Laporan pendidikan mandiri untuk guru kelompok persiapan. Rencana pendidikan mandiri untuk guru prasekolah

Institusi pendidikan prasekolah otonom kota TK gabungan “Rodnichok”, Chishmy distrik kota Distrik Chishminsky Republik Bashkortostan

Laporan pendidikan mandiri oleh Matrosova L.Z. "Perkembangan kreativitas anak-anak melalui kegiatan teater."

r.p. Chishmy

Target: Promosi kompetensi profesional dalam pengembangan kemampuan kreatif anak melalui kegiatan teater.

Tugas:

1. Studi literatur metodologis tentang topik ini.

2.Menerapkan ilmu yang diperoleh dalam bekerja dengan anak.

3. Ringkaslah pengalaman kerja mengenai topik ini.

Saat bekerja dengan anak-anak, saya memperhatikan bagaimana anak-anak, ketika bermain, berbagai permainan, aktif, bermain peran teatrikal, saya sangat suka bertransformasi gambar yang berbeda, mengubah suaranya, menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, berbagai atribut dan kostum. Bermain adalah aktivitas utama anak prasekolah; hal ini diketahui semua orang. Namun di antara sekian banyak permainan, anak-anak kita paling tertarik dengan permainan “teater” dan dramatisasi. Namun yang terpenting adalah adanya aktivitas teatrikal metode yang efektif pembentukan kepribadian anak dan mempunyai arti pendidikan yang sangat besar. Dalam dongeng mana pun, anak melihat contoh persahabatan, kebaikan, keadilan, belajar berempati terhadap apa yang terjadi, dan melakukan hal yang benar.

Nilai yang bagus memiliki kegiatan teatrikal untuk perkembangan bicara dan ekspresi anak. Kebiasaan berekspresi pidato publik dapat dipupuk dalam diri seseorang dengan melibatkannya dalam tampil di depan penonton sejak kecil.

Tujuan teater aktivitas bermain– melalui teater, ajari anak untuk melihat keindahan dalam hidup dan manusia, untuk membangkitkan keinginan untuk menghadirkan keindahan dan kebaikan ke dalam hidup.

Perkembangan kreativitas pada anak prasekolah merupakan hal yang kompleks, tetapi sangat penting dan perlu; kreativitas dalam kegiatan teater dan bermain diwujudkan dalam tiga arah:

1.Bagaimana kreativitas produktif (menyusun cerita Anda sendiri)

2. Pertunjukan (ucapan, motorik).

3. Desain (dekorasi dan produksi atribut).

Pembentukan kesiapan anak untuk bermain teater dilakukan dengan dukungan orang tua, minat dan bantuannya dalam proses pedagogi prasekolah. lembaga pendidikan. Hanya minat guru dan orang tua terhadap proses perkembangan kegiatan teatrikal anak yang memungkinkan berkembangnya kemampuan individu anak.

Saya mencapai tujuan ini dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif melalui kegiatan teater.

Menumbuhkan minat terhadap berbagai jenis kegiatan teater.

Pembentukan keterampilan dasar akting(keterampilan dalang, kemampuan mengambil peran dan bertindak sesuai naskah, membangun monolog, berdialog atas nama pahlawan, membentuk sense of the scene).

Perkembangan seluruh komponen, fungsi dan bentuk kegiatan tutur.

Meningkatkan proses kognitif.

Saya membangun proses pendidikan dengan mempertimbangkan rekomendasi para peneliti: M.D. Makhoneva, L.G. Milanovich, N.F. Sorokina, E.G.

Saya memecahkan masalah-masalah ini dalam sistem kerja holistik, termasuk mengatur kegiatan anak-anak prasekolah (kognitif, berbicara, bekerja, bermain, artistik dan kreatif), interaksi dengan orang tua dan spesialis, menggunakan serangkaian metode dan teknik, menciptakan perkembangan lingkungan subjek, iklim emosional yang menguntungkan.

Anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam proses mengenal dunia sekitar mereka, dalam mendesain, menggambar, membuat model, aplikasi, dalam permainan dan kegiatan budaya dan rekreasi, selama berjalan-jalan dan bertamasya, dalam proses bermain peran dan permainan didaktik.

Untuk mencapai tujuan tersebut, solusi yang efektif Tugas yang sangat relevan adalah penciptaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok, yang meliputi:

Seni anak-anak, pendidikan dan literatur metodologis.

Atribut penyelenggaraan permainan teater (flanelgraf, layar, topi, topeng, berbagai jenis teater: bi-ba-bo, meja, jari, kerucut, di kaleng, di jepitan, di saputangan, teater sarung tangan).

Permainan didaktik (“Boneka itu berasal dari teater mana”, “Sebutkan dalam satu kata”, “Suasana hati Antoshka”, dll.).

Semua inventaris dan peralatan memenuhi persyaratan keselamatan bagi kehidupan dan kesehatan siswa, cerah, penuh warna, dan multifungsi. Hal ini memungkinkan Anda untuk secara optimal mengatur aktivitas anak-anak prasekolah yang teratur dan mandiri dalam kelompok.

Penyelesaian tugas yang diberikan tidak mungkin dilakukan tanpa aktivitas anak itu sendiri. Oleh karena itu, saya mengutamakan pengorganisasian pekerjaan metode praktis, di antaranya saya anggap perlu untuk menyoroti permainan tersebut. Permainan tidak hanya berkontribusi pada pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga perkembangan mental anak-anak prasekolah (perkembangan perhatian, kecerdasan, memori, ucapan). Saat mengatur pekerjaan dengan siswa dalam kelompok saya, saya secara aktif menggunakan permainan kreatif, didaktik, outdoor dan teatrikal. Pada saat yang sama, saya memperhitungkan karakteristik individu anak-anak pendekatan yang berbeda(berdasarkan umur, tingkat kesiapan siswa), teknologi penyelenggaraan permainan dramatisasi oleh T. Sorokina.

