Image de jeu d’entreprise d’un diplômé d’une école moderne. "Modèle de diplômé d'école - socialisation de l'individu

Heure de cours sur l'orientation professionnelle. Prépare les étudiants à faire un choix éclairé de profession, de carrière, de chemin de vie, en tenant compte de leurs inclinations, de leurs capacités, de leur état de santé et des besoins du marché du travail en spécialistes.

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Légendes des diapositives :

Sujet : « Diplômé moderne. Qui est-il ?

L’important n’est pas de devenir qui, mais quoi devenir !

Que veut un diplômé moderne ? Comment est-il au travail ? Comment est-il? Comment communique-t-il avec les autres ? Objectifs:

Référence. Besoins - un besoin ou un manque de quelque chose de nécessaire pour maintenir les fonctions vitales du corps, personnalité humaine, la société dans son ensemble.

"Besoins et intérêts."

Le besoin d'auto-éducation. La nécessité d'une autodétermination professionnelle. Besoin d'activité professionnelle. Besoin de divertissement. Besoin de communication. Besoin de liberté. La nécessité d'un choix indépendant. Besoins naturels. Besoins : Le besoin d’empathie, de participation et de compassion. Le besoin d'être humain.

"Qualités d'organisation et d'activité"

Un dur travail. Entreprise. Efficacité. Calcul. Discipline. Responsabilité. Capacité à prendre des risques commerciaux. Compétences en communication. Organisé.

"Émotionnel-physique et qualités de volonté".

ÉMOTIONNEL-PHYSIQUE. Énergie. Sportivité. Optimisme. La capacité d’amélioration physique. Développé sphère émotionnelle. VOLONTÉ Détermination. Calme. Persévérance. Exigeant envers vous-même. Autocritique.

"Qualités sociales".

1. Aimez l’humanité autant que vous le souhaitez, mais n’exigez pas de réciprocité. 2. De nos jours, quand on dit d'une personne qu'elle sait vivre, ils veulent généralement dire qu'elle n'est pas particulièrement honnête. 3. La plus petite aide vaut mieux que la plus grande sympathie. 4. Pour croire au bien, vous devez commencer à le faire. 5. L'humble n'est pas celui qui est indifférent à la louange, mais celui qui est attentif au blâme. 6. Vendre des amis n'est pas un signe de faillite, mais le signe d'une carrière. 7. La sincérité ne consiste pas à dire tout ce que vous pensez. 8. Avec la même mesure que vous utilisez, cela vous sera mesuré. 9. L’amour-propre est le début d’une romance qui dure toute une vie. 10. Celui qui donne à un mendiant ne deviendra pas pauvre. 11. Ne demandez pas ce que votre patrie peut faire pour vous, demandez ce que vous pouvez faire pour votre patrie. 12. La bonté doit venir avec les poings. 13. Patriotisme : la conviction que votre pays est meilleur que les autres parce que vous y êtes né. 14. Nous aimons trop nos enfants et trop peu nos parents. 15. La tradition nationale ne peut être héritée - elle doit être conquise. 16. La famille est une société en miniature, de l'intégrité de laquelle dépend la sécurité de la grande nation tout entière. (humanité) (honnêteté) (réactivité) (gentilité) (modestie) (trahison) (sincérité) (justice) (narcissisme) (miséricorde) ( position civile) (colère) (patriotisme) (respect des aînés) ( traditions nationales) (amour de la famille)

Répondre à la question 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A 10 5 5 3 5 10 10 10 3 3 5 5 5 10 5 10 5 10 3 3 B 5 10 10 10 10 3 3 3 5 10 3 10 10 5 10 3 10 3 5 10 V 3 3 3 5 3 5 5 5 10 5 10 3 3 3 3 5 3 5 10 5

140-200 points. Vous avez la possibilité de réussir dans la vie. Dans votre personnage, il y a un bon équilibre entre instinct et raison, entre personnel et vie sociale, entre action et réflexion. 70-139 points. Vous disposez en principe des qualités nécessaires pour vous imposer dans la société. Mais quand même, vous devez constamment vous contrôler et ne pas permettre que cela couve dans votre subconscient. situations de conflit a fait surface et a influencé vos actions. 60-69 points. Vous avez besoin d’une plus grande confiance en vous et d’une plus grande ouverture aux autres. C’est la seule façon de parvenir à la pleine réalisation de vos capacités. Résultats:

1. « Besoins et intérêts ». 2. "Qualités organisationnelles et d'activité". 3. "Qualités émotionnelles, physiques et volitives". 4. "Qualités sociales".

Merci d'avoir participé.

Bon voyage!

Aperçu:

Cible: Développer la préparation des étudiants à faire un choix éclairé de profession, de carrière et de chemin de vie, en tenant compte de leurs inclinations, de leurs capacités, de leur état de santé et des besoins du marché du travail en spécialistes.

Tâches:

1. Développer une compréhension de l'économie nationale et de la nécessité de travailler, d'auto-éducation, d'auto-développement et de réalisation de soi.

2. Favoriser le respect de la personne qui travaille.

Travail préparatoire.

1. Les élèves rédigent un essai « Le métier de mes parents ».

2.Les parents et les élèves remplissent des questionnaires sur le choix d'un métier.

3. Les étudiants préparent des rapports sur les métiers : couturière, soudeuse gaz-électrique, serveur, mécanicien.

C'est important de devenir quelqu'un

et que devenir.

Déroulement de l'événement.

1.Org. moment.

Cher, nous t'avons rencontré par hasard ;

Ils s'arrêtèrent, s'appelèrent :

Comme les vagabonds dans la nuit quand le blizzard fait rage,

Quand le monde entier est enveloppé à la fois par le froid et l’obscurité,

Un chemin devant nous se trouvait dans la steppe

Sans limites, et ensemble nous sommes allés...

Des images de diplômés de différentes années apparaissent à l'écran.

(voir diapositive 1).

1. A.S. Pouchkine au Lycée.

2. Membres du Komsomol.

3. Diplômés de 2012.

De quoi pensez-vous que nous allons parler aujourd’hui ?

Sujet de la conversation d'aujourd'hui :

« Diplômé moderne. Qui est-il?"

(sujet à l'écran, voir diapositive 2).

En d’autres termes, nous devons aujourd’hui créer un modèle de personnalité diplômé moderne. Pour ce faire, vous devez répondre aux questions suivantes :

Que veut un diplômé moderne ?

Comment est-il au travail ?

Comment est-il?

Comment communique-t-il avec les autres ?

(voir diapositive 4).

Découvrons quels sont les besoins et les intérêts d'un diplômé moderne, et répondons ainsi à la première question posée :

« Que veut un diplômé moderne ? »

(voir diapositive 5.6) "Besoins et intérêts" 1.

Aucun rôle ne nous est assigné dans cette vie -

Nous commençons nous-mêmes à les jouer,

Et puis on est surpris que bientôt

Les gens commencent à nous appeler des joueurs.

Nous nous sommes divisés en 2 groupes. Les membres de chaque groupe joueront leur rôle. 1 rôle de groupeétudiant, 2- le rôle du parent.

Conformément au rôle confié, vous devez réfléchir et nommer les besoins et les intérêts d'un diplômé moderne, en justifiant votre choix. Vous pouvez commencer votre réponse avec les phrases qui se trouvent sur vos tables.

Pour l'étudiant :

• En tant que futur diplômé du secondaire, je pense...
• Du point de vue de mon expérience de vie pas encore riche, je crois que...
• Je suis lycéen et je crois que...

Pour le parent :

• En tant que parent d'un futur diplômé, je crois que...
• En communiquant tous les jours avec mon enfant, je suppose que...
• Mon enfant et moi sommes amis, et donc je suis sûr que...

Besoins:

1. besoin d'auto-éducation;
2. le besoin d’autodétermination professionnelle ;
3. besoin d'activité professionnelle;
4. besoin de divertissement;
5. besoin de communication;
6. besoin de liberté;
7. la nécessité d'un choix indépendant ;
8. besoins naturels.

(les enfants travaillent en groupe).

(voir diapositive 7)

Vous avez exprimé des opinions différentes, mais nous créons un modèle universel. Selon vous, quelle opinion - les parents ou les élèves - devrait être écoutée en premier ? (réponses des enfants).

Très souvent, les opinions des parents et des enfants ne coïncident pas. Et c’est la cause du conflit éternel entre « pères et fils ».

Afin d'éviter ce conflit, il faut être sensible et attentif à la position des adultes et ne pas avoir peur d'exprimer son opinion.

Et maintenant je vous invite à écouter un extrait d'un discours du directeur d'une école étrangère et du professeur qu'il engage :

« Mes yeux ont vu ce qu’aucun homme ne devrait voir : des chambres à gaz construites par des ingénieurs qualifiés ;

Enfants empoisonnés par des médecins hautement qualifiés ; femmes brûlées par des diplômés lycée. C'est pourquoi je ne fais pas confiance à l'éducation. Je vous le demande : aidez vos élèves à devenir plus humains. Vos efforts ne doivent pas conduire à l’émergence de monstres entraînés, de psychopathes entraînés. La lecture, l’écriture et le calcul ne sont importants que s’ils servent l’humanité.

Je suis sûr que chaque personne devrait ressentir le besoin d'empathie, de complicité et de compassion.

9. Le besoin d'empathie, de complicité et de compassion.

10. Le besoin d'être humain.

À une époque, les sages chinois réfléchissaient longtemps à la question « Comment rendre une personne plus humaine ? et suggérait de réfléchir, de contempler et, surtout, de jouer.

Je vous propose un puzzle.(Avec des allumettes).

