Karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollave të mesme. Mosha e shkollës së vogël

Kreu I. Detyra krijuese në mësimet e letërsisë në shkollën e mesme

Karakteristikat psikologjike nxënës të moshës së shkollës së mesme

Çdo moshë përfaqëson një periudhë cilësisht të veçantë zhvillimin mendor dhe karakterizohet nga shumë veti. Një nga periudhat e vështira në ontogjenezën njerëzore është adoleshenca e vjetër.

Analiza e natyrës së përvojave të të rinjve tregon se çfarë roli të fuqishëm luan në to dëshira për të qartësuar personalitetin e dikujt, për zbulimin e idesë se njerëzit e zakonshëm nuk janë në gjendje të kuptojnë natyrën e saj të jashtëzakonshme. Tipari i kërkimit është i natyrshëm në rininë si tipar tipik i tij.

Interesi për botën subjektive, botën e brendshme, si bote e madhe, si një fenomen konstant, zbulohet pikërisht në rini.

Rinia e hershme, i moshuar mosha shkollore- periudha e jetës nga adoleshenca deri në moshën madhore (kufijtë e moshës janë arbitrare - nga 15-16 në 21-25 vjet, adoleshenca e hershme - deri në 18-19 vjet). Në këtë moshë, i riu ka problem të zgjedhë vlerat e jetës. Një nxënës i shkollës së mesme përpiqet të formohet pozicioni i brendshëm në raport me veten, me njerëzit e tjerë, si dhe me vlerat morale. Sa i përket ndryshimeve njohëse në rini, orientimi abstrakt filozofik i të menduarit rinor përcaktohet nga zhvillimi i operacioneve logjike formale dhe veçoritë e botës emocionale të rinisë së hershme. Zhvillimi i vëmendjes karakterizohet nga tendenca kontradiktore. Vëllimi i vëmendjes, aftësia për të ruajtur intensitetin e saj për një kohë të gjatë dhe për ta kaluar atë nga një subjekt në tjetrin rritet me moshën. Në të njëjtën kohë, vëmendja bëhet më selektive, në varësi të drejtimit të interesave. Zhvillimi i inteligjencës është i lidhur ngushtë me zhvillimin krijimtarinë, të cilat përfshijnë jo vetëm asimilimin e informacionit, por shfaqjen e iniciativës intelektuale dhe krijimin e diçkaje të re. Zhvillimi mendor i një gjimnazisti nuk ka të bëjë aq shumë me akumulimin e aftësive dhe ndryshimeve pronat individuale inteligjencës, aq shumë në formimin e një stili individual të veprimtarisë mendore. Në rininë e hershme, mësimi vazhdon të jetë një nga aktivitetet kryesore të nxënësve të shkollave të mesme. Për faktin se në shkollën e mesme zgjerohet diapazoni i njohurive dhe që nxënësit i përdorin këto njohuri për të shpjeguar shumë fakte të realitetit, ata fillojnë t'i qasen mësimit me më shumë vetëdije. Në këtë moshë, ekzistojnë dy lloje studentësh: disa karakterizohen nga interesa të shpërndara në mënyrë të barabartë, të tjerët dallohen nga një interes i theksuar për një shkencë.

Dallimi në qëndrimin ndaj mësimdhënies përcaktohet nga natyra e motiveve. Motivet që lidhen me planet e jetës së nxënësve, synimet e tyre në të ardhmen, botëkuptimi dhe vetëvendosja janë të parat. Për nga struktura e tyre, motivet e nxënësve të shkollës së mesme karakterizohen nga prania e motiveve drejtuese, të vlefshme. Gjithnjë e më shumë, nxënësit e moshuar fillojnë të udhëhiqen nga një qëllim i vendosur me vetëdije, shfaqet një dëshirë për të thelluar njohuritë në një fushë të caktuar dhe lind një dëshirë për vetë-edukim.

Mosha e shkollës së mesme është periudha e përfundimit të pubertetit dhe në të njëjtën kohë faza fillestare e pjekurisë fizike. Djemtë fillojnë të kuptojnë kuptimin e fjalës "burrë" dhe vajzat fillojnë të kuptojnë kuptimin e fjalës "grua". Nxënësit e shkollave të mesme po përpiqen të tërheqin vëmendjen për pangjashmërinë dhe veçantinë e tyre, duke u përpjekur ta theksojnë këtë me të gjitha mjetet e mundshme. Është tipike për një nxënës të shkollës së mesme të jetë gati për stres fizik dhe mendor. Zhvillimi fizik favorizon formimin e aftësive dhe aftësive në punë dhe sport, si dhe hap mundësi të gjera për zgjedhjen e një profesioni.

Ka një ndryshim të rëndësishëm në vetëdijen - rëndësia rritet vlerat e veta, vetëvlerësim privat cilësitë e veta personalitetet zhvillohen në një qëndrim holist ndaj vetvetes. Një person e kupton se i përket botës.

Një nxënës i moshuar është në prag të hyrjes në një jetë të pavarur. Kjo krijon një situatë të re sociale zhvillimi. Detyra e vetëvendosjes, zgjedhja e dikujt rrugën e jetës përballon një gjimnazist si një detyrë me rëndësi të madhe. Nxënësit e shkollave të mesme shikojnë nga e ardhmja. Ky pozicion i ri shoqëror ndryshon për ta rëndësinë e mësimit, detyrat dhe përmbajtjen e tij. Nxënësit e moshuar vlerësojnë procesi arsimor për sa i përket asaj që bën për të ardhmen e tyre. Ata fillojnë ta shohin shkollën ndryshe nga adoleshentët. Nëse adoleshentët e shikojnë të ardhmen nga perspektiva e së tashmes, atëherë nxënësit më të vjetër e shikojnë të tashmen nga perspektiva e së ardhmes.

Në moshën e shkollës së mesme krijohet një lidhje mjaft e fortë mes interesave profesionale dhe arsimore. Për një adoleshent, interesat arsimore përcaktojnë zgjedhjen e profesionit, ndërsa për nxënësit më të vjetër vërehet e kundërta: zgjedhja e profesionit kontribuon në formimin. interesat arsimore, ndryshimi i qëndrimeve ndaj veprimtarive edukative. Për shkak të nevojës për vetëvendosje, nxënësit e shkollës kanë nevojë të kuptojnë rrethinën e tyre dhe veten e tyre, për të gjetur kuptimin e asaj që po ndodh.

Nxënësit e moshës shkollore janë shumë të pranishëm kërkesa të larta te karakter moral person. Kjo për faktin se në moshën e shkollës së mesme krijohet një ide më holistike për veten dhe personalitetin e të tjerëve, gamën e perceptimit shoqëror. cilësitë psikologjike njerëzit. Adoleshenca e hershme është një kohë për forcimin e mëtejshëm të vullnetit, zhvillimin e tipareve të tilla të veprimtarisë vullnetare si vendosmëria, këmbëngulja dhe iniciativa. Në këtë moshë forcohet vetëkontrolli dhe vetëkontrolli, shtohet kontrolli mbi lëvizjet dhe gjestet, për shkak të të cilave nxënësit e shkollave të mesme bëhen më të aftë në pamje sesa adoleshentët.

Kështu, duke arritur këtë moshë, nxënësi arrin pjekurinë fizike, duhet të fitojë pjekurinë shpirtërore dhe të jetë gati për të jeta e pavarur. Lloji kryesor i aktivitetit është arsimor dhe profesional. Zgjedhja e profesionit bëhet qendra e situatës sociale të zhvillimit të një gjimnazisti. Zgjedhja e profesionit formohet nën ndikimin e prindërve, bashkëmoshatarëve, kërkesave të shoqërisë dhe prestigjit. Ka një problem në klasën 10-11 vetëvendosje profesionale, duke u përgatitur për provime. Ndryshimet ndodhin në zhvillimin e personalitetit, një ndryshim në pozicionin e studentit në shkollë, në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Një nxënës i shkollës së mesme po përpiqet të zhvillojë tipare të personalitetit. "Ndjenja e moshës madhore" kthehet në një ndjenjë vetëbesimi dhe respekti për veten, e manifestuar në vetë-individualitetin e dikujt.

Gjatë kësaj periudhe të jetës, formohet "imazhi i vetvetes", i cili përfshin 3 komponentë kryesorë: njohës, emocional, të sjelljes. Imazhi për veten formohet në procesin e komunikimit, dhe kryesisht komunikimin me bashkëmoshatarët. Ndër formacionet kryesore të reja të moshës së shkollës së mesme, mund të theksohet botëkuptimi, pavarësia e gjykimit, formimi i vetëvlerësimit të dikujt, dëshira për vetë-edukim, një stil individual i veprimtarisë arsimore dhe profesionale, vetë-profesionale dhe personale. vendosmëri.

Mosha shkollore

Mosha shkollore- i caktuar periudha e moshës jetën e një personi të cilën ai ia kushton mësimit dhe marrjes arsimi shkollor në shumën minimale të përcaktuar me ligj. Përfshin një numër të caktuar grupesh vjeçare, që korrespondon me periudhën e përcaktuar me ligj për shumën minimale të arsimit të detyrueshëm. Kufijtë e përcaktuar qartë të moshës shkollore janë të nevojshme për të llogaritur numrin e njerëzve të moshës shkollore.

Histori

Në Rusi, çështja e kufijve të qartë të moshës për moshën shkollore u ngrit në vitet 1860 në lidhje me ngritjen e çështjes së futjes së arsimit universal. Pastaj bazuar në përvojën e disa vendeve Evropën Perëndimore, mosha shkollore u fut në kuadrin 7-14 vjeç.

Përqindja e fëmijëve të moshës shkollore (8-11 vjeç) në Rusi sipas regjistrimeve të popullsisë.

1897 popullata mashkullore- 9,3%; popullsia femërore - 8,7% 1920 popullsia e meshkujve - 12,9%; popullsia femra - 10,5% 1926 popullsia e meshkujve - 8,0%: popullsia femra - 7,2%

Kufijtë e moshës për moshën shkollore

Mosha e shkollës përcaktohet në grupmoshën nga 6-7 deri në 17-18 vjeç. Ndahet në moshën e shkollës së mesme dhe moshën e shkollës së mesme.

Periudha e parë konsiderohet mosha e shkollës së mesme(nga 6-7 deri në 10-11 vjeç) kur fëmija është në shkollë fillore. Gjatë kësaj periudhe, përvoja asimilohet dhe formohet mundësia e rregullimit vullnetar të proceseve mendore dhe një plan i brendshëm veprimi.

Mosha e shkollës së lartë, i referuar edhe si pubertet ose pubertet. Fillon mesatarisht në moshën 12 vjeç, për djemtë nga 13 në 17-18 vjeç, për vajzat nga 12 në 16 vjeç

Shënime

Burimet

• Bogdanov I. M. Ese mbi statistikat e shkollimit universal. - Akademia e Shkencave Pedagogjike e RSFSR, 1948
• Vygotsky L.S. Problemi i moshës // Vygotsky L.S. Veprat e mbledhura: Në 6 vëllime; T.4. - M.: Pedagogji, 1984. - f. 244-268
• // Enciklopedi e vogël mjekësore.

Fondacioni Wikimedia.

2010.

Shihni se çfarë është "mosha shkollore" në fjalorë të tjerë: MOSHA SHKOLLORE - mosha në të cilën një fëmijë, në bazë të treguesve mjekësorë, psikofiziologjikë dhe të tjerë, mund të ndjekë një institucion arsimor të përgjithshëm (shkollë). Ka mosha e shkollës fillore (6-9 vjeç); mosha e shkollës së mesme (10 14 vjeç); adoleshenca (15 18 ...

