Les bonnes personnes sur bon endroit plus important que la bonne stratégie
Jack Welch
La connaissance de la situation à l'école est assurée par la mise en œuvre de la fonction de contrôle. Le contrôle permet d'identifier la nécessité de prendre des décisions de gestion dans les cas où la situation réelle ne correspond pas à celle souhaitée. Les tâches de contrôle comprennent également la constitution d'une base d'informations permettant d'évaluer le travail du personnel et d'encourager les artistes interprètes ou exécutants à travail productif. Enfin, le contrôle permet d'identifier l'expérience la plus précieuse en matière pédagogique et activités de gestion.
Essence, principes et fonctions du contrôle intra-scolaire
Quelle que soit votre position, vous êtes responsable de ce qui se passe tout en bas.
B.G. James
Dans la gestion scolaire, le contrôle interne est important.
Le contrôle est un processus qui garantit la réalisation des objectifs de l'organisation. En tant que fonction de gestion, le contrôle comprend l'identification du degré de conformité du processus avec les indicateurs prévus et le mouvement naturel.
Les éléments importants du contrôle sont comptabilité Et analyse de l'activité.
Comptabilité d'activité vous permet d'obtenir des informations complètes sur la situation de l'école. La comptabilité est la réception, le traitement et la systématisation d'informations, exprimées, en règle générale, sous forme quantitative, sur les tâches à effectuer, sur les ressources disponibles, les résultats de la mise en œuvre des plans et des décisions de gestion. La comptabilité s'effectue par mesure, enregistrement et regroupement selon certaines règles de données caractérisant l'objet de contrôle.
Analyse d'activité consiste en une étude approfondie des informations de reporting pour évaluation objective activités. L'analyse d'activité permet de :
Évaluer objectivement les résultats du travail de l’école sur une certaine période ;
Identifier les raisons de la situation actuelle de l'école et la dynamique de son développement ;
Identifier les relations complexes entre l'état actuel de l'école et divers facteurs ;
Obtenir quantification l'efficacité de l'école;
Identifier les problèmes dans les activités scolaires ;
Trouver des moyens acceptables d'améliorer la situation.
Ainsi, l'analyse des activités permet de résoudre une tâche aussi importante que de déterminer le degré de capacité de survie d'une école - la capacité à résister aux influences déstabilisatrices externes et internes.
Contrôle de gestion (service)- c'est l'une des fonctions de gestion, sans laquelle toutes les autres fonctions ne peuvent être pleinement réalisées. Le contrôle garantit une évaluation correcte situation réelle et crée ainsi les conditions nécessaires à l'introduction
ajustements aux indicateurs prévus.
Contrôle à l'école- il s'agit d'une étude et d'une analyse approfondies et complètes du processus éducatif dans un établissement d'enseignement général et, sur cette base, de la coordination de toutes les relations au sein de l'équipe. Son objectif est d’atteindre une conformité optimale des activités de l’école aux normes de l’État.
Principes de base contrôle interne de l'école:
Orientation stratégique. Pour être efficace, le contrôle doit être stratégique, c'est-à-dire refléter les priorités globales. établissement d'enseignement et les soutenir.
Planifié et systématique contrôle signifie la création d'un système de contrôle dans un établissement d'enseignement qui vous permettra de gérer les progrès processus pédagogique. Le contrôle interne de l’école est donc planifié à l’avance. Le plan de contrôle définit spécifiquement l'objet du contrôle (qui et quoi sera vérifié), le sujet (qui contrôlera), la technologie du contrôle (comment), le moment du contrôle et le lieu où les résultats seront résumés. Le plan de contrôle est porté à la connaissance de tous les acteurs du processus éducatif.
Scientificité prévoit une analyse approfondie base scientifique activités contrôlées, exhaustivité des conclusions et recommandations, haut niveau compétence de la personne qui vérifie.
Objectivitéévaluation et bonne volonté envers les sujets d’inspection. Ce principe prévoit de réaliser un audit des activités de l'enseignant, du titulaire de classe et de l'ensemble du personnel enseignant conformément aux exigences normes de l'État Et programmes éducatifs sur la base de critères élaborés et convenus.
Économique le contrôle signifie que tous les coûts du contrôle ne doivent pas dépasser les résultats obtenus grâce à son aide. Les coûts de surveillance devraient rapprocher l'établissement d'enseignement de ses objectifs visés. Autrement dit, si le coût total d’un système de contrôle exagère les avantages qu’il crée, il est alors préférable de ne pas utiliser ce système de contrôle du tout ou d’introduire un contrôle moins approfondi.
Combinaison de contrôle et de maîtrise de soi crée des conditions d'auto-amélioration, d'auto-correction, d'auto-éducation.
Publicité vous permet de démocratiser la procédure de contrôle et de supprimer le stress inutile des sujets de contrôle. La transparence du contrôle est assurée par le fait que les résultats du contrôle, les raisons des écarts et les mesures prises sont communiqués à tous les participants au processus de travail.
Orienté résultat. Le but ultime du contrôle est
contribuer à résoudre les problèmes auxquels l’école est confrontée.
Opportunité le contrôle consiste à établir et à garantir l’intervalle de temps optimal entre les mesures ou les évaluations effectuées. La valeur de l'intervalle de surveillance la plus optimale est déterminée en tenant compte du calendrier du plan principal, de la rapidité de mesure, du coût de réalisation des mesures et de diffusion des résultats obtenus. Un système de contrôle efficace est un système qui livre à temps informations nécessaires aux bonnes personnes.
Continuité le contrôle est que des mesures de contrôle sont effectuées en permanence, quelles que soient la complexité, l'importance et l'urgence du travail effectué.
Précision le contrôle signifie que le système de contrôle fournit des informations fiables, des données réelles. Si le système de contrôle génère des informations peu fiables, des erreurs de gestion se produisent, une perte d'efforts et de ressources pour résoudre des problèmes qui n'existent pas.
Validité des critères contrôle : les normes du système de contrôle doivent être équilibrées et justifiées, car des normes gonflées réduisent la motivation des salariés. Les normes et réglementations doivent pousser les employés à atteindre des niveaux de performance élevés, être intenses, mais réalisables.
Compréhension contrôle. Un système de contrôle difficile à comprendre peut amener les travailleurs à commettre des erreurs et même à ignorer le contrôle lui-même.
exhaustivité contrôle : tous les aspects de l’activité sont contrôlés, même les plus insignifiants à première vue.
Flexibilité le contrôle réside dans le fait que les formes et modalités de contrôle doivent tenir compte autant que possible des caractéristiques et des conditions de travail des salariés contrôlés.
Simplicité le contrôle fournit moins d'efforts et des coûts inférieurs pour sa mise en œuvre. En règle générale, le contrôle le plus efficace est le contrôle le plus simple au regard des finalités auxquelles il est destiné. Méthodes simples les contrôles nécessitent des coûts inférieurs et sont économiques. Une complexité excessive conduit également à une perte de contrôle sur la situation. Pour être efficaces, les contrôles doivent correspondre aux besoins et aux capacités des personnes qui interagissent avec le système de contrôle et le mettent en œuvre.
Humanisation le contrôle vise à établir des relations de compréhension mutuelle, d'assistance mutuelle et de coopération entre le sujet et l'objet du contrôle. Ceci est réalisé :
Refus lors du contrôle d'imposer des options d'activité à l'enseignant, d'un encadrement et d'une régulation mesquins, lui donnant le droit de choisir librement la technologie d'enseignement et d'éducation ;
En créant, sous contrôle, des incitations à une activité créatrice active grâce à une recherche conjointe d'options optimales pour organiser le processus pédagogique ;
Créer les conditions d'un perfectionnement constant de l'enseignant, en lui offrant des opportunités de travaux expérimentaux et de recherche ;
Une évaluation objective des activités de l’enseignant, identifiant la dynamique de croissance de sa personnalité, définition générale programmes pour davantage d’auto-amélioration.
Personnalisation le contrôle signifie la prise en compte obligatoire du caractère unique de chaque individu (tempérament, niveau d'intérêts cognitifs, sensibilité émotionnelle et morale, type de pensée et de mémoire, qualités volitives, etc.) lors du choix des formes et des méthodes de contrôle, déterminant la nature des recommandations méthodologiques. Ignoré par le gérant caractéristiques individuelles l'enseignant ou leur méconnaissance peut entraîner un manque de compréhension mutuelle, une violation de l'unité des positions pédagogiques, voire une opposition.
Différenciation suppose l'interdépendance du contrôle et des résultats du travail de l'ensemble du personnel enseignant ou de ses groupes individuels. Dans le contexte de démocratisation de la gestion des établissements d'enseignement, la mise en œuvre de ce principe devrait faciliter la transition des enseignants qui obtiennent régulièrement des résultats élevés vers forme la plus élevée contrôle intra-scolaire - maîtrise de soi, c'est-à-dire travailler dans le mode pleine confiance en utilisant uniquement le contrôle final.
Les fonctions de contrôle interne de l'école comprennent :
1. Fonction diagnostique : le contrôle diagnostique le processus pédagogique selon certains critères, détecte à la fois les réussites et les lacunes du travail de tous ses participants.
2. Fonction d'information : le contrôle est une source d'informations nécessaire pour analyser les résultats des activités en les corrélant avec les résultats prévus, en apportant des ajustements au travail de l'administration, pédagogique et groupes d'étudiants, déterminant d'autres tactiques d'action conformément à la stratégie choisie.
3. fonction stimulante-motivationnelle : le contrôle stimule les étudiants à améliorer les résultats de leurs études, les enseignants - à améliorer les formes et les méthodes de mise en œuvre du processus éducatif ; le contrôle motive le désir commun des enseignants et des étudiants d’obtenir de meilleurs résultats scolaires.
4. Fonction de communication : le contrôle est l'un des liens de communication dans les relations (étudiants et enseignants ; enseignants et directeur de l'école ; étudiants, enseignants et directeur) ; le contrôle systématisé assure un processus continu d'interaction entre tous les participants au processus pédagogique ;
5. Fonction intégrative : le contrôle rassemble les efforts de tous les participants au processus pédagogique pour éliminer les carences du travail afin d'atteindre un objectif commun.
En conséquence, généralisons le concept "contrôle": essentiellement- il s'agit de recevoir des commentaires sur les progrès et les résultats de l'accomplissement des tâches professionnelles (activité cognitive éducative des étudiants et activités éducatives travail éducatif enseignants, etc.); selon la forme - il s'agit d'une fonction de gestion indépendante visant à vérifier l'état de l'objet (processus éducatif, activité éducative et cognitive des élèves, etc.) sur rendez-vous- c'est la base pour prendre des décisions de gestion basées sur l'analyse des informations reçues.
