Critères pour diagnostiquer les qualités personnelles d’un enfant. Méthodes pour étudier la personnalité d’un enfant

Ce matériel a été collecté pour aider les psychologues travaillant dans établissements d'enseignement. Il n'y a rien de difficile à choisir vous-même les méthodes de diagnostic. Mais cela prend parfois du temps qui pourrait être utilement consacré au travail avec les enfants. Et parfois, il est très difficile pour les jeunes spécialistes novices de s’orienter. Par conséquent, j'ai compilé cette liste de méthodes pour diagnostiquer la sphère émotionnelle et personnelle des enfants d'âge préscolaire, leurs relations avec leurs pairs et les adultes environnants. Il est assez pratique d'utiliser ce tableau pour planifier le travail et examiner directement les enfants, car il indique la tranche d'âge, à quoi est exactement destinée telle ou telle technique, et il y a une brève description.

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Méthodes de diagnostic psychologique.

Le matériel a été préparé par un enseignant-psychologue du MBDOU n°21 de la ville d'Armavir

Vasilenko O.N.

Diagnostic des caractéristiques de la personnalité d'un enfant .
Diagnostic de l’état émotionnel d’un enfant .
Diagnostic des relations interpersonnelles .

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Que doit savoir un animateur sur ses élèves (diagnostic pédagogique de la personnalité d'un enfant en camp)

Le diagnostic pédagogique vise à étudier les résultats du développement de la personnalité de l'enfant, à rechercher les raisons de ces résultats et à caractériser le processus pédagogique holistique.

But diagnostic pédagogique est d'obtenir des idées sur les capacités, les aptitudes, les intérêts, le niveau intellectuel et développement moral, potentiel créatif des enfants participant au changement.

Ayant appris certains aspects de la personnalité de l'enfant, le conseiller peut prédire son développement ultérieur, établir quels intérêts, motivations, relations de valeurs, capacités, qualités morales devraient être stimulés et certains devraient être éliminés.

Un diagnostic est nécessaire lorsque:

• en tenant compte de l'âge et d'autres caractéristiques individuelles les enfants en cours de planification et d'organisation des affaires collectives ;
• analyser les résultats obtenus pour aider à révéler les meilleures capacités des enfants ;
• sélection de moyens pédagogiques pour stimuler et corriger les normes des relations et du comportement des enfants ;
• étudier l'efficacité des siens activité pédagogique.

Conditions:

1. Comptabilité caractéristiques d'âge, compréhension des questions, des tâches à accomplir.
2. Formulation de questions pratiques pour le traitement des résultats.
3. Réaliser diverses enquêtes à un moment propice à ce travail (de préférence le matin ou l'après-midi) et à emplacement idéal(la capacité de s'asseoir à table, la capacité de répondre aux questions de manière indépendante).

Méthodes de diagnostic pédagogique

Vous devez toujours vous rappeler que toutes les tâches, questions, questionnaires, etc. doivent encourager l'enfant à l'introspection, à la réflexion et doivent être conçus pour :

A) l'estime de soi des adolescents ;

b) analyse de la participation aux activités ; c) analyse des relations interpersonnelles dans un groupe, une équipe ; dans l'ordre, la signification et la tradition sans regroupement en théorique et empirique.

Méthode d'observation est défini comme la perception directe de ceux qui sont étudiés phénomènes pédagogiques, processus, observation est utilisée dans l’évaluation multidisciplinaire de la personnalité lors de la participation de l’enfant à diverses activités.

Comprenant que l'enfant du camp est loin de chez lui, il est nécessaire de surveiller en permanence son comportement, ses changements d'humeur, la présence ou l'absence d'appétit, ses relations avec les enfants de l'équipe et son état de santé. Tout changement remarqué doit justifier une action de la part du conseiller.

Il convient de noter en particulier les activités ludiques dans lesquelles les enfants se comportent généralement de manière plus détendue. Les jeux ne peuvent pas être forcés, ils ne peuvent que captiver. Dans les jeux, les animateurs « révèlent » et s'emparent rapidement des rôles principaux, ou les enfants les choisissent pour ces rôles. En regardant le développement du jeu, vous pouvez voir des actifs et des passifs, des proactifs et des timides, des agressifs et des obéissants. Les jeux de plein air sont d'excellents tests pour la coordination des mouvements, la manifestation de la dextérité et de la force. Les jeux intellectuels permettent de fixer le niveau d'érudition. Au cours de l'exécution de tâches créatives, vous pouvez évaluer en conséquence possibilités créatives, à la fois les enfants individuels et le potentiel créatif de l'équipe dans son ensemble. En observant l'interaction des enfants entre eux, il est possible de donner une certaine caractérisation des relations interpersonnelles au sein de l'équipe.

Méthodes d'enquête. En pédagogie, trois types bien connus de méthodes d'enquête sont utilisés : conversation, questionnaire, entretien.

Conversation- dialogue entre un enseignant et un enfant ou plusieurs enfants selon un programme préalablement élaboré. Il convient particulièrement de noter la nécessité de mener une conversation individuelle avec chaque enfant le premier jour du quart de travail. Le sujet de la conversation est tout à fait compréhensible pour un enfant : une connaissance personnelle entre le conseiller et l'enfant. Il est nécessaire de rechercher et de noter des informations sur l'enfant lui-même, sa famille et son monde de loisirs. Exigence formelle à remplir agenda pédagogique les informations sur les enfants de votre équipe deviennent une raison raisonnable pour la première conversation confidentielle du conseiller avec chaque enfant. Par contre c'est psychologique point important lorsqu'un enfant, tout juste arrivé d'un foyer dans lequel il est, le plus souvent, le seul enfant de la famille, se retrouve dans une nouvelle équipe, ressent un malaise car il a disparu et il lui semble que personne ne le remarque. Peut-être y aura-t-il un conseiller « entreprenant » qui se facilitera la collecte d'informations à l'aide d'un questionnaire, tandis qu'un autre réécrira certaines informations de la fiche médicale. Tu ne devrais pas faire ça. Vous, chers collègues, manquerez l’occasion de porter une attention personnelle à l’enfant, qui est la première étape pour établir une relation de confiance. Et même si un enfant imagine quelque chose dans son histoire, il faut l'aborder de manière analytique. Pourquoi a-t-il besoin de ça ? En revanche, il n’y a pas lieu de trop s’inquiéter car l’enfant s’est beaucoup mieux dessiné que lui. Croyons-le, il veut probablement être meilleur. Il serait sage que vous preniez des notes (pour vous-même et vos collègues) sur les enfants et vos observations faites au cours de la conversation. Le déroulement même de la conversation donne de nombreuses informations sur l'enfant : comment réagit-il aux questions ? Décomplexé ? Fermé? Est-il clairement en train de « fantasmer » ? Entre-t-il facilement en contact avec des adultes ? Faut-il le remuer ? Est-il impoli ? Vous voulez paraître meilleur ? La parole est-elle développée ? A du mal à trouver ses mots, etc.

À l’avenir, diverses situations pourront donner lieu à des conversations. Plus important encore, il est très important d'accorder une attention personnelle à chaque enfant aussi souvent que possible ou, au sens figuré, de « garder le doigt sur le pouls ». D'ailleurs, l'analyse quotidienne de la journée peut également être considérée comme l'une des formes de diagnostic multidisciplinaire.

Questionnaire(questionnaire) est l’une des méthodes de diagnostic les plus courantes et « démocratiques ». Les questions sont compilées (pour les enfants - pas fastidieuses, pas plus de 10 à 12 ans) en fonction de ce sur quoi exactement le chercheur veut se faire une idée. L'expérience montre qu'il est préférable de ne pas réaliser de questionnaires plus de trois fois par équipe. Au début du changement - lors de l'étude de l'orientation des intérêts, des motivations d'action, du niveau des attentes. Le questionnaire peut contenir les questions suivantes: nom, prénom de l'enfant ; âge, jour, mois, année de naissance ; les attentes du camp ; activités préférées (lecture, dessin, musique, chant, sport, mannequin, autres) ; première ou deuxième fois au camp ; ce dont il rêve, etc.

Au milieu du quart de travail - pendant l'analyse résultats intermédiaires, étudier la dynamique du développement des relations interpersonnelles, sélectionner des moyens pédagogiques pour corriger les normes des relations et du comportement des enfants.

À la fin du quart de travail - lors de l'étude du degré de satisfaction des enfants quant à leur séjour dans le détachement ou le camp.

Parfois, il est judicieux de remplacer le questionnaire intermédiaire par d'autres formes de diagnostic, par exemple : phrase inachevée, classement, sélection fantastique, etc.