Arsimi profesional. fjalor mosha shkollore

Mosha shkollore- Mosha nga fillimi deri në fund të periudhës shkollore - nga 6 deri në 17 vjet. E ndarë në moshat më të reja (6–10 vjeç), të mesme (11–14) dhe më të vjetra (15–17 vjeç)... Kulturë fizike adaptive. Fjalor i përmbledhur enciklopedik

Mosha shkollore- periudha e jetës dhe zhvillimit të fëmijëve, e mbuluar nga koha e studimit në institucionet arsimore të përgjithshme. Kjo periudhë 10-11 vjeçare ndahet në tre fazat e moshës: mosha e shkollës fillore (nga 6 7 deri në 11 vjeç), adoleshenca (nga 11 ... Fjalor i termave mbi pedagogjinë e përgjithshme dhe sociale

Shihni se çfarë është "mosha shkollore" në fjalorë të tjerë:- periudha e zhvillimit njerëzor nga 6 7 vjet në 17 18 vjet; i ndare ne shek. nga 6 7 vjet deri në 11 vjet, mesatarisht Sh. nga 11 deri në 15 vjeç dhe i madhi Sh. nga 15 deri ne 17 18 vjec... Psikomotorika: fjalor-libër referimi

mosha e shkollës së mesme- Kategoria. Periudha e jetës së një fëmije është nga 6 7 deri në 10 vjet, kur ai studion shkollën fillore(Klasat I-IV) shkollë moderne. Specifikimi. Është tipike për këtë moshë që fëmija zhvillon aftësitë edukative si aktivitet drejtues... ... Enciklopedi e madhe psikologjike

MOSHA SHKOLLORE JUNIOR- MOSHA SHKOLLORE JUNIOR. Mosha (6/7–10 vjeç) e fëmijëve që studiojnë në klasat I–III (IV) të shkollës fillore vendase. Në M. sh. V. Fëmija zhvillon veprimtari edukative, e cila është veprimtaria kryesore për të. Nxënës i vogël shkolle...... Fjalor i ri i termave dhe koncepteve metodologjike (teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhës)

Periudha e jetës së një fëmije është nga 6-7 deri në 10 vjeç, kur ai studion në klasat fillore (klasat I-IV) në një shkollë moderne. Është tipike për këtë moshë që formohet veprimtaria edukative drejtuese e fëmijës, në të cilën bëhet asimilimi... Fjalor Psikologjik

Komunikimi: ontogjeneza - mosha e shkollës fillore- O. ndikon në zhvillimin e psikikës së fëmijës në fëmijëri Ch. arr. përmes një procesi të vërtetë ndërveprimi me një të rritur. Mosha e vogël e shkollës (M. sh. v.) është e veçantë ndër moshat e fëmijëve. Studimi i tij ka qenë gjithmonë i lidhur jo vetëm me... Psikologjia e komunikimit. Fjalor Enciklopedik

mosha e shkollës së mesme- jaunesnysis mokyklinis amžius statusas T sritis švietimas apibrėžtis Amžius, beveik sutampantis su antrąja vaikyste. Tai 6(7)–10(11) gyvenimo metai. Šį amžių pradėta skirti, kai įvairiose šalyse buvo įvestas visuotinis pradinis mokymas remiantis… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

libra

• Psikologjia eksperimentale e fëmijëve. Mosha shkollore, V.A. Artemov. Ky libër do të prodhohet në përputhje me porosinë tuaj duke përdorur teknologjinë Print-on-Demand.
• Ky botim është i rrallë dhe jo vetëm me interes nga pikëpamja historike...

Mosha shkollore

Psikologjia e shëndetit (mosha shkollore): Proc. shtesa / Ed. G. S. Nikiforova. , . Psikologjia e shëndetit (mosha shkollore): Proc. shtesa / Ed. G. S. Nikiforova. ISBN:978-5-28804-499-1… periudha e jetës nga 6-7 në 17-18 vjet. Konvencionalisht dallohet shekulli më i ri Sh. (deri në 11 vjeç) dhe i moshuari Sh. (nga mosha 12 vjeç), që zakonisht quhet adoleshencë, ose pubertet. Për shkak të luhatjeve individuale në kohën e pubertetit, kufijtë e shkollës së mesme dhe adoleshencës

jo gjithmonë përputhen. Zhvillimi fizik. Pas periudhës së zgjatjes së parë fiziologjike (4-6 vjet) para fillimit të pubertetit, vërehet një stabilizim relativ i ritmit të rritjes. Për të llogaritur përafërsisht rritjen normale tek fëmijët mbi 4 vjeç, mund të përdorni formulën e mëposhtme: 100 + 6 (n - 4), ku n është në vite. Masa trupore (pesha) e fëmijëve nën 11 vjeç llogaritet duke përdorur formulën: 10.5 kg Pas periudhës së zgjatjes së parë fiziologjike (4-6 vjet) para fillimit të pubertetit, vërehet një stabilizim relativ i ritmit të rritjes. Për të llogaritur përafërsisht rritjen normale tek fëmijët mbi 4 vjeç, mund të përdorni formulën e mëposhtme: 100 + 6 (n - 4), ku n është në vite. Masa trupore (pesha) e fëmijëve nën 11 vjeç llogaritet duke përdorur formulën: 10.5+ 2n; fëmijët 12 vjeç e lart sipas formulës: (n ․ 5) - 20

, ku n është në vite. Është e mundur të vlerësohet me saktësi korrespondenca e gjatësisë dhe peshës trupore me moshën e fëmijës vetëm duke përdorur tabelat standarde të lartësisë dhe peshës.. Karakteristikat anatomike dhe fiziologjike Lëkura dhe indi nënlëkuror . . Struktura e dermës në shek. afërsisht njësoj si tek të rriturit, por fibrat e kolagjenit janë më të holla. Në moshën 7 vjeçare përfundon formimi i kanaleve ekskretuese të gjëndrave të djersës dhe vendosen nivele adekuate. Me fillimin e pubertetit, qelizat apokrine fillojnë të funksionojnë dhe shfaqet rritja dytësore e qimeve (shiko Puberteti)

Intensiteti i furnizimit me gjak të lëkurës është i lartë.

Shkalla e zhvillimit të indit nënlëkuror përcaktohet kryesisht nga faktorë trashëgues dhe kushtetues. Është më e theksuar tek vajzat. Në moshën 5-7 vjeç, grumbullimet e qelizave dhjamore shfaqen në zgavrat e gjoksit dhe barkut, si dhe në hapësirën retroperitoneale. Sistemi muskulor . Masa muskulore (kryesisht muskujt e gjymtyrëve) vazhdon të rritet, si dhe diametri i fibrave muskulore. Masa muskulore në raport me peshën trupore është 27,7% në moshën 8 vjeç, 32,6% në moshën 15 vjeç. Diametri i miofibrileve tek të porsalindurit 7 .μm Pas periudhës së zgjatjes së parë fiziologjike (4-6 vjet) para fillimit të pubertetit, vërehet një stabilizim relativ i ritmit të rritjes. Për të llogaritur përafërsisht rritjen normale tek fëmijët mbi 4 vjeç, mund të përdorni formulën e mëposhtme: 100 + 6 (n - 4), ku n është në vite. Masa trupore (pesha) e fëmijëve nën 11 vjeç llogaritet duke përdorur formulën: 10.5, në 16 vjeç - rreth 28 . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1 pesha trupore) rritet me shpejtësi nga mosha 6-7 vjeç. Treguesi i punës së muskujve të kryer në 1 min, në 16-18 vjeç - 1000-1200 min. Në moshën 7-9 vjeç, vërehet shpejtësia maksimale e rikuperimit të performancës së muskujve pas punës muskulare, por fëmijët më të vegjël se Sh. nuk janë ende të aftë për sforcim të zgjatur fizik. Rritja e muskujve dyfishohet nga mosha 7 deri në 17 vjeç. Nga mosha 8-9 vjeç ato bëhen më të forta dhe vëllimi i muskujve rritet ndjeshëm. Aftësitë motorike përmirësohen - në moshën 6 vjeçare bëhet e mundur puna e imët me gishta (për shembull, modelimi, shkrimi); Në moshën 10-12 vjeç, koordinimi i lëvizjeve është zhvilluar mjaft mirë, dhe në moshën 14 vjeç, aftësia për të bërë lëvizje të shpejta.

Sistemi skeletor. Kursi i këmbimit në ind kockor zvogëlohet disi, por proceset e osteogjenezës dhe rritjes së kockave vazhdojnë, dhe përmbajtja e kalciumit në indin kockor rritet. Ind kërc shumë më tepër, fleksibiliteti i skeletit është rritur. Struktura e indit kockor vetëm në moshën 12 vjeçare i afrohet strukturës së saj tek të rriturit. Në shekullin e ri Sh. Dhëmbët e qumështit zëvendësohen me të përhershëm dhe në moshën 11 vjeçare dalin dhëmbët e dytë. Vëllimi i gjoksit rritet, ai përfshihet gjithnjë e më shumë në frymëmarrje. Nga 6 në 9-10 vjet, ka një stabilizim relativ të madhësisë së legenit, pastaj ato rriten dhe shfaqen dallime gjinore në strukturën e tij.

Organet e frymëmarrjes. Në moshën 8-9 vjeç, formohet një pjesë shpellore, e furnizuar intensivisht e indit submukozal të hundës. Sinuset paranazale zhvillohen me shpejtësi. Në moshën 10-vjeçare, djemtë kanë një formë të ngjashme me atë të një burri dhe gradualisht zgjerohen. zgjatet mesatarisht nga 5.7 cm(në 6-8 vjeç) deri në 6.3 cm(në 10-12 vjeç) dhe 7.2 cm(në moshën 14-16 vjeç), gjerësia përkatësisht - nga 10 në 11.3 dhe 14 mm. Diametri i bronkeve dhe bronkiolave, madhësia e alveolave ​​dhe sipërfaqja respiratore e mushkërive rriten. Korniza elastike e mushkërive arrin zhvillimin e plotë. Rreth 7 vjet, struktura e indit të mushkërive formohet përfundimisht më vonë (deri në rreth 12 vjet), vetëm masa e mushkërive rritet për shkak të një rritje në madhësinë lineare të alveolave. Funksionaliteti i organeve të frymëmarrjes ndryshon dukshëm: vëllimi i baticës rritet nga 6 në 14 vjet 118 ml deri në 227 ml, vëllimi minutë i frymëmarrjes - 3200 deri në 5000 cm 3. Shkalla e frymëmarrjes zvogëlohet nga 25 frymëmarrje në minutë (në 5 vjet) në 20 (në 12 vjet). Kapaciteti vital i mushkërive rritet nga 1200 ml(në 6 vjeç) në 2700 (në 14 vjeç), mushkëritë maksimale nga 42 l/min deri në 68 l/min, rezerva e frymëmarrjes nga 38.5 l/min deri në 63.1 l/min përkatësisht.

Sistemi kardiovaskular. Masa e zemrës rritet nga 105 G(në 6 vjeç) deri në 175 G(në 12 vjeç) dhe 230 G(në 14 vjeç). Në moshën 12-14 vjeç, vërehet një periudhë e dytë e rritjes intensive të masës së zemrës (e para në 0-2 vjeç, e treta në 17-20 vjeç). Në moshën 7-8 vjeç, indi i zemrës përfundon, numri i indit lidhës dhe fibrave elastike rritet. Shkalla mesatare e zemrës nga 5 në 12 vjet zvogëlohet nga 100 në 80 rrahje në minutë. Goditja dhe vëllimi minutë i gjakut rritet, shpejtësia e rrjedhjes së gjakut zvogëlohet gradualisht. në 6 vjeç 105/70, në 11 vjeç mesatarja është rreth 110/70, në 17 vjeç - 120/75 mmHg Art.

