1.1.2. Status hukum psikolog praktis pendidikan

Meskipun jangka waktu yang cukup lama telah berlalu sejak diperkenalkannya posisi psikolog di lembaga pendidikan, banyak manajer dan spesialis pemula sendiri masih kesulitan untuk menentukan posisi mereka. status hukum. Praktek nyata menunjukkan bahwa peraturan dan materi hukum yang ada sulit diakses oleh mereka. Dengan menggunakan analisis pengalaman masa lalu dan berdasarkan dokumen yang disajikan dalam manual kami, seorang psikolog dapat dengan jelas memahami hak dan tanggung jawabnya.

Psikolog praktis adalah dokter spesialis yang mempunyai pendidikan tinggi, setara dalam hal remunerasi, penetapan pangkat, masa cuti, jaminan pensiun, serta hak dan jaminan profesional lainnya dengan staf pengajar di lembaga pendidikan (terlepas dari tempat kerjanya). , apakah lembaga pendidikan - taman kanak-kanak, sekolah berbagai profil, panti asuhan, pesantren, dll. atau pusat pendidikan psikologi kabupaten, kota, regional, regional).

Jabatan psikolog praktis dapat diisi oleh spesialis dengan pendidikan psikologi dasar, serta orang-orang dengan pendidikan tinggi dan telah menjalani pelatihan ulang khusus di bidang psikologi anak praktis, layanan psikologis pendidikan minimal 1200 jam di fakultas dan kursus pelatihan ulang. Program pelatihan dan pelatihan ulang Dan pelatihan lanjutan menjalani pemeriksaan profesional V Dewan Ahli untuk Persiapan

psikolog pendidikan praktis di Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan disetujui oleh Direktorat Perguruan Tinggi kementerian tersebut.

Jabatan psikolog praktis ditetapkan berdasarkan ETC (kategori 9-14): minimal satu psikolog di setiap lembaga pendidikan, termasuk kabupaten, kota, regional, pusat-pusat regional layanan pendidikan psikologis, yang merupakan jaringan lembaga pendidikan Federasi Rusia. Di lembaga pendidikan yang jumlah muridnya lebih dari 500 orang, jumlah tarifnya meningkat.

Psikolog pendidikan praktis memiliki subordinasi ganda: jalur administratif dan profesional. Manajemen administratif dilakukan oleh departemen layanan psikologis dari administrasi republik, regional, kota dan distrik serta departemen pendidikan, kepala lembaga pendidikan; profesional - melalui jaringan pusat psikologis di berbagai tingkatan.

Jam kerja spesialis didirikan dengan mempertimbangkan standar pekerjaan psikologis praktis dengan anak-anak usia yang berbeda dan berbagai kategori orang dewasa.

Jam kerja psikolog di perusahaan, organisasi dan institusi ditentukan oleh Pasal 42 Kode Perburuhan Federasi Rusia dan berjumlah 40 jam per minggu. Namun untuk kategori individu pekerja, sesuai dengan Pasal 45 Kode Perburuhan Federasi Rusia, pengurangan beban kerja mingguan ditetapkan. Ini termasuk psikolog pendidikan dari lembaga pendidikan, karena sesuai dengan Pasal 55 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (sebagaimana diubah pada tahun 1996), semua staf pengajar di lembaga pendidikan menikmati hak atas pengurangan 36 jam kerja dalam seminggu, dan sesuai dengan Lampiran 1 Perintah Kementerian Pendidikan dan Komite Negara untuk Pendidikan Tinggi Federasi Rusia tanggal 31 Agustus 1995 No. 463/1268, psikolog pendidikan dianggap sebagai pekerja pengajar. Hak ini dinikmati oleh psikolog pendidikan dari semua jenis lembaga pendidikan, terlepas dari afiliasi departemen dan bentuk kepemilikan (negara bagian, kota, non-negara bagian).

Berkenaan dengan psikolog sekolah, perlu disebutkan beban mengajar yang sering disalahartikan dengan jam kerja. Jika kita melihat karakteristik tarif dan kualifikasi seorang guru-psikolog, kita tidak akan menemukan di dalamnya kewajiban untuk mempunyai beban mengajar, yaitu mengajar pelajaran. Yang terakhir ini dianggap sebagai kombinasi profesi dan dapat dilakukan dengan persetujuan administrasi dan psikolog itu sendiri. Apabila volume beban mengajar tidak melebihi 240 jam per tahun, maka tidak ada penambahan waktu kerja dan pekerjaan tersebut dilakukan bersamaan dengan pekerjaan utama, dan didistribusikan.

Pembagian berdasarkan hari, minggu, dan bulan bisa sewenang-wenang. Jika beban mengajar semakin besar, maka jam kerja pun bertambah.

Pengurangan jam kerja tidak berarti pengurangan upah, pembatasan durasi liburan, perhitungan masa kerja dan hak-hak buruh warga negara lainnya.

Konsep hari kerja erat kaitannya dengan konsep waktu kerja. Durasi yang terakhir tergantung pada kondisi minggu (lima hari atau enam hari) organisasi beroperasi. Sesuai dengan Pasal 46 Kode Perburuhan Federasi Rusia, hal ini ditetapkan oleh administrasi perusahaan atau lembaga bersama dengan komite serikat pekerja dan dengan persetujuan badan pemerintah daerah.

Lamanya hari kerja dengan enam hari kerja dalam seminggu dan norma mingguan 36 jam tidak boleh melebihi 6 jam dengan lima hari kerja dalam seminggu, ditentukan oleh peraturan internal atau jadwal shift yang disetujui oleh administrasi dengan persetujuan badan serikat pekerja, dengan memperhatikan pendapat kolektif buruh, kekhususan pekerjaan dan kepatuhan terhadap jam kerja yang ditetapkan.

Waktu mulai dan berakhirnya pekerjaan sehari-hari ditentukan oleh peraturan ketenagakerjaan internal dan jadwal shift. Undang-undang tidak melarang penetapan jadwal kerja individu.

Juga tidak ada indikasi dalam undang-undang bahwa semua pekerjaan seorang spesialis harus dilakukan di dalam tembok institusi. Dalam kaitannya dengan seorang psikolog, sangatlah wajar jika ia perlu menghabiskan sebagian waktu kerjanya di perpustakaan atau kantor metodologi, di berbagai institusi medis dan psikologi, dll. Pihak administrasi berhak menetapkan jadwal kerja bagi psikolog yang akan mengizinkannya melakukan kegiatan resminya di luar batas perusahaan, lembaga, organisasi.

Psikolog harus proaktif dan meminta administrasi mereka untuk menetapkan jadwal kerja individu. Hal ini dapat ditetapkan dalam tanggung jawab pekerjaan seorang spesialis, peraturan ketenagakerjaan, atau atas perintah administrasi.

Pilihan bidang prioritas pekerjaan, rasio berbagai jenisnya ditentukan oleh kebutuhan lembaga pendidikan dan jumlah psikolog penuh waktu dan lepas yang dimilikinya.

Sebuah kantor khusus dialokasikan untuk psikolog di lembaga pendidikan, menyediakan kondisi yang diperlukan untuk diagnostik, penasehat, perkembangan dan pekerjaan pemasyarakatan.

Pusat kabupaten, kota, regional dan regional melengkapi tempat kerja bagi psikolog dan spesialis lainnya sesuai dengan tanggung jawab fungsionalnya. Dukungan metodologis, perangkat keras dan material dari pusat kota, regional dan regional dilakukan dengan mengorbankan pos anggaran lembaga pendidikan yang relevan.

Perancangan dan pemeliharaan kantor di lembaga pendidikan dibayarkan kepada psikolog praktis sesuai dengan standar yang ditetapkan untuk guru mata pelajaran.

Psikolog praktis menyerahkan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan sepanjang jalur administratif dan profesional sesuai dengan formulir pelaporan yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Laporan layanan psikologis suatu lembaga pendidikan disertakan dalam dokumentasi yang relevan dari lembaga pendidikan, pusat layanan psikologis, dan otoritas pendidikan.

Hak-hak seorang guru-psikolog:

menjadi anggota dewan pengajar sekolah dengan hak suara;

ikut serta dalam pertemuan divisi struktural lembaga pendidikan untuk membahas hasil penelitian individu dan tim tertentu, tentang masalah penciptaan dan fungsi staf pengajar dan tim kelompok dan kelas anak-anak, organisasi berbagai bentuk pendidikan yang berbeda, sertifikasi guru, dll;

menghubungi administrasi lembaga pendidikan dan nya organisasi publik dengan proposal untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan berfungsinya layanan psikologis, meningkatkan pelatihan, pendidikan dan pengembangan anak-anak dan remaja, menjaga kesehatan mental mereka;

mempelajari dokumentasi apa pun tentang organisasi proses pendidikan, arsip pribadi anak-anak, guru, dan karyawan lain dari lembaga pendidikan;

memilih bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, guru dan pekerja lainnya, menyoroti bidang-bidang prioritas, menetapkan prioritas, durasi dan sifat pekerjaan;

Melaksanakan pemeriksaan psikologi kelompok dan individu di lingkungan lembaga pendidikan;

memberikan rekomendasi kepada pihak-pihak yang berkepentingan mengenai masalah seleksi rasional, penempatan personel, seleksi calon jabatan administrasi, optimalisasi beban kerja guru dan siswa, pencegahan dan penyelesaian situasi konflik, metode penempatan staf kelompok belajar dan isu demokratisasi dan humanisasi. proses pedagogis.

Psikolog praktis berstatus konsultan ahli independen masalah psikologis pelatihan dan pendidikan.

