Pictogrammes dans les fenêtres d'enseignement des langues. Consultation en orthophonie sur le thème : Utiliser des pictogrammes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire

Un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à enseigner, mais les enfants se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour les activités. L’utilisation de pictogrammes suscite de l’intérêt et permet de résoudre ce problème.

L'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel et forme des techniques pour travailler avec la mémoire.

Pictogramme- (du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμα - enregistrer) - un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique.

Les enfants non parlants et les enfants souffrant de sous-développement de la parole ont des possibilités limitées de développer leurs capacités de communication et d'interaction avec l'environnement social. Discours oral, jouant Le rôle principal en matière cognitive et développement affectif enfant et constitue la base interaction sociale, dans la plupart des cas, est inaccessible à ces enfants. Il est donc nécessaire de leur fournir un autre système de communication qui les aidera

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Consultation avec les enseignants du préscolaire

Sujet. "Utiliser des pictogrammes pour travailler avec des enfants âge préscolaire»

enseignant-orthophoniste

Vetrovoy Marina Vladimirovna

La pertinence de l'utilisation de pictogrammes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire est la suivante :

Un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à enseigner, mais les enfants se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour les activités. L’utilisation de pictogrammes suscite de l’intérêt et permet de résoudre ce problème.

L'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel et forme des techniques pour travailler avec la mémoire.

Pictogramme - (du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμα - enregistrer) - un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique.

Les enfants non parlants et les enfants souffrant de sous-développement de la parole ont des possibilités limitées de développer leurs capacités de communication et d'interaction avec l'environnement social. Le langage oral, qui joue un rôle majeur dans le développement cognitif et émotionnel de l’enfant et constitue la base des interactions sociales, est dans la plupart des cas inaccessible à ces enfants. Il est donc nécessaire de leur fournir un autre système de communication qui les aiderafaciliter la communication, améliorer développement global enfant, ainsi que d'intensifier sa participation à processus pédagogique et contribuera ainsi à l’intégration de ces enfants dans la société au sens large.

La méthode des pictogrammes a été développée pour la première fois par D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddiakov. Cette méthode utilisé D.B. Elkonin et L.E. Zhurova pour enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire utiliser des modèles visuels pour déterminer la composition sonore d'un mot, d'un modèle de mot et d'un modèle de phrase. Les pictogrammes d'histoires et de contes de fées contribuent au développement d'un discours cohérent chez les enfants. Les enfants entendent non seulement leur propre discours ou celui qui leur est adressé, mais ont la possibilité de le voir.

Les pictogrammes sont des moyens de communication non verbaux et peuvent être utilisés dans les capacités suivantes :

Comme moyen de communication temporaire, pour maintenir la motivation et le désir de communiquer de l’enfant ;

Comme moyen de communication constante pour un enfant incapable de parler à l'avenir ;

Comme moyen de faciliter le développement de la communication, de la parole, des fonctions cognitives (symbolisation, formation idées élémentaires et concepts);

Comment étape préparatoire au développement de l'écriture et de la lecture chez les enfants ayant des problèmes de développement (schéma de mots, schéma de phrases).

Ainsi, le contenu des pintogrammes est conçu pour offrir à l'enfant la possibilité de communiquer à la maison, dans Jardin d'enfants, en classe, dans diverses situations de la vie quotidienne.

Les objets sont représentés (sur fond bleu), leurs caractéristiques (sur fond vert) et les actions avec eux (sur fond rouge). contexte), que l’on retrouve souvent dans le monde social qui entoure l’enfant.

Méthodologie L.B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinaïa

"Je parle!" , implique les étapes suivantes pour apprendre à un enfant à travailler avec des pictogrammes :

1. Familiariser l'enfant avec le signe-symbole et clarifier sa compréhension :

Identification des symboles.

L'adulte montre systématiquement à l'enfant des pictogrammes, propose de les identifier et de les corréler avec un objet réel ou avec son image réaliste dans une image ;

Sélection de l'icône souhaitée parmi plusieurs autres.

Parmi plusieurs pictogrammes, l'enfant doit reconnaître et montrer celui que l'adulte a nommé ;

Sélection de deux icônes identiques parmi plusieurs autres ;

Sélection d'une même icône parmi un certain nombre d'autres ;

Construire des phrases à l'aide de pictogrammes.

L'adulte invite l'enfant à regarder des pictogrammes représentant l'objet de l'action, le processus d'action nécessaire à cet objet, etc. et prononce une phrase correspondant à ces images. L'enfant sélectionne et montre des pictogrammes dans l'ordre dans lequel les mots sont prononcés pour former la phrase souhaitée ;

Sélection (affichage) de plusieurs phrases composées d'images pictographiques, celle nommée par l'adulte.

2. Algorithme pour établir une connexion entre les images d'objets et leur fonction :

Créez une paire de pictogrammes.

Première option : un adulte invite l'enfant à relier par une flèche un pictogramme représentant un objet avec un pictogramme reflétant l'action qui peut être réalisée avec cet objet.Par exemple, poupée -> jouer, pomme -> manger.

