Composantes des compétences en lecture
La compétence en lecture est un ensemble de compétences et d’aptitudes. Il s'agit avant tout de la capacité de comprendre le sens du texte, de lire correctement les mots, de lire de manière expressive, en se concentrant sur les signes de ponctuation et le contenu, sans oublier le rythme de lecture.
La compétence en lecture peut être représentée dans vue générale avec ce schéma :
Chacune des composantes qui composent les compétences en lecture est d'abord formée, pratiquée comme une compétence, et grâce à des exercices, elle s'élève progressivement jusqu'au niveau de compétence, c'est-à-dire qu'elle s'effectue sans tension, automatiquement.
En général, la compétence en lecture se compose de deux côtés :sémantique, qui est assuré par le processus de compréhension de ce qui est lu, ettechnique, subordonné au premier et la servant.
Place de premier plan dans ce complexe, le côté sémantique est occupé, c'est-à-dire la conscience, la compréhension texte lisible. L’aspect sémantique de la lecture est la compréhension globale par le lecteur de :
1) la signification des mots utilisés au sens littéral et figuré ;
4) le sens principal de l'ensemble du contenu du texte.
Lors de l'évaluation de la profondeur et du niveau de conscience du texte lu, l'enseignant vérifie la compréhension du contenu du texte (mise en place, personnages, dialogues, significations des mots, etc.) et signification idéologiqueœuvres (ce que l'auteur voulait dire).
Le côté technique de la lecture (technique de lecture) comprend toutes les autres composantes de la compétence en lecture : méthode de lecture, précision, expressivité, vitesse (rythme) de lecture. Chacun des éléments qui composent la technique globale de lecture a ses propres caractéristiques. Examinons ces composantes de la compétence en lecture.
Méthode de lecture - un élément important de la technique de lecture qui affecte d’autres aspects de celle-ci.
1. Lettre par lettre
1. Syllabique lisse
2. Saccadé
syllabique
2. Syllabique lisse
avec une lecture holistique
mots individuels
3. Lire des mots entiers
et groupes de mots
Il existe cinq manières principales de lire. Les deux premières méthodes (voir schéma) sont improductives. Doit être élaboré moyens productifs en lisant.
Vitesse de lecture (tempo) dépend directement de la méthode de lecture et de compréhension.
Il existe des indicateurs indicatifs du rythme de lecture (selon V.G. Goretsky).
Je suis la moitié de l'année
II semestre
25 à 30 mots par minute
30 à 40 mots par minute
40 à 50 mots par minute
50 à 60 mots par minute
65 à 75 mots par minute
75 à 85 mots par minute
85 à 95 mots par minute
Si le résultat est inférieur, c'est un signe de carence. Avec un travail méthodiquement correct sur l'enseignement de la lecture, chaque élève classes primaires est capable non seulement d'atteindre les indicateurs de vitesse spécifiés, mais également de les dépasser.
Lecture correcte s'exprime dans le fait que l'élève évite ou, à l'inverse, permet :
a) les remplacements ;
b) les omissions ;
c) les réaménagements ;
d) ajouts ;
e) distorsions ;
f) répétition de lettres (sons), de syllabes, de mots ;
g) souligne correctement ou incorrectement les mots ;
h) erreurs de fin.
La lecture expressive inclut la capacité d'utiliser correctement les pauses, de mettre l'accent sur la logique, de trouver la bonne intonation, lisez fort et clairement.
Lors de l'évaluation des travaux de développement d'une compétence de lecture à part entière chez les élèves du primaire, il convient de vérifier cette compétence dans son ensemble et dans chacun de ses aspects constitutifs. Il est incorrect et incomplet de juger les compétences en lecture sur un seul aspect (le plus souvent ce rôle est joué par les mesures de la vitesse de lecture).
Un jugement final sur le niveau de compétence en lecture ne peut être porté que sur la base de données globales pour chacune des composantes. Pour vérifier la technique de lecture et de fixation des données pour chacun des composants, nous vous proposons d'utiliser le tableau :
Note. Lors de la vérification des compétences en lecture, les éléments suivants sont révélés :
1. Comprendre les mots :
- clé;
– utilisé au sens figuré.
2. Comprendre le contenu des phrases individuelles :
- seul ;
– en cas de difficulté par rapport aux questions du professeur.
3. Compréhension, conscience de l'idée principale de l'œuvre.
4. Qualités des compétences en lecture à part entière et modalités de leur formation
La maîtrise par les élèves des compétences de lecture à part entière est la condition la plus importante une scolarité réussie dans toutes les matières.
Compétence en lecture- il s'agit d'une compétence automatisée dans l'expression d'un texte imprimé, qui implique la prise de conscience de l'idée de l'œuvre perçue et le développement de sa propre attitude envers ce qui est lu.
Dans la méthodologie, avec le terme compétence en lecture, le terme est utilisé technique de lecture. Pour le psychologue T. G. Egorov, la lecture est considérée comme un type d'activité caractérisé par trois aspects interconnectés : la perception des signes des lettres, l'expression et la compréhension. Ainsi, la méthodologie renforce l'opinion selon laquelle sans comprendre ce qui a été lu, on ne peut pas du tout parler de lecture. La technique de lecture fait référence aux trois composantes du processus de lecture : la perception, la prononciation et la compréhension.
La compétence de lecture, en tant que compétence complexe, nécessite beaucoup de temps pour se développer. T. G. Egorov distingue trois étapes dans le processus de formation de cette compétence : « l'étape analytique, synthétique et automatisée ».
Analytique se produit pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture et se caractérise par l'analyse syllabe-lettre et la lecture des mots syllabe par syllabe. La lecture par syllabes est un signe que l'enfant en est au tout premier stade de développement de la compétence.
L'étape de synthèse suppose que les trois composantes (perception, énoncé et compréhension) se produisent simultanément. Pour scène de synthèse La lecture en mots entiers est typique. Les élèves passent à la lecture synthétique en 2e année.
Au cours des années suivantes, la lecture devient de plus en plus automatisée. étape d'automatisation. Cela signifie que le processus de lecture lui-même devient de moins en moins conscient pour les étudiants et que la conscience du texte devient prédominante.
Ce cheminement - de l'étape analytique à l'automatisation - peut être suivi par un enfant du primaire, à condition que l'enseignant fournisse un certain mode de fonctionnement en classe :
Exercice de lecture quotidien
Sélection de textes tenant compte des aspects psychologiques et caractéristiques d'âge enfants
Un travail systématique pour éviter les erreurs de lecture
Organisez spécialement la lecture pour vous-même : lire à voix basse, articuler silencieusement ce qui est lu, lire réellement pour vous-même.
La littérature méthodologique s'est suffisamment développée caractéristiques complètes compétence en lecture. Quatre aspects de la compétence en lecture sont notés : l'exactitude, la conscience, la fluidité et l'expressivité.
Sous exactitude la lecture s'entend comme une lecture fluide, sans distorsions affectant le sens de ce qui est lu.
Comme le montre la pratique scolaire, les élèves déforment plus souvent des mots dont ils ne comprennent pas le sens. Pour éviter les erreurs, il est conseillé de :
a) connaître avant de lire le sens lexical des mots, sans comprendre le sens dont la perception du texte est difficile,
b) lecture préalable syllabe par syllabe de mots à composition syllabique ou morphémique complexe,
c) créer un environnement en classe pour une lecture attentive du texte (notamment la clarté des devoirs),
d) lecture préalable du texte pour soi-même,
e) afin d'en comprendre le contenu et de préparer la lecture à voix haute, un suivi systématique par l'enseignant de la lecture des élèves, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles,
f) correction méthodiquement correcte d'une erreur selon sa nature (par exemple, un enseignant peut corriger une erreur dans les terminaisons de mots sans interrompre la lecture de l'élève ; une erreur à la suite de laquelle le sens d'une phrase est déformé, le l’enseignant corrige en utilisant la technique de la lecture répétée).
Maîtrise de la lecture est la vitesse de lecture, qui détermine la compréhension de ce qui est lu.
Selon le programme actuel, le taux de lecture des étudiants à la fin de la première année d'études est de 30 à 40 mots par minute, à la fin de la deuxième année - de 60 à 80 mots, par fin du III- 80-90 mots. La vitesse de lecture sans lien avec la compréhension de ce qui est lu n'est pas vitalement justifiée. Lors de la vérification de la maîtrise de la lecture, l'enseignant prend en compte la complexité du texte, ainsi que l'exactitude et la conscience de la lecture.
Le développement de la vitesse de lecture est également influencé positivement par la nature des tâches qu’ils effectuent en travaillant sur le texte. Les tâches doivent encourager la relecture du texte afin de le percevoir plus consciemment. Accomplir de telles tâches est également un exercice de lecture. L'enseignant doit planifier le travail de la leçon à l'avance afin que, lors de l'exécution de divers types de tâches, presque tous les élèves lisent à haute voix pendant la leçon.
Le développement de la capacité des élèves à lire en silence mérite une attention particulière.
Exercices :
Lire des passages à différents rythmes : lentement, rapidement, doucement, lentement ;
Passages de lecture chronométrés
Lire des passages sur certaine heure, connu des enfants à l'avance
Lire la conscience- compréhension par les plus jeunes écoliers du contenu réel du texte lu, de l'orientation idéologique de l'œuvre, de ses images et de son rôle moyens artistiques, ainsi que la propre attitude de l’élève envers ce qui est représenté.
