Pidato di konferensi "Masalah perkembangan pendidikan filologi di sekolah." Apakah mudah untuk mendapatkan pekerjaan?

DEPARTEMEN PENDIDIKAN MOSKOW

LEMBAGA PENDIDIKAN OTONOM NEGARA

PENDIDIKAN TINGGI KOTA MOSKOW

"UNVERSITAS PEDAGOGIS KOTA MOSKOW"

INSTITUT KEMANUSIAAN

DEPARTEMEN METODE PENGAJARAN DISIPLIN FILOLOGIS

EMAIL INFORMASI

Rekan-rekan yang terhormat!

Kami mengundang Anda untuk mengambil bagian dalam VI All-Rusia konferensi ilmiah-praktis“Pendidikan Filologi Modern: Masalah dan Prospek”, yang akan berlangsung pada tanggal 20 April 2016.

Pekerjaan direncanakan di bidang-bidang berikut:

Pelatihan profesional seorang guru bahasa berdasarkan pendekatan modern;

Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan filologi modern;

Metode dan teknologi pengajaran bahasa dan sastra Rusia;

Bahasa dan sastra Rusia sebagai objek pengajaran di sekolah dan universitas.

Teks dan hypertext dalam metode pengajaran disiplin filologi.

Peserta konferensi akan diberikan Sertifikat.

Harap berikan informasi berikut dalam lamaran Anda:

Nama lengkap peserta (lengkap);

gelar sains;

tempat kerja dan jabatan;

alamat rumah (dengan kode pos);

nomor kontak;

topik pidato (publikasi);

arah penelitian (lihat di atas);

bentuk partisipasi: penuh waktu/korespondensi;

kebutuhan akan peralatan multimedia.

Silakan kirim lamaran melalui email [dilindungi email].

Koleksinya termasuk dalam sistem Russian Science Citation Index (RSCI). Versi elektronik teks lengkap dari artikel ini diterbitkan di Perpustakaan Elektronik Ilmiah eLIBRARY.RU.

Setelah mendapat konfirmasi dari panitia penyelenggara bahwa topik laporan Anda termasuk dalam program konferensi, Anda dapat mengirimkan materi laporan melalui email [dilindungi email] paling lambat tanggal 1 Maret 2016.

Persyaratan format artikel

Volume artikel yang diterbitkan dalam kumpulan “Masalah Pendidikan Filologi Modern” berkisar antara 5 hingga 8 halaman dalam format Word.

Font – Times New Roman, 14 poin.

Penyelarasan – lebar.

Spasi baris adalah satu setengah.

Margin: kiri – 3 cm, bawah – 2 cm, atas – 2 cm, kanan – 1.5 cm.

Indentasi paragraf – 1,25.

Tidak ada transfer.

Di antara angka-angka (untuk menunjukkan jangka waktu, halaman terbitan, dan sebagainya) terdapat tanda hubung tengah tanpa spasi, contoh: 1941–1945. Abad ditunjukkan dengan angka Romawi, misalnya: abad XIX–XXI. Tanda kutip luar adalah “pohon Natal”, tanda kutip bagian dalam adalah “kaki”. Kelalaian dalam kutipan ditandai dengan elips dalam tanda kurung siku:<…>. Inisial tanpa spasi, sebelum nama belakang - spasi tidak terputus (ctrl+shift+spasi), contoh: A.S. Pushkin.

Huruf “ё” sebaiknya digunakan hanya pada kasus-kasus yang bermakna.

Di garis tengah terdapat judul artikel dengan huruf kapital dan huruf tebal.

Sastra - di akhir artikel (satu baris dari teks utama) dalam urutan abjad (14 font).

Contoh desain:

1.Leonov S.A. Mikhail Afanasyevich Bulgakov: “ hati anjing» // Saran metodologis untuk buku teks praktis untuk kelas 9. Literatur. Klasik Rusia (halaman tertentu). – M.: Mnemosyne, 1999. – Hal.172–183.

Pendidikan filologi memainkan peran utama dalam proses pembentukan dan pendidikan individu, pengembangan kualitas moral dan kemampuan kreatifnya, dalam memperkenalkannya pada budaya spiritual domestik dan dunia, serta kelanjutan tradisi nasional dan kelangsungan sejarah generasi. . Di mana pendidikan bahasa adalah dasar bagi pengembangan intelektual dan pengembangan diri individu, karena pendidikan membekalinya dengan alat untuk memperoleh pengetahuan di bidang sains dan produksi apa pun, dan pendidikan filologi secara umum berkontribusi pada keberhasilan aktivitas seseorang di bidang profesional apa pun. , karena membekali individu dengan keterampilan dan kemampuan komunikasi yang menjadi dasar aktivitas apa pun.

Tujuan pendidikan filologi

Tujuan utama pendidikan filologi adalah:

1. pendidikan melalui sistem mata pelajaran siklus filologis dari kepribadian yang kaya secara spiritual dan bermoral tinggi, warga negara sejati dan patriot Rusia, yang mencintai kebesaran dan tanah air kecil, masyarakat, bahasa dan budayanya serta menghormati tradisi dan budaya masyarakat lain;
2. pengenalan nilai-nilai nasional dan dunia budaya seni;
3. penguasaan sistem pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pada mata pelajaran siklus filologi, serta pengembangan kemampuan bicara, intelektual dan kreatif siswa, pembentukan keterampilan dalam kegiatan belajar mandiri, pendidikan mandiri dan realisasi diri pribadi;
4. pengembangan lisan yang koheren dan menulis, budaya bicara siswa, memastikan keberhasilan kegiatan mereka dan partisipasi aktif dalam berbagai bidang komunikasi manusia.