Nous avons donc une équipe gagnante. Selon vous, quels traits de personnalité vous ont aidé à remporter ce défi ? Vous avez un ensemble de ces qualités sur vos tables, choisissez parmi elles trois qualités qui vous ont le plus aidé à gagner et qui n'ont pas été suffisamment démontrées par vos adversaires.

(voir diapositive 8.9)

"Qualités d'organisation et d'activité."

• Un dur travail.
• Entreprise.
• Efficacité.
• Prudence.
• Discipline.
• Responsabilité.
• Capacité à prendre des risques commerciaux.
• Compétences en communication.
• Organisé.

Il n’y a pas de personnes inintéressantes dans le monde.

Leurs destins sont comme l'histoire des planètes.

Chacun a tout de spécial, le sien,

Et il n’existe pas de planètes semblables.

Chacun a son propre monde personnel secret.

Il y a le meilleur moment de ce monde.

Il y a l'heure la plus terrible de ce monde,

Mais tout cela nous est inconnu.

Que savons-nous des frères, des amis,

Que savons-nous de notre unique ?

Et à propos de son propre père

Nous, sachant tout, ne savons rien.

Au 3ème trimestre, les enfants ont rempli des questionnaires sur le choix d'un métier. Ils ont écrit des essais sur la profession de leurs parents. Comme c'était agréable de lire des lignes chaleureuses sur ma mère et son travail. Que savez-vous du lieu de travail de vos parents ? (exemples d'essais.)

Comme le monde des métiers est incroyable. Que sais-tu à propos d'eux? Il existe de nombreuses spécialités professionnelles sans lesquelles notre vie serait impossible. Écoutons-en quelques-uns (rapports d'étudiants).

(accompagné d'une présentation voir diapositive 10-18).

Il existe de nombreux métiers recherchés, à vous de choisir.

À mon avis, chaque personne devrait non seulement s'étudier elle-même, mais aussi essayer de développer ce qui lui est donné par la nature. Je vous propose un certain nombre d'exercices simples qui vous aideront à développer vos composantes physiques, volitives et intellectuelles.

Répétez après Farida sur une musique énergique et amusante.

(Minute physique).

(une musique énergique retentit, voir diapositive 19).

«Qualités émotionnelles, physiques et volitives.»(voir diapositive 20).

Les psychologues disent que ces exercices augmentent les performances et améliorent l'humeur.

J'espère que nous avons réussi.

Parlant du caractère unique de l'individu, on ne peut s'empêcher de parler du lien inextricable entre une personne et la société dans laquelle se déroule sa vie. Quel genre de personne doit être pour rester libre et ne pas interférer avec la liberté d'autrui ?

(voir diapositive 21).

"Qualités sociales".(voir diapositive 22-23).

À partir des déclarations suggérées des personnes célèbres sélectionnez celui qui est dans dans la plus grande mesure, à votre avis, caractérise l'existence d'une personne dans la société. Si aucune des affirmations ne vous convient, vous pouvez alors exprimer votre opinion.

(les enfants travaillent avec des guillemets).

(la musique sonne).

Déclarations de personnes célèbres.

1. Aimez l’humanité autant que vous le souhaitez, mais n’exigez pas de réciprocité.

Don Aminado.

2. De nos jours, quand on dit d'une personne qu'elle sait vivre, ils veulent généralement dire qu'elle n'est pas particulièrement honnête.

Georges Halifax.

3. La plus petite aide vaut mieux que la plus grande sympathie.

Vladislav Lorants

4. Pour croire au bien, vous devez commencer à le faire.

Lév Tolstoï.

5. L'humble n'est pas celui qui est indifférent à la louange, mais celui qui est attentif au blâme.

Jean Paul.

6. Vendre des amis n'est pas un signe de faillite, mais le signe d'une carrière.

Léopold Nowak

7. La sincérité ne consiste pas à dire tout ce que l’on pense, mais à penser exactement ce que l’on dit.

Hippolyte de Liéri

8. Avec la même mesure que vous utilisez, elle vous sera mesurée.

Évangile de Luc.

9. L’amour-propre est le début d’une romance qui durera toute une vie.

Oscar Wilde.

10. Celui qui donne à un mendiant ne deviendra pas pauvre.

Le roi Salomon.

11. Ne demandez pas ce que votre patrie peut faire pour vous, demandez ce que vous pouvez faire pour votre patrie.

John Kennedy.

12. La bonté doit venir avec les poings.

Stanislav Kounyaev

13. Patriotisme : croyance. Que votre pays est meilleur que les autres parce que vous y êtes né.

George Bernard Shaw.

14. Nous aimons trop nos enfants et trop peu nos parents.

Alfred Konar.

15. Une tragédie nationale ne peut être héritée ; elle doit être vaincue.

Thomas Stearns Eliot.

16. La famille est une société en miniature, de l'intégrité de laquelle dépend la sécurité de l'ensemble de la grande société humaine.

F. Adler.

J'aimerais que vous partagiez vos réflexions sur les citations sélectionnées.

Pourquoi n'avez-vous pas choisi les citations 6, 9, 12 ? Expliquer.

Afin de réussir à planifier les mesures nécessaires qualités personnelles Il faut de la persévérance qui, comme l’intelligence, « ne s’achète pas au marché » ; elle ne peut être remplacée par rien. Il faut en faire votre devise. C’est la seule façon de réussir dans votre carrière professionnelle.

(remplir le test).

(la musique sonne, voir diapositive 24).

Test « Pouvez-vous réussir ?

1.Lequel préféreriez-vous...

a) être capitaine d'un navire ;

b) devenir astronaute ;

c) être musicien ?

2.Si vous voyez les gens sont en danger...

a) Je me précipite pour le sauver même au péril de ma vie ;

b) Je pense fébrilement à toutes les possibilités de le sauver ;

c) appeler quelqu'un à l'aide.

3.Quel jeu préférez-vous...

a) en cartes ;

b) le billard ;

c) résoudre des mots croisés.

4.Quand le téléphone sonne, vous pensez immédiatement...

a) regarder depuis l'école ;

b) un ami s'est souvenu ;

c) un malheur est arrivé.

5.Si vous allez à une école ou à une soirée disco...

a) J'y vais dans mon costume habituel ;

b) Je m'habille avec beaucoup de soin ;

c) en fonction de ce qu'il portera, je choisis des vêtements.

6. Si une personne âgée parle de sa vie...

a) J'exige des détails sur l'histoire ;

b) tu me manques;

c) Je l'interromps ou je pars.

7. Si vous êtes dans une entreprise...

a) s'amuser avec le cœur ;

b) tu me manques;

c) Je pense aux miens.

8.Si vous devez partir...

a) Je préviens mes proches où et pourquoi ;

b) Je ne dis rien ;

c) Je dis que j'ai juste besoin de m'absenter un moment.

9. Si vous vous trouvez dans une situation difficile...

a) Je consulte des amis ;

b) Je partage des problèmes avec ma famille ;

c) Je ne dis rien à personne.

10.Si vous devez acheter un tableau, préférez-vous...

a) dans le style de l'abstractionnisme ;

b) dans le style de l'impressionnisme ;

c) dans le style du réalisme.

11. Vous remarquez qu'il manque quelque chose à votre table...

a) Je commence à la chercher ;

b) Je pense que quelqu'un l'a volé ;

c) Je l'oublie immédiatement.

12.Vous vous retrouvez dans une ville étrangère et avez du temps libre...

a) Je vais au musée ;

b) étudiez le plan de la ville et choisissez ce que vous voulez voir ;

c) Je me repose.

13.Dans un litige...

a) Je persiste à affirmer mon point de vue ;

b) rechercher une solution de compromis ;

c) Je cède à l'entêtement des autres.

14.Devant une vieille photo de famille...

a) Je me sens nerveux ;

b) elle a l'air drôle ;

c) Je ressens une sensation désagréable.

15. Ayant découvert avant une réunion importante que des documents importants ont été oubliés...

a) Je retourne rapidement chez moi pour les prendre ;

b) Je m'appuierai sur ma mémoire et ma capacité à improviser ;

c) Je refuserai de participer à la réunion.

16.Quand vous vous réveillez le matin, vous ressentez généralement...

a) la gaieté ;

b) l'envie de ceux qui dorment encore ;

c) prêt à travailler sans effort particulier au dessus de soi.

17. Pendant mon temps libre...

a) faire du sport ;

b) rencontrer des amis ;

c) J'ai lu.

18.En cas de crise économique...

a) Je réfléchis aux avantages qui peuvent en découler ;

b) alarmé par les conséquences ;

c) J'abandonne mes projets et j'attends les développements.

19. Préférez-vous...

a) être seul ;

b) passer du temps en famille ;

c) passer du temps en compagnie d'amis et de connaissances.

20. Lors d'une tempête de neige, seule votre voiture est restée en marche, et vous...

a) Je continue mon chemin sans prêter attention aux perdants ;

b) Je mets le plus de personnes possible dans la voiture ;

c) Je ne fais monter dans la voiture que les personnes de mon cercle social.

Calculez vos points à l'aide de ce tableau. (voir diapositive 25).

Les résultats du test s'affichent à l'écran (lire à voix haute, voir diapositive 26).

Alors, quel travail avons-nous fait, vous et moi, aujourd'hui ?

(réponses des enfants).

Aujourd'hui, nous avons créé un modèle de diplômé moderne et quelles qualités le caractérisent. C'est... (voir diapositive 27).

Pensez-vous que ce modèle est complet ou peut-il être complété et amélioré ?

En effet, nous avons créé notre propre modèle qui, d'une part, caractérise un diplômé moderne, et d'autre part, permet à chacun de développer les qualités dont il aura besoin. Après avoir réalisé ce travail, vous identifierez de nouveaux horizons de développement.

