Metode dan tujuan pembelajaran bahasa. Metode pengajaran modern

Disiapkan oleh: Belau T.A. Guru bahasa Inggris Sekolah Menengah MBOU No.9

Metode pengajaran bahasa asing

Seluruh rangkaian metode dipilih berdasarkan tujuan siswa atau kelompok tertentu. Kami tidak menetapkan tugas untuk menjadi modis dan hanya menggunakan metode pengajaran modern.

Saat mempersiapkan diri untuk mengikuti ujian internasional, metode fundamental dan klasik yang dipadukan dengan metode linguo-sosiokultural dan komunikatif bekerja lebih baik jika Anda ingin menguasai suatu bahasa dalam waktu singkat - metode intensif adalah yang Anda perlukan jika ingin mendapatkan hasil yang seimbang dan baik. dan bersedia meluangkan lebih banyak waktu - teknik komunikatif akan sangat cocok untuk Anda!

Sepanjang sejarah umat manusia, berbagai macam metode pendidikan telah dikembangkan. Pada awalnya, semua metode pengajaran bahasa asing dipinjam dari program yang dirancang untuk mengajarkan apa yang disebut "bahasa mati" - Latin dan Yunani, di mana hampir semuanya proses pendidikan turun ke membaca dan menerjemahkan.

Teknik dasar.

Ini benar-benar metode belajar bahasa Inggris tertua dan paling tradisional.

Metode fundamental sangat diandalkan di universitas-universitas bahasa. dalam persiapan untuk ujian serius. Seorang penerjemah tidak pernah yakin dengan pengetahuannya tentang bahasa asing; dia sangat menyadari ketidakpastian situasi bicara yang muncul. Belajar menurut metode klasik, siswa tidak hanya beroperasi dengan berbagai lapisan leksikal, tetapi juga belajar melihat dunia melalui sudut pandang “penutur asli” - penutur asli bahasa Inggris.

Mungkin perwakilan paling terkenal dari metode klasik pengajaran bahasa Inggris adalah N.A. Bonk. Buku teks bahasa Inggrisnya, yang ditulis bersama dengan penulis lain, telah lama menjadi genre klasik dan bertahan dalam persaingan beberapa tahun terakhir. Metode klasik belajar bahasa Inggris disebut fundamental: tidak ada yang menjanjikan bahwa itu akan mudah, Anda tidak perlu belajar di rumah, dan bahwa pengalaman guru akan menyelamatkan Anda dari kesalahan dalam pengucapan dan tata bahasa.

Metode dasar belajar bahasa Inggris mengasumsikan bahwa pertanyaan favorit Anda adalah “mengapa?” Bahwa Anda tidak akan puas dengan penjelasan “begitulah seharusnya”, tetapi siap terjun ke dunia yang menarik, kompleks dan sangat logis, yang namanya sistem bahasa.

Pendekatan klasik untuk belajar bahasa Inggris

Dalam hal ini, pendekatan klasik dalam pembelajaran bahasa Inggris telah agak berubah, namun prinsip-prinsip metode bahasa domestik “klasik” yang tak tergoyahkan tetap dipertahankan. Kadang-kadang mereka secara aktif digunakan di sekolah-sekolah dengan arah metodologi lain. Kursus bahasa Inggris klasik ditujukan untuk siswa dari berbagai usia dan paling sering melibatkan pembelajaran bahasa Inggris dari awal. Tugas seorang guru bahasa Inggris mencakup aspek pengucapan tradisional namun penting, pembentukan dasar tata bahasa, dan penghapusan hambatan psikologis dan bahasa yang menghambat komunikasi. “Klasik” tidak mengubah tujuannya, tetapi metodenya, karena pendekatan baru, sudah berbeda.

Pendekatan klasik didasarkan pada pemahaman bahasa Inggris sebagai alat komunikasi yang nyata dan utuh, yang berarti bahwa semua komponen bahasa - lisan dan tulisan, mendengarkan, dll - perlu dikembangkan dalam diri siswa secara sistematis dan harmonis. Metode klasik sebagian mengubah bahasa Inggris menjadi tujuan itu sendiri, namun hal ini tidak dapat dianggap sebagai kerugian. Pendekatan komprehensif ini ditujukan, pertama-tama, untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami dan menciptakan pidato.

Metodologinya melibatkan kelas dengan guru bahasa Rusia, tetapi urutan ini (walaupun tidak terlalu “modis”) tidak dapat dianggap sebagai kerugian: seorang guru yang bukan penutur asli memiliki kesempatan untuk menganalisis dan membandingkan dua sistem bahasa, membandingkan konstruksi, menyampaikan informasi dengan lebih baik. , jelaskan aturan tata bahasa, cegah kemungkinan kesalahan. Antusiasme umum terhadap spesialis asing hanya bersifat sementara, karena dunia Barat mengapresiasi prioritas bilingualisme (berbicara dua bahasa). Nilai terbesar di dunia modern diberikan oleh guru yang mampu berpikir dalam konteks dua budaya dan menyampaikan kepada siswa seperangkat pengetahuan yang sesuai.

Metode inilah, yang landasannya diletakkan oleh para pencerahan pada akhir abad ke-18, yang mulai terbentuk pada pertengahan abad ke-20 dengan nama “Metode terjemahan tata bahasa” (grammar-translational method).

Menurut metode ini, kemahiran berbahasa adalah kemahiran dalam tata bahasa dan kosa kata. Proses perbaikan dipahami sebagai perpindahan dari satu skema gramatikal ke skema gramatikal lainnya. Oleh karena itu, seorang guru yang merencanakan suatu kursus dengan menggunakan metode ini terlebih dahulu memikirkan pola tata bahasa apa yang ingin ia liput. Kemudian teks dipilih untuk topik-topik ini, dari mana kalimat-kalimat individual disorot, dan semuanya diakhiri dengan terjemahan. Pertama - dari bahasa asing ke bahasa ibu Anda, lalu - sebaliknya. Adapun teksnya, biasanya yang disebut teks buatan, yang maknanya praktis tidak dipedulikan (tidak begitu penting apa yang Anda katakan, yang penting adalah bagaimana Anda mengatakannya).

Meskipun terdapat beberapa kritik yang layak, metode ini memiliki sejumlah keunggulan. Pertama, ini benar-benar memungkinkan Anda menguasai tata bahasa pada tingkat yang sangat tinggi. Kedua, metode ini sangat baik untuk orang-orang dengan pemikiran logis yang sangat maju, yang menganggap bahasa sebagai seperangkat rumus tata bahasa adalah hal yang wajar. Kerugian utama adalah bahwa metode ini menciptakan prasyarat ideal untuk munculnya apa yang disebut hambatan bahasa, karena seseorang, selama proses pembelajaran, berhenti mengekspresikan dirinya dan mulai tidak berbicara, tetapi hanya menggabungkan kata-kata menggunakan aturan tertentu. Metode pembelajaran bahasa asing ini mendominasi hingga akhir tahun 50-an dan praktis merupakan satu-satunya metode yang diajarkan kepada semua orang. Omong-omong, semua penerjemah yang brilian dan berpendidikan fenomenal, hingga saat ini, dilatih dengan cara ini

"Cara diam" (metode diam)

Menurut metode yang muncul pada pertengahan tahun 60an ini, prinsip pengajaran bahasa asing adalah sebagai berikut. Pengetahuan suatu bahasa pada awalnya melekat pada diri seseorang yang ingin mempelajarinya, dan yang terpenting adalah tidak mengganggu siswa dan tidak memaksakan sudut pandang guru.

Mengikuti teknik ini, guru awalnya tidak berkata apa-apa. Saat mengajarkan pengucapan pada tingkat yang lebih rendah, ia menggunakan tabel warna yang kompleks, di mana setiap warna atau simbol mewakili suara tertentu, dan dengan demikian menyajikan kata-kata baru. Misalnya, untuk "mengucapkan" kata "tabel", pertama-tama Anda perlu menampilkan kotak yang melambangkan bunyi "t", lalu persegi yang melambangkan bunyi "hei", dan seterusnya. Oleh karena itu, dengan memanipulasi semua kotak, tongkat, dan simbol-simbol serupa selama proses pembelajaran, siswa bergerak menuju tujuan yang diinginkan, mempraktikkan materi yang dipelajari bersama teman-teman sekelasnya.

Apa keuntungan dari metode ini? Mungkin faktanya tingkat pengetahuan bahasa guru praktis tidak berpengaruh terhadap tingkat pengetahuan bahasa siswa, dan pada akhirnya siswa tersebut mungkin akan mengetahui bahasa tersebut lebih baik daripada gurunya. Selain itu, selama proses pembelajaran, siswa dipaksa untuk mengekspresikan dirinya dengan cukup bebas. Perlu dicatat bahwa cara ini sangat baik bagi pecinta teknologi tinggi.

"Respon fisik total" (metode respons fisik)

Aturan dasar dari metode ini adalah: Anda tidak dapat memahami apa yang belum Anda lewati sendiri. Menurut teori ini, siswalah yang tidak berkata apa-apa pada tahap pertama pembelajaran. Pertama dia harus mendapatkannya jumlah yang cukup pengetahuan yang menjadi tanggung jawab. Selama sekitar dua puluh pelajaran pertama, siswa terus-menerus mendengarkan pidato asing, dia membaca sesuatu, tetapi tidak berbicara satu kata pun dalam bahasa yang dia pelajari. Kemudian, dalam proses belajar, tiba saatnya ia harus sudah bereaksi terhadap apa yang didengar atau dibacanya – namun bereaksi hanya dengan tindakan. Semuanya dimulai dengan mempelajari kata-kata untuk gerakan fisik. Jadi, misalnya, ketika mereka mempelajari kata “berdiri”, semua orang bangun, “duduk” - mereka duduk, dan seterusnya. Dan baru kemudian, ketika siswa telah mengumpulkan cukup banyak informasi (pertama mendengarkan, kemudian dipindahkan), dia siap untuk mulai berbicara.

Cara ini baik terutama karena siswa merasa sangat nyaman selama proses pembelajaran. Efek yang diperlukan dicapai karena fakta bahwa seseorang meneruskan semua informasi yang diterima melalui dirinya sendiri. Penting juga bahwa dalam proses pembelajaran bahasa dengan menggunakan metode ini, siswa berkomunikasi (secara langsung atau tidak langsung) tidak hanya dengan guru, tetapi juga satu sama lain.

Metode pencelupan (“Sugesto pedia”)

Mustahil untuk tidak memperhatikan metode ini, yang kejayaannya terjadi pada tahun 70an. Menurut metode ini, Anda dapat menguasai bahasa asing dengan menjadi (setidaknya selama masa studi) menjadi orang yang sama sekali berbeda. Mempelajari bahasa dengan cara ini, semua siswa dalam kelompok memilih nama baru untuk diri mereka sendiri dan membuat biografi baru. Karena itu, terciptalah ilusi pada penonton bahwa mereka berada di dunia yang sama sekali berbeda - di dunia bahasa yang sedang dipelajari. Semua ini dilakukan agar siapa pun dalam proses pembelajaran dapat benar-benar rileks, terbuka, dan pidatonya menjadi sedekat mungkin dengan “John” fiktif. Sehingga dia berbicara, misalnya, bukan seperti “Petya” yang asli, tapi seperti

Program pengajaran bahasa Inggris di kota yang paling menarik - London! Kami menawarkan pembelajaran bahasa menggunakan metode unik - metode “perendaman”. Keunikan metode ini adalah seseorang benar-benar tenggelam dalam lingkungan berbahasa Inggris. Dan dia harus hidup dalam situasi yang sangat menegangkan! Dan, dia secara intuitif mulai memahami beberapa kata, frasa, tindakan orang Inggris dalam situasi tertentu, dll., dan menggunakannya untuk tujuannya sendiri.

“Metode audio-lingual” (metode audio-linguistik)

Cara belajar bahasa asing selanjutnya yang ingin saya bicarakan muncul di akhir tahun 70-an. Esensinya adalah sebagai berikut: pada pelatihan tahap pertama, siswa berulang kali mengulangi apa yang didengarnya setelah guru atau rekaman suara. Dan baru mulai dari tingkat kedua, dia diperbolehkan mengucapkan satu atau dua frasa sendiri; yang lainnya lagi-lagi terdiri dari pengulangan.

Metode linguistik dan sosiokultural

mencakup dua aspek komunikasi - linguistik dan antar budaya, leksikon kami telah diisi ulang dengan kata baru bikultural - seseorang yang dapat dengan mudah menavigasi karakteristik nasional, sejarah, budaya, adat istiadat dua negara, peradaban, jika Anda suka, dunia. Bagi seorang mahasiswa di universitas bahasa, yang penting bukanlah tingkat membaca, menulis, dan penerjemahan yang tinggi (walaupun hal ini tidak dikecualikan), tetapi “kompetensi linguo-sosiokultural” - kemampuan untuk “membedah” a bahasa di bawah mikroskop budaya.

Metode linguo-sosiokultural lahir dari persilangan antara konsep bahasa dan budaya.

Kaum klasik, khususnya Ozhegov, memahami bahasa sebagai “alat komunikasi, pertukaran pikiran, dan saling pengertian antara orang-orang dalam masyarakat.” Dahl memperlakukan bahasa dengan lebih sederhana - sebagai "totalitas semua kata-kata masyarakat dan kombinasi yang tepat untuk menyampaikan pemikiran mereka". Namun hewan juga memiliki bahasa sebagai sistem tanda dan sarana untuk mengekspresikan emosi dan suasana hati. Apa yang membuat ucapan menjadi “manusiawi”? Saat ini bahasanya adalah “tidak hanya kamus, tetapi juga cara seseorang mengekspresikan dirinya.” Ini berfungsi “untuk tujuan komunikasi dan mampu mengekspresikan seluruh pengetahuan dan gagasan seseorang tentang dunia.”

Di Barat, bahasa dipahami sebagai “sistem komunikasi”, yang terdiri dari bagian-bagian tertentu dan seperangkat aturan yang digunakan untuk tujuan komunikasi. Perbedaan yang sangat penting dalam pemikiran linguistik Barat adalah pemahaman bahasa tidak hanya dalam kaitannya dengan suatu negara tertentu, tetapi juga dengan bagian tertentu dari negara, wilayah, dan sebagainya.

Dengan pendekatan ini, bahasa berjalan seiring dengan kebudayaan suatu bagian negara, wilayah, yaitu dengan gagasan dan adat istiadat sekelompok orang, masyarakat tertentu. Terkadang budaya dipahami sebagai masyarakat itu sendiri, peradaban.

Definisi pendukung metode linguo-sosiokultural tidak membesar-besarkan kekuatan dan pentingnya bahasa di dunia modern. Menurut pendapat mereka, bahasa adalah “alat sosial yang kuat yang membentuk aliran orang ke dalam suatu kelompok etnis, membentuk suatu bangsa melalui penyimpanan dan transmisi budaya, tradisi, dan kesadaran diri sosial dari suatu kompleks tuturan tertentu bahasa, komunikasi antarbudaya adalah, pertama-tama, “saling pengertian yang memadai antara dua lawan bicara atau orang , bertukar informasi, milik budaya nasional yang berbeda." Kemudian bahasa mereka menjadi "tanda bahwa penuturnya berasal dari masyarakat tertentu." Di Highway Business Development Center LLC, kami mencoba mengajari orang untuk memahami subteks frasa yang diucapkan, makna sosio-kulturalnya, yang berbeda dari persepsi kita tentang dunia.

Namun, budaya seringkali tidak hanya berfungsi sebagai alat penyatuan dan identifikasi, tetapi juga sebagai alat untuk memisahkan masyarakat.

Misalnya, di Rusia abad pertengahan, orang asing pertama kali disebut orang Jerman, yaitu “bisu” yang tidak bisa berbicara bahasa tersebut, kemudian tamu asing mulai disebut orang asing, yaitu “orang asing di antara mereka sendiri. ” Dan akhirnya, ketika kesadaran nasional memungkinkan untuk memuluskan pertentangan antara “kawan dan musuh”, muncullah orang asing.

Jika Anda memikirkan arti kata asing dalam bahasa Rusia, asal usul “konflik budaya” menjadi lebih jelas: “Bentuk internalnya benar-benar transparan: dari negara lain, bukan dari negara lain, budaya menyatukan orang dan pada saat yang sama waktu memisahkan mereka dari budaya asing lainnya. Dengan kata lain, “budaya asli adalah perisai yang melindungi identitas nasional suatu bangsa, sekaligus pagar kosong yang memisahkan bangsa dan budaya lain.”

Metode linguo-sosiokultural memadukan struktur kebahasaan (tata bahasa, kosa kata, dan lain-lain) dengan faktor ekstralinguistik. Kemudian, di persimpangan pandangan dunia dalam skala nasional dan bahasa, yaitu semacam cara berpikir (jangan lupa bahwa seseorang adalah milik negara yang bahasanya ia pikirkan), lahirlah dunia bahasa yang kaya, yang ditulis oleh ahli bahasa W. von Humboldt : “Melalui keragaman bahasa, kekayaan dunia dan keragaman apa yang kita pelajari di dalamnya terungkap kepada kita…”

Metodologi linguistik dan sosiokultural didasarkan pada aksioma berikut: “Pada dasarnya struktur bahasa struktur sosiokultural berbohong." Kita mengalami dunia melalui pemikiran dalam bidang budaya tertentu dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan kesan, opini, emosi, dan persepsi kita.

Tujuan pembelajaran bahasa dengan metode ini adalah untuk memudahkan pemahaman lawan bicara, pembentukan persepsi pada tingkat intuitif. Oleh karena itu, setiap siswa yang memilih pendekatan organik dan holistik tersebut harus memperlakukan bahasa sebagai cermin yang mencerminkan geografi, iklim, sejarah suatu masyarakat, kondisi kehidupan, tradisi, cara hidup, perilaku sehari-hari, dan kreativitas.

Metode intensif pengajaran bahasa asing.

Sekelompok metode pengajaran bahasa asing, berasal dari yang dikembangkan pada tahun 60an. Ilmuwan Bulgaria G. Lozanov tentang metode sugestopedi dan saat ini termasuk metode berikut:

Metode aktivasi kemampuan cadangan mahasiswa (G.A. Kitaigorodskaya),

Metode emosional-semantik (I. Yu. Shekhter),

Metode integral sugestocybernetic pembelajaran akselerasi untuk orang dewasa (V.V. Petrusinsky),

Metode perendaman (A.S. Plesnevich),

Jalannya perilaku bicara (A.A. Akishina),

Rhythmopedia (G.M. Burdenyuk dan lain-lain),

Hipnopedia, dll.

Metode-metode di atas ditujukan terutama untuk penguasaan pidato lisan bahasa asing dalam waktu singkat dan dengan konsentrasi jam belajar harian yang signifikan. Metode pengajaran intensif. mengandalkan cadangan psikologis kepribadian siswa yang tidak digunakan dalam pendidikan reguler.

Metode pengajaran intensif dicirikan oleh meluasnya keterlibatan bentuk-bentuk kerja kolektif, penggunaan sarana pengaruh sugestif (otoritas, infantilisasi, perilaku dua dimensi, intonasi dan ritme, kepasifan semu yang konser).

Dari pendidikan tradisional Metode pengajaran intensif berbeda dalam cara mereka mengatur dan menyelenggarakan kelas: peningkatan perhatian diberikan pada berbagai bentuk komunikasi pedagogis, iklim sosio-psikologis dalam kelompok, penciptaan motivasi pendidikan yang memadai, penghapusan hambatan psikologis dalam perolehan bahasa. komunikasi materi dan verbal.

Penggunaan metode pengajaran intensif paling tepat dalam kondisi pengajaran bahasa jangka pendek dan ketika bertujuan untuk mengembangkan tuturan lisan dalam waktu singkat.

Metode mengaktifkan kemampuan cadangan individu dan tim (G.A. Kitaigorodskaya)

metode GA sendiri Kitaygorodskaya, yang saat itu menjadi guru di Inyaz, mulai mengembangkannya pada tahun 70an; asal usulnya berasal dari gagasan psikolog Bulgaria G. Lozanov, yang metode “perendaman total”, atau “suggestopedia”, kemudian mendapatkan popularitas di banyak negara.

Prinsip teoritis utama metode aktivasi berkaitan dengan konsep sekolah psikologi dan gagasan tentang aktivitas bicara yang dikembangkan oleh psikolinguistik dalam negeri, serta penggunaan cadangan alam bawah sadar dalam pengajaran.

Atas dasar ini, dua masalah yang saling terkait diselesaikan:

1) penciptaan hubungan terkendali dalam sistem “guru - tim - siswa”;

2) pengorganisasian komunikasi wicara yang terkendali dalam proses pendidikan.

Nama resmi metode Kitaygorodskaya adalah “metode mengaktifkan kemampuan cadangan individu dan tim.” Mereka hanya berlatih secara berkelompok, namun bisa juga dilakukan dalam kelompok besar.

Kekhasan metode yang dipertimbangkan terletak pada pemanfaatan peluang-peluang yang terbuka ketika mempertimbangkan kelompok belajar sebagai kelompok siswa sementara yang melakukan kegiatan bersama.

Tugas penulis metode dan guru adalah menawarkan kepada staf pendidikan kegiatan pengajaran modern yang signifikan secara pribadi bagi setiap siswa, akan menyatukan orang dan berkontribusi pada pembentukan kepribadian secara aktif melalui sistem hubungan antarpribadi yang saling menguntungkan.

Berdasarkan tujuan utama latihan intensif, dapat dibedakan dua faktor utama yang menjadi cirinya:

1. Masa pelatihan minimum yang diperlukan untuk mencapai tujuan (komunikasi dalam topik sehari-hari) dengan volume materi pendidikan semaksimal mungkin untuk mencapai tujuan ini dengan organisasi yang sesuai,

2. Pemanfaatan semaksimal mungkin seluruh cadangan kepribadian siswa, dicapai dalam kondisi interaksi khusus dalam kelompok belajar dengan pengaruh kreatif individu selama mengajar.

Metode ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Prinsip interaksi kolektif. Prinsip ini menghubungkan tujuan pelatihan dan pendidikan, mencirikan sarana, metode dan kondisi suatu proses pendidikan terpadu. Pembelajaran kelompok berkontribusi pada munculnya insentif sosio-psikologis tambahan untuk belajar pada individu, dan mendukung hal tersebut suasana psikologis, di mana siswa menerima kesempatan untuk memenuhi kebutuhan sosio-psikologis orang yang sangat penting: pengakuan, rasa hormat, perhatian dari orang lain. Semua ini juga merangsang aktivitas kognitif siswa. Dalam kondisi kegiatan bersama kolektif, terbentuklah dana informasi bersama tentang mata pelajaran yang dipelajari, di mana setiap siswa memberikan kontribusinya sendiri, dan setiap orang menggunakannya bersama-sama. Dengan demikian, “sarana” utama penguasaan mata pelajaran adalah komunikasi dengan mitra kelompok.

Prinsip komunikasi yang berorientasi pada orang. Dalam komunikasi, setiap pembelajar saling mempengaruhi dan dipengaruhi. Dalam kondisi seperti ini, proses pembentukan kepribadian ditentukan oleh hubungan orang dengan orang, komunikasinya. Kemahiran berbahasa, pertama-tama, adalah kemampuan untuk berpartisipasi dalam komunikasi nyata. Sistem konsep di mana komunikasi dapat dijelaskan mencakup konsep “peran”. Komunikasi berubah menjadi proses yang kreatif dan bermotivasi pribadi. Dalam hal ini siswa tidak meniru kegiatan tersebut, tetapi “memiliki” motif kegiatan tersebut, yaitu ia melakukan tindak tutur yang termotivasi. Komunikasi personal dan verbal merupakan dasar untuk membangun proses pendidikan dan kognitif dalam pengajaran bahasa asing secara intensif.

Prinsip organisasi proses pendidikan berbasis peran. Komunikasi bermain peran bersifat menyenangkan, mendidik, dan aktivitas bicara. Jika dari sudut pandang siswa komunikasi role-playing adalah sebuah permainan, maka dari sudut pandang guru merupakan bentuk utama pengorganisasian proses pendidikan. Sesuai dengan gagasannya, teks pendidikan utama bagi siswa adalah polilog, dan peserta tindakan yang digambarkan di dalamnya adalah siswa itu sendiri. Dengan demikian, salah satu metode pengaturan non-direktif terhadap perilaku siswa dalam kelompok diterapkan.

Prinsip konsentrasi dalam penyelenggaraan materi pendidikan dan proses pendidikan. Prinsip ini tidak hanya mencirikan kekhususan kualitatif, tetapi juga kuantitatif dari komunikasi intensif. Kekhususan ini diwujudkan dalam berbagai aspek: konsentrasi situasi pendidikan, kelas, konsentrasi materi pendidikan terkait dengan volume dan distribusinya dalam proses pembelajaran. Materi pendidikan dalam jumlah besar, terutama pada tahap awal pelatihan, memungkinkan pada pelajaran pertama untuk mengatur situasi yang sedekat mungkin dengan komunikasi nyata. Hal ini menimbulkan motivasi belajar yang tinggi, seolah-olah mendekatkan hasil belajar pada awal. Konsentrasi dalam pengorganisasian materi pendidikan memerlukan pengorganisasian tertentu dari proses pendidikan, yang memanifestasikan dirinya, khususnya, dalam “kepadatan komunikasi” yang tinggi, berbagai jenis dan bentuk pekerjaan, dll. materi pendidikan, berikut ini yang efektif: a) konstruksi kursus dan siklus mikro individu berdasarkan plot; b) alur organisasi kelas dan bagian-bagiannya; c) mengkonstruksi teks pendidikan sebagai model perilaku tutur dalam situasi tertentu, dsb.

Prinsip multifungsi latihan. Prinsip ini mencerminkan kekhususan sistem latihan dalam metode aktivasi. Keterampilan berbahasa yang terbentuk dalam kondisi non-bicara bersifat rapuh dan tidak mampu ditransfer. Oleh karena itu, pendekatan pembelajaran produktif adalah pendekatan yang dilakukan secara simultan dan paralel dengan penguasaan materi bahasa dan aktivitas berbicara.

Intinya adalah bahwa di kelas, para siswa mendapati diri mereka seolah-olah berada di dalam sebuah drama yang ditulis untuk mereka dan tentang mereka. Pertama, mereka mengulangi teksnya setelah "prompter" - guru, kemudian mereka diizinkan untuk "muntah" - menyusun frasa mereka sendiri berdasarkan struktur yang sudah ada. Namun improvisasi yang tampak menyenangkan sebenarnya adalah pelatihan bahasa yang dikoreografikan dengan cermat dan diverifikasi secara metodis, di mana setiap kata dan tindakan memiliki fungsi pengajaran.

Tidak semua orang diterima di Sekolah Kitaygorodskaya. Jika Anda pendiam dan tidak mudah berkomunikasi, Anda mungkin tidak diterima. (Tingkat sosialisasi ditentukan pada wawancara masuk). Dan juga, untuk mempraktikkan metode ini, Anda perlu “kembali ke masa kanak-kanak” sedikit. Sama seperti seorang anak dalam permainan mengubah dirinya menjadi penyapu cerobong asap atau menjadi alien, sambil memahami dunia, demikian pula seorang siswa harus “bermain” sebagai Pierre atau Mary, yang hidup di dunia (dan bahasa) karakternya.

Harus dikatakan bahwa baik buku teks maupun teknik pengajaran yang digunakan oleh guru didasarkan pada penelitian psikologis terkini tentang memori, jenis kesadaran, fungsi belahan otak kanan dan kiri, dan mengandung unsur sugesti yang memungkinkan siswa untuk lebih memahami. mudah terbiasa dengan kenyataan yang dimodelkan di kelas. Dan bagi para skeptis yang tidak mau percaya bahwa tongkat adalah senjata, lebih baik segera mencari kursus lain, tanpa menunggu sampai mereka diberitahu: “Ambil barangmu dan keluar dari kotak pasirku, aku tidak main-main Anda!"

Metode emosional-semantik.

Dikembangkan oleh I.Yu. Metode emosional-semantik Schechter mengusulkan untuk memahami bahasa asing terutama sebagai alat komunikasi, yang tidak dapat direduksi hanya menjadi seperangkat formula dan aturan.

Metode Schechter didasarkan pada posisi bahwa setiap deskripsi suatu bahasa, struktur dan pola konstruksinya bersifat sekunder, karena ia mempelajari sistem yang sudah mapan dan berfungsi.

Menurut metode ini, pembelajaran bahasa Inggris harus dimulai dengan memahami maknanya, bukan bentuknya. Intinya, diusulkan untuk menguasai bahasa asing secara maksimal dengan cara alami, seperti halnya anak-anak belajar berbicara bahasa ibu mereka tanpa memiliki gagasan sedikit pun tentang keberadaan tata bahasa.

Pada tahap pertama siklus belajar awal, siswa diberi kesempatan untuk mendengarkan pembicaraan asing sampai ia mulai secara bertahap memahami makna umum dari apa yang didengarnya, secara bertahap mengatasi rasa takutnya terhadap bahasa asing dan menjadi yakin bahwa menguasai suatu bahasa. pada tingkat lokal cukup layak.

Pada tahap kedua dari siklus pertama, ketika pidato asing tidak lagi tampak seperti omong kosong, pendengar tidak bisa hanya mempelajari bahasanya, tetapi menjalani tiga jam kelas ini, berkomunikasi dalam bahasa asing dan memecahkan masalah situasional yang diajukan. Dengan demikian, kendala bahasa teratasi dan inisiatif berbicara muncul - faktor utama dalam kemahiran berbahasa asing. Pada akhir siklus pertama yang berlangsung sekitar satu bulan, pendengar sudah dapat berbicara bahasa asing, mulai membaca pers dan menonton program berita.

Setelah istirahat 2-3 bulan, kelas dilanjutkan ke pelatihan siklus kedua, di mana siswa menguasai aturan tata bahasa dan pengucapan, sudah bisa membaca dan berbicara. Faktanya, terjadi koreksi membaca dan berbicara.

Siklus ketiga mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.

Peserta kursus berpartisipasi aktif dalam diskusi, mengutarakan pemikirannya mengenai karya yang dibacanya dan film yang ditontonnya, menyampaikan argumentasinya, serta menyanggah pendapat lawannya. Tugas bicara menjadi lebih kompleks, dan keterampilan penerjemahan lisan dan abstrak dikuasai.

Metode integral sugestocybernetic untuk percepatan pengajaran bahasa asing (V.V. Petrusinsky).

Dasar dari metode ini adalah “cybernetisasi” kontrol sugestif terhadap keadaan dan persepsi siswa untuk mengaktifkan berbagai komponen aktivitas mnemonik.

Proses pembelajaran dilakukan sendiri sarana teknis tanpa guru. Seorang guru diperlukan hanya untuk menyusun dan memilih materi pendidikan, memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Peran penting dalam penerapan metode ini dimainkan oleh penyajian informasi dalam jumlah besar untuk menghafal holistik. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengotomatiskan kosakata dan model tahap awal dalam jangka waktu terbatas.

Durasi kursus yang biasa adalah 10 hari. Metode ini cocok untuk siswa yang berbicara bahasa asing di sekolah menengah.

Ketiadaan guru, ketersediaan peralatan teknis yang kompleks, dan penyajian materi pendidikan dalam jumlah besar merupakan kelemahan utama metode pengajaran sugesti-sibernetik.

Metode komunikatif.

Tahun 70-an ditandai dengan munculnya apa yang disebut metode komunikatif, yang tujuan utamanya adalah untuk mengajarkan seseorang berkomunikasi, agar ucapannya dapat dimengerti oleh lawan bicaranya. Sesuai dengan metodologi ini, hal ini dapat dicapai dengan melatih seseorang dalam apa yang disebut kondisi alam - alami, pertama-tama, dari sudut pandang akal sehat. Misalnya pertanyaan guru “Apa ini?” menunjuk ke meja bisa dianggap wajar hanya jika dia benar-benar tidak tahu apa itu. Cara yang disebut komunikatif itu, pada saat ini nyatanya sudah tidak lagi sama, meski tetap memiliki tujuan yang sama, yaitu mengajarkan seseorang untuk berkomunikasi.

Metode komunikatif modern adalah kombinasi harmonis dari banyak cara pengajaran bahasa asing, mungkin berada di puncak piramida evolusi berbagai metode pendidikan.

Para pendukung pendekatan komunikatif percaya bahwa pemerolehan bahasa asing terjadi menurut prinsip yang sama - seperti perolehan sarana linguistik untuk mengekspresikan fungsi tertentu.

Selama beberapa tahun, pendekatan pengajaran ini telah memperoleh posisi terdepan dalam metodologi Eropa Barat dan Amerika.

Berdasarkan karya Dewan Eropa pada tahun 60-an abad terakhir, gelombang pertama “revolusi komunikasi” didasarkan pada gagasan pengelompokan unit-unit bahasa menurut fungsi komunikatif (“tindakan bicara” dalam terminologi ahli bahasa Amerika), seperti: permintaan maaf, permintaan, nasihat, dll. .d.

Jarang sekali mungkin untuk membangun hubungan langsung antara bahasa dan fungsi, karena fungsi yang satu dan sama dapat diungkapkan dengan beberapa cara linguistik, maupun dengan beberapa cara non-linguistik. Namun, jika hubungan langsung dapat dibangun (misalnya, “itu meminta maaf” sebagai permintaan maaf, “apakah Anda keberatan jika saya + hadir sederhana sebagai permintaan izin, dll.), itu dianggap hanya sebagai subjek kesepakatan untuk digunakan untuk tujuan pendidikan, bukan untuk deskripsi linguistik yang sebenarnya.

Satuan bahasa seperti itu disebut “eksponen”. Seperangkat "pola" yang mencakup rentang gaya formal hingga informal dapat dikorelasikan dengan fungsi linguistik apa pun. Siswa sering kali diajari “pola” seperti itu dengan mengorbankan tata bahasa. Pada tahap perkembangan ini, belum ada metode khusus pengajaran bahasa asing yang diusulkan, sehingga latihan seperti “dengarkan dan ulangi”, “dengarkan dan lanjutkan” terus digunakan di kelas, dan bukan tanpa alasan, karena penerapan metode tersebut contoh frasa dalam pidato sangat bergantung pada ritme dan intonasi yang benar. Dengan demikian, berbagai macam “latihan” tetap menjadi sarana utama pengajaran.

Gelombang kedua dari "revolusi komunikasi" muncul pada awal tahun 1980-an, terutama menyebar dari Inggris Raya.

Prinsip utamanya adalah pembagian pekerjaan di kelas menjadi pekerjaan pada kebenaran berbicara dan bekerja pada kelancarannya.

Tujuan yang pertama adalah mempelajari unit bahasa baru (pola tata bahasa, model fungsional, kosa kata, dll.),

Yang kedua berfokus pada tidak menggunakan materi yang dipelajari dalam pidato, melibatkan siswa dalam diskusi bebas.

Kebingungan yang serius muncul ketika guru bahasa mencoba mengajari mereka untuk melihat kedua jenis pekerjaan ini sebagai hal yang terkait erat satu sama lain, sehingga pekerjaan yang benar pasti akan menghasilkan pekerjaan yang lancar.

Prinsip dasar dari semua tugas komunikasi, terlepas dari apakah itu ditujukan untuk akurasi atau kelancaran, adalah “kesenjangan informasi”.

“Revolusi komunikasi” bersifat menyeluruh dan mendalam. Melalui "kesenjangan informasi" dia menembus setiap aspek metode, dalam mengajarkan kebenaran ucapan dan kelancarannya. Contoh tugas yang bertujuan untuk mengajarkan ucapan yang benar dengan menggunakan kesenjangan informasi adalah “latihan komunikasi”, di mana siswa bertanya satu sama lain tentang aktivitas sehari-hari mereka (penggunaan Present Simple tense yang terkontrol). Contoh kegiatan yang bertujuan untuk mengajarkan ucapan yang benar dengan menggunakan kesenjangan informasi adalah diskusi bebas di mana siswa mendiskusikan masalah kehidupan nyata. Guru tidak menyela diskusi, membuat catatan tentang kesalahan yang dilakukan untuk kemudian diulangi lagi.

Pada akhir tahun 70-an, teori pengajaran bahasa asing, yang dikembangkan oleh Stephen Krasheni, menyebar di CELA, yang menyatakan bahwa siswa belajar bahasa asing jika mereka “mengikuti pola komunikasi yang benar” (saat seorang anak mempelajari bahasa ibunya), dan mereka hanya belajar bahasanya, karena mereka “diberi makan olahraga”. Akibatnya, banyak guru bahasa asing yang percaya bahwa “pembelajaran” yang tidak disadari lebih dalam dan lebih baik daripada “pembelajaran” yang disadari. Guru-guru seperti itu memutuskan bahwa ruang kelas harus menjadi semacam wadah komunikasi yang “sejati”. Sikap ini masih bertahan di banyak ruang kelas bahkan sampai sekarang, dengan akibat penolakan yang hampir menyeluruh terhadap pembelajaran bahasa secara sadar. “Jenis pembelajaran inilah yang disebut Howatt sebagai variasi pembelajaran komunikatif yang “kuat”. Menurut Howatt, ada dua jenis: “kuat” dan “lemah”.

Versi “lemah”, yang menjadi populer pada paruh kedua tahun 70an dan awal tahun 80an abad lalu, berfokus pada mempersiapkan siswa untuk menggunakan bahasa target untuk tujuan komunikatif dan, oleh karena itu, mencoba memperkenalkan jenis kegiatan yang sesuai ke dalam proses. dalam mengajar bahasa asing.

Versi pembelajaran komunikatif yang “kuat” mengedepankan gagasan bahwa bahasa diperoleh melalui komunikasi, sehingga pertanyaannya bukan hanya tentang mengaktifkan pengetahuan bahasa yang sudah ada, tetapi juga pasif, tetapi tentang merangsang perkembangan sistem bahasa itu sendiri.

Dengan kata lain, jika opsi pertama dapat dideskripsikan secara singkat sebagai “belajar untuk menggunakan”, maka opsi kedua adalah “gunakan untuk belajar”.

Namun, sejak itu sejumlah model persepsi pembelajaran campuran yang berbeda telah muncul (termasuk model Blalystok, Long, dan Rutherford). Dan model campuran sepertinya menjadi yang paling populer saat ini, karena... pembelajar terus-menerus mengoperasikan kedua proses - pembelajaran dan persepsi - dengan dominasi variabel pada salah satu proses. Selain itu, saat ini diyakini bahwa guru tidak dapat mempengaruhi bagaimana, dalam urutan apa, dan dengan intensitas apa mekanisme ini digunakan oleh siswanya.

Bagi beberapa peneliti, pengajaran bahasa komunikatif berarti lebih dari sekedar kombinasi sederhana pengajaran tata bahasa dan fungsional.

Beberapa orang memandangnya sebagai penggunaan aktivitas di mana siswa bekerja berpasangan atau kelompok, menggunakan seluruh potensi linguistik mereka yang terakumulasi dalam proses memecahkan masalah kognitif-ucapan. Misalnya program nasional pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar, prinsip dasarnya adalah prinsip pengondisian komunikatif, yang menentukan bentuk-bentuk bahasa." Pengantar dokumen ini menyatakan bahwa tujuan komunikatif bisa sangat berbeda:

Tingkat konten (bahasa sebagai alat komunikasi)

Tingkat linguistik dan instrumental (bahasa, sistem semiotika dan objek kajian)

Tingkat emosional hubungan dan perilaku interpersonal (bahasa sebagai sarana mengungkapkan penilaian dan penilaian tentang diri sendiri dan orang lain)

Tingkat kebutuhan pendidikan individu (pelatihan korektif berdasarkan analisis kesalahan).