Pentingnya bahasa Rusia dalam sistem pendidikan dan pengasuhan sekolah.

... Dalam sistem pendidikan sekolah, mata pelajaran “bahasa Rusia” menempati tempat sentral. Peran utama mata pelajaran ini di sekolah Rusia telah ditentukan fungsi sosial bahasa asli. Sebagai bentuk penyimpanan dan asimilasi berbagai pengetahuan, bahasa Rusia terkait erat dengan semua ilmu pengetahuan dan profesi, dan oleh karena itu, dengan semua mata pelajaran sekolah.

Oleh karena itu, bahasa adalah alat untuk mengatur aktivitas apa pun Kelancaran bahasa memungkinkan seseorang mencapai kesuksesan dalam hidup.

Sebagai sarana untuk memahami realitas, bahasa Rusia memastikan perkembangan intelektual anak, membentuk peralatan konseptual dan kategorisnya, mengembangkan pemikiran abstrak, ingatan dan imajinasi. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengenal dirinya sendiri, menguasai sarana introspeksi dan ekspresi diri.

Tujuan pengajaran bahasa Rusia di sekolah Rusia.

Sasaran Pengajaran bahasa Rusia di sekolah Rusia adalah pembentukan:

1. kompetensi linguistik, yang meliputi pengetahuan yang diperlukan tentang bahasa Rusia sebagai fenomena sosial dan sistem tanda, struktur dan fungsinya, informasi umum tentang bahasa dan informasi penting tentang ilmuwan linguistik;
2. kompetensi linguistik, yang mengandaikan pengetahuan tentang bahasa itu sendiri, norma bahasa, termasuk ejaan dan tanda baca;
3. kompetensi komunikatif yang berkaitan dengan penguasaan segala jenis kegiatan tutur dan budaya tuturan lisan dan tulisan, kaidah dan cara penggunaan bahasa dalam berbagai bidang komunikasi;
4. kompetensi budaya, yang mencakup informasi tentang bahasa Rusia sebagai fenomena budaya nasional, yang mencerminkan pengalaman spiritual dan moral masyarakat, memantapkan nilai moral; gagasan tentang hubungan orang-orang Rusia dengan tradisi nasional masyarakat Rusia, serta kesadaran siswa akan keindahan, ekspresi, dan kemungkinan estetika bahasa ibu mereka.

Sekolah dasar -pada tahap ini, terbentuk tingkat kemahiran bahasa yang diperlukan dan cukup untuk komunikasi dalam bidang dan situasi penting, dan, pada saat yang sama, kemungkinan untuk lebih lanjut

mempelajari. Meningkatkan keterampilan berbicara dan menguasai materi bahasa menciptakan kondisi untuk pelatihan khusus.

Bahasa Rusia adalah mata pelajaran yang memiliki potensi ideologis yang sangat besar, signifikansi fungsional yang besar, tidak hanya sebagai mata pelajaran, tetapi juga sebagai sarana pembelajaran dalam bekerja pada mata pelajaran lain, karena di semua bidang komunikasi, bahasa bertindak sebagai kenyataan langsung pikiran.

Mikhail Ivanovich Kalinin berkata: “Pencapaian tertinggi pemikiran manusia, pengetahuan terdalam, dan perasaan paling bersemangat akan tetap tidak diketahui orang jika tidak diungkapkan dengan jelas dan akurat dengan kata-kata. Bahasa adalah alat untuk mengungkapkan pikiran. Dan sebuah pemikiran hanya menjadi sebuah pemikiran ketika ia diungkapkan dalam ucapan, ketika ia diungkapkan melalui bahasa, ketika ia, sebagaimana dikatakan oleh para filsuf, dimediasi dan diobjektifikasi oleh orang lain.” Oleh karena itu, menumbuhkan minat belajar bahasa Rusia akan membantu meningkatkan efektivitas beragam pengaruh pendidikan yang mengarah pada pembentukan kepribadian. Oleh karena itu, dalam meningkatkan bentuk, metode dan sarana pengajaran, masalah membangun kelas-kelas yang menarik dalam bahasa Rusia dan mengembangkannya memainkan peran penting.

Saya mengasosiasikan minat saya mempelajari bahasa Rusia di sekolah dengan pendekatan non-standar terhadap konten dan organisasi pembelajaran mata pelajaran, yang mengarah pada aktivasi aktivitas mental siswa. Pekerjaan yang tidak konvensional membantu membangkitkan emosi pada mereka yang melakukannya - terkejut dengan perasaan yang tidak biasa, seringkali perasaan gembira dalam proses aktivitas, kesenangan dari hasil yang diperoleh. Pelajaran dan tugas yang tidak baku membangkitkan sikap emosional siswa terhadap mata pelajaran tersebut, sehingga meningkatkan keinginan anak untuk mempelajari apa yang dipelajarinya dan merangsang minat terhadap mata pelajaran tersebut.

Secara lahiriah, sikap ini tercermin dalam rasa ingin tahu, keingintahuan siswa, perhatian dan keaktifannya dalam pembelajaran.