1. Le concept de contrôle intra-scolaire. Le contrôle est la tâche de gestion la plus importante. Contrôle à l'école- une étude et une analyse approfondies du processus éducatif à l'école afin de coordonner tout son travail en fonction des tâches qui lui sont confiées, prévenir d'éventuelles erreurs et fournir aide nécessaire personnel enseignant.
Le contrôle n’est pas aimé, mais il unit à la fois les contrôleurs et les contrôlés.
Le contrôle est une comparaison constante de ce qui est avec ce qui devrait être. Le contrôle ne peut être exercé que par ceux qui savent ce qui devrait être et mettent rapidement ces connaissances à la disposition des autres.
Objet du contrôle : - pas « attraper », « condamner », « saisir » ; mais développer la ligne de comportement souhaitée, une certaine manière d'agir, c'est-à-dire le contrôle implique de comparer non seulement les résultats avec l'objectif, mais aussi le processus lui-même avec son état souhaité.
Le contrôle vise à aider, à identifier le positif, à corriger le présent en fonction du (futur) prévu. Avec cette approche, les craintes disparaissent.
Contrairement à l'inspection, le contrôle interne de l'école est effectué par les sujets du établissement d'enseignement.
Il existe le contrôle administratif, le contrôle mutuel, le contrôle collectif des enseignants et la maîtrise de soi.
Contrôle – un processus qui garantit que l’organisation atteint ses objectifs.
Le processus de contrôle consiste à établir des normes, à mesurer les résultats réels obtenus et à procéder à des ajustements si les résultats obtenus diffèrent considérablement des normes établies.
Pourquoi un contrôle est-il nécessaire ?
1. La présence d'incertitude dans les plans et les structures organisationnelles (changements de lois, valeurs sociales, technologies, conditions et autres disciplines variables environnement; facteur humain).
2. Prévention de l'apparition situations de crise(possibilité d'erreurs et d'omissions lors de la collecte d'informations, de l'analyse, de la planification, etc.).
3. Maintenir le succès.
4. Interrelation du contrôle avec toutes les fonctions de gestion.
Cible contrôle interne de l'école - fournir des informations sur état réel affaires dans un établissement d'enseignement, identifier les raisons des lacunes dans le travail pour corriger la situation, fournir une assistance méthodologique et pratique aux enseignants, ce qui, à son tour, conduira à améliorer les activités de l'établissement d'enseignement, à accroître les compétences des enseignants et à améliorer la qualité de l'enseignement à l'école.
Le contrôle et l'analyse de l'information sous-tendent la prise de décision en matière de gestion et donnent ainsi du sens et du sens à la gestion. Les informations obtenues lors du contrôle interne de l'école sont utilisées dans l'évaluation du travail du personnel, dans la synthèse du conseil, des associations méthodologiques, des départements, des groupes créatifs, etc.
2. Principes du contrôle intra-scolaire :
Nature alerte,
Planification,
Validité,
exhaustivité,
- systématique (si le contrôle est épisodique, alors sa productivité diminue fortement),
Préparation théorique et méthodologique.
Dans la théorie moderne de la gestion intra-scolaire, il existe principes d'un contrôle intra-scolaire efficace:
Direction stratégique du contrôle ;
Pertinence par rapport au cas (adéquation des modalités de contrôle intra-scolaire à son objet et à sa situation) ;
Conformité aux réglementations (par exemple, les exigences des normes éducatives de l'État) ;
Contrôle aux points critiques ;
Des écarts importants ;
Actions (orientation du contrôle vers des changements constructifs de la situation) ;
Rapidité, simplicité et rentabilité du contrôle.
Par ailleurs, un certain nombre de principes peuvent être dégagés du point de vue de approche humaniste en gestion de l'éducation :
le principe de recherche du positif. Si le superviseur est déterminé à obtenir un résultat de contrôle positif et note en premier lieu les réussites dans le travail de l'enseignant, alors le dialogue entre lui et la personne contrôlée sur l'élimination des lacunes dans le travail deviendra plus productif ;
le principe du suivi de la réalisation des objectifs. Cela n'a aucun sens de surveiller le processus de fonctionnement en répétant cycliquement des formes et des sujets de contrôle. Le contrôle doit viser à obtenir des informations sur la réalisation des buts et objectifs de l'institution ;
principe poste actif professeur au système de contrôle intra-scolaire : transfert du contrôle externe au niveau interne : contrôle mutuel et maîtrise de soi ;
principe de transparence et de contrôle de l'ouverture JE. Les résultats du contrôle, tant positifs que négatifs, doivent être connus de toute l'équipe. Dans ce cas, chaque membre de l'équipe peut s'évaluer de manière indépendante ou constater ses erreurs par rapport à des critères généraux.
3. Objets, types, formes de contrôle intra-scolaire.
Objets de contrôle intra-scolaire :
processus éducatif,
Processus éducatif
Un travail méthodique,
Activités scientifiques et expérimentales,
État psychologique des enfants et du personnel enseignant,
Assurer le processus éducatif conditions nécessaires.
Types de contrôle intra-scolaire:
En fonction du type d'exécuteur du contrôle (collectif, contrôle mutuel, autocontrôle, administratif planifié et non planifié) ;
Selon la portée des objets de contrôle (généralisation en classe - analyse du travail des enseignants et des élèves d'une classe, frontale - étude et analyse approfondies état général affaires dans tous les domaines, thématique - une étude approfondie et complète de l'état du processus éducatif dans un domaine spécifique, personnel - une analyse complète des activités de chaque enseignant, aperçu - une analyse de la situation générale de l'école sans étude approfondie); par place dans le processus de gestion (en cours, préliminaire, intermédiaire, final).
Méthodes de contrôle en milieu scolaire :
Assister et analyser les cours et les activités pédagogiques,
Analyse de la documentation scolaire et des travaux des élèves, conversations avec les enseignants, les élèves et leurs parents ;
Réalisation des démarches administratives essais et des enquêtes auprès des étudiants sur le matériel du programme ;
Interrogatoire, tests, timing, etc.
Formes de contrôle: aperçu, préliminaire, personnel, thématique, frontal, synthèse de classe.
Contrôle d'aperçu – identification de la situation générale : le niveau professionnel du personnel enseignant en début d'année ; travailler sur un sujet problématique après un certain temps ; familiariser le responsable nouvellement nommé avec le travail de l'équipe à l'échelle de l'école ; ressources humaines, matérielles et financières, etc.
Contrôle préliminaire utilisé lorsque l'on travaille avec des enseignants débutants ou nouvellement arrivés dans le personnel enseignant. Le but du contrôle est d’éviter d’éventuelles erreurs dans le travail de l’enseignant, par exemple lors de ses études. sujet complexe. Le contrôle est utilisé pour influencer les performances des enseignants.
Contrôle personnel permet au manager de travailler longtemps avec un enseignant individuel afin d'améliorer son excellence pédagogique. L'objectif du PC peut être d'atteindre l'exigence et la systématicité nécessaires dans le travail d'un enseignant individuel.
Contrôle thématique prévoit la vérification de sujets individuels et l'accomplissement de tâches éducatives. Le but du TC est d'élaborer et d'approuver activités pratiques chaque enseignant exigences modernes au processus éducatif, l'introduction de formes et de méthodes de travail efficaces.
Commande avant - familiarisation avec le système de travail d'un enseignant, d'un groupe d'enseignants ou de l'ensemble unification méthodologique(départements).
Contrôle généralisant les classes - un formulaire qui permet au manager de connaître l'impact de différents enseignants sur les élèves d'une même classe et, à l'aide d'une méthode de comparaison, de déterminer la profondeur de cet impact.
Conditions d’efficacité du contrôle :
1. Orientation stratégique du contrôle.
2. Concentrez-vous sur les résultats.
3. Contrôle en temps opportun.
4. Contrôle économique.
5. Fiabilité des informations sur la situation à l'école.
6. Efficacité du contrôle, fourniture d'une assistance rapide à ceux qui en ont besoin, diffusion d'une expérience pédagogique avancée.
7. Haute culture les inspecteurs, leur compétence
Suivi des résultats.
1. Quelles tâches et objectifs prévus ont été atteints ?
2. Comment le modèle se compare-t-il à la réalité ?
3. Quels paramètres ne correspondent pas ?
4. Pourquoi ? Quelle est la raison ?
5. Où la panne s'est-elle produite ? A quelle étape du processus ? Quelles sont les causes internes et externes ? Quelles informations supplémentaires sont nécessaires ?
6.Quels ajustements doivent être apportés au processus ?
7. Quels ajustements doivent être apportés plan à long terme?
8. Que faut-il inclure dans la planification actuelle ?
Inconvénients du contrôle de gestion :
Immaturité approche systématique aux phénomènes et aux processus ;
Compétence insuffisante (érudition);
Incapacité à identifier les problèmes et à les résoudre.
Incapacité de travailler avec les gens :
Aspect managérial ;
Aspect psychologique ;
Quelles conclusions dois-je tirer ? 7 erreurs gênantes :
1. Le contrôle ne doit pas se limiter aux incidents.
2. Le contrôle total engendre la négligence.
3. Le contrôle caché ne provoque que de la gêne.
4. Surveillez bien plus que votre zone préférée.
5. Le contrôle n’est pas pro forma.
6. Ne contrôlez pas par méfiance.
7. Ne gardez pas vos conclusions pour vous.
je.Concept et définition du contrôle intra-scolaire.
Le contrôle intra-scolaire garantira un travail de haute qualité de l'école si un diagnostic complet du personnel enseignant est réalisé chaque année afin d'identifier les problèmes dans le travail des enseignants et leurs besoins éducatifs.
Le diagnostic est la base de la gestion de la qualité d'un établissement d'enseignement. Les diagnostics doivent viser à étudier et analyser la situation dans un établissement d'enseignement, à identifier (et prévenir) certaines lacunes, à identifier leurs causes et à déterminer les moyens de les éliminer le plus rapidement possible.
Diagnostic d’équipe – condition importante, qui fournira à la direction d'un établissement d'enseignement les informations nécessaires pour organiser un contrôle axé sur la personne et des services méthodologiques flexibles et variables à l'école. C'est seulement à cette condition que le contrôle intra-scolaire remplira ses fonctions diagnostiques, stimulantes et éducatives.
Il est très important que le directeur d'un établissement d'enseignement prenne en compte et éradique les lacunes qui se sont développées dans les activités de gestion :
· le contrôle ne vise pas toujours le résultat final ;
· le système n'est pas visible ;
· il n'existe pas de planification de contrôle suffisamment réfléchie ;
· formalisme, séparation des autres fonctions de contrôle ;
· activités trop réglementées des enseignants ;
· le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants n'est pas suffisamment étudié ;
· l'évaluation est faite sans en tenir compte résultats finaux, ce qui obscurcit l'essentiel – l'optimalité et l'efficacité des activités ;
· n'ont pas une connaissance suffisante du contenu des nouveaux programmes d'études ;
· pratiquement éliminé de la fourniture de l'assistance nécessaire pour éliminer les carences ;
· l'enseignant est perçu comme un objet de contrôle, et non comme un sujet d'activité commune ;
· type de communication monologue, biais dans la mise en œuvre du contrôle.
