RÈGLES POUR LA LANGUE RUSSE
POUR LES CLASSES PRIMAIRES
SONS DE VOYELLES ET LETTRES
Il existe 6 voyelles principales dans la langue russe :
[a] [o] [y] [i] [s] [e]
10 lettres, désignant les voyelles :
E Yo Yu Ya – les mots d'abord, après voyelle Et ъ, ь [oui] [yo] [yu] [ya]
[ye]l - épicéa po[yo]t - chante
v[yu]n - loach [ya]ma - fosse
SONS DES CONSONNES
CONSONNES APPAIRES
Solide
Doux
Voix : [b] [c] [d] [d] [g] [h]
[b’] [c’] [d’] [d’] [h’]
Sans voix : [p] [f] [k] [t] [w] [s]
[p’] [f’] [k’] [t’] [s’]
CONSONNES NON APPAIRES
Solide
Doux
Exprimé : [l] [m] [n] [r]
[l’] [m’] [n’] [p’] [th’]
Sourd: [ X ] [ ts ]
[X'] [ h ’] [ sch ’]
Sifflement : [zh] [h’] [sch’] [w]
Composition du mot
Fin
Préfixe
SUFFIXES
(il y en a beaucoup divers suffixes, en voici quelques-uns)
Noms
Verbes
-k- -hic- -ek- -nick-
-ova- -eva- -iva- -yva-
-poussin- -poussin-
Adjectifs
-tél-
-ok-
-enk-
-chiv- -liv-
-points-
-ist-
-ishk- -ishk-
-dans- -n-
-ovat-
-awn-
-évat-
Consoles
(il existe de nombreuses consoles différentes, en voici quelques-unes)
sous-
PARTIES DU DISCOURS
Nom
Adjectif
Verbe
article
ce qu'il faut faire?
ce qu'il faut faire?
herbe
enfant
chat
signe
action
vert (forêt)
fort (main)
école (devoir)
été (jours)
voir
voler
PARTIES DU DISCOURS
Pronoms e
Adverbe
Comment? Quand? Pour quoi? Où? Où? où?
montre un objet
Numéral
signe d'action
nombre et ordre des articles
gauche
proche
calme
droite
devant
de loin, etc
cinq - cinquième
trente trentième
un centième
Genre des noms
(lui, le mien)
Féminin
(elle, la mienne)
Nombre de noms
(ça, le mien)
Singulier
animal
Pluriel
cas de noms
Nom du cas
Questions de cas
Nominatif
Génitif
Prépositions
qui? quoi ?
Datif
Accusatif
à qui ? quoi ?
sans, près, à, de, autour, de, près, avec, à
qui? Quoi?
Instrumental
Prépositionnel
sous, pour, à propos de, à travers, dans, sur
à propos de qui ? à propos de quoi?
pour, entre, sur, sous, avec
dans, à propos de, à propos de, sur, à
Trois déclinaisons de noms
déclinaison
déclinaison
m.r., f. r.
Troisième déclinaison
m.r., mer. r.
-a, -je
, -o, -e
ADJECTIF
Genre des adjectifs
Fin
Exemple
nouveau (leçon)
gros (poisson)
Le numéro d'un adjectif est déterminé par le nombre
nom
droite (épaule)
Déclinaison des adjectifs
Nominatif
Génitif
Datif
Lui
Accusatif
Lui
Lui
Instrumental
Lui
Prépositionnel
PRONOMS PERSONNELS
1ère personne
2ème personne
3ème personne
Lui, elle, ça, ils
VERBE
Infinitif
Ce qu'il faut faire?
Décidez de répondre
Ce qu'il faut faire?
Changer les temps des verbes
Le présent
Décidez de répondre
Qu'est-ce que ça fait ?
Passé
Qu'est-ce que tu as fait?
Qu'est-ce que tu as fait?
Le futur
Que fera-t-il ?
Que va-t-il faire ?
On dirait, des bourrins
J'ai regardé et scié
je regarderai, je regarderai
je vais voir, je vais voir
je dessinerai, je dessinerai
Conjugaison des verbes
-manger, -manger
-encore, -encore
je conjugaison -manger, -manger
- Vous savez. -yote
raser -Utah. -oui
II conjugaison -je suis
-à, -yat
Manger, -at, -ot, -ut, -is
Verbes qui font référence à II conjugaison:
Conduire, respirer, tenir, dépendre,
Voir, entendre et offenser,
Et aussi endurer, virevolter,
Détestez et regardez.
Règles de la langue russe pour l'école primaire (en vers).1. Les verbes sont des exceptions.
Conduire, respirer, tenir, dépendre,
Écoutez, voyez et offensez,
Et aussi regarde, virevolte,
Détester et endurer.
Prépositions de cas.
2. Prépositions de cas.
I.p. -
R.p. - à propos, avec, pour, sans, de, de, à, à, autour, après, sauf.
D.p. - Au revoir).
V.p. - à travers, dans, sur, pour, à propos de.
etc. - avant, avec, dessus, derrière, dessous, entre.
P.p. - à, dans, à propos de, à propos de, sur.
3. Genre des noms.
Au fait, je remplacerai « mon » -
Cela signifie le genre masculin.
Féminin - je m'en souviendrai -
Ce que je dirai, c'est « le mien ».