Konsep " metode non-standar belajar" dan "tugas-tugas non-standar" itu luas; sebenarnya lebih dikaitkan dengan aktivitas yang dalam psikologi disebut produktif. Tugas-tugas yang tidak baku seringkali merupakan situasi problematis, yaitu situasi yang menimbulkan kesulitan bagi siswa, yang cara mengatasinya harus dicari secara kreatif.

Semua tugas non-standar dapat dibagi menjadi dua jenis: tugas pendidikan dan pencarian serta tugas penelitian.

Tugas pendidikan dan pencarian dirancang bagi siswa untuk “menemukan” apa yang telah diketahui dan ditemukan dalam sains; penelitian melibatkan pengamatan baru individu, ide-ide baru.

Model pembelajaran pencarian. Prinsip-prinsip utama pembelajaran inkuiri

(menurut J.Bruner)

Landasan umum dari berbagai model dengan orientasi pencarian adalah kegiatan pendidikan pencarian supra mata pelajaran, yaitu kegiatan khusus siswa untuk membangun pengetahuan pendidikannya.

Varietasnya meliputi:

* penelitian: penelitian sistematis (mengajukan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis, menghasilkan ide, dll);

* dialog komunikatif, diskusi (identifikasi dan perbandingan sudut pandang, posisi, pemilihan dan penyajian argumen, dll);

* permainan, pemodelan dalam istilah subjek-substantif (permainan imitasi) dan sosio-psikologis (bermain peran).

Penerjemahan rencana pelatihan prosedural menjadi rencana substantif dilakukan dalam bidang-bidang berikut:

1. pelatihan khusus dalam prosedur diskusi;
2. pembentukan budaya diskusi;
3. pengembangan khusus dari sisi emosional dan pribadi dari aktivitas pendidikan dan permainan yang terkait dengan komponen perannya;
4. refleksi emosional dan intelektual dari proses pembelajaran, termasuk simulasi dan keteladanan.

J. Bruner merangkum pendekatan pembelajaran inkuiri dalam bentuk beberapa pernyataan-prinsip dasar.

1. Dalam isi mata pelajaran, perlu ditonjolkan konsep-konsep inti yang utama. Hal ini membuat keseluruhan subjek lebih mudah diakses.

1. Kajian materi harus diresapi dengan mengkorelasikan fakta-fakta tertentu dengan struktur dan skema kognitif.

1. Proses penguasaan konsep dan prinsip dasar memiliki makna yang lebih luas dan memungkinkan Anda menguasai metode aktivitas kognitif yang signifikan di luar konten spesifik.

1. Dianjurkan untuk menggunakan studi “spiral” tentang ide-ide dan konsep-konsep dasar dari sekolah dasar hingga sekolah menengah, dan kembali ke studi tersebut pada tahap pendidikan berikutnya.

1. Tempatkan siswa pada posisi peneliti, penemu.

Persyaratan untuk konten pelatihan.

1. Siswa seharusnya merasa tidak puas dengan ide-ide yang ada. Mereka harus menyadari keterbatasan dan ketidaksesuaian mereka dengan ide-ide komunitas ilmiah.
2. Ide (konsep) baru harus sedemikian rupa sehingga siswa memahami isinya dengan jelas. Hal ini tidak berarti bahwa siswa diwajibkan untuk menganutnya sendiri, untuk percaya bahwa mereka menggambarkan dunia nyata.
3. Ide-ide baru harus masuk akal bagi siswa; mereka harus memahami gagasan-gagasan ini sebagai gagasan yang berpotensi valid, sesuai dengan gagasan-gagasan yang ada tentang dunia. Siswa harus mampu menghubungkan konsep baru dengan konsep yang sudah ada.
4. Konsep dan ide baru harus membuahkan hasil; dengan kata lain, agar siswa dapat meninggalkan ide-ide yang lebih familiar, diperlukan alasan yang serius. Ide-ide baru jelas harus lebih bermanfaat dibandingkan ide-ide lama. Ide-ide baru akan dianggap lebih bermanfaat jika membantu memecahkan masalah yang belum terpecahkan, menghasilkan ide-ide baru, atau memiliki kemampuan penjelas atau prediktif yang lebih baik.

Dari kondisi yang tercantum, dua (kedua dan ketiga) kira-kira sesuai dengan persyaratan didaktik yang diketahui untuk aksesibilitas pembelajaran dan transisi dari “dekat ke jauh”, diketahui ke tidak diketahui (Ya.A. Kamensky). Pada saat yang sama, persyaratan pertama dan keempat - secara singkat dapat digambarkan sebagai ketidakpuasan terhadap pengetahuan yang ada dan persyaratan heuristik pengetahuan baru - melampaui prinsip-prinsip didaktik tradisional dan dikaitkan dengan sifat pembelajaran yang eksploratif.

Persyaratan untuk proses pendidikan.

1. Mendorong siswa untuk merumuskan ide dan idenya serta mengungkapkannya secara eksplisit.
2. Hadapilah siswa dengan fenomena yang bertentangan dengan gagasan yang ada.
3. Mendorong siswa untuk mengemukakan alternatif penjelasan, asumsi, dan tebakan.
4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi asumsinya dalam lingkungan yang bebas dan santai, terutama melalui diskusi kelompok kecil.
5. Memberi siswa kesempatan untuk menerapkan konsep-konsep baru ke lingkaran lebar fenomena, situasi, sehingga mereka dapat menilai signifikansi praktisnya.