II.Conditions d'efficacité du contrôle intra-scolaire
Le processus dynamique de contrôle intra-scolaire nécessite certaines conditions pour sa pleine mise en œuvre.
Première condition– création d'un système d'information intégré. Ces informations doivent inclure deux blocs.
Le premier bloc est un « ordre social » pour l'école, c'est-à-dire que ce à quoi l'équipe scolaire devrait s'efforcer est le « devoir ». Ce bloc comprend les tâches les plus importantes caractéristiques de toutes les écoles et définies au niveau fédéral (voir « Programme fédéral développement de l'éducation en Russie").
Le deuxième bloc contient des informations sur les caractéristiques et l'état de travail d'un personnel enseignant spécifique, c'est-à-dire sur la situation « existante » (réelle) de l'école, ce qui est impossible sans qualité. analyse pédagogique, sur la base duquel est construit le système de travail éducatif inhérent à une école particulière.
Deuxième condition– haute compétence, culture de l'inspecteur. Le leader doit avoir de hautes connaissances scientifiques, théoriques et formation méthodologique, se concentrer sur les dernières réalisations psychologiques et pédagogiques, PPO pour le développement scolaire, doit être convaincu et déterminé.
Troisième condition– études de commerce et qualités professionnelles les enseignants, leurs adjoints, leur style de travail, leur niveau de formation, leurs inconvénients et leurs avantages.
Quatrième condition présuppose la capacité d'un leader non seulement à révéler les lacunes du programme éducatif, mais aussi à trouver les réalisations positives dans le travail des enseignants et des étudiants, à identifier et à établir des relations de cause à effet et leurs manifestations.
Cinquième condition– l'efficacité du contrôle, la fourniture d'une assistance en temps opportun à ceux qui en ont besoin, la diffusion des meilleures pratiques, les meilleurs exemples de travaux afin d'améliorer l'ensemble du processus éducatif.
Sixième condition– donner au contrôle un caractère public, en impliquant les chefs du ministère de la Défense, les enseignants, les élèves et les parents dans les inspections ; étudier l'opinion publique à propos de l'école.
Septième condition– un système bien pensé de stimulation morale et matérielle, la création d'un microclimat psychologique favorable dans l'équipe, la formation et le développement de la maturité morale de l'équipe, dont un indicateur général est le niveau de mise en œuvre de la production et fonctions éducatives par le personnel enseignant.
Huitième condition- disposition organisation scientifique travail dans l'équipe pédagogique et création de conditions socio-psychologiques appropriées : humeur, traditions, orientations de valeurs, etc., contribuant au développement de relations interpersonnelles favorables au sein de l'équipe, si nécessaires à l'organisation du contrôle de soi et mutuel.
III.Étapes et exigences du contrôle à l'école
Le contrôle en milieu scolaire doit s'effectuer en plusieurs étapes.
L'étape de mobilisation est une définition claire du but et des objets du contrôle (le personnel enseignant se familiarise rapidement avec les tâches de contrôle, les modalités de sa mise en œuvre et leurs responsabilités : ce qui est nécessaire pour atteindre l'objectif, quels paramètres sont importants à suivre dans le processus de sa mise en œuvre).
La phase expérimentale est l'inclusion des enseignants dans divers types de travaux créatifs selon un programme donné (par exemple, les enseignants développent un système de tâches pour développer l'indépendance mentale des élèves).
La dernière étape de clarification est l'analyse des informations précédemment reçues, les corrections activité pédagogique(les enseignants précisent le degré de développement des compétences spécifiques des élèves, sur la base de critères scientifiquement fondés, et repensent le système de leurs propres activités).
Étape d'extrapolation (prise en compte des informations reçues) - inclusion d'informations complémentaires dans le programme expérimental, attention des enseignants à sa compréhension ; assurer la relation de leadership et de contrôle mutuel dans le processus de prévision de la recherche (les enseignants comprennent de nouvelles méthodes pour influencer les étudiants afin de mieux les former et les éduquer dans le domaine désigné, se concentrer sur un « bond en avant »).
Cette approche de l'organisation et de la mise en œuvre du contrôle intra-scolaire peut à juste titre être considérée comme un processus dynamique dans lequel un enseignant travaillant de manière créative est impliqué dans une recherche constante du meilleur des moyens efficaces impact sur les étudiants. Il est également important que l’étape finale de clarification du système de contrôle contribue à une correction constante des activités des enseignants, et que l’étape d’extrapolation les dirige vers une recherche créative constante. Les deux ensemble aident à identifier les normes et les stéréotypes existants dans l'interaction des enseignants avec les étudiants (à la fois négatifs et justifiés), à définir les voies d'une optimisation ultérieure de la gestion (à travers le contrôle du processus d'éducation des écoliers).
Tendances politiques, économiques et développement culturel les sociétés nécessitent la mise en œuvre de nouvelles approches pour étudier l'état de l'enseignement, la qualité des connaissances, les capacités, les compétences et le niveau de développement des étudiants.
Dans les conditions de démocratisation de la vie scolaire, l'administration scolaire non seulement n'est pas libérée du contrôle sur le processus éducatif, mais devient en quelque sorte le principal inspecteur d'État des activités du personnel enseignant.
La pratique montre que le contrôle et l'analyse sont porteurs d'éléments de démocratie lorsque les conditions suivantes sont remplies :
1.Haute compétence de la direction scolaire, un niveau suffisant de sa formation idéologique, scientifique et théorique, travail créatif le directeur de l'école en tant qu'enseignant de matière, une connaissance approfondie de la pédagogie, de la didactique, des méthodes privées, de la psychologie du développement et de l'éducation, de la psychologie des enseignants, de la théorie et des méthodes d'éducation, la capacité d'évaluer correctement le travail des enseignants.
2.Le caractère public du contrôle : impliquer les meilleurs enseignants des écoles, les membres des comités syndicaux, les responsables des associations méthodologiques et des groupes créatifs dans les inspections.
3.La transparence et l'objectivité du contrôle sont des conditions préalables à l'information du personnel enseignant et des personnes contrôlées ; dans le même temps, la transparence devient une condition préalable à la régulation et à la correction du processus éducatif.
4.La présence d'une relation organique entre le contrôle et une analyse approfondie et globale des objets contrôlés, des phénomènes pédagogiques, des activités des enseignants et des étudiants, but ultime qui est l'adoption de décisions pédagogiques et de gestion, ainsi que la prévision du développement ultérieur du processus étudié ou partis individuels ce processus.
Lors de l’amélioration du contrôle interne des écoles, il est nécessaire de garder à l’esprit :
- L'accent du contrôle sur la qualité des résultats finaux et la rationalité des moyens d'y parvenir ;
- Accroître l’indépendance de tous les niveaux du travail scolaire par leur autonomisation (transfert de pouvoirs aux départements, associations méthodologiques, etc.) et accroître la responsabilité de chacun quant à la qualité des résultats finaux ; stimuler la transition des structures autonomes, ainsi que des enseignants individuels, vers la maîtrise de soi et l'auto-évaluation en combinaison avec le contrôle des résultats finaux par les chefs d'établissement ;
- Création dans chaque école d'un système de contrôle intra-scolaire, prévoyant le contrôle de toutes les composantes assurant la stabilisation, le passage de l'école en mode développement ou son fonctionnement dans ce mode ;
- Développement et accumulation constante de programmes de collecte d'informations scientifiquement fondés, où le but de la vérification, les approches théoriques, les paramètres d'évaluation, le programme d'observation et les méthodes de traitement des résultats sont clairement formulés.
La structure du contrôle intra-scolaire s'entend comme une connexion stable entre tous ses éléments, qui définit l'ordre et la méthode d'interaction entre le responsable du système et les enseignants (objectif, méthode, type, forme)
Objet, méthode, type et forme les contrôles sont étroitement liés. Il existe plusieurs types de contrôle.
Contrôle approximatif consiste à clarifier le niveau d'activité des enseignants (connaissance générale du système d'interaction entre l'enseignant et les élèves).
Contrôle préventif – il s’agit d’un test des capacités de l’enseignant (l’enseignant est conscient à l’avance des objectifs du contrôle, ce qui accroît sa responsabilité).
Contrôle préliminaire , qui est effectué avant le début effectif des travaux. L'objet du contrôle porte sur les ressources matérielles et financières, ainsi que sur l'état de préparation des artistes interprètes. Le contrôle préliminaire a un caractère proactif et prédictif ; son sens est de prévenir d'éventuelles défaillances avant même le début du processus et d'assurer les conditions d'une mise en œuvre réussie des plans prévus. Par exemple, en août, un contrôle de préparation est effectué pour le début de année académique: le calendrier et la planification thématique, le matériel de bureau, la documentation sont vérifiés. Le contrôle préliminaire est utile pour éviter les erreurs dans le travail des enseignants lorsqu'ils passent à l'étude de sujets particulièrement difficiles à maîtriser.
Contrôle personnel est un suivi complet du travail d'un enseignant dans différentes classes. Elle est réalisée de manière planifiée afin d’évaluer la qualité de l’exercice par les enseignants de leurs fonctions, d’identifier les réalisations, de contribuer à l’élimination des erreurs et d’exercer une influence motivante. Ce type de contrôle est très important pendant la période de certification des enseignants.
Contrôle actuel effectués lors de l'exécution des travaux. L'objet du contrôle sont les résultats intermédiaires des activités des artistes interprètes, leur attitude envers le travail, les relations interpersonnelles dans des groupes collaboratifs. Le contrôle du courant est effectué après certaine heure après le début des travaux, lorsqu'il est possible de résumer les résultats de ce qui a été fait. Le sens du contrôle actuel est d'identifier les écarts possibles des résultats intermédiaires par rapport à ceux prévus.
Contrôle thématique – il s’agit d’une étude du système de travail de l’enseignant sur une problématique précise (fournir un feedback dans la leçon ; prévenir les arythmies, apprendre aux écoliers à poser des questions sur les informations étudiées, sur les réponses de leurs camarades). Le contrôle thématique a des formes thématiques généralisantes, généralisantes de classe, généralisantes sur le sujet et personnelles.
Contrôle thématique généralisant est destiné à l'étude approfondie d'un ou plusieurs aspects du processus pédagogique dans différentes classes et dans différentes matières. Par exemple, la question du développement des compétences pédagogiques générales des élèves, du développement des intérêts cognitifs des écoliers, etc. peut être étudiée.
