• ZHVILLIMI I SHKENCËS
• PARASHKOLLOR
• MATEMATIKA

Artikulli përshkruan historinë e zhvillimit të formimit të koncepteve matematikore të parashkollorëve përmes një analize të punës së shkencëtarëve nga vende të ndryshme në kontekstin e metodave, përmbajtjes dhe teknikave të mësimdhënies.

• Punë praktike në astronomi "Plotësimi i diagramit Hertzsprung-Russell"
• Pavarësia konjitive si një rrugë drejt vetë-realizimit personal në të mësuar
• Përdorimi i materialeve edukative virtuale me qëllim të vetë-zhvillimit të studentëve të mjekësisë
• Kultura fizike në sigurimin e një stili jetese të shëndetshëm për studentët

Një mësues parashkollor duhet të jetë i njohur me gjendjen aktuale të zhvillimit të teorisë dhe teknologjisë së zhvillimit të koncepteve matematikore të parashkollorëve në mënyrë që t'u ofrojë nxënësve të tyre arsim cilësor matematikor. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se ritmi i zhvillimit të shoqërisë nuk siguron formimi profesional për të gjithë periudhën e punës së jetës së një personi. Prandaj, mësuesi duhet të jetë i përgatitur për edukimin e vazhdueshëm gjatë gjithë jetës, trajnimi i avancuar, përvetësimi dhe zhvillimi i aftësive për kombinimin, transferimin, ndërlidhjen e njohurive të fituara tashmë me të reja.

Gjendja aktuale teorike dhe zhvillimin teknologjik formimi i koncepteve matematikore tek fëmijët mosha parashkollore u formua në vitet 80-90. shekujt XX Në vitet '80 shkencëtarët filluan të kërkojnë mënyra për të përmirësuar edukimin parashkollor të matematikës përmes optimizimit të përmbajtjes dhe metodave të reja të mësimdhënies së fëmijëve.

Formimi i koncepteve fillestare matematikore u parashtrua nga psikologët. Galperin P.Ya. zhvilloi një linjë për të prezantuar konceptet dhe veprimet elementare matematikore. Ajo u ndërtua në futjen e matjeve. Në këtë qasje, një numër kuptohet si raporti i sasisë së matur me masën e zgjedhur, si rezultat i matjes. Formimi i konceptit të numrit përmes zotërimit të fëmijëve të veprimeve të përvetësimit, barazimit, matjes dhe mekanizmi psikologjik llogaritë si aktivitet mendor u përshkruan në veprat e Davydov V.V. Në veprat e tyre, Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntaeva T.V. tregoi se është e mundur të zhvillohen tek fëmijët parashkollorë ide për madhësinë dhe marrëdhënien midis numërimit dhe matjes.

Kështu, sipas metodave tradicionale të mësimdhënies, një numër është rezultat i numërimit. Një tipar i mënyrës së re të prezantimit të konceptit ishte paraqitja e një numri si raport i sasisë së matur me një njësi matëse (masa konvencionale), d.m.th. numër si rezultat i një matjeje. Prandaj, një seksion i ri "Madhësia" u fut në programin arsimor të fëmijëve.

Analiza e përmbajtjes së mësimdhënies së parashkollorëve nga pikëpamja e detyrave të reja u ka mundësuar studiuesve të zhvillojnë metoda për t'u mësuar fëmijëve metoda të përgjithësuara për zgjidhjen e problemeve njohëse, ndërtimin e lidhjeve, varësive, etj. Për këtë qëllim, filluan të propozohen mjete të reja mësimore: modele, vizatime skematike, e cila reflektonte thelbësore në përmbajtjen e dijshme.

Markushevich A.I., Papi J. et al. tërhoqën vëmendjen për nevojën për të rishikuar përmbajtjen e njohurive në matematikë për fëmijët gjashtëvjeçar. Ata besonin se ishte e nevojshme të pasuroheshin, të shtoheshin ide të reja në lidhje me kombinatorikën, grupet, probabilitetin, grafikët, etj. Markushevich A.I. rekomandoi ndërtimin e një metodologjie për mësimdhënien e matematikës bazuar në parimet e teorisë së grupeve. Ai besonte se ishte e nevojshme të mësoheshin parashkollorët duke përdorur operacione të thjeshta me grupe, për të zhvilluar konceptet e tyre hapësinore dhe sasiore. Papi J. zhvilloi një teknikë për formimin e ideve të fëmijëve për funksionet, marrëdhëniet, hartëzimin, renditjen etj. duke përdorur grafikët shumëngjyrësh.

Përpjekjet për të formuar koncepte sasiore tek fëmijët mosha e hershme, si dhe mënyrat për të përmirësuar këto aftësi te fëmijët parashkollorë u shqyrtuan nga Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. .

Metodat dhe teknikat për zhvillimin matematikor të fëmijëve parashkollorë me ndihmën e lojërave u formuluan nga T.N. Smolentseva, I.I. etj.

Metlina L.S. zhvilluar nga: qasje e integruar për të mësuarit, mjete didaktike efektive, një shumëllojshmëri teknikash mësimore. Punimet e saj filluan të përdoren kur shkruanin shënime mësimore për formimin e koncepteve elementare matematikore dhe rekomandimeve metodologjike.

Zhvillimi i metodave të reja për mësimin e matematikës për fëmijët parashkollorë u krye në vende të tjera, si Gjermania, Polonia, SHBA dhe Franca.

Shkencëtarët nga Polonia dhe Gjermania, Doom E., Althaus D., Fiedler M., tërhoqën vëmendjen në zhvillimin e ideve për numrat në procesin e veprimeve praktike me grupe objektesh. Shkencëtarët propozuan lojëra dhe ushtrime që i ndihmuan fëmijët të zotëronin aftësinë për të organizuar dhe klasifikuar objektet sipas kritereve të ndryshme, përfshirë sasinë.

Shkencëtarët nga SHBA Lacson V. dhe Green R., si një zhvillim i ideve rreth konceptit të numrit dhe operacioneve matematikore, studiuan të kuptuarit e fëmijëve për marrëdhëniet sasiore në grupe të veçanta objektesh. Ata paguanin vëmendje e madhe Studimi i çështjes së të kuptuarit nga fëmijët e parimit të ruajtjes së sasisë në procesin e veprimeve praktike në transformimin e vazhdueshëm dhe sasi diskrete.

Shkencëtarët francezë besonin se fëmijët deri në katër vjet duhet të mësojnë të llogarisin vetë pa ndihmën e një të rrituri, sepse kur luajnë me rërë, ujë dhe objekte të tjera, fëmijët zhvillojnë një ide për sasinë dhe madhësinë në nivelin shqisor.

mësues i frëngjishtes shkollat ​​amë Polina Kergomar besonte se aftësia për të kuptuar matematikën varet nga cilësia e mësimdhënies. Mësuesit nga Franca zhvilluan një sistem lojërash logjike. Besohej se përmes lojës, fëmijët formuan dhe zhvillonin aftësinë për të kuptuar, arsyetuar dhe vetëkontroll. Fëmijët mësojnë të transferojnë aftësitë e mësuara në situata të reja. Duke përdorur gjuha matematikore, fëmijët 5-6 vjeç kuptojnë konceptet elementare matematikore, mësojnë të shprehin shkurtimisht dhe saktë mendimet e tyre, gjejnë dhe korrigjojnë gabimet.

Në vitet '90 shekulli XX u identifikuan disa drejtime kryesore shkencore në metodologjinë dhe teorinë e zhvillimit të koncepteve matematikore te fëmijët parashkollorë. Në drejtimin e parë Piaget J., Poddyakov N.N. dhe të tjera, duke marrë parasysh përmbajtjen e zhvillimit dhe trajnimit, teknikat dhe metodat për formimin e intelektualëve krijimtarinë, si: vëzhgimi, aftësia për të krahasuar, përgjithësuar etj. Drejtimi i dytë, i cili u konsiderua nga Spranger E., Elkonin D.B. etj., është zhvillimi i aftësive dhe proceseve shqisore të fëmijëve, për shembull, kur përdorin modelimin. Modelimi është një nga aftësitë intelektuale të fëmijëve parashkollorë. Fëmijët parashkollorë janë në gjendje të operojnë me disa lloje modelesh: konkrete, simbolike me kusht, të përgjithësuara. Georgiev L.S., Davydov V.V. et al. identifikuan një drejtim të tretë. Thelbi i tij qëndron në faktin se përpara se të zotëroni numrat, ndodh një krahasim praktik i sasive. Ky krahasim kryhet nëpërmjet identifikimit në objekte tipare të përbashkëta, domethënë: gjatësia, masa, gjerësia, lartësia. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. et al drejtim teorik. Ai bazohet në formimin dhe zhvillimin e një lloji të të menduarit në procesin e të kuptuarit dhe asimilimit të vetive dhe marrëdhënieve nga fëmijët. Në procesin e veprimit me grupe, ngjyra, objekte, forma, madhësi të ndryshme etj., fëmijët mësojnë të kryejnë detyra logjike mbi vetitë e nëngrupeve të ndryshme.

Kështu, bazat teorike teknikat moderne mbi formimin dhe zhvillimin e koncepteve matematikore te fëmijët parashkollorë bazohen në katër drejtime, ide të reja dhe tradicionale.

Referencat

1. Beloshistaya A.V. Zhvillimi i aftësive matematikore të parashkollorëve. - M.: Arsimi, 2004.
2. Budko T.S. Zhvillimi i koncepteve matematikore tek fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 2008.
3. Kiriçek K.A. Rreth disa forma aktive kryerja e klasave për bachelorët e profilit "Edukimi Parashkollor" // Problemet dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit në Rusi: koleksioni i materialeve të Konferencës Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse XXXIX / Ed. ed. S.S. Çernova. – Novosibirsk: Shtëpia Botuese TsRNS, 2016. – Fq.66-71.
4. Kiriçek K.A. Përgatitja e bachelorëve të profilit “Arsimi Parashkollor” për zbatimin e zhvillimit matematikor të fëmijëve në organizatat arsimore// Kant. – 2016. - Nr.1(18). - f.37-40.
5. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Teoritë dhe teknologjitë e zhvillimit matematikor të fëmijëve parashkollorë. - M.: Qendra për Edukim Pedagogjik, 2008.
6. Smolyakova O.K., Smolyakova N.V. Matematika për parashkollorët. Për të ndihmuar prindërit të përgatisin fëmijët 3-6 vjeç për shkollë. - M.: Shkolla botuese, 2002.
7. Stolyar A.A. Formimi i koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët. - M.: Arsimi, 2007.
8. Taruntaeva T.V. Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 2002.
9. Fedler M. Matematika tashmë në kopshtin e fëmijëve. - M.: Arsimi, 2003.

https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Seminar-punëtori Përdorimi i teknologjive moderne arsimore si një mjet efektiv për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë Kazakova E. M., Art. mësuesi i kopshtit "Solnyshko" SP MBOU "Shkolla e Mesme Ustyanskaya" Mars 2016

Qëllimi: zhvillimi i kompetencës profesionale, formimi i aftësive personale rritje profesionale mësuesit për përdorimin e teknologjive moderne arsimore në punën e tyre (teknologjitë "Situata"). Plani i seminarit: 1. Fjala hyrëse “Efektshmëria e punës në FEMP te fëmijët parashkollorë” 2. Formimi i EMF në kurse të terapisë së të folurit(nga përvoja e mësuesit - logopedit Kim L.I.) 3. Teknologjia “Situata” si mjet për realizimin e qëllimeve moderne të edukimit parashkollor” 4. Reflektimi.

Për të tretur dijen, duhet ta përthithësh me oreks (A. Francë).