Deuxième option : un adulte montre à l'enfant un pictogramme représentant une action et lui demande de relier ce pictogramme par une flèche à un pictogramme sur lequel est dessiné l'objet correspondant.Par exemple, écoutez -> oreilles, buvez -> eau ;

Parmi un certain ensemble d'icônes, sélectionnez uniquement celles qui appartiennent à une groupe thématique, par exemple, à un groupe de vêtements ;

Le cinquième est supplémentaire.

L'adulte montre à l'enfant cinq pictogrammes représentant quatre objets d'un groupe thématique et le cinquième d'un autre. L'enfant trouve un objet supplémentaire et le montre ;

Trouvez et corrigez l'erreur par paires de pictogrammes en reliant ceux correspondants par une flèche.Par exemple, oreilles -> voir, yeux -> écouter ;

Trouvez et corrigez l'erreur dans la phrase.

Un adulte montre une photo à un enfant image graphique phrase contenant une erreur, et l'invite à choisir parmi plusieurs icônes celle dont il a besoin pour corriger cette erreur.

3. La séquence de construction logique d'une phrase en sélectionnant indépendamment le symbole requis :

Inventez une phrase prononcée par un adulte à partir des pictogrammes ;

Composez une phrase à partir de pictogrammes, en les reliant entre eux selon leur signification avec des flèches ;

Sélectionner un groupe de pictogrammes en fonction d'une caractéristique donnée ;

Créez des chaînes logiques.

Ainsi, le système moyens non verbaux la communication implique la formation d'une chaîne logique :

le concept original de « signe »» (pictogramme) ->concept général-> épingler compétence actions indépendantes avec pictogrammes -> indépendantorientation dans le système de signalisation.

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«Utilisation de pictogrammes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire» Enseignante – orthophoniste Marina Vladimirovna Vetrova

La pertinence de l'utilisation de pictogrammes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire est la suivante : un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à enseigner, mais les enfants se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour les activités. (L'utilisation de pictogrammes suscite l'intérêt et aide à résoudre ce problème) l'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel, et forme des techniques de travail avec la mémoire.

Pictogramme - (du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμ α - enregistrer) - un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique.

L'intérêt d'utiliser la méthode des pictogrammes réside dans le fait qu'elle permet de : - Faciliter la communication. - Améliorer le développement global de l'enfant. - Activer l'activité de parole et de réflexion (mémoire, attention, réflexion).

Les pictogrammes appartiennent aux moyens de communication non verbaux et peuvent être utilisés dans les qualités suivantes : - comme moyen de communication temporaire, pour entretenir la motivation et l'envie de communiquer de l'enfant ; - comme moyen de communication constante pour un enfant incapable de parler à l'avenir ; - comme moyen de faciliter le développement de la communication, de la parole, des fonctions cognitives (symbolisation, formation d'idées et de concepts élémentaires) ; - comme étape préparatoire à la maîtrise de l'écriture et de la lecture chez les enfants ayant des problèmes de développement (schéma de mots, schéma de phrases).

Méthodologie de L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V. Lapatinna « Je dis ! » implique les étapes suivantes pour apprendre à un enfant à travailler avec des pictogrammes : 1. Familiariser l'enfant avec le signe-symbole et clarifier sa compréhension ; 2. Un algorithme pour établir une connexion entre les images d'objets et leur fonction ; 3. La séquence de construction logique d'une phrase en sélectionnant indépendamment le symbole requis.

1. Familiariser l'enfant avec le signe-symbole et clarifier sa compréhension : - identification du symbole. L'adulte montre systématiquement à l'enfant des pictogrammes, propose de les identifier et de les corréler avec un objet réel ou avec son image réaliste dans une image ;

Sélection de l'icône souhaitée parmi plusieurs autres. Parmi plusieurs pictogrammes, l'enfant doit reconnaître et montrer celui que l'adulte a nommé ; - sélection de deux icônes identiques parmi plusieurs autres ; - sélection d'une même icône parmi un certain nombre d'autres ;

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Construire des phrases à l'aide de pictogrammes. L'adulte invite l'enfant à regarder des pictogrammes représentant l'objet de l'action, le processus d'action nécessaire à cet objet, etc. et prononce une phrase correspondant à ces images. L'enfant sélectionne et montre des pictogrammes dans l'ordre dans lequel les mots sont prononcés pour former la phrase souhaitée ;

Sélection (affichage) de plusieurs phrases composées d'images pictographiques, celle nommée par l'adulte. Fille mangeant dans la cuisine

2. Algorithme pour établir un lien entre les images d'objets et leur fonction : - réaliser une paire de pictogrammes. Première option : l'adulte invite l'enfant à relier par une flèche un pictogramme représentant un objet avec un pictogramme reflétant l'action qui peut être réalisée avec cet objet. Par exemple, poupée -> jouer, pomme -> manger. Deuxième option : l'adulte montre à l'enfant un pictogramme représentant une action et lui demande de relier ce pictogramme par une flèche au pictogramme sur lequel est dessiné l'objet correspondant. Par exemple, écoutez -> oreilles, buvez -> eau ;