Pemahaman pembelajaran berbasis inkuiri berikut ini kini tersebar luas dalam pedagogi luar negeri. Ini adalah pelatihan di mana siswa ditempatkan dalam situasi di mana ia sendiri menguasai konsep dan pendekatan pemecahan masalah dalam suatu proses kognisi, yang kurang lebih diorganisir (diarahkan) oleh guru. Dalam bentuknya yang paling lengkap dan diperluas, pembelajaran riset mengasumsikan bahwa siswa mengidentifikasi dan mengajukan masalah yang perlu dipecahkan; menawarkan solusi yang memungkinkan; menguji kemungkinan solusi ini; berdasarkan data tersebut, menarik kesimpulan sesuai dengan hasil pemeriksaan; menerapkan kesimpulan pada data baru; membuat generalisasi.

Selama beberapa dekade terakhir, banyak didaktik asing yang menganut gagasan tiga tingkat pengajaran penelitian. Pada tingkat pertama, guru mengajukan suatu masalah dan menguraikan metode penyelesaiannya.

Keputusan itu sendiri, pencariannya, harus dilakukan secara mandiri oleh siswa. Pada tingkat kedua, guru hanya mengemukakan masalahnya saja, melainkan metodenya

Siswa mencari solusinya sendiri (di sini pencarian kelompok atau kolektif dimungkinkan). Pada tingkat tertinggi, ketiga, perumusan masalah, serta pencarian metode dan pengembangan solusi itu sendiri dilakukan oleh siswa secara mandiri.

Guru sebagai penyelenggara pembelajaran berbasis masalah.

Bertindak sebagai fasilitator pembelajaran berbasis masalah, guru dipanggil untuk bertindak lebih sebagai pemimpin dan mitra daripada sebagai sumber pengetahuan dan arahan yang siap pakai bagi siswa. Selama proses pelatihan, guru harus memperoleh pengalaman yang memungkinkannya untuk:

1. Merasakan secara halus situasi permasalahan yang dihadapi siswa dan mampu menetapkan tugas pembelajaran nyata di kelas dalam bentuk yang dapat dipahami anak.
2. Bertindak sebagai koordinator dan mitra.
3. Cobalah untuk memikat siswa dengan masalah dan proses penelitian mendalamnya, merangsang pemikiran kreatif dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dengan terampil.
4. Tunjukkan toleransi terhadap kesalahan yang dilakukan siswa dalam berusaha menemukan solusi sendiri. Tawarkan bantuan Anda atau rujuk ke sumber informasi yang diperlukan hanya jika siswa mulai merasa putus asa dalam pencariannya.
5. Berikan kesempatan untuk laporan kelompok kerja secara teratur dan pertukaran pandangan selama diskusi kelas. Mendorong pemikiran kritis tentang prosedur penelitian, saran perbaikan, dan arah baru penelitian.
6. Selesaikan diskusi kelas, penelitian, dan pekerjaan implementasi sebelum tanda-tanda hilangnya minat terhadap masalah muncul.
7. Sambil menjaga motivasi, izinkan setiap siswa untuk terus mengerjakan suatu masalah secara sukarela sementara siswa lain mencari cara untuk mendekati masalah baru.

Ciri-ciri perbandingan pembelajaran tradisional dan penelitian.

Pelatihan tradisional:

1. Guru hendaknya menyajikan gagasan dan konsep dasar yang tertanam dalam isi mata pelajaran dan tercermin dalam topik yang dipelajari.
2. Siswa mempelajari ide-ide dan konsep-konsep penting melalui presentasi langsung dari guru.
3. Mata pelajaran IPA diajarkan sebagai kumpulan informasi otoritatif dan konsisten yang holistik dan lengkap serta tidak diragukan lagi.
4. Pengetahuan pendidikan harus didasarkan pada yang jelas dasar yang logis, optimal untuk presentasi dan asimilasi.
5. tujuan utama Pekerjaan laboratorium- pembentukan keterampilan manipulatif praktis, serta kemampuan mengikuti instruksi yang bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan.
6. Pembelajaran materi dalam praktikum mengikuti arahan yang telah ditetapkan secara tepat dan berpedoman pada metodologi yang bertujuan untuk mengilustrasikan konsep dan konsep yang dipelajari di kelas.
7. Untuk benar-benar memahami konten yang diajarkan, siswa harus menguasai sejumlah informasi faktual yang berkaitan dengan konten tersebut.

Pelatihan penelitian:

1. Siswa secara mandiri memahami konsep dan gagasan utama, dan tidak menerimanya bentuk jadi dari guru.

2. Siswa memainkan peran utama dalam mengambil keputusan tentang memilih cara untuk mengerjakan materi yang dipelajari.

3. Setiap siswa secara mandiri mempelajari, mendeskripsikan dan menafsirkan informasi dan pengamatan yang diterimanya, bersama dengan orang lain, selama ini penelitian pendidikan.

4. Untuk mempelajari kaidah tersebut, siswa hendaknya dikenalkan dengan contoh-contoh yang darinya kaidah tersebut dapat disimpulkan secara mandiri, tanpa dihadirkan oleh guru.