Entretien- une méthode d'obtention d'informations socio-psychologiques par questionnement oral. Les entretiens peuvent être gratuits, non réglementés par le sujet et la forme de la conversation, et de forme standardisée, proche d'un questionnaire, avec des questions fermées. À l'aide d'un entretien, vous pouvez vous faire une idée de l'efficacité de quelque chose d'important pour l'enseignant, de la profondeur avec laquelle les enfants ont compris l'essence de telle ou telle question, phénomène, processus, etc. Il est préférable que les réponses des répondants ne soient pas retranscrites sous ses yeux, mais reproduites ultérieurement de mémoire. Dans toutes les méthodes d’enquête, le biais ne doit pas ressembler à une interrogation.

Méthodes sociométriques avoir répandu parmi les méthodes de recherche pédagogique.

Sociométrie(test sociométrique) est conçu pour diagnostiquer les liens émotionnels, c'est-à-dire sympathie mutuelle entre les membres de l'équipe. Cela donne une idée claire de structure psychologique le détachement, sur la place de chaque enfant dans cette structure, permet d'obtenir des informations très objectives sur les relations au sein du détachement. C'est pourquoi les enquêtes sociométriques sont les plus populaires parmi les enseignants, et dans de nombreux camps, elles sont obligatoires dans toutes les unités et sont réalisées trois fois par équipe (au début, au milieu et à la fin de l'équipe).

La technique méthodologique qui sous-tend la sociométrie est très simple. Tous les membres de l'équipe se voient poser la même question : « Nommez trois gars de votre équipe avec qui vous aimeriez… ». Par commodité, cette question est traditionnellement incluse dans le questionnaire (voir ci-dessus). Au début du quart de travail : « Nommez trois gars de votre équipe qui pourraient devenir vos bons amis. » Au milieu du quart de travail : « Il va bientôt se passer une chose intéressante à laquelle vous participerez en groupe. Nommez trois gars de votre équipe avec qui vous aimeriez participer à cette affaire.

À la fin du service : « Si vous aviez la chance de revenir au camp, nommez trois gars avec qui vous aimeriez être à nouveau dans la même équipe. »

Le traitement des données est effectué à l'aide d'une sociomatrice - un tableau dans lequel sont saisis les résultats de l'enquête. Sur la base de la sociomatrice, un sociogramme est construit, qui permet de représenter visuellement la sociométrie sous la forme d'un diagramme - une « cible » (de quatre cercles les uns dans les autres), divisée par un diamètre en deux moitiés. À gauche se trouvent des images symboliques de garçons sous la forme de triangles avec des numéros de série, à droite se trouvent des images de filles - un cercle avec numéro de série. Ensuite, vous devez vous connecter avec des flèches images symboliques indiquant :

• élections unilatérales ;
• élections mutuelles.

Chaque cercle du sociogramme a sa propre signification :

• Le cercle intérieur est la zone dite « étoile », dans laquelle les leaders qui marquent des points quantité maximaleélections (plus de 6 élections) ;
• Le deuxième cercle est la zone privilégiée, qui comprend les personnes ayant recueilli un nombre d'élections supérieur à la moyenne (3 à 5 élections) ;
• Le troisième cercle est la zone des négligés, qui comprend les personnes qui ont obtenu un nombre d'élections inférieur à la moyenne (1-2 élections) ;
• Le quatrième cercle est la zone des isolés, ce sont ceux qui n'ont pas eu un seul choix.

Calcul des indices sociométriques.

Afin de caractériser les relations interpersonnelles au sein d'une équipe, il est nécessaire de disposer de données non seulement sur le nombre d'élections, mais également d'indicateurs caractérisant la structure des relations au sein de l'équipe. Indice d'isolement - plus il est proche de zéro, mieux c'est. AI = (nombre d'enfants isolés / nombre total d'enfants) x 100 %

Le coefficient d'élections mutuelles (le plus élevé est le mieux) caractérise le niveau de cohésion de l'équipe, qui est considéré comme le désir des membres de l'équipe de coopération mutuelle.

CV = (nombre d'élections mutuelles / nombre total d'élections (nombre d'enfants x 3)) x 100%

Niveau de bien-être relationnel. Plus ce niveau de un (1,0) est élevé, mieux c'est. Ci-dessous se trouve un symptôme alarmant. BBL = nombre d'enfants dans les 1er et 2ème cercles / nombre d'enfants dans les 3ème et 4ème cercles

La technique sociométrique permet:

• Prendre un instantané des relations interpersonnelles au sein de l'équipe, mesurer le degré de cohésion - désunion, afin d'utiliser ensuite les résultats obtenus pour restructurer et accroître leur cohésion et leur efficacité.
• Identifier l'autorité relative de chaque enfant à partir de signes de sympathie et d'antipathie (leaders, rejetés), dont les membres du groupe eux-mêmes ne sont pas toujours conscients. Après tout, la manière dont se développe la relation d’un enfant avec l’équipe détermine en grande partie son bien-être émotionnel, son développement ultérieur, son adaptation sociale et son intégration dans la vie de l’équipe dans son ensemble ainsi que ses perspectives d’avenir. L'équipe est capable d'augmenter le potentiel individuel de chaque membre, mais elle est également capable d'agir comme un facteur négatif dans son activité vitale, en restreignant son activité, en bloquant la manifestation. meilleures qualités, donnent naissance à de nouveaux complexes et problèmes.
• Détecter les formations cohésives intra-groupes (polygones fermés d'élections mutuelles) dirigées par des dirigeants informels - des groupements dans le détachement. Leurs actions peuvent interférer avec la réalisation des objectifs activités conjointes, fermant l'activité des membres du groupe. Les groupes peuvent parfois commencer à se quereller, s’efforcer de dominer sans ambiguïté l’opinion du groupe au sein du détachement ou s’isoler de la résolution de problèmes communs. Dans de tels cas, le chef du détachement officiellement nommé, sans soutien réel, s'avère impuissant.
• Ajuster les actions pédagogiques par rapport aux « rejetés », en recherchant les raisons du « rejet » pour les aider à être « nécessaires » dans l'équipe. Un instantané sociométrique momentané constatant le fait de « l’isolement » peut parfois être accidentel. Et sinon, c'est un symptôme alarmant. Cela signifie que l'enfant est seul et malheureux dans votre équipe - personne n'a besoin de lui. C'est pourquoi l'affirmation catégorique hâtive de certains enseignants selon laquelle le détachement a atteint le niveau des relations humanistes est parfois discutable, alors que des études sociométriques montrent qu'il y a au moins un enfant dans le détachement qui n'a pas un seul choix.

Il est pédagogiquement compétent d'utiliser le leadership d'enfants individuels. En effet, souvent pour des raisons organisationnelles, il est très important d'identifier les personnes qui ont la plus grande influence sur relations sociales. Indubitablement, bon indicateur les relations interpersonnelles au sein d'un détachement se produisent lorsque la structure officielle coïncide avec la structure non officielle. Mais il arrive qu'une « étoile sociométrique » puisse aussi être un leader négatif, dont l'influence vise à désorganiser les activités du détachement, souvent en opposant constamment son opinion à celle du conseiller, une attitude critique envers tout ce qui se passe, y compris les normes et exigences du séjour des enfants dans le camp . Dans une telle situation, d'autres enfants, incapables de comprendre de telles « subtilités psychologiques », perçoivent leur comportement comme standard et tentent maladroitement de le suivre. Si le conseiller, à son tour, ne parvient pas à le savoir vraies raisons ce qui se passe, essaie d'entrer en conflit avec le leader négatif, il risque alors de ruiner les relations avec l'équipe dans son ensemble. Les éducateurs doivent s’efforcer de s’appuyer sur le système de préférences et de ne pas agir à l’encontre de celui-ci. Ainsi, si le négativisme d'un leader repose sur son besoin d'affirmation de soi, il convient alors de lui offrir la possibilité de s'imposer dans des actions de valeur socialement significatives, en lui transférant certaines fonctions organisationnelles, en le reliant à l'analyse de actions et situations en cours dans l'équipe.

Dans la pratique des enseignants, il existe diverses modifications des méthodes de recherche afin de leur donner des capacités optimales à résoudre de manière productive les problèmes posés, ce qui confirme l'adhésion à une approche créative, la mise en œuvre de leur adaptation, l'adaptation aux conditions et aux objets de recherche. Des combinaisons de méthodes sont également utilisées.

Phrase inachevée- la technique est conçue pour obtenir la première réaction la plus naturelle. Lors de sa mise en œuvre, une implication émotionnelle maximale dans le travail se produit.

La meilleure version de cette technique est lorsqu'une phrase est imprimée sur une carte pour chaque participant et qu'il complète cette phrase sur la carte. Mais si cela est techniquement difficile à garantir, les premiers mots de la thèse sont prononcés à haute voix et les enfants se précipitent immédiatement pour écrire l'achèvement de la thèse.