Kushtet për mësimin e matematikës në institucionet arsimore parashkollore Pajtueshmëria me kërkesat moderne Ndërveprimi me familjet e nxënësve Natyra e ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije Ruajtja e interesit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijës Kapërcimi i formalizmit në konceptet matematikore të parashkollorëve Përdorimi i formave të ndryshme organizimi aktiviteti njohës

Loja "Në vendin e duhur, në koha e duhur, në dozat e nevojshme"

2. Formimi i EMF në klasat e terapisë së të folurit (nga përvoja e mësuesit - logopedi Kim L. I.)

3. Teknologjia “Situata” si mjet për realizimin e qëllimeve moderne të edukimit parashkollor”

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Teknologjia "Situata" si një mjet për realizimin e qëllimeve moderne të arsimit parashkollor" Përgatitur nga: Kazakova E. M., mësuese e vjetër e kopshtit "Solnyshko" SP MBOU "Shkolla e Mesme Ustyanskaya" Mars 2016

“Detyra e sistemit arsimor nuk është të transferojë një vëllim njohurish, por të mësojë se si të mësohet. Në të njëjtën kohë, formimi i veprimtarisë edukative nënkupton formimin zhvillimin shpirtëror personalitetit. Kriza e edukimit qëndron në varfërimin e shpirtit ndërsa pasurohet me informacion.” A.G. Asmolov, drejtor grupi i punës për krijimin e Standardeve Federale Arsimore Shtetërore të Arsimit Shtesë, Drejtor i FIRO

Qasja e aktivitetit i referohet një organizate të tillë procesi arsimor, në të cilën studenti zotëron kulturën jo duke transmetuar informacion, por në procesin e veprimtarive të tij arsimore.

Teknologjia "Situata" është një teknologji modifikuese e metodës së aktivitetit për parashkollorët. Mësuesi/ja krijon kushte që fëmijët të “zbulojnë” njohuri të reja

Struktura e teknologjisë “Situata” 1) Hyrje në situatë. 2) Përditësimi. 3) Vështirësi në situatë. 4) “Zbulimi” i njohurive të reja nga fëmijët. 5) Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja. 6) Kuptimi.

I. Hyrje në situata e lojës: - përfshirja e fëmijës në aktivitetin kognitiv të përgatitur sipas situatës; një situatë që i motivon fëmijët të përfshihen në lojën didaktike. Detyrë didaktike: motivimi i fëmijëve për t'u përfshirë në lojëra. Rekomandime për realizimin e: - dëshirave të mira, mbështetje morale, moto, bisedë enigmë, mesazh etj. (A ju pëlqen të udhëtoni? A doni të shkoni në... etj.). Frazat kryesore për përfundimin e skenës janë pyetjet: "A dëshiron?", "A mundesh?"

2. Përditësimi: - përditësimi i njohurive të nevojshme për të studiuar materialin e ri dhe veprimtarinë lëndore të fëmijëve: përditësimi i njohurive të fëmijëve. Kërkesat për fazën 1. Riprodhohen njohuritë, aftësitë, aftësitë që janë bazë për “zbulimin” e njohurive të reja ose të nevojshme për ndërtimin e një mënyre të re veprimi. 2. Propozohet një detyrë që kërkon që fëmijët të marrin një mënyrë të re të vepruari.

3. Vështirësi në një situatë loje: - fiksimi i vështirësisë; - përcaktimi i shkakut të vështirësisë. Detyrat didaktike: krijoni një situatë motivuese për "zbulimin" e njohurive të reja ose një metodë veprimi; zhvillojnë të menduarit dhe të folurit. Kërkesat për skenën Duke përdorur sistemin e pyetjeve "A mundesh?" - "Pse nuk munden?" vështirësia që lind regjistrohet në fjalimin e fëmijëve dhe formulohet nga mësuesi.

4. “Zbulimi” i njohurive të reja: - propozohet dhe pranohet një mënyrë e re veprimi, një koncept i ri, formë e re rekorde etj. Detyrat didaktike: për të formuar një koncept ose ide për atë që studiohet; zhvillojnë operacionet mendore. Kërkesat për skenën Duke përdorur pyetjen "Çfarë duhet të bëni nëse nuk dini diçka?" Mësuesja inkurajon fëmijët të zgjedhin një mënyrë për të kapërcyer vështirësinë. Mësuesi ndihmon në parashtrimin e supozimeve, hipotezave, ideve dhe justifikimin e tyre. 3. Mësuesja dëgjon përgjigjet e fëmijëve, i diskuton ato me të tjerët dhe i ndihmon të nxjerrin një përfundim. 4. Përdoren veprimet e subjektit me modele dhe diagrame. 5. Mënyrë e re veprimet regjistrohen në formë foljore, në formën e një vizatimi ose në formë simbolike, modeli i lëndës etj. 6. Me ndihmën e mësuesit, fëmijët kapërcejnë vështirësinë që ka lindur dhe nxjerrin përfundime duke përdorur një metodë të re veprimi.

5. Përfshirja e njohurive të reja në sistemin e njohurive të fëmijës - asimilimi i një mënyre të re veprimi; - konsolidimi i një koncepti të ri, njohurive të reja, dizajnimi i ri i rekordeve, etj.; - sigurimin e shprehjes së njohurive në forma të ndryshme; - thellimi i të kuptuarit të materialit të ri. Detyrat didaktike: tren aftësitë e të menduarit(analizë, abstragim etj.), aftësi komunikimi; organizojnë rekreacion aktiv fëmijët. Përdoren pyetjet: “Çfarë do të bësh tani? Si do ta përfundoni detyrën?

6. Rezultati i mësimit (të kuptuarit): - fiksimi i njohurive të reja në të folurit e fëmijëve; - analiza e fëmijëve të aktiviteteve të tyre personale dhe kolektive; - ndihmoni fëmijën të kuptojë arritjet dhe problemet e tij. Detyrat didaktike: të kuptuarit e fëmijëve të aktiviteteve në klasë. Kërkesat për skenën. 1. Organizimi i reflektimit të fëmijëve dhe vetëvlerësimi i tyre i aktiviteteve të tyre në klasë. 2. Fiksim rezultat i arritur në klasë - përvetësimi i njohurive të reja ose mënyra e veprimtarisë. Pyetje: - “Ku ishe?”, “Çfarë po bëje?”, “Kë e ndihmove? "Pse ia dolëm?", "Ti ia dolët... sepse mësuat..." Është e rëndësishme të krijosh një situatë suksesi ("Unë mundem!", "Unë mundem!", "Unë jam mirë!", "Unë jam i nevojshëm!")

Punë në grup Krijoni një algoritëm mësimi në faza dhe zgjidhni detyrat e përshtatshme didaktike për pjesët. Puna me shënime. Detyra e mësuesve është të analizojnë mësimin, të nxjerrin në pah fazat dhe të shkruajnë detyra didaktike për secilën fazë.

Faleminderit për punën! Reflektimi. Metoda "Përcaktoni distancën"

Pamja paraprake:

Seminar - punëtori

"Përdorimi i teknologjive moderne arsimore si një mjet efektiv për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë"

Synimi: zhvillimi i kompetencës profesionale, formimi i rritjes personale profesionale të mësuesve në përdorimin e teknologjive moderne arsimore në punën e tyre (teknologjitë "Situata").

Plani i seminarit:

1. Fjala hyrëse “Efektshmëria e punës në FEMP tek fëmijët parashkollorë”

2. Formimi i EMF në klasat e terapisë së të folurit (nga përvoja e mësuesit - logopedi Kim L. I.)

3. Teknologjia “Situata” si mjet për realizimin e qëllimeve moderne të edukimit parashkollor”

4. Reflektimi.

Zgjidhja e përafërt:

1. Për të rritur nivelin e zhvillimit të fëmijëve aftësitë njohëse në fushën e përdorimit të zhvillimit matematik forma efektive organizimi i përbashkët veprimtari edukative me fëmijët si në klasë ashtu edhe gjatë momenteve rutinë. Term - vazhdimisht, respekt. - mësues në grup.

2. Në këndet e prindërve, vendosni informacione për problemin e zhvillimit të koncepteve matematikore te fëmijët (duke përfshirë një përzgjedhje të koncepteve matematikore). Afati - rregullisht deri në fund të vitit dhe më tej. Rep. - edukatoret.

3. Vazhdoni të studioni dhe përdorni teknologjinë moderne në punën tuaj teknologji arsimore“Situata” (zbulimi i njohurive të reja) si një nga mjete efektive mësimdhënien e parashkollorëve. Afati është konstant. Përgjegjës - edukatorë.

1. Të gjithë e dini se në moshën parashkollore, nën ndikimin e mësimdhënies dhe edukimit, zhvillimi intensiv i të gjithë aftësive njohëse. proceset mendore– vëmendja, kujtesa, imagjinata, të folurit. Në këtë kohë, bëhet formimi i formave të para të abstraksionit, përgjithësimit dhe përfundimeve të thjeshta, kalimi nga të menduarit praktik në atë logjik dhe zhvillimi i arbitraritetit të perceptimit.

Sot, modeli i ngurtë arsimor dhe disiplinor i edukimit është zëvendësuar nga një model i orientuar drejt personit, i bazuar në një qëndrim të kujdesshëm dhe të ndjeshëm ndaj fëmijës dhe zhvillimit të tij. Problemi i të nxënit të diferencuar individualisht dhe punë korrektuese me femije.

A përmbushin kërkesat moderne përmbajtja dhe teknologjia e programit të zbatuar?

Detyra kryesore nuk ishte komunikimi i njohurive të reja, por mësimi i mënyrës së marrjes së informacionit në mënyrë të pavarur, gjë që është e mundur përmes aktiviteteve të kërkimit, dhe përmes arsyetimit të organizuar kolektiv, dhe përmes lojërave dhe trajnimeve. Është e rëndësishme jo vetëm të japësh një sasi njohurish, porMësoni një fëmijë të mendojë në mënyrë krijuese, të ruajë kuriozitetin e tij, të rrënjos dashurinë për përpjekjet mendore dhe tejkalimin e vështirësive.

Le të theksojmë disa kushte të rëndësishme mësimi i matematikës në moshën parashkollore.

Kushti një . Arsimi duhet të plotësojë kërkesat moderne. Gatishmëria e një fëmije për shkollë, e cila e lejon atë të përfshihet në sistemin arsimor, ndodh për çdo individ në një hark kohor individual. Në të njëjtën kohë, ekziston nevoja për të kombinuar atë që fëmija mund të mësojë me atë që këshillohet të zhvillohet, duke përdorur një shumëllojshmëri mjetesh didaktike parashkollore.

Kushti dy . Është e mundur të sigurohet kënaqësia e nevojave të zhvillimit matematikor të fëmijës përmes ndërveprimit të mësuesve. parashkollor dhe prindërit. Familja më shumë se të tjerët institucionet sociale, mund të japë një kontribut të rëndësishëm për pasurimin sferën njohëse fëmijë.

Kushti i katërt. Është e nevojshme të ruhet interesi dhe aktiviteti njohës i fëmijës. Shkencëtarët kanë vënë re se në fjalorin e një fëmije pesë deri në gjashtë vjeç, fjala më e përdorur është "pse". Këtu fillon zbulimi i botës. Duke reflektuar mbi atë që pa, fëmija kërkon ta shpjegojë atë duke përdorur të tijën përvojë jetësore. Ndonjëherë logjika në arsyetimin e fëmijëve është naive, por ju lejon të shihni se fëmija po përpiqet të lidhë fakte të ndryshme dhe t'i kuptojë ato.

Kushti i pestë . Është e rëndësishme të mësosh të njohësh formalizmin në zhvillim në konceptet matematikore të parashkollorëve dhe ta kapërcesh atë. Ndonjëherë të rriturit habiten se sa shpejt një fëmijë mëson disa koncepte matematikore mjaft komplekse: ai njeh lehtësisht një numër autobusi treshifror, një numër apartamenti dyshifror, navigon "zerot" në kartëmonedha dhe mund të numërojë në mënyrë abstrakte, duke emërtuar numra deri në njëqind, një mijë, një milion. Kjo në vetvete është e mirë, por nuk është tregues absolut zhvillimi matematikor dhe nuk garanton suksesin e ardhshëm të shkollës. Në të njëjtën kohë, një fëmijë mund ta ketë të vështirë të bëjë një pyetje të thjeshtë ku është e nevojshme jo vetëm riprodhimi i njohurive, por zbatimi i saj në një situatë të re.