Parmi un certain ensemble de pictogrammes, sélectionnez uniquement ceux qui appartiennent au même groupe thématique, par exemple le groupe vestimentaire ;

Le cinquième est supplémentaire. L'adulte montre à l'enfant cinq pictogrammes représentant quatre objets d'un groupe thématique et le cinquième d'un autre. L'enfant trouve un objet supplémentaire et le montre ; - trouver et corriger une erreur par paires d'icônes en reliant celles correspondantes avec une flèche. Par exemple, les oreilles - voir, les yeux -> écouter ;

Trouvez et corrigez l'erreur dans la phrase. L'adulte montre à l'enfant une image pictographique d'une phrase contenant une erreur et l'invite à choisir parmi plusieurs pictogrammes celui dont il a besoin pour corriger cette erreur.

3. La séquence de construction logique d'une phrase en sélectionnant indépendamment le symbole souhaité : - composer une phrase prononcée par un adulte à partir de pictogrammes ;

Composez une phrase à partir de pictogrammes, en les reliant entre eux selon leur signification avec des flèches ;

Sélectionner un groupe de pictogrammes en fonction d'une caractéristique donnée ; - créer des chaînes logiques.

Ainsi, le système de moyens de communication non verbaux prévoit la formation d'une chaîne logique : le concept initial de « signe » (pictogramme) un concept généralisateur, consolidation de l'habileté d'actions indépendantes avec des pictogrammes, une orientation indépendante dans le système de panneaux

L'utilisation de pictogrammes dans la correction des troubles du développement chez les élèves.

Paul L.A. - enseignant orthophoniste,

Ryskalina T.E. - professeur social

Mémoire logique un adulte est

"mémoire mnémotechnique tournée vers l'intérieur"

L.S. Vygotski

Les mots « mnémoniques » et « mnémoniques » signifient la même chose : une technique de mémorisation. Ils viennent du grec « mnemonikon » – l'art de la mémorisation. L’art de la mémorisation est appelé le mot « mnémonikon » d’après l’ancienne déesse grecque de la mémoire Mnémosyne, la mère des neuf muses. On pense que Pythagore de Samos a inventé ce mot. Les techniques mnémoniques sont des techniques spéciales conçues pour faciliter le processus de mémorisation. En voici quelques-unes : La première technique est la technique de formation de phrases sémantiques à partir de lettres initiales informations mémorisées. La seconde est la rythmisation, c'est-à-dire la traduction d'informations en poésie, chansons, lignes rimées ou rythmées. pédagogie moderne cette technique est utilisée avec succès pour mémoriser les règles d'orthographe, les tables de multiplication et autres Matériel pédagogique. Professeurs modernes utiliser volontiers cette technique sur divers concours professionnels démontrer leurs travaux (par exemple : P.Sihiatr et pédiatr allons au théâtretr .) La troisième consiste à mémoriser des termes longs en utilisant des mots consonnes. La quatrième consiste à trouver des images, des images, des intrigues lumineuses et inhabituelles, qui sont reliées à l'aide de la « méthode de liaison » avec les informations mémorisées. Cette méthode est utilisée, par exemple, pour mémoriser un certain nombre de mots : ainsi, par exemple, pour les termes étrangers, ils recherchent des mots russes dont la sonorité est similaire. Cette technique peut être à la fois une aide et un « ravageur ». Parfois mots de consonnes sont mémorisés, mais le sens de l'original ne peut pas être restauré. Cinquièmement - la méthode de Cicéron. Imaginez-vous en train de vous promener dans votre chambre, où tout vous est familier. Vous organisez mentalement les informations dont vous devez vous souvenir lorsque vous vous déplacez. Vous pouvez vous en souvenir à nouveau en imaginant la même pièce - où tout sera aux mêmes endroits, parcourez le parcours et récupérez tout ce que vous avez « laissé » dans dernière fois. Les mnémoniques utilisent les mécanismes naturels de mémoire du cerveau et vous permettent de contrôler pleinement le processus de mémorisation, de stockage et de rappel des informations. Les mnémoniques modernes ont fait des progrès significatifs tant sur le plan théorique que techniquement et permet non seulement de fixer la séquence du texte en mémoire, mais vous permet également de mémoriser avec précision toute information précise traditionnellement considérée comme non mémorisable : listes numéros de téléphone, tableaux chronologiques, divers tableaux numériques, données personnelles, complexe textes pédagogiques contenant un grand nombre de terminologie et informations numériques, etc. Les mnémoniques modernes permettent d'accumuler un grand nombre de information précise, gagnez du temps lors de la mémorisation, enregistrez les informations mémorisées en mémoire. Il s’agit d’un puissant entraînement d’attention et de réflexion. C'est une réelle chance de maîtriser rapidement plusieurs nouvelles spécialités et de devenir un professionnel dans votre domaine. Il s'agit de la capacité d'utiliser l'information : une personne ne peut appliquer ses connaissances que lorsqu'elles sont dans sa tête. C'est tout simplement une excellente gymnastique pour le cerveau - le cerveau doit être entraîné pour ne pas s'atrophier. Dans notre article nous nous attarderons plus en détail sur l'un des types de mnémoniques, à savoir la mémorisation d'informations à l'aide de symboles et de pictogrammes. Dont l'utilisation, comme notre pratique de travail avec des écoliers atteints de retard mental et retard mental vous permet d'obtenir la plus grande efficacité. Derrière Dernièrement Dans les écoles correctionnelles, le nombre d'enfants présentant un retard mental modéré ou sévère a augmenté. Ce sont pour la plupart des enfants sans voix. C'est pourquoi problème aigu pour les enseignants est devenue la socialisation des enfants de cette catégorie. Souvent, même les parents ne savent pas comment aider leurs enfants, ni même comment communiquer et comprendre avec eux. Dès le étapes préliminaires développement, la communication implique une interaction étroite entre un enfant et un adulte. Le besoin de communication n’est pas inné ; il se forme au contact de l’enfant avec l’environnement. Les enfants atteints d'un retard mental modéré à sévère souffrent souvent de déficits de communication (en particulier dans les cas d'autisme), ce qui affecte négativement leur capacité à communiquer. la poursuite du développement. En raison de dommages à la centrale système nerveux ils sont difficiles à maîtriser discours familier, C'est pourquoi sida les communications sont souvent plus de manière réussie communication de cette catégorie d'enfants avec les autres. C'est là que les pictogrammes viennent à la rescousse - des dessins-symboles simples et compréhensibles aussi bien pour les enfants que pour les adultes.