Par exemple:

1. Ce que je n'aime pas le plus dans le camp...
2. Par rapport aux autres, notre équipe...
3. Si c'était possible, je le ferais...
4. Parfois j'ai peur...
5. Je pense que je peux le faire sans aucun problème...
6. À mon avis, le meilleur conseiller est...
7. Beaucoup de gars de notre équipe...
8. Dans le futur, je veux...
9. Pour moi, il n'y a rien de pire...
10. Si j'étais notre conseiller, je le ferais...
11. Par rapport aux autres, je...
12. Quand les autres font quelque chose de mieux que moi...
13. Dans notre équipe...
14. Si j'étais l'organisateur de la préparation de (nom du cas), alors...

Les formes d’une thèse inachevée peuvent être très diverses. Lorsque vous travaillez dans des centres de santé et des camps pour enfants, vous devez profiter de la situation vacances d'été, créant des techniques originales. Par exemple, le concours « La meilleure lettre triste ou drôle » peut être considéré comme un événement d'équipe réussi. Un concours d'écriture ludique révèle le contenu de l'orientation des enfants. Et la reproduction de la lettre test souligne certains changements dans leur direction au cours de la période passée du changement. Choix fantastique. Cette méthode nécessite une préparation artistique ludique. Un appel est fait à l’imagination et, sur fond de situation imaginaire « magique », les besoins des enfants sont actualisés et verbalisés. Les gars nomment les valeurs qui sont importantes pour eux et indiquent les personnes qui se trouvent dans la zone de leur sphère de valeurs.

Par exemple:

• Je t'ai dit Poisson rouge. Elle a demandé : « Que veux-tu ? Répondez-lui.
• Si vous pouviez devenir sorcier pendant une heure, que feriez-vous ?
• Vous avez la « Fleur à sept fleurs » entre vos mains. Arrachez mentalement les pétales : que demanderez-vous pour vous-même ?
• Nous avons trouvé une baguette magique qui permet de réaliser tous les souhaits, il suffit de la frotter avec un fil de soie. Que suggéreriez-vous pour la mise en œuvre ?
• Vous partez sur une île déserte et vous y vivrez pour le reste de votre vie. Vous pouvez emporter avec vous tout ce que vous décrivez en cinq mots. Dites cinq mots.

"Choix fantastique" peut obtenir forme écrite: Un bulletin est diffusé avec des textes et des images expliquant la nature du choix effectué. Les enfants trouvent ce bulletin extrêmement intéressant : ils comparent leurs réponses avec celles de leurs amis. Bien entendu, les documents sont anonymes.

Surveillance- une ou plusieurs questions posées à certains intervalles (par exemple, une fois par semaine ou, en équipe temporaire, en début, milieu et fin de quart de travail) le but est de se faire une idée de la dynamique des évaluations, opinions, valeurs pendant le changement.

Portée- mettez les numéros dans l'ordre (importance pour vous-même) des déclarations répertoriées sur. . . , catégories morales etc.

L'enseignant doit connaître les intérêts et les passe-temps des élèves, les relations avec leurs pairs, la famille et les adultes, les traits de caractère et l'état émotionnel de l'enfant. Pour ce faire, l'enseignant de la classe peut utiliser des méthodes psychologiques et pédagogiques pour étudier la personnalité d'un élève du primaire. De telles méthodes doivent être harmonieusement intégrées au travail éducatif et ne pas traumatiser les enfants. Les résultats des études diagnostiques peuvent être discutés avec un psychologue.

Psychologique et pédagogique le diagnostic est l'une des composantes du processus pédagogique. Le diagnostic psychologique et pédagogique est une pratique d'évaluation visant à étudier les caractéristiques psychologiques individuelles de l'élève et les caractéristiques socio-psychologiques de l'équipe d'enfants afin d'optimiser le processus éducatif.

DANS processus pédagogique le diagnostic effectue fonctions suivantes: informationnel, prédictif, évaluatif, développemental.

La fonction informationnelle du diagnostic consiste à :

• identifier le niveau relatif de développement de l'enfant;
• identifier le niveau d'état d'interaction pédagogique ;
• déterminer les principaux paramètres des caractéristiques futures de l’étudiant.

Fonction prédictive le diagnostic consiste à :

• aider à identifier les opportunités de développement potentielles pour les étudiants ;
• détermine les prévisions pour organiser l'interaction avec l'étudiant.

Fonction d'évaluation le diagnostic consiste à :

• avoir une idée de la performance interaction pédagogique;
• déterminer l'efficacité de l'utilisation de divers moyens éducatifs et de formation dans le processus pédagogique.

La fonction développementale du diagnostic consiste à :

• utiliser des techniques de diagnostic pour démontrer à l'étudiant ses capacités et ses perspectives de développement ;
• créer les conditions de réalisation de soi, de conscience de soi et de développement personnel de l'individu sur la base de diagnostics.

Les principales tâches du diagnostic à l'école primaire :

1. Déterminer les niveaux de développement de l’enfant ;

2. Détecter les changements dans les caractéristiques de base et les traits de personnalité pour le meilleur ou pour le pire

3. Voir la norme et l'écart (en se concentrant sur la norme).

4. Analysez les faits obtenus.

5. Établissez les raisons des changements.

6. Élaborer un plan pour d'autres travaux correctifs basés sur les résultats du diagnostic.

Lorsqu'il travaille avec des techniques de diagnostic, l'enseignant principal doit respecter les règles suivantes :

• Le contenu de la technique de diagnostic doit suggérer le résultat attendu.
• Les diagnostics doivent être suffisamment informatifs et créer un large champ d'activité de recherche.
• Résultats étude diagnostique doivent être analysés par des personnes compétentes.
• Les résultats de la recherche ne doivent pas être au détriment des élèves et des parents, mais au contraire être bénéfiques.
• Sur la base des résultats de l'étude diagnostique, des travaux correctifs systématiques doivent être effectués.
• La nécessité d'un diagnostic pédagogique doit être expliquée aux élèves et à leurs parents.

La conversation est l'une des principales méthodes de diagnostic pédagogique. La conversation peut devenir un moyen important d'étudier les sphères intellectuelles et personnelles d'un enfant, ses caractéristiques individuelles et ses problèmes existants. Cet objectif peut être atteint par une conversation aussi bien avec l'enfant lui-même qu'avec les adultes de son environnement. La différence entre une conversation et une conversation ordinaire est que son contenu tourne autour d'un sujet étroit et important pour un enfant et un adulte.

L’enfant agit comme celui qui répond aux questions et l’adulte comme celui qui pose les questions. À cet égard, la méthode de conversation présente des inconvénients, à savoir : une faiblesse dans l'analyse et la synthèse des informations par l'enfant ; manque de capacités réflexives; fatigue et inattention; difficulté à verbaliser les expériences.

Des résultats positifs de la conversation peuvent être attendus si :

• l'enseignant a la capacité de créer ambiance favorable mener une conversation;
• le professeur a de telles qualités. Comme le tact, les compétences en communication ;
• l'enseignant ne tire pas de conclusions hâtives et n'étiquete pas ;
• l'enseignant a la capacité de sympathiser et de sympathiser avec une autre personne ;
• L'enseignant sait formuler correctement la question.

La méthode d’observation permet d’étudier la participation de l’enfant à formulaire spécifique activités. L’observation peut être utilisée lorsqu’une situation conflictuelle existe ou se prépare et qu’elle est nécessaire pour se forger une opinion objective sur le comportement et les actions de l’élève.

Questionnaire permet d'étudier la motivation des actions des élèves, les intérêts d'un enfant particulier ou d'un groupe de classe dans son ensemble et le niveau d'anxiété des élèves de la classe.

Le questionnaire est efficace pour identifier les attitudes des étudiants face à des problèmes et des phénomènes spécifiques.

Les tests projectifs nous permettent d’étudier les attitudes des étudiants envers le monde, eux-mêmes, les activités significatives et leurs rôles sociaux.

Les questionnaires permettent d'identifier le degré d'influence de l'équipe sur l'individu et de l'individu dans l'équipe, la position des enfants dans l'équipe et le degré de leur importance dans celle-ci.

Tests graphiques et de dessin. Ces tests permettent d'étudier les attitudes envers l'équipe, les relations familiales, l'interaction avec les enseignants et les parents.

Les essais aident à étudier les compétences intellectuelles des élèves, leurs perspectives, leurs qualités personnelles, leur attitude envers les valeurs du monde et la vision du monde de l'enfant.

Diagnostiquer les qualités personnelles et la motivation éducative collégiens Les techniques suivantes peuvent être utilisées.

Mon portrait à l'intérieur.