Genre neutre, c'est "le mien" -
Alors j'ai tout appris.
4. Orthographe des lettres majuscules.
Rivières, montagnes et plaines,
Noms, prénoms, vallées,
Noms de tous les animaux
Deuxièmes prénoms des gens -
Tout avec lettre majuscule,
Écrivez vite.
5. Épeler les voyelles après les sifflantes.
Nous savons avec certitude que la vie
Nous écrivons uniquement avec une voyelle et,
Et en mots, où sont cha et sha
Nous n'écrirons qu'avec a.
Où allons-nous rencontrer Chu-chu,
Écrivons-le avec la lettre y.
6. Orthographe d'une voyelle non accentuée à la racine d'un mot, vérifiée par l'accentuation.
Manger voyelles accentuées,
Mais il y en a aussi des non stressés
Ils doivent être vérifiés
Une écriture fondamentalement correcte.
On sélectionne rapidement un mot,
Et le chèque est prêt
Nous vérifions avec emphase -
On n'oublie rien.
7. Qu'est-ce que la déclinaison ?
Je change rapidement le mot,
Je l'écris au cas par cas.
J'appelle ça une déclinaison
Nous devons nous en souvenir.
8. Orthographe sans verbes.
Chaque écolier le sait -
Évite les non-verbes.
N'oubliez pas, mes amis,
Vous ne pouvez pas tous les écrire ensemble !
9. Orthographe des consonnes appariées au milieu et à la fin d'un mot.
Les consonnes appariées doivent être vérifiées
Écrire correctement des mots dans un cahier.
Trouvez rapidement un mot apparenté
Une consonne appariée avec une voyelle.
10. Composition du mot.
Préfixe.
Il y a un préfixe avant la racine,
C'est écrit en douceur,
Et en utilisant la pièce jointe
Les mots se forment.
Racine.
Partie générale
Mots associés
C'est ce qu'on appelle la racine -
Notre réponse est prête.
Suffixe.
Il se tient après la racine,
Le mot semble nouveau.
Je vais le marquer avec un coin -
J'appelle ça un suffixe.
Fin.
A la fin de n'importe quel mot
Nous recherchons à nouveau la fin.
Part variable
Reste en contact avec un autre mot.
Épeler des consonnes imprononçables.
11. Consonnes imprononçables
Ils sont tous tellement mécontents.
Nous ne les entendons pas avec des mots,
Mais nous écrivons dans un cahier.
Pour qu’ils ne fuient pas les mots,
Nous les avons vérifiés pendant longtemps.
Nous recherchons un tel mot
Pour l'entendre à nouveau.
12. Nom.
Une partie du discours est étonnante -
Appelé un nom.
Le sujet signifie
Sur qui ? Quoi? Réponses.
Éléments qui répondent aux questions Qui ? Quoi?
À propos des gens, des animaux et des poissons,
Insectes et tous les oiseaux
Demandons-nous ensemble : qui sont-ils ?
Tous les autres articles
Quoi? Nous poserons la question.
13. Adjectif
Signe sujet signifie,
Aux questions Quoi ? Lequel, lesquels ? Lequel? réponses.
Attaché à un nom
Cela s'appelle un adjectif.
D'accord avec lui partout.
En genre, nombre, cas.
14. Verbe.
Une partie du discours demande
Ce qu'il faut faire?
Qu'est-ce que tu as fait?
Que ferez-vous?
Il est important de s'appeler un verbe
L'action d'un objet dénote.
15. Trois déclinaisons de noms.
on m'appelle un nom
Je le divise en trois déclinaisons :
1ère déclinaison - avec terminaison - A et Z -
Féminin et masculin, amis.
2ème déclinaison - genre masculin sans terminaison,
Et le genre neutre - O - E - a un son doux.
3ème déclinaison - féminin avec b à la fin de tous les mots
N'oubliez pas : c'est une règle pour tous les étudiants !
16. Cas.
Il y a six cas frères
Il n’y a pas de gens plus sympathiques au monde.
Vivre en accord
Et ils maintiennent l'ordre.
Nominatif
Il est le plus important de tous.
Aux questions qui ? Quoi? réponses
Il se trouve que cela fait l'objet d'une phrase.
Et maintenant cas génitif,
Ce n’est pas moins significatif.
Personne? quoi ? - des soucis
Et cela s'accorde avec la préposition en rime.
(À propos, avec, pour, sans, de, de, à, à, autour, sauf, après.)
Cas datif -
bon homme,
Tout a tendance à être comme ça :
Donner à qui ? quoi ? Dépêche-toi -
Par k (a) - il n'y a plus de prépositions amicales !
Cas accusatif
admire toujours
Je vois quoi ? qui? soucis
À travers, dedans et sur, pour, à propos de -
Il est facile d'être d'accord avec la préposition.
Étui instrumental
émissions
Fier de qui ? Et avec quoi ? décide.
Prépositions : entre, avec et dessus, pour, sous
Avec des mots, il protège l'amitié.
Prépositionnel
le succès vous le promet,
A propos de qui ? À propos de quoi? Il pense à tout le monde.
Il n'oublie pas ses prépositions,
À, dans, à propos, à propos, sur - s'exclame-t-il fort.