Organet e tretjes. Gjatësia e ezofagut rritet nga 16 cm(në 5 vjeç) deri në 18 cm(në 10 vjeç) dhe 19 cm(në moshën 15 vjeç). Ngushtimi fiziologjik i ezofagut në shek. formuar. Distanca nga dhëmbët deri në hyrje të stomakut rritet gradualisht: në 5 vjet - 26-27.9 cm, 10 vjeç - 27-33 cm, 15 vjeç - 34-36 cm(përafërsisht ky tregues është 20 + n, ku n është numri i viteve). Kapaciteti funksional i stomakut arrin në 1300-1500 në moshën 10-12 vjeç. ml; rritet sipërfaqja e mukozës së saj dhe numri i gjëndrave gastrike. Deri në moshën 8 vjeçare përfundon formimi i pjesës kardiake të stomakut. Gjatësia e zorrëve të vogla rritet. Mëlçia gjithashtu zmadhohet dhe funksionaliteti i saj rritet. Nga mosha 7 vjeç, skaji i poshtëm i mëlçisë nuk shtrihet përtej harkut brinjor përgjatë vijës mesklavikulare, dhe përgjatë vijës së mesme nuk duhet të shtrihet përtej të tretës së sipërme të distancës nga kërthiza në procesin xiphoid. Proceset e tretjes përmirësohen: rritet koeficienti i ndarjes së yndyrës; topografia e proceseve të përthithjes në zorrë ndryshon. Frekuenca e lëvizjeve të zorrëve është 1-2 herë në ditë, e lëshuar.

Organet urinare. Masa dhe madhësia e veshkave rritet; struktura e tyre po përmirësohet: kryesisht në shek. struktura e glomeruleve dhe tubulave renale nuk ndryshon nga struktura e tyre tek të rriturit. Diametri i ureterëve është relativisht më i madh se tek të rriturit; numri i fibrave muskulore dhe elastike vazhdon të rritet në fshikëz. Kapaciteti i fshikëzës në 5-9 vjeç - 200 ml, 9-12 vjeç - 200-300 ml, 12-15 vjeç - 300-400 ml. Gjatësia e uretrës tek djemtë është 10-12 cm, për vajza - deri në 2 cm. Sasia ditore e urinës rritet gradualisht: tek fëmijët nga 5 deri në 8 vjeç është 700 ml, nga 8 deri në 11 vjet - 850 ml, nga 11 deri në 15 vjet - 1100 ml.

Sistemi hematopoietik. Masa e palcës kockore vazhdon të rritet. Ndryshimet, pas 5 vjetësh ka një rritje të numrit të neutrofileve dhe një ulje të numrit të limfociteve (shih Hemogram , gjak) . Pesha dhe madhësia e shpretkës rritet: pesha nga 17 G(6 vjet) deri në 94 G(12 vjeç), përmasat nga 8x5 cm(8 vjet) deri në 11×6 cm(12 vjeç). Treguesit e sistemit të koagulimit të gjakut nuk ndryshojnë nga ata të të rriturve.

Sistemi imunitar. Vendore dhe të përgjithshme janë duke u përmirësuar. Aftësia për të sintetizuar interferonin po rritet gjithnjë e më shumë. Nga 6-12 vjet, masa e gjëndrës së timusit arrin maksimumin e saj - afërsisht 30 G, pastaj gradualisht zvogëlohet. Deri në moshën 10 vjeç, numri i nyjeve limfatike është i njëjtë si tek të rriturit, dhe numri i folikulave limfoide në zorrë rritet. nazofaringu është i zhvilluar mirë. Në moshën 10-12 vjeç, përmbajtja e imunoglobulinave në gjak i afrohet nivelit të të rriturve.

Sistemi endokrin. Zhvillimi dhe përmirësimi i sistemit hipotalamo-hipofizë po i vjen fundi. Struktura e saj rritet dhe përmirësohet (numri i folikulave rritet). Pesha dhe madhësia e gjëndrave paratiroide rriten. Në gjëndrat mbiveshkore, diferencimi përfundon dhe shtresa kortikale formohet plotësisht. Nën ndikimin e hormoneve gonadotropike të gjëndrrës së hipofizës, testikujt tek djemtë dhe vajzat rriten në madhësi, funksionojnë gjithnjë e më aktivisht dhe shkaktojnë shfaqjen graduale të shenjave të pubertetit.

Sistemi nervor. Pesha e trurit rritet më ngadalë nga mosha 6-7 vjeç. Në moshën 6-7 vjeç, mesatarisht 1313 për djemtë G, vajza 1225 G, në moshën 11-12 vjeç - 1348 G dhe 1259 G, në 14-15 vjeç - 1356 G dhe 1318 G përkatësisht. Deri në moshën 8 vjeçare, struktura e korteksit cerebral është pothuajse e njëjtë si tek të rriturit. Vazhdon me fibra nervore (kryesisht në korteks), ende të pambuluara me një mbështjellës mielin. Gjatësia e palcës kurrizore dyfishohet në moshën 7-10 vjeç. Aktiviteti neuropsikik përmirësohet dhe bëhet më kompleks. Lidhjet asociative zhvillohen në korteksin cerebral dhe rriten mundësitë e aktivitetit analitik. Proceset frenuese aktive përmirësohen, proceset komplekse formohen më lehtë. Zotërimi i aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit kontribuon në zhvillimin e mëtejshëm të të folurit, imazhet e tij dhe për të përcjellë mendimet e dikujt në të. Në të njëjtën kohë, në sjelljen e fëmijëve të Sh. Ka ende shumë elementë të lojës, ato nuk janë të afta për përqendrim ose vetëkontroll afatgjatë. Disa fëmijë kanë vështirësi në bashkëveprim me grupet, gjë që mund të ndikojë në zhvillimin e tyre mendor.

Karakteristikat e sëmundshmërisë. Fëmijët e moshës shkollore sëmuren më rrallë se fëmijët mosha e hershme, e cila shoqërohet me zhvillimin e imunitetit dhe përmirësimin e mekanizmave të përshtatjes. është ende i prekshëm, i prirur ndaj qërimit, rritja e tij intensive nxit përhapjen e infeksionit. Kapaciteti i lartë absorbues i lëkurës mund të çojë në pasoja të padëshiruara me përdorimin joracional të pomadave dhe kremrave që përmbajnë substanca biologjikisht aktive (për shembull,). Musculoskeletal, edhe pse arrin në një masë të caktuar zhvillimi, është ende i paqëndrueshëm ndaj ndikimeve negative. Teprica çon shpejt në lodhje. Për shkak të fleksibilitetit të skeletit dhe qëndrimit të gabuar të fëmijës gjatë orëve të mësimit në shkollë dhe në shtëpi (përdorimi i mobiljeve të papërshtatshme për moshën), zhvillohen çrregullime të qëndrimit (Qëndrimi) , Skolioza . Në këtë moshë më së shumti frekuencë të lartë lëndime (për shembull, fraktura të kockave), për shkak të rritjes së mprehtë të aktivitetit fizik të fëmijëve.

Me zhvillimin e sinuseve paranazale rritet frekuenca e sinusitit (sinusitit etj.). Shpesh vërehen dhimbje të fytit. Shpesh tek fëmijët Sh. zbulohen zhurma të zemrës (kryesisht natyrës funksionale). Rritet incidenca e miokarditit, reumatizmit, nefritit, gastritit, duodenitit, ulçerës peptike, kolecistitit.

Higjiena.Është shumë e rëndësishme të zhvilloni aftësitë higjienike tek fëmijët dhe t'i mësoni ata të jenë të pastër. Këshillohet që fëmijës t'i jepet një Sh. dhomë të veçantë ose një kënd të rehatshëm. Dhoma ku ndodhet fëmija duhet të mbahet e pastër (çdo ditë dhe objektet në dhomë fshihen me një leckë të lagur), e ajrosur (në dimër 3-4 herë në ditë për 10-15 orë. . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1, në verë dritaret mbahen të hapura gjatë gjithë ditës). Fëmija duhet të ketë një shtrat të veçantë. Liri krevati (mundësisht pambuku) ndërrohet rregullisht.

Hyrja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Mësuesit dhe prindërit duhet ta ndihmojnë atë të kapërcejë vështirësitë me të cilat përballet. Shkelja e rregullave të higjienës mendore për një nxënës shkolle përfshin pasoja negative(, çrregullim i sistemit nervor, etj.). Është e rëndësishme të mësoni fëmijën të ndajë saktë kohën për përfundimin e mësimeve, të alternojë llojet e aktiviteteve sipas lëndë të ndryshme, bëni 10-15 pushime mes tyre . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1, gjatë së cilës lirohet tensioni dhe sytë relaksohen.

Është e nevojshme të organizohet siç duhet studenti. Mobiljet duhet të jenë të përshtatshme për lartësinë e tij. Është e rëndësishme të monitorohet pozicioni i fëmijës gjatë orëve të mësimit; në mënyrë që të zvogëloni ngarkesën në trup kur shkruani, duhet të uleni drejt, duke u mbështetur në pjesën e pasme të karriges, pa e mbështetur gjoksin në tavolinë, këmbët tuaja në kyçin e këmbës, gjurit dhe nyjeve të ijeve janë të përkulura në një kënd të drejtë. ; është e nevojshme një ngarkesë e barabartë në të dy gjysmat e legenit; mbajeni kokën pak të përkulur përpara, distanca nga tavolina është 30-35 cm. Tavolina e studimit vendoset në mënyrë që të bjerë në të majtë të dritares; nga një llambë tavoline (60 W) nuk duhet të bjerë në sy. Lartësia e gabuar dhe e papërshtatshme e tavolinës dhe karriges mund të çojë në shikim dhe qëndrim të dobët. Përgatitja e mësimeve fillon me punën me shkrim, dhe më pas kalon në detyrat me gojë. Para së gjithash, ata kryejnë detyra me vështirësi mesatare, pastaj më të vështirat dhe, në fund, më të lehtat.

Për të rivendosur forcën dhe performancën e të gjitha sistemeve të trupit, kërkohet energji normale. Fëmijët 6 vjeç duhet të flenë të paktën 12 h(nga të cilat 2 h gjatë ditës), 7-9 vjet - 10 h, 10-12 vjet - 9 1/2 h, 13-15 vjeç - 9 h.

Të ushqyerit. Kërkesat për proteina, yndyrna, karbohidrate, vitamina, minerale dhe energji - shih Ushqyerja . Nga nevoja totale ditore e energjisë, ajo duhet të përbëjë 14%, - 31%, - 55%. Në të njëjtën kohë, proteinat shtazore në moshën 6 vjeç duhet të jenë 65%, dhe për fëmijët mbi 6 vjeç - 50-60% të tyre. numri total; yndyrna bimore - 10-15% e të gjitha yndyrave; karbohidratet lehtësisht të tretshëm - jo më shumë se 20% e dietës së karbohidrateve. Kërkesa ditore për ujë (përfshirë ujin që përmban produkte ushqimore) zvogëlohet nga 90-100 ml/kg në 5 vjet në 40-50 ml/kg në 18 vjeç. Ju duhet t'i përmbaheni një diete të caktuar me 4-5 vakte në ditë. Koha e përafërt e vakteve për 5 vakte në ditë: mëngjesi i parë - 7 h 30 . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1, Mëngjesi i dytë - 10-11 h, drekë - 13-14 h, çaj pasdite - 16-17 h, darka - 19-20 h. Për sa i përket kalorive, mëngjesi i parë (në shtëpi) duhet të përbëjë 15%, i dyti (shkollë) - 20%, dreka - 35%, rostiçeri pasdite - 10-15%, darka - 20%. Në grupet e ditës së zgjatur organizohen 3 vakte në ditë, në masën 65-70%. kërkesë ditore V lëndë ushqyese dhe energji. Mëngjesi në shkollë duhet të përbëhet nga një vakt dhe pije e nxehtë. Dreka preferohet të jetë 4 kurse: kurse fillestare, 1, 2 dhe 3. Në çajin e pasdites zakonisht japin qumësht dhe bukë.

