La composante technologique du processus pédagogique est l'UT. Principales composantes du processus pédagogique : description, principes et fonctions

Les concepts de « culture pédagogique » et d'« activité pédagogique » ne sont pas identiques, mais ils sont unis. La culture pédagogique, étant caractéristiques personnelles enseignants, apparaît comme un moyen de mettre en œuvre activité professionnelle dans l'unité des objectifs, des moyens et des résultats. Différents types d'activités pédagogiques, formant structure fonctionnelle les cultures ont une objectivité commune qui se traduit par des tâches spécifiques. La résolution de problèmes implique l'exercice de capacités individuelles et collectives, ainsi que le processus de résolution. tâches pédagogiques est une technologie d’activité pédagogique qui caractérise le mode d’existence et de fonctionnement de la culture pédagogique professionnelle d’un enseignant.

Une analyse du concept de « technologie » indique que si au début elle était principalement associée à la sphère de production de l'activité humaine, alors dans dernièrement est devenu l'objet de nombreuses études psychologiques et pédagogiques. L'intérêt accru pour la technologie éducative peut s'expliquer par les raisons suivantes :

Les diverses tâches auxquelles sont confrontés les établissements d'enseignement nécessitent le développement non seulement de la recherche théorique, mais également du développement des problématiques de support technologique. processus éducatif. Recherche théorique révéler la logique de la connaissance en étudiant réalité objectiveà la formulation de lois, à la construction de théories et de concepts, tandis que recherche appliquée analyser pratique pédagogique, accumulant résultats scientifiques;

la pédagogie classique, avec ses modèles, principes, formes et méthodes d'enseignement et d'éducation établis, ne répond pas toujours rapidement aux base scientifique de nombreuses idées, approches et techniques scientifiques ; est à la traîne et entrave souvent l'introduction de nouvelles techniques et méthodes d'enseignement ;

introduction généralisée dans le processus éducatif informatique et la technologie informatique a nécessité un changement significatif dans les méthodes traditionnelles d'enseignement et d'éducation ;

pédagogie générale reste très théorique, la méthodologie d'enseignement et d'éducation reste très pratique, il faut donc un lien intermédiaire pour relier réellement théorie et pratique.

Considérant la technologie pédagogique dans le contexte de la culture pédagogique professionnelle, il est légitime de mettre en évidence dans sa structure un élément tel que la technologie de l'activité pédagogique, qui capture un ensemble de techniques et de méthodes pour la mise en œuvre holistique du processus pédagogique. Introduction à diffusion scientifique Le concept de « technologie de l'activité pédagogique » présuppose la construction d'un modèle qui serait basé sur les idées d'une approche systémique et holistique, considérant l'activité pédagogique comme un processus de résolution de divers problèmes pédagogiques, qui sont essentiellement des tâches de gestion sociale. La technologie de l'activité pédagogique est envisagée à travers le prisme de la résolution d'un ensemble de tâches pédagogiques selon analyse pédagogique, établissement d'objectifs et planification, organisation, évaluation et correction. La technologie de l'activité pédagogique est donc la mise en œuvre de techniques et de méthodes de gestion du processus éducatif à l'école.

Une tâche pédagogique, exprimant l'unité du but du sujet d'activité et les conditions dans lesquelles elle est résolue, doit répondre à un certain nombre d'exigences, pour la mise en œuvre desquelles des actions pédagogiques sont menées comme moyens de résoudre des problèmes pédagogiques.

Les méthodes de résolution d’un problème peuvent être algorithmiques ou quasi algorithmiques. Méthode algorithmique est utilisé si la procédure de résolution du problème consiste à opérations efficaces et ne contient pas de branches déterminées de manière ambiguë. La méthode quasi algorithmique de résolution d'un problème contient des ramifications déterminées de manière ambiguë, déterminées par les conditions du problème réel. Dans la pratique pédagogique, les méthodes quasi algorithmiques de résolution de problèmes prédominent. Le niveau élevé de résolution de problèmes dans l’activité d’un enseignant est dû à la présence de divers modèles et structures de solutions enregistrés dans la mémoire de l’individu. Souvent, une solution adéquate n’est pas trouvée, non pas parce qu’il n’y a pas de mémoire « en stock ». moyens adéquats décisions, mais parce que l'enseignant (souvent débutant) ne voit pas et n'accepte pas la situation elle-même qui nécessite une décision.

Sur la base des caractéristiques de l'activité pédagogique de l'enseignant, de la conditionnalité logique et de l'enchaînement de ses actions, des opérations pour sa mise en œuvre, on peut distinguer les groupes binaires de tâches pédagogiques suivants :

analytique-réflexif - tâches d'analyse et de réflexion du processus pédagogique holistique et de ses éléments, relations sujet-sujet, difficultés émergentes, etc.;

constructif et pronostique - tâches de construction d'un processus pédagogique intégral conformément à l'objectif général de l'activité pédagogique professionnelle, d'élaboration et de prise de décisions pédagogiques, de prédire les résultats et les conséquences des décisions prises décisions pédagogiques;

organisationnel et basé sur les activités - tâches de mise en œuvre d'options optimales pour le processus pédagogique, combinant divers types d'activités pédagogiques ;

évaluation et information - tâches de collecte, de traitement et de stockage d'informations sur l'état et les perspectives de développement système pédagogique, son évaluation objective ;

correctionnel et réglementaire - tâches de correction du cours, du contenu et des méthodes du processus pédagogique, d'établissement des connexions de communication nécessaires, de leur régulation et de leur soutien, etc.

