Polat Evgenia Semyonovna (1937 -2007) Doktor shkencat pedagogjike, profesor, drejtues laboratori mësimi në distancë IOSO RAO, Moskë
Biografia Evgenia Semyonovna Polat lindi më 12 shkurt 1937 në Leningrad. U diplomua në Fakultetin e Gjuhëve të Huaja të Institutit Pedagogjik Shtetëror të Leningradit (1959). Doktor i Shkencave Pedagogjike (1989), profesor (1995), akademik Akademia Ndërkombëtare shkencat e informacionit, proceset e informacionit dhe teknologjive. Punoi si mësues gjuha angleze V Shkolla Suvorov(1962–1972), studiues në laboratorin e mjeteve mësimore të Akademisë së Shkencave Pedagogjike (1972–1980), sekretar shkencor i Institutit Kërkimor të Mjeteve Mësimore dhe libër edukativ APN (1980–1984).
Biografia Nga viti 1984 deri në vitin 1995 ka qenë drejtuese. laboratori. Informacion shkencor dhe teknik Instituti i Kërkimeve të Mjeteve Mësimore dhe Librave Edukative të Akademisë së Shkencave Pedagogjike, drejtues. laboratori. didaktikë pajisje shkollore, menaxher laboratori. mjete mësimore gjuhë të huaja Akademia Ruse arsimimi. NË vitet e fundit(1996-2007) shef i mësimit në distancë i laboratorit të Akademisë Ruse të Arsimit. Ka mbajtur leksione në Pedagogjinë e Moskës universiteti shtetëror, Qyteti i Moskës universiteti pedagogjik, të mësuara në kurse trajnimi të avancuara, përfshirë në rajone dhe në vendet fqinje.
Biografia Ajo ishte eksperte në UNESCO IITE (ajo gjithashtu dha mësim atje), Instituti i Shoqërisë së Hapur, Programi Fulbright, Programi Kërkimor Ndërrajonal në Shkenca Sociale, anëtare e këshillave të disertacionit (RAO, Universiteti Pedagogjik Shtetëror i Moskës), eksperte në Komisioni i Lartë i Atestimit i Federatës Ruse në specialitetin e pedagogjisë dhe psikologjisë. Evgenia Semyonovna Polat ishte themeluesja e laboratorit të mësimit në distancë të ISMO RAO http: //distant. ioso. ru/. Laboratori u organizua me urdhër të drejtorit të institutit në vitin 1995 mbi bazën e laboratorit të mjeteve mësimore të gjuhëve të huaja.
Ish-studentët e diplomuar dhe doktorantët që mbrojtën doktoraturën dhe disertacionet e doktoraturës për çështje laboratorike: Portali Domingo, Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Akshalov B. K., Volovik A. K., Dmitrieva E. I., Solovyova I. Yu., Gavrichenkov A. N., Vinogradova O. S., Ivanova E. G., Chetvernina R.doval, Chetvernina R.doval M. E. I., Tatarinova M. A., Palaeva L. I., Pozdnyakova N. A., Zharkovskaya T. G., Ivanishina V. P., Severova N. Yu., Butenkova E. V., Myltseva N. A.
Interesat shkencore Fusha kryesore e interesave shkencore është mësimi në distancë, teknologjitë e informacionit në arsim, projektet e telekomunikacionit. Ajo dha një kontribut të madh teorik dhe praktik në zgjidhjen e problemit të futjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit në sistemin arsimor, punoi në teori dhe probleme praktike mësimi në distancë. Ajo zhvilloi dhe testoi një sistem didaktik të një qasjeje të orientuar drejt personit, të zbatuar, në veçanti, përmes përdorimit të aktivitetet e projektit nxënësit.
Informacion bibliografik për veprat kryesore të botuara Më shumë se 250 vepra të shtypura Polat E. S., Moiseeva M. V. Interneti në sistemin e mësimit të gjuhëve të huaja / Abstrakte të raporteve në VII Konferenca ndërkombëtare"Teknologjitë e informacionit në arsim" (ITO)-98 -M. , Mësimi në distancë i bazuar në telekomunikimet kompjuterike // Mësimi në distancë - MESI, M, 1998. E. Polat, A. Hannanov, J. I. de Morentin, J. M. Ferreras Orbegozo, M. Moiseeva, Interneti në arsim. Materiale Mbështetëse për Edukatorët – Instituti i UNESCO-s për Teknologjitë e Informacionit në Arsim – Moskë, 2003 Interneti në edukimin e shkencave humane / ed. Polat. E. S. - M., Vlados, 2001.
Informacion bibliografik për veprat kryesore të botuara Më shumë se 250 vepra të shtypura Gjimnazi modern. Pikëpamja dhe praktika e teoricienit / Ed. E. S. Polat - Vlados, 2000 Kabineti i Gjuhëve të Huaja / ed. Polat E. S. - Vlados, 2003 Teoria dhe praktika e mësimit në distancë / Ed. E. S. Polat - Akademia, M., 2004 Polat E. S. Për çështjen e përcaktimit të efikasitetit formë në distancë trajnim - Raport në Konferencën Ndërkombëtare “Cilësia arsimi në distancë" - M., 2004. Polat E. S. Integrimi i mësimit me kohë të plotë dhe në distancë në shkollën e mesme shkolla e mesme. - “Gjuhët e huaja në shkollë” - Nr. 2, 2005. .
Lidhje me materialet me tekst të plotë Jeta si mësim i vazhdueshëm Teknologjitë pedagogjike të mësimit në distancë Metoda e projektit Teoria dhe praktika e arsimit në distancë
Lidhje me materialet me tekst të plotë Mësimi në distancë në një shkollë të specializuar Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor Teknologjitë moderne pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor
Shembuj kërkime moderne Panchenko Larisa Vladimirovna "Metodologjia për zhvillimin e kompetencës sociokulturore të gjuhëve të huaja te studentët bazuar në burimet e Internetit (anglisht, universitet i specializuar). Abstrakt i disertacionit për konkurs gradë akademike kandidat i shkencave pedagogjike. Moskë 2012 Myltseva Nina Aleksandrovna "Sistemi" edukimi gjuhësor në universitete të specializuara jogjuhësore (bazuar në gjuhën angleze)”. Abstrakt i disertacionit për gradën Doktor i Shkencave Pedagogjike. Moskë 2008.
Shembuj të kërkimit modern Kozlenkova Elena Aleksandrovna " Bazat metodologjike krijimi i një kursi mësimi në distancë për përkthimin me shkrim në sistem arsimim shtesë(Universitet anglez, jogjuhësor, kualifikimi “përkthyes në fushën e komunikimit profesional”).” Abstrakt i disertacionit për gradën akademike kandidat i shkencave pedagogjike. Moskë 2009.
Më 27 maj 2007, Evgenia Semyonovna ndërroi jetë. Një kujtim i dashur mbetet në zemrat e të gjithë atyre që e njohën dhe punuan me të.
Redaktuar nga Dr. Ped. shkencës prof. E. SPOLAT
Këshilli Akademik i Institutit të Arsimit të Mesëm të Përgjithshëm të Akademisë Ruse të Arsimit
si mjet mësimor për studentët e universiteteve pedagogjike
dhe sistemet për trajnimin e avancuar të stafit mësimdhënës
UDC 37.0:004(075.8) BBK 74.04ya73 N76
E. S. Polat(Hyrja, pjesa I, kapitulli 1, 2, 3, pjesa II, kapitulli 2, kapitulli 3 (24), përfundimi);
M.Yu.Bukharkina(Pjesa II, Kapitulli 3 (23), Shtojca 2); M.V.Moiseeva(Pjesa II, Kapitulli 3 (23, 25, 26));
A.E.Petrov(Pjesa I, Kapitulli 1, Shtojca 1)
Rishikuesit:
Ph.D. ped. shkencat V.R.Leschiner,
Ph.D. teknologjisë. shkencat V.A.Krivoschekov
E re teknologjive arsimore dhe informative
N 76 në sistemin arsimor: Proc. ndihmë për nxënësit ped. universitetet dhe
sistemet përforcuese kualifikuar ped. personeli / E. S. Polat, M. Yu.
Kina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Ed. E. S. Polat. -
M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 272 f.
ISBN 5-7695-0811-6
Manuali i propozuar e prezanton lexuesin me metodën e projektit, të mësuarit në bashkëpunim, të mësuarit në shumë nivele, “Portofolin e Studentëve”, si dhe përdorimin e gjerë të telekomunikacionit kompjuterik dhe Internetit global në praktikën mësimore. Analoge të këtij manuali janë dy kurse të mësimit në distancë të zhvilluara nga i njëjti grup autorësh: “Telekomunikacioni kompjuterik në sistemin arsimor shkollor” dhe “Teknologjitë e reja pedagogjike”, të postuara në internet në adresën: http:// www. ioso. iip. neto/ i largët.
Për studentët dhe mësuesit e universiteteve pedagogjike, studentë të diplomuar, mësues të shkollave të mesme, gjimnazesh, liceu, si dhe sisteme për formimin e avancuar të stafit mësimdhënës.
UDC 37.0:004(075.8) BBK 74.04я73
© Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E., 2001 ISBN 5-7695-0811-6 © Qendra botuese "Academy", 2001
Nuk ka tokë në botë të barabartë me tokën ku keni lindur - respektimi i saj është ligji juaj më i rëndësishëm, më i drejtë.
Junie Palmotić
HYRJE
TRENDET KRYESORE TË ZHVILLIMIT
SISTEMET ARSIMORE NË BOTË
PRAKTIKA PEDAGOGJIKE
Para se të fillojmë të studiojmë teknologji të reja pedagogjike specifike, ftojmë lexuesin të njihet, të paktën shkurtimisht, me tendencat kryesore në zhvillimin e sistemeve arsimore në botë. Shpresojmë se kjo do të ndihmojë për të kuptuar më mirë rolin e teknologjive të reja në praktikën arsimore, e cila duhet parë më tepër si një kusht i domosdoshëm për zhvillimin intelektual, krijues dhe moral të studentëve. Zhvillimi bëhet fjalë kyçe e procesit pedagogjik, një koncept thelbësor, i thellë trajnimi.
Çfarë e përcakton këtë drejtim të shkencës dhe praktikës pedagogjike?