Fëmijëve u rekomandohet të bëjnë ushtrime çdo mëngjes. Për fëmijët më të vegjël shek. Lojërat në natyrë, duke përfshirë elementë të lojërave sportive dhe garave stafetë, janë të dobishme. Në të ardhmen futen ushtrimet gjimnastike për ekuilibër, varje, theksim, ngjitje, hedhje etj. Rekomandohet të bëni ski, basketboll, volejboll etj. Diplomë e pranueshme aktivitet fizik(përfshirë mundësinë e ushtrimit të një ose një sporti tjetër) përcaktohet në varësi të moshës, gjendjes shëndetësore dhe aftësisë fizike të fëmijës.

Për qëllime të ngurtësimit, përdoren procedurat e ajrit, diellit dhe ujit. Është më mirë të filloni me banjot me ajër, të cilat merren në ambiente të mbyllura për 1-2 javë. në një temperaturë të ajrit prej të paktën 16 °, kohëzgjatja e tyre në fillim është 3-4 . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1, atëherë rritet çdo ditë me 1 . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1, duke e çuar deri në 10 . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1. Është mirë të kombinoni antenat me gjimnastikën. Ecja dhe sy gjumë në një zonë të gjelbër ose në një verandë të hapur. NË total fëmijët duhet të jenë jashtë në sezonin e ftohtë 2-5 h, në verë 10-12 hçdo ditë. Larja, fërkimi dhe larja e këmbëve dhe trupit, si dhe larja rekomandohen si procedura të ngurtësimit të ujit. Fërkimi dhe lyerja e trupit fillimisht kryhet në 35°, pas një jave temperatura e ujit fillon të ulet (çdo 1-2 ditë me 1-2°) dhe të sillet në 24-22°. Për fërkimin dhe lyerjen e këmbëve, temperatura fillestare e ujit është 30°, pas një jave ajo fillon të ulet (çdo 1-2 ditë me 1-2°) dhe të sillet në 16-14°. uji kryhet brenda në temperaturë dhome. Pas procedurës, lëkura fshihet e thatë. Në të gjitha rastet kur duhet ta ndaloni dhe më pas ta rifilloni pas 3-5 ditësh, duhet të jetë 2-3° më i ngrohtë se gjatë procedurës së fundit. Nëse procedurat e ujit nuk janë kryer për një kohë më të gjatë, ato rifillojnë përsëri nga temperatura fillestare. Temperatura e ajrit gjatë notit nuk duhet të jetë më e ulët se 22°, temperatura e ujit për fëmijët nën 10-12 vjeç nuk duhet të jetë më e ulët se 20°.

Rekomandohet të bëni banjo dielli nga ora 10 deri në 12 pasdite. Ato fillojnë në një temperaturë ajri në hije të paktën 18 °. Kohëzgjatja e banjës së parë 2 . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1; Një minutë fëmija shtrihet në shpinë, e dyta në bark. Pas një ose dy ditësh, shtoni 2 . Në moshën 8-10 vjeç, zhvillimi i kornizës së indit lidhës të muskujve përfundon. Forca relative e muskujve (për 1 për procedurën.

Vëzhgim dispanseri. Fëmijët e Sh. duhet t'i nënshtrohen kontrolleve mjekësore parandaluese vjetore. Përbërja e specialistëve mjekësorë që marrin pjesë në ekzaminime dhe fushëveprimi i studimeve shtesë përcaktohen në përputhje me udhëzimet për ekzaminimin mjekësor të popullsisë së fëmijëve në qytete dhe qyteza. zonat rurale. Kështu, në zonat rurale, nxënësit e klasave 1-8 kontrollohen nga pediatri dhe dentisti një herë në vit. Përveç kësaj, nxënësit e klasave 1, 3, 6 dhe 8 shqyrtohen shtesë. Ekzaminimet nga specialistë të tjerë kryhen sipas indikacioneve. Ekzaminimet mjekësore parandaluese përfshijnë gjithashtu antropometrinë, analizat klinike të gjakut dhe urinës, studimet helmintologjike, përcaktimin e mprehtësisë së shikimit, testimin e dëgjimit dhe matjen. Gjatë ekzaminimeve, ata i kushtojnë vëmendje gjendjes neuropsikike të fëmijëve, gjendjes së organeve të brendshme, sistemit muskuloskeletor dhe dhëmbëve. Aktivitetet shëndetësore duhet të synojnë ruajtjen e një regjimi higjienik në shkollë dhe në shtëpi, organizimin e një diete të ekuilibruar, edukimin fizik dhe sëmundjet e identifikuara.

Bibliografia: Sëmundjet e fëmijëve, ed. P.N. Guzenko, Kiev, 1984; Sëmundjet e fëmijëve, ed. L.A. Isaeva, M., 1986; Sëmundjet e fëmijëve, ed. A.F. Tura et al., M., 1985; Mazurin A.V. dhe Vorontsov I.M. sëmundjet e fëmijërisë, M., 1985; Udhëzues për Pediatrinë, ed. R.E. Bermakha dhe V.K. Vaughan,. nga anglishtja, vëll. 1, M., 1987.

1. Enciklopedi e vogël mjekësore. - M.: Enciklopedia mjekësore. 1991-96 2. Ndihma e parë. - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse. 1994 3. Fjalor Enciklopedik i Termave Mjekësore. - M.: Enciklopedia Sovjetike. - 1982-1984.

Karakteristikat e nxënësve të moshës së shkollës fillore lidhen me modele të rëndësishme biologjike dhe socio-psikologjike të zhvillimit të tyre. Në këtë moshë, ka një proces të maturimit aktiv të trupit, formimit të sferës motorike dhe forcimit të qëndrueshmërisë. Lëvizjet e fëmijës gjatë mësimeve të muzikës bëhen të ndryshme, ritmike dhe fleksibël. Një efekt pozitiv në performancën fizike të fëmijëve të kësaj moshe ushtrohet nga rritja e aftësive njohëse, aktiviteti motorik dhe ekzekutimi i qëllimshëm, i saktë i lëvizjeve. Duke karakterizuar këtë moshë, A.V. Zaporozhets vëren: "Duhet të kemi parasysh se kemi të bëjmë me një trup të një fëmije në rritje, maturimi i të cilit nuk ka përfunduar ende. veçoritë funksionale që ende nuk ka marrë formë dhe puna e të cilit nuk ka përfunduar ende. Gjatë perestrojkës procesi pedagogjik“Kur përmirësohen programet arsimore, është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm ajo që një fëmijë i një moshe të caktuar është në gjendje të arrijë me stërvitje intensive, por edhe çfarë kostoje fizike dhe neuropsikike do t'i kushtojë atij.”

Siç tregojnë studimet e B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin, pozicioni shoqëror i fëmijës në shoqëri po ndryshon, gjë që ndodh në sfondin e rritjes së ndjeshmërisë, ndjeshmërisë ndaj asimilimit të normave kulturore dhe morale dhe rregullave të sjelljes. Përmbajtja e vetëkonceptit e bën atë të prekshëm ndaj çdo ndikimi nga njerëzit e tjerë, dhe për këtë arsye, sipas G.S. Abramova, është një mjedis i mbrojtur që është burim për zhvillimin e një nxënësi të shkollës fillore.

Mesi i fëmijërisë shoqërohet me krizën e shtatë viteve si periudhë e humbjes së spontanitetit dhe spontanitetit të fëmijës në aktivitet dhe përvetësimit të arbitraritetit dhe indirektësisë. Sjellja bëhet e shumëanshme - rrafshi i vërtetë dhe imagjinar ndahen, dhe fëmija e kupton mospërputhjen e tyre.

Siç shkruan V.V Davydov, në të tijën aktiviteti njohës fëmijët riprodhojnë procesin e vërtetë të krijimit nga njerëzit e koncepteve, imazheve, vlerave dhe normave, të cilat njerëzimi i ka grumbulluar dhe shprehur në forma ideale kulturë shpirtërore.

Në procesin e veprimtarisë edukative dhe njohëse, një nxënës i vogël shkollor zgjidh problemet që korrespondojnë me përmbajtjen e tij: analizon materialin për të identifikuar modelet në të, ndërton një objekt integral bazuar në këtë, duke zotëruar metodën e përgjithshme të ndërtimit të objektit që studiohet. Kur zgjidh një detyrë mësimore, mendimi i fëmijës kalon nga e përgjithshme në atë specifike, ndërsa ai kryen veprimet e mëposhtme:

Transformimi i kushteve të problemit për të nxjerrë në pah marrëdhënien e përgjithshme të objektit që studiohet;

Modelimi i një marrëdhënieje të përzgjedhur në formë lënde, grafike ose shkronje;

Transformimi i modelit për të studiuar vetitë e tij;

Sisteme të reja të problemeve të veçanta që zgjidhen në mënyrë të përgjithshme;

Kontroll mbi zbatimin e veprimeve;

Vlerësimi i zotërimit të metodës së përgjithshme.

Aftësia për të mësuar do të jetë aftësia që një student të formulojë në mënyrë të pavarur detyra arsimore, domethënë detyra për të gjetur metodat e zakonshme veprimet dhe përpiquni t'i zgjidhni ato.

Për një nxënës të shkollës së vogël, marrëdhëniet me një mësues në një shkollë moderne janë të zhveshur nga përmbajtja e adhurimit, respektit dhe besimit që ishin karakteristike për këtë situatë 30, 20 vjet më parë. Fakti është se bota po ndryshon shumë, dhe bashkë me të edhe sistemi vlerat njerëzore. Sot, një fëmijë ka disa mësues në klasën e parë. Para kësaj, në shumicën e rasteve, ai ndoqi institucionet parashkollore, ku tashmë takonte të rriturit e njerëzve të tjerë. Tradicionalisht, studentëve që studiojnë specialitete pedagogjike u mësohet se mësuesi gëzon autoritet të madh midis studentëve të rinj dhe jeta sjell gjithnjë e më shumë dëshmi për të kundërtën. Mësuesit modernë pushojnë së qeni një autoritet i pakushtëzuar për fëmijët shumë herët (madje edhe në fillim të fëmijërisë). Marrëdhëniet me mësuesit ndërtohen sipas rregullave jopersonale, të cilat përfshijnë ruajtjen e distancës psikologjike, sikur të përvijojnë kufijtë e territorit, vendin që zë çdo person. Këto janë rregulla të udhëheqjes dhe nënshtrimit, rregulla të negocimit, rregulla të të shprehurit që janë universale për organizimin e çdo ndërveprimi. pikë e vet vizioni, ndjekja e tij, rishikimi i tij dhe të ngjashme. Ato përshkruhen në detaje të mjaftueshme. psikologji moderne kontrolli dhe mund të formulohet si më poshtë: përcaktimi, përcaktimi dhe ruajtja e distancës. Përcaktimi i distancës, sipas G.S. Abramova, është e lidhur për një nxënës më të vogël me perceptimin e pozicionit të një të rrituri (kush është ai për mua?); përcaktimi i distancës është rregullat e ndikimit (kush mund dhe nuk mund të bëjë çfarë); ruajtja e distancës - mbajtja e kufijve të hapësirës suaj psikologjike nga ndikimi i një personi tjetër. Fëmija i mëson të gjitha këto në lojën në grup me bashkëmoshatarët.

Zotërimi i këtij lloji të veçantë të lojës është detyra më e rëndësishme në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore. Është loja me bashkëmoshatarët, ku gabimet në përcaktimin dhe ruajtjen e distancës korrigjohen lehtësisht nga të dyja palët, ajo që grumbullon përvojë të dobishme reciproke të përjetimit dhe ruajtjes së kufijve të hapësirës psikologjike të dikujt dhe të dikujt.

