Plani i vetë-edukimit të mësuesve të shkrim-leximit. Thelbi i konceptit të "aktivitetit njohës"

Problemi i konceptit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije për të studiuar në shkollë në veprat e specialistëve

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të një parashkollori

Karakteristikat e përgjithshme të komponentëve të gatishmërisë psikologjike për shkollim

Metodat e korrigjimit psikologjik të zhvillimit të fëmijëve që nuk janë gati për shkollim

Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë

Shkarko:

Pamja paraprake:

Raport i vetë-edukimit nga një mësues-psikolog

Zhvillimi i gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë

fëmijët e moshës parashkollore të vjetër

Hyrje

1. Problemi i konceptit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije

në edukimin shkollor në punët e specialistëve

1. Karakteristikat e përgjithshme të përbërësve psikologjikë

gatishmëria për shkollë

1. Metodat e korrigjimit psikologjik të zhvillimit të fëmijëve, jo

gati për shkollë

5. Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë

konkluzioni

Letërsia

Hyrje

Kohët e fundit, detyra e përgatitjes së parashkollorëve për edukimin shkollor ka zënë një nga vendet e rëndësishme në zhvillimin e psikologjisë. Zgjidhja e suksesshme e problemeve të zhvillimit të personalitetit të një fëmije dhe rritja e efektivitetit të mësimdhënies përcaktohen kryesisht nga sa saktë përcaktohet niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. NË psikologji moderne Fatkeqësisht, nuk ka një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".

A. Anastasi e interpreton konceptin e pjekurisë shkollore si “zotërim i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe të tjera të nevojshme për një nivel optimal të të nxënit. kurrikula shkollore karakteristikat e sjelljes."

I. Shvantsara e përkufizon në mënyrë më të përmbledhur pjekurinë shkollore si arritjen e një shkalle të tillë zhvillimi kur fëmija “bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor”. I. Shvantsara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë si komponentë të gatishmërisë për të mësuar në shkollë.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, koncepti i "pjekurisë shkollore" interpretohet si nivelin e arritur zhvillimi morfologjik, funksional dhe intelektual i fëmijës, i cili i lejon atij të kapërcejë me sukses ngarkesat që lidhen me mësimin sistematik dhe rutinën e re të përditshme në shkollë.

Aktualisht shumë kërkesa të larta jeta në organizimin e edukimit dhe trajnimit na detyron të kërkojmë përqasje të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me kërkesat e jetës. Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë së parashkollorëve për të studiuar në shkollë bëhet kuptim të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Gatishmëria psikologjike për shkollim kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit psikologjik të një fëmije për të zotëruar kurrikulën shkollore në kushte të caktuara mësimore. Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit psikologjik gjatë fëmijërisë parashkollore. Qëllimi kryesor i përcaktimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës.

Për zbatim të suksesshëm Për këtë qëllim, kohët e fundit janë krijuar klasa të ndryshme, detyra e të cilave është të zbatojnë një qasje individuale ndaj edukimit në raport me fëmijët, të gatshëm dhe jo të gatshëm për shkollë, për të shmangur mospërshtatjen e shkollës.

Në periudha të ndryshme, psikologët janë marrë me problemin e gatishmërisë për shkollën, janë zhvilluar shumë metoda dhe programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etj.) për diagnostikimin e gatishmërisë shkollore të fëmijëve dhe ndihmën psikologjike në formimin e komponentëve të shkollës; pjekuria.

Por në praktikë, është e vështirë për një psikolog të zgjedhë nga kjo shumëllojshmëri metodash dhe programesh atë që do të ndihmojë në përcaktimin gjithëpërfshirës të gatishmërisë së fëmijës për të mësuar dhe të ndihmojë në përgatitjen e fëmijës për shkollë.

Identifikimi i nivelit të gatishmërisë do të bëjë të mundur organizimin e punës korrektuese me fëmijët me të ulët dhe niveli mesatar gatishmëri, e cila do t'i lejojë fëmijës të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të zotëruar me sukses materialin edukativ.

1. Problemi i konceptit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije për të studiuar në shkollë në veprat e specialistëve

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Gatishmëria psikologjike për shkollën është vetëm një aspekt i kësaj detyre. Por në këtë aspekt ka qasje të ndryshme:

1. Hulumtimi synon të zhvillojë tek fëmijët parashkollorë disa ndryshime dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë.
2. Hulumtimi mbi neoplazitë dhe ndryshimet në psikikën e fëmijës.
3. Hulumtimi i gjenezës së përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe identifikimi i mënyrave të formimit të tyre.
4. Studimi i ndryshimeve të fëmijës në nënshtrimin e ndërgjegjshëm të veprimeve të tij ndaj atyre të dhëna duke ndjekur vazhdimisht udhëzimet verbale të një të rrituri. Kjo aftësi lidhet me aftësinë për të zotëruar mënyrën e përgjithshme të ndjekjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri.
5. Gatishmëria për shkollë në kushtet moderne konsiderohet, para së gjithash, si gatishmëri për shkollim apo veprimtari edukative. Kjo qasje justifikohet duke parë problemin nga këndvështrimi i periodizimit të zhvillimit mendor të fëmijës dhe ndryshimit të llojeve drejtuese të veprimtarisë. Sipas E.E. Kravtsova, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim specifikohet si problem i ndryshimit të llojeve kryesore të veprimtarisë, d.m.th. Ky është një kalim nga lojërat me role të aktiviteteve edukative. Kjo qasje është relevante dhe domethënëse, por gatishmëria për aktivitete edukative nuk e mbulon plotësisht fenomenin e gatishmërisë për shkollë.

L. I Bozhovich vuri në dukje që në vitet '60 se gatishmëria për të mësuar në shkollë konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullim vullnetar, veprimtarisë njohëse të dikujt dhe pozicionit shoqëror të studentit. Pikëpamje të ngjashme u zhvilluan nga A.V. Zaporozhets, duke vënë në dukje se gatishmëria për të mësuar në shkollë është një sistem integral i cilësive të ndërlidhura të personalitetit të një fëmije, duke përfshirë karakteristikat e motivimit të tij, nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, analitike dhe sintetike, shkallën e formimit të mekanizmave rregullimi vullnetar.

Sot, është pothuajse universalisht e pranuar se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.

Tradicionalisht, ekzistojnë tre aspekte të pjekurisë shkollore: intelektuale, emocionale dhe sociale.

Pjekuria intelektuale i referohet perceptimit të diferencuar (pjekurisë perceptuese), duke përfshirë identifikimin e një figure nga sfondi; përqendrimi; të menduarit analitik, e shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet themelore midis dukurive; mundësia e memorizimit logjik; aftësia për të riprodhuar një model, si dhe zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimit sensoromotor. Mund të themi se pjekuria intelektuale e kuptuar në këtë mënyrë reflekton në masë të madhe maturimin funksional të strukturave të trurit.

Pjekuria emocionale në përgjithësi kuptohet si një reduktim i reagimeve impulsive dhe aftësisë për të kohë të gjatë kryejnë një detyrë jo shumë tërheqëse.

Pjekuria sociale përfshin nevojën e fëmijës për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e tij ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, si dhe aftësinë për të luajtur rolin e një studenti në një situatë mësimore në shkollë.

Në bazë të parametrave të përzgjedhur krijohen teste për përcaktimin e pjekurisë shkollore.

Nëse studimet e huaja të pjekurisë shkollore synojnë kryesisht krijimin e testeve dhe janë shumë më pak të përqendruara në teorinë e çështjes, atëherë punimet e psikologëve vendas përmbajnë një studim të thellë teorik të problemit të gatishmërisë psikologjike për shkollën, të rrënjosur në veprat e L.S. Vygotsky.

Kështu që L.I. Bozhovich (1968) identifikon disa parametra të zhvillimit psikologjik të fëmijës që ndikojnë më së shumti në suksesin e shkollimit. Midis tyre është një nivel i caktuar zhvillimi motivues fëmijë, duke përfshirë motivet njohëse dhe sociale për të mësuar, zhvillimin e mjaftueshëm të sjelljes vullnetare dhe intelektualitetin e sferës. Ajo e konsideroi planin motivues si më të rëndësishmin në gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë. U identifikuan dy grupe motivesh mësimore:

1. Motive të gjera sociale për të mësuar, ose motive të lidhura "me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirat e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të disponueshme për të";
2. Motivet që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetet edukative, ose "interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për aktivitet intelektual dhe përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive të reja" (L.I. Bozhovich). Një fëmijë që është gati për shkollë dëshiron të studiojë sepse dëshiron të njohë një pozicion të caktuar në shoqërinë njerëzore që hap akses në botën e të rriturve dhe sepse ai ka një nevojë njohëse që nuk mund të plotësohet në shtëpi. Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e një qëndrimi të ri të fëmijës ndaj mjedisit, të quajtur L.I. Bozovic "pozicioni i brendshëm i një nxënësi shkolle". Kjo neoplazi L.I. Bozhovich i kushtoi një rëndësi të madhe, duke besuar se "pozicioni i brendshëm i studentit" dhe motivet e gjera shoqërore të të mësuarit janë fenomene thjesht historike.

Formimi i ri "pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës", i cili lind në kapërcyellin e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore dhe përfaqëson një shkrirje të dy nevojave - njohëse dhe nevojës për të komunikuar me të rriturit në një nivel të ri, e lejon fëmijën të përfshihet në procesi edukativo-arsimor si lëndë e veprimtarisë, e cila shprehet në formimin shoqëror dhe përmbushjen e synimeve dhe qëllimeve, ose thënë ndryshe, sjelljen vullnetare të nxënësit.

Pothuajse të gjithë autorët që studiojnë gatishmërinë psikologjike për shkollë i japin vullnetarizmit një vend të veçantë në problemin që studiohet. Ekziston një këndvështrim që zhvillim të dobët arbitrariteti është pengesa kryesore për gatishmërinë psikologjike për shkollë. Vështirësia qëndron në faktin se, nga njëra anë, sjellja vullnetare konsiderohet një formim i ri i moshës së shkollës fillore, që zhvillohet brenda veprimtarisë edukative (drejtuese) të kësaj moshe, dhe nga ana tjetër, pengon zhvillimi i dobët i sjelljes vullnetare. me fillimin e shkollimit.

D.B. Elkonin besonte se sjellja vullnetare lind në lojën me role në një grup fëmijësh, gjë që i lejon fëmijës të ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi sesa mund të bëjë vetëm në një lojë, sepse Ekipi në këtë rast korrigjon shkeljen duke imituar imazhin e pritur, ndërkohë që është ende shumë e vështirë për fëmijën që të ushtrojë në mënyrë të pavarur një kontroll të tillë.

Në veprat e E.E. Kravtsova, kur karakterizon gatishmërinë psikologjike të fëmijëve për shkollë, fokusohet në rolin e komunikimit në zhvillimin e fëmijës. Dallohen tre fusha - qëndrimi ndaj një të rrituri, ndaj një bashkëmoshatari dhe ndaj vetvetes, niveli i zhvillimit të të cilit përcakton shkallën e gatishmërisë për shkollë dhe në një mënyrë të caktuar lidhet me përbërësit kryesorë strukturorë të veprimtarisë arsimore.

N.G. Sallina theksoi gjithashtu zhvillimin intelektual të fëmijës si tregues të gatishmërisë psikologjike.

Duhet të theksohet se në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet komponenti intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të fituara, megjithëse ky nuk është gjithashtu një faktor i parëndësishëm, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. “... një fëmijë duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve, të nxjerrë përfundime” (L.I. Bozhovich). Për të mësuar të suksesshëm, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të identifikojë subjektin e njohurive të tij.

Përveç komponentëve të lartpërmendur të gatishmërisë psikologjike për shkollë, ne veçojmë edhe një tjetër - zhvillimin e të folurit. Fjalimi është i lidhur ngushtë me inteligjencën dhe pasqyron si zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës ashtu edhe nivelin e të menduarit të tij logjik. Është e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të gjejë tinguj individualë në fjalë, d.m.th. ai duhet të ketë zhvilluar dëgjimin fonemik.

Për të përmbledhur gjithçka që u tha, ne rendisim sferat psikologjike sipas nivelit të zhvillimit të të cilave gjykohet gatishmëria psikologjike për shkollë: ndikim-nevojë, vullnetare, intelektuale dhe të folur.

1. Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të një parashkollori

Mosha e vjetër parashkollore është një fazë e zhvillimit intensiv mendor. Pikërisht në këtë moshë ndodhin ndryshime progresive në të gjitha fushat, nga përmirësimi i funksioneve psikofiziologjike e deri te shfaqja e formacioneve komplekse të reja personale.

Në sferën e ndjesive, ka një rënie të ndjeshme në pragjet e të gjitha llojeve të ndjeshmërisë. Diferencimi i perceptimit rritet. Një rol të veçantë në zhvillimin e perceptimit në moshën më të vjetër parashkollore luhet nga kalimi nga përdorimi i imazheve të objekteve në standardet shqisore - ide të pranuara përgjithësisht për llojet kryesore të secilës pronë.

Deri në moshën 6 vjeç, zhvillohet një selektivitet i qartë i perceptimit në lidhje me objektet shoqërore.

Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Gjendja e vëmendjes së shtuar shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm, me një qëndrim emocional ndaj tij. Në të njëjtën kohë, karakteristikat e përmbajtjes së përshtypjeve të jashtme që ofrojnë këtë rritje ndryshojnë me moshën. Një rritje e konsiderueshme e qëndrueshmërisë së vëmendjes vërehet në studimet në të cilat fëmijëve u kërkohet të shikojnë foto, të përshkruajnë përmbajtjen e tyre dhe të dëgjojnë një histori. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se fëmijët për herë të parë fillojnë të menaxhojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori më i madh përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj formë e re vëmendje - vëmendje vullnetare- nga 6-7 vjet ato janë tashmë mjaft të mëdha.

Kjo lehtësohet kryesisht nga përmirësimi i funksionit të planifikimit të të folurit, i cili është një "mjet universal për organizimin e vëmendjes". Fjalimi bën të mundur që paraprakisht të theksohen me gojë objektet që janë domethënëse për një detyrë specifike dhe të organizohet vëmendja, duke marrë parasysh natyrën e aktivitetit të ardhshëm. Pavarësisht ndryshimeve të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, mbizotëruese në të gjithë periudha parashkollore, vëmendja e pavullnetshme mbetet. Edhe parashkollorët më të vjetër e kanë ende të vështirë të përqendrohen në diçka monotone. Por gjatë një loje që është interesante për ta, vëmendja mund të jetë mjaft e qëndrueshme.

Modele të ngjashme të lidhura me moshën vërehen në procesin e zhvillimit të kujtesës. Kujtesa në moshën parashkollore është e pavullnetshme. Fëmija kujton më mirë atë që i intereson më shumë dhe jep përshtypjet më të mira. Kështu, vëllimi i materialit fiks përcaktohet kryesisht nga qëndrimi emocional ndaj një objekti ose fenomeni të caktuar. Krahasuar me moshën parashkollore fillore dhe të mesme rol relativ memorizimi i pavullnetshëm te fëmijët e moshës 6-7 vjeç pakësohet disi, por në të njëjtën kohë rritet forca e memorizimit. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija është në gjendje të riprodhojë përshtypjet e marra pas një periudhe mjaft të gjatë kohore.

Një nga arritjet kryesore të moshës parashkollore është zhvillimi i memorizimit vullnetar. Disa forma të këtij memorizimi mund të vërehen tek fëmijët e moshës 4-5 vjeç, por ai arrin një zhvillim të konsiderueshëm në moshën 6-7 vjeç. Kjo lehtësohet kryesisht nga aktivitetet e lojërave, në të cilat aftësia për të kujtuar dhe riprodhuar në kohë informacionin e nevojshëmështë një nga kushtet për të arritur sukses. Karakteristikë e rëndësishme Kjo moshë është për faktin se një fëmije 6-7 vjeç mund t'i jepet një qëllim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e kësaj mundësie është për faktin se fëmija fillon të përdorë teknika të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: sjelljen, lidhjen semantike dhe shoqëruese të materialit.

Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e konsiderueshëm të formave vullnetare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme, e pashoqëruar me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual, rezulton të jetë më pak produktive, megjithëse në përgjithësi ruan një pozicion dominues.

Një marrëdhënie e detajuar midis formave të vullnetshme dhe të pavullnetshme të kujtesës vërehet në lidhje me një funksion të tillë mendor si imagjinata.

Një kërcim i madh në zhvillimin e tij jep loja, kusht i domosdoshëm për të cilin është prania e aktiviteteve zëvendësuese dhe e objekteve zëvendësuese. Në moshën më të vjetër parashkollore, zëvendësimi bëhet thjesht simbolik dhe gradualisht fillon kalimi në veprime me objekte imagjinare. Formimi i imagjinatës varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i të folurit të një fëmije. Imagjinata në këtë moshë zgjeron aftësitë e fëmijës për të bashkëvepruar me mjedisin e jashtëm, nxit asimilimin e tij dhe, së bashku me të menduarit, shërben si një mjet për të kuptuar realitetin.

Zhvillimi i koncepteve hapësinore të një fëmije arrin një nivel të lartë në moshën 6-7 vjeç. Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga përpjekjet për të analizuar situatat hapësinore. Megjithëse rezultatet nuk janë gjithmonë të mira, analiza e aktiviteteve të fëmijëve tregon një imazh të copëtuar të hapësirës, ​​duke reflektuar jo vetëm objektet, por edhe pozicionet e tyre relative.

Zhvillimi i ideve karakterizon kryesisht procesin e formimit të të menduarit, formimi i të cilit në këtë moshë shoqërohet kryesisht me përmirësimin e aftësisë për të vepruar me ide në një nivel arbitrar. Kjo aftësi rritet ndjeshëm deri në moshën gjashtë vjeçare, për shkak të asimilimit të metodave të reja veprimet mendore. Formimi i metodave të reja të veprimit mendor bazohet kryesisht në bazën e veprimeve të caktuara me objekte të jashtme që fëmija zotëron në procesin e zhvillimit dhe të të mësuarit. Mosha parashkollore paraqet mundësitë më të favorshme për zhvillimin e formave të ndryshme të të menduarit imagjinativ.

Në moshën 4-6 vjeç, ndodh formimi dhe zhvillimi intensiv i aftësive dhe aftësive që kontribuojnë në studimin e mjedisit të jashtëm nga fëmijët, analizën e vetive të objekteve dhe ndikimin mbi to me qëllim ndryshimin e tyre. Ky nivel i zhvillimit mendor, d.m.th. të menduarit vizual-efektiv është, si të thuash, përgatitor. Kontribuon në grumbullimin e fakteve, informacionit për botën përreth nesh dhe krijimin e një baze për formimin e ideve dhe koncepteve. Në procesin e të menduarit vizualisht efektiv, parakushtet për formimin e më shumë formë komplekse të menduarit - të menduarit vizualisht imagjinativ. Karakterizohet nga fakti se zgjerimi i situatës problemore kryhet nga fëmija në përputhje me idetë, pa përdorimin e veprimeve praktike, deri në fund të periudhës parashkollore mbizotëron forma më e lartë e të menduarit vizual-figurativ - vizual- të menduarit skematik. Një reflektim i arritjes së një fëmije në këtë nivel të zhvillimit mendor është skematizmi i vizatimit të një fëmije, aftësia për të përdorur imazhe skematike gjatë zgjidhjes së problemeve.

Të menduarit vizual-skematik krijon mundësi të mëdha për zotërimin e mjedisit të jashtëm, duke qenë një mjet që fëmija të krijojë një model të përgjithësuar të objekteve dhe dukurive të ndryshme. Një tipar i fituar i të përgjithësuarit, kjo formë e të menduarit mbetet figurative, e bazuar në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre. Në të njëjtën kohë, kjo formë e të menduarit është baza për formimin e të menduarit logjik të lidhur me përdorimin dhe transformimin e koncepteve. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë mund t'i qaset zgjidhjes së një situate problemore në tre mënyra: duke përdorur të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik. Mosha e vjetër parashkollore duhet të konsiderohet vetëm si një periudhë kur duhet të fillojë formimi intensiv i të menduarit logjik, sikur të përcaktojë kështu perspektivat e menjëhershme të zhvillimit mendor.

Deri në moshën parashkollore, akumulimi i përvojës së gjerë në veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës, imagjinatës dhe të menduarit rrisin ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga rregullimi vullnetar i sjelljes. Një fëmijë 6-7 vjeç mund të përpiqet për një qëllim të largët (përfshirë imagjinar), duke i bërë ballë tensionit të fortë vullnetar për një kohë mjaft të gjatë.

Gjatë kryerjes së veprimeve vullnetare, imitimi vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm, megjithëse bëhet i kontrolluar vullnetarisht. Në të njëjtën kohë, udhëzimet verbale nga një i rritur po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme, duke e inkurajuar fëmijën të ndërmarrë veprime të caktuara. Në parashkollorët më të vjetër, faza e orientimit paraprak është qartë e dukshme. Loja kërkon që ju të zhvilloni një linjë të caktuar veprimi paraprakisht. Prandaj, stimulon shumë përmirësimin e aftësisë për të rregulluar vullnetarisht sjelljen.

Në këtë moshë, ndryshimet ndodhin në sferën motivuese të fëmijës: formohet një sistem motivesh vartëse, duke i dhënë një drejtim të përgjithshëm sjelljes së parashkollorit më të madh. Pranimi i motivit më domethënës për momentin është baza që lejon fëmijën të lëvizë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata. Në këtë moshë, një nga motivet më efektive në drejtim të mobilizimit të përpjekjeve vullnetare është vlerësimi i veprimeve nga të rriturit.

