Banyak orang tua dari anak-anak yang memasuki kelas satu belum memahami perbedaan program pendidikan yang ditawarkan sekolah dasar saat ini. Total ada delapan program dalam daftar Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia. Jadi program sekolah mana yang harus Anda pilih untuk siswa kelas satu? Penulis “Letidora” berbicara tentang yang paling populer di antara mereka penulis terkenal manfaat untuk sekolah dasar, guru praktik Olga Uzorova.

Program Sekolah Rusia

Olga, apa yang bisa kamu katakan tentang dia?

Ini klasik. Orang tua dari siswa kelas satu saat ini juga belajar di Sekolah Rusia. Anak-anak yang bersekolah di bawah program ini berhak masuk kelas 1 SD tanpa mengetahui apa pun. Tentu saja mereka melihat huruf dan angka, tetapi mereka belum terlalu memperhatikannya. Tetapi anak-anak seperti itu, pada umumnya, memiliki kemampuan bicara yang berkembang dengan baik. Sebelum sekolah, kerabat dan teman membuat kue bersama, bersepeda, banyak berjalan kaki, dan mendiskusikan segala hal.

Saat ini, program Sekolah Rusia mengikuti sistem 1–4, dimana sekolah dasar terdiri dari empat tahun studi. Menurut pendapat saya, buku teks terbaik– program yang sama, tetapi menurut sistem 1–3. Di dalamnya tema-tema dikonstruksi dan diungkapkan secara lebih logis.

Secara umum, “Sekolah Rusia” adalah basis di mana program apa pun yang ditawarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia dapat dirangkai.

Apakah saya memahami dengan benar bahwa transisi dari sekolah ke sekolah ke program pendidikan lain dari “Sekolah Rusia” lebih mudah?

Ya, lebih mudah jika guru memberi dasar yang bagus. Namun, hal itu hampir mustahil dilakukan oleh seorang guru program bersih dan mempelajari hanya satu buku pelajaran. Misalnya, saya mengganti program klasik dengan matematika menurut L.G. Peterson. Saya juga menambahkan sedikit dari “Harmony”, sedikit dari “D.B. Elkonina - V.V. Davydov."

Kebanyakan ahli metodologi mengatakan bahwa hal ini tidak boleh dilakukan dalam keadaan apa pun. Tapi saya punya banyak pengalaman bekerja di sekolah. Dan, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, tidak ada solusi universal untuk anak-anak yang berbeda. Dari tiga kelas saya di sekolah dasar, kami tidak pernah mengulang satu set buku pelajaran. Dan topik yang saya pilih menurut Peterson sangat berbeda-beda untuk setiap kelas.

Saya sendiri mengenal beberapa orang tua yang berkata: “Yah, dia tidak bisa membaca sebelum sekolah dan itu tidak masalah. Mereka akan mengajarimu di sekolah!”

Ya, seperti itu posisi yang berprinsip Hal ini menjadi lebih umum di kalangan beberapa orang tua. Benar, ketika mereka mengatakan "Biarkan sekolah mengajar!" dan mengarah ke program “Sekolah Rusia”. Namun ketika mereka mengatakan hal yang sama dan membawa anak tersebut ke “Sistem D.B.” Elkonina - V.V. Davydov” membuat kesalahan. Karena program ini dirancang untuk anak yang siap bersekolah. Program “Perspektif” juga dirancang agar anak dapat membaca saat memasuki kelas 1 SD.

Saya berbicara dengan beberapa perencana kurikulum sekolah dasar, dan mereka yakin bahwa seorang anak pasti sudah siap untuk memasuki kelas 1 SD. Mereka terkejut: “Apa, dia tidak bisa menghitung dalam 10? Kami, tentu saja, memberikan ini di buku pelajaran kami, tetapi sejauh…” Dan saya menjawab mereka bahwa, memiliki pengalaman bekerja di gimnasium bahasa Inggris, saya pribadi melihat anak-anak yang duduk di kelas 1 SD tidak tahu cara berhitung sama sekali. Meski ada proses seleksi di sekolah ini, namun anak-anak tersebut diawasi oleh seorang guru, ahli terapi wicara, dan psikolog.

Apa yang harus dilakukan seorang guru jika di kelasnya terdapat anak yang beragam pengetahuannya?

Katakanlah di kelas yang terdiri dari 25 orang - 20 orang sudah siap, dan lima orang tidak tahu cara berhitung - situasi ini biasa terjadi. Dalam "Sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov", misalnya, sebagian besar dasar awal (menghitung dalam sepuluh, membaca, menulis, jika yang sedang kita bicarakan tentang kelas satu) melewati garis putus-putus, dan guru tidak punya waktu untuk menarik mereka yang tertinggal. Kemudian pekerjaan tersebut jatuh pada orang tua.

Apakah persiapan awal hanya diperlukan untuk “Sistem D. B. Elkonin – V. V. Davydov”? Beritahu kami tentang fitur program lain.

Tidak, tidak hanya di Sistem Elkonin-Davydov. Mari kita ambil program Perspektif. Penulis alfabet adalah Klimanova L.F., buku teks matematika adalah Dorofeev G.V., Mirakova T.N. Kekhususan pengajaran di sana berbeda-beda, tidak seperti di SD. Dan dia, misalnya, berpendapat bahwa menghafal susunan angka “3” merupakan olok-olok bagi siswa dan guru. Oleh karena itu, tahap ini dilewati dalam Perspektif, meskipun ini sangat penting.

Program ini melibatkan pembelajaran dengan pesat, dan kemudian sekolah menengah atas anak-anak melakukan kesalahan dalam contoh dasar. Tentu saja ada siswa yang cocok dengan sistem ini; mereka tahu secara genetik bahwa 3 adalah 1 ditambah 2, dan jika Anda menambahkan 8 dan 5, Anda mendapatkan 13.

Namun 80% anak-anak tidak mengetahui hal ini! Sekali lagi, seseorang lebih termotivasi untuk belajar dan memahami semuanya lebih cepat. Namun beberapa orang tidak peduli sama sekali bahwa 3=1+2, dan untuk menyalakannya, guru perlu bekerja keras.

“Dalam program “Sekolah Dasar Abad 21” (matematika - V.N. Rudnitskaya), soal teks matematika mulai diberikan pada bulan April-Mei, hampir di akhir kelas 1 SD, dan ini sudah terlambat. Namun guru yang berpengalaman menyesuaikan program dan mulai mengajar mereka jauh lebih awal.”

“Pada program Calon Sekolah Dasar, penulis buku ajar matematika juga berasal dari sekolah menengah. Jadi pendekatannya mirip dengan Perspective.

Program mana yang Anda pilih sebagai guru berpengalaman?

Sekalipun kita merekrut sekelompok anak yang kuat, kita tidak bisa mengatakan 100% seberapa baik prestasi mereka di sekolah. Karena kita tidak tahu bagaimana mereka mempelajari materi tersebut. Berapa lama waktu yang mereka perlukan untuk mencapai satu hasil? Yang satu, mempersiapkan kelas satu, menguasai segalanya dalam enam bulan, yang lain belajar sejak usia 3 tahun... Tugas saya adalah mengajar semua anak yang datang ke kelas, dan tidak menyerahkan program kepada orang tua. Oleh karena itu, saya masih mendukung karya klasik, yang dapat diakses oleh anak-anak dari semua tingkat pelatihan.

PROGRAM KERJA

dalam bahasa Rusia

Di kelas "B" pertama

(132 jam, 4 kali seminggu)

Disusun oleh: guru sekolah dasar N.V. Netesina.

2012 -2013 tahun akademik

Catatan penjelasan

Program kerja pengajaran literasi untuk kelas 1 sekolah pendidikan umum disusun sesuai dengan ketentuan utama Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Model Program Pendidikan Pendidikan Umum Dasar, program penulis V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina – Kompleks pendidikan dan pendidikan “Sekolah Rusia”

Implementasi program ini disediakan berdasarkan sistem buku ajar UMK"Sekolah Rusia":

● ABC. kelas 1: pendidikan. untuk pendidikan umum institusi: pada jam 2 / V.G. Goretsky [dan lainnya]. – M.: Pendidikan, 2011.

● Goretsky, V. G. Copybooks: manual untuk siswa pendidikan umum. institusi: pada jam 4 / V. G. Goretsky, N. A. Fedosova. – M.: Pendidikan, 2011.

● Kanakina, V.P. Bahasa Rusia. kelas 1: pendidikan. untuk pendidikan umum institusi / V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. – M.: Pendidikan, 2011.

● Kanakina, V. P. Bahasa Rusia: buku kerja: kelas 1 SD. / V.P.Kanakina, V.G.Goretsky. – M.: Pendidikan, 2011.

Program literasi memberikan seluruh proses pembelajaran kursus Bahasa Rusia orientasi dan implementasi praktis yang jelas tujuan berikut:

– pembentukan ide-ide awal siswa tentang bahasa sebagai komponen gambaran holistik dunia;

– tujuan sosiokultural meliputi pembentukan kompetensi komunikatif siswa – pengembangan pidato lisan dan tulisan, pidato monolog dan dialogis, keterampilan awal menulis yang kompeten dan bebas kesalahan sebagai indikator budaya umum orang;

– pengembangan kemampuan artistik, kreatif dan kognitif, daya tanggap emosional saat membaca, pembentukan sikap estetis terhadap seni kata; menguasai keterampilan awal dalam bekerja dengan teks pendidikan dan ilmiah;

– menumbuhkan minat membaca dan buku; memperkaya pengalaman moral anak sekolah dasar, mengembangkan gagasan tentang baik dan jahat; pengembangan perasaan moral, penghormatan terhadap budaya masyarakat multinasional Rusia dan negara lain.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran literasi, perlu diselesaikan tugas-tugas berikut:

– menguasai keterampilan budaya umum membaca dan memahami teks; menumbuhkan minat membaca dan buku;

– perkembangan bicara, berpikir, imajinasi anak sekolah, kemampuan memilih sarana bahasa sesuai dengan maksud, tujuan dan kondisi komunikasi;

– menguasai pengetahuan awal kosa kata, fonetik, dan tata bahasa bahasa Rusia;

– menumbuhkan sikap emosional dan nilai yang positif terhadap bahasa Rusia, rasa keterlibatan dalam menjaga keunikan dan kemurniannya; kebangkitan minat kognitif dalam bahasa, keinginan untuk meningkatkan kemampuan bicara seseorang.