Commande frontale dans sa forme, il est complet et généralisant. Il s'agit d'un examen approfondi et complet des activités de l'enseignant, de tout ou partie du personnel enseignant (par exemple, une association méthodologique) sous plusieurs aspects. Par exemple, les activités des enseignants du primaire sur les questions de développement des élèves en classe et dans les activités parascolaires peuvent être vérifiées. activités éducatives, le respect des exigences sanitaires et hygiéniques du régime de formation. Le travail d'une association méthodologique thématique peut être vérifié frontalement sur toute une série de questions relevant de sa compétence : améliorer l'enseignement, former le personnel, diffuser son expérience, etc. Ce type le contrôle nécessite un investissement important de temps et d'efforts de la part des inspecteurs, une préparation préliminaire minutieuse et est donc rarement utilisé.
Contrôle opérationnel – assister à un cours, à un événement pédagogique en lien avec la situation actuelle (demande du professeur, comportement alarmant des écoliers, niveau bas qualité ZUN, etc.).
Contrôle général de classe consiste à étudier l'état du processus éducatif dans une classe sur un aspect spécifique. Lors du contrôle général de classe par exemple, la préparation des élèves peut être vérifiée promotion pour les examens. Il permet d'établir le degré de cohérence dans le travail d'un groupe d'enseignants avec une seule équipe de classe. Cela peut être particulièrement important, par exemple, lorsque les élèves passent du primaire au collège et du collège au lycée.
Contrôle général du sujet consiste à vérifier la qualité de l'enseignement d'une certaine matière dans différentes classes et par différents enseignants. Cette forme de contrôle est la plus appropriée à utiliser dans les cas où il existe des écarts par rapport aux résultats prévus en matière de performance académique dans une matière particulière.
Contrôle final effectués après la fin des travaux : par exemple en fin d'année. Objet contrôle final sont les résultats de ce qui a été fait, qui sont comparés à ceux requis. Le but de ce contrôle est d'identifier le degré d'atteinte des objectifs, de collecter des informations pour la planification, si œuvres similaires aura lieu à l'avenir. Il permet de mieux évaluer le réalisme des plans originaux, et éviter d'éventuelles erreurs à l'avenir. Il existe deux types de contrôle du processus éducatif : thématique et frontal, chacun s'effectuant sous ses propres formes.
À son tour, n’importe lequel des types de contrôle mis en avant peut être actif (réalisation de tests ou interrogatoires oraux des étudiants selon des programmes prédéfinis) et indirect (la qualité du travail de l’enseignant est étudiée par l’analyse). travaux d'étudiants et documentation). Les types de contrôle actif et indirect à l'école s'exercent dans l'unité.
Chaque type de contrôle au cours de sa mise en œuvre, acquiert une certaine forme. Il y a aussi personnel une forme de contrôle lorsque les cours d'un enseignant sont suivis pendant une longue période afin d'étudier sa structure d'activité et de transférer à d'autres état créatif, Et personnel-frontal une forme de contrôle dans laquelle les activités de l'enseignant sont soumises à une analyse globale, mais avec approbation obligatoire de ses capacités, et comparatif-personnel une forme de contrôle qui implique une fréquentation à long terme des cours de deux professeurs de matières connexes, mais avec l'inévitable enrichissement des méthodes d'influence sur les deux. Dans le processus d'analyse comparative des résultats de performance de plusieurs enseignants, il est possible de créer une situation d'auto-évaluation critique (SCS). Il n’y a toutefois pas lieu de comparer les enseignants dont le travail est analysé. Les chefs d'établissement doivent bien comprendre cela afin que situations de conflit, qui sont possibles grâce à des comparaisons, mais, au contraire, ont assuré l'implication mutuelle des enseignants sur le chemin de la réalisation d'un objectif commun - apprentissage efficace et l'éducation des écoliers. À l'école, il est conseillé d'effectuer des types de contrôle tels que personnel-thématique lorsque tous les cours du professeur dans les classes parallèles sont suivis ; généraliser thématiquement, lors de la visite des classes de tous les enseignants travaillant dans des classes parallèles ; complexe-généralisant lorsque tous les types de travail de l’enseignant avec les élèves sont vérifiés.
En règle générale, le directeur de l'école délègue l'essentiel des fonctions de contrôle à ses adjoints, se réservant dans la plupart des cas le contrôle du travail du personnel administratif et de direction, la mise en œuvre de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », l'état des installations sanitaires et hygiéniques. conditions, respect des règles de protection et de sécurité du travail et sécurité des matériaux -base technique et bâtiments scolaires, maintien d'une documentation de reporting stricte ( dossiers de travail enseignants, journaux et dossiers personnels des étudiants, documentation financière, etc.).
Les directeurs adjoints de l'école sont en charge de certains processus de fonctionnement et de leurs exécutants directs, ainsi que les organes directeurs de ces processus. Ils contrôlent la mise en œuvre des programmes de formation et le respect du régime séances de formation, l'assiduité des élèves, le travail des enseignants de classe, ainsi que la tenue de la documentation scolaire (registres de classe, plans de travail des enseignants, etc.), le travail des associations méthodologiques, groupes à problèmes, bibliothèque scolaire, etc., l'état du processus éducatif, la qualité du travail du personnel de service, l'état et la sécurité de la base matérielle et technique de l'école.
La répartition exacte des fonctions de contrôle entre le directeur et ses adjoints peut varier considérablement d'une école à l'autre.
Contrôle administratif a un fort impact sur le travail des salariés, est réalisé selon un plan clair et régulièrement. Cependant, il n'est peut-être pas assez compétent, car les enseignants qui enseignent sont généralement subordonnés à un seul responsable. divers articles et mener diverses activités éducatives.
Contrôle collectif , réalisé par le personnel enseignant, n'a pas de formes aussi rigides que le contrôle administratif - il s'agit d'un contrôle par les pairs, et il s'effectue donc sous la forme de discussions professionnelles et de rapports créatifs sur le travail. Les activités des enseignants peuvent être analysées et évaluées par les enseignants eux-mêmes dans le cadre des travaux des instances dirigeantes collégiales. Les collègues peuvent évaluer l'efficacité de l'introduction de nouvelles méthodes d'enseignement, vérifier la mise en œuvre d'un plan de développement individuel de l'enseignant et sa participation à la mise en œuvre collective. décisions prises. Son objectif est de fournir l'assistance nécessaire sous forme de conseils, de recommandations, d'avis d'experts de spécialistes compétents et en même temps de collègues qui décident avec l'enseignant. tâches générales. Le contrôle collectif apporte le plus grand avantage lorsqu’une large évaluation experte du travail d’un enseignant est nécessaire, par exemple lors de la certification du personnel.
Contrôle mutuel. Les enseignants et les chefs d’établissement peuvent exercer une fonction de contrôle les uns par rapport aux autres. Dans ce cas, nous parlons de contrôle mutuel. Le contrôle mutuel s'avère le plus efficace pour transférer l'expérience et améliorer les compétences. En transmettant son expérience, chaque enseignant étudie la manière dont ses collègues la maîtrisent. Le contrôle mutuel peut s'effectuer entre spécialistes de qualifications égales, ainsi qu'entre managers ayant le même statut dans l'équipe, par exemple entre responsables d'associations méthodologiques.
Maîtrise de soiest effectué par l'enseignant en comparant de manière indépendante les résultats obtenus avec les standards et normes d'activité requis.
Contrôle public – il s'agit d'un contrôle pour étudier l'opinion publique sur l'école, une évaluation de l'établissement d'enseignement par les parents et le public (habitants d'un microquartier, réunion de village, organismes publics, mesures sociologiques, etc.).
Contrôle des étudiants est une étude des opinions des diplômés sur l’école, identifiant leur niveau de satisfaction à l’égard de l’éducation qu’ils ont reçue.
Les méthodes de contrôle utilisées à l'école sont divisées en deux groupes : les méthodes de surveillance des résultats de performance et les méthodes de surveillance de l'état des processus.
Méthodes de suivi des résultats de performance . La variété des méthodes utilisées pour évaluer les résultats est due aux nombreux processus à l'école, chacun ayant ses propres résultats et méthodes pour les mesurer. Les capacités de chaque méthode spécifique sont limitées. Dans la plupart des cas, plusieurs méthodes complémentaires d’évaluation des résultats sont utilisées pour obtenir des informations objectives.
Les résultats de nombreux processus, notamment éducatifs, sont difficiles à identifier et à mesurer.
Le plus travaillé méthodologie de suivi des résultats formels activités éducatives: l’exhaustivité, la force, la généralité, la cohérence et d’autres qualités des connaissances et des compétences des écoliers. Pour évaluer ces résultats, nous utilisons tâches spéciales, y compris ceux de test. La situation concernant l'évaluation des résultats de développement des étudiants est beaucoup plus compliquée. Ici, la base méthodologique est encore peu développée. Pour évaluer le niveau développement intellectuel utiliser le test scolaire de développement mental (STID). Également utilisé expertises en termes de formation du motif d'apprentissage, de niveau de développement de l'indépendance, de capacité à appliquer les connaissances existantes dans la pratique, à agir dans une situation atypique, etc.
Méthodes de surveillance de l'état du processus . Les principales méthodes de surveillance de l'état des processus sont les méthodes d'observation et d'analyse du processus, les tests psychologiques, les méthodes recherche sociologique(questionnaires, conversations, entretiens, etc.), chronométrage, étude de la documentation scolaire.
Le suivi de l'état des processus permet de prédire les résultats futurs ou d'identifier les raisons des lacunes des résultats déjà obtenus. Par exemple, si des lacunes dans les connaissances des élèves sont identifiées, il faut alors en établir les raisons. Cela peut inclure une conversation avec l’enseignant, la vérification de la documentation, des cahiers des élèves, un journal de classe et l’observation du travail de l’enseignant en classe.
Dans les écoles, il est largement pratiqué d'utiliser l'observation participante du processus éducatif et en même temps de l'analyser. Les particularités de l'observation participante sont que l'inspecteur n'interfère pas avec le déroulement du processus jusqu'à son achèvement et confie lui-même la tâche de sa correction à l'enseignant.
Il est presque impossible de faire une analyse complète d’une leçon ou d’un événement éducatif. Habituellement, l'observation et l'analyse sont effectuées sur la base des principaux résultats enregistrés par l'enseignant comme objectif principal. Les résultats requis sont exigences logicielles, les objectifs fixés par le personnel enseignant de l’école, ainsi que les objectifs d’élimination des déficiences identifiées lors du contrôle précédent.
Cependant, la méthode d’observation n’est pas universelle ; tout ne peut pas être observé, c’est-à-dire vu et entendu. À cet égard, elle est souvent utilisée en combinaison avec d'autres méthodes : tests de connaissances orales et écrites, enquête sociologique, étude de la documentation et chronométrage du processus observé.
