Théories de la personnalité basées sur les principes de l'apprentissage social. Théorie de l'apprentissage social

THÉORIE DE L'APPRENTISSAGE SOCIAL

A la fin des années 30. N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting et d'autres jeunes scientifiques de l'Université de Yale ont tenté de traduire les concepts les plus importants de la théorie psychanalytique de la personnalité dans le langage de la théorie de l'apprentissage de K. Hull. Ils ont esquissé les principaux axes de recherche :

l'apprentissage social dans le processus d'éducation d'un enfant,

· analyse interculturelle (étude de l'éducation et du développement des enfants dans différentes cultures),

· développement de la personnalité.

En 1941, N. Miller et J. Dollard introduisirent le terme « apprentissage social » dans l’usage scientifique. Sur cette base, des concepts ont été développés depuis plus d'un demi-siècle apprentissage social, problème central ce qui est devenu un problème de socialisation. La socialisation est un processus qui permet à un enfant de prendre sa place dans la société ; c'est l'évolution d'un nouveau-né d'un état « humanoïde » asocial à la vie de membre à part entière de la société. Comment se fait la socialisation ? Tous les nouveau-nés se ressemblent, mais après deux ou trois ans, ce sont des enfants différents. Cela signifie, disent les partisans de la théorie de l’apprentissage social, que ces différences sont le résultat de l’apprentissage et ne sont pas innées.
Il y a différentes notions apprentissage. À conditionnement classique Les sujets de type pavlovien commencent à donner la même réponse à différents stimuli.

À conditionnement opérant Selon Skinner, un acte comportemental se forme en raison de la présence ou de l'absence de renforcement d'une des nombreuses réponses possibles.

(+) - la réaction reçoit un renforcement
Ces deux concepts expliquent comment de nouveaux comportements apparaissent chez les animaux.
Apprendre par l’observation, l’imitation et l’identification- la troisième forme d'apprentissage. L'une des manifestations de l'imitation est l'identification. Il s’agit d’un processus par lequel une personne emprunte des pensées, des sentiments ou des actions à une autre personne qui lui sert de modèle. L'imitation conduit au fait que l'enfant peut s'imaginer à la place du modèle, éprouver de la sympathie, de la complicité et de la sympathie pour cette personne.
Théoriquement apprentissage social est considéré non seulement Comment la socialisation se produit, mais aussi Pourquoiça arrive. Une attention particulière est portée à la satisfaction des besoins biologiques de l'enfant par la mère, au renforcement du comportement social, à l'imitation du comportement de personnalités fortes et aux influences similaires de l'environnement extérieur.
Plusieurs générations de scientifiques travaillent dans le domaine de l’apprentissage social.

Examinons brièvement les contributions apportées au concept d’apprentissage social par les représentants des première, deuxième et troisième générations de scientifiques américains.
N. Miller et J. Dollard ont été les premiers à construire un pont entre behaviorisme om et théorie psychanalytique. Suivant Z. Freud ils considéraient le matériel clinique comme une riche source de données ; à leur avis, personnalité psychopathologique ne diffère que quantitativement et non qualitativement de personne normale. Ainsi, l'étude du comportement d'un névrosé met en lumière des principes universels de comportement plus difficiles à identifier dans des gens normaux. De plus, les névrosés sont généralement observés par les psychologues pendant une longue période, ce qui fournit des éléments précieux pour des changements de comportement dynamiques et à long terme sous l'influence de la correction sociale.
D’un autre côté, Miller et Dollard sont des psychologues expérimentaux dotés d’une vision précise. méthodes de laboratoire. Ils se sont également tournés vers l'étude des mécanismes du comportement animal en utilisant des méthodes strictes. expériences scientifiques. Les expériences de Miller et Dollard ont examiné les conditions d'imitation d'un leader (avec ou sans renforcement). Des expériences ont été réalisées sur des rats et sur des enfants et, dans les deux cas, des résultats similaires ont été obtenus. Plus l’incitation est forte, plus le renforcement renforce le lien entre stimulus et réponse. Sans motivation, l’apprentissage est impossible. Miller et Dollard croient que les personnes satisfaites d’elles-mêmes et complaisantes font des étudiants pauvres.
Miller et Dollard s'appuient sur la théorie de Freud sur les traumatismes de l'enfance. Ils considèrent l'enfance comme une période de névrose passagère et petit enfant comme désorienté, trompé, désinhibé, incapable de processus mentaux. De leur point de vue, enfant heureux- c'est un mythe. La tâche des parents est donc de socialiser leurs enfants et de les préparer à la vie en société. Miller et Dollard partagent l’idée d’A. Adler selon laquelle une mère qui donne le premier exemple à son enfant relations humaines, joue un rôle déterminant dans la socialisation. Dans ce processus, à leur avis, les quatre plus importants situations de vie peut constituer une source de conflit. Il s'agit de l'alimentation, de l'apprentissage de la propreté, de l'identification sexuelle et de la manifestation d'agressivité chez un enfant. Les premiers conflits ne sont pas verbalisés et donc inconscients. Pour les comprendre, selon Miller et Dollard, il faut utiliser technique thérapeutique Freud. « Sans comprendre le passé, il est impossible de changer l’avenir », écrivent Miller et Dollard.

Célèbre psychologue américain R. Sears a étudié la relation entre parents et enfants, sous l'influence de la psychanalyse. En tant qu'élève de K. Hull, il a développé sa propre version de la connexion théorie psychanalytique avec le behaviorisme. Il s'est concentré sur l'étude comportement externe, qui peut être mesuré. Dans le comportement actif, il mettait l'accent sur l'action et les interactions sociales.
L'action est provoquée par une impulsion. Comme Miller et Dollard, Sears suppose que toutes les actions sont initialement liées à des pulsions primaires ou innées. Satisfaction ou frustration, qui résultent d'un comportement suscité par ces pulsions primaires, conduisent l'individu à assimiler de nouvelles expériences. Le renforcement constant d’actions spécifiques conduit à de nouvelles impulsions secondaires qui résultent des influences sociales.
Sears a introduit le principe dyadique de l'apprentissage développement de l'enfant: puisqu'il se produit au sein d'une unité dyadique de comportement, le comportement adaptatif et son renforcement chez un individu doivent être étudiés en tenant compte du comportement d'une autre personne, un partenaire.
Considérant les concepts psychanalytiques (refoulement, régression, projection, sublimation etc.) dans le contexte de la théorie de l’apprentissage, Sears se concentre sur l’influence des parents sur le développement de l’enfant. Selon lui, la pratique l'éducation des enfants détermine la nature du développement de l’enfant. Sur la base de ses recherches, il prône l'éducation parentale : chaque parent élèvera naturellement mieux ses enfants s'il en sait plus ; Ce qui compte, c'est comment et dans quelle mesure les parents comprennent les pratiques parentales.

· Sears identifie trois phases du développement de l'enfant :

o phase de comportement rudimentaire - basée sur les besoins innés et l'apprentissage dès la petite enfance, au cours des premiers mois de la vie ;

o phase de systèmes de motivation secondaires - basée sur l'apprentissage au sein de la famille (phase principale de socialisation) ;

o phase de systèmes de motivation secondaires - basée sur l'apprentissage en dehors de la famille (va au-delà jeune âge et est associé à la scolarisation).