Dalam pelajaran pengajaran menulis dan bahasa Rusia, hubungan interdisipliner dengan membaca sastra dan dunia sekitar dapat ditelusuri. Paling koneksi dekat dengan pelajaran membaca. Pembelajaran menulis berjalan paralel dengan pembelajaran membaca, dengan memperhatikan prinsip koordinasi tuturan lisan dan tulisan.

Hasil yang direncanakan dari mempelajari kursus "Bahasa Rusia"

HASIL PRIBADI

Mahasiswa berkesempatan membentuk UUD pribadi sebagai berikut:

● posisi internal siswa pada tingkat sikap positif terhadap sekolah;

● sikap positif terhadap pelajaran bahasa Rusia;

● menghormati bahasa Rusia sebagai bahasa ibu orang Rusia dan bahasa yang digunakan oleh orang lain;

● minat pada aktivitas bahasa dan bicara;

● gagasan tentang keragaman dunia sekitar, beberapa tradisi spiritual masyarakat Rusia;

● gagasan tentang perasaan etis (niat baik, simpati, empati, daya tanggap, cinta terhadap semua kehidupan di Bumi, dll.);

● keterampilan awal kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam proses pertunjukan bersama kegiatan pendidikan di kelas dan di kegiatan proyek;

● motif kegiatan proyek kreatif.

HASIL METAPENTIF

Siswa akan memiliki kesempatan untuk membentuk sistem kendali regulasi:

● menerima dan memelihara tujuan dan tugas belajar sesuai dengan tahapan pembelajaran (tahap pelajaran tertentu) dengan bantuan guru;

● memahami pedoman tindakan yang disorot (dalam tugas buku teks, di bahan referensi buku teks - sebagai pengingat) saat bekerja dengan materi pendidikan;

● ungkapkan asumsi Anda mengenai cara menyelesaikan tugas pembelajaran;

● melafalkan dengan lantang urutan tindakan yang dilakukan yang menjadi dasar aktivitas yang dikuasai (berdasarkan memo atau algoritma yang diusulkan);

● mengevaluasi hasil tindakan Anda bersama guru atau teman sekelas dan membuat penyesuaian yang sesuai.

Siswa akan mempunyai kesempatan untuk membentuk alat pembelajaran kognitif:

● dengan sengaja mendengarkan guru (teman sekelas) saat memecahkan masalah kognitif;

● menavigasi buku teks (di flyleave, judul, halaman buku teks, daftar isi, simbol, kamus buku teks);

● mencari informasi yang diperlukan dalam buku teks dan alat peraga di bawah bimbingan guru;

● memahami tanda, simbol, model, diagram yang diberikan dalam buku teks dan alat peraga (termasuk aplikasi elektronik ke buku teks);

● bekerja dengan informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (teks, gambar, tabel, diagram) di bawah bimbingan seorang guru;

● memahami teks berdasarkan informasi yang dikandungnya, menemukan fakta, informasi, dan informasi lain yang diperlukan;

● mengubah informasi yang diperoleh dari gambar (tabel, model) menjadi bentuk lisan di bawah bimbingan seorang guru;

● memahami pertanyaan yang diajukan, dan menyusun jawaban secara lisan sesuai dengan pertanyaan tersebut;

● membuat pernyataan monolog lisan tentang topik yang diusulkan (menggambar);

● menganalisis fakta-fakta bahasa yang dipelajari, menonjolkan ciri-ciri khasnya, melakukan sintesis sebagai penyusunan keseluruhan dari bagian-bagiannya (di bawah bimbingan seorang guru);

● membandingkan, membedakan, mengklasifikasikan fakta kebahasaan yang dipelajari menurut kriteria tertentu (di bawah bimbingan seorang guru);

● menarik kesimpulan sebagai hasil kerja sama antara kelas dan guru;

● menggolongkan fakta linguistik ke dalam konsep tingkat generalisasi yang berbeda (objek dan kata yang menunjukkan suatu objek; kata-kata yang menunjukkan fenomena alam, perlengkapan sekolah dll.);

● menggambar analogi antara mata pelajaran yang dipelajari dan pengalaman Anda sendiri (di bawah bimbingan guru).

Siswa akan mempunyai kesempatan untuk membentuk perangkat pembelajaran komunikatif berikut ini:

● mendengarkan lawan bicara dan memahami pembicaraan orang lain;

● ungkapkan pikiran Anda secara lisan dan tertulis (dalam tataran kalimat atau teks kecil);

● mengambil bagian dalam dialog;

● mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan orang lain;

● ikut serta dalam kerja berpasangan dan kelompok;

● menyepakati pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama;

● mengakui adanya perbedaan sudut pandang; cepat pendapat sendiri;

● mengevaluasi perilaku diri sendiri dan perilaku orang lain, menggunakan kaidah kesopanan dalam berkomunikasi.

HASIL SUBJEK

Hasil mata pelajaran umum penguasaan program:

● gagasan tentang bahasa Rusia sebagai bahasa negara negara kita, Federasi Rusia;

● gagasan tentang pentingnya bahasa dan ucapan dalam kehidupan masyarakat;

● pemahaman tentang beberapa konsep dan aturan dari bidang fonetik, grafik, ejaan, kosa kata dan tata bahasa, ejaan dan tanda baca (dalam lingkup kurikulum);

● keterampilan praktis untuk bekerja dengan unit bahasa;

● gagasan tentang beberapa perubahan dalam sistem bahasa Rusia dan perkembangannya, penambahan kosakata bahasa Rusia;

● gagasan tentang aturan etiket bicara;

● adaptasi terhadap aktivitas bahasa dan bicara.

Untuk belajar bahasa Rusia di kelas 1 - 165 jam (5 jam per minggu, 33 minggu sekolah): dimana 117 jam (23 minggu sekolah) dikhususkan untuk pelajaran menulis selama periode literasi dan 48 jam (10 minggu sekolah) untuk bahasa Rusia pelajaran bahasa.

Fitur organisasi proses pendidikan dalam mata pelajaran.

Kursus bahasa Rusia dimulai dengan pelatihan literasi. Pelatihan literasi ditujukan untuk mengembangkan keterampilan membaca dan dasar-dasar keterampilan grafis dasar, mengembangkan keterampilan berbicara, memperkaya dan mengaktifkan kosa kata, meningkatkan kesadaran fonemik, serta menerapkan propaedeutika gramatikal dan ejaan. Tugas pengajaran literasi diselesaikan dalam pelajaran membaca dan pelajaran menulis. Pembelajaran menulis berjalan paralel dengan pembelajaran membaca, dengan memperhatikan prinsip koordinasi tuturan lisan dan tulisan. Isi pelatihan literasi menjamin terselesaikannya tugas pokok tiga periodenya: pra sekolah dasar (persiapan), primer (dasar) dan pasca sekolah dasar (final).

Masa prasastra merupakan pengenalan terhadap sistem pendidikan bahasa dan sastra. Isinya bertujuan untuk menciptakan motivasi dalam kegiatan belajar dan mengembangkan minat dalam proses membaca itu sendiri. Perhatian khusus pada tahap ini diberikan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan awal bentuk lisan tuturan pada setiap siswa, khususnya menyimak dan berbicara. Ada tugas lain - keterlibatan dalam kegiatan pendidikan, membiasakan dengan persyaratan sekolah.

Isi periode abjad meliputi kajian tentang bunyi konsonan pertama dan sebutan hurufnya; bunyi vokal berikutnya dan huruf yang menunjukkannya; keakraban dengan bunyi vokal yang menunjukkan dua bunyi; pengenalan huruf-huruf yang tidak mewakili bunyi. Ciri khusus tahap ini adalah pengajaran membaca secara langsung dan asimilasi mekanismenya. Siswa kelas satu menguasai dua jenis membaca: ortografik (saya membaca sebagaimana ada tertulis) dan ortoepik (saya membaca sambil berbicara); bekerja dengan tabel suku kata dan suku kata fusi; menguasai penulisan semua huruf vokal dan konsonan, suku kata dengan berbagai jenis kata majemuk, kata, kalimat, dan teks kecil.

Pasca-literal (final) - tahap pengulangan dan generalisasi. Pada tahap pembelajaran literasi ini dilakukan peralihan bertahap membaca kata utuh, terbentuk kemampuan membaca dalam hati, proses membaca kata, kalimat, teks secara sadar, benar, serba cepat dan ekspresif dikembangkan dan ditingkatkan. Siswa menjadi akrab dengan etika berbicara (cara verbal mengungkapkan salam, terima kasih, perpisahan, dll) dengan membaca dan memerankan situasi komunikasi. Pengajaran unsur fonetik, kosa kata, dan tata bahasa berjalan seiring dengan pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara komunikatif, dengan berkembangnya kemampuan kreatif anak.

Setelah belajar membaca dan menulis, studi terpisah tentang bahasa Rusia dan membaca sastra dimulai.

Kursus sistematis bahasa Rusia disajikan dalam program dengan baris konten berikut:

Sistem bahasa (dasar-dasar pengetahuan linguistik): kosakata, fonetik dan ortoepi, grafik, komposisi kata (morfemik), tata bahasa (morfologi dan sintaksis);

Ejaan dan tanda baca;

Perkembangan bicara.

Fitur Kontrol:

Di kelas 1, pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan diharapkan selama kelas berlangsung dan memakan waktu tidak lebih dari 10-15 menit.

Di akhir kelas 1 ada dua final tes, memungkinkan untuk menilai tingkat penguasaan isi mata pelajaran. Tes pertama dirancang untuk memeriksa tingkat pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Tes kedua memeriksa tingkat pencapaian hasil yang direncanakan, ditentukan oleh isi dan persyaratan program penulis yang dilaksanakan.

Jenis aktivitas bicara

Pendengaran. Kesadaran akan tujuan dan situasi komunikasi lisan. Persepsi yang memadai ucapan yang terdengar. Mendengarkan informasi yang terkandung dalam teks yang diajukan, menentukan gagasan pokok teks, menyampaikan isinya melalui pertanyaan.