Le choix t'appartient.

Conseils pédagogiques sur le sujet :

« Modèle du diplômé – socialisation de l’individu »

Objectif : développer un système points de vue communs sur les qualités personnelles d'un diplômé de l'école dans les conditions de l'expérience « École - socialisation de l'individu ».

Selon la méthodologie : Traditionnel.

Par formulaire : rapports avec discussion.

Par composition des participants : constante.

Par lieu et rôle dans le processus éducatif : stratégique.

Plan:
1. Rapport de Gubareva E.A. (ZDUMR) "Modèle d'un diplômé de l'école."
2. Rapport de Mitrokhina O.G. (professeur de langue et littérature russes, chef de classe de 9e année) « Socialisation des adolescents et problèmes d'aliénation pédagogique »
3. idée de génie"L'image d'un diplômé"
4. Prise de décision.

Rapport « Modèle diplômé »
Le temps a posé des questions dans chaque école : à quoi devrait ressembler son diplômé ? La recherche des objectifs d’une école est aujourd’hui associée non seulement à la compréhension de son objectif, mais aussi à la modélisation de l’image d’un diplômé d’une école donnée.

Le modèle diplômé correspond aux traits de personnalité d’un diplômé. La psychologie a déjà dénombré plus de deux mille traits de personnalité. Ce qu'il faut faire? Que dois-je faire? A l'école V.A. Karakovski a trouvé à un moment donné une telle issue : dans le « modèle de travail » du diplômé, le personnel enseignant ne comprenait que sept qualités intégrées, qu'ils considéraient comme les plus pertinentes pour la situation socio-économique et politique :

1. Harmonie de l'individu et du social, harmonie du personnel et du public.

2. Se concentrer sur les principales valeurs idéologiques et morales de la société (Patrie, Monde, Homme, Travail, Savoir).

3. Niveau élevé de conscience de soi.

4. Responsabilité sociale.

5. Humanité, orientation altruiste.

6. Créativité, capacité à créer.

7. Haut niveau de culture générale, d'intelligence.
(V.A. Karakovsky. Mes étudiants préférés. Maison d'édition "Connaissance", M. 1987,

Dans le même temps, l’objectif était de transformer le rêve de former une personnalité harmonieusement développée en une véritable tâche.

E.A. Yamburg a une opinion différente sur cette question. Il propose de partir du contraire : dresser une « fiche de défauts » pour la personne d’aujourd’hui.

S'exprimant lors d'une table ronde en 1989, il a noté que nos problèmes ont commencé lorsque nous nous sommes fixés pour tâche de former une personnalité harmonieuse et pleinement développée. Ceci est compréhensible comme un objectif lointain fixé par le marxisme, mais nous avons transféré le plan vers la tâche pratique et immédiate de la pédagogie. Mais en réalité, au lieu d’une personnalité harmonieusement développée, nous avons une personnalité, de quelle sorte ? Déchiré, dogmatique, intolérant, prêt à détruire l'ennemi idéologique.

Il n'y avait pas d'harmonie. Puis nous avons progressivement changé les concepts et au lieu de « personnalité harmonieuse« ils ont commencé à dire « globalement développé » ; cela semblait devenir plus modeste. Et sous la bannière du « développement global », nous avons commencé à insérer une chose, une autre, une troisième, etc. dans le programme jusqu’à nous retrouver dans une impasse.

"Nous avons tous appris un petit quelque chose, d'une manière ou d'une autre."

Alors, que devrions-nous faire? Le credo de Yamburg est de proposer une éducation à l'opposé. « Nous ne savions pas, poursuit Yamburg, à quoi devrait ressembler une personne du futur, et cette carotte qui pend devant l'âne et le fait avancer est-elle nécessaire ? Mais nous savons très bien ce qui nous gêne aujourd'hui, notre pensée, notre âme. Alors peut-être devrions-nous dresser une « fiche de défauts » pour l’homme d’aujourd’hui, la gratter et la nettoyer, et vous verrez que quelque chose d’harmonieux apparaîtra plus tard. (Les enseignants innovants réfléchissent, argumentent, proposent. Transcription des discours à la table ronde, M., 1989, pp. 65-66).

Groupe de jeunes scientifiques de Tverskoy Université d'État développé un modèle de personnalité pour les diplômés établissement d'enseignement, lequel:

• 
  Est partie intégrante modèles d'espace éducatif;
• 
  A une intégrité et une importance indépendantes ;
• 
  Basé sur la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation »
• 
  Représente l’idéal directeur vers lequel l’éducation doit être orientée ;
• 
  Réalisé dans une approche théorique de l'activité dans le langage des images schématiques.

Les principaux points de ce modèle sont les suivants :

Le diplômé doit être capable d’autodétermination et de réalisation de soi. Ces deux qualités sont interconnectées et dictées par les nouvelles réalités socio-économiques et situation politique, environnement culturel, vie spirituelle de la société.

L'autodétermination s'entend comme un processus qui comprend les étapes obligatoires suivantes :

• 
  La compréhension qu’a une personne d’elle-même et de ses besoins ;
• 
  Construire une idée de « l'externe », des exigences que pose cet « externe » (par exemple, telle ou telle activité) ;
• 
  La relation du premier (« interne »), soi) avec le second (« cadre externe ») ;
• 
  Vérifier la conformité du premier avec le second ;
• 
  En cas de coïncidence, la personne assume consciemment les exigences de « l'extérieur » (par exemple, l'activité).

Une personne qui sait comment effectuer les procédures ci-dessus dans sa conscience a la capacité de s'autodéterminer. En règle générale, une telle personne est responsable de ses activités, ne ressent pas d'incertitude ni d'inconfort, sait en même temps « s'avoir » et respecte les autres, est adaptée à la situation et fait des choix non aléatoires.

Il est également exigé que le diplômé ait acquis une formation adéquate niveau moderne programme éducatif (niveau d’études) image du monde. Une image holistique du monde comprend :

• 
  Morale, c'est-à-dire photo de relations humaines entre les gens;
• 
  Un système de connaissances sur la nature, la société, l'homme ;
• 
  Une certaine expérience opérationnelle;
• 
  Expérience de l'activité créative.

La préparation à la réalisation de soi suppose qu'un diplômé soit capable d'agir dans une situation changeante, d'analyser ses actions, de trouver la cause des difficultés et de construire un nouveau projet pour ses actions. Tout cela signifie la capacité de réflexion d’une personne. Dans ce cas, l'appel à l'expérience accumulée par l'humanité, à la culture nationale, mondiale, professionnelle, générale, spirituelle est extrêmement significatif. C’est ce type d’accent mis sur la culture, à travers la réflexion sur ses activités, qui assure l’intégration d’une personne dans les systèmes des cultures nationales et mondiales, ce qui constitue une exigence importante pour un diplômé d’un établissement d’enseignement.

Le modèle présenté peut être considéré comme une ligne directrice vers laquelle l'éducation doit être orientée. La logique veut que le processus garantisse l’atteinte d’un résultat, d’un produit final. Ainsi, il devient clair que le processus éducatif doit non seulement être construit sur le type de transfert de connaissances disciplinaires, de compétences et d'aptitudes disciplinaires, mais également créer les conditions pour la formation et le développement des capacités d'activité, d'autodétermination, de réflexion, et réfléchir.

La nécessité de construire la personnalité d’un diplômé est due, d’une part, au fait que l’ordre de la société d’un « produit » activité pédagogique", en effet, est absent aujourd'hui, et d'autre part, du fait que chaque école évolue dans un environnement spécifique et la personnalité du diplômé différentes écoles peut être prédit en tenant compte des spécificités de cet Environnement. Lors de la formulation de l'objectif et de la modélisation de la personnalité d'un diplômé de l'école, le personnel enseignant part de valeurs humaines universelles, les lignes directrices nationales, les caractéristiques nationales et régionales.

SOCIALISATION DES ADOLESCENTS ET PROBLÈME DE L'ALIÉNATION PÉDAGOGIQUE

Une reconnaissance internationale et Niveaux de russe les droits, la liberté et la dignité de l'enfant (Déclaration des droits de l'enfant, 1959, Convention relative aux droits de l'enfant, 1989) nécessitent de changer les objectifs, le contenu et les technologies de l'éducation et de la formation, y compris les activités de contrôle et d'évaluation. La nouvelle attitude envers une personne, y compris un enfant, non pas comme un moyen, mais comme une fin, a soulevé des questions sur la nécessité de changer le paradigme éducatif.

La pédagogie traditionnelle commet pratiquement une violence contre une personnalité en pleine croissance. Cela éloigne un enfant, un adolescent, un jeune homme des possibilités potentiellement créatives du processus éducatif et conduit à l'aliénation. Grandir présuppose la socialisation de l'individu, cela signifie général, social, lié à la vie ensemble les gens, leurs diverses communications et activités. Le processus de croissance vise à développer la capacité à établir des relations productives avec les personnes environnantes et les institutions sociales, et à maîtriser des activités réalisables pour chaque âge, y compris les activités cognitives. Par conséquent, l'éducation, en tant que l'une des sphères principales de la société et de la vie humaine, porte une responsabilité directe dans les résultats de l'éducation et de la formation. Or, c'est dans un établissement d'enseignement, à l'école, que de nombreux élèves reçoivent expérience négative perception et expérience du processus éducatif comme étranger, dépourvu de signification personnelle.

Les recherches de nombreux auteurs (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva, etc.) confirment la croissance des sentiments et, au fil des années, la prise de conscience du processus éducatif comme étant personnellement significatif. Instabilité de la motivation à apprendre chez les plus jeunes écoliers, sa baisse dès la fin de la troisième année d'études en adolescence se transformer en un problème de difficultés liées à l'adaptation lors de la transition de école primaire dans le problème principal, et se transforment en problème d'« adolescent difficile ».