Tingkat pendidikan umum ekstralinguistik

Tujuan-tujuan ini dipandang sebagai tujuan umum yang dapat diterapkan pada situasi pembelajaran apa pun. Tujuan pembelajaran komunikatif yang lebih spesifik tidak dapat didefinisikan pada tingkat abstrak, karena pengajaran difokuskan pada kebutuhan siswa. Preferensi mungkin diberikan pada membaca, menulis, mendengarkan atau berbicara. Rencana dan tujuan pembelajaran untuk setiap mata kuliah tertentu mencerminkan aspek kompetensi komunikatif tertentu sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan tingkat kesiapannya.

Penting ketika menentukan tujuan pembelajaran komunikatif bahwa setidaknya dua pihak yang berpartisipasi terlibat dalam suatu interaksi, dimana salah satu pihak mempunyai niat (intention), dan pihak lainnya mengembangkan atau bereaksi terhadapnya dengan satu atau lain cara.

Tempat utama dalam pengajaran komunikatif bahasa asing ditempati oleh situasi permainan, bekerja dengan pasangan, tugas untuk menemukan kesalahan, yang tidak hanya memungkinkan Anda meningkatkan kosa kata, tetapi juga mengajarkan Anda untuk berpikir analitis.

Metodologi komunikatif, pertama-tama, merupakan pendekatan pragmatis dalam mempelajari bahasa asing. Sampai batas tertentu, ia mengorbankan sifat dasar pengetahuan demi mendapatkan lebih banyak hal waktu singkat mempersiapkan siswa untuk menggunakan bahasa asing dalam kehidupan. Di Highway Business Development Center LLC, metodologi komunikatif adalah yang utama ketika mengajar bahasa asing, tetapi kami sama sekali tidak mengabaikan tata bahasa dan komponen teknis semata dari perolehan kosa kata.

David Nunan mengidentifikasi lima ciri utama pembelajaran komunikatif:

Penekanan pada pengajaran komunikasi melalui komunikasi nyata dalam bahasa sasaran.

Memperkenalkan teks otentik ke dalam situasi pembelajaran.

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk fokus tidak hanya pada bahasa yang dipelajarinya, namun juga pada proses pembelajaran itu sendiri

Melibatkan pengalaman pribadi siswa sebagai salah satu unsur proses pembelajaran.

Sebuah upaya untuk menghubungkan studi akademis bahasa dengan penggunaannya dalam komunikasi nyata.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN RUSIA

Pendidikan Otonomi Negara Bagian Federal

institusi pendidikan tinggi

"Universitas Federal Selatan"

Institut Filologi, Jurnalisme

dan komunikasi antar budaya

Pekerjaan kursus

dalam disiplin "Antropologi Pedagogis"

dengan topik: “Metode pengajaran bahasa asing”

Shubert Anastasia Vladimirovna

Rostov-on-Don

Perkenalan

Bab 1. Metode tradisional dan inovatif dalam pengajaran bahasa asing

Bab 2. Perkembangan inovasi pengajaran bahasa asing

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Diketahui bahwa sejak lama dalam suatu lembaga pendidikan, mula-mula metode pengajaran praktik ceramah dan kemudian ceramah-praktik secara tradisional berlaku, yang ciri-cirinya adalah:

Perkuliahan sebagai bentuk utama penyampaian informasi dalam jumlah besar dan sistematis, yang harus menjadi landasan indikatif bagi kegiatan mandiri mahasiswa;

Dasar dari pelatihan adalah aktivitas pendidikan dan kognitif mandiri siswa;

Kelas praktik seminar - suatu bentuk pengorganisasian, pendalaman, perluasan, pemantapan materi pendidikan, penerapannya dalam praktik dan untuk memantau pengetahuan yang diperoleh dalam perkuliahan dan dalam proses kerja mandiri;

Kelompok belajar adalah suatu bentuk organisasi kemahasiswaan yang susunannya tetap sepanjang masa studi pada perguruan tinggi;

Tahun ajaran yang terbagi dalam dua semester, masa ujian dan ujian serta hari libur;

Belajar di perguruan tinggi diakhiri dengan ujian negara dan (atau) pembelaan tesis (final).

Sistem pendidikan tradisional sampai batas tertentu memenuhi kebutuhan sosial, tetapi pada akhir abad ke-20 awal XXI abad ini ditandai dengan perubahan sosio-ekonomi dan informasi yang revolusioner yang memerlukan perubahan signifikan dalam lingkungan pendidikan.

Selama periode ini:

1. Pendidikan menjadi salah satu bidang terpenting masyarakat, di mana masa depan intelektualnya terbentuk, termasuk sumber daya utamanya.

2. Pendidikan mempunyai pengaruh paling aktif terhadap pembaharuan dan pengembangan semua sektor kehidupan masyarakat. Hal ini berkontribusi pada peningkatan tingkat pendidikan di negara-negara paling maju di dunia dan memperparah masalah transisi ke pendidikan umum dan pendidikan tinggi masyarakat.

3. Terjadi pertumbuhan aktif dalam volume informasi dengan pesatnya pemutakhiran isi, bentuk, metode dan sarana pendidikan, perpanjangan masa pelatihan, penegasan prinsip kesinambungan pendidikan sepanjang hayat, dan teknologisasi proses pendidikan yang komprehensif.

Jika dalam pendidikan tradisional perhatian terfokus pada menghafal dan mereproduksi informasi, maka dalam kondisi baru perlu dikembangkan pemikiran kreatif (produktif) siswa, pembentukan keterampilan komunikasi dan Latihan praktik untuk hidup aktif dalam lingkungan sosial yang terus berubah.

Objek kursus: proses pengajaran bahasa asing.

Subyek kursus: metode tradisional dan inovatif dalam pengajaran bahasa asing.

Tujuan dari kursus ini: untuk mempelajari landasan teori dan teknologi penggunaan metode tradisional dan inovatif dalam pengajaran bahasa asing.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut perlu diselesaikan:

1. Perhatikan komponen isi pengajaran bahasa asing.

2. Mengeksplorasi pendekatan tradisional dan inovatif.

Dapat diasumsikan bahwa guru mampu memilih salah satu metode pengajaran bahasa asing yang bersifat universal, dan dapat juga diasumsikan bahwa pada tahap perkembangan pengajaran bahasa asing saat ini, metode inovatif sepenuhnya menggantikan metode tradisional. . Metode analisis akan membantu membuktikan atau menyangkal hipotesis ini.

1. Metode tradisional dan inovatif dalam pengajaran bahasa asing

1.1 Pengembangan metode pengajaran bahasa asing

Masalah tersulit dalam sejarah dan teori pengajaran bahasa asing adalah masalah pengklasifikasian metode pengajaran, pendefinisiannya organisasi yang sistemik. Diketahui bahwa dalam metodologi pengajaran bahasa asing, konsep “metode” mempunyai dua pengertian: di satu sisi, metode adalah suatu sistem atau arah metodologis dalam pengajaran pada periode sejarah tertentu dalam perkembangan ilmu pengetahuan, pada di sisi lain, ini adalah “sebuah jalan, cara untuk mencapai tujuan tertentu dalam belajar mengajar.”

Metodologi pengajaran bahasa asing mengalami perubahan yang signifikan pada abad ke-19, ketika masyarakat merasakan kebutuhan khusus terhadap orang-orang yang dapat berbicara setidaknya satu bahasa asing. Metode-metode saling menggantikan, berubah dari yang baru menjadi ketinggalan jaman, kurang memenuhi kebutuhan masyarakat. Setelah menelusuri sejarah metode pengajaran bahasa asing, kita dapat membedakan metode pengajaran berikut ini:

1) terjemahan (terjemahan gramatikal dan terjemahan leksikal);

2) metode langsung dan alami serta modifikasinya;

3) metode campuran;

4) metode komparatif sadar;

5) metode aktivitas-pribadi-komunikatif;

Metode pembelajaran tata bahasa-terjemahan mendominasi cukup lama di banyak lembaga pendidikan di Eropa dan Rusia. Metode ini didasarkan pada sistem tata bahasa. Para pendiri metode tata bahasa-penerjemahan percaya bahwa tugas utama pengajaran bahasa asing adalah pengembangan pemikiran logis, ingatan, dan peningkatan tingkat pendidikan umum. Saat menggunakan metode ini, banyak perhatian diberikan pada analisis tata bahasa teks, menghafal aturan, dan terjemahan. Kerugian dari metode ini cukup jelas: dengan berkonsentrasi pada aspek tata bahasa, tidak mungkin untuk menguasai keterampilan berbicara yang paling sederhana sekalipun. Namun, metode tata bahasa-terjemahan mengajarkan pembacaan analitis dan terjemahan dengan baik.

Metode penerjemahan leksikal menjadikan tujuan pengajaran bahasa asing pengembangan budaya dilatih dengan membaca teks sastra dalam bahasa non-pribumi. Dengan bantuan teks-teks tersebut, pengucapan, pembacaan, dan tata bahasa dipraktikkan. Setelah munculnya metode penerjemahan leksikal, penerjemahan terbalik mulai digunakan, dan teks sastra dalam bahasa aslinya melatih kemampuan membaca analitis.

Perubahan kebutuhan masyarakat telah mendikte kebutuhan untuk memiliki orang-orang yang berbicara bahasa asing pada tingkat yang memadai untuk komunikasi tanpa hambatan. Apa yang disebut metode “alami” muncul. Metode ini melibatkan pengembangan keterampilan berbicara. Aspek gramatikal bahasa hampir dikecualikan dari proses pembelajaran; kegiatan utamanya adalah meniru tuturan guru, pembentukan keterampilan berbicara dengan mengulang pola bicara dan menggunakannya dalam tuturan lisan.

Metode langsung timbul dari alam. Pada intinya, metode-metode ini serupa, tetapi perbedaan utamanya adalah bahwa metode langsung tidak menyertakan terjemahan kata ke dalam bahasa ibu. Penting untuk menghubungkan kata asing dengan suatu konsep, melewati terjemahan ke dalam bahasa ibu. Kata-kata dipelajari dalam konteksnya, perhatian diberikan pada pengucapan yang benar, dan tata bahasa dipelajari melalui induksi. Pengecualian bahasa ibu dari pelatihan dan ketergantungan siswa hanya pada memori dan intuisi adalah kelemahan utama metode langsung pelatihan.

Metode campuran melibatkan pengajaran tuturan lisan bahasa asing sebagai tujuan dan sarana pembelajaran, dengan mengingat bahwa dalam kondisi sekolah dasar tuturan lisan dapat dikembangkan dalam batas-batas tertentu, dan membaca sebagai salah satu jenis kegiatan tuturan reseptif harus berperan. peran yang dominan.

Berbeda dengan metode pengajaran bahasa asing secara langsung, metode komparatif sadar mengandalkan bahasa ibu untuk lebih memahami bahasa sendiri dan bahasa target. Inti dari metode ini adalah agar siswa memahami makna fenomena kebahasaan dan pilihan penerapannya dalam kehidupan nyata. Konsep metode membedakan tiga objek kajian: bahasa, tuturan, aktivitas tutur. Tujuan pembelajaran adalah penguasaan sarana dan kegiatan komunikasi, keutamaan prinsip kesadaran dan komunikasi. Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari metode sadar adalah bahwa perhatian diberikan pada penguasaan semua jenis aktivitas bicara yang saling berhubungan. Selain itu, peran bahasa ibu dalam proses pembelajaran tidak bisa dianggap remeh.

Metode komunikatif yang didirikan oleh E.I. Passov, melibatkan pengembangan kepribadian siswa dalam dialog budaya. Tujuan akhir dari metode ini adalah menguasai budaya bahasa asing dalam proses komunikasi antar budaya. Selama kelas, situasi komunikasi nyata diciptakan kembali seakurat mungkin, siswa terlibat aktif dalam prosesnya.

Konsep “inovasi” pertama kali muncul dalam penelitian abad ke-19 dan berarti pengenalan unsur-unsur tertentu dari satu budaya ke budaya lain. Definisi ini masih dipertahankan dalam etnografi. Namun, pada awal abad ke-20, bidang pengetahuan baru terbentuk - ilmu inovasi, di mana pola-pola inovasi teknis di bidang produksi material mulai dipelajari. Proses inovasi pedagogis telah menjadi subjek studi khusus oleh para ilmuwan sejak akhir tahun 50-an di Barat, dan dalam dekade terakhir di Rusia.

Dalam beberapa tahun terakhir, guru bahasa asing telah memperoleh kemandirian yang cukup dalam memilih alat pengajaran, secara kreatif memahami konten dan cara menerapkan persyaratan program. Namun kebebasan yang diperoleh membebankan kewajiban untuk memiliki pengetahuan yang mendalam tentang teori pengajaran bahasa asing, sejarah pembentukan dan perkembangan metode pengajaran, penguasaan gudang metodologis teknik, metode, bentuk dan sarana pengajaran, tergantung pada materi yang dipelajari, ciri-ciri kelompok siswa dan alat peraga yang digunakan.

Bila dikaji secara mendetail terhadap sejarah metode pengajaran bahasa asing menunjukkan bahwa pada setiap tahapan perkembangan masyarakat dan metodologi sebagai suatu ilmu, terdapat perbedaan pandangan terhadap isu-isu strategis pengajaran. Seperti yang disebutkan oleh M.L. Weisburd, para ilmuwan menyoroti kosa kata atau tata bahasa; baik analisis tanpa akhir sebagai cara belajar, atau peniruan terus menerus; baik membaca atau berbicara; terkadang mereka bersikeras untuk mentransfer semuanya, terkadang mereka sepenuhnya mengecualikan mereka dari pelatihan, dll.

Namun, praktik kerja telah menunjukkan bahwa tidak ada satu pun metode terisolasi, yang digunakan dalam bentuknya yang murni, dapat menjadi universal, sepenuhnya memenuhi persyaratan yang terus meningkat untuk tingkat kemahiran bahasa asing, dan sesuai dengan perubahan kondisi pengajarannya di negara tersebut. masyarakat modern. Akan sangat rasional untuk berbicara tentang pilihan metode tertentu yang masuk akal dan dapat dibenarkan, pergantiannya, berdasarkan kondisi situasi pendidikan tertentu, tujuan dan tahap pelatihan, dengan tetap menjaga perhatian prioritas pada pembentukan kompetensi komunikatif dan dasar-dasar komunikasi bahasa asing siswa.

Di sinilah kematangan pedagogi, inisiatif dan pendekatan kreatif guru dalam mengajar akan terwujud.

Saat memilih metode, guru dapat dipandu oleh:

Pemahaman sendiri tentang tujuan pembelajaran;

Karakteristik pribadi Anda;

Usia dan karakteristik individu siswanya, minat dan rencana masa depan mereka;

Kondisi belajar;

Ciri-ciri materi bahasa yang dipelajari;

Pengetahuan tentang mekanisme psikologis dan fisiologis yang mendasari perolehan sarana linguistik, operasi dan tindakan dengannya, memastikan komunikasi verbal.

Oleh karena itu, dalam setiap metode ada sesuatu yang berharga yang dapat digunakan, namun tidak mungkin dalam sejarah kita dapat menemukan kasus di mana inovasi dapat menyelesaikan masalah secara tuntas. masalah yang ada. Semua metode berbeda dalam sifat aktivitas kognitif. Bahkan pendiri metode ini sendiri pasti menyadari bahwa perbedaan antar siswa sangat besar dan kadang-kadang merupakan hal mendasar bagi efektivitas metode tersebut. Semua orang adalah individu, mereka dibedakan berdasarkan sifat alami (usia, kecenderungan), karakteristik aktivitas kognitif dan bicara, karakteristik pribadi, konteks aktivitas, minat, status dalam masyarakat. Namun metode apapun mengalami perubahan, menyesuaikan dengan kualitas pribadi guru, dengan mempertimbangkan segala kelebihan dan kekurangannya. Semua ini harus diingat untuk interaksi yang efektif dalam proses pembelajaran.

1.2 Modernisasi proses pengajaran bahasa asing

Saat ini situasinya adalah kancah internasional menentukan modernisasi isi pendidikan bahasa. masyarakat Rusia menjadi terbuka dan siap melakukan dialog antarbudaya, sehingga sikap terhadap bahasa asing berubah, perannya dalam sistem pendidikan pun berubah. Bahasa bukan sekedar alat komunikasi, namun kunci untuk memahami budaya lain. Ia bertindak sebagai sarana untuk memahami gambaran dunia, memahami nilai-nilai dan warisan bangsa lain.

Saat ini sekolah berusaha membina dan meningkatkan kualitas pribadi seperti toleransi, kesiapan bekerja sama, berkelompok, kerja tim, rasa hormat dan toleransi terhadap perwakilan budaya lain, penerimaan terhadap ciri dan tradisi nasional. Sekarang subjek “bahasa asing” dibedakan berdasarkan orientasi kemanusiaannya. Persyaratan yang terus berubah untuk tingkat perkembangan moral dan mental seseorang mengubah isi dan metode pengajaran. Dapat dikatakan bahwa masyarakat modern merasakan kebutuhan alami akan konsep-konsep baru dan metode pengajaran inovatif yang akan berkontribusi pada peningkatan taraf pendidikan.

Dokumen terpenting mengenai modernisasi pendidikan Rusia dapat disebut Standar Pendidikan Umum Negara Federal. Sesuai dengan bagian isi pokok mata pelajaran “bahasa asing”, tujuan dan persyaratan pendidikan bahasa telah berubah. Dengan demikian, tujuan utama, mengikuti standar federal, dapat dipertimbangkan:

terciptanya kompetensi komunikatif yang menjamin keberhasilan realisasi diri dalam berbagai bidang kegiatan;

penerapan keterampilan yang diperlukan dalam situasi kehidupan nyata;

meningkatkan kemampuan mental dan mengeluarkan potensi kreatif;

menumbuhkan rasa hormat terhadap individu dan masyarakat secara keseluruhan;

penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam komunikasi sehari-hari.

Studi tentang disiplin akademis seperti “bahasa asing” harus berkontribusi pada:

pembentukan kedudukan sipil, identitas sosial dan etnis;

kemampuan berkomunikasi secara bebas dalam berbagai bentuk dan topik apa pun;

penggunaan gratis akumulasi kosakata;

pengembangan keterampilan menulis, yaitu. teks tertulis, termasuk yang mengungkapkan potensi kreatif siswa;

pembentukan rasa ingin tahu dan minat membaca sebagai cara memahami budaya bahasa asing.

Awalnya, salah satu arah utama dalam pendidikan Rusia adalah pendidikan individu dengan nilai-nilai spiritual dan moral yang tinggi. Saat ini terjadi reorientasi ke arah pendekatan nilai pribadi, yang dasarnya adalah pengembangan individu yang menggunakan teknologi informasi dan jaringan global dengan benar yang menjamin interaksi budaya dan kelompok etnis. Keterampilan tersebut akan membantu individu tersebut untuk dengan tenang menanggapi perubahan dalam skala global.

Sekolah Rusia pendidikan umum modern memandang sebagai tujuan utama pendidikan dalam proses pembelajaran adaptasi sosial, penciptaan prinsip-prinsip moral, tanggung jawab kewarganegaraan pada siswa, pertukaran warisan spiritual budaya Rusia dan dunia, dan pembentukan keterampilan interaksi. dengan perwakilan negara lain.

Di negara kita, perhatian besar diberikan pada perkembangan bahasa dan budaya masing-masing suku. Konsep baru pengajaran bahasa asing harus menjadi nilai terpenting budaya nasional, yang membantu:

membentuk kesadaran individu;

memahami nilai-nilai budaya;

mengembangkan keterampilan komunikasi antarbudaya;

memasuki lingkungan sosial budaya;

Penting untuk mempelajari tidak hanya bahasa dan budaya suatu masyarakat tertentu, tetapi mempelajari budaya bahasa secara keseluruhan, sehingga membentuk sikap berbasis nilai terhadap budaya nasional.

Untuk memahami bahasa asing tidak cukup hanya dengan menguasai kosa kata saja; yang penting adalah mengadopsi cara berpikir dan gambaran budaya dunia bahasa asing; Mempelajari budaya lain juga penting agar siswa tidak memahami budaya asalnya sebagai satu-satunya jalan yang benar visi dunia, tetapi merasakan interaksi budaya dan masyarakat yang berbeda, seluruh peradaban secara keseluruhan.

Peningkatan mutu pendidikan dilakukan dengan meningkatkan tingkat keterampilan mengajar guru, kompetensi dan kualifikasinya, serta mensosialisasikan akumulasi pengalaman mengajar.

Kondisi modernisasi menentukan persyaratan dasar berikut untuk pelatihan guru bahasa asing:

meningkatkan profesionalisme sebagai salah satu arah utama kebijakan pendidikan negara;

pengetahuan tertentu dokumen peraturan, yang menyoroti maksud dan tujuan pendidikan;

penerapan metode dan teknologi baru dalam pengajaran bahasa asing;

memahami karakteristik pribadi siswa, memperhatikannya ketika merencanakan proses pendidikan;

pengetahuan tentang pendekatan baru dalam menilai prestasi siswa, yang menyiratkan objektivitas, kepatuhan terhadap standar internasional, dan keterbukaan sistem penilaian;

pemanfaatan kegiatan desain dan penelitian dalam proses pembelajaran;

kemampuan untuk menerapkan teknologi informasi dan komunikasi komputer (TIK) modern, menggunakan bentuk pembelajaran interaktif, dan menemukan informasi di Internet.

Untuk memastikan penyampaian pelajaran bahasa asing yang efektif, perlu menggunakan teknologi pendidikan modern:

teknologi informasi dan komunikasi

teknologi pelatihan penelitian berbasis proyek

teknologi pembelajaran pencarian masalah

teknologi yang berorientasi pada manusia

Di antara persyaratan untuk pelatihan guru bahasa asing, seseorang dapat menyoroti kemampuan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) komputer modern, metode interaktif pengajaran bahasa asing.

Teknologi informasi dan komunikasi berhasil digunakan di seluruh dunia untuk belajar bahasa Inggris. Teknologi dan gadget telah menjadi kenyataan dalam kehidupan pelajar yang tidak dapat membayangkan dirinya berada di luar komunitas Internet. Teknologi informasi juga menempati tempat penting dalam proses pendidikan, jika guru mampu memikat siswa dengan jenis kegiatan yang relevan. Penggunaan materi yang diambil dari Internet membantu guru dan siswa dalam pembelajaran untuk mensimulasikan lingkungan bahasa dan meningkatkan pengetahuan.

Kemungkinan penggunaan TIK oleh guru bahasa asing:

Internet menggunakan;

penggunaan PC di rumah siswa;

pengembangan sumber belajar elektronik;

kegiatan penelitian dan desain;

pengendalian pengetahuan (pengujian);

pekerjaan individu dengan siswa.

2. Pengembangan inovasi pengajaran bahasa asing

2.1 Metode pengajaran komunikatif

Munculnya ilmu-ilmu yang berkaitan dengan metodologi seperti psikolinguistik, psikologi sosial, dan teori aktivitas, mendorong munculnya metode komunikatif yang menitikberatkan pada pembentukan kompetensi komunikatif, memberikan perhatian yang besar terhadap karakteristik individu siswa, dan motivasi komunikatif proses pembelajaran. Metode pengajaran komunikatif, yang melibatkan metode komunikasi, membantu mencapai hasil serupa. Pembelajaran berbasis komunikasi merupakan inti dari semua metode pengajaran bahasa asing intensif. Dapat dikatakan bahwa pengajaran komunikatif bahasa asing bersifat aktivitas, karena komunikasi verbal terjadi melalui aktivitas bicara, yang pada gilirannya membantu memecahkan masalah aktivitas produktif manusia dalam kondisi “sosial”. interaksi” peserta komunikasi.

Dengan pendekatan ini, guru menciptakan kondisi positif bagi perkembangan individu yang aktif dan bebas dalam proses pembelajaran. Kondisi tersebut dapat dirinci sebagai berikut:

siswa dapat leluasa mengungkapkan perasaan dan pikirannya dalam proses komunikasi verbal;

setiap peserta komunikasi menjadi pusat perhatian orang lain;

ekspresi diri pelajar, dan bukan demonstrasi keterampilan dan kemampuan berbahasa, menjadi pusat perhatian;

guru mendorong penilaian apa pun, bahkan yang kontradiktif, istimewa, dan salah dengan caranya sendiri, tetapi menunjukkan bahwa siswa sedang mencoba untuk berpikir;

peserta komunikasi siap mendengarkan kritik dan tidak takut kesalahan;

penggunaan materi linguistik tunduk pada tugas niat bicara individu;

materi kebahasaan memperhatikan tingkat kemampuan berpikir tutur penutur;

hubungan didasarkan pada tidak adanya evaluasi dan kritik, serta pada “empati” (simpati dan pengertian terhadap pengalaman orang lain);

Norma proses pembelajaran adalah pelanggaran individu terhadap kaidah bahasa (dalam bahasa Inggris disebut error, error).

Saya ingin mencatat bahwa ketika menggunakan metode komunikatif dalam pengajaran bahasa asing, kesalahan bicara tidak hanya mungkin terjadi, tetapi juga dianggap sebagai fenomena yang sepenuhnya alami, kecuali, tentu saja, melanggar pemahaman dan memutarbalikkan fakta dan peristiwa. Semua orang tahu bahwa pidato lisan berbeda dari pidato tertulis dalam penyimpangan norma tertentu. Pidato lisan paling sering kaya dengan adanya struktur elips, kalimat impersonal, dan frasa yang belum selesai. Sebagaimana diketahui, prinsip dasar penyusunan konten pelatihan dengan menggunakan metode pengajaran komunikatif adalah sebagai berikut:

1. Orientasi bicara, mis. mengajar bahasa asing melalui komunikasi. Dalam metode komunikatif inilah pertama kali dikemukakan bahwa komunikasi hendaknya diajarkan hanya melalui komunikasi. Seorang guru bahasa asing mengajarkan keterampilan berbicara kepada siswanya, oleh karena itu dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif merupakan salah satu tujuan utama pengajaran bahasa asing.

Tujuan pendidikan di berbagai jenis sekolah bukanlah sistem bahasa, melainkan kegiatan tuturan bahasa asing, dan bukan pada dirinya sendiri, melainkan sebagai sarana komunikasi antar budaya. Bahasa adalah bagian terpenting dari budaya; fungsi bahasa dalam budaya tertentu. Oleh karena itu, ketika mempelajari bahasa asing, siswa harus mengenal ciri-ciri suatu budaya tertentu, kekhasan fungsi bahasa yang dipelajari dalam budaya tersebut. Dan disini kita sudah berbicara tentang pembentukan kompetensi studi daerah.

Dalam pembelajaran bahasa asing, perlu adanya rangsangan yang terus-menerus untuk merangsang pemikiran bicara siswa, yang dapat dilakukan dengan bekerja dengan teks (inferring from the text), bekerja dengan masalah (role-play dan problem-solving), bekerja dengan tugas permainan(tantangan permainan).

Latihan aktif pidato lisan untuk setiap peserta komunikasi membantu mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam jenis kegiatan bicara tertentu, serta kompetensi linguistik pada tingkat yang ditentukan oleh program dan standar.

2. Fungsionalitas. Prinsip ini mengandaikan, pertama-tama, kesadaran siswa akan tujuan fungsional semua aspek bahasa yang dipelajari, yaitu. Setiap siswa harus memahami apa yang dapat diberikan oleh kemahiran bahasa praktis kepadanya secara pribadi.

Tiga sisi (aspek) aktivitas tutur (leksikal, gramatikal, dan fonetik) saling berkaitan erat dalam proses berbicara. Oleh karena itu, perlu dipahami bahwa kata-kata tidak dapat dipelajari secara terpisah dari bentuk keberadaannya (penggunaannya).

Objek asimilasinya adalah fungsi-fungsi yang dilakukan oleh alat-alat bicara, dan bukan alat itu sendiri; Fungsionalitas pengajaran secara keseluruhan diselenggarakan oleh perilaku guru dan siswa yang komunikatif dan memadai secara fungsional.

3. Situasional. Dengan kata lain, ini adalah organisasi proses pendidikan berbasis peran. Pembelajaran komunikatif terjadi atas dasar situasi yang dipahami sebagai suatu sistem hubungan. Pada dasarnya penting untuk memilih dan mengatur materi berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang penting secara pribadi bagi siswa pada usia tertentu. Situasi tersebut hadir secara integratif sistem dinamis status sosial, peran, aktivitas dan hubungan moral subjek komunikasi. Merupakan bentuk universal dari berfungsinya proses pembelajaran dan berfungsi sebagai cara pengorganisasian sarana, cara penyajiannya, cara memotivasi kegiatan berbicara, syarat utama pembentukan keterampilan dan pengembangan keterampilan berbicara, suatu prasyarat. untuk mengajarkan strategi dan taktik komunikasi.

4. Kebaruan. Prinsip ini dapat diwujudkan dalam berbagai komponen pembelajaran. Hal ini, pertama-tama, memastikan kebaruan situasi bicara (perubahan topik komunikasi, masalah diskusi, mitra bicara, kondisi komunikasi, dll.). Namun, ini juga merupakan kebaruan dalam penggunaan materi (kandungan informasinya). Dengan demikian, kebaruan memastikan penolakan terhadap hafalan yang sewenang-wenang (pernyataan, dialog, teks, dll.), mengembangkan produksi ucapan dan produktivitas keterampilan berbicara siswa, dan membangkitkan minat dalam bidang pendidikan, kognitif, dan aktivitas lainnya.

5. Orientasi komunikasi pribadi. Pidato selalu bersifat individual. Orang-orang berbeda satu sama lain dalam sifat-sifat alami (kemampuan), dan dalam kemampuan mereka untuk melakukan kegiatan pendidikan dan berbicara, dan dalam karakteristik mereka sebagai individu: pengalaman, konteks kegiatan, serangkaian perasaan dan emosi tertentu, minat mereka, mereka status dalam tim (kelas). Pada saat yang sama, sistem pendidikan harus memperhatikan kebutuhan kognitif individu siswa (kelompok siswa) yang terkait dengannya kepentingan individu, hobi, niat profesional, dll.).

6. Pemodelan. Pengetahuan regional dan linguistik sangat banyak jumlahnya dan tidak dapat diperoleh melalui kursus sekolah. Oleh karena itu, Anda harus memilih jumlah pengetahuan minimum yang diperlukan yang dapat mencerminkan budaya negara yang diteliti dan sistem bahasanya dalam bentuk model yang terkonsentrasi, yaitu. membangun model isi objek kognisi.

Metode komunikatif mengasumsikan bahwa semua latihan harus bersifat pidato, yaitu. latihan komunikasi. E.I. Passov membangun 2 rangkaian latihan: pidato bersyarat dan pidato.

Latihan pidato bersyarat adalah latihan yang diselenggarakan secara khusus untuk mengembangkan suatu keterampilan. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama dan kontinuitas waktu.

Untuk latihan pidato Ciri khasnya adalah ketika melakukannya, siswa menyelesaikan tugas berpikir bicara. Digunakan saat menceritakan kembali teks, mendeskripsikan gambar, orang, benda, saat mengomentari peristiwa tertentu, untuk berekspresi penilaian sendiri dan pendapat tentang fakta ini atau itu.

Penting juga untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan memecahkan masalah dengan menggunakan bahasa dalam fungsi langsungnya - pembentukan dan perumusan pemikiran.

Oleh karena itu, untuk melaksanakan pengajaran komunikasi yang benar-benar komunikatif, perlu diberikan tugas-tugas kepada siswa berupa tugas berbicara dan berpikir.

2.2 Pendekatan budaya dalam mengajar

Pendekatan budaya menentukan sistem metodologi pengajaran bahasa sebagai bahasa asing kedua di perguruan tinggi, yaitu. tujuan, isi dan prinsip umum pelatihan, serta tujuan utamanya adalah pembentukan kompetensi antar budaya, yaitu. kemampuan untuk berkomunikasi dengan perwakilan budaya bahasa asing. Kita dapat menyoroti prinsip-prinsip metodologi tertentu berikut yang mendasari pendekatan budaya dalam pengajaran bahasa asing:

1. Prinsip orientasi bicara dalam proses pembelajaran. Prinsip orientasi bicara menentukan pemilihan tugas yang sesuai yang akan membantu mengembangkan kompetensi antarbudaya. Dalam sistem latihan, peran dominan diberikan pada latihan yang bersifat bicara dan bicara bersyarat. Prinsip orientasi bicara sesuai dengan sifat keterampilan yang terbentuk dalam proses pembelajaran komunikasi antarbudaya dalam bahasa Inggris. Prinsip tersebut juga diwujudkan dalam rumusan tugas yang harus sedekat mungkin dengan situasi komunikasi sebenarnya dengan perwakilan budaya lain.

2. Prinsip dasar pengajaran lisan. Saat ini, dalam metodologi pengajaran bahasa asing, keterampilan dibedakan menjadi keterampilan leksikal, fonetik, gramatikal, ejaan, serta membedakan antara keterampilan berbahasa dan berbicara, reseptif dan produktif. Dalam proses pembelajaran, logis untuk mengembangkan keterampilan berbicara kompetensi antar budaya, yaitu. keterampilan pemilihan unit leksikal dan tata bahasa yang benar, serta unit komunikasi nonverbal dalam proses aktivitas bicara dalam situasi komunikasi antarbudaya. Kegiatan bertutur dalam proses komunikasi antarbudaya mempunyai sisi reseptif dan produktif, juga berbentuk lisan dan tulisan, serta dilaksanakan dalam empat jenis: mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Dalam jenis kegiatan bicara ini, keterampilan berbicara dikonsolidasikan.

Siswa menguasai keterampilan dan kemampuan berbicara dengan melatihnya secara konsisten dalam mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.

3. Prinsip kecukupan latihan dengan karakteristik aktivitas bicara dalam bahasa asing. Prinsip ini menyiratkan transisi bertahap dari latihan reseptif ke latihan reproduktif dan kemudian ke latihan produktif.

4. Prinsip memodelkan situasi komunikasi antarbudaya dalam proses pembelajaran. Prinsip ini memberikan pemodelan parameter situasi komunikasi antarbudaya yang penting untuk penerimaan dan produksi aktivitas bicara dan interaksi dengan perwakilan budaya bahasa asing. Parameter tersebut adalah partisipan dalam komunikasi antarbudaya, peran dan sistem nilai mereka, niat komunikatif dan harapan komunikatif, serta latar belakang pengetahuan mereka.

5. Asas kesadaran, yang dalam proses pengembangan kompetensi antarbudaya didasarkan pada penggunaan latihan tipe analitis (komparatif-linguistik dan komparatif-budaya), mengidentifikasi ciri-ciri komunikasi antarbudaya dan pembentukan pengetahuan dan gagasan tentang kompetensi antarbudaya . Prinsip ini beralasan apabila peserta didik mempunyai tingkat linguistik dan etnokultural yang baik.

6. Prinsip penggunaan bahasa ibu dan bahasa asing pertama secara rasional dalam proses pembelajaran. Prinsip tersebut dikaitkan dengan tahap awal pembelajaran bahasa asing. Jika kosakata bahasa yang dipelajari kurang, maka wajar jika materinya diminimalkan. Adalah logis untuk menyajikan kata-kata tugas dalam bahasa ibu Anda, dan menggunakan bahasa asing ketika

7. Prinsip modularitas. Proses pembelajaran dapat diselenggarakan berdasarkan modul yang sesuai dengan kajian tentang ciri-ciri budaya asing dan budaya asli, persepsi dari sudut pandang dua budaya.

8. Asas kemanfaatan, konsistensi dan kecukupan latihan untuk pembentukan kompetensi antarbudaya. Prinsip ini terdiri dari meminimalkan materi yang dipelajari dan sering mengulanginya dalam berbagai cara. jenis yang berbeda latihan untuk tujuan konsolidasi dan penggunaan lebih lanjut dalam situasi komunikasi antarbudaya yang nyata.

9. Prinsip memperhatikan kebutuhan pribadi siswa. Prinsip tersebut memberikan perhatian khusus pada sisi motivasi belajar bahasa asing. Semua motif psikologis dapat dibagi menjadi tiga kelompok: intelektual, moral dan emosional-estetika. Motif moral dan emosional-estetika dipenuhi dengan konten pelatihan yang dipilih dan terorganisir, dan motif intelektual dipenuhi dengan memastikan orientasi bicara dan persyaratan situasional tugas.

Prinsip memperhatikan kebutuhan pribadi siswa dilakukan dengan memastikan orientasi masalah latihan linguistik komparatif dan budaya komparatif.

Dengan demikian, tujuan pengajaran bahasa asing di perguruan tinggi adalah terbentuknya kompetensi antarbudaya berdasarkan pendekatan budaya. Tercapainya tujuan tersebut ditentukan oleh penerapan sejumlah prinsip yang menentukan pilihan metode pengajaran dan pengelolaan proses pembelajaran.

2.3 Metode pengajaran bahasa asing berbasis masalah

Tren perkembangan pedagogi modern menyiratkan bahwa siswa tidak boleh pasif dalam memahami informasi pendidikan, mis. Untuk hanya menjadi objek belajar, siswa dipanggil untuk menjadi subjek aktif, secara mandiri memiliki pengetahuan dan memecahkan masalah kognitif. Sarana terpenting untuk mengembangkan keterampilan berpikir mandiri adalah pembelajaran berbasis masalah.

Metode pengajaran berbasis masalah melibatkan pengorganisasian kegiatan pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru. Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru tidak menyampaikan pengetahuan yang sudah jadi, ia merumuskannya di hadapan siswa masalah kognitif, membangkitkan minat terhadapnya dan membuat siswa ingin menyelesaikannya. Dengan pembelajaran berbasis masalah, siswa secara mandiri memperoleh pengetahuan, yang sangat penting bagi masyarakat informasi modern, dimana kemampuan menemukan informasi merupakan keterampilan yang berharga. Siswa membuat asumsi, memilih argumen untuk bukti, mengembangkan dugaan, memusatkan perhatian, dan secara mandiri merumuskan beberapa kesimpulan untuk generalisasi, yang sudah merupakan elemen pengetahuan baru tentang topik yang relevan. Oleh karena itu, pembelajaran berbasis masalah tidak hanya mengembangkan kemandirian, tetapi juga membentuk beberapa keterampilan dalam kegiatan pendidikan dan penelitian, juga mengembangkan imajinasi, berpikir, dan meningkatkan minat kognitif.

Metode pembelajaran berbasis masalah berbeda dengan metode tradisional karena memberikan suatu masalah kepada siswa, dalam pemecahannya ia dipaksa untuk berpikir aktif dan intensif, dengan menggunakan cadangan intelektualnya. Siswa harus merumuskan kesimpulan teoritis yang diperoleh dalam pencarian mandiri, yang memberikan siswa perasaan puas atas karyanya sendiri.

Membandingkan pembelajaran tradisional dan pembelajaran berbasis masalah, kita dapat mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah lebih produktif, karena dengan pembelajaran berbasis masalah, waktu yang dihabiskan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan lebih sedikit dibandingkan dengan pembelajaran tradisional, karena dalam situasi masalah, pengetahuan, praktik dan keterampilan mencari diperoleh secara bersamaan.

Dengan pembelajaran berbasis masalah, guru memimpin proses pendidikan, namun kehilangan peran mentransmisikan pengetahuan seseorang di sekolah dengan metode tradisional belajar, dan menjadi orang yang membangkitkan, mengembangkan dan mengamati kerja mental siswa, dan bila perlu mengoreksi dan memperjelas kesalahan.