Çfarë i duhet një të riu modern që të ndihet rehat në kushtet e reja socio-ekonomike të jetës?
Çfarë roli duhet të luajë shkolla dhe si duhet të jetë ajo në shekullin XXI për të përgatitur një person për një jetë dhe punë të plotë?
Ne do të përpiqemi t'u japim përgjigje këtyre dhe disa pyetjeve të tjera në këtë libër. Dhe ne do të fillojmë bisedën tonë me një analizë të tendencave kryesore në zhvillimin e sistemeve arsimore në praktikën pedagogjike botërore.
Pakënaqësia në shumë vende me rezultatet e arsimit shkollor ka sjellë nevojën për reformimin e tij. Për këtë qëllim ishte i rëndësishëm zhvillimi i një drejtimi strategjik për zhvillimin e sistemit të arsimit të mesëm të përgjithshëm për të ardhmen.
Një analizë krahasuese e trajnimit të studentëve në shkencat matematikore dhe natyrore në 50 vende sipas Studimit të Tretë Ndërkombëtar të Matematikës dhe Shkencës (TIMSS) tregoi se studentët e Singaporit kanë rezultatet më të larta si në matematikë ashtu edhe në shkencë Treguesit e tyre janë statistikisht të ndryshëm nga treguesit të vendeve të tjera pjesëmarrëse në studim në matematikë (klasa 7-8) dhe shkencë (klasa 8) po afrohen nxënësit e shkollës. Koreja e Jugut dhe Japonia, si dhe Belgjika dhe Republika Çeke.
Rezultatet e nxënësve rusë bien në grupin e mesëm të mesëm. Në të njëjtën kohë, sipas përfundimit të komisionit që ka analizuar të dhënat e hulumtimit, nxënësit tanë kanë njohuri më të këqija mjedisore dhe metodologjike; sukses i madh ata kanë arritur në fushën e zotërimit të materialit faktik - një fushë që kërkon riprodhimin e njohurive të gatshme dhe zbatimin e saj në një situatë familjare. Formulimi jo tradicional i pyetjeve për studentët tanë uli ndjeshëm nivelin e përgjigjeve të tyre. Sa i përket aftësisë për të integruar këtë njohuri dhe për ta zbatuar atë për të marrë njohuri të reja dhe për të shpjeguar fenomenet që ndodhin në botën përreth nesh, këtu studentët tanë sinqerisht nuk ishin në nivel. Ishin këto aftësi që u demonstruan nga nxënës të shkollave nga vendet kryesore.
Është e rëndësishme të theksohet se këto norma testimi për nxënësit e shkollave 13-vjeçare në vitin 1991 dhe në 1995 sipas projektit TIMSS ishin shumë të ngjashme. Kjo tregon se gjendja e edukimit shkencor ka mbetur praktikisht e pandryshuar në këto vende gjatë pesë viteve të fundit.
Bazuar në rezultatet e analizës krahasuese, janë dhënë disa rekomandime për reformimin e sistemit mësimor jo vetëm në këto, por edhe në lëndë të tjera akademike, pasi një pasqyrë shumë e ngjashme vërehet në klasat fillore, në histori dhe në gjuhë të huaja. , për të cilin është kryer një studim në vitin 1995. studim i ngjashëm. Ndër rekomandimet e formuluara, ne konsiderojmë si më të rëndësishmet:
forcimi i orientimit praktik të përmbajtjes së kurseve të BE-sëcikli shkencor-shkencor; studimi i dukurive^ proceseve, objekteve, objekteveshoqëritë që rrethojnë studentët në jetën e tyre të përditshme;
ndryshimi i theksit në aktivitete edukative, që synon zhvillimin intelektual të nxënësve duke ulur peshën e aktivitetit riprodhues; duke përdorur detyrat, duke kontrolluarshih lloje të ndryshme aktivitete, duke rritur peshën e detyrave përndryshimi i njohurive për të shpjeguar dukuritë përreth; duke marrë parasysh njohuritë që nxënësit marrin jashtë shkollës nga burime të ndryshme.
1 Analizë krahasuese e trajnimit të shkencave matematikore dhe natyrore të nxënësve të shkollave fillore në Rusi. - TIMSS. M., 1996. Çështja 2.
Në vitin 1997, u analizuan rezultatet e testimit të maturantëve të shkollave nga vendet TIMSS në matematikë dhe fizikë. Qëllimi i këtij testimi është të vlerësojë gjendjen e formimit të shkencave matematikore dhe natyrore të maturantëve të institucioneve të arsimit të mesëm të përgjithshëm në krahasim me sisteme të ndryshme arsimimi. Vlerësimit i nënshtroheshin edhe përgatitja e nxënësve në një program të thelluar në matematikë dhe nxënësve që studionin fizikën si lëndë më vete.
Kur krahasojmë rezultatet e testit të të diplomuarve që studiojnë matematikë në thellësi, rezultoi se nxënësit rusë zënë vendin e dytë (pas Francës) midis vendeve, rezultati mesatar i të cilave është dukshëm më i lartë se ai ndërkombëtar, dhe për sa i përket rezultateve në fizikë - i treti (pas Norvegjia dhe Suedia). Megjithatë, të dhënat nga testimi i arsimit të matematikës dhe shkencave natyrore të maturantëve të shkollave të mesme nga vendet TIMSS janë më pak inkurajuese. Rusia u përfshi në grupin e vendeve që shënuan një rezultat mesatar dukshëm më të ulët se ai ndërkombëtar 1 .
Çfarë duhet të testohet në studime të tilla?
Auditimi kryhet në tre fusha kryesore:
Kontekstual - a mundet një maturant të përdorë njohuritë e marra në shkollë kur zgjidh problemet e përditshme në kontekstin e situatave të jetës reale? Apo, pasi ka studiuar lëndët e shkencave natyrore, studenti, kur shpjegon dukuritë e vëzhguara, nuk mbështetet në atë që i është mësuar në shkollë, por në idetë pseudoshkencore, të përditshme të formuara jashtë shkollës?
Procedurale - a janë formuar aftësi intelektuale që lejojnë logjikën operacionet mendore dhe të vendosin marrëdhënie shkak-pasojë gjatë zgjidhjes së problemeve të përditshme?
Përfundimet kryesore që u nxorën në lidhje me nxënësit e shkollës ruse:
niveli i pamjaftueshëm i arsimimit të shkencave natyrore të të diplomuarve rusë, aftësia e tyre për të zbatuar njohuritë e marra nga studimi i disiplinave të shkencave natyrore në situata reale;
Për shumicën e detyrave, rezultatet e testimit të nxënësve rusë janë të krahasueshme me mesataret ndërkombëtare, por për një të tretën e detyrave ato janë dukshëm më të ulëta se ato ndërkombëtare.
1 Vlerësimi krahasues i trajnimit natyror dhe matematikor të të diplomuarve të shkollave të mesme në Rusi. Çështja 4. - Studimi i tretë ndërkombëtar për vlerësimin e cilësisë së arsimit të matematikës dhe shkencave natyrore. - M., 1998.
Kështu, studimet e pavarura ndërkombëtare tregojnë jo vetëm mangësitë e arsimit të mesëm të përgjithshëm në vende të ndryshme të botës, por edhe mënyrat për të kapërcyer këto mangësi. Kryesorja është zhvillimi intelektual i studentëve.
Përfundime të ngjashme u bënë në raportin e përgatitur nga Qendra Ndërkombëtare për Arsimin, “Përcaktimi i Efektivitetit të Mësimdhënies në Shkollat Amerikane” (26-29 qershor 1994, Atlanta, Georgia) bazuar në një analizë të plotë të gjendjes së arsimit në 10 vendet më të mëdha në botë (SHBA, Kanada, Kinë, Kore, Japoni, Francë, Rusi, Gjermani, Britani e Madhe, Danimarkë) në tre lëndët bazë: matematikë, fizikë, gjuhë (lexim, shkrim, të folur/dëgjim). Pjesëmarrësit e Tryezës së Rrumbullakët, të organizuar në faqet e revistës Educom Review në nëntor 1994, dolën në përfundime të ngjashme, në të cilën morën pjesë arsimtarë, biznesmenë, mësues dhe administratorë të ndryshëm të strukturave arsimore amerikane nga shtete të ndryshme.
Sistemet arsimore në çdo vend janë krijuar për të kontribuar në zbatimin e detyrave kryesore të zhvillimit socio-ekonomik dhe kulturor të shoqërisë, sepse është shkolla dhe universiteti që përgatitin një person për punë aktive në sfera të ndryshme ekonomike, kulturore, jeta politike shoqëria. Prandaj, roli i shkollës si hallkë bazë në arsim është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Aftësia e një institucioni arsimor për t'iu përgjigjur në mënyrë fleksibile kërkesave të shoqërisë, duke ruajtur përvojën e akumuluar pozitive, është shumë e rëndësishme.
Pedagogu i njohur amerikan I. Goodlad 1 flet për rolin e shkollës në shoqërinë moderne post-industriale: “Një shkollë dhe vetëm një shkollë krijohet për të ofruar një proces arsimor sistematik, të mbështetur vazhdimisht, thelbi i të cilit është transferimi i njohurive, aftësive, qëndrimeve, vlerave, ndjenjave " I. Goodlad justifikon dymbëdhjetë synime prioritare që plotësojnë kërkesat moderne të shkollës. Këto përfshijnë “zotërimin e nxënësve të aftësive bazë dhe proceseve themelore (leximi, shkrimi, të folurit, konceptet dhe veprimet matematikore); zhvillimi intelektual (zhvillimi i të menduarit, aftësitë për zgjidhjen e problemeve, aftësitë për gjykim të pavarur dhe vendimmarrje); përgatitjen për zgjedhjen e profesionit dhe arsimimin e mëtejshëm. Qëllime të tjera përfshijnë: edukimin qytetar; formimi i një vetë-koncepti pozitiv dhe aftësive ndërpersonale; zhvillimi i aftësive krijuese; zhvillimi emocional dhe fizik; edukim moral” 2.