Les tâches nommées peuvent être considérées comme systèmes indépendants, représentant une séquence d’actions, d’opérations qui caractérisent des types spécifiques de technologies dans l’activité pédagogique de l’enseignant. L'analyse de la structure de l'activité pédagogique permet d'identifier un système d'actions, puisque la notion d'action pédagogique exprime ce qui est commun à tous types spécifiques activité pédagogique, mais ne peut être réduite à aucune d'entre elles. En même temps, l’action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l’universel et toute la richesse de l’individu. Cela permet de remonter de l'abstrait au concret et de recréer dans la connaissance l'objet de l'activité pédagogique dans son intégrité.

Les groupes de tâches pédagogiques identifiés sont typiques d'un enseignant en tant que sujet d'activité professionnelle, cependant, ils nécessitent une solution individuelle-personnelle créative dans une réalité pédagogique spécifique.

4. Composante personnelle et créative de la culture professionnelle et pédagogique

Représentant le potentiel de valeur sans cesse enrichissant de la société, la culture pédagogique n’existe pas comme quelque chose de donné, matériellement fixé. Il fonctionne en étant inclus dans le processus de maîtrise créative et active de la réalité pédagogique par une personne. La culture professionnelle et pédagogique d'un enseignant existe objectivement pour tous les enseignants non pas comme une possibilité, mais comme une réalité. Sa maîtrise n'est réalisée que par ceux et à travers ceux qui sont capables de désobjectiver de manière créative les valeurs et les technologies de l'activité pédagogique. Les valeurs et les technologies ne prennent une signification personnelle que dans le processus quêtes créatives et la mise en œuvre pratique.

DANS science moderne la créativité est considérée par de nombreux chercheurs comme une composante intégrative et formatrice de système de la culture. Le problème de la relation entre personnalité, culture et créativité se reflète dans les travaux de N.A. Berdiaev. Considérant problème mondial interaction entre civilisation et culture, il croyait que la civilisation en dans un certain sens plus ancienne et plus primaire que la culture : la civilisation désigne un processus social-collectif, et la culture est plus individuelle, elle est associée à l'individu, à l'acte créateur de l'homme. N.A. Berdiaev considérait le fait que la culture est créée par l'acte créateur de l'homme comme sa nature ingénieuse : « La créativité est le feu, mais la culture est le refroidissement du feu. » L'acte créateur se situe dans l'espace de la subjectivité et le produit de la culture se situe dans la réalité objective.

Caractère créatif l'activité pédagogique détermine un style particulier activité mentale enseignant, associé à la nouveauté et à l'importance de ses résultats, provoquant une synthèse complexe de tous sphères psychiques personnalité (cognitive, émotionnelle, volitive et motivationnelle) de l'enseignant. Un endroit spécial Il est occupé par un besoin développé de créer, qui s'incarne dans des capacités spécifiques et leur manifestation. L’une de ces capacités est la capacité intégrative et hautement différenciée de penser pédagogiquement. La capacité de réflexion pédagogique, de nature et de contenu divergents, assure à l'enseignant une transformation active informations pédagogiques, dépassant les limites des paramètres temporels de la réalité pédagogique. L’efficacité de l’activité professionnelle d’un enseignant dépend non seulement et non tant des connaissances et des compétences, mais de la capacité à utiliser les informations données dans une situation pédagogique. de diverses manières et à un rythme rapide. Intelligence développée permet à l'enseignant d'apprendre non seulement des faits et phénomènes pédagogiques individuels isolés, mais idées pédagogiques, théories de l'apprentissage et de l'éducation des étudiants. La réflexivité, l’humanisme, l’orientation vers l’avenir et une compréhension claire des moyens nécessaires à l’amélioration professionnelle et au développement de la personnalité de l’étudiant sont propriétés caractéristiques compétence intellectuelle de l'enseignant. Développé pensée pédagogique, fournissant une profondeur compréhension sémantique l’information pédagogique, réfracte les connaissances et les méthodes d’activité à travers le prisme de sa propre expérience professionnelle et pédagogique individuelle et aide à acquérir un sens personnel à l’activité professionnelle.

Le sens personnel de l'activité professionnelle nécessite un degré d'activité suffisant de la part de l'enseignant, la capacité de gérer et de réguler son comportement en fonction de tâches pédagogiques émergentes ou spécialement fixées. L'autorégulation comme manifestation volontaire la personnalité révèle la nature et le mécanisme de traits de personnalité professionnels d'un enseignant tels que l'initiative, l'indépendance, la responsabilité, etc. En psychologie, les propriétés en tant que traits de personnalité sont comprises comme stables, récurrentes dans différentes situations caractéristiques du comportement d'un individu. À cet égard, le point de vue de L.I. Antsyferova sur l'inclusion de la capacité d'organiser, de contrôler, d'analyser et d'évaluer dans la structure des propriétés personnelles mérite attention. propre comportement conformément à ses motivations. Selon elle, plus un comportement particulier est habituel, plus cette compétence est généralisée, automatisée et abrégée. Cette compréhension de la genèse des propriétés permet d'imaginer des actes d'activité intégraux avec des états psychologiques dominants survenant sur leur base comme base de ces formations.

Une personnalité créative se caractérise par des traits tels que la volonté de prendre des risques, l'indépendance de jugement, l'impulsivité, la « minutie » cognitive, la criticité du jugement, l'originalité, le courage de l'imagination et de la pensée, le sens de l'humour et le penchant pour les blagues, etc. , soulignés par A. N. Luk, révèlent les caractéristiques d'une personnalité véritablement libre, indépendante et active.