Dengan demikian, pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menjamin pembelajaran kreatif. Artinya ketika mempelajari materi baru dalam suatu pembelajaran, guru membimbing siswa melalui seluruh tahapan kreativitas ilmiah: mengajukan masalah, mencari solusinya, mengungkapkan solusi dan mengimplementasikan suatu produk. Saya ingin mencatat bahwa pembelajaran berbasis masalah memiliki banyak keunggulan dibandingkan pembelajaran tradisional, yaitu:

1. Pembelajaran berbasis masalah memaksa siswa berpikir logis, ilmiah, dialektis, kreatif;

2. Metode pengajaran ini lebih berbasis bukti, sehingga mengubah pengetahuan menjadi keyakinan;

3. Metode pembelajaran berbasis masalah membantu memulihkan pengetahuan yang diperoleh secara mandiri dengan cepat.

Situasi masalah merupakan salah satu konsep kunci dalam pembelajaran berbasis masalah.

Situasi masalah adalah metode utama pembelajaran berbasis masalah, yang memaksa siswa untuk berpikir, menganalisis, menggunakan dugaan dan menyatukan fakta.

Dalam teori pembelajaran berbasis masalah modern, situasi masalah psikologis dan pedagogis dapat dibedakan. Situasi masalah psikologis mempengaruhi aktivitas siswa, dan situasi masalah pedagogis berhubungan langsung dengan organisasi proses pendidikan. Situasi masalah pedagogis dibentuk melalui tindakan dan pertanyaan guru, menekankan kebaruan, relevansi, dan ciri khas lainnya dari objek pengetahuan. Situasi masalah dapat muncul pada setiap tahap proses pembelajaran: pada saat penjelasan, penguatan, pengendalian. Guru secara khusus menciptakan kembali situasi masalah, memfokuskan perhatian siswa pada solusinya, dan mengatur pencarian solusi. Di dunia modern, ada cara-cara berikut untuk menciptakan situasi bermasalah:

1. Mendorong siswa pada penjelasan teoritis tentang fenomena, fakta, dan inkonsistensi eksternal di antara mereka.

2. Penggunaan situasi pendidikan dan kehidupan. Biasanya siswa, sebagai hasil analisis situasi, merumuskan masalahnya sendiri.

3. Menetapkan tugas-tugas masalah pendidikan untuk menjelaskan fenomena atau mencari cara penerapan praktisnya.

4. Mendorong siswa untuk melakukan generalisasi awal terhadap fakta-fakta yang diperoleh. Siswa diberi tugas untuk mempertimbangkan beberapa fakta dan fenomena yang terkandung dalam materi yang baru baginya, membandingkannya dengan yang diketahui, dan membuat generalisasi sendiri.

5. Mendorong siswa untuk membandingkan dan mengkontraskan fakta, fenomena, aturan, tindakan, sehingga timbul situasi problematis.

6. Penyajian berbagai sudut pandang tentang suatu permasalahan yang sama.

7. Pernyataan tugas yang bermasalah.

Metode pembelajaran berbasis masalah, seperti metode lainnya, memiliki kelemahan tertentu dan tidak universal. Guru harus bertoleransi terhadap kesalahan siswa yang muncul ketika mencari solusi. Selain itu, bantuan guru tidak boleh terbatas pada membantu kelompok; perhatian juga harus diberikan kepada siswa secara individu yang kesulitan menemukan solusinya, dan menghindari jawaban langsung terhadap pertanyaan. Penggunaan pembelajaran berbasis masalah tentunya memerlukan pelatihan awal dan pengetahuan profesional dari guru.

2.4 Teknologi modern dalam pengajaran bahasa asing

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) semakin banyak digunakan untuk berorganisasi kegiatan pendidikan, memungkinkan Anda mempelajari secara efektif berbagai aspek bahasa asing (linguistik, budaya) dan meningkatkan aktivitas bicara siswa. Pemanfaatan teknologi membantu meningkatkan kompetensi linguistik dan antar budaya siswa, menciptakan budaya komunikasi di Internet, meningkatkan tingkat budaya umum dan mengembangkan keterampilan PC. Siswa mencari, mengolah, mengirimkan dan mensistematisasikan informasi, menyajikan hasil kegiatan penelitian. pembelajaran inovasi bahasa asing

Pemanfaatan teknologi informasi turut dikaitkan dengan menurunnya motivasi positif sebagian siswa dalam belajar bahasa asing. Motivasi kurang atau sama sekali tidak ada, karena siswa mengalami kesulitan dalam belajar bahasa atau tidak mempelajari materi karena karakteristik psikologisnya.

Banyak guru yang menggunakan metodologi berbasis proyek dalam proses pengajaran bahasa asing sebagai salah satu pendekatan kreatif baru yang efektif yang berhasil melaksanakan tujuan utama pengajaran bahasa asing, yaitu. pembentukan pada siswa keterampilan dan kemampuan komunikasi dan berbicara yang diperlukan yang memungkinkan mereka berkomunikasi dalam bahasa non-pribumi.

Tujuan utama dari metodologi proyek adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan sendiri dalam proses pemecahan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai bidang studi. Metodologi berbasis proyek mengembangkan kemampuan kreatif siswa dan mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahu mereka. Selama persiapan proyek, potensi kreatif dan intelektual siswa terungkap. Metode proyek mengajarkan cara melakukan penelitian, bekerja dalam tim, memimpin diskusi, dan memecahkan masalah.

Metode proyek dapat digunakan ketika mengajarkan hampir semua topik dalam bahasa asing, karena pemilihan topik dilakukan dengan mempertimbangkan signifikansi praktisnya bagi siswa.

Pendekatan interaktif adalah tipe tertentu aktivitas siswa, yang berkaitan dengan pembelajaran materi pendidikan selama pembelajaran interaktif.

Latihan dan tugas interaktif yang dilakukan siswa merupakan dasar dari pendekatan interaktif. Perbedaan utama antara latihan interaktif dan tugas dari latihan biasa adalah bahwa latihan tersebut ditujukan untuk mempelajari materi baru, dan bukan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari. Ada berbagai pendekatan interaktif, antara lain sebagai berikut:

tugas kreatif.

Kerja kelompok kecil

Game edukasi (permainan peran, game simulasi, game bisnis, dan game edukasi)

Penggunaan sumber daya publik (undangan spesialis, tamasya)

Proyek sosial dan metode pengajaran ekstrakurikuler lainnya (proyek sosial, kompetisi, radio dan surat kabar, film, pertunjukan, pameran, pertunjukan, lagu dan dongeng)

Pemanasan

Mempelajari dan mengkonsolidasikan materi baru (ceramah interaktif, bekerja dengan alat bantu visual, materi video dan audio, “siswa berperan sebagai guru”, “semua orang mengajar semua orang”).

Diskusi isu dan permasalahan yang kompleks dan kontroversial

Tugas kreatif adalah tugas yang mengharuskan siswa tidak hanya mereproduksi informasi, tetapi juga menjadi kreatif, karena tugas mengandung unsur ketidakpastian yang lebih besar atau lebih kecil dan paling sering melibatkan beberapa pendekatan. Tugas kreatif adalah dasar dari setiap metode interaktif. Jenis tugas ini (terutama yang praktis dan dekat dengan siswa) memberi makna pada pembelajaran dan memotivasi siswa. Jawaban yang tidak diketahui dan kesempatan untuk menemukan solusi “benar” Anda sendiri, yang didasarkan pada pengalaman pribadi dan pengalaman anggota keluarga atau teman, memungkinkan Anda menciptakan dasar untuk kerja sama, pelatihan bersama, dan komunikasi di antara semua orang. peserta dalam proses pendidikan, termasuk guru. Memilih tugas kreatif memerlukan pendekatan kreatif dari pihak guru. Guru perlu menemukan tugas yang memenuhi persyaratan berikut:

tidak memiliki jawaban atau solusi yang jelas dan bersuku kata satu

praktis dan berguna bagi siswa

berhubungan dengan kehidupan siswa

membangkitkan minat siswa

Melayani tujuan pembelajaran secara maksimal

Namun, jika siswa tidak biasa bekerja secara kreatif, maka mereka perlu beralih dari tugas yang mudah ke tugas yang lebih kompleks.

Bekerja dalam kelompok kecil adalah salah satu strategi yang paling populer. Jenis pekerjaan ini memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk berpartisipasi dalam pekerjaan, mengatasi rasa malu, dan juga melatih keterampilan kerjasama dan komunikasi interpersonal (khususnya, kemampuan berdialog, merumuskan pendapat bersama, dan menyelesaikan perbedaan pendapat). Seringkali, pekerjaan seperti itu tidak mungkin dilakukan kelompok besar. Bekerja dalam tim kecil merupakan bagian penting dari banyak metode interaktif, seperti mosaik, debat, dengar pendapat, hampir semua jenis simulasi, dll.

Pengorganisasian pekerjaan kelompok, Anda harus memperhatikan aspek-aspek berikut:

1. Pastikan siswa mempunyai pengetahuan yang diperlukan dan keterampilan yang cukup untuk bekerja dalam kelompok

2. Instruksi guru harus sejelas mungkin. Kecil kemungkinannya bahwa kelompok akan mampu menyerap lebih dari satu atau dua, bahkan instruksi yang sangat jelas, dalam satu waktu, sehingga instruksi tersebut perlu ditulis di papan tulis dan/atau kartu.

3. Waktu yang cukup harus dialokasikan untuk menyelesaikan tugas.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, integrasi teknologi pendidikanlah yang paling efektif, dan bukan penerapan terpisah. Serupa sistem pedagogi membantu siswa menerapkan pengalaman sendiri, untuk membentuk metode kegiatan pendidikan yang signifikan secara pribadi baginya, untuk menumbuhkan cita-cita moral, untuk mengembangkan pemikiran kritis, penilaian dan harga diri yang memadai dan untuk mewujudkan diri sebagai individu.

Kesimpulan

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa tidak ada metode pengajaran bahasa asing yang universal. Metode telah mengalami perubahan, saling menggantikan, dan munculnya setiap metode baru berarti komunitas pedagogi telah menemukan dan ingin menguasai peluang yang belum dimanfaatkan untuk pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing. Namun perlu diperhatikan bahwa pada tahap sekarang, akibat perkembangan teknologi, metode inovatif secara bertahap menggantikan metode tradisional, karena metode tradisional lebih mengembangkan aspek pembelajaran pencarian, mandiri, praktis, dan reflektif. Artinya, kita dapat mengatakan bahwa hipotesis yang digariskan pada awal penelitian terkonfirmasi sebagian. Pendidikan Rusia ditujukan untuk modernisasi, dan penggunaan metode inovatif adalah salah satu komponen dari proses ini, namun yang paling efektif adalah interaksi metode tradisional dan inovatif. Masyarakat modern mengupayakan individualitas; fokus sekolah modern adalah siswa dan kepribadiannya. Tujuan utama guru adalah memilih metode pengajaran yang paling baik mengembangkan dan mengungkapkan kepribadian siswa. Metode pengajaran yang inovatif membantu mencapai tujuan tersebut, karena metode pengajaran dalam pembelajaran bahasa asing seperti itu menciptakan motivasi positif, meningkatkan minat kognitif, membantu mengatasi hambatan bahasa dan emosional, meningkatkan efektivitas pembelajaran secara umum, dan memungkinkan untuk menghindari penilaian subjektif. Penting untuk diingat bahwa ketika metode inovatif digunakan, peran guru juga berubah. Tugas utamanya adalah mendorong pencarian kreatif siswa dan membimbing pengembangan kepribadiannya. Hubungan dengan siswa didasarkan pada kreativitas bersama dan prinsip kerjasama.

Bibliografi

1. Bocharova, O.V. Penggunaan buku teks elektronik dalam pengajaran mata pelajaran pelatihan kejuruan [Teks]: rekomendasi metodologis untuk guru UNPO / O.V. Bocharova, S.M. Kasharnaya. - Kurgan: IPKiPRO wilayah Kurgan, 2013. - 48 hal.

2. Bocharova, O.V. Penerapan TIK dalam pembelajaran dan setelah pembelajaran [Teks]: rekomendasi metodologis untuk guru sekolah pedesaan / O.V. Bocharova, O.N. Arefieva. - Kurgan: IPKiPRO wilayah Kurgan, 2013. - 24 hal.

3. Galskova, N.D. Metode modern pengajaran bahasa asing [Teks]: manual untuk guru / N.D. Galskova. - Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M. : ARKTI, 2013 .-- 192 hal.

4. Golovko, E.A. Teknologi infokomunikasi sebagai sarana pemodelan ruang sosiokultural pembelajaran bahasa asing [Teks] / E.A. Golovko // Bahasa asing di sekolah: jurnal ilmiah dan metodologis. 2013. - Nomor 8. - Hal.60 - 66.

5. Druzhinin, V.I. Organisasi kegiatan inovasi di lembaga pendidikan [Teks]: buku teks / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova. - Kurgan: IPKiPRO wilayah Kurgan, 2008. - 85 hal.

6. Efimova, M.A. Inisiatif siswa sebagai faktor dalam pengembangan keberhasilan sosial lulusan lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan [Teks]: materi konferensi ilmiah dan praktis siswa daerah / M.A. Efimova, T.I. Peregrimova. - Kurgan, 2013. - 123 hal.

7. Efremenko, V.A. Penerapan teknologi informasi dalam pelajaran bahasa asing [Teks] / V.A. Efremenko // Bahasa asing di sekolah: jurnal ilmiah dan metodologis. 2013. - Nomor 8. - Hal.18 - 22.

8. Koptyug, N.M. Proyek internet - elemen penting motivasi siswa [Teks] / N.M. Koptyug // Bahasa asing di sekolah: jurnal ilmiah dan metodologi. 2013. - Nomor 5. - Hal.29 - 32.

9. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah dasar dan menengah [Teks]: buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi pedagogi / V.M. Filatov; di bawah. ed.V.M. Filatova. - Rostov tidak ada: Phoenix, 2014. - 416 hal.

10. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah [Teks]: buku teks / M.K. Kolkova; diedit oleh M.K. Kolkova. - SPb: KARO, 2014. - 224 hal.

11. Pengajaran bahasa asing [Teks]: buku teks untuk spesialis lembaga pendidikan / M.K. Kolkova; di bawah. ed. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2013. - 320 hal.

12. Safonova, V.V. Tugas berbasis masalah dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah [Teks]: buku teks / V.V. Safonova. - Edisi ke-3, - M.: Euroschool, 2014. - 271 hal.

13. Solovova, E.N. Metode pengajaran bahasa asing [Teks]: mata kuliah dasar: manual untuk mahasiswa universitas pedagogi dan guru / E.N. Solovova. - M.: Pendidikan, 2013. - 239 hal.

14. Tradisi dan inovasi metode pengajaran bahasa asing [Teks]: buku teks untuk siswa dan guru / M.K. Kolkova; di bawah. ed. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2014. - 288 hal.

15. Shchukin, A.N. Pengajaran bahasa asing: Teori dan Praktek [Teks]: buku teks untuk guru dan siswa / A.N. Shchukin. - edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: Philomatis, 2014. - 480 hal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Pembenaran penggunaan metode tradisional dan inovatif dalam pengajaran bahasa asing. Komponen linguistik dari konten pelatihan, modernisasi proses. Komponen psikologis, pendekatan budaya, dukungan normatif dan metodologis.

tugas kursus, ditambahkan 27/11/2011


Pentingnya belajar bahasa asing. Pendekatan yang berbeda untuk mengajar bahasa Inggris. Pembentukan sikap pribadi siswa terhadap pengetahuan ketika mengajar bahasa asing. Pengajaran bahasa asing dan pengembangan kepribadian.

tugas kursus, ditambahkan 05/02/2005


Hal utama dalam pengajaran bahasa asing di sekolah. Penerapan cara untuk meningkatkan efisiensi belajar bahasa Inggris. Perkembangan program metodologis dalam bahasa asing. Studi eksperimental tentang penggunaan teknologi pengajaran modern.

tesis, ditambahkan 28/08/2017


Konsep individualisasi dalam pengajaran bahasa asing. Analisis keberhasilan penguasaan bahasa asing bila diterapkan pendekatan individual. Latihan pidato lisan, mengerjakan teks buku dan teks audio menggunakan pendekatan individual.

tugas kursus, ditambahkan 26/04/2012


Karya mandiri siswa ketika mengajar bahasa asing sebagai masalah metodologis. Ciri-ciri psikologis organisasi kerja mandiri dan klasifikasinya. Pengembangan kemandirian siswa dalam proses pembelajaran bahasa asing.

tugas kursus, ditambahkan 17/06/2010


Cara utama menggunakan teknologi modern dalam pengajaran bahasa asing, membantu mendiversifikasi materi pendidikan dan memantau perolehan pengetahuan siswa. Analisis sistem virtual kontrol interaktif siswa ActiveEngage2.

artikel, ditambahkan 08/07/2017


Kajian potensi permainan sebagai salah satu jenis kegiatan pembelajaran dalam proses pengajaran bahasa asing pada tahap awal. Ciri-ciri ciri pengajaran bahasa asing pada usia sekolah dasar. Jenis permainan komunikatif, cara pengembangannya.

tugas kursus, ditambahkan 23/03/2010


Prinsip dan alat yang digunakan dalam proses pengajaran bahasa asing. Pola dan penilaian efektivitas penggunaan teknologi multimedia. Pengembangan pedoman penggunaan multimedia dalam pengajaran bahasa asing.

tugas kursus, ditambahkan 12/01/2014


Hakikat pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing. Tujuan dan isi pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar. Metode dan teknik dalam pengajaran tata bahasa Inggris. Pengembangan rencana pembelajaran. Hasil pelatihan uji coba.

tesis, ditambahkan 27/07/2017


Pengenalan komponen daerah dalam pengajaran bahasa asing. Aspek psikologis dan sosiokultural pengajaran bahasa asing di tingkat regional. Metodologi proyek sebagai sarana meningkatkan motivasi pengajaran budaya daerah.

Petrushkova Olga Petrovna

MKOU "Sekolah Menengah Alexandronevskaya"

Metode dan teknik yang efektif dalam pengajaran berbicara bahasa asing.

Bisakah pelajaran bahasa Jerman modern menyenangkan dan menarik? Bisakah hal itu, pada akhirnya, tidak hanya memberikan pengetahuan dan memperluas wawasan siswa, tetapi juga menghadapkannya pada situasi pilihan moral, membuat keputusan secara mandiri? Mungkin dia harus melakukannya! Namun pengajaran untuk itu perlu disusun, pertama-tama, sebagai mata kuliah pengembangan bicara dan berpikir.

Tugas utama sekolah modern adalah mengungkapkan kemampuan setiap siswa, mendidik individu yang siap hidup di dunia teknologi tinggi dan kompetitif. Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan jika tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa, mampu mencapai tingkat kompetensi komunikatif (ICC) bahasa asing yang dipersyaratkan, berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya dalam bahasa sasaran, secara mandiri. meningkatkan penguasaan aktivitas bicara bahasa asing

Berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara, terutama mengandalkan bahasa sebagai alat komunikasi. Bahasa menjamin komunikasi antar komunikator karena dipahami baik oleh orang yang mengkomunikasikan informasi, menyandinya dalam arti kata-kata yang dipilih untuk tujuan ini, dan oleh orang yang menerima informasi ini, menguraikannya, yaitu. menguraikan makna-makna ini dan mengubah perilaku mereka berdasarkan informasi ini.

Inti dari pembicaraanterletak kesadaran akan makna suatu satuan leksikal bahasa.

Pidato itu seperti berbicara- Ini komunikasi lisan, yaitu proses komunikasi verbal dengan menggunakan bahasa.

Jenis pidato lisan berikut ini dibedakan: dialogis dan monologis:

Pidato sehari-hari (dialog) ditandai dengan pertukaran ucapan antar penutur, pengulangan frasa dan kata individu setelah lawan bicara, pertanyaan, penambahan, penjelasan, penggunaan petunjuk yang hanya dapat dimengerti oleh penutur, berbagai kata bantu dan kata seru.

Pidato monolog memiliki kompleksitas komposisi yang lebih besar, memerlukan kelengkapan pemikiran, ketaatan yang lebih ketat terhadap aturan tata bahasa, logika yang ketat dan konsistensi dalam penyajian apa yang ingin disampaikan oleh pembicara monolog.

Metode pengajaran berbicara modern didasarkan pada kategori komunikasi lisan seperti: situasi, peran, kedudukan, komunitas, jenis dan lingkup komunikasi, yang dalam ilmu pengetahuan modern dianggap sebagai model komunikasi wicara.

Sistem pengajaran bahasa asing modern didasarkan pada kenyataan bahwa yang penting bagi metodologi pengajaran bahasa asing bukanlah situasi komunikatif yang terjadi setiap detik dalam komunitas bahasa dan secara praktis tidak mungkin untuk dijelaskan, tetapi hanya situasi yang berulang, paling umum, atau standar. Di bawah istilah tipikal situasi komunikasi dipahami sebagai suatu konstruksi imajiner atau model kontak nyata di mana perilaku bicara lawan bicara diwujudkan dalam peran sosial dan komunikatifnya yang khas.

Komponen penting dari metode pengajaran berbicara adalah jenis komunikasi.

Ada 3 jenis komunikasi:individu, kelompok dan publik, yang menentukan kekhususan metodologi pengajaran berbicara.

- Dalam komunikasi individudua orang terlibat. Hal ini ditandai dengan spontanitas dan kepercayaan. Di sini, mitra komunikasi mempunyai hak yang sama dalam partisipasi mereka dalam “produk” pembicaraan secara keseluruhan. Masing-masing dari mereka dapat mendukung topik yang diajukan atau menggantinya dengan topik lain. Jika salah satu mitra komunikasi individu berhenti berbicara, maka tindakan komunikatif berakhir.

- Selama komunikasi kelompokbeberapa orang berpartisipasi (percakapan dengan teman, sesi pelatihan, pertemuan). Posisi komunikatif seorang anggota kelompok komunikasi kelompok berbeda secara signifikan dari individu. Dia bisa, misalnya, “berpartisipasi” dalam percakapan atau pertemuan panjang tanpa mengucapkan sepatah kata pun. Dalam komunikasi seperti itu, terkadang sulit untuk menyisipkan sebuah kata, terlebih lagi untuk menarik minat pendengar dengan pernyataan Anda dan membutuhkan kualitas tambahan dari pembicara. Jelas bahwa peran partisipan pasif dalam komunikasi kelompok (pendengar) lebih sederhana dibandingkan dalam komunikasi individu, meskipun “mengelola” penerimaan informasi dalam kondisi tersebut jauh lebih sulit.

Ketika menguasai pidato bahasa asing, metodologi pengajaran modern mencatat bahwa aspek lain dari pengajaran pidato sebagai suatu kegiatan juga penting. Guru harus mengupayakan tidak hanya kemampuan menghasilkan ujaran lisan, tetapi juga menghasilkan tertentu perilaku peran dalam proses komunikasi. Siswa harus menguasai peran pembicara dan pendengar.Tugas komunikatif pembicara- untuk menarik perhatian pendengar, untuk mencapai penerimaan pesan Anda, untuk menerima reaksi terhadapnya, untuk mempertimbangkan situasi komunikasi dan kepribadian pendengar ketika membuat pernyataan.Oleh karena itu, pembelajaran pidato bahasa asing juga melibatkan penguasaan teknik komunikasi tertentu.

Tujuan pengajaran berbicara dalam pelajaran bahasa asingadalah pembentukan keterampilan berbicara yang memungkinkan siswa untuk menggunakannya di luar praktik pidato pendidikan pada tingkat komunikasi sehari-hari yang diterima secara umum.

Tercapainya tujuan ini dikaitkan dengan pengembangan keterampilan komunikasi siswa sebagai berikut:

a) memahami dan menghasilkan tuturan bahasa asing sesuai dengan situasi komunikasi tertentu, tugas tutur, dan maksud komunikatif;

b) melaksanakan perilaku tutur dan non tutur, dengan memperhatikan kaidah komunikasi dan ciri-ciri nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari;

c) menggunakan metode rasional dalam menguasai bahasa asing dan meningkatkannya secara mandiri.

Kemampuan berkomunikasi dalam bahasa asing juga mengandaikan terbentuknya kualitas-kualitas tertentu pada diri siswa yang menjadikan proses penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi antarbudaya menjadi paling efektif. Ini tentang mengasuh siswa.

Minat dan sikap positif terhadap bahasa yang dipelajari, terhadap budaya masyarakat penutur bahasa tersebut;

Memahami diri sendiri sebagai individu yang tergabung dalam komunitas linguistik dan budaya tertentu, serta kesadaran universal;

Memahami pentingnya belajar bahasa asing;

Kebutuhan pendidikan mandiri.

Penting juga untuk mengembangkan kemampuan linguistik, intelektual, kognitif siswa secara umum, proses mental yang mendasari penguasaan komunikasi bahasa asing, serta emosi, perasaan, kesiapan berkomunikasi siswa, budaya komunikasi dalam berbagai jenis interaksi kolektif. .

Di akhir kursus bahasa asing, siswa harus mengembangkan keterampilan komunikasi berikut.

1.Dalam bidang berbicara:

Melaksanakan komunikasi dialogis dengan orang dewasa dan teman sebaya, termasuk penutur asli bahasa sasaran, dalam lingkup bidang, topik, dan situasi komunikasi;

Buatlah pernyataan tentang diri Anda dan dunia di sekitar Anda, tentang apa yang Anda baca, lihat, dengar, sambil mengungkapkan sikap Anda terhadap informasi yang dirasakan atau subjek pernyataan tersebut.

2. Di bidang mendengarkan:

Dalam kondisi komunikasi langsung, termasuk dengan penutur asli bahasa asing, memahami dan menanggapi pernyataan lisan mitra komunikasi dalam lingkup topik dan situasi tutur;

Memahami permintaan dan instruksi guru dan teman sebaya terkait dengan situasi pendidikan dan permainan di kelas;

Memahami isi umum teks pendidikan, serta teks otentik kecil dan sederhana (cerita, puisi, dll.) dan menanggapi isinya secara verbal dan sebagian besar non-verbal;

Pahami secara lengkap dan akurat pesan singkat sebagian besar bersifat monolog, dibangun di atas materi bahasa yang akrab bagi siswa.

Dalam mengembangkan keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa asing (FL), penting agar proses pembelajaran berlangsung dalam bahasa target, namun pada saat yang sama tidak boleh hanya terfokus pada masalah bahasa saja. Secara keseluruhan, pelajaran bahasa asing harus memiliki tipologi yang berbeda, dengan topik prioritas yang terus berubah tergantung pada tujuan spesifik pelajaran saat ini. Selama pembelajaran, dia memecahkan satu masalah utama, sedangkan masalah lainnya terkait. Oleh karena itu definisi jenis-jenis pelajaran untuk pengembangan satu atau beberapa jenis kegiatan bicara, pelajaran pengenalan, pelatihan, kontrol, dll.

Namun, keterampilan berbicara, seperti keterampilan lainnya, tidak terbentuk dengan sendirinya. Untuk mengembangkannya perlu menggunakan metode dan teknik yang khusus dan efektif, artinya dalam pembelajaran tersebut harus ada pelajaran, latihan dan tugas yang ditujukan terutama untuk mengembangkan keterampilan berbicara.

Materi bahasa (fonetik, leksikal, gramatikal), aturan desainnya dan keterampilan mengoperasikannya;

Bidang komunikasi, topik dan situasi;

Keterampilan berbicara yang mencirikan tingkat kemahiran praktis bahasa asing sebagai alat komunikasi;

Seperangkat pengetahuan dan gagasan tentang ciri-ciri nasional dan budaya serta realitas negara bahasa yang dipelajari, minimal bentuk etiket tuturan untuk berkomunikasi dalam berbagai bidang dan situasi;

Keterampilan belajar umum, metode kerja mental yang rasional, memastikan pembentukan keterampilan berbicara dan kemampuan untuk meningkatkan diri dalam bahasa asing.

RPP tematik didasarkan pada jenis-jenis monolog yang terjadi dalam komunikasi nyata. Secara khusus, ini termasuk:

Pidato selamat datang;

Memuji;

Penghukuman;

Kuliah;

Cerita;

Karakteristik;

Keterangan;

Pidato yang menuduh atau membebaskan, dll.

Sebelum mulai mengucapkan monolog dalam kehidupan nyata, seseorang memahami dengan baik mengapa dia melakukannya, dan mengucapkannya hanya jika dia benar-benar ingin berbicara atau menganggapnya perlu. Tujuan monolog ditentukan oleh situasi tutur, yang selanjutnya ditentukan oleh tempat, waktu, penonton, dan tugas tutur tertentu.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing dalam negeri, ada dua cara utama untuk mengembangkan keterampilan berbicara.

1) “atas ke bawah”;

2) “dari bawah ke atas”.

Cara pertama melibatkan pengembangan keterampilan monolog berdasarkan teks yang dibaca. Cara kedua dikaitkan dengan pengembangan keterampilan tersebut tanpa mengandalkan teks, dimulai hanya dari topik dan permasalahan yang dibicarakan, mempelajari kosa kata dan tata bahasa, serta struktur tuturan.

Misalnya: isi pelajaran yang dibangun menurut metode: jalur “top-down”.

Kita berbicara tentang pembentukan keterampilan monolog berdasarkan berbagai tahapan bekerja dengan teks. Jalur ini memiliki sejumlah keunggulan.

Pertama , teks cukup menguraikan situasi bicara dan guru tidak perlu menemukan cara-cara cerdik untuk menciptakannya dalam pelajaran. Dalam hal ini, kita hanya berbicara tentang penggunaannya untuk menghasilkan pernyataan ucapan pada siswa dan tentang modifikasi sebagian dengan bantuan pengaturan dan latihan ucapan.

Sudah pada tahap pra-teks, siswa menyusun mini-monolog, mengantisipasi isi teks, mengomentari judulnya, dll.

Tugas setelah membaca teks melibatkan pernyataan yang lebih panjang. Di sini, pembentukan hubungan logis-semantik ucapan, analisis sarana ekspresi yang digunakan, teknik bicara, metode argumentasi, dll. Berikut adalah beberapa tugas yang membentuk isi pelajaran.

1. Menjawab pertanyaan untuk memahami isi dan makna teks yang dibaca.

2. Setuju atau bantah pernyataan tersebut.

3. Pilih kata kerja, kata sifat, ekspresi idiomatik, kiasan yang dengannya penulis mengekspresikan sikapnya terhadap orang, peristiwa, alam, dll.

4. Buktikan bahwa...

5. Menentukan gagasan pokok teks.

6. Jelaskan...

7. Uraikan secara singkat isi teks, buatlah anotasi pada teks, berikan ulasan terhadap teks.

8. Menceritakan teks dari sudut pandang tokoh utama (penjahat, pengamat, penggosip, jurnalis, dll).

9. Ciptakan akhir cerita yang berbeda.

Kedua , teks yang dipilih dengan baik memiliki kandungan informasi tingkat tinggi, dan oleh karena itu menentukan nilai bermakna dari pernyataan pidato siswa dan berkontribusi pada pelaksanaan tujuan pembelajaran pendidikan

Ketiga , teks otentik dari berbagai genre memberikan dukungan linguistik dan tuturan yang baik, teladan, dasar penyusunan tuturan sendiri berdasarkan model.

Misalnya: isi pelajaran yang dibangun menurut metode: jalur “bottom-up”.

Dalam hal ini monolog dibangun tanpa mengandalkan teks tertentu. Jalur ini digunakan oleh guru dalam kasus berikut:

1. Pada tahap awal pendidikan, ketika siswa belum dapat membaca atau ketika teks bacaan pendidikan tidak mungkin memberikan landasan isi yang serius untuk pengembangan keterampilan berbicara.

2. Pada jenjang pendidikan menengah dan atas, ketika tingkat pengetahuan bahasa dan isi tentang topik atau masalah yang dibicarakan cukup tinggi. Dalam hal ini, monolog yang dimaksudkan dapat dibangun tidak hanya berdasarkan materi satu teks tertentu, tetapi berdasarkan banyak teks yang dibaca atau didengarkan dalam bahasa ibu dan bahasa asing. Sebagai aturan, dalam hal ini diharapkan menggunakan koneksi interdisipliner, pemahaman umum tentang masalah, interpretasi individualnya, dll.

3. Untuk memperoleh tingkat tuturan monolog yang diinginkan dalam hal ini, guru harus yakin bahwa:

Siswa memiliki persediaan informasi yang cukup tentang topik ini (dengan mempertimbangkan hubungan interdisipliner);

Tingkat bahasa (leksikal dan tata bahasa) cukup untuk keberhasilan pembahasan topik ini dalam bahasa asing;

Dalam khasanah tuturan siswa terdapat bekal sarana yang diperlukan untuk melaksanakan berbagai hal fungsi bicara(persetujuan, ketidaksepakatan, transfer atau permintaan informasi, dll);

Siswa menguasai keterampilan berbicara (metode menghubungkan berbagai ujaran tuturan, teknik diskursif, komposisi tuturan, dan lain-lain).

Contoh tugas dan latihan pada tahap awal pembelajaran monolog

1. Pembiasaan kata dan perkembangan awalnya pada tataran kata dan frasa

Sebutkan kata tersebut sambil melihat gambarnya.

Pilih kata yang tidak sesuai dengan kelompok kata ini.

Buatlah frasa dari kata-kata yang diberikan.

Isilah bagian yang kosong dalam kalimat tersebut.

Temukan kesalahan.

Tebak kata berdasarkan definisinya.

2. Melatih kata pada tingkat kalimat

Jawab pertanyaan yang melibatkan penggunaan kosakata baru.

Merumuskan pertanyaan terhadap jawaban yang ada.

Isilah bagian yang kosong/lengkapi kalimatnya.

Hubungkan bagian-bagian kalimat yang berbeda.

Ulangi kalimat menggunakan kata-kata yang disarankan.

3.Bekerja pada tingkat kesatuan super-frasa.

Jelaskan gambarnya.

Menggunakan berbagai permainan bahasa dan ucapan (menebak, mendeskripsikan; kompetisi tim, dll).

Contoh tugas dan latihan pada pelatihan monolog tahap menengah dan senior

1. Pengulangan materi hafalan pada topik yang diberikan

Diskusi frontal tentang topik/percakapan.

Jawablah pertanyaan.

Buatlah spiderogram/diagram garis besar topik tersebut.

Pemilihan/pengulangan kosakata pada topik tersebut.

2. Pembiasaan materi bahasa baru dan perkembangan awalnya

Latihan leksikal pada tataran kata dan frasa.

Permainan bahasa (bingo, permainan tebak-tebakan, lotre bahasa, dll).

3. Latihan pidato

Ekspresikan pendapat Anda tentang pertanyaan/pernyataan/kutipan, dll.

Komentari pepatah tersebut.

Menyiapkan laporan/pesan tentang suatu topik, dll.

Saat mengajarkan dialog, jalur yang sama diidentifikasi seperti saat mengajar monolog.

Jelas sekali, pengajaran dialog dengan cara top-down adalah yang paling optimal untuk pengajaran dialog standar atau tipikal.

Dalam hal ini, hal-hal berikut dapat menjadi pendukung untuk menyusun dialog Anda sendiri:

Teks-teks dialog model itu sendiri;

Deskripsi peran yang diterima secara terpisah oleh masing-masing peserta dialog;

Gambar atau video diputar tanpa suara.

Pada pembelajaran bahasa tahap pertama di sekolah dasar, guru lebih sering menggunakan permainan peran dan dramatisasi, ketika siswa mewujudkan tema atau alur tertentu.

Di kelas menengah - tabel leksikal-semantik dan analitis, "kasus" - teknologi, teknik komunikatif "Bola Salju", "Lembar Lembaran", "Menyusun cerita dalam rantai". Di sekolah menengah, permainan diskusi sangat populer, di mana siswa memilih peran yang nyaman bagi diri mereka sendiri dan berbicara atas nama karakter yang dipilih.

Contoh: permainan untuk mengajar berbicara

1 Kontras. Orang-orang berdiri membentuk lingkaran, dengan pemimpin di tengah. Dia memulai permainan: dia melempar bola ke salah satu pemain dan mengucapkan sepatah kata pun. Pemain mengembalikan bola, menyebutkan kata yang memiliki arti sebaliknya. Misalnya:

einmal – vielmal

nafsu – trauma

Bergumam-Vater

Permainan bola dapat digunakan untuk mengecek skor, tanya jawab, dll.

2 Diskusi.

Kelas dibagi menjadi dua tim. Yang satu mendukung, yang lain menentang. Diskusi dapat diadakan tentang berbagai topik. Misalnya:

Buku...

Komputer, dll.

Meskipun kondisi permainannya jelas dan materi bahasa yang digunakan terbatas, permainan ini memiliki unsur kejutan. Permainan ini ditandai dengan spontanitas ucapan. Artinya, permainan merupakan latihan situasional dan variabel, yang menciptakan peluang untuk mengulangi pola bicara secara berulang-ulang.

Permainan berkontribusi pada implementasi tugas metodologis yang penting:

a) menciptakan kesiapan psikologis untuk komunikasi verbal;

b) memastikan kebutuhan alami untuk pengulangan materi bahasa secara berulang-ulang;

c) melatih siswa dalam memilih pilihan tuturan yang diinginkan, yaitu persiapan tuturan situasional-spontan secara umum.

Penggunaan permainan secara teratur dalam sistem pendidikan memungkinkan untuk mencapai penguasaan bahasa dan yang kuat materi pidato ketika menghilangkan kekurangan waktu pendidikan, mendiversifikasi jenis pekerjaan pendidikan dan bentuk komunikasi, membongkar memori sukarela siswa dengan mentransfer informasi pendidikan ke mode pelatihan tidak sukarela, dalam jangka waktu optimal, mengembangkan kecepatan bicara siswa mendekati rata-rata kecepatan bicara penutur asli, mengembangkan kemampuan siswa dalam menyusun berbagai pernyataan secara logis dan memperkaya tuturan dengan makna leksikal, menciptakan suasana psikologis yang positif dalam kelompok, menyatukan tim, merangsang minat siswa terhadap mata pelajaran, meningkatkan kewibawaan guru. dan harga diri siswa.

Teknik-teknik baru yang menarik bagi anak-anak adalahkekelompokan dan sinkronisasi. Mungkin prinsip kebaruan memainkan peran penting, tetapi para pria senang menggunakan teknologi ini. Clustering digunakan pada tahap tantangan dan refleksi untuk mengerjakan materi leksikal. Saat memperkenalkan topik baru, siswa diminta mengingat semua kosakata yang mereka kenal tentang topik tersebut dan memecahnya menjadi beberapa kelompok. Sangat penting untuk menunjukkan teknik ini di papan tulis pada tahap perkenalan. Kata kunci ditulis di tengah, kemudian kata-kata yang dapat digunakan pada topik tersebut dituliskan. Penting untuk menemukan hubungan yang bermakna, mis. menghubungkan kata-kata ini. Setelah dibagi menjadi beberapa kelompok, kalimat disusun berdasarkan koneksi yang dihasilkan, yang memungkinkan Anda membuat laporan lisan singkat tentang topik tersebut menggunakan kosakata yang ada. Siswa dapat bekerja secara individu, kemudian berpasangan dan berkelompok. Hal ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bergabung dengan perkumpulan dan koneksi yang ada. Mereka bertukar informasi, menyusun dan membacakan cluster umum. Saat membaca kelompok, setiap orang harus berhati-hati dan mencoret dengan pensil kata-kata yang diucapkan. Kosakata yang tidak dicoret ditulis di papan tulis dan diamalkan. Anda dapat membuat kelompok umum di papan tulis yang dapat Anda gunakan saat menyiapkan pernyataan lisan tentang topik tersebut. Kemudian, pada tahap refleksi, alih-alih melakukan survei leksikal dan kerja kosa kata tradisional, kelompok tersebut kembali dibagi menjadi beberapa kelompok, di mana anak-anak harus memasukkan materi leksikal baru. Setelah itu, siswa membandingkan kedua cluster dan mendiskusikan hasil pengerjaan topik tersebut, seberapa luas kosakata siswa telah berkembang.