Lettres voyelles A E E I O U Y E Yu YA A O U Y Y E - ces voyelles indiquent la dureté des consonnes. Et - désigne la douceur des consonnes. E Yo Yu Ya - ces voyelles dénotent la douceur des consonnes, et au début d'un mot ou après une autre voyelle - deux sons.
ANALYSE PHONÉTIQUE DU MOT Com - pyu - ter -- 9 sons, 9 lettres, 3 syllabes K - consonne, dure, appariée sourde O - voyelle, non accentuée M - consonne, dure, non appariée voisée P - consonne, douce, appariée sourde b - Yu – voyelle, accentuée T – consonne, dure, sourde appariée E – voyelle, non accentuée R – consonne, dure, sourde appariée.
N'OUBLIEZ PAS Dans les combinaisons CHK CHN LF NSCH RSHCH signe doux pas écrit. maçon de nuit wrangler Le signe doux de division est écrit après les consonnes avant les voyelles E E I Yu Ya robe ruisseaux singe Division signe solideécrit après un préfixe se terminant par une consonne avant les voyelles E E Yu Ya entrée montée explication
ORTHOGRAPHE DES PRÉSIDENTS Les préfixes sans-voz-iz-iz-niz-raz-through-through- sont écrits avant les voyelles et les consonnes sonores. décollage sans eau distribuer Les préfixes bes- vos- vs- is- nis- through- through- sont écrits avant les consonnes sourdes. éducation, souviens-toi, peur
PARTIES DU DISCOURS NOM répond aux questions qui ? Quoi? Indique un élément. L'ADJECTIF répond aux questions lesquelles ? lequel? lequel? lequel? Indique un attribut d'un objet. VERBE répond à la question que faire ? ce qu'il faut faire? Indique l'action d'un élément. PRONOM fait référence à des objets, mais ne les nomme pas.
CAS DES NOMS Nom du cas Mots auxiliaires Questions de cas Prépositions I. p.estkto ? Quoi? R. personne ? quoi ? sans, près, à, de, à propos, de, près, avec, à D. p. laisse-moi m'approcher de qui ? quoi ? à, selon V. p.vizhukogo ? Quoi? dessous, derrière, environ, à travers, dedans, sur etc. heureux ? comment ? car, entre, dessus, dessous, avec P. p. parler de qui ? à propos de quoi? dans, à propos de, à propos de, sur, à
NOMBRE D'ADJECTIFS Le nombre d'adjectifs est déterminé par le numéro du nom avec lequel il est utilisé Nombre Genre Singulier Pluriel Masculin fruits mûrs haut plafond fruits mûrs hauts plafonds Féminin cuisinière à gaz chemisier bleu cuisinières à gaz chemisiers bleus Genre neutre courte distance robe d'été courtes distances robes d'été
FORME INDÉFINIE DU VERBE Les verbes se présentent sous une forme parfaite et imparfaite. Forme parfaite - l'action a déjà été réalisée, terminée, c'est-à-dire parfaite. Qu'est-ce que tu as fait? - a écrit, appris. Vue imparfaite- l'action n'est pas encore terminée. Qu'est-ce que ça fait ? - écrit, enseigne. SOUVIENS-TOI. Les particules sans verbes sont toujours écrites séparément : Je n'ai pas appris.
CONJUGAISON DES VERBES I conjugaisonII conjugaison Tous les verbes se terminant par –et, -at, ot, -ut, -t (sauf 11 verbes d'exception), ainsi que les verbes en –it : raser, construire, poser Verbes se terminant par –it ( à la forme indéfinie), ainsi que 11 verbes : conduire, respirer, tenir, dépendre. Voir, entendre et offenser. Et aussi endurer, tordre, haïr et regarder.
PRONOM Les pronoms indiquent des objets, des signes et des qualités, mais ne les nomment pas. Pronoms personnels je, nous, vous, vous, il, elle, cela, ils Pronoms démonstratifs ceci, ceci, ceci, ces Pronoms interrogatifs qui, quoi, lequel, lequel, dont, combien Pronoms négatifs personne, rien, personne, personne Pronoms indéfinis quelqu'un, quelque chose, n'importe qui, n'importe quoi, quelque chose, quelqu'un
ADVERBE Adverbe – partie immuable discours désignant un signe d’action ou de qualité. Adverbes formés à partir de adjectifs courts avec préfixes : A la fin des adverbes après ceux qui sifflent, b s'écrit : grand ouvert, loin. (sauf : marié, insupportable, déjà). in-, for-, on- avoir la lettre o à la fin to-, from-, s- avoir à la fin la lettre a de droite à gauche depuis l'Antiquité
UNION Les unions sont des parties fonctionnelles du discours qui relient des membres homogènes dans une phrase simple et phrases simples dans le cadre de phrase complexe. Le soleil s'est levé et a illuminé tout autour. Le garçon a couru après le chien, mais ne l'a pas rattrapé. L'œil voit, mais la dent engourdit. Les champignons et les baies poussent dans la forêt.
TYPES DE PHRASES Par intonation Exclamation Non exclamative Ils m'ont donné un chiot Ils m'ont donné un chiot ! Selon le but de la déclaration : Déclaratif Interrogatif Incitatif Il fait beau dehors. Pourquoi tu ne marches pas ? Allez vite. Par la présence des membres mineurs UnextendedExtended Le printemps est arrivé. Le printemps tant attendu est arrivé.
