ભાષા શીખવાની પદ્ધતિઓ અને લક્ષ્યો. આધુનિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

દ્વારા તૈયાર: Belau T.A. અંગ્રેજી શિક્ષક MBOU માધ્યમિક શાળા નંબર 9

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ

પદ્ધતિઓની સંપૂર્ણ શ્રેણી ચોક્કસ વિદ્યાર્થી અથવા જૂથના લક્ષ્યોને આધારે પસંદ કરવામાં આવે છે. અમે અમારી જાતને ફેશનેબલ બનવાનું અને માત્ર આધુનિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાનું કાર્ય સેટ કરતા નથી.

આંતરરાષ્ટ્રીય પરીક્ષાઓની તૈયારી કરતી વખતે, મૂળભૂત અને શાસ્ત્રીય પદ્ધતિઓ, ભાષા-સામાજિક સાંસ્કૃતિક અને સંદેશાવ્યવહારની પદ્ધતિઓ સાથે, જો તમારે ટૂંકા સમયમાં કોઈ ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની જરૂર હોય તો વધુ સારી રીતે કાર્ય કરો - જો તમે સારું સંતુલિત પરિણામ મેળવવા માંગતા હોવ તો તમારે સઘન પદ્ધતિઓની જરૂર છે. અને થોડો વધુ સમય પસાર કરવા માટે તૈયાર છો - વાતચીતની તકનીક તમને સંપૂર્ણ રીતે અનુકૂળ કરશે!

માનવજાતના સમગ્ર ઇતિહાસમાં, ઘણી બધી વિવિધ શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ વિકસાવવામાં આવી છે. શરૂઆતમાં, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની તમામ પદ્ધતિઓ કહેવાતા "મૃત ભાષાઓ" - લેટિન અને ગ્રીક શીખવવા માટે રચાયેલ પ્રોગ્રામ્સમાંથી ઉછીના લેવામાં આવી હતી, જેના માળખામાં લગભગ તમામ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાવાંચન અને અનુવાદ માટે નીચે આવ્યા.

મૂળભૂત તકનીક.

અંગ્રેજી શીખવાની આ ખરેખર સૌથી જૂની અને સૌથી પરંપરાગત પદ્ધતિ છે.

ભાષા યુનિવર્સિટીઓમાં મૂળભૂત પદ્ધતિઓ પર ગંભીરપણે આધાર રાખવામાં આવે છે. ગંભીર પરીક્ષાઓની તૈયારીમાં. અનુવાદકને વિદેશી ભાષાના તેના જ્ઞાનમાં ક્યારેય વિશ્વાસ હોતો નથી; શાસ્ત્રીય પદ્ધતિ અનુસાર અભ્યાસ કરવાથી, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર વિવિધ પ્રકારના લેક્સિકલ સ્તરો સાથે કામ કરતા નથી, પરંતુ "મૂળ વક્તા" - મૂળ અંગ્રેજી વક્તાની આંખો દ્વારા વિશ્વને જોવાનું પણ શીખે છે.

કદાચ અંગ્રેજી શીખવવાની શાસ્ત્રીય પદ્ધતિના સૌથી પ્રખ્યાત પ્રતિનિધિ એન.એ. બોંક. તેણીના અંગ્રેજી પાઠ્યપુસ્તકો, અન્ય લેખકો સાથે સંયુક્ત રીતે લખાયેલા, લાંબા સમયથી શૈલીના ક્લાસિક બની ગયા છે અને તાજેતરના વર્ષોની સ્પર્ધાને ટકી રહ્યા છે. અંગ્રેજી શીખવાની શાસ્ત્રીય પદ્ધતિને અન્યથા મૂળભૂત કહેવામાં આવે છે: કોઈ પણ વચન આપતું નથી કે તે સરળ હશે, તમારે ઘરે અભ્યાસ કરવો પડશે નહીં, અને શિક્ષકનો અનુભવ તમને ઉચ્ચાર અને વ્યાકરણની ભૂલોથી બચાવશે.

અંગ્રેજી શીખવાની મૂળભૂત પદ્ધતિ ધારે છે કે તમારો મનપસંદ પ્રશ્ન "શા માટે?" કે તમે "આવું હોવું જોઈએ" સ્પષ્ટતાઓથી સંતુષ્ટ થશો નહીં, પરંતુ એક રસપ્રદ, જટિલ અને ખૂબ જ તાર્કિક વિશ્વમાં ડૂબવા માટે તૈયાર છો, જેનું નામ ભાષા પ્રણાલી છે.

અંગ્રેજી શીખવા માટે ઉત્તમ અભિગમ

આ સંદર્ભમાં, અંગ્રેજી શીખવા માટેના શાસ્ત્રીય અભિગમમાં કંઈક અંશે પરિવર્તન આવ્યું છે, પરંતુ સ્થાનિક ભાષા પદ્ધતિઓના "ક્લાસિક" ના અવિશ્વસનીય સિદ્ધાંતો સાચવવામાં આવ્યા છે. કેટલીકવાર તેઓ અન્ય પદ્ધતિસરની દિશાઓની શાળાઓમાં સક્રિયપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. ક્લાસિક અંગ્રેજી અભ્યાસક્રમ વિવિધ વયના વિદ્યાર્થીઓ માટે છે અને તેમાં મોટાભાગે શરૂઆતથી અંગ્રેજી શીખવાનું સામેલ છે. અંગ્રેજી શિક્ષકના કાર્યોમાં ઉચ્ચારના પરંપરાગત પરંતુ મહત્વના પાસાઓ, વ્યાકરણના આધારની રચના અને સંચારમાં અવરોધ ઊભો કરતા મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષાના અવરોધોને દૂર કરવાનો સમાવેશ થાય છે. "ક્લાસિક્સ" એ તેના ધ્યેયો બદલ્યા નથી, પરંતુ પદ્ધતિઓ, નવા અભિગમને લીધે, પહેલેથી જ અલગ છે.

શાસ્ત્રીય અભિગમ અંગ્રેજી ભાષાને સંચારના વાસ્તવિક અને સંપૂર્ણ માધ્યમ તરીકે સમજવા પર આધારિત છે, જેનો અર્થ છે કે ભાષાના તમામ ઘટકો - મૌખિક અને લેખિત ભાષણ, સાંભળવું, વગેરે - વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યવસ્થિત અને સુમેળપૂર્ણ રીતે વિકસાવવાની જરૂર છે. શાસ્ત્રીય પદ્ધતિ આંશિક રીતે અંગ્રેજી ભાષાને પોતાના અંતમાં ફેરવે છે, પરંતુ આને ગેરલાભ ગણી શકાય નહીં. આ વ્યાપક અભિગમનો હેતુ, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓની ભાષણ સમજવા અને બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે.

પદ્ધતિમાં રશિયન શિક્ષકો સાથેના વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ આ ઓર્ડર (જોકે બરાબર "ફેશનેબલ" ન હોવા છતાં) માઇનસ ગણી શકાય નહીં: એક શિક્ષક કે જે મૂળ વક્તા નથી તેને બે ભાષા પ્રણાલીઓનું વિશ્લેષણ અને તુલના કરવાની તક હોય છે, બાંધકામની તુલના કરવાની, માહિતીને વધુ સારી રીતે પહોંચાડવાની તક હોય છે. , વ્યાકરણના નિયમો સમજાવો, શક્ય ભૂલોને અટકાવો. વિદેશી નિષ્ણાતો માટે સામાન્ય ઉત્સાહ એક અસ્થાયી ઘટના છે, કારણ કે પશ્ચિમી વિશ્વદ્વિભાષીવાદ (બે ભાષાઓ બોલતા) ની પ્રાથમિકતાની પ્રશંસા કરી. આધુનિક વિશ્વમાં સૌથી વધુ મૂલ્ય એવા શિક્ષકો છે જેઓ બે સંસ્કૃતિના સંદર્ભમાં વિચારવા સક્ષમ છે અને વિદ્યાર્થીઓને અનુરૂપ જ્ઞાનનો સમૂહ પહોંચાડે છે.

તે ચોક્કસપણે આ પદ્ધતિ છે, જેનો પાયો 18મી સદીના અંતમાં જ્ઞાનીઓ દ્વારા નાખવામાં આવ્યો હતો, જેણે 20મી સદીના મધ્યમાં "વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ" (વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ) નામ હેઠળ આકાર લીધો હતો.

આ પદ્ધતિ અનુસાર, ભાષાની નિપુણતા એ વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા છે. સુધારણાની પ્રક્રિયાને એક વ્યાકરણની યોજનાથી બીજી તરફની હિલચાલ તરીકે સમજવામાં આવે છે. આમ, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને અભ્યાસક્રમનું આયોજન કરનાર શિક્ષક સૌ પ્રથમ વિચારે છે કે તે કયા વ્યાકરણના દાખલાઓ આવરી લેવા માંગે છે. પછી આ વિષયો માટે પાઠો પસંદ કરવામાં આવે છે, જેમાંથી વ્યક્તિગત વાક્યો પ્રકાશિત થાય છે, અને આખી વસ્તુ અનુવાદ સાથે સમાપ્ત થાય છે. પ્રથમ - વિદેશી ભાષાથી તમારી મૂળ ભાષામાં, પછી - ઊલટું. ટેક્સ્ટની વાત કરીએ તો, તે સામાન્ય રીતે કહેવાતા કૃત્રિમ ટેક્સ્ટ છે, જેમાં વ્યવહારિક રીતે અર્થને કોઈ મહત્વ આપવામાં આવતું નથી (તમે શું કહો છો તે એટલું મહત્વનું નથી, તમે તેને કેવી રીતે કહો છો તે મહત્વનું છે).

કેટલીક સારી રીતે લાયક ટીકાઓ હોવા છતાં, આ પદ્ધતિના ઘણા ફાયદા છે. પ્રથમ, તે તમને ખરેખર ઉચ્ચ સ્તરે વ્યાકરણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. બીજું, આ પદ્ધતિ અત્યંત વિકસિત તાર્કિક વિચારસરણી ધરાવતા લોકો માટે ખૂબ જ સારી છે, જેમના માટે વ્યાકરણના સૂત્રોના સમૂહ તરીકે ભાષાને ચોક્કસ રીતે સમજવી સ્વાભાવિક છે. મુખ્ય ગેરલાભ એ છે કે પદ્ધતિ કહેવાતા ભાષા અવરોધના ઉદભવ માટે આદર્શ પૂર્વશરતો બનાવે છે, કારણ કે વ્યક્તિ, શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, પોતાને વ્યક્ત કરવાનું બંધ કરે છે અને બોલવાનું શરૂ કરે છે, પરંતુ અમુક નિયમોનો ઉપયોગ કરીને ફક્ત શબ્દોને જોડવાનું શરૂ કરે છે. વિદેશી ભાષાઓ શીખવાની આ પદ્ધતિ 50 ના દાયકાના અંત સુધી પ્રભુત્વ ધરાવે છે અને વ્યવહારીક રીતે તે એકમાત્ર હતી જેની સાથે દરેકને શીખવવામાં આવતું હતું. માર્ગ દ્વારા, બધા તેજસ્વી અને અસાધારણ રીતે શિક્ષિત અનુવાદકો, તાજેતરમાં સુધી, આ રીતે પ્રશિક્ષિત હતા

"મૌન માર્ગ" (મૌન પદ્ધતિ)

60 ના દાયકાના મધ્યમાં દેખાતી આ પદ્ધતિ અનુસાર, વિદેશી ભાષા શીખવવાનો સિદ્ધાંત નીચે મુજબ છે. ભાષાનું જ્ઞાન શરૂઆતમાં તે વ્યક્તિમાં સહજ હોય ​​છે જે તેને શીખવા માંગે છે, અને સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે વિદ્યાર્થીમાં દખલ ન કરવી અને શિક્ષકના દૃષ્ટિકોણને લાદવો નહીં.

આ ટેકનિકને અનુસરીને, શિક્ષક શરૂઆતમાં કંઈ બોલે નહીં. નીચલા સ્તરે ઉચ્ચાર શીખવતી વખતે, તે જટિલ રંગ કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરે છે, જેના પર દરેક રંગ અથવા પ્રતીક ચોક્કસ અવાજનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, અને આ રીતે નવા શબ્દો રજૂ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "ટેબલ" શબ્દને "કહેવા" માટે તમારે સૌપ્રથમ એક ચોરસ બતાવવાની જરૂર છે જે ધ્વનિ "t" ને રજૂ કરે છે, પછી એક ચોરસ જે અવાજ "હે" ને રજૂ કરે છે, વગેરે. આમ, શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન આ તમામ ચોરસ, લાકડીઓ અને સમાન ચિહ્નોની હેરફેર કરીને, વિદ્યાર્થી તેના સહપાઠીઓ સાથે આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની પ્રેક્ટિસ કરીને, ઇચ્છિત ધ્યેય તરફ આગળ વધે છે.

આ પદ્ધતિના ફાયદા શું છે? સંભવતઃ, હકીકત એ છે કે શિક્ષકની ભાષાના જ્ઞાનનું સ્તર વિદ્યાર્થીની ભાષાના જ્ઞાનના સ્તર પર વ્યવહારીક રીતે કોઈ પ્રભાવ પાડતું નથી, અને અંતે તે બહાર આવી શકે છે કે પરિણામે વિદ્યાર્થી તેના શિક્ષક કરતાં વધુ સારી ભાષા જાણશે. . વધુમાં, શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, વિદ્યાર્થીને પોતાને તદ્દન મુક્તપણે વ્યક્ત કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે આ પદ્ધતિ ઉચ્ચ તકનીકના પ્રેમીઓ માટે ખૂબ જ સારી છે.

"કુલ-ભૌતિક પ્રતિભાવ" (શારીરિક પ્રતિભાવ પદ્ધતિ)

આ પદ્ધતિનો મૂળભૂત નિયમ છે: તમે સમજી શકતા નથી કે તમે તમારી જાતે શું પસાર કર્યું નથી. આ સિદ્ધાંત મુજબ, તે વિદ્યાર્થી છે જે શીખવાના પ્રથમ તબક્કામાં કશું બોલતો નથી. પ્રથમ તેણે મેળવવું જોઈએ પર્યાપ્ત જથ્થોજ્ઞાન જે જવાબદારીમાં જાય છે. લગભગ પ્રથમ વીસ પાઠો દરમિયાન, વિદ્યાર્થી સતત વિદેશી ભાષણ સાંભળે છે, તે કંઈક વાંચે છે, પરંતુ તે જે ભાષામાં અભ્યાસ કરે છે તેમાં એક પણ શબ્દ બોલતો નથી. પછી, શીખવાની પ્રક્રિયામાં, એવો સમયગાળો આવે છે જ્યારે તેણે જે સાંભળ્યું કે વાંચ્યું તેના પર તેણે પહેલેથી જ પ્રતિક્રિયા આપવી જોઈએ - પરંતુ માત્ર ક્રિયા સાથે જ પ્રતિક્રિયા આપવી જોઈએ. તે બધું શારીરિક હલનચલન માટેના શબ્દો શીખવાથી શરૂ થાય છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે તેઓ "ઊભા" શબ્દનો અભ્યાસ કરે છે, ત્યારે દરેક જણ ઉઠે છે, "બેસો" - તેઓ બેસે છે, વગેરે. અને માત્ર ત્યારે જ, જ્યારે વિદ્યાર્થીએ ઘણી બધી માહિતી એકઠી કરી હોય (પહેલા સાંભળ્યું, પછી ખસેડ્યું), તે બોલવાનું શરૂ કરવા માટે તૈયાર થઈ જાય છે.

આ પદ્ધતિ પ્રાથમિક રીતે સારી છે કારણ કે વિદ્યાર્થી શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન ખૂબ જ આરામદાયક અનુભવે છે. જરૂરી અસર એ હકીકતને કારણે પ્રાપ્ત થાય છે કે વ્યક્તિ પોતાના દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલી બધી માહિતી પસાર કરે છે. તે પણ મહત્વનું છે કે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર શિક્ષક સાથે જ નહીં, પણ એકબીજા સાથે પણ (પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ રીતે) વાતચીત કરે છે.

નિમજ્જન પદ્ધતિ ("સુજેસ્ટો પીડિયા")

આ પદ્ધતિ પર ધ્યાન ન આપવું અશક્ય છે, જેનો વિજય 70 ના દાયકામાં થયો હતો. આ પદ્ધતિ અનુસાર, તમે સંપૂર્ણપણે અલગ વ્યક્તિ બનીને (ઓછામાં ઓછા અભ્યાસના સમયગાળા માટે) વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવી શકો છો. આ રીતે ભાષાનો અભ્યાસ કરીને, જૂથના તમામ વિદ્યાર્થીઓ પોતાના માટે નવા નામ પસંદ કરે છે અને નવી જીવનચરિત્ર સાથે આવે છે. આને કારણે, પ્રેક્ષકોમાં ભ્રમણા ઉત્પન્ન થાય છે કે તેઓ સંપૂર્ણપણે અલગ વિશ્વમાં છે - જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેની દુનિયામાં. આ બધું એટલા માટે કરવામાં આવે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં કોઈપણ વ્યક્તિ સંપૂર્ણપણે આરામ કરી શકે, ખુલી શકે અને તેની વાણી કાલ્પનિક "જ્હોન" ની શક્ય તેટલી નજીક બની શકે. જેથી તે બોલે, ઉદાહરણ તરીકે, વાસ્તવિક "પેટ્યા" ની જેમ નહીં, પણ ગમે

સૌથી વધુ રસપ્રદ એવા શહેરમાં અંગ્રેજી ભાષા શીખવવાના કાર્યક્રમો - લંડન! અમે એક અનન્ય પદ્ધતિ - "નિમજ્જન" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ભાષા શીખવાની ઑફર કરીએ છીએ. આ પદ્ધતિની વિશિષ્ટતા એ છે કે વ્યક્તિ અંગ્રેજી બોલતા વાતાવરણમાં સંપૂર્ણપણે ડૂબી જાય છે. અને તેણે આવી અત્યંત તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિમાં જીવવું પડે છે! અને, તે સાહજિક રીતે કેટલાક શબ્દો, શબ્દસમૂહો, આપેલ પરિસ્થિતિમાં અંગ્રેજોની ક્રિયાઓ વગેરે સમજવાનું શરૂ કરે છે અને તેનો ઉપયોગ પોતાના હેતુઓ માટે કરે છે.

"શ્રાવ્ય-ભાષીય પદ્ધતિ" (શ્રાવ્ય-ભાષાકીય પદ્ધતિ)

વિદેશી ભાષાઓ શીખવાની આગલી રીત, જેના વિશે હું વાત કરવા માંગુ છું, તે 70 ના દાયકાના અંતમાં દેખાયો. તેનો સાર નીચે મુજબ છે: તાલીમના પ્રથમ તબક્કે, વિદ્યાર્થી વારંવાર શિક્ષક અથવા ફોનોગ્રામ પછી તેણે જે સાંભળ્યું તેનું પુનરાવર્તન કરે છે. અને માત્ર બીજા સ્તરથી શરૂ કરીને, તેને એક અથવા બે શબ્દસમૂહો તેના પોતાના પર કહેવાની મંજૂરી છે, બાકીનું બધું ફરીથી પુનરાવર્તનો ધરાવે છે.

ભાષાકીય અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિ

સંદેશાવ્યવહારના બે પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે - ભાષાકીય અને આંતરસાંસ્કૃતિક, અમારું લેક્સિકોન નવા શબ્દ દ્વિસાંસ્કૃતિક સાથે ફરી ભરાઈ ગયું છે - એક વ્યક્તિ જે સરળતાથી રાષ્ટ્રીય લાક્ષણિકતાઓ, ઇતિહાસ, સંસ્કૃતિ, બે દેશોના રિવાજો, સંસ્કૃતિઓ, જો તમને ગમે, તો વિશ્વને નેવિગેટ કરી શકે છે. ભાષા યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થી માટે, જે મહત્વનું છે તે ઉચ્ચ સ્તરનું વાંચન, લેખન અને અનુવાદ નથી (જોકે આ કોઈ રીતે બાકાત નથી), પરંતુ "ભાષા-સામાજિક સાંસ્કૃતિક ક્ષમતા" - "વિચ્છેદન" કરવાની ક્ષમતા. સંસ્કૃતિના માઇક્રોસ્કોપ હેઠળ ભાષા.

ભાષા-સામાજિક સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિનો જન્મ ભાષા અને સંસ્કૃતિની વિભાવનાઓના આંતરછેદ પર થયો હતો.

ક્લાસિક, ખાસ કરીને ઓઝેગોવ, ભાષાને "સંચારનું સાધન, વિચારોનું આદાનપ્રદાન અને સમાજમાં લોકોની પરસ્પર સમજણ" તરીકે સમજતા હતા. ડાહલે ભાષાને વધુ સરળ રીતે ગણી - "લોકોના તમામ શબ્દોની સંપૂર્ણતા અને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા માટે તેમના સાચા સંયોજન." પરંતુ પ્રાણીઓ પાસે ચિહ્નોની સિસ્ટમ અને લાગણીઓ અને મૂડ વ્યક્ત કરવાના સાધન તરીકે ભાષા પણ હોય છે. શું વાણીને "માનવ" બનાવે છે? આજે ભાષા “માત્ર નથી લેક્સિકોન, પરંતુ વ્યક્તિની પોતાની જાતને વ્યક્ત કરવાની રીત પણ "સંચારના હેતુઓ માટે સેવા આપે છે અને વિશ્વ વિશે વ્યક્તિના સમગ્ર જ્ઞાન અને વિચારોને વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ છે."

પશ્ચિમમાં, ભાષાને "સંચાર પ્રણાલી" તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેમાં અમુક ભાગો અને સંચારના હેતુ માટે ઉપયોગમાં લેવાતા નિયમોનો સમૂહ હોય છે. પશ્ચિમી ભાષાકીય વિચારસરણીમાં એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ તફાવત એ માત્ર ચોક્કસ રાજ્ય સાથે જ નહીં, પણ દેશના ચોક્કસ ભાગ, પ્રદેશ વગેરે સાથે પણ ભાષાની સમજ છે.

આ અભિગમ સાથે, ભાષા દેશના એક ભાગ, પ્રદેશની સંસ્કૃતિ સાથે, એટલે કે, લોકોના ચોક્કસ જૂથ, સમાજના વિચારો અને રિવાજો સાથે હાથમાં જાય છે. કેટલીકવાર સંસ્કૃતિને સમાજ, સભ્યતા તરીકે સમજવામાં આવે છે.

ભાષા-સામાજિક સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિના સમર્થકોની વ્યાખ્યા આધુનિક વિશ્વમાં ભાષાની શક્તિ અને મહત્વને અતિશયોક્તિ કરતી નથી. તેમના મતે, ભાષા એ "એક શક્તિશાળી સામાજિક સાધન છે જે વંશીય જૂથમાં લોકોનો પ્રવાહ બનાવે છે, આ અભિગમ સાથે સંસ્કૃતિ, પરંપરાઓ અને સામાજિક સ્વ-જાગૃતિના સંગ્રહ અને પ્રસારણ દ્વારા રાષ્ટ્રની રચના કરે છે ભાષા, આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહાર, સૌ પ્રથમ, "બે ઇન્ટરલોક્યુટર્સ અથવા લોકોની પર્યાપ્ત પરસ્પર સમજણ, માહિતીની આપ-લે, વિવિધ રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિઓથી સંબંધિત છે." પછી તેમની ભાષા "તેના વક્તાઓ ચોક્કસ સમાજના છે તે સંકેત" બની જાય છે. હાઇવે બિઝનેસ પર ડેવલપમેન્ટ સેન્ટર એલએલસી, અમે લોકોને બોલાતા શબ્દસમૂહોના સબટેક્સ્ટ, તેમના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અર્થને સમજવા માટે શીખવવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ, જે વિશ્વ પ્રત્યેની અમારી ધારણાથી અલગ છે.

જો કે, સંસ્કૃતિ ઘણીવાર માત્ર એકીકરણ અને ઓળખના સાધન તરીકે જ નહીં, પણ લોકોને અલગ કરવાના સાધન તરીકે પણ કામ કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, મધ્યયુગીન રશિયામાં, વિદેશીને પહેલા જર્મન કહેવામાં આવતું હતું, એટલે કે, "મ્યૂટ" જે ભાષા બોલતા નથી, પછી વિદેશી મહેમાનને એલિયન કહેવાનું શરૂ થયું, એટલે કે, "પોતાની વચ્ચે અજાણી વ્યક્તિ." " અને છેવટે, જ્યારે રાષ્ટ્રીય ચેતનાએ "મિત્રો અને શત્રુઓ" વચ્ચેના આ વિરોધને સરળ બનાવવાનું શક્ય બનાવ્યું, ત્યારે એક વિદેશી દેખાયો.

જો તમે રશિયન શબ્દ વિદેશીના અર્થ વિશે વિચારો છો, તો "સંસ્કૃતિઓના સંઘર્ષ" ની ઉત્પત્તિ સ્પષ્ટ થઈ જાય છે: "તેનું આંતરિક સ્વરૂપ એકદમ પારદર્શક છે: અન્ય દેશોમાંથી નહીં, અન્ય દેશોમાંથી, સંસ્કૃતિ લોકોને એક કરે છે અને તે જ રીતે સમય તેમને અન્ય, વિદેશી સંસ્કૃતિઓથી અલગ પાડે છે "બીજા શબ્દોમાં, મૂળ સંસ્કૃતિ એ એક ઢાલ છે જે લોકોની રાષ્ટ્રીય ઓળખનું રક્ષણ કરે છે, અને એક ખાલી વાડ જે અન્ય લોકો અને સંસ્કૃતિઓને બંધ કરે છે."

ભાષાકીય-સામાજિક સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિ ભાષાકીય માળખાં (વ્યાકરણ, શબ્દભંડોળ, વગેરે) ને વધારાની ભાષાકીય પરિબળો સાથે જોડે છે. તે પછી, રાષ્ટ્રીય સ્તરે અને ભાષા પરના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના આંતરછેદ પર, એટલે કે, એક પ્રકારની વિચારસરણી (ચાલો એ ન ભૂલીએ કે વ્યક્તિ તે દેશની છે જેની ભાષામાં તે વિચારે છે), તે ભાષાની સમૃદ્ધ દુનિયાનો જન્મ થાય છે, જેના વિશે ભાષાશાસ્ત્રી ડબલ્યુ. વોન હમ્બોલ્ટે લખ્યું છે: "ભાષાની વિવિધતા દ્વારા, વિશ્વની સમૃદ્ધિ અને આપણે તેમાં જે શીખીએ છીએ તેની વિવિધતા આપણને પ્રગટ થાય છે..."

ભાષાકીય અને સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિ નીચેના સ્વયંસિદ્ધ પર આધારિત છે: “મૂળભૂત રીતે ભાષા રચનાઓસામાજિક સાંસ્કૃતિક રચનાઓ જૂઠું બોલે છે." આપણે ચોક્કસ સાંસ્કૃતિક ક્ષેત્રમાં વિચાર કરીને વિશ્વનો અનુભવ કરીએ છીએ અને આપણી છાપ, અભિપ્રાયો, લાગણીઓ અને ધારણાઓને વ્યક્ત કરવા માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરીએ છીએ.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ભાષા શીખવાનો હેતુ ઇન્ટરલોક્યુટરની સમજણ, સાહજિક સ્તરે દ્રષ્ટિની રચનાને સરળ બનાવવાનો છે. તેથી, દરેક વિદ્યાર્થી કે જેમણે આ પ્રકારનો ઓર્ગેનિક અને સર્વગ્રાહી અભિગમ પસંદ કર્યો છે તેણે ભાષાને અરીસા તરીકે માનવી જોઈએ જેમાં ભૂગોળ, આબોહવા, લોકોનો ઈતિહાસ, તેમની રહેણીકરણી, પરંપરાઓ, જીવનશૈલી, રોજિંદા વર્તન અને સર્જનાત્મકતા પ્રતિબિંબિત થાય છે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની સઘન પદ્ધતિઓ.

વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓનું જૂથ, 60 ના દાયકામાં વિકસિત એકમાંથી ઉદ્દભવ્યું. બલ્ગેરિયન વૈજ્ઞાનિક જી. લોઝાનોવ સૂચવેલ પદ્ધતિ અને હાલમાં સમાવેશ થાય છે નીચેની પદ્ધતિઓ:

સક્રિયકરણ પદ્ધતિ અનામત ક્ષમતાઓવિદ્યાર્થી (જી. એ. કિટાઇગોરોડસ્કાયા),

ભાવનાત્મક-અર્થાત્મક પદ્ધતિ (આઇ. યુ. શેખટર),

પુખ્ત વયના લોકો માટે ત્વરિત શિક્ષણની અભિન્ન પદ્ધતિ સૂચવો (V.V. Petrusinsky),

નિમજ્જન પદ્ધતિ (એ.એસ. પ્લેસ્નેવિચ),

વાણી વર્તનનો અભ્યાસક્રમ (A. A. Akishina),

રિથમોપીડિયા (જી. એમ. બર્ડેન્યુક અને અન્ય),

હિપ્નોપેડિયા, વગેરે.

નામવાળી પદ્ધતિઓ મુખ્યત્વે ટૂંકા સમયમાં અને અભ્યાસના કલાકોની નોંધપાત્ર દૈનિક સાંદ્રતા સાથે મૌખિક વિદેશી ભાષાના ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવાનો હેતુ છે. સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના મનોવૈજ્ઞાનિક અનામતો પર આધાર રાખે છે જેનો નિયમિત શિક્ષણમાં ઉપયોગ થતો નથી.

સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ કાર્યના સામૂહિક સ્વરૂપોની વ્યાપક સંડોવણી, પ્રભાવના સૂચક માધ્યમોનો ઉપયોગ (સત્તા, શિશુકરણ, દ્વિ-પરિમાણીય વર્તન, સ્વર અને લય, કોન્સર્ટ સ્યુડો-પેસિવિટી) દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

થી પરંપરાગત શિક્ષણસઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વર્ગોનું આયોજન અને સંચાલન કરવાની રીતમાં ભિન્ન છે: શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારના વિવિધ સ્વરૂપો, જૂથમાં સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, પર્યાપ્ત શૈક્ષણિક પ્રેરણાની રચના, ભાષાના સંપાદન માટેના મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધોને દૂર કરવા પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. સામગ્રી અને મૌખિક સંચાર.

સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ ટૂંકા ગાળાના ભાષા શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં અને જ્યારે ટૂંકા સમયમાં મૌખિક ભાષણ વિકસાવવાનું લક્ષ્ય હોય ત્યારે સૌથી યોગ્ય છે.

વ્યક્તિ અને ટીમની અનામત ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિ (G.A. Kitaigorodskaya)

G.A.ની પોતાની પદ્ધતિ કિતાયગોરોડસ્કાયા, તે સમયે ઈન્યાઝના શિક્ષક હતા, તેમણે 70ના દાયકામાં તેને વિકસાવવાનું શરૂ કર્યું; તેની ઉત્પત્તિ બલ્ગેરિયન મનોવિજ્ઞાની જી. લોઝાનોવના વિચારોમાં છે, જેમની "સંપૂર્ણ નિમજ્જન" અથવા "સૂચનો" ની પદ્ધતિ, પછી ઘણા દેશોમાં લોકપ્રિયતા મેળવી.

સક્રિયકરણ પદ્ધતિના મુખ્ય સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો વિભાવનાઓ સાથે સંબંધિત છે મનોવૈજ્ઞાનિક શાળાઅને ઘરેલું મનોભાષાશાસ્ત્ર દ્વારા વિકસિત ભાષણ પ્રવૃત્તિ વિશેના વિચારો, તેમજ શિક્ષણમાં અચેતનના અનામતનો ઉપયોગ.

આના આધારે, બે આંતરસંબંધિત સમસ્યાઓ હલ થાય છે:

1) "શિક્ષક - ટીમ - વિદ્યાર્થીઓ" સિસ્ટમમાં નિયંત્રિત સંબંધોની રચના;

2) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નિયંત્રિત ભાષણ સંચારનું સંગઠન.

કિટાયગોરોડસ્કાયા પદ્ધતિનું સત્તાવાર નામ "વ્યક્તિ અને ટીમની અનામત ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિ" છે. તેઓ ફક્ત જૂથમાં જ પ્રેક્ટિસ કરે છે, પરંતુ તે મોટા જૂથમાં પણ કરી શકાય છે.

વિચારણા હેઠળની પદ્ધતિની વિશિષ્ટતા સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરતા વિદ્યાર્થીઓના અસ્થાયી જૂથ તરીકે અભ્યાસ જૂથને ધ્યાનમાં લેતી વખતે ખુલતી તકોના ઉપયોગમાં રહેલી છે.

પદ્ધતિના લેખકો અને શિક્ષકોનું કાર્ય શૈક્ષણિક કર્મચારીઓને એવી આધુનિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ પ્રદાન કરવાનું છે જે દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ હશે, લોકોને એક કરશે અને પરસ્પર આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સિસ્ટમ દ્વારા વ્યક્તિત્વની સક્રિય રચનામાં ફાળો આપશે.

સઘન તાલીમના મુખ્ય ધ્યેયના આધારે, બે મુખ્ય પરિબળોને ઓળખી શકાય છે જે તેને લાક્ષણિકતા આપે છે:

1. તેની યોગ્ય સંસ્થા સાથે આ ધ્યેયના અમલીકરણ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીના મહત્તમ શક્ય વોલ્યુમ સાથે ધ્યેય (રોજિંદા વિષયોમાં વાતચીત) હાંસલ કરવા માટે લઘુત્તમ જરૂરી તાલીમ સમયગાળો,

2. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના તમામ અનામતનો મહત્તમ ઉપયોગ, શિક્ષણ દરમિયાન વ્યક્તિના સર્જનાત્મક પ્રભાવ સાથે અભ્યાસ જૂથમાં વિશેષ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રાપ્ત થાય છે.

પદ્ધતિ નીચેના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે:

સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સિદ્ધાંત. આ સિદ્ધાંત તાલીમ અને શિક્ષણના ધ્યેયોને જોડે છે, એક જ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માધ્યમો, પદ્ધતિઓ અને શરતોને દર્શાવે છે. જૂથ શિક્ષણ વ્યક્તિમાં શીખવા માટે વધારાના સામાજિક-માનસિક પ્રોત્સાહનોના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે અને આવા મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, જેમાં વિદ્યાર્થીઓને લોકોની ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ સામાજિક-માનસિક જરૂરિયાતોને સંતોષવાની તકો પ્રાપ્ત થાય છે: માન્યતા, આદર, અન્ય લોકોનું ધ્યાન. આ બધું વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને પણ ઉત્તેજિત કરે છે. સામૂહિક સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓમાં, અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય વિશેની માહિતીનો એક સામાન્ય ભંડોળ રચાય છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું યોગદાન આપે છે, અને દરેક તેનો ઉપયોગ એકસાથે કરે છે. આમ, વિષયમાં નિપુણતા મેળવવાનું મુખ્ય "માર્ગ" જૂથ ભાગીદારો સાથે વાતચીત બની જાય છે.

વ્યક્તિલક્ષી સંચારનો સિદ્ધાંત. સંચારમાં, દરેક શીખનાર પ્રભાવિત અને પ્રભાવિત બંને હોય છે. આ શરતો હેઠળ, વ્યક્તિત્વ નિર્માણની પ્રક્રિયા વ્યક્તિના વ્યક્તિના સંબંધ, તેમના સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ભાષા પ્રાવીણ્ય, સૌ પ્રથમ, વાસ્તવિક સંચારમાં ભાગ લેવાની ક્ષમતા છે. ખ્યાલોની સિસ્ટમ કે જેમાં સંચારનું વર્ણન કરી શકાય છે તેમાં "ભૂમિકા" ની વિભાવના શામેલ છે. સંચાર સર્જનાત્મક, વ્યક્તિગત રીતે પ્રેરિત પ્રક્રિયામાં ફેરવાય છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિનું અનુકરણ કરતું નથી, પરંતુ પ્રવૃત્તિના હેતુની "માલિકી ધરાવે છે", એટલે કે, તે પ્રેરિત ભાષણ ક્રિયાઓ કરે છે. વ્યક્તિગત અને મૌખિક સંચાર એ વિદેશી ભાષાઓના સઘન શિક્ષણમાં શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાના નિર્માણ માટેનો આધાર છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભૂમિકા-આધારિત સંગઠનનો સિદ્ધાંત. ભૂમિકા ભજવવાનો સંચાર રમતિયાળ, શૈક્ષણિક અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ. જો વિદ્યાર્થીના પરિપ્રેક્ષ્યમાં ભૂમિકા ભજવવાની વાતચીત એ એક રમત છે, તો શિક્ષકના પરિપ્રેક્ષ્યમાં તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે. વિચારને અનુરૂપ, વિદ્યાર્થીઓ માટેનું મુખ્ય શૈક્ષણિક લખાણ એ બહુભાષા છે, અને તેમાં વર્ણવેલ ક્રિયાઓમાં સહભાગીઓ પોતે જ વિદ્યાર્થીઓ છે. આમ, જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂકના બિન-નિર્દેશક નિયમનની એક પદ્ધતિ અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંગઠન અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એકાગ્રતાનો સિદ્ધાંત. આ સિદ્ધાંત માત્ર ગુણાત્મક જ નહીં, પરંતુ સઘન સંચારની માત્રાત્મક વિશિષ્ટતા પણ દર્શાવે છે. આ વિશિષ્ટતા વિવિધ પાસાઓમાં પ્રગટ થાય છે: શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓની સાંદ્રતા, વર્ગો, અભ્યાસ દરમિયાન તેના વોલ્યુમ અને વિતરણ સાથે સંકળાયેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીની સાંદ્રતા. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો મોટો જથ્થો, ખાસ કરીને તાલીમના પ્રારંભિક તબક્કે, તે શક્ય બનાવે છે, પહેલેથી જ પ્રથમ પાઠમાં, વાસ્તવિક સંચારની શક્ય તેટલી નજીક હોય તેવી પરિસ્થિતિઓનું આયોજન કરવું. આ શીખવા માટે ઉચ્ચ પ્રેરણા બનાવે છે, જાણે કે શીખવાનું પરિણામ તેની શરૂઆતની નજીક લાવે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંગઠનમાં એકાગ્રતા એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ચોક્કસ સંગઠનનો સમાવેશ કરે છે, જે પોતાને પ્રગટ કરે છે, ખાસ કરીને, ઉચ્ચ "સંચારની ઘનતા", વિવિધ પ્રકારો અને કાર્યના સ્વરૂપો વગેરેમાં. શૈક્ષણિક સામગ્રી, નીચેની અસરકારક છે: a) કોર્સ અને વ્યક્તિગત માઇક્રોસાયકલ્સનું પ્લોટ આધારિત બાંધકામ; b) વર્ગો અને તેમના ટુકડાઓનું પ્લોટ સંગઠન; c) અમુક પરિસ્થિતિઓમાં વાણી વર્તનના નમૂના તરીકે શૈક્ષણિક ગ્રંથોનું નિર્માણ, વગેરે.

કસરતોની બહુવિધ કાર્યક્ષમતાનો સિદ્ધાંત. આ સિદ્ધાંત સક્રિયકરણ પદ્ધતિમાં કસરત પ્રણાલીની વિશિષ્ટતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. બિન-ભાષણ પરિસ્થિતિઓમાં રચાયેલી ભાષા કૌશલ્ય નાજુક છે અને ટ્રાન્સફર કરવામાં અસમર્થ છે. તેથી, શીખવા માટેનો ઉત્પાદક અભિગમ એ એક છે જેમાં ભાષા સામગ્રી અને ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં એક સાથે અને સમાંતર નિપુણતા હાથ ધરવામાં આવે છે.

મુદ્દો એ છે કે વર્ગમાં, વિદ્યાર્થીઓ પોતાને તેમના માટે અને તેમના વિશે લખેલા નાટકની અંદર જાણે છે. પ્રથમ, તેઓ "પ્રોમ્પ્ટર" - શિક્ષક પછી તેના ટેક્સ્ટને પુનરાવર્તિત કરે છે, પછી તેઓને "ગાગ" કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવે છે - સ્થાપિત માળખાના આધારે તેમના પોતાના શબ્દસમૂહો રચે છે. પરંતુ જે એક મનોરંજક સુધારણા જેવું લાગે છે તે વાસ્તવમાં કાળજીપૂર્વક કોરિયોગ્રાફ કરેલ અને પદ્ધતિસરની ચકાસાયેલ ભાષાની તાલીમ છે, જ્યાં દરેક શબ્દ અને ક્રિયા એક શિક્ષણ કાર્ય ધરાવે છે.

કિટાયગોરોડસ્કાયા શાળામાં દરેકને સ્વીકારવામાં આવતું નથી. જો તમે આરક્ષિત છો અને સરળ સંદેશાવ્યવહાર તરફ વલણ ધરાવતા નથી, તો તમને સ્વીકારવામાં આવશે નહીં. (પ્રવેશ ઇન્ટરવ્યુમાં સામાજિકતાની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે). અને એ પણ, આ પદ્ધતિનો અભ્યાસ કરવા માટે, તમારે થોડું "બાળપણમાં પાછા આવવું" પડશે. જેમ રમતમાં બાળક વિશ્વને સમજતી વખતે પોતાને કાં તો ચીમની સ્વીપમાં અથવા એલિયનમાં પરિવર્તિત કરે છે, તેવી જ રીતે એક વિદ્યાર્થીએ તેના પાત્રોની દુનિયા (અને ભાષા) માં રહેતા પિયર અથવા મેરી તરીકે "રમવું" જોઈએ.

એવું કહેવું આવશ્યક છે કે પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ બંને મેમરી, ચેતનાના પ્રકારો, મગજના જમણા અને ડાબા ગોળાર્ધના કાર્યોમાં નવીનતમ મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન પર આધારિત છે અને તેમાં સૂચનના ઘટકો છે જે વિદ્યાર્થીઓને વધુ શીખવા દે છે. વર્ગમાં મોડેલ કરેલી વાસ્તવિકતાની સરળતાથી આદત પાડો. અને શંકાસ્પદ લોકો માટે કે જેઓ લાકડી એ બંદૂક છે તે માનવા માંગતા નથી, તેઓને કહેવામાં આવે ત્યાં સુધી રાહ જોયા વિના તરત જ અન્ય અભ્યાસક્રમો શોધવાનું વધુ સારું છે: “તમારી સામગ્રી લો અને મારા સેન્ડબોક્સમાંથી બહાર નીકળો તમે!"

ભાવનાત્મક-સિમેન્ટીક પદ્ધતિ.

I.Yu દ્વારા વિકસિત. શેચટરની ભાવનાત્મક-અર્થાત્મક પદ્ધતિ મુખ્યત્વે વાતચીતના સાધન તરીકે વિદેશી ભાષાને સમજવાની દરખાસ્ત કરે છે, જેને માત્ર સૂત્રો અને નિયમોના સમૂહ સુધી ઘટાડી શકાતી નથી.

શેચટરની પદ્ધતિ એ સ્થિતિ પર આધારિત છે કે ભાષાનું કોઈપણ વર્ણન, તેની રચના અને બાંધકામની પેટર્ન ગૌણ છે, કારણ કે તે પહેલેથી જ સ્થાપિત અને કાર્યરત સિસ્ટમનો અભ્યાસ કરે છે.

આ પદ્ધતિ અનુસાર, અંગ્રેજી શીખવાની શરૂઆત ફોર્મને નહીં પણ અર્થ સમજવાથી થવી જોઈએ. સારમાં, વિદેશી ભાષામાં સૌથી વધુ માસ્ટર કરવાનો પ્રસ્તાવ છે કુદરતી રીતે, જેમ બાળકો વ્યાકરણના અસ્તિત્વનો સહેજ પણ ખ્યાલ રાખ્યા વિના તેમની મૂળ ભાષા બોલતા શીખે છે.

પ્રારંભિક શિક્ષણ ચક્રના પ્રથમ તબક્કે, વિદ્યાર્થીને વિદેશી ભાષણ સાંભળવાની તક આપવામાં આવે છે જ્યાં સુધી તે ધીમે ધીમે તેણે જે સાંભળ્યું તેના સામાન્ય અર્થને સમજવાનું શરૂ ન કરે, ધીમે ધીમે વિદેશી ભાષા પ્રત્યેના તેના ડરને દૂર કરે અને ખાતરી થાય કે કોઈ ભાષામાં નિપુણતા છે. સ્થાનિક સ્તરે તદ્દન શક્ય છે.

પ્રથમ ચક્રના બીજા તબક્કામાં, જ્યારે વિદેશી ભાષણ હવે અસ્પષ્ટ લાગતું નથી, ત્યારે સાંભળનાર ફક્ત ભાષાનો અભ્યાસ કરી શકતો નથી, પરંતુ વર્ગના આ ત્રણ કલાકમાં જીવી શકે છે, વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરી શકે છે અને સૂચિત પરિસ્થિતિકીય સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરી શકે છે. આમ, ભાષા અવરોધ દૂર થાય છે અને ભાષણની પહેલ ઊભી થાય છે - વિદેશી ભાષામાં નિપુણતાનું મુખ્ય પરિબળ. પ્રથમ ચક્રના અંતે, જે લગભગ એક મહિના ચાલે છે, શ્રોતાઓ પહેલેથી જ વિદેશી ભાષા બોલી શકે છે, પ્રેસ વાંચવાનું અને સમાચાર કાર્યક્રમો જોવાનું શરૂ કરે છે.

2-3 મહિનાના વિરામ પછી, તાલીમના બીજા ચક્રમાં વર્ગો ફરી શરૂ થાય છે, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ વ્યાકરણ અને ઉચ્ચારના નિયમોમાં નિપુણતા મેળવે છે, પહેલેથી જ વાંચવા અને બોલવામાં સક્ષમ છે. વાસ્તવમાં વાંચન અને વાણી સુધારણા થાય છે.

ત્રીજું ચક્ર અગાઉ મેળવેલી કુશળતાને એકીકૃત કરે છે.

અભ્યાસક્રમના સહભાગીઓ સક્રિયપણે ચર્ચામાં ભાગ લે છે, તેઓએ વાંચેલી કૃતિઓ અને તેઓ જોયેલી ફિલ્મો વિશે તેમના વિચારો વ્યક્ત કરે છે, તેમની દલીલો રજૂ કરે છે અને તેમના વિરોધીઓના મંતવ્યોનું ખંડન કરે છે. વાણીના કાર્યો વધુ જટિલ બને છે, અને મૌખિક સળંગ અનુવાદ અને અમૂર્તની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે.

વિદેશી ભાષા (વી.વી. પેટ્રુસિન્સ્કી) ના ઝડપી શિક્ષણની અભિન્ન પદ્ધતિ સૂચવો.

આ પદ્ધતિનો આધાર સ્મૃતિ પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઘટકોને સક્રિય કરવા માટે વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ અને ધારણાના સૂચક નિયંત્રણનું "સાયબરનેટાઇઝેશન" છે.

શીખવાની પ્રક્રિયા એકલા હાથ ધરવામાં આવે છે તકનીકી માધ્યમોશિક્ષક વિના. શૈક્ષણિક સામગ્રીનું સંકલન અને પસંદગી કરવા, જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું નિરીક્ષણ કરવા માટે જ શિક્ષકની જરૂર છે.

આ પદ્ધતિના અમલીકરણમાં મહત્વની ભૂમિકા સર્વગ્રાહી યાદ રાખવા માટે વિશાળ શ્રેણીમાં માહિતીની રજૂઆત દ્વારા ભજવવામાં આવે છે. પદ્ધતિ તમને મર્યાદિત સમયગાળામાં પ્રારંભિક તબક્કાના શબ્દભંડોળ અને મોડેલોને સ્વચાલિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સામાન્ય કોર્સની અવધિ 10 દિવસ છે. માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા બોલતા વિદ્યાર્થીઓ માટે પદ્ધતિ યોગ્ય છે.

શિક્ષકની ગેરહાજરી, જટિલ તકનીકી સાધનોની હાજરી અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની વિશાળ માત્રાની રજૂઆત એ શિક્ષણની સૂચન-સાયબરનેટિક પદ્ધતિના મુખ્ય ગેરફાયદા છે.

વાતચીત પદ્ધતિ.

70 ના દાયકાને કહેવાતી વાતચીત પદ્ધતિના ઉદભવ દ્વારા ચિહ્નિત કરવામાં આવ્યા હતા, જેનો મુખ્ય ધ્યેય વ્યક્તિને વાતચીત કરવાનું શીખવવાનું છે, તેના ભાષણને તેના વાર્તાલાપ માટે સમજી શકાય તેવું બનાવવાનું છે. આ પદ્ધતિ અનુસાર, આ કહેવાતી કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિને તાલીમ આપીને પ્રાપ્ત કરી શકાય છે - કુદરતી, સૌ પ્રથમ, સામાન્ય સમજના દૃષ્ટિકોણથી. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકનો પ્રશ્ન "આ શું છે?" જો તે ખરેખર જાણતો ન હોય કે તે શું છે તો જ ટેબલ તરફ ઇશારો કરવો સ્વાભાવિક ગણી શકાય. તે પદ્ધતિ, જેને વાતચીત કહેવામાં આવે છે, હાલમાં, હકીકતમાં, તે હવે રહી નથી, જો કે તે હજી પણ સમાન ધ્યેયને અનુસરે છે - વ્યક્તિને વાતચીત કરવાનું શીખવવા માટે.

આધુનિક સંચાર પદ્ધતિ એ વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની ઘણી બધી રીતોનું સુમેળભર્યું સંયોજન છે, જે કદાચ વિવિધ શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓના ઉત્ક્રાંતિ પિરામિડની ટોચ પર છે.

વાતચીત અભિગમના સમર્થકો માનતા હતા કે વિદેશી ભાષાનું સંપાદન એ જ સિદ્ધાંતો અનુસાર થાય છે - જેમ કે કોઈ ચોક્કસ કાર્યને વ્યક્ત કરવાના ભાષાકીય માધ્યમોના સંપાદન તરીકે.

કેટલાક વર્ષો દરમિયાન, શિક્ષણ માટેના આ અભિગમે પશ્ચિમી યુરોપિયન અને અમેરિકન પદ્ધતિમાં અગ્રણી સ્થાન પ્રાપ્ત કર્યું છે.

છેલ્લી સદીના 60 ના દાયકામાં કાઉન્સિલ ઑફ યુરોપના કાર્યના આધારે, "સંચાર ક્રાંતિ" ની પ્રથમ તરંગ વાતચીત કાર્ય ("ભાષણ અધિનિયમ") અનુસાર ભાષાના એકમોને જૂથબદ્ધ કરવાના વિચાર પર આધારિત હતી. અમેરિકન ભાષાશાસ્ત્રીઓની પરિભાષા), જેમ કે: માફી, વિનંતી, સલાહ, વગેરે. ડી.

ભાષા અને કાર્ય વચ્ચે સીધો સંબંધ સ્થાપિત કરવાનું ભાગ્યે જ શક્ય હતું, કારણ કે એક અને સમાન કાર્યને અનેક ભાષાકીય માધ્યમો દ્વારા તેમજ સંખ્યાબંધ બિન-ભાષાકીય માધ્યમો દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે. જો કે, જ્યાં સીધો સંબંધ સ્થાપિત કરી શકાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, "તે માફી" માફી તરીકે, "જો હું + પરવાનગી માટેની વિનંતી તરીકે સરળ રજૂ કરું તો તમને વાંધો છે, વગેરે), તેને ફક્ત કરારના વિષય તરીકે ગણવામાં આવતું હતું. સાચા ભાષાકીય વર્ણનને બદલે શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે ઉપયોગ કરો.

ભાષાના આવા એકમોને "ઘાત" કહેવાતા. ઔપચારિકથી અનૌપચારિક શૈલી સુધીની શ્રેણીને આવરી લેતા "પેટર્ન"નો સમૂહ કોઈપણ ભાષાકીય કાર્ય સાથે સહસંબંધિત હોઈ શકે છે. વિદ્યાર્થીઓને વ્યાકરણના ખર્ચે વારંવાર આવા "પેટર્ન" શીખવવામાં આવતા હતા. વિકાસના આ તબક્કે, વિદેશી ભાષા શીખવવાની કોઈ ચોક્કસ પદ્ધતિ હજુ સુધી પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી ન હતી, તેથી "સાંભળો અને પુનરાવર્તન કરો", "સાંભળો અને ચાલુ રાખો" જેવી કસરતોનો વર્ગોમાં ઉપયોગ કરવાનું ચાલુ રાખ્યું, અને કારણ વગર નહીં, કારણ કે આવી પદ્ધતિઓ લાગુ પડે છે. ભાષણમાં નમૂનાના શબ્દસમૂહો મોટે ભાગે યોગ્ય લય અને સ્વર પર આધાર રાખે છે. આમ, વિવિધ પ્રકારની "કવાયત" એ શિક્ષણનું મુખ્ય માધ્યમ રહ્યું.

"સંચાર ક્રાંતિ" ની બીજી લહેર 1980 ના દાયકાની શરૂઆતમાં ઉભરી આવી હતી, જે મુખ્યત્વે ગ્રેટ બ્રિટનમાંથી ફેલાઈ હતી.

તેનો મુખ્ય સિદ્ધાંત વર્ગખંડમાં કામને વાણીની શુદ્ધતા પર કામમાં વિભાજીત કરવાનો હતો અને તેની પ્રવાહિતા પર કામ કરતો હતો.

પ્રથમનો ધ્યેય ભાષાના નવા એકમો (વ્યાકરણના દાખલાઓ, કાર્યાત્મક મોડેલો, શબ્દભંડોળ વગેરે) શીખવાનો હતો.

બીજાએ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીનો ભાષણમાં ઉપયોગ ન કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું, વિદ્યાર્થીઓને મુક્ત ચર્ચામાં સામેલ કર્યા.

ગંભીર મૂંઝવણ ઊભી થઈ જ્યારે ભાષાના શિક્ષકોએ તેમને શીખવવાનો પ્રયાસ કર્યો કે આ બે પ્રકારનાં કામ એકબીજા સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે, જેથી ચોકસાઈ પરનું કાર્ય અનિવાર્યપણે પ્રવાહ પર કામ કરવા તરફ દોરી જાય છે.

તમામ સંદેશાવ્યવહાર કાર્યોનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત, પછી ભલે તે ચોકસાઈ અથવા અસ્ખલિતતાના લક્ષ્યમાં હોય, "માહિતીનું અંતર" હતું.

"સંચાર ક્રાંતિ" સંપૂર્ણ અને ગહન હતી. "માહિતી અંતર" દ્વારા તેણીએ પદ્ધતિના દરેક પાસાઓમાં પ્રવેશ કર્યો, વાણીની શુદ્ધતા અને તેની પ્રવાહિતા શીખવવામાં. માહિતીના અંતરનો ઉપયોગ કરીને યોગ્ય ભાષણ શીખવવાના હેતુથી કાર્યનું ઉદાહરણ "સંચાર કવાયત" છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ એકબીજાને તેમની દૈનિક પ્રવૃત્તિઓ વિશે પૂછે છે (વર્તમાન સાદા સમયનો નિયંત્રિત ઉપયોગ). માહિતીના અંતરનો ઉપયોગ કરીને સાચી વાણી શીખવવાના ઉદ્દેશ્યના કાર્યનું ઉદાહરણ એ મફત ચર્ચા છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાની ચર્ચા કરે છે. શિક્ષક ચર્ચામાં વિક્ષેપ પાડતા નથી, તેમની પાસે પાછળથી પાછા ફરવા માટે કરવામાં આવેલી ભૂલોની નોંધો બનાવે છે.

70 ના દાયકાના અંતમાં, સ્ટીફન ક્રેશેની દ્વારા વિકસિત વિદેશી ભાષાના શિક્ષણનો સિદ્ધાંત, CELA માં ફેલાયો, જે મુજબ વિદ્યાર્થીઓ વિદેશી ભાષા શીખે છે જો તેઓ "સાચા સંદેશાવ્યવહારના આહારનું પાલન કરે" (જેમ કે બાળક તેની મૂળ ભાષા શીખે છે), અને તેઓ માત્ર ભાષા શીખે છે, કારણ કે તેઓ "કંટાળી ગયેલી કસરત" છે. પરિણામે, ઘણા વિદેશી ભાષા શિક્ષકો માને છે કે બેભાન “શિક્ષણ” સભાન “શિક્ષણ” કરતાં વધુ ઊંડું અને સારું છે. આવા શિક્ષકોએ નક્કી કર્યું કે વર્ગખંડ "સાચા" સંચાર માટે એક પ્રકારનું કન્ટેનર બનવું જોઈએ. ભાષાનો સભાનપણે અભ્યાસ કરવા માટે લગભગ સંપૂર્ણ ઇનકારની કિંમતે પણ આ વલણ ઘણા વર્ગખંડોમાં ચાલુ છે. તે "આ પ્રકારનું શિક્ષણ છે જેને હોવટ "મજબૂત" વિવિધતા કહે છે હોવટ અનુસાર, ત્યાં બે જાતો છે: "મજબૂત" અને "નબળા."

"નબળું" સંસ્કરણ, જે 70 ના દાયકાના ઉત્તરાર્ધમાં અને છેલ્લી સદીના 80 ના દાયકાની શરૂઆતમાં લોકપ્રિય બન્યું હતું, વિદ્યાર્થીઓને વાતચીત હેતુઓ માટે લક્ષ્ય ભાષાનો ઉપયોગ કરવા માટે તૈયાર કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને તેથી, શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં યોગ્ય પ્રવૃત્તિઓ દાખલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. એક વિદેશી ભાષા.

કોમ્યુનિકેટિવ લર્નિંગનું "મજબૂત" સંસ્કરણ એ વિચારને આગળ ધપાવે છે કે ભાષા સંચાર દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, તેથી પ્રશ્ન ફક્ત ભાષાના અસ્તિત્વમાંના, પરંતુ નિષ્ક્રિય જ્ઞાનને સક્રિય કરવાનો નથી, પરંતુ ભાષા પ્રણાલીના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવાનો છે.

બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, જો પ્રથમ વિકલ્પને "ઉપયોગ કરવા માટે શીખો" તરીકે સંક્ષિપ્તમાં વર્ણવી શકાય છે, તો પછીનો વિકલ્પ "શીખવા માટે ઉપયોગ કરો" છે.

જો કે, ત્યારથી અત્યાર સુધી સંખ્યાબંધ વિવિધ મિશ્ર શિક્ષણ-દ્રષ્ટિ મોડલ્સ ઉભરી આવ્યા છે (બ્લેલિસ્ટોક, લોંગ અને રધરફોર્ડ મોડલ સહિત). અને મિશ્ર મોડેલ આ ક્ષણે સૌથી વધુ લોકપ્રિય લાગે છે, કારણ કે ... શીખનાર સતત બંને પ્રક્રિયાઓ સાથે કાર્ય કરે છે - શીખવાની અને ધારણા - એક અથવા બીજાના પરિવર્તનશીલ વર્ચસ્વ સાથે. વધુમાં, હવે એવું માનવામાં આવે છે કે શિક્ષક કેવી રીતે, કયા ક્રમમાં અને કઈ તીવ્રતા સાથે આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ તેમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવે છે તે પ્રભાવિત કરી શકતા નથી.

કેટલાક સંશોધકો માટે, કોમ્યુનિકેટિવ ભાષા શિક્ષણનો અર્થ વ્યાકરણ અને કાર્યાત્મક શિક્ષણના સરળ સંયોજન કરતાં વધુ છે.