Teknik metodis "Sinquain"juga membangkitkan minat yang besar di kalangan siswa. Kemampuan merangkum informasi, mengungkapkan ide, perasaan, dan persepsi kompleks dalam beberapa kata merupakan keterampilan yang penting. Cinquain adalah puisi yang membutuhkan penyampaian informasi secara ringkas. Saat ini, anak-anak sekolah menengah dapat dengan mudah melakukan sinkronisasi tentang topik apa pun. Misalnya:

Musik

klasik, modern

bewegt, beruhigt, begeistert

Ich mag Jazz

Kunst

Teknik metodis “Membaca dengan kaki”digunakan dalam pelajaran bahasa asing sebelumnya. Bahan bacaan dibagi dan diberikan untuk dikerjakan pada bagian-bagian tertentu, sebaiknya dari komputer, sehingga siswa tidak melihat kelanjutan teksnya. Setelah membaca yang pertama, Anda diminta menjawab pertanyaan, kemudian yang kedua dibahas, dan seterusnya. Setelah membaca keseluruhan teks, siswa ditawari kutipan untuk perbandingan, sehingga memulai diskusi. Agar anak-anak tertarik, Anda harus terus-menerus mencari. Saat mempelajari topik “Bangsa” di kelas 10, anak-anak mendengarkan lagu “Deutschland”, “Moskau” yang sangat mereka sukai, dan menjawab pertanyaan “Apa ciri khas orang Jerman?” dan “Apa ciri khas orang Rusia?”, mereka mewawancarai orang tua dan teman sekelas tentang pendapat mereka mengenai masalah ini.

Guru harus memperhatikan karakteristik psikologis komunikasi dalam bahasa asing. Hak untuk memilih pasangan komunikasi harus tetap ada pada siswa, jika tidak, interaksi yang direncanakan oleh guru tidak akan terjadi. Bekerja dalam kelompok, siswa menunjukkan kemandirian berbicara, saling membantu, dan mengoreksi pernyataan lawan bicaranya. Hasilnya, hambatan psikologis berupa ketakutan akan kesalahan berbahasa dihilangkan, motivasi belajar ditingkatkan, terciptanya lingkungan yang nyaman, dan terbinanya rasa saling menghormati. Penguasaan komunikasi mental diawali dengan terbentuknya mekanisme persepsi dan pembangkitan pernyataan, yang bercirikan orientasi komunikatif proses pendidikan.

Agar berhasil memecahkan masalah komunikatif ketika mengajar bahasa asing pada tahap awal pelatihan, perlu untuk membatasi, untuk tujuan pendidikan, lingkup komunikasi di mana siswa menguasai kemampuan berbicara materi bahasa yang sesuai. Hal ini dicapai dengan pengajaran berbicara dalam topik kehidupan tertentu yang mencerminkan lingkup aktivitas kehidupan dan minat siswa, yang menentukan isi dan volume komunikasi pada tahap pelatihan ini. Kumpulan topik, sifat dan volumenya bergantung pada usia siswa, minat dan kemampuan bahasa mereka, untuk membahas topik pada tahap pelatihan ini.

Dengan demikian, terbatasnya kesempatan pendidikan sekolah memungkinkan anak sekolah menguasai keterampilan berbicara dalam kerangka topik yang digariskan oleh kurikulum sekolah dan merupakan bidang komunikasi dalam bahasa asing, dan tuturannya bersifat antar topik.

Situasi pembelajaran diciptakan dengan menggunakan alat bantu visual. Siswa mengatur komunikasi satu sama lain untuk tujuan pendidikan, mencerminkan situasi yang diusulkan dalam pidato mereka, atau secara mental memasukkan diri mereka ke dalam situasi yang dimodelkan dengan bantuan visualisasi, memainkan peran yang diusulkan.

Untuk tujuan pendidikan, situasi alam dalam kehidupan nyata siswa di rumah, di sekolah, di luar sekolah dan pengalaman hidup, serta peristiwa nyata apa pun yang sesuai dengan topik yang dikuasai, juga dapat digunakan. Situasi ketika belajar berbicara memainkan peran ganda: pertama, mencerminkan atau menyarankan isi umum pernyataan lawan bicara, dan kedua, menentukan kondisi di mana komunikasi berlangsung dan sifatnya.

Jelasnya, setiap guru dibimbing sesuai dengan pengalaman pribadinya dalam memilih metode dan teknik ketika mengajar berbicara.Penggunaan berbagai teknik dalam kerangka metode komunikatif, induktif, dan deduktif memberikan hasil yang positif dan tentunya membantu meningkatkan efektivitas pengajaran berbicara. Oleh karena itu, apabila dalam proses pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara digunakan metode dan teknik yang optimal, maka efektivitas pelatihan berbicara akan meningkat.

Perkenalan

Bab 1. Konsep Dasar teknik modern mengajar bahasa asing di sekolah menengah

1 Metode modern pengajaran bahasa asing

2 Prinsip metodologis metode modern pengajaran bahasa asing

3 Karakteristik komparatif metode modern pengajaran bahasa asing

3.1 Ciri khas teknik modern

3.2 Ciri-ciri umum metode modern

3.3 Aspek positif dan negatif dari metode ini

Bab 2. Mengajarkan pengetahuan praktis bahasa asing

1 Arah komunikasi - arah utama pembelajaran modern bahasa asing

2 Pelatihan keterampilan dan kemampuan dalam proses pengajaran bahasa asing berdasarkan metode komunikatif

2.1 Mengajarkan keterampilan berbicara

2.2 Situasi bicara

2.3 Pengembangan pidato inisiatif siswa

3 Pelajaran bahasa asing berdasarkan metode komunikatif

Kesimpulan

Daftar literatur bekas

Aplikasi

Perkenalan

Pada saat ini, ketika terjadi perubahan mendasar dalam pengajaran, ketika isi dan metode pengajaran direvisi secara radikal, disarankan untuk kembali mempertimbangkan sejarah metode pengajaran bahasa asing dan tren utama dalam pengajarannya. perkembangan.

Kini tidak ada yang meragukan bahwa metodologi pengajaran bahasa asing adalah suatu ilmu. Definisi pertama dari teknik ini diberikan oleh E.M. Rytom pada tahun 1930, yang menulis: “Metode pengajaran bahasa asing adalah aplikasi praktis dari linguistik komparatif.” A.V. Shcherba.

Tren dalam mendefinisikan metodologi sebagai ilmu dimulai pada akhir tahun 40-an. Metodologi diakui sebagai ilmu yang mempunyai hukum dan metode penelitian tersendiri. Pengertian metodologi yang paling lengkap berbunyi: “Metodologi pengajaran adalah ilmu yang mempelajari tujuan dan isi, pola, sarana, teknik, metode dan sistem pengajaran, serta mempelajari proses pengajaran dan pengasuhan dengan menggunakan materi bahasa asing. .”

Pada awal abad ke-20, metode langsung digalakkan. Diyakini bahwa metode ini didasarkan pada prinsip yang benar - mengasosiasikan kata-kata asing dengan objek itu sendiri. Itu adalah metode pembelajaran bahasa asing alami, yang paling ekonomis, tercepat untuk mencapai tujuan.

Selain itu, bagi banyak ahli metodologi dan guru, metode langsung adalah sesuatu yang baru, menarik, dan mereka sangat yakin akan keefektifannya.

Belakangan terbentuklah metode pengajaran bahasa asing komparatif yang mendapat namanya karena pembelajaran bahasa asing seharusnya didasarkan pada perbandingannya dengan bahasa ibu. Pendiri metode ini dianggap L.V. Shcherba.

Dan dengan kombinasi metode langsung dan komparatif, lahirlah metode campuran. Bergantung pada prinsip mana yang mendominasi di dalamnya, metode ini mungkin lebih mendekati metode langsung atau komparatif.

Seiring berjalannya waktu, tidak hanya tujuan pengajaran bahasa asing dan persyaratan kemahiran berbahasa yang berubah. Metodologi pengajaran bahasa asing berada dalam situasi krisis.

Situasi krisis selalu membutuhkan perubahan radikal. Oleh karena itu, dalam kondisi kekurangan ide yang bermanfaat, dilakukan transisi ke pembelajaran komunikatif. Krisis menghidupkan kembali pencarian metodologi aktif, yang berkontribusi pada pengembangan konsep metodologi modern pengajaran bahasa asing: komunikatif (I.L. Bim, E.I. Passov), intensif (G.A. Kitaigorodskaya), berbasis aktivitas (I.I. Ilyasov) dan lain-lain. Saat ini peran yang menentukan Mereka menggunakan metode berorientasi komunikasi yang didasarkan pada komunikasi dan kreativitas siswa.

Metodologi pengajaran bahasa asing harus dikembangkan lebih lanjut, karena stagnasi merugikan ilmu apapun.

Perbandingan metode pengajaran modern memegang peranan penting, karena metode-metode baru muncul atas dasar metode-metode tersebut dan saya ingin metode-metode tersebut tidak memiliki kekurangan dan kekurangan yang melekat pada metode modern.

Karakteristik komparatif juga penting dalam memilih pekerjaan sebagai guru. Dengan keragaman tersebut, sangat sulit untuk menentukan pilihan tanpa mengetahui ciri-ciri dan kekhususan metode.

Oleh karena itu, topik tesis kami adalah “Metode modern pengajaran bahasa asing di sekolah”.

Relevansipekerjaannya adalah pada tahap perkembangan pengajaran bahasa asing saat ini, pemilihan metode pengajaran didasarkan pada karakteristik tim yang akan digunakan, perlu memperhatikan karakteristik pribadi siswa, usianya. , minat, tingkat pelatihan, jangka waktu pelatihan, serta peralatan teknis lembaga pendidikan.

TargetPekerjaan ini bertujuan untuk mengidentifikasi metode pengajaran bahasa asing yang paling efektif dari metode pengajaran bahasa asing modern yang ada di sekolah menengah.

Untuk mencapai tujuan ini, pekerjaan ini memecahkan hal-hal berikut: tugas:

pertimbangkan metode modern yang ada dalam pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

menunjukkan persamaan dan ciri khas, aspek positif dan negatif dari setiap teknik.

menentukan prinsip metodologi umum penyelenggaraan pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

mengeksplorasi konsep kompetensi komunikatif.

buktikan manfaat komunikasi aktif dalam pelajaran bahasa inggris di sekolah menengah.

Objek studi -proses pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Subyek studi -metode modern pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Dalam penelitian kami, kami melanjutkan dari hipotesis: penggunaan teknik khusus berkontribusi pada pembentukan kompetensi komunikatif siswa.

KebaruanPekerjaan ini terdiri dari mempertimbangkan metode pengajaran bahasa Inggris yang baru dan modern, serta menggabungkan materi.

Nilai praktisdari pekerjaan ini adalah hasilnya dapat digunakan oleh guru bahasa Inggris di sekolah menengah, serta oleh spesialis masa depan - siswa dari spesialisasi "Bahasa Asing" di latihan praktis dalam disiplin "Metode pengajaran bahasa asing."

Metode Penelitian Ilmiahdigunakan dalam pekerjaan: - analisis literatur ilmiah, observasi siswa dalam proses pengajaran bahasa Inggris di sekolah menengah.

Penelitian ini dilakukan berdasarkan karya metodologis G.V. "Metode pengajaran bahasa asing", Passova E.N. “Tujuan pengajaran bahasa asing pada tahap perkembangan masyarakat saat ini”, Zaremskaya S.I. “Pengembangan pidato inisiatif siswa” dan lain-lain.

Pekerjaan ini terdiri dari dua bagian: teoritis dan praktis. Bagian teoritis mengkaji metode pengajaran bahasa asing yang ada di sekolah menengah, ciri-ciri khas dan persamaannya, ciri-ciri positif dan negatif dari masing-masing metode. Berdasarkan karakteristik ini, dimungkinkan untuk memilih metode yang paling sesuai.

Bagian praktis mengkaji pengorganisasian proses pengajaran pidato bahasa asing kepada siswa di sekolah menengah, pengajaran pengetahuan praktis bahasa asing, dan mempertimbangkan metode dan teknik yang digunakan untuk penguasaan bahasa asing terbaik dalam konteks pengajaran di sekolah menengah. sekolah berdasarkan metode komunikatif. Masalah pidato lisan bahasa asing siswa dan cara penyelesaiannya dipertimbangkan.

Bab 1. Konsep dasar metode modern pengajaran bahasa asing di sekolah menengah

.1 Metode modern pengajaran bahasa asing

Promosi budaya bahasa asing sebagai tujuan pembelajaran menimbulkan pertanyaan tentang perlunya menciptakan sistem metodologi baru yang dapat menjamin tercapainya tujuan ini dengan cara yang paling efektif dan rasional. Kemudian staf Departemen Pengajaran Bahasa Asing di Institut Pedagogis Negeri Lipetsk menghabiskan beberapa tahun mengembangkan prinsip-prinsip metodologi komunikatif.

Logika pengembangan metodologi komunikatif mengarah pada promosi akhir budaya bahasa asing sebagai tujuan pengajaran bahasa asing di sekolah. Dan sistem seperti itu hanya dapat dibangun atas dasar komunikatif.

Selain itu, seperti yang ditunjukkan oleh praktik penggunaan metode komunikatif, hal ini tidak hanya menjamin penguasaan bahasa asing sebagai alat komunikasi, tetapi juga pengembangan ciri-ciri kepribadian siswa secara menyeluruh.

Metode komunikatif menjadi dasar pembuatan buku teks bahasa Inggris di sekolah menengah.

Dalam dua dekade terakhir, tren seperti proyektivitas telah muncul dalam pendidikan. Konsep ini dirumuskan dalam konteks program restrukturisasi pendidikan yang diusulkan pada akhir tahun 70-an oleh Royal College of Art di Inggris. Hal ini erat kaitannya dengan budaya proyek yang muncul sebagai hasil perpaduan bidang kemanusiaan, seni dan ilmu pengetahuan dan teknis dalam pendidikan.

Budaya proyek seolah-olah merupakan formula umum di mana seni perencanaan, penemuan, penciptaan, pelaksanaan dan desain diwujudkan dan yang didefinisikan sebagai desain.

Dengan menguasai budaya desain, seorang siswa belajar berpikir kreatif, merencanakan tindakannya secara mandiri, memprediksi kemungkinan pilihan, pemecahan masalah yang dihadapinya, menerapkan cara dan metode kerja yang telah dipelajarinya. Budaya desain kini dimasukkan dalam banyak bidang praktik pendidikan dalam bentuk metode proyek dan metode pengajaran berbasis proyek. Metode proyek secara aktif dimasukkan dalam pengajaran bahasa asing.

Contoh mencolok penerapan metode proyek adalah buku teks "Project English", yang diterbitkan pada tahun 1985 oleh Oxford University Press. Penulis kursus ini adalah T. Hutchinson, seorang spesialis di bidang pengajaran tata bahasa komunikatif.

Dalam kondisi modern dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, masalah transisi ke jalur pembangunan intensif muncul dan diselesaikan di semua bidang masyarakat dan pada semua tahap pembentukan individu dan spesialis. Hal ini juga relevan untuk pengajaran bahasa asing. Pencarian cara optimal untuk memecahkan masalah ini mendorong munculnya metode yang didasarkan pada pengaruh sugestif pada siswa di akhir tahun 60an dan awal tahun 70an abad kita.

Arah sugestopedi muncul sehubungan dengan upaya psikoterapis Bulgaria Georgiy Lozanov untuk menggunakan sugesti sebagai sarana untuk mengaktifkan kemampuan mental cadangan dalam proses pendidikan, khususnya ketika mengajar bahasa asing.

Ide-ide G. Lozanov menjadi titik awal pembangunan sejumlah sistem metodologi pengajaran bahasa asing secara intensif. Awalnya model pengajaran intensif bahasa asing dikembangkan untuk digunakan siswa dewasa dalam kursus jangka pendek, namun kemudian pengalaman keberhasilan penerapan metode pengajaran intensif dalam kondisi lain ternyata positif.

Saat ini pengajaran bahasa asing secara intensif dilaksanakan di berbagai negara berkembang, baru maupun yang sudah ada sistem metodologis. Hal ini disebabkan oleh beragamnya tujuan khusus pengajaran bahasa asing kepada kontingen siswa yang berbeda, serta beragamnya kondisi pembelajaran (kisi jam pelatihan, jumlahnya, jumlah siswa dalam kelompok belajar).

Pengikut G. Lozanov di negara kita, yang mengembangkan idenya, adalah G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Schecter dkk.

Yang paling terkenal saat ini adalah metode pengaktifan kemampuan cadangan individu dan tim oleh G.A. Kitaygorodskaya. Metode aktivasi paling jelas dan lengkap mencerminkan konsep pengajaran bahasa asing intensif.

Metode pengajaran bahasa Inggris berbasis aktivitas didasarkan pada konsep pembelajaran berbasis aktivitas, yang diwakili oleh teori pembentukan tindakan mental secara bertahap. Berdasarkan teori tersebut, dalam kurun waktu beberapa tahun dilakukan pengembangan teknologi pengajaran yang kemudian disebut metode aktivitas. Pekerjaan itu dilakukan di bawah bimbingan Profesor P.Ya. Galperin dan Profesor Madya I.I. Ilyasova.

Pada hakikatnya metodologi berbasis aktivitas berkorelasi dengan pendekatan berbasis aktivitas, yang didasarkan pada gagasan tentang aktivitas objek kognitif, pembelajaran sebagai aktivitas aktif, sadar, dan kreatif. Teknik ini melibatkan pengajaran komunikasi dalam kesatuan semua fungsinya: peraturan, kognitif, berorientasi nilai dan etiket. Ini dapat digunakan baik dalam bekerja dengan orang dewasa maupun di sekolah menengah.

.2 Prinsip metodologis metode modern pengajaran bahasa asing

Selama pengembangan metode pengajaran bahasa asing, krisis kekurangan dan “produksi berlebih” ide-ide yang diperlukan untuk pembentukan arah metodologi baru saling menggantikan. Misalnya, transisi ke pengajaran komunikatif dilakukan dalam kondisi kurangnya ide-ide yang bermanfaat dan benar-benar baru. Krisis ini menghidupkan pencarian metodologis dan metodologis yang aktif, yang berkontribusi pada pengembangan konsep metodologi modern dalam pengajaran bahasa asing: komunikatif, berbasis aktivitas, dll.

Untuk memahami apa yang menjadi dasar metode pengajaran bahasa Inggris modern, perlu dipertimbangkan secara rinci prinsip-prinsip metodologis yang mendasari metode-metode tersebut.

Ke struktur metode komunikatifmencakup aspek kognitif, perkembangan dan pelatihan yang ditujukan untuk mendidik siswa. Dengan mempertimbangkan hal ini dan isi konsep “komunikasi”, serta keserbagunaan sistem pelatihan, kita dapat merumuskan prinsip-prinsip metodologi metodologi komunikatif berikut ini:

Prinsip penguasaan seluruh aspek budaya bahasa asing melalui komunikasi. Budaya bahasa asing di sini berarti segala sesuatu yang dapat dibawa oleh proses penguasaan bahasa asing kepada peserta didik dalam aspek pendidikan, kognitif, perkembangan dan pendidikan. Metode komunikatif adalah yang pertama mengemukakan posisi bahwa komunikasi harus diajarkan hanya melalui komunikasi. Dalam hal ini komunikasi dapat digunakan sebagai saluran pendidikan, kognisi dan pengembangan.

Komunikasi adalah suatu proses sosial di mana aktivitas dan pengalaman dipertukarkan, yang diwujudkan dalam budaya material dan spiritual. Komunikasi melibatkan interaksi emosional dan rasional antara orang-orang dan pengaruh satu sama lain. Komunikasi adalah syarat terpenting untuk pendidikan yang baik.

Dengan demikian, komunikasi menjalankan fungsi pengajaran, kognisi dan pengembangan serta pendidikan dalam metode pengajaran komunikatif.

Proses pengajaran komunikasi bahasa asing merupakan model proses proses komunikasi nyata menurut parameter utama: motivasi, tujuan, keinformatifan proses komunikasi, kebaruan, sifat situasional, fungsionalitas, sifat interaksi komunikator dan sarana sistem bicara. Berkat ini, tercipta kondisi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi nyata, yang menjamin keberhasilan penguasaan keterampilan dan penggunaannya dalam kondisi komunikasi nyata.

Prinsip pengajaran aspek budaya bahasa asing yang saling berhubungan.

Sifat kompleks budaya bahasa asing diwujudkan dalam kesatuan dan keterhubungan aspek pendidikan, kognitif, pendidikan dan perkembangannya. Masing-masing aspek ini, dalam arti praktis, adalah setara. Namun penguasaan sejati atas satu hal hanya mungkin terjadi jika penguasaan yang tepat atas hal lain dilakukan.

Dalam hal ini, segala jenis pekerjaan, latihan apa pun dalam proses pendidikan, mengintegrasikan keempat aspek budaya bahasa asing dan dinilai tergantung pada keberadaan aspek-aspek tersebut di dalamnya.

Prinsip ini tidak hanya berlaku pada hubungan interaspek, tetapi juga hubungan intraaspek. Misalnya, diasumsikan adanya keterkaitan dan saling ketergantungan keempat jenis kegiatan berbicara (membaca, berbicara, mendengarkan dan menulis) dalam proses pendidikan.

Perlunya pembelajaran yang saling berhubungan dibenarkan oleh pola pembelajaran, yang menurutnya penguasaan akan lebih berhasil jika semakin banyak penganalisis berpartisipasi di dalamnya. Keterkaitan hadir tidak hanya dalam proses pembelajaran, tetapi juga dalam latihan individu yang dikembangkan secara khusus dalam kerangka metodologi ini.

Prinsip pemodelan isi aspek budaya bahasa asing.

Volume kajian kedaerahan, linguistik dan pengetahuan kebahasaan dan budaya tentang realitas tidak dapat sepenuhnya diasimilasi dalam kerangka mata pelajaran sekolah, oleh karena itu perlu dibangun model isi objek pengetahuan, yaitu memilih, tergantung mengenai tujuan pembelajaran dan isi kursus, jumlah pengetahuan ini akan cukup untuk mewakili budaya negara dan sistem bahasa. Pada saat yang sama, perlu juga mempertimbangkan kebutuhan kognitif masing-masing siswa terkait dengan minat individu, dll. Kerangka tertentu dari sistem pendidikan dan nya tujuan akhir Untuk tujuan metodologis, diperlukan penciptaan model isi pengembangan, yaitu suatu minimum tertentu yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi subjek.

Prinsip pengelolaan proses pendidikan berdasarkan kuantisasi dan pemrogramannya.

Setiap sistem pembelajaran melibatkan kuantisasi seluruh komponen proses pembelajaran (tujuan, sarana, materi, dll). Tanpa kuantisasi, tujuan akan salah, materi tidak dapat dicerna, kondisi tidak optimal, dan sarana tidak memadai. Dengan kata lain, pelatihan yang sistematis, dan oleh karena itu pengendalian dan efektivitasnya, tidak mungkin dilakukan.

Prinsip konsistensi dalam penyelenggaraan pengajaran bahasa asing.

Prinsip ini berarti bahwa sistem pembelajaran komunikatif dibangun dengan cara yang sebaliknya: pertama, produk akhir (tujuan) diuraikan, dan kemudian tugas-tugas yang dapat mengarah pada hasil tersebut ditentukan. Hal ini terjadi sepanjang kursus, setiap tahun, siklus pelajaran dan satu pelajaran dan menyangkut semua aspek. Pendekatan ini memastikan pembelajaran sistematis dengan semua kualitas yang melekat: integritas, hierarki, tujuan.

Sistem pelatihan dibangun dengan memperhatikan pola penguasaan siswa pada setiap aspeknya. Semua pelatihan dalam hal organisasi didasarkan pada aturan siklus dan konsentrisitas. Siklus diwujudkan dalam kenyataan bahwa sejumlah materi dipelajari dalam satu siklus pelajaran, yang masing-masing mencakup sejumlah pelajaran tertentu. Setiap siklus dibangun atas dasar pengembangan bertahap keterampilan dan kemampuan tertentu dalam setiap jenis aktivitas bicara.

Sifat siklis tersebut diperkuat dengan pendekatan konsentris, yang menyangkut baik materi pidato maupun permasalahan yang dibahas.

Sistematisitas diwujudkan dalam kenyataan bahwa sistem yang diusulkan tidak hanya mencakup guru dan siswa bahasa asing, tetapi juga orang tua dan guru mata pelajaran lainnya. Koneksi interdisipliner digunakan sebagai sarana motivasi tambahan bagi siswa yang tidak tertarik pada bahasa asing.

Pengorganisasian proses pembelajaran yang sistematis juga mengandaikan sifat pemerolehan bahasa yang bertahap, yaitu mencakup berbagai tingkat proses pendidikan:

) tingkat jenjang pendidikan (SD, SMP, SMP, SMA);

) tingkat periode pelatihan, yang ditentukan dalam tingkatan;

) tingkat tahapan (tahap pembentukan keterampilan leksikal, tata bahasa, tahap peningkatan keterampilan, tahap pengembangan keterampilan);

) tingkat tahapan pembelajaran, yang ditentukan dalam tahapan dan subtahapan (tahapan imitasi, substitusi, transformasi, reproduksi, kombinasi).

Setiap tingkatan memiliki kekhasan tersendiri, yang ditentukan oleh karakteristik psikologis dan pedagogis siswa.

Prinsip pengajaran bahasa asing berdasarkan situasi sebagai suatu sistem hubungan.

Pembelajaran komunikatif dilaksanakan atas dasar situasi, dipahami (tidak seperti sekolah metodologi lainnya) sebagai suatu sistem hubungan. Situasi hadir sebagai suatu sistem dinamis status sosial, peran, aktivitas dan hubungan moral antar subjek komunikasi. Merupakan bentuk universal dari berfungsinya proses pembelajaran dan berfungsi sebagai cara pengorganisasian sarana bicara, cara penyajiannya, cara memotivasi kegiatan berbicara, syarat utama pembentukan keterampilan dan pengembangan keterampilan berbicara, a prasyarat untuk mengajarkan strategi dan taktik komunikasi. Teknik komunikatif melibatkan penggunaan semua fungsi situasi ini.

Situasi belajar, sebagai satuan pembelajaran, memodelkan situasi sebagai satuan komunikasi.

Dengan demikian, situasi tidak hanya bertindak sebagai apa yang disebut situasi bicara, tetapi juga dalam status yang lebih luas - situasi kegiatan pendidikan.

Prinsip individualisasi dalam penguasaan bahasa asing.

Dalam metode komunikatif, siswa dipersepsikan sebagai individu.

Setiap siswa sebagai individu mempunyai kemampuan tertentu, baik yang bersifat umum maupun parsial. Pelatihan komunikatif ditujukan untuk mengidentifikasi tingkat awal dan perkembangan selanjutnya. Untuk tujuan ini, cara khusus digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan - tes khusus, untuk pengembangan - latihan dan dukungan.

Memperhatikan dan mengembangkan kemampuan merupakan individualisasi.

Perkembangan manusia bergantung pada banyak faktor, yang utama dalam pengajaran komunikasi harus dipertimbangkan sebagai aktivitas bersama siswa.

Ketika mengatur kegiatan bersama siswa, direncanakan untuk mengembangkan kualitas kepribadian yang diperlukan untuk kerjasama yang bermanfaat.

Kegiatan bersama diselenggarakan agar siswa menyadari bahwa keberhasilan tujuan bersama tergantung pada mereka masing-masing. Perpaduan komunikasi dengan jenis kegiatan lain memungkinkan mendekatkan pembelajaran pada komunikasi nyata, yang dilakukan tidak hanya untuk kepentingan komunikasi, tetapi juga melayani jenis kegiatan lain yang terjadi bersamaan dengannya.

Untuk penguasaan siswa yang lebih produktif terhadap seluruh aspek bahasa asing, disediakan sistem alat (memo dan latihan khusus) untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan siswa, untuk mengembangkan kemampuan belajar, yang merupakan individualisasi subjektif.

Komponen utama ketiga dari prinsip individualisasi adalah apa yang disebut individualisasi pribadi. Ini melibatkan pertimbangan dan penggunaan parameter yang melekat pada individu: pengalaman pribadi, konteks aktivitas, minat dan kecenderungan, emosi dan perasaan, pandangan dunia, status dalam tim. Semua ini memungkinkan kita untuk menciptakan motivasi komunikatif dan situasional yang sejati pada siswa.

Untuk membuktikannya, cukup memperhatikan dua fakta: 1) komunikasi dalam teknik ini merupakan sarana untuk memelihara kehidupan bermasyarakat dan

) mempelajari konsep ini sendiri adalah model proses komunikasi.

Sistem metodologi komunikatif menyediakan berbagai macam tindakan untuk menjaga motivasi dalam belajar.

Prinsip pengembangan aktivitas berpikir tutur dan kemandirian siswa dalam penguasaan bahasa asing.

Hal ini terletak pada kenyataan bahwa semua tugas di semua tingkat pelatihan mewakili tugas berpikir bicara dengan tingkat masalah dan kompleksitas yang berbeda.

Teknik ini didasarkan pada kebutuhan intelektual siswa, dan ini mendorong siswa untuk berpikir.

Tugas berpikir wicara dirancang untuk mengembangkan mekanisme berpikir: mekanisme orientasi dalam suatu situasi, evaluasi sinyal umpan balik dan pengambilan keputusan, mekanisme penentuan tujuan, mekanisme pemilihan, mekanisme penggabungan dan perancangan.

Penting untuk dicatat bahwa semakin besar kemandirian yang ditunjukkan siswa, maka pembelajaran akan semakin efektif. Oleh karena itu, metodologi ini memberikan perhatian yang besar terhadap pengembangan pemikiran mandiri, khususnya dalam proses pembahasan permasalahan.

Dan yang terakhir, independensi terkait dengan kontrol. Dalam pembelajaran komunikatif digunakan strategi yang berencana mengubah pengendalian melalui pengendalian bersama menjadi pengendalian diri. Untuk tujuan ini, baik kendali tersembunyi maupun pengetahuan sadar siswa tentang objek serta kriteria kendali dan penerapannya digunakan.

Prinsip fungsionalitas dalam pengajaran bahasa asing.

Prinsip ini mengasumsikan bahwa setiap siswa harus memahami apa yang tidak hanya dapat diberikan oleh kemahiran bahasa praktis, tetapi juga penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam aspek kognitif dan perkembangan.

Asas ini juga terletak pada dikuasainya fungsi-fungsi jenis-jenis kegiatan tutur sebagai alat komunikasi, yaitu fungsi-fungsi yang dilakukan dalam proses itu diwujudkan dan diasimilasikan. komunikasi manusia: membaca, menulis, berbicara, mendengarkan.

Menurut prinsip fungsionalitas, objek perolehannya bukanlah sarana ujaran itu sendiri, melainkan fungsi-fungsi yang dilakukan oleh bahasa tertentu.

Secara fungsional, dibuatlah model alat bicara yang harus dipelajari dalam kursus bahasa asing: alat bicara tertentu dari tingkat yang berbeda dipilih untuk mengekspresikan setiap fungsi bicara. Bergantung pada tujuannya, jumlah sarana ekspresi maksimum dan minimum dapat diusulkan untuk mengekspresikan setiap fungsi. Tentu saja, sarana ekspresi non-verbal juga disertakan di sini.

Prinsip kebaruan dalam pengajaran bahasa asing.

Pembelajaran komunikatif disusun sedemikian rupa sehingga seluruh isi dan pengorganisasiannya dipenuhi dengan hal-hal baru.

Kebaruan mengatur penggunaan teks dan latihan yang mengandung sesuatu yang baru bagi siswa, penolakan untuk berulang kali membaca teks dan latihan yang sama dengan tugas yang sama, variabilitas teks dengan konten berbeda, tetapi dibangun di atas materi yang sama. Dengan demikian, kebaruan memastikan penolakan terhadap hafalan yang sewenang-wenang, mengembangkan produksi ucapan, heuristik dan produktivitas keterampilan berbicara siswa, dan membangkitkan minat dalam kegiatan pendidikan.

Sebagai kesimpulan, penting untuk dicatat bahwa semua prinsip yang dipertimbangkan saling berhubungan, saling bergantung dan saling melengkapi. Oleh karena itu, mengikuti sistem terlampir mengandaikan kepatuhan terhadap semua prinsip di atas dan penerapannya secara komprehensif.

Sekarang mari kita beralih ke prinsip-prinsip metodologis yang menjadi dasar metode pengajaran bahasa Inggris modern lainnya. Jadi, prinsip-prinsip metodologis utama yang memiliki makna konseptual metodologi desain,adalah:

Asas kesadaran, yang memberikan siswa untuk bersandar pada suatu sistem kaidah tata bahasa, yang pengerjaannya dibangun dalam bentuk kerja dengan tabel, yang pada gilirannya merupakan tanda dari asas selanjutnya. motivasi mengajar komunikatif siswa

Prinsip aksesibilitas diwujudkan, pertama-tama, dalam kenyataan bahwa ketika membangun kursus pelatihan menggunakan metodologi proyek, isu-isu dan masalah-masalah yang penting bagi siswa pada tahap ini dipertimbangkan, berdasarkan pengalaman pribadinya, yaitu, itu dijamin melalui pengolahan materi pendidikan yang tepat.

Prinsip aktivitas dalam metodologi proyek tidak hanya didasarkan pada aktivitas eksternal (aktivitas pidato aktif), tetapi juga pada aktivitas internal, yang diwujudkan ketika mengerjakan proyek, mengembangkan potensi kreatif siswa, dan berdasarkan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Dalam metodologi desain, prinsip aktivitas memainkan salah satu peran utama.

Prinsip komunikasi, memastikan kontak tidak hanya dengan guru, tetapi juga komunikasi dalam kelompok, selama persiapan proyek, serta dengan guru dari kelompok lain, jika ada. Metodologi proyek didasarkan pada keterampilan komunikasi yang tinggi dan melibatkan siswa mengekspresikan pendapat, perasaan, dan keterlibatan aktif mereka sendiri aktivitas nyata, Adopsi tanggung jawab pribadi untuk kemajuan dalam pembelajaran.

Prinsip kejelasan pertama-tama digunakan ketika menyajikan materi dalam bentuk proyek yang telah disiapkan oleh karakter mata kuliah, yaitu. Visualisasi pendengaran dan kontekstual digunakan.

Prinsip sistematika relevan untuk metodologi ini bukan hanya karena seluruh materi dibagi menjadi topik dan subtopik, tetapi juga karena metode ini didasarkan pada organisasi siklus proses pendidikan: setiap siklus yang disediakan dirancang untuk sejumlah siklus tertentu. jam. Siklus terpisah dianggap sebagai periode pelatihan independen yang diselesaikan yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas tertentu dalam pencapaiannya tujuan bersama menguasai bahasa Inggris.

Prinsip independensi juga memainkan peran yang sangat penting dalam metodologi desain. Untuk membuktikan hal ini, kita perlu mempertimbangkan esensi dari konsep “proyek”. Sebuah proyek adalah pekerjaan yang direncanakan dan dilaksanakan secara mandiri oleh siswa, di mana komunikasi verbal dijalin ke dalam konteks intelektual dan emosional dari aktivitas lain (permainan, perjalanan, dll.). Kebaruan pendekatan ini adalah siswa diberi kesempatan untuk mengkonstruksi sendiri isi komunikasi, dimulai dari pembelajaran pertama. Setiap proyek berkaitan dengan tema tertentu dan dikembangkan selama periode waktu tertentu. Pengerjaan proyek ini dikombinasikan dengan penciptaan dasar bahasa yang kuat. Dan karena pengerjaan proyek dilakukan baik secara mandiri maupun berkelompok dengan siswa lain, maka kita dapat membicarakan prinsip kemandirian sebagai salah satu prinsip yang mendasar.

Prinsip-prinsip metodologi desain saling terkait erat dan sangat penting. Teknik ini mengajarkan siswa untuk berpikir kreatif, merencanakan tindakan mereka secara mandiri, kemungkinan pilihan untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi, dan prinsip-prinsip yang mendasarinya membuat pelatihan di dalamnya dapat dilakukan untuk semua kelompok umur.

Mari kita beralih ke metode pengajaran bahasa Inggris berikutnya. Ini teknik intensif. Prinsip apa yang mendasarinya?

Prinsip interaksi kolektif, yang merupakan prinsip utama dalam metode aktivasi, paling dikenal dalam teknik intensif. Prinsip inilah yang menghubungkan tujuan pelatihan dan pendidikan serta mencirikan sarana, metode dan kondisi proses pendidikan. Proses pendidikan yang didasarkan pada prinsip ini ditandai dengan siswa aktif berkomunikasi dengan orang lain, memperluas pengetahuannya, meningkatkan keterampilannya, berkembang interaksi yang optimal di antara mereka dan terbentuklah hubungan kolektif yang berfungsi sebagai syarat dan sarana. meningkatkan efektivitas pembelajaran, keberhasilan setiap siswa sangat bergantung pada siswa lainnya. Sistem hubungan yang berkembang dalam tim pendidikan, mengungkapkan dan mengaktualisasikan sisi terbaik individu, sangat memberikan kontribusi terhadap pembelajaran dan peningkatan individu. Hal ini terjadi karena munculnya iklim psikologis positif dan sangat mempengaruhi hasil akhir. Pembelajaran kelompok berkontribusi pada munculnya insentif sosio-psikologis tambahan bagi individu untuk belajar. Selain itu, intensifikasi komunikasi antar peserta proses pendidikan membantu mempercepat pertukaran informasi, transfer dan asimilasi pengetahuan, serta percepatan pembentukan keterampilan dan kemampuan. Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa sarana utama penguasaan mata pelajaran adalah komunikasi dengan mitra kelompok.

Prinsip komunikasi yang berorientasi pada orang juga tidak kalah pentingnya. Hal ini didasarkan pada pengaruh komunikasi, sifat, gayanya terhadap pelaksanaan tujuan pendidikan dan pendidikan. Dalam komunikasi, setiap orang mempengaruhi dan dipengaruhi. Tempat yang sangat penting di sini ditempati oleh pengetahuan orang satu sama lain, yang merupakan syarat penting bagi komunikasi manusia.

Komunikasi merupakan ciri inti aktivitas kolektif dan aktivitas individu dalam tim. Hal ini juga tidak terlepas dari proses kognisi. Komunikasi peran pribadi dalam bahasa Inggris dalam kondisi pembelajaran intensif bukanlah bagian dari proses pendidikan atau tahap metodologis rencana pembelajaran, tetapi dasar untuk membangun proses pendidikan dan kognitif.

Prinsip pengorganisasian proses pendidikan berbasis peran erat kaitannya dengan dua prinsip sebelumnya. Peran dan topeng dalam kelompok sangat berperan dalam pengelolaan komunikasi dalam pembelajaran. Komunikasi pendidikan dalam pelatihan intensif mengandaikan adanya subjek komunikasi yang aktif terus-menerus (semua siswa), yang tidak sebatas hanya mempersepsikan pesan dan bereaksi terhadapnya, tetapi berusaha mengungkapkan sikapnya terhadapnya, yaitu, “Saya adalah topeng. ” selalu menunjukkan ciri pribadi. Role-playing merupakan salah satu cara yang efektif untuk menciptakan motif komunikasi bahasa asing di kalangan siswa.

Prinsip konsentrasi dalam penyelenggaraan materi pendidikan dan proses pendidikan tidak hanya bersifat kualitatif, tetapi juga bersifat kuantitatif dari metode intensif. Konsentrasi diwujudkan dalam berbagai aspek: konsentrasi jam belajar, konsentrasi materi pendidikan. Semua ini menyebabkan tingginya kejenuhan dan kepadatan komunikasi, beragamnya bentuk pekerjaan. Hal ini mendorong guru untuk terus mencari bentuk-bentuk penyajian materi yang baru.