Duhet të theksohet se në kohën kur fëmija arrin moshën parashkollore, ndodh zhvillimi intensiv i motivimit kognitiv: impresionueshmëria e menjëhershme e fëmijës zvogëlohet, në të njëjtën kohë ai bëhet më aktiv në kërkimin e informacionit të ri. Motivimi për të krijuar një qëndrim pozitiv ndaj të tjerëve gjithashtu pëson ndryshime të rëndësishme. Pajtueshmëria me disa rregulla edhe në një moshë më të vogël shërbeu si një mjet që fëmija të fitonte miratimin e të rriturve. Megjithatë, në moshën më të madhe parashkollore, kjo bëhet e vetëdijshme dhe motivi që e përcakton atë bëhet “i gdhendur” në hierarkinë e përgjithshme. Rol të rëndësishëm në këtë proces i përket një loje kolektive me role, e cila është një shkallë normash shoqërore, me asimilimin e së cilës sjellja e fëmijës ndërtohet mbi bazën e një qëndrimi të caktuar emocional ndaj të tjerëve ose në varësi të natyrës së reagimit të pritur. Fëmija e konsideron të rriturin si bartës të normave dhe rregullave, por në kushte të caktuara mund të veprojë vetë në këtë rol. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i tij në lidhje me respektimin e standardeve të pranuara rritet.

Gradualisht, parashkollori më i madh mëson vlerësimet morale, fillon të marrë parasysh, nga ky këndvështrim, sekuencën e veprimeve të tij, parashikon rezultatin dhe vlerësimin nga ana e një të rrituri. E.V. Subbotsky beson se për shkak të interpretimit të rregullave të sjelljes, fëmija përjeton shkelje të këtyre rregullave edhe në mungesë të një të rrituri. Fëmijët e moshës gjashtë vjeçare fillojnë të ndërgjegjësohen për veçoritë e sjelljes së tyre dhe ndërsa mësojnë normat e pranuara përgjithësisht dhe rregullat për t'i përdorur ato si standarde për të vlerësuar veten dhe njerëzit përreth jush.

Baza e vetëvlerësimit fillestar është aftësia për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. 6-vjeçarët karakterizohen kryesisht nga vetëvlerësim i fryrë i padiferencuar. Në moshën 7 vjeçare diferencohet dhe pakësohet disi. Shfaqet një vlerësim i munguar më parë i vetes me bashkëmoshatarët e tjerë.

Mos-diferencimi i vetëvlerësimit çon në faktin se një fëmijë 6-7 vjeç e konsideron vlerësimin e një të rrituri për rezultatet e një veprimi individual si një vlerësim të personalitetit të tij në tërësi, prandaj përdorimin e censurës dhe komenteve kur mëson fëmijët. të kësaj moshe duhet të kufizohet. Përndryshe, fëmijët zhvillojnë vetëbesim të ulët, mungesë besimi në aftësitë e tyre dhe një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

Duke përmbledhur arritjet më të rëndësishme të zhvillimit mendor të një fëmije 6-7 vjeç, mund të konkludojmë se fëmijët në këtë moshë dallohen nga një nivel mjaft i lartë i zhvillimit mendor, duke përfshirë perceptimin e disektuar, normat e përgjithësuara të të menduarit dhe memorizimin semantik. Në këtë kohë, formohet një sasi e caktuar njohurish dhe aftësish, zhvillohet intensivisht një formë arbitrare e kujtesës, të menduarit dhe imagjinatës, në bazë të së cilës mund të inkurajohet fëmija të dëgjojë, të marrë parasysh, të kujtojë dhe të analizojë. Një parashkollor më i vjetër di të koordinojë veprimet e tij me normat shoqërore të sjelljes. E tij sjelljen e vet karakterizohet nga prania e një sfere të formuar motivesh dhe interesash, një plan i brendshëm veprimi dhe aftësia për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e aktiviteteve dhe aftësive të dikujt.

3. Karakteristikat e përgjithshme të komponentëve të gatishmërisë psikologjike për shkollim

Hyrja në shkollë dhe periudha fillestare e edukimit shkaktojnë një ristrukturim në stilin e jetës dhe aktiviteteve të fëmijës. Kjo periudhë është po aq e vështirë për fëmijët që hyjnë në shkollë në moshën 6 dhe 7 vjeç.

Vëzhgimet e fiziologëve, psikologëve dhe mësuesve tregojnë se mes nxënësve të klasës së parë ka fëmijë të cilët për shkak të karakteristikave individuale psikofiziologjike e kanë të vështirë të përshtaten me kushtet e reja dhe të përballojnë vetëm pjesërisht (aspak) orarin e punës dhe kurrikulën. Këta fëmijë shkaktojnë shqetësim te mësuesit dhe në sistemin tradicional të arsimit formohen më pas grupet e nxënësve të prapambetur dhe të vitit të dytë.

Në të njëjtën kohë sistemi tradicional arsimi nuk është në gjendje të sigurojë nivelin e duhur të zhvillimit të fëmijëve që kanë aftësi psikofiziologjike dhe intelektuale për të mësuar dhe zhvilluar në një nivel më të lartë kompleksiteti.

Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, ai duhet të jetë i pjekur jo vetëm fiziologjikisht dhe socialisht, por edhe të ketë një nivel të caktuar zhvillimi mendor, emocional dhe vullnetar. Aktivitetet edukative kërkojnë stokun e nevojshëm të njohurive për botën përreth nesh dhe formimin e koncepteve elementare. Fëmija duhet të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe dukuritë e botës përreth, të planifikojë veprimtaritë e tyre dhe të ushtrojë vetëkontroll. Kërkohet një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësia për të vetërregulluar sjelljen dhe për të demonstruar përpjekje të vullnetshme për të përfunduar detyrat e caktuara.

Po aq të rëndësishme janë aftësitë e komunikimit verbal, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimi sy-dor.

Për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për aktivitete edukative në shkollë, këshillohet të identifikohet shkalla e pjekurisë shkollore.

Nën pjekuria shkollore Kjo nënkupton nivelin e zhvillimit morfologjik, funksional dhe intelektual të fëmijës, gjë që na lejon të konkludojmë se kërkesat e trajnimit sistematik, llojeve të ndryshme të ngarkesave dhe një stili të ri jetese nuk do të jenë tepër të lodhshme për të.

Në strukturën e gatishmërisë psikologjike, është zakon të dallohen përbërësit e mëposhtëm (sipas L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko):

1. Gatishmëri personale. Përfshin formimin e gatishmërisë së një fëmije për të pranuar një pozicion të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi të shkollës që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish. Kjo gatishmëri personale shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, veprimtarive edukative, mësuesve dhe vetvetes. Gatishmëria personale përfshin gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës motivuese.

Një fëmijë që është gati për shkollë është ai që tërhiqet nga shkolla jo nga aspektet e saj të jashtme (atributet e jetës shkollore - një çantë, libra shkollorë, fletore), por nga mundësia për të fituar njohuri të reja, të cilat përfshijnë zhvillimin e interesave njohëse. . Nxënësi i ardhshëm i shkollës duhet të kontrollojë vullnetarisht sjelljen dhe veprimtarinë e tij njohëse, gjë që bëhet e mundur me formimin e një sistemi hierarkik të motiveve.

Kështu, fëmija duhet të ketë të zhvilluar motivimin e të mësuarit. Gatishmëria personale presupozon gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës emocionale të fëmijës. Me fillimin e shkollës, fëmija duhet të ketë arritur një stabilitet relativisht të mirë emocional, në sfondin e të cilit është i mundur zhvillimi dhe rrjedha e aktiviteteve edukative.

Përgatitja e një fëmije për shkollë është një nga detyrat kryesore të një institucioni parashkollor dhe edukimi familjar. Megjithatë, mësuesit dhe edukatorët shpesh fokusohen vetëm në trajnime speciale. Ndërkohë, gatishmëria e dobët morale dhe vullnetare për punë edukative çon në faktin se fëmijët studiojnë dobët ose nuk duan të studiojnë. Përgatitja për shkollë duhet të fillojë nga grupi i vogël i kopshtit ose nga mosha tre vjeçare, nëse fëmija nuk ndjek një institucion parashkollor, por do të studiojë në shkollë.

Nuk mund të kufizohet vetëm në përgatitjen dhe gatishmërinë e veçantë të fëmijës për të mësuar, pasi kur ai shkon në shkollë i ndryshon mënyra e jetesës, ndryshon pozicioni i tij shoqëror, gjë që kërkon aftësi për të kryer në mënyrë të pavarur dhe me përgjegjësi detyrat edukative, për të qenë i organizuar dhe i disiplinuar. të kontrollojë në mënyrë arbitrare sjelljen dhe aktivitetet e dikujt dhe të dijë të ndjekë rregullat e sjelljes dhe marrëdhënieve.

Nënvlerësimi trajnim të përgjithshëm në shkollë çon në formalizimin e procesit të të mësuarit, zvogëlon vëmendjen në zgjidhjen e detyrës kryesore - formimin e një personaliteti të gjithanshëm. Ka raste kur një fëmijë që dinte të lexonte para shkollës humbi përkohësisht aftësinë e të lexuarit për shkak të pamundësisë për të vendosur kontakte me mësuesin dhe nxënësit.

Kështu, koncepti i gatishmërisë personale të fëmijës për shkollë përfshin dy aspekte: gatishmërinë për të mësuar dhe gatishmërinë për të pranuar një mënyrë të re jetese.

2. Gatishmëri intelektuale. Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë perceptim sistematik dhe të prerë, elemente të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe veprimet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Megjithatë, në thelb mendimi i fëmijës mbetet figurativ, bazuar në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre.

Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin tek një fëmijë i aftësive fillestare në fushën e veprimtarisë edukative, në veçanti, aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë. Për ta përmbledhur, mund të themi se zhvillimi i gatishmërisë intelektuale për të mësuar në shkollë përfshin:

Perceptimi i diferencuar;

Të menduarit analitik (aftësia për të kuptuar tiparet kryesore dhe lidhjet midis fenomeneve, aftësia për të riprodhuar një model);

Qasja racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë);

Memorizimi logjik;

Interesimi për njohuri dhe procesi i marrjes së tij përmes përpjekjeve shtesë;

Zotërimi i gjuhës së folur me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet;

Zhvillimi i lëvizjeve të imëta të duarve dhe koordinimi i syve dhe duarve.

3. Gatishmëria sociale dhe psikologjike. Ky komponent i gatishmërisë përfshin formimin e cilësive falë të cilave ata mund të komunikonin me fëmijët e tjerë dhe mësuesin. Një fëmijë vjen në shkollë, një klasë në të cilën fëmijët janë të zënë shkaku i përbashkët dhe ai duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të krijuar marrëdhënie me fëmijët e tjerë, ai ka nevojë për aftësinë për të hyrë në shoqërinë e fëmijëve, për të vepruar së bashku me të tjerët, për aftësinë për t'u dorëzuar dhe për të mbrojtur veten.

Kështu, ky komponent presupozon zhvillimin tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët, aftësinë për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësisë për të përballuar rolin e një nxënësi në një situatë mësimore në shkollë.

Në të njëjtën kohë, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" përfshin gjithashtu formimin e parakushteve themelore dhe themeleve të veprimtarive arsimore.

G.G Kravtsov dhe E.E. Kravtsova, duke folur për gatishmërinë për shkollim, theksojnë natyrën e tij komplekse. Megjithatë, strukturimi i kësaj gatishmërie nuk ndjek rrugën e diferencimit të zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës në sfera intelektuale, emocionale dhe në sfera të tjera, dhe për rrjedhojë në lloje të gatishmërisë.

Autorët marrin në konsideratë sistemin e marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së jashtme dhe nxjerrin në pah treguesit e gatishmërisë psikologjike për shkollën që lidhen me zhvillimin e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së jashtme. Në këtë rast, aspektet kryesore të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë janë tre fusha: marrëdhëniet me të rriturit, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe marrëdhëniet me veten.

Në sferën e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri, ndryshimet më të rëndësishme që karakterizojnë fillimin e gatishmërisë për shkollim janë zhvillimi i vullnetarizmit. Karakteristikat specifike të këtij lloj komunikimi janë nënshtrimi i sjelljes dhe veprimeve të fëmijës ndaj normave dhe rregullave të caktuara, mbështetja jo në situatën aktuale, por në të gjithë përmbajtjen që përcakton kontekstin e tij, duke kuptuar pozicionin e të rriturit dhe kuptimin konvencional. të pyetjeve të tij.

Të gjitha këto tipare janë të nevojshme që fëmija t'i pranojë detyrë edukative. Në studimet e V.V. Davydov dhe D.B. Elkonin tregon se detyra mësimore është një nga komponentët më të rëndësishëm të veprimtarisë edukative. Baza e detyrës edukative është problemi edukativ, i cili është një zgjidhje teorike e kontradiktave.

Detyra mësimore zgjidhet me ndihmën e veprimeve mësimore - komponenti tjetër i veprimtarisë mësimore. Aktivitetet edukative kanë për qëllim gjetjen dhe nxjerrjen në pah të metodave të përgjithshme për zgjidhjen e çdo klase problemi.

Një nga komponentët e veprimtarisë edukative janë veprimet e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Në këto veprime fëmija drejtohet, si të thuash, te vetja. Rezultati i tyre është ndryshime në vetë subjektin njohës.

Kështu, vullnetarizmi në komunikimin me të rriturit është i nevojshëm që fëmijët të kryejnë me sukses aktivitetet edukative (kryesisht për pranimin e një detyre mësimore).

Zhvillimi i një niveli të caktuar komunikimi me bashkëmoshatarët ka të paktën e rëndësishme për të mësuar më tej sesa zhvillimi i arbitraritetit në komunikimin me të rriturit. Së pari, një nivel i caktuar i zhvillimit të komunikimit të një fëmije me bashkëmoshatarët i lejon atij të veprojë në mënyrë adekuate në kushtet e veprimtarive të të mësuarit kolektiv. Së dyti, komunikimi me bashkëmoshatarët është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aktiviteteve mësimore.

G.G Kravtsov dhe E.E. Kravtsova theksojnë se zotërimi i veprimeve edukative i jep fëmijës mundësinë për të mësuar. metodë e përgjithshme zgjidhjen e një klase të tërë problemesh arsimore. Fëmijët që nuk zotërojnë metodën e përgjithshme mësojnë të zgjidhin vetëm probleme që janë identike në përmbajtje.

Kjo lidhje midis zhvillimit të komunikimit me bashkëmoshatarët dhe zhvillimit të aktiviteteve edukative është për faktin se fëmijët që kanë zhvilluar komunikim me bashkëmoshatarët kanë aftësinë të shikojnë situatën e detyrës me "sy të ndryshëm", të marrin këndvështrimin e tyre. partner (mësues), ata janë mjaft fleksibël dhe jo aq të ngurtë të lidhur me situatën.

Kjo i lejon fëmijët të identifikojnë një mënyrë të përgjithshme për të zgjidhur një problem, të zotërojnë veprimet e duhura mësimore dhe të zgjidhin probleme të drejtpërdrejta dhe të tërthorta. Fëmijët që mund të përballojnë lehtësisht të dyja llojet e detyrave janë në gjendje të identifikojnë skema e përgjithshme zgjidhje dhe kanë një nivel mjaft të lartë komunikimi me bashkëmoshatarët.

Komponenti i tretë i gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë është qëndrimi i tij ndaj vetvetes. Aktivitetet edukative kërkojnë një nivel të lartë kontrolli, i cili duhet të bazohet në një vlerësim adekuat të veprimeve dhe aftësive të dikujt. Vetëvlerësimi i fryrë, karakteristik për parashkollorët, transformohet për shkak të zhvillimit të aftësisë për të "parë" të tjerët, aftësisë për të lëvizur nga një pozicion në tjetrin kur merret parasysh e njëjta situatë.

Në lidhje me identifikimin e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve në gatishmërinë psikologjike të fëmijëve që ndikojnë në zhvillimin e veprimtarive edukative, ka kuptim të diagnostikojmë fëmijët që hyjnë në shkollë përmes treguesve të zhvillimit mendor që janë më të rëndësishëm për të mësuarit e suksesshëm në shkollë.

Mënyra e re e jetës do të kërkojë një sërë cilësish nga fëmija që do ta ndihmojnë të krijojë marrëdhënie pozitive me mësuesin dhe me fëmijët. Para së gjithash, fëmija ka nevojë për njohuri për normat e marrëdhënieve dhe sjelljes. Hulumtimet nga V. G. Nechaeva, E. V. Subbotsky, S. G. Yakobson dhe mësues të tjerë tregojnë se fëmijët tashmë në moshë të re mësojnë standardet morale dhe përpiqen t'i ndjekin ato.

Çfarë cilësish duhet të ketë një parashkollor më i madh për të qenë gati për të mësuar të suksesshëm?

Mësuesit theksojnë mbi të gjitha pavarësinë (K. P. Kuzovkova, G. N. Godina). Pavarësia e nxitur që në moshë të re kontribuon në formimin e pavarësisë, vetëbesimit dhe aftësisë për të përballuar një detyrë pa ndihmën e një të rrituri. Përgjegjësia (K.A. Klimova) konsiderohet si një parakusht për të kultivuar ndjenjën e detyrës, si aftësi dhe dëshirë për të përfunduar një detyrë, për të qenë përgjegjës për veprimet e veta.

Gatishmëria për të mësuar përcaktohet gjithashtu nga disiplina dhe bindja (N.A. Starodubova, N.I. Ryugina). Disiplina ndihmon për të përqendruar vëmendjen në mësim, për të përfunduar me saktësi detyrat e mësuesit dhe ndihmon për t'iu përgjigjur saktë komenteve të mësuesit.

Aftësia për të përfunduar një detyrë, për të kapërcyer vështirësitë dhe për të demonstruar aftësinë për të kryer veprime vullnetare (D.V. Sergeeva, R.S. Bure, Z.M. Istomina) gjithashtu do ta ndihmojë fëmijën në studimet e tij.

Gatishmëria për të studiuar në shkollë shoqërohet gjithashtu me zhvillimin e interesit për njohuri (R.I. Zhukovskaya, T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova). Interesat njohëse kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin intelektual, por edhe moral, dhe ndihmojnë fëmijën të fitojë respekt nga bashkëmoshatarët dhe mësuesit.

Ka qasje të ndryshme për zhvillimin e gatishmërisë për të mësuar në moshën parashkollore. Megjithatë, ata i bashkon zhvillimi i detyrueshëm dhe sistematik i klasave me fëmijët, stereotipi i zhvilluar i sjelljes, i cili krijon një qëndrim psikologjik ndaj të mësuarit; trajnime për të përmbushur disa kërkesa.

Qëndrimi i fëmijëve parashkollorë ndaj shkollës dhe mësimit formohet nën ndikimin e kushteve të jetesës së fëmijës dhe edukimit të tij.

Në studimet e kryera në vitin 1945. (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina), u tregua se njohuritë e marra në shkollë fitohen ndryshe nga nxënësit dhe zënë një vend tjetër në personalitetin e studentit, në varësi të mënyrës se si ai është rritur me një qëndrim ndaj kësaj njohurie dhe ndaj aktivitetet e tij edukative edhe në moshën parashkollore.

Qëndrimi ndaj të nxënit si një aktivitet i rëndësishëm shoqëror, për cilësinë e të cilit nxënësi ndihet përgjegjës ndaj shkollës dhe prindërve, krijon kushtet në të cilat njohuritë e marra në shkollë bëhen bindjet e studentit, baza për formimin e botëkuptimit të tij.

Rrjedhimisht, një nga çështjet më të rëndësishme në formimin e personalitetit është pyetja se në cilat kushte marrëdhëniet objektive në të cilat ndodhet fëmija bëhen marrëdhënie për veten e tij (d.m.th. fitojnë kuptim personal për të), çfarë roli luan i rrituri (prindërit). , rrit) luaj në këtë dhe si formohen tiparet e personalitetit të fëmijës në prani të këtyre marrëdhënieve.

Prandaj, studimet në lidhje me qëndrimet e fëmijëve ndaj të mësuarit dhe shkollës konsiderohen shumë të rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të ardhshëm të fëmijës.

Duke analizuar natyrën e qëndrimit të parashkollorëve ndaj të mësuarit, u zbulua se një nga pikat më të rëndësishme që zbulon thelbin psikologjik të këtij qëndrimi është grupi i motiveve që përcakton veprimtarinë edukative të parashkollorëve. Në të njëjtën kohë, motivet e të mësuarit kuptoheshin se si ai e kupton pse fëmija do të studiojë, ose me fjalë të tjera, çfarë e shtyn atë të studiojë.

Motivet mishërojnë nevojat dhe aspiratat e individit dhe për këtë arsye janë kaq të rëndësishme për të kuptuar natyrën e qëndrimit të fëmijës ndaj të mësuarit.

Studimi i motiveve nuk është një shpjegim shterues dhe, më e rëndësishmja, shpjegimi i fundit i thelbit psikologjik të qëndrimit të parashkollorit ndaj të mësuarit, pasi vetë motivet e të mësuarit krijohen dhe formohen në procesin e jetës dhe edukimit të fëmijës dhe, në nga ana tjetër, varen nga i gjithë sistemi i marrëdhënieve objektive të fëmijës me realitetin dhe nga ai vendi që zë mësimdhënia në jetën e tij. Por, pikërisht për këtë arsye, ato janë hallka më e rëndësishme psikologjike, duke e kapur të cilën mund të depërtosh në botën e brendshme të fëmijës dhe të kuptosh se si e përjeton ai vetë pozicionin e tij si nxënës i ardhshëm i shkollës dhe cili është pozicioni i tij për të. aktivitete edukative.

Për shembull, disa parashkollorë nuk tregojnë interes për shkollimin e ardhshëm. Arsyeja për këtë mund të jenë kushtet e ndryshme të jetesës dhe karakteristikat personale të fëmijës. Për të ndryshuar qëndrimin e tij ndaj të mësuarit dhe për të formuar motive të reja tek ai, ishte e nevojshme të ndryshonte pozicionin e tij të brendshëm, dhe kjo, nga ana tjetër, është e mundur vetëm nëse ai rindërton marrëdhëniet e tij me të tjerët dhe përpiqet të zbulojë kuptimin e të mësuarit për të. e ardhmja.