MEMBRES DE LA PHRASE Sujet principal Prédicat Qui ? Quoi? (nom, pronom) Qu'est-ce que ça fait ? (verbe) garçon dessine Définition mineureAdditionAdjectif adverbialexistence adverbe, nom je lis livre intéressant. J'ai rencontré un ami. Nous avons marché rapidement.
DESCRIPTION DES RESSOURCES UTILISÉES Lors de la compilation de ce manuel, les auteurs se sont appuyés sur matériel théorique: Manuels de langue russe pour les niveaux 1 à 4 compilés par M. Kh. Tokhtakhodzhaeva et N. M. Weizman (Tachkent Shark, 2004) ; Manuels de langue russe pour les niveaux 1 à 4 compilés par Ramzaeva (Outarde de Moscou, 2002) ; - Site Web du magazine des enseignants
Un exemple de programme pour la langue russe a été créé sur la base de la composante fédérale norme d'état enseignement général primaire. Il est conçu pour clarifier le contenu norme éducative d'après ceci domaine éducatif prise en compte des connexions inter-sujets et intra-sujets, logique processus éducatif Et caractéristiques d'âge collégiens. Le programme donne distribution conditionnelle heures d'enseignement pour les principales sections du cours. L'exemple de programme sert de guide aux développeurs de droits d'auteur. programmes d'études, mais n'est pas recommandé comme outil de travail, car il ne contient pas la répartition du matériel pédagogique par année d'études et par sujets individuels
Structure du document
L'exemple de programme comprend trois sections : Note explicative , révéler les caractéristiques et la place de la matière académique dans le programme de base, les objectifs de son étude, les principales lignes de contenu ; Contenu principal formation avec une répartition approximative des heures de formation par sections de cours et Exigences pour le niveau de formation diplômé de l'école primaire.
Caractéristiques générales matière académique
La matière académique « langue russe » occupe place de premier plan V enseignement primaire, puisqu'il vise à former alphabétisation fonctionnelle des écoliers plus jeunes. La réussite dans l’apprentissage de la langue russe détermine en grande partie la qualité de la préparation de l’enfant dans d’autres langues. matières scolaires. Cours de russe en école primaire représente la première étape du système éducatif langue maternelle. A ce stade, on réalise non seulement la préparation à l'apprentissage des langues (la période d'alphabétisation), mais aussi l'apprentissage des langues à un niveau conceptuel accessible aux enfants de 6 à 10 ans. La spécificité du cours initial de langue russe réside dans son lien étroit avec la lecture littéraire. Ces deux matières représentent un seul cursus philologique, dans lequel l'étude de la langue maternelle se combine avec l'éducation littéraire initiale et l'apprentissage de la lecture. L'étude de la langue russe en première année commence par le cours intégré « Enseignement de l'alphabétisation » ; sa durée
(environ 24 à 26 semaines de classe, 9 heures par semaine) est déterminé par le rythme d'apprentissage des élèves, leur caractéristiques individuelles et les spécificités de ceux utilisés matériel pédagogique. Dans le programme modèle, le contenu de l'alphabétisation est présenté à la fois dans le cours de langue russe et dans le lecture littéraire. Il y a trois périodes dans l'apprentissage de l'alphabétisation : la préparation pré-alphabétisée ; alphabétique - basique, post-alphabétique - final. La séquence de travail et la nature des exercices à chaque étape de l'alphabétisation sont déterminées par les lois de la bonne méthode analytique-synthétique. L'apprentissage de l'écriture va de pair avec l'apprentissage de la lecture, en tenant compte du principe de coordination de la parole orale et écrite. Les enfants maîtrisent l’écriture manuscrite nouvelle lettre, apprenez à le combiner avec des lettres précédemment étudiées, entraînez-vous à écrire des combinaisons de lettres en syllabes, mots, phrases et petits textes. La base d'une compétence graphique élémentaire est formée avec les compétences d'élocution, l'enrichissement et l'activation du vocabulaire, la formation et le développement audition phonémique, ainsi que de la propédeutique grammaticale et orthographique. Après le cours « Enseignement de l'alphabétisation », commence l'étude séparée de la langue russe et de la lecture littéraire. Formation russe
la langue après une période d’alphabétisation repose sur l’acquisition fonctionnalités essentielles concepts morphologiques, syntaxiques, de formation de mots, sur l'établissement de liens entre les caractéristiques des concepts, sur l'établissement de liens entre les concepts. En général cours initial La langue russe est présentée comme un ensemble de concepts, de règles et d'informations qui interagissent les uns avec les autres et constituent la base de la réflexion intellectuelle et développement communicatif enfants. Ainsi, le cours a une orientation cognitive-communicative, qui consiste à introduire la motivation communicative dans la prise en compte des différentes sections et sujets du cours,
attention particulière au sens de tout unités linguistiques, à leur fonction dans la parole. L'aspect explicatif de la description du système linguistique est renforcé, en enseignant la culture de la parole, la formation de compétences communicatives dans des situations pertinentes pour la pratique de la communication des écoliers du primaire, la maîtrise du réel genres de discours(note, lettre, annotation, etc.)