Dans le suivi de l'état des processus, la méthode d'étude de la documentation et, surtout, des plans est souvent utilisée. Il peut s'agir de plans de travail pour l'école, de ses divisions structurelles, des organes de gestion de l'école (sujets collégiaux des activités de gestion et fonctionnaires), des plans curriculaires, des programmes, des plans calendrier-thématiques et des plans de cours, etc. Les progrès du processus éducatif se reflètent également dans les journaux de classe, les cahiers et agendas des élèves, les rapports des enseignants, les calendriers de tests et travail de laboratoire, livre de mouvement et affaires personnellesélèves, protocoles et décisions des organes de direction de l'école, dans le cahier de remplacement des enseignants malades et autres documents scolaires.
Pour enregistrer l'avancement d'autres processus, des documents spéciaux sont également utilisés : plans d'auto-éducation pour les enseignants, cahiers de demandes et relevés du travail du personnel d'entretien des bâtiments, documentation sur la nutrition, services de bibliothèque pour les écoliers, dossiers médicaux des enfants contenant des informations sur leur état de santé et les résultats de la prévention des maladies (vaccinations, examens médicaux), etc.
V. Aspect pédagogique du contrôle.
Les disproportions entre la définition d'un objectif (tâche), la prise de décision pour atteindre un objectif et sa mise en œuvre entraînent un risque d'inflation des objectifs, des tâches et des décisions. Sortir de là état possible consiste à suivre la mise en œuvre des décisions et à vérifier la conformité des décisions avec les objectifs fixés.
Contrôle:
est un moyen d’obtenir des informations fiables ;
visant à découvrir et à éliminer en temps opportun les causes des lacunes dans le processus de création de bienfaits spirituels ;
révèle des lacunes dans la prise de décision, la planification, la réglementation et l'organisation.
Par conséquent, le fait de contrôler éduque les employés de l'école dans un esprit d'honnêteté, d'initiative, d'efficacité, de créativité, de responsabilité, de frugalité, de discipline et d'activité.
Exigences pour les contrôleurs de tous rangs :
- moins c'est plus ;
- autorité;
- honnêteté et véracité;
- clarté, précision, fiabilité ;
- éducation;
- endurance et maîtrise de soi, sobriété du jugement et lenteur à tirer des conclusions ;
- connaissance de toutes les bases de la législation, de l'économie, du travail de bureau ;
- capacité à communiquer avec les gens.
Toute forme de contrôle s'effectue dans l'ordre suivant :
- Justification du contrôle.
- Formulation de l'objectif.
- Développement d'un algorithme et d'un schéma structurel de l'inspection à venir.
- Collecte et traitement d'informations sur l'état de l'objet vérifié selon le schéma développé.
- Établir les principales conclusions basées sur les résultats de l'inspection :
Des décisions de gestion sont prises : remaniement du personnel, généralisation de l'expérience, etc. ;
Le moment du prochain contrôle est déterminé (si nécessaire).
6. Discussion des résultats de l'inspection au niveau approprié (conseil pédagogique, réunion de département, conseil méthodologique, comité syndical, petit conseil pédagogique, réunion des élèves, parents, etc.).
Regardons des exemples de mise en œuvre de diverses formes de contrôle.
Contrôle général de classe.
- Justification du contrôle.
Dans l’analyse des travaux de l’école pour l’année scolaire précédente, les informations suivantes doivent être présentes : toutes les classes sont réparties en trois groupes selon le niveau de qualité des connaissances des étudiants. Le dénominateur commun de cette division est la qualité moyenne des connaissances de l'ensemble des élèves de l'école ou par niveau d'enseignement.
Classes avec le plus mauvaise qualité le savoir est nécessairement placé sous un contrôle généralisant de classe. Les classes dotées de connaissances de la plus haute qualité peuvent également être soumises à un contrôle généralisant de classe, mais ses objectifs seront différents.
- Collecte préliminaire d'informations.
b) les matières dans lesquelles les élèves ont obtenu une ou deux notes « C » ou ont eu une note « D » (le tableau est établi par l'enseignant de la classe).
c) l'état de présence des élèves aux cours (le tableau est établi par l'enseignant principal).
d) l'état de la discipline des élèves dans la classe sur la base des résultats du petit conseil des enseignants et de l'enquête auprès des élèves (le tableau est établi par l'inspecteur).
4. Circuit de contrôle.
5. Conclusions basées sur les résultats du contrôle préliminaire :
a) les raisons des faibles performances en classe sont les suivantes ;
b) les décisions de gestion basées sur les résultats de l'audit. (Annexe 7)
6. Discussion des résultats du contrôle préliminaire :
Au petit conseil des enseignants ;
Lors d'une réunion d'étudiants ;
Lors d'une réunion de parents ;
En conversation individuelle avec le professeur principal, les élèves, les parents (si nécessaire).
Contrôle frontal.
1. Justification du contrôle.
Les raisons du contrôle peuvent être :
Faible qualité des connaissances des élèves de l'école dans son ensemble dans une certaine matière (selon l'analyse de l'année scolaire précédente) ;
Test d'un élément nouvellement introduit ;
Généralisation planifiée de l'état de l'enseignement d'une matière, etc.
2. Formulation d'objectifs de contrôle.
Test frontal de l'enseignement de la matière nouvellement introduite « Leçons d'ingéniosité » de la 1re à la 7e année.
3. Schéma de l'inspection à venir.
4. Conclusions générales basées sur les résultats du contrôle :
Le degré de conformité de l'état d'enseignement de la matière avec les paramètres cibles ;
Général exigences méthodologiquesà enseigner la matière ;
Ajustements nécessaires dans les programmes de matières ;
Arguments en faveur d'un enseignement par un enseignant par école ou par tous les professeurs de mathématiques ;
Préparation du programme de cours pour révision par des scientifiques (méthodologues, psychologues).
5.décisions de gestion basées sur les résultats de l'audit.
6. Discussion des résultats des tests :
Lors d'une réunion du centre de conseil scientifique et méthodologique ;
Lors d'une réunion du conseil méthodologique ;
Lors d'une réunion du Département de Mathématiques ;
Lors des réunions de parents.
Contrôle thématique.
- justification du contrôle.
a) le travail de l’école sur un problème méthodologique alloué pour un an (ou plusieurs années) ;
b) le contrôle permanent nécessaire (état de la documentation scolaire, protection du travail, état sanitaire et hygiénique des locaux, etc.).
un contrôle thématique peut être envisagé, par exemple, en lien avec l'incapacité constatée de nombreux étudiants à utiliser les règles de ponctuation, etc.
- formulation d'objectifs de contrôle.
Afin de collecter de telles informations, un contrôle thématique préalable est nécessaire.
3. Schéma du contrôle à venir.
4. Conclusions possibles basées sur les résultats du contrôle préliminaire.
Définition:
- des programmes de travail de psychologues pour renforcer la confiance des enseignants et des parents dans la nécessité de résoudre ce problème ;
-programmes formation théorique les enseignants et les parents sur cette question ;
- les modalités et la structure du contrôle ultérieur.
5. Discussion des résultats du contrôle à conseil pédagogique et les réunions de parents.
Contrôle personnel.
Avant d'introduire cette forme de contrôle dans le plan, il est nécessaire d'utiliser des méthodes de gestion telles que la différenciation et l'individualisation.
Contrôle d'aperçu.
Ce suivi doit être effectué chaque année, car il renseigne sur questions importantes système de travail scolaire : sur l'état des salles de classe, les équipements pédagogiques et techniques, l'accueil des élèves en fin d'année scolaire littérature pédagogique etc.
VII .Innovations dans le contrôle intra-scolaire.
Actuellement, il existe une volonté parmi les écoles de compléter la liste des actions de contrôle traditionnelles par de nouvelles, leur permettant de couvrir de nouveaux domaines fonctionnels la vie de l'école.
Nouveaux types d'actions de contrôle, mettant en œuvre le contenu du contrôle sont :
a) contrôler le sous-système éducatif :
*Élaboration de normes de contrôle : modèles de bacheliers, modèles de résultats des processus éducatifs, modèles d'ordre social, plans de fonctionnement et de développement de l'école, etc.
*Diagnostic de l'état du sous-système éducatif de l'école ;
*Évaluation de l'état de ce sous-système en termes de conformité aux normes de contrôle ; analyse des causes des écarts identifiés et recherche de moyens de les surmonter ;
*Prendre une décision sur les orientations de correction du sous-système éducatif de l'école ou sur la nécessité de clarifier les normes de contrôle ;
*Organisation de l'exécution de la décision ( travail correctionnel);
b) contrôler le travail avec le personnel :
*Élaboration de standards de contrôle : exigences de niveau qualifications professionnelles, qualités personnelles, état de santé des employés de l'école ;
*Certification des employés de l'école;
*Diagnostic de l'état de santé des employés de l'école;
*Évaluation du degré de conformité du niveau de préparation professionnelle, des qualités personnelles et de l'état de santé des enseignants avec les normes de contrôle élaborées ;
*Prendre des décisions sur les domaines de travail : services méthodologiques, psychologiques, médicaux et autres qui corrigent l'état de travail avec le personnel.
*Vérifier sa mise en œuvre ;
c) contrôler le travail avec la population étudiante :
*Élaboration de normes de contrôle : exigences pour la population d'élèves avec laquelle l'école travaille à chaque niveau d'enseignement - le niveau de préparation à l'éducation, les caractéristiques psychophysiologiques, les capacités et les inclinations ; exigences pour les étudiants souhaitant maîtriser le contenu pédagogique choisi à un niveau de complexité particulier, etc.
*Diagnostic des capacités d'apprentissage des étudiants;
*Certification d'étudiant ;
*Diagnostic et identification des enfants ayant besoin d'un soutien social et pédagogique ;
*Prendre des décisions sur les domaines de travail qui corrigent l'état du travail avec la population étudiante ;
*Organisation du travail correctionnel;
*Vérifier son efficacité ;
d) contrôler les activités financières, économiques et économiques de l'école ;
*Calculer les besoins en ressources de tous les processus se déroulant dans l'école et refléter ce besoin dans le budget de l'école ;
*Calcul du coût des processus d'innovation pris en compte dans les contrats avec des fonds de développement pédagogique extérieurs à l'école ;
e) contrôler les activités matérielles et techniques, les réparations matériel scolaire;
*Évaluer le degré de conformité des locaux scolaires et des supports pédagogiques aux normes de contrôle élaborées ;
*Élaboration de normes de contrôle : horaires d'occupation des locaux scolaires ; les exigences en matière d'équipement et locaux pédagogiques les écoles, en tenant compte des caractéristiques du processus éducatif ;
*Prendre des décisions sur les domaines de travail qui corrigent l'état des activités matérielles et économiques de l'école ;
VIII .Technologie planification moderne.
