École de Yambourg. Les parents échangent même des appartements pour se rapprocher de l'école mythique et y envoyer leur enfant étudier. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg - Professeur émérite de la Fédération de Russie, Docteur sciences pédagogiques, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, directeur du Centre d'éducation de Moscou n° 109. Développeur et auteur du modèle d'école adaptative, des livres « École pour tous », « Décaméron pédagogique », etc.

Evgeny Yamburg devait devenir non seulement enseignant, mais aussi responsable de l'éducation. En quoi la lecture de Korczak et Bonhoeffer l’aide-t-elle dans ce domaine ? Tous les enseignants sont-ils des échecs ? Que se passe-t-il avec les enfants aujourd'hui et est-il possible d'aimer l'école - Evgeniy Yamburg en parle à Pravmir.

Evgeny Yamburg. Photo : culture-chel.ru

À propos du choix d'un métier et des premiers étudiants

— Evgeniy Alexandrovich, tout d'abord, rappelons-nous comment vous êtes arrivé à travailler à l'école.

- Premièrement, je suis le petit-fils d'un enseignant, le fils d'un enseignant, le mari d'un enseignant, et maintenant le père d'un enseignant. Presque dès la septième année, j'ai donné des cours dans la classe de ma mère et vérifié les cahiers. Et cela a toujours été intéressant pour moi. Donc, entrer dans une université pédagogique était absolument significatif et normal - j'ai toujours aimé ça.

Eh bien, il y avait alors toutes sortes de façons. Je dois dire que ce métier, bien sûr, est un dur labeur, mais si vous l'aimez, alors c'est un dur labeur doux. Et avec tout cela, l’enseignant est l’un des rares métiers où il n’y a pas de perte de sens – ce qu’on appelle un vide social.

Imaginez, être assis au même bureau que moi était une expérience très personne capable, que je respecte toujours. Il a passé toute sa vie à créer Bourane. Et puis sa création a été exposée dans le parc culturel et de loisirs Gorky, et les touristes ont rampé autour. Je ne sais pas si j'aurais survécu à quelque chose comme ça.

Ainsi, les professions d'enseignant et de médecin sont celles qui restent pertinentes sous n'importe quel gouvernement et par tous les temps. Parce qu’il faut instruire les enfants et soigner les malades, il n’y a aucun risque de perte de sens. Et avec toutes les difficultés et difficultés, matérielles, morales et autres, c'est bien sûr un métier très inspirant.

— Vous souvenez-vous de vos premiers élèves ?

- Bien sûr. Premièrement, nous les rencontrons tout le temps. Pour le moins, ils ont déjà plusieurs années. Deuxièmement, j'ai déjà libéré les enfants de beaucoup d'entre eux de l'école. Je ne travaille dans cette école que depuis trente-huit ans.

Une histoire plutôt comique s'est récemment produite ici. Il y a eu des élections municipales, elles ont lieu dans l'enceinte de l'école. Eh bien, bien sûr, je ne suis pas responsable des élections elles-mêmes, je me suis promené sur le territoire, pour être honnête, j'ai fumé, car il est interdit de fumer à l'école. Et les parents de mes premiers élèves marchaient - imaginez, s'ils avaient quarante ans en 1977, quel âge ont-ils maintenant ? Avec des baguettes. Et chaque dame qui passait considérait qu'il était de son devoir de dire : « Evgeny-Sanych, quel âge as-tu ». Ce à quoi j’ai répondu : « Et tu es toujours le même. »

Ainsi, les enfants de mes élèves sont déjà diplômés de l'école - cela fait plusieurs générations. Je connais de nombreux destins - à la fois réussis et ratés - c'est la vie.

Tous les enseignants sont-ils des échecs ?

- Mais comme pour les enseignants. Pour une raison quelconque, l’idée selon laquelle « seuls les perdants vont à l’école » s’est ancrée dans notre conscience de masse au cours des vingt dernières années…

- Ne mentons pas, cela ne fait pas vingt ans. En général, c'était presque toujours le cas. Déjà quand j'étudiais - et cela, comme vous pouvez le deviner, était fort au siècle dernier - il y avait une chansonnette : "Je n'ai pas la tête - je vais faire du pédo."

Car le métier, bien sûr, est, d'une part, difficile, et d'autre part, pas le plus prestigieux et assez mal payé. Et donc une telle opinion existait réellement.

C'est un métier énorme. Mais je tiens à vous dire que dans ce métier, comme dans tout autre, il y a des gens qui y sont appelés. Il y a ceux qui se sont lancés dans ce métier parce qu’ils n’étaient à leur place nulle part ailleurs – pour eux, c’est un travail pénible, car il faut l’aimer et le comprendre.

Même maintenant, alors que les salaires ont légèrement augmenté, nous ne procédons pas à des castings. Cela signifie que dans ce métier de masse, pour trois ou quatre personnes surdouées, il y en a trois en moyenne, et deux ne valent rien. Et c’était, c’est et ce sera le cas.

Quant aux vingt dernières années, oui, une certaine rupture s'est produite. Parce que quand les États-Unis Examen d'état et l'opportunité s'est présentée de s'inscrire dans cinq ou six places en même temps, il s'est avéré que les universités pédagogiques, dans une large mesure, ne sélectionnaient pas les meilleurs, mais sélectionnaient ce qui restait après le MGIMO, l'École supérieure d'économie de l'État de Moscou. Université, etc. Au cours du processus de formation, les étudiants les plus forts continuaient à poursuivre leurs études supérieures. C'est-à-dire qu'il y a eu une certaine sélection non naturelle - c'est également vrai.

Mais d’un autre côté, croyez-moi : un métier éternel. Pourtant, il y avait toujours des gens qui y étaient appelés.
Voici le dernier exemple. J’ai beaucoup de jeunes spécialistes, maintenant il y en a 23 dans l’école. Bon, c’est vrai que l’école est immense, mais elle est quand même forte. Alors je ne citerai pas de noms... Mais il y a un professeur plutôt doué qui a travaillé pour nous pendant plusieurs années, s'est lancé dans les affaires, puis est revenu. Parce que les affaires ne sont pas non plus pour tout le monde - il y a une concurrence féroce, il a fait faillite plusieurs fois... Et, franchement, je suis heureux de cette circonstance, car il est enseignant par la grâce de Dieu : il explique de manière intéressante, les enfants le traitent bien...

Ou, par exemple, j'ai un grand nombre de professeurs l'éducation supplémentaire- enfin, parce que des bateaux, des bateaux à vapeur (l'école a 2 bateaux à moteur et 6 bateaux à six rames dans ses livres - ndlr)... Et je regarde tous ces gens assez jeunes de ça, je dirais, "Okudzha embouteilleur" - ils ne vont pas non plus partager. Et je me dis : on ne sait toujours pas qui sauve qui – ils sauvent des enfants ou leurs enfants. Parce qu’il y a des gens qui peuvent s’intégrer dans cette rude lutte concurrentielle, et il y a des gens qui sont orientés différemment.

- Que doit faire le professeur pour que vous rompiez avec lui ? Y a-t-il eu de tels cas ?

- Oui, il y a eu de tels cas, pas très souvent, mais... Je ne parle pas d'exemples d'humiliation ou de violation de l'éthique - cela arrive assez rarement.

Le plus souvent, comprenez-vous de quoi il s'agit ? – ils partent eux-mêmes. Pour la simple raison qu’aujourd’hui les enfants ont besoin d’être surpris. Les enfants ne se soucient pas de qui je suis – docteur en sciences, académicien, professeur, etc. Au sens figuré, chaque fois que vous entrez nu dans la classe, vous devez prouver que vous n'êtes pas un ours. Et comme l'enseignant a depuis longtemps cessé d'être la seule source d'information, il doit y avoir du charisme. Ou vous serez retiré du cours.

Ou vous ressentirez une telle mélancolie ! Mais on ne peut pas travailler avec une telle mélancolie à l’école, tu sais, les yeux ne s’illuminent pas.
Par conséquent, tout peut arriver : quelqu'un, bien sûr, l'améliore, car il n'y a nulle part où aller. Mais en principe école moderne impose à l’enseignant des exigences énormes, parfois même exagérées, mais objectives. Et ici, nous devons faire demi-tour.

Comment il savait paraître nouveau,
En plaisantant, surprenez l'innocence...

Vous voyez, c'est très difficile. Mais probablement.

Comment les enfants et les parents ont changé

— Dans quelle mesure les enfants ont-ils changé, et ont-ils changé au cours des vingt dernières années ?

- Vous voyez, oui et non. Si nous jugeons les enfants modernes d’après le contenu de la télévision, il s’agit généralement d’« éteindre les lumières ». Pour la simple raison que les médias s’intéressent au drame. Et le drame est toujours basé sur le scandale. Et peu de gens s'intéressent aux enfants complètement sains d'esprit et normaux qui souhaitent étudier normalement. Je pense que le pourcentage du bien et du mal n’a pas changé du tout au cours des quarante dernières années. Et en ce sens, il y avait toutes sortes d’enfants à l’époque – vils, dégoûtants, effrayants et certains beaux. Et aujourd'hui c'est pareil.

Une autre chose est qu'il existe des changements subtils qui sont les plus visibles. Parce qu'aujourd'hui c'est quand petit quatre Vous montrez un livre à une fillette d'un an et demi - et nous avons un jardin d'enfants ici dans le centre éducatif - elle fait un mouvement caractéristique avec ses doigts sur le livre et se demande pourquoi l'image ne s'agrandit pas. Bien entendu, nous sommes déjà dans une génération numérique et certaines perceptions évoluent.

Bien sûr, et heureusement, ces enfants n’ont plus aussi peur que nous et, en ce sens, ils appartiennent à une génération différente. En interne, ils sont beaucoup plus libres que nous, ce que j'aime beaucoup par exemple. En revanche, ils sont souvent plus sans cérémonie, ce qui ne peut que blesser l'âme du vieux professeur.