કેટલાક તેને પ્રવૃત્તિઓના ઉપયોગ તરીકે જુએ છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ જોડીમાં અથવા જૂથોમાં કામ કરે છે, વાણી-જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની પ્રક્રિયામાં તેમની તમામ સંચિત ભાષાકીય ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાથમિક શાળાઓમાં અંગ્રેજી શીખવવા માટેનો રાષ્ટ્રીય કાર્યક્રમ, મૂળભૂત સિદ્ધાંત એ કોમ્યુનિકેટિવ કન્ડીશનીંગનો સિદ્ધાંત છે, જે ભાષાના સ્વરૂપોને નિર્ધારિત કરે છે." આ દસ્તાવેજની રજૂઆત જણાવે છે કે વાતચીતના લક્ષ્યો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે:

સામગ્રી સ્તર (સંચારના સાધન તરીકે ભાષા)

ભાષાકીય અને ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ સ્તર (ભાષા, સેમિઓટિક સિસ્ટમ અને અભ્યાસનો હેતુ)

આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો અને વર્તનનું ભાવનાત્મક સ્તર (પોતાના અને અન્ય લોકો વિશે મૂલ્યાંકન અને નિર્ણયો વ્યક્ત કરવાના સાધન તરીકે ભાષા)

વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોનું સ્તર (ભૂલ વિશ્લેષણ પર આધારિત સુધારાત્મક તાલીમ).

બાહ્ય ભાષાકીય સામાન્ય શૈક્ષણિક સ્તર

આ ધ્યેયોને કોઈપણ શીખવાની પરિસ્થિતિને લાગુ પડતા સામાન્ય લક્ષ્યો તરીકે જોવામાં આવે છે. સંચારાત્મક શિક્ષણના વધુ ચોક્કસ લક્ષ્યોને અમૂર્ત સ્તરે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાતા નથી, કારણ કે શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો પર કેન્દ્રિત છે. વાંચવા, લખવા, સાંભળવા કે બોલવાને પ્રાધાન્ય આપી શકાય. દરેક ચોક્કસ અભ્યાસક્રમ માટેની યોજના અને શીખવાના ઉદ્દેશો વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો અને તેમની સજ્જતાના સ્તરને અનુરૂપ વાતચીતની ક્ષમતાના ચોક્કસ પાસાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

કોમ્યુનિકેટિવ લર્નિંગના ધ્યેયો નક્કી કરતી વખતે તે જરૂરી છે કે ઓછામાં ઓછા બે સહભાગી પક્ષો ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સામેલ હોય, જ્યાં એક પક્ષનો હેતુ (ઈરાદો) હોય, અને બીજો એક અથવા બીજી રીતે તેનો વિકાસ કરે અથવા તેની પ્રતિક્રિયા આપે.

વિદેશી ભાષાના સંદેશાવ્યવહારના શિક્ષણમાં મુખ્ય સ્થાન રમતની પરિસ્થિતિઓ, ભાગીદાર સાથે કામ, ભૂલો શોધવાના કાર્યો દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે, જે તમને માત્ર શબ્દભંડોળ વધારવાની મંજૂરી આપતું નથી, પરંતુ વિશ્લેષણાત્મક રીતે વિચારવાનું શીખવે છે.

કોમ્યુનિકેટિવ મેથડોલોજી, સૌ પ્રથમ, વિદેશી ભાષા શીખવા માટેનો વ્યવહારિક અભિગમ છે. અમુક હદ સુધી, તે વધુ મેળવવા માટે જ્ઞાનની મૂળભૂત પ્રકૃતિને બલિદાન આપે છે ટૂંકા સમયવિદ્યાર્થીને જીવનમાં વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરવા માટે તૈયાર કરો. હાઇવે બિઝનેસ ડેવલપમેન્ટ સેન્ટર એલએલસીમાં, વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે વાતચીતની પદ્ધતિ મુખ્ય છે, પરંતુ અમે કોઈ પણ રીતે વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળના સંપાદનના સંપૂર્ણ તકનીકી ઘટકની અવગણના કરતા નથી.

ડેવિડ નુનન સંચાર શિક્ષણની પાંચ મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને ઓળખે છે:

લક્ષ્ય ભાષામાં વાસ્તવિક સંચાર દ્વારા સંચાર શીખવવા પર ભાર.

શીખવાની પરિસ્થિતિમાં અધિકૃત ગ્રંથોનો પરિચય.

વિદ્યાર્થીઓને તેઓ જે ભાષા શીખી રહ્યા છે તેના પર જ નહીં, પણ શીખવાની પ્રક્રિયા પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની તક આપવી

શીખવાની પ્રક્રિયાના ઘટકોમાંના એક તરીકે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અનુભવને સામેલ કરવું.

ભાષાના શૈક્ષણિક અભ્યાસને વાસ્તવિક સંચારમાં તેના ઉપયોગ સાથે જોડવાનો પ્રયાસ.

જ્ઞાન આધાર માં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કરવામાં આવ્યું http://www.allbest.ru/

પર પોસ્ટ કરવામાં આવ્યું http://www.allbest.ru/

રશિયાના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

ફેડરલ રાજ્ય સ્વાયત્ત શૈક્ષણિક

ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થા

"સાઉથ ફેડરલ યુનિવર્સિટી"

ફિલોલોજી સંસ્થા, પત્રકારત્વ

અને આંતરસાંસ્કૃતિક સંચાર

કોર્સ વર્ક

"શિક્ષણશાસ્ત્રીય માનવશાસ્ત્ર" શિસ્તમાં

વિષય પર: "વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ"

શુબર્ટ એનાસ્તાસિયા વ્લાદિમીરોવના

રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન

પરિચય

પ્રકરણ 1. વિદેશી ભાષા શીખવવાની પરંપરાગત અને નવીન પદ્ધતિઓ

પ્રકરણ 2. વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં નવીનતાનો વિકાસ

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

પરિચય

તે જાણીતું છે કે લાંબા સમયથી શૈક્ષણિક સંસ્થામાં, પરંપરાગત રીતે, પ્રથમ વ્યાખ્યાન અને પછી વ્યાખ્યાન-વ્યવહારિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પ્રચલિત છે, જેમાં લાક્ષણિક તત્વો છે:

મોટી, વ્યવસ્થિત માહિતીના પ્રસારણના મુખ્ય સ્વરૂપ તરીકે વ્યાખ્યાન, જે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ માટે સૂચક આધાર હોવો જોઈએ;

તાલીમનો આધાર વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે;

પરિસંવાદ-વ્યવહારિક વર્ગો - સંગઠનનું એક સ્વરૂપ, શૈક્ષણિક સામગ્રીને ઊંડું કરવું, વિસ્તરણ કરવું, એકીકૃત કરવું, તેનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરવો અને વ્યાખ્યાન અને સ્વતંત્ર કાર્યની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનની દેખરેખ માટે;

અભ્યાસ જૂથ એ વિદ્યાર્થીઓના સંગઠનનું એક સ્વરૂપ છે, જેની કાયમી રચના ઉચ્ચ શિક્ષણમાં અભ્યાસના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન રહે છે;

શૈક્ષણિક વર્ષ, જે બે સેમેસ્ટરમાં વહેંચાયેલું છે, એક કસોટી અને પરીક્ષાનો સમયગાળો અને રજાઓ;

ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અભ્યાસ રાજ્ય પરીક્ષાઓ અને (અથવા) ડિપ્લોમા (અંતિમ) થીસીસના સંરક્ષણ સાથે સમાપ્ત થાય છે.

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીએ અમુક અંશે સામાજિક જરૂરિયાતોને સંતોષી, પરંતુ 20મી સદીના અંતમાં XXI ની શરૂઆતસદીઓ ક્રાંતિકારી સામાજિક-આર્થિક અને માહિતીપ્રદ ફેરફારો દ્વારા ચિહ્નિત કરવામાં આવી હતી જેને શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં નોંધપાત્ર ફેરફારોની જરૂર હતી.

આ સમયગાળા દરમિયાન:

1. શિક્ષણ સમાજના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રોમાંનું એક બની રહ્યું છે, જેમાં તેના મુખ્ય સંસાધનો સહિત તેનું બૌદ્ધિક ભાવિ રચાય છે.

2. જાહેર જીવનના તમામ ક્ષેત્રોના નવીકરણ અને વિકાસ પર શિક્ષણની સૌથી વધુ સક્રિય અસર છે. આનાથી વિશ્વના સૌથી વિકસિત દેશોમાં શિક્ષણના સ્તરમાં વધારો થયો અને વસ્તીના સામાન્ય અને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં સંક્રમણની સમસ્યાને વધુ તીવ્ર બનાવી.

3. સામગ્રી, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમોના ઝડપી અપડેટ, તાલીમ અવધિમાં વધારો, સમગ્ર જીવન દરમિયાન શિક્ષણના સાતત્યના સિદ્ધાંતની મંજૂરી અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યાપક તકનીકીકરણ સાથે માહિતીના જથ્થામાં સક્રિય વૃદ્ધિ છે. .

જો પરંપરાગત શિક્ષણમાં માહિતીને યાદ રાખવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવ્યું હતું, તો નવી પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક (ઉત્પાદક) વિચારસરણી, સંચાર કૌશલ્યની રચના અને વિકાસ કરવાની જરૂર હતી. પ્રાયોગિક તાલીમસતત બદલાતા સામાજિક વાતાવરણમાં સક્રિય જીવન માટે.

કોર્સ વર્કનો હેતુ: વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયા.

કોર્સ વર્કનો વિષય: વિદેશી ભાષા શીખવવામાં પરંપરાગત અને નવીન પદ્ધતિઓ.

અભ્યાસક્રમ કાર્યનો હેતુ: વિદેશી ભાષા શીખવવામાં પરંપરાગત અને નવીન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાના સૈદ્ધાંતિક પાયા અને તકનીકનો અભ્યાસ કરવો.

આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, નીચેના કાર્યો હલ કરવા જરૂરી છે:

1. વિદેશી ભાષા શીખવવાની સામગ્રીના ઘટકોને ધ્યાનમાં લો.

2. પરંપરાગત અને નવીન અભિગમોનું અન્વેષણ કરો.

એવું માની શકાય છે કે શિક્ષક વિદેશી ભાષા શીખવવા માટે એક પદ્ધતિ પસંદ કરી શકે છે, જે સાર્વત્રિક હશે, અને એવું પણ માની શકાય છે કે વિદેશી ભાષા શીખવવાના વિકાસના હાલના તબક્કે, નવીન પદ્ધતિઓ પરંપરાગત ભાષાને સંપૂર્ણપણે બદલી રહી છે. . વિશ્લેષણ પદ્ધતિ આ પૂર્વધારણાને સાબિત અથવા ખોટી સાબિત કરવામાં મદદ કરશે.

1. વિદેશી ભાષા શીખવવામાં પરંપરાગત અને નવીન પદ્ધતિઓ

1.1 વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓનો વિકાસ

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના ઇતિહાસ અને સિદ્ધાંતમાં સૌથી મુશ્કેલ સમસ્યા એ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ, વ્યાખ્યાયિત કરવાની સમસ્યા છે. પ્રણાલીગત સંસ્થા. તે જાણીતું છે કે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિમાં, "પદ્ધતિ" ની વિભાવનાના બે અર્થ છે: એક તરફ, પદ્ધતિ એ વિજ્ઞાનના વિકાસમાં ચોક્કસ ઐતિહાસિક સમયગાળામાં શિક્ષણની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિ અથવા દિશા છે. બીજી બાજુ, તે "પાથ છે, શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં ચોક્કસ લક્ષ્ય હાંસલ કરવાનો માર્ગ."

19મી સદીમાં વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થયા, જ્યારે સમાજને ઓછામાં ઓછી એક વિદેશી ભાષા બોલતા લોકોની વિશેષ જરૂરિયાત અનુભવાઈ. પદ્ધતિઓ એકબીજાને બદલે છે, નવીમાંથી જૂની થઈ ગઈ છે, સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણપણે સંતોષતી નથી. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓનો ઇતિહાસ શોધી કાઢ્યા પછી, અમે નીચેની શિક્ષણ પદ્ધતિઓને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ:

1) અનુવાદ (વ્યાકરણ-અનુવાદ અને લેક્સિકલ-અનુવાદ);

2) સીધી અને કુદરતી પદ્ધતિઓ અને તેમના ફેરફારો;

3) મિશ્ર પદ્ધતિઓ;

4) સભાન-તુલનાત્મક પદ્ધતિ;

5) પ્રવૃત્તિ-વ્યક્તિગત-સંચાર પદ્ધતિ;

યુરોપ અને રશિયાની ઘણી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અભ્યાસની વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ લાંબા સમયથી પ્રભુત્વ ધરાવે છે. આ પદ્ધતિ વ્યાકરણ પદ્ધતિ પર આધારિત છે. વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિના સ્થાપકો માનતા હતા કે વિદેશી ભાષા શીખવવાનું મુખ્ય કાર્ય તાર્કિક વિચારસરણી, મેમરીનો વિકાસ અને સામાન્ય શૈક્ષણિક સ્તરને વધારવું છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરતી વખતે, ટેક્સ્ટના વ્યાકરણના વિશ્લેષણ, નિયમો યાદ રાખવા અને અનુવાદ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. પદ્ધતિના ગેરફાયદા એકદમ સ્પષ્ટ છે: ભાષાના વ્યાકરણના પાસા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, સરળ બોલવાની કુશળતામાં પણ માસ્ટર કરવું અશક્ય છે. જો કે, વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ વિશ્લેષણાત્મક વાંચન અને અનુવાદ સારી રીતે શીખવે છે.

લેક્સિકલ-અનુવાદ પદ્ધતિ વિદેશી ભાષા શીખવવાનું લક્ષ્ય બનાવે છે સાંસ્કૃતિક વિકાસબિન-મૂળ ભાષામાં સાહિત્યિક ગ્રંથો વાંચીને પ્રશિક્ષિત. આવા ગ્રંથોની મદદથી ઉચ્ચારણ, વાંચન અને વ્યાકરણનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. તે લેક્સિકલ-અનુવાદ પદ્ધતિના આગમન પછી હતું કે વિપરીત અનુવાદનો ઉપયોગ થવાનું શરૂ થયું, અને મૂળ ભાષામાં સાહિત્યિક ગ્રંથોએ વિશ્લેષણાત્મક વાંચનને તાલીમ આપી.

સમાજની બદલાતી જરૂરિયાતોએ એવા લોકોની જરૂરિયાત નક્કી કરી છે જેઓ વિદેશી ભાષા બોલતા હોય તેવા લોકો પર્યાપ્ત સ્તરે અવરોધ વિનાના સંચાર માટે. કહેવાતી "કુદરતી" પદ્ધતિ ઊભી થાય છે. આ પદ્ધતિમાં બોલવાની કુશળતા વિકસાવવાનો સમાવેશ થાય છે. ભાષાના વ્યાકરણના પાસાને શીખવાની પ્રક્રિયામાંથી લગભગ બાકાત રાખવામાં આવ્યું હતું; મુખ્ય પ્રવૃત્તિ એ શિક્ષકની વાણીનું અનુકરણ હતું, ભાષણની પદ્ધતિઓનું પુનરાવર્તન કરીને અને મૌખિક ભાષણમાં તેનો ઉપયોગ કરીને ભાષણ કુશળતાની રચના.

સીધી પદ્ધતિ કુદરતીમાંથી ઉદભવે છે. સારમાં, આ પદ્ધતિઓ સમાન છે, પરંતુ તેમનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે સીધી પદ્ધતિ મૂળ ભાષામાં શબ્દોના અનુવાદને બાકાત રાખે છે. મૂળ ભાષામાં અનુવાદને બાયપાસ કરીને, એક ખ્યાલ સાથે વિદેશી શબ્દને જોડવો જરૂરી હતો. શબ્દોનો સંદર્ભમાં અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો, યોગ્ય ઉચ્ચારણ પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું, અને વ્યાકરણ ઇન્ડક્શન દ્વારા શીખવામાં આવ્યું હતું. તાલીમમાંથી મૂળ ભાષાનો બાકાત અને વિદ્યાર્થીની માત્ર મેમરી અને અંતર્જ્ઞાન પર નિર્ભરતા એ મુખ્ય ગેરફાયદા છે. સીધી પદ્ધતિતાલીમ

મિશ્ર પદ્ધતિમાં વિદેશી ભાષાના મૌખિક ભાષણને ધ્યેય તરીકે અને શીખવાના સાધન તરીકે શીખવવાનો સમાવેશ થાય છે, તે ધ્યાનમાં રાખીને કે મૂળભૂત શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં મૌખિક ભાષણ ચોક્કસ મર્યાદામાં વિકસાવી શકાય છે, અને ગ્રહણશીલ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિ તરીકે વાંચન ભજવવું જોઈએ. પ્રભાવશાળી ભૂમિકા.

વિદેશી ભાષા શીખવવાની સીધી પદ્ધતિથી વિપરીત, સભાન-તુલનાત્મક પદ્ધતિ પોતાની અને લક્ષ્ય ભાષા બંનેની સારી સમજણ માટે મૂળ ભાષા પર આધાર રાખે છે. આ પદ્ધતિનો સાર એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ ભાષાકીય ઘટનાઓનો અર્થ અને વાસ્તવિક જીવનમાં તેમના ઉપયોગ માટેના વિકલ્પોને સમજે. પદ્ધતિનો ખ્યાલ અભ્યાસના ત્રણ પદાર્થોને અલગ પાડે છે: ભાષા, ભાષણ, ભાષણ પ્રવૃત્તિ. વર્ગોનો હેતુ સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમો અને પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે, ચેતના અને સંદેશાવ્યવહારના સિદ્ધાંતોની અગ્રતા. સભાન પદ્ધતિનો અસંદિગ્ધ ફાયદો એ છે કે તમામ પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિની એકબીજા સાથે જોડાયેલી નિપુણતા પર ધ્યાન આપવામાં આવે છે. વધુમાં, શીખવાની પ્રક્રિયામાં માતૃભાષાની ભૂમિકાને ઓછો આંકવામાં આવતો નથી.

E.I દ્વારા સ્થાપિત વાતચીત પદ્ધતિ પાસોવ, સંસ્કૃતિના સંવાદમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસનો સમાવેશ કરે છે. આ પદ્ધતિનો અંતિમ ધ્યેય આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં વિદેશી ભાષાની સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે. વર્ગો દરમિયાન, વાસ્તવિક સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓ શક્ય તેટલી સચોટ રીતે ફરીથી બનાવવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓ પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે સામેલ હોય છે.

"ઇનોવેશન" ની વિભાવના સૌપ્રથમ 19મી સદીના સંશોધનમાં દેખાઈ હતી અને તેનો અર્થ એક સંસ્કૃતિના અમુક તત્વોને બીજી સંસ્કૃતિમાં દાખલ કરવાનો હતો. તેની આ વ્યાખ્યા હજુ પણ એથનોગ્રાફીમાં સચવાયેલી છે. જો કે, 20મી સદીની શરૂઆતમાં, જ્ઞાનનું એક નવું ક્ષેત્ર રચાયું હતું - નવીનતાનું વિજ્ઞાન, જેની અંદર ભૌતિક ઉત્પાદનના ક્ષેત્રમાં તકનીકી નવીનતાઓના દાખલાઓનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ થયું. પશ્ચિમમાં લગભગ 50 ના દાયકાના અંતથી અને રશિયામાં છેલ્લા દાયકામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા પ્રક્રિયાઓ વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિશેષ અભ્યાસનો વિષય બની છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, વિદેશી ભાષાના શિક્ષકોએ શિક્ષણ સાધનો પસંદ કરવામાં, સામગ્રીને સર્જનાત્મક રીતે સમજવા અને પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓને અમલમાં મૂકવાની રીતોમાં પૂરતી સ્વતંત્રતા મેળવી છે. જો કે, હસ્તગત સ્વતંત્રતા વિદેશી ભાષા શીખવવાના સિદ્ધાંતના ઊંડા જ્ઞાન, શિક્ષણ પદ્ધતિઓની રચના અને વિકાસનો ઇતિહાસ, તકનીકો, પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો અને શિક્ષણના માધ્યમોના પદ્ધતિસરના શસ્ત્રાગારમાં નિપુણતા માટે જવાબદારીઓ લાદે છે. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓના જૂથની લાક્ષણિકતાઓ અને ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણ સહાય.

વિદેશી ભાષાની શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ઇતિહાસની વિગતવાર તપાસ દર્શાવે છે કે વિજ્ઞાન તરીકે સમાજ અને પદ્ધતિના વિકાસના દરેક તબક્કે, શિક્ષણના વ્યૂહાત્મક મુદ્દાઓ પર જુદા જુદા મંતવ્યો હતા. એમ.એલ. વેઇસબર્ડ, વૈજ્ઞાનિકોએ શબ્દભંડોળ અથવા વ્યાકરણને પ્રકાશિત કર્યું; કાં તો શીખવાની રીત તરીકે અનંત વિશ્લેષણ, અથવા સતત અનુકરણ; કાં તો વાંચવું કે બોલવું; કેટલીકવાર તેઓએ બધું સ્થાનાંતરિત કરવાનો આગ્રહ રાખ્યો, કેટલીકવાર તેઓએ તેમને તાલીમમાંથી સંપૂર્ણપણે બાકાત રાખ્યા, વગેરે.

જો કે, કાર્ય પ્રેક્ટિસ દર્શાવે છે કે એક પણ અલગ પદ્ધતિ, તેના શુદ્ધ સ્વરૂપમાં ઉપયોગમાં લેવાતી નથી, તે સાર્વત્રિક બની શકતી નથી, જે વિદેશી ભાષામાં નિપુણતાના સ્તર માટે સતત વધતી જતી જરૂરિયાતોને પૂર્ણપણે સંતોષે છે, અને તેના શિક્ષણની બદલાતી પરિસ્થિતિઓને અનુરૂપ. આધુનિક સમાજ. વાતચીતની ક્ષમતાની રચના પર અગ્રતા ધ્યાન જાળવી રાખીને, ચોક્કસ શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિ, લક્ષ્યો અને તાલીમના તબક્કાની શરતોના આધારે એક અથવા બીજી પદ્ધતિની વાજબી અને ન્યાયી પસંદગી વિશે વાત કરવી સૌથી વધુ તર્કસંગત રહેશે. વિદ્યાર્થીઓના વિદેશી ભાષાના સંચારનો પાયો.

અહીં શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિપક્વતા, પહેલ અને શિક્ષણ પ્રત્યે સર્જનાત્મક અભિગમ પ્રગટ થશે.

પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષક દ્વારા માર્ગદર્શન આપી શકાય છે:

શીખવાના લક્ષ્યોની પોતાની સમજ;

તમારી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ;

તેમના વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમની રુચિઓ અને ભવિષ્ય માટેની યોજનાઓ;

અભ્યાસની શરતો;

અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષા સામગ્રીની સુવિધાઓ;

મૌખિક સંદેશાવ્યવહારને સુનિશ્ચિત કરીને, ભાષાકીય માધ્યમો, તેમની સાથેની કામગીરી અને ક્રિયાઓના સંપાદન હેઠળની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શારીરિક પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન.

તે અનુસરે છે કે દરેક પદ્ધતિમાં કંઈક મૂલ્યવાન છે જેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, પરંતુ તે અસંભવિત છે કે ઇતિહાસમાં કોઈ એવા કિસ્સાઓ શોધી શકે કે જ્યારે નવીનતાઓ સંપૂર્ણપણે ઉકેલી શકે. હાલની સમસ્યા. બધી પદ્ધતિઓ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિમાં અલગ પડે છે. પદ્ધતિના સ્થાપક પોતે પણ મદદ કરી શકતા નથી પરંતુ નોંધ્યું છે કે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો તફાવત મોટો છે અને કેટલીકવાર પદ્ધતિની અસરકારકતા માટે મૂળભૂત છે. બધા લોકો વ્યક્તિગત છે, તેઓ કુદરતી ગુણધર્મો (વય, ઝોક), જ્ઞાનાત્મક અને વાણી પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, પ્રવૃત્તિનો સંદર્ભ, રુચિઓ, સમાજમાં સ્થિતિ દ્વારા અલગ પડે છે. જો કે, કોઈપણ પદ્ધતિ તેના તમામ ફાયદા અને ગેરફાયદાને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણોને અનુરૂપ, ફેરફારોમાંથી પસાર થાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં અસરકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે આ બધું ધ્યાનમાં રાખવું આવશ્યક છે.

1.2 વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાનું આધુનિકીકરણ

હાલમાં સ્થિતિ એવી છે આંતરરાષ્ટ્રીય ક્ષેત્રભાષા શિક્ષણની સામગ્રીના આધુનિકીકરણનું નિર્દેશન કરે છે. રશિયન સમાજઆંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદમાં પ્રવેશવા માટે ખુલ્લું અને તૈયાર બન્યું, તેથી વિદેશી ભાષા પ્રત્યેનું વલણ બદલાયું છે, અને શિક્ષણ પ્રણાલીમાં તેની ભૂમિકા બદલાઈ ગઈ છે. ભાષા એ માત્ર સંદેશાવ્યવહારનું માધ્યમ નથી, પરંતુ બીજી સંસ્કૃતિને સમજવાની ચાવી છે. તે વિશ્વના ચિત્રને સમજવા, અન્ય લોકોના મૂલ્યો અને વારસાને સમજવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

આજકાલ, શાળા સહિષ્ણુતા, સંયુક્ત, જૂથ, ટીમ વર્ક માટે તત્પરતા, અન્ય સંસ્કૃતિઓના પ્રતિનિધિઓ પ્રત્યે આદર અને સહનશીલતા, તેમની રાષ્ટ્રીય લાક્ષણિકતાઓ અને પરંપરાઓની સ્વીકૃતિ જેવા વ્યક્તિગત ગુણો કેળવવા અને સુધારવાનો પ્રયાસ કરી રહી છે. હવે વિષય "વિદેશી ભાષા" તેના માનવીય અભિગમ દ્વારા અલગ પડે છે. વ્યક્તિના નૈતિક અને માનસિક વિકાસના સ્તર માટે સતત બદલાતી આવશ્યકતાઓ શિક્ષણની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓમાં ફેરફાર કરે છે. એવું કહી શકાય કે આધુનિક સમાજને નવા ખ્યાલો અને નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિઓની કુદરતી જરૂરિયાત લાગે છે જે શિક્ષણના સ્તરને સુધારશે.

રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણને લગતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ દસ્તાવેજને ફેડરલ સ્ટેટ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ જનરલ એજ્યુકેશન કહી શકાય. "વિદેશી ભાષા" વિષયની મુખ્ય સામગ્રી પરના વિભાગ અનુસાર, ભાષા શિક્ષણ માટેના લક્ષ્યો અને આવશ્યકતાઓ બદલાઈ ગઈ છે. આમ, અગ્રણી ધ્યેયો, સંઘીય ધોરણને અનુસરીને, ગણી શકાય:

વાતચીત ક્ષમતાની રચના, જે પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સફળ આત્મ-અનુભૂતિની ખાતરી આપે છે;

વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં આવશ્યક કુશળતાનો ઉપયોગ;

માનસિક ક્ષમતાઓમાં સુધારો કરવો અને સર્જનાત્મક સંભાવનાને મુક્ત કરવી;

વ્યક્તિઓ અને સમગ્ર સમાજ માટે આદરને પ્રોત્સાહન આપવું;

રોજિંદા સંચારમાં હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ.

"વિદેશી ભાષા" તરીકે આવા શૈક્ષણિક શિસ્તના અભ્યાસમાં ફાળો આપવો જોઈએ:

નાગરિક સ્થિતિ, સામાજિક અને વંશીય ઓળખની રચના;

વિવિધ સ્વરૂપોમાં અને કોઈપણ વિષય પર મુક્તપણે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા;

સંચિત શબ્દભંડોળનો મફત ઉપયોગ;

લેખન કૌશલ્યનો વિકાસ, એટલે કે. પાઠો લખવા, જેમાં વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતા છતી થાય તે સહિત;

વિદેશી ભાષાની સંસ્કૃતિને સમજવાના માર્ગ તરીકે વાંચનમાં જિજ્ઞાસા અને રસની રચના.

શરૂઆતમાં, રશિયન શિક્ષણમાં અગ્રણી દિશાઓમાંની એક ઉચ્ચ આધ્યાત્મિક અને નૈતિક મૂલ્યો ધરાવતી વ્યક્તિઓનું શિક્ષણ હતું. હવે વ્યક્તિગત-મૂલ્ય અભિગમ તરફ પુનઃપ્રાપ્તિ છે, જેનો આધાર એવી વ્યક્તિનો વિકાસ છે જે માહિતી તકનીકો અને વૈશ્વિક નેટવર્કનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે જે સંસ્કૃતિઓ અને વંશીય જૂથોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરે છે. આવી કૌશલ્ય આવી વ્યક્તિને વૈશ્વિક સ્તરે થતા ફેરફારોનો શાંતિથી પ્રતિસાદ આપવામાં મદદ કરશે.

આધુનિક સામાન્ય શિક્ષણ રશિયન શાળા શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં સામાજિક અનુકૂલન, નૈતિક સિદ્ધાંતોની રચના, વિદ્યાર્થીઓમાં નાગરિક જવાબદારી, રશિયન અને વિશ્વ સંસ્કૃતિના આધ્યાત્મિક વારસાનું વિનિમય અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના કૌશલ્યોની રચનામાં શિક્ષણના મુખ્ય લક્ષ્યો તરીકે જુએ છે. અન્ય રાષ્ટ્રીયતાના પ્રતિનિધિઓ સાથે.

આપણા દેશમાં, દરેક વંશીય જૂથની ભાષા અને સંસ્કૃતિના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. વિદેશી ભાષા શીખવવાની નવી વિભાવના રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ મૂલ્ય બનવું જોઈએ, જે મદદ કરે છે:

વ્યક્તિની ચેતના રચવા માટે;

સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો સમજો;

આંતરસાંસ્કૃતિક સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવો;

સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વાતાવરણમાં પ્રવેશ કરો;

માત્ર અમુક ચોક્કસ લોકોની ભાષા અને સંસ્કૃતિનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી નથી, પરંતુ રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિ પ્રત્યે મૂલ્ય આધારિત વલણ રચીને સમગ્ર ભાષા-સંસ્કૃતિનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે.

વિદેશી ભાષાને સમજવા માટે, ફક્ત શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા મેળવવી પૂરતી નથી; તે શીખવાની મુખ્ય મુશ્કેલી છે. અન્ય સંસ્કૃતિ વિશે શીખવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ તેમની મૂળ સંસ્કૃતિને જ સમજી ન શકે સાચો રસ્તોવિશ્વના દ્રષ્ટિકોણો, પરંતુ સમગ્ર સંસ્કૃતિની વિવિધ સંસ્કૃતિઓ અને લોકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અનુભવી.

શિક્ષકોની શિક્ષણ કૌશલ્ય, તેમની યોગ્યતા અને લાયકાતનું સ્તર વધારીને અને સંચિત શિક્ષણ અનુભવનો પ્રસાર કરીને શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો થાય છે.

આધુનિકીકરણની શરતો વિદેશી ભાષાના શિક્ષકની તાલીમ માટે નીચેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓને નિર્ધારિત કરે છે:

રાજ્યની શૈક્ષણિક નીતિના અગ્રણી દિશાઓમાંના એક તરીકે વ્યાવસાયીકરણમાં વધારો;

ચોક્કસ જ્ઞાન નિયમનકારી દસ્તાવેજો, જે શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને પ્રકાશિત કરે છે;

વિદેશી ભાષા શીખવવા માટે નવી પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ;

વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને સમજવી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે તેમને ધ્યાનમાં લેવું;

વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના નવા અભિગમોનું જ્ઞાન, જે ઉદ્દેશ્યતા, આંતરરાષ્ટ્રીય ધોરણોનું પાલન અને મૂલ્યાંકન પ્રણાલીની નિખાલસતા દર્શાવે છે;

શીખવાની પ્રક્રિયામાં ડિઝાઇન અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ;

આધુનિક કમ્પ્યુટર માહિતી અને સંદેશાવ્યવહાર તકનીકો (ICT) લાગુ કરવાની ક્ષમતા, શીખવાના ઇન્ટરેક્ટિવ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવા અને ઇન્ટરનેટ પર માહિતી શોધવાની ક્ષમતા.

વિદેશી ભાષાના પાઠની અસરકારક ડિલિવરી સુનિશ્ચિત કરવા માટે, આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે:

માહિતી અને સંચાર તકનીકો

પ્રોજેક્ટ આધારિત સંશોધન તાલીમની ટેકનોલોજી

સમસ્યા-શોધ શીખવાની તકનીક

વ્યક્તિલક્ષી તકનીકો

વિદેશી ભાષાના શિક્ષકને તાલીમ આપવા માટેની આવશ્યકતાઓમાં, આધુનિક કમ્પ્યુટર માહિતી અને સંચાર તકનીકો (ICT), વિદેશી ભાષા શીખવવાની ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાને પ્રકાશિત કરી શકાય છે.

અંગ્રેજી શીખવા માટે સમગ્ર વિશ્વમાં માહિતી અને સંચાર તકનીકોનો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ટેક્નોલોજી અને ગેજેટ્સ એવા વિદ્યાર્થીઓના જીવનમાં વાસ્તવિકતા બની ગઈ છે જેઓ ઈન્ટરનેટ સમુદાયોની બહાર પોતાની જાતની કલ્પના કરી શકતા નથી. જો શિક્ષક સંબંધિત પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ સાથે વિદ્યાર્થીઓને મોહિત કરવામાં સક્ષમ હોય તો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માહિતી તકનીકો પણ મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ધરાવે છે. ઈન્ટરનેટ પરથી લેવામાં આવેલી સામગ્રીનો ઉપયોગ પાઠમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીને ભાષાના વાતાવરણનું અનુકરણ કરવામાં અને જ્ઞાનને સુધારવામાં મદદ કરે છે.

વિદેશી ભાષાના શિક્ષક દ્વારા ICT નો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓ:

ઇન્ટરનેટનો ઉપયોગ કરીને;

વિદ્યાર્થીઓના હોમ પીસીનો ઉપયોગ;

ઇલેક્ટ્રોનિક શિક્ષણ સંસાધનોનો વિકાસ;

સંશોધન અને ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિઓ;

જ્ઞાન નિયંત્રણ (પરીક્ષણ);

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય.

2. વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં નવીનતાનો વિકાસ

2.1 સંચાર શિક્ષણ પદ્ધતિ

મનોભાષાશાસ્ત્ર, સામાજિક મનોવિજ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિ સિદ્ધાંત જેવી પદ્ધતિથી સંબંધિત આવા વિજ્ઞાનના ઉદભવે વાતચીત પદ્ધતિના ઉદભવને વેગ આપ્યો, જે વાતચીતની ક્ષમતાની રચના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર નોંધપાત્ર ધ્યાન આપે છે, અને શીખવાની પ્રક્રિયાની વાતચીત પ્રેરણા. સંદેશાવ્યવહારની શિક્ષણ પદ્ધતિ, જેમાં સંચારની પદ્ધતિનો સમાવેશ થાય છે, તે સમાન પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે. સંચાર-આધારિત શિક્ષણ એ તમામ સઘન વિદેશી ભાષા શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સાર છે. આપણે કહી શકીએ કે વિદેશી ભાષાઓનું સંચાર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ આધારિત પ્રકૃતિનું છે, કારણ કે મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર વાણી પ્રવૃત્તિની મદદથી થાય છે, જે બદલામાં, "સામાજિક" પરિસ્થિતિઓમાં ઉત્પાદક માનવ પ્રવૃત્તિની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે. સંચાર સહભાગીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

આ અભિગમનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક શીખવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિના સક્રિય અને મુક્ત વિકાસ માટે હકારાત્મક પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. આ શરતો નીચે પ્રમાણે સૂચિબદ્ધ કરી શકાય છે:

વિદ્યાર્થીઓ મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં મુક્તપણે તેમની લાગણીઓ અને વિચારો વ્યક્ત કરી શકે છે;

સંદેશાવ્યવહારમાં કોઈપણ સહભાગી અન્ય લોકોના ધ્યાનનું કેન્દ્ર બને છે;

શીખનારની સ્વ-અભિવ્યક્તિ, ભાષા કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના પ્રદર્શનને બદલે, કેન્દ્ર સ્થાન લે છે;

શિક્ષક કોઈપણ, વિરોધાભાસી, વૈવિધ્યસભર, ખોટા ચુકાદાઓને પોતાની રીતે પ્રોત્સાહિત કરે છે, પરંતુ સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થી વિચારવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છે;

સંચાર સહભાગીઓ ટીકા સાંભળવા માટે તૈયાર છે અને ભૂલોથી ડરતા નથી;

ભાષાકીય સામગ્રીનો ઉપયોગ વ્યક્તિગત વાણીના હેતુના કાર્યને આધીન છે;

ભાષાકીય સામગ્રી વક્તાની વાણી-વિચાર ક્ષમતાના સ્તરને ધ્યાનમાં લે છે;

સંબંધો મૂલ્યાંકન અને ટીકાની ગેરહાજરી, તેમજ "સહાનુભૂતિ" (અન્યના અનુભવોની સહાનુભૂતિ અને સમજ) પર આધારિત છે;

શીખવાની પ્રક્રિયાનો ધોરણ એ ભાષાના નિયમોનું વ્યક્તિગત ઉલ્લંઘન છે (અંગ્રેજીમાં તેઓને ભૂલો, ભૂલો કહેવામાં આવે છે).

હું એ નોંધવા માંગુ છું કે જ્યારે કોઈ વિદેશી ભાષા શીખવવામાં વાતચીતની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે વાણીની ભૂલો માત્ર શક્ય નથી, પરંતુ તે સંપૂર્ણપણે કુદરતી ઘટના પણ માનવામાં આવે છે, સિવાય કે, અલબત્ત, તેઓ સમજનું ઉલ્લંઘન કરે છે અને તથ્યો અને ઘટનાઓને વિકૃત કરતા નથી. દરેક જણ જાણે છે કે મૌખિક ભાષણ ધોરણોમાં ચોક્કસ વિચલનો દ્વારા લેખિત ભાષણથી અલગ પડે છે. મૌખિક ભાષણ મોટાભાગે લંબગોળ રચનાઓ, નૈતિક વાક્યો અને અપૂર્ણ શબ્દસમૂહોની હાજરીમાં સમૃદ્ધ હોય છે. જેમ જાણીતું છે, સંચાર શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને તાલીમ સામગ્રી બનાવવાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો નીચે મુજબ છે:

1. સ્પીચ ઓરિએન્ટેશન, એટલે કે. વાતચીત દ્વારા વિદેશી ભાષા શીખવવી. કોમ્યુનિકેટિવ મેથડમાં જ સૌપ્રથમ એવું સૂચન કરવામાં આવ્યું હતું કે કોમ્યુનિકેશન દ્વારા જ કોમ્યુનિકેશન શીખવવું જોઈએ. વિદેશી ભાષાના શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને બોલવાની કૌશલ્ય શીખવે છે, તેથી જ આપણે કહી શકીએ કે વાતચીતની ક્ષમતા એ વિદેશી ભાષા શીખવવાના મુખ્ય ધ્યેયોમાંનું એક છે.

વિવિધ પ્રકારની શાળાઓમાં શિક્ષણનું ધ્યેય ભાષા પ્રણાલી નથી, પરંતુ વિદેશી ભાષાની ભાષણ પ્રવૃત્તિ છે, અને તે પોતે જ નહીં, પરંતુ આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે. ભાષા એ ચોક્કસ સંસ્કૃતિમાં ભાષાના કાર્યોનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે; આમ, વિદેશી ભાષાનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓએ આપેલ સંસ્કૃતિની લાક્ષણિકતાઓ, સંસ્કૃતિમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાની કામગીરીની વિશિષ્ટતાઓથી પરિચિત હોવા જોઈએ. અને અહીં આપણે પ્રાદેશિક અભ્યાસની ક્ષમતાની રચના વિશે પહેલેથી જ વાત કરી રહ્યા છીએ.

વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓની વાણી વિચારસરણીને સતત ઉત્તેજીત કરવી જરૂરી છે, જે ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરીને (ટેક્સ્ટમાંથી અનુમાન લગાવીને), સમસ્યા સાથે કામ કરીને (રોલ-પ્લે અને સમસ્યાનું નિરાકરણ), સાથે કામ કરીને કરી શકાય છે. રમત કાર્યો(રમત પડકાર).

સંદેશાવ્યવહારમાં દરેક સહભાગી માટે મૌખિક ભાષણની સક્રિય પ્રેક્ટિસ એક અથવા બીજા પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિમાં આવશ્યક કુશળતા તેમજ પ્રોગ્રામ અને ધોરણ દ્વારા નિર્ધારિત સ્તર પર ભાષાકીય ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

2. કાર્યક્ષમતા. આ સિદ્ધાંત અનુમાન કરે છે, સૌ પ્રથમ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાના તમામ પાસાઓના કાર્યાત્મક હેતુ વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ, એટલે કે. દરેક વિદ્યાર્થીએ સમજવું જોઈએ કે વ્યવહારિક ભાષાની નિપુણતા તેને વ્યક્તિગત રીતે શું આપી શકે છે.

બોલવાની પ્રક્રિયામાં વાણી પ્રવૃત્તિની ત્રણ બાજુઓ (પાસાઓ) (શાબ્દિક, વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક) અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે. તેથી, તમારે સમજવાની જરૂર છે કે શબ્દો તેમના અસ્તિત્વના સ્વરૂપો (ઉપયોગ) થી અલગતામાં શીખી શકાતા નથી.

એસિમિલેશનનો ઉદ્દેશ એ વાણીના માધ્યમો દ્વારા કરવામાં આવતા કાર્યો છે, અને આ કાર્યક્ષમતાનો સિદ્ધાંત છે. એકંદરે શિક્ષણની કાર્યક્ષમતા શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત, કાર્યાત્મક રીતે પર્યાપ્ત વર્તન દ્વારા ગોઠવવામાં આવે છે.

3. સિચ્યુએશનલ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ભૂમિકા-આધારિત સંસ્થા છે. કોમ્યુનિકેટિવ લર્નિંગ એ પરિસ્થિતિઓના આધારે થાય છે જેને સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે. ચોક્કસ વયના વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ હોય તેવી પરિસ્થિતિઓ અને સંદેશાવ્યવહારની સમસ્યાઓના આધારે સામગ્રી પસંદ કરવી અને તેનું આયોજન કરવું મૂળભૂત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે. પરિસ્થિતિ એકીકૃત તરીકે અસ્તિત્વમાં છે ગતિશીલ સિસ્ટમસામાજિક-સ્થિતિ, ભૂમિકા, પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના વિષયોના નૈતિક સંબંધો. તે શીખવાની પ્રક્રિયાના કાર્યનું એક સાર્વત્રિક સ્વરૂપ છે અને સાધનસામગ્રીનું આયોજન કરવાની રીત, તેમને પ્રસ્તુત કરવાની રીત, વાણી પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરવાની રીત, કૌશલ્યની રચના અને વાણી કૌશલ્યના વિકાસ માટેની મુખ્ય શરત, પૂર્વશરત તરીકે સેવા આપે છે. સંચાર વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ શીખવવા માટે.

4. નવીનતા. આ સિદ્ધાંત પાઠના વિવિધ ઘટકોમાં પ્રગટ થઈ શકે છે. આ, સૌ પ્રથમ, ભાષણ પરિસ્થિતિઓની નવીનતાને સુનિશ્ચિત કરે છે (સંચારના વિષયમાં ફેરફાર, ચર્ચાની સમસ્યા, ભાષણ ભાગીદાર, સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓ, વગેરે). જો કે, આ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની નવીનતા પણ છે (તેની માહિતીપ્રદતા). આમ, નવીનતા મનસ્વી યાદ (નિવેદનો, સંવાદો, ગ્રંથો, વગેરે) ના અસ્વીકારને સુનિશ્ચિત કરે છે, વાણી ઉત્પાદન અને વિદ્યાર્થીઓની વાણી કૌશલ્યની ઉત્પાદકતા વિકસાવે છે અને શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને અન્ય કોઈપણ પ્રવૃત્તિઓમાં રસ જગાડે છે.

5. સંચારનું વ્યક્તિગત અભિગમ. વાણી હંમેશા વ્યક્તિગત હોય છે. લોકો તેમના કુદરતી ગુણધર્મો (ક્ષમતા), અને શૈક્ષણિક અને વાણી પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની તેમની ક્ષમતામાં અને વ્યક્તિ તરીકેની તેમની લાક્ષણિકતાઓમાં એકબીજાથી અલગ પડે છે: અનુભવ, પ્રવૃત્તિનો સંદર્ભ, ચોક્કસ લાગણીઓ અને લાગણીઓનો સમૂહ, તેમની રુચિઓ, તેમની રુચિઓ. ટીમમાં સ્થિતિ (વર્ગ). તે જ સમયે, શૈક્ષણિક પ્રણાલીએ તેમની સાથે સંકળાયેલા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ (વિદ્યાર્થીઓના જૂથો) ની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. વ્યક્તિગત હિતો, શોખ, વ્યાવસાયિક હેતુઓ, વગેરે).

6. મોડેલિંગ. પ્રાદેશિક અને ભાષાકીય જ્ઞાન મોટા પ્રમાણમાં છે અને તે શાળાના અભ્યાસક્રમના માળખામાં મેળવી શકાતું નથી. તેથી, તમારે જ્ઞાનની ન્યૂનતમ આવશ્યક માત્રા પસંદ કરવી જોઈએ જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા દેશની સંસ્કૃતિ અને તેની ભાષા પ્રણાલીને કેન્દ્રિત, મોડેલ સ્વરૂપમાં પ્રતિબિંબિત કરી શકે, એટલે કે. સમજશક્તિના પદાર્થની સામગ્રીનું એક મોડેલ બનાવો.

વાતચીત પદ્ધતિ ધારે છે કે બધી કસરતો પ્રકૃતિમાં વાણી હોવી જોઈએ, એટલે કે. સંચાર કસરતો. ઇ.આઇ. પાસોવ કસરતોની 2 શ્રેણી બનાવે છે: શરતી ભાષણ અને ભાષણ.

કન્ડિશનલ સ્પીચ એક્સરસાઇઝ એ ​​કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે ખાસ આયોજિત કસરત છે. તેઓ શાબ્દિક એકમોના સમાન પ્રકારના પુનરાવર્તન અને સમયની સાતત્ય દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

માટે વાણી કસરતોલાક્ષણિકતા એ છે કે જ્યારે તેઓ કરે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ ભાષણ-વિચાર કાર્યને હલ કરે છે. તેઓનો ઉપયોગ ટેક્સ્ટને ફરીથી લખતી વખતે, ચિત્રો, વ્યક્તિઓ, વસ્તુઓનું વર્ણન કરતી વખતે, અમુક ઘટનાઓ પર ટિપ્પણી કરતી વખતે, વ્યક્ત કરવા માટે થાય છે. પોતાનું મૂલ્યાંકનઅને આ અથવા તે હકીકત પર અભિપ્રાયો.

વિદ્યાર્થીઓને તેના પ્રત્યક્ષ કાર્ય - વિચારોની રચના અને રચનામાં ભાષાનો ઉપયોગ કરીને વિચારવાની અને સમસ્યાઓ ઉકેલવાની તક પૂરી પાડવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે.

તેથી, સંદેશાવ્યવહારના સાચા અર્થમાં સંચારાત્મક શિક્ષણને અમલમાં મૂકવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને ભાષણ-વિચારના કાર્યો તરીકે કાર્યો પ્રદાન કરવા જરૂરી છે.

2.2 શિક્ષણ માટે સાંસ્કૃતિક અભિગમ

સાંસ્કૃતિક અભિગમ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બીજી વિદેશી ભાષા તરીકે ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે, એટલે કે. ધ્યેયો, સામગ્રી અને તાલીમના સામાન્ય સિદ્ધાંતો, તેમજ મુખ્ય ધ્યેય આંતરસાંસ્કૃતિક યોગ્યતાની રચના છે, એટલે કે. વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના પ્રતિનિધિઓ સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા. અમે નીચેના વિશિષ્ટ પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતોને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ જે વિદેશી ભાષા શીખવવા માટેના સાંસ્કૃતિક અભિગમને નીચે આપે છે:

1. શીખવાની પ્રક્રિયાના ભાષણ ઓરિએન્ટેશનનો સિદ્ધાંત. વાણી ઓરિએન્ટેશનનો સિદ્ધાંત યોગ્ય કાર્યોની પસંદગી નક્કી કરે છે જે આંતરસાંસ્કૃતિક ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરશે. કસરતની પ્રણાલીમાં, પ્રબળ ભૂમિકા શરતી ભાષણ અને વાણી પ્રકૃતિની કસરતોને આપવામાં આવે છે. વાણી અભિગમનો સિદ્ધાંત અંગ્રેજીમાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહાર શીખવાની પ્રક્રિયામાં રચાયેલી કુશળતાની પ્રકૃતિને અનુરૂપ છે. સિદ્ધાંત કાર્યોની રચનામાં પણ પ્રગટ થાય છે, જે અન્ય સંસ્કૃતિના પ્રતિનિધિ સાથે વાતચીતની વાસ્તવિક પરિસ્થિતિની શક્ય તેટલી નજીક હોવી જોઈએ.

2. શિક્ષણના મૌખિક આધારનો સિદ્ધાંત. હાલમાં, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિમાં, કૌશલ્યોને લેક્સિકલ, ધ્વન્યાત્મક, વ્યાકરણ, જોડણીમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે અને ભાષા અને વાણી કૌશલ્યો, ગ્રહણશીલ અને ઉત્પાદક વચ્ચેનો તફાવત પણ દર્શાવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં, આંતરસાંસ્કૃતિક યોગ્યતાના ભાષણ કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે તે તાર્કિક છે, એટલે કે. શાબ્દિક અને વ્યાકરણના એકમો તેમજ એકમોની સાહજિક રીતે યોગ્ય પસંદગીની કુશળતા અમૌખિક વાર્તાલાપઆંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓમાં ભાષણ પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં. આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં વાણી પ્રવૃત્તિ ગ્રહણશીલ અને ઉત્પાદક બાજુ ધરાવે છે, અને તે મૌખિક અને લેખિત સ્વરૂપ પણ ધરાવે છે, અને તે ચાર પ્રકારોમાં અમલમાં મૂકવામાં આવે છે: સાંભળવું, બોલવું, વાંચવું અને લખવું. આ પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિઓમાં, વાણી કૌશલ્ય એકીકૃત થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓ સાંભળવા, બોલવા, વાંચન અને લખવામાં સતત તાલીમ આપીને વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે.

3. વિદેશી ભાષામાં ભાષણ પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ માટે કસરતની પર્યાપ્તતાના સિદ્ધાંત. આ સિદ્ધાંત ગ્રહણશીલ કસરતોમાંથી પ્રજનનક્ષમ અને પછી ઉત્પાદક કસરતોમાં ધીમે ધીમે સંક્રમણ સૂચવે છે.

4. શીખવાની પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારની મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓનો સિદ્ધાંત. આ સિદ્ધાંત આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિના પરિમાણોને મોડેલિંગ માટે પ્રદાન કરે છે જે ભાષણ પ્રવૃત્તિના સ્વાગત અને ઉત્પાદન અને વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના પ્રતિનિધિઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. આ પરિમાણો આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારમાં સહભાગીઓ છે, તેમની ભૂમિકાઓ અને મૂલ્ય પ્રણાલીઓ, વાતચીતના હેતુઓ અને વાતચીતની અપેક્ષાઓ અને તેમની પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાન.

5. ચેતનાનો સિદ્ધાંત, જે આંતરસાંસ્કૃતિક યોગ્યતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં વિશ્લેષણાત્મક પ્રકારની કસરતો (તુલનાત્મક-ભાષાકીય અને તુલનાત્મક-સાંસ્કૃતિક) ના ઉપયોગ પર આધારિત છે, આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને આંતરસાંસ્કૃતિક યોગ્યતા વિશે જ્ઞાન અને વિચારોની રચના. . આ સિદ્ધાંત વાજબી છે જો વિદ્યાર્થીઓનું ભાષાકીય અને વંશીય સાંસ્કૃતિક સ્તર સારું હોય.

6. શીખવાની પ્રક્રિયામાં મૂળ અને પ્રથમ વિદેશી ભાષાઓના તર્કસંગત ઉપયોગનો સિદ્ધાંત. સિદ્ધાંત વિદેશી ભાષા શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કા સાથે સંકળાયેલ છે. જો અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાની શબ્દભંડોળ અપૂરતી હોય, તો સામગ્રીને ઓછી કરવી વ્યાજબી છે. તમારી મૂળ ભાષામાં કાર્યોના શબ્દો રજૂ કરવા અને જ્યારે વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરો ત્યારે તે તાર્કિક છે

7. મોડ્યુલરિટીનો સિદ્ધાંત. શીખવાની પ્રક્રિયાને મોડ્યુલોના આધારે ગોઠવી શકાય છે જે વિદેશી અને મૂળ સંસ્કૃતિની લાક્ષણિકતાઓના અભ્યાસને અનુરૂપ હોય છે, બે સંસ્કૃતિઓના પરિપ્રેક્ષ્યમાંથી ખ્યાલ.

8. આંતરસાંસ્કૃતિક યોગ્યતાની રચના માટે કસરતની શક્યતા, સુસંગતતા અને પર્યાપ્તતાનો સિદ્ધાંત. આ સિદ્ધાંતમાં અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીને ઘટાડવામાં અને તેને વિવિધ રીતે વારંવાર પુનરાવર્તિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. વિવિધ પ્રકારોઆંતરસાંસ્કૃતિક સંચારની વાસ્તવિક પરિસ્થિતિમાં એકત્રીકરણ અને વધુ ઉપયોગના હેતુ માટે કસરતો.

9. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત. સિદ્ધાંત વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રેરક બાજુ પર વિશેષ ધ્યાન આપે છે. તમામ મનોવૈજ્ઞાનિક હેતુઓને ત્રણ જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: બૌદ્ધિક, નૈતિક અને ભાવનાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી. નૈતિક અને ભાવનાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી હેતુઓ તાલીમની પસંદ કરેલી અને સંગઠિત સામગ્રી દ્વારા સંતુષ્ટ થાય છે, અને બૌદ્ધિક હેતુઓ વાણી અભિગમ અને કાર્યોની પરિસ્થિતિગત શરતની ખાતરી કરીને સંતુષ્ટ થાય છે.

તુલનાત્મક ભાષાકીય અને તુલનાત્મક સાંસ્કૃતિક કવાયતના સમસ્યાલક્ષી અભિગમને સુનિશ્ચિત કરીને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત હાથ ધરવામાં આવે છે.

આમ, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાનો ધ્યેય એ સાંસ્કૃતિક અભિગમના આધારે આંતરસાંસ્કૃતિક યોગ્યતાની રચના છે. આ ધ્યેય હાંસલ કરવું એ સંખ્યાબંધ સિદ્ધાંતોના અમલીકરણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી અને શીખવાની પ્રક્રિયાના સંચાલનને નિર્ધારિત કરે છે.

2.3 વિદેશી ભાષા શીખવવાની સમસ્યા આધારિત પદ્ધતિ

આધુનિક શિક્ષણ શાસ્ત્રના વિકાસના વલણો સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીએ શૈક્ષણિક માહિતીને નિષ્ક્રિયપણે સમજવી જોઈએ નહીં, એટલે કે. માત્ર શીખવાની વસ્તુ બનવા માટે, વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન ધરાવતો અને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે તેનો સક્રિય વિષય બનવાનું આહ્વાન કરવામાં આવે છે. સ્વતંત્ર વિચાર કૌશલ્ય વિકસાવવાનું સૌથી મહત્ત્વનું માધ્યમ સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિમાં ઉકેલવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શોધ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો સમાવેશ થાય છે સમસ્યા પરિસ્થિતિઓશિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણમાં, શિક્ષક તૈયાર જ્ઞાન પહોંચાડતો નથી, તે વિદ્યાર્થીઓની સામે સૂત્ર બનાવે છે જ્ઞાનાત્મક સમસ્યા, તેમાં રસ જાગૃત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓ તેને ઉકેલવા માંગે છે. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ સાથે, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવે છે, જે આધુનિક માહિતી સમાજ માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, જ્યાં માહિતી શોધવાની ક્ષમતા એ મૂલ્યવાન કૌશલ્ય છે. વિદ્યાર્થીઓ ધારણાઓ બનાવે છે, પુરાવા માટે દલીલો પસંદ કરે છે, અનુમાન વિકસાવે છે, તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને સ્વતંત્ર રીતે સામાન્યીકરણ માટે કેટલાક તારણો ઘડે છે, જે સંબંધિત વિષય પર પહેલાથી જ જ્ઞાનના નવા ઘટકો છે. તેથી, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ માત્ર સ્વતંત્રતા જ વિકસાવતું નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં પણ કેટલીક કુશળતા બનાવે છે, કલ્પના, વિચારશક્તિ પણ વિકસાવે છે અને જ્ઞાનાત્મક રસમાં વધારો કરે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની પદ્ધતિ પરંપરાગત પદ્ધતિથી અલગ છે જેમાં તે વિદ્યાર્થી માટે સમસ્યા ઊભી કરે છે, જેના ઉકેલમાં તેને તેના બૌદ્ધિક અનામતનો ઉપયોગ કરીને સક્રિય અને સઘન રીતે વિચારવાની ફરજ પડે છે. વિદ્યાર્થીએ સ્વતંત્ર શોધમાં મેળવેલ સૈદ્ધાંતિક નિષ્કર્ષ ઘડવો જોઈએ, જે વિદ્યાર્થીને પોતાના કાર્યમાંથી સંતોષની લાગણી આપે.

પરંપરાગત શિક્ષણ અને સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની સરખામણી કરતા, આપણે કહી શકીએ કે બાદમાં વધુ ફળદાયી છે, કારણ કે સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ સાથે, જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવા માટેનો સમય પરંપરાગત શિક્ષણની તુલનામાં ઓછો છે, કારણ કે સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાન, વ્યવહારુ અને શોધ કૌશલ્ય એક સાથે હસ્તગત કરવામાં આવે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ સાથે, શિક્ષક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નેતૃત્વ કરે છે, પરંતુ શાળામાં વ્યક્તિના જ્ઞાનને પ્રસારિત કરવાની ભૂમિકા ગુમાવે છે. પરંપરાગત પદ્ધતિશીખવું, અને તે બને છે જે જાગૃત કરે છે, વિકાસ કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની માનસિક ક્રિયાઓનું નિરીક્ષણ કરે છે, અને જો જરૂરી હોય તો, ભૂલોને સુધારે છે અને સ્પષ્ટ કરે છે.

આમ, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ એ શીખવાનું છે જે સર્જનાત્મક શિક્ષણની ખાતરી આપે છે. આનો અર્થ એ છે કે પાઠમાં નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મકતાના તમામ તબક્કાઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે: સમસ્યા ઊભી કરવી, તેના ઉકેલની શોધ કરવી, ઉકેલ વ્યક્ત કરવો અને ઉત્પાદનનો અમલ કરવો. હું એ નોંધવા માંગુ છું કે સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના પરંપરાગત શિક્ષણ કરતાં ઘણા ફાયદા છે, જેમ કે:

1. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ વિદ્યાર્થીને તાર્કિક, વૈજ્ઞાનિક, ડાયાલેક્ટિકલી, સર્જનાત્મક રીતે વિચારવા દબાણ કરે છે;

2. આ શિક્ષણ પદ્ધતિ વધુ પુરાવા આધારિત છે, જેનાથી જ્ઞાનને માન્યતાઓમાં પરિવર્તિત કરે છે;

3. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની પદ્ધતિ સ્વતંત્ર રીતે હસ્તગત જ્ઞાનને ઝડપથી પુનઃસ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની મુખ્ય વિભાવનાઓમાંની એક સમસ્યા પરિસ્થિતિ છે.