A. Bandura - la plupart représentant célèbre théoriciens de la deuxième génération du concept d'apprentissage social - ont développé les idées de Miller et Dollard sur l'apprentissage social. Il critique la psychanalyse de Freud et le behaviorisme de Skinner. Ayant adopté les idées de l’approche dyadique de l’analyse du comportement humain, Bandura s’est concentré sur le phénomène de l’apprentissage par imitation. Selon lui, une grande partie du comportement d’une personne découle de l’observation du comportement des autres.
Contrairement à ses prédécesseurs, Bandura estime que l'acquisition de nouvelles réponses par imitation ne nécessite pas de renforcement des actions de l'observateur ou du modèle ; mais le renforcement est nécessaire pour renforcer et maintenir le comportement formé par l'imitation. A. Bandura et R. Walters ont découvert que la procédure d'apprentissage visuel (c'est-à-dire l'entraînement en l'absence de renforcement ou en présence de renforcement indirect d'un seul modèle) est particulièrement efficace pour apprendre de nouvelles choses. expérience sociale. Grâce à cette procédure, le sujet développe une « prédisposition comportementale » à des réactions auparavant improbables.
L'apprentissage par observation est important, selon Bandura, car il peut être utilisé pour réguler et diriger le comportement d'un enfant en lui donnant la possibilité d'imiter des modèles faisant autorité.
Bandura a mené de nombreuses études en laboratoire et sur le terrain sur l'agressivité des enfants et des jeunes. Les enfants ont vu des films dans lesquels différents modèles de comportement adulte étaient présentés (agressifs et non agressifs), ayant des conséquences différentes (récompense ou punition). Le film montrait, par exemple, comment un adulte manipulait les jouets de manière agressive. Après avoir regardé le film, les enfants ont été laissés seuls pour jouer avec des jouets similaires à ceux qu'ils ont vu dans le film. En conséquence, le comportement agressif chez les enfants qui regardaient le film était plus important et se manifestait plus souvent que chez les enfants qui ne regardaient pas le film. Si dans le film le comportement agressif des adultes était récompensé, le comportement agressif des enfants augmentait. Dans un autre groupe d'enfants qui ont regardé un film dans lequel le comportement agressif des adultes était puni, ce taux a diminué.
Alors qu'un certain nombre de scientifiques américains considèrent la théorie de l'apprentissage social de Bandura comme un concept constitué d'« hypothèses intelligentes sur le processus de socialisation », d'autres chercheurs notent que le mécanisme d'imitation est insuffisant pour expliquer l'émergence de nombreux actes comportementaux. Il est difficile d’apprendre à faire du vélo simplement en regardant une balade à vélo ;
Compte tenu de ces objections, A. Bandura inclut quatre processus intermédiaire expliquer comment l'imitation d'un modèle conduit à la formation d'un nouvel acte comportemental chez le sujet.

• L'attention de l'enfant sur l'action du modèle. Les exigences du modèle sont la clarté, la distinction, la richesse affective et la signification fonctionnelle. L'observateur doit avoir un niveau approprié de capacités sensorielles.
• Mémoire qui stocke des informations sur les influences du modèle.
• Des capacités motrices qui permettent de reproduire ce que l'observateur perçoit.
• Motivation qui détermine le désir de l’enfant d’accomplir ce qu’il voit.

Ainsi, Bandura reconnaît le rôle des processus cognitifs dans le développement et la régulation des comportements basés sur l'imitation. Il s'agit là d'un écart marqué par rapport à la position originale de Miller et Dollard, qui conceptualisaient l'imitation comme une modélisation basée sur les perceptions des actions du modèle et du renforcement attendu.

Représentants de la troisième génération théorie américaine l'apprentissage social est donné attention particulière analyse de la structure familiale et autres institutions sociales Comment les facteurs les plus importants développement du comportement de l'enfant. L'une des directions intéressantes dans l'étude de ces facteurs a été développée W. Bronfenbrenner.
Dans la psychologie américaine, écrit Bronfenbrenner, il existe le concept de « ségrégation par âge », qui caractérise les changements survenant dans dernières années dans la vie des enfants et jeune génération. La ségrégation fondée sur l'âge se manifeste par l'incapacité des jeunes à trouver leur place dans la société. Dans le même temps, une personne se sent déconnectée des personnes et des affaires qui l'entourent et même hostile à leur égard : elle veut faire sa propre entreprise, mais ne sait souvent pas exactement de quelle affaire il s'agit et comment la faire. Quand le jeune homme le retrouve, travaux pratiques n'apporte pas de satisfaction et l'intérêt pour celui-ci s'estompe rapidement. Ce fait d'isolement des jeunes par rapport aux autres, véritable problème dans la psychologie américaine, s'appelle l'aliénation.
Des chercheurs américains recherchent les racines de l’aliénation dans les caractéristiques de la famille moderne. W. Bronfenbrenner accorde une attention particulière au fait que la plupart des mères travaillent. Il est également caractéristique que le nombre d'autres membres adultes de la famille qui pourraient assumer la responsabilité d'élever un enfant pendant que la mère travaille diminue fortement. Le nombre de divorces augmente et, par conséquent, le nombre d'enfants élevés sans père. Naturellement, le niveau de vie matériel de ces familles est faible. Cependant, les familles pauvres ne sont pas les seules à devoir faire face au stress et aux revers psychologiques. W. Bronfenbrenner écrit que dans les maisons des familles les plus riches « il n’y a peut-être pas de rats, mais ils doivent aussi participer à la lutte des rats pour l’existence ».

Ainsi, l'éclatement de la famille, la séparation territoriale des zones résidentielles et commerciales dans les villes, les déplacements fréquents d'un lieu de résidence à un autre, la rupture des liens de voisinage et familiaux, le flux des programmes télévisés, une mère qui travaille et d'autres manifestations" progrès social", selon Bronfenbrenner, réduisent les possibilités et les besoins d'une communication significative entre les enfants et les personnes âgées et créent des conditions très difficiles pour les femmes. Il attire également l'attention sur le fait que le nombre croissant de divorces s'accompagne d'un phénomène nouveau en Amérique : le réticence de l'un ou l'autre des parents à s'occuper de l'enfant.
Toutes ces conditions et bien d'autres encore plus défavorables ne peuvent qu'affecter le développement mental de l'enfant, ce qui conduit à l'aliénation dont les raisons sont la désorganisation de la famille. Cependant, Bronfenbrenner estime que les forces désorganisatrices naissent initialement non pas dans la famille elle-même, mais dans le mode de vie de l'ensemble de la société et dans les circonstances objectives auxquelles les familles sont confrontées. Si ces circonstances et ce mode de vie sont préjudiciables à la relation de confiance et de sécurité affective dans les relations entre les membres de la famille, si ces circonstances empêchent les parents de s'occuper de leurs enfants, de les élever et de leur donner de la joie, si les responsabilités d'un parent ne le font pas. rencontrer du soutien et de la reconnaissance dans le monde extérieur, et si le temps passé en famille est préjudiciable à la carrière, à la satisfaction personnelle et à la paix mentale, c'est là que les gens souffrent particulièrement. développement mental enfant. Les premiers symptômes apparaissent dans la sphère émotionnelle et motivationnelle : hostilité, indifférence, irresponsabilité et incapacité à faire des choses qui demandent diligence et persévérance. Dans les cas plus graves, les conséquences se manifestent également par une détérioration de la capacité de penser, d'opérer avec des concepts et des chiffres, voire même niveau élémentaire.