La technologie de planification moderne du contrôle intra-scolaire dans les conditions de démocratisation et d'humanisation de la vie scolaire se développe et s'améliore. Il peut y avoir une grande variété d'objets de contrôle ; ils peuvent être classés selon leurs caractéristiques. divers principes: par la nature de l'exécution, par la portée des objets de contrôle, par les modalités de leur enchaînement logique, par fréquence, etc.
Les formes de contrôle intra-scolaire peuvent être les suivantes :
Ø basé sur la performance (forme collective, contrôle mutuel, autocontrôle, contrôle administratif régulier et non programmé) ;
Ø par la nature des objets de contrôle ;
Ø selon les méthodes utilisées : observation, vérification de la documentation, tests, analyse opérationnelle (évaluation des activités de l’école par les anciens diplômés, les professeurs d’université, etc.) ;
Ø basé sur une séquence logique : actuel, préliminaire, intermédiaire, final ;
Ø par fréquence : épisodique (au cours d'un certain mois de l'année scolaire, trimestre), périodique (quotidienne, hebdomadaire, etc.) (Annexe 14)
La planification du contrôle à l'école doit être considérée comme un processus de modélisation relations objet-sujet dans la gestion des écoles, puisque les approches modernes de restructuration et de mise à jour de la fonction de contrôle impliquent la participation de l'ensemble du personnel enseignant à ce processus. C'est chaque enseignant, certaines associations professionnelles pédagogiques et l'équipe dans son ensemble qui doivent se soumettre à conseil final des enseignants leur vision de l'état du processus éducatif, de toute la vie de l'établissement d'enseignement, mettant en évidence les problèmes, les contradictions, les priorités et les valeurs de leurs activités et du travail de l'école. Il est conseillé de créer les conditions permettant à chaque membre du personnel enseignant d'appréhender de manière créative l'état de l'école pour la paresse d'aujourd'hui et de « demain », à l'aide du tableau suivant.
IX .Plans approximatifs - tâches pour mener des activités d'inspection et de contrôle.
1.Plan de la tâche de réalisation du contrôle personnel et professionnel.
Sujet: organisation activités parascolairesà l'école.
Cible: obtenir des informations objectives sur l'efficacité de l'organisation d'activités extrascolaires dans un établissement d'enseignement général.
Tâches :
§ analyser la gestion de la documentation par les responsables des cours au choix ;
§ évaluer les résultats des activités parascolaires;
§ identifier le degré de satisfaction des étudiants à l'égard de l'organisation des activités parascolaires.
Base de contrôle : plan de travail d'un établissement d'enseignement général.
Méthodes de collecte d'informations :
1. Contrôle documentaire.
2. Participation et analyse des cours au choix.
3. Enquête auprès des étudiants.
4. Réaliser des croisements de connaissances, de compétences et d'aptitudes.
Formulaire: contrôle d'inspection.
Méthodes :
§ Contrôle documentaire ;
Travail indépendant
Sujet : Modèle d'organisation du contrôle intra-scolaire
Complété: Kaparova Sh.H.
Titre d'emploi: Directeur adjoint du SD et
professeur classes primaires
Lieu de travail : École secondaire Ekibastuz KSU n° 21
Modèle d'organisation du contrôle intra-scolaire
Le contrôle intra-scolaire est une détermination « interne » de la conformité de l'état et des résultats des activités de l'école aux exigences externes et internes de qualité des activités de l'école. Cela fait partie du travail de gestion qui fournit des informations fiables sur les résultats des activités éducatives, financières, économiques, organisationnelles et autres de l'école.
Parce que une école polyvalente moderne est une institution complexe et hautement organisée, alors pour résoudre les problèmes de son fonctionnement et de son développement, le contrôle doit viser à étudier divers problèmes activités de la vie de l'école sous diverses formes et méthodes.
Le HSC est organisé pour les objectifs suivants :
coordonner tous les travaux conformément aux tâches à accomplir ;
avertissements d'erreurs possibles ;
apporter l’assistance nécessaire à l’enseignant tout en respectant les principes.
1) systématique et planifié ;
2) la démocratie ;
3) objectivité ;
4) continuité et cyclicité ;
5) validité ;
7) exhaustivité.
Control agit en tant que fournisseur principal informations nécessaires, que nous analysons, activons la fonction de régulation, puis planifions et organisons le HSC. Les fonctions d'analyse et de contrôle sont interconnectées et réciproques.
H W K = Analyse
Nous analysons les activités de l'école pour l'année scolaire en été afin d'obtenir des informations sur les résultats des activités et d'identifier les écarts dans les objectifs et l'efficacité du travail, c'est-à-dire Nous déterminons les problèmes de l'école.
À la suite de l'analyse, nous déterminons nous-mêmes :
quel sera l'objet du diagnostic et du contrôle
qui allons-nous diagnostiquer et surveiller ?
quelles formes et méthodes
Comment formaliser les résultats du contrôle ?
quelles décisions de gestion prendrons-nous ?
Ainsi, en analysant le travail de l'école au cours de l'année scolaire écoulée, nous avons identifié les contradictions, divergences et problèmes suivants :
Malgré le niveau élevé de qualification des enseignants et leur utilisation et maîtrise des technologies pédagogiques avancées, l'efficacité des cours et l'utilisation systématique du contrôle des connaissances dans les nouvelles formes de tests restent problématiques.
Disponibilité d'une connaissance stable et formée des principes fondamentaux des disciplines de l'enseignement général, qualité stable des connaissances, avec développement insuffisant des compétences en matière de culture de travail, sphère de motivation de l'activité éducative.
Les conditions disponibles à l'école ne répondent pas pleinement aux intérêts personnels et aux capacités de tous les élèves pour leur autodétermination et leur réalisation de soi.
Compte tenu de l'urgence d'élargir les pouvoirs du public en matière de gestion scolaire, un approche formelle membres individuels du conseil d’administration pour exercer les fonctions qui leur sont assignées.
Surmonter ces problèmes et d'autres est possible à condition que les efforts de tous les participants au processus éducatif soient orientés vers la résolution des problèmes suivants :
Objectifs pour la nouvelle année universitaire
Afin d'améliorer encore la qualité de l'éducation, accroître la sphère de motivation de la formation, développer les compétences de base et les aptitudes à la culture du travail.
Poursuivre les travaux visant à créer les conditions propices à l’autodétermination, à l’épanouissement personnel et au développement de la citoyenneté.
Assurer la mise en œuvre efficace des nouvelles technologies dans le processus éducatif technologies éducatives, utilisez de nouveaux formulaires dans le système contrôle des tests connaissances des élèves.
Impliquer les parties prenantes dans la gestion de l’école : parents, partenaires sociaux.
Résoudre ces problèmes est possible grâce à la planification du travail de l'école et des organisations, l'École Supérieure de Gestion.
Ce faisant, nous devons absolument déterminer :
méthodes, formes d'organisation du CSS ;
répartition des forces de direction en tenant compte de leur état de préparation et de leurs compétences ;
établir des périodes de contrôle, etc.;
comment les résultats du contrôle seront présentés ;
où seront-ils pris en compte et quelles décisions de gestion seront prises ?
Nous avons identifié les objets et les contenus du contrôle, que nous établissons sous la forme d'un plan quadrillé, où sont prescrites les activités de contrôle et les cyclogrammes de contrôle. Regardons cela plus en détail. Les objets du HSC sont : le processus éducatif, l'état psychologique de l'équipe, le processus éducatif, travail méthodologique, activités scientifiques et expérimentales, fourniture des conditions nécessaires.
Contrôler l'organisation processus éducatif nous installons :
– le respect de la mise en œuvre des programmes et plans éducatifs normes éducatives;
– déterminer le niveau de connaissances et de compétences ;
– la productivité des enseignants ;
– la qualité des activités éducatives extrascolaires.
Lors de l'organisation du contrôle du processus éducatif, nous étudions :
– le niveau d'éducation ;
– la qualité du travail du titulaire de la classe ;
– la santé et l'entraînement physique des étudiants ;
– qualité et quantité des événements à l’échelle de l’école.
Le travail méthodologique est contrôlé dans les domaines de travail avec les enseignants en termes d'amélioration des compétences professionnelles, des qualifications, d'étude, de généralisation et de diffusion de l'expérience pédagogique avancée par des logiciels et un accompagnement méthodologique par l'organisation d'expériences et activités de recherche enseignants et étudiants.
Une direction importante le contrôle est le microclimat psychologique de l'équipe, sa cohésion et son atmosphère. Le processus éducatif ne peut être organisé qualitativement que si les conditions de protection et de sécurité du travail, les normes sanitaires et hygiéniques, le soutien matériel et technique, etc. sont assurés et respectés.
Ainsi, après avoir analysé le travail, mis en évidence les blocs et les objets de contrôle, il est très important de décider de quelle manière il est plus pratique de l'effectuer. Cela signifie qu’il est important de déterminer les types et les formes de contrôle.
Nous savons que HSC est en volume et en portée peut être : frontal, complexe, thématique.
Selon le timing, il existe : des contrôles d'entrée, intermédiaires, finaux, différés.
| L'entrée est organisée en début d'année scolaire, période pédagogique, au début des préparatifs pour l'organisation de tout événement. | Cible pour vérifier des zones individuelles. | Final peut être réalisé à des étapes intermédiaires et marquantes de l'activité, le HSC peut être définitif lors de la synthèse des résultats de l'année scolaire, des résultats de la période de développement scolaire, lorsque l'on compare les résultats obtenus avec les objectifs visés. | Différé réalisée pour déterminer le succès des activités pour l'avenir (succès des diplômés) |
HSC – selon les tâches, cela peut être : préventif, diagnostique, répété.
Il existe un groupe de méthodes qui permettent de déterminer les modalités de contrôle intra-scolaire en fonction du statut des inspecteurs. Ce:
Les inspecteurs doivent se rappeler que l'équité du contrôle s'obtient en introduisant des standards (normes, exigences), préalablement convenus avec l'équipe, des jugements de valeur étayés et motivés dans le processus de contrôle, donnant à la personne inspectée le droit d'analyser et d'évaluer les résultats du travail. , attitude respectueuse et amicale envers l'individu. Le soutien réglementaire du HSC est déterminé par le Règlement sur le contrôle intra-scolaire.
"Le contrôle intra-scolaire de l'établissement est exercé par le directeur ou, en son nom, les directeurs adjoints et les chefs de divisions structurelles."
Dans les conditions de démocratisation de la vie scolaire, l'administration non seulement n'est pas exemptée de contrôle, mais est le principal inspecteur de l'Etat. Cela signifie que le gérant et ses adjoints sont tenus de :
– haute compétence;
– un niveau suffisant de formation scientifique et théorique ;
– bonnes connaissances en pédagogie, méthodologie, psychologie éducative ;
– la capacité d'évaluer objectivement les résultats ;
– capacité à faire preuve de tact pédagogique.