Kushti i gjashtë . Gjatë mësimit të matematikës, është e nevojshme të përdoren forma të ndryshme të organizimit të veprimtarisë njohëse dhe teknikave metodologjike, të pasurohet komunikimi i gjallë dhe të diversifikohen jetën e përditshme, sigurojnë aktivitete partneriteti, stimulojnë pavarësinë.

Në të njëjtën kohë, aktiviteti i vetë parashkollorit është i rëndësishëm - ekzaminim, objekt-manipulues, kërkim. Veprimet e një fëmije nuk mund të zëvendësohen duke parë ilustrimet në tekstet e matematikës ose tregimet e një mësuesi. Mësuesi drejton me mjeshtëri procesin e të mësuarit dhe e çon fëmijën drejt një rezultati kuptimplotë për të. Përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike bën të mundur zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve, transferimin e njohurive dhe metodave të veprimtarisë në kushte të reja, përcaktimin e mundësisë së aplikimit të tyre, përditësimin e njohurive, zhvillimin e këmbënguljes dhe kuriozitetit.

Për të tretur njohuritë, duhet ta përthithni atë me oreks(A. Francë).

Përmbajtja e koncepteve elementare matematikore që mësojnë fëmijët parashkollorë rrjedh nga vetë shkenca, konceptet e saj fillestare, themelore që përbëjnë realitetin matematikor. Çdo drejtim është i mbushur me përmbajtje specifike të aksesueshme për fëmijët dhe u lejon atyre të krijojnë ide për vetitë (madhësinë, formën, sasinë) e objekteve në botën përreth; organizoni idetë për marrëdhëniet e objekteve sipas parametrave (karakteristikave) individuale: formës, madhësisë, sasisë, vendndodhjes hapësinore, varësisë kohore.

Bazuar në veprime praktike të gjera me objekte, material vizual dhe simbole konvencionale, zhvillohet të menduarit dhe elementët e veprimtarisë së kërkimit.

Çelësi teknologji arsimore Gjatë zbatimit të programit tonë, ne organizojmë aktivitete të synuara intelektuale dhe njohëse. Ai përfshin mësimin latent, real dhe të ndërmjetësuar, i cili kryhet në një institucion arsimor parashkollor dhe në familje.

Mësimi latent (i fshehur) siguron akumulimin e përvojës shqisore dhe informative. Le të rendisim faktorët që kontribuojnë në këtë.

✓ Mjedis lëndor i pasuruar.

✓ Veprimtari të pavarura të menduara dhe të motivuara posaçërisht (të përditshme, punë, konstruktive, edukative jo matematikore).

✓ Veprimtari prodhuese.

✓ Komunikimi njohës me të rriturit, diskutimi i pyetjeve që lindin tek fëmija.

✓ Mbledhja e fakteve të jashtëzakonshme, vëzhgimi në fusha të ndryshme të shkencës dhe kulturës së zhvillimit të ideve që janë interesante dhe të arritshme për të kuptuarit e sotëm të një parashkollori.

✓ Leximi literaturë e specializuar, duke popullarizuar arritjet e mendimit njerëzor në fushën e matematikës dhe shkencave përkatëse.

✓ Eksperimentimi, vëzhgimi dhe diskutimi me fëmijën mbi procesin dhe rezultatet e veprimtarisë njohëse.

Mësimi real (i drejtpërdrejtë) ndodh si veprimtari njohëse e organizuar posaçërisht nga një i rritur për një grup të tërë ose nëngrup fëmijësh, që synon të zotërojë konceptet bazë dhe të krijojë një marrëdhënie midis kushteve, procesit dhe rezultatit. Metodat heuristike ndihmojnë fëmijën të krijojë varësi midis fakte individuale, "zbuloni" në mënyrë të pavarur modelet. Situatat e kërkimit të problemeve pasurojnë përvojën e aplikimit mënyra të ndryshme kur zgjidhni problemet njohëse, ato ju lejojnë të kombinoni teknikat dhe t'i zbatoni ato në situata jo standarde.

Të nxënit e ndërmjetësuar përfshin përfshirjen e një pedagogjie të organizuar gjerësisht bashkëpunuese, didaktike dhe lojëra biznesi, kryerja e përbashkët e detyrave, kontrolli i ndërsjellë, mësimi i ndërsjellë në dhomën e krijuar të lodrave për fëmijët dhe prindërit, përdorimi i llojeve të ndryshme të pushimeve dhe aktiviteteve të kohës së lirë. Në të njëjtën kohë, doza individuale në zgjedhjen e përmbajtjes dhe përsëritshmërinë e ndikimeve didaktike arrihet lehtësisht. Të mësuarit indirekt përfshin pasurimin e përvojës prindërore në përdorimin e humanizmit dhe pedagogjisë metoda efektive zhvillimi kognitiv parashkollorët.

Kombinimi i të mësuarit latent, real dhe të ndërmjetësuar siguron integrimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve. Është kompleksiteti i qasjes ndaj edukimit të fëmijëve parashkollorë që lejon përdorimin e plotë të periudhës së ndjeshme.

Një mjet i rëndësishëm mësimor përdoret gjerësisht në zhvillimin matematikor të parashkollorëve - lojë. Megjithatë, ai bëhet efektiv nëse përdoret "në vendin e duhur, në kohën e duhur dhe në dozat e duhura". Një lojë e zyrtarizuar, e rregulluar rreptësisht nga të rriturit, e tërhequr me kalimin e kohës, pa intensitet emocional, mund të sjellë më shumë dëm, se e dobishme, pasi shuan interesin e fëmijës si për lojërat ashtu edhe për të mësuarit.

Zëvendësimi i lojërave me ushtrime monotone gjatë mësimit të matematikës gjendet shpesh në shtëpi dhe arsimin publik. Fëmijët detyrohen të praktikojnë numërimin për një kohë të gjatë, të kryejnë të njëjtat lloj detyrash, të prezantohen me materiale vizuale monotone dhe të përdorin përmbajtje primitive që nënvlerësojnë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Të rriturit, që drejtojnë lojën, zemërohen nëse fëmija jep përgjigjen e gabuar, është mendjelehtë dhe tregon mërzi të plotë. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim negativ ndaj lojërave të tilla. Në fakt, gjëra mjaft komplekse mund t'i paraqiten një fëmije në një mënyrë kaq emocionuese, saqë ai do të kërkojë më shumë punë me të.

Rreth përdorimit lojëra matematikore në aktivitete edukative të përbashkëta me fëmijët, folëm në një konsultë.

2. Formimi i EMF në orët e terapisë së të folurit (nga përvoja e mësuesit - logopedit Kim L.I.) Teksti i fjalimit është bashkangjitur.

3. Teknologjia "Situata"

Metoda "Përcaktoni distancën".Tema "teknologjia "Situata" (zbulimi i njohurive të reja)" shfaqet në kavalet.

Mësuesve u kërkohet të qëndrojnë në një distancë nga kavaleti që tregon më së miri afinitetin ose distancën e tyre me temën. Mësuesit më pas shpjegojnë distancën e zgjedhur me një fjali.

Praktika e edukimit parashkollor tregon se suksesi i të mësuarit ndikohet jo vetëm nga përmbajtja e materialit të ofruar, por edhe nga forma e prezantimit të tij.

Baza për organizimin e procesit arsimor është teknologjia e metodës së aktivitetitLyudmila Georgievna Peterson.

Ideja e tij kryesore është të menaxhojë veprimtarinë e pavarur njohëse të fëmijëve në çdo nivel arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre të moshës.

Qasja e aktivitetit e fut fëmijën brenda pozicion aktiv figura, fëmija ndryshon veten, duke ndërvepruar me mjedisin, fëmijët e tjerë dhe të rriturit kur zgjidh detyra dhe probleme personale të rëndësishme.

Në procesin arsimor edukatori ka dy role: rolin e organizatorit dhe rolin e ndihmësit.

Si organizator modelon situata edukative; zgjedh metoda dhe mjete; organizon procesin arsimor; u bën pyetje fëmijëve; ofron lojëra dhe detyra. Procesi arsimor duhet të jetë i një lloji thelbësisht të ri: mësuesi nuk jep njohuri në formë të gatshme, por krijon situata kur fëmijët kanë nevojë të "zbulojnë" vetë këtë njohuri dhe i çon në zbulime të pavarura përmes një sistemi. të pyetjeve dhe detyrave. Nëse një fëmijë thotë: "Dua të mësoj!", "Dua ta zbuloj!" dhe të ngjashme, që do të thotë se mësuesi ka arritur të luajë rolin e organizatorit.

Si asistent, një i rritur krijon një mjedis miqësor, psikologjikisht të rehatshëm, u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve, në situata të vështira ndihmon çdo fëmijë të kuptojë se ku gabon, të korrigjojë gabimin dhe të marrë rezultate, vëren dhe regjistron suksesin e fëmijës dhe mbështet besimin e tij në aftësitë e veta. Nëse fëmijët janë të rehatshëm psikologjikisht në kopsht, nëse lirisht u drejtohen të rriturve dhe moshatarëve për ndihmë, nuk kanë frikë të shprehin mendime, të diskutojnë për probleme të ndryshme, atëherë kjo do të thotë se mësuesi ia ka dalë mbanë në rolin e asistentit. Rolet e organizatorit dhe asistentit plotësojnë njëri-tjetrin.

Një teknologji e tillë ështëteknologjia "Situata"të cilin do ta takojmë sot.

Përdoret prezantimi.

Struktura e teknologjisë “Situata”.

Struktura holistike e teknologjisë "situata" përfshin gjashtë faza të njëpasnjëshme. Dua t'i nënvizoj shkurtimisht.

Faza 1 "Hyrje në situatë".

Në këtë fazë krijohen kushte që fëmijët të zhvillojnë një nevojë (motivim) të brendshëm për të marrë pjesë në aktivitete. Fëmijët regjistrojnë atë që duan të bëjnë (qëllimi i fëmijëve). Mësuesi përfshin fëmijët në një bisedë që është personalisht e rëndësishme për ta dhe që lidhet me përvojën e tyre personale.

Frazat kyçe për plotësimin e skenës janë pyetjet: “Dëshiron? A mundesh?” Duke pyetur "a do", mësuesi tregon lirinë e fëmijës për të zgjedhur aktivitetin. Është e nevojshme të sigurohet që fëmija të ketë ndjenjën se ai vetë ka marrë vendimin për t'u përfshirë në aktivitet, bazuar në këtë, fëmijët zhvillojnë një cilësi integruese, si aktiviteti. Ndodh që njëri nga fëmijët të refuzojë aktivitetin e propozuar. Dhe kjo është e drejta e tij. Ju mund ta ftoni atë të ulet në një karrige dhe të shikojë djemtë e tjerë duke luajtur. POR nëse refuzoni aktivitetin, mund të uleni në një karrige dhe të shikoni të tjerët, por nuk duhet të keni asnjë lodër në duart tuaja. Zakonisht të tillë "sulmues" kthehen sepse të ulesh në një karrige dhe të mos bësh asgjë është e mërzitshme.

Faza 2 "Përditësimi".

Përgatitja për fazat e ardhshme, në të cilat fëmijët duhet të "zbulojnë" njohuri të reja për veten e tyre. Këtu, në procesin e lojës didaktike, mësuesi organizon aktivitetet objektive të fëmijëve, në të cilat operacionet mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi) përditësohen me qëllim. Fëmijët janë në komplotin e lojës, duke lëvizur drejt qëllimit të tyre "fëminor" dhe nuk e kanë idenë se mësuesi po i çon ata drejt zbulimeve të reja.