સમસ્યાની પરિસ્થિતિ એ સમસ્યા આધારિત શિક્ષણની મુખ્ય પદ્ધતિ છે, જે વિદ્યાર્થીઓને વિચારવા, વિશ્લેષણ કરવા, અનુમાનનો ઉપયોગ કરવા અને તથ્યોને એકસાથે મૂકવાની ફરજ પાડે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના આધુનિક સિદ્ધાંતમાં, વ્યક્તિ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાની પરિસ્થિતિને અલગ કરી શકે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાની પરિસ્થિતિ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને અસર કરે છે, અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાની પરિસ્થિતિ સીધી રીતે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન સાથે સંબંધિત છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાની પરિસ્થિતિ શિક્ષકની ક્રિયાઓ અને પ્રશ્નો દ્વારા રચાય છે, જે જ્ઞાનના વિષયની નવીનતા, સુસંગતતા અને અન્ય વિશિષ્ટ લક્ષણો પર ભાર મૂકે છે. શીખવાની પ્રક્રિયાના દરેક તબક્કે સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ ઊભી થઈ શકે છે: સમજૂતી દરમિયાન, મજબૂતીકરણ, નિયંત્રણ. શિક્ષક ખાસ કરીને સમસ્યાની પરિસ્થિતિને ફરીથી બનાવે છે, તેના ઉકેલ પર વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને ઉકેલની શોધનું આયોજન કરે છે. આધુનિક વિશ્વમાં, સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની નીચેની રીતોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1. વિદ્યાર્થીઓને ઘટના, તથ્યો અને તેમની વચ્ચેની બાહ્ય અસંગતતાઓના સૈદ્ધાંતિક સમજૂતી તરફ દબાણ કરવું.

2. શૈક્ષણિક અને જીવન પરિસ્થિતિઓનો ઉપયોગ. સામાન્ય રીતે, વિદ્યાર્થીઓ, પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવાના પરિણામે, સમસ્યા જાતે ઘડે છે.

3. ઘટનાને સમજાવવા અથવા તેના વ્યવહારુ ઉપયોગની રીતો શોધવા માટે શૈક્ષણિક સમસ્યાના કાર્યોને સેટ કરવું.

4. વ્યુત્પન્ન હકીકતોનું પ્રાથમિક સામાન્યીકરણ કરવા વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરવું. વિદ્યાર્થીઓને તેમના માટે નવી સામગ્રીમાં સમાવિષ્ટ કેટલાક તથ્યો અને અસાધારણ ઘટનાઓને ધ્યાનમાં લેવાનું કાર્ય સોંપવામાં આવે છે, તેમની જાણીતી સાથે તુલના કરો અને તેમનું પોતાનું સામાન્યીકરણ કરો.

5. વિદ્યાર્થીઓને હકીકતો, ઘટનાઓ, નિયમો, ક્રિયાઓની તુલના કરવા અને તેનાથી વિપરીત કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા, જેના પરિણામે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે.

6. એક જ મુદ્દા પર જુદા જુદા દૃષ્ટિકોણની રજૂઆત.

7. સમસ્યારૂપ કાર્યોનું નિવેદન.

સમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિ, અન્ય કોઈપણની જેમ, ચોક્કસ ગેરફાયદા ધરાવે છે અને તે સાર્વત્રિક નથી. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની ભૂલો પ્રત્યે સહનશીલ હોવું જોઈએ જે ઉકેલ શોધતી વખતે ઊભી થાય છે. આ ઉપરાંત, શિક્ષકની સહાયતા જૂથોને મદદ કરવા સુધી મર્યાદિત ન હોવી જોઈએ, જેમના માટે પ્રશ્નનો સીધો જવાબ ટાળીને, ઉકેલ શોધવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે તેના પર પણ ધ્યાન આપવું જોઈએ. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના ઉપયોગ માટે ચોક્કસપણે શિક્ષક પાસેથી પ્રારંભિક તાલીમ અને વ્યાવસાયિક જ્ઞાનની જરૂર છે.

2.4 વિદેશી ભાષા શીખવવામાં આધુનિક તકનીકો

માહિતી અને સંદેશાવ્યવહાર તકનીકો (ICT) નો વધુને વધુ આયોજન કરવા માટે ઉપયોગ કરવામાં આવી રહ્યો છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, તમને વિદેશી ભાષા (ભાષાકીય, સાંસ્કૃતિક) ના વિવિધ પાસાઓનો અસરકારક રીતે અભ્યાસ કરવાની અને વિદ્યાર્થીઓની વાણી પ્રવૃત્તિમાં સુધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે. ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની ભાષાકીય અને આંતરસાંસ્કૃતિક ક્ષમતાને સુધારવામાં મદદ કરે છે, ઇન્ટરનેટ પર સંચારની સંસ્કૃતિ બનાવે છે, સામાન્ય સંસ્કૃતિનું સ્તર વધે છે અને પીસી કૌશલ્યો વિકસાવે છે. વિદ્યાર્થીઓ માહિતી શોધે છે, પ્રક્રિયા કરે છે, પ્રસારિત કરે છે અને વ્યવસ્થિત કરે છે, સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો રજૂ કરે છે. વિદેશી ભાષા નવીનતા તાલીમ

માહિતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ અંશતઃ કેટલાક વિદ્યાર્થીઓની વિદેશી ભાષા શીખવાની હકારાત્મક પ્રેરણામાં ઘટાડો સાથે સંકળાયેલ છે. પ્રેરણા અપૂરતી અથવા સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓને ભાષા શીખવામાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે અથવા તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને કારણે સામગ્રી શીખી શકતા નથી.

ઘણા શિક્ષકો વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં પ્રોજેક્ટ-આધારિત પદ્ધતિનો ઉપયોગ નવા અસરકારક સર્જનાત્મક અભિગમોમાંથી એક તરીકે કરે છે જે વિદેશી ભાષા શીખવવાના મુખ્ય લક્ષ્યોને સફળતાપૂર્વક અમલમાં મૂકે છે, એટલે કે. વિદ્યાર્થીઓમાં જરૂરી સંચાર અને વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું નિર્માણ જે તેમને બિન-મૂળ ભાષામાં વાતચીત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ વિષયોના ક્ષેત્રોમાંથી જ્ઞાનના એકીકરણની જરૂર હોય તેવા વ્યવહારિક સમસ્યાઓ અથવા સમસ્યાઓના નિરાકરણની પ્રક્રિયામાં પોતાને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની તક પૂરી પાડવાનો છે. પ્રોજેક્ટ આધારિત પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે અને તેમની કલ્પના અને જિજ્ઞાસાનો વિકાસ કરે છે. પ્રોજેક્ટ્સની તૈયારી દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ પ્રગટ થાય છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ શીખવે છે કે કેવી રીતે સંશોધન કરવું, ટીમમાં કામ કરવું, ચર્ચાનું નેતૃત્વ કરવું અને સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કેવી રીતે કરવું.

વિદેશી ભાષામાં લગભગ કોઈપણ વિષય શીખવતી વખતે પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, કારણ કે વિષયોની પસંદગી વિદ્યાર્થી માટે વ્યવહારુ મહત્વને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે.

અરસપરસ અભિગમ છે ચોક્કસ પ્રકારવિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિ, જે ઇન્ટરેક્ટિવ પાઠ દરમિયાન શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસ સાથે સંકળાયેલ છે.

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી ઇન્ટરેક્ટિવ કસરતો અને કાર્યો એ ઇન્ટરેક્ટિવ અભિગમનો આધાર છે. ઇન્ટરેક્ટિવ કસરતો અને નિયમિત કસરતો વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે તેઓ પહેલેથી શીખ્યા છે તે એકીકૃત કરવાને બદલે નવી સામગ્રી શીખવાનું લક્ષ્ય રાખે છે. નીચેનાનો સમાવેશ કરીને વિવિધ ઇન્ટરેક્ટિવ અભિગમો છે:

સર્જનાત્મક કાર્યો.

નાનું જૂથ કાર્ય

શૈક્ષણિક રમતો (રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ્સ, સિમ્યુલેશન ગેમ્સ, બિઝનેસ ગેમ્સ અને શૈક્ષણિક રમતો)

જાહેર સંસાધનોનો ઉપયોગ (નિષ્ણાતનું આમંત્રણ, પર્યટન)

સામાજિક પ્રોજેક્ટ્સ અને અન્ય અભ્યાસેતર શિક્ષણ પદ્ધતિઓ (સામાજિક પ્રોજેક્ટ્સ, સ્પર્ધાઓ, રેડિયો અને અખબારો, ફિલ્મો, પ્રદર્શન, પ્રદર્શન, પ્રદર્શન, ગીતો અને પરીકથાઓ)

વોર્મ-અપ્સ

નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ અને એકીકૃત કરવું (અરસપરસ પ્રવચન, વિઝ્યુઅલ એડ્સ સાથે કામ કરવું, વિડિયો અને ઑડિઓ સામગ્રી, "શિક્ષકની ભૂમિકામાં વિદ્યાર્થી", "દરેક જણ દરેકને શીખવે છે").

જટિલ અને વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓ અને સમસ્યાઓની ચર્ચા

સર્જનાત્મક કાર્યો એ એવા કાર્યો છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને માત્ર માહિતી પુનઃઉત્પાદિત કરવાની જ નહીં, પણ સર્જનાત્મક બનવાની પણ જરૂર હોય છે, કારણ કે કાર્યોમાં અનિશ્ચિતતાનું વધુ કે ઓછું તત્વ હોય છે અને મોટાભાગે અનેક અભિગમો સામેલ હોય છે. સર્જનાત્મક કાર્ય એ કોઈપણ ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિનો આધાર છે. આ પ્રકારનું કાર્ય (ખાસ કરીને વ્યવહારુ અને વિદ્યાર્થીની નજીકનું) શીખવાનો અર્થ આપે છે અને વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરે છે. જવાબની અજ્ઞાતતા અને તમારો પોતાનો "સાચો" ઉકેલ શોધવાની તક, જે વ્યક્તિગત અનુભવ અને કુટુંબના સભ્ય અથવા મિત્રના અનુભવ પર આધારિત છે, તે તમને બધા વચ્ચે સહકાર, સહ-તાલીમ અને સંચાર માટેનો આધાર બનાવવાની મંજૂરી આપે છે. શિક્ષક સહિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ. સર્જનાત્મક કાર્ય પસંદ કરવા માટે શિક્ષક તરફથી સર્જનાત્મક અભિગમની જરૂર છે. શિક્ષકને નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતું કાર્ય શોધવાની જરૂર છે:

પાસે સ્પષ્ટ અને મોનોસિલેબિક જવાબ અથવા ઉકેલ નથી

વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યવહારુ અને ઉપયોગી છે

વિદ્યાર્થીઓના જીવન સાથે જોડાયેલ છે

વિદ્યાર્થીઓમાં રસ જગાડે છે

શક્ય તેટલી શ્રેષ્ઠ રીતે શીખવાના હેતુઓને સેવા આપે છે

જો કે, જો વિદ્યાર્થીઓ માટે સર્જનાત્મક રીતે કામ કરવું અસામાન્ય છે, તો તેઓએ સરળ કાર્યોમાંથી વધુ જટિલ કાર્યો તરફ જવાની જરૂર છે.

નાના જૂથોમાં કામ કરવું એ સૌથી લોકપ્રિય વ્યૂહરચનાઓમાંની એક છે. આ પ્રકારનું કાર્ય બધા વિદ્યાર્થીઓને કામમાં ભાગ લેવાની, અકળામણને દૂર કરવાની અને સહકાર અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંચાર કૌશલ્યો (ખાસ કરીને, સંવાદ ચલાવવાની, સામાન્ય અભિપ્રાય ઘડવાની અને મતભેદોને ઉકેલવાની ક્ષમતા) પ્રેક્ટિસ કરવાની તક આપે છે. મોટેભાગે, આવા કામમાં અશક્ય છે મોટા જૂથો. નાની ટીમમાં કામ કરવું એ ઘણી ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિઓનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે, જેમ કે મોઝેઇક, ડિબેટ્સ, જાહેર સુનાવણી, લગભગ તમામ પ્રકારના સિમ્યુલેશન વગેરે.

આયોજન સમુહકાર્ય, તમારે નીચેના પાસાઓ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ:

1. ખાતરી કરો કે વિદ્યાર્થીઓ પાસે છે જરૂરી જ્ઞાનઅને કુશળતા કે જે જૂથમાં કામ કરવા માટે પૂરતી હશે

2. શિક્ષકની સૂચનાઓ શક્ય તેટલી સ્પષ્ટ હોવી જોઈએ. તે અસંભવિત છે કે જૂથ એક સમયે એક અથવા બે કરતાં વધુ, ખૂબ જ સ્પષ્ટ, સૂચનાઓને શોષી શકશે, તેથી બોર્ડ અને/અથવા કાર્ડ્સ પર સૂચનાઓ લખવી જરૂરી છે.

3. કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે પૂરતો સમય ફાળવવો આવશ્યક છે.

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, તે શૈક્ષણિક તકનીકોનું એકીકરણ છે જે સૌથી વધુ અસરકારક છે, અને અલગ એપ્લિકેશન નથી. સમાન શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમવિદ્યાર્થીને અરજી કરવામાં મદદ કરે છે પોતાનો અનુભવ, તેના માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર પદ્ધતિઓ રચવા માટે, નૈતિક આદર્શો કેળવવા, આલોચનાત્મક વિચારસરણી, પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માન વિકસાવવા અને એક વ્યક્તિ તરીકે પોતાને અનુભવવા માટે.

નિષ્કર્ષ

આમ, તે સ્પષ્ટ થાય છે કે વિદેશી ભાષા શીખવવાની કોઈ સાર્વત્રિક પદ્ધતિ નથી. પદ્ધતિઓમાં ફેરફારો થયા છે, એકબીજાને બદલ્યા છે, અને દરેક નવી પદ્ધતિના ઉદભવનો અર્થ એ છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રના સમુદાયને વિદેશી ભાષાની વાતચીત કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ માટે તકોના વણઉપયોગી ક્ષેત્રને શોધી કાઢ્યું છે અને તે માસ્ટર કરવા માંગે છે. જો કે, એ નોંધવું યોગ્ય છે કે હાલના તબક્કે, ટેકનોલોજીના વિકાસને કારણે, નવીન પદ્ધતિઓ ધીમે ધીમે પરંપરાગત પદ્ધતિઓનું સ્થાન લઈ રહી છે, કારણ કે બાદમાં શીખવાની શોધ, સ્વતંત્ર, વ્યવહારુ, પ્રતિબિંબીત પાસાઓ વધુ વિકાસશીલ છે. એટલે કે, આપણે કહી શકીએ કે અભ્યાસની શરૂઆતમાં દર્શાવેલ પૂર્વધારણા આંશિક રીતે પુષ્ટિ થયેલ છે. રશિયન શિક્ષણ આધુનિકીકરણનો હેતુ છે, અને નવીન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ આ પ્રક્રિયાના ઘટકોમાંનો એક છે, પરંતુ સૌથી અસરકારક પરંપરાગત અને નવીન પદ્ધતિઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે. આધુનિક સમાજ વ્યક્તિત્વ માટે પ્રયત્ન કરે છે; આધુનિક શાળાનું કેન્દ્ર વિદ્યાર્થી અને તેનું વ્યક્તિત્વ છે. શિક્ષકનું મુખ્ય ધ્યેય એવી શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરવાનું છે જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને શ્રેષ્ઠ રીતે વિકસિત અને પ્રગટ કરે. નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ આ ધ્યેય હાંસલ કરવામાં મદદ કરે છે, કારણ કે વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં આવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ હકારાત્મક પ્રેરણા બનાવે છે, જ્ઞાનાત્મક રસ વધે છે, ભાષા અને ભાવનાત્મક અવરોધોને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે, સામાન્ય રીતે શીખવાની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે અને વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકન ટાળવાનું શક્ય બનાવે છે. એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે જ્યારે નવીન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે શિક્ષકની ભૂમિકા પણ બદલાય છે. તેનું મુખ્ય કાર્ય વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મક શોધને પ્રોત્સાહિત કરવાનું અને તેના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે માર્ગદર્શન આપવાનું છે. વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધો સંયુક્ત સર્જનાત્મકતા અને સહકારના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે.

ગ્રંથસૂચિ

1. બોચારોવા, ઓ.વી. વ્યવસાયિક તાલીમ વિષયો શીખવવામાં ઇલેક્ટ્રોનિક પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ [ટેક્સ્ટ]: યુએનપીઓ શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો / ઓ.વી. બોચારોવા, એસ.એમ. કાશરનાયા. - કુર્ગન: કુર્ગન પ્રદેશનો IPKiPRO, 2013. - 48 પૃ.

2. બોચારોવા, ઓ.વી. પાઠમાં અને પાઠ પછી આઇસીટીનો ઉપયોગ [ટેક્સ્ટ]: ગ્રામીણ શાળાના શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો/ઓ.વી. બોચારોવા, ઓ.એન. અરેફીવા. - કુર્ગન: કુર્ગન પ્રદેશનો IPKiPRO, 2013. - 24 પૃ.

3. ગાલ્સ્કોવા, એન.ડી. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ]: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા / N.D. ગાલ્સ્કોવા. - 2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. અને વધારાના - એમ.: ARKTI, 2013. - 192 પૃ.

4. ગોલોવ્કો, ઇ.એ. વિદેશી ભાષા [ટેક્સ્ટ] / E.A. ગોલોવકો // શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ: વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ. 2013. - નંબર 8. - પી.60 - 66.

5. ડ્રુઝિનિન, વી.આઈ. સંસ્થા નવીનતા પ્રવૃત્તિશૈક્ષણિક સંસ્થામાં [ટેક્સ્ટ]: પાઠ્યપુસ્તક / V.I. ડ્રુઝિનિન, એન.એ. ક્રિવોલાપોવા. - કુર્ગન: કુર્ગન પ્રદેશનો IPKiPRO, 2008. - 85 પૃષ્ઠ.

6. એફિમોવા, એમ.એ. માધ્યમિક વ્યવસાયિક શિક્ષણની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સ્નાતકોની સામાજિક સફળતાના વિકાસમાં પરિબળ તરીકે વિદ્યાર્થીઓની પહેલ [ટેક્સ્ટ]: પ્રાદેશિક વિદ્યાર્થી વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રી / M.A. એફિમોવા, ટી.આઈ. પેરેગ્રીમોવા. - કુર્ગન, 2013. - 123 પૃ.

7. એફ્રેમેન્કો, વી.એ. વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં માહિતી તકનીકોનો ઉપયોગ [ટેક્સ્ટ] / V.A. એફ્રેમેન્કો // શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ: વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ. 2013. - નંબર 8. - પૃષ્ઠ 18 - 22.

8. કોપ્તયુગ, એન.એમ. ઈન્ટરનેટ પ્રોજેક્ટ - વિદ્યાર્થીની પ્રેરણાનું મહત્વનું તત્વ [ટેક્સ્ટ] / N.M. કોપ્ટ્યુગ // શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ: વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ. 2013. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 29 - 32.

9. પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાઓમાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ]: શિક્ષણશાસ્ત્રની કોલેજોના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / V.M. ફિલાટોવ; હેઠળ ed.V.M. ફિલાટોવા. - રોસ્ટોવ એન/ડી: ફોનિક્સ, 2014. - 416 પૃ.

10. માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ]: પાઠ્યપુસ્તક / M.K. કોલકોવા; દ્વારા સંપાદિત એમ.કે. કોલકોવા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: KARO, 2014. - 224 પૃ.

11. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવી [ટેક્સ્ટ]: શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના નિષ્ણાતો માટે પાઠયપુસ્તક / M.K. કોલકોવા; હેઠળ સંપાદન એમ.કે. કોલકોવા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: કેઆરઓ, 2013. - 320 પૃ.

12. સફોનોવા, વી.વી. શાળામાં અંગ્રેજી પાઠમાં સમસ્યા આધારિત કાર્યો [ટેક્સ્ટ]: પાઠ્યપુસ્તક / વી.વી. સફોનોવા. - 3જી આવૃત્તિ, - એમ.: યુરોસ્કૂલ, 2014. - 271 પૃ.

13. સોલોવોવા, ઇ.એન. વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ]: પ્રવચનોનો મૂળભૂત અભ્યાસક્રમ: શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા / E.N. સોલોવોવા. - એમ.: શિક્ષણ, 2013. - 239 પૃષ્ઠ.

14. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓમાં પરંપરાઓ અને નવીનતાઓ [ટેક્સ્ટ]: વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો માટે પાઠ્યપુસ્તક / M.K. કોલકોવા; હેઠળ સંપાદન એમ.કે. કોલકોવા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: KARO, 2014. - 288 પૃ.

15. શ્ચુકિન, એ.એન. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવી: થિયરી અને પ્રેક્ટિસ [ટેક્સ્ટ]: શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / A.N. શુકિન. - 2જી આવૃત્તિ., રેવ. અને વધારાના - એમ.: ફિલોમેટિસ, 2014. - 480 પૃ.

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

સમાન દસ્તાવેજો

વિદેશી ભાષા શીખવવામાં પરંપરાગત અને નવીન પદ્ધતિઓના ઉપયોગ માટેનું સમર્થન. તાલીમ સામગ્રીનો ભાષાકીય ઘટક, પ્રક્રિયા આધુનિકીકરણ. મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટક, સાંસ્કૃતિક અભિગમ, આદર્શિક અને પદ્ધતિસરની સહાય.

કોર્સ વર્ક, 11/27/2011 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવાનું મહત્વ. અંગ્રેજી શીખવવા માટે વિભિન્ન અભિગમ. વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન પ્રત્યેના વ્યક્તિગત વલણની રચના. વિદેશી ભાષાનું શિક્ષણ અને વ્યક્તિત્વ વિકાસ.

કોર્સ વર્ક, 05/02/2005 ઉમેર્યું


શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવામાં મુખ્ય વસ્તુ. અંગ્રેજી શીખવાની કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવાની રીતોનો ઉપયોગ. વિકાસ પદ્ધતિસરના કાર્યક્રમોવિદેશી ભાષામાં. આધુનિક શિક્ષણ તકનીકોના ઉપયોગનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ.

થીસીસ, 08/28/2017 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવવામાં વ્યક્તિગતકરણનો ખ્યાલ. વ્યક્તિગત અભિગમ લાગુ કરતી વખતે વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની સફળતાનું વિશ્લેષણ. મૌખિક ભાષણની પ્રેક્ટિસ, વ્યક્તિગત અભિગમનો ઉપયોગ કરીને પુસ્તકના ટેક્સ્ટ અને ઑડિઓ ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવું.

કોર્સ વર્ક, 04/26/2012 ઉમેર્યું


પદ્ધતિસરની સમસ્યા તરીકે વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય. સ્વતંત્ર કાર્ય અને તેના વર્ગીકરણના સંગઠનની મનોવૈજ્ઞાનિક સુવિધાઓ. વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાનો વિકાસ.

કોર્સ વર્ક, 06/17/2010 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવવામાં આધુનિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની મુખ્ય રીતો, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં વિવિધતા લાવવા અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન સંપાદનનું નિરીક્ષણ કરવામાં મદદ કરે છે. ActiveEngage2 વિદ્યાર્થીઓના ઇન્ટરેક્ટિવ નિયંત્રણની વર્ચ્યુઅલ સિસ્ટમનું વિશ્લેષણ.

લેખ, 08/07/2017 ઉમેર્યો


પ્રારંભિક તબક્કે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં શીખવાની પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે રમતોની સંભવિતતાનો અભ્યાસ કરવો. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે વિદેશી ભાષા શીખવવાની સુવિધાઓની લાક્ષણિકતાઓ. વાતચીત રમતોના પ્રકારો, તેમના વિકાસની પદ્ધતિઓ.

કોર્સ વર્ક, 03/23/2010 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં ઉપયોગમાં લેવાતા સિદ્ધાંતો અને સાધનો. મલ્ટીમીડિયા તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતાના દાખલાઓ અને મૂલ્યાંકન. વિદેશી ભાષા શીખવવામાં મલ્ટીમીડિયાના ઉપયોગ માટે પદ્ધતિસરની ભલામણોનો વિકાસ.

કોર્સ વર્ક, 12/01/2014 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવવામાં વાતચીત અભિગમનો સાર. પ્રાથમિક શાળામાં અંગ્રેજી શીખવવાના લક્ષ્યો અને સામગ્રી. અંગ્રેજી વ્યાકરણ શીખવવાની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો. પાઠ યોજનાઓનો વિકાસ. ટ્રાયલ તાલીમના પરિણામો.

થીસીસ, 07/27/2017 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં પ્રાદેશિક ઘટકનો પરિચય. માં વિદેશી ભાષા શીખવવાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક પાસાઓ પ્રાદેશિક સ્તર. પ્રાદેશિક સંસ્કૃતિ શીખવવા માટે પ્રેરણા વધારવાના સાધન તરીકે પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ.

પેટ્રુસ્કોવા ઓલ્ગા પેટ્રોવના

MKOU "એલેક્ઝાન્ડ્રોનેવસ્કાયા માધ્યમિક શાળા"

વિદેશી ભાષા બોલતા શીખવવામાં અસરકારક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

શું આધુનિક જર્મન પાઠ આનંદકારક અને રસપ્રદ હોઈ શકે છે? છેવટે, શું તે માત્ર જ્ઞાન પ્રદાન કરી શકે છે અને વિદ્યાર્થીની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરી શકે છે, પરંતુ સ્વતંત્ર નિર્ણય લેતા નૈતિક પસંદગીની પરિસ્થિતિનો સામનો પણ કરી શકે છે? કદાચ તેણે જોઈએ! પરંતુ આ માટેના શિક્ષણને સંરચિત કરવાની જરૂર છે, સૌ પ્રથમ, વાણી અને વિચારના વિકાસના અભ્યાસક્રમ તરીકે.

આધુનિક શાળાનું મુખ્ય કાર્ય દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓને ઉજાગર કરવાનું છે, ઉચ્ચ તકનીકી, સ્પર્ધાત્મક વિશ્વમાં જીવન માટે તૈયાર વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવાનું છે. તેથી, તે કોઈ સંયોગ નથી કે વિદેશી ભાષા શીખવવાનો મુખ્ય ધ્યેય એ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ છે, જે વિદેશી ભાષાની સંચાર ક્ષમતા (ICC) ના જરૂરી સ્તરને હાંસલ કરવા સક્ષમ છે, લક્ષ્ય ભાષામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંચારમાં ભાગ લેવા માટે, વિદેશી ભાષાની ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતામાં સ્વતંત્ર રીતે સુધારો

બોલતા ભાષણ પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે, તે મુખ્યત્વે સંચારના સાધન તરીકે ભાષા પર આધાર રાખે છે. ભાષા સંચારકર્તાઓ વચ્ચે સંચાર સુનિશ્ચિત કરે છે કારણ કે તે માહિતીનો સંચાર કરનાર દ્વારા, આ હેતુ માટે પસંદ કરાયેલા શબ્દોના અર્થમાં તેને એન્કોડ કરીને અને આ માહિતી મેળવનાર દ્વારા, તેને ડીકોડ કરીને બંને દ્વારા સમજાય છે, એટલે કે. આ અર્થોને સમજવું અને આ માહિતીના આધારે તેમની વર્તણૂક બદલવી.

બોલવાના હૃદયમાંભાષાના લેક્સિકલ એકમના અર્થની જાગૃતિ રહેલું છે.

વાણી બોલવા જેવી છે- આ મૌખિક વાતચીત, એટલે કે ભાષાનો ઉપયોગ કરીને વાતચીતની મૌખિક પ્રક્રિયા.

નીચેના પ્રકારના મૌખિક ભાષણને અલગ પાડવામાં આવે છે: સંવાદાત્મક અને એકપાત્રી નાટક:

બોલચાલની વાણી (સંવાદ) એ વક્તાઓ વચ્ચેની વિનિમયની ટીકાઓ, વાક્યરચનાનું પુનરાવર્તન અને ઇન્ટરલોક્યુટર પછી વ્યક્તિગત શબ્દો, પ્રશ્નો, ઉમેરાઓ, સમજૂતીઓ, ફક્ત વક્તાઓને જ સમજી શકાય તેવા સંકેતોનો ઉપયોગ, વિવિધ સહાયક શબ્દો અને ઇન્ટરજેક્શન દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં વધુ રચનાત્મક જટિલતા હોય છે, વિચારની સંપૂર્ણતા, વ્યાકરણના નિયમોનું કડક પાલન, એકપાત્રી નાટકના વક્તા શું કહેવા માંગે છે તેની રજૂઆતમાં કડક તર્ક અને સુસંગતતાની જરૂર હોય છે.

બોલતા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની આવી શ્રેણીઓ પર આધારિત છે જેમ કે: પરિસ્થિતિ, ભૂમિકા, સ્થિતિ, સમુદાય, પ્રકાર અને સંદેશાવ્યવહારનું ક્ષેત્ર, જેને આધુનિક વિજ્ઞાનમાં ભાષણ સંચારના નમૂના તરીકે ગણવામાં આવે છે.

વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પ્રણાલી એ હકીકત પર આધારિત છે કે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિ માટે જે મહત્વનું છે તે વાતચીતની પરિસ્થિતિઓ નથી, જે ભાષા સમુદાયમાં દર સેકન્ડે થાય છે અને તેને ધ્યાનમાં લેવું વ્યવહારીક રીતે અશક્ય છે, પરંતુ માત્ર પુનરાવર્તિત, સૌથી લાક્ષણિક અથવા પ્રમાણભૂત પરિસ્થિતિઓ. લાક્ષણિક શબ્દ હેઠળ સંચાર પરિસ્થિતિકેટલાક કાલ્પનિક બાંધકામ અથવા વાસ્તવિક સંપર્કના મોડેલ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેમાં વાર્તાલાપકારોની વાણી વર્તન તેમની લાક્ષણિક સામાજિક અને વાતચીત ભૂમિકાઓમાં સાકાર થાય છે.

બોલતા શીખવવાની પદ્ધતિનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક એ સંચારનો પ્રકાર છે.

ત્યાં 3 પ્રકારના સંચાર છે:વ્યક્તિગત, જૂથ અને જાહેર, જે બોલતા શીખવવા માટેની પદ્ધતિની વિશિષ્ટતાઓ નક્કી કરે છે.

- વ્યક્તિગત સંચારમાંબે લોકો સામેલ છે. તે સ્વયંસ્ફુરિતતા અને વિશ્વાસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અહીં, સંદેશાવ્યવહાર ભાગીદારો એકંદર ભાષણ "ઉત્પાદન" માં ભાગીદારીના તેમના હિસ્સામાં સમાન અધિકારો ધરાવે છે. તેમાંના દરેક સૂચિત વિષયને સમર્થન આપી શકે છે અથવા તેને બીજા સાથે બદલી શકે છે. જો વ્યક્તિગત સંદેશાવ્યવહારના ભાગીદારોમાંથી કોઈપણ વાતચીત કરવાનું બંધ કરે છે, તો વાતચીત અધિનિયમ સમાપ્ત થાય છે.

- જૂથ સંચાર દરમિયાનઘણા લોકો ભાગ લે છે (મિત્રો સાથે વાતચીત, તાલીમ સત્ર, મીટિંગ). જૂથના સભ્યની વાતચીતની સ્થિતિ જૂથ સંચારવ્યક્તિથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. તે, ઉદાહરણ તરીકે, એક શબ્દ બોલ્યા વિના લાંબી વાતચીત અથવા મીટિંગમાં "ભાગ લઈ શકે છે". આવા સંદેશાવ્યવહારમાં, કેટલીકવાર કોઈ શબ્દ દાખલ કરવો મુશ્કેલ હોય છે, અને તેથી પણ વધુ તમારા નિવેદનથી શ્રોતાઓને રસ લેવો અને વક્તા પાસેથી વધારાના ગુણોની જરૂર પડે છે. તે સ્પષ્ટ છે કે જૂથ સંદેશાવ્યવહાર (શ્રોતા) માં નિષ્ક્રિય સહભાગીની ભૂમિકા વ્યક્તિગત સંદેશાવ્યવહાર કરતાં સરળ છે, જો કે આ પરિસ્થિતિઓમાં માહિતીના સ્વાગતનું "વ્યવસ્થાપન" કરવું વધુ મુશ્કેલ છે.

વિદેશી ભાષાના ભાષણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે, આધુનિક શિક્ષણ પદ્ધતિ નોંધે છે કે પ્રવૃત્તિ તરીકે ભાષણ શીખવવાનું બીજું પાસું પણ નોંધપાત્ર છે. શિક્ષકે માત્ર મૌખિક ઉચ્ચારણ પેદા કરવાની ક્ષમતા જ નહીં, પરંતુ ચોક્કસ ભૂમિકા વર્તનસંચાર પ્રક્રિયામાં. વિદ્યાર્થીઓએ વક્તા અને શ્રોતા બંનેની ભૂમિકામાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ.વક્તાનું વાતચીત કાર્ય- શ્રોતાનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા, તમારા સંદેશને સ્વીકારવા, તેના પર પ્રતિક્રિયા પ્રાપ્ત કરવા, નિવેદનો કરતી વખતે વાતચીતની પરિસ્થિતિ અને શ્રોતાના વ્યક્તિત્વને ધ્યાનમાં લેવા.પરિણામે, વિદેશી ભાષાના ભાષણ શીખવામાં પણ ચોક્કસ સંચાર તકનીકમાં નિપુણતાનો સમાવેશ થાય છે.

વિદેશી ભાષાના પાઠમાં બોલતા શીખવવાનો હેતુએવી વાણી કૌશલ્યની રચના છે જે વિદ્યાર્થીને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારના સ્તરે શૈક્ષણિક ભાષણ પ્રેક્ટિસની બહાર તેનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

આ ધ્યેયનો અમલ વિદ્યાર્થીઓમાં નીચેના સંચાર કૌશલ્યોના વિકાસ સાથે સંકળાયેલો છે:

a) ચોક્કસ સંચાર પરિસ્થિતિ, ભાષણ કાર્ય અને વાતચીતના હેતુ અનુસાર વિદેશી ભાષાના ઉચ્ચારોને સમજો અને જનરેટ કરો;

b) સંદેશાવ્યવહારના નિયમો અને જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દેશની રાષ્ટ્રીય અને સાંસ્કૃતિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તેમની વાણી અને બિન-ભાષણ વર્તન કરો;

c) વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની તર્કસંગત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરો અને સ્વતંત્ર રીતે તેમાં સુધારો કરો.

વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતા પણ અમુક ગુણોના વિદ્યાર્થીઓમાં રચનાનું અનુમાન કરે છે જે આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમ તરીકે ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાને સૌથી અસરકારક બનાવે છે. તે વિદ્યાર્થીને ઉછેરવા વિશે છે.

જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે, આ ભાષા બોલતા લોકોની સંસ્કૃતિ પ્રત્યે રસ અને હકારાત્મક વલણ;

ચોક્કસ ભાષાકીય અને સાંસ્કૃતિક સમુદાય સાથે જોડાયેલા વ્યક્તિ તરીકે, તેમજ સાર્વત્રિક ચેતના તરીકે પોતાને સમજવું;

વિદેશી ભાષા શીખવાના મહત્વને સમજવું;

સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાતો.

વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય ભાષાકીય, બૌદ્ધિક, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, માનસિક પ્રક્રિયાઓ કે જે વિદેશી ભાષાના સંચારમાં નિપુણતા ધરાવે છે, તેમજ વિદ્યાર્થીઓની લાગણીઓ, લાગણીઓ, વાતચીત કરવાની તેમની તૈયારી, વિવિધ પ્રકારની સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સંચારની સંસ્કૃતિ વિકસાવવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે. .

વિદેશી ભાષાના અભ્યાસક્રમના અંતે, વિદ્યાર્થીઓએ નીચેના સંચાર કૌશલ્યો વિકસાવ્યા હોવા જોઈએ.

1. બોલવાના ક્ષેત્રમાં:

વિસ્તારો, વિષયો અને સંચાર પરિસ્થિતિઓના અવકાશમાં લક્ષ્ય ભાષાના મૂળ બોલનારા સહિત પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે સંવાદાત્મક સંચાર કરો;

તમારા અને તમારી આસપાસના વિશ્વ વિશે, તમે જે વાંચ્યું, જોયું, સાંભળ્યું તેના વિશે, કથિત માહિતી અથવા નિવેદનના વિષય પ્રત્યે તમારું વલણ વ્યક્ત કરતી વખતે નિવેદનો બનાવો.

2. સાંભળવાના ક્ષેત્રમાં:

સીધા સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓમાં, વિદેશી ભાષાના મૂળ વક્તા સાથે, વિષયો અને ભાષણ પરિસ્થિતિઓના ક્ષેત્રમાં સંચાર ભાગીદારોના મૌખિક નિવેદનોને સમજો અને પ્રતિસાદ આપો;

વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક અને ગેમિંગ પરિસ્થિતિઓથી સંબંધિત શિક્ષક અને સાથીઓની વિનંતીઓ અને સૂચનાઓને સમજો;

શૈક્ષણિક ગ્રંથોની સામાન્ય સામગ્રી, તેમજ નાના અને સરળ અધિકૃત પાઠો (વાર્તાઓ, કવિતાઓ, વગેરે) ને સમજો અને તેમની સામગ્રીને મૌખિક અને મોટે ભાગે બિન-મૌખિક રીતે પ્રતિસાદ આપો;

સંપૂર્ણ અને સચોટ રીતે સમજો ટૂંકા સંદેશાઓમુખ્યત્વે એકપાત્રી નાટક પ્રકૃતિનું, જે વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત ભાષા સામગ્રી પર બનાવવામાં આવ્યું છે.

વિદેશી ભાષા (FL) પાઠમાં બોલવાની કુશળતા વિકસાવતી વખતે, તે મહત્વપૂર્ણ છે કે શીખવાની પ્રક્રિયા લક્ષ્ય ભાષામાં થાય છે, પરંતુ તે જ સમયે તે માત્ર ભાષાની સમસ્યાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં. એકસાથે લેવામાં આવે તો, વર્તમાન પાઠના ચોક્કસ ધ્યેયને આધારે અગ્રતા વિષય સતત બદલાતા રહેવા સાથે, વિદેશી ભાષાના પાઠો લાક્ષણિક રીતે અલગ હોવા જોઈએ. પાઠ દરમિયાન, તે એક મુખ્ય સમસ્યા હલ કરે છે, જ્યારે અન્ય સંબંધિત છે. તેથી એક અથવા બીજા પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે પાઠના પ્રકારોની વ્યાખ્યા, પરિચિતતાના પાઠ, તાલીમ, નિયંત્રણ, વગેરે.

જો કે, અન્ય કૌશલ્યોની જેમ બોલવાની કૌશલ્ય પોતાની જાતે રચાતી નથી. તેમને વિકસાવવા માટે, ખાસ અને અસરકારક પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, જેનો અર્થ છે કે આ પાઠોમાં પાઠ, કસરતો અને સોંપણીઓ હોવા જોઈએ, જેનો હેતુ મુખ્યત્વે બોલવાની કુશળતા વિકસાવવા માટે હોવો જોઈએ.

ભાષા સામગ્રી (ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણ), તેની રચના માટેના નિયમો અને તેને ચલાવવાની કુશળતા;

સંચારના ક્ષેત્રો, વિષયો અને પરિસ્થિતિઓ;

વાણી કૌશલ્ય કે જે સંચારના સાધન તરીકે વિદેશી ભાષામાં વ્યવહારિક પ્રાવીણ્યનું સ્તર દર્શાવે છે;

જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશની રાષ્ટ્રીય અને સાંસ્કૃતિક લાક્ષણિકતાઓ અને વાસ્તવિકતાઓ વિશે જ્ઞાન અને વિચારોનો સમૂહ, વિવિધ ક્ષેત્રો અને પરિસ્થિતિઓમાં સંચાર માટે ભાષણના ન્યૂનતમ શિષ્ટાચાર સ્વરૂપો;

સામાન્ય શિક્ષણ કૌશલ્યો, માનસિક કાર્યની તર્કસંગત પદ્ધતિઓ, વાણી કુશળતાની રચના અને વિદેશી ભાષામાં પોતાને સુધારવાની ક્ષમતાની ખાતરી કરવી.

વિષયોનું પાઠ યોજનાઓ વાસ્તવિક સંચારમાં થતા એકપાત્રી નાટકના પ્રકારો પર આધારિત છે. ખાસ કરીને, તેમાં શામેલ છે:

સ્વાગત ભાષણ;

વખાણ;

નિંદા;

વ્યાખ્યાન;

વાર્તા;

લાક્ષણિકતાઓ;

વર્ણન;

દોષારોપણ અથવા નિર્દોષ ભાષણ, વગેરે.

વાસ્તવિક જીવનમાં એકપાત્રી નાટકનો ઉચ્ચાર કરવાનું શરૂ કરતા પહેલા, વ્યક્તિ સારી રીતે સમજે છે કે તે શા માટે કરી રહ્યો છે, અને જો તે ખરેખર બોલવા માંગતો હોય અથવા તેને જરૂરી માનતો હોય તો જ તેનો ઉચ્ચાર કરે છે. એકપાત્રી નાટકનો હેતુ ભાષણની પરિસ્થિતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે બદલામાં, સ્થળ, સમય, પ્રેક્ષકો અને ચોક્કસ ભાષણ કાર્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની સ્થાનિક પદ્ધતિમાં, બોલવાની કુશળતા વિકસાવવાની બે મુખ્ય રીતો છે.

1) "ઉપરથી નીચે";

2) "નીચે ઉપર".

પ્રથમ માર્ગમાં વાંચેલા ટેક્સ્ટના આધારે એકપાત્રી નાટક કૌશલ્યનો વિકાસ સામેલ છે. બીજી રીત ટેક્સ્ટ પર આધાર રાખ્યા વિના આ કૌશલ્યોના વિકાસ સાથે સંકળાયેલી છે, ફક્ત ચર્ચા કરવામાં આવતા મુદ્દાઓના વિષયો અને સમસ્યાઓથી શરૂ કરીને, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણનો અભ્યાસ, તેમજ ભાષણ માળખાં.

ઉદાહરણ તરીકે: પદ્ધતિ અનુસાર બનાવેલ પાઠની સામગ્રી: "ટોપ-ડાઉન" પાથ.

અમે ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાના વિવિધ તબક્કાઓના આધારે એકપાત્રી નાટક કૌશલ્યની રચના વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. આ માર્ગના અનેક ફાયદા છે.

સૌપ્રથમ , ટેક્સ્ટ વાણીની પરિસ્થિતિની પૂરતા પ્રમાણમાં રૂપરેખા આપે છે અને શિક્ષકને પાઠમાં તેને બનાવવાની બુદ્ધિશાળી રીતો સાથે આવવાની જરૂર નથી. આ કિસ્સામાં, અમે ફક્ત વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી ભાષણ ઉચ્ચારણ બનાવવા માટે તેના ઉપયોગ વિશે અને ભાષણ સેટિંગ્સ અને કસરતોની મદદથી તેના આંશિક ફેરફાર વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

પહેલેથી જ પ્રી-ટેક્સ્ટ સ્ટેજ પર, વિદ્યાર્થીઓ મિનિ-એકપાત્રી નાટકોની રચના કરે છે, ટેક્સ્ટની સામગ્રીની અપેક્ષા રાખીને, તેના શીર્ષક પર ટિપ્પણી કરે છે, વગેરે.

ટેક્સ્ટ વાંચ્યા પછીના કાર્યોમાં લાંબા નિવેદનોનો સમાવેશ થાય છે. અહીં, ભાષણના તાર્કિક-સિમેન્ટીક જોડાણોની સ્થાપના, અભિવ્યક્તિના ઉપયોગમાં લેવાતા માધ્યમોનું વિશ્લેષણ, ભાષણ તકનીકો, દલીલની પદ્ધતિઓ વગેરે થાય છે. અહીં ફક્ત કેટલાક કાર્યો છે જે પાઠની સામગ્રી બનાવે છે.

1. વાંચેલા ટેક્સ્ટની સામગ્રી અને અર્થ સમજવા માટે પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

2. નિવેદનો સાથે સંમત અથવા રદિયો આપો.

3. ક્રિયાપદો, વિશેષણો, રૂઢિપ્રયોગાત્મક અભિવ્યક્તિઓ, ટ્રોપ્સ પસંદ કરો જેની મદદથી લેખક લોકો, ઘટનાઓ, પ્રકૃતિ વગેરે પ્રત્યેનું પોતાનું વલણ વ્યક્ત કરે છે.

4. સાબિત કરો કે...

5. ટેક્સ્ટનો મુખ્ય વિચાર નક્કી કરો.

6. વર્ણન કરો...

7. સંક્ષિપ્તમાં ટેક્સ્ટની સામગ્રીની રૂપરેખા બનાવો, ટેક્સ્ટ પર ટીકા બનાવો, ટેક્સ્ટની સમીક્ષા આપો.

8. મુખ્ય પાત્ર (ખલનાયક, નિરીક્ષક, ગપસપ, પત્રકાર, વગેરે) ના પરિપ્રેક્ષ્યમાંથી ટેક્સ્ટને કહો.

9. વાર્તા માટે અલગ અંત સાથે આવો.

બીજું , સારી રીતે પસંદ કરેલ ગ્રંથોમાં ઉચ્ચ સ્તરની માહિતી સામગ્રી હોય છે, અને તેથી વિદ્યાર્થીઓના ભાષણ નિવેદનોના અર્થપૂર્ણ મૂલ્યને પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે અને શૈક્ષણિક શિક્ષણ લક્ષ્યોના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે.

ત્રીજો , વિવિધ શૈલીઓના અધિકૃત પાઠો સારા ભાષાકીય અને ભાષણ સમર્થન, એક રોલ મોડેલ, મોડેલના આધારે પોતાના ભાષણ નિવેદનો કંપોઝ કરવા માટેનો આધાર પૂરો પાડે છે.

ઉદાહરણ તરીકે: પદ્ધતિ અનુસાર બનાવેલ પાઠની સામગ્રી: "બોટમ-અપ" પાથ.

આ કિસ્સામાં, એકપાત્રી નાટક ચોક્કસ ટેક્સ્ટ પર આધાર રાખ્યા વિના બનાવવામાં આવે છે. આ પાથનો ઉપયોગ શિક્ષક નીચેના કેસોમાં કરે છે:

1. શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ હજુ સુધી કેવી રીતે વાંચવું તે જાણતા નથી અથવા જ્યારે શૈક્ષણિક વાંચન પાઠો બોલવાની કુશળતાના વિકાસ માટે ગંભીર સામગ્રીનો આધાર આપે તેવી શક્યતા નથી.

2. શિક્ષણના મધ્યમ અને વરિષ્ઠ તબક્કામાં, જ્યારે ચર્ચા હેઠળના વિષય અથવા સમસ્યા પર ભાષા અને સામગ્રીનું જ્ઞાનનું સ્તર ઘણું ઊંચું હોય છે. આ કિસ્સામાં, ઇચ્છિત એકપાત્રી નાટક એક વિશિષ્ટ ટેક્સ્ટની સામગ્રી પર એટલું નહીં, પરંતુ દેશી અને વિદેશી ભાષાઓમાં વાંચેલા અથવા સાંભળેલા ઘણા પાઠોના આધારે બનાવી શકાય છે. એક નિયમ તરીકે, આ કિસ્સામાં તે આંતરશાખાકીય જોડાણો, મુદ્દાની સામાન્ય સમજ, તેના વ્યક્તિગત અર્થઘટન વગેરેનો ઉપયોગ કરવા માટે માનવામાં આવે છે.

3. આ કિસ્સામાં એકપાત્રી ભાષણનું ઇચ્છિત સ્તર મેળવવા માટે, શિક્ષકે ખાતરી કરવી આવશ્યક છે કે:

વિદ્યાર્થીઓ પાસે આ વિષય પર માહિતીનો પૂરતો પુરવઠો છે (આંતરશાખાકીય જોડાણોને ધ્યાનમાં લેતા);

વિદેશી ભાષામાં આ વિષયની સફળ ચર્ચા માટે ભાષા સ્તર (શાબ્દિક અને વ્યાકરણીય) પર્યાપ્ત છે;

વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના ભંડારમાં વિવિધ અમલીકરણના માધ્યમોનો આવશ્યક પુરવઠો છે ભાષણ કાર્યો(સંમતિ, અસંમતિ, ટ્રાન્સફર અથવા માહિતીની વિનંતી, વગેરે);

વિદ્યાર્થીઓ વાણી કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવે છે (વિવિધ ભાષણ ઉચ્ચારણોને જોડવાની પદ્ધતિઓ, ચર્ચાસ્પદ તકનીકો, વાણી રચના વગેરે).

એકપાત્રી નાટક શીખવવાના પ્રારંભિક તબક્કે કાર્યો અને કસરતોના ઉદાહરણો

1. શબ્દો સાથે પરિચિતતા અને શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના સ્તરે તેમનો પ્રારંભિક વિકાસ

ચિત્રને જોતી વખતે શબ્દનું નામ આપો.

શબ્દોના આ જૂથને બંધબેસતું ન હોય તેવો શબ્દ પસંદ કરો.

આપેલ શબ્દોમાંથી શબ્દસમૂહો બનાવો.

વાક્યમાં ખાલી જગ્યાઓ ભરો.

ભૂલો શોધો.

શબ્દને તેની વ્યાખ્યા દ્વારા અનુમાન કરો.

2. વાક્ય સ્તરે શબ્દોનો અભ્યાસ કરવો

નવા શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરતા પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

હાલના જવાબો માટે પ્રશ્નોની રચના કરો.

ખાલી જગ્યાઓ ભરો/વાક્યો પૂર્ણ કરો.

વાક્યના વિભિન્ન ભાગોને જોડો.

સૂચવેલા શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યોને ફરીથી લખો.

3. સુપર-ફ્રેઝ યુનિટીના સ્તરે કામ કરો.

ચિત્રનું વર્ણન કરો.

વિવિધ ભાષા અને ભાષણ રમતોનો ઉપયોગ કરવો (અનુમાન લગાવવું, વર્ણન કરવું; ટીમ સ્પર્ધાઓ, વગેરે).

એકપાત્રી નાટક તાલીમના મધ્યમ અને વરિષ્ઠ તબક્કામાં કાર્યો અને કસરતોના ઉદાહરણો

1. આપેલ વિષય પર યાદ કરેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન

વિષય/વાર્તાલાપની આગળની ચર્ચા.

સવાલોનાં જવાબ આપો.

વિષયનો સ્પાઈડરોગ્રામ/રૂપરેખા આકૃતિ બનાવો.

વિષય પર શબ્દભંડોળની પસંદગી/પુનરાવર્તન.

2. નવી ભાષા સામગ્રી અને તેના પ્રારંભિક વિકાસ સાથે પરિચિતતા

શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના સ્તરે લેક્સિકલ કસરતો.

ભાષાની રમતો (બિન્ગો, અનુમાન લગાવવાની રમતો, ભાષાનો લોટો, વગેરે).

3. ભાષણ કસરતો

પ્રશ્ન/ નિવેદન/ અવતરણ વગેરે પર તમારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરો.

કહેવત પર ટિપ્પણી.

વિષય વગેરે પર રિપોર્ટ/સંદેશ તૈયાર કરો.

સંવાદ શીખવતી વખતે, એકપાત્રી નાટક શીખવતી વખતે સમાન માર્ગો ઓળખવામાં આવે છે.

દેખીતી રીતે, પ્રમાણભૂત અથવા લાક્ષણિક સંવાદો શીખવવા માટે ટોપ-ડાઉન રીતે સંવાદ શીખવવો સૌથી શ્રેષ્ઠ છે.

આ કિસ્સામાં, નીચેના તમારા પોતાના સંવાદો કંપોઝ કરવા માટે આધાર તરીકે સેવા આપી શકે છે:

મોડેલના ગ્રંથો સંવાદો પોતે કરે છે;

સંવાદમાં દરેક સહભાગીઓ દ્વારા અલગથી પ્રાપ્ત થયેલી ભૂમિકાઓનું વર્ણન;

ચિત્રો અથવા વિડિયો અવાજ વિના ચલાવવામાં આવે છે.

પ્રાથમિક શાળામાં ભાષા શીખવાના પ્રથમ તબક્કે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ આપેલ થીમ અથવા પ્લોટને મૂર્ત સ્વરૂપ આપે છે ત્યારે શિક્ષક વધુ વખત ભૂમિકા ભજવવાની રમતો અને નાટકીયકરણનો ઉપયોગ કરે છે.

મધ્યમ વર્ગોમાં - લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક અને વિશ્લેષણાત્મક કોષ્ટકો, "કેસ" - તકનીકો, વાતચીત તકનીકો "સ્નોબોલ", "ક્રાઇબ શીટ", "એક સાંકળમાં વાર્તાની રચના". ઉચ્ચ શાળાઓમાં, ચર્ચા રમતો ખૂબ જ લોકપ્રિય છે, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ પોતાને માટે અનુકૂળ હોય તેવી ભૂમિકા પસંદ કરે છે અને પસંદ કરેલા પાત્ર વતી બોલે છે.

ઉદાહરણ: બોલતા શીખવવા માટેની રમતો

1 કોન્ટ્રાસ્ટ. ગાય્સ કેન્દ્રમાં નેતા સાથે વર્તુળમાં ઉભા છે. તે રમત શરૂ કરે છે: તે બોલને ખેલાડીઓમાંથી એક તરફ ફેંકે છે અને એક શબ્દ કહે છે. ખેલાડી બોલ પરત કરે છે, વિરોધી અર્થના શબ્દને બોલાવે છે. દાખ્લા તરીકે:

einmal - vielmal

lustig – traurig

મટર-વાટર

બોલ ગેમ્સનો ઉપયોગ સ્કોર, પ્રશ્ન અને જવાબ વગેરે તપાસવા માટે કરી શકાય છે.

2 ચર્ચા.

વર્ગને બે ટીમોમાં વહેંચવામાં આવ્યો છે. એક છે “માટે”, બીજી “વિરુદ્ધ”. વિવિધ વિષયો પર ચર્ચાઓ થઈ શકે છે. દાખ્લા તરીકે:

પુસ્તકો...

કમ્પ્યુટર, વગેરે.

રમતની સ્પષ્ટ શરતો અને મર્યાદિત ભાષા સામગ્રીનો ઉપયોગ હોવા છતાં, રમતમાં આશ્ચર્યજનક તત્વ છે. આ રમત વાણીની સ્વયંસ્ફુરિતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. એટલે કે, રમત એક પરિસ્થિતિગત અને પરિવર્તનશીલ કસરત છે, જ્યાં ભાષણ પેટર્નના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન માટે તક બનાવવામાં આવે છે.

રમતો મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિસરના કાર્યોના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે:

a) મૌખિક સંચાર માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા બનાવવી;

b) ભાષા સામગ્રીના વારંવાર પુનરાવર્તનની કુદરતી જરૂરિયાતની ખાતરી કરવી;

c) વિદ્યાર્થીઓને ઇચ્છિત ભાષણ વિકલ્પ પસંદ કરવામાં તાલીમ આપવી, જે સામાન્ય રીતે પરિસ્થિતિ-સ્વયંસ્ફુરિત ભાષણ માટેની તૈયારી છે.

શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં રમતોનો નિયમિત ઉપયોગ ભાષામાં મજબૂત નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બનાવે છે અને ભાષણ સામગ્રીશૈક્ષણિક સમયની અછતને દૂર કરતી વખતે, શૈક્ષણિક કાર્યના પ્રકારો અને સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપોમાં વૈવિધ્યીકરણ કરો, શૈક્ષણિક માહિતીને અનૈચ્છિક તાલીમ મોડમાં સ્થાનાંતરિત કરીને વિદ્યાર્થીઓની સ્વૈચ્છિક મેમરીને અનલોડ કરો, શ્રેષ્ઠ સમયમર્યાદામાં, વિદ્યાર્થીઓમાં ભાષણ દરનો વિકાસ કરો. મૂળ વક્તાઓનો સરેરાશ ભાષણ દર, વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક રીતે વિવિધ નિવેદનો બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને શાબ્દિક માધ્યમોથી ભાષણને સમૃદ્ધ બનાવે છે, જૂથમાં સકારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક મૂડ બનાવે છે, જે ટીમને એક કરે છે, વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિને ઉત્તેજિત કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની સત્તામાં વધારો કરે છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓનું આત્મસન્માન.

નવી તકનીકો જે બાળકો માટે રસપ્રદ છેક્લસ્ટરિંગઅને સિંકવાઈન્સ. કદાચ નવીનતાના સિદ્ધાંતે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવી હતી, પરંતુ છોકરાઓ આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવામાં ખુશ છે. લેક્સિકલ સામગ્રી સાથે કામ કરવા માટે પડકાર અને પ્રતિબિંબના તબક્કે ક્લસ્ટરિંગનો ઉપયોગ થાય છે. નવા વિષયની રજૂઆત કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને આ વિષય પર તેઓ પરિચિત હોય તે તમામ શબ્દભંડોળને યાદ કરવા અને તેને ક્લસ્ટરમાં વિભાજીત કરવા માટે કહેવામાં આવે છે. પરિચયના તબક્કે બોર્ડ પર આ ટેકનિક દર્શાવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. એક મુખ્ય શબ્દ મધ્યમાં લખવામાં આવે છે, અને પછી આ વિષય પર ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા શબ્દો લખવામાં આવે છે. અર્થપૂર્ણ જોડાણો શોધવાનું મહત્વનું છે, એટલે કે. આ શબ્દો જોડો. ક્લસ્ટરમાં વિભાજન કર્યા પછી, પરિણામી જોડાણોના આધારે વાક્યો બનાવવામાં આવે છે, જે તમને હાલની શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરીને વિષય પર ટૂંકા મૌખિક અહેવાલો બનાવવા દે છે. વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત રીતે, પછી જોડીમાં અને જૂથોમાં કામ કરી શકે છે. આ વિદ્યાર્થીઓને હાલના સંગઠનો અને જોડાણોમાં જોડાવાની તક આપે છે. તેઓ માહિતીની આપલે કરે છે, એક સામાન્ય ક્લસ્ટર કંપોઝ કરે છે અને વાંચે છે. ક્લસ્ટરો વાંચતી વખતે, દરેક વ્યક્તિએ સાવચેત રહેવું જોઈએ અને પેંસિલ વડે જે શબ્દો બોલવામાં આવ્યા હતા તેને ક્રોસ આઉટ કરવા જોઈએ. જે શબ્દભંડોળ વટાવી ન હતી તે બોર્ડ પર લખીને પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે. તમે બોર્ડ પર એક સામાન્ય ક્લસ્ટર બનાવી શકો છો જેની સાથે તમે વિષય પર મૌખિક નિવેદન તૈયાર કરતી વખતે કામ કરી શકો છો. પછી, પ્રતિબિંબના તબક્કે, પરંપરાગત લેક્સિકલ સર્વેક્ષણ અને શબ્દભંડોળના કાર્યને બદલે, જૂથને ફરીથી ક્લસ્ટરોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જેમાં બાળકોએ નવી લેક્સિકલ સામગ્રી શામેલ કરવી આવશ્યક છે. તે પછી, વિદ્યાર્થીઓ બંને ક્લસ્ટરોની તુલના કરે છે અને વિષય પર કામના પરિણામોની ચર્ચા કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની શબ્દભંડોળ કેટલી વિસ્તરી છે.