Berbicara. Pilihan sarana linguistik sesuai dengan tujuan dan kondisi untuk menyelesaikan tugas komunikatif secara efektif. Penguasaan praktis bentuk pidato dialogis. Menguasai keterampilan memulai, mempertahankan, mengakhiri pembicaraan, menarik perhatian, dll. Penguasaan praktis pernyataan monolog lisan sesuai dengan tugas pendidikan (deskripsi, narasi, penalaran). Menguasai norma-norma etika berbicara dalam situasi pendidikan dan komunikasi sehari-hari (sapaan, perpisahan, permintaan maaf, ucapan terima kasih, permohonan). Kepatuhan dengan standar ejaan dan intonasi yang benar.

Membaca. Memahami teks pendidikan. Membaca selektif untuk menemukan materi yang diperlukan. Menemukan informasi yang diberikan secara eksplisit dalam teks. Perumusan kesimpulan sederhana berdasarkan informasi yang terkandung dalam teks. Interpretasi dan sintesis informasi yang terkandung dalam teks. Analisis dan penilaian isi, ciri kebahasaan dan struktur teks.

Surat. Menguasai tulisan yang terbaca, rapi, memperhatikan persyaratan kebersihan untuk jenis pekerjaan pendidikan ini. Menyalin, menulis dari dikte sesuai dengan kaidah yang dipelajari. Penyajian tertulis tentang isi teks yang didengarkan dan dibaca (detail, selektif). Membuat teks kecil (esai) tentang topik yang menarik bagi anak-anak (berdasarkan tayangan, karya sastra, lukisan plot, rangkaian lukisan, reproduksi lukisan seniman, menonton cuplikan video, dll.).

Pelatihan literasi

Fonetik. Suara ucapan. Kesadaran akan kesatuan susunan bunyi suatu kata dan maknanya. Menetapkan jumlah dan urutan bunyi dalam sebuah kata. Mencocokkan kata-kata yang berbeda dalam satu atau lebih bunyi. Menyusun model bunyi kata. Perbandingan model kata yang berbeda. Pemilihan kata untuk model tertentu.

Membedakan vokal dan konsonan, vokal bertekanan dan tanpa tekanan, konsonan keras dan konsonan lunak, bersuara dan tidak bersuara. Suku kata sebagai unit pengucapan minimal. Membagi kata menjadi suku kata. Menentukan tempat stres. Peran semantik stres.

Grafik. Membedakan bunyi dan huruf: huruf sebagai tanda bunyi. Menguasai metode posisi dalam menunjukkan bunyi dengan huruf. Huruf vokal sebagai indikator kekerasan dan kelembutan bunyi konsonan. Fungsi huruf e, e, yu, i. Tanda lembut sebagai indikator kelembutan bunyi konsonan sebelumnya.

Memperkenalkan alfabet Rusia sebagai rangkaian huruf.

Membaca. Pembentukan keterampilan membaca suku kata (orientasi pada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Membaca suku kata dan seluruh kata dengan lancar dengan kecepatan yang sesuai dengan kecepatan individu anak. Membaca kata, frasa, kalimat, dan teks pendek secara sadar. Membaca dengan intonasi dan jeda sesuai dengan tanda baca. Pengembangan kesadaran dan ekspresi membaca berdasarkan teks pendek dan puisi.

Memperkenalkan bacaan ortoepik (saat beralih ke membaca seluruh kata). Membaca ortografis (pengucapan) sebagai sarana pengendalian diri saat menulis dari dikte dan saat menyalin.

Surat. Menguasai persyaratan kebersihan saat menulis. Pengembangan keterampilan motorik halus jari tangan dan kebebasan gerak tangan. Pengembangan kemampuan menavigasi ruang selembar kertas di buku catatan dan ruang papan tulis. Menguasai desain tulisan huruf besar (kapital) dan huruf kecil. Penulisan huruf, kombinasi huruf, suku kata, kata, kalimat sesuai dengan standar higienis. Menguasai tulisan yang terbaca dan rapi. Menulis dari dikte kata dan kalimat yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya. Menguasai teknik dan urutan penyalinan teks yang benar.

Menguasai keterampilan menulis keyboard utama.

Memahami fungsi grafik non literal artinya: spasi antar kata, tanda hubung.

Kata dan kalimat. Persepsi terhadap kata sebagai objek kajian, bahan analisis. Pengamatan makna sebuah kata.

Membedakan antara kata dan kalimat. Bekerja dengan kalimat: menyorot kata-kata, mengubah urutannya. Intonasi dalam sebuah kalimat. Memodelkan kalimat sesuai dengan intonasi yang diberikan.

Ejaan. Pengantar aturan ejaan dan penerapannya:

Ejaan kata yang terpisah;

Penunjukan vokal setelah desisan (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);

Huruf kapital (kapital) di awal kalimat, pada nama diri;

Mentransfer kata menjadi suku kata tanpa kelompok konsonan;

Tanda baca di akhir kalimat.

Perkembangan bicara. Pemahaman bacaan membaca mandiri dengan suara keras dan sambil mendengarkannya. Menyusun cerita pendek yang bersifat naratif dalam suatu seri gambar cerita, bahan dari permainan sendiri, kegiatan, observasi, berdasarkan kata acuan.

Mata pelajaran hasil penguasaan baris-baris isi utama program

Perkembangan bicara

Siswa akan belajar:

● kemampuan utama untuk mengevaluasi kebenaran (kesesuaian) pilihan sarana komunikasi lisan linguistik dan non-linguistik di kelas, di sekolah, dalam kehidupan sehari-hari, dengan teman dan orang asing, dengan orang-orang dari berbagai usia;

● mematuhi kehidupan sehari-hari norma etika berbicara;

● mendengarkan pertanyaan, memahaminya, menjawab pertanyaan yang diajukan;

● menceritakan kembali alur cerita dongeng terkenal berdasarkan gambar ini;

● menyusun teks dari sekumpulan kalimat;

● pilih judul teks dari serangkaian data dan beri judul teks sendiri.

● membedakan antara lisan dan pidato tertulis;

● membedakan pidato dialogis;

● membedakan sebuah teks dari serangkaian kalimat yang tidak berhubungan;

● menganalisis teks dengan urutan kalimat yang rusak dan mengembalikan urutannya dalam teks;

● menentukan topik dan gagasan pokok teks;

● menghubungkan judul dan isi teks;

● menulis teks berdasarkan gambar dan kata referensi(setelah menganalisis isi gambar);

● menyusun teks menurut awal dan akhir;

● menyusun pernyataan monolog pendek berdasarkan hasil observasi fakta dan fenomena bahasa.

Sistem bahasa

Fonetik, ejaan, grafik

Siswa akan belajar:

● membedakan bunyi ujaran;

● memahami perbedaan antara bunyi dan huruf;

● menetapkan urutan bunyi dalam sebuah kata dan nomornya;

● membedakan antara vokal dan konsonan, mengidentifikasinya dalam sebuah kata dan mengucapkannya dengan benar;

● menentukan ciri-ciri kualitatif bunyi vokal dalam sebuah kata: diberi tekanan atau tanpa tekanan;

● membedakan bunyi vokal [i] dan bunyi konsonan [th];

● membedakan bunyi konsonan: lembut dan keras, tumpul dan bersuara, mengidentifikasinya dalam sebuah kata dan mengucapkannya dengan benar;

● membedakan konsonan keras tidak berpasangan [zh], [sh], [ts], konsonan lunak tidak berpasangan [ch’], [sch’], menemukannya dalam sebuah kata, mengucapkannya dengan benar;

● menetapkan perbandingan komposisi bunyi dan huruf pada kata-kata seperti meja, kuda, pohon natal;

● membedakan antara sebuah kata dan suku kata; menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata, membagi kata menjadi suku kata;

● menunjukkan tekanan dalam sebuah kata;

● sebutkan huruf-hurufnya dengan benar urutan abjad;

● membedakan bunyi ujaran dan huruf yang mewakili bunyi dalam tulisan;

● membedakan huruf yang menunjukkan bunyi vokal sebagai indikator kekerasan dan kelembutan bunyi konsonan;

● menentukan fungsi huruf “tanda lunak” (ь) sebagai indikator kelembutan bunyi konsonan sebelumnya.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

● mengamati pembentukan bunyi ujaran;

● menentukan fungsi huruf e, e, yu, i pada sebuah kata;

● menunjukkan bunyi [th’] secara tertulis;

● menyusun kata-kata tertentu dalam urutan abjad;

● menetapkan perbandingan komposisi bunyi dan huruf pada kata-kata seperti skate, iron, pit, spruce;

● menemukan kasus ketidaksesuaian antara komposisi bunyi dan huruf suatu kata selama pengucapan ortoepik (air, deras, siang, hidup, dll.);

● mengucapkan bunyi dan kombinasi bunyi sesuai dengan norma bahasa sastra(rentang kata ditentukan oleh “Kamus Ejaan” di buku teks).

Siswa akan belajar:

● membedakan kata dan kalimat, kata dan suku kata, kata dan kumpulan kombinasi huruf (buku - agnik);

● membedakan suatu objek (tanda, tindakan) dan kata yang menamai objek tersebut;

● menentukan jumlah kata dalam sebuah kalimat, mengisolasi kata dari sebuah kalimat;

● mengklasifikasikan dan menggabungkan beberapa kata berdasarkan maknanya (manusia, hewan, tumbuhan, peralatan, dll.);

● mendefinisikan kelompok kata-kata “sopan” (kata-kata perpisahan, kata-kata sapaan, kata-kata permintaan maaf, kata-kata terima kasih);

● menentukan arti sebuah kata atau memperjelasnya menggunakan “Kamus Penjelasan” di buku teks.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

● mengenali kata sebagai satu kesatuan bunyi dan makna;

● menentukan arti sebuah kata atau memperjelasnya menggunakan “Kamus Penjelasan” di buku teks;

● secara praktis, membedakan kata-kata polisemantik ( kasus sederhana), kata-kata yang serupa dan berlawanan makna;

● memilih kata-kata yang memiliki persamaan dan makna yang berlawanan saat menyelesaikannya tugas pendidikan;

● secara praktis, membedakan kata-nama benda, nama ciri-ciri benda, nama tindakan benda.