1 Goodlad I. Për çfarë janë shkollat? - Bloomington, 1994. - F. 33.
2 Gershunsky B.S. Rusia dhe SHBA-të në prag të mijëvjeçarit të ri. - M.: Flint,
Përcaktimi i drejtimeve strategjike për zhvillimin e sistemeve arsimore është shqetësim për pothuajse të gjithë komunitetin botëror. Në librin “Shkolla për shekullin XXI. Prioritetet për reformimin e arsimit”, pedagogu amerikan Phillip S. Schlechty 1, duke cituar një anketë të shumë biznesmenëve, punëdhënësve dhe zyrtarëve të shkollave, thekson se pyetja: “Çfarë doni nga shkolla?” mori, si rregull, të njëjtën përgjigje: "Ne kemi nevojë për njerëz që dinë të mësojnë në mënyrë të pavarur". Kjo është e kuptueshme, argumenton autori, nëse një student di të mësojë, është në gjendje të arrijë një qëllim, nëse di të punojë me një libër, të marrë njohuri nga një mësues, të kërkojë dhe të gjejë informacionin e nevojshëm për të zgjidhur probleme të caktuara, përdorni një shumëllojshmëri të gjerë të burimeve të informacionit për të zgjidhur këto probleme, atëherë do të jetë më e lehtë për të që të përmirësojë nivelin e tij profesional, të rikualifikohet, të marrë çdo njohuri shtesë të nevojshme - dhe kjo është pikërisht ajo që nevojitet në jetë. Sigurisht, arritja e kësaj është shumë më e vështirë sesa t'u mësosh studentëve të lexojnë, të shkruajnë, të numërojnë dhe të përvetësojnë njohuri të ndryshme në lëndë të ndryshme. Edhe nëse shkolla e përballon shumë mirë këtë detyrë, për një shoqëri informacioni, siç po bëhen Shtetet e Bashkuara dhe shumë vende të tjera të botës moderne, kjo qartësisht nuk mjafton. Duket e përshtatshme këtu të citojmë mendimin e një prej ekonomistëve kryesorë në botë, Lester Turow, se “Dituria bëhet burimi i vetëm i avantazhit konkurrues të qëndrueshëm afatgjatë, pasi çdo gjë tjetër bie jashtë ekuacionit të konkurrencës; por njohuritë mund të përdoren vetëm nëpërmjet kualifikimeve të individëve” 2.
Punëdhënësit aktualë dhe të ardhshëm janë të interesuar për një punonjës që:
Të jetë në gjendje të mendojë në mënyrë të pavarur dhe të zgjidhë një sërë problemesh (d.m.th. të zbatojë njohuritë e marra për zgjidhjen e tyre);
zotëron të menduarit kritik dhe krijues;
ka një fjalor të pasur bazuar në një kuptim të thellë të shkencave humane.
Sipas F.S Shlekhtit, ata studentë që zotërojnë me sukses kursin bazë kurrikula shkollore, do të mësojnë të zbatojnë njohuritë e tyre në një situatë të njohur, do të marrin diploma, por nuk do të jenë në gjendje të punojnë në mënyrë të pavarur me informacion dhe të fitojnë njohuri dhe nuk do të jenë në gjendje të llogarisin në suksesin në shoqërinë e informacionit amerikan të shekullit të 21-të.
Kështu, një i diplomuar në një shkollë moderne, i cili do të jetojë dhe punojë në mijëvjeçarin e ardhshëm, në një shoqëri post-industriale, duhet të ketë disa cilësi të personalitetit, në veçanti:
1 FilipiME. Schlechty. Shkollat për shekullin 21. Imperativat e lidershipit për reformën në arsim. - San Francisko, 1990.
2 Lester Turow. E ardhmja e kapitalizmit. - Novosibirsk, 1999. - F. 92.
përshtaten në mënyrë fleksibël ndaj ndryshimit situatat e jetës, duke marrë në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme, duke i zbatuar ato me mjeshtëri në praktikë për zgjidhjen e problemeve të ndryshme, në mënyrë që gjatë gjithë jetës të keni mundësinë të gjeni vendin tuaj në të;
të mendojë në mënyrë të pavarur në mënyrë kritike, të jetë në gjendje të shohë vështirësitë që lindin në botën reale dhe të kërkojë mënyra për t'i kapërcyer ato në mënyrë racionale duke përdorur teknologjitë moderne; kuptojnë qartë se ku dhe si mund të zbatohen njohuritë që ata marrin në realitetin përreth; të jetë në gjendje të gjenerojë ide të reja dhe të mendojë në mënyrë krijuese;
të punojë me kompetencë me informacionin (të jetë në gjendje të mbledhë faktet e nevojshme për studimin e një problemi të caktuar, t'i analizojë ato, të parashtrojë hipoteza për zgjidhjen e problemeve, të bëjë përgjithësimet e nevojshme, krahasimet me konsiderata të ngjashme ose alternative, të krijojë modele statistikore, të formulojë përfundime të arsyetuara dhe , mbi bazën e tyre, identifikojnë dhe zgjidhin probleme të reja);
të jetë i shoqërueshëm, i kontaktueshëm në grupe të ndryshme shoqërore, të jetë i aftë të punojë së bashku në fusha të ndryshme, duke parandaluar situatat e konfliktit ose duke u larguar me shkathtësi prej tyre;
punoni në mënyrë të pavarur në zhvillimin e moralit, inteligjencës dhe nivelit kulturor.
Siç dihet, Shtetet e Bashkuara, pas lëshimit të satelitit artificial Sovjetik të Tokës, ishin jashtëzakonisht të shqetësuara për vonesën e tij në fusha të rëndësishme strategjike të inxhinierisë dhe teknologjisë. Rrënjët e arsyeve të kësaj vonese u kërkuan në mënyrë mjaft të arsyeshme në gjendjen e sistemit arsimor në përgjithësi dhe arsimin shkollor në veçanti. Në fillim të viteve 1980, u publikua raporti i famshëm i një komisioni për të studiuar cilësinë e arsimit në shkolla, "Një komb në rrezik: Nevoja për reformë në shkollë". Që atëherë, mendjet më të mira të vendit janë përpjekur të zhvillojnë një doktrinë të caktuar pedagogjike që do të tregonte rrugën e daljes nga qorrsokaku. Ka pasur shumë përpjekje të ngjashme. Midis tyre, ka kuptim t'i drejtohemi projektit në shkallë të gjerë "Edukimi i klasit botëror" (World Class Education. Richmond, 1993), i zhvilluar nga komuniteti pedagogjik i shtetit të Virxhinias 1. V.Ya. Pilipovsky, materiali i analizës së të cilit referohet nga Akademiku B.S. Gershunsky, identifikon "rolet e jetës", d.m.th. çfarë duhet të bëhen studentët amerikanë ndërsa mësojnë.
1. Një personalitet i realizuar. Një person që ka një vetëdije të zhvilluar mirë për aftësitë dhe nevojat e tij dhe që përdor vazhdimisht këtë njohuri për të zgjedhur alternativa që kanë më shumë gjasa të ofrojnë mundësinë për të bërë një jetë të shëndetshme.
1 Gershunsky B.S. Rusia dhe SHBA në prag të mijëvjeçarit të tretë. - M.: Flinta, 1999.-S. 510.
një jetë të shëndetshme, produktive dhe përmbushëse. Ky rol mbulon aspektet fizike, mendore dhe emocionale të jetës që ofrojnë bazën për përmbushjen personale.
Një person me dëshirën për të mbështetur njerëzit e tjerë. Ky është roli jetësor i një personi që di të vlerësojë marrëdhëniet me njerëzit e tjerë dhe zhvillon një sërë lidhjesh të frytshme me ta. Ky rol mishëron të gjithë spektrin e lidhjeve familjare, personale, mikrosociale në nivel komunitar, biznesi dhe kontakti ndërkombëtar, pa të cilat është e vështirë të imagjinohet jeta e çdo personi.
Jeta është si një mësim i vazhdueshëm. Ky është roli i një personi që vazhdimisht merr njohuri të reja së bashku me aftësinë për t'iu përgjigjur kushteve në ndryshim bota e jashtme. Ky rol njeh faktin se modelet, idetë, informacionet dhe mundësitë e reja shfaqen brenda dhe jashtë vetë institucionit - ndonjëherë shumë vite pasi arsimi formal ka përfunduar.
Pjesëmarrës aktiv në zhvillimin kulturor. Në këtë rol, një person është në gjendje të vlerësojë aktivitetet kulturore dhe krijuese, të marrë pjesë në to dhe të kuptojë aspektet dhe aspektet më të rëndësishme të kulturës që formojnë individin dhe shoqërinë. Ky rol përfshin një ose një tjetër aktivitet dhe pjesëmarrjen e dikujt në procesin e pasurimit kulturor të individit dhe shoqërisë.
Punëtor me kualifikim të lartë. Ky është personi që merr përgjegjësinë për të prodhuar vazhdimisht produkte me cilësi të lartë dhe shërbime të ngjashme. Ky rol përfshin një sërë aftësish, aftësish dhe qëndrimesh të brendshme të nevojshme për të prodhuar, tregtuar dhe ofruar produkte dhe shërbime cilësore.
Një qytetar i informuar. Ky është një person që ka njohuri për historinë, situatën politike dhe nevojat reale të komunitetit të tij dhe u përgjigjet me interes të thellë problemeve lokale, kombëtare dhe ndërkombëtare. Ky rol përfshin një shumëllojshmëri politike, ekonomike dhe specie sociale aktivitetet së bashku me përgjegjësinë qytetare brenda komuniteteve lokale, kombëtare dhe ndërkombëtare.
Ambientalist. Duke vepruar në këtë rol, individi është i vetëdijshëm për ndërlidhjet dhe mekanizmat ekzistues të natyrës, vlerëson rëndësinë e tyre, si dhe di të përdorë në mënyrë efektive dhe me përgjegjësi burimet natyrore. Ky rol mbulon të gjitha aspektet e të kuptuarit të natyrës për të mbrojtur, menaxhuar dhe përmirësuar burimet e saj.
Blloku i dytë i programit të zhvillimit modern të Shkollës Amerikane përbëhet nga arsimi i përgjithshëm aftësi intelektuale, të ndryshmeaftësi të forta të të menduarit dhe komunikimit, aftësi për të zgjidhur problemetprobleme të ndryshme, punë me të dhëna sasiore, sigurishtKjo do të thotë të punosh ngushtë dhe produktivisht me njerëzit e tjerë.