D’ailleurs, la notion d’âge est très relative. Je connais des professeurs de soixante-dix ans dont les yeux pétillent, et des jeunes de vingt-cinq ans aux yeux ternes, ce n'est pas une catégorie d'âge.

Et, bien sûr, beaucoup de choses ont changé du point de vue du monde lui-même - parce que l'école, comme l'a écrit Korczak, n'est pas sur la lune. Beaucoup de choses ont changé et, à cet égard, je suis même heureux qu'ils se montrent plus méfiants. De toute façon, ils sont plus difficiles à manipuler que nous et leurs pères.

Mais il y a bien sûr un autre aspect. Parce qu'un pragmatisme excessif se produit - d'ailleurs, tant chez les parents que chez les enfants. Et en ce sens, « ceci est nécessaire – cela doit passer, cela ne doit pas passer ». Et « pourquoi ai-je besoin de votre « culture mondiale et artistique » si elle n’est pas enseignée dans les universités ? - cela existe aussi. C'est normal, la vie continue.

- Qu'arrive-t-il aux parents ? L'approche « Je réussis l'enfant - j'enseigne » n'est-elle pas une option pour l'école de l'auteur ?

- Mais pourquoi? « Abandonner son enfant pour le garder en sécurité » est une telle tendance. Et puis, aujourd'hui, l'école est devenue un vendeur de services éducatifs, ce qui est en réalité incompatible avec la créativité - ni artistique ni pédagogique. Et en ce sens, la position selon laquelle « le client a toujours raison » ne me convient pas non plus. Bien qu'il existe une telle catégorie de parents: "Nous vous l'avons apporté - ici, enseignez-le."

Il y a d'autres parents - ils sont diplômés de cette école, connaissent ses traditions et ont eux-mêmes vécu ces choses. Les parents sont différents.

Mais en général, on ne peut pas échapper à la vie, et le pragmatisme ambiant est écrasant. Et entre autres, c'est bien quand l'école se développe, c'est bien quand l'école donne valeurs morales, mais ils doivent continuer leur vie et faire carrière. Et en général, beaucoup de choses ont changé.

Par exemple, même la connotation de certains mots russes a considérablement changé. Quand j'étudiais, au siècle dernier, les mots « ambitieux », « carrière » étaient négatifs – aujourd'hui, c'est bravoure. Et quand je lis une annonce dans le journal : « un homme autonome cherche un partenaire de vie », je pense : « Pourquoi as-tu besoin d'un compagnon, puisque tu es si autonome ? Et cela se répand simplement dans l’atmosphère.

Il faut donc défendre l’idéalisme. Et je me lève souvent avec les enfants contre les parents.

Nous avons un club de voyage appelé « Sud-Ouest », ils étudient la Volga d'année en année - écologie, géographie et enregistrent les histoires orales des grands-mères. C'est un travail dur parce qu'ils rament.

Eh bien, imaginez : la plupart des enfants de parents à revenus moyens et faibles y étudient. Et les enfants des riches commencent à les envier. Parce que, imaginez, vous arrivez dans un hôtel tout compris en Turquie ou ailleurs, et le troisième jour, les enfants sont tout simplement fous parce qu'ils sont allongés sur la mer le ventre en l'air ou chevauchent ces bananes. Il s’avère que leurs camarades travaillent de manière plus intéressante. Ce sont toutes des grimaces de notre vie.

Sur le sens positif du stress

— C'est-à-dire que l'enfant a besoin, entre autres, de créer de l'activité ?

- Oui bien sur! C'est le plus important. Sinon, comment va-t-il évoluer ? Cela me rappelle une histoire. Je crois toujours que les riches pleureront aussi et pleurent déjà.

Il y a un jardin d'enfants ici. Je traverse le jardin d'enfants, il y a un bac à sable. Un ami de quatre ans en a poussé un autre, il est tombé et reste là. Je lui demande : « Pourquoi es-tu allongé là ? Il répond : « J’attends qu’ils viennent me chercher. »

Parce qu'il a été élevé par une nounou qui s'occupe de lui avec sa tête. De plus, si nous avons des gens du Tadjikistan et de l'Ouzbékistan qui travaillent dans la construction, les nounous sont généralement des Ukrainiens - des gens très consciencieux.

Mais l’enfant se retrouve avec des problèmes. Premièrement, elle parle avec un certain accent - alors ce surzhik russo-ukrainien devra être battu, comme l'actrice Gurchenko, pendant dix ans. Deuxièmement, si elle est au travail et, comme un cerf-volant, se précipite pour le chercher, cela signifie qu'il est déjà sous-développé émotionnellement. Même dans le bac à sable, il n'est plus compétitif - en général, il y a des problèmes ici.

— On vient de dire que l'ambition est une mauvaise qualité, et maintenant on regrette le manque de concurrence ?

« Vous savez, quand je faisais de la natation l'hiver, il y avait ce slogan accroché au trou de glace : « Sans stress, il n'y a pas de progrès. » En fait, il existe des stress destructeurs – détruisant la personnalité – et des stress constructifs. C'est comme les deux bras d'un balancier qui doivent être maintenus en équilibre à tout moment.

Ici, nous sommes tous encore obsédés par le docteur Spock : aimer les enfants, les caresser, ne jamais les contredire, seulement les élever avec amour. Et peu de gens savent qu'à la fin de sa vie, Spock a abandonné cette théorie. Parce que l’Amérique a frémi devant les deux générations d’hystériques qu’il a élevées.

Ces enfants, caressés et entrant dans une vie de compétition féroce, se sont retrouvés impuissants : le stress, la frustration et le suicide ont commencé. Autrement dit, il faut éduquer d'une manière ou d'une autre, la vérité est au milieu.

Différenciation, intégration et indifia

— À propos, à propos de la concurrence. Notre école se développe depuis de nombreuses années sous le signe de l'accessibilité. La 109e est l'une des rares écoles où les enfants sont ouvertement divisés en classes par niveau...

- Et là encore, tout va mal et mal.

En général, la différenciation et l’intégration présentent à la fois des avantages et des inconvénients. Il n'y a pas un seul phénomène au monde qui serait purement positif - seul Dieu est parfait, le reste - désolé. Chaque Lune a un côté obscur.

Quelle est la force de différenciation ? Vous pouvez apporter une aide à un enfant - substantielle, réelle, en tenant compte de son développement dans tous les domaines - intellectuel et émotionnel. Quel est le côté négatif ? Ce sentiment d’infériorité, de seconde classe et tout ça.

Quelle est la force de l’intégration ? C’est tolérant, c’est politiquement correct, cela ne crée pas un sentiment de statut de seconde classe pour certains et une estime de soi exagérée pour d’autres. Mais une vraie aide il est impossible de fournir.

C'est pourquoi aujourd'hui dans le monde - et je fais partie de ceux qui le promeuvent - il existe le concept d'« indifia ». Il s'agit d'une combinaison flexible d'intégration et de différenciation - non pas « l'un ou l'autre », mais « les deux et ». Même un même enfant, à différents stades de développement et d’apprentissage, nécessite soit une différenciation, soit une intégration. Autrement dit, ici, c’est la même chose qu’en compétition – ce sont deux bras du culbuteur.

La différenciation peut donc être différente. Il s'agit parfois d'une sélection interne de méthodes d'enseignement aux enfants - c'est une différenciation interne. Parce qu’il y a, par exemple, des enfants souffrant d’un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité. Dire à un tel enfant : « faites attention » équivaut à dire à une personne aveugle : « regardez attentivement » - des technologies spéciales sont nécessaires. Et les petites classes sont meilleures. Même s'il conserve son intelligence.

Il existe une différenciation externe – une division selon les filières de formation. Autrement dit, il existe, par exemple, des classes correctionnelles, des classes d'éducation compensatoire, des classes ordinaires et des classes avancées. Parce que les enfants seuls ne peuvent pas être nourris avec de la bouillie de semoule. Un intellect fort, une bonne mémoire - ils ne peuvent pas être ralentis. Et d’autres ont besoin de beaucoup d’aide. Et quand ils sont tous en tas, c’est une belle conversation que de pouvoir leur enseigner de cette façon.

Qu'est-ce qui nous differencie? Ce n'est pas pour la vie. Qu'est-ce qu'une école adaptative - le modèle que nous pratiquons depuis trente ans ? Ici nous avons des cours de soutien : nous vous avons soutenu dans un tel cours - marche vers l'enseignement général ! Étirez-vous la tête dans l'enseignement général - vous irez au gymnase. Si vous ne tardez pas, vous reviendrez. En d’autres termes, ce système respire tout le temps. En fonction de la dynamique de développement de l’enfant, la technologie pédagogique, le niveau des programmes, etc. sont sélectionnés.

En d’autres termes, il ne s’agit pas d’une division aussi grossière que simplement « imbéciles, moyens et intelligents ». Mais pour que cela fonctionne, il doit y avoir un service d'accompagnement - psychologues, orthophonistes, orthophonistes. Et c'est très grave dans le pays. Parce que maintenant que les salaires des enseignants ont augmenté...

Il fallait le faire, car ce n’est pas pour rien que Tchekhov disait qu’« un pauvre enseignant est une honte pour le pays ». Mais comme le montant des fonds pour l'éducation dans la plupart des régions est resté le même, ils ont souvent été augmentés du fait que les personnes dites « supplémentaires » - défectologues, psychologues, orthophonistes - ont été retirées de l'école. Et c'est un gros problème. Parce que tous les enfants ont besoin d’être aidés, mais avec une compréhension très ciblée de leurs problèmes.
Par conséquent, encore une fois, la différenciation et l’intégration sont deux pôles, deux bras, deux bras du bascule. Et puis une conversation professionnelle commence sur la façon de procéder.

À propos de l'aristocratie de l'esprit

— Dans une de vos interviews, vous disiez que « l’école a besoin d’aristocratie ». Comment voyez-vous l’avenir de vos étudiants dans notre vie difficile ?

— Quant à « l’aristocratisme », nous parlons probablement des langues différentes.