Morfologi

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

● membedakan kata-kata yang menunjukkan benda (tanda benda, tindakan benda);

● menghubungkan kata-nama benda dan pertanyaan yang dijawab oleh kata-kata tersebut;

● menghubungkan kata-kata yang menyebutkan tindakan suatu benda dan pertanyaan yang dijawab oleh kata-kata tersebut;

● mengkorelasikan kata-kata yang merupakan nama-nama ciri-ciri suatu benda dan pertanyaan yang dijawab oleh kata-kata tersebut;

● membedakan nama benda yang menjawab pertanyaan tentang? Apa?

Sintaksis

Siswa akan belajar:

● membedakan teks dan kalimat, kalimat dan kata yang tidak membentuk kalimat;

● menyorot kalimat dari ucapan;

● mematuhi pidato lisan intonasi di akhir kalimat;

● menentukan batas kalimat dalam teks yang diubah bentuknya (dari 2-3 kalimat), memilih tanda di akhir setiap kalimat;

● menghubungkan pola kalimat dan kalimat yang sesuai dengan pola tersebut;

● membuat kalimat dari kata-kata (termasuk kata-kata yang tidak diberikan dalam bentuk awalnya);

● membuat proposal berdasarkan diagram, gambar, pada topik tertentu (misalnya, pada topik “Musim Semi”);

● menulis kalimat dari dikte, serta membuat diagramnya.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

● menentukan ciri-ciri penting sebuah kalimat: kelengkapan pemikiran dan intonasi di akhir kalimat;

● membangun hubungan antar kata dalam sebuah kalimat;

● membandingkan kalimat menurut tujuan pernyataan dan intonasi (tanpa istilah) berdasarkan isi (tujuan pernyataan), intonasi, (melodi, tekanan logika), susunan kata, tanda akhir kalimat.

Ejaan dan tanda baca

Siswa akan belajar:

● menerapkan aturan ejaan yang dipelajari: mengeja kata secara terpisah dalam sebuah kalimat; penulisan vokal i, a, u setelah konsonan mendesis zh, sh, ch, shch (dalam posisi tertekan); tidak adanya tanda lunak setelah tanda desis pada kombinasi huruf chk, chn, cht; pembungkusan kata; huruf kapital di awal kalimat, pada nama diri; vokal dan konsonan yang tidak dapat diverifikasi di akar kata (daftar kata diberikan di buku teks); tanda baca akhir kalimat (. ? !);

● menyalin teks secara akurat dari papan tulis dan buku teks;

● menulis teks dari dikte sesuai dengan aturan yang dipelajari.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk belajar:

● mengidentifikasi kasus ketidaksesuaian antara komposisi bunyi dan huruf dalam kata;

● menulis kata dua suku kata dengan bunyi vokal tanpa tekanan dalam kata dua suku kata (kasus paling sederhana, kata-kata seperti air, rumput, musim dingin, panah);

● menulis kata-kata dengan bunyi konsonan bersuara tuli berpasangan di akhir kata (kasus paling sederhana, kata-kata seperti mata, oak);

● menggunakan pembacaan ejaan (pengucapan) saat menulis dari dikte dan menyalin;

● menggunakan “Kamus Ejaan” di buku teks sebagai sarana pengendalian diri.

Apa program Abad 21? Sekolah dasar? Ulasan dari para guru yang mengerjakannya sangat beragam. Beberapa orang yakin bahwa teknik khusus ini diperlukan perkembangan yang harmonis kepribadian anak modern, guru lain dengan tegas tidak menerima pilihan untuk mengajar dan mendidik generasi muda.

Fitur program

Fondasi pendidikan perkembangan yang dituangkan dalam proyek ini adalah hasil pencarian dan penelitian selama bertahun-tahun oleh tim spesialis yang besar dan ramah dari Pusat Sekolah Dasar ISMO (Institut Pendidikan Umum Menengah dari Akademi Pendidikan Rusia). Selain itu, beberapa karyawan juga turut berperan aktif dalam pengembangan tersebut Akademi Rusia pendidikan. Buku teks untuk kelas 1 dibuat di bawah kepemimpinan N.F. Vinogradov, profesor, doktor ilmu pedagogi, anggota terkait dari Akademi Pendidikan Rusia.

Prasyarat untuk menciptakan teknik baru

Sebelum teori semacam itu muncul, puluhan guru dan psikolog telah bekerja keras untuk mengembangkannya. Program Standar Pendidikan Negara Federal “Sekolah dasar. Abad ke-21" dikembangkan berdasarkan teori L. S. Vygotsky. Ini mencerminkan metode pengajaran perkembangan D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets. Program ini mengandung unsur-unsur konsep yang dikemukakan oleh N. F. Vinogradova, A. M. Pyshkalo.

Ide utama dari kompleks pendidikan

Mengapa program “Abad ke-21” begitu bagus? Sekolah dasar? Umpan balik dari guru yang menggunakan ini perangkat pendidikan dan metodologi, menunjukkan bahwa ia mengusulkan beberapa cara untuk memodernisasi yang modern pendidikan dasar, pendekatan baru terhadap tujuan dan isi utama materi terungkap. Metode membesarkan dan mengajar anak kecil usia sekolah V sekolah biasa telah berhasil diuji. Tim penulis yang mengerjakan pembuatan kompleks pendidikan juga telah mengembangkan buku teks khusus untuk kelas 1 SD.

Fitur perangkat metodologis

Selain buku untuk siswa, penulis program juga membuat buku khusus untuk guru sekolah dasar. Buku catatan khusus untuk sekolah dasar abad ke-21 juga diterbitkan. Publikasi terpisah untuk guru juga diterbitkan rekomendasi metodologis, Dan perencanaan pelajaran untuk setiap disiplin ilmu. Apa perbedaan program “abad ke-21” dengan metode lainnya? Sekolah dasar? Ulasan dari orang tua yang anaknya sudah dilatih sebagian besar positif. Mereka mencatat bahwa lebih mudah bagi anak-anak untuk beradaptasi dengan manajemen menengah; mereka tidak memiliki masalah dengan studi mereka.

perlengkapan UMK

Satu set pendidikan dan metodologi yang lengkap “Sekolah dasar abad ke-21. Dunia di sekitar kita"termasuk buku yang diedit oleh N.F. Vinogradov, serta buku kerja khusus tentang subjek ini. Di UMK juga terdapat primer yang dibuat oleh O. A. Evdokimova, L. E. Zhurova. Soal matematika kelas 1 yang dikumpulkan oleh V. N. Rudnitskaya, memiliki konten yang menarik dan pertanyaan yang jelas. Saat melakukannya, anak belajar berpikir, berpikir logis, dan memilih pilihan yang tepat dari beberapa pilihan yang diajukan. Pengajaran literasi dan membaca dilakukan sesuai dengan buku teks “Membaca Sastra”, yang diusulkan oleh L. A. Efrosinina. Semua manual yang termasuk dalam rangkaian pendidikan dan metodologi ini disetujui (direkomendasikan) untuk digunakan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. . Jika tugas matematika kelas 1 didasarkan pada pengembangan logika, maka dalam mata pelajaran seperti teknologi perhatian diberikan pada pembentukan keterampilan praktis.

Fitur kompleks pendidikan

Metode tersebut berisi prinsip utama pembelajaran modern: Sekolah dasar sepertinya sudah sesuai dengan kodratnya. Keunikan proses pembelajaran adalah pada usia ini kebutuhan utama anak sekolah adalah komunikasi dan aktivitas produktif. Fitur-fitur ini diperhitungkan oleh penulis metodologi; mereka dengan jelas mendefinisikan apa yang harus dapat dilakukan oleh siswa kelas 2. Karakteristik individu dan tipologis diperhitungkan aktivitas kognitif anak sekolah, tingkat sosialisasi mereka ditentukan. Bagaimana penerapannya di sekolah Rusia ah program “abad ke-21. Sekolah dasar? Ulasan dari guru dan orang tua mengkonfirmasi ketepatan waktu penerapan metodologi ini dan efektivitasnya.

Masa adaptasi

Psikolog mencatat pentingnya masa adaptasi bagi siswa kelas satu. Berkat masa inilah siswa kelas satu, tergantung pada tingkat kesiapan belajar di sekolah, berpindah tanpa masalah dari masa prasekolah ke masa intensif. kehidupan sekolah. Para penulis ini perangkat metodologis penekanan khusus diberikan pada pengembangan disiplin akademik terpadu yang ditawarkan kepada siswa kelas satu pada paruh pertama tahun ini. Teka-teki logika, yang dipecahkan anak-anak, membantu mereka mempelajari alam sekitar dan mempelajari dasar-dasar literasi. Subjek “Dunia di sekitar kita”, sebagai tambahan fungsi pendidikan, juga memastikan adaptasi lembut anak-anak masa lalu terhadap jenis aktivitas baru.

Integrasi semacam itu, yang memungkinkan untuk memperhitungkan persepsi kompleks tentang alam oleh anak sekolah pada usia tertentu, akhirnya digantikan oleh kursus-kursus khusus yang berbeda. Teka-teki logika yang ditawarkan kepada siswa kelas satu pada paruh kedua tahun ini membantu siswa membentuk gambaran lengkap tentang realitas di sekitarnya. Tren ini dijadikan dasar untuk membangun disiplin pendidikan “Dunia di Sekitar Kita” di kelas 2-4. Kursus “Sekolah Dasar. Abad ke-21" (kelas 2) ditujukan untuk menyelesaikan salah satu tugas prioritas pendidikan dasar modern - pembentukan komponen utama kegiatan pendidikan. Gagasan membangun proses pembelajaran bagi siswa sekolah dasar ini dikemukakan oleh para ahli teori pendidikan perkembangan. Penulis set “Sekolah Dasar. abad ke-21" menetapkan tugas untuk menciptakan metodologi untuk jenis pengajaran ini untuk sekolah-sekolah Rusia, terlepas dari lokasi lembaga pendidikan atau tingkat pelatihan staf pengajar.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di sekolah dasar

federal baru standar negara, dibuat untuk pendidikan tahap awal, standar membaca diperkenalkan di kelas 1 SD. Hal ini ditentukan dengan mempertimbangkan fakta bahwa penulis kompleks pendidikan memberikan perhatian utama pada penggunaan kegiatan pemodelan untuk siswa sekolah dasar. Para penulis menciptakan sistem khusus permainan dengan aturan yang membantu mengembangkan kualitas dan keterampilan yang diperlukan dan penting untuk proses pembelajaran. Struktur dan isi sarana yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan mencerminkan pendekatan inovatif terhadap pembentukan kegiatan penilaian dan pengendalian anak sekolah menengah pertama. Kompleks pendidikan mencakup bagian khusus yang disebut "Uji Diri Anda", serta tugas-tugas seperti "menemukan kesalahan" dan "membandingkan jawaban Anda dengan teks".