Bref aperçu différentes approchesà comprendre développement social enfant montre que la psychologie américaine est une psychologie de l'apprentissage. Le préfixe « on » a beaucoup de sens. Apprentissage- C'est un processus spontané. Un développement envisagé Psychologues américains comme un processus d’accumulation quantitative de compétences, de connexions et d’adaptations.
Z. Freud a eu une profonde influence sur la psychologie américaine. C’est pourquoi le concept d’apprentissage social a pu émerger. Comme nous l'avons déjà vu, dans la psychologie américaine moderne, le rôle de la société dans le développement de l'enfant revêt une importance considérable. Déjà A. Gesell reconnu la socialité première de l'enfant. Cependant, il considérait cette socialité primaire comme purement biologique, en termes de appareils organisme à l’environnement social.
La vie sociale d'un enfant est considérée par les scientifiques américains modernes, à la suite de Gesell, au même titre que le comportement des jeunes animaux - du point de vue de l'adaptation à l'environnement. Plus L.S. Vygotski a attiré l'attention sur le fait qu'en psychologie américaine, du concept évolution biologique la vie sociale de l'homme est complètement dérivée, et le transfert du principe évolutif à l'étude ontogenèse mais révèle « la nature entière et complète formation sociale personnalité. » Cette réduction du social à l’interaction biologique des organismes est inacceptable. « Ici, le biologisme de la psychologie américaine atteint son apogée. Ici, il célèbre ses plus grands triomphes, remportant dernière victoire« : révéler le social comme une simple variété du biologique », écrivait L. S. Vygotsky en 1932. Plus d'un demi-siècle s'est écoulé et cette évaluation de L. S. Vygotsky n'a pas perdu de sa signification.
La base de la théorie de l'apprentissage social est le schéma suivant : " stimulus-réponse" Et Les enseignements de Freud. Les scientifiques américains ont emprunté à Freud son noyau social : la relation entre le « je » et la société. Freud et le behaviorisme ne se rejoignent pas dans le problème de la sexualité, ni dans le problème de l'instinct, mais dans l'accent mis sur le rôle du social dans le développement de l'enfant. Or, le social est compris comme l’une des formes de stimulation qui provoque le comportement, comme l’une des formes de renforcement qui le soutient.
Le concept d'apprentissage social montre comment un enfant s'adapte à monde moderne comment il apprend les habitudes, les normes société moderne. Un enfant entre dans la société comme un « rat dans un labyrinthe », et un adulte doit le guider à travers ce labyrinthe pour qu'il devienne ainsi comme un adulte. L’enfant est considéré comme un être étranger à la société. Mais c’est fondamentalement faux : un enfant fait partie de la société, et sa partie la plus importante ; une société humaine sans enfants est une société en train de mourir.
Comment l’enfant interagit-il avec la société ? Comment vit-il dedans ?
Dans la théorie de l’apprentissage social, l’antagonisme initial entre l’enfant et la société est emprunté au freudisme. Cela conduit à la biologisation du social, de sorte que tout le processus de développement se réduit à un processus de sélection, un processus d’apprentissage.

L'évolution de la théorie de l'apprentissage social (cité par R. Caris)

Schéma des grandes orientations de l'étude du développement social (cité par R. Caris)

Behaviorisme - (les fondateurs sont Tolman et Hull) direction de la psychologie occidentale, qui oriente le chercheur vers l'étude non pas de la conscience sociale réelle des personnes, mais de diverses formes de leur comportement, compris comme un ensemble de réactions du corps humain aux stimuli de l'environnement extérieur.

l'apprentissage social dans le processus d'éducation d'un enfant,

· analyse interculturelle (étude de l'éducation et du développement des enfants dans différentes cultures),

· développement de la personnalité.

En 1941, N. Miller et J. Dollard introduisirent le terme « apprentissage social » dans l’usage scientifique. Sur cette base se sont développés depuis plus d'un demi-siècle des concepts d'apprentissage social dont le problème central est devenu le problème de la socialisation. La socialisation est un processus qui permet à un enfant de prendre sa place dans la société ; c'est l'évolution d'un nouveau-né d'un état « humanoïde » asocial à la vie de membre à part entière de la société. Comment se fait la socialisation ? Tous les nouveau-nés se ressemblent, mais après deux ou trois ans, ce sont des enfants différents. Cela signifie, disent les partisans de la théorie de l’apprentissage social, que ces différences sont le résultat de l’apprentissage et ne sont pas innées.
Il existe différentes conceptions de l’apprentissage. À conditionnement classique Les sujets de type pavlovien commencent à donner la même réponse à différents stimuli.

À conditionnement opérant Selon Skinner, un acte comportemental se forme en raison de la présence ou de l'absence de renforcement d'une des nombreuses réponses possibles.

(+) - la réaction reçoit un renforcement
Ces deux concepts expliquent comment de nouveaux comportements apparaissent chez les animaux.
Apprendre par l’observation, l’imitation et l’identification- la troisième forme d'apprentissage. L'une des manifestations de l'imitation est l'identification. Il s’agit d’un processus par lequel une personne emprunte des pensées, des sentiments ou des actions à une autre personne qui lui sert de modèle. L'imitation conduit au fait que l'enfant peut s'imaginer à la place du modèle, éprouver de la sympathie, de la complicité et de la sympathie pour cette personne.
La théorie de l'apprentissage social ne traite pas seulement Comment la socialisation se produit, mais aussi Pourquoiça arrive. Une attention particulière est portée à la satisfaction des besoins biologiques de l'enfant par la mère, au renforcement du comportement social, à l'imitation du comportement de personnalités fortes et aux influences similaires de l'environnement extérieur.
Plusieurs générations de scientifiques travaillent dans le domaine de l’apprentissage social.

Examinons brièvement les contributions apportées au concept d’apprentissage social par les représentants des première, deuxième et troisième générations de scientifiques américains.
N. Miller et J. Dollard furent les premiers à établir un pont entre le behaviorisme et la théorie psychanalytique. À la suite de S. Freud, ils considéraient le matériel clinique comme une riche source de données ; à leur avis, une personnalité psychopathologique ne diffère que quantitativement, et non qualitativement, d'une personne normale. Ainsi, l’étude du comportement névrotique met en lumière des principes comportementaux universels plus difficiles à identifier chez les personnes normales. De plus, les névrosés sont généralement observés par les psychologues pendant une longue période, ce qui fournit des éléments précieux pour des changements de comportement dynamiques et à long terme sous l'influence de la correction sociale.
D’un autre côté, Miller et Dollard sont des psychologues expérimentaux maîtrisant des techniques de laboratoire précises. Ils se sont également tournés vers l'étude des mécanismes du comportement animal à l'aide d'expériences scientifiques rigoureuses. Dans les expériences de Miller et Dollard, les conditions d'imitation du leader ont été clarifiées (en présence ou en absence de renforcement). Des expériences ont été réalisées sur des rats et sur des enfants et, dans les deux cas, des résultats similaires ont été obtenus. Plus l’incitation est forte, plus le renforcement renforce le lien entre stimulus et réponse. Sans motivation, l’apprentissage est impossible. Miller et Dollard croient que les personnes satisfaites d’elles-mêmes et complaisantes font des étudiants pauvres.
Miller et Dollard s'appuient sur la théorie de Freud sur les traumatismes de l'enfance. Ils considèrent l’enfance comme une période de névrose passagère et le petit enfant comme désorienté, trompé, désinhibé et incapable de processus mentaux supérieurs. De leur point de vue, un enfant heureux est un mythe. La tâche des parents est donc de socialiser leurs enfants et de les préparer à la vie en société. Miller et Dollard partagent l'idée d'A. Adler selon laquelle la mère, qui donne à l'enfant le premier exemple de relations humaines, joue un rôle déterminant dans la socialisation. Dans ce processus, selon eux, les quatre situations de vie les plus importantes peuvent constituer une source de conflit. Il s'agit de l'alimentation, de l'apprentissage de la propreté, de l'identification sexuelle et de la manifestation d'agressivité chez un enfant. Les premiers conflits ne sont pas verbalisés et donc inconscients. Pour les comprendre, selon Miller et Dollard, il faut recourir à la technique thérapeutique de Freud. « Sans comprendre le passé, il est impossible de changer l’avenir », écrivent Miller et Dollard.

Célèbre psychologue américain R. Sears a étudié la relation entre parents et enfants, sous l'influence de la psychanalyse. En tant qu'étudiant de K. Hull, il a développé sa propre version combinant la théorie psychanalytique et le behaviorisme. Il s'est concentré sur l'étude des comportements externes pouvant être mesurés. Dans le comportement actif, il mettait l'accent sur l'action et les interactions sociales.
L'action est provoquée par une impulsion. Comme Miller et Dollard, Sears suppose que toutes les actions sont initialement liées à des pulsions primaires ou innées. La satisfaction ou la frustration qui résulte du comportement suscité par ces pulsions primaires amène l'individu à apprendre de nouvelles expériences. Le renforcement constant d’actions spécifiques conduit à de nouvelles impulsions secondaires qui résultent des influences sociales.
Sears a introduit le principe dyadique de l'étude du développement de l'enfant : puisqu'il se produit au sein d'une unité dyadique de comportement, le comportement adaptatif et son renforcement chez un individu doivent être étudiés en tenant compte du comportement d'une autre personne, un partenaire.
Considérant les concepts psychanalytiques (suppression, régression, projection, sublimation, etc.) dans le contexte de la théorie de l'apprentissage, Sears se concentre sur l'influence des parents sur le développement de l'enfant. Selon lui, la pratique de l'éducation des enfants détermine la nature du développement de l'enfant. Sur la base de ses recherches, il prône l'éducation parentale : chaque parent élèvera naturellement mieux ses enfants s'il en sait plus ; Ce qui compte, c'est comment et dans quelle mesure les parents comprennent les pratiques parentales.

