Latihan untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat. Seminar-lokakarya "pengembangan budaya bicara yang sehat"

Budaya tutur adalah kemampuan untuk menggunakan secara benar, yaitu sesuai dengan isi yang disampaikan, dengan memperhatikan kondisi komunikasi tutur dan tujuan pernyataan, menggunakan segala sarana kebahasaan (sarana bunyi, termasuk intonasi, kosa kata, bentuk tata bahasa).

Budaya tutur bunyi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari budaya tutur. Anak-anak usia prasekolah menguasainya dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya. Guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan budaya tutur yang tinggi pada anak.

O.I. Solovyova, yang mendefinisikan arah utama pekerjaan pada pengembangan budaya bicara yang sehat, mencatat bahwa “guru dihadapkan pada tugas-tugas berikut: mendidik anak-anak dalam pengucapan suara yang jelas dalam kata-kata, pengucapan kata-kata yang benar sesuai dengan norma-norma orthoepy bahasa Rusia, pendidikan pengucapan yang jelas (diksi yang baik), pendidikan ekspresif ucapan anak"

Terkadang pekerjaan seorang guru merumuskan ucapan yang benar pada anak-anak, pencegahan cacat bicara diidentifikasi dengan pekerjaan terapis wicara untuk memperbaiki kekurangan dalam pengucapan suara. Namun, pendidikan budaya bicara bunyi tidak boleh direduksi hanya pada pembentukan pengucapan bunyi yang benar. Pembentukan pengucapan bunyi yang benar hanyalah sebagian dari pekerjaan budaya tutur bunyi. Guru membantu anak-anak menguasai pernapasan bicara yang benar dan pengucapan semua suara yang benar. bahasa asli, pengucapan kata yang jelas, kemampuan menggunakan suara, mengajarkan anak berbicara perlahan, dengan intonasi ekspresif. Pada saat yang sama, ketika mengerjakan pembentukan sisi bunyi ujaran, pendidik dapat menggunakan beberapa teknik terapi wicara, seperti halnya terapis wicara, selain mengoreksi ucapan, juga menangani pekerjaan propaedeutik bertujuan untuk mencegah cacat bicara.

Perkembangan budaya tutur bunyi dilakukan bersamaan dengan perkembangan aspek tuturan lainnya: kosa kata, runtut, tata bahasa yang benar.

Perkembangan budaya bunyi tuturan meliputi pembentukan artikulasi bunyi bahasa ibu yang jelas, pengucapannya yang benar, pengucapan kata dan frasa yang jelas dan murni, pengucapan yang benar. pernafasan bicara, serta kemampuan menggunakan volume suara yang cukup, kecepatan bicara normal, dan berbagai sarana ekspresi intonasi (melodi, jeda logis, tekanan, tempo, ritme, dan timbre bicara). Budaya bicara yang sehat dibentuk dan dikembangkan atas dasar pendengaran bicara yang berkembang dengan baik.

Pengerjaan budaya bicara yang sehat di luar kelas dapat diselenggarakan di pagi hari latihan pidato, jalan-jalan, saat jam bermain, saat anak tiba di pagi hari dan sebelum pulang.

Untuk mengembangkan dan meningkatkan alat artikulasi, pernapasan suara dan ucapan, disarankan untuk memasukkan latihan bicara dalam rutinitas harian Anda. Sebaiknya dilakukan bersama semua anak dan dapat dikombinasikan dengan senam pagi atau dilakukan secara mandiri sebelum sarapan. Selama latihan bicara, anak diberikan latihan bentuk permainan, bertujuan untuk mengembangkan gerakan-gerakan organ-organ alat artikulasi yang tepat dan berbeda, pada pengembangan pernapasan dan suara bicara.

Pekerjaan tambahan perlu dilakukan dengan anak-anak yang belum menguasai materi program tentang budaya bicara bunyi atau yang belum menguasainya dengan baik di kelas. Kelas diselenggarakan baik secara individu maupun kelompok (misalnya, anak-anak yang belum menguasai bunyi apa pun disatukan dalam satu kelompok). Jadi individu dan kelas kelompok dapat dilakukan pada saat jalan-jalan, pada jam bermain, pada pagi hari penerimaan anak dan sebelum pulang.

Saat mengembangkan ucapan yang benar dan terdengar bagus pada anak-anak, guru harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mendidik pendengaran bicara anak, secara bertahap mengembangkan komponen utamanya: perhatian pendengaran (kemampuan untuk menentukan suara tertentu dan arahnya dengan telinga), pendengaran fonemik, dan kemampuan untuk memahami tempo dan ritme tertentu.
2. Mengembangkan alat artikulasi.
3. Mengerjakan pernafasan bicara, yaitu mengembangkan kemampuan mengambil nafas pendek dan panjang, pernafasan halus, agar mampu berbicara bebas dalam ungkapan.
4. Mengembangkan kemampuan mengatur volume suara sesuai dengan kondisi komunikasi.
5. Bentuk pengucapan yang benar semua suara bahasa ibu Anda.
6. Mengembangkan pengucapan yang jelas dan tepat untuk setiap bunyi, serta frasa secara keseluruhan, yaitu. diksi yang bagus.
7. Mengembangkan pengucapan kata-kata sesuai dengan norma ortoepi bahasa sastra Rusia.
8. Membentuk kecepatan bicara yang normal, yaitu kemampuan mengucapkan kata dan frasa dengan kecepatan sedang, tanpa mempercepat atau memperlambat ucapan, sehingga menimbulkan kesempatan bagi pendengar untuk mempersepsikannya dengan jelas.
9. Mengembangkan ekspresi intonasi bicara, yaitu kemampuan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan suasana hati secara akurat dengan bantuan jeda logis, tekanan, melodi, tempo, ritme, dan timbre.

Guru harus memiliki pemahaman tentang gangguan bicara utama (misalnya, nada sengau saat mengucapkan sebuah kata, gagap) untuk mengidentifikasinya secara tepat waktu dan merujuk anak ke ahli terapi wicara.

Perkembangan pendengaran bicara. Pada masa awal pembentukan wicara, perkembangan komponen utama pendengaran wicara berlangsung tidak merata. Jadi, pada tahap pertama perkembangan bicara, peran khusus diberikan pada perhatian pendengaran, meskipun beban semantik utama dibawa oleh pendengaran nada. Anak mampu mengenali perubahan nada suara sesuai dengan pewarnaan emosional ucapan (mereka menangis sebagai respons terhadap nada marah dan tersenyum sebagai respons terhadap nada ramah dan penuh kasih sayang) dan timbre (mereka membedakan ibu dan orang-orang terkasih lainnya dari suaranya), dan juga memahami dengan benar pola ritme kata tersebut, yaitu. struktur aksen-suku kata (ciri-ciri struktur bunyi suatu kata, tergantung pada jumlah suku kata dan tempat suku kata yang ditekankan) selaras dengan kecepatan bicara. Di masa depan, dalam perkembangan bicara, peran penting dimainkan oleh pembentukan pendengaran fonemik, yaitu kemampuan untuk membedakan dengan jelas satu suara dari suara lainnya, berkat setiap kata yang dikenali dan dipahami. Pendengaran yang berkembang dengan baik untuk berbicara memastikan pengucapan yang jelas, jelas dan benar dari semua bunyi bahasa ibu, memungkinkan untuk mengatur volume kata dengan benar, berbicara dalam intonasi yang moderat, gelap, dan ekspresif. Perkembangan pendengaran bicara erat kaitannya dengan perkembangan sensasi yang timbul dari gerak organ-organ alat artikulasi.

Dengan demikian, pendidikan pendengaran bicara ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk memahami berbagai kehalusan bunyinya dalam ucapan: pengucapan bunyi yang benar, kejelasan, kejelasan pengucapan kata, menaikkan dan menurunkan suara, menambah atau mengurangi volume, ritme, kelancaran, percepatan dan perlambatan ucapan, pewarnaan timbre (permintaan, perintah, dll).

Perkembangan alat artikulasi. Bunyi ujaran terbentuk di rongga mulut, yang bentuk dan volumenya bergantung pada posisi organ yang bergerak: bibir, lidah, rahang bawah, langit-langit lunak, uvula kecil. Posisi dan pergerakan organ bicara yang benar yang diperlukan untuk mengucapkan suatu bunyi tertentu disebut artikulasi. Gangguan pada struktur alat artikulasi, misalnya ligamen hyoid yang pendek, maloklusi, langit-langit mulut yang terlalu tinggi atau sempit dan beberapa cacat lainnya, merupakan faktor predisposisi terjadinya kesalahan pembentukan pengucapan bunyi. Tetapi jika seorang anak memiliki mobilitas yang baik pada organ-organ alat artikulasi, pendengaran bicara yang baik, maka dalam banyak kasus ia sendiri mampu mengkompensasi kekurangan dalam pengucapan bunyi. Jika seorang anak memiliki ketidaksempurnaan dalam pergerakan alat artikulatoris (misalnya lidah yang tidak bergerak), maka ini mungkin alasannya. salah ucapan suara, ucapan lamban, tidak jelas, kabur.

Oleh karena itu, tugas guru adalah: 1) pengembangan mobilitas lidah (kemampuan melebarkan dan menyempitkan lidah, menahan lidah lebar di belakang gigi seri bawah, angkat dengan gigi atas, pindahkan kembali ke dalam mulut, dll.); 2) pengembangan mobilitas bibir yang cukup (kemampuan menariknya ke depan, membulat, meregang menjadi senyuman, membentuk bibir bawah celah dengan gigi depan atas); 3) pengembangan kemampuan menahan rahang bawah pada posisi tertentu, yang penting untuk mengucapkan bunyi.

Bekerja pada pengembangan pernapasan bicara. Sumber terbentuknya bunyi ujaran adalah aliran udara yang keluar dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau hidung menuju luar. Pernapasan bicara bersifat sukarela, berbeda dengan pernapasan non-ucapan yang dilakukan secara otomatis. Dengan pernafasan non-ucapan, pernafasan dan pernafasan dilakukan melalui hidung, durasi pernafasan hampir sama dengan pernafasan. Pernafasan bicara dilakukan melalui mulut, pernafasan dilakukan dengan cepat, pernafasan dilakukan secara perlahan. Dengan pernapasan non-ucapan, inhalasi segera diikuti dengan pernafasan, lalu jeda. Selama pernafasan bicara, inhalasi diikuti dengan jeda, dan kemudian pernafasan halus. Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menciptakan kondisi untuk mempertahankan volume bicara yang sesuai, mengamati jeda dengan ketat, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi. Gangguan pernapasan bicara dapat disebabkan oleh kelemahan umum, pertumbuhan kelenjar gondok, dan berbagai macamnya penyakit kardiovaskular dll. Ketidaksempurnaan dalam pernapasan bicara, seperti ketidakmampuan menggunakan pernafasan secara rasional, berbicara saat menghirup, pembaruan pasokan udara yang tidak lengkap, dll., yang berdampak negatif pada perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah, mungkin disebabkan oleh pola asuh yang tidak tepat, tidak memadai perhatian terhadap ucapan anak dari luar orang dewasa. Anak-anak usia prasekolah yang mengalami melemahnya pernafasan dan pernafasan, biasanya memiliki ucapan yang tenang dan sulit mengucapkan kalimat yang panjang. Jika udara digunakan secara tidak rasional saat menghembuskan napas, kelancaran bicara akan terganggu, karena anak terpaksa menghirup udara di tengah kalimat. Seringkali anak-anak seperti itu tidak menyelesaikan kata-katanya dan sering mengucapkannya dengan berbisik di akhir kalimat. Terkadang, untuk menyelesaikan kalimat yang panjang, mereka dipaksa berbicara sambil menarik napas, sehingga ucapan mereka menjadi tidak jelas dan tercekat. Pernafasan yang dipersingkat memaksa Anda mengucapkan frasa dengan kecepatan yang dipercepat tanpa mengamati jeda yang logis.

Oleh karena itu, tugas guru adalah: 1) menggunakan latihan permainan khusus, untuk mengembangkan pernafasan yang bebas, lancar, dan memanjang; 2) dengan meniru tuturan guru, mengembangkan kemampuan menggunakannya dengan benar dan rasional (mengucapkan kalimat-kalimat kecil dalam sekali embusan napas).

Suara terjadi akibat getaran pita suara. Kualitasnya tergantung pada kerja sama alat pernapasan, vokal, dan artikulasi. Berbagai penyakit saluran pernapasan bagian atas, pilek kronis, pertumbuhan kelenjar gondok, dll berkontribusi terhadap terjadinya gangguan suara. Seringkali pada anak-anak prasekolah, gangguan suara muncul karena penggunaan suara yang tidak tepat: ketegangan pita suara yang berlebihan yang disebabkan oleh ucapan yang terus-menerus keras dan intens, terutama di musim dingin di jalan, penggunaan nada suara yang salah yang tidak sesuai dengan nada suara. jangkauan suara anak (misalnya, anak menirukan suara melengking dalam waktu lama). ucapan anak kecil atau berbicara dengan suara rendah untuk “ayah”). Gangguan suara juga dapat terjadi pada anak-anak yang menderita penyakit nasofaring atau saluran pernafasan bagian atas dan tidak memperhatikan pola suara yang lembut selama atau segera setelah sakit. Penggunaan kemampuan vokal yang salah mungkin berhubungan dengan karakteristik kepribadian anak (juga anak pemalu sering berbicara dengan pelan; anak yang cepat bersemangat berbicara dengan suara meninggi); dengan pola asuh yang tidak tepat, ketika orang-orang di sekitar mereka sendiri berbicara dengan suara meninggi, yang juga dipelajari oleh anak-anak; dengan anak-anak dipaksa untuk menggunakan suara yang keras dan tegang jika ada kebisingan terus-menerus di dalam ruangan (radio, TV, kebisingan terus-menerus di kelompok taman kanak-kanak, dll.).

Tugas guru adalah: 1) mengembangkan dalam permainan dan latihan permainan kualitas dasar suara - kekuatan dan tinggi badan; 2) mendidik anak berbicara tanpa ketegangan, mengembangkan kemampuannya menggunakan suara sesuai dengan berbagai situasi (pelan – lantang).

Pembentukan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu. Usia prasekolah adalah usia yang paling menguntungkan untuk pembentukan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu. DI DALAM taman kanak-kanak pekerjaan ini harus diselesaikan. Pengucapan suara yang benar dapat dibentuk jika anak-anak memiliki mobilitas dan kemampuan beralih yang cukup dari “dekan alat artikulatoris, pernapasan bicara”, jika mereka tahu cara mengontrol suaranya. Untuk pembentukan pengucapan bunyi yang benar, sangat penting untuk memiliki telinga bicara yang berkembang dengan baik, karena hal ini menjamin pengendalian diri, dan pengujian diri selalu mendorong peningkatan. Masalah pengucapan suara mungkin disebabkan oleh cacat alat bicara(celah langit-langit keras dan lunak, kelainan struktur gigi, ligamen hipoglosus pendek, dll.), mobilitas organ artikulasi yang tidak mencukupi, keterbelakangan pendengaran fonemik (ketidakmampuan membedakan bunyi tertentu dari bunyi lain).. Menurun pendengaran fisik, sikap ceroboh terhadap ucapan (ketidakmampuan mendengarkan diri sendiri dan orang lain), asimilasi ucapan orang lain yang salah juga dapat menyebabkan kekurangan pengucapan. Pengucapan suara yang salah oleh anak-anak dinyatakan dalam penghilangan suara, penggantian satu suara dengan suara lainnya, pengucapan suara yang terdistorsi. Sangat penting untuk mulai bekerja tepat waktu dengan anak-anak yang telah mengidentifikasi penggantian dan distorsi suara, karena penggantian suara mungkin saja terjadi nanti muncul di menulis(mengganti satu huruf dengan huruf lain), dan bunyi yang diucapkan secara terdistorsi dan tidak diperbaiki pada waktunya akan membutuhkan lebih banyak upaya di masa depan (dari pihak ahli terapi wicara dan anak itu sendiri) dan waktu yang lebih lama untuk menghilangkannya. Selain itu, kita harus ingat bahwa kekurangan pengucapan bunyi seringkali bukan merupakan gangguan bicara yang berdiri sendiri, tetapi hanya merupakan gejala, tanda dari gangguan bicara lain yang lebih kompleks yang memerlukan pengobatan dan pelatihan khusus (seperti alalia, disartria, dll).