La responsabilité de l'organisation et de la conduite des HSC incombe à l'administration et, par conséquent, les responsabilités professionnelles doivent être clairement définies, clarifiées et ajustées chaque année. En début d'année, ils sont attribués par arrêté du directeur.
Les enseignants qui font preuve d'un haut niveau de professionnalisme et d'une discipline exceptionnelle travaillent avec maîtrise de soi, c'est-à-dire Ce sont des enseignants qui travaillent en confiance.
Nous avons élaboré des documents locaux pour organiser les CSS :
Instructions.
Règlement sur le contrôle intra-scolaire.
Règlement sur le suivi intra-scolaire.
Règlements incitatifs.
Modèle de qualité de l’éducation.
Plan de contrôle à l'école.
Contrôler les cyclogrammes.
Graphiques VShK.
Un facteur important pour garantir le processus éducatif est le contrôle des conditions de sécurité de son organisation.
Le plan de travail de l'école dans ce sens est présenté :
– des mesures visant à prévenir les accidents de la route.
– les mesures de prévention des incendies ;
– les mesures visant à prévenir les blessures et les accidents ;
– les mesures visant à protéger la vie et la santé, les précautions de sécurité ;
– des mesures organisationnelles et techniques visant à améliorer les conditions de travail, la protection du travail et la santé des employés des écoles.
La sécurité du processus éducatif est surveillée quotidiennement tout au long de l'année.
Bien entendu, nous accordons la plus grande attention aux questions de contrôle de l'organisation des activités d'enseignement et de cours des enseignants et des étudiants pour le respect des exigences de mise en œuvre des conditions pédagogiques et de l'organisation des activités de cours avec les exigences de qualité de l'éducation. L'organisation du contrôle repose sur la collecte d'informations fiables sur l'état du processus éducatif, les activités de diagnostic et d'analyse.
Dans le contexte de la modernisation de l'éducation, l'école s'est ouverte sur la société, qui impose des exigences élevées à l'enseignant et à ses activités. C’est pourquoi de nouvelles formes de contrôle ont commencé à être utilisées à l’école comme facteur de stimulation des enseignants. Nous avons élaboré un règlement sur les incitations, qui précise les conditions des incitations morales et matérielles pour les salariés. Tous les salariés ont participé à l'élaboration des critères d'intéressement. Le règlement d'incitation définit clairement les critères de performance des salariés et définit un mécanisme de synthèse des résultats.
L’expérience montre que l’efficacité du contrôle intra-scolaire augmente s’il se reflète dans les plans de travail hebdomadaires de l’école, lorsque le plan de contrôle annuel est ajusté, car il comprend des changements opérationnels liés aux activités de l’école. Chaque semaine lors de la réunion de planification, nous analysons les résultats de la semaine, planifions les travaux de la semaine suivante, où nous veillons à préciser les objets de contrôle. Le plan est affiché dans la salle du personnel vendredi.
Dans la planification HSC, vous pouvez utiliser des options textuelles et graphiques (grilles, cyclogrammes, graphiques). En pratique, nous utilisons les deux.
Nous effectuons dans l'ordre suivant :
Justification du contrôle.
Énoncé de l'objectif (le plus souvent, nous planifions les objectifs de contrôle à l'avance).
Organiser la collecte d'informations sur l'état de l'objet.
Conclusions basées sur les résultats. Raisons du succès et de l’échec.
Prendre des décisions de gestion.
Déterminer le moment de la surveillance ultérieure.
Discussion des résultats en équipe.
Un point important dans l'organisation d'un HSC est la capacité de l'administration à formaliser les résultats du contrôle. Les formes traditionnelles comprennent :
Formulaires de synthèse des résultats du contrôle :
rapport analytique;
Nous veillons à vous familiariser avec les documents en fonction des résultats du contrôle de la personne inspectée.
On considère les résultats du contrôle à :
conseil des enseignants;
réunions : administratives, de production, réunions avec le réalisateur, avec les directeurs adjoints ;
Réunions du MO ;
Nous menons un entretien individuel.
Le concept moderne de contrôle intra-scolaire repose sur le suivi.
En résumé, il est possible d'identifier les conditions qui contribuent au succès du contrôle intra-scolaire. À savoir:
Un système de collaboration avec les enseignants pour accroître l'activité, la responsabilité et l'indépendance de tous les participants au processus éducatif quant aux résultats de leurs activités.
S'appuyer sur les acquis gestion pédagogique, la fabricabilité, l'utilisation de techniques interactives, les technologies de l'information, la possibilité de diffuser les meilleures pratiques.
Assurer un contrôle à un niveau objectif, respectueux et confiant. Priorité au caractère positif, au succès.
Constitution et disponibilité obligatoire d'une banque de données pour assurer le contrôle : programmes de contrôle, technologies de collecte et de traitement des informations, paramètres d'évaluation des résultats du contrôle, etc.
Large participation des associations professionnelles, délégation de certaines fonctions de contrôle, caractère public de l'État, travail des enseignants sur l'autocontrôle et l'auto-évaluation, implication d'experts externes, ouverture, etc.
En général, gérer plusieurs équivaut à gérer quelques-uns.
Cette question d'organisation
Sun Tzu
Il n'existe pas de classification unifiée des types de contrôle intra-scolaire. Dans la pratique des établissements d'enseignement général, les types de contrôle les plus courants sont :
Au moment de la mise en œuvre :
1. Contrôle préliminaire- visant à prévenir d'éventuelles erreurs de l'enseignant dans la préparation et la conduite d'une leçon, d'un événement éducatif, d'activités de club, d'étude de sujets individuels, de sections du programme.
Cette forme de contrôle est utilisée lorsque l'on travaille avec des enseignants jeunes et inexpérimentés. Par exemple, il est difficile pour certains enseignants de planifier correctement un cours (il convient de choisir le type de cours, les formes et méthodes de travail avec les élèves, les outils pédagogiques, etc.). Le directeur de l'établissement ou son adjoint au travail éducatif mène une conversation avec ces enseignants, au cours de laquelle ils donnent des recommandations sur la planification des cours.
Avant d'étudier un sujet complexe, le directeur d'un établissement d'enseignement recommande aux jeunes enseignants ou aux enseignants qui enseignent ce sujet pour la première fois de le développer avant le cours, de préparer des copies de test et d'en discuter avec le responsable de l'association méthodologique. Cela permettra d'éviter des erreurs dans le travail des enseignants et aura un impact positif sur l'efficacité de l'enseignement.
2. Contrôle actuel (opérationnel)- effectué directement dans le processus d'activité pour éviter les écarts par rapport aux plans, normes, réglementations, programmes établis et pour éliminer rapidement les carences. L’objet du contrôle sont les résultats intermédiaires des activités des artistes interprètes, leur attitude envers le travail et les relations interpersonnelles qui se sont développées au sein de groupes de travail communs. Le contrôle actuel est effectué un certain temps après le début des travaux, lorsqu'il est possible de résumer les résultats des travaux effectués.
3. Contrôle final- réalisé pour retour d'expérience après l'achèvement des travaux, par exemple en fin d'année. L'objet du contrôle final sont les résultats des travaux effectués, qui sont comparés à ceux requis. Le but de ce contrôle est d'identifier dans quelle mesure les objectifs ont été atteints et de collecter des informations pour planifier si des travaux similaires sont effectués à l'avenir. Cela offre l’occasion de mieux évaluer le réalisme des plans initiaux afin d’éviter de futures erreurs.
Selon l'étendue de la couverture des objets d'inspection :
1. Contrôle thématique- c'est le contrôle des décisions individuelles problèmes pédagogiques. Il peut poursuivre différents objectifs : contrôler l'état de l'enseignement des individus matières éducatives, pour la formation de la conscience nationale des étudiants, le développement de l'indépendance cognitive des écoliers, pour l'organisation des confrontations frontales, de groupe et travail individuel en classe, faire de l'exercice approche différenciée aux étudiants en classe, pour l'organisation des tests et de l'évaluation des connaissances, des capacités et des compétences des étudiants, la formation de leur intérêt pour l'apprentissage, pour l'organisation du processus éducatif en groupe journée prolongée, l'utilisation de connexions interdisciplinaires dans le processus d'apprentissage disciplines académiques et ainsi de suite.
Il peut s'agir par exemple des thèmes suivants : « Mettre en œuvre une approche différenciée des élèves en classe », « Répondre aux exigences d'un régime linguistique unifié », « Organiser le travail individuel avec les élèves », « Utiliser les supports pédagogiques et les technologies éducatives dans le processus d'étude des disciplines académiques », « l'état de l'enseignement de l'informatique à l'école », « Sur le travail avec des étudiants capables et doués », « Organisation du travail en club à l'école, travail des cours au choix, studios, sections », « Assurer la continuité dans formation et éducation lorsque les élèves passent du primaire au secondaire incomplet "et etc.
Le contrôle thématique s’effectue tout au long de l’année scolaire et est prévu dans le plan de travail annuel de l’école. Les résultats de ce contrôle sont discutés au conseil pédagogique de l'établissement ou synthétisés dans les arrêtés du directeur.
2. Commande frontale utilisé pour vérifier complètement l'ensemble du système de travail d'un enseignant ou d'un groupe d'enseignants. Il s'agit notamment de vérifier des questions telles que la planification du matériel pédagogique (calendrier et cours), le travail pédagogique en classe, le travail du cercle, la conduite des cours, activités parascolaires, participation aux travaux de l'association méthodologique des enseignants, à d'autres formes de travaux méthodologiques, tenue de la documentation scolaire (registres de classe, dossiers personnels des élèves, carnets de travail des groupes de journée prolongée, clubs), organisation du travail avec les parents d'élèves, équipement la salle de classe.
Ce type de contrôle est effectué au maximum deux à trois fois par an dans le but de vérifier simultanément de manière globale l'objet de contrôle dans son ensemble (travail méthodologique, travail pédagogique, travail pédagogique périscolaire, recherche et travail expérimental etc.) ou une division distincte de l'école (classes parallèles, association méthodologique, services). Ainsi, par exemple, si une association méthodologique est placée sous contrôle frontal, alors tous les aspects de ses activités sont vérifiés. Si un contrôle frontal est effectué sur le travail d'un enseignant individuel, il est alors supposé que tous les aspects de son activité (en tant qu'enseignant de matière, éducateur, etc.) sont étudiés lors de la certification des enseignants ;
La durée du contrôle frontal est de 2 à 3 semaines. L'analyse de ses résultats peut être réalisée sous la forme d'une conversation avec l'enseignant, ou envisagée lors d'une réunion de l'association méthodologique thématique des enseignants.