Il y avait une personne comme Dietrich Bonhoeffer. C'était un théologien, philosophe et antifasciste hors pair. Il fut fusillé en 1945, alors qu'il n'avait que trente-quatre ans. Il a participé au complot du colonel Stauffenberg contre Hitler. Il y a des lettres étonnantes de Bonhoeffer de prison.

J'avais un autre travail. Je suis comme Rédacteur en chef a réalisé une série "Ontologie de l'endurance et de la transformation" - sur ces personnes qui n'ont rompu ni dans les camps fascistes ni dans les camps staliniens. Et là, dans l'un des volumes, il n'y a que des lettres de Bonhoeffer. Ce qu’il entend par aristocratie n’est pas ce que vous et moi entendons : « viens moi il faut », de beaux vêtements, etc. Par aristocratie, il entendait la résistance à la massification, l’occidentalisation de la culture, la diversité de la musique pop…

- Aristocratie de l'esprit ?

- Seulement l'aristocratie de l'esprit ! Par exemple, il écrit : arrêtez de lire les journaux et lisez des livres approfondis... Et Bonhoeffer a également dit que l'aristocratie ne contredit pas la démocratie. Seulement, il ne s’agit pas de se plier à la plèbe et à la foule, mais de maintenir la verticale, la verticale spirituelle. C'est de cela dont nous parlons, et non de faire une révérence et de porter un monocle à l'œil gauche.

Et je dois vous le dire en tant qu'historien éducation de base... Attention : le signe des vrais aristocrates a toujours été biologique et naturel. Et lorsque le décembriste Mouravyov et sa femme en exil vendaient du pain et parlaient français, passant immédiatement au russe avec les paysans, il était plus organique et naturel que les populistes ultérieurs, qui n'avaient pas reçu une éducation aussi organique. Il leur était beaucoup plus difficile de trouver un langage commun avec le peuple. C'est de cela dont nous parlons.

Et bien sûr, c’est très difficile. Parce que nous vivons dans une époque de rupture. Il s’agit d’une crise de civilisation absolument terrible. La massification a caractère différent– totalitaire, fasciste, économique, etc. Et ici Antoine de Saint-Exupéry, en plus de « Le petit Prince», il existe un tel roman « Citadelle ». Et là, l'un des héros dit : « La vie me semble comme les brindilles d'un balai épars. Et il manque ce nœud divin qui le maintiendra ensemble.

Dans les conditions d'une civilisation dispersée, nous parlons d'entraîner les enfants dans les profondeurs par tous les moyens. C’est très difficile aujourd’hui, mais il faut le faire. Comprendre le monde dans lequel nous vivons... Et c'est un travail difficile, il faut le faire chaque jour. Et je ne suis pas sûr que nous y parvenions avec succès, car ce courant de vie, bien sûr, est écrasant et il est très difficile d’y résister.

Mais il existe néanmoins différentes manières. Il s'agit notamment de représentations théâtrales, de cours de cinéma au choix, ainsi que de randonnées et d'expéditions.

L'école comme théâtre

- Eh bien, la pédagogie est une fille particulière... Premièrement, la pédagogie est une science, deuxièmement, c'est la technologie et, troisièmement, c'est un art. Et on ne peut s’y opposer.

Si l'école d'Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg a développé certaines technologies, cela implique la possibilité de leur réplication. C'est un fait médical. Et certains des développements que nous publions actuellement - par exemple les technologies de support - seront utilisés lorsque nous ne serons pas là.

Mais d’un autre côté, une école est bien sûr un organisme vivant ; c’est aussi un art. C’est comme un théâtre : le départ du directeur principal ne veut pas dire que le théâtre va disparaître ; Ce sera juste un théâtre différent. Et je vois cela dans de nombreuses écoles.
Beaucoup de collègues avec qui j’ai commencé ne sont plus en vie. Et les écoles étaient puissantes. Et ils sont restés très intéressants, mais ce sont des écoles différentes.

Je n'oublierai jamais cela : mon grand ami Leonid Isidorovich Milgram, ancien combattant, soldat de première ligne et directeur d'école, était toujours en vie. Mais il était déjà à la retraite et le réalisateur était un homme que je respecte aussi beaucoup : Mikhaïl Shneider. Et lors d'un des anniversaires, j'ai dit : « Tout est comme dans la Bible : l'Ancien Testament est Milgram et le Nouveau Testament est Schneider. Tout est question de communication." (Désolé pour cette comparaison politiquement incorrecte, mais pour que ce soit clair).

L’école est bien sûr une affaire personnelle. Maintenant Tovstonogov n'est plus - c'est un autre théâtre...

Complexe multifonctionnel n°109, dirigé par E.A. Iambourg de avec raison peut être qualifiée d’école d’auteur. On l'appelle souvent ainsi : l'école d'E.A. Yambourg.

E.A. lui-même Yamburg a qualifié son école d'adaptative, expliquant qu'il s'agit d'une école avec une population étudiante mixte, où étudient des enfants doués et ordinaires, ainsi que ceux qui ont besoin d'une éducation spécialisée. École adaptative s'efforce, d'une part, de s'adapter autant que possible aux étudiants avec leurs caractéristiques individuelles et, d'autre part, de répondre avec la plus grande flexibilité possible aux changements socioculturels de l'environnement.

Toute école d’auteur repose sur certaines idées pédagogiques qui reposent sur un certain fondement philosophique. E.A. Yamburg note qu'il n'existe que deux philosophies éducatives dans le monde : cognitive (orientation des enseignants vers des programmes de matières, des résultats fixes et évaluables, sélection sélective d'enfants surdoués avec leur formation spéciale ultérieure) et affective-émotionnelle-volontaire (en d'autres termes, personnelle) . Dans des équipes qui adhèrent à une philosophie personnelle de l'éducation, les étudiants sont soigneusement observés et discutés. croissance personnelle et le développement, faites très attention intérêts individuels et les problèmes des étudiants.

Une école adaptative implique l’harmonisation de deux philosophies éducatives et de deux approches. En même temps, ce qui importe n’est pas leur connexion mécanique, mais plutôt leur intégration et leur complémentarité justifiées.

Le programme scolaire adaptatif comprend certains modules, parmi lesquels se distinguent les modules principaux et d'accompagnement. Le module est un module assez autonome subdivision structurelleécole, qui a son propre bâtiment et son propre directeur.

Les principaux modules sont les suivants : école maternelle, école primaire, y compris les classes de 5e, école de base avec classes de formation générale en gymnase et classes de soutien pédagogique (6e-9e), lycée avec classes de lycée et de formation générale (9e-9e).

Les modules associés constituent un centre de diagnostic, d'adaptation et de développement. L.S. Vygotsky, laboratoire médico-psychologique, centre de développement et de loisirs, centre informatique.

Considérons les spécificités des modules individuels dans une école adaptative. La maternelle existe dans un paradigme adaptatif-émotionnel-volontaire. Bien entendu, cela présuppose le développement cognitif (intellectuel) des enfants, mais cela n’est ni dominant ni précieux en soi.

À la maternelle, les conditions sont créées pour que l'enfant atteigne un certain niveau de développement de la personnalité, préparation psychologique pour l'école. À la maternelle, des médecins, des psychologues et des défectologues effectuent des diagnostics complets des enfants, identifient les enfants ayant besoin d'un travail correctionnel et de développement et effectuent ce travail avec eux.

Le module suivant de l'école adaptative est une école primaire avec 5 niveaux. Lors d'un entretien avec des enfants pour l'admission à l'école primaire (s'ils ne viennent pas d'une école Jardin d'enfants) participent un enseignant, un psychologue, un orthophoniste, un défectologue et un médecin. Les parents doivent être présents. À l'école primaire, les enseignants accordent une attention particulière à la combinaison optimale de deux paradigmes pédagogiques : affectif-émotionnel-volontaire et cognitif. Dans le même temps, l’accent est mis sur la maîtrise par les élèves du primaire des méthodes et des compétences des activités éducatives mises à leur disposition. La maîtrise du matériel pédagogique est combinée à des procédures de correction spéciales qui éliminent les facteurs qui entravent l'apprentissage.

Il n'y a pas de classes assignées à l'école primaire différents niveaux formation, l’étude de toutes les matières se déroule en groupes de « capacités mixtes ». Le matériel pédagogique est présenté en portions. Lorsque le travail sur une unité éducative de base est terminé, des tests de diagnostic sont utilisés pour déterminer dans quelle mesure les étudiants ont maîtrisé le matériel pédagogique. Ceux qui le maîtrisent se voient proposer du matériel supplémentaire et enrichi. Ceux qui ne le maîtrisent pas sont invités à réétudier le matériel corrigé. Tous les étudiants commencent à étudier la nouvelle unité éducative de base en même temps, mais le temps alloué à son étude n'est pas fixe. Si l'on compare caractéristiques spécifiées processus d'apprentissage avec les technologies évoquées précédemment (2.3), il devient alors clair que l'apprentissage à l'école primaire suit le modèle assimilation complète connaissance.

Dans le module scolaire de base, un système d'apprentissage différencié à plusieurs niveaux est créé, lorsque les élèves sont répartis entre les filières d'apprentissage. Il est intéressant de noter qu’à l’école primaire, une attention particulière est accordée au développement de la culture humanitaire. Parallèlement, des études parallèles ont lieu dans les cours d'histoire, de littérature, de monde culture artistique(MHC) de la même époque. Chaque sujet du cours synchronisé est abordé par un professeur d'histoire, suivi par des professeurs de littérature et de MHC. Cette approche permet d'éviter la duplication de matériel. Par exemple, un historien et un écrivain n'abordent pas la peinture et l'architecture de l'époque étudiée ; ce matériel relève de la responsabilité d'un professeur de culture artistique mondiale.

L'étude du sujet se termine par une leçon, un examen ou un test complet spécial, au cours duquel les professeurs de littérature, d'histoire et le Comité des arts de Moscou évaluent les fruits d'une activité commune.

