Funksionet e psikodiagnostikës në arsimin e lartë përfshijnë: Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: nga aktiviteti në personalitet - Smirnov S.D.

^ 6.1. PSIKODIAGNOSTIKA SI SEKSION I PSIKOLOGJISE DIFERENCIALE

Dallimet individuale midis njerëzve, ose Ndryshueshmëria ndërindividuale në shprehjen e vetive të caktuara psikologjike është ideja më e gjerë e lëndës së psikologjisë diferenciale. "Psikodiagnostika është një fushë e shkencës psikologjike që zhvillon metoda për identifikimin dhe matjen e karakteristikave individuale psikologjike të një personi" [Psikologji. - 1990. - F. 136]. Këto veçori përfshijnë një shumëllojshmëri të gjerë cilësish dhe vetive mendore. person specifik. Kuptimi psikologjik i asaj që vepron si një "pronë" zakonisht bazohet në një ose një tjetër qasje teorike, dhe dallimet e vëzhguara ose të supozuara empirike midis njerëzve në nivelin teorik të analizës së tyre përshkruhen duke përdorur konstruktet psikologjike. Por ndonjëherë studiuesit e lënë të hapur çështjen e të kuptuarit teorik të vetive si dallime psikologjike, duke u dhënë atyre një interpretim operacionalist, i cili shprehet, për shembull, në kuptimin e mëposhtëm të inteligjencës: "...inteligjenca është ajo që matin testet". Përshkrimi i dallimeve të diagnostikueshme midis njerëzve merr parasysh, si të thuash, përfaqësimi në dy nivele i vetive psikologjike: 1) dallimet në nivelin e "shenjave" të diagnostikueshme, të dhëna në formën e treguesve të caktuar të regjistruar nga një psikolog, dhe 2) dallimet në nivelin e "variablave latente", të përshkruara jo nga treguesit, por nga konstruktet psikologjike, d.m.th. niveli i bazave të supozuara të fshehura dhe më të thella që përcaktojnë dallimet në karakteristika.

^ Psikologjia diferenciale, në ndryshim nga psikologjia e përgjithshme, nuk ka për qëllim kërkimin modele të përgjithshme funksionimi i sferave të caktuara të realitetit mendor. Por ai përdor njohuri të përgjithshme psikologjike në rindërtimet teorike të vetive të diagnostikuara dhe në qasjet metodologjike që bëjnë të mundur vërtetimin e marrëdhënieve në kalimet midis këtyre dy niveleve të përfaqësimit të tyre. Detyra e psikologjisë diferenciale mund të quhet identifikimi (identifikimi cilësor) dhe matja e dallimeve në sferën njohëse ose personale që karakterizojnë karakteristikat individuale të njerëzve. NË Në lidhje me këtë, lindin pyetje: 1) çfarë diagnostikohet d.m.th., me cilat veti psikologjike lidhet një teknikë specifike psikodiagnostike? 2) si kryhet diagnostikimi? domethënë, si zgjidhet problemi i krahasimit të treguesve (“shenjave”) të identifikuar empirikisht dhe bazës së supozuar të fshehur të dallimeve? Në kontekstin e vendosjes së një diagnoze psikologjike, zakonisht lind një pyetje e tretë: cilat janë modelet e të menduarit të psikologut, në bazë të të cilave ai kalon nga identifikimi i vetive individuale në një përshkrim holistik të "komplekseve të simptomave" psikologjike ose "profileve individuale"?

Ka teorike dhe fusha praktike zhvillimi i problemeve psikodiagnostike Punë teorike këtu synohet të justifikojë metodat psikodiagnostike si mënyra për të identifikuar dallimet ndërindividuale ose për të përshkruar strukturat brendaindividuale dhe shpjegimin e tyre brenda kornizës së koncepteve (ose konstrukteve psikologjike) psikologjike. Arsyetimi i marrëdhënieve ndërmjet variablave të regjistruar empirikisht (d.m.th. të marra nëpërmjet vëzhgimit, anketimit, vetëraportimit, etj.) dhe variablave latente, d.m.th. Shkaqet e supozuara themelore të dallimeve në strukturat ose shprehjen e vetive mendore, përfshin një apel ndaj teorive psikologjike dhe modeleve statistikore. Në këto modele, "tiparet" veprojnë si vlera kampione të një ndryshoreje dhe modeli statistikor i supozuar pasqyron natyrën e shpërndarjes së tipareve (shpërndarje normale ose ndryshe).

Kur zhvillohet një teknikë psikodiagnostike, koncepti mostrat ka një kuptim të ndryshëm, jo ​​statistikor. Kjo nënkupton që studiuesi zgjodhi një grup njerëzish, treguesit e të cilëve formuan bazën për ndërtimin e një shkalle matjeje; një emër tjetër për këtë grup është mostër normative. Zakonisht tregohet mosha e njerëzve, gjinia, kualifikimi arsimor dhe të tjerët. karakteristikat e jashtme, në të cilën një mostër mund të ndryshojë nga një tjetër.

Kryesisht me cilësi të lartë ose përshkrim sasior dallimet individuale të identifikuara nënkupton shkallë të ndryshme të orientimit të psikologëve drejt njërit prej dy burimeve gjatë zhvillimit të procedurave psikodiagnostike. Burimi i parë është arsyetimi për të bërë një diagnozë psikologjike duke përdorur metodën klinike(në psikiatri, në psikologjinë mjekësore të fëmijëve). Karakterizohet nga: 1) përdorimi i ideve për një pronë të identifikuar empirikisht si një "simptomë" e jashtme që kërkon zbulimin e "shkakut" pas saj; 2) analiza e marrëdhënieve ndërmjet simptomave të ndryshme, d.m.th. kërkimi i komplekseve të simptomave që mbulojnë struktura të ndryshme të variablave latente; 3) përdorimi modele teorike, duke shpjeguar dallimet tipologjike midis grupeve të njerëzve, d.m.th., llojet e lidhjeve të identifikuara empirikisht midis karakteristikave mendore (qofshin ato tipare të zhvillimit intelektual apo të sferës personale), si dhe duke postuluar modele të zhvillimit të realitetit psikologjik në studim.

^ Burimi i dytë është psikometrika, ose shkallëzimi psikologjik ( dimension psikologjik). Ky drejtim u zhvillua si në thellësi të psikologjisë eksperimentale ashtu edhe gjatë zhvillimit të procedurave moderne statistikore në vërtetimin e metodave psikodiagnostike si mjete matëse. Matja psikologjike si fushë e hulumtimit psikologjik ka gjithashtu një qëllim të pavarur - ndërtimin dhe justifikimin e metrikës së shkallëve psikologjike, përmes të cilave mund të porositen "objektet psikologjike". Shpërndarja e disa veçorive mendore brenda një kampioni të caktuar njerëzish është një shembull i "objekteve" të tilla. Specifikimi që kanë fituar procedurat e matjes në kuadrin e zgjidhjes së problemeve psikodiagnostike mund të reduktohet shkurtimisht në një përpjekje për të shprehur vetitë e një subjekti përmes korrelacionit të tyre me vetitë e njerëzve të tjerë. Kështu që, veçoritë e përdorimit të psikometrisë në një fushë të tillë si psikodiagnostika janë ndërtimi peshore matëse bazuar në krahasimet ndërmjet njerëzve; të tregosh një pikë në një shkallë të tillë është fiksimi i pozicionit të një subjekti në raport me të tjerët në përputhje me shprehjen sasiore vetitë psikologjike.

Detyrat praktike të psikodiagnostikës mund të paraqiten si detyra të ekzaminimit të një individi ose grupesh njerëzish. Prandaj, qëllimet e ekzaminimeve të tilla si praktikat psikodiagnostike janë të lidhura ngushtë me një kuptim më të gjerë të detyrave të testimit psikologjik.

Në varësi të qëllimeve të punës diagnostikuese, fati i diagnozës së bërë nga një psikolog mund të jetë i ndryshëm. Kjo diagnozë mund t'i transferohet një specialisti tjetër (për shembull, një mësues, një mjek, etj.), i cili vetë vendos për përdorimin e saj në punën e tij. Diagnoza mund të shoqërohet me rekomandime për zhvillimin ose korrigjimin e cilësive që studiohen dhe mund të synohet jo vetëm për specialistët (mësues, psikologë praktikë etj.), por edhe për vetë subjektet. Në të njëjtën kohë, mbi bazën e ekzaminimit, vetë psikodiagnostiku mund të ndërtojë punë korrigjuese dhe zhvillimore, këshilluese ose psikoterapeutike me subjektin (kështu funksionon zakonisht një psikolog praktik, duke kombinuar lloje të ndryshme aktivitetesh psikologjike).

Pyetje kontrolli dhe detyrat

1. Si ndryshon psikologjia diferenciale nga psikologjia e përgjithshme?

2. Tregoni dy mënyra të ndryshme për të përcaktuar konceptin e "veti psikologjike".

3. Cilat pyetje duhet t'u përgjigjen gjatë vendosjes së një diagnoze psikologjike?

4. Rendisni karakteristikat thelbësore për të përshkruar një mostër psikologjike.

5. Çfarë janë psikometrika?

^ 6.2. TEKNIKA PSIKODAGNOSTIKE TË FORMALIZUARA TË ULËT DHE TË FORMALIZUARA SHUME

Në psikodiagnostikë, është zakon të dallohen metodat sipas shkallës së formalizimit të tyre - mbi këtë bazë mund të dallohen dy grupe metodash: i formalizuar keq Dhe shumë i formalizuar. E para përfshin vëzhgime, biseda, analiza të produkteve të ndryshme të veprimtarisë. Këto teknika ju lejojnë të kapni disa të jashtme reagimet e sjelljes lëndët në kushte të ndryshme, si dhe karakteristika të tilla Bota e brendshme që janë të vështira për t'u identifikuar në mënyra të tjera, për shembull, përvoja, ndjenja, disa karakteristika personale, etj. Përdorimi i metodave të keqformalizuara kërkon diagnostikues shumë të kualifikuar, pasi shpesh nuk ka standarde për kryerjen e ekzaminimeve dhe interpretimin e rezultateve. Specialisti duhet të mbështetet në njohuritë e tij të psikologjisë njerëzore, përvojë praktike, intuitë. Kryerja e anketave të tilla është shpesh një proces i gjatë dhe intensiv i punës. Duke marrë parasysh këto veçori të metodave të formalizuara dobët, këshillohet përdorimi i tyre në kombinim me metoda shumë të formalizuara, të cilat lejojnë marrjen e rezultateve që varen më pak nga personaliteti i vetë eksperimentuesit.

Në përpjekje për të rritur besueshmërinë dhe objektivitetin e të dhënave të marra, psikologët u përpoqën të përdorin teknika të ndryshme, për shembull, ata përdorën skema speciale të anketimit dhe përpunimin e të dhënave, të përshkruara në detaje. kuptim psikologjik reagime apo deklarata të caktuara të subjektit etj.

Kështu, psikologu i famshëm rus M.Ya. Basov, në vitet 20, zhvilloi parime për ndërtimin e punës për monitorimin e sjelljes së fëmijëve. Së pari, ky është fiksimi maksimal i mundshëm i objektivit manifestimet e jashtme; së dyti, vëzhgimi i një procesi të vazhdueshëm, dhe jo momentet e tij individuale; së treti, selektiviteti i regjistrimit, duke parashikuar regjistrimin vetëm të atyre treguesve që janë të rëndësishëm për detyrë specifike, vendosur nga eksperimentuesi. sugjeron M. Ya diagrami i detajuar kryerjen e vëzhgimeve, e cila zbaton parimet e formuluara prej tij.

Si shembull i një përpjekjeje për të përmirësuar punën me metoda të formalizuara dobët, mund të përmendet harta e vëzhgimit të D. Stott, e cila bën të mundur regjistrimin e formave të ndryshme të mospërshtatjes së shkollës, duke përfshirë manifestimet e saj si depresioni, ankthi ndaj të rriturve, stresi emocional, simptoma neurotike etj. [Puna... - 1991. - F. 168-178]. Megjithatë, edhe në rastet kur ka skema të mirë-projektuara mbikëqyrjeje, Faza më e vështirë mbetet interpretimi i të dhënave, që kërkon trajnim të veçantë të eksperimentuesit, përvojë të gjerë në kryerjen e këtij lloj testesh, kompetencë të lartë profesionale dhe njohuri psikologjike.