પદ્ધતિસરની તકનીક "સિનક્વેઇન"વિદ્યાર્થીઓમાં પણ ભારે રસ જગાડે છે. માહિતીનો સારાંશ આપવાની ક્ષમતા, જટિલ વિચારો, લાગણીઓ અને ધારણાઓને થોડા શબ્દોમાં વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા એ એક મહત્વપૂર્ણ કૌશલ્ય છે. સિનક્વીન એ એક કવિતા છે જેમાં સંક્ષિપ્ત શબ્દોમાં માહિતી પહોંચાડવાની જરૂર હોય છે. આજકાલ, હાઈસ્કૂલના બાળકો કોઈપણ વિષય પર સરળતાથી સિંકવાઈન બનાવી શકે છે. દાખ્લા તરીકે:

સંગીત

ક્લાસિક, આધુનિક

bewegt, beruhigt, begeistert

Ich મેગ જાઝ

કુન્સ્ટ

પદ્ધતિસરની તકનીક "પગ વડે વાંચન"પહેલા વિદેશી ભાષાના પાઠમાં વપરાય છે. વાંચન સામગ્રીને વિભાજિત કરવામાં આવે છે અને અમુક ભાગોમાં કામ માટે આપવામાં આવે છે, પ્રાધાન્ય કમ્પ્યુટરથી, જેથી વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટનું ચાલુ ન જોઈ શકે. પ્રથમ વાંચ્યા પછી, પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનો પ્રસ્તાવ મૂકવામાં આવે છે, પછી બીજાની ચર્ચા કરવામાં આવે છે, વગેરે. આખું લખાણ વાંચ્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓને સરખામણી માટે અવતરણો ઓફર કરવામાં આવે છે, આમ બાળકોમાં રસ લેવા માટે, તમારે સતત શોધમાં રહેવાની જરૂર છે. 10મા ધોરણમાં “રાષ્ટ્ર” વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, બાળકો “Deutschland”, “Moskau” ગીતો સાંભળે છે, જે તેમને ખરેખર ગમે છે, અને “જર્મન માટે લાક્ષણિક શું છે?” એવા પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. અને "રશિયનો માટે લાક્ષણિક શું છે?", તેઓ આ મુદ્દાઓ વિશે તેઓ શું વિચારે છે તે વિશે માતાપિતા અને સહપાઠીઓને ઇન્ટરવ્યુ લે છે.

શિક્ષકે વિદેશી ભાષામાં વાતચીતની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. સંચાર ભાગીદાર પસંદ કરવાનો અધિકાર વિદ્યાર્થીઓ પાસે જ રહેવો જોઈએ, અન્યથા શિક્ષક દ્વારા આયોજિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા થઈ શકશે નહીં. જૂથમાં કામ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ વાણીની સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે, એકબીજાને મદદ કરે છે અને તેમના વાર્તાલાપ કરનારાઓના નિવેદનોને સુધારે છે. પરિણામે, ભાષાની ભૂલોના ડરનો મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધ દૂર થાય છે, શીખવાની પ્રેરણા વધે છે, આરામદાયક વાતાવરણ ઊભું થાય છે અને પરસ્પર આદર વધે છે. માનસિક સંદેશાવ્યવહારમાં નિપુણતા એ નિવેદનોની ધારણા અને નિર્માણ માટેની પદ્ધતિની રચના સાથે શરૂ થાય છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચારલક્ષી અભિગમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

તાલીમના પ્રારંભિક તબક્કે વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે વાતચીતની સમસ્યાઓને સફળતાપૂર્વક હલ કરવા માટે, શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે, સંચારના ક્ષેત્રને મર્યાદિત કરવું જરૂરી છે, જેમાં વિદ્યાર્થી યોગ્ય ભાષા સામગ્રી બોલવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા ધરાવે છે. જીવનની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્ર અને વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓને પ્રતિબિંબિત કરીને જીવનના અમુક વિષયોમાં બોલતા શીખવવાથી આ પ્રાપ્ત થાય છે, જે તાલીમના આ તબક્કે સંચારની સામગ્રી અને વોલ્યુમ પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે. તાલીમના આ તબક્કે વિષયને આવરી લેવા માટે વિષયોનો સમૂહ, તેમની પ્રકૃતિ અને વોલ્યુમ વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર, તેમની રુચિઓ અને ભાષાની ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે.

આમ, શાળાના શિક્ષણ માટેની મર્યાદિત તકો શાળાના બાળકોને શાળાના અભ્યાસક્રમ દ્વારા દર્શાવેલ વિષયોમાં અને વિદેશી ભાષામાં સંચારના ક્ષેત્રની રચનામાં બોલવાની કૌશલ્યમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે અને તેમનું ભાષણ આંતર-વિષય પ્રકૃતિનું હોય છે.

વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરીને શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે તેમની વચ્ચે વાતચીતનું આયોજન કરે છે, તેમના ભાષણમાં સૂચિત પરિસ્થિતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અથવા વિઝ્યુલાઇઝેશનની મદદથી, સૂચિત ભૂમિકાઓ ભજવીને માનસિક રીતે પોતાને એક પરિસ્થિતિમાં દાખલ કરે છે.

શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે, ઘરે, શાળામાં, શાળાની બહારના વિદ્યાર્થીઓના વાસ્તવિક જીવનમાં કુદરતી પરિસ્થિતિઓ અને જીવનના અનુભવો, તેમજ જે વિષયોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થઈ રહી છે તેને અનુરૂપ કોઈપણ વાસ્તવિક ઘટનાઓનો પણ ઉપયોગ કરી શકાય છે. બોલવાનું શીખતી વખતે પરિસ્થિતિઓ બેવડી ભૂમિકા ભજવે છે: પ્રથમ, તેઓ વાર્તાલાપ કરનારના નિવેદનોની સામાન્ય સામગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે અથવા સૂચવે છે, અને બીજું, તેઓ વાતચીત કઈ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે અને તેની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે.

તે સ્પષ્ટ છે કે બોલતા શીખવતી વખતે દરેક શિક્ષકને પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરવામાં તેમના વ્યક્તિગત અનુભવ અનુસાર માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે.કોમ્યુનિકેટિવ, ઈન્ડેક્ટિવ અને ડિડક્ટિવ પદ્ધતિઓના માળખામાં વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ હકારાત્મક પરિણામ આપે છે અને નિઃશંકપણે બોલતા શીખવવાની અસરકારકતા વધારવામાં મદદ કરે છે. તેથી, જો બોલવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે, તો બોલવાની તાલીમની અસરકારકતામાં વધારો થશે.

પરિચય

પ્રકરણ 1. મૂળભૂત ખ્યાલો આધુનિક તકનીકોઉચ્ચ શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવી

1 વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ

2 વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓના પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો

3 તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓવિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ

3.1 આધુનિક તકનીકોની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ

3.2 આધુનિક પદ્ધતિઓના સામાન્ય લક્ષણો

3.3 પદ્ધતિઓના હકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓ

પ્રકરણ 2. વિદેશી ભાષાનું વ્યવહારુ જ્ઞાન શીખવવું

1 સંચાર દિશા - મુખ્ય દિશા આધુનિક શિક્ષણવિદેશી ભાષાઓ

2 વાતચીત પદ્ધતિઓ પર આધારિત વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં કુશળતા અને ક્ષમતાઓની તાલીમ

2.1 ભાષણ કુશળતા શીખવવી

2.2 ભાષણ પરિસ્થિતિઓ

2.3 વિદ્યાર્થીઓની પહેલ ભાષણનો વિકાસ

3 વાતચીત પદ્ધતિઓ પર આધારિત વિદેશી ભાષા પાઠ

નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

અરજીઓ

પરિચય

વર્તમાન સમયે, જ્યારે શિક્ષણમાં મૂળભૂત ફેરફારો થઈ રહ્યા છે, જ્યારે શિક્ષણની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓમાં ધરમૂળથી સુધારો કરવામાં આવી રહ્યો છે, ત્યારે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓના ઇતિહાસ અને તેના મુખ્ય વલણો પર પાછા ફરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. વિકાસ

હવે કોઈને શંકા નથી કે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિ એક વિજ્ઞાન છે. ટેકનિકની પ્રથમ વ્યાખ્યા E.M. દ્વારા આપવામાં આવી હતી. 1930 માં રાયટોમ, જેમણે લખ્યું: "વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ એ તુલનાત્મક ભાષાશાસ્ત્રનો વ્યવહારુ ઉપયોગ છે." એ.વી. સમાન સ્થિતિનું પાલન કરે છે. શશેરબા.

પદ્ધતિને વિજ્ઞાન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવાનો ટ્રેન્ડ 40 ના દાયકાના અંતમાં ઉદ્દભવ્યો હતો. પદ્ધતિને વિજ્ઞાન તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, જેના પોતાના કાયદા અને સંશોધન પદ્ધતિઓ છે. પદ્ધતિની સૌથી સંપૂર્ણ વ્યાખ્યા વાંચે છે: "શિક્ષણ પદ્ધતિ એ એક વિજ્ઞાન છે જે લક્ષ્યો અને સામગ્રી, પેટર્ન, માધ્યમો, તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણની પ્રણાલીઓનો અભ્યાસ કરે છે, તેમજ વિદેશી ભાષાની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરે છે. "

20મી સદીની શરૂઆતમાં સીધી પદ્ધતિને પ્રોત્સાહન આપવામાં આવ્યું હતું. એવું માનવામાં આવતું હતું કે આ પદ્ધતિ સાચા સિદ્ધાંત પર આધારિત છે - વિદેશી શબ્દોને વસ્તુઓ સાથે સાંકળીને. તે વિદેશી ભાષાના કુદરતી શીખવાની એક પદ્ધતિ હતી, જે સૌથી વધુ આર્થિક, ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સૌથી ઝડપી છે.

વધુમાં, ઘણા મેથોલોજિસ્ટ્સ અને શિક્ષકો માટે, સીધી પદ્ધતિ કંઈક નવી, આકર્ષક હતી અને તેઓ તેની અસરકારકતામાં નિષ્ઠાપૂર્વક માનતા હતા.

પાછળથી, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની તુલનાત્મક પદ્ધતિની રચના કરવામાં આવી, જેને તેનું નામ મળ્યું કારણ કે વિદેશી ભાષાનો અભ્યાસ મૂળ ભાષા સાથે તેની સરખામણી પર આધારિત હોવાનું માનવામાં આવે છે. આ પદ્ધતિના સ્થાપકને એલ.વી. શશેરબુ.

અને પ્રત્યક્ષ અને તુલનાત્મક પદ્ધતિઓના સંયોજન સાથે, મિશ્ર પદ્ધતિનો જન્મ થયો. તેમાં કયા સિદ્ધાંતો પ્રબળ છે તેના આધારે, તે સીધી અથવા તુલનાત્મક પદ્ધતિની નજીક હોઈ શકે છે.

સમય જતાં, માત્ર વિદેશી ભાષા શીખવવાના લક્ષ્યો જ નહીં અને ભાષા પ્રાવીણ્ય માટેની આવશ્યકતાઓ પણ બદલાઈ ગઈ છે. વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિ કટોકટીની સ્થિતિમાં છે.

કટોકટીની પરિસ્થિતિને હંમેશા આમૂલ વળાંકની જરૂર હોય છે. આમ, ફળદાયી વિચારોની અપૂરતી પરિસ્થિતિઓમાં, સંચારાત્મક શિક્ષણમાં સંક્રમણ કરવામાં આવ્યું હતું. કટોકટીએ સક્રિય પદ્ધતિસરની શોધને પુનર્જીવિત કરી, જેણે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિસરની વિભાવનાઓના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો: કોમ્યુનિકેટિવ (આઇ.એલ. બિમ, ઇ.આઇ. પાસોવ), સઘન (જી.એ. કિટાઇગોરોડસ્કાયા), પ્રવૃત્તિ-આધારિત (આઇ.આઇ. ઇલ્યાસોવ) અને અન્ય. હાલમાં નિર્ણાયક ભૂમિકાતેઓ સંચાર-લક્ષી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે જે સંચાર અને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મકતા પર આધારિત હોય છે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિ વધુ વિકસિત થવી જોઈએ, કારણ કે સ્થિરતા કોઈપણ વિજ્ઞાન માટે હાનિકારક છે.

આધુનિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સરખામણી મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે નવી પદ્ધતિઓ તેમના આધારે દેખાય છે અને હું ઈચ્છું છું કે તેઓમાં ગેરફાયદા અને ખામીઓ ન હોય જે આધુનિક પદ્ધતિઓમાં સહજ છે.

શિક્ષક તરીકે નોકરી પસંદ કરવા માટે તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પણ મહત્વપૂર્ણ છે. આવી વિવિધતા સાથે, પદ્ધતિઓના લક્ષણો અને વિશિષ્ટતાઓને જાણ્યા વિના પસંદગી કરવી ખૂબ જ મુશ્કેલ છે.

આમ, અમારા થીસીસનો વિષય છે "શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ."

સુસંગતતાકાર્ય એ છે કે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના વિકાસના હાલના તબક્કે, શિક્ષણ પદ્ધતિની પસંદગી ટીમની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે જેમાં તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવશે, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમની ઉંમર ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. , રુચિઓ, તાલીમનું સ્તર, જે સમયગાળા દરમિયાન તાલીમ લેવામાં આવશે, તેમજ શૈક્ષણિક સંસ્થાના તકનીકી સાધનો.

લક્ષ્યઆ કાર્ય માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાની હાલની આધુનિક પદ્ધતિઓમાંથી વિદેશી ભાષા શીખવવાની સૌથી અસરકારક પદ્ધતિઓને ઓળખવાનું છે.

આ ધ્યેયો હાંસલ કરવા માટે, કાર્ય નીચેનાને હલ કરે છે: કાર્યો:

માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાની હાલની આધુનિક પદ્ધતિઓનો વિચાર કરો.

દરેક તકનીકના સમાન અને વિશિષ્ટ લક્ષણો, હકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓ બતાવો.

વિદેશી ભાષાના શિક્ષણના આયોજન માટે સામાન્ય પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો નક્કી કરો મિડલ સ્કૂલમાં.

સંદેશાવ્યવહાર ક્ષમતાના ખ્યાલનું અન્વેષણ કરો.

ઉચ્ચ શાળામાં અંગ્રેજી પાઠમાં સક્રિય સંચારનો ફાયદો સાબિત કરો.

અભ્યાસનો હેતુ -માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયા.

અભ્યાસનો વિષય -માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ.

અમારા અભ્યાસમાં અમે આગળ વધીએ છીએ પૂર્વધારણાઓ: વિશેષ તકનીકોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત ક્ષમતાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે.

નવીનતાકાર્યમાં અંગ્રેજી શીખવવાની નવી, આધુનિક પદ્ધતિઓ તેમજ સામગ્રીને સંયોજિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

વ્યવહારુ મૂલ્યઆ કાર્યનો હેતુ એ છે કે તેના પરિણામોનો ઉપયોગ માધ્યમિક શાળાઓમાં અંગ્રેજી ભાષાના શિક્ષકો, તેમજ ભવિષ્યના નિષ્ણાતો - વિશેષતા "વિદેશી ભાષા" ના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરી શકાય છે. વ્યવહારુ કસરતોશિસ્તમાં "વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ."

વૈજ્ઞાનિક સંશોધન પદ્ધતિઓકાર્યમાં વપરાયેલ: - વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ, માધ્યમિક શાળામાં અંગ્રેજી શીખવવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનું અવલોકન.

જી.વી. રોગોવાના પદ્ધતિસરના કાર્યોના આધારે અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. "વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ", પાસોવા ઇ.એન. "સમાજના વિકાસના વર્તમાન તબક્કે વિદેશી ભાષા શીખવવાનો હેતુ", ઝરેમસ્કાયા એસ.આઈ. "વિદ્યાર્થીઓની પહેલ ભાષણનો વિકાસ" અને અન્ય.

કાર્યમાં બે ભાગોનો સમાવેશ થાય છે: સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ. સૈદ્ધાંતિક ભાગ માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાની હાલની પદ્ધતિઓ, વિશિષ્ટ અને સમાન પાસાઓ, દરેક પદ્ધતિના હકારાત્મક અને નકારાત્મક લક્ષણોની તપાસ કરે છે. આ લાક્ષણિકતાઓના આધારે, સૌથી યોગ્ય પદ્ધતિ પસંદ કરવાનું શક્ય છે.

વ્યવહારુ ભાગ માધ્યમિક શાળામાં વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષાના ભાષણ શીખવવાની પ્રક્રિયાના સંગઠનની તપાસ કરે છે, વિદેશી ભાષાનું વ્યવહારુ જ્ઞાન શીખવે છે અને માધ્યમિકમાં શિક્ષણના સંદર્ભમાં વિદેશી ભાષાના શ્રેષ્ઠ સંપાદન માટે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને ધ્યાનમાં લે છે. વાતચીત પદ્ધતિઓ પર આધારિત શાળા. વિદ્યાર્થીઓની વિદેશી ભાષાના મૌખિક ભાષણની સમસ્યા અને તેને હલ કરવાની રીતો ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

પ્રકરણ 1. માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓની મૂળભૂત વિભાવનાઓ

.1 વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ

શીખવાના ધ્યેય તરીકે વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના પ્રમોશનથી એક નવી પદ્ધતિસરની સિસ્ટમ બનાવવાની જરૂરિયાતનો પ્રશ્ન ઊભો થયો જે આ લક્ષ્યની સિદ્ધિને સૌથી અસરકારક અને તર્કસંગત રીતે સુનિશ્ચિત કરી શકે. પછી લિપેટ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટમાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના વિભાગના કર્મચારીઓએ સંચાર પદ્ધતિના સિદ્ધાંતો વિકસાવવામાં ઘણા વર્ષો વિતાવ્યા.

સંદેશાવ્યવહારની પદ્ધતિ વિકસાવવાના તર્કથી શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના ધ્યેય તરીકે વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના અંતિમ પ્રમોશન તરફ દોરી ગયું. અને આવી સિસ્ટમ ફક્ત વાતચીતના આધારે બનાવી શકાય છે.

વધુમાં, જેમ કે સંચાર પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની પ્રથા દર્શાવે છે, તે સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે માત્ર વિદેશી ભાષાના સંપાદનને જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓના વ્યાપક વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના વિકાસની પણ ખાતરી આપે છે.

માધ્યમિક શાળાઓમાં અંગ્રેજી ભાષાના પાઠ્યપુસ્તકોની રચના માટે વાતચીત પદ્ધતિનો આધાર હતો.

છેલ્લા બે દાયકામાં શિક્ષણમાં પ્રોજેક્ટિવિટી જેવો ટ્રેન્ડ ઉભરી રહ્યો છે. આ ખ્યાલ યુકેમાં રોયલ કોલેજ ઓફ આર્ટ દ્વારા 70 ના દાયકાના અંતમાં પ્રસ્તાવિત શૈક્ષણિક પુનર્ગઠન કાર્યક્રમના સંદર્ભમાં ઘડવામાં આવ્યો હતો. તે પ્રોજેક્ટ સંસ્કૃતિ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે, જે શિક્ષણમાં માનવતાવાદી, કલાત્મક અને વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી દિશાઓના સંયોજનના પરિણામે ઉદભવે છે.

પ્રોજેક્ટ કલ્ચર એ સામાન્ય સૂત્ર છે, જેમાં આયોજન, શોધ, સર્જન, અમલીકરણ અને ડિઝાઇનની કળા સાકાર થાય છે અને જેને ડિઝાઇન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

ડિઝાઇનની સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા મેળવીને, વિદ્યાર્થી સર્જનાત્મક રીતે વિચારવાનું શીખે છે, સ્વતંત્ર રીતે તેની ક્રિયાઓનું આયોજન કરે છે, સંભવિત વિકલ્પોની આગાહી કરે છે, તેની સામે આવતી સમસ્યાઓના ઉકેલો, તેણે જે શીખ્યા છે તેના માધ્યમો અને કાર્ય પદ્ધતિઓનો અમલ કરે છે. ડિઝાઇન કલ્ચર હવે શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસના ઘણા ક્ષેત્રોમાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિઓ અને પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓના સ્વરૂપમાં સમાવિષ્ટ છે. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવામાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ સક્રિયપણે સામેલ છે.

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિના ઉપયોગનું એક આકર્ષક ઉદાહરણ ઓક્સફોર્ડ યુનિવર્સિટી પ્રેસ દ્વારા 1985 માં પ્રકાશિત થયેલ પાઠ્યપુસ્તક "પ્રોજેક્ટ અંગ્રેજી" છે. કોર્સના લેખક ટી. હચિન્સન છે, જે કોમ્યુનિકેટિવ વ્યાકરણ શિક્ષણના ક્ષેત્રના નિષ્ણાત છે.

વિજ્ઞાન અને તકનીકીના ઝડપી વિકાસની આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, વિકાસના સઘન માર્ગ પર સંક્રમણની સમસ્યા ઊભી થાય છે અને સમાજના તમામ ક્ષેત્રોમાં અને વ્યક્તિઓ અને નિષ્ણાતોની રચનાના તમામ તબક્કે હલ કરવામાં આવે છે. તે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવા માટે પણ સુસંગત છે. આ મુદ્દાને ઉકેલવા માટેના શ્રેષ્ઠ માર્ગોની શોધથી 60 ના દાયકાના અંતમાં અને અમારી સદીના 70 ના દાયકાના પ્રારંભમાં વિદ્યાર્થીઓ પરના સૂચક પ્રભાવના આધારે એક પદ્ધતિનો ઉદભવ થયો.

બલ્ગેરિયન મનોચિકિત્સક જ્યોર્જી લોઝાનોવ દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, ખાસ કરીને, વિદેશી ભાષાઓ શીખવતી વખતે, અનામત માનસિક ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાના સાધન તરીકે સૂચનનો ઉપયોગ કરવાના પ્રયાસના સંદર્ભમાં સૂચનાત્મક દિશા દેખાઈ.

જી. લોઝાનોવના વિચારો વિદેશી ભાષાઓના સઘન શિક્ષણ માટે સંખ્યાબંધ પદ્ધતિસરની પ્રણાલીઓના નિર્માણ માટે પ્રારંભિક બિંદુ હતા. શરૂઆતમાં, ટૂંકા ગાળાના અભ્યાસક્રમોમાં પુખ્ત વિદ્યાર્થીઓના ઉપયોગ માટે વિદેશી ભાષાઓના સઘન શિક્ષણનું મોડેલ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું, પરંતુ પછીથી અન્ય પરિસ્થિતિઓમાં સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિના સફળ અમલીકરણનો અનુભવ સકારાત્મક હતો.

હાલમાં, વિદેશી ભાષાઓનું સઘન શિક્ષણ વિવિધ વિકાસશીલ, નવા બનાવેલા અને અસ્તિત્વમાં છે પદ્ધતિસરની સિસ્ટમો. આ વિદ્યાર્થીઓની અલગ ટુકડીને વિદેશી ભાષા શીખવવાના વિવિધ વિશિષ્ટ ધ્યેયો તેમજ શીખવાની પરિસ્થિતિઓની વિવિધતાને કારણે છે (તાલીમના કલાકોની ગ્રીડ, તેમની સંખ્યા, અભ્યાસ જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા).

આપણા દેશમાં જી. લોઝાનોવના અનુયાયીઓ, તેમના વિચારો વિકસાવતા, જી.એ. કિટાઇગોરોડસ્કાયા, એન.વી. સ્મિર્નોવા, આઇ.યુ. Schecter એટ અલ.

G.A. દ્વારા વ્યક્તિ અને ટીમની અનામત ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિ હાલમાં સૌથી પ્રસિદ્ધ છે. કિતાયગોરોડસ્કાયા. સક્રિયકરણ પદ્ધતિ સઘન વિદેશી ભાષા શિક્ષણની વિભાવનાને સૌથી સ્પષ્ટ અને સંપૂર્ણ રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે.

અંગ્રેજી શીખવવાની પ્રવૃત્તિ-આધારિત પદ્ધતિ શીખવાની પ્રવૃત્તિ-આધારિત ખ્યાલ પર આધારિત છે, જે માનસિક ક્રિયાઓના ક્રમશઃ નિર્માણના સિદ્ધાંત દ્વારા રજૂ થાય છે. આ સિદ્ધાંતના આધારે, ઘણા વર્ષો દરમિયાન, શિક્ષણ તકનીકનો વિકાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, જેને તે સમયે પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ કહેવામાં આવતી હતી. પ્રોફેસર પી.યાના માર્ગદર્શન હેઠળ કામગીરી હાથ ધરવામાં આવી હતી. ગેલ્પરિન અને એસોસિયેટ પ્રોફેસર I.I. ઇલ્યાસોવા.

સારમાં, પ્રવૃત્તિ-આધારિત પદ્ધતિ પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ સાથે સંકળાયેલી છે, જે જ્ઞાનાત્મક પદાર્થની પ્રવૃત્તિ, સક્રિય, સભાન, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ તરીકે શીખવાના વિચાર પર આધારિત છે. આ તકનીકમાં તેના તમામ કાર્યોની એકતામાં સંચારનું શિક્ષણ શામેલ છે: નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક, મૂલ્ય-લક્ષી અને શિષ્ટાચાર. તેનો ઉપયોગ પુખ્ત વયના લોકો સાથે કામ કરવા અને માધ્યમિક શાળાઓમાં બંનેમાં થઈ શકે છે.

.2 વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓના પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓના વિકાસ દરમિયાન, અછતની કટોકટી અને નવી પદ્ધતિસરની દિશાની રચના માટે જરૂરી વિચારોના "વધુ ઉત્પાદન" એકબીજાને અનુસર્યા. ઉદાહરણ તરીકે, સંચારાત્મક શિક્ષણમાં સંક્રમણ ફળદાયી અને ખરેખર નવા વિચારોની સ્પષ્ટ અભાવની સ્થિતિમાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. કટોકટીએ સક્રિય પદ્ધતિસરની અને પદ્ધતિસરની શોધને જીવંત બનાવી, જેણે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિસરની વિભાવનાઓના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો: વાતચીત, પ્રવૃત્તિ-આધારિત, વગેરે.

અંગ્રેજી શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ કયા આધારે છે તે સમજવા માટે, આ પદ્ધતિઓનો આધાર લેતા પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતોને વિગતવાર ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે.

બંધારણ માટે વાતચીત પદ્ધતિજ્ઞાનાત્મક, વિકાસલક્ષી અને તાલીમ પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીને શિક્ષિત કરવાનો છે. આને ધ્યાનમાં રાખીને અને "સંચાર" ની વિભાવનાની સામગ્રી, તેમજ તાલીમ પ્રણાલીની વૈવિધ્યતાને ધ્યાનમાં રાખીને, અમે વાતચીત પદ્ધતિના નીચેના પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો ઘડી શકીએ છીએ:

સંચાર દ્વારા વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના તમામ પાસાઓમાં નિપુણતાનો સિદ્ધાંત. અહીં વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિનો અર્થ એ છે કે વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક પાસાઓમાં લાવી શકે છે. કોમ્યુનિકેટિવ મેથડ એ એવી સ્થિતિને આગળ ધપાવનારી પ્રથમ હતી કે સંચાર માત્ર સંચાર દ્વારા જ શીખવવો જોઈએ. આ કિસ્સામાં, સંદેશાવ્યવહારનો ઉપયોગ શિક્ષણ, સમજશક્તિ અને વિકાસની ચેનલ તરીકે થઈ શકે છે.

કોમ્યુનિકેશન એ એક સામાજિક પ્રક્રિયા છે જેમાં ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિમાં સમાવિષ્ટ પ્રવૃત્તિઓ અને અનુભવોનું વિનિમય થાય છે. કોમ્યુનિકેશનમાં લોકો વચ્ચે ભાવનાત્મક અને તર્કસંગત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને એકબીજા પર પ્રભાવનો સમાવેશ થાય છે. યોગ્ય શિક્ષણ માટે વાતચીત એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

આમ, સંચાર શિક્ષણ, સમજશક્તિ અને વિકાસ અને શિક્ષણના કાર્યો સંચાર શિક્ષણ પદ્ધતિમાં કરે છે.

વિદેશી ભાષા સંચાર શીખવવાની પ્રક્રિયા એ મુખ્ય પરિમાણો અનુસાર વાસ્તવિક સંચાર પ્રક્રિયાની પ્રક્રિયાનું એક મોડેલ છે: પ્રેરણા, હેતુપૂર્ણતા, સંદેશાવ્યવહાર પ્રક્રિયાની માહિતીપ્રદતા, નવીનતા, પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિ, કાર્યક્ષમતા, વાતચીતકારોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ અને ભાષણ સિસ્ટમનો અર્થ છે. આનો આભાર, શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે જે વાસ્તવિક લોકો માટે પર્યાપ્ત હોય છે, જે કુશળતાની સફળ નિપુણતા અને વાસ્તવિક સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ સુનિશ્ચિત કરે છે.

વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના પાસાઓના આંતરિક રીતે જોડાયેલા શિક્ષણનો સિદ્ધાંત.

વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિની જટિલ પ્રકૃતિ તેના શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી પાસાઓની એકતા અને આંતર જોડાણમાં પ્રગટ થાય છે. આમાંના દરેક પાસાઓ, વ્યવહારિક અર્થમાં, સમકક્ષ છે. પરંતુ એકની સાચી નિપુણતા અન્યની યોગ્ય નિપુણતાની શરતે જ શક્ય છે.

આ સંદર્ભમાં, કોઈપણ પ્રકારનું કાર્ય, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં કોઈપણ કસરત, વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના તમામ ચાર પાસાઓને એકીકૃત કરે છે અને તેમાં આ પાસાઓની હાજરીના આધારે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

આ સિદ્ધાંત માત્ર આંતરદર્શન માટે જ નહીં, પણ આંતરદર્શન સંબંધોને પણ લાગુ પડે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એવું માનવામાં આવે છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ ચાર પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિઓ (વાંચન, બોલવું, સાંભળવું અને લખવું) નું પરસ્પર જોડાણ અને પરસ્પર નિર્ભરતા છે.

એકબીજા સાથે જોડાયેલા શિક્ષણની જરૂરિયાત શીખવાની પેટર્ન દ્વારા ન્યાયી છે, જે મુજબ નિપુણતા વધુ સફળ છે, વધુ વિશ્લેષકો તેમાં ભાગ લે છે. ઇન્ટરકનેક્ટેડનેસ ફક્ત શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ નથી, પરંતુ આ પદ્ધતિના માળખામાં ખાસ વિકસિત વ્યક્તિગત કસરતોમાં પણ હાજર છે.

વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના પાસાઓની સામગ્રીના મોડેલિંગનો સિદ્ધાંત.

પ્રાદેશિક અધ્યયન, ભાષાશાસ્ત્ર અને વાસ્તવિકતાના ભાષાકીય અને સાંસ્કૃતિક જ્ઞાનની માત્રાને શાળાના અભ્યાસક્રમના માળખામાં સંપૂર્ણ રીતે આત્મસાત કરી શકાતી નથી, તેથી જ્ઞાનના વિષયની સામગ્રીનું મોડેલ બનાવવું જરૂરી છે, એટલે કે, પસંદ કરવા માટે, તેના આધારે. શીખવાના હેતુ અને અભ્યાસક્રમની સામગ્રી પર, આ જ્ઞાનનું પ્રમાણ જે સંસ્કૃતિના દેશો અને ભાષા પ્રણાલીઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરવા માટે પૂરતું હશે. તે જ સમયે, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની તેમની વ્યક્તિગત રુચિઓ વગેરે સંબંધિત જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવી પણ જરૂરી છે. શૈક્ષણિક પ્રણાલીના ચોક્કસ માળખા અને તેના અંતિમ હેતુઓપદ્ધતિસરના હેતુઓ માટે, તેમને વિકાસની સામગ્રીનું એક મોડેલ બનાવવાની જરૂર છે, એટલે કે, ચોક્કસ ન્યૂનતમ જે વિષયનો સામનો કરતી સમસ્યાઓને હલ કરવા માટે જરૂરી છે.

તેના પરિમાણ અને પ્રોગ્રામિંગના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનનો સિદ્ધાંત.

કોઈપણ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં શીખવાની પ્રક્રિયાના તમામ ઘટકો (ધ્યેયો, અર્થ, સામગ્રી, વગેરે) ના પરિમાણનો સમાવેશ થાય છે. પરિમાણ વિના, લક્ષ્યો ખોટા હશે, સામગ્રી અજીર્ણ હશે, શરતો સબઓપ્ટિમલ હશે, અને સાધન અપૂરતું હશે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વ્યવસ્થિત તાલીમ, અને તેથી તેની નિયંત્રણક્ષમતા અને અસરકારકતા, અશક્ય હશે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના સંગઠનમાં સુસંગતતાનો સિદ્ધાંત.

આ સિદ્ધાંતનો અર્થ એ છે કે કોમ્યુનિકેટિવ લર્નિંગ સિસ્ટમ વિપરીત રીતે બનાવવામાં આવી છે: પ્રથમ, અંતિમ ઉત્પાદન (ધ્યેય) દર્શાવેલ છે, અને પછી કાર્યો કે જે આ પરિણામ તરફ દોરી શકે છે તે નક્કી કરવામાં આવે છે. આ સમગ્ર અભ્યાસક્રમ દરમિયાન થાય છે, દર વર્ષે, પાઠ ચક્ર અને એક પાઠ અને તમામ પાસાઓની ચિંતા કરે છે. આ અભિગમ તેના તમામ સહજ ગુણો સાથે વ્યવસ્થિત શિક્ષણને સુનિશ્ચિત કરે છે: અખંડિતતા, વંશવેલો, હેતુપૂર્ણતા.

તાલીમની સિસ્ટમ તેના દરેક પાસાઓમાં નિપુણતા મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની પેટર્નને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવી છે. સંસ્થાકીય દ્રષ્ટિએ તમામ તાલીમ ચક્રીયતા અને એકાગ્રતાના નિયમો પર આધારિત છે. ચક્રીયતા એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે પાઠના ચક્રમાં ચોક્કસ માત્રામાં સામગ્રી શીખવામાં આવે છે, જેમાંના દરેકમાં ચોક્કસ સંખ્યામાં પાઠ શામેલ હોય છે. કોઈપણ ચક્ર દરેક પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં એક અથવા બીજી કુશળતાના વિકાસના તબક્કાના આધારે બનાવવામાં આવે છે.

ચક્રીય પ્રકૃતિ એક કેન્દ્રિત અભિગમ દ્વારા પ્રબલિત થાય છે, જે વાણી સામગ્રી અને ચર્ચા કરેલી સમસ્યાઓ બંનેની ચિંતા કરે છે.

વ્યવસ્થિતતા એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે સૂચિત સિસ્ટમમાં ફક્ત વિદેશી ભાષાના શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી જ નહીં, પણ તેના માતાપિતા અને અન્ય વિષયોના શિક્ષકો પણ શામેલ છે. આંતરશાખાકીય જોડાણોનો ઉપયોગ એવા વિદ્યાર્થીઓ માટે વધારાના પ્રેરણાના સાધન તરીકે થાય છે જેમને વિદેશી ભાષામાં રસ નથી.

શીખવાની પ્રક્રિયાનું વ્યવસ્થિત સંગઠન પણ ભાષા સંપાદનની તબક્કાવાર પ્રકૃતિની ધારણા કરે છે, એટલે કે, તેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિવિધ સ્તરોનો સમાવેશ થાય છે:

) શિક્ષણ સ્તરનું સ્તર (પ્રાથમિક, જુનિયર, મધ્યમ, વરિષ્ઠ);

) તાલીમ અવધિનું સ્તર, જે સ્તરોની અંદર નક્કી કરવામાં આવે છે;

) તબક્કાઓનું સ્તર (લેક્સિકલ, વ્યાકરણની કુશળતાની રચનાનો તબક્કો, કુશળતા સુધારવાનો તબક્કો, કૌશલ્ય વિકાસનો તબક્કો);

) શિક્ષણના તબક્કાઓનું સ્તર, જે તબક્કાઓ અને સબસ્ટેજ (અનુકરણ, અવેજી, પરિવર્તન, પ્રજનન, સંયોજનના તબક્કા) ની અંદર નક્કી કરવામાં આવે છે.

દરેક સ્તરની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ હોય છે, જે વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે પરિસ્થિતિના આધારે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાનો સિદ્ધાંત.

સંચારાત્મક શિક્ષણ પરિસ્થિતિઓના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે, જે સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે (અન્ય પદ્ધતિસરની શાળાઓથી વિપરીત). પરિસ્થિતિ સામાજિક સ્થિતિ, ભૂમિકા, પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના વિષયો વચ્ચેના નૈતિક સંબંધોની ગતિશીલ પ્રણાલી તરીકે અસ્તિત્વમાં છે. તે શીખવાની પ્રક્રિયાના કાર્યનું એક સાર્વત્રિક સ્વરૂપ છે અને ભાષણના માધ્યમોને ગોઠવવાની રીત, તેમને પ્રસ્તુત કરવાની રીત, વાણી પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરવાની રીત, કૌશલ્યોની રચના અને વાણી કૌશલ્યોના વિકાસ માટેની મુખ્ય શરત તરીકે સેવા આપે છે. સંચાર વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ શીખવવા માટેની પૂર્વશરત. વાતચીત તકનીકમાં પરિસ્થિતિના આ તમામ કાર્યોનો ઉપયોગ શામેલ છે.

શીખવાની પરિસ્થિતિ, શીખવાના એકમ તરીકે, સંચારના એકમ તરીકે પરિસ્થિતિનું મોડેલ બનાવે છે.

આમ, પરિસ્થિતિ માત્ર કહેવાતી ભાષણ પરિસ્થિતિ તરીકે જ નહીં, પણ વ્યાપક સ્થિતિમાં પણ - શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિ તરીકે કાર્ય કરે છે.

વિદેશી ભાષામાં નિપુણતામાં વ્યક્તિગતકરણનો સિદ્ધાંત.

વાતચીત પદ્ધતિમાં, વિદ્યાર્થીને એક વ્યક્તિ તરીકે જોવામાં આવે છે.

દરેક વિદ્યાર્થી, એક વ્યક્તિ તરીકે, સામાન્ય અને આંશિક એમ બંને રીતે અમુક ક્ષમતાઓ ધરાવે છે. સંદેશાવ્યવહારની તાલીમનો હેતુ તેમના પ્રારંભિક સ્તર અને તેમના વધુ વિકાસને ઓળખવાનો છે. આ હેતુ માટે, ક્ષમતાઓને ઓળખવા માટે વિશેષ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે - ખાસ પરીક્ષણો, વિકાસ માટે - કસરતો અને સપોર્ટ.

ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવી અને વિકાસ કરવો એ વ્યક્તિગતકરણ છે.

માનવ વિકાસ ઘણા પરિબળો પર આધાર રાખે છે, જેમાંથી અગ્રણી જ્યારે સંદેશાવ્યવહાર શીખવતા હોય ત્યારે વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.

વિદ્યાર્થીની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, ફળદાયી સહકાર માટે જરૂરી વ્યક્તિત્વના ગુણો વિકસાવવાનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે.

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે જેથી વિદ્યાર્થીઓને ખ્યાલ આવે કે સામાન્ય કારણની સફળતા તે દરેક પર નિર્ભર છે. અન્ય પ્રકારની પ્રવૃતિઓ સાથે સંચારનું સંયોજન શીખવાની વાસ્તવિક સંચારની નજીક લાવવાનું શક્ય બનાવે છે, જે માત્ર સંચાર ખાતર જ હાથ ધરવામાં આવતું નથી, પરંતુ તેની સાથે એકસાથે થતી અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને પણ સેવા આપે છે.

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિદેશી ભાષાના તમામ પાસાઓ પર વધુ ઉત્પાદક નિપુણતા માટે, વિદ્યાર્થીઓમાં જરૂરી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા, શીખવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે સાધનોની સિસ્ટમ (મેમો અને વિશેષ કસરતો) પ્રદાન કરવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિલક્ષી વ્યક્તિગતકરણ બનાવે છે.

વ્યક્તિગતકરણ સિદ્ધાંતનો ત્રીજો અગ્રણી ઘટક કહેવાતા વ્યક્તિગત વ્યક્તિગતકરણ છે. તે ધ્યાનમાં લેવું અને વ્યક્તિગત માટે અંતર્ગત પરિમાણોનો ઉપયોગ કરવાનો સમાવેશ કરે છે: વ્યક્તિગત અનુભવ, પ્રવૃત્તિનો સંદર્ભ, રુચિઓ અને ઝોક, લાગણીઓ અને લાગણીઓ, વિશ્વ દૃષ્ટિ, ટીમમાં સ્થિતિ. આ બધું અમને વિદ્યાર્થીઓમાં સાચી વાતચીત અને પરિસ્થિતિલક્ષી પ્રેરણા બનાવવાની મંજૂરી આપે છે.

આ સાબિત કરવા માટે, બે હકીકતો ધ્યાનમાં લેવા માટે તે પૂરતું છે: 1) સંદેશાવ્યવહાર, આ તકનીકમાં, સમાજમાં જીવન જાળવવાનું સાધન છે અને

) આ ખ્યાલને તમારી જાતે શીખવું એ સંચાર પ્રક્રિયાનું એક મોડેલ છે.

સંદેશાવ્યવહાર પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ શિક્ષણમાં પ્રેરણા જાળવવા માટેના પગલાંની સંપૂર્ણ શ્રેણી પૂરી પાડે છે.

વાણી-વિચાર પ્રવૃત્તિના વિકાસનો સિદ્ધાંત અને વિદેશી ભાષામાં નિપુણતામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા.

તે હકીકતમાં રહેલું છે કે તાલીમના તમામ સ્તરો પરના તમામ કાર્યો સમસ્યા અને જટિલતાના વિવિધ સ્તરોના ભાષણ-વિચારના કાર્યોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

આ ટેકનિક વિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક જરૂરિયાતો પર આધારિત છે, અને આ વિદ્યાર્થીને વિચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

વાણી-વિચારના કાર્યોને વિચારવાની પદ્ધતિઓ વિકસાવવા માટે રચાયેલ છે: પરિસ્થિતિમાં અભિગમ માટે એક પદ્ધતિ, પ્રતિસાદ સંકેતોનું મૂલ્યાંકન અને નિર્ણય લેવાની પદ્ધતિ, લક્ષ્યો નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિ, પસંદ કરવાની પદ્ધતિ, સંયોજન અને ડિઝાઇન કરવાની પદ્ધતિ.

એ નોંધવું અગત્યનું છે કે વિદ્યાર્થી જેટલી વધુ સ્વતંત્રતા બતાવશે, તેટલું વધુ અસરકારક શિક્ષણ હશે. તેથી, આ પદ્ધતિ સ્વતંત્ર વિચારસરણીના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે, ખાસ કરીને, સમસ્યાઓની ચર્ચા કરવાની પ્રક્રિયામાં.

અને છેલ્લે, નિયંત્રણ સાથે સંકળાયેલ સ્વતંત્રતા. કોમ્યુનિકેટિવ લર્નિંગમાં, એક વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે પરસ્પર નિયંત્રણ દ્વારા નિયંત્રણને સ્વ-નિયંત્રણમાં પરિવર્તિત કરવાની યોજના ધરાવે છે. આ હેતુ માટે, છુપાયેલ નિયંત્રણ અને વિદ્યાર્થીઓની વસ્તુઓનું સભાન જ્ઞાન અને નિયંત્રણ માપદંડ અને તેમની એપ્લિકેશન બંનેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

વિદેશી ભાષા શીખવવામાં કાર્યક્ષમતાનો સિદ્ધાંત.

આ સિદ્ધાંત ધારે છે કે દરેક વિદ્યાર્થીએ સમજવું જોઈએ કે માત્ર વ્યવહારુ ભાષાની પ્રાવીણ્ય જ તેને શું આપી શકે છે, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક અને વિકાસલક્ષી પાસાઓમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ પણ.

આ સિદ્ધાંત એ હકીકતમાં પણ રહેલો છે કે સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમ તરીકે ભાષણ પ્રવૃત્તિના પ્રકારોના કાર્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે, એટલે કે, તે કાર્યો જે પ્રક્રિયામાં કરવામાં આવે છે તે અનુભૂતિ અને આત્મસાત થાય છે. માનવ સંચાર: વાંચવું, લખવું, બોલવું, સાંભળવું.

કાર્યક્ષમતાના સિદ્ધાંત અનુસાર, સંપાદનનો ઉદ્દેશ એ ભાષણનો અર્થ નથી, પરંતુ આપેલ ભાષા દ્વારા કરવામાં આવેલા કાર્યો છે.

કાર્યાત્મક ધોરણે, ભાષણ માધ્યમનું એક મોડેલ બનાવવામાં આવે છે જેનો અભ્યાસ વિદેશી ભાષાના અભ્યાસક્રમમાં થવો જોઈએ: દરેક ભાષણ કાર્યોને વ્યક્ત કરવા માટે વિવિધ સ્તરોના ચોક્કસ ભાષણ માધ્યમો પસંદ કરવામાં આવે છે. હેતુ પર આધાર રાખીને, દરેક કાર્યને વ્યક્ત કરવા માટે અભિવ્યક્તિના માધ્યમોની મહત્તમ અને ન્યૂનતમ સંખ્યા બંને સૂચવી શકાય છે. અલબત્ત, અભિવ્યક્તિના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો પણ અહીં સમાવેશ કરવામાં આવ્યો છે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવામાં નવીનતાનો સિદ્ધાંત.

કોમ્યુનિકેટિવ લર્નિંગની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે તેની તમામ સામગ્રી અને સંસ્થા નવીનતાથી તરબોળ છે.

નવીનતા પાઠો અને કસરતોનો ઉપયોગ સૂચવે છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે કંઈક નવું હોય છે, એક જ ટેક્સ્ટને વારંવાર વાંચવાનો ઇનકાર અને સમાન કાર્ય સાથે કસરતો, વિવિધ સામગ્રી સાથેના પાઠોની પરિવર્તનશીલતા, પરંતુ સમાન સામગ્રી પર બનેલ છે. આમ, નવીનતા મનસ્વી યાદશક્તિના અસ્વીકારને સુનિશ્ચિત કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની વાણી કૌશલ્યની વાણી ઉત્પાદન, હ્યુરિસ્ટિક્સ અને ઉત્પાદકતા વિકસાવે છે અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં રસ જગાડે છે.

નિષ્કર્ષમાં, એ નોંધવું અગત્યનું છે કે ધ્યાનમાં લેવાયેલા તમામ સિદ્ધાંતો એકબીજા સાથે જોડાયેલા, પરસ્પર નિર્ભર અને એકબીજાના પૂરક છે. તેથી, જોડાયેલ સિસ્ટમને અનુસરવાથી ઉપરોક્ત તમામ સિદ્ધાંતો અને તેમના વ્યાપક ઉપયોગનું અનુપાલન થાય છે.

હવે ચાલો પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો તરફ આગળ વધીએ કે જેના પર અંગ્રેજી શીખવવાની બીજી આધુનિક પદ્ધતિ આધારિત છે. તેથી, મુખ્ય પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો કે જે માટે વૈચારિક મહત્વ છે ડિઝાઇન પદ્ધતિ,છે:

ચેતનાનો સિદ્ધાંત, જે વિદ્યાર્થીઓને વ્યાકરણના નિયમોની સિસ્ટમ પર આધાર રાખવા માટે પ્રદાન કરે છે, જેના પર કોષ્ટકો સાથે કામના સ્વરૂપમાં બનાવવામાં આવે છે, જે બદલામાં આગામી સિદ્ધાંતની નિશાની છે. વિદ્યાર્થી સંચાર શિક્ષણ પ્રેરણા

સુલભતાનો સિદ્ધાંત, સૌ પ્રથમ, એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને તાલીમ અભ્યાસક્રમ બનાવતી વખતે, આ તબક્કે વિદ્યાર્થી માટે મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ અને સમસ્યાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, તેના વ્યક્તિગત અનુભવના આધારે, એટલે કે, તે શૈક્ષણિક સામગ્રીની યોગ્ય પ્રક્રિયા દ્વારા ખાતરી કરવામાં આવે છે.

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિમાં પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત ફક્ત બાહ્ય પ્રવૃત્તિ (સક્રિય ભાષણ પ્રવૃત્તિ) પર જ નહીં, પણ આંતરિક પ્રવૃત્તિ પર પણ આધારિત છે, જે પ્રોજેક્ટ પર કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવતી વખતે અને અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રી પર આધારિત છે. ડિઝાઇન પદ્ધતિમાં, પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત અગ્રણી ભૂમિકાઓમાંની એક ભજવે છે.

સંદેશાવ્યવહારનો સિદ્ધાંત, ફક્ત શિક્ષક સાથે જ નહીં, પણ જૂથોમાં, પ્રોજેક્ટની તૈયારી દરમિયાન, તેમજ અન્ય જૂથોના શિક્ષકો સાથે, જો કોઈ હોય તો સંપર્કની ખાતરી કરવી. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ ઉચ્ચ સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્યો પર આધારિત છે અને તેમાં વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના મંતવ્યો, લાગણીઓ અને સક્રિય સંડોવણીનો સમાવેશ કરે છે. વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિ, દત્તક વ્યક્તિગત જવાબદારીશીખવાની પ્રગતિ માટે.

સ્પષ્ટતાના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ થાય છે, સૌ પ્રથમ, જ્યારે કોર્સના પાત્રો દ્વારા પહેલેથી જ તૈયાર કરેલ પ્રોજેક્ટના સ્વરૂપમાં સામગ્રી રજૂ કરવામાં આવે છે, એટલે કે. શ્રાવ્ય અને સંદર્ભાત્મક વિઝ્યુલાઇઝેશન બંનેનો ઉપયોગ થાય છે.

વ્યવસ્થિતતાનો સિદ્ધાંત આ પદ્ધતિ માટે સુસંગત છે કારણ કે બધી સામગ્રીને વિષયો અને પેટા વિષયોમાં વિભાજિત કરવામાં આવી છે એટલું જ નહીં, પણ કારણ કે પદ્ધતિ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ચક્રીય સંગઠન પર આધારિત છે: પ્રદાન કરેલ દરેક ચક્ર ચોક્કસ સંખ્યા માટે રચાયેલ છે. કલાક એક અલગ ચક્રને ચોક્કસ કાર્યને હાંસલ કરવાના હેતુથી તાલીમના પૂર્ણ સ્વતંત્ર સમયગાળા તરીકે ગણવામાં આવે છે. સામાન્ય ધ્યેયઅંગ્રેજી ભાષામાં નિપુણતા.

સ્વતંત્રતાના સિદ્ધાંત પણ ડિઝાઇન પદ્ધતિમાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. આ સાબિત કરવા માટે, આપણે "પ્રોજેક્ટ" ની ખૂબ જ ખ્યાલના સારને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. પ્રોજેક્ટ એ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે આયોજિત અને અમલમાં મૂકાયેલ કાર્ય છે, જેમાં મૌખિક સંચાર અન્ય પ્રવૃત્તિઓ (રમતો, મુસાફરી, વગેરે) ના બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક સંદર્ભમાં વણાયેલ છે. આ અભિગમની નવીનતા એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને પ્રથમ પાઠથી શરૂ કરીને, સંદેશાવ્યવહારની સામગ્રી જાતે તૈયાર કરવાની તક આપવામાં આવે છે. દરેક પ્રોજેક્ટ ચોક્કસ થીમ સાથે સંબંધિત છે અને ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન વિકસાવવામાં આવે છે. પ્રોજેક્ટ પર કામ નક્કર ભાષા આધારની રચના સાથે જોડાયેલું છે. અને કારણ કે પ્રોજેક્ટ્સ પર કામ સ્વતંત્ર રીતે અથવા અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે જૂથમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, તેથી આપણે સ્વતંત્રતાના સિદ્ધાંત વિશે મૂળભૂત બાબતોમાંના એક તરીકે વાત કરી શકીએ છીએ.

ડિઝાઇન પદ્ધતિના સિદ્ધાંતો નજીકથી એકબીજા સાથે સંકળાયેલા છે અને ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ ટેકનિક વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક રીતે વિચારવાનું શીખવે છે, સ્વતંત્ર રીતે તેમની ક્રિયાઓનું આયોજન કરવા, સંભવતઃ, તેમની સામે આવતી સમસ્યાઓના ઉકેલ માટેના વિકલ્પો અને જે સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે તે કોઈપણ વય જૂથ માટે તેમાં તાલીમ શક્ય બનાવે છે.

ચાલો અંગ્રેજી શીખવવાની આગલી પદ્ધતિ તરફ આગળ વધીએ. આ સઘન તકનીક. કયા સિદ્ધાંતો તે અંતર્ગત છે?

સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સિદ્ધાંત, જે સક્રિયકરણ પદ્ધતિમાં અગ્રણી છે, જે સઘન તકનીકમાં શ્રેષ્ઠ રીતે જાણીતું છે. તે આ સિદ્ધાંત છે જે તાલીમ અને શિક્ષણના લક્ષ્યોને જોડે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માધ્યમો, પદ્ધતિઓ અને શરતોને લાક્ષણિકતા આપે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, જે આ સિદ્ધાંત પર આધારિત છે, તે હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે વિદ્યાર્થીઓ અન્ય લોકો સાથે સક્રિયપણે વાતચીત કરે છે, તેમના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરે છે, તેમની કુશળતામાં સુધારો કરે છે, તેમની વચ્ચે શ્રેષ્ઠ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિકસે છે અને સામૂહિક સંબંધો રચાય છે, જે એક શરત અને માધ્યમ તરીકે સેવા આપે છે. શીખવાની અસરકારકતામાં વધારો, દરેક વિદ્યાર્થીની સફળતા મોટાભાગે અન્ય પર આધાર રાખે છે. સંબંધોની આવી સિસ્ટમ કે જે શૈક્ષણિક ટીમમાં વિકસિત થાય છે, વ્યક્તિની શ્રેષ્ઠ બાજુઓને જાહેર કરે છે અને વાસ્તવિક બનાવે છે, તે વ્યક્તિના શિક્ષણ અને સુધારણામાં મોટા પ્રમાણમાં ફાળો આપે છે. આ ઉભરતા હકારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણને કારણે થાય છે અને અંતિમ પરિણામને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે. જૂથ શિક્ષણ વ્યક્તિ માટે શીખવા માટે વધારાના સામાજિક-માનસિક પ્રોત્સાહનોના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે. વધુમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ વચ્ચે સંચારને વધુ તીવ્ર બનાવવાથી માહિતીની આપ-લે, જ્ઞાનના ટ્રાન્સફર અને એસિમિલેશનને વેગ આપવામાં અને કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની ઝડપી રચના કરવામાં મદદ મળે છે. ઉપરોક્ત તમામમાંથી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે વિષયમાં નિપુણતા મેળવવાનું મુખ્ય માધ્યમ જૂથ ભાગીદારો સાથે વાતચીત છે.

વ્યક્તિલક્ષી સંદેશાવ્યવહારનો સિદ્ધાંત ઓછો નોંધપાત્ર નથી. તે સંચારના પ્રભાવ, તેની પ્રકૃતિ, શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યોના અમલીકરણ પરની શૈલી પર આધારિત છે. સંચારમાં, દરેક વ્યક્તિ પ્રભાવિત અને પ્રભાવિત બંને છે. અહીં એક ખાસ કરીને નોંધપાત્ર સ્થાન લોકોના એકબીજા વિશેના જ્ઞાન દ્વારા કબજે કરવામાં આવ્યું છે, જે માનવ સંદેશાવ્યવહાર માટે જરૂરી સ્થિતિ છે.

કોમ્યુનિકેશન એ સામૂહિક પ્રવૃત્તિ અને ટીમમાં વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિની મુખ્ય લાક્ષણિકતા છે. તે સમજશક્તિની પ્રક્રિયાથી પણ અવિભાજ્ય છે. સઘન શીખવાની પરિસ્થિતિઓ હેઠળ અંગ્રેજીમાં વ્યક્તિગત-ભૂમિકા સંચાર એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો એક ભાગ અથવા પાઠ યોજનાના પદ્ધતિસરના તબક્કા નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાના નિર્માણ માટેનો આધાર છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભૂમિકા-આધારિત સંગઠનનો સિદ્ધાંત અગાઉના બે સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે. જૂથમાં ભૂમિકાઓ અને માસ્ક પાઠમાં સંદેશાવ્યવહારનું સંચાલન કરવામાં મોટા પ્રમાણમાં ફાળો આપે છે. સઘન તાલીમમાં શૈક્ષણિક સંચાર સંદેશાવ્યવહારના સતત સક્રિય વિષયો (તમામ વિદ્યાર્થીઓ) ની હાજરીની ધારણા કરે છે, જે ફક્ત સંદેશને સમજવા અને તેના પર પ્રતિક્રિયા આપવા પૂરતો મર્યાદિત નથી, પરંતુ તેના પ્રત્યે તેમનું વલણ વ્યક્ત કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, એટલે કે, “હું માસ્ક છું. ” હંમેશા વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતા દર્શાવે છે. વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વિદેશી ભાષાના સંચારનો હેતુ બનાવવા માટે ભૂમિકા ભજવવાનું એક અસરકારક માધ્યમ છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં એકાગ્રતાના સિદ્ધાંત એ માત્ર ગુણાત્મક જ નહીં, પણ સઘન પદ્ધતિની માત્રાત્મક લાક્ષણિકતા પણ છે. એકાગ્રતા વિવિધ પાસાઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે: અભ્યાસના કલાકોની એકાગ્રતા, શૈક્ષણિક સામગ્રીની એકાગ્રતા. આ બધા ઉચ્ચ સંતૃપ્તિ અને સંચારની ઘનતાનું કારણ બને છે, કામના વિવિધ સ્વરૂપો. આ શિક્ષકોને પ્રસ્તુત સામગ્રીના નવા સ્વરૂપોની સતત શોધ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

વ્યાયામની બહુવિધ કાર્યક્ષમતાનો સિદ્ધાંત સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિમાં કસરત પ્રણાલીની વિશિષ્ટતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ભાષા કૌશલ્ય કે જે બિન-ભાષણ પરિસ્થિતિઓમાં રચાય છે તે નાજુક છે. તેથી, વિદેશી ભાષા શીખવવા માટેનો સૌથી વધુ ઉત્પાદક અભિગમ એ માનવામાં આવે છે જેમાં ભાષા સામગ્રી અને ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં એક સાથે અને સમાંતર નિપુણતા શામેલ હોય છે. કસરતોની બહુવિધ કાર્યક્ષમતા તમને આ અભિગમને અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે. સઘન પદ્ધતિ પ્રણાલીમાં, દરેક આપેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપના ઉપયોગની તાલીમ શ્રેણીબદ્ધ કસરતો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યાં બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં સમાન વાતચીત હેતુ સાકાર થાય છે. તદુપરાંત, વિદ્યાર્થીઓ માટે કોઈપણ કસરત મોનોફંક્શનલ છે, શિક્ષક માટે તે હંમેશા મલ્ટિફંક્શનલ છે. આ પદ્ધતિમાં, બહુવિધ કાર્યક્ષમતા સખત જરૂરી છે.

વિદેશી ભાષાઓના સઘન શિક્ષણના તમામ પાંચ માનવામાં આવતા સિદ્ધાંતો શૈક્ષણિક વિષય અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચે સ્પષ્ટ સંબંધ સુનિશ્ચિત કરે છે અને ત્યાંથી શીખવાના લક્ષ્યોના અસરકારક અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે.

