Projekti është një grup i mesëm argëtues për të luajtur së bashku. Projekti pedagogjik në kopshtin e fëmijëve

Pasaporta e projektit pedagogjik

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Veprimtari krijuese fëmija manifestohet kryesisht në lojë. Loja, e cila zhvillohet në një grup, ofron ekskluzivisht gjendje e favorshme për zhvillimin e gjuhës. Loja zhvillon gjuhën dhe gjuha organizon lojën. Gjatë lojës, fëmija mëson dhe asnjë mësim nuk është i mundur pa ndihmën e mësuesit kryesor - gjuhës.

Dihet se në moshën parashkollore, përvetësimi i njohurive të reja në lojëra është shumë më i suksesshëm sesa në klasat edukative. Detyra mësimore e vendosur forma e lojës, ka avantazhin që në një situatë loje fëmija kupton vetë nevojën për të marrë njohuri dhe metoda veprimi. Një fëmijë, i rrëmbyer nga koncepti tërheqës i një loje të re, duket se nuk e vëren se po mëson, megjithëse në të njëjtën kohë has vazhdimisht vështirësi që kërkojnë një ristrukturim të ideve të tij dhe aktiviteti njohës.

Loja nuk është thjesht argëtim, është puna krijuese, e frymëzuar e një fëmije, jeta e tij. Gjatë lojës, fëmija mëson jo vetëm bota rreth nesh, por edhe vetë, vendi i tij në këtë botë, grumbullon njohuri, zotëron gjuhën, komunikon.

Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe mësimin e mëvonshëm të suksesshëm në shkollë.

Projekti paraqet llojet e mëposhtme të aktiviteteve të lojërave:

Lojëra didaktike,

Lojëra në natyrë,

Lojëra teatrale

Lojëra me role të bazuara në histori.

Rëndësia e projektit

Në kushtet moderne, detyra kryesore arsimi parashkollorështë përgatitje për shkollimi. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore kanë vështirësi të mëdha për të arritur në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon tek ata zhvillimin e mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe mësimin pasues të suksesshëm në shkollë.

Qëllimi dhe objektivat e projektit

Qëllimi i projektit : Zhvilloni të folurit e fëmijëve, pasuroni fjalorin përmes aktiviteteve të lojës.

Objektivat e projektit :

Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend.

Formimi struktura gramatikore të folurit.

Zgjerimi i fjalorit.

Zhvillimi i të folurit koherent

Fazat e zbatimit të projektit

1. Paraprake :

Propozimi i një hipoteze;

Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të projektit;

Studimi i literaturës së nevojshme;

Përzgjedhja literaturë metodologjike;

Hartimi i një plani tematik për zbatimin e projektit;

Diagnostifikimi i fëmijëve.

2. bazë .

Përfshirja e secilit fëmijë në aktivitetet e lojës për të arritur nivel të lartë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

3. Përfundimtar .

Një periudhë reflektimi mbi rezultatet tuaja. Diagnostifikimi i fëmijëve. Prezantimi i projektit.

Struktura e projektit

Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një sërë lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.

Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: kjo është një seri lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, tabela dhe të shtypura. Sistemi i punës përfshin lojëra në natyrë. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla dhe i dramatizojnë. Një vend i rëndësishëm i kushtohet lojërave me role.

Literatura:

1. M.A. Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S kopshti i fëmijëve»;
2. G.S. Shvaiko “Lojëra dhe ushtrime loje për zhvillimin e të folurit";
3. A.K Bondarenko " Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve";
4. L.V. Artemova "Lojëra teatrale për parashkollorët";
5. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Zhvillimi i të folurit koherent";
6. E.V. Zvorygina "Lojërat e para të tregimit të fëmijëve";
7. E.A. Timofeeva "Lojëra në natyrë";
8. A.E. Antipina “Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve”;
9. M. Koltsova “Një fëmijë mëson të flasë”;
10. A.K Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve"
11. M.A. Vasilyeva "Menaxhimi i lojërave për fëmijë në kopshtin e fëmijëve";
12. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova "Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore";
13. "Loja e parashkollorit" ed. S.L. Novoselova;
14. A.P. Usova "Roli i lojës në rritjen e fëmijëve";
15. A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Mëso duke luajtur".

PROJEKT “Vizitë në një përrallë”

2. Demonstrim i teatrit në tavolinë “Masha dhe Ariu”.
3. “Guess the riddle” (duke gjetur gjëegjëza për personazhet e përrallave).
4. Dëgjimi i një regjistrimi audio të përrallës "Masha dhe Ariu".
5. Modelimi i përrallës “Masha dhe Ariu”.
Veprimtaria prodhuese: Vizatimi "Masha dhe Ariu" (vizatimet me stencil), kompozimi i parcelave përrallash.
Aktiviteti motorik: Lojë në natyrë “Ariu dhe bletët”.
Aktiviteti muzikor: Shikim dhe shfaqje muzikore teatrale bazuar në komplotet e filmit vizatimor "Masha dhe Ariu".
shkurt.
1. Leximi i përrallës popullore ruse "Kasollja e Zayushkina".

institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal

Kopshti i fëmijëve "Përralla e pyllit" e formacionit komunal "qyteti Desnogorsk" i rajonit Smolensk.

Aktivitetet e projektit

mbi zhvillimin e të folurit përmes aktiviteteve të lojërave

"Të mësosh duke luajtur"

Projekti u zbatua në grupin sekondar "Ryabinka"

(shtator, tetor - nëntor 2017).

Projekti u zhvillua nga mësuesi:

Bogatko N. M.,

Desnogorsk 2017 - 2018

kopshti i fëmijëve "Përralla e pyllit"

Tema: Të mësuarit duke luajtur.

Rëndësia e projektit.

Fjalimi është një mjet jashtëzakonisht i fuqishëm,

por ju duhet të keni shumë inteligjencë,

për ta përdorur atë.

G. Hegel.

Jo shumë njerëz mund të flasin saktë këto ditë. Fjalim i mirë- kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i një fëmije, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar realitetin përreth, sa më kuptimplote dhe plotësuese të marrëdhënieve të tij me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv është zhvillimi i tij mendor. E gjithë mosha parashkollore është një kohë e zhvillimit të vrullshëm të të folurit. Edukimi i të folurit të qartë tek fëmijët parashkollorë është një detyrë me rëndësi shoqërore. Ka shumë mënyra për të eliminuar mangësitë e të folurit dhe për të formuar fjalim koherent. Lojërat luajnë një rol të madh në këtë punë:

didaktike (me zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe ushtrime në shqiptimin e qartë të fjalëve shumërrokësh dhe tinguj të vështirë);

Komplot - luajtje me role dhe (me zhvillimin e koherencës)

Teatrale (me zhvillimin e të folurit dialogues)

Duhet mbajtur mend se për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, është e nevojshme të zhvillohet komunikimi emocional me fëmijën, të zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike të fëmijëve, të zhvillohen lojëra të përbashkëta, si dhe të njihen me trillimet dhe të mësojnë poezi, dhe fjalimi i mësuesit duhet të jetë një shembull për t'u ndjekur nga fëmijët.

Synimi:

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme përmes aktiviteteve të lojës

Detyrat:

Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend.

Përzgjedhja nga më metoda efektive, teknika, mjete që ndihmojnë në krijimin e interesit dhe motivimit për veprimtarinë e të folurit tek nxënësit;

· Formimi i aftësive në kompozimin e tregimeve duke përdorur tabela kujtimore; ritregimi i përrallave bazuar në një seri pikturash komplote.

Pasurimi i fjalorit dhe formimi i strukturës gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë aktiviteteve të lojës.

Përfshini prindërit e nxënësve në çështjen dhe problemin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kushte moderne.

Afati kohor i zbatimit të projektit: 3 muaj: Shtator, Tetor - Nëntor 2017

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit të mesëm "Ryabinka" (4 -5 vjeç); kopshti i fëmijëve "Përralla e pyllit" Desnogorsk, rajoni Smolensk. 21 persona, prindër, mësues, drejtor muzikor

Lloji i projektit: njohëse, të folurit, të lojës, krijuese.

Lloji i projektit: Grupi, afatgjatë.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës

1. Flanelograf dhe foto për përrallat "Rrepa", "Teremok", "Kolobok" "Kasollja e Zayushkinës", "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla", "Pola Ryaba" etj.

2. Lojëra didaktike “Heronjtë e përrallave”; "Profesionet", "Emri emri i plotë", "shpërndani në grupe",

3. Teatri i kukullave në tavolinë "Tre derrat e vegjël"; "Puss in çizme", "Teremok", "Morozko", "Cat. Rooster and Fox", "Fox and Wolf"

4. "Foto historish për të hartuar tregime sipas stinëve,

5. Vizatoni fotografi për përpilimin e ritregimeve të përrallave të njohura,

6. Një përzgjedhje e GCD-ve për zhvillimin e të folurit në tema leksikore:

7. Tabelat mnemonike për mësimin përmendësh të poezive të thjeshta dhe kompozimin e tregimeve përshkruese.

Format dhe metodat. Projekti paraqet llojet e mëposhtme të aktiviteteve të lojërave:

Lojëra didaktike,

Lojëra në natyrë,

Lojëra teatrale

Lojëra me role të bazuara në histori

Lojëra me gishta

Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një sërë lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.

Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: kjo është një seri lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, tabela dhe të shtypura. Sistemi i punës përfshin lojëra në natyrë. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla dhe i dramatizojnë. Një vend i rëndësishëm i kushtohet lojërave me role.

Gjithashtu, gjatë ecurisë dhe realizimit të aktiviteteve të projektit janë përdorur format dhe metodat e mëposhtme: GCD, vëzhgime, lojëra, biseda, tregim, shikim ilustrimeve, lexim fiksioni: gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, vjersha, fjalim pesëminutësh. dizajn ekspozitë, konsultime për prindërit.

Rezultati i pritshëm: Me punën sistematike në këtë projekt, fjalori i fëmijëve do të rritet ndjeshëm, fjalimi do të bëhet objekt i aktivitetit të fëmijëve, fëmijët do të fillojnë të shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur.

Fazat e projektit.

1.Faza përgatitore. Vendosja e objektivave metodologjike, afatet e zbatimit të tyre

2. Hartimi i një plani nga mësuesit.

3. Faza kryesore. Zbatimi i projektit.

4. Përmbledhje. Prezantimi i projektit.

1.Faza përgatitore.

1. Deklarata e detyrave metodologjike, afatet e zbatimit të tyre.

2. Përcaktimi i pjesëmarrësve në projekt.

3. Përcaktimi i kornizës kohore për grupin për të zbatuar projektin.

4. Përcaktimi i gjendjes së të folurit të fëmijëve, në përputhje me moshën e fëmijëve në grup, duke marrë parasysh kërkesat e program arsimor

5. Përcaktimi i përmbajtjes, metodave, formave të punës me fëmijët për prindërit në projekt.

2. Hartimi i një plani nga mësuesi. Përpilimi plani afatgjatë puna me fëmijët dhe bashkëpunimi me prindërit.

1. Përzgjedhja e veprave artistike.

2. Përzgjedhja e përfitimeve për punën me fëmijët.

3. Zgjedhja e formave të punës me prindërit.

4. Përzgjedhja e aktiviteteve kryesore.

3. Faza kryesore. zbatimin e projektit

1. . Përgatitja pajisjet e nevojshme.

2. Leximi i trillimit, mësimi përmendësh i poezive dhe thënieve.

4. Aktivitete të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët: Fëmijët shfaqin përrallën e vënë në skenë "Vizita e bletës" për prindërit.

4. stadi – produktiv.

Ekspozita e punimeve krijuese për prindërit

Dizajni i albumit me ndihmën e prindërve:

Zbatimi i projektit:

Format e punës

Puna me prindërit:

Konsultimi "Rëndësia e përrallave në jetën e një fëmije".

Konsultimi "Fëmija dhe libri".

Përzgjedhja e faqeve për t'u ngjyrosur me temën "Heronjtë e përrallave popullore ruse" në përputhje me moshën e fëmijëve.

Synimi: Nxitja e pjesëmarrjes aktive të prindërve në aktivitetet e projektit. Jepni informacion për rëndësinë e zhvillimit të të folurit në grupin e mesëm

Format e punës me fëmijët në fazën e dytë - kryesore të punës.

Lojëra didaktike:

Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet përdorimit të fjalëve përgjithësuese, fjalë - antonime, fjalë homonimesh, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit, shkathtësia.

"Merr një çift", "Më jep një fjalë", "Kush lëviz si", "Çfarë ndodh në natyrë?", "Nga çfarë përbëhet?", "Kush ishte kush?" Çfarë perimesh?", "Bishti i kujt?" "Emri dhe me mend", "Ku është ajo që qëndron", "Emri me një fjalë", "Thuaj të kundërtën", "Nxehtë - të ftohtë", "Ndahu në grupe", " E katërta është e çuditshme", "Një - shumë", "Mirë - e keqe", "Larg - afër", "Koncepte të përgjithshme", "Më telefono me dashuri", "Më jep emrin e plotë"

Lojëra në natyrë me fjalë:

Synimi: promovojnë zhvillimin e vetëdijes fonemike;

Formoni anën leksikore dhe gramatikore të të folurit;

Aktivizoni fjalorin tuaj.

"Nga ariu në pyll", "Në një shteg të nivelit", "Ne jemi djem të gëzuar", "Harabela dhe një mace", "Zogjtë në fole", "Rënia e gjetheve", "Dita - nata", "Patat - mjellmat", "Macja" dhe minjtë", "Djegni - digjen qartë", "Kurthi i miut", "Bariu dhe kopeja", "Guvernatori", "Kuzhinier dhe kotele".