Një metodë tjetër nga klasa e teknikave të keqformalizuara është metoda bisedë ose anketë. Kjo ju lejon të merrni informacion të gjerë në lidhje me biografinë e një personi, përvojat e tij, motivimin, orientimet e vlerave, shkalla e vetëbesimit, kënaqësia me marrëdhëniet ndërpersonale në grup, etj. Pavarësisht thjeshtësisë së saj të dukshme, përdorimi i kësaj metode në sondazhe të llojeve të ndryshme kërkon aftësi të veçanta komunikim verbal, aftësia për të pozicionuar bashkëbiseduesin për një bisedë, njohuri se çfarë pyetjesh duhet bërë, si të përcaktohet shkalla e sinqeritetit të të anketuarit, etj. Mënyra më e zakonshme për të zhvilluar një bisedë është intervistë. Ekzistojnë dy forma kryesore: strukturuar(të standardizuara) dhe të pastrukturuara. E para përfshin praninë e një skeme të anketimit të zhvilluar paraprakisht, duke përfshirë plani i përgjithshëm bisedat, sekuenca e pyetjeve, opsionet për përgjigjet e mundshme, interpretimi mjaft i rreptë i tyre (strategjia dhe taktika e vazhdueshme)

Intervista mund të jetë gjysmë të standardizuara(strategji e qëndrueshme dhe taktika më të lira). Kjo formë karakterizohet nga fakti se rrjedha e intervistës zhvillohet në mënyrë spontane dhe përcaktohet nga vendimet operacionale të intervistuesit, i cili ka një program të përgjithshëm, por pa pyetje të detajuara.

Për sa i përket fushave të aplikimit të anketës, ato janë të gjera. Kështu, intervista përdoret shpesh për të studiuar karakteristikat e personalitetit, si kryesore dhe si a metodë shtesë. NË rastin e fundit ai shërben për të kryer ose fazën e zbulimit, për shembull, për të qartësuar programin, metodat e kërkimit etj., ose për të verifikuar dhe thelluar informacionin e marrë nëpërmjet pyetësorëve dhe teknikave të tjera. NË qëllime praktike Intervistat përdoren për t'u pranuar në një institucion arsimor ose në një punë, kur vendosen çështje rreth lëvizjes dhe vendosjes së personelit, promovimit, etj.

Përveç asaj që u diskutua më lart intervistë diagnostikuese, që synon studimin e karakteristikave të personalitetit, ekziston i ashtuquajturi intervista klinike, të destinuara për punë terapeutike, duke ndihmuar një person të kuptojë përvojat, frikën, ankthet e tij, motive të fshehta sjellje.

Dhe grupi i fundit i metodave të formalizuara dobët është analiza e produkteve të aktivitetit. Midis tyre mund të ketë një shumëllojshmëri produktesh, mjetesh, veprash arti, regjistrime kasetë, dokumente filmike dhe fotografike, letra dhe kujtime personale, ese shkollore, ditarë, gazeta, revista etj. Një nga mënyrat e standardizimit të studimit të burimeve dokumentare është e ashtuquajtura analiza e përmbajtjes (analiza e përmbajtjes), e cila përfshin identifikimin e njësive të veçanta të përmbajtjes dhe numërimin e shpeshtësisë së përdorimit të tyre.

Grupi i dytë, teknikat psikodiagnostike shumë të formalizuara, përfshin teste, pyetësorë dhe anketa, teknika projektuese dhe teknika psikofiziologjike. Ato dallohen nga një sërë karakteristikash, si p.sh si të rregullohet procedura e ekzaminimit(uniformiteti i udhëzimeve, koha, etj.), përpunimi dhe interpretimi i rezultateve, standardizimi(prania e kritereve të përcaktuara rreptësisht të vlerësimit: normat, standardet, etj.), besueshmërinë dhe vlefshmërinë Për më tepër, secili nga katër grupet e listuara të metodave karakterizohet nga një përmbajtje e caktuar, shkalla e objektivitetit, besueshmëria dhe vlefshmëria, format e prezantimit, metodat e përpunimit, etj.

Kërkesat që duhet të respektohen gjatë kryerjes së testit përfshijnë unifikimin e udhëzimeve, metodat e paraqitjes së tyre (deri në shpejtësinë dhe mënyrën e leximit të udhëzimeve), formularët, objektet ose pajisjet e përdorura gjatë ekzaminimit, kushtet e provës, metodat e regjistrimit dhe vlerësimit. rezultatet. Procedura diagnostikuese është e strukturuar në atë mënyrë që asnjë subjekt të mos ketë përparësi ndaj të tjerëve (nuk mund të jepni shpjegime individuale, të ndryshoni kohën e caktuar për ekzaminimin, etj.).

Të gjitha teknikat shumë të formalizuara do të diskutohen në detaje më poshtë.

^ Pyetjet dhe detyrat e testit

1. Cilat teknika psikodiagnostike quhen të formalizuara dobët dhe pse?

2. Jepni shembuj të teknikave diagnostikuese më pak të formalizuara dhe shpjegoni pse ato nuk mund të zëvendësohen plotësisht nga ato shumë të formalizuara?

3. Çfarë kërkesash duhet të plotësojnë teknikat psikodiagnostike shumë të formalizuara?

^ 6.3. PSIKODIAGNOSTIKA SI TESTIM PSIKOLOGJIK

Në literaturën psikologjike, ka pasur qasje të ndryshme për përcaktimin e diagnostikimit psikologjik si një metodë e veçantë, e dalluar nga një lloj i veçantë qëndrimi ndaj realitetit psikologjik, qëllimeve dhe metodave të konkluzionit. Në shumë në një kuptim të gjerë ky term do të thotë çdo lloj testimi psikologjik, ku fjala "test" do të thotë vetëm se një person ka kaluar një lloj testi, testi dhe një psikolog bazuar në këtë mund të nxjerrë një përfundim për karakteristikat psikologjike (fushat njohëse, aftësitë, vetitë personale). Metodat për organizimin e "testeve" të tilla mund të bazohen në të gjithë diversitetin e arsenalit metodologjik të disponueshëm të psikologjisë. Në çdo teknikë të përdorur si mjet diagnostikues, supozohet prania e një "materiali stimulues" ose një sistemi kushtesh nxitëse të nënkuptuara për subjektin (subjektin) "të testuar", në kuadrin e të cilit ai do të zbatojë forma të caktuara të sjelljes, verbale. ose veprimtari e përfaqësuar ndryshe, e fiksuar domosdoshmërisht në tregues të caktuar.

Në më shumë në kuptimin e ngushtë testet nuk nënkuptojnë të gjitha llojet e testeve psikologjike, por vetëm ato, procedurat e të cilave janë mjaft të standardizuara, d.m.th. subjektet janë në kushte të caktuara që janë të njëjta për të gjithë, dhe përpunimi i të dhënave zakonisht është i formalizuar dhe nuk varet nga karakteristikat personale apo njohëse të vetë psikologut.

Testet klasifikohen sipas disa kritereve, ndër të cilat janë më të rëndësishmet formën, përmbajtjen dhe qëllimin e testimit psikologjik. Sipas formës së testimit, ato mund të jenë individuale dhe grupore, me gojë dhe me shkrim, formularët, lëndën, harduerin dhe kompjuterin, verbal dhe joverbal. Për më tepër, çdo test ka disa komponentët: një manual për të punuar me testin, një libër testimi me detyra dhe, nëse është e nevojshme, material ose pajisje stimuluese, një fletë përgjigjesh (për metodat bosh), shabllone për përpunimin e të dhënave.

Manuali jep informacion në lidhje me qëllimin e testimit, mostrën për të cilën synohet testi, rezultatet e testimit për besueshmërinë dhe vlefshmërinë, dhe mënyrën e përpunimit dhe vlerësimit të rezultateve. Artikujt e testimit të grupuar në nëntestet(grupet e detyrave të bashkuara nga një udhëzim) vendosen në një të veçantë libër testimi(Librat e testimit mund të përdoren disa herë pasi përgjigjet e sakta janë shënuar në formularë të veçantë).

Nëse testimi kryhet me një lëndë, atëherë quhen teste të tilla individual, nëse me disa - grupÇdo lloj testi ka avantazhet dhe disavantazhet e veta. Avantazhi i testeve në grup është aftësia për të mbuluar grupe të mëdha lëndë në të njëjtën kohë (deri në disa qindra njerëz), thjeshtim i funksioneve të eksperimentuesit (leximi i udhëzimeve, respektimi i rreptë i kohës), kushte më uniforme për kryerjen, aftësia për të përpunuar të dhëna në një kompjuter, etj.

Disavantazhi kryesor i testeve në grup është aftësia e zvogëluar e eksperimentuesit për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë me subjektet dhe për t'i interesuar ata. Përveç kësaj, gjatë testimit në grup, është e vështirë të kontrollohet gjendja funksionale e subjekteve, si ankthi, lodhja etj. Ndonjëherë, për të kuptuar arsyet e rezultateve të ulëta të testit të një subjekti të caktuar, duhet kryer testime shtesë. jashtë. ekzaminim individual. Testet individuale janë të lira nga këto mangësi dhe i lejojnë psikologut të marrë si rezultat jo vetëm pikë, por edhe një kuptim gjithëpërfshirës të shumë karakteristikave personale të personit që testohet (motivimi, qëndrimi ndaj aktivitetit intelektual, etj.).

Shumica dërrmuese e testeve të disponueshme për një psikolog janë bosh, ato. paraqitur në formë detyra me shkrim, të cilat kërkojnë vetëm forma dhe një laps. Për shkak të kësaj, në psikodiagnostikën e huaj teste të tilla quhen teste "laps dhe letër" NË subjekt Në teste, për të përfunduar detyrat, së bashku me formularët, mund të përdoren një shumëllojshmëri kartash, figurash, kubesh, vizatimesh, etj. Prandaj, testet e lëndëve, si rregull, kërkojnë paraqitje individuale.

Për hardware testet kërkojnë pajisje dhe pajisje speciale; si rregull, këto janë të veçanta mjete teknike për të përfunduar detyrat ose për të regjistruar rezultatet, për shembull pajisje kompjuterike. Megjithatë testet kompjuterikeështë zakon të theksohet në grup i veçantë, që kohët e fundit ky lloj i automatizuar i testimit në formën e një dialogu midis subjektit dhe kompjuterit është bërë gjithnjë e më i përhapur [shih. pika 6.10]. Është e rëndësishme të theksohet se ky lloj testimi lejon analizën e të dhënave që përndryshe do të ishin të pamundura për t'u marrë. Kjo mund të jetë koha që duhet për të përfunduar çdo detyrë testimi, numri i dështimeve ose kërkesave për ndihmë, etj. Falë kësaj, studiuesi ka mundësinë të kryejë një diagnozë të thelluar karakteristikat individuale të menduarit e subjektit, ritmin dhe karakteristikat e tjera të veprimtarisë së tij.

^ Verbale dhe joverbale testet ndryshojnë në natyrën e materialit stimulues. Në rastin e parë, veprimtaria e subjektit kryhet në formë verbale, verbale-logjike, në të dytën, materiali paraqitet në formën e fotografive, vizatimeve, imazheve grafike, etj.

testet e inteligjencës, testet e aftësive, testet e arritjeve dhe testet e personalitetit.

Testet psikologjike ndryshojnë nga testet e përdorura në sistemin arsimor si analoge të formave të kontrollit pedagogjik mbi përvetësimin e njohurive dhe aftësive - testet e arritjeve ose testet e suksesit (performanca, shih paragrafin 6.7.5).

Në praktikën e arsimit të lartë, përdorimi i testimit psikologjik përmbush si qëllimet e zhvillimit të vetë njohurive psikologjike ashtu edhe përdorimin e saj të aplikuar në kontekstet e mëposhtme. përmirësimi i cilësisë së arsimit, nxitja e zhvillimit mendor dhe personal të nxënësve, zhvillimi i kritereve psikologjike për rritjen e profesionalizmit të mësuesve, përdorimi i metodave psikologjike në fazat e përzgjedhjes së aplikantëve apo monitorimi i suksesit të trajnimit, etj. Ndryshimet në këto qëllime në varësi të zbatimit nga strukturat shoqërore të një ose një tjetër "urdhri" do të paraqiten pjesërisht në paragrafin tjetër. Këtu theksojmë se të dhënat psikodiagnostike (si rezultat i një diagnoze psikologjike) mund të përdoren kudo ku analiza e tyre ndihmon në zgjidhjen e problemeve të tjera praktike (jopsikologjike) dhe ku është lidhja e tyre me kriteret e organizimit të suksesshëm të aktiviteteve (të mësuarit, mësimdhënies). të justifikuara ose ku një detyrë e pavarur po rrit kompetencën psikologjike të një personi.