Toutes les techniques travaux préliminaires avec texte peut être divisé en 2 groupes :
Compensation du type non formé de lecture correcte. activités
Techniques qui constituent le type de triche correcte. activités
Des techniques qui compensent le manque de formation du type de triche correct. activités:
La conversation est utilisée si les enfants ont déjà certaines connaissances sur le thème de la lecture. (L'histoire « Chaton » de Tolstoï, parlez-nous de votre chaton, de la façon dont vous en prenez soin, etc.)
L'histoire d'un enseignant lorsque le thème de la lecture est peu familier aux enfants ou peu connu.
Le travail de vocabulaire est un type d'activité nécessairement présent dans la leçon.
Composantes du travail de vocabulaire :
Travail lexical
Travailler pour éviter les erreurs de lecture
Travail d'orthographe (se déroule en russe)
Les techniques suivantes sont utilisées pour expliquer le sens des mots :
Sélection de synonymes
À travers des antonymes
Afficher un élément ou une image
Par note de bas de page ou dictionnaire
Techniques qui constituent le type de triche correcte. activités
Examen préliminaire des illustrations (hypothèse de lecture à venir)
Isolement des mots d'orientation (première et dernière phrases)
Au stade final :
Lecture par rôles (pour les textes riches en dialogues)
Raconter le texte (détaillé, proche du texte, sélectif, bref, créatif)
Lecture expressive d'un texte (basée sur la compétence de lecture de l'expressivité)
Expressivité de la lecture – est la capacité au moyen discours oral transmettre aux auditeurs idée principaleœuvres et leur attitude à leur égard.
Il se forme au cours du processus d’analyse de l’œuvre. Lire un texte de manière expressive signifie « trouver dans le discours oral un moyen par lequel on peut transmettre de manière véridique, précise, conformément à l'intention de l'écrivain, les idées et les sentiments incorporés dans l'œuvre. Ce moyen est l'intonation.
L'intonation est un ensemble d'éléments agissant conjointement du discours parlé, dont les plus importants sont l'accent, le tempo et le rythme de la parole, les pauses, l'élévation et l'abaissement de la voix. L'enseignant commence le travail sur l'expressivité de la parole des enfants en leur apprenant à contrôler leur respiration lors de la prononciation et à utiliser correctement leur voix. La voix, comme on le sait, se caractérise par les caractéristiques suivantes : force, hauteur, tempo, timbre. Les élèves apprennent à parler (lire) fort ou doucement selon le contenu du texte, à choisir un rythme de parole rapide, moyen ou lent et à donner à leur voix une coloration émotionnelle particulière. Éducation lecture expressive
comprend la familiarisation avec les pauses et le stress logique.
La préparation à la lecture expressive est classiquement divisée en trois étapes :
a) clarifier le contenu spécifique de l'œuvre, analyser les motivations du comportement des personnages, établir l'idée de l'œuvre ;
b) marquer le texte : mettre des pauses, des accents logiques, déterminer le rythme de lecture ;
c) un exercice de lecture (une lecture répétée est possible jusqu'à ce que vous puissiez transmettre avec votre voix les pensées de l'auteur, son attitude envers les événements et les personnages représentés). Lorsqu’on enseigne la lecture expressive, l’essentiel n’est pas d’imiter un modèle, mais de comprendre le texte, l’attitude des élèves face aux événements dont parle l’auteur et l’empathie avec les personnages de l’œuvre. Il faut cependant souligner rôle spécial
Le développement des compétences en lecture est traditionnellement évalué selon les paramètres suivants : méthode, rapidité, précision de lecture et compréhension écrite. Les principaux critères d'évaluation des compétences en lecture et les exigences en matière de lecture des élèves de chaque année sont contenus dans le programme d'études de école primaire, selon lequel l’enseignant détermine la conformité des indicateurs individuels de lecture de l’enfant aux exigences réglementaires.
Au cours de sa formation, la lecture passe par un certain nombre d'étapes associées à ce qui est disponible à chaque étape manière de lire. La méthode de lecture est l'indicateur le plus important du développement des compétences en lecture. T. G. Egorov a identifié quatre étapes successives dans la formation des compétences en lecture, corrélées à la méthode de lecture : la maîtrise notations de lettres sonores; étape syllabique-analytique ; la formation de techniques de lecture holistiques ; lecture synthétique. V. G. Goretsky et L. I. Tikunova identifient des méthodes de lecture productives et improductives. Ils comprennent des méthodes improductives : lecture syllabique lettre par lettre et à trois lettres, et des méthodes productives - lecture syllabique fluide, lecture syllabique fluide avec une lecture holistique de mots individuels et lecture de mots entiers.
Conformément aux exigences du programme, à la fin de la première année, les enfants doivent maîtriser la lecture syllabique courante, à la fin de la deuxième - la lecture synthétique avec passage à la lecture syllabe par syllabe des mots difficiles, et en troisième et quatrième année - lecture synthétique fluide de mots entiers et de groupes de mots. Dans la pratique, il s'avère que de nombreux enfants déjà en première année lisent couramment des mots entiers, et en même temps en quatrième année, il y a des élèves qui lisent de manière analytique, c'est-à-dire syllabe par syllabe, ou qui passent simplement à la lecture synthétique. .
Vitesse de lecture déterminé par le nombre de mots que l'enfant lit en une minute. Le programme contient des indicateurs de vitesse de lecture approximatifs : première classe - 25-30 mots/minute ; deuxième année - 30-40 mots/ min(fin du premier semestre), 40-50 mots/min(fin du second semestre) ; troisième classe - 50-60 mots/min(fin du premier semestre), 65-75 mots/min(fin du second semestre) ; quatrième année - 70-80 mots/min(fin du premier semestre) et 85-95 mots/min(fin du second semestre).
Cette définition de la vitesse de lecture, bien que justifiée dans des conditions de manque de temps, ne nous permet pas, à notre avis, d'évaluer pleinement la compréhension en lecture, puisqu'en une minute certains enfants parviennent à lire seulement 3 à 4 phrases du texte proposé et, par conséquent, ne peut pas répondre aux questions sur le contenu de l’ensemble du texte. Une telle procédure d'examen ne permet pas d'identifier de tels composants importants activités, telles que l’orientation vers la tâche, la maniabilité, etc. Lors de l’examen des compétences développées en lecture, il ne devrait y avoir aucune restriction de temps. Les activités de l’enfant doivent se dérouler dans des conditions confortables.
De nombreux auteurs soutiennent que la vitesse et la méthode de lecture sont des indicateurs interdépendants des compétences en lecture. A. N. Kornev estime que « la vitesse de lecture peut également être utilisée comme caractéristique de la méthode de lecture sans trop d'erreurs ». Notre propre expérience travaux pratiquesà l'école ne me permet pas d'être entièrement d'accord avec cette affirmation. Nous avons des exemples où, à un rythme de lecture suffisamment élevé, correspondant exigences logicielles(96 mots/min), un élève de quatrième année présentait une lecture abrupte syllabe par syllabe et, inversement, lors d'une lecture synthétique d'un élève du même quatrième année vitesse enregistrée de seulement 76 mots/min, ce qui est nettement inférieur aux exigences réglementaires. Et de tels exemples ne sont pas isolés. En la matière, nous sommes d'avis que chaque personne a ses propres caractéristiques de tempo, assez universelles pour tous les types d'activités, y compris intellectuelles (A. N. Bershtein, A. R. Luria, etc.). En règle générale, un enfant ayant une démarche lente, des mouvements mesurés et un discours lent se caractérisera par un rythme de lecture lent dans des conditions normales (non expérimentales). Lui exiger un rythme rapide, c'est lui créer des conditions de fonctionnement extrêmes.
Étudier exactitude côté technique vous êtes les bienvenusnia consiste à identifier la présence ou l’absence d’erreurs de lecture. Une lecture sans erreurs est dite correcte. L'analyse des erreurs comprend leur interprétation qualitative et quantitative. Cependant, cette procédure se limite souvent à compter uniquement le nombre d’erreurs. Cela est dû à des difficultés de diagnostic objectif. La lecture est un processus momentané qui n’a aucune substance matérielle. Pour peu de temps Pendant qu'un enfant lit, il est quasiment impossible d'identifier, de classer et d'enregistrer toutes les erreurs commises (d'autant plus que dans le même temps il faut déterminer la méthode et la vitesse de lecture). Le programme contient des instructions pour attribuer des notes de lecture en fonction du nombre d'erreurs commises, mais il ne précise pas dans quel volume de texte ce nombre d'erreurs peut être commis. Il est bien évident que 3 erreurs lors de la lecture de 30 mots ne sont pas du tout la même chose que 3 erreurs lors de la lecture d'un texte de 100 mots.
Étude compréhension écrite, selon la pratique existante, cela est possible de plusieurs manières : raconter le texte lu, répondre aux questions sur le contenu pièces détachées et le texte entier dans son ensemble, ainsi qu'une explication de la signification des mots individuels du texte. Toutes ces méthodes visent à identifier uniquement les erreurs de compréhension du plan de sens et, comme le soulignent certains chercheurs, aucune d'entre elles n'est suffisamment sensible pour détecter les violations de la compréhension en lecture. V. G. Goretsky et L. I. Tikunova posent des questions visant à clarifier la compréhension du contenu des parties individuelles et de l'ensemble du texte, le sens des mots et la capacité de déterminer l'idée principale. Mais, malheureusement, les développeurs ne fournissent aucune indication sur le nombre de réponses incorrectes indiquant une compréhension insuffisante et combien indiquent une incompréhension totale de ce qui a été lu. Cela est peut-être dû au fait qu'après les textes il y a quantité différente questions (de 1 à 6) et leur niveau de difficulté est également différent.