La créativité pédagogique présente un certain nombre de caractéristiques (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov) :

elle est plus régulée dans le temps et dans l'espace. Les étapes du processus créatif (l'émergence d'une idée pédagogique, l'élaboration, la mise en œuvre du sens, etc.) sont rigidement liées entre elles dans le temps et nécessitent une transition opérationnelle d'une étape à l'autre ; Si dans l'activité d'un écrivain, d'un artiste, d'un scientifique, les pauses entre les étapes de l'acte créatif sont tout à fait acceptables, souvent même nécessaires, alors dans l'activité professionnelle d'un enseignant elles sont pratiquement exclues ; l'enseignant est limité dans le temps par le nombre d'heures allouées à l'étude d'un sujet, d'une section spécifique, etc. séance de formation attendu et imprévu situations problématiques, nécessitant une solution qualifiée dont la qualité, le choix la meilleure option les décisions peuvent être limitées en raison de cette fonctionnalité, en raison de spécificité psychologique résoudre des problèmes pédagogiques;

retard dans les résultats des recherches créatives de l’enseignant. Dans le domaine de l'activité matérielle et spirituelle, son résultat se matérialise immédiatement et peut être corrélé avec l'objectif fixé ; et les résultats des activités de l'enseignant s'incarnent dans les connaissances, les capacités, les compétences, les formes d'activité et le comportement des élèves et sont évalués de manière très partielle et relative. Cette circonstance complique considérablement la prise de décision éclairée à une nouvelle étape de l'activité d'enseignement. Les capacités analytiques, prédictives, réflexives et autres développées d'un enseignant permettent, sur la base de résultats partiels, de prévoir et de prédire le résultat de ses activités professionnelles et pédagogiques ;

co-création de l'enseignant avec les étudiants et collègues dans le processus pédagogique, basée sur l'unité de finalité dans l'activité professionnelle. Atmosphère recherche créative dans l'enseignement et groupes d'étudiants agit comme un puissant facteur stimulant. L'enseignant en tant que spécialiste dans un certain domaine de connaissances au cours du processus éducatif démontre à ses élèves attitude créative aux activités professionnelles;

dépendance de la manifestation de la créativité potentiel pédagogique enseignants de méthodologie et équipement technique processus éducatif. Équipements d'enseignement et de recherche standards et non standards, assistance technique, la préparation méthodologique de l'enseignant et la préparation psychologique des étudiants à une recherche commune caractérisent les spécificités de la créativité pédagogique ;

la capacité de l’enseignant à gérer son état émotionnel et psychologique personnel et ses causes comportement approprié dans les activités des étudiants. La capacité de l’enseignant à organiser la communication avec les élèves processus créatif, comme un dialogue, sans supprimer leur initiative et leur ingéniosité, créant les conditions d'une pleine expression créative et de la réalisation de soi. La créativité pédagogique, en règle générale, s'exerce dans des conditions d'ouverture et de publicité de l'activité ; La réaction de la classe peut inciter l’enseignant à improviser et à se montrer plus détendu, mais elle peut également réprimer et restreindre la recherche créative.

Les caractéristiques identifiées de la créativité pédagogique nous permettent de mieux comprendre la conditionnalité de la combinaison des composantes algorithmiques et créatives de l'activité pédagogique.

La nature de la créativité travail pédagogique est tel qu'il contient de manière immanente certaines caractéristiques activités réglementaires. L'activité pédagogique devient créative dans les cas où l'activité algorithmique ne produit pas les résultats souhaités. Les algorithmes, techniques et méthodes d'activité pédagogique normative apprises par l'enseignant sont inclus dans quantité énorme non standard, situations imprévues, dont la solution nécessite une anticipation, des changements, des corrections et une régulation constantes, ce qui encourage l'enseignant à faire preuve d'un style de pensée pédagogique innovant.

La question de la possibilité d’enseigner et d’apprendre la créativité est tout à fait légitime. De telles opportunités sont inhérentes principalement à la partie de l'activité pédagogique qui la constitue cadre réglementaire: connaissance des lois du processus pédagogique holistique, conscience des buts et objectifs activités conjointes, préparation et capacité à l'auto-apprentissage et à l'auto-amélioration, etc.

La créativité pédagogique en tant que composante de la culture pédagogique professionnelle ne se pose pas d'elle-même. Pour son développement, une atmosphère culturelle favorable, un environnement stimulant et des conditions objectives et subjectives sont nécessaires. Comme l'une des conditions objectives les plus importantes pour le développement de la créativité pédagogique, nous considérons l'influence de la réalité socioculturelle et pédagogique, le contexte culturel et historique spécifique dans lequel l'enseignant crée et crée au cours d'une certaine période. Sans reconnaître et comprendre cette circonstance, il est impossible de comprendre la nature réelle, la source et les moyens de réaliser la créativité pédagogique. D'autres conditions objectives incluent : un climat psychologique émotionnel positif dans l'équipe ; le niveau de développement des connaissances scientifiques dans les domaines psychologiques, pédagogiques et spéciaux ; disponibilité de moyens adéquats de formation et d'éducation; validité scientifique recommandations méthodologiques et installations, matériels et équipements techniques du processus pédagogique ; disponibilité du temps socialement nécessaire.