· Sears identifie trois phases du développement de l'enfant :

o phase de comportement rudimentaire - basée sur les besoins innés et l'apprentissage dès la petite enfance, au cours des premiers mois de la vie ;

o phase de systèmes de motivation secondaires - basée sur l'apprentissage au sein de la famille (phase principale de socialisation) ;

o phase des systèmes de motivation secondaires - basée sur l'apprentissage en dehors de la famille (s'étend au-delà de la petite enfance et est associée à l'entrée à l'école).

A. Bandura - le représentant le plus célèbre de la deuxième génération de théoriciens du concept d'apprentissage social - a développé les idées de Miller et Dollard sur l'apprentissage social. Il critique la psychanalyse de Freud et le behaviorisme de Skinner. Ayant adopté les idées de l’approche dyadique de l’analyse du comportement humain, Bandura s’est concentré sur le phénomène de l’apprentissage par imitation. Selon lui, une grande partie du comportement d’une personne découle de l’observation du comportement des autres.
Contrairement à ses prédécesseurs, Bandura estime que l'acquisition de nouvelles réponses par imitation ne nécessite pas de renforcement des actions de l'observateur ou du modèle ; mais le renforcement est nécessaire pour renforcer et maintenir le comportement formé par l'imitation. A. Bandura et R. Walters ont découvert que la procédure d'apprentissage visuel (c'est-à-dire l'entraînement en l'absence de renforcement ou en présence de renforcement indirect d'un seul modèle) est particulièrement efficace pour acquérir une nouvelle expérience sociale. Grâce à cette procédure, le sujet développe une « prédisposition comportementale » à des réactions auparavant improbables.
L'apprentissage par observation est important, selon Bandura, car il peut être utilisé pour réguler et diriger le comportement d'un enfant en lui donnant la possibilité d'imiter des modèles faisant autorité.
Bandura a mené de nombreuses études en laboratoire et sur le terrain sur l'agressivité des enfants et des jeunes. Les enfants ont vu des films dans lesquels différents modèles de comportement adulte étaient présentés (agressifs et non agressifs), ayant des conséquences différentes (récompense ou punition). Le film montrait, par exemple, comment un adulte manipulait les jouets de manière agressive. Après avoir regardé le film, les enfants ont été laissés seuls pour jouer avec des jouets similaires à ceux qu'ils ont vu dans le film. En conséquence, le comportement agressif chez les enfants qui regardaient le film était plus important et se manifestait plus souvent que chez les enfants qui ne regardaient pas le film. Si dans le film le comportement agressif des adultes était récompensé, le comportement agressif des enfants augmentait. Dans un autre groupe d'enfants qui ont regardé un film dans lequel le comportement agressif des adultes était puni, ce taux a diminué.
Alors qu'un certain nombre de scientifiques américains considèrent la théorie de l'apprentissage social de Bandura comme un concept constitué d'« hypothèses intelligentes sur le processus de socialisation », d'autres chercheurs notent que le mécanisme d'imitation est insuffisant pour expliquer l'émergence de nombreux actes comportementaux. Il est difficile d’apprendre à faire du vélo simplement en regardant une balade à vélo ;
Prenant en compte ces objections, A. Bandura inclut quatre processus intermédiaires dans le diagramme « stimulus-réponse » pour expliquer comment l'imitation d'un modèle conduit à la formation d'un nouvel acte comportemental chez le sujet.

• L'attention de l'enfant sur l'action du modèle. Les exigences du modèle sont la clarté, la distinction, la richesse affective et la signification fonctionnelle. L'observateur doit avoir un niveau approprié de capacités sensorielles.
• Mémoire qui stocke des informations sur les influences du modèle.
• Des capacités motrices qui permettent de reproduire ce que l'observateur perçoit.
• Motivation qui détermine le désir de l’enfant d’accomplir ce qu’il voit.

Ainsi, Bandura reconnaît le rôle des processus cognitifs dans le développement et la régulation des comportements basés sur l'imitation. Il s'agit là d'un écart marqué par rapport à la position originale de Miller et Dollard, qui conceptualisaient l'imitation comme une modélisation basée sur les perceptions des actions du modèle et du renforcement attendu.

Les représentants de la troisième génération de la théorie américaine de l'apprentissage social accordent une attention particulière à l'analyse de la structure familiale et d'autres institutions sociales en tant que facteurs les plus importants dans le développement du comportement de l'enfant. L'une des directions intéressantes dans l'étude de ces facteurs a été développée par W. Bronfenbrenner.
Dans la psychologie américaine, écrit Bronfenbrenner, il existe le concept de « ségrégation selon l'âge », qui caractérise les changements survenus ces dernières années dans la vie des enfants et de la jeune génération. La ségrégation fondée sur l'âge se manifeste par l'incapacité des jeunes à trouver leur place dans la société. Dans le même temps, une personne se sent déconnectée des personnes et des affaires qui l'entourent et même hostile à leur égard : elle veut faire sa propre entreprise, mais ne sait souvent pas exactement de quelle affaire il s'agit et comment la faire. Lorsque le jeune homme le trouve, le travail pratique n'apporte pas de satisfaction et l'intérêt pour celui-ci s'estompe rapidement. Ce fait d'isolement des jeunes par rapport aux autres, véritable problème dans la psychologie américaine, s'appelle l'aliénation.
Des chercheurs américains recherchent les racines de l’aliénation dans les caractéristiques de la famille moderne. W. Bronfenbrenner accorde une attention particulière au fait que la plupart des mères travaillent. Il est également caractéristique que le nombre d'autres membres adultes de la famille qui pourraient assumer la responsabilité d'élever un enfant pendant que la mère travaille diminue fortement. Le nombre de divorces augmente et, par conséquent, le nombre d'enfants élevés sans père. Naturellement, le niveau de vie matériel de ces familles est faible. Cependant, les familles pauvres ne sont pas les seules à devoir faire face au stress et aux revers psychologiques. W. Bronfenbrenner écrit que dans les maisons des familles les plus riches « il n’y a peut-être pas de rats, mais ils doivent aussi participer à la lutte des rats pour l’existence ».

Ainsi, la désintégration de la famille, la séparation territoriale des zones résidentielles et commerciales dans les villes, les déplacements fréquents d'un lieu de résidence à un autre, la rupture des liens de voisinage et familiaux, le flux des programmes de télévision, la mère qui travaille et d'autres manifestations de « social » progrès », selon Bronfenbrenner, réduisent les opportunités et les besoins en matière de communication significative entre les enfants et les personnes âgées et créent des conditions très difficiles pour les femmes. Il attire également l'attention sur le fait que le nombre croissant de divorces s'accompagne d'un phénomène nouveau en Amérique : la réticence de l'un ou l'autre des parents à s'occuper de l'enfant.
Toutes ces conditions et bien d'autres encore plus défavorables ne peuvent qu'affecter le développement mental de l'enfant, ce qui conduit à l'aliénation dont les raisons sont la désorganisation de la famille. Cependant, Bronfenbrenner estime que les forces désorganisatrices naissent initialement non pas dans la famille elle-même, mais dans le mode de vie de l'ensemble de la société et dans les circonstances objectives auxquelles les familles sont confrontées. Si ces circonstances et ce mode de vie sont préjudiciables à la relation de confiance et de sécurité affective dans les relations entre les membres de la famille, si ces circonstances empêchent les parents de s'occuper de leurs enfants, de les élever et de leur donner de la joie, si les responsabilités d'un parent ne le font pas. rencontrent soutien et reconnaissance dans le monde extérieur, et si le temps passé en famille est préjudiciable à la carrière, à la satisfaction personnelle et à la paix mentale, alors le développement mental de l'enfant en souffre particulièrement. Les premiers symptômes apparaissent dans la sphère émotionnelle et motivationnelle : hostilité, indifférence, irresponsabilité et incapacité à faire des choses qui demandent diligence et persévérance. Dans les cas plus graves, les conséquences se manifestent également par une détérioration de la capacité de penser, d’opérer avec des concepts et des chiffres, même au niveau le plus élémentaire.