L'analyse de la procédure d'évaluation du côté sémantique de la lecture permet de conclure que cette procédure est de nature subjective, puisqu'elle dépend de la méthode de diagnostic choisie et de l'expérience du chercheur. Les auteurs n'ont pas présenté de procédures standardisées pour évaluer les aspects sémantiques et techniques des compétences en lecture.
1.En quelle année l'Assemblée générale des Nations Unies a-t-elle adopté la Convention relative aux droits de l'enfant ?
2. Selon la Convention relative aux droits de l'enfant, un enfant est tout être humain jusqu'à l'âge de
2,18 ans ;
3. Un citoyen de la Fédération de Russie peut exercer pleinement et de manière indépendante ses droits et obligations :
4. Conformément à l'Un répertoire des qualifications pour les postes d'intervenants éducatifs, l'enseignant réalise des activités de contrôle et d'évaluation à l'aide :
3.magazine électronique ;
5. La connaissance est-elle moderne technologies pédagogiques productif, apprentissage différencié, la mise en œuvre d'une approche par compétences, l'apprentissage développemental comme composante obligatoire des caractéristiques de qualification pour le poste d'enseignant ?
6. Est-il permis d'impliquer des étudiants, des élèves d'établissements d'enseignement civils dans des travaux non prévus par le programme éducatif, sans le consentement des étudiants, des élèves et de leurs parents (représentants légaux) ?
7. Les étudiants et élèves des établissements d'enseignement civil ont-ils le droit d'assister librement à des événements non prévus par le programme ?
8. À quel âge les enfants commencent-ils à étudier dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes primaires ? enseignement général?
1. À partir du moment où l'enfant atteint l'âge de six ans et six mois, en l'absence de contre-indications pour des raisons de santé, mais au plus tard lorsqu'il atteint l'âge de huit ans ;
9. Quels types de certification des étudiants et des diplômés sont prévus par la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ?
1. Certification intermédiaire, certification d'État (finale) ;
10. Quel enseignant a le premier démontré l'importance langue maternelle V formation initiale et élever des enfants ?
1.K.D. Ouchinski ;
11. Lequel des enseignants nommés a le premier justifié les principes et les règles didactiques ?
2.Ya.A. Comenius ;
12. Enseignant innovant dans le domaine de l'enseignement primaire général, auteur des ouvrages « Anthologie de la pédagogie humaine », « Symphonie pédagogique », fondateur de la pédagogie de la coopération -
3.Sh.A. Amonachvili ;
13. L'activité principale d'un élève du primaire est :
3. activités éducatives ;
14. Schéma d'interaction pédagogique, prenant en compte l'activité de tous ses participants (choisissez la bonne réponse) :
2.sujet – sujet ;
15. Quelle est la caractéristique clé du développement processus cognitifs des écoliers plus jeunes ?
4. Arbitraire.
16. Rôle principal dans la formation relations interpersonnelles les plus jeunes écoliers possèdent
1.enseignant ;
17. Sélectionnez et insérez la bonne réponse : ... est une méthode qui consiste à étudier les caractéristiques mentales d'une personne dans des conditions spécialement créées pour déterminer la dépendance du déroulement d'un processus mental ou la manifestation de traits de personnalité à l'égard de conditions externes et internes. .
4. Expérimentez.
18. Sélectionnez et insérez la bonne réponse :
Les composantes de l'activité éducative d'un collégien (selon D.B. Elkonin) sont des tâches pédagogiques, ..., un contrôle, une évaluation.
1.activités d'apprentissage ;
19.Quel type de pensée domine chez un élève de première année ?
4.Visuel-figuratif.
20. La résolution de problèmes mnémoniques particuliers contribue au développement
21.Selon A.N. Léontiev, le noyau de la personnalité d'un collégien est :
2. sphère motivationnelle ;
22. Source informations pédagogiques, révélant sous une forme accessible aux étudiants le contenu prévu par les normes pédagogiques - c'est :
2.manuel ;
23. Le cadre réglementaire pour la création de programmes d'études de travail par les établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie est
3.Basique programme;
24. Le processus d'adaptation d'un individu à la vie en société, le processus d'assimilation et de reproduction par l'individu expérience sociale, normes, valeurs - ce sont
3.socialisation ;
25. Le principe indiquant la nécessité objective de mettre en œuvre tout activité pédagogique conformément à la nature humaine - c'est
3.principe de conformité à la nature ;
26. Dans le système d'éducation au développement D.B. Elkonina - V.V. Davydov met l’accent sur :
3.mise en forme pensée théorique les écoliers;
27. Ce système didactique nie la construction concentrique des programmes éducatifs :
3.système de formation D.B. Elkonina - V.V. Davydova;
28. La principale méthode d'enseignement dans le système éducatif est la D.B. Elkonina - V.V. Davydova est
3.discussion ;
29. Une caractéristique de ce complexe pédagogique est d'assurer la relation entre la formation d'un enseignant dans une université et ses activités pratiques professionnelles :
4. "Harmonie".
30. Dans ce système didactique La recherche partielle et les méthodes basées sur des problèmes ont été identifiées comme des méthodes d'enseignement formant un système :
2.dans le système d'éducation au développement L.V. Zankova;
31. L'idée principale derrière cela méthode - formation sur base active, par l'activité opportune de l'étudiant, en fonction de son intérêt personnel pour ces connaissances (J. Dewey) :
3. méthode projet ;
32. Le système d'exigences en matière d'hygiène dans la norme éducative de l'État fédéral vise à
1.création de conditions d'apprentissage sûres et confortables pour les enfants ;
33. Dans quelles conditions est-il possible d'utiliser des programmes et technologies éducatifs, des horaires de cours et des modes d'enseignement innovants dans le processus éducatif :
3.à des résultats positifs examen hygiénique;
34. Quel devrait être le ratio de classes motrices-actives et statiques lors de l'organisation de cours dans la section « Activités parascolaires » :
35. Dans quel groupe médical les étudiants présentant des changements mineurs dans leur état de santé sont-ils inclus ? état fonctionnel corps, développement physique et ceux qui n'ont pas un niveau de forme physique suffisant ?
2. Au groupe médical principal ;
36. Le nombre maximum d'activités dans la structure d'une leçon à l'école primaire est de
1.pas plus de six ;
37. Conformément au programme de base, dans le contenu de quelle matière à l'école primaire il convient de prêter attention à la formation de image saine la vie, connaissances de base sur le comportement dans des situations extrêmes :
4. « Le monde qui nous entoure. »
38.Précisez la définition, correspondant au concept"santé":
1. Un état de complet bien-être physique, mental et social ;
39. Activités pédagogiques qui obligent les étudiants à atteindre un résultat le plus proche possible du modèle -
4.actions reproductrices.
40.Quel facteur n'est pas lié à la notion de « technique de lecture » ?
2. méthode de lecture ;.
41.La vitesse (tempo) de lecture dépend directement de
1. méthode de lecture ;
42.Le principe morphologique de l'orthographe est :
1.morphème s'écrit de la même manière, quels que soient les changements phonétiques de position ;
43.Définir séquence correcte analyser un nom :
3. genre, déclinaison, numéro, cas ;
44. La base de la technique de calcul de la forme 78 * 6 est :
1. Loi distributive de multiplication ;
45. Indiquez à quel groupe de résultats appartient ce résultat prévu : la nécessité d'une lecture systématique comme moyen de compréhension du monde et de soi-même.
3. sujet ;
46. Cette méthode de lecture est classée parmi les méthodes de lecture improductives :
3. lecture lettre par lettre ;
47. Comment le principe d'intégrité est-il mis en œuvre dans le cours « Le monde qui nous entoure » ?
2.Grâce à l’intégration des connaissances ;
48. La source de connaissances la plus productive sur le monde qui nous entoure est :
4.observations et leçons organisées - ateliers.
49. Dans cette ligne didactique (conformément aux matériaux de la norme éducative de l'État fédéral) du cours de mathématiques, des éléments de statistiques et de probabilités sont étudiés :
travailler avec des données ;
50.Quel tâche éducative(conformément aux documents de la norme éducative de l'État fédéral) doit être résolu dans le contenu de tous domaines enseignement primaire?
3. formation et développement des compétences activité de parole;
51.La manière optimale d'organiser un système d'évaluation cumulative à l'école primaire est reconnue
1.portefeuille ;
52. Laquelle des conditions suivantes contribue à la manifestation de l'indépendance des élèves en classe ?
2. Tenant compte du niveau (degré) de formation des compétences pédagogiques ;
53.Quelles activités d'apprentissage universel offrent aux étudiants l'organisation de leurs activités d'apprentissage ?
3. Réglementaire.
54. Document réglementaire et de gestion d'un établissement d'enseignement, caractérisant le système de l'organisation activités éducatives professeur:
3.programme de travail ;
55. Conformément aux articles 32 et 55 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », l'enseignant a le droit de choisir un centre d'enseignement et d'apprentissage.