અંગ્રેજી શીખવવાની બીજી આધુનિક પદ્ધતિ છે પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ. શરૂઆતમાં, તેનો ઉપયોગ પુખ્ત વિદ્યાર્થીઓને તાલીમ આપવા માટે થવાનો હતો. પછી માધ્યમિક શાળાઓના વરિષ્ઠ ગ્રેડમાં તેનો ઉપયોગ કરવાનું શક્ય માનવામાં આવતું હતું, જુનિયર ગ્રેડને બાદ કરતાં, કારણ કે આ તકનીકનો પ્રથમ પદ્ધતિસરનો સિદ્ધાંત નીચે પ્રમાણે ઘડી શકાય છે:

લોજિકલ વિચારસરણીની જરૂરિયાતનો સિદ્ધાંત.

પ્રવૃત્તિ-આધારિત પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓની વૈચારિક, તાર્કિક વિચારસરણી પર કેન્દ્રિત છે, પરંતુ જ્યારે તાર્કિક વિચારસરણીની રચના સ્પષ્ટ થાય છે ત્યારે તે વયથી શાળામાં ઉપયોગની શક્યતાને મંજૂરી આપે છે. પ્રવૃત્તિ-આધારિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ શાળાના બાળકોના ભાષા અને ભાષણના અનુભવને વ્યવસ્થિત અને સામાન્ય બનાવવાનું શક્ય બનાવશે.

પ્રવૃત્તિ સિદ્ધાંત

પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ સાથે, વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ સ્પષ્ટ છે. આની જરૂરિયાત તેના નામમાં સહજ છે. આ તકનીક ભાષાકીય માધ્યમોની પ્રારંભિક નિપુણતા અને વર્તમાન જ્ઞાન, ઉપદેશો અને ભાષણમાં ભાષાકીય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતાના આધારે સંદેશાવ્યવહારની અનુગામી નિપુણતામાં વધુ પ્રવૃત્તિ માટે પ્રદાન કરે છે.

ભાષાકીય માધ્યમોના પ્રાથમિક સંપાદનનો સિદ્ધાંત

આ સિદ્ધાંત એ હકીકત પરથી ઉદ્ભવ્યો છે કે પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિના નિર્માતાઓ સંદેશની સામગ્રી સાથે કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં ભાષાના માધ્યમોને શીખવવાનું ખોટું માને છે. તેઓ માને છે કે આનાથી ભાષામાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવવી લગભગ અશક્ય બની જાય છે.

ભાષણ સંચાર એકમોનો ઉપયોગ કરવાનો સિદ્ધાંત

પ્રવૃત્તિ-આધારિત પદ્ધતિના નિર્માતાઓએ એક નવું ભાષણ-સંચારાત્મક ભાષા એકમ ઓળખ્યું, જેણે શિક્ષણની ભાષા સામગ્રી, મુખ્યત્વે વ્યાકરણના જ્ઞાનની પસંદગીના સિદ્ધાંતોની સમસ્યા પર પુનર્વિચાર કરવાની જરૂરિયાત ઊભી કરી.

ઉપરોક્ત તમામમાંથી જોઈ શકાય છે તેમ, પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિમાં સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ માધ્યમો એકલામાં જ સમાયેલ છે. અને જો અગાઉની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે બાળકો સાથે થઈ શકે છે, તો આ પદ્ધતિમાં આવી તક નથી.

આ તમામ પદ્ધતિઓમાં સંખ્યાબંધ સમાન લક્ષણો છે, જેનું મહત્વ અંગ્રેજી ભાષાના સંચાર-લક્ષી શિક્ષણમાં સંક્રમણ સાથે વધ્યું છે. તેથી, વર્તમાન સમયે ઉપયોગમાં લેવા માટે, પદ્ધતિઓ પ્રવૃત્તિ, સંદેશાવ્યવહાર, સુસંગતતા, ચક્રીયતા અને સ્વતંત્રતાના પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો પર આધારિત હોવી જોઈએ અને વિદ્યાર્થીને એક વ્યક્તિ તરીકે પણ જોવો જોઈએ.

એ હકીકત પર પણ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે કે દરેક પદ્ધતિ શૈક્ષણિક સામગ્રીના કેટલાક વિભાજનને સૂચિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સામગ્રીનું પરિમાણ - એક સંચાર તકનીકમાં, ચક્ર, વિષયો અને પેટા વિષયો - એક સઘન તકનીકમાં.

ઉપર વર્ણવેલ તમામ તકનીકોનો એક શીર્ષક હેઠળ સારાંશ આપી શકાય છે: "શ્રેષ્ઠ સંચાર તાલીમ એ સંચાર છે."

પરંતુ, સમાન સિદ્ધાંતોની મોટી સંખ્યા હોવા છતાં, ત્યાં સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ સિદ્ધાંતો છે જે અન્ય પદ્ધતિઓમાં પુનરાવર્તિત થતા નથી. ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ વ્યક્તિ નામ આપી શકે છે, "અંગ્રેજી-ભાષી સંસ્કૃતિના પાસાઓના એકબીજા સાથે જોડાયેલા શિક્ષણનો સિદ્ધાંત" - વાતચીત પદ્ધતિમાં, અથવા "વાણી સંચારાત્મક એકમોનો સિદ્ધાંત" - પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિમાં.

અને તેમ છતાં, મોટી સંખ્યામાં સમાનતાઓ હોવા છતાં, વિદ્યાર્થીઓની વસ્તીની લાક્ષણિકતાઓ અને ભાષા પ્રાવીણ્યના લક્ષ્યો અને આયોજિત સ્તરોને આધારે, વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને સામગ્રીના તફાવતને ધ્યાનમાં લેવું અશક્ય છે. શીખવાની શરતો.

.3 વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓની તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ

.3.1 આધુનિક તકનીકોની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ

અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, ઘણી આધુનિક તકનીકો સંચાર-લક્ષી છે, અને તેમના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ધ્યેયોમાંનું એક સંદેશાવ્યવહાર અને વાણીમાં નિપુણતા શીખવવાનું છે. દરેક તકનીક વિવિધ માધ્યમો, પદ્ધતિઓ અને સિદ્ધાંતોનો ઉપયોગ કરે છે. એટલે કે, દરેક પદ્ધતિમાં વિશિષ્ટ વિશિષ્ટ લક્ષણો છે.

ખૂબ જ પ્રથમ વિશિષ્ટ લક્ષણ વાતચીત પદ્ધતિએ છે કે શીખવાનું ધ્યેય વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા નથી, પરંતુ "વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિ" છે, જેમાં જ્ઞાનાત્મક, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે. આ પાસાઓમાં માત્ર ભાષાની ભાષાકીય અને વ્યાકરણની પ્રણાલીને જ નહીં, પણ તેની સંસ્કૃતિ, મૂળ સંસ્કૃતિ સાથેના તેના સંબંધો, તેમજ વિદેશી ભાષાની રચના, તેના પાત્ર, લક્ષણો, સમાનતાઓ અને તફાવતો વિશે જાણવાનો અને અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. મૂળ ભાષા. તેઓ તેની પ્રવૃત્તિના કોઈપણ ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક હિતોને સંતોષવાનો પણ સમાવેશ કરે છે. છેલ્લું પરિબળ વિદેશી ભાષા શીખવા માટે વધારાની પ્રેરણા પૂરી પાડે છે જે વિદ્યાર્થીઓને તેમાં રસ નથી.

સંદેશાવ્યવહાર તકનીકની બીજી વિશિષ્ટ વિશેષતા એ છે કે સંચાર દ્વારા વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિના તમામ પાસાઓની નિપુણતા. તે સંચાર પદ્ધતિ હતી જેણે સૌપ્રથમ આ સ્થિતિને આગળ ધપાવી હતી કે સંદેશાવ્યવહાર ફક્ત સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા જ શીખવવો જોઈએ, જે આધુનિક પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતામાંની એક બની ગઈ છે. સંચાર શિક્ષણ પદ્ધતિમાં, સંચાર તાલીમ, સમજશક્તિ, વિકાસ અને શિક્ષણના કાર્યો કરે છે.

સૂચિત ખ્યાલની આગલી વિશિષ્ટ સુવિધા એ પરિસ્થિતિના તમામ કાર્યોનો ઉપયોગ છે. સંચારાત્મક શિક્ષણ પરિસ્થિતિઓના આધારે બનાવવામાં આવે છે, જે (અન્ય પદ્ધતિસરની શાળાઓથી વિપરીત) સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે. અહીં મુખ્ય ભાર વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ અથવા વાસ્તવિકતાના ટુકડાઓના મૌખિક વર્ણનનો ઉપયોગ કરીને પ્રજનન પર નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે પરિસ્થિતિ બનાવવા પર છે. વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોના આધારે બનેલી પરિસ્થિતિઓની ચર્ચા વિદેશી ભાષાની સંસ્કૃતિ શીખવાની પ્રક્રિયાને શક્ય તેટલી કુદરતી અને વાસ્તવિક સંચારની પરિસ્થિતિઓની નજીક બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે.

કોમ્યુનિકેટિવ ટેક્નિકમાં કોમ્યુનિકેશનના બિન-મૌખિક માધ્યમોની નિપુણતાનો પણ સમાવેશ થાય છે: જેમ કે હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, મુદ્રાઓ, અંતર, જે લેક્સિકલ અને અન્ય કોઈપણ સામગ્રીને યાદ રાખવા માટે વધારાનું પરિબળ છે.

કોમ્યુનિકેટિવ ટેકનિકની એક વિશિષ્ટ સુવિધા એ શરતી ભાષણ કસરતોનો ઉપયોગ પણ છે, એટલે કે, કસરતો જે શિક્ષકની ટિપ્પણીના સંપૂર્ણ અથવા આંશિક પુનરાવર્તન પર આધારિત છે. જેમ જેમ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત થાય છે તેમ, શરતી ભાષણ કસરતોની પ્રકૃતિ વધુને વધુ જટિલ બનતી જાય છે જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થીઓના નિવેદનો સ્વતંત્ર અને અર્થપૂર્ણ બનતા નથી ત્યાં સુધી તેમની જરૂરિયાત પૂરી ન થાય.

તેથી, ઉપરોક્ત તમામમાંથી તે સ્પષ્ટ છે કે ઘણી વિશિષ્ટ વિશેષતાઓ જે સૌપ્રથમ કોમ્યુનિકેટિવ કોન્સેપ્ટમાં દેખાઈ હતી તે પછી અન્ય સંચાર-લક્ષી તકનીકો દ્વારા અપનાવવામાં આવી હતી અને તેનો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

પરંતુ તે જ સમયે, તેઓ આ ખ્યાલથી ઘણી રીતે અલગ છે અને તેમની પોતાની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ છે.

કાર્યક્ષમતા ડિઝાઇન પદ્ધતિતાલીમમાં સમાવિષ્ટ વિષયોની બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક સામગ્રી દ્વારા વધુ હદ સુધી ખાતરી કરવામાં આવે છે. તેમની ક્રમશઃ ગૂંચવણને ધ્યાનમાં લેવી પણ યોગ્ય છે. પરંતુ થીમ્સની વિશિષ્ટ વિશેષતા તેમની વિશિષ્ટતા છે. તાલીમની શરૂઆતથી જ, વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી સરળીકરણ અને આદિમવાદ વિના અર્થપૂર્ણ અને જટિલ સંચારમાં ભાગ લેવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે, જે સામાન્ય રીતે વિદેશી ભાષા શીખવા માટે નવા નિશાળીયા માટે પાઠયપુસ્તકોની લાક્ષણિકતા છે.

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિની અન્ય વિશિષ્ટ વિશેષતા એ પ્રોજેક્ટના સ્વરૂપમાં વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનું એક વિશિષ્ટ સ્વરૂપ છે. જે, હકીકતમાં, તે છે જ્યાંથી તકનીકનું નામ આવ્યું છે.

એક પ્રોજેક્ટ, જેમ કે અગાઉ ઉલ્લેખ કર્યો છે, તે વિદ્યાર્થી દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ એક સ્વતંત્ર કાર્ય છે, જેમાં મૌખિક સંચાર અન્ય પ્રવૃત્તિઓના બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક સંદર્ભમાં વણાયેલ છે.

અભિગમની નવીનતા એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને પ્રથમ પાઠથી શરૂ કરીને, સંદેશાવ્યવહારની સામગ્રી જાતે બનાવવાની તક આપવામાં આવે છે. આ કોર્સમાં થોડા પાઠો છે જેમ કે તેઓ પુનઃઉત્પાદિત થાય છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ લેખકો દ્વારા પ્રસ્તાવિત પ્રોજેક્ટ્સ પર કામ કરે છે.

દરેક પ્રોજેક્ટ ચોક્કસ થીમ સાથે સંબંધિત છે અને ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન વિકસાવવામાં આવે છે. વિષયનું સ્પષ્ટ માળખું છે અને તે પેટા વિષયોમાં વહેંચાયેલું છે, જેમાંથી દરેક પ્રોજેક્ટ કાર્ય માટે સોંપણી સાથે સમાપ્ત થાય છે.

ખાસ કરીને મહત્વનું લક્ષણ એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો અને યોજનાઓ વિશે વાત કરવાની તક મળે છે.

પ્રોજેક્ટ પર કામ કરવા બદલ આભાર, એક મજબૂત ભાષા આધાર બનાવવામાં આવ્યો છે.

કૌશલ્યોનું બે પ્રકારમાં વિભાજન પણ ચોક્કસ છે: ભાષા શીખનારની કુશળતા અને ભાષાના ઉપયોગકર્તાની કુશળતા. પ્રથમ પ્રકારની કુશળતા વિકસાવવા માટે, ધ્વન્યાત્મક અને લેક્સિકો-વ્યાકરણની તાલીમ કસરતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. આ અનુકરણ, અવેજી, વિસ્તરણ, પરિવર્તન, વ્યક્તિગત શબ્દસમૂહો અને ગ્રંથોની પુનઃસ્થાપના માટેની કસરતો છે. તેમની વિશિષ્ટતા એ છે કે તેઓ મનોરંજક સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે: મેમરી અને ધ્યાન ચકાસવા માટે ટેક્સ્ટના સ્વરૂપમાં; અનુમાન લગાવવાની રમતો; કોયડાઓ, ક્યારેક સાઉન્ડટ્રેકના રૂપમાં.

વ્યાકરણ કૌશલ્યોનું શિક્ષણ અને પ્રેક્ટિસ સામાન્ય રીતે કોષ્ટકોના આધારે કાર્યના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવે છે. બધી કસરતો, જે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, પ્રસ્તુત પ્રોજેક્ટના વિકાસની પૃષ્ઠભૂમિ સામે કરવામાં આવે છે.

ભાષાના ઉપયોગની પ્રેક્ટિસ માટે, મોટી સંખ્યામાં પરિસ્થિતિઓ આપવામાં આવે છે, જે મૌખિક અને ઑબ્જેક્ટ-અલંકારિક સ્પષ્ટતાની મદદથી બનાવવામાં આવે છે.

અહીં તે સ્પષ્ટ છે કે વાતચીત અને પ્રક્ષેપણ પદ્ધતિઓના વિશિષ્ટ લક્ષણોમાં ઘણી સમાનતાઓ છે, તે સમાન સિદ્ધાંતો પર બનેલી છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ શિક્ષણની વિવિધ રીતે થાય છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, શિક્ષણ પરિસ્થિતિઓના ઉપયોગ પર આધારિત છે, બીજામાં - પ્રોજેક્ટના ઉપયોગ પર.

ચાલો આગળ વધીએ સઘન તકનીકઅને તેની વિશિષ્ટતાઓ ધ્યાનમાં લો. આ તકનીક મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દ "સૂચન" પર આધારિત છે. સઘન તકનીકની આ પ્રથમ વિશિષ્ટ વિશેષતા છે. સૂચનનો ઉપયોગ તમને નીચેની રીતે વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના વિવિધ પ્રકારના મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધોને બાયપાસ અથવા દૂર કરવા દે છે. શિક્ષક શિક્ષણના તાર્કિક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળો, ભાવનાત્મક અસરને ધ્યાનમાં રાખીને વર્ગો ચલાવે છે. તે વિદ્યાર્થીઓ પર ભાવનાત્મક અસર કરવા માટે તેના વર્ગોમાં વિવિધ પ્રકારની કલા (સંગીત, ચિત્ર, થિયેટરના તત્વો) નો પણ ઉપયોગ કરે છે.

જો કે, સૂચનાત્મક તાલીમ માટે તાલીમ કલાકોની ચોક્કસ સાંદ્રતા જરૂરી છે. વરિષ્ઠ તબક્કે, ઉદાહરણ તરીકે, અભ્યાસક્રમના શાળા ઘટકના ખર્ચે અઠવાડિયામાં છ કલાક ફાળવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, તેઓને ત્રણ, બે કલાકમાં વિભાજિત કરવા જોઈએ. જો જરૂરી હોય તો, કલાકોની સંખ્યા ઘટાડીને ત્રણ કરી શકાય છે.

સઘન પદ્ધતિની અન્ય વિશિષ્ટ વિશેષતા એ છે કે સૂચનનોપીડિયા વ્યાપકપણે મગજના બે ગોળાર્ધના વિવિધ કાર્યોના ખ્યાલ પર આધારિત છે. વિદેશી ભાષા શીખવવા માટે ભાવનાત્મક પરિબળોને જોડવું એ શીખવાની પ્રક્રિયાને નોંધપાત્ર રીતે સક્રિય કરે છે, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓના વિકાસમાં નવી સંભાવનાઓ ખોલે છે. વર્ગોનું સમગ્ર વાતાવરણ એવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું છે કે ભાષા સંપાદન સાથે હકારાત્મક લાગણીઓ આવે. એક તરફ, આ વિષયમાં રસ બનાવવા અને જાળવવા માટે આ એક મહત્વપૂર્ણ પ્રોત્સાહન છે. બીજી બાજુ, વિદ્યાર્થીઓની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ, ભાવનાત્મક પ્રવૃત્તિ દ્વારા સમર્થિત, સામગ્રીના સૌથી અસરકારક યાદ અને વાણી કૌશલ્યની નિપુણતાની ખાતરી આપે છે.

અન્ય વિશિષ્ટ પરિબળ એ ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનો સક્રિય ઉપયોગ છે. સઘન તાલીમની વિશિષ્ટતા એ હકીકતમાં ચોક્કસપણે રહેલી છે કે શૈક્ષણિક સંચારસંદેશાવ્યવહારની તમામ સામાજિક-માનસિક પ્રક્રિયાઓને સાચવે છે. રોલ પ્લેઇંગ કોમ્યુનિકેશન એ જ સમયે ગેમિંગ, શૈક્ષણિક અને વાણી પ્રવૃત્તિ છે. પરંતુ તે જ સમયે, જો વિદ્યાર્થીઓના દૃષ્ટિકોણથી, ભૂમિકા ભજવવાનો સંદેશાવ્યવહાર એ રમત પ્રવૃત્તિ અથવા કુદરતી સંચાર છે, જ્યારે હેતુ પ્રવૃત્તિની સામગ્રીમાં નથી, પરંતુ તેની બહાર છે, તો પછી શિક્ષકની સ્થિતિથી, ભૂમિકા - સંચાર વગાડવો એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવાનો એક પ્રકાર છે.

એલ.જી મુજબ. ડેનિસોવ, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિના મુખ્ય અસરકારક પાસાઓ છે:

શીખવા માટે મજબૂત તાત્કાલિક પ્રેરણાની રચના, અનૌપચારિક સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે અને વાસ્તવિક લોકોની નજીકના સંદેશાવ્યવહાર માટે પ્રેરણા;

• ઉચ્ચ અને તાત્કાલિક શીખવાની કાર્યક્ષમતા: પહેલેથી જ વર્ગોના બીજા દિવસે, વિદ્યાર્થીઓ મુખ્ય શૈક્ષણિક ટેક્સ્ટમાં એમ્બેડ કરેલા ભાષણ ક્લિચનો ઉપયોગ કરીને તેઓ જે વિદેશી ભાષાનો અભ્યાસ કરી રહ્યાં છે તેમાં વાતચીત કરે છે - યાદ રાખો, વર્ગોના પ્રથમ દિવસે બહુભાષી ટેક્સ્ટ રજૂ કરવામાં આવે છે;
• મોટી સંખ્યામાં ભાષણ, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના એકમોની રજૂઆત અને એસિમિલેશન; એક પ્રસ્તુતિમાં, 150-200 નવા શબ્દો, 30-50 ભાષણ ક્લિચ અને કેટલીક લાક્ષણિક વ્યાકરણની ઘટનાઓ રજૂ કરવામાં આવે છે અને શીખવામાં આવે છે.

આ, પણ, નિઃશંકપણે એક વિશિષ્ટ લક્ષણ છે.

ઉપરોક્ત તમામ સઘન તકનીકની લાક્ષણિકતાઓ છે, જે મોટે ભાગે તેની અસરકારકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ ચોક્કસ મુદ્દાઓ અગાઉની બે પદ્ધતિઓથી લગભગ સંપૂર્ણપણે અલગ છે. માત્ર એક વસ્તુમાં તેઓ કદાચ સમાન છે. આ ત્રણેય પદ્ધતિઓ હકારાત્મક ભાવનાત્મક વાતાવરણમાં ટીમ વર્કને સફળ શિક્ષણ માટે જરૂરી શરત માને છે. તે જ સમયે, સઘન પદ્ધતિ બોલવા અને સાંભળવા જેવી પ્રવૃત્તિઓ પર વધુ ધ્યાન આપે છે.

તેની પાસે કઈ વિશિષ્ટ સુવિધાઓ છે? પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિઅંગ્રેજી શીખવે છે? એ નોંધવું જોઈએ કે આવી ઘણી બધી શિક્ષણ સહાયક છે, જે ફક્ત પ્રવૃત્તિ-આધારિત પદ્ધતિની લાક્ષણિકતા છે.

પ્રથમ, અમે નોંધીએ છીએ કે આ પદ્ધતિના નિર્માતાઓ માને છે કે ડિઝાઇન કુશળતા અને સંદેશની સામગ્રી સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા અલગથી શીખવવી જોઈએ. ભાષાના સાધનોની સભાન નિપુણતા અને ડિઝાઇન કૌશલ્યોની તાલીમની ખાતરી કરવા માટે, સામગ્રી સાથે કામ કરવાની કુશળતા શીખવતા પહેલા તેમની રચના કરવી આવશ્યક છે. આ આ પદ્ધતિના અન્ય વિશિષ્ટ લક્ષણ તરફ દોરી જાય છે.

પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિમાં, ભાષાકીય માધ્યમોની પ્રાથમિક નિપુણતા અને વર્તમાન જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ભાષાકીય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાના આધારે સંચારની અનુગામી નિપુણતા વચ્ચે વિભાજન છે.

પરંતુ પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિની સાચી વિશિષ્ટ વિશેષતા એ છે કે જેને ભાષાકીય ભાષણ-સંચારાત્મક એકમો કહેવામાં આવે છે તેને અલગ પાડવું. શિક્ષણ દરમિયાન સંપૂર્ણ સંચાર માટે, ફક્ત ભાષા એકમોની વાણીની સ્થિતિ પૂરતી નથી - ભાષણની સ્થિતિને તેમની વાણીમાં પસંદગીની સ્વતંત્રતા સાથે જોડવી આવશ્યક છે. ભાષા એકમો, અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, જે વાણીની સ્થિતિ ધરાવે છે અને જે વાતચીત કરવામાં આવી રહી છે તેના અર્થના આધારે તેમની પસંદગીની સ્વતંત્રતાના દૃષ્ટિકોણથી સંપૂર્ણ સંચાર પ્રદાન કરે છે, તેને ભાષાકીય સંચાર એકમો કહેવામાં આવે છે.

અને છેલ્લી વિશિષ્ટ વિશેષતા એ શરતી અનુવાદ જેવી પદ્ધતિનો ઉપયોગ છે, જે વિદ્યાર્થીઓએ પહેલેથી જ માસ્ટર કરેલ હોય તે જ નહીં, પણ આ તબક્કે તેઓને જે શીખવવામાં આવે છે તેનો પણ ઉપયોગ કરે છે.

આના પરથી તે સ્પષ્ટ છે કે પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ તેની વિશિષ્ટતામાં પ્રથમ ત્રણ પદ્ધતિઓથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે.

.3.2 આધુનિક પદ્ધતિઓના સામાન્ય લક્ષણો

હાલમાં, અંગ્રેજી શીખવવાનું ધ્યેય નીચે પ્રમાણે ઘડવામાં આવ્યું છે: વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજીમાં વાતચીત કરવાનું શીખવવું. પરંતુ આ રીતે ધ્યેય નક્કી કરવાથી તે પોતે જ એક અંત બની જાય છે. શિક્ષણનું ધ્યેય ચોક્કસ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સંપાદન કરતાં ઘણું વિશાળ છે, અને "અંગ્રેજી" વિષયની સંભવિત શક્યતાઓ ઘણી વિશાળ છે. તેથી, આ ક્ષણે અંગ્રેજી શીખવવાનું ધ્યેય નીચે મુજબ ઘડી શકાય છે: વિદ્યાર્થીઓને માત્ર અંગ્રેજીમાં સંચારમાં ભાગ લેવા માટે જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાનું શીખવવું.

આના આધારે, અંગ્રેજી શીખવવાની મોટાભાગની આધુનિક પદ્ધતિઓ સક્રિય સંચારના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે.

સક્રિય સંદેશાવ્યવહારમાં સંચાર પ્રક્રિયાના નમૂના તરીકે શિક્ષણનું નિર્માણ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. સંદેશાવ્યવહાર પ્રક્રિયાની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને તાલીમ આપવા માટે, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત સંચાર પર સ્વિચ કરવું જરૂરી છે (સંચાર પદ્ધતિમાં વ્યક્તિગતકરણનો સિદ્ધાંત, સઘન પદ્ધતિમાં વિદ્યાર્થી-લક્ષી વિચારસરણીનો સિદ્ધાંત, વગેરે). જેના માટે સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ. બીજું, આ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે વાતચીતની તમામ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે - ઇન્ટરેક્ટિવ, જ્યારે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે શૈક્ષણિક, ગ્રહણશક્તિ સિવાયની કેટલીક પ્રવૃત્તિના આધારે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોય, જ્યારે વ્યક્તિ તરીકે એકબીજા પ્રત્યેની ધારણા હોય, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની સ્થિતિઓને બાયપાસ કરીને, માહિતીપ્રદ , જ્યારે વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક તેમના વિચારો, લાગણીઓ બદલે છે, શબ્દો અને વ્યાકરણની રચનાને બદલે. અને ત્રીજા જરૂરી સ્થિતિ- આ વાતચીત પ્રેરણાની રચના છે - એક જરૂરિયાત જે વિદ્યાર્થીઓને વાર્તાલાપ સાથેના સંબંધને બદલવા માટે સંચારમાં ભાગ લેવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. સંદેશાવ્યવહારની રચના એવી રીતે થવી જોઈએ કે વાણી સામગ્રીમાં ધીમે ધીમે નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય.

સંચાર માટેની પ્રેરણા વિવિધ પ્રોત્સાહનો હોઈ શકે છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ સાથે કામ કરતી વખતે, તે સંયુક્ત પ્રોજેક્ટ્સ પર કામ કરે છે. સઘન તકનીકમાં સમાન ઉત્તેજનાનો ઉપયોગ થાય છે. ઘણીવાર તાલીમ દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતી પરિસ્થિતિઓ છે સમસ્યારૂપ પાત્ર. આ પરિસ્થિતિઓએ વિદ્યાર્થીઓમાં વિવિધ અભિપ્રાયોની રચનામાં ફાળો આપવો જોઈએ અને સ્પષ્ટ ઉકેલ પૂરો પાડવો જોઈએ નહીં. ચર્ચા સમાન પરિસ્થિતિઓતમને જુદા જુદા મંતવ્યો સાથે ટકરાવાની મંજૂરી આપે છે, તમારા દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવાની જરૂરિયાતનું કારણ બને છે, એટલે કે, વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓના ઉપયોગની બીજી સકારાત્મક બાજુ પણ છે, કારણ કે તે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય બનાવે છે, કારણ કે વાસ્તવિક મૂલ્યો પર આધારિત પરિસ્થિતિઓની ચર્ચા કરીને જ સક્રિય વ્યક્તિત્વ ઉભું કરવું શક્ય છે.

એ નોંધવું પણ અગત્યનું છે કે શીખવાના તમામ તબક્કે વાણી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાના તમામ તબક્કામાં પરિસ્થિતિનો સમાવેશ થવો જોઈએ.

વધુમાં, લગભગ તમામ પદ્ધતિઓ સામૂહિક, સહયોગી પ્રવૃત્તિઓનો વ્યાપક ઉપયોગ કરે છે. જૂથ કાર્ય સાથે વ્યક્તિગત કાર્યને બદલવાનું વલણ લાંબા સમયથી વિકસિત થઈ રહ્યું છે. સામૂહિક કાર્ય ટીમને મોટા પ્રમાણમાં સક્રિય કરે છે. કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના સામૂહિક ક્રિયાઓની સિસ્ટમમાં થાય છે જે દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓના આંતરિક ગતિશીલતામાં ફાળો આપે છે. વર્ગખંડમાં સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો સરળતાથી લાગુ કરવામાં આવે છે. આ જોડી, થ્રીસમ, નાના જૂથો અને સંપૂર્ણ જૂથોમાં કાર્ય છે. તે પણ નોંધવું જોઈએ કે ભૂમિકા સંચાર, વ્યક્તિગત સંચાર સાથે સતત સંપર્ક કરવો, તેની પૂર્વશરત અને સ્થિતિ છે. ભૂમિકા ભજવવાની સંચારની પરિસ્થિતિઓ, જેમાં વિદેશી ભાષાના સંચારની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ રચાય છે, ઉચ્ચ સ્તરના સંચારમાં સંક્રમણ પ્રદાન કરે છે.

અને હજુ પણ ટીમમાં સાથે કામદરેક પદ્ધતિ તેને અલગ રીતે લાગુ કરે છે. કોમ્યુનિકેટિવ ટેકનિકમાં, આ વાસ્તવિક જેવી જ પરિસ્થિતિઓનું સર્જન છે, સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ રજૂ કરે છે અને તેમની ચર્ચા કરે છે. સઘન તકનીક સાથે કામ કરતી વખતે, આ ભૂમિકા ભજવવાની રમતો છે, જે, જો કે, વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિ માટે પણ પરવાનગી આપે છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમતો સાથે કામ કરતી વખતે, "હું માસ્ક છું" અને "હું શીખનાર છું" વચ્ચે ક્યારેય વિરોધાભાસ હોતો નથી. આ સ્વાભાવિક છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂક શૈક્ષણિક સંવાદોની પરિસ્થિતિઓમાં સેટ કરવામાં આવે છે, અને પાત્રોના વ્યક્તિગત વલણ અને મૂલ્યો વિદ્યાર્થીઓના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણથી વિરોધાભાસી નથી. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ પણ પ્રોજેક્ટ પર જૂથ સહયોગનો ઉપયોગ કરે છે.

બધી પદ્ધતિઓમાં જોવા મળતી આગલી વિશેષતા જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા છે. તે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે કે હવે અંગ્રેજી શીખવવાનું મૂળભૂત રીતે નવા ધોરણે બનાવવું જોઈએ, જે સક્રિય શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તેને પ્રાપ્ત કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર જ્ઞાન સ્થાનાંતરિત કરવા પર ભાર મૂકે છે, જેના કારણે સક્રિય વ્યક્તિત્વ સર્જનાત્મક વિચારસરણી રચાય છે. પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિમાં આ સિદ્ધાંતનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે, કારણ કે તે મુખ્યત્વે સ્થાપિત તાર્કિક વિચારધારા ધરાવતા લોકો માટે રચાયેલ છે. વધુમાં, તે તમને ભાષાના સાધનોને સભાનપણે માસ્ટર કરવા અને તેનો અર્થપૂર્ણ ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને તે મજબૂત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનાને પણ સુનિશ્ચિત કરે છે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓમાં અંગ્રેજી શીખવવાની સઘન પદ્ધતિઓની વિશેષતાઓ વધુને વધુ વ્યાપક બની રહી છે. ઉદાહરણ તરીકે, મલ્ટિફંક્શનલ કસરતો. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે બહુવિધ કાર્યક્ષમતા સહજ છે અને હાલની શિક્ષણ પ્રથામાં તમામ ભાષણ કસરતોની લાક્ષણિકતા હોવી જોઈએ. છેવટે, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ સામેલ છે: સાંભળવું, બોલવું અને ચોક્કસ વ્યાકરણનું જ્ઞાન.

આ જ શરતી ભાષણ કસરતો સાથે સાચું છે, જે એક સમયે વિનિમય તકનીકની લાક્ષણિકતા હતી. હવે તેઓ ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિઓમાં પણ ઉપયોગમાં લેવાય છે.

ત્યાં એક અન્ય વિચાર છે જે લગભગ તમામ તકનીકોમાં જોવા મળે છે, જેમાં થોડો તફાવત છે. સંચારાત્મક ખ્યાલમાં તેના પરિમાણ અને પ્રોગ્રામિંગના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન કરવાનો આ સિદ્ધાંત છે. આ કિસ્સામાં, દરેક વસ્તુ પરિમાણને આધિન છે, લક્ષ્યોથી સામગ્રી સુધી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ચોક્કસ ચક્રમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિમાં, સમાન ઘટનાને "વ્યવસ્થિતતાનો સિદ્ધાંત" કહેવામાં આવે છે, જે ફક્ત સામગ્રીને વિષયો અને પેટા વિષયોમાં વિભાજિત કરવામાં જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ચક્રીય સંગઠનમાં પણ પ્રગટ થાય છે. પ્રવૃત્તિ-આધારિત પદ્ધતિ પણ અંગ્રેજી (વિદેશી) ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાના કોર્સને વિભાજિત કરે છે, જેમ કે અગાઉ ઉલ્લેખ કર્યો છે, ભાષાકીય માધ્યમોની પ્રારંભિક નિપુણતા અને પછીના સંદેશાવ્યવહારની નિપુણતામાં.

અને પ્રશિક્ષણના આ વ્યવસ્થિતકરણનો ઉપયોગ તાલીમ અભ્યાસક્રમોના લક્ષ્યોને વધુ વિશિષ્ટ રીતે સેટ કરવા માટે થાય છે; વધુમાં, વિષય દ્વારા આયોજિત સામગ્રી યાદ રાખવા માટે, તેમજ તેનો ઉપયોગ અને એકત્રીકરણ માટે વધુ અનુકૂળ છે.

આમ, આપણે જોઈએ છીએ કે આધુનિક પદ્ધતિઓ, મોટી સંખ્યામાં વિશિષ્ટ લક્ષણો હોવા છતાં, ઘણી બધી છે સામાન્ય લક્ષણો, જે તેમના મૂળમાં રહે છે.

.3.3 પદ્ધતિઓના હકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓ

વિચારણા હેઠળની દરેક પદ્ધતિઓ કેટલી સારી છે તે નિર્ધારિત કરવા માટે, અમે તે દરેકના હકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓને પ્રકાશિત કરવાનો અને અભ્યાસ કરવાનો પ્રયાસ કરીશું.

વાતચીત પદ્ધતિતેની સાથે કામ કરતી વખતે સક્રિયપણે ઉપયોગ થવો જોઈએ તેવા સંખ્યાબંધ સકારાત્મક પાસાઓ છે.

સૌ પ્રથમ, આ શીખવાનો ધ્યેય છે, જે માત્ર વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા નથી, પરંતુ વિદેશી ભાષાની સંસ્કૃતિ શીખવવાનું છે. આ શીખવાના તમામ પાસાઓની સમાનતા અને પરસ્પર જોડાણ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. આ વલણને વળગીને, શિક્ષક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચનામાં ભાગ લે છે, જે નિઃશંકપણે હકારાત્મક બાજુ છે.

આ ખ્યાલનો બીજો ફાયદો એ તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ (બોલવું, સાંભળવું, વાંચવું, લખવું) નું આંતર જોડાણ અને સમાન વિકાસ છે. આ પરિબળ ખૂબ મહત્વનું છે.

આંતરશાખાકીય સંદેશાવ્યવહારનો ઉપયોગ કરીને વધારાની પ્રેરણાની રચના પણ ખૂબ જ સારું પરિબળ છે.

પરંતુ સૌથી મહત્વપૂર્ણ હકારાત્મક પાસાઓ અંગ્રેજી શીખવવાની મુખ્ય પદ્ધતિ તરીકે સંદેશાવ્યવહારનો ઉપયોગ અને આને અમલમાં મૂકવા માટે પરિસ્થિતિઓનો ઉપયોગ હતો.

જો કે, એવું ન કહેવું અયોગ્ય રહેશે કે છેલ્લા બે પરિબળો કાર્યમાં ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી અન્ય પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતા પણ છે.

આ તકનીકમાં કોઈ નકારાત્મક લક્ષણો નથી.

માટે ડિઝાઇન પદ્ધતિવિદેશી ભાષા શીખવી એ સકારાત્મક વિશેષતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમ કે ડિઝાઇનની સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા, સર્જનાત્મક અને સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની ક્ષમતા વિકસાવવી અને સમસ્યાને હલ કરવા માટેના વિકલ્પોની આગાહી કરવી.

સકારાત્મક વિશેષતા એ સમસ્યાનું નિરાકરણનો વ્યાપક ઉપયોગ છે, તે વિદ્યાર્થીઓને વિચારવા દબાણ કરે છે.

હું એ નોંધવા માંગુ છું કે વ્યાકરણ મોટાભાગે કોષ્ટકોના રૂપમાં આપવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેના એસિમિલેશન અને વ્યવસ્થિતકરણને મોટા પ્રમાણમાં સુવિધા આપે છે.

આ ટેકનીકમાં કોઈ સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત નકારાત્મક લક્ષણો નથી. કદાચ તેમાં નાની-નાની ખામીઓ છે, પરંતુ તે સકારાત્મક ગુણો જેટલી સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત થતી નથી.

હવે ચાલો આગળ વધીએ સઘન તકનીક.

તેમાં કોઈ શંકા નથી કે તેનો સૌથી મોટો ફાયદો ખૂબ જ ઝડપી પરિણામો છે. પહેલેથી જ વર્ગોના બીજા દિવસે, વિદ્યાર્થી પ્રથમ પાઠમાં શીખેલા ભાષણ ક્લિચનો ઉપયોગ કરીને અંગ્રેજીમાં વાતચીત કરે છે.

પણ એક નોંધપાત્ર ફાયદો છે મનોવૈજ્ઞાનિક પાયાઆ તકનીક (સૂચન), જે તમને વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આરામદાયક વાતાવરણ બનાવવા માટે પરવાનગી આપે છે, પરંતુ વધુ અસરકારક શિક્ષણ માટે પણ ઉપયોગમાં લેવાય છે.

મોટા ફાયદાઓ મલ્ટિફંક્શનલ કસરતો છે, જેનો અગાઉ વારંવાર ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છે, તેમજ નવી શબ્દભંડોળને સક્રિય કરવા માટે સમર્પિત મોટા પ્રમાણમાં સમય. વર્ગોના દરેક ચક્ર પર 20-24 કલાક સુધી વિતાવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, જેમાંથી 18-20 કલાક નવી સામગ્રીને સક્રિય કરવા માટે.

આ પદ્ધતિમાં સંખ્યાબંધ ગેરફાયદા પણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક પ્રસ્તુતિમાં ઘણી બધી નવી સામગ્રી આપવામાં આવી છે (150-200 નવા શબ્દો, 30-50 સ્પીચ ક્લિચ અને કેટલીક લાક્ષણિક વ્યાકરણની ઘટનાઓ).

એક ગેરલાભ એ પ્રાથમિક રીતે સંચારના મૌખિક સ્વરૂપોની તાલીમ છે: વાંચન અને સાંભળવું, જ્યારે સંદેશાવ્યવહારના લેખિત સ્વરૂપો ગૌણ બની જાય છે, જેને કોઈપણ સંજોગોમાં મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

હવે ચાલો આગળ વધીએ પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ, જેમાં નીચેના હકારાત્મક પાસાઓ છે.

સૌપ્રથમ, તે ભાષણ દરમિયાન ભાષાકીય માધ્યમો પસંદ કરવામાં કૌશલ્યની રચના છે, જે ફક્ત વાતચીત કરવામાં આવી રહી છે તેના અર્થ પર આધારિત નથી, પણ તાર્કિક ક્રમ બનાવવાની ક્ષમતા પર પણ આધારિત છે. બીજી સકારાત્મક વિશેષતા એ છે કે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, ભાષણ સંચારાત્મક એકમોનો ઉપયોગ કરીને વ્યાકરણ સિસ્ટમ બનાવવાની સંભાવના.

આ તકનીકમાં વ્યાપક ભાષણ પ્રેક્ટિસનો પણ સમાવેશ થાય છે.

પ્રવૃત્તિ-આધારિત પદ્ધતિનો ગેરલાભ એ છે કે અંગ્રેજી શીખવવાના લક્ષ્યો (વ્યવહારિક, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી) પર્યાપ્ત રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલા નથી, અને એ પણ કે સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ટકાવારી અન્ય પદ્ધતિઓ કરતાં ઓછી છે.

ઉપરોક્ત તમામનું વિશ્લેષણ કરીને, આપણે કહી શકીએ કે આ ક્ષણે અંગ્રેજી શીખવવાની કોઈ આદર્શ પદ્ધતિઓ નથી. પરંતુ આધુનિક પદ્ધતિના દૃષ્ટિકોણથી વાતચીતની તકનીક હાલમાં સૌથી સુમેળભર્યું અને સુસંગત છે.

પ્રકરણ 2. વિદેશી ભાષાનું વ્યવહારુ જ્ઞાન શીખવવું

.1 સંચાર દિશા એ વિદેશી ભાષાઓના આધુનિક શિક્ષણની મુખ્ય દિશા છે

જો આપણે કોઈ વ્યક્તિને વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાનું શીખવવા માંગીએ છીએ, તો આપણે તેને સંચારની પરિસ્થિતિઓમાં શીખવવાની જરૂર છે. આનો અર્થ એ છે કે આપણી તાલીમ એવી રીતે ગોઠવવી જોઈએ કે તેના મૂળભૂત ગુણોમાં તે સંચારની પ્રક્રિયા સમાન હોય. આ સંચાર દિશા છે.

સંચાર પ્રક્રિયા શું છે?

સંચારમાં સંભવિત સહભાગીઓ વચ્ચે હંમેશા ચોક્કસ સંબંધો હોય છે. અમુક સમયે, તેમાંના એકને સંપર્ક કરવાની જરૂર હોય છે, વ્યક્તિના જીવનના એક અથવા બીજા પાસાં સાથે સંકળાયેલી જરૂરિયાત આ કંઈક વિશિષ્ટ માટે જરૂરી હોઈ શકે છે; પછી સંદેશાવ્યવહાર એ સહાયક પ્રવૃત્તિ બની જશે, જરૂરિયાત સંતોષવાનું સાધન. પરંતુ આ પણ સંચારની જરૂરિયાત હોઈ શકે છે, પછી સંદેશાવ્યવહાર એક સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ છે.

મૌખિક સંદેશાવ્યવહારનું ધ્યેય જે માધ્યમો દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે તે છે બોલવું અને સાંભળવું, ઉપરાંત પેરાલિંગ્યુસ્ટિક્સ (હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ) અને પેરાક્સેમિક્સ (ચળવળ, મુદ્રાઓ).

દરેક વાતચીત કરતા લોકો, એકબીજાને પ્રભાવિત કરવાના પરિણામે, નવું જ્ઞાન, નવા વિચારો, નવા ઇરાદા વગેરે પ્રાપ્ત કરે છે, એટલે કે, પ્રાપ્ત માહિતીનું અર્થઘટન કરે છે.

સંદેશાવ્યવહાર માટે આભાર, વ્યક્તિ તેની જીવન પ્રવૃત્તિ જાળવી રાખે છે, સંચાર વિના, માનવ વ્યક્તિઓનું અસ્તિત્વ અશક્ય છે.

પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: શું એવી રીતે તાલીમનું આયોજન કરવું શક્ય છે કે વાતચીત કરવાનું શીખવું સંચારની પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે, એટલે કે, પર્યાપ્ત પરિસ્થિતિઓમાં? હા તમે કરી શકો છો. આ તે છે જે સંચાર સેવા આપે છે. તે કેવી રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે?

સૌ પ્રથમ, દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગતતાને ધ્યાનમાં લેવી. છેવટે, કોઈપણ વ્યક્તિ તેની કુદરતી ક્ષમતાઓ, શૈક્ષણિક અને ભાષણ પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની તેની ક્ષમતા અને વ્યક્તિ તરીકેની તેની લાક્ષણિકતાઓમાં બીજાથી અલગ છે: વ્યક્તિગત અનુભવ, ચોક્કસ લાગણીઓ અને લાગણીઓનો સમૂહ, તેની રુચિઓ, વર્ગમાં તેની સ્થિતિ.

સંદેશાવ્યવહાર શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓની આ બધી લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે, કારણ કે ફક્ત આ રીતે સંચાર માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવી શકાય છે: વાતચીતની પ્રેરણા ઉત્પન્ન થાય છે, બોલવાનું ધ્યાન સુનિશ્ચિત થાય છે, સંબંધો રચાય છે, વગેરે.

બીજું, શીખવાની પ્રક્રિયાના ભાષણ ઓરિએન્ટેશનમાં સંચારાત્મકતા પ્રગટ થાય છે. તે એ હકીકતમાં રહેલું છે કે સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે બોલવાની વ્યવહારિક નિપુણતાનો માર્ગ ભાષાના વ્યવહારિક ઉપયોગ દ્વારા જ રહેલો છે. સૌ પ્રથમ, આ કસરતની ચિંતા કરે છે. છેવટે, તે તેમનામાં છે કે શીખવા માટે જરૂરી શરતો બનાવવામાં આવે છે. કસરત વાસ્તવિક સંચાર સાથે જેટલી વધુ સમાન છે, તે વધુ ઉપયોગી છે.

બધી કસરતો એવી હોવી જોઈએ કે જેમાં વિદ્યાર્થી પાસે ચોક્કસ ભાષણ કાર્ય હોય અને તે વાર્તાલાપ કરનાર પર લક્ષિત ભાષણ પ્રભાવ વહન કરે.

ત્રીજે સ્થાને, સંચાર શીખવાની કાર્યક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે. દરેક શિક્ષક એ હકીકત જાણે છે કે વિદ્યાર્થીઓ, શબ્દોને જાણતા અને એક અથવા બીજા વ્યાકરણના સ્વરૂપમાં સક્ષમ હોવાને કારણે, સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં આ બધાનો ઉપયોગ કરવામાં અસમર્થ છે. કારણ શિક્ષણ વ્યૂહરચનામાં રહેલું છે, જે મુજબ પ્રથમ શબ્દો શીખવામાં આવે છે, અને વ્યાકરણના સ્વરૂપને ભાષણ કાર્યો વિશે અલગતામાં "પ્રશિક્ષિત" કરવામાં આવે છે, અને પછી બોલવામાં તેનો ઉપયોગ ગોઠવવામાં આવે છે. પરિણામે, શબ્દ અથવા વ્યાકરણનું સ્વરૂપ ભાષણ કાર્ય (કાર્ય) સાથે સંકળાયેલું નથી અને પછી, જો વક્તાને સંદેશાવ્યવહારમાં આ કાર્ય કરવાની જરૂર હોય, તો તેને મેમરીમાંથી પાછો બોલાવવામાં આવતો નથી. (પરિશિષ્ટ A)

કાર્યક્ષમતા અનુમાન કરે છે કે તેના અમલીકરણના આધારે, પ્રવૃત્તિમાં શબ્દો અને વ્યાકરણના સ્વરૂપો બંને તરત જ હસ્તગત કરવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થી અમુક વાણી કાર્ય કરે છે - કોઈ વિચારની પુષ્ટિ કરે છે, તેણે જે સાંભળ્યું છે તેના પર શંકા કરે છે, કંઈક વિશે પૂછે છે, વાર્તાલાપ કરનારને ક્રિયા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે અને પ્રક્રિયામાં આનો અર્થ એ છે કે તે જરૂરી શબ્દો અને વ્યાકરણના સ્વરૂપો શીખે છે.

ચોથું, કોમ્યુનિકેટિવનેસ પરિસ્થિતિગત શિક્ષણની પૂર્વધારણા કરે છે. દરેક વ્યક્તિ હવે પરિસ્થિતિ-આધારિત શિક્ષણની જરૂરિયાતને ઓળખે છે; જો કે, તેમની સમજ અલગ છે.

પરિસ્થિતિઓ તરીકે જેનો ઉપયોગ થાય છે ("ટિકિટ ઓફિસ પર", "સ્ટેશન પર", વગેરે) તે પરિસ્થિતિઓ નથી, તેથી તેઓ તેમના કાર્યોને વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ નથી - વાણી કુશળતાના ગુણો વિકસાવવા માટે. ફક્ત એક સાચી પરિસ્થિતિ આ માટે સક્ષમ છે, જેને વાતચીત કરતા લોકો વચ્ચેના સંબંધોની સિસ્ટમ તરીકે સમજવી જોઈએ. આમ, પરિસ્થિતી એ કોઈપણ વાક્યનો સંચારકર્તાઓના સંબંધો સાથે, તેમની પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભ સાથેનો સહસંબંધ છે.

પાંચમું, કોમ્યુનિકેટિવનેસ એટલે શીખવાની પ્રક્રિયાની સતત નવીનતા. નવીનતા પાઠના વિવિધ ઘટકોમાં પ્રગટ થાય છે. આ, સૌ પ્રથમ, ભાષણ પરિસ્થિતિઓની નવીનતા (સંચારના વિષયમાં ફેરફાર, ચર્ચાની સમસ્યા, ભાષણ ભાગીદાર, વગેરે), આ વપરાયેલી સામગ્રીની નવીનતા છે (તેની માહિતીપ્રદતા), અને સંસ્થાની નવીનતા. પાઠ (તેના પ્રકારો, સ્વરૂપો), અને કામ કરવાની પદ્ધતિઓની વિવિધતા.

નવીનતા એ શીખવાની વ્યૂહરચના વ્યાખ્યાયિત કરે છે જે મુજબ સમાન સામગ્રી (ટેક્સ્ટ, ઉદાહરણ તરીકે) સમાન હેતુઓ માટે ક્યારેય બે વાર રજૂ કરવામાં આવતી નથી. નવીનતા એ સામગ્રીનું સતત સંયોજન છે, જે આખરે મનસ્વી યાદ (સંવાદો, નિવેદનો, ગ્રંથો) ને દૂર કરે છે, જે સંચારના શિક્ષણને ખૂબ નુકસાન પહોંચાડે છે અને બોલવાની ઉત્પાદકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે સંદેશાવ્યવહાર એ શિક્ષણ શાસ્ત્રના પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંત સાથે સુસંગત છે - શિક્ષણ અને વિકાસ વચ્ચેના જોડાણનો સિદ્ધાંત.

માધ્યમિક શાળા નંબર 5 માં મારી ઇન્ટર્નશિપ દરમિયાન, મેં વાતચીત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પાઠ શીખવ્યો.

ચાલો 8મા ધોરણમાં વાતચીતની પદ્ધતિઓ પર આધારિત પાઠ યોજનાનું ઉદાહરણ જોઈએ ઉચ્ચ શાળા №5.

પાઠ યોજના - 09/19/08.

વિષય: પુસ્તકાલયમાં.

લક્ષ્યો: 1. વ્યવહારુ. લેક્સિકલ બોલવાની કુશળતાની રચના.

ઉદ્દેશ્યો: 1. વિદ્યાર્થીઓને નવી લેક્સિકલ સામગ્રીથી પરિચિત કરવા.

નવા શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને મૌખિક વાતચીત કરો.

નવા વિષયને એકીકૃત કરવા માટે શ્રેણીબદ્ધ કસરતો કરો.

રમત રમો

2. વિકાસલક્ષી. ઉચ્ચાર અને જોડણી કૌશલ્યમાં સુધારો.

3. શૈક્ષણિક. પીઅરને સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

4. શૈક્ષણિક. નવા પુસ્તકોના નામ અને આ પુસ્તકોના લેખકો શોધો.

.

2.વાણી કસરત - 5 મિનિટ.

.નવા શબ્દોનો પરિચય - 10 મિનિટ.

.ટેક્સ્ટ વાંચવું:

1)વાંચન - 3 મિનિટ.

2)અનુવાદ - 3 મિનિટ.

)પ્રશ્નોના જવાબો - 2 મિનિટ.

5.નવા શબ્દોને એકીકૃત કરવાની કસરતો 10 મિનિટ.

6.રમત - 5 મિનિટ

.હોમવર્ક - 3 મિનિટ.

.પરિણામો - 2 મિનિટ.

સાધનો અને સામગ્રી

અંગ્રેજી પાઠ્યપુસ્તક "ઓપોર્ચ્યુનિટીઝ", નવા શબ્દોવાળા કાર્ડ્સ, લોકપ્રિય બાળકોના પુસ્તકો સાથે ઊભા છે.

વર્ગો દરમિયાન

શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ 1. આયોજન સમય ગુડ મોર્નિંગ, બાળકો! કૃપા કરીને બેસો. આઈ તમને જોઈને આનંદ થયો! 2. ભાષણ કસરતઆજે કઈ તારીખ છે? આજે તમારી પાસે કયા વિષયો છે? આ વર્ષે તમે કયા નવા વિષયો શીખો છો? તમને કયો વિષય બહુ ગમે છે? શું તમને સાહિત્ય ગમે છે? હવે તમે સાહિત્યના પાઠમાં શું ભણો છો? શું તમને અંગ્રેજી ગમે છે? શું વિદેશી ભાષા જાણવી મહત્વપૂર્ણ છે? વિદેશી ભાષા જાણવી શા માટે મહત્વપૂર્ણ છે? હા, વિદેશી ભાષાની મદદથી આપણે વિદેશી લેખકોના પુસ્તકો વાંચી શકીએ છીએ. અંગ્રેજીનો અભ્યાસ કરતા છોકરાઓ અને છોકરીઓ અંગ્રેજી અને અમેરિકન પુસ્તકો વાંચી શકે છે. આજે અમે એક નવો વિષય "ગ્રંથાલયમાં" અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું. અમારા પાઠ પર અમે તમને વાંચવા ગમે તેવા પુસ્તકો વિશે, લેખકો વિશે અને પુસ્તકાલયો વિશે વાત કરીશ. 3. નવા શબ્દોનો પરિચયહવે આ પુસ્તકો જુઓ. શું તમે તેમને વાંચ્યા? આ પુસ્તક પર એક નજર છે. તે ખૂબ જ રસપ્રદ છે. મને આ પુસ્તક ખૂબ ગમે છે. આ પુસ્તકનું શીર્ષક "ટ્રેઝર આઇલેન્ડ" છે. શીર્ષક - શીર્ષક(આ શબ્દ સાથેનું કાર્ડ ઊભું કરવામાં આવ્યું છે). મારા પછી પુનરાવર્તન કરો: શીર્ષક! અને આ પુસ્તકનું શીર્ષક શું છે? "ધ એડવેન્ચર ઓફ ટોમ સોયર" પુસ્તક કોણે લખ્યું? હા, આ પુસ્તકના લેખક માર્ક ટ્વેઈન છે. લેખક - લેખક.મારા પછી પુનરાવર્તન કરો: લેખક! સ્ટીવનસને કયું પુસ્તક લખ્યું? હા, એમણે લખેલી નવલકથા ‘ટ્રેઝર આઇલેન્ડ’ મને આ પુસ્તક ખૂબ ગમે છે. શું તમને "ટ્રેઝર આઇલેન્ડ" નવલકથા ગમે છે અને ડી. ડેફોએ કઈ નવલકથા લખી હતી? હા, તેણે ‘રોબિન્સન ક્રુસો’ નવલકથા લખી હતી. તે એક સાહસિક નવલકથા છે. સાહસ-નવલકથા- સાહસ વાર્તા બધા એકસાથે: સાહસિક નવલકથા! શું તમને સાહસિક નવલકથાઓ વાંચવી ગમે છે? હું નાનો હતો ત્યારે મને આ નવલકથા વાંચવી બહુ ગમતી; "રોબિન્સન ક્રુસો" મારું પ્રિય પુસ્તક હતું. પ્રિય - પ્રિય.મનપસંદ! શું "રોબિન્સન ક્રુસો" તમારું મનપસંદ પુસ્તક છે? તમારું મનપસંદ પુસ્તક કયું છે? અને શું તમને પરીકથાઓ વાંચવી ગમે છે? ફેરી-ટેલ એ પરીકથા છે.પરીઓની વાતો! તમારી મનપસંદ પરીકથા કઈ છે? શું બાળકોને એન્ડરસનની પરીકથાઓ વાંચવી ગમે છે? હા, એન્ડરસનના પુસ્તકો ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. લોકપ્રિય - લોકપ્રિય. પ્રખ્યાત! શું સાહસિક નવલકથા "ધ ડીર્સલેયર" બાળકોમાં લોકપ્રિય છે? હવે તમારી શબ્દભંડોળ પુસ્તક ખોલો અને બધા નવા શબ્દો લખો. 4. ટેક્સ્ટ વાંચવું"મારો ભાઈ" s મનપસંદ વાર્તા "મારો ભાઈ ઘણી વિદેશી ભાષાઓ જાણે છે. અંગ્રેજીમાં તે ઈતિહાસ, ભૂગોળ, વિજ્ઞાન પરના પુસ્તકો વાંચે છે. પણ તેને અંગ્રેજી, અમેરિકન અને અન્ય લેખકોની સાહસિક નવલકથાઓ, કવિતાઓ, પરીકથાઓ પણ વાંચવી ગમે છે. તેની પ્રિય વાર્તા " જેક લંડન દ્વારા લવ ઓફ લાઈફ. તે એક માણસના તેના જીવન માટેના સંઘર્ષ વિશે જણાવે છે. આ વાર્તા ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. "મારા ભાઈનું પ્રિય પુસ્તક" મારો ભાઈ ઘણી વિદેશી ભાષાઓ જાણે છે. તે ઇતિહાસ, ભૂગોળ અને વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય પર પુસ્તકો વાંચે છે. અંગ્રેજી ભાષામાં તે અમેરિકન અને બ્રિટિશ લેખકોની સાહસિક વાર્તાઓ, કવિતાઓ અને પરીકથાઓ વાંચવાનું પસંદ કરે છે તે અંગ્રેજીમાં ઘણી વિદેશી ભાષાઓ જાણે છે - તેની પ્રિય વાર્તા શું છે? 5. નવા શબ્દોને મજબૂત કરવા માટે કસરતો1) કહો કે આ સાચું છે કે નહીંબાળકોને સાહસિક નવલકથાઓ વાંચવી ગમે છે. "ધ ડીર્સલેયર" નવલકથાના લેખક કૂપર છે. "ધ એડવેન્ચર્સ ઓફ ટોમ સોયર" પુસ્તક ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. 2) જો મારી ભૂલ હોય તો મારી સાથે અસંમત- માર્ક ટ્વેને વિજ્ઞાન પર પુસ્તકો લખ્યા. સ્ટીવનસન ડિટેક્ટીવ વાર્તાઓના લેખક છે. ‘ધ એડવેન્ચર ઓફ ટોમ સોયર’ નવલકથા ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. 3) મારો વિચાર પૂર્ણ કરો. તેને વધુ ચોક્કસ બનાવો- અમારા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને ઇતિહાસ અને કલા પરના પુસ્તકો વાંચવાનું ગમે છે. - પુષ્કિને કવિતાઓ લખી. - એડવેન્ચર નોવેલ બાળકોમાં ખૂબ જ લોકપ્રિય છે 6. રમતહવે, દો s રમત રમો "મારું મનપસંદ પુસ્તક" પ્રશ્નો પૂછો અને કહો, મારું મનપસંદ પુસ્તક કયું છે. તમે એક સિવાયના બધા પ્રશ્નો પૂછી શકો છો: પુસ્તકનું શીર્ષક શું છે? તે એક નવલકથા છે. હા, તે ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. પુસ્તકના લેખક સ્ટીવનસન છે. હા. તમે સાચા છો. હવે કહો કે તમારું મનપસંદ પુસ્તક કયું છે. 7. હોમવર્ક નવા શબ્દો હૃદયથી શીખો. તમારા પિતા વિશે કહેવા માટે તૈયાર રહો s અને માતા ના પ્રિય પુસ્તકો. 8. પરિણામો તમે ખૂબ સારી રીતે કામ કર્યું. તમે માર્કસ છો... પાઠ માટે આભાર. આવજો! સુપ્રભાત! આજે છે... આપણી પાસે ગણિત છે, ભૂગોળ છે... આપણે ઇતિહાસ શીખીએ છીએ... મને ગમે છે... આપણે અંગ્રેજી પુસ્તકો વાંચી શકીએ છીએ શીર્ષક! લેખક! સાહસિક નવલકથા! મનપસંદ! પરીઓની વાતો! પ્રખ્યાત! - હા તેઓ કરે છે. - તે ઈતિહાસ, ભૂગોળ, વિજ્ઞાનના પુસ્તકો વાંચે છે. તેને સાહસિક નવલકથાઓ, કવિતાઓ અને પરીકથાઓ પણ વાંચવી ગમે છે. - જેક લંડનની ‘લવ ઓફ લાઈફ’ તેની ફેવરિટ સ્ટોરી છે. -હા. તમે સાચા છો. તેમને સાહસિક નવલકથાઓ વાંચવી ગમે છે. - તમે સાચા છો. નવલકથાના લેખક કૂપર છે. - તમે સાચા છો. પુસ્તક ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. ના, તમે ખોટા છો. માર્ક ટ્વેઈને સાહસિક નવલકથાઓ લખી હતી. ના, તે સાહસિક નવલકથાઓના લેખક છે. - હા, નવલકથા ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. -અમારા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને ઇતિહાસ, કલા, સાહસિક નવલકથાઓ અને પરીકથાઓ પરના પુસ્તકો વાંચવાનું ગમે છે. - પુષ્કિને કવિતાઓ અને નવલકથાઓ લખી. - સાહસિક નવલકથાઓ, પરીકથાઓ બાળકોમાં ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. - તે પરીકથા છે કે નવલકથા? - શું તે લોકપ્રિય છે? - પુસ્તકના લેખક કોણ છે? શું તે "ટ્રેઝર આઇલેન્ડ" છે? - આવજો!