1) segala tindakannya yang mempengaruhi kekuasaan administratif atau pelaksanaan rencana yang digariskan oleh pimpinan lembaga pendidikan, telah dikoordinasikan terlebih dahulu dengan pimpinan lembaga pendidikan;

3) pelaksanaan perintah pimpinan lembaga pendidikan yang tidak bertentangan dengan ilmu dan praktek psikologi, harus dijamin dengan tersedianya kesempatan dan sarana profesional yang sesuai bagi psikolog dan tidak membahayakan pelaksanaan rencana dan program layanan psikologis yang disetujui oleh dewan pedagogis;

4) pekerjaan seorang psikolog praktis ditentukan oleh maksud, tujuan dan program layanan psikologis yang diterima dan mencakup peningkatan kompetensi profesional, studi literatur, penguasaan metode psikodiagnostik, pengujiannya, dll. lembaga pendidikan dan disetujui oleh kepala;

5) administrasi mempunyai hak untuk memperluas kekuasaan psikolog dalam batas-batas tanggung jawab fungsionalnya yang diberikan kepadanya oleh jabatan sementara dan keputusan dewan pedagogi.

Daftar dokumen normatif dasar yang mengatur kegiatan psikolog pendidikan praktis yang diberikan dalam Lampiran 2 dan 3 akan membantunya mengatur kegiatannya dalam dasar hukum dan bersikap persuasif dalam bekerja dengan administrasi lembaga.

Tutorial ini ditujukan untuk dukungan metodologis praktik pendidikan dan pra-kelulusan untuk mahasiswa fakultas yang berspesialisasi dalam pelatihan psikolog praktis untuk sistem pendidikan Rusia.

I. STATUS HUKUM PSIKOLOGI

1. Ketentuan umum

2. Hak dan tanggung jawab psikolog

3. Tanggung jawab psikolog lembaga pendidikan

1. Maksud dan tujuan pekerjaan psikolog praktis

• pekerjaan organisasi dan psikologis
• pekerjaan perkembangan dan psikofasilitasi
• pekerjaan psikoprofilaksis
• pekerjaan psikodiagnostik dan psikokoreksi

3. Penjelasan tentang status psikolog praktis

4. Tata cara pelantikan

5. Metodologi penyusunan program layanan psikologis

6. Permasalahan yang menjadi ciri sistem pendidikan modern

1. Perkiraan topik ruang kuliah

2. Contoh program seminar untuk guru

3. Contoh program lingkaran psikologis

4. Contoh program pilihan psikologi

5. Perkiraan daftar masalah yang dapat dipertimbangkan pada pertemuan dewan pedagogi

6. Contoh daftar pertanyaan untuk “Meja Bundar” dengan topik “Tradisi Nasional”

7. Contoh daftar pertanyaan untuk percakapan dengan topik “Pengaruh spontan dan perilaku non-kolektif”

Referensi

APLIKASI

1. Tabel observasi

2. Metodologi penilaian kinerja guru

3. Kuesioner SAN

4. Teknik T. Leary

5. Apakah kamu menyukainya? (kuesioner kepentingan pribadi)

6. Survei sosiometri

7. Referentometri

8. Teknik COE

9. Kuesioner “Iklim”

10. Kuesioner sikap diri

11. Kuesioner untuk mempelajari motif merokok

12. Tes G.Eysenck

13. Kuesioner kepribadian(Uji 16 faktor Cattell)

14. Tes “Menggambar binatang yang tidak ada”

15. Tes angket untuk mengukur motivasi berprestasi

16. Tes orientasi kematangan sekolah

17. Tentang keadaan dan prospek pengembangan layanan psikologi praktis pendidikan di Federasi Rusia

18. Peraturan tentang layanan psikologi praktis pendidikan di Federasi Rusia

19. Status psikolog praktis dalam pelayanan psikologi praktis pendidikan

20. Standar indikatif. Durasi berbagai jenis pekerjaan psikolog pendidikan praktis

21. Model layanan komprehensif psikologi praktis di distrik teritorial barat daya Moskow

22. Contoh kontrak dengan lembaga pendidikan daerah

Kata pengantar

PERKENALAN

Buku teks, yang disiapkan oleh penulis berdasarkan pekerjaan mereka sebagai psikolog di sekolah No. 699 dan No. 163 di Moskow, dimaksudkan terutama untuk dukungan metodologis pendidikan dan praktik pra-sarjana bagi mahasiswa fakultas yang berspesialisasi dalam pelatihan psikolog praktis untuk sistem pendidikan Rusia.

DI DALAM literatur metodologis, yang saat ini diterbitkan, secara praktis menghilangkan pertimbangan sejumlah masalah sosio-psikologis yang sangat penting untuk adaptasi seorang psikolog praktis di lembaga pendidikan dan dengan demikian semua karyanya selanjutnya. Bagaimana seorang psikolog dapat membangun hubungan dengan staf pengajar dan administrasi, siswa dan orang tua mereka bergantung pada status sebenarnya di sekolah (Ini tidak hanya mengacu pada sekolah dasar dan menengah. sekolah Menengah, tetapi juga lembaga pendidikan khusus menengah, gimnasium swasta, bacaan, dll.) dan, karenanya, kondisi pekerjaan masa depan spesialis Batasannya tanggung jawab fungsional dalam praktiknya, mereka ternyata cukup fleksibel dan mulai dari peran “petugas tugas abadi”, “aktivis sosial”, “utusan untuk keperluan kecil”, dll. hingga “ahli dalam isu-isu paling penting dalam pelatihan dan pendidikan.” Setiap orang menciptakan kondisi kerjanya sendiri. Ini adalah praktik yang berlaku saat ini. Oleh karena itu, penting untuk membuat kondisi ini optimal atau, setidaknya, mengecualikan masuknya kondisi tersebut kontradiksi yang jelas dengan maksud dan tujuan pelayanan psikologis.

Keberhasilan kegiatan psikolog selama masa adaptasi terutama bergantung pada seberapa baik ia dapat memenuhi harapan administrasi dan staf pengajar. Harapan-harapan ini, yang secara langsung mempengaruhi penilaian pekerjaan seorang spesialis, sikap terhadapnya dalam tim dan statusnya, dalam praktiknya agak kabur dan sama sekali tidak didasarkan pada arah utama aktivitasnya yang hanya diketahui oleh psikolog itu sendiri. kursus pelatihan setelah adaptasi berhasil.

Harus diingat bahwa terkadang ekspektasi ini tidak sabar hasil yang cepat berkaitan dengan masalah-masalah yang memerlukan kerja jangka panjang, gigih dan fokus, pertama-tama, oleh staf pengajar itu sendiri. Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting masa adaptasi adalah mengelola harapan rekan kerja, menyelaraskannya dengan tujuan layanan psikologis, kondisi nyata dan kemampuan ilmu psikologi dan spesialis tertentu.

Setiap guru dan siswa berhak mengandalkan bantuan psikolog. Tetapi ini tidak berarti bahwa ia harus mengikuti proses spontan yang mendelegasikan kepadanya longsoran akumulasi “masalah-masalah saat ini”, yang sebagian besar tampaknya tidak terpecahkan bagi guru justru karena keterbatasan analisis pedagogis terhadap situasi tersebut, yang mana tidak hanya telah kehabisan tenaga dalam momen-momen praktis yang akut ini, tetapi juga berfungsi seolah-olah hal tersebut merupakan pembenaran tambahan dan benar-benar berkontribusi pada reproduksi nyata melalui upaya aktif para guru untuk memaksakan visi mereka tentang masalah dan dengan demikian melegitimasi premis dan kondisi awal. dari “kesulitan dalam bekerja dengan siswa.” Oleh karena itu seluruh array masalah praktis harus dipikirkan kembali dan terstruktur secara psikologis. Setiap permintaan praktis yang ditujukan kepada psikolog harus berbentuk masalah psikologis, diselesaikan dalam hubungan dengan orang lain dalam gambaran holistik tentang kondisi kegiatan dan tugas prioritas. Seringkali permasalahan “siswa sulit” justru merupakan proyeksi dari permasalahan guru itu sendiri, dan keluhan terhadap guru merupakan upaya untuk keluar dari situasi yang membutuhkan. pertumbuhan pribadi siswa, dengan mengorbankan wewenang guru.

Dengan demikian, pengaturan kebutuhan praktis staf pengajar dapat dianggap tidak hanya tidak dapat dihindari, tetapi juga salah satu tugas adaptasi spesialis yang paling mendesak dan prioritas.

Jelas sekali bahwa ada tugas sosio-psikologis penting lainnya pada periode ini. Secara khusus, studi tentang struktur informal staf pengajar dan pembentukan hubungan produktif atas dasar ini dengan yang paling aktif dan kelompok kreatif guru tanpa memprovokasi konflik dengan guru yang pasif atau kritis. Seorang psikolog dapat melakukan konfrontasi secara sadar, tetapi membiarkan dirinya terlibat dalam konflik sudah merupakan bukti ketidakmampuan profesional dan ketidakmampuan untuk mengelola perkembangan situasi konflik. Sulit untuk berharap dan berharap secara realistis bahwa guru nantinya akan dapat melihat spesialis tersebut sebagai mediator potensial dalam menyelesaikan konflik yang muncul.

Semua tugas masa adaptasi berkaitan erat dengan penyelesaiannya masalah sentral- menetapkan status ahli independen, yang menurut pendapat kami, dapat menyediakan kondisi sosio-psikologis yang diperlukan untuk berfungsinya layanan psikologis secara efektif. Sayangnya, norma hukum yang ada belum optimal dalam hal ini. Itu sebabnya tugas tambahan seorang spesialis adalah interpretasi yang benar dari sudut pandang masalah utama adaptasi. Penulis buku teks mengungkapkan harapan bahwa pekerjaan yang mereka lakukan ke arah ini akan memberikan bantuan yang signifikan baik kepada siswa maupun lulusan dalam memecahkan masalah di atas.