Prinsip multifungsi latihan mencerminkan kekhususan sistem latihan dalam metode pengajaran intensif. Keterampilan berbahasa yang terbentuk dalam kondisi non-bicara bersifat rapuh. Oleh karena itu, pendekatan yang paling produktif dalam pengajaran bahasa asing adalah pendekatan yang melibatkan penguasaan materi bahasa dan aktivitas berbicara secara simultan dan paralel. Fleksibilitas latihan memungkinkan Anda menerapkan pendekatan ini. Dalam sistem metode intensif, pelatihan penggunaan setiap bentuk gramatika tertentu dilakukan melalui serangkaian latihan, dimana maksud komunikatif yang sama diwujudkan dalam situasi yang berubah-ubah. Apalagi bagi siswa latihan apa pun bersifat monofungsional, bagi guru selalu multifungsi. Dalam metode ini, multifungsi sangat dibutuhkan.

Kelima prinsip pengajaran bahasa asing intensif yang dipertimbangkan memastikan hubungan yang jelas antara mata pelajaran akademik dan kegiatan pendidikan dan dengan demikian berkontribusi pada implementasi tujuan pembelajaran yang efektif.

Metode modern lainnya dalam mengajar bahasa Inggris adalah metodologi kegiatan. Awalnya, itu seharusnya digunakan untuk melatih siswa dewasa. Kemudian dianggap mungkin untuk digunakan di sekolah menengah atas, tidak termasuk sekolah menengah pertama, karena prinsip metodologi pertama teknik ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

Prinsip perlunya berpikir logis.

Metodologi berbasis aktivitas difokuskan pada pemikiran konseptual dan logis siswa, tetapi memungkinkan kemungkinan untuk digunakan di sekolah sejak usia ketika pemikiran logis yang terbentuk menjadi jelas. Penggunaan metode berbasis aktivitas akan memungkinkan untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengalaman bahasa dan bicara yang dimiliki anak sekolah.

Prinsip aktivitas

Dengan metode aktivitas, keaktifan siswa terlihat jelas. Kebutuhan akan hal ini sudah melekat pada namanya. Teknik ini memberikan aktivitas yang lebih besar dalam penguasaan awal sarana linguistik dan penguasaan komunikasi selanjutnya berdasarkan pengetahuan, pengajaran, dan keterampilan yang ada dalam menggunakan sarana linguistik dalam berbicara.

Prinsip perolehan utama sarana linguistik

Prinsip ini muncul dari kenyataan bahwa pencipta metodologi kegiatan menganggap pengajaran sarana bahasa dalam proses bekerja dengan isi pesan adalah salah. Mereka percaya bahwa hal ini membuat hampir mustahil untuk menguasai bahasa tersebut sepenuhnya.

Prinsip penggunaan unit komunikasi wicara

Pencipta metodologi berbasis aktivitas mengidentifikasi unit bahasa komunikatif-ucapan baru, yang mengharuskan perlunya memikirkan kembali masalah isi pengajaran bahasa, terutama prinsip-prinsip pemilihan pengetahuan tata bahasa.

Seperti dapat dilihat dari semua hal di atas, metode aktivitas memiliki sejumlah sarana khusus yang melekat di dalamnya. Dan jika cara-cara sebelumnya dapat digunakan pada anak-anak pada tahap awal pendidikan, maka cara ini tidak mempunyai peluang seperti itu.

Semua metode ini memiliki sejumlah ciri serupa, yang pentingnya semakin meningkat seiring dengan transisi ke pengajaran bahasa Inggris yang berorientasi komunikatif. Oleh karena itu, agar dapat digunakan pada masa sekarang, metode harus didasarkan pada prinsip-prinsip metodologis aktivitas, komunikasi, sistematika, siklus dan kemandirian, serta memandang siswa sebagai individu.

Penting juga untuk memperhatikan fakta bahwa masing-masing metode menyiratkan pembagian materi pendidikan tertentu. Misalnya kuantisasi materi – dengan teknik komunikatif, siklus, topik dan subtopik – dengan teknik intensif.

Semua teknik yang dijelaskan di atas dapat diringkas dalam satu judul: “Pelatihan komunikasi terbaik adalah komunikasi.”

Namun, meskipun terdapat banyak prinsip serupa, ada sejumlah prinsip khusus yang tidak terulang dalam metode lain. Misalnya, seseorang dapat menyebutkan “prinsip pengajaran yang saling berhubungan dari aspek-aspek budaya berbahasa Inggris” - dalam metode komunikatif, atau “prinsip unit komunikatif bicara” - dalam metode aktivitas.

Namun, meskipun banyak kesamaan, tidak mungkin untuk tidak memperhatikan perbedaan metode, teknik, dan isi pengajaran bahasa asing, tergantung pada tujuan dan tingkat kemahiran bahasa yang direncanakan, pada karakteristik populasi siswa dan kondisi pembelajaran.

.3 Karakteristik komparatif metode pengajaran bahasa asing modern

.3.1 Ciri khas teknik modern

Seperti disebutkan sebelumnya, banyak teknik modern berorientasi pada komunikasi, dan salah satu tujuan terpentingnya adalah untuk mengajarkan komunikasi dan penguasaan bicara. Setiap teknik menggunakan cara, metode dan prinsip yang berbeda. Artinya, masing-masing metode mempunyai ciri-ciri khusus yang khas.

Fitur spesifik pertama metodologi komunikatifadalah bahwa tujuan pembelajaran bukanlah penguasaan bahasa asing, melainkan “budaya bahasa asing” yang mencakup aspek kognitif, pendidikan, perkembangan dan pendidikan. Aspek-aspek tersebut antara lain mengenal dan mempelajari tidak hanya sistem kebahasaan dan tata bahasa suatu bahasa, tetapi juga kebudayaannya, hubungannya dengan kebudayaan asli, serta struktur bahasa asing, watak, ciri-cirinya, persamaan dan perbedaannya. bahasa asli. Ini juga mencakup kepuasan minat kognitif pribadi siswa dalam bidang aktivitasnya. Faktor terakhir memberikan motivasi tambahan belajar bahasa asing bagi siswa yang tidak berminat.

Ciri khusus kedua dari teknik komunikatif adalah penguasaan seluruh aspek budaya bahasa asing melalui komunikasi. Metodologi komunikatiflah yang pertama kali mengemukakan pendapat bahwa komunikasi harus diajarkan hanya melalui komunikasi, yang telah menjadi salah satu ciri khas metode modern. Dalam metode pengajaran komunikatif, komunikasi menjalankan fungsi pelatihan, kognisi, pengembangan dan pendidikan.

Ciri pembeda selanjutnya dari konsep yang diajukan adalah pemanfaatan seluruh fungsi situasi. Pembelajaran komunikatif dibangun atas dasar situasi, yang (tidak seperti sekolah metodologi lainnya) dipahami sebagai suatu sistem hubungan. Penekanan utama di sini bukan pada reproduksi dengan menggunakan alat bantu visual atau deskripsi verbal dari penggalan-penggalan realitas, tetapi pada penciptaan situasi sebagai suatu sistem hubungan antar siswa. Pembahasan situasi yang dibangun atas dasar hubungan antar siswa memungkinkan terjadinya proses pembelajaran budaya bahasa asing sealami mungkin dan sedekat mungkin dengan kondisi komunikasi nyata.

Teknik komunikatif juga mencakup penguasaan alat komunikasi nonverbal: seperti gerak tubuh, ekspresi wajah, postur tubuh, jarak, yang merupakan faktor tambahan dalam menghafal leksikal dan materi lainnya.

Ciri khusus teknik komunikatif juga adalah penggunaan latihan pidato bersyarat, yaitu latihan yang didasarkan pada pengulangan ucapan guru secara penuh atau sebagian. Ketika pengetahuan dan keterampilan diperoleh, sifat latihan pidato bersyarat menjadi semakin kompleks sampai kebutuhan akan latihan tersebut habis, ketika pernyataan siswa tidak menjadi mandiri dan bermakna.

Jadi, dari uraian di atas jelaslah bahwa banyak ciri-ciri khusus yang pertama kali muncul dalam konsep komunikatif kemudian diadopsi oleh teknik-teknik berorientasi komunikasi lainnya dan berhasil digunakan oleh mereka.

Namun pada saat yang sama, mereka berbeda dalam banyak hal dari konsep ini dan memiliki ciri uniknya sendiri.

Efisiensi metodologi desainsebagian besar dijamin oleh konten intelektual dan emosional dari topik yang termasuk dalam pelatihan. Perlu juga diperhatikan komplikasi bertahap mereka. Namun ciri khas dari tema adalah kekhususannya. Sejak awal pelatihan, siswa diharapkan berpartisipasi dalam komunikasi yang bermakna dan kompleks, tanpa penyederhanaan dan primitivisme, yang biasanya menjadi ciri buku teks untuk pemula dalam belajar bahasa asing.

Ciri khas lain dari metodologi proyek adalah bentuk khusus pengorganisasian aktivitas komunikatif dan kognitif siswa dalam bentuk proyek. Sebenarnya, dari situlah nama teknik ini berasal.

Sebuah proyek, sebagaimana disebutkan sebelumnya, adalah pekerjaan mandiri yang dilakukan oleh siswa, di mana komunikasi verbal dijalin ke dalam konteks intelektual dan emosional dari aktivitas lain.

Kebaruan pendekatan ini adalah siswa diberi kesempatan untuk mengkonstruksi sendiri isi komunikasi, mulai dari pembelajaran pertama. Kursus ini berisi beberapa teks; teks tersebut direproduksi saat siswa mengerjakan proyek yang diusulkan oleh penulis.

Setiap proyek berkaitan dengan tema tertentu dan dikembangkan selama periode waktu tertentu. Topik mempunyai struktur yang jelas dan terbagi menjadi subtopik yang masing-masing diakhiri dengan tugas pengerjaan proyek.

Fitur yang sangat penting adalah siswa memiliki kesempatan untuk membicarakan pemikiran dan rencana mereka.

Berkat pengerjaan proyek ini, basis bahasa yang kuat tercipta.

Pembagian keterampilan menjadi dua jenis juga bersifat spesifik: keterampilan pembelajar bahasa dan keterampilan pengguna bahasa. Untuk mengembangkan keterampilan jenis pertama, latihan fonetik dan leksiko-tata bahasa digunakan. Ini adalah latihan meniru, substitusi, perluasan, transformasi, pemulihan frasa dan teks individu. Keunikannya adalah diberikan dalam bentuk yang menghibur: dalam bentuk teks untuk menguji daya ingat dan perhatian; permainan menebak; teka-teki, terkadang dalam bentuk soundtrack.

Pengajaran dan latihan keterampilan tata bahasa biasanya dilakukan dalam bentuk pekerjaan berdasarkan tabel. Semua latihan, yang sangat penting, dilakukan dengan latar belakang pengembangan proyek yang disajikan.

Untuk latihan menggunakan bahasa, diberikan sejumlah besar situasi yang diciptakan dengan bantuan kejelasan verbal dan figuratif objek.

Jelas terlihat di sini bahwa ciri-ciri khusus metode komunikatif dan proyektif memiliki banyak kesamaan, dibangun di atas prinsip-prinsip yang sama, tetapi digunakan dalam cara pengajaran yang berbeda. Dalam kasus pertama, pembelajaran didasarkan pada penggunaan situasi, dalam kasus kedua, pada penggunaan proyek.

Mari kita lanjutkan ke teknik intensifdan pertimbangkan secara spesifik. Teknik ini didasarkan pada istilah psikologis “sugesti”. Ini adalah ciri khusus pertama dari teknik intensif. Penggunaan sugesti memungkinkan Anda untuk melewati atau menghilangkan berbagai macam hambatan psikologis pada siswa dengan cara berikut. Guru mengadakan kelas dengan mempertimbangkan faktor psikologis, dampak emosional, menggunakan bentuk pengajaran yang logis. Ia juga menggunakan berbagai jenis seni (musik, lukisan, unsur teater) di kelasnya untuk memberikan dampak emosional pada siswanya.

Namun, pelatihan sugestopedi memerlukan konsentrasi jam pelatihan tertentu. Pada tahap senior, misalnya, disarankan untuk mengalokasikan enam jam seminggu dengan mengorbankan komponen sekolah dalam kurikulum, harus dibagi menjadi tiga, masing-masing dua jam. Jika perlu, jumlah jamnya bisa dikurangi menjadi tiga.

Ciri khusus lain dari metode intensif adalah sugestopedia secara luas didasarkan pada konsep perbedaan fungsi kedua belahan otak. Keterhubungan faktor emosional dengan pengajaran bahasa asing secara signifikan mengaktifkan proses pembelajaran, membuka prospek baru dalam pengembangan metode pengajaran bahasa asing. Seluruh suasana kelas diatur sedemikian rupa sehingga emosi positif menyertai penguasaan bahasa. Di satu sisi, ini merupakan insentif penting untuk menciptakan dan mempertahankan minat terhadap subjek tersebut. Sebaliknya, aktivitas intelektual siswa, yang didukung oleh aktivitas emosional, menjamin hafalan materi dan penguasaan keterampilan berbicara yang paling efektif.

Faktor pembeda lainnya adalah penggunaan aktif permainan peran. Kekhasan pelatihan intensif justru terletak pada kenyataan itu komunikasi pendidikan melestarikan semua proses komunikasi sosio-psikologis. Komunikasi bermain peran juga merupakan aktivitas bermain, mendidik, dan berbicara. Namun pada saat yang sama, jika dari sudut pandang siswa, komunikasi bermain peran adalah suatu kegiatan permainan atau komunikasi yang wajar, bila motifnya bukan pada isi kegiatan, melainkan di luarnya, maka dari sudut pandang guru, peran. -komunikasi bermain merupakan salah satu bentuk pengorganisasian proses pendidikan.

Menurut L.G. Denisov, aspek efektif utama dari metodologi interaktif pengajaran bahasa asing adalah:

terciptanya motivasi belajar langsung yang kuat, dilakukan melalui komunikasi informal dan motivasi komunikasi yang mendekati nyata;

• efisiensi pembelajaran yang tinggi dan langsung: sudah pada hari kedua kelas, siswa berkomunikasi dalam bahasa asing yang mereka pelajari, menggunakan pidato klise yang tertanam dalam teks pendidikan utama - ingat, teks polilog diperkenalkan pada hari pertama kelas;
• presentasi dan asimilasi sejumlah besar unit bicara, leksikal dan tata bahasa; dalam satu presentasi, 150-200 kata baru, 30-50 ucapan klise dan beberapa fenomena tata bahasa yang khas diperkenalkan dan dipelajari.

Ini juga tidak diragukan lagi merupakan fitur khusus.

Semua hal di atas adalah ciri-ciri teknik intensif, yang sangat menjamin keefektifannya. Poin-poin spesifik ini hampir sepenuhnya berbeda dari dua metode sebelumnya. Hanya dalam satu hal mereka mungkin serupa. Ketiga metode tersebut menganggap kerja tim dalam suasana emosional yang positif sebagai kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran. Sedangkan metode intensif lebih memperhatikan aktivitas seperti berbicara dan mendengarkan.

Fitur spesifik apa yang dimilikinya? metodologi kegiatanmengajar bahasa Inggris? Perlu dicatat bahwa alat peraga seperti itu cukup banyak, yang hanya bercirikan metodologi berbasis aktivitas.

Pertama, kami mencatat bahwa pencipta metodologi ini percaya bahwa keterampilan desain dan kemampuan untuk bekerja dengan isi pesan harus diajarkan secara terpisah. Untuk memastikan penguasaan secara sadar atas alat-alat bahasa dan pelatihan keterampilan desain, hal-hal tersebut harus dibentuk sebelum pengajaran keterampilan dalam bekerja dengan konten dilakukan. Hal ini mengarah pada fitur spesifik lainnya dari metode ini.

Dalam metode aktivitas terdapat pembagian antara penguasaan awal sarana kebahasaan dan penguasaan komunikasi selanjutnya berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menggunakan sarana kebahasaan yang ada.

Tetapi ciri yang benar-benar spesifik dari metode aktivitas adalah isolasi dari apa yang disebut unit komunikatif-ucapan linguistik. Karena untuk komunikasi penuh selama pembelajaran, status bicara satuan bahasa saja tidak cukup, status bicara harus dipadukan dengan kebebasan memilih dalam berbicara. Satuan bahasa, sebagaimana disebutkan sebelumnya, yang berstatus tutur dan menjamin komunikasi yang utuh ditinjau dari kebebasan memilih, berdasarkan makna yang dikomunikasikan, disebut satuan komunikatif linguistik.

Dan ciri khusus yang terakhir adalah penggunaan metode seperti penerjemahan bersyarat, yang tidak hanya menggunakan apa yang telah dikuasai siswa, tetapi juga apa yang diajarkan pada tahap ini.

Dari sini jelas bahwa metode aktivitas berbeda secara signifikan dalam kekhususannya dari tiga metode pertama.

.3.2 Umum dalam teknik modern

Saat ini tujuan pengajaran bahasa Inggris dirumuskan sebagai berikut: mengajar siswa berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Namun dengan tujuan yang ditetapkan dengan cara ini, hal itu menjadi tujuan tersendiri. Tujuan pendidikan jauh lebih luas daripada perolehan keterampilan dan kemampuan tertentu, dan potensi mata pelajaran “Bahasa Inggris” jauh lebih luas. Oleh karena itu, tujuan pengajaran bahasa Inggris pada saat ini dapat dirumuskan sebagai berikut: mendidik siswa tidak hanya untuk berpartisipasi dalam komunikasi dalam bahasa Inggris, tetapi juga untuk berpartisipasi aktif dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa.

Berdasarkan hal ini, sebagian besar metode pengajaran bahasa Inggris modern didasarkan pada prinsip komunikasi aktif.

Komunikasi aktif melibatkan membangun pembelajaran sebagai model proses komunikasi. Untuk memberikan pelatihan ciri-ciri utama proses komunikasi, pertama-tama perlu beralih ke komunikasi personal dengan siswa (prinsip individualisasi dalam metode komunikatif, prinsip berpikir berorientasi siswa dalam metode intensif, dll), karena dimana iklim psikologis normal. Kedua, untuk mengatasi masalah ini perlu menggunakan semua metode komunikasi - interaktif, ketika ada interaksi antara guru dan siswa berdasarkan beberapa kegiatan selain pendidikan, perseptif, ketika ada persepsi satu sama lain sebagai individu, melewati status guru dan siswa, informasional , ketika siswa dan guru mengubah pikiran, perasaan, dan bukan kata-kata dan struktur tata bahasa. Dan ketiga kondisi yang diperlukan- inilah terciptanya motivasi komunikatif - suatu kebutuhan yang mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam komunikasi guna mengubah hubungan dengan lawan bicaranya. Komunikasi hendaknya disusun sedemikian rupa sehingga terjadi penguasaan materi tutur secara bertahap.

Motivasi komunikasi dapat berupa berbagai insentif. Ketika bekerja dengan metodologi proyek, ia mengerjakan proyek bersama. Stimulus yang sama digunakan dalam teknik intensif. Seringkali situasi yang digunakan selama pelatihan adalah karakter bermasalah. Situasi ini seharusnya berkontribusi pada terbentuknya perbedaan pendapat di kalangan siswa dan tidak memberikan solusi yang jelas. Diskusi situasi serupa memungkinkan Anda untuk bertabrakan pendapat yang berbeda, menyebabkan kebutuhan untuk mempertahankan sudut pandang Anda, yaitu kebutuhan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing. Pemanfaatan situasi problematis juga mempunyai sisi positif lain, karena memungkinkan pemecahan masalah pendidikan, karena kepribadian aktif hanya dapat dibina melalui pembahasan situasi yang dilandasi nilai-nilai yang sejati.

Penting juga untuk dicatat bahwa situasionalitas harus mencakup semua tahap penguasaan materi pidato di semua tahap pembelajaran.

Selain itu, hampir semua metode memanfaatkan aktivitas kolektif dan kolaboratif secara ekstensif. Tren penggantian kerja individu dengan kerja kelompok sudah berkembang sejak lama. Kerja kolektif sangat mengaktifkan tim. Pembentukan keterampilan dan kemampuan terjadi dalam suatu sistem tindakan kolektif yang berkontribusi pada mobilisasi internal kemampuan setiap siswa. Bentuk interaksi kolektif mudah diterapkan di dalam kelas. Ini adalah pekerjaan berpasangan, bertiga, kelompok kecil dan kelompok penuh. Perlu juga dicatat bahwa komunikasi peran, yang terus-menerus berinteraksi dengan komunikasi pribadi, merupakan prasyarat dan syaratnya. Situasi komunikasi bermain peran, di mana keterampilan dan kemampuan komunikasi bahasa asing terbentuk, memberikan transisi ke tingkat komunikasi yang lebih tinggi.

Dan masih kerja tim Setiap metode mengimplementasikannya secara berbeda. Dalam teknik komunikatif, ini adalah penciptaan situasi yang serupa dengan situasi nyata, mengajukan isu-isu problematis dan mendiskusikannya. Saat bekerja dengan teknik intensif, ini adalah permainan peran, yang juga memungkinkan ekspresi pribadi. Saat bekerja dengan permainan peran, tidak pernah ada kontradiksi antara “Saya adalah topeng” dan “Saya adalah pembelajar.” Hal ini wajar, karena perilaku siswa diatur dalam situasi dialog pendidikan, dan sikap serta nilai pribadi tokoh tidak bertentangan dengan pandangan dunia siswa. Metodologi proyek juga menggunakan kolaborasi kelompok dalam proyek.

Fitur berikutnya yang ditemukan di semua metode adalah kemandirian kognitif. Perlu diperhatikan bahwa saat ini pengajaran bahasa Inggris harus dibangun atas dasar baru yang fundamental, yang mengalihkan penekanan dari mentransfer pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa menjadi memperolehnya dalam proses aktivitas pendidikan dan kognitif yang aktif, yang karenanya kepribadian aktif dengan pemikiran kreatif terbentuk. Prinsip ini banyak digunakan dalam metode aktivitas, karena dirancang terutama untuk orang-orang dengan pemikiran logis yang mapan. Selain itu, ini memungkinkan Anda untuk secara sadar menguasai alat-alat bahasa dan menggunakannya secara bermakna, dan juga memastikan pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang kuat.

Ciri-ciri metode pengajaran bahasa Inggris intensif semakin meluas dalam metode pengajaran bahasa asing. Misalnya saja senam multifungsi. Harus diingat bahwa multifungsi melekat dan harus menjadi ciri semua latihan pidato dalam praktik mengajar yang ada. Bagaimanapun, beberapa jenis aktivitas terlibat: mendengarkan, berbicara, dan pengetahuan tata bahasa tertentu.

Hal yang sama berlaku untuk latihan pidato bersyarat, yang pernah menjadi ciri khas teknik komutatif. Sekarang mereka juga digunakan dalam teknik interaktif.

Ada gagasan lain yang ditemukan di hampir semua teknik, dengan sedikit variasi. Begitulah prinsip pengelolaan proses pendidikan berdasarkan kuantisasi dan pemrogramannya dalam konsep komunikatif. Dalam hal ini segala sesuatunya tunduk pada kuantisasi, mulai dari tujuan hingga materi; proses pendidikan dibagi menjadi siklus-siklus tertentu. Dalam metodologi proyek, fenomena serupa disebut “prinsip sistematika”, yang memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam membagi materi menjadi topik dan subtopik, tetapi juga dalam organisasi siklus proses pendidikan. Bahkan metodologi berbasis aktivitas membagi jalannya penguasaan bahasa Inggris (asing), sebagaimana disebutkan sebelumnya, menjadi penguasaan awal sarana kebahasaan dan penguasaan komunikasi selanjutnya.

Dan sistematisasi pelatihan ini digunakan untuk menetapkan tujuan kursus pelatihan secara lebih spesifik; Selain itu, materi yang disusun berdasarkan topik lebih nyaman untuk dihafal, serta penggunaan dan konsolidasinya.

Jadi, kita melihat bahwa metode modern, meskipun memiliki banyak ciri khusus, memiliki banyak ciri khusus fitur umum, yang merupakan inti dari mereka.

.3.3 Aspek positif dan negatif dari metode ini

Untuk menentukan seberapa baik masing-masing metode yang dipertimbangkan, kami akan mencoba menyoroti dan mempelajari aspek positif dan negatif dari masing-masing metode tersebut.

Metode komunikatifmemiliki sejumlah aspek positif yang harus digunakan secara aktif saat bekerja dengannya.

Pertama-tama, inilah tujuan pembelajaran, yang tidak sekedar menguasai bahasa asing, tetapi mengajarkan budaya bahasa asing. Hal ini dicapai melalui kesetaraan dan keterhubungan seluruh aspek pembelajaran. Dengan menganut sikap tersebut, guru ikut serta dalam pembentukan kepribadian siswa, yang tentunya merupakan sisi positifnya.

Keunggulan lain dari konsep ini adalah keterhubungan dan keseragaman pengembangan semua jenis kegiatan (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis). Faktor ini sangat penting.

Faktor yang sangat baik juga adalah terciptanya motivasi tambahan melalui komunikasi interdisipliner.

Namun aspek positif yang paling penting adalah penggunaan komunikasi sebagai metode utama pengajaran bahasa Inggris, dan penggunaan situasi untuk mengimplementasikannya.

Namun, tidak adil untuk tidak mengatakan bahwa dua faktor terakhir juga merupakan karakteristik metode lain yang dipertimbangkan dalam penelitian ini.

Teknik ini tidak memiliki ciri negatif.

Untuk metodologi desainPembelajaran bahasa asing ditandai dengan ciri-ciri positif, seperti menguasai budaya desain, mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan mandiri, serta memprediksi pilihan pemecahan masalah yang dihadapi.

Ciri positifnya adalah meluasnya penggunaan pemecahan masalah yang memaksa siswa untuk berpikir.

Saya ingin mencatat bahwa tata bahasa paling sering diberikan dalam bentuk tabel, yang sangat memudahkan asimilasi dan sistematisasinya oleh siswa.

Teknik ini tidak memiliki ciri-ciri negatif yang jelas. Mungkin ada kekurangan kecil di dalamnya, tetapi tidak diungkapkan sejelas kualitas positifnya.

Sekarang mari kita beralih ke teknik intensif.

Tidak ada keraguan bahwa keuntungan terbesarnya adalah hasil yang sangat cepat. Sudah di kelas hari kedua, siswa berkomunikasi dalam bahasa Inggris, menggunakan pidato klise yang dipelajari di pelajaran pertama.

Ini juga merupakan keuntungan yang signifikan landasan psikologis teknik (sugesti) ini, yang memungkinkan Anda menciptakan lingkungan yang nyaman secara psikologis di dalam kelas, tetapi juga digunakan untuk pembelajaran yang lebih efektif.

Keuntungan besarnya adalah latihan multifungsi, yang berulang kali disebutkan sebelumnya, serta banyaknya waktu yang dicurahkan untuk mengaktifkan kosakata baru. Disarankan untuk menghabiskan waktu hingga 20-24 jam pada setiap siklus kelas, dimana 18-20 jam di antaranya untuk mengaktifkan materi baru.

Metode ini juga memiliki sejumlah kelemahan. Misalnya, terlalu banyak materi baru yang diberikan dalam satu presentasi (150-200 kata baru, 30-50 pidato klise dan beberapa fenomena tata bahasa yang khas).

Kerugiannya juga adalah pelatihan terutama dalam bentuk komunikasi lisan: membaca dan mendengarkan, sedangkan bentuk komunikasi tertulis menjadi hal sekunder, yang tidak boleh diperbolehkan dalam keadaan apa pun.

Sekarang mari kita beralih ke metodologi kegiatan, yang memiliki aspek positif berikut.

Pertama, pembentukan keterampilan dalam memilih sarana kebahasaan dalam bertutur, tidak hanya didasarkan pada makna dari apa yang dikomunikasikan, tetapi juga pada kemampuan membangun urutan yang logis. Ciri positif kedua adalah kemungkinan membangun sistem tata bahasa dengan menggunakan metode ini, menggunakan unit komunikatif ucapan.

Teknik ini juga melibatkan latihan bicara yang ekstensif.

Kerugian dari metode berbasis aktivitas adalah tujuan pengajaran bahasa Inggris (praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan) tidak cukup saling berhubungan, dan juga persentase aktivitas kognitif mandiri lebih rendah dibandingkan metode lainnya.

Menganalisis semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa saat ini tidak ada metode pengajaran bahasa Inggris yang ideal. Namun teknik komunikatif saat ini adalah yang paling harmonis dan relevan dari sudut pandang metodologi modern.

Bab 2. Mengajarkan pengetahuan praktis bahasa asing

.1 Arah komunikasi merupakan arah utama pengajaran bahasa asing modern

Jika kita ingin mengajar seseorang berkomunikasi dalam bahasa asing, maka kita perlu mengajarkannya dalam kondisi komunikasi. Artinya pembelajaran kita harus diorganisasikan sedemikian rupa sehingga kualitas dasarnya serupa dengan proses komunikasi. Ini adalah arah komunikasi.

Bagaimana proses komunikasinya?

Selalu ada hubungan tertentu antara kemungkinan peserta komunikasi. Pada titik tertentu, salah satu dari mereka memiliki kebutuhan untuk melakukan kontak, kebutuhan yang terkait dengan satu atau beberapa aspek kehidupan seseorang. Ini mungkin kebutuhan akan sesuatu yang spesifik; maka komunikasi akan menjadi kegiatan penunjang, sarana pemuasan suatu kebutuhan. Namun hal ini mungkin juga merupakan kebutuhan akan komunikasi itu sendiri, maka komunikasi merupakan suatu kegiatan yang mandiri.

Sarana yang digunakan untuk mencapai tujuan komunikasi lisan adalah berbicara dan mendengarkan, ditambah paralinguistik (gerak tubuh, ekspresi wajah) dan paraksemik (gerakan, postur).

Setiap orang yang berkomunikasi, sebagai akibat dari saling mempengaruhi, memperoleh pengetahuan baru, pemikiran baru, niat baru, dan lain-lain, yaitu menafsirkan informasi yang diterima.

Berkat komunikasi, seseorang mempertahankan aktivitas hidupnya; tanpa komunikasi, keberadaan individu manusia tidak mungkin terjadi.

Timbul pertanyaan: mungkinkah menyelenggarakan pelatihan sedemikian rupa sehingga pembelajaran berkomunikasi berlangsung dalam kondisi komunikasi, yaitu dalam kondisi yang memadai? Ya kamu bisa. Inilah gunanya komunikasi. Bagaimana cara mewujudkannya?

Pertama, memperhatikan individualitas masing-masing siswa. Bagaimanapun, setiap orang berbeda dari yang lain dalam kemampuan alaminya, kemampuannya untuk melakukan kegiatan pendidikan dan berbicara, dan karakteristiknya sebagai individu: pengalaman pribadi, seperangkat perasaan dan emosi tertentu, minatnya, posisinya di kelas.

Pengajaran komunikatif melibatkan mempertimbangkan semua karakteristik siswa ini, karena hanya dengan cara inilah kondisi komunikasi dapat diciptakan: motivasi komunikatif dibangkitkan, fokus berbicara terjamin, hubungan terbentuk, dll.

Kedua, komunikatif diwujudkan dalam orientasi bicara dalam proses pembelajaran. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa jalan menuju penguasaan praktis berbicara sebagai alat komunikasi terletak melalui penggunaan praktis bahasa itu sendiri. Pertama-tama, ini menyangkut olahraga. Bagaimanapun, di dalamnya kondisi-kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran diciptakan. Semakin mirip suatu latihan dengan komunikasi nyata, semakin bermanfaat latihan tersebut.

Semua latihan harus berupa latihan di mana siswa memiliki tugas bicara tertentu dan melakukan pengaruh bicara yang ditargetkan pada lawan bicaranya.

Ketiga, komunikasi diwujudkan dalam fungsi pembelajaran. Setiap guru mengetahui fakta bahwa siswa, yang mengetahui kata-kata dan mampu membentuk satu atau lain bentuk tata bahasa, tidak mampu menggunakan semua itu dalam proses komunikasi. Alasannya terletak pada strategi pengajaran, yang menurutnya kata-kata dipelajari terlebih dahulu, dan bentuk tata bahasa “dilatih” secara terpisah tentang fungsi-fungsi ujaran, dan kemudian penggunaannya dalam berbicara diatur. Akibatnya, kata atau bentuk tata bahasa tidak dikaitkan dengan tugas (fungsi) tuturan dan kemudian, jika pembicara perlu menjalankan fungsi tersebut dalam komunikasi, tidak diingat dari ingatan. (Lampiran A)

Fungsionalitas mengandaikan bahwa kata-kata dan bentuk tata bahasa diperoleh segera dalam aktivitas, berdasarkan implementasinya: siswa melakukan beberapa tugas bicara - menegaskan pemikiran, meragukan apa yang didengarnya, bertanya tentang sesuatu, mendorong lawan bicara untuk bertindak, dan dalam proses Ini berarti dia mempelajari kata-kata dan bentuk tata bahasa yang diperlukan.

Keempat, komunikatif mengandaikan pembelajaran situasional. Semua orang kini menyadari perlunya pembelajaran berbasis situasi; namun pemahaman mereka berbeda.

Apa yang digunakan sebagai situasi (“Di loket tiket”, “Di stasiun”, dll.) bukanlah situasi, oleh karena itu mereka tidak dapat mengekspresikan fungsinya - untuk mengembangkan kualitas keterampilan berbicara. Hanya situasi nyata yang mampu melakukan hal ini, yang harus dipahami sebagai sistem hubungan antara orang-orang yang berkomunikasi. Jadi, situasionalitas adalah korelasi ungkapan apa pun dengan hubungan komunikator, dengan konteks aktivitasnya.

Kelima, komunikasi berarti kebaruan yang terus-menerus dalam proses pembelajaran. Kebaruan diwujudkan dalam berbagai komponen pembelajaran. Pertama-tama, ini adalah kebaruan situasi bicara (perubahan topik komunikasi, masalah diskusi, mitra bicara, dll.), ini adalah kebaruan bahan yang digunakan (keinformatifannya), dan kebaruan pengorganisasian. pelajaran (jenis, bentuknya), dan ragam metode kerjanya.

Kebaruan mendefinisikan strategi pembelajaran dimana materi yang sama (teks, misalnya) tidak pernah disajikan dua kali untuk tujuan yang sama. Kebaruan adalah kombinasi materi yang konstan, yang pada akhirnya menghilangkan hafalan sewenang-wenang (dialog, pernyataan, teks), yang menyebabkan kerugian besar pada pembelajaran komunikasi, dan menjamin produktivitas berbicara. Penting untuk dicatat bahwa komunikatif konsisten dengan prinsip metodologis pedagogi - prinsip hubungan antara pembelajaran dan pengembangan.

Selama magang di sekolah menengah nomor 5, saya mengajar dengan menggunakan metode komunikatif.

Mari kita lihat contoh RPP berbasis metode komunikatif di kelas 8 SD sekolah menengah atas №5.

Rencana pelajaran - 19/09/08.

Topik: Di Perpustakaan.

Sasaran: 1. Praktis. Pembentukan keterampilan berbicara leksikal.

Tujuan: 1. Membiasakan siswa dengan materi leksikal baru.

Lakukan percakapan lisan dengan menggunakan kata-kata baru.

Lakukan serangkaian latihan untuk mengkonsolidasikan topik baru.

Mainkan permainannya

2. Perkembangan. Meningkatkan keterampilan pengucapan dan ejaan.

3. Pendidikan. Kembangkan kemampuan mendengarkan teman sebaya.

4. Pendidikan. Cari tahu nama-nama buku baru dan penulis buku-buku tersebut.

.

2.Latihan pidato - 5 menit.

.Pengenalan kata-kata baru - 10 menit.

.Membaca teks:

1)membaca - 3 menit.

2)terjemahan - 3 menit.

)jawaban atas pertanyaan - 2 menit.

5.Latihan untuk mengkonsolidasikan kata-kata baru 10 menit.

6.Permainan - 5 menit

.Pekerjaan rumah - 3 menit.

.Hasil - 2 menit.

Peralatan dan bahan

Buku teks bahasa Inggris "Peluang", kartu dengan kata-kata baru, berdiri dengan buku anak-anak populer.

Selama kelas

GuruSiswa 1. Pengorganisasian waktu Selamat pagi anak-anak! Silahkan Duduk. SAYA Aku senang bertemu denganmu! 2. Latihan pidatoTanggal berapa hari ini? Mata pelajaran apa yang kamu punya hari ini? Mata pelajaran baru apa yang Anda pelajari tahun ini? Mata pelajaran apa yang sangat kamu sukai? Apakah Anda menyukai sastra? Apa yang kamu pelajari di pelajaran sastra sekarang? Apakah kamu suka bahasa Inggris? Pentingkah menguasai bahasa asing? Mengapa penting untuk mengetahui bahasa asing? Ya, dengan bantuan bahasa asing kita bisa membaca buku-buku karya penulis asing. Anak laki-laki dan perempuan yang belajar bahasa Inggris dapat membaca buku-buku berbahasa Inggris dan Amerika. Hari ini kami mulai mempelajari topik baru "Di Perpustakaan". Dalam pelajaran kita, kita Saya akan berbicara tentang buku-buku yang ingin Anda baca, tentang penulis, dan tentang perpustakaan. 3. Memperkenalkan kata-kata baruSekarang lihatlah buku-buku ini. Apakah Anda membacanya? Silakan lihat buku ini. Itu sangat menarik. Saya sangat menyukai buku ini. Judul buku ini adalah "Pulau Harta Karun". Nama gelar(kartu dengan kata ini diangkat). Ulangi setelah saya: judul! Dan apa judul buku ini? Siapa yang menulis buku "Petualangan Tom Sawyer"? Ya, penulis buku ini adalah Mark Twain. Penulis - penulis.Ulangi setelah saya: penulis! Buku apa yang ditulis Stevenson? Ya, dia menulis novel "Treasure Island". Saya sangat menyukai buku ini. Apakah Anda suka novel "Pulau Harta Karun" Dan Novel apa yang ditulis D. Defoe? Ya, dia menulis novel "Robinson Crusoe". Ini adalah novel petualangan. Novel petualangan- kisah petualangan Bersama-sama: Novel petualangan! Apakah Anda suka membaca novel petualangan? Ketika saya masih kecil saya sangat suka membaca novel ini; "Robinson Crusoe" adalah buku favorit saya. Favorit - favorit.Favorit! Apakah "Robinson Crusoe" buku favorit Anda? Apa buku favoritmu? Dan apakah Anda suka membaca dongeng? Dongeng adalah dongeng.Dongeng! Apa dongeng favoritmu? Apakah anak-anak suka membaca dongeng karya Andersen? Ya, buku karya Andersen sangat populer. Populer - populer. Populer! Apakah novel petualangan "The Deerslayer" populer di kalangan anak-anak? Sekarang buka buku kosakata Anda dan tuliskan semua kata baru. 4. Membaca teks"Abang saya" Cerita Favoritnya" Adikku tahu banyak bahasa asing. Dalam bahasa Inggris dia membaca buku-buku tentang sejarah, geografi, sains. Tapi dia juga suka membaca novel petualangan, puisi, dongeng karya penulis Inggris, Amerika, dan lainnya. Cerita favoritnya adalah " Love of Life" oleh Jack London. Bercerita tentang perjuangan seorang pria untuk hidupnya. Kisah ini sangat populer. "Buku Favorit Kakakku" Kakakku tahu banyak bahasa asing. Dia membaca buku-buku tentang sejarah, geografi dan literatur ilmiah di Bahasa Inggris. Dia juga suka membaca cerita petualangan, puisi, dan dongeng karya penulis Amerika dan Inggris. Karya favoritnya adalah “Love of Life” oleh Jack London tahu banyak bahasa asing? dia membaca dalam bahasa Inggris? - Apa cerita favoritnya? 5. Latihan untuk memperkuat kata-kata baru1) Katakan apakah ini benar atau tidakAnak-anak suka membaca novel petualangan. Penulis novel "The Deerslayer" adalah Cooper. Buku "Petualangan Tom Sawyer" sangat populer. 2) Tidak setuju dengan saya jika saya salah- Mark Twain menulis buku tentang sains. Stevenson adalah penulis cerita detektif. Novel "Petualangan Tom Sawyer" sangat populer. 3) Lengkapi pemikiran saya. Buatlah lebih tepat- Siswa kelas kami suka membaca buku tentang sejarah dan seni. - Pushkin menulis puisi. - Novel petualangan sangat digemari anak-anak 6. PermainanSekarang, biarkan Ayo mainkan permainan "Buku favoritku" Ajukan pertanyaan dan katakan, apa buku favoritku. Anda boleh menanyakan semua pertanyaan kecuali satu: apa judul bukunya? Ini adalah sebuah novel. Ya, ini sangat populer. Penulis buku tersebut adalah Stevenson. Ya kamu benar. Sekarang beri tahu apa buku favoritmu. 7. Pekerjaan rumah Hafalkan kata-kata baru. Bersiaplah untuk menceritakan tentang ayahmu s dan ibu buku favoritnya. 8. Hasil Anda bekerja dengan sangat baik. Nilaimu adalah... Terima kasih atas pelajarannya. Selamat tinggal! Selamat pagi! Hari ini... Kita punya matematika, geografi... Kita belajar sejarah... Aku suka... Kita bisa membaca buku berbahasa Inggris Judul! Pengarang! Novel petualangan! Favorit! Dongeng! Populer! - Ya, benar. - Dia membaca buku tentang sejarah, geografi, sains. Ia juga suka membaca novel petualangan, puisi, dan dongeng. - Cerita favoritnya adalah "Love of Life" oleh Jack London. -Ya kamu benar. Mereka suka membaca novel petualangan. - Kamu benar. Penulis novel ini adalah Cooper. - Kamu benar. Buku itu sangat populer. Tidak, kamu salah. Mark Twain menulis novel petualangan. Tidak, dia adalah penulis novel petualangan. - Ya, novel ini sangat populer. -Siswa di kelas kami suka membaca buku tentang sejarah, seni, novel petualangan, dan dongeng. - Pushkin menulis puisi dan novel. - Novel petualangan, dongeng sangat digemari anak-anak. - Apakah itu dongeng atau novel? - Apakah ini populer? -Siapa penulis bukunya? Apakah itu "Pulau Harta Karun"? - Selamat tinggal!