Tren baru di sekolah dasar

Memperbarui konten pelatihan dan pendidikan di sekolah dasar Rusia melibatkan transisi bertahap dari aktivitas reproduktif dan instruktif ke pencarian, penelitian, dan pekerjaan proyek. Perangkat pendidikan dan metodologi yang berhasil digunakan di hampir semua bahasa Rusia modern lembaga pendidikan, tidak melibatkan anak sekolah yang menguasai peran sebagai “pendengar” sederhana, tetapi memindahkan mereka ke fungsi “peneliti”. Sekarang siswa kelas satu tidak hanya mendengarkan gurunya dengan cermat, menghafal materi, memperbanyaknya selama pembelajaran, mereka juga merupakan objek kegiatan pendidikan yang utuh.

Anak tertarik untuk menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang menjadi perhatiannya dan memperoleh pengetahuan baru sendiri. Sebelum Anda memulai apa pun tugas baru, siswa mengajukan hipotesis, yaitu mengungkapkan asumsinya tentang materi yang sedang dipertimbangkan. Sudah di kelas satu, siswa mencari algoritme tindakannya sendiri, melakukan diskusi ilmiah dengan teman sekelas dan guru-mentor. Guru tidak lagi memberikan tugas kepada anak di awal aktivitas kognitif, setiap anak sekolah memilikinya peluang nyata secara mandiri “menemukan” materi ilmiah untuk diri Anda sendiri, melakukan penelitian menyeluruh Anda sendiri.

Para penulis perangkat pendidikan dan metodologi yang dianalisis juga menetapkan tugas seperti meningkatkan perhatian guru dan orang tua terhadap karya kreatif anak sekolah. Ini menyiratkan kemandirian dan inisiatif setiap anak. Untuk mengatasi masalah serius ini dalam praktiknya, para pendidik mengusulkan untuk meningkatkan pentingnya hal ini pembelajaran berbasis masalah, mencurahkan banyak waktu untuk mengembangkan kemandirian siswa. Lambat laun, seiring dengan tumbuh kembang fisiologis anak, diharapkan kompleksitas tugas yang dikembangkan bagi anak sekolah akan semakin meningkat.

Aktivitas kreatif pada anak meningkat karena adanya perbaikan proses mental seperti imajinasi. Metode pengajaran ini melibatkan penggunaan permainan. Berkat merekalah anak sekolah mempunyai kesempatan untuk mengembangkan berbagai aspek perilaku, membentuk kreativitas dan imajinasi pada setiap anak. Relevansi dan kelayakan pelaksanaan permainan peran pada tahap awal pendidikan telah dikonfirmasi oleh praktik, oleh karena itu kegiatan tersebut telah menjadi elemen struktural wajib dari mata pelajaran “Dunia di Sekitar Kita” di kelas 1-2. Buku teks memiliki bagian khusus yang disebut “Perjalanan ke Masa Lalu”, yang melibatkan stimulasi aktivitas kreatif anak-anak.

Kekhasan “sekolah abad ke-21”

Penulis kit ini perhatian khusus Kami memberi setiap anak kesempatan untuk mengekspresikan individualitas mereka. Semua alat bantu pengajaran yang ditawarkan oleh penulis metodologi mencakup materi yang memungkinkan guru memperhitungkan keberhasilan anak dan kecepatannya sendiri, serta tingkat perkembangan intelektualnya. Buku teks termasuk di dalamnya program ini, asumsikan adanya konten pendidikan tambahan. Berkat ini, terciptalah latar belakang pembelajaran yang berbudaya tinggi dan terpelajar. Dalam realitas baru, anak dibebaskan dari kewajiban untuk mengetahui secara sempurna suatu hal materi pendidikan, sedangkan dia diberi hak untuk mengembangkan dirinya sendiri lintasan pendidikan. Pendekatan penulis ini berkontribusi pada pengembangan dan penerapan pendekatan inovatif terhadap diferensiasi modern pendidikan dasar.

Sekarang guru memberikan dukungan yang ditargetkan dengan mempertimbangkan kelompok kelas di berbagai tingkatan. Buku kerja pengembangan dan pemasyarakatan khusus, yang dirancang khusus untuk semua disiplin ilmu, memberikan kesempatan kepada guru untuk menolak versi klasik pekerjaan yang ditujukan untuk siswa "rata-rata". Sekarang dia bisa mengarahkan miliknya aktivitas profesional untuk pekerjaan yang ditargetkan dengan anak-anak sekolah dasar, dengan mempertimbangkan tingkat keberhasilan dan kemampuan setiap anak.

UMK menawarkan sistem kerja telaten bagi guru sekolah dasar, yang dikaitkan dengan menghilangkan segala penyebab kesulitan yang dialami anak dalam belajar. mata pelajaran sekolah. Kompleks pendidikan berisi tes, terdapat sistem untuk mendiagnosis siswa di setiap kelas, dengan bantuannya guru menelusuri dinamika pertumbuhan siswanya, dan juga memantau keberhasilan penguasaan pengetahuan dan keterampilan baru. Perhatian khusus penulis yang baru program metodologis memperhatikan pembentukan suasana emosional yang positif dalam mengajar anak sekolah dasar, serta pengembangan kemandirian dan inisiatif pendidikannya.

Metodologi pengajaran dibuat sedemikian rupa sehingga setiap siswa sekolah dasar berhak melakukan kesalahan, mengevaluasi hasil karyanya secara mandiri, dan menganalisis hasil belajar. Program ini memiliki bagian khusus “Uji Diri Anda” untuk anak-anak, dan terdapat rekomendasi khusus bagi guru dalam mengatur kontrol atas pekerjaan anak sekolah. Setiap item yang termasuk dalam program yang diperbarui memiliki tujuannya masing-masing.

Perangkat pendidikan dan metodologi yang dianalisis “Sekolah Dasar Abad 21” sangat dihargai oleh Yayasan Nasional untuk Pelatihan Personalia. Program ini menjadi peserta dan pemenang kompetisi serius terkait kreasi alat peraga generasi baru untuk op-amp. Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, setelah mempelajari semua materi dengan cermat, sangat menghargai metodologi ini. Kompleks pendidikan telah mendapat pengakuan publik dan memenangkan berbagai penghargaan pemerintah dan industri. Oleh karena itu, pada tahun 2001, set ini diakui sebagai pemenang nominasi “Buku Teks Abad 21”. Program ini dianugerahi Oscar di Pameran Buku Internasional Moskow ke-14. Pada tahun 2002, “Sekolah Abad 21” menerima penghargaan bergengsi dari presiden di bidang pendidikan.

I. CATATAN PENJELASAN

Kurikulum dikembangkan berdasarkan:

Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (sebagaimana telah diubah);

Perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia No. 1015 tanggal 30 Agustus 2014 “Atas persetujuan prosedur pengorganisasian pelaksanaan kegiatan pendidikan menurut utama program pendidikan umum pendidikan umum dasar, umum dasar, dan umum menengah"

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 6 Oktober 2009 No. 373, terdaftar di Kementerian Kehakiman Rusia pada tanggal 22 Desember 2009, nomor pendaftaran 17785);

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 26 November 2010 No. 1241 “Tentang Amandemen Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 6 Oktober, 373” (terdaftar di Kementerian Kehakiman Rusia pada tanggal 4 Februari 2011, nomor registrasi 19707);

Daftar federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) untuk digunakan di proses pendidikan V lembaga pendidikan melaksanakan program pendidikan pendidikan umum dan memiliki akreditasi negara, untuk tahun ajaran 2014/2015 (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 31 Maret 2014 No. 253 “Atas persetujuan daftar federal buku teks yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan sekolah dasar umum , pendidikan umum dasar, pendidikan umum menengah yang mempunyai akreditasi negara.”);

SanPiN 2.4.2. 2821 – 10 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pelatihan di lembaga pendidikan umum” (disetujui dengan Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2010 No. 189, terdaftar di Kementerian Kehakiman Federasi Rusia Rusia pada 3 Maret 2011, nomor registrasi 19993).

Perkiraan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar.

Kurikulum kerja musik untuk kelas 3 dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua pendidikan umum dasar, program perkiraan pendidikan umum dasar dalam musik, dengan mempertimbangkan program penulis dalam musik - “Musik. Sekolah dasar”, penulis: E.D.Kritskoy, G.P. Sergeeva, T.S.

Pembelajaran musik di kelas 3 sekolah dasar bertujuan untuk membentuk budaya musik sebagai bagian integral dari budaya spiritual anak sekolah.

Mengenalkan anak pada dunia musik yang beragam melalui keakraban dengan karya musik yang dapat diakses oleh persepsi mereka dan berkontribusi pada solusi berikut ini tujuan dan sasaran:

pembentukan fondasi budaya musik melalui persepsi musik yang emosional dan aktif;
memupuk sikap emosional dan berbasis nilai terhadap seni, cita rasa seni, perasaan moral dan estetika: cinta tanah air, kebanggaan atas prestasi besar negara kita dan dunia seni musik, menghormati sejarah, tradisi spiritual Rusia, budaya musik berbagai bangsa;
perkembangan persepsi musik, minat terhadap musik dan aktivitas musik, pemikiran dan imajinasi figuratif dan asosiatif, memori dan pendengaran musik, suara nyanyian, kreativitas dalam berbagai jenis kegiatan musik;
memperkaya pengetahuan tentang seni musik; penguasaan keterampilan praktis dan keterampilan dalam kegiatan pendidikan dan kreatif (menyanyi, mendengarkan musik, memainkan alat musik dasar, gerakan musik dan plastik serta improvisasi).