Lojëra teatrale:

Qëllimet:

Pasuroni fjalorin e fëmijëve, aktivizoni atë;

Zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi;

Përmirësimi i formës dialoguese të të folurit;

Për të zhvilluar një interes për folklorin rus dhe aktivitete teatrale;

Zhvilloni aftësinë për të përqendruar vëmendjen në personazhin e zgjedhur dhe për ta përcjellë atë tipare karakteristike duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe gjestet;

Lojë-dramatizimi "Rrepë", "Kolobok", "Teremok"

Loja është një dramatizim i përrallës popullore ruse "Vizita e bletës"

Lojë - dramatizimi i një përrallë (tavolinë me gishta) teatri "Lagjet dimërore të kafshëve", "Goby - fuçi katrani"

Lojëra me role:

Detyrat:

vazhdoni të zhvilloni të folurit

pasuroni të kuptuarit tuaj për jetën dhe profesionet përreth.

"Parukeri", "Dyqan", "Kafene", "Ndërtues", "Spital", "Familje", "Aibolit", "Udhëtim nëpër qytet"

Konsultime për prindërit:

"Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të grupit të mesëm përmes lojërave didaktike."

Zotërimi në kohë dhe i plotë i të folurit është kushti i parë më i rëndësishëm për formimin e një psikike të plotë tek një fëmijë dhe më tej. zhvillimin e duhur saj. Fjalimi, me gjithë larminë e tij, është komponent i nevojshëm komunikimi. Është në procesin e komunikimit që ai formohet.

Qëllimi i orëve të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve është të ndihmojë fëmijën të zotërojë gjuhën e tij amtare. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët është gjithashtu i lidhur ngushtë me formimin e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës.

Detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve janë:

Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit,

Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit,

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit,

Zhvillimi i të folurit koherent.

Është e nevojshme të krijohet një situatë emocionalisht e favorshme në punë që do të kontribuonte në dëshirën e fëmijës për të marrë pjesë aktive komunikimi verbal. Dhe është loja që ndihmon në krijimin e situatave në të cilat hapen edhe fëmijët më të turpshëm dhe të pashoqërueshëm. Përfshirja e fëmijëve në aktivitete loje ndihmon në rritjen e zhvillimit të të folurit të tyre.

Në moshën tre vjeç, fëmija ka mjetet e nevojshme dhe të mjaftueshme për të komunikimi i përditshëm. Fjalimi i tij - të folurit bisedor. Ai është i pavullnetshëm dhe i situatës dhe përmban shumë fjali të paplota. Në fazën 4-5 vjet, fokusi kryesor është formimi i të folurit konkret. Në vitin e pestë të jetës, fëmija fillon të shohë lidhjen midis strukturës së një fjale dhe funksionit të objektit që tregon kjo fjalë. Fëmijët fillojnë të eksperimentojnë në mënyrë aktive me fjalë. Në këtë moshë, fëmija fillon të tërhiqet nga tregimi improvizues. Përveç lojërave me role, është e dobishme të interpretoni shfaqje teatrale. Fjalimi i lidhur- kjo është një deklaratë e detajuar, e plotë, e hartuar në mënyrë kompozicionale dhe gramatikore, semantike dhe emocionale, e përbërë nga një numër logjikisht ofertat përkatëse.

Të folurit koherent presupozon zotërimin e një fjalori të pasur të gjuhës, zotërimin e ligjeve dhe normave gjuhësore dhe aftësinë për të përcjellë plotësisht, në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme përmbajtjen e tekstit të përfunduar.

Fjalimi i lidhur ka dy forma:

dialoguke(bisedë mes dy ose më shumë personave)

monolog(fjalimi i një personi).

Secila prej tyre ka karakteristikat e veta.

Fjalimi dialogues nxit përgjigjet e paplota, njërrokëshe. Veçoritë kryesore të të folurit dialogues janë fjali të paplota, pasthirrmat, pasthirrmat, intonacioni i ndritshëm ekspresiviteti, gjesti, shprehjet e fytyrës.

Fjalimi monolog kërkon aftësinë për të përqendruar mendimet tuaja në gjënë kryesore, të mos tërhiqeni nga detajet dhe në të njëjtën kohë të flisni emocionalisht, gjallërisht, figurativisht. Ai gjithashtu kërkon deklarata të detajuara, të plota dhe të qarta. Prindërit, duke mbështetur punën e filluar në kopshtin e fëmijëve për formimin e një fjalimi koherent monolog, hartoni përralla dhe tregime me fëmijën tuaj, duke iu përmbajtur strukturës së tekstit: fillimi, mesi dhe mbarimi.

Një institucion parashkollor merr një punë të madhe për zhvillimin e të folurit koherent, dhe mësuesit nuk mund ta bëjnë këtë pa ndihmën dhe pjesëmarrjen e prindërve.

Kushtet themelore për zhvillimin e fëmijësçështjet që duhen trajtuar në familjen dhe institucionin arsimor parashkollor:

Formoni interesin e një fëmije për trillim.

Është e nevojshme t'i mësoni një fëmije të dëgjojë. Kjo arrihet jo me thirrje për të dëgjuar, por duke zgjedhur literaturë interesante të aksesueshme për fëmijën dhe me lexim të qetë dhe shprehës nga një i rritur.

Aftësitë në hartimin e teksteve koherente të fituara në kopshtin e fëmijëve duhet të përforcohen në familje.

Shkathtësitë e të folurit që një parashkollor fiton në lojë duhet të transferohen në fjalimin koherent monolog. Për ta bërë këtë, situata e rrëfimit gojor përfshihet në procesin pedagogjik. Mësuesi e ndihmon fëmijën të formulojë mendimet e tij në formën e një tregimi: ai sugjeron përparimin e komplotit, lidhjet logjike dhe nganjëherë fillimin e secilës fjali. Më poshtë janë shembuj lojërat e të folurit dhe ushtrime që kryhen me fëmijët duke filluar nga grupi i mesëm.

rasti i emrave, aspekti dhe mënyra e gjendjes së foljeve:

"Zbulojeni sipas përshkrimit"

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për t'u përqëndruar në mbaresat e fjalëve kur bini dakord për gjininë e një mbiemri dhe një emri.

Materialet: vezë druri të lyer, kukull foleje prej druri të lyer, buton me shkëlqim, tabaka të lyer, rrotë e madhe, disk dhe filxhan blu, kovë dhe lugë jeshile, pjatë e madhe.

Mësuesi/ja shtron objektet në një tabaka dhe më pas jep përshkrimin e tyre. Fëmijët duhet të marrin me mend se çfarë teme po flasim për.

Edukatore. Është e rrumbullakët, me shkëlqim, si floriri...(buton); kërkohet për lojë me rërë, është i madh, jeshil...(kovë) etj.

"Çfarë ka ndryshuar?"

Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të përdorur parafjalët me kuptim hapësinor (mbi, ndërmjet, rreth).

Materiali: shkallë, lodra - ariu, mace, bretkocë, lepuri, dhelpra.

Mësuesi/ja vendos lodrat në shkallët e shkallës.

I rritur. Tani do të luajmë një lojë vëmendjeje. Mos harroni se cila lodër është ku. Mbyllni sytë. Çfarë ka ndryshuar? Çfarë ndodhi me ariun? (Ai qëndroi në shkallën e sipërme në të majtë, dhe tani qëndron në shkallën e mesme midis maces dhe bretkosës).

Në këtë mënyrë luhen të gjitha pozicionet e mundshme të lodrave në shkallë. Loja përsëritet 5-6 herë.

Lojëra për formimin e fjalëve:

"Merre me mend kafshën"

Synimi : të zhvillojë aftësinë për të përdorur me saktësi emrat e kafshëve të vogla në një dhe shumësi.

Mësuesi i fton fëmijët të marrin me mend gjëegjëzën dhe portretizon një këlysh tigri (gërryhet, përhap gishtat).

I rritur:. Kë portretizova? Kush eshte ky? (tigër). Kush është këlyshi i tigrit? Njëri është një këlysh tigri, por nëse ka shumë prej tyre, si do ta kuptojmë? (këlyshët e tigrit). Vizatoni këlyshët e tigrit.

I rritur Udhëzon njërin prej fëmijëve me një pëshpëritje të shtiret si një kotele. Kotelja lan fytyrën me putrën e saj dhe gërvishtë.

Merreni me mend kush është?

Fëmijët. Kotele.

I rritur Po, është një kotele.

Një detyrë e ngjashme u jepet edhe disa fëmijëve të tjerë.

Tani kë kemi?

Fëmijët. Kotele.

I rritur . Kotelet u trembën, ikën dhe kush iku?

Fëmijët. Kotele.

Në mënyrë të ngjashme, fëmijët përshkruajnë dhe emërtojnë një fëmijë, fëmijë, rosat dhe rosat. Pastaj fëmijët dhe rosat ikin.

"Dyqani i enëve të kuzhinës"

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të formuar emra për enët.

Materiali: raft me enë - dy krisur, një kuti buke, një mbajtëse pecete (të ndryshme në formë, madhësi, material), një pjatë biskotash, një enë gjalpi, kripes.

I rritur i thotë fëmijës se është hapur një dyqan enësh. Për të blerë enët, duhet të dini saktësisht se çfarë duan të blejnë: çfarë artikulli është, pse është i nevojshëm. Nëse artikulli emërtohet gabimisht, shitësi nuk do ta kuptojë dhe nuk do ta shesë gjëja e duhur. Por së pari duhet të kemi parasysh. çfarë lloj enësh janë në dyqan. Mësuesja tregon objektet, fëmijët i emërtojnë (kuti buke, enë sheqeri, mbajtëse pecete).

I rritur . Këtu është një pjatë e veçantë për krisur - su... (harnitsa). Këtu është pjata e biskotave. Nuk ka emër tjetër. Vetëm një pjatë. Por kripesi dhe gjalpi...(lenka). Ju lutemi hyni, dyqani është i hapur.

Lojëra për të zhvilluar të kuptuarit e anës semantike të një fjale:

"Cilin? Cilin? Cila?"

Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të zgjedhur përkufizime për një objekt ose fenomen.

Mësuesi emërton një objekt dhe fëmijët me radhë emërtojnë sa më shumë karakteristika që mund të jenë të natyrshme në këtë objekt.

Ujku është gri, me dhëmbë, i zemëruar, i uritur.

Dielli është i ndritshëm, rrezatues, i nxehtë.

Buka është e freskët, e nxehtë, e shijshme, thekre.

Topi është gome, i rrumbullakët, blu, i madh.

Kapelë - e thurur, e ngrohtë, dimërore, e bardhë.

"Ndodh - nuk ndodh"

Golat : për të zhvilluar aftësitë e të dëgjuarit fjali të thjeshta dhe imagjinoni situatat për të cilat ata flasin, sqaroni kuptimet e fjalëve.

Materiali: Dunno doll.

Dunno vjen për të vizituar fëmijët.

I rritur . Dunno thotë se po qeshin kot me të, sepse sikur nuk di asgjë dhe nuk mund të bëjë asgjë. Thjesht ai e di se çfarë ndodh dhe çfarë nuk ndodh, por djemtë nuk e dinë.

Dunno tregon fabula të ndryshme. Fëmijët duhet të vërejnë gabimet dhe të shpjegojnë pse nuk duhet ta thonë këtë.

Nuk di. Qeni nën derë mjaullion. Qeni po ruan shtëpinë. Një djalë bën ski në dimër. Një vajzë kalëron në një sajë në ujë gjatë verës. Një ketër nxjerr zogjtë në një fole. Pulat në oborr po çajnë kokrrat. Aeroplani çan tokën.

"Zgjidhni një fjalë tjetër"

Qëllimet: thellojnë njohuritë për kuptimi leksikor fjalët, zhvillojnë aftësinë për të formuar ndërtime të reja duke përdorur parashtesa dhe prapashtesa.

Edukatore. Nga një fjalë mund të bëni një tjetër, të ngjashme. Për shembull, mund të thoni "shishe qumështi", ose mund të thoni "shishe qumështi".

Komposto me mollë (kompostë me mollë);

Reçel dardhe (reçel dardhe);

raft librash ( raft librash);

Vazo qelqi (vazo qelqi);

Çati prej kashte (çati me kashtë);

Rrëshqitje bore ( rrëshqitje bore);

Varkë letre (varkë letre).

Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm "Ryabinka"

Edukator: Bogatko N.M.

Lojërat didaktike janë një lloj lojërash me rregulla, të krijuara posaçërisht nga pedagogjia për të rritur dhe mësuar fëmijët. Këto lojëra kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike të mësimdhënies së fëmijëve, por në të njëjtën kohë, në to manifestohet ndikimi edukativ dhe zhvillimor i aktiviteteve të lojërave.

Një lojë didaktike është një mjet mësimi dhe edukimi që ndikon në sferën emocionale dhe intelektuale të fëmijëve, duke stimuluar aktivitetet e tyre, gjatë së cilës formohet pavarësia në vendimmarrje, njohuritë e fituara thithen dhe konsolidohen, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e bashkëpunimit, dhe formohen tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror.

Qëllimet:

Formimi i një fjalori.

Plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e tyre të afërt. Intensifikoni përdorimin e emrave në të folur

objektet, pjesët e tyre, materialet nga të cilat janë bërë.

Mësoni të përdorni mbiemrat më të zakonshëm në të folur,

foljet, ndajfoljet, parafjalët.

Kultura e shëndoshë e të folurit.

Mbërtheni shqiptimi i saktë zanoret dhe bashkëtingëlloret,

praktikoni shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë.

Struktura gramatikore e të folurit.

Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të bashkërenduar fjalët

fjalitë, të përdorë saktë parafjalët në të folur; formë

shumësi i emrave që tregojnë të rinj

kafshët (për analogji), përdorni këta emra në emërore

"Kush flet kështu?"