Un bref examen des différentes approches permettant de comprendre le développement social d'un enfant montre que la psychologie américaine est la psychologie de l'apprentissage. Le préfixe « on » a beaucoup de sens. L'apprentissage est un processus spontané. Le développement est considéré par les psychologues américains comme un processus d’accumulation quantitative de compétences, de connexions et d’adaptations.
Z. Freud a eu une forte influence sur la psychologie américaine. C’est pourquoi le concept d’apprentissage social a pu émerger. Comme nous l'avons déjà vu, dans la psychologie américaine moderne, le rôle de la société dans le développement de l'enfant revêt une importance considérable. Déjà A. Gesell reconnaissait la socialité première de l'enfant. Cependant, il considérait cette socialité primaire comme purement biologique, en termes de appareils organisme à l’environnement social.
La vie sociale d'un enfant est considérée par les scientifiques américains modernes, à la suite de Gesell, au même titre que le comportement des jeunes animaux - du point de vue de l'adaptation à l'environnement. Aussi L.S. Vygotsky a attiré l'attention sur le fait que dans la psychologie américaine, la vie sociale humaine est entièrement dérivée du concept d'évolution biologique, et le transfert du principe évolutif à l'étude de l'ontogenèse révèle « entièrement et sans laisser de trace la nature de la formation sociale de personnalité." Cette réduction du social à l’interaction biologique des organismes est inacceptable. « Ici, le biologisme de la psychologie américaine atteint son apogée. Il célèbre ici ses plus grands triomphes, remportant sa victoire finale : révéler le social comme une simple variété du biologique », écrit L.S. Vygotsky en 1932. Plus d'un demi-siècle s'est écoulé, et cette évaluation de L.S. Vygotsky n'a pas perdu de son importance.
La théorie de l’apprentissage social s’appuie sur le schéma « stimulus-réponse » et sur les enseignements de Freud. Les scientifiques américains ont emprunté à Freud son noyau social : la relation entre le « je » et la société. Freud et le behaviorisme ne se rejoignent pas dans le problème de la sexualité, ni dans le problème de l'instinct, mais dans l'accent mis sur le rôle du social dans le développement de l'enfant. Or, le social est compris comme l’une des formes de stimulation qui provoque le comportement, comme l’une des formes de renforcement qui le soutient.
Le concept d'apprentissage social montre comment un enfant s'adapte au monde moderne, comment il apprend les habitudes et les normes de la société moderne. Un enfant entre dans la société comme un « rat dans un labyrinthe », et un adulte doit le guider à travers ce labyrinthe pour qu'il devienne ainsi comme un adulte. L’enfant est considéré comme un être étranger à la société. Mais c’est fondamentalement faux : un enfant fait partie de la société, et sa partie la plus importante ; une société humaine sans enfants est une société en train de mourir.
Comment l’enfant interagit-il avec la société ? Comment vit-il dedans ?
Dans la théorie de l’apprentissage social, l’antagonisme initial entre l’enfant et la société est emprunté au freudisme. Cela conduit à la biologisation du social, de sorte que tout le processus de développement se réduit à un processus de sélection, un processus d’apprentissage.

L'évolution de la théorie de l'apprentissage social (cité par R. Caris)

Schéma des grandes orientations de l'étude du développement social (cité par R. Caris)

Behaviorisme – (les fondateurs sont Tolman et Hull) direction de la psychologie occidentale, qui oriente le chercheur vers l'étude non pas de la conscience sociale réelle des personnes, mais de diverses formes de leur comportement, compris comme un ensemble de réactions du corps humain aux stimuli de l'environnement extérieur.

Déjà dans les travaux de E. Tolman et B. Skinner, des questions ont été soulevées sur la nécessité d'étudier comportement social et le gérer. L'analyse du processus de socialisation, des facteurs qui déterminent et guident l'acquisition de l'expérience sociale et des normes de comportement, a déterminé le contenu des concepts large gamme scientifiques, surtout dans la seconde moitié du XXe siècle.

L'un des premiers à s'attaquer à ces problèmes fut D. G. Mead (1863-1931). Après l'obtention du diplôme Université Harvard(1888), où il étudie la psychologie et la philosophie, Mead effectue un stage en Europe. De retour en Amérique, il travaille avec Dewey à l'Université de Chicago, où il obtient un doctorat en psychologie en 1894. Mead, dans ses œuvres, a d’abord abordé le problème de la personnalité, montrant comment naît la conscience de son « je ». Il a soutenu que la personnalité d’une personne se forme au cours de son interaction avec d’autres personnes, étant un modèle de celles-ci. relations interpersonnelles, qui se répètent le plus souvent dans sa vie. Puisque dans la communication avec différentes personnes, le sujet joue différents « rôles », sa personnalité est une sorte d'unification de divers rôles qu'il « assume » constamment, et le langage est de la plus haute importance. Au début, l'enfant n'a aucune conscience de soi, mais grâce à l'interaction sociale, à la communication et au langage, il la développe, apprend à jouer des rôles et acquiert de l'expérience dans l'interaction sociale. Cette expérience lui permet d'évaluer objectivement son comportement, c'est-à-dire qu'il développe une conscience de lui-même en tant que sujet social. D’une grande importance tant dans la formation que dans la conscience de soi et de son rôle est jeu d'histoire, dans lequel les enfants apprennent pour la première fois à assumer divers rôles et se conformer certaines règles jeux.

Ainsi, l'idée du « je » naît de l'environnement social, et du fait de l'existence de nombreux environnements sociaux il existe la possibilité de développer de nombreux types différents de « je ».

La théorie de Mead est aussi appelée théorie des attentes car, selon lui, les gens jouent leur rôle en tenant compte des attentes des autres. C’est justement en fonction des attentes et de l’expérience passée (observation des parents, connaissances) que les enfants jouent différemment les mêmes rôles. Ainsi, le rôle d'un élève est joué par un enfant, dont ses parents n'attendent que d'excellentes notes, d'une tout autre manière que le rôle d'un enfant qui n'est « transmis » à l'école que parce que c'est nécessaire et pour qu'il le fasse. ne pas marcher à la maison pendant au moins une demi-journée. Mead fait également la distinction entre les jeux d’histoire et les jeux avec règles. Les jeux d’histoires apprennent aux enfants à accepter et à jouer différents rôles, à les modifier au cours du jeu, comme ils devront le faire plus tard dans la vie. Avant le début de ces jeux, les enfants ne connaissent qu'un seul rôle : celui d'un enfant dans leur famille, maintenant ils apprennent à être mère, pilote, cuisinière et étudiante. Les jeux avec des règles aident les enfants à développer des comportements arbitraires, à maîtriser les normes acceptées dans la société, car dans ces jeux il y a, comme l'écrit Mead, un « autre généralisé », c'est-à-dire une règle que les enfants doivent suivre.

Concept généralisé autre a été introduit par Mead pour expliquer pourquoi les enfants suivent les règles du jeu, mais ne peuvent pas encore les suivre. la vraie vie. De son point de vue, dans le jeu, la règle est comme un autre partenaire généralisé qui surveille de l’extérieur les activités des enfants, ne leur permettant pas de s’écarter de la norme.

Mead a d'abord abordé les problèmes apprentissage social et a eu une influence significative sur de nombreux psychologues éminents, notamment G. Sullivan. Les études sur les comportements antisociaux (agressifs) et prosociaux entreprises par des psychologues sont d'un grand intérêt. cette direction. Cette problématique était au centre des intérêts scientifiques de D. Dollard (1900-1980). Après avoir obtenu son diplôme de l'Université du Wisconsin et obtenu son doctorat, il a commencé à travailler à l'Université de Yale, où il s'est intéressé aux idées de Hull. Son objectif était de combiner théorie du renforcement et psychanalyse. Déjà dans ses premiers travaux, il exprimait l'idée du​​lien entre agression et frustration, qui constituait la base de son théories de la frustration. Selon cette théorie, retenir de faibles manifestations d’agressivité (qui étaient le résultat de frustrations passées) peut conduire à leur aggravation et créer une agressivité très puissante. Dollard a également laissé entendre que toutes les frustrations vécues enfance et qui, selon la théorie de la frustration, conduisent toujours à l'agressivité, peuvent conduire à l'agressivité à l'âge adulte. Cependant, cette croyance largement répandue est aujourd’hui remise en question et considérée comme controversée.