Guru harus: mengajar anak-anak mengucapkan semua bunyi dengan benar dalam posisi apa pun (di awal, tengah, dan akhir kata) dan dengan struktur kata yang berbeda (dalam kombinasi dengan konsonan apa pun dan dengan jumlah suku kata berapa pun dalam sebuah kata), mengidentifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara dan, jika perlu, mengirim mereka ke lembaga khusus anak pada waktu yang tepat.

Bekerja pada diksi. Diksi yang baik, yaitu pengucapan yang jelas dan jelas setiap bunyi secara individu, serta kata dan frasa secara keseluruhan, terbentuk dalam diri anak secara bertahap, bersamaan dengan perkembangan dan peningkatan fungsi organ-organ alat artikulasi. Pengerjaan diksi erat kaitannya dengan pembentukan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu. Pada usia 2 hingga 6 tahun, ketika semua aspek bicara berkembang secara intensif, perhatian harus diberikan pada kejelasan dan kejelasan pengucapan kata dan frasa anak; mendidik anak berbicara dengan meniru dengan kecepatan lambat, dengan pengucapan yang jelas dari semua bunyi dalam kata, pengucapan yang jelas dari semua kata dalam frasa. Namun tidak selalu mungkin untuk mencapai diksi yang baik hanya dengan meniru. Hal ini dapat terhambat oleh pendengaran bicara yang kurang berkembang, mobilitas organ alat artikulasi yang tidak memadai, ketidakmampuan mengendalikan suara, dll. Seringkali, diksi yang aneh terbentuk pada anak-anak dengan perhatian yang tidak stabil, mudah bersemangat, yang tidak dapat berkonsentrasi pada ucapan. pembicara dan yang kurang mengembangkan pengendalian diri. Pada anak-anak seperti itu, ucapannya kurang jelas dan kabur; mereka tidak selalu mengucapkan akhir suku kata dan frasa dengan jelas. Lambat laun, dengan berkembangnya kemampuan mendengarkan dengan cermat ucapan orang lain dan ucapan sendiri, dengan berkembangnya pernapasan bicara; artikulasi, dengan penguasaan suara maka diksi anak pun semakin meningkat.

Guru harus memberikan contoh ucapan yang benar secara tata bahasa kepada anak-anak prasekolah, dengan diksi yang baik, mengajar mereka untuk mendengarkan dengan cermat ucapan orang lain dan memantau kejelasan pengucapan mereka:

Bekerja pada ejaan. Agar masyarakat dapat saling memahami, desain bunyi tuturan lisannya harus seragam. Oleh karena itu, pendidik tidak hanya perlu mengikuti kaidah tuturan lisan itu sendiri; tetapi juga untuk mengajari anak-anak melakukan hal ini. Kita sering menjumpai anak-anak yang menggunakan dialek lokal dalam tuturannya; kesalahan dalam ucapan umum, tekanan yang salah, pengucapan kata yang “harfiah” (apa, apa, bukan apa dan apa, dll.).

Guru melaksanakan pemantauan terus-menerus memastikan anak-anak mematuhi standar pengucapan sastra kata-kata, memperbaiki kesalahan mereka pada waktu yang tepat; dengan memberikan contoh pengucapan yang benar, tugas pendidik adalah meningkatkan budaya pengucapan tuturannya dengan cara menguasainya standar ejaan bahasa ibu, penggunaan berbagai manual secara sistematis, kamus dalam persiapan kelas.

Kerjakan tempo bicara. Tempo bicara mengacu pada kecepatan aliran bicara dari waktu ke waktu. Anak-anak prasekolah lebih cenderung berbicara dengan kecepatan yang lebih cepat dibandingkan dengan kecepatan yang lebih lambat. Hal ini berdampak negatif pada kejelasan dan kejelasan ucapan; artikulasi suara memburuk, terkadang suara individu, suku kata, dan bahkan kata-kata hilang. Penyimpangan ini sering terjadi terutama saat pengucapan kata-kata yang panjang atau frase.

Pekerjaan guru harus ditujukan untuk mengembangkan kecepatan bicara yang moderat pada anak-anak, di mana kata-kata terdengar sangat jelas.

Bekerja pada ekspresi intonasi. Intonasi adalah suatu kompleks yang kompleks dari semua sarana ekspresif tuturan sehari-hari, antara lain:

melodi - meninggikan dan menurunkan suara saat mengucapkan suatu frasa, yang memberikan nuansa berbeda pada ucapan (melodi, kelembutan, kelembutan, dll.) dan menghindari monoton. Melodi hadir dalam setiap kata yang diucapkan, dan dibentuk oleh bunyi vokal, yang berubah nada dan kekuatannya;

laju - percepatan dan perlambatan tuturan tergantung pada isi tuturan, dengan memperhatikan jeda antar segmen tuturan;

irama - pergantian seragam drum dan suku kata tanpa tekanan(yaitu kualitas berikut: panjang dan singkatnya, menaikkan dan menurunkan suara);

tekanan frase dan logika - menyorot dengan jeda, meninggikan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang pengucapan sekelompok kata (tekanan frasa) atau kata-kata individual (tekanan logis) tergantung pada arti pernyataan;

timbre pidato (jangan bingung dengan timbre suara dan timbre suara) - pewarnaan suara, mencerminkan nuansa ekspresif-emosional (timbre "sedih, ceria, suram", dll.).

Dengan bantuan sarana ekspresi ini, pikiran dan ekspresi, serta hubungan emosional-kehendak, diklarifikasi dalam proses komunikasi. Berkat intonasi, suatu pemikiran memperoleh karakter yang utuh, makna tambahan dapat diberikan pada suatu pernyataan tanpa mengubah makna dasarnya, dan makna pernyataan tersebut juga dapat berubah. Ucapan yang tidak ekspresif secara intonasional mungkin disebabkan oleh penurunan pendengaran, keterbelakangan pendengaran bicara, dan kesalahan bicara pendidikan pidato, berbagai gangguan bicara (misalnya disartria, rinolalia, dll).

Anak harus mampu menggunakan sarana ekspresi intonasi dengan benar agar dapat menyampaikan berbagai perasaan dan pengalaman dalam tuturannya sendiri. Pidato guru harus emosional dan menjadi contoh ekspresi intonasi. Upaya pengembangan ekspresi intonasi ucapan dilakukan terutama melalui peniruan. Ketika menghafal puisi dan menceritakannya kembali, guru sendiri menggunakan tuturan yang ekspresif secara emosional dan memperhatikan ekspresi tuturan anak. Lambat laun, anak-anak, mendengarkan ucapan guru yang benar dan ekspresif, dan pidato mandiri mulai menggunakan intonasi yang diperlukan.

Semua bagian pekerjaan tentang budaya bicara yang sehat saling berhubungan. Untuk melakukan permainan dan aktivitas secara sistematis dan konsisten untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat, pekerjaan pada bunyi “hidup” dari sebuah kata harus dijadikan dasar. Pada setiap tahap usia, materi harus diperumit secara bertahap, termasuk semua bagian perkembangan budaya bicara yang sehat.

Dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan bicara anak yang berkaitan dengan usia, pembentukan budaya bunyi ujaran dapat dibagi menjadi tiga tahap utama:

Tahap I - dari 1 tahun 6 bulan hingga 3 tahun. Tahap ini (terutama permulaannya) ditandai dengan pesatnya perkembangan kosa kata aktif. Gerakan artikulatoris yang terbentuk sebelumnya, yang berfungsi saat mengucapkan seluruh kata, mengalami beberapa perubahan: menjadi lebih tepat dan lebih stabil. Kemampuan anak untuk secara sadar meniru pengucapan seluruh kata berkembang, berkat guru yang memiliki kesempatan untuk secara signifikan mempengaruhi perkembangan sisi suara ucapan anak. Dasar pengerjaan budaya bicara yang sehat adalah penggunaan berbagai onomatopoeia. Efisiensi kerja meningkat secara signifikan, karena kelas dengan anak usia 1 tahun 6 bulan sampai 3 tahun dilaksanakan tidak dengan jumlah anak yang sedikit (5-6), seperti sebelumnya, tetapi dengan subkelompok.

Tahap II - dari 3 hingga 5 tahun. Pada usia ini, pembentukan fonetik dan komposisi morfologi kata-kata. Peningkatan gerakan artikulatoris yang paling sulit terus berlanjut. Hal ini memberi anak kemampuan untuk menghasilkan bunyi frikatif, afrikatif, dan sonoran. Pekerjaan pada tahap ini didasarkan pada apa yang diungkapkan dengan jelas sikap sadar anak-anak terhadap sisi bunyi kata tersebut dan didasarkan pada praktik yang konsisten dari semua bunyi bahasa ibu mereka.

Tahap III - dari 5 hingga 6 tahun. Tahap ini seolah-olah merupakan periode terakhir dalam pembentukan sisi bunyi ujaran anak prasekolah di taman kanak-kanak. Pada awal tahap, gerakan artikulatoris terisolasi yang paling sulit telah terbentuk, namun yang penting adalah bunyi-bunyi yang dekat dalam artikulatoris atau tanda-tanda akustik(s - w, z - f, dst.; s - s, s - hei, dst.). Pekerjaan khusus untuk meningkatkan diskriminasi, diferensiasi suara-suara tersebut membantu pengembangan lebih lanjut pendengaran fonemik anak, asimilasi fonem sebagai pembeda makna bunyi (cod - bunny, ueal - coal, dll).

Pada setiap tahapan perkembangan budaya bunyi tuturan, guru harus memperhatikannya karakteristik individu perkembangan bicara anak.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Perkenalan

1. Pekerjaan individu dengan anak-anak untuk mengembangkan pengucapan yang jelas dan benar

2. Metodologi pengembangan budaya tutur yang sehat di luar kelas

3. Perkiraan materi praktik tentang pengembangan budaya bicara bunyi pada anak prasekolah (sampai usia 3 tahun)

4. Perkembangan budaya bicara bunyi pada anak usia 3-5 tahun

5. Perkiraan materi praktik tentang pengembangan budaya bicara bunyi pada anak prasekolah (3-5 tahun)

6. Menumbuhkan budaya bunyi tuturan pada anak usia 5-6 tahun

7. Perkiraan materi praktik tentang pengembangan budaya bicara bunyi pada anak prasekolah (5-6 tahun)

Literatur

Perkenalan

Konsep “budaya bicara yang sehat” sangatlah luas dan unik. Ini mencakup kualitas pengucapan aktual yang menjadi ciri bunyi ujaran (pengucapan bunyi, diksi, dll.), unsur ekspresifitas bunyi ujaran (intonasi, tempo, dll.), sarana ekspresi motorik terkait (ekspresi wajah, gerak tubuh), serta unsur komunikasi budaya bicara (nada umum bicara anak, postur tubuh dan keterampilan motorik selama percakapan).

Komponen penyusun budaya bunyi – pendengaran ujaran dan pernapasan ujaran – merupakan prasyarat dan syarat munculnya bunyi ujaran.

Sisi bunyi bahasa secara bertahap dikuasai oleh anak. Pada awal usia prasekolah, alat bicara anak terbentuk (hanya berbeda sedikit organ bicara dewasa), pendengaran fonemik juga berfungsi. Pada saat yang sama, dalam setiap periode usia, anak-anak memiliki kekurangannya sendiri dalam budaya bicara yang sehat, yang dalam pedagogi dianggap sebagai kemampuan yang belum berkembang untuk mereproduksi ucapan.

Anak prasekolah mengalami kesalahan pengucapan bunyi individu, terutama bunyi mendesis, penataan ulang atau penghilangan bunyi dan suku kata dalam sebuah kata. Beberapa anak mempunyai ucapan yang cepat dan tidak jelas, di mana anak tidak cukup membuka mulut dan mengartikulasikan suara dengan buruk.

Ciri-ciri bicara ini tidak bersifat patologis; hal ini dijelaskan oleh lambatnya perkembangan keterampilan motorik alat motorik bicara.

Ketika menggerakkan organ-organ alat motorik bicara, koordinasi otot-otot kecil yang baik, keakuratan dan kecepatan gerakan-gerakan ini sangat penting, dan kualitas-kualitas tersebut terbentuk secara bertahap.

Pernapasan bicara anak juga memiliki ciri khas tersendiri: dangkal, berisik, napas sering, tanpa jeda. Fitur-fitur ini terutama anak-anak prasekolah yang lebih muda, tetapi pada usia prasekolah yang lebih tua hal ini lebih jarang terjadi.

Kerugian dari budaya bicara yang sehat berdampak buruk pada kepribadian anak: ia menjadi pendiam, kasar, gelisah, rasa ingin tahunya berkurang, dapat terjadi keterbelakangan mental, dan kemudian kegagalan di sekolah.

Pengucapan bunyi yang murni sangat penting, karena bunyi yang didengar dan diucapkan dengan benar adalah dasar untuk mengajarkan literasi dan ucapan tertulis yang benar.

1. Pekerjaan individu dengan anak-anak dalam pendidikanitu dan pengucapan yang benar

Penguasaan ucapan yang benar dan tepat waktu sangat penting untuk pembentukan kepribadian anak secara utuh dan keberhasilan pendidikannya di sekolah.

Paling sering, cacat bicara diamati dalam pengucapan, yang cukup sulit untuk dibentuk dengan benar, karena anak perlu belajar mengendalikan organ bicaranya, untuk mengendalikan ucapannya sendiri dan ucapan orang lain.

Cacat pengucapan suara tidak hilang dengan sendirinya. Pelanggaran yang tidak teridentifikasi dan diperbaiki pada waktu yang tepat akan terkonsolidasi dan menjadi terus-menerus. artikulasi pengucapan wicara terapi wicara

Kejelasan dan kemurnian pengucapan bergantung pada banyak faktor, dan pertama-tama, pada struktur anatomi alat artikulasi, pada cara kerja lidah, bibir, rahang, pada kemampuan merasakan dan merasakan gerakan organ artikulasi, serta serta pada kematangan fungsional zona bicara di korteks serebral. Struktur alat artikulasi yang salah, keterbelakangan, kelemahan otot-otot lidah, rahang bawah, langit-langit lunak, bibir dan, akibatnya, kurangnya mobilitas sering menjadi penyebab pengucapan yang buruk.

Lidah paling aktif terlibat dalam pembentukan bunyi dan pengucapan kata. Pengucapan yang benar dari sebagian besar bunyi bergantung pada posisi dan bentuknya (menyebar dan membentuk alur, ujung lidah menyempit dan menyentuh gigi seri atas, dll.). Tugas guru adalah mengembangkan mobilitas lidah pada anak (kemampuan mengangkat lidah ke atas, memasukkannya lebih dalam ke dalam mulut, dll), bibir (kemampuan membuka, menariknya ke depan, dll), dan mengatur pergerakan rahang bawah.