Kështu, me një qëndrim të ndërgjegjshëm të mësuesit për organizimin e komunikimit të tij me studentët brenda kornizës procesi pedagogjik, zgjidhja e tij për problemin e krahasimit të nivelit të kompetencës së tij komunikuese me nivelin e kolegëve të tjerë - ose me një "normë" të diktuar nga shoqëria - mund të përfshihet si në kontekstin "kontemplativ" të vetënjohjes dhe në atë më të aplikuar. kontekstin e vendimeve për zhvillimin e aftësive të tij komunikuese.

Puna psikodiagnostike e kryer përmes matjeve ballore, ose “slice” në grupe studentësh që studiojnë në kurse të ndryshme, kishte një fokus më të theksuar kërkimor. Për shembull, duke përdorur teknikën projektuese të Testit Tematik të Përceptimit (TAT) (shih paragrafin 6.7.8), u identifikuan tiparet e zhvillimit të sferës motivuese të studentëve [Vaisman PC - 1973]. Zhvillimi i testit u bazua në një koncept të përgjithshëm psikologjik, ose listën e nevojave sociogjenike të G. Murray. Ashpërsia e komponentëve të ndryshëm të këtij lloji të motivimit, si "motivi i arritjes", për studentët e vitit të dytë dhe të katërt bëri të mundur identifikimin e tendencave të mëposhtme në zhvillim personal. Nëse në vitet e reja, tiparet e "motives së arritjes" të diagnostikuar korrespondonin me idenë e tij si një prirje latente, që do të thotë tendenca e subjektit për t'u përqëndruar në të jashtme. standarte te larta arritjet, por duke marrë parasysh vlerësimet e jashtme dhe parametrat formal të suksesit, atëherë në vitet e fundit fillojnë të mbizotërojnë vlerësimet e brendshme të justifikuara dhe udhëzimet thelbësore për arritjet.

rezultatet tha studimi rezultoi e dobishme për zhvillimin e tërthortë rekomandime psikologjike, duke ndihmuar mësuesit e arsimit të lartë të lundrojnë sistemet e marrëdhënieve personale të studentëve drejt suksesit dhe dështimit. Por ndonjëherë, siç ishte rasti me prezantimin e pyetësorit "Mësuesi përmes syve të një studenti", u bënë përpjekje për të lidhur drejtpërdrejt të dhënat psikologjike për perceptimin e një personi tjetër me menaxhimi administrativ procesi arsimor. Në thelb, si njohuri e besueshme u përdor supozimi i pavërtetuar se niveli i profesionalizmit të mësuesit manifestohet drejtpërdrejt në vlerësimet subjektive të studentëve. Ky lloj eksperimenti social që çoi në ndryshime të kushteve veprimtari profesionale mësuesi, në formën më primitive zbatoi sloganin “Psikologjia për arsimin e lartë”.

Një shembull i diskutuar shpesh i rregullimit administrativ të përdorimit të të dhënave psikodiagnostike është kodimi i rezultateve gjatë testimit të aplikantëve. Bëhet fjalë për jo për të dhënat nga testet paraprake në disiplinat e arsimit të përgjithshëm, por për karakteristikat individuale të identifikuara përmes testeve psikologjike, të cilat mund të keqpërdoren, për shembull, duke marrë parasysh kriteret e nënkuptuara në një konkurs kualifikues. Konteksti i së drejtës së një individi për të ruajtur informacione konfidenciale rreth tij është gjithashtu i rëndësishëm këtu. Jashtë vendit, janë përdorur qasje të ndryshme për zgjidhjen e problemit të pjesëmarrjes vullnetare në testimin psikologjik brenda institucioneve të arsimit të lartë. Duke përdorur teste(testet e të nxënit, testet e inteligjencës ose aftësitë e veçanta) në procedurat e vendimmarrjes për përzgjedhjen e personave në nivele të ndryshme arsimore. mund të justifikohet në thelb, por të shkaktojë kundërshtime për shkak të kërcënimit të mundshëm të "diskriminimit psikologjik", d.m.th. si shkelje e barazisë në të drejtën për arsimim ose pjesëmarrje në programe të caktuara sociale.

Është e qartë se çdo dispozitë ligjore apo administrative nuk mund të justifikohet duke iu referuar vetë mjeteve psikodiagnostike. Krijimi i shërbimeve psikologjike në universitetet në vendin tonë fokusohet në parimin e jo vetëm vullnetarizmit, por edhe ofrimit të ndihmë individuale"klient", i cili mund të jetë ose student ose mësues (shih paragrafin 7 5)

Lloji i ligjëratës: leksion informativ.

Pyetjet e ligjëratës:

1. Psikodiagnostika si seksion psikologji diferenciale.

2. Teknika psikodiagnostike të ulët-formalizuara dhe shumë të formalizuara.

3. Psikodiagnostika si testim psikologjik.

4.Nga historia e përdorimit të psikodiagnostikës për zgjidhjen e problemeve në arsimin e lartë.

5.Psikodiagnostika si e veçantë metodë psikologjike.

6. Klasifikimi i teknikave psikodiagnostike.

Shënime leksioni:

Psikodiagnostika si një seksion i psikologjisë diferenciale.

Dallimet individuale midis njerëzve, ose ndryshueshmëria ndërindividuale në shprehjen e vetive të caktuara psikologjike, është koncepti më i gjerë i lëndës së psikologjisë diferenciale. "Psikodiagnostika është një fushë e shkencës psikologjike që zhvillon metoda për identifikimin dhe matjen e karakteristikave individuale psikologjike të një personi." Karakteristika të tilla përfshijnë një shumëllojshmëri të gjerë cilësish dhe vetive të psikikës së një personi të caktuar. Kuptimi Psikologjik ajo që vepron si një "pronë" zakonisht bazohet në një ose një tjetër qasje teorike, dhe dallimet e vëzhguara ose të supozuara në mënyrë empirike midis njerëzve në nivelin teorik të analizës së tyre përshkruhen duke përdorur konstruktet psikologjike. Por ndonjëherë studiuesit e lënë të hapur çështjen e të kuptuarit teorik të vetive si dallime psikologjike, duke u dhënë atyre një interpretim operacionalist, i cili shprehet, për shembull, në kuptimin e mëposhtëm të inteligjencës: "...inteligjenca është ajo që matin testet". Përshkrimi i dallimeve të diagnostikueshme midis njerëzve merr parasysh një paraqitje në dy nivele të vetive psikologjike: 1) dallimet në nivelin e "shenjave" të diagnostikuara, të dhëna në formën e treguesve të caktuar të regjistruar nga një psikolog, dhe 2) dallimet në nivel të “ndryshoreve latente”, të përshkruara jo nga tregues, por nga konstruksione psikologjike, pra në nivelin e bazave të supozuara të fshehura dhe më të thella që përcaktojnë dallimet në karakteristika.

Psikologjia diferenciale, ndryshe nga psikologjia e përgjithshme, nuk vendos detyrën e kërkimit të modeleve të përgjithshme të funksionimit të sferave të caktuara të realitetit mendor. Por ai përdor njohuri të përgjithshme psikologjike në rindërtimet teorike të vetive të diagnostikuara dhe në qasjet metodologjike që bëjnë të mundur vërtetimin e marrëdhënieve në kalimet midis këtyre dy niveleve të përfaqësimit të tyre. Detyra e psikologjisë diferenciale mund të quhet identifikimi (identifikimi cilësor) dhe matja e dallimeve në sferën njohëse ose personale që karakterizojnë karakteristikat individuale të njerëzve. Në këtë drejtim, lindin pyetje: 1) çfarë diagnostikohet, d.m.th., me cilat veti psikologjike lidhet një teknikë specifike psikodiagnostike? 2) si kryhet diagnostikimi, d.m.th., si zgjidhet detyra e krahasimit të treguesve ("shenjave") të identifikuar empirikisht dhe bazës së supozuar të fshehur të dallimeve? Në kuadrin e vendosjes së një diagnoze psikologjike, zakonisht lind një pyetje e tretë: cilat janë modelet e të menduarit të psikologut, në bazë të të cilave ai vazhdon të identifikojë pronat individuale për një përshkrim holistik të "komplekseve të simptomave" psikologjike ose "profileve individuale"?

Ka fusha teorike dhe praktike për zhvillimin e problemeve të psikodiagnostikës. Puna teorike këtu synon të vërtetojë metodat psikodiagnostike si mënyra për të identifikuar dallimet ndërindividuale ose për të përshkruar strukturat brendaindividuale dhe shpjegimin e tyre brenda kornizës. konceptet psikologjike(ose konstruktet psikologjike). Arsyetimi i marrëdhënieve ndërmjet variablave të regjistruar empirikisht (d.m.th. të marra nëpërmjet vëzhgimit, anketimit, vetëraportimit, etj.) dhe variablave latente, d.m.th. Shkaqet e supozuara themelore të dallimeve në strukturat ose shprehjen e vetive mendore, përfshin një apel ndaj teorive psikologjike dhe modeleve statistikore. Në këto modele, "tiparet" veprojnë si vlera kampione të një ndryshoreje dhe modeli statistikor i supozuar pasqyron natyrën e shpërndarjes së tipareve (shpërndarje normale ose ndryshe).

Kur zhvillohet një teknikë psikodiagnostike, koncepti i kampionimit ka një kuptim të ndryshëm, jo ​​statistikor. Kjo nënkupton që studiuesi zgjodhi një grup njerëzish, treguesit e të cilëve formuan bazën për ndërtimin e një shkalle matjeje; një emër tjetër për këtë grup është mostra normative. Zakonisht, mosha, gjinia, kualifikimet arsimore dhe karakteristikat e tjera të jashtme të njerëzve tregohen me të cilat një mostër mund të ndryshojë nga tjetra.

Një përshkrim kryesisht cilësor ose sasior i dallimeve individuale të identifikuara nënkupton shkallë të ndryshme të orientimit të psikologëve drejt njërit prej dy burimeve gjatë zhvillimit të procedurave psikodiagnostike. Burimi i parë është vërtetimi i mënyrave për të bërë një diagnozë psikologjike duke përdorur metodën klinike (në psikiatri, në psikologjinë mjekësore të fëmijëve). Karakterizohet nga: 1) përdorimi i ideve për një pronë të identifikuar empirikisht si një "simptomë" e jashtme që kërkon zbulimin e "shkakut" pas saj; 2) analiza e marrëdhënieve ndërmjet simptomave të ndryshme, d.m.th. kërkimi i komplekseve të simptomave që mbulojnë struktura të ndryshme të variablave latente; 3) përdorimi i modeleve teorike që shpjegojnë dallimet tipologjike midis grupeve të njerëzve, d.m.th., lloje të identifikuara empirike të lidhjeve midis karakteristikave mendore (qofshin këto tipare të zhvillimit intelektual ose sferës personale), si dhe modele postuluese të zhvillimit të psikologjisë. realiteti në studim.

Burimi i dytë është psikometrika, ose shkallëzimi psikologjik (matja psikologjike). Ky drejtim u zhvillua si në thellësi të psikologjisë eksperimentale ashtu edhe gjatë zhvillimit të procedurave moderne statistikore në vërtetimin e metodave psikodiagnostike si mjete matëse. Matja psikologjike si fushë e hulumtimit psikologjik ka gjithashtu një qëllim të pavarur - ndërtimin dhe justifikimin e metrikës së shkallëve psikologjike, përmes të cilave mund të porositen "objektet psikologjike". Shpërndarja e disa veçorive mendore brenda një kampioni të caktuar njerëzish është një shembull i "objekteve" të tilla. Specifikimi që kanë fituar procedurat e matjes në kuadrin e zgjidhjes së problemeve psikodiagnostike mund të reduktohet shkurtimisht në një përpjekje për të shprehur vetitë e një subjekti përmes korrelacionit të tyre me vetitë e njerëzve të tjerë. Pra, veçoritë e përdorimit të psikometrisë në një fushë të tillë si psikodiagnostika janë ndërtimi i shkallëve matëse bazuar në krahasimin e njerëzve me njëri-tjetrin; tregimi i një pike në një shkallë të tillë është një fiksim i pozicionit të një subjekti në raport me të tjerët në përputhje me shprehjen sasiore të një vetie psikologjike.