5. Siswa mempertanyakan konsep, gagasan, aturan yang diterima, dan memasukkan dalam pencariannya interpretasi alternatif, yang secara mandiri mereka rumuskan, justifikasi, dan ungkapkan dalam bentuk yang jelas.

Karakteristik pencarian pendidikan, aktivitas kreatif dan kognitif.

1. Rumusan masalah, cari rumusannya dari berbagai sudut pandang.
2. Cari fakta untuk pemahaman yang lebih baik tentang masalah dan kemungkinan penyelesaiannya.
3. Pencarian ide bersamaan dengan pengaktifan lingkup alam bawah sadar dan alam bawah sadar; Evaluasi ide ditunda sampai ide tersebut diungkapkan dan dirumuskan oleh siswa.
4. Menemukan solusi di mana ide-ide yang diungkapkan dianalisis dan dievaluasi; Yang terbaik dari mereka dipilih untuk implementasi dan pengembangan.
5. Mencari pengakuan atas solusi yang ditemukan oleh orang lain.

Penciptaan kondisi bagi kegiatan pendidikan dan penelitian dalam proses pendidikan.

Untuk mengembangkan kegiatan penelitian, kreatif, dan kognitif, guru perlu mencari cara untuk menciptakan lingkungan khusus yang mendorong kreativitas. proses pendidikan. DI DALAM tahun terakhir Sekelompok peneliti yang dipimpin oleh S. Parnes mengusulkan rekomendasi berikut untuk menciptakan lingkungan kreatif selama pembelajaran. Saat ini, rekomendasi ini dianggap diterima secara umum dalam komunitas ilmiah dan pedagogi global.

1. Hilangkan hambatan internal terhadap ekspresi kreatif. Untuk memastikan bahwa siswa siap pencarian kreatif, kita perlu membantu mereka mendapatkan kepercayaan diri dalam hubungan mereka dengan orang lain - sesama siswa, guru. Mereka tidak perlu khawatir apakah gagasan mereka akan diterima atau ditertawakan. Mereka tidak perlu takut melakukan kesalahan.

1. Perhatikan kerja alam bawah sadar. Bahkan ketika masalahnya tidak langsung menjadi fokus, pikiran bawah sadar kita mungkin sedang mengerjakannya tanpa kita sadari. Beberapa ide mungkin muncul ke permukaan sesaat; Penting untuk menandai dan mencatatnya tepat waktu untuk memperjelas, mengatur, dan menggunakannya nanti.

3. Menahan diri dari membuat penilaian.

9. Mengembangkan daya penerimaan, meningkatkan kepekaan, keluasan dan kekayaan persepsi terhadap segala sesuatu di sekitar. Tugas ini dapat menjadi subjek pekerjaan khusus di kelas sastra. Namun hal tersebut dapat diatasi oleh guru dalam prosesnya, misalnya dengan latihan khusus untuk mengembangkan observasi dan kepekaan.

10. Perluasan dana pengetahuan. Banyaknya informasi yang tersedia adalah dasar terciptanya ide-ide baru. Namun, ketergantungan kemungkinan kreatif pada kesadaran masih bersifat ambigu. Asimilasi informasi tidak menggantikan dan tidak dengan sendirinya mengembangkan kemampuan berpikir.

11. Membantu siswa melihat makna, arah umum aktivitas kreatifnya, dan melihat perkembangan kemampuannya sendiri dalam memecahkan masalah kreatif.

Tanpa pemahaman tersebut, segala latihan yang merangsang aktivitas kreatif hanya akan dianggap sebagai hiburan.

Semua rekomendasi di atas hanya dapat dilaksanakan dalam kondisi pertukaran pendapat dan gagasan yang bebas, dalam suasana diskusi yang hidup dan diskusi yang kreatif. Ciri lainnya adalah keterlibatan pribadi siswa. Itu hanya dapat tercipta dengan keterlibatan yang tepat dari guru itu sendiri.

Model untuk pengumpulan data sistematis, pembuatan dan pengujian hipotesis

(rencana-tahapan)

1. Menghadapi masalah. Guru menjelaskan peraturannya

interaksi, memperkenalkan situasi konflik kognitif.

1. Pengumpulan data - “verifikasi” (konfirmasi informasi faktual). Anak-anak mencari informasi yang dapat dipercaya tentang objek dan fenomena. Tugas penting guru adalah memperluas bidang pencarian kognitif, volume dan sifat informasi yang tersedia bagi anak. Jenis informasi ini nantinya dapat menjadi subjek analisis retrospektif.

1. Eksperimen pengumpulan data. Siswa mengidentifikasi faktor-faktor yang dipelajari, mengajukan hipotesis, dan menguji hubungan sebab-akibat.

1. Konstruksi penjelasan. Siswa mengemukakan (merumuskan) penjelasan. Selama diskusi, kelas mengembangkan penjelasan yang sepenuhnya sesuai dengan situasi awal.

1. Analisis kemajuan penelitian. Kelas kembali ke penelitian yang dilakukan dan menganalisis kemajuannya.

Jadi, dalam model “Pelatihan Penelitian”, keterampilan penelitian, pengalaman penelitian sebagai metode dan wujud terbentuk pengetahuan ilmiah, pelatihan tidak melayani asimilasi pengetahuan sebagai metode generalisasi yang diterima saat ini, tetapi penguasaan proses itu sendiri di mana generalisasi tersebut dibuat dan diuji.