આ પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓએ જીવંત વાર્તાલાપ કર્યો હતો. આ વિષય તેમના માટે ખૂબ જ રસપ્રદ હતો. આ એ હકીકતને કારણે છે કે આ ઉંમરે બાળકોને વિવિધ કાર્યો, વાર્તાઓ, પરીકથાઓ અને ટૂંકી વાર્તાઓમાં રસ છે. વિદ્યાર્થીઓમાં ખૂબ જ રસ ધરાવતા કેટલાક સૌથી લોકપ્રિય પુસ્તકો પાઠમાં લાવવામાં આવ્યા હતા.

વાતચીત દરમિયાન નવા શબ્દોનો પરિચય થયો. જ્યારે નવો શબ્દ ઉચ્ચારવામાં આવ્યો ત્યારે એક કાર્ડ ઊભું કરવામાં આવ્યું હતું જેના પર તે લખેલું હતું આપેલ શબ્દઅને તે મારા દ્વારા મોટેથી અને સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવ્યું હતું, પછી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સમૂહગીતમાં. આમ, શબ્દ વધુ ઝડપથી યાદ આવી ગયો.

વિદ્યાર્થીઓને અંગ્રેજી શીખવામાં રસ પડે તે રીતે ટેક્સ્ટની પસંદગી કરવામાં આવી હતી. કોઈપણ જે અંગ્રેજીનો અભ્યાસ કરે છે, જો કે તે સખત પ્રયત્ન કરે છે અને અભ્યાસ કરે છે, તે વિદેશી સાહિત્ય મુક્તપણે વાંચી શકશે.

પાઠના અંતે, એક રમત રમવામાં આવી હતી, જેણે નવી સામગ્રીના અનલોડિંગ અને એકત્રીકરણ બંનેમાં ફાળો આપ્યો હતો. વિદ્યાર્થીઓએ તેમના માટે રસપ્રદ એવા પુસ્તકો વિશે વિચારવાનો પ્રયાસ કર્યો અને જે તેમના મતે, તેમના સહપાઠીઓને વાંચવા જોઈએ. પુસ્તકનું અનુમાન કરવામાં જેટલો લાંબો સમય લાગ્યો, તેટલી જ વધુ રસપ્રદ રમત હતી.

વિદ્યાર્થીઓએ વાંચેલા પુસ્તકોની સંખ્યા વિશે ગર્વની લાગણી સાથે અને ભવિષ્યમાં આ પુસ્તકો મૂળમાં વાંચવા માટે અંગ્રેજી શીખવાની ઇચ્છા સાથે પાઠ છોડી દીધો.

2 વાતચીત પદ્ધતિઓ પર આધારિત વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં કુશળતા અને ક્ષમતાઓની તાલીમ

2.1 ભાષણ કૌશલ્ય શીખવવું

આધુનિક પદ્ધતિઓમાં, જ્ઞાન, આધ્યાત્મિક મૂલ્યોની નિપુણતા, કાર્ય, શિક્ષણ, રમત જેવી માનવીય પ્રવૃત્તિના વ્યાપક સંદર્ભમાં સંચારને ધ્યાનમાં લેવાના વિચાર પર વધુને વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

કોઈપણ સંચાર પરિસ્થિતિમાં વક્તા અથવા લેખક, શ્રોતા અથવા વાચક હોય છે. તેથી વાણી પ્રવૃત્તિના મુખ્ય પ્રકારોની ઓળખ: ઉત્પાદક (બોલવું, લખવું, સંદેશ મોકલવા સાથે સંકળાયેલ) અને ગ્રહણશીલ (સાંભળવું અને વાંચવું, તે પ્રાપ્ત કરવા સાથે સંકળાયેલ). બોલવું અને સાંભળવું છે મૌખિક પ્રજાતિઓભાષણ પ્રવૃત્તિ, અને લેખન અને વાંચન લખવામાં આવે છે.

ખ્યાલ સાંભળવું બોલાતી વાણીને સમજવાની અને સમજવાની પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે.

વિદેશી ભાષા શીખવા માટે પ્રેરણા પેદા કરવા અને ખાસ કરીને, ભાષા અને વિશ્વ વિશે નવી વસ્તુઓ શીખવા માટે, સંદેશાવ્યવહારમાં સક્રિય ભાગીદારી તરીકે સાંભળવા માટે, ઑડિઓ પાઠોની સાચી પસંદગી મહત્વપૂર્ણ છે. જે લખાણો ખૂબ જ મુશ્કેલ છે તે વિદ્યાર્થીઓમાં નિરાશાનું કારણ બની શકે છે અને તેઓને સફળતામાં વિશ્વાસથી વંચિત કરી શકે છે જે ખૂબ સરળ છે તે પણ અનિચ્છનીય છે. મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની એક ક્ષણની ગેરહાજરી કાર્યને રસહીન અને અપ્રાકૃતિક બનાવે છે, એ હકીકતનો ઉલ્લેખ ન કરવો કે તે વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિકાસશીલ પરિબળ બની શકતું નથી.

ઑડિઓ ટેક્સ્ટના વિષયની સાચી પસંદગી ચોક્કસ વય જૂથના શાળાના બાળકોના હિતોના દૃષ્ટિકોણથી મહત્વપૂર્ણ છે. શાળાના બાળકો માટે જુનિયર વર્ગોપરીકથાઓ અને પ્રાણીઓ વિશેની મનોરંજક વાર્તાઓ પર આધારિત લખાણો સુલભ અને રસપ્રદ છે. હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ, જેમ કે એસ્ટોનિયન પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓના અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે, રાજકારણ, તકનીકી અને ડિટેક્ટીવ વાર્તાઓથી સંબંધિત ગ્રંથોમાં રસ ધરાવે છે. તેઓ પ્રેમ અને મિત્રતા વિશેના ઓડિયો પાઠો ખૂબ જ રસથી સાંભળે છે. અન્ય દેશોના લોકોના જીવન વિશે, પ્રકૃતિ વિશે.

તાજેતરમાં, પદ્ધતિમાં તેઓ કહે છે કે વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે પ્રાદેશિક પાસાં પર આધાર રાખવો મહત્વપૂર્ણ છે. જો સાંભળવાના પાઠોમાં જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશ વિશે, તેના લોકોના જીવન અને રીતરિવાજો, રજાઓ અને પરંપરાઓ વિશેની માહિતી શામેલ હોય, તો તેઓ વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજો વિકસાવે છે અને અન્ય લોકો પ્રત્યે સહાનુભૂતિની ભાવનાને ઉત્તેજન આપે છે.

વિદેશી ભાષા શીખવા માટે પ્રેરણા બનાવવાનું એક અસરકારક માધ્યમ યુવા સમસ્યાઓને સમર્પિત પાઠો છે. આ સમસ્યાઓ હંમેશા અસ્તિત્વમાં છે અને હંમેશા યુવાન લોકો પર કબજો કરે છે, જેમાં મોટી વયના સ્કૂલનાં બાળકોનો સમાવેશ થાય છે. જો કે, તાજેતરમાં જ લોકોએ તેમના વિશે મોટેથી વાત કરવાનું શરૂ કર્યું છે, યુવા પ્રેસમાં રસપ્રદ રેડિયો અને ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો અને પ્રકાશનો તેમને સમર્પિત છે. વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરીને વિદેશી સાથીદારો સાથે આ સમસ્યાઓ વિશે ચર્ચા કરવાની વ્યાપક તક છે. જો કોઈ શિક્ષક યુવા લેઝરની સમસ્યાઓ, આધુનિક સંગીત, અનૌપચારિક સંગઠનો અને આધુનિક જીવનમાં યુવા સ્વતંત્રતાની સમસ્યાઓને લગતા પાઠમાં ઑડિઓ ગ્રંથોનો સમાવેશ કરે છે, તો તે ખાતરીપૂર્વક કહી શકે છે કે આવા ઑડિઓ પાઠો માત્ર વિદ્યાર્થીઓને ખૂબ જ રસ સાથે પ્રાપ્ત થશે નહીં. , પણ જીવંત ચર્ચા તરફ દોરી જશે.

ભાષણ સાંભળવામાં મુખ્ય અવરોધ એ ભાષાના વાતાવરણનો અભાવ છે, પરિણામે શબ્દનું ધ્વનિ સ્વરૂપ ગ્રાફિક સ્વરૂપ કરતાં ઓછું શક્તિશાળી બળતરા બને છે, જે વિદ્યાર્થીઓને જાણીતા શબ્દોની ખોટી માન્યતા તરફ દોરી જાય છે. વિદ્યાર્થીઓ મુખ્યત્વે વિઝ્યુઅલ ચેનલ દ્વારા માહિતીને સમજવાની ટેવ પાડે છે. શિક્ષક તેમને લખાણની ચર્ચા કરતી વખતે અને તેને પુનઃકથન કરતી વખતે તેનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે અને વાસ્તવમાં સૂચવેલ સમર્થન વાંચે છે. આ કિસ્સામાં, શિક્ષક પોતે શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસને અટકાવે છે. આ મુશ્કેલીને દૂર કરવી ત્યારે જ શક્ય છે જો શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની શ્રાવ્ય નહેર પર વધુ તાણ નાખે અને તેમને કાન દ્વારા માહિતી સમજવા ટેવ પાડે. સૌથી વધુ અસરકારક રીત એ છે કે જ્યારે શિક્ષક સભાનપણે વિદ્યાર્થીઓને સાનુકૂળ શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાંથી પ્રતિકૂળ સ્થિતિઓ તરફ લઈ જાય છે, મૌખિક સમર્થનની હાજરીથી તેમને ધીમે ધીમે દૂર કરવા સુધી.

સાંભળવાની મુશ્કેલીઓ ઘણીવાર શિક્ષકની વિદેશી ભાષામાં તેમના ભાષણ પર માંગના અભાવનું પરિણામ છે જ્યારે ટેક્સ્ટ તેમના પ્રદર્શનમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. ધીમો ભાષણ દર. તેણીની અભિવ્યક્તિહીનતા. અસ્પષ્ટ વાણી. વર્બોસિટી. ઔપચારિક લક્ષ્ય સેટિંગ્સ - આ બધું બોલાતી વાણીને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.

શિક્ષણ સાંભળવાની અસરકારકતા વધારવા માટે, શિક્ષક સંખ્યાબંધ પગલાં લઈ શકે છે: ઉદાહરણ તરીકે, સમર્થન અને માર્ગદર્શિકાનો વ્યાપક ઉપયોગ કરો અને વિદ્યાર્થીઓને ઘરે અને ભાષા પ્રયોગશાળામાં ઉચ્ચારણ સામગ્રીને સ્વતંત્ર રીતે સાંભળવામાં સામેલ કરો.

શ્રવણ શીખવતી વખતે પદ્ધતિ દ્રશ્ય (સચિત્ર) અને મૌખિક સમર્થન વચ્ચે તફાવત કરે છે. વિઝ્યુઅલ સપોર્ટમાં નકશા, ચિત્રો, ફોટોગ્રાફ્સ, ચાર્ટ્સ અને અન્ય ગ્રાફિક્સનો સમાવેશ થાય છે જેનો વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટ સાંભળતી વખતે ઉપયોગ કરી શકે છે. . તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, ઑડિઓ ટેક્સ્ટની સામગ્રી એ છે કે તેનું મુખ્ય પાત્ર તેના મિત્રોને તે શહેરની મુલાકાત લેવા આમંત્રણ આપે છે જેમાં તે રહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તે તેના મિત્રોનો પરિચય આપે છે અને તેના આકર્ષણો વિશે વાત કરે છે. શ્રોતાઓ પાસે શહેરનો નકશો હોય છે અને સાંભળતી વખતે, ચાલવાના માર્ગ અને વિવિધ આકર્ષણોને ચિહ્નિત કરો.

બીજો પ્રકાર મૌખિક આધાર છે. તે કીવર્ડ્સ, એક યોજના અને વિવિધ પ્રશ્નાવલિઓના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે જે સાંભળનારને સૂચિત પદ્ધતિ અનુસાર ટેક્સ્ટને વિભાજીત કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેથી, "ટ્રાવેલ" ઑડિઓ લાઇબ્રેરીમાં, તમે એક પ્રકારની પ્રશ્નાવલી ઑફર કરી શકો છો કે જે સાંભળનારને સાંભળવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન યાદ રહે. તેમાં નીચેની વસ્તુઓનો સમાવેશ થાય છે: મુસાફરીનો હેતુ..., ગંતવ્ય..., પ્રસ્થાન તારીખ..., પરત ફરવાની તારીખ..., ટિકિટ કિંમત... વગેરે.

શ્રવણ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓને તણાવયુક્ત શબ્દો લખવા માટે કાર્યો આપી શકાય છે, જેમ કે:

બાકીની વાતચીત સાંભળો અને મહત્વના (સ્ટ્રેસવાળા) શબ્દો લખો.

મૌખિક માર્ગદર્શિકાઓમાં શીર્ષકો વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે. તેઓ ટેક્સ્ટની મુખ્ય સામગ્રી નક્કી કરી શકે છે અથવા ફક્ત તેને સૂચવી શકે છે. મથાળાઓ, ટેક્સ્ટની મુખ્ય સામગ્રી તરફ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા ઉપરાંત, ઑડિઓ ટેક્સ્ટને જોતી વખતે ઇવેન્ટ્સની આગાહી કરવાનું અને ઇવેન્ટ્સની ઇચ્છિત દિશા બનાવવાનું સરળ બનાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે વિદ્યાર્થીઓને પૂછી શકો છો કે "વિશ્વની સાત અજાયબીઓ" નામનું લખાણ શું હોઈ શકે.

શ્રોતાનું વલણ મૂળભૂત અને વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ માહિતીને સમજવા સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે, માહિતી મેળવવા માટે જે મૂલ્યવાન છે વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓઅથવા સાથીદારોના જૂથમાં વાતચીત માટે. આ સંદર્ભમાં, ટેક્સ્ટની સમજ ચકાસવાના કાર્યો ત્રણ પ્રકારના હોઈ શકે છે:

જે સાંભળ્યું હતું તેની સામગ્રીને સમજવા માટેના કાર્યો;

કથિત માહિતીની રચનાત્મક પ્રક્રિયા માટેના કાર્યો;

સંદેશાવ્યવહાર અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રાપ્ત માહિતીનો ઉપયોગ કરવાના કાર્યો.

પ્રથમ પ્રકારનાં સંદેશાવ્યવહાર કાર્યો હેતુપૂર્વક કુશળતાના વિકાસ સાથે સંકળાયેલા છે, સંદેશાવ્યવહાર કાર્ય અનુસાર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી માહિતીને હકીકતોના સ્તરે અને વિચારોના સ્તરે, સામાન્ય રીતે અથવા વિગતવાર, અથવા વહન કરવું. ચોક્કસ કાર્ય માટે માનસિક શોધ કરો. (પરિશિષ્ટ B)

આ પ્રકારના સંદેશાવ્યવહાર કાર્યો વિવિધ હોઈ શકે છે:

વાર્તા સાંભળો અને કહો કે તે કોના વિશે છે અને તે તેના વિશે શું કહે છે.

વાર્તા સાંભળો અને તેના માટે શીર્ષક સાથે આવો.

ટેક્સ્ટ સાંભળો અને તેના માટે ચિત્રો પસંદ કરો.

બીજા પ્રકારના સંદેશાવ્યવહારના કાર્યોમાં સમજાયેલી માહિતીની રચનાત્મક પ્રક્રિયા, વિદ્યાર્થીઓનું સક્રિય માનસિક કાર્ય, સામાન્ય સામગ્રી પ્રત્યેના તેમના વલણની અભિવ્યક્તિ અને વ્યક્તિગત સમસ્યાઓનો સમાવેશ થાય છે. (પરિશિષ્ટ B)

પાત્રોનું વર્ણન કરો.

ઘટનાઓ અને પાત્રો વિશે તમને કેવું લાગે છે તે કહો.

ત્રીજો પ્રકારનો સંદેશાવ્યવહાર કાર્યો સંચારની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત માહિતીના સમાવેશ સાથે સંકળાયેલા છે, સંચાર કાર્યમાં દર્શાવેલ સરનામાંને તેના સ્થાનાંતરણ સાથે, અથવા અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં તેનો ઉપયોગ: વાતચીત, સમસ્યામાં ઉભી થયેલી સમસ્યા પર ચર્ચા. સંદેશ (પરિશિષ્ટ ડી)

કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ ફક્ત શિક્ષક તરફ જ નહીં, પણ એકબીજા તરફ પણ વળે છે, જોડી, ત્રિપુટી અને જૂથોમાં કામ કરે છે. સૂચિબદ્ધ કાર્યોને પૂર્ણ કરવાથી માત્ર કાન દ્વારા વાણી સમજવાની ક્ષમતાનો વિકાસ થતો નથી, પરંતુ સમજણ પણ દર્શાવે છે.

સમજણ ચકાસવા માટે, તમે નિયંત્રણના પરીક્ષણ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરી શકો છો જે તમને એકસાથે સમગ્ર વર્ગને આવરી લેવાની મંજૂરી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટ સાંભળે છે. તે એવી રીતે તૈયાર કરવામાં આવે છે કે ચોક્કસ અંતરાલમાં કેટલાક શબ્દો અવગણવામાં આવે છે. વાંચતી વખતે થોભાવીને અને ટેપ કરીને, હાથ ઊંચો કરીને અથવા અન્ય તકનીક દ્વારા ચૂકી ગયેલ એકમને સંકેત આપીને, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને ટેક્સ્ટ સાંભળ્યા પછી ખૂટતા શબ્દોનું નામ આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. સાંભળતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ ગુમ થયેલ શબ્દો લખે છે, તેમને નંબર આપે છે. (પરિશિષ્ટ ડી)

બોલતા પ્રજનનની પ્રક્રિયા છે ભાષણ

શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓમાં, હેતુ પોતે જ ઉદ્ભવતો નથી અને ઘણી વાર ભાષણ શિક્ષકના આદેશને કારણે થાય છે. પરિણામ કાલ્પનિક ભાષણ છે, જે ફક્ત સ્વરૂપમાં ભાષણ છે. કમનસીબે, આવા ભાષણના ઘણા ઉદાહરણો આપી શકાય છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીને સંબોધે છે:

મને કહો કે તમારી બહેનનું નામ શું છે.

મારી કોઈ બહેન નથી (વિદ્યાર્થીનો જવાબ)

કોઈપણ રીતે મને કહો, તેના નામ વિશે વિચારો.

જો પરિસ્થિતિમાંથી કોઈ જરૂરિયાત ઊભી થઈ હોય તો આ સંવાદનો અર્થ થઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે:

હું તમારા પરિવારને મળવા માંગુ છું. શું તમારી કોઈ બહેન છે?

ના. મારે એક ભાઈ છે.

તેનું નામ શું છે?

તેનુ નામ છે…

અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિક રિવર્સ વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવા માટે પ્રથમ અને આવશ્યક શરત ગણે છે તે વાત કરવાની જરૂરિયાત અને આંતરિક ઇચ્છા છે.

શૈક્ષણિક સેટિંગ્સમાં વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવા માટે પ્રેરણા બનાવવા માટે, પરિસ્થિતિનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે: પરિસ્થિતિમાં ભાષણ "માળાઓ" નો હેતુ.

પદ્ધતિમાં પરિસ્થિતિની વિવિધ વ્યાખ્યાઓ છે. તેમને સારાંશ આપતા, અમે દલીલ કરી શકીએ છીએ કે પરિસ્થિતિ એ સંજોગો છે જેમાં વક્તાને મૂકવામાં આવે છે અને જે તેને બોલવાની જરૂરિયાત આપે છે.

ભાષણને ઉત્તેજિત કરતી શીખવાની પરિસ્થિતિ બનાવવા માટે. શિક્ષકે તેની રચનાની કલ્પના કરવી જોઈએ. સૌ પ્રથમ, તેમાં વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ સેગમેન્ટનો સમાવેશ થાય છે, જે ચોક્કસ સ્થળ અને ક્રિયાના સમયની ધારણા કરે છે: "ડૉક્ટરની ઑફિસમાં", "દાદીની ઝૂંપડીમાં" (પરીકથા "લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ" ની પરિસ્થિતિ). વાસ્તવિકતાના સેગમેન્ટને મૌખિક રીતે રૂપરેખા આપી શકાય છે અથવા દ્રશ્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને ચિત્રિત કરી શકાય છે.

પરિસ્થિતિને "તમારા દ્વારા" "પાસ" કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, તેને વ્યક્તિગત પાત્ર આપીને. વિદેશી ભાષા શીખવાના અનુભવ દ્વારા દર્શાવ્યા મુજબ વ્યક્તિગત અભિગમ. તેના એસિમિલેશનની અસરમાં નોંધપાત્ર વધારો થાય છે, કારણ કે આ કિસ્સામાં, બુદ્ધિ સાથે, લાગણીઓ જોડાયેલ છે.

શરૂ કરી રહ્યા છીએ વાંચન વિદેશી ભાષામાં, વિદ્યાર્થી પહેલેથી જ જાણે છે કે તેની મૂળ ભાષામાં કેવી રીતે વાંચવું.

મુખ્ય અવરોધ એ અજાણી ભાષા સામગ્રી છે. છેવટે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સિલેબલ અને શબ્દો વાંચતા હોય છે. ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત ઘટકો હજી વાંચતા નથી. વાણી પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે સાચું વાંચન અસ્તિત્વમાં છે જ્યારે તે વાણી કૌશલ્ય તરીકે રચાય છે; વાંચવાની પ્રક્રિયામાં, વાચક સુસંગત લખાણ સાથે કામ કરે છે, સૌથી પ્રાથમિક પણ, તેના આધારે સિમેન્ટીક સમસ્યાઓ હલ કરે છે.

મોટેથી વાંચવું એ ઉચ્ચારણ આધારને મજબૂત અને મજબૂત બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે જે તમામ પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિને અનુસરે છે તેથી, મોટેથી વાંચવું એ વિદેશી ભાષા શીખવાની સંપૂર્ણ પ્રક્રિયા સાથે હોવું જોઈએ.

તેના પર ભાર મૂકવો આવશ્યક છે, અને શ્રેષ્ઠ શિક્ષકોનો અનુભવ પુષ્ટિ કરે છે કે વાંચન એ એક પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિ છે જેના સંબંધમાં માધ્યમિક શાળામાં તદ્દન મૂર્ત પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, એટલે કે એક સ્તર સુધી પહોંચી શકાય છે જે આગળ વાંચનને ઉત્તેજિત કરે છે, સતત બનાવે છે. તેની જરૂર છે, કારણ કે વિદ્યાર્થી જેટલું વધુ વાંચે છે, તે વધુ સ્વેચ્છાએ અને વધુ સારી રીતે વાંચે છે. આ કિસ્સામાં, વાંચન પ્રત્યેનો તેમનો પ્રેમ, તેમની મૂળ ભાષામાં પ્રાપ્ત થયો. વિદેશમાં પણ લાગુ થશે.

વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષામાં વાંચનનો પરિચય આપવા માટે, તે જરૂરી છે, પ્રથમ, વાંચનની પ્રેરણાને ઉત્તેજીત કરવી, અને બીજું, કસરતો માટે યોગ્ય કાર્યોની મદદથી તેની સફળતાની ખાતરી કરવી. આ ક્ષણો એકબીજા સાથે જોડાયેલી અને પરસ્પર નિર્ભર છે. વાંચનની પ્રેરણા વિકસાવવા માટે, પાઠોની ગુણવત્તા અસાધારણ ભૂમિકા ભજવે છે. વ્યવહારુ, સામાન્ય શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક મહત્વ ત્યારે જ દેખાઈ શકે જો તેઓ વિદ્યાર્થીઓને પ્રભાવિત કરે. ઘણા મેથોલોજિસ્ટ માને છે કે "એક વિદ્યાર્થી માટે ટેક્સ્ટ ત્યારે અર્થ પ્રાપ્ત કરે છે જ્યારે તે તેના જીવનના અનુભવ અને આ ટેક્સ્ટની સામગ્રી વચ્ચે ચોક્કસ સંબંધ સ્થાપિત કરી શકે છે."

મેથોડોલોજિકલ સંશોધકોએ નોંધ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓ સરળ પરંતુ અર્થહીન પાઠો કરતાં વધુ મુશ્કેલ પરંતુ રસપ્રદ પાઠોનો વધુ સારી રીતે સામનો કરે છે.

જે મહત્વનું છે તે નવા અને જાણીતા વચ્ચે યોગ્ય સંતુલન છે. આ સ્કોર પર, નીચેનું નિવેદન મનોવિજ્ઞાન પરના કાર્યોમાંથી અનુસરે છે: "... કોઈ વસ્તુ તરફ ધ્યાન આકર્ષિત કરવાની શરતોમાંની એક તેની નવીનતાની એટલી ડિગ્રી છે, જેમાં, નવા તત્વોની સાથે, એવા તત્વો પણ છે જે બહાર આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે કંઈક અંશે પરિચિત થવા માટે.

તે વાંચવા માટે પાઠો પ્રદાન કરવા જરૂરી છે જે પહેલાથી જાણીતી માહિતીને સ્પષ્ટ કરે છે અને વિસ્તૃત કરે છે. આ અર્થમાં, પાઠો કે જે આપણા દેશના રહેવાસીઓ અને જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશના રહેવાસીઓ વચ્ચેના સંપર્કો વિશે જણાવે છે. આ ગ્રંથોમાં, પ્રાદેશિક પાસું, જે કંઈક નવું લાવે છે, તે આપણી વાસ્તવિકતાના પરિચિત તથ્યો સાથે વ્યવસ્થિત રીતે જોડાયેલું છે. આવા ગ્રંથો સામાજિક-રાજકીય વિવિધ પાસાઓ સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે. આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક જીવન. ઉદાહરણ તરીકે, સરકારના વડાઓની મીટિંગ વિશેનો ટેક્સ્ટ, જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દેશમાં આપણા કલાકારો, ચિત્રકારો, સંગીતકારોના પ્રવાસો વિશે અથવા સાંસ્કૃતિક વ્યક્તિઓની સહભાગિતા વિશે લખાણ - આપણા દેશમાં યોજાતી સિમ્પોસિયા, તહેવારો, ટુર્નામેન્ટમાં વિદેશીઓ. .

વિદેશી ભાષા શીખવવામાં પત્ર મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. તાલીમની શરૂઆતમાં, ગ્રાફિક્સ અને જોડણીમાં નિપુણતા મેળવવી એ વિદ્યાર્થીઓ માટે નવી ભાષામાં લેખન તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવાનો ધ્યેય છે. વધુમાં, ભાષા શીખવા માટે લેખનને એક મહત્વપૂર્ણ સાધન તરીકે ગણવામાં આવે છે: તે ભાષાની સામગ્રી (શાબ્દિક, વ્યાકરણીય) ને નિશ્ચિતપણે આત્મસાત કરવામાં અને વાંચન અને બોલવામાં કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

સરળ શબ્દોની જોડણીમાં નિપુણતા મેળવવી એ શાળાના બાળકો માટે શરૂઆતમાં મોટી મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. વાંચન અને લેખનના સંપાદનને સરળ બનાવવા માટે, શાળા પ્રિન્ટ સ્ક્રિપ્ટનો ઉપયોગ કરે છે, જેમાં પ્રિન્ટેડ અને કેપિટલ ફોન્ટ વ્યવહારીક રીતે સમાન હોય છે. વિદ્યાર્થીઓ અર્ધ-પ્રિન્ટેડ ફોન્ટમાં લખે છે.

લેખિત કાર્યોને લેખિત ભાષણ સાથે સાંકળી શકાય છે - કોઈના વાતચીતના હેતુનું નિવેદન: કંઈક વાતચીત કરવા, કંઈક અભિવ્યક્ત કરવા, વગેરે. વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તર્ક અનુસાર જટિલતાની વિવિધ ડિગ્રીના કાર્યો કરે છે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ન્યાયી સંસ્થા અને તાલીમના તબક્કાના આધારે. (પરિશિષ્ટ E)

પ્રારંભિક તબક્કે - આ અંગ્રેજી મૂળાક્ષરોના અક્ષરો લખે છે, વાણીના અવાજોને ગ્રાફિક પ્રતીકોમાં અનુવાદિત કરે છે - અક્ષરો અને અક્ષર સંયોજનો, યોગ્ય રીતે શબ્દો, શબ્દસમૂહો અને વાક્યોની જોડણી જે મૌખિકની રચના અને વિકાસ માટે જરૂરી શૈક્ષણિક સામગ્રીના વધુ સારી રીતે જોડાણમાં ફાળો આપે છે. લક્ષ્ય ભાષામાં ભાષણ અને વાંચન કુશળતા.

આ તબક્કે લેખન ભાષાના ખૂબ જ ગ્રાફિક્સ અને હસ્તગત શબ્દોની જોડણી અને વ્યાકરણની ઘટનાઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં મદદ કરે છે. તે વિદ્યાર્થીને મેમરીમાં ગ્રાફિક સંકુલ અને ગ્રાફિક ચિહ્નો રેકોર્ડ કરવાની મંજૂરી આપે છે, તે હકીકતને કારણે કે લખતી વખતે, વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક સક્રિય રીતે કાર્ય કરે છે (વિદ્યાર્થી એક નિશાની જુએ છે, તે અક્ષર, શબ્દ, શબ્દસમૂહ, વાક્ય હોય), શ્રાવ્ય વિશ્લેષક. (વિદ્યાર્થી આ ચિહ્નને ધ્વનિ સાથે સાંકળે છે અને તેથી, તેને "સાંભળે છે"), સ્પીચ મોટર વિશ્લેષક (વિદ્યાર્થી જે લખે છે તેનો ઉચ્ચાર કરે છે), મોટર વિશ્લેષક (ભાષા લખવા માટે હાથ જરૂરી હલનચલન કરે છે). આ બધું યાદ રાખવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. તેથી જ I.A. ગ્રુઝિન્સકાયાએ પત્રને "યુનિવર્સલ ફિક્સર" કહ્યો.

મધ્યમ તબક્કે, જોડણી કૌશલ્યની રચના પર કામ ચાલુ રહે છે. રેકોર્ડિંગનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે વિદ્યાર્થીઓ શબ્દો, શબ્દોના સંયોજનો, વાક્યોને વધુ સારી રીતે યાદ રાખવા માટે લખે છે. તેઓ લેખિત કાર્યો કરે છે જે તેમને લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની સામગ્રીમાં માસ્ટર કરવામાં મદદ કરે છે જેમ કે:

વાક્યોને ફરીથી લખો અને હાઇલાઇટ કરેલા શબ્દોને લાલ લીટી વડે રેખાંકિત કરો જો તેઓ સંજ્ઞા તરીકે કામ કરે તો લીલી લીટી જો તેઓ ક્રિયાપદ તરીકે કામ કરે તો અને વાદળી લીટી જો તેઓ વિશેષણ તરીકે કામ કરે તો.

લક્ષ્ય ભાષામાં શબ્દ ઉત્પાદન પર અન્ય કસરતો પણ ઓફર કરવામાં આવે છે.

વ્યુત્પન્ન શબ્દો લખવા અને વાંચવાથી ફરીથી શીખવામાં મદદ મળે છે રચાયેલા શબ્દોઅને, અલબત્ત, વિદ્યાર્થીની જોડણી કૌશલ્યને સુધારવામાં મદદ કરે છે.

વરિષ્ઠ તબક્કે, લેખનનો ઉપયોગ શાબ્દિક અને વ્યાકરણની સામગ્રીના વધુ સારા એસિમિલેશનના માધ્યમ તરીકે થાય છે. સંદર્ભ સાધનો (વ્યાકરણ સંદર્ભ પુસ્તક, બિન-પ્રમાણભૂત ક્રિયાપદોની સૂચિ) પર આધારિત નકલ અને પરિવર્તન માટેના કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે.

વરિષ્ઠ લેખન સોંપણીઓમાં સામાન્ય રીતે સમાવેશ થાય છે:

લખવા સાથે;

વાંચેલા ટેક્સ્ટમાંથી કોઈપણ હકીકતો, ઘટનાઓ, ઘટનાઓ લખવા સાથે;

ચોક્કસ શાબ્દિક અને વ્યાકરણની ઘટનાઓ લખવા સાથે.

નકલ કરવી અને લખવું એ વિદ્યાર્થીને ભાષાકીય ઘટનાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની તક આપે છે અને તેથી, તેમના સ્વરૂપ, અર્થ અને ઉપયોગને વધુ સારી રીતે સમજે છે. તે મહત્વનું છે કે કસરત સામગ્રી પોતે જ સંચારની દ્રષ્ટિએ અર્થપૂર્ણ છે. વરિષ્ઠ તબક્કે આવા ઘણા કાર્યો નથી, પરંતુ વિદેશી ભાષાના પાઠો વાંચવા અને સમજવા માટે તેમનું મહત્વ અમૂલ્ય છે.

અસંખ્ય લેખિત કાર્યોને વિચારશીલ વાંચનનું લક્ષ્ય બનાવી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે:

પાઠ્યપુસ્તકના પ્રાદેશિક સંદર્ભ પુસ્તકનો ઉપયોગ કરીને ટેક્સ્ટ વાંચો અને તેમાંથી તમે શું શીખ્યા તે કહો. ટેક્સ્ટમાંથી મુખ્ય વાક્યો લખો.

પ્રાદેશિક સંદર્ભ પુસ્તકનો ઉપયોગ કરીને ટેક્સ્ટ વાંચો અને તેમાંથી તમે શું શીખ્યા તે કહો. તમે જેના વિશે વાત કરવા જઈ રહ્યા છો તેની રૂપરેખા લખો.

એવું સાબિત કરવાની કોઈ જરૂર નથી કે લેખિત પૂર્ણ કરવા માટે આપવામાં આવેલા કાર્યોનો ઉદ્દેશ્ય શું વાંચવામાં આવી રહ્યું છે તેની ઊંડાણપૂર્વકની સમજણ, સાચો જવાબ શોધવા અને છેલ્લે જે વાંચ્યું છે તેના પ્રત્યે પોતાનું વલણ વ્યક્ત કરવાનો છે, હીરો, વાર્તાના પાત્રો માટે, વગેરે.

વિદ્યાર્થીઓએ ગ્રાફિક ચિહ્નો અને શબ્દો માટે ચોક્કસ તકેદારી કેળવવી જોઈએ, હાલના જ્ઞાન અને કુશળતાને રશિયન ભાષામાંથી અંગ્રેજીમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જોઈએ અને ત્યાંથી બાદમાં નિપુણતાની સુવિધા આપવી જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે: રમતગમત, બંદર, ડૉક્ટર, સામ્યવાદી, વિદ્યાર્થી, રોશની, હોસ્પિટલ.

મુશ્કેલ શબ્દોની જોડણીને યાદ રાખવાની સુવિધા માટે, અને ઉપર બતાવ્યા પ્રમાણે, તેમાંના ઘણા છે, ખાસ તકનીકોની જરૂર છે. આવી જ એક ટેકનિક એ અક્ષર દ્વારા શબ્દોના અક્ષરો વાંચવાની છે. તે જાણીતું છે કે શબ્દની ધ્વનિ છબી ઘણીવાર ગ્રાફિક છબી સાથે વિરોધાભાસી હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે જાણ-નં. રશિયનમાં જોડણીમાં નિપુણતા મેળવતી વખતે, બાળકો શબ્દ બનાવે છે તે બધા અક્ષરો વાંચે છે, ઉદાહરણ તરીકે: દાદર, સૂર્ય, જેમ કે, જો કે તેઓ તેનો તે રીતે ઉચ્ચાર કરતા નથી. અક્ષર દ્વારા શબ્દ અક્ષર વાંચવાથી શબ્દની ગ્રાફિક છબીને મેમરીમાં જાળવી રાખવામાં મદદ મળે છે, એટલે કે. એક શબ્દ યાદ રાખો, અને આવા સ્મરણ શબ્દની જોડણીના જોડાણ અને વાંચતી વખતે તેની ઓળખમાં ફાળો આપે છે.

વિદેશી અક્ષરો દોરવાની સાચી કુશળતા વિકસાવવા માટે, બાળકોને ક્રિયાઓના ચોક્કસ તર્ક અને તેમના અમલીકરણનો ક્રમ શીખવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે:

પ્રથમ ધ્યાનથી જુઓ કે પત્ર કેવી રીતે લખાય છે (લખાયો છે),

પછી પત્રને હવામાં ઘણી વખત લખવાનું પુનરાવર્તન કરો (તેને હવામાં લખો),

તમારી નોટબુકમાં પત્ર લખો,

નમૂના સાથે તમારી પત્ર એન્ટ્રી તપાસો,

આ રીતે સમગ્ર કાર્ય પૂર્ણ કરો.

ગ્રાફિક કુશળતાના વિકાસ દરમિયાન, ગેમિંગ તકનીકો પણ શક્ય છે.

જોડણી શીખવતી વખતે, છેતરપિંડીનો વ્યાપક ઉપયોગ થાય છે. શબ્દોની નકલ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીએ અક્ષર દ્વારા શબ્દોના અક્ષરોની "કોપી" ન કરવાની આદત કેળવવી જોઈએ, જે જ્યારે બાળક દરેક અક્ષર પછી તેની આંખો ઉંચી કરે છે ત્યારે તે જોવા માટે કે આગળ કયો લખવો જરૂરી છે તે જોવા મળે છે, પરંતુ શબ્દને ધ્યાનથી જુઓ, પ્રયાસ કરો. તેની અક્ષર રચના યાદ રાખવા અને યાદશક્તિ પ્રમાણે લખવા. આ તકનીકનો દરેક સંભવિત રીતે વ્યાપકપણે ઉપયોગ અને વિકાસ થવો જોઈએ, કારણ કે તે મેમરીમાં કોઈ શબ્દને ઠીક કરવાનું અને દ્રશ્ય (જોડણી) મેમરી વિકસાવવાનું શક્ય બનાવે છે, જેના વિના યોગ્ય રીતે લખવાનું શીખવું વ્યવહારીક રીતે અશક્ય છે. આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને શીખવે છે સાચી જોડણીઅને નકલ કરવાની ગતિને વેગ આપે છે, શબ્દને લેક્સિકલ એકમો તરીકે વધુ સારી રીતે યાદ રાખવાને પ્રોત્સાહન આપે છે, કારણ કે શબ્દ શાંતિથી અને મોટેથી વાંચવામાં આવે છે, ઉચ્ચારવામાં આવે છે, ટૂંકા ગાળાની મેમરીમાં રાખવામાં આવે છે અને મેમરીમાંથી લખવામાં આવે છે.

શબ્દસમૂહોની નકલ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીએ શબ્દ દ્વારા શબ્દ પણ લખવો જોઈએ. તેણે શબ્દોના સંયોજનને યાદ રાખવું જોઈએ અને તેને મેમરીમાંથી લખવું જોઈએ. દાખ્લા તરીકે, ખુરશી હેઠળ, પણ નહીં નીચે/ધ/ખુરશી. "બ્લોક" માં નકલ કરવાથી વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિનો વિકાસ થાય છે, આવા "બ્લોક" ના જોડાણને પ્રોત્સાહન મળે છે અને વાંચતી વખતે તેમની ઝડપી ઓળખ થાય છે અને બોલતી વખતે "મેમરી જાળવી રાખવા" તરફ દોરી જાય છે.

વાક્યોની નકલ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓને પ્રથમ વાક્ય વાંચવાનું શીખવવું જોઈએ, તેને "નજીકથી જુઓ" અને પછી તેને મેમરીમાંથી લખવાનો પ્રયાસ કરો. જો સજા લાંબી હોય. પછી તમે મેમરીમાંથી સિમેન્ટીક "ચંક્સ" માં લખી શકો છો.

આંતરરાષ્ટ્રીય શબ્દો લખતી વખતે, તમારે વિદ્યાર્થીઓની મૂળ ભાષાને સામેલ કરવી જોઈએ અને લેખનમાં સમાનતા સ્થાપિત કરવી જોઈએ. દાખ્લા તરીકે: ટેનિસ - ટેનિસ, જીવનચરિત્ર - જીવનચરિત્ર, વ્યવસાય - વ્યવસાય, ક્રોસવર્ડ - ક્રોસવર્ડ.

ઓર્થોગ્રાફિક મેમરીના વિકાસમાં દ્રશ્ય શ્રુતલેખન મુખ્ય ભૂમિકા ભજવી શકે છે, જે કમનસીબે, શિક્ષક ભાગ્યે જ ઉપયોગ કરે છે અથવા બિલકુલ ઉપયોગ કરતા નથી. વિઝ્યુઅલ શ્રુતલેખન નીચે પ્રમાણે હાથ ધરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ બોર્ડ પર અથવા સ્ક્રીન પર શું લખેલું છે તે જુએ છે, શાંતિથી અને મોટેથી વાંચે છે, શું લખ્યું છે તે ધ્યાનથી જુએ છે, ગ્રાફિક ઇમેજને યાદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે,

નોંધ બોર્ડમાંથી ભૂંસી નાખવામાં આવે છે અથવા સ્ક્રીન પરથી દૂર કરવામાં આવે છે અને ગાય્સ મેમરીમાંથી લખે છે (તેઓ આંતરિક રીતે પોતાને નિર્દેશ કરે છે).

તેમની જોડણી તપાસવા માટે, તેઓએ જે લખ્યું છે તે ફરીથી બોર્ડ અથવા સ્ક્રીન પર દેખાય છે. દરેક વ્યક્તિને તે યોગ્ય રીતે લખ્યું છે કે કેમ તે તપાસવાની તક છે.

આમ, આ પ્રકારનું લેખિત કાર્ય દ્રશ્ય તકેદારી, યાદશક્તિ અને સ્વ-નિયંત્રણની ક્ષમતા વિકસાવે છે. કામ થોડો સમય લે છે. તે દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ સાથે થાય છે, પરંતુ શિક્ષક ફક્ત તેનું આયોજન અને નિર્દેશન કરે છે.

સાથોસાથ કાર્યો પૂર્ણ કરવા. ખાસ કરીને જોડણીમાં નિપુણતા મેળવવાના હેતુથી, વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પ્રકારની લેખન કવાયતો આપવામાં આવે છે. દાખ્લા તરીકે:

સવાલોનાં જવાબ આપો.

ટેક્સ્ટ અથવા ચિત્ર પર પ્રશ્નો લખો.

વાર્તા યોજના બનાવો.

આવા કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી કેવી રીતે લખવું તે વિશે વધુ વિચારે છે. આ કિસ્સામાં, લેખન કાર્ય પૂર્ણ કરવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે, અને જોડણી કૌશલ્ય વિકસાવવાના લક્ષ્ય તરીકે નહીં. સ્વાભાવિક રીતે, આવી લેખિત કસરતો કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓની ગ્રાફિક અને જોડણી કૌશલ્યનો વિકાસ થાય છે અને તેમાં સુધારો થાય છે, પરંતુ મુખ્ય ધ્યાન કવાયતના કાર્યને પૂર્ણ કરવા પર કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિદ્યાર્થીનું "ચેતનાનું ક્ષેત્ર" તેની સામેનું કાર્ય છે - શુંકરવાની જરૂર છે.

કેટલાક કાર્યો પ્રકૃતિમાં છેતરપિંડી કરવાની નજીક છે (પસંદ કરો.... દાખલ કરો..., સમાપ્ત કરો...); અન્યને સ્વતંત્ર લેખિત દસ્તાવેજોની જરૂર છે. તમામ કિસ્સાઓમાં, લેખનનો ઉપયોગ ભાષા શીખવાના માધ્યમ તરીકે થાય છે: ક્યાં તો શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણને સુધારવા માટે, અથવા મૌખિક ભાષણ અને વાંચન વિકસાવવા માટે.

જોડણી કૌશલ્યની રચનામાં સમાનતાઓ અને સમાનતાઓ અને સમાનતા અથવા ખૂબ સમાન જોડણીમાં તફાવતોના આધારે સહયોગી જોડાણો સ્થાપિત કરવા જેવી તકનીકો દ્વારા પણ મદદ મળે છે. અવાજ આપતા શબ્દો. દાખ્લા તરીકે: પુસ્તક - જુઓ, નીચે - ભૂરા, જમણે - રાત્રિ, ચિત્ર - ભવિષ્ય.

વિદેશી ભાષાના અધ્યયનમાં લેખનનો તર્કસંગત ઉપયોગ વિદ્યાર્થીને સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં, ભાષા વિશેનું જ્ઞાન એકઠું કરવામાં અને ભાષા દ્વારા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે, કારણ કે તે તમામ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિ સાથે ગાઢ જોડાણ ધરાવે છે.

2.2.2 વાણીની પરિસ્થિતિઓ

માધ્યમિક શાળાઓમાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની સમગ્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા એક ધ્યેયને આધીન છે - વાતચીતના સાધન તરીકે વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યવહારુ કુશળતા કેળવવી. વિદેશી ભાષાનું પ્રાયોગિક જ્ઞાન તૈયારી વિનાની વાણી કૌશલ્યોના વિકાસમાં આવે છે, એટલે કે આવા ભાષણ કૌશલ્યોના વિકાસ માટે કે જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવિક જીવનમાં તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા માટે કરી શકે.

વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી વિનાની વાણીના વિકાસમાં પરિસ્થિતિઓ મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. શીખવાની પરિસ્થિતિઓ, જેમ કે Z.P તેમના લેખમાં લખે છે. વોલ્કોવ, શિક્ષકને વર્ગખંડમાં એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની તક પૂરી પાડે છે કે જેમાં લોકો કુદરતી વાતાવરણમાં વાત કરે છે. પરિસ્થિતિઓ વિદ્યાર્થીઓની વાણી પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે અને શિક્ષક દ્વારા દરેક પાઠમાં તેનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.

દરેક પાઠમાં ત્રણ મુખ્ય ભાગો હોવા જોઈએ: જ્ઞાનનો સંચાર, તાલીમ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી વિનાની વાણી વિકસાવવી. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓની રચનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

વિદ્યાર્થીઓ, એકબીજા સાથે વાત કરતા, નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે વિદેશી ભાષા એ માત્ર એક વિષય નથી, પરંતુ સંદેશાવ્યવહારનું એક માધ્યમ છે. “કુટુંબ”, “દેખાવ”, “મારો દિવસ”, “એપાર્ટમેન્ટ”, “માય સ્કૂલ” જેવા વિષયો વિદ્યાર્થીઓની સામગ્રી અને રુચિઓમાં નજીક છે અને તેઓને પોતાના વિશે, તેમના મિત્રો, માતાપિતા, શાળા, તમારા ઘર વિશે વાત કરવા ઈચ્છે છે. . વિષયોની આ પસંદગી વિદ્યાર્થીઓને કુદરતી પરિસ્થિતિની નજીક લાવે છે અને વિદેશી ભાષામાં તેમની તૈયારી વિનાની અભિવ્યક્તિ વિકસાવે છે.

આમ, ત્યાં મુખ્યત્વે ત્રણ પ્રકારની પરિસ્થિતિઓ છે:

પેઇન્ટિંગમાંથી કામ કરવા સંબંધિત તાલીમ પરિસ્થિતિઓ.

વિષયો પરની પરિસ્થિતિઓ (સ્વતંત્ર નિવેદનોના ઘટકો સાથે).

સર્જનાત્મક પરિસ્થિતિઓ.

પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમથી શરૂ કરીને, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓમાં મૌખિક આદેશો અને પ્રશ્નોને સાંભળવાની અને સમજવાની અને તેને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જોઈએ. બધા ઓર્ડર ચોક્કસ રીતે હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે. ઓર્ડરના શરતી અમલને મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

આ કૌશલ્યને તાલીમ આપવી એ બધી કસરતો દ્વારા લાલ દોરાની જેમ ચાલે છે અને ખાસ કસરતો જેમ કે જુઓ અને કરો દ્વારા સપોર્ટેડ છે; વાંચો અને કરો; કરો અને કહો.

શિક્ષક પછી વિદ્યાર્થીઓની સંવાદ ચલાવવાની અને સચિત્ર સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને ટૂંકા સંદેશાઓ બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. આ સ્થિતિને પાઠ્યપુસ્તકના લેખકોના નિવેદનો દ્વારા સમર્થન મળે છે. સાબુ. સ્ટારકોવ લખે છે કે "શિક્ષકની વાણી હંમેશા સ્પષ્ટતા દ્વારા સમર્થિત હોવી જોઈએ અને સર્જાયેલી પરિસ્થિતિ સાથે સંપૂર્ણ સુસંગત હોવી જોઈએ."

ચાલો પ્રથમ પ્રકારની પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લઈએ - તાલીમ પરિસ્થિતિઓ.

એકપાત્રી ભાષણ વિકસાવવા માટે, નીચેની કસરતો છે: ચિત્રમાં શું બતાવવામાં આવ્યું છે તેનું વર્ણન કરો; ચિત્રમાં બાળકો શું કરી રહ્યા છે તેનું વર્ણન કરો; ચિત્ર પર આધારિત સુસંગત વાર્તા લખો; ચિત્ર જુઓ અને છોકરો, છોકરી વગેરેનું વર્ણન કરો.

આ પ્રકારની કસરત વિદ્યાર્થીઓને ચિત્રનું વર્ણન કરીને બોલવાની કૌશલ્ય વિકસાવવામાં મદદ કરે છે, જે સૂચિત પરિસ્થિતિ પર સ્વતંત્ર નિવેદનોનો આધાર બનાવે છે.

સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવા માટે, ત્યાં કસરતો છે જે જોડીના કાર્યને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે: ટેબલ પર તમારા પાડોશી સાથે બે વસ્તુઓ લો અને તેમની પાસે શું છે તે કહો; વસ્તુઓની આપ-લે કરો અને કહો કે તમે શું કરો છો, વગેરે.

બીજા પ્રકારની પરિસ્થિતિઓ એ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયો પરની પરિસ્થિતિઓ છે.

આ પ્રકારની પરિસ્થિતિઓ સંવાદ અથવા એકપાત્રી નાટકના સ્વરૂપમાં નિવેદનના સુસંગત, તાર્કિક બાંધકામ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ તબક્કે શિક્ષકનું કાર્ય સ્વતંત્ર પ્રકૃતિના વિદ્યાર્થીઓના નિવેદનોને પ્રોત્સાહિત કરવાનું છે. સંવાદાત્મક સ્વરૂપમાં આવી પરિસ્થિતિઓનું ઉદાહરણ નીચેની પરિસ્થિતિઓ છે: તમારા મિત્રને તેના કુટુંબ, શાળા, ઘર, દિનચર્યા વિશે પૂછો; તમારા મિત્ર પાસેથી શોધી કાઢો કે શું તે કોઈ રમત રમવાનું પસંદ કરે છે અને તે સારી રીતે રમે છે કે કેમ; તમારા પાડોશીને તેના ભાઈ, બહેન, મિત્ર વિશે પ્રશ્નો પૂછો.

એકપાત્રી નાટક સ્વરૂપની પરિસ્થિતિઓ વિષયો પર આધારિત હોઈ શકે છે: તમારા કુટુંબનું, તમારા મિત્રનું વર્ણન કરો; ઘર, એપાર્ટમેન્ટ, રૂમનું વર્ણન કરો; અંગ્રેજી પાઠ વગેરેમાં તમે શું કરો છો તે મને કહો.

ત્રીજા પ્રકારની પરિસ્થિતિઓ સર્જનાત્મક પ્રકૃતિની પરિસ્થિતિઓ છે. આ પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓએ સર્જનાત્મક બનવાની અને અગાઉ શીખેલી સામગ્રીને લાગુ કરવા સક્ષમ બનવાની જરૂર છે. તેથી, આ પરિસ્થિતિઓની પરિસ્થિતિઓએ માત્ર ભાષામાં તેમના અસ્તિત્વના અનુભવને જ નહીં, પણ તેમના જીવનના અનુભવને પણ ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ.

આ પરિસ્થિતિઓનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના સંવાદાત્મક અને મોનોલોજિકલ નિવેદનોને એક સાથે વિકસાવવા માટે કરવામાં આવે છે. નિવેદનોની માત્રા શિક્ષક દ્વારા સખત રીતે નિયંત્રિત હોવી જોઈએ.

ઉદાહરણ તરીકે: તમારા મિત્રને તે પોતાનો દિવસ કેવી રીતે વિતાવે છે તે વિશે દસ પ્રશ્નો પૂછો અને પછી તમારા દિવસનું વર્ણન કરો; તમારી રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ વિશે પાંચ વાક્યો લખો; તમારા પાડોશીને પૂછો કે તે (તેનો મિત્ર, ભાઈ, બહેન) ઉનાળામાં ક્યાં જાય છે અને શા માટે; તમે કઈ રમતો કરો છો તે યોજના અનુસાર અમને જણાવો; રમતગમત અને રમતગમતની રમતો જે તમને ગમે છે, વગેરે.

ચિત્રો, થીમ્સ અને સર્જનાત્મક પ્રકૃતિની પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત પરિસ્થિતિઓ ઉપરાંત, વાંચેલા ટેક્સ્ટને લગતી કસરતો છે, ઉદાહરણ તરીકે: ટેક્સ્ટ વાંચો અને નાસ્તામાં કુટુંબનું વર્ણન કરો; ટેક્સ્ટ વાંચો અને તમારી શાળા વગેરેનું વર્ણન કરો.

શિક્ષકનું કાર્ય શીખવાના તબક્કા અને વિદ્યાર્થીઓને ભાષામાં તૈયાર કરવાના નિર્ધારિત ધ્યેયને અનુરૂપ પરિસ્થિતિઓના પ્રકારોની આગાહી કરવાનું અને પસંદ કરવાનું છે.

આ કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટે, વિવિધ પ્રકારનાં કાર્ય પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે, જેનો હેતુ વિદેશી ભાષણ બોલવાનું અને સમજવું શીખવવાનો છે.

પરંતુ વિદેશી ભાષામાં ભાષણ પ્રવૃત્તિ માટેની આવશ્યકતાઓ સાંભળવા, સમજવા અને બોલવાની કુશળતાના વિકાસ સુધી મર્યાદિત ન હોઈ શકે. આ મહત્વપૂર્ણ કૌશલ્યો વાંચવા અને વાંચનમાંથી ઉપયોગી માહિતી કાઢવાની ક્ષમતા સાથે સંબંધિત અને પરસ્પર સંબંધિત હોવા જોઈએ.

અખબાર સાથે કામ કરવું, ખાસ કરીને ઉચ્ચ શાળામાં, તેમાંથી એક છે આવશ્યક માધ્યમવિદ્યાર્થીઓને વિવિધ પ્રકારની માહિતી પૂરી પાડવી, મુખ્યત્વે સામાજિક-રાજકીય માહિતી.

અખબારો વાંચવાથી વિદ્યાર્થીઓની સંસ્કૃતિ અને ક્ષિતિજોને વિસ્તારવાની તકો ઉત્તેજીત થાય છે.

ભાષા કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવા અને એકીકૃત કરવા માટે વિદેશી અખબારો અને સામયિકો વાંચવાની અસરકારકતા એટલી સ્પષ્ટ છે કે તેને પુરાવાની જરૂર નથી.

અખબાર સાથેના વર્ગો પ્રસંગોપાત નહીં, પરંતુ નિયમિતપણે લેવા જોઈએ, જેથી અનિવાર્યપણે પુનરાવર્તિત શબ્દભંડોળ અને પરિભાષાને પાઠથી પાઠ સુધી વધુને વધુ મજબૂત બનાવવામાં આવે. માટે નિયમિત વર્ગોઅખબાર સાથે, પાઠની સાતથી દસ મિનિટથી વધુ સમય ફાળવવાની ભલામણ કરી શકાય છે, જે, અલબત્ત, ખાસ પાઠને બાકાત રાખતું નથી.

પાઠ આગળના પ્રશ્નના સિદ્ધાંત પર રચાયેલ હોવો જોઈએ, જેથી બધા વિદ્યાર્થીઓ એક સાથે સમાન સામગ્રી પર કામ કરવામાં ભાગ લઈ શકે.

સામાજિક-રાજકીય સાહિત્ય સાથે કામ કરવાની પ્રથાએ અસંખ્ય સાબિત પદ્ધતિઓ અને તકનીકો આગળ મૂકી છે જે વિદ્યાર્થીઓને અખબારની માહિતી સમજવા અને તેને વિવિધ સ્વરૂપોમાં મૌખિક રીતે રજૂ કરવાનું શીખવવાનું શક્ય બનાવે છે. પ્રેક્ટિસ દર્શાવે છે કે તેઓ જે વાંચે છે તેનું વર્ણન કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ, એક નિયમ તરીકે, ગંભીર મુશ્કેલીઓનો સામનો કરતા નથી. પરંતુ માહિતીનું પૃથક્કરણ કરવાની અને કાઢવાની ક્ષમતા સાથે, વ્યક્તિએ પોતાના વિચારોને તાર્કિક અને ખાતરીપૂર્વક વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા પર ધ્યાન આપવું જોઈએ.