Selama pembelajaran ini, para siswa terlibat percakapan yang hidup. Topiknya sangat menarik bagi mereka. Hal ini disebabkan karena anak-anak pada usia ini tertarik pada berbagai karya, cerita, dongeng, dan cerita pendek. Beberapa buku terpopuler yang sangat diminati di kalangan siswa dibawakan ke dalam pelajaran.

Kata-kata baru diperkenalkan selama percakapan. Ketika sebuah kata baru diucapkan, sebuah kartu yang di atasnya tertulis kata itu diangkat kata yang diberikan dan itu diucapkan dengan lantang dan jelas oleh saya, kemudian oleh siswa secara serempak. Dengan demikian, kata itu diingat lebih cepat.

Teks dipilih sedemikian rupa sehingga menarik minat siswa untuk belajar bahasa Inggris. Siapapun yang belajar bahasa Inggris, asalkan berusaha dan belajar dengan giat, akan dapat membaca sastra asing dengan leluasa.

Di akhir pelajaran, sebuah permainan dimainkan, yang berkontribusi pada pembongkaran dan konsolidasi materi baru. Siswa mencoba memikirkan buku-buku yang menarik bagi mereka dan menurut mereka sebaiknya dibaca oleh teman sekelasnya. Semakin lama waktu yang dibutuhkan untuk menebak buku, semakin menarik permainannya.

Siswa meninggalkan pelajaran dengan perasaan bangga dengan banyaknya buku yang telah mereka baca dan dengan keinginan untuk belajar bahasa Inggris agar dapat membaca buku-buku aslinya di kemudian hari.

2 Pelatihan keterampilan dan kemampuan dalam proses pengajaran bahasa asing berdasarkan metode komunikatif

.2.1 Mengajarkan keterampilan berbicara

Dalam metode modern, semakin banyak perhatian diberikan pada gagasan untuk mempertimbangkan komunikasi dalam konteks luas aktivitas manusia, seperti pengetahuan, penguasaan nilai-nilai spiritual, bekerja, belajar, bermain.

Dalam setiap situasi komunikasi pasti ada pembicara atau penulis, pendengar atau pembaca. Oleh karena itu identifikasi jenis kegiatan bicara utama: produktif (berbicara, menulis, terkait dengan pengiriman pesan) dan reseptif (mendengarkan dan membaca, terkait dengan penerimaannya). Berbicara dan mendengarkan adalah spesies mulut aktivitas berbicara, dan menulis serta membaca secara tertulis.

Konsep mendengarkan mencakup proses mempersepsi dan memahami ucapan lisan.

Untuk menciptakan motivasi belajar bahasa asing dan khususnya dalam mendengarkan sebagai pembelajaran hal-hal baru tentang bahasa dan dunia, sebagai partisipasi aktif dalam komunikasi, pemilihan teks audio yang tepat adalah penting. Teks yang terlalu sulit dapat menimbulkan kekecewaan di kalangan siswa dan menghilangkan keyakinan mereka akan keberhasilan; teks yang terlalu mudah juga tidak diinginkan. Kurangnya momen untuk mengatasi kesulitan membuat pekerjaan menjadi tidak menarik dan tidak menarik, apalagi tidak bisa menjadi faktor pengembangan dalam proses pembelajaran bahasa asing.

Pemilihan topik teks audio yang tepat penting dari sudut pandang minat anak sekolah pada kelompok umur tertentu. Untuk anak sekolah kelas junior Teks berdasarkan dongeng dan cerita menghibur tentang binatang mudah diakses dan menarik. Siswa sekolah menengah, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian para ahli metodologi Estonia, tertarik pada teks yang berkaitan dengan politik, teknologi, dan cerita detektif. Mereka mendengarkan dengan penuh minat teks audio tentang cinta dan persahabatan. Tentang kehidupan masyarakat negara lain, tentang alam.

Belakangan ini, dalam metodologinya dikatakan bahwa dalam pengajaran bahasa asing penting untuk mengandalkan aspek kewilayahan. Jika teks menyimak memuat informasi tentang negara bahasa yang dipelajari, tentang kehidupan dan adat istiadat masyarakatnya, tentang hari raya dan tradisi, maka teks tersebut mengembangkan wawasan siswa dan menumbuhkan rasa simpati terhadap orang lain.

Salah satu sarana efektif untuk menciptakan motivasi belajar bahasa asing adalah teks-teks yang membahas permasalahan remaja. Permasalahan-permasalahan tersebut selalu ada dan selalu menyibukkan generasi muda, termasuk anak-anak sekolah menengah atas. Namun, baru belakangan ini orang-orang mulai membicarakannya dengan lantang, program radio dan televisi yang menarik serta publikasi di pers remaja didedikasikan untuk mereka. Ada peluang yang lebih luas untuk mendiskusikan permasalahan ini dengan rekan-rekan asing yang menggunakan bahasa asing. Jika seorang guru memasukkan dalam suatu pelajaran teks audio yang berkaitan dengan masalah rekreasi remaja, musik modern, pergaulan informal, dan masalah kemandirian remaja dalam kehidupan modern, ia dapat yakin bahwa teks audio tersebut tidak hanya akan diterima oleh siswa dengan penuh minat. , tetapi juga akan mengarah pada diskusi yang hidup.

Hambatan utama dalam mendengarkan tuturan adalah kurangnya lingkungan bahasa, akibatnya bentuk bunyi suatu kata menjadi kurang kuat pengiritasinya dibandingkan bentuk grafik, yang menyebabkan kesalahan pengenalan kata-kata yang diketahui siswa. Siswa terbiasa mempersepsikan informasi terutama melalui saluran visual. Guru mengizinkan mereka menggunakan teks tersebut ketika berdiskusi dan menceritakan kembali serta benar-benar membaca dukungan yang disarankan. Dalam hal ini guru sendiri menghambat perkembangan persepsi pendengaran. Mengatasi kesulitan ini hanya mungkin jika guru memberikan tekanan lebih besar pada saluran pendengaran siswa dan membiasakan mereka menerima informasi melalui telinga. Cara yang paling efektif adalah ketika guru secara sadar mengarahkan siswa dari kondisi belajar yang menguntungkan ke kondisi yang kurang menguntungkan, dari adanya dukungan verbal hingga dihilangkannya secara bertahap.

Kesulitan mendengarkan seringkali disebabkan oleh kurangnya tuntutan guru terhadap pidatonya dalam bahasa asing ketika teks disajikan dalam penampilannya. Kecepatan bicara lambat. Tanpa ekspresi. Diksi tidak jelas. Verbositas. Pengaturan target formal - semua ini mempersulit pengembangan kemampuan memahami ucapan lisan.

Untuk meningkatkan efektivitas pengajaran mendengarkan, seorang guru dapat mengambil sejumlah langkah: misalnya, memanfaatkan dukungan dan pedoman secara ekstensif dan melibatkan siswa dalam mendengarkan materi fonologis secara mandiri di rumah dan di laboratorium bahasa.

Metodologinya membedakan antara dukungan visual (gambar) dan verbal ketika mengajar mendengarkan. Dukungan visual meliputi peta, gambar, foto, bagan, dan grafik lainnya yang dapat digunakan siswa saat mendengarkan teks. . Jadi, misalnya, isi teks audionya adalah tokoh utamanya mengajak teman-temannya mengunjungi kota tempat dia tinggal. Pendengar memiliki peta kota dan, sambil mendengarkan, menandai rute jalan kaki dan berbagai atraksi.

Tipe lainnya adalah dukungan verbal. Dapat disajikan dalam bentuk kata kunci, outline, dan berbagai angket yang memungkinkan pendengar membagi teks sesuai dengan metode yang diusulkan. Jadi, di perpustakaan audio “Perjalanan”, Anda dapat menawarkan semacam kuesioner yang harus diingat pendengar selama proses mendengarkan. Ini mencakup item berikut: tujuan perjalanan..., tujuan..., tanggal keberangkatan..., tanggal kembali..., harga tiket... dll.

Selama mendengarkan, siswa dapat diberikan tugas untuk menuliskan kata-kata yang diberi tekanan, seperti:

Dengarkan sisa percakapan dan tuliskan kata-kata penting (yang diberi tekanan)..

Judul memainkan peran khusus di antara pedoman verbal. Mereka dapat menentukan isi utama teks atau hanya menunjukkannya. Judul, selain menarik perhatian siswa terhadap isi utama teks, juga memudahkan dalam memprediksi peristiwa dan menciptakan arah peristiwa yang diinginkan ketika mempersepsikan sebuah teks audio. Misalnya, Anda dapat menanyakan kepada siswa tentang apa isi teks berjudul “Tujuh Keajaiban Dunia”.

Sikap pendengar mungkin terkait dengan pemahaman informasi dasar dan penting secara pribadi, memperoleh informasi yang berharga kegiatan praktis atau untuk komunikasi dalam kelompok teman sebaya. Dalam hal ini, tugas untuk menguji pemahaman teks dapat terdiri dari tiga jenis:

tugas untuk memahami isi dari apa yang didengarkan;

tugas untuk pemrosesan kreatif informasi yang dirasakan;

tugas untuk menggunakan informasi yang diperoleh dalam komunikasi dan aktivitas lainnya.

Tugas komunikatif tipe pertama dikaitkan dengan pengembangan keterampilan untuk secara sengaja, sesuai dengan tugas komunikatif, memahami informasi dari proses pendidikan pada tingkat fakta dan pada tingkat gagasan, secara umum atau rinci, atau untuk melaksanakan keluar pencarian mental untuk tugas tertentu. (Lampiran B)

Tugas komunikasi jenis ini dapat bermacam-macam:

Dengarkan ceritanya dan katakan tentang siapa dan apa yang diceritakan tentang dia.

Dengarkan ceritanya dan buatlah judulnya.

Dengarkan teksnya dan pilih ilustrasinya.

Tugas komunikatif tipe kedua melibatkan pemrosesan kreatif informasi yang dirasakan, kerja mental aktif siswa, ekspresi sikap mereka terhadap konten umum dan masalah individu. (Lampiran B)

Jelaskan karakternya.

Katakan bagaimana perasaan Anda tentang peristiwa dan karakter tersebut.

Jenis tugas komunikatif ketiga dikaitkan dengan penyertaan informasi yang diterima dalam proses komunikasi, dengan transfernya ke penerima yang ditunjukkan dalam tugas komunikatif, atau penggunaannya dalam jenis kegiatan lain: percakapan, diskusi tentang masalah yang diangkat dalam tugas komunikatif. pesan. (Lampiran D)

Saat menyelesaikan tugas, siswa tidak hanya berpaling kepada guru, tetapi juga satu sama lain, bekerja berpasangan, kembar tiga, dan kelompok. Menyelesaikan tugas-tugas di atas tidak hanya mengembangkan kemampuan memahami ucapan dengan telinga, tetapi juga menunjukkan pemahaman.

Untuk menguji pemahaman, Anda dapat menggunakan bentuk tes kontrol yang memungkinkan Anda mencakup seluruh kelas secara bersamaan. Misalnya siswa mendengarkan sebuah teks. Ini disiapkan sedemikian rupa sehingga beberapa kata dihilangkan dalam interval tertentu. Dengan berhenti sejenak saat membaca dan memberi tanda pada unit yang terlewat dengan mengetuk, mengangkat tangan, atau teknik lainnya, guru mendorong siswa untuk menyebutkan kata-kata yang hilang setelah mendengarkan teks. Sambil mendengarkan, siswa menuliskan kata-kata yang hilang, memberi nomor. (Lampiran D)

Berbicara adalah proses reproduksi pidato.

Dalam kondisi pendidikan, motif tidak muncul dengan sendirinya dan sering kali tuturan disebabkan oleh perintah guru. Akibatnya adalah tuturan fiktif, yakni tuturan hanya dalam bentuk saja. Sayangnya, banyak contoh pidato seperti itu yang bisa diberikan. Guru menyapa siswa:

Katakan padaku siapa nama adikmu.

Saya tidak mempunyai saudara perempuan (jawaban siswa)

Katakan padaku, pikirkan namanya.

Dialog ini dapat masuk akal apabila tercipta suatu kebutuhan yang timbul dari situasi tersebut, misalnya:

Aku ingin bertemu keluargamu. Apakah kamu mempunyai saudara perempuan?

TIDAK. Saya punya saudara laki-laki.

Siapa namanya?

Namanya adalah…

Kebutuhan dan keinginan batin untuk bersuara itulah yang dianggap oleh psikolog Amerika Rivers sebagai kondisi pertama dan perlu untuk berkomunikasi dalam bahasa asing.

Untuk menciptakan motivasi berkomunikasi bahasa asing dalam lingkungan pendidikan, perlu memanfaatkan situasi: motif tuturan “sarang” dalam situasi tersebut.

Ada definisi berbeda tentang situasi dalam metodologi. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa situasi adalah keadaan di mana pembicara ditempatkan dan yang memberinya kebutuhan untuk berbicara.

Untuk menciptakan situasi belajar yang memunculkan pidato. Guru harus membayangkan strukturnya. Pertama-tama, ini mencakup segmen realitas tertentu, yang melibatkan tempat dan waktu tindakan tertentu: "Di kantor dokter", "Di gubuk nenek" (situasi dari dongeng "Little Red Riding Hood"). Suatu segmen realitas dapat diuraikan secara verbal atau digambarkan dengan menggunakan sarana visual.

Sangat penting untuk "melewati" situasi "melalui diri Anda sendiri", memberikannya karakter pribadi. Orientasi pribadi, ditunjukkan dengan pengalaman belajar bahasa asing. Efek asimilasinya meningkat secara signifikan, karena dalam hal ini, emosi juga digabungkan dengan kecerdasan.

Mulai membaca dalam bahasa asing, siswa sudah mengetahui cara membaca dalam bahasa ibunya.

Batu sandungan utama adalah materi bahasa yang asing. Lagi pula, ketika siswa sedang membaca suku kata dan kata. Elemen individual dari teks belum dibaca. Membaca yang sebenarnya sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara ada bila dibentuk sebagai keterampilan berbicara; Dalam proses membaca, pembaca mengoperasikan teks yang koheren, bahkan yang paling dasar, memecahkan masalah semantik berdasarkan teks tersebut.

Membaca nyaring memungkinkan untuk memperkuat dan memperkuat dasar pengucapan yang mendasari semua jenis kegiatan berbicara, oleh karena itu, membaca nyaring harus menyertai seluruh proses pembelajaran bahasa asing.

Hal ini harus ditekankan, dan pengalaman para guru terbaik menegaskan bahwa membaca adalah salah satu jenis kegiatan berbicara yang dengannya hasil yang cukup nyata dapat dicapai di sekolah menengah, yaitu suatu tingkat dapat dicapai yang akan merangsang membaca lebih lanjut, menciptakan kegigihan. membutuhkannya , karena semakin banyak seorang siswa membaca, semakin rela dan baik dia membaca. Dalam hal ini, kecintaannya terhadap membaca diperoleh dalam bahasa ibunya. Juga akan berlaku untuk luar negeri.

Untuk mengenalkan siswa membaca dalam bahasa asing, pertama-tama perlu merangsang motivasi membaca, dan kedua, menjamin keberhasilannya dengan bantuan tugas-tugas latihan yang sesuai. Momen-momen ini saling berhubungan dan saling bergantung. Untuk mengembangkan motivasi membaca, kualitas teks memegang peranan yang luar biasa. Signifikansi praktis, pendidikan umum, dan pendidikan hanya dapat muncul jika hal-hal tersebut mengesankan siswa. Banyak ahli metodologi percaya bahwa “sebuah teks menjadi bermakna bagi siswa ketika dia dapat membangun hubungan tertentu antara pengalaman hidupnya dan isi teks tersebut.”

Peneliti metodologis telah memperhatikan bahwa siswa mampu mengatasi teks yang lebih sulit namun menarik dengan lebih baik dibandingkan dengan teks yang mudah namun tidak bermakna.

Yang penting adalah keseimbangan yang tepat antara yang baru dan yang sudah dikenal. Mengenai hal ini, berikut pernyataan berikut dari karya-karya psikologi: “... salah satu syarat untuk menarik perhatian pada suatu objek adalah tingkat kebaruannya, di mana, bersama dengan unsur-unsur baru, ada juga unsur-unsur yang muncul. menjadi agak familiar bagi siswa.”

Penting untuk menawarkan teks untuk dibaca yang mengkonkretkan dan memperluas informasi yang sudah diketahui. Dalam pengertian ini, teks-teks yang menceritakan tentang kontak antara penduduk negara kita dan penduduk negara dari bahasa yang sedang dipelajari sangat disukai. Dalam teks-teks ini, aspek kedaerahan, yang menghadirkan sesuatu yang baru, secara organik terkait dengan fakta-fakta yang sudah dikenal dalam realitas kita. Teks-teks tersebut dapat berhubungan dengan berbagai aspek sosial-politik. Kehidupan ekonomi dan budaya. Misalnya, teks tentang pertemuan para kepala pemerintahan, tentang tur seniman, pelukis, musisi kita di negara bahasa yang dipelajari, atau partisipasi tokoh budaya – orang asing dalam simposium, festival, turnamen yang berlangsung di negara kita .

Dalam mengajar bahasa asing surat memainkan peran besar. Pada awal pelatihan, penguasaan grafis dan ejaan merupakan tujuan penguasaan teknik menulis bahasa baru bagi siswa. Lebih lanjut, menulis dianggap sebagai alat penting dalam pembelajaran bahasa: membantu mengasimilasi materi bahasa (leksikal, tata bahasa) dengan kuat dan mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara.

Menguasai ejaan kata-kata sederhana sekalipun menyebabkan kesulitan besar bagi anak sekolah pada awalnya. Untuk memudahkan penguasaan membaca dan menulis, sekolah menggunakan naskah cetak, dimana huruf cetak dan huruf kapital praktis sama. Siswa menulis dengan font semi cetak.

Tugas tertulis dapat dikaitkan dengan pidato tertulis - pernyataan niat komunikatif seseorang: untuk mengkomunikasikan sesuatu, menyampaikan sesuatu, dll. Siswa menyelesaikan tugas dengan berbagai tingkat kerumitan sesuai dengan logika proses pendidikan, organisasi materi pendidikan yang dibenarkan secara pedagogis dan tergantung pada tahap pelatihan. (Lampiran E)

Pada tahap awal - ini menulis huruf-huruf alfabet Inggris, menerjemahkan bunyi ujaran ke dalam simbol grafis - kombinasi huruf dan huruf, mengeja kata, frasa, dan kalimat dengan benar yang berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan yang lebih baik yang diperlukan untuk pembentukan dan pengembangan lisan keterampilan berbicara dan membaca dalam bahasa target.

Menulis pada tahap ini membantu untuk menguasai grafis bahasa dan ejaan kata-kata yang diperoleh serta fenomena tata bahasa. Hal ini memungkinkan siswa untuk memperbaiki kompleks grafis, tanda-tanda grafis dalam memori, karena fakta bahwa ketika menulis, penganalisis visual bekerja secara aktif (siswa melihat tanda, baik itu huruf, kata, frasa, kalimat), penganalisis pendengaran (siswa menghubungkan tanda ini dengan suara dan, oleh karena itu, “mendengarnya”), penganalisis motorik bicara (siswa mengucapkan apa yang dia tulis), penganalisis motorik (tangan melakukan gerakan-gerakan yang diperlukan untuk menulis bahasa). Semua ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menghafal. Itu sebabnya I.A. Gruzinskaya menyebut surat itu sebagai “pemecah masalah universal”.

Pada tahap tengah, pekerjaan berlanjut pada pembentukan keterampilan mengeja. Perekaman banyak digunakan; siswa menuliskan kata, kombinasi kata, kalimat agar dapat mengingatnya dengan lebih baik. Mereka melakukan tugas-tugas tertulis yang membantu mereka menguasai materi leksikal dan tata bahasa seperti:

Tulis ulang kalimat dan garis bawahi kata-kata yang disorot dengan garis merah jika berfungsi sebagai kata benda, garis hijau jika berfungsi sebagai kata kerja, dan garis biru jika berfungsi sebagai kata sifat.

Latihan lain mengenai produksi kata dalam bahasa target juga ditawarkan.

Menulis dan membaca kata turunan membantu belajar kembali dengan lebih baik kata-kata yang terbentuk dan, tentu saja, membantu meningkatkan keterampilan mengeja siswa.

Pada tahap senior, menulis digunakan sebagai sarana asimilasi materi leksikal dan gramatikal dengan lebih baik. Tugas untuk menyalin dan mengubah berdasarkan alat referensi (buku referensi tata bahasa, daftar kata kerja non-standar) ditawarkan.

Tugas menulis senior biasanya melibatkan:

dengan penghapusan;

dengan menuliskan segala fakta, peristiwa, fenomena dari teks yang dibaca;

Dengan menuliskan fenomena leksikal dan gramatikal tertentu.

Menyalin dan menulis memberi siswa kesempatan untuk fokus pada fenomena linguistik dan, oleh karena itu, lebih memahami bentuk, makna, dan kegunaannya. Materi latihan itu sendiri harus bermakna dalam hal komunikasi. Pada tahap senior, tidak banyak tugas seperti itu, namun pentingnya tugas tersebut sangat berharga untuk membaca dan memahami teks bahasa asing.

Sejumlah tugas tertulis dapat ditujukan untuk membaca secara mendalam, misalnya:

Bacalah teks menggunakan buku referensi daerah di buku teks dan katakan apa yang Anda pelajari darinya. Tuliskan kalimat utama dari teks tersebut.

Bacalah teks menggunakan buku referensi regional dan katakan apa yang Anda pelajari darinya. Tulis garis besar tentang apa yang akan Anda bicarakan.

Tidak perlu dibuktikan bahwa tugas-tugas yang ditawarkan untuk penyelesaian tertulis ditujukan untuk memahami secara mendalam apa yang dibaca, mencari jawaban yang benar, dan terakhir mengungkapkan sikap sendiri terhadap apa yang dibaca, terhadap pahlawan, dengan tokoh cerita, dll.

Siswa harus mengembangkan kewaspadaan tertentu terhadap tanda dan kata grafis, mengembangkan kemampuan untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang ada dari bahasa Rusia ke bahasa Inggris dan dengan demikian memfasilitasi penguasaan bahasa Inggris. Misalnya: olah raga, pelabuhan, dokter, komunis, pelajar, penerangan, rumah sakit.

Untuk memudahkan menghafal ejaan kata-kata sulit, dan seperti gambar di atas, jumlahnya banyak, diperlukan teknik khusus. Salah satu teknik tersebut adalah membaca kata huruf demi huruf. Diketahui bahwa gambaran bunyi suatu kata seringkali bertentangan dengan gambaran grafisnya, misalnya tahu-tidak. Saat menguasai ejaan dalam bahasa Rusia, anak-anak membaca semua huruf yang membentuk sebuah kata, misalnya: tangga, matahari, siapa, suka, meskipun mereka tidak mengucapkannya seperti itu. Membaca kata huruf demi huruf membantu mempertahankan gambaran grafis dari kata tersebut dalam ingatan, mis. mengingat sebuah kata, dan menghafal seperti itu berkontribusi pada asimilasi ejaan kata dan pengenalannya saat membaca.

Untuk mengembangkan keterampilan menggambar huruf asing yang benar, disarankan untuk mengajari anak-anak logika tindakan tertentu dan urutan pelaksanaannya:

perhatikan dulu baik-baik bagaimana surat itu ditulis (ditulis),

kemudian ulangi menulis surat itu beberapa kali di udara (write it in the air),

tulis surat itu di buku catatanmu,

periksa entri surat Anda dengan sampel,

selesaikan seluruh tugas dengan cara ini.

Selama pengembangan keterampilan grafis, teknik permainan juga dimungkinkan.

Saat mengajar mengeja, menyontek banyak digunakan. Saat menyalin kata, siswa hendaknya mengembangkan kebiasaan untuk tidak “menyalin” kata huruf demi huruf, yang terlihat ketika anak mengangkat matanya setelah setiap huruf untuk melihat mana yang perlu ditulis selanjutnya, tetapi perhatikan baik-baik kata tersebut, coba mengingat susunan hurufnya dan menulis berdasarkan ingatan. Teknik ini harus digunakan dan dikembangkan secara luas dengan segala cara yang memungkinkan, karena memungkinkan untuk memperbaiki sebuah kata dalam memori dan mengembangkan memori visual (ejaan), yang tanpanya hampir tidak mungkin untuk belajar menulis dengan benar. Menggunakan teknik ini mengajarkan ejaan yang benar dan mempercepat laju penyalinan, mendorong penghafalan kata-kata sebagai unit leksikal yang lebih baik, karena kata tersebut dibaca tanpa suara dan keras, diucapkan, disimpan dalam memori jangka pendek dan ditulis dari memori.

Saat menyalin frasa, siswa juga harus menulis kata demi kata. Dia harus mengingat kombinasi kata dan menuliskannya dari ingatan. Misalnya, dibawah kursi, tapi tidak dibawah kursi. Menyalin dalam “blok” mengembangkan ingatan siswa, mendorong asimilasi “blok” tersebut, dan mengarah pada pengenalan cepat mereka saat membaca dan “retensi dalam memori” saat berbicara.

Saat menyalin kalimat, siswa hendaknya diajari untuk membaca kalimat tersebut terlebih dahulu, “mencermatinya”, dan kemudian mencoba menuliskannya dari ingatan. Jika kalimatnya panjang. Kemudian Anda dapat menulis dari ingatan dalam “potongan” semantik.

Saat menulis kata-kata internasional, Anda harus melibatkan bahasa ibu siswa dan membangun kesamaan dalam tulisan. Misalnya: tenis - tenis, biografi - biografi, profesi - profesi, teka-teki silang - teka-teki silang.

Dikte visual dapat memainkan peran utama dalam pengembangan memori ortografis, yang sayangnya jarang digunakan atau tidak digunakan sama sekali oleh guru. Dikte visual dilakukan sebagai berikut.

Siswa melihat apa yang tertulis di papan atau di layar, membaca dalam hati dan bersuara, mencermati apa yang tertulis, berusaha mengingat gambar grafik,

Catatan itu dihapus dari papan atau dihapus dari layar dan orang-orang menulis dari ingatan (mereka tampaknya mendikte diri mereka sendiri secara internal).

Untuk memeriksa ejaan mereka, apa yang mereka tulis muncul kembali di papan atau layar. Setiap orang mempunyai kesempatan untuk memeriksa apakah dia menulisnya dengan benar.

Dengan demikian, jenis karya tulis ini mengembangkan kewaspadaan visual, ingatan dan kemampuan pengendalian diri. Pekerjaan itu membutuhkan sedikit waktu. Hal ini berlangsung seiring dengan aktivitas setiap siswa, namun guru hanya mengatur dan mengarahkannya.

Seiring dengan menyelesaikan tugas. Khusus ditujukan untuk penguasaan ejaan, siswa disuguhi berbagai latihan menulis. Misalnya:

Jawablah pertanyaan.

Tulis pertanyaan pada teks atau gambar.

Buat rencana cerita.

Saat menyelesaikan tugas seperti itu, siswa lebih memikirkan bagaimana cara menulis. Dalam hal ini, menulis berperan sebagai sarana menyelesaikan suatu tugas, dan bukan sebagai tujuan untuk mengembangkan keterampilan mengeja. Secara alami, ketika melakukan latihan tertulis seperti itu, keterampilan grafis dan ejaan siswa berkembang dan meningkat, tetapi perhatian utama diarahkan pada penyelesaian tugas latihan, dengan kata lain, "bidang kesadaran" siswa adalah tugas yang dihadapinya - Apaperlu dilakukan.

Beberapa tugas hampir bersifat curang (Pilih.... Sisipkan..., Selesai...); yang lain memerlukan dokumentasi tertulis yang independen. Dalam semua kasus, menulis digunakan sebagai sarana pembelajaran bahasa: baik untuk meningkatkan asimilasi materi pendidikan, atau untuk mengembangkan pidato lisan dan membaca.

Pembentukan keterampilan mengeja juga dibantu oleh teknik-teknik seperti menjalin hubungan asosiatif berdasarkan persamaan dan perbedaan ejaan yang sama atau sangat mirip. kata-kata yang terdengar. Misalnya: buku - lihat, bawah - coklat, kanan - malam, gambar - masa depan.

Penggunaan tulisan yang rasional dalam pembelajaran bahasa asing membantu siswa dalam menguasai materi, mengumpulkan pengetahuan tentang bahasa dan diperoleh melalui bahasa, karena hubungannya yang erat dengan semua jenis kegiatan berbicara.

2.2.2 Situasi bicara

Seluruh proses pedagogis pengajaran bahasa asing di sekolah menengah tunduk pada satu tujuan - untuk menanamkan keterampilan praktis siswa dalam penguasaan bahasa asing sebagai alat komunikasi. Pengetahuan praktis bahasa asing bermuara pada pengembangan keterampilan berbicara yang tidak siap, yaitu pengembangan keterampilan berbicara yang dapat digunakan siswa dalam situasi kehidupan nyata untuk mengungkapkan pikirannya.

Situasi memainkan peran besar dalam perkembangan ketidaksiapan bicara siswa. Situasi belajar, seperti yang ditulis Z.P. Volkov, berikan kesempatan kepada guru untuk menciptakan kondisi di kelas yang mendekati kondisi di mana orang berbicara dalam suasana alami. Situasi merangsang aktivitas berbicara siswa dan hendaknya digunakan oleh guru dalam setiap pembelajaran.

Setiap pelajaran harus terdiri dari tiga bagian utama: mengkomunikasikan pengetahuan, melatih keterampilan dan kemampuan, dan mengembangkan pidato siswa yang belum siap. Pada saat yang sama, sangat penting untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa.

Siswa, ketika berbicara satu sama lain, sampai pada kesimpulan bahwa bahasa asing bukan hanya sekedar mata pelajaran, tetapi alat komunikasi. Topik seperti “Keluarga”, “Penampilan”, “Hariku”, “Apartemen”, “Sekolahku” dekat dengan siswa dalam konten dan minat serta membuat mereka ingin berbicara tentang diri mereka sendiri, teman, orang tua, sekolah, rumah Anda. . Pemilihan topik ini mendekatkan siswa pada kondisi situasi alamiah dan mengembangkan ekspresi ketidaksiapan mereka dalam bahasa asing.

Jadi, pada dasarnya ada tiga jenis situasi:

Situasi pelatihan yang berkaitan dengan bekerja dari sebuah lukisan.

Situasi berdasarkan topik (dengan unsur pernyataan independen).

Situasi kreatif.

Mulai dari mata kuliah pendahuluan, guru harus mengembangkan dalam diri siswa kemampuan mendengarkan dan memahami perintah lisan dan pertanyaan serta melaksanakannya. Semua perintah harus dilaksanakan dengan tepat. Eksekusi perintah secara bersyarat tidak diperbolehkan.

Pelatihan keterampilan ini berjalan seperti benang merah melalui semua latihan dan didukung oleh latihan khusus seperti Look and Do; Baca dan lakukan; Lakukan dan katakan.

Guru kemudian mengembangkan kemampuan siswa dalam berdialog dan membuat pesan singkat dengan menggunakan materi bergambar. Posisi ini didukung oleh pernyataan penulis buku teks. Sabun mandi. Starkov menulis bahwa “pidato guru harus selalu didukung oleh kejelasan dan sepenuhnya konsisten dengan situasi yang diciptakan.”

Mari kita pertimbangkan jenis situasi pertama - situasi pelatihan.

Untuk mengembangkan pidato monolog, ada latihan berikut: mendeskripsikan apa yang ditunjukkan pada gambar; jelaskan apa yang dilakukan anak-anak dalam gambar; menulis cerita yang koheren berdasarkan gambar; lihat gambarnya dan jelaskan anak laki-laki, perempuan, dll.

Jenis latihan ini membantu siswa mengembangkan kemampuan berbicara dengan mendeskripsikan sebuah gambar, yang menjadi dasar pernyataan mandiri mengenai situasi yang diusulkan.

Untuk mengembangkan pidato dialogis, ada latihan yang mencerminkan kerja berpasangan. Misalnya: ambil dua benda dari tetangga Anda di meja dan katakan apa yang dimilikinya; bertukar barang dan mengatakan apa yang Anda lakukan, dll.

Jenis situasi yang kedua adalah situasi pada topik yang dipelajari dengan unsur kreativitas siswa.

Situasi jenis ini dicirikan oleh konstruksi pernyataan yang konsisten dan logis dalam bentuk dialog atau monolog. Tugas guru pada tahap ini adalah mendorong pernyataan siswa yang bersifat mandiri. Contoh situasi dalam bentuk dialogis adalah situasi berikut: tanyakan kepada teman Anda tentang keluarga, sekolah, rumah, rutinitas sehari-hari; cari tahu dari teman Anda apakah dia suka memainkan permainan apa pun dan apakah dia bermain bagus; ajukan pertanyaan kepada tetangga Anda tentang saudara laki-laki, saudara perempuan, temannya.

Situasi dalam bentuk monolog dapat didasarkan pada topik: jelaskan keluarga Anda, teman Anda; menggambarkan rumah, apartemen, kamar; beri tahu saya apa yang Anda lakukan dalam pelajaran bahasa Inggris, dll.

Jenis situasi ketiga adalah situasi yang bersifat kreatif. Situasi tersebut menuntut siswa untuk kreatif dan mampu menerapkan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Oleh karena itu, kondisi situasi tersebut harus memperhitungkan tidak hanya pengalaman mereka dalam berbahasa, tetapi juga pengalaman hidup mereka.

Situasi tersebut dimanfaatkan guru untuk sekaligus mengembangkan pernyataan dialogis dan monologis siswa. Volume pernyataan harus diatur secara ketat oleh guru.

Misalnya: ajukan sepuluh pertanyaan kepada teman Anda tentang bagaimana dia menghabiskan harinya, lalu jelaskan hari Anda; tulis lima kalimat tentang aktivitas olahraga Anda; tanyakan kepada tetangga Anda ke mana dia (temannya, saudara laki-lakinya, saudara perempuannya) pergi di musim panas dan mengapa; beri tahu kami sesuai rencana olahraga apa yang Anda lakukan; olahraga dan permainan olahraga yang Anda sukai, dll.

Selain situasi berdasarkan gambar, tema, dan situasi yang bersifat kreatif, terdapat latihan yang berkaitan dengan teks yang dibaca, misalnya: membaca teks dan mendeskripsikan keluarga saat sarapan; membaca teks dan menjelaskan sekolah Anda, dll.

Tugas guru adalah meramalkan dan memilih jenis situasi yang sesuai dengan tahap pembelajaran dan tujuan mempersiapkan siswa dalam bahasa tersebut.

Untuk menyelesaikan tugas ini, banyak perhatian diberikan pada berbagai jenis pekerjaan, yang tujuannya adalah untuk mengajar berbicara dan memahami bahasa asing.

Namun syarat kegiatan berbicara dalam bahasa asing tidak hanya terbatas pada pengembangan keterampilan mendengarkan, pemahaman dan berbicara. Keterampilan penting ini harus berkaitan dan saling terkait dengan kemampuan membaca dan mengekstraksi informasi berguna dari membaca.

Bekerja dengan surat kabar, khususnya di sekolah menengah, adalah salah satunya sarana penting memberikan siswa berbagai macam informasi, terutama informasi sosial-politik.

Membaca surat kabar merangsang peluang untuk memperluas budaya dan wawasan siswa.

Efektivitas membaca surat kabar dan majalah asing dalam memperoleh dan memantapkan keterampilan bahasa sangat jelas sehingga tidak memerlukan pembuktian.

Kelas dengan surat kabar hendaknya diadakan tidak sesekali, tetapi secara teratur, sehingga kosakata dan terminologi yang berulang-ulang semakin diperkuat dari pelajaran ke pelajaran. Untuk kelas reguler Dengan surat kabar, disarankan untuk mencurahkan tidak lebih dari tujuh hingga sepuluh menit pelajaran, yang tentu saja tidak mengecualikan pelajaran khusus.

Pembelajaran harus disusun berdasarkan prinsip inkuiri frontal, sehingga semua siswa secara bersamaan ikut serta mengerjakan materi yang sama.

Praktik menggarap sastra sosial politik telah mengedepankan sejumlah metode dan teknik yang telah terbukti memungkinkan siswa untuk memahami informasi surat kabar dan menyajikannya secara lisan dalam berbagai bentuk. Praktek telah menunjukkan bahwa ketika mendeskripsikan apa yang mereka baca, siswa, pada umumnya, tidak menemui kesulitan yang serius. Namun seiring dengan kemampuan menganalisis dan menggali informasi, seseorang harus memperhatikan pengembangan kemampuan mengungkapkan pikiran secara logis dan meyakinkan.

Untuk merumuskan pernyataan mereka dengan benar, yang memenuhi persyaratan penyajian informasi yang logis dan konsisten, siswa harus memiliki gudang klise yang diperlukan, yang, karena topiknya netral, tampaknya membagi pernyataan menjadi segmen-segmen tertentu, menyusunnya, dan berfungsi untuk penyajian materi yang lebih mudah dipahami dan jelas.

Jadi, mengerjakan materi surat kabar membantu memperluas wawasan siswa, mengembangkan pemikirannya, merangsang penggunaan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh untuk mengungkapkan pemikirannya dalam bahasa asing.