II. KARAKTERISTIK UMUM KURSUS.

Konten programdidasarkan pada pemahaman artistik, imajinatif, moral dan estetika oleh anak-anak sekolah menengah pertama tentang lapisan utama seni musik dunia: cerita rakyat, musik tradisi keagamaan, karya komposer klasik (dana emas), akademik modern dan musik populer. Prioritas dalam program ini adalah memperkenalkan anak pada dunia musik melalui intonasi, tema, dan gambaran budaya musik Rusia - “dari ambang batas asalnya,” seperti yang dikatakan Artis Rakyat Rusia B.M. Nemensky, ke dalam dunia budaya bangsa lain. Hal ini berdampak positif terhadap terbentuknya nilai-nilai kekeluargaan yang merupakan kekayaan spiritual dan moral budaya dan seni masyarakat. Menguasai contoh cerita rakyat musik sebagai seni sinkretis berbagai bangsa di dunia, yang mencerminkan fakta sejarah, sikap seseorang terhadap tanah kelahirannya, sifatnya, karya orang, melibatkan studi tentang genre cerita rakyat utama, ritual rakyat, adat istiadat dan tradisi, lisan dan bentuk tertulis keberadaan musik sebagai sumber kreativitas komposer klasik. Dimasukkannya musik tradisi keagamaan dalam program ini didasarkan pada pendekatan budaya, yang memungkinkan siswa menguasai nilai-nilai spiritual dan moral sebagai bagian integral dari budaya musik dunia.

Program ini bertujuan untuk memahami pola kemunculan dan perkembangan seni musik dalam hubungannya dengan kehidupan, ragam bentuk perwujudan dan keberadaannya di dunia sekitar, kekhususan dampaknya terhadap dunia spiritual seseorang berdasarkan penetrasi ke dalam sifat intonasi-temporal musik, genre dan fitur gayanya. Perlu diperhatikan pelajaran dan prestasi musik hasil subjek Karena sifat seni yang spesifik, tidak terlepas dari pencapaian hasil personal dan meta-subjek.

Kriteria seleksi materi musik dalam program ini dipinjam dari konsep D.B. Kabalevsky - ininilai senikarya musik, merekasignifikansi pendidikan Dan kemanfaatan pedagogis.

Utama prinsip-prinsip metodologisprogramnya adalah: passion, trinitas aktivitas komposer - pemain - pendengar, “identitas dan kontras”, intonasi, ketergantungan pada budaya musik dalam negeri. Penguasaan materi musik yang termasuk dalam program dari posisi tersebut membentuk budaya musik anak sekolah yang lebih muda dan mengembangkan selera musiknya.

Jenis kegiatan musikberagam dan ditujukan untuk melaksanakan prinsip-prinsip pendidikan pembangunan secara massal pendidikan musik dan pendidikan. Mencapai hal yang sama sepotong musik melibatkan berbagai bentuk komunikasi antara anak dan musik. Kegiatan pertunjukannya meliputi:

paduan suara, ansambel dan nyanyian solo; intonasi plastis dan gerakan ritmis musik; memainkan alat musik;
dramatisasi (memerankan) lagu, dongeng, musikal
drama yang bersifat terprogram; menguasai unsur literasi musik sebagai sarana perekaman tuturan musik.

Selain itu, pertunjukan anak-anak kreativitas dalam refleksi musik, improvisasi (ucapan, vokal, ritme, plastik); dalam gambar bertema karya musik favorit, sketsa kostum dan pemandangan untuk opera, balet, pertunjukan musik; dalam menyusun kolase seni, buku harian puisi, program konser; dalam pemilihan koleksi musik untuk perpustakaan musik rumah; dalam pembuatan kartun yang digambar tangan, disuarakan dengan musik yang akrab, kecil karya sastra tentang musik, alat musik, musisi, dll. Secara umum, persepsi emosional musik, memikirkannya dan perwujudan konten figuratif dalam pertunjukan memungkinkan untuk menguasai teknik perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi berbagai fenomena seni musik, yang terbentuk pada anak sekolah yang lebih mudauniversal Kegiatan Pembelajaran.

Musik dalam kehidupan manusia.Asal muasal musik. Lahirnya musik sebagai wujud alami dari kondisi manusia. Suara kehidupan sekitar, alam, suasana hati, perasaan dan karakter manusia.

12.Portal pendidikan umum Rusia -http://music.edu.ru/

13.Anak-anak buku elektronik dan presentasi -http://viki.rdf.ru/

14. “Pelajaran musik dengan konduktor Skripkin.” Seri "Pengembang". Disk multimedia (CD ROM) M.: JSC “Disk Baru”, 2008.

15. CD-ROM. "Dunia Musik". Perangkat lunak dan metodologi yang kompleks » diedit oleh G.P.Sergeeva. JSC "Disk Baru", 2009.

Daftar literatur ilmiah dan metodologis.

“Kumpulan dokumen normatif. Seni", M., Bustard, 2005.
“Pendidikan musik di sekolah,” ed., L.V. Shkolyar, M., Academy, 2001.

Tema setengah tahun ini: “Musik di sekitar kita.”

1 kuartal.

Pelajaran 1. Dan Muse abadi bersamaku!

Sifat kiasan seni musik. Komposer sebagai pencipta musik.

Muse adalah seorang penyihir, peri yang baik, yang mengungkapkan kepada anak-anak sekolah dunia suara indah yang memenuhi segala sesuatu di sekitarnya.Komposer – pemain – pendengar.

Pelajaran 2. Musik tarian bulat.

Musik sebagai alat komunikasi antar manusia. Cerita rakyat musik bentuk khusus ekspresi diri. Cerita rakyat musikal masyarakat Rusia dan dunia.

Musik yang terdengar dalam situasi kehidupan yang berbeda. Ciri khas lagu dan tarian berbagai bangsa di dunia. Tarian bundar, paduan suara. Tarian bundar adalah bentuk seni tertua yang dimiliki setiap bangsa. Persamaan dan perbedaan antara tarian bundar Rusia, sirtaki Yunani, paduan suara Moldavia.

Pelajaran 3. Musik dapat didengar dimana-mana.

Musik sebagai alat komunikasi antar manusia. Cerita rakyat musik sebagai bentuk khusus ekspresi diri. Cerita rakyat anak-anak: ucapan musik, menghitung sajak, refrain.

Musik dan perannya dalam kehidupan manusia sehari-hari. Untuk menunjukkan bahwa setiap keadaan kehidupan mendapat respons dalam musik. Kenalan dengan lagu daerah - popevka. Menentukan karakter, mood lagu, dasar genre. Permainan peran“Ayo bermain komposer.”

Pelajaran 4. Jiwa musik adalah melodi.

Lagu, tari, pawai sebagai tiga bidang penyusun seni musik, yang senantiasa berhubungan dengan kehidupan manusia. Sarana ekspresi musik: spesifik - melodi.

Lagu, tarian, dan pawai adalah dasar dari beragam kehidupan dan pengalaman musik anak-anak. Melodi - ide utama dari setiap karya musik. Identifikasi ciri khas genre:lagu, tarian, pawaimenggunakan contoh drama dari “Album Anak-anak” Tchaikovsky. Dalam pawai - gaya berjalan, intonasi dan ritme langkah, gerakan. Lagunya merdu, nafasnya lebar, garis-garis halus pola melodinya. Tarian - gerakan dan ritme, kehalusan dan kebulatan melodi, meteran tiga ketukan yang dapat dikenali dalam waltz, mobilitas, aksen yang jelas, "langkah" pendek dalam polka. Dalam lagu tersebut, siswa memainkan biola imajiner. Dalam gerakan tersebut, jari-jari “prajurit” kecil berbaris di atas meja dan memainkan drum imajiner. Dalam waltz, siswa menggambarkan goyangan tubuh yang lembut.

Pelajaran 5. Musik musim gugur.

Intonasi musik sebagai dasar seni musik yang membedakannya dengan jenis seni lainnya. Ekspresifitas dan figuratif intonasi musik.

Hubungkan kesan hidup anak-anak sekolah tentang musim gugur dengan gambar artistik puisi, gambar seniman, karya musik oleh P.I. Suara musik dalam kehidupan sekitar dan dalam diri orang itu sendiri. Bentuk syair lagu.

Pelajaran 6. Membuat melodi. NRC. Musik masyarakat Far North.

Umum dan khusus dalam musikal dan intonasi bicara, struktur figuratif emosional mereka. Panorama kehidupan musik tanah asli dan tradisi musik yang memberi identitas pada budaya musiknya.

Perkembangan tema alam dalam musik. Menguasai unsur-unsur algoritma komposisi melodi. Improvisasi vokal anak. Permainan bermain peran "Bermain sebagai komposer." Konsep"melodi" dan "iringan".

Pelajaran 7. “ABC, semua orang membutuhkan ABC…”.

Peran musik dalam merefleksikan berbagai fenomena kehidupan, termasuk kehidupan sekolah. Sebuah perjalanan yang mengasyikkan V negara sekolah dan literasi musik.

Pelajaran 8. Musikal ABC.

Penulisan musik sebagai cara merekam musik, sebagai sarana memahami sebuah karya musik. Notasi notolinier dan notasi musik dasar.

Alfabet musik - interkoneksi setiap orang pelajaran sekolah satu sama lain. Peran musik dalam merefleksikan berbagai fenomena kehidupan, termasuk kehidupan sekolah. Sebuah perjalanan yang menakjubkan ke negara sekolah dan literasi musik. Unsur literasi musik:nada, tongkat, kunci musik treble.

Pelajaran 9 Pelajaran umum kuartal pertama.

Kemampuan musik untuk menyampaikan dalam bentuk kiasan suasana hati, perasaan, karakter seseorang, sikapnya terhadap alam, terhadap kehidupan.