N
Nos travaux montrent que l'utilisation de pictogrammes dans le travail avec des enfants présentant un retard mental modéré et sévère, dont la parole est nettement sous-développée ou totalement absente, contribue à une formation plus réussie des compétences sociales et quotidiennes, à une meilleure assimilation des règles de comportement et à la transformation des compétences. dans des habitudes stables. Cela est dû au fait que les enfants n'ont pas une connaissance suffisante de leur signification, ne connaissent pas bien les propriétés de certains objets ou que la propriété que désigne le mot n'est associée qu'à une seule caractéristique. L'utilisation d'algorithmes pour s'habiller, se laver et autres actions de soins personnels, enregistrées sous forme d'images simples, de pictogrammes, chez les enfants présentant un retard mental modéré et sévère, pendant le travail correctionnel et de développement, favorise une formation plus réussie de compétences sociales et quotidiennes et leur traduction en habitudes durables De plus, la connaissance systématique des pictogrammes permet d'organiser et de compléter les connaissances existantes des enfants, de développer sphère de parole, faciliter l’adaptation de l’enfant à environnement. L'étude des pictogrammes par tous les enfants du groupe, et pas seulement ceux qui ont une parole très sous-développée ou totalement absente, contribue au développement de la compréhension et de l'entraide au sein du groupe d'élèves. De plus, l'utilisation de fiches pictogrammes est un moyen. de communication alternative pour les personnes atteintes handicapées, (paralysie cérébrale, problèmes d'élocution, retard mental). Les pictogrammes sont collés sur du papier épais ou tout autre matériau épais forme carree format 10x10 cm Ces cartes peuvent être placées partout où se trouve l'enfant : dans la salle à manger, près du lavabo, etc. Et à l'avenir, ayant appris à reconnaître la signification des symboles et ayant à portée de main un ensemble de ces pictogrammes, une personne pourra communiquer dans un magasin, dans la rue, en famille et dans d'autres situations où c'est difficile ou impossible de communiquer de manière habituelle. Pour cela, nous faisons découvrir aux étudiants des pictogrammes bien connus qu'ils peuvent rencontrer dans la vie : à la gare, dans le bus, au magasin et ailleurs. dans des lieux publics.
Aujourd'hui, le discours figuré, riche en synonymes, ajouts et descriptions, chez les enfants d'âge scolaire est un phénomène très rare. Dans le discours enfants-étudiants L'école spéciale (correctionnelle) de type 8 présente de nombreux problèmes :

Monosyllabique, composé uniquement de phrases simples discours. Incapacité à construire correctement une phrase courante. Pauvreté de la parole. Inadéquat lexique. Utilisation de mots et d'expressions non littéraires. Pauvre discours dialogique: incapacité à formuler une question de manière compétente et claire, ou à construire même une réponse courte. Incapacité à construire un monologue. Manque de compétences en culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à réguler le volume de la voix et le débit de la parole, etc. Mauvaise diction.

enrichir le vocabulaire, en apprenant à composer des histoires, en racontant de la fiction, en devinant et en faisant des énigmes, en mémorisant de la poésie.

Description de la présentation par diapositives individuelles :

1 diapositive

Description de la diapositive :

Utiliser des pictogrammes dans développement de la parole en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire

2 diapositives

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K. D. Ushinsky a écrit : « Apprenez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais associez vingt de ces mots à des images et il les apprendra à la volée. »

3 diapositives

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Pour le moderne système éducatif problème éducation mentale la jeune génération est extrêmement importante. La nécessité de naviguer avec compétence dans un ensemble croissant de connaissances impose des exigences différentes de celles d’il y a 30 à 40 ans. La tâche de former personnalité créative capable d'une activité mentale active. L’un des indicateurs importants du développement mental d’un enfant est le développement élevé de la parole.