Salah satu kesalahan khas ketika mengadaptasi psikolog adalah penerimaan mereka fungsi administratif. Dengan demikian, status psikolog digantikan oleh status administrator, yang meskipun tampak menarik bagi seseorang, sebenarnya mempersempit kemungkinan pengaruhnya yang sebenarnya terhadap tim dan dalam kasus berbagai jenis permainan manipulatif - yang, sayangnya, hal ini tidak jarang terjadi pada staf pengajar – menempatkannya pada posisi yang sangat rentan. Dimasukkannya psikolog ke dalam tim tidak berarti menghilangkan sebagian tanggung jawab guru dan administrasi dalam membesarkan anak. “Fasilitas” terhadap fungsi guru, yang kadang-kadang mencapai peran sebagai “pengamat dari luar”, bersifat destruktif dan melemahkan landasan kerja psikolog. Posisi: “mari kita lihat bagaimana dia melakukannya!” - tidak dapat dianggap selain permainan. Jika seorang psikolog melanggar hak seorang guru untuk memilih metode pendidikan atau pelatihan - terutama jika ia menggunakan metode administratif - maka kegagalan program apa pun tidak dapat dihindari. Jika seorang guru tidak yakin akan kelayakan suatu metode atau keputusan yang ditentukan kepadanya atas nama ilmu pengetahuan, di mana ia tidak ikut serta, maka ia selalu dapat membuktikan dalam praktik bahwa metode tersebut tidak lebih baik dari yang lama. dan keputusan psikolog itu tidak masuk akal dan tidak profesional.

Kontradiksi utama dari masa adaptasi adalah bahwa pertumbuhan profesional dan keterampilan seorang psikolog meningkat secara bertahap dan membutuhkan kecukupan jangka waktu yang lama perbaikan praktis kondisi nyata suatu lembaga pendidikan, sementara hubungan terbentuk secara intensif dan posisi sosio-psikologis psikolog, status sebenarnya dapat ditentukan sebagai hasil tindakan dalam dua atau tiga situasi praktis pertama. Oleh karena itu, penting baginya untuk menyadari fakta bahwa, bersama dengan isi spesifik dari masalah spesifik yang dipecahkannya, selama periode adaptasi, kondisi sosio-psikologis untuk kegiatan masa depan dalam tim pengajaran dan siswa ditetapkan. Agar aspek ini tidak lepas dari pandangan peserta pelatihan atau spesialis, maka aspek tersebut harus menjadi subjek perencanaan yang mandiri dan dimasukkan dalam program kerja psikolog sebagai bagian yang tidak terpisahkan.

Program layanan psikologis semacam itu adalah sarana utama untuk menyelesaikan semua hal di atas dan lainnya tugas-tugas penting adaptasi psikolog. Namun tidaklah cukup untuk mengatakan bahwa program ini diperlukan, bahwa proses persiapannya merupakan suatu periode orientasi dan perlindungan terhadap pengambilan keputusan pada saat keputusan tersebut ternyata bersifat impulsif dan acak, serta memiliki konsekuensi yang luas. dalam membangun hubungan kerja dengan rekan kerja. Semua orang memahami pentingnya program ini, terbukti dengan diskusi di konferensi yang semakin meningkat riset ilmiah didedikasikan untuk ini topik saat ini. Masalahnya adalah bentuk programnya harus sedemikian rupa sehingga mengecualikan kemungkinan menghubungkan fungsi administratif kepada psikolog dan menegaskan statusnya sebagai ahli independen yang memprediksi perkembangan situasi psikologis dan pedagogis serta kemungkinan cara untuk mempengaruhinya; Tetapi keputusan akhir, tanggung jawab dan kepuasan moral dari hasil positif tetap ada pada mereka yang secara langsung mempengaruhi anak setiap hari dengan seluruh potensi kepribadiannya.

Hanya ada satu cara untuk menghindari administrasi - dengan menetapkan tujuan dalam bentuk masalah atau kontradiksi. Oleh karena itu, program layanan psikologis tidak lain adalah suatu sistem masalah psikologis dan pedagogi dasar pendidikan modern, yang disajikan kepada guru dalam bentuk yang dapat diakses dan dalam bentuk visual dikombinasikan dengan seruan kepada staf pengajar dengan tuntutan tegas untuk memutuskan pedoman dasar ini dan dengan demikian memikul tanggung jawab atas hasil pekerjaan pendidikan. Hanya dengan memperluas orientasi guru melalui kontradiksi tujuan, seseorang dapat menghindari administrasi, yang esensinya justru terletak pada penyempitan orientasi dan pilihan tindakan guru pada hasil dan metode yang diberikan secara eksternal. Isi utama peran psikolog di dewan pedagogis atau komisi metodologis adalah orientasi staf pengajar berdasarkan hasil penelitian ilmiah dan psikologis dalam situasi psikologis dan pedagogis tertentu, dikombinasikan dengan penugasan tanggung jawab yang konsisten atas konsekuensinya. keputusan yang dibuat. Pekerjaan seorang psikolog tidak menggantikan pekerjaan guru, tetapi membawa ke dalamnya koherensi, kesadaran, pemahaman tentang penyebab kegagalan dan hasil dari keputusan yang diambil.

Buku teks menyediakan versi program semacam itu, yang mengasumsikan status psikolog sebagai ahli independen. Program ini diuji oleh penulis dalam hal membangun posisi sosio-psikologis yang optimal dan menunjukkan hasil yang cukup stabil sepanjang masa adaptasi, yang dalam satu kasus diperumit dengan pergantian kepala sekolah sebanyak tiga kali. Pada saat yang sama, manual ini menyediakan dalam bentuk ringkasan konten lengkap karya seorang psikolog, karena permasalahan komunikasi dan menjalin hubungan yang optimal yang mengemuka pada masa adaptasi, tidak lepas dari sisi substantif psikologis dan pedagogis karyanya. Konten ini harus diingat ketika menyusun program, tetapi merupakan kesalahan besar jika mencoba mereproduksinya secara mekanis dalam teks program tanpa memperhitungkan karakteristik periode adaptasi, dan selanjutnya kondisi kerja tertentu dan karakteristik pribadi spesialis itu sendiri.

Lampiran buku teks berisi serangkaian metode yang paling mudah diakses, yang, menurut pendapat kami, diperlukan dan cukup untuk memecahkan seluruh rangkaian masalah adaptasi psikolog di lembaga pendidikan. Kami tidak mendukung penggunaan teknik diagnostik yang rumit oleh lulusan, dan terutama oleh mahasiswa, selama praktik, yang bahkan memerlukan magang untuk jangka waktu yang cukup lama bahkan oleh psikolog berpengalaman. Tampaknya bagi kita bahwa strategi lain lebih tepat, ditujukan pada masalah nyata dan pengorganisasian solusinya, dengan mempertimbangkan kemungkinan dan prospek peningkatan profesional seorang psikolog, dan bukan metodologi sebagai tujuan itu sendiri. Sayangnya, kami harus menonton gambar sedih psikolog praktis menghabiskan banyak waktu dan upaya untuk memperoleh hasil yang tidak hanya tidak dapat dipahami oleh guru, tetapi juga tidak terkait dalam benak spesialis itu sendiri dengan masalah pendidikan nyata, akibatnya ia mulai bersembunyi darinya. rekan kerja dan takut untuk berhubungan dengan mereka dan, bisa dikatakan, beralih ke “bentuk pekerjaan ilegal” dengan surat-surat.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat dua hal. Pertama, semua yang telah dikatakan tentang adaptasi seorang psikolog berlaku kembali ke tingkat yang lebih besar kepada mereka yang dipindahkan ke posisi ini dari staf pengajar di lembaga pendidikan yang sama. Namun tugas adaptasi dan pentingnya program bagi mereka ternyata menjadi lebih akut, karena ini bukan tentang membangun status, tetapi tentang merestrukturisasi hubungan yang “mengkristal” dengan kuat.

Dan kedua, perlu diperhatikan bahwa buku teks ini dapat bermanfaat tidak hanya bagi siswa, tetapi juga bagi semua spesialis yang menduduki posisi psikolog di suatu lembaga pendidikan.

Dalam kegiatan praktisnya, seorang psikolog berpedoman pada dokumen normatif yang mengatur hak, tanggung jawab, bidang utama kegiatan, maksud dan tujuannya. Dokumen utama tersebut adalah Peraturan Pelayanan Psikologi.<…>

Status hukum seorang psikolog pendidikan praktis

Meski sudah cukup lama berlalu sejak diperkenalkannya jabatan psikolog di lembaga pendidikan, banyak manajer dan spesialis pemula sendiri yang masih kesulitan menentukan status hukumnya. Praktek nyata menunjukkan bahwa peraturan dan materi hukum yang ada sulit diakses oleh mereka.

<...>Psikolog praktis adalah seorang dokter spesialis dengan pendidikan tinggi yang setara dalam hal remunerasi, penetapan pangkat, masa cuti, jaminan pensiun, serta hak dan jaminan profesional lainnya dengan staf pengajar di lembaga pendidikan.<...>.

Jabatan psikolog praktis dapat diisi oleh dokter spesialis yang mempunyai pendidikan psikologi dasar, serta oleh orang-orang dengan pendidikan tinggi dan telah menjalani pelatihan ulang khusus di bidang psikologi anak praktis, layanan pendidikan psikologis minimal 1200 jam di fakultas dan kursus pelatihan ulang. Program pelatihan, pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan menjalani pemeriksaan profesional di Dewan Ahli untuk pelatihan psikolog pendidikan praktis di bawah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan disetujui oleh Direktorat Lembaga Pendidikan Tinggi kementerian tersebut.

Posisi psikolog praktis ditetapkan berdasarkan ETC (kategori 9-14): setidaknya satu psikolog di setiap lembaga pendidikan, termasuk pusat layanan pendidikan psikologis kabupaten, kota, regional, regional, yang merupakan jaringan lembaga pendidikan Federasi Rusia . Di lembaga pendidikan yang jumlah muridnya lebih dari 500 orang, jumlah tarifnya meningkat.