Siç shihet nga e gjithë kjo që u tha, pikëpamjet e mësuesve nga vende të ndryshme të botës për zhvillimin e sistemeve arsimore janë shumë të ngjashme. Shoqëria post-industriale ka nevojë për njerëz që mendojnë në mënyrë të pavarur, të aftë për vetë-realizim, natyrisht, në bazë të vetëvlerësimit objektiv. Le t'i referohemi edhe një herë analizës parashikuese të ekonomistit amerikan Lester Thurow: “Teknologjia dhe ideologjia po tundin themelet e kapitalizmit të shekullit njëzet e një. Teknologjia i bën aftësitë dhe njohuritë burimin e vetëm të avantazhit të qëndrueshëm strategjik” 1 . Ndërgjegjësimi për këtë fakt bëhet pronë sot. Gjithnjë e më shumë të diplomuar në shkolla dhe universitete e kuptojnë se sa shumë kanë nevojë për njohuri, aftësi praktike dhe intelektuale për vetë-afirmim dhe vetërealizim në këtë jetë. Garat për pranim në institucionet e arsimit të lartë dhe fluksi i studentëve të diplomuar, pavarësisht dritëshkurtësisë së dukshme të pushtetarëve, e dëshmojnë këtë në mënyrë mjaft bindëse. Dhe studenti sot nuk është më i njëjti. Studenti i sotëm nuk ka nevojë të detyrohet të marrë pjesë në leksione, ai përpiqet të jetë vetë në klasë. Një ndryshim i tillë ende nuk ka ndodhur në shkollë. Nevojitet një punë e rëndësishme reformuese, duke marrë parasysh synimet dhe veçoritë e mësipërme të periudhës së tranzicionit.
Një gjë tjetër është e qartë: qëllimet e deklaruara mund të arrihen vetëm përmes teknologjive të orientuara drejt personalitetit, sepse edukimi i përqendruar në një student mesatar, në asimilimin dhe riprodhimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, nuk mund të përmbushë situatën aktuale.
Kështu, drejtimi kryesor strategjik për zhvillimin e sistemit arsimor shkollor në vende të ndryshme të botës qëndron në zgjidhjen e problemit. edukim i orientuar drejt personalitetit - një edukim i tillë në të cilin personaliteti i nxënësit do të ishte në qendër të vëmendjes së mësuesit, psikologut, në të cilin veprimtaria e të nxënit, veprimtaria njohëse dhe jo mësimdhënia, do të ishte prijëse në tandemin mësues-nxënës, në mënyrë që tradicionalja. paradigma e edukimit mësues-tekst mësimor-nxënës u zëvendësua me vendosmëri me një të re: nxënës-tekst mësimor-mësues. Pikërisht kështu është strukturuar sistemi arsimor në vendet kryesore të botës. Ai pasqyron drejtimin humanist në filozofi, psikologji dhe pedagogji.
Psikologjia humaniste dhe, në përputhje me rrethanat, pedagogjia lidhin kërkimin, zhvillimin dhe rekomandimet e tyre me personalitetin e studentit, individualitetin e saj. Ndryshe nga bihevioristët, të cilët gjithashtu i përqendruan përpjekjet e tyre në zhvillimin e personalitetit, përfaqësuesit e lëvizjes humaniste kanë një kuptim thelbësisht të ndryshëm të thelbit të marrëdhënies me individualitetin njerëzor. Kjo është e rëndësishme të kuptohet për të kuptuar, në fund, se çfarë nënkuptohet me personin në qendër
1 Lester Turow E ardhmja e kapitalizmit. - Novosibirsk, 1999. - P. 3S4.
trajnimi në pedagogjinë botërore, çfarë pikëpamjesh ekzistojnë për këtë çështje. Në thelb, psikologët dhe mësuesit kanë qenë gjithmonë të vetëdijshëm për nevojën për t'u fokusuar në karakteristikat individuale të nxënësve, por ata kanë propozuar mënyra të ndryshme. Më poshtë do të hedhim një vështrim më të afërt mbi thelbin e të mësuarit me në qendër nxënësin, siç e kuptojnë autorët e këtij libri. Këtu është e rëndësishme që ne të drejtojmë mendimet e lexuesit për këtë çështje që në fillim, dhe për këtë arsye është e nevojshme që të paktën të tregojmë shkurtimisht pikëpamjet e ndryshme të përfaqësuesve të kësaj prirje në psikologji dhe pedagogji. Pra, bihevioristët dhe humanistët iu afruan më shumë zbatimit të ideve të të mësuarit me në qendër personalitetin në pedagogji. Dallimi midis tyre ishte se bihevioristët propozuan një zgjidhje teknologjike për një problem të bazuar në thelbin biologjik të njerëzve. Në një formë disi të theksuar (në jetën reale, natyrisht, gjithçka është shumë më praktike dhe jo aq ortodokse), bihevioristët propozuan një teknologji të caktuar pedagogjike, zbatimi i së cilës, sipas tyre, duhet të garantohet që të çojë në rezultatet e planifikuara. Humanistët në mënyrë thelbësore dhe mjaft të arsyeshme kundërshtuan një teknologji të tillë, duke theksuar veçantinë e personalitetit të studentit dhe mësuesit, të cilët nuk mund të veprojnë sipas parimit të mekanizmave. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë aspak se humanistët nuk i njihnin teknologjitë e të mësuarit, dhe bihevioristët kërkuan të vepronin në mënyrë rigoroze sipas algoritmeve të zhvilluara. Në jetë gjithçka është shumë më e ndërlikuar dhe më e thjeshtë. Mësuesit dhe praktikuesit gjithmonë bëjnë rregullimet e tyre për çdo teori, bazuar në përshtatshmërinë e arsyeshme. Por për të kuptuar thelbin e kësaj apo asaj qasjeje, është e dobishme t'i drejtoheni burimit origjinal. Përfaqësuesi më i shquar i prirjes humaniste në psikologji, Carl Rogers 1, ndër parimet bazë të këtij trendi, identifikoi si më poshtë:
individi është në qendër të një bote që ndryshon vazhdimisht. Nga kjo rrjedhin dy përfundime që janë jashtëzakonisht të rëndësishme për mësuesin: për çdo individ është domethënëse botën e vet perceptimi i realitetit përreth; kjo bota e brendshme
nuk mund të njihet plotësisht nga askush nga jashtë;
një person e percepton realitetin përreth përmes prizmit të qëndrimit dhe të kuptuarit të tij;
individi përpiqet për vetënjohje dhe vetërealizim; ai ka një nevojë të brendshme për vetë-përmirësim;
Vetë-përmirësimi dhe zhvillimi ndodhin në bazë të ndërveprimit me mjedisin, me njerëzit e tjerë. Vlerësimi i jashtëm është shumë i rëndësishëm për një person, për vetënjohjen e tij, e cila arrihet si rezultat i kontakteve të drejtpërdrejta ose të fshehura.
1 Guy R. Lefrancois. Psikologji për Edukim. ~ edicioni i 7-të. - SHBA, 1991.
Shumë nga pikëpamjet e K. Rogers formuan bazën e pedagogjisë së orientuar drejt personalitetit.
Psikologët e famshëm sovjetikë folën gjithashtu për nevojën për të marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës: L.Vygotsky (teoria e zonës së zhvillimit proksimal të fëmijës), P.Ya (teoria e formimit gradual të veprimeve mendore). (psikologjia e komunikimit) etj. Megjithatë, në kushtet e sistemit klasë-mësim dhe dominimit të stilit autoritar në pedagogji, ishte absolutisht e pamundur zbatimi i këtyre ideve në raport me çdo nxënës.
Në kushtet e të nxënit me në qendër nxënësin, mësuesi fiton një rol dhe funksion të ndryshëm në procesin arsimor, jo më pak domethënës se në sistemin arsimor tradicional, por të ndryshëm. Dhe kjo është e rëndësishme për t'u kuptuar. Nëse në sistemin tradicional të arsimit mësuesi dhe teksti shkollor ishin burimet kryesore dhe më kompetente të njohurive, dhe mësuesi ishte gjithashtu subjekti kontrollues i njohurive, atëherë sipas paradigmës së re arsimore mësuesi vepron më shumë si organizator i veprimtarisë së pavarur njohëse aktive. e studentëve, një konsulent dhe asistent kompetent. Aftësitë e tij profesionale duhet të synojnë jo vetëm monitorimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve të shkollës, por edhe diagnostikimin e aktiviteteve të tyre për të ndihmuar në kohë me veprime të kualifikuara për të eliminuar vështirësitë e shfaqura në njohjen dhe zbatimin e njohurive. Ky rol është shumë më kompleks se në mësimdhënien tradicionale dhe kërkon një shkallë më të lartë aftësie nga mësuesi.
Të mësuarit e përqendruar personalisht përfshin në thelb qasje e diferencuar për trajnim, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit intelektual të studentit, si dhe përgatitjen e tij në këtë lëndë, aftësitë dhe prirjet e tij.
Ky është diktati i kohës dhe vlen për shkollën jo vetëm në vendin tonë, por edhe në çdo shoqëri të zhvilluar, gjë që natyrshëm presupozon disa kërkesa konstruktive për sistemet arsimore. Aktualisht, pothuajse të gjitha vendet e zhvilluara të botës e kanë kuptuar nevojën për të reformuar sistemet kombëtare arsimore në mënyrë që nxënësi dhe studenti të bëhen vërtet figura qendrore. procesi arsimor në mënyrë që veprimtaria njohëse e studentit të jetë në qendër të vëmendjes së mësuesve-kërkuesit, zhvilluesve të programeve arsimore dhe mjeteve mësimore dhe punonjësve administrativë.
"Ne duhet të pranojmë," shkruan B.S. Gershunsky, "që ishin pikërisht vlerat e orientuara drejt personalitetit të arsimit, të cilave iu kushtua kaq shumë vëmendje në veprat fetare, filozofike dhe në fakt pedagogjike të shkencëtarëve dhe mendimtarëve të para-revolucionarëve. Rusia, e cila më vonë u humb gjerësisht, iu nënshtrua koncepteve kolektiviste hipertrofike të veprimtarisë pedagogjike.