1.conformément au programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement ;
56. Quelle section exemple de programme La matière caractérise-t-elle les objectifs, le but et la place de la matière dans le système d'enseignement primaire ?
3. Note explicative ;
57. Diagnostic pédagogique permet d'installer :
3. niveau de maîtrise des activités pédagogiques ;
58. La maturité des composantes de l'activité éducative nous permet de diagnostiquer cette tâche : Souligner la bonne solution.
A) 64 : 7 = 8 (8 restants)
B) 51 : 9 = 5 (6 restants)
B) 57 : 7 = 7 (restant 1.)
3. l'acceptation par les étudiants ou leur formulation indépendante d'une tâche d'apprentissage ;
59. Nécessaire document normatif, prévu dans les exigences des caractéristiques de qualification d'un enseignant et reflétant les buts, objectifs et modalités de mise en œuvre du contenu de la matière éducative - c'est
3.programme de travail ;
60. L'unité de base d'un système d'écriture est
1.graphème ;
61. Quel est l'un des critères de préparation à l'école ?
3. complexe, comprenant : préparation physique, développement des fonctions cognitives et de la sphère motivationnelle-volontaire ;
62. Du point de vue du concept phonémique, la vigilance orthographique est :
1. la capacité d'appliquer les règles d'orthographe ;
63. Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de l'Institut national d'enseignement, les résultats exemplaires de l'éducation et de la socialisation des élèves du primaire sont les suivants :
64. Laquelle des dispositions suivantes fait partie de la notion de « compétence en lecture » :
2. maîtrise des techniques de lecture et d'écoute d'une œuvre ;
65. L'égalité, l'inégalité, les expressions, les équations sont
2.matériel algébrique ;
66. Quel type d'universel activités éducatives inclut la capacité d'organiser la coopération et de planifier vos activités%
2. Réglementaire ;
67. Sélectionnez et insérez la bonne réponse : ... est un processus pédagogiquement organisé et ciblé de développement de l'étudiant en tant qu'individu, citoyen, maîtrisant et acceptant les valeurs, les directives morales et les normes morales de la société.
1. Socialisation ;
68. Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral du NOO, le sujet évaluation finale La maîtrise par les étudiants du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire doit être :
2. obtenir des résultats en matière de sujet et de méta-sujet ;
69. Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de NEO, le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants au processus éducatif est :
70. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le document qui garantit la mise en œuvre et la mise en œuvre des exigences de la norme, détermine le volume total de charge de travail et le volume maximum de charge de travail en classe des étudiants, la composition des matières et orientations éducatives obligatoires. activités parascolaires par niveau (année d'études) :
1. Programme de base pour l'enseignement général primaire,
71. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral NEO, la formation d'actions éducatives universelles des étudiants doit être déterminée :
2.au stade de la fin de l'enseignement primaire ;
72. Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de NEO, lequel des programmes répertoriés devrait assurer la formation de connaissances facteurs négatifs risques pour la santé des enfants (activité physique réduite, tabagisme, alcool, drogues et autres substances psychoactives, maladies infectieuses) :
3.programme pour créer une culture de mode de vie sain et sûr ;
73. La base de la norme éducative de l'État fédéral de l'UNO est la suivante :
1. approche système-activité ;
74. Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de NEO, pour atteindre le premier niveau de résultats dans les activités parascolaires signification particulière a:
2.interaction de l'étudiant avec ses professeurs (dans l'enseignement de base et complémentaire) ;
75. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral de NEO, les résultats prévus décrivant un groupe d'objectifs caractérisant le système d'actions éducatives par rapport aux bases matériel pédagogique, sont donnés en blocs :
1. « Le diplômé apprendra » ;.
76. Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de NEO, lors de l'évaluation des performances des établissements d'enseignement et des travailleurs de l'éducation, l'objet principal de l'évaluation est :
3. résultats prévus ;
77. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, qui effectue l'évaluation interne de l'atteinte des résultats prévus ?
2. L'école elle-même - étudiants, enseignants, administration ;
78. Base méthodologique développement et mise en œuvre de l’État fédéral norme éducative l'enseignement général primaire est :
2. le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe ;
79. Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », ils ont le droit de choisir établissement d'enseignement, forme d'enseignement :
2.parent ( représentant légal) étudiant;
80. Cet espace pédagogique offre aux étudiants la possibilité d'exprimer leur attitude envers le monde qui les entoure dans des œuvres créatives : 3.
3. "Arts"
81. Selon M. I. Makhmutov, l'étape de mise à jour des connaissances antérieures est une composante structurelle :
3.cours avec méthode problématique entraînement;
82. Ce trouble du comportement se manifeste par des troubles de l'attention, une désinhibition motrice et une impulsivité :
2. trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité ;
83. Dans quel but est-il nécessaire d'effectuer pause dynamique au moins 40 minutes :
3.pour soulager la tension statique ;
84. Lequel fonction mentale période d'école primaire de développement de L.S. Qu’est-ce que Vygotsky appelle « central » ?
85. Comment l'idée de L. S. Vygotsky sur la zone de développement proximal se manifeste-t-elle dans l'organisation de l'interaction entre l'enseignant et l'élève au travail ?
3. Le travail conjoint d'un enseignant et d'un étudiant, compte tenu de ses caractéristiques individuelles, de ses capacités d'âge et de ses intérêts personnels, lui permet de maîtriser de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes ou de combler les lacunes existantes de la forme la plus efficace ;
86. Dans quelle rangée se trouvent les mots dans lesquels le nombre de sons et de lettres coïncide ?
87. Dans quelle rangée se trouvent les mots contenant plus de lettres que de sons ?
3.fureur, omniprésente, glissante ;
88. Dans quelle série tous les mots ont-ils le son [zh] ?
2. cool, regrettable, intermittent ;
89. Dans quelle rangée tous les mots surlignés sont-ils écrits avec deux lettres « N » ?
2. Une personne de confiance, un acte réfléchi, une déclaration irréfléchie.
90. Dans quelle rangée tous les mots contiennent-ils des consonnes doubles ?
91. Ajoutez le titre du document : Loi fédérale RF du 24 juin 1998 « Sur les garanties fondamentales ………………………… dans la Fédération de Russie »
3. droits de l'enfant
92. Une nouvelle approche pour élever des enfants est la suivante :
1. approche centrée sur la personne
93. Selon la méthode d'O.S. Gazman, étapes d'activité soutien pédagogique les enfants du système de technologie d'éducation axée sur la personnalité comprennent :
1. diagnostic, recherche, contractuel, activité, réflexif
94. L'éducation en tant que processus visant à aider un enfant à développer sa subjectivité, son identification culturelle, sa socialisation et son autodétermination dans la vie est considérée dans le concept de l'auteur.
1. E.V. Bondarevskaïa
95. Félixologie de l'éducation, selon N.E. Chtchurkova, E.P. Pavlova, est une considération scientifique et théorique des caractéristiques du contenu de l'éducation, qui prévoit la formation de la capacité de l'enfant à faire partie de l'objectif de l'éducation :
2. heureux dans la vie sur cette terre
96. La réponse à la question, quelle est la solution optimale système éducatif la personne en pleine croissance doit être incluse pour que la transition du point culminant du développement d'une phase se produise au point culminant d'une autre phase du développement humain, est contenue dans la méthodologie ;
2. approche acméologique ;
97. La certification afin de confirmer le respect du poste occupé est effectuée en relation avec personnel enseignant qui n'ont pas de catégories de qualification :
2. Une fois tous les cinq ans
98. La principale procédure de certification afin d'établir la conformité du niveau de qualification avec les exigences catégorie de qualification(premier ou plus élevé) est :
2. Expertise des activités professionnelles
99. Selon la méthodologie d'évaluation des qualifications du personnel enseignant certifié, éd. V.D. Shadrikova, norme professionnelle les qualifications des enseignants sont considérées comme un ensemble de :
4. 6 compétences
100. Selon V.D. Shadrikov, à la structure compétence pédagogique dans la région qualités personnelles comprend :
1. Empathie et socioréflexion, auto-organisation, culture générale
101. Selon V.D. Shadrikov, la structure de la compétence pédagogique dans le domaine de la fixation des buts et objectifs comprend :
2. La capacité de fixer des buts et des objectifs en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves, la capacité de traduire le sujet de la leçon en tâche pédagogique, impliquer les étudiants dans le processus de formation des buts et des objectifs
102. Selon V.D. Shadrikov, la structure de la compétence pédagogique dans le domaine de la motivation des activités éducatives comprend :
2. Capacité à créer des situations qui assurent la réussite des activités éducatives ; conditions de motivation positive et d’auto-motivation
103. Selon V.D. Shadrikov, la structure de la compétence pédagogique dans le domaine de la fourniture de la base d'information pour les activités comprend :
3. Compétence dans les méthodes et la matière d'enseignement, dans les conditions subjectives d'activité.
104. Selon V.D. Shadrikov, dans la structure de la compétence pédagogique dans le domaine de l'élaboration de programmes d'activités et de l'adoption décisions pédagogiques comprend :
1. Capacité de choisir et de mettre en œuvre programme éducatif, développez votre propre logiciel, méthodologique et matériel didactique, capacité à prendre des décisions dans une situation pédagogique
105. Selon V.D. Shadrikov, la structure de la compétence pédagogique dans le domaine de l'organisation d'activités éducatives comprend :
3. Possibilité d'installer relations sujet-sujet, organiser activités éducatives, mettre en œuvre une évaluation pédagogique
M 
établissement d'enseignement budgétaire municipal
"École secondaire de base n°17"
N.G. Antipine
Développement des compétences en lecture
chez les jeunes écoliers
Polysaïevo 2015
Introduction………………………………………………………………………………..3
1. Processus de lecture…………………………………………………………….4
2. Composantes de la compétence en lecture……………………………………………....6
3.Exercices pour développer les compétences en lecture……………………………11
4. Types de travail avec du texte……………………………………………….….28
5. Conclusion……………………………………………………………...31
6. Références……………………………………………………….32
Introduction
Les gens arrêtent de penser
Denis Diderot
philosophe français
écrivain
La lecture, selon de nombreux scientifiques, psychologues et enseignants russes exceptionnels, joue un rôle énorme dans l'éducation, l'éducation et le développement humain.