Synimi: zgjerimi i fjalorit, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit.

Lëvizni : Mësuesja ua hedh topin fëmijëve një nga një, duke u emërtuar kafshët. Fëmijët, duke e kthyer topin, duhet të përgjigjen se si jep një zë kjo apo ajo kafshë: Një lopë ankohet Një tigër rënkon Një gjarpër fërshëllehet Një mushkonjë kërcit Një qen leh Një ujk bërtet Një rosë shan një derr

Opsioni 2 . Një i rritur hedh një top dhe pyet: "Kush po rënkon?", "Kush po qan?", "Kush po leh?", "Kush po këndon?" etj.

"Kush jeton ku?"

Synimi : konsolidimi i njohurive të fëmijëve për shtëpitë e kafshëve dhe insekteve. Konsolidimi i përdorimit të formës gramatikore të rasës parafjalore me parafjalën "në" në të folurit e fëmijëve.

Lëvizni : Duke i hedhur topin secilit fëmijë me radhë, mësuesi bën një pyetje dhe fëmija, duke e kthyer topin, përgjigjet. Opsioni 1. mësuesi: - Fëmijët: Kush jeton në një zgavër - Ketri. Kush jeton në shtëpinë e zogjve - Yjet? Kush jeton në fole? - Zogjtë. Kush jeton në kabinë? - Qeni. Kush jeton në koshere? - Bletët Kush jeton në një vrimë? - Dhelpra. Kush jeton në strofull? -Ujku. Kush jeton në strofkë? - Ariu. Opsioni 2. mësuesi: - Fëmijët: Ku jeton ariu? - Në strofkë. Ku jeton ujku - Në strofkë. Opsioni 3. Punohet ndërtimi i saktë i fjalisë. Fëmijëve u kërkohet të japin një përgjigje të plotë: "Ariu jeton në një strofull".

"Më jep një fjalë"

Synimi : zhvillimi i të menduarit, shpejtësia e reagimit.

Lëvizni : Mësuesja, duke ia hedhur topin secilit fëmijë me radhë, pyet: "Sorbi po kërcen, dhe po për magpinë?" Fëmija, duke e kthyer topin, duhet të përgjigjet: "Mapi po cicëron". Shembuj pyetjesh: – Një buf fluturon, por një lepur? - Lopa ha sanë, dhe dhelpra? - Nishani hap vrima, dhe gallaku? - Këndon gjeli, dhe pula? - Bretkosa kërcen, dhe kali? - Lopa ka një viç, dhe delet? – Këlyshi i ariut ka një arush nënë, dhe foshnja ketri?

"Kush lëviz si?"

Synimi : pasurimi i fjalorit verbal të fëmijëve, zhvillimi i të menduarit, vëmendjes, imagjinatës, shkathtësisë.

Progresi: Mësuesi, duke i hedhur topin secilit fëmijë, emërton një kafshë dhe fëmija, duke e kthyer topin, shqipton një folje që mund t'i atribuohet kafshës së emërtuar. mësuesi: - Fëmijët: Qeni - qëndron, ulet, gënjen, ecën, fle, leh, shërben (macja, miu...)

"E nxehtë - e ftohtë"

Synimi : konsolidimi në mendjen dhe fjalorin e fëmijës i shenjave të kundërta të objekteve ose fjalëve antonimike.

Lëvizni : mësuesi, duke i hedhur topin fëmijës, shqipton një mbiemër, dhe fëmija, duke e kthyer topin, thërret një tjetër - me kuptimi i kundërt. mësuesi: - Fëmijët: Nxehtë - ftohtë Mirë - keq I zgjuar - budalla I gëzuar - i trishtuar I mprehtë - i shurdhër I qetë - i përafërt

"Çfarë ndodh në natyrë?"

Synimi: forcimi i përdorimit të foljeve në të folur, pajtimi i fjalëve në një fjali.

Opsioni 1: Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, bën një pyetje, dhe fëmija, duke e kthyer topin, duhet të përgjigjet pyetja e bërë përgjigje. Këshillohet që të luani lojën sipas temës. Shembull: Tema “Pranvera” mësuesi: -Fëmijët: Dielli - çfarë po bën? - Shkëlqen, ngroh. Rrjedhat - çfarë po bëjnë? -Ata vrapojnë dhe murmuritin. Bora - çfarë bën? - Po errësohet, po shkrihet. Zogjtë - çfarë po bëjnë? - Ata fluturojnë brenda, ndërtojnë fole, këndojnë këngë. Pikat - çfarë bën? - Kumbon dhe pikon. Ariu - çfarë bën - Zgjohet, zvarritet nga strofka.

Opsioni 2. "Çfarë ndodh në vjeshtë?"

Synimi : mësoni stinët, sekuencën e tyre dhe veçoritë kryesore.

Progresi: në tavolinë janë të përziera fotografi që përshkruajnë të ndryshme dukuritë sezonale(po bie borë, livadh i lulëzuar, pyll vjeshte, njerëz me mushama dhe me çadra etj.). Fëmija zgjedh fotografi që përshkruajnë vetëm dukuri të vjeshtës dhe i emërton ato.

"Kush mund t'i kryejë këto veprime?"

Synimi: aktivizimi i fjalorit verbal të fëmijëve, zhvillimi i imagjinatës, kujtesës, shkathtësisë.

Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, emërton foljen dhe fëmija, duke e kthyer topin, emërton emrin që përputhet me foljen e emërtuar.

Mësues: Fëmijët që janë duke ecur (duke vrapuar, duke fluturuar, duke notuar, etj.)

Fëmijët: Ecja - një person, një kafshë, një tren, një avullore, një shi... Vrapim - një përrua, një kohë, një kafshë, një person, një rrugë... Një zog, një flutur, një pilivesë, një mizë, një brumbull , një aeroplan po fluturon... Një peshk, një balenë, një delfin, një varkë, një anije po notojnë, Njeri…

"Nga çfarë është bërë?"

Synimi: konsolidimi i përdorimit të mbiemrave relativë dhe metodave të formimit të tyre në fjalimin e fëmijëve.

Progresi: Mësuesja, duke ia hedhur topin fëmijës, thotë: "Çizme prej lëkure", dhe fëmija, duke e kthyer topin, përgjigjet: "Lëkurë".

Mësuesja: -Fëmijët: Doreza leshi - lesh Legen bakri - bakër. Vazo kristal - kristal Doreza leshi - leshi etj.

"Bëni atë në copa"

Synimi: orientimi në hapësirë.

Progresi: Personazhi i Fyodor-it u kërkon djemve ta ndihmojnë: vendosni tenxhere dhe tigane në raftin e poshtëm, pjata, lugë, thika dhe pirunë në një raft më të lartë dhe disqe dhe kana në raftin e sipërm.

"Kush ishte kush?"

Synimi: zhvillimi i të menduarit, zgjerimi i fjalorit, konsolidimi përfundimet e rasteve.

Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin njërit prej fëmijëve, emërton një objekt ose kafshë dhe fëmija, duke ia kthyer topin logopedit, i përgjigjet pyetjes se kush (çfarë) ishte objekti i emërtuar më parë: Pulë - vezë Bukë - miell. Kali - mëz Gardërobë - dërrasë Lopë - viç Biçikletë - hekur. Lisi është një lis. Këmishë - pëlhurë. Peshku - havjar. Çizme - lëkurë. Pema e mollës - farë. Një shtëpi është një tullë, një bretkocë është një gërvishtje, një e fortë është një e dobët, një flutur është një vemje, një i rritur është një fëmijë.

"Çfarë perimesh?"

Synimi: zhvillimi i analizuesve të prekshëm, vizual dhe nuhatës.

Progresi: Mësuesja i pret perimet, fëmijët i nuhasin dhe i shijojnë. Mësuesi jep një shembull: "Domatja është e ëmbël, por hudhra është pikante."

"Koka e kujt?"

Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet përdorimit mbiemra zotërues.

Progresi: Mësuesja, duke ia hedhur topin fëmijës, thotë: “Sorbi e ka kokën...”, dhe fëmija, duke e hedhur topin prapa, përfundon: “... një sorrë”. Për shembull: Një rrëqebull ka kokën e një rrëqebulli. Në një peshk - peshku Në një mace - mace Në një harak - një harak Në një kalë - kalë Në një shqiponjë - shqiponjë Në një deve - deve

Ju gjithashtu mund të luani Bishti i kujt? Këmbët e kujt?

"Rrota e katërt"

Synimi: forcimi i aftësisë së fëmijëve për të nxjerrë në pah tipar i përbashkët me fjalë, zhvilloni aftësinë për të përgjithësuar.

Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, emërton katër fjalë dhe u kërkon të përcaktojnë se cila fjalë është e çuditshme. Për shembull: blu, e kuqe, jeshile, e pjekur. Kungull i njomë, kastravec, kungull, limon. Vrenë, stuhi, e zymtë, e kthjellët.

"Një është shumë"

Synimi: konsolidimi i llojeve të ndryshme të mbaresave të emrave në fjalimin e fëmijëve.

Progresi: mësuesi ua hedh topin fëmijëve, duke thirrur emrat njëjës. Fëmijët e hedhin topin prapa, duke emërtuar emra në shumës. Shembull: Tavolinë - tavolina karrige - karrige Mali - mali gjethe - gjethe Shtëpi - shtëpi çorape - çorape Sy - sy copë - copa Ditë - ditë kërcim - kërcim Gjumë - ëndrra gogla - gogla Balli - ballë këlysh tigri - këlyshë

"Kafshët dhe të rinjtë e tyre"

Synimi: konsolidimi i emrave të kafshëve foshnja në fjalimin e fëmijëve, konsolidimi i aftësive të fjalëformimit, zhvillimi i shkathtësisë, vëmendjes dhe kujtesës.

Lëvizni : kur i hedh një top një fëmije, mësuesi emërton një kafshë, dhe fëmija, duke e kthyer topin, emërton foshnjën e kësaj kafshe. Fjalët renditen në tre grupe sipas mënyrës së formimit të tyre. Grupi i tretë kërkon memorizimin e emrave të këlyshëve. Grupi 1. Tigri ka një këlysh tigër, luani ka një këlysh luani, elefanti ka një këlysh, dreri ka një pjell, dre ka një viç, dhelpra ka një viç dhelpre. Grupi 2. Ariu ka një arush, deveja ka një foshnjë deve, lepuri ka një lepur, lepuri ka një lepur, ketri ka një ketër. Grupi 3. Lopa ka një viç, kali ka një mëz, derri ka derr, dele ka një qengj, pula ka një zogë, qeni ka një qenush.

"Çfarë është e rrumbullakët?"

Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet mbiemrave, zhvillimi i imagjinatës, kujtesës dhe shkathtësisë.

Lëvizni : Mësuesi, duke ua hedhur topin fëmijëve, bën një pyetje fëmija që kapi topin duhet t'i përgjigjet dhe ta kthejë topin; - Çfarë është e rrumbullakët? (top, top, rrotë, diell, hënë, qershi, mollë...) - çfarë është e gjatë? (rrugë, lumë, litar, shirit, kordon, fije...) - çfarë është e gjatë? (mal, pemë, shkëmb, person, shtyllë, shtëpi, dollap...) - çfarë është gjemba? (iriq, trëndafil, kaktus, hala, pema e Krishtlindjes, tela...), katror, ​​ovale.

"Përgjithësimi i koncepteve"

Synimi: zgjerimi i fjalorit nëpërmjet përdorimit të fjalëve përgjithësuese, zhvillimit të vëmendjes dhe kujtesës, aftësisë për të korreluar të përgjithshme dhe konceptet e specieve.

Opsioni 1 . Përparimi: mësuesi emërton një koncept përgjithësues dhe ia hedh topin secilit fëmijë me radhë. Fëmija, duke e kthyer topin, duhet të emërojë objektet që lidhen me atë koncept përgjithësues. mësuesi: -Fëmijët: Perime - patate, lakër, domate, kastravec, rrepkë

Opsioni 2. Mësuesi emërton koncepte specifike dhe fëmijët emërtojnë fjalë përgjithësuese. mësuesi: Fëmijët: Kastravec, domate - Perime.

"Mirë - keq"

Synimi: njohja e fëmijëve me kontradiktat e botës përreth tyre, zhvillimi i të folurit dhe imagjinatës koherente.

Progresi: Mësuesi/ja vendos temën e diskutimit. Fëmijët, duke kaluar topin përreth, tregojnë se çfarë, sipas mendimit të tyre, është e mirë apo e keqe në fenomenet e motit. Mësuesja: Shiu. Fëmijët: Shiu është i mirë: lan pluhurin nga shtëpitë dhe pemët, është i mirë për tokën dhe të korrat e ardhshme, por është i keq - na lag, mund të jetë i ftohtë. Mësuesja: Qyteti. Fëmijët: Është mirë që jetoj në qytet: mund të udhëtosh me metro, me autobus, ka shumë dyqane të mira, por e keqja është se nuk do të shohësh një lopë apo gjel të gjallë, është i mbytur, me pluhur.

(Uji, dimri etj.).

"Afër dhe larg"

Synimi: zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, mprehtësia e dëgjimit.

Progresi: Mësuesi pas ekranit prodhon tingull me një lodër të madhe ose të vogël. Fëmijët përcaktojnë madhësinë e lodrës (e madhe ose e vogël) nga forca e zërit.

"Më thirrni me mirësi"

Synimi : forcimi i aftësisë për të formuar emra duke përdorur prapashtesa zvogëluese, duke zhvilluar shkathtësinë dhe shpejtësinë e reagimit.

Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, thërret fjalën e parë (për shembull, top), dhe fëmija, duke e kthyer topin, thërret fjalën e dytë (top). Fjalët janë të mundshme

grupi sipas ngjashmërisë së mbaresave. Tabela-tavolinë, çelës-çelës. Kapelë Beanie, ketri ketri. Libër-libër, lugë-lugë. Kokë-kokë, foto-foto. Sapun-sapun, pasqyrë-pasqyrë. Kukull-kukull, panxhar-panxhar. Gërsheti-gërshetë, ujë-ujë. Beetle-beetle, lis-lis. Qershi-qershi, kullë-kullë. Fustan-fustan, karrige-karrige.

"Llogari argëtuese"

Synimi: forcimi i marrëveshjes së emrave me numrat në të folurit e fëmijëve.

Progresi: Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton një kombinim të një emri me numrin "një", dhe fëmija, duke e kthyer topin, në përgjigje thërret të njëjtin emër, por në kombinim me numrin "pesë", "gjashtë" , "shtatë", "tetë". Shembull: Një tavolinë - pesë tavolina Një elefant - pesë elefantë Një vinç - pesë vinça Një mjellmë - pesë mjellma Një arrë - pesë arra Një kon - pesë kone Një gocë - pesë gogla Një pulë - pesë pula Një lepur - pesë lepuj Një kapelë - pesë kapele Një kanaçe – pesë kanaçe.

" Jepni emrin tuaj të plotë"

Synimi: Forconi tek fëmijët aftësinë për të formuar forma të emrave të plotë nga emrat e fëmijëve

Lëvizni. Mësuesja flet përmes figurave “Si do të quhet vajza (djali) Natasha (Kolya) kur të bëhet e rritur?

" Kush do të bëhet kush kur të rritet?"

Synimi : zotërim praktik i fjalive të ndërlikuara me bashkimi kundërshtar A

Ecuria e lojës: Së pari, fëmijët krahasojnë fjali të thjeshta si: "Lopa ka një viç"

Më pas, duke ndjekur shembullin e mësuesit, ata krijojnë fjali komplekse bazuar në dy palë figura: "Lopa ka një viç dhe dhia ka një kec".

" Merreni me mend pemën nga gjethet e saj"

Materiali: karta me gjethe pemësh të njohura

Ecuria e lojës: Mësuesi/ja tregon kartat një nga një dhe pyet se cilës pemë i përket kjo gjethe. Jep një përgjigje shembull:

Kjo fletë thupër

Kjo fletë panje

vjeshte lojëra me gishta

1 Vjeshta, vjeshta na ka ardhur,(ne ecim gishtat mbi tavoline)

Sillte shi dhe erë.

(prekni gishtin e dorës së majtë në pëllëmbën e së djathtës)

Pikoj-pikoj-pikoj, pikoj-pikoj-pikoj,

Sillte shi dhe erë.

2. Kopshti i gjelbër u zverdh,

Gjethet rrotullohen dhe fluturojnë. (tre pëllëmbë në pëllëmbë)

Shu-shu-shu, shu-shu-shu,

Gjethet rrotullohen dhe fluturojnë.

Këngët e zogjve nuk dëgjohen,

Le t'i presim deri në pranverë

. (kryqëzoni duart, lëvizni duart lart e poshtë)

Çikë-qicërr, zogth-cirkë, Le t'i presim deri në pranverë.

3. Ky gisht shkoi në pyll,

E gjeta këtë gisht - një kërpudha,

Ky gisht filloi të skuqet,

Epo, kjo ndihmoi. Ky gisht vetëm po hante,

Prandaj u trasha.

(Për çdo rresht, përkulni gishtat fillimisht në njërën anë, pastaj, me përvojë dhe zhvillim të aftësive motorike, në të dyja)

4. Një, dy, tre, katër, pesë (përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)

Ne do të mbledhim gjethe (shtrëngoni dhe zhbllokoni grushtat)

Gjethet e thuprës, gjethet e rowanit (përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)

Gjethet e plepit, gjethet e aspenit,

Unë do të mbledh gjethe lisi

Te mami buqetë vjeshte do ta jap ty

("ecni" në tavolinë me gishtin e mesit dhe treguesin)

5. Era fluturoi nëpër pyll, (lëvizje të buta, të ngjashme me valët e pëllëmbëve)

Era numëroi gjethet:

Këtu është një lis, këtu është një panje, (ata përkulin një gisht në të dy duart) Ja një rowan i gdhendur,

Këtu nga një pemë thupër - e artë,

Këtu është fleta e fundit nga pema e aspenit (vendosni me qetësi pëllëmbët tuaja në tryezë)

Era e shpërtheu në shteg.

6. I qetë, i qetë, shi i qetë

(trokasim në dysheme me gishta, duke imituar pika).

Shi, shi, pikoj-pikoj-pikoj.

Shi i dendur, i dendur, i dendur (trokisni pëllëmbët në dysheme).

Shi, shi, pikoj-pikoj-pikoj.

Resh i dendur, i dendur, i dendur (e goditem fort dyshemene me shuplaka) Rreh, rrebesh, pike-pik-pikoj!

7. Gjethet e verdha po fluturojnë dhe shushurimë nën këmbë (krahët janë ulur nga lart poshtë, pëllëmbët janë kthyer, duke përshkruar gjethet që bien)

E bukur, e keqe, e keqe. Grumbull, i harlisur, i harlisur (përzieni pëllëmbën kundër pëllëmbës)

E bukur, e keqe, e keqe. Grumbull, i harlisur, i harlisur (përziejmë me këmbët tona)

Gjethet e verdha fluturojnë dhe shushurijnë nën këmbët tuaja

E bukur, e keqe, e keqe. Lëpij, morra, morra

(gishtat tregues përzihen me njëri-tjetrin

Lojëra në natyrë me shoqërimin e të folurit, të përdorura në grupin e mesëm "Rowan".

1. Patat - mjellma

Përshkrimi i lojës : Pjesëmarrësit në lojë zgjedhin një ujk dhe një pronar, pjesa tjetër janë pata-mjellma. Në njërën anë të sitit ata vizatojnë një shtëpi ku jeton pronari dhe patat, nga ana tjetër - një ujk jeton nën mal. Pronari i lë patat të dalin në fushë për të bërë një shëtitje dhe për të shfletuar disa bar të gjelbër. Patat shkojnë mjaft larg nga shtëpia. Pas ca kohësh, pronari thërret patat. Ka një thirrje midis pronarit dhe patave:

Patat-patat -Ha-ha-ha.

A doni ndonjë gjë - Po, po, po.

Patat-mjellma! Shtëpi -Ujk gri nën mal!

Çfarë po bën ai atje

Ryabchikov është shtypur.

Epo, ik në shtëpi!

Patat vrapojnë në shtëpi, ujku përpiqet t'i kapë. Ata që kapen largohen nga loja. Loja përfundon kur pothuajse të gjitha patat janë kapur. Pata e fundit e mbetur, më e shkathët dhe më e shpejtë, bëhet ujk.

Rregullat: Patat duhet të "fluturojnë" në të gjithë sitin. Ujku mund t'i kap vetëm pasi të thotë: Epo, ik në shtëpi!

2. Ne jemi djem qesharak

Përshkrimi i lojës Numri i lojtarëve (të gjithë fëmijët). Vendi - sallë, platformë. Para ndeshjes, ata barazojnë dy vijat paralele-"Shtëpitë". Shoferi qëndron në qendër, pjesa tjetër e lojtarëve janë të vendosur prapa vijës së njërës prej "shtëpive". Në sinjalin e mësuesit, fëmijët thonë:

Ne jemi djem qesharak

Na pëlqen të vrapojmë dhe të luajmë.

Por përpiquni të na arrini!

Pas fjalës "kapni hapin", lojtarët vrapojnë në "shtëpinë" përballë. Shoferi përpiqet t'i arrijë dhe t'i prekë me dorë. Fëmijët e prekur nga shoferi lëvizin mënjanë. Pas kësaj, loja përsëritet. Drejtuesit duhet të ndërrohen pas 3-4 vrapimeve. Bashkë me ndërrimin e shoferëve hyjnë në lojë.

Rregullat : Mund të kaloni vetëm pas fjalëve "kap". Ju nuk mund të vraponi përsëri në shtëpi. Ju mund t'i kapni vetëm ata që vrapojnë deri në "shtëpinë" përballë.

3. Macja dhe miu

Përshkrimi : Të gjithë lojtarët, përveç 2, qëndrojnë në një rreth, në gjatësinë e krahut dhe bashkojnë duart. Rrethi nuk mbyllet në një vend. Ky kalim quhet portë. Dy lojtarë janë prapa rrethit, që përfaqësojnë një mi dhe një mace. Miu vrapon jashtë rrethit dhe në rreth, macja e ndjek atë, duke u përpjekur ta kapë atë. Miu mund të vrapojë në rreth përmes portës dhe të zvarritet nën krahët e atyre që qëndrojnë në rreth. Macja është vetëm në portë. Fëmijët ecin në një rreth dhe thonë:

“Vaska ecën gri, me një bisht të bardhë me gëzof.

Macja Vaska po ecën.

Ai ulet, lahet, fshihet me putra dhe këndon këngë.

Shtëpia do të rrotullohet në heshtje,

Vaska macja do të fshihet.

Minjtë gri po presin"

Pas fjalëve, macja fillon të kapë miun.

Rregullat:

Ata që qëndrojnë në një rreth nuk duhet ta lënë macen të kalojë nën duart e tyre të shtrënguara.

Macja mund të kapë miun përreth dhe në rreth.

Macja mund të kapë dhe miu mund të ikë pas fjalës "në pritje".

Opsionet: Organizoni porta shtesë, futni 2 minj, rrisni numrin e maceve

4. Kurthe rrethore

Përshkrimi i lojës: fëmijët qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart. Kurthi është në qendër të rrethit, me një fashë në krah. Lojtarët lëvizin në një rreth dhe thonë:

Ne, djemtë qesharak, na pëlqen të vrapojmë dhe të kërcejmë.

Epo, përpiquni të na kapni. Një, dy, tre - kapeni!

Fëmijët ikin, por kurthi i kap. I kapur përkohësisht largohet mënjanë. Loja vazhdon derisa kurthi të kap 2-3 fëmijë. Kohëzgjatja 5-7 minuta.

5. Digjeni, digjeni qartë!

Përshkrimi i lojës:

Lojtarët qëndrojnë në një kolonë në çifte. Një vijë është tërhequr përpara kolonës në një distancë prej 2-3 hapash. "Trapuesi" qëndron në këtë linjë. Të gjithë thonë:

Digjeni, digjeni qartë, në mënyrë që të mos dilni jashtë.

Shikoni qiellin - Zogjtë po fluturojnë,

Këmbanat po bien! Një, dy, tre - vraponi!

Pas fjalës "vrap", fëmijët që qëndrojnë në çiftin e fundit vrapojnë përgjatë kolonës (njëri në të majtë, tjetri në të djathtë, duke u përpjekur të kapin duart përpara kapësit, i cili përpiqet të kapë njërin nga çifti më parë Fëmijët kanë kohë për t'u takuar dhe për t'u bashkuar me duart, nëse kapësi ia del mbanë, atëherë ai formon një çift dhe qëndron përpara kolonës, dhe ai që mbetet është kapësi.

6. Kurthi i miut

Synimi: zhvilloni vetëkontrollin e fëmijëve, aftësinë për të koordinuar lëvizjet me fjalë dhe shkathtësi. Ushtroni në vrapim dhe mbledhje, duke u formuar në një rreth dhe duke ecur në një rreth.

Përshkrimi i lojës: Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe të pabarabarta, më e madhja formon një rreth - një "kurth miu", pjesa tjetër - minj. Fjalët:

Oh, sa të lodhur janë minjtë,

Të gjithë gërryenin, të gjithë hëngrën.

Kujdes nga mashtrimi,

Ne do të arrijmë tek ju.

Le të ngremë kurthe miu,

Le t'i kapim të gjithë tani!

Pastaj fëmijët ulin duart poshtë, dhe "minjtë" që mbeten në rreth qëndrojnë në një rreth dhe kurthi i miut rritet.

7. Bariu dhe kopeja

Synimi: forcimi i aftësisë për të luajtur sipas rregullave të lojës. Praktikoni zvarritjen me të katër këmbët rreth sallës.

Përshkrimi i lojës: Ata zgjedhin një bari dhe i japin një bri dhe një kamxhik. Fëmijët përshkruajnë një tufë (lopë, viça, dele). Mësuesi thotë fjalët:

Herët në mëngjes

Bariu: "Tu-ru-ru-ru."

Dhe lopët i shkojnë mirë atij

Ata kënduan: "Moo-moo-moo".

Fëmijët kryejnë veprime sipas fjalëve, pastaj bariu e çon tufën në fushë (në lëndinë të caktuar, të gjithë enden rreth saj. Pas pak, bariu plas kamxhikun dhe e çon tufën në shtëpi.

Lojëra në natyrë të bazuara në vepra arti.

"Teremok"

Fëmijët qëndrojnë në një rreth - kjo është një kullë. Disa fëmijë mbajnë maska ​​të heronjve të përrallave:

minj, bretkosa, lepuri, ujku, dhelpra dhe ariu.

Fëmijët ngrenë duart e tyre të shtrënguara së bashku dhe thonë fjalët:

“Këtu qëndron kulla

Ai nuk është as i shkurtër dhe as i gjatë.

Si do të hyjë kafsha në të?

Kështu që bllokimi do të mbyllet"

Gjatë shqiptimit të fjalëve, fëmijët e veshur me maska ​​kafshësh vrapojnë brenda dhe jashtë rrethit.

Kur mësuesi thotë “PLAP”, fëmijët ulin duart e tyre të shtrënguara. Kushdo që kapet pushon së qeni "kafshë" dhe futet në shtëpinë e vogël me fëmijët e tjerë.

Loja luhet derisa të mbetet më i zoti.