Detyrat praktike të psikodiagnostikës mund të paraqiten si detyra të ekzaminimit të një individi ose grupesh njerëzish. Prandaj, qëllimet e ekzaminimeve të tilla si praktikat psikodiagnostike janë të lidhura ngushtë me një kuptim më të gjerë të detyrave të testimit psikologjik.

Në varësi të qëllimeve të punës diagnostikuese, fati i diagnozës së bërë nga një psikolog mund të jetë i ndryshëm. Kjo diagnozë mund t'i transferohet një specialisti tjetër (për shembull, një mësues, një mjek, etj.), i cili vetë vendos për përdorimin e saj në punën e tij. Diagnoza mund të shoqërohet me rekomandime për zhvillimin ose korrigjimin e cilësive që studiohen dhe mund të synohet jo vetëm për specialistët (mësues, psikologë praktikë etj.), por edhe për vetë subjektet. Në të njëjtën kohë, mbi bazën e ekzaminimit, vetë psikodiagnostiku mund të ndërtojë punë korrigjuese dhe zhvillimore, këshilluese ose psikoterapeutike me subjektin (kështu funksionon zakonisht një psikolog praktik, duke kombinuar lloje të ndryshme aktivitetesh psikologjike).

Teknika psikodiagnostike të ulët-formalizuara dhe shumë të formalizuara.

Në psikodiagnostikë, është zakon të dallohen metodat sipas shkallës së formalizimit të tyre - mbi këtë bazë mund të dallohen dy grupe metodash: të formalizuara të ulëta dhe shumë të formalizuara. E para përfshin vëzhgime, biseda, analiza të produkteve të ndryshme të veprimtarisë. Këto teknika bëjnë të mundur regjistrimin e disa reagimeve të jashtme të sjelljes së subjekteve në kushte të ndryshme, si dhe tipare të tilla të botës së brendshme që është e vështirë të identifikohen në mënyra të tjera, për shembull, përvoja, ndjenja, disa karakteristika personale, etj. metodat e keqformalizuara kërkojnë diagnostikues shumë të kualifikuar, pasi shpesh nuk ka standarde për kryerjen e ekzaminimit dhe interpretimit të rezultateve. Një specialist duhet të mbështetet në njohuritë e tij për psikologjinë njerëzore, përvojën praktike dhe intuitën. Kryerja e anketave të tilla është shpesh një proces i gjatë dhe intensiv i punës. Duke marrë parasysh këto veçori të metodave të formalizuara dobët, këshillohet përdorimi i tyre në kombinim me metoda shumë të formalizuara, të cilat lejojnë marrjen e rezultateve që varen më pak nga personaliteti i vetë eksperimentuesit.

Në përpjekje për të rritur besueshmërinë dhe objektivitetin e të dhënave të marra, psikologët u përpoqën të përdornin teknika të ndryshme, për shembull, ata përdorën skema speciale të anketimit dhe përpunimin e të dhënave, përshkruanin në detaje kuptimin psikologjik të reagimeve ose deklaratave të caktuara të subjektit, etj.

Kështu, psikologu i famshëm rus M.Ya. Basov, në vitet 20, zhvilloi parime për ndërtimin e punës për monitorimin e sjelljes së fëmijëve. Së pari, ky është fiksimi maksimal i mundshëm i manifestimeve të jashtme objektive; së dyti, vëzhgimi i një procesi të vazhdueshëm, dhe jo momentet e tij individuale; së treti, selektiviteti i regjistrimit, i cili parashikon regjistrimin vetëm të atyre treguesve që janë të rëndësishëm për detyrën specifike të vendosur nga eksperimentuesi. M. Ya. Basov ofron një skemë të detajuar për kryerjen e vëzhgimeve, në të cilën zbatohen parimet që ai formuloi.

Si shembull i një përpjekjeje për të thjeshtuar punën me metoda të formalizuara dobët, mund të përmendet harta e vëzhgimit të D. Stott, e cila ju lejon të regjistroni forma të ndryshme të keqpërshtatjes së shkollës, duke përfshirë manifestime të tilla si depresioni, ankthi ndaj të rriturve, stresi emocional, simptoma neurotike, etj. etj. Megjithatë, edhe në rastet kur ka skema vëzhgimi të zhvilluara mirë, faza më e vështirë mbetet interpretimi i të dhënave, i cili kërkon trajnim të veçantë të eksperimentuesit, përvojë të gjerë në kryerjen e këtij lloj testesh, kompetencë të lartë profesionale dhe njohuri psikologjike.

Një metodë tjetër nga klasa e teknikave të formalizuara dobët është metoda e bisedës ose anketimit. Kjo ju lejon të merrni informacion të gjerë në lidhje me biografinë e një personi, përvojat e tij, motivimin, orientimet ndaj vlerave, shkallën e vetëbesimit, kënaqësinë me marrëdhëniet ndërpersonale në një grup, etj. Pavarësisht thjeshtësisë së saj të dukshme, përdorimi i kësaj metode në sondazhe të ndryshme Llojet kërkon një art të veçantë të komunikimit verbal, aftësinë për të fituar mbi bashkëbiseduesin, njohuri se çfarë pyetjesh duhet bërë, si të përcaktohet shkalla e sinqeritetit të të anketuarit, etj. Mënyra më e zakonshme për të zhvilluar një bisedë është një intervistë. Ekzistojnë dy forma kryesore: të strukturuara (të standardizuara) dhe të pastrukturuara. E para përfshin praninë e një skeme sondazhi të zhvilluar paraprakisht, duke përfshirë një plan të përgjithshëm të bisedës, një sekuencë pyetjesh, opsione për përgjigjet e mundshme dhe një interpretim mjaft të rreptë të tyre (një strategji dhe taktikë e qëndrueshme)

Intervista gjithashtu mund të jetë gjysmë e standardizuar (një strategji e fortë dhe taktika më e lirë). Kjo formë karakterizohet nga fakti se rrjedha e intervistës zhvillohet në mënyrë spontane dhe përcaktohet nga vendimet operacionale të intervistuesit, i cili ka një program të përgjithshëm, por pa pyetje të detajuara.

Sa i përket fushave të aplikimit të anketës, ato janë të gjera. Kështu, intervistat shpesh përdoren për të studiuar karakteristikat e personalitetit, si një metodë kryesore dhe si një metodë shtesë. Në rastin e fundit, ai shërben për të kryer ose fazën e zbulimit, për shembull, për të sqaruar programin, metodat e kërkimit etj., ose për verifikimin dhe thellimin e informacionit të marrë nëpërmjet pyetësorëve dhe teknikave të tjera. Për qëllime praktike, intervistat përdoren për t'u pranuar në një institucion arsimor ose në një vend pune, kur vendosen çështje rreth lëvizjes dhe vendosjes së personelit, promovimit, etj.

Përveç intervistës diagnostike të diskutuar më sipër, që synon studimin e karakteristikave të personalitetit, ekziston një e ashtuquajtur intervistë klinike, e destinuar për punë terapeutike, duke ndihmuar një person të kuptojë përvojat, frikën, ankthet dhe motivet e fshehura të sjelljes së tij.

Dhe grupi i fundit i metodave më pak të formalizuara është analiza e produkteve të aktivitetit. Midis tyre mund të ketë një shumëllojshmëri produktesh, mjetesh, vepra arti, regjistrime kasetë, dokumente filmike dhe fotografike, letra dhe kujtime personale, ese shkollore, ditarë, gazeta, revista etj. Një nga mënyrat për të standardizuar studimin e burimeve dokumentare është e ashtuquajtura analiza e përmbajtjes (analiza e përmbajtjes), e cila përfshin identifikimi i njësive të veçanta të përmbajtjes dhe numërimi i shpeshtësisë së përdorimit të tyre.

Grupi i dytë, metodat psikodiagnostike shumë të formalizuara, përfshin testet, pyetësorët dhe pyetësorët, teknikat projektuese dhe metodat psikofiziologjike. Ato dallohen nga një sërë karakteristikash, si rregullimi i procedurës së ekzaminimit (uniformiteti i udhëzimeve, koha, etj.), Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve, standardizimi (prania e kritereve të përcaktuara rreptësisht të vlerësimit: normat, standardet, etj.) , besueshmërinë dhe vlefshmërinë. Për më tepër, secili nga katër grupet e listuara të metodave karakterizohet nga një përmbajtje e caktuar, shkalla e objektivitetit, besueshmëria dhe vlefshmëria, format e paraqitjes, metodat e përpunimit, etj.

Kërkesat që duhet të respektohen gjatë kryerjes së testit përfshijnë unifikimin e udhëzimeve, metodat e paraqitjes së tyre (deri në shpejtësinë dhe mënyrën e leximit të udhëzimeve), formularët, objektet ose pajisjet e përdorura gjatë ekzaminimit, kushtet e provës, metodat e regjistrimit dhe vlerësimit. rezultatet. Procedura diagnostikuese është e strukturuar në atë mënyrë që asnjë subjekt të mos ketë përparësi ndaj të tjerëve (nuk mund të jepni shpjegime individuale, të ndryshoni kohën e caktuar për ekzaminimin, etj.).

Psikodiagnostika si testim psikologjik.

Në literaturën psikologjike, ka pasur qasje të ndryshme për përcaktimin e diagnostikimit psikologjik si një metodë e veçantë, e dalluar nga një lloj i veçantë qëndrimi ndaj realitetit psikologjik, qëllimeve dhe metodave të konkluzionit. Në kuptimin më të gjerë, ky term i referohet çdo lloj testimi psikologjik, ku fjala "test" do të thotë vetëm se një person ka kaluar një lloj testi, testi dhe një psikolog bazuar në këtë mund të nxjerrë një përfundim për karakteristikat e tij psikologjike ( fushat njohëse, aftësitë, pronat personale). Metodat për organizimin e "testeve" të tilla mund të bazohen në të gjithë diversitetin e arsenalit metodologjik të disponueshëm të psikologjisë. Në çdo teknikë të përdorur si mjet diagnostikues, supozohet prania e një "materiali stimulues" ose një sistemi kushtesh nxitëse të nënkuptuara për subjektin (subjektin) "të testuar", në kuadrin e të cilit ai do të zbatojë forma të caktuara të sjelljes, verbale. ose veprimtari e përfaqësuar ndryshe, e fiksuar domosdoshmërisht në tregues të caktuar.

Në një kuptim më të ngushtë, testet nuk nënkuptojnë të gjitha testet psikologjike, por vetëm ato, procedurat e të cilave janë mjaft të standardizuara, d.m.th. subjektet janë në kushte të caktuara që janë të njëjta për të gjithë, dhe përpunimi i të dhënave zakonisht zyrtarizohet dhe nuk varet nga personale ose karakteristikat njohëse vetë psikologu.

Testet klasifikohen sipas disa kritereve, ndër të cilat më të rëndësishmet janë forma, përmbajtja dhe qëllimi i testimit psikologjik. Sipas formës së testimit, testet mund të jenë individuale dhe grupore, me gojë dhe me shkrim, formë, lëndë, harduerike dhe kompjuterike, verbale dhe jo verbale. Për më tepër, çdo test ka disa komponentë: një manual për të punuar me testin, një libër testimi me detyra dhe, nëse është e nevojshme, material ose pajisje stimuluese, një fletë përgjigjesh (për metodat bosh), shabllone për përpunimin e të dhënave.

Manuali jep informacion në lidhje me qëllimin e testimit, mostrën për të cilën synohet testi, rezultatet e testimit për besueshmërinë dhe vlefshmërinë, dhe mënyrën e përpunimit dhe vlerësimit të rezultateve. Detyrat e testit, të grupuara në nënteste (grupe detyrash të bashkuara nga një udhëzim), vendosen në një fletore të veçantë testimi (fletoret e testit mund të përdoren në mënyrë të përsëritur, pasi përgjigjet e sakta janë shënuar në formularë të veçantë).

Nëse testimi kryhet me një lëndë, atëherë teste të tilla quhen individuale, nëse me disa - grupore. Çdo lloj testi ka avantazhet dhe disavantazhet e veta. Avantazhi i testeve në grup është aftësia për të mbuluar grupe të mëdha lëndësh në të njëjtën kohë (deri në disa qindra persona), thjeshtimi i funksioneve të eksperimentuesit (leximi i udhëzimeve, respektimi i saktë i kohës), kushtet më uniforme për kryerjen, aftësia për të përpunojnë të dhënat në kompjuter, etj.