Faza e aktualizimit, si të gjitha fazat e tjera, duhet të përshkohet me detyra edukative, me formimin tek fëmijët e ideve të vlerave parësore për atë që është e mirë dhe çfarë është e keqe.

Faza 3 "Vështirësi në situatë".

Kjo fazë është kyçe. Brenda kornizës së komplotit të përzgjedhur, simulohet një situatë në të cilën, duke përdorur pyetjet "A mundeni?" - “Pse nuk mundën”, mësuesi/ja i ndihmon fëmijët të fitojnë përvojë në regjistrimin e vështirësisë dhe identifikimin e shkaqeve të saj. Kjo fazë përfundon me fjalët e mësuesit: "Pra, çfarë duhet të zbulojmë?"

Faza 4 "Zbulimi i njohurive të reja (metoda e veprimit) nga fëmijët".

Mësuesi përfshin fëmijët në proces vendim i pavarurçështjet problematike, kërkimi dhe zbulimi i njohurive të reja. Duke përdorur pyetjen “Çfarë duhet të bëni nëse nuk dini diçka?” mësuesi i inkurajon fëmijët të zgjedhin një mënyrë për të kapërcyer vështirësinë.

Në këtë fazë, fëmijët fitojnë përvojë në zgjedhjen e një metode për zgjidhjen e një situate problemore, parashtrimin dhe justifikimin e hipotezave dhe "zbulimin" e pavarur të njohurive të reja.

Faza 5 Përfshirja e njohurive të reja (metoda e veprimit) në sistemin e njohurive dhe aftësive të fëmijës.

Në këtë fazë, mësuesi ofron situata në të cilat njohuritë e reja përdoren në lidhje me metodat e zotëruara më parë. Në të njëjtën kohë, mësuesi i kushton vëmendje aftësisë së fëmijëve për të dëgjuar, kuptuar dhe përsëritur udhëzimet e të rriturve, për të zbatuar rregullin dhe për të planifikuar aktivitetet e tyre. Përdoren pyetjet: “Çfarë do të bësh tani?” Vëmendje e veçantë në këtë fazë i kushtohet zhvillimit të aftësisë për të kontrolluar mënyrën se si ata kryejnë veprimet e tyre dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre.

Faza 6 "Kuptimi" (rezultati).

Kjo fazë është një element i domosdoshëm në strukturën e vetëorganizimit refleksiv, pasi ju lejon të fitoni përvojë në kryerjen e veprimeve të tilla të rëndësishme universale si regjistrimi i arritjeve të një qëllimi dhe përcaktimi i kushteve që bënë të mundur arritjen e këtij qëllimi.

Duke përdorur pyetjet "Ku ishe?", "Çfarë po bënte?", "Kë e ndihmove?" Mësuesi/ja i ndihmon fëmijët të kuptojnë aktivitetet e tyre dhe të regjistrojnë arritjen e qëllimeve të fëmijëve. Më pas, duke përdorur pyetjen "Pse keni pasur sukses?" Mësuesja i çon fëmijët në faktin se ata kanë arritur qëllimin e fëmijëve të tyre për faktin se kanë mësuar diçka të re dhe kanë mësuar diçka. Mësuesi bashkon qëllimet e fëmijëve dhe ato arsimore dhe krijon një situatë suksesi: “Ju keni pasur sukses sepse keni mësuar (mësuar).

Duke marrë parasysh rëndësinë e emocioneve në jetën e një parashkollori, vëmendje të veçantë Këtu duhet t'i kushtojmë vëmendje krijimit të kushteve që çdo fëmijë të marrë gëzim dhe kënaqësi nga një përfundim i mirëbërë.

Pra, situata teknologjike është një mjet që lejon parashkollorët të formojnë në mënyrë sistematike dhe holistike përvojën parësore të kryerjes së të gjithë kompleksit të detyrave universale. veprimtari edukative, duke ruajtur origjinalitetin e institucionit arsimor parashkollor si institucioni arsimor, prioriteti i të cilit është aktivitet loje.

Shikoni një video regjistrim të mësimit.

Puna praktike e mësuesve.

1. Ndahuni në 2 ekipe duke përdorur metodën "Zgjidhni një shirit".Duke punuar në këmbalec.

Shiritat janë në dispozicion të shkurtër dhe të gjatë. Mësuesit zgjedhin një shirit dhe formojnë një ekip (të gjithë të gjatë - një ekip, të gjithë të shkurtër - i dyti).

Puna në grupe. Krijoni një algoritëm mësimi në faza dhe zgjidhni detyrat e duhura didaktike për pjesët.

Zarfe me etapa dhe detyra didaktike.

Kontrolli : Prezantuesi lexon përgjigjen e saktë, ekipet kontrollojnë ekzekutimin.

2. Ndani në 4 ekipe duke përdorur metodën “Gjeni numrin”.Mësuesit zgjedhin një kartë me imazhe të objekteve nga 1 deri në 4. Gjeni një tabelë me një numër që korrespondon me numrin e objekteve.

Puna në grupe. Puna me shënime.Skuadrave u jepen shënime të mësimeve të përpiluara në bazë të kësaj teknologjie, por pa shënuar fazat e mësimit. Detyra e mësuesve është të analizojnë mësimin, të nxjerrin në pah fazat dhe të shkruajnë detyra didaktike për secilën fazë.

Kontrolli: Pas përfundimit të detyrës, ekipeve u jepet një shënim mostër me fazat e shënuara dhe detyrat didaktike. Ekipet testojnë veten.

4. Reflektimi.

Metoda "Përcaktoni distancën".Mësuesit ftohen sërish të qëndrojnë në distancë nga kavaleti me temën e seminarit,të cilat mund të demonstrojnë më së miri afërsinë ose distancën e tyre në lidhje me temën. Mësuesit më pas shpjegojnë distancën e zgjedhur me një fjali.

Safronova Nadezhda Vasilievna
Titulli i punës: mësuesi
Institucion arsimor: Kopshti MBDOU Nr.19
Lokaliteti: Qyteti Novokuznetsk, rajoni i Kemerovës
Emri i materialit: Manual metodik
Tema:"Teknologjitë e lojës për zhvillimin matematikor të fëmijëve parashkollorë"
Data e publikimit: 30.10.2017
Kapitulli: arsimi parashkollor

MBDOU Kopshti danez Nr. 19.

Manual metodik.

Tema: Teknologjitë e lojërave për zhvillimin matematikor të fëmijëve parashkollorë

mosha.

Edukator: Safronova N.V.

Novokuznetsk, 2017

Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Loja si metoda kryesore e mësimdhënies……………………………………...4

Procesi i formimit të matematikës elementare

performancat, teknologjitë e lojërave…………………………………..5

përfundimi……………………………………………………………………………………………………

Literatura e përdorur……………………………………………………12

HYRJE

Asimilimi njohuri matematikore në faza të ndryshme të shkollës

mësimi shkakton vështirësi të konsiderueshme për shumë nxënës. Një nga

arsyet që krijojnë vështirësi dhe mbingarkesë për nxënësit në proces

përvetësimi i njohurive konsiston në përgatitjen e pamjaftueshme të të menduarit

parashkollorët për të zotëruar këtë njohuri.

Problemet e zhvillimit të të menduarit bazuar në përvojën janë ide

mësues - psikologë vendas dhe të huaj:

L.S. Vygotsky.P.P. Blonsky, P.P Golperin, S.L. Rubinshteina, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakov, I.A Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.

Zaporozhets,

M. Montessori.

duke menduar- niveli më i lartë i njohurive njerëzore për realitetin.

Pyetja se ku dhe si të filloni përgatitjen e fëmijëve parashkollorë

studimi i matematikës (ose përgatitja para matematikës) nuk mund

të vendoset tani në të njëjtën mënyrë siç ishte vendosur 100 apo edhe 50 vjet më parë.

formimi i ideve për numrat dhe gjeometria e thjeshtë

shifra, të mësuarit për të numëruar, mbledhur dhe zbritur, masë

rastet më të thjeshta. Nga pikëpamja koncept modern trajnimi

për fëmijët më të vegjël jo më pak të rëndësishëm se veprimet aritmetike

përgatitja e tyre për përvetësimin e njohurive matematikore është formimi

të menduarit logjik. Fëmijët duhet të mësohen jo vetëm të llogarisin dhe

masë, por edhe arsye.

1. Loja si metoda kryesore e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë.

Kur po flasim për në lidhje me mësimin e parashkollorëve, atëherë, natyrisht, kjo nuk do të thotë

trajnim i drejtpërdrejtë operacionet logjike dhe marrëdhëniet, dhe përgatitja e fëmijëve për

asimilimi kuptimi i saktë fjalët dhe frazat që tregojnë këto

operacionet dhe marrëdhëniet nëpërmjet veprimeve praktike që çojnë në

Kështu, duket se përgatitja para-matematikore e fëmijëve

i përbërë nga dy linja kryesore të ndërthurura ngushtë: logjike, d.m.th.

përgatitjen e të menduarit të fëmijëve për metodat e përdorura në matematikë

arsyetimi, dhe në fakt para atij matematikor, që konsiston në formimin

konceptet elementare matematikore. Vini re se logjike

përgatitja shkon përtej përgatitjes për studimin e matematikës, duke u zhvilluar

aftësitë njohëse të fëmijëve, veçanërisht të menduarit dhe të folurit e tyre.

Analiza e gjendjes së edukimit të fëmijëve parashkollorë çon shumë

specialistët në përfundimin për nevojën për zhvillim në lojëra didaktike Oh

(së bashku me funksionin e përhapur të sigurimit dhe

përsëritja e njohurive) funksionet e formimit të njohurive të reja, ideve dhe

mënyrat e veprimtarisë njohëse. Me fjalë të tjera, ne po flasim për

nevoja për të zhvilluar funksionet edukative të lojës, e cila përfshin

të mësuarit përmes lojës.

Për ta loja është punë, studim dhe formë serioze edukimi. Ndonjëherë

ata pyesin se kur të luajnë me fëmijët, para ose pas orës së mësimit, pa e ditur

edhe që mund të luani me fëmijët gjatë vetë mësimit dhe t'i mësoni ata gjatë procesit

lojëra duke luajtur me to.

Në mësimin e fëmijëve 4-6 vjeç, loja konsiderohet jo vetëm një nga

metodat e mësimdhënies, por si metoda kryesore e mësimdhënies së fëmijëve të kësaj moshe, në

më tej gradualisht duke i lënë vendin metodave të tjera

trajnimi. Për fëmijët 4-6 vjeç, loja është aktiviteti kryesor:

Pikërisht aty shfaqet, formohet më qartë dhe më intensivisht psikika e fëmijës

zhvillohet.

Të mësuarit përmes lojës është një aktivitet interesant dhe emocionues për shumicën

i vogël, kontribuon në transferimin gradual të interesit dhe pasionit nga

lojëra në veprimtari edukative. Një lojë që i magjeps fëmijët, ata nuk janë

mbingarkesë si mendërisht ashtu edhe fizikisht. Është e qartë se interesi i fëmijëve për

loja gradualisht kthehet jo vetëm në një interes për të mësuar, por edhe në faktin se

po studiohet, pra me interes për matematikën.

2. Procesi i formimit të matematikës elementare

performanca, teknologjitë e lojërave

Zhvillimi dhe përzgjedhja e teknologjive varet nga ajo që po zhvillohet dhe

nga çfarë do të përbëhet zhvillimi i veprimtarisë mendore të fëmijës?

lidhjet dhe ndërlidhjet e objekteve dhe dukurive të botës përreth. Kjo

zotërimi i vetive të objekteve (forma, ngjyra, madhësia, pesha, kapaciteti, etj.)

Teknologjitë e lojërave:

Lojëra logjike dhe matematikore;

Situata edukative (zhvillimore, lojërash);

Situata problemore, pyetje;

Eksperimentim, veprimtari kërkimore;

Detyra krijuese, pyetje dhe situata.