Saya telah mengembangkan indeks kartu permainan teater, indeks kartu permainan perkembangan umum, indeks kartu permainan aksi dengan objek imajiner, indeks kartu permainan ritme "Pengembangan kemampuan motorik", senam artikulasi, permainan dan latihan untuk mendukung pernapasan , untuk memperluas jangkauan suara, permainan kreatif dengan sebuah kata, twister lidah. Rencana pembelajaran kegiatan teater pada kelompok senior telah disusun, dan skenario dongeng sesuai usia telah dikembangkan.

Tradisi sehari-hari dalam kelompok adalah membaca fiksi dan literatur pendidikan, yang memungkinkan anak-anak untuk diperkenalkan dalam bentuk kiasan seni teater, berbagai karya anak (cerita rakyat, pengarang), yang dapat menjadi dasar dramatisasi selanjutnya.

Selama kelas saya menggunakan permainan teater sebagai teknik permainan dan bentuk pengajaran kepada anak-anak. Saya memperkenalkan karakter ke dalam kelas yang membantu anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. Teknik permainan digunakan di kelas, mereka memungkinkan untuk menjelaskan materi ini atau itu kepada anak-anak dengan cara yang lebih mudah diakses.

Saya menganggap sangat penting untuk mengatur kerja sama dengan keluarga. Dalam hal ini, rencana interaksi dengan orang tua telah dikembangkan, termasuk kuesioner, konsultasi tentang masalah perkembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah, percakapan, kampanye visual, dan keterlibatan dalam waktu luang dan hiburan. Saya percaya bahwa hanya jika orang tua aktif dan tertarik, maka teladan pribadi mereka akan aktif kondisi yang paling penting memastikan keberhasilan pekerjaan yang terorganisir.

Saya percaya bahwa penyelesaian masalah yang berhasil dalam mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater hanya mungkin dilakukan dengan kerja sama yang erat dari semua mata pelajaran dari proses pedagogis (guru, anak-anak, orang tua), penggunaan seperangkat cara, metode, bentuk, penciptaan lingkungan pengembangan subjek, diagnostik memungkinkan untuk memperoleh hasil positif dalam diri saya aktivitas pedagogis. Sebagai hasil dari semua pekerjaan yang dilakukan, ada akhir yang baik; pada tahun 2015, anak-anak kelompok kami menempati posisi pertama dalam kompetisi dongeng antar siswa taman kanak-kanak kami dengan dramatisasi dongeng “Teremok”.

Peran lingkungan mikro dalam pembentukan sosial kualitas moral sebelum sekolah. Pengembangan keterampilan komunikasi melalui permainan peran

Deskripsi bahan: Rekan-rekan yang terhormat, saya sampaikan kepada Anda sebuah laporan tentang pendidikan mandiri dengan topik: “Peran lingkungan mikro dalam pembentukan kualitas sosial dan moral anak-anak prasekolah. Pengembangan keterampilan komunikasi dengan bantuan permainan peran.”
Materi ini akan bermanfaat bagi guru lembaga prasekolah.

Target:membesarkanmu tingkat teoretis, keunggulan profesional dan kompetensi pada topik ini.

Topik pendidikan mandiri adalah “Peran lingkungan mikro dalam pembentukan kualitas sosial dan moral anak prasekolah. Pengembangan keterampilan komunikasi melalui permainan peran” tidak saya pilih secara kebetulan. Sejak, di Akhir-akhir ini Karena para guru dan orang tua semakin khawatir bahwa banyak anak prasekolah mengalami kesulitan serius dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya, pendidikan mandiri tentang topik ini sangat penting bagi saya.
Untuk mencapai penguasaan dalam mengajar, perlu banyak belajar, mengenal jiwa anak, dan karakteristik perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.
Sisi yang berbeda permainan terus-menerus menjadi subjek studi yang cermat dan mendetail. Permainan dalam pendidikan moral anak dibahas dalam karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Levy, R. Kaitz, J. Piaget, K.D. Analisis psikologis Peran bermain dalam pendidikan moral dan pengembangan kepribadian diberikan oleh L.S. Vygotsky, A.N. Permainan sebagai sarana pembentukan kepribadian dan pengembangan potensinya dieksplorasi dalam karya-karya N.P. Anikeeva, O.S. Gazman, T.E. Konnikova, D.V.
Bekerja dengan anak-anak usia prasekolah, Saya sampai pada kesimpulan bahwa banyak anak membutuhkan koreksi dalam hubungan dengan teman sebayanya. Dan karena bermain adalah aktivitas utama anak-anak prasekolah, cara termudah untuk melakukannya adalah dalam proses bermain peran. Permainan peran memainkan peran utama dalam pembentukan hubungan positif pada anak dan pembentukan kualitas moral positif dalam kepribadian anak prasekolah.