Psikolog pendidikan praktis memiliki subordinasi ganda: jalur administratif dan profesional. Administrasi dilakukan oleh departemen layanan psikologis dari administrasi republik, regional, kota dan distrik serta departemen pendidikan, kepala lembaga pendidikan; profesional - melalui jaringan pusat psikologis tingkat yang berbeda.

Jam kerja spesialis ditetapkan dengan mempertimbangkan standar kerja psikologis praktis dengan anak-anak dari berbagai usia dan kategori orang dewasa yang berbeda.

Jam kerja psikolog di perusahaan, organisasi dan institusi ditentukan oleh Pasal 42 Kode Perburuhan Federasi Rusia dan berjumlah 40 jam per minggu. Namun, untuk kategori pekerja tertentu, sesuai dengan Pasal 45 Kode Perburuhan Federasi Rusia, pengurangan beban kerja mingguan ditetapkan. Ini termasuk psikolog pendidikan dari lembaga pendidikan, karena sesuai dengan Pasal 55 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (sebagaimana diubah pada tahun 1996), semua staf pengajar di lembaga pendidikan menikmati hak atas pengurangan 36 jam kerja dalam seminggu, dan sesuai dengan Lampiran 1 Perintah Kementerian Pendidikan dan Komite Negara untuk Pendidikan Tinggi Federasi Rusia tanggal 31 Agustus 1995 No. 463/1268, psikolog pendidikan dianggap sebagai pekerja pengajar. Hak ini dinikmati oleh psikolog pendidikan dari semua jenis lembaga pendidikan, terlepas dari afiliasi departemen dan bentuk kepemilikan (negara bagian, kota, non-negara bagian).

Berkenaan dengan psikolog sekolah, perlu disebutkan beban mengajar yang sering disalahartikan dengan jam kerja. Jika kita melihat karakteristik tarif dan kualifikasi seorang guru-psikolog, kita tidak akan menemukan di dalamnya kewajiban untuk mempunyai beban mengajar, yaitu mengajar pelajaran. Yang terakhir ini dianggap sebagai kombinasi profesi dan dapat dilakukan dengan persetujuan administrasi dan psikolog itu sendiri. Jika volume beban mengajar tidak melebihi 240 jam per tahun, maka tidak ada penambahan waktu kerja dan pekerjaan tersebut dilakukan bersamaan dengan pekerjaan utama, dan pembagiannya berdasarkan hari, minggu, dan bulan dapat sewenang-wenang. Jika beban mengajar semakin besar, maka jam kerja pun bertambah.

Pengurangan jam kerja tidak berarti pengurangan upah, pembatasan durasi liburan, perhitungan masa kerja dan hak-hak buruh warga negara lainnya.

Konsep hari kerja erat kaitannya dengan konsep waktu kerja. Durasi yang terakhir tergantung pada kondisi minggu (lima hari atau enam hari) organisasi beroperasi. Sesuai dengan Pasal 46 Kode Perburuhan Federasi Rusia, hal ini ditetapkan oleh administrasi perusahaan atau lembaga bersama dengan komite serikat pekerja dan dengan persetujuan badan pemerintah daerah.

Lamanya hari kerja enam hari minggu kerja dan norma mingguan 36 jam tidak boleh melebihi 6 jam dengan lima hari kerja dalam seminggu, ditentukan oleh peraturan internal atau jadwal shift, yang disetujui oleh administrasi dengan persetujuan badan serikat pekerja, dengan mempertimbangkan pendapat. tenaga kerja, spesifikasi pekerjaan dan kepatuhan mengatur durasi jam kerja.

Waktu mulai dan berakhirnya pekerjaan sehari-hari ditentukan oleh peraturan ketenagakerjaan internal dan jadwal shift. Undang-undang tidak melarang penetapan jadwal kerja individu.

Juga tidak ada indikasi dalam undang-undang bahwa semua pekerjaan seorang spesialis harus dilakukan di dalam tembok institusi. Dalam kaitannya dengan seorang psikolog, wajar jika ia perlu menghabiskan sebagian waktu kerjanya di perpustakaan atau kantor metodologis, di berbagai institusi medis dan psikologis, dll. Pemerintah berhak menetapkan jadwal kerja seorang psikolog yang memungkinkannya menjalankan kegiatan resminya di luar batas perusahaan, lembaga, atau organisasi.<...>.

Pilihan bidang prioritas pekerjaan, perbandingan berbagai jenisnya ditentukan oleh kebutuhan lembaga pendidikan dan jumlah psikolog penuh waktu dan lepas yang dimilikinya.

Sebuah kantor khusus dialokasikan untuk psikolog di lembaga pendidikan, menyediakan kondisi yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan diagnostik, penasehatan, pengembangan dan pemasyarakatan.

Pusat kabupaten, kota, regional dan regional melengkapi tempat kerja bagi psikolog dan spesialis lainnya sesuai dengan tanggung jawab fungsionalnya. Dukungan metodologis, perangkat keras dan material dari pusat kota, regional dan regional dilakukan dengan mengorbankan pos anggaran lembaga pendidikan yang relevan.

Perancangan dan pemeliharaan kantor di lembaga pendidikan dibayarkan kepada psikolog praktis sesuai dengan standar yang ditetapkan untuk guru mata pelajaran.

Psikolog praktis menyerahkan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan sepanjang jalur administratif dan profesional sesuai dengan formulir pelaporan yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Laporan layanan psikologis suatu lembaga pendidikan disertakan dalam dokumentasi yang relevan dari lembaga pendidikan, pusat layanan psikologis, dan otoritas pendidikan.

Hak-hak seorang guru-psikolog:

• · menjadi anggota dewan pedagogi sekolah dengan hak suara;
• · ikut serta dalam pertemuan divisi struktural lembaga pendidikan untuk membahas hasil penelitian individu dan tim tertentu, tentang pembentukan dan fungsi staf pengajar dan tim kelompok dan kelas anak, pengorganisasian berbagai bentuk pembelajaran yang dibedakan, sertifikasi guru, dll;
• · menghubungi administrasi lembaga pendidikan dan organisasi publiknya dengan proposal untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan berfungsinya layanan psikologis, meningkatkan pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak dan remaja, dan menjaga kesehatan mental mereka; mempelajari dokumentasi apa pun tentang organisasi pendidikan proses pendidikan, arsip pribadi anak, guru, dan pegawai lembaga pendidikan lainnya;
• · memilih bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, guru dan pekerja lainnya, menyoroti bidang-bidang prioritas, menetapkan urutan, durasi dan sifat pekerjaan; Melaksanakan pemeriksaan psikologi kelompok dan individu di lingkungan lembaga pendidikan;
• · memberikan rekomendasi kepada pihak-pihak yang berkepentingan mengenai masalah seleksi rasional, penempatan personel, seleksi calon jabatan administrasi, optimalisasi beban kerja guru dan siswa, pencegahan dan penyelesaian situasi konflik, metode penempatan staf kelompok belajar dan isu demokratisasi dan humanisasi dari proses pedagogi.

Seorang psikolog praktis berstatus ahli independen - konsultan masalah psikologis pelatihan dan pendidikan:

• 1) segala tindakannya yang mempengaruhi kekuasaan administratif atau pelaksanaan rencana yang digariskan oleh pimpinan lembaga pendidikan, telah dikoordinasikan terlebih dahulu dengan pimpinan lembaga pendidikan;
• 2) pengarahan dan rekomendasi pada tingkat profesional dilakukan oleh perwakilan pusat layanan psikologi daerah (kabupaten, kota, daerah, dll);
• 3) pemenuhan perintah pimpinan lembaga pendidikan yang tidak bertentangan ilmu psikologi dan praktik, harus dipastikan bahwa psikolog memiliki peluang dan sarana profesional yang sesuai dan tidak membahayakan pelaksanaan rencana dan program layanan psikologis yang disetujui oleh dewan pedagogi;
• 4) pekerjaan seorang psikolog praktis ditentukan oleh maksud, tujuan dan program layanan psikologis yang diterima dan mencakup peningkatan kompetensi profesional, studi literatur, penguasaan metode psikodiagnostik, pengujiannya, dll. lembaga pendidikan dan disetujui oleh kepala;
• 5) administrasi mempunyai hak untuk memperluas kekuasaan psikolog dalam batas-batas tanggung jawab fungsionalnya dengan keputusan dewan pedagogi. kategori pedagogi pelaporan psikologis

Daftar utama dokumen peraturan mengatur kegiatan psikolog pendidikan praktis akan membantunya mengatur kegiatannya atas dasar hukum dan meyakinkan dalam bekerja sama dengan administrasi lembaga.

Karakteristik kualifikasi seorang guru-psikolog

Tanggung jawab pekerjaan seorang guru-psikolog. Seorang psikolog melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk memastikan kesehatan mental dan perkembangan anak-anak dan remaja. Mengidentifikasi kondisi yang mempersulit perkembangan kepribadian, dan melalui psikoprofilaksis, psikodiagnostik, psikokoreksi, konseling dan rehabilitasi, memberikan bantuan kepada anak, guru, orang tua (atau penggantinya) dalam memecahkan masalah pribadi, profesional, dan masalah spesifik lainnya. Melakukan diagnosa psikologis dan pedagogis terhadap kesiapan anak untuk belajar ketika berpindah dari satu tempat ke tempat lain kategori usia satu sama lain dan memilih jenis program pendidikan yang sesuai dengan tingkat perkembangan mental individu.

Bersama guru, merencanakan dan mengembangkan perkembangan dan program psikokoreksi kegiatan pendidikan dengan memperhatikan karakteristik individu dan usia-gender siswa.

Melakukan pekerjaan bimbingan karir, mempromosikan kemandirian dan pilihan sadar profesi dengan mempertimbangkan orientasi nilai, kemampuan dan peluang, rencana hidup dan prospek pribadi, serta mengembangkan kesiapan generasi muda untuk mendapatkan orientasi yang layak dalam berbagai bidang situasi kehidupan. Mempromosikan pencarian, seleksi dan pengembangan kreatif terutama anak-anak dan remaja berbakat.