À l’école primaire, l’orthographe n’est pas considérée comme une section spéciale du programme. Règles d'orthographe sont pris en compte dans le système d'étude de la phonétique, de la morphologie, de la morphémique. Les étudiants sont censés se familiariser avec différents principes Orthographe russe (sans introduire de terminologie). Formation d'un clair, suffisamment beau et lettre rapide se déroule dans le cadre d'exercices spéciaux, qui peuvent être effectués dans le cadre de cours de calligraphie séparés (1 heure par semaine) ou dans le cadre d'un cours de langue russe. Consolider les compétences d'écriture hygiéniques, développer les petits muscles et la liberté de mouvement de la main, pratiquer la forme correcte des lettres, les connexions rationnelles, atteindre le rythme et la douceur de l'écriture sont les tâches des cours de calligraphie et sont résolues dans le système de travail sur
groupes de lettres par ordre de complexité de leur style. La prédominance du travail sur la parole écrite (son développement chez les plus jeunes écoliers est en retard par rapport au développement discours oral tout au long de l'école primaire) nécessite quantité suffisante exercices d'écriture différents types et leur présentation dans un système du simple au complexe, l'individualisation et la différenciation des formations.
Objectifs d'apprentissage
L'étude de la langue russe dans les écoles primaires avec le russe comme langue d'enseignement vise à atteindre les objectifs suivants :
- développement la parole, la pensée, l'imagination des écoliers, la capacité de choisir des moyens linguistiques en fonction des conditions de communication, le développement de l'intuition et du « sens du langage » ;
- développement connaissance initiale du vocabulaire, de la phonétique, de la grammaire de la langue russe ; maîtrise de manière élémentaire analyse des phénomènes linguistiques étudiés ;
- maîtrise la capacité d'écrire et de lire correctement, de participer à un dialogue et de composer des monologues simples ;
- éducation une attitude positive de valeur émotionnelle envers la langue maternelle, un sentiment d'implication dans la préservation de son caractère unique et de sa pureté ; éveil intérêt cognitifÀ mot natif, désir d’améliorer votre discours.
Principales lignes de contenu
Le matériel linguistique est présenté dans l'exemple de programme par les lignes de contenu suivantes : phonétique, graphiques, morphémique, grammaire (morphologie et syntaxe), orthographe et ponctuation. Outre les connaissances linguistiques, l'exemple de programme comprend des informations provenant du domaine de la parole : texte, types de texte, sujet et idée principale du texte, etc.
Place de la matière dans le programme de base
Conformément aux principes de base programme d'études La langue russe est étudiée de la première à la quatrième année. Nombre total heures – 675. Parmi celles-ci, une réserve de temps (10 %) est allouée, que les développeurs de programmes propriétaires peuvent utiliser à leur propre discrétion.
Capacités pédagogiques générales, compétences et méthodes d'activité
Un rôle important dans l'enseignement de la langue russe est joué par un travail ciblé visant à développer des éléments d'indépendance éducative chez les jeunes écoliers, la capacité de travailler efficacement avec livre éducatif, apprécier dictionnaires linguistiques et des ouvrages de référence, en développant l'habitude de s'y référer. Le programme comporte une section spéciale « Types activité de parole» pour souligner le rôle, la place et le sens travail de parole. Des sections du programme telles que « Phonétique et graphisme », « Morphologie », « Vocabulaire », « Composition de mots » (« Morphémie »), « Syntaxe et ponctuation » visent à développer chez les élèves du primaire une compréhension holistique de leur langue maternelle, sa structure morphologique, morphémique et syntaxique, sa composition son-lettre, son intonation et sa richesse lexicale.
Résultats d'apprentissage sont présentés dans les Exigences relatives au niveau de préparation des diplômés de l'école primaire et contiennent trois éléments : connaître/comprendre – une liste des connaissances nécessaires à maîtriser par chaque étudiant ; pouvoir - possession compétences spécifiques et compétences ; un ensemble de compétences que l'étudiant peut utiliser à l'extérieur est également mis en avant activités éducatives – utiliser les connaissances et les compétences acquises dans activités pratiques Et
la vie quotidienne.
CONTENU PRINCIPAL
Types d'activité de parole
(135-130 heures)
Écouter (écouter). Conscience des objectifs et de la situation communication orale. Perception adéquate discours sonore. Comprendre à l'oreille les informations principales et secondaires du texte présenté, déterminer son idée principale, transmettre son contenu par question.
Parlant. Usage moyens linguistiques dans le discours oral conformément aux buts et aux conditions de communication. Maîtrise pratique de la forme dialogique du discours. Formation de compétences pour débuter,
soutenir, mettre fin à une conversation, attirer l’attention, etc. Maîtrise pratique de l'oral déclarations monologues différents types(description, narration, raisonnement) sur des thèmes accessibles aux enfants. Maîtrise des normes étiquette de discours dans l'éducation et communication quotidienne(salut, adieu, excuses, gratitude, demande). Conformité normes d'orthographe et une intonation correcte.
En lisant. Lecture et compréhension texte éducatif(règles d'orthographe, notions grammaticales, formulation des questions et des devoirs), relecture du texte du devoir, lecture sélective afin de trouver le matériel pédagogique nécessaire.