Les conditions subjectives pour le développement de la créativité pédagogique sont : la connaissance des lois et principes fondamentaux du processus pédagogique holistique ; haut niveau de formation culturelle générale des enseignants ; possession notions modernes formation et éducation; analyse situations typiques et la capacité de prendre des décisions dans de telles situations ; désir de créativité, pensée et réflexion pédagogique développées; expérience d'enseignement et l'intuition; capacité à prendre des décisions opérationnelles dans des situations atypiques ; vision problématique et maîtrise de la technologie pédagogique.

Un enseignant interagit avec la culture pédagogique à au moins trois égards : premièrement, lorsqu'il assimile la culture de l'activité pédagogique, agissant comme objet d'influence sociale et pédagogique ; d'autre part, il vit et agit dans un certain environnement culturel et pédagogique en tant que porteur et traducteur valeurs pédagogiques; troisièmement, il crée et développe une culture pédagogique professionnelle en tant que sujet de créativité pédagogique.

Caractéristiques de la personnalité et la créativité se manifestent sous diverses formes et manières réalisation de soi créative enseignants. La réalisation de soi est le domaine d’application des capacités créatives individuelles de l’individu. Le problème de la créativité pédagogique a un accès direct au problème de la réalisation de soi des enseignants. Pour cette raison, la créativité pédagogique est un processus de réalisation de soi des forces et des capacités individuelles, psychologiques et intellectuelles de la personnalité de l’enseignant.

Volet technologique culture professionnelle et pédagogique.

Les concepts de « culture pédagogique » et d'« activité pédagogique » ne sont pas identiques, mais ils sont unis. La culture pédagogique, étant une caractéristique personnelle d'un enseignant, apparaît comme un moyen de mettre en œuvre des activités professionnelles dans l'unité des buts, des moyens et des résultats. Divers types d'activités pédagogiques, qui constituent la structure fonctionnelle de la culture, ont une objectivité commune qui se traduit par des tâches spécifiques. La résolution de problèmes présuppose la mise en œuvre de capacités individuelles et collectives, et le processus de résolution de problèmes pédagogiques lui-même est une technologie de l'activité pédagogique qui caractérise le mode d'existence et le fonctionnement de la culture pédagogique professionnelle de l'enseignant.

Une analyse du concept de « technologie » indique que si au début elle était principalement associée à la sphère de production de l'activité humaine, elle est récemment devenue l'objet de nombreuses études psychologiques et pédagogiques. L'intérêt accru pour la technologie éducative peut s'expliquer par les raisons suivantes :

‣‣‣ Les diverses tâches auxquelles sont confrontés les établissements d'enseignement nécessitent le développement non seulement de la recherche théorique, mais également le développement des questions de soutien technologique au processus éducatif. La recherche théorique révèle la logique de la connaissance depuis l'étude de la réalité objective jusqu'à la formulation de lois, la construction de théories et de concepts, tandis que la recherche appliquée analyse la pratique pédagogique qui accumule les résultats scientifiques ;

‣‣‣ la pédagogie classique avec ses modèles, principes, formes et méthodes d'enseignement et d'éducation établis ne répond pas toujours rapidement à la justification scientifique de nombreuses idées, approches et techniques scientifiques ; est à la traîne et entrave souvent l'introduction de nouvelles techniques et méthodes d'enseignement ;

‣‣‣ l'introduction généralisée des technologies de l'information et de l'informatique dans le processus éducatif a nécessité un changement significatif dans les méthodes traditionnelles d'enseignement et d'éducation ;

‣‣‣ La pédagogie générale reste très théorique, les méthodes d'enseignement et d'éducation restent très pratiques, et donc un lien intermédiaire est nécessaire pour relier réellement théorie et pratique.

Considérant la technologie pédagogique dans le contexte de la culture pédagogique professionnelle, il est légitime de mettre en évidence dans sa structure un élément tel que la technologie de l'activité pédagogique, qui capture un ensemble de techniques et de méthodes pour la mise en œuvre holistique du processus pédagogique. L'introduction du concept de « technologie de l'activité pédagogique » dans la circulation scientifique implique la construction d'un modèle qui s'appuierait sur les idées d'une approche systémique et holistique, considérant l'activité pédagogique comme un processus de résolution de divers problèmes pédagogiques, qui sont essentiellement les tâches de gestion sociale. La technologie de l'activité pédagogique est considérée à travers le prisme de la résolution d'un ensemble de problèmes pédagogiques en matière d'analyse pédagogique, de définition et de planification d'objectifs, d'organisation, d'évaluation et de correction. La technologie de l'activité pédagogique est donc la mise en œuvre de techniques et de méthodes de gestion du processus éducatif à l'école.

Une tâche pédagogique, exprimant l'unité du but du sujet d'activité et les conditions dans lesquelles elle est résolue, doit répondre à un certain nombre d'exigences, pour la mise en œuvre desquelles des actions pédagogiques sont mises en œuvre comme moyens de résoudre des problèmes pédagogiques.

Les méthodes de résolution d’un problème peuvent être algorithmiques ou quasi algorithmiques. La méthode algorithmique est utilisée si la procédure de résolution d'un problème consiste en des opérations efficaces et ne contient pas de branches déterminées de manière ambiguë. La méthode quasi algorithmique de résolution d'un problème contient des ramifications déterminées de manière ambiguë, déterminées par les conditions du problème réel. Dans la pratique pédagogique, les méthodes quasi algorithmiques de résolution de problèmes prédominent. Le niveau élevé de résolution de problèmes dans l’activité d’un enseignant est dû à la présence de divers modèles et structures de solutions enregistrés dans la mémoire de l’individu. Souvent, une solution adéquate n’est pas trouvée, non pas parce qu’il n’y a pas de solutions adéquates « dans la réserve » de la mémoire, mais parce que l’enseignant (souvent un débutant) ne voit pas et n’accepte pas la situation elle-même qui nécessite une solution.