Mengidentifikasi anak dengan keterlambatan perkembangan emosi dan intelektual, memberikan dukungan sosio-psikologis kepada anak tunagrahita dan mental perkembangan fisik. Melakukan primer pencegahan psikologis alkoholisme dan kecanduan narkoba di kalangan remaja, melakukan pemeriksaan psikologis dan koreksi psikologis dan pedagogis terhadap penyimpangan dan perilaku antisosial. Berpartisipasi dalam pekerjaan komisi psikologis, medis dan pedagogis, komisi perlindungan sosial dan hukum anak-anak dan remaja, bekerja sama dengan layanan ketenagakerjaan teritorial dan pusat bimbingan karir.

Membentuk budaya psikologis anak, guru dan orang tua (penggantinya), termasuk budaya pendidikan seks.

Memberikan konsultasi permasalahan perkembangan suatu lembaga pendidikan kepada pengelola dan pegawainya, meningkatkan kompetensi sosio-psikologis anak, guru, orang tua<...>.

Keterampilan kualifikasi seorang guru-psikolog berdasarkan tingkat gaji*.

Pendidikan profesi tinggi (kelas 8) dan pendidikan menengah kejuruan atau pendidikan tinggi (kelas 7), pelatihan ulang profesional dalam psikologi praktis atau psikologi pendidikan atau pendidikan psikologi yang lebih tinggi.

Seorang spesialis harus mampu: menentukan tingkat kesiapan anak untuk bersekolah; melakukan pemeriksaan psikologi anak dengan menggunakan metode yang digunakan untuk mengetahui tingkat perkembangan intelektual dan pribadi anak sekolah; melakukan dan menafsirkan penelitian pada kelompok anak-anak dan hubungan antarpribadi anak-anak; melakukan diagnosis banding keterbelakangan mental dan penelantaran sosio-pedagogis anak; berdandan dasar diagnostik rekomendasi untuk membantu orang tua dan guru pendekatan individu untuk anak-anak; menyusun rujukan yang masuk akal untuk spesialis terkait (ahli defektologi, psikoneurologi, patopsikolog, dll.) yang memerlukan konsultasi; bekerja dengan program komputer untuk melakukan dan memproses data pemeriksaan psikologis.

• kategori ke-9
• (pengalaman kerja minimal 2 tahun)

Keterampilan yang disediakan oleh kategori 8, serta: bekerja dengan teknik menggambar proyektif; disusun berdasarkan hasil psikodiagnostik deskripsi lengkap siswa sekolah dasar; memberikan konsultasi individu kepada orang tua siswa dan guru sekolah dasar.

• kategori ke-10
• (pengalaman kerja dari 2 hingga 5 tahun)

Keterampilan yang diajarkan di kelas 8 - 9, serta: menyusun karakteristik psikologis kompleks siswa tingkat menengah; mengadakan kelas pada pengaturan diri psikologis anak-anak dan guru; mengetahui dasar-dasarnya literasi komputer(bekerja dengan editor teks).

• kategori ke-11
• (pengalaman kerja lebih dari 5 tahun)

Keterampilan yang diberikan oleh kelas 8-10, serta: menyusun program pengembangan proses kognitif anak sekolah menengah pertama; menggunakan, mengolah, dan menafsirkan tes M. Luscher secara komprehensif; bekerja sebagai pelatih dalam kelompok komunikasi; mengembangkan dan melaksanakan program pengamatan psikologis untuk anak-anak.

• kategori ke-12
• (kategori kualifikasi kedua; pengalaman kerja sebagai psikolog minimal 1 tahun)

Keterampilan yang diberikan pada kategori 8-11, serta: mengidentifikasi prioritas dalam pekerjaan psikologis dengan anak-anak dan remaja, membangun model layanan psikologis di tingkat lembaga pendidikan tertentu; mengembangkan atau berpartisipasi secara mandiri dalam pengembangan teknologi pekerjaan psikologis dengan anak-anak dan remaja; secara mandiri memilih metode pekerjaan individu sesuai dengan permintaan; menyusun program koreksi proses mental; melakukan pelatihan sosio-psikologis tentang program yang sudah jadi; berpartisipasi dalam kompetisi “Psikolog Tahun Ini”.

• kategori ke-13
• (kategori kualifikasi pertama; pengalaman kerja sebagai psikolog minimal 2 tahun)

Keterampilan yang diajarkan di kelas 8-12, antara lain: melakukan berbagai jenis pekerjaan psikologis dengan berbagai kelompok anak dan remaja; senantiasa meningkatkan kompetensi pribadi dan profesionalnya; memimpin seminar ilmiah dan praktis untuk psikolog di wilayah tersebut; melakukan pemeriksaan kompetensi profesional manajer, guru, psikolog.

• kategori ke-14
• (kategori kualifikasi tertinggi; pengalaman kerja sebagai psikolog minimal 3 tahun atau gelar akademik)

Keterampilan yang diberikan pada kategori 8 -13, serta: menguasai metodologi penelitian ilmiah dan eksperimental, kerja eksperimental dalam sistem pendidikan; mengembangkan model, metode, teknologi, program kerja psikologis yang orisinal di lembaga pendidikan; melakukan jenis layanan psikologis dan pedagogis yang paling kompleks kepada pegawai lembaga pendidikan, anak-anak dan remaja, orang tua dan orang yang menggantikannya; menyelenggarakan seminar pendidikan dan metodologi bagi guru dan komunitas profesional; memiliki publikasi tentang masalah psikologi pendidikan praktis.

Penetapan peringkat kualifikasi dan kategori dilakukan atas prakarsa psikolog pada saat proses sertifikasi. Pada saat yang sama, ia menjalani ujian internal (di tempat kerja), eksternal (dalam komunitas profesional) dan ujian mandiri kompetensi profesional. Dia harus menunjukkan pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis dan keterampilan tercermin dalam hasilnya kegiatan profesional.

Pertanyaan tentang efektivitas aktivitas profesional seorang psikolog belum cukup berkembang dan masih bisa diperdebatkan. Pada dasarnya, para peneliti mengidentifikasi dua pendekatan yang diterima secara umum untuk mendefinisikan konsep “efisiensi kerja” (E. I. Komarov, V. G. Popov).

Pendekatan pertama adalah hubungan antara hasil yang dicapai(efek) dan biaya yang terkait dengan penyediaan hasil ini. Teknik utama yang berkaitan dengan definisi ini adalah pengukuran (deskripsi) hasil dan biaya, serta pengaruh biaya dan faktor lain terhadap hasil.<...>.

Pendekatan kedua memandang kinerja sebagai hasil yang benar-benar dicapai dan dibutuhkan. Karena hasil dan biaya dapat direncanakan dan dituangkan dalam bentuk tugas, efisiensi kerja dapat diperkirakan (dihitung) dan aktual (nyata).<...>.

Efektivitas aktivitas profesional seorang psikolog

Saat menilai efektivitas seorang psikolog, metode parametrik dan nonparametrik dapat digunakan. Metode parametrik melibatkan perbandingan dua parameter utama: kondisi klien saat itu dan kondisinya saat ini. Perbedaan di antara keduanya terletak pada efek atau hasil rehabilitasi, yang menunjukkan kualifikasi personel dan efektivitas teknologi yang mereka gunakan. KE metode nonparametrik termasuk wawancara, survei pelanggan, perkiraan biaya, dll.

Karakteristik kualifikasi seorang spesialis hanyalah pedoman bagi pertumbuhan profesionalnya. Mencapai tingkat keterampilan tertentu adalah tugas dari spesialis itu sendiri. Ia sendiri adalah ahli terbaik dalam kompetensi profesionalnya dan harus berusaha untuk meningkatkan aktivitasnya.

Etika profesional seorang psikolog praktis

<...>Kode etik sedang diperkenalkan ke dalam pekerjaan layanan psikologis dan ke dalam pengelolaan kegiatan psikolog praktis yang termasuk dalam strukturnya karena tidak semua masalah yang dihadapi psikolog di bidang pendidikan dapat memiliki solusi hukum yang jelas dan tepat, dijelaskan dan disajikan. dalam bentuk norma hukum.

Semua standar moral yang termasuk dalam kode etik seorang psikolog profesional dapat dibagi menurut bidang kegiatan yang dilaksanakannya. Ini adalah posisi yang diambil oleh seorang psikolog praktis ketika mendiskusikan isu-isu yang mempengaruhi kepentingan orang; tindakan psikolog dalam hal kepentingan tersebut dilanggar oleh seseorang; tindakan psikolog ketika ia sendiri tidak mampu membantu anak sepenuhnya atau terpaksa menerapkan metode praktik yang belum sepenuhnya teruji dan disetujui; hubungan yang berkembang antara psikolog, orang tua dan anak dalam situasi mengenai keterbukaan data pemeriksaan psikodiagnostik; dan tindakan psikolog dalam situasi di mana nasib seorang anak sedang ditentukan.