La lecture est également ce qu'on enseigne aux élèves du primaire, grâce auquel ils sont élevés et développés, et c'est aussi ce que les élèves utilisent pour apprendre la plupart des matières académiques.
La maîtrise complète des compétences en lecture des élèves est la condition la plus importante pour une scolarité réussie dans toutes les matières.
La lecture est l'un des principaux moyens développement global les écoliers, l'acquisition d'informations et pendant les temps extrascolaires.
La lecture fait référence à formes écrites activité de parole, parce que cela a à voir avec les lettres et leur perception visuelle. Il n'y a pas d'autre moyen de lire que si vous avez spécifiquement appris à le lire.
Processus de lecture
La lecture est l'un des processus psychophysiologiques complexes et s'effectue par l'interaction d'un certain nombre de mécanismes ou de facteurs, notamment rôle décisif jeu : visuel, parole motrice, parole auditive, sémantique.
La lecture commence par la cognition visuelle éléments graphiques texte, c'est-à-dire lettres, leurs combinaisons, mots, etc. ils sont à eux propriétés physiques(taille, design, couleur) excitent des impulsions dans l'appareil visuo-nerveux qui pénètrent dans des centres spéciaux du cerveau.
Afin de gérer avec compétence le travail de développement des compétences en lecture, vous devez comprendre que la lecture est un type d'activité qui se caractérise par deux aspects interconnectés : l'un d'eux « trouve son expression dans le mouvement des yeux et la parole-son-moteur processus », l’autre « dans le mouvement des pensées, des sentiments et des intentions du lecteur, provoqués par le contenu de ce qui est lu ».
La lecture comprend les éléments suivants : la perception visuelle, la prononciation et la compréhension de ce qui est lu. À mesure que le lecteur maîtrise le processus de lecture, il se produit un rapprochement croissant, une interaction de plus en plus subtile entre ces composantes. " Le but ultime Le développement des compétences en lecture est donc la réalisation de cette synthèse entre les aspects individuels du processus de lecture, qui caractérise la lecture d'un lecteur expérimenté... Plus la synthèse entre les processus de compréhension et ce qu'on appelle une compétence est flexible en lecture, plus la lecture est parfaite, plus elle est précise et expressive.
Le scientifique N.A. Rybnikov a présenté l'acte de lire comme un ensemble de propriétés humaines personnelles, de qualités et d'actions et d'opérations spéciales : « ... perception des éléments visuels de la lettre, représentation, puisque le lecteur doit se souvenir de ce qui a été lu et du contenu associé à ce qui a été lu. lire; l'intelligence, car lors de la lecture, le lien entre le matériel lu est compris ; volonté, puisque la lecture est une activité spontanée ; sentiment, puisque le lecteur peut percevoir émotionnellement le contenu ; la motricité, puisque la lecture s’accompagne du fait de parler à soi-même et à voix haute, etc. Il a déclaré : « Tout cela processus complexe s'effectue du point de vue d'un objectif clairement fixé, selon lequel certains points de ce complexe complexe sont mis en avant. Lorsque ce processus s'avère adapté à l'objectif, nous avons également le résultat final correct, c'est-à-dire : lecture correcte."
Composantes des compétences en lecture
La lecture est un type d'activité de parole dans laquelle les éléments suivants interagissent : la perception forme graphique mots; le convertir en son, c'est-à-dire prononcer un mot syllabe par syllabe ou entièrement, selon le niveau de maîtrise des techniques de lecture ; compréhension écrite (mots, expressions, phrases, texte)
La compétence en lecture est un ensemble de compétences et d’aptitudes. Il s'agit avant tout de la capacité de comprendre le sens du texte, de lire correctement les mots, de lire de manière expressive, en se concentrant sur les signes de ponctuation et le contenu, sans oublier le rythme de lecture.
La compétence en lecture peut être représentée sous forme générale par le schéma suivant :
Chacune des composantes qui composent les compétences en lecture est d'abord formée, pratiquée comme une compétence, et grâce à des exercices, elle s'élève progressivement jusqu'au niveau de compétence, c'est-à-dire qu'elle s'effectue sans tension, automatiquement.
En général, la compétence en lecture se compose de deux côtés : sémantique, qui est assuré par le processus de compréhension de ce qui est lu, et technique, subordonné au premier et la servant.
La première place dans ce complexe est occupée par côté sémantique, c'est-à-dire la conscience, la compréhension du texte en cours de lecture. L’aspect sémantique de la lecture est la compréhension globale par le lecteur de :
signification des mots utilisés au sens propre et figuré ;
le sens principal de tout le contenu du texte
Autrement dit, conscience– comprendre l’intention de l’auteur, prendre conscience des moyens artistiques qui aident à réaliser cette idée et comprendre sa propre attitude face à ce qui a été lu.
Côté technique(technique de lecture) comprend d'autres composantes de la compétence en lecture : méthode de lecture, précision, expressivité, vitesse (rythme, fluidité) de la lecture. Chacun des éléments qui composent la technique globale de lecture a ses propres caractéristiques.
Méthode de lecture - une composante importante de la technique de lecture qui affecte ses autres aspects. Il existe cinq manières principales de lire :
Méthodes de lecture
Productif
Improductif
1. Lettre par lettre 1. Syllabique lisse
2. Jerky 2. Syllabique lisse avec complet
lecture syllabique de mots individuels
3. Lire des mots entiers et
groupes de mots
Il est nécessaire de pratiquer des méthodes de lecture productives.
Droite est défini comme une lecture fluide sans distorsion affectant le sens de ce qui est lu.
Une lecture correcte s'exprime dans le fait que l'élève évite ou, à l'inverse, permet :
omissions;
permutations;
ajouts;
distorsions;
répétition de lettres (sons), de syllabes, de mots ;
souligne correctement ou incorrectement les mots ;
fin des erreurs.
Expressivité – la capacité, par le discours oral, de transmettre aux auditeurs l'idée principale d'une œuvre et sa propre attitude à son égard.
La lecture expressive inclut la capacité d'utiliser correctement les pauses, de mettre l'accent de manière logique, de trouver la bonne intonation et de lire fort et clairement.
Maîtrise – C'est la vitesse de lecture qui détermine la compréhension en lecture. Cette vitesse est mesurée par le nombre de mots lus par unité de temps.
Regardons une autre définition. « Lire couramment, c'est lire sans difficulté. »
Cette définition mérite également attention, car il met l'accent sur la liberté de reconnaître rapidement les lettres et de les reproduire en lecture et en conception sonore. La vitesse de lecture dépend de la façon dont vous lisez et comprenez.
Il existe des indicateurs indicatifs de la vitesse de lecture (selon V.G. Goretsky)
| Semestre | Je suis la moitié de l'année | II semestre |
| 25 à 30 mots par minute |
||
| 30 à 40 mots par minute | 40 à 50 mots par minute |
|
| 50 à 60 mots par minute | 65 à 75 mots par minute |
|
| 75 à 85 mots par minute | 85 à 95 mots par minute |
Si le résultat est inférieur, c'est un signe de carence. Avec un travail méthodiquement correct sur l'enseignement de la lecture, chaque élève du primaire est capable non seulement d'atteindre les indicateurs de vitesse désignés, mais également de les dépasser.
Il y a cinq étapes dans le développement de la technologie de lecture :
I – initiale (0 – 10 mots par minute) ;
II – développement mémoire à court terme(10 à 50 mots par minute) ;
III – améliorer l'attention et élargir le champ de lecture (50 à 80 mots par minute) ;
IV – lecture confiante textes adaptés(80 à 120 mots par minute) ;
V – lecture fluide de tous textes (plus de 120 mots par minute)
Exercices pour développer les compétences en lecture
Comment apprendre aux enfants à lire rapidement, de manière expressive et en même temps correctement et consciemment ? Cette question inquiète de nombreux enseignants. J'ai également rencontré le problème de l'amélioration des techniques de lecture dans mon travail. Le processus d'amélioration de la technique de lecture est extrêmement difficile. Pour rendre ce processus plus réussi pour les étudiants, j'inclus divers exercices d'entraînement:
Exercices psychologiques
Le début du travail avec le livre est constitué par les exercices « Pose » et « Relax ». L'exercice « Pose » inculque la capacité de s'asseoir correctement pendant la lecture, de tenir un livre et, en cas de fatigue, de soutenir sa tête d'une main (lors de la lecture de la page de gauche - main droite et inversement). La phase de relaxation procure une relaxation maximale en relâchant les tensions dans tous les muscles. Au commandement « Détendez-vous ! » les yeux des lecteurs lèvent la tête du texte et se ferment, les mains aux doigts desserrés tombent à genoux, le corps se penche en arrière, la tête baisse, un silence complet s'établit, la relaxation dure 20 à 30 secondes. Pendant la phase de relaxation, il faut répéter plusieurs fois à voix basse : « Vous vous sentez bien, tout votre corps est détendu, vous vous reposez… ». Ensuite, la phase de relaxation est interrompue par le commandement « Pose ! », après quoi les élèves prennent la bonne position et recommencent à lire.