Është krejt e natyrshme që këto koncepte pasqyronin udhëzimet e përgjithshme politike dhe ideologjike të orientimit socialist dhe komunist, të cilat, megjithë kamuflimin e jashtëm të parullave dhe deklaratave tërheqëse (si "çdo gjë në emër të njeriut", "gjithçka për të mirën e njeriut". ”), në bazën e tyre më të thellë ishin me natyrë antihumaniste. Ata injoruan, në thelb, vetëvlerësimin më të lartë të çdo personi, të detyruar t'i nënshtrojë interesat e veta interesave shtetërore dhe shoqërore, për t'iu përshtatur në mënyrë konformiste monoideologjisë mbizotëruese dhe mjedisit të jashtëm socio-ekonomik. Kështu, personaliteti njerëzor u reduktua në nivelin e një “instali” primitiv në një mekanizëm shtet-shoqëri të një mekanizmi të ndryshëm, me të gjitha pasojat shkatërruese si për njeriun ashtu edhe për shoqërinë” 1 .
Natyrisht, kur flitet për nevojën e zbatimit të vazhdueshëm të një qasjeje të orientuar nga personi në mësimdhënien dhe edukimin e nxënësve, është e nevojshme të mbahet gjithmonë parasysh personaliteti holistik i fëmijës me sferën e tij emocionale dhe shpirtërore. Përkrahësit e një qasjeje holistike ndaj arsimit theksojnë në mënyrë specifike se “të gjitha aspektet e jetës njerëzore janë të ndërlidhura në mënyrën më themelore: ... arsimi duhet të merret me zhvillimin e cilësive fizike, emocionale, sociale, estetike, krijuese dhe shpirtërore të secilit prej tyre. individuale, ashtu siç është kujdesur tradicionalisht për aftësitë intelektuale dhe të orientuara profesionalisht” 2.
Pra, shoqëria e teknologjisë së informacionit, ose, siç quhet, shoqëria post-industriale, në ndryshim nga shoqëria industriale e fundit të shekullit të 19-të - mesi i shekullit të 20-të, është shumë më e interesuar që qytetarët e saj të jenë në gjendje të veprojnë në mënyrë të pavarur, aktive. marrin vendime dhe përshtaten në mënyrë fleksibël ndaj ndryshimit të kushteve të jetesës.
Deri vonë, nuk ishte e mundur të zgjidheshin këto probleme për shkak të mungesës së kushteve reale për zbatimin e tyre me qasjen tradicionale të arsimit, mjetet tradicionale të mësimdhënies, më të fokusuara në sistemin klasë-mësim. Gjatë 10-15 viteve të fundit, kushte të tilla, nëse nuk janë krijuar plotësisht, po krijohen në vende të ndryshme me shkallë të ndryshme suksesi.
Cilat janë këto kushte? Para së gjithash, këto janë kushte që mund të ofrojnë mundësitë e mëposhtme:
Përfshirja e çdo studenti në një proces njohës aktiv, dhe jo përvetësimi pasiv i njohurive, por aktiviteti njohës aktiv, aplikimi i njohurive të fituara.
1 Gershuisky B.S. Filozofia e Edukimit. - M.: Flinta, 199S. - F. 36.
2 Ron Miller. Për çfarë janë shkollat? Edukimi holistik në kulturën amerikane. - Brandon, Vermont, SHBA, 1992. - F. 153.
njohuri në praktikë dhe një kuptim i qartë se ku, si dhe për çfarë qëllime mund të zbatohen këto njohuri;
Duke punuar së bashku në bashkëpunim për të zgjidhur një sërë problemesh kur kërkohen aftësi të përshtatshme komunikimi;
Komunikim i gjerë me bashkëmoshatarë nga shkolla të tjera në rajonin tuaj, rajone të tjera të vendit dhe madje edhe vende të tjera të botës;
Qasje falas në informacionin e nevojshëm në qendrat e informacionit jo vetëm në shkollën tuaj, por edhe në qendrat shkencore, kulturore, të informacionit në mbarë botën për të formuar mendimin tuaj të pavarur, por të arsyetuar për një problem të caktuar, mundësinë e kërkimit të tij gjithëpërfshirës;
Testimi i vazhdueshëm i forcës intelektuale, fizike, morale të dikujt për të identifikuar problemet e reja të realitetit dhe aftësinë për t'i zgjidhur ato përmes përpjekjeve të përbashkëta, ndonjëherë duke kryer role të ndryshme shoqërore.
Me fjalë të tjera, shkolla duhet të krijojë kushte për formimin e një personaliteti me cilësitë e përmendura më sipër. Dhe kjo është një detyrë jo vetëm dhe jo aq e përmbajtjes së arsimit, por e asaj të përdorur teknologjitë e të mësuarit.
Zgjidhja e këtyre problemeve kërkon përpjekje komplekse jo vetëm nga shkolla, por edhe nga e gjithë shoqëria. Procesi i të mësuarit të një personi modern nuk përfundon në shkollë, kolegj apo universitet. Ajo bëhet e vazhdueshme. Sistemi i edukimit të vazhdueshëm nuk është një deklaratë, por një nevojë urgjente e çdo personi. Prandaj, tani ka nevojë jo vetëm për trajnime ballë për ballë, por edhe për mësim në distancë, bazuar në teknologjitë moderne të informacionit. Mediat elektronike (radio, televizion, kompjuterë) përdoren gjithnjë e më shumë si burime informacioni. kohët e fundit Telematika, kryesisht rrjetet globale të telekomunikacionit në internet, kanë filluar të luajnë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në mbështetjen e informacionit njerëzor. Natyrisht, kjo kërkon kosto të konsiderueshme materiale. Por këtu, si në urtësinë popullore: kush nuk ka kohë është vonë. Nëse duam ta shohim Rusinë ndër vendet kryesore të botës, nëse duam që fëmijët tanë të jenë në gjendje jo vetëm të ndërtojnë fatin e tyre, por edhe fatin e Rusisë, ne duhet të kërkojmë, të kërkojmë dhe të gjejmë... biznesi i politikanëve dhe ekonomistëve. Detyra jonë është të kërkojmë dhe gjejmë mënyra për zgjidhje pedagogjike për problemet urgjente në arsim.
Të gjitha këto probleme urgjente të pedagogjisë duhet të zgjidhen në mënyrë efektive dhe konsistente dhe në mënyrë të mjaftueshme afate të shkurtra, sepse nevoja për ristrukturimin e arsimit dhe zhvillimin e bazës së duhur arsimore dhe materiale është e dukshme sot.
Duket se për këtë mund të na ndihmojnë teknologjitë e reja pedagogjike dhe, natyrisht, të informacionit.
gii. Është e pamundur të ndash njërën nga tjetra, pasi vetëm futja e gjerë e teknologjive të reja pedagogjike do të ndryshojë vetë paradigmën e arsimit, dhe vetëm teknologjitë e reja të informacionit do të bëjnë të mundur realizimin më efektiv të mundësive të qenësishme në teknologjitë e reja pedagogjike. Sidoqoftë, sulmet e kalorësisë nuk janë të përshtatshme as këtu. Derisa vetë mësuesi të jetë i bindur për efektivitetin e kësaj apo asaj qasjeje, kësaj apo asaj teknologjie, ai nuk do të jetë në gjendje t'i zbatojë ato në mënyrë adekuate, dhe për këtë arsye, efektiviteti i qasjes "administrative" për zbatimin e tyre do të jetë shumë i dyshimtë.
Kjo është arsyeja pse ne shohim tonat detyra kryesore Ky libër synon të bindë mësuesit për domosdoshmërinë dhe efektivitetin e përdorimit të teknologjive të propozuara të mësimdhënies. Për këtë qëllim, para së gjithash, është e rëndësishme të përcaktohen prioritetet në fushën e teknologjive arsimore, duke marrë parasysh qëllimet e arsimit, si dhe interesat e zhvillimit personal.
Ndër fusha të ndryshme të teknologjive të reja pedagogjike, më të përshtatshmet për qëllimet e vendosura, nga këndvështrimi ynë, janë:
Të mësuarit bashkëpunues;
Metoda e projektit;
trajnim në shumë nivele;
"Portofoli i studentit";
një qasje individuale dhe e diferencuar ndaj të mësuarit, mundësi reflektimi që zbatohen në të gjitha teknologjitë e mësipërme.
Teknologjitë e reja pedagogjike të diskutuara në këtë libër dhe çdo tjetër që përdoret aktualisht ose sapo shfaqet në mendjet e shkencëtarëve dhe mësuesve, në thellësi të praktikës pedagogjike, janë të paimagjinueshme pa përdorimin e gjerë të teknologjive të reja të informacionit, në radhë të parë ato kompjuterike. Janë teknologjitë e reja të informacionit që bëjnë të mundur zbulimin e plotë të funksioneve pedagogjike dhe didaktike të këtyre metodave dhe realizimin e potencialit të qenësishëm në to.
Në këtë rast, nga e gjithë larmia e drejtimeve novatore në zhvillimin e didaktikës moderne, ne zgjodhëm metodën e projektit, mësimin bashkëpunues, mësimin në shumë nivele dhe "Portofolin e Studentëve" për dy arsye:
së pari, sepse në kushtet e sistemit tonë ekzistues të orëve mësimore, ato përshtaten më lehtë në procesin arsimor dhe mund të mos ndikojnë në përmbajtjen e trajnimit, i cili përcaktohet nga standardi arsimor për nivelin bazë. Në të njëjtën kohë, nëse flasim për gjimnaze, lice dhe lloje të tjera të institucioneve arsimore që ofrojnë përmbajtje të tjera, më të thelluara, të orientuara nga profili, atëherë këto teknologji kombinohen mirë me këto arsimore.
sistemeve. Këto janë teknologji që, kur integrohen në procesin e vërtetë arsimor, lejojnë arritjen e qëllimeve të përcaktuara nga çdo program ose standard arsimor për çdo lëndë akademike duke përdorur metoda të tjera, alternative ndaj tradicionale, duke ruajtur të gjitha arritjet e didaktikës vendase, psikologjinë arsimore. dhe metoda private;
Së dyti, sepse, sipas mendimit tonë, këto teknologji vërtet pedagogjike, humaniste jo vetëm në thelbin e tyre filozofik dhe psikologjik, por edhe në aspektin thjesht moral, sigurojnë jo vetëm asimilimin e suksesshëm të materialit arsimor nga të gjithë studentët, por edhe zhvillimin intelektual dhe moral. fëmijët, pavarësia e tyre, vullneti i mirë ndaj mësuesit dhe njëri-tjetrit, shoqërueshmëria, dëshira për të ndihmuar të tjerët. Rivaliteti, arroganca, vrazhdësia, autoritarizmi, aq shpesh i krijuar nga pedagogjia dhe didaktika tradicionale, janë të papajtueshme me këto teknologji.