Lettre. Enseigner l'écriture de base et développer les compétences en calligraphie (208 heures). Apprendre à connaître exigences hygiéniques en écrivant. Écrire des lettres, des combinaisons de lettres, des syllabes, des mots, des phrases dans le système d'alphabétisation. Renforcement ultérieur des compétences en écriture hygiénique. Développement des petits muscles des doigts et liberté de mouvement de la main. Forme correcte des lettres et leurs connexions. Transition progressive vers l'écriture cursive. Copier, écrire sous dictée selon des règles apprises. Présentation du contenu du texte écouté et lu (détaillé, condensé, sélectif). Présentation d'un texte narratif, un récit avec des éléments descriptifs. Création de déclarations écrites différents styles, genres et types de discours (lettre, note, félicitations, retours, instructions). Création de textes courts (essais) sur des sujets intéressants pour les enfants (basés sur des impressions, œuvres littéraires, peintures d'intrigue, série de peintures, visionnage d'un fragment de vidéo, etc.)
Texte. Conscience du texte à la suite d'une activité de parole (à niveau pratique). Caractéristiques du texte. Mise en valeur du thème, idée principale du texte. Elaboration d'un plan de texte. Caractéristiques du texte narratif et du texte descriptif. Créer des textes simples différents types conformément aux conditions de communication dans les domaines pédagogique et quotidien, des textes à caractère figuratif (après préparation préalable détaillée).
Système linguistique (acquisition pratique)
Phonétique et graphisme
(135-130 heures)
Sons et lettres : voyelles et consonnes. Les voyelles sont accentuées et non accentuées. Les consonnes sont voisées et sourdes, douces et dures ; consonnes appariées et non appariées en termes de voisement et de surdité, en termes de douceur et de dureté. Leur distinction. Diviser les mots en syllabes. L'accentuation des mots. Analyse son-lettre comme base pour la « traduction » d’une parole orale en une parole écrite. Prononciation et désignation écrite des voyelles accentuées et non accentuées dans un mot. Prononciation et désignation écrite de consonnes appariées dans un mot, désignation de la douceur des consonnes. La relation entre les sons et les lettres dans des mots comme table, cheval; dans des mots aux voyelles iotées, aux consonnes doubles et imprononçables.
Prononciation séparative des sons dans un mot et manières de les désigner. Séparer b Et ъ signes. Prononciation et désignation écrite de mots avec des combinaisons zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.
Alphabet russe : noms corrects des lettres, connaissance de leur séquence. Capacité à utiliser l'alphabet lorsque vous travaillez avec des dictionnaires, des ouvrages de référence et des catalogues. Utiliser lettre majuscule au début d'une phrase, aux noms propres. Moyen graphique autre qu'une lettre : espace (écriture séparée : sur le terrain, à six heures, pour moi etc.), tiret (signe de césure : livre, couverture etc.).
Composition du mot
(105-110 heures)
Mots apparentés. Isolement et définition parties importantes mots : racine, terminaison, préfixe, suffixe. Analyse des mots par composition. Des mots similaires et diverses formes le même mot.
Formation de nouveaux mots (racines simples) à l'aide de suffixes et de préfixes. La signification des suffixes et des préfixes. Leurs capacités sémantiques, émotionnelles et visuelles.
Voyelles et consonnes vérifiables et invérifiables à la racine d'un mot.
Orthographe des voyelles non accentuées à la racine d'un mot. Orthographe de consonnes appariées à la racine d'un mot. Épeler des mots avec des consonnes imprononçables. Orthographe des consonnes doubles.
Orthographe des voyelles et des consonnes dans les préfixes qui ne peuvent pas être modifiées par écrit.
Différentes manières de vérifier l'orthographe des mots : changer la forme du mot ; sélection de mots avec la même racine ; utilisation d'un dictionnaire orthographique.
Morphologie
(160-170 heures)
Nom. Signification et utilisation. Noms distinctifs qui répondent aux questions « qui ? Et alors ?" ; noms de genre masculin, féminin et neutre. Genre du nom : mâle, femelle, moyen. Noms masculins et féminin avec un sifflement à la fin ( seigle, couteau, nuit, balle, souris, roseau, chose). Changer les noms en fonction des nombres. Changer les noms par cas ( questions de cas) et des chiffres. Distinguer la première, la deuxième et la troisième déclinaison des noms. Orthographe non accentuée fins de cas noms de déclinaison I, II, III (sauf les noms en –mya, -iy, -ya, -e, -iya, -ov, -in ).
Adjectif. Signification et utilisation dans le discours. Changer les adjectifs par genre, nombre et cas, accord avec les noms. Déclinaison des adjectifs,
sauf les adjectifs -iy, -ya, -ov, -in. Orthographe fins non accentuées noms d'adjectifs (sauf pour un adjectif avec une base sur ts ).
Pronom. Aperçu généralà propos du pronom. Pronoms personnels, signification et utilisation dans le discours. Pronoms personnels à la 1ère, 2ème, 3ème personne, singulier et pluriel. Déclinaison des pronoms personnels. Écriture séparée prépositions avec des pronoms personnels.