Exercices pour développer la vigilance.
Pour développer la vigilance des élèves sur la partie lettre d'un mot, des exercices d'entraînement peuvent être réalisés à partir de la période lettre. Le matériel pour ces exercices sont les lettres étudiées, les syllabes, les mots sélectionnés dans le texte de l'alphabet, par exemple :
1. Quelle lettre, syllabe, mot est en trop ?
1) une, y, p, o, s ;
2) b, n, d, f, g, c, m;
3) ma, ra, la, new york, sa;
4) rivière, rivière, ruisseau, enclos, ruisseau.
2. Qu'ont les mots en commun et en quoi diffèrent-ils ?
1) craie – échouée ;
2) petit - froissé;
3) savon - sympa
3. Travailler avec la proposition.
Une fois que les élèves ont acquis la capacité de « saisir » rapidement un ou deux mots, ils peuvent passer à ce type de lecture de trois mots complexes ou plus. Des exercices similaires doivent être réalisés avec des phrases, en les écrivant d'abord dans une colonne :
Lara
se
savon
cadre.
Ensuite, écrivez-le comme ceci : Lara a lavé le cadre elle-même.
Dans la période post-lettre, une phrase peut être divisée en syntagmes et écrite dans un ensemble poétique :
L'agronome a donné des boutures
Et enseigné
Comment les creuser dans le sol,
Comment arroser
Comment lutter contre les orties.
Ce groupe des exercices liés à la perception visuelle, visant à développer une lecture correcte, à cultiver l'attention à image visuelle mots, pour améliorer la méthode et le rythme de lecture.
3. Gymnastique d'articulation. (Exercices sur prononciation correcte sons, pratique de la diction)
Afin d’améliorer la prononciation, il est nécessaire de travailler la diction et la respiration. Diction– la base de la clarté et de la conceptualité du discours. La gymnastique d'articulation est réalisée au début du cours pendant 2-3 minutes. En même temps grande attention se concentre sur le travail sur le tempo de la parole, de la voix et de la respiration.
1. Exercices de respiration
Respiration correcte - Cette respiration est libre (sans tension), profonde, fréquente (mais pas rapide !), imperceptible, automatiquement subordonnée à la volonté du lecteur. Une bonne respiration phonatoire est assurée si les conditions suivantes sont remplies :
1) inspirez profondément par le nez et la bouche ;
2) expirez silencieusement (inaperçu) ;
3) ne forcez pas trop votre souffle lorsque vous inspirez ;
4) refaire le plein d'air à la moindre occasion (et sans que cela s'aperçoive !) ;
5) ne retenez pas votre souffle pendant les pauses ;
6) ne pas utiliser toute l'alimentation en air pour ne pas s'étouffer.
Exercice physique « Souffler une bougie ». Les enfants reçoivent des bandes étroites de papier épais de 2 à 3 cm de large et 10 cm de long. L'enseignant leur demande d'imaginer qu'il y a une bougie allumée devant eux. Faire respiration profonde bouche, arrêtez de respirer et soufflez lentement sur la « bougie » en papier jusqu’à ce que l’air de vos poumons s’épuise. Lors d'une expiration silencieuse, l'extrémité supérieure du morceau de papier est uniformément déviée. Lors de la répétition de l'exercice, l'extrémité supérieure de la feuille de papier doit s'écarter fortement : il faut « souffler » la bougie sur ordre du professeur (augmenter l'intensité de l'expiration).
Exercice physique « Attrapez un moustique ». Les mains s'écartent - inspirez ; avancez progressivement avec les paumes face à face - expirez. Il y a un moustique à bout de bras, il faut l'attraper, mais pour ne pas l'effrayer. L'enseignant dit aux élèves : « Lentement, rapprochez lentement vos mains (n'effrayez pas le moustique), prononcez continuellement le son « z-z-z », écrasez le moustique, écartez rapidement vos bras sur les côtés, une inhalation automatique se produira.
Exercices :
"Dans le froid hivernal, tout le monde est jeune."
"Un esprit c'est bien, mais deux c'est mieux"
"Egor a traversé la cour avec une hache pour réparer la clôture"
"La vieille taupe creuse le sol, détruit le potager."
sur le compte de 1 à 4 – retenez votre souffle, sur le compte de 1 à 4, expirez ;
travailler avec une table de consonnes. Les élèves respirent profondément et, en expirant, lisent une fois 15 consonnes de la même rangée. Respirez ensuite et en expirant, lisez les consonnes de la deuxième rangée, etc.
BKZSTR MNVZRSH LNH
ZHLPFHCHSHBRPTSTKL
MNDGMKTFTRMGNNZHZ
VDFHFGBFKZRCH
ZSChKTFTSHDMLHVDM
DGRSHKTBSTTSTRSCHSH
TRGHLDKVCHTBLMNZ
Ce type de travail peut être réalisé en binôme et lors de la lecture à voix haute en chaîne comme exercice physique dans les cours d'alphabétisation.
2. Lire à voix basse et lentement :
Ra-ra-ra - le jeu commence.
Ry-ry-ry - nous avons des balles dans les mains.
Ru-ru-ru - J'ai frappé la balle avec ma main.
Oui, oui, oui, l'eau coule du tuyau.
Dy-duh-duh - nous sommes allés chercher des baies.
Doo-doo-doo - J'y vais avec maman.
Yat-yat-yat - les bureaux sont de niveau.
3. Lire doucement et modérément :
Arche – artsa
Arta-arda
Arla - arba
Harpe - chariot
4. Lire à voix haute et en toute confiance :
Papillon de nuit - sel - feutre de toiture - douleur
Bourgeon - terre - courrier
Porte - bête - ver
5. Lire clairement, prononcer clairement les sons, prononcer clairement les syllabes : fort - silencieux, silencieux - fort. Trouver des mots cachés :
VI – VE – VA – VO – VU – VOUS
FI – FE – FA – FO – FU – FY
FIVI – FEVE – PHOTOS – FAVA
WIFI – VEFE – VAFA – VOVA
6. Lire des mots - inversés :
Grand-père, bob, oeil, ordre, bosse, cosaque, etc.
7. Jeux d'onomatopées :
Dans la basse-cour
Notre canard du matin... Coin, coin, coin !
Nos oies au bord de l'étang... Ha, ha, ha !
Nos poules par la fenêtre... Ko, ko, ko !
Et Petya le coq ?
Tôt, tôt le matin
Il nous chantera... Ku-ka-re-ku !
8. Virelangues pour prononcer des consonnes :
ÀÔ Avec Et, ÀÔ Avec un, par À un ro Avec UN.
Sur r eke attrapé r alias, à cause de r c'est à dire, je suis sorti r alias.
Ch la AVEC UN w et par wÔ ss e et AvecÔ Avec hélas Avecà w ku.
Devoir : lire le virelangue avec l'intonation de surprise, amusant, triste, etc.
4. Méthode de lecture dynamique.
La lecture dynamique consiste à lire non pas des lettres, des syllabes ou des mots, mais des groupes entiers de mots, c'est-à-dire des blocs. C'est lire uniquement avec vos yeux (pour vous-même).
1. Exercices de développement du champ visuel à l'aide de tableaux
Tableau 1
Exercice: lisez-vous en indiquant les lettres avec un crayon.
RAPPEL
1. Le plus rapidement possible, nommez toutes les lettres (syllabes) dans l'ordre en pointant avec un crayon.
2. Essayez de vous souvenir de l'emplacement de deux ou trois lettres (syllabes) consécutives.
3. N'oubliez pas : les yeux regardent le centre de la table et la voient dans son ensemble.
Tableau 2
Exercice: lisez-vous les syllabes dans l'ordre (de haut en bas, de gauche à droite). Essayez de vous souvenir des syllabes. Faites des mots à partir de ces syllabes.
2. Exercices avec fixation de la vision sur la ligne médiane (une série de chiffres)
Tableau 1 Tableau 2
Nous
Tableau 3 Tableau 4
M 6 s e 6 m
Les syllabes sont disposées en pyramide, à la base de laquelle la distance entre les lettres est de 45 mm. Puis, lorsque les élèves fixent déjà librement la syllabe, la distance augmente : 50 mm, 55 mm, etc. Le travail systématique avec de telles tables permet de développer chez les enfants vision périphérique, ce qui est nécessaire au développement du « champ de vision ».
Exercice: Concentrez votre regard sur la ligne médiane (une série de chiffres) et, en gardant la ligne médiane en vue, lisez les syllabes. Nommez le numéro qui correspond à la syllabe maman, meh(l'ordre des nombres sur la ligne médiane change à chaque leçon).