Disavantazhi kryesor i testeve në grup është aftësia e zvogëluar e eksperimentuesit për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë me subjektet dhe për t'i interesuar ata. Gjithashtu, gjatë testimit në grup është e vështirë të monitorohet gjendja funksionale e subjekteve, si ankthi, lodhja etj. Ndonjëherë, për të kuptuar arsyet e rezultateve të ulëta të testit të një subjekti të caktuar, duhet bërë një ekzaminim individual shtesë. kryera. Testet individuale janë të lira nga këto mangësi dhe i lejojnë psikologut të marrë si rezultat jo vetëm pikë, por edhe një kuptim gjithëpërfshirës të shumë karakteristikave personale të personit që testohet (motivimi, qëndrimi ndaj aktivitetit intelektual, etj.).

Shumica dërrmuese e testeve të disponueshme për një psikolog janë teste bosh, d.m.th. paraqitet në formën e detyrave me shkrim që kërkojnë vetëm formularë dhe laps. Për shkak të kësaj, në psikodiagnostikën e huaj teste të tilla quhen teste "laps dhe letër". Në testet e lëndëve, për të përfunduar detyrat, së bashku me formularët, mund të përdoren karta të ndryshme, figura, kube, vizatime etj. Prandaj, testet e lëndëve, si rregull, kërkojnë paraqitje individuale.

Për të kryer teste harduerike, kërkohen pajisje dhe pajisje speciale; Si rregull, këto janë mjete të veçanta teknike për kryerjen e detyrave ose regjistrimin e rezultateve, për shembull, pajisjet kompjuterike. Megjithatë testet kompjuterikeËshtë zakon që ato të ndahen në një grup të veçantë, pasi kohët e fundit ky lloj i automatizuar i testimit në formën e një dialogu midis subjektit dhe kompjuterit është bërë gjithnjë e më i përhapur. Është e rëndësishme të theksohet se ky lloj testimi lejon analizën e të dhënave që përndryshe do të ishin të pamundura për t'u marrë. Kjo mund të jetë koha që duhet për të përfunduar çdo detyrë testimi, numri i dështimeve ose kërkesave për ndihmë, etj. Falë kësaj, studiuesi merr mundësinë për të kryer një diagnozë të thellë të karakteristikave individuale të të menduarit të subjektit, ritmit dhe karakteristikave të tjera të veprimtarisë së tij.

Testet verbale dhe joverbale ndryshojnë në natyrën e materialit stimulues. Në rastin e parë, veprimtaria e subjektit kryhet në një formë verbale, verbale-logjike, në të dytën - materiali paraqitet në formën e fotografive, vizatimeve, imazhe grafike etj.

testet e inteligjencës, testet e aftësive, testet e arritjeve dhe testet e personalitetit.

Testet psikologjike ndryshojnë nga testet e përdorura në sistemin arsimor si analoge të formave të kontrollit pedagogjik mbi përvetësimin e njohurive dhe aftësive - testet e arritjeve ose testet e suksesit.

Në praktikën e arsimit të lartë, përdorimi i testimit psikologjik përmbush si qëllimet e zhvillimit të vetë njohurive psikologjike ashtu edhe përdorimin e saj të aplikuar në kontekstet e mëposhtme. përmirësimi i cilësisë së arsimit, nxitja e zhvillimit mendor dhe personal të nxënësve, zhvillimi i kritereve psikologjike për rritjen e profesionalizmit të mësuesve, përdorimi i metodave psikologjike në fazat e përzgjedhjes së aplikantëve apo monitorimi i suksesit të trajnimit, etj. Këtu theksojmë se të dhënat psikodiagnostike (si rezultat i një diagnoze psikologjike) mund të përdoren kudo ku analiza e tyre ndihmon në zgjidhjen e problemeve të tjera praktike (jopsikologjike) dhe ku është lidhja e tyre me kriteret e organizimit të suksesshëm të aktiviteteve (të mësuarit, mësimdhënies). të justifikuara ose ku një detyrë e pavarur po rrit kompetencën psikologjike të një personi.

Kështu, me një qëndrim të vetëdijshëm të mësuesit për organizimin e komunikimit të tij me studentët në kuadrin e procesit pedagogjik, zgjidhjen e tij për problemin e krahasimit të nivelit të tij. kompetenca komunikative me nivelin e kolegëve të tjerë - ose me një "normë" të diktuar nga shoqëria - mund të përfshihet si në kontekstin "kontemplativ" të vetënjohjes, ashtu edhe në kontekstin më të aplikuar të vendimeve për zhvillimin e aftësive të komunikimit të dikujt.

Puna psikodiagnostike e kryer përmes matjeve ballore, ose “slice” në grupe studentësh që studiojnë në kurse të ndryshme, kishte një fokus më të theksuar kërkimor. Për shembull, duke përdorur teknikën projektuese të Testit Tematik të Perceptimit (TAT), u identifikuan tiparet e zhvillimit të sferës motivuese të studentëve. Zhvillimi i testit u bazua në një koncept të përgjithshëm psikologjik, ose listën e nevojave sociogjenike të G. Murray. Ashpërsia e komponentëve të ndryshëm të këtij lloji të motivimit, si “motivi i arritjes”, për studentët e vitit të 2-të dhe të 4-të bëri të mundur identifikimin e tendencave të mëposhtme në zhvillimin e tyre personal. Nëse në vitet e reja tiparet e "motives së arritjes" të diagnostikuar korrespondonin me idenë e tij si një prirje latente, që do të thotë tendenca e subjektit për t'u përqëndruar në standardet e jashtme të larta të arritjeve, por duke marrë parasysh vlerësimet e jashtme dhe parametrat formalë të suksesi, pastaj në vitet e fundit vlerësimet e brendshme të justifikuara dhe udhëzimet kuptimplota fillojnë të mbizotërojnë arritjet.

Rezultatet e këtij studimi rezultuan të dobishme për zhvillimin e rekomandimeve të tërthorta psikologjike që ndihmojnë mësuesit e arsimit të lartë të lundrojnë në sistemet e marrëdhënieve personale të studentëve drejt suksesit dhe dështimit. Por ndonjëherë, siç ishte rasti me prezantimin e pyetësorit “Mësuesi përmes syve të një studenti”, u bënë përpjekje për të lidhur drejtpërdrejt të dhënat psikologjike për perceptimin e një personi tjetër me menaxhimin administrativ të procesit arsimor. Në thelb, si njohuri e besueshme u përdor supozimi i pavërtetuar se niveli i profesionalizmit të mësuesit manifestohet drejtpërdrejt në vlerësimet subjektive të studentëve. Ky lloj eksperimenti social, i cili çoi në ndryshime në kushtet e veprimtarisë profesionale të mësuesit, në formën e tij më primitive zbatoi sloganin "Psikologji për arsimin e lartë".

Një shembull i diskutuar shpesh i rregullimit administrativ të përdorimit të të dhënave psikodiagnostike është kodimi i rezultateve gjatë testimit të aplikantëve. Nuk bëhet fjalë për të dhëna nga testet paraprake në disiplinat e arsimit të përgjithshëm, por për karakteristika individuale të evidentuara nëpërmjet testeve psikologjike, të cilat mund të keqpërdoren, për shembull, duke pasur parasysh kriteret e nënkuptuara në një konkurs kualifikues. Konteksti i së drejtës së një individi për të ruajtur informacione konfidenciale rreth tij është gjithashtu i rëndësishëm këtu. Jashtë vendit, janë përdorur qasje të ndryshme për zgjidhjen e problemit të pjesëmarrjes vullnetare në testimin psikologjik brenda institucioneve të arsimit të lartë. Përdorimi i testeve (testet e të nxënit, testet e inteligjencës ose aftësitë e veçanta) në procedurat e vendimmarrjes për përzgjedhjen e personave në nivele të ndryshme arsimore mund të justifikohet në thelb, por ngre kundërshtime për shkak të kërcënimit të mundshëm të "diskriminimit psikologjik", d.m.th. shkelje e barazisë në të drejtën për arsimim ose për të marrë pjesë në programe të caktuara sociale.

Është e qartë se çdo ligjor ose dispozitat administrative nuk mund të justifikohet me referenca në vetë mjetet psikodiagnostike. Krijimi i shërbimeve psikologjike në universitetet në vendin tonë përqendrohet në parimin e jo vetëm vullnetarizmit, por edhe ofrimit të ndihmës individuale për “klientin”, i cili mund të jetë student ose mësues.

Nga historia e përdorimit të psikodiagnostikës për zgjidhjen e problemeve në arsimin e lartë.

Mënyrat dhe përvoja e zgjidhjes së problemeve psikodiagnostike ndryshojnë ndjeshëm në praktikën e arsimit të lartë të huaj dhe rus. I ngjashëm, megjithatë, është vetë fakti që përdorimi i mjeteve psikodiagnostike për të zgjidhur disa probleme praktike varet nga opinionin publik dhe qëndrimin e shoqërisë ndaj vlerësimit rëndësi shoqërore këto detyra, si dhe zbatueshmëria e bazave psikologjike për zgjidhjen e tyre.

Shumica një shembull i ndritshëm Ndikimi i programeve sociale dhe i qëndrimeve socio-politike ndaj përdorimit të të dhënave psikologjike ishte një ndryshim në qëndrimin ndaj testimit psikologjik dhe të ashtuquajturat "programe trajnimi kompensues" në universitetet në SHBA dhe Evropën Perëndimore. Fillimisht, këto programe u pranuan me entuziazëm në kuadrin e miratimit publik të objektivave më të gjerë. ndihma sociale. Përdorimi i tyre në testimin e aplikantëve në institucionet e arsimit të lartë lejoi, në veçanti, njerëzit që nuk kishin mundësinë të merrnin trajnim të denjë në arsimin e lartë të aplikonin për arsimin e lartë. gjimnaz. Në varësi të të identifikuarve nivele individuale u ndërtua zotërimi i njohurive në një fushë të caktuar planet individuale trajnime që bënë të mundur ndërtimin e bazës ekzistuese dhe kompensimin e mangësive të identifikuara në sistemet individuale të njohurive. Roli i psikologut ishte i rëndësishëm në fazat e hartimit të programeve individuale të trajnimit që çuan studentët nga pozicione të ndryshme fillestare në një nivel po aq të lartë njohurish dhe siguruan rritjen e tyre intelektuale. Kjo u arrit në bazë të përcaktimit të "zonës së zhvillimit proksimal" të subjektit (një koncept i prezantuar nga psikologu L.S. Vygotsky) dhe duke marrë parasysh ato karakteristika individuale që bënë të mundur drejtimin aktiviteti njohës student në mënyrë që të kompensohen mangësitë fillestare të sferës së tij njohëse.

Në vitet 70, fillimisht në SHBA dhe më pas në Europa Perëndimore pati një kthesë të ndjeshme në qëndrimet socio-politike “djathtas”, dhe në zonë politika sociale institucionet përkatëse morën vendime të ndryshme: nëse paratë shpenzohen për zhvillimin e programeve të trajnimit kompensues, atëherë a nuk do të ishte më mirë t'i drejtohej ato në një lloj tjetër përdorimi të ndihmës psikologjike në një universitet - testimi për pranim në institucionet e arsimit të lartë? Më pas do të mund të përzgjidhen si studentë ata persona që padyshim nuk do të kenë nevojë për programe kompensuese.

Një varësi e ngjashme nga qëndrimet socio-politike u demonstrua nga ndryshimet në qëndrimin e komunitetit shkencor për të kuptuar rolin e faktorëve trashëgues në zhvillimin intelektual. Kësaj radhe, në një mjedis të opinionit publik “të majtë” dhe demokratizimit të aksesit në sistemin e arsimit të lartë për segmentet e pafavorizuara shoqërore të popullsisë, u detyruan një sërë studiuesish që demonstruan ndikimin e faktorit të parakushteve trashëgimore në zhvillimin e inteligjencës. të mbrohen duke pranuar një memorandum ku thuhet se kërkimet e tyre psikologjike dhe psikogjenetike nuk duhet të konsiderohen në kontekstin e qëndrimeve të tyre të supozuara racore ose biologjike.