Model pemecahan masalah kelompok berdasarkan pemikiran metaforis.

1. Pernyataan awal masalah.

1. Analisis masalah dan komunikasi informasi pengantar yang diperlukan Untuk laporan terkait, biasanya diperlukan presentasi dari seorang ahli, orang yang kompeten.

1. Mencari tahu kemungkinan penyelesaian masalah. Siswa menawarkan segala macam solusi terhadap masalah tersebut. Guru mengomentari proposal tersebut secara rinci dan menjelaskan mengapa solusi yang diusulkan tidak sesuai.

1. Membingkai ulang masalah. Setiap siswa secara mandiri merumuskan kembali masalahnya dalam pemahamannya sendiri, dengan kata-katamu sendiri, sehingga mendekatkan masalah pada diri sendiri.

1. Pilihan bersama atas salah satu opsi untuk masalah yang dirumuskan ulang. Versi awal dari pernyataan masalah untuk sementara ditunda.

1. Membuat analogi kiasan. Guru mendorong kelompok untuk mencari analogi yang jelas, kiasan, “metaforis” untuk fenomena yang melekat dalam situasi masalah. Tahap ini adalah kunci untuk sinektik.

Saat mencari analogi, bersama dengan analogi langsung, perbandingan langsung objek dan fenomena, guru mendorong siswa untuk melibatkan analogi “pribadi” dan “simbolis”, yang memainkan peran utama dalam proses kreatif kelompok.

Analogi “pribadi” didasarkan pada identifikasi, identifikasi siswa dengan objek, fenomena tertentu.

Analogi “simbolis” direduksi menjadi frase pendek yang terdiri dari dua atau tiga kata yang mengungkapkan esensi masalah dalam bentuk kiasan. Frasa seperti itu merupakan kombinasi konsep yang kontras, seperti judul yang menarik.

Selama aktivitas pencarian, apa yang disebut analogi “fantastis” juga digunakan, yang dapat didasarkan pada perubahan imajiner dalam hukum alam, penciptaan dunia hipotetis khusus di mana “segala sesuatu mungkin terjadi.”

7. “Penyesuaian” pendekatan terhadap solusi atau solusi siap pakai yang digariskan oleh kelompok dengan persyaratan yang melekat pada rumusan masalah. Jika pendekatan yang dimaksudkan terhadap masalah (atau solusi yang sudah jadi) dapat diterima, maka pendekatan tersebut dipindahkan dari versi terbatas masalah yang dirumuskan ulang oleh siswa ke rumusan aslinya. Pada tahap akhir ini, kelompok menentukan apakah masalah yang diajukan telah terpecahkan atau sebaiknya dipilih solusi baru. pendekatan baru untuk menemukan solusi (dan mungkin menundanya untuk sementara waktu).

Fitur proses pendidikan berdasarkan permainan didaktik

(elemen dan tahapan)

Dalam struktur proses pendidikan berbasis permainan, dapat dibedakan empat unsur tahapan.

1. Orientasi.

Guru memperkenalkan topik yang dipelajari dan memperkenalkan konsep dasar yang digunakan di dalamnya. Selanjutnya memberikan gambaran tentang tiruan dan aturan permainan, gambaran umum jalannya permainan.

2.Persiapan acara.

Guru menetapkan skenario, dengan fokus pada tugas permainan, aturan, peran, prosedur permainan, aturan penilaian, dan perkiraan jenis keputusan selama permainan. Setelah pembagian peran antar peserta dilakukan uji coba permainan dalam bentuk yang disingkat.

1. Melaksanakan permainan seperti itu.

Guru mengatur permainan itu sendiri, mencatat konsekuensi dari tindakan permainan di sepanjang jalan (memantau penghitungan poin, sifat keputusan yang dibuat), mengklarifikasi segala ambiguitas, dll.

1. Diskusi permainan.

Guru melakukan diskusi, di mana diberikan gambaran deskriptif tentang “peristiwa” permainan dan persepsi peserta, kesulitan yang muncul selama proses, ide-ide yang muncul di benak, dan mendorong anak untuk menganalisis permainan. Salah satu hasil diskusi dapat berupa revisi game, pengumpulan usulan perubahan dan perubahan.

Kemungkinan didaktik dari permainan edukatif.

Studi empiris terhadap guru asing telah mengumpulkan sejumlah pengamatan tentang pengalaman menggunakan permainan edukatif:

Selama permainan edukatif, siswa memperoleh pengalaman dalam kegiatan yang serupa dengan apa yang akan mereka dapatkan di dunia nyata.

Permainan edukatif memungkinkan siswa memecahkan sendiri permasalahan sulit, bukan hanya menjadi pengamat.

Permainan edukatif menciptakan peluang yang berpotensi lebih tinggi untuk mentransfer pengetahuan dan pengalaman dari situasi pendidikan ke situasi nyata.

Permainan edukatif menyediakan lingkungan belajar yang segera merespons masukan siswa.

Permainan edukasi memungkinkan Anda “memampatkan” waktu.

Permainan edukatif secara psikologis menarik bagi siswa.

Pengambilan keputusan selama permainan mempunyai konsekuensi yang mau tidak mau harus diperhitungkan oleh siswa.