Sur la base des caractéristiques de l'activité pédagogique de l'enseignant, de la conditionnalité logique et de l'enchaînement de ses actions, des opérations pour sa mise en œuvre, on peut distinguer les groupes binaires de tâches pédagogiques suivants :

Analytique-réflexif - tâches d'analyse et de réflexion du processus pédagogique holistique et de ses éléments, des relations sujet-sujet, des difficultés émergentes, etc.

Constructif et pronostique - les tâches de construction d'un processus pédagogique intégral conformément à l'objectif général de l'activité pédagogique professionnelle, d'élaboration et de prise de décisions pédagogiques, de prédire les résultats et les conséquences des décisions pédagogiques prises ;

Organisationnel et basé sur les activités - tâches de mise en œuvre d'options optimales pour le processus pédagogique, combinant divers types d'activités pédagogiques ;

Évaluation et information - tâches de collecte, de traitement et de stockage d'informations sur l'état et les perspectives de développement du système pédagogique, son évaluation objective ;

Correctif-réglementaire - tâches de correction du cours, du contenu et des méthodes du processus pédagogique, d'établissement des connexions de communication nécessaires, de leur régulation et de leur support, etc.

Les tâches nommées peuvent être considérées comme des systèmes indépendants, représentant une séquence d’actions et d’opérations qui caractérisent des types spécifiques de technologies dans l’activité pédagogique de l’enseignant. L'analyse de la structure de l'activité pédagogique permet d'identifier un système d'actions, puisque le concept d'action pédagogique exprime quelque chose de commun, inhérent à tous les types spécifiques d'activité pédagogique, mais ne peut être réduit à aucun d'entre eux. En même temps, l’action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l’universel et toute la richesse de l’individu. Cela permet de remonter de l'abstrait au concret et de recréer dans la connaissance l'objet de l'activité pédagogique dans son intégrité.

Les groupes de tâches pédagogiques identifiés sont typiques d'un enseignant en tant que sujet d'activité professionnelle, cependant, ils nécessitent une solution individuelle créative dans une réalité pédagogique spécifique.

Composante technologique de la culture pédagogique professionnelle. - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Composante technologique de la culture pédagogique professionnelle ». 2017, 2018.

L'une des caractéristiques essentielles du processus pédagogique est sa technologisation - le respect du contenu et de la séquence des étapes éducatives nécessite attention particulièreà l'utilisation, au développement et à l'amélioration des technologies pédagogiques.

Technologie pédagogique (grec techne - compétence et logos - mot, enseignement) - un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent une approche particulière et une composition de formes, méthodes, méthodes, utilisation de la craie, outils (schémas, dessins, diagrammes, cartes) dans le processus éducatif.

L'UNESCO interprète la technologie éducative comme méthode système création, application du processus d'enseignement et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction afin d'optimiser les formes d'enseignement.

Le concept de « technologie pédagogique » est un peu plus large que le concept de « technologie éducative », puisqu'il couvre également les technologies éducatives. DANS littérature pédagogique sont utilisés comme des concepts identiques de « technologie pédagogique » et de « technologie pédagogique ». Il existe une opinion selon laquelle le concept de « technologie éducative » est quelque peu étroit par rapport au concept de « technologie éducative », puisque le concept de « technologie éducative » nous encourage Il faut considérer une technologie spécifique qui permet un bon enseignement, c'est-à-dire très efficace, et le concept de « technologie éducative » est moins ciblé et permet d'envisager diverses technologies d'enseignement et d'apprentissage.

La technologie pédagogique doit répondre aux exigences méthodologiques suivantes :

Conceptualité (chaque technologie pédagogique doit être caractérisée par le recours à un certain concept scientifique, qui fournit une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs)

Systématicité (la technologie éducative doit avoir toutes les caractéristiques d'un système : la logique du processus, la relation de toutes ses parties, l'intégrité) ;

La gérabilité, qui fournit planification du diagnostic, concevoir le processus d'apprentissage, les diagnostics étape par étape, les différents moyens et méthodes afin de corriger les résultats ;

Efficacité (les technologies éducatives existent dans des conditions spécifiques et doivent être efficaces, abouties et à des coûts optimaux, garantir l'atteinte d'un certain niveau de formation) ;

La reproductibilité, à quoi sert utilisation possible(répétition, reproduction) de la technologie pédagogique dans d'autres domaines similaires établissements d'enseignement autres entités

Chaque technologie pédagogique peut être efficace à condition qu’elle soit psychologiquement justifiée et pratique. Le développement et l'application de toute technologie pédagogique nécessitent l'activité créatrice des enseignants et des étudiants, les impliquant dans une participation créative au développement d'outils technologiques : élaboration de schémas technologiques, de cartes, organisation de formes technologiques d'éducation et de formation. L’activité de l’enseignant s’avère être une connaissance approfondie des caractéristiques psychologiques des élèves, en apportant des ajustements au déploiement processus technologique, en organisant des consultations mutuelles, une vérification mutuelle et une évaluation mutuelle.

Le résultat de la technologie pédagogique dépend du niveau de compétence de l'enseignant, de son développement général, général climat psychologique dans l’équipe, les équipements matériels et techniques, l’humeur des étudiants, etc.