Verbe. Signification et utilisation dans le discours. Forme indéterminée verbes, questions « que faire ? et "que faire?" Changer les verbes selon le temps. Changer les verbes selon les personnes et les nombres en na-
debout et futur (conjugaison). Méthodes de détermination de la conjugaison I et II des verbes (maîtrise pratique). Changer les verbes au passé par genre et nombre. Maîtrise pratique de la méthode de détermination de la conjugaison des verbes par fin stressée et sous une forme indéfinie. Orthographe des verbes à la 2ème personne singulier (-coudre ). Orthographe des terminaisons personnelles non accentuées des verbes (conjugaisons I et II), Pas avec des verbes.
Prétexte. La signification des prépositions dans le discours. La différence entre les prépositions et les préfixes. Écriture séparée des prépositions avec d'autres mots.
Vocabulaire
Le mot et sa signification. Richesse du vocabulaire Langue russe. Sans ambiguïté et mots ambigus, leur différenciation. Direct et sens figuré mots : analyse des modèles d'utilisation dans le texte,
utiliser dans son propre discours. Synonymes et antonymes : observation dans les textes de référence, utilisation dans le discours.
Dictionnaires de la langue russe et leur utilisation dans les activités éducatives et dans la vie quotidienne.
Syntaxe et ponctuation
Distinguer les phrases, les expressions, les mots (leurs similitudes et leurs différences). Variétés de phrases selon le but de l'énoncé (récit, interrogatif et incitatif) ; Par coloration émotionnelle(intonation) – phrases exclamatives et non exclamatives. Signes de ponctuation à la fin des phrases : point, point d'interrogation et points d'exclamation. Caractéristiques d'intonation du récit, de l'incitation, de l'interrogatif et phrases d'exclamation. Stress logique(apprentissage pratique).
Principal et membres mineurs propositions (sans introduire de terminologie). Sujet et prédicat. Établir des liens entre les mots d'une phrase. Ordre des mots dans une phrase.
Offres avec membres homogènes sans syndicats et avec des syndicats et, un, mais. Intonation de l'énumération. Signes de ponctuation dans les phrases avec des membres homogènes.
Distinguer et utiliser des phrases simples et complexes dans le discours.
EXIGENCES RELATIVES AU NIVEAU DE PRÉPARATION À LA FIN DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
À la suite de l'étude de la langue russe, l'étudiant doit :
connaître/comprendre
- parties significatives d'un mot ;
- signes des parties du discours étudiées;
- types de phrases selon le but de l'énoncé et la coloration émotionnelle.
pouvoir
- analyser et caractériser brièvement les sons de la parole et la composition des mots ; parties du discours, phrase;
- faire la distinction entre la prononciation et l’orthographe des mots ;
- trouver un moyen de vérifier l'orthographe d'un mot (y compris à l'aide d'un dictionnaire) ;
- copiez un texte simple de 70 à 90 mots sans erreurs ;
- créer des textes monologues simples sur des sujets accessibles aux enfants sous forme de narration et de description ;
- respecter les normes étudiées d'orthographe et de ponctuation (dictée - texte de 75 à 80 mots) ;
Utiliser les connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne Pour:
- perception adéquate de la parole parlée (déclarations d'adultes et de pairs, programmes de radio pour enfants, enregistrements audio, etc.) ;
- travailler avec un dictionnaire (alphabet);
- le respect des normes orthographiques ;
- créations verbalement et par écrit des textes simples sur des sujets intéressant les élèves du primaire ;
- maîtriser les normes de l'étiquette de la parole russe dans des situations communication quotidienne(salut, adieu, gratitude, carte de vœux, lettre à un ami).
La matière académique « Langue russe » occupe une place prépondérante dans l'enseignement primaire, car elle vise à développer l'alphabétisation fonctionnelle des jeunes écoliers. La réussite dans l’apprentissage de la langue russe détermine en grande partie la qualité de la préparation de l’enfant dans les autres matières scolaires.
L'enseignement de la langue russe à l'école primaire constitue la première étape du système d'enseignement de la langue maternelle. A ce stade, on réalise non seulement la préparation à l'apprentissage des langues (la période d'alphabétisation), mais aussi l'apprentissage des langues à un niveau conceptuel accessible aux enfants de 6 à 10 ans. La spécificité du cours initial de langue russe réside dans son lien étroit avec la lecture littéraire. Ces deux matières représentent un seul cursus philologique, dans lequel l'étude de la langue maternelle se combine avec l'éducation littéraire initiale et l'apprentissage de la lecture.
L'étude de la langue russe en première année commence par le cours intégré « Enseignement de l'alphabétisation » ; sa durée (environ 24 à 26 semaines scolaires, 9 heures par semaine) est déterminée par le rythme d'apprentissage des élèves, leurs caractéristiques individuelles et les spécificités des supports pédagogiques utilisés. Dans l'alphabétisation, il y a trois périodes : pré-alphabétisation - préparatoire ; alphabétique - principal, post-alphabétique - final. La séquence de travail et la nature des exercices à chaque étape de l'alphabétisation sont déterminées par les lois de la bonne méthode analytique-synthétique. L'apprentissage de l'écriture va de pair avec l'apprentissage de la lecture, en tenant compte du principe de coordination de la parole orale et écrite. Les enfants maîtrisent le contour d'une nouvelle lettre, apprennent à la combiner avec des lettres apprises précédemment et s'entraînent à écrire des combinaisons de lettres en syllabes, mots, phrases et petits textes.