Avant que les enfants n'achèvent la tâche, l'enseignant leur montre un cadre photo sur lequel ils peuvent placer des objets d'intérieur (livre, verres, fruits, attributs sportifs, etc.). Les élèves sont invités à dessiner leur portrait et à le placer dans un cadre composé de divers objets. Les éléments du cadre doivent être déterminés par les étudiants eux-mêmes. Les objets que l'étudiant inclura à l'intérieur de son portrait reflètent les principaux intérêts de sa vie.

Mes dix moi

Les étudiants reçoivent des morceaux de papier sur chacun desquels le mot « je » est écrit dix fois. Les élèves doivent définir chaque « je » en parlant d’eux-mêmes et de leurs qualités.

Par exemple:

Je suis beau, etc.

Professeur titulaire fait attention aux adjectifs que l'élève utilise pour se décrire.

Des pop-stars.

Les élèves de la classe sont invités à choisir à l'avance leur chanteur ou chanteur préféré. Le chanteur doit être du même sexe que l'enfant. Les élèves préparent également un phonogramme à l'avance (soit eux-mêmes, soit un enseignant les aidera). La tâche de l’enfant est de se produire devant la classe à l’image de la star choisie, à l’aide d’enregistrements de la chanson. Cette technique de diagnostic aide les élèves à surmonter la peur et l'incertitude et forme une attitude positive entre les élèves les uns envers les autres.

Mes choses préférées.

Les élèves de la classe sont invités à compléter le questionnaire en continuant les phrases.

1. Couleur préférée - :
2. Nom préféré - :
3. Arbre préféré :
4. Fleur préférée :
5. Fruit préféré :
6. Baie préférée :
7. Vacances préférées :
8. Jour préféré de la semaine :
9. Chanteur (chanteur) préféré - :
10. Animal préféré :
11. Livre préféré :

Les élèves du primaire aiment écrire des essais, des histoires et des contes de fées. Dans leurs petites œuvres, ils sont très sincères, parlent de leurs joies et de leurs peines, démontrent leurs problèmes qui nécessitent des solutions. La méthode d'écriture des contes de fées connaît un grand succès auprès des étudiants. À l'école primaire (1re et 2e années), les élèves peuvent être invités à écrire des contes de fées sur les sujets suivants :

1. L'histoire de ma mallette.
2. Histoire inhabituelleà propos d'un journal ordinaire.
3. Des vacances fabuleuses.
4. Aventures insolites d'un écolier ordinaire.
5. Une fabuleuse histoire sur la façon dont...

Les étudiants déterminent eux-mêmes le sujet « comment » (comment j'ai étudié mes cours, comment je ne voulais pas aller à l'école, comment j'ai dormi trop longtemps, etc.)

La compilation de contes de fées aide les élèves à faire face aux manifestations de leurs émotions négatives, de leur incertitude, de leur peur et de leurs traits de caractère négatifs.

Qu'est-ce qu'il y a dans mon coeur

Les élèves de la classe reçoivent des cœurs découpés dans du papier. L'enseignant de la classe donne la tâche suivante : « Les gars, parfois les adultes disent qu'ils ont le cœur léger ou le cœur lourd. Déterminons avec vous quand cela peut être difficile et quand cela peut être facile, et ce que cela peut être. connecté avec. Pour ce faire, écrivez sur un côté du cœur les raisons pour lesquelles votre cœur est lourd et les raisons pour lesquelles votre cœur est léger. En même temps, vous pouvez colorer votre cœur de la couleur qui correspond à votre humeur.

Le diagnostic vous permet de découvrir les raisons des expériences de l'enfant et de trouver des moyens de les surmonter.

Thermomètre

Avant la procédure de diagnostic, l'enseignant mène un entretien préliminaire avec les élèves, au cours duquel il présente un objet que l'on retrouve dans chaque foyer. C'est un thermomètre. L'enseignant explique aux enfants qu'à haute température, une personne ne se sent pas bien et anxieuse - 38, 40, 41 (il écrit les chiffres au tableau). La température humaine normale est de 36,6. Il n'a aucune anxiété, tout va bien, tout se passe bien pour lui, il est en bonne santé. La température d’une personne peut descendre jusqu’à 35. À cette température, une personne éprouve de la faiblesse, de la fatigue, un manque d’intérêt et un désir de faire quoi que ce soit. Après l’explication, l’enseignant invite les élèves à jouer à un jeu. Il nommera des objets pédagogiques, et les enfants sont invités à fantasmer et à nommer ou écrire la température qui leur apparaît conventionnellement en nommant cet objet. Par exemple:

• Langue russe - 39
• Mathématiques - 36.6

Cela nous permet de déterminer le degré d'anxiété des écoliers plus jeunes, associé aux activités éducatives.

Les élèves de la classe reçoivent un jeu de peintures ou de marqueurs, ainsi que des feuilles de papier à dessin. Il y a 10 cercles dessinés sur chaque feuille, et les éléments suivants liés à l'école sont écrits dans chaque cercle : cloche, livre, professeur, mallette, classe, éducation physique, école, leçon, devoirs, cahier. La tâche des élèves est de colorier les cercles d'une couleur ou d'une autre.

Si un enfant peint des objets en noir ou en noir, cela indique qu'il éprouve des émotions négatives envers cet objet.

Photo

Ce technique diagnostique Il convient de l'utiliser à la fin de l'enseignement aux élèves de première année. Ils sont invités à jouer le rôle de photographes : prendre une photo de leur classe. Pour ce faire, chaque élève reçoit une feuille de papier à carrés (selon le nombre d'élèves dans la classe). Les élèves doivent se placer ainsi que leurs camarades de classe sur ces carrés, comme sur une photo de groupe. L'élève remplace chaque « photo » par le nom de son camarade. L'enseignant de la classe fait attention à l'endroit où sur la photographie l'élève se place, ses amis, ses camarades de classe et dans quelle humeur il fait le travail.

Humeur

Les étudiants reçoivent une liste des matières académiques qu'ils étudient. A côté de chaque objet se trouvent trois visages (heureux, triste, neutre). L'étudiant a le droit de choisir le visage qui correspond le plus souvent à son humeur lorsqu'il étudie ce sujet et de le mettre en évidence sur une feuille de papier.

Par exemple:

• Mathématiques (visage souriant)
• Éducation physique (visage triste)

La technique vous permet de voir l’attitude de l’étudiant à la fois envers l’apprentissage en général et envers l’étude de matières individuelles.

L'école du futur

Il est demandé aux élèves de déterminer ce qu'ils doivent apporter à l'école de demain par rapport à l'école d'aujourd'hui, et également ce qu'ils n'ont pas besoin d'apporter. Pour ce faire, les enfants reçoivent des feuilles de papier à deux colonnes : (+) ils doivent prendre, (-) ils n'ont pas besoin de prendre.

Si les élèves inscrivent la leçon de l'enseignant dans la colonne (-), cela indique que ces concepts provoquent de l'anxiété chez l'élève, ce qui ne contribue pas à la formation d'une motivation d'apprentissage positive.

Magicien

Les élèves sont invités à jouer aux sorciers. Chacun reçoit une baguette magique et transforme les objets scolaires en différents animaux (à sa discrétion). Par exemple, les manuels scolaires sont disposés sur la table, l'élève s'approche de la table, touche avec une baguette magique manuel, et cela se transforme en : Qui ? Les élèves doivent expliquer pourquoi ils transforment le manuel en cet animal particulier. Cette technique permet à l'enfant d'exprimer son expérience émotionnelle associée à l'étude de chaque matière académique.

Classement des disciplines académiques

Les élèves de la classe sont invités à classer (classer par ordre d'importance pour eux-mêmes) les disciplines académiques étudiées à l'école et à justifier l'importance de chaque matière en un ou deux mots. Par exemple, les mathématiques sont intéressantes, etc. Cette étude nous permet d'identifier les intérêts d'apprentissage des étudiants et de déterminer ce qui explique leurs priorités d'apprentissage.

École forestière

Les étudiants sont encouragés à faire preuve d'imagination et à se rendre le 1er septembre à école forestière. Après la visite de l'école forestière, les enfants doivent raconter ce qu'ils y ont vu en répondant aux questions suivantes :

1. A quoi ressemble une école forestière ?
2. Quelles matières figurent au programme des écoles forestières ?
3. Qui enseigne les animaux à l'école forestière ?
4. Quel genre de professeur d'école forestière est-il ?
5. Quelles notes sont données à l'école forestière ?
6. Comment les animaux étudient-ils à l’école forestière ?

En fantasmant et en composant une histoire sur une école forestière, les enfants transmettent leurs sentiments et leurs perceptions. processus éducatif qui sympathisent avec eux-mêmes. Si un enfant décrit négativement l'école forestière, il nous signale ses problèmes et ses échecs dans la vraie vie scolaire.