Një lojë argëtuese me bashkëmoshatarët është përmbajtja për një nxënës të shkollës fillore jeta reale- e plotë dhe falas. Tek fëmijët e kësaj moshe, mund të vëzhgohen kushtet dhe format e një jete të tillë reale në krijimtarinë vetëmohuese, së cilës ata i përkushtohen plotësisht. Është e rëndësishme që në këto forma aktiviteti, si dhe në lojën me bashkëmoshatarët, të lindë përvoja më e rëndësishme e plotësisë dhe integritetit të vet, duke mbushur "Unë" të fëmijës me forcë të re dhe duke aktivizuar veprimtarinë e tij njohëse. Nxënësi më i ri ka forcë dhe energji të mjaftueshme, gjë që i lejon atij të ecë më shumë drejt qëllimit në mënyrë adekuate. Ai e di vlerën e arritjeve, ndjenjave të tij forcën e vet, shpirti i tij sipërmarrës, ai është i gatshëm të eksperimentojë në aftësitë e tij, në shumë prej manifestimeve të tyre, ai e bën këtë për hir të tij, dhe jo për dikë tjetër. Kështu, fëmija zotëron hapësirën e tij psikologjike dhe mundësinë e të jetuarit në të. Ai duket se është i pushtuar nga ndjenjat e forcës së tij mendore dhe fizike.

Një fëmijë në këtë periudhë është me lakmi gati për të mësuar, guximi i tij jetësor i lejon atij të zotërojë lehtësisht dhe shpejt fusha të tëra njohurish. Ai duket se është një person pa interesa të qëndrueshme - ai është i interesuar për gjithçka, ai është i gatshëm për çdo mësim. Vetëm për këtë ju duhet udhëheqje e mençur dhe me përvojë.

Në psikologjinë e zhvillimit të brendshëm (G.S. Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, etj.), Mosha në studim bie në periudhën e moshës së shkollës së mesme të vogël - të hershme. Në një mënyrë apo tjetër, shkolla është hapësira më e rëndësishme shoqërore (përveç familjes dhe fqinjëve), ku zhvillohen ngjarjet e jetës së fëmijës, në të cilat ai vendos problemet më të rëndësishme zhvillimin.

Në përputhje me zgjidhjen e kontradiktës kryesore të kësaj epoke, përmes mishërimit të masës me përvojë të korrektësisë në aftësitë e tij për të organizuar jetën e tij, fëmija zotëron cilësinë më të rëndësishme njerëzore - punën e palodhur. Pikërisht në këtë kohë, të gjitha aftësitë e punës së fëmijës përfshihen në hapësirën e tij psikologjike, si elemente organizuese të qëndrueshme, pasi të gjitha ato shoqërohen me përvojat e përshtatshmërisë së përpjekjeve të shpenzuara për organizimin e vetvetes.

Fëmijëria shkollore është një fazë e re në formimin e individualitetit njohës të një fëmije. Përmbajtja e tij mund të paraqitet shkurtimisht si më poshtë: mësoni të ndërlidhni vetitë e përgjithshme dhe të veçanta, të përgjithshme dhe specifike të objekteve, sendeve dhe dukurive, marrëdhëniet midis njerëzve; mësoni të organizoni sjelljen tuaj në përputhje me këto veti. Çdo gjë e re - kërkesa të reja, rregulla të reja në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, norma të reja të veprimeve objektive zbulojnë modele objektesh të panjohura deri më tani. Bota është e rregulluar nga një sistem njohurish dhe konceptesh shkencore që fëmija duhet të zotërojë.

Së bashku me një lloj të ri njohurish, ato hyjnë në jetën e një fëmije, duke filluar me grupi përgatitor, libra të rinj - tekste shkollore. Puna me ta është një nga hapat e parë në zotërimin e aftësive të vetë-edukimit. Nën drejtimin e një mësuesi, një student do të mësojë të punojë në një tekst, ashtu siç mëson të kuptojë një detyrë mësimore, të kontrollojë punën e tij në krahasim me një model dhe ta vlerësojë atë saktë.

Jeta e një fëmije përfshin dialog jo vetëm me mësuesin, por edhe me një tekst shkencor. E veçanta e një dialogu të tillë është se ai formon tek fëmija një pamje shkencore të botës - i zbulon atij modele ekzistuese objektive, të cilat gradualisht bëhen elemente të të menduarit të tij. Nëse një parashkollor në shumicën dërrmuese të rasteve udhëhiqet nga përvoja e tij individuale e veprimit, atëherë një fëmijë i vogël fillon të fokusohet në modelet e përgjithshme kulturore të veprimit, të cilat ai i zotëron në dialog me të rriturit. Dialogu presupozon domosdo mirëkuptimin e ndërsjellë, mundësinë e pranimit të këndvështrimit të një personi tjetër. Në këtë kuptim, komunikimi mes një nxënësi të vogël dhe një mësuesi hap për të forma të reja bashkëpunimi. Tashmë në klasën e tretë, një student mund të ushtrojë kontroll jo vetëm mbi punën e tij, por edhe mbi punën e shokëve të klasës, mund të kryejë punë akademike veten ose. çiftëzohet me një mik. Deri në klasën e katërt, ai mund t'i vendosë vetes një detyrë mësimore, të krijojë një orar pune, ta vlerësojë dhe ta kontrollojë atë. Llojet e reja të bashkëpunimit me njerëzit e tjerë përmirësojnë sistemin e vlerësimit moral të fëmijës, duke futur në të një cilësi të re - një vlerësim të punës së shpenzuar, si përpjekjet e veta ashtu edhe përpjekjet e të tjerëve. Dhe në këtë kuptim, mësimdhënia është punë e vërtetë për një nxënës të vogël shkollor. V.A. Sukhomlinsky shkroi: “Mësimdhënia bëhet punë vetëm nëse përmban shenjat më të rëndësishme e gjithë punës - qëllimi, përpjekjet, rezultatet."

Kur vetë një fëmijë mëson të vendosë një qëllim për një veprim edukativ dhe të gjejë mjete për ta arritur atë, sjellja e tij fiton karakteristikat e arbitraritetit të vërtetë. Vendosja e një qëllimi bazohet në qëndrimin personal të fëmijës ndaj tij - në përmbajtjen e tij mund të shihet një reflektim i interesave të orientimit të tyre dhe shkallës së stabilitetit.

Sipas A.V. Petrovsky, në moshën e shkollës fillore fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi, identifikimin e tyre dhe përdorim efikas- një nga detyrat kryesore të pedagogjisë. Por, përpara se të përdorni rezervat ekzistuese, është e nevojshme që fëmijët të ngrihen në nivelin e kërkuar të gatishmërisë për të mësuar.

Nën ndikimin e të mësuarit, ristrukturimi i të gjithëve proceset njohëse, përvetësimi i cilësive karakteristike për të rriturit. Kjo për faktin se fëmijët përfshihen në lloje të reja aktivitetesh dhe sisteme të marrëdhënieve ndërpersonale që kërkojnë që ata të kenë cilësi të reja psikologjike. Karakteristikat e përbashkëta të të gjitha proceseve njohëse të një nxënësi të shkollës fillore duhet të jenë arbitrariteti, produktiviteti dhe qëndrueshmëria e tyre. Për shembull, që në ditët e para të shkollimit, një fëmijë duhet të mbajë vëmendje e shtuar, jini mjaft të zellshëm, perceptoni dhe mbani mend mirë gjithçka që thotë mësuesi.

Është vërtetuar se fëmijët e zakonshëm në klasat e vogla Shkollat ​​janë mjaft të afta, nëse mësohen në mënyrë korrekte, për të përvetësuar materiale më komplekse se ato që jepen në kurrikulën aktuale.

Megjithatë, për të përdorur me mjeshtëri rezervat në dispozicion të një nxënësi të shkollës fillore, është e nevojshme që fillimisht të zgjidhen dy probleme të rëndësishme. E para prej tyre është përshtatja e fëmijëve për të punuar në shkollë dhe në shtëpi sa më shpejt të jetë e mundur, për t'i mësuar ata të studiojnë pa shpenzuar përpjekje shtesë fizike, të jenë të vëmendshëm dhe të zellshëm. Në këtë drejtim, kurrikula duhet të hartohet në atë mënyrë që të zgjojë dhe të mbajë interes të vazhdueshëm te nxënësit. Një interes i tillë mund të mbështetet me mjete teknologjitë e lojërave. Detyra e dytë lind për faktin se shumë fëmijë vijnë në shkollë jo vetëm të papërgatitur për një rol të ri socio-psikologjik, por edhe me dallime të konsiderueshme individuale në motivim, njohuri, aftësi dhe aftësi. Kjo e bën mësimin shumë të lehtë për disa, jashtëzakonisht të vështirë për të tjerët dhe vetëm për të tjerët, të cilët nuk janë gjithmonë në shumicë, të përshtatur me aftësitë e tyre. Nxënësit e shkollës arrijnë një nivel mjaft të rëndësishëm të veprimtarisë njohëse nëse synohet mësimi zhvillim aktiv proceset mendore dhe është zhvillimore, e përqendruar në "zonën e zhvillimit proksimal" (L.S. Vygotsky).

Një problem tjetër është se puna mendore e thellë dhe produktive kërkon që fëmijët të këmbëngulin, të frenojnë emocionet dhe të rregullojnë aktivitetin motorik natyror, të përqendrohen dhe të mbajnë vëmendjen në detyrat edukative, dhe jo të gjithë mund ta bëjnë këtë në shkollën fillore.

Një vështirësi e veçantë për fëmijët që fillojnë të studiojnë në shkollë është vetërregullimi i sjelljes. Fëmija duhet të ulet i qetë gjatë orës së mësimit, të mos flasë, të mos ecë nëpër klasë dhe të mos vrapojë nëpër shkollë gjatë pushimeve. Në situata të tjera, përkundrazi, atij i kërkohet të demonstrojë aktivitet motorik të pazakontë, mjaft kompleks dhe delikate. Shumë nxënësve të klasës së parë u mungon qartë vullneti për të mbajtur vazhdimisht veten në një gjendje të caktuar dhe për të kontrolluar veten për një periudhë të gjatë kohore. Në klasë mësuesi u drejton fëmijëve pyetje, i shtyn të mendojnë dhe në shtëpi prindërit kërkojnë të njëjtën gjë nga fëmija kur bëjnë detyrat e shtëpisë. Puna intensive mendore në fillim të shkollimit të fëmijëve i lodh ata, por kjo ndodh shpesh jo sepse fëmija lodhet pikërisht nga puna mendore, por për shkak të paaftësisë së tij për të ushtruar vetërregullim fizik.

Në moshën e shkollës fillore, konsolidohen dhe zhvillohen karakteristikat themelore njerëzore të proceseve njohëse (perceptimi, të kuptuarit, kujtesa, imagjinata, të menduarit dhe të folurit), nevoja për të cilat shoqërohet me hyrjen në shkollë. Nga "natyrore", sipas L.S. Vygotsky, këto procese duhet të bëhen “kulturore” deri në fund të moshës së shkollës fillore, d.m.th. shndërrohen në më të lartat funksionet mendore, lidhur me të folurin: vullnetar dhe indirekt. Kjo lehtësohet nga aktivitetet kryesore që kryesisht Një fëmijë i kësaj moshe është i zënë në shkollë dhe në shtëpi: duke studiuar, komunikuar, luajtur dhe punuar.