Penyelenggaraan kelas-kelas pilihan dalam bahasa asing, khususnya dengan tujuan untuk mengembangkan keterampilan membaca siswa sekolah menengah dalam literatur sains populer di bidang pengetahuan yang mereka minati, harus berkontribusi pada penerapan pengetahuan praktis bahasa asing. .

.2.3 Pengembangan pidato inisiatif siswa

Komunikasi wicara inisiatif tidak lahir dengan sendirinya di sekolah. Kesadaran akan perlunya guru memasukkannya ke dalam proses pendidikan, mencari berbagai kemungkinan cara untuk mengeluarkan materi sekolah kompleks pendidikan dan metodologi dalam aktivitas berbicara aktif siswa, serta keterlibatan materi tambahan yang diperlukan dan penciptaan kondisi, insentif, dan situasi yang sesuai di semua tahap pembelajaran bahasa saat ini sangat relevan. Pengembangan metode untuk merangsang ekspresi kreatif dan proaktif menjadi tugas yang mendesak dalam penyelenggaraan proses pengajaran bahasa di sekolah dan pengajaran bahasa asing.

Visualisasi banyak digunakan sebagai salah satu insentif bagi perkembangan bicara siswa ketika mengajar bahasa asing di sekolah. Dalam kebanyakan kasus, ini bersifat spesifik luar(gambar atau objek) visibilitas,mewakili item tertentu, orang, situasi. Untuk memperluas pernyataan siswa, gambar-gambar yang menggambarkan situasi diisi dengan banyak detail. Namun karena segala sesuatu yang dibicarakan siswa ditentukan sebelumnya oleh gambar, maka jenis visualisasi ini kurang melibatkan mereka dalam proses tuturan bahasa asing. pemikiran sendiri siswa, empati mereka terhadap apa yang disajikan, dengan ekspresi mereka, dan tanpa ini tidak akan ada pidato yang kreatif atau proaktif.

Salah satu cara paling produktif untuk menggabungkan pemikiran kreatif siswa dengan pengembangan aktivitas pidato bahasa asing proaktif adalah penggunaan visibilitas internal. Kejelasan internal dipahami sebagai pengalaman dan gagasan serta dugaan siswa sebelumnya yang didasarkan padanya dalam segala kekayaan dan keragamannya.

Kejelasan internal dapat dan harus digunakan dalam pengembangan pernyataan-pernyataan yang bentuknya mandiri, tetapi tidak mandiri isinya, khususnya ketika membandingkan apa yang digambarkan atau dinyatakan dengan apa yang dimiliki atau dapat dialami siswa dalam pengalamannya, misalnya ketika membandingkan ruangan yang digambarkan dalam gambar miliknya atau ruangan lain yang dikenalnya, ketika menawarkan untuk melengkapi ruangan kosong sesuai dengan seleranya, ketika membandingkan bagaimana seseorang menghabiskan musim panas dengan bagaimana dia sendiri menghabiskannya atau bagaimana dia ingin untuk membelanjakannya, dll.

Situasi yang belum berkembang juga menjadi stimulus bagi perkembangan bicara siswa. Ini adalah situasi ketika hanya garis besar dari beberapa tindakan yang diberikan, yang dilakukan baik oleh pembicara sendiri atau oleh orang yang didefinisikan secara samar-samar. (Lampiran G)

Situasi yang belum berkembang dapat disajikan kepada siswa secara lisan atau tertulis, atau dalam bentuk gambar.

Misalnya:

“Anda dan teman Anda telah memutuskan untuk melakukan perjalanan singkat, tetapi Anda tidak tahu ke mana tempat terbaik untuk pergi, bagaimana menuju ke sana, apakah akan tinggal di tenda atau di dalam ruangan, dan apa yang harus dibawa” - buat melakukan dialog; atau

“Dua orang teman bertemu. Salah satu dari mereka menghadiri pameran yang menarik sehari sebelumnya. Yang lain ingin tahu lebih banyak tentangnya” - buatlah dialog.

Semakin sedikit situasi yang digambarkan, semakin banyak keterlibatan dalam proses pengambilan keputusan tugas pidato pemikiran siswa itu sendiri.

Namun kehadiran diagram gambar merupakan insentif yang paling efektif, mendorong siswa untuk berspekulasi dan berfantasi, membuat pernyataan yang tepat, yaitu mengembangkan berpikir kreatif seiring dengan pengembangan tuturan bahasa asing yang proaktif dan kreatif.

Seperti apa gambar dengan situasi yang belum berkembang? Ini adalah gambar yang hanya memberikan garis besar dari beberapa tindakan yang dilakukan oleh orang yang garisnya agak samar-samar. Gambar dibuat hitam putih untuk memberikan kesempatan maksimal dan lapangan spekulasi yang luas, ketika setiap siswa dapat menawarkan skema warnanya sendiri untuk apa yang digambarkan. Setiap gambar dapat menjadi dasar untuk sejumlah besar situasi dan dapat digunakan berulang kali baik sepanjang sejumlah pelajaran maupun pada berbagai tahap pembelajaran bahasa.

Sebelum mulai bekerja, perlu dijelaskan bahwa siswa hendaknya tidak banyak berbicara tentang gambar dalam gambar, tetapi tentang apa yang tidak terwakili di dalamnya, yaitu: siapa orang yang digambarkan, apa yang mendahului momen tertentu, bagaimana peristiwa akan berkembang. lebih jauh dan apa yang akan mereka tuju?

Penggunaan yang disebut "provokatif" pertanyaanadalah teknik lain untuk mengembangkan kreativitas siswa, dan dalam beberapa kasus, pidato proaktif. Tugas utama teknik ini adalah untuk merangsang aktivitas bicara siswa dalam membela “kebenaran”, untuk memperjelas kesalahpahaman yang tidak terduga, kesalahpahaman, dan pelanggaran konsep yang sudah ada. Teknik ini tidak hanya merangsang kemampuan bicara siswa, namun memiliki makna moral dan pendidikan yang sesuai, karena teknik ini mengajarkan siswa untuk bersuara dalam membela keadilan yang dilanggar, dan, jika perlu, dalam membela seorang kawan.

Saat bekerja dengan teknik metodologis ini, semua kondisi diciptakan untuk melibatkan bukan hanya satu, tetapi sejumlah siswa dalam aktivitas berbicara.

Berikut beberapa contoh yang saya gunakan selama magang di kelas 8 SMA No.5:

T:Kamu lagi penamu tertinggal di rumah!

P1 : Tapi saya selalu membawa pena saya ke sekolah.

T:Tapi hari ini kamu tidak melakukannya tidak membawanya.

P1 : Mengapa? Ini dia.

T:Tapi pena itu berwarna hijau, dan penamu berwarna merah.

P1 : Penaku berwarna hijau.

T (sapa salah satu siswa):Apakah pulpennya berwarna hijau?

P2 : Ya, penanya berwarna hijau.

T (berbicara di depan kelas):Apakah itu benar-benar hijau?

Kl:Tentu saja.

T:SAYA harus dimiliki salah. Maaf.

Percakapan singkat dan hidup terjadi tentang situasi yang diduga tidak terduga yang muncul di kelas. Perlunya pemaksaan agar siswa cepat tanggap terhadap apa yang dikatakan, melibatkan teman sekelasnya, jika jawabannya tertunda, namun selalu kembali dengan pertanyaan serupa dengan yang ditanyakan kepada siswa yang pertanyaannya dihilangkan karena suatu alasan, hasilnya adalah jelas - orang-orang lupa bahwa ada pelajaran yang sedang berlangsung, bahwa Intinya, sebuah latihan sedang dilakukan untuk mengembangkan pidato lisan mereka.

Satu contoh lagi.

T:Apa yang kamu lakukan di dekat bioskop kemarin?

P:saya tidak tidak di sana.

T:Tapi aku melihatmu di sana jam 5 sore.

P:Pada jam 5 sore. Saya berada di kompetisi olahraga.

T:Kompetisi macam apa itu?

P:Hoki.

T:Ngomong-ngomong, apa ada di bioskop?

Siswa menyebutkan gambar tersebut dalam bahasa Rusia.

T:Jadi kamu tidak tidak di bioskop. Lalu bagaimana cara mengetahui judul filmnya?

P:Dari poster.

T:Dari sebuah poster. Jadi Anda melihat posternya, tidak bukan kamu?

P:Ya. Saya melihat posternya.

T:Nah, apakah Anda menyukai permainan ini?

P:Tentu

T:Mengapa?

P:Karena...

Siswa tersebut ragu-ragu karena dia tidak tahu bagaimana mengatakan apa yang perlu dia katakan dalam bahasa Inggris. Petunjuk diberikan dalam bentuk pertanyaan.

T:Apakah itu cepat? Bagus? cantik?

P:Itu cepat, bagus.

T:Jadi ternyata tidak bukan kamu yang kulihat di dekat bioskop. Saya pasti salah.

Seperti yang terlihat di atas, Anda tidak perlu takut siswa akan mengucapkan kata-kata tertentu dalam bahasa Rusia. Penting untuk memantau kemajuan percakapan dengan waspada dan, jika perlu, segera “melemparkan” kosakata yang diperlukan.

Hal ini memerlukan ketegasan, kemampuan untuk mengantisipasi apa yang diinginkan dan dapat dikatakan oleh setiap siswa, dan sejumlah seni. Namun, setiap guru sampai batas tertentu harus menjadi seniman, terutama guru sastra, termasuk guru bahasa asing.

Penggunaan bentuk respons yang tidak standar juga berkontribusi pada pengembangan pidato inisiatif. Biasanya, respons dilatih dalam bentuk standar: “Apakah Anda melihatnya?” - "Ya, aku melakukannya/Tidak, aku tidak melakukannya T t"; "Apakah Anda sudah membawa bukunya?" - "Ya, saya punya/Tidak, saya belum T"

Namun, dalam tuturan ekspresif yang natural juga terdapat bentuk-bentuk tanggapan yang tidak baku. Dalam aktivitas bertutur, karena proses komunikasi yang serba cepat, situasi seringkali hanya tersirat. Keadaan ini merupakan prasyarat bagi hadirnya bentuk-bentuk ekspresi penegasan atau penolakan yang tidak baku dalam tuturan. Misalnya, untuk pertanyaan: “Apakah Anda pergi ke bioskop?” jawabannya sangat mungkin: “Untuk roti”, dan untuk pertanyaan: “Apakah Anda punya pena?” Jawabannya adalah "Di rumah". Dalam semua kasus ini, responden tampaknya secara internal memberikan jawaban negatif dan, menurut pendapatnya, memberikan informasi klarifikasi yang penting. Jadi, dalam kasus pertama, jawaban singkat “Membeli roti” berarti: “Tidak, sayangnya saya tidak bisa pergi ke bioskop, karena ibu saya menyuruh saya ke toko untuk membeli roti” atau “. Mengapa kamu mendapatkannya? Hanya saja orang tua saya meminta saya pergi ke toko untuk membeli roti,” dan dalam kasus kedua jawaban “Di rumah” berarti: “Saya dengan senang hati akan memberi Anda pena, tetapi saya tidak bisa ' t. , karena saya lupa membawanya hari ini, dan benda itu tertinggal di rumah.”

Terlihat dari contoh di atas, lawan bicara saling memahami dengan sempurna dan menghilangkan jawaban atas pertanyaan yang diajukan secara langsung tidak hanya tidak mengganggu komunikasi, tetapi sebaliknya membuatnya lebih hidup, natural dan terarah.

Penggunaan bentuk-bentuk ini memungkinkan Anda untuk secara signifikan memperluas jangkauan kemampuan bicara anak sekolah - yang penting untuk proses pengajaran mereka bahasa asing. Hal ini dapat dengan mudah dilihat dari jawaban berikut ini - sebagai jawaban atas pertanyaan di atas: “Apakah Anda mempunyai pena?” (Apakah kamu punya pena?) jawaban seperti “Ini dia”, “Ambil”, “Saya tidak punya pena” cukup sesuai dengan tingkat kemahiran bahasa sekolah. “Lupa di rumah” (Meninggalkannya di rumah), “Dia tidak menulis” (Tidak menulis), “Saya hanya punya pensil” (Saya hanya punya pensil), “Saya tidak dapat menemukan” (Saya dapat tidak menemukannya), dll.

Perlu ditekankan bahwa penguasaan jawaban yang tidak baku menghilangkan kendala psikologis pada siswa, menghilangkan hambatan ketika siswa memusatkan perhatiannya pada bentuk ketika menjawab. pertanyaan yang diajukan, dan bukan pada konten utama jawaban Anda. (Lampiran 3)

Untuk mengembangkan tuturan bahasa asing yang proaktif, siswa harus diajarkan untuk secara mandiri mengajukan pertanyaan yang dapat menimbulkan jawaban yang tidak baku. Dalam melaksanakan pekerjaan pelatihan, perlu adanya pemberian instruksi kepada kelas agar siswa yang berbeda memberikan jawaban yang berbeda-beda terhadap pertanyaan yang sama dan tidak ada satu siswa pun dalam kelompok pelatihan yang melalaikan pekerjaan tersebut. Motto utama ketika melakukan latihan apa pun dalam pengembangan pidato bahasa asing yang kreatif adalah: “Saya selalu bisa mengatakan sesuatu”; “Tidak ada satu isu atau masalah pun di mana saya tidak dapat berpartisipasi.”

Teknik apa pun yang digunakan untuk pembentukan dan pengembangan pidato bahasa asing mandiri siswa, harus selalu diingat bahwa pengembangan pidato kreatif dan inisiatif tidak hanya bergantung pada jumlah materi leksikal yang dimiliki siswa (walaupun faktor ini tidak diragukan lagi memainkan peran penting), tetapi juga dari momen psikologis. Anda dapat mengekspresikan pikiran Anda, emosi Anda, sikap Anda terhadap kenyataan di sekitarnya dengan menggunakan materi linguistik yang relatif sedikit, atau Anda dapat tetap diam, mengetahui sejumlah kosa kata, “malu” untuk berbicara. Guru yang berpengalaman sudah familiar dengan fenomena ini. Oleh karena itu, perlu adanya bantuan kepada siswa untuk mengatasi hambatan tersebut, setelah itu aktivitas berbicara akan mulai berkembang. Penyelenggaraan proses pendidikan harus ditujukan untuk mengatasi hambatan ini dan mengembangkan tidak hanya keterampilan dan kemampuan, tetapi juga kebiasaan berbicara, yaitu berpartisipasi dalam pidato dalam bahasa asing setidaknya dalam pelajaran.

.3 Pelajaran bahasa asing berdasarkan metode komunikatif

Setiap pembelajaran berdasarkan metodologi komunikatif harus menjamin tercapainya tujuan praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan melalui pemecahan masalah tertentu. Oleh karena itu, hal pertama yang dimulai oleh seorang guru adalah mendefinisikan dan merumuskan tujuan pembelajaran, misalnya:

melatih siswa dalam penggunaan kosakata baru (kata-kata ditunjukkan),

mengajar untuk memahami teks dialogis dengan telinga (teks ditunjukkan),

belajar melakukan percakapan tentang suatu topik (topik yang ditunjukkan),

mensistematisasikan pengetahuan siswa tentang preposisi (preposisi dicantumkan),

belajarlah untuk mengungkapkan pendapat Anda menggunakan ekspresi berikut (diberikan)

Hal tersebut tidak selalu dapat dirumuskan secara spesifik untuk setiap pembelajaran, karena bergantung pada kelompok atau kelas; pada tingkat pelatihan dan pendidikan kelas; dari peristiwa-peristiwa yang terjadi pada waktu tertentu dalam suatu kelompok, kelas, sekolah, kota (desa), negara; dari kepribadian guru itu sendiri, kecerdasannya, kecerdikannya, akalnya, selera humornya dan yang terakhir dari rangsangan yang datang dari materi itu sendiri. Dalam pengertian ini, potensi besar terkandung dalam teks-teks tentang orang-orang hebat, peristiwa sejarah penting, pelestarian alam, dan lain-lain. Karena tugas-tugas ini dilakukan melalui bahasa asing, hanya penguasaan praktisnya yang memungkinkan pelaksanaan tugas-tugas ini. Jadi, misalnya menguasai tata krama berbicara dalam bahasa asing: perkenalan, sapaan, ungkapan terima kasih, dll. - mempunyai efek mendidik pada anak, mengajarkan kesantunan dan kebijaksanaan. berkontribusi pada solusi tidak hanya tugas praktis, tetapi juga mengembangkan siswa, memiliki efek menguntungkan pada keterampilan kerja intelektual, organisasi dan implementasinya. Membaca teks bahasa asing yang menonjolkan berbagai aspek realitas negara bahasa yang dipelajari menjamin perluasan wawasan siswa dan dengan demikian tercapainya tujuan pendidikan. Mengerjakan teks sosial politik dalam bahasa asing di kelas memungkinkan Anda membentuk pandangan dunia yang materialistis.

Contoh-contoh yang digunakan dalam pembelajaran merupakan penggalan-penggalan komunikasi, sehingga harus berkaitan dengan kepribadian siswa dan guru itu sendiri, yang sayangnya tidak selalu diperhatikan. Bahkan topik-topik seperti “Keluarga”, “Biografi”, “Perjalanan”, “Sekolah”, “Olahraga” dipelajari secara terpisah dari kenyataan nyata yang terkait dengan kehidupan seorang siswa, kelas, sekolah. Sedangkan pencantuman pengalaman hidup siswa dalam komunikasi secara signifikan memotivasi belajar dan komunikasi dalam pembelajaran. Bagi kami, topik apa pun dapat dikorelasikan dengan kepribadian orang yang berkomunikasi dalam pelajaran. Misalnya, topik “Hewan” dipelajari dengan sukses besar jika guru mengerjakannya dengan terlebih dahulu mencari tahu jenis hewan apa yang dimiliki anak-anak di rumah; biografi hewan-hewan tersebut dan rutinitas sehari-hari membuat anak lebih tertarik untuk membicarakannya, dan hal ini membuat pembelajaran secara keseluruhan menarik di mata siswa.

Pelajaran dengan topik “Olahraga” sangat dimeriahkan dengan percakapan yang diselenggarakan seputar olahraga favorit di kelas tertentu, sekolah, negara asal dan negara bahasa yang dipelajari, serta kompetisi olahraga terkini.

Contoh dan contoh yang digunakan dalam pembelajaran harus bernilai pendidikan dan bermakna secara pendidikan. Untuk itu guru perlu mempunyai bekal puisi, lagu, peribahasa, ucapan, dan kata-kata mutiara tertentu. Banyak sekali peribahasa dan pantun dalam bahasa inggris yang memudahkan dalam menghafal materi bahasa dan memberikan dampak emosional pada siswa.

Teman yang membutuhkan adalah teman memang., hujan reda, lain hari lagi, Tommy ingin bermain. (Lampiran I)

Diketahui bahwa di masa depan, upaya menguasai bentuk tata bahasa dan kata-kata hanya akan membawa kegembiraan bagi sedikit orang. Ketidaksukaan terhadap jenis kegiatan ini dapat diatasi hanya jika siswa merasa perlu untuk mengumpulkan dan memperluas pengalaman berbicaranya. Oleh karena itu, segala sesuatu yang berkaitan dengan materi bahasa harus disubordinasikan pada tugas-tugas komunikasi. Hal ini dapat dilakukan secara langsung pada saat pembelajaran dalam bentuk sasaran tersembunyi atau terbuka. Berikut contoh sikap terbuka: “Anda sendiri sudah tahu cara mengungkapkan keinginan untuk melakukan sesuatu. Dan sekarang Anda akan belajar mengungkapkan keinginan yang mendorong orang lain untuk mengambil tindakan - saya ingin Sasha membantu saya.” Selanjutnya, situasi diciptakan yang mendorong siswa untuk menggunakan struktur ini. Berikut adalah contoh instalasi tersembunyi. Tanpa mengganggu suasana komunikatif dalam pembelajaran, dengan mengandalkan perhatian paksa terhadap materi, guru memasukkan strukturnya Saya ingin Anda membantu sayake dalam konteks komunikatif. Dia meminta setiap siswa untuk melakukan sesuatu: menggantung poster di papan, menghapus papan, menyirami bunga, dll.

Oleh karena itu, guru hendaknya memikirkan secara matang tujuan pembelajaran dan penyajiannya kepada siswa.

Sayangnya, dalam praktik pengajaran bahasa asing, inisiatif siswa kurang terstimulasi. Sayangnya, guru tersebut benar-benar aktif di kelas. Sebagian besar waktu dalam pembelajaran didistribusikan dengan cara ini: guru mengajukan pertanyaan, dan siswa menjawabnya. Betapapun beragamnya pertanyaan-pertanyaan tersebut (pertanyaan dalam kerangka latihan pidato, pertanyaan tentang topik, teks, pertanyaan yang berkaitan dengan organisasi pelajaran dan lain-lain), siswa mendapat kesan kontrol yang monoton: sepanjang pelajaran guru bertanya kepada mereka. .

Sesuai dengan tren pedagogi saat ini, aktivitas guru harus bersifat tidak langsung dan terdiri dari pengorganisasian aktivitas siswa, melibatkan mereka dalam pembelajaran aktif, dan mengubahnya menjadi subjek aktivitas bicara yang sebenarnya.

Ketika kita berbicara tentang aktivitas berbicara dan berpikir siswa, yang kami maksud adalah aktivitas internal dan eksternal. Aktivitas internal berkorelasi dengan aktivitas mental, aktivitas eksternal - dengan ucapan. Isi pelajaran sangat penting untuk aktivitas internal. Siswa harus didorong untuk mencari, mengenali pikiran dalam proses mendengarkan dan membaca, menempatkannya sebelum tugas yang sesuai seperti: “Jelaskan mengapa…?”, yaitu. tugas-tugas yang dapat merangsang aktivitas internal. Pencarian informasi merangsang aktivitas internal, berkat itu siswa mengidentifikasi makna fenomena bahasa asing dan melaluinya sampai pada maknanya. Misalnya: “Harap diperhatikan kata-kata internasional dalam teks, mereka akan membantu Anda dalam memahaminya", "Dalam teks ini ada tiga konstruksi kalimat pasif, isolasi, tentukan aktornya. Ini akan membantu Anda memahami isi teks."

Aktivitas internal dan sekaligus eksternal ditentukan oleh perkembangan keterampilan bertanya siswa. Di atas, kita berbicara tentang aktivitas guru yang berlebihan, khususnya, yang diwujudkan dalam kenyataan bahwa ia “membombardir” siswa dengan pertanyaan. Oleh karena itu, keadaan ini perlu diubah, karena kemampuan mengajukan pertanyaan merupakan wujud aktivitas internal dan menunjukkan inisiatif berbicara siswa. Oleh karena itu, hampir tidak masuk akal untuk menempatkan siswa pada posisi menjawab pertanyaan, tetapi ia harus diajar untuk melakukannya sendiri, menggunakan semua jenis pertanyaan yang dikenalnya dalam bahasa asing, dengan menundukkannya pada maknanya. Keterampilan mengajukan pertanyaan yang dikembangkan akan melancarkan inisiatif berbicara siswa, menjadikan mereka peserta komunikasi yang setara dan aktif, ketika ucapan-ucapan yang merangsang dan responsif akan datang dari siswa.

Setiap siswa harus berbicara di kelas. Efek khusus dalam pengertian ini dicapai melalui kombinasi bentuk individu dengan bentuk kolektif. Bentuk kolektif sesuai dengan kondisi berfungsinya bicara, yang diketahui merupakan fenomena sosial - orang berkomunikasi satu sama lain.

Bahasa adalah sarana kognisi dan komunikasi universal. Bahasa asing yang dipelajari juga dirancang untuk menjalankan fungsi ini. Agar berhasil menguasainya, penting untuk menyajikan “segmen” realitas dalam pelajaran, yang diperlukan untuk mereproduksi dan memahami pernyataan. Dengan kata lain, pelajaran harus mencakup kehidupan itu sendiri dalam kenyataan atau versi fantasinya, atau modelnya. Model tersebut, pada gilirannya, dapat diwakili oleh situasi verbal atau visual yang menentukan stimulus yang sesuai. Stimulus verbal biasanya menarik imajinasi siswa. Misalnya: “Pelatih membawa harimau sirkus ke dokter hewan. Bagaimana dialog antara dokter hewan dan pelatih dan bagaimana dokter hewan “berkomunikasi” dengan harimau?” Tentu saja rangsangan verbal harus dikorelasikan dengan usia dan karakteristik psikologis siswa serta pengalaman berbicaranya.

Selain rangsangan verbal, rangsangan visual juga harus digunakan dalam pembelajaran. Hal ini tidak berarti bahwa guru meremehkan alat bantu visual, namun terkadang alat bantu visual tersebut tidak digunakan secara maksimal untuk menstimulasi bicara. Misalnya, gambar cerita dipasang hanya untuk memberi nama suatu objek dalam bahasa asing, padahal disarankan menggunakannya untuk merangsang pernyataan dan percakapan tentang objek tersebut.

Pengamatan menunjukkan bahwa permintaan berulang-ulang: “Jelaskan gambarnya” melemahkan kekuatan rangsangannya. Sedangkan gambar, sarana sederhana yang mudah diakses, dirancang untuk merangsang pembicaraan, baik siap maupun tidak, monolog dan dialogis. Sebutkan jenis-jenis pekerjaan dengan gambar dalam pelajaran:

itu dapat dijelaskan secara sederhana;

katakan apa yang tergambar di atasnya;

kembalikan elemen yang hilang dalam gambar;

temukan dan tunjukkan absurditas;

menghubungkan gambar dalam gambar dengan pengalaman hidup Anda;

menggunakan imajinasi Anda, bayangkan prasejarah, pascasejarah, subteks;

mendramatisir apa yang diperlihatkan dalam gambar, menjelma menjadi tokoh-tokohnya;

ekspresikan sikap Anda terhadap gambar, terhadap apa yang tergambar di dalamnya.

Jenis tugas ini mengindividualisasikan ucapan siswa, membangkitkan imajinasi dan pemikiran mereka, dan secara signifikan memperluas efek stimulasi dari gambar. (Lampiran K)

Pelajaran bahasa asing modern tidak terpikirkan tanpa menggunakan rekaman suara. Efek stimulasi dari rekaman suara diwujudkan dalam kenyataan bahwa ia menciptakan standar bunyi ucapan, mendorong peniruan, memperluas basis asosiatif, memperkuat keterampilan pendengaran-motorik, merangsang aktivitas berpikir bicara dan memberikan dampak emosional pada siswa.

Dalam suatu pembelajaran, rekaman suara dapat berperan sebagai sumber informasi yang bermakna dan semantik: berupa cerita, puisi, lagu. Ini mencakup musik latar untuk membantu penyerapan dan mengurangi kelelahan. Peran tonik musik di kelas ditekankan dalam penelitian psikologis dan metodologi modern dan dibuktikan dengan pengalaman dalam mengajar bahasa asing. Musik membantu menghilangkan rasa lelah, relaksasi dan membantu mengasimilasi materi dengan lebih baik.

Untuk mewujudkan keberhasilan dan pembelajaran, komunikasi, penilaian, saling menilai dan harga diri sangatlah penting. Jika kita berbicara tentang penilaian, yang kita maksud bukan hanya penilaian yang berupa skor. Tampaknya lebih penting bagi kita untuk menggunakan persetujuan dalam skala luas yang dapat dan harus dimiliki guru, bersama dengan persetujuan verbal dan non-verbal, seperti: senyuman, gerak tubuh, intonasi. Penilaian juga dapat datang dari siswa, peserta tugas yang dilaksanakan, ketika mereka mempunyai standar kinerja, ketika mereka menggunakan ungkapan klise khusus seperti: kamu benar, kamu salah, kamu salah, dan lain-lain. Ini semua adalah sarana umpan balik eksternal yang bersifat objektif – penilaian dari luar.

Untuk mewujudkan keberhasilan pelatihan, umpan balik subjektif internal, yaitu harga diri, juga tidak kalah pentingnya. Penyelesaian tugas oleh siswa dengan kecepatan normal sesuai dengan situasi memberi sinyal kepadanya bahwa ia dapat mengatasinya. Hal ini menimbulkan perasaan puas dan memotivasi pembelajaran selanjutnya.

Momen krusial dari pembelajaran terfokus adalah penyelesaiannya. Siswa harus melihat, merasakan apa yang dipelajari dalam pembelajaran, dan mengevaluasi kegiatan. Mempersiapkan diri secara psikologis dan aktual untuk kerja mandiri di luar pelajaran. Pada saat yang sama, di akhir pelajaran tidak perlu memberikan bentuk organisasi yang cembung seperti: “Jadi, apa yang kita lakukan dalam pelajaran hari ini?” Sebagai tanggapan, siswa terkadang menghitung jumlah kata yang dipelajari dalam pelajaran atau menyebutkan bentuk tata bahasanya. Yang sedang kami kerjakan. “Inventarisasi” seperti itu secara lemah menunjukkan kemajuan aktual mereka dalam penguasaan bahasa dalam pelajaran tertentu dan mendorong siswa untuk memberikan “laporan” formal. Perlu diingat juga bahwa siswa mengalami kelelahan di akhir pembelajaran, sehingga penjumlahan perlu diberikan dalam bentuk yang menghilangkan rasa lelah. Cara terbaik untuk meringkas adalah dengan memasukkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam aktivitas permainan seperti permainan bahasa, misalnya memilih sajak untuk kata-kata yang dipelajari, menebak kata, Anda dapat menggunakan teka-teki, dengan bantuannya kosakata terkonsolidasi dengan baik. Dalam hal ini siswa akan meninggalkan pelajaran dengan perasaan kemajuan dalam penguasaan bahasa dan dengan bekal emosi positif yang cukup, yang penting untuk pembelajaran selanjutnya. (Lampiran L)

Tahap terakhir biasanya mencakup pementasan pekerjaan rumah dengan penjelasan yang diperlukan dari guru. Waktu dan tempat penguasaan ditentukan oleh kebutuhan penggunaan materi tersebut dalam pembelajaran. Jika materi bahasa suatu tugas tertulis mengharuskan siswa untuk melakukan pidato lisan, maka dapat dimasukkan dalam latihan yang sesuai; Anda juga bisa menggunakannya dalam latihan pidato. Memeriksa pekerjaan rumah lisan, seperti: mempelajari puisi, menyiapkan pesan dengan topik "...", menyusun rencana-program untuk pernyataan lisan tentang... - termasuk dalam latihan fonetik (puisi), atau dalam latihan pidato sebagai persiapan percakapan tentang topik tersebut dan, akhirnya , langsung ke komunikasi lisan menjadi bagian utama pelajaran.

Dengan demikian, pemeriksaan pekerjaan rumah tersebar. Hanya dengan organisasi seperti itu pekerjaan rumah memperoleh makna yang diperlukan di mata siswa, dan mereka melihat manfaatnya. Selain itu, pemeriksaan pekerjaan rumah yang tersebar membantu menjaga logika internal pelajaran, mensubordinasikan pekerjaan rumah mandiri siswa untuk memecahkan masalah pelajaran.

Mari kita lihat contoh RPP berbasis metode komunikatif di kelas XI SMA No.5.

Rencana Pelajaran - 15/09/08

Topik: Profesi Saya

Sasaran: 1. Praktis. Diskusi pilihan karir.

)Perkenalkan siswa pada kata-kata baru dengan topik “Profesi saya”.

2)Buatlah dialog.

)Baca teksnya.

)Selesaikan surveinya.

2. Perkembangan. Mengembangkan kemampuan untuk menetapkan tujuan dan membuat pilihan.

3. Pendidikan. Kembangkan rasa tanggung jawab kepentingan diri sendiri di masyarakat.

4. Pendidikan. Cari tahu tentang profesi yang ada.

.Momen organisasi - 2 menit.

2.Latihan pidato - 3 menit.

.Kata-kata baru - 5 menit.

.Buat dialog - 10 menit.

.Membaca teks

1)Membaca - 4 menit.

2)Terjemahan - 4 menit.

)Jawaban atas pertanyaan - 2 menit.

6.Kuesioner - 10 menit.

7.Mengatur pekerjaan rumah - 3 menit.

.Hasil - 2 menit.

Peralatan dan bahan: buku teks "Peluang", kartu dengan kata-kata baru, lembar kuesioner

Selama kelas

GuruSiswa 1. Momen organisasiSelamat pagi semuanya! Duduklah. 2. Latihan pidato(pengulangan topik sebelumnya “Hobiku”) Apa hobimu? Dan punya anda? Apa olahraga favorit Anda? Apa kamu menyukai basket? Apakah Anda suka membaca? Apa yang kamu suka baca? Bisakah kamu berenang? Apa yang Anda suka kerjakan? Dan kamu? 3. Kata-kata baru dengan topik “Profesi saya”Hari ini kita akan memulai topik baru "Profesi saya". Kami Saya akan berbicara tentang rencana Anda, keinginan Anda, dan sekali lagi tentang hobi Anda dan hal-hal yang ingin Anda lakukan. Ketika saya masih kecil saya suka menggambar. menggambarSaya menggambar banyak gambar, gambarnya sangat bagus dan ibu saya berkata saya akan menjadi seorang seniman artis ap - artisSasha, apa yang ingin kamu lakukan? Apakah Anda suka mengemudi? mengemudi - mengendarai mobilApakah menurut Anda ini pekerjaan yang berguna? Mengapa menurut Anda demikian? Mas, siapa ibumu? Apa yang Anda ketahui tentang profesinya? Kolya, siapa ayahmu? Apakah menurut Anda ini pekerjaan yang bagus? Ayah saya adalah seorang insinyur seorang insinyurDia mengatakan bahwa setiap orang harus belajar dan mendapatkan pendidikan. pendidikan - pendidikanApakah menurut Anda setiap orang harus belajar? Apakah Anda ingin belajar di universitas? Siapa pun yang belajar di universitas mendapat pendidikan tinggi. universitas - universitas pendidikan tinggi - pendidikan tinggiVova, aku tahu, ayahmu adalah seorang pembangun. seorang pembangun - pembangunApa yang dia lakukan? 4. Menyusun dialogSekarang, bekerjalah secara berpasangan. Tanyakan tetangga Anda tentang rencananya. Sampaikan pendapat anda tentang profesi dan pekerjaan yang anda ketahui. Pekerjaan apa yang Anda sukai dan ingin menjadi siapa. 5. Membaca teksProfesi Saya Saya lahir di sebuah peternakan. Orang tua saya adalah petani. Ayah saya adalah seorang pengemudi traktor. Di musim semi, musim panas, dan musim gugur dia banyak bekerja di ladang. Saya berusia sembilan tahun saat itu, tetapi saya ingin membantu dan melakukan apa pun yang saya bisa. Kami memiliki taman di dekat rumah. Saya bekerja di kebun bersama ibu ketika dia pulang kerja. Ketika saya menyelesaikan sekolah, saya ingin menjadi pengemudi traktor. Sama seperti ayahku. Dan ayah bisa mengajari saya mengemudi traktor. Sekarang saya bisa mengendarai traktor dengan sangat baik. Saya bekerja di ladang bersama laki-laki. Di musim semi dan musim gugur aku punya banyak pekerjaan, tapi aku sangat menyukai pekerjaanku. Profesi saya Saya lahir di sebuah peternakan. Orang tua saya adalah petani. Ayah saya adalah seorang pengemudi traktor. Di musim semi, musim panas dan musim gugur dia banyak bekerja di ladang. Saat itu saya berusia sembilan tahun, tetapi saya ingin membantunya dan melakukan semua yang saya bisa. Kami memiliki kebun sayur di dekat rumah. Saya membantu ibu saya di kebun ketika dia pulang kerja. Ketika saya lulus sekolah, saya memutuskan untuk menjadi sopir traktor. Seperti ayahku. Dan ayah saya bisa mengajari saya mengemudi traktor. Sekarang saya mengendarai traktor dengan sangat baik. Saya bekerja di ladang bersama petani lain. Saya memiliki banyak pekerjaan di musim semi dan musim gugur, tetapi saya menyukai pekerjaan saya. Apakah Anda menyukai teks ini? Apakah menurut Anda pengemudi traktor dapat menghasilkan pekerjaan yang baik? Mengapa menurut Anda demikian? Apakah menurut Anda laki-laki tersebut mempunyai keputusan yang tepat untuk bekerja sebagai sopir traktor dibandingkan mengenyam pendidikan tinggi? Beritahu kami pendapat Anda. 6. Kuesioner - Apa hobimu? - Mata pelajaran apa yang paling kamu sukai? - Di mana kamu akan belajar setelah menyelesaikan sekolah? - Profesi apa yang paling penting? - sampaikan pendapat anda tentang pendidikan tinggi. 7.Pekerjaan Rumah Hafalkan kata-kata baru. Bersiaplah untuk menceritakan tentang profesi ayah dan ibumu. Ceritakan tentang pekerjaan favorit Anda, Anda ingin menjadi siapa. 8.Hasil Anda bekerja dengan sangat baik. Nilai Anda adalah… Terima kasih atas pelajarannya. Selamat tinggal! Selamat pagi! Hobi saya mengoleksi kartu Hobi saya adalah... Saya suka bermain game komputer Kesukaan saya adalah... Saya suka mengemudi Dia adalah seorang dokter Dokter bekerja di rumah sakit... Dia membangun rumah baru... Apa yang kamu akan lakukan sepulang sekolah? Anda ingin menjadi siapa? Mereka bekerja di ladang dan menanam gandum, jagung, dan tanaman lainnya. Selamat tinggal!

Sepanjang sejarah umat manusia, berbagai macam metode pendidikan telah dikembangkan. Pada awalnya, semua metode pengajaran bahasa asing dipinjam dari program yang dikembangkan untuk pengajaran apa yang disebut “bahasa mati” - Latin dan Yunani, di mana hampir seluruh proses pendidikan direduksi menjadi membaca dan menerjemahkan.

Teknik dasar.

Ini benar-benar yang paling banyakkuno dan tradisionalmetode belajar bahasa Inggris. Begitulah cara siswa lyceum belajar bahasa Latin dan Yunani, sedangkan bahasa Prancis diserap secara alami, disertai dengan anjuran tegas dari pengasuh dan komunikasi dengan maman dan papan. Metode klasik tidak seperti yang lain yang cocok dengan deskripsi "rencana untuk merebut benteng": kode fonetik, representasi visual dari struktur sintaksis, kosakata wajib... Siswa memahami dengan jelas: untuk dikenal sebagai Sir Calm, Monsieur Gallantry atau Herr Sanitas, dia: a) siap menghabiskan 2-3 tahun ; b) bersabar (pembelajaran dimulai dari dasar); c) harus mengingat bagaimana subjek, objek, dan objek dapat diungkapkan dalam bahasa ibu, “hebat dan perkasa,” dan apa yang dimaksud dengan sintaksis...

Serius tentang teknik dasarberbasis di universitas bahasaserta di Pusat Linguistik Praktis Globus dalam persiapan untuk ujian serius. Seorang penerjemah tidak pernah yakin dengan pengetahuannya tentang bahasa asing; dia sangat menyadari ketidakpastian situasi bicara yang muncul. Belajar menurut metode klasik, siswa tidak hanya mengoperasikan berbagai macam lapisan leksikal, tetapi juga belajarmelihat dunia melalui mata "penutur asli"" - penutur asli bahasa Inggris.

Mungkin perwakilan paling terkenal dari metode klasik pengajaran bahasa Inggris adalah DI ATAS. Bonk. Buku teks bahasa Inggrisnya, yang ditulis bersama dengan penulis lain, sudah lama ada telah menjadi klasik genre dan telah bertahan dalam persaingan beberapa tahun terakhir. Metode klasik dalam belajar bahasa Inggris disebut fundamental: tidak ada yang menjanjikan bahwa itu akan mudah, atau tidakharus belajar di rumahdan pengalaman guru akan menyelamatkan Anda dari kesalahan pengucapan dan tata bahasa. Namun imbalannya adalah, dengan mengembangkan metafora benteng, keadaan penduduk lokal nyata yang tahu bagaimana tidak tersesat dalam labirin suasana subjungtif atau bentuk lampau.