3. Contrôle des examens prévoit une familiarisation dans un court laps de temps avec la situation dans un établissement d'enseignement (avec le niveau professionnel des enseignants, avec un travail sur un problème pédagogique général, etc.). Il est utilisé en début et en fin d'année scolaire. La tâche du contrôle d'inspection est d'identifier les pratiques nouvelles et avancées dans le travail des enseignants, ainsi que les difficultés auxquelles sont confrontés les enseignants individuels, et d'élaborer des mesures pour les aider. aide pratique. L'objet de l'inspection est l'état de la documentation scolaire, l'état de la discipline du travail et l'état du matériel pédagogique.
Par objets de contrôle :
1. Contrôle personnel utilisé pour fournir une assistance aux enseignants individuels, en particulier aux jeunes et aux enseignants sous-représentés professeurs expérimentés, ainsi que les enseignants qui ont reçu des recommandations basées sur les résultats de la certification.
Ce type de contrôle permet d'identifier les lacunes du travail de l'enseignant (par exemple, dans l'amélioration de l'activité cognitive des élèves, dans l'organisation cours individuels, travail pédagogique auprès des étudiants, dans le respect des exigences d'un régime linguistique unifié, dans l'utilisation des supports pédagogiques, etc.) et lui apporter l'assistance méthodologique nécessaire.
Le contrôle personnel n'est pas une action ponctuelle (vérifié - assistance fournie). Le chef d’établissement fixe un délai pour corriger les déficiences et revérifie le travail de l’enseignant.
2. Contrôle général de classe consiste à étudier l’influence de différents enseignants sur les élèves d’une même classe. Le directeur de l'établissement d'enseignement ou son adjoint au travail pédagogique assiste à tous les cours d'une même classe pendant plusieurs jours. Ce contrôle est généralement effectué dans les classes faibles. Son objectif est d'étudier les raisons du retard d'apprentissage et de la faible discipline des étudiants. Ces raisons peuvent être le manque d'exigences uniformes de la part des enseignants enseignant des matières académiques dans une classe donnée, la surcharge des étudiants en devoirs, l'écart entre les connaissances théoriques et la formation des compétences, etc.
3. Contrôle général du sujet utilisé dans les cas où l'état et la qualité de l'enseignement sont étudiés sujet distinct dans une classe, ou dans des classes parallèles, ou dans toute l'école.
4. Contrôle thématique généralisant utilisé pour étudier le travail de différents enseignants dans différentes classes, mais selon directions individuelles travail pédagogique. Par exemple : la formation des fondements de la culture environnementale dans les cours de sciences naturelles ; développement des intérêts cognitifs des élèves ; usage moyens techniques apprentissage dans le processus d'apprentissage et autres.
5. Contrôle généralisant complexe prévoit l'obtention d'informations sur l'organisation de l'étude d'un certain nombre de matières académiques dans une ou plusieurs classes. Cette forme de contrôle est principalement une composante du contrôle frontal.
L'utilisation correcte par la direction d'un établissement d'enseignement des types de contrôle considérés permet d'obtenir des informations complètes sur l'état du processus éducatif et, sur cette base, de gérer avec compétence le personnel enseignant.
Formes de contrôle intra-scolaire :
1. Collectif. Tous les niveaux de direction sont impliqués dans le contrôle : administration, chefs de service, enseignants expérimentés, étudiants, parents.
2. Contrôle mutuel. Les chefs de département, les enseignants expérimentés et les enseignants de classe participent au contrôle à travers le mentorat, les visites mutuelles de classes et les événements pédagogiques.
3. Maîtrise de soi. Délégué à des professeurs expérimentés et professeurs de classe avec déclaration périodique obligatoire aux régimes proposés.
4. Contrôle de la planification administrative. Réalisé par le directeur, ses adjoints et les chefs de service conformément au plan de contrôle interne de l'école.
5. Contrôle administratif réglementaire (non programmé). Réalisé par le directeur et ses adjoints en cas de problèmes imprévus par le plan.
Méthodes de contrôle en milieu scolaire :
I. Méthodes de suivi des résultats. La variété des méthodes d'évaluation des résultats est due à la variété des processus dans un établissement d'enseignement, chacun ayant ses propres résultats et méthodes de mesure. Les capacités de chaque méthode spécifique sont limitées. Dans la plupart des cas, plusieurs complémentaires sont utilisées pour obtenir des informations objectives.
Les résultats de nombreux processus sont difficiles à détecter et à mesurer. La méthodologie la plus développée pour contrôler les résultats formels des activités éducatives, à savoir l'exhaustivité, la force, la généralité, la cohérence, les connaissances et les compétences des écoliers. Pour évaluer ces résultats, nous utilisons tâches spéciales, y compris ceux de test. Il est beaucoup plus difficile d'évaluer les résultats de développement des étudiants. Ici, la base méthodologique est encore peu développée.
Pour évaluer le niveau de développement intellectuel, un test de développement mental est utilisé. Les évaluations d'experts sont également utilisées pour déterminer la formation du motif d'apprentissage, le niveau de développement de l'indépendance, la capacité d'appliquer les connaissances existantes dans la pratique, d'agir dans une situation non standard, etc.
II. Méthodes de surveillance de l'état des processus. Les principales sont les méthodes d'observation et d'analyse du processus, les tests psychologiques, les méthodes de recherche sociologique (questionnaires, conversations, entretiens, etc.), le timing, l'étude de la documentation. Le suivi de l'état des processus permet de prédire les résultats futurs ou d'identifier les raisons des lacunes des résultats déjà obtenus. Par exemple, si des lacunes dans les connaissances des élèves sont identifiées, il faut en établir les raisons. Cela peut inclure une conversation avec l’enseignant, la vérification de la documentation, des cahiers et du journal de classe des élèves, ainsi que l’observation du travail de l’enseignant en classe.
1. Observation du processus éducatif et son analyse simultanée. La particularité de l'observation directe est que le superviseur n'interfère pas avec le déroulement du processus jusqu'à son achèvement et fixe lui-même les tâches de correction à l'enseignant. Les méthodes d'observation des cours d'enseignement et d'enseignement nous permettent d'identifier l'état de l'enseignement du matériel pédagogique par l'enseignant, le choix correct du type de cours, les formes et méthodes de travail en cours, les méthodes de test et d'évaluation des connaissances, compétences et capacités. des étudiants, etc., la capacité d'organiser et de mener des activités éducatives, et également de voir leur influence sur la formation des attitudes et des croyances des étudiants.
Il est presque impossible de faire une analyse complète d’une leçon ou d’un événement éducatif. L'observation et l'analyse de routine sont effectuées à partir des principaux résultats, enregistrés par l'enseignant comme objectif principal. Les résultats nécessaires sont les exigences du programme, les objectifs fixés par le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement, ainsi que les objectifs d'élimination des lacunes identifiées lors du contrôle préliminaire.
Cependant, la méthode d’observation n’est pas universelle ; tout ne peut pas être vu et entendu. A cet égard, elle est utilisée en combinaison avec d'autres méthodes : tests de connaissances orales et écrites, enquêtes sociologiques, étude de la documentation et timing du processus d'observation.
2. Examen oral. Il s'agit de la méthode la plus courante pour tester les connaissances des étudiants. Au cours de celui-ci, il est possible de révéler non seulement les connaissances des étudiants sur un sujet ou un sujet particulier, mais également l'indépendance de pensée, la logique de présentation du matériel, la formation d'un discours cohérent, les caractéristiques de la mémoire, etc.
L'évaluation orale des connaissances des étudiants permet de constater immédiatement la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique par les étudiants. En même temps, elle présente également des inconvénients : 1) elle ne permet pas d’identifier les compétences et les capacités des élèves ; 2) lors d'une enquête individuelle orale, il n'est pas possible d'identifier les connaissances de tous les élèves de la classe, mais uniquement de ceux individuels (5-6 élèves). Par conséquent, les tests oraux doivent être combinés avec d’autres méthodes.
3. Méthode de test écrit permet de vérifier la qualité des connaissances, des compétences et des aptitudes de tous les élèves de la classe au cours d'un cours ou d'une partie de cours. Cette méthode est plus objective qu’un contrôle oral, puisqu’elle permet de constater toutes les imprécisions. Cependant, les tests écrits ont aussi leurs inconvénients : le manque de contact en direct avec l’étudiant pendant le processus de test ; le contrôle ne peut pas suivre le développement du discours cohérent et de la logique de raisonnement de l’étudiant.
4. Méthode d'étude de la documentation et des plans. Il peut s'agir de plans de travail d'un établissement d'enseignement, de ses divisions structurelles, d'organes de gestion institutionnels (sujets collégiaux des activités de gestion et fonctionnaires), de programmes, de programmes, de calendriers thématiques et de plans de cours, etc.
La mise en œuvre du processus éducatif se reflète également dans les journaux de classe, les cahiers et les agendas des élèves ; dans les rapports des enseignants, les horaires des tests et des travaux de laboratoire, le carnet de mouvement et dans les dossiers personnels des étudiants, les protocoles, les décisions des instances dirigeantes de l'établissement d'enseignement, dans le cahier de remplacement des enseignants malades et autres documents. Pour enregistrer d'autres processus, des documents spéciaux sont également utilisés : plans d'auto-formation pour les enseignants, cahiers de demandes et relevés de travail des agents d'entretien des bâtiments, documentation sur la nutrition, services de bibliothèque pour les étudiants, dossiers médicaux des étudiants, etc.
La méthode d'étude de la documentation, malgré son caractère formel, permet de collecter les informations les plus fiables. C'est économique, car avec son aide dans à court terme Vous pouvez vérifier une quantité importante de travail de l'établissement d'enseignement. Cependant, cette méthode ne permet pas de déterminer si les faits consignés dans les documents correspondent à la réalité ni d'établir d'éventuelles erreurs.
5. Méthodes sociologiques(entretien, conversation, questionnaire). Entretien c'est qu'il y a une certaine dynamique dans cette conversation et qu'il y a la possibilité d'un feedback et d'une clarification de ce qui n'est pas clair. Conversation Contrairement à un entretien, il suppose que les deux personnes qui y participent se trouvent à peu près dans la même position : celui qui pose les questions et celui qui y répond. Questionnaire- il s'agit d'une enquête de type écrit, caractérisée par la commodité et l'absence d'ambiguïté de la procédure d'obtention de réflexions écrites large gamme Toutefois, les répondants ne fournissent pas d’informations complètes et détaillées.
6. Tests- c'est la méthode diagnostic psychologique, basé sur l'utilisation de tests - des systèmes de tâches standardisées visant à mesurer le niveau de développement d'un certain caractéristiques psychologiques personnalité. Les avantages des tests incluent la possibilité d'obtenir des données corrélées sur de grandes quantités de matériel étudié. Les inconvénients sont l'incapacité d'identifier comment et grâce à quoi les résultats obtenus au cours du processus de test ont été obtenus.