À l'école de base, la ligne de l'éducation correctionnelle et développementale continue de s'approfondir. Il existe des classes de soutien pédagogique de 9 à 12 élèves. L'horaire des matières principales a été élargi, les travaux sont effectués sous surveillance constante spécialistes du laboratoire médico-psychologique-défectologie.

Dans l'école de base, des classes à composition flexible sont également créées (elles ont été évoquées au point 2.1.), lorsque les enfants choisissent eux-mêmes le niveau d'études dans chaque matière. En fonction de ses acquis au cours de l'année scolaire, l'élève peut changer de niveau trois fois. E.A. Yamburg appelle cette forme d'organisation processus éducatif stratification (c'est-à-dire division en strates - couches avec différents niveaux d'éducation).

Le module High School se concentre sur les objectifs cognitifs. Le lycée propose des cours de lycée de physique et de mathématiques, de médecine et de biologie, de médecine, d'art et de graphisme et de sciences humaines.

Les principaux objectifs des activités éducatives comprennent la préparation intellectuelle et psychologique générale au passage Examen d'admission vers une université, orientation professionnelle, mise en œuvre des normes de l'enseignement public dans des conditions d'enseignement multi-niveaux et multidisciplinaire au lycée.

Je voudrais vous parler d'un autre module de l'école adaptative. C'est un centre de développement et de loisirs. Il est situé dans trois bâtiments adjacents les uns aux autres, où se trouvent une écurie scolaire (chevaux, poneys, vaches, moutons, chèvres, poules, lapins), un hangar à bateaux pour le stockage et la réparation d'embarcations, des ateliers de réparation automobile et un club de voyage. Le salon de coiffure de l'école et l'atelier de peinture, de sculpture et d'architecture sont situés dans le bâtiment principal de l'école.

Le Centre de Développement et de Loisirs participe à l'organisation d'un riche des choses intéressantes à faire la vie des enfants, donne la possibilité de trouver quelque chose qu'ils aiment, façonne leur petit homme attitude responsable envers la vie par la miséricorde et la compassion. Soigner un lapin malade, prendre soin d'un poney, être présent à la naissance d'une nouvelle vie, lorsque des lycéens, accompagnés de spécialistes, aident un petit poulain à naître, tout cela et bien plus encore permet de surmonter progressivement l'égoïsme naturel des enfants. Parfois, l’influence du responsable du club ou de l’entraîneur sur la personnalité de l’enfant l’emporte sur l’influence de l’ensemble du club. personnel enseignant, car l’éducation extrascolaire est toujours personnelle.

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École de pédagogie adaptative (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Sous école adaptative ses auteurs, les professeurs de russe E.A. Yamburg et B.A. Broide, ils comprennent une école qui dispose de technologies qui lui permettent de s'adapter au maximum, de s'adapter à chaque élève. Parallèlement, tous les étudiants maîtrisent le matériel pédagogique (standard). À l'école pédagogie adaptative, malgré le fait que différentes catégories d'étudiants y étudient, y compris des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (surdoués, ayant besoin d'une éducation spécialisée), l'objectif est de préserver la personnalité de l'étudiant dans toutes les circonstances de sa vie. L'école de pédagogie adaptative assure le rapprochement mutuel, l'acceptation et la compatibilité entre l'enfant et l'école. Où adapter l'école à l'enfant, en fonction de son âge et de ses caractéristiques individuelles est obtenu par un système de différenciation du processus éducatif, prévoyant une variété de niveaux et d'options pour le contenu et les méthodes d'éducation. Adaptation de l'enfant à l'école est assuré par le fait qu'il est reconnu comme sujet d'apprentissage, influencé indirectement par ses parents, ainsi que par l'ensemble de l'accompagnement social, économique, psychologique et pédagogique. Si nécessaire, l'école effectue formation compensatoire, créer un espace de rééducation autour de l'enfant dans lequel les lacunes de l'éducation scolaire et familiale sont compensées, les déficiences de performance et la régulation volontaire des activités sont éliminées, la santé physique et neuropsychique de l'enfant est protégée et renforcée. Adaptation du diplômé à la vie réalisée à travers un système d'orientation professionnelle et sociale, de durcissement social. Idées conceptuelles principales (principes) de l’école adaptative : orientation humaniste du programme de développement scolaire; démocratie, égalité sociale dans l'éducation ; éliminer la sélection sociale des enfants; combinaison d'adaptabilité et d'activité adaptative ; principe d'optimisation de l'apprentissage ; le principe de différenciation de l'enseignement : division en parcours de base et complémentaires, correctionnels et développementaux et approfondis ; l'égalité et la complémentarité de toutes les branches de l'éducation ; inversion pédagogique (à différents stades du développement d’un enfant, l’éducation de base et l’éducation complémentaire changent constamment de place) ; en tenant compte des schémas psychologiques développement personnel, aide au diagnostic de différenciation ; diversité outils méthodologiques, flexibilité maximale du modèle ; orientation sociale, pédagogisation environnement. Une variété de programmes de formation sont construits en tenant compte des exigences de l'État normes éducatives aux connaissances, compétences et capacités des étudiants. L'idée de différencier l'éducation selon le niveau de développement des enfants est mise en œuvre organisationnellement sous la forme de trois filières-trajectoires éducatives, construites verticalement depuis la première année jusqu'à l'école primaire. classe terminale lycée . Chaque trajectoire comporte un certain nombre de branches, de sous-niveaux et d'options.

1. Trajectoire de la norme de base	L'objectif principal est l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le cadre du programme de base et des normes éducatives dans les matières ; objectif supplémentaire- variation des contenus et des méthodes pédagogiques afin de les adapter à un groupe spécifique d'enfants
2. Parcours avancé (enseignement gymnase-lycée)	Objectifs : éducation de l'élite intellectuelle ; développement des capacités créatives des enfants; rechercher des domaines de réalisation de soi créative pour les étudiants ; formation de leur capacité à l'autodétermination
3. Trajectoire d’apprentissage compensatoire	Objectifs : apporter une assistance différenciée à un enfant dans le besoin tout au long de sa scolarité, en construisant un parcours d'apprentissage individuel prenant en compte les caractéristiques, les capacités et les inclinations psychophysiologiques ; assurer la réalisation de soi maximale possible de l'individu

Le système de différenciation dans le processus éducatif suppose : le volontariat et le libre choix de l’option éducative par l’enfant ; aider l'enfant dans l'autodétermination et rechercher ses inclinations et ses capacités ; la possibilité de corriger les erreurs dans le choix de l’enfant, en le faisant passer d’une option (trajectoire) d’éducation à une autre. Le modèle éducatif de l'école adaptative est représenté par les modules principaux et d'accompagnement . Le processus éducatif à l'école primaire se caractérise par : l'étude de toutes les matières en groupes de « capacités mixtes » ; étude fractionnée à matériel pédagogique pour étudiants; réaliser des tests de diagnostic après la maîtrise d'une unité pédagogique de base afin d'en déterminer la réussite ; individuel ou travail de groupe pendant la période de correction ; début simultané de l'apprentissage d'une nouvelle unité de base ; le souci constant de l’enseignant du caractère humain des relations avec les étudiants et d’un climat de travail favorable. L'objectif principal de l'école de base est de créer un système d'éducation différenciée à plusieurs niveaux. La différenciation interne est remplacée par une différenciation externe. Dans l'école principale (de base), les tâches suivantes sont résolues : sélection, développement et modification du contenu de l'enseignement dans les classes avancées (gymnase) ; approfondir la ligne d'éducation correctionnelle et de développement, en tenant compte des spécificités de l'école de base dans les classes de soutien pédagogique ; approfondir la différenciation interne de l’enseignement dans les classes de formation générale. Le lycée est fréquenté par des étudiants qui souhaitent étudier dans une université.

Modèle éducatif d’école adaptative
Modules principaux	Modules associés
Jardin d'enfants et groupes de six ans École primaire (niveaux 1-5) Lycée avec classes de lycée et d'enseignement général (niveaux 10-11) École de base avec gymnase, classes d'enseignement général et classes de soutien pédagogique (niveaux 6-9)	Centre de Diagnostic, d'Adaptation et de Développement Centre de Développement et de Loisirs Centre Informatique Laboratoire Médical et Psychologique

A côté de la technologie d'apprentissage différencié, l'école de pédagogie adaptative utilise également d'autres technologies ou leurs éléments : la technologie d'assimilation complète des connaissances, l'accompagnement pédagogique (apprentissage sans coercition, basé sur l'intérêt, sur la réussite, sur la confiance), l'utilisation de signaux de référence (une base indicative pour les actions) ; formulation de définitions selon un modèle établi, application d'algorithmes ; apprentissage mutuel, techniques dialogiques ; exercices commentés (d'après S.N. Lysenkova), division tâche difficile en composants, etc. École d'autodétermination (A.N. Tubelsky) L'auteur du concept de « l'École de l'autodétermination » (école secondaire n° 734, Moscou) est le directeur de cette école depuis 1985, candidat en sciences pédagogiques, professeur émérite de la Fédération de Russie A.N. Tübelski (1940-2007). Le concept de l’École de l’autodétermination repose sur l’idée que la tâche principale humain - réaliser autant que possible son essence humaine, son individualité, devenir soi-même (« ce que je suis »). Cela conduit à des orientations cibles "Écoles d'autodétermination".