Composition

Les étudiants, sans préparation préalable ni avertissement particulier, sont invités à rédiger un essai sur l'un des sujets suivants (facultatif) :

1. Que sais-je de la langue russe ?
2. Que sais-je des mathématiques ?
3. Mon sujet préféré.
4. Mon activité préférée.
5. Mon jour le plus triste à l'école.
6. Mon plus beau jour à l'école.
7. Mon jour de congé.
8. Qu’est-ce que je pense de mes études à l’école ?
9. Comment je veux terminer l’année scolaire.
10. Mes difficultés scolaires.

Les essais peuvent être analysés selon divers critères. L’un des critères d’analyse est le choix du sujet de dissertation par l’étudiant. Si un élève rédige un essai et choisit, par exemple, « Mon jour le plus triste à l'école », cela signifie que ce sujet ou ce problème domine tous les autres, provoque de l'anxiété et nécessite une solution immédiate.

Le plus important est que les essais des enfants ne passent pas inaperçus auprès des adultes. Sur la base des résultats du travail sur l'essai, vous pouvez organiser activités parascolaires avec les étudiants : travail individuel avec les étudiants : consultation individuelle, aide pédagogique, entraide, etc.

Dans les conditions de vie société moderne grande valeur acquiert des diagnostics psychologiques et pédagogiques du développement des enfants.

Concept et rôle

Afin de trouver une approche individuelle d'un enfant, connaître ses atouts et faiblesses, enseigner et éduquer le plus efficacement possible à la maison et dans les établissements d'enseignement, fournir une assistance psychologique en temps opportun, un diagnostic de l'enfant est nécessaire. Cela implique une étude approfondie des caractéristiques psychologiques, une évaluation de la personnalité, un pronostic développement ultérieur.

Types de recherche

Il existe de nombreux types de diagnostics. Pour faciliter leur utilisation, ils sont généralement classés selon divers critères.

La plupart classification fonctionnelle Il semble que les espèces se distinguent selon le sujet d'étude :

• Diagnostic de personnalité - détermination du tempérament, type d'estime de soi.
• Diagnostic de la sphère émotionnelle. La capacité de se contrôler, les expériences et l'attitude envers les normes morales sont explorées.
• Le diagnostic de la sphère cognitive est un diagnostic du développement intellectuel des enfants, l'étude des capacités mentales, l'étude des préférences latérales (détermination de la main dirigeante, de l'œil dirigeant, etc.).
• Diagnostic comportemental.

Mais même cette division est très arbitraire, car un diagnostic complexe de l'enfant a souvent lieu lorsqu'un examen et une évaluation complets des caractéristiques du développement de tous ou de plusieurs domaines ont lieu.

Pour la pratique, le classement par type est également intéressant activité nerveuse(diagnostics de l'attention, de la pensée, de la mémoire, de la parole, des capacités d'apprentissage). Elle est réalisée en fonction de l'âge de l'école primaire).

Méthodologie

Ils sont très divers et chacun d’eux dépend du type de recherche. Actuellement, les méthodes de groupe perdent déjà de leur importance, cédant la place aux tests individuels. Mais pour que le diagnostic d'un enfant réussisse, il est important de choisir le bon outil qui sera utilisé à l'avenir. En pratique, les psychologues utilisent le plus souvent l'ensemble d'outils suivant :

• L'observation est l'étude des propriétés mentales d'un enfant dans des conditions normales. C'est l'observation du comportement, du jeu, de l'interaction avec les autres.
• Conversation - donne une idée de l'enfant grâce à l'établissement d'un contact et d'une communication directe.
• La méthode d'étude des résultats des activités des enfants est l'analyse des dessins et de l'artisanat.
• La méthode expérimentale consiste à étudier les actions du sujet dans des conditions simulées spécialement créées.
• Les tests destinés aux enfants sont aujourd’hui la méthode la plus couramment utilisée par les psychologues.

Méthode d'essai

Peut être qualifié de complexe méthode complexe diagnostic, puisque lors des tests, une large gamme d'outils est utilisée pour étudier et surveiller le comportement du candidat, l'analyse des résultats de ses activités et des conditions expérimentales. C'est pourquoi il existe des tests pour les enfants différents types- tests de questionnaires, tests de tâches, tests d'actions.

Les tests par questionnaire sont souvent utilisés pour diagnostiquer la personnalité ; les questionnaires fonctionnent bien pour déterminer le type de tempérament. Les tests de tâches visent généralement à étudier les sphères émotionnelles et intellectuelles et sont particulièrement pertinents lorsque des diagnostics sont nécessaires. Les tests d'action sont utilisés dans l'étude du comportement.

Diagnostic de personnalité

Diagnostic d'un enfant pour les traits constitutionnels de la personnalité : tempérament, équilibre, mobilité processus nerveux etc. a important, car il apporte des réponses à de nombreuses questions sur le comportement de l’enfant. Traits de quatre les principaux types de tempérament se manifestent le plus clairement précisément dans enfance et lorsqu'ils sont utilisés correctement, les programmes de diagnostic destinés aux enfants se prêtent facilement à une correction pédagogique.

Bien entendu, pour déterminer le type, le questionnaire est également proposé à ses parents. Pour les enfants plus âgés, des tests indépendants avec questions sont également acceptables. L'analyse des réponses obtenues à la suite des tests permet de qualifier l'enfant de colérique, sanguin, flegmatique ou mélancolique.

Test "Transporter des Cubes"

Lors de l'examen, une petite omoplate est placée sur différentes quantités cubes et confiez à l'enfant la tâche de porter les cubes sur une distance d'environ trois mètres et de revenir avec eux. Placez ensuite ce fardeau sur la table afin qu'aucun cube ne tombe. La spatule doit être tenue dans une main.

Sur la base des résultats des tests, l'équilibre est évalué (quel comportement l'enfant démontre-t-il en cas d'échec, exprime-t-il son insatisfaction), la capacité de travail (combien de temps faut-il à l'enfant pour réussir à accomplir une tâche), la mobilité des processus nerveux (à quelle vitesse l'enfant comprend-il et accepte-t-il la tâche, s'adapte-t-il au travail, est-il distrait ? ).

Programme pour déterminer le type d'estime de soi : test « Échelle »

Un test très courant permet de savoir comment un enfant s'évalue, au cours duquel l'enfant reçoit un dessin représentant une échelle à sept marches, où la marche du milieu est plus grande que les autres. Ils expliquent à l'enfant que les bons enfants se trouvent sur les trois premières marches et que les meilleurs enfants sont tout en haut, sur la septième marche. Les mauvais enfants se situent dans les trois derniers, les plus bas étant les pires. Au niveau intermédiaire, il y a des enfants qui ne peuvent être classés ni comme bons ni comme mauvais. Le candidat doit marquer sa place sur cette échelle et expliquer pourquoi il s'y est placé. Lorsque l'enfant choisit une étape, on lui demande de dire s'il est vraiment comme ça ou s'il veut être comme ça ? S'il se considère vraiment ainsi, qu'il marque la marche sur laquelle il aimerait se tenir. Laissez-le choisir où sa mère le placerait.

Le test permet de savoir comment l'enfant évalue ses qualités personnelles, ainsi que son opinion sur la façon dont il apparaît aux autres (à sa mère).

A l'issue du test, le psychologue tire les conclusions suivantes :

• L'estime de soi est insuffisamment gonflée - l'enfant se positionne instantanément tout en haut comme un fait incontestable, sans explication, sans réflexion.
• L'estime de soi est gonflée - il y réfléchit et choisit le sommet, parlant de certaines lacunes, mais expliquant cela par des facteurs indépendants de sa volonté.
• L'estime de soi est adéquate - après réflexion, elle se marque sur la deuxième ou la troisième étape, expliquant son choix.
• L’estime de soi est faible – se place sur l’une des marches inférieures sans raisonner.

Diagnostic de la sphère émotionnelle

Diagnostiquer un enfant est impossible sans examiner la sphère émotionnelle-volontaire. Chez les enfants d'âge préscolaire, elle prévaut sur la sphère intellectuelle. Le monde est connu davantage par les sens que par l’esprit.

Le diagnostic des enfants de 6 ans est très important et informatif pour les parents (éducateurs). Puisqu'à cet âge apparaissent des sentiments tels que l'anxiété, la peur et la gêne, pour les enfants de six ans, l'environnement dans lequel se déroule l'examen et la personnalité du testeur sont d'une grande importance.

Testez "Cactus"

Demandez à votre enfant de dessiner un cactus sur une feuille de papier. N'aidez pas et ne suggérez pas. Il est conseillé de répondre de manière évasive à toute question : « Réfléchissez un peu, vous réussirez ». Ne donnez pas votre vision et n’exprimez pas vos idées.