Vëmendja në moshën e shkollës fillore bëhet vullnetare. Por për një kohë mjaft të gjatë, veçanërisht në klasat fillore, vëmendja e pavullnetshme e fëmijëve mbetet e fortë dhe konkurron me vëmendjen vullnetare. Sa i përket aftësisë për të ndërruar vëmendjen, ajo është edhe më e lartë në këtë moshë sesa mesatarisht tek të rriturit. Kjo është për shkak të rinisë së trupit dhe lëvizshmërisë së proceseve në sistemin nervor qendror të fëmijës. Nxënësit më të vegjël mund të kalojnë nga një lloj aktiviteti në tjetrin pa shumë vështirësi ose përpjekje të brendshme.

NË vitet shkollore Zhvillimi i kujtesës vazhdon. A.A. Smirnov mbajti studim krahasues kujtesa në fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme dhe dolën në përfundimet e mëposhtme:

Nga 6 deri në 10 vjeç, fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive kujtesën mekanike për njësi logjike informacioni të palidhura;

Ndryshe nga besimi popullor se memorizimi i materialit kuptimplotë rritet me moshën, në fakt gjendet një marrëdhënie e kundërt: sa më i madh të rritet një nxënës i shkollës fillore, aq më pak përparësi ka në memorizimin e materialit kuptimplotë ndaj materialit të pakuptimtë. Kjo me sa duket për faktin se ushtrimi i kujtesës nën ndikimin e të mësuarit intensiv të bazuar në memorizimin çon në një përmirësim të njëkohshëm të të gjitha llojeve të kujtesës tek një fëmijë, dhe veçanërisht atyre që janë relativisht të thjeshta dhe nuk shoqërohen me punë komplekse mendore. Në përgjithësi, kujtesa e fëmijëve të moshës së shkollës fillore është mjaft e mirë, dhe kjo ka të bëjë kryesisht me kujtesën mekanike, e cila përparon mjaft shpejt në tre deri në katër vitet e para të shkollës. Ai indirekt mbetet disi prapa në zhvillimin e tij, memorie logjike, pasi në të shumtën e rasteve fëmija, duke qenë i zënë me mësim, punë, lojë dhe komunikim, mjaftohet me kujtesën mekanike.

Mosha e shkollës fillore përmban potencial të konsiderueshëm për zhvillimin mendor të fëmijëve, por ende nuk është e mundur të përcaktohet me saktësi. Zgjidhje të ndryshme për këtë çështje, të propozuara nga shkencëtarët, mësuesit dhe mësuesit praktik, janë pothuajse gjithmonë të lidhura me përvojën në përdorimin metoda të caktuara trajnimi dhe diagnostikimi i aftësive të fëmijës. Është e pamundur të thuhet paraprakisht nëse fëmijët do të jenë ose jo në gjendje të zotërojnë një program më kompleks nëse përdoren mjete të avancuara mësimore dhe metoda për diagnostikimin e tij.

Zhvillimi kognitiv i një nxënësi të shkollës është një ndërveprim dhe ndërlidhje komplekse forma të ndryshme të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik. Një nga format më të hershme të të menduarit - vizual-efektiv - lind në lidhje të ngushtë me veprimet praktike të fëmijëve. Tipari kryesor i të menduarit vizualisht efektiv është lidhja e pazgjidhshme e proceseve të të menduarit me veprimet praktike që transformojnë objektin e njohur. Mendimi vizual dhe efektiv zhvillohet vetëm kur situata pëson transformime reale të shkaktuara nga veprime praktike. Në procesin e veprimeve të përsëritura me objekte, nxënësi më i vogël identifikon të fshehura, karakteristikat e brendshme objekti dhe i tij komunikimet e brendshme. Kështu, transformimet praktike bëhen një mjet për të rritur njohuritë e realitetit.

Një formë tjetër e aktivitetit mendor karakteristik për nxënësit e rinj është të menduarit vizual-figurativ kur nxënësi operon jo me objekte specifike, por me imazhet dhe idetë e tyre.

Së fundi, forma e tretë e veprimtarisë intelektuale të një nxënësi më të ri është të menduarit logjik, i cili zhvillohet në fillim të kësaj moshe. Të menduarit logjik karakterizohet nga fakti se këtu nxënësi operon me kategori mjaft abstrakte dhe vendos marrëdhënie të ndryshme që nuk paraqiten në formë vizuale apo modelore.

Nxënësit më të vegjël shfaqin një lloj të veçantë të menduari, i cili përfaqëson unitetin e të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ dhe synon të identifikojë vetitë dhe lidhjet e objekteve të fshehura nga vëzhgimi. Ky lloj të menduari quhej eksperimentimi i fëmijëve, i cili nuk vendoset nga një i rritur, por ndërtohet nga vetë fëmija.

Ashtu si eksperimentimi tek të rriturit, ai synon të kuptojë vetitë dhe lidhjet e objekteve dhe kryhet si kontroll i një ose një fenomeni tjetër: një person fiton aftësinë për ta shkaktuar ose ndaluar atë, për ta ndryshuar atë në një drejtim ose në një tjetër. Në procesin e eksperimentimit, një nxënës i ri merr informacion të ri, ndonjëherë të papritur, i cili shpesh çon në një ristrukturim të vetë veprimeve dhe ideve të studentit për objektin. Në këtë aktivitet, momenti i vetë-zhvillimit është qartë i dukshëm: transformimet e një objekti i zbulojnë nxënësit të shkollës fillore vetitë e tij të reja, të cilat, nga ana tjetër, lejojnë ndërtimin e transformimeve të reja, më komplekse.

Procesi i të menduarit përfshin jo vetëm përdorimin e skemave të përpunuara tashmë dhe metodave të gatshme të veprimit, por edhe ndërtimin e të rejave (natyrisht, brenda aftësive të vetë fëmijës). Eksperimentimi stimulon nxënësin të kërkojë veprime të reja dhe kontribuon në guximin dhe fleksibilitetin e të menduarit të fëmijëve. Aftësia për të eksperimentuar në mënyrë të pavarur i jep nxënësit mundësi mënyra të ndryshme veprime, duke hequr frikën e gabimeve dhe kufizimin e të menduarit të fëmijëve me skema të gatshme.

Në procesin e eksperimentimit nxënësi i shkollës fillore merr njohuri të reja, d.m.th. procesi i të menduarit zhvillohet jo vetëm nga injoranca në njohuri (nga e pakuptueshme në të kuptueshme, nga njohuri e paqartë në njohuri më të qarta dhe më të përcaktuara), por edhe në drejtim të kundërt - nga e kuptueshme në të pakuptueshme, nga e përcaktuara në të papërcaktuar. . Shfaqja e njohurive të paqarta dhe shtrimi i pyetjeve të reja lehtësohet gjithashtu nga situata kontradiktore në të cilat i njëjti objekt në momente të ndryshme kohore ka veti kontradiktore, reciprokisht ekskluzive.

Një tipar dallues i veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës është egocentrizmi.

Baza e pozicionit egocentrik është izolimi i vetvetes dhe, rrjedhimisht, pranimi i pozicionit si të vetëm dhe absolut. Egocentrizmi i një nxënësi të shkollës fillore shprehet në pamundësinë për të marrë një këndvështrim të ndryshëm, për të marrë parasysh parametra të ndryshëm të një objekti në mungesë të një ideje të ruajtjes së sasisë. Karakteristikë e moshës së shkollës fillore është dukuria e të folurit egocentrik, d.m.th. fjalim për vete, jo drejtuar bashkëbiseduesit. Të menduarit ndodh në aspektin e të folurit, i cili për nga funksioni dhe struktura e tij ndryshon dukshëm nga ai i jashtëm: nuk i drejtohet bashkëbiseduesit, është jashtëzakonisht i shkurtuar, nuk përsërit atë që është para syve, është kallëzues (d.m.th. mbizotërojnë kallëzuesit në dhe është e kuptueshme vetëm për veten). Fjalimi egocentrik i një nxënësi të shkollës fillore ka shumë të përbashkëta me të folurit e brendshëm të një të rrituri. Fakti që të folurit egocentrik zhduket në moshën e shkollës së mesme sugjeron që pas 10 vitesh ai nuk shuhet, por kthehet në të folur të brendshëm. Vygotsky vuri në dukje se fjalimi egocentrik është një fazë në formimin e të folurit të brendshëm, i cili është mjeti kryesor për aktivizimin e të menduarit të një nxënësi të shkollës fillore.

Zhvillimi kompleks i inteligjencës së fëmijëve në moshën e shkollës fillore ndodh në disa mënyra. drejtime të ndryshme: asimilimi dhe përdorim aktiv fjalimi si mjet i të menduarit; lidhja dhe ndikimi reciprok pasurues mbi njëri-tjetrin i të gjitha llojeve të të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik; alokimi, izolimi dhe zhvillimi relativisht i pavarur i dy fazave në procesin intelektual: përgatitor dhe ekzekutiv.

E para prej tyre lidhet me formimin e të folurit tek fëmijët, me përdorimin aktiv të tij në një sërë detyrash. Zhvillimi në këtë drejtim është i suksesshëm nëse nxënësit e shkollës mësohen të arsyetojnë me zë të lartë, të riprodhojnë trenin e mendimit me fjalë dhe të formulojnë rezultatin e marrë.

Drejtimi i dytë zbatohet me sukses nëse fëmijëve u jepen detyra që kërkojnë, për të zgjidhur, si veprime praktike të zhvilluara, aftësi për të vepruar me imazhe dhe aftësi për të përdorur koncepte dhe arsye në nivelin e abstraksioneve logjiko-gjeometrike. Nëse ndonjë nga këto aspekte është i përfaqësuar dobët, atëherë i njëanshëm zhvillimin intelektual fëmijë.

Kur një fëmijë hyn në shkollë, së bashku me komunikimin dhe lojën, aktivitetet edukative bëhen një nga aktivitetet më të rëndësishme. Në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës së vogël, ky aktivitet i përket rol të veçantë. Aktiviteti i pavarur arsimor zhvillohet pikërisht në këtë kohë dhe përcakton kryesisht zhvillimin intelektual të fëmijëve nga 6-7 deri në 10-11 vjeç. Në përgjithësi, kur një fëmijë hyn në shkollë, zhvillimi i tij fillon të përcaktohet jo nga tre, siç ishte në fëmijërinë parashkollore, por nga katër lloje të ndryshme aktivitetesh. V.V. Davydov beson se është në veprimtarinë edukative të një fëmije të moshës së shkollës fillore që lindin formacionet themelore psikologjike të reja karakteristike për të, të cilat përcaktojnë natyrën e llojeve të tjera të tij: loja, puna dhe komunikimi. Secila nga llojet e aktiviteteve të mësipërme ka karakteristikat e veta në moshën e shkollës fillore.

Gjatë studimeve në klasat e ulëta të shkollës, fëmijët ecin aq shpejt në zhvillimin e tyre, saqë në vetëm dy ose tre vjet krijohet një hendek i dukshëm midis nxënësve të klasës së parë dhe klasës së tretë dhe të katërt. Së bashku me të, dallimet individuale fëmijët nga nivelin e arritur zhvillimin. Tek nxënësit e klasës së parë dhe pjesërisht në klasën e dytë dominon të menduarit vizual-figurativ, ndërsa nxënësit e klasave të treta dhe të katërta. në një masë më të madhe mbështeten në të menduarit verbalo-logjik dhe figurativ dhe në mënyrë të barabartë zgjidhin me sukses problemet në të tre nivelet: praktik, figurativ dhe verbal-logjik (verbal).

Nxënësit e klasës së parë dhe një pjesë e konsiderueshme e nxënësve të klasës së dytë nuk janë të aftë për vetërregullim të plotë, ndërsa fëmijët që studiojnë në klasën e tretë dhe të katërt janë mjaft të aftë të kontrollojnë veten si nga jashtë - sjelljen e tyre, ashtu edhe nga brenda - proceset mendore dhe ndjenjat.