4 diapositives

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L'une des méthodes de mise en œuvre les plus prometteuses éducation à la parole est la modélisation, puisque la pensée d'un enfant d'âge préscolaire se distingue par une imagerie basée sur les objets et un caractère concret visuel.

5 diapositives

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Comme le montre la pratique, façon efficace La méthode qui permet de satisfaire le besoin de communication d’un enfant qui ne parle pas est modélisation visuelle, qui inclut la méthode des pictogrammes.

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Description de la diapositive :

Le pictogramme (du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμα - enregistrer) est un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique.

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La pertinence de l’utilisation de pictogrammes réside dans le fait que la réflexion de l’enfant se développe à travers des éléments visuels et visuels. formulaire accessible.

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Description de la diapositive :

Par conséquent, la pertinence de l'utilisation de pictogrammes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire est la suivante : premièrement, un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à enseigner, mais les enfants se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour les activités. L'utilisation de pictogrammes suscite l'intérêt et permet de résoudre ce problème ; deuxièmement, l'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel, et forme des techniques de travail avec la mémoire. Après tout, l'une des règles pour renforcer la mémoire dit : « Quand vous apprenez, écrivez, dessinez des diagrammes, des diagrammes, dessinez des graphiques » ; troisièmement, à l'aide de pictogrammes, nous apprenons aux enfants à voir l'essentiel et à systématiser les connaissances acquises.

Diapositive 9

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Les pictogrammes aident les enfants à maîtriser un discours cohérent, car... l'utilisation de symboles et de schémas de substitution facilite la mémorisation et augmente la capacité de mémoire et, en général, développe l'activité de parole et de réflexion.

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En utilisant divers schémas La nature des activités des enfants change : les enfants entendent non seulement leur propre discours ou celui qui leur est adressé, mais ont aussi la possibilité de le « voir ». Lorsqu'ils composent des histoires à l'aide d'images et de pictogrammes, les enfants se souviennent plus facilement des nouveaux mots, non pas mécaniquement, mais grâce à une utilisation active.

11 diapositive

Description de la diapositive :

Utiliser des pictogrammes dans pédagogie préscolaire sont appelés différemment. Vorobyova V.K. – schémas graphiques sensoriels, Tkachenko T.A. – modèles schématiques spécifiques à un sujet, Bolsheva T.V. – collage, Efimenkova L.N. - un schéma pour composer une histoire.

12 diapositives

Description de la diapositive :

Ainsi, après avoir étudié la littérature psychologique et pédagogique, je me suis posé une question sur la nécessité d'utiliser des pictogrammes et le développement de technologies non traditionnelles dans le système l'éducation préscolaire pour les enfants d'âge préscolaire supérieur. Le but de la mise en œuvre dans processus traditionneléducation intellectuelle établissement d'enseignement- développement de la mémoire, de l'imagination, de la pensée, amélioration de la qualité de la parole et de l'activité de réflexion, développement global de l'individu.

Diapositive 13

Description de la diapositive :

Les pictogrammes appartiennent aux moyens de communication non verbaux et peuvent être utilisés dans les qualités suivantes : Comme moyen de communication temporaire, pour maintenir la motivation et le désir de communiquer de l’enfant ; Comme moyen de communication constante pour un enfant incapable de parler à l'avenir ; Comme moyen de faciliter le développement de la communication, de la parole, des fonctions cognitives (symbolisation, formation d'idées et de concepts élémentaires) ; Comme étape préparatoire à la maîtrise de l'écriture et de la lecture chez les enfants ayant des problèmes de développement (schéma de mots, schéma de phrases).

Diapositive 14

Description de la diapositive :

Étapes d'apprentissage du travail avec les pictogrammes Familiariser l'enfant avec le signe-symbole et clarifier sa compréhension Identification du symbole (nous montrons à l'enfant les pictogrammes, proposons de les identifier et de les corréler avec un objet réel ou son image réaliste dans une image). Choisir le pictogramme souhaité parmi plusieurs autres (parmi plusieurs pictogrammes, l'enfant doit reconnaître et montrer celui que l'adulte a nommé). Sélection de deux icônes identiques parmi plusieurs autres. Sélection d'une même icône parmi un certain nombre d'autres. Construire une phrase à l'aide de pictogrammes (l'enfant sélectionne et montre des pictogrammes dans l'ordre dans lequel les mots sont prononcés pour former la phrase souhaitée). Choisissez parmi plusieurs phrases celle que l’adulte a nommée.

