La préparation à l'école suppose. Comment vérifier si votre enfant est prêt à aller à l'école : tests

Le degré de préparation d’un enfant à entrer en première année peut être vu sous plusieurs angles à la fois. Pour évaluation objective Il est nécessaire de prendre en compte différentes sphères d’activité : physique, sociale et psychologique. Pour les évaluateurs, parmi lesquels, outre les parents, se trouvent également des psychologues et des enseignants, les capacités et aptitudes les plus diverses de l'enfant, ainsi que ses bien-être. Ainsi, les adultes sont attentifs à la performance, à la capacité d'interagir avec les gens qui les entourent, à la capacité de respecter les règles établies, à une préparation approfondie en termes de connaissances, ainsi qu'à l'état du système mental.

Préparation psychologique à l'école

Qu’est-ce que la préparation psychologique à l’école ? Comment comprendre qu'un enfant d'âge préscolaire y est parvenu ? La préparation psychologique d’un enfant à l’école est déterminée par les paramètres suivants :

1. Préparation personnelle – capacité d’autodiscipline et d’auto-organisation, indépendance, désir d’apprendre ; est divisé en préparation sociale - la capacité d'établir des relations avec des pairs et des adultes, la capacité de communiquer et de motivation - la présence de motivation pour étudier.
2. Préparation émotionnelle : une attitude positive envers sa personnalité et envers les autres, la capacité de percevoir de manière adéquate caractéristiques émotionnelles chaque personne.
3. Préparation volontaire : la capacité de faire preuve de caractère et de travailler dur, la capacité de se conformer au régime scolaire.
4. Préparation intellectuelle : l'enfant doit avoir un intellect bien développé, ainsi que les fonctions de base du psychisme.
5. Préparation à la parole.

Préparation sociale

La préparation socio-psychologique ou communicative à l'apprentissage comprend la présence de capacités et de compétences qui lui permettront de construire et d'établir des relations au sein du milieu scolaire. Le succès de son interaction lors du travail collectif dépendra de la préparation de l'enfant à cet égard. Pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé, il devient extrêmement important de comprendre les relations entre les personnes et de comprendre les normes de leur régulation. Nous constatons que la préparation sociale d’un enfant à l’école a grande importance pour un futur élève de première année.

La préparation psychologique à l’école est étroitement liée à la préparation à la communication. C'est important du point de vue de la coopération avec les adultes et les enfants dans le cadre des activités scolaires. Pour ce faire, il est important de vérifier dans quelle mesure l’enfant a développé deux formes principales de communication :

1. Communication avec des adultes qui est de nature non situationnelle et personnelle. L'enfant doit développer la capacité d'écouter et de percevoir les informations présentées, et comprendre l'importance de la distance enseignant-élève.
2. Communication avec les pairs. Les activités scolaires sont essentiellement collectives, il est donc extrêmement important de préparer l'enfant à faire preuve de tact, de lui enseigner la capacité d'interagir ensemble et de pouvoir faire partie de la vie publique. Toutes ces bases sont posées en incluant un enfant d'âge préscolaire dans un travail conjoint avec d'autres enfants, ce qui, à terme, le préparera à l'école.

Vous pouvez déterminer psychologiquement et pédagogiquement si un enfant d'âge préscolaire plus âgé est prêt socialement en vérifiant :

• facilité d'inclure un enfant dans une compagnie d'enfants engagés dans une sorte de jeu ;
• la capacité d'écouter les opinions des autres et de ne pas les interrompre ;
• sait-il attendre son tour si nécessaire ;
• a-t-il la capacité de parler avec plusieurs personnes en même temps, sait-il participer activement à la conversation.

Préparation motivationnelle

Les études à l'école seront réussies si les adultes veillent à développer la motivation pour l'activité cognitive chez le futur étudiant. La préparation motivationnelle pour l'école est présente si l'enfant :

• a envie d'aller en cours;
• a le désir d’apprendre des choses nouvelles et intéressantes ;
• a le désir d’acquérir de nouvelles connaissances.

La présence de désirs et d'aspirations correspondants indique si les enfants sont motivés ou non pour l'école.

Une réponse positive à tous les paramètres d'évaluation nous permet de conclure que l'enfant est prêt à entrer à l'école. Les composantes volitives et motivationnelles de la préparation au processus éducatif jouent un rôle très important grande valeur au moment de décider de l'opportunité de démarrer activités éducatives.

Préparation émotionnelle-volontaire

Ce type de préparation est considéré comme atteint lorsqu'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est capable de se fixer des objectifs, d'adhérer au plan prévu et de rechercher des solutions pour éliminer les obstacles à leur réalisation. Processus psychologiques passer au stade du hasard.

Toutes les émotions et expériences sont de nature intellectuelle consciente. L’enfant sait s’orienter et comprendre ses sentiments, et a la capacité de les exprimer. Toutes les émotions deviennent contrôlées et prévisibles. Un étudiant peut prédire non seulement ses propres émotions à partir de ses actions, mais également les émotions et les réactions des autres. La stabilité émotionnelle est à un niveau élevé. Préparation à l'école en dans ce cas est évident.

Préparation intelligente

La capacité de lire et d'écrire ne fait pas tout (plus de détails dans l'article :). Avoir ces compétences ne garantit pas une maîtrise aisée du cursus scolaire. La préparation intellectuelle d’un enfant à l’école est ce qu’un enfant d’âge préscolaire doit posséder pour pouvoir accomplir toutes les tâches.

Vous pouvez comprendre si un enfant en est atteint en fonction de plusieurs critères : la réflexion, l'attention et la mémoire :

Pensée. Avant même d'entrer en première année, un enfant doit avoir certaines connaissances sur le monde qui l'entoure, notamment des informations sur la nature et ses phénomènes, sur les personnes et leurs relations. L'enfant doit :

• Avoir des informations importantes vous concernant (nom, prénom, lieu de résidence).

• Avoir un concept et être capable de distinguer des formes géométriques (carré, cercle, triangle, carré).
• Distinguer toutes les couleurs.
• Comprenez le sens des mots : « plus », « étroit », « droite - gauche », « près », « en bas » et autres.
• Avoir la capacité de comparer des objets, d'y trouver des similitudes et des différences, de faire des généralisations, des analyses et d'être capable d'identifier des signes de choses et de phénomènes.

Mémoire. La préparation intellectuelle à l’école sera incomplète si le développement de la mémoire n’est pas pris en compte. L'apprentissage sera beaucoup plus facile si l'élève a une bonne mémoire. Pour vérifier cet élément de préparation, vous devez lui lire un court texte et, après quelques semaines, lui demander de le raconter. Une autre option serait de lui montrer 10 photos et de lui demander de lister celles dont il a pu se souvenir.

Attention. Une formation efficace ce sera lorsque l’attention de l’enfant sera bien développée, ce qui signifie qu’il pourra écouter l’enseignant sans être distrait. Vous pouvez tester cette capacité de la manière suivante : listez plusieurs mots par paires, puis demandez-leur de nommer le mot le plus long de chaque paire. Des questions répétées de la part du bébé signifieront que son attention a été dispersée et que pendant la leçon, il a été distrait par autre chose.

Préparation à la parole

Un certain nombre de spécialistes accordent une grande attention à la préparation à la parole pour l'apprentissage. Psychologue ukrainien Yu.Z. Gilbukh dit que la préparation à la parole se fait sentir dans les moments où un contrôle volontaire des processus cognitifs ou comportementaux est nécessaire. La préparation à la parole d’un enfant pour l’école implique le fait que la parole est essentielle à la communication, mais également comme condition préalable à l’écriture. Spécialiste N.I. Gutkina est convaincue que le développement et la formation d'un discours correct chez les enfants doivent être particulièrement pris en compte au cours des années d'âge moyen et plus âgées. âge préscolaire, car la maîtrise du langage écrit constitue un grand pas en avant dans le développement intellectuel d’un enfant.

La préparation à la parole pour l'école comprend un certain nombre de points :

• capacité à postuler diverses manières formation des mots (utilisation de formes diminutives, restructuration d'un mot dans la forme souhaitée, compréhension de la différence entre le son et le sens des mots, capacité de transformer des adjectifs en noms) ;
• possession bases grammaticales langage (la capacité de construire des phrases détaillées, la capacité de reconstruire et de corriger une phrase erronée, la capacité de composer une histoire en utilisant des images et des mots à l'appui, la capacité de raconter un récit tout en préservant le contenu et le sens, la capacité de composer histoire descriptive);

• vocabulaire large;
• développement de processus phonémiques : capacité d'entendre et de distinguer les sons d'une langue ;
• développement de la parole du point de vue de l'enveloppe sonore : la capacité de prononcer correctement et clairement tous les sons ;
• la capacité d'analyser et de synthétiser les sons de la parole, la capacité de trouver une voyelle dans mot séparé ou nommer la dernière consonne d'un mot, la capacité d'analyser une triade, par exemple « iau », la capacité d'analyser syllabe arrière voyelle-consonne, par exemple « ur ».

Préparation physique à l'école

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Les enfants en bonne santé passent plus facilement par le processus d'adaptation aux conditions de vie modifiées qui accompagnent toujours les élèves de première année. La préparation physique de l’enfant à l’école s’exprimera précisément dans son développement physique.

Que signifie la condition physique physiologique ? Ce sont les normes de développement physique général : poids, taille, volume thoracique, proportionnalité des parties du corps, état de la peau, tonus musculaire. Toutes les données doivent répondre aux critères normatifs pour les garçons et les filles catégorie d'âge 6-7 ans. Valeurs détaillées peuvent être consultés dans des tableaux thématiques. Les composantes physiologiques suivantes sont également importantes : la vision, l’audition et la motricité, notamment fine. Le système nerveux est également vérifié : à quel point l'enfant est excitable ou équilibré. Une description finale de l'état de santé général est établie.

Les spécialistes effectuent un tel examen sur la base des indicateurs standard existants. Une telle évaluation est nécessaire pour déterminer si l'enfant est capable de supporter des charges accrues, notamment le travail intellectuel et l'activité physique.

Préparation fonctionnelle

Ce type, également appelé préparation psychomotrice, implique le niveau de développement de certaines structures cérébrales et fonctions psychoneurologiques afin de se faire une idée de la maturité du corps au début de l'entraînement. La préparation fonctionnelle comprend les éléments suivants : un œil développé, la capacité de naviguer dans l'espace, la capacité d'imiter et la capacité de coordonner des mouvements complexes de la main. Parmi les fonctionnalités développement psychomoteur devrait être appelé une augmentation de la performance, de l’endurance et de la maturité fonctionnelle. Nous listons les principaux :

1. la maturité liée à l'âge permet d'équilibrer habilement les processus d'inhibition et d'excitation, ce qui contribue à une concentration à long terme sur une activité particulière, ainsi qu'à la formation de comportements et de processus cognitifs à un niveau volontaire ;
2. développement de la motricité fine et amélioration de la coordination œil-main, ce qui contribue à une maîtrise plus rapide des techniques d'écriture ;
3. l'asymétrie fonctionnelle du cerveau devient plus parfaite dans son action, ce qui contribue à activer le processus de formation de la parole, qui est un moyen de pensée et de cognition logiques et verbales.

La préparation d'un enfant à une nouvelle étape de sa vie peut être déterminée par les indicateurs suivants :

• bonne audition;
• excellente vision;
• la capacité de rester assis tranquillement pendant une courte période ;
• développement de la motricité liée à la coordination des mouvements (jeux de ballon, sauter, descendre et monter des marches) ;
• apparence (saine, joyeuse, reposée).

Tester un enfant d'âge préscolaire

La préparation de l’enfant à la scolarisation est nécessairement vérifiée. Tous les futurs élèves de première année subissent des tests spéciaux, qui ne visent pas à diviser les étudiants en forts et faibles. Les parents ne se verront pas refuser l'admission si leur enfant échoue à l'entretien. Ces principes pédagogiques sont précisés dans la législation de la Fédération de Russie.

De tels tests sont nécessaires à des fins pédagogiques afin d’avoir une idée des forces et des faiblesses de l’élève, de son niveau de développement sur le plan intellectuel, psychologique, personnel et social. Vous pouvez vérifier votre préparation intellectuelle pour le lycée en utilisant les tâches suivantes :

• comptez de 1 à 10 ;
• résoudre un problème arithmétique simple ;

• décliner les noms ;
• composer nouvelle selon la photo ;
• utilisez des allumettes pour disposer certaines formes (voir aussi :) ;
• mettre les images en ordre ;
• lire le texte ;
• faire une classification des formes géométriques ;
• dessiner n’importe quel objet.

Aspects psychologiques

L'enfant est-il psychologiquement prêt ? Évaluation psychologique La préparation de l'enfant à l'école sera un indicateur de son développement global et de sa capacité à démarrer de nouvelles activités. Le niveau de préparation sera jugé par l'accomplissement de tâches visant à évaluer le niveau de développement de la motricité fine, la capacité de travailler avec soin sans passer à des choses superflues et la capacité d'imiter un modèle. Le degré de préparation de l'enfant à l'école sera déterminé par des tests, pour lesquels les tâches suivantes peuvent être utilisées :

• dessiner une personne;
• reproduire des lettres ou un groupe de points selon le modèle.

Ce bloc peut également inclure une série de questions pour déterminer dans quelle mesure l’enfant peut réellement naviguer. Les compétences sociales seront testées en dessinant une image de image miroir, résoudre des situations-problèmes, peindre des personnages selon des paramètres donnés, sans oublier de préciser que son dessin sera ensuite poursuivi par d'autres enfants.

Le niveau de préparation personnelle est révélé par le dialogue. Les questions peuvent concerner la vie à l'école, situations possibles et les problèmes, ainsi que les moyens de les résoudre, les voisins de bureau souhaités, les futurs amis. L'enseignant peut également demander à l'enfant de parler un peu de lui-même, en énumérant ses qualités inhérentes, ou lui donner une liste parmi laquelle choisir.

La préparation aux études au secondaire est testée sur divers éléments. Grâce à des diagnostics aussi détaillés, l'enseignant reçoit le maximum d'informations possibles sur le degré de développement de chaque élève, ce qui simplifie finalement le processus éducatif. Il est nécessaire que l'enfant subisse de tels tests.

Que faire si l'enfant n'est pas prêt ?

Aujourd'hui, les enseignants reçoivent très souvent des plaintes de mères et de pères selon lesquelles leur enfant n'est pas prêt pour l'école. Selon eux, les défauts de l’enfant ne lui permettent pas d’aller en première année. Les enfants se caractérisent par une faible persévérance, une distraction et une inattention. Cette situation arrive désormais à presque tous les enfants âgés de 6 à 7 ans.

Il n'y a pas lieu de paniquer. A l’âge de 6-7 ans il n’est absolument pas nécessaire d’envoyer son enfant à l’école. Vous pouvez attendre un peu et le rendre à 8 heures, puis la plupart des problèmes qui inquiétaient auparavant les mamans et les papas disparaîtront. La volonté des enfants d'âge préscolaire plus âgés d'étudier à l'école peut être évaluée soit de manière indépendante, soit avec l'aide de psychologues et d'enseignants.

Anna Afanassieva
Préparation de l'enfant à l'école

Le problème du diagnostic est étroitement lié aux tâches du travail éducatif des établissements d'enseignement préscolaire. Le psychologue doit être capable de déterminer le niveau de développement mental bébé, diagnostiquer ses écarts en temps opportun et, sur cette base, définir les pistes de travail correctif. L'étude du niveau de développement mental des enfants constitue la base de l'organisation de tous les travaux éducatifs et éducatifs ultérieurs, ainsi que de l'évaluation de l'efficacité du contenu du processus éducatif dans un jardin d'enfants. Un enfant est considéré comme prêt pour l'école qui peut maîtriser sans trop de difficulté programme scolaireêtre dans un groupe de pairs. La psychologie est tout un ensemble de compétences et de caractéristiques psychologiques bébé.

L'objectif principal de la détermination psychologique préparation à l'école est la prévention inadaptation scolaire . Tâche préparer les enfants à l'école couvre tous les domaines de la vie bébé. Au tournant école maternelle et collègeÀ mesure que les enfants grandissent, de nouvelles formes de communication avec les autres - adultes et pairs - apparaissent et leur attitude envers eux-mêmes change radicalement. La principale caractéristique de ces nouvelles formes de communication est l’arbitraire. Une autre caractéristique est que les désirs momentanés et immédiats, ainsi que les relations situationnelles bébé, obéissez à la logique et aux règles de l'ensemble de la situation dans son ensemble. Ce sont ces formes de communication qui sont associées aux composantes de l'activité de direction en junior âge scolaire, ce sont eux qui fournissent enfant une transition sans douleur vers une nouvelle période de développement et créer les conditions pour la formation d'activités éducatives à part entière.

Objectif principal travail psychologique avec des enfants préscolaireâge - identifier le niveau préparation à l'école et mener des activités correctionnelles et de développement pour développer les compétences nécessaires de l'enfant, compétences pour une maîtrise réussie du matériel pédagogique.

Préparation de l'enfant à l'école dépendant également du développement physiologique, social et mental bébé. Ce n'est pas différents types préparation à l'école, et différents aspects de sa manifestation dans diverses formes ah l'activité. En fonction de ce qui fait l'objet de l'attention des enseignants, des psychologues, des parents à un moment donné et dans une situation donnée - le bien-être et l'état de santé, sa performance ; capacité d'interagir avec l'enseignant et les camarades de classe et d'obéir règles de l'école; succès dans la maîtrise des connaissances du programme et nécessaire pour poursuivre entraînement niveau de développement des fonctions mentales - ils parlent de phénomènes physiologiques, sociaux ou psychologiques la préparation de l'enfant à l'école. En réalité, il s'agit d'une formation holistique qui reflète niveau individuel développement bébé au début scolarité . Les trois composants la préparation à l'école est étroitement liée, les lacunes dans la formation de l'un de ses côtés, d'une manière ou d'une autre, affectent le succès scolarité.

Développement du noyau systèmes fonctionnels corps bébé et son état de santé constituent le fondement préparation à l'école. Sous préparation à l'école la réussite peut être comprise enfant un tel niveau de développement qui assurera sa réussite scolarité, adaptation à de nouvelles conditions et responsabilités. Cela pose deux problèmes liés au démarrage entraînement: problème fonctionnel la préparation des enfants à l'école et le problème de l'adaptation aux nouvelles conditions. École la maturité est un niveau de développement morphofonctionnel d'un organisme bébé(développement des systèmes physiques et mentaux du corps, dans lesquels enfant peut répondre à toutes les exigences entraînement.

La préparation de l'enfant entrer dans une nouvelle relation avec la société à la fin préscolaire l'âge trouve son expression dans préparation à l'école. Les composantes suivantes de la psychologie préparation: intellectuel, personnel (ou motivationnel et émotionnel-volontaire préparation à l'école.

Personnel la préparation de l'enfant à l'école. Préparer un enfant à l'école comprend la formation de prêt à accepter de nouveaux"position sociale"- dispositions écolier ayant une gamme de responsabilités et de droits importants, occupant une position différente de celle de enfants d'âge préscolaire, position particulière dans la société. Préparation de ce type, personnel préparation, exprimé par rapport enfant à l'école, aux activités éducatives, aux enseignants, à soi-même. En règle générale, les enfants expriment le désir d'aller à école. En règle générale, les enfants sont attirés par ce qui suit instants: "Ils m'achèteront un bel uniforme", «J'aurai un tout nouveau sac à dos et une trousse à crayons», "DANS Borya étudie à l'école, c'est mon ami.".

Accessoires externes vie scolaire , l'envie de dépaysement semble vraiment tentante aux aînés enfant d'âge préscolaire. Mais il s’avère que ce ne sont pas là les motivations les plus importantes. Il est important que l'école a attiré l'enfant et le vôtre activité principale- l'enseignement ( "Je veux étudier pour être comme papa", "J'aime écrire", "J'apprendrai à lire", "J'ai un petit frère, je vais lui faire la lecture aussi", "DANS Je résoudrai les problèmes scolaires» ). Et ce désir est naturel, il est associé à de nouveaux moments dans le développement de l'aîné ; enfant d'âge préscolaire. Il ne lui suffit plus de participer à la vie des adultes par le jeu. Mais être écolier- une affaire complètement différente. C'est déjà réalisé bébé intensifie, à l'âge adulte et étudier en école est perçu par eux comme une affaire responsable. Ne passe pas inaperçu auprès d'un enfant de 6 ans bébé et le respect des adultes pour l'apprentissage en tant qu'activité sérieuse.

Bien entendu, la communication bébé avec les enseignants et les pairs de la maternelle, la position des enseignants en matière d'établissement de relations joue à cet égard un rôle important. Mais non moins importante est l'attention que les parents accordent à ce problème, à savoir quel est le microenvironnement familial, quelle place occupe enfant entre frères et sœurs, l'âme a-t-elle eu le temps bébé travailler en milieu familial, isoler ou accueillir les parents contacts de leur bébé avec ses pairs dans la cour, comment son comportement et ses relations sont évalués

Vers la fin préscolaire l'âge, les éléments structurels de base de l'action volontaire se forment - enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de l'exécuter, de le réaliser, de montrer un certain effort en train de surmonter un obstacle, d'évaluer le résultat de son action volontaire. Certes, les objectifs identifiés ne sont pas toujours suffisamment stables et conscients ; la rétention des objectifs est largement déterminée par la difficulté de la tâche et la durée de son accomplissement.

Tous les chercheurs sur le développement de la volonté chez les enfants notent que dans préscolaire l'âge, l'objectif est atteint avec plus de succès dans une situation de jeu.

Sexennal enfant s'avère être capable de subordonner les motivations de son comportement - c'est très important. C'est important en termes de développement de sa personnalité, c'est important pour créer les conditions préalables au développement de la volonté. Il est donc si nécessaire à cet âge de développer la capacité d'agir sur des motivations morales, de refuser, guidé par ces motivations, de ce qui attire directement.

Intelligent la préparation de l'enfant à l'école. Le développement mental dans la recherche psychologique est caractérisé sous différents angles et différents critères sont identifiés. Des recherches menées par des psychologues nationaux (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) ont permis d'établir que la base du développement mental des enfants préscolaire l'âge réside dans leur assimilation différents types actions d'orientation cognitive, et rôle principal affecté aux opérations perceptuelles et mentales.

Intelligent préparation à l'école est associé au développement de processus mentaux - la capacité de généraliser, de comparer des objets, de les classer, de mettre en évidence des caractéristiques essentielles et de tirer des conclusions. U bébé il doit y avoir une certaine largeur d'idées, y compris des idées figuratives et spatiales, un développement approprié de la parole et une activité cognitive.

Beaucoup de gens croient que c'est l'intellectuel préparation est la composante principale de la psychologie préparation à l'école, et sa base est éducation compétences d'écriture, de lecture et de comptage des enfants. Cette croyance est la cause de nombreuses erreurs dans préparer les enfants à l'école.

Vraiment intelligent préparation n'implique pas la présence de bébé certaines connaissances ou compétences spécifiques développées (par exemple, la lecture, bien que, bien sûr, certaines compétences l'enfant doit être. Indicateurs de développement intellectuel. Un aspect important du développement intellectuel est le développement des concepts spatiaux et de la pensée imaginative. Cet indicateur sous-tend la maîtrise par les enfants des formes de lettres, des règles d’addition et de soustraction, ainsi que de nombreux autres aspects du contenu pédagogique des cours de première année.

Un autre indicateur du développement intellectuel bébé- capacité à naviguer dans le système de signalisation. Cet indicateur révélera combien de signes peuvent être pris en compte simultanément enfant lors de l’exécution d’une tâche particulière. La capacité de se concentrer simultanément sur un certain nombre de signes liés ne se développe qu'au début. scolarité, cependant, il est fondamental pour maîtriser les contenus éducatifs.

Le développement de la parole est étroitement lié au développement intellectuel bébé. Six-sept ans enfant doit non seulement être capable de formuler des énoncés complexes, mais également avoir une bonne compréhension du sens des différentes structures grammaticales dans lesquelles les explications sont formulées dans la leçon, les instructions de travail sont données et disposer d'un vocabulaire riche.

En conclusion, je voudrais souligner que lors de la détermination « préparation» À scolarité il est nécessaire de prendre en compte le caractère systématique de la manifestation des qualités individuelles dans les activités, ainsi que l'inégalité et l'hétérochronicité du développement qualités individuelles personnalités

Dans le processus d'éducation systématique à l'école, des exigences accrues sont imposées au corps des enfants en âge d'aller à l'école primaire. On sait que les enfants de sept ans (et surtout de six ans) présentent un certain nombre de problèmes morphologiques, physiologiques et caractéristiques psychologiques, qui déterminent leur sensibilité élevée et leur moindre résistance aux influences extérieures défavorables, un niveau de performance inférieur et une fatigue accrue. Pour qu’un enfant puisse étudier avec succès et remplir ses responsabilités scolaires, il doit atteindre un certain niveau de développement physique et mental (« maturité scolaire ») au moment de son entrée à l’école.

Des études spéciales ont montré que les enfants atteints de certaines maladies ou déviations fonctionnelles de santé, avec un retard d'âge biologique ou un développement insuffisant de certaines fonctions psychophysiologiques les plus étroitement liées aux activités éducatives (le niveau de développement du psychisme, de la parole et de la motricité - coordination des mouvements) sont « non préparés » pour l’école). Le niveau insuffisant de préparation des enfants à l'école selon les indicateurs psychophysiologiques est souvent associé à des écarts dans leur état de santé. D’un autre côté, le stress excessif lié au respect des exigences scolaires peut entraîner un surmenage et une détérioration de la santé des enfants en raison de troubles fonctionnels, de l’exacerbation de maladies chroniques existantes ou de l’émergence de nouvelles maladies chroniques. Tout cela dicte la nécessité de déterminer si les enfants sont prêts à étudier à l'école.

L'évaluation de la capacité d'apprentissage est réalisée de manière globale et implique un examen médical approfondi (en septembre-octobre de l'année précédant l'entrée à l'école) accompagné d'une étude psychophysiologique pour déterminer la capacité fonctionnelle des enfants. Tous les enfants doivent être examinés par un pédiatre, un neurologue, un ophtalmologiste, un oto-rhino-laryngologiste, un chirurgien (orthopédiste) et, si indiqué, d'autres spécialistes. Les résultats de l'examen médical sont inscrits sur le formulaire n° 026/у.

Un examen médical permet d'identifier un groupe à risque d'enfants qui ne sont pas prêts à aller à l'école pour des raisons de santé. Il comprend les enfants présentant un retard de développement biologique, des anomalies fonctionnelles (réactions névrotiques, logonévrose, hypertrophie des amygdales palatines), souvent malades (plus de 4 fois par an), malades de longue durée (25 jours ou plus), et avec des maladies chroniques. Des mesures thérapeutiques et thérapeutiques leur sont prescrites et sont réexaminés (en février-mars). Une conclusion sur le degré de préparation d'un enfant à l'école est donnée sur la base d'une combinaison de données d'une commission médico-pédagogique d'une clinique pour enfants, qui comprend un pédiatre, un médecin scolaire, un enseignant et un orthophoniste.

Les enfants qui ont eu 6 ans avant le 1er septembre de l'année en cours peuvent être admis en première année, avec l'accord des parents et en présence d'une conclusion de la commission médico-pédagogique sur l'aptitude de l'enfant à l'éducation (SanPiN 2/ 4/2/782-99).

Il y a les suivants critères médicaux lors de l'examen d'un enfant :

niveau de développement biologique;

état de santé avant d'entrer à l'école;

morbidité aiguë au cours de l’année précédente.

Il y en a deux critères psychophysiologiques lors de l'examen d'un enfant :

résultats du test de Kern-Irasek ;

qualité de la prononciation sonore.

Un examen psychophysiologique des enfants est réalisé afin d'identifier leur retard dans le développement des fonctions nécessaires à l'école : motricité, fonctions analytiques et synthétiques du cortex cérébral (test de Kern-Irasek) et de la parole (qualité de la prononciation sonore).

Les enfants ne sont pas considérés comme prêts à l'éducation s'ils présentent des problèmes de santé indiqués dans la liste des indications médicales pour retarder l'entrée à l'école des enfants de six ans, en retard de développement biologique, qui effectuent le test de Kern-Irasek avec un score de 9 points ou plus, et qui présentent également des défauts de prononciation sonore.

Il y a les suivants Indications médicales du report de la scolarisation des enfants de 6 ans :

1) maladies subies au cours de la dernière année :

hépatite infectieuse;

pyélonéphrite;

myocardite non rhumatismale;

méningite épidémique, méningoencéphalite;

tuberculose;

rhumatisme actif;

maladies du sang;

maladies virales respiratoires aiguës 4 fois ou plus ;

2) maladies chroniques au stade de sous- et décompensation :

Dystonie végétative-vasculaire : hypotonique (tension artérielle - 80 mm Hg) ou hypertonique ( pression artérielle- 115 mm Hg. Art.) tapez ;

cardiopathie rhumatismale ou congénitale;

bronchite chronique, asthme bronchique, pneumonie chronique (avec exacerbation ou absence de rémission stable dans un délai d'un an) ;

ulcère gastroduodénal de l'estomac et du duodénum, ​​gastrite chronique, gastroduodénite chronique (au stade aigu, avec rechutes fréquentes et rémission incomplète);

anémie (avec une teneur en hémoglobine dans le sang de 10,7 à 8,0 g%);

hypertrophie des amygdales palatines III degré;

végétations adénoïdes du degré III, adénoïdite chronique;

amygdalite chronique (forme toxique-allergique);

endocrinopathie (goitre, diabète, etc.) ;

névroses (neurasthénie, hystérie, logonévrose, etc.) ;

retard mental;

paralysie cérébrale;

blessure au crâne subie au cours de l'année en cours ;

épilepsie, syndrome épileptiforme;

eczéma, névrodermite (avec propagation des modifications cutanées);

myopie avec tendance à progresser (plus de 2,0 dioptries).

Lignes directrices pour effectuer le test de Kern-Iraseka. Le test Kern-Irasek - test indicatif de «maturité scolaire» - peut être réalisé individuellement ou simultanément dans un groupe de 10 à 15 enfants. Chaque enfant reçoit une feuille vierge de papier non ligné. Dans le coin supérieur droit, le chercheur indique le prénom, le nom, l'âge de l'enfant et la date de l'étude. Une feuille de papier épais est placée sous la feuille de travail. Le crayon est placé de manière à ce qu'il soit tout aussi confortable pour l'enfant de le prendre avec la main droite et la main gauche.

Riz. 5.7. Résultats du test Kern-Irasek :

UN- première tâche ; b- deuxième tâche ; V- troisième tâche (les scores sont indiqués en chiffres)

Le test comprend trois tâches :

dessin d'une personne;

copier une courte phrase de trois mots (« il a mangé de la soupe ») ;

dessiner un groupe de points.