Pranimi i një fëmije në shkollë shënon jo vetëm fillimin e kalimit të proceseve njohëse në një nivel të ri zhvillimi, por edhe shfaqjen e kushteve të reja për rritjen personale person. Gjatë kësaj periudhe kohore, veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor për fëmijën, por edhe llojet e tjera të aktiviteteve në të cilat përfshihet një fëmijë i kësaj moshe - loja, komunikimi dhe puna - ndikojnë në zhvillimin e tij personal. E dyta është për faktin se në studim dhe lloje të tjera aktivitetesh në një kohë të caktuar formohen shumë nga cilësitë e biznesit të fëmijës, të cilat manifestohen qartë tashmë në adoleshencë. Ky është, para së gjithash, një kompleks i pronave të veçanta personale nga të cilat varet aktiviteti njohës dhe motivimi për të arritur sukses.

Parakushtet për formimin e një motivi njohës fillojnë të marrin formë te fëmijët edhe në vitet parashkollore. Në moshën e shkollës fillore, motivi përkatës konsolidohet dhe bëhet një tipar i qëndrueshëm i personalitetit.

Një pikë e rëndësishme është edhe përcaktimi i vetëdijshëm i qëllimeve për arritjen e suksesit dhe rregullimi vullnetar sjellje që i mundëson nxënësit t'i arrijë ato. Kontrolli i ndërgjegjshëm i një fëmije për veprimet e tij në moshën e shkollës fillore arrin një nivel ku ata mund të kontrollojnë sjelljen bazuar në një vendim, qëllim ose qëllim afatgjatë. Kjo është veçanërisht e qartë në rastet kur ata janë të pasionuar pas një aktiviteti të caktuar.

Motivimi për të arritur sukses ndikohet nga dy formacione të tjera personale: vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave. Fëmijët që gëzojnë autoritet mes bashkëmoshatarëve të tyre dhe marrin pjesë në grupet e interesit të fëmijëve karakterizohen nga vetëvlerësimi adekuat dhe nivel të lartë pretendimet.

Akti i fundit, i cili forcon brenda vetes motivin e arritjes së suksesit, duke e bërë atë të qëndrueshëm, është ndërgjegjësimi i fëmijës për aftësitë dhe aftësitë e tij, dallimi mes të dyjave dhe forcimi mbi këtë bazë i besimit në sukseset e tij.

Paralelisht me motivimin dhe ndikimin e arritjeve të suksesit kognitiv në mosha më e re përmirësohen dy cilësi të tjera personale: puna e palodhur dhe pavarësia. Puna e palodhur lind si pasojë e sukseseve të përsëritura kur bëhet përpjekje e mjaftueshme dhe fëmija merr shpërblime për këtë, veçanërisht kur ka treguar këmbëngulje drejt arritjes së qëllimit. Punë e vështirë në periudha fillestare edukimi shkollor zhvillohet dhe forcohet kryesisht në mësim dhe punë.

Besimi i një nxënësi të shkollës fillore në suksesin e tij ka një rëndësi të madhe për zhvillimin personal. Mësuesi duhet ta frymëzojë dhe mbështesë vazhdimisht, dhe sa më i ulët të jetë vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave të fëmijës, aq më këmbëngulëse duhet të jenë veprimet e tij përkatëse. Puna e vështirë ndodh kur një fëmijë merr kënaqësi nga puna. Nga ana tjetër, kjo varet nga shkalla në të cilën studimet dhe puna e një nxënësi të shkollës fillore janë në gjendje të kënaqin me rezultatet e tyre nevojat karakteristike të fëmijëve të kësaj moshe. Stimujt që përforcojnë suksesin në këto lloj aktivitetesh duhet të jenë ato që gjenerojnë emocione pozitive tek nxënësit e rinj të shkollës.

Pavarësia e fëmijëve të moshës së shkollës fillore kombinohet me varësinë nga të rriturit dhe kjo moshë mund të bëhet një pikë kthese, kritike për formimin e kësaj cilësie të personalitetit. Nga njëra anë, mendjelehtësia, bindja dhe çiltërsia, nëse shprehen tepër, mund ta bëjnë fëmijën të varur, të varur dhe të vonojë zhvillimin. të kësaj cilësie personalitetit. Nga ana tjetër, një theks shumë i hershëm vetëm mbi autonominë dhe pavarësinë mund të shkaktojë mosbindje dhe mbyllje, duke e bërë të vështirë për fëmijën të fitojë rëndësi të madhe. përvojë jetësore nëpërmjet besimit dhe imitimit të njerëzve të tjerë. Në mënyrë që as njëra dhe as tjetra nga këto tendenca të padëshiruara të mos shfaqet, është e nevojshme të sigurohet që edukimi i pavarësisë dhe varësisë të jetë reciprokisht i balancuar.

Puna e palodhur dhe pavarësia, aftësia për t'u vetërregulluar krijojnë mundësi të favorshme për zhvillimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe më gjerë. komunikim direkt me mësues apo bashkëmoshatarë. Po flasim, në veçanti, për aftësinë e përmendur tashmë të fëmijëve të kësaj moshe për të kaluar orë të tëra vetëm duke bërë atë që duan. Në këtë moshë është e rëndësishme t'i siguroni fëmijës lojëra të ndryshme edukative.

Pavarësisht se sa përpjekje dhe kohë është shpenzuar për të siguruar që fëmijët të jenë të gatshëm për të mësuar në parashkollor, pothuajse të gjithë fëmijët përballen me vështirësi të caktuara gjatë periudhës fillestare të të mësuarit. Dukuria negative më e zakonshme në këtë kohë është ngopja me klasa, e cila shfaqet shpejt për shumë fëmijë menjëherë pasi ata hyjnë në shkollë. Nga pamja e jashtme, zakonisht manifestohet në pamundësinë për të mbajtur në nivelin e duhur interesin fillestar natyror për lëndët shkollore dhe akademike.

Për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e nevojshme të përfshihen stimuj shtesë për aktivitetet edukative. Në lidhje me fëmijët e moshës së shkollës fillore, stimuj të tillë mund të jenë moral dhe material. Nuk është rastësi që stimujt moralë vihen në radhë të parë këtu, pasi në nxitjen e fëmijëve të moshës së shkollës fillore për të mësuar, shpesh rezultojnë të jenë më të efektshëm se ato materiale. Këto përfshijnë, për shembull, miratimin, lavdërimin, vënien e fëmijës si shembull për të tjerët. Duke vëzhguar me kujdes sjelljen e një fëmije, është e rëndësishme të vëreni me kohë se çfarë ai përgjigjet më mirë dhe më shpesh t'i drejtoheni formave të inkurajimit moral. Në fillim të shkollës, këshillohet që të përjashtohen ose minimizohen çdo ndëshkim për performancë të dobët. Sa i përket shpërblimeve materiale për sukses, ato, siç tregon praktika, janë pedagogjikisht dhe psikologjikisht joefektive dhe funksionojnë kryesisht në situatë. Ato mund të përdoren, por nuk mund të abuzohen. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të kombinohen metodat morale me materiale të stimulimit të veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore. Aftësia e fëmijës për të krahasuar në mënyrë të pavarur rezultatet e kryerjes së veprimeve me karakteristikat e vetë veprimeve tregon se llojet fillestare të vetëkontrollit në aktivitetet e tij edukative tashmë janë formuar.

Arsyetimi spontan me zë të lartë i ndihmon fëmijët të zhvillojnë të menduarit dhe të folurit. Në një nga eksperimentet tona, një grup fëmijësh 9-10 vjeç u mësuan të arsyetonin me zë të lartë ndërsa luanin një lojë muzikore.

Grupi i kontrollit nuk ka marrë një përvojë të tillë. Fëmijët nga grupi eksperimental e përfunduan detyrën shumë më shpejt dhe me efikasitet sesa fëmijët e grupit të kontrollit. Nevoja për të arsyetuar me zë të lartë dhe për të justifikuar vendimet e dikujt çon në zhvillimin e refleksivitetit, si një cilësi e rëndësishme e mendjes që lejon një person të analizojë dhe të kuptojë gjykimet dhe veprimet e tij. Ka një zhvillim të vëmendjes vullnetare, transformim të proceseve

kujtese mbi baza arbitrare dhe kuptimplote. Në të njëjtën kohë, arbitrare dhe specie të pavullnetshme kujtimet ndërveprojnë dhe kontribuojnë në zhvillimin e njëri-tjetrit.

Në moshën e shkollës fillore, kryesisht formohet natyra e veprimtarisë njohëse të studentit, formohen tiparet kryesore të tij, të cilat më pas ndikojnë në aktivitetet praktike dhe performancën akademike. Si shembull i tipareve pozitive të karakterit që manifestohen në veprimtari praktike thelbësore dhe manifestohen gjatë kësaj periudhe të jetës, mund të përmendim vendosmërinë, efikasitetin, këmbënguljen, përgjegjësinë, ndërgjegjshmërinë dhe si shembuj të cilësive që lidhen me sferën e komunikimit ndërpersonal - kontaktit. , mirëkuptim, mirësi, përkushtim dhe zell.

Duke u bërë natyrë edukative nxënësit e rinj të shkollës zhvillohen në lojëra, në komunikimi ndërpersonal dhe në punët shtëpiake, dhe me fillimin e shkollimit, këtyre llojeve të aktiviteteve u shtohet edhe trajnimi. Secila prej këtyre llojeve të aktiviteteve ka dy aspekte: përmbajtësore dhe ndërpersonale. Përmbajtja thelbësore e veprimtarisë përkatëse formon dhe forcon të parën nga grupet karakterologjike të cilësive të lartpërmendura, dhe përmbajtjen ndërpersonale - të dytën. Të dy grupet shoqërohen me shfaqjen dhe tejkalimin e disa vështirësive nga nxënësi.

Vështirësitë që lidhen me marrëdhëniet ndërpersonale, në të cilin formohet edhe personazh i një lloji tjetër. Ato lidhen me sferën e komunikimit, ndërveprimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë të njerëzve dhe manifestohen në këmbënguljen me të cilën fëmija përpiqet të arrijë qëllimin e tij në marrëdhëniet personale dhe të biznesit, për shembull, të tërheqë vëmendjen, të arrijë favorin e një personi, krijoni kontakte miqësore personale dhe biznesi me të. Ndryshime të tilla karakterologjike mund të ilustrohen me shembuj. Shohim që disa fëmijë, kur komunikojnë me fëmijë dhe të rritur të tjerë, sigurohen që ata që i rrethojnë t'i kuptojnë saktë dhe t'i trajtojnë mirë. Nëse vërejnë se nuk është kështu, atëherë me çdo kusht përpiqen të ndryshojnë qëndrimin e tyre ndaj vetes. Një shembull tjetër është sjellja e një fëmije me karakter në një lojë me role. Një fëmijë i tillë pothuajse gjithmonë përpiqet të sigurojë që mirëkuptimi i ndërsjellë të lind dhe të ruhet midis pjesëmarrësve në lojë.

Ka ndërlidhje dhe vazhdimësi në zhvillimin dhe forcimin e karakterit të fëmijës në lloje të ndryshme aktiviteti njohës. Ai qëndron në faktin se manifestimi i karakterit në një lloj aktiviteti më kompleks dhe më të vështirë, i cili shfaqet kur fëmija rritet, ndodh kur tipari përkatës i karakterit është shfaqur tashmë dhe është fiksuar në një fazë gjenetikisht më të hershme në lloje më të thjeshta. aktivitet. Për shembull, kur hyn në shkollë dhe kur kalon në një lloj të ri aktiviteti - të mësuarit - fëmija vetëm atëherë do të kapërcejë me sukses vështirësitë që lidhen me këtë, do të forcojë karakterin e tij, kur ai tashmë ka mësuar të kapërcejë vështirësitë në lojë, në punë dhe në punë. komunikimi. Karakteri i fëmijës do të konsolidohet dhe zhvillohet me sukses në komunikimin me shokët e rinj të shkollës vetëm kur tiparet përkatëse janë shfaqur dhe forcuar në ndërveprimin me moshatarët gjatë periudhës. mosha parashkollore.