તેમના નિવેદનને યોગ્ય રીતે ઘડવા માટે, જે માહિતીની તાર્કિક અને સુસંગત પ્રસ્તુતિની જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓ પાસે ક્લિચનું આવશ્યક શસ્ત્રાગાર હોવું આવશ્યક છે, જે વિષયમાં તટસ્થ હોવાને કારણે, નિવેદનને અમુક ભાગોમાં વિભાજિત કરે છે, તેની રચના કરે છે અને સામગ્રીની વધુ સમજી શકાય તેવી અને સ્પષ્ટ રજૂઆત માટે સેવા આપો.

તેથી, અખબારની સામગ્રી પર કામ કરવાથી વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ મળે છે, તેમની વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે, વિદેશી ભાષામાં તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા માટે હસ્તગત કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના ઉપયોગને ઉત્તેજિત કરે છે.

વિદેશી ભાષામાં વૈકલ્પિક વર્ગોનું સંગઠન, ખાસ કરીને, માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની રુચિ ધરાવતા જ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્યમાં વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે, વિદેશી ભાષાના વ્યવહારિક જ્ઞાનના અમલીકરણમાં ફાળો આપવો જોઈએ. .

2.3 વિદ્યાર્થીઓની પહેલ ભાષણનો વિકાસ

પ્રારંભિક ભાષણ સંચાર શાળામાં તેના પોતાના પર જન્મતું નથી. શિક્ષક દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેનો સમાવેશ કરવાની જરૂરિયાત અંગે જાગૃતિ, શાળા સામગ્રીને બહાર પાડવાની વિવિધ સંભવિત રીતોની શોધ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલવિદ્યાર્થીઓની સક્રિય ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં, તેમજ આ માટે જરૂરી વધારાની સામગ્રીની સંડોવણી અને ભાષા શિક્ષણના તમામ તબક્કે યોગ્ય પરિસ્થિતિઓ, પ્રોત્સાહનો અને પરિસ્થિતિઓની રચના હાલમાં ખૂબ જ સુસંગત છે. સર્જનાત્મક અને સક્રિય અભિવ્યક્તિને ઉત્તેજીત કરવા માટેની પદ્ધતિઓનો વિકાસ શાળામાં ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયા અને વિદેશી ભાષાઓ શીખવવામાં એક તાકીદનું કાર્ય બની રહ્યું છે.

શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવતી વખતે વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસ માટેના એક પ્રોત્સાહન તરીકે વિઝ્યુલાઇઝેશનનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં આ ચોક્કસ છે બાહ્ય(ચિત્ર અથવા વસ્તુ) દૃશ્યતારજૂ કરે છે ચોક્કસ વસ્તુઓ, લોકો, પરિસ્થિતિઓ. વિદ્યાર્થીના નિવેદનને વિસ્તૃત કરવા માટે, પરિસ્થિતિઓને દર્શાવતા ચિત્રો અસંખ્ય વિગતોથી ભરેલા છે. પરંતુ હકીકત એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ જે વિશે વાત કરે છે તે બધું છબી દ્વારા પૂર્વનિર્ધારિત છે, આ પ્રકારની વિઝ્યુલાઇઝેશન તેમને વિદેશી ભાષાના ભાષણની પ્રક્રિયામાં નબળી રીતે સામેલ કરે છે. પોતાની વિચારસરણીવિદ્યાર્થીઓ, તેમની અભિવ્યક્તિ સાથે જે રજૂ કરવામાં આવી રહ્યું છે તેની સાથે તેમની સહાનુભૂતિ અને આ વિના કોઈ સર્જનાત્મક અથવા સક્રિય ભાષણ હોઈ શકે નહીં.

વિદ્યાર્થીઓની રચનાત્મક વિચારસરણીને તેમની સક્રિય વિદેશી ભાષા ભાષણ પ્રવૃત્તિના વિકાસ સાથે સંયોજિત કરવાના સૌથી ફળદાયી માધ્યમોમાંનું એક છે આંતરિક દૃશ્યતા. આંતરિક સ્પષ્ટતા એ વિદ્યાર્થીના અગાઉના અનુભવો અને વિચારો અને અનુમાનોને તેમની તમામ સમૃદ્ધિ અને વિવિધતામાં આધારિત છે.

આંતરિક સ્પષ્ટતાનો ઉપયોગ વિધાનોના વિકાસમાં થઈ શકે છે અને થવો જોઈએ જે સ્વરૂપમાં સ્વતંત્ર છે, પરંતુ સામગ્રીમાં સ્વતંત્ર નથી, ખાસ કરીને જ્યારે વિદ્યાર્થી પાસે તેના અનુભવમાં શું હતું અથવા હોઈ શકે તેની સાથે શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે અથવા જણાવવામાં આવ્યું છે તેની સરખામણી કરતી વખતે, ઉદાહરણ તરીકે, સરખામણી કરતી વખતે તેના પોતાના ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલો ઓરડો અથવા તેને જે અન્ય કોઈ ઓરડો ઓળખાય છે, જ્યારે તેની રુચિ અનુસાર ખાલી ઓરડો પૂરો પાડવાની ઓફર કરવામાં આવે છે, જ્યારે કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિએ ઉનાળો કેવી રીતે વિતાવ્યો તેની સાથે તેણે પોતે કેવી રીતે વિતાવ્યો અથવા તેને કેવી રીતે ગમશે તેની સરખામણી કરતી વખતે તે ખર્ચવા, વગેરે.

અવિકસિત પરિસ્થિતિ પણ વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના વિકાસ માટે ઉત્તેજના છે. આ એવી પરિસ્થિતિ છે જ્યારે અમુક ક્રિયાની માત્ર રૂપરેખા આપવામાં આવે છે, જે કાં તો વક્તા દ્વારા અથવા અસ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત વ્યક્તિ દ્વારા કરવામાં આવે છે. (પરિશિષ્ટ જી)

અવિકસિત પરિસ્થિતિઓ વિદ્યાર્થીઓને મૌખિક રીતે અથવા લેખિતમાં અથવા ચિત્રોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે.

દાખ્લા તરીકે:

"તમે અને તમારા મિત્રોએ ટૂંકી સફર કરવાનું નક્કી કર્યું છે, પરંતુ તમને ખબર નથી કે જવાનું શ્રેષ્ઠ સ્થળ ક્યાં છે, ત્યાં કેવી રીતે પહોંચવું, ત્યાં તંબુમાં રહેવું કે ઘરની અંદર, અને તમારી સાથે શું લઈ જવું" - બનાવો એક સંવાદ અપ; અથવા

"તેમાંના એક દિવસ પહેલા એક રસપ્રદ પ્રદર્શનમાં મળ્યા હતા" - એક સંવાદ કરો.

પરિસ્થિતિને જેટલી ઓછી દર્શાવવામાં આવી છે, તે નિર્ણય પ્રક્રિયામાં વધુ સામેલ છે ભાષણ કાર્યવિદ્યાર્થીની પોતાની વિચારસરણી.

જો કે, ચિત્ર-આકૃતિની હાજરી એ સૌથી અસરકારક પ્રોત્સાહન છે, જે વિદ્યાર્થીઓને અનુમાન અને કલ્પના કરવા, યોગ્ય નિવેદનો કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, એટલે કે, સક્રિય અને સર્જનાત્મક વિદેશી ભાષા ભાષણના વિકાસ સાથે સમાંતર રચનાત્મક વિચારસરણી વિકસાવવા માટે.

અવિકસિત પરિસ્થિતિ સાથેના ચિત્રો કેવા દેખાય છે? આ એક ડ્રોઇંગ છે જે ફક્ત અસ્પષ્ટ રીતે દર્શાવેલ વ્યક્તિ દ્વારા કરવામાં આવતી કેટલીક ક્રિયાઓની રૂપરેખા આપે છે. ડ્રોઇંગ કાળા અને સફેદ રંગમાં બનાવવામાં આવે છે જેથી અનુમાન માટે મહત્તમ તક અને વિશાળ ક્ષેત્ર પ્રદાન કરવામાં આવે, જ્યારે દરેક વિદ્યાર્થી જે દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેના માટે પોતાની રંગ યોજના ઓફર કરી શકે. દરેક ચિત્ર મોટી સંખ્યામાં પરિસ્થિતિઓનો આધાર બની શકે છે અને તેનો ઉપયોગ અસંખ્ય પાઠોમાં અને ભાષા શીખવાના વિવિધ તબક્કામાં બંને રીતે વારંવાર થઈ શકે છે.

કાર્ય શરૂ કરતા પહેલા, તે સમજાવવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓએ ચિત્રમાંની છબી વિશે ખૂબ જ વાત કરવી જોઈએ નહીં, પરંતુ તેમાં શું દર્શાવવામાં આવ્યું નથી તે વિશે, એટલે કે: ચિત્રિત વ્યક્તિ કોણ હોઈ શકે છે, આપેલ ક્ષણ પહેલા શું છે, ઘટનાઓ કેવી રીતે વિકસિત થશે. આગળ અને તેઓ શું તરફ દોરી જશે?

કહેવાતા ઉપયોગ "ઉશ્કેરણીજનક" પ્રશ્નોવિદ્યાર્થીઓના સર્જનાત્મક અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં, સક્રિય ભાષણ વિકસાવવા માટેની બીજી તકનીક છે. આ તકનીકનું મુખ્ય કાર્ય એ છે કે "સત્ય" ના બચાવમાં વિદ્યાર્થીની વાણી પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવી, અણધારી ગેરસમજ, ગેરસમજ અને સ્થાપિત ખ્યાલોના ઉલ્લંઘનને સ્પષ્ટ કરવું. આ તકનીક માત્ર વિદ્યાર્થીઓના ભાષણને ઉત્તેજિત કરતી નથી, પરંતુ તેનું નૈતિક અને શૈક્ષણિક મહત્વ છે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓને ઉલ્લંઘન કરાયેલ ન્યાયના બચાવમાં અને જો જરૂરી હોય તો, સાથીઓના બચાવમાં બોલવાનું શીખવે છે.

આ પદ્ધતિસરની તકનીક સાથે કામ કરતી વખતે, ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં એક નહીં, પરંતુ સંખ્યાબંધ વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા માટે બધી શરતો બનાવવામાં આવે છે.

માધ્યમિક શાળા નંબર 5 ના 8મા ધોરણમાં મારી ઇન્ટર્નશિપ દરમિયાન મેં ઉપયોગમાં લીધેલા કેટલાક ઉદાહરણો અહીં આપ્યા છે:

ટી:ફરી તમે મેં તમારી પેન ઘરે છોડી દીધી છે!

પી1 : પરંતુ હું હંમેશા મારી પેન શાળામાં લાવું છું.

ટી:પરંતુ આજે તમે ન કર્યું તેને લાવો નહીં.

પી1 : શા માટે? તે અહિયાં છે.

ટી:પરંતુ તે લીલી પેન છે, અને તમારી લાલ છે.

પી1 : મારી પેન લીલી છે.

ટી (વિદ્યાર્થીઓમાંથી એકને સંબોધીને):શું તેની પેન લીલી છે?

પી2 : હા, તેની પેન લીલી છે.

ટી (વર્ગને સંબોધતા):શું તે ખરેખર લીલું છે?

Cl:અલબત્ત, તે છે.

ટી:આઈ હોવી જ જોઈએખોટું થયું. માફ કરશો.

એક ઝડપી, જીવંત વાર્તાલાપ વર્ગખંડમાં ઉદભવેલી માનવામાં આવતી અણધારી પરિસ્થિતિના સંદર્ભમાં થાય છે. જો જવાબમાં વિલંબ થાય તો વિદ્યાર્થીઓને જે કહેવામાં આવ્યું હતું તેનો ઝડપથી જવાબ આપવા, તેમના સહપાઠીઓને સામેલ કરવા દબાણ કરવું જરૂરી છે, પરંતુ તેઓ હંમેશા એવા જ પ્રશ્ન સાથે પાછા ફરે છે જે વિદ્યાર્થીને પૂછવામાં આવે છે જેનો પ્રશ્ન કોઈ કારણસર છોડી દેવામાં આવ્યો હતો, પરિણામ દેખીતી રીતે - છોકરાઓ ભૂલી જાય છે કે ત્યાં એક પાઠ પ્રગતિમાં છે, તે સારમાં, એક કસરત કરવામાં આવી રહી છે જે તેમના મૌખિક ભાષણને વિકસાવે છે.

વધુ એક ઉદાહરણ.

ટી:તમે ગઈકાલે સિનેમા નજીક શું કરી રહ્યા હતા?

પી:હું ન હતો ત્યાં ટી.

ટી:પણ મેં તમને ત્યાં સાંજે 5 વાગ્યે જોયા.

પી:સાંજે 5 વાગ્યે હું રમતગમતની સ્પર્ધામાં હતો.

ટી:તે કેવા પ્રકારની સ્પર્ધા હતી?

પી:હોકી.

ટી:માર્ગ દ્વારા, શું સિનેમા પર છે?

વિદ્યાર્થીએ ચિત્રને રશિયનમાં નામ આપ્યું.

ટી:તેથી તમે ન હતા સિનેમામાં ટી. તો પછી તમે ફિલ્મનું શીર્ષક કેવી રીતે જાણો છો?

પી:પોસ્ટર પરથી.

ટી:એક પોસ્ટર પરથી. તો તમે પોસ્ટર જોયું, નથી જોયું તમે નથી?

પી:હા. મેં પોસ્ટર જોયું.

ટી:સારું, તમને રમત ગમી?

પી:ચોક્કસ

ટી:શા માટે?

પી:કારણ કે…

વિદ્યાર્થી અચકાય છે કારણ કે તે જાણતો નથી કે તેને અંગ્રેજીમાં શું કહેવાની જરૂર છે તે કેવી રીતે કહેવું. પ્રશ્નના રૂપમાં સંકેત આપવામાં આવ્યો છે.

ટી:તે ઝડપી હતી? સારું? સુંદર?

પી:તે ઝડપી, સારું હતું.

ટી:તેથી તે ન હતું હું તમને સિનેમા નજીક જોયો હતો. મારી ભૂલ થઈ હશે.

જેમ ઉપરથી જોઈ શકાય છે, તમે ડરશો નહીં કે વિદ્યાર્થીઓ રશિયનમાં ચોક્કસ શબ્દો ઉચ્ચારશે. વાતચીતની પ્રગતિનું જાગ્રતપણે નિરીક્ષણ કરવું જરૂરી છે અને, જો જરૂરી હોય તો, જરૂરી શબ્દભંડોળ તરત જ "ટોસ ઇન" કરો.

આના માટે દૃઢતા, દરેક વિદ્યાર્થી શું ઇચ્છે છે અને શું કહી શકે છે તેની ધારણા કરવાની ક્ષમતા અને ચોક્કસ પ્રમાણમાં કલાત્મકતાની જરૂર છે. જો કે, દરેક શિક્ષક અમુક અંશે કલાકાર હોવો જોઈએ, ખાસ કરીને સાહિત્ય શિક્ષક, જેમાં વિદેશી ભાષાના શિક્ષકનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રતિભાવના કહેવાતા બિન-માનક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ પણ પહેલ ભાષણના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. સામાન્ય રીતે, પ્રતિસાદોને પ્રમાણભૂત સ્વરૂપોમાં તાલીમ આપવામાં આવે છે: "શું તમે તેણીને જોઈ?" - "હા મેં કર્યું/ના મેં નથી કર્યું t t"; "તમે પુસ્તક લાવ્યા છો?" - "હા મારી પાસે છે/ના મારી પાસે છે ટી"

જો કે, કુદરતી અભિવ્યક્ત ભાષણમાં પ્રતિભાવ ટિપ્પણીના બિન-માનક સ્વરૂપો પણ છે. વાણી પ્રવૃત્તિમાં, સંચારની ઝડપી ગતિશીલ પ્રક્રિયાને લીધે, પરિસ્થિતિ ઘણીવાર ફક્ત ગર્ભિત થઈ શકે છે. આ સંજોગો પુષ્ટિ અથવા અસ્વીકારની અભિવ્યક્તિના બિન-માનક સ્વરૂપોની ભાષણમાં હાજરી માટે પૂર્વશરત છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્ન માટે: "શું તમે સિનેમામાં જઈ રહ્યા છો?" જવાબ તદ્દન શક્ય છે: "બ્રેડ માટે," અને પ્રશ્નનો: "તમારી પાસે પેન છે?" જવાબ છે "ઘરે". આ બધા કિસ્સાઓમાં, પ્રતિવાદી આંતરિક રીતે નકારાત્મક જવાબ આપે છે અને તેના મતે, સ્પષ્ટતા કરતી માહિતી પ્રદાન કરે છે. તેથી, પ્રથમ કિસ્સામાં, "બ્રેડ ખરીદવા" ના ટૂંકા જવાબનો અર્થ છે: "ના, કમનસીબે, હું સિનેમામાં નથી જઈ શકતો, કારણ કે મારી માતાએ મને બ્રેડ ખરીદવા માટે સ્ટોર પર મોકલ્યો હતો" અથવા " તમને તે શા માટે મળ્યું તે ફક્ત એટલું જ છે કે મારા માતાપિતાએ મને બ્રેડ ખરીદવા માટે સ્ટોર પર જવા કહ્યું," અને બીજા કિસ્સામાં "ઘરે" જવાબનો અર્થ છે: "હું તમને ખુશીથી પેન આપીશ, પણ હું કરી શકતો નથી? , કારણ કે આજે હું તેને મારી સાથે લેવાનું ભૂલી ગયો હતો અને તે ઘરે જ રહી ગયો હતો.

ઉપરોક્ત ઉદાહરણોમાંથી જોઈ શકાય છે તેમ, વાર્તાલાપકારો એકબીજાને સંપૂર્ણ રીતે સમજે છે અને સીધા પૂછાયેલા પ્રશ્નના જવાબને અવગણવાથી માત્ર સંદેશાવ્યવહારમાં વિક્ષેપ પડતો નથી, પરંતુ તેનાથી વિપરીત, તેને વધુ જીવંત, કુદરતી અને હેતુપૂર્ણ બનાવે છે.

આ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ તમને શાળાના બાળકોની વાણી ક્ષમતાઓની શ્રેણીને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે - જે તેમને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. ઉપરોક્ત પ્રશ્નના જવાબમાં, "શું તમારી પાસે પેન છે?" (તમારી પાસે પેન છે?) જવાબો જેમ કે “આ છે”, “તે લો”, “મારી પાસે કોઈ પેન નથી” ભાષા પ્રાવીણ્યના શાળા સ્તરની અંદર છે “ઘરે ભૂલી ગઈ છે”, “તેણી લખતું નથી” (તે લખતું નથી), “મારી પાસે માત્ર એક પેન્સિલ છે” (મારી પાસે માત્ર પેન્સિલ છે), “હું શોધી શકતો નથી” (હું કરી શકું છું તેને શોધી શકતા નથી), વગેરે.

તે પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે બિન-માનક જવાબોની નિપુણતા વિદ્યાર્થીઓમાંથી માનસિક અવરોધ દૂર કરે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થી જવાબ આપતી વખતે ફોર્મ પર તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે ત્યારે અવરોધ દૂર કરે છે. પ્રશ્ન પૂછવામાં આવ્યો, અને તમારા જવાબની મુખ્ય સામગ્રી પર નહીં. (પરિશિષ્ટ 3)

સક્રિય વિદેશી ભાષાના ભાષણ વિકસાવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે પ્રશ્નો પૂછવાનું શીખવવું જોઈએ જે બિન-માનક જવાબો તરફ દોરી શકે છે. તાલીમ કાર્ય હાથ ધરતી વખતે, વર્ગને સૂચનાઓ આપવી જરૂરી છે જેથી કરીને જુદા જુદા વિદ્યાર્થીઓ એક જ પ્રશ્નના જુદા જુદા જવાબો આપે અને તાલીમ જૂથમાં એક પણ વિદ્યાર્થી આ કાર્યથી દૂર ન હોય. સર્જનાત્મક વિદેશી ભાષાના ભાષણના વિકાસમાં કોઈપણ કસરત કરતી વખતે મુખ્ય સૂત્ર હોવું જોઈએ: "હું હંમેશા કંઈક કહી શકું છું"; "એવી એક પણ સમસ્યા અથવા સમસ્યા નથી કે જેમાં હું ભાગ ન લઈ શકું."

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર વિદેશી ભાષાના ભાષણની રચના અને વિકાસ માટે ગમે તે તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, વ્યક્તિએ હંમેશા યાદ રાખવું જોઈએ કે સર્જનાત્મક અને પહેલ ભાષણનો વિકાસ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓની માલિકીની લેક્સિકલ સામગ્રીની માત્રા પર આધારિત નથી અને એટલું જ નહીં (જોકે આ પરિબળ નિઃશંકપણે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે), પણ મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષણોમાંથી પણ. તમે પ્રમાણમાં ઓછી ભાષાકીય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને તમારા વિચારો, તમારી લાગણીઓ, આસપાસની વાસ્તવિકતા પ્રત્યે તમારું વલણ વ્યક્ત કરી શકો છો, અથવા તમે ચોક્કસ શબ્દભંડોળ જાણીને, બોલવામાં "શરમજનક" થઈને મૌન રહી શકો છો. અનુભવી શિક્ષકો આ ઘટનાથી પરિચિત છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓને આ અવરોધને દૂર કરવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે, જેના પછી ભાષણ પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાનું શરૂ થશે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનનો હેતુ આ અવરોધને દૂર કરવાનો અને માત્ર કુશળતા અને ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ બોલવાની આદત પણ વિકસાવવાનો છે, એટલે કે, ઓછામાં ઓછા પાઠની અંદર વિદેશી ભાષામાં ભાષણમાં ભાગ લેવો.

.3 વાતચીત પદ્ધતિઓ પર આધારિત વિદેશી ભાષા પાઠ

સંદેશાવ્યવહારની પદ્ધતિ પર આધારિત દરેક પાઠે ચોક્કસ સમસ્યાઓના ઉકેલ દ્વારા વ્યવહારિક, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી લક્ષ્યોની સિદ્ધિની ખાતરી કરવી જોઈએ. તેથી, શિક્ષક જે પ્રથમ વસ્તુથી પ્રારંભ કરે છે તે પાઠના ઉદ્દેશ્યોની વ્યાખ્યા અને ઘડતર છે, ઉદાહરણ તરીકે:

વિદ્યાર્થીઓને નવી શબ્દભંડોળના ઉપયોગમાં તાલીમ આપો (શબ્દો સૂચવવામાં આવ્યા છે),

સંવાદાત્મક ટેક્સ્ટને કાન દ્વારા સમજવાનું શીખવો (ટેક્સ્ટ સૂચવેલ છે),

વિષય પર વાતચીત કરવાનું શીખો (વિષય દર્શાવેલ),

પૂર્વનિર્ધારણ વિશે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત બનાવવું (પૂર્વસર્જકો સૂચિબદ્ધ છે),

નીચેના અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરીને તમારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાનું શીખો (તેઓ આપવામાં આવ્યા છે)

તેઓ હંમેશા દરેક પાઠ માટે વિશિષ્ટ રીતે ઘડી શકાતા નથી, કારણ કે તેઓ જૂથ અથવા વર્ગ પર આધાર રાખે છે; વર્ગની તાલીમ અને શિક્ષણના સ્તર પર; જૂથ, વર્ગ, શાળા, શહેર (ગામ), દેશમાં આપેલ સમયે બનતી ઘટનાઓમાંથી; શિક્ષકના વ્યક્તિત્વમાંથી, તેની બુદ્ધિ, ચાતુર્ય, કોઠાસૂઝ, રમૂજની ભાવના અને છેવટે, સામગ્રીમાંથી જ આવતી ઉત્તેજનામાંથી. આ અર્થમાં, મહાન લોકો, નોંધપાત્ર ઐતિહાસિક ઘટનાઓ, પ્રકૃતિનું સંરક્ષણ, વગેરે વિશેના ગ્રંથોમાં મોટી સંભાવના રહેલી છે. આ કાર્યો વિદેશી ભાષા દ્વારા કરવામાં આવતા હોવાથી, તેમાં ફક્ત વ્યવહારિક નિપુણતા જ આ કાર્યોને અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બનાવે છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, વિદેશી ભાષામાં ભાષણ શિષ્ટાચારમાં નિપુણતા: પરિચય, શુભેચ્છા, કૃતજ્ઞતા વ્યક્ત કરવી, વગેરે - બાળકો પર શૈક્ષણિક અસર કરે છે, તેમને નમ્રતા અને યુક્તિ શીખવે છે સંદર્ભ સાહિત્ય (વ્યાકરણ સંદર્ભ પુસ્તક, શબ્દકોશ) નો ઉપયોગ કરવાની તકનીકોમાં નિપુણતા. ઉકેલમાં ફાળો આપે છે માત્ર વ્યવહારુ કાર્ય જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીનો વિકાસ પણ કરે છે, બૌદ્ધિક કાર્ય, તેના સંગઠન અને અમલીકરણની કુશળતા પર ફાયદાકારક અસર કરે છે. જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દેશની વાસ્તવિકતાના વિવિધ પાસાઓને પ્રકાશિત કરતા વિદેશી ભાષાના પાઠો વાંચવાથી વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજોના વિસ્તરણની ખાતરી થાય છે અને તે રીતે શૈક્ષણિક લક્ષ્યોની સિદ્ધિ થાય છે. વર્ગમાં વિદેશી ભાષામાં સામાજિક-રાજકીય ટેક્સ્ટ પર કામ કરવાથી તમે ભૌતિકવાદી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ બનાવી શકો છો.

પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતા ઉદાહરણો સંદેશાવ્યવહારના ટુકડાઓ છે, તેથી તે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ, જે કમનસીબે, હંમેશા અવલોકન કરવામાં આવતું નથી. “કુટુંબ”, “જીવનચરિત્ર”, “પ્રવાસ”, “શાળા”, “રમત” જેવા વિષયોનો પણ વિદ્યાર્થી, વર્ગ, શાળાના જીવન સાથે સંકળાયેલ વાસ્તવિક વાસ્તવિકતાથી અલગતામાં અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. જ્યારે સંદેશાવ્યવહારમાં વિદ્યાર્થીઓના જીવનના અનુભવોનો સમાવેશ નોંધપાત્ર રીતે પાઠમાં શીખવા અને સંચારને પ્રેરિત કરે છે. અમને એવું લાગે છે કે કોઈપણ વિષય પાઠમાં વાતચીત કરનારાઓના વ્યક્તિત્વ સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "પ્રાણીઓ" વિષય ખૂબ જ સફળતા સાથે શીખવામાં આવે છે જો શિક્ષક તેના પર કામ કરે છે અને પહેલા તે શોધી કાઢે છે કે બાળકો ઘરમાં કયા પ્રકારનાં પ્રાણીઓ છે; આ પ્રાણીઓની જીવનચરિત્ર અને દિનચર્યા બાળકોને તેના વિશે વાત કરવામાં વધુ રસ બનાવે છે અને આ પાઠ વિદ્યાર્થીઓની નજરમાં સંપૂર્ણ આકર્ષક બનાવે છે.

"રમત" વિષય પરનો પાઠ આપેલ વર્ગ, શાળા, પોતાનો દેશ અને જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશ અને નવીનતમ રમતગમત સ્પર્ધાઓની રમતગમતની પસંદગીની આસપાસ આયોજિત વાતચીત દ્વારા નોંધપાત્ર રીતે ટોન અપ કરવામાં આવે છે.

પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતા નમૂનાઓ અને ઉદાહરણો શૈક્ષણિક રીતે મૂલ્યવાન અને શૈક્ષણિક રીતે મહત્વપૂર્ણ હોવા જોઈએ. આ કરવા માટે, શિક્ષક પાસે કવિતાઓ, ગીતો, કહેવતો, કહેવતો અને એફોરિઝમ્સનો ચોક્કસ પુરવઠો હોવો જરૂરી છે. અંગ્રેજી ભાષામાં ઘણી બધી કહેવતો અને જોડકણાં છે જે ભાષા સામગ્રીને યાદ રાખવાનું સરળ બનાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓ પર ભાવનાત્મક અસર કરે છે.

જરૂરિયાતમંદ મિત્ર ખરેખર મિત્ર છે., વરસાદ દૂર જાય છે, ફરી બીજા દિવસે, ટોમી રમવા માંગે છે. (પરિશિષ્ટ I)

તે જાણીતું છે કે લાંબા ગાળે, વ્યાકરણના સ્વરૂપો અને શબ્દોમાં નિપુણતા પર કામ કરવાથી થોડા લોકોને આનંદ મળે છે. આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે અણગમો ત્યારે જ દૂર કરવો શક્ય છે જો વિદ્યાર્થીને તેના ભાષણ અનુભવને એકઠા કરવા અને વિસ્તૃત કરવા માટે તેની જરૂરિયાત અનુભવાય. તેથી, ભાષા સામગ્રીથી સંબંધિત દરેક વસ્તુ સંચારના કાર્યોને આધીન હોવી જોઈએ. આ છુપાયેલા અથવા ખુલ્લા લક્ષ્યોના સ્વરૂપમાં પાઠ દરમિયાન સીધા જ કરી શકાય છે. અહીં ખુલ્લા વલણનું ઉદાહરણ છે: "તમે પહેલેથી જ જાણો છો કે કેવી રીતે તમારી જાતે કંઈક કરવાની ઇચ્છા વ્યક્ત કરવી અને હવે તમે એવી ઇચ્છા વ્યક્ત કરવાનું શીખી શકશો કે જે બીજાને પગલાં લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે - હું ઈચ્છું છું કે શાશા મને મદદ કરે." આગળ, પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીઓને આ રચનાનો ઉપયોગ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. અહીં છુપાયેલા ઇન્સ્ટોલેશનનું ઉદાહરણ છે. પાઠમાં વાતચીતના વાતાવરણને ખલેલ પહોંચાડ્યા વિના, સામગ્રી પર અનૈચ્છિક ધ્યાન પર આધાર રાખીને, શિક્ષક બંધારણનો સમાવેશ કરે છે. હું ઈચ્છું છું કે તમે મને મદદ કરોવાતચીતના સંદર્ભમાં. તે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને કંઈક કરવાનું કહે છે: બોર્ડ પર પોસ્ટર લટકાવો, બોર્ડ ભૂંસી નાખો, ફૂલોને પાણી આપો, વગેરે.

તેથી, શિક્ષકે પાઠના ઉદ્દેશ્યો અને વિદ્યાર્થીઓ સમક્ષ તેમની રજૂઆત દ્વારા કાળજીપૂર્વક વિચારવું જોઈએ.

વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રથામાં, કમનસીબે, વિદ્યાર્થીઓની પહેલ નબળી રીતે ઉત્તેજિત થાય છે. કમનસીબે, શિક્ષક વર્ગમાં ખરેખર સક્રિય છે. પાઠમાં મોટાભાગનો સમય આ રીતે વિતરિત કરવામાં આવે છે: શિક્ષક પ્રશ્નો પૂછે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ તેનો જવાબ આપે છે. ભલે આ પ્રશ્નો કેટલા વૈવિધ્યસભર હોય (ભાષણ કસરતના માળખામાંના પ્રશ્નો, વિષય પરના પ્રશ્નો, ટેક્સ્ટ, પાઠના સંગઠનને લગતા પ્રશ્નો અને અન્ય), વિદ્યાર્થીઓ એકવિધ નિયંત્રણની છાપ મેળવે છે: સમગ્ર પાઠ દરમિયાન શિક્ષક તેમને પૂછે છે. .

શિક્ષણશાસ્ત્રના આધુનિક વલણને અનુરૂપ, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ પરોક્ષ પ્રકૃતિની હોવી જોઈએ અને તેમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, તેમને સક્રિય શિક્ષણમાં સામેલ કરવું અને તેમને વાણી પ્રવૃત્તિના સાચા વિષયોમાં ફેરવવું જોઈએ.

જ્યારે આપણે વિદ્યાર્થીઓની વાણી અને વિચારવાની પ્રવૃત્તિ વિશે વાત કરીએ છીએ, ત્યારે અમારો અર્થ આંતરિક અને બાહ્ય બંને પ્રવૃત્તિ છે. આંતરિક પ્રવૃત્તિ માનસિક પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ છે, બાહ્ય પ્રવૃત્તિ - વાણી સાથે. આંતરિક પ્રવૃત્તિ માટે પાઠની સામગ્રી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. વિદ્યાર્થીઓને સાંભળવા અને વાંચવાની પ્રક્રિયામાં વિચારોને શોધવા અને ઓળખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા જોઈએ, તેમને યોગ્ય કાર્યો પહેલાં સેટ કરો જેમ કે: “શા માટે સમજાવો...?”, એટલે કે. આંતરિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરી શકે તેવા કાર્યો. માહિતીની શોધ આંતરિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે, જેનો આભાર વિદ્યાર્થી વિદેશી ભાષાની ઘટનાના અર્થને ઓળખે છે અને તેના દ્વારા અર્થમાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: "કૃપા કરીને નોંધ કરો આંતરરાષ્ટ્રીય શબ્દોટેક્સ્ટમાં, તેઓ તમને તે સમજવામાં મદદ કરશે", "આ ટેક્સ્ટમાં નિષ્ક્રિય અવાજમાં ત્રણ બાંધકામો છે, તેમને અલગ કરો, અભિનેતા નક્કી કરો. આ તમને ટેક્સ્ટની સામગ્રીને સમજવામાં મદદ કરશે."

આંતરિક અને તે જ સમયે બાહ્ય પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીઓની પ્રશ્નોત્તરી કુશળતાના વિકાસ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉપર, અમે શિક્ષકની અતિશય પ્રવૃત્તિ વિશે વાત કરી, ખાસ કરીને, તે હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે તે વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો સાથે "બોમ્બમારો" કરે છે. તેથી આ પરિસ્થિતિને બદલવી જરૂરી છે, કારણ કે પ્રશ્ન ઉઠાવવાની ક્ષમતા એ આંતરિક પ્રવૃત્તિનું અભિવ્યક્તિ છે અને વિદ્યાર્થીની વાણી પહેલ સૂચવે છે. તેથી, વિદ્યાર્થીને પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની સ્થિતિમાં મૂકવો તે ભાગ્યે જ અર્થપૂર્ણ છે, પરંતુ તેને તે જાતે કરવાનું શીખવવું જોઈએ, તેને વિદેશી ભાષામાં જાણતા તમામ પ્રકારના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરીને, તેમને તેમના અર્થને આધિન કરીને. પ્રશ્ન પૂછવાની વિકસિત કૌશલ્ય વિદ્યાર્થીઓની વાણી પહેલને મુક્ત કરશે, તેઓને સંચારમાં સમાન, સક્રિય સહભાગી બનાવશે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તરફથી ઉત્તેજક અને પ્રતિભાવાત્મક ટિપ્પણી બંને આવશે.

દરેક વિદ્યાર્થીએ વર્ગમાં બોલવું જોઈએ. આ અર્થમાં એક વિશેષ અસર સામૂહિક સાથે વ્યક્તિગત સ્વરૂપોના સંયોજન દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. સામૂહિક સ્વરૂપ ભાષણની કામગીરી માટેની શરતોને અનુરૂપ છે, જે જાણીતું છે, એક સામાજિક ઘટના છે - લોકો એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે.

ભાષા એ જ્ઞાન અને સંચારનું સાર્વત્રિક માધ્યમ છે. જે વિદેશી ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે પણ આ કાર્ય કરવા માટે રચાયેલ છે. તેને સફળતાપૂર્વક નિપુણ બનાવવા માટે, પાઠમાં વાસ્તવિકતાના "સેગમેન્ટ્સ" રજૂ કરવા મહત્વપૂર્ણ છે, જે નિવેદનોના પુનઃઉત્પાદન અને સમજવા માટે જરૂરી છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પાઠમાં જીવનને વાસ્તવિકતા અથવા કાલ્પનિક સંસ્કરણ અથવા તેના મોડેલનો સમાવેશ થવો જોઈએ. મોડેલ, બદલામાં, મૌખિક અથવા દ્રશ્ય પરિસ્થિતિ દ્વારા રજૂ કરી શકાય છે જે અનુરૂપ ઉત્તેજનાનો ઉલ્લેખ કરે છે. મૌખિક ઉત્તેજના સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીઓની કલ્પનાને આકર્ષે છે. ઉદાહરણ તરીકે: "ટ્રેનર એક સર્કસ વાઘને પશુચિકિત્સક પાસે લાવ્યા. અલબત્ત, મૌખિક ઉત્તેજના વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ અને તેમના ભાષણ અનુભવ સાથે સંબંધિત હોવી જોઈએ.

મૌખિક ઉત્તેજના ઉપરાંત, પાઠમાં દ્રશ્ય ઉત્તેજનાનો ઉપયોગ થવો જોઈએ. આ કહેવાનો અર્થ એ નથી કે શિક્ષકો વિઝ્યુઅલ એઇડ્સને ઓછો આંકે છે, પરંતુ કેટલીકવાર તેઓ વાણીને ઉત્તેજીત કરવા જોઈએ તે હદ સુધી ઉપયોગમાં લેતા નથી. ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તાનું ચિત્ર ફક્ત વિદેશી ભાષામાં કોઈ વસ્તુને નામ આપવા માટે પોસ્ટ કરવામાં આવે છે, જ્યારે તેના વિશે નિવેદનો અને વાતચીતોને ઉત્તેજીત કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

અવલોકનો દર્શાવે છે કે વારંવાર વિનંતીઓ: "ચિત્રનું વર્ણન કરો" તેની ઉત્તેજક શક્તિને નબળી પાડે છે. જ્યારે ચિત્ર, એક સરળ સુલભ માધ્યમ, વાણીને ઉત્તેજીત કરવા માટે રચાયેલ છે, તૈયાર અને તૈયારી વિનાનું, એકપાત્રી નાટક અને સંવાદ. ચાલો પાઠમાં ચિત્રો સાથે કામના પ્રકારોને નામ આપીએ:

તે સરળ રીતે વર્ણવી શકાય છે;

તેના પર શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે તે કહો;

ચિત્રમાં ગુમ થયેલ તત્વ પુનઃસ્થાપિત કરો;

વાહિયાતતા શોધો અને નિર્દેશ કરો;

ચિત્રમાંની છબીને તમારા જીવનના અનુભવ સાથે જોડો;

તમારી કલ્પનાનો ઉપયોગ કરીને, પૂર્વ ઇતિહાસ, પોસ્ટઇતિહાસ, સબટેક્સ્ટની કલ્પના કરો;

ચિત્રમાં જે બતાવવામાં આવ્યું છે તેને નાટકીય બનાવો, તેના પાત્રોમાં રૂપાંતરિત કરો;

ચિત્ર પ્રત્યે તમારું વલણ વ્યક્ત કરો, તેના પર શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે.

આ પ્રકારનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની વાણીને વ્યક્તિગત કરે છે, તેમની કલ્પના અને વિચારને જાગૃત કરે છે અને ચિત્રની ઉત્તેજક અસરને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરે છે. (પરિશિષ્ટ K)

સાઉન્ડ રેકોર્ડિંગના ઉપયોગ વિના આધુનિક વિદેશી ભાષાનો પાઠ અકલ્પ્ય છે. ધ્વનિ રેકોર્ડિંગની ઉત્તેજક અસર એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે તે ધ્વનિ સંબોધનનું ધોરણ બનાવે છે, અનુકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે, સહયોગી આધારને વિસ્તૃત કરે છે, શ્રાવ્ય-મોટર કૌશલ્યોને મજબૂત કરે છે, વાણી-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓ પર ભાવનાત્મક અસર કરે છે.

પાઠમાં, ધ્વનિ રેકોર્ડિંગ અર્થપૂર્ણ અને અર્થપૂર્ણ માહિતીના સ્ત્રોત તરીકે કાર્ય કરી શકે છે: તે એક વાર્તા, કવિતા, ગીત છે. તેમાં શોષણમાં મદદ કરવા અને થાક ઘટાડવા માટે પૃષ્ઠભૂમિ સંગીતનો સમાવેશ થાય છે. આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સંશોધનમાં વર્ગખંડમાં સંગીતની ટોનિક ભૂમિકા પર ભાર મૂકવામાં આવે છે અને વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના અનુભવ દ્વારા સાબિત થાય છે. સંગીત થાક, આરામ અને સામગ્રીને વધુ સારી રીતે આત્મસાત કરવામાં મદદ કરે છે.

સફળતાની અનુભૂતિ અને શીખવા-સંચાર, મૂલ્યાંકન, પરસ્પર મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માન ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. જ્યારે આપણે મૂલ્યાંકન વિશે વાત કરીએ છીએ, ત્યારે અમારો અર્થ માત્ર સ્કોરના સ્વરૂપમાં આકારણી નથી. મૌખિક અને બિન-મૌખિક મંજૂરીઓ સાથે, જેમ કે: સ્મિત, હાવભાવ, સ્વરૃપ, શિક્ષક પાસે જે મૌખિક અને બિન-મૌખિક મંજૂરીઓ હોઈ શકે છે અને હોવી જોઈએ તેનો ઉપયોગ કરવો અમને વધુ મહત્વપૂર્ણ લાગે છે. મૂલ્યાંકન વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી પણ આવી શકે છે, જે કાર્યો કરવામાં આવી રહ્યા છે તેમાં સહભાગીઓ, જ્યારે તેઓની કામગીરીનું ધોરણ હોય છે, જ્યારે તેઓ વિશિષ્ટ ક્લિચ શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરે છે જેમ કે: તમે સાચા છો, તમે ખોટા છો, તમે ખોટા છો અને અન્ય. આ બધા બાહ્ય પ્રતિસાદના માધ્યમો છે જે ઉદ્દેશ્ય છે - બહારથી આકારણી.

તાલીમની સફળતાની અનુભૂતિ કરવા માટે, આંતરિક, વ્યક્તિલક્ષી પ્રતિસાદ, એટલે કે આત્મસન્માન, ઓછું મહત્વનું નથી. વિદ્યાર્થી દ્વારા પરિસ્થિતિ અનુસાર સામાન્ય ગતિએ કાર્ય પૂર્ણ કરવું તેને સંકેત આપે છે કે તે તેનો સામનો કરી શકે છે. આનાથી સંતોષની લાગણી થાય છે અને આગળ શીખવાની પ્રેરણા મળે છે.

કેન્દ્રિત પાઠની નિર્ણાયક ક્ષણ તેની પૂર્ણતા છે. વિદ્યાર્થીઓએ પાઠમાં શું શીખ્યા તે જોવું, અનુભવવું અને પ્રવૃત્તિનું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ. માનસિક રીતે અને વાસ્તવમાં વર્ગની બહાર સ્વતંત્ર કાર્ય માટે તૈયારી કરો. તે જ સમયે, પાઠના અંતને બહિર્મુખ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ આપવું જરૂરી નથી જેમ કે: "તો, આજે આપણે પાઠમાં શું કર્યું?" જવાબમાં, વિદ્યાર્થીઓ ક્યારેક પાઠમાં શીખેલા શબ્દોની સંખ્યા ગણે છે અથવા વ્યાકરણના સ્વરૂપને નામ આપે છે. જેના પર અમે કામ કરતા હતા. આવી "ઇન્વેન્ટરી" આપેલ પાઠમાં ભાષામાં નિપુણતા મેળવવામાં તેમની વાસ્તવિક પ્રગતિને નબળી રીતે દર્શાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓને ઔપચારિક "અહેવાલ" આપવા દબાણ કરે છે. તે પણ યાદ રાખવું જોઈએ કે પાઠના અંત સુધીમાં વિદ્યાર્થીઓ થાકી જાય છે, તેથી સારાંશને એક ફોર્મ આપવું જરૂરી છે જે થાકને દૂર કરે છે. સારાંશ આપવાનો શ્રેષ્ઠ માર્ગ એ છે કે ભાષાની રમત જેવી ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો સમાવેશ કરવો, ઉદાહરણ તરીકે, શીખેલા શબ્દો માટે કવિતા પસંદ કરો, શબ્દોનો અનુમાન કરો, તમે કોયડાઓનો ઉપયોગ કરી શકો છો, તેમની મદદથી શબ્દભંડોળ સારી રીતે એકીકૃત થાય છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓ ભાષામાં નિપુણતામાં પ્રગતિની લાગણી સાથે અને હકારાત્મક લાગણીઓના પૂરતા પુરવઠા સાથે પાઠ છોડી દેશે, જે વધુ શીખવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. (પરિશિષ્ટ એલ)

અંતિમ તબક્કામાં, એક નિયમ તરીકે, સ્ટેજીંગનો સમાવેશ થાય છે ગૃહ કાર્યશિક્ષક પાસેથી જરૂરી સ્પષ્ટતા સાથે. પાઠમાં આ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત દ્વારા નિયંત્રણનો સમય અને સ્થળ નક્કી કરવામાં આવે છે. જો લેખિત કાર્યની ભાષા સામગ્રી માટે વિદ્યાર્થીઓને મૌખિક ભાષણ કરવાની જરૂર હોય, તો તે યોગ્ય કસરતોમાં શામેલ કરી શકાય છે; તમે તેનો ઉપયોગ સ્પીચ એક્સરસાઇઝમાં પણ કરી શકો છો. મૌખિક હોમવર્ક તપાસવું, જેમ કે: કવિતા શીખો, "..." વિષય પર સંદેશ તૈયાર કરો, વિશેના મૌખિક નિવેદન માટે યોજના-કાર્યક્રમ દોરો... - ધ્વન્યાત્મક કસરતો (કવિતા) અથવા તેમાં શામેલ છે વિષય પર વાતચીતની તૈયારી તરીકે ભાષણ કસરતો અને અંતે, પાઠના મધ્ય ભાગમાં સીધા મૌખિક સંચારમાં.

આમ, હોમવર્ક ચેકિંગ વિખેરાઈ જાય છે. આવા સંગઠન સાથે જ હોમવર્ક વિદ્યાર્થીઓની નજરમાં જરૂરી અર્થ પ્રાપ્ત કરે છે, અને તેઓ તેના ફાયદા જુએ છે. વધુમાં, હોમવર્કની વિખરાયેલી તપાસ પાઠના આંતરિક તર્કને જાળવવામાં મદદ કરે છે, પાઠની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે વિદ્યાર્થીના સ્વતંત્ર હોમવર્કને ગૌણ બનાવે છે.

ચાલો માધ્યમિક શાળા નંબર 5 ના 11મા ધોરણમાં વાતચીત પદ્ધતિઓ પર આધારિત પાઠ યોજનાનું ઉદાહરણ જોઈએ.

પાઠ યોજના - 09.15.08

વિષય: મારો વ્યવસાય

લક્ષ્યો: 1. વ્યવહારુ. કારકિર્દીની પસંદગીની ચર્ચા.

)વિદ્યાર્થીઓને “મારો વ્યવસાય” વિષય પર નવા શબ્દોનો પરિચય આપો.

2)એક સંવાદ બનાવો.

)લખાણ ને વાંચો.

)સર્વે પૂર્ણ કરો.

2. વિકાસલક્ષી. લક્ષ્યો નક્કી કરવાની અને પસંદગી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

3. શૈક્ષણિક. જવાબદારીની ભાવનાનો વિકાસ કરો સ્વ-મહત્વસમાજમાં.

4. શૈક્ષણિક. હાલના વ્યવસાયો વિશે જાણો.

.સંસ્થાકીય ક્ષણ - 2 મિનિટ.

2.વાણી કસરત - 3 મિનિટ.

.નવા શબ્દો - 5 મિનિટ.

.સંવાદ લખો - 10 મિનિટ.

.ટેક્સ્ટ વાંચવું

1)વાંચન - 4 મિનિટ.

2)અનુવાદ - 4 મિનિટ.

)પ્રશ્નોના જવાબો - 2 મિનિટ.

6.પ્રશ્નાવલી - 10 મિનિટ.

7.હોમવર્ક સેટ કરવું - 3 મિનિટ.

.પરિણામો - 2 મિનિટ.

સાધનો અને સામગ્રી: પાઠયપુસ્તક "તક", નવા શબ્દો સાથેના કાર્ડ્સ, પ્રશ્નાવલી શીટ્સ

વર્ગો દરમિયાન

શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ 1. સંસ્થાકીય ક્ષણશુભ સવાર, લોકો! તમારી બેઠકો લો. 2. ભાષણ કસરત(અગાઉના વિષયનું પુનરાવર્તન “મારો શોખ”) તમારો શોખ શું છે? અને તમારુ? આપની મનપસંદ રમત કઈ? શું તમને બાસ્કેટબોલ ગમે છે? શું તમને વાંચવું ગમે છે? તમને શું વાંચવું ગમે છે? શું તમે તરી શકો છો? તમને શૂં કરવૂ ગમે છે? અને તમે? 3. "મારો વ્યવસાય" વિષય પર નવા શબ્દોઆજે આપણે નવો વિષય "મારો વ્યવસાય" શરૂ કરીશ. અમે તમારી યોજનાઓ વિશે, તમારી ઇચ્છાઓ વિશે અને ફરીથી તમારા શોખ વિશે અને તમને જે કરવાનું ગમે છે તેના વિશે વાત કરીશ. જ્યારે હું નાનો હતો ત્યારે મને દોરવાનું ગમતું. દોરવામેં ઘણા ચિત્રો દોર્યા, તે ખૂબ જ સરસ હતા અને મારી માતાએ કહ્યું કે હું કલાકાર બનીશ એપી કલાકાર - કલાકારશાશા, તને શું કરવું ગમે છે? શું તમને વાહન ચલાવવું ગમે છે? ચલાવવા માટે - કાર ચલાવોશું તમને લાગે છે કે તે ઉપયોગી કામ છે? કેમ તમે એવું વિચારો છો? માશા, તારી માતા કોણ છે? તમે તેના વ્યવસાય વિશે શું જાણો છો? કોલ્યા, તારા પિતા કોણ છે? શું તમને લાગે છે કે તે એક સારું કામ છે? મારા પિતા એન્જિનિયર છે એક એન્જિનિયરતેમનું કહેવું છે કે દરેક વ્યક્તિએ અભ્યાસ કરીને શિક્ષણ મેળવવું જોઈએ. શિક્ષણ - શિક્ષણશું તમને લાગે છે કે દરેક વ્યક્તિએ અભ્યાસ કરવો જોઈએ? શું તમે યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવા માંગો છો? જે યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરે છે તે ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવે છે. યુનિવર્સિટી - યુનિવર્સિટી ઉચ્ચ શિક્ષણ - ઉચ્ચ શિક્ષણવોવા, મને ખબર છે, તારા પિતા બિલ્ડર છે. એક બિલ્ડર - બિલ્ડરતે શું કરે છે? 4. સંવાદ કંપોઝ કરવોહવે, જોડીમાં કામ કરો. તમારા પાડોશીને તેની યોજનાઓ વિશે પૂછો. તમે જે વ્યવસાયો અને નોકરીઓ જાણો છો તેના વિશે તમારો અભિપ્રાય જણાવો. તમને કયું કામ ગમે છે અને તમે કોનું કામ કરવા માંગો છો. 5. ટેક્સ્ટ વાંચવુંમારો વ્યવસાય મારો જન્મ ખેતરમાં થયો હતો. મારા માતા-પિતા ખેડૂતો હતા. મારા પિતા ટ્રેક્ટર ડ્રાઈવર હતા. વસંત, ઉનાળો અને પાનખરમાં તેણે ખેતરોમાં ઘણું કામ કર્યું. તે સમયે હું નવ વર્ષનો હતો, પરંતુ હું મદદ કરવા માંગતો હતો અને મારાથી બને તેટલું કર્યું. ઘરની નજીક અમારો બગીચો હતો. જ્યારે તે કામ પરથી ઘરે આવતી ત્યારે મેં તેની માતા સાથે બગીચામાં કામ કર્યું. જ્યારે હું શાળાનો અભ્યાસ પૂરો કરી રહ્યો હતો, ત્યારે હું ટ્રેક્ટર-ડ્રાઈવર બનવા માંગતો હતો. મારા પિતાની જેમ જ. અને પિતા મને ટ્રેક્ટર ચલાવતા શીખવી શકે છે. હવે હું ટ્રેક્ટર સારી રીતે ચલાવી શકું છું. હું પુરુષો સાથે ખેતરોમાં કામ કરું છું. વસંત અને પાનખરમાં મારી પાસે ઘણું કામ છે, પરંતુ મને મારું કામ ખૂબ ગમે છે. મારો વ્યવસાય મારો જન્મ ખેતરમાં થયો હતો. મારા માતા-પિતા ખેડૂતો હતા. મારા પિતા ટ્રેક્ટર ડ્રાઈવર હતા. વસંત, ઉનાળો અને પાનખરમાં તેણે ખેતરોમાં ઘણું કામ કર્યું. હું ત્યારે નવ વર્ષનો હતો, પણ હું તેને મદદ કરવા માંગતો હતો અને મારાથી બનતું બધું કર્યું. અમારા ઘરની નજીક શાકભાજીનો બગીચો હતો. જ્યારે તે કામ પરથી ઘરે આવી ત્યારે મેં મારી માતાને બગીચામાં મદદ કરી. જ્યારે હું શાળામાંથી સ્નાતક થયો, ત્યારે મેં ટ્રેક્ટર ડ્રાઇવર બનવાનું નક્કી કર્યું. મારા પિતાની જેમ. અને મારા પિતા મને ટ્રેક્ટર ચલાવતા શીખવી શકે છે. હવે હું ટ્રેક્ટર ખૂબ સારી રીતે ચલાવું છું. હું અન્ય ખેડૂતો સાથે ખેતરમાં કામ કરું છું. વસંત અને પાનખરમાં મારી પાસે ઘણું કામ છે, પરંતુ મને મારું કામ ગમે છે. શું તમને આ લખાણ ગમે છે? શું તમને લાગે છે કે ટ્રેક્ટર ચાલકો સારું કામ કરે છે? કેમ તમે એવું વિચારો છો? શું તમને લાગે છે કે માણસે ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાને બદલે ટ્રેક્ટર-ડ્રાઈવર તરીકે કામ કરવાનો યોગ્ય નિર્ણય લીધો છે? તમારો અભિપ્રાય જણાવો. 6. પ્રશ્નાવલી - તમારો શોખ શું છે? - તમને કયો વિષય સૌથી વધુ ગમે છે? - તમે શાળા સમાપ્ત કર્યા પછી ક્યાં અભ્યાસ કરવા જાઓ છો? - કયો વ્યવસાય સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે? - ઉચ્ચ શિક્ષણ વિશે તમારો અભિપ્રાય જણાવો. 7. હોમવર્ક હૃદયથી નવા શબ્દો શીખો. તમારા પિતા અને માતાના વ્યવસાયો વિશે જણાવવા માટે તૈયાર રહો. તમારી મનપસંદ નોકરી વિશે કહો, તમે કોની બનવા માંગો છો. 8. પરિણામો તમે ખૂબ સારી રીતે કામ કર્યું. તમારા ગુણ છે… પાઠ માટે આભાર. આવજો! સુપ્રભાત! મારો શોખ કાર્ડ કલેક્ટ કરવાનો છે મારો શોખ છે... મને કોમ્પ્યુટર ગેમ્સ રમવી ગમે છે મારી મનપસંદ વસ્તુ છે... મને ગાડી ચલાવવી ગમે છે તે ડોક્ટર છે ડોક્ટરો હોસ્પિટલોમાં કામ કરે છે... તે નવા ઘર બનાવે છે... તમે શું છો? શાળા પછી કરવા જઈ રહ્યા છો? તમે કોણ બનવા માંગો છો? તેઓ ખેતરોમાં કામ કરે છે અને ઘઉં, મકાઈ અને અન્ય પાક ઉગાડે છે ગુડ બાય!

માનવજાતના સમગ્ર ઇતિહાસમાં, ઘણી બધી વિવિધ શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ વિકસાવવામાં આવી છે. શરૂઆતમાં, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની બધી પદ્ધતિઓ કહેવાતા "મૃત ભાષાઓ" - લેટિન અને ગ્રીક શીખવવા માટે વિકસિત પ્રોગ્રામ્સમાંથી ઉધાર લેવામાં આવી હતી, જેમાં લગભગ સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા વાંચન અને અનુવાદમાં ઘટાડી દેવામાં આવી હતી.

મૂળભૂત તકનીક.

આ ખરેખર સૌથી વધુ છેજૂના અને પરંપરાગતઅંગ્રેજી શીખવાની પદ્ધતિઓ. આ રીતે જ લિસિયમના વિદ્યાર્થીઓ લેટિન અને ગ્રીક શીખ્યા, જ્યારે ફ્રેંચ સ્વાભાવિક રીતે જ શોષાઈ ગયા, સાથે જ ગવર્નેસના કડક સૂચનો અને મામન અને પાપાન સાથે વાતચીત કરી. ક્લાસિક પદ્ધતિઅન્ય કોઈની જેમ "ગઢને પકડવાની યોજના" ના વર્ણન સાથે બંધબેસતું નથી: ધ્વન્યાત્મકતાનો કોડ, સિન્ટેક્ટિક બંધારણોની દ્રશ્ય રજૂઆત, ફરજિયાત શબ્દભંડોળ... વિદ્યાર્થી સ્પષ્ટપણે સમજે છે: સર શાંત, મહાશય શૌર્ય અથવા હેર તરીકે ઓળખાવા માટે સેનિટી, તે: એ) 2-3 વર્ષ પસાર કરવા માટે તૈયાર છે; b) ધીરજ રાખો (શિક્ષણ મૂળભૂત બાબતોથી શરૂ થાય છે); c) યાદ રાખવું જોઈએ કે વિષયો, વસ્તુઓ અને વસ્તુઓને મૂળ ભાષામાં કેવી રીતે વ્યક્ત કરી શકાય, "મહાન અને શકિતશાળી" અને વાક્યરચના શું છે...

મૂળભૂત તકનીકો વિશે ગંભીરભાષા યુનિવર્સિટીઓમાં આધારિતતેમજ ગંભીર પરીક્ષાઓની તૈયારી માટે ગ્લોબસ સેન્ટર ફોર પ્રેક્ટિકલ ભાષાશાસ્ત્રમાં. અનુવાદકને વિદેશી ભાષાના તેના જ્ઞાનમાં ક્યારેય વિશ્વાસ હોતો નથી; શાસ્ત્રીય પદ્ધતિ અનુસાર અભ્યાસ કરવાથી, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર વિવિધ પ્રકારના લેક્સિકલ સ્તરો સાથે કામ કરતા નથી, પણ શીખે છે."મૂળ વક્તા" ની આંખો દ્વારા વિશ્વને જુઓ"- મૂળ અંગ્રેજી સ્પીકર.

અંગ્રેજી શીખવવાની શાસ્ત્રીય પદ્ધતિનો કદાચ સૌથી પ્રખ્યાત પ્રતિનિધિ છેપર. બોંક. તેણીના અંગ્રેજી પાઠ્યપુસ્તકો, અન્ય લેખકો સાથે સંયુક્ત રીતે લખાયેલા, લાંબા સમયથી છેક્લાસિક બની ગયા છે શૈલી અને તાજેતરના વર્ષોની સ્પર્ધાનો સામનો કર્યો છે. અંગ્રેજી શીખવાની શાસ્ત્રીય પદ્ધતિને અન્યથા મૂળભૂત કહેવામાં આવે છે: કોઈ વચન આપતું નથી કે તે સરળ હશે, કે તે નહીંઘરે અભ્યાસ કરવો પડશેઅને શિક્ષકનો અનુભવ તમને ઉચ્ચાર અને વ્યાકરણની ભૂલોથી બચાવશે. પરંતુ પુરસ્કાર એ છે કે, કિલ્લાના રૂપકનો વિકાસ કરવો, એક વાસ્તવિક સ્થાનિક રહેવાસીની સ્થિતિ જે જાણે છે કે સબજેક્ટિવ મૂડ અથવા ભૂતકાળના તંગની ભુલભુલામણીમાં કેવી રીતે ખોવાઈ ન જવું.