Dollard considérait son meilleur ouvrage comme le livre « Personnalité et psychothérapie » (1950), écrit en collaboration avec N. Miller. Intérêts scientifiques N. Miller(né en 1909) étaient associés au développement de problèmes de motivation, de pulsions et de nature du renforcement.

Dans ses expériences visant à étudier la motivation, différents types d'apprentissage instrumental liés à la satisfaction des compétences de base besoins humains. Les principes d'enseignement du comportement socialement adaptatif qu'il a développés constituent la base de son concept de psychothérapie, considérée comme un processus d'acquisition de compétences sociales et personnelles plus adaptatives. Les travaux de Miller ont dépouillé la psychothérapie de son aura purement médicale et lui ont fourni une base rationnelle basée sur les principes de l'apprentissage comportemental. Dans leurs livres communs Social Learning and Imitation (1941), Personality and Psychotherapy, Dollard et Miller ont tenté d'interpréter les concepts de base de Freud. (dépendance, agressivité, identification, conscience) en termes de théorie de l'apprentissage. Dollard et Miller ont cherché à créer une psychothérapie basée sur les principes de la théorie de l'apprentissage social ; a été consacré à ce sujet la plupart Les recherches de Dollard dans les années 50 du 20e siècle. Leurs travaux ont été les premiers à développer les fondements du concept d’apprentissage social, y compris le concept de compétence, qui a jeté les bases de la théorie de l’apprentissage social dans les années 60.

L'un des premiers termes apprentissage social utilisé par D.B. Rotter (né en 1916). Il se spécialise en chimie, mais un intérêt pour la psychologie et une rencontre avec A. Adler le conduisent à des études supérieures à l'Université de l'Illinois. Après avoir servi comme psychologue militaire pendant la Seconde Guerre mondiale, il s'est engagé dans la recherche et l'enseignement dans diverses universités des États-Unis. Les principales recherches de Rotter consistent à étudier différences individuelles dans les idées des gens sur les sources de renforcement. Ces idées dépendent de qui les gens tiennent pour responsable de ce qui leur arrive. Il a introduit le concept les attentes, ceux. confiance (ou probabilité subjective) qu'un certain comportement dans une situation psychologique donnée sera renforcé. Certaines personnes sont convaincues qu’elles peuvent influencer les renforts qu’elles reçoivent, et ce sont des personnes lieu de contrôle interne (interne). L'autre partie estime que les renforts sont une question de hasard ou de destin, ce sont des gens avec lieu de contrôle externe.

Les travaux de Rotter ont montré que les personnes disposant d’un locus de contrôle interne réussissent non seulement mieux, mais aussi en meilleure santé, tant mentalement que physiquement. Il a également été démontré que le lieu de contrôle s’établit dès l’enfance et est largement déterminé par le style parental. Rotter a développé le test largement utilisé de l'échelle d'internalité-externalité, ainsi qu'un certain nombre d'autres tests de personnalité populaires.

Les travaux les plus significatifs dans le domaine de l'apprentissage social appartiennent à A. Bandura (1925-1988). Bandura est né et a fait ses études secondaires au Canada, puis a déménagé aux États-Unis, où il a obtenu son diplôme de l'Université de l'Iowa en 1952. doctorat Par psychologie clinique. En 1953, il commence à travailler à l'Université de Stanford, où il se familiarise avec les travaux de Miller et Dollard, qui l'influencent considérablement.

Au début de sa carrière, Bandura s'est principalement concentré sur les problèmes d'apprentissage résultant d'une expérience directe. Cet intérêt a conduit à un programme de recherche consacré à l'étude des mécanismes d'apprentissage. En partant de la méthodologie stimulus-réponse, il est arrivé à la conclusion que ce modèle n'était pas entièrement applicable au comportement humain et a proposé son propre modèle qui explique mieux le comportement observé. Sur la base de nombreuses études, il est arrivé à la conclusion que les gens n’ont pas toujours besoin d’un renforcement direct pour apprendre ; ils peuvent aussi apprendre des expériences des autres ; L'apprentissage par observation est nécessaire dans les situations où les erreurs peuvent entraîner des conséquences désagréables, voire fatales. C’est ainsi qu’est apparu le concept important pour la théorie de Bandura renforcement indirect basé sur l'observation du comportement d'autrui et des conséquences de ce comportement. En d'autres termes, les processus cognitifs jouent un rôle important dans l'apprentissage social, ce qu'une personne pense du schéma de renforcement qui lui est donné, en anticipant les conséquences. des actions concrètes. Sur cette base, Bandura a accordé une attention particulière à l'étude de l'imitation. Il a constaté que les modèles ont tendance à être des personnes du même sexe et du même âge qui réussissent à résoudre des problèmes similaires à ceux auxquels le sujet est confronté lui-même. L’imitation des personnes occupant des postes est répandue position élevée. En même temps, il est plus accessible, c'est-à-dire les modèles plus simples, ainsi que ceux avec lesquels le sujet est en contact direct, sont plus souvent imités.

Des recherches ont montré que les enfants ont tendance à imiter d'abord les adultes, puis leurs pairs dont le comportement a conduit au succès, c'est-à-dire pour réaliser ce pour quoi il s'efforce et cet enfant. Bandura a également constaté que les enfants imitent souvent même les comportements qu’ils ont vus et qui n’ont pas conduit au succès, c’est-à-dire qu’ils apprennent de nouveaux modèles de comportement comme s’ils étaient « en réserve ». Un rôle particulier dans la formation des modèles de comportement est joué par médias de masse, diffusant des modèles symboliques dans un large espace social. Facile à évoquer et à imiter comportement agressif, surtout chez les enfants. Ainsi, les pères d’adolescents hyper-agressifs servent de modèles de tels comportements, les encourageant à faire preuve d’agressivité à l’extérieur du foyer. Les recherches menées par Bandura et son premier étudiant diplômé, R. Walters, sur les causes de l'agression au sein de la famille ont démontré le rôle de la récompense et de l'imitation dans la formation de certains modèles de comportement chez les enfants. Dans le même temps, Walter est arrivé à la conclusion que les renforts ponctuels sont plus efficaces (au moins dans le développement de l'agression) que les renforts constants.

Le travail de Bandura a été le premier à explorer les mécanismes d'auto-renforcement associés à évaluation de sa propre efficacité, compétences de décision problèmes complexes. Ces études ont montré que le comportement humain est motivé et régulé par des normes internes et un sentiment d'adéquation (ou d'inadéquation) à celles-ci. Les gens avec très apprécié En termes d'efficacité personnelle, ils peuvent plus facilement contrôler leur comportement et les actions des autres et réussissent mieux dans leur carrière et leurs communications. Au contraire, les personnes ayant une faible évaluation de leur efficacité personnelle sont passives, ne peuvent pas surmonter les obstacles et influencer les autres. Ainsi, Bandura arrive à la conclusion que le plus mécanisme important L'action personnelle est l'efficacité perçue des tentatives de contrôler divers aspects de l'existence humaine.

Les travaux de F. Peterman, A. Bandura et d'autres scientifiques consacrés à correction des comportements déviants. Des plans de cours ont été élaborés pour réduire l'agressivité chez les enfants âgés de 8 à 12 ans. Ils comprenaient six leçons de 45 minutes chacune, enseignées individuellement ou en groupe. Sur cours individuels Des alternatives aux comportements agressifs sont discutées, des vidéos et des jeux à problèmes sont utilisés. Sur cours de groupe diverses options de comportement sont jouées à l'aide jeu de rôle dans des situations proches de la vie. De plus, un « enfant modèle » participait aux cours, qui avait déjà « acquis un ensemble de compétences de comportement social bien adaptées » et dont les enfants commençaient à imiter le comportement. Bandura est également l’auteur d’une méthode psychothérapeutique appelée « désensibilisation systématique ». Dans le même temps, les gens observent le comportement du « modèle » dans des situations qui leur semblent dangereuses, évoquant des sentiments tension, anxiété (par exemple, dans à l'intérieur, en présence d'un serpent, d'un chien en colère, etc.). Une activité réussie évoque un désir d'imiter et soulage progressivement les tensions chez le client. Ces méthodes ont trouvé une large application non seulement dans l'éducation ou le traitement, mais aussi dans les entreprises, aidant à s'adapter à des situations de travail complexes.