Untuk memulai, saya mempelajari literatur metodologis:
Saya mengambil Dasar program pendidikan umum pendidikan prasekolah “Sejak lahir hingga sekolah” (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
“Pendidikan moral anak prasekolah di taman kanak-kanak"diedit oleh V. G. Nechaeva dan T. A. Markova (Saya mengidentifikasi dan menetapkan sendiri tujuan dan sasaran dalam kegiatan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas moral anak-anak prasekolah).
“Jika Anda menabur kebiasaan, Anda akan menuai karakter” L.I. Kaplan (Saya belajar dan menerapkan dalam pekerjaan saya pengalaman seorang guru dalam formasi kebiasaan baik Pada anak-anak).
“Membesarkan Anak dalam Bermain” oleh A.K. Bondarenko, A.I. Matusik (panduan ini membantu saya menguasai teknik melibatkan anak-anak dalam bermain, membantu mereka memahami norma dan gagasan moral).
“A Child in Kindergarten” oleh T.I. Babaev (buku ini membantu saya dalam memilih permainan dan situasi permainan untuk pembentukan kualitas moral).
“Peran Bermain dalam Membesarkan Anak” oleh A.P. Usov (buku ini membantu saya memahami arti bermain dalam pengembangan moral sebelum sekolah).
"Organisasi permainan cerita di taman kanak-kanak" N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova (organisasi kegiatan bermain mandiri)
“Permainan peran untuk anak-anak prasekolah” oleh N.V. Krasnoshchekova. (organisasi kegiatan permainan mandiri)

Berdasarkan literatur yang dipelajari di atas, saya memilih jalan yang menurut saya paling benar - mendidik anak-anak prasekolah dengan kualitas moral berikut: budaya perilaku, hubungan yang manusiawi(keramahan, daya tanggap, sikap peduli), keinginan untuk memberikan bantuan melalui permainan.
Sesuai dengan persyaratan modern untuk pendidikan prasekolah dan pendidikan, saya rumuskan Tujuan pekerjaan saya adalah untuk berkembang secara positif hubungan interpersonal dalam proses permainan peran.

Untuk mencapai tujuan ini, saya menetapkan tugas-tugas berikut:
studi psikologi - literatur pedagogis tentang masalah ini;
pembuatan secara detail - lingkungan permainan, menjawab persyaratan modern dan mendorong pengembangan aktivitas bermain mandiri;
perkembangan teknologi modern dan metode pengorganisasian permainan;
perkembangan perencanaan ke depan dan melakukan permainan peran di kelompok terapi wicara;
klasifikasi permainan untuk pendidikan kualitas moral dan persiapan dukungannya;
melakukan diagnosa untuk pendidikan kualitas moral;
meningkatkan kompetensi orang tua dalam hal pendidikan moral anak;
meningkatkan kompetensi pribadi dalam hal ini.

Sebuah permainan dapat berkontribusi pada pengembangan kualitas moral hanya jika sejumlah kondisi terpenuhi:
organisasi yang tepat dan manajemen permainan;
motivasi yang dirumuskan dengan benar;
berbagai permainan anak yang bertujuan untuk berkembang kualitas positif anak-anak prasekolah, estetika dan daya tariknya;
akuntansi karakteristik individu anak dan minatnya.

Saat menyelesaikan tugas yang kami gunakan metode berikut dan metode kerja:
mengatur situasi perkembangan hidup dan bermain yang memberi anak kesempatan untuk memperoleh pengalaman perilaku moral dan sikap ramah terhadap teman sebaya dan orang dewasa terdekat;
pertunjukan dengan mainan yang menunjukkan sampel kepada anak-anak perilaku yang benar dan hubungan di taman kanak-kanak dan di keluarga;
komunikasi dan Kerja tim dengan guru - sebagai sarana membangun kepercayaan, pengayaan ide-ide sosial dan pengalaman interaksi;
pengamatan terhadap tindakan dan hubungan orang dewasa di taman kanak-kanak (juru masak, pengasuh, dokter, petugas kebersihan, guru);
permainan figuratif - imitasi, tarian bundar, teater, aktif, didaktik, konstruksi - untuk pengembangan respons emosional dan kegembiraan berkomunikasi dengan teman sebaya;
membaca puisi, dongeng bertema kebaikan, cinta kepada orang tua, merawat hewan (metodologi pendidikan” Dongeng yang bagus»);
pemeriksaan gambar alur, ilustrasi untuk memperkaya gagasan sosial tentang manusia (dewasa dan anak-anak), orientasi dalam lingkungan terdekat (dalam kelompok, lembaga pendidikan prasekolah dan dalam keluarga);
permainan peran-peran yang menyatukan anak-anak dengan kesamaan alur cerita, aksi permainan, dan kegembiraan mencerminkan peran orang dewasa.

Mengerjakan topik tersebut, saya mengembangkan perencanaan permainan peran, dengan mempertimbangkan kemampuan taman kanak-kanak dan dengan mempertimbangkan karakteristik anak-anak prasekolah dalam kelompok terapi wicara.
Saya juga membuat indeks kartu permainan peran. Dalam proses kerja, pusat permainan "Dokter Aibolit", "Toko", "Salon Penata Rambut", "Perpustakaan" dirancang, yang diisi ulang dan diperluas dengan mempertimbangkan karakteristik usia, perkembangan dan pembentukan tahapan pembentukan permainan.
Di usia prasekolah, permainan peran adalah kegiatan utama, dan komunikasi menjadi bagian dan kondisinya. Tentu saja, anak-anak tidak selalu menemukannya metode yang diperlukan menjalin hubungan. Konflik sering muncul di antara mereka ketika masing-masing membela keinginannya sendiri, terlepas dari keinginan dan hak rekan-rekannya. Namun pada usia inilah anak menemukan kebenaran bahwa tanpa empati terhadap orang lain, tanpa konsesi kepada orang lain, ia sendiri tetap menjadi pecundang. Dalam bermain, anak mendapati dirinya berada dalam hubungan ketergantungan pada anak lain.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan prinsip-prinsip berikut mengatur permainan tim anak-anak:
pengembangan kemandirian dan pengorganisasian diri pada anak;
mengembangkan kemampuan menyepakati tema permainan;
distribusi mandiri peran;
pembahasan pengembangan alur utama;
mempersiapkan lingkungan permainan.