Orientations cibles de « l’École de l’autodétermination »
L’acquisition par l’enfant de son « je », la création des conditions d’une libre connaissance de soi, de l’expression de soi et de l’autodétermination personnelle	Aider les étudiants à comprendre leur individualité et leur vocation et à choisir une profession	Développement de performances amateurs, mise à disposition d'un « test de force » pour les étudiants en activités cognitives, professionnelles, artistiques et créatives, sociales et organisationnelles, de jeu, d'éducation physique, sportives et autres

Le travail de l'école en mode expérimental a permis d'identifier les conditions de mise en œuvre du concept « d'École de l'autodétermination » ; mode de vie humaniste, tolérant et démocratique vie scolaire, ce qui aide l'étudiant à acquérir de l'expérience dans le choix des méthodes et des formes d'activité, des lignes de comportement dans diverses situations, de la prise de décision indépendante et de la responsabilité de celles-ci ; expérience en gestion scolaire, création de normes juridiques; expérience en résolution de conflits, etc.; passage de la structure classe-cours de l'école à l'organisation spatiale de la vie scolaire, compris comme un ensemble de divers éléments strictement non réglementés et non réglementés espaces éducatifs; leur liste, en plus des formations éducatives traditionnelles, comprend les arts et la création, les jeux, le droit, l'information, les sports et le tourisme, l'espace La culture physique, le travail et pratique sociale; organisation de l'école en tant qu'école journée complète: organisation de l’activité de vie holistique et variable de l’enfant pour sa mise en œuvre projets personnels et des idées tout au long jour de classeà un rythme qui lui convient. Si ces conditions sont remplies, l'enfant devient le sujet de sa propre éducation : non seulement il « s'approprie » le contenu du matériel pédagogique, mais il le met également en corrélation avec le contenu expérience personnelle; régule son activité cognitive sur la base d'une réflexion sur le processus de cette activité et ses résultats ; a le désir et la capacité de réguler le processus éducatif lors des séances de formation dans sa classe, dans l'ensemble de l'école. Considérons comment les conditions décrites ci-dessus ont été créées dans l'ONG « École d'autodétermination ». La possibilité de choix à l'école s'étend à la détermination du contenu de l'enseignement (choix des matières, thèmes et méthodes de travail), au choix d'un enseignant, au rythme individuel d'apprentissage, aux types d'activités extrascolaires, aux options et aux modes de comportement. La base de l’évaluation de l’activité éducative et cognitive d’un enfant n’est pas tant la note de l’enseignant que l’auto-évaluation du processus éducatif, la réflexion et l’évaluation mutuelle active de toutes les matières éducatives. Les enseignants des écoles ont développé un système de formes d'évaluation, d'auto-évaluation et d'évaluation par les pairs. Il s'agit : des caractéristiques qualitatives et de contenu des étudiants : cahiers d'auto-évaluation, graphiques, tableaux, schémas ; les spectacles, « expositions de réalisations » ; élaborer des critères d'évaluation communs et prendre des décisions sur ces critères avec un débat public sur les notes ; livres d'or; Commentaires; travailler avec le « portfolio » de l’enfant. Les adolescents, les enseignants et les parents participent ouvertement à la création de normes et de règles la vie ensemble comme un système d'accords entre eux (l'école a une constitution scolaire et des lois et règlements scolaires inventés conjointement). La gestion de l'école est de nature démocratique : chaque participant au processus éducatif peut influencer les décisions prises à la fois personnellement et à travers le système d'associations et d'organisations existant à l'école. Une caractéristique importante de la structure scolaire est le système d'événements clés (vacances scolaires, campagnes électorales pour les organes autonomes, hiver et camps d'été, jeux d'entreprise, projets importants pour la conservation traditions scolaires et créer une atmosphère de maison commune). Chaque année, les événements clés suivants sont organisés : « Lyceum », « Nouvelle année", "Anniversaire de l'école", " Jeu d'entreprise", "Festival de la Créativité". Âges mixtes groupes d'étude, laboratoires, clubs, clubs, sociétés scientifiques et commerciales scolaires travaillent dans le cadre d'une « école à temps plein ». Le processus éducatif est organisé sous forme d'« immersions », lorsqu'une seule matière est étudiée pendant plusieurs jours, et le sujet, les types de travaux, les critères d'évaluation des progrès et la forme des tests sont élaborés par les enfants en collaboration avec l'enseignant. Une autre forme de processus éducatif est un atelier ou un studio dirigé par un enseignant ou un spécialiste invité. Ils impliquent principalement le transfert de méthodes d'activités scientifiques, professionnelles, artistiques, créatives et autres du maître à l'étudiant. DANS école primaire(enfants de trois, quatre, cinq ou six ans) maîtrisant les compétences culturelles générales de lecture, d'écriture et de comptage à un rythme individuel pour chaque enfant, avec une attention particulière étant portée aux moyens d'expression de son expérience , sentiments et intérêts. Les conditions sont créées pour le développement des processus de compréhension et de réflexion, la capacité de construire ses propres activités : Le processus éducatif est construit sur la base de l'activité de vie intégrale des étudiants, les projets éducatifs collectifs enfants-adultes devenant la forme principale. DANS école de base on utilise des formes d'enseignement et d'éducation qui offrent la plus grande variété possible d'expériences aux enfants dans une grande variété d'activités basées sur des projets éducatifs individuels et collectifs et sur l'organisation spatiale de l'école. Par exemple, une journée par semaine est consacrée à la formation professionnelle - les étudiants déterminent eux-mêmes les types d'activités qu'ils souhaitent maîtriser (produits en bois et en métal, couture et conception de vêtements, cuisine, arts et métiers, programmation, bibliothéconomie, éducation d'enfants d'âge préscolaire, etc. .). Au bout de deux mois, vous pouvez changer d'atelier. Ainsi, au cours de plusieurs années, un adolescent peut s'essayer à différents types de travail. DANS lycée(10e et 11e années) un enseignement spécialisé est mis en œuvre, organisé non pas sur la base de classes spécialisées, mais sur la base de programmes pédagogiques individuels pour chaque élève. Le conseil des enseignants offre aux meilleurs élèves la possibilité d'assister librement aux cours. Au lycée, un système de crédits a été instauré : toutes les matières complétées doivent être réussies à la fin du trimestre. Pour ceux qui souhaitent transmettre le matériel pédagogique à l'extérieur, des cours dits « intensifs » ont été introduits, où un bref délais Vous pouvez maîtriser le minimum de l'État. Des innovations sont toujours introduites à l'école. Parc-École (M.A. Balaban) Parc-école (parc-école)- un système éducatif dont l'auteur de la version russe était un célèbre professeur de russe, coordinateur programme international EPOS (parc pédagogique d'ateliers ouverts) M.A. Balaban (1927-2005). Ses tests expérimentaux ont été réalisés sur deux sites expérimentaux : « l'École de l'autodétermination » (en 1995-2007 ; A.N. Tubelsky), ainsi que les écoles n° 95 et n° 19 d'Ekaterinbourg (en 1993-2003 ; A.M. . Goldin). Orientations technologiques cibles les « écoles de parc » visent : le développement de l'individu au niveau de son potentiel individuel le plus élevé ; accroître la clarté, ou la « fractalité » (O.M. Leontyev) de l’image individuelle du monde de chaque élève. Dévoilons les fondements conceptuels du « parc-école » ."

Le système éducatif est basé sur le modèle de « l'organe de la connaissance » - le développement des connaissances d'un individu se produit au cours de son interaction complexe avec l'environnement culturel, informationnel et disciplinaire. Le développement intellectuel ne s’effectue pas comme l’assimilation de connaissances « toutes faites » (celles d’autrui), mais comme une modernisation naturelle de sa propre expérience. Le contenu de l'éducation est un ensemble de modes d'activité d'un individu, conduisant au développement de son « organe de la connaissance », à la complication de sa vision individuelle du monde et de la sphère d'activité extérieure.

Au lieu des salles de classe traditionnelles, l'école du parc propose aux étudiants un ensemble (parc) de studios ouverts et multi-âges. Un studio est une association libre d'étudiants autour d'un maître professeur pour un apprentissage commun. La composition des studios de l'école du parc est déterminée par les capacités du personnel enseignant disponible et les besoins éducatifs des élèves. La composition des studios peut évoluer, sous réserve de la loi de l'offre et de la demande sur le marché des services éducatifs.

Les étudiants sont volontairement affectés aux studios en tant que membre permanent d'un seul studio (un étudiant peut modifier sa sélection à tout moment), en tant que client ou invité de tout autre studio sans restrictions. Chaque studio en semaine ou en journée fonctionne soit en mode fermé - uniquement avec ses membres réguliers, soit en mode ouvert - pour les clients et invités. Le client est quelqu'un qui participe activement au travail du studio ; un invité est quelqu'un qui ne fait que regarder son travail. Chaque enseignant « fait grandir » des « apprentis » parmi les membres réguliers du studio qui l'aident activement à travailler avec d'autres membres réguliers ou clients. Le statut par rapport à l'atelier peut être modifié à tout moment par l'étudiant : de visiteur il peut devenir client, puis membre permanent et d'un commun accord avec l'apprenti professeur ; l'inverse est également possible

Park School fonctionne 5 ou 6 jours par semaine, les cours se déroulent en blocs de deux ou trois heures académiques(trois ou deux blocs par jour). Dans le programme de l'école, le budget horaire hebdomadaire, assuré par les finances, est réparti entre les studios. Où programme ne définit pas les volumes hebdomadaires « obligatoires » de fréquentation des étudiants dans les studios. Un planning de travail en studio est établi, définissant l'heure et le lieu de travail de chaque studio au cours de la semaine en modes fermé et ouvert. Une copie du planning de travail en atelier est remise à chaque élève de l'école du parc afin qu'il puisse choisir les studios dans lesquels il travaillera, alors que son choix n'est réglé ni par le plan ni par l'horaire des cours. Si le studio fonctionne en mode fermé, alors tous ses membres permanents doivent participer à ses travaux