Procesi i formimit të koncepteve elementare matematikore

kryhet nën drejtimin e një mësuesi, si rezultat në mënyrë sistematike

puna e kryer në QKP dhe jashtë saj, me qëllim njohjen e fëmijëve me

marrëdhëniet sasiore, hapësinore dhe kohore me

duke përdorur mjete të ndryshme. mjete unike të punës së mësuesit dhe

mjete për veprimtarinë njohëse të fëmijëve.

Në praktikë, përdoren mjetet e mëposhtme të formimit

Konceptet elementare matematikore:

Komplete materialesh mësimore vizuale për klasa;

Pajisje për lojëra dhe aktivitete të pavarura për fëmijë;

Manualë metodologjikë për edukatorët kopshti i fëmijëve, në të cilën

zbulon thelbin e punës për formimin e fillores

konceptet matematikore te fëmijët në çdo grupmoshë dhe jepen

mostra e shënimeve të mësimit;

Lojëra didaktike ekipore dhe ushtrime për formimin

paraqitjet sasiore, hapësinore dhe kohore në

parashkollorët;

Libra edukativë për të përgatitur fëmijët për të mësuar

matematika në shkollë në një mjedis familjar.

Gjatë formimit të koncepteve elementare matematikore

Mjetet mësimore kryejnë funksione të ndryshme:

Zbatoni parimin e dukshmërisë;

Përshtatni konceptet matematikore abstrakte në një gjuhë të arritshme

uniformë për fëmijë;

Ndihmoni fëmijët të zotërojnë metodat e nevojshme të veprimit

shfaqja e koncepteve elementare matematikore;

Ndihmon fëmijët të fitojnë përvojë shqisore

vetitë, marrëdhëniet, lidhjet dhe varësitë, zgjerimi i vazhdueshëm i tij dhe

pasurimi, ndihmojnë për të bërë një kalim gradual nga materiali

tek e materializuara, nga konkretja në abstrakte;

Jepini mësuesit mundësinë për të organizuar arsimore dhe njohëse

aktivitetet e parashkollorëve dhe menaxhojnë këtë punë, zhvillohen në to

dëshira për të fituar njohuri të reja, zotërimi i numërimit, matjes,

metodat më të thjeshta të llogaritjes, etj.;

Rritja e vëllimit të veprimtarisë së pavarur njohëse të fëmijëve

brenda dhe jashtë orëve të matematikës;

Zgjeroni aftësitë e mësuesit në zgjidhjen e arsimit,

detyra edukative dhe zhvillimore;

Racionalizoni dhe intensifikoni procesin mësimor.

Kështu, mjetet mësimore kryejnë funksione të rëndësishme:

aktivitetet e mësuesit dhe të fëmijëve në formimin e fillores së tyre

paraqitjet matematikore. Ato ndryshojnë vazhdimisht, të reja

janë projektuar në lidhje e ngushtë me përmirësimin e teorisë dhe praktikës

para trajnimi matematikor fëmijët.

Mjeti kryesor i mësimdhënies është didaktik pamor

material për klasa. Ai përfshin sa më poshtë: objektet mjedisore

media të marra në natyrë: sende të ndryshme shtëpiake, lodra,

enë, kopsa, kone, lisa, guralecë, guaska etj.;

Imazhet e objekteve: të sheshta, kontur, ngjyra, në stenda dhe jashtë

ato, të vizatuara në letra;

Mjetet grafike dhe skematike: blloqe logjike, figura,

karta, tabela, modele.

Gjatë formimit të koncepteve elementare matematikore në

Në klasat e mia përdor më së shumti objekte reale dhe imazhet e tyre.

Ndërsa fëmijët rriten, ka ndryshime natyrore në përdorim

grupe të veçanta mjetesh didaktike: së bashku me mjetet pamore

përdoret një sistem indirekt materialesh didaktike.

Hulumtimet moderne hedhin poshtë pretendimin se ai është i paarritshëm

fëmijë të koncepteve të përgjithësuara matematikore. Prandaj, kur punoni me

përdoret nga parashkollorët më të vjetër mjete ndihmëse vizuale, modelim

konceptet matematikore.

Mjetet didaktike duhet të ndryshojnë jo vetëm duke marrë parasysh moshën

veçoritë, por në varësi të raportit konkret dhe abstrakt

në faza të ndryshme të asimilimit të materialit programor nga fëmijët. Për shembull, në

në një fazë të caktuar, objektet reale mund të zëvendësohen me ato numerike

shifrat, dhe ata, nga ana tjetër, numrat, etj.

Për secilin grupmosha duhet të përdoret kompleti juaj

material vizual. Materiali didaktik pamor i korrespondon

karakteristikat e moshës së fëmijëve, plotëson kërkesa të ndryshme:

shkencore, pedagogjike, estetike, sanitare dhe higjienike,

ekonomike etj.

Përdoret në klasa kur shpjegoni gjëra të reja, i konsolidoni ato, për

përsëritja e asaj që është mbuluar dhe gjatë testimit të njohurive të fëmijëve, pra në të gjitha fazat

trajnimi.

Zakonisht përdoren dy lloje të materialit vizual: i madh,

(demonstrimi) për shfaqje dhe punë me fëmijë dhe të vegjël (shpërndarje),

të cilën fëmija e përdor duke u ulur në tavolinë dhe duke performuar njëkohësisht

detyra e të gjithëve është e mësuesit.

Materialet e demonstrimit dhe të prospekteve ndryshojnë në qëllim:

të parat shërbejnë për të shpjeguar dhe treguar metodat e veprimit nga mësuesi,

këto të fundit ofrojnë mundësinë e organizimit të veprimtarive të pavarura

fëmijët, gjatë të cilave zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e nevojshme.

Këto funksione janë themelore, por jo të vetmet dhe rreptësisht

fikse.

Madhësia e përfitimeve merret parasysh: fletushkat duhet të jenë

në mënyrë që fëmijët e ulur pranë mund ta vendosin rehat në tavolinë dhe jo

ndërhyjnë me njëri-tjetrin gjatë punës.

Materiali didaktik pamor shërben për zbatimin e programit

zhvillimi i koncepteve elementare matematikore

në procesin e ushtrimeve të organizuara posaçërisht gjatë NOD. Me këtë

qëllimi përdoret:

Mjete ndihmëse për t'i mësuar fëmijët të numërojnë;

Mjete ndihmëse për ushtrime në njohjen e madhësisë së objekteve;

Mjete ndihmëse për ushtrimet e fëmijëve në njohjen e formës së sendeve dhe

forma gjeometrike;

Mjete ndihmëse për ushtrimin e fëmijëve në orientim hapësinor;

Mjete ndihmëse për t'u mësuar fëmijëve orientimin në kohë. Të dhënat

grupet e manualeve duhet të korrespondojnë me seksionet kryesore

programe dhe përfshijnë materiale demonstruese dhe materiale.

Po përgatiten mjetet didaktike të nevojshme për zhvillimin e veprimtarive edukative

mësues, duke përfshirë prindërit në këtë, ose janë marrë të gatshëm nga

mjedisi.

Pajisjet për lojëra dhe aktivitete të pavarura mund të përfshijnë:

Mjete të veçanta didaktike për punë individuale me

fëmijët, për njohjen paraprake me lodrat e reja dhe

materialet;

Shumëllojshmëri lojërash didaktike: të shtypura në tabelë dhe me objekte;

trajnim i zhvilluar nga A. A. Stolyar; në zhvillim, zhvilluar nga B.

P. Nikitin; damë, shah;

Argëtuese material matematikor: puzzles, gjeometrike

mozaikë dhe konstruktorë, labirinte, probleme me shaka, detyra mbi

shpërfytyrimi etj. me aplikimin, aty ku është e nevojshme, të mostrave

(për shembull, loja "Tangram" kërkon prerje dhe

të pandarë, kontur), udhëzime vizuale etj.;

Mjete të veçanta didaktike: blloqe 3. Dienesha (blloqe logjike),

X. Shkopinj Kusener, material numërues (ndryshe nga ai që përdoret

në klasë), kube me numra dhe shenja, kompjuterë për fëmijë

dhe shumë më tepër.

Libra me përmbajtje edukative dhe njohëse për lexim për fëmijët dhe

duke parë ilustrimet.

Të gjitha këto objekte ndodhen direkt në zonën e pavarur

aktivitete njohëse dhe lojërash. Këto fonde përdoren në

kryesisht gjatë orëve të lojërave, por mund të përdoret edhe në GCD

Duke punuar me një shumëllojshmëri të mjete didaktike jashtë klasës,

fëmija jo vetëm konsolidon njohuritë e marra në klasë, por edhe në

Në disa raste, duke asimiluar përmbajtje shtesë, ajo mund të tejkalojë

kërkesat e programit, përgatituni gradualisht për ta zotëruar atë.

Aktivitet i pavarur nën drejtimin e një mësuesi, që zhvillohet

individualisht, në grup, bën të mundur sigurimin e ritmit optimal

zhvillimi i secilit fëmijë, duke marrë parasysh interesat, prirjet, aftësitë e tij,

veçoritë.

Një nga mjetet e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

konceptet elementare matematikore janë lojëra zbavitëse,

ushtrime, detyra, pyetje. Ky material argëtues matematikor

jashtëzakonisht të ndryshme në përmbajtje, formë, zhvillimore dhe

ndikim arsimor.

Nga materiali argëtues matematikor në punën me parashkollorët

Llojet më të thjeshta mund të përdoren:

Komplete ndërtimi gjeometrike: "Tangram", "Pytagoras", "Veza e Kolombit",

“Rrethi Magjik” etj., në të cilin nga një grup formash gjeometrike të sheshta

ju duhet të krijoni një imazh komplot bazuar në një siluetë, kontur

mostër ose sipas dizajnit;

- "Gjarpri i Rubikut", "Topat magjikë", "Piramida", "Palos modelin",

Unicube dhe lodra të tjera enigmë që përbëhen nga

Ai zgjeron aftësinë për të krijuar dhe zgjidhur situata problemore,

hap mënyra efektive për të rritur aktivitetin mendor,

promovon organizimin e komunikimit midis fëmijëve dhe me të rriturit.

Materiali argëtues i matematikës është një mjet

ndikim kompleks në zhvillimin e fëmijëve, me ndihmën e tij kryhet

mendore dhe zhvillimi vullnetar, duke krijuar probleme në mësim, fëmijë

zë një pozicion aktiv në vetë procesin mësimor. Hapësinor

imagjinata, të menduarit logjik, qëllimshmëria dhe

qëllimshmëria, aftësia për të kërkuar dhe gjetur në mënyrë të pavarur mënyra

veprime për zgjidhjen e problemeve praktike dhe njohëse - e gjithë kjo,

marrë së bashku, kërkohet për zotërim të suksesshëm të matematikës dhe të tjera

lëndët arsimore në shkollë.

Në programin "Fëmijëria", treguesit kryesorë të intelektualit

zhvillimi i fëmijës janë tregues të zhvillimit të kësaj mendore

procese të tilla si krahasimi, përgjithësimi, grupimi, klasifikimi. Fëmijët,

duke pasur vështirësi në zgjedhjen e lëndëve për disa

vetitë, në grupimin e tyre zakonisht mbeten prapa në zhvillimin shqisor

(sidomos në moshën e re dhe të mesme). Prandaj, lojëra për prekje

zhvillimi zënë një vend të madh në punën me këta fëmijë dhe. si rregull,

japin rezultate të mira.

Përveç lojërave tradicionale që synojnë zhvillimin shqisor, shumë

Lojërat me Dienesh Blocks janë efektive. Për shembull, këto:

Bëni një model. Objektivi: zhvillimi i perceptimit të formës

Balona. Qëllimi: të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në ngjyrën e objektit,

Mësoni të zgjidhni objekte me të njëjtën ngjyrë

Mbani mend modelin. Objektivi: zhvilloni vëzhgimin, vëmendjen, kujtesën

Gjeni shtëpinë tuaj. Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të dalluar ngjyrat dhe format

forma gjeometrike, për të krijuar një ide mbi simboliken

imazhi i objekteve; mësojnë të sistemojnë dhe klasifikojnë

forma gjeometrike në ngjyrë dhe formë.