Pada bulan Februari tahun ini, saya mengembangkan sinopsis permainan role-playing berbasis plot kelompok persiapan“Pembela perbatasan maritim Tanah Air kita adalah pelaut militer!” tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan anak dalam menggabungkan berbagai plot tematik menjadi satu alur permainan.

Dengan demikian, permainan peran dapat menjadi dasar bagi pengembangan keterampilan komunikasi positif anak dengan teman sebayanya. Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa upaya sistematis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi melalui permainan peran membantu meningkatkannya status sosial anak. Sifat hubungan anak-anak prasekolah di masa depan dalam masyarakat sangat bergantung pada bagaimana keterampilan komunikasi dikembangkan dan kemampuan mengelola emosi seseorang.

Penilaian Kesadaran Anak Terhadap Standar Moral Pada Kelompok Terapi Wicara Tahun Pelajaran 2014 – 2015.
1.Level tinggi:
*Awal tahun ajaran - 20%
*akhir tahun ajaran - 60%
2. Tingkat menengah:
*awal tahun ajaran - 30%
*akhir tahun ajaran - 30%
3. Tingkat rendah:
*awal tahun ajaran - 50%
*akhir tahun ajaran - 10%

Saya menganggap indikator paling penting dari efektivitas pekerjaan saya: ketika kata-kata terima kasih terdengar dari anak-anak, tanpa disuruh saya, tindakan positif dan negatif dievaluasi, ketika seorang anak dengan tulus senang atas pencapaiannya. hasil positif dalam permainan, semua ini membuat saya tahu bahwa “kecambah” kecil moralitas ditaburkan dalam jiwa anak-anak, membentuk tindakan moral yang sadar. Saya percaya bahwa arah pekerjaan yang saya pilih akan membantu anak-anak di masa depan beradaptasi tanpa rasa sakit dengan kondisi baru kehidupan sekolah.

Pada tahun ajaran 2015-2016, saya mengambil topik pendidikan mandiri: .

Relevansi: Peristiwa dekade terakhir dalam sejarah kita membuat kita melihat kembali arti kata yang tampaknya cukup familiar dan dapat dipahami sepenuhnya - patriotisme dan kewarganegaraan. Anak-anak modern telah menjauhkan diri dari budaya nasional dan pengalaman sosio-historis masyarakatnya.

Masa usia prasekolah senior kondusif bagi pendidikan perasaan patriotik, karena pada masa inilah terjadi pembentukan orientasi budaya dan nilai, landasan spiritual dan moral kepribadian anak, perkembangan emosi, perasaan, pemikirannya. , mekanisme adaptasi sosial dalam masyarakat, dan proses kesadaran diri di dunia sekitarnya dimulai. Selain itu, periode usia prasekolah senior memiliki dampak emosional dan psikologis yang menguntungkan pada anak, karena gambaran persepsi terhadap realitas dan ruang budaya sangat cemerlang dan kuat sehingga tetap tersimpan dalam ingatan dalam waktu yang lama, bahkan terkadang seumur hidup, yang sangat penting dalam pendidikan patriotisme.

Masalah: Apakah mungkin untuk meningkatkan motivasi anak prasekolah usia 5-6 tahun dalam mendidik perasaan patriotik?

Tujuan: Untuk meningkatkan tingkat teoritis, keterampilan profesional dan kompetensi Anda pada topik ini: mempelajari cara, sarana dan metode pendidikan patriotik anak-anak prasekolah berusia 5-6 tahun.

Tugas:

1. Analisis literatur tentang topik ini.
2. Mempelajari prinsip-prinsip pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di Taman Kanak-kanak.
3. Mengembangkan indeks kartu permainan untuk pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK.
4. Siapkan sudut untuk pendidikan patriotik dalam kelompok.
5. Mengorientasikan keluarga pada spiritual, moral dan pendidikan patriotik anak-anak.

Saat mulai mengerjakan topik ini, saya menggunakan literatur berikut:

1. N.F. Vinogradova "Tanah Air Kita" . M., Pendidikan, 2002
2. NERAKA. Zharikov “Besarkan anak-anak Anda sebagai patriot” M., Pendidikan, 2001.
3. E.I. Korneeva “Liburan cerita rakyat dan hiburan dalam pendidikan patriotik anak-anak prasekolah” . M., Pendidikan, 2007.
4. E.Yu. Aleksandrova dkk. - Sistem pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah: perencanaan, proyek pedagogis, perkembangan kelas tematik dan skenario acara, Volgograd: Guru, 2007.
5. E.K. Rivina “Simbol negara Rusia M., Pendidikan, 2005.
6. R.I. Podrezova “Perencanaan dan catatan kelas tentang perkembangan bicara anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah” (Pendidikan patriotik): M., Pendidikan, 2007.
7. L.V. Loginova “Apa yang bisa disampaikan oleh lambang kepada kita?” : M., Pendidikan, 2007.
8. LA. Kodrikinsky “Di manakah Tanah Air dimulai?” : M., Pendidikan, 2007.
9. G.Zelenova, L.E. Osipova "Kami tinggal di Rusia" (pendidikan kewarganegaraan-patriotik anak-anak prasekolah): M., Pendidikan, 2007.

Selama tahun ajaran 2014-2015, saya mempelajari secara detail topik pendidikan mandiri: “Pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK” .

Pemilihan topik ini ada hubungannya dengan tujuan untuk mengenalkan lebih dalam cara, teknik dan metode yang melaluinya kita sebagai guru dapat menumbuhkan perasaan patriotik pada anak terhadap apa yang paling mereka sayangi.

Menumbuhkan rasa cinta anak terhadap tanah airnya - masalah ini selalu relevan panggung modern, karena cita-cita dan pedoman nilai runtuh, karena cara hidup ekologis berubah.