Dans les classes II – IV ligne médiane les mots qui doivent être lus au tableau sont partagés
Tableau 5
L'enseignant peut inclure dans les tableaux
patins mots difficiles parmi ceux étudiés en classe
textes de ski.
bonhomme de neige
5. Exercices pour développer l'anticipation (devinette sémantique).
Lors de la lecture d'un texte, après avoir capté les contours du mot suivant avec une vision périphérique, en fonction du sens de ce qui a été lu, l'élève peut deviner quel sera le mot suivant. Cette anticipation du mot suivant (syllabe, lettre) s'appelle anticipation. Les exercices suivants contribuent au développement de l’anticipation :
1. Lire des phrases avec des consonnes laissées dans le premier cas et des voyelles dans le second.
V... d... l... st... t h... r... w... m h... t... t... l... m !
...o...je e...o...g... ...a...o ...o...o et...o...o...o toi ...je...b...je !
Quand a-t-il été plus difficile pour vous ?
2. Lire un texte avec des mots incomplets.
Cette… nuit-là, un hérisson gris traversait la forêt… gu…. Voyez... une canneberge rouge... et piquez-la avec une aiguille grise... . Regardez... les renards jaunes... et aussi...
Finalement, j'ai remarqué dans le lou bleu… une étoile bleue…. Je voulais aussi...; rien... pas plus haut... . Le hérisson pensa, je vais souffler... et il la couvrit d'une bardane... - que le champ reste jusqu'au matin... .
Et ici... sous la bardane, ensemble... avec des étoiles bleues... j'ai trouvé une grande beauté... le soleil... . Le hérisson a ri... Très.
3. Anticipation de parties de dictons familiers.
Les murs de la maison sont __________. Vivez éternellement, _____ __________.
Préparez votre traîneau en été, ___ _______ ________. J'ai fait le travail -….
Vous conduisez plus tranquillement -….
4. Restaurez le mot.
Les mots avec des lettres et des syllabes manquantes sont écrits au tableau :
5. Lisez les mots écrits au tableau.
Animaux, clôture, renard, lapin, ours, hérisson.
Trouvez une régularité pour chaque mot : ′ , ′ .
6. Lisez le texte :
Ombre, ombre - ombre.
H...w...g...r...d... (dessin « Puissance »)
S...l... (dessinant « Animaux ») sous la clôture,
Po - hva - la - li - sya dans ... s ... jour.
Po – hva – la – la – xia (dessin « Renard »)
"S... m... s... t... Je suis cr... s..."
Po-loué-ly-sya (dessin "Lapin")
"P...yd..., d...g...n...y-k..."
Po-loué-ly-sya (dessin "Ours")
"M...g...p...sn...je f...t."
Po – hva – ldya – li – xia (dessin « Hérissons »)
"... n... avec sh... b... h... r... w..."
6. Exercices pour développer la lecture sans répétition.
Lors de la lecture, les yeux bougent non seulement de gauche à droite, mais aussi vice versa. Bien que cela ait un impact positif (l’erreur est corrigée), cela ralentit en même temps le rythme de lecture.
1. Lectures avec signet.
Le marque-page comporte une flèche pointant vers la droite
Le signet recouvre la syllabe lue, qui est également fermée en déplaçant le signet avec la main gauche vers la droite. Cela élimine les répétitions d'une syllabe déjà lue et accélère la lecture.
2. Lire des mots écrits dans différentes tailles de police.
Aspirateur Snegiri
MOINEAUX
3. Diviser les mots en syllabes par des lignes verticales et horizontales.
SNE/GO/PA/DY
SNE - GO - PA - DY
4. Construire constamment le mot :
TAILLIS
5. Travailler avec des tableaux comprenant des syllabes de structures telles que SG,
SSG, SSSG (S – consonne, G – voyelle).
Tableau 3
Dans ces tableaux, les syllabes ne sont pas écrites ; les élèves composent les syllabes indépendamment lors de la lecture des tableaux.
7. Exercices pour développer le rythme (vitesse) de lecture
Les exercices ci-dessous sont réalisés à partir d'un texte inconnu, puis le texte est lu à haute voix et le travail habituel d'expressivité, de récit, etc. est effectué.
Chacun de ces exercices ne prend que 5 à 7 minutes. L'intérêt de ces exercices réside dans le fait qu'après la première connaissance indépendante du texte, les enfants le lisent à haute voix de manière expressive et utilisent l'anticipation avec confiance.
1. Lecture « écho » (au premier stade de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture) : un élève qui lit bien commence à lire un mot d'une phrase, et un élève qui lit mal commence à lire le même mot. Objectif : le fort se sent responsable, et le faible a plus confiance en lui, car il a déjà entendu le mot, il lui est plus facile de le reconnaître.
Pour plus stade avancé En apprenant à lire, les forts et les faibles changent de rôle. Objectif : un élève fort consacre toutes ses forces à la lecture expressive, tandis qu'un élève faible a le temps de lire le mot suivant. Il est à nouveau confiant.
2. Lecture du « canon » : un élève commence à lire un paragraphe de texte en même temps que le premier, mais 3 à 4 mots derrière (comme lors de la lecture du canon). Objectif : maintenir un certain rythme de lecture, essayer de lire de manière expressive, sans fautes. Tous les enfants surveillent la lecture des deux élèves et évaluent leur travail.
3. Lecture « sprint » : plusieurs élèves commencent à lire de petits passages de texte en même temps - à grande vitesse. En plus de la vitesse de lecture, ils doivent également prêter attention à l’expressivité et à une lecture sans erreur. La lecture « sprint » peut aussi se faire de cette manière : les élèves lisent à leur vitesse maximale à moi-même texte inconnu, serrant les dents et les lèvres, et après avoir lu, ils répondent aux questions formulées par l'enseignant avant de lire le texte. En lisant, conseillez aux enfants : « Plus vite, plus vite, encore plus vite », tout en ajoutant : « Il faut tout lire ».
Cet exercice est réalisé avant la lecture à haute voix de chaque texte. Préparez également psychologiquement la classe à l'avance, en donnant des ordres : « Préparez-vous ! Attention! Commençons ! Lorsque vous apprenez à lire « sprint », vous pouvez utiliser le rappel suivant :
RAPPEL
1. Pincez fermement vos lèvres et vos dents.
2. Lisez uniquement avec vos yeux.
3. Lisez le plus rapidement possible.
4. La lecture avec comptage de mots signifie que les élèves à vitesse maximale, comptant les mots du texte pour eux-mêmes, doivent simultanément comprendre son contenu, et après avoir fini de compter le nombre de mots, nommer ce numéro et répondre aux questions posées sur le texte avant de lire . Objectif : charger les oreilles des élèves de travaux superflus – compter les mots. Dans ce cas, les enfants sont privés de la possibilité de prononcer le texte pour eux-mêmes. Ils apprennent à lire uniquement avec leurs yeux. Le rappel suivant est suggéré :
RAPPEL
1. Pincez fermement vos lèvres et vos dents.
2. Lisez uniquement avec vos yeux.
3. Lisez le plus vite possible en comptant les mots du texte pour vous-même.
4. Répondez aux questions sur le texte.
La première question posée aux élèves concerne le nombre de mots dans le texte. La réponse peut être considérée comme excellente si l'écart entre le nombre nommé et le nombre réel ne dépasse pas 2 pour cent, bon - satisfaisant - 5 à 10 pour cent, à condition que les enfants répondent aux questions sur le texte.
5. L'exercice « Disposition de lecture » est utilisé pour apprendre aux enfants la lecture verticale. Les élèves parcourent le texte à leur vitesse maximale et trouvent les réponses aux questions posées par l'enseignant avant de lire. Ainsi, les étudiants apprennent non seulement la lecture verticale, mais aussi la capacité de naviguer dans le texte et de trouver l'essentiel. Cet exercice peut souvent être utilisé dans les cours de russe : par exemple, les « éclaireurs » trouvent des mots de vocabulaire ou des mots pour une règle dans le texte.
6. « Lecture animée ».
L'élève lit tout seul, en même temps fredonne comme une abeille (coasse comme une grenouille, gazouille comme un moineau, etc.)
Tous les élèves lisent à haute voix en même temps, à voix basse, pour ne pas déranger leurs amis, chacun à son rythme, certains plus rapides, d'autres plus lents.
7. Lecture au rythme des tapotements.
En tapotant un rythme pré-appris sur la table avec un crayon, les élèves doivent lire avec leurs yeux un texte inconnu et, après avoir lu, répondre à des questions sur le contenu.
8. Lecture avec interférences sonores (lorsque de la musique joue)
9. Exercice « Remorqueur ».
L'enseignant lit le texte à voix haute en faisant varier la vitesse de lecture selon le plan prévu dans la limite de la vitesse de lecture des élèves (80 - 160 mots par minute). Les enfants lisent le même texte pour eux-mêmes, essayant de suivre le rythme de l'enseignant.
10. Exercice « Lightning » : alterner lecture en mode confortable et lecture à voix haute. Le passage à la lecture en mode le plus accéléré s'effectue sur ordre de l'enseignant « Foudre ! et dure de 20 secondes au début à 2 minutes après avoir maîtrisé l'exercice. L'exercice est effectué quotidiennement ou deux à trois fois par semaine.
11. Exercice « Kangourou » : orienter le regard au début, au milieu et à la fin de la ligne, en lisant ainsi tout le paragraphe ; parler de ce dont vous vous souvenez, puis lire à haute voix.