Këto janë teknologjitë më të njohura aktualisht në të gjitha vendet e zhvilluara të botës, të cilat Bill Clinton, në parathënien e librit të Phillip S. Schlechty-t “School in the 21st Century” 1 i quajti teknologjitë e shekullit të 21-të.
Tipari kryesor dallues i të ashtuquajturës qasje humaniste në psikologji dhe edukim është vëmendja e veçantë ndaj individualitetit të një personi, personalitetit të tij, një fokus i qartë në zhvillimin e vetëdijshëm të të menduarit kritik të pavarur. Kjo qasje konsiderohet në praktikën pedagogjike botërore si një alternativë ndaj asaj tradicionale, e bazuar kryesisht në asimilimin e njohurive të gatshme dhe riprodhimin e saj. Megjithatë, ajo që u tha nuk do të thotë aspak se autorët po përpiqen për ndryshime revolucionare në pedagogji. Nga këndvështrimi ynë, ne mund të flasim vetëm për procesi evolucionar, duke marrë parasysh nevojat e sotme, për ndryshimin e prioriteteve nga përvetësimi i njohurive të gatshme gjatë aktivitetet në klasë në aktiviteti i pavarur aktiv njohës i secilitpara studentit duke marrë parasysh veçoritë dhe aftësitë e tij, veprimtari që jo gjithmonë përshtaten në sistemin e mësimit. Nëse secila prej këtyre fushave të teknologjive pedagogjike integrohet me njëra-tjetrën dhe gjen vendin e saj në procesin arsimor, gradualisht, fare natyrshëm, duke zëvendësuar metodat dhe format tradicionale të punës, atëherë, mendoj, me kalimin e kohës do të jetë e mundur të zhvillohet një optimale. qasja për organizimin e procesit arsimor në kushtet tona, duke marrë parasysh specifikat e shkollës ruse dhe mjedisin kulturor të brendshëm.
1 Phillip C. Schlechty. Shkollat për shekullin 21. Imperativat e lidershipit për reformën në arsim. - San Francisko, 1990.
Me sa duket, një nga funksionet më të rëndësishme që luan një rol të madh në zhvillimin mendor të fëmijës në moshën shkollore është të menduarit.
Ka çdo arsye për të besuar se roli i të mësuarit në zhvillimin e një fëmije është se të mësuarit krijon një zonë të zhvillimit proksimal.
L. S. Vygotsky
Ne e shohim mësimin në distancë si sistem i pavarur, një nga format e trajnimit. Prandaj është logjike t'i drejtohemi opsioneve të mundshme për organizimin e mësimit në distancë, specifikat e tyre, për të përcaktuar, së pari, për cilat qëllime një ose një tjetër opsion mund të jetë më i pranueshëm dhe në cilat kushte, dhe së dyti, cilat janë specifikat e komponentëve të secilit prej opsioneve të mundshme, përkatësisht: çfarë ndikimi ka ky apo ai opsion në organizimin e procesit arsimor, përzgjedhjen e përmbajtjes, metodat, format organizative dhe mjete mësimore.
Aktualisht, rrjeti ekzistues i arsimit të hapur dhe në distancë në praktikën botërore bazohet në gjashtë modele të famshme, duke përdorur të ndryshme mjete tradicionale dhe mjetet e teknologjive të reja të informacionit: televizioni, video incizimet, manuale të shtypura, telekomunikacion kompjuterik etj.
Ne, nga ana tjetër, ofrojmë modelet e mëposhtme për organizimin e procesit arsimor, të cilat, sipas mendimit tonë, bëjnë të mundur realizimin më të plotë të aftësive të teknologjive të Internetit:
Integrimi i mësimit me kohë të plotë dhe në distancë.
Trajnim në rrjet:
Kurse autonome online;
Informacioni dhe mjedisi lëndor.
Të mësuarit në rrjet dhe teknologjitë e rasteve. Mësimi në distancë i bazuar në televizor interaktiv (TV me dy drejtime) ose video konferenca kompjuterike.
Integrimi i mësimit me kohë të plotë dhe në distancë.
Ky është modeli më premtues, siç tregon praktika e akumuluar, dhe në lidhje me të dyja arsimi shkollor(kurse të specializuara, përdorimi i kurseve të arsimit të mëtejshëm për thellimin e njohurive, eliminimin e boshllëqeve në njohuri) dhe për universitet.
Ky model (për një shkollë) mund të përshkruhet skematikisht si më poshtë.
Skema nr. 1.
Është mjaft e qartë se kur futet trajnimi i specializuar në praktikën e mësimdhënies në klasat e larta, është e mundur të krijohet një fond kursesh të specializuara ose të specializuara në drejtime të ndryshme brenda programi i arsimit të përgjithshëm shkollat mund të avancojnë ndjeshëm zgjidhjen e problemit të trajnimit të specializuar. Me ndihmën e kurseve të mësimit në distancë, do të ishte e mundur të diversifikoheshin ndjeshëm fushat e trajnimit të specializuar, duke u dhënë studentëve mundësinë për udhëzime më të qarta profesionale dhe përgatitje për të hyrë në universitetin përkatës (edhe pse një detyrë e tillë nuk është vendosur zyrtarisht më parë. trajnim të specializuar). Kurse të tilla mund të krijohen mbi bazën e qendrave burimore (shkolla të tjera, universitete, kolegje) dhe ato mund të ligjërohen nga mësuesit e këtyre qendrave bazuar në integrimin me sistemin arsimor me kohë të plotë të profileve të mësipërme. Për më tepër, zhvillimi i kurseve të tilla mund të kryhet në baza korporative nga disa qendra ku ka fusha të ngjashme ose të ngjashme në profil. Studentët do të kishin mjaft zgjedhje e gjerë fusha të specializuara të studimit në shkollën e mesme dhe zhvillimi dhe menaxhimi i këtyre kurseve nga mësues të kualifikuar të qendrave burimore dhe universiteteve kryesore në vend do të garantonte cilësinë e një trajnimi të tillë. Prandaj, mund të flitet për krijimin e një mjedisi informacioni dhe lënde për këtë profil. Pastaj përgatitja për një single provimin e shtetit do të fitonte motivim më kuptimplotë. Për momentin, të gjitha këto ide mund të paraqiten vetëm në gjendja nënrenditëse, pasi askush, as në nivel ministrie dhe as në nivel universitetesh të veçanta, nuk ka një qëndrim të zhvilluar qartë në këtë drejtim, aq më pak një program veprimi. Kjo është e gjitha për momentin numër më i madh nxënësit klasat e diplomimit preferojnë të kalojnë në arsimin e jashtëm sepse nuk mund të kombinojnë orarin e plotë të orëve në shkollë me një kurs të thelluar të specializuar dhe kurse përgatitore në universitet. Megjithatë, detyra jonë është të tregojmë mundësitë, megjithëse përdorime të mundshme të modeleve të ndryshme të mësimit në distancë.
Integrimi i telekomandës dhe trajnim me kohë të plotë shumë premtuese për sa i përket përdorimit më të gjerë të komponentit studentor, trajnimi në programe individuale, e cila kohët e fundit është bërë gjithnjë e më e përhapur në shkollat tona, veçanërisht në gjimnaz. Po bëhet gjithnjë e më e dukshme që sistemi klasë-mësim në formën në të cilën ekziston në shkollën tonë është një frenim për zhvillimin intelektual nxënës, veçanërisht në shkollën e mesme. 6-7 mësime nga 45 minuta secila, gjatë të cilave studenti duhet të kuptojë thelbin e çdo njohurie të re, dhe më pas të njëjtat 6-7 detyra shtëpie nuk lënë asnjë shans për thellim në materialin që studiohet, një studim më serioz i problemit. kërkim i pavarur informacion për zgjidhjen e një problemi, arsyetimi për informacionin e gjetur, d.m.th. qëllimi kryesor arsimi modern– zhvillimi i aftësisë për të punuar me informacion. Dita e punës e një studenti tashmë në klasën e 8-të, për të mos përmendur nxënësit më të vjetër të shkollës, zgjat të paktën 10-11 orë. Do të ishte plotësisht e qetë shumica e material informacioni që nuk kërkon përpjekje të konsiderueshme intelektuale për ta kuptuar atë, transferuar në forma të largëta, duke përfshirë format e mundshme testim, kontroll, konsultime të nevojshme. Zëvendësimi i këtyre formave të aktiviteteve në klasë me aktivitete të pavarura, abstrakte, projekti me prezantime të mëvonshme në seminare, diskutime, etj., jo vetëm që mund të lehtësojë ndjeshëm kohën e çmuar të ditës së studentit, por edhe të krijojë kushte për veprimtari krijuese të pavarura produktive, dhe mësuesi - mundësinë të konsultimeve shtesë për ata studentë që kanë nevojë. Kështu, mundësitë e integrimit të mësimit me kohë të plotë dhe në distancë janë mjaft premtuese, megjithëse ato kërkojnë vendime të caktuara organizative dhe administrative. E ardhmja, megjithatë, është padyshim me forma të tilla edukimi, jo vetëm në universitete, por edhe në shkolla.
Skema nr 2
Model për integrimin e formave të mësimit me kohë të plotë dhe në distancë për universitetet 
Trajnim në rrjet.
Mësimi në rrjet është i nevojshëm në rastet kur lindin vështirësi në ofrimin e studentëve me arsim cilësor me kohë të plotë (për fëmijët me aftësi të kufizuara, për fëmijët e Veriut të Largët dhe zonat rurale, si dhe për studentët dhe të rriturit që duan të përmirësojnë punën e tyre nivel profesional, ndërroni profesionin, etj.). Në këtë rast krijohen kurse të veçanta, autonome të mësimit në distancë, d.m.th. në lëndë individuale akademike, seksione ose tema të programit ose shkolla të tëra, departamente, universitete virtuale. Kurset autonome janë më të dizajnuara për të zotëruar një lëndë të veçantë akademike, për të thelluar njohuritë në këtë lëndë ose, anasjelltas, për të eliminuar boshllëqet në njohuri. Ne do të flasim më shumë për kurset autonome dhe shkollat virtuale në seksionet vijuese. Këtu është e rëndësishme për ne të tregojmë vetë modelin e një kursi të tillë.