Karena ucapan dikaitkan dengan gerakan alat bicara, senam artikulasi menempati tempat penting dalam menghilangkan cacat pengucapan suara. Biasanya mencakup 3-5 latihan, tergantung pada suara yang terganggu dan tingkat kerumitan cacat bicara. MF. Fomicheva dalam dirinya manual metodologi menawarkan "set" seperti itu latihan artikulasi: “tabung senyum”, “ayunan”, “jam tangan”, “pelukis”, “nyalakan mesin”, dll.

Selain itu, latihan digunakan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, semacam senam jari:

Merakit teka-teki bergambar;

Membangun komposisi warna menggunakan mosaik;

Bermain dengan konstruktor (seperti Lego);

Permainan dengan mainan olah raga: boneka bersarang, landak karet, dll.;

Tali nilon yang dikepang untuk mengikat simpul dan untuk mengambil simpul yang sudah diikat dengan jari Anda;

Pijat sendiri dengan jepitan;

Latihan "paruh", "cincin", dll.

Nilai yang bagus untuk pengembangan yang tepat Sisi pengucapan (bunyi) ucapan memiliki pernapasan bicara yang berkembang dengan baik, yang memastikan pembentukan suara dan suara yang normal.

Misalnya, beberapa anak prasekolah salah mengucapkan bunyi “r” hanya karena mereka tidak dapat menghembuskan napas dengan kekuatan yang cukup untuk membuat ujung lidah bergetar saat mengucapkan “r.” Pernapasan bicara yang tepat memastikan suara terdengar terbaik. Penghirupan yang tepat waktu dan pernafasan yang lancar selanjutnya menciptakan kondisi untuk bunyi ucapan yang terus menerus dan halus, untuk pergerakan bebas suara dalam nada, untuk transisi dari ucapan pelan ke keras dan sebaliknya.

Pelanggaran pernapasan bicara (pernafasan pendek atau lemah, bicara sambil menghirup, penggunaan udara yang boros, asupan udara yang tidak tepat waktu, dll.) dapat menyebabkan pengucapan kata yang tidak memadai, gangguan kelancaran bicara, dll. Untuk mengembangkan pernapasan bicara, permainan seperti "Dandelion siapa yang akan terbang lebih dulu?", "Lokomotif siapa yang bersenandung lebih baik" digunakan. Latihan pernafasan (“Sayap”, “Ayo tangkap kupu-kupu”, “Bunga sedang mekar”), menyanyikan bunyi vokal dengan gerakan (“Memotong kayu”, “Meniup awan”, “Menangkap sinar”, dll) sangat baik. berguna.

Anak harus diajar untuk menggunakan gerakan-gerakan yang tepat dengan benar, yaitu. membuat tuntutan tertentu pada kualitas gerakan: akurasi, kemurnian, kelancaran, kekuatan, kecepatan, stabilitas transisi dari satu gerakan ke gerakan lainnya.

Yang tidak kalah pentingnya adalah perkembangan pendengaran fonemik dan kesadaran fonemik tugas untuk mengembangkan keterampilan mendengar, mengenali suara, mengisolasinya dari aliran ucapan, membedakan suara yang memiliki kesamaan karakteristik akustik dan artikulatoris, latihan untuk mengembangkan keterampilan dalam analisis dan sintesis suara dasar - merupakan bagian integral dari pekerjaan untuk menghilangkan kekurangan dalam pengucapan suara. Hal ini memungkinkan untuk membedakan kata-kata yang bunyinya mirip: mal-myal, rak-lak, tom-dom. Mendengarkan kata-kata yang terdengar Dengan bermain bersama mereka, anak mengembangkan pendengarannya, memperkuat alat artikulasinya, dan meningkatkan pengucapannya. Mengandalkan pendengaran, anak mengontrol artikulasinya dan berupaya mendekatkan pengucapannya dengan pengucapan orang di sekitarnya. Tutur kata orang dewasa adalah teladan bagi seorang anak. Oleh karena itu, ketika berkomunikasi dengan anak, orang dewasa harus selalu memantau ucapannya, berbicara perlahan, mengucapkan kata dengan jelas, dan memperhatikan norma pengucapan sastra.

Secara konvensional, kita dapat membedakan 6 tahap perkembangan pengucapan yang benar pada anak prasekolah:

Tahap 1 - dari 0 hingga 1 tahun;

Tahap 2 - dari 1 hingga 3 tahun. Pada periode ini, kosakata anak meningkat pesat. Untuk meningkatkan aspek pengucapan ucapan, diperlukan kerja sistematis yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pernapasan bicara, suara, dan pengucapan suara:

a) permainan “Siapa yang datang berkunjung” (hewan) -untuk pengembangan perhatian pendengaran;

b) meniup perahu ke dalam baskom berisi air, mengucapkan bunyi "f" - ia mengapung dengan tenang, bunyi "p-p-p" - dalam angin kencang - untuk mengembangkan pernapasan bicara. Di sini perlu untuk memastikan bahwa anak-anak tidak menggembungkan pipinya.

c) permainan “Undang beruang untuk bermain denganmu” - pastikan anak berbicara dengan keras dan tidak berteriak - untuk mengembangkan kekuatan suaranya.

d) mengucapkan 3-4 suku kata sekaligus (ko-ko-ko, meow-meow, ga-ga-ga).

Tahap 3 - 3-4 tahun. Pada usia ini, perbendaharaan kata anak terus meningkat. Terdapat kekurangan dalam pengucapan sejumlah kata, terutama kata-kata yang panjang dan asing. Pada tahap ini, banyak perhatian diberikan pada perkembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, dan kualitas suara dasar:

a) permainan "Kuda" - untuk pengembangan pernapasan. Selama permainan, Anda perlu memastikan bahwa anak mengucapkan bunyi tersebut dalam waktu yang lama.

b) "Bekantan", "Senyum" - untuk artikulasi.

c) "Tebak siapa yang bilang" - untuk pengembangan pendengaran bicara.

Tahap 4 - 4-5 tahun. Pada usia 4 tahun, kosakata aktif mencapai 2000 kata. Ucapan menjadi lebih koheren, kemampuan memahami dan mengucapkan kata-kata meningkat. Penting untuk mengembangkan pernapasan bicara, belajar membedakan pernapasan mulut dan hidung:

a) latihan "Penyelam" - untuk mengembangkan pernapasan;

b) “Selai yang enak” - ajarkan untuk menaikkan ujung depan yang lebar ke atas. Bibir dan rahang tetap tidak bergerak.

c) permainan "Kereta" - perhatikan bahwa ketika mengucapkan bunyi "t", ujung lidah mengetuk gigi atas, tetapi tidak menonjol di antara gigi.

Tahap 5 - 5-6 tahun. Pada usia 5 tahun, kata-kata generalisasi muncul dalam kosakata aktif anak. Saat Anda menggunakan kata-kata, pengucapan Anda meningkat. Selama periode ini, upaya terus dilakukan untuk meningkatkan aspek pengucapan ucapan, pendidikan pendengaran ucapan, pernapasan ucapan, pengucapan, serta pengembangan pendengaran fonemik: anak belajar membedakan antara bersuara dan tuli, keras dan lembut.

a) permainan "Hutan berisik" - perkembangan pernapasan;

b) “Tebak apa yang ada di tanganmu”;

c) “Bolanya meledak.”

Tahap 6 - 6-7 tahun. Pada usia 6 tahun, kosakata anak meningkat menjadi 3000-3500 kata. Meskipun jumlah kata yang cukup banyak, penggunaannya ditandai oleh sejumlah ciri: perbedaan antara kosakata aktif dan pasif, penggunaan kata yang tidak akurat. Pada tahap ini, pekerjaan dilanjutkan pada pengucapan bunyi, pengembangan pendengaran fonemik, dan analisis bunyi ucapan.

a) permainan "Tebak siapa yang bernyanyi." Sangat penting untuk memperhatikan posisi ujung lidah saat mengucapkan bunyi, serta bunyinya.

Membentuk pengucapan yang benar pada anak merupakan proses yang sangat kompleks. Sistem kerja didasarkan pada pendekatan yang dibedakan secara individual. Ketika mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran individu, sangat penting untuk diingat bahwa sepanjang pembelajaran anak harus memiliki sikap emosional positif yang gigih, yang diwujudkan dalam keinginan untuk belajar. Hal ini dicapai dengan menggunakan momen kejutan, potongan permainan, tugas dan latihan yang menarik, dimana proses pembelajaran berubah menjadi permainan yang menarik.

Selama pembelajaran, anak mengembangkan kemampuan mendengarkan, mendengar dan mengevaluasi tidak hanya ucapan orang lain, tetapi juga ucapannya sendiri.

Pada anak dengan gangguan motorik alat bicara, keterampilan motorik halus jari-jari juga terganggu, yang juga menjadi salah satu penyebab nyeri pada keterlambatan perkembangan bunyi ujaran. Oleh karena itu, upaya yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus jari mempercepat pematangan area bicara dan merangsang perkembangan bicara anak, memungkinkan Anda dengan cepat memperbaiki pengucapan suara yang salah.

Seringkali, anak-anak mengalami ketegangan otot pada organ artikulasinya saat berbicara. Ini juga punya dampak negatif tentang proses pembentukan pengucapan bunyi. Oleh karena itu, Anda perlu menggunakan sistem latihan relaksasi dalam pekerjaan Anda yang akan membantu meredakan ketegangan berlebihan pada organ artikulasi dan mengajari anak merasakan gerakan lidah, bibir, dan rahang. Materi pelatihan motorik halus jari tangan, perkembangan gerak alat bicara, sensasi gerak organ artikulasi disajikan kepada anak dalam bentuk dongeng, padang rumput lucu, pantun, dan teka-teki. Anak itu, yang terbawa oleh permainan, berusaha memenuhi persyaratannya, tidak menyadari bahwa dia sedang diajar. Artinya proses pengembangan keterampilan motorik artikulatoris akan berlangsung lebih aktif, cepat, dan mengatasi kesulitan akan lebih mudah.

Dalam pembelajaran individu bermanfaat untuk mengajarkan anak memperagakan pola ritme dengan bertepuk tangan, membunyikan lonceng, mengetuk gendang, rebana, memainkan terompet, peluit, menggunakan bahasa sederhana. karya musik. Misalnya, gunakan tugas seperti “Cari tahu siapa itu dengan gerakannya” (anak menunjukkan gerakan binatang diiringi musik, sisanya menebak siapa itu). Atau meniru tindakan orang (mencuci pakaian, bermain ski, menyekop salju, bermain bola salju, menyapu lantai). Semua gerakan dilakukan secara ritmis, mengikuti irama musik.

Pola ritmisnya bisa dibawakan oleh siapa saja dengan cara yang berbeda: bertepuk tangan, bermain jari di atas meja, berjalan, berlari, melompat.

Melodi membantu memperlancar gerakan tangan dan meningkatkan perhatian pendengaran.

Digunakan untuk merangsang bicara aktivitas visual, yang, seperti musik dan gerakan, memiliki ritme tertentu (pengulangan, pergantian elemen pola tertentu). Lambat laun, anak mengembangkan ketepatan dan kelancaran gerakan jari. Saat menggambar, iringan ritmis digunakan: kata demi kata, suku kata, suara, pola ritmis dengan komentar, kalimat: “top-top”, “drip-drip”, “gambar dan pikirkan tentang bunga yang Anda lihat.” Saat memeriksa mainan sampel (misalnya, mainan Dymkovo), teka-teki, puisi, lagu - sajak anak-anak digunakan dalam kombinasi dengan gerakan ("Dahulu kala ada seekor kambing abu-abu kecil dengan seorang nenek" - guru membaca, anak melakukan gerakannya).

Untuk mengotomatiskan bunyi dalam suku kata dan kata, digunakan rima berhitung, yang aksen ritmenya disertai dengan gerakan tangan.

"Salju putih, kapur putih,

Kelinci putih juga berwarna putih.

Tapi tupai itu tidak putih,

Dia bahkan tidak berkulit putih.”

Amsal dan ucapan, teka-teki, lelucon, twister lidah, sajak anak-anak - bahan yang sangat disukai untuk mengerjakan otomatisasi set suara.

Oleh karena itu, dengan mengadakan kelas-kelas yang sistematis dan berurutan dalam melatih semua bunyi (dimulai dari kelompok termuda ke-2 dan diakhiri dengan kelompok senior), serta dalam membedakan bunyi-bunyi yang sering tercampur (dalam kelompok persiapan), kami secara bersamaan melakukan banyak pekerjaan pada mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis, mengarahkan perhatian mereka pada sisi bunyi bahasa, pada bunyi yang dilatih, kita memupuk aktivitas persepsi fonemik.

2. Metodologi untuk pendidikan yang sehatbudaya bicara kovaya di luar kelas

Budaya tutur adalah kemampuan yang benar, yaitu sesuai dengan isi yang disampaikan, dengan memperhatikan kondisi komunikasi tutur dan tujuan pernyataan, menggunakan segala sarana kebahasaan (sarana bunyi, termasuk intonasi, kosa kata). , bentuk tata bahasa).

Budaya tutur bunyi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari budaya tutur. Anak-anak prasekolah menguasainya dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya. Guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan budaya tutur yang tinggi pada anak.

Kadang-kadang pekerjaan seorang guru dalam mengembangkan ucapan yang benar pada anak-anak dan dalam mencegah kekurangan bicara diidentikkan dengan pekerjaan seorang terapis wicara dalam memperbaiki kekurangan dalam pengucapan bunyi. Namun, pendidikan budaya bicara bunyi tidak boleh direduksi hanya pada pembentukan pengucapan bunyi yang benar. Pembentukan pengucapan bunyi yang benar hanyalah sebagian dari pekerjaan budaya tutur bunyi. Guru membantu anak menguasai pernafasan bicara yang benar, pengucapan yang benar semua bunyi bahasa ibu, pengucapan kata yang jelas, kemampuan menggunakan suara, mengajarkan anak berbicara perlahan dan ekspresif. Pada saat yang sama, ketika mengerjakan pembentukan sisi bunyi bicara, pendidik dapat menggunakan beberapa teknik terapi wicara, seperti halnya terapis wicara, selain koreksi wicara, terlibat dalam pekerjaan propaedeutik yang bertujuan untuk mencegah defisiensi wicara.

Perkembangan budaya tutur bunyi dilakukan bersamaan dengan perkembangan aspek tuturan lainnya: kosa kata, runtut, tata bahasa yang benar.

Perkembangan budaya bunyi tuturan meliputi pembentukan artikulasi bunyi bahasa ibu yang jelas, pengucapan yang benar, pengucapan kata dan frasa yang jelas dan murni, pernapasan ujaran yang benar, serta kemampuan menggunakan volume suara yang cukup. , kecepatan bicara normal dan berbagai sarana ekspresi intonasi (melodi, jeda logis, tekanan, tempo, ritme dan timbre bicara). Budaya bicara yang sehat dibentuk dan dikembangkan atas dasar pendengaran bicara yang berkembang dengan baik.

Pengerjaan budaya bunyi tuturan di luar kelas dapat dilakukan pada saat latihan pidato pagi, jalan-jalan, pada jam bermain, pada saat anak tiba di pagi hari dan sebelum pulang.