Permainan edukatif aman bagi siswa (tidak seperti situasi kehidupan nyata).

Permainan edukatif terkadang membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan dengan kegiatan edukatif pada umumnya. Beberapa permainan edukatif menekankan pada pengalaman kegiatan, yang bukan merupakan kegiatan utama, melainkan tambahan, sekunder, dalam kaitannya dengan materi pendidikan yang akan dipelajari.

Beberapa permainan memiliki jumlah peserta terbatas. Setelah permainan edukatif, anak-anak sekolah lebih banyak mendiskusikan pelajaran mereka dengan orang tua, teman, dan guru, dan mulai lebih sering menggunakan perpustakaan.

“Permainan dan simulasi” memberikan kesempatan untuk belajar melalui pengalaman dibandingkan dengan mendengarkan guru bercerita. Permainan dan simulasi yang dipersiapkan dengan baik memerlukan tujuan pembelajaran yang dipikirkan secara matang, struktur yang disediakan oleh fasilitator, keterlibatan peserta yang tinggi, analisis dan diskusi tentang pengalaman atau informasi yang diperoleh. Permainan dan simulasi dapat diciptakan dan dikembangkan sendiri oleh presenter atau diambil dari berbagai sumber.

Peserta.

Siswa belajar berdasarkan pengalaman dan menjadi sangat terlibat dalam tugas. Padahal peran fasilitator sangat penting dalam berkreasi situasi permainan, pembelajaran itu sendiri terjadi melalui pengalaman yang diperoleh

Kemajuan permainan atau simulasi.

Permainan simulasi dapat digunakan di sejumlah titik dalam proses pendidikan. Ketika memutuskan bahwa permainan simulasi adalah metode pengajaran yang tepat situasi tertentu, presenter harus memikirkan bagaimana cara menyajikannya, bagaimana strukturnya, dan bagaimana hasil yang akan dibahas. Meskipun setiap permainan simulasi edukasi mempunyai maksud dan tujuan pembelajaran, namun tidak perlu memberitahukan pesertanya sejak awal.

Presenter harus menentukan terlebih dahulu tingkat kejujurannya kepada para peserta dan memutuskan seberapa besar ia akan melibatkan mereka dalam rencananya. Instruksi tertulis atau lisan harus jelas dan mudah dimengerti.

Sebelum memulai permainan, presenter perlu memahami aturan-aturannya secara menyeluruh, mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan, membagi peran para peserta dan memutuskan durasinya.

Meringkas.

Permainan simulasi harus dipertimbangkan pada dua tingkat - analisis proses itu sendiri dan diskusi tentang kemungkinan menggunakan pengalaman dalam situasi lain. Sangat penting untuk diingat bahwa tidak semua peserta yang menjalani prosedur yang sama akan mengevaluasinya dengan cara yang sama.

PROSES PENDIDIKAN SEBAGAI PEMBAHASAN.

Tujuan didaktik dan jenis diskusi.

Dalam diskusi kelompok suatu masalah, dapat diuraikan urutan tahapan sebagai berikut, mirip dengan tahapan perumusan dan penyelesaian masalah individu.

1. Menemukan dan mengidentifikasi suatu masalah atau kesulitan yang dapat diselesaikan dengan metode kelompok.

1. Rumusan masalah pada saat analisis dan diskusi kelompok.

1. Menganalisis suatu masalah untuk mengidentifikasi fakta dan keadaan yang melingkupinya.

1. Upaya untuk menemukan solusi terhadap masalah (mungkin saja Proses yang panjang, termasuk diskusi, pengumpulan data, keterlibatan sumber informasi eksternal pihak ketiga)

1. Merumuskan kesimpulan, mendiskusikannya dan memeriksanya hingga mencapai keputusan akhir.

Perbandingan pemecahan masalah individu dan kelompok terus dilakukan selama beberapa dekade terakhir dalam literatur didaktik asing. Urutan yang diberikan mewakili versi paling rinci dari solusi kelompok terhadap masalah tersebut. Dalam prakteknya sering terjadi diskusi dimana permasalahan diajukan dan terkadang dirumuskan oleh guru.

Organisasi dan pengorganisasian diskusi secara mandiri.

Pengertian metode pembelajaran ini meliputi ciri-ciri sebagai berikut:

Pekerjaan sekelompok orang, biasanya bertindak sebagai pemimpin dan peserta;

Organisasi tempat dan waktu kerja yang tepat;

Proses komunikasi berlangsung sebagai interaksi antar partisipan: pernyataan, mendengarkan, penggunaan sarana ekspresi nonverbal;

Fokus pada pencapaian tujuan pendidikan.

Di antara faktor-faktor asimilasi materi yang mendalam selama diskusi, peneliti asing menyebutkan sebagai berikut:

Pembiasaan setiap peserta pada saat berdiskusi dengan informasi yang dimiliki peserta lain (pertukaran informasi);

Mendorong pendekatan yang berbeda terhadap subjek atau fenomena yang sama;

Koeksistensi pendapat dan asumsi yang berbeda dan berbeda mengenai subjek yang sedang dibahas;

Kemampuan untuk mengkritik dan menolak setiap pendapat yang diungkapkan;

Mendorong peserta untuk mencari kesepakatan kelompok dalam bentuk kesamaan pendapat atau solusi.