Les données présentées indiquent une tendance à l'aliénation, qui s'accroît à mesure que l'on avance vers les classes supérieures. Comme le montrent les résultats de l'analyse des réponses des étudiants, l'attractivité de l'école diminue en raison de l'insatisfaction face à la nécessité de résoudre leurs problèmes personnels et problèmes sociaux, accumulez votre expérience de la vie. La « connaissance pure », la connaissance pour la connaissance, pour le plaisir d'un journal scolaire, d'un magazine, ne sont pas considérées par les adolescents comme étant personnellement significatives, d'une importance vitale.

Présentation des données d'une étude sociologique auprès d'un écolier

indiquer la présence d'une contradiction stable entre le processus de maturation sociale des écoliers et la défense évidente du processus éducatif contre leurs problèmes personnels et socialement significatifs urgents.

L'école est une institution sociale qui est en réalité appelée à protéger les droits, la liberté et la dignité de chaque enfant, à apporter un soutien psychologique et pédagogique dans le processus difficile et contradictoire de développement et de formation personnel et social. Cependant, dans la réalité, le problème de l’aliénation pédagogique n’est pas actualisé par le personnel enseignant.

L'éducation centrée sur l'humain est responsable des résultats du développement de la personnalité dans l'ontogenèse et implique la participation responsable des professionnels dans la vie de l'enfant. Ceci est réalisable en utilisant une approche centrée sur l’étudiant. Cela nécessite la capacité de déterminer la « zone de développement réel », mais le plus important et le plus difficile est d’avancer en collaboration avec l’élève dans sa « zone de développement proximal ». Comme l'a souligné Vygodsky L.S., la zone de développement proximal a grande importance pour la dynamique du développement intellectuel et de la réussite des apprentissages que le niveau de développement actuel. Cette position méthodologique est particulièrement importante pour la théorie et la pratique de la construction processus éducatif, pour la nouvelle compétence de l'enseignant, ses connaissances et ses aptitudes pour « faire grandir » la réussite de chaque élève.

L'aliénation pédagogique, qui survient dans une situation de vie défavorable pour l'étudiant, résultant de la psychologie de l'incompétence pédagogique, peut être évitée et effectivement surmontée en changeant le paradigme éducatif - en passant d'un modèle orienté cognitif (Zunien) à un modèle axé sur la personnalité. . Ce parcours crée des conditions pédagogiques favorables qui évitent l’émergence et l’intensification de l’aliénation pédagogique de l’enfant et, si nécessaire, des mesures correctives. développement personnel chaque élève, si :

Réaliser des activités pédagogiques à part entière, comprenant trois maillons : motivationnel, correctif, central (travail) et contrôle-évaluatif ;

Créer une situation de réussite pour chaque étudiant en organisant une formation dans la zone proximale de développement.

3. Brainstorming « Image d’un diplômé ».
Tâches: 1. identifier et coordonner les avis et les idées des enseignants sur l'image d'un diplômé de l'école - la socialisation de l'individu.

2. aligner l'idée de la situation actuelle à l'école sur l'ordre social réel.

Forme de travail: groupe (4-5 personnes dans un groupe).
Organisation.

Chaque groupe reçoit un questionnaire contenant une liste de caractéristiques individuelles. Sur la base de cette liste, chaque groupe accomplit cinq tâches. Les résultats de chaque tâche sont soumis au manager en cours d'écriture. Après avoir reçu les rapports écrits des groupes, le responsable, après avoir traité les résultats, recevra des indicateurs moyens pour chaque questionnaire. Les résultats peuvent être discutés immédiatement. Dans ce cas, une technique possible ressemblerait à ceci.

Après une courte pause, pendant laquelle un groupe de managers traite les résultats (sur la base des rapports de groupe, sélectionne et classe les plus caractéristiques attrayantes séparément pour chacun des cinq personnages proposés à la description), ils sont exposés au public.

Ensuite, en maintenant les mêmes microgroupes, l'animateur demande après un certain temps (30 à 40 minutes) à un représentant de chaque groupe de donner une analyse des résultats obtenus. Le représentant est tenu d'exprimer non pas son opinion personnelle, mais l'opinion convenue de l'ensemble du microgroupe.

1. Dans la liste préliminaire, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus importantes pour décrire un « bon élève ».

aujourd’hui » (réponse du point de vue de ce qui pourrait être).

• 
  Esprit de compétition
• 
  Conformité
• 
  Sentiment de camaraderie
• 
  Créativité, capacité à créer
• 
  Capacité à penser de manière critique
• 
  Esprit curieux et curieux
• 
  Préoccupation pour la réussite matérielle
• 
  Décence-équité
• 
  Honnêteté
• 
  Humanisme (bienveillance)
• 
  Indépendance
• 
  Développement intellectuel
• 
  Matérialisme
• 
  Obéissance
• 
  Entreprise
• 
  Ouverture
• 
  Disponibilité propres croyances
• 
  Organisation d'équilibre
• 
  Sens de l'humour
• 
  Émotivité
• 
  La sincérité
• 
  Adaptabilité sociale
• 
  Bonnes manières

Sélectionnez cinq traits qui reflètent le mieux un bon élève moderne et classez-les par ordre d'importance pour vous (classez-les).

Développer une opinion commune au sein du groupe.
2. Dans la liste fournie, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus significatives pour décrire un « diplômé d'une école-socialisation de la personnalité ».

(la liste se répète)

3. Dans la liste ci-dessous, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus importantes pour décrire un « bon enseignant ».

(la liste se répète)

Sélectionnez les cinq traits qui vous semblent les plus significatifs et classez-les par ordre d'importance.

Choisissez une opinion commune dans le groupe.

4. Dans la liste ci-dessus, sélectionnez les caractéristiques individuelles qui vous semblent les plus significatives pour décrire le « professeur de l'école de socialisation de la personnalité » (ci-après, de même)

5. Dans la liste ci-dessous, sélectionnez les caractéristiques individuelles qui vous semblent les plus importantes pour décrire un « adulte qui réussit ».

Conclusion : le modèle de socialisation de la personnalité du diplômé comprend les traits de personnalité les plus importants suivants :
1. développement intellectuel

2. adaptabilité sociale

3. esprit curieux et curieux

4. avoir vos propres croyances

5. capacité à penser de manière critique.

Solution PS :
1. Approuver le « modèle diplômé » de l'école - la socialisation d'un individu qui possède les qualités suivantes : développement intellectuel, adaptabilité sociale, esprit curieux et curieux, présence de ses propres croyances, capacité de penser de manière critique.
2. Discutez des résultats intermédiaires en 2006 (dans un an), en 2010 (dans 5 ans).

Au cours de la dernière décennie, des changements importants ont eu lieu dans le système éducatif national : un examen d'État unifié a été introduit, une norme éducative fédérale de nouvelle génération a été élaborée et une formation spécialisée a été introduite.

Quel genre de diplômé moderne est-il ? Tournons-nous vers le portrait d'un diplômé de l'école présenté dans le projet de norme secondaire (complète) enseignement général.

D'après ce portrait, le diplômé école moderneça devrait être:

ceux qui aiment leur terre et leur patrie, respectent leur peuple, leur culture et leurs traditions spirituelles ;

conscient et acceptant les valeurs traditionnelles de la famille, de la société civile russe, du peuple russe multinational, de l'humanité, conscients de leur implication dans le sort de la Patrie ;

penseurs créatifs et critiques, explorant activement et délibérément le monde, conscients de la valeur de la science, du travail et de la créativité pour les individus et la société, motivés pour l'éducation et l'auto-éducation tout au long de leur vie ;

maîtriser les bases Méthodes scientifiques connaissance du monde environnant, motivé pour la créativité et les activités innovantes modernes ;

prêt à la coopération éducative, capable de mener des activités d'éducation, de recherche, de conception et d'information ; conscient de lui-même en tant qu'individu, socialement actif, respectant la loi et l'ordre, remplissant ses devoirs envers la famille, la société, l'État, l'humanité ;

respecter les opinions des autres, être capable de mener un dialogue constructif, de parvenir à une compréhension mutuelle et d'interagir avec succès ;

suivre et promouvoir consciemment les règles d'un mode de vie sain et respectueux de l'environnement, sans danger pour la personne elle-même et pour les autres ;

préparé pour choix conscient profession, comprendre l'importance de l'activité professionnelle pour l'homme et la société, son développement durable.

Comment les diplômés se voient-ils ? Et quel idéal recherchent-ils ? Nous avons posé ces questions à une diplômée du secondaire, qui a exprimé sa propre opinion et s'est appuyée sur les déclarations de ses pairs sur ce sujet.

Comment est-il : un diplômé moderne ? Quelles qualités devez-vous avoir ?