Untuk mengembangkan dan meningkatkan alat artikulasi, pernapasan suara dan ucapan, disarankan untuk memasukkan latihan bicara dalam rutinitas harian Anda. Sebaiknya dilakukan bersama semua anak dan dapat dikombinasikan dengan senam pagi atau dilakukan secara mandiri sebelum sarapan. Selama latihan bicara, anak-anak diberikan latihan dalam bentuk permainan, yang bertujuan untuk mengembangkan gerakan-gerakan organ alat artikulasi yang tepat dan berbeda, serta mengembangkan pernapasan dan suara bicara.

Pekerjaan tambahan perlu dilakukan dengan anak-anak yang belum menguasai materi program tentang budaya bicara bunyi atau yang belum menguasainya dengan baik di kelas. Kelas diselenggarakan baik secara individu maupun kelompok (misalnya, anak-anak yang belum menguasai bunyi apa pun disatukan dalam satu kelompok). Kelas individu dan kelompok tersebut dapat dilakukan pada saat jalan-jalan, pada jam bermain, pada saat penyambutan anak di pagi hari dan sebelum mereka pulang.

Saat mengembangkan ucapan yang benar dan terdengar bagus pada anak-anak, guru harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mendidik pendengaran bicara anak, secara bertahap mengembangkan komponen utamanya: perhatian pendengaran (kemampuan untuk menentukan suara tertentu dan arahnya dengan telinga), pendengaran fonemik, dan kemampuan untuk memahami tempo dan ritme tertentu.

2. Mengembangkan alat artikulasi.

3. Mengerjakan pernafasan bicara, yaitu mengembangkan kemampuan mengambil nafas pendek dan panjang, pernafasan halus, agar mampu berbicara bebas dalam ungkapan.

4. Mengembangkan kemampuan mengatur volume suara sesuai dengan kondisi komunikasi.

5. Bentuk pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu Anda.

6. Mengembangkan pengucapan yang jelas dan tepat untuk setiap bunyi, serta frasa secara keseluruhan, yaitu diksi yang baik.

7. Mengembangkan pengucapan kata-kata sesuai dengan norma ortoepi bahasa sastra Rusia.

8. Membentuk kecepatan bicara yang normal, yaitu kemampuan mengucapkan kata dan frasa dengan kecepatan sedang, tanpa mempercepat atau memperlambat ucapan, sehingga menimbulkan kesempatan bagi pendengar untuk mempersepsikannya dengan jelas.

9. Mengembangkan ekspresi intonasi bicara, yaitu kemampuan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan suasana hati secara akurat dengan bantuan jeda logis, tekanan, melodi, tempo, ritme, dan timbre.

Perkembangan pendengaran bicara. Pada masa awal pembentukan wicara, perkembangan komponen utama pendengaran wicara berlangsung tidak merata. Jadi, pada tahap pertama perkembangan bicara, peran khusus diberikan pada perhatian pendengaran, meskipun beban semantik utama dibawa oleh pendengaran nada. Anak mampu mengenali perubahan nada suara sesuai dengan warna emosional ucapan (menangis menanggapi nada marah dan tersenyum menanggapi nada ramah dan penuh kasih sayang) dan timbre (mereka membedakan ibu dan orang yang dicintai lainnya dengan suara mereka), dan juga memahami dengan benar pola ritme kata tersebut, mis. struktur suku kata aksennya (ciri-ciri struktur bunyi suatu kata, bergantung pada jumlah suku kata dan tempat suku kata yang ditekankan) dalam kesatuan dengan tempo bicara. Di masa depan, dalam perkembangan bicara, peran penting dimainkan oleh pembentukan pendengaran fonemik, yaitu kemampuan untuk membedakan dengan jelas satu suara dari suara lainnya, berkat setiap kata yang dikenali dan dipahami. Pendengaran yang berkembang dengan baik untuk berbicara memastikan pengucapan yang jelas, jelas dan benar dari semua suara bahasa ibu, memungkinkan untuk mengatur volume kata dengan benar, berbicara dalam intonasi yang moderat, gelap, dan ekspresif. Perkembangan pendengaran bicara erat kaitannya dengan perkembangan sensasi yang timbul dari gerak organ-organ alat artikulasi.

Perkembangan alat artikulasi. Bunyi ujaran terbentuk di rongga mulut, yang bentuk dan volumenya bergantung pada posisi organ yang bergerak: bibir, lidah, rahang bawah, langit-langit lunak, uvula kecil. Posisi dan pergerakan organ bicara yang benar yang diperlukan untuk mengucapkan suatu bunyi tertentu disebut artikulasi. Gangguan pada struktur alat artikulatoris, misalnya ligamen hyoid yang pendek, maloklusi, langit-langit mulut yang terlalu tinggi atau sempit dan beberapa cacat lainnya, merupakan faktor predisposisi terjadinya kesalahan pembentukan pengucapan bunyi. Tetapi jika seorang anak memiliki mobilitas yang baik pada organ-organ alat artikulasi, pendengaran bicara yang baik, maka dalam banyak kasus ia sendiri mampu mengkompensasi kekurangan dalam pengucapan bunyi. Jika seorang anak memiliki ketidaksempurnaan pada pergerakan alat artikulasinya (misalnya lidah yang tidak banyak bergerak), maka hal ini dapat menyebabkan pengucapan bunyi yang salah, ucapan yang lamban, tidak jelas, dan kabur.

Oleh karena itu, tugas guru adalah: 1) pengembangan mobilitas lidah (kemampuan melebarkan dan menyempitkan lidah, menahan lidah lebar di belakang gigi seri bawah, mengangkat gigi atas, menggerakkannya kembali ke dalam. mulut, dll.); 2) pengembangan mobilitas bibir yang cukup (kemampuan menariknya ke depan, membulatkannya, merentangkannya menjadi senyuman, membentuk celah dengan bibir bawah dengan gigi depan atas); 3) pengembangan kemampuan menahan rahang bawah pada posisi tertentu, yang penting untuk mengucapkan bunyi.

Bekerja pada pengembangan pernapasan bicara. Sumber terbentuknya bunyi ujaran adalah aliran udara yang keluar dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau hidung menuju luar. Pernapasan bicara bersifat sukarela, berbeda dengan pernapasan non-ucapan yang dilakukan secara otomatis. Dengan pernafasan non-ucapan, pernafasan dan pernafasan dilakukan melalui hidung, durasi pernafasan hampir sama dengan pernafasan. Pernafasan bicara dilakukan melalui mulut, pernafasan dilakukan dengan cepat, pernafasan dilakukan secara perlahan. Dengan pernapasan non-ucapan, inhalasi segera diikuti dengan pernafasan, lalu jeda. Selama pernafasan bicara, inhalasi diikuti dengan jeda, dan kemudian pernafasan halus. Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menciptakan kondisi untuk mempertahankan volume bicara yang sesuai, mengamati jeda dengan ketat, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi. Gangguan pada pernapasan bicara dapat disebabkan oleh kelemahan umum, pembesaran kelenjar gondok, berbagai penyakit kardiovaskular, dll. Ketidaksempurnaan pernapasan bicara seperti ketidakmampuan menggunakan pernafasan secara rasional, berbicara saat menghirup, pembaruan pasokan udara yang tidak lengkap, dll., berdampak negatif pada Perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah mungkin disebabkan oleh pola asuh yang tidak tepat dan kurangnya perhatian orang dewasa terhadap bicara anak-anak. Anak-anak usia prasekolah yang mengalami melemahnya pernafasan dan pernafasan, biasanya memiliki ucapan yang tenang dan sulit mengucapkan kalimat yang panjang. Jika udara digunakan secara tidak rasional saat menghembuskan napas, kelancaran bicara akan terganggu, karena anak terpaksa menghirup udara di tengah kalimat. Seringkali anak-anak seperti itu tidak menyelesaikan kata-katanya dan sering mengucapkannya dengan berbisik di akhir kalimat. Terkadang, untuk menyelesaikan kalimat yang panjang, mereka dipaksa berbicara sambil menarik napas, sehingga ucapan mereka tidak jelas dan tercekat. Pernafasan yang dipersingkat memaksa Anda mengucapkan frasa dengan kecepatan yang dipercepat tanpa mengamati jeda yang logis.

Suara terjadi akibat getaran pita suara. Kualitasnya tergantung pada kerja sama alat pernapasan, vokal, dan artikulasi. Berbagai penyakit pada saluran pernapasan bagian atas, pilek kronis, pertumbuhan kelenjar gondok, dll berkontribusi terhadap terjadinya gangguan suara. Seringkali pada anak-anak prasekolah, gangguan suara muncul karena penggunaan suara yang tidak tepat: ketegangan pita suara yang berlebihan yang disebabkan oleh ucapan yang terus-menerus keras dan intens, terutama di musim dingin di jalan, penggunaan nada suara yang salah yang tidak sesuai dengan nada suara. jangkauan suara anak (misalnya, anak menirukan suara melengking dalam waktu lama). ucapan anak kecil atau berbicara dengan suara rendah untuk “ayah”). Gangguan suara juga dapat terjadi pada anak-anak yang menderita penyakit nasofaring atau saluran pernafasan bagian atas dan tidak memperhatikan pola suara yang lembut selama atau segera setelah sakit. Penggunaan kemampuan vokal yang salah dapat dikaitkan dengan ciri-ciri kepribadian anak (anak yang terlalu pemalu sering kali berbicara dengan pelan; anak yang cepat bersemangat berbicara dengan suara meninggi); dengan pola asuh yang tidak tepat, ketika orang-orang di sekitar mereka sendiri berbicara dengan suara meninggi, yang juga dipelajari oleh anak-anak; dengan anak-anak dipaksa untuk menggunakan suara yang keras dan tegang jika ada kebisingan terus-menerus di dalam ruangan (radio, TV, kebisingan terus-menerus di kelompok taman kanak-kanak, dll.).

Pembentukan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu. Usia prasekolah adalah usia yang paling menguntungkan untuk pembentukan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu. Di taman kanak-kanak, pekerjaan ini harus diselesaikan. Pengucapan bunyi yang benar dapat dibentuk jika anak-anak telah cukup mengembangkan mobilitas dan kemampuan beralih dari “dekan alat artikulasi, pernapasan bicara”, jika mereka tahu cara mengontrol suaranya. Untuk pembentukan pengucapan bunyi yang benar, sangat penting untuk memiliki telinga bicara yang berkembang dengan baik, karena hal ini menjamin pengendalian diri, dan pengujian diri selalu mendorong peningkatan. Gangguan pengucapan bunyi dapat disebabkan oleh cacat pada alat bicara (celah langit-langit keras dan lunak, penyimpangan struktur gigi, ligamen hyoid pendek, dll), kurangnya mobilitas organ artikulasi, keterbelakangan pendengaran fonemik. (ketidakmampuan membedakan bunyi yang satu dengan bunyi yang lain).. Menurunnya pendengaran fisik, sikap ceroboh terhadap ucapan seseorang (ketidakmampuan mendengarkan diri sendiri dan orang lain), asimilasi ucapan orang lain yang salah juga dapat menyebabkan kekurangan pengucapan. Pengucapan bunyi yang salah oleh anak-anak dinyatakan dalam penghilangan bunyi, penggantian satu bunyi dengan bunyi lain, pengucapan bunyi yang terdistorsi. Sangat penting untuk mulai bekerja tepat waktu dengan anak-anak yang telah mengidentifikasi penggantian dan distorsi bunyi, karena penggantian bunyi bisa kemudian muncul dalam pidato tertulis (penggantian satu huruf dengan huruf lain ), dan bunyi yang diucapkan secara terdistorsi dan tidak dikoreksi pada waktunya akan membutuhkan usaha yang lebih besar di kemudian hari (dari pihak terapis wicara dan anak itu sendiri) dan waktu yang lebih lama untuk menyelesaikannya. hilangkan mereka. Selain itu, kita harus ingat bahwa kekurangan pengucapan bunyi seringkali bukan merupakan gangguan bicara yang berdiri sendiri, tetapi hanya merupakan gejala, tanda dari gangguan bicara lain yang lebih kompleks yang memerlukan pengobatan dan pelatihan khusus (seperti alalia, disartria, dll).

Bekerja pada diksi. Diksi yang baik, yaitu pengucapan yang jelas dan jelas setiap bunyi secara individu, serta kata dan frasa secara keseluruhan, secara bertahap terbentuk dalam diri anak, bersamaan dengan perkembangan dan peningkatan fungsi organ-organ alat artikulasi. Pengerjaan diksi erat kaitannya dengan pembentukan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu. Pada usia 2 hingga 6 tahun, ketika semua aspek bicara berkembang secara intensif, perhatian harus diberikan pada kejelasan dan kejelasan pengucapan kata dan frasa anak; mendidik anak berbicara dengan meniru dengan kecepatan lambat, dengan pengucapan yang jelas semua bunyi dalam kata, pengucapan yang jelas semua kata dalam frasa. Namun tidak selalu mungkin untuk mencapai diksi yang baik hanya dengan meniru. Hal ini dapat terhambat oleh pendengaran bicara yang kurang berkembang, mobilitas organ alat artikulasi yang tidak memadai, ketidakmampuan mengendalikan suara, dll. Seringkali, diksi yang aneh terbentuk pada anak-anak dengan perhatian yang tidak stabil, mudah bersemangat, yang tidak dapat berkonsentrasi pada ucapan. pembicara dan yang kurang mengembangkan pengendalian diri. Pada anak-anak seperti itu, ucapannya kurang jelas dan kabur; mereka tidak selalu mengucapkan akhir suku kata dan frasa dengan jelas. Lambat laun, dengan berkembangnya kemampuan mendengarkan dengan cermat ucapan orang lain dan ucapan sendiri, dengan berkembangnya pernapasan bicara; artikulasi, dengan penguasaan suara maka diksi anak pun semakin meningkat.

Guru terus-menerus memantau kepatuhan anak-anak terhadap norma-norma pengucapan kata-kata sastra dan segera memperbaiki kesalahan mereka; memberikan contoh pengucapan yang benar, tugas pendidik adalah meningkatkan budaya pengucapan ucapannya dengan menguasai norma-norma ortoepik bahasa ibu, secara sistematis menggunakan berbagai alat bantu dan kamus dalam persiapan kelas.

Pekerjaan guru harus ditujukan untuk mengembangkan kecepatan bicara yang moderat pada anak-anak, di mana kata-kata terdengar sangat jelas.

Bekerja pada ekspresi intonasi. Intonasi adalah suatu kompleks yang kompleks dari semua sarana ekspresif tuturan sehari-hari, antara lain:

laju - percepatan dan perlambatan tuturan tergantung pada isi tuturan, dengan memperhatikan jeda antar segmen tuturan;

irama - pergantian suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan secara seragam (yaitu, kualitasnya sebagai berikut: panjang dan singkatnya, menaikkan dan menurunkan suara);

timbre pidato (jangan bingung dengan timbre suara dan timbre suara) - pewarnaan suara, mencerminkan nuansa ekspresif-emosional (timbre "sedih, ceria, suram", dll.).

Dengan bantuan sarana ekspresi ini, pikiran dan ekspresi, serta hubungan emosional-kehendak, diklarifikasi dalam proses komunikasi. Berkat intonasi, suatu pemikiran memperoleh karakter yang utuh, makna tambahan dapat diberikan pada suatu pernyataan tanpa mengubah makna dasarnya, dan makna pernyataan tersebut juga dapat berubah. Ucapan yang tidak ekspresif secara intonasional dapat disebabkan oleh penurunan pendengaran, keterbelakangan pendengaran bicara, pendidikan bicara yang tidak tepat, berbagai gangguan bicara (misalnya disartria, rinolalia, dll).