En général, la technologie pédagogique rapproche la pédagogie de sciences exactes, et fait de la pratique pédagogique un processus organisé et contrôlé avec les des résultats positifs

. Questions. Tâche

1. Révéler l'essence du processus pédagogique, caractériser sa structure. Pourquoi l'enseignant joue-t-il un rôle prépondérant parmi les composantes du processus pédagogique ?

2. Décrire les principaux modèles du processus pédagogique holistique

3. Les principes de base du processus pédagogique peuvent-ils être divisés en importants et sans importance ?

4. Justifier le besoin approche holistiqueà l'application pratique de divers technologies pédagogiques

. Littérature

Dialogue des cultures et développement spirituel de l'homme :. Matériels. Tout ukrainien conférence scientifique et pratique-. K, 1995. Likhachev. B.T. Pédagogie -. M, 1996

Technologies éducatives :. Tutoriel/. Edité par 0. M infanterie -. K, 2002

Selevko. G.K. Moderne technologies éducatives:. Tutoriel -. M:. Éducation publique, 1998

Thème 1. La pédagogie comme science

Question n°1. Le sujet de la pédagogie en tant que science est...

processus pédagogique délibérément organisé

contradictions, modèles, relations, technologies pour organiser la mise en œuvre du processus éducatif

méthodes d'organisation du processus pédagogique

un ensemble de règles pour élever et éduquer les enfants

Question n°2. Les fonctions de la pédagogie en tant que science n'incluent PAS...

établissement d’objectifs et planification scientifiquement fondés du système éducatif

mise en pratique des résultats de la recherche pédagogique

analyse, généralisation, interprétation et évaluation de l'expérience pédagogique

étudier facteurs biologiques développement de la personnalité

Question n°3. Fondateur pédagogie scientifique en Russie, c'est...

COMME. Makarenko

Ya.A. Comenius

K.D. Ouchinski

N. K. Kroupskaïa

Question n°4. L'émergence de la pédagogie en tant que science a été déterminée par...

le souci des parents pour le bonheur de leurs enfants

loi biologique de préservation de l'espèce

besoin objectif de préparer une personne à la vie et au travail

progrès de la science et de la technologie

Question n° 5. La science qui étudie les modèles d'influence de l'environnement social sur la formation de la personnalité est appelée pédagogie ____________.

correctionnel

comparatif

sociale

Question n°6. Les enseignants domestiques exceptionnels du XXe siècle sont...

K.D. Ouchinski

A.P. Soljenitsyne

COMME. Makarenko

VIRGINIE. Soukhomlinski

Question n°7. Les premières universités sont apparues...

V Grèce antique au 3ème siècle Colombie-Britannique

en Russie au XVIIIe siècle.

V Europe occidentale aux XII-XIII siècles.

V Rome antique au 1er siècle

Question n°8. Dans la structure sciences pédagogiques NON inclus...

pédagogie préscolaire

didactique

pédagogie comparée

psychologie de l'éducation

Question n°9. Correspondre discipline scientifique et son contenu

Question n°10. La section pédagogique qui développe le système éducatif pour les personnes ayant atteint l'âge de la retraite s'appelle...

pédagogie spéciale

pédagogie du troisième âge

pédagogie correctionnelle

pédagogie sociale

DE n°1. Bases générales pédagogie

Question n°1. Le processus et le résultat de la maîtrise par les étudiants du système de connaissances et d'expériences scientifiques activité cognitive appelé...

entraînement

éducation

socialisation

éducation

Question n° 2. Un ensemble, un ensemble particulier de formes, méthodes, méthodes, techniques pédagogiques et moyens pédagogiques systématiquement utilisés dans le processus éducatif - Ce…

tâche pédagogique

technologie éducative

activité pédagogique

processus pédagogique

Question n°3. Le processus de développement humain sous l'influence de facteurs externes et internes, contrôlés et incontrôlables, sociaux et facteurs naturels appelé...

éducation

entraînement

développement

éducation

Question numéro 4. Établir la correspondance entre les concepts et leurs définitions.

Question n°5. L'unité de base du processus pédagogique est...

2. tâche pédagogique

   activité pédagogique

Question n°6. Établir la correspondance entre les concepts et leurs définitions

Question n°7. L'éducation est définie comme...

activités ciblées pour transférer l'expérience socioculturelle accumulée par les générations précédentes

un processus ciblé et systématique visant à influencer un individu afin de le préparer à la vie professionnelle

le processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans le corps humain et la personnalité sous l'influence de divers facteurs

un processus systématique et ciblé visant à influencer un individu dans le but de façonner le caractère, les qualités morales et volitives, les normes et règles de comportement dans la société, la vision du monde

Question n°8. Les principales caractéristiques, correspondant au concept les « formations » sont...

systématique le travail d'un enseignant visant à transférer des connaissances, des compétences et des capacités aux étudiants, en les préparant à la vie active

interaction entre l'enseignant et les étudiants visant le développement mental, la maîtrise des connaissances, des compétences, une culture du travail mental et la formation d'une vision scientifique du monde

activité ordonnée de l'enseignant pour mettre en œuvre l'objectif d'apprentissage, en veillant à ce que l'éducation soit informée, consciente et application pratique connaissance

doter les étudiants de connaissances et de méthodes activités éducatives, à la suite de quoi leur développement mental se produit

Question n°9. Le processus de transmission intentionnelle par les générations précédentes des générations suivantes d'une expérience socialement significative est appelé...

activités

éducation

entraînement

développement

Question n° 10. L'interaction ciblée entre un enseignant et des étudiants, à la suite de laquelle les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants sont formées, est appelée ...