La façon la plus simple de répondre à ces questions est peut-être de les poser aux élèves du secondaire eux-mêmes. Nous avons mené une petite enquête auprès des élèves de 11e année de notre école. La plupart des hommes croient que la caractéristique principale et indispensable d'un diplômé est l'intelligence. Bien sûr, ils ont raison. L'intelligence est la capacité de construire une phrase avec compétence, de transmettre vos pensées aux autres et de maintenir une conversation sur n'importe quel sujet. L'intelligence est la connaissance, ou plutôt la capacité de l'appliquer. Mais il ne suffit pas d’être « intelligent ». Vous devez avoir un objectif clairement défini. Vous devez bien comprendre ce que vous voulez et comment vous pouvez y parvenir. Il doit toujours y avoir un objectif dans la vie : que l'on soit écolier, diplômé, étudiant, travailleur qualifié, patron, parent... A mesure que l'on atteint un objectif, il faut s'en fixer un autre, l'atteindre, aller vers il. Après tout, une personne doit constamment se développer, grandir, avancer... Une personne déterminée est homme qui a réussi. Les diplômés modernes le pensent aussi. Les prochaines qualités essentielles, selon les répondants, sont le travail acharné, la responsabilité, l'indépendance et la persévérance. L'école nous apprend tout cela. Chaque leçon à l’école n’est pas seulement une énorme quantité de connaissances nouvelles et nécessaires, ce sont des leçons de vie. L'école nous apprend à être adultes et indépendants. Apprend à ne pas dépendre des autres, mais à respecter l'opinion d'une autre personne. Concentration, ponctualité, diligence, précision - tout cela est quelque chose sans lequel il est impossible de bien étudier à l'école, et encore plus d'y entrer. vie d'adulte. Un diplômé moderne doit être charismatique et avoir le sens de l'humour. Il est impossible d’être en désaccord ici. La capacité de parler aux gens est l'une des plus qualités importantes Aujourd'hui. Dites quelque chose, proposez, expliquez, conseillez et consultez, demandez, découvrez, acceptez - quelle que soit la voie que vous choisissez, vous rencontrerez souvent cela... Sans aucun doute, il est important d'avoir confiance en vous. En vous-même, dans vos actions, vos paroles. Vous devez avancer avec fermeté, sans douter de vos actions. Si vous ne doutez pas, les autres ne douteront pas. Quoi qu'il en soit, les caractéristiques les plus importantes d'un diplômé (qu'il soit moderne ou non) seront toujours la politesse, la gentillesse et l'ouverture. Après tout, un diplômé est l’avenir du pays. Il doit être capable de changer quelque chose dans la société, de l'améliorer. Et peu importe à quel point vous réussissez, êtes intelligent et déterminé, vous ne pourrez rien changer si vous n’avez pas ces qualités. Vous ne pourrez pas parvenir à un accord avec une seule personne si vous n’êtes pas poli, gentil, sympathique et, surtout, honnête. Les gens ne voudront tout simplement pas vous rencontrer à mi-chemin, ils ne croiront pas vos paroles. Malheureusement, il s'agit désormais d'un problème très grave. La jeunesse moderne cesse d’apprécier de nombreuses qualités morales et cesse d’en comprendre l’importance. Après tout, à l'ère des ordinateurs et des téléphones, il est devenu beaucoup plus facile pour les gens de communiquer entre eux sans lever la tête du clavier que d'entendre la vraie voix d'une vraie personne. Assis devant un ordinateur, nous ne voyons ni les émotions ni les réactions d’une personne – rien. Et nous pouvons nous-mêmes expérimenter peu de choses en appuyant sur des boutons et en regardant un écran bleu. Nous oublions ce que signifie être gentil, ouvert et réactif. Nous oublions parce que nous « n’utilisons pas » ces qualités. C'est dommage.

De telles qualités, selon adolescents modernes, un diplômé doit posséder pour se préparer à la vie adulte, choisir le bon parcours professionnel, réussir et surtout, avoir besoin de la société et de son pays.

Les programmes de soutien psychologique, pédagogique, médical et social complet du processus éducatif visent à atteindre des résultats personnels et méta-matières, qui sont désignés comme des éléments importants du niveau éducatif de l'État fédéral de la nouvelle génération.

Par exemple, programme "Les étapes vers le succès" axé sur le développement des compétences Activités éducatives, une attitude consciente envers l'apprentissage, une attitude responsable envers l'éducation et l'auto-éducation. Programme « J'apprends à choisir - 9, 10-11 » implique la maîtrise des bases du choix conscient et indépendant des étudiants dans le domaine du parcours scolaire, en commençant par le choix d'un profil d'études et en terminant par l'autodétermination professionnelle. L'outil principal de ce programme est portefeuille "Du choix classe de profilà l'autodétermination professionnelle", qui se compose de 3 parties :

pour les élèves de 9e - « Apprendre à choisir un profil d'études au stade de la préparation du pré-profil » - introduction à principes généraux le bon choix ;

pour les élèves de 10e - « Mes premiers pas vers l'autodétermination professionnelle » ;

pour les élèves de 11e année - « Graduate Portfolio » - vous permet de structurer et de suivre le processus l'autodétermination professionnelle, permet de justifier un choix professionnel lors d'un entretien dans une université, et de développer les compétences de présentation de soi nécessaires à une future carrière professionnelle.

Programme « Je choisis la santé » visant à réaliser la valeur de la santé et image saine la vie, enseigner aux lycéens l'algorithme pour prendre les bonnes décisions concernant leur propre santé, connaître les principales composantes du mode de vie d'une personne en bonne santé et qui réussit.

Programme « Centre de consultation dans le cadre du projet « Abitur-class », couvrant le stade final de la scolarité (niveaux 10-11) et le stade principal de l'autodétermination professionnelle. Pour tous les lycéens afin de les aider à planifier correctement un parcours individuel de préparation à certification finale et l'admission dans les établissements d'enseignement supérieur, le projet Abitur-Class offre les opportunités suivantes :

il s'agit de la participation aux Olympiades universitaires thématiques ;

support d'information pour déterminer le paquet d'examens finaux;

organisation de la préparation à l'examen d'État unifié matières spécialisées au sein de l’école de la culture du test.

Programme "Centre de consultations" vise à développer chez les élèves du secondaire une compréhension motivée de « où et pourquoi aller étudier ? »

Le programme comprend 3 modules :

1. Aide à l'information les lycéens et leurs parents sur l'orientation professionnelle et la préparation à l'examen d'État unifié, qui s'effectue à travers :

site Internet de l'école – rubrique « Bureau d'information » : informations sur les universités, les concours, les programmes ciblés, etc. voir le site du gymnase www. école56. spb. ru, lien « Cours d'Abitur. Élèves de 11e année");

rencontres avec des représentants des hauts responsables les établissements d'enseignement et des activités conjointes d’orientation professionnelle ( tables rondes, conférences, olympiades, concours, etc.) ;

livrets-mémos pour les élèves, les parents et les professeurs de classe ;

utilisation des supports de la bibliothèque d'information du centre PPMS, des portails pédagogiques spécialisés, des ressources des médiathèques, des bibliothèques, etc.

Travail individuel sur l'autodétermination en utilisant la « Liste des candidats » (voir le site Internet du gymnase) www. école56. spb. ru, lien « Cours d'Abitur. Élèves de 11e année")

Système de consultations individuelles d'orientation professionnelle spécialistes : un psychologue-conseiller professionnel et un employé du centre de formation préuniversitaire, qui aide les lycéens :

déterminer vos intérêts, vos inclinations et vos capacités ;

Apprenez les caractéristiques de votre intellect et de votre tempérament ;

élargissez votre compréhension du monde des métiers et choisissez celui qui vous convient le mieux ;

obtenir des informations détaillées sur les universités ;

obtenir des informations sur les programmes cibles ;

apprendre à se comporter efficacement dans des situations difficiles (par exemple lors d'un examen) et croire en vous ;

faire face au stress des examens en utilisant des exercices et des techniques de relaxation ;

acquérir des compétences d'auto-présentation, préparer un entretien dans l'université choisie ;

créer et concevoir un portfolio.

L'ensemble du système de soutien psychologique, pédagogique, médical et social complet offre ainsi les conditions qui permettent au diplômé d'acquérir les qualités, compétences et connaissances nécessaires qui lui permettront de devenir une personne compétitive et prospère dans le monde moderne.

Management compétent – ​​diplômé compétent

MODÈLE D'UN DIPLÔMÉ COMPÉTENT D'UNE ORGANISATION ÉDUCATIVE MODERNE

Samsonova Tatiana Dmitrievna,

Directeur adjoint pour la gestion des ressources en eau de l'école secondaire Novoazovskaya, І-ІІІ Art.

annotation

L'article présente un modèle pour la formation des qualités compétitives d'un diplômé de l'enseignement moderne organisation éducative. Caractéristiques de la formation d'un diplômé compétent.

Mots clés: compétence, modèle d'études supérieures, exigences de temps

La pratique mondiale se connecte aujourd'hui résultats scolaires avec une compétence de diplômé. Le modèle des diplômés est une image du résultat souhaité de l’éducation. De plus, la compétence est inextricablement liée à l'expérience d'une activité réussie, que l'étudiant ne peut acquérir en quantité suffisante au cours de la formation.

Les objectifs de l'éducation pour le XXIe siècle, formulés par Jacques Delors :

apprendre à connaître;

apprendre à faire;

apprendre à vivre ensemble ;

apprends à vivre
essentiellement identifié les compétences mondiales de base.

Traditionnellement, les objectifs de l'éducation scolaire étaient déterminés par l'ensemble des connaissances, des compétences et des capacités qu'un diplômé devait maîtriser. Aujourd’hui, cette approche est insuffisante. Aujourd'hui, la société n'a pas besoin de gens qui savent tout, mais de diplômés prêts à s'impliquer dans les activités de la vie future et capables de résoudre pratiquement les problèmes de vie et professionnels auxquels ils sont confrontés. Aujourd'hui, la tâche principale est de préparer un diplômé d'un niveau tel que face à une situation problématique, il puisse trouver plusieurs façons de la résoudre, choisir manière rationnelle, justifiant votre décision.

la tâche principale système moderne l’éducation – créer des conditions pour formation de qualité. L’introduction d’une approche par compétences est condition importante améliorer la qualité de l’éducation. Selon professeurs modernes, l’acquisition même de compétences vitales donne à une personne la possibilité de naviguer dans la société moderne et forme la capacité de l’individu à répondre rapidement aux exigences du temps.