Vlerësimi pedagogjik ka një ndikim rregullator shumë selektiv në sjelljen e fëmijës dhe formon një qëndrim të caktuar emocional ndaj lëndëve akademike dhe shkollës. Kjo çon në formimin e një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj realitetit, në zhvillimin e vetëdijes dhe një pozicion aktiv në veprimtarinë njohëse (B.G. Ananyev, Sh.A. Amonashvili).

Motivet për një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit janë të lidhura së brendshmi me marrëdhëniet themelore jetësore të fëmijës, me nevojat dhe aspiratat e tij, të cilat përcaktohen nga këto marrëdhënie dhe vetëm falë një lidhjeje të tillë fitojnë forcën e tyre motivuese. Hulumtimet tregojnë se në faza të ndryshme zhvillimi i fëmijëve, së bashku me ndryshimin e marrëdhënieve objektive në të cilat fëmija jeton dhe zhvillohet, ndryshon edhe raporti i vetë fëmijës me realitetin.

Përveç kësaj, motivet për një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit janë karakter të ndryshëm dhe në varësi të karakteristikat individuale jeta dhe rritja e një fëmije. Prandaj, depërtimi në motivet e veprimtarisë na lejon të kuptojmë më mirë natyrën e marrëdhënies së fëmijës me realitetin, të kuptojmë se si jeton fëmija, për çfarë përpiqet, çfarë kuptimi personal ka për të ajo që e rrethon dhe aktivitetet e tij. Studimi i motiveve të një qëndrimi pozitiv ndaj të nxënit tek fëmijët çoi në vendosjen e disa dispozitave thelbësore, të cilat më pas u bënë pikënisje për studimin e mëtejshëm të psikologjisë së qëndrimeve ndaj të nxënit dhe shkollës.

Studimi zbuloi se aktivitetet edukative të parashkollorëve stimulohen nga dy lloje motivesh që janë të lidhura pazgjidhshmërisht, por që kanë origjinë të ndryshme dhe karakteristika të ndryshme psikologjike. Një nga këto lloje paraqet motivet e gjeneruara nga i gjithë sistemi i marrëdhënieve që ekzistojnë midis fëmijës dhe aktiviteteve rreth tij. Këto motive sociale për të mësuar varen kryesisht nga rrethanat e jetës së fëmijës në familje, nga pozicioni i tij në rrethin e bashkëmoshatarëve dhe nga qëndrimi i të rriturve (prindërve, edukatorëve) ndaj tij, nga pozicioni i brendshëm që ai vetë ka marrë në lidhje me shkollën dhe mësimin.

Kështu, këto motive mishërojnë ato aspirata dhe nevoja të fëmijës që lindin nga të gjitha rrethanat e jetës së tij dhe që lidhen me orientimin kryesor të personalitetit të tij.

Në çdo moshë dhe në çdo rast individual, motivet sociale për të mësuar janë të një natyre specifike të ndryshme; herë shprehin dëshirën e fëmijëve për të fituar miratimin dhe vëmendjen e prindërve, herë shprehin dëshirën për të fituar respekt dhe autoritet mes shokëve, herë shoqërohen me ëndrrat e fëmijës për të ardhmen e tij.

Ky lloj motivesh shoqërore është i përfaqësuar edhe në llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë, pasi çdo aktivitet serioz i fëmijës, objektivisht dhe për veten e tij, ka një ose një tjetër kuptim shoqëror. Por në veprimtaritë edukative këto motive paraqiten më qartë dhe kanë vlerën më të lartë për të kuptuar qëndrimet themelore të personalitetit të fëmijës dhe qëndrimin e tij ndaj aktiviteteve të tij, pasi mësimi zë një vend të veçantë në jetën e fëmijëve.

Këto motive quhen motive të gjera sociale për të mësuar, pasi ato shkojnë përtej vetë procesit arsimor dhe shoqërohen me ato marrëdhënie të gjera jetësore në të cilat fëmija futet falë mësimit. Lloji i dytë i motiveve, i cili gjithashtu përbën komponent thelbësor në qëndrimin e parashkollorëve ndaj të nxënit, përfshin motive të krijuara kryesisht nga vetë veprimtaria edukative. Kjo përfshin një shumëllojshmëri të interesat arsimore, kënaqësia që i jep fëmijës një përpjekje për punë, aktivitet intelektual intensiv, tejkalim i vështirësive etj.

E gjithë kjo na lejon të analizojmë arsye specifike psikologjike që shpjegojnë karakteristikat e një qëndrimi të veçantë të parashkollorëve ndaj të mësuarit.

Sidoqoftë, në mënyrë që këto parakushte të bëhen kushte psikologjike për formimin tek parashkollorët e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit dhe ndaj përgjegjësive të tyre shkollore, është e nevojshme që fëmija disi të kuptojë dhe të "pranojë" për vete kuptimin objektiv që të nxënit në shkollë dhe vetë procesi i marrjes së njohurive kanë .

Është veçanërisht e rëndësishme që nxënësit e vegjël të marrin një pozicion të ri në familje. Punim nga L.S. Slavina tregoi se në ato familje ku pranimi i fëmijës në shkollë nuk ndikon në asnjë mënyrë në marrëdhëniet e tij me të tjerët, ku natyra e këtyre marrëdhënieve nuk përcaktohet nga cilësia e punës së tij arsimore, të mësuarit shpesh nuk merr kuptimin e një çështjeje serioze. aktivitet i rëndësishëm shoqëror për fëmijën.

Në familje të tilla, sado që e bindin fëmijën për nevojën për të studiuar mirë, këto besime nuk “pranohen” nga fëmija, pasi nuk mbështeten nga përvojat përkatëse që lidhen me jetën dhe veprimtarinë e tij të përditshme.

L.S. Slavina konfirmoi se një pikë e rëndësishme në formimin e një qëndrimi të duhur ndaj të mësuarit tek parashkollorët është mënyra në të cilën të rriturit bëjnë kërkesat e duhura për të. Ndër nxënësit e klasave I dhe II, dallohen lehtësisht dy grupe fëmijësh, të cilët ndryshojnë nga njëri-tjetri në qëndrimet e tyre të ndryshme ndaj vetë veprimtarisë edukative. Disa prej tyre, si rregull, interesohen lehtësisht për procesin e këtij aktiviteti dhe me një pjesë të madhe të veprimtarisë intelektuale kryejnë detyra të ndryshme edukative: zgjidhin shembuj aritmetikë, identifikojnë tingujt në një fjalë, gjurmojnë se si ndryshon kuptimi i të gjithë fjalës në varësi. mbi ndryshimin në një shkronjë. Ata pëlqejnë aktivitetin intensiv intelektual, kompozojnë me entuziazëm histori nga fotografitë dhe duan të zgjidhin gjëegjëza.

Fëmijët e tjerë, përkundrazi, nuk e shfaqin këtë interes dhe janë vazhdimisht në një gjendje pasiviteti intelektual, ndonëse aktivitetet edukative i trajtojnë me shumë seriozitet dhe përgjegjësi. Ata nuk janë të interesuar të zgjidhin probleme ose gjëegjëza, ata janë indiferentë ndaj faktit që fjalët mund të ndahen në tinguj.

Ky fenomen i veçantë u quajt "pasivitet intelektual" nga L. I. Bozhovich. Problemi vjen deri te kjo. Fillimisht, të menduarit e fëmijës përfshihet drejtpërdrejt në aktivitetet e tij praktike dhe ka për qëllim zgjidhjen e problemeve praktike. Vetëm në kushte veprim praktik operacionet intelektuale fitojnë kuptimin e tyre të vërtetë për fëmijën.

Në të njëjtën kohë, në kushtet e rritjes së një fëmije në kopshti i fëmijëve dhe në ato familje ku fëmija luan shumë lojëra të ndryshme didaktike, vizaton, skalit, shikon figura, dëgjon përralla, tregime etj. Tek një fëmijë, tashmë në periudhën e fëmijërisë parashkollore, proceset intelektuale duket se dallohen nga aktivitete praktike dhe të fitojë karakterin e një veprimtarie intelektuale të pavarur, të zhvilluar, me qëllimin dhe motivin e vet.

Për ata fëmijë që u rritën dhe u rritën në familje ku i kushtohej pak vëmendje kësaj ane të zhvillimit, proceset intelektuale mbetën të pashpërndara nga veprimtaria praktike e fëmijës; ato mbetën vetëm një mjet për zgjidhjen e disa problemeve praktike. Janë këta fëmijë që përbëjnë grupin që përfshin nxënës me mungesë interesi për vetë procesin mësimor dhe praninë e një lloji të veçantë pasiviteti intelektual.

Prandaj, është e nevojshme një gatishmëri e veçantë psikologjike për kushtet e reja të jetesës.

Përgatitja e një fëmije për shkollë përfshin formimin e gatishmërisë së tij për të pranuar një "pozitë të re shoqërore" - pozicionin e një nxënësi shkolle që ka një sërë përgjegjësish dhe të drejtash të rëndësishme, i cili zë një pozicion të ndryshëm, të veçantë në shoqëri në krahasim me parashkollorët. Gatishmëria e këtij lloji, gatishmëria personale, shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, ndaj veprimtarive edukative, ndaj mësuesve, ndaj vetvetes.

Pra, faktorët që kontribuojnë në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës janë:

Një grup motivesh që lidhen me nevojat dhe aspiratat e fëmijës (sociale dhe edukative);

Kushtet e jetesës në familje dhe karakteristikat personale të një parashkollori;

Marrëdhënie të suksesshme me të tjerët;

Formimi i pozicionit të brendshëm;

Vlerësim pozitiv pedagogjik.

Pra, komponentët psikologjikë të gatishmërisë për shkollë tek parashkollorët janë: zhvillimi i cilësive vullnetare; zhvillimi i të menduarit abstrakt logjik dhe figurativ; dëshira për t'u bërë nxënës shkolle; sasia e njohurive për botën përreth nesh; zotërimi i njohurive të veçanta; zhvillimi i interesave njohëse dhe veprimtarisë njohëse; prania e veprimtarisë intelektuale; zhvillimi i të folurit; zhvillimi i cilësive shoqërore të personalitetit të fëmijës.

Tabela 1

Duhet theksuar se komponentët e gatishmërisë psikologjike për shkollë nuk duhet domosdoshmërisht të zhvillohen maksimalisht, është më e rëndësishme që të gjithë elementët e tyre të jenë të pranishëm, edhe nëse niveli i formimit të disa prej tyre është i ulët. Më pak gjatë procesit mësimor cilësitë e zhvilluara do të kompensohen nga më të zhvilluarit. Nëse ndonjë komponent mungon plotësisht, kjo mund të çojë në probleme në mësim dhe madje edhe refuzim për të ndjekur shkollën.

4. Metodat e korrigjimit psikologjik të zhvillimit të fëmijëve që nuk janë gati për shkollim

Ndryshimet dhe ndërrimet në komunikimin e fëmijëve që ndodhin në fund të moshës parashkollore konsistojnë kryesisht në faktin se komunikimi për herë të parë merr një karakter arbitrar, "kontekstual". Gatishmëria psikologjike e një parashkollori për të studiuar në shkollë përcaktohet nga zhvillimi i aftësisë së tij për të komunikuar dhe ndërtuar marrëdhënie me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si dhe nga zhvillimi i qëndrimit të tij ndaj vetvetes. Megjithatë, jo të gjithë fëmijët janë gati të mësojnë në fillim të jetës së tyre arsimore. Fëmijë të tillë kërkojnë punë të veçantë për të korrigjuar zhvillimin e tyre.

Meqenëse të gjithë përbërësit e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë, pavarësisht nga diversiteti i tyre, karakterizojnë kolektivisht një tërësi të vetme - formimin e ri psikologjik të krizës shtatëvjeçare - mund të përmendim edhe një mjet të vetëm të përdorur për korrigjimin e papërgatitjes psikologjike për shkollën: ky është aktiviteti i lojës. . Në të vërtetë, nëse e kuptojmë gatishmërinë psikologjike për shkollën si një nivel të zhvillimit mendor, atëherë koha e shfaqjes së saj lidhet drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt me kushtet e zhvillimit të mëparshëm dhe, natyrisht, nuk mund të mos lidhet me veprimtarinë kryesore të moshës parashkollore - lojën. . Por, meqenëse loja nuk është homogjene, dhe vetë përbërësit e gatishmërisë psikologjike për shkollën janë shumë të larmishëm, mund të dallojmë lloje të ndryshme lojërash që kontribuojnë në shfaqjen dhe zhvillimin e përbërësve individualë të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë në thellësi të parashkollorit. mosha.

Përveç kësaj, çdo lloj loje ka një efekt të shumëanshëm në zhvillimin e fëmijës, ndaj është e nevojshme të theksohet pikërisht ai aspekt i lojës që lidhet drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt me komponentin përkatës të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë.

• Si mund t'i ndihmojmë fëmijët që nuk dinë të fokusohen në lidhjet semantike të një detyre, por në detyrë shohin vetëm të tashmen, situatë specifike? Për ta bërë këtë, kur luani me ta, duhet të përdorni teknika që e ndihmojnë fëmijën të shohë konventën në pozicionin e të rriturit dhe konventën në vetë pozicionin në tërësi. Për ta bërë këtë, një situatë e vonesës kohore përfshihet në lojë: për shembull, përgjigja për një gjëegjëzë nuk jepet menjëherë, por vetëm pas një sinjali të caktuar drite ose zëri.

Megjithatë, vetëm kjo teknikë nuk mund të zhvillojë tek fëmijët arbitraritet të vërtetë në komunikimin me të rriturit. Për këtë ju duhet i gjithë sistemi aktivitete dhe lojëra. Këtu një vend të veçantë zë loja me role të plota. Ai presupozon një komplot dhe përmbajtje të caktuar, të cilat vendosen dhe luhen nga role të ndryshme të ndërlidhura: mjek - pacient, shofer - pasagjer, mësues - student. Kur një fëmijë zotëron role me përmbajtje të kundërt, ai duhet të mësojë të koordinojë rolet me të njëjtin fokus (mjek - infermier, studentë ndërmjet tyre).

Një vend i veçantë u takon lojërave në kopsht dhe shkollë, dhe secili fëmijë duhet të luajë të gjitha rolet - një mësues, një mësues, një student dhe një fëmijë që ndjek kopshtin e fëmijëve. Kur një fëmijë luan rolin e edukatorit dhe veçanërisht mësuesit, është e rëndësishme që ai t'i kushtojë vëmendje jo formës, por përmbajtjes (të dalë vetë me probleme dhe të kontrollojë korrektësinë, duke krahasuar zgjidhjen e tij me zgjidhjen e një fëmijë ose të rritur tjetër). Në lojën e një fëmije theksohet veçanërisht se forma dhe përmbajtja janë, nga njëra anë, një tregues i zhvillimit aktivitet loje, dhe nga ana tjetër, një kriter për nivelin e zhvillimit të vullnetarizmit në komunikimin me të rriturit.

• Lojërat me rregulla kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të vepruar sipas udhëzimeve dhe për të organizuar aktivitete edukative. Është e nevojshme që fëmija të marrë shumë përvojë në pjesëmarrjen në këto lojëra. Në një lojë me rregulla, ekzistojnë dy lloje marrëdhëniesh - marrëdhënie me përmbajtjen e plotësimit, konkurrencës, kundërshtimit (si rregull, këto janë marrëdhënie midis dy ekipeve) dhe marrëdhënie ndihmë, mbështetje, lëvizje të përbashkët në një drejtim brenda ekipit. . Të dyja marrëdhëniet janë të rëndësishme për një fëmijë, por marrëdhëniet brenda një ekipi, brenda një biznesi kolektiv, zënë një vend të veçantë në përgatitjen psikologjike për shkollën. Për këtë qëllim fëmijëve u ofrohen lojëra të përbashkëta dhe aktivitete të tjera të përbashkëta sipas rregullave. Ky mund të jetë çdo aktivitet - vizatimi së bashku, shkrimi i përrallave, etj.
• Drejtimi i tretë i punës korrektuese lidhet me nevojën për të zhvilluar tek fëmija aftësinë për vetëvlerësim adekuat. Këtu mund të ndihmojnë lojërat e regjisorit.

Regjia është një lojë ku fëmija është njëkohësisht krijuesi i komplotit, drejtori i tij dhe testuesi i të gjitha roleve. Ky qëndrim i përgjithësuar i jep fëmijës mundësinë të shikojë veten dhe të tjerët nga jashtë. Një mënyrë e mirë për të mësuar regjinë është përmes lojës - dramatizimi. Gjëja më e rëndësishme në të është aftësia për të krijuar një komplot, për të lidhur objekte individuale, ngjarje dhe madje edhe përralla me komplotet e tyre.

Vetëvlerësimi i pamjaftueshëm i fëmijës dhe korrigjimi i tij është një nga momentet më të vështira në punën korrektuese me fëmijët që nuk janë gati për shkollë. Ndryshe nga komponentët e tjerë të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë, qëndrimi i tyre ndaj vetvetes rregullohet jashtëzakonisht ngadalë.

Gjatë gjithë punës korrektuese është e nevojshme pjesëmarrja e prindërve. Prindërit duhet të mësohen të luajnë me fëmijën e tyre në shtëpi në mënyrë që këto teknika të përforcohen dhe të përdoren nga fëmija në jetën e përditshme.

Problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Përcaktimi i thelbit të tij, treguesit e gatishmërisë dhe mënyrave të formimit të tij përcaktojnë, nga njëra anë, përcaktimin e qëllimeve dhe përmbajtjes së arsimit dhe edukimit në institucionet parashkollore, dhe, nga ana tjetër, suksesin e zhvillimit dhe edukimit të mëvonshëm. të fëmijëve në shkollë.

5. Diagnoza e gatishmërisë psikologjike për shkollë

Qëllimi kryesor i diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është parandalimi i keqpërshtatjes shkollore tek fëmijët.

Një ekzaminim vjetor i fëmijëve para shkollës bën të mundur monitorimin dhe identifikimin e këtyre treguesve gjatë disa viteve tendencat e përgjithshme, identifikojnë problemet e përgatitjes psikologjike për shkollën, si dhe nxjerrin përfundime mbi bazën e të cilave do të formulohen rekomandime për mësuesit dhe prindërit. Këto janë detyrat kryesore të diagnostikimit.

Meqenëse gatishmëria psikologjike për shkollën është një edukim kompleks me shumë komponentë, ka, në përputhje me rrethanat, një numër të madh metodash që e përcaktojnë atë.

Bazuar në MADOU Nr. 232 (“Kopshti i tipit të kombinuar” në Kemerovë), si rezultat i një veprimtarie praktike shumëvjeçare, u zgjodhën metodat më informuese, prognostike dhe në të njëjtën kohë mjaft të përshtatshme për t'u përdorur. Ata u zgjodhën në atë mënyrë që përfundimi i tyre të mos merrte shumë kohë, dhe materiali i detyrave ishte i qartë dhe interesant për fëmijën.

Kjo ekzaminimi diagnostik ju lejon të merrni mjaftueshëm

një ide e zhvillimit të parashkollorit të parakushteve për aktivitete edukative dhe për të studiuar nivelin e formimit të të gjithë komponentëve të gatishmërisë psikologjike për shkollën.

Diagnostifikimi kryhet në fillim dhe në fund të vitit shkollor. Një ekzaminim i përsëritur kryhet duke përdorur të njëjtat metoda për të kontrolluar efektivitetin e aktiviteteve korrektuese. Rezultatet e marra na lejojnë të zgjedhim drejtimin e nevojshëm të punës korrigjuese dhe zhvillimore me secilin fëmijë specifik. Më pas, formohen grupe fëmijësh: me nivele të larta, të mesme dhe të ulëta gatishmërie për shkollë.

Shumica e fëmijëve në kopshtin tonë kanë një nivel të lartë zhvillimi në të gjithë treguesit e diagnostikuar të gatishmërisë për shkollë.

Ato. fëmija dëshiron të shkojë në shkollë, kupton rëndësinë dhe domosdoshmërinë e të mësuarit, autogolat mësimet kanë fituar ose po fitojnë tërheqje të pavarur, bien në kontakt me të rriturit dhe fëmijët mjaft lehtë, shfaqin interes për të, idetë për botën janë mjaft të detajuara dhe specifike; mund të flasë për vendin, qytetin në të cilin jeton, për kafshët dhe bimët, për stinët, fjalimi është kuptimplotë, shprehës, gramatikisht i saktë.(Gatishmëri psikologjike, pedagogjike dhe sociale për shkollë). NNuk ka shqetësime në strukturën fonemike të të folurit ose të shqiptimit të tingullit; të folurit është i saktë, i dallueshëm, dora është e zhvilluar mirë: fëmija mban me besim një laps, gërshërë, është mjaft mirë i orientuar në hapësirë, mund të "transferojë" saktë gjënë më të thjeshtë në një fletore. imazh grafik(modeli, figura), e perceptuar vizualisht në distancë(Funksionet psikofiziologjike të rëndësishme të shkollës).Fëmija është kureshtar, aktiv, kryen detyrat me interes, në mënyrë të pavarur, pa nevojën e stimujve të jashtëm shtesë, përcakton saktë përmbajtjen dhe kuptimin (përfshirë të fshehtën) të asaj që analizohet; e përmbledh saktë dhe shkurt me fjalë, sheh dhe kupton dallimet delikate kur krahasohen, zbulon lidhjet natyrore, ruan qëllimin e veprimtarisë, përshkruan planin e saj; zgjedh mjetet e duhura; kontrollon rezultatin; kapërcen vështirësitë në punë; e kryen punën(Parakushtet psikologjike për veprimtari edukative).