éducation

formation

entraînement

développement

DE n°1. Fondements généraux de la pédagogie

Thème 3. L'éducation en tant que phénomène social et processus pédagogique

Question n°1. L'unité de toutes les composantes de l'éducation avec leur relative autonomie détermine...

continuité de l'éducation

processualité de l'éducation

fonctionnalité de l'éducation

l'intégrité de l'éducation

Question n° 2. L'introduction de nouveautés dans les objectifs, les contenus, les méthodes et les formes d'enseignement et d'éducation est appelée pédagogique (ce)...

surveillance

gestion

technologie

innovation

Question n°3. Essence enseignement professionnel est...

dans l'amélioration de la formation technique des étudiants

dans la formation de qualités personnelles professionnellement significatives

dans la formation du système de connaissances nécessaire

dans la préparation d'une personne à un professionnel spécifique activités

Question numéro 4. Le contenu de l'éducation est compris comme...

le processus et le résultat de l'apprentissage, la maîtrise des connaissances systématiques

système de connaissances scientifiques, compétences pratiques et les compétences, les objectifs idéologiques et moraux et éthiques que les étudiants doivent maîtriser

un processus pédagogique holistique délibérément organisé dans les institutions sociales

un ensemble de connaissances systématisées, de compétences, d'expérience dans la mise en œuvre de méthodes d'activité, d'expérience dans une attitude émotionnellement holistique envers l'environnement

Question n°5. Le contenu spécifique du matériel pédagogique est révélé dans...

résumés

manuels

matériel pédagogique

Internet

Question n°6. L'une des tendances mondiales dans le développement de l'éducation est...

réduction de la taille des classes scolaires

réduire la durée des études universitaires

continuité de l'éducation tout au long de la vie humaine

enseignement préscolaire obligatoire

Question n°7. Composant formant système système éducatif est…

variété d'établissements d'enseignement

but de l'éducation

méthodes, technologies et moyens d'éducation

Question n°8. Le principe de l'unité de l'enseignement fédéral est mis en œuvre à travers...

norme éducative de l'État

volet administratif

composante nationale des programmes éducatifs

Question n°9. La principale tendance de développement système moderne l'enseignement secondaire en Fédération de Russie est…

la mondialisation

intensification

diversification

unification

Question n° 10. Au Moyen Âge, le principal facteur déterminant le développement de l'éducation en Europe occidentale était...

influence du christianisme

l'avènement de la production mécanique

gestion de l'éducation publique

l'émergence des premières écoles

DE n°1. Fondements généraux de la pédagogie

Thème 4. Méthodologie de la pédagogie et méthodes de recherche pédagogique

Question n°1. La pertinence de l’étude est déterminée par...

justification logique de son importance

importance pour le développement de la science pédagogique

actualité et importance du problème étudié pour la pratique

respect du paradigme éducatif à ce stade de développement de la pédagogie

Question 2. L'identification des relations socio-psychologiques entre les membres d'un groupe d'étude en termes quantitatifs est réalisée à l'aide de la méthode...

étudier des documents

observations

sociométrie

Question n°3. À l'espèce expérience pédagogique se rapporter...

formatif

déclarant

psychologique

médiatisé

Question n°4. L'existentialisme comme approche méthodologique dans la pédagogie de l'école se révèle la déclaration suivante…

pour obtenir l'effet de l'éducation, vous devez sélectionner des incitations efficaces

l’éducation doit être débarrassée des idées idéologiques

la science est impuissante à déterminer les objectifs de l’éducation

le but de l'éducation est la morale chrétienne

Question n°5. Méthodes recherche pédagogique peut être divisé en...

scientifique général et spécifique

théorique et empirique

méthodes d'enseignement et méthodes d'éducation

verbal et visuel

Question n°6.K méthodes théoriques la recherche pédagogique fait référence...

modélisation, synthèse, analyse historique comparée, induction

comparaison, observation, test, corrélation

généralisation, expérimentation, classement, observation

Question n°7. Une méthode de recherche pédagogique qui permet de transformer des facteurs qualitatifs en séries quantitatives s'appelle...

expérience

diagnostiquer

mise à l'échelle

inscription

Question n° 8. La méthode de collecte massive de matériaux à l'aide de questionnaires spéciaux est appelée...

observation

questionnaire

travail d'essai

expérience

Question n°9.K méthodes empiriques la recherche pédagogique comprend...

synthèse, analyse

classement, mise à l'échelle

enquête, généralisation

expérience, observation

DE n°1. Fondements généraux de la pédagogie

Thème 5. Fixation d'objectifs en pédagogie

Question n°1. Le résultat principal et final de l'activité d'enseignement est...

rendement élevé des élèves

l'étudiant lui-même, le développement de sa personnalité

atteindre les normes éducatives de l'État

haut niveau de compétence des enseignants

Question n°2. L’influence sur le développement de la sphère de motivation et de valeurs d’une personne est l’essence...