L’approche éducative basée sur les compétences est associée aux approches actives et axées sur la personnalité, car elle concerne la personnalité de l’élève et ne peut être mise en œuvre et vérifiée que dans le processus par lequel un élève spécifique effectue un certain ensemble d’actions.

Important dans le processus éducatif :

compétence cognitive (résultats académiques, connaissances intellectuelles, capacité à apprendre et à fonctionner avec des connaissances).

compétence personnelle (développement des capacités individuelles, des talents, connaissance de ses forces et faiblesses ; capacité de réflexion ; dynamisme des connaissances).

compétence auto-éducative (capacité d'auto-éducation, responsabilité du niveau d'activité personnelle d'auto-éducation ; flexibilité dans l'application des connaissances ;

compétence sociale (coopération, travail d'équipe, compétences en communication, capacité à accepter propres solutions), développement des qualités personnelles, autorégulation).

attitude compétente à votre propre santé.

À cet égard, dans le monde moderne processus pédagogique Le rôle des enseignants professionnellement compétents dans les activités éducatives des étudiants organisées par eux augmente considérablement.

Les compétences sont « intégrées » dans le processus éducatif à travers :

Les technologies;

Contenu de l'éducation ;

Mode de vie OU ;

Le type d'interaction entre les enseignants et les étudiants et entre les étudiants.

Spécialiste compétent personne compétente– c’est une perspective très rentable. Une formule de compétence est proposée. Quels sont ses principaux composants ?

Premièrement, des connaissances, mais pas seulement des informations, mais des informations qui changent rapidement, de différents types, que vous devez pouvoir trouver, éliminer les informations inutiles et les traduire dans l'expérience de vos propres activités.

Deuxièmement, la capacité d'utiliser ces connaissances dans situation spécifique; comprendre comment ces connaissances peuvent être obtenues.

Troisièmement, une évaluation adéquate de soi, du monde, de sa place dans le monde, des connaissances spécifiques, nécessaires ou non à ses activités, ainsi que de la méthode pour les obtenir ou les utiliser. Cette formule peut logiquement s’exprimer ainsi :

Compétence = mobilité des connaissances + flexibilité de la méthode + +pensée critique

Par quoi un enseignant doit-il être guidé pour les réaliser ? Tout d’abord, quelle que soit la technologie utilisée par l’enseignant, il doit retenir les règles suivantes :

Le plus important n’est pas la matière que vous enseignez, mais la personnalité que vous formez. Ce n'est pas la matière qui façonne la personnalité, mais l'enseignant à travers ses activités liées à l'étude de la matière.

Ne perdez pas de temps ni d’efforts pour cultiver l’activité. L'étudiant actif d'aujourd'hui est le membre actif de la société de demain.

Aider les étudiants à maîtriser le plus méthodes productiveséducatif activité cognitive, apprenez-leur à apprendre. .

Il est nécessaire d’utiliser plus souvent la question « pourquoi ? » pour apprendre à penser de manière causale : comprendre les relations de cause à effet est une condition préalable à l’apprentissage développemental.

N'oubliez pas que ce n'est pas celui qui le raconte qui le sait, mais celui qui l'utilise dans la pratique.

Apprenez aux élèves à penser et à agir de manière indépendante.

Développer une pensée créative grâce à une analyse complète des problèmes ; tâches cognitives résolvez de plusieurs manières, pratiquez des tâches créatives plus souvent.

Il est nécessaire de montrer plus souvent aux étudiants les perspectives de leur apprentissage.

Utiliser des schémas et des plans pour assurer l'assimilation du système de connaissances.

Pendant le processus d’apprentissage, assurez-vous de considérer caractéristiques individuelles chaque élève, regrouper les élèves ayant le même niveau de connaissances en sous-groupes différenciés.

Étudier et prendre en compte les expériences de vie des étudiants, leurs intérêts et leurs caractéristiques de développement.

Restez informé des dernières réalisations scientifiques sur votre sujet.

Encouragez la recherche des étudiants. Trouvez une occasion de leur présenter la technologie. travail expérimental, algorithmes de résolution de problèmes, traitement des sources primaires et des documents de référence.

Enseigner de manière à ce que l'élève comprenne que la connaissance est pour lui une nécessité vitale.

15. Expliquez aux élèves que chaque personne trouvera sa place dans la vie si elle apprend tout ce qui est nécessaire pour réaliser ses projets de vie.

Ces règles et conseils utiles ne représentent qu'une petite partie, la pointe de l'iceberg de la sagesse pédagogique, excellence pédagogique, général expérience en enseignement plusieurs générations. S'en souvenir, en hériter, se laisser guider par eux est une condition qui peut permettre à un enseignant d'atteindre plus facilement l'objectif le plus important - la formation et le développement de la personnalité.

Les scientifiques notent que pour atteindre le résultat final du processus éducatif, il est nécessaire dès son début, c'est-à-dire de comprendre clairement quelles compétences aura le futur diplômé de l'école. Il convient donc de modeler l’image d’un diplômé non seulement au dernier stade de la formation et du développement, mais à tous les niveaux, à chaque étape de la vie scolaire.

Nous tentons de construire un modèle de diplômé basé sur une approche par compétences.

Modèle de fin d'études primaires (4e année)

Un diplômé du primaire doit :

1. Maîtriser les programmes d'enseignement général dans les matières du programme à un niveau suffisant pour poursuivre l'éducation au niveau de l'enseignement général de base (c'est-à-dire maîtriser les compétences pédagogiques générales).

2. Maîtrisez les compétences de maîtrise de soi les plus simples Activités éducatives, culture du comportement et de la parole.

3. Maîtriser les méthodes d'activité (cognitive, parole, algorithme de travail avec l'information, ordre d'organisation des activités : établir une séquence d'actions, suivre des instructions, déterminer les méthodes de contrôle, déterminer les causes des difficultés qui surviennent, trouver et corriger de manière autonome erreurs, etc).

4. Maîtriser les compétences de base des activités éducatives, éléments de la pensée théorique.

5. Créer un besoin d’apprendre de manière autonome, un désir d’apprendre.

6. Maîtriser les bases de l'hygiène personnelle et d'un mode de vie sain.

Modèle d'un diplômé de l'école de base (9e année)

Un diplômé de l’école de base doit :

1. Master au niveau des exigences des programmes gouvernementaux Matériel pédagogique dans toutes les matières du programme scolaire.

2. Maître connaissances nécessaires et sociale et normes culturelles la vie en société.

3. Maîtrisez les connaissances les plus simples sur les métiers.

4. Démontrer une maîtrise initiale des compétences clés :

· maîtrise de la culture travail éducatif;

· maîtrise des activités d'information et de communication ;

· maîtrise de l'activité réflexive ;

· capacité à dialoguer et à interagir avec la société (équipe, famille, amis) ;

· capacité à mener une vie saine ;

· capacité à résoudre des situations problématiques et à assumer ses responsabilités ;

· montrer une position de vie active.

Modèle de diplômé du secondaire (11e année)

Un diplômé du secondaire doit :

1. Maîtriser avec succès tous les programmes dans les matières du programme scolaire.

2. Maîtriser les types d'activités dans diverses situations de la vie : professionnelle, éducative, ludique, cognitive, ainsi que les moyens et méthodes d'activité : planification, conception, modélisation, prévision, recherche.

3. Maîtriser les compétences clés :

· compétence dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, basée sur l'assimilation de méthodes d'acquisition de connaissances à partir de diverses sources d'information ;

· compétence dans le domaine des activités civiles et sociales (exercer les rôles de citoyen, d'électeur, de consommateur) ;

· compétence dans le domaine des activités sociales et professionnelles (y compris la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'évaluer la sienne opportunités professionnelles, naviguer dans les normes et l'éthique des relations, les compétences d'auto-organisation, l'utilisation de l'expérience sociale);

· compétence dans la sphère quotidienne (y compris les aspects de sa propre santé, de sa vie familiale, de ses relations avec les aînés, etc.) ;

· compétence dans le domaine des activités culturelles et de loisirs (y compris le choix des voies et moyens d'utiliser le temps libre qui enrichissent culturellement et spirituellement l'individu).

Ainsi, créer un modèle d'étudiant compétent et fournir des conditions appropriées pour obtenir des résultats sont des tâches spécifiques dont la mise en œuvre garantira nouveau résultat une éducation adaptée à l'état actuel de la société et de la culture - la formation d'une personnalité compétente.

Littérature:

Khutorskoy A.V. Approche pédagogique basée sur les compétences. Manuel scientifique et méthodologique. A. V. Khutorskoy. - M. : Maison d'édition « Eidos » ; Maison d'édition de l'Institut d'éducation humaine, 2013

Verbitsky A. A., Larionova O. G. Approches personnelles et de compétences en éducation. Problèmes d'intégration M. : Logos, 2009.

Zimnyaïa I.A. Compétences clées comme base axée sur les résultats pour une approche éducative basée sur les compétences. Version de l'auteur. – M. : Centre de recherche Problèmes de qualité de la formation des spécialistes, 2004.

Shrubkovski S.V. Metsderetsky V.V. Approche de l'apprentissage basée sur les compétences comme ligne directrice stratégique dans la gestion du processus de formation expérimentale des écoliers // Kamenets-Podolsky Université nationale nommé d'après Ivan Ogienko. Sciences physiques et mathématiques. – Numéro 10. – Kamenets-Podolsky. 2013. – 265 p.

Le « modèle d'études supérieures » d'une école primaire est le résultat attendu de la mise en œuvre du programme éducatif de la norme éducative de l'État fédéral, une réponse générale à la question de savoir quel « produit » devrait être obtenu à la suite de l'activité. personnel enseignantà chaque niveau d'enseignement. Le « Modèle Graduate » est une ligne directrice pour construire le processus éducatif, coordonner les activités de ses différents liens et structures et concevoir des parcours éducatifs individuels.