Une caractéristique distinctive du processus éducatif à l'école du parc est la composition par âge variable et différente des élèves de la classe en studio, qui n'est connue à l'avance de l'enseignant que si le studio fonctionne fermé. Par conséquent, le studio utilise des méthodes pédagogiques qui peuvent être mises en œuvre dans des conditions de composition d'âge mixte et de liberté d'entrée et de sortie du studio. Dans une école de parc, la planification à long terme d'une école traditionnelle est remplacée par une analyse rétrospective, puisque l'enseignant ne peut pas rédiger un « plan de cours » à l'avance et que les résultats du travail des élèves sont leur propre réalisations académiques enregistré par le professeur après le cours. À l’école du parc, tous les types de contrôle des connaissances sont remplacés par une synthèse des réalisations personnelles de l’élève en studio, qui ne sont pas des notes au sens traditionnel du terme. La certification finale s'effectue traditionnellement conformément à la loi. Résultats des tests expérimentaux du système éducatif « école-parc » O.M. Léontieva et A.M. Goldin a montré que ses diplômés subissent avec succès les procédures standard certification finale et poursuivre leurs études dans les universités. Par conséquent, l’école du parc a le droit d’exister et de se développer parallèlement au système de classes. Agroécole (A.A. Katolikov) Au cours des dernières décennies, on a observé une diminution de l'attention portée au problème de l'enseignement professionnel et polytechnique dans les écoles secondaires. Plus précieuse est l’expérience des écoles mettant en œuvre conditions modernes technologies du travail et de l'enseignement polytechnique, combinant formation et travail productif. Ces écoles se démarquent dans le contexte général comme des écoles alternatives et originales. Ces établissements d'enseignement comprennent un internat agricole (à l'origine un internat pour orphelins) à Syktyvkar (République de Komi, Russie), qui, de 1973 à 1996, était dirigé par un enseignant innovant et talentueux, enseignant du peuple de l'URSS A.A. Catholiques. Depuis 1993, le lycée agricole est une plateforme expérimentale de l'Institut l'autodétermination professionnelle RAO. L'objectif des travaux scientifiques et expérimentaux est de trouver les moyens les plus efficaces de développer les élèves des internats, leur réadaptation psychologique, leur adaptation sociale et d'améliorer les méthodes de préparation des élèves aux travaux agricoles. En 1966, la ferme pédagogique et expérimentale Mezhadorskoe a été créée dans un internat, situé à 70 kilomètres de la ville dans une forêt de pins pittoresque, au bord de la rivière. Ici, les enfants se reposaient pendant les vacances, cultivaient des légumes, des fleurs et menaient des expériences agricoles. Au fil du temps, Mezhadorskoe est devenue une entreprise agricole multidisciplinaire moderne avec plus de 200 hectares de terrain, un vaste parc de machines agricoles multidisciplinaires, fermes d'élevage, des bâtiments chaleureux pour la vie des enfants toute l'année, un complexe d'installations sportives. Actuellement, en plus de la ferme pédagogique et expérimentale, l'école d'agriculture dispose d'un complexe de bâtiments urbains. Il s'agit de bâtiments résidentiels, d'un bâtiment pédagogique, d'un zoo pour animaux de ferme, d'une serre, d'une piscine, d'un sauna, d'une salle de sport, d'un service médical avec une salle de physiothérapie et d'une clinique d'hydrothérapie. La structure du lycée agricole comprend un département préscolaire, une école primaire et une école secondaire. Des enfants de trois à dix-huit ans vivent et étudient ici. Le but de l'école d'agriculture : assurer le développement diversifié des enfants et les préparer à une vie active et indépendante. Pour atteindre cet objectif, l'école d'agriculture résout un ensemble de problèmes : créer des conditions optimales pour le développement intellectuel, moral, physique de tous les élèves et pour l'épanouissement de chacun d'eux ; l'éducation des fondements de la conscience nationale et civique ; développer le besoin d'un mode de vie sain, en prenant soin de sa santé ; orientation professionnelle des étudiants vers des spécialités agricoles et autres ; formation professionnelle initiale aux métiers de « maître éleveur », « maître sélectionneur végétal », « conducteur de tracteur », « chauffeur » ; protection sociale des étudiants pendant leur emploi et leur admission dans les établissements d'enseignement supérieur et secondaire. Conformément aux buts et objectifs de l'école d'agriculture, les principales orientations et formes de son activité d'innovation: gérer le développement des élèves grâce à l'apprentissage intégré et définition professionnelle; système de leçons intégrées et cours de formation; travail (travail agricole dans une ferme pédagogique et expérimentale) et travaux de recherche comme condition avant formation professionnelle les élèves; orientation extrascolaire (esthétique); système d'enseignement complémentaire (programmes « Découverte du monde », « Voyage aux origines », etc.) ; un système de travail pour améliorer la santé des enfants et leur inculquer la nécessité d'un mode de vie sain ; développement d'un système de formation professionnelle dans les spécialités agricoles dans les conditions d'un internat agricole ; profiter des opportunités domaine de l'éducation« Technologie » pour préparer les étudiants à la vie indépendante. L'élément principal du système éducatif d'une école d'agriculture, au cœur de tout le processus éducatif, est le travail agricole. Chaque année, un plan est élaboré pour les travaux printemps-été et la campagne de récolte, et les principaux indicateurs sont prévus : rendement des cultures, productivité animale. Des groupes d'enfants se voient attribuer des zones de travail et sont répartis responsabilités spécifiques. La ferme emploie également des employés adultes (agronome, spécialiste de l'élevage, etc.) qui résolvent des problèmes nécessitant des connaissances particulières. Cependant, les étudiants sont propriétaires à part entière de leur ferme pédagogique et expérimentale. L'organisation du travail repose sur un système d'autonomie étudiante. Les groupes d'enfants primaires sont organisés selon le principe de brigades (détachements) d'âges différents, fonctionnant sur la base d'affaires et de préoccupations communes. Le contremaître est élu lors d'une réunion de brigade et est membre du conseil des brigadiers (commandants). Dans une équipe multi-âges, chaque enfant est membre d'une commission scolaire et y représente l'équipe. Tout le monde passe par une école de leadership et de gestion. Par exemple, le conseil des contremaîtres répartit les tâches de travail, résume le travail de la journée et calcule les salaires en tenant compte du volume et de la qualité du travail effectué. Sur la base de leur ferme pédagogique et expérimentale, sous la direction de biologistes de la République des Komis du Centre scientifique de l'Académie des sciences de Russie, les étudiants de l'école d'agriculture mènent travail de recherche, dont les résultats sont mis en pratique agriculture républiques. Système éducatif basé sur le travail agricole en commun permet aux étudiants d'être inclus dans activités environnementales(protection de la nature dans une réserve forestière, plantation de plants de cèdre, etc.). L'élément le plus important du système éducatif des AA. Katolikova est une éducation économique ciblée pour les enfants, dont l'objectif principal est d'impliquer les étudiants dans de véritables relations économiques, de leur inculquer la frugalité et de les préparer à une vie indépendante. En 1993, un système d'incitations économiques pour le travail et les études des étudiants a été introduit à l'école d'agriculture. Sous l'égide du conseil de l'école d'agriculture, une banque scolaire a été créée dans le cadre d'un groupe d'implantation, d'un bureau économique et commission de contrôle qui sont dirigés par des élèves. Une documentation bancaire a été élaborée : comptes personnels et chéquiers pour chaque élève, à partir de la cinquième année. Des formes de rémunération des étudiants ont été établies travaux divers, ainsi que les éléments pour lesquels les étudiants sont récompensés (études sans échec, réussite aux concours, événements sportifs) » et les éléments de déductions. Le revenu de chaque étudiant se compose principalement de gains en période estivale, ainsi que de travailler sur différents sites de la ville, grâce à des bourses accordées pour bon enseignement, et des bonus. Des déductions sont faites pour les dommages et la perte de biens, l'attitude malhonnête envers l'enseignement et la violation de la discipline. Il y a un élément de jeu ici : la plupart les élèves reçoivent ce qu'ils gagnent sous condition unités monétaires- l'argent des écoles d'agriculture qu'ils peuvent dépenser dans les foires scolaires, acheter des bonbons, des vêtements et des chaussures à la mode supplémentaires. Les étudiants reçoivent une certaine partie de ce qu'ils gagnent en argent réel, qu'ils dépensent lors d'excursions ou qu'ils épargnent sur leurs comptes jusqu'à l'obtention de leur diplôme. A.A. lui-même Les catholiques considéraient l’argent comme un moyen d’éducation qui nécessitait une utilisation intelligente. DANS plans thématiques Les enseignants des écoles agricoles proposent des cours dans lesquels le contenu des matières de l'enseignement général est intégré à des cours spéciaux agricoles. Autre caractéristique de l'organisation du processus pédagogique : dans une école d'agriculture - formation selon le schéma « cours-autoapprentissage » : 45 minutes - cours, 5 minutes - récréation, 20 minutes - autoapprentissage sous la direction d'un enseignant . Il y a quatre leçons de ce type chaque jour, combinées à une auto-préparation. Les lycéens bénéficient d'une heure d'auto-apprentissage dans une matière le soir. Grâce à cette organisation du processus éducatif, des opportunités supplémentaires pour activité esthétique. L'école d'agriculture dispose de nombreux clubs, clubs, studios, crèches groupes artistiques. Pas moins tâche importante, que la formation, les AA Les catholiques ont envisagé la formation d'aptitudes à un mode de vie sain et à l'éducation physique. Une mauvaise santé est une conséquence inévitable de l’orphelinat. L'internat possède sa propre mini-clinique avec une salle de physiothérapie, un centre d'inhalation, bains médicinaux. La santé des enfants est promue par tous les moyens possibles travail physique dans une zone écologiquement propre ; nombreuses manifestations sportives organisées en été (natation régulière, jeux et compétitions, promenades en bateau, bain russe). En hiver, les enfants visitent régulièrement le sauna, la piscine et la salle de sport. Ainsi, l'internat agricole du nom d'A.S. Katolikov peut être décrit comme une technologie d'agrothérapie, de réadaptation sociale et médicale, de socialisation et d'intégration dans la société des enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles.