Në Rusi në vitet 1920, studimet e para psikodiagnostike të inteligjencës u kryen në mostrat e studentëve dhe u nisën programe kërkimore psikogjenetike. Por shumë shpejt çështja e detyrave të psikodiagnostikës në lidhje me problemet e arsimit të lartë u kufizua. Në të njëjtën kohë, filloi të formohej një sistem pranimi në institucionet e arsimit të lartë, kur, për shkak të udhëzimeve politike, u ulën qëllimisht kriteret për vlerësimin e nivelit të kërkuar të arsimit fillor. Analiza e dokumenteve nga vitet e para të pushtetit Sovjetik na lejon të gjurmojmë ndryshimet Politika publike në këtë fushë nga qasja elitare-klasore në atë ideologjiko-teorike. Në vitin 1924, bazuar në vendimin e Byrosë Politike të Komitetit Qendror të RCP (b), Komisariati Popullor i Arsimit miratoi rregulloren "Për rregullat dhe normat e pranimit në universitete", sipas të cilave 50% e të rinjve punëtorë dhe fshatarë. regjistrohen në institucionet e arsimit të lartë sipas listave të ofruara nga komitetet partiake e sindikale krahinore e rajonale. Më vonë, organizatat Komsomol morën të njëjtën të drejtë, anëtarët e të cilave duhej të përgjigjeshin jo vetëm për origjinën e tyre shoqërore, por edhe për pozicionin e tyre në lidhje me disa mosmarrëveshje të brendshme partiake. Në komisionin e krijuar në vitin 1932 nga Byroja Politike për të kontrolluar programet e shkollave fillore, të mesme dhe të larta, punuan funksionarë partie dhe jo mësues apo shkencëtarë.

Në vitin 1936, u miratua një rezolutë që në thelb ndalonte përdorimin e metodave psikodiagnostike në praktikën arsimore. Megjithëse ndalimi dukej se kishte të bënte vetëm me një nga mjetet e punës psikodiagnostike të një psikologu - zhvillimin dhe përdorimin e testeve, në realitet vetë formulimi i detyrave të tilla si përzgjedhja në grupe bazuar në vlerësimin e shprehjes së diferencuar të vetive të caktuara psikologjike, duke bërë pyetje. në lidhje me mundësinë e nivele të ndryshme në zhvillimin personal ose intelektual të të rriturve, duke identifikuar individët më të talentuar intelektualisht në bazë të testeve psikodiagnostike. Është e qartë se nuk ishte e nevojshme të flitej për përvojën e përdorimit të metodave psikodiagnostike në praktikën e arsimit të lartë vendas në një sfond të tillë.

Ne te njejten kohe drejtime individuale Hulumtimi psikodiagnostik ka qenë relativisht me fat dhe i mbështetur. Para së gjithash, këtu duhet përmendur problemet e analizimit të dallimeve individuale në nivel të vetive tipologjike sistemi nervor dhe të kuptuarit (përfshirë dimensionin psikologjik) të aftësive. Në zhvillimin teorik të pyetjeve rreth rolit të prirjeve, metodave për diagnostikimin e aftësive të përgjithshme dhe të veçanta të njeriut punët shtëpiake doli të ishte mjaft i avancuar.

Psikodiagnostika tradicionale dhe funksionet e saj në sistemin arsimor janë kritikuar ashpër nga shumë psikologë kryesorë - të huaj dhe vendas (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, etj.).

Pretendimet më të mëdha u bënë në lidhje me diagnozën e inteligjencës. Shumica e studiuesve vunë në dukje paqartësinë e këtij koncepti dhe vunë në dukje kufizimet e testeve në studimin e aftësive të mundshme të zhvillimit mendor, veçanërisht për shkak të përqendrimit vetëm në anën e tij prodhuese, e cila mbylli aksesin për të kuptuar mekanizmat psikologjikë dhe karakteristikat individuale të formimi i të menduarit. Testet tradicionale nuk lejuan punë korrigjuese dhe zhvillimore, pasi përmbajtja e tyre mbeti e paqartë, e cila bazohej në përvojën dhe intuitën e autorëve të testit, dhe jo në idetë shkencore për zhvillimin mendor dhe rolin e të mësuarit në të.

Megjithatë, braktisja e plotë e testeve pas dekretit të lartpërmendur të vitit 1936 çoi, në përgjithësi, në rezultate më shumë negative sesa negative. rezultate pozitive. Në këtë drejtim, është e nevojshme të theksohet roli i rëndësishëm që dikur luajti botimi në revistën "Pedagogjia Sovjetike" (1968, Nr. 7) përgatitur nga psikologët e famshëm dhe shumë autoritar A.N. Leontyev, A.R. Luria dhe A. A. Smirnov "Për metodat diagnostike të kërkimit psikologjik të nxënësve të shkollës". Ai formuloi drejtpërdrejt qëndrimin për mundësinë e përdorimit të testeve në shkollë: “Numri i testeve të shkurtra psikologjike, ose testeve, përfshin të ashtuquajturat teste psikologjike që janë zhvilluar në vende të ndryshme, i standardizuar dhe i testuar për numer i madh fëmijët. Në kushte të caktuara, me rishikimin e duhur kritik, teste të tilla psikologjike mund të përdoren për orientimin fillestar në karakteristikat e fëmijëve të vonuar.”

E shohim me mjaft kujdes, me rezerva, por gjithsesi njihet legjitimiteti i përdorimit të testeve në sistemin arsimor. Qasjet e reja të psikodiagnostikës u stimuluan, nga njëra anë, nga kritika ndaj pozicioneve të saj teorike dhe metodologjike, nga ana tjetër, nga logjika e zhvillimit të kësaj dege të shkencës.

Në vitet '70, u botuan botime në lidhje me rezultatet e testimit masiv të studentëve (nga aplikantët tek të diplomuarit) në Universitetin e Leningradit. Ata u kritikuan në mënyrë mjaft të arsyeshme për empirizëm të tepruar, i cili u shfaq veçanërisht në formulimin e paqartë të qëllimeve dhe përfundimeve të studimeve, ku çdo tregues psikologjik i matur ishte i ndërlidhur me njëri-tjetrin. Por u krye një qasje indirekte për vlerësimin e marrëdhënies së arritur midis sistemit të arsimit të lartë dhe faktorëve të rritjes intelektuale dhe personale. Në veçanti, rezultoi se ndryshimet më të rëndësishme në zhvillimin intelektual mund të gjurmohen për grupet e studentëve fillimisht më të dobët dhe mesatarë. Për individët që zënë vendin e tretë të parë në renditjen e përgjithshme të arritjeve intelektuale në vitet e tyre të para, pra për studentët me pozicionet më të mira fillestare për të studiuar në universitet, përkundrazi, nuk u zbuluan ndryshime apo edhe përkeqësim të treguesve psikodiagnostik. Duke e thjeshtuar problemin, mbi bazën e këtyre të dhënave mund të themi se studimi në universitet i ndihmoi mirë studentët mesatarë dhe të dobët dhe nuk kontribuoi në rritjen intelektuale të atyre fillimisht më të fortë.

Ky thjeshtim ka të bëjë, për shembull, me dështimin për të marrë parasysh faktorë të tillë si majat e lidhura me moshën në treguesit e shpejtësisë së testeve intelektuale (ndoshta grupi i studentëve më të fortë ishte në "kulmin e tyre" pak më herët), lidhjen e aftësisë së të mësuarit jo vetëm me potencialin fillestar, por edhe me format e organizimit të veprimtarive edukative etj. Megjithatë, këto janë pyetje specifike analiza shkencore, zgjidhur në kuadër të mbulimit të të gjithë fushës së problemeve në organizimin dhe interpretimin e të dhënave të kërkimit psikodiagnostik.

Në dekadat e fundit, ka pasur gjithashtu një humanizim të punës në psikodiagnostikë (si kërkimore ashtu edhe praktike). Tashmë qëllimi kryesor i psikodiagnostikës është sigurimi i zhvillimit të plotë mendor dhe personal. Sigurisht, psikodiagnostika e bën këtë në mënyra të arritshme për të, d.m.th., përpiqet të zhvillojë metoda që do të bënin të mundur dhënien e ndihmës në zhvillimin e personalitetit, në tejkalimin e vështirësive të shfaqura, etj. Qëllimi kryesor Psikodiagnostika është krijimi i kushteve për kryerjen e punës së synuar korrektuese dhe zhvillimore, zhvillimin e rekomandimeve, kryerjen e aktiviteteve psikoterapeutike, etj.

PSIKODIAGNOSTIKA SI SEKSION I PSIKOLOGJISË DIFERENCIALEPsikologjia si shkencë:
të përgjithshme
diferencial
Gjatë psikodiagnostikës duhet të përgjigjeni pyetjet e radhës:
Çfarë diagnostikohet?
Si kryhet diagnostikimi (të dyja nga matjet
shkoni në rezultate)?
Psikodiagnostika si degë e psikologjisë diferenciale i referohet
psikologji diferenciale
Ajo studion dallimet individuale midis njerëzve dhe ndryshueshmërinë e tyre
vetitë psikologjike

TEKNIKA PSIKODAGNOSTIKE TË FORMALIZUARA TË ULËT DHE TË FORMALIZUARA SHUME

PSIKODIAGNOSTIKA SI TESTIM PSIKOLOGJIK

APLIKIMI I TESTIMIT

HISTORIA E PËRDORIMIT TË PSIKODIAGNOSTIKËS PËR ZGJIDHJEN E PROBLEMEVE TË SHKOLLËS SË LAMES

PROBLEME NË PROCESIN E ZHVILLIMIT TË PSIKODIAGNOSTIKËS

PSIKODIAGNOSTIKA SI METODA E VEÇANTA PSIKOLOGJIKE

KOEFICIENTËT MATJES

SHKALLA E PËRDORUR NË MATJET PSIKOLOGJIKE

KLASIFIKIMI I METODAVE PSIKODIAGNOSTIKE

QASJET NOMOTETIKE DHE IDEOGRAFIKE

LLOJET E TREGUESVE PSIKOLOGJIK

TESTET E INTELIGENCES

TESTET IQ

STURG ASTURS TESTET

TESTET E AFTËSIVE

TESTET E ARRITJES

PROBLEMI I ZHVILLIMIT MENDOR NË LIDHJE ME PËRSHTATIM TË SUKSESSHËM NË SHKOLLA

TESTET E PERSONALITETIT

TEKNIKAT E PROJEKTIMIT

PYETESOR DHE PYETESOR

METODAT PSIKOFIZIOLOGJIKE

PSIKODIAGNOSTIKA NË KONTEKST TË STUDIMIT TË GRUPEVE TË NXËNËSVE DHE MËSUESVE TË SHKOLLËS SË LARTË

NDIKIMI I KUSHTEVE TË TESTIMIT NË KRYERJEN E TESTEVE TË AFTËSIVE, TESTEVE INTELEKTUALE DHE PERSONALITETIT

KOMPJUTERIZIMI I TEKNIKAVE PSIKODIAGNOSTIKE

Psikodiagnostika është vendosja e një diagnoze psikologjike ose marrja e një vendimi të kualifikuar në lidhje me gjendjen aktuale psikologjike të klientit në tërësi ose për një pronë të veçantë psikologjike. Në psikologji, ekzistojnë dy kuptime të këtij termi.

Fusha specifike e veprimtarisë së një psikologu lidhet me formulimin praktik të një diagnoze psikologjike dhe është mjaft vendimtare pyetje praktike organizimi dhe kryerja e diagnostifikimit; këtu trajtohen çështjet për kërkesat profesionale për diagnostikuesit, për përcaktimin e listës së njohurive, aftësive dhe aftësive për punë të suksesshme në këtë fushë, për zhvillimin e mjeteve dhe metodave. trajnim praktik diagnostikuesit dhe vlerësimi i kompetencës së tyre etj.

Një diagnozë psikologjike përshkruan gjendjen e objekteve, të cilat mund të jenë një individ, një grup ose një organizatë në aspekte të ndryshme. Prodhuar duke përdorur metoda të veçanta.

Fazat kryesore të një ekzaminimi psikodiagnostik janë:

1) mbledhja e të dhënave;

2) përpunimi dhe interpretimi i të dhënave;

3) marrja e një vendimi - diagnoza psikologjike dhe prognoza psikologjike.

Metodat kryesore diagnostikuese janë testimi dhe pyetja, zbatimi metodologjik i tyre janë testet dhe pyetësorët.

Një fushë e veçantë e psikologjisë që zhvillon metoda për identifikimin dhe matjen e karakteristikave individuale psikologjike të një personi. Që synon zhvillimin dhe përdorimin e mjeteve të ndryshme psikodiagnostike.