Model Kode Etik Seorang Psikolog

• 1. Aktivitas profesional psikolog dalam sistem pendidikan ditandai dengan tanggung jawab terhadap anak.
• 2. Dalam hal kepentingan pribadi anak bertentangan dengan kepentingan lembaga pendidikan, orang lain, orang dewasa, dan anak, maka psikolog wajib menjalankan fungsinya dengan ketidakberpihakan yang maksimal.
• 3. Pekerjaan seorang psikolog didasarkan pada prinsip kemandirian dan otonomi profesional. Keputusannya tentang masalah profesional sifat psikologis bersifat final dan tidak dapat dibatalkan oleh pimpinan lembaga atau organisasi pimpinan yang lebih tinggi.
• 4. Hanya komisi khusus yang terdiri dari psikolog yang berkualifikasi tinggi dan diberi wewenang yang sesuai yang berhak membatalkan keputusan psikolog.
• 5. Dalam menangani anak, psikolog berpedoman pada prinsip kejujuran dan keikhlasan.
• 6. Untuk dapat membantu anak, psikolog sendiri membutuhkan kepercayaan dan hak yang sesuai. Dia, pada gilirannya, memikul tanggung jawab pribadi penggunaan yang benar hak yang diberikan kepadanya.
• 7. Pekerjaan seorang psikolog praktis dalam sistem pendidikan ditujukan untuk mencapai tujuan yang sangat manusiawi, yang melibatkan penghapusan pembatasan pada “jalur perkembangan intelektual dan pribadi yang bebas setiap anak.
• 8. Psikolog membangun karyanya atas dasar penghormatan tanpa syarat terhadap martabat dan kepribadian anak yang tidak dapat diganggu gugat, menghormati dan secara aktif melindungi hak asasi manusia sebagaimana didefinisikan dalam Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia.
• 9. Psikolog adalah salah satu pembela utama kepentingan anak di hadapan masyarakat dan semua orang.
• 10. Seorang psikolog harus berhati-hati dan berhati-hati dalam memilih metode psikodiagnostik dan psikokoreksi, serta dalam kesimpulan dan rekomendasinya.
• 11. Seorang psikolog tidak boleh mengambil bagian dalam segala hal yang membatasi perkembangan anak kebebasan manusia, integritas fisik dan psikologis. Pelanggaran etika profesi yang paling serius adalah bantuan pribadinya dan partisipasi langsungnya dalam hal-hal yang merugikan anak. Orang yang pernah terlihat masuk pelanggaran serupa, untuk selamanya dicabut haknya untuk bekerja dengan anak-anak, untuk menggunakan ijazah atau dokumen yang menegaskan kualifikasi seorang psikolog profesional, dan dalam kasus-kasus yang ditentukan oleh undang-undang, mereka dapat diadili.
• 12. Psikolog wajib memberitahukan kepada bawahannya, serta asosiasi profesinya, tentang pelanggaran hak yang dilakukan oleh orang lain yang diketahuinya, dan tentang kasus perlakuan tidak manusiawi terhadap anak.
• 13. Psikolog harus melawan segala pengaruh politik, ideologi, sosial, ekonomi dan lainnya yang dapat mengakibatkan pelanggaran hak-hak anak.
• 14. Seorang psikolog wajib memberikan hanya layanan yang dimilikinya pendidikan yang diperlukan dan kualifikasi.
• 15. Dalam hal penggunaan teknik psikodiagnostik atau psikoterapi (psikokoreksi) secara paksa yang belum cukup teruji atau tidak sepenuhnya memenuhi semua standar ilmiah, psikolog wajib memperingatkan pihak yang berkepentingan tentang hal ini dan sangat berhati-hati dalam menarik kesimpulan dan rekomendasi. .
• 16. Psikolog tidak berhak mentransfer teknik psikodiagnostik, psikoterapi, dan psikokorektif untuk digunakan oleh orang yang tidak kompeten.
• 17. Psikolog wajib mencegah penggunaan metode psikodiagnostik dan dampak psikologis orang-orang yang tidak terlatih secara profesional.
• 18. Anak-anak usia remaja dan sekolah menengah atas mempunyai hak untuk itu konsultasi individu jika tidak ada pihak ketiga, termasuk guru, orang tua atau orang yang menggantikannya.
• 19. Psikolog tidak boleh menghalangi pemeriksaan atau konsultasi terhadap anak dewasa, atas permintaannya, untuk dilakukan di hadapan orang lain, kecuali dalam hal-hal khusus yang berkaitan dengan pemeriksaan kedokteran-psikologis atau kedokteran forensik, yang ditentukan oleh undang-undang. .
• 20. Data hasil pemeriksaan psikologi individu remaja dan masa remaja psikolog berhak memberitahukan atau mentransfer kepada pihak ketiga hanya dengan persetujuan anak itu sendiri. Pada saat yang sama, anak berhak mengetahui apa yang dikatakan atau disampaikan tentang dirinya dan kepada siapa.
• 21. Guru, orang tua, penggantinya, dan penyelenggara lembaga pendidikan hanya diperbolehkan mengkomunikasikan data tentang anak yang tidak boleh digunakan oleh orang tersebut untuk merugikan anak.
• 22. Penggunaan dana media massa dan cara lain yang tersedia untuk menerima dan mendistribusikannya, psikolog wajib memperingatkan masyarakat tentang kemungkinan tersebut konsekuensi negatif permintaan mereka akan bantuan psikologis dari orang-orang yang tidak kompeten dan menunjukkan di mana dan dari siapa orang-orang ini dapat menerima bantuan psikologis profesional yang diperlukan.
• 23. Seorang psikolog tidak boleh membiarkan dirinya terlibat dalam hal-hal atau kegiatan-kegiatan yang peran dan fungsinya tidak jelas dan dapat membahayakan anak.
• 24. Seorang psikolog tidak boleh memberikan janji kepada klien yang tidak mampu ia penuhi.
• 25. Jika pemeriksaan atau intervensi psikologis terhadap anak dilakukan atas permintaan orang lain: wakil otoritas pendidikan, dokter, hakim, dan lain-lain, maka psikolog wajib memberitahukan hal ini kepada orang tua anak atau orang yang menggantikannya. .
• 26. Psikolog mempunyai tanggung jawab profesional untuk menjaga kerahasiaan informasi tentang anak yang diperiksanya.
• 27. Dalam mempekerjakan seorang psikolog di suatu lembaga pendidikan, seorang psikolog harus menetapkan bahwa, dalam batas kompetensi profesionalnya, ia akan bertindak secara independen, dan juga membiasakan administrasi dan pihak-pihak lain yang berkepentingan dengan isi dari ini. kode Etik.
• 28. Pelanggaran terhadap ketentuan kode etik yang dilakukan oleh psikolog profesi dianggap oleh pengadilan kehormatan perkumpulan psikolog praktis, dan bila perlu oleh organisasi profesi yang lebih tinggi termasuk V struktur layanan psikologis sistem pendidikan.

Masalah utama Psikolog praktis adalah dokter spesialis yang mempunyai pendidikan tinggi, setara dalam hal remunerasi, penetapan pangkat, lamanya cuti, jaminan pensiun, serta hak dan jaminan profesional lainnya dengan tenaga pengajar di lembaga pendidikan. Jabatan psikolog praktis dapat diisi oleh dokter spesialis yang mempunyai pendidikan psikologi dasar, serta oleh orang-orang dengan pendidikan tinggi dan telah menjalani pelatihan ulang khusus di bidang psikologi anak praktis, layanan pendidikan psikologis minimal 1200 jam di fakultas dan kursus pelatihan ulang. Program pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan menjalani pemeriksaan profesional oleh Dewan Pakar untuk Pelatihan Psikolog Pendidikan Praktis di bawah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan disetujui oleh Direktorat Lembaga Pendidikan Tinggi dari kementerian tersebut. Posisi psikolog praktis ditetapkan berdasarkan ETC (kategori 9-14): setidaknya satu psikolog di setiap lembaga pendidikan, termasuk pusat layanan pendidikan psikologis kabupaten, kota, regional, regional, yang merupakan jaringan lembaga pendidikan Federasi Rusia . Di lembaga pendidikan yang memiliki lebih dari 500 siswa (siswa), jumlah tarif meningkat. Psikolog pendidikan praktis memiliki subordinasi ganda: jalur administratif dan profesional. Manajemen administratif dilakukan oleh departemen layanan psikologis dari administrasi republik, regional, kota dan distrik serta departemen pendidikan, kepala lembaga pendidikan; profesional - melalui jaringan pusat psikologis di berbagai tingkatan.

Jam kerja spesialis ditetapkan dengan mempertimbangkan standar kerja psikologis praktis dengan anak-anak dari berbagai usia dan kategori orang dewasa yang berbeda.

12.Interaksi antara psikolog dan guru di kegiatan bersama. Masalah utama Psikolog dan guru berinteraksi dalam kegiatan bersama yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak. Untuk keberhasilan kegiatan bersama, diperlukan kesatuan orientasi nilai para pesertanya. Sesampainya di lembaga pendidikan, psikolog bertemu dengannya ide-ide tertentu guru tentang tujuan proses pendidikan, orientasi nilai mereka, sikap terhadap anak. Seorang psikolog tidak dapat mengabaikan kenyataan ini, karena ia menjadi peserta dalam proses pedagogi. Pada saat yang sama, ia tetap menjadi pengemban sistem tujuan dan nilai profesionalnya, yang mungkin tidak sesuai dengan sistem guru dan staf pengajar secara keseluruhan.

Interaksi antara psikolog dan guru dalam kegiatan pendidikan. Jabatan guru dan psikolog di lembaga pendidikan sering kali sudah terbagi pada tingkat penetapan tujuan. Guru juga memandang pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa sebagai tujuan utama kegiatannya norma sosial perilaku, dan psikolog percaya bahwa tujuan mereka adalah membantu mengembangkan kepribadian siswa dan memenuhi “perintah” guru. Kegiatan pelayanan psikologis disusun sedemikian rupa: memberikan informasi kepada guru tentang perkembangan siswa, mendidik mereka bagaimana harus bertindak, menasihati semua peserta dalam proses pedagogi, menyesuaikan perkembangan pribadi siswa, melakukan pencegahan, dll. , harus diasumsikan bahwa psikolog dan guru sama-sama bekerja aktivitas tunggal untuk mengatur dukungan untuk pertumbuhan pribadi, sosialisasi dan individualisasi siswa dan mereka perlu menyepakati bukan pada tujuan, tetapi pada tindakan! dan operasi. Pertama-tama, ini menyangkut organisasi kegiatan pendidikan, yang merupakan salah satu kegiatan utama dalam pendidikan, namun hampir tidak ada psikolog yang berpartisipasi. Karya bersama guru dan psikolog untuk mewujudkan interaksi berorientasi budaya antara guru dan siswa dengan muatan pendidikan dalam kegiatan pendidikan terdiri dari:

· dalam mencari mekanisme dan cara sosio-psikologis tertentu untuk mengidentifikasi makna budaya konten pendidikan bagi siswa (sikap guru dan siswa terhadap materi pendidikan sebagai budaya);

· mencari " pengukuran psikologis» isi materi pendidikan dan reproduksinya;

· dalam analisis retrospektif pengaruh sifat tindakan guru terhadap sikap siswa terhadap materi pendidikan;

· dalam introspeksi refleksif terhadap sikap guru sendiri terhadap apa yang dipelajari.