La contribution de Bandura au développement et à la modification moderne du behaviorisme est incontestable et reconnue par tous les scientifiques qui le considèrent comme la figure la plus significative de ce mouvement de la fin du XXe siècle.

Le behaviorisme est devenu le leader école de psychologie XXe siècle Aux États-Unis. Il n'a pas perdu de son importance à ce jour, malgré les critiques diverses (et souvent sérieuses) de la part de représentants d'autres directions. Même si au cours des 60 dernières années il y a eu une modification majeure des principes du behaviorisme énoncés par Watson, les postulats fondamentaux de cette école sont restés inchangés. C'est l'idée du caractère majoritairement intravital du psychisme (bien que la présence d'éléments innés soit désormais reconnue), l'idée de la nécessité d'étudier les réactions principalement accessibles à l'expérimentation et à l'observation (bien que le contenu des variables et leur signification n'est pas niée), ainsi que la croyance en la possibilité d'influencer le processus de formation du psychisme à l'aide d'un certain nombre de technologies bien pensées.

La confiance dans la nécessité et la possibilité d'une formation dirigée qui forme un certain type de personnalité, ainsi que dans les méthodes qui réalisent le processus d'apprentissage, sont l'un des avantages les plus importants de cette direction. Les théories de l'apprentissage (opératoire, social, de rôle), ainsi que diverses formations à la correction des comportements, ont assuré non seulement la vitalité du behaviorisme aux États-Unis, mais aussi sa diffusion dans le monde entier, même si cette école n'a pas reçu une large reconnaissance en Europe.

Les concepts d'agression, développés dans le sens des théories de l'apprentissage social, proviennent de concepts théoriques de type S-R (principalement de Hull) : les composantes du comportement responsables de sa motivation et de son orientation sont définies de différentes manières et se rapportent de différentes manières. les uns aux autres. Les représentants les plus influents de ce mouvement sont Berkowitz et Bandura. Initialement, Berkowitz a pris des positions étroitement liées à la théorie de la frustration de l’agression. Abandonnant le postulat intenable selon lequel la frustration mène toujours à l'agression, il a introduit deux variables intermédiaires, l'une liée à la pulsion et l'autre à la direction du comportement, à savoir la colère (en tant que composante du stimulus) et les stimuli déclencheurs (déclenchant ou provoquant une réaction). caractéristiques clés). La colère surgit lorsque la réalisation des objectifs vers lesquels l’action du sujet est orientée est bloquée de l’extérieur. Cependant, en soi, cela ne conduit pas encore à un comportement déterminé par la motivation. de ce genre. Pour que ce comportement se réalise, des stimuli déclencheurs qui lui sont adéquats sont nécessaires, et ils ne deviendront adéquats que dans le cas d'une connexion directe ou indirecte (par exemple, établie par réflexion) avec la source de la colère, c'est-à-dire avec la cause de la frustration. Ainsi, le concept fondamental pour Berkowitz ici est le concept de comportement comme conséquence d’une poussée, qui s’inscrit dans le paradigme du conditionnement classique.

Il donne lui-même la définition suivante :

"La force d'une réaction agressive face à tout obstacle est fonction conjointe de l'intensité de la colère qui surgit et du degré de lien entre son facteur de motivation et son déclencheur."

Berkowitz a ensuite élargi et modifié son concept mécaniste de poussée, conformément au modèle de déclenchement inné de Lorentz. Le stimulus déclencheur n’est plus une condition nécessaire au passage de la colère à l’agressivité. En outre, il est permis de provoquer une agression par des stimuli associés à des conséquences qui ont une signification de renforcement. actions agressives En d’autres termes, Berkowitz s’appuie sur le paradigme du conditionnement instrumental comme support supplémentaire pour son concept. En outre, on suppose que l'apparition de stimuli clés liés à l'agression peut augmenter l'intensité de l'action agressive, par exemple la détection d'une arme dans une situation perçue par une personne comme provocatrice, ce qu'on appelle l'effet d'arme. Bandura se concentre davantage sur le paradigme du conditionnement instrumental, et place centrale il se concentre sur l’apprentissage par l’observation d’un modèle. L'émotion de la colère n'est, selon lui, ni nécessaire ni état suffisant agression. Puisque la colère est, selon Bandura, simplement un état d'excitation qui n'est étiqueté qu'après coup, toute excitation émotionnelle provenant d'une stimulation perçue négativement (par exemple, le bruit, la chaleur) peut influencer l'intensité des actions agressives, si l'action se poursuit. du tout. des moyens d’agression. Le déroulement d'une telle action n'est pas associé au simple lancement de réactions conditionnées en fonction des conséquences anticipées d'actions possibles, et aucun état excitation émotionnelle, aucun élément incitatif n’est nécessaire pour cela. La position théorique de Bandura, en tant que concept de comportement d'attraction à plusieurs composants et orienté vers l'attraction, représente une synthèse des traditions de la théorie de l'apprentissage et des théories cognitives de la motivation. Tout d’abord, le comportement est déterminé par l’attractivité des conséquences anticipées des actions. Ces conséquences décisives incluent non seulement le renforcement de la part d'autres personnes, mais également l'auto-renforcement, qui dépend du respect de normes de comportement internes contraignantes pour l'individu. Ainsi, étant donné les mêmes caractéristiques de la situation, une action d'un type complètement différent peut être choisie à la place de l'agression, par exemple : soumission, réussite, retraite, solution constructive problèmes, etc

Les principales dispositions des concepts de Freud, Lorenz, Berkowitz et Bandura sont présentées sous forme de schémas quelque peu simplifiés dans la Fig. 2.

Les approches théoriques plus récentes basées sur la théorie de l'apprentissage social partagent largement leur rejet de la simplicité et de la rigueur du mécanisme S-R en élargissant le rôle des processus cognitifs dans la compréhension des informations situationnelles - une tendance qui remonte à Heider. Ces processus comprennent l’attribution d’états d’excitation émotionnelle, l’interprétation des intentions d’autrui, l’explication de ses propres actions et de celles des autres par des facteurs dispositionnels ou situationnels, la désignation d’un comportement comme une agression [N. A. Dangerink, 1976].

Des constructions hypothétiques sont encadrées

Avec Berkowitz et Bandura, Feshbach doit également être cité parmi les auteurs qui ont joué un rôle important dans le développement de cette direction. Il a apporté une contribution significative à la clarification de la notion d'« agression », et plus encore travaux ultérieurs et à identifier les conditions d'émergence de l'agressivité et les différences individuelles d'agressivité, en corrélant ces dernières avec le général développement cognitif. Feshbach adhère à un point de vue très proche des concepts typiques cognitifs-personnels et motivationnels-psychologiques, comme ceux de Kornadt [N.-J. Kornadt, 1974 ; 1983] et Olweus.

(J.Rotter)

T.s. n. - théorie cognitive personnel seconde moitié du 20e siècle, développé par Amer. le personnologue Rotter. Selon T. s. n., comportement social personnel. peuvent être explorés et décrits à l'aide des concepts de « potentiel comportemental », « d'attente », de « renforcement », de « valeur du renforcement », de « situation psychologique », de « lieu de contrôle ». Le « potentiel comportemental » fait référence à la probabilité qu'un comportement se produise dans des situations de renforcement ; il est sous-entendu que chaque personne a un certain. potentiel et un ensemble d’actions et de comportements. réactions formées au cours de la vie. "En attente" dans T. s. n. fait référence au sujet, à la probabilité que le déterminé. le renforcement sera observé dans le comportement dans des situations similaires. Une attente stable, généralisée sur la base de l'expérience passée, explique la stabilité et l'intégrité de l'individu. Dans T. s. n. Il existe des différences entre les attentes spécifiques à une situation (attentes spécifiques) et les attentes plus générales ou applicables à un certain nombre de situations (attentes généralisées), reflétant l'expérience de diverses personnes. situations. " Situation psychologique"C'est la façon dont l'individu le perçoit. Le rôle du contexte situationnel et son influence sur le comportement humain et la situation psychologique sont particulièrement importants.