Anak harus mampu menggunakan sarana ekspresi intonasi dengan benar agar dapat menyampaikan berbagai perasaan dan pengalaman dalam tuturannya sendiri. Pidato guru harus emosional dan menjadi contoh ekspresi intonasi. Upaya pengembangan ekspresi intonasi ucapan dilakukan terutama melalui peniruan. Ketika menghafal puisi dan menceritakannya kembali, guru sendiri menggunakan tuturan yang ekspresif secara emosional dan memperhatikan ekspresi tuturan anak. Secara bertahap, anak-anak, setelah mendengar ucapan guru yang benar dan ekspresif, mulai menggunakan intonasi yang diperlukan dalam pidato mandiri.

Dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan bicara anak yang berkaitan dengan usia, pembentukan budaya bunyi ujaran dapat dibagi menjadi tiga tahap utama:

Tahap II - dari 3 hingga 5 tahun. Pada usia ini, komposisi fonetik dan morfologi kata sedang terbentuk. Peningkatan gerakan artikulatoris yang paling sulit terus berlanjut. Hal ini memberi anak kemampuan untuk menghasilkan frikatif, afrika, dan sonoran. Pekerjaan pada tahap ini didasarkan pada sikap sadar anak-anak yang diungkapkan dengan jelas terhadap sisi bunyi sebuah kata dan dibangun di atas praktik yang konsisten dari semua bunyi bahasa ibu mereka.

Tahap III - dari 5 hingga 6 tahun. Tahap ini seolah-olah merupakan periode terakhir dalam pembentukan sisi bunyi ujaran anak prasekolah di taman kanak-kanak. Pada awal panggung, gerakan artikulatoris terisolasi yang paling sulit telah terbentuk, namun penting untuk membedakan bunyi-bunyi yang memiliki karakteristik artikulatoris atau akustik yang mirip (s - sh, z - zh, dll.) dengan jelas (keduanya dalam pengucapan dan persepsi pendengaran ucapan). ; s - s, s - hei dll.). Pekerjaan khusus untuk meningkatkan diskriminasi dan diferensiasi bunyi-bunyi tersebut berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut pendengaran fonemik anak-anak, asimilasi fonem sebagai pembeda makna bunyi (cod - kelinci, ueal - batubara, dll.).

Pada setiap tahap perkembangan budaya bunyi tutur, guru harus memperhatikan karakteristik individu perkembangan tuturan anak.

3. Perkiraan materi praktis tentang pengembangan budaya bicara suara anak prasekolah (sampai usia 3 tahun)

Permainan "Tamu"

Target. Pendidikan persepsi pendengaran dan pengucapan onomatopoeia yang benar. Sekaligus mengembangkan kemampuan menggunakan suara dengan volume sedang.

Isi. Guru memberi tahu anak-anak bahwa mereka akan menyambut tamu. Setelah meninggalkan ruangan bersama salah satu anak, guru memberinya topi bergambar anjing. Kemudian dengan kata "tok tok" mereka membuka pintu. Anak-anak bertanya: "Siapa di sana?" Anak itu menjawab: "Aw-aw." Guru menoleh kepada anak-anak: “Siapa yang datang mengunjungi kami?” Anak-anak menjawab: "Anjing." - "Ayo panggil anjingnya." Anak-anak berkata: "Aw-aw." Kemudian guru mengulangi permainan tersebut dengan mengenakan topi kepada anak bergambar angsa (ha-ha-ga), katak (kva-kva), ayam (ko-ko-ko), kambing (mz-me ) dan hewan lainnya.

Instruksi metodis. Pastikan anak mengucapkan kombinasi suara dengan jelas dan cukup keras.

"Menghancurkan Boneka" .

Target. Perkembangan alat artikulasi dan pembentukan persepsi pendengaran. Pada saat yang sama, pernafasan bicara yang panjang dan kemampuan untuk mengubah volume suara berkembang.

Instruksi metodis. Pastikan anak mengucapkan bunyi a dalam waktu yang lama dan dengan satu kali embusan napas; mereka yang tidak dapat menggunakan suaranya dengan baik harus dipanggil dalam kelompok kecil untuk mengawasi mereka dengan lebih baik

"Aukanye"

Target. Perkembangan gerakan yang jelas pada organ alat artikulasi. Pada saat yang sama, melatih kemampuan untuk mengubah volume suara dan durasi pernafasan oral.

Isi. Saat berjalan-jalan, guru memberitahu anak-anak bahwa mereka datang ke taman untuk memetik bunga. Beberapa orang sudah pergi jauh, kita perlu memanggil mereka dan berteriak (menyatukan kedua tangannya seperti corong dan menunjukkan cara mengucapkan aw). Anak-anak dibagi menjadi dua subkelompok. Guru menempatkan satu di dekatnya (mereka akan berbicara dengan pelan), dan yang lainnya pergi ke tempat yang ditentukan (mereka jauh dan akan berbicara dengan keras).

Instruksi metodis. Anak-anak yang bicaranya tenang ditempatkan dalam subkelompok yang harus mengucapkan ay dengan lantang. Pastikan semua anak mengucapkan kedua bunyi tersebut dengan lancar dan menggunakan volume suaranya dengan benar.

"Angin"

Target. Pendidikan persepsi pendengaran dan pengucapan suara yang jelas c. Pada saat yang sama, melatih durasi pernafasan oral dan kemampuan mengubah volume suara.

Instruksi metodis. Pastikan anak-anak mereproduksi dengungan angin dengan benar: tenang - ringan, keras - kuat.

4. Perkembangan budaya bicara bunyi pada anak3- 5 tahun

Kemampuan bicara anak usia 3 sampai 5 tahun terus berkembang. Pada usia ini, kosa kata diakumulasikan, disempurnakan dan ditingkatkan. Anak-anak menggunakan kata-kata yang mempunyai arti yang tepat dengan lebih akurat. Mereka mulai menggunakan bentuk tata bahasa dengan benar dan dapat menceritakan kembali cerita dalam urutan yang logis. cerita-cerita kecil, cerita, mendeskripsikan dan menyampaikan isi gambar. Sisi bunyi ujaran juga berkembang pesat. Anak-anak belajar dan mengucapkan banyak bunyi bahasa ibu mereka dengan benar, mengucapkan kata dan frasa dengan lebih jelas dan jelas, mengetahui cara menggunakan suaranya, dan mulai memantau kecepatan bicaranya.

Tugas utama membentuk budaya tutur yang sehat dalam hal ini; Tahap ini bermuara pada perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak dan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu mereka dengan pengucapan kata dan frasa yang jelas dan dapat dipahami.

Seiring dengan penyelesaian tugas pokok pada usia ini, perlu dilakukan upaya pada bagian lain dari budaya tutur bunyi, yaitu: menumbuhkan kemampuan mengukur volume suara tergantung situasi, berbicara dengan terukur. kecepatan, mengucapkan kata-kata dengan benar dengan penggunaan dan tekanan yang tepat di dalamnya.

Onomatopoeia banyak digunakan dalam menangani anak-anak usia dini dan kelompok junior pertama. Bagi anak golongan 2 SMP dan Menengah, pendidikan budaya bunyi tuturan dilakukan dalam proses pengerjaan pelafalan bunyi. Pembentukannya harus diselesaikan di taman kanak-kanak, dan peningkatan bagian lain dari budaya bicara suara akan dilanjutkan di sekolah 1. Pada saat yang sama, pekerjaan pada pengucapan suara dapat dengan mudah dikombinasikan dengan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, suara. , alat artikulasi, diksi dan intonasi.

Pengembangan pengucapan bunyi yang benar dilakukan dengan melatih seluruh bunyi bahasa ibu secara konsisten. Pada saat yang sama, kita tidak hanya membentuk keterampilan pengucapan yang benar dari suara-suara tertentu, tetapi juga kemampuan pengucapan pendengaran anak, yaitu hubungan antara kontrol pendengaran dan artikulasi, yang tanpanya pengucapan suara yang benar tidak mungkin dilakukan.

Jika anak usia 3 tahun belum bisa mengucapkan bunyi s, a, ts, sh, zh, ch, shch, r, l dengan cukup baik, sebaiknya mereka tidak mulai melatihnya, karena hal ini dapat menyebabkan konsolidasi suara mereka. pengucapan yang salah. Penting untuk melakukan pekerjaan di semua bagian budaya bicara yang sehat. Meningkatkan kemampuan pendengaran dan pengucapan ucapan akan berkontribusi pada munculnya suara-suara ini dalam ucapan anak dan pengucapannya yang benar. Misalnya, dengan melatih anak usia 3 tahun pada bunyi yang lebih mudah diucapkan dan, f, v, guru menciptakan prasyarat munculnya kelompok bunyi baru - bunyi siulan (s, z, z), yang dicirikan oleh struktur organ alat artikulasi tertentu, dekat dengan struktur bunyi dan , serta adanya aliran udara yang ditargetkan, yang dihasilkan saat melatih bunyi f, v. Dengan cara ini kami menciptakan kemungkinan untuk mentransfer keterampilan yang dikembangkan untuk satu kelompok suara ke kelompok suara lainnya.

Pemrosesan bunyi yang berurutan memungkinkan dilakukannya pekerjaan secara sistematis dan konsisten pada pembentukan dan peningkatan lebih lanjut dari budaya bicara bunyi.

Mempraktikkan semua bunyi bahasa ibu melibatkan empat jenis pekerjaan, yang saling menggantikan satu sama lain: mempersiapkan organ alat artikulatoris, memperjelas pengucapan bunyi berkode (dan dalam suku kata) dan kemampuan membedakan bunyi ini dari bunyi lain, mengkonsolidasikan pengucapan yang benar dari suatu bunyi dalam kata-kata, mengkonsolidasikan pengucapan yang benar dari suatu bunyi dalam ucapan frase.

Pekerjaan pada pengucapan suara dikombinasikan dengan pekerjaan pada bagian lain dari budaya bicara suara (perkembangan pendengaran bicara, artikulasi, pernapasan bicara, suara, diksi, tempo, ekspresi intonasi bicara).

jenis pekerjaan pertama - klarifikasi pergerakan organ alat artikulasi.

Guru memberikan latihan permainan untuk pengembangan atau penyempurnaan gerakan, pengembangan posisi tertentu yang berkontribusi artikulasi yang benar terdengar. Pada saat yang sama, pekerjaan disorot pada bagian-bagian berikut dari budaya bicara yang sehat: pendidikan artikulasi yang jelas dan benar, pernafasan lisan yang panjang dan utama, pengembangan volume suara.

jenis pekerjaan ke-2 - klarifikasi pengucapan suara terisolasi dan perkembangan pendengaran bicara.

Guru memberikan permainan atau latihan bermain untuk memperjelas pengucapan suatu bunyi yang terisolasi atau untuk membangkitkannya dengan meniru. Perhatian anak tertuju pada posisi organ alat artikulasi saat mengucapkan bunyi ini dan bunyinya. Permainan digunakan untuk mengisolasi suara tertentu dari sekelompok suara.

Jenis pekerjaan ini berkontribusi pada perkembangan pendengaran bicara, kemampuan mengukur volume suara, perkembangan alat artikulasi, dan pernapasan bicara.

Jenis pekerjaan ke-3 - pendidikan pengucapan bunyi yang benar dalam kata-kata dan pengembangan pendengaran fonemik.

Guru memberikan berbagai macam materi permainan(terutama permainan didaktik), mempromosikan penggunaan bunyi yang jelas dan benar dalam kata-kata. Pertama, diberikan kata-kata yang bunyinya dilatih dalam suku kata yang diberi tekanan. Anak-anak belajar mengucapkannya dengan lebih jelas, dalam jangka waktu yang lama, yaitu mereka mengembangkan kemampuan untuk menyorot bunyi dengan suaranya, dan di masa depan tidak hanya menyorotnya, tetapi juga menentukan tempatnya dalam kata. Pada saat yang sama, tugas meningkatkan pendengaran fonemik, diksi dan pengucapan kata-kata sesuai dengan standar ortoepik diselesaikan.

jenis pekerjaan ke-4 - Pendidikan pengucapan suara yang benar dalam pidato phrasal dan pengembangan pendengaran bicara.

Guru memberikan materi pidato yang dipilih secara khusus: permainan kata, twister murni, twister lidah, teka-teki, lagu anak-anak, puisi, cerita, dongeng. Dia sedang menonton penggunaan yang benar suara ini pada materi yang terdaftar. Perkembangan pengucapan bunyi yang benar dalam pidato mandiri dipadukan dengan perkembangan pendengaran bicara dan pernapasan bicara, dengan pengembangan kemampuan menggunakan tempo sedang dan ekspresi intonasi bicara.

5. Perkiraan materi praktis tentang pengembangan budaya bicara suara anak prasekolah (3-5 tahun)

jenis pekerjaan pertama

Target. Kembangkan gerakan yang jelas dan posisi organ alat artikulasi yang benar.

"Tunjukkan betapa Fedya marah dan betapa bahagianya dia"

Isi. Guru memberi tahu anak-anak bahwa ketika Fedya tidak puas, dia mencibir bibirnya seperti ini (menarik bibirnya yang tertutup ke depan seperti tabung), dan ketika Fedya senang, dia tersenyum (meregangkan bibirnya, memperlihatkan gigi depan atas dan bawah). Guru: “Dan sekarang saya akan berbicara tentang Fedya. Ketika dia tidak puas, kamu cemberut (tunjukkan caranya), dan ketika dia bahagia, kamu tersenyum... Ibu Fedya membeli mobil pergi jalan-jalan dengan mobil, dan di luar sedang hujan, dia tidak tahu harus berbuat apa. Saat itu, Petya keluar dan tersenyum padanya , dan dia cemberut. Mereka lari, matahari terbit, Fedya tersenyum dan berkata kepada Petya: "Ayo bermain mobil bersama."

Instruksi metodis. Pastikan anak-anak meregangkan bibir mereka menjadi senyuman tanpa ketegangan dan memperlihatkan gigi depannya. Saat menarik bibir ke depan, bibir harus tertutup.

jenis pekerjaan ke-2

Target. Klarifikasi pergerakan organ alat artikulasi, pengucapan yang benar dari suara terisolasi p. Perkembangan pendengaran bicara, produksi pernafasan mulut yang berkepanjangan.

"Pompa"

Instruksi metodis. Pastikan anak mengucapkan bunyi tersebut dengan jelas, benar, dan dalam jangka waktu yang lama.

Jenis pekerjaan ke-3

Target. Untuk mengkonsolidasikan pengucapan bunyi s yang benar dalam kata-kata, untuk mengembangkan kesadaran fonemik, untuk mencapai pengucapan kata yang jelas sesuai dengan standar pengucapan sastra.

“Tahukah kamu?”

Isi. Pendidik: “Anak-anak, saya akan menanyakan beberapa pertanyaan, dan gambar yang ada di meja setiap orang akan membantu Anda menjawabnya. Orang yang menemukan jawaban yang benar atas pertanyaan saya akan keluar dan dengan jelas menyebutkan nama objek yang ditunjukkan pada gambar. ” Berikutnya adalah pertanyaan: “Apa yang bisa Anda kendarai?” (Anak-anak tentang topik ini memiliki gambar skuter, kereta luncur, pesawat terbang, kereta dorong, bus, bus listrik, dll.). “Apa yang ada di toko?” (Gula, jus, keju, timbangan, sosis, mentega, kubis, daging, dll). "Siapa yang tinggal di kebun binatang?" (Burung hantu, lele, gopher, gajah, anjing, rubah, bangau, dll). Setelah anak-anak dengan benar menyebutkan nama benda dan hewan yang digambarkan dalam gambar, guru menanyakan bunyi apa yang diulang dalam semua kata tersebut.