15 diapositives

Description de la diapositive :

2. Algorithme pour établir une connexion entre les images d'objets et leurs fonctions. Réaliser une paire de pictogrammes (on invite l'enfant à relier avec une flèche un pictogramme représentant un objet, avec un pictogramme reflétant l'action qui peut être réalisée avec cet objet : poupée - jouer ; pomme - manger, ou montrer à l'enfant l'action et demander de se connecter avec l'objet : écouter - oreilles ; boire - eau ). Sélectionnez ceux qui appartiennent au même groupe thématique. Le quatrième est supplémentaire. Trouvez et corrigez l'erreur par paires de pictogrammes en reliant ceux correspondants par une flèche (oreilles - écouter ; yeux - regarder). Recherchez et corrigez une erreur dans une phrase (sélectionnez celle souhaitée parmi plusieurs icônes).

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3. La séquence de construction logique d'une phrase en sélectionnant indépendamment le symbole requis. Inventez une phrase prononcée par un adulte à partir des pictogrammes. Composez une phrase à partir des pictogrammes en les reliant entre eux selon leur signification avec des flèches. Sélectionnez un groupe de pictogrammes en fonction d'une caractéristique donnée. Créez des chaînes logiques.

Diapositive 17

Description de la diapositive :

Ainsi, le système des moyens de communication non verbaux prévoit la formation d'une chaîne logique : 1. La notion initiale de « signe » (pictogramme). 2. Concept général. 3. Consolider la compétence des actions indépendantes avec des pictogrammes. 4. Orientation indépendante dans le système de signalisation.

La capacité de mémoriser rapidement est très importante pour les enfants qui, pendant leurs études à l'école, sont confrontés à la nécessité de traiter de grandes quantités d'informations. Cependant, même avec l'âge, cette propriété du complexe des fonctions mentales ne perd pas sa signification. Il existe plusieurs tests qui examinent la vitesse et la qualité de la mémorisation. L’une des plus intéressantes est la méthode d’A.R. Luria "Pictogramme".

Description du test « Pictogramme » selon la méthode d'A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria est un disciple de Lev Semenovich Vygotsky, l'un des fondateurs de la neuropsychologie russe. Le test « Pictogramme », développé par lui dans le cadre du développement de ce domaine scientifique, permet d'identifier les caractéristiques de la mémorisation à travers des connexions associatives.

• Les objectifs de l'étude sont :
• identifier les nuances de la mémorisation indirecte ;
• évaluation de la productivité de la mémoire ;
• déterminer la nature de l'activité mentale;

étudier le niveau de développement de la pensée imaginative. La technique n'est pas utilisée pour diagnostiquer les enfants d'âge préscolaire et collégiens

, mais ne convient que pour les tests auprès de matières ayant au moins 6 à 7 niveaux d'enseignement.

Les tests ne peuvent être effectués que sur des enfants de plus de 12 ans.

Application de la méthodologie de test des écoliers

• Le matériel de stimulation pour le test est un ensemble de 15 à 20 mots ou expressions au contenu concret (« enfant affamé ») ou abstrait (« doute ») :
• Fête amusante;
• un dur travail;
• développement;
• Un dîner delicieux;
• un acte courageux ;
• maladie;
• bonheur;
• séparation;
• question empoisonnée ;
• amitié;
• nuit noire;
• tristesse;
• justice;
• doute;
• vent chaud;
• tromperie;
• richesse;

enfant affamé. De plus, la technique n'implique pas l'utilisation d'une liste de mots standardisée ; l'expérimentateur peut créer son propre ensemble ou remplacer seulement quelques options proposées.

Ainsi, le test peut être réalisé autant de fois que nécessaire en travaillant avec un sujet particulier.

L'organisateur du test peut proposer son propre ensemble de phrases simples pour le diagnostic

Les diagnostics sont organisés aussi bien sous forme de groupe qu'individuellement. Pour mener l'étude, le sujet devra recevoir une feuille de papier et un stylo ou un crayon.

1. L'expérimentateur annonce les conditions de l'étude : « Nous examinerons votre mémoire visuelle. Je vais commencer à nommer les mots et votre tâche est de faire un dessin qui vous aidera ensuite à vous souvenir de ce que vous avez entendu. Enregistrer et aussi représenter lettres individuelles c'est interdit".
2. Puis l'adulte nomme clairement et haut les mots en stipulant avant cela numéro de série chaque expression. L'intervalle entre les propos ne doit pas dépasser 1 minute.
3. Pendant que vous dessinez, vous pouvez poser des questions suggestives à votre enfant (« Que dessinez-vous ? » ou « Comment cela vous aidera-t-il à mémoriser le mot ? »).
4. 40 à 60 minutes après la fin du test, pendant lequel l'expérimentateur permet aux étudiants de faire autre chose, les sujets reçoivent des formulaires avec leurs réponses.
5. Après cela, l'adulte invite les enfants à reproduire indépendamment tous les mots qu'ils ont entendus, en regardant les images présentées (dans la forme collective du test, les élèves devront signer leurs pictogrammes, et dans pour un enfant individuel Il est recommandé de nommer les concepts dans le désordre).

Pour les sujets plus âgés, les mots doivent être lus à des intervalles de 30 secondes seulement.

Au cours du travail, l’expérimentateur doit attirer l’attention des élèves sur le fait que les résultats des tests ne dépendent pas du niveau de leurs capacités visuelles.