Rotter définit la « valeur de renforcement » comme le degré auquel un individu. avec une probabilité égale de recevoir un renfort, préfère un renfort à un autre. Sur le comportement des gens. influence la valeur du ferraillage attendu. Différentes personnes apprécient et préfèrent différents renforcements : certaines valorisent davantage les éloges, le respect des autres, d'autres valorisent les valeurs matérielles ou sont plus sensibles à la punition, etc. Il existe des individus relativement stables, des différences de personnalité. préférence pour un renforçateur plutôt qu’un autre. Comme les attentes, la valeur du renforcement repose sur l’expérience personnelle. et peut changer avec le temps et d’une situation à l’autre. De plus, la valeur du renforcement ne dépend pas des attentes. Elle est associée à la motivation et les attentes sont associées à processus cognitifs. Prédire la probabilité d'un comportement personnel. dans une certaine situation repose sur deux principes fondamentaux. variables - attentes et valeur du renforcement. Dans T. s. n. une formule est proposée pour prédire le comportement personnel, basée sur la base. concepts de la théorie : potentiel comportemental = attente + valeur du renforcement.

Comportemental Le potentiel comprend cinq « techniques d’existence » potentielles : 1) comportementale. des réactions visant à réussir et servant de base à la reconnaissance sociale ; 2) comportemental réactions d'adaptation, d'adaptation, qui sont utilisées comme techniques de coordination avec les exigences d'autres personnes, sociétés, normes, etc. ; 3) comportement protecteur. réactions utilisées dans des situations dont les exigences dépassent les capacités des personnes. V à l'heure actuelle(par exemple, des réactions telles que le déni, la suppression des désirs, la dévaluation, l'ombrage, etc.) ; 4) techniques d'évitement - comportementales. des réactions visant à « sortir du champ de tension », à sortir, à s'échapper, à se reposer, etc. ; 5) comportement agressif. réactions - cela peut être physique. agression et symbolique. formes d'agression telles que l'ironie, le ridicule, l'intrigue, etc.

Rotger croyait que les gens s'efforcent toujours de maximiser les récompenses et de minimiser ou d'éviter les punitions. L’objectif détermine la direction du comportement d’une personne. en quête de satisfaction besoins qui déterminent l'ensemble différents types comportement, qui à son tour comprend divers ensembles de renforts.

Dans T. s. n. six types de besoins sont identifiés qui s'appliquent à la prédiction des comportements : 1) le « statut de reconnaissance », c'est-à-dire le besoin de se sentir compétent et reconnu comme autorité dans un large éventail d'activités ; 2) « protection-dépendance », qui détermine le besoin de protection personnelle en vous protégeant des ennuis et en attendant l'aide des autres pour atteindre des objectifs importants ; 3) la « domination », qui inclut le besoin d'influencer la vie des autres, de les contrôler et de les dominer ; 4) « indépendance », qui définit la nécessité de prendre des décisions indépendantes et d'atteindre des objectifs sans l'aide des autres ; 5) « l'amour et l'affection », y compris le besoin d'acceptation et d'amour de la part des autres ; 6) " confort physique", y compris le besoin de sécurité physique, de santé et d'absence de douleur et de souffrance. Tous les autres besoins sont acquis en relation avec ce qui précède et conformément à la satisfaction des besoins personnels fondamentaux de santé physique, de sécurité et de plaisir.

Rotter a supposé que chaque catégorie de besoins se compose de trois besoins fondamentaux. composantes : le potentiel du besoin, sa valeur et sa liberté d’action. Ensemble, ils constituent la base de la formule générale de prévision : potentiel de besoin = liberté d'activité + valeur du besoin.

Le potentiel de besoin est fonction de la liberté d'activité et de la valeur du besoin, ce qui permet de prédire comportement réel personnel Une personne a tendance à s'efforcer d'atteindre un objectif dont la réalisation sera renforcée et les renforcements attendus seront de grande valeur.

Le concept de base d'attente généralisée dans T. s. n. - un « lieu de contrôle » interne-externe, fondé sur deux grands principes. Dispositions : 1. Les gens diffèrent dans la manière et l'endroit où ils localisent le contrôle sur les événements qui sont importants pour eux. Il existe deux types polaires d'une telle localisation - externe et interne. 2. Lieu de contrôle, caractéristique de la définition. personnel, supra-situationnel et universel. Le même type de contrôle caractérise le comportement d'une personne donnée. tant en cas d'échecs qu'en cas de réussites, et cela est en également concerne diff. domaines de la vie sociale et du comportement social.

Pour mesurer le lieu de contrôle, ou comme on l'appelle parfois, le niveau de contrôle subjectif, « l'échelle d'internalité-externalité » de Rotter est utilisée. Le lieu de contrôle implique une description de la mesure dans laquelle la se sent comme son propre sujet actif. activités et sa vie, et dans certains cas - un objet passif des actions d'autres personnes et des circonstances. Externalité - internalité des phénomènes. une construction qui doit être considérée comme un continuum, avec une « externalité » prononcée à une extrémité et une « internalité » prononcée à l’autre ; Les croyances des gens se situent à tous les points intermédiaires, pour la plupart au milieu.

Personnel est capable d'accomplir davantage dans la vie si elle croit que son destin lui appartient. mains. Les externalités sont beaucoup plus sensibles impact social que les internes. Les internes non seulement résistent aux influences extérieures, mais aussi, lorsque l'occasion se présente, tentent de contrôler le comportement des autres. Internes dans dans une plus grande mesure sont plus confiants dans leur capacité à résoudre des problèmes que les externalistes et sont donc indépendants des opinions des autres.

Personnel avec un lieu de contrôle externe estime que ses succès et ses échecs sont régulés de l’extérieur. des facteurs tels que le destin, la chance, le hasard, les personnes influentes et les forces environnementales imprévisibles. Personnel avec un lieu de contrôle intervalle croit que le succès et l'échec sont déterminés par ses propres actions et capacités.

Les externes sont caractérisés par un comportement conforme et dépendant. Les internes, contrairement aux externes, ne sont pas enclins à subordonner et à supprimer les autres, et résistent lorsqu'ils sont manipulés et tentent de les priver de degrés de liberté. Les externes ne peuvent exister sans communication ; ils travaillent plus facilement sous supervision et contrôle. Les internes fonctionnent mieux dans la solitude et en présence des degrés de liberté nécessaires.

Les externes sont plus susceptibles de souffrir de psychose. et psychosomatique problèmes que les internes. Ils se caractérisent par l'anxiété et la dépression, ils sont plus sujets à la frustration et au stress, ainsi qu'au développement de névroses. Un lien a été établi entre une internalité élevée et estime de soi positive, avec une plus grande cohérence entre les images du « je » réel et idéal. Les internes révèlent une position plus active par rapport à leur mental et physique que celle des externes. santé.

Les externes et les internes diffèrent également dans leurs méthodes d'interprétation. situations sociales, en particulier, sur les modalités d'obtention des informations et sur les mécanismes de leur explication causale. Les internes préfèrent une plus grande conscience du problème et de la situation, une plus grande responsabilité que les externes ; contrairement aux externes, ils évitent les explications situationnelles et chargées d'émotion du comportement.

En général, dans T. s. n. souligne l'importance des facteurs motivationnels et cognitifs pour expliquer le comportement personnel. dans le contexte de situations sociales, on tente d'expliquer comment le comportement s'apprend par l'interaction avec d'autres personnes et des éléments de l'environnement. Conclusions empiriques et méthodologiques outils développés dans T. s. n., est utilisé activement et fructueusement dans l’expérience. recherche de personnalité.