Instruksi metodis. Pantau pengucapan kata-kata yang jelas, pengucapan bunyi s yang benar dalam kata-kata. Jika anak kesulitan mengidentifikasi bunyi s dalam kata, guru sendiri yang menyebutkan beberapa kata, menonjolkan bunyi s di dalamnya dengan suaranya.

jenis pekerjaan ke-4

Target. Mengembangkan pendengaran bicara, mengembangkan diksi yang baik, mengkonsolidasikan bunyi s dalam frasa ketika mengucapkannya dalam satu pernafasan, menumbuhkan kemampuan berbicara dengan ekspresi intonasi, dengan kecepatan sedang.

"Tukang pos"

Dokumen serupa

Metodologi untuk mengkaji aspek bunyi ujaran pada anak. Tahapan belajar pengucapan bunyi yang benar. Isi, struktur dan metodologi kelas tentang pembentukan pengucapan kata dan bunyi pada kelompok umur yang berbeda. Jenis utama gangguan pengucapan.

tes, ditambahkan 28/02/2011

Fitur metode modern dalam menyelenggarakan kelas perkembangan bicara dengan anak-anak di taman kanak-kanak, termasuk dengan buku dan gambar. Tugas untuk mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah. Latihan didaktik“Beri nama objeknya” dan “Tebak dari suaranya”.

tes, ditambahkan 15/12/2009

Pembentukan sisi bunyi ujaran. Ciri-ciri perkembangan budaya bicara yang berkaitan dengan usia. Pembentukan fonetik dan fonemik secara lengkap. Komponen pidato leksikogramatikal. Pendidikan budaya bicara yang sehat. Pembentukan pengucapan suara yang benar.

tugas kursus, ditambahkan 13/08/2011

Tahapan perolehan bicara dan tahapan perkembangan mental anak. Dasar-dasar perkembangan bicara: persepsi visual dan pendengaran, fungsi motorik alat bicara. Metode untuk mengidentifikasi pembentukan prasyarat psikofisiologis perkembangan bicara pada anak.

tugas kursus, ditambahkan 05/10/2011

Tujuan utama, isi dan metode kerja dalam mendidik budaya bicara yang sehat pada kelompok umur. Rencana pelajaran terperinci untuk anak-anak kelompok yang lebih muda tentang pembentukan pengucapan bunyi yang benar dari bunyi “s” dan “sh”. Budaya bicara bunyi (bunyi).

tes, ditambahkan 15/01/2012

Konsep budaya bicara yang sehat dan signifikansinya bagi perkembangan kepribadian anak. Tujuan dan isi pekerjaan pada budaya bicara yang sehat di kelompok senior. Pekerjaan eksperimental. Analisis hasil diagnostik. Rekomendasi berdasarkan hasil diagnostik.

tugas kursus, ditambahkan 19/04/2017

Esensi dan eksplorasi makna fungsi bicara dalam perkembangan mental anak. Pendekatan dasar periodisasi perkembangan bicara anak, tahapan proses ini dan prinsip pengelolaannya. Menilai efektivitas perkembangan bicara yang benar pada anak.

abstrak, ditambahkan 19/06/2014

Konsep dan masalah perkembangan budaya tutur, pentingnya budaya tutur dan kemurnian bahasa. Kenyamanan sebagai mata rantai penting dalam rantai pengasuhan dan perkembangan anak. Ciri-ciri karakter anak SMP yang berkaitan dengan usia. Ciri-ciri bentuk, metode, sarana perkembangan bicara.

abstrak, ditambahkan 21/11/2010

Pentingnya pidato lisan bagi penderita gangguan pendengaran. Fitur pidato lisan dan kemungkinan perolehannya oleh anak-anak tunarungu. Suatu sistem kerja untuk membentuk tempo bicara yang benar dan kecepatan pengucapan oleh siswa segmen-segmen bicara per satuan waktu.

tesis, ditambahkan 25/07/2013

Masalah mendidik budaya bicara yang sehat. Dasar-dasar pembentukan proses fonemik pada anak-anak prasekolah. Peran kesadaran fonemik dalam perkembangan bicara. Penggunaan permainan peran, aktif dan permainan rakyat dalam mengajar anak-anak prasekolah.

Irina Klepikova
Struktur kelas tentang budaya bunyi ujaran pada kelompok umur yang berbeda

Memelihara budaya bicara yang sehat menempati tempat penting dalam sistem pengajaran bahasa ibu kepada anak-anak. Ini adalah tugas bicara khusus yang hampir sepenuhnya diselesaikan pada usia prasekolah. Tujuan utamanya adalah untuk mengajar anak pada usia 5 tahun untuk mengucapkan semua suara dengan benar, menggunakan alat vokal dengan benar, dan berbicara secara ekspresif tanpa terburu-buru. Dan semakin cepat pekerjaan ini dimulai, semakin besar keberhasilan yang bisa dicapai.

Tahun ketiga kehidupan adalah tahun yang paling menguntungkan untuk mengembangkan sisi pengucapan ucapan: pada usia 2 tahun, seorang anak dapat dengan mudah mengasimilasi banyak suara dan mengkonsolidasikannya dalam pengucapannya sendiri, belajar menggunakan alat vokalnya. Kerja otot-otot lidah, bibir, dan rahang bawah meningkat. Oleh karena itu, pendidikan ZKR pada anak usia ini ditujukan pada pengembangan persepsi pendengaran, pada asimilasi dan pemantapan pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi yang terbentuk dalam proses komunikasi dan perkembangan bicara.

Yang pertama kelompok yang lebih muda Setiap minggu, kelas khusus harus diadakan untuk mendidik sistem kekebalan anak, termasuk senam artikulatoris. Untuk pengucapan yang benar, Anda memerlukan pernapasan yang berkembang dengan baik, dan juga agar alat artikulasi bayi memiliki mobilitas yang tinggi.

Struktur pelajaran tentang budaya bunyi tuturan harus memecahkan tiga masalah utama: persepsi tuturan, pengucapan bunyi, dan ekspresi tuturan.

Jenis kegiatan: permainan didaktik dengan mainan, cerita – dramatisasi, cerita guru termasuk pernyataan anak, permainan dengan unsur gerak.

Di kelompok yang lebih muda Dianjurkan untuk mengadakan kelas khusus tentang budaya bicara yang sehat setidaknya sekali atau dua kali sebulan. Selain itu, 2-3 latihan (berlangsung dari 2-3 hingga 4-5 menit) harus dimasukkan dalam kelas yang memecahkan masalah perkembangan bicara lainnya.

Tergantung pada tujuannya, kelas budaya bicara bunyi dapat terdiri dari dua atau tiga bagian. Pengamatan menunjukkan bahwa struktur yang paling rasional adalah ini: bagian pertama pelajaran - tugas untuk memperjelas dan mengkonsolidasikan pengucapan suara yang benar; yang kedua dan ketiga adalah permainan dan latihan untuk mengembangkan persepsi pendengaran, pengucapan kata, dan alat vokal. Beberapa kelas mungkin hampir seluruhnya terdiri dari pengulangan materi yang dibahas.

Latihan yang ditawarkan kepada anak-anak sebagai bagian dari kelas pengembangan wicara meliputi upaya memperjelas dan mengkonsolidasikan suara individu, dan mengembangkan pernafasan panjang yang benar melalui mulut.

Pembentukan pengucapan bunyi yang benar merupakan komponen penting dalam pengembangan budaya tutur bunyi. Untuk mengajari anak-anak mengucapkan bunyi dengan jelas dalam kata dan frasa, pertama-tama perlu memperjelas dan mengkonsolidasikan pengucapan mereka secara terpisah atau dalam kombinasi bunyi sederhana. Anda harus mulai dengan menguasai bunyi-bunyi sederhana (vokal [a], [u], [i], [o], [s], konsonan [n], [p], [b], [t], dll., meskipun sebagian besar anak-anak di tahun ketiga kehidupan sudah mengetahui cara mengucapkannya dengan jelas, pekerjaan ini sangat penting, karena seiring dengan perkembangan artikulasi, terjadi persiapan untuk perolehan bunyi yang lebih kompleks.

Di kelompok tengah pembentukan aturan pengucapan bunyi, pengembangan persepsi fonemik, alat vokal, pernapasan bicara, kemampuan menggunakan kecepatan bicara sedang, maksudnya intonasi ekspresi. Pengenalan istilah-istilah: memperjelas istilah “suara”, yang mereka kenal pada kelompok muda; “kata”, “bagaimana kata itu berbunyi”; Anak-anak belajar kemampuan menemukan kata-kata yang bunyinya serupa dan berbeda. Konsep ini diberikan bahwa bunyi dan kata diucapkan dalam urutan tertentu. Perhatian khusus diberikan pada ekspresi intonasi ucapan; anak-anak diajarkan dalam dramatisasi untuk berbicara dengan suara yang berbeda dan dengan intonasi berbeda(narasi, interogatif, seruan).

Struktur kelas di kelompok tengah: Pelatihan dilakukan di dalam dan di luar kelas, kelas diadakan 3 kali dalam sebulan. Tugas guru adalah mengkonsolidasikan bunyi-bunyi yang telah disampaikan.

Bagian 1: persiapan organ artikulasi, 2 jam – konsolidasi pengucapan bunyi ini dalam sebuah kata, 3 jam – mengajar anak mengucapkan bunyi dalam pidato phrasal (pengucapan paduan suara puisi, sajak anak-anak)

Di kelompok yang lebih tua pekerjaan terus dilakukan untuk menguasai aturan pengucapan semua bunyi bahasa ibu, lebih meningkatkan pendengaran bicara, mengkonsolidasikan keterampilan yang jelas, benar, pidato ekspresif. Bedakan dibuat antara bunyi siulan, desisan dan sonoran, bunyi keras dan lembut: terisolasi, dalam kata-kata, dalam ucapan phrasal. Untuk melatih diksi, kekuatan suara, dan tempo bicara digunakan twister lidah, twister murni, teka-teki, dan puisi. Anak diajarkan untuk mengubah volume suara, kecepatan bicara, tergantung kondisi komunikasi, isi pernyataan. Latihan khusus mendorong mereka untuk menggunakan intonasi interogatif, seruan dan naratif, dan keterampilan ini diperlukan bagi mereka ketika menyusun pernyataan yang koheren.

Di kelompok persiapan Perkembangan analisis bunyi kata terus berlanjut (kemampuan untuk mengisolasi bunyi, suku kata, dan tekanan tertentu dalam kata atau frasa). Pembiasaan dengan struktur fonetik suatu kata pengaruh serius untuk menumbuhkan minat fenomena linguistik. Tulisan teka-teki dan cerita anak-anak tentang kata-kata dan suara merupakan indikator pemikiran linguistik mereka. Peran khusus diberikan untuk pembangunan sisi intonasi tuturan, unsur-unsurnya seperti melodi, ritme, timbre, kekuatan suara, tempo bicara. Twister lidah, twister lidah, dan lagu anak-anak banyak digunakan saat mengerjakan diksi, mengembangkan alat vokal, dan meningkatkan artikulasi. Dengan mengembangkan rasa ritme dan sajak, kita mempersiapkan anak untuk persepsi tuturan puitis dan membentuk ekspresi intonasi tuturan anak.

Struktur kelas dalam kelompok senior dan persiapan. Pembelajaran dilakukan secara frontal dan individual. Tujuan: belajar mengucapkan suara campuran, bedakan mereka.

1 jam – demonstrasi dan penjelasan artikulasi bunyi, latihan pengucapan, 2 jam. – latihan untuk mengkonsolidasikan dan membedakan suara, 3 jam. – latihan untuk pengucapan suara di ucapan yang terhubung. 4 jam - mengucapkan twister murni, ucapan, twister lidah, sajak anak-anak, dengan tujuan melatih anak kemampuan mengubah kekuatan suaranya (keras, pelan, bahkan pelan, berbisik, tempo bicara, dalam pengucapan yang jelas. bunyi dan kata, keterampilan dalam melakukan intonasi interogatif dan naratif dikembangkan.

Publikasi dengan topik:

Permainan dan latihan untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah pada berbagai tahap usia. Permainan dan latihan untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak berbeda-beda tahapan usia. Usia prasekolah adalah suatu masa penyerapan aktif anak.

Abstrak OOD tentang budaya bunyi ujaran “Suara [Z] dan [Zh]” Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Kota Prasekolah Anggaran Kota Distrik Tuymazinsky Republik Bashkortostan.

Organisasi dan pelaksanaan permainan luar ruangan rakyat Rusia di berbagai kelompok umur taman kanak-kanak Konsultasi “Organisasi dan pelaksanaan permainan luar ruangan rakyat Rusia di berbagai kelompok umur taman kanak-kanak.” Permainan rakyat di luar ruangan.

Konsultasi “Organisasi kelas tentang perkembangan bicara di berbagai kelompok umur” Pembentukan ucapan yang benar pada anak adalah salah satu tugas utama pendidikan prasekolah. Taman kanak-kanak mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Pidato diperlukan.

Metodologi penyelenggaraan kelas pengajaran mendongeng dengan menggunakan mainan dan benda pada kelompok umur yang berbeda. Metodologi penyelenggaraan kelas pengajaran mendongeng pada kelompok umur yang berbeda dan teknik pengajaran. Kelas usia prasekolah junior.

Menguasai pengucapan semua bunyi bahasa ibu pada usia lima tahun dimungkinkan dengan bimbingan yang tepat dalam perkembangan bicara anak. Pelatihan yang bertujuan dan penggunaan teknik yang tepat menciptakan kondisi untuk penerapan prasyarat yang dimiliki anak. Pembentukan sisi bunyi ujaran dilakukan di taman kanak-kanak dalam dua bentuk yaitu berupa pelatihan di dalam kelas dan pendidikan seluruh aspek budaya bunyi ujaran di luar kelas.

Senam tutur pagi, jalan-jalan, anak datang dan pulang juga dimanfaatkan guru untuk menumbuhkan budaya bunyi tuturan. Pekerjaan di luar kelas dapat diatur dengan subkelompok anak-anak, maupun secara individu. Peran utama dalam pengajaran termasuk kelas khusus yang menggabungkan demonstrasi pengucapan dengan latihan aktif untuk anak-anak. Kelas dilengkapi dan berinteraksi dengan latihan khusus di luar kelas. Bentuk pendidikan utama adalah kelas kolektif (bukan individu) dengan anak-anak. Dalam lingkungan sosial, pengembangan keterampilan berbicara berlangsung sangat baik dan memberikan hasil yang lebih bertahan lama dibandingkan dalam kondisi tertentu pekerjaan individu(A.P. Usova, M.E. Khvattsev). Tim merupakan faktor kuat yang saling mempengaruhi bagi anak. Dalam kegiatan berkelompok, produktivitas kerja meningkat dan kelelahan berkurang. Efek terbesar memberikan pelatihan yang dimulai dari awal tahap awal masa kecil prasekolah. Usia anak pada awal pendidikan lebih dari faktor penting daripada durasi pelatihan itu sendiri. Dalam proses pembelajaran itu sendiri perlu menggunakan metodologi yang menjamin berkembangnya keterampilan motorik alat bicara, pernapasan bicara, dan pendengaran bicara, mengingat proses-proses tersebut saling berkaitan. Selama pelatihan, anak juga harus mengembangkan kesadaran akan kekhasan pengucapannya. Hal ini berdampak positif terhadap perkembangan sisi fonetik bicara, mengarah pada pemahaman perlunya pelatihan untuk menguasai keterampilan berbicara yang benar dan menimbulkan keinginan untuk belajar.