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Exigences générales pour les diplômés de l'école primaire.

Modèle étudiant.

Toula

2016

Le « modèle d'études supérieures » d'une école primaire est le résultat attendu de la mise en œuvre du programme éducatif de la norme éducative de l'État fédéral, une réponse générale à la question de savoir quel « produit » devrait être obtenu à la suite des activités de l'enseignement. personnel à chaque niveau d’enseignement. Le « Modèle Graduate » est une ligne directrice pour construire le processus éducatif, coordonner les activités de ses différents liens et structures et concevoir des parcours éducatifs individuels.

Le cadre réglementaire pour la création d'un modèle de diplômé scolaire est: Constitution de la Fédération de Russie ;

Loi « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ;

Fédéral norme d'état enseignement général primaire, approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 octobre 2009 n° 373,

Programme éducatif OU.

Le modèle fait donc office de standard. Pour construire l'image d'un diplômé, on part de ce qu'il représente système dynamique, qui est en constante évolution, s'améliore et se remplit de nouveau contenu. Cela signifie que l'image d'un diplômé n'est pas résultat final, non pas le résultat du développement de l'individu, mais ce niveau de base, au développement et à la formation duquel l'école doit contribuer au maximum.

La formation de la personnalité n'est pas seulement une conséquence éducation scolaire, cela dépend des prérequis génétiques et de l'influence du temps préscolaire, de l'influence des moyens médias de masse et, surtout, l'éducation familiale. Par conséquent, l’éducation, l’éducation et le développement ne sont possibles que articulation grâce aux efforts de l’école et de la famille.

La société moderne a besoin d'une personne capable de s'auto-éduquer, d'acquérir de manière indépendante de nouvelles informations, capable d'accepter bonnes décisions Par conséquent, le développement d'un enfant avec l'aide de l'école se construit à travers la réalisation de soi, l'auto-éducation, l'autodétermination et le développement personnel.

Le rôle des enseignants de notre Centredans la formation de la personnalité d’un enfant peut être défini par les mots suivants : assistance pédagogique, soutien et promotion.

De tout temps, les activités de l'école visaient à résoudre des problèmes éducatifs, mais la Norme définit les résultats de l'éducation : le sentiment d'identité civique, le patriotisme, la motivation éducative, le désir de connaître, la capacité de communiquer, le sens des responsabilités. pour ses décisions et ses actions, la tolérance et bien plus encore.

La norme éducative de l'État fédéral NEO définit le portrait d'un diplômé.

Quand nous organisons notre travail pour créermodèles diplômés, puis tout d'abord nous avons comparéun portrait d'un diplômé du primaire et un portrait d'un diplômé du secondaire. Et lors de la comparaison, ils ont déterminé que...

Le « portrait » d’un bachelier a été déterminé:

Aimer son peuple, sa terre et sa patrie ;
- respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société ;
- explorer le monde avec curiosité, activement et avec intérêt ;
-possède les bases des compétences d'apprentissage et est capable d'organiser ses propres activités ;
- prêts à agir de manière indépendante et à être responsables de leurs actes envers la famille et la société ;
- sympathique, capable d'écouter et d'entendre l'interlocuteur, de justifier sa position, d'exprimer son opinion ;
- suivre les règles d'un mode de vie sain et sécuritaire pour soi et pour les autres.

L'objectif principal de l'enseignement primaire dans notre Centre– la préservation et le soutien de l’individualité de l’enfant, son développement physique et mental, la formation de la capacité d’apprendre.

À quoi devrait ressembler un diplômé de l'école primaire, quelles qualités doivent être formées en lui pour maintenir son désir d'apprendre, développer le besoin d'apprendre de manière indépendante et résoudre de manière créative divers problèmes cognitifs, fournir les conditions pour apprentissage réussià l'école primaire? Quel est le "modèle"diplômé de l'école primaire ?

Un diplômé du primaire doit :

1. Maîtriser les programmes d'enseignement général dans les matières du programme à un niveau suffisant pour poursuivre l'éducation au niveau de l'enseignement général de base (c'est-à-dire maîtriser les compétences pédagogiques générales).

2. Maîtriser les compétences les plus simples de maîtrise de soi des actions éducatives, de culture du comportement et de la parole.

3. Maîtriser les méthodes d'activité (cognitive, parole, algorithme de travail avec l'information, ordre d'organisation des activités : établir une séquence d'actions, suivre des instructions, déterminer les méthodes de contrôle, déterminer les causes des difficultés qui surviennent, trouver et corriger de manière autonome erreurs, etc).

4. Maîtriser les compétences de base des activités éducatives, éléments de la pensée théorique.

5. Former un besoin d'étudier de manière indépendante, un désir d'apprendre, une compréhension de la relation entre les phénomènes du monde extérieur.

6. Maîtriser les bases de l'hygiène personnelle et d'un mode de vie sain.

Les parents qui envoient leur enfant à l'école primaire sont guidés non seulement par le statut de l'école, le système éducatif, mais aussi par les qualités personnelles de l'enseignant. Chaque parent souhaite que son enfant étudie dans des conditions modernes et confortables, et que l'enseignant soit non seulement professionnel, mais aussi intéressant. personnalité créative. Selon eux, le résultat de l'apprentissage est une base de connaissances qui permettra à l'enfant d'étudier avec succès aux étapes ultérieures de son éducation, ainsi que de préserver sa santé.

Un diplômé de l’école primaire, en plus de maîtriser le programme de base, doit être positivement motivé pour poursuivre ses études.

Enseignants classes primaires notre Centreformer chez les élèves la capacité d'apprendre et la capacité d'organiser leurs activités, de rechercher et d'assimiler de manière autonome des informations et la capacité de démontrer la créativité lors de la résolution des problèmes assignés.

Il doit y avoir une collaboration entre les enseignants du primaire et du secondaire.

Un diplômé du primaire doit être prêt à étudier au niveau secondaire. Et il sera prêt pour cela s'il est en bonne santé. Avec les technologies éducatives modernes, cela est possible. Il doit être capable d'acquérir des connaissances de manière autonome, être bien élevé, communicatif, créatif et avoir le désir d'aller à l'école.

Enseignants du primaireIls apprennent aux enfants non seulement à écrire, lire et compter, mais leur inculquent également le besoin d'acquérir des connaissances de manière indépendante. Nos professeurs aident les élèves à développer le besoin de développer leurs capacités intellectuelles, communicatives, artistiques et physiques.

Nous sommes conscients que chaque enfant a sa propre image individuelle et unique, et nous l'aidons dans son développement.

- Quelles compétences clés les diplômés doivent-ils posséder ?

école primaire?

Avoir des compétences signifie avoir certaines connaissances, être compétent dans quelque chose, dans n'importe quel domaine.

À l'école primaire, nous mettons en avant les compétences suivantes :

1. Éducatif et éducatif. (L'élève acquiert des connaissances directement à partir de la réalité environnante, maîtrise des techniques de résolution de problèmes éducatifs et cognitifs, des actions dans diverses situations (non standard). Par exemple, 4e année. Le monde qui nous entoure. Thème « Zone naturelle-toundra ». Général leçon.

Toute la classe se transforme en station scientifique. Va tout seul rechercheétudier. Les enfants sont répartis en groupes : géographes, botanistes, écologistes, zoologistes. Chaque groupe a une tâche spécifique, qui est décrite dans des cartes « aide ». Ils défendent leur mini-recherche à la fin du cours, à l'aide de dessins, photographies et résumés. Au cours de ces tâches, nous développons intérêt cognitif, nous enseignons comment sélectionner l'élément le plus important dans le matériel général et l'introduire dans le système.

2. Compétences valeur-sémantiques. (Lié aux orientations de valeurs de l’élève, à sa capacité à voir et à comprendre le monde, parcourez-le, réalisez votre rôle et votre objectif.)

Par exemple, selon le plan de travail éducatif en 4e année, une activité scolaire ouverte « Moi et mes droits » a été organisée. Un enfant doit connaître ses droits et ses responsabilités, avoir confiance en lui et avoir sa propre dignité.

3. Compétences en communication. (Compétences à travailler en groupe, en équipe avec des rôles sociaux variés. L'étudiant doit être capable de se présenter, d'écrire une lettre, de remplir un formulaire, de poser une question, d'animer une discussion)

Par exemple, des consultants travaillent dans un cours de mathématiques de 4e année. Ils vérifient le travail effectué sur leur rang et corrigent les erreurs. Ce type d'activité développe l'entraide, les tests mutuels et les compétences de travail en groupe chez les enfants.

4. Je vais m'attarder sur un dernier compétence de base liés aux activités de travail. Au cours de la période d'études de la 1re à la 4e année, les étudiants acquièrent des connaissances techniques de base ; compétences et aptitudes dans la fabrication de produits à partir de divers matériaux; compétences en matière de soins personnels.

Leçon de formation professionnelle. Thème : « Fabrication d'une maquette de fusée. » Les élèves travaillent en binôme et reçoivent des instructions sur la séquence de fabrication d'une fusée. Les enfants font le travail étape par étape.

Ils conçoivent eux-mêmes la conception de la fusée. Au cours de ces tâches, l’expérience professionnelle des enfants s’enrichit ; les compétences et les capacités de conception sont développées.

5. Compétences informationnelles

Possession des médias modernes (TV, téléphone, ordinateur, imprimante) et des technologies de l'information... (enregistrement audio et vidéo, Internet..)