Technologies informatiques dans l'activité mathématique d'un professeur de physique et de mathématiques 13.00.02 théorie et méthodes d'enseignement et d'éducation (mathématiques, informatique)
Résumé de la thèse
La soutenance aura lieu le 29 décembre 2008 à 10h00 lors d'une réunion du conseil conjoint de thèse DM 212.177.01 à l'Université d'État d'Omsk. université pédagogiqueà l'adresse : 644099 Omsk, emb.
L'introduction des TIC dans les activités professionnelles des enseignants n'est rien d'autre qu'une exigence de l'heure actuelle
Document
Processus d'informatisation la société moderne a nécessité le développement d’un nouveau modèle de système éducatif basé sur l’utilisation des technologies modernes de l’information et de la communication.
Analyse des résultats scolaires de l'année scolaire 2007-2008
Analyse
L'école est située dans le quartier Sovetsky de la ville, près de la gare, qui porte son nom à l'usine d'engins de construction routière. Koliouchchenko. L'école n'est municipale que depuis janvier 2005, a une zone territoriale, mais 60% des élèves
Aspects méthodologiques et technologiques du développement des cours à distance. 17 Manuel électronique comme moyen d'enseignement à distance. 23 Classification des systèmes d'enseignement à distance 28
Cahier de texte
Au cours des 3-4 dernières années, dans les cercles des personnages Éducation russe Le concept souvent évoqué et largement discuté d’enseignement à distance (ou à distance) suscite un intérêt croissant.
RVV KGU, 2011. VIP. 32. La partie 236 comprenait les publications suivantes des participants au séminaire scientifique et pratique « Problèmes actuels de la pédagogie musicale du premier mysticisme viconien »
Séminaire
La collection d'articles (« Problèmes de l'éducation pédagogique quotidienne. Ser. : Pédagogie et psychologie. – Yalta : RVV KSU, 2011. – Numéro 32. – Partie 1. – 236 pp.) comprend les publications suivantes des participants aux études scientifiques et séminaire pratique « Problèmes musicaux pertinents

Le complexe scolaire multidisciplinaire comprend une école maternelle, une école primaire, ainsi que des classes de gymnase et de lycée de profils variés. 193 enseignants enseignent à 2 231 élèves.

Mise en œuvre pratique du modèle d'école adaptative :

Parallèlement, des lignes de lycées, de gymnases, d'enseignement correctionnel et de développement et d'enseignement professionnel primaire sont en cours de construction ;

Une formation et un développement différenciés à plusieurs niveaux des étudiants sont réalisés en tenant compte de leurs inclinations et de leurs capacités, de leur état de santé physique et mentale.

Principes de base pour construire un modèle d'école adaptative :

·l'unité idéologique et organisationnelle intégrale du système-structural de ses sous-systèmes et objets individuels ;

multidisciplinarité;

·coexistence partenariale égale de différents paradigmes pédagogiques ;

·surmonter progressivement les contradictions dans les paradigmes de l'éducation cognitifs, personnels (émotionnels-volontaires), culturels et basés sur les compétences ;

·approche d'optimisation large.

Caractéristiques de base du modèle d'école adaptative :

La présence d'une composition hétérogène d'élèves (« une école pour tous ») ;

Concentrez-vous sur les capacités, les inclinations, les projets de vie ;

Flexibilité, ouverture, réponse adéquate et opportune aux situations socioculturelles et psychopédagogiques ;

Créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre d'un enseignement variable au sein d'une école ;

Assurer la continuité contenue et méthodologique à toutes les étapes de la formation ;

Apprentissage différencié ;

La présence de procédures diagnostiques, organisationnelles et didactiques permettant des formes douces de différenciation, offrant un regroupement permanent des étudiants basé sur le suivi de la dynamique de leur développement ;

La santé comme indicateur intégral de l’efficacité du modèle ;

Combinaison optimale de modèles pédagogiques et éducatifs.

Bulletin pédagogique. 2002, n° 9. P. 7.

Yamburg E.Sh. École pour tous : modèle adaptatif. (Théorique

bases et mise en œuvre pratique). – M. : Nouvelle Ecole, 1996.

École humaniste de V.A. Karakovsky(école n° 825 Moscou)

L'école n° 825 a été fondée en 1970 ; en 1977, avec l'arrivée du nouveau directeur V.A. Karakovsky, a commencé ici la création d'un système éducatif humaniste (orienté sur la personnalité), qui a traversé plusieurs étapes dans sa formation et son développement.

Dans une première étape (1977-1981), un diagnostic des équipes pédagogiques et étudiantes, de leurs activités et des relations de l'école avec la société a été réalisé. Le travail développé par V.A. a été introduit et affiné. Concept Karakovsky du système éducatif ; les perspectives de développement de l'école ont été déterminées, des documents de programme ont été créés (« Commandements du personnel enseignant », « Principes moraux d'un écolier dans une ville modèle », etc.) ; les enseignants et les étudiants ont été impliqués dans des activités créatives communes et ont commencé à utiliser la méthodologie communard. Le résultat de cette étape a été la formation d'une nouvelle pensée pédagogique, une réévaluation des valeurs et l'approbation de l'idée de la nécessité d'un développement ultérieur du système éducatif.

La deuxième étape (1981 - 1986) a été caractérisée par la stabilisation du système, sa les composants structuraux, des organismes d'autonomie gouvernementale ont été créés. Dans le même temps, la valeur principale était considérée comme la personnalité, les intérêts et les capacités de l’étudiant. La qualité des résultats scolaires et le niveau d'éducation des étudiants ont augmenté. Le style des relations au sein du corps enseignant a changé ; il s'est défini par la démocratisation, la coopération et la co-création. L'activité créatrice collective est devenue dominante. Cependant, au cours de cette période, des contradictions sont apparues entre les activités académiques et extrascolaires, qui ont imposé à l'équipe un certain nombre de nouvelles tâches visant à changer les principaux types d'activités, ses fondements essentiels - tel était le contenu principal de la troisième étape de développement du Forces armées (1986-1988).

La quatrième étape suivante dans la formation du système éducatif a été l'élaboration d'orientations prometteuses pour son développement ultérieur. Cependant, les changements sociétaux à grande échelle qui ont commencé en 1991 ont conduit à des changements fondamentaux dans sphère éducative. Les principes proclamés de démocratisation et d'humanisation obligeaient le personnel enseignant à apporter des ajustements à toutes les composantes structurelles du système, du but au résultat. Le contenu du travail éducatif reposait sur des valeurs universellement significatives : l'Homme, la Famille, la Patrie, le Travail, le Savoir, la Culture, la Paix, la Terre. les relations humaines sont devenues le principal mécanisme d'éducation de l'individu. Dans le système éducatif, le degré de liberté a augmenté, le rôle de la situation de choix et de la situation de réussite s'est accru. Le dialogue, la discussion de groupe et la méthode de création d'une situation pédagogique et des conditions de réalisation de soi individuelle ont commencé à dominer dans les méthodes éducatives.

Méthodes de travail pédagogique : Un manuel pour les étudiants. pédagogie supérieure. cahier de texte institutions / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina, etc. édité par V.A. Slasténine. – M. : Centre d'édition « Académie », 2002. – p. 25-26.

Modèle adaptatif de l'école de Yamburg

4.École de Yambourg

Le nom officiel de cet établissement d'enseignement secondaire public est le Centre d'éducation N 109 à Moscou. Et le non-officiel, qui porte le sceau de la personnalité, tient en deux mots.

Au cours des dernières années, son directeur est devenu docteur en sciences pédagogiques, professeur émérite de la Fédération de Russie, membre correspondant Académie russeéducation et est généralement devenu célèbre. L'école elle-même, d'un site expérimental où a été testé le « modèle adaptatif » (adapter le système éducatif aux capacités et aux besoins des élèves, et non l'inverse), s'est transformée en un centre éducatif multidisciplinaire : maternelle, classes primaires, gymnase, lycée , des cours de correction pédagogique... L'école de Yamburg, c'est aussi son propre théâtre, des écuries, une flottille avec deux bateaux à vapeur et plusieurs bateaux de mer, un atelier d'artisanat, un café, un coiffeur, des cabinets médicaux... C'est, si vous comme la ville de Yamburg, où il y a à peu près tout.

Directeur du Centre éducatif n° 109 de la capitale, professeur émérite de la Fédération de Russie Evgeny Alexandrovich Yamburg est également une personne joyeuse. Dans les couloirs, sur les murs, il y a des caricatures encadrées d'enseignants, et non des classiques. Dans la salle de réception du réalisateur se trouve une image sculpturale peinte de Yamburg elle-même, réduite d'une fois et demie. Probablement pour que tout le monde, même un élève de première année, puisse se sentir égal à lui.

Le Centre éducatif central n° 109 est avant tout connu comme le berceau du modèle d’adaptation de l’école (l’institution elle-même a déjà 27 ans). C'est-à-dire des écoles où les méthodes de travail avec les étudiants, les formes d'enseignement et les approches d'organisation du processus éducatif sont sélectionnées en fonction des enfants qui étudient dans une classe particulière. Ce n'est pas l'enfant qui s'adapte à l'école, mais l'école qui est prête à s'adapter à lui, en fonction de ses caractéristiques. Le résultat est un système éducatif à plusieurs niveaux qui donne à chaque élève la possibilité de réaliser son potentiel. Aujourd'hui, le centre éducatif compte 237 enseignants et 2020 étudiants. Elle exploite un studio de théâtre, une école des arts et métiers et même un salon de coiffure (le personnel est constitué des étudiants eux-mêmes). Cependant, le réalisateur Yamburg déclare : « Je ne pense pas du tout que nous ayons attrapé Dieu par la barbe. Nous devons encore travailler et travailler. »

DANS Temps soviétique une expérience pour créer un établissement d'enseignement capable d'ajuster un système standardisé et simple scolarité sous l'enfant, a été réalisée pratiquement en secret. Différentes méthodes d'enseignement étaient nécessaires, conçues pour différentes catégories d'étudiants. L'expérience de collègues étrangers a été étudiée clandestinement et également mise en pratique clandestinement.

Aujourd'hui, des écoles adaptées fonctionnent dans 60 régions de Russie, à l'étranger proche et lointain. L'auteur du système, Evgeniy Yamburg, ne compte pas ses adeptes et souligne que les autres écoles adaptatives ne sont pas des copies du Centre éducatif central n° 109 - les enseignants peuvent y utiliser d'autres méthodes. L'essentiel est de préserver les principes de base.