Masalah pendidikan patriotik menjadi sangat mendesak, tetapi pada saat yang sama menjadi sangat kompleks. Kesulitan-kesulitan ini disebabkan oleh pemikiran ulang masyarakat tentang konsep patriotisme, pertanyaan yang belum terselesaikan tentang konten apa yang harus digunakan untuk menumbuhkan perasaan dan kualitas ini.

Patriotisme adalah pandangan dunia yang ditentukan oleh cinta tanah air, tanah air, pengabdian pada tanah air, keinginan untuk mencapai masa depan yang lebih baik.

Kita semua tahu bahwa patriotisme diwujudkan dalam rasa bangga atas prestasi negara asal, kesedihan atas kegagalan dan kesulitannya. Untuk menghormati sejarah masa lalu bangsa Anda. Merawat dengan baik ingatan orang, dengan tradisi nasional dan budaya.

Namun bagaimana cara mengajarkan semua ini kepada anak prasekolah, dalam bentuk apa sebaiknya menyampaikan ilmu tersebut kepada anak.

Studi tentang topik dimulai dengan bagian: “Pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK” . Saya mempelajari buku karya A.D. Zharikova “Besarkan anak-anak Anda sebagai patriot” M., Prosveshchenie, 2001. Saya menyiapkan folder seluler untuk orang tua. Yang membahas secara rinci tentang pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah. Pendidikan patriotik anak merupakan salah satu tugas utama lembaga prasekolah. Perasaan patriotisme memiliki banyak segi isinya - yaitu cinta terhadap tanah air, kebanggaan terhadap bangsanya, perasaan tidak terpisahkan dengan dunia luar, dan keinginan untuk melestarikan dan meningkatkan kekayaan tanah air.

Pendidikan patriotik seorang anak itu rumit proses pedagogis. Hal ini didasarkan pada pembangunan perasaan moral. Rasa tanah air seorang anak dimulai dari hubungannya dengan keluarganya, dengan orang-orang dekat ibu, ayah, nenek, kakek - inilah akar yang menghubungkannya dengan rumah dan lingkungan terdekatnya. Perasaan Tanah Air diawali dengan kekaguman terhadap apa yang dilihat bayi di hadapannya, kekagumannya terhadap wabah penyakit dan apa yang membangkitkan respon dalam jiwanya.

Pada bulan Oktober, saya melanjutkan mempelajari topik dari bagian: “Prinsip pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK” . Saya mempelajari sebuah artikel dari literatur metodologis tentang topik tersebut “Pendidikan moral dan patriotik anak” M., Pendidikan, 2007. Menurut masalah ini Saya berkonsultasi dengan orang tua saya. Saya mempelajari secara rinci prinsip-prinsip pendidikan patriotik: Prinsip komunikasi yang berorientasi pada kepribadian menyediakan pembentukan dan pengembangan pribadi individu karakter moral orang. Kemitraan, keterlibatan dan interaksi adalah bentuk komunikasi prioritas antara guru dan anak.

Prinsip kesesuaian budaya. "Keterbukaan" perbedaan budaya, menciptakan kondisi yang paling lengkap (dengan mempertimbangkan usia) mengenal prestasi dan perkembangan kebudayaan masyarakat modern dan pembentukan minat kognitif yang beragam.

Prinsip kebebasan dan kemandirian. Memungkinkan anak untuk secara mandiri menentukan sikapnya terhadap sumber budaya: mempersepsi, meniru, menggabungkan, mencipta, dll; secara mandiri memilih tujuan, menentukan motif dan metode tindakan, dan penerapan hasilnya lebih lanjut dari tindakan ini (kegiatan) dan harga diri.

Prinsip orientasi manusiawi dan kreatif. Prinsip ini menyediakan, di satu sisi, tanda terima wajib seorang anak dalam interaksi dengan lingkungan budaya suatu produk yang dicirikan oleh unsur-unsur kreatif: imajinasi, fantasi, "pembukaan" , wawasan, dll., kegunaan, kebaruan; dan di sisi lain, menciptakan kondisi bagi terwujudnya hubungan yang beragam (ramah, manusiawi, bisnis, kemitraan, kerjasama, kreasi bersama, dll.)

Prinsip keterpaduan berbagai jenis kegiatan anak.

Penerapan prinsip integrasi tidak mungkin terjadi tanpanya "keamanan cukup pasti" , yang meliputi isi pendidikan, metode pelaksanaannya, kondisi pengembangan mata pelajaran organisasi (Rabu).

Pada bulan November, saya melanjutkan mempelajari topik dari bagian: “Relevansi menciptakan lingkungan perkembangan yang menguntungkan bagi pendidikan patriotik” . Penelitian ini dimulai dengan sebuah artikel oleh L.A. Kodrikinsky “Di manakah Tanah Air dimulai?” : M., Pendidikan, 2006.

Kelompok ini diisi ulang sesuai dengan usia anak-anak (5-6 tahun) Pojok Pendidikan Patriotik: "Rusia adalah tanah airku" !, di mana anak-anak dapat mengenal secara visual negara asal, kampung halaman, simbol, melihat-lihat buku, ilustrasi, dan melihat album foto. Indeks kartu permainan didaktik untuk pendidikan patriotik juga telah disusun.

Berdasarkan materi visual, percakapan, dan permainan, saya memperkenalkan anak-anak ke kampung halaman saya dan mulai membentuk gagasan tentang Rusia sebagai tanah air, tentang Moskow sebagai ibu kota Rusia, anak-anak berkenalan dengan pemandangan ibu kota Tanah Air kita, dengan kota-kotanya.

Lingkungan estetika yang diciptakan memperkaya anak dengan kesan dan pengetahuan baru, mendorong mereka untuk aktif aktivitas kreatif, mempromosikan perkembangan intelektual.