La méthode projet à sa manière essence didactique vise à développer les capacités avec lesquelles un diplômé de l'école s'avère plus adapté à la vie, capable de s'adapter aux changements, de naviguer dans diverses situations, de travailler dans diverses équipes, car l'activité de projet est forme culturelle activités dans lesquelles il est possible de développer la capacité de faire des choix responsables. Les activités du projet à l'école sont outil efficace formation du plus divers types compétences, ainsi qu'un ensemble complet de compétences - alphabétisation fonctionnelle.

Travailler sur des projets apporte beaucoup aux étudiants. Ceci est également actif activité mentale, et le développement des capacités cognitives et activité sociale, et l’intérêt pour l’apprentissage, l’élargissement de ses horizons et la capacité d’acquérir consciemment des connaissances et de les utiliser. De plus, les écoliers apprennent à travailler sur un problème, acquièrent des compétences dans la collecte et le traitement d'informations, des compétences en recherche et apprennent à appliquer leurs connaissances. Les activités du projet donnent également aux étudiants la possibilité de collaborer avec l'enseignant, de discuter et d'offrir leur point de vue.

Des projets sont prévus tout au long de l'année dans presque toutes les matières du programme scolaire. Les enfants font ces travaux avec plaisir. Ils aiment découvrir quelque chose de nouveau pour eux-mêmes et leurs camarades de classe, être des chercheurs sur des sujets qui leur sont inconnus.

6. Compétences salvatrices.

Connaissance et respect des normes de vie saines ; connaissance et respect de l'hygiène personnelle et de la routine ; culture physique humaine, liberté et responsabilité dans le choix d'un mode de vie.

Quatrième année d'études à classes juniors complète la première étape de la vie scolaire d’un enfant. La perspective d'une transition vers lycée oblige les adultes à accorder une attention primordiale au développement des élèves de quatrième année compétences académiques et des compétences.

À quatrième année la plupart des enfants se développent déjà

style individuel travail académique, une différenciation des intérêts éducatifs est prévue, des attitudes différentes envers des sujets académiques: J'aime plus certaines disciplines, d'autres moins. Cela dépend des caractéristiques des enfants, de leurs performances, des spécificités développement cognitif, traitement de l'information, intérêt inégal pour diverses matières académiques, etc.

Malgré certaines caractéristiques individuelles d'un diplômé de l'école primaire, à la fin de ses études primaires, les principales composantes suivantes de son activité principale - éducative - doivent être formées :

Assez haut niveau maîtriser les compétences et les activités d'apprentissage;

La capacité d'agir selon un algorithme, d'appliquer les connaissances, compétences et capacités acquises dans des situations réelles, de penser logiquement, d'utiliser des opérations d'analyse et de synthèse, de construire des inférences et de tirer des conclusions, de percevoir et de retenir en mémoire information nécessaire(notamment ces compétences développées lors de la formation « Informatique » en CE2-3) ;

Développement sphère cognitive doit correspondre au niveau correspondant aux normes d'âge ;

Posséder une réflexion suffisamment développée et niveau normal Développement intellectuel;

Niveau normal ou élevé motivation éducative, formé des motivations éducatives et cognitives ;

Disponibilité d'un contrôle formé et d'une maîtrise de soi ;

Avoir une estime de soi positive ;

Une sphère émotionnelle stable, bien développée et adaptée à l'âge.

Une place particulière dans le portrait psychologique de notre diplômé est occupée par la formation de sa compétence communicative, puisque lors du passage au middle management, la communication devient l'activité phare. Le cours " Jeune philologue», qui est enseigné dans les écoles primaires, à partir de la deuxième année.

La ligne la plus importante dans le portrait d'un diplômé réside également dans les qualités socialement significatives, avant tout inhérentes à un citoyen : le respect de son pays d'origine, de son peuple, de son histoire, la conscience de ses responsabilités envers la société, les autres et lui-même. Ceux. déjà au stade junior âge scolaire Nous nous efforçons de poser les premiers « éléments constitutifs » de sentiments supérieurs – patriotisme, humanisme, travail acharné. Aide avec ça formation ORKSE « Fondements des cultures religieuses mondiales », enseigné en quatrième année, clubs d'activités parascolaires « Aimez et connaissez votre terre », « Touristes-historiens locaux ».

C'est à l'école primaire que naissent les premières capacités, inclinations, intérêts, capacités de sauvegarde enfant, il est donc très important à ce stade de créer pour chaque enfant une situation de réussite dans l'activité qui est personnellement significative pour lui, un positif évaluation émotionnelle toute réussite de l'étudiant. Association méthodique enseignants du primaire partout quatre années l'éducation incite les étudiants à participer à divers concours, expositions et olympiades différents niveaux. La géographie de ces compétitions est très large et variée. Parmi les diplômés de notre Centre, il n'y a pas un seul étudiant qui ne participerait à au moins un des concours proposés. Pour preuve, il existe un portfolio d'étudiants, un recueil de leurs réalisations et réussites.

Il ne faut pas non plus oublier que la vie des enfants ne se limite pas aux murs de l'école. En dehors de celui-ci, l'enfant peut être immergé dans des activités qui lui permettront de démontrer ses compétences, de réussir et de prendre confiance en lui. Les diplômés de l'école primaire fréquentent des clubs, de la musique et écoles d'art, sections sportives. Dans ce sens, les enseignants du primaire mènent gros travail promouvoir les activités extrascolaires auprès des élèves et de leurs parents en visitant des centres créatifs pour enfants, en invitant des spécialistes à l'école, etc. De nombreux enfants obtiennent de bons résultats dans cette activité.

Dans notre cas, il reflète la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, les spécificités du centre éducatif en tant qu'établissement d'enseignement et comprend les domaines suivants :

• potentiel moral;
• potentiel cognitif;
• potentiel de communication;
• potentiel esthétique;
• potentiel physiologique.

Potentiel moral

Potentiel cognitif

Potentiel de communication

Capable d'exprimer son opinion.

Potentiel esthétique

Potentiel physiologique

Quel est le lien entre les qualités de personnalité ancrées dans le portrait d'un diplômé et les activités éducatives universelles ?

Le portrait d'un diplômé du primaire présente les résultats :

• Personnel (autodétermination, formation du sens, orientation morale et éthique).
• Métasujet (réglementaire, cognitif, communicatif).

Corrélation des traits de personnalité dans le portrait d'un diplômé du primaire avec les UUD personnels.

Lorsque l'on distribue et corrèle la qualité de personnalité décrite dans le portrait d'un diplômé du primaire avec actions personnelles, cela deviendra clairoù, comment et dans quelles conditionsnous pouvons aider l'enfant à développer ces qualités.

Corrélation des traits de personnalité dans le portrait d'un diplômé du primaire avec les UUD méta-sujets.

Les résultats des étudiants ayant maîtrisé le programme pédagogique de base de l'IEO impliquent également la maîtrise d'actions de fond :

• Sujet (expérience d'activités d'obtention de nouvelles connaissances, sa transformation, son application ; le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique qui sous-tendent l'image scientifique du monde).

Modèle de diplômé primaire Ecoles MBOU CO n° 35dans notre cas, il reflète la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, les spécificités du centre éducatif en tant qu'établissement d'enseignement et comprend les domaines suivants :

• potentiel moral;
• potentiel cognitif;
• potentiel de communication;
• potentiel esthétique;
• potentiel physiologique.

Potentiel moral

Aimer sa terre natale et son pays.

Respecter et accepter les valeurs de la famille et de la société.

Potentiel cognitif

Curieux, intéressé, explorant activement le monde.

Possède les bases des compétences d'apprentissage.

Capable d'exprimer son opinion.

Potentiel de communication

Sympathique, capable d'écouter et d'entendre un partenaire.

Capable d'exprimer son opinion.

Potentiel esthétique

Capable de perception esthétique des objets et des phénomènes dans l'environnement naturel et social environnant, ayant une attitude personnelle (propre, individuelle) chargée d'émotion envers les œuvres d'art.

Potentiel physiologique

Suit les règles d’un mode de vie sain et sécuritaire pour vous-même et pour les autres.

Former un modèle de diplômé du primaire nécessite que les enseignants améliorent leur professionnalisme dans les domaines suivants :

• Conception du processus éducatif
• Organisation du travail des étudiants
• Activités d'évaluation
• TIC – compétence.

Les technologies de base du processus éducatif devraient être :

• Informatique
• Technologie basée sur la création d'une situation d'apprentissage (résoudre des problèmes pratiquement importants pour étudier le monde qui nous entoure)
• Technologie basée sur la mise en œuvre des activités du projet
• Technologie basée sur la différenciation des niveaux de formation.

Destiné à développer les qualités personnelles activités extra-scolairesécoles. Cela implique de travailler avec les étudiants. De 3 à 5 heures par semaine nous dispensons les cours suivants : « École des Sorciers », « Planète bleue», « Origami modulaire », perlage, etc.

Nous serons très heureux si les diplômés de notre école apprennent à comprendre et à appliquer les concepts suivants dans la vie :

• « Je vis en Russie et j'aime ça » ;
• « Je grandis pour devenir une personne normale et bonne » ;

• "Je veux apprendre";
• « apprendre à réussir » ;
• « Je contrôle la situation » ;
• « apprendre à évaluer » ;
• « Je pense, je parle, je le fais moi-même » ;
• « toujours en contact » ;
• "Dans un corps sain, un esprit sain".

Conformément aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral, le système d'évaluation des résultats des élèves évolue. MAIS des orientations de valeurs reflétant des positions personnelles individuelles (religieuses, vues esthétiques, préférences politiques, etc.), caractéristiques sentiments sociaux(patriotisme, tolérance, humanisme, etc.), individuel caractéristiques psychologiques diplômés de l'école primaire.