Në të njëjtën kohë, ekziston një përqindje e vogël e fëmijëve me nivele të ulëta të gatishmërisë për shkollë. Kjo, për mendimin tim, për shkak të rritjes së numrit të fëmijëve me probleme zhvillimi, frekuentimit të parregullt në klasa dhe, në përputhje me rrethanat, në kopshtin e fëmijëve.

Duke analizuar treguesit përfundimtarë gjatë viteve të fundit, mund të konkludojmë se puna e bërë jep rezultat pozitiv, kompensimi i mangësive zhvillimore në një ose një fushë tjetër të fëmijës ka një efekt të dobishëm në rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit të tij mendor. Rrjedhimisht, një punë e tillë duhet të kryhet në kopshte në mënyrë sistematike, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale. Siç tregon përvoja, përfshirja aktive në procesi i korrigjimit prindërit ndihmojnë në arritjen e performancës më të lartë. Për këtë qëllim, janë zhvilluar rekomandime për prindërit për përgatitjen e fëmijëve të tyre për shkollë:

1. Për të zhvilluar gatishmërinë intelektuale, është e nevojshme të inkurajoni fëmijën të bëjë pyetje, të pasurojë fjalorin e tij dhe të diskutojë me të fenomenet e botës përreth.
2. Ju mund të ngjallni interes për shkollën dhe aktivitetet edukative nëpërmjet tregimeve sistematike për fëmijën tuaj për shkollën, përfitimet dhe domosdoshmërinë e saj. Vizatimi i analogjive: të rriturit shkojnë në punë dhe fëmijët shkojnë në shkollë është një nxitje motivuese shtesë.
3. Futja e lojërave me role "Shkolla" në procesin arsimor parashkollor, ku fëmija mund të veprojë jo vetëm si student, por edhe si mësues, do të kontribuojë në vazhdim përshtatja psikologjike në shkollë.
4. Nxitja dhe nxitja e dëshirës për të përfunduar atë që ka filluar është një kusht i domosdoshëm për zhvillim sfera vullnetare fëmijë.
5. Kontakti i ngushtë emocional me fëmijën, interesi i sinqertë për punët dhe problemet e tij do të ndihmojë në shmangien e shumë vështirësive që lidhen me përshtatjen me të renë. roli social, do të përshpejtojë procesin e përshtatjes ndaj një lloji të ri aktiviteti - të mësuarit.

konkluzioni

Gatishmëria psikologjike për shkollim kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar shkollën kurrikula në një mjedis mësimi me bashkëmoshatarët. Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit mendor gjatë fëmijërisë parashkollore.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë përqasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës. Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë së parashkollorëve për të studiuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Periudha e moshës nga 6 deri në 7 vjeç karakterizohet nga rritja e emocionalitetit, imitimi, fokusi në të kuptuarit e botës që na rrethon dhe ndjeshmëria ndaj ndikimit nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Gjatë kësaj periudhe, psikika e fëmijëve të moshës parashkollore kalon nëpër "distanca" të ndryshme dhe pëson transformime cilësore në varësi të faktit nëse fëmija zhvillohet në kushte loje apo mësimi, në varësi të karakteristikave individuale dhe kushteve sociale të edukimit. Në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, ritmi i zhvillimit të tij, formimi i aftësive në lloje të ndryshme aktivitetesh, kultivimi i kulturës së lartë, ndjenjat më të larta (intelektuale, estetike. , morale), dhe kultivimi i aftësive për ndjeshmëri dhe përgjegjësi. Është e rëndësishme të njihen modelet e përgjithshme të zhvillimit mendor të një fëmije, si dhe arsyet që përcaktojnë dallimet e ndryshme individuale të fëmijëve. Hyrja e një fëmije në shkollë është një pikë kthese në shoqërizimin e tij. Shumë teknologji të reja të mësimdhënies, koncepte të përmbajtjes arsimore dhe ide për shkollat ​​e reja sot bazohen në krijimin e një mjedisi zhvillimor njerëzor në të cilin personaliteti i fëmijës formohet më plotësisht dhe lirshëm për të mirën e shoqërisë. Por jo të gjithë fëmijët që hyjnë në shkollë janë gati për të mësuar, janë gati të pranojnë një rol të ri - rolin e një nxënësi - që i ofrohet atij nga një shoqëri e re - mjedisi shkollor.

Letërsia

1. Bityanova M.R. Përshtatja e një fëmije në shkollë: diagnoza, korrigjimi, mbështetja pedagogjike [Teksti]: koleksioni i metodave. materialet / M.R. Bityanova. – M.: Qendra Arsimore” Kërkim pedagogjik", 1997 – 112 f.
2. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë [Teksti]: tekst shkollor / N.I. Gutkin. – Shën Petersburg: Peter, 2009. – 208 f.
3. Martsinkovskaya T.D. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të fëmijëve [Tekst]: një udhëzues për psikologjinë praktike / T.D. Martsinkovskaya. – M.: LINKA-PRESS, 1997 – 176 f.
4. Rogov N.I Manual për një psikolog praktik, M. 1999 – libër. 1, 214 fq.

Aktualisht, faktori njerëzor ka rëndësinë më të madhe në zhvillimin e shoqërisë. Para së gjithash, kërkohen punëtorë krijues dhe të pavarur, të përgjegjshëm dhe iniciativë, të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Në këtë drejtim, qëllimi kryesor i individit përparimin njerëzor bëhet zhvillimi i pavarësisë dhe zbulimi i plotë i aftësive dhe aftësive të individit.

Në kontekstin e humanizimit të arsimit, teorisë dhe teknologjisë ekzistuese edukimi masiv duhet të synojë formimin e një personaliteti të fortë, të aftë për të jetuar dhe punuar në një botë që ndryshon vazhdimisht, i aftë për të zhvilluar me guxim strategjinë e sjelljes së dikujt, për të bërë zgjedhje morale dhe për të marrë përgjegjësi për to.

Sipas kërkesave paradigmë e re arsimimi detyra kryesore shkolla duhet të përgatitet e vetë-mjaftueshme, e arsimuar, personalitet krijues të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Në këtë drejtim, edukimi teknologjik është i një rëndësie të veçantë për vetë-realizimin e personalitetit të nxënësve.

Edukimi modern teknologjik zgjeron kufijtë e trajnimit teknologjik të studentëve, duke zhvilluar të menduarit teknologjik, i cili siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të:

parashikoni zhvillimin tuaj brenda një qëllimi të caktuar;

marrin vendime në nivelin e përfshirjes në veprimtarinë e punës;

fokusimi në përditësimin e vazhdueshëm të njohurive dhe aftësive;

realizon veten në procesin e punës;

gjeni zgjidhje novatore në situata të vështira;

përcaktoni interesat tuaja;

hartoni një algoritëm për lloje të ndryshme aktivitetesh.

Problemi i përgatitjes së brezit të ri për jetë dhe punë, zhvillim themelet shkencore zbatimi i tij në shkollat ​​e mesme paraqitet në veprat e një sërë shkencëtarësh dhe mësuesish të njohur. Veprat e L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov, dhe të tjerë, iu kushtuan problemit të analizimit të zhvillimit të pavarësisë tek fëmijët si treguesi më i rëndësishëm i frytshmërisë së të mësuarit.

Sipas mendimit tim, pavarësia është baza për formimin e krijimtarisë në veprimtarinë e subjektit, dhe veprimtaria krijuese është ndërveprimi aktiv i subjektit me botën përreth, si rezultat i së cilës ai ndryshon qëllimisht këtë botë dhe veten e tij dhe krijon diçka. e re që ka rëndësi publike. Prandaj, e ardhmja varet drejtpërdrejt nga përpjekjet e shkollës: sa mirë siguron zhvillimin e veprimtarisë së nxënësve dhe pavarësinë në mësim.

Gabimi kryesor i shumë mësuesve, nga shkolla fillore në atë të lartë, në përpjekje për t'u kufizuar në sigurimin e njohurive dhe sigurimin e asimilimit të materialit.

Disavantazhi i arsimit kryesisht konsiston në pamundësinë për të punuar në mënyrë të pavarur, në pamundësinë për të zhvilluar aftësi në punën akademike. Mungon materiali metodologjik dhe rekomandimet për çështjen e një sistemi për zhvillimin e pavarësisë tek studentët. Por thelbi i teknologjisë pedagogjike është kërkimi i të rejave qasjet shkencore për analizën dhe organizimin e procesit arsimor, një grup metodash dhe mjetesh që sigurojnë zbatimin e qëllimeve të mësimit në sistemin arsimor. Kjo është ajo që lidh teorinë me praktikën, aspektet procedurale dhe përmbajtësore të të mësuarit. Aktualisht, ka një magjepsje me format e të mësuarit pa analizën e tyre të thellë teorike, pa marrë parasysh bazat thelbësore të të mësuarit.

Një kuptim holistik pedagogjik i këtij problemi çon në nevojën për të gjetur mënyra efektive për të zhvilluar pavarësinë e studentëve. Suksesi i këtij procesi përcaktohet nga shumë faktorë, ndër të cilët më i rëndësishmi është vetëdija e studentit për aftësitë, interesat dhe njohuritë e metodave të veprimtarisë së pavarur. Në të njëjtën kohë, detyrat e arsimit në fazën aktuale kërkojnë një studim specifik të problemit të pavarësisë së studentëve bazuar në materialin sende individuale. Megjithatë, organizimi tradicional i pavarësisë së nxënësve mbetet mbizotërues në shumicën e shkollave. Këto mangësi të praktikës masive shpjegohen, siç u përmend më lart, me teknologjinë e pazhvilluar për zhvillimin e pavarësisë së nxënësve në klasë.

Organizimi dhe menaxhimi i punës së pavarur është një detyrë e përgjegjshme dhe punë e vështirëçdo mësues. Nxitja e veprimtarisë dhe pavarësisë duhet të konsiderohet si pjesë përbërëse e edukimit të studentëve. Në këtë drejtim, një nga detyrat kryesore të arsimit modern është:

zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të përdorur njohuritë e marra dhe për t'i zbatuar ato në situata të reja;

nxjerr përfundime dhe përgjithësime të pavarura;

gjeni zgjidhje në kushte jo standarde.

Gjithashtu, kërkesa themelore e shoqërisë për një shkollë moderne është formimi i një individi që në mënyrë të pavarur:

zgjidh në mënyrë krijuese problemet shkencore, industriale, sociale;

mendoni në mënyrë kritike;

zhvilloni dhe mbroni këndvështrimin tuaj, besimet tuaja;

rimbushni dhe përditësoni në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme njohuritë tuaja përmes vetë-edukimit;

përmirësoni aftësitë, zbatoni ato në mënyrë krijuese në realitet.

Përdorimi efektiv i punës së pavarur ju lejon të zgjidhni një numër të madh të problemeve të mësipërme.

Në të njëjtën kohë Puna e pavarur e studentëve është një komponent i rëndësishëm i arsimit procesi arsimor . Këshillohet që të konsiderohet si një formë e organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve, të kryera nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash për të zhvilluar njohuri, aftësi dhe cilësi personale. .

Kërkesat për organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës

Puna e pavarur e çdo studenti e organizuar nga mësuesi duhet të plotësojë kërkesat didaktike të mëposhtme:

• të jetë i qëllimshëm;

  të jetë punë vërtet e pavarur dhe të inkurajojë studentin të punojë shumë gjatë përfundimit të saj;

  Në të njëjtën kohë, në fillim, studentët duhet të zhvillojnë aftësitë më të thjeshta të punës së pavarur;

  për punë të pavarur, në shumicën e rasteve, ju duhet të ofroni detyra, zbatimi i të cilave nuk ju lejon të ndiqni receta dhe shabllone të gatshme;

  detyrat duhet të jenë me interes për studentët;

  puna e pavarur duhet të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në procesin arsimor;

  gjatë organizimit të punës së pavarur, është e nevojshme të kryhet një kombinim i arsyeshëm i prezantimit të materialit nga mësuesi me punën e pavarur të studentëve për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi;

  Kur nxënësit kryejnë punë të pavarura të çfarëdo lloji, roli drejtues duhet t'i takojë mësuesit.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike nxënës i shkollës së mesme

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, aktualisht janë krijuar nga 6-7 deri në 9-10 vjet. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë. Formimi i aftësisë për të përvetësuar dhe zgjeruar në mënyrë të pavarur njohuritë është një nga objektivat kryesore të trajnimit. Në të njëjtën kohë, puna e pavarur e nxënësve e intensifikon procesin mësimor.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo është për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror dhe nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri, personalisht kuptimplotë. Roli drejtues i veprimtarive edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

Nxënësi më i ri është optimist, kureshtar, emocional, i pëlqen të luajë dhe të fantazojë. Kjo është një natyrë pasionante, një person plotësisht i pavarur, i cili ka pikëpamjet dhe gjykimet e veta dhe jo gjithmonë i pranon mendimet e njerëzve të tjerë pa prova. Në të njëjtën kohë, autoriteti i një të rrituri dhe mendimi i tij përcaktojnë kryesisht sjelljen e një studenti më të ri. E gjithë kjo ndikon drejtpërdrejt në ndërveprimin e fëmijës me botën përreth tij. Megjithatë, është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë dhe të mësojë përmendësh materiale të rëndësishme.

Duke marrë parasysh këtë veçori, mësuesi mund të përdorë fare mirë punë të pavarur në mësimin e një studenti më të vogël, gjë që do ta ndihmojë fëmijën të kujtojë sasinë e materialit që i nevojitet.

Një tipar dallues i çdo nxënësi të shkollës fillore është një interes për botën përreth tij, nevoja për të marrë njohuri të reja jo vetëm për objektet që e rrethojnë drejtpërdrejt, por edhe për ato mjaft abstrakte. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi ta mësojë fëmijën të zotërojë në mënyrë të pavarur njohuritë e reja. Ai do të ndihmohet në këtë nga forma të ndryshme të punës së pavarur që do ta ndihmojnë fëmijën të studiojë gradualisht botën përreth tij.

Është veçanërisht e rëndësishme të theksohet një veçori e tillë psikologjike e një nxënësi të shkollës fillore si një perceptim holistik i botës.

Njohja e botës përreth shoqërohet me karakteristika të tilla psikologjike të një fëmije të moshës së shkollës fillore si vullneti i mirë, çiltërsia dhe reflektimi pozitiv. Në kushte të caktuara, një nxënës i shkollës fillore mund të zhvillojë aftësinë për të empatizuar.

Në këtë moshë, shfaqet një tjetër formim i ri i rëndësishëm - sjellja vullnetare. Fëmija bëhet i pavarur dhe zgjedh se çfarë të bëjë në situata të caktuara. Kjo lloj sjellje bazohet në motivet morale, duke u formuar në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale dhe përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Kjo shpesh shoqërohet me motive egoiste dhe dëshira për t'u miratuar nga të rriturit ose për të forcuar pozicionin e dikujt në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo do të thotë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër lidhet me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin e arritjes së suksesit.

Formacionet e reja si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimi janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare te nxënësit më të rinj të shkollës.

Një fëmijë i moshës së shkollës fillore tashmë zhvillon elemente reflektimi: ai mund të vlerësojë objektivisht veten e tij, mëson të marrë parasysh mendimet e të tjerëve dhe t'i marrë ato parasysh në aktivitetet e përbashkëta. Në të njëjtën kohë, kjo nuk është veçoria e saj tipologjike, domethënë nuk është e natyrshme për të gjithë pa përjashtim, megjithëse prania e këtyre fenomeneve tek disa fëmijë tregon mundësinë e formimit të tyre në të gjithë. Kjo duhet të merret parasysh në procesin arsimor

Si rregull, nxënësit e rinj të shkollës përmbushin kërkesat e mësuesit në mënyrë të padiskutueshme dhe nuk hyjnë në debate me të, gjë që, për shembull, është mjaft tipike për një adoleshent. Ata pranojnë me besim vlerësimet dhe mësimet e mësuesit, e imitojnë atë në mënyrën e tij të arsyetimit dhe intonacionit. Nëse një detyrë jepet në klasë, do të thotë se është e nevojshme dhe fëmijët e plotësojnë me kujdes, pa menduar për qëllimin e punës së tyre.

Në këtë moshë, fëmijët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja me gatishmëri dhe interes. Gjithçka është e re (libri me figura që solli mësuesi, shembull interesant, shaka e mësuesit, material pamor) shkakton një reagim të menjëhershëm. Rritja e reaktivitetit dhe gatishmërisë për veprim manifestohet në mësime dhe në mënyrën se si fëmijët ngrenë shpejt duart, dëgjojnë me padurim përgjigjen e një shoku dhe përpiqen të përgjigjen vetë. Për të identifikuar aftësitë e secilit fëmijë, mësuesi duhet të kryejë sistematikisht punë të pavarur. Si rezultat, ai do të jetë në gjendje të monitorojë përparimin e fëmijëve.

Nxënësi i shkollës fillore ka një fokus shumë të fortë në bota e jashtme. I lënë mbresa të forta faktet, ngjarjet, detajet. Në rastin më të vogël, studentët afrohen më shumë me atë që u intereson, përpiqen të marrin një objekt të panjohur në duart e tyre dhe të përqendrojnë vëmendjen në detajet e tij. Fëmijët flasin me gëzim për atë që panë, duke përmendur shumë detaje që janë pak të kuptueshme për të huajt, por me sa duket janë shumë domethënëse për veten e tyre.

Në të njëjtën kohë, në moshën e shkollës fillore, dëshira për të depërtuar në thelbin e fenomeneve dhe për të zbuluar shkakun e tyre nuk shfaqet dukshëm. Është e vështirë për një student më të vogël të identifikojë gjënë thelbësore, kryesore. Për shembull, kur ritregojnë tekste ose u përgjigjen pyetjeve rreth tyre, studentët shpesh përsërisin fraza dhe paragrafë të veçantë pothuajse fjalë për fjalë. Kjo ndodh edhe kur atyre u kërkohet të tregojnë me fjalët e tyre ose të përcjellin shkurtimisht përmbajtjen e asaj që lexojnë.

Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore varet nga performanca në shkollë dhe nga vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.

Arritjet kryesore të kësaj moshe përcaktohen nga natyra drejtuese e veprimtarisë edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet pasuese të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përvetësimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është të krijojnë kushte optimale për të zbuluar dhe realizuar aftësitë e fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e çdo fëmije.

“Formimi i kompetencës në fushën e veprimtarisë së pavarur pozitive tek nxënësit e shkollave fillore”

Aktuarrafshësia e temës.

Në materialet e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë (arsimi fillor), një nga udhëzimet e vlerës është “Zhvillimi i pavarësisë, iniciativës dhe përgjegjësisë së individit si kusht për vetëaktualizimin e tij”. Në këtë drejtim, kompetenca kryesore e një nxënësi të shkollës fillore është pavarësia arsimore, e cila bazohet në aftësitë reflektuese, merr parasysh karakteristikat individuale të nxënësve dhe bazohet në aftësitë e përgjithshme arsimore.

Nxënësit e sotëm të rinj janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre të viteve të mëparshme. Gama e niveleve të gatishmërisë për shkollën është shumë e gjerë: nga mosnjohja e plotë e shkronjave dhe numrave, mungesa e aftësive bazë të orientimit hapësinor, deri te aftësia për të lexuar rrjedhshëm dhe për të shpjeguar kuptimin e asaj që lexohet, krahasuar dhe përgjithësuar. Por pavarësisht nga mundi i shpenzuar. Fëmija ende përjeton vështirësi për shkak të pamundësisë për të punuar në një mënyrë të orientuar individualisht. Kjo përforcon rëndësinë e ndryshimit të prioriteteve në stilin e të mësuarit dhe fokusimin në formimin e pavarësisë, pasi aftësia e fëmijës për të kryer aktivitete mësimore pa ndihmën e një të rrituri do ta lejonte atë të zgjidhte një sërë problemesh. trajnim individual dhe zgjeroi perspektivat për vetë-edukimin e studentëve.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror shpall si një nga detyrat më të rëndësishme të sistemit arsimor modern "formimin e veprimtarive arsimore universale që u ofrojnë nxënësve aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim". aktivitetet edukative universale grupohen në katër blloqe kryesore : veprime personale, rregullatore, njohëse të përgjithshme (duke përfshirë edukimin e përgjithshëm, logjik, parashtrimin dhe zgjidhjen e problemeve), komunikuese. Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i aktiviteteve arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Kjo është arsyeja pse "Rezultatet e planifikuara" të Standardeve të Arsimit të Gjeneratës së Dytë (FSES) përcaktojnë jo vetëm lëndën, por meta-subjektin dhe rezultatet personale.

Rezultatet kryesore të mësimit të fëmijëve në shkollën fillore janë formimi i metodave universale të veprimit, zhvillimi i aftësisë për të mësuar - aftësia për t'u vetëorganizuar për të zgjidhur problemet arsimore, përparimi individual në fushat kryesore të zhvillimit personal - emocional. , njohëse. Si rezultat i trajnimit, fëmija duhet të zhvillojë: dëshirën dhe aftësinë për të mësuar, iniciativën, pavarësinë dhe aftësitë e bashkëpunimit në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Kjo është arsyeja pse sot një mësues i shkollës fillore po rimendon përvojën e tij të mësimdhënies dhe i bën vetes pyetjet: Si t'i mësojmë fëmijët? Si të zhvillohet aftësia për të mësuar? Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Si të formohen dhe zhvillohen aktivitete mësimore universale midis studentëve?