Skema nr.3
Modeli i një kursi të mësimit në distancë në rrjet
Çdo kurs mësimi në distancë është një proces arsimor i plotë.
Për sa i përket shkollës virtuale, këtu nënkuptojmë krijimin e një hapësire apo mjedisi të mirëstrukturuar informativ dhe arsimor që përmban të gjitha kurset e trajnimit të ofruara. kurrikula ose program trajnimi, një bibliotekë të kurseve të tilla (sipas klasës, sipas seksionit të programit, etj.), laboratorit dhe punë praktike, informacione shtese ( bibliotekat virtuale, ekskursione, fjalorë, enciklopedi etj.). Ai parashikon gjithashtu mundësinë e përdorimit të teknologjive të ndryshme pedagogjike dhe informative për organizim aktivitete të përbashkëta studentë në grupe të vogla bashkëpunimi në faza të ndryshme trajnimi, kontakte me mësuesin, diskutimi i çështjeve nëpërmjet telekonferencave, forumeve, organizimit të projekteve të përbashkëta, etj. Modeli i rrjetit të mësimit në distancë përdor rrjetin elektronik ose CD-ROM tekste elektronike multimediale ose mjete mësimore. Në çdo version të rrjetit të mësimit në distancë, një komponent i rëndësishëm është blloku administrativ (regjistrimi i pjesëmarrësve të kursit, monitorimi i trajnimit të tyre, dosjet personale, etj.).
Ky model trajnimi mund të zëvendësojë plotësisht arsimin me kohë të plotë dhe të jetë i vetë-mjaftueshëm për të marrë një arsim cilësor, me kusht që ai të jetë i organizuar siç duhet. Sipas UNESCO-s, kërkesa për këtë model edukimi është tashmë mjaft e lartë në Rusi, si tek të rriturit ashtu edhe tek fëmijët, veçanërisht tek adoleshentët. Kjo kërkesë do të rritet me kalimin e viteve, si çdo gjë më shumë njerëzit duan të marrin një arsim të plotë ose të thellojnë njohuritë e tyre lëndët individuale, të paaftë për të ndjekur institucionet arsimore me kohë të plotë, ose të pakënaqur me cilësinë e arsimit në nivel vendor. Mjedisi i lëndës së informacionit është një sistem arsimor integral i një kursi shkollor (me diferencim) ose i një specialiteti të veçantë universitar me komplet i plotë të gjithë grupin e informacionit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të arritur objektivat e përcaktuara mësimore në një sistem të caktuar arsimor.
Ky model do të diskutohet më lart.
Të mësuarit në rrjet dhe teknologjitë e rasteve.
Modeli i të mësuarit në rrjet dhe teknologjia e rasteve është krijuar për të diferencuar të mësuarit. Çështja është se në sasi të mëdha Në raste, nuk ka nevojë të krijohen tekste elektronike online nëse ekzistojnë manuale të printuara të miratuara tashmë nga Ministria e Mbrojtjes. Është shumë më efektive të ndërtohet trajnimi bazuar në tekstet shkollore dhe mjetet mësimore tashmë të botuara dhe me ndihmën e tij material shtesë, të postuara në internet, ose thelloni këtë material për nxënësit e avancuar, ose jepni shpjegime, ushtrime shtesë për studentët e dobët. Kjo përfshin konsultime me mësuesit, një sistem testimi dhe kontrolli, punë shtesë laboratorike dhe praktike, projekte të përbashkëta, etj.
Skema nr.4.
Televizioni interaktiv (TV me dy drejtime).
Modeli i fundit (televizioni interaktiv) lidhet me teknologjinë televizive dhe është ende shumë i shtrenjtë. Ky është një transmetim i klasave duke përdorur kamera video dhe pajisje televizive në distancë. Ky është modeli i klasës së shpërndarë i diskutuar më sipër. Koha do të tregojë se cili do të jetë më i aksesueshëm - televizioni interaktiv apo video-konferenca në rrjete.
Skema nr.5.
Ky model i mësimit në distancë imiton plotësisht kursin me kohë të plotë. Me ndihmën e saj, muret e klasës duket se shpërndahen dhe audienca zgjerohet duke përfshirë studentë të largët me të cilët mësuesi dhe studentët mund të vijnë në kontakt (si një telekonferencë). Prandaj, ky model kërkon praninë e studentëve (si me kohë të plotë) kohë të caktuar, në një vend të caktuar.
Siç mund të shihet nga modelet e paraqitura më sipër, secila prej tyre ka specifikat e veta dhe është krijuar për të zgjidhur probleme specifike. detyra didaktike. Secili model ka përdoruesin e vet. Prandaj, është e vështirë të jepet përparësi për një model ose një tjetër. Specifika e secilit model të procesit të mësimit në distancë përcakton përzgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së trajnimit, metodave, formave organizative dhe mjeteve mësimore. Para se të kalojmë në problemet aktuale didaktike të organizimit të procesit arsimor në një formë në distancë, ne do të shqyrtojmë më në detaje më komplekset dhe, në të njëjtën kohë, një nga modelet më të njohura dhe më premtuese të mësimit në distancë - shkollë virtuale dhe një universitet virtual për trajnimin e mësuesve.
Polat Evgenia Semyonovna, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Drejtues. Laboratori i mësimit në distancë IOSO RAO, Moskë
Kohët ndryshojnë, brezat ndryshojnë. Çdo brez i ri përpiqet të jetë më i zgjuar se ai i mëparshmi, të mësojë përvojën e tij dhe të ecë më tej në zhvillimin dhe vetë-përmirësimin e tij. Pa këtë nuk ka përparim. Por është gjithashtu e qartë se pa dëshirën për të parë përpara, për të kuptuar mënyrat strategjike të zhvillimit të brezit të ri, brezi që jeton në kohën e tanishme është i pamundur të zhvillohet. Çdo gjë në këtë botë është e ndërlidhur: e kaluara, e tashmja, e ardhmja; kulturës, trashëgimisë shpirtërore kombe të ndryshme; ekonomisë, politikës dhe ekologjisë. Tani e dimë tashmë se është e pamundur të izolohemi nga bota. Ndonjë fatkeqësi në një pjesë globit ndikojnë në mënyrë të pashmangshme në fatet e popujve në pjesët e tjera.
Kjo është arsyeja pse problemi i parë dhe ndoshta më i rëndësishëm për sistemin arsimor të së ardhmes është integrimi, krijimi i një arsimi të unifikuar dhe hapësirë informacioni. Ky problem është formuluar në filozofinë e arsimit në shumë vende të botës (Velikhov E.P. Gershunsky B.S., Ellis A., Cogan J., Howey K., Ron Miller, etj.). Kjo është një çështje strategjike që synohet zhvillim premtues sistemet arsimore të vendeve të ndryshme të botës, të vetëdijshëm për unitetin dhe integritetin e universit, ndërvarësinë dhe ndërvarësinë e pjesëve të përbërësve të tij.
Ky problem global do të duhet të zgjidhet përmes teknologjive pedagogjike dhe informative. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të realizohet tashmë në nivel njohuri pedagogjike, duke përfshirë pedagogji sociale, didaktikë, çfarë është e rëndësishme të sigurohet për këtë. Para së gjithash, është e nevojshme të kuptohet se në epokën e teknologjisë së informacionit, periudhën post-industriale të zhvillimit të shumë vendeve të botës, njerëzit përballen me një fluks informacioni si ortek. Informacioni fjalë për fjalë e pushton atë përmes botimeve, përmes mjeteve elektronike, kryesisht Internetit, CD-ve, përmes mediat masive. Për të qenë në gjendje të kryeni një ose një tjetër me mjaft shkathtësi veprimtari profesionale ndaj personit aktual, dhe aq më tepër nuk mjafton që një person i së ardhmes të diplomohet në universitetin përkatës. Problem edukimin e vazhdueshëm, dhe prej këtu vazhdimësia e sistemeve dhe niveleve të ndryshme të arsimit kalon nga rrafshi i të kuptuarit teorik në një plan thjesht praktik: si mundet një person gjatë gjithë jetës së tij, në çdo pjesë të jetës së tij, të fitojë akses falas në arsim, në marrjen e një profesioni. , ndryshimi i profesionit, përmirësimi i kualifikimeve etj. Kështu, problemi është praktik, d.m.th. Tashmë zhvillimi teknologjik i sistemit të arsimit të vazhdueshëm mund të konsiderohet si problemi i dytë shumë domethënës në aspektin strategjik dhe taktik.
Problemi i evidentuar lidhet drejtpërdrejt me prioritetet në fushën e didaktikës. Fakti është se me një shqyrtim të tillë të perspektivave për zhvillimin e arsimit, rezulton të jetë i pamjaftueshëm për t'u fokusuar në nevojën për të transferuar dhe asimiluar përvojën e grumbulluar nga njerëzimi, siç u përshkrua më parë në didaktikë. Është e rëndësishme të jesh në gjendje të përvetësosh në mënyrë të pavarur njohuri, të jesh në gjendje të punosh me informacion, ta analizosh atë, të shohësh dhe të zgjidhësh problemet që lindin. zona të ndryshme problemet.
Me fjalë të tjera, detyrat që janë parashtruar për shumë vite nga mësuesit shkencorë nga e gjithë bota, duke përfshirë edhe vendin tonë (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Makhmutov I.I., Pidkasisty P.I. dhe shumë të tjerë) detyrat e zhvillimit intelektual dhe moral. të individit (njëri pa tjetrin është shumë i rrezikshëm, pasi kemi pasur rastin ta shohim shumë herë këtë) kanë fituar një rëndësi të veçantë. Jo vetëm asimilimi i njohurive, por aftësia për ta zbatuar atë në mënyrë krijuese për të marrë njohuri të reja, zhvillimi i të menduarit kritik të pavarur të një studenti - ky është një problem, zbatimi i të cilit kërkon një vështrim thelbësisht të ndryshëm si në teknologjinë e mësimdhënies ashtu edhe në teori.