Sarana budaya bicara bunyi (gambar subjek dan subjek, karya kata artistik, genre cerita rakyat kecil) berkontribusi untuk memecahkan masalah pengembangan pengucapan dan ekspresi ucapan yang benar.

Pembentukan pengucapan suara yang benar

SAYA

Pembentukan pengucapan bunyi dilakukan dalam tiga tahap:

1) persiapan alat artikulasi;

2) klarifikasi pengucapan bunyi yang terisolasi;

3) fiksasi bunyi pada suku kata, kata, dan frasa ucapan

Tahap pertama - gerakan artikulasi persiapan - dapat dilakukan selama latihan pagi setiap hari, dalam bentuk latihan singkat di kelas mana pun, serta dalam kerangka pelajaran satu topik tentang budaya bicara suara. Ketiga tahapan tersebut dapat dilaksanakan baik dalam satu pembelajaran maupun dalam dua pembelajaran dengan jeda 1-5 hari.

Dengan demikian, struktur khas proses belajar satu bunyi adalah sebagai berikut:

· demonstrasi, penjelasan artikulasi suatu bunyi (atau sekelompok bunyi yang berkaitan), pengucapan bunyi yang diulang-ulang oleh guru (dalam bentuk kiasan);

· pengucapan suara yang terisolasi oleh anak-anak dengan latihan pernapasan bicara secara simultan (durasi pernafasan) dan ekspresi bicara;

· pengucapan suku kata oleh anak-anak, onomatopoeia dengan reproduksi perubahan kekuatan, nada suara, tempo bicara;

· latihan pengucapan bunyi dalam kata-kata dan ungkapan (lelucon, dramatisasi cerita, permainan didaktik dan luar ruangan, membaca puisi).

M.M

Pelatihan pengucapan bunyi dilakukan sesuai dengan tahapan pengerjaan bunyi yang diadopsi dalam terapi wicara.

Tahap 1, persiapan, meliputi penyiapan alat-alat tutur untuk menguasai bunyi-bunyi ujaran. Meliputi penyiapan alat motorik bicara, keterampilan motoriknya, pendengaran bicara, dan pernapasan bicara. Untuk mempersiapkan alat bicara, berbagai latihan digunakan, yang dilakukan terutama dalam bentuk permainan, yang menciptakan kondisi untuk pengulangan yang berulang-ulang. Latihan senam artikulasi dibedakan menjadi statis dan dinamis. Latihan statis ditujukan untuk mengembangkan kemampuan anak dalam memegang suatu benda metode artikulasi(“Pagar”, “Baranka”, “Perosotan”, “Jamur”, “Piala”). Latihan dinamis ditujukan untuk mengembangkan volume gerakan artikulatoris (“Selai manis”, “Akordeon”, “Tsokaniye”, “Pistol dan senapan mesin”). Aturan melakukan senam artikulasi dan beberapa latihan akan diberikan dalam lampiran. Pengembangan keterampilan motorik alat artikulasi difasilitasi oleh berbagai permainan pengucapan bunyi (“Siapa yang berteriak?”, “Rumah siapa?”), dan senam artikulatoris. Untuk mengembangkan pernapasan bicara, lakukan latihan pernapasan. Mereka bertujuan untuk memproduksi pernapasan diafragma, inhalasi hidung dalam-dalam dan pernafasan oral yang panjang (tanpa menggembungkan pipi).

Tahap 2 - pembentukan bunyi ujaran, atau produksi bunyi. Ini adalah penciptaan hubungan saraf baru antara sensasi suara, kinestetik motorik, dan visual. Dalam kebanyakan kasus, perlu untuk secara bersamaan menghambat hubungan yang salah antara gagasan suara dan pengucapannya (Pravdina O.V.). Produksi suara dimulai dari yang mudah dan diakhiri dengan yang lebih sulit; urutannya dipertahankan untuk pekerjaan frontal dan individu. Prinsip dasar produksi bunyi adalah bunyi-bunyi ditempatkan dalam kelompok-kelompok tergantung pada kesamaan tempat artikulasinya. Produksi suara didasarkan pada imitasi (kami menggunakan cermin). Penjelasan verbal tentang metode artikulasi bunyi diperlukan.

Tahap 3 - konsolidasi dan otomatisasi suara. . Dari sudut pandang aktivitas saraf yang lebih tinggi, otomatisasi suara adalah pengenalan koneksi yang relatif sederhana yang baru dibuat dan dikonsolidasikan - suara ucapan- menjadi struktur ucapan berurutan yang lebih kompleks - menjadi kata dan frasa di mana suara ini atau terlewatkan seluruhnya, atau diucapkan salah (O.V. Pravdina). Bunyinya diberikan dalam kombinasi bunyi yang berbeda-beda, di awal kata, di tengah, di akhir.

Tahap 4 - tahap diferensiasi suara campuran. Hal ini didasarkan pada penghambatan diferensial. Pekerjaan membedakan bunyi dimulai ketika kedua bunyi campuran dapat diucapkan dengan benar oleh anak dalam kombinasi apa pun, namun tidak selalu digunakan dengan benar dan satu bunyi digantikan oleh bunyi lain.

Pekerjaan pada pembentukan pengucapan bunyi harus didasarkan pada pengembangan semua bunyi bahasa ibu secara konsisten dan selangkah demi selangkah. Anda harus mulai dengan yang sederhana: i, f, t, s, dll. Dengan secara konsisten melatih pengucapan semua vokal dan konsonan dengan jelas, anak secara bertahap menguasai sistem fonemik bahasa tersebut.

Pembelajaran yang sistematis dan berurutan tentang melatih semua bunyi (dilakukan dari anak bungsu kedua hingga tertua), serta membedakan bunyi, sekaligus mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis. Tahapan pembentukan pendengaran fonemik

Tahap 1 - pengenalan suara non-ucapan. Pada tahap ini, dalam proses permainan khusus, anak mengembangkan kemampuan mengenali dan membedakan bunyi-bunyi nonucapan. Pada saat yang sama, kegiatan yang sama berkontribusi pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran(tanpanya tidak mungkin mengajar anak membedakan fonem). Pendengaran non-ucapan - persepsi suara air, angin, suara rumah tangga, suara musik. Seorang anak dapat belajar berbicara dan berpikir hanya dengan mempersepsikan suara-suara musik yang alami, sehari-hari, suara binatang, burung, dan manusia. Berguna untuk melakukan latihan mata tertutup, menganalisis kebisingan hanya dengan telinga, tanpa mengandalkan penglihatan.

Tahap 2 - membedakan nada, kekuatan, timbre suara berdasarkan bunyi, kata, frasa yang identik. Kata-katanya sendiri mengungkapkan esensi pekerjaan pada tahap ini.

Tahap 3 - membedakan kata-kata yang serupa komposisi bunyinya. Kemampuan mentransformasikan kata pada tahap ini berpengaruh positif terhadap pembentukan seluruh aspek fonetik tuturan, termasuk struktur suku kata.

Tahap 4 - diferensiasi suku kata. Anak sudah siap belajar membedakan suku kata.

Tahap 5 - diferensiasi fonem. Sangat penting untuk mulai bekerja dengan membedakan bunyi vokal, karena bunyi tersebut lebih mudah dipahami, diisolasi, dan dibedakan dalam kata-kata.

Tahap 6 - pengembangan keterampilan dasar analisis suara

Perkembangan diksi.

Pembentukan bunyi pengucapan erat kaitannya dengan perkembangan diksi. Tugas guru dalam mengembangkan diksi yang baik adalah memperkuat dan mengembangkan alat artikulasi anak dengan bantuan latihan khusus, mengajari mereka mengucapkan semua bunyi bahasa ibu dengan benar dan jelas, mengembangkan pendengaran bicara, dan mengembangkan kecepatan bicara yang moderat. Untuk mengembangkan diksi pada anak-anak prasekolah muda, Anda dapat menggunakan sejumlah permainan onomatopoeia, sambil sedikit mengubah persyaratan untuk anak-anak. Dengan menunjukkan contoh pengucapan suatu kombinasi bunyi, guru membuat gerakan-gerakan yang sangat jelas dengan mulutnya, bunyi vokalnya sedikit ditarik keluar (tetapi ia mengucapkannya dengan mudah, tanpa tekanan). Anak dalam tuturan konjugasi dan refleksi tanpa sadar meniru gaya bicara guru. Alat diksi lebih mudah dikembangkan pada usia yang lebih muda (tahun keempat hingga kelima), ketika anak belajar melakukan gerakan bibir yang aktif dan benar serta membuka mulut saat berbicara. Untuk meningkatkan diksi, digunakan twister lidah dan murni (metode pembelajaran twister lidah diberikan dalam lampiran). Twister lidah, serta twister lidah yang lebih kompleks, digunakan pada kelompok yang lebih tua.

Bekerja pada pengucapan kata, stres dan ejaan.

Pekerjaan ini sangat penting dalam kelompok yang lebih muda, di mana anak-anak mendistorsi komposisi suku kata suatu kata. Untuk menyimpan struktur yang benar kata-kata, kecepatan bicara yang santai dan pengucapan yang lancar itu penting. Kualitas-kualitas ini dikembangkan dengan baik pada anak-anak dalam permainan tari melingkar dengan teks merdu, dan dalam membaca lagu anak-anak secara perlahan. Untuk melatih pengucapan kata, permainan didaktik (“Pesanan”, “Toko”) digunakan. Saat melakukannya dengan anak-anak, disarankan untuk terlebih dahulu menggunakan mainan yang namanya mudah diucapkan oleh anak-anak, dan kemudian yang lebih rumit.

Tingkat perkembangan konsentrasi pendengaran pada anak-anak usia prasekolah senior cukup untuk menanamkan kepekaan mereka terhadap struktur suku kata suatu kata dan untuk membentuk keterampilan ejaan yang kuat dalam penempatan tekanan yang benar. Untuk melakukan ini, Anda perlu menunjukkan kepada anak pengucapan yang benar dalam berbagai bentuk kata yang sama. Anda harus menggunakan bentuk awal perhatian sukarela, menghafal, hanya dengan demikian anak dapat memiliki sikap baru secara kualitatif terhadap ucapannya dan muncul kondisi untuk menganalisis dan mensintesis persepsi pendengaran.

Untuk memperkuat penekanan di kasus tidak langsung kata benda, Anda dapat menawarkan kepada anak-anak sebuah cerita didaktik pendek (dari tiga atau empat frase) di mana Anda perlu memasukkan kata-kata yang hilang.

Secara umum kebenaran ortoepik tuturan anak dibentuk dengan meniru tuturan orang dewasa.

Penting untuk mengajari anak berbicara dengan tempo sedang, lancar, tanpa jeda yang tidak perlu. Teknik yang ditargetkan secara individual akan membantu guru dalam hal ini: komentar (“Saya tidak mengerti apa yang harus diberikan kepada Anda, ceritakan lebih lambat!”), pidato konjugasi. Penerimaan terbaik- memimpin tarian keliling, permainan luar ruang dengan teks merdu, sekaligus mengiringi pidato dengan gerakan.

Pada kelompok yang lebih tua, latihan dilakukan untuk mengembangkan kelenturan vokal (pengucapan twister lidah, permainan “Roll Call”, “Hoop”, “Echo”).

Anak-anak yang lebih besar tertarik pada tugas-tugas di mana mereka belajar mengubah nada suara mereka. Misalnya, saat melihat mainan atau gambar binatang dan bayinya, mereka mengucapkan onomatopoeia dengan nada suara berbeda. Perlu digunakan secara lebih luas cerita didaktik dengan onomatopoeia.

Mengembangkan pidato ekspresif.

Guru mempunyai peluang besar untuk mempengaruhi ekspresi intonasi tuturan. Sangat penting untuk mengembangkan intonasi yang dibutuhkan anak dalam kehidupan sehari-hari. Ada sejumlah permainan dan tarian melingkar, di mana teksnya, paling sering cerita rakyat, diucapkan dengan intonasi yang sangat jelas: “Ladushki”, “Kambing bertanduk akan datang”.

Melalui kerja keras sehari-hari, tugas-tugas seperti mengembangkan nada percakapan yang lembut dan ramah juga dapat diselesaikan. Selama seluruh kelas, guru memastikan bahwa saat menjawab, anak berbicara kepada penonton dan mengambil posisi tenang. Di kelompok yang lebih muda, Anda dapat menggunakan latihan permainan, yang terdiri dari boneka yang melakukan tindakan yang diperlukan. Dalam kelompok yang lebih tua, teknik berikut digunakan: termasuk demonstrasi keterampilan komunikasi verbal individu dalam permainan “Jadi atau salah?” Tindakan yang Benar anak-anak mengevaluasi dengan chip merah, mengangkatnya agar semua orang dapat melihat yang salah - dengan yang hitam.

Teknik awalnya adalah sampel membaca ekspresif. Sampel tersebut harus didampingi oleh beberapa sampel lainnya teknik aktif. Tujuannya adalah untuk membantu anak memahami kekhasan melakukan pekerjaan tertentu, berlatih terlebih dahulu, dan belajar membacanya, terutama bagian-bagian yang sulit. Contoh bacaan dilengkapi dengan penjelasan dan petunjuk guru tentang ekspresifitas tuturan anak. Pengingat akan kejadian serupa digunakan, gambaran nyata dari kehidupan anak-anak, menghidupkan kembali perasaan yang dialami sebelumnya.

Di semua kelompok, penggunaan bentuk pertanyaan cepat dibenarkan, terutama yang berkaitan dengan pilihan intonasi, karena teknik ini memudahkan anak menemukan cara ekspresif dan membantu menemukan definisi yang paling akurat.

Teknik yang sangat efektif adalah membaca wajah (berdasarkan peran). Materinya bisa berupa puisi pendek, lagu anak-anak, lawakan. Pada kelompok yang lebih muda, membaca disertai dengan tindakan dan gerakan anak yang menyenangkan, meningkatkan kealamian, seolah-olah intonasi yang tidak disengaja. Keaktifan dan kealamian intonasi difasilitasi dengan pencantuman dalam teks lagu anak (puisi) nama salah satu anak yang hadir dalam pembelajaran.

Teknik pengembangan ekspresif dalam membaca dan menceritakan kembali sangat beragam. Biasanya, beberapa teknik digunakan secara bersamaan dalam satu pelajaran.

Pembentukan pendengaran bicara.

Pekerjaan pembentukan pendengaran bicara dilakukan pada semua kelompok umur. Permainan didaktik untuk pengembangan perhatian pendengaran menempati tempat yang luas, yaitu. kemampuan mendengar suatu bunyi, menghubungkannya dengan sumber dan tempat penyajiannya. Dalam kelompok yang lebih muda, dalam permainan yang dimainkan kelas pidato, Alat musik dan mainan bersuara digunakan agar anak belajar membedakan kekuatan dan sifat bunyi.

Pada kelompok yang lebih tua, persepsi pendengaran anak dikembangkan dengan mendengarkan siaran radio, rekaman tape, dll. Anda harus berlatih “menit hening” lebih sering, mengubahnya menjadi latihan “Siapa yang akan mendengar lebih banyak?”, “Apa yang dibicarakan ruangan itu?” Seiring kemajuan latihan ini, Anda dapat meminta setiap anak menggunakan onomatopoeia untuk mereproduksi apa yang mereka dengar.