Kartë ftese. Qëllimi: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të dalluar

forma gjeometrike, duke i abstraguar sipas ngjyrës dhe madhësisë.

Milingonat. Qëllimi: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të dalluar ngjyrën dhe madhësinë

artikuj; formojnë një ide të një imazhi simbolik

artikuj.

Karuseli. Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit logjik të fëmijëve;

të ushtrojë aftësinë për të dalluar, emërtuar, organizuar blloqet sipas ngjyrës,

madhësia, forma.

Topa me shumë ngjyra. Qëllimi: zhvillimi i të menduarit logjik; mësojnë

Rendi i mëtejshëm i lojërave përcaktohet nga ndërlikimi: zhvillimi i aftësive

krahasoni dhe përmblidhni, analizoni, përshkruani blloqet duke përdorur

karaktere, të klasifikuara sipas 1-2 kritereve. Këto dhe më tej

komplikimet i shndërrojnë lojërat në kategorinë e lojërave për fëmijë të talentuar. Në të njëjtën gjë

Vetë fëmijët "të mbetur" mund të ngjiten lart. Është e rëndësishme të zbatohet në kohë

kalimi i nevojshëm i fëmijëve në fazën tjetër. Në mënyrë që të mos ekspozohet tepër

fëmijët në një nivel të caktuar, detyra duhet të jetë e vështirë, por

e realizueshme.

Kështu, duke u përpjekur të marrë parasysh interesat e secilit fëmijë në grup, mësuesi

duhet të përpiqet të krijojë një situatë suksesi për të gjithë, duke marrë parasysh të tijën

arritjet në për momentin zhvillimin. Ju duhet të keni:

Disponueshmëria e lojërave me përmbajtje të ndryshme - për t'u siguruar fëmijëve

të drejtat e zgjedhjes

Prania e lojërave që synojnë avancimin e zhvillimit (për të talentuarit

Pajtueshmëria me parimin e risisë - mjedisi duhet të jetë i ndryshueshëm,

përditësuar - fëmijët duan gjëra të reja

Pajtueshmëria me parimin e befasisë dhe pazakontësisë.

konkluzioni

Të organizuar në linjë teknologjitë e lojërave punë në matematikë

zhvillimi i fëmijëve plotëson interesat e vetë fëmijëve, nxit zhvillimin

interesi i tyre për veprimtarinë intelektuale korrespondon me aktualitetin

kërkesat për organizimin e procesit arsimor për parashkollorët dhe

stimulon kreativitetin e mëtejshëm në aktivitete të përbashkëta Me

REFERENCAT.

Wenger L.A., Dyachenko O.M. “Lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar

aftësitë mendore tek fëmijët parashkollorë".

"Iluminizmi" 1989

Erofeeva T.I. "Hyrje në matematikë: një udhëzues metodologjik për

mësuesit”. – M.: Arsimi, 2006.

Zaitsev V.V. "Matematika për fëmijët parashkollorë". Humanitare.

Ed. Qendra Vlados

Kolesnikova E.V. "Zhvillimi të menduarit matematik tek fëmijët 5-7 vjeç

vjet" - M: "Gnome-Press", "Shkolla e Re" 1998.

Shteti institucioni arsimor Mesatarja e rajonit të Samara shkolla e mesme 5 qytete të Syzran njësi strukturore zbatimi i programeve të edukimit parashkollor "Kopshti"
Dimër javë metodike
Tema e fjalimit: “ Teknologjitë moderne në formimin e koncepteve elementare matematikore në moshën e mesme parashkollore"
Përpiluar nga: mësuese e shkollës së mesme GBOU Nr. 5 PS Institucioni Arsimor Parashkollor Nr. 29 Galina Mikhailovna Gorshunova
Syzran, 2013
Futja e arsimit standard shtetëror hap mundësinë për të përdorur me kompetencë dhe kreativitet programe të ndryshme arsimore. Në kopshtin tonë ata përdorin programin "Igralochka" nga L.G Peterson E.E. Koçemasova.
Përvoja shumëvjeçare tregon se për edukimin efektiv të fëmijëve është e rëndësishme të formohet interesi i tyre njohës, dëshira dhe
zakoni i të menduarit, dëshira për të mësuar diçka të re. Është e rëndësishme t'i mësoni ata të komunikojnë me moshatarët dhe të rriturit, të angazhohen në lojëra të përbashkëta dhe aktivitete të dobishme shoqërore, etj. Prandaj, detyrat kryesore të zhvillimit matematikor të parashkollorëve në programin "Igrachka" janë: janë:
Detyrat:
1) Formimi i motivimit të të mësuarit, i fokusuar në kënaqjen e interesave njohëse, gëzimin e krijimtarisë.
2) Rritja e vëmendjes dhe kujtesës.
3) Formimi i teknikave veprimet mendore(analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, klasifikim, analogji).
4) Zhvillimi i të menduarit të ndryshueshëm, imagjinatës, aftësive krijuese.
5) Zhvillimi i të folurit, aftësia për të dhënë arsye për deklaratat e dikujt dhe për të ndërtuar përfundime të thjeshta.
6) Zhvillimi i aftësisë për të zotëruar me qëllim përpjekjet vullnetare, për të krijuar marrëdhënie e drejtë me moshatarët dhe të rriturit, për të parë veten me sytë e të tjerëve.
7) Formimi i aftësive të përgjithshme arsimore (aftësia për të menduar dhe planifikuar veprimet e dikujt, për të marrë vendime në përputhje me rregullat e dhëna, kontrolloni rezultatin e veprimeve tuaja, etj.).
Unë i zgjidh këto probleme në procesin e njohjes së fëmijëve me të zona të ndryshme Realiteti matematikor: me sasi dhe numërim, matje dhe krahasim të sasive, orientime hapësinore dhe kohore. Unë nuk u jap fëmijëve një ndërtesë të re në formë të përfunduar, është e kuptuar
ato përmes analizës së pavarur, krahasimit dhe identifikimit të veçorive të rëndësishme. Kështu, matematika hyn në jetën e fëmijëve si një "zbulim" i lidhjeve dhe marrëdhënieve të rregullta në botën përreth tyre. Unë i çoj fëmijët drejt këtyre "zbulimeve", duke organizuar dhe drejtuar aktivitetet e tyre të kërkimit. Kështu, për shembull, unë sugjeroj që fëmijët të kalojnë dy objekte nëpër portë. Si rezultat i veprimeve të tyre objektive, ata vërtetojnë se topi rrotullohet sepse është "i rrumbullakët", pa kënde dhe qoshet e pengojnë kubin të rrotullohet.
Aktiviteti kryesor për parashkollorët është loja. Prandaj, klasat janë në thelb një sistem lojërash didaktike, gjatë të cilave fëmijët eksplorojnë situata problemore, identifikojnë veçoritë thelbësore dhe marrëdhëniet, konkurroni, bëni "zbulime". Gjatë këtyre lojërave zhvillohet ndërveprimi i orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije dhe midis fëmijëve dhe komunikimi i tyre në çifte dhe grupe. Fëmijët nuk e vërejnë se mësimi po vazhdon - ata lëvizin nëpër dhomë, punojnë me lodra, fotografi, topa, kube LEGO... I gjithë sistemi i organizimit të orëve duhet të perceptohet nga fëmija si një vazhdim i natyrshëm i aktivitetit të tij të lojës.
Ngopja e materialit edukativ detyrat e lojës dhe përcaktoi emrin e manualit - "Loja".
Në program i kushtoj vëmendje të madhe zhvillimit të të menduarit të ndryshueshëm dhe aftësive krijuese të fëmijës. Fëmijët jo vetëm eksplorojnë objekte të ndryshme matematikore, por dalin me imazhe të numrave, numrave dhe formave gjeometrike. Duke filluar që në mësimet e para, atyre u ofrohen sistematikisht detyra që mundësojnë zgjidhje të ndryshme. Në moshën parashkollore
emocionet luajnë pothuajse më së shumti rol të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit. Kjo është arsyeja pse një kusht i domosdoshëm organizatave fushë arsimore me fëmijët është një atmosferë e vullnetit të mirë, duke krijuar një situatë suksesi për çdo fëmijë. Kjo është e rëndësishme jo vetëm për zhvillimin kognitiv të fëmijëve, por edhe për ruajtjen dhe ruajtjen e shëndetit të tyre.
Meqenëse të gjithë fëmijët kanë cilësitë e tyre unike dhe nivelin e zhvillimit, është e nevojshme që secili fëmijë të ecë përpara me ritmin e tij. Mekanizmi për zgjidhjen e problemit të të mësuarit në shumë nivele është qasja e formuar në didaktikë mbi bazën e ideve të L.S. Vygotsky për "zonën e zhvillimit proksimal" të një fëmije.
Dihet se në çdo moshë, çdo fëmijë ka një sërë detyrash që mund t'i përballojë vetë. Për shembull, ai lan duart vetë dhe i lë tutje lodrat. Jashtë këtij rrethi ka çështje që janë të arritshme për të vetëm me pjesëmarrjen e një të rrituri ose janë fare të paarritshme. L.S. Vygotsky tregoi se ndërsa fëmija zhvillohet, gama e detyrave që ai fillon të kryejë në mënyrë të pavarur rritet për shkak të atyre detyrave që ai kryente më parë së bashku me të rriturit. Me fjalë të tjera, nesër fëmija do të bëjë vetë atë që bëri sot me mësuesen, me nënën, me gjyshen...
Prandaj, unë punoj me fëmijë në këtë kurs në nivel të lartë vështirësi (d.m.th., në zonën e "zhvillimit të afërt" ose "maksimal" të tyre): Unë i ofroj atyre, së bashku me detyrat që ata mund t'i kryejnë në mënyrë të pavarur dhe detyra që kërkojnë supozimin, zgjuarsinë dhe vëzhgimin e tyre. Zgjidhja e tyre krijon tek fëmijët dëshirën dhe aftësinë për të kapërcyer vështirësitë. NË
Si rezultat, të gjithë fëmijët pa mbingarkesë zotërojnë të nevojshmen progres të mëtejshëm“minimumi”, por në të njëjtën kohë zhvillimi i fëmijëve më të aftë nuk pengohet.
Kështu, baza për organizimin e punës me fëmijët në këtë program është sistemi i mëposhtëm i parimeve didaktike:
- është krijuar mjedisi arsimor, duke siguruar heqjen e të gjithë faktorëve të stresit procesi arsimor(parimi i komfortit psikologjik);
- njohuritë e reja nuk futen në formë të gatshme, por përmes "zbulimit" të pavarur të tyre nga fëmijët (parimi i veprimtarisë);
- është e mundur që çdo fëmijë të përparojë me ritmin e tij (parimi minimal);
- me futjen e njohurive të reja, zbulohet marrëdhënia e saj me objektet dhe fenomenet e botës përreth (parimi i një pamjeje holistike të botës);
- fëmijët zhvillojnë aftësinë për të bërë zgjedhjet e tyre dhe u jepet sistematikisht mundësia për të zgjedhur (parimi i ndryshueshmërisë);
- procesi i të mësuarit fokusohet në marrjen e përvojës së tyre nga fëmijët veprimtari krijuese(parimi i krijimtarisë);
- Sigurohen lidhje të vazhdueshme ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit (parimi i vazhdimësisë).
Parimet e përshkruara më sipër integrojnë modernen pikëpamjet shkencore mbi bazat e organizimit
edukimi zhvillimor dhe të ofrojë zgjidhje për problemet e intelektuale dhe zhvillimin personal fëmijët.
Programi "Igralochka" mbështetet në mënyrë metodike nga përfitimet e mëposhtme:
1) L.G. Peterson, E.E. Koçemasova. "Lojtar". Kurs praktik i matematikës për parashkollorët 3 - 4 dhe 4 - 5 vjeç ( rekomandimet metodologjike). -M., Yuventa2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Koçemasova. Fletore “Loja e lojës”, pjesët 1-2. Material shtesë për kurs praktik"Lojtari" - M. Yuventa 2010.
Kursi praktik "Igralochka" përmban rekomandime metodologjike për edukatorët dhe prindërit për organizimin e aktiviteteve me fëmijët. Vëllimi dhe përmbajtja e tyre mund të rregullohen në përputhje me kushtet specifike të punës, nivelin e trajnimit të fëmijëve dhe karakteristikat e zhvillimit të tyre.
Duhet theksuar se formimi i koncepteve matematikore nuk kufizohet në një fushë të edukimit, por përfshihet në
kontekstin e të gjitha aktiviteteve të tjera: lojëra, vizatim, aplikim, ndërtim, etj.
Kur njihem me numrat, përdor poezitë e Marshakut "Numrat" për të përforcuar numërimin përpara dhe prapa, përdor përrallat e V. Kataev "Lulja e shtatë luleve", "Borëbardha dhe shtatë xhuxhët". lojëra të ndryshme për shembull: "Një shëtitje në pyll". (Fëmijët përdorin trekëndësha për të përshkruar (jeshile dhe të bardhë, bredhi dhe thupër) numërojnë, krahasojnë, vendosin barazi. pemë dhe thupër Fëmijët shtrojnë kuadratet (magpis) mbi bredhin dhe thupër.
Kur prezantoj ngjyrat dhe nuancat, përdor lojërat "Vizatoni një histori" (shtroj një fotografi duke përdorur rrathë shumëngjyrësh), "Veshni një pemë të Krishtlindjes" (lidhni pemët dhe lodrat e Krishtlindjeve), "Komposto" (Unë përdor dy kavanoza , një kavanoz përmban komposto të kuqe të lehtë dhe një tjetër e kuqe e erret). Unë po i lë fëmijët
Për ta zbuluar vetë, ju sugjeroj ta gatuani vetë komposton.
Për të përforcuar konceptin e "të gjatë" dhe "të shkurtër", krijoj një situatë motivuese, lojën "Dyq". Shiritat janë të përziera në dyqan, ju duhet t'i renditni ato sipas gjatësisë nga më e gjata tek më e shkurtra.
Për t'u njohur me konceptet hapësinore (mbi-sipër-nën, sipër-poshtë, majtas-djathtas, lart-poshtë, më gjerë-më e ngushtë, më gjerë-më e ngushtë, brenda-jashtë)): Unë luaj këto lojëra: “Dhuratë për lepurin " (merreni në dorën e djathtë një karotë të madhe, dhe në dorën e majtë një të vogël, jepjani lepurushit), "Përralla "Rrepa" (duke përforcuar konceptin "përpara", "prapa", "batanije". ” (merr një batanije për lepurin dhe ariun, prezanto konceptin e ngushtë-gjerë), "Ketri" (fëmijët zgjedhin kërpudha dhe manaferrat, dhe në sinjalin "natë" ata qëndrojnë në rreth (brenda).
Për të formuar konceptin e ritmit, unë përdor stinët (rendin), lojërat "Artistët" (shtrojini katrorët të alternuar sipas ngjyrave), "Në ritme të ndryshme" (lëvizni në muzikë në një ritëm të caktuar).
Për t'i prezantuar fëmijët me konceptin "Çifti" përdor lojën "Të bëhemi gati për pistën e patinazhit" (fëmijët rendisin se çfarë duhet të vishen dhe të merren në çift), fëmijët arrijnë në përfundimin se ka gjëra që përdoren vetëm së bashku.
Gjithashtu i njoh fëmijët me format gjeometrike: katror, ​​rreth, ovale, drejtkëndësh, katror, ​​trekëndësh;
trupat gjeometrikë: kubi, cilindër, kon, prizëm, piramidë.
Për ta bërë këtë, unë përdor situatën e lojës "Dyqan" (ata gjejnë objekte të formave gjeometrike), "Drejtkëndësh dhe katror", "Kopsht i pazakontë" (njohja me konin), "Gjeni një pasaportë" (ata përputhen me trupat gjeometrikë me kartelë).
Për punë individuale, është e përshtatshme të përdoren situata të veshjes, ecjes, përgatitjes për darkë. Për shembull, mund të pyesni një fëmijë se sa kopsa ka në këmishën e tij, cili prej dy shalleve është më i gjatë (më i gjerë),
çfarë ka më shumë në pjatë - mollët apo dardhat, ku është dorashka e djathtë dhe ku e majta, etj.
Në punën time përdor mësimet e edukimit fizik: "Relaksimi në pyll" (fëmijët shtrihen në tapet duke parë insekte të ndryshme), "Kafshë të egra dhe shtëpiake" (përshkruaj lëvizjet dhe zërat e kafshëve të ndryshme), "Biçikleta" (të shtrirë në kurrizin e tyre imitojnë lëvizjet e ngasjes së biçikletës), etj. të lidhura tematikisht me detyrat.
Kjo ju lejon të ndërroni aktivitetin e fëmijëve (mendor, motorik, të folur) pa u larguar nga situata e të mësuarit. Këshillohet të mësoni vjersha dhe vjersha qesharake për edukimin fizik disa minuta më parë. Ato mund të përdoren edhe gjatë shëtitjeve, gjatë ditës në grup për të lehtësuar stresin dhe për të kaluar në një aktivitet tjetër.
Fletoret "Igralochka" ofrojnë materiale shtesë për punë individuale me fëmijët. Përdorimi i tyre në aktivitetet edukative nuk ka për qëllim - ato janë të destinuara për të bashkëpunimi fëmijët me prindërit e tyre, ose punë individuale, e cila zhvillohet gjatë një jave.
Fletoret janë të ndritshme, me foto interesante, prandaj, sapo bien në duart e foshnjës, rrezikojnë të lyhen dhe të shikohen nga fillimi në fund.
Puna në fletore duhet të fillojë kur foshnja nuk është shumë e emocionuar dhe nuk është e zënë me ndonjë aktivitet interesant: në fund të fundit, atij i ofrohet të luajë, dhe loja është vullnetare!
Së pari ju duhet të shikoni foton me të, t'i kërkoni atij të emërojë objekte dhe fenomene të njohura për të dhe të flasë për të panjohura. Në asnjë rast nuk duhet të nxitoni ose ndaloni foshnjën - secili fëmijë duhet të punojë me ritmin e tij.
Ju nuk mund t'i shpjegoni menjëherë foshnjës se çfarë dhe si duhet të bëjë. Ai duhet ta provojë vetë! Me mosndërhyrjen e tij, i rrituri duket se i thotë fëmijës: “Ti je në rregull! Ju mund ta bëni atë!
Ju duhet të jeni të durueshëm dhe të dëgjoni edhe propozimet më absurde të foshnjës në shikim të parë: ai ka logjikën e tij, ju duhet të dëgjoni të gjitha mendimet e tij deri në fund.
Nuk duhet të insistoni që fëmija të kryejë të gjitha detyrat në fletën e punës menjëherë. Nëse foshnja humbet interesin, ju duhet të ndaloni. Por është më mirë të përfundoni një detyrë që tashmë ka filluar, duke e motivuar atë në një mënyrë kuptimplote për fëmijën. Për shembull: "Geli do të mërzitet nëse një krah nuk i lyhet, sepse do të qeshin me të" etj.
Manual metodologjik për zhvillimin e koncepteve matematikore
Fletoret "Igralochka", pjesët 1-2 janë një ndihmë shtesë për kursin "Igralochka" për fëmijët 3-4 dhe 4-5 vjeç.
Ata paraqesin material që ju lejon të konsolidoni dhe zgjeroni njohuritë për programin "Igrachka" në punën individuale të fëmijëve me prindër ose edukatorë.
arsimore - manuale metodologjike"Lojë loje" për zhvillimin e koncepteve matematikore të fëmijëve përkatësisht 3-4 dhe 4-5 është lidhjen fillestare kurs i vazhdueshëm i matematikës “Shkolla 2000...”. Përmbajë përshkrim i shkurtër koncepti, programi dhe zhvillimi i orëve me fëmijë në përputhje me kërkesat e reja për organizimin e fushës arsimore “Njohja” sipas sistemit didaktik të metodës së veprimtarisë “Shkolla 2000...”.