Në klasën e parë, fëmijët zhvillojnë një ide për aktivitetet e të mësuarit. Nxënësit gjejnë përgjigjen e pyetjes: Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Ata njihen me dy hapat kryesorë të aktiviteteve mësimore - "Çfarë nuk di unë?" dhe "Unë do të gjej një mënyrë vetë!" Nxënësit e rinj të shkollës mësojnë të identifikojnë vështirësitë në aktivitetet e të mësuarit, të vendosin një qëllim dhe të ndërtojnë një mënyrë për të arritur një qëllim. Në punën time, i kushtoj vëmendje formimit dhe zhvillimit të aftësisë së studentëve për të kontrolluar punën e tyre duke përdorur një model të bazuar në një algoritëm dhe gjithashtu i njoh me algoritmin e korrigjimit të gabimeve. Nxënësit mësojnë të ndjekin udhëzimet dhe të ndjekin në mënyrë rigoroze modelin. Kështu, unë formoj veprime rregullatore të të mësuarit universal midis nxënësve të klasës së parë. Rregullimi nuk është gjë tjetër veçse menaxhimi i veprimeve, është baza e suksesit të çdo aktiviteti, është aftësia për të menaxhuar aktivitetet e dikujt. A. G. Asmolov në manualin "Si të hartojmë aktivitete arsimore universale. Nga veprimi në mendim" vëren se "në shkollën fillore mund të dallohen veprimet e mëposhtme rregullatore edukative, të cilat pasqyrojnë përmbajtjen e aktiviteteve drejtuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore: aftësia për të mësuar dhe aftësia për të organizuar aktivitetet e veta (planifikimi, kontrolli, vlerësimi); formimi i vendosmërisë dhe këmbënguljes në arritjen e qëllimeve, optimizmi në jetë dhe gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë. . Kështu, vendosja e qëllimeve, planifikimi, zotërimi i metodave të veprimit, zotërimi i algoritmeve, vlerësimi i aktiviteteve të veta janë përbërësit kryesorë të veprimeve rregullatore edukative universale, të cilat bëhen bazë për aktivitetet edukative.

UUD

1. Veprimtaritë mësimore universale.

Termi “aktivitete të të mësuarit universal” nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të gjërave të reja përvojë sociale.

Bazat e pavarësisë arsimore.

Programet moderne Shkollat ​​fillore përmbajnë kërkesën për të kultivuar pavarësinë arsimore dhe për të zhvilluar aftësinë për të mësuar. Fëmija që është në fund arsimi fillor nuk i ka fituar këto cilësi, në shkollën fillore nuk përballon dot kërkesat në rritje për përvetësim të materialit arsimor dhe ngarkesën në rritje të punës. Ai humbet interesin për

mësimet, studion shumë nën aftësitë e tij dhe kur mbaron shkollën, e gjen veten të paaftë për të kryer punën e tij në mënyrë krijuese pa ndihmën e jashtme. Pavarësia akademike, themelet e së cilës janë hedhur në klasën e parë, konsiderohet si një nga treguesit e pjekurisë së veprimtarisë arsimore të një nxënësi të shkollës fillore. Autorët e materialeve mësimore për shkollat ​​fillore përfshijnë numër i madh material për zhvillimin e pavarësisë arsimore në secilën lëndë. Veprimtaria e pavarur formohet me mjete të ndryshme, nga të cilat më e zakonshme është puna e pavarur. Ajo sigurohet nga një nivel i lartë i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollave fillore sipas kritereve të vetërregullimit dhe vendosjes së synimeve, të cilat formohen pikërisht në këtë moshë. Puna e pavarur kuptohet si një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive arsimore, e kryer nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash për të zhvilluar njohuri, aftësi dhe cilësi personale (I. F. Kharlamov ). Efektiviteti i rrënjosjes së pavarësisë arsimore tek fëmijët e moshës së shkollës fillore është i mundur me një ristrukturim themelor të pozitave të mësuesit, i cili duhet: ta konsiderojë edukimin e pavarësisë si një detyrë të qëllimshme që është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e individit; – braktisni tutelën e vogël dhe autoritarizmin; – Sigurohuni që pozicioni i të rriturit të jetë adekuat me nivelin e pavarësisë së fëmijëve (këshilltar, konsulent, pjesëmarrës); – të marrë parasysh sa më shumë dëshirat, aftësitë, aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve; – përdorni në mënyrë aktive mekanizmat nxitës (për shembull, stimujt, dizajnet e lojërave); – të krijojë një sfond emocionalisht të favorshëm, një atmosferë miqësore, besimi në klasë; – nxisin zhvillimin e pozitës subjektive të nxënësve të shkollës; - ndërtuar punë edukative bazuar në marrëdhëniet ndërmjet proceseve arsimore dhe edukative, ndërveprimin mes shkollës dhe familjes; – merrni parasysh që zhvillimi i pavarësisë zhvillohet, si të thuash, në dy plane: nga logjika e brendshme (më pak - më shumë, më plotësisht) dhe nga klasa në klasë; – mos e detyroni procesin arsimor dhe respektoni një qasje individuale, duke marrë parasysh veçantinë e secilit student dhe ritmin e zhvillimit të tij. Për të udhëhequr në mënyrë efektive aktivitetet e pavarura mësimore të nxënësve, është e rëndësishme të përcaktohen shenjat e punës së pavarur: prania e detyrës së mësuesit; udhëzimi i mësuesve; pavarësia e studentëve; kryerja e detyrës pa pjesëmarrje direkte mësuesit; veprimtaria e nxënësve

Format, metodat dhe mjetet e formimit të themeleve të pavarësisë (aftësisë për të mësuar) të nxënësve të shkollave fillore.

Mësuesi luan një rol udhëheqës në formësimin e veprimtarive mësimore të nxënësve. Prandaj, zgjedhja e përmbajtjes së mësimit, zhvillimi i një grupi specifik të detyrave mësimore më efektive (brenda çdo fushë lëndore), përcaktimi i rezultateve të planifikuara, zgjedhja e metodave dhe formave të mësimdhënies - e gjithë kjo kërkon një qasje kompetente nga mësuesi. Standardi arsimor i gjeneratës së dytë federale shtetërore bazohet në një qasje sistem-aktiviteti. Për rrjedhojë, sot duhet të largohemi nga transferimi tradicional i njohurive të gatshme nga mësuesi te nxënësi. Detyra e mësuesit nuk është vetëm të shpjegojë qartë dhe qartë, të tregojë, të tregojë gjithçka në mësim, por edhe të përfshijë vetë studentin në aktivitetet edukative, të organizojë procesin e përvetësimit të pavarur nga fëmijët e njohurive të reja dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e probleme njohëse, edukative, praktike dhe jetësore. Shumë mësues praktikantë në punën e tyre hasin në vështirësi për shkak të motivimit të ulët të nxënësve për të përvetësuar njohuri të reja dhe për t'u aktivizuar në aktivitete edukative. Zgjidhja e kësaj çështjeje është përdorimi i formave dhe metodave aktive të mësimdhënies në klasë. Një nga mjetet efektive për nxitjen e motivimit kognitiv, si dhe formimin e veprimeve arsimore universale, është krijimi i situatave problematike në procesin arsimor. A. M. Matyushkin e karakterizon situatën problematike si " lloj i veçantë ndërveprimi mendor midis një objekti dhe një subjekti, i karakterizuar nga një gjendje e tillë mendore e subjektit (studentit) gjatë zgjidhjes së problemeve, që kërkon zbulimin (zbulimin ose asimilimin) të të rejave, më parë për subjektin. njohuri të panjohura ose mënyrat e veprimtarisë”. Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën një subjekt (student) dëshiron të zgjidhë disa probleme të vështira për veten e tij, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë. Një situatë problemore është një mjet për të organizuar të mësuarit e bazuar në problem, është momenti fillestar i të menduarit, duke ngjallur një nevojë të vetëdijshme për të mësuar dhe duke krijuar kushte të brendshme për asimilimin aktiv të njohurive dhe metodave të reja të veprimtarisë ballafaqon qëllimisht idetë e jetës së nxënësve me fakte që nxënësve u duhen për të shpjeguar mungesën e njohurive dhe përvojës jetësore. Është e mundur që qëllimisht të ballafaqohen idetë e jetës së studentëve me fakte shkencore duke përdorur mjete të ndryshme vizuale dhe detyra praktike, gjatë të cilave studentët me siguri do të bëjnë gabime. Kjo bën të mundur shkaktimin e habisë, mprehjen e kontradiktës në mendjet e studentëve dhe mobilizimin e tyre për zgjidhjen e problemit. Për shembull, në një mësim mbi botën përreth në klasën e parë me temën "Kush janë zogjtë?" Unë u ofrova fëmijëve situatën e mëposhtme problemore:

Emërtoni tiparin dallues të zogjve. (Këto janë kafshë që mund të fluturojnë.)

Shikoni rrëshqitjen. Cilat kafshë keni njohur? (Lakuriqi nate, flutura, harabeli, pula.)

Çfarë kanë të përbashkët këto kafshë? (Ata mund të fluturojnë.)

A mund të klasifikohen në një grup? (Jo.)

Aftësia për të fluturuar do shenjë dalluese zogjtë? - Çfarë prisnit? Çfarë ndodh në të vërtetë? Çfarë pyetje lind? (Cila është tipari dallues i zogjve?)

Një situatë problematike mund të krijohet duke i nxitur nxënësit të krahasojnë dhe të bëjnë dallimin e fakteve, fenomeneve, të dhënave kontradiktore, d.m.th. detyrë praktike ose një pyetje për të ballafaquar mendimet e ndryshme të nxënësve.

Pra, në një mësim të gjuhës ruse me temën "Emri i duhur. Fjalët që shqiptohen njësoj, por të shkruara ndryshe” Unë u ofrova studentëve situatën e mëposhtme:

Një vajzë e klasës së parë shkroi për veten. Ja çfarë doli ajo:

"Përshëndetje! Emri im është Amina. Unë jetoj në qytetin e Khasavyurt. Më pëlqen të lexoj përralla. Personazhet e mi të preferuar të përrallave janë Pinocchio dhe Hirushja. Më pëlqen gjithashtu të luaj me topin.”

Korrigjoni gabimet. Shkruani fjalinë e fundit në fletore.

Si e shqiptove fjalën top në një fjali? (Përgjigje të ndryshme: top, Sharik.)

Le të shohim ekranin. Cili është problemi? (Ne shohim që disa djem e kanë të shkruar këtë fjalë me të shkronjat e mëdha, dhe për të tjerët me një të vogël.)

Çfarë pyetje lind? (Kush ka të drejtë?)

Çfarë duhet bërë? (Ndaloni dhe mendoni.)

Në praktikën shkollore përdoren gjerësisht situatat problematike që lindin kur ka një mospërputhje ndërmjet metodave të njohura dhe të kërkuara të veprimit. Nxënësit përballen me një kontradiktë kur inkurajohen të kryejnë detyra të reja, veprime të reja në mënyra të vjetra. Duke kuptuar dështimin e këtyre përpjekjeve, ata janë të bindur për nevojën për të zotëruar metoda të reja veprimi. Krijimi i situatave problemore në klasë bën të mundur intensifikimin e aktivitetit mendor të studentëve, drejtimin e tij në kërkimin e njohurive dhe metodave të reja të veprimit, pasi “faza tjetër e punës në klasë është zgjidhja e problemit. Fëmijët shprehen oferta të ndryshme si ta zgjidhni problemin. Nëse fëmijët ofrojnë shpejt një zgjidhje të suksesshme (efektive), i takon mësuesit të vendosë nëse është e mundur të kalohet në fazën tjetër të mësimit. Nëse mësuesi nuk ka dyshim se shumica e fëmijëve e kuptojnë thelbin e zbulimit (ose ky propozim është bërë pothuajse njëkohësisht nga shumë fëmijë), atëherë mund të vazhdoni. Megjithatë, ndonjëherë lind një situatë kur thelbi i një ideje të mirë kuptohet nga një ose dy njerëz në klasë dhe pjesa tjetër nuk është ende gati për ta pranuar atë. Pastaj mësuesi duhet të "neutralizojë" qëllimisht fëmijët që e kanë marrë me mend, duke i detyruar kështu pjesën tjetër të vazhdojë të hamendësojë. Tolmacheva në librin "Mësimi në edukimin zhvillimor" shënon: "Në këtë fazë të punës, është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë pjesëmarrjen e secilit fëmijë në veprime të përbashkëta për të mbajtur dhe zgjidhur detyrën edukative". Në një mësim të tillë, zbatohet një qasje kërkimore ndaj të mësuarit, parimi i veprimtarisë, kuptimi i të cilit është që fëmija të mos marrë njohuri në formë të gatshme, por ta "merr" atë në procesin e punës së tij. Ata por nxënësi i sotëm ka nevojë për një mësim të tillë. Një mësim në të cilin mësuesi i mëson fëmijës të mësojë, mëson aktivitete. A. A. Leontyev vëren: "Aktivitetet e mësimdhënies do të thotë ta motivosh mësimin, t'i mësosh fëmijës të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra, duke përfshirë mjetet, për ta arritur atë (d.m.th., të organizojë në mënyrë optimale aktivitetet e dikujt), duke ndihmuar fëmijën të formojë aftësitë e kontrollit dhe të vetë-zgjedhjes. kontrolli, vlerësimi dhe vetëvlerësimi”. Mësuesi e ndërton edukimin e nxënësve më të vegjël mbi bazën e teknologjisë që ka zgjedhur. Nëse, për shembull, edukimin e studentëve e ndërtojmë mbi bazën e teknologjisë së komunikimit, atëherë kjo teknologji kontribuon në edukimin e një studenti që di dhe dëshiron të mësojë, të jetë proaktiv në marrjen e njohurive të reja, që di të mbrojë këndvështrimi dhe në të njëjtën kohë di të dëgjojë, të trajtojë me dashamirësi dhe respekt për këndvështrimin e të tjerëve, të jetë i shoqërueshëm. E veçanta e kësaj teknologjie është ndërtimi i trajnimit bazuar në ndërveprimin aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor me përfshirjen e të gjitha mjeteve (burimeve) të mundshme të informacionit. Format organizative të kësaj teknologjie janë: mësimi në bashkëpunim, mësimi i ndërsjellë, puna në dyshe dhe grupet me turne, dialogu edukativ, diskutimi edukativ.

Një mjet efektiv për zhvillimin e pavarësisë tek nxënësit e shkollave fillore është një formë e edukimit në grup. Përdorimi i formave të grupit çon në rritjen e aktivitetit njohës dhe pavarësisë krijuese midis studentëve; ndryshon mënyra se si komunikojnë fëmijët; nxënësit vlerësojnë më saktë aftësitë e tyre; fëmijët fitojnë aftësi që do t'i ndihmojnë ata në jetën e mëvonshme: përgjegjësi, takt, besim.

Në këtë rast, është e rëndësishme të mbani mend disa nga avantazhet e punës në grup (sipas V. Okon). Kjo formë e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: - kontribuon në zbatimin e qëllimeve arsimore, duke u mësuar atyre përgjegjësinë, gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët dhe partneritet; - kontribuon në zbatimin e qëllimeve njohëse, rrit produktivitetin e nxënësve, zhvillon veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre njohëse; - zgjeron kufijtë marrëdhëniet ndërpersonale dhe promovon lidhjet ndërmjet nxënësve; - e bën më objektiv procesin e vetëvlerësimit, rrit objektivitetin në vlerësimin e të tjerëve. Mësuesi jepet rolin kryesor. Është e nevojshme të organizohet procesi arsimor në atë mënyrë që secili nxënës të mund të realizojë potencialin e tij, të shohë procesin e përparimit të tij, të vlerësojë rezultatin e punës së tij dhe kolektive (grupore) dhe në të njëjtën kohë të zhvillojë pavarësinë si një nga cilësitë kryesore të personalitetit. Kështu, përfshirja e situatave problemore, formave grupore të mësimdhënies në mësim, ndërtimi i një mësimi në teknologjinë e metodës së mësimdhënies së bazuar në aktivitet kontribuon në formimin e veprimeve arsimore universale tek studentët, u jep fëmijëve mundësinë të rriten si njerëz të aftë. të kuptuarit dhe vlerësimit të informacionit, marrjen e vendimeve dhe kontrollin e aktiviteteve të tyre në përputhje me qëllimet e tyre. Dhe këto janë pikërisht cilësitë që i nevojiten një personi në kushtet moderne.

Plani i vetë-edukimit për mësuesin e grupit të dytë të vogël me temën "Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë përmes leximit të trillimeve"

Një fëmijë jo vetëm që mëson tinguj konvencionale kur studion gjuhën e tij amtare, por pi jetën shpirtërore dhe forcën nga vendlindja e fjalës së tij amtare. Ai ia shpjegon natyrën ashtu siç asnjë shkencëtar i natyrës nuk mund ta shpjegonte atë me karakterin e njerëzve që e rrethojnë, me shoqërinë mes së cilës ai jeton, me historinë dhe aspiratat e saj. Siç nuk mund të prezantonte asnjë historian; e fut në besimet popullore, në poezinë popullore, siç nuk mundi asnjë estetist; më në fund jep koncepte të tilla logjike dhe pikëpamje filozofike që, natyrisht, asnjë filozof nuk mund t'i transmetonte një fëmije.

K.D. Ushinsky

Rëndësia e temës së zgjedhur

Edukimi shpirtëror dhe moral është formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj jetës, duke siguruar të qëndrueshme, zhvillim harmonik një person, i cili përfshin edukimin e ndjenjës së detyrës, drejtësisë, përgjegjësisë dhe cilësive të tjera që mund t'i japin kuptim të lartë veprave dhe mendimeve të një personi.

Periudha e fëmijërisë parashkollore është periudha më e favorshme për edukimin shpirtëror dhe moral të një fëmije. Sigurisht, një fëmijë i merr mësimet e para morale në familje. Është në familje që fëmija fillon të formojë një qëndrim ndaj botës përreth tij, njerëzve të tjerë dhe dashurisë për familjen e tij. Detyra e të rriturve është të tregojnë drejtimin e zhvillimit dhe të ndihmojnë në zhvillimin e lartë cilësitë morale tek fëmija.

Një fëmijë 3-4 vjeç bëhet i aftë të simpatizojë dhe të empatizojë. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ shërben si bazë për formimin e ideve për pasojat e një veprimi të caktuar. Përveç kësaj, të menduarit vizual-figurativ i lejon fëmijët të mbajnë në mendjen e tyre idetë për rregullat e sjelljes.

Fjala letrare është një ndihmës i mirë në formimin e qëndrimeve të sakta në sjelljen e fëmijës. Me ndihmën e përrallave, një fëmijë mëson për botën jo vetëm me mendjen e tij, por edhe me zemrën e tij, dhe personi i vogël fillon të zhvillojë një ide për të mirën dhe të keqen. Jo vetëm përrallat, por edhe tregimet dhe poezitë mund të ndihmojnë në edukimin e një personaliteti shpirtëror dhe moral.

Është e rëndësishme që edukatorët, si dhe prindërit, të kuptojnë se sa e rëndësishme është t'i lexosh një fëmije trillime dhe të diskutosh me fëmijët për veprat që ata kanë lexuar. Në të vërtetë, veprat e përzgjedhura shpesh në mënyrë korrekte i ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë ide se si të kujdesen për të dashurit e tyre, si të jenë miq, si të jenë të sjellshëm, etj.

Qëllimi i punës me temën e vetë-edukimit: nxisin formimin e cilësive shpirtërore dhe morale te fëmijët e moshës parashkollore fillore përmes leximit të veprave artistike.

Detyrat:

Analizoni literaturën metodologjike, burime të tjera dhe rrisni nivelin tuaj të njohurive për këtë temë;

Zgjidhni letërsinë artistike që promovon edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve;

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të menduar, krahasuar, analizuar veprimet e heronjve letrarë dhe për t'i mësuar ata të vlerësojnë sjelljen e tyre;

Ngjall interesin e prindërve për të punuar së bashku në këtë drejtim.

Plani i punës për vitin

artikull" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">

Institucioni arsimor komunal MOU "Shkolla e mesme Penzyat" e rrethit komunal Lyambirsky të Republikës së Moldavisë

Tema: "Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës së vogël"

Përpiluar nga: Bakirova R.K., mësuese e shkollës fillore

Penzyatka 2014

Shënim shpjegues…………………………………………………………3

Përmbajtja kryesore e temës:

Kapitulli 1. Aktiviteti njohës i të riut

nxënësit e shkollës si fenomen pedagogjik………………………………..4

1.1. Thelbi i konceptit të "aktivitetit njohës". ………………..…4

1.2. Ndikimi i disa proceseve mendore

mbi zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj të shkollës. ………….6

Kapitulli 2. Metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse në klasë në shkollën fillore……………………………………….9

2.1 Detyrat e zhvillimit proceset njohëse. ……

2.2. Të mësuarit e bazuar në problem. ……………………………………………………………..11

2.3. Trajnim në grup. ………………………………………………………………………… 15

2.4. Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës së mesme përmes lidhjeve ndërdisiplinore. ………………………………………….20

konkluzioni. Efektiviteti………………………………………….26

Letërsia. ……………………………………………………………………………………..27

Shënim shpjegues

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj të shkollës është veçanërisht i rëndësishëm në kohën e tanishme. Me interes konjitiv kuptojmë motivin kuptim-formues të njohjes, i cili është një nxitje për veprimtari, e shprehur në veprimtarinë njohëse që synon të kënaqë një nevojë njohëse. Detyra e mësuesit është të ndihmojë ndërgjegjen e studentit të kalojë drejt një kuptimi të rëndësisë objektive të veprimtarisë njohëse (pa detyrim ose shpërblim), për ta bërë atë të fitojë kuptim personal për të. Atëherë do të bëhet interesi njohës forca lëvizëse sjellja e nxënësve. Kjo është e mundur kur mësimdhënia dhe edukimi ndërtohen përmes depërtimit në ndërgjegjen e nxënësit dhe ndodh kryqëzimi i ndërgjegjes së mësuesit dhe nxënësit. Një edukim i tillë presupozon zhvillimin e një pozicioni aktiv njohës të studentit, duke promovuar kërkimin e pavarur dhe zbatimin e njohurive në praktikën jetësore. Zhvillimi i formave eksploruese të sjelljes lehtësohet duke inkurajuar fëmijën të jetë aktiv në studimin e botës që e rrethon.