Le dessin vous parlera des émotions. Étudiez le résultat en détail :

• La taille et la position de la fleur dessinée dans l'espace indiquent comment l'enfant se définit dans le monde qui l'entoure. Une grande fleur au centre de la feuille indique l'égocentrisme et qualités de leadership. Le petit cactus dessiné ci-dessous parle de doute de soi, personnalité dépendante artiste.
• Des lignes irrégulières et une forte pression sur le crayon indiquent un enfant impulsif.
• Le cactus épineux représente l'agressivité. Plus il y a d'aiguilles, plus elles dépassent longtemps de la fleur, plus le degré d'agressivité de l'enfant est élevé.
• Un cactus planté dans un pot de fleurs sera dessiné par des enfants du « foyer » en quête de protection familiale.
• Un cactus poussant dans le désert indique un sentiment de solitude.

Diagnostic de l'intelligence

Les tests de tâches sont principalement utilisés dans l'étude de la sphère intellectuelle. Dans cet aspect, les sujets d'examen sont l'attention, la mémoire, pensée analytique, motricité fine, compétences des activités éducatives.

Test "Inclusion dans une rangée"

En présence d'un enfant, démontez une poupée matriochka à six places et placez six jumeaux, de tailles différentes, en rangée selon leur taille. Retirez ensuite l'un d'eux et égalisez la distance entre les autres. Invitez votre enfant à trouver sa place dans la rangée. Si vous réussissez la tâche, compliquez le test : retirez deux poupées gigognes d'affilée.

Le test vise à évaluer le niveau de la sphère cognitivo-orientative, l'orientation vers la grandeur.

Test "Classification des images"

Vous avez deux groupes d’images entre vos mains. Huit représentent la vaisselle, huit représentent les vêtements. Montrez à votre enfant une carte avec l'image d'une cuillère et placez-la sur la table. Placez maintenant la carte avec l'image de la veste sur la table à une certaine distance de la cuillère. La cuillère et la veste sont positionnées de manière à ce que la rangée puisse être continuée à partir de l'une et de l'autre image.

Après cela, dans des ordres différents, présentez à l'enfant des images représentant de la vaisselle ou des vêtements en lui demandant de mettre la carte suivante. ligne souhaitée. Ne corrigez pas si les vêtements sont dans le mauvais groupe. A la fin du test, demandez au sujet d'expliquer pourquoi il a disposé les cartes de cette façon.

Le but de ce test est d'identifier la capacité de faire des généralisations basées sur une caractéristique essentielle ; la pensée visuelle-figurative est examinée.

Test "Recherche de la saison"

On présente à l'enfant quatre images représentant les saisons et on lui demande de montrer où se trouve le printemps, où se trouve l'hiver, etc., et d'expliquer par quels signes il a deviné.

Le test révèle la formation d'idées sur les saisons.

Test "Trouver les différences"

Deux images d'histoire, similaires à première vue, mais après un examen plus approfondi, ils présentent un certain nombre de différences.

L'enfant cherche et nomme les différences. Le test examine l'attention et la capacité de comparer.

Test « Que s'est-il passé en premier et qu'est-ce qui s'est passé ensuite ? »

Le psychologue montre quatre images de l'intrigue. Sur l’un, un garçon creuse un trou, sur le deuxième, il verse des graines dans le trou, sur le troisième, il arrose des pousses et sur le quatrième, il admire des fleurs. L'enfant est invité à placer les images dans l'ordre. Le test révèle la capacité de déterminer la séquence des événements.

Prêt pour l'école

L’étude des capacités mentales devient particulièrement pertinente lorsqu’il est nécessaire de diagnostiquer la préparation d’un enfant à l’école.

La volonté d'apprendre à l'école présuppose la présence de certaines compétences et le niveau nécessaire de développement de la pensée, de la mémoire et de l'attention.

Test "Exception à la série ou qui est l'intrus ?"

En présentant une rangée de quatre objets (images d'objets), l'enfant est invité à trouver l'intrus et à expliquer pourquoi. Lorsque le candidat exclut un avion d'une série qui comprend un camion, une voiture de tourisme, un avion et une charrette, demandez-lui de justifier sa réponse, demandez-lui quel mot peut être utilisé pour nommer tous les objets, quel type de transport fait celui qui est en trop appartient, et à quoi appartient celui qui reste ?

Le test révèle la capacité à regrouper des objets selon la caractéristique principale, le niveau de formation d'idées sur le monde environnant.

Test "Trouver exactement la même chose"

La photo montre sept parapluies presque identiques, et deux d'entre eux sont absolument identiques. La différence entre les autres est insignifiante - des taches différentes sur le tissu du parapluie. L'enfant doit trouver de manière autonome et rapide deux parapluies identiques. Le test vérifie le niveau de développement de l'attention.

Test "Mémoriser tous les sujets"

L'enfant se voit proposer 9 images à étudier. Il doit s'en souvenir dans les 15 à 20 secondes. Puis, en se détournant, il doit nommer au moins sept ou huit objets. Le test montre le niveau de développement de la mémoire.

La formation d'un système éducatif humaniste, l'accent mis sur le développement de la personnalité de l'élève et l'introduction de nouvelles technologies pédagogiques dans le processus éducatif de l'école nécessitent une révision des approches traditionnelles pour déterminer les résultats des activités de l'étudiant et le professeur.

Il est désormais largement admis que les résultats de l'éducation en général, et de l'enseignement en particulier, ne peuvent être évalués uniquement par le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes des écoliers. Didactiques, méthodologistes, psychologues recherchent des indicateurs du développement des élèves au cours de la formation. Le développement est déterminé par l’émergence de nouvelles formes d’activité, de nouvelles qualités de la personnalité de l’enfant, de nouveaux rapports à la réalité, aux autres, à lui-même. La situation du développement n’est pas seulement l’organisation d’entreprises indépendantes activité cognitive les enfants, mais aussi le dépassement obligatoire des difficultés qui l’accompagnent, qui provoquent un travail intense des forces intellectuelles, à la suite duquel se produit la formation accélérée de la personnalité de l’enfant. Cela n’est possible que sur la base de motivations internes positives d’activité, de l’acceptation volontaire par l’étudiant des difficultés d’apprentissage, de la maîtrise des actions évaluatives nécessaires et du développement de son approche analytique et critique des phénomènes.

De nombreux indicateurs du développement personnel d’un enfant ne sont pas identiques aux connaissances, compétences et aptitudes des élèves traditionnellement contrôlées par les enseignants et ne peuvent être identifiés par les méthodes de test généralement acceptées. De plus, dans la conscience pédagogique moderne, pourrait-on dire, s'est formée la conviction que le succès des activités éducatives des élèves, le rythme et les niveaux de leur développement dépendent non seulement de caractéristiques naturelles enfants, mais aussi sur la nature des activités pédagogiques de l’enseignant. Tout cela élargit considérablement la gamme d'indicateurs de performance des participants au processus éducatif soumis à vérification, contrôle et comptabilité et nécessite la nécessité d'évaluer les activités non seulement des étudiants, mais également de l'enseignant. Et cela s’inscrit dans le cadre du diagnostic pédagogique.

L'une des définitions du terme « diagnostic pédagogique » se trouve dans le livre du même nom de K. Ingenkamp « ». « Diagnostic pédagogique », écrit l'auteur. - conçu, d'une part, pour optimiser le processus d'apprentissage individuel, et d'autre part, dans l'intérêt de la société pour assurer définition correcte résultats d'apprentissage et, troisièmement, guidés par les critères développés, minimiser les erreurs lors du transfert des étudiants d'un groupe d'étudeà l'autre, en les envoyant à divers cours et en choisissant une spécialisation d'études. Pour atteindre ces objectifs, lors des procédures de diagnostic, d'une part, les conditions préalables à l'apprentissage sont établies pour les individus et pour les représentants du groupe éducatif dans son ensemble, et d'autre part, les conditions nécessaires à l'organisation d'un processus systématique d'apprentissage et la cognition est déterminée. À l'aide de diagnostics pédagogiques, le processus éducatif est analysé et les résultats d'apprentissage sont déterminés. Dans ce cas, l'activité de diagnostic s'entend comme un processus au cours duquel (avec ou sans utilisation d'outils de diagnostic), le respect des critères scientifiques qualité, l'enseignant observe les élèves et réalise des questionnaires, traite les données d'observation et d'enquête et rapporte les résultats obtenus afin de décrire un comportement, d'expliquer ses motivations ou de prédire un comportement futur.

V.G. Maksimov estime que le diagnostic pédagogique, sous une forme pas tout à fait clairement exprimée, est présent dans tout processus pédagogique, depuis l'interaction entre l'enseignant et l'élève en classe et se terminant par la gestion du système éducatif dans son ensemble. Il apparaît également sous la forme essais, et dans toutes les caractéristiques de l'étudiant et de l'enseignant, pour identifier l'efficacité du processus éducatif, etc.