"Ujku dhe dhitë e vogla"

Zgjidhet një ujk, pjesa tjetër e fëmijëve janë dhi.

Fëmijët-dhi kërcejnë rreth këndit të lojërave duke thënë:

“Ne jemi dhi të vogla qesharake

Të gjithë djemtë janë të këqij

Ne nuk kemi frikë nga askush

Përveç një ujku.

(i afrohu ujkut)

Ujk gri, mos u mërzit

Nxitoni dhe na kontaktoni"

Me fjalët e fundit, "ujku" kap hapin me "fëmijët". Kë ka kapur (i ka rënë me shuplakë), ai struket.

Loja ndalon kur kapet shumica Djema.

Pastaj zgjidhet një "ujk" i ri

"Kësulëkuqja"

Fëmijët qëndrojnë në një rreth me duart e tyre të shtrënguara. Në qendër është një fëmijë me një kapak të kuq në kokë, duke i mbuluar pak sytë.

Fëmijët ecin rreth Kësulëkuqes dhe thonë:

"Vajzë e vogël

Kësulëkuqja

Ajo shkoi te gjyshja me një shportë

Dhe i gjeta djemtë këtu.

Mos e hiq kapelen

Kush ju thirri, zbuloni?

Fëmija, të cilit mësuesja tregon: - "Kësulëkuqja"

Ajo duhet të gjejë se kush e ka thirrur dhe ta emërojë.

Fëmija i duhur bëhet Kësulëkuqja.

"Barmaley"

Zgjidhet një fëmijë - Barmaley, dhe atij i jepet një maskë heroi.

Ai u afrohet fëmijëve dhe u thotë:

“Unë jam Barmaley më i sjellshëm

Unë i dua shumë fëmijët.

Kush do të shkojë në shëtitje me mua:

Vraponi, kërceni dhe galoponi?”

Fëmijët largohen nga Barmaley, duke thënë:

"Ne nuk duam të shkojmë me ju,

Më mirë na kapni!”

Fëmijët ikin nga Barmaley. Ai i merr fëmijët e kapur në "shtëpinë" e tij

Më pas loja vazhdon me fëmijën e sapozgjedhur.

« Fly-Tsokotukha»

Fëmijët qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart.

NË qendër - fëmijë në kapelën e Tsokotukha Fly.

Fëmijët ecin në një rreth, duke thënë fjalët:

“Fluturo, Fly-Tsokotukha

Bark i praruar

Ne po vijmë për t'ju vizituar

Kë do që të sjellim?

Ndoshta bletët me vija?

Apo vemjet me gëzof?

Mushkonjat që thithin gjak?

Apo krimbat e trashë?

Fëmija në qendër (Fly-Tsokotukha) zgjedh.

Nëse fëmija e quajti bletë, atëherë fëmijët fluturojnë në një rreth dhe gumëzhin;

nëse ka vemje, ata ecin me hapa të vegjël;

nëse ka mushkonja, ato fluturojnë duke thënë "z-z-z";

nëse ka krimba, ata ecin në një rreth, duke anuar në mënyrë alternative dhe duke ngritur trupin.

Pas çdo emisioni prezantuesi zgjedh fëmijën që sipas tij i kryen më së miri lëvizjet dhe ai bëhet prezantues.

"Lepuri dhe dhelpra"

Fëmijët e veshur me maska ​​lepurash qëndrojnë në një rreth.

Një fëmijë me një maskë dhelpre ecën rreth rrethit dhe thotë:

“Oh, shtëpia ime është shkrirë

Si mund të shkoj në shtëpi?

Më duhet të vrapoj te lepurushi

Hiq shtëpinë e tij"

Ai i afrohet shtëpisë së njërit prej "lepurushëve" dhe troket:

“Trokit-trokitje-trokitje….

Lepur gri, mbaroi

Dhe luaj me mua"

"Bunny" dhe "Fox" po vrapojnë rreth rrethit për të parë se kush do ta zërë shtëpinë e parë.

Kush humbet behet "dhelper"

Komplot - lojë me role"Udhëtim nëpër qytet."

Detyrat: konsolidoni aftësinë për të kryer veprime të lojës sipas udhëzimeve verbale, të veproni me objekte imagjinare, të përdorni objekte zëvendësuese,

vazhdoni të zhvilloni të folurit

pasuroni të kuptuarit tuaj për qytetin dhe profesionet.

Materialet:

kapaku i shoferit, timoni,

shenja "bileta", kafe "Përrallë", "Stadium",

shirita koke me mbishkrime të punonjësve të parkut, instruktorit, kamarierit,

maskat e kafshëve,

karusel,

material ndërtimi.

Puna paraprake:

▪ shikimi i albumit fotografik "Qyteti ynë i dashur",

▪ mësimin e rregullave trafiku,

▪ lojë me role "Rruga"

▪ njohja me punën e instruktorit të edukimit fizik, kamerierit,

▪ të mësuarit e lojërave dhe këngëve, fjalëve dhe veprimeve me role.

Ecuria e lojës.

Fëmijët me një mësues po ndërtojnë një autobus.

drejtues. Djema, dua t'ju ftoj të shkoni në një ekskursion. A jeni dakord? (përgjigjet e fëmijëve). Pastaj hipni shpejt në autobus. Unë do të jem udhërrëfyesi i turneut, dhe Kolya do të jetë shoferi (fëmijët zënë vende në autobus).

Shofer autobusi. Kujdes, autobusi po largohet! Lidhni rripat e sigurimit.

Një regjistrim audio i "Bus" luhet.

Shofer. Ndalesa "Stadiumi".

drejtues. Le të shkojmë atje. Më thoni djema, çfarë po bëjnë njerëzit në stadium? (Përgjigjet e fëmijëve). Kush e zhvillon trajnimin? Instruktor, trajner

Djali - instruktor: Përshëndetje, unë jam instruktori juaj i edukimit fizik, ju ofroj

Nëse doni të përmirësoni shëndetin tuaj, le të fillojmë gjuetinë e kafshëve (fëmijët vendosin kapele kafshësh). Qëndroni mbi lulet!

Fëmijët qëndrojnë mbi lule dhe bëjnë lëvizje nën muzikë.

drejtues. A është shëndeti juaj në rregull?

Përgjigja e fëmijëve. Faleminderit për karikimin.

Prezantuesja dhe fëmijët falënderojnë instruktorin.

drejtues. Do t'u kërkoj të gjithëve të hipin në autobus, turneu ynë i qytetit vazhdon.

Shofer. Kujdes, dyert po mbyllen, lidhni rripat e sigurimit. Ndalesa tjetër: Parku argëtues.

Autobus argëtues,

Vraponi përgjatë rrugës

Dhe në parkun argëtues

Ju na sillni.

drejtues. Ka shumë lëkundje

Dhe magjistari po pret

Aty ka karusele

Njerëz të gëzuar.

Shofer. Ndalesa e parkut argëtues.

drejtues. Ne dalim ngadalë, pa shtyrë.

Drejtori i parkut. Përshëndetje, unë jam drejtori i parkut, ju ftoj të bëni një shëtitje në karuselet tona argëtuese, por fillimisht ju kërkoj të blini një biletë në arkë (gjeste në arkë).

Fëmijët shkojnë në zyrën e biletave dhe blejnë bileta. Loja po luhet "Karuseli".

Drejtori. Epo, si ju pëlqeu parku ynë? (përgjigjet e fëmijëve). Dhe jo

Dëshironi të vizitoni kafenenë për fëmijë "Skazka"? (përgjigjet e fëmijëve)

drejtues. Djema, kafeneja është në anën tjetër të rrugës dhe ne do të duhet të ecim nëpër rrugë. Si të kaloni rrugën drejt? (përgjigjet e fëmijëve). Ngrihuni në çifte, unë do të shkoj përpara me një flamur të kuq, dhe Misha do të shkojë pas kolonës sonë. Shikoni, mos mbeteni prapa, përndryshe do të humbni në qytet.

Ne po ecim nëpër rrugë

Ne e udhëheqim njëri-tjetrin për dore.

Ne duam të shohim gjithçka

Ne duam të dimë për gjithçka.

Fëmijët kalojnë rrugën në një vendkalim për këmbësorë.

drejtues. Këtu jemi.

Kamarier. Përshëndetje, ju lutemi bëni porosinë tuaj. Këtu është menyja

drejtues. Le të porosisim lëng (një kuti me lëng për secilin).

Kamarier. do të bëhet.

Kamerieri sjell lëng, fëmijët pinë, falenderojnë kamarierin dhe largohen nga kafeneja.

drejtues. Këtu përfundon turneu ynë. Ju lutemi ulni vendet në autobus, lidhni rripin e sigurimit - ne do të kthehemi në kopshtin e fëmijëve (fëmijët hipin në autobus, këndojnë një këngë).

Shofer. Ndalesa “Kopshti “Përrallë pylli””. Fëmijët zbresin nga autobusi, falënderojnë shoferin dhe udhërrëfyesin, mësuesi i fton fëmijët t'i tregojnë familjes së tyre për ekskursionin.

GCD mbi zhvillimin e të folurit në këtë temë"

Tregimi i përrallës "Kolobok" për fëmijët e grupit të mesëm

Përmbajtja e programit:

Mësoni të përdorni fjalë që tregojnë gjendjen, cilësitë dhe karakteristikat.

Emërtoni përrallën tuaj të preferuar dhe tregoni historitë tuaja të preferuara nga

Përmirësoni aftësinë e fëmijëve për të përdorur një sërë mjetesh shprehëse: intonacionin, ritmin, timbrin e të folurit, plasticitetin, lëvizjen, aftësinë për të përcjellë imazhin e një heroi, të dilni me fantazi,

mësoni të dramatizoni me ndihmën e një të rrituri një përrallë e vogël("Kolobok")

Kultivoni interesin e fëmijëve për gjuhën ruse arti popullor.

Zhvilloni fjalim koherent.

Puna në fjalor: gëzim, frikacak, i zemëruar, i uritur, i vrazhdë, tinëzar, i shëndoshë, i zemëruar, dinak.

Materiali: ilustrime për maskat e përrallës "Kolobok" që përshkruajnë personazhe të përrallave, dekorime të thjeshta.

Përgatitja:

leximi i përrallës popullore ruse "Kolobok", dramatizimi i përrallës, hamendja e gjëegjëzave nga përrallat, shikimi i librave me përralla popullore ruse,

GODITJA NODHJE.

Biseda mbi përrallën "Kolobok"

Ne lexuam shumë përralla, i duam shumë përrallat dhe sot u mblodhën të gjitha përrallat dhe erdhën të na vizitojnë. (fëmijët shikojnë libra me përralla) Shikoni, djema, midis librave tanë të njohur, një u shfaq plotësisht libër i ri. E keni gjetur tashmë emrin e këtij libri? ("Kolobok").

- Nëse mbyllim sytë

Dhe ne nuk do të shikojmë

Së bashku do të transportohemi

Vizita e personazheve të përrallave.

(Fëmijët mbyllin sytë, ndërkohë mësuesja shfaq foto shumëngjyrëshe nga përralla "Kolobok")

Ne ishim duke vizituar personazhet e përrallave. Në cilën përrallë e gjetëm veten (Përralla "Kolobok")

Lojë për vëmendje "Kolobok""

Unë do të listoj kafshë të ndryshme, dhe ju, nëse janë heronj të përrallës "Kolobok", duartrokitni duart tuaja dhe nëse jo, goditni këmbët tuaja:

Ariu, ujku, qeni Bug, dhelpra, pula Ryaba, lepuri, miu - dhunues, mushkonja - kërcitëse,

bretkocë

Djema, ju kujtohet kënga e preferuar e kolobokut?

(përgjigjet e fëmijëve, këndimi individual dhe koral)

Kush ishte i pari që takoi një simite në një shteg pylli? (lepuri)

Çfarë lloj karakteri ishte lepuri? ( frikacak, i ndrojtur, i frikësuar, i pambrojtur)

Çfarë i tha lepuri simite kur u takuan? (përgjigjet)

Simite u rrotullua dhe u rrokullis dhe takoi dikë që ecën përreth i zemëruar dhe i uritur në dimrin e ftohtë. Kush eshte ky? (ujku)

Si ishte ujku në përrallë? ( i zemëruar, i uritur, i frikshëm)

Do të kishit frikë nëse do të takoni një ujk në pyll. ?

A mendoni se simite kishte frikë nga ujku? (përgjigjet) kjo do të thotë se edhe simite ka qenë e guximshme.

Si ecën një ujk nëpër pyll? Sytë e tij shkëlqejnë dhe shikon përreth.

Po rrotullohej një simite dhe e takoi një simite e madhe, me këmbë të këputur. Epo, kush do ta emërojë? (ariu)

Si ishte ariu në përrallë? ( i trashë, i ngathët, i madh, i ngathët)

Çfarë tha ariu kur u takuam? Si u soll simite? (Unë nuk u frikësova dhe këndova një këngë)

Simiti rrotullohet dhe drejt tij “Bishti është me push, leshi është i artë. Jeton në pyll dhe vjedh pula" (dhelpra)

Si ishte dhelpra në përrallë? ( dinak, tinëzar, i shkathët, mashtrues)

Pse dhelpra foli ashtu me një zë të hollë e të butë? A është ajo e dashur?

(ajo donte të mposhtte kolobokun në mënyrë që ai ta besonte)

Djema, le të kujtojmë se si përfundoi përralla? (përgjigjet e fëmijëve) Ju pëlqeu fundi i kësaj përrallë? (përgjigjet)

Pse dhelpra e hëngri simite? (sepse simite nuk u soll me kujdes. Ai ishte i pabindur dhe lozonjare.)