Pada bulan Desember - Januari, kajian topik dilanjutkan: “Permainan didaktik untuk pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun” . Saya mempelajari buku karya E.Yu. Alexandrova, dll. - Sistem pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah: perencanaan, proyek pedagogis, pengembangan pelajaran tematik dan skenario acara, Volgograd: Guru, 2007. Dalam dua bulan, saya melakukan pilihan permainan didaktik tentang pendidikan patriotik: "Profesi militer" , "Kumpulkan benderanya" , "Tamu Kota" . "Burung dari wilayah kita" dan banyak lagi. Game DIY dibuat: “Loto “Melayani Rusia!” , "Pola Rusia" , “Pemandangan Balashov” , "Perjalanan ke Balashov" , tata letak skala besar juga dirancang: "TK saya" , « Zona pejalan kaki Balashova. Tengah" , « Stasiun kereta» . Kelompok ini mempunyai proyek: “Kota favorit saya adalah Balashov” . Dimana acara terakhirnya adalah kunjungan "Museum Kebudayaan Lokal" .

Saya menggunakannya sebagai bahan visual selama kegiatan pendidikan, percakapan, dan kegiatan rekreasi. gambar cerita, ilustrasi dan poster, dibuat sendiri. Materi visual harus memenuhi persyaratan tertentu: benda harus diketahui anak; materi didaktik harus bervariasi; materi visual harus dinamis dan jumlah yang cukup; memenuhi persyaratan higienis, pedagogis dan estetika

Pada bulan Februari, saya melanjutkan mempelajari topik dari bagian: “Pendidikan patriotik anak prasekolah melalui seni visual» . Saya terus mempelajari literatur metodologis. Selama kegiatan NOD dan kreatif mandiri dalam menggambar dan aplikasi, anak-anak digambarkan bendera Rusia, menceritakan di mana dia terlihat, mereka melukis tempat asalnya di kota Balashov, Kremlin di Moskow, dan membuat kartu pos untuk liburan: 23 Februari, 9 Mei.

Pada bulan Maret, saya melanjutkan mempelajari topik dari bagian: “Tanah air kecil kami adalah kota Balashov” , saat belajar bagian ini Saya menggunakan situs: http: //www. bfsgu. ru/. Presentasi telah disiapkan dan diperlihatkan kepada anak-anak: "Melalui jalan-jalan kota kami" . Studi situs ini adalah pembuatan album "Sejarah kota kami" , "Balashov modern" . "Pemandangan kota kami" , "Buku Merah wilayah Saratov» , "Sifat wilayah kami" .

Pada bulan April-Mei saya selesai mempelajari topik dengan bagian: “Peran orang tua dalam pembentukan perasaan patriotik pada anak” . Mempelajari literatur metodologis tentang topik tersebut “Pendidikan moral dan patriotik anak” , Volgograd: Guru, 2007. Pendidikan patriotik dan Pendidikan moral terhubung satu sama lain. Oleh karena itu, kita tidak boleh lupa bahwa suasana moral yang membentuk karakter anak tercipta dalam keluarga. Pengaruh besar Iklim mikro dalam keluarga mempengaruhi anak. Agar seorang anak dapat menumbuhkan rasa cinta tanah air, perlu ditumbuhkan dalam dirinya sikap emosional yang positif terhadap tempat ia dilahirkan dan tinggal. Mengembangkan kemampuan melihat dan memahami keindahan kehidupan di sekitarnya, keinginan untuk mempelajari lebih lanjut tentang ciri-ciri daerah, alam, sejarah. Untuk mengembangkan keinginan untuk memberikan semua bantuan yang mungkin kepada pekerja, alam asli, ke wilayah Anda. Sebagai hasil dari pekerjaan ini, dilakukan survei terhadap orang tua, di mana orang tua menjawab pertanyaan tentang pendidikan patriotik dalam keluarga. Dari hasil penjumlahan kuesioner, ditarik kesimpulan: sebagian besar orang tua mencurahkan waktunya dan memberi tahu anak-anak mereka tentang hal tersebut tanah air kecil, tentang Rusia, baca buku tentang perang, tentang pahlawan, kunjungi pemandangan kota dan tempat budaya dan rekreasi kami: « Museum Kebudayaan Lokal» , "Rumah Pedagang Dyakov" , "Perpustakaan anak-anak" .

Pembentukan perasaan patriotik lebih efektif jika didirikan taman kanak-kanak koneksi dekat dengan sebuah keluarga. Perlunya pelibatan keluarga dalam proses pembiasaan anak prasekolah dengan lingkungan sosial dijelaskan secara khusus peluang pedagogis yang dimiliki dan tidak dapat digantikan oleh keluarga prasekolah: cinta dan kasih sayang terhadap anak-anak, intensitas hubungan emosional dan moral, orientasi sosial mereka daripada egois, dll. Semua ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan perasaan moral yang lebih tinggi. Dalam bekerja dengan keluarga, taman kanak-kanak hendaknya mengandalkan orang tua tidak hanya sebagai pembantu fasilitas penitipan anak, tetapi sebagai partisipan yang setara dalam pembentukan kepribadian anak.

Kesimpulan:

• Tingkat pengetahuan patriotik yang terbentuk dan sikap yang benar ke dunia, negara, alam pada anak-anak prasekolah.
• Anak-anak telah mengembangkan minat pada sejarah, lokal fiksi, sumber daya alam tanah air.
• Jumlah peserta lomba dan acara sejarah lokal yang diadakan di Taman Kanak-kanak yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, dan memupuk rasa cinta terhadap tanah air kecil semakin meningkat.