Permainan “Tebak Melodi” adalah tentang mengidentifikasi karya musik dan komposer yang menulis karya tersebut.Generalisasi kesan musik siswa kelas satu untuk kuartal 1.

kuartal ke-2.

Pelajaran 10. Alat musik. NRC.

Alat musik masyarakat Utara.Pewarnaan timbre alat musik paling populer di Rusia dan kemampuan ekspresifnya.

Alat musik rakyat Rusia -pipa, pipa, terompet, harpa. Penampilan, suara Anda, pemain dan pengrajin terampil instrumen rakyat. Pengantar konsep “timbre”.

Pelajaran 11. "Sadko." Dari kisah epik Rusia.

Hubungan antara nyanyian rakyat dan gerak plastik, ekspresi wajah, tarian, dan permainan alat musik sederhana (“desa”).

Berkenalan dengan cerita epik rakyat “Sadko”. Kenalan dengan genre musik, kandungan emosional dan figuratifnya, dan suara alat musik rakyat - gusli. Mengenal varietasnya lagu daerah- lagu pengantar tidur, lagu dansa. Dengan menggunakan contoh musik N.A. Rimsky-Korsakov, berikan konsepnya"musik komposer"

Pelajaran 12. Alat musik.

Perbedaan utama antara musik folk dan musik profesional sebagai musik oleh penulis anonim, yang disimpan dalam memori kolektif masyarakat, dan musik yang diciptakan oleh komposer.

Perbandingan bunyi alat musik rakyat dengan bunyi alat musik profesional:pipa - seruling, gusli - harpa - piano.

Pelajaran 13 . Gambar terdengar.

Memperluas kesan artistik siswa, mengembangkan pemikiran asosiatif-figuratifnya pada contoh reproduksi karya terkenal lukisan, patung era yang berbeda. Tujuannya adalah untuk mengembangkan rasa gaya pada siswa - lukisan mana yang menampilkan musik rakyat, dan lukisan mana yang menampilkan musik profesional, yang digubah oleh komposer.

Pelajaran 14. Peragakan lagunya.

Pertunjukan musik sebagai cara ekspresi diri yang kreatif dalam seni. Ekspresifitas dan figuratif intonasi musik.

Pengembangan keterampilan penampilan ekspresif oleh anak-anak dari lagu L. Knipper “Mengapa beruang tidur di musim dingin.” Identifikasi tahapan pengembangan plot. Dekati pembagian melodi secara sadar menjadi frasa, eksekusi frasa yang bermakna. Dasar-dasar memahami perkembangan musik.

Pelajaran 15. Natal telah tiba, perayaan dimulai. Adat asli zaman dahulu.

Cerita rakyat musikal masyarakat Rusia dan dunia, tradisi musik rakyat tanah air mereka.

Memperkenalkan anak pada dunia kehidupan spiritual masyarakat. Kenalan dengan hari raya keagamaan, tradisi, lagu. Mengenal kisah kelahiran Yesus Kristus dan adat istiadat masyarakat perayaannya hari libur gereja- Kelahiran Kristus. Kesadaran akan gambaran lagu-lagu Natal, lagu-lagu rakyat.

Pelajaran 16. Pelajaran umum kuartal ke-2. Liburan yang menyenangkan di tengah musim dingin.

Gagasan umum tentang bidang figuratif dan emosional utama musik dan genre musik– balet.

Pelajaran didedikasikan untuk salah satu liburan paling favorit untuk anak-anak - Tahun Baru. Mengenaldongeng oleh T. Hoffmann dan musik balet P. I. Tchaikovsky “The Nutcracker,” yang membawa anak-anak ke dunia keajaiban, keajaiban, dan kejutan yang menyenangkan.

Tema setengah tahun ini: “Musik dan Anda.”

kuartal ke-3.

Pelajaran 17. Wilayah tempat Anda tinggal.

Karya komposer dalam negeri tentang Tanah Air.

Rusia adalah tanah air saya. Sikap terhadap Tanah Air, alam, masyarakat, budaya, tradisi dan adat istiadatnya. Ide pendidikan patriotik. Konsep "Tanah Air" - melaluisikap terbuka secara emosional, positif dan hormat terhadap masalah kekalkehidupan dan seni. Tempat asli, rumah orang tua, kekaguman atas indahnya peran sebagai ibu, pemujaankepada pekerja dan pembela tanah asli. Kebanggaan terhadap tanah airmu. Musik tentang tanah air, menghibur di saat-saat duka dan putus asa, memberi kekuatan di hari-haricobaan dan kesulitan, menanamkan keimanan, harapan, cinta dalam hati seseorang... Seni, baik itu musik, sastra, lukisan, memiliki kesamaan- hidup itu sendiri. Namun setiap jenis seni mempunyai bahasanya sendiri, sarana ekspresi tersendiri untuk menyampaikan berbagai fenomena kehidupan, menangkapnya dengan gamblang dan berkesan bagi pendengar, pembaca, dan pemirsa. gambar artistik.

Pelajaran 18. Artis, penyair, komposer.Sifat kiasan seni musik. Sarana ekspresi musik: spesifik dan nonspesifik, melekat pada jenis seni lainnya.

Seni, baik itu musik, sastra, lukisan, memiliki landasan yang sama - kehidupan itu sendiri. Namun setiap jenis seni memiliki bahasanya sendiri, sarana ekspresi tersendiri untuk menyampaikan berbagai fenomena kehidupan, menangkapnya dalam gambaran artistik yang hidup dan berkesan bagi pendengar, pembaca, dan pemirsa. Daya tarik genre lanskap, sketsa alam dalam berbagai jenis seni. Lanskap musik adalah sikap hormat para komposer terhadap apa yang mereka lihat, “dengar dengan hati”, dan mempesona sifat mereka. Kelanjutan logis dari tema hubungan berbagai jenis seni, daya tarik genre lagu sebagai kesatuan musik dan kata-kata.

Pelajaran 19. Musik pagi.

Sebuah cerita musik tentang kehidupan alam. Pentingnya prinsip persamaan dan perbedaan sebagai pedoman dalam pengorganisasian persepsi anak terhadap musik.Kontras karya musik yang melukiskan gambaran pagi hari. Musik memiliki kemampuan luar biasa dalam menyampaikan perasaan, pikiran, karakter manusia, dan keadaan alam tanpa kata-kata. Karakter musiknya terungkap dengan jelas ketika membandingkan lakonnya. Identifikasi ciri-ciri pola melodi, gerak ritmis, tempo, warna timbre alat musik, harmoni, prinsip pengembangan bentuk. Mengekspresikan kesan Anda terhadap musik hingga menggambar.

Pelajaran 20. Musik malam.

Intonasi musik sebagai dasar seni musik yang membedakannya dengan seni lainnya.

Memasuki topik melalui genre - lagu pengantar tidur. Fitur musik pengantar tidur. Ciri-ciri musik vokal dan instrumental malam itu (karakter, merdu, suasana hati). Menampilkan melodi menggunakan intonasi plastik: meniru melodi pada biola imajiner. Sebutan dinamika dan tempo yang menekankan karakter dan mood musik.

Pelajaran 21. Para renungan tidak tinggal diam.

Representasi umum dari sejarah masa lalu dalam gambar musik. Tema bela Tanah Air.

Tema bela Tanah Air. Prestasi rakyat dalam karya seniman, penyair, komposer. Memori dan Monumen - Komunitas di kata-kata terkait. Memori para jenderal, prajurit Rusia, tentara, peristiwa hari-hari yang sulit cobaan dan kekhawatiran yang terus menghantui lagu daerah, gambar yang dibuat oleh komposer. Monumen musik untuk pembela Tanah Air.

Pelajaran 22. Potret musik.

Umum dan khusus dalam intonasi musik dan ucapan, struktur emosional dan figuratifnya.

Persamaan dan perbedaan antara musik dan pidato sehari-hari menggunakan contoh miniatur vokal “Chatterbox” karya S. Prokofiev berdasarkan puisi karya A. Barto. Reproduksi berbagai gambar musik yang bermakna secara intonasi. Rahasia niat penciptanya ada pada judul karya musiknya. Sikap pengarang karya penyair dan komponis terhadap tokoh utama potret musik.

Pelajaran 23. Bertindaklah seperti sebuah dongeng. "Baba Yaga" adalah cerita rakyat Rusia.

Musik dalam ritual dan adat istiadat rakyat. Permainan musik rakyat. Cerita rakyat anak-anak: ucapan musik, pantun berhitung, refrain, dongeng.

Pengantar dongeng dan permainan rakyat “Baba Yaga”. Bertemu dengan gambar cerita rakyat Rusia.

Pelajaran 24. Liburan ibu.

Peran pemain dalam menyampaikan sebuah karya musik kepada pendengarnya.

Pelajaran ini didedikasikan untuk diri Anda sendiri orang tersayang- untuk ibu. Pemahaman isinya didasarkan pada perbandingan puisi dan musik. Suasana musim semi dalam musik dan karya seni rupa. Melodiousness, cantilena dalam lagu pengantar tidur yang mampu menyampaikan perasaan damai, kelembutan, kebaikan, kasih sayang.

Pelajaran 25. Pelajaran umum kuartal ke-3.

Generalisasi kesan musik siswa kelas satu triwulan III.

kuartal ke-4.

Pelajaran 26. Alat musik. Setiap orang mempunyai alat musiknya masing-masing.

Pewarnaan timbre alat musik paling populer di Rusia dan kemampuan ekspresifnya. Permainan musik rakyat.

Instrumentasi dan pementasan lagu. Lagu permainan dengan karakter dance yang khas. Bunyi alat musik rakyat.

Pelajaran 27 Alat musik.

Pewarnaan timbre alat musik paling populer di Rusia dan kemampuan ekspresifnya. Fitur suara berbagai jenis orkestra: simfoni dan folk.

Bertemu dengan alat musik – harpa dan seruling. Penampilan, timbre instrumen ini, kemampuan ekspresif. Mengenal penampilan, warna nada, kemungkinan ekspresif alat musik - kecapi, harpsichord Perbandingan bunyi karya yang dibawakan pada harpsichord dan piano. Penguasaan

Pemain-musisi.