Fizikeminuta kulturore "Kolobok" Gjyshja nuk gatuante as simite as petulla

(Duar të kapur, lëvizje rrethore në të majtë - në të djathtë)

Nuk ishte një byrek apo role që nxora nga furra

(Ktheni bustin majtas - djathtas, krahët anash)

Si e vendosa në tavolinë -

(Përkuluni përpara dhe zgjasni krahët)

E la gjyshen! (duke kërcyer në vend)

Kush vrapon pa këmbë? (Vrapimi në vend)

Epo, sigurisht, Kolobok! (Duartrokisni duart)

Dramatizimi i një përrallë.-Do të dëshironit të ktheheshit në heronjtë e kësaj përrallë? Dhe kam një surprizë për ju, shikoni sa të bukura janë maskat

Do te shikoj ne sy,

Unë do t'u tregoj fëmijëve një përrallë.

Sytë e tu duken të gëzuar,

Dëgjoni tregimin për Kolobok.

Duke përmbledhur Në fund të tregimit, biseda:

A ju pëlqeu përralla?

Cili nga personazhet ju pëlqeu më shumë?

Pse simite iku nga dhelpra?

bravo!

Inkurajimi i fëmijëve me dhurata për role të luajtura mirë.

Tani do t'i themi lamtumirë livadhit të përrallave dhe patjetër do të kthehemi këtu përsëri.

Lojë në natyrë."KOLOBOK DHE DELPRA" Kolobok, Kolobok,

Ana e nxirë

E pjekur në furrë të nxehtë,

Është ftohtë në dritare,

Dhe ai la gjyshin e tij,

Dhe ai la gjyshen e tij,

Këto janë mrekullitë

Dhelpra është vetëm duke pritur për ju.

Përshkrimi i ecurisë së lojës: lojtarët udhëheqin një valle të rrumbullakët, në qendër të së cilës ka një simite, duke shqiptuar ose kënduar fjalët. Sapo mbaron kënga, lojtarët ngrenë duart pa i hapur - "dyert hapen", simite mbaron dhe ikën nga dhelpra që e priste jashtë vallëzimit të rrumbullakët.

Grupi i mesëm grupi "Rowan" Edukator:: Bogatko N. M;

Teatri - flanelograf "Pulë - Ryaba".

Detyrat për mësuesin:

Inkurajoni fëmijët të marrin pjesë aktive në lojën teatrale.

Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësinë për të koordinuar veprimet me fëmijët e tjerë

Atributet: Figurat e personazheve të përrallës "Pulë - Ryaba" të përrallës (gjyshi, gruaja, pula, miu, dekorimet e shtëpisë) të bëra prej kartoni dhe të ngjitura në fanellë.

Punë paraprake: Ekzaminimi i ilustrimeve, mësimi i fjalëve të personazheve të përrallës.

Rregullat e lojës: 5 fëmijë duke luajtur. Mësuesi ndihmon në shpërndarjen e roleve dhe përcakton rendin e performancës së heronjve

Veprimet e lojës: Loja fillon në shtëpi. Gjyshja dhe gjyshi e admirojnë pulën. Rezulton se pula ka bërë një vezë që asnjë gjysh nuk mund ta thyejë. asnjë grua.

Rezultati: Inskenimi i një përralle me ndihmën e një mësuesi

Teatri-flanelograf

"rrepë"

Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të menduarit vizual.

Vazhdoni të inkurajoni pjesëmarrjen aktive në lojën teatrale

Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni fillore paraqitjet matematikore: i pari, pastaj, i pari, i dyti, i fundit.

Atributet: Personazhet e përrallave të prera për fanelograf (gjyshi, gjyshja, mbesa, qeni, macja, miu, rrepa e madhe, rrepa e vogël).

Puna paraprake: Shikimi i ilustrimeve të bazuara në një përrallë, shikimi i një filmi vizatimor.

Rregullat e lojës: 8 fëmijë duke luajtur. Fëmijët, me ndihmën e mësuesit, shpërndajnë rolet dhe përcaktojnë rendin e performancës së heronjve

Veprimet e lojës: Loja zhvillohet në kopsht. Gjyshi mbolli një rrepë. Ajo është rritur. Vetë gjyshi nuk mund ta nxjerrë dhe thirri për ndihmë gjyshen, mbesën, qenin Zhuchka, macen Murka dhe miun. Të gjithë u tërhoqën dhe hëngrën rrepën bashkë.

Rezultati: Dramatizimi i përrallës

Teatri në dorë - gisht

"Goby - fuçi katrani"

Detyrat për mësuesin: Zhvilloni aftësinë për të analizuar veprimet pozitive dhe negative të heronjve.

Detyra e lojës për fëmijë:

Atributet:

Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Bull - Tar Barrel", shikimi i ilustrimeve dhe mësimi i fjalëve të personazheve.

Rregullat e lojës: Aty luajnë 9 fëmijë dhe një i rritur kryesor.

Rezultati: Dramatizimi i një përralle

Teatër tavoline

"Teremok".

Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve

Detyra e lojës për fëmijë:

Atributet: Figurina të ngjitura së bashku për teatër tavoline.

Puna paraprake: Mësimi i fjalëve të personazheve të përrallave.

Rregullat e lojës: Mësuesi/ja ndihmon në shpërndarjen e roleve. 7 fëmijë luajnë, ata përcaktojnë rendin bazuar në komplotin e përrallës.

Veprimet e lojës: Loja zhvillohet në pyll. Ka një shtëpi. Një mi hyn në të - një mi i vogël, një bretkocë - një bretkocë, një lepur - një vrapues i vogël, një dhelpër - një motër e vogël, një ujk gri - një klikim i dhëmbëve të tij. Një ari vjen dhe i shtyp të gjithë, duke kërkuar të jetojë me ta. Por ariu nuk hyn në shtëpi. Ai ngjitet në çati dhe shtëpia shkatërrohet. Banorët ikin dhe vendosin të ndërtojnë një shtëpi të re – të madhe. Ata ndërtojnë së bashku me një ari. Të gjithë përshtaten dhe jetojnë së bashku.

Rezultati: Inskenimi i një përralle me ndihmën e një mësuesi

Teatri-flanelograf

"Dhelpra, lepuri dhe gjeli"

Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve

Detyra e lojës për fëmijë:

Zgjeroni fjalorin e fëmijëve

Atributet: figurina për teatër - flanelograf. dhelpër, lepur, gjel, shtëpi për dhelpër dhe shtëpi për lepur, qen, ari, dem.

Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Dhelpra, lepuri dhe gjeli", mësimi i fjalëve të heronjve të përrallës.

Rregullat e lojës: Tre fëmijë dhe një prezantues i rritur luajnë.

Veprimet e lojës: Loja fillon në pyll në dimër. Ka 2 kasolle: akull dhe bast. Një dhelpër jeton në atë të akullit, dhe një lepur jeton në një bastun. Në pranverë kasollja e akullit u shkri. Dhelpra e dëbon lepurin nga kasollja dhe vendoset vetë në të. Pasi qau, lepuri i ankohet qenit, ariut dhe demit. Ata nuk mund ta dëbonin dhelprën. Dhe një gjel me një kosë e dëbon dhelprën. Lepuri dhe gjeli filluan të jetojnë së bashku. Rezultati: Dramatizimi i një përrallë.

"Tre derrat e vegjël"

Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve.

Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësi onomatope për personazhet tuaj.

Zhvilloni një kuptim të gjendjeve emocionale.

Detyrë lojë për fëmijë: Zhvilloni aftësi onomatope për personazhet tuaj.

Atributet: figurina të heronjve të përrallave (tre derra të vegjël dhe një ujk, tre shtëpi të ngjitura së bashku nga letra

Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Tre derrat e vegjël", duke parë ilustrimet

mësimi i fjalëve të personazheve të përrallave.

Rregullat e lojës: Katër fëmijë dhe një prezantues i rritur luajnë.

Veprimet e lojës: sipas komplotit të përrallës

Teatri - flanelograf

Lojë "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla"

Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve

Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësi onomatope për personazhet tuaj.

Zgjeroni fjalorin e fëmijëve

Atributet: figura për dhi flanegraf, keca, ujk.

Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla", mësimi i fjalëve të heronjve të përrallës.

Rregullat e lojës: Disa fëmijë luajnë, por fjalimi dialogues përfshin fëmijët që portretizojnë një ujk, një dhi dhe një kec të vogël.

Veprimet e lojës: Loja fillon në kasollen e nënës së dhisë. Pastaj zhvillohet komploti i përrallës dhe mësuesi ndryshon peizazhin në përputhje me rrethanat.

Rezultati: Dramatizimi i përrallës.

Teatri në dorë - gisht

"Kafshët dimërore të kafshëve"

Detyrat për mësuesin: Zhvilloni aftësinë për të analizuar veprimet pozitive dhe negative të heronjve, zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve, zhvilloni aftësi onomatope për heronjtë e tyre

Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni kreativitetin dhe pavarësinë në krijimin e një imazhi artistik.

Atributet: figurina të personazheve të përrallave të ngjitura së bashku nga letra

peizazh - ilustrime për një përrallë

Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Lagjet dimërore të kafshëve", shikimi i ilustrimeve dhe mësimi i fjalëve të personazheve.

Rregullat e lojës: Luan me 7 fëmijë dhe një të rritur kryesor.

Rezultati: Dramatizimi i një përralle

Ju paraqes në vëmendje projektin: “Vend fjalim i bukur" Emri i projektit nuk u zgjodh rastësisht vetëm kur një fëmijë të hyjë në vendin e fjalës së bukur, ai do të hyjë me besim në vendin e dijes. Dhe ne mësuesit duhet ta ndihmojmë atë për këtë!

Standardi Federal Arsimor Shtetëror, i cili hyri në fuqi më 1 janar 2014, përmban pesë drejtime kryesore. Një prej tyre është zhvillimi i të folurit të fëmijëve. NË kohët e fundit Numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit po rritet ndjeshëm, ndërkohë që vërehen ndryshime sasiore dhe cilësore në zhvillimin e tyre.

Çrregullimet e të folurit shoqërohen gjithnjë e më shumë me probleme neurologjike, psikologjike dhe rendit shoqëror, gjë që përkeqëson ndjeshëm simptomat e të folurit të çrregullimeve.

Duke marrë parasysh këtë situatë, është zhvilluar ky projekt për aktivitetet e një mësuesi logopedi qendra e terapisë së të folurit DOW.

Projekti përcakton mënyrat e mundshme përfshirja e aktiviteteve të një mësuesi logopedi në punën e një institucioni parashkollor institucioni arsimor mbi zbatimin e shtetit federal standardi arsimor.

“Nuk është e lehtë të hysh në këtë vend.
Aty jeton diploma
Dhe përgjatë rrugës së fjalës së bukur
Ajo do të na udhëheqë.
Të gjithë fëmijët duhet të mësojnë
Është e drejtë të thuhet.
Ne do të nxitojmë në këtë vend tani
Ne do të jetojmë gjithmonë atje.
Vend i vogël
Vendi i duhur
Ajo që thonë dhe shkruajnë atje është e vërtetë
Ajo na thërret të gjithëve!
Nuk do të ketë vend në këtë vend
Fjalë të vrazhda dhe të liga
Asnjë Soundmore nuk do të zërë rrënjë atje.
Ne duhet të mësojmë
Shqiptoni tinguj
Ne duhet të mësojmë urgjentisht
Është e drejtë të thuhet"

Rëndësia:

Standardi arsimor shtetëror federal për përmbajtjen e kryesore programi i arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor ka identifikuar drejtime të reja në organizimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve 3-7 vjeç. Deri në moshën 7 vjeçare, zhvillimi i të folurit të fëmijës duhet të karakterizohet nga aftësia për t'i bërë pyetje të rriturve, në raste vështirësish, për t'iu drejtuar atij për ndihmë dhe për t'u përdorur në mënyrë adekuate. mjete verbale komunikimi, si dhe zotërimi i të folurit dialogues.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për arsimin parashkollor përcakton udhëzimet e synuara - karakteristikat sociale dhe psikologjike të personalitetit të fëmijës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, ndër të cilat fjalimi është një prej tyre. vende qendrore si një funksion i formuar në mënyrë të pavarur, përkatësisht: deri në fund të arsimit parashkollor, fëmija e kupton mirë të folurin gojor dhe mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij.

Kështu, sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, zhvillimi i të folurit të fëmijëve që ndjekin institucionet arsimore parashkollore lloji arsimor, përfshin:

1. zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;
2. pasurimi i fjalorit aktiv, zhvillimi i të folurit dialogor dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;
3. zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
4. zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik, njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
5. formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Fjalimi përfshihet gjithashtu si komponent i rëndësishëm, si një mjet komunikimi, njohjeje, krijimtarie në udhëzimet e mëposhtme të synuara:

• bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta; është në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, të përpiqet të zgjidhë konfliktet;
• mund të fantazojë me zë të lartë, të luajë me tinguj dhe fjalë;
• tregon kuriozitet, bën pyetje në lidhje me objektet dhe dukuritë e afërta dhe të largëta, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë (si? pse? pse?), përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njerëzve;
• ka njohuritë bazë për veten, për botën objektive, natyrore, sociale dhe kulturore në të cilën jeton.

Në fakt, asnjë nga objektivat e edukimit parashkollor nuk mund të arrihet pa zotëruar kulturën e të folurit.

Për të arritur objektivat e synuar, është i nevojshëm parandalimi sistematik i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, pasi shumë prej tyre kanë karakteristika që mund të prishin rrjedhën e favorshme të ontogjenezës së të folurit, e cila manifestohet më qartë në moshën pesë vjeç.

Kohët e fundit është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit dhe janë vërejtur ndryshime sasiore dhe cilësore në zhvillimin e tyre. Çrregullimet e të folurit shoqërohen gjithnjë e më shumë me probleme neurologjike, psikologjike dhe sociale, të cilat përkeqësojnë ndjeshëm simptomat e çrregullimeve të të folurit.