“Formimi i koncepteve elementare matematikore duke përdorur metodat e teknologjisë OTSM - TRIZ. Shumë shkencëtarë dhe praktikues besojnë se kërkesat moderne në arsimin parashkollor..."

Formimi i koncepteve elementare matematikore

përmes metodave të teknologjisë OTSM - TRIZ.

Shumë shkencëtarë dhe praktikues besojnë se kërkesat moderne për parashkollor

edukimi mund të kryhet me kusht që gjatë punës me fëmijë të ketë

Metodat e teknologjisë TRIZ-OTSM përdoren në mënyrë aktive. Në arsimore

aktivitetet me fëmijët e moshës parashkollore i përdor metodat e mëposhtme:

analiza morfologjike, operatori i sistemit, dikotomia, sinektika (direkte

analogji), përkundrazi.

ANALIZA MORFOLOGJIKE

Qëllimi kryesor: Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të dhënë numër i madh kategori të ndryshme përgjigjesh brenda një teme të caktuar.

Aftësitë e metodës:

Zhvillon vëmendjen, imagjinatën, të folurin dhe të menduarit matematik tek fëmijët.

Formon lëvizshmëri dhe të menduarit sistematik.

Formon ide primare për vetitë dhe marrëdhëniet themelore të objekteve në botën përreth: formën, ngjyrën, madhësinë, sasinë, numrin, pjesën dhe tërësinë, hapësirën dhe kohën. (FSES DO) Ndihmon fëmijën të mësojë parimin e ndryshueshmërisë.

Zhvillon aftësitë e fëmijëve në fushën e perceptimit dhe të interesit kognitiv.

Zinxhiri teknologjik i aktiviteteve edukative (EA) përgjatë rrugës morfologjike (MD)

1. Prezantimi i MD (“Rruga Magjike”) me tregues horizontal të paracaktuar (ikona të veçorive), në varësi të qëllimit të OOD.

2. Prezantimi i Heroit që do të "udhëtojë" përgjatë "Shtegut Magjik".

(Roli i Heroit do të luhet nga vetë fëmijët.)

3.Informacion për detyrën që duhet të plotësojnë fëmijët. (Për shembull, ndihmoni subjektin të ecë përgjatë "Shtegut Magjik" duke iu përgjigjur pyetjeve rreth shenjave).

4. Analiza morfologjike kryhet në formën e një diskutimi (është e mundur të regjistrohen rezultatet e diskutimit duke përdorur figura, diagrame, shenja). Njëri nga fëmijët bën një pyetje në emër të shenjës. Fëmijët e mbetur, duke qenë në situatën "ndihmëse", i përgjigjen pyetjes së bërë.

Një zinxhir pyetjesh shembull:

1.Objekt, kush je ti?

2.Objekt, çfarë ngjyre jeni?

3.Objekt, cili është biznesi juaj kryesor?

4. Kundërshtoni, çfarë tjetër mund të bëni?

5.Objekt, çfarë pjesësh keni?

6.Objekt, ku jeni (“fshiheni”)? Objekt, si quhen “të afërmit” tuaj mes të cilëve mund të gjendeni?

Shënoni formën Unë jam në botën natyrore (gjethe, pemë, trekëndësh objektesh, kulme

–  –  –

Shënim. Komplikimet: futja e treguesve të rinj ose rritja e numrit të tyre.

Zinxhiri teknologjik i veprimtarive edukative (EA) sipas tabelës morfologjike (MT)

1. Paraqitja e një tabele morfologjike (MT) me tregues të paracaktuar horizontale dhe vertikale, në varësi të qëllimit të OOD.