Traitement et interprétation des résultats

Si le sujet dessine des petits personnages pour illustrer tous les concepts, cela indique sa sociabilité.

• A - abstrait (les lignes tracées ne forment pas une image séparée) ;
• Z - iconique ou symbolique (les images sont des flèches, des carrés, des trapèzes, etc.) ;
• K - spécifique (des objets très spécifiques sont présentés) ;
• C - intrigue (les images dessinées sont unies par une situation spécifique);
• M - métaphorique (les images sont fiction sujet; par exemple, pour le concept de « joie », une personne qui saute est représentée).

L'expérimentateur note le type de chaque motif puis compte la fréquence d'utilisation de chaque type :

• Si abstrait et images emblématiques(plus de 55%), alors la personne peut être classée comme un groupe de « penseurs » visant à synthétiser les informations reçues et à les généraliser. De telles personnes ont haut degré développement de la pensée logique abstraite.
• Avec des intrigues fréquentes et des dessins métaphoriques, nous pouvons conclure que la pensée créativeécolier. De tels sujets sont appelés « artistes ». Ce résultat est typique principalement pour les enfants de 12 à 14 ans.
• Quand les images sont majoritairement présentées certains items monde environnant, cela indique la prédominance d'une manière de penser concrètement efficace. Ces personnes s'efforcent d'aborder toutes les questions d'un point de vue rationnel. On les appelle « praticiens ». Mais ces résultats ne sont généralement observés que chez les adultes (le plus souvent chez les enseignants et les cadres).

Faire une conclusion sur le niveau de formation appareil conceptuel peut être déterminé par la liberté avec laquelle le sujet du test reproduit les mots à partir des images lors du test final.

Un autre paramètre supplémentaire pouvant être déterminé est la sociabilité. Si le sujet attire peu de monde et se souvient des mots sans hésitation, alors il aime probablement être entouré de monde. Mais lorsqu'il est difficile pour un enfant de s'orienter à travers des dessins de personnes, cela indique l'immaturité de la personne testée.

L'auteur de la technique, en plus de diagnostiquer la qualité de la mémorisation, a également proposé d'évaluer l'épuisement de l'attention. Pour ce faire, il est nécessaire d’analyser la fermeté de la pression, ainsi que la négligence croissante dans l’exécution de la tâche. Plus les changements de ces caractéristiques sont prononcés, plus l’épuisement est élevé.

L'évaluation des indicateurs qualitatifs de la pensée s'effectue selon 4 critères :

• Adéquation. Pour comprendre cette propriété, il suffit de regarder 1 à 2 photos. Parfois, il faut prêter attention au commentaire de l’auteur. Si un lien logique et étayé entre le concept et l'image est perceptible, alors l'expérimentateur marque le pictogramme d'un signe « + », s'il n'y en a pas, « - ». Plus de 70 % de notes positives sont considérées comme normales.
• La possibilité de restaurer des images après un certain temps. Le nombre de mots correctement nommés dans le test final est évalué. La norme est de plus de 80 % de mots et d'expressions.
• Correspondance des icônes objet réel. Les dessins concrets sont notés 1 point, les dessins abstraits - 3 points. Si l'image est difficile à classer, alors 2 points sont comptés. Ensuite, il est déterminé moyenne. La norme est supérieure à 2 points.
• Originalité. Si l'intrigue des dessins de plusieurs sujets de test correspond, l'image est notée 1 point, ce qui indique une approche médiocre pour accomplir la tâche. Si le pictogramme est unique, alors 3 points lui sont attribués. Une option intermédiaire mérite 2 points. La norme, comme dans le cas précédent, est le résultat de 2 points.

Le pictogramme de Luria permet d'évaluer non seulement la qualité et la rapidité de mémorisation des informations, mais aussi de se faire une idée de la capacité à construire des liens associatifs entre un concept et son image et un indicateur d'attention aussi important que l'épuisement. Ainsi, en peu de temps, l'expérimentateur reçoit image complète développement des propriétés de base de la pensée du candidat.

Pictogramme(du latin Pictus - dessiner et du grec Γράμμα - enregistrer) - un signe qui affiche les caractéristiques reconnaissables les plus importantes d'un objet, des objets, des phénomènes auxquels il indique, le plus souvent sous une forme schématique. La technique du « Pictogramme » a été développée au début des années trente et a été utilisée dans recherche psychologique. Dans les années 60-70, l’utilisation de cette technique s’est développée.

L'utilisation de pictogrammes pour le développement de l'enfant est utilisée depuis un certain temps. La méthode des pictogrammes a été développée pour la première fois par . La pertinence d’utiliser des pictogrammes réside dans le fait que la réflexion de l’enfant se développe à travers une forme visuelle et accessible. Cette méthode a également été utilisée par D. B. Elknin pour enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire l'utilisation de modèles visuels pour déterminer la composition sonore d'un mot.

Les pictogrammes « diagramme de mots » aident l'enfant à se concentrer sur image visuelle, comptez combien et quels sons il y a dans un mot, où se trouve le son (au début, au milieu ou à la fin), modèles de phrases - déterminez le nombre de mots, développe l'intérêt pour la communication, améliore l'activité cognitive de la parole, maîtrise les opérations d’analyse et de synthèse.