La base d'une compétence graphique élémentaire est constituée des compétences de parole, de l'enrichissement et de l'activation du vocabulaire, de la formation et du développement de l'audition phonémique, ainsi que de la propédeutique grammaticale et orthographique.
Après le cours « Enseignement de l'alphabétisation », commence l'étude séparée de la langue russe et de la lecture littéraire. L'enseignement de la langue russe après une période d'alphabétisation repose sur l'assimilation des caractéristiques essentielles des concepts morphologiques, syntaxiques, de formation des mots, sur l'établissement de liens entre les caractéristiques des concepts, sur l'établissement de liens entre les concepts. En général, le cours initial de langue russe est présenté comme un ensemble de concepts, de règles, d'informations qui interagissent les uns avec les autres et constituent la base du développement intellectuel et communicatif des enfants. Ainsi, le cours a une orientation cognitive-communicative, qui implique l'introduction de la motivation communicative dans l'examen de diverses sections et sujets du cours, une attention particulière à la signification de toutes les unités linguistiques et à leur fonction dans le discours. L'aspect explicatif de la description du système linguistique est renforcé, en enseignant la culture de la parole, la formation de compétences de communication dans des situations pertinentes pour la pratique de la communication des écoliers du primaire, la maîtrise des genres de parole réels (note, lettre, annotation, etc.) Exemples de programmes enseignement primaire. Langue russe. - M. : Education - AST, 2004. P. 9..
À l’école primaire, l’orthographe n’est pas considérée comme une section spéciale du programme. Les règles d'orthographe sont prises en compte dans le système d'étude de la phonétique, de la morphologie et de la morphémique. Il vise à familiariser les étudiants avec divers principes de l'orthographe russe (sans introduire de terminologie).
La formation d'une écriture claire, assez belle et rapide se fait au cours d'exercices spéciaux, qui peuvent être effectués dans le cadre de cours de calligraphie séparés (1 heure par semaine) ou dans le cadre d'un cours de langue russe. Consolider les compétences d'écriture hygiénique, développer les petits muscles et la liberté de mouvement de la main, pratiquer la forme correcte des lettres, les connexions rationnelles, atteindre le rythme et la douceur de l'écriture constituent les tâches des cours de calligraphie et sont résolus dans le système de travail sur des groupes de lettres dans le afin de compliquer leur schéma.
La prédominance du travail sur la parole écrite (son développement chez les plus jeunes écoliers est en retard sur le développement de la parole orale tout au long de l'école primaire) nécessite un nombre suffisant d'exercices écrits de différents types et leur présentation dans un système du simple au complexe, une individualisation et une différenciation des enseignements. .
Objectifs d'apprentissage
L'étude de la langue russe à l'école primaire vise à atteindre les objectifs suivants :
1. développement de la parole, de la pensée, de l'imagination des écoliers, capacité de choisir des moyens de langage en fonction des conditions de communication, développement de l'intuition et du « sens du langage » ;
2. maîtriser les connaissances initiales du vocabulaire, de la phonétique et de la grammaire de la langue russe ; maîtriser les méthodes élémentaires d'analyse des phénomènes de langage étudiés ;
3. maîtriser correctement les compétences d'écriture et de lecture, participer au dialogue et composer des monologues simples ;
4. favoriser une attitude émotionnelle positive et fondée sur des valeurs envers la langue maternelle, un sentiment d'implication dans la préservation de son caractère unique et de sa pureté ; éveiller l’intérêt cognitif pour le mot natif, le désir d’améliorer son discours.
Problèmes modernes dans l'enseignement de la langue russe
La société est confrontée au problème aigu de la création d'un environnement spirituel normal pour le développement d'un enfant. La langue russe est l'une de ces matières dans lesquelles les résultats des études et la maîtrise de celle-ci sont déterminés non seulement scolarité, mais dans une large mesure aussi par la société dans laquelle vit l'enfant, l'environnement linguistique, moral et esthétique qui l'entoure. établi dans société moderne environnement linguistique ne contribue pas au développement d'un sentiment d'amour pour la langue russe, d'une attitude respectueuse et patriotique à son égard. Seule l’école, seul l’enseignant ne peut pas changer cette situation. Recherché mesures gouvernementales protéger la langue du pays de l'afflux insensé d'américanismes, vulgaires et vulgaires tampons vocaux, intensément propagé par les médias.
Cependant état actuel culture de la parole en raison non seulement de raisons socio-politiques, mais aussi d'erreurs de calcul dans l'enseignement des disciplines philologiques en général et en particulier dans l'enseignement de la langue russe :
1. L'étude de la littérature se déroule, selon la tradition établie, de manière autonome ; le contenu et la structure des disciplines du cycle philologique ne sont pas toujours cohérents.
2. Le potentiel éducatif de la matière « langue russe » n'est pas suffisamment exploité.
3. L'orientation orthographique reste dominante dans la pratique de l'enseignement de la langue russe.
4. Méthodes utilisées dans l'enseignement de la langue russe en établissements d'enseignement pas toujours suffisamment axé sur le développement créativitéétudiants Bolotov V.A. Sur l'enseignement de la langue russe dans les établissements d'enseignement // Monde de la parole russe. - N°02. - 2002..