Prospek tahun ajaran 2017-2018:

1. Lanjutkan bekerja

Tatyana Polyakova
Rencana pendidikan mandiri untuk guru persiapan kelompok lembaga pendidikan prasekolah. Topik: "Pembangunan keterampilan motorik halus sebelum sekolah"

Relevansi:

DI DALAM usia prasekolah bekerja pada pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan tangan harus menjadi bagian penting perkembangan bicara anak, pembentukan keterampilan perawatan diri dan persiapan menulis.

Salah satu syarat penting bagi seorang anak untuk menguasai sepenuhnya keterampilan menulis pada masa tersebut mempersiapkan dia untuk sekolah, adalah pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan jari. Masalah peningkatan efisiensi pekerjaan yang komprehensif Oleh pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerak jari anak usia 5-7 tahun tidak kehilangan relevansinya.

Guru yang luar biasa V. A. Sukhomlinsky menulis bahwa asal mula kemampuan dan bakat anak-anak ada di ujung jari mereka; dari mereka, secara kiasan, muncul aliran terbaik yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Semakin percaya diri dan kecerdikan gerakan tangan anak, maka semakin halus pula interaksi tangan dengan suatu alat (pena, pensil., semakin baik). gerakan yang lebih kompleks diperlukan untuk interaksi ini, semakin cerah elemen kreatif dalam pikiran anak, semakin banyak pula lebih banyak keterampilan di tangan seorang anak, semakin pintar anak tersebut.

Kebutuhan perkembangan menerima gerakan aktif jari dasar ilmiah. Ilmuwan aktivitas otak bayi, jiwa anak-anak memperhatikan nilai stimulasi yang besar dari fungsi tangan. Karyawan Institut Fisiologi Anak dan Remaja dari Akademi Ilmu Pengetahuan menemukan tingkat tersebut perkembangan ucapan berbanding lurus dengan derajat pembentukan gerakan halus jari.

Peneliti pidato anak-anak terkenal M.M. Koltsova menulis: “Gerakan jari secara historis, selama perkembangan kemanusiaan ternyata berhubungan erat dengan fungsi bicara". Perkembangan fungsi tangan dan bicara berjalan secara paralel. Dia merekomendasikan pidato yang merangsang perkembangan anak-anak dengan melatih gerakan jari-jarinya, dan ini secara bergantian Persiapan tangan anak ke surat. Seberapa cekatan seorang anak belajar mengendalikan jari-jarinya akan menentukan masa depannya perkembangan, karena bersama dengan pengembangan keterampilan motorik halus, perkembangan memori, perhatian, pemikiran, ZUN (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, serta kosa kata. Dan ini, pada gilirannya, mempengaruhi kesejahteraan emosional anak, miliknya harga diri, pidatonya dan pembelajaran yang sukses Di sekolah.

Target: Pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan tangan pada anak prasekolah usia melalui jenis yang berbeda kegiatan.

Memperbaiki kondisi untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari, tangan anak-anak usia prasekolah.

Tugas:

1. Meningkatkan koordinasi dan ketepatan gerakan tangan dan mata, kelenturan tangan, ritme;

2. Meningkatkan keterampilan motorik halus jari, tangan;

3. Meningkatkan aktivitas motorik secara umum;

4. Mempromosikan normalisasi fungsi bicara;

5. Kembangkan imajinasi, pemikiran visual-figuratif, perhatian sukarela, visual dan pendengaran persepsi, aktivitas kreatif;

6. Ciptakan lingkungan yang nyaman secara emosional saat berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

7. Memperbaiki materi pelajaran lingkungan kelompok perkembangan untuk pengembangan keterampilan motorik halus.

Formulir pelaporan:

Lakukan konsultasi untuk guru untuk pengembangan keterampilan motorik halus anak prasekolah« Mengembangkan jari-jari Anda, tingkatkan kemampuan bicara".

Mempersiapkan konsultasi untuk orang tua tema: "Apa yang terjadi keterampilan motorik halus dan mengapa itu sangat penting mengembangkan?»;

Buatlah indeks kartu permainan jari, senam artikulasi, latihan pernapasan.

Bentuk pekerjaan:

Kegiatan kolaboratif antara guru dan anak;

Pekerjaan individu dengan anak-anak;

Bebas mandiri aktivitas anak itu sendiri.

Metode dan teknik kerja:

(Penjelasan, demonstrasi, percakapan, permainan)

Pijat tangan;

Senam jari, sesi pendidikan jasmani;

Permainan jari dengan puisi dan twister lidah;

Teater Jari;

desain: bekerja dengan desainer kecil;

Menggambar dengan stensil;

Menetas ke arah tertentu;

Gambar akhir (berdasarkan prinsip simetri);

Labirin;

Permainan didaktik;

Tali, kancing, jepitan;

Permainan dengan benda-benda kecil;

Teka-teki, mosaik, boneka bersarang, piramida.

TAHAP 1 informasi dan analitis (pengantar)

Kajian metodologi ilmiah dan pendidikan literatur:

TAHAP 2 - implementasi ke dalam praktik.

TAHAP 3 - presentasi pengalaman kerja tentang topik tersebut.

Pidato di pertemuan guru, pidato di pertemuan orang tua pertemuan kelompok.

Rencana kerja pendidikan mandiri

1. Pelajari literatur tentang topik ini.

2. Memperkenalkannya ke dalam pekerjaan dengan anak-anak.

3. Buatlah indeks kartu permainannya pengembangan keterampilan motorik halus tangan, serta indeks kartu permainan perkembangan pernapasan, senam artikulasi.

4. Nyalakan guru permainan jari untuk catatan jenis yang berbeda kelas, di latihan pagi, sesi pendidikan jasmani, dan kegiatan gratis untuk anak-anak.