NË praktikë moderne arsimit parashkollor lindin një sërë problemesh që kërkojnë zgjidhje.

Së pari, fëmijët futen në fushë mjaft vonë aktivitetet profesionale mësues logopedi.

Së dyti Në këtë moshë, fëmija tashmë ka fituar një sërë çrregullimesh zhvillimore dytësore dhe terciare, të cilat ulin ndjeshëm nivelin e aftësisë së tij të të mësuarit.

Së treti, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit te fëmijët parashkollorë mbetet i pamjaftueshëm efektiv nëse çrregullimi i të folurit nuk është objekt i ndërhyrjes gjithëpërfshirëse nga të gjithë specialistët e arsimit parashkollor.

Bazuar në sa vijon, kam identifikuar një problem pedagogjik:

Sot, përballë një mësuesi logopedi në një qendër parashkollore logopedie, kur në kushtet minimale punë korrigjuese vendosim sasia maksimale detyrat me një nivel njëkohësisht në rritje të kompleksitetit të çrregullimeve të të folurit, është e nevojshme të gjenden forma të punës që synojnë parandalimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të të folurit dhe personalitetit.

Për të gjetur një rrugëdalje nga kjo situatë, unë, si specialist që punoj me fëmijë me çrregullime të të folurit, zhvilluam projektin "Vendi i të folurit të bukur - më mëso të flas saktë".

Objektivi:

• Organizimi dhe krijimi i kushteve për punën parandaluese të një mësuesi logopedi në Skazka MBDOU me fëmijë 5-6 vjeç.

Detyrat:

• identifikimi dhe parandalimi në kohë i çrregullimeve të të folurit;
• zhvillimi i të gjithë komponentëve të të folurit (aftësitë motorike artikuluese; frymëmarrje fiziologjike; zhvillimi i ritmit, ritmit të të folurit, koordinimi i të folurit me lëvizjen; zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe perceptimit fonemik; sqarimi, zgjerimi dhe pasurimi i anës leksikore të të folurit; formimi i strukturës gramatikore të të folurit; zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët 5-6 vjeç);
• sigurimi i vazhdimësisë në punë me prindërit e nxënësve dhe punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore;
• kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe në kohë zhvillim gjithëpërfshirësçdo fëmijë;
• organizimi krijues i procesit arsimor.

Arritja e qëllimit të caktuar dhe zgjidhja e problemeve kryhet duke marrë parasysh parimet e mëposhtme:

• parimi i një qasjeje proaktive, që dikton nevojën e identifikimit të fëmijëve me çrregullime funksionale dhe organike të zhvillimit, nga njëra anë dhe zhvillimin e ndërhyrjes adekuate të terapisë së të folurit, nga ana tjetër;
• parimi i qasjes zhvillimore (bazuar në idenë e L. S. Vygotsky për "zonën e zhvillimit proksimal"), që është se mësimi duhet të çojë në zhvillimin e fëmijës;
• parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së fëmijëve, që do të thotë se mësuesi duhet të sigurojë në punën e tij metoda për aktivizimin e aftësive njohëse të fëmijëve. Fëmijës duhet t'i jepen detyra njohëse, në zgjidhjen e të cilave ai mbështetet në përvojën e tij. Ky parim promovon më intensive zhvillimin mendor parashkollorët dhe siguron të kuptuarit e materialit nga fëmija dhe aplikim i suksesshëm atë në aktivitetet praktike në të ardhmen;
• parimi i aksesueshmërisë dhe individualizimit, i cili përfshin marrjen parasysh të moshës, karakteristikave fiziologjike dhe natyrës së procesit patologjik;
• parimi i rritjes graduale të kërkesave, i cili përfshin një kalim gradual nga detyrat më të thjeshta në ato më komplekse, ndërsa aftësitë në zhvillim zotërohen dhe konsolidohen;
• parimi i qartësisë, duke siguruar ndërlidhje të ngushtë dhe ndërveprim të gjerë të të gjitha sistemeve analitike të trupit për të pasuruar imazhet dëgjimore, vizuale dhe motorike të fëmijëve.

Duke marrë parasysh këto synime prioritare, objektiva dhe parime, është zhvilluar ky projekt për aktivitetet e një logopedi në qendrën e terapisë së të folurit të Skazka MBDOU. Projekti përcakton mënyrat e mundshme për të përfshirë aktivitetet e një terapisti të të folurit në MBDOU në punën e një institucioni arsimor parashkollor për të zbatuar standardin arsimor federal shtetëror për përmbajtjen e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Metodat:

• verbale (biseda individuale, konsultime);
• praktike (kryerja e seminareve dhe punëtorive);
• vizuale (përzgjedhja materiali i të folurit për tema leksikore, shfaqje e prezantimeve multimediale, demonstrim i materialit didaktik, përkujtues për prindërit, revistë për prindërit “My Talker”);
• lojëra (lojëra, edukim fizik, artikulim, frymëmarrje dhe ushtrime me gishta).

Logjistika:

• Kompjuter, instalim multimedial, lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit, pasqyra, lodra për zhvillimin e frymëmarrjes, instrumente muzikore, regjistrime audio me tinguj të ndryshëm, kavanoza, lidhëse, enigma, mozaikë, etj.)

Stafi:

• Mësues logopedi;
• mësues të MBDOU,
• punëtor i muzikës,
• shef i edukimit fizik,
• fëmijët dhe prindërit e grupit të madh.

Teknologjitë:

• teknologji bashkëpunuese;
• Teknologjia e ekzaminimit të terapisë së të folurit;
• Teknologjitë për formimin e frymëmarrjes së të folurit;
• Teknologjitë për zhvillimin e aspekteve të intonacionit të të folurit;
• Teknologjitë për korrigjimin e organizimit tempo-ritmik të fjalës gojore;
• Teknologjitë kompjuterike.

Rezultati i pritshëm:

Projekti është afatgjatë. Periudha e zbatimit - 1 vit.

Faza 1– përgatitore (diagnostike; informative-analitike).

• Monitoroni zhvillimin e të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç.

Për të zbuluar nevojat arsimore të mësuesve dhe prindërve, nivelin e tyre të kompetencës në çështjet e zhvillimit të të folurit, të vendosni kontakte me ta dhe të koordinoni ndikimin edukativ tek fëmijët.

Faza 2– bazë (praktike).

• zhvillojnë dhe testojnë sistemin aktivitetet metodologjike për mësuesit dhe prindërit për çështjet e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve 5-6 vjeç përmes organizimit dhe zhvillimit të ngjarjeve.

Faza 3– përfundimtar (kontroll dhe diagnostik).

• Të analizojë efektivitetin e punës parandaluese të një logopedi me mësues dhe prindër në zhvillimin e të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç.

Puna diagnostike kryhet në seksione sipas metodologjisë së N.V. Serebryakova përfshin ekzaminimi i terapisë së të folurit fëmijët e moshës parashkollore të moshuar në institucionet arsimore parashkollore (fillimi dhe fundi i vitit), për të krijuar raportet e terapisë së të folurit, si dhe përkufizimet fushat prioritare punë parandaluese.

Sistemi i procesit korrigjues dhe parandalues ​​mund të përshkruhet si një rreth specialistësh: një mësues-logopedist, edukatorë dhe prindër. Për më tepër, prindërit duhet të jenë në të njëjtin nivel me specialistët. Dhe kjo mund të arrihet vetëm përmes veprimtari edukative për zhvillimin normal të fëmijës dhe patologjitë e mundshme, sepse Ky është një nga kushtet për zhvillimin e plotë të të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Rezultatet më të mira vërehen aty ku logopedët, edukatorët dhe prindërit veprojnë së bashku. Si pjesë e projektit, kur punoni me mësuesit dhe prindërit, është e rëndësishme të formohet ndërveprimi shumëpalësh midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin korrektues dhe parandalues.

Për të arritur këtë qëllim, unë kam identifikuar një sërë detyrash që duhet të zgjidhen. Për ta arritur këtë, mësuesit dhe prindërit:

1. duhet të kuptojnë qartë qëllimin e aktiviteteve të tyre, që është zhvillimi i plotë i fëmijës dhe bashkëveprimi i koordinuar mes tyre.
2. duhet të jetë i pajisur me mjetet e nevojshme për punë (njohuri të veçanta të nevojshme për të kuptuar rëndësinë dhe mekanizmin e ndikimit në zhvillimin e të folurit të fëmijës, aftësi praktike për të ndihmuar fëmijën në korrigjimin dhe parandalimin e zhvillimit të të folurit).

Ndërveprimi midis specialistëve dhe prindërve

Blloku arsimor

• Njohja me karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit neuropsikik, fazat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve;
• Njohja me rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve;
• Krijimi i seancave pesëminutëshe me lojëra dhe ushtrime;
• Projektimi i stendave me rekomandime të përgjithshme;

Blloku praktik

• Demonstrimi i teknikave për korrigjimin dhe zhvillimin e të folurit gjatë konsultimeve;
• Kryerja e seminareve tematike - punëtori, argëtim të përbashkët.

Format e punës së një terapisti të të folurit me mësues në MBDOU për parandalimin e mangësive të të folurit tek fëmijët

• klasa master konsultimesh;
• seminare - punëtori;
• sigurimi javor i planifikimit kalendar me tema leksikore;
• Organizimi i mini-bibliotekës "Punë korrigjuese për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë".

Format e punës së një logopedi me prindërit

• anketë;
• takimet e prindërve;
• seminare - punëtori;
• konsultime;
• sesione pesëminutëshe logopedie me tema leksikore;
• Hartimi i stendës së informacionit dhe metodologjisë "Këshilla nga një terapist i të folurit" ("Lojëra në kuzhinë", "Rrugës për në kopshtin e fëmijëve", etj.)
• përkujtues për prindërit;
• revista "My Talker";
• konsultime individuale.

E gjithë kjo punë na lejon të krijojmë një humor pozitiv emocional për prindërit duke punuar së bashku mbi rritjen dhe edukimin e fëmijëve, pasi prindërit mund të shohin qartë problemet e fëmijëve të tyre dhe metodat për zgjidhjen e tyre.

Vlerësimi i cilësisë së aktiviteteve

Efektiviteti i projektit mund të shihet në sa vijon:

• Rritja e efikasitetit dhe cilësisë së shërbimeve korrektuese dhe parandaluese të ofruara.
• Modernizimi i procesit korrektues dhe parandalues ​​përmes zbatimit teknologji kompjuterike, teknologjitë e veprimtarisë së përbashkët. Treguesit e performancës së projektit.

Një rritje e numrit të fëmijëve me zhvillim normal të të folurit dhe një ulje e treguesit me nivel të ulët zhvillimi i të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç.

Mekanizmi i vlerësimit:

• Diagnoza e zhvillimit të të folurit tek fëmijët më të rritur;
• Analiza e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

PLANIFIKIMI I AVANCUAR
PUNË PARANDALUESE TË MËSIMDHËNËSVE patolog të të folurit
MBDOU "PERALLA" NE GRUPIN E TE MADHEVE

PLANIFIKIMI BLOK PËR BLOK
PUNË PARANDALUESE JAVORE E MËSUESIT Logopetolog
MBI TEMAT LEKSIKORE NË GRUPIN E MASTËR

Literatura e përdorur:

1. JO. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
2. Programi “Nga lindja në shkollë” M.-MOSAIKA-SINTEZË 2010
3. N.V. Nishcheva Programi i punës zhvillimore korrektuese në grupin e terapisë së të folurit të një kopshti për fëmijë me moszhvillimi i përgjithshëm fjalimet SPb FËMIJËRIA-SHTYP, 2007
4. N.V. Nishcheva "Sistemi i punës korrigjuese në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit" Shën Petersburg DETSTVO-PRESS, 2005

Larisa Baltina

Unë sjell në vëmendjen tuaj një projekt afatgjatë mbi zhvillimin e të folurit duke përdorur tabela kujtese.

Të gjithë mund të flasin në mënyrë konfuze

Pak flasin qartë.

Galileo Galice.

Hyrje

Fjalimi është një formë komunikimi që është zhvilluar në procesin e evolucionit historik njerëzor dhe ndërmjetësohet nga gjuha. Fjalimi lind si një mjet i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm për zgjidhjen e atyre problemeve të komunikimit me të cilat përballet një fëmijë në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij.

Çdo fëmijë në kopsht duhet të mësohet se si të shprehë saktë mendimet e tij. Fjalimi i fëmijëve duhet të jetë i gjallë, spontan, shprehës. Koherenca e të folurit është koherenca e mendimeve, e cila pasqyron logjikën e të menduarit të fëmijës, aftësinë e tij për të kuptuar atë që ai percepton dhe për ta shprehur atë në të folur koherent.

Në praktikën time, unë përdor metoda dhe teknika të ndryshme për zhvillimin e të folurit. Kjo është një fjalë artistike, pyetje, bisedë, histori, hartimi i një plani, rilexim ne negociojmë, lojëra didaktike etj. Por të gjitha sa më sipër nuk mjaftuan për të zgjidhur problemin. Pas studimit të literaturës, arrita në përfundimin se mnemonika mund të më ndihmojë në zgjidhjen e problemit të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë.