Dans le concept de « diagnostic pédagogique » V.G. Maksimov se concentre sur l'adjectif pédagogique(il y a aussi diagnostic psychologique), qui, selon lui, caractérise les caractéristiques suivantes de ce diagnostic : d'une part, le diagnostic est réalisé à des fins pédagogiques, c'est-à-dire qu'il vise à obtenir, sur la base de l'analyse et de l'interprétation, nouvelles informations sur la manière d’améliorer la qualité de l’éducation (formation, éducation) et le développement de la personnalité de l’élève ; deuxièmement, et c’est l’essentiel, il fournit des informations significatives fondamentalement nouvelles sur la qualité du travail pédagogique de l’enseignant ; troisièmement, elle est réalisée selon des méthodes qui s'inscrivent organiquement dans la logique de l'activité pédagogique de l'enseignant ; quatrièmement, à l'aide de diagnostics pédagogiques, les fonctions de contrôle et d'évaluation des activités de l'enseignant sont renforcées ; cinquièmement, même certains moyens et méthodes d'enseignement et d'éducation traditionnellement utilisés peuvent être transformés en moyens et méthodes de diagnostic pédagogique.

La finalité du diagnostic pédagogique est selon I.P. Podlasy, c'est l'identification, l'évaluation et l'analyse en temps opportun du processus éducatif en relation avec sa productivité. L'un des indicateurs de la productivité du processus éducatif est réussite scolaireétudiants, mais il est assez difficile de déterminer son niveau. Les résultats du diagnostic doivent refléter non seulement les exigences objectives, mais également les capacités et les réussites réelles de chaque étudiant. Stratégie diagnostique, selon V.I. Zagvyazinsky, contient également l'exigence vérification complète des résultats d'apprentissage dans les sphères cognitive (maîtrise des connaissances et modalités de leur application), psychologique (développement de la personnalité) et sociale (adaptation sociale).

DANS sphère cognitive le niveau d'acquisition des connaissances se révèle en fonction de la taxonomie (hiérarchie) des objectifs d'apprentissage (B. Bloom), ainsi que des niveaux de reconnaissance, de compréhension, d'assimilation et de maîtrise par rapport aux actions standards et créatives.

DANS sphère psychologique Le développement de la parole, de la pensée, de la mémoire, de l'attention et de la capacité d'agir dans des situations standard (typiques) et non standard est testé. Il est très important de comprendre le développement des capacités de motivation (intérêt, désir de connaissances) (cognitives, communicatives, empathiques, créatives, etc.).

DANS sphère sociale le degré de maîtrise des normes sociales, la conscience de soi morale et juridique, l'activité sociale, l'adaptabilité en équipe et la capacité d'adaptation dans un environnement social changeant sont diagnostiqués.

V. I. Zagvyazinsky souligne capacité d'apprentissage ou la capacité de formation continue comme l’indicateur interactif le plus important de la réussite de l’apprentissage.

V.G. Maksimov a identifié et décrit ce qui suit fonctions de diagnostic pédagogique.

1. Fonction retour Son essence réside dans le fait que les données de diagnostic sur les niveaux d'éducation et d'éducation des étudiants à un certain stade de leur développement servent informations principales analyser le passé expérience d'enseignement et concevoir un processus pédagogique ultérieur.

1)Estimé la fonction se manifeste sous des aspects tels que l'orientation vers la valeur, la régulation-correction, la stimulation et la mesure. Dans le processus de mise en œuvre de cette fonction, les idées et les conceptions des étudiants sur les personnes et eux-mêmes s'enrichissent, ils ont la possibilité de comparer leurs qualités avec les exigences de la société, ce qui contribue au changement. orientations de valeur. L'évaluation objective stimule le développement personnel des élèves. En comparant ses qualités et ses réussites scolaires avec les acquis des autres écoliers, l'élève établit son statut social. De l'équipe et de l'enseignant, il reçoit des informations sur lui-même et grâce à ces informations, il apprend à se connaître. Ainsi, le diagnostic peut agir comme un moyen d’orienter une connaissance de soi organisée.

2)Gestion la fonction de diagnostic pédagogique est associée aux principales étapes de la gestion du développement équipe d'étudiants et la personnalité de l'étudiant. Conformément à cela, déterminé trois types de diagnostics : 1) initial, liés à la planification et à la gestion de l’activité cognitive des élèves ; 2) courant (correctif) le diagnostic, qui est réalisé dans le processus d'organisation de l'activité cognitive des élèves et oriente l'enseignant vers les changements intervenant dans le développement des écoliers ; 3) généraliser diagnostics, qui fournissent des données de base pour corriger les activités d'enseignement de l'enseignant pour la période à venir

V.I. a une approche légèrement différente pour déterminer les fonctions de diagnostic. Zagviazinsky. Il distingue les fonctions éducatives, stimulantes, analytiques-correctives, nourricières, développementales et de contrôle.

Fonction éducative est que la vérification, le contrôle, la comptabilité restent des éléments organiques de la formation et leur tâche n'est pas tant d'identifier, d'enregistrer l'état des choses, le niveau de formation, mais de promouvoir l'apprentissage, de corriger les erreurs, d'instruire et d'aider à progresser.

Fonction stimulante en tant que continuation et complément à l'éducation, il vise à garantir que le contrôle ne désorganise pas les activités de l'étudiant, mais l'inspire, lui donne confiance dans la réalisabilité de nouveaux objectifs, un niveau plus élevé de formation et de développement. Fonction de correction analytique associé à la réflexion pédagogique de l’enseignant, à son auto-analyse, à l’amélioration de la planification et de l’organisation de l’enseignement. Cette fonction concerne également l'élève, les moyens de surmonter les difficultés, la correction et l'autocorrection des activités pédagogiques.

Fonctions éducatives et développementales associé à la formation estime de soi adéquate, responsabilité, aspiration, autorégulation volontaire et autres capacités et traits de caractère socialement précieux.

Fonction de contrôle assure l'enregistrement du niveau de réalisation, de sa conformité aux normes et standards, ainsi que des progrès vers plus niveaux élevés acquisition de connaissances et développement.

Le contenu des fonctions indique que le diagnostic a une portée plus large et plus sens profond que les tests traditionnels des connaissances et des compétences des étudiants. Le test ne fait qu'énoncer les résultats sans expliquer leur origine. Diagnostic, selon I.P. Podlasy, considère les résultats en relation avec les voies et moyens de les atteindre, identifie les tendances, la dynamique de formation des produits d'apprentissage.

DANS composition diagnostique le processus d'apprentissage et les résultats comprennent le contrôle, la vérification, l'évaluation, l'accumulation de données statistiques, leur analyse, l'identification des dynamiques, des tendances, la prévision de l'évolution ultérieure des événements. Une brève description de certains des composants répertoriés a été donnée par V.I. Zagviazinsky.

Examen- le processus d'établissement des réussites et des difficultés dans la maîtrise des connaissances et du développement, le degré d'atteinte des objectifs d'apprentissage.

Contrôle- opération de comparaison, comparaison du résultat prévu avec les exigences et normes de référence.

Comptabilité- enregistrer et intégrer dans le système des indicateurs de vérification et de contrôle, ce qui permet de se faire une idée de la dynamique et de l'exhaustivité du processus de maîtrise des connaissances et de développement des étudiants.

Grade - jugements sur le déroulement et les résultats de la formation, contenant ses aspects qualitatifs et analyse quantitative et visant à stimuler l'amélioration de la qualité travail académiqueétudiants.

Marquage- détermination d'un score ou d'un rang sur une échelle officiellement adoptée pour enregistrer les résultats des activités éducatives et le degré de sa réussite.

Le diagnostic procédural et le contrôle diffèrent en ceci : lors du diagnostic, il doit y avoir une norme d'évaluation, qui est un « point de référence ». Cette norme doit être exprimée OBJECTIVEMENT ! Et le contrôle s'effectue à l'aide Échelles SUBJECTIVESévaluations.

Le point de départ n’est pas un « échantillon idéal », à partir duquel la note de l’élève est constituée en soustrayant et en enregistrant les erreurs et les manquements commis aujourd’hui, mais le niveau de référence des acquis scolaires nécessaires à la formation continue et effectivement atteints par la majorité des élèves. L’atteinte de ce niveau de référence est interprétée comme une réussite scolaire inconditionnelle de l’enfant. Il est proposé d'évaluer les acquis scolaires individuels à l'aide de la « méthode d'addition », dans laquelle est enregistré l'atteinte du niveau de référence, et

l'utilisation d'un système d'évaluation cumulative (portfolio), qui caractérise la dynamique des acquis scolaires individuels.