5. Konsultasi untuk pendidik: « Mengembangkan jari-jari Anda, tingkatkan kemampuan bicara".

6. Konsultasi untuk orang tua: « Perkembangan keterampilan motorik halus pada anak prasekolah».

7. Pameran permainan edukatif dan alat peraga untuk orang tua pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus pada anak prasekolah.

8. Latihan untuk meningkatkan koordinasi statistik dan dinamis gerakan jari.

Pada tahun ajaran 2015-2016, saya mempelajari topik “Kegiatan kognitif dan penelitian anak usia prasekolah senior”.

Tujuan pekerjaan pendidikan mandiri adalah: membuat kondisi optimal untuk pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua sebagai dasar intelektual dan pribadi, pengembangan kreatif; untuk menggabungkan upaya guru dan orang tua untuk mengembangkan kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Saya mengatur diri saya sebagai berikut tugas:

Metode studi, teknologi kegiatan kognitif dan penelitian;

Menciptakan kondisi untuk mendukung kegiatan penelitian anak;

Mendukung inisiatif anak, kecerdasan, rasa ingin tahu, kemandirian, sikap evaluatif dan kritis terhadap dunia;

Mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak dalam proses eksperimen;

Mengembangkan keterampilan observasi, kemampuan membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, mengembangkan minat kognitif anak-anak dalam proses eksperimen, membangun hubungan sebab-akibat, kemampuan menarik kesimpulan;

Kembangkan perhatian, sensitivitas visual dan pendengaran.

Selama tahun ini saya mempelajari literatur berikut:

Vinogradova N.F. Cerita misteri tentang alam, Ventana-Graf, 2007

Dybina O.V. dll. Anak di dunia pencarian: Program organisasi aktivitas pencarian anak-anak prasekolah. M.: Sfera 2005

Dybina O.V. Yang tidak diketahui ada di dekatnya: eksperimen yang menghibur dan eksperimen untuk anak-anak prasekolah. M., 2005.

Ivanova A.I. Metodologi pengorganisasian observasi dan eksperimen lingkungan di taman kanak-kanak. M.: Sfera, 2004

Ryzhova N. Permainan dengan air dan pasir. // Lingkaran, 1997. - No.2

Smirnov Yu.I. Udara: Buku untuk anak-anak berbakat dan orang tua yang peduli. Sankt Peterburg, 1998.

Kegiatan eksperimen anak usia 4-6 tahun: dari pengalaman kerja/ed.-comp. L.N. Menshchikova. – Volgograd: Guru, 2009.

Berkat literatur yang saya pelajari, saya dapat menyusun file eksperimen dengan pasir dan tanah liat, dengan air, dengan udara, dengan magnet, yang membantu saya dalam pekerjaan saya dengan anak-anak. kelompok senior. Selain itu, literatur yang saya pelajari membantu saya dalam mempersiapkan materi untuk orang tua dan guru.

Dengan bantuan orang tua, pada awal tahun ajaran, dibuat dan dilengkapi pojok “Peneliti Muda” di dalam kelompok. Sudutnya terdiri dari tiga rak yang berisi bahan untuk melakukan eksperimen. Bahan dan perlengkapan sudut kami: kotak dan toples dengan bahan alami - tanah, pasir - sungai dan tambang, tanah liat warna berbeda, benjolan dari pohon yang berbeda(cemara, pinus, larch, cemara), buah kastanye, kerikil bentuk yang berbeda, ukuran dan warna, cangkang - laut dan sungai. Di sudutnya juga terdapat kartu pos bergambar tumbuhan eksotik, reptil, dan amfibi. Botol, gelas ukuran yang berbeda, film plastik, karet gelang, cetakan es, tongkat kayu dan logam, magnet, kincir air - semua ini membantu melaksanakan eksperimen dan eksperimen sepanjang tahun ajaran. Minat khusus disebabkan bahan alami, yang mereka ambil, periksa, dan pelajari secara mandiri. Sepanjang tahun, “Koran untuk Orang Tua yang Penasaran” diterbitkan secara berkala, dari mana orang tua belajar tentang mengatur eksperimen anak-anak di rumah, melihat foto-foto anak-anak mereka selama eksperimen dan eksperimen di taman kanak-kanak, dan menerima nasihat tentang pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif dalam anak-anak. Juga di bulan Januari, kelompok kami mengadakan satu hari pintu terbuka, tempat orang tua dapat menonton dan berpartisipasi kegiatan pendidikan pada topik ini " Kerajaan Tiga angin."

Sepanjang tahun, saya tidak hanya memperoleh pengetahuan tentang topik ini, tetapi saya membaginya dengan rekan-rekan saya selama pidato di dewan pedagogi dan di lokakarya.

Sebagai hasil dari mengerjakan topik pendidikan mandiri, saya tidak hanya mampu meningkatkan tingkat pengetahuan saya tentang topik ini, tetapi juga membangkitkan minat beberapa orang tua terhadap penelitian dan pengetahuan tentang dunia sekitar kita. Penciptaan kondisi untuk kegiatan penelitian anak memberikan pengaruh yang menguntungkan bagi perkembangan kognitif dan kegiatan penelitian anak pada kelompok yang lebih tua. Anak-anak mulai lebih sering bertanya tentang fenomena alam, benda, benda, melakukan percobaan sederhana sendiri, dan sambil berjalan-jalan perhatian mereka tertuju. temuan yang tidak biasa dan bahan-bahan alami yang sudah familiar yang mereka perjuangkan untuk melengkapi sudut “Penjelajah Muda” kami.

Saya memandang perlu untuk menjaga minat anak dan orang tua terhadap kegiatan kognitif dan penelitian, karena itu mendorong perkembangan keingintahuan anak-anak, pikiran ingin tahu dan membentuk minat kognitif yang stabil, yang sangat penting ketika mempersiapkan anak untuk sekolah.