Bëhet fjalë për o nevoja për të zhvilluar individin dhe jo studentin mesatar. Prandaj, përparësi duhet t'i jepet pedagogjisë me në qendër studentin dhe teknologjive pedagogjike me në qendër studentin. Kjo pikëpamje e sistemit arsimor nënkupton një ndryshim në paradigmën arsimore. Paradigma e zbatuar më parë në sistemin tonë arsimor në mënyrë më të ngurtë se në vendet e tjera - mësues-tekst mësimor-nxënës, në të cilën prioritet u jepej qartë aktiviteteve mësimore, qartësisht nuk përmbush diktatet e kohës, kursi drejt një qasjeje të orientuar drejt personalitetit. arsimi, i zhvilluar në kuadrin e drejtimit humanist në filozofi, psikologji dhe pedagogji. Duhet të zëvendësohet paradigmë e re edukimi: nxënës-tekst mësimor-mësues, në të cilin prioritet duhet t'i jepet veprimtarisë së pavarur njohëse të nxënësit. Kjo nuk e bën më pak të rëndësishëm rolin e mësuesit, përkundrazi.
Organizimi i mësimit me në qendër nxënësin kërkon profesionalizëm të lartë nga ana e mësuesit. Kështu, drejtimet strategjike për zhvillimin e sistemeve arsimore në shoqëri moderne janë të dukshme:
ZHVILLIMI INTEKTUAL DHE MORAL I NJË PERSONI BAZUAR NË PËRFSHIRJEN E TIJ NË VEPRIMTARI TË NDRYSHME TË PAVARUR, QËLLIM-PYJOR NË FUSHA TË NDRYSHME TË NJOHURISË.
Detyra nuk është aspak e re, por aktualisht ekziston liria e zgjedhjes së teknologjive pedagogjike, me zbatim të gjerë në procesi arsimor teknologjitë e reja të informacionit krijojnë mundësi të reja, inekzistente më parë për zgjidhjen e suksesshme të tij.
Nga kjo lind detyra e përzgjedhjes së teknologjive pedagogjike dhe informative për zbatimin e këtyre, aspak të gjitha, por, siç e shohim, problemet më të rëndësishme të arsimit, të cilat të gjithë duhet t'i zgjidhim ngadalë, pa entuziazëm revolucionar, por në mënyrë të vazhdueshme dhe sistematike.
Për ta bërë këtë, është shumë e dobishme të vendosni për mjetet që do të kontribuojnë në një zgjidhje të suksesshme. problemet e përmendura. Nëse flasim për teknologjitë pedagogjike, atëherë duhet të flasim për ato që do të ishin adekuate në funksionet e tyre me specifikat e orientimit drejt studentit, qasje humaniste. Unë do t'i jepja përparësi teknologjive të tilla si mësimi bashkëpunues, metoda e projektit, trajnimi në shumë nivele dhe trajnimi modular. Në këtë artikull të shkurtër, ne mund të kufizohemi vetëm në renditjen e teknologjive arsimore që mund të ofrojnë ndihmë të konsiderueshme në zgjidhjen e problemeve të paraqitura këtu. Kjo nuk do të thotë se metodat dhe teknologjitë e mësimdhënies tradicionale refuzohen plotësisht.
Në pedagogji, në didaktikë, duhet të tregohet gjithmonë kujdes i veçantë dhe parimi i përshtatshmërisë dhe të kërkohen mënyrat më produktive për të arritur qëllimet e përcaktuara. Do të doja vetëm të tërhiqja vëmendjen për faktin se ekziston një ndryshim domethënës midis një projekti, duke përfshirë atë arsimor, arsimor si i tillë, dhe metodës së projektit, d.m.th. një mënyrë për të arritur rezultatin e synuar, i cili përfshin zhvillimin teknologjik të të gjithë rrugës. Metoda e projektit supozon praninë e një problemi që studentët zgjidhin në aktivitete të përbashkëta krijuese, kërkimore, kërkimore ose lojërash, në varësi të llojit të projektit.
Çdo rezultat praktikisht domethënës i marrë si rezultat i këtij apo atij zhvillimi mund të quhet projekt (për shembull, një maratonë, një olimpiadë, një javë biznesi ose një javë e gjuhës angleze në shkollë, etj.). Dhe kjo do të jetë e vërtetë, por vetëm nëse nuk po flasim për metodën e projektit. Metoda e projektit presupozon një mënyrë të caktuar për të arritur një rezultat. Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit mund të formulohen shkurtimisht si më poshtë:
1. Prania e një problemi/detyre që është domethënëse në aspektin kërkimor, krijues, që kërkon njohuri të integruara, kërkime për ta zgjidhur atë (për shembull, hulumtimi i një problemi demografik në rajone të ndryshme të botës; krijimi i një serie raportesh nga skajet e ndryshme globi për një çështje; problem shiu acid mbi mjedisin, etj.).
2. Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura (për shembull, një raport në shërbimet përkatëse për gjendjen demografike të një rajoni të caktuar, faktorët që ndikojnë në këtë gjendje, tendencat në zhvillimin e këtij problemi; botimi i përbashkët i një gazete, një almanak me raporte nga vendi i ngjarjes;
3. Veprimtari të pavarura (individuale, në çift, grupore) të nxënësve.
4. Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet hap pas hapi).
5.Përdorimi metodat e kërkimit: përcaktimi i problemit, detyrat kërkimore që dalin prej tij, shtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre, diskutimi i metodave të kërkimit, hartimi rezultatet përfundimtare, analiza e të dhënave të marra, përmbledhja, rregullimi, përfundimet (duke përdorur metodën e stuhisë së ideve, tryezën e rrumbullakët, metodat statistikore gjatë hulumtimit të përbashkët, raporte krijuese, pamje, etj.).
Teknologjitë e reja të informacionit mund dhe duhet të luajnë një rol të veçantë për sa i përket temës së diskutimit. Në këtë rast do të doja të ndalesha te mundësitë që sjellin teknologjitë e telekomunikacionit. Po flasim për telekomunikacionet globale, të cilat ndihmojnë në hapjen e dritareve botë të gjerë, organizojnë një dialog kulturash. Kjo është kur krijohen parakushtet dhe kushtet për integrimin e vërtetë të sistemeve arsimore, për krijimin e një hapësire të unifikuar arsimore dhe informative (duke përdorur teknologjitë globale të internetit, Microsoft dhe Netscape, ky problem merr formë reale).
Studentët kanë akses në banka të ndryshme informacioni në të gjitha anët e botës, mund të punojnë së bashku në një projekt që u intereson me studentë nga vende të tjera dhe të diskutojnë problemet me pothuajse të gjithë botën përmes telekonferencave. Mësimi në distancë i bazuar në telekomunikimet kompjuterike përsëri në një masë më të madhe zgjeron këto aftësi integruese. Një person me të vërtetë, në çdo periudhë të jetës së tij, ka mundësinë të marrë nga distanca profesion i ri, përmirësoni kualifikimet tuaja, zgjeroni horizontet tuaja dhe pothuajse në çdo shkencor ose qendër trajnimi paqen.
Me ndihmën e rrjeteve globale, kufijtë janë kapërcyer. Njeriu hyn në një hapësirë arsimore. Kur punoni së bashku në projekte, kurset e mësimit në distancë krijojnë motivimin më të fortë për të pavarur aktiviteti njohës nxënësit në grup dhe individualisht. Të ngjashme bashkëpunimi nxit nxënësit të njihen me këndvështrime të ndryshme për problemin që studiohet, të kërkojnë informacion shtesë, për të vlerësuar rezultatet e tyre. Mësuesi bëhet drejtues, koordinator, konsulent, i cili trajtohet jo nga pozicioni, por si një burim autoritar informacioni, si një ekspert.
Diskutim rezultate të ndërmjetme në klasë, diskutime, stuhi mendimesh, raportet, abstraktet marrin një cilësi tjetër, pasi ato përmbajnë jo vetëm materiale nga tekstet shkollore dhe librat referencë zyrtare, por edhe këndvështrimet e partnerëve të projektit nga rajone të tjera të botës, të dhënat që ata morën, interpretimin e tyre të fakteve dhe fenomeneve. Telekomunikacioni ( e-mail, telekonferencat, duke përfshirë konferencat audio dhe video) u mundësojnë studentëve të formojnë në mënyrë të pavarur pikëpamjen e tyre për ngjarjet që ndodhin në botë, të ndërgjegjësohen për shumë fenomene dhe t'i eksplorojnë ato me pika të ndryshme pikëpamje, më në fund kuptojmë se disa nga problemet mund të zgjidhen vetëm me përpjekje të përbashkëta. Këto janë elementet të menduarit global. Kjo është rruga për të kuptuar të përbashkëtën e ekzistencës njerëzore dhe evolucionin e zhvillimit.
Telekomunikacioni global nxit zhvillimin të menduarit kritik, konciziteti dhe logjika në shprehjen e pikëpamjeve. Ese shkollore, të shkruara nga studentët së bashku në rrjet, u vlerësuan nga ekspertë të pavarur dukshëm më të lartë se ato të shkruara për mësuesin, si në përmbajtje, shkrim e këndim, ashtu edhe në përbërje dhe stilistikë gjuhësore. Rezultatet e shumë projekteve të përbashkëta të telekomunikacionit mjedisor dhe shkencës natyrore përdoren nga serioze qendrave shkencore, shërbime sociologjike në vende të ndryshme të botës.
Studentët tanë të së nesërmes janë njerëz të thirrur për të pranuar vendime të rëndësishme. Ata duhet të jenë të vetëdijshëm për të gjitha ngjashmëritë dhe dallimet në pikëpamjet e tyre për problemet e luftës dhe paqes, ndotjen e mjedisit, ndotje radioaktive, të pastrehët dhe papunësia, të tjera problemet globale. Ne duam që maturantët në të gjitha vendet të studiojnë botën jo vetëm përmes televizionit dhe teksteve shkollore, në mënyrë që ata të komunikojnë me njëri-tjetrin çdo ditë, duke i bërë njëri-tjetrit pyetje të ndryshme, duke ndarë idetë e tyre, duke marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta, kërkimore dhe krijuese. puna.
Ndani përshtypjet tuaja për artikullin tani në forum ose nëpërmjet---
Për lidhjet:
Polat E.S. Problemet e arsimit në prag të shekullit të 21-të // Revista në internet "Eidos". - 1998. - 11 nëntor. http://www..htm..