Sementara itu, salah satu tugas psikolog adalah pembentukan alat diagnostik untuk memahami perilaku nyata seorang guru dalam kaitannya dengan aktualisasi interaksi berorientasi budaya antara guru dan siswa dengan muatan pendidikan dalam kegiatan pendidikan.

Seorang psikolog praktis mungkin dihadapkan pada situasi di mana permintaan untuk kegiatannya belum terbentuk, guru percaya bahwa mereka tidak membutuhkan bantuannya (situasi ini pada prinsipnya tidak mungkin dilakukan di lembaga psikologi itu sendiri, misalnya di lembaga psikologi. konsultasi, di mana pekerjaan dilakukan terutama atas inisiatif klien, kurang lebih termotivasi untuk berkomunikasi dengan psikolog dan menerima rekomendasinya). Ketika dihadapkan pada situasi dimana tidak ada permintaan, psikolog sekolah pemula seringkali mengalami keadaan frustasi.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 25-10-2017

“Psikolog pendidikan praktis adalah seorang spesialis yang mempunyai pendidikan tinggi, setara dalam hal gaji, penetapan pangkat, lamanya cuti, jaminan pensiun, serta hak dan jaminan profesional lainnya dengan staf pengajar di lembaga pendidikan, apa pun spesifiknya. tempat kerjanya: lembaga pendidikan (TK, sekolah berbagai profil, panti asuhan, pesantren, dll), pusat pendidikan psikologi kabupaten, kota, regional, regional.

Jabatan psikolog praktis pada lembaga pendidikan berbagai profil, kabupaten, kota, pusat layanan psikologi pendidikan daerah dapat diisi oleh dokter spesialis dengan pendidikan psikologi dasar, serta orang-orang yang berpendidikan tinggi dan telah menjalani pelatihan ulang khusus di bidang praktik anak. psikologi, pelayanan psikologi pendidikan minimal 1.200 jam di fakultas dan kursus pelatihan ulang. Program pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan psikolog pendidikan praktis menjalani pemeriksaan profesional oleh Dewan Pakar untuk Pelatihan Psikolog Pendidikan Praktis di bawah Kementerian Pendidikan Rusia dan disetujui oleh manajemen lembaga pendidikan tinggi Kementerian Pendidikan Rusia .

Posisi psikolog praktis ditetapkan berdasarkan ETC (dari 9 hingga 16 kategori) di setiap lembaga pendidikan - setidaknya satu psikolog per lembaga - serta di pusat layanan psikologis pendidikan kabupaten, kota, regional, regional, yang merupakan jaringan lembaga pendidikan Federasi Rusia, V Di lembaga pendidikan dengan lebih dari 500 murid, jumlah posisi psikolog meningkat.

Psikolog pendidikan praktis memiliki subordinasi ganda: administratif dan profesional. Manajemen administratif dilakukan oleh departemen layanan psikologis dari administrasi republik, regional, kota dan distrik serta departemen pendidikan, dan kepala lembaga pendidikan. Manajemen profesional dilakukan melalui jaringan pusat psikologis di berbagai tingkatan.

Seorang psikolog pendidikan yang berpraktik memiliki jam kerja 24 jam seminggu.

Waktu kerja seorang psikolog diatur dengan mempertimbangkan norma-norma pekerjaan psikologis praktis dengan anak-anak dari berbagai usia dan berbagai kategori orang dewasa.

Pilihan bidang prioritas pekerjaan dan rasio jenis pekerjaan yang berbeda ditentukan oleh kebutuhan lembaga pendidikan dan jumlah psikolog penuh waktu dan paruh waktu yang dimilikinya.

Untuk pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan, kantor khusus dialokasikan, yang menyediakan kondisi yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan diagnostik, penasehatan, pengembangan dan pemasyarakatan. Pusat kabupaten, regional, kota, regional melengkapi tempat kerja bagi psikolog dan spesialis lainnya sesuai dengan tanggung jawab fungsionalnya.

Perancangan dan pemeliharaan kantor di lembaga pendidikan dibayarkan kepada psikolog praktis sesuai dengan standar yang ditetapkan untuk guru mata pelajaran.

Psikolog praktis yang bekerja di lembaga pendidikan, pusat layanan psikologis pendidikan mencatat pekerjaan yang dilakukan dan menyampaikan laporan secara administratif dan profesional sesuai dengan formulir pelaporan yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan. Laporan dari layanan psikologis lembaga pendidikan disertakan dalam dokumentasi pelaporan institusi, pusat layanan psikologis - dalam laporan otoritas pendidikan pada tingkat yang sesuai" (Posisi.., hal.182-185).

Dengan demikian, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman psikologi luar dan dalam negeri, layanan psikologi pendidikan dapat diselenggarakan secara berbeda tergantung pada kebutuhan masyarakat dan tugas yang harus diselesaikan oleh psikolog sekolah.

Tergantung pada subordinasi administratif dan struktur organisasi bisa jadi:

1) seorang psikolog atau sekelompok psikolog yang bekerja di taman kanak-kanak, panti asuhan, pesantren, sekolah, bacaan, gimnasium, sekolah kejuruan, sekolah teknik, perguruan tinggi di bawah pengawasan administratif lembaga pendidikan ini;

2) seorang psikolog atau sekelompok psikolog yang bekerja di bawah pengawasan administratif departemen (atau manajemen) pendidikan kota atau kabupaten dan melayani beberapa lembaga pendidikan;

3) pusat konsultasi psikologis yang beroperasi di bawah kepemimpinan administratif departemen (administrasi) pendidikan kota, kabupaten atau daerah sebagai unit independen (misalnya, konsultasi psikologis dan pedagogis) atau sebagai bagian dari lembaga luar sekolah (untuk misalnya, komisi medis-psikologis-pedagogis, pusat bantuan sosial, pedagogi, medis dan psikologis untuk keluarga dan anak-anak);

4) seorang psikolog atau sekelompok psikolog yang bekerja sebagai pusat atau kantor ilmiah dan metodologis sebagai bagian dari manajemen departemen (atau administrasi) pendidikan kota, distrik, regional atau negara bagian dan di bawah kepemimpinan administratifnya. Tergantung pada sumber pendanaannya, layanan ini dapat berupa layanan psikologis kota, distrik, pemerintah daerah, atau swasta.

8.4. tugas psikolog praktis di bidang pendidikan. Tugas apa yang diselesaikan psikolog di bidang pendidikan?

Salah satu tugas paling umum psikolog pendidikan sejak awal abad ke-20 adalah mendiagnosis perkembangan mental anak, menilai kualitas dan kemampuan mereka. Dalam hal ini, pengujian banyak digunakan. Area utama penerapan upaya psikolog sekolah secara tradisional dianggap sebagai pengukuran fungsi mental menggunakan tes standar dan memilih anak untuk program pendidikan khusus. Untuk waktu yang lama, tes yang paling populer di kalangan psikolog adalah tes untuk menentukan koefisien bakat mental seorang anak.

Pengukuran dan pengujian, serta pemilihan anak-anak untuk pelatihan dalam program khusus - fungsi psikolog sekolah yang secara historis lebih awal di berbagai negara - kini sangat banyak digunakan dalam praktik layanan psikologis.

Namun, psikolog Inggris telah lama menyatakan ketidakpuasannya terhadap tes pengukuran formal. Dengan menggunakan contoh-contoh spesifik, mereka menunjukkan sifat subjektif dan inkonsistensi ilmiah dari tes yang digunakan, keterbatasan dan kepalsuan tes tersebut. Ada semakin banyak penelitian yang, daripada mengelompokkan orang ke dalam kelompok berdasarkan tes, lebih berfokus pada Kesulitan Belajar tertentu, penyebabnya, dan cara mengatasinya. Masalah saat ini Dukungan dan bantuan psikologis kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar dan kurang beradaptasi dengan kondisi sosial menjadi psikologi pendidikan yang praktis.

Pada tahun 1980-an, banyak spesialis Amerika tidak lagi percaya bahwa pengukuran adalah satu-satunya hal yang dapat mereka lakukan dalam memecahkan masalah psikologi sekolah. Dengan demikian, Panduan Asosiasi Psikolog Sekolah Nasional untuk Penyediaan Layanan Psikologi di Sekolah mencatat bahwa tujuan utama layanan psikologis sekolah adalah untuk melayani kesehatan mental dan kepentingan pendidikan anak-anak dan remaja. Ini mengasumsikan:

a) pengukuran dan penilaian psikologis dan psikologis-pedagogis terhadap “fungsi sekolah” anak-anak dan remaja;

b) intervensi aktif psikolog yang bertujuan untuk memastikan dampak penuh sekolah terhadap perkembangan kognitif, afektif dan sosial;

c) bantuan kepada tenaga pengajar dan orang tua, terutama dalam hal mengasuh anak; untuk tujuan ini mereka berorganisasi program khusus pelatihan staf sekolah dan orang tua, nasihat kepada mereka, dll;

d) berkonsultasi dan bekerja sama dengan staf sekolah dan orang tua mengenai permasalahan siswa yang berkaitan dengan sekolah dan permasalahan staf sekolah sebagai profesional (dikutip dari: Psikologi pendidikan praktis, 1997, hal.8).