éducation

développement

éducation

Question n°3. L'assimilation de connaissances systématisées sur le monde qui nous entoure, le développement de compétences cognitives et pratiques, la formation d'une vision scientifique du monde, la capacité d'auto-éducation et d'auto-amélioration constituent l'objectif...

entraînement

diagnostic pédagogique

éducation

socialisation

Question n° 4. Système de paramètres de base accepté comme norme d'état l'éducation est...

idéal social

norme d'éducation

tâches éducatives

but de l'éducation

Question n° 5. La finalité de l'éducation en la Russie moderne est…

Question n°6. Le but de l'éducation en Chine et au Japon est...

maîtrise connaissances scientifiques, valeurs idéologiques et morales, compétences, normes de comportement

favoriser le respect des aînés, en se concentrant sur l’auto-amélioration sans fin

élever des guerriers forts, résilients, disciplinés et habiles

Question n° 7. Le but de l'éducation à Sparte était...

maîtrise des connaissances scientifiques, des valeurs idéologiques et morales, des capacités et compétences, des normes de comportement

élever des guerriers forts, résilients, disciplinés et habiles

favoriser le respect des aînés, en se concentrant sur l’auto-amélioration sans fin

DE n°1. Fondements généraux de la pédagogie

Thème 6. Processus pédagogique

Question n° 1. L'interaction ciblée entre les enseignants et les étudiants, réalisant les objectifs de l'éducation dans les conditions du système pédagogique, est appelée pédagogique...

tâche

communication

processus

technologie

Question n°2. Forces motrices Le processus pédagogique est son...

principes

enseignants

motifs

contradictions

Question n° 3. Le système d'exigences fondamentales pour l'organisation du processus pédagogique l'unit...

1. motifs

   composants

   principes

Question n°4. L'étude de l'état du processus pédagogique s'appelle...

essai

1. diagnostic pédagogique

   contrôle

Question n°5. Les composantes de la structure du processus pédagogique ne comprennent PAS...

1. réfléchissant

   actif

Question n° 6. La composante efficace de la structure du processus pédagogique reflète...

méthodes et moyens de mise en œuvre du processus pédagogique

degré d'efficacité du processus pédagogique, changements obtenus conformément à l'objectif

un ensemble de relations formées, d'expérience d'activité et de communication

conditions socio-économiques, morales et psychologiques du processus pédagogique

Question n° 7. Les conditions d'efficacité du contrôle qualité du processus éducatif comprennent...

cohérence des actions de contrôle entre les membres de l'administration

la présence de critères scientifiquement fondés pour les résultats du processus éducatif

cohérence des fonctions de contrôle

nature inattendue du contrôle

Question n°8. Les composantes du processus pédagogique sont...

famille, école, société

enseignants, étudiants, parents

objectifs, contenus, formes et méthodes d'éducation et de formation

connaissances, compétences et aptitudes des étudiants

Question n°9. La principale contradiction dans le processus pédagogique est la contradiction entre...

famille et école

ses objectifs idéaux et ses résultats réels

connaissances et compétences des étudiants

enseignants et étudiants

Question n°10. Des connexions objectivement existantes et stables entre par des partis individuels le processus pédagogique le constitue...

tâches

motifs

principes

composants

Le processus pédagogique est l'interaction en développement entre les éducateurs et les étudiants, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état prédéterminé, une transformation des propriétés et des qualités des étudiants. Assurer l’unité de la formation, de l’éducation et du développement sur la base de l’intégrité et de la communauté est l’essence même du processus pédagogique.

Les composantes du système dans lequel se déroule le processus pédagogique sont les enseignants, les étudiants et les conditions d'éducation. La composante cible du processus comprend toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique : de l'objectif général - développement global et harmonieux de l'individu - aux tâches spécifiques de formation qualités individuelles ou leurs éléments. La composante contenu reflète le sens investi à la fois dans objectif commun, et dans chaque tâche spécifique, et celui basé sur l'activité est l'interaction des enseignants et des étudiants, leur coopération, leur organisation et leur gestion du processus, sans lesquels le résultat final ne peut être atteint. Cette composante dans la littérature est aussi appelée organisationnelle, ou organisationnelle-managériale. La composante efficace du processus reflète l'efficacité de sa lutte et caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

Étapes du processus pédagogique

Les processus pédagogiques ont nature cyclique. Les mêmes étapes se retrouvent dans le développement de tous les processus pédagogiques. Les principales étapes peuvent être appelées : préparatoire, principale, finale. Au stade de « préparation du processus pédagogique » (préparatoire), les conditions appropriées sont créées pour que le processus se déroule dans une direction donnée et à une vitesse donnée. A ce stade, les décisions suivantes sont décidées tâches importantes:

1) établissement d'objectifs ;

2) diagnostic des conditions ;

3) prévoir les réalisations ;

4) conception et planification du développement des processus.

L'étape principale - la mise en œuvre du processus pédagogique - peut être considérée comme un système relativement distinct, qui comprend d'importants éléments interdépendants :

1) définir et expliquer les buts et objectifs des activités à venir ;

2) interaction entre enseignants et étudiants ;

3) l'utilisation des méthodes, moyens et formes prévus du processus pédagogique ;

4) création conditions favorables;

5) mise en œuvre de diverses mesures pour stimuler les activités des écoliers ;

6) assurer la connexion du processus pédagogique avec d'autres processus.

Étape d'analyse résultats obtenus(final). Cette étape est nécessaire pour ne pas répéter à l'avenir les erreurs qui surviennent inévitablement dans tout, même très bon. processus organisé afin de prendre en compte les moments inefficaces du précédent dans le cycle suivant. En analysant, on apprend. L'enseignant qui profite des erreurs qu'il commet grandit.

Composantes du système pédagogique

Un système pédagogique est une combinaison de composants (parties) qui restent stables lors des changements. Si les changements (innovations) dépassent une certaine limite admissible (marge de sécurité), le système est détruit et à sa place apparaît nouveau système avec d'autres propriétés. Professeur V.P. Bespalko présente l'ensemble interconnecté d'éléments variantes suivant :

1) étudiants ;

2) objectifs pédagogiques (généraux et partiels) ;