Bentuk diskusi.

Dalam pengalaman pedagogi dunia, sejumlah metode pengorganisasian pertukaran pendapat, yang merupakan bentuk diskusi ringkas, telah tersebar luas.

Ini termasuk:

* "meja bundar" - percakapan di mana sekelompok kecil siswa (biasanya sekitar lima orang) berpartisipasi "secara setara", di mana terjadi pertukaran pendapat baik di antara mereka maupun dengan "penonton" (anggota kelas lainnya) ;

* sebuah “diskusi panel” (biasanya empat sampai enam siswa, dengan ketua yang telah ditunjuk sebelumnya), di mana masalah yang dimaksud pertama-tama didiskusikan oleh semua anggota kelompok, dan kemudian mereka mempresentasikan posisinya di depan seluruh kelas. Dalam hal ini, setiap peserta menyampaikan pesan, namun tidak boleh berkembang menjadi pidato yang panjang;

* "forum" - diskusi yang mirip dengan "pertemuan kelompok ahli, di mana kelompok ini bertukar pandangan dengan "penonton" (kelas);

* “simposium” - diskusi yang lebih formal dari sebelumnya, di mana peserta melakukan presentasi yang mewakili sudut pandang mereka, setelah itu mereka menjawab pertanyaan dari “penonton” (kelas);

* "debat" adalah diskusi yang jelas-jelas diformalkan, dibangun berdasarkan pidato-pidato yang telah ditetapkan sebelumnya oleh para peserta-perwakilan dari dua tim (kelompok) yang berlawanan dan bersaing - dan sanggahan;

* "sidang pengadilan" - diskusi yang mensimulasikan persidangan (mendengarkan kasus);

* “teknik akuarium” adalah pilihan khusus untuk mengatur interaksi kolektif, yang menonjol di antara bentuk diskusi pendidikan. Jenis diskusi ini biasanya digunakan ketika mengerjakan materi yang isinya dikaitkan dengan pendekatan yang kontradiktif, konflik, dan perbedaan pendapat.

Secara prosedural, “teknik akuarium” terlihat seperti ini:

1. Rumusan masalah, penyajiannya di depan kelas berasal dari guru.

2. Guru membagi kelas menjadi subkelompok. Mereka biasanya disusun dalam lingkaran.

3. Guru atau anggota setiap kelompok memilih seorang wakil yang akan mewakili kedudukan kelompoknya kepada seluruh kelas.

4. Kelompok diberi waktu, biasanya singkat, untuk mendiskusikan masalah dan menentukan kesamaan pandangan.

5. Guru meminta perwakilan kelompok berkumpul di tengah kelas untuk menyatakan dan mempertahankan posisi kelompoknya sesuai dengan instruksi yang diterimanya. Tidak seorang pun kecuali wakilnya yang berhak berbicara, tetapi anggota kelompok diperbolehkan menyampaikan instruksi kepada wakilnya melalui catatan.

6. Guru dapat memberikan kesempatan kepada perwakilan maupun kelompok untuk meluangkan waktu untuk berkonsultasi.

7. Diskusi “akuarium” mengenai masalah antara perwakilan kelompok berakhir baik setelah waktu yang telah ditentukan berlalu atau setelah tercapai solusi.

8. Setelah berdiskusi, dia melakukan kritik bersama seluruh kelas.

Tujuan kelompok diskusi sementara.

Jumlah peserta biasanya lima hingga enam orang.

Tugas kelompok sementara:

Mempersiapkan diskusi kelas;

Mempertimbangkan kembali dan merumuskan kembali tujuan pembahasan yang menemui jalan buntu;

Melakukan sesi brainstorming;

Pengembangan aturan;

Pertukaran ide dan pengalaman pribadi;

Menetapkan pertanyaan dan masalah untuk studi pendidikan yang akan datang atau untuk diskusi kelas, menentukan lingkaran pembicara ahli yang diundang, dll.;

Mengidentifikasi dan mendiskusikan perbedaan pendapat dan perbedaan;

Pembaruan cepat dan pertukaran informasi yang diperoleh dari berbagai sumber;

Ketika bekerja dengan kelompok kecil sementara, guru mengingat tiga hal utama: tujuan, waktu, hasil. Kelompok harus menerima bimbingan yang jelas dari guru tentang hasil apa yang diharapkan dari diskusi mereka.

Setelah berdiskusi, kelompok melaporkan hasilnya. Biasanya, setiap kelompok mengalokasikan satu perwakilan pembicara. Perwakilan dapat menyusun perjanjian sementara saran ahli, siapa yang akan membahas proposal tersebut. Dalam banyak kasus, menuliskan daftar kalimat atau gagasan utama di papan tulis atau proyektor saja sudah cukup. Kadang-kadang guru menggerakkan kelas ke diskusi umum tanpa mendengarkan pesan di antaranya.

Dialog antarkelompok.

Salah satu cara paling efektif untuk menyelenggarakan diskusi pendidikan dalam praktiknya, yang meningkatkan kemandirian anak, adalah dengan membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil (lima sampai tujuh orang) dan kemudian mengatur semacam dialog antarkelompok. Dalam masing-masing kelompok kecil, peran dan fungsi utama dibagikan di antara para peserta:

- “Pemimpin” (penyelenggara) - tugasnya mengatur diskusi suatu isu, masalah, melibