PROFESSEUR PRINCIPAL
en Russie Administrateur principal de la Fédération. le visage de l'école. Gestionnaire de postes école, le président de l'école. conseil et assumant la responsabilité personnelle de l'ensemble du travail de l'école, a été introduit pour la première fois par la Charte de l'école ouvrière unifiée en 1923 (en 1918-23, l'école était gouvernée par le conseil ; elle était exécutée, l'organe était le présidium). De 1934 à la poste. Conseil des commissaires du peuple de l'URSS et Comité central du Parti communiste de toute l'Union (bolcheviks) « Sur la structure du début. et mercredi écoles en URSS» poste de directeur. incomplet mer. et mercredi l'école a commencé à être appelée « directeur ». Tête début l'école commença à être appelée directeur selon la Charte cf. école 1970. D. sh. généralement nommés par l’autorité éducative locale. Droit de la Russie La Fédération de l'éducation (1992) autorise la possibilité d'une telle nomination d'un administrateur, sauf disposition contraire. Disposition standardÔ ce type et la forme de l'enseignement
pour la mise en œuvre d’un enseignement et d’une éducation efficaces. processus, en organisant des repas pour les écoliers. Dans un internat ou si l'école propose des groupes de jour prolongés D. sh. est également responsable de l'état des locaux où les étudiants vivent, étudient et se reposent. D. sh. est le président du conseil pédagogique conseil et organise ses travaux. L'enseignant dirige directement et par l'intermédiaire de ses adjoints. équipe, travail méthodique
et promeut l’introduction d’une nouvelle pédagogie dans la pratique pédagogique. expérience. Fournir des services internes contrôle, en y impliquant du personnel qualifié. enseignants, D. sh. conçu pour analyser systématiquement la vie multiforme de l'école, atteignant chaque classe, jusqu'au système de travail de chaque enseignant.
D. sh. fournit assistance et assistance aux sociétés. étudiant organisations, s’occupe du renforcement du travail et de l’éducation. discipline, veille à la bonne tenue des dossiers scolaires, des rapports, etc. Au nom du conseil d'école, D. sh. peut être un directeur financier. fonds scolaires. autorités locales autorités et sociétés. organisations.
Lit. : Zakharov M. G., Organisation syndicale du directeur de l'école, M., 1971 ; Stre-z i k o z i i V.P., Direction de l'étude. processus à l'école, Mi972; Suntsov N. S., Département de l'enseignement général. école. Questions de théorie et de pratique, M., 1982 ; Bereznyak E. S., Gestion moderne. école, M., 1983 ; Konarzhevsky Yu., Ped. enseignant-éducateur processus et gestion scolaire, M., 1986 ; Gestion intra-scolaire. Questions de théorie et de pratique. Éd. T.I. Shamovoy, M., 1991.
russe encyclopédie pédagogique. - M : « Grande Encyclopédie russe ». Éd. V.G. Panova. 1993 .
Voyez ce qu'est « DIRECTEUR D'ÉCOLE » dans d'autres dictionnaires :
Professeur principal- en Russie La fédération est la principale personne administrative de l'école. Le poste de directeur de l'école, présidant le conseil d'école et assumer la responsabilité personnelle de l'ensemble du travail de l'école a été introduit par la Charte de l'école ouvrière unifiée en 1923 (en 1918 23... ... Dictionnaire terminologique pédagogique
directeur- nom, m., utilisé. souvent Morphologie : (non) qui ? directeur, qui ? directeur, (voir) qui ? réalisateur, par qui ? réalisateur, à propos de qui ? à propos du réalisateur ; PL. OMS? directeur, (non) qui ? les réalisateurs, qui ? administrateurs, (voir) qui ? réalisateurs, par qui ? réalisateurs, oh... ... Dictionnaire Dmitrieva
DIRECTEUR- Voir un réalisateur dans un rêve signifie que votre souhait se réalisera. Le rêve d’un directeur d’école laisse présager naturellement un défi désagréable professeur de classe votre enfant. Parlez au directeur de l'entreprise - vous pouvez occuper une position de leader. … … L'interprétation des rêves de Melnikov
Réalisateur ("Cliff")- Voir aussi Haut. l. Le directeur de l'école où Raisky a étudié, avec des yeux colériques et froids. Après avoir entendu une fois l'histoire de Raisky sur la façon dont les sauvages attrapent et mangent les gens, quel genre de forêts, d'habitations, d'armes, etc. ils possèdent, D. a déclaré : Le maître broie des bagatelles, mais à l'examen il ne le fait pas... .. . Dictionnaire des types littéraires
Réalisateur (film- Réalisateur (film, 1987) Réalisateur Le Genre Principal Drame... Wikipédia
Réalisateur (film, 1987)- Ce terme a d'autres significations, voir Directeur (significations). Réalisateur Le Genre Principal ... Wikipédia
Réalisateur Skinner- Personnage de la série animée « Les Simpsons » Seymour Skinner Sexe : Mâle Cheveux : Gris Âge : 44... Wikipédia
Directeur, Aaron- Ce terme a d'autres significations, voir Directeur (significations). Directeur, Aaron Aaron Directeur Date de naissance : 21 septembre 1901 (1901 09 21) Lieu de naissance : Ancien... Wikipédia
Réalisateur Aaron
Le directeur A.- Aaron Director (anglais Aaron Director ; 21 septembre 1901, Chartoriysk, province de Volyn, aujourd'hui Ukraine 11 septembre 2004, Los Altos Hills, Californie) économiste américain, représentant de l'école de Chicago en sciences économiques. Beau-frère du célèbre... ... Wikipédia
Livres
- Comment le directeur de l'école, Artur Alexandrovich Givargizov, a disparu. Nous présentons à votre attention un recueil d'histoires d'Arthur Givargizov.
Pour les enfants d'âge scolaire... Beaucoup dépend des compétences professionnelles et des priorités de la première personne de l'école. Cependant, aujourd'hui, la majorité des directeurs d'école russes parviennent rarement à consacrer du temps à leurs responsabilité principale
– travailler avec les enseignants, et il est peu probable que la situation s’améliore dans un avenir proche.
Lorsqu'ils choisissent une école pour leur enfant, les parents essaient généralement de savoir à l'avance qui est le directeur de cette école ? En effet, beaucoup dépend des compétences professionnelles et des priorités de la première personne de l'école. Cependant, aujourd'hui, la majorité des directeurs d'école russes parviennent rarement à consacrer du temps à leur responsabilité principale - travailler avec les enseignants, et il est peu probable que la situation s'améliore dans un avenir proche, estiment les experts. Le directeur de l'école a une influence significative sur tout ce qui s'y passe : quels enseignants travailleront avec les enfants, quelle ambiance régnera dans les cours et pendant les récréations, ce que les enfants feront après l'école. Il va sans dire que les qualités personnelles et l’éloquence du réalisateur déterminent en grande partie le matériau et le contenu. aide financière
écoles. Les meilleurs réalisateurs sont connus dans leur ville tout autant que les artistes du cinéma, et souvent leurs noms deviennent la marque de l’école, une sorte de label de qualité pour ses diplômés. Mais comment ça bon réalisateur ? Est-il possible de juger son travail uniquement par les résultats de ses diplômés à l'examen d'État unifié ? Et dans quelle mesure le travail du réalisateur aujourd’hui a-t-il à voir avec cette décision ? objectifs pédagogiques
écoles? Même les experts n’ont pas toujours de réponses à ces questions. Aujourd'hui, alors que près de 500 réalisateurs de tout le pays participent à Compétition panrusse
« Directeur d'école », la conversation sur ce métier devient particulièrement pertinente.
Plus un communicateur qu'un mentor La tâche principale du directeur d'école est de créer environnement optimal pour le travail des enseignants, pour prendre soin de leurs compétences et de leur évolution professionnelle, professeur à l'Académie de formation avancée et reconversion professionnelle les travailleurs de l'éducation, Rédacteur en chef
magazine "Directeur de l'école" Konstantin Ouchakov. « L'éducation est des sports Comment les enseignants interagissent-ils les uns avec les autres et interagissent-ils du tout ? Quel est le niveau parmi eux ? confiance mutuelle, échange d'informations, apprentissage mutuel ? Si le directeur parvient à créer un environnement confortable pour les enseignants, alors lui et les enfants feront tout bien et correctement », estime-t-il.
Si le personnel enseignant est un ensemble d’individus talentueux, chacun étant attiré dans sa propre direction, il s’agit alors d’un inconvénient du travail du directeur, estime l’expert. Même les meilleurs professionnels ne seront pas capables de travailler de manière productive dans un environnement agressif ou hostile, dans une situation de désintérêt mutuel.
"Un bon directeur d'école travaille avec les enseignants, ne cherche pas d'argent pour un toit qui fuit et ne se soumet pas aux inspections des pompiers", Dmitry Fishbein, professeur agrégé à l'Institut d'éducation de l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche et rédacteur en chef. en chef du Journal of Educational Management, poursuit la réflexion de son collègue. "Malheureusement, dans la plupart des écoles russes, le directeur n'a ni le temps ni la possibilité d'assumer ses responsabilités directes."
Tous les directeurs d’école peuvent probablement le confirmer. Il doit consacrer la majeure partie de son temps de travail à formes différentes communication avec les autorités supérieures pour obtenir les ressources nécessaires à l'école. Dans le même temps, il ne lui reste pratiquement plus d'énergie ni de temps pour créer l'environnement professionnel notoire.
"J'en vois assez Problème sérieux. Dans les structures de gestion d'aujourd'hui, il existe un paradigme selon lequel le directeur n'est pas un enseignant, mais un manager. Par rapport à l’école, c’est faux, car dans ce cas le directeur n’aura aucun poids ni autorité auprès des enseignants. Le directeur doit avant tout rester un enseignant», a déclaré à RIA Novosti Oksana Avilova, directrice du gymnase n°1552 de Moscou.
De nouvelles difficultés
La réalité d'aujourd'hui en crée d'autres 
obstacles pour travail efficace directeur. Les écoles vivent dans des conditions inégales en termes de statut, de financement, d’installations et de population étudiante. La responsabilité du directeur dans ce qui se passe aujourd'hui à l'école est très lourde, mais ses mains sont souvent liées.
« Les administrateurs sont critiqués pour le non-respect de SanPiNov ou des règles la sécurité incendieÀ l'école. Eux-mêmes comprennent très bien le bien-fondé des critiques, mais ils n’ont souvent pas la possibilité de corriger la situation. Le réalisateur ne peut pas augmenter la quantité ou le volume salles de classe. Cela peut être fait par le fondateur représenté par la municipalité - par exemple en agrandissant le bâtiment grâce à des extensions », a expliqué Dmitry Fishbein.
Un nouveau problème pour les directeurs d'écoles de Moscou, survenu au tout début Dernièrement, est une campagne de fusion les établissements d'enseignement.
Une fusion réelle, et non formelle, est une circonstance très difficile pour une école ; elle engendrera certainement une crise, qui peut durer plusieurs années, et ce sera très les temps difficiles tant pour le directeur de l'école unie que pour l'ensemble du personnel, explique Konstantin Ouchakov.
« Beaucoup de choses dépendront ici des actions du réalisateur, de la question de savoir s'il crée un nouvel environnement confortable. Quoi qu’il en soit, c’est un processus très lent. Les écoles de Moscou sont garanties pendant deux ou trois ans de crise », a souligné l'expert.
Bataille pour les bonus
Il convient de noter que l'ambiance dans les écoles était devenue difficile avant même la fusion. Au cours des dernières années, les enseignants de tout le pays ont progressivement opté pour ce que l'on appelle le nouveau système de rémunération (NSTS). Son option la plus courante consiste à verser des primes « incitatives » au salaire pour la réussite individuelle de l'enseignant - pour la participation et la victoire de ses élèves dans concours scolaires, pour le nombre d'événements organisés et bien plus encore.
À première vue, les « primes incitatives » étaient censées inciter les enseignants à travailler plus efficacement. Cependant nouveau système a créé une situation plutôt dangereuse, voire destructrice, dans les écoles, estiment certains experts.
« Dans toutes les écoles que j'ai vues (et je voyage beaucoup), la mise en place de primes d'intéressement a provoqué des tensions au sein du personnel enseignant. C’est naturel et humainement compréhensible. Même si, en général, le nouveau système de rémunération est assez solide», a souligné Oksana Avilova.
Le fait est que le NSOT récompense la réussite individuelle des enseignants et non la réussite du groupe. Pour cette raison, une concurrence entre les enseignants apparaît dans les écoles, leur coopération et leur interaction sont perturbées et une lutte pour les élèves commence.
"Un étudiant compétent qui peut participer à l'Olympiade de physique est presque toujours prêt pour l'Olympiade de mathématiques", a expliqué Konstantin Ouchakov. "Et si je suis professeur de physique et que vous êtes professeur de mathématiques, vous et moi commençons à déchirer cet enfant, car il peut rapporter beaucoup de points à l'un de nous."
Dans cette situation, le rôle du directeur en tant que leader de l'équipe, qui doit aplanir les contradictions et résoudre les conflits qui surgissent inévitablement entre les enseignants, s'est particulièrement accru.
« Bon réalisateur » : qu'est-ce que cela signifie ?
Et pourtant, malgré tous les problèmes et circonstances énumérés, en écoles russes il y a des administrateurs capables de travailler efficacement et de fournir haut niveau enseigner aux enfants.
Qui sont ces gens? Quel directeur d’école doit être considéré comme bon et performant ? Il n’existe pas de réponse universelle à cette question, mais plusieurs critères très généraux peuvent être formulés.
De toute évidence, les activités du directeur doivent être jugées par les résultats du travail de l’école, c’est-à-dire par la qualité de l’éducation des enfants, qui est généralement évaluée par les résultats moyens des élèves à l’examen d’État unifié ou à l’examen d’État. Mais il est impossible de juger de l’efficacité du travail d’un directeur d’école uniquement à partir de notes moyennes, estiment les experts.
Il est tout à fait compréhensible que l'école, située au centre de Moscou, compte un contingent d'élèves, et l'école d'un village éloigné avec des conditions très difficiles conditions sociales- un autre. ET GPA Diplômés de l'examen d'État unifié dans ces écoles sera différent, quoi que fassent les directeurs de ces établissements d’enseignement. Par conséquent, comparez leur travail en termes de Résultats de l'examen d'État unifié est inutile, Dmitry Fishbein en est sûr.
« Je suis d’accord qu’il est nécessaire de lier le résultat du travail du directeur au résultat du travail de l’école, mais ce dernier doit être évalué de manière plus globale. Cela vaut la peine de considérer que ce n'est pas absolu Points d'examen d'État unifié, et l'évolution de ces scores pour une école particulière d'une année à l'autre. Si l’année dernière nous avions un score moyen de 70 à l’examen d’État unifié en mathématiques, et que cette année il était déjà de 75, alors une telle comparaison est logique », a-t-il souligné.
Le deuxième critère de performance du directeur, selon lui, pourrait être le degré de satisfaction du client. établissement d'enseignement- les parents et les élèves, d'une part, et le fondateur représenté par l'académie municipale, d'autre part.
Il est peu probable que la nouvelle loi facilite la vie des administrateurs
Aujourd'hui, la Douma d'Etat se prépare à la deuxième lecture du projet de loi sur l'éducation. Apparemment, d'un document qui a fait l'objet d'un débat public à si grande échelle, on pourrait s'attendre à ce qu'il crée les conditions qui aideraient les directeurs d'école et les enseignants à se concentrer sur l'enseignement aux élèves. Cependant, les experts ont des doutes à ce sujet.
Dans sa forme actuelle, le projet de loi prévoit que les écoles recevront le statut de « organisation éducative", et ce changement est important, idéologique, dit le rédacteur en chef du "Journal du directeur de la gestion éducative".
« Si l’on aborde l’école comme n’importe quelle organisation, même à but non lucratif, cela imposera une responsabilité encore plus grande au directeur de l’organisation. processus éducatif. Il devra se soucier principalement du budget et des autres conditions matérielles externes de l'école, et non du contenu. Activités éducatives", a souligné l'expert.
Il semble que les conditions de travail d’un directeur d’école ne soient pas près de s’améliorer. Il devra, comme auparavant, équilibrer ses responsabilités directes et indirectes afin d'assurer à nos enfants une éducation décente.
À mon avis, une personne qui veut survivre dans le monde moderne doit réussir.
Que faut-il pour être un leader à succès, portant une énorme charge et des responsabilités sur ses épaules ? L'essentiel est de regarder vers l'avenir et de voir l'objectif, de prendre les bonnes décisions, d'agir correctement et de terminer certainement la tâche avec succès et victoire. Les administrateurs qui réussissent établissent des normes de performance internes élevées. Ils ont des attentes élevées envers leurs étudiants et leur personnel ; ils communiquent ces attentes aux personnes à l'intérieur et à l'extérieur de leur école.
Les principales qualités que doit posséder un leader sont les suivantes :
- Compétence.
- Compétences en communication.
- Attitude attentive envers les subordonnés.
- Courage dans la prise de décision.
- Capacité à résoudre des problèmes de manière créative.
Le dernier est le plus important. Un leader moderne est une personne créative capable de surmonter les stéréotypes et de trouver des moyens non conventionnels de résoudre les problèmes auxquels l'école est confrontée, de créer et d'utiliser des technologies de gestion innovantes.
Un leader moderne est une personne qui travaille constamment sur elle-même, sur son plan professionnel et qualités personnelles.
Un leader moderne est un stratège qui voit les perspectives de développement de son organisation sur plusieurs années à venir, en fonction des conditions et des ressources sociales existantes.
Un leader moderne est porteur de changement organisationnel, développant de nouvelles approches pour résoudre les problèmes, promouvant de nouvelles valeurs auprès des employés, obsédé par une idée et prêt à surmonter les difficultés à long terme pour lui donner vie.
Un manager moderne est un leader qui s'efforce non pas de commander, mais d'écouter ses collègues, qui est psychologiquement enclin à approuver les propositions, qui est enthousiaste et prépare et soutient les passionnés.
Un leader moderne est une personne qui intègre les efforts des employés dans l'utilisation généralisée d'outils de gestion culturelle et ethnique. Ainsi, un directeur d'école moderne doit avoir les éléments ci-dessus qualités humaines et avoir les fonctionnalités suivantes manager-leader:
- Disponible pour tout collaborateur, le ton de discussion de tout problème est toujours amical.
- Comprend que gérer signifie faire les choses avec les mains des autres. D'ici la plupart Il consacre son temps à travailler avec le personnel, en prêtant constamment attention aux systèmes de récompense. Il connaît personnellement une partie importante des travailleurs.
- Adversaire du cabinet style de gestion, préfère discuter des problèmes localement, sait entendre et écouter, est décisif et persistant.
- Tolérant les expressions de désaccord ouvert, délègue habilement son autorité aux artistes interprètes et construit des relations fondées sur la confiance.
- DANS moments difficiles ne cherche pas à trouver le coupable, mais cherche la cause des échecs et des déviations.
- Il ne commande ni ne commande, mais convainc ;
- le contrôle strict est remplacé par la confiance. S'efforce de développer formes collectives
- travailler en équipe unique.
- Toujours ouvert aux nouvelles idées, crée une atmosphère dans laquelle la libre expression des idées devient la norme. Forme un bon climat psychologique
- dans une équipe, ne satisfait pas les intérêts de certains travailleurs au détriment des autres.
- Reconnaître volontiers et surtout publiquement les mérites des employés.
N'imite pas le changement, mais s'efforce réellement d'apporter des changements positifs.
- En même temps, le manager-leader pense :
- protocole - distingue les faits des opinions, le réel de l'apparent, le réel du souhaité ;
- sans inertie - l'expérience et les connaissances accumulées ne l'empêchent pas de prendre une décision originale lors de l'examen de problèmes nouveaux et non traditionnels ;
- méthodiquement - de manière cohérente, sans se laisser distraire de l'objectif, comprendre les situations commerciales, managériales et psychopédagogiques ;
- mobile – transfère l'expérience accumulée vers de nouveaux domaines de connaissances, en tenant compte de leurs caractéristiques, lieu, temps, conditions ;
- dominant – met en évidence l’essentiel et ne se perd pas dans les détails ; de manière constructive - révèle non seulement les causes des lacunes, mais sait également comment en trouver le plus des moyens rationnels
et les moyens de les éliminer, sait améliorer les choses qualitativement.
Un leader doit non seulement organiser et diriger le changement, mais il doit « être le changement » qu’il souhaite voir chez les autres. « Le leader se voit confier la fonction d'un « architecte social », « étudiant et créant ce qu'on appelle la « culture du travail » - ces éléments intangibles difficiles à identifier, mais qui sont extrêmement importants : le comportement, les valeurs et les normes. " Particularité look moderne sur le leader est, - écrire M.V. Grachev, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.R. Sterling dans son livre « Gestion capitaliste : leçons des années 80 », - qu'il est considéré comme porteur d'une culture organisationnelle innovante, comme le principal agent de changements cohérents dans l'entreprise »(12, p. 36-37).
C’est le schéma général d’un manager-leader. Donner vie à ce modèle n’est pas chose facile, mais comme le disent les Américains : « La capacité de marcher sur l’eau ne s’acquiert pas du jour au lendemain ».
JE. Le directeur d’école doit diriger, enseigner à apprendre et créer une image de l’avenir. Superviseur système éducatif devrait influencer les aspects de valeur de la conscience des gens, de leur culture et de leur vision de l’avenir. Le leadership ne se résume pas uniquement à la capacité de s’entendre avec les enseignants ou de trouver un compromis avec eux ; il s’agit de transformer la culture d’une organisation scolaire et de se concentrer sur les changements internes.
II. Le directeur de l'école est un stratège, l'élaborateur des « Règles générales du jeu », de nouvelles idées sur la base desquelles se développe le concept de l'école. Offrir aux enseignants une indépendance créative et professionnelle, de l’initiative et un « entrepreneuriat pédagogique ».
A partir d'une étude approfondie de la littérature sur la théorie du management, j'ai construit le concept suivant de management intra-scolaire dont les fondements méthodologiques sont :
1. Augmenter le niveau de coopération au sein de l'appareil de gestion, entre l'administration et les enseignants, entre les enseignants et les étudiants. Transfert de la gestion interne de l'école à base démocratique, c'est à dire. inclusion des enseignants et des étudiants dans le processus de gestion. L'école emploie 12 groupes créatifs, auquel participent 40 enseignants (environ 65%).
2. Pénétration analytique profonde du leader dans l'essence du phénomène pédagogique, dans la leçon, dans processus pédagogique pour une évaluation qualifiée et approfondie du travail de l’enseignant.
Le schéma de gestion de l'école est le suivant :
Ce modèle vous permet d'influencer systématiquement, organisé, scientifiquement fondé, des processus innovants et expérimentaux, impliquant la gestion le plus grand nombre enseignants. Les innovations et les expériences de travail positives des enseignants sont introduites par le biais de mini-équipes formées pour résoudre certains problèmes à un moment donné.
3. Possession par le gestionnaire de la quantité nécessaire de connaissances, d'expérience en gestion et de formation spéciale en gestion.
Nous avons une association indépendante d'enfants et de jeunes « Dobrograd » qui fonctionne avec succès.
"Dobrograd" est une organisation créative qui réunit sur une base volontaire l'administration, les enseignants et les enfants de la 1re à la 11e année, qui se distinguent par leurs compétences organisationnelles, leur activité, leur désir d'agir et de créer, qui ne sont pas indifférents à notre vie scolaire, qui ont le désir de le rendre vraiment intéressant, lumineux et joyeux.
L'association construit son travail sur les principes :
- Volontariat
- Ouverture
- Approche créativeà n'importe quelle affaire
- Acceptation collective solutions
Les objectifs de l'association sont :
- Formation d'un nouveau style de relation dans le système administrateur-enseignant-élève
- Créer des conditions pour réalisation de soi personnelle, passage de relations de subordination à des relations de coopération entre enfants et adultes.
- Développement de l'initiative créative des étudiants et des enseignants.
- Une association actions individuelles et des idées, donnant un caractère organisé à la recherche créative.
4. Pénétration analytique profonde du leader dans l'essence du phénomène pédagogique, dans la leçon, dans le processus pédagogique pour une évaluation qualifiée et approfondie du travail de l'enseignant.
5. Possession par le gestionnaire de la quantité nécessaire de connaissances, d'expérience en gestion et de formation spéciale en gestion.
Lorsque je prends des décisions et exerce des fonctions de gestion, je me concentre sur les éléments suivants : principes de gestion d'équipe:
1. Le principe de respect et de confiance envers une personne :
- respecter la dignité personnelle d'une personne;
- offrir aux individus la liberté de choix ;
- faire confiance à une personne sur la base du respect mutuel ;
- ne pas montrer d'exigences suffisamment élevées envers une personne ;
- contribuer à la découverte des capacités humaines et au développement de l’initiative ;
- encourager les réalisations et la contribution personnelle de chacun aux affaires de l’école ;
- garantir la sécurité personnelle de chaque employé et étudiant de l’équipe.
2. Le principe d'une vision holistique d'une personne :
- construisez vos relations avec les enseignants non pas en tant que fonctionnaire avec des subordonnés, mais en tant que personne à personne ;
- plonger dans la vie monde spirituel et les aspirations des employés ;
- faire tout son possible pour rendre le temps passé au travail lumineux et joyeux ;
- rencontrer des enseignants dans un cadre informel.
3. Principe de coopération :
- connaître et prendre en compte les qualités personnelles des enseignants ;
- valoriser la compétence, l’initiative et la responsabilité de l’enseignant ;
- traite avec soin la manifestation de toute initiative pédagogique opportune.
Ce principe est mis en œuvre à travers la technologie des interactions pédagogiques. Les groupes créatifs constituent une forme d’interaction de ce type.
Généralement, les enseignants eux-mêmes s'unissent en groupes créatifs sur la base du critère de proximité sujet méthodologique et venir à la réunion du conseil scientifique et méthodologique avec un plan de travail. Le plan de travail du groupe créatif est établi pour un an et le plan à long terme pour 3 ans. La nature de la communication entre les membres du groupe est informelle.
L'objectif principal du groupe est le travail de recherche.
Formes de cours - ateliers, séminaires théoriques, débats, etc.
4. Principe de justice sociale :
- répartir équitablement non seulement la charge de travail éducative, mais aussi la charge sociale entre les enseignants ;
- couvrir systématiquement les activités de l'administration dans l'équipe ;
- offrir aux enseignants des chances égales de « départ » ;
- mettre les mérites du travail d’un enseignant en adéquation avec sa reconnaissance publique.
5. Principe approche individuelle en gestion interne de l'école :
- étudier en profondeur le système de travail de chaque enseignant ;
- améliorer systématiquement la qualité et la profondeur analyse pédagogique leçon du professeur;
- aider l'enseignant à créer son propre laboratoire de création ;
- inspirer la confiance professionnelle aux enseignants ;
- améliorer progressivement les compétences professionnelles des enseignants, en amenant ceux qui sont en retard au niveau des enseignants avancés ;
- prendre en compte et corriger les états émotionnels passagères des membres du personnel enseignant ;
- déterminez-le pour chaque enseignant objectifs individuels et les étapes de leur réalisation et lui fournir ainsi un chemin vers le succès.
6. Le principe de l’enrichissement du travail de l’enseignant :
- suivre l'amélioration des qualifications des enseignants ;
- organiser des séminaires, " tables rondes», colloques sur les problèmes de méthodes pédagogiques articles individuels;
- consulter les enseignants sur leurs besoins professionnels actuels et futurs ;
- discuter systématiquement des nouveautés littéraires et poétiques au sein du corps enseignant.
7. Le principe de la stimulation personnelle :
- utiliser équitablement les incitations morales et matérielles ;
- disposer d'un système d'incitation bien pensé.
- La politesse, le sourire, une attitude attentive et sensible envers une personne sont des incitations plus puissantes que des récompenses ;
8. Le principe du statut unique : tous les employés de l'école, enseignants et élèves, quels que soient leur poste et leur position dans l'école, doivent se trouver dans les mêmes conditions démocratiques.
9. Le principe du perfectionnement permanent :
- assurer le développement professionnel constant des enseignants à travers le travail des commissions méthodologiques, des ateliers créatifs, des groupes créatifs par problèmes, le travail d'auto-éducation des enseignants au sein de l'école ;
- former des motivations stimulantes pour le développement d'un système intra-scolaire de formation avancée pour les enseignants.
10. Principe de consensus :
- évaluer objectivement les points de vue des membres de l'équipe lors de la discussion de problèmes et de la prise de décisions ;
- argumenter clairement et logiquement un point de vue et argumenter logiquement un point de vue afin qu'il soit accepté par la majorité de l'équipe ;
- réaliser analyse logique jugements erronés, révéler des contradictions, chercher à reconsidérer des points de vue contradictoires ;
- « mobiliser » l’opinion de la partie la plus influente des enseignants.
11. Le principe de la prise de décision collective :
- accepter décision collective uniquement sur des questions stratégiques importantes, prometteuses ;
- prendre vitalement décisions importantes avec la participation active de ceux qui auront à les réaliser ;
- impliquer la « minorité » dissidente dans le processus de mise en œuvre de la décision.
12. Le principe de participation à la gestion des enseignants et de délégation de pouvoir :
- ne pas impliquer les enseignants dans la gestion sans leur volonté ;
- impliquer l'enseignant dans la gestion, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles;
- s'assurer que l'enseignant considère la participation au processus de gestion comme un acte de confiance, comme l'une de ses opportunités croissance professionnelle;
- apporter à l'enseignant attention et assistance dans le domaine qui lui est assigné ;
- parvenir à une reconnaissance publique des résultats activités de gestion enseignants.
13. Principe d’harmonisation ciblée :
- peu importe ce qui est fait à l'école, tout doit être fait sur la base d'un objectif significatif, préformulé et pédagogiquement approprié ;
- s'efforce de former une unité ciblée du personnel enseignant.
14. Le principe des connexions horizontales : encourager les enseignants à se connecter les uns aux autres pour atteindre résultat final– le développement de la personnalité de l’enfant.
Ce principe s’applique dans le cadre des activités de l’école. Les enseignants créatifs sont réunis en « mini-équipes » chargées de tâches spécifiques.
15. Principe d'autonomie de contrôle :
- Les zones de gestion autonome devraient être dirigées par des enseignants hautement qualifiés, élus lors d'une réunion de l'ensemble du personnel, ayant suivi une formation appropriée ;
- Pour ce travail, il est nécessaire de déterminer une rémunération matérielle.
16. Principe de renouvellement constant :
- tout changement majeur doit être préparé à l'avance en créant un certain attitude psychologique;
- s'il n'y a aucune confiance dans le succès des changements, alors il vaut mieux ne pas les mettre en œuvre ;
- n'ayez pas peur de la résistance au changement de la part des enseignants ;
- rappelez-vous que le processus de changement à l'école est un processus de changement de points de vue, de méthodes, de solutions aux problèmes d'organisation, etc. enseignants.
"Technologie" gestion réussie L'école comprend trois étapes principales :
- collecter des informations sur l'état de l'objet géré ;
- son traitement ;
- délivrance d’informations par l’équipe.
Cela signifie que le succès de la gestion dépend de la disponibilité d'un système d'information intra-scolaire.
Chaque directeur d'école doit disposer d'un « minimum d'informations obligatoires » sur les personnes qu'il dirige, sur leurs relations et connexions, sur l'état, l'état d'avancement de ces processus, les liens, les domaines de travail de l'école dont il est responsable et sur lesquels il essaie d'exercer une influence managériale.
Coordination – la tâche principale des activités de gestion.
Une gestion réussie– c’est un objectif réalisé. Un objectif est un résultat souhaité et préprogrammé qui peut être atteint dans le futur.
L'essentiel dans la gestion– voir clairement le but. L'objectif provoque l'organisation, la nécessité d'un programme ciblé planification et développer un programme spécifique pour atteindre chaque objectif.
L'objectif principal du leader– créer des systèmes : un système de contrôle intra-scolaire, un système de travail éducatif périscolaire et extrascolaire, un système de travail avec les parents, etc.
Il n’est possible de gérer avec succès une école moderne que si vous subordonnez vos actions à certaines règles et à un régime clair. Une approche systématique du management consiste en une répartition claire et scrupuleuse des responsabilités fonctionnelles non seulement entre les managers, mais aussi entre tous les membres du personnel enseignant. Lors de l'attribution des responsabilités fonctionnelles, les exigences suivantes doivent être respectées :
- la définition des devoirs et des droits des salariés doit être claire, définie, formalisée dans en cours d'écriture;
- chacun doit être responsable envers une certaine personne des résultats de son travail ;
- les responsabilités doivent être clairement définies ;
- les droits de décision sont délégués vers le bas dans la mesure du possible.
Pour que la gestion soit démocratique et efficace, et pour que les salariés s'épanouissent intellectuellement, il est nécessaire délégation de pouvoirs.
Délégation- c'est une manifestation de confiance, c'est un outil pour inclure un salarié dans le processus de management, et donc démocratiser ce dernier.
L'une des fonctions de gestion les plus importantes est le contrôle.
Contrôle dans dans une certaine mesure doit être considéré comme un SERVICE qu’un manager fournit à ses salariés.
Lors du contrôle, le manager est obligé d'inculquer à chaque collaborateur un « sentiment de réussite », un sentiment de gagnant et de le soutenir en permanence, car la victoire c'est la vie et aller de l'avant !
Pas une seule fonction de gestion (collecte d'informations, analyse et évaluation de la situation, formation et sélection décisions de gestion, délivrance de tâches et ajustement de l'avancement des travaux, évaluation des résultats) ne peut être mis en œuvre sans communication d'entreprise. Pour réussir à gérer les personnes, vous devez créer toutes les conditions pour que les personnes veuillent être gérées. Le rôle principal ici appartient à la communication.
Une personne incapable de communiquer ne deviendra jamais bon meneur, car par la communication et par l'exemple personnel, il a l'influence nécessaire sur les gens.
DANS communication d'entreprise une information important:
Personnalisé – apparence;
Réactions externes -> état émotionnel partenaire.
Informations sur l'état– état physique et émotionnel des partenaires (mal-être, fatigue, excitation émotionnelle, sentiments bouleversés, humeur gâchée).
Informations sur l'environnement(lieu, cadre, environnement, « ambiance », bruit, odeurs, température, présence d'inconnus, manque de temps).
En tenant compte des « flux » d'informations de la communication d'entreprise, vous pouvez conquérir et « gagner » un interlocuteur attentif et convivial. Sans en tenir compte, on peut au contraire l'offenser, l'indigner, le traumatiser - et alors l'interlocuteur se transforme en ennemi.
Pour que la communication soit professionnelle, vous devez :
- Soyez capable de vous contrôler. Ne tirez pas de conclusions hâtives.
- Être capable d’écouter attentivement tout, de le comprendre, d’y réfléchir.
Prenez des décisions et agissez uniquement lorsque votre opinion est confirmée avec certitude. - Soyez impartial. Les émotions sont inappropriées dans la gestion.
Le commandement principal du management– pour attirer (attirer, attirer) des subordonnés.
Le respect mutuel entre un leader et ses subordonnés est une condition nécessaire leurs relations de travail.
Le véritable leadership est l’art de communiquer, l’art d’influencer les gens par l’exemple et la conviction afin qu’ils reconnaissent le leader comme la personne la plus compétente et la plus digne de l’organisation.
Afin de gagner la faveur d’une personne, de cultiver en elle une attitude émotionnelle (appréciation, sympathie, amitié, amour), une personne doit être sincèrement respectée et appréciée.
La réussite d'un directeur d'école ne dépend pas tant de la disponibilité qualités commerciales, tout dépend de la capacité de les présenter brillamment aux autres.
80% de la réussite est liée au développement des compétences en communication.
Il est important que vous vous présentiez de manière brillante et intéressante, que vous produisiez bonne impression, et reconnaître le caractère et les intentions des autres par leurs gestes.
III. Le directeur de l'école est responsable du sort, de la santé et du bien-être des enfants.
Cette position implique non seulement d’énormes coûts intellectuels et moraux, mais aussi émotionnels et physiques. Quelles ressources peut-on utiliser pour faire face à un fardeau aussi énorme ? Il faut être capable de changer constamment : ne pas s'adapter à quelqu'un, mais développer les fonctions d'autorégulation, d'autocorrection, d'auto-organisation, c'est-à-dire il faut se connaître, dépasser ses stéréotypes, découvrir ses ressources naturelles. À n'importe situation difficile Sans dépendre de personne, vous devez utiliser vos propres ressources. Les ressources de toute personne sont pratiquement illimitées. Ayant cru aux ressources illimitées de ses ressources, une personne entame un processus d'auto-amélioration constante, mais cela ne se produit que lorsqu'elle :
- croit sincèrement et profondément en ses ressources ;
- connaît les caractéristiques physiques et développement psychologique, possède des compétences en gestion diverses conditions et l'utilisation de votre potentiel ;
- a la volonté, car le processus d’amélioration doit être systématique et ciblé.
Ainsi, pour contrôler vos réactions comportementales et émotionnelles, reconnaître et évaluer la situation, sortir dignement d'une situation conflictuelle, pouvoir vous rétablir et basculer rapidement, vous mettre dans un état créatif, vous devez :
1. Acceptez-vous tel que vous êtes, trouvez l'amour-propre et reconnaissez votre propre unicité.
2. Reconnaître le caractère unique des autres. Trouvez en vous des qualités qui vous aident à comprendre l'opinion, le point de vue, le comportement d'un autre.
3. Étudiez vos préférences, vos réactions, vos états dans diverses circonstances de la vie, situations, périodes de temps, explorez votre caractère, les caractéristiques de sa manifestation dans champs variés ses activités, surveillez en permanence le travail de votre corps.
4. Trouvez votre propre algorithme pour atteindre l'équilibre.
5. Arrêtez de vous inquiéter et apprenez à vivre maintenant.
6. Apprenez à pardonner.
7. Apprenez à vous débarrasser de la peur et choisissez l’amour plutôt que la peur.
Les réalisateurs ne naissent pas, les réalisateurs se font !
Son adjoint et superviseur scientifique l'ancien vice-recteur de l'École russe d'économie Andrey Bremzen deviendra. Apparemment, en 2017, il prendra la direction de l'école.
Comment signalé sur Page Officielle institutions sur Facebook, la veille de la présentation des nouveaux dirigeants Au Conseil d'Administration de la Cinquante-septième École.
Alexander Tverskoy - diplômé de l'Université de la ville de Moscou université pédagogique, jusqu'à cette nomination, directeur de l'établissement d'enseignement budgétaire d'État de la ville de Moscou « Lycée n° 1581 ». Il sera en charge de toutes les questions opérationnelles, administratives et financières de la 57ème école. "Sa tâche principale est d'actualiser et d'assurer la transparence de l'administration scolaire, d'assurer la pérennité du fonctionnement de tous les départements de l'école, y compris l'interaction entre tous ses bâtiments", indique le communiqué.
Andrey Bremzen est professeur d'économie, jusqu'à sa nomination actuelle, vice-recteur aux affaires académiques à l'École russe d'économie (NES). En 1992, il est diplômé de l'école n° 57, puis diplômé avec distinction de la Faculté de mécanique et de mathématiques de l'Université d'État de Moscou du nom de M.V. Lomonossov, puis d'une maîtrise de la NES. Protégé dissertation doctorale en économie du Massachusetts Institut de Technologie. Il a enseigné à l'école n°57 pendant de nombreuses années analyse mathematique, aidant son professeur L.D. Altshuler. "Il sera en charge de toutes les questions liées à l'enseignement, à l'interaction avec toutes les communautés scolaires, ainsi qu'aux questions de maintien et d'actualisation de la valeur et des compétences scientifiques de l'école." Pendant Ça année scolaire Andrei Sergeevich devra passer la certification requise pour occuper le poste de directeur d'école.
Alexander Bremzen lui-même a déjà publié son discours aux diplômés de l'école, dans lequel il explique pourquoi il deviendra le directeur, et non Vyacheslav Leshchiner, qui a remporté le vote des anciens élèves : « Nous avons rencontré et communiqué personnellement avec Vyacheslav Roaldovich. Il a dit qu'il ne voulait pas / n'était pas prêt à devenir directeur, mais qu'il serait intéressé à recevoir une offre de ma part pour le poste de directeur ou de directeur adjoint. Nous en discuterons avec lui dans un avenir proche.
Il affirme que sa première priorité est de pourvoir les postes laissés vacants par le scandale. De plus, Alexander Bremzen rencontrera chacun des enseignants et traitera de la situation interne.
Le scandale à l'école n°57 a éclaté fin août après que la journaliste Ekaterina Krongauz a publié un article sur un professeur d'histoire qui, selon elle, entretenait des relations étroites avec ses élèves depuis des années. Selon les diplômés, l'administration, afin d'éviter toute plainte, a élaboré un mémorandum contre la « diffamation des enseignants ». Les forces de l’ordre vérifient actuellement ces informations.
Le directeur de l'école n°57, Sergueï Mendelévitch, parle à son tour de quitter son poste. En outre, l'école dispose d'un conseil d'administration chargé de faire face à la crise. Le conseil comprenait : le recteur du RANEPA Vladimir Mau, le critique d'art Mikhaïl Kamensky, célèbre personnalité publique Anna Federmesser, le restaurateur Dmitry Yampolsky et d'autres personnalités.
Le directeur est personne cléÀ l'école. Et la réussite dans une école dépend de celui qui la dirige. Aujourd'hui, lorsque les directeurs d'école travaillent dans une économie de marché, ils doivent prendre chaque jour de nombreuses décisions de gestion importantes - depuis la recherche de moyens de gagner de l'argent jusqu'à la recherche de moyens d'améliorer la qualité de l'éducation. La question se pose : qui est-il ? leader efficace école moderne?
Les exigences modernes en matière d'éducation modifient la position du directeur d'école en tant que gestionnaire. Nous avons maintenant besoin de connaissances en gestion financière et en économie scolaire. Pour ce faire, vous devez avoir réflexion stratégique, mais il est également bon de connaître le processus éducatif.
Un bon directeur obtiendra certainement une comptabilité indépendante et un financement réglementaire complet pour son établissement d'enseignement. Il développera certainement un système de rémunération, mais avec son propre caractéristiques de l'école. Il créera ou initiera certainement l'émergence d'une sorte d'organisme public de gouvernance (par exemple, une bonne comité de parents), trouvera des sponsors.
Pour le developpement activité d'innovation L'école exige que le directeur ait une connaissance compétente et habile des nouvelles technologies. Seulement quand le réalisateur est allumé expérience personnelle comprendra à quel point il est important et pratique d'utiliser technologies modernes dans leur travail, cela deviendra alors une condition indispensable pour changer d'attitude dans le développement de ces technologies par l'équipe.
Un dirigeant efficace d'une école moderne doit s'adapter à son temps : se fixer des tâches qui sont importantes aujourd'hui et qui le deviendront encore plus demain et, surtout, être capable de trouver des moyens de les résoudre.
Un réalisateur moderne sait travailler avec un enfant et avec ses parents et personnel enseignant. Pour ce faire, il doit être enseignant et organisateur, posséder des compétences juridiques et connaissances économiques. Doit soigner le rôle de l’enseignant dans son équipe, contribuer à l’amélioration des qualifications des enseignants, créer les conditions de leur épanouissement la créativité. Pour créer des conditions d'apprentissage confortables à l'école, il a besoin de connaissances en pédagogie, en psychologie et en techniques diverses. Le travail pédagogique, malgré la lourde charge de travail, est nécessaire car... cela aide à renforcer les relations avec les enseignants et les étudiants.
Le directeur d'école doit posséder certaines qualités personnelles qui assurent le succès des activités de gestion. C'est la tolérance, le tact, les bonnes manières, harmonie intérieure, optimisme.
L'un des obligatoires Traits de personnalité un leader, c'est la confiance en soi. Le leader sait tout, sait tout, peut le faire ! Et s’il ne le sait pas, il le découvrira, trouvera une issue et pourra le faire. Un tel directeur deviendra certainement une autorité pour ses subordonnés.
Il est obligatoire pour un leader d'avoir sa capacité émotionnelle
équilibre et résistance au stress. Un leader doit contrôler ses émotions quelle que soit son humeur et toujours être positif.
Un directeur moderne doit se soucier du prestige de l’école. Il s'agit de divers concours départementaux et régionaux, de conférences, de séminaires, de master classes, de liens avec la société. Si possible, permettre à l'école d'être une plateforme expérimentale dans certains domaines et organiser des échanges internationaux d'étudiants. Son avenir dépend de la manière dont l'école est entendue.
Le climat psychologique à l'école joue un rôle important. Le réalisateur regarde les relations interpersonnelles enseignant étudiant. Les élèves doivent considérer l’école comme une « deuxième maison » et les enseignants comme leurs mentors et amis. Le responsable doit organiser une salle de pause spéciale pour les enseignants et les enfants.
Bien sûr, être un réalisateur moderne n’est pas facile. Seulement fort, intègre, créatif, talentueux, honnête, homme intelligent peut occuper un tel poste.