Conformément aux exigences de la théorie et de la pratique des mesures pédagogiques, les procédures d'évaluation, sur la base des résultats desquelles les décisions sont prises, doivent avoir haut degré l'objectivité, qui se manifeste à travers deux caractéristiques principales : la validité et la fiabilité des instruments et des procédures d'évaluation.

La validité de l'évaluation finale fait référence à la correspondance du contenu de l'évaluation avec les résultats prévus. Validité des mesures et procédures d'évaluation implique l'exhaustivité de la couverture de tous les résultats prévus et l'adéquation de l'évaluation de leur réalisation. Cela nécessite approche intégrée, c'est-à-dire les inclusions diverses formes et les méthodes d'évaluation.

La fiabilité de l'évaluation finale doit être assurée par le développement professionnel de l'instrument, y compris des tests expérimentaux. tâches individuelles et le travail en général, les critères et les échelles d'évaluation, ainsi que le respect de toutes les exigences de normalisation des procédures d'évaluation.

Dans les mesures pédagogiques, il est d'usage de considérer trois niveaux de description des résultats pédagogiques : planifié, réel et atteint.

Le premier niveau - planifié - caractérise les résultats qui sont inclus dans les résultats prévus de la maîtrise des programmes éducatifs de base et sont mis en œuvre dans programme éducatif pour ce niveau d'enseignement, en exemples de programmes dans des matières académiques individuelles

Le deuxième niveau - réalisable - caractérise les résultats auxquels s'efforce d'atteindre un enseignant particulier, en fonction de ses attitudes personnelles, de son attitude envers le sujet et de ses qualifications professionnelles.

Au cours du processus de mesure, un troisième niveau de description des résultats apparaît - atteint, qui caractérise le niveau de réalisations réelles des étudiants.

Comme le montrent les résultats des mesures pédagogiques, de vraies réalisations les étudiants sont toujours en dessous de leur niveau prévu dans documents réglementaires et le niveau mis en œuvre par les enseignants.

Cela signifie qu'au cours des mesures pédagogiques, il est pratiquement impossible d'enregistrer l'atteinte par tous les étudiants de tous les résultats prévus de la maîtrise des programmes éducatifs.

Fédéral norme d'état l'enseignement général primaire établit trois groupes principaux de résultats : personnels, méta-matières et matières.

Le contenu et la base de critères d'évaluation des résultats personnels, des méta-matières et des matières sont les résultats prévus de l'enseignement primaire. Seuls les résultats disciplinaires et méta-matières décrits dans la rubrique : « Le diplômé apprendra » des résultats prévus de l'enseignement général primaire sont pris en compte dans l'évaluation finale personnalisée. Les résultats personnels des bacheliers du primaire en pleine conformité avec les exigences des normes ne sont pas soumis à évaluation finale.

Au sein du système évaluation interne une évaluation limitée de la formation des individus résultats personnels, qui vise à résoudre le problème de l'optimisation du développement personnel des étudiants et comprend trois volets principaux :

Caractéristiques des réalisations et qualités positivesétudiant;

Détermination des tâches prioritaires et des orientations de développement personnel, en tenant compte à la fois des réalisations et problèmes psychologiques enfant;

Le contenu de l'évaluation finale est déterminé par le contenu et la structure des résultats prévus, présentés sous une forme généralisée. Ainsi, avant de commencer à développer des outils (tâches individuelles et travaux de test), il est nécessaire de préciser les résultats prévus et de les présenter sous une forme permettant de créer des outils de mesure standardisés. Cette procédure est appelée opérationnalisation. Au cours de cette procédure, chaque résultat prévu est clarifié en mettant l'accent sur la « réalisabilité » et la « mesurabilité », c'est-à-dire indique les compétences et les éléments de connaissances que l'étudiant doit maîtriser dans le processus d'apprentissage et qui peuvent être mesurés dans le cadre des procédures d'évaluation utilisées sur différents niveaux leur développement. Ainsi, dans le processus d'opérationnalisation, le contenu et la base critérielle de l'évaluation sont clarifiés, c'est-à-dire les exigences spécifiques de la réponse de l'étudiant (ce qui doit lui être démontré afin de prendre une décision sur l'atteinte de ce résultat prévu). Des listes opérationnalisées de résultats prévus en mathématiques et en langue russe avec des exemples de tâches sont présentées dans le livre : « Évaluation de l'atteinte des résultats prévus à l'école primaire » / éd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Une particularité des travaux finaux d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus développés dans le cadre des normes est qu'ils se concentrent non pas sur l'évaluation de la maîtrise des connaissances et des compétences disciplinaires et de la capacité de les reproduire dans des situations éducatives, mais sur l'évaluation de la capacité à appliquer les connaissances et les compétences acquises à l'école primaire dans différentes situations, y compris ceux proches de la vraie vie.

Cela a influencé le développement et l'inclusion de deux groupes de tâches dans lesquelles les étudiants n'étaient pas tenus de reproduire les connaissances et les compétences acquises, mais de les appliquer en résolvant des problèmes pédagogiques-pratiques ou pédagogiques-cognitifs. Le premier groupe comprenait les tâches du niveau de base (de référence). L'évaluation de l'atteinte de ce niveau est effectuée à l'aide. tâches standards(tâches) dans lesquelles la solution est évidente. Lors de l'exécution de tâches du deuxième groupe (tâches de niveau avancé), dans lesquelles la méthode de résolution n'est pas explicitement précisée, l'étudiant doit choisir une méthode parmi celles qu'il connaît ou construire indépendamment une méthode de solution, intégrant deux ou trois étudiées ou transformantes eux. L'évaluation de l'atteinte de ce niveau s'effectue à l'aide de tâches (tâches) dans lesquelles il n'y a pas d'indication explicite sur la méthode de mise en œuvre, et l'étudiant doit choisir en toute autonomie l'une des méthodes étudiées ou créer une nouvelle méthode.

L'objet de l'évaluation finale standardisée est les résultats prévus de la maîtrise des programmes d'enseignement primaire dans deux matières principales (mathématiques et langue russe) et de deux programmes interdisciplinaires (« Lecture : travailler avec l'information » et « Programme pour la formation d'activités éducatives universelles »). ).

Au stade initial de l'éducation signification particulière les étudiants maîtrisent le système de connaissances de base en langue russe et en mathématiques et maîtrisent les actions méta-matières suivantes :

Compétences vocales, parmi lesquelles devraient figurer les compétences de lecture consciente et les compétences de travail avec l'information ;

Compétences en communication nécessaires pour coopération éducative avec l'enseignant et les pairs.

Il est conseillé de vérifier les résultats ci-dessus lors de la réalisation de trois travaux finaux : 1) travail final sur la langue russe ; 2) travail final en mathématiques ;

3) finale travail complet sur une base interdisciplinaire.

Le critère minimum de maîtrise du matériel pédagogique, accepté dans la pratique des mesures pédagogiques, est compris entre 50 et 65 % de la note maximale pouvant être obtenue pour la réalisation de l'ensemble du travail. Si le test contient des tâches avec uniquement des réponses à choix multiples, alors le critère de maîtrise est de 65 %. Si dans le travail de test seules des tâches à réponse libre (courte ou étendue) sont utilisées, alors le critère de maîtrise est de 50 %.

Pour un niveau avancé, vous pouvez utiliser le même critère que pour un niveau de base : 50 % à 65 % de la note maximale, mais pour réaliser des tâches à un niveau avancé.

De manière générale, l’évaluation finale doit permettre de constater les progrès individuels dans les acquis scolaires de l’enfant, c’est-à-dire évaluer l'enfant par rapport à lui-même. D’un autre côté, l’évaluation sommative doit fournir des données objectives et fiables sur les résultats scolaires de chaque enfant et de tous les élèves.

Dans l'évaluation finale d'un diplômé, il est nécessaire de distinguer deux composantes : les notes accumulées qui caractérisent la dynamique des acquis scolaires individuels des étudiants, leurs progrès dans la maîtrise des résultats prévus et les notes pour les résultats standardisés. travaux finaux, caractérisant le niveau d'affectation par les élèves des principales modalités d'action formées en relation avec le système de support des connaissances au moment de la sortie de l'école primaire.

Questions et tâches pour la maîtrise de soi

1. Quelle est l'essence, la stratégie et la composition du diagnostic pédagogique du processus d'apprentissage et des résultats ?

2. Quels outils pédagogiques un enseignant peut-il utiliser pour diagnostiquer l'individualité des écoliers ?

3. En quoi les outils pédagogiques diagnostiques destinés à l'étude de l'individualité de l'âge de l'école primaire différeront-ils ?

4. Quelles sont les raisons de l’échec des étudiants ?