12. Lecture répétée
L'ordre de lecture du texte plusieurs fois : lisez une phrase (pas plus de 2-3 phrases par leçon) dans l'ordre suivant :
1ère fois - lecture lente avec un professeur, en prononçant clairement les syllabes ;
2ème fois - relecture sans professeur ;
3ème fois - lecture fluide et continue des mots ;
4ème fois - lire à un rythme discours familier(comment diriez-vous cette phrase)
5ème, 6ème, 7ème fois - la phrase est relue avec présentation alternative stress logique sur chaque mot significatif;
8, 9, 10 fois - - le rythme de lecture est porté au niveau d'un virelangue
8. Exercices d'attention
A cet effet, vous pouvez utiliser des exercices de logique dans lesquels le temps de lecture des mots est réduit au maximum. En peu de temps, l'enfant doit non seulement avoir le temps de lire les mots, mais aussi d'effectuer certains travaux mentaux : comparer, généraliser, regrouper, etc.
1. Réorganiser les mots dans une phrase.
2. Trouver de nouveaux mots dans ces mots :
Canard, grêle, sec. Parc, écran, obscurité, variété, bétail, etc.
3. Faire des mots
Aidez le mot à trouver sa dernière lettre. Reliez le mot avec la dernière lettre avec une ligne droite. Relisez tous les mots dans leur intégralité.
4. Trouver une lettre répétitive.
5. Lire des mots dans « ABC et livres à lire »
Nommer des mots composés d'une, deux, trois syllabes ou plus ; nommer des mots en accentuant la première et la deuxième syllabes ; trouver une offre pour ce début ou la fin; trouver une phrase avec un point d'exclamation, point d'interrogation, virgule; nommer la combinaison d'un nom et d'un adjectif, d'un nom et d'un verbe ; trouver des mots dans le texte avec une voyelle non accentuée, avec un signe doux, etc.
6. Lire des colonnes avec la même fin. Par exemple:
MKA -ALKA -LKA -ECHKA -POCHES
Cadre bâton sabelka poêle à chevrons
Écureuil de rivière de la semaine violette allemande
Rupture du durcissement du tuyau de sarrasin terrestre
Sac diseuse de bonne aventure manteau bougie vase
Trou de mouton de chaussure de choucas de brume
Fourche de kit de premiers secours de glaçon de décharge de Edge
Lit de jardin à petite jambe sifflet sirène gourmande
Cet exercice doit être effectué dans les cours de langue russe lors de l'étude du thème « Composition d'un mot ».
7. Lire des mots avec la même racine.
NEZ : nez, nez, nez, nez, nez, arête du nez.
MONTAGNE : colline, colline, montagne, mineur, montagneux, butte.
OEIL : judas, oeil, petit oeil, grands yeux, regard fixe, petits yeux, petits yeux,
orbite
TABLE : table, table, menuisier, petite table, salle à manger, chapiteau.
CHAT : chat, chat, chaton, chatons.
TRAIL : sentier, sentier, suivre, sentier.
TONNERRE : fort, fort, tonnerre, gros bruit.
BUSH : buisson, buisson, buisson, buisson.
PONT : pont, ponts, pont, trottoir, pont, pont.
8. Dites-le en un mot
Tarin, tour, hibou, hirondelle, martinet - ...
Ciseaux, pinces, marteau, scie, râteau - ...
Armoire, mitaines, sweat, manteau -...
9. Divisez les mots en groupes.
a) lièvre b) vache c) orange
bus armoire à pois
chaise hérisson abricot
pommes de chèvre ours
voiture canapé chou
tramway de mouton-loup
table de concombre
10. Pour le mot en surbrillance, sélectionnez les mots qui ont du sens.
HERBES : trèfle, oseille, plantain, cèdre, mélèze.
INSECTES : pie, mouche, chouette, coléoptère, moustique, coucou, abeille.
11. Lecture jusqu'à la première erreur.
L'élève lit le texte de l'ouvrage jusqu'à la première erreur. Celui qui a remarqué en premier la distorsion lève la main pour lire correctement et continue de lire jusqu'à la première erreur. (distorsion de la composition son-lettre, répétitions, violation des normes prononciation littéraire, erreurs d'intonation)
9. Exercices amusants.
1. lire et remplir les « échelles »
2. La « pyramide » est construite à partir des mots d'une œuvre lue en classe (l'exercice est introduit lors de la vérification des devoirs), ou le texte d'une nouvelle histoire est utilisé (lors de sa préparation à la lecture).
3. Exercice « Devinez » : anticipation, lecture d'un texte couvert de rayures.
4. Exercice « Qui est le plus rapide ? » : dans les mots éparpillés sur le bureau, retrouvez la phrase qui est écrite au tableau.
5. Puzzle « Qu'y a-t-il dans la note ? » : Pour découvrir ce qui est écrit dans la note, rayez deux fois les lettres que vous pouvez retrouver dans cette note.
6. Des énigmes.
7. Faire des phrases à partir de mots et de syllabes.
8. Compléter une phrase par supposition.
9. Lire des phrases « gâtées » ou sélectionner un texte dans lequel l'enseignante, en le tapant sur sa fille, a fait des erreurs : a raté un mot, en a écrit un autre au lieu d'une préposition, etc.
10. Identifier les « erreurs » typographiques. Le premier mot de la phrase n'est-il pas superflu ?
La mère et le père de Mitia sont des bâtisseurs.
La technique principale qui assure le développement des compétences en lecture est la référence répétée au texte, en le relisant à chaque fois avec une nouvelle tâche. Puis l'enfant y découvre quelque chose de nouveau qu'il n'avait pas remarqué lors de la première lecture. Le but de l'enseignant ici est de créer conditions favorables travailler sur le contenu, l'analyse et l'assimilation de ce qui est lu en fonction d'une variété de formes, de méthodes et de types de travail, essayer de subordonner les cours de lecture aux cours de langue russe, d'histoire naturelle, de développement de la parole, accorder plus d'attention travail de vocabulaire, utilisez plus souvent différents tâches créatives, allier collectif et travail individuel en classe, apprenez à travailler avec du texte.
Types de travail avec du texte dans un cours de lecture
Lecture de l'intégralité du texte (comme assigné par l'enseignant)
Lecture, division en parties. Faire un plan.
Lecture selon un plan préparé.
Lire, après avoir lu, raconter.
Lecture par l'élève d'un nouveau texte préparé à l'avance à la maison.
Lecture avec raccourcissement du texte. Préparation d'un récit condensé.
Lecture en chaîne selon la phrase.
Lecture dans une chaîne de paragraphes.
Lire, trouver un passage à l'image.
Lire, répondre aux questions.
Trouver un passage dans le texte qui aidera à répondre à la question.
Se lire bel endroit dans une histoire ou un poème.
Trouver la phrase entière en fonction du début ou de la fin d'une phrase.
Lecture « au-dessus de la normale » (principalement des devoirs).
Lire un passage auquel vous pouvez associer un proverbe.
Trouver une phrase ou un passage qui reflète l'idée principale de l'histoire.
Lire et déterminer ce qui est vrai et ce qui est fictif (pour un conte de fées).
Lire, trouver des phrases devenues des dictons (pour les fables).
Lire, écrire un scénario pour un film fixe (brièvement, en détail).
Lecture, sélection du sound design du « film ».
Conversation accompagnée d'un texte sélectionné.
Trouver 3 (5, 7...) conclusions dans le texte.
Exprimer vos jugements immédiats sur ce que vous lisez après avoir lu par un enseignant ou un élève.
Lecture, une histoire sur ce que vous avez aimé dans le travail, ce dont vous vous souvenez.
Lecture du titre de l'histoire. (Comment pouvez-vous l'appeler autrement ?)
Lecture par rôles.
Lire, raconter ce que vous lisez à l'aide de gestes et d'expressions faciales.
« Image en direct » (un élève lit, l'autre réagit à ce qu'il entend avec des expressions faciales).
Trouver et lire mots figurés et des descriptions.
Trouver et lire des mots avec un accent logique.
Trouver et lire des mots et des phrases qui sont lus à voix haute, doucement, lentement, rapidement.
Lire un poème, faire une pause.
Lecture du poème en chaîne, se terminant à chaque fois par des pauses.
Lecture expressive d'un passage (poème) de votre choix.
Trouver des mots dans le texte qui correspondent à une règle donnée.
Trouver le mot le plus long de l'histoire.
Lire, marquer des mots peu clairs.
Trouver et lire des mots et des expressions pouvant servir à dresser un portrait oral.
Trouver et lire des mots dont le sens est proche des données.
Lire des mots auxquels des notes de bas de page sont données.
Trouver et lire des mots et des expressions pouvant être utilisés lors de la rédaction d'un essai.
Conclusion
En lisant - l'outil principal de l'école primaire, avec lequel elle peut agir à la fois mentalement et développement moral leurs élèves, développent, renforcent leur réflexion et leur curiosité. La lecture est le principal moyen d'apprentissage, un outil pour comprendre le monde qui nous entoure et développer potentiel intellectuel enfant.
En lisant se réveille chez les enfants meilleurs sentiments, apporte le meilleur qualités humaines. Pour que les enfants maîtrisent véritablement l'art de la lecture, il est nécessaire de développer en eux la capacité de ressentir subtilement, de comprendre la beauté des mots et la profondeur du contenu.
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