2. Një mesazh për detyrën që duhet të kryejnë fëmijët.

3. Analiza morfologjike në formë diskutimi. (Kërkoni për një objekt sipas dy veçorive të specifikuara).

Shënim. Treguesit horizontalë dhe vertikalë tregohen me figura (diagrame, ngjyra, shkronja, fjalë). Rruga morfologjike (tabela) mbetet për ca kohë në grup dhe përdoret nga mësuesi në punë individuale me fëmijët dhe fëmijët në veprimtari të pavarura. Së pari, duke filluar nga grupi i mesëm, punohet në MD, dhe më pas në MT (në gjysmën e dytë të vitit akademik).

Në grupet e mesme dhe shkollore-përgatitore të kopshtit, aktivitetet edukative zhvillohen në MD dhe MT.

Çfarë mund të jetë një tabelë morfologjike (pista) në një grup?

Në punën time përdor:

a) një tabelë (track) në formën e një kanavacë radhitjeje;

b) një shteg morfologjik, i cili shtrihet në dysheme me litarë, mbi të cilin vendosen ikonat e personazheve.

OPERATORI I SISTEMIT

Qëllimi kryesor: Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të menduar në mënyrë sistematike në lidhje me çdo objekt.

Aftësitë e metodës:

Zhvillon imagjinatën dhe të folurin e fëmijëve.

Formon themelet e të menduarit sistematik tek fëmijët.

Formon koncepte elementare matematikore.

Zhvillon tek fëmijët aftësinë për të identifikuar qëllimin kryesor të një objekti.

Formon idenë se çdo objekt përbëhet nga pjesë dhe ka vendndodhjen e vet.

Ndihmon fëmijën të ndërtojë një linjë zhvillimi për një objekt.

Modeli minimal i një operatori të sistemit është nëntë ekrane. Numrat në ekran tregojnë sekuencën e punës me operatorin e sistemit.

Në punën time me fëmijët, unë luaj me operatorin e sistemit dhe luaj lojëra të bazuara në të ("Sound the Filmstrip", "Magic TV", "Casket").

Për shembull: Puna për CO. (Numri 5 merret parasysh. Ekranet 2-3-4-7 hapen).

Pyetje: Fëmijë, doja t'u tregoja miqve tanë informacione për numrin 5. Por dikush e fshehu pas dyerve të arkivolit. Duhet të hapim arkivolin.

–  –  –

Algoritmi për të punuar me CO:

Pyetje: Pse njerëzit erdhën me numrin 5?

D: Tregoni numrin e artikujve.

Pyetje: Nga cilat pjesë përbëhet numri 5? (Cilët dy numra mund të përdoren për të bërë numrin 5? Si mund të bëhet numri 5 nga njësitë?).

D: 1i4, 4 i1, 2iZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

Pyetje: Ku është numri 5? Ku e keni parë numrin 5?, D: Në shtëpi, në ashensor, në orë, në telefon, në telekomandë, në transport, në një libër, P: Emërtoni numrat - të afërmit, ndër të cilët mund të gjendet numri 5.

D: Numrat natyrorë, të cilin e përdorim kur numërojmë.

Pyetje: Cili ishte numri 5 derisa u bashkua me 1?

D: Numri 4.

Pyetje: Cili numër do të jetë numri 5 nëse bashkohet me 1?

D: Numri 6.

Shënim.

Fëmijët nuk duhet të përdorin terma (sistem, supersistem, nënsistem).

Natyrisht, nuk është e nevojshme të shikoni të gjitha ekranet gjatë një aktiviteti edukativ të organizuar. Merren parasysh vetëm ato ekrane që janë të nevojshme për të arritur qëllimin.

Në grupin e mesëm, rekomandohet të devijoni nga rendi i mbushjes dhe të filloni të merrni parasysh veçoritë e nënsistemit, menjëherë pas emrit të sistemit dhe të tij funksioni kryesor, dhe më pas përcaktoj se cilit supersistemi i përket (1-3Si mund të jetë një operator sistemi në një grup? Në punën time, unë përdor një operator sistemi në formën e një kanavacie radhitjeje: ekranet janë të mbushura me fotografi, vizatime, diagrame .

SINEKTIKA

Kjo vepër bazohet në katër lloje operacionesh: empati, analogji e drejtpërdrejtë, analogji simbolike, analogji fantastike. Në procesin FEMP, mund të përdoret një analogji e drejtpërdrejtë. Analogjia e drejtpërdrejtë është një kërkim për objekte të ngjashme në fusha të tjera të njohurive bazuar në disa karakteristika.

Qëllimi kryesor: Të zhvillojë te fëmijët aftësinë për të vendosur korrespondencë midis objekteve (dukurive) sipas karakteristikave të dhëna.

Aftësitë e metodës:

Zhvillon vëmendjen e fëmijëve, imagjinatën, të folurin, të menduarit shoqërues.

Formon koncepte elementare matematikore.

Zhvillon te fëmijët aftësinë për të ndërtuar seri të ndryshme shoqëruese.

Format interesat njohëse dhe veprimet njohëse të fëmijës.

Zotërimi i analogjisë së drejtpërdrejtë nga ana e fëmijës ndodh përmes lojërave: "Qyteti i rrathëve (katrore, trekëndësha, drejtkëndësha, etj.)", "Syzet magjike", "Gjeni një objekt me të njëjtën formë", "Qansi me dhurata", "Qyteti". të numrave me ngjyra” etj. Gjatë lojërave fëmijët njihen me lloje të ndryshme shoqata, mësoni të ndërtoni me qëllim seri të ndryshme shoqëruese, fitoni aftësi për të shkuar përtej zinxhirëve të zakonshëm të arsyetimit. Formohet të menduarit asociativ, i cili është shumë i nevojshëm për nxënësin e ardhshëm të shkollës dhe për një të rritur. Zotërimi i analogjisë së drejtpërdrejtë nga një fëmijë është i lidhur ngushtë me zhvillimin e imagjinatës krijuese.

Në këtë drejtim, është gjithashtu e rëndësishme t'i mësoni fëmijës dy aftësi që ndihmojnë në krijimin e imazheve origjinale:

a) aftësia për të "përfshirë" një objekt në lidhje dhe marrëdhënie të reja (përmes lojës "Plotëso figurën");

b) aftësia për të zgjedhur atë më origjinalin nga disa imazhe (përmes lojës "Si duket?").

Loja "Si duket?" (nga 3 vjeç).

Synimi. Zhvilloni të menduarit shoqërues dhe imagjinatën. Të zhvillojë aftësinë për të krahasuar objektet matematikore me objektet e botës natyrore dhe të krijuar nga njeriu.

Ecuria e lojës: Prezantuesi emërton një objekt matematikor (numër, figurë) dhe fëmijët emërtojnë objekte të ngjashme me të nga bota natyrore dhe e krijuar nga njeriu.

Për shembull, P: Si duket numri 3?

D: Me shkronjën z, me një gjarpër, me një dallëndyshe, ....

Pyetje: Po sikur ta kthejmë numrin 3 horizontalisht?

D: Në brirët e dashit.

Pyetje: Si duket një diamant? D: Aktiv qift, në biskota.

DIKOTOMIA.

Dikotomia është një metodë e ndarjes në gjysmë, e përdorur për kryerjen kolektive të detyrave krijuese që kërkojnë punë kërkimi, të përfaqësuar në veprimtaritë mësimore lloje të ndryshme Lojëra "Po - Jo".

Aftësia e një fëmije për të bërë pyetje të forta (pyetje të natyrës kërkimore) është një nga treguesit e zhvillimit të aftësive të tij krijuese. Për të zgjeruar aftësitë e fëmijës dhe për të thyer stereotipet në formulimin e pyetjeve, është e nevojshme t'i tregohen fëmijës shembuj të formave të tjera të pyetjeve, për të demonstruar dallimet dhe aftësitë kërkimore të këtyre formave. Është gjithashtu e rëndësishme të ndihmoni fëmijën të mësojë një sekuencë (algoritme) të caktuar për të bërë pyetje. Ju mund t'i mësoni fëmijës tuaj këtë aftësi duke përdorur lojën "Po-Jo" në punën tuaj me fëmijët.

Qëllimi kryesor: - Të zhvillojë aftësinë për të ngushtuar fushën e kërkimit

Mësimi i veprimit mendor është një dikotomi.

Aftësitë e metodës:

Zhvillon vëmendjen, të menduarit, kujtesën, imagjinatën dhe të folurin e fëmijëve.

Formon koncepte elementare matematikore.

Thye stereotipet në formulimin e pyetjeve.

Ndihmon fëmijën të mësojë një sekuencë të caktuar pyetjesh (algoritmi).

Aktivizon fjalorin e fëmijëve.

Zhvillon aftësinë e fëmijëve për të bërë pyetje hulumtuese.

Formon interesat dhe veprimet njohëse të fëmijës Thelbi i lojës është i thjeshtë - fëmijët duhet ta zbulojnë gjëegjëzën duke i bërë pyetje mësuesit sipas algoritmit të mësuar. Mësuesi mund t'u përgjigjet atyre vetëm me fjalët: "po", "jo" ose "po dhe jo". Përgjigja e mësuesit "po dhe jo" tregon praninë e shenjave kontradiktore të objektit. Nëse një fëmijë bën një pyetje që nuk mund t'i përgjigjet, atëherë është e nevojshme paraprakisht shenjë e vendosur tregojnë - pyetja është bërë gabim.

Di. "Jo me të vërtetë". (Linear, me figura të sheshta dhe vëllimore).

Mësuesi/ja paracakton forma gjeometrike me radhë (kub, rreth, prizëm, ovale, piramidë, pesëkëndësh, cilindër, trapez, romb, trekëndësh, top, katror, ​​kon, drejtkëndësh, gjashtëkëndësh).

Mësuesi bën një hamendje dhe fëmijët hamendësojnë duke bërë pyetje duke përdorur një algoritëm të njohur:

A është ky një trapez? - Jo.

A është në të djathtë të trapezit? - Jo. (Format hiqen: trapez, romb, trekëndësh, top, katror, ​​kon, drejtkëndësh, gjashtëkëndësh)

A është kjo një ovale? - Jo.

A është në të majtë të ovalit? - Po.

A është ky një rreth? - Jo.

A është në të djathtë të rrethit? - Po.

A është ky një prizëm? - Po, bravo.

Metoda e “VARGJES”.

Thelbi i metodës "anasjelltas" është identifikimi funksion specifik ose vetitë e një objekti dhe zëvendësimi i tyre me të kundërtat e tyre. Kjo teknikë mund të përdoret në punën me parashkollorët duke filluar nga grupi i mesëm i kopshtit.

Qëllimi kryesor: Zhvillimi i ndjeshmërisë ndaj kontradiktave.

Aftësitë e metodës:

Zhvillon vëmendjen, imagjinatën, të folurin e fëmijëve dhe themelet e të menduarit dialektik.

Formon koncepte elementare matematikore.

Zhvillon te fëmijët aftësinë për të zgjedhur dhe emërtuar çifte antonimike.

Formon interesat njohëse dhe veprimet njohëse të fëmijës.

Metoda "anasjellta" është baza e lojës "Versa anasjelltas".

Opsionet e lojës:

1.Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të gjetur fjalë antonimike.

Veprimi kryesor: prezantuesi thërret një fjalë - lojtarët zgjedhin dhe emërtojnë një çift antonimik. Këto detyra u shpallen fëmijëve si lojëra me top.

2.Qëllimi: Për të zhvilluar aftësinë për të vizatuar objekte "në të kundërt".

Për shembull, mësuesi tregon një faqe nga fletorja “Matematika e lojës”.

dhe thotë: "Lapsi i gëzuar vizatoi një shigjetë të shkurtër, dhe ju vizatoni anasjelltas."

Përgatitur nga mësuesja Zhuravleva V.A.