Sejak pertengahan tahun 1980-an, babak baru dalam perkembangan psikologi sekolah praktik dimulai di Perancis. Pada tahun 1985, sebuah kelompok kerja dibentuk yang terdiri dari perwakilan dari lima organisasi anggota National Association of Psychologists (ANOP). Kelompok ini melakukan pekerjaan khusus untuk mendefinisikan fungsi psikolog pendidikan di Perancis. Ditekankan bahwa psikolog pendidikan menangani seluruh realitas psikologis anak dan dapat berkontribusi pada perkembangan seluruh aspek kepribadiannya; pada saat yang sama, psikolog pendidikan dapat melibatkan orang tua dan guru dalam proses ini. Perlu dicatat bahwa seorang psikolog pendidikan dapat menentang sistem pendidikan sekolah dan keluarga, mengubah standar pendidikan ini jika ia yakin bahwa hal tersebut mengganggu perkembangan progresif kepribadian anak.

Selanjutnya, di Perancis, sebuah proyek dibahas untuk menciptakan sistem terpadu layanan psikologis sekolah yang bertujuan membantu individu, kelompok dan seluruh institusi. Tujuan dari sistem ini adalah untuk mencegah kegagalan sekolah, mendorong pembelajaran sosial dan adaptasi sosial anak-anak, membantu anak-anak dengan keterbelakangan mental berintegrasi ke dalam aliran umum siswa (yang merupakan kebalikan dari tujuan yang dikemukakan sebelumnya - untuk memisahkan anak-anak tersebut) , mempromosikan pendidikan umum dan pertumbuhan profesional siswa, dan meningkatkan kualifikasi guru , pekerja sosial, administrasi, dan spesialis lainnya di bidang pendidikan publik.

Di negara-negara Eropa Timur Pelayanan psikologis sekolah mempunyai tujuan: tidak sekedar mengetahui tingkat perkembangan siswa untuk seleksi, tetapi untuk memperoleh informasi psikologis tentang siswa atau tim kelas guna menciptakan kondisi yang merangsang perkembangan (dikutip dari: Psikologi praktis pendidikan, 1997", hal. 8). Tugas utama layanan pendidikan psikologis di sebagian besar negara Eropa Tengah dan Timur: memastikan pengembangan kepribadian yang sehat, memperbaiki kesulitan dalam perkembangannya, memecahkan masalah bimbingan kejuruan. Dalam kegiatan konsultasi psikolog, misalnya, di Republik Ceko dan Slovakia, psikodiagnostik. Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kesimpulan diagnostik dibuat, yang kemudian menjadi dasar rekomendasi. Psikolog dapat merekomendasikan tindakan organisasi - pendaftaran anak di sekolah khusus atau tambahan, di kelas khusus dalam kerangka tersebut. sekolah dasar, secara khusus taman kanak-kanak dll. Ini dapat menawarkan yang terbaik tipe yang cocok pelatihan, area optimal untuk memilih profesi. Seorang psikolog dapat merekomendasikan penggunaan metode pendidikan dan pelatihan yang tepat di keluarga dan sekolah, berbagai bentuk psikoterapi, pemeriksaan kesehatan (psikoneurologis, terapi wicara, dll).

Tempat yang bagus Konsultasi fokus pada penentuan kesiapan anak bersekolah dan identifikasi kematangan sekolah. Tergantung pada tingkat perkembangan anak, psikolog memberikan rekomendasi yang sesuai: mulai bersekolah sebelum usia 6 tahun, masuk kelas satu pada waktu yang biasa, mulai belajar di kelas satu yang naik level, menunda masuknya anak ke sekolah selama satu tahun, kirim dia ke sekolah khusus(misalnya, untuk pembicara yang buruk). Orang tua dan guru taman kanak-kanak diberikan rekomendasi mengenai perkembangan anak-anak yang dinilai kurang siap untuk bersekolah. Setahun kemudian, sebelum masuk sekolah, anak-anak ini diperiksa kembali. Penilaian kesiapan psikologis anak yang tepat waktu untuk sekolah merupakan salah satu kegiatan utama untuk mencegah kesulitan belajar.

Didiagnosis dalam konsultasi atau pusat berbagai jenis kesulitan yang terkait dengan belajar di sekolah. Di antara siswa yang mengalami kesulitan belajar terdapat pula anak dengan gangguan perkembangan primer berupa keterbelakangan mental ringan. Perkembangan optimal anak-anak ini sangat bergantung pada pemeriksaan psikologis yang benar, sebagai akibatnya diberikan rekomendasi yang tepat mengenai kondisi dan metode pendidikan dan pelatihan. Mereka juga menangani siswa yang memiliki masalah pribadi, kesulitan dalam berperilaku, dan pendidikan. Pemeriksaan psikologis yang memenuhi syarat terhadap anak-anak yang sulit dan terlantar dalam pendidikan menjelaskan alasannya dan memungkinkan untuk menguraikan rekomendasi tertentu untuk bekerja dengan mereka.

Perlu ditekankan bahwa konsultasi dan pusat psikologis terutama menangani masalah-masalah spesifik yang ditangani oleh orang tua atau guru. Hal ini secara khusus disajikan dengan jelas dalam instruksi Hongaria untuk konsultasi pengasuhan anak. Sesuai dengan itu, psikolog menangani masalah penyimpangan perilaku anak dari norma yang tidak dapat diperbaiki dengan cara pedagogi konvensional (misalnya, perilaku agresif, kecemasan berkepanjangan, kurangnya perhatian yang diamati dalam jangka waktu lama). Seorang psikolog di pusat psikologis semacam itu juga menangani manifestasi sensitivitas berlebihan, rasa takut, keterasingan anak. Dia memahami alasan takut sekolah dan jawaban di kelas. Kompetensinya mencakup studi tentang penyimpangan perilaku yang diwujudkan dalam pencurian sistematis, kebohongan anak di rumah atau di sekolah, pelarian anak dari rumah atau sekolah, perubahan mendadak dalam lingkungan. keadaan emosional anak. Alasan untuk mencari bantuan dari psikolog mungkin juga karena situasi ketika seorang siswa yang baik mulai belajar dengan buruk: menunjukkan hasil yang buruk dalam studinya, meskipun ia dapat mencapai hasil yang lebih baik dengan mempertimbangkan kemampuannya; mengalami kesulitan dalam menguasai salah satu mata pelajaran akademik; tidak berminat belajar di sekolah. Psikolog juga menangani anak-anak yang menunjukkan gangguan bicara gugup (gagap, bicara cepat), mengeluh sakit kepala sistematis, insomnia, dan kelelahan yang tidak wajar.

Layanan psikologis dari sistem pendidikan di negara-negara Eropa Timur menempati tempat yang signifikan dalam pendidikan dan pelatihan anak-anak, remaja dan remaja putra.

Sebuah survei yang dilakukan oleh Federasi Asosiasi Psikolog Profesional Eropa (EFAPP) pada tahun 1996-97 menunjukkan bahwa tantangan yang dihadapi oleh psikolog sekolah di sebagian besar negara Eropa pada dasarnya sama. Psikolog pendidikan di Eropa terlibat dalam menilai dan menguji anak-anak yang memiliki masalah belajar atau perilaku, dalam memberikan konseling kepada anak-anak, orang tua dan keluarga, dan dalam membuat rekomendasi untuk sekolah. Sebagian besar psikolog dilibatkan dalam proses sekolah yang sedang berlangsung dan bekerja sama dengan sekolah dalam inovasi dan transformasi kehidupan sekolah. Banyak juga yang membantu staf sekolah pertumbuhan profesional dan dalam melaksanakan proyek penelitian.

Psikolog pendidikan di seluruh Eropa mempunyai banyak peran, namun fokus utama pekerjaan mereka adalah menilai anak-anak dengan kesulitan belajar dan perilaku serta membuat rekomendasi kepada sekolah dan keluarga. Meningkatnya tuntutan terhadap layanan psikologis sekolah cukup jelas terlihat. Hal ini mengakibatkan psikolog harus bekerja di bawah tekanan yang signifikan. Psikolog pendidikan berbicara tentang masalah yang terkait dengan pembatasan yang terkadang diterapkan oleh manajer pada pekerjaan mereka. Ketidakpastian peran aktivitas profesional juga diperhatikan. Beberapa psikolog pendidikan telah menyatakan keprihatinannya bahwa tumpang tindih antara pekerjaan mereka dan pekerjaan profesional lainnya dapat menyebabkan kebingungan, kesalahpahaman, dan kebencian. Standar etika setinggi-tingginya harus dipastikan, khususnya yang berkaitan dengan kerahasiaan dan penghormatan terhadap hak kelompok yang berbeda klien.

Konsensus umum adalah bahwa psikolog pendidikan harus dilihat sebagai psikolog profesional yang bekerja dengan anak-anak dan remaja di lingkungan pendidikan. Sebagian besar pekerjaan ini dilakukan di sekolah, taman kanak-kanak, taman kanak-kanak, rumah sakit, dan panti asuhan. Penting juga untuk bekerja sama dengan keluarga, guru, dan spesialis dalam profesi lain yang berhubungan dengan anak-anak. Psikolog pendidikan dapat bekerja sama dengan sekolah dan organisasi lain untuk membantu mereka mengembangkan intervensi, penilaian, dan strategi untuk membantu anak-anak yang bermasalah.

Psikolog di Eropa harus menghadapi banyak masalah lain yang muncul di masyarakat beberapa tahun terakhir. Misalnya, psikolog pendidikan dari Swiss, Belgia dan Finlandia menaruh perhatian pada masalah kekejaman dan penggunaan narkoba yang banyak terjadi di kalangan anak sekolah. Semua ini secara langsung mempengaruhi cakupan tanggung jawab yang dicakup oleh psikolog pendidikan. Psikolog pendidikan di Belanda dan Israel memperluas cakupan pekerjaan mereka dengan anak-anak berkebutuhan khusus yang diintegrasikan ke sekolah umum.

8.5. tugas dan kegiatan praktikum