Sudah di kelompok yang lebih muda, anak-anak diminta untuk mendengarkan dengan penuh perhatian bunyi ujaran, membedakan berbagai kualitasnya dengan telinga, dan “menebaknya”.

Usia paruh baya adalah waktu untuk meningkatkan persepsi pendengaran dan pendengaran fonemik. Ini adalah semacam persiapan anak untuk penguasaan analisis bunyi selanjutnya. Dalam sejumlah permainan yang dimainkan di sini kelompok umur, tugas telah ditetapkan peningkatan kompleksitas- dari kata-kata yang dipanggil oleh guru, pilihlah dengan telinga kata-kata yang mempunyai bunyi tertentu, tandai dengan tepukan tangan atau chip. Persepsi pendengaran memfasilitasi pengucapan suara yang lambat dalam sebuah kata.

Pendidikan pernapasan bicara.

Tugas guru adalah mengajari anak bernapas dengan benar saat berbicara dan menghilangkan kekurangan pernapasan bicara yang berkaitan dengan usia. Pertama-tama, anak-anak perlu mengembangkan pernapasan yang tenang dan tenang tanpa mengangkat bahu. Durasi pernafasan harus sesuai dengan usia anak: untuk anak berusia dua hingga tiga tahun, pernafasan memastikan pengucapan frasa 2-3 kata, untuk anak usia prasekolah menengah dan atas - a frase tiga sampai lima kata. Lambat laun, anak menjadi terbiasa membuang napas dengan lebih kuat. Pada saat yang sama, Anda perlu memastikan bahwa anak memiliki postur tubuh yang benar agar tidak terjadi ketegangan atau kelelahan.

Pekerjaan pengembangan pernapasan bicara dilakukan secara bertahap:

latihan pengembangan pernapasan fisiologis;

· latihan pernapasan tanpa bicara;

Tujuan dari latihan yang diusulkan:

· pengembangan pernafasan mulut halus yang kuat;

· aktivasi otot labial.

Untuk melatih pernapasan bicara, beberapa latihan senam digunakan (“Pemecah kayu”, “Pompa”), serta latihan permainan (meniup burung kertas, bola, dll.).

Yang sangat penting adalah penjelasan yang benar dan terperinci oleh guru tentang kebutuhan pernapasan anak, mereproduksi pola inhalasi dan pernafasan.

Dengan demikian, pekerjaan mendidik budaya bicara yang sehat mewakili keseluruhan sistem yang dilakukan sejak hari-hari pertama seorang anak tinggal di taman kanak-kanak. Tanpa perhatian khusus dari orang dewasa, perkembangan sisi bunyi bicara anak akan terhambat, dan dapat berkembang kebiasaan bicara negatif yang sangat sulit diatasi.

Pidato merupakan pencapaian terpenting seseorang. Dengan menggunakan suara, kata-kata, ekspresi, isyarat dan intonasi tambahan, Anda dapat berkomunikasi dengan orang lain. Komunikasi yang benar disebut kemampuan mengungkapkan diri dengan benar, dengan memperhatikan kondisi tertentu, tujuan pembicaraan, serta kegunaan segala sesuatu. sarana linguistik(intonasi, kosa kata, tata bahasa). Budaya tutur bunyi mempunyai kesamaan satu sama lain.

Apa yang dimaksud dengan budaya bicara yang sehat?

Ini adalah bagian dari komunikasi ucapan manusia. Budaya bicara yang sehat menggabungkan formulasi kata-kata lisan. Lapisan ini bertanggung jawab atas pengucapan suara, ekspresi, kecepatan, dan volume yang benar pernyataan pidato, timbre suara, ritme, jeda, tekanan logis, berfungsinya motorik bicara dan alat bantu dengar, serta adanya lingkungan bicara yang sesuai.

Memelihara budaya bicara yang sehat berkontribusi pada perkembangan keterampilan bicara yang tepat waktu dan cepat pada anak-anak prasekolah. Selama perkembangan bicara, terapis wicara secara bersamaan mengembangkan kosa kata dan ucapan yang koheren secara tata bahasa. Kelas membantu anak-anak memantau pernapasan mereka selama pengucapan, memperbaiki kejelasannya, dan mengembangkan keterampilan kontrol suara dengan santai dan intonasi yang benar.

Bagaimana cara mengembangkan budaya bicara yang sehat?

Pembentukan ucapan yang benar pada seorang anak tidak hanya terjadi pada pengembangan keterampilan dalam pengucapan suara yang benar, yang ditangani oleh terapis wicara, tetapi juga pada solusi dari banyak hal. tugas-tugas penting. Guru yang berpengalaman bekerja dengan anak-anak di taman kanak-kanak. Sebagai aturan, mereka mengembangkan budaya bicara anak yang sehat di bidang-bidang berikut:

Kembangkan pengucapan suara yang benar.
Mereka membentuk kejelasan dan ketepatan dalam pengucapan kata-kata yang sesuai dengan norma linguistik bahasa Rusia.
Mengembangkan kecepatan bicara yang moderat dalam proses belajar dan pernapasan yang benar saat mengucapkan.
Kembangkan pengucapan bunyi dan kata yang benar secara intonasional.
Kembangkan perhatian pendengaran pada anak-anak.

Budaya bunyi tuturan dan pelaksanaannya dilakukan dalam dua arah: dengan berkembangnya berbagai persepsi (irama, tempo, intonasi, kekuatan, kecepatan) dan alat motorik tutur. Untuk menumbuhkan budaya bicara anak, guru memilih bentuk-bentuk berikut bekerja:

Kegiatan mandiri dimana anak berkomunikasi satu sama lain.
Kelas dengan spesialis dari lembaga prasekolah.
Bekerja dalam bentuk permainan dan latihan.
Pelajaran musik.

Perkembangan budaya tutur bunyi di lembaga prasekolah berlanjut tidak hanya di kelas khusus, tetapi juga saat jalan-jalan dan latihan pidato pagi. Guru menggunakan kata-kata onomatopoeik, puisi, twister lidah, materi visual, kartun, presentasi dan banyak lagi.

Usia pembentukan bunyi ujaran pada anak

Yang terbaik adalah mulai menangani anak Anda pada usia ketika ia mulai aktif berbicara dan mengulangi kata-kata. Pembentukan budaya bicara bunyi merupakan tahapan penting untuk tidak melewatkan momen ini dan membantu anak bersama guru taman kanak-kanak memahami ilmu pengucapan bunyi yang benar.

Pendengaran biologis

Sejak lahir, seseorang memiliki kemampuan untuk membedakan getaran suara - ini disebut pendengaran atau persepsi biologis. Pada manusia, suara dideteksi menggunakan telinga luar, gendang telinga, tulang-tulang pendengaran, dan telinga bagian dalam. Getaran suara menciptakan kegembiraan ujung saraf dan mengirimkan informasi ke otak. Perhatian pendengaran adalah karakteristik khusus dari kemampuan persepsi seseorang yang membantu fokus pada suara, aktivitas, atau objek. Misalnya, ketika seorang anak memusatkan perhatiannya pada suatu rangsangan, ia menerima kejelasan sensasi suara. Jika persepsi pendengaran anak terganggu, hal ini menyebabkan penurunan perhatian dan rasa ingin tahu. Anak sering menangis, tersentak karena suara dan rangsangan asing.

Bagaimana cara memilih terapis wicara yang tepat?

Menemukan spesialis yang baik bukanlah tugas yang mudah. Apalagi jika anak tersebut memilikinya masalah serius dengan pidato. Saat memilih ahli terapi wicara, pertimbangkan hal-hal berikut:

Tanyakan kepada ahli terapi wicara tentang kualifikasi dan pengalaman. Jelajahi portofolio.
Tanyakan kepada ahli terapi wicara Anda apakah dia telah memecahkan masalah tertentu.
Cari tahu jumlah dan biaya kelas.
Cobalah untuk memahami apakah orang tersebut merasa nyaman dan apakah anak merasa nyaman berada di dekat ahli terapi wicara.
Seberapa tinggi jaminan hasil positif?

Ingatlah bahwa mahalnya harga kelas dengan ahli terapi wicara tidak menjamin pekerjaan yang dilakukan berkualitas tinggi.

Kedengarannya

Pembelajaran budaya bicara bunyi bertujuan untuk mengajar anak prasekolah mengartikulasikan dengan jelas dan benar. Bunyi “u” diajarkan untuk diucapkan dengan lancar dan lama sambil menghembuskan napas. Guru memastikan anak mengucapkannya dengan volume dan intonasi yang berbeda. Kelas pelatihan bunyi berupa permainan dan latihan khusus yang membantu Anda mempelajari cara mengucapkan bunyi “u” dengan benar. Latihan - melipat bibir seperti pipa dan menariknya ke depan mempersiapkan artikulasi untuk pengucapan. Selain itu, guru menyanyikan lagu bersama anak-anak, melakukan paduan suara pengulangan suara dan masih banyak lagi.

Suara "z". Perkembangannya juga terjadi dalam bentuk permainan dan lagu. Hal ini dipelajari setelah anak-anak prasekolah belajar mengatasi bunyi “s”. Kekhasan kajiannya adalah bahwa karya tersebut, selain artikulasi, juga mencakup pita suara. Biasanya bunyi “z” memerlukan latihan di depan cermin. Saat bekerja, guru bersama anak melafalkan twister lidah dan membuat kalimat. Perkembangan budaya bunyi erat kaitannya dengan pendengaran fonemik.

Pendidikan ucapan yang sehat pada anak-anak prasekolah

Budaya bicara bunyi meliputi diksi yang benar, pengucapan bunyi, intonasi, tempo, gerak tubuh, ekspresi wajah, nada bicara, postur tubuh, dan keterampilan motorik selama percakapan anak. Jika Anda mendidik pengucapan bunyi secara sistematis, akan lebih mudah bagi anak prasekolah untuk mempelajarinya di masa depan. Itulah sebabnya metode pendidikan terdiri dari guru yang menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Perkembangan mobilitas lidah dan bibir selama pengucapan bunyi.
Pembentukan kemampuan mempertahankan rahang bawah pada posisi yang diinginkan.
Memperhatikan pernapasan saat berbicara.

Biasanya, anak-anak prasekolah menguasainya ucapan yang sehat dengan mudah jika Anda mendidiknya tepat waktu. Pada masa ini, anak meminjam kata dan bunyi dengan cara meniru. Bagaimanapun, pendengaran fonetik berkembang sejak usia dini. Penting untuk tidak melewatkan momen dan mengarahkan perkembangan anak ke arah yang benar.

Pelatihan kelompok sekunder

Budaya bunyi tuturan pada kelompok menengah anak prasekolah (usia 4 sampai 5 tahun) terdiri dari pendengaran tutur dan pernafasan, yang merupakan awal mula munculnya tuturan. Pendidikan pada kelompok ini dimulai dengan memperhatikan ilmu-ilmu yang telah diperoleh sebelumnya. Tugas utama guru adalah mengajar anak-anak mengucapkan bunyi bahasa Rusia dengan jelas dan benar. Spesialis membayar perhatian khusus suara mendesis dan bersiul, mengajarkan cara mengucapkan frasa dengan benar dan kata-kata sulit, membentuk keterampilan ekspresif intonasi. Selain itu, terapis wicara mendidik anak tingkat tinggi pengembangan pendengaran bicara, yang akan membantu mereka mengubah nada suara secara mandiri, menyorot kata-kata dalam kalimat dengan intonasi. Budaya bicara bunyi pada kelompok menengah juga ditujukan untuk pengembangan pernapasan bicara, persepsi fonemik, alat vokal dan artikulatoris.

Pelatihan di kelompok senior

Budaya bicara bunyi pada kelompok tua (usia 6-7 tahun) terus mengembangkan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Guru berusaha untuk meningkatkan perkembangan alat artikulasi anak, memantau pengucapan bunyi dengan bantuan berbagai latihan, mengembangkan kesadaran fonemik, mengajarkan cara mengidentifikasi tempat bunyi dalam sebuah kata, dan menggunakan intonasi dan tempo bicara dengan benar. Terapis wicara juga menghilangkan kekurangan dalam pengucapan suara, meningkatkan keterampilan yang diperoleh, dan mempelajari contoh pengucapan kata-kata sastra yang benar dalam bahasa ibu mereka. Budaya bicara bunyi pada kelompok senior harus mengembangkan kesadaran fonemik yang baik pada anak, mengajari mereka membaca kata, kalimat, dan teks kecil, memahami perbedaan istilah, menyusun kalimat secara mandiri, dan melaksanakan Menyelesaikan pelatihan pada kelompok senior, anak-anak adalah mampu membedakan vokal dan konsonan, bunyi, peruntukannya. Sebagai aturan, guru mempersiapkan anak-anak prasekolah tahap persiapan, yang dimulai sebelum masuk sekolah.

Apa itu permainan didaktik?

Permainan didaktik di TK merupakan kegiatan edukatif yang membantu anak prasekolah memperoleh pengetahuan baru melalui permainan yang mengasyikkan. Mereka dibedakan dengan adanya aturan, struktur yang jelas dan sistem evaluasi. memecahkan sejumlah masalah yang ditetapkan oleh guru. Ada seluruh teknik yang memungkinkan Anda mengembangkan pendengaran fonetik pada anak dalam bentuk ini. Metode didaktik secara bertahap mengembangkan pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi bahasa Rusia dan kemampuan mendengarkan. Semua permainan memiliki tugas tertentu, yang intinya menyorot suara di awal, tengah, dan akhir kata yang diperlukan. Misalnya, permainan "Sound Hide and Seek" ditujukan untuk anak di bawah usia enam tahun. Ini adalah permainan mandiri untuk kelompok yang diawasi oleh seorang guru. Tujuan permainan ini adalah untuk mengembangkan perhatian dan pendengaran fonetik. Sebuah bola digunakan sebagai benda bantu. Presenter perlu memikirkan sebuah kata yang memiliki bunyi tertentu, misalnya “z”. Lalu dia melempar bola ke orang-orang itu secara bergantian sambil berkata kata-kata yang berbeda, di mana suara ini hadir. Tugas anak-anak adalah menangkap bola dengan kata-kata yang bunyinya diinginkan, dan mengalahkan “kata-kata” yang tersisa.

Masalah apa yang ada dalam perkembangan bunyi ujaran?

Anak-anak modern lebih sering mengalami masalah dalam pembentukan pengucapan suara dan ucapan. Penyebabnya adalah komputerisasi dan kurangnya komunikasi dengan teman sebaya dan orang tua. Seringkali orang tua membiarkan anak bermain sendiri, begitu juga dengan mainan, TV, dan gadget. Para ahli menyarankan membaca buku bersama anak-anak, mempelajari puisi, menghitung pantun, dan memutar lidah. Pembentukan budaya bicara bunyi dikaitkan dengan perkembangan keterampilan motorik halus jari tangan. Untuk memikat dan melibatkan anak dalam belajar, perlu sesering mungkin memberikan anak tugas membangun rumah dari kubus, merakit mozaik dan piramida berwarna. Penting untuk terus mengembangkan ucapan yang sehat pada seorang anak. Di taman kanak-kanak, saat bermain game, berjalan-jalan di taman. Bicaralah dengan buah hati, perhatikan detail yang menarik, misalnya warna daun dan tanaman, menghitung burung, melihat bunga. Tanpa pendekatan terpadu pembentukan pidato yang disampaikan dengan benar tidak mungkin dilakukan. Baik orang tua maupun guru prasekolah harus terlibat dalam hal ini.