Rëndësia

Studimi i problemit të zhvillimit të të folurit koherent është për faktin se në veprimtarinë njerëzore nuk ka fushë ku të folurit të mos përdoret kudo, dhe veçanërisht në fazën e të mësuarit. Suksesi i të mësuarit varet nga cilësia e të folurit. Me ndihmën e të folurit dhe komunikimit, një fëmijë hyn lehtësisht dhe në mënyrë të padukshme në botën përreth tij, mëson shumë gjëra të reja dhe interesante dhe mund të shprehë mendimet, dëshirat dhe kërkesat e tij. Fjalimi është një aktivitet në të cilin njerëzit komunikojnë me njëri-tjetrin përmes gjuha amtare. Zhvillimi i të folurit koherent - forma më e lartë aktiviteti mendor– përcakton nivelin e të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijës (L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, etj.). Është në fjalimin koherent që realizohet funksioni kryesor, komunikues, i të folurit.

Por, për fat të keq, në ditët e sotme fëmijët po përjetojnë gjithnjë e më shumë çrregullime të të folurit, të cilat kufizojnë ndjeshëm komunikimin e tyre me njerëzit përreth tyre. Të folurit figurativ, i pasur me sinonime, shtesa dhe përshkrime, te fëmijët parashkollorë është një fenomen shumë i rrallë.

Ka shumë probleme në të folurit e fëmijëve:

Fjalori i pamjaftueshëm dhe, si rrjedhojë, pamundësia për të formuar një fjali të përbashkët;

Fjalimi i dobët dialogues: pamundësia për të formuluar një pyetje me kompetencë dhe qartësi dhe për të ndërtuar një përgjigje;

I varfër fjalim monolog: pamundësia për të hartuar një komplot ose histori përshkruese për temën e propozuar, ritregoni tekstin.

Sipas mësuesit modernë dhe psikologëve, numri i fëmijëve me nivele të ulëta të zhvillimit të të folurit po rritet çdo vit. Për shkak të marrëdhënies së ngushtë midis të folurit dhe të menduarit, zhvillimi i përmbajtjes së bazuar në shkencë dhe metodave efektive që synojnë rritjen e nivelit të zhvillimit të të folurit të lidhur ka një rëndësi të madhe dhe është një problem kompleks pedagogjik.

Duke pasur parasysh se në kohë të dhënë Fëmijët janë të mbingopur me informacion, është e nevojshme që procesi i të mësuarit të jetë interesant, argëtues dhe në zhvillim.

Ka faktorë që lehtësojnë procesin e zhvillimit të të folurit koherent.

Një nga këta faktorë, sipas S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin dhe të tjerë, është dukshmëria. Shikimi i objekteve dhe pikturave i ndihmon fëmijët të emërtojnë objekte, të tyre tipare karakteristike veprimet e kryera me to.

Krijimi i një plani thënieje, rëndësia e të cilit është vënë në dukje vazhdimisht, është theksuar si një faktor i dytë ndihmës. psikolog i njohur L. S. Vygotsky. Ai vuri në dukje rëndësinë e vendosjes sekuenciale të të gjithë elementëve specifikë të një thënieje në një skemë paraprake.

K. D. Ushinsky shkroi: "Mësojini një fëmije rreth pesë fjalë të panjohura për të - ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot, por lidhni njëzet fjalë të tilla me fotografi dhe ai do të mësojë në fluturim."

Mnemonics - përkthyer nga greqishtja - "arti i memorizimit". Ky është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin e suksesshëm të informacionit, njohuri për karakteristikat e objekteve natyrore, botën përreth nesh, memorizimin efektiv të strukturës së një tregimi dhe, natyrisht, zhvillimin e të folurit. .

Unë besoj se nëse përdorni teknika mnemonike për t'u mësuar fëmijëve të folurit koherent, kjo do ta ndihmojë fëmijën të jetë më i shoqërueshëm, fjalori i tij do të zgjerohet, fëmija do të mësojë të flasë në mënyrë koherente, të tregojë histori dhe të shprehë mendimet e tij.

Qëllimi kryesor projekti im: Krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të të folurit tek fëmijët parashkollorë duke përdorur mnemonikë.

Objektivat e projektit:

Edukative:

Krijoni kushte për rritjen e njohurive të fëmijëve për botën përreth tyre.

Praktikoni aftësinë për të dramatizuar përralla të shkurtra.

Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive për të mësuar përmendësh dhe ritreguar vepra të shkurtra duke përdorur teknikat e mnemonikës.

Edukative:

Vazhdoni të zhvilloni aparatin artikulues, të punoni në diksion, të përmirësoni shqiptimin e qartë të fjalëve dhe frazave dhe shprehjen e intonacionit të të folurit.

Zhvilloni aftësitë e pavarësisë për të kapërcyer ndrojtjen, drojën dhe pasigurinë tek fëmijët.

Vazhdoni të punoni për të krijuar interes për përrallat popullore ruse.

Edukative:

Nxitni një kulturë të të folurit, pasuroni dhe zgjeroni fjalorin e fëmijëve.

Kur punoni me prindërit:

Rritja e kompetencës së prindërve për çështjet e zhvillimit kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore.

Përfshirja aktive e prindërve në procesin arsimor.

Lloji i projektit: informative - krijuese

Lloji i projektit: afatgjatë

Rezultati i pritshëm:

Interesi i fëmijëve për aktivitetet njohëse do të rritet, fëmijët do të jenë të gatshëm të marrin pjesë në procesin arsimor;

Do të rritet: saktësia, koherenca dhe shprehja e të folurit;

Zhvillimi i aftësive krijuese;

Aktiviteti krijues i fëmijëve do të rritet: ata do të jenë të lumtur të marrin pjesë në dramatizimin e përrallave;

Fëmijët do të shikojnë me interes shfaqjet teatrale të të tjerëve dhe do të jenë të lumtur t'i riprodhojnë ato në aktivitetet e tyre të lojës;

Prindërit do të marrin pjesë aktive në aktivitetet edukative të grupit dhe do të jenë të interesuar në zhvillimin e teknologjive për të punuar me fëmijët parashkollorë.

Mnemonika jo vetëm që zhvillon fjalimin koherent, por gjithashtu promovon emancipimin psikologjik të fëmijës, eliminon frikën e të folurit dhe zhvillon guximin dhe vetëbesimin.

Abstrakt për projektin

Për të zhvilluar aftësitë njohëse dhe të të folurit, projekti përfshin një sërë aktivitetesh: lojëra, motorike, vizuale, muzikore, njohëse dhe kërkimore. Puna zhvillohet gjatë gjithë procesit edukativ të fëmijës që është në kopsht. Gjatë gjithë muajit, përmbajtja mund të ndryshojë dhe të plotësohet në varësi të situatave të lojës.

Mësimi për të ritreguar vepra letrare fillon me përralla të njohura: "Rrepë", "Kolobok", "Ryaba Hen" dhe përdoret teknika e ndarjes së një historie.

Skema për mësimin e ritregimit të një përrallë:

1. Tregimi i një përrallë duke shfaqur njëkohësisht një teatër tavoline.

2. Tregim i përsëritur nga mësuesja me fëmijët. Mësuesi fillon frazën, fëmijët vazhdojnë. Për shembull, Njëherë e një kohë ishte një gjysh (dhe një grua) Ata kishin (një pulë me xhep) Fëmijët gjejnë në tryezë fotografi objektesh ose katrorë me imazhe me ngjyra të personazheve të përrallave, i renditin në sekuencën e duhur.

3. Duke treguar ilustrime, mësuesi tërheq vëmendjen te heronjtë e përrallës dhe fëmijët mësojnë të përshkruajnë pamjen dhe veprimet e tyre. Përdoret teknika letrare: lexohen vjersha çerdhe dhe këngë me temën e një përrallë.

4. Përfshirja e fëmijëve në aktrimin e përrallës

Puna për përdorimin e tabelave mnemonike përbëhet nga 3 faza:

Faza 1: Ekzaminimi i tabelës dhe analiza e asaj që tregohet në të.

Faza 2: Informacioni rikodohet: simbolet në imazhe.

Faza 3: Pas kodimit, përralla ritregohet me ndihmën e një të rrituri.

Për fëmijët e moshës së mesme parashkollore, është e nevojshme të merren tabela me ngjyra, sepse fëmijët mbajnë imazhe individuale në kujtesën e tyre: një pulë është e verdhë, një mi është gri, një pemë e Krishtlindjes është e gjelbër.

Zbatuesit e projektit: Fëmijët e grupit të mesëm, prindërit e tyre dhe mësuesit e grupit.

Fazat e zbatimit të projektit:

1. Vendosja e qëllimeve, përcaktimi i rëndësisë dhe rëndësisë së projektit.

2. Përzgjedhja e literaturës metodologjike për zbatimin e projektit.

3. Përzgjedhja e materialit pamor dhe didaktik.

4. Organizimi i një mjedisi zhvillimor në grup.

Letërsia.

1. Bolsheva T.V. Të mësuarit nga një përrallë, ed. "Fëmijëria - SHTYP", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programi "Nga lindja në shkollë" - M.: sinteza e mozaikut, 2014.

3. Edukimi parashkollor Mësimdhënia e tregimit krijues 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë - botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Arsimi, 1998.

5. Rubinstein S. L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme - Shën Petersburg, 2000.

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metodologjia për identifikimin e veçorive të zhvillimit të të folurit koherent tek parashkollorët.

7. Tkachenko T. A. Formimi dhe zhvillimi i të folurit koherent LLC Shtëpia Botuese GNOM dhe D, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klasat për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve M.: Edukimi, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë. manuali 2nd ed., rishikuar. – M.: Arsimi, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Vlerësimi i suksesit të të folurit dhe zhvillimit fizik të fëmijëve parashkollorë: metodë. Rekomandime për edukatoret e kopshteve; Ed. V. L. Malashenkova. – Omsk: OOIPKRO, 2001.

Zbatimi i planit të veprimit:

1. Punoni sipas planit të veprimit

2. Krijimi i një prezantimi.

3. Puna me prindërit (përfshirja aktive e prindërve në zbatimin e projektit, këshillim individual dhe grupor për përdorimin e teknikave mnemonike në punën me fëmijët parashkollorë).

Plani i aktiviteteve me fëmijët

(përgjegjës për zbatimin e planit janë mësuesit e grupit)

Tregimi i përrallës popullore ruse "Ryaba Hen". (punoni sipas skemës)

Tregimi i përrallës popullore ruse "Teremok" (punoni sipas skemës).

Leximi i përrallës popullore ruse "Rrepa" (punoni sipas skemës).

Leximi i përrallës popullore ruse "Kolobok" (punoni sipas skemës)

Leximi i përrallës popullore ruse "Masha dhe Ariu" (punoni sipas skemës).

Leximi i përrallës popullore ruse "Kasollja e Zayushkina" (punë sipas skemës).

Leximi i përrallës popullore ruse "Kelli dhe fara e fasules" (punë sipas diagramit)

Leximi i përrallës popullore ruse "Ujku dhe dhitë e vogla" (punë sipas diagramit).

Puna me prindërit

1. Takimi i prindërve: Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në vitin e pestë të jetës: "Mnemonikë për fëmijët parashkollorë" - Nëntor.

2. Konsultime për prindërit “Si ta mësojmë një fëmijë të përshkruajë atë që sheh?” - Dhjetor.

3. Lëvizja e dosjeve "Çfarë është mnemonics?", "Mnemonics për fëmijët e moshës së mesme parashkollore" - Dhjetor.

4. Seminar-punëtori “Si të punojmë me tabelat kujtimore” - Janar.

5. Lëvizja e dosjes “Krijimi dhe përdorimi i tabelave kujtimore në shtëpi” - Shkurt.

6. Konsultim për prindërit “Zhvillimi dhe pasurimi i fjalorit të fëmijëve” - Mars.

7. Bërja e vizatimeve për ekspozitën me prindërit: "Oh, këto përralla!" - Maj.

8. Përfshirja e prindërve në krijimin e kostumeve për prezantimin e përrallës - Qershor.

9. Rezultatet e projektit: prezantimi i përrallës “Ujku dhe shtatë dhitë e vogla” - korrik.

Faza përfundimtare: korrik 2018

Analiza e rezultateve të projektit, përfundimet dhe shtesat në projekt.

Supozimi i gjëegjëzave nga përrallat.

Lojë didaktike "Përrallat tona".

Le të kujtojmë përrallën e bazuar në kolazh.

Dramatizimi i përrallave nga fëmijët duke përdorur tabela kujtimore.

Prezantimi i rezultateve të projektit: Trego një dramatizim të përrallës "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla" fëmijëve të grupeve të tjera dhe prindërve.

Monitorimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Hartimi i një plani për zgjerimin e projektit për përdorimin e teknikave mnemonike në punën me fëmijët në grupin e moshuar.

konkluzioni:

Duke bërë këtë punë, mund të konkludojmë se zbatimi i teknikës së zhvilluar mnemonike në punën praktike me fëmijët e moshës parashkollore fillore çon në ndryshime pozitive në të folur dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijëve. Fëmijët zhvillojnë një nivel të lartë të kulturës së të folurit, duke rritur saktësinë, koherencën dhe ekspresivitetin e të folurit. Fëmija fillon të përdorë drogën siç duhet shprehje artistike në fjalimin tuaj. Në të njëjtën kohë, sqarimi i mjeteve të formimit dhe shprehjes së mendimeve bëhet një stimul i rëndësishëm për zhvillimin e formave më të larta të të folurit të të menduarit të tij. Zëvendësimi i tekstit me simbole është një mjet efektiv zhvillimi për fëmijët krijimtarinë, aftësia për të përmbledhur informacionin e marrë, për të folur në mënyrë koherente dhe figurative. Mnemonika jo vetëm që zhvillon fjalimin koherent, por gjithashtu promovon emancipimin psikologjik të fëmijës, eliminon frikën e të folurit dhe zhvillon guximin dhe vetëbesimin.

Në të ardhmen, kam në plan të vazhdoj të përdor teknikat mnemonike në punën time për zhvillimin e të folurit koherent, duke zgjeruar gamën e tyre me zhvillimet e mia.