Le recto de la feuille est réservé à l’accomplissement de la première tâche. Les instructions suivantes sont données pour la première tâche : ici (chacun est montré où) dessinez un homme (oncle) du mieux que vous pouvez. Toute autre explication, assistance ou avertissement concernant les erreurs et les défauts des dessins est interdit. À toute contre-question d'un enfant, vous devez répondre : « Dessinez comme vous savez le faire ». Il est permis d'encourager l'enfant s'il ne peut pas commencer à travailler, comme suit : « Vous voyez comme vous avez bien commencé, dessinez plus loin. Lorsqu'on lui demande s'il est possible de dessiner « tante », il faut expliquer que tout le monde dessine « oncle ». Si l'enfant commence à dessiner une figure féminine, vous pouvez lui permettre de la dessiner, puis lui demander de dessiner une figure masculine à côté. Une fois que l'enfant a terminé le dessin, la feuille de travail est retournée. Le verso est divisé environ en deux par une ligne horizontale (cela peut être fait à l'avance).

Pour accomplir la deuxième tâche, vous devez préparer des cartes mesurant 7 à 8 cm sur 13 à 14 cm, sur lesquelles est écrite la phrase manuscrite « Il a mangé de la soupe ». La taille verticale des lettres minuscules est de 1 cm, celle des majuscules est de 1,5 cm. La carte avec la phrase est placée devant l'enfant juste au-dessus de la feuille de travail. La deuxième tâche est formulée ainsi : « Regardez, quelque chose est écrit ici. Vous ne savez pas encore écrire, alors essayez de le redessiner. Regardez bien comment c’est écrit, et en haut de la feuille (montrez où), écrivez la même chose. Si l'un des enfants ne calcule pas la longueur de la ligne et que le troisième mot ne rentre pas sur la ligne, vous devez alors inviter l'enfant à l'écrire plus haut ou plus bas.

Des cartes de la taille indiquée ci-dessus doivent également être préparées pour la troisième tâche. Une fois que l'enfant a terminé la deuxième tâche, la première carte lui est retirée et une deuxième carte est placée à sa place, sur laquelle sont représentés 10 points, disposés de telle manière que l'angle aigu du pentagone formé par les points soit dirigé vers le bas. La distance entre les pointes verticalement et horizontalement est de 1 cm, le diamètre des pointes est de 2 mm.

Les instructions suivantes sont données pour la troisième tâche : « Des points sont dessinés ici. Essayez de dessiner les mêmes vous-même (vous-même) au bas de la feuille (montrez où).

Chaque tâche est notée de 1 point (meilleure note) à 5 points (moins bonne note). Des critères approximatifs pour évaluer chaque tâche à l'aide d'un système en cinq points sont présentés dans la Fig. 5.7.

Sur la première tâche :

1 point - la figure dessinée (homme) doit avoir une tête, un torse et des membres. La tête est reliée au corps par le cou. Il ne doit pas être plus grand que le torse. Il devrait y avoir des cheveux sur la tête (éventuellement une casquette ou un chapeau), sur les oreilles et sur le visage - les yeux, le nez, la bouche. Les membres supérieurs se terminent par une main à cinq doigts. Il y a des signes de vêtements pour hommes ;

2 points - toutes les exigences sont remplies, comme pour 1 point.

Trois parties peuvent manquer : le cou, les cheveux, un doigt. Mais aucune partie du visage ne doit manquer ;

3 points - la figure du dessin doit avoir une tête, un torse et des membres. Les bras et les jambes sont dessinés avec deux lignes. Le cou, les oreilles, les cheveux, les vêtements, les doigts et les pieds manquent ;

4 points - un dessin primitif d'une tête avec des membres. Chaque membre (une seule paire suffit) est représenté par une seule ligne ;

5 points - il n'y a pas d'image claire du torse et des membres. Griffonner.

Pour la deuxième tâche, nous sommes guidés par les critères suivants :

1 point - la phrase copiée par l'enfant peut être lue. Les lettres ne font pas plus de deux fois la taille de l’échantillon.

Ils forment trois mots. La ligne ne s’écarte pas de plus de 30° d’une ligne droite ;

3 points - les lettres doivent être divisées en au moins deux groupes. Vous pouvez lire au moins quatre lettres ;

4 points - au moins deux lettres sont similaires à l'échantillon. L'ensemble des lettres a encore l'apparence d'une écriture ;

5 points - gribouillages.

2 points - une légère diminution de la symétrie est possible : un point peut s'étendre au-delà des limites d'une colonne ou d'une ligne. Il est acceptable de représenter des cercles au lieu de points ;

3 points - un groupe de points est similaire à l'échantillon. La symétrie de l'ensemble de la figure peut être perturbée.

L'apparence d'un pentagone est préservée, avec son sommet tourné vers le haut ou vers le bas.

3 points - les lettres doivent être divisées en au moins deux groupes. Vous pouvez lire au moins quatre lettres ;

Il peut y avoir moins ou plus de points (au moins 7, mais pas plus de 20) ;

4 points - les points sont disposés en groupe, leur groupe peut ressembler à n'importe quelle figure géométrique. La taille et le nombre de points n'ont pas d'importance.

D'autres images (telles que des lignes) ne sont pas acceptables ;

La somme des points pour l'accomplissement de trois tâches représente le résultat global de la recherche.

Etude de la qualité de la prononciation sonore

(présence ou absence de défauts de prononciation sonore). L'enfant est invité à utiliser des images pour énumérer séquentiellement à haute voix des objets dont les noms contiennent les lettres « P », « L », « S », « 3 », « C », « F », « H », « Sch » à le début, le milieu et la fin d'un mot, par exemple :

« écrevisse, seau, hache » ;

« pelle, écureuil, chaise » ;

« lièvre, chèvre, charrette » ;

« héron, œuf, concombre » ;

« scarabée, skis, couteau » ;

« bosse, chat, souris » ;

« thé, papillon, clé » ;

"brosse, lézard, manteau."

La présence de défauts dans la prononciation d'au moins un des sons étudiés indique l'échec de la tâche.

Agence fédérale pour l'éducation de la Fédération de Russie

Université d'État de Stavropol

Faculté de psychologie Département de psychologie clinique Cours

cours "Psychodiagnostic"

Sujet: "

Analyse comparative

niveau de préparation à la scolarisation des enfants de 6 et 7 ans.

Réalisé par un étudiant

Faculté de psychologie

3ème année groupe « A »

spécialité

"Psychologie Clinique"

Jebrikova Anna Andreevna

Superviseur scientifique

Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé

1. Souvorov

1. Alla Valentinovna
2. Stavropol, 2009

Introduction………………………………………………………………………………..3

Préparation psychologique à la scolarité………………6

Étudier le problème de la préparation à la scolarisation en psychologie nationale et étrangère……………………………………………………….6

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant de 6 et 7 ans et adaptation à la scolarité des enfants de 6 et 7 ans et analyse des causes d'inadaptation……………………………………………… ………………………………………… ….15

II Composition des sujets et méthodes de recherche.

2.1 Composition des matières………………………………………………………31

2.2. Méthodes de recherche…………………………………………………………..31

III Analyse des résultats de la recherche et leur discussion……………….39

Conclusion…………………………………………………………………………………..49

Le problème de la préparation d'un enfant à l'école a toujours été d'actualité. Actuellement, la pertinence du problème est déterminée par de nombreux facteurs. Recherche moderne montrent que 30 à 40 % des enfants entrent en première année d'une école publique sans être préparés à l'apprentissage, c'est-à-dire qu'ils n'ont pas suffisamment développé les éléments de préparation suivants :

Sociale,

Psychologique,

Émotionnellement – ​​volontaire.

La solution réussie des problèmes liés au développement de la personnalité d’un enfant, l’augmentation de l’efficacité de l’apprentissage et un développement professionnel favorable sont largement déterminés par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants à la scolarisation est pris en compte. Dans la psychologie moderne, il n'existe pas encore de définition unique et claire du concept de « préparation » ou de « maturité scolaire ».

A. Anastasi interprète le concept de maturité scolaire comme la maîtrise des compétences, des connaissances, des aptitudes, de la motivation et autres nécessaires à un niveau d'apprentissage optimal. programme scolaire caractéristiques comportementales.

I. Shvantsara définit la maturité scolaire comme l'atteinte d'un stade de développement où l'enfant devient capable de participer à l'éducation scolaire. I. Shvantsara identifie les composantes mentales, sociales et émotionnelles comme composantes de la préparation à l'école.

L.I. Bozhovich souligne que la préparation à l'apprentissage à l'école consiste en un certain niveau de développement de l'activité mentale, des intérêts cognitifs, de la préparation à la régulation volontaire de son activité cognitive et de la position sociale de l'élève.

Aujourd'hui, il est généralement admis que la préparation à la scolarisation est une éducation à plusieurs composantes qui nécessite des recherches psychologiques complexes.

Les questions de préparation psychologique à l'apprentissage à l'école sont envisagées par les enseignants, les psychologues et les défectologues : L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova et bien d'autres. Les auteurs fournissent non seulement une analyse connaissances nécessaires, les compétences et les capacités de l'enfant lors de la transition de la maternelle à l'école, mais considère également les questions d'une approche différenciée dans la préparation des enfants à l'école, les méthodes permettant de déterminer l'état de préparation et aussi, surtout, les moyens de corriger les résultats négatifs et, à cet égard, recommandations pour travailler avec les enfants et par leurs parents. Par conséquent, la tâche principale des scientifiques nationaux et étrangers est la suivante :

Quand et dans quel état de l'enfant ce processus n'entraînera pas de perturbations dans son développement ni n'affectera négativement sa santé.

Les scientifiques estiment qu'une approche différenciée en tant qu'environnement socio-éducatif repose sur le niveau de préparation à la parole des jeunes écoliers. Une approche différenciée sera mise en œuvre plus efficacement si développement de la paroleélèves de première année.

Ainsi, le principal cible Notre travail consiste à identifier le niveau de préparation d'un enfant d'âge préscolaire à étudier à l'école et à mener des activités correctionnelles et de développement pour développer chez l'enfant les compétences et capacités nécessaires à une maîtrise réussie du matériel pédagogique.

Dans le cadre de cet objectif, nous proposons hypothèse : le niveau de préparation des enfants à la scolarisation à 6 et 7 ans est différent.

Dans notre travail, nous avons défini ce qui suit tâches :

1. Étude et analyse de la littérature psychologique sur le sujet.

2. Sélection de méthodes psychodiagnostiques pour étudier le niveau de préparation des enfants à la scolarisation à l'âge de 6 et 7 ans.

3. Mener une étude psychologique expérimentale pour étudier le niveau de préparation des enfants à la scolarisation.

4. Traitement et interprétation des résultats obtenus.

5. Formulation des constatations et des conclusions.

6. Conception du travail.

Objet L'étude a été menée par des enfants du groupe préparatoire de l'établissement d'enseignement préscolaire "Romashka" du village de Staromaryevka.

Article recherche - le niveau de préparation psychologique des enfants d'âge préscolaire 6 et 7 à l'enseignement scolaire.

Méthodes de recherche :

1. analyse des sources littéraires.
2. méthodes empiriques : test de maturité scolaire Kern-Jirasek ;
3. méthodes de traitement des données :

Quantitatif : élaboration de tableaux, diagrammes, histogrammes, mode.

Qualitatif : analyse, synthèse et synthèse, classification.

En général, l'ouvrage se compose de 57 feuilles de texte de travail, une introduction, 3 chapitres, des résultats, une conclusion, une liste de références provenant de 29 sources, il y a aussi 9 histogrammes, 3 diagrammes et applications.

I Préparation psychologique à la scolarité

1.1. Étudier le problème de la préparation à la scolarité en psychologie nationale et étrangère.

La préparation psychologique à l’apprentissage à l’école est prise en compte

au stade actuel de développement de la psychologie en tant que caractéristique complexe d'un enfant, qui révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques qui sont les conditions préalables les plus importantes pour une inclusion normale dans un nouveau environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

Dans le dictionnaire psychologique, le concept de « préparation à la scolarisation » est considéré comme un ensemble de caractéristiques morpho-physiologiques d'un enfant d'âge préscolaire supérieur, assurant une transition réussie vers une scolarité systématique et organisée.

V.S. Mukhina soutient que la préparation à la scolarisation est le désir et la conscience du besoin d'apprendre, résultant de la maturation sociale de l'enfant, de l'apparition en lui de contradictions internes, qui déterminent la motivation des activités éducatives.

D.B. Elkonin estime que la préparation d’un enfant à la scolarisation présuppose « l’incorporation » d’une règle sociale, c’est-à-dire un système de relations sociales entre un enfant et un adulte.

Le concept de « préparation à l'école » est donné de manière plus complète dans la définition de L.A. Wenger, par laquelle il entendait un certain ensemble de connaissances et de compétences, dans lesquelles tous les autres éléments doivent être présents, bien que le niveau de leur développement puisse être différent. Les composants de cet ensemble sont tout d'abord la motivation, la préparation personnelle, qui comprend la « position interne de l'étudiant », la préparation volontaire et intellectuelle.

L.I. Bozhovich a appelé la nouvelle attitude de l'enfant envers l'environnement qui se pose à l'entrée à l'école « la position interne de l'élève », considérant cette nouvelle formation comme un critère de préparation à l'école.

Dans ses recherches, T.A. Nezhnova souligne qu'une nouvelle position sociale et l'activité qui lui correspond se développent dans la mesure où elles sont acceptées par le sujet, c'est-à-dire qu'elles deviennent le sujet de ses propres besoins et aspirations, le contenu de sa « position interne ». .»

A.N. Léontiev considère que le moteur direct du développement d’un enfant est son activité réelle avec des changements dans sa « position interne ».

Ces dernières années, une attention croissante a été accordée au problème de la préparation à l'école à l'étranger. Pour résoudre ce problème, comme le note J. Jirasek, les constructions théoriques sont combinées, d'une part, et l'expérience pratique, d'autre part. La particularité de la recherche est que les capacités intellectuelles des enfants sont au centre de cette problématique. Cela se reflète dans les tests montrant le développement de l’enfant dans les domaines de la pensée, de la mémoire, de la perception et d’autres processus mentaux.

Selon S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, un enfant qui entre à l'école doit avoir certaines caractéristiques d'un écolier : être mature sur le plan mental, émotionnel et social.

Sous maturité émotionnelle ils comprennent la stabilité émotionnelle de l'enfant et son absence presque totale de réactions impulsives.

Ils associent la maturité sociale au besoin de l’enfant de communiquer avec les enfants, à la capacité d’obéir aux intérêts et aux conventions acceptées des groupes d’enfants, ainsi qu’à la capacité d’assumer le rôle social d’un écolier dans la situation sociale de l’école.

F.L.Ilg, L.B.Ames a mené une étude pour identifier les paramètres de préparation à la scolarisation. En conséquence, il est apparu système spécial tâches, qui ont permis d'examiner des enfants de 5 à 10 ans. Les tests développés dans l'étude sont d'une importance pratique et ont une capacité prédictive. Sauf tâches de test Les auteurs suggèrent que si un enfant n'est pas préparé à l'école, éloignez-le de là et, grâce à de nombreuses formations, amenez-le au niveau de préparation requis. Mais ce point de vue n’est pas le seul. Ainsi, D.P. Ozubel propose, si l'enfant n'est pas préparé, de modifier le programme scolaire et ainsi d'égaliser progressivement le développement de tous les enfants.