Dallimi midis psikodiagnostikës dhe metodave të tjera psikologjike është fokusi i saj në matjen e dallimeve individuale midis njerëzve. Por këto qëllime mund të arrihen vetëm me teknika psikodiagnostike që plotësojnë disa kërkesa të vlerësimit:

vlefshmëria,

Besueshmëria,

Përfaqësueshmëria.

Vlefshmëria e një teknike psikodiagnostike është një grup treguesish që pasqyrojnë aspekte të ndryshme të vlerësimit të përputhshmërisë (ose përshtatshmërisë) së saj si një procedurë diagnostike me realitetin psikologjik ose konstruktet psikologjike që supozohet të maten. Sipas përkufizimit të testologut të shquar amerikan A. Anastasi, “vlefshmëria e testit është një koncept që na tregon se çfarë mat testi dhe sa mirë e bën atë”. Kështu, vlefshmëria tregon nëse teknika është e përshtatshme për matje cilësi të caktuara, veçoritë dhe sa efektivisht e bën atë.

Besueshmëria është një komponent i vlerësimit të vetive të një teknike psikodiagnostike, duke pasqyruar shkallën e saktësisë së matjes dhe stabilitetin e rezultateve nga pikëpamja e kontrollit të burimeve të ndryshme të ndryshueshmërisë në treguesit psikologjikë: ndryshueshmëria e vetë vetive të matura; ndryshueshmëria e të dhënave për shkak të korrespondencave të shumta të vetive latente dhe "shenjave" empirike; stabiliteti i vetë shkallës në kontekstin e komponentëve procedural të teknikës; mundësia për të marrë rezultate të ngjashme në një moment tjetër ose për të qenë të ndjeshëm ndaj ndryshimeve nga proceset dhe vetitë e tjera (për shembull, kundërshtimi i artikujve të ndryshëm të pyetësorit me faktorin e "dëshirueshmërisë sociale" të përgjigjes).

Një specialist i njohur në fushën e psikodiagnostikës, K. M. Gurevich, propozon të dallohen tre lloje të besueshmërisë: besueshmëria e vetë instrumentit matës, qëndrueshmëria e karakteristikës që studiohet dhe qëndrueshmëria, d.m.th., pavarësia e rezultateve nga personaliteti i eksperimentuesit.

Detyrat praktike të psikodiagnostikës mund të paraqiten si detyra të ekzaminimit të një individi ose grupesh njerëzish. Prandaj, qëllimet e ekzaminimeve të tilla si praktikat psikodiagnostike janë të lidhura ngushtë me një kuptim më të gjerë të detyrave të testimit psikologjik.

Mënyrat dhe përvoja e zgjidhjes së problemeve psikodiagnostike ndryshojnë ndjeshëm në praktikën e arsimit të lartë të huaj dhe rus. I ngjashëm, megjithatë, është vetë fakti që përdorimi i mjeteve psikodiagnostike për zgjidhjen e problemeve të caktuara praktike varet nga opinioni publik dhe qëndrimi i shoqërisë ndaj vlerësimit të rëndësisë sociale të këtyre problemeve, si dhe nga zbatueshmëria e bazave psikologjike për zgjidhjen e tyre.

Mjetet psikodiagnostike, zhvillimi i të cilave bazohet në përdorimin e procedurave psikometrike për vlerësimin e besueshmërisë dhe vlefshmërisë, zakonisht përfshijnë mbështetjen e tyre duke testuar hipoteza statistikore në lidhje me marrëdhëniet midis vlerave të mostrës së variablave. Kjo do të thotë, zhvillimi i tyre bazohet në një qasje korrelative, e cila përfshin skema kërkimore për krahasimin e grupeve të njerëzve që ndryshojnë në një ose një tjetër kriter të jashtëm (mosha, gjinia, përkatësia profesionale, kualifikimet arsimore), ose krahasimi i treguesve të ndryshëm të marrë për të njëjtët njerëz. nga të ndryshme mjete metodologjike ose në kohë të ndryshme(gjatë testimit të përsëritur, sipas skemës "para - pas" të zbatimit të një lloj ndikimi, etj.).

Masat e lidhjes janë koeficientët e kovariancës dhe korrelacionit. Hipoteza statistikore janë formuluar si hipoteza për mungesën e një lidhjeje midis vlerave të mostrës së variablave, për barazinë e koeficientëve me një vlerë (për shembull, zero, e cila nuk është ekuivalente me konceptin e korrelacionit zero) ose midis tyre.

Gjatë testimit të hipotezave të korrelacionit, pyetja mbetet e hapur se cili nga dy variablat ndikon në tjetrin (ose e përcakton atë). Është kjo rrethanë që kufizon mundësitë e parashikimit, domethënë një parashikim të arsyeshëm të vlerave të sasive në një shkallë psikologjike bazuar në të dhënat e matjes së variablave të tjerë. Për shembull, ju mund të identifikoni lidhje pozitive ndërmjet performancës në një test që mat moshën mendore dhe arritjet akademike.

Kërkesat që duhet të respektohen gjatë kryerjes së testit përfshijnë unifikimin e udhëzimeve, metodat e paraqitjes së tyre (deri në shpejtësinë dhe mënyrën e leximit të udhëzimeve), formularët, objektet ose pajisjet e përdorura gjatë ekzaminimit, kushtet e provës, metodat e regjistrimit dhe vlerësimit. rezultatet. Procedura diagnostikuese është e strukturuar në atë mënyrë që asnjë subjekt të mos ketë përparësi ndaj të tjerëve (nuk mund të jepni shpjegime individuale, të ndryshoni kohën e caktuar për ekzaminimin, etj.).

Letërsia.

1. Golovin S.Yu. Fjalori i një psikologu praktik. - Minsk: Harvest, 2003.

2. Druzhinin V.N. Psikologji eksperimentale: Libër mësuesi për universitetet. – Shën Petersburg, 2004.

3. Fjalor i shkurtër psikologjik / Ed - komp. Karpenko L.A.; Nën gjeneralin ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G - Rostov-on-Don, 1999.

4. Psikologjia praktike në teste, ose si të mësosh të kuptosh veten dhe të tjerët / Komp. R. Rimskaya, S. Rimsky. - M., 2000.

5. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: Teksti mësimor / rep. redaktori M. V. Bulanova-Toporkova. – Rostov n/d.: Phoenix, 2002.

6. Smirnov S.D. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: nga veprimtaria në personalitet. - M., 2001.

Planifikoni

1. Psikodiagnostika si metodë e veçantë psikologjike.

2. Qasja korrelacionale si bazë e matjeve psikodiagnostike.

3. Testimi psikologjik.

4. Ndikimi i kushteve të testimit në kryerjen e testeve të aftësive, testeve intelektuale dhe të personalitetit.

1. Psikodiagnostika si metodë e veçantë psikologjike

Fjala "psikodiagnostikë" fjalë për fjalë do të thotë "bërja e një diagnoze psikologjike", ose marrja e një vendimi të kualifikuar në lidhje me gjendjen aktuale psikologjike të një personi në tërësi ose për ndonjë pronë të veçantë psikologjike.

Termi në diskutim është i paqartë dhe në psikologji ka dy kuptime të tij. Një nga përkufizimet e konceptit "psikodiagnostikë" i referohet asaj si një fushë të veçantë njohuri psikologjike në lidhje me zhvillimin dhe përdorimin në praktikë të mjeteve të ndryshme psikodiagnostike. Psikodiagnostika në këtë kuptim është një shkencë, në kuadrin e së cilës vihen sa vijon: çështje të përgjithshme:

Çfarë është natyra dukuritë psikologjike dhe mundësia themelore e vlerësimit të tyre shkencor?

Cilat janë bazat aktuale të përgjithshme shkencore për njohjen themelore dhe vlerësimin sasior të fenomeneve psikologjike?

Deri në çfarë mase mjetet psikodiagnostike të përdorura aktualisht përputhen me kërkesat e pranuara të përgjithshme shkencore dhe metodologjike?

Cilat janë kryesoret kërkesat metodologjike kërkesat për mjete të ndryshme psikodiagnostike?

Cilat janë arsyet për besueshmërinë e rezultateve të psikodiagnostikës praktike, duke përfshirë kërkesat për kushtet për kryerjen e psikodiagnostikës, mjetet e përpunimit të rezultateve të marra dhe metodat e interpretimit të tyre?

Cilat janë procedurat bazë për ndërtimin dhe testimin e natyrës shkencore të metodave psikodiagnostike, përfshirë testet?

Përkufizimi i dytë i termit "psikodiagnostikë" tregon një fushë specifike të veprimtarisë së një psikologu që lidhet me formulimin praktik të një diagnoze psikologjike. Këtu zgjidhen çështje jo aq teorike sa thjesht praktike që lidhen me organizimin dhe kryerjen e psikodiagnostikës. Ai përfshin:

Përcaktimi i kërkesave profesionale për një psikolog si psikodiagnostik.

Krijimi i një liste njohurish, aftësish dhe aftësish që duhet të ketë për të përballuar me sukses punën e tij.

Sqarimi i kushteve minimale praktike, respektimi i të cilave është një garanci që psikologu ka zotëruar me të vërtetë me sukses dhe profesionalisht një ose një metodë tjetër psikodiagnostike.

Zhvillimi i programeve, mjeteve dhe metodave për trajnimin praktik të psikologut në fushën e psikodiagnostikës, si dhe vlerësimi i kompetencës së tij në këtë fushë.

Të dy grupet e çështjeve - teorike dhe praktike - janë të ndërlidhura ngushtë. Për të qenë një specialist shumë i kualifikuar në këtë fushë, një psikolog duhet të zotërojë si shkencore ashtu edhe bazat praktike psikodiagnostika. Të dyja veçmas, d.m.th. vetëm njohuri themelet shkencore teknikat apo njohja e një teknike pa kuptuar bazën e saj shkencore nuk garanton një nivel të lartë profesionalizmi në këtë fushë. Për këtë arsye, në këtë kapitull të librit diskutojmë së bashku të dy grupet e çështjeve, teorike dhe praktike, pa specifikuar se cilës fushë i përkasin.
Në praktikë, psikodiagnostika përdoret në një sërë fushash të veprimtarisë së një psikologu: si kur ai vepron si autor ose pjesëmarrës në eksperimente të aplikuara psikologjike dhe pedagogjike, ashtu edhe kur është i zënë. këshillim psikologjik ose korrigjimi psikologjik. Por më shpesh, të paktën në punën e një psikologu praktik, psikodiagnostika vepron si një fushë veprimtarie e veçantë, plotësisht e pavarur. Qëllimi i tij është të bëjë një diagnozë psikologjike, d.m.th. vlerësimi në para gjendje psikologjike person.

Psikodiagnostikë e saktë në çdo psikologjike dhe pedagogjike eksperiment shkencor përfshin një vlerësim të kualifikuar të shkallës së zhvillimit të vetive psikologjike. Si rregull, këto janë ato veti, ndryshimet e rregullta të të cilave supozohen në hipotezat e testuara në këtë eksperiment. Për shembull, problemi i kërkimit shkencor psikologjik mund të jenë disa veçori të të menduarit njerëzor - ato në lidhje me të cilat thuhet se ekzistojnë dhe ndryshojnë sipas ligjeve të caktuara ose varen në një mënyrë të caktuar nga variabla të ndryshëm. Në cilindo nga këto raste, kërkohet një psikodiagnostikë e saktë e vetive intelektuale përkatëse, e përqendruar, së pari, në provën e drejtpërdrejtë të ekzistencës së tyre, së dyti, në demonstrimin e modeleve të supozuara të ndryshimit të tyre, së treti, në tregimin se ato varen vërtet nga ato variabla. , të cilat shfaqen në hipotezë.

Është e pamundur të bëhet pa psikodiagnostikë të saktë në kërkimin e aplikuar, pasi në çdo eksperiment të këtij lloji nevojiten prova mjaft bindëse që si rezultat i risive karakteristikat e vlerësuara psikologjike ndryshojnë në të vërtetë në drejtimin e duhur.

Një specialist i angazhuar në këshillim psikologjik, përpara se t'i japë ndonjë këshillë klientit, duhet të bëjë një diagnozë të saktë dhe të vlerësojë thelbin e problemit psikologjik që shqetëson klientin. Duke vepruar kështu, ai mbështetet në rezultatet e bisedave individuale me klientin dhe vëzhgimit të tij. Nëse këshillimi psikologjik nuk është një akt një herë, por një seri takimesh dhe bisedash midis një psikologu dhe një klienti, gjatë të cilave psikologu nuk kufizohet në këshilla, por praktikisht punon me klientin, duke e ndihmuar atë të zgjidhë problemet e tij dhe në në të njëjtën kohë monitorimi i rezultateve të punës së tij, pastaj detyra shtesë e zbatimit të psikodiagnostikës " input" dhe "output", d.m.th. duke deklaruar gjendjen e punëve në fillim të këshillimit dhe pas përfundimit të punës me klientin.

Psikodiagnostika është edhe më urgjente sesa në procesin e këshillimit në punën praktike psikokorrektuese. Çështja është që të sigurohet efektiviteti i masave psikokorrektuese të marra në në këtë rast duhet jo vetëm psikologu apo eksperimentuesi, por edhe vetë klienti. Ky i fundit duhet të ketë dëshmi se si rezultat i punës së kryer së bashku me psikologun e tij psikologjinë e vet dhe sjellja atje me të vërtetë kishte ndryshime të rëndësishme pozitive. Kjo duhet të bëhet jo vetëm për të siguruar klientin se ai nuk ka humbur kohën e tij (dhe paratë, nëse puna është paguar), por edhe për të rritur efektin psikokorrektues të ndikimit. Dihet se besimi në sukses është një nga faktorët më të rëndësishëm efektivitetin e çdo ndërhyrjeje terapeutike. Çdo seancë psikokorrektuese duhet të fillojë dhe të përfundojë me një psikodiagnozë të saktë të gjendjes aktuale të punëve.

Përveç fushave të mësipërme të psikologjisë shkencore dhe praktike, psikodiagnostika përdoret edhe në degët e tjera të saj, për shembull, në psikologjinë mjekësore, në patopsikologji, në psikologjinë inxhinierike, në psikologjinë profesionale - me një fjalë, kudo ku njohuri të sakta të kërkohet shkalla e zhvillimit të vetive të caktuara psikologjike të një personi.
Në të gjitha rastet e përshkruara, psikodiagnostika shkencore dhe praktike zgjidh një sërë problemesh tipike. Këto përfshijnë sa vijon:

Përcaktimi nëse një person ka një veçori të veçantë psikologjike ose karakteristikë të sjelljes.

Përcaktimi i shkallës së zhvillimit të kësaj pasurie, shprehja e tij në tregues të caktuar sasiorë dhe cilësorë.

Përshkrimi i karakteristikave psikologjike dhe të sjelljes të diagnostikueshme të një personi në rastet kur kjo është e nevojshme.

Krahasimi i shkallës së zhvillimit të vetive të studiuara në njerëz të ndryshëm.

Të katër detyrat e listuara në psikodiagnostikë praktike zgjidhen individualisht ose në mënyrë gjithëpërfshirëse, në varësi të qëllimeve të ekzaminimit. Për më tepër, pothuajse në të gjitha rastet, me përjashtim të një përshkrimi cilësor të rezultateve, kërkohet zotërim i metodave të analizës sasiore, veçanërisht statistikave matematikore, elementet e të cilave u prezantuan në pjesën e dytë të librit.

Pra, psikodiagnostika është një fushë mjaft komplekse e veprimtarisë profesionale të një psikologu, që kërkon trajnim të veçantë. Tërësia e të gjitha njohurive, aftësive dhe shkathtësive që duhet të zotërojë një psikolog diagnostikues është aq i gjerë, dhe vetë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë janë aq komplekse sa psikodiagnostika konsiderohet si një specializim i veçantë në punën e një psikologu profesionist. Dhe në të vërtetë, ku trajnimi i psikologëve praktikë është kryer për një kohë të gjatë dhe me sukses, në SHBA, për shembull, është zakon që specialistë të kësaj fushe të trajnohen nga persona me më të lartë psikologjikë, dhe në raste të jashtëzakonshme - pedagogjikë. , arsimim në departamentet speciale dyvjeçare të psikologëve praktik në universitete. Të diplomuarit e këtyre fakulteteve marrin një nga këto specializime: psikodiagnostikë, këshillim psikologjik dhe psikokorrektim. Vetëm me një diplomë të lartë Edukim special u jep atyre të drejtën ligjore për t'u angazhuar në psikodiagnostikë praktike. Vini re se në këtë listë specializimesh, nuk është rastësi që psikodiagnostika është në vend të parë. Asnjë psikolog specialist i asnjë profili nuk mund të bëjë pa të nëse merret jo vetëm me teori.
Ndarja e specializimeve në formimin profesional korrespondon me ndarjen ekzistuese të punës ndërmjet psikologë praktik. Disa prej tyre janë të angazhuar kryesisht në psikodiagnostikë, të tjerët në këshillim psikologjik dhe disa të tjerë në korrigjim psikologjik. Vetëm një ndarje e tillë mjaft e qartë e punës dhe specializimi i mëvonshëm i thellë në fushën e dikujt, duke përfshirë njohuritë teorike dhe praktikën shtesë, i lejon dikujt të arrijë një nivel të lartë profesionalizmi, përfshirë në fushën e psikodiagnostikës, ku është veçanërisht e nevojshme. Për shkak të gabimeve në psikodiagnostikë, më së shpeshti të lidhura me mungesën e profesionalizmit, rezultatet e punës psikokorrektuese eksperimentale dhe këshilluese anulohen.

Në këtë drejtim, një sërë kërkesash mjaft strikte i imponohen punës së një psikodiagnostiku dhe metodave psikodiagnostike që ai përdor. Ato do të diskutohen më në detaje më poshtë, por tani le të përqendrohemi në nevojën për të zotëruar njohuritë teorike dhe praktike.

Njohuritë shkencore të një psikodiagnostiku përfshijnë njohjen e plotë të tyre teoritë psikologjike, mbi të cilat bazohen metodat psikodiagnostike që ai përdor dhe nga këndvështrimi i të cilave kryhet analiza dhe interpretimi i rezultateve të marra. Nëse, për shembull, metoda të tilla janë teste të personalitetit projektues, atëherë për t'i përdorur ato në mënyrë kompetente dhe profesionale është e nevojshme të njiheni mirë me bazat. teoria psikoanalitike personalitet. Nëse këto janë teste që masin ose vlerësojnë tiparet e personalitetit të një personi, atëherë për përdorimin e tyre profesional është e nevojshme të njihet teoria e përgjithshme psikologjike e tipareve të personalitetit.

Njohja vetëm për një teknikë të caktuar nuk është e mjaftueshme për punë profesionale në fushën e psikodiagnostikës, pasi mund të çojë në gabime të rënda psikodiagnostike.

Le të shohim ilustrimin. Inventari i mirënjohur i Personalitetit Multifaktor të Minesotës (shkurtuar si MMPI) u krijua, u vërtetua dhe u normua në mostrat e njerëzve me të ndryshëm çrregullime psikologjike. Në praktikë, më së shpeshti përdoret me sukses posaçërisht për diagnostikimin klinik të personalitetit, d.m.th. për të përcaktuar se sa i ndryshëm është personi që studiohet nga norma në rëndësi mjekësore i kësaj fjale - nëse ai është normal apo jonormal psikologjikisht, i shëndetshëm apo i sëmurë. Sidoqoftë, këto veçori dhe hollësi më shpesh mungojnë në përshkrimet e këtij testi. Një person i cili nuk është i trajnuar profesionalisht mund të vendosë që testi është një test i përgjithshëm psikologjik. test personaliteti dhe ju lejon të vlerësoni nivelin e zhvillimit të një personi për çdo cilësi, përfshirë ato të nevojshme për trajnim lloje të ndryshme aktivitetet. Është joshëse të përdoret ky test për të përcaktuar përshtatshmërinë profesionale të një personi, të themi, për një pozicion drejtues. Një grup drejtuesish që punojnë ose aplikantë për këto pozicione ekzaminohen duke përdorur testin MMPI, treguesit e marrë krahasohen me normat dhe nëse janë në nivelin e këtyre normave ose i tejkalojnë ato, atëherë bëhet një përfundim për përshtatshmërinë profesionale të personi që testohet. Gjithçka do të ishte mirë nëse jo për një detaj, të padukshëm për një joprofesionist, por shumë domethënës për një specialist: norma këtu reflekton gjendja e shëndetit të njeriut, dhe jo përshtatshmëri profesionale, sidomos për punë drejtuese. Dhe ngjarja rezulton: kushdo mendërisht person i shëndetshëm njihet si i përshtatshëm profesionalisht për punë drejtuese, dhe pjesa tjetër duket se nuk llogaritet.

Ndoshta kërkesa kryesore që duhet të plotësojë një psikodiagnostik profesionist është aftësia për të fituar njerëzit, për të frymëzuar besimin e tyre dhe për të arritur sinqeritetin në përgjigjet e tyre. Pa këtë, si pa të veçanta njohuri teorike, psikodiagnostika praktike në nivel të lartë nuk është e realizueshme. Së pari, sepse shumica e testeve psikodiagnostike janë metoda të zbrazëta që përfshijnë një listë pyetjesh drejtuar ndërgjegjes së një personi. Dhe nëse subjekti nuk është i hapur psikologjikisht dhe nuk i beson psikologut, ai nuk do t'i përgjigjet sinqerisht pyetjeve përkatëse. Nëse, përveç kësaj, ai ndjen një qëndrim të pahijshëm ndaj vetes, ai nuk do t'u përgjigjet fare pyetjeve përkatëse ose do të ofrojë përgjigje të tilla për të mërzitur eksperimentuesin nga ana e tij.

Kërkesa tjetër, jo më pak e rëndësishme është njohja e plotë e vetë teknikave psikodiagnostike dhe e kushteve për përdorimin e duhur të tyre. Kjo kërkesë shpesh neglizhohet, pa i kushtuar rëndësi serioze njohjes së thellë të metodave dhe testimit të tyre. Shpesh, psikologët profesionistë që fillojnë të përdorin teste të reja nuk e kanë idenë se për t'i zotëruar ato, nivel profesional duhen javë, ndonjëherë muaj punë intensive dhe të vazhdueshme.

Ndër kërkesat kryesore që duhet të plotësojnë metodat e bazuara në shkencë të psikodiagnostikës janë vlefshmëria, besueshmëria, paqartësia dhe saktësia. Këto kërkesa janë diskutuar në kapitullin e dytë të librit. Duke iu drejtuar përdorim praktik e një ose një tjetër teknikë për qëllime psikodiagnostike, psikologu duhet të ketë një ide të qartë se në çfarë mase teknika që ai ka zgjedhur plotëson kriteret e listuara. Pa një pikëpamje të tillë, ai nuk do të jetë në gjendje të përcaktojë se deri në çfarë mase mund t'u besojë rezultateve të marra me ndihmën e saj.

Përveç atyre themelore, ekzistojnë një sërë kërkesash shtesë për zgjedhjen e teknikave psikodiagnostike.

Së pari, metoda e zgjedhur duhet të jetë më e thjeshta nga të gjitha të mundshmet dhe më pak punë intensive nga ato që lejojnë marrjen e rezultatit të kërkuar. Në këtë drejtim, një teknikë e thjeshtë anketimi mund të jetë e preferueshme sesa një test kompleks.

Së dyti, metoda e zgjedhur duhet të jetë e kuptueshme dhe e arritshme jo vetëm për psikologun, por edhe për subjektin, duke kërkuar një minimum përpjekjeje fizike dhe psikologjike për të kryer psikodiagnostikë.

Së treti, udhëzimet për teknikën duhet të jenë të thjeshta, të shkurtra dhe mjaft të kuptueshme pa shpjegime shtesë. Udhëzimet duhet të vendosin subjektin për punë të ndërgjegjshme, të besueshme, duke përjashtuar shfaqjen e motiveve anësore që mund të ndikojnë negativisht në rezultatet dhe t'i bëjnë ato të dyshimta. Për shembull, ai nuk duhet të përmbajë fjalë që vendosin subjektin për përgjigje të caktuara ose që sugjerojnë një vlerësim të veçantë të këtyre përgjigjeve.

Së katërti, mjedisi dhe kushtet e tjera për kryerjen e psikodiagnostikës nuk duhet të përmbajnë stimuj të jashtëm që largojnë vëmendjen e subjektit nga çështja, të ndryshojnë qëndrimin e tij ndaj psikodiagnostikës dhe ta kthejnë atë nga neutrale dhe objektive në të njëanshme dhe subjektive. Si rregull nuk lejohet të jetë i pranishëm askush tjetër përveç psikodiagnostikut dhe subjektit gjatë psikodiagnostikës, të luhet muzikë, të dëgjohen zëra të jashtëm etj.