અંગ્રેજી શીખવાની મૂળભૂત પદ્ધતિ ધારે છે કે તમારો મનપસંદ પ્રશ્ન "શા માટે?" કે તમે "આવું હોવું જોઈએ" ના ખુલાસાથી સંતુષ્ટ થશો નહીં, પરંતુ એક રસપ્રદ, જટિલ અને ખૂબ જ તાર્કિક વિશ્વમાં ડૂબવા માટે તૈયાર છો, જેનું નામ છે -ભાષા સિસ્ટમ.

અંગ્રેજી શીખવા માટે ઉત્તમ અભિગમ

આ સંદર્ભમાં, અંગ્રેજી શીખવા માટેના શાસ્ત્રીય અભિગમમાં કંઈક અંશે પરિવર્તન આવ્યું છે, પરંતુ સ્થાનિક ભાષા પદ્ધતિઓના "ક્લાસિક" ના અવિશ્વસનીય સિદ્ધાંતો સાચવવામાં આવ્યા છે. કેટલીકવાર તેઓ અન્ય પદ્ધતિસરની દિશાઓની શાળાઓમાં સક્રિયપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. ક્લાસિક અંગ્રેજી કોર્સ વિવિધ ઉંમરના વિદ્યાર્થીઓ માટે છે અને મોટાભાગે તેમાં સામેલ છેશરૂઆતથી અંગ્રેજી શીખવું.અંગ્રેજી શિક્ષકના કાર્યોમાં ઉચ્ચારના પરંપરાગત પરંતુ મહત્વના પાસાઓ, વ્યાકરણના આધારની રચના અને સંચારમાં અવરોધ ઊભો કરતા મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષાના અવરોધોને દૂર કરવાનો સમાવેશ થાય છે. "ક્લાસિક્સ" એ તેના લક્ષ્યોને બદલ્યા નથી, પરંતુપદ્ધતિઓ , નવા અભિગમને કારણે, પહેલેથી જઅન્ય

શાસ્ત્રીય અભિગમ અંગ્રેજી ભાષાને સંચારના વાસ્તવિક અને સંપૂર્ણ માધ્યમ તરીકે સમજવા પર આધારિત છે, જેનો અર્થ છે કે ભાષાના તમામ ઘટકો - મૌખિક અને લેખિત ભાષણ, સાંભળવું, વગેરે - વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યવસ્થિત અને સુમેળપૂર્ણ રીતે વિકસાવવાની જરૂર છે. શાસ્ત્રીય પદ્ધતિ આંશિક રીતે અંગ્રેજી ભાષાને પોતાના અંતમાં ફેરવે છે, પરંતુ આને ગેરલાભ ગણી શકાય નહીં. આ વ્યાપક અભિગમનો હેતુ, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓની ભાષણ સમજવા અને બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે.

પદ્ધતિમાં રશિયન શિક્ષકો સાથેના વર્ગો શામેલ છે, પરંતુ આ ઓર્ડર (જોકે બરાબર "ફેશનેબલ" ન હોવા છતાં) માઇનસ ગણી શકાય નહીં:મૂળ વક્તા ન હોય તેવા શિક્ષકને બે ભાષા પ્રણાલીઓનું વિશ્લેષણ અને તુલના કરવાની તક હોય છે,બાંધકામોની તુલના કરો, માહિતી વધુ સારી રીતે પહોંચાડો, વ્યાકરણના નિયમો સમજાવો અને સંભવિત ભૂલોને અટકાવો. વિદેશી નિષ્ણાતો સાથે સામાન્ય આકર્ષણ એ એક અસ્થાયી ઘટના છે, કારણ કે પશ્ચિમી વિશ્વએ દ્વિભાષીવાદ (બે ભાષાઓ બોલતા) ની અગ્રતાની પ્રશંસા કરી છે. આધુનિક વિશ્વમાં સૌથી મોટું મૂલ્ય છેશિક્ષકો, બે સંસ્કૃતિના સંદર્ભમાં વિચારવામાં સક્ષમઅને વિદ્યાર્થીઓને યોગ્ય જ્ઞાનનો સમૂહ જણાવો.

તે ચોક્કસપણે આ પદ્ધતિ છે, જેનો પાયો 18મી સદીના અંતમાં પ્રબુદ્ધોએ નાખ્યો હતો, જેણે 20મી સદીના મધ્યમાં નામ હેઠળ આકાર લીધો હતો."વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ" (વ્યાકરણ-અનુવાદ પદ્ધતિ).

આ પદ્ધતિ અનુસાર, ભાષાની નિપુણતા એ વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા છે. સુધારણા પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છેએક વ્યાકરણની યોજનામાંથી બીજી તરફની હિલચાલ. આમ, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને અભ્યાસક્રમનું આયોજન કરનાર શિક્ષક પહેલા શું વિચારે છેવ્યાકરણ યોજનાઓતે પ્રકાશિત કરવા માંગે છે. પછી આ વિષયો માટે પાઠો પસંદ કરવામાં આવે છે, જેમાંથી વ્યક્તિગત વાક્યો પ્રકાશિત થાય છે, અને આખી વસ્તુ અનુવાદ સાથે સમાપ્ત થાય છે. પ્રથમ - વિદેશી ભાષાથી તમારી મૂળ ભાષામાં, પછી - ઊલટું. ટેક્સ્ટની વાત કરીએ તો, આ સામાન્ય રીતે કહેવાતા છેખોટી લખાણ, જે અર્થ પર વર્ચ્યુઅલ રીતે કોઈ ધ્યાન આપતું નથી (તમે શું કહો છો તે એટલું મહત્વનું નથી, તમે તેને કેવી રીતે કહો છો તે મહત્વનું છે).

કેટલીક સારી રીતે લાયક ટીકાઓ હોવા છતાં, આ પદ્ધતિના ઘણા ફાયદા છે. સૌ પ્રથમ, તે ખરેખરતમને ખૂબ જ ઉચ્ચ સ્તરે વ્યાકરણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. બીજું, આ પદ્ધતિ ખૂબ જ છેઉચ્ચ વિકસિત તાર્કિક વિચારસરણી ધરાવતા લોકો માટે સારું, જેમના માટે ભાષાને વ્યાકરણના સૂત્રોના સમૂહ તરીકે ચોક્કસપણે સમજવું સ્વાભાવિક છે. મુખ્ય ગેરલાભ એ પદ્ધતિ છેઆદર્શ બનાવે છે કહેવાતા ભાષા અવરોધના ઉદભવ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો, કારણ કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિ પોતાની જાતને વ્યક્ત કરવાનું બંધ કરે છે અને બોલવાનું શરૂ કરે છે, પરંતુ અમુક નિયમો દ્વારા શબ્દોને જોડવાનું શરૂ કરે છે. વિદેશી ભાષાઓ શીખવાની આ પદ્ધતિ પ્રભુત્વ ધરાવે છે50 ના દાયકાના અંત સુધીઅને વ્યવહારીક રીતે તે એકમાત્ર હતો જેની મદદથી દરેકને શીખવવામાં આવતું હતું. માર્ગ દ્વારા, બધુંતેજસ્વી અને અસાધારણ રીતે શિક્ષિત અનુવાદકોતાજેતરમાં સુધીઆ રીતે તાલીમ આપી . આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ ગ્લોબસ સેન્ટર ફોર પ્રાયોગિક ભાષાશાસ્ત્રમાં વધારાની પદ્ધતિ તરીકે, મુખ્ય શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની કીટમાં ભાષાંતર કવાયતના અમલીકરણ દ્વારા શાબ્દિક અને વ્યાકરણની સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટે થાય છે.

" મૌન માર્ગ" (મૌન પદ્ધતિ)

આ પદ્ધતિ અનુસાર, જે માં દેખાયા હતા60 ના દાયકાના મધ્યમાં, વિદેશી ભાષા શીખવવાનો સિદ્ધાંત નીચે મુજબ છે. ભાષાનું જ્ઞાન શરૂઆતમાં તે વ્યક્તિમાં સહજ હોય ​​છે જે તેને શીખવા માંગે છે, અને સૌથી અગત્યનું -વિદ્યાર્થીને ખલેલ પહોંચાડશો નહીંઅને શિક્ષકના દૃષ્ટિકોણને લાદશો નહીં.

આ ટેકનિકને અનુસરીને, શિક્ષક શરૂઆતમાં કંઈ બોલે નહીં. નીચલા સ્તરે ઉચ્ચાર શીખવતી વખતે, તે જટિલ રંગ કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરે છે, જેના પર દરેક રંગ અથવા પ્રતીક ચોક્કસ અવાજનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, અને આ રીતે નવા શબ્દો રજૂ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "ટેબલ" શબ્દને "કહેવા" માટે તમારે સૌપ્રથમ એક ચોરસ બતાવવાની જરૂર છે જે ધ્વનિ "t" ને રજૂ કરે છે, પછી એક ચોરસ જે અવાજ "હે" ને રજૂ કરે છે, વગેરે. આમ, શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન આ તમામ ચોરસ, લાકડીઓ અને સમાન ચિહ્નોની હેરફેર કરીને, વિદ્યાર્થી તેના સહપાઠીઓ સાથે આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની પ્રેક્ટિસ કરીને, ઇચ્છિત ધ્યેય તરફ આગળ વધે છે.

આ પદ્ધતિના ફાયદા શું છે? કદાચ હકીકત એ છે કેશિક્ષકના ભાષા જ્ઞાનનું સ્તર વિદ્યાર્થીના ભાષા જ્ઞાનના સ્તર પર વર્ચ્યુઅલ રીતે કોઈ અસર કરતું નથી, અને અંતે તે બહાર આવી શકે છે કે વિદ્યાર્થી તેના શિક્ષક કરતાં વધુ સારી ભાષા જાણતો હશે. તદુપરાંત, શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાનવિદ્યાર્થીને પોતાની જાતને તદ્દન મુક્તપણે વ્યક્ત કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે આપદ્ધતિ ઉચ્ચ ટેકનોલોજી પ્રેમીઓ માટે ખૂબ જ સારી છે.

"કુલ-ભૌતિક પ્રતિભાવ" (શારીરિક પ્રતિભાવ પદ્ધતિ)

આ પદ્ધતિનો મૂળભૂત નિયમ છે:તમે સમજી શકતા નથી કે તમે તમારી જાતે શું પસાર કર્યું નથી. આ સિદ્ધાંત મુજબ, તે વિદ્યાર્થી છે જે શીખવાના પ્રથમ તબક્કામાં કશું બોલતો નથી. પહેલા તેણે ડી મેળવવું જોઈએજ્ઞાનનો શેષ જથ્થો જે જવાબદારીમાં જાય છે. લગભગ પ્રથમ વીસ પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થી સતતવિદેશી ભાષણ સાંભળે છે, તે કંઈક કરી રહ્યો છે વાંચે છે પણ બોલતો નથીઅને લક્ષ્ય ભાષામાં એક પણ શબ્દ નથી. પછી, શીખવાની પ્રક્રિયામાં, એક સમયગાળો આવે છે જ્યારે તેણે જે સાંભળ્યું કે વાંચ્યું તેના પર તેણે પહેલેથી જ પ્રતિક્રિયા આપવી જોઈએ - પરંતુમાત્ર ક્રિયા સાથે પ્રતિક્રિયા. તે બધું શારીરિક હલનચલન માટેના શબ્દો શીખવાથી શરૂ થાય છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે તેઓ "ઊભા" શબ્દનો અભ્યાસ કરે છે, ત્યારે દરેક જણ ઉઠે છે, "બેસો" - તેઓ બેસે છે, વગેરે. અને માત્ર ત્યારે જ, જ્યારે વિદ્યાર્થીએ ઘણી બધી માહિતી એકઠી કરી હોય (પહેલા સાંભળ્યું, પછી ખસેડ્યું), તે બોલવાનું શરૂ કરવા માટે તૈયાર થઈ જાય છે.

આ પદ્ધતિ મુખ્યત્વે સારી છે કારણ કેવિદ્યાર્થી શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન ખૂબ જ આરામદાયક અનુભવે છે. જરૂરી અસર એ હકીકતને કારણે પ્રાપ્ત થાય છે કે વ્યક્તિ પોતાના દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલી બધી માહિતી પસાર કરે છે. તે પણ મહત્વનું છે કે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર શિક્ષક સાથે જ નહીં, પણ એકબીજા સાથે પણ (પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ રીતે) વાતચીત કરે છે.

નિમજ્જન પદ્ધતિ ("સુજેસ્ટો પીડિયા")

આ પદ્ધતિ પર ધ્યાન ન આપવું અશક્ય છે, જેમાં વિજય થયો હતો 70. આ પદ્ધતિ અનુસાર, તમે સંપૂર્ણપણે અલગ વ્યક્તિ બનીને (ઓછામાં ઓછા અભ્યાસના સમયગાળા માટે) વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવી શકો છો. આ રીતે ભાષાનો અભ્યાસ કરીને, જૂથના તમામ વિદ્યાર્થીઓ પોતાના માટે નવા નામ પસંદ કરે છે અને નવી જીવનચરિત્ર સાથે આવે છે. આને કારણે, પ્રેક્ષકોમાં ભ્રમણા ઉત્પન્ન થાય છે કે તેઓ સંપૂર્ણપણે અલગ વિશ્વમાં છે - જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેની દુનિયામાં. આ બધું એટલા માટે કરવામાં આવે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં કોઈપણ વ્યક્તિ સંપૂર્ણપણે આરામ કરી શકે, ખુલી શકે અને તેનું ભાષણ શક્ય તેટલું મૂળ જેવું જ બને. જેથી તે બોલે, ઉદાહરણ તરીકે, વાસ્તવિક "પેટ્યા" ની જેમ નહીં, પરંતુ કાલ્પનિક "જ્હોન" ની જેમ.

"શ્રાવ્ય-ભાષીય પદ્ધતિ" (શ્રાવ્ય-ભાષાકીય પદ્ધતિ)

વિદેશી ભાષાઓ શીખવાની આગલી રીત, જેના વિશે હું વાત કરવા માંગુ છું, તે દેખાય છે70 ના દાયકાના અંતમાં.તેનો સાર નીચે મુજબ છે: તાલીમના પ્રથમ તબક્કે, વિદ્યાર્થીજે ઘણી વખત સાંભળ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન કરે છેશિક્ષક અથવા સાઉન્ડટ્રેકને અનુસરવું. અને માત્ર બીજા સ્તરથી શરૂ કરીને, તેને એક અથવા બે શબ્દસમૂહો તેના પોતાના પર કહેવાની મંજૂરી છે, બાકીનું બધું ફરીથી પુનરાવર્તનો ધરાવે છે.

ભાષાકીય અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિ

ડી સમાવેશ થાય છે સંચારના va પાસાઓ - ભાષાકીય અને આંતરસાંસ્કૃતિક, અમારી શબ્દભંડોળ નવા શબ્દ દ્વિસાંસ્કૃતિક સાથે ફરી ભરાઈ ગઈ છે - એક એવી વ્યક્તિ કે જે રાષ્ટ્રીય લાક્ષણિકતાઓ, ઇતિહાસ, સંસ્કૃતિ, બે દેશોના રિવાજો, સંસ્કૃતિઓ, જો તમને ગમે, તો વિશ્વને સરળતાથી નેવિગેટ કરી શકે. ભાષા યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થી માટે, જે મહત્વનું છે તે ઉચ્ચ સ્તરનું વાંચન, લેખન અને અનુવાદ નથી (જોકે આ કોઈ રીતે બાકાત નથી), પરંતુ "ભાષા-સામાજિક સાંસ્કૃતિક ક્ષમતા" - "વિચ્છેદન" કરવાની ક્ષમતા. સંસ્કૃતિના માઇક્રોસ્કોપ હેઠળ ભાષા.

ભાષા-સામાજિક સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિનો જન્મ ભાષા અને સંસ્કૃતિની વિભાવનાઓના આંતરછેદ પર થયો હતો.

ક્લાસિક, ખાસ કરીને ઓઝેગોવ, ભાષાને "સંચારનું સાધન, વિચારોનું આદાનપ્રદાન અને સમાજમાં લોકોની પરસ્પર સમજણ" તરીકે સમજતા હતા. ડાહલે ભાષાને વધુ સરળ રીતે ગણી - "લોકોના તમામ શબ્દોની સંપૂર્ણતા અને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા માટે તેમના સાચા સંયોજન." પરંતુ પ્રાણીઓ પાસે ચિહ્નોની સિસ્ટમ અને લાગણીઓ અને મૂડ વ્યક્ત કરવાના સાધન તરીકે ભાષા પણ હોય છે. શું વાણીને "માનવ" બનાવે છે? આજે, ભાષા "માત્ર શબ્દભંડોળ નથી, પણ વ્યક્તિની પોતાની જાતને વ્યક્ત કરવાની રીત પણ છે." તે "સંચાર હેતુઓ માટે સેવા આપે છે અને વિશ્વ વિશે માનવ જ્ઞાન અને વિચારોની સંપૂર્ણતા વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ છે."

પશ્ચિમમાં, ભાષાને "સંચાર પ્રણાલી" તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેમાં અમુક ભાગો અને સંચારના હેતુ માટે ઉપયોગમાં લેવાતા નિયમોનો સમૂહ હોય છે.પશ્ચિમી ભાષાકીય વિચારસરણીમાં એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ તફાવત એ ભાષાની સમજ માત્ર ચોક્કસ રાજ્ય સાથે જ નહીં, પરંતુ દેશના ચોક્કસ ભાગ, પ્રદેશ સાથે પણ છે.વગેરે

આ અભિગમ સાથે, ભાષા દેશના એક ભાગ, પ્રદેશની સંસ્કૃતિ સાથે, એટલે કે, લોકોના ચોક્કસ જૂથ, સમાજના વિચારો અને રિવાજો સાથે હાથમાં જાય છે. કેટલીકવાર સંસ્કૃતિને સમાજ, સભ્યતા તરીકે સમજવામાં આવે છે.

ભાષા-સામાજિક સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિના સમર્થકોની વ્યાખ્યા આધુનિક વિશ્વમાં ભાષાની શક્તિ અને મહત્વને અતિશયોક્તિ કરતી નથી. તેમના મતે, ભાષા એ "એક શક્તિશાળી સામાજિક સાધન છે જે વંશીય જૂથમાં લોકોનો પ્રવાહ બનાવે છે, જે ભાષા પ્રત્યેના આ અભિગમ સાથે સંસ્કૃતિ, પરંપરાઓ અને સામાજિક ચેતનાના સંગ્રહ અને પ્રસારણ દ્વારા રાષ્ટ્રની રચના કરે છે. આંતરસાંસ્કૃતિક સંચાર મુખ્યત્વે છે"બે ઇન્ટરલોક્યુટર્સ અથવા વિવિધ રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિઓ સાથે સંબંધિત માહિતીની આપલે કરતા લોકો વચ્ચે પર્યાપ્ત પરસ્પર સમજણ". પછી તેમની ભાષા "એક નિશાની બની જાય છે કે તેના બોલનારા ચોક્કસ સમાજના છે." ગ્લોબસ સેન્ટર ફોર પ્રેક્ટિકલ ભાષાશાસ્ત્રમાં, અમે લોકોને બોલાતા શબ્દસમૂહોના સબટેક્સ્ટ, તેમના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અર્થને સમજવા માટે શીખવવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ, જે આપણી ધારણાથી અલગ છે. દુનિયાનું.

જો કે, સંસ્કૃતિ ઘણીવાર માત્ર એકીકરણ અને ઓળખના સાધન તરીકે જ નહીં, પણ લોકોને અલગ કરવાના સાધન તરીકે પણ કામ કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, મધ્યયુગીન રશિયામાં, વિદેશીને પહેલા જર્મન કહેવામાં આવતું હતું, એટલે કે, "મ્યૂટ" જે ભાષા બોલતા નથી, પછી વિદેશી મહેમાનને એલિયન કહેવાનું શરૂ થયું, એટલે કે, "પોતાની વચ્ચે અજાણી વ્યક્તિ." " અને છેવટે, જ્યારે રાષ્ટ્રીય ચેતનાએ "મિત્રો અને શત્રુઓ" વચ્ચેના આ વિરોધને સરળ બનાવવાનું શક્ય બનાવ્યું, ત્યારે એક વિદેશી દેખાયો.

જો તમે રશિયન શબ્દ વિદેશીના અર્થ વિશે વિચારો છો, તો "સંસ્કૃતિઓના સંઘર્ષ" ની ઉત્પત્તિ સ્પષ્ટ થઈ જાય છે: "તેનું આંતરિક સ્વરૂપ એકદમ પારદર્શક છે: અન્ય દેશોમાંથી નહીં, અન્ય દેશોમાંથી, સંસ્કૃતિ લોકોને એક કરે છે અને તે જ રીતે સમય તેમને અન્ય, વિદેશી સંસ્કૃતિઓથી અલગ પાડે છે "બીજા શબ્દોમાં, મૂળ સંસ્કૃતિ એ એક ઢાલ છે જે લોકોની રાષ્ટ્રીય ઓળખનું રક્ષણ કરે છે, અને એક ખાલી વાડ જે અન્ય લોકો અને સંસ્કૃતિઓને બંધ કરે છે."

ભાષાકીય અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિભાષાકીય માળખાં (વ્યાકરણ, શબ્દભંડોળ, વગેરે) ને વધારાની ભાષાકીય પરિબળો સાથે જોડે છે.તે પછી, રાષ્ટ્રીય સ્તરે અને ભાષા પરના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના આંતરછેદ પર, એટલે કે, એક પ્રકારની વિચારસરણી (ચાલો એ ન ભૂલીએ કે વ્યક્તિ તે દેશની છે જેની ભાષામાં તે વિચારે છે), તે ભાષાની સમૃદ્ધ દુનિયાનો જન્મ થાય છે, જેના વિશે ભાષાશાસ્ત્રી ડબલ્યુ. વોન હમ્બોલ્ટે લખ્યું છે: "ભાષાની વિવિધતા દ્વારા, વિશ્વની સમૃદ્ધિ અને આપણે તેમાં જે શીખીએ છીએ તેની વિવિધતા આપણને પ્રગટ થાય છે..."

ભાષાકીય અને સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિ નીચેના સ્વતઃ પર આધારિત છે: "ભાષાની રચનાઓ સામાજિક સાંસ્કૃતિક રચનાઓ પર આધારિત છે." આપણે ચોક્કસ સાંસ્કૃતિક ક્ષેત્રમાં વિચાર દ્વારા વિશ્વને સમજીએ છીએ અને આપણી છાપ, અભિપ્રાયો, લાગણીઓ અને ધારણાઓને વ્યક્ત કરવા માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરીએ છીએ.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ભાષા શીખવાનો હેતુ ઇન્ટરલોક્યુટરની સમજણ, સાહજિક સ્તરે દ્રષ્ટિની રચનાને સરળ બનાવવાનો છે.તેથી, દરેક વિદ્યાર્થી કે જેમણે આ પ્રકારનો ઓર્ગેનિક અને સર્વગ્રાહી અભિગમ પસંદ કર્યો છે તેણે ભાષાને અરીસા તરીકે માનવી જોઈએ જેમાં ભૂગોળ, આબોહવા, લોકોનો ઈતિહાસ, તેમની રહેણીકરણી, પરંપરાઓ, જીવનશૈલી, રોજિંદા વર્તન અને સર્જનાત્મકતા પ્રતિબિંબિત થાય છે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની સઘન પદ્ધતિઓ.

વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓનો સમૂહ, જે તેમાંથી વિકસિત થયો છે60 બલ્ગેરિયન વૈજ્ઞાનિક જી. લોઝાનોવસૂચનાત્મક પદ્ધતિ અને હાલમાં નીચેની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ કરે છે:

• વિદ્યાર્થીની અનામત ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિ (G. A. Kitaigorodskaya),
• ભાવનાત્મક-અર્થાત્મક પદ્ધતિ (આઇ. યુ. શેખટર),
• પુખ્ત વયના લોકો માટે ત્વરિત શિક્ષણની સૂચક સાયબરનેટિક અભિન્ન પદ્ધતિ (વી. વી. પેટ્રુસિન્સ્કી),
• નિમજ્જન પદ્ધતિ (એ.એસ. પ્લેસ્નેવિચ),
• સ્પીચ બિહેવિયર કોર્સ (A. A. Akishina),
• રિથમોપીડિયા (જી. એમ. બર્ડેન્યુક અને અન્ય),
• હિપ્નોપેડિયા, વગેરે.

નામવાળી પદ્ધતિઓમુખ્યત્વે ટૂંકા સમયમાં મૌખિક વિદેશી ભાષાના ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવાનો હેતુ છેઅને શિક્ષણના કલાકોની નોંધપાત્ર દૈનિક સાંદ્રતા સાથે. સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના મનોવૈજ્ઞાનિક અનામતો પર આધાર રાખે છે જેનો નિયમિત શિક્ષણમાં ઉપયોગ થતો નથી.

સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ કાર્યના સામૂહિક સ્વરૂપોની વ્યાપક સંડોવણી, પ્રભાવના સૂચક માધ્યમોનો ઉપયોગ (સત્તા, શિશુકરણ, દ્વિ-પરિમાણીય વર્તન, સ્વર અને લય, કોન્સર્ટ સ્યુડો-પેસિવિટી) દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ તેઓ જે રીતે વર્ગોનું આયોજન અને સંચાલન કરે છે તે રીતે પરંપરાગત શિક્ષણથી અલગ પડે છે: શિક્ષણશાસ્ત્રના વિવિધ સ્વરૂપો, જૂથમાં સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવા, પર્યાપ્ત શીખવાની પ્રેરણાની રચના અને મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધોને દૂર કરવા પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. ભાષા સામગ્રી અને મૌખિક સંચારમાં નિપુણતા.

સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ ટૂંકા ગાળાના ભાષા શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં અને જ્યારે ટૂંકા સમયમાં મૌખિક ભાષણ વિકસાવવાનું લક્ષ્ય હોય ત્યારે સૌથી યોગ્ય છે.

વ્યક્તિ અને ટીમની અનામત ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિ (G.A. Kitaigorodskaya)

G.A.ની પોતાની પદ્ધતિ કિતાયગોરોડસ્કાયા, તે સમયે ઈન્યાઝના શિક્ષક હતા, તેમણે 70ના દાયકામાં તેને વિકસાવવાનું શરૂ કર્યું; તેની ઉત્પત્તિ બલ્ગેરિયન મનોવિજ્ઞાનીના વિચારોમાં છેજી.લોઝાનોવા , જેની "કુલ નિમજ્જન" તકનીક અથવા "સૂચનો" પછી ઘણા દેશોમાં લોકપ્રિયતા મેળવી.

સક્રિયકરણ પદ્ધતિના મુખ્ય સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો મનોવૈજ્ઞાનિક શાળાની વિભાવનાઓ અને ઘરેલું મનોભાષાશાસ્ત્ર દ્વારા વિકસિત ભાષણ પ્રવૃત્તિ વિશેના વિચારો, તેમજ શિક્ષણમાં અચેતનના અનામતના ઉપયોગ સાથે સંકળાયેલા છે.

આના આધારે, બે આંતરસંબંધિત સમસ્યાઓ હલ થાય છે:

• 1) "શિક્ષક - ટીમ - વિદ્યાર્થીઓ" સિસ્ટમમાં નિયંત્રિત સંબંધોની રચના;
• 2) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નિયંત્રિત ભાષણ સંચારનું સંગઠન.

કિટાયગોરોડસ્કાયા પદ્ધતિનું સત્તાવાર નામ "વ્યક્તિ અને ટીમની અનામત ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિ" છે. તેઓ ફક્ત જૂથમાં જ પ્રેક્ટિસ કરે છે, પરંતુ તે મોટા જૂથમાં પણ કરી શકાય છે.

વિચારણા હેઠળની પદ્ધતિની વિશિષ્ટતા સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરતા વિદ્યાર્થીઓના અસ્થાયી જૂથ તરીકે અભ્યાસ જૂથને ધ્યાનમાં લેતી વખતે ખુલતી તકોના ઉપયોગમાં રહેલી છે.

પદ્ધતિના લેખકો અને શિક્ષકોનું કાર્ય શૈક્ષણિક કર્મચારીઓને એવી આધુનિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ પ્રદાન કરવાનું છે જે દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ હશે, લોકોને એક કરશે અને પરસ્પર આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સિસ્ટમ દ્વારા વ્યક્તિત્વની સક્રિય રચનામાં ફાળો આપશે.
સઘન તાલીમના મુખ્ય ધ્યેયના આધારે, બે મુખ્ય પરિબળોને ઓળખી શકાય છે જે તેને લાક્ષણિકતા આપે છે:

• 1. તેની યોગ્ય સંસ્થા સાથે આ ધ્યેયના અમલીકરણ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીના મહત્તમ શક્ય વોલ્યુમ સાથે ધ્યેય (રોજિંદા વિષયોમાં વાતચીત) હાંસલ કરવા માટે લઘુત્તમ જરૂરી તાલીમ સમયગાળો,
• 2. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના તમામ અનામતનો મહત્તમ ઉપયોગ, શિક્ષણ દરમિયાન વ્યક્તિના સર્જનાત્મક પ્રભાવ સાથે અભ્યાસ જૂથમાં વિશેષ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રાપ્ત થાય છે.

પદ્ધતિ નીચેના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે:

• સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સિદ્ધાંત.આ સિદ્ધાંત તાલીમ અને શિક્ષણના ધ્યેયોને જોડે છે, એક જ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માધ્યમો, પદ્ધતિઓ અને શરતોને દર્શાવે છે. જૂથ શિક્ષણ વ્યક્તિને શીખવા માટે વધારાના સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રોત્સાહનોના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે, શૈક્ષણિક ટીમમાં આવા મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણને સમર્થન આપે છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને લોકોની ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ સામાજિક-માનસિક જરૂરિયાતોને સંતોષવાની તક મળે છે: માન્યતા, આદર, ધ્યાન અન્ય આ બધું વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને પણ ઉત્તેજિત કરે છે. સામૂહિક સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓમાં, અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય વિશેની માહિતીનો એક સામાન્ય ભંડોળ રચાય છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું યોગદાન આપે છે, અને દરેક તેનો ઉપયોગ એકસાથે કરે છે. આમ, વિષયમાં નિપુણતા મેળવવાનું મુખ્ય "માર્ગ" જૂથ ભાગીદારો સાથે વાતચીત બની જાય છે.
• વ્યક્તિલક્ષી સંચારનો સિદ્ધાંત.સંચારમાં, દરેક શીખનાર પ્રભાવિત અને પ્રભાવિત બંને હોય છે. આ શરતો હેઠળ, વ્યક્તિત્વ નિર્માણની પ્રક્રિયા વ્યક્તિના વ્યક્તિના સંબંધ, તેમના સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ભાષા પ્રાવીણ્ય, સૌ પ્રથમ, વાસ્તવિક સંચારમાં ભાગ લેવાની ક્ષમતા છે. ખ્યાલોની સિસ્ટમ કે જેમાં સંચારનું વર્ણન કરી શકાય છે તેમાં "ભૂમિકા" ની વિભાવના શામેલ છે. સંચાર સર્જનાત્મક, વ્યક્તિગત રીતે પ્રેરિત પ્રક્રિયામાં ફેરવાય છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિનું અનુકરણ કરતું નથી, પરંતુ પ્રવૃત્તિના હેતુની "માલિકી ધરાવે છે", એટલે કે, તે પ્રેરિત ભાષણ ક્રિયાઓ કરે છે. વ્યક્તિગત અને મૌખિક સંચાર એ વિદેશી ભાષાઓના સઘન શિક્ષણમાં શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાના નિર્માણ માટેનો આધાર છે.
• શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભૂમિકા-આધારિત સંગઠનનો સિદ્ધાંત.રોલ પ્લેઇંગ કોમ્યુનિકેશન એ જ સમયે ગેમિંગ, શૈક્ષણિક અને વાણી પ્રવૃત્તિ છે. જો વિદ્યાર્થીના પરિપ્રેક્ષ્યમાં ભૂમિકા ભજવવાની વાતચીત એ એક રમત છે, તો શિક્ષકના પરિપ્રેક્ષ્યમાં તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે. વિચારને અનુરૂપ, વિદ્યાર્થીઓ માટેનું મુખ્ય શૈક્ષણિક લખાણ એ બહુભાષા છે, અને તેમાં વર્ણવેલ ક્રિયાઓમાં સહભાગીઓ પોતે જ વિદ્યાર્થીઓ છે. આમ, જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂકના બિન-નિર્દેશક નિયમનની એક પદ્ધતિ અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.
• શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંગઠન અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એકાગ્રતાનો સિદ્ધાંત.આ સિદ્ધાંત માત્ર ગુણાત્મક જ નહીં, પરંતુ સઘન સંચારની માત્રાત્મક વિશિષ્ટતા પણ દર્શાવે છે. આ વિશિષ્ટતા વિવિધ પાસાઓમાં પ્રગટ થાય છે: શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓની સાંદ્રતા, વર્ગો, અભ્યાસ દરમિયાન તેના વોલ્યુમ અને વિતરણ સાથે સંકળાયેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીની સાંદ્રતા.શૈક્ષણિક સામગ્રીનો મોટો જથ્થો, ખાસ કરીને તાલીમના પ્રારંભિક તબક્કે, તે શક્ય બનાવે છે, પહેલેથી જ પ્રથમ પાઠમાં, વાસ્તવિક સંચારની શક્ય તેટલી નજીક હોય તેવી પરિસ્થિતિઓનું આયોજન કરવું. આ શીખવા માટે ઉચ્ચ પ્રેરણા બનાવે છે, જાણે કે શીખવાનું પરિણામ તેની શરૂઆતની નજીક લાવે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંગઠનમાં એકાગ્રતા એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ચોક્કસ સંગઠનનો સમાવેશ કરે છે, જે પોતાને પ્રગટ કરે છે, ખાસ કરીને, ઉચ્ચ "સંચારની ઘનતા", વિવિધ પ્રકારો અને કાર્યના સ્વરૂપો વગેરેમાં. શૈક્ષણિક સામગ્રી, નીચેની અસરકારક છે: a) કોર્સ અને વ્યક્તિગત માઇક્રોસાયકલ્સનું પ્લોટ આધારિત બાંધકામ; b) વર્ગો અને તેમના ટુકડાઓનું પ્લોટ સંગઠન; c) અમુક પરિસ્થિતિઓમાં વાણી વર્તનના નમૂના તરીકે શૈક્ષણિક ગ્રંથોનું નિર્માણ, વગેરે.
• કસરતોની બહુવિધ કાર્યક્ષમતાનો સિદ્ધાંત.આ સિદ્ધાંત સક્રિયકરણ પદ્ધતિમાં કસરત પ્રણાલીની વિશિષ્ટતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. બિન-ભાષણ પરિસ્થિતિઓમાં રચાયેલી ભાષા કૌશલ્ય નાજુક છે અને ટ્રાન્સફર કરવામાં અસમર્થ છે. તેથી, શીખવા માટેનો ઉત્પાદક અભિગમ એ એક છે જેમાં ભાષા સામગ્રી અને ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં એક સાથે અને સમાંતર નિપુણતા હાથ ધરવામાં આવે છે.

મુદ્દો એ છે કે વર્ગમાં, વિદ્યાર્થીઓ પોતાને તેમના માટે અને તેમના વિશે લખેલા નાટકની અંદર જાણે છે. પ્રથમ, તેઓ "પ્રોમ્પ્ટર" - શિક્ષક પછી તેના ટેક્સ્ટને પુનરાવર્તિત કરે છે, પછી તેઓને "ગાગ" કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવે છે - સ્થાપિત માળખાના આધારે તેમના પોતાના શબ્દસમૂહો રચે છે. પરંતુ જે એક મનોરંજક સુધારણા જેવું લાગે છે તે વાસ્તવમાં કાળજીપૂર્વક કોરિયોગ્રાફ કરેલ અને પદ્ધતિસરની ચકાસાયેલ ભાષાની તાલીમ છે, જ્યાં દરેક શબ્દ અને ક્રિયા એક શિક્ષણ કાર્ય ધરાવે છે.
કિટાયગોરોડસ્કાયા શાળામાં દરેકને સ્વીકારવામાં આવતું નથી. જો તમે આરક્ષિત છો અને સરળ સંદેશાવ્યવહાર તરફ વલણ ધરાવતા નથી, તો તમને સ્વીકારવામાં આવશે નહીં. (પ્રવેશ ઇન્ટરવ્યુમાં સામાજિકતાની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે). અને એ પણ, આ પદ્ધતિનો અભ્યાસ કરવા માટે, તમારે થોડું "બાળપણમાં પાછા આવવું" પડશે. જેમ રમતમાં બાળક વિશ્વને સમજતી વખતે પોતાને કાં તો ચીમની સ્વીપમાં અથવા એલિયનમાં પરિવર્તિત કરે છે, તેવી જ રીતે એક વિદ્યાર્થીએ તેના પાત્રોની દુનિયા (અને ભાષા) માં રહેતા પિયર અથવા મેરી તરીકે "રમવું" જોઈએ.

એવું કહેવું આવશ્યક છે કે પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ બંને મેમરી, ચેતનાના પ્રકારો, મગજના જમણા અને ડાબા ગોળાર્ધના કાર્યોમાં નવીનતમ મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન પર આધારિત છે અને તેમાં સૂચનના ઘટકો છે જે વિદ્યાર્થીઓને વધુ શીખવા દે છે. વર્ગમાં મોડેલ કરેલી વાસ્તવિકતાની સરળતાથી આદત પાડો. અને શંકાસ્પદ લોકો માટે કે જેઓ લાકડી એ બંદૂક છે તે માનવા માંગતા નથી, તેઓને કહેવામાં આવે ત્યાં સુધી રાહ જોયા વિના તરત જ અન્ય અભ્યાસક્રમો શોધવાનું વધુ સારું છે: “તમારી સામગ્રી લો અને મારા સેન્ડબોક્સમાંથી બહાર નીકળો તમે!"

ભાવનાત્મક-સિમેન્ટીક પદ્ધતિ.

I.Yu દ્વારા વિકસિત. શેખટર ભાવનાત્મક-અર્થાત્મક પદ્ધતિ મુખ્યત્વે સંચારના સાધન તરીકે વિદેશી ભાષાને સમજવાનું સૂચન કરે છે, જેને માત્ર સૂત્રો અને નિયમોના સમૂહ સુધી ઘટાડી શકાતી નથી.

Schechter ની પદ્ધતિ સિદ્ધાંત પર આધારિત છે કે કોઈપણભાષાનું વર્ણન, તેની રચના અને બાંધકામની પેટર્ન ગૌણ છે, કારણ કે તે પહેલેથી જ સ્થાપિત અને કાર્યરત સિસ્ટમનો અભ્યાસ કરે છે.

આ પદ્ધતિ અનુસાર, અંગ્રેજી શીખવાની શરૂઆત ફોર્મને નહીં પણ અર્થ સમજવાથી થવી જોઈએ. સારમાં, વિદેશી ભાષાને સૌથી કુદરતી રીતે માસ્ટર કરવાની દરખાસ્ત છે, જેમ કેકેવી રીતે બાળકો તેમની માતૃભાષા બોલતા શીખે છે,હજુ સુધી વ્યાકરણના અસ્તિત્વ વિશે સહેજ પણ વિચાર કર્યા વિના.

• પ્રારંભિક શિક્ષણ ચક્રના પ્રથમ તબક્કે, વિદ્યાર્થીને વિદેશી ભાષણ સાંભળવાની તક આપવામાં આવે છે જ્યાં સુધી તે ધીમે ધીમે તેણે જે સાંભળ્યું તેના સામાન્ય અર્થને સમજવાનું શરૂ ન કરે, ધીમે ધીમે વિદેશી ભાષા પ્રત્યેના તેના ડરને દૂર કરે અને ખાતરી થાય કે કોઈ ભાષામાં નિપુણતા છે. સ્થાનિક સ્તરે તદ્દન શક્ય છે.
• પ્રથમ ચક્રના બીજા તબક્કામાં, જ્યારે વિદેશી ભાષણ હવે અસ્પષ્ટ લાગતું નથી, ત્યારે સાંભળનાર ફક્ત ભાષામાં જ વ્યસ્ત રહી શકતો નથી, પરંતુ આને જીવી શકે છે.ત્રણ કલાકનો વર્ગ, વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવી અને સૂચિત પરિસ્થિતિલક્ષી સમસ્યાઓ ઉકેલવી. આમ, ભાષા અવરોધ દૂર થાય છે અને ભાષણની પહેલ ઊભી થાય છે - વિદેશી ભાષામાં નિપુણતાનું મુખ્ય પરિબળ. પ્રથમ ચક્રના અંતે, જે લગભગ એક મહિના ચાલે છે, શ્રોતાઓ પહેલેથી જ વિદેશી ભાષા બોલી શકે છે, પ્રેસ વાંચવાનું અને સમાચાર કાર્યક્રમો જોવાનું શરૂ કરે છે.
• 2-3 મહિનાના વિરામ પછી, તાલીમના બીજા ચક્રમાં વર્ગો ફરી શરૂ થાય છે, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓવ્યાકરણ અને ઉચ્ચારણના નિયમોમાં નિપુણતા મેળવો, પહેલેથી જ વાંચવા અને બોલવામાં સક્ષમ છે. વાસ્તવમાં વાંચન અને વાણી સુધારણા થાય છે.
• ત્રીજું ચક્ર અગાઉ મેળવેલી કુશળતાને એકીકૃત કરે છે.

અભ્યાસક્રમના સહભાગીઓ સક્રિયપણે ચર્ચામાં ભાગ લે છે, તેઓએ વાંચેલી કૃતિઓ અને તેઓ જોયેલી ફિલ્મો વિશે તેમના વિચારો વ્યક્ત કરે છે, તેમની દલીલો રજૂ કરે છે અને તેમના વિરોધીઓના મંતવ્યોનું ખંડન કરે છે. વાણીના કાર્યો વધુ જટિલ બને છે, અને મૌખિક સળંગ અનુવાદ અને અમૂર્તની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે.

વિદેશી ભાષા (વી.વી. પેટ્રુસિન્સ્કી) ના ઝડપી શિક્ષણની અભિન્ન પદ્ધતિ સૂચવો.

આ પદ્ધતિનો આધાર સ્મૃતિ પ્રવૃત્તિના વિવિધ ઘટકોને સક્રિય કરવા માટે વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ અને ધારણાના સૂચક નિયંત્રણનું "સાયબરનેટાઇઝેશન" છે.

શીખવાની પ્રક્રિયા શિક્ષક વિના એકલા તકનીકી માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે.શૈક્ષણિક સામગ્રીનું સંકલન અને પસંદગી કરવા, જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું નિરીક્ષણ કરવા માટે જ શિક્ષકની જરૂર છે.

આ પદ્ધતિના અમલીકરણમાં મહત્વની ભૂમિકા સર્વગ્રાહી યાદ રાખવા માટે વિશાળ શ્રેણીમાં માહિતીની રજૂઆત દ્વારા ભજવવામાં આવે છે. પદ્ધતિ તમને મર્યાદિત સમયગાળામાં પ્રારંભિક તબક્કાના શબ્દભંડોળ અને મોડેલોને સ્વચાલિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સામાન્ય કોર્સની અવધિ 10 દિવસ છે. માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા બોલતા વિદ્યાર્થીઓ માટે પદ્ધતિ યોગ્ય છે.

શિક્ષકની ગેરહાજરી, જટિલ તકનીકી સાધનોની હાજરી અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની વિશાળ માત્રાની રજૂઆત એ શિક્ષણની સૂચન-સાયબરનેટિક પદ્ધતિના મુખ્ય ગેરફાયદા છે.

વાતચીત પદ્ધતિ.

70 ના દાયકાને કહેવાતી વાતચીત પદ્ધતિના ઉદભવ દ્વારા ચિહ્નિત કરવામાં આવ્યું હતું, જેનો મુખ્ય ધ્યેય હતોવ્યક્તિને વાતચીત કરવાનું શીખવો, ખાતરી કરો કે તેનું ભાષણ ઇન્ટરલોક્યુટરને સમજી શકાય તેવું છે. આ પદ્ધતિ અનુસાર, આ કહેવાતી કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિને તાલીમ આપીને પ્રાપ્ત કરી શકાય છે - કુદરતી, સૌ પ્રથમ, સામાન્ય સમજના દૃષ્ટિકોણથી. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકનો પ્રશ્ન "આ શું છે?" જો તે ખરેખર જાણતો ન હોય કે તે શું છે તો જ ટેબલ તરફ ઇશારો કરવો સ્વાભાવિક ગણી શકાય. તે પદ્ધતિ, જેને વાતચીત કહેવામાં આવે છે, હાલમાં, હકીકતમાં, તે હવે રહી નથી, જો કે તે હજી પણ સમાન ધ્યેયને અનુસરે છે - વ્યક્તિને વાતચીત કરવાનું શીખવવા માટે.

આધુનિક સંચાર પદ્ધતિ એ વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની ઘણી બધી રીતોનું સુમેળભર્યું સંયોજન છે, જે કદાચ વિવિધ શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓના ઉત્ક્રાંતિ પિરામિડની ટોચ પર છે.

વાતચીત અભિગમના સમર્થકો માનતા હતા કે વિદેશી ભાષાનું સંપાદન એ જ સિદ્ધાંતો અનુસાર થાય છે - જેમ કે કોઈ ચોક્કસ કાર્યને વ્યક્ત કરવાના ભાષાકીય માધ્યમોના સંપાદન તરીકે.

કેટલાક વર્ષો દરમિયાન, શિક્ષણ માટેના આ અભિગમે પશ્ચિમી યુરોપિયન અને અમેરિકન પદ્ધતિમાં અગ્રણી સ્થાન પ્રાપ્ત કર્યું છે.

છેલ્લી સદીના 60 ના દાયકામાં કાઉન્સિલ ઓફ યુરોપના કાર્યના આધારે,"સંચાર ક્રાંતિ" ની પ્રથમ તરંગકોમ્યુનિકેટિવ ફંક્શન (અમેરિકન ભાષાશાસ્ત્રીઓની પરિભાષામાં "સ્પીચ એક્ટ"), જેમ કે માફી, વિનંતી, સલાહ વગેરે અનુસાર ભાષા એકમોને જૂથબદ્ધ કરવાના વિચાર પર આધારિત હતું.

ભાષા અને કાર્ય વચ્ચે સીધો સંબંધ સ્થાપિત કરવાનું ભાગ્યે જ શક્ય હતું, કારણ કે એક અને સમાન કાર્યને અનેક ભાષાકીય માધ્યમો દ્વારા તેમજ સંખ્યાબંધ બિન-ભાષાકીય માધ્યમો દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે. જો કે, જ્યાં સીધો સંબંધ સ્થાપિત કરી શકાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, "તે માફી" માફી તરીકે, "જો હું + પરવાનગી માટેની વિનંતી તરીકે સરળ રજૂ કરું તો તમને વાંધો છે, વગેરે), તેને ફક્ત કરારના વિષય તરીકે ગણવામાં આવતું હતું. સાચા ભાષાકીય વર્ણનને બદલે શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે ઉપયોગ કરો.

ભાષાના આવા એકમોને "ઘાત" કહેવાતા. ઔપચારિકથી અનૌપચારિક શૈલી સુધીની શ્રેણીને આવરી લેતા "પેટર્ન"નો સમૂહ કોઈપણ ભાષાકીય કાર્ય સાથે સહસંબંધિત હોઈ શકે છે.વિદ્યાર્થીઓને વ્યાકરણના ખર્ચે વારંવાર આવા "પેટર્ન" શીખવવામાં આવતા હતા.વિકાસના આ તબક્કે, વિદેશી ભાષા શીખવવાની કોઈ ચોક્કસ પદ્ધતિ હજુ સુધી પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી ન હતી, તેથી "સાંભળો અને પુનરાવર્તન કરો", "સાંભળો અને ચાલુ રાખો" જેવી કસરતોનો વર્ગોમાં ઉપયોગ કરવાનું ચાલુ રાખ્યું, અને કારણ વગર નહીં, કારણ કે આવી પદ્ધતિઓ લાગુ પડે છે. ભાષણમાં નમૂનાના શબ્દસમૂહો મોટે ભાગે યોગ્ય લય અને સ્વર પર આધાર રાખે છે. આમ, વિવિધ પ્રકારનાકવાયત એ સૂચનાનું પ્રાથમિક માધ્યમ રહ્યું.

"સંચાર ક્રાંતિ" ની બીજી તરંગ 80 ના દાયકાની શરૂઆતમાં ઉદભવ્યો, મુખ્યત્વે યુકેમાંથી ફેલાય છે.

તેનો મુખ્ય સિદ્ધાંત હતોવર્ગના કાર્યને યોગ્ય વાણી પર કામ કરવા અને પ્રવાહ પર કામમાં વિભાજીત કરવું.

• પ્રથમનો ધ્યેય ભાષાના નવા એકમો (વ્યાકરણના દાખલાઓ, કાર્યાત્મક મોડેલો, શબ્દભંડોળ વગેરે) શીખવાનો હતો.
• બીજાએ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીનો ભાષણમાં ઉપયોગ ન કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું, વિદ્યાર્થીઓને મુક્ત ચર્ચામાં સામેલ કર્યા.

ગંભીર મૂંઝવણ ઊભી થઈ જ્યારે ભાષાના શિક્ષકોએ તેમને શીખવવાનો પ્રયાસ કર્યો કે આ બે પ્રકારનાં કામ એકબીજા સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે, જેથી ચોકસાઈ પરનું કાર્ય અનિવાર્યપણે પ્રવાહ પર કામ કરવા તરફ દોરી જાય છે.

તમામ સંદેશાવ્યવહાર કાર્યોનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત, પછી ભલે તે ચોકસાઈ અથવા અસ્ખલિતતાના લક્ષ્યમાં હોય, "માહિતીનું અંતર" હતું.

"સંચાર ક્રાંતિ" સંપૂર્ણ અને ગહન હતી. "માહિતી અંતર" દ્વારા તેણીએ પદ્ધતિના દરેક પાસાઓમાં પ્રવેશ કર્યો, વાણીની શુદ્ધતા અને તેની પ્રવાહિતા શીખવવામાં. માહિતીના અંતરનો ઉપયોગ કરીને યોગ્ય ભાષણ શીખવવાના હેતુથી કાર્યનું ઉદાહરણ "સંચાર કવાયત" છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ એકબીજાને તેમની દૈનિક પ્રવૃત્તિઓ વિશે પૂછે છે (વર્તમાન સાદા સમયનો નિયંત્રિત ઉપયોગ). માહિતીના અંતરનો ઉપયોગ કરીને સાચી વાણી શીખવવાના ઉદ્દેશ્યના કાર્યનું ઉદાહરણ એ મફત ચર્ચા છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાની ચર્ચા કરે છે.શિક્ષક ભૂલો વિશે નોંધો બનાવીને ચર્ચામાં વિક્ષેપ પાડતા નથી.x પછીથી તેમની પાસે પાછા આવવા માટે.

70 ના દાયકાના અંતમાં, સ્ટીફન ક્રેશેની દ્વારા વિકસિત વિદેશી ભાષાના શિક્ષણનો સિદ્ધાંત, CELA માં ફેલાયો, જે મુજબ વિદ્યાર્થીઓ વિદેશી ભાષા શીખે છે જો તેઓ "સાચા સંદેશાવ્યવહારના આહારનું પાલન કરે" (જેમ કે બાળક તેની મૂળ ભાષા શીખે છે), અને તેઓ માત્ર ભાષા શીખે છે, કારણ કે તેઓ "કંટાળી ગયેલી કસરત" છે. પરિણામે, ઘણા વિદેશી ભાષા શિક્ષકો માને છે કે બેભાન “શિક્ષણ” સભાન “શિક્ષણ” કરતાં વધુ ઊંડું અને સારું છે. આવા શિક્ષકોએ નક્કી કર્યું કે વર્ગખંડ "સાચા" સંચાર માટે એક પ્રકારનું કન્ટેનર બનવું જોઈએ. ભાષાનો સભાનપણે અભ્યાસ કરવા માટે લગભગ સંપૂર્ણ ઇનકારની કિંમતે પણ આ વલણ ઘણા વર્ગખંડોમાં ચાલુ છે. બરાબર "t"હોવટ કયા પ્રકારનાં શિક્ષણને "મજબૂત" સંચાર શિક્ષણની વિવિધતા કહે છે. હોવટ મુજબ, ત્યાં બે જાતો છે:"મજબૂત" અને "નબળા".

• "નબળું" સંસ્કરણ, જે 70 ના દાયકાના ઉત્તરાર્ધમાં અને છેલ્લી સદીના 80 ના દાયકાની શરૂઆતમાં લોકપ્રિય બન્યું હતું, વિદ્યાર્થીઓને વાતચીત હેતુઓ માટે લક્ષ્ય ભાષાનો ઉપયોગ કરવા માટે તૈયાર કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને તેથી, શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં યોગ્ય પ્રવૃત્તિઓ દાખલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. એક વિદેશી ભાષા.
• કોમ્યુનિકેટિવ લર્નિંગનું "મજબૂત" સંસ્કરણ એ વિચારને આગળ ધપાવે છે કે ભાષા સંચાર દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, તેથી પ્રશ્ન ફક્ત ભાષાના અસ્તિત્વમાંના, પરંતુ નિષ્ક્રિય જ્ઞાનને સક્રિય કરવાનો નથી, પરંતુ ભાષા પ્રણાલીના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવાનો છે.

બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, જો પ્રથમ વિકલ્પને "ઉપયોગ કરવા માટે શીખો" તરીકે સંક્ષિપ્તમાં વર્ણવી શકાય છે, તો પછીનો વિકલ્પ "શીખવા માટે ઉપયોગ કરો" છે.

જો કે, ત્યારથી અત્યાર સુધી સંખ્યાબંધ વિવિધ મિશ્ર શિક્ષણ-દ્રષ્ટિ મોડલ્સ ઉભરી આવ્યા છે (બ્લેલિસ્ટોક, લોંગ અને રધરફોર્ડ મોડલ સહિત).અને મિશ્ર મોડેલ આ ક્ષણે સૌથી વધુ લોકપ્રિય લાગે છે, કારણ કે સતત પ્રશિક્ષિતબંને પ્રક્રિયાઓ સાથે કામ કરે છે - શીખવાની અને ધારણા - એક અથવા બીજાના ચલ વર્ચસ્વ સાથે. વધુમાં, હવે એવું માનવામાં આવે છે કે શિક્ષક કેવી રીતે, કયા ક્રમમાં અને કઈ તીવ્રતા સાથે આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ તેમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવે છે તે પ્રભાવિત કરી શકતા નથી.

કેટલાક સંશોધકો માટે, કોમ્યુનિકેટિવ ભાષા શિક્ષણનો અર્થ વ્યાકરણ અને કાર્યાત્મક શિક્ષણના સરળ સંયોજન કરતાં વધુ છે.

કેટલાક તેને પ્રવૃત્તિઓના ઉપયોગ તરીકે જુએ છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ જોડીમાં અથવા જૂથોમાં કામ કરે છે, વાણી-જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની પ્રક્રિયામાં તેમની તમામ સંચિત ભાષાકીય ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાથમિક શાળાઓમાં અંગ્રેજી શીખવવા માટેનો રાષ્ટ્રીય કાર્યક્રમ, મૂળભૂત સિદ્ધાંત એ કોમ્યુનિકેટિવ કન્ડીશનીંગનો સિદ્ધાંત છે, જે ભાષાના સ્વરૂપોને નિર્ધારિત કરે છે." આ દસ્તાવેજની રજૂઆત જણાવે છે કે વાતચીતના લક્ષ્યો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે:

• સામગ્રી સ્તર (સંચારના સાધન તરીકે ભાષા)
• ભાષાકીય અને ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ સ્તર (ભાષા, સેમિઓટિક સિસ્ટમ અને અભ્યાસનો હેતુ)
• આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો અને વર્તનનું ભાવનાત્મક સ્તર (પોતાના અને અન્ય લોકો વિશે મૂલ્યાંકન અને નિર્ણયો વ્યક્ત કરવાના સાધન તરીકે ભાષા)
• વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોનું સ્તર (ભૂલ વિશ્લેષણ પર આધારિત સુધારાત્મક તાલીમ).
• બાહ્ય ભાષાકીય સામાન્ય શૈક્ષણિક સ્તર

આ ધ્યેયોને કોઈપણ શીખવાની પરિસ્થિતિને લાગુ પડતા સામાન્ય લક્ષ્યો તરીકે જોવામાં આવે છે. સંચારાત્મક શિક્ષણના વધુ ચોક્કસ લક્ષ્યોને અમૂર્ત સ્તરે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાતા નથી, કારણ કેતાલીમ વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો પર કેન્દ્રિત છે. વાંચવા, લખવા, સાંભળવા કે બોલવાને પ્રાધાન્ય આપી શકાય. દરેક ચોક્કસ અભ્યાસક્રમ માટેની યોજના અને શીખવાના ઉદ્દેશો વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો અને તેમની સજ્જતાના સ્તરને અનુરૂપ વાતચીતની ક્ષમતાના ચોક્કસ પાસાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

કોમ્યુનિકેટિવ લર્નિંગના ધ્યેયો નક્કી કરતી વખતે તે જરૂરી છે કે ઓછામાં ઓછા બે સહભાગી પક્ષો ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સામેલ હોય, જ્યાં એક પક્ષનો હેતુ (ઈરાદો) હોય, અને બીજો એક અથવા બીજી રીતે તેનો વિકાસ કરે અથવા તેની પ્રતિક્રિયા આપે.

વિદેશી ભાષાના સંદેશાવ્યવહાર શિક્ષણમાં મુખ્ય સ્થાન દ્વારા કબજો લેવામાં આવે છેરમતની પરિસ્થિતિઓ, ભાગીદાર સાથે કામ, ભૂલો શોધવાના કાર્યો,જે માત્ર નથીતમને તમારી શબ્દભંડોળ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, પરંતુ તમને વિશ્લેષણાત્મક રીતે વિચારવાનું શીખવે છે.

કોમ્યુનિકેશન ટેકનિક એ છે, સૌ પ્રથમ,વ્યવહારિક અભિગમવિદેશી ભાષા શીખવા માટે. અમુક હદ સુધી, તે ટૂંકા સમયમાં જીવનમાં વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરવા માટે વિદ્યાર્થીને તૈયાર કરવા માટે જ્ઞાનની મૂળભૂતતાને બલિદાન આપે છે. વ્યવહારિક ભાષાશાસ્ત્રના કેન્દ્રમાં, વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે વાતચીતની પદ્ધતિ મુખ્ય છે, પરંતુ આપણે કોઈ પણ રીતે વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળના સંપાદનના સંપૂર્ણ તકનીકી ઘટકની અવગણના કરતા નથી.

ડેવિડ નુનન સંચાર શિક્ષણની પાંચ મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને ઓળખે છે:

• લક્ષ્ય ભાષામાં વાસ્તવિક સંચાર દ્વારા સંચાર શીખવવા પર ભાર.
• શીખવાની પરિસ્થિતિમાં અધિકૃત ગ્રંથોનો પરિચય.
• વિદ્યાર્થીઓને તેઓ જે ભાષા શીખી રહ્યા છે તેના પર જ નહીં, પણ શીખવાની પ્રક્રિયા પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની તક આપવી
• શીખવાની પ્રક્રિયાના ઘટકોમાંના એક તરીકે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અનુભવને સામેલ કરવું.
• ભાષાના શૈક્ષણિક અભ્યાસને વાસ્તવિક સંચારમાં તેના ઉપયોગ સાથે જોડવાનો પ્રયાસ.