Chaque école devrait idéalement avoir sa propre identité. Celui-ci n'a pas de murs gris-vert-bleu ; l'atmosphère dans laquelle les enfants passent du temps ne doit pas empester la bureaucratie. Un autre point fondamental est qu’il y a tout ce dont vous avez besoin pour le processus éducatif. Cependant, au Centre éducatif central, il n'est pas d'usage de mentionner le nombre d'ordinateurs et autres équipements, l'essentiel étant la technique d'enseignement. Parallèlement, le centre a récemment acheté un lot d'ordinateurs portables pour les étudiants des classes spéciales. Assez significatif. Si nous parlons deà propos d’une école privée, Dieu lui-même a ordonné que les « commodités » soient organisées à un niveau supérieur à la moyenne. Mais les établissements d'enseignement publics, en règle générale, ne brillent pas à cet égard. Directement et métaphoriquement. Evgueni Alexandrovitch dit que lorsqu'il vient inspecter d'autres écoles, il fait tout d'abord attention à l'état des installations sanitaires et me montre spécifiquement les toilettes et les lavabos - carrelage clair, fleurs, poissons dans un aquarium...

L'école acquiert des fonctionnalités de marque. Par exemple, il n'y a pas si longtemps, un morceau du Vieil Arbat est apparu - une des salles y a été transformée : des lanternes presque réelles, une maquette de la façade du bâtiment où vivait Okudjava, des bancs et un petit espace qui peut être transformé en un lieu impromptu. scène.

Sur les murs se trouvent des caricatures d'enseignants, apparemment pour créer une atmosphère informelle. Naturellement, personne n'est offensé - c'est la coutume. Une copie plus petite du directeur de l'école, en papier mâché, se trouve juste devant son bureau.

Malgré sa présentabilité externe et interne, cette école, dans le langage des personnages du livre de Chukovsky «De deux à cinq», est l'école la plus «tout le monde». Dans le sens où personne ne « coupera » votre enfant dès son admission. Les grands principes d’une école adaptative sont l’accent mis principalement sur les caractéristiques (à la fois mentales et physiques) de l’enfant, une approche flexible de l’apprentissage et l’absence de sélection stricte à l’entrée. Théoriquement, les gens sont acceptés ici quelle que soit la situation financière de la famille. Et indépendamment de certains écarts (à l'exception des cas particulièrement graves, le soi-disant contingent d'internats spéciaux), qui seraient quelque part considérés comme inacceptables. "Plus tôt nous identifions les troubles (par exemple, la dysgraphie ou la dyslexie), plus il est probable que nous aiderons l'enfant à revenir à la normale à l'école", explique Evgeniy Yamburg. Ainsi, des entretiens, y compris avec un psychologue, sont menés ici non pas pour embaucher, mais afin de déterminer la quantité de travail à effectuer. Dans la pratique, la préférence est toujours donnée aux habitants des zones voisines.

L'approche flexible déclarée par l'école adaptative est la possibilité de choisir en permanence. Y compris les méthodes pédagogiques. Par exemple, dans les écoles Waldorf, ils étudient uniquement selon les canons Waldorf, à l'école Amonashvili - selon la méthodologie du même nom. Et ici, les outils pédagogiques peuvent être n'importe quoi. L'essentiel est que cela convienne au groupe d'enfants.

Dans l'école maternelle du District Central n°109, il y a des groupes travaillant selon la méthode de développement Montessori, groupes traditionnels, il y avait des groupes qui utilisaient des éléments Pédagogie Waldorf, etc. La manière dont votre enfant sera enseigné et dans quel groupe dépend de ses connaissances, de ses compétences et de ses capacités.

La question qui inquiète les parents immédiatement après l'admission est de savoir dans quelle classe ira leur enfant ? À première vue, le système est complexe - cours réguliers, correctionnels, gymnases, lycées... Mais c'est précisément ce qu'il faut pour que les enfants de différents niveaux de développement puissent trouver une place à l'école et qu'ils se sentent à l'aise.

Il est clair que les classes correctionnelles sont conçues pour les enfants qui ont besoin attention accrue de la part des enseignants, pour ceux qui auront du mal à étudier dans une classe ordinaire. Étudier dans une classe de gymnase ou de lycée est plus prestigieux que dans une classe d'enseignement général, mais c'est aussi beaucoup plus difficile. Par exemple, au lycée linguistique, deux langues étrangères sont étudiées, au lycée de médecine, l'accent est mis sérieusement sur la chimie et la biologie, etc.

Il arrive que vous ne vouliez pas aller dans une classe correctionnelle. De plus, les parents résistent. Selon le directeur de l'école, dans de tels cas, il faut beaucoup de temps pour prouver que correctionnelle ne veut pas dire mal. Le travail avec les parents relève non seulement de la direction, mais également du service psychologique et pédagogique, sans lequel, selon Evgeniy Yamburg, il est impossible de rendre l'école adaptative. On explique aux personnes têtues que dans une classe correctionnelle, l'enfant recevra les mêmes connaissances - selon norme d'état, mais en utilisant d'autres techniques pédagogiques. Que dans une telle classe, il y a deux fois moins d'élèves et que l'enseignant a donc la possibilité d'accorder plus d'attention à chacun. Et qu'il est préférable que certains enfants étudient ici d'abord, puis, après s'être relevés, déménagent cours régulier plutôt que de se retrouver initialement dans une situation d’échec constant.

Les gens entrent au gymnase sur concours et à volonté : si vous le souhaitez, passez-y des examens, si vous ne le souhaitez pas, suivez un cours de formation générale. La tâche d'entrer au Lyceum Central Educational Center n° 109 est compliquée par le fait que non seulement les étudiants du centre y sont acceptés, mais tout le monde peut y entrer. En plus de préparer l'admission aux cours spéciaux du centre. L'éducation au lycée commence en neuvième année.

Il est à noter que les transitions d'une étape de la vie scolaire à une autre dans une école adaptative se font aussi doucement que possible. Ainsi, certaines des premières classes sont situées sur le territoire de l'école maternelle, c'est-à-dire que les enfants qui y entrent se trouvent dans un environnement familier ; une partie des cinquièmes selon le même schéma - sur le territoire d'une école primaire.

D'ailleurs, la formation en cours de gymnase ne commence pas à partir de la cinquième année d'études, comme dans les autres écoles russes, mais à partir de la sixième. Au cinquième stade, les enfants s'habituent à de nouveaux enseignants, à un nouveau système d'organisation du processus éducatif, etc. Pour les étudiants, c'est un stress assez grave, souligne Evgeniy Yamburg.

Les cours au Centre éducatif central n° 109 durent environ une heure ou deux l'après-midi. Et puis l'amusement commence.

Par exemple, l'école possède sa propre écurie avec 27 chevaux. Le fait est que l'administration du Centre éducatif central a décidé d'introduire l'hippothérapie dans la pratique scolaire. Il existe de nombreuses indications pour son utilisation. Ainsi, même les enfants atteints de paralysie cérébrale qui montent régulièrement à cheval améliorent la coordination des mouvements et développent un sentiment de confiance en eux. L'hippothérapie est également efficace pour des problèmes de santé moins graves.

Cependant, ce n'est pas tout. Au CO il existe un club de voyage "Zuid-West", dont les membres développent en hiver des itinéraires de randonnée le long de la Volga (les habitants de Yamburg explorent cette rivière depuis 15 ans), recherchent des informations sur Internet sur chaque tronçon de l'itinéraire, mastic sur motomarine - la flotte scolaire comprend 15 yawls à six rames (au CO il y a aussi deux propres navires). En été, ils naviguent le long de la Volga. D’une part, tout cela est intéressant et bien sûr éducatif. D’un autre côté, il existe une autre possibilité de mélanger une variété d’enfants et d’adolescents. En randonnée, après tout, tout le monde fait partie de la même équipe, qui étudie, comment et dans quelle classe n'a plus beaucoup d'importance.

Voyages fluviaux, chevaux, les choses sont déjà familières aussi bien aux écoliers qu'aux enseignants. Mais la pédagogie est en marche : le commandant n° 109 met en œuvre un nouveau projet – en collaboration avec un chenil pour chiens. Les étudiants du centre y sont désormais des invités fréquents. « Les statistiques montrent que dans la plupart des cas, un enfant qui a un chien à la maison apprend mieux », explique Evgeniy Yamburg. « La raison est simple : prendre soin d'un chien - nourrir, promener - développe la responsabilité. les étudiants à communiquer avec différents enfants, y compris des personnes handicapées. La première réaction de nos enfants, qui sont arrivés pour la première fois à l'internat, a été le choc, ils n'avaient jamais vu d'enfants en fauteuil roulant, les propriétaires étaient gênés, mais nous sommes venus avec les chiens et. à travers eux, comme par des intermédiaires, les enfants étaient tous là, ils ont commencé à communiquer. travail scientifique que nous prévoyons de poursuivre."

La question de savoir combien tout cela coûte ne peut que se poser dans l'esprit d'un parent moderne, déjà habitué à toujours payer pour tout. CO N 109 - état établissement d'enseignement. Autrement dit, l'enseignement scolaire de base est ici dispensé gratuitement.

Cependant, certains services sont payants. Pour ceux qui ont choisi une voie plus sérieuse de préparation à l'entrée dans une université - cours de lycée, certaines matières sont enseignées par des enseignants des universités partenaires centre d'entraînement. Par exemple, de la Higher School of Economics. Ce poste de dépense n'est pas financé par l'État. Il est également payant d'étudier une deuxième langue étrangère dans un cours de linguistique et toutes sortes de formations approfondies. Par exemple, étudier une matière dans les cours de préparation à l'admission dans un lycée coûte environ 300 roubles par mois.

Evgeniy Alexandrovich admet qu'il est parfois nécessaire de recourir à l'aide des parents : l'entretien des chevaux, des bateaux et d'autres infrastructures scolaires avancées est une affaire coûteuse. Mais ça vaut vraiment le coup.

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