Kur zgjidhni një formë loje, është e nevojshme që gradualisht të kaloni nga më interesante në më pak tërheqëse;

Shkalla e vështirësisë së aktiviteteve edukative dhe të lojërave duhet të rritet gradualisht;

Fillimisht, aktiviteti duhet t'i ofrohet fëmijës nga një i rritur dhe më pas ai vetë duhet të kalojë në zgjedhje të pavarur dhe të lirë.

Është e nevojshme përfshirja e fëmijës në një lojë të përbashkët muzikore me role, në të cilën ai do të detyrohet të përshtatet me karakteristikat individuale dhe veprimet e njerëzve të tjerë;

Si partnerë për komunikim dhe bashkëpunim veprimtari muzikore fëmija zgjedh fëmijë që ndryshojnë dukshëm nga njëri-tjetri dhe nga vetvetja dhe që kërkojnë sjellje të ndryshme ndërpersonale;

Ndërlikoni gradualisht detyrat muzikore dhe të lojërave që fëmijët duhet të zgjidhin në komunikim dhe ndërveprim me njerëzit.

Natyrisht, e gjithë kjo nuk duhet të bëhet menjëherë, por gradualisht, hap pas hapi, duke kaluar nga detyra më të thjeshta në ato më komplekse ndërpersonale.

Shumica e kohës së tyre, fëmijët e kësaj moshe janë të zënë jo me komunikim, mësim apo punë shtëpiake, por me lojëra. Ai përfshin procesin e aktivizimit të proceseve njohëse në të njëjtën masë si në llojet e tjera të aktivitetit. Ndryshimi i rolit të lojës në moshën e shkollës fillore është për faktin se ajo fillon të shërbejë si një mjet për të formuar dhe zhvilluar shumë cilësi të dobishme personale tek një fëmijë, kryesisht ato që, për shkak të aftësive të kufizuara moshore të fëmijëve, nuk mund të të formohen në mënyrë aktive në aktivitete të tjera, më "të rritur". Loja në këtë rast vepron si fazë përgatitore zhvillimi i fëmijës, si një fillim apo test në zhvillimin e cilësive të rëndësishme personale dhe si një moment kalimtar për përfshirjen e fëmijës në aktivitete që janë më të forta dhe më efektive nga pikëpamja edukative: mësimi, komunikimi dhe puna.

Kalimet midis lojës dhe aktiviteteve të punës në moshën e shkollës fillore janë shumë të kushtëzuara, pasi një lloj aktiviteti mund të shndërrohet në mënyrë të padukshme në një tjetër dhe anasjelltas. Nëse një mësues vëren se një studenti i mungojnë disa cilësi të veprimtarisë njohëse në mësim, komunikim ose punë, atëherë para së gjithash duhet të kujdeseni për organizimin e lojërave ku cilësitë përkatëse mund të shfaqen dhe zhvillohen. Nëse, për shembull, aktiviteti njohës i personalitetit të një fëmije demonstrohet mirë në mësim, komunikim dhe punë, atëherë në bazë të këtyre cilësive është e mundur të ndërtohen dhe krijohen situata të reja, më komplekse të lojës që e çojnë zhvillimin e tij përpara. Është vërtetuar, për shembull, se sa më e lehtë të jetë detyra, për zgjidhjen e suksesshme të së cilës nxënësi merr lëvdatat e mësuesit, aq më i justifikuar beson se mësuesi ka një vlerësim të ulët të aftësive të tij. Dhe, përkundrazi, se detyrë më e vështirë, pas një vendimi të pasuksesshëm për të cilin nxënësi merr qortim nga mësuesi, aq më shpejt ai do të nxjerrë një përfundim për shumë i vlerësuar mësues i aftësive të tij. Me fjalë të tjera, studenti e kupton plotësisht se mungesa e aftësive mund të kompensohet me aplikimin e përpjekjeve dhe, anasjelltas, mungesa e përpjekjes mund të plotësohet me zhvillimin e aftësive. Kjo zakonisht ndodh midis moshës 10 dhe 12 vjeç. Për të arritur këtë nivel të zhvillimit kognitiv, një nxënës i shkollës fillore duhet të kuptojë se është e nevojshme të vlerësohen dhe lavdërohen njerëzit jo aq për aftësitë e tyre, sa për përpjekjet e tyre dhe se ekzistojnë marrëdhënie plotësuese, kompensuese midis përpjekjeve dhe aftësive. Për të kultivuar siç duhet dëshirën për të arritur sukses, është e rëndësishme të zgjidhet pyetja se si zhvillimi i kësaj cilësie të personalitetit varet nga stili dhe natyra e komunikimit midis mësuesve dhe nxënësve që lindin në situata ku është e mundur të arrihet sukses në çdo lloj të veprimtarisë.

Aktiviteti intelektual i bazuar në një proces aktiv të të menduarit, kërkimi i metodave të veprimit, tashmë në moshën e shkollës fillore, në kushte të përshtatshme, mund të bëhet i njohur për fëmijët. Në lidhje me këtë, Z.A. Mikhailov shkruan: "Fëmija shfaq aktivitet të veçantë mendor gjatë arritjes së një qëllimi të lojës, si në klasa ashtu edhe në jetën e përditshme". Momentet argëtuese të lojës janë të përfshira në një shumëllojshmëri emocionuese material muzikor. Format e organizimit të fëmijëve janë të ndryshme: me të gjithë klasën, me grupe dhe individualisht. Mësuesi duhet të krijojë kushte për lojëra, të ruajë dhe zhvillojë interesin, të inkurajojë pavarësinë dhe të stimulojë iniciativën krijuese.

Kështu, tiparet e zhvillimit të nxënësve më të vegjël manifestohen në veprimtaritë edukative-komunikuese, të punës dhe lojëra edukative dhe është e rëndësishme të krijohen procesi arsimor situata në të cilat fëmijët mund të kombinojnë të gjitha këto aktivitete. Nxënësit e rinj të shkollës janë reagues ndaj përshtypjeve të drejtpërdrejta të krijuara nga shqisat, të ndjeshëm, të ndjeshëm ndaj dukurive figurative dhe emocionale dhe kalojnë lehtësisht nga aktiviteti serioz mendor në aktivitete argëtuese dhe lozonjare.

Në këtë moshë ndodh rritja dhe zhvillimi i shpejtë i të gjithë organizmit: vëzhguar rritja e gjatësisë së trupit(tek djemtë ka një rritje prej 6-10 cm në vit, tek vajzat - deri në 6-8 cm, djemtë 15-vjeçarë rriten veçanërisht shpejt, duke shtuar 20-25 cm në lartësi, dhe vajzat 13-vjeçare. ); vazhdon procesi i kockëzimit skelet, kockat fitojnë elasticitet dhe fortësi; forca e muskujve rritet ndjeshëm; zhvillimi i organeve të brendshme është i pabarabartë(rritja e enëve të gjakut mbetet pas rritjes së zemrës, gjë që çon në prishje të ritmit të aktivitetit të saj dhe rritje të ritmit të zemrës, aparati pulmonar i adoleshentëve nuk zhvillohet mjaftueshëm shpejt, megjithëse kapaciteti jetësor i mushkërive rritet në , Frymëmarrja e adoleshentëve është e shpejtë); ndikon zhvillimi i pabarabartë fizik sjelljen e adoleshentëve: ata shpesh gjestikulojnë tepër, lëvizjet e tyre janë të vrullshme dhe të koordinuara keq.

Një tipar karakteristik i adoleshencës është pubertetit të trupit(për vajzat - nga 11 vjeç, për djemtë - nga 12-13 vjeç), gjë që bën ndryshime serioze në funksionimin e trupit, prish ekuilibri i brendshëm, shkakton përvoja të reja.

Në vazhdim zhvillimin e sistemit nervor: truri i një adoleshenti nuk është shumë i ndryshëm në peshë dhe vëllim nga truri i një të rrituri; rritet roli i ndërgjegjes, përmirësohet kontrolli i trurit mbi instinktet dhe emocionet; megjithatë, proceset e ngacmimit ende mbizotërojnë mbi proceset e frenimit, kështu që adoleshentët karakterizohen nga rritja e ngacmueshmërisë.

Perceptimi adoleshent më shumë në mënyrë të qëllimshme, sistematike dhe të organizuar(herë dallohet për hollësinë dhe thellësinë, herë mahnit me sipërfaqen); ka rëndësi vendimtare qëndrimi i adoleshentit ndaj objektit të vëzhguar; tipar karakteristik - pamundësia për të lidhur perceptimet jetën rrethuese me material edukativ.

Tipar karakteristik vëmendje- e tij selektiviteti specifik (mësime interesante ose gjërat i magjepsin adoleshentët dhe ata mund të përqendrohen në një material ose fenomen për një kohë të gjatë); eksitueshmëria e lehtë, interesi për të pazakontat bëhen shkak ndërrimi i pavullnetshëm vëmendje.

Ndryshime të rëndësishme po ndodhin në aktiviteti mendor: të menduarit bëhet më shumë të sistemuara, aftësia për të të menduarit abstrakt; të menduarit merr një veçori të re - kritike(adoleshenti nuk mbështetet verbërisht në autoritetin e mësuesit ose tekstit shkollor, përpiqet të ketë mendimin e tij dhe është i prirur ndaj mosmarrëveshjeve dhe kundërshtimeve); kjo moshë është më e favorshme për zhvillim të menduarit krijues. Zhvillimi i të menduarit ndodh në lidhje e pathyeshme me zhvillimin e të folurit.

të folurit: vihet re një tendencë drejt përkufizimet e sakta, arsye logjike, aktgjykimet provuese; fjali me komplekse strukturë sintaksore , të folurit bëhet figurative dhe shprehëse.

bazë nevojave psikologjike adoleshent- dëshira për të komunikuar me bashkëmoshatarët, për pavarësi dhe pavarësi, për "emancipim" nga të rriturit, për njohjen e të drejtave nga njerëzit e tjerë.

Vazhdon intensivisht formimi moral dhe social i personalitetit, megjithatë, idealet morale, një sistem gjykimesh vlerash, parimet morale sjellje ende nuk kanë fituar stabilitet(shkatërrohen lehtësisht nga mendimet e shokëve të tyre, nga kontradiktat e jetës); ndjenjat bëhen të forta, shfaqen dhunshëm, ndonjëherë në mënyrë afektive; një nga problemet më serioze është mospërputhje besimet dhe konceptet morale me veprime, veprime dhe sjellje; së bashku me cilësitë e orientuara pozitivisht ka ide të papjekura, madje edhe imorale: tërheqëse për djem adoleshentë mund të bëhen jo vetëm piratët e librave, por edhe huliganë vendas, duke imituar të cilët adoleshentët kalojnë atë vijë të rrezikshme, përtej së cilës guximi kthehet në mizori, respekti për veten në dhunë ndaj të tjerëve; në vajzat adoleshente Ka edhe shumë ideale false (disa vajza adoleshente nuk e dënojnë prostitucionin, përfitimin, parazitizmin dhe krenohen me njohjet e tyre me delikuentët).

Deri në fund të adoleshencës, nxënësit e shkollës përballen problemi i zgjedhjes së një profesioni: Shumica e adoleshentëve e kuptojnë kuptimin e ndershmërisë dhe integritetit punës megjithatë, sipas studimeve të fundit, ato janë duke përparuar infantilizëm, indiferencë, papjekuri sociale.