Il convient de noter que, malgré la diversité des positions, tous les auteurs répertoriés ont de nombreux points communs. Beaucoup d'entre eux, lorsqu'ils étudient la préparation à la scolarisation, utilisent le concept de « maturité scolaire », basé sur la fausse idée selon laquelle l'émergence de cette maturité est principalement due aux caractéristiques individuelles du processus de maturation spontanée des inclinations innées de l'enfant et qui sont essentiellement indépendants des conditions sociales de vie et d’éducation. Dans l'esprit de ce concept, l'accent est mis sur le développement de tests permettant de diagnostiquer le niveau de maturité scolaire des enfants. Seul un petit nombre d'auteurs étrangers - Vronfenvrenner, Vruner - critiquent les dispositions du concept de « maturité scolaire » et soulignent le rôle des facteurs sociaux, ainsi que les caractéristiques sociales et éducation familiale dans son apparition.

En effectuant une analyse comparative des études étrangères et nationales, nous pouvons conclure que l'attention principale des psychologues étrangers est axée sur la création de tests et est beaucoup moins axée sur la théorie du problème.

Dans les travaux psychologues domestiques contient une étude théorique approfondie du problème de la préparation à l'école.

Un aspect important de l'étude de la maturité scolaire est l'étude du problème de la préparation psychologique à l'apprentissage à l'école. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

Les éléments de la préparation psychologique d’un enfant à l’école sont :

Motivationnel (personnel),

Intelligent,

Émotionnellement – ​​volontaire.

La préparation motivationnelle est le désir de l’enfant d’apprendre. Dans les études d'A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov montre que l’émergence d’une attitude consciente d’un enfant envers l’école est déterminée par la manière dont les informations la concernant sont présentées. Il est important que les informations sur l’école communiquées aux enfants soient non seulement comprises, mais également ressenties par eux. L'expérience émotionnelle est assurée par la participation des enfants à des activités qui activent à la fois la pensée et les sentiments.

En termes de motivation, deux groupes de motivations pédagogiques ont été identifiés :

1. Larges motivations sociales d'apprentissage ou motivations liées aux besoins de l'enfant de communiquer avec d'autres personnes, pour leur évaluation et leur approbation, avec le désir de l'élève de prendre une certaine place dans le système de relations sociales qui s'offre à lui.

2. Motifs directement liés aux activités éducatives, ou aux intérêts cognitifs des enfants, au besoin d'activité intellectuelle et à l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances.

La préparation personnelle à l'école s'exprime dans l'attitude de l'enfant envers l'école, les enseignants et les activités éducatives, et comprend également la formation chez les enfants de qualités qui les aideraient à communiquer avec les enseignants et les camarades de classe.

La préparation personnelle présuppose également un certain niveau de développement sphère émotionnelle enfant. L'enfant maître normes sociales expressions de sentiments, le rôle des émotions dans les activités de l'enfant change, une anticipation émotionnelle se forme, les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, volontaires, non situationnels, des sentiments plus élevés se forment - moraux, intellectuels, esthétiques. Ainsi, au début de l'école, l'enfant devrait avoir acquis une stabilité émotionnelle relativement bonne, dans le contexte de laquelle le développement et le déroulement d'activités éducatives sont possibles.

De nombreux auteurs qui considèrent la composante personnelle de la préparation psychologique à l'école accordent une attention particulière au problème du développement du volontariat chez un enfant. Il existe un point de vue selon lequel le faible développement du volontariat est la principale raison des mauvais résultats en première année. Mais dans quelle mesure faut-il développer le volontariat avant de commencer l’apprentissage ?
l'école - une question très peu étudiée dans la littérature. La difficulté réside dans le fait que, d'une part, le comportement volontaire est considéré comme une nouvelle formation de l'âge de l'école primaire, se développant dans le cadre de l'activité éducative (dirigeante) de cet âge, et d'autre part, une faible
l’arbitraire interfère avec la rentrée scolaire.

N / A. Semago donne des normes de développement spécifiques à l'âge pour les deux premiers niveaux de développement volontaire. Ainsi, lors du diagnostic de l'activité motrice volontaire, il convient de se concentrer sur les normes suivantes :

Vers 5,5-6 ans, il est possible d'effectuer des mouvements réciproques des mains (avec des erreurs isolées) ;

Vers l'âge de 6,5 à 7 ans, l'enfant effectue des mouvements faciaux volontaires selon les instructions verbales d'un adulte (avec des erreurs isolées) ;

Vers l’âge de 7 à 7,5 ans, un enfant peut effectuer divers programmes moteurs avec différents bras (jambes) et muscles du visage.

Le diagnostic du caractère volontaire des fonctions mentales supérieures prévoit certaines normes d'âge :

Vers l'âge de 5,5 à 6 ans, l'enfant mémorise les instructions, s'aide parfois de phrases, découvre de manière autonome les erreurs, peut les corriger, conserve fondamentalement le programme d'activités, mais peut en même temps avoir besoin de l'aide d'un adulte pour l'organiser. Il est possible de répartir l'attention selon pas plus de deux critères simultanément :

Vers l'âge de 6,5 à 7 ans, l'enfant peut retenir des instructions tout en exécutant tâches difficiles il faut parfois le répéter. À cet âge, l'enfant est capable de maintenir un programme pour effectuer des tâches verbales et non verbales. En raison de la fatigue, un peu d’aide d’organisation de la part d’un adulte peut être nécessaire. S'acquitte librement des tâches qui nécessitent une répartition de l'attention selon deux critères ;

À l'âge de 7 à 7,5 ans, l'enfant mémorise pleinement les instructions et les tâches, est capable de construire de manière indépendante un programme de mise en œuvre et de corriger de manière indépendante les erreurs évidentes. La répartition de l'attention selon trois critères simultanément est disponible.

La préparation intellectuelle présuppose qu'un enfant ait une vision et un stock de connaissances spécifiques. L'enfant doit avoir une perception systématique et disséquée, des éléments d'une attitude théorique envers la matière étudiée, des formes de pensée généralisées et des bases opérations logiques, mémorisation sémantique. La préparation intellectuelle présuppose également le développement des compétences initiales de l'enfant dans le domaine des activités éducatives, notamment la capacité d'identifier tâche d'apprentissage et en faire un objectif d'activité indépendant.

V.V. Davydov estime qu'un enfant doit maîtriser les opérations mentales, être capable de généraliser et de différencier les objets et les phénomènes du monde environnant, être capable de planifier ses activités et d'exercer la maîtrise de soi. Dans le même temps, il est important d'avoir une attitude positive envers l'apprentissage, la capacité d'autoréguler le comportement et la manifestation d'efforts volontaires pour accomplir les tâches assignées.

En psychologie domestique, lors de l'étude composant intelligent Dans la préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises par l'enfant, mais sur le niveau de développement des processus intellectuels. C'est-à-dire que l'enfant doit être capable d'identifier l'essentiel dans les phénomènes de la réalité environnante, être capable de les comparer, de voir les semblables et les différents ; il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes et en tirer des conclusions.

Discutant du problème de la préparation à l'école, D.B. Elkonin a mis en premier lieu la formation des conditions préalables nécessaires à l'activité éducative.

En analysant ces prérequis, lui et ses collaborateurs ont identifié les paramètres suivants :

La capacité des enfants à subordonner consciemment leurs actions à des règles qui déterminent généralement la méthode d'action,

Capacité à naviguer dans un système d'exigences donné,

La capacité d'écouter attentivement l'orateur et d'effectuer avec précision les tâches proposées oralement,

La capacité d’effectuer de manière indépendante la tâche requise selon un modèle visuellement perçu.

Ces paramètres de développement du volontariat font partie de la préparation psychologique à l'école ; l'apprentissage en première année repose sur eux.

D.B. Elkonin croyait que le comportement volontaire naît dans le jeu dans un groupe d'enfants, ce qui permet à l'enfant de s'élever à un niveau supérieur.

Les recherches d'E.E. Kravtsova ont montré que pour développer le volontariat chez un enfant au travail, un certain nombre de conditions doivent être remplies :

Il faut combiner formes d'activité individuelles et collectives,

Tenir compte des caractéristiques d'âge de l'enfant,

Utilisez des jeux avec des règles.

Les recherches de N.G. Salmina ont montré que les écoliers de première année ayant un faible niveau de volontariat se caractérisent par un faible niveau d'activité de jeu et, par conséquent, se caractérisent par des difficultés d'apprentissage.

En plus des éléments indiqués de la préparation psychologique à l'école, les chercheurs soulignent le niveau de développement de la parole.

R.S. Nemov soutient que la préparation verbale des enfants à l’enseignement et à l’apprentissage se manifeste principalement dans leur capacité à l’utiliser pour le contrôle volontaire du comportement et des processus cognitifs. Non moins important est le développement de la parole comme moyen de communication et condition préalable à la maîtrise de l'écriture.

Une attention particulière doit être portée à cette fonction de la parole au cours de l’enfance préscolaire intermédiaire et supérieure, car le développement de la parole écrite détermine de manière significative les progrès du développement intellectuel de l’enfant.

Vers l’âge de 6 à 7 ans, une forme de discours indépendante plus complexe apparaît et se développe – élargie déclaration monologue. À cette époque, le vocabulaire de l’enfant compte environ 14 000 mots. Il connaît déjà la mesure des mots, la formation des temps et les règles de composition des phrases.

La parole chez les enfants d'âge préscolaire et primaire se développe parallèlement à l'amélioration de la pensée, en particulier de la pensée verbale-logique. Par conséquent, lorsqu'un psychodiagnostic du développement de la pensée est effectué, cela affecte partiellement la parole, et vice versa : lorsque la parole d'un enfant est étudié, les indicateurs qui en résultent ne peuvent que refléter le niveau de réflexion sur le développement.

Des langues et des langues complètement séparées. types psychologiques l'analyse de la parole n'est pas possible, ni la réalisation de psychodiagnostics séparés de la pensée et de la parole. Le fait est que le discours humain dans sa forme pratique contient à la fois des principes linguistiques (linguistiques) et humains (psychologiques personnels).

En plus du développement des processus cognitifs : perception, attention, imagination, mémoire, pensée et parole, la préparation psychologique à l'école comprend des caractéristiques personnelles développées. Avant d'entrer à l'école, un enfant doit avoir développé la maîtrise de soi, des compétences professionnelles, la capacité de communiquer avec les gens et un comportement de rôle. Pour qu'un enfant soit prêt à apprendre et à acquérir des connaissances, il est nécessaire que chacune de ces caractéristiques soit suffisamment développée, y compris le niveau de développement de la parole.

À l'âge préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est pratiquement terminé :

• à l'âge de 7 ans, la langue devient un moyen de communication et de pensée de l'enfant, également un sujet d'étude consciente, puisque dès la préparation à l'école commence l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ;
• Le côté sonore de la parole se développe. Les jeunes enfants d'âge préscolaire commencent à réaliser les particularités de leur prononciation, le processus est terminé développement phonémique;
• la structure grammaticale du discours se développe. Les enfants acquièrent des modèles d’ordre morphologique et d’ordre syntaxique. La maîtrise des formes grammaticales du langage et l'acquisition d'un vocabulaire actif plus large leur permettent de passer à la parole concrète dès la fin de l'âge préscolaire.

Ainsi, les exigences élevées de la vie en matière d'organisation de l'éducation et de la formation intensifient la recherche de nouveaux moyens psychologiques plus efficaces - approches pédagogiques visant à adapter les méthodes pédagogiques aux caractéristiques psychologiques de l’enfant. Par conséquent, le problème de la préparation psychologique des enfants à étudier à l’école revêt une importance particulière, car de sa solution dépend le succès de l’éducation scolaire ultérieure des enfants.

1.2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant de 6 et 7 ans, adaptation à la scolarité des enfants de 6 et 7 ans et analyse des causes d'inadaptation

L'admission d'un enfant à l'école pose un certain nombre de tâches aux psychologues et aux enseignants lorsqu'ils travaillent avec un futur élève de première année :

Identifier son niveau de préparation à la scolarisation et les caractéristiques individuelles de ses activités, de sa communication, de son comportement, processus mentaux cela devra être pris en compte lors de la formation ;

Si possible, compenser les éventuelles lacunes et accroître la préparation à l'école, évitant ainsi l'inadaptation scolaire ;

Planifiez une stratégie et des tactiques pour enseigner à un futur élève de première année, en tenant compte de ses capacités individuelles.

Résoudre ces problèmes nécessite une étude approfondie des caractéristiques psychologiques des élèves de première année modernes, qui arrivent à l'école à 6 et 7 ans avec des « bagages » différents, représentant la totalité néoplasmes psychologiques précédent tranche d'âge- l'enfance préscolaire.

Les caractéristiques du stade d'âge de 6,7 ans se manifestent par des changements progressifs dans tous les domaines, de l'amélioration des fonctions psychophysiologiques à l'émergence de nouvelles formations personnelles complexes.

Le développement sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé se caractérise par l'amélioration de son orientation dans propriétés externes ah et les relations des objets et des phénomènes, dans l'espace et dans le temps. Les seuils de tous types de sensibilité sont considérablement réduits. La perception visuelle devient la principale lorsque vous vous familiarisez avec l'environnement, la concentration, la planification, la contrôlabilité et la conscience de la perception augmentent, les relations entre la perception et la parole et la pensée sont établies et, par conséquent, la perception est intellectualisée. Un rôle particulier dans le développement de la perception à l'âge préscolaire plus avancé est joué par la transition de l'utilisation d'images d'objets aux normes sensorielles - des idées généralement acceptées sur les principaux types de propriétés et de relations. Bien enfant développéà l'âge de six ans, il peut déjà examiner correctement des objets, corréler leurs qualités avec des formes, des couleurs, des tailles standards, etc. Assimilation d'un système de normes sensorielles socialement développées, maîtrise de certains des moyens rationnels l'examen des propriétés externes des objets et la possibilité qui en résulte d'une perception différenciée du monde environnant indiquent que l'enfant a atteint le niveau de développement sensoriel nécessaire pour entrer à l'école.

L'assimilation de normes ou de mesures socialement développées change le caractère la pensée des enfants, dans le développement de la pensée à la fin de l'âge préscolaire, il y a une transition de l'égocentrisme (centration) à la décentration. Cela conduit l'enfant à une perception scientifique objective et élémentaire de la réalité, améliorant ainsi sa capacité à opérer avec des idées à un niveau arbitraire. Formation de nouvelles voies actions mentales repose fortement sur la maîtrise de certaines actions avec des objets extérieurs que l'enfant maîtrise dans le processus de développement et d'apprentissage. L'âge préscolaire représente les opportunités les plus favorables pour le développement de diverses formes de pensée imaginative.

La pensée des enfants de 6 et 7 ans se caractérise par les caractéristiques suivantes, qui peuvent être utilisées comme signes diagnostiques indiquant qu'un enfant est prêt à aller à l'école, du point de vue de son développement intellectuel :

• l'enfant résout les problèmes mentaux en imaginant leurs conditions, la pensée devient non-situationnelle ;
• la maîtrise de la parole conduit au développement du raisonnement comme moyen de résoudre tâches mentales, une compréhension de la causalité des phénomènes apparaît ;
• les questions des enfants sont un indicateur du développement de la curiosité et indiquent le caractère problématique de la pensée de l'enfant ;
• une nouvelle relation entre activité mentale et activité pratique apparaît lorsque actions pratiques découlent d’un raisonnement préliminaire ; la pensée systématique augmente;
• l'expérimentation apparaît comme un moyen d'aider à comprendre les connexions et les relations cachées, à appliquer les connaissances existantes et à s'essayer ;
• les conditions préalables à des qualités mentales telles que l'indépendance, la flexibilité, la curiosité sont formées.

Ainsi, l’orientation d’un enfant à un âge préscolaire plus avancé repose sur des idées généralisées. Mais ni eux ni la préservation des normes sensorielles, etc. sont impossibles sans un certain niveau de développement de la mémoire, ce qui, selon L.S. Vygotsky est au centre de la conscience à l'âge préscolaire.