Pelajaran 28. “The Wonderful Lute” (berdasarkan dongeng Aljazair). Gambar terdengar.

Musik sebagai alat komunikasi antar manusia.

Mengenal alat musik melalui dongeng Aljazair “Wonderfulkecapi". Refleksi terhadap kemungkinan musik yang tak terbatas dalam menyampaikan perasaan, pikiran, dan kekuatan pengaruhnya. Deskripsi umum tentang musik, memberikan gambaran tentang ciri-ciri lagu dansa rakyat Rusia yang berlarut-larut, liris, dan berani. Menyelesaikan tugas dan mengidentifikasi pertanyaan utama: musik apa yang dapat membantu tamu asing lebih mengenal negara lain? Gambar artistik.Konsolidasi ide tentang alat musik dan pemainnya. Sifat musik dan kesesuaiannya dengan suasana gambar.

Pelajaran 29. Musik di sirkus.

Lagu, tari, dan pawai sebagai tiga bidang utama seni musik, terkait erat dengan kehidupan manusia.

Orisinalitas sebuah karya musik terletak pada ekspresi perasaan seseorang dan dunia sekitarnya. Pertunjukan sirkus dengan musik yang menciptakan suasana meriah. Musik yang dibunyikan dalam sirkus dan membantu para senimannya menampilkan bilangan-bilangan kompleks, serta mengajak penonton untuk melihat kemunculan tokoh-tokoh tertentu dalam pertunjukan sirkus.

Pelajaran 30. Sebuah rumah yang berbunyi.

Penulisan lagu, menari, berbaris sebagai dasar untuk pengembangan genre yang lebih kompleks - opera, balet, musikal, dll. Teater musikal anak sebagai bentuk khusus mengenalkan anak pada seni musik.

Memperkenalkan siswa kelas satu pada dunia teater musikal. Sebuah perjalanan ke dunia musik seperti opera dan balet. Pahlawan opera bernyanyi, pahlawan balet menari. Menyanyi dan menari disatukan oleh musik. Plot opera dan balet menjadi terkenal cerita rakyat. Dalam opera dan balet, lagu, tarian, dan musik march ditemukan.

Pelajaran 31. Opera adalah dongeng.

Opera. Kegembiraan, menari, berbaris. Berbagai jenis musik: vokal, instrumental; solo, paduan suara, orkestra.

Pengenalan rinci tentang paduan suara dari opera anak-anak. Karakter opera memiliki ciri khas musiknya sendiri – melodi tema. Karakter opera dapat bernyanyi satu per satu - solois dan bersama-sama - dalam paduan suara diiringi piano atau orkestra. Mungkin ada episode dalam opera yang hanya memainkan musik instrumental.

Pelajaran 32. “Tidak ada yang lebih baik di dunia ini.”

Kartun dan musik favorit yang terdengar setiap hari dalam hidup kita. Berkenalan dengan komposer-penulis lagu yang menciptakan gambar musik.

Pelajaran 33 Pelajaran umum. ( Konser pelajaran.)

Program radio dan televisi musik anak, rekaman audio musik dan video untuk anak sebagai sarana pengayaan pengalaman musik, memperluas dan memperdalam minat dan kebutuhan musik siswa, sebagai kesempatan untuk secara mandiri memperoleh keterampilan pendidikan mandiri awal di bidang seni musik.

Generalisasi kesan musik siswa kelas satu untuk kuartal dan tahun ke-4.

Menampilkan lagu-lagu yang dipelajari sepanjang tahun. Persiapan poster dan program konser.

Di atas. Hal ini memungkinkan untuk mengajar dan membesarkan seorang anak yang mendekati sekolah menengah dengan peralatan lengkap.

Pada awal tahun 90-an, dinas terkait mulai memberikan perhatian khusus pada program. Hasilnya, lahirlah banyak pilihan untuk mengajar siswa kelas satu. Saat ini, sekitar sepuluh program dasar ditawarkan untuk membantu anak mengembangkan kecenderungannya. Setidaknya itulah yang terlihat di atas kertas.

Menurut UU Pendidikan, setiap sekolah berhak untuk secara mandiri memilih program tertentu. Orang tua mempunyai kesempatan untuk memilih pilihan pelatihan berdasarkan kemampuan dan tingkat pembelajaran anak, karena ada program yang kompleks, dan ada yang lebih sederhana.

"Sekolah Rusia"

Yang paling tradisional kurikulum sekolah adalah "Sekolah Rusia". Itu diajarkan di masa Soviet. Ini dirancang untuk hampir semua siswa. Secara alami, itu dimodernisasi dan pengetahuan baru ditambahkan untuk mengembangkan logika. Pada saat yang sama, ia mudah dicerna. Mungkin, “Sekolah Rusia”-lah yang merupakan program paling universal dan terbaik bagi kebanyakan anak.

Program pengembangan Zankov

Program ini dirancang untuk memberikan teori yang maksimal kepada anak, kemudian pada saat tertentu ia akan mendapat dorongan dalam perkembangannya. Materi diberikan secepat mungkin, hampir di semua bidang kehidupan.

Tidak ada mata pelajaran besar atau kecil di sini. Setiap pembelajaran dibangun dalam bentuk dialog, ada pencarian dan tugas kreatif. Program ini lebih sulit daripada “Sekolah Rusia”. Siswa harus dikembangkan dan dipersiapkan. Jika anak tersebut tidak hadir taman kanak-kanak, akan sulit baginya untuk menguasai versi program ini.

Program pengembangan Elkonin-Davydov

Sebuah program yang sangat kompleks yang ditujukan untuk perkembangan pada anak pemikiran teoretis. Anak sekolah diajarkan untuk berubah secara mandiri, mengedepankan hipotesis sederhana, untuk mencari bukti dan argumen. Ini bagus untuk memori. Cocok untuk anak-anak yang perkembangannya sedikit lebih maju dari teman-temannya.

"Sekolah-2100"

Para guru percaya bahwa program ini dirancang untuk mengajarkan pembelajaran. Banyak tugas yang diberikan yang mengembangkan logika dan kecerdasan. Banyak soal yang disajikan dalam bentuk cetakan siap pakai sehingga siswa dapat menyelesaikannya dengan memasukkan ikon atau angka yang diperlukan ke dalam sel.

Sistem topik yang menarik, yang bersifat multi level, yaitu tugas diberikan secara terpisah untuk anak kuat dan anak tertinggal. Pendekatan ini memungkinkan kita memperhitungkan perkembangan setiap siswa secara individu.

"Sekolah dasar abad ke-21"

Ini adalah program yang lembut dengan periode adaptasi yang panjang. Para penulis percaya bahwa anak-anak beradaptasi dengan kehidupan sekolah hanya pada akhir kelas satu. Program studi mengembangkan pemikiran dan imajinasi. Namun, beberapa item bisa digabungkan menjadi satu. Misalnya, “Gramota” mencakup bahasa dan sastra Rusia. Program ini cocok untuk semua anak.

Program ini adalah salah satu program yang paling tidak menyakitkan bagi anak-anak untuk beradaptasi di sekolah.

"Harmoni"

Sangat mirip dengan program Zankov, namun sedikit lebih sederhana. Program ini dirancang untuk mengembangkan anak dalam banyak hal - logika, kecerdasan, kreativitas seni, kemampuan emosional. Peran guru adalah menciptakan hubungan yang nyaman antar siswa dalam segala hal.

"Sekolah Dasar yang Menjanjikan"

Program ini berfokus pada kompetensi supra mata pelajaran, tetapi tidak pada keterampilan, pengetahuan dan logika. Misalnya, matematika mengembangkan logika dan kecerdasan.

Siswa tidak akan menjejali teorema dan segala macam aksioma. Namun anak-anak akan didorong untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Misalnya, siswa kelas satu akan mendapat manfaat menggambar 10 jam setahun, seperti halnya musik dan olahraga. Program ini dirancang untuk anak-anak biasa dan cocok untuk sebagian besar siswa kelas satu.

Pastinya yang paling disorot program terbaik tidak mungkin, karena semuanya tergantung pada karakteristik perkembangan anak dan kecenderungannya. Untuk melakukan pilihan yang tepat, ada baiknya berbicara dengan guru yang akan memberikan rekomendasi. Anda tidak boleh berpikir bahwa dengan belajar sesuai program Zankov, anak akan melakukannya lebih pintar dari itu, yang memilih “Sekolah 2100”. Semuanya tergantung pada dirinya sendiri dan bakat serta kecenderungan bawaannya.

Tip 2: Program manakah yang terbaik untuk sekolah dasar?

Saat ini, terdapat lebih dari seratus program pendidikan umum dasar. Masing-masing dapat dibagi menjadi dua kategori: tradisional dan perkembangan.

instruksi

Program Zankova L.V. bersifat mendidik dan dirancang untuk memberi setiap anak gambaran holistik tentang dunia. Hal ini terjadi melalui penggunaan sastra, seni, dan sains. Kekuatan Program ini berfokus pada pembelajaran dasar-dasar matematika. Guru yang bekerja pada program ini berusaha memperhatikan perkembangan logika dan berpikir. Keinginan anak untuk mengembangkan diri sangatlah penting. Anak-anak yang tidak memiliki keinginan untuk banyak membaca kemungkinan besar tidak akan menyukai program ini. Program ini sepenuhnya membekali anak-anak dengan kegiatan belajar universal yang dapat mereka gunakan pada tahap pendidikan berikutnya.

“Sekolah 2100” adalah salah satu program tradisional paling populer. Keunggulan utamanya terletak pada menjaga kelangsungan pendidikan. Sistem ini dirancang agar seorang anak dapat terus belajar dari taman kanak-kanak hingga memasuki universitas. Penulis program memperhitungkan semuanya karakteristik usia anak-anak, aktivitas utama mereka pada setiap tahap dan, tentu saja, periode sensitif untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu. Program ini tidak membagi anak menjadi lemah dan kuat. Setiap siswa ditawari cakupan penuh program pendidikan, dan anak memilih sendiri berapa banyak dan tugas mana yang dapat dia selesaikan. Program ini bertujuan untuk mengembangkan harga diri anak yang memadai dan kemampuan mengatur aktivitasnya tanpa bantuan orang dewasa.