Qëllimi i punës: Identifikimi dhe analiza kushtet pedagogjike, teknika dhe metoda që nxisin zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore.

Detyrat: Të studiojë karakteristikat kryesore të veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore; Të studiojë përvojën pedagogjike në formimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj; të zhvillojë një metodologji për organizimin e veprimtarive edukative dhe njohëse në klasë për të identifikuar dhe vërtetuar eksperimentalisht një sërë kushtesh pedagogjike që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës fillore një nga detyrat e punës tonë metoda efektive dhe format e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit në mësim që kontribuojnë në rritjen e veprimtarisë njohëse.

Duhet mbajtur mend se formimi i veprimtarisë njohëse nuk duhet të bëhet një qëllim në vetvete, ai është vetëm një nga mjetet e zhvillimit të personalitetit të studentit në tërësi.

Risiështë si më poshtë:

ndikimi efektiv i vërtetuar teorikisht dhe i provuar eksperimentalisht teknologji kompjuterike Të nxënit në grup, i bazuar në problem, në procesin e veprimtarisë aktive njohëse të nxënësve të rinj të shkollës;

është identifikuar dhe justifikuar një sërë kushtesh pedagogjike për formimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj që përdorin këto teknologji në klasë.

Zhvillimi i interesit njohës është një nga problemet urgjente të shkollave moderne arsimore. Rëndësia Ky problem mund të shpjegohet me faktin se metodat dhe praktikat e mësimdhënies gjithnjë e më shumë fillojnë të trajtojnë personalitetin e studentit. Rëndësia e formimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është të mësojë studentin të kuptojë arritjet e tij, të krahasojë veten me veten në procesin e zhvillimit, të rrënjos besimin në forcat e tij dhe aftësitë dhe zhvillojnë dëshirën për përmirësim. Gjëja kryesore është ta ndihmojmë atë të bëhet vetvetja, të realizojë potencialin e tij personal individual. Konkurrenca dhe suksesi janë koncepte të papajtueshme. Në një situatë konkurruese, nuk ka dëshirë për mirëkuptim, ndihmë reciproke, bashkëpunim, nuk ka rehati emocionale në veprimtarinë njohëse të marrëdhënieve të shëndetshme ndërpersonale. Aktualisht, nxënësit e shkollës marrin pjesë në gara, gara dhe olimpiada të ndryshme intelektuale. Këto ngjarje duhet të jenë kushte për të testuar forcat dhe aftësitë intelektuale dhe morale të studentëve, që ata të arrijnë lartësi në dije dhe jo për fitore ndaj një personi tjetër. Suksesi i vërtetë është fitorja mbi veten.

Një mjet efektiv për zhvillimin e interesave njohëse të nxënësve më të vegjël janë detyrat krijuese, lojërat didaktike, detyrat e bazuara në problem, puna në grup, mësimet e integruara dhe të tjera.

Në punën time unë përshkruaj këto metoda dhe teknika të punës.

Kreu 1. Veprimtaria njohëse e një nxënësi të shkollës fillore si fenomen pedagogjik.

1.1. Thelbi i konceptit të "aktivitetit njohës".

Shoqëria veçanërisht ka nevojë për njerëz me arsim të lartë të përgjithshëm dhe nivel profesional trajnim i aftë për të zgjidhur çështje komplekse sociale, ekonomike, politike, shkencore dhe teknike.
Aktiviteti njohës është një cilësi shoqërore e rëndësishme e personalitetit dhe formohet tek nxënësit e shkollës në aktivitetet edukative.

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj, siç tregon hulumtimi, ka qenë në qendër të vëmendjes së mësuesve për një kohë të gjatë. Realiteti pedagogjik dëshmon çdo ditë se procesi mësimor është më efektiv nëse nxënësi tregon veprimtari njohëse. Ky fenomen është regjistruar në teorinë pedagogjike si parimi i "aktivitetit dhe pavarësisë së studentëve në të mësuar". Mjetet e zbatimit të parimit kryesor pedagogjik përcaktohen në varësi të përmbajtjes së konceptit të "veprimtarisë njohëse".

Një numër shkencëtarësh e konsiderojnë veprimtarinë njohëse si dëshirën e natyrshme të nxënësve për njohuri.

Dihet mirë se njerëzit kanë një dëshirë të natyrshme për dije. Kjo dëshirë shfaqet tek një fëmijë që në ditët e para të jetës së tij.

Edukatorët e së kaluarës e shikonin zhvillimin e nxënësve në mënyrë holistike. D. Locke në veprën e tij “Mendime mbi edukimin” pohon idenë e unitetit të zhvillimit fizik dhe shpirtëror me tezën e famshme “Një mendje e shëndetshme në trup të shëndetshëm" Me një trup të fortë, beson autori, është e lehtë të ecësh përpara në rrugën e zgjedhur.

Duke ndjekur idenë e unitetit të zhvillimit fizik dhe shpirtëror, autorët gjejnë mjete të rëndësishme pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë njohëse. Kështu, për shembull, për të ruajtur interesin për klasat, ato duhet të ndërpriten deri në momentin e lodhjes së plotë, kur fëmija ka ende pritshmëri nga mësimi i parë. Kështu, theksohet një mjet pedagogjik - rregullimi i ngarkesës arsimore dhe dozimi i saj në varësi të lodhjes së studentëve.

Pra, dëshira e natyrshme për dije zhvillohet në procesin edukativo-arsimor kur ajo rregullohet nga mësuesi dhe organizimi i veprimtarive edukative të nxënësit në mënyrë që në të përfshihen aspekte të ndryshme të veprimtarisë së tij mendore, të ngjashme me fushat e tjera të jetës së tij, p.sh. , në biseda, lojëra, aktivitete familjare ose kur takoheni me miqtë.

Ja çfarë shkruan T.I Shamova: “Ne nuk e reduktojmë aktivitetin njohës në një tendosje të thjeshtë të forcës intelektuale dhe fizike të studentit, por e konsiderojmë atë si një cilësi të veprimtarisë personale, e cila manifestohet në qëndrimin e studentit ndaj përmbajtjes dhe procesit të veprimtarisë. , në dëshirën e tij për të zotëruar në mënyrë efektive njohuritë dhe metodat e veprimtarisë në kohën optimale, në mobilizimin e përpjekjeve morale dhe vullnetare për të arritur qëllimet edukative dhe njohëse."

Aktiviteti njohës pasqyron një interes të caktuar të nxënësve të rinj në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja, vendosmërinë e brendshme dhe nevojën e vazhdueshme për t'u përdorur. mënyra të ndryshme veprime për të mbushur njohuritë, për të zgjeruar njohuritë, për të zgjeruar horizontet.

Kërkimet e pasqyruara në literaturën pedagogjike kanë dhënë një kontribut të madh në zhvillimin e teorisë së veprimtarisë njohëse: ato përmbajnë ide origjinale, përgjithësime teorike dhe rekomandime praktike.

Rritja e efektivitetit të mësimit të nxënësve të shkollës nuk e eliminon problemin e një cilësie kaq të rëndësishme shoqërore si aktiviteti njohës. Zhvillimi i tij në moshën e shkollës fillore ka një efekt pozitiv në zhvillimin e personalitetit. Për shkak të kësaj, është e nevojshme, sipas mendimit tonë, për veprimtari të qëllimshme pedagogjike të zhvillojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës.

Një analizë e literaturës mbi problemet e zhvillimit të veprimtarisë njohëse tregon se shkencëtarët e kuptojnë këtë term ndryshe. Disa e barazojnë aktivitetin me aktivitetin, të tjerë e konsiderojnë aktivitetin si rezultat të aktivitetit, ndërsa të tjerë argumentojnë se aktiviteti është një koncept më i gjerë se aktiviteti.

Pra, ne tërhoqëm vëmendjen për faktin se të gjitha studimet kanë të përbashkët praninë e disa faktorëve në procesin e formimit të veprimtarisë njohëse. Midis tyre - faktor i brendshëm d.m.th., një karakteristikë subjektive e një veprimi njohës. Bartësi i veprimtarisë njohëse është subjekti integral i njohjes - një person.

Shkencëtarët, në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse të subjektit, përcaktojnë nivelet e mëposhtme të aktivitetit:
. Veprimtari riprodhuese-imituese, me ndihmën e së cilës akumulohet përvoja e një veprimtarie nëpërmjet përvojës së tjetrit;
. Kërkimi dhe veprimtaria ekzekutive; ky është një nivel më i lartë sepse ka një shkallë më të madhe pavarësie. Në këtë nivel, ju duhet të kuptoni detyrën dhe të gjeni mjetet për ta realizuar atë;
. Veprimtari krijuese përfaqëson një nivel të lartë, pasi vetë detyra mund të vendoset nga nxënësi dhe zgjidhen mënyra të reja, jokonvencionale, origjinale për ta zgjidhur atë.

Kështu, bazuar në analizën, ne përcaktojmë veprimtarinë njohëse për veten tonë si një veti në ndryshim

personalitet, që do të thotë bindje të thellë studenti në nevojën për njohje, asimilim krijues të sistemit të njohurive shkencore, që manifestohet në vetëdijen për qëllimin e veprimtarisë, gatishmërinë për veprime energjike dhe drejtpërdrejt në vetë veprimtarinë njohëse.

1.2. Ndikimi i disa proceseve mendore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore.

Transformimi i sferës njohëse që ndodh në moshën e shkollës fillore është jashtëzakonisht i rëndësishëm për zhvillimin e mëtejshëm të plotë. Studimet e veçanta, megjithatë, tregojnë se me sistemin aktual të arsimit fillor mbizotërues, ky proces shpesh ndodh në mënyrë spontane. Shumë fëmijë të moshës së shkollës fillore kanë zhvillim të pamjaftueshëm të vëmendjes, kujtesës dhe aftësisë për të rregulluar veprimet mendore. Zhvillimi i tyre i vërtetë zëvendësohet nga asimilimi i metodave stereotipike të veprimit në kushte standarde. Bazuar në këtë, ne supozuam se zhvillimi i synuar i proceseve njohëse të fëmijëve është një detyrë mjaft e rëndësishme.

Le të shqyrtojmë ndikimin e disa proceseve njohëse, si të menduarit, vëmendja dhe kujtesa në mësimin e nxënësve të shkollave fillore.

duke menduar.

Me fillimin e edukimit, të menduarit kalon në qendër të zhvillimit mendor të fëmijës dhe bëhet vendimtar në sistemin e funksioneve të tjera mendore, të cilat nën ndikimin e tij intelektualizohen dhe fitojnë karakter vullnetar.

Mendimi i një fëmije të moshës së shkollës fillore është në një fazë kritike të zhvillimit. Gjatë kësaj periudhe, ndodh një kalim nga vizual-figurativ në verbal-logjik, të menduarit konceptual, e cila i jep veprimtarisë mendore të fëmijës një karakter të dyfishtë: të menduarit konkret, i lidhur me realitetin dhe vëzhgimin e drejtpërdrejtë, tashmë i nënshtrohet parimeve logjike, por arsyetimi logjik abstrakt, formal nuk është ende i arritshëm për fëmijët. Sipas klasifikimit të J. Piaget, kjo fazë e zhvillimit të menduarit e fëmijëve përkufizohet si faza e operacioneve specifike.

Në këtë drejtim, mendimi i një nxënësi të klasës së parë është më treguesi. Është me të vërtetë kryesisht konkrete, e bazuar në imazhe dhe ide vizuale. Si rregull, kuptimi i dispozitave të përgjithshme arrihet vetëm kur ato specifikohen përmes shembujve të veçantë. Përmbajtja e koncepteve dhe përgjithësimeve përcaktohet kryesisht nga karakteristikat e perceptuara vizualisht të objekteve. Në këtë moshë, mendimi i fëmijës është i lidhur ngushtë me përvojën e tij personale dhe për këtë arsye më së shpeshti në objekte dhe fenomene ai identifikon ato aspekte që flasin për përdorimin e tyre dhe veprimet me to.

Ndërsa studenti zotëron aktivitetet edukative dhe zotëron bazat e njohurive shkencore, ai gradualisht njihet me sistemin e koncepteve shkencore, operacionet e tij mendore bëhen më pak të lidhura me aktivitete praktike specifike ose mbështetje vizuale. Fëmijët zotërojnë teknikat e aktivitetit mendor, fitojnë aftësinë për të vepruar "në mendjen e tyre" dhe për të analizuar procesin e arsyetimit të tyre. Zhvillimi i të menduarit shoqërohet me shfaqjen e formacioneve të reja të rëndësishme të moshës së shkollës fillore: analiza, plani i brendshëm i veprimit, reflektimi.

Kujdes.

Dëgjojmë vazhdimisht ankesa nga mësuesit dhe prindërit për mosvëmendjen, mungesën e gjakftohtësisë dhe shpërqendrimit të fëmijëve të kësaj moshe.
Mosvëmendja e nxënësve më të vegjël është një nga arsyet më të zakonshme të performancës së dobët. Gabimet “të pavëmendshme” në punën me shkrim dhe gjatë leximit janë më fyese për fëmijët. Përveç kësaj, ata janë objekt i qortimit dhe manifestimeve të pakënaqësisë nga ana e mësuesve dhe prindërve.1 Më shpesh, fëmijët e moshës 6-7 vjeç, d.m.th., nxënësit e klasës së parë, marrin këtë përshkrim. Vëmendja e tyre është me të vërtetë ende e organizuar dobët, ka një vëllim të vogël, është e shpërndarë dobët dhe është e paqëndrueshme, gjë që shpjegohet kryesisht me pjekurinë e pamjaftueshme të mekanizmave neurofiziologjikë që sigurojnë proceset e vëmendjes.

Gjatë moshës së shkollës fillore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, të gjitha vetitë e tij zhvillohen intensivisht: vëllimi i vëmendjes rritet veçanërisht ndjeshëm, rritet qëndrueshmëria e tij dhe zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes.

Vetitë e zhvilluara mirë të vëmendjes dhe organizimi i saj janë faktorë që përcaktojnë drejtpërdrejt suksesin e të mësuarit në moshën e shkollës fillore. Si rregull, nxënësit me performancë të mirë kanë tregues më të mirë të zhvillimit të vëmendjes. Në të njëjtën kohë, studime të veçanta tregojnë se vetitë e ndryshme të vëmendjes kanë një "kontribut" të pabarabartë në suksesin e të mësuarit në lëndë të ndryshme shkollore. Kështu, kur zotëroni matematikën, roli kryesor i përket vëllimit të vëmendjes; Suksesi i zotërimit të gjuhës ruse shoqërohet me saktësinë e shpërndarjes së vëmendjes, dhe të mësuarit për të lexuar shoqërohet me stabilitetin e vëmendjes. Kjo sugjeron një përfundim të natyrshëm: duke zhvilluar veçori të ndryshme të vëmendjes, është e mundur të rritet performanca e nxënësve të shkollës në lëndë të ndryshme akademike.

Kujtesa.

Në moshën e shkollës fillore, kujtesa, si të gjitha proceset e tjera mendore, pëson ndryshime të rëndësishme. Kujtesa e fëmijës gradualisht fiton tiparet e arbitraritetit, duke u rregulluar dhe ndërmjetësuar me vetëdije. Një nxënës i klasës së parë ka një kujtesë të pavullnetshme të zhvilluar mirë, e cila regjistron informacione të gjalla, emocionalisht të pasura dhe ngjarje në jetën e tij për fëmijën. Megjithatë, jo gjithçka që një nxënës i klasës së parë duhet të kujtojë në shkollë është interesante dhe tërheqëse për të. Prandaj, kujtesa e menjëhershme nuk është më e mjaftueshme këtu. Nuk ka dyshim se interesi i një fëmije për aktivitetet shkollore, pozicioni i tij aktiv dhe motivimi i lartë njohës janë kushtet e nevojshme zhvillimin e kujtesës. Për zhvillimin e kujtesës së një fëmije, jo vetëm dhe jo aq shumë ushtrime të veçanta memorizimi janë të dobishme, por më tepër formimi i interesit për njohuritë, për lëndët individuale akademike dhe zhvillimi i një qëndrimi pozitiv ndaj tyre.

Përmirësimi i kujtesës në moshën e shkollës fillore është kryesisht për shkak të përvetësimit gjatë aktiviteteve edukative të metodave dhe strategjive të ndryshme të memorizimit që lidhen me organizimin dhe përpunimin e materialit të memorizuar. Sidoqoftë, pa punë të veçantë që synon zhvillimin e metodave të tilla, ato zhvillohen në mënyrë spontane dhe shpesh rezultojnë joproduktive.

Vlen gjithashtu të theksohet se shpesh vetë fakti i aktiviteteve të përbashkëta të një fëmije me një pacient, të rritur të interesuar që është i vëmendshëm ndaj problemeve të tij mund të ketë një efekt zhvillimor. Përmbajtja specifike e klasave shpesh tërhiqet në sfond.

Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës në aktivitetet jashtëshkollore arrihet në procesin e komunikimit të tyre si një lloj i veçantë ndërveprimi. Ky komunikim kontribuon në formimin e nevojës së nxënësve të shkollës për përvetësim të pavarur të njohurive, aftësive dhe aftësive, përdorimin e tyre krijues dhe zhvillimin e interesit të qëndrueshëm njohës. Përmbajtja, format dhe metodat duhet t'i synojnë studentët në veprimtari të pavarur njohëse, e cila krijon bazën për komunikim dhe ndihmon në konsolidimin e njohurive të reja të nxënësve të shkollës të marra në procesin e komunikimit. Kjo njohuri e formuar u mundëson studentëve të organizojnë komunikimin në një nivel më të lartë, duke ngjallur tek ata nevojën për të shkëmbyer informacione dhe për të ndihmuar një mik.

Kapitulli 2. Metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse në mësimet e shkollës fillore.

2 .1 Detyrat dhe objektivat që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse

Personi kryesor në procesin arsimor është studenti. Përpjekjet e mësuesit synojnë ta bëjnë atë të mësojë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që studenti dëshiron të mësojë dhe mund ta bëjë atë. Shpesh një fëmijë shkon në shkollë me një dëshirë të madhe për të mësuar, por pa aftësinë për ta bërë atë. Nëse nuk e mësoni një fëmijë të mësojë, atëherë që në hapat e parë të jetës së tij shkollore ai do të hasë vështirësi dhe dështime, të cilat gradualisht do t'i shuajnë dëshirën për të mësuar.

Nga se përbëhet kjo aftësi?

Aftësia për të mësuar përbëhet nga lloje të ndryshme veprimesh njohëse që synojnë marrjen e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja. Këto veprime janë specifike jo në përmbajtje, por në funksion që kryejnë.

Mësuesi i shkollës fillore, para së gjithash, duhet t'i mësojë fëmijët të mësojnë, ruajnë dhe zhvillojnë nevojat njohëse të nxënësve dhe të sigurojë mjetet njohëse të nevojshme për të zotëruar materialin.

Në mësimet e mia përpiqem t'u jap nxënësve detyra dhe detyra që

që synon zhvillimin e proceseve njohëse:

Aftësia për të vëzhguar, krahasuar, përgjithësuar;

Gjeni modele duke bërë supozime të thjeshta;

Kontrolloni ato, nxirrni përfundime;

Ilustrojini ato me shembuj.

Detyrat për zhvillimin e vëmendjes.

Detyrat e këtij grupi përfshijnë labirinte të ndryshme dhe një numër lojërash që synojnë zhvillimin e vëmendjes vullnetare të fëmijëve.

Në tavolinë ka 5-6 lodra. Djemtë i shikojnë me kujdes,

mbyllin sytë. Në këtë kohë, unë ndërroj vendet e lodrave. Djemtë hapin sytë, duke kërkuar atë që ka ndryshuar.

Puna me labirintet ndihmon në përmirësimin e cilësisë së vëmendjes vullnetare të nxënësve të rinj të shkollës: rrit gradualisht volumin e tij, përmirëson shpërndarjen, ndërrimin dhe stabilitetin e tij.

Aktivitete që përmirësojnë imagjinatën.

Zhvillimi i imagjinatës bazohet kryesisht në materiale me natyrë gjeometrike:

*kompozimi i formave të ndryshme gjeometrike nga shkopinjtë e numërimit (trekëndësh, katror, ​​drejtkëndësh...);

*ndarja e një figure gjeometrike në disa figura të dhëna dhe ndërtimi i një figure të dhënë gjeometrike nga disa pjesë, të cilat zgjidhen nga një grup të dhënash;

*përcaktimi i pozicionit relativ të figurave: brenda, jashtë, mbi.

Detyrat që zhvillojnë kujtesën.

Loja "Mos harroni fjalët që keni mësuar".

Duke kryer ushtrime të tilla, nxënësit e shkollës mësojnë të përdorin kujtesën e tyre dhe të përdorin teknika të veçanta për të lehtësuar memorizimin.

Si rezultat, studentët kuptojnë dhe ruajnë fort në kujtesë terma të ndryshëm. Në të njëjtën kohë, vëllimi i memorizimit vizual dhe dëgjimor rritet tek fëmijët, zhvillohet memoria semantike, perceptimi dhe vëzhgimi.

Detyrat që zhvillojnë të menduarit.

Përparësi në mësimet e matematikës në shkollën fillore i jepet zhvillimit të të menduarit. Për këtë, përpiqem t'u jap studentëve detyra që nuk kërkojnë llogaritje, por i mësoj të bëjnë gjykime të sakta, të gjejnë disa zgjidhjet e mundshme, justifikojnë ekzistencën e secilit prej tyre.

Për të zhvilluar aftësinë për të analizuar, unë përdor detyrat e mëposhtme:

të vendosin marrëdhënie të përkohshme, marrëdhënie barazie dhe pabarazie, marrëdhënie hapësinore.

Aftësia për të krahasuar zhvillohet duke kryer detyra në të cilat është e nevojshme të kërkohen ngjashmëri dhe dallime midis dy objekteve, midis grupeve të objekteve në një foto, midis grupeve të objekteve në dy fotografi.

Mësohet përgjithësimi dhe nxjerrja e përfundimeve detyra logjike:

Për të gjetur dhe përdorur modele,

Për të kërkuar një shenjë ndryshimi midis një grupi formash gjeometrike,

Për të gjetur disa zgjidhje të mundshme duke kërkuar nëpër të gjitha kombinimet që plotësojnë kushtet e problemit.

Përdorimi sistematik i detyrave të tilla në mësime do të kontribuojë në të nxënit më të thellë material programor, si dhe zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, duke zgjeruar horizontet dhe nivelin e tyre intelektual.

2.2 Të nxënit e bazuar në problem.

Thelbi i të mësuarit të bazuar në problem.

Mësimi i bazuar në problem bazohej në idetë e psikologut, filozofit dhe mësuesit amerikan (1859-1952), i cili në vitin 1894 themeloi një shkollë eksperimentale në të cilën baza e të mësuarit nuk ishte kurrikula, por lojërat dhe aktivitetet e punës. Metodat, teknikat dhe parimet e reja të mësimdhënies të përdorura në këtë shkollë nuk u vërtetuan teorikisht dhe u formuluan në formën e një koncepti, por u përhapën gjerësisht në vitet 20-30 të shekullit të 20-të. Në zhvillimin e dispozitave themelore të konceptit të të nxënit të bazuar në problem, morën pjesë aktive: , , , , , , , e të tjera.

Situata problematikeështë një detyrë njohëse që karakterizohet nga një kontradiktë midis njohurive ekzistuese, aftësive, qëndrimeve dhe kërkesës.

Mësimi i bazuar në problem është një veprimtari edukative dhe njohëse e studentëve për të përvetësuar njohuri dhe metoda veprimi duke perceptuar shpjegimet e mësuesit në një situatë problemore, në mënyrë të pavarur (ose me ndihmën e një mësuesi) duke analizuar situata problemore, duke formuluar probleme dhe duke i zgjidhur ato duke i vendosur të parashtrojë propozime, hipoteza, arsyetim dhe dëshmi të tyre, si dhe duke kontrolluar korrektësinë e zgjidhjes.

A.M Matyushkin karakterizon një situatë problemore si "një lloj i veçantë i ndërveprimit mendor midis një objekti dhe një subjekti, i karakterizuar nga një gjendje mendore e subjektit (student) kur zgjidh problemet që kërkojnë zbulimin (zbulimin ose asimilimin) e njohurive të reja, të panjohura më parë. ose metodat e veprimtarisë ndaj subjektit”. Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën një subjekt dëshiron të zgjidhë disa probleme të vështira për vete, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë.

Qëllimi i të mësuarit të bazuar në problem është më i gjerë: të mësosh jo vetëm rezultatet njohuritë shkencore, por edhe vetë rruga, procesi i marrjes së këtyre rezultateve, përfshin edhe formimin e veprimtarisë njohëse të studentit dhe zhvillimin e aftësive të tij krijuese (përveç zotërimit të sistemit të njohurive, aftësive dhe aftësive). Këtu theksi vihet në zhvillimin e të menduarit.

Në mësimin e bazuar në problem, veprimtaria e mësuesit konsiston në faktin se ai, kur është e nevojshme, jep një shpjegim të përmbajtjes së koncepte komplekse, krijon sistematikisht situata problemore, informon nxënësit me fakte dhe organizon veprimtaritë e tyre edukative dhe njohëse. Në bazë të analizës së fakteve, nxënësit nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime dhe përgjithësime, formulojnë (me ndihmën e mësuesit) përkufizime të koncepteve, rregullave, teoremave, ligjeve ose zbatojnë në mënyrë të pavarur. njohuri të njohura në një situatë të re (shpikje, projektime, etj.).

Funksionet bazë të të nxënit të bazuar në problem.

Bazuar në detyrën e një shkolle të arsimit të përgjithshëm dhe në bazë të konkluzioneve nga një krahasim i tipit tradicional të të nxënit me mësimin e bazuar në problem, mund të formulojmë funksionet kryesore të të nxënit të bazuar në problem. Ato mund të ndahen në të përgjithshme dhe të veçanta. Ju mund të specifikoni sa vijon funksionet e përgjithshme mësimi i bazuar në problem:
- Asimilimi i studentëve të një sistemi njohurish dhe metodash të veprimtarisë mendore dhe praktike,
- zhvillimi i inteligjencës së studentëve, d.m.th., pavarësia e tyre njohëse dhe aftësitë krijuese,
- formimi i të menduarit dialektik tek nxënësit e shkollës,
- formimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht.

Formimi i motiveve të të mësuarit, nevojave sociale, morale dhe njohëse.

Organizimi i të nxënit të bazuar në problem.

Organizimi i të nxënit të bazuar në problem përfshin përdorimin e teknikave dhe metodave të tilla të mësimdhënies që do të çonin në shfaqjen e situatave problemore të ndërlidhura dhe do të paracaktonin përdorimin e metodave të përshtatshme të mësimdhënies nga nxënësit e shkollës.

Megjithatë, shfaqja e situatave problematike dhe aktiviteti i kërkimit studentët nuk është e mundur në çdo situatë. Si rregull, është e mundur në lloje të tilla të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve si: zgjidhja e problemeve atipike të gatshme; hartimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre; analiza logjike e tekstit; hulumtimi i studentëve; përbërjen; racionalizimi dhe shpikja; dizajni etj.

Prandaj, krijimi nga mësuesi i një zinxhiri situatash problemore në lloje të ndryshme të veprimtarive edukative krijuese të studentëve dhe kontrolli i tyre mendor.
(kërkim) aktivitete për të përvetësuar njohuri të reja nëpërmjet të pavarur
(ose kolektive) zgjidhja e problemeve arsimore është thelbi i të mësuarit të bazuar në problem.

Metodat e të mësuarit të bazuar në problem:

Deklarata e problemit;

Gjetja e një zgjidhjeje;

Detyrat produktive.

Formulimi i problemit mund të lidhet me nxitjen e dialogut, udhëheqjen e dialogut, mesazhin e temës me një teknikë motivuese. Inkurajimi i dialogut zhvillon fjalimin dhe krijimtarisë nxënësit. Dialogu drejtues, në të cilin mësuesi hap pas hapi i udhëheq studentët të formulojnë temën dhe njohuritë, zhvillon të folurin dhe të menduarit logjik. Inkurajimi i dialogut ofron më shumë mundësi për punë në grup sesa për të udhëhequr dialogun. Llojet e detyrave produktive: sinjal referencë (simbol, diagram, tabelë) etj.

Unë do të jap një shembull të përdorimit të teknologjisë së të mësuarit të dialogut të bazuar në problem në një mësim të gjuhës ruse në klasën e 4-të. Tema e mësimit: "Drejtshkrimi i shenjës b te emrat pas sibilantëve".

Faza I 1) Mësuesi thërret në tabelë dy nxënës. Dikton fjalët duke fërshëllyer në fund: natë, bijë, dush, i shpejtë, miu etj. Pasi shkruan fjalët, mësuesi pyet fëmijët:

Krahasoni drejtshkrimet, si funksionuan ato? Pse shkruanin ndryshe, detyra ishte e njëjtë?

Mësuesi sqaron dhe, me ndihmën e dialogut stimulues, çon në përfundimin e temës së mësimit.

2) Ose ju gjithashtu mund të çoni në këtë përmes një dialogu. I var këto fjalë në tabelë.

Lexoni fjalët. Si ngjajnë këto fjalë? Si janë të ndryshëm? Cila është tema e mësimit të sotëm?

3) Ju mund të çoni në këtë duke përdorur teknikën motivuese të "pikës së ndritshme".

“Ne u grindëm disi

Fjalët natë dhe çelës...”. Le të zgjidhim mosmarrëveshjen dhe të studiojmë temën.

Faza II. Gjetja e një zgjidhjeje. Ne parashtruam hipotezën e saktë. Këto fjalë i shkruajmë në dy kolona.

Kur shkruhet shenja pas atyre pinching? Le të kontrollojmë. Le të lexojmë rregullin në tekstin shkollor.

Faza III. Punë në grup. Formulimi i një diagrami referimi për temën.

Të mësuarit me dialog të bazuar në problem është një lloj mësimi që siguron të nxënit krijues nga nxënësit përmes dialogut me mësuesin.

Nuk ka dyshim se mësimi i bazuar në problem ka një sërë përparësish. Të mësuarit e bazuar në problem, kur organizohet siç duhet, kontribuon në zhvillimin e forcës mendore të nxënësve (kontradiktat i bëjnë ata të mendojnë për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë problematike); (vizioni i pavarur i problemit, formulimi i një çështjeje problematike, situata problemore, pavarësia në zgjedhjen e një plani zgjidhjeje, etj.); zhvillimi i të menduarit krijues ( përdorim i pavarur njohuritë, metodat e veprimit, kërkimi i pavarur zgjidhje jo standarde). Mësimi i bazuar në problem siguron gjithashtu një asimilim më të qëndrueshëm të njohurive (ajo që përftohet në mënyrë të pavarur përthithet më mirë dhe mbahet mend për një kohë të gjatë); zhvillon të menduarit analitik (analizohen kushtet, vlerësohen zgjidhjet e mundshme), të menduarit logjik (kërkon dëshmi për korrektësinë e zgjidhjes së zgjedhur, argumentim).

Mësimi i bazuar në problem i pajis nxënësit me metoda të të kuptuarit të realitetit përreth, zhvillon aftësitë e vëzhgimit të përshtatshëm, kultivon aftësinë për të përgjithësuar dhe nxjerrë modele bazë me justifikimin e tyre, ngjall një shije për të arritshme punë kërkimore. Nxënësit kuptojnë shpejt thelbin e fenomenit që studiohet dhe japin përgjigje të arsyetuara. Ata zhvillojnë nevojat dhe interesin kognitiv dhe zhvillojnë besimin në njohuri, pasi vetë studentët parashtrojnë hipoteza dhe i vërtetojnë ato vetë.

Por mësimi i bazuar në problem ka edhe disavantazhe. Nuk është gjithmonë e lehtë të formulosh një problem edukativ, jo i gjithë materiali edukativ mund të ndërtohet në formën e problemeve; Mësimi i bazuar në problem nuk kontribuon në zhvillimin e aftësive, nuk është ekonomik - kërkon shumë kohë.

2.3 Trajnimi në grup.

Struktura organizative Metodat e mësimdhënies në grup mund të kombinohen, domethënë të përmbajnë forma të ndryshme: grupore (kur njëri mëson shumë), në çift, individual. Në këtë rast, komunikimi në grup është i një rëndësie dominuese. Metodat e mësimit në grup përfshijnë:

Organizimi i klasës;

Sistemi i leksioneve-seminareve;

Format e diferencimit të procesit arsimor;

Lojëra didaktike;

Metoda brigade-laboratorike;

Metoda e projektit.

Ekzistojnë pesë nivele të veprimtarisë kolektive arsimore dhe njohëse:

1. Punë frontale (e njëkohshme) në klasë që synon arritjen e një qëllimi të përbashkët.

2. Punë në dyshe statike.

3. Punë në grup për parimet e diferencimit.

4. Punë ndërgrupore (çdo grup ka detyrën e vet në një qëllim të përbashkët).

5. Veprimtari frontale-kolektive me pjesëmarrjen aktive të të gjithë nxënësve të shkollës.

Me drejtimin dhe menaxhimin e duhur pedagogjik, këto forma bëjnë të mundur realizimin e kushteve bazë të kolektivitetit: ndërgjegjësimin për një qëllim të përbashkët, shpërndarjen e duhur të përgjegjësive, varësinë dhe kontrollin e ndërsjellë.

Në fakt, teknologjitë e grupit në praktikë quhen vetëm niveli i tretë dhe i katërt i organizimit të punës edukative në klasë.

Një punë e tillë kërkon ndarjen e përkohshme të klasës në grupe për të zgjidhur së bashku probleme të caktuara. Nxënësit ftohen të diskutojnë problemin, të përvijojnë mënyrat për ta zgjidhur atë, t'i zbatojnë ato në praktikë dhe në fund të paraqesin rezultatin që kanë gjetur së bashku. Kjo formë e punës është më e mirë se ajo ballore, siguron që të merren parasysh karakteristikat individuale të studentëve dhe hap mundësi të mëdha për bashkëpunim dhe shfaqjen e veprimtarisë kolektive njohëse.

TIPARET E ORGANIZATËS.

Karakteristikat kryesore të organizimit të punës në grup të studentëve në

mësimi janë:

Klasa në këtë mësim të ndarë në grupe për zgjidhjen e problemeve specifike arsimore;

Secili grup merr një detyrë specifike (ose të njëjtë ose të diferencuar) dhe e kryen atë së bashku nën drejtimin e drejtpërdrejtë të drejtuesit të grupit ose mësuesit;

Detyrat e grupit kryhen në një mënyrë që lejon që kontributi individual i secilit anëtar të grupit të merret parasysh dhe të vlerësohet;

Përbërja e grupit nuk është e përhershme, ai zgjidhet duke marrë parasysh që aftësitë edukative të çdo anëtari të grupit mund të realizohen me efikasitet maksimal për ekipin, në varësi të përmbajtjes dhe natyrës së punës përpara.

Drejtuesit e grupeve dhe përbërja e tyre zgjidhen në parimin e bashkimit të nxënësve të niveleve të ndryshme të trajnimit, ndërgjegjësimit për një lëndë të caktuar dhe pajtueshmërisë së studentëve, gjë që u lejon atyre të plotësojnë dhe pasurojnë njëri-tjetrin.

Me një formë grupi të punës në klasë, ndihma individuale për çdo nxënës që ka nevojë, si nga mësuesi, ashtu edhe nga miqtë e tij, rritet ndjeshëm. Për më tepër, ai që ndihmon merr jo më pak ndihmë se studenti më i dobët, pasi njohuritë e tij përditësohen, specifikohen, bëhen fleksibël dhe konsolidohen pikërisht kur ia shpjegon shokut të klasës.

Forma e punës në grup në mësim mund të përdoret për të zgjidhur pothuajse të gjitha detyrat themelore didaktike. Është më e zbatueshme dhe e përshtatshme gjatë kryerjes së punëve praktike, punëve laboratorike dhe punëtorive; gjatë studimit të teksteve. Gjatë një pune të tillë, diskutimet kolektive të rezultateve dhe konsultimet e ndërsjella përdoren në maksimum.

Për të zhvilluar në mënyrë efektive klasat në grup, mësuesi duhet të njohë shumë mirë klasën (jo vetëm nivelin e njohurive, por edhe karakteristikat e marrëdhënieve personale që janë zhvilluar në ekip) dhe të punojë sistematikisht me konsulentët (të kontrollojë cilësinë e njohurive të tyre, jep këshilla metodologjike etj.). Një pjesë e kohës shtesë e shpenzuar në përgatitje kompensohet plotësisht nga përfitimi pedagogjik.

Mësimi i leximit në klasën e tretë.

Tema: F.I. Tyutchev "Dimri është i zemëruar për një arsye"

Synimi: zgjeroni të kuptuarit e studentëve për punën e F.I. punë për përmirësimin e aftësive të leximit: shprehshmërisë, mjeteve artistike të gjuhës (krahasimi, personifikimi). Mësoni të punoni së bashku. Punoni në sqarimin e pozicionit të autorit, aftësinë për të shprehur qëndrimin tuaj ndaj asaj që lexoni dhe kultivoni një dashuri për natyrën.

Plani i mësimit:

Momenti organizativ.

Ekzaminimi detyrat e shtëpisë:

a) Puna në grupe

Leximi përmendësh "Dallëndyshet mungojnë" (zgjidh lexuesi më i mirë). Secili grup zgjedh vizatimet më të mira që ilustrojnë sekuencën e ngjarjeve.

b) Konkursi leximi (2 persona për grup lexojnë në TV)

III. Përgatitja për të studiuar materiale të reja.

a) - Për cilën periudhë të vitit bëhet fjalë në poezi?

"Dallëndyshet mungojnë"?

Ja si arritëm ta ilustrojmë (duke treguar foto me diskutim)

b) Bisedë për F.I Tyutchev (ekspozitë e portreteve të F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin).

Cilët poetë njihni?

Cilat poezi të famshme të këtyre poetëve njihni?

Sot do të njihemi me veprën e F. Tyutchev dhe do të zbulojmë se si ai i përshkruan stinët në poezitë e tij.

c) Fjalimi i studentëve (biografia e F. Tyutchev).

d) Përgatitja për perceptimin e poezisë "Dimri është i zemëruar për një arsye".

Mësuesi: Në natyrë, në pranverë, ndodh shpesh që para se të ngrohet moti, bora shkrihet papritmas, pastaj bëhet më e ftohtë dhe së shpejti bëhet aq e ngrohtë sa natyra merr jetë. Pranvera dhe dimri duket se po luftojnë. Kush fiton? Kjo përshkruhet në një poezi të poetit të mrekullueshëm rus F. Tyutchev, i cili çuditërisht përshkroi gjallërisht ndryshime të tilla moti në pranverë, luftën e Pranverës me Dimrin.

V. Mësimi i materialit të ri.

Fonogrami "Nuk është më kot që dimri është i zemëruar."

Si të ndjen poezia?

A keni parë në imagjinatën tuaj një foto të luftës midis Pranverës dhe Dimrit?

Leximi i një poezie në katranë.

1. pjesët.

-Pse është i zemëruar Dimri? Si e imagjinoni se Pranvera “troket” dhe “përzë dimrin”?

pjesa e 3-të.

A u largua dimri menjëherë pasi pa Pranverën? Çfarë bëri ajo (Gjeni në tekst). Si u soll Pranvera?

Si i imagjinoni këto foto?

3) rilexim, punoni me një fjalor.

Punë krijuese në grupe.

Për vajzat:

Si e imagjinoni pranverën?

Për djemtë:

Si e imagjinoni dimrin?

Pasi të dëgjoni, merrni parasysh ilustrimet "Pranvera", "Dimër", krahasoni dhe diskutoni ato.

Tani le të gjejmë fjalë - veprime të përshtatshme për pranverë dhe dimër dhe t'i shpërndajmë ato në kolona në çifte:

Ajo troket, ndjek, qesh, bën zhurmë, lau fytyrën, u bë me faqe rozë, zemërohet, bujë etj.

Si flet Tyutchev për dimrin? Rreth pranverës?

Me kë krahasohet dhe pse?

4) Puna për ekspresivitetin.

Lexim i përsëritur nga mësuesi. Rregullimi i pauzave dhe streseve logjike.

5) Leximi i poezisë në dyshe, në kor. Fjalët e dimrit lexohen nga disa fëmijë, fjalët e pranverës nga të tjerët.

YI .Përmbledhje e mësimit. Përgjithësim.

Në anën e kujt simpatizon poeti?

Detyrë shtëpie: mësoni përmendësh vjershën, zgjidhni fjalë të urta në dyshe për dimrin dhe pranverën.

2.4 Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës së mesme përmes lidhjeve ndërdisiplinore.

Lidhjet ndërdisiplinore janë një nga format e intensifikimit të procesit arsimor. Përdorimi i tyre me shkathtësi krijon kushte të favorshme për të zgjidhur detyrat kryesore me të cilat përballet shkolla: zhvillimi gjithëpërfshirës personal.

Problemi i lidhjeve ndërdisiplinore ka ekzistuar gjithmonë në pedagogji. Detyra e përdorimit të lidhjeve ndërdisiplinore në procesin arsimor në periudha të ndryshme emëruar Y.A. Kamensky, D. Locke, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.

NË pedagogji moderne Ky problem u zhvillua nga autorë të tillë si I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.M Maksimova, T.F. Fedorets dhe të tjerët, duke shprehur këndvështrimin e tyre mbi funksionet, llojet dhe llojet e lidhjeve ndërdisiplinore.

Cila është rëndësia e lidhjeve ndërdisiplinore në procesin arsimor të shkollës fillore?

Aftësia për të studiuar materiale në lëndë të ndryshme në tërësi.

Zgjerimi i horizontit të nxënësve të rinj të shkollës.

Mundësia më e gjerë për zhvillimin e të folurit të studentëve.

Zhvillimi i aktivitetit mendor

Vitet e fundit, në lidhje me progresin shkencor dhe teknologjik të shoqërisë, nevoja për të zgjidhur një sërë problemesh me të cilat përballet shkolla, roli i lidhjeve ndërdisiplinore të zbatuara nga mësues të lëndëve të ndryshme në klasë dhe gjatë punë jashtëshkollore.

Leximi letrar dhe gjuha ruse janë të bashkuara; matematikë dhe punë; edukim fizik dhe muzikë; artet e bukura dhe muzika; bota që na rrethon dhe leximi letrar etj.

Me "ardhjen" e gjuhëve të huaja në shkollën fillore, u bë e mundur integrimi i lëndëve të tilla si rusishtja dhe një gjuhë e huaj, leximi letrar dhe një gjuhë e huaj, historia natyrore dhe një gjuhë e huaj.

Lidhjet ndërdisiplinore rrisin nivelin shkencor të të mësuarit, duke pasqyruar marrëdhëniet natyrore të proceseve dhe fenomeneve të botës përreth, duke zbuluar unitetin e saj material. Në të njëjtën kohë, studentët zhvillojnë të menduarit dialektik dhe sistematik, fleksibilitetin mendor dhe aftësinë për të transferuar dhe përgjithësuar njohuri nga lëndë dhe shkenca të ndryshme. Pa këto aftësi intelektuale, qëndrimi krijues i një personi ndaj punës dhe zgjidhja në praktikë e modernes detyra komplekse, që kërkon sintezën e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore.

Lidhjet ndërdisiplinore kontribuojnë në zbatimin e të gjitha funksioneve të të mësuarit: edukativ, zhvillimor dhe edukativ. Këto funksione kryhen në ndërlidhje dhe plotësojnë njëra-tjetrën.

Zhvillimi i të folurit është një nga detyrat më të rëndësishme dhe më të vështira të arsimit fillor, mundësia e përdorimit të lidhjeve ndërdisiplinore. Meqenëse fjala është e pandashme nga mendimi, zhvillimi i të folurit është, para së gjithash, zhvillim i të menduarit. Artet e bukura janë një mjet efektiv për zhvillimin e të folurit për nxënësit e shkollave fillore. Arti ndikon në psikikën dhe mendjen e një personi, intelektin dhe ndjenjat e tij. Kjo është arsyeja pse artet e bukura zënë një vend të fortë në mësimet e gjuhës ruse dhe lexim letrar, ku veprat e artit përdoren për të rritur veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës, për ta stimuluar dhe motivuar atë. Shikimi i pikturave, biseda për përmbajtjen e tyre dhe analizimi i mediave vizive kontribuojnë në zhvillimin e një perceptimi të thellë të veprave të artit tek nxënësit e rinj të shkollës.

Por pa pasur një fjalim koherent figurativ, është e pamundur të shprehni mendimet dhe ndjenjat tuaja. Shërben shikimi i pikturave në klasë, biseda, shkrimi i një eseje mbi një pikturë mjete efektive formimi i personalitetit të fëmijës. Këto lloj aktivitetesh stimulojnë emocionet, pavarësinë mendore, i mësojnë fëmijët të kuptojnë, vlerësojnë atë që shohin, zhvillojnë aftësi vëzhgimi, i mësojnë ata të gjejnë marrëdhënie shkak-pasojë, të krahasojnë dhe të bëjnë dallime dhe të nxjerrin përfundime.

Eseja për një pikturë është një punë e vështirë. Ju duhet të jeni në gjendje të përshkruani jo vetëm atë që përshkruhet në të, por edhe të shprehni përshtypjet tuaja. Nxënësit më të rinj i përgjigjen gjallërisht perceptimit të botës përreth tyre me ndihmën e ngjyrës. Qëllimi i eseve të tilla është: 1) konsolidimi i njohurive në shkencat natyrore; 2) zhvillimi i të menduarit; 3) zhvillimi perceptimi vizual; 4) zhvillimi i fëmijëve përmes artit.

Detyra kryesore është të shikosh mirë pikturën si një vepër arti. Ne duhet të japim një plan se çfarë duhet t'i kushtojmë vëmendje (zgjedhjes). Për shembull, kur shqyrtoj pikturën "Fëmijët që vrapojnë nga një stuhi", unë pyes: çfarë ndjen? Gëzim, trishtim, keqardhje? Pse? E vendosur çështje problematike: Ku ishin? Si e keni marrë me mend? Çfarë do të bëjnë ata? Çfarë do të bëjnë ata? Pse? Çfarë do të bënit? etj.

Teknika për të punuar në një pikturë.

Hyrja në foto;

krijimi i një situate kërkimi;

metoda e vendosjes së marrëdhënieve shkak-pasojë;

teknika e theksimit të detajeve;

Teknika "Gjeni gabimin";

Teknika "Gess the picture";

vetë-përgatitje (mësuesi/ja jep pyetje dhe detyra për secilin grup);

pritja “Pyetjet tona” (secili grup bën pyetje);

galeri arti.

Formimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve nën ndikimin e lidhjeve ndërdisiplinore është më efektiv sa më shumë vëmendje t'i kushtojë mësuesi stimulimit të interesave të tyre njohëse, veçanërisht çështjeve ideologjike dhe problemeve komplekse. Lidhjet ndërdisiplinore, duke qenë një stimul i pavarur për interesin njohës të studentëve, ristrukturojnë procesin e të mësuarit: ato përmirësojnë natyrën sintetike, përgjithësisht të përmbajtjes së materialit që studiohet, orientimin e kërkimit të veprimtarisë arsimore, kolektivitetin e tij dhe ndihmën e ndërsjellë të studentëve. në organizimin e tij; zgjerojnë kontaktet e biznesit ndërmjet nxënësve dhe mësuesve. Në të njëjtën kohë, rritet roli stimulues i të gjitha burimeve të interesit kognitiv të studentëve.

konkluzioni.

Zhvillimi personal është një proces i pafund i gjenerimit të mundësive të reja dhe i shndërrimit të tyre në realitet. Ndryshimet e lidhura me moshën në kushtet e edukimit dhe edukimit të fëmijëve kanë një ndikim vendimtar jo vetëm në psikikën, por edhe në veprimtarinë njohëse. Fëmijët e moshës së shkollës fillore jo vetëm që mund të përvetësojnë në mënyrë produktive metoda të veprimeve objektive dhe njohëse, njohuri empirike dhe teorike, por gjithashtu të përfshihen psikologjikisht në vetë veprimtarinë edukative, domethënë të zotërojnë me vetëdije ato metoda të veprimeve edukative që i ndryshojnë dhe i zhvillojnë ato. aftësitë njohëse. Nxënësit më të vegjël tashmë mund të zhvillojnë aftësitë e tyre dhe ato cilësi personale që do të formojnë bazën për zhvillimin e veprimtarisë së tyre njohëse dhe, si rezultat, do të ndikojnë në suksesin e tyre në aktivitetet edukative.

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore është i rëndësishëm, pasi kjo cilësi luan një rol të madh në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Aktiviteti njohës është i nevojshëm për një person në mënyrë që ai të mund të njohë veten, të zbulojë aftësitë e tij të qenësishme dhe të gjejë vendin e tij në jetë.

Karakteristikat kryesore të veprimtarisë njohëse janë:

Dëshira e natyrshme e nxënësve të shkollës për dije;

Qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit;

Aktiviteti njohës aktiv që synon të kuptojë temën e veprimtarisë dhe të arrijë një rezultat domethënës për fëmijën;

Manifestimi i vullnetit në procesin e përvetësimit të njohurive.

Aktiviteti njohës i njeriut nuk është një pronë e pandryshueshme trashëgimore e individit, prandaj ne, mësuesit, marrim pjesë në formimin dhe zhvillimin e tij.

Kam zbuluar metodat dhe kushtet e mëposhtme që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore:

Sigurimi i pranimit të brendshëm të fëmijëve të qëllimit të punës së ardhshme, d.m.th. sigurimi i të kuptuarit se përse duhet ta bëjnë këtë, në cilin rezultat të pritshëm të fokusohen. Nëse fëmijët nuk janë të përgatitur për të zgjidhur një detyrë mësimore, ata nuk do të jenë në gjendje të angazhohen plotësisht në aktivitetet mësimore.

Eliminimi i vlerësimit sipërfaqësor të rezultateve të punës së mëparshme dhe në kohën e përditësimit të njohurive.

Kombinimi i formave të ndryshme të organizimit të punës edukative: mësimi i bazuar në problem, në grup, përcaktimi i vendit të tyre në çdo fazë të mësimit.

Diskutimi i rezultateve të aktiviteteve dhe përdorimi i ushtrimeve dhe detyrave të shpikura nga vetë fëmijët.

Mësimi i nxënësve të shkollave të reja me metoda racionale të punës mendore.

Intensiteti emocional i mësimit. Krijimi i një sfondi emocional miqësor në punën e mësuesit dhe nxënësve. Emocionet pozitive që përjetojnë fëmijët gjatë procesit mësimor stimulojnë aktivitetin e tyre njohës.

Stimulimi dhe nxitja e vetë akteve të veprimtarisë njohëse të nxënësve nga ana e mësuesit.

Në çdo mësim, fëmijës duhet t'i jepet mundësia të shprehë qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh (zhvillimi i reflektimit), në mënyrë që të kuptojë rëndësinë e rezultatit të arritur të aktivitetit.

Organizimi i detyrave të shtëpisë mbi parimin e pavarësisë dhe mundësinë e përdorimit të njohurive të marra në komunikim me bashkëmoshatarët.

Këshillohet që të organizohen klasa duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve. Kjo do të ndihmojë në përcaktimin e saktë të vëllimit dhe përmbajtjes së materialit arsimor, zhvillimin e metodave dhe mjeteve ndihmëse mësimore adekuate dhe përshkrimin e mënyrave për një qasje individualisht të diferencuar ndaj studentëve. grupe të ndryshme në kushtet e të nxënit.

Unë kryej monitorimin. Për shembull:

Monitorimi i motivimit

Synimi: studimi i motivimit të suksesit të studentëve

treguesit

Metoda e mbledhjes së informacionit

Motivimi për aktivitete mësimore

Diagnostikimi "Interesi për lëndët"

Pyetësor për të përcaktuar motivimin e shkollës

testimi

Niveli i interesit njohës

Tiparet e një njeriu të dashur

Pyetësori "Si ndiheni për studimin".

testimi

Monitorimi i karakteristikave individuale të nxënësve

Synimi: studimi i aftësive individuale të nxënësve dhe marrja parasysh e tyre në procesin mësimor

treguesit

Mjetet diagnostike

Metoda e mbledhjes së informacionit

Formulari i dorëzimit të informacionit

testi i aftësisë mendore R. Alithauser,

Metodologjia "Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës vizuale të ndërmjetësuar

sondazhi

kartat diagnostikuese

duke menduar

Shoku Alithauer

m. përjashtimi i koncepteve

marrëdhëniet sasiore

m. analogjitë

Studimi i sferës motivuese të studentëve e ndihmon mësuesin të zgjedhë metodat e duhura të punës dhe të planifikojë aktivitete njohëse si në klasë ashtu edhe jashtë saj. Mësuesi përballet me detyrën për të ndihmuar fëmijën në zgjedhjen e duhur të qëllimit dhe përdorimin e një qasjeje të diferencuar në vlerësimin e rezultateve. Interesi njohës formohet vetëm nëse aktivitetet edukative janë të suksesshme dhe aftësitë vlerësohen pozitivisht.

Falë zhvillimit të lojërave didaktike, mësimeve të integruara, krijimit të situatave problemore, përdorimit detyrat krijuese në klasë, fëmijët që performojnë mirë do të jenë në gjendje t'i zhvillojnë ato të menduarit krijues, dhe me arritje të ulëta, duke zgjidhur detyra jo standarde, të realizueshme për ta, do të jenë në gjendje të fitojnë besim në aftësitë e tyre, të mësojnë të menaxhojnë veprimet e tyre të kërkimit dhe t'i nënshtrojnë ato në një plan specifik. Falë kësaj është rritur cilësia e njohurive në lëndët.

Pasi të keni gjurmuar cilësinë e njohurive në gjuhën ruse dhe matematikën, mund të shihni sa vijon:

gjuha ruse

2011-2012 në (%)

2012-2013 në (%)

Matematika

2011-2012 në (%)

2012-2013 në (%)

Sipas tabelave, është e qartë se cilësia e njohurive në gjuhën ruse dhe matematikë është bërë më e lartë. Aktivitetet edukative u intensifikuan, forma jo standarde të punës me studentët dhe teknologjitë e reja të mësimdhënies u prezantuan për të zhvilluar interesin njohës.
Në këto kushte, fëmijët zhvillojnë të tilla cilësi të rëndësishme të menduarit, si thellësia, kritika, fleksibiliteti, të cilat janë aspekte të pavarësisë së tij.

Kështu, e vetmja mënyrë frytdhënëse për të zhvilluar interesin njohës në fëmijëri është zbulimi sa më i plotë i aftësive të mundshme, prirjeve natyrore dhe mësuesi duhet të krijojë një aktivitet të tillë plotësisht në zhvillim për studentët, në mënyrë që potenciali të mos mbetet i paprekur. Duke zhvilluar aktivitetin njohës, unë kultivoj një dëshirë për dije, zhvilloj personalitetin e një personi të vogël që di të mendojë, të ndjejë dhe të krijojë.

Letërsia.

Babaeva Yu.D. Metodat e trajnimit për identifikimin e talentit. / Ed. V.I.Panova. - M., 1997, f. 69

Babansky Yu.K. Aktiviteti dhe pavarësia e nxënësve në mësim. E preferuara mësuesi punon. / Komp. M.Yu. Babansky. - M., Pedagogji, 1989, f.560

Brushlinsky A. V. Psikologjia e të menduarit dhe mësimi i bazuar në problem. - M.: “Dituria”, 1983. - 96 f.

Valchuk E.V. Ese me gojë dhe me shkrim mbi pikturën në shkollën fillore. - Saransk. 2009.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Formimi eksperimental i vëmendjes. - M., 1974, f. 86

Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. - M., 1986, f. 89

Dyachenko V.K. Bashkëpunimi në trajnim. - M.: Arsimi, 1991.

Kozyreva N.N. Përmirësimi i aftësive të leximit të nxënësve të klasave 1-4. Përmirësimi i aftësive profesionale të mësuesve. Volgograd. 2009.

Lamberg R.G. Mësoni për punën e pavarur. / Sov. pedagogji - 1962, nr 2 f. 16-27

Lerner I. Ya. - M.: “Dituria”, 1974. - 64 f.

Lozovaya V.I. Qasje holistike për formimin e njohjes. aseteve. nxënës shkollash. Abstrakt i autorit. diss. Ph.D. ped. Shkencë. - Tbilisi, 1990

Markova A.K. Formimi i motivimit të të mësuarit. / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Arsimi, 1990

Makhmutov M. I. Organizimi i mësimit të bazuar në problem në shkollë. Libër për mësuesit. - M.: “Iluminizmi”, 1977. - 240 f.

Matyushkin A.M. Çështjet aktuale të të mësuarit të bazuar në problem // Okon V. Bazat e të mësuarit të bazuar në problem. Per. nga polonishtja- M.: “Iluminizmi”, 1968. - fq. 186-203. 19. Matyushkin A.M.

Shapovalov.V.V. Rreth interesit njohës dhe metodave të aktivizimit të tij. Shkolla fillore nr.7, 2009.

Shamova T.I. Aktivizimi i mësimit të nxënësve të shkollës. - M., Pedagogjia, 1983, f. 208

Shchukina G.I. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse në procesin arsimor. -M., Edukimi, 1979, f. 160

Elkonin D.B. Punime të zgjedhura pedagogjike. / Ed. V.V. Davydova, V.P. Zinçenko. - M., 1989, f. 56-61

kopshti nr.2 “Thumbelina”

dhe miratuar në mbledhje me urdhër

Këshilli Pedagogjik Nr.___ datë __________

Protokolli nr.___ datë _______ Kreu i MBDOU Nr. 2

"Tumbelina"

P.sh. Boyarkina

___________________

Plani individual i vetë-edukimit

mësuese-psikologe Ekaterina Gerasimovna Belova

për vitin akademik 2013-2016.
“Gatishmëria psikologjike e fëmijëve

në arsimin shkollor"

Përpiluar nga:

Belova E.G.

Khanty-Mansiysk

2013
Tema: “Gatishmëria psikologjike e fëmijëve për shkollim”
Qëllimi: të studiojë problemin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë.

Detyrat:

1. 
   Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike.
2. 
   Përzgjedhja e mjeteve diagnostike optimale për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë.
3. 
   Përcaktimi i metodave efektive për të mësuar psikologët të punojnë me fëmijët.
4. 
   Mbështetja psikologjike në familje kur një fëmijë hyn në shkollë.
5. 
   Zhvilloni një program efektiv korrektues dhe zhvillimor për të shoqëruar fëmijët në shkollë.

Puna për këtë temë filloi: Shtator 2013.
Çështjet kryesore për t'u studiuar

për vitin akademik 2013-2014

Tema “Gatishmëria psikologjike e fëmijëve për shkollim” më zgjoi interes të veçantë. Duke studiuar këtë temë , Kuptova se problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë është shumë i rëndësishëm dhe i rëndësishëm në botën tonë moderne, në një botë ku përdoren metoda inovative të mësimdhënies.

Mund të dallohen fazat e mëposhtme të punës në temë:

1. 
   studimi i literaturës dhe burimeve të internetit për këtë temë;
2. 
   zbatimi i pjesshëm i njohurive të marra në punë;
3. 
   sistematizimi dhe përgjithësimi i përvojës së fituar (raport me temën e vetë-edukimit).

Duke kryer njërën nga detyrat, kam zhvilluar një program pune për mbështetje korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët në kopshtin e fëmijëve.

Gjithashtu, si pjesë e punës në temë, u krye puna e mëposhtme:

Bërja e dosjeve lëvizëse në zonat e pritjes në grup;

Projektimi i informacionit të stendës;

Dihet se çdo veprimtari profesionale Një mësues mund të jetë vërtet efektiv vetëm nëse prindërit janë ndihmës aktivë dhe njerëz me të njëjtin mendim. Në këtë drejtim, prindërit (nëse është e mundur) morën pjesë në ngjarjet e propozuara për ta.

Gjatë punës në këtë temë kam hasur vështirësitë e mëposhtme:

Prindërit nuk marrin pjesë aktive në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës së tyre, duke përmendur angazhimin e tyre.

Kështu, duke analizuar rezultatet e aktiviteteve të mia praktike, besoj se në vitin akademik 2015-2016 është e nevojshme të përcaktohen perspektivat e mëposhtme:

Organizoni, së bashku me prindërit dhe fëmijët, një klub të përbashkët për përgatitjen e fëmijëve për shkollë;

Kryerja e një sërë klasash të hapura me fëmijët për prindërit me qëllim rritjen e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve;

Organizoni projekt edukativ"Në prag të shkollës."

Letërsi e destinuar për studim.

1. 
   N.I. Gutkin. Gatishmëria psikologjike për shkollë. Botimi i 4-të, i rishikuar. dhe shtesë – Shën Petersburg: Peter, 2007. – 208 f.: ill. – (Seria “Tutorial”).
2. 
   Mukhina V.S. Fëmija gjashtë vjeç në shkollë: Libri. Për mësuesin. – Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1990. – 175 f. - (B-mësues të shkollës fillore).
3. 
   O.M. Dyachenko, N.F. Astaskova, A.I. Bulycheva dhe të tjerët Fëmijë, përgatituni për shkollë: libër. për prindërit dhe mësuesit e fëmijëve. kopsht - M.: Edukimi, Literatura arsimore, 1996. - 176 f.: ill.
4. 
   Nefedorova E.A., Uzorova O.V. Përgatitja për shkollë. Një udhëzues praktik për përgatitjen e fëmijëve. – K.: GIPPV, 1998, 400 f.
5. 
   Lazarev M.L. Përshëndetje! : përgatitja parashkollore: metoda edukative. manual për mësuesit / M.L. Lazarev. – M.: Mnemosyne, 2007. – 279 f. – (Libri im i shëndetit).
6. 
   Knyazeva T.N. Gatishmëria psikologjike e një fëmije për të studiuar në shkollën fillore: struktura, diagnoza, formimi. – Shën Petersburg: Rech, 2007. – 119 f.
7. 
   Babkina N.V. Vlerësimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për kola: Një manual për psikologët dhe specialistët në edukimin korrektues dhe zhvillimor. – M.: Iris-press, 2006.-128 f.
8. 
   Pavlova T. L. Diagnoza e gatishmërisë së një fëmije për shkollë. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 f.

1. Avramenko N.K. Përgatitja e një fëmije për shkollë. M., 2001
2. Agafonova I.N. Gatishmëria psikologjike për shkollën në kontekstin e problemit të përshtatjes "Shkolla fillore" 2005.
3. Amonashvili Sh.A. Përshëndetje fëmijë, M. 2000
4. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. " Vështirësitë në shkollë fëmijë të begatë M. 2004
5. Stuhia R.S. “Përgatitja e fëmijëve për shkollën M., 2003.
6. Wenger L.A., “Home School” M. 2006.
7. Wenger L.A. Wenger L.A. "A është fëmija juaj gati për shkollë?" M. 2004
8. Wenger L.A. " Çështje psikologjike përgatitja e fëmijëve për shkollë, “Edukimi parashkollor” 2008.
9. Gatishmëria për shkollë / Redaktuar nga Dubrovina M. 2002.
10. Diagnostikuese dhe punë korrektuese psikologe shkollore / Redaktuar nga Dubrovina M. 2007.
11. Dyachenko O.M. Veraksa N.E. Çfarë nuk ndodh në botë M. 2002
12. Efimov S.P. Si ta përgatisni fëmijën tuaj për shkollë. Këshilla nga një mjek M. 2005
13. Zaporozhets A.V. Përgatitja e fëmijëve për shkollë. Bazat e pedagogjisë parashkollore / Redaktuar nga A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M 2000
14. Kozlov N. A. "Lojërat dhe ushtrimet më të mira psikologjike", Ekaterinburg, 2003.
15. Kravtsov E. E. "Problemet psikologjike, gatishmëria e fëmijëve për të studiuar në shkollë", M., 2005.
16. Kulagina I. Yu. "Psikologjia e moshës", M., 2002.
17. Lyublinskaya A. A. "Për mësuesin për psikologjinë e një nxënësi të shkollës së vogël", M., 2003.
18. Marlova G. A. "Përgatitja e fëmijëve për shkollë në familje", M., 2001.
19. Mukhina V. S. "Psikologjia e fëmijërisë dhe adoleshencës", M., 2003.
20. Mukhina V. S. "Psikologjia e fëmijëve", M. 2006.
21. Nikitin B. P. “Lojëra edukative”, M. 2001.
22. Ovcharova R.V. "Psikologjia praktike në shkollën fillore", M. 2001.
23. “Veçoritë e zhvillimit psikologjik të fëmijëve 6–7 vjeç”, bot. D. P. Elkoshina, A. L. Vanger, M. 2008
24. Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. "Psikologjia sociale e ekipit", M. 2000.
25. Petrochenko G. G. "Zhvillimi i fëmijëve 6-7 vjeç dhe përgatitja e tyre për shkollë", M. 2005.
26. “Punëtori për psikologjinë zhvillimore dhe edukative”, redaktuar nga I. V. Dubrovina, M. 2003.
27." Testet psikologjike", ed. A. A. Karelina, M. 2002