L'âge préscolaire se caractérise par un développement intensif de la capacité de mémorisation et de reproduction. L'une des principales réalisations d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est le développement de la mémorisation volontaire. Une caractéristique importante de cet âge est le fait qu'un enfant de 7 ans peut se voir attribuer un objectif visant à mémoriser certains éléments. La présence de cette possibilité est due au fait que l'enfant d'âge préscolaire plus âgé commence à utiliser diverses techniques spécifiquement conçues pour augmenter l'efficacité de la mémorisation : répétition, enchaînement sémantique et associatif du matériel. Ainsi, vers l'âge de 6-7 ans, la structure de la mémoire subit des changements importants associés à un développement important formes arbitraires mémorisation et mémorisation.

À l’âge de 6 ans, l’attention d’un enfant d’âge préscolaire est encore involontaire. État attention accrue associé à l'orientation dans l'environnement extérieur, à l'attitude émotionnelle à son égard. Avec l'âge (vers 7 ans), la concentration, le volume et la stabilité de l'attention augmentent considérablement, des éléments de volontariat dans le contrôle de l'attention se développent sur la base du développement de la fonction de planification de la parole et des processus cognitifs ; l'attention devient indirecte ; des éléments d’attention post-volontaire apparaissent.

Le rapport des formes volontaires et involontaires, semblable à la mémoire, est également noté dans une fonction mentale telle que l'imagination. L'imagination acquiert progressivement un caractère arbitraire : l'enfant sait créer un plan, le planifier et le mettre en œuvre. Grand bond le jeu assure son développement, une condition nécessaire qui est la présence d'activités de substitution et la présence d'objets de substitution. L'enfant maîtrise les techniques et les moyens de création d'images ; l'imagination se déplace vers le plan interne, il n'y a pas besoin de support visuel pour créer des images.

Malgré l'importance du développement cognitif d'un enfant de 6-7 ans, son développement harmonieux est impossible sans une attitude émotionnelle envers l'environnement conforme aux valeurs, idéaux et normes de la société.

L’enfance préscolaire (6 ans) est une période où les émotions et les sentiments dominent tous les autres aspects de la vie d’un enfant, lui donnant une coloration et une expressivité spécifiques. Les enfants d'âge préscolaire se distinguent par l'intensité et la mobilité des réactions émotionnelles, la spontanéité dans l'expression de leurs sentiments, changement rapide humeurs. Cependant, à la fin de l'enfance préscolaire, la sphère émotionnelle de l'enfant change : les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, non situationnels ; Des sentiments plus élevés se forment - moraux, intellectuels, esthétiques, qui chez les enfants de six ans deviennent souvent le motif du comportement.

Pour un enfant de sept ans en crise depuis sept ans, mais de l'avis de L.S. Vygotski, dans dans une plus grande mesure caractérisé par du maniérisme, de l'agitation, une certaine tension, des clowneries non motivées, qui sont associées à la perte de la spontanéité enfantine, à la naïveté et à une augmentation du volontariat, à la complication des émotions, à la généralisation de l'expérience (« intellectualisation de l'affect »).

Tout au long de l'enfance préscolaire, des processus émotionnels qui régulent les activités des enfants se développent également. Les principales nouvelles formations dans la sphère émotionnelle d'un enfant de 6-7 ans, auxquelles il convient d'accorder une attention particulière, y compris lors du diagnostic de préparation psychologique à l'école, sont présentées ci-dessous :

1. Un changement dans le contenu des affects, exprimé principalement par l'émergence de formes particulières d'empathie, qui est facilité par le développement de la décentration émotionnelle.

2. Un changement dans la place des émotions dans la structure temporelle de l'activité à mesure que ses composantes initiales deviennent plus complexes et éloignées des résultats finaux (les émotions commencent à anticiper l'avancement de la tâche à accomplir). Une telle « anticipation émotionnelle » par A.V. Zaporozhets et Ya.Z. Neverovich est également associé à l'activité émergente de l'imagination émotionnelle.

Ya.L. Kolominsky et E.A. Panko, lorsqu'il envisage le développement de la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé, fait attention à son connexion étroite avec la volonté croissante de l'enfant.

3. Vers l'âge de six ans, les éléments de base de l'action volontaire sont formés : l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de le réaliser, de faire preuve d'un certain effort pour surmonter un obstacle, et évaluer le résultat de son action. Mais toutes ces composantes de l'action volontaire ne sont pas encore suffisamment développées : les objectifs identifiés ne sont pas suffisamment stables et conscients, la rétention des objectifs est largement déterminée par la difficulté de la tâche et la durée de son accomplissement.

Considérant le comportement volontaire comme l'un des principaux néoplasmes psychologiques de l'âge préscolaire, D.B. Elkonin le définit comme un comportement médiatisé par une certaine idée.

Un certain nombre de chercheurs (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) estiment que le développement du volontariat à l'âge préscolaire plus avancé se produit à trois niveaux, qui comportent des périodes de « chevauchement » :

• formation de la volonté motrice;
• le niveau de régulation volontaire des fonctions mentales supérieures elles-mêmes ;
• régulation volontaire de ses propres émotions. Il convient de noter que, selon N.I. Gutkina, les enfants de sept ans ont plus haut niveau développement du volontariat (travail selon un modèle, coordination sensorimotrice) par rapport aux enfants de six ans ; en conséquence, les enfants de sept ans sont mieux préparés à l'école, mais cet indicateur de préparation à l'école.

Le développement de la volonté de l'enfant est étroitement lié au changement des motivations du comportement qui se produit à l'âge préscolaire, à la formation d'une subordination des motivations qui donne une direction générale au comportement de l'enfant, qui, à son tour, est l'un des principaux facteurs psychologiques. néoplasmes d'âge préscolaire. L'acceptation du motif le plus important du moment est la base qui permet à l'enfant d'avancer vers l'objectif visé, en ignorant les désirs qui surviennent selon la situation. À cet âge, l'une des motivations les plus efficaces en termes de mobilisation des efforts volontaires est l'évaluation des actions par des adultes significatifs.

Il convient de noter qu'à l'âge préscolaire, le développement est intensif. motivation cognitive: l'impressionnabilité immédiate de l'enfant diminue, en même temps, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé devient de plus en plus actif dans la recherche nouvelles informations. II.I. Gutkina, comparant les motivations des enfants de 6 et 7 ans, note qu'il n'y a pas de différences significatives dans le degré d'expression de la motivation cognitive chez les enfants de six ans et de sept ans, ce qui indique que selon ce paramètre de développement mental, les enfants de six et sept ans peuvent être considérés comme un seul groupe d’âge.

La motivation à établir une attitude positive de la part des autres subit également un changement significatif.

La formation de la sphère motivationnelle, la subordination, le développement de la motivation cognitive, une certaine attitude envers l'école sont étroitement liés au développement de la conscience de soi de l'enfant, à sa transition vers nouveau niveau, avec un changement dans son attitude envers lui-même ; l'enfant prend conscience de son « je » social. L'émergence de cette nouvelle formation détermine en grande partie à la fois le comportement et l'activité de l'enfant, et tout le système de son rapport à la réalité, y compris à l'école, aux adultes, etc. Bozovic, explorant le problème de la « crise de sept ans », la conscience de son « je » social et l'émergence sur cette base d'une position interne, c'est-à-dire une attitude holistique envers l'environnement et envers soi-même, qui exprime un nouveau niveau de la conscience de soi et la réflexion, éveillent les besoins et les aspirations correspondants de l'enfant, y compris la nécessité d'aller au-delà de son mode de vie habituel d'enfance, pour prendre une place nouvelle et plus importante dans la société.

Un enfant d’âge préscolaire plus âgé, prêt à aller à l’école, souhaite également étudier parce qu’il souhaite occuper une certaine position dans la société populaire, qui lui ouvre l’accès. le monde de l'âge adulte, et parce qu'il a un besoin cognitif qu'il ne peut satisfaire à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant envers l'environnement, appelée L.I. La position interne de Bozovic de l'étudiant, qui, à son avis, peut constituer l'un des critères préparation personnelle enfant pour la scolarisation.

En même temps, comme le note II.I. Gutkin, la position interne d'un écolier est plus fréquente et plus prononcée chez les enfants de sept ans que chez les enfants de six ans, ce qui indique l'impossibilité de considérer les enfants de sept et six ans comme un seul groupe d'âge selon ce paramètre du développement de la sphère motivationnelle.

Compte tenu de l'émergence de la conscience personnelle, on ne peut manquer de mentionner le développement de l'estime de soi chez un enfant d'âge préscolaire.

La base de l'estime de soi initiale est la maîtrise de la capacité de se comparer aux autres enfants. Les enfants de six ans se caractérisent principalement par une estime de soi gonflée et indifférenciée. Vers l'âge de sept ans, elle se différencie et diminue quelque peu. Le développement de la capacité de s’évaluer adéquatement est dû en grande partie à la décentration qui s’opère durant cette période, à la capacité de l’enfant à se regarder lui-même et la situation sous différents points de vue.

L’entrée à l’école marque un tournant dans la situation sociale du développement d’un enfant. Devenu écolier, un enfant reçoit de nouveaux droits et responsabilités et commence pour la première fois à s'engager dans des activités socialement significatives, dont le niveau de mise en œuvre détermine sa place parmi les autres et ses relations avec eux.

Selon Sh.A. Amonashvili, la principale caractéristique de la sphère motivationnelle d'un enfant de six ans est la prédominance des besoins réels et de l'activité impulsive. Un enfant de six ans a constamment des besoins variés qui se remplacent constamment. Leur particularité est qu’ils sont vécus comme un désir urgent, c’est-à-dire réel. L'activité impulsive est incontrôlable, elle n'est pas précédée au moins d'une considération passagère, pesant, décidant de faire ceci ou cela. Fatigue, croissante excitabilité émotionnelle, augmente l'activité impulsive des enfants, et leur maigre expérience sociale et morale ne leur permet pas d'être retenus et dociles, raisonnables et volontaires. Les besoins réels et l'activité impulsive sont également inhérents aux enfants de sept ans, mais une plus grande expérience sociale les aide à mieux réguler leur comportement.

Par conséquent, les activités éducatives se formeront différemment chez les enfants de 6 et 7 ans. L'entrée dans les conditions de l'enseignement scolaire et l'adaptation à celui-ci seront différentes. Ainsi, la difficulté d'un enfant de six ans est le manque du niveau d'arbitraire nécessaire, ce qui complique le processus d'adoption de nouvelles règles ; la prédominance de la motivation positionnelle conduit à la difficulté de former le niveau le plus bas de développement réel pour l'apprentissage à l'école - la position interne de l'élève.

Adaptation à la scolarité des enfants de 6 et 7 ans et analyse des causes d'inadaptation

L'adaptation à l'école est une restructuration des sphères cognitives, motivationnelles et émotionnelles-volontaires de l'enfant lors de la transition vers une scolarité systématiquement organisée. « Une combinaison favorable de conditions sociales extérieures conduit à l’adaptation, une combinaison défavorable conduit à la désadaptation. »

Les principales caractéristiques de la scolarité systématique sont les suivantes. Premièrement, dès son entrée à l'école, un enfant commence à exercer des activités socialement significatives et socialement valorisées - des activités éducatives. Deuxièmement, une caractéristique de la scolarité systématique est qu'elle exige l'accomplissement obligatoire d'une série de tâches pour chacun. les mêmes règles, auquel est soumis tout comportement de l'élève pendant son séjour à l'école.

L'entrée à l'école nécessite un certain niveau de développement de la pensée, une régulation volontaire du comportement et des compétences en communication. L'évaluation du niveau d'adaptation scolaire comprend les blocs suivants :

1. Indicateur de développement intellectuel - contient des informations sur le niveau de développement des fonctions mentales supérieures, la capacité d'apprendre et l'autorégulation de l'activité intellectuelle de l'enfant.

2. Indicateur développement émotionnel- reflète le niveau de développement émotionnel et expressif de l'enfant, sa croissance personnelle.

3. Un indicateur du développement des capacités de communication (prenant en compte les nouvelles formations psychologiques de la crise de 7 ans : estime de soi et niveau d'aspirations).

4. Le niveau de maturité scolaire de l'enfant en période préscolaire.

Les résultats des recherches menées par G.M. Chutkina a montré qu'en fonction du niveau de développement de chacun des indicateurs répertoriés, trois niveaux d'adaptation socio-psychologique à l'école peuvent être distingués. Dans la description de chaque niveau d'adaptation, nous mettrons en évidence les caractéristiques psychologiques liées à l'âge des élèves de six et sept ans.

1. Haut niveau d'adaptation.

L'élève de première année a une attitude positive envers l'école et perçoit les exigences de manière adéquate ; apprend facilement le matériel pédagogique; maîtrise profondément et complètement le matériel du programme ; résout des problèmes complexes, fait preuve de diligence, écoute attentivement les instructions et les explications de l'enseignant, exécute les devoirs sans contrôle externe ; montre un grand intérêt pour le travail éducatif indépendant (prépare toujours toutes les leçons), exécute les missions publiques volontairement et consciencieusement ; occupe une position de statut favorable dans la classe.

Comme il ressort de la description, les niveaux de développement de tous les indicateurs énumérés précédemment sont élevés. Les caractéristiques d'un enfant avec un haut niveau d'adaptation à l'école correspondent aux caractéristiques d'un enfant prêt pour l'école et ayant vécu une crise de 7 ans, puisque dans ce cas il existe des indications d'un volontariat formé, d'une motivation éducative, d'un positif attitude envers l’école et développé des compétences en communication. Sur la base des données de certains chercheurs, un élève de première année de six ans ne peut pas être classé comme un niveau élevé en raison du sous-développement d'aspects de l'adaptation tels que la préparation à l'apprentissage scolaire (en termes d'arbitraire de comportement, de capacité à généraliser, motivation éducative, etc.), l'immaturité des nouvelles formations personnelles de la crise de 7 ans (estime de soi et niveau d'aspirations) sans l'intervention nécessaire des enseignants et des psychologues.

2. Niveau moyen d'adaptationUn élève de première année a une attitude positive envers l'école, la visiter ne provoque pas d'expériences négatives, comprend le matériel pédagogique si l'enseignant le présente en détail et clairement et assimile le contenu principal programmes d'études, décide en toute autonomie tâches typiques, concentré et attentif lors de l'exécution de tâches, d'instructions, d'instructions d'un adulte, mais sous son contrôle ; n'est concentré que lorsqu'il est occupé avec quelque chose qui l'intéresse (préparer les cours et faire ses devoirs presque toujours) ; effectue consciencieusement des missions publiques, est ami avec de nombreux camarades de classe.

3. Faible niveau d'adaptation.

Un élève de première année a une attitude négative ou indifférente envers l'école ; les plaintes pour mauvaise santé sont fréquentes ; l'humeur dépressive domine ; des violations de la discipline sont constatées ; comprend le matériel expliqué par l'enseignant par fragments ; travail indépendant difficile avec le manuel ; ne montre pas d'intérêt lorsqu'il accomplit des tâches d'apprentissage indépendantes ; prépare les cours de manière irrégulière ; un suivi constant, des rappels systématiques et des encouragements de la part de l'enseignant et des parents sont nécessaires ; maintenir son efficacité et son attention pendant les pauses prolongées pour se reposer ; comprendre de nouvelles choses et résoudre des problèmes selon le modèle nécessite des efforts considérables. aide à l'éducation enseignants et parents ; exécute des missions publiques sous contrôle, sans grande envie, est passif ; n'a pas d'amis proches, ne connaît que certains de ses camarades de classe par leur prénom et leur nom.

En fait, c’est déjà un indicateur de « maladaptation scolaire » [ 13].

Dans ce cas, il est difficile d'identifier les caractéristiques liées à l'âge, car il s'agit de troubles de la santé somatique et mentale de l'enfant, qui peuvent être un facteur déterminant dans le faible niveau de développement des processus de généralisation, des fonctions d'attention d'autres processus mentaux. , et les propriétés incluses dans les indicateurs d’adaptation sélectionnés.

Ainsi, en raison des caractéristiques d'âge, les élèves de première année de six ans ne peuvent atteindre qu'un niveau moyen d'adaptation à l'école en l'absence d'organisation particulière du processus éducatif et de soutien psychologique de la part de l'enseignant.

L'aspect suivant auquel il convient de prêter attention est le résultat défavorable du processus d'adaptation, les raisons conduisant à ce qu'on appelle l'inadaptation.

Inadaptation et styles inadaptés

Selon la définition formulée par V.V. Kogan, "l'inadaptation scolaire est une maladie psychogène ou une formation psychogène de la personnalité d'un enfant, qui viole son statut objectif et subjectif à l'école et dans la famille et affecte les activités éducatives et extrascolaires de l'élève".

Ce concept est associé à des écarts dans les activités scolaires - difficultés d'apprentissage, conflits avec les camarades de classe, etc. Ces écarts peuvent survenir chez des enfants en bonne santé mentale ou chez des enfants atteints de divers troubles neuropsychiatriques, mais ne s'appliquent pas aux enfants qui ont des troubles d'apprentissage causés par une oligophrénie, une maladie organique. troubles, défauts physiques.

L'inadaptation scolaire est la formation de mécanismes inadéquats pour l'adaptation d'un enfant à l'école sous la forme de troubles d'apprentissage, de comportement, de relations conflictuelles, de maladies et de réactions psychogènes, niveau supérieur anxiété, distorsions dans le développement personnel.

Étudier le comportement des enfants de six et sept ans et des élèves de première année, T.V. Dorozhovets, a découvert trois styles inadaptés : l'accommodation, l'assimilation et l'immaturité.

Le style accommodant reflète la volonté de l’enfant de subordonner complètement son comportement aux exigences de l’environnement.

Le style d’assimilation se caractérise par la volonté de l’enfant de subordonner l’environnement social à ses besoins. Dans le cas d'un style d'adaptation immature associé à l'immaturité psychologique d'un enfant d'un âge donné, nous parlons de sur son incapacité à accepter la nouvelle situation sociale du développement.

Un degré accru d'expression de chacun de ces styles d'adaptation conduit à une inadaptation scolaire.

Le comportement de ces enfants à l'école est différent. Les élèves de première année avec un style d'adaptation accommodant qui correspond à l'image typique d'un « bon élève » obéissent facilement à toutes les règles et normes de la vie scolaire et se révèlent donc, en règle générale, les plus adaptés aux activités éducatives et aux normes de la vie scolaire.

Les évaluations positives des enseignants, en raison de leur haute autorité, contribuent à la formation d'un « je-concept » positif des enfants et augmentent leur statut sociométrique.

Les enfants présentant une adaptation de type assimilation, qui ignorent les règles scolaires nouvelles pour eux ou les suivent uniquement en présence d'un enseignant, s'avèrent généralement inadaptés en termes d'acceptation des activités éducatives et des exigences scolaires. Les évaluations négatives de l'enseignant en présence de camarades de classe, typiques dans de tels cas, conduisent, en règle générale, à une diminution encore plus importante de leur autorité et de leur statut dans la classe, compliquant ainsi leur adaptation sociale. Cependant, il a été noté que l’orientation relativement faible des enfants à l’égard de l’autorité de l’enseignant les empêche de sous-estimer gravement leur estime de soi.

Les enfants au style immature sont les plus difficiles à adapter lorsqu'ils sont causés par un développement insuffisant de la volonté. Ces enfants sont incapables de coordonner leur comportement conformément aux règles et normes de la vie scolaire. Selon G.M. Chutkina, est associée à la nature de l'éducation familiale. Si un enfant vient à l'école d'une famille où il n'a pas ressenti l'expérience du « nous », il ira dans une nouvelle. communauté sociale- école - entre avec difficulté.

Outre le concept d’« inadaptation scolaire », la littérature contient les termes « phobie scolaire », « névrose scolaire » et « névrose didactogène ». En règle générale, les névroses scolaires se manifestent par une agressivité sans cause, la peur d'aller à l'école, le refus d'assister aux cours, etc. La condition est plus souvent observée anxiété scolaire qui se manifeste par une excitation, une anxiété accrue dans les situations éducatives, une anticipation mauvaise attitude envers soi-même, évaluations négatives de la part des enseignants et des pairs.

Dans les cas de névroses didactogènes, c’est avant tout le système éducatif lui-même qui est traumatisant. Dans une école moderne, en règle générale, les activités de l'enseignant ont très peu de contact avec les activités de l'élève, tandis que l'activité conjointe de l'enseignant et de l'élève est le moyen le plus efficace de transférer des expériences et des connaissances. Les objectifs de l'élève et de l'enseignant divergent au départ : l'enseignant doit enseigner, l'élève doit apprendre, c'est-à-dire écouter, percevoir, mémoriser, etc. L'enseignant reste dans une position « au-dessus » de l'élève, et, parfois, sans s'en rendre compte, supprime l'initiative de l'élève, son activité cognitive, si nécessaire aux activités éducatives.

La névrose didactogène dans le cas de l'enseignement à des enfants de six ans peut survenir lorsque l'enseignant ne prête pas attention à leurs caractéristiques psychologiques liées à l'âge. Selon de nombreux auteurs (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhin, etc.), le style et la nature de l'interaction pédagogique entre un enseignant et un enfant de six ans diffèrent sensiblement de l'approche classique de l'enseignement de sept ans. ans. Plus de détails cette question sera abordée dans le prochain paragraphe de ce chapitre.

Une autre raison d’un comportement inadapté peut être une fatigue excessive et une surcharge. L’entrée à l’école est un tournant dans la vie d’un enfant. La réussite de son éducation à l'école dépend des caractéristiques de son éducation familiale, de son niveau de préparation à l'école.

Un certain nombre d'auteurs (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Y. Kagan, etc.) estiment que la cause principale de l'inadaptation scolaire ne réside pas dans les erreurs elles-mêmes dans les activités éducatives ou dans la relation de l'enfant avec l'enseignant, mais dans les sentiments suscités par ces erreurs et ces relations.

Pour de nombreux enfants, la rentrée scolaire peut être une expérience difficile. Chaque enfant est confronté à au moins un des problèmes suivants :

• difficultés du régime (elles consistent en un niveau relativement faible d'arbitraire dans la régulation du comportement et de l'organisation) ;

• difficultés de communication (observées le plus souvent chez les enfants qui ont peu d'expérience dans la communication avec leurs pairs, se manifestant par la difficulté de s'habituer au groupe classe, à leur place dans ce groupe) ;
• problèmes relationnels avec l'enseignant;
• problèmes liés aux changements de situation familiale.

Ainsi, adaptation scolaire- le processus de restructuration des sphères cognitives, motivationnelles et émotionnelles-volontaires de l'enfant lors de la transition vers une éducation scolaire systématique et organisée. Le succès d'une telle restructuration, avec point psychologique la vision dépend du niveau de développement des fonctions intellectuelles, de la sphère émotionnelle-volontaire, du développement des compétences de communication, etc. L'immaturité de l'un de ces domaines est l'une des raisons qui peuvent conduire à l'une ou l'autre forme d'inadaptation.

Selon la classification existante des formes d'inadaptation, les violations du processus d'adaptation à l'école peuvent se manifester sous la forme de :

• éléments non formés de l'activité éducative;
• manque de formation de motivation à apprendre ;
• incapacité à réguler volontairement le comportement, l'attention et les activités éducatives ;
• incapacité à s'adapter au rythme de la vie scolaire.

Une analyse des sources littéraires a montré que les auteurs suivants traitaient du problème de la préparation des enfants à la scolarisation à l'âge de 6 et 7 ans : V.S. Mukhina, D.B. Elkonine, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov et autres. Mais en même temps, il n’existe pas de résultats détaillés définissant les critères de préparation des enfants à l’école, ce qui confirme une fois de plus la pertinence du sujet choisi.

II.Composition des sujets et méthodes de recherche

2.1. Composition des matières.

Les enfants du groupe préparatoire de l'école secondaire municipale n° 7 ont participé à l'étude. Staromarievka, district de Grachevsky, territoire de Stavropol.

32 enfants âgés de 6 (16 enfants) à 7 (16 enfants) ans ont participé à l'expérience. L'étude s'est déroulée du 15 mars au 15 avril.

Certains enfants ont volontairement participé à l'expérience, étaient concentrés et attentifs, et certains ont eu du mal à la réaliser.

2.2. Méthodes de recherche

2.2.1. Méthodes empiriques de psychodiagnostic.

Pour étudier le niveau de préparation des enfants à la scolarisation, nous avons utilisé le test de maturité scolaire Kern-Jirasek.

Orientation Test de maturité scolaire Kern-Jirasek (Istratova O.N. Ouvrage de référence pour les psychologues des écoles primaires. – Rostov n/d : Phoenix, 2008. -442 p. : ill.)

Le test d'orientation de maturité scolaire de J. Jirasek, qui est une modification du test de A. Kern, comprend cinq tâches.

Première tâche - dessiner une figure masculine de mémoire, deuxième – tracer une ligne courbe et lisse ; troisième - dessiner une maison avec une clôture ; quatrième - dessin de lettres écrites, cinquième - dessiner un groupe de points. Le résultat de chaque tâche est évalué selon un système en cinq points (1 est le score le plus élevé ; 5 est le score le plus bas), puis le résultat total pour les trois tâches est calculé. Le développement des enfants qui ont reçu un total de 3 à 6 points sur trois tâches est considéré comme supérieur à la moyenne, de 7 à 11 - comme moyenne, de 12 à 15 - en dessous de la normale. Les enfants qui ont reçu 12 à 15 points doivent être examinés en profondeur, car certains d'entre eux peuvent souffrir d'un retard mental. Les trois tâches du test graphique visent à déterminer le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main. Ces compétences sont nécessaires à l’école pour maîtriser l’écriture. De plus, le test vous permet de déterminer en termes généraux développement intellectuel enfant (dessin d'une figure masculine mais en mémoire). Les tâches « copier des lettres écrites » et « copier un groupe de points » révèlent la capacité de l'enfant à imiter un modèle - une compétence nécessaire dans l'enseignement scolaire. Ces tâches permettent également de déterminer si l'enfant peut travailler avec concentration, sans distractions, pendant un certain temps sur une tâche qui ne l'attire pas beaucoup.

J. Jirassk a mené une étude pour établir un lien entre la réussite au test de maturité scolaire et la réussite à formation continue. Il s’avère que les enfants qui réussissent bien à un examen ont tendance à réussir à l’école, mais que les enfants qui réussissent mal à un examen peuvent réussir à l’école. Par conséquent, Jirasek souligne que le résultat du test peut être considéré comme une base pour conclure sur la maturité scolaire et ne peut être interprété comme une immaturité scolaire (par exemple, il existe des cas où des enfants capables dessinent un croquis d'une personne, ce qui affecte de manière significative le score total. ils reçoivent).

Le test de Kern-Jirasek peut être utilisé aussi bien en groupe qu'individuellement.

Instructions pour l'utilisation du test

L'enfant (groupe d'enfants) se voit proposer une fiche de test.Le premier côté du formulaire doit contenir des informations sur l'enfant et laisser un espace libre pour dessiner la figure d'un homme, au verso dans la partie supérieure gauche se trouve un échantillon de lettres écrites et dans la partie inférieure gauche il y a un échantillon d'un groupe de points. Côté droit Cette face de la feuille est laissée libre à l'enfant pour reproduire des échantillons. Une feuille de papier dactylographiée peut servir de formulaire, orientée de manière à ce que sa partie inférieure soit plus longue que le côté. Le crayon est placé devant le sujet de manière à ce qu'il soit à la même distance des deux mains (si l'enfant s'avère gaucher, l'expérimentateur doit faire une inscription correspondante dans le protocole). Le formulaire est placé devant l'enfant avec le côté propre.

Instructions pour la tâche n°1

« Ici (montrez à chaque enfant) dessinez un homme. Autant que vous le pouvez." Aucune autre explication, assistance ou attention portée aux erreurs et aux défauts du dessin n'est autorisée. Si les enfants commencent à se demander comment dessiner, l’expérimentateur doit quand même se limiter à une seule phrase : « Dessinez du mieux que vous pouvez ». Si un enfant ne commence pas à dessiner, vous devez alors l'approcher et l'encourager, par exemple en lui disant : « Dessine, tu réussiras ». Parfois, les gars se demandent s'il est possible de dessiner une femme au lieu d'un homme, auquel cas ils doivent répondre que tout le monde dessine un homme, et ils doivent aussi dessiner un homme. Si l'enfant a déjà commencé à dessiner une femme, vous devriez alors être autorisé à finir de la dessiner, puis lui demander de dessiner un homme à côté de lui. Il convient de garder à l'esprit qu'il existe des cas où un enfant refuse catégoriquement de dessiner un homme. L'expérience a montré qu'un tel refus peut être associé à des troubles dans la famille de l'enfant, lorsque le père soit n'est pas du tout dans la famille, soit il estmais une sorte de menace émane de lui. Après avoir fini de dessiner une figure humaine, les enfants doivent retourner la feuille de papier de l’autre côté.

Tâche n°2.

"Vous devrez tracer une ligne courbe, comme indiqué dans l'exemple."

Tâche n°3. Instructions.

« Regardez attentivement cette tâche ; vous devez dessiner la même maison et la même clôture. Mais attention, la clôture est tracée différemment.

Tâche n°4 expliqué comme suit :

« Écoutez, il y a quelque chose d’écrit ici. Vous ne savez pas encore écrire, mais essayez, peut-être pourrez-vous faire de même. Regardez bien comment c’est écrit, et ici, à côté, dans l’espace libre, écrivez la même chose. Il est suggéré de copier la phrase :

"Il a mangé de la soupe" écrit dans des lettres écrites. Si un enfant ne parvient pas à deviner la longueur de la phrase et qu'un mot ne rentre pas sur la ligne, vous devez faire attention au fait que vous pouvez écrire ce mot plus haut ou plus bas. Il faut garder à l'esprit qu'il y a des enfants qui savent déjà lire un texte écrit, puis, après avoir lu la phrase qui leur est proposée, ils l'écrivent en majuscules. Dans ce cas il est nécessaire d'avoir un échantillon mots étrangers, également écrit en lettres écrites.

Avant la tâche n°5, l'expérimentateur dit :

« Regardez, il y a des points dessinés ici. Essayez de le dessiner exactement de la même manière ici, à côté.

Dans ce cas, il est nécessaire de montrer où l'enfant doit dessiner, car il faut tenir compte d'un éventuel affaiblissement de la concentration chez certains enfants. Pendant que les enfants accomplissent des tâches, il est nécessaire de les surveiller, tout en effectuant notes courtes sur leurs actions. Tout d’abord, faites attention à la main que vous utilisez pour dessiner. futur écolier- à droite ou à gauche, s'il passe le crayon d'une main à l'autre en dessinant. Ils notent également si l'enfant se retourne trop, s'il laisse tomber le crayon et le cherche sous la table, s'il a commencé à dessiner, malgré les instructions, à un autre endroit ou même trace le contour de l'échantillon, s'il veut assurez-vous qu'il dessine magnifiquement, etc.

Évaluation des résultats des tests

Tâche n°1 - dessiner une figure masculine.

1 point est attribué si les conditions suivantes sont remplies : la figurine dessinée doit avoir une tête, un torse et des membres. La tête et le corps sont reliés par le cou et ne doivent pas être plus grands que le corps. Il y a des cheveux sur la tête (peut-être recouverts d'une casquette ou d'un chapeau) et des oreilles, sur le visage il y a des yeux, un nez, une bouche et les bras se terminent par une main à cinq doigts. Les jambes sont pliées en bas. La figure porte des vêtements masculins et est dessinée selon la méthode dite synthétique (contour), qui consiste dans le fait que la figure entière (tête, cou, torse, bras, jambes) est dessinée immédiatement comme un tout, et n'est pas composé de parties distinctes complétées. Avec cette méthode de dessin, la figure entière peut être délimitée d'un seul contour sans retirer le crayon du papier. La figure montre que les bras et les jambes semblent « grandir » à partir du corps et n’y sont pas attachés. Contrairement à la méthode synthétique, la méthode analytique de dessin plus primitive consiste à représenter séparément chacune des parties constitutives de la figure. Ainsi, par exemple, le torse est d'abord dessiné, puis les bras et les jambes y sont attachés.

2 points. Répond à toutes les exigences de l'unité, à l'exception de la méthode de dessin synthétique. Trois détails manquants (le cou, les cheveux, un doigt, mais pas une partie du visage) peuvent être ignorés si la figure est dessinée de manière synthétique.

3points. Le personnage doit avoir une tête, un torse et des membres. Les bras et les jambes sont dessinés en deux lignes (volume). L’absence de cou, de cheveux, d’oreilles, de vêtements, de doigts et de pieds est acceptable.

4points. Un dessin primitif avec une tête et un torse. Les membres (une paire suffit) sont dessinés avec une seule ligne chacun.

5points. Il n'y a pas d'image claire du torse (« céphalopode » ou prédominance du « céphalopode ») ou des deux paires de membres. Griffonner.

Tâche n°2 – copier une ligne courbe.

1 point – la courbe est tracée avec précision.

2 points – la courbe est tracée correctement, mais il y a de petites erreurs, un angle aigu est fait quelque part.

3 points – la courbe est tracée correctement, mais les coins ne sont pas lisses, mais nets.

4 points – la courbe est mal tracée et seuls certains éléments de l'échantillon sont prélevés.

5 points – la courbe est mal tracée ou il n’y a pas de courbe.

Tâche n°3 – copier une maison avec une clôture.

1 point. La maison et la clôture sont dessinées avec précision.

2 points. La maison et la clôture sont esquissées avec des défauts mineurs.

3points. La maison et la clôture ne sont pas dessinées exactement ; leurs propres éléments ont été ajoutés.

4points. Le dessin n'est pas ce qu'il faut, avec la présence d'échantillons de détails.

5points. Les dames avec la clôture ne sont pas dessinées correctement. Aucune image.

Tâche n°4 - copier des mots écrits dans des lettres écrites

1 point. L’échantillon écrit a été copié correctement et de manière parfaitement lisible.

Les lettres ne font pas plus de deux fois la taille des exemples de lettres. La première lettre a clairement la même hauteur qu’une majuscule. Les lettres sont clairement reliées en trois mots. La phrase copiée s'écarte de ligne horizontale pas plus de 30 degrés.

2 points. Échantillon toujours copié lisiblement. La taille des lettres et le respect d'une ligne horizontale ne sont pas pris en compte.

3points. Division explicite de l'inscription en au moins deux parties. Vous pouvez comprendre au moins quatre lettres de l’échantillon.

4points. Au moins deux lettres correspondent au motif. L'échantillon reproduit produit toujours la ligne de légende.

5points. Griffonner.

Tâche n°5 - dessiner un groupe de points

1 point. Copie presque parfaite de l'échantillon. Un léger écart d’un point par rapport à une ligne ou une colonne est autorisé. La réduction de l’échantillon est acceptable, mais son augmentation ne devrait pas dépasser le double. Le dessin doit être parallèle à l'échantillon.

2 points. Le nombre et l'emplacement des points doivent correspondre à l'échantillon. Vous pouvez ignorer l'écart de pas plus de trois points par moitié de la largeur de l'écart entre la ligne et la colonne.

3points. Le dessin correspond généralement à l'échantillon, sans dépasser sa largeur et sa hauteur de plus de deux fois. Nombre

Les points peuvent ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas y en avoir plus de 20 et pas moins de 7. Toute rotation est autorisée, même à 180 degrés.

4points. Le contour du dessin ne correspond pas à l'échantillon, mais est toujours constitué de points. Les dimensions de l'échantillon et le nombre de points ne sont pas pris en compte. Les autres formes (par exemple les lignes) ne sont pas autorisées.

5points. Griffonner.

Évaluation globale des résultats des tests

Les enfants qui obtiennent de trois à six points dans les trois premiers sous-tests sont considérés comme prêts à aller à l'école. Le groupe d'enfants qui ont reçu sept à neuf points représente niveau intermédiaire développement de la préparation à la scolarisation. Les enfants qui ont reçu 9 à 11 points nécessitent des recherches supplémentaires pour obtenir des données plus objectives. Attention particulière devrait être axé sur un groupe d'enfants (généralement des enfants individuels) qui ont obtenu un score de 12 à 15 points, ce qui est inférieur à la normale. Ces enfants ont besoin d'un examen individuel approfondi de leur intelligence, du développement de leurs qualités personnelles et motivationnelles.

Ainsi, on peut dire que la méthode Kern-Jirasek fournit des indications préliminaires sur le niveau de développement de la préparation à la scolarisation.

2.2.2. Méthodes de traitement et d'interprétation des données issues de la recherche psychologique expérimentale.

Le traitement quantitatif est la manipulation des caractéristiques de mesure de l'objet étudié et de ses manifestations sous forme externe.

Le traitement qualitatif est une méthode de pénétration préliminaire dans l'essence d'un objet en identifiant ses propriétés mesurables sur la base de quelles données.

Le traitement quantitatif est mis en œuvre à l'aide de mécanismes statistiques mathématiques, et qualitatif - fonctionne avec les techniques et les méthodes de la logique.

Le traitement mathématique comporte 2 phases : primaire et secondaire.

Les méthodes de traitement primaire visent à organiser les informations sur l'objet et le sujet de la recherche. À ce stade, les informations brutes sont regroupées selon une raison ou une autre, saisies dans des tableaux et présentées graphiquement pour plus de clarté.

Nous avons utilisé les méthodes de traitement primaire suivantes :

1. Compilation de tableaux - toutes les données sont saisies dans un tableau, à partir duquel il est facile de déterminer qui a quel niveau de préparation à l'école.
2. Créer des tableaux et des graphiques – image graphique obtenu des résultats.
3. Calculer la valeur de mode qui apparaît le plus fréquemment dans un échantillon

Utilisé méthodes qualitatives recherche:

• L'analyse est la division d'un objet entier en parties dans le but de les étudier indépendamment.
• Synthèse - connexion réelle ou mentale diverses pièces, les côtés d'un objet en un seul tout.
• La classification est la répartition de nombreux objets en groupes, classes, en fonction de leurs caractéristiques communes.
• La généralisation est le processus d'établissement propriétés générales et les caractéristiques de l'objet.

III. Résultats d'une étude psychologique expérimentale sur le niveau de préparation à l'école d'enfants de 6 et 7 ans.

1. Résultats d'une étude sur la préparation à l'école des enfants de six ans.

En étudiant le niveau de préparation, nous avons obtenu les résultats suivants :

résultat faible(12 points et plus).

Dans une étude que nous avons menée pour étudier le niveau de préparation des enfants de 6 ans à la scolarisation, les indicateurs suivants ont été obtenus (schéma 3.1.1.)

1. Résultats d'une étude sur la préparation à l'école des enfants de sept ans.

Dans notre étude visant à étudier le niveau de préparation des enfants de 7 ans à la scolarisation, les indicateurs suivants ont été obtenus (schéma 3.1.2.)

3.3 . Analyse comparative de la préparation à l'école des enfants de 6 et 7 ans.

Les données obtenues peuvent être présentées sous forme de diagramme « Rapport du niveau de préparation des enfants de 6 et 7 ans) et d'histogrammes.

De manière générale, une analyse de la préparation des enfants de 6 et 7 ans à l'école a montré :

Le mode de préparation à la scolarisation des enfants de six ans est 13, ce qui correspond à un indicateur faible, c'est-à-dire La plupart des enfants que nous étudions ont un faible niveau de préparation à l’apprentissage

Le mode de préparation à l'école pour les enfants de sept ans est 6, ce qui correspond à un indicateur élevé, c'est-à-dire La plupart des enfants que nous avons étudiés ont taux élevé préparation à apprendre.

En général, le niveau de préparation des enfants de 6 et 7 ans à l'école est moyen.

Conclusion

Après avoir réalisé expérimentalement - recherche psychologique le niveau de préparation des enfants de 6 et 7 ans à la scolarisation, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

Niveau de préparation à la scolarisation des enfants de six ans.

Faible niveau de préparation (12 points ou plus)

50% des sujets du groupe ont montrérésultat faible(12 points et plus).

25 % des enfants ont obtenu des résultats très faibles - un sujet a obtenu 15 points - Elinna a eu des difficultés à accomplir les tâches 1, 3, 4 et 5 : la silhouette d'un homme est dessinée de manière disproportionnée, le torse a la forme d'un ovale, les bras et les jambes sont courtes par rapport au torse. L’enfant a tracé correctement la ligne courbe. Dessiner une maison avec une clôture - la maison est dessinée avec une légère inclinaison vers la gauche et la clôture est très étirée et mal dessinée. Dessiner un groupe de points - le respect des lignes et des colonnes est violé au lieu de trois lignes et trois colonnes, grand nombre lignes et colonnes. Les phrases copiées sont des gribouillages ; il n’y a aucun élément de l’échantillon.

Le deuxième sujet a obtenu 17 points – la silhouette de l’homme est dessinée de manière disproportionnée – une grosse tête, un petit torse, des jambes et des bras courts. La ligne courbe n’est pas du tout tracée. Maison et clôture – la maison est dessinée avec des défauts mineurs (il manque un tuyau), la clôture n'est pas dessinée correctement. Les points sont dessinés correctement. La phrase manque.

Enfants qui ont marqué 13 points. 12,5% des enfants de ce groupe ont accompli toutes les tâches, mais toutes avec des lacunes. La figure humaine est mal dessinée, le torse manque, seule la tête est dessinée. La ligne courbe n'est pas tracée correctement, les proportions ne sont pas respectées. La maison manque également de proportions - la maison est très grande par rapport à la clôture. Groupe de points – absence de lignes et de colonnes. Phrase - griffonnages.

25 % des enfants ont eu des difficultés à accomplir 1, 3, 5 tâches. La figure d'un homme - les enfants n'ont pas respecté les proportions, ils manquent de bras et de jambes ou ils sont très petits et minces par rapport au corps très grand. Maison et clôture – il n’y a pas de clôture dans les deux œuvres, dans l’une des œuvres la maison est mal dessinée, au lieu d’une fenêtre l’enfant a dessiné 6 fenêtres. Phrase - griffonnages.

Pour 25 % des enfants ayant obtenu 12 points, la difficulté était due à la réalisation des tâches 2 et 5. Un enfant a simplement continué la ligne du motif et l'autre l'a dessiné avec des angles vifs. Phrase – les deux enfants ont des gribouillages.

12,5% des enfants ayant obtenu 12 points n'ont échoué qu'à 1 tâche - la figure d'un homme manque.

Niveau de préparation moyen (7-11 points).

43,75% des enfants ont montré un niveau moyen de préparation à l'école.

71,4% des enfants ont eu des difficultés avec la 5ème tâche. Soit les enfants ont dessiné des gribouillis, soit une partie de la phrase a été écrite correctement, et une partie a été griffonnée. Toutes les autres tâches ont été réalisées avec des défauts mineurs.

14,3% des enfants n'ont pas réussi à accomplir les tâches 1, 2 et 3. La silhouette de l'homme est dessinée de manière disproportionnée - il a un visage très longues jambes et des bras courts. La courbe n’est pas tracée avec précision, la ligne est tordue et brisée. La maison est très haute.

14,3% des enfants ont accompli toutes les tâches, mais avec des lacunes mineures. Figure humaine – les proportions ne sont pas respectées. Une maison avec une clôture – pas de clôture.

Niveau de préparation élevé (3 à 6 points).

6, 25% des enfants ont montré un niveau élevé, marquant 6 points - toutes les tâches ont été accomplies.

Niveau de préparation à la scolarisation des enfants de sept ans.

Faible niveau de préparation (12 points ou plus).

12,5% des enfants de ce groupe ont montré un faible niveau de préparation.

Ils ont mal accompli toutes les tâches. La figure d'un homme - un enfant ne l'a pas dessiné du tout, un autre n'a dessiné que la tête ; Courbe - un enfant l'a mal dessinée - les proportions ne sont pas respectées, il y a des angles vifs. Une maison avec une clôture - pour l'un - tous les détails de la maison sont dessinés séparément, il n'y a pas d'image unique, pour l'autre - la maison est plus grande que le toit. Tous deux ont mal dessiné la clôture. Points – il n’y a aucun respect pour les lignes et les colonnes. La phrase n’est ni écrite ni griffonnée.

Niveau moyen (11 – 7 points).

31,25% des enfants ont montré un niveau moyen de préparation à l'apprentissage.

60% des sujets ont eu des difficultés à réaliser la 4ème tâche. Certains sujets ne respectaient pas le nombre de lignes et de colonnes (il y avait deux lignes et deux colonnes supplémentaires). Certains n'ont que deux colonnes et le nombre de lignes est de 2 à 3 de plus. D'autres ont des cercles au lieu de points ; le nombre de lignes dans la colonne du milieu est supérieur.

Pour 20 % des enfants, la 5ème tâche a posé des difficultés. Au lieu d'une phrase, la tâche précédente (points) est dessinée.

20 % des enfants n'ont pas accompli la 1ère tâche - toutes les parties de la figure sont dessinées séparément, il n'y a pas d'image unique.

Niveau de préparation élevé (3-6 points) – 56,25% des enfants.

55,5 % des enfants ont montré un niveau élevé de préparation à l'école (5 à 7 points).

Les enfants de ce groupe ont bien accompli toutes les tâches, mais 33,3 % des enfants avaient des lacunes dans la première tâche - l'homme parmi tous les enfants est disproportionné. Pour 11,1 % des enfants, la 2ème tâche a posé des difficultés - la courbe est représentée avec un grand nombre de vagues (basée sur le modèle de la 2ème vague).

Analyse comparative de la préparation à l'école des enfants de 6 et 7 ans.

32 enfants ont participé à l’étude, dont :

• Niveau élevé de préparation à l'école - 10 personnes (31,2%) - 9 enfants de sept ans et 1 enfant de six ans. Les enfants de six et sept ans ont accompli toutes les tâches, mais il y avait des lacunes dans certains travaux.
• Le niveau moyen de préparation à l'école est de 12 personnes (37,5%) - 5 enfants de sept ans et 7 enfants de six ans. Les enfants de six ans n'ont pas réussi à faire face aux tâches n° 5 et partiellement aux tâches n° 1, 2 et 3. Enfants de sept ans : ont partiellement échoué à la tâche n° 1, la deuxième - n° 5 et la troisième - non 4.
• Faible niveau de préparation à l'école – 10 personnes (31,2 %) – 2 enfants de sept ans et 8 enfants de six ans. Certains enfants de six ans n'ont pas réalisé toutes les tâches (2 enfants) ; pour certains enfants, les tâches n°1, n°2, n°3, n°5 ont posé des difficultés. Deux enfants de sept ans ne pouvaient pas accomplir toutes les tâches.