Les pictogrammes pour les histoires et les contes de fées sont utiles pour développer un discours cohérent chez les enfants. Cela contribue au développement des fonctions mentales supérieures (pensée, imagination, mémoire, attention), à l'activation d'un discours cohérent, à l'orientation spatiale, et facilite la familiarisation des enfants avec la nature et les phénomènes de la réalité environnante ( panneaux routiers, panneaux environnementaux, etc.). Lors de l'utilisation de divers schémas, la nature des activités des enfants change : les enfants entendent non seulement leur propre discours ou celui qui leur est adressé, mais ont également la possibilité de le « voir ». Lorsqu'ils composent des histoires à l'aide d'images et de pictogrammes, les enfants se souviennent plus facilement des nouveaux mots, non pas mécaniquement, mais grâce à une utilisation active.

2. Utilisation de pictogrammes pour raconter des contes de fées ou des nouvelles.

Raconter - une vision plus simple discours monologue, parce qu’il adhère à la position de l’auteur sur l’œuvre, il utilise une intrigue d’auteur toute faite et une intrigue toute faite formes de discours et techniques. Il s’agit en quelque sorte d’un discours réfléchi avec un certain degré d’indépendance. Raconter des œuvres littéraires à la maternelle est l'une des activités des cours d'orthophonie.

L'utilisation de pictogrammes dans l'enseignement du récit facilite la mémorisation de l'œuvre, puis du récit lui-même, à partir d'une image graphique. Les pictogrammes aident l'enfant à comprendre la séquence des événements et à construire les grandes lignes de l'histoire suivante.

Étapes de formation :

1. Préparation au récit. Au début, il est nécessaire de prendre en compte les exigences de Travail littéraire:

· un contenu accessible et complet;

· composition claire ;

· petite taille;

· présentation dans un langage simple mais riche ;

· diversité des genres.

Il ne faut pas raconter une œuvre sans la rechercher.

2. Première lecture du texte sans la mentalité de se souvenir et de raconter. Il est destiné à une approche holistique émotionnelle et perception artistique texte d'enfants.

3. Quand relire travaux L'accent est mis sur la mémorisation suivie du récit, qui est réalisé par un orthophoniste directement pendant le cours d'enseignement du récit. Après la relecture, il est nécessaire de discuter du contenu avec les enfants, à partir de questions suggestives. Les questions doivent être soigneusement sélectionnées et posées afin que les enfants puissent analyser le travail qu'ils lisent, comprendre les liens et tirer des conclusions indépendantes. Le but de la conversation est d'assimiler le contenu de l'œuvre. Les techniques suivantes pour travailler sur du texte vous aideront :

· examen d'illustrations, de photos ;

· disposer en séquence une série d'images d'intrigue pour une histoire, un conte de fées ;

· surligner des phrases pour chaque image du texte ;

· connaître le pictogramme, comparer les pictogrammes avec image de l'histoire, illustration ;

· retrouver le pictogramme selon le texte.

4. Après la troisième lecture, les enfants ont la possibilité de raconter le texte à l'aide de pictogrammes. Lors de l'utilisation de pictogrammes, les enfants développent la capacité de remplacer les personnages par des substituts (modèle) ; transmettre du texte basé sur la modélisation du sujet ; la capacité d'élaborer un plan d'action interne est formée énoncé du discours, capacité à faire des déductions ; l'imagination se développe pour créer un modèle d'histoires indépendantes.

3. Pictogrammes pour raconter des contes populaires russes.

L'utilisation de pictogrammes pour raconter est très utile pour travailler avec des enfants atteints de sous-développement général discours, parce que processus mentaux(pensée, imagination) ne se développent que sur la base divers types perceptions et sensations. Cela signifie que plus un enseignant peut utiliser de canaux de perception de l'information, plus les enfants seront capables de ressentir, d'analyser et de systématiser de manière efficace et rapide. aspect du discours flux d’informations entrantes.

Il est préférable de commencer à utiliser des modèles (pictogrammes) avec des contes de fées familiers : « Kolobok », « Mashenka et l'ours », « Navet », etc. Au fil du temps, les enfants voudront modéliser indépendamment l'œuvre qu'ils aiment.

4. Jeux avec pictogrammes.

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour les jeux :

« Ne bâillez pas, soulevez le pictogramme souhaité », l'orthophoniste lit l'histoire, et l'enfant lève le pictogramme en fonction du texte.

« Continuez l'histoire », l'orthophoniste distribue des pictogrammes, lit l'histoire et l'enfant continue en s'appuyant sur le pictogramme.

« Remets-le bien », l'orthophoniste met les pictogrammes dans le mauvais ordre et lit l'histoire. Il propose ensuite de placer correctement les pictogrammes. En cas de difficultés, il pose des questions.

«Inventez votre propre histoire», des pictogrammes sont proposés à l'enfant. L'enfant doit composer sa propre histoire.

Pictogramme du conte de fées « Kolobok ».