Metode dasar belajar bahasa Inggris mengasumsikan bahwa pertanyaan favorit Anda adalah “mengapa?” Bahwa Anda tidak akan puas dengan penjelasan “begitulah seharusnya”, tetapi siap terjun ke dunia yang menarik, kompleks dan sangat logis, yang namanya - sistem bahasa.

Pendekatan klasik untuk belajar bahasa Inggris

Dalam hal ini, pendekatan klasik dalam pembelajaran bahasa Inggris telah agak berubah, namun prinsip-prinsip metode bahasa domestik “klasik” yang tak tergoyahkan tetap dipertahankan. Kadang-kadang mereka secara aktif digunakan di sekolah-sekolah dengan arah metodologi lain. Kursus bahasa Inggris klasik ditujukan untuk siswa dari berbagai usia dan paling sering melibatkanbelajar bahasa Inggris dari awal.Tugas seorang guru bahasa Inggris mencakup aspek pengucapan tradisional namun penting, pembentukan dasar tata bahasa, dan penghapusan hambatan psikologis dan bahasa yang menghambat komunikasi. "Klasik" tidak mengubah tujuannya, tapi metode , karena pendekatan baru lainnya .

Pendekatan klasik didasarkan pada pemahaman bahasa Inggris sebagai alat komunikasi yang nyata dan utuh, yang berarti bahwa semua komponen bahasa - lisan dan tulisan, mendengarkan, dll - perlu dikembangkan dalam diri siswa secara sistematis dan harmonis. Metode klasik sebagian mengubah bahasa Inggris menjadi tujuan itu sendiri, namun hal ini tidak dapat dianggap sebagai kerugian. Pendekatan komprehensif ini ditujukan, pertama-tama, untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami dan menciptakan pidato.

Metodologinya melibatkan kelas-kelas dengan guru-guru Rusia, tetapi urutan ini (walaupun tidak terlalu “modis”) tidak dapat dianggap negatif:seorang guru yang bukan penutur asli mempunyai kesempatan untuk menganalisis dan membandingkan dua sistem bahasa,membandingkan konstruksi, menyampaikan informasi dengan lebih baik, menjelaskan aturan tata bahasa, dan mencegah kemungkinan kesalahan. Ketertarikan umum terhadap spesialis asing hanyalah fenomena sementara, karena dunia Barat menghargai prioritas bilingualisme (berbicara dua bahasa). Nilai terbesar di dunia modern adalah guru, mampu berpikir dalam konteks dua budayadan menyampaikan kepada siswa seperangkat pengetahuan yang sesuai.

Metode inilah, yang landasannya diletakkan oleh para pencerahan pada akhir abad ke-18, yang terbentuk pada pertengahan abad ke-20 dengan nama"Metode terjemahan tata bahasa" (metode terjemahan tata bahasa).

Menurut metode ini, kemahiran berbahasa adalah kemahiran dalam tata bahasa dan kosa kata. Proses perbaikan dipahami sebagaiperpindahan dari satu skema tata bahasa ke skema tata bahasa lainnya. Oleh karena itu, seorang guru yang merencanakan suatu mata pelajaran dengan menggunakan metode ini terlebih dahulu memikirkan tentang apaskema tata bahasadia ingin menerangi. Kemudian teks dipilih untuk topik-topik ini, dari mana kalimat-kalimat individual disorot, dan semuanya diakhiri dengan terjemahan. Pertama - dari bahasa asing ke bahasa ibu Anda, lalu - sebaliknya. Adapun teksnya, biasanya inilah yang disebutteks palsu, yang hampir tidak memperhatikan makna (apa yang Anda katakan tidak terlalu penting, yang penting adalah cara Anda mengatakannya).

Meskipun terdapat beberapa kritik yang layak, metode ini memiliki sejumlah keunggulan. Pertama-tama, dia sungguhmemungkinkan Anda menguasai tata bahasa pada tingkat yang sangat tinggi. Kedua, metode ini sangatbaik untuk orang dengan pemikiran logis yang sangat maju, yang menganggap bahasa sebagai seperangkat rumus tata bahasa adalah hal yang wajar. Kerugian utama adalah metodenya menciptakan ideal prasyarat munculnya apa yang disebut hambatan bahasa, karena dalam proses belajar seseorang berhenti mengekspresikan dirinya dan mulai tidak berbicara, melainkan hanya menggabungkan kata-kata melalui aturan-aturan tertentu. Metode pembelajaran bahasa asing ini mendominasisampai akhir tahun 50andan praktis satu-satunya yang dapat digunakan untuk mengajar semua orang. Ngomong-ngomong, semuanyapenerjemah yang brilian dan berpendidikan fenomenalsampai saat ini dilatih dengan cara ini . Metode ini digunakan di Pusat Linguistik Praktis Globus sebagai metode tambahan, melalui penerapan latihan penerjemahan ke perangkat pendidikan dan metodologi utama untuk mengkonsolidasikan materi leksikal dan tata bahasa.

" Cara diam” (metode diam)

Menurut metode ini, yang muncul dipertengahan tahun 60an, prinsip pengajaran bahasa asing adalah sebagai berikut. Pengetahuan suatu bahasa pada awalnya melekat pada diri seseorang yang ingin mempelajarinya, dan yang terpenting -jangan ganggu siswa tersebutdan tidak memaksakan sudut pandang guru.

Mengikuti teknik ini, guru awalnya tidak berkata apa-apa. Saat mengajarkan pengucapan pada tingkat yang lebih rendah, ia menggunakan tabel warna yang kompleks, di mana setiap warna atau simbol mewakili suara tertentu, dan dengan demikian menyajikan kata-kata baru. Misalnya, untuk "mengucapkan" kata "tabel", pertama-tama Anda perlu menampilkan kotak yang melambangkan bunyi "t", lalu persegi yang melambangkan bunyi "hei", dan seterusnya. Oleh karena itu, dengan memanipulasi semua kotak, tongkat, dan simbol-simbol serupa selama proses pembelajaran, siswa bergerak menuju tujuan yang diinginkan, mempraktikkan materi yang dipelajari bersama teman-teman sekelasnya.

Apa keuntungan dari metode ini? Mungkin fakta ituTingkat pengetahuan bahasa guru hampir tidak berpengaruh terhadap tingkat pengetahuan bahasa siswa, dan pada akhirnya mungkin saja siswa tersebut akan mengetahui bahasa tersebut lebih baik daripada gurunya. Apalagi saat proses pembelajaransiswa dipaksa untuk mengekspresikan dirinya dengan cukup bebas. Perlu dicatat bahwa inimetode ini sangat bagus untuk pecinta teknologi tinggi.

"Respon fisik total" (metode respons fisik)

Aturan dasar metode ini adalah:Anda tidak dapat memahami apa yang belum Anda lewati sendiri. Menurut teori ini, siswalah yang tidak berkata apa-apa pada tahap pertama pembelajaran. Pertama dia harus mendapatkan djumlah sisa pengetahuan yang menjadi tanggung jawab. Selama kira-kira dua puluh pelajaran pertama, siswa terus-menerusmendengarkan pidato asing, dia melakukan sesuatu membaca tetapi tidak berbicaradan tidak ada satu kata pun dalam bahasa target. Kemudian, dalam proses belajar, tibalah suatu masa dimana ia seharusnya sudah bereaksi terhadap apa yang didengar atau dibacanya – tetapibereaksi hanya dengan tindakan. Semuanya dimulai dengan mempelajari kata-kata untuk gerakan fisik. Jadi, misalnya, ketika mereka mempelajari kata “berdiri”, semua orang bangun, “duduk” - mereka duduk, dan seterusnya. Dan baru kemudian, ketika siswa telah mengumpulkan cukup banyak informasi (pertama mendengarkan, kemudian dipindahkan), dia siap untuk mulai berbicara.

Metode ini bagus terutama karenasiswa merasa sangat nyaman selama proses pembelajaran. Efek yang diperlukan dicapai karena fakta bahwa seseorang meneruskan semua informasi yang diterima melalui dirinya sendiri. Penting juga bahwa dalam proses pembelajaran bahasa dengan menggunakan metode ini, siswa berkomunikasi (secara langsung atau tidak langsung) tidak hanya dengan guru, tetapi juga satu sama lain.

Metode pencelupan (“Sugesto pedia”)

Mustahil untuk tidak memperhatikan metode ini, yang kejayaannya terjadi 70an. Menurut metode ini, Anda dapat menguasai bahasa asing dengan menjadi (setidaknya selama masa studi) menjadi orang yang sama sekali berbeda. Mempelajari bahasa dengan cara ini, semua siswa dalam kelompok memilih nama baru untuk diri mereka sendiri dan membuat biografi baru. Karena itu, terciptalah ilusi pada penonton bahwa mereka berada di dunia yang sama sekali berbeda - di dunia bahasa yang sedang dipelajari. Semua ini dilakukan agar setiap orang yang sedang dalam proses pembelajaran dapat benar-benar rileks, terbuka, dan tutur katanya menjadi semirip mungkin dengan aslinya. Sehingga dia berbicara, misalnya, tidak seperti “Petya” yang asli, tapi seperti “John” fiksi.

“Metode audio-lingual” (metode audio-linguistik)

Cara belajar bahasa asing selanjutnya yang ingin saya bahas telah munculdi akhir tahun 70an.Esensinya adalah sebagai berikut: pada pelatihan tahap pertama, siswamengulangi apa yang didengar berkali-kalie mengikuti guru atau soundtrack. Dan baru mulai dari tingkat kedua, dia diperbolehkan mengucapkan satu atau dua frasa sendiri; yang lainnya lagi-lagi terdiri dari pengulangan.

Metode linguistik dan sosiokultural

termasuk d va aspek komunikasi - linguistik dan antar budaya, kosakata kita telah diisi ulang dengan kata baru bikultural - seseorang yang dapat dengan mudah menavigasi karakteristik nasional, sejarah, budaya, adat istiadat dua negara, peradaban, jika Anda suka, dunia. Bagi seorang mahasiswa di universitas bahasa, yang penting bukanlah tingkat membaca, menulis, dan penerjemahan yang tinggi (walaupun hal ini tidak dikecualikan), tetapi “kompetensi linguo-sosiokultural” - kemampuan untuk “membedah” a bahasa di bawah mikroskop budaya.

Metode linguo-sosiokultural lahir dari persilangan antara konsep bahasa dan budaya.

Kaum klasik, khususnya Ozhegov, memahami bahasa sebagai “alat komunikasi, pertukaran pikiran, dan saling pengertian antara orang-orang dalam masyarakat.” Dahl memperlakukan bahasa dengan lebih sederhana - sebagai "totalitas semua kata-kata masyarakat dan kombinasi yang tepat untuk menyampaikan pemikiran mereka". Namun hewan juga memiliki bahasa sebagai sistem tanda dan sarana untuk mengekspresikan emosi dan suasana hati. Apa yang membuat ucapan menjadi “manusiawi”? Saat ini, bahasa ”bukan hanya sekedar kosa kata, tetapi juga cara seseorang mengekspresikan diri”. Ini berfungsi “untuk tujuan komunikasi dan mampu mengekspresikan seluruh pengetahuan dan gagasan manusia tentang dunia.”

Di Barat, bahasa dipahami sebagai “sistem komunikasi”, yang terdiri dari bagian-bagian tertentu dan seperangkat aturan yang digunakan untuk tujuan komunikasi.Perbedaan yang sangat penting dalam pemikiran linguistik Barat adalah pemahaman bahasa tidak hanya dalam kaitannya dengan suatu negara tertentu, tetapi juga dengan bagian negara, wilayah tertentu. dll.

Dengan pendekatan ini, bahasa berjalan seiring dengan kebudayaan suatu bagian negara, wilayah, yaitu dengan gagasan dan adat istiadat sekelompok orang, masyarakat tertentu. Terkadang budaya dipahami sebagai masyarakat itu sendiri, peradaban.

Definisi pendukung metode linguo-sosiokultural tidak membesar-besarkan kekuatan dan pentingnya bahasa di dunia modern. Menurut pendapat mereka, bahasa adalah “alat sosial yang kuat yang membentuk aliran orang ke dalam suatu kelompok etnis, membentuk suatu bangsa melalui penyimpanan dan transmisi budaya, tradisi, dan kesadaran sosial dari suatu kompleks tuturan tertentu. komunikasi antar budaya adalah yang utama“saling pengertian yang memadai antara dua lawan bicara atau orang yang bertukar informasi yang berasal dari budaya nasional yang berbeda”. Kemudian bahasa mereka menjadi “tanda bahwa penuturnya berasal dari masyarakat tertentu.” Di Pusat Linguistik Praktis Globus, kami mencoba mengajari masyarakat untuk memahami makna tersirat dari frasa yang diucapkan, makna sosio-kulturalnya, yang berbeda dari persepsi kami. di dunia.

Namun, budaya seringkali tidak hanya berfungsi sebagai alat penyatuan dan identifikasi, tetapi juga sebagai alat untuk memisahkan masyarakat.

Misalnya, di Rusia abad pertengahan, orang asing pertama kali disebut orang Jerman, yaitu “bisu” yang tidak bisa berbicara bahasa tersebut, kemudian tamu asing mulai disebut orang asing, yaitu “orang asing di antara mereka sendiri. ” Dan akhirnya, ketika kesadaran nasional memungkinkan untuk memuluskan pertentangan antara “kawan dan musuh”, muncullah orang asing.

Jika Anda memikirkan arti kata asing dalam bahasa Rusia, asal usul “konflik budaya” menjadi lebih jelas: “Bentuk internalnya benar-benar transparan: dari negara lain, bukan dari negara lain, budaya menyatukan orang dan pada saat yang sama waktu memisahkan mereka dari budaya asing lainnya. Dengan kata lain, “budaya asli adalah perisai yang melindungi identitas nasional suatu bangsa, sekaligus pagar kosong yang memisahkan bangsa dan budaya lain.”

Metode linguistik dan sosiokulturalmenggabungkan struktur linguistik (tata bahasa, kosa kata, dll) dengan faktor ekstra-linguistik.Kemudian, di persimpangan pandangan dunia dalam skala nasional dan bahasa, yaitu semacam cara berpikir (jangan lupa bahwa seseorang adalah milik negara yang bahasanya ia pikirkan), lahirlah dunia bahasa yang kaya, yang ditulis oleh ahli bahasa W. von Humboldt : “Melalui keragaman bahasa, kekayaan dunia dan keragaman apa yang kita pelajari di dalamnya terungkap kepada kita…”

Metodologi linguistik dan sosiokultural didasarkan pada aksioma berikut: “Struktur bahasa didasarkan pada struktur sosiokultural.” Kita mengalami dunia melalui pemikiran dalam bidang budaya tertentu dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan kesan, opini, emosi, dan persepsi kita.

Tujuan pembelajaran bahasa dengan metode ini adalah untuk memudahkan pemahaman lawan bicara, pembentukan persepsi pada tingkat intuitif.Oleh karena itu, setiap siswa yang memilih pendekatan organik dan holistik tersebut harus memperlakukan bahasa sebagai cermin yang mencerminkan geografi, iklim, sejarah suatu masyarakat, kondisi kehidupan, tradisi, cara hidup, perilaku sehari-hari, dan kreativitas.

Metode intensif pengajaran bahasa asing.

Sekelompok metode pengajaran bahasa asing, yang berasal dari yang dikembangkan di60an Ilmuwan Bulgaria G. Lozanovmetode sugestopedi dan saat ini mencakup metode berikut:

• metode mengaktifkan kemampuan cadangan siswa (G.A. Kitaigorodskaya),
• metode emosional-semantik (I. Yu. Shekhter),
• metode integral sibernetik sugestif dari pembelajaran akselerasi untuk orang dewasa (V.V. Petrusinsky),
• metode perendaman (A.S. Plesnevich),
• kursus perilaku bicara (A.A. Akishina),
• ritmeopedia (G.M. Burdenyuk dan lain-lain),
• hipnopedia, dll.

Metode yang diberi namaditujukan terutama untuk menguasai pidato lisan bahasa asing dalam waktu singkatdan dengan konsentrasi jam mengajar harian yang signifikan. Metode pengajaran intensif. mengandalkan cadangan psikologis kepribadian siswa yang tidak digunakan dalam pendidikan reguler.

Metode pengajaran intensif dicirikan oleh meluasnya keterlibatan bentuk-bentuk kerja kolektif, penggunaan sarana pengaruh sugestif (otoritas, infantilisasi, perilaku dua dimensi, intonasi dan ritme, kepasifan semu yang konser).

Metode pengajaran intensif berbeda dari pengajaran tradisional dalam cara mereka mengatur dan menyelenggarakan kelas: peningkatan perhatian diberikan pada berbagai bentuk komunikasi pedagogis, iklim sosio-psikologis dalam kelompok, penciptaan motivasi belajar yang memadai, dan penghapusan hambatan psikologis dalam menguasai materi bahasa dan komunikasi verbal.

Penggunaan metode pengajaran intensif paling tepat dalam kondisi pengajaran bahasa jangka pendek dan ketika bertujuan untuk mengembangkan tuturan lisan dalam waktu singkat.

Metode mengaktifkan kemampuan cadangan individu dan tim (G.A. Kitaigorodskaya)

metode GA sendiri Kitaygorodskaya, yang saat itu menjadi guru di Inyaz, mulai mengembangkannya pada tahun 70an; asal usulnya berasal dari gagasan psikolog Bulgaria G.Lozanova , yang teknik “perendaman total”, atau “suggestopedia”, kemudian mendapatkan popularitas di banyak negara.

Prinsip teoritis utama dari metode aktivasi dikaitkan dengan konsep sekolah psikologi dan gagasan tentang aktivitas bicara yang dikembangkan oleh psikolinguistik domestik, serta dengan penggunaan cadangan alam bawah sadar dalam pengajaran.

Atas dasar ini, dua masalah yang saling terkait diselesaikan:

• 1) penciptaan hubungan terkendali dalam sistem “guru - tim - siswa”;
• 2) pengorganisasian komunikasi wicara yang terkendali dalam proses pendidikan.

Nama resmi metode Kitaygorodskaya adalah “metode mengaktifkan kemampuan cadangan individu dan tim.” Mereka hanya berlatih secara berkelompok, namun bisa juga dilakukan dalam kelompok besar.

Kekhasan metode yang dipertimbangkan terletak pada pemanfaatan peluang-peluang yang terbuka ketika mempertimbangkan kelompok belajar sebagai kelompok siswa sementara yang melakukan kegiatan bersama.

Tugas penulis metode dan guru adalah menawarkan kepada staf pendidikan kegiatan pengajaran modern yang signifikan secara pribadi bagi setiap siswa, akan menyatukan orang dan berkontribusi pada pembentukan kepribadian secara aktif melalui sistem hubungan antarpribadi yang saling menguntungkan.
Berdasarkan tujuan utama latihan intensif, dapat dibedakan dua faktor utama yang menjadi cirinya:

• 1. Masa pelatihan minimum yang diperlukan untuk mencapai tujuan (komunikasi dalam topik sehari-hari) dengan volume materi pendidikan semaksimal mungkin untuk mencapai tujuan ini dengan organisasi yang sesuai,
• 2. Pemanfaatan semaksimal mungkin seluruh cadangan kepribadian siswa, dicapai dalam kondisi interaksi khusus dalam kelompok belajar dengan pengaruh kreatif individu selama mengajar.

Metode ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

• Prinsip interaksi kolektif.Prinsip ini menghubungkan tujuan pelatihan dan pendidikan, mencirikan sarana, metode dan kondisi suatu proses pendidikan terpadu. Pembelajaran kelompok berkontribusi pada munculnya insentif sosio-psikologis tambahan bagi individu untuk belajar, mendukung dalam tim pendidikan suasana psikologis di mana siswa menerima kesempatan untuk memenuhi kebutuhan sosio-psikologis orang yang sangat penting: pengakuan, rasa hormat, perhatian dari yang lain. Semua ini juga merangsang aktivitas kognitif siswa. Dalam kondisi kegiatan bersama kolektif, terbentuklah dana informasi bersama tentang mata pelajaran yang dipelajari, di mana setiap siswa memberikan kontribusinya sendiri, dan setiap orang menggunakannya bersama-sama. Dengan demikian, “sarana” utama penguasaan mata pelajaran adalah komunikasi dengan mitra kelompok.
• Prinsip komunikasi yang berorientasi pada orang.Dalam komunikasi, setiap pembelajar saling mempengaruhi dan dipengaruhi. Dalam kondisi seperti ini, proses pembentukan kepribadian ditentukan oleh hubungan orang dengan orang, komunikasinya. Kemahiran berbahasa, pertama-tama, adalah kemampuan untuk berpartisipasi dalam komunikasi nyata. Sistem konsep di mana komunikasi dapat dijelaskan mencakup konsep “peran”. Komunikasi berubah menjadi proses yang kreatif dan bermotivasi pribadi. Dalam hal ini siswa tidak meniru kegiatan tersebut, tetapi “memiliki” motif kegiatan tersebut, yaitu ia melakukan tindak tutur yang termotivasi. Komunikasi personal dan verbal merupakan dasar untuk membangun proses pendidikan dan kognitif dalam pengajaran bahasa asing secara intensif.
• Prinsip organisasi proses pendidikan berbasis peran.Komunikasi bermain peran juga merupakan aktivitas bermain, mendidik, dan berbicara. Jika dari sudut pandang siswa komunikasi role-playing adalah sebuah permainan, maka dari sudut pandang guru merupakan bentuk utama pengorganisasian proses pendidikan. Sesuai dengan gagasannya, teks pendidikan utama bagi siswa adalah polilog, dan peserta tindakan yang digambarkan di dalamnya adalah siswa itu sendiri. Dengan demikian, salah satu metode pengaturan non-direktif terhadap perilaku siswa dalam kelompok diterapkan.
• Prinsip konsentrasi dalam penyelenggaraan materi pendidikan dan proses pendidikan.Prinsip ini tidak hanya mencirikan kekhususan kualitatif, tetapi juga kuantitatif dari komunikasi intensif. Kekhususan ini diwujudkan dalam berbagai aspek: konsentrasi situasi pendidikan, kelas, konsentrasi materi pendidikan terkait dengan volume dan distribusinya dalam proses pembelajaran.Materi pendidikan dalam jumlah besar, terutama pada tahap awal pelatihan, memungkinkan pada pelajaran pertama untuk mengatur situasi yang sedekat mungkin dengan komunikasi nyata. Hal ini menimbulkan motivasi belajar yang tinggi, seolah-olah mendekatkan hasil belajar pada awal. Konsentrasi dalam pengorganisasian materi pendidikan memerlukan pengorganisasian tertentu dari proses pendidikan, yang memanifestasikan dirinya, khususnya, dalam “kepadatan komunikasi” yang tinggi, berbagai jenis dan bentuk pekerjaan, dll. materi pendidikan, berikut ini yang efektif: a) konstruksi kursus dan siklus mikro individu berdasarkan plot; b) alur organisasi kelas dan bagian-bagiannya; c) mengkonstruksi teks pendidikan sebagai model perilaku tutur dalam situasi tertentu, dsb.
• Prinsip multifungsi latihan.Prinsip ini mencerminkan kekhususan sistem latihan dalam metode aktivasi. Keterampilan berbahasa yang terbentuk dalam kondisi non-bicara bersifat rapuh dan tidak mampu ditransfer. Oleh karena itu, pendekatan pembelajaran produktif adalah pendekatan yang dilakukan secara simultan dan paralel dengan penguasaan materi bahasa dan aktivitas berbicara.

Intinya adalah bahwa di kelas, para siswa mendapati diri mereka seolah-olah berada di dalam sebuah drama yang ditulis untuk mereka dan tentang mereka. Pertama, mereka mengulangi teksnya setelah "prompter" - guru, kemudian mereka diizinkan untuk "muntah" - menyusun frasa mereka sendiri berdasarkan struktur yang sudah ada. Namun improvisasi yang tampak menyenangkan sebenarnya adalah pelatihan bahasa yang dikoreografikan dengan cermat dan diverifikasi secara metodis, di mana setiap kata dan tindakan memiliki fungsi pengajaran.
Tidak semua orang diterima di Sekolah Kitaygorodskaya. Jika Anda pendiam dan tidak mudah berkomunikasi, Anda mungkin tidak diterima. (Tingkat sosialisasi ditentukan pada wawancara masuk). Dan juga, untuk mempraktikkan metode ini, Anda perlu “kembali ke masa kanak-kanak” sedikit. Sama seperti seorang anak dalam permainan mengubah dirinya menjadi penyapu cerobong asap atau menjadi alien, sambil memahami dunia, demikian pula seorang siswa harus “bermain” sebagai Pierre atau Mary, yang hidup di dunia (dan bahasa) karakternya.

Harus dikatakan bahwa baik buku teks maupun teknik pengajaran yang digunakan oleh guru didasarkan pada penelitian psikologis terkini tentang memori, jenis kesadaran, fungsi belahan otak kanan dan kiri, dan mengandung unsur sugesti yang memungkinkan siswa untuk lebih memahami. mudah terbiasa dengan kenyataan yang dimodelkan di kelas. Dan bagi para skeptis yang tidak mau percaya bahwa tongkat adalah senjata, lebih baik segera mencari kursus lain, tanpa menunggu sampai mereka diberitahu: “Ambil barangmu dan keluar dari kotak pasirku, aku tidak main-main Anda!"

Metode emosional-semantik.

Dikembangkan oleh I.Yu. Shekhter Metode emosional-semantik menyarankan untuk memahami bahasa asing terutama sebagai alat komunikasi, yang tidak dapat direduksi hanya menjadi seperangkat rumus dan aturan.

Metode Schechter didasarkan pada prinsip bahwa apapundeskripsi bahasa, struktur dan pola konstruksinya bersifat sekunder, karena mempelajari sistem yang sudah mapan dan berfungsi.

Menurut metode ini, pembelajaran bahasa Inggris harus dimulai dengan memahami maknanya, bukan bentuknya. Intinya, penguasaan bahasa asing diusulkan dengan cara yang paling alami, seperti halnyabagaimana anak-anak belajar berbicara bahasa ibu mereka,tanpa memiliki gagasan sedikit pun tentang keberadaan tata bahasa.

• Pada tahap pertama siklus belajar awal, siswa diberi kesempatan untuk mendengarkan pembicaraan asing sampai ia mulai secara bertahap memahami makna umum dari apa yang didengarnya, secara bertahap mengatasi rasa takutnya terhadap bahasa asing dan menjadi yakin bahwa menguasai suatu bahasa. pada tingkat lokal cukup layak.
• Pada tahap kedua dari siklus pertama, ketika bahasa asing tidak lagi tampak seperti omong kosong, pendengar tidak hanya dapat terlibat dalam bahasa, tetapi juga menghayatinya.tiga jam kelas, berkomunikasi dalam bahasa asing dan memecahkan masalah situasional yang diajukan. Dengan demikian, kendala bahasa teratasi dan inisiatif berbicara muncul - faktor utama dalam kemahiran berbahasa asing. Pada akhir siklus pertama yang berlangsung sekitar satu bulan, pendengar sudah dapat berbicara bahasa asing, mulai membaca pers dan menonton program berita.
• Setelah istirahat 2-3 bulan, kelas dilanjutkan ke pelatihan siklus kedua, di mana siswamenguasai kaidah tata bahasa dan pengucapan, sudah bisa membaca dan berbicara. Faktanya, terjadi koreksi membaca dan berbicara.
• Siklus ketiga mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.

Peserta kursus berpartisipasi aktif dalam diskusi, mengutarakan pemikirannya mengenai karya yang dibacanya dan film yang ditontonnya, menyampaikan argumentasinya, serta menyanggah pendapat lawannya. Tugas bicara menjadi lebih kompleks, dan keterampilan penerjemahan lisan dan abstrak dikuasai.

Metode integral sugestocybernetic untuk percepatan pengajaran bahasa asing (V.V. Petrusinsky).

Dasar dari metode ini adalah “cybernetisasi” kontrol sugestif terhadap keadaan dan persepsi siswa untuk mengaktifkan berbagai komponen aktivitas mnemonik.

Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan sarana teknis saja, tanpa guru.Seorang guru diperlukan hanya untuk menyusun dan memilih materi pendidikan, memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Peran penting dalam penerapan metode ini dimainkan oleh penyajian informasi dalam jumlah besar untuk menghafal holistik. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengotomatiskan kosakata dan model tahap awal dalam jangka waktu terbatas.

Durasi kursus yang biasa adalah 10 hari. Metode ini cocok untuk siswa yang berbicara bahasa asing di sekolah menengah.

Ketiadaan guru, ketersediaan peralatan teknis yang kompleks, dan penyajian materi pendidikan dalam jumlah besar merupakan kelemahan utama metode pengajaran sugesti-sibernetik.

Metode komunikatif.

Tahun 70-an ditandai dengan munculnya apa yang disebut metode komunikatif, yang tujuan utamanya adalahmengajar seseorang untuk berkomunikasi, pastikan ucapannya dapat dimengerti oleh lawan bicaranya. Sesuai dengan metodologi ini, hal ini dapat dicapai dengan melatih seseorang dalam apa yang disebut kondisi alam - alami, pertama-tama, dari sudut pandang akal sehat. Misalnya pertanyaan guru “Apa ini?” menunjuk ke meja bisa dianggap wajar hanya jika dia benar-benar tidak tahu apa itu. Cara yang disebut komunikatif itu, pada saat ini nyatanya sudah tidak lagi sama, meski tetap memiliki tujuan yang sama, yaitu mengajarkan seseorang untuk berkomunikasi.

Metode komunikatif modern adalah kombinasi harmonis dari banyak cara pengajaran bahasa asing, mungkin berada di puncak piramida evolusi berbagai metode pendidikan.

Para pendukung pendekatan komunikatif percaya bahwa pemerolehan bahasa asing terjadi menurut prinsip yang sama - seperti perolehan sarana linguistik untuk mengekspresikan fungsi tertentu.

Selama beberapa tahun, pendekatan pengajaran ini telah memperoleh posisi terdepan dalam metodologi Eropa Barat dan Amerika.

Berdasarkan karya Dewan Eropa pada tahun 60an abad yang lalu,gelombang pertama “revolusi komunikasi”didasarkan pada gagasan untuk mengelompokkan satuan-satuan bahasa menurut fungsi komunikatif (“tindak tutur” dalam terminologi ahli bahasa Amerika), seperti permintaan maaf, permintaan, nasihat, dll.

Jarang sekali mungkin untuk membangun hubungan langsung antara bahasa dan fungsi, karena fungsi yang satu dan sama dapat diungkapkan dengan beberapa cara linguistik, maupun dengan beberapa cara non-linguistik. Namun, jika hubungan langsung dapat dibangun (misalnya, “itu meminta maaf” sebagai permintaan maaf, “apakah Anda keberatan jika saya + hadir sederhana sebagai permintaan izin, dll.), itu dianggap hanya sebagai subjek kesepakatan untuk digunakan untuk tujuan pendidikan, bukan untuk deskripsi linguistik yang sebenarnya.

Satuan bahasa seperti itu disebut “eksponen”. Seperangkat "pola" yang mencakup rentang gaya formal hingga informal dapat dikorelasikan dengan fungsi linguistik apa pun.Siswa sering kali diajari “pola” seperti itu dengan mengorbankan tata bahasa.Pada tahap perkembangan ini, belum ada metode khusus pengajaran bahasa asing yang diusulkan, sehingga latihan seperti “dengarkan dan ulangi”, “dengarkan dan lanjutkan” terus digunakan di kelas, dan bukan tanpa alasan, karena penerapan metode tersebut contoh frasa dalam pidato sangat bergantung pada ritme dan intonasi yang benar. Jadi, jenisnya berbeda-bedaLatihan tetap menjadi sarana pengajaran utama.

Gelombang kedua dari "revolusi komunikasi" muncul di awal tahun 80an, menyebar terutama dari Inggris.

Prinsip utamanya adalahmembagi tugas kelas menjadi melatih ucapan yang benar dan melatih kelancaran.

• Tujuan yang pertama adalah mempelajari unit bahasa baru (pola tata bahasa, model fungsional, kosa kata, dll.),
• Yang kedua berfokus pada tidak menggunakan materi yang dipelajari dalam pidato, melibatkan siswa dalam diskusi bebas.

Kebingungan yang serius muncul ketika guru bahasa mencoba mengajari mereka untuk melihat kedua jenis pekerjaan ini sebagai hal yang terkait erat satu sama lain, sehingga pekerjaan yang benar pasti akan menghasilkan pekerjaan yang lancar.

Prinsip dasar dari semua tugas komunikasi, terlepas dari apakah itu ditujukan untuk akurasi atau kelancaran, adalah “kesenjangan informasi”.

“Revolusi komunikasi” bersifat menyeluruh dan mendalam. Melalui "kesenjangan informasi" dia menembus setiap aspek metode, dalam mengajarkan kebenaran ucapan dan kelancarannya. Contoh tugas yang bertujuan untuk mengajarkan ucapan yang benar dengan menggunakan kesenjangan informasi adalah “latihan komunikasi”, di mana siswa bertanya satu sama lain tentang aktivitas sehari-hari mereka (penggunaan Present Simple tense yang terkontrol). Contoh kegiatan yang bertujuan untuk mengajarkan ucapan yang benar dengan menggunakan kesenjangan informasi adalah diskusi bebas di mana siswa mendiskusikan masalah kehidupan nyata.Guru tidak menyela diskusi dengan membuat catatan tentang kesalahan yang dilakukan.x untuk kembali lagi nanti.

Pada akhir tahun 70-an, teori pengajaran bahasa asing, yang dikembangkan oleh Stephen Krasheni, menyebar di CELA, yang menyatakan bahwa siswa belajar bahasa asing jika mereka “mengikuti pola komunikasi yang benar” (saat seorang anak mempelajari bahasa ibunya), dan mereka hanya belajar bahasanya, karena mereka “diberi makan olahraga”. Akibatnya, banyak guru bahasa asing yang percaya bahwa “pembelajaran” yang tidak disadari lebih dalam dan lebih baik daripada “pembelajaran” yang disadari. Guru-guru seperti itu memutuskan bahwa ruang kelas harus menjadi semacam wadah komunikasi yang “sejati”. Sikap ini masih bertahan di banyak ruang kelas bahkan sampai sekarang, dengan akibat penolakan yang hampir menyeluruh terhadap pembelajaran bahasa secara sadar. Tepatnya "tJenis pembelajaran apa yang disebut Howatt sebagai variasi pembelajaran komunikatif yang “kuat”.. Menurut Howatt, ada dua jenis:"kuat" dan "lemah".

• Versi “lemah”, yang menjadi populer pada paruh kedua tahun 70an dan awal tahun 80an abad lalu, berfokus pada mempersiapkan siswa untuk menggunakan bahasa target untuk tujuan komunikatif dan, oleh karena itu, mencoba memperkenalkan jenis kegiatan yang sesuai ke dalam proses. dalam mengajar bahasa asing.
• Versi pembelajaran komunikatif yang “kuat” mengedepankan gagasan bahwa bahasa diperoleh melalui komunikasi, sehingga pertanyaannya bukan hanya tentang mengaktifkan pengetahuan bahasa yang sudah ada, tetapi juga pasif, tetapi tentang merangsang perkembangan sistem bahasa itu sendiri.

Dengan kata lain, jika opsi pertama dapat dideskripsikan secara singkat sebagai “belajar untuk menggunakan”, maka opsi kedua adalah “gunakan untuk belajar”.

Namun, sejak itu sejumlah model persepsi pembelajaran campuran yang berbeda telah muncul (termasuk model Blalystok, Long, dan Rutherford).Dan model campuran sepertinya yang paling populer saat ini, Karena terus-menerus dilatihberoperasi dengan kedua proses - pembelajaran dan persepsi - dengan dominasi variabel salah satu proses tersebut. Selain itu, saat ini diyakini bahwa guru tidak dapat mempengaruhi bagaimana, dalam urutan apa, dan dengan intensitas apa mekanisme ini digunakan oleh siswanya.

Bagi beberapa peneliti, pengajaran bahasa komunikatif berarti lebih dari sekedar kombinasi sederhana pengajaran tata bahasa dan fungsional.

Beberapa orang memandangnya sebagai penggunaan aktivitas di mana siswa bekerja berpasangan atau kelompok, menggunakan seluruh potensi linguistik mereka yang terakumulasi dalam proses memecahkan masalah kognitif-ucapan. Misalnya program nasional pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar, prinsip dasarnya adalah prinsip pengondisian komunikatif, yang menentukan bentuk-bentuk bahasa." Pengantar dokumen ini menyatakan bahwa tujuan komunikatif bisa sangat berbeda:

• Tingkat konten (bahasa sebagai alat komunikasi)
• Tingkat linguistik dan instrumental (bahasa, sistem semiotika dan objek kajian)
• Tingkat emosional hubungan dan perilaku interpersonal (bahasa sebagai sarana mengungkapkan penilaian dan penilaian tentang diri sendiri dan orang lain)
• Tingkat kebutuhan pendidikan individu (pelatihan korektif berdasarkan analisis kesalahan).
• Tingkat pendidikan umum ekstralinguistik

Tujuan-tujuan ini dipandang sebagai tujuan umum yang dapat diterapkan pada situasi pembelajaran apa pun. Tujuan pembelajaran komunikatif yang lebih spesifik tidak dapat didefinisikan pada tingkat abstrak, karenapelatihan difokuskan pada kebutuhan siswa. Preferensi mungkin diberikan pada membaca, menulis, mendengarkan atau berbicara. Rencana dan tujuan pembelajaran untuk setiap mata kuliah tertentu mencerminkan aspek kompetensi komunikatif tertentu sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan tingkat kesiapannya.

Penting ketika menentukan tujuan pembelajaran komunikatif bahwa setidaknya dua pihak yang berpartisipasi terlibat dalam suatu interaksi, dimana salah satu pihak mempunyai niat (intention), dan pihak lainnya mengembangkan atau bereaksi terhadapnya dengan satu atau lain cara.

Tempat utama dalam pengajaran komunikatif bahasa asing ditempati olehsituasi permainan, bekerja dengan pasangan, tugas untuk menemukan kesalahan,yang tidak hanya itumemungkinkan Anda untuk meningkatkan kosa kata Anda, tetapi mengajari Anda untuk berpikir analitis.

Teknik komunikasi, pertama-tama, adalahpendekatan pragmatisuntuk belajar bahasa asing. Sampai batas tertentu, hal ini mengorbankan fundamentalitas pengetahuan demi mempersiapkan siswa untuk menggunakan bahasa asing dalam kehidupan dalam waktu yang lebih singkat. Inti dari linguistik praktis, metodologi komunikatif adalah yang utama ketika mengajar bahasa asing, namun kita sama sekali tidak mengabaikan tata bahasa dan komponen teknis semata dari penguasaan kosa kata.

David Nunan mengidentifikasi lima ciri utama pembelajaran komunikatif:

• Penekanan pada pengajaran komunikasi melalui komunikasi nyata dalam bahasa sasaran.
• Memperkenalkan teks otentik ke dalam situasi pembelajaran.
• Memberikan kesempatan kepada siswa untuk fokus tidak hanya pada bahasa yang dipelajarinya, namun juga pada proses pembelajaran itu sendiri
• Melibatkan pengalaman pribadi siswa sebagai salah satu unsur proses pembelajaran.
• Sebuah upaya untuk menghubungkan studi akademis bahasa dengan penggunaannya dalam komunikasi nyata.