Conclusion

La problématique de notre recherche était d'étudier le niveau de préparation des enfants de 6 et 7 ans à la scolarisation.

La recherche moderne montre que 30 à 40 % des enfants entrent en première année d'une école publique sans être préparés à l'apprentissage, c'est-à-dire qu'ils n'ont pas suffisamment développé les éléments de préparation suivants :

Sociale,

Psychologique,

Émotionnellement – ​​volontaire.

La solution réussie des problèmes liés au développement de la personnalité d’un enfant, l’augmentation de l’efficacité de l’apprentissage et un développement professionnel favorable sont largement déterminés par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants à la scolarisation est pris en compte.

Une analyse de la littérature psychologique sur le problème de la recherche nous permet de dire que la tâche principale des scientifiques nationaux et étrangers est la suivante :

Découvrez à quel âge il est préférable de commencer à s'entraîner,

Quand et dans quel état de l'enfant ce processus n'entraînera pas de perturbations dans son développement ni n'affectera négativement sa santé. Les scientifiques estiment qu'une approche différenciée en tant qu'environnement socio-éducatif repose sur le niveau de préparation à la parole des jeunes écoliers. Une approche différenciée sera mise en œuvre plus efficacement si le développement de la parole des élèves de première année est identifié.

Cette étude visant à étudier le niveau de préparation des enfants de 6 et 7 ans à l'apprentissage scolaire comprenait une méthodologie visant à rechercher le niveau de préparation des enfants à l'apprentissage scolaire.

La recherche a été réalisée sur la base de l'école secondaire municipale n° 7 du village. Staromarievka, district de Grachevsky, territoire de Stavropol. L'étude a porté sur des étudiants âgés de 6 (16 personnes) à 7 (16 personnes) ans (groupe préparatoire).

Le test de maturité scolaire Kern-Jirasek a été choisi comme méthode principale ;

Les résultats de notre étude confirment l'hypothèse selon laquelle le niveau de préparation des enfants de 6 et 7 ans est différent.

L'importance pratique de l'étude est d'élaborer des recommandations pour le travail d'un psychologue.

Les résultats peuvent être utilisés par les psychologues scolaires, les enseignants et les parents pour déterminer le niveau de préparation des enfants à l'école.

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Annexe 1.

Tableau 1. Niveau de préparation des enfants de 6 et 7 ans à l'enseignement scolaire.

Annexe n°3.

Un exemple de réalisation de la tâche.

Puisqu'en psychologie, il n'existe pas encore de compréhension commune de la préparation psychologique à l'apprentissage à l'école, différents auteurs : L.I. Bozhovich, I.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, G. Witzlak, J. Shvantsara et d'autres proposent diverses structures.

La préparation à l'école comprend un certain nombre d'éléments réciproques. Ainsi, le célèbre psychologue tchèque J. Švancara identifie les composantes mentales, sociales et émotionnelles de la préparation psychologique.

Le psychologue allemand G. Witzlak attribue à ces composants un certain niveau de développement mental, une capacité de concentration, d'endurance, certains niveaux de désir de réussite, de développement d'intérêts, de capacités d'apprentissage et de comportement social.

Les psychologues russes, lorsqu'ils déterminent la structure de la préparation psychologique à la scolarité, partent tout d'abord du fait qu'il s'agit d'une éducation à plusieurs composantes. À l'origine de cette approche se trouve L.I. Bozhovich, qui a identifié plusieurs paramètres du développement mental d'un enfant qui influencent le plus de manière significative la réussite de l'éducation à l'école : un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, y compris les motivations cognitives et sociales d'apprentissage, un développement suffisant du comportement volontaire et de la sphère intellectuelle.

Elle a souligné que la préparation psychologique consiste en un certain niveau de développement de l’activité mentale et des intérêts cognitifs, une préparation à la régulation volontaire de son activité cognitive et à la position sociale de l’étudiant.

Ce point de vue était partagé par A.V. Zaporozhets, qui a inclus dans la préparation psychologique à l'école les caractéristiques de la motivation de la personnalité de l'enfant, le niveau de développement de l'activité cognitive et analytique-synthétique, le degré de formation des mécanismes. régulation volontaire actes.

N.G. Salmina souligne l'arbitraire comme l'une des conditions préalables à l'activité éducative. En outre, elle attire l'attention sur le niveau de formation de la fonction des signes en tant que caractéristiques qui incluent les fonctionnalités de communication, la capacité d'agir ensemble pour résoudre les problèmes posés et le développement de la sphère émotionnelle.

Ainsi, la préparation psychologique est éducation complexe, ce qui suppose un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelles, intellectuelles et de la sphère de l'arbitraire.

Il existe d’autres approches pour déterminer la structure de la préparation psychologique des enfants à l’école. Par exemple, E.E. Kravtsova se concentre sur le rôle de la communication dans le développement d'un enfant et identifie 3 domaines : l'attitude envers un adulte, envers les pairs et envers soi-même.

Psychomoteur (fonctionnel);

Intellectuel;

Émotionnellement-volontaire ;

Motivationnel ;

Personnel;

Préparation sociale et psychologique.

Il ne fait aucun doute que n'importe quel composant de la structure, ainsi que l'ensemble de la structure dans son ensemble, sont importants à la fois pour le succès de l'activité de l'enfant et pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, son entrée sans douleur dans nouveau système relation. La préparation psychomotrice (fonctionnelle) s'entend comme la correspondance du degré de maturation de certaines structures cérébrales et fonctions neuropsychiques avec les conditions et les tâches de l'enseignement scolaire. La préparation fonctionnelle d'un enfant indique le niveau de développement général, son œil, son orientation spatiale, sa capacité à imiter, ainsi que le degré de développement de mouvements de la main complexes et coordonnés. La préparation psychomotrice comprend les transformations qui se produisent dans corps d'enfant, qui contribuent à augmenter ses performances et son endurance, une plus grande maturité fonctionnelle. Parmi eux, il faut tout d'abord citer :

1. Lié à l'âge, tout au long de l'enfance préscolaire, l'équilibre des processus d'excitation et d'inhibition permet à l'enfant de concentrer plus longtemps son attention sur l'objet de son activité, la capacité de former des formes arbitraires de comportement et de processus cognitifs ;

2. Développement des petits muscles de la main et de la coordination œil-main - crée la base pour maîtriser les actions d'écriture ;

3. L'amélioration du mécanisme d'asymétrie fonctionnelle du cerveau active la formation de la parole comme moyen de cognition et de pensée verbale-logique.

La préparation intellectuelle présuppose l'acquisition par l'enfant d'un certain stock de connaissances spécifiques, la compréhension des connexions générales, des principes, des modèles ; développement de la pensée visuelle-figurative, visuelle-schématique, de l'imagination créatrice, de la présence d'idées de base sur la nature et les phénomènes sociaux. Un enfant qui entre à l'école doit être capable d'identifier l'essentiel des phénomènes de la réalité environnante, de les comparer, de voir les semblables et les différents, de raisonner, de trouver les causes des phénomènes et de tirer des conclusions.

La préparation intellectuelle comprend :

1. stock de connaissances sur le monde qui nous entoure ; non seulement son volume est important, mais aussi sa qualité (exactitude, clarté, généralisation).

2. des représentations qui reflètent les schémas essentiels de phénomènes liés à différents domaines de la réalité.

3. un niveau suffisant de développement des intérêts cognitifs - intérêt pour les choses nouvelles, dans le processus de cognition lui-même.

4. un certain niveau de développement de l'activité cognitive et des processus mentaux.

a) la formation de normes sensorielles.

b) qualité de perception - la capacité d'examiner systématiquement des objets, des phénomènes et de mettre en évidence leurs diverses propriétés.

c) qualité de réflexion - la capacité de comparer, de raisonner, de tirer des conclusions.

G) un certain degré décentralisation de la pensée

e) un haut niveau de développement de la pensée visuelle-figurative et figurative-schématique, qui permet d'isoler les propriétés et les relations les plus essentielles entre les objets de la réalité. Sert de base pour la formation de la pensée logique et de l'apprentissage connaissances pédagogiquesà l'école.

e) développement de l'imagination.

5. le début de la formation de l'arbitraire des processus mentaux.

6. développement de la parole.

Une place particulière est occupée par la maîtrise par l’enfant d’âge préscolaire de certaines compétences particulières : alphabétisation, comptage et résolution de problèmes d’arithmétique.

Émotionnellement volonté de volonté. Un niveau suffisant de développement chez un enfant de la sphère émotionnelle-volontaire est un aspect important de la préparation psychologique à l'école. Ce niveau s'avère différent selon les enfants, mais une caractéristique typique qui distingue les enfants d'âge préscolaire plus âgés est la subordination des motivations, qui donne à l'enfant la possibilité de contrôler son comportement et qui est nécessaire pour entrer immédiatement en première année. activités générales, accepter le système d'exigences imposé par l'école et l'enseignant.

La préparation émotionnelle-volontaire comprend :

1. l'arbitraire du comportement est né dans jeu de rôle, permet à l’enfant d’atteindre un niveau de développement supérieur.

D.B. Elkonin a identifié les manifestations de comportement volontaire comme des conditions préalables nécessaires aux activités éducatives, identifiant les paramètres suivants :

La capacité des enfants à subordonner consciemment leurs actions à une règle, une méthode d'action généralement définie.

Capacité à naviguer dans un système d'exigences donné.

La capacité d’écouter attentivement l’orateur et d’accomplir avec précision les tâches proposées oralement.

La capacité d'accomplir de manière indépendante la tâche requise selon un modèle visuellement perçu.

2. formation des éléments de base de l'action volontaire, se fixer un objectif, prendre une décision, construire un plan d'action, sa mise en œuvre, faire preuve d'un certain effort en cas de dépassement d'un obstacle, évaluer les résultats de son action.

3. le début du développement de la discipline, de l'organisation, de la maîtrise de soi et d'autres qualités de volonté.

3. nouvelle nature de l’émotivité des enfants par rapport à plus jeune âge. La retenue et la conscience des manifestations des émotions, la stabilité des états émotionnels augmentent. L'enfant apprend à contrôler son humeur, et parfois à la déguiser, et devient plus équilibré. Des processus de décentration émotionnelle se développent, qui se réalisent selon deux axes : élargir la gamme des objets d'empathie et de sympathie, médiatiser l'identification et la participation aux principes et règles sociales.

4. attitude émotionnelle positive, attitude positive envers l’école, l’apprentissage et soi-même.

La préparation personnelle est un élément essentiel. Il comprend :

1. La formation de la volonté d'accepter une nouvelle position sociale d'un écolier, qui a un certain nombre de responsabilités et de droits importants, s'exprime dans le désir de devenir un écolier, dont l'apparence est influencée par l'attitude des adultes proches envers l'apprentissage. comme une activité significative et importante, bien plus significative que le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. L'attitude des autres enfants, la possibilité même d'atteindre un nouvel âge aux yeux des plus jeunes et de devenir égales à celles des plus âgés, ont également une influence.

De ce fait, l’enfant développe une position interne d’élève. L.I. Bozhovich note que la nouvelle position de l'enfant change et devient plus significative avec le temps. Au départ, les enfants sont attirés par les attributs extérieurs de la vie scolaire - mallette, trousses, stylos. Il y a un besoin de nouvelles expériences, situation nouvelle, désir de se faire de nouveaux amis. Et ce n'est qu'alors qu'apparaît le désir d'étudier, d'apprendre quelque chose de nouveau et d'obtenir des notes pour votre travail.

2. préparation motivationnelle - subordination des motivations, présence de motivations générales et morales dans le comportement.

Super endroit en formation préparation à la motivation L.I. Bozhovich a prêté attention au développement des besoins cognitifs dans l'enseignement scolaire. Le besoin cognitif signifie l'attractivité du contenu même des connaissances acquises à l'école, l'intérêt pour le processus de cognition. Un point essentiel de la préparation motivationnelle à la scolarisation est le caractère arbitraire du comportement et de l'activité, c'est-à-dire l'émergence chez un enfant d'une telle sphère de besoins et de motivations dans laquelle il devient capable de subordonner ses désirs impulsifs immédiats à se fixer consciemment des objectifs. Les nouvelles formations motivationnelles les plus importantes de l'âge préscolaire sont les suivantes : la subordination consciente des motivations, l'émergence de leur hiérarchie, ainsi que l'émergence de nouvelles motivations indirectes dans leur structure. Ces nouvelles formations constituent le préalable le plus important à la scolarité. En tant que nouveau développement important de l'âge préscolaire, D.B. Elkonin et L.I. Bozhovich soulignent l'émergence de qualités morales et d'un sens du devoir.

3. le début de la formation de la conscience de soi et de l'estime de soi. L'enfant se distingue par une expérience globale de sa propre valeur, la foi en la possibilité d'une vie encore meilleure, c'est-à-dire la possibilité de s'améliorer.

Les activités d’apprentissage productives le présupposent attitude adéquateà vos capacités, vos résultats de travail, votre comportement. Si l’estime de soi d’un élève est gonflée et indifférenciée, on ne peut pas parler de préparation personnelle à l’apprentissage.

La socio-psychologie (préparation à la communication) pour l'école signifie la présence de qualités qui aident un élève de première année à établir des relations avec ses camarades de classe et à apprendre à travailler collectivement. La capacité de communiquer avec ses pairs l'aidera à s'impliquer dans un travail commun en classe. À mesure que l’enfant d’âge préscolaire grandit, il commence à être de plus en plus attiré par le monde des gens plutôt que par le monde des choses. Il essaie de donner un sens relations humaines, les normes qui les réglementent. Suivre des normes de comportement socialement acceptables devient important pour l'enfant, surtout si cela est renforcé par des encouragements positifs de la part des adultes. Cela devient le contenu de la communication de l’enfant avec eux.

Par conséquent, la préparation à la communication est très importante chez les adultes pendant la scolarité. Cette composante de la préparation psychologique présuppose la formation de deux formes de communication caractéristiques de l'âge en question :

1. communication non situationnelle et personnelle avec un adulte, qui forme chez l'enfant la capacité de l'écouter attentivement et de le comprendre, de le percevoir dans le rôle d'un enseignant et de prendre la position d'un élève par rapport à lui. L’adulte devient une autorité incontestable, un modèle. Ses demandes sont satisfaites, ils ne sont pas offensés par ses commentaires, au contraire, ils tentent de corriger l'erreur.

2. communication avec les enfants, relations spécifiques avec eux. L'activité éducative est essentiellement collective. Les étudiants doivent apprendre la communication commerciale entre eux, la capacité d'interagir avec succès tout en effectuant des tâches conjointes. activités d'apprentissage nécessaire pour communiquer avec les camarades de classe, aider à entrer dans l'équipe de classe, y trouver sa place, s'impliquer dans des activités communes - motivations générales de comportement, règles de comportement apprises par l'enfant par rapport aux autres, capacité à établir et à maintenir relations avec les pairs - se forme dans les activités conjointes des enfants d'âge préscolaire .

Toutes les composantes considérées de la préparation psychologique à l'apprentissage atteignent un certain niveau de formation chez l'enfant d'âge préscolaire plus âgé et continuent de se développer lorsque l'enfant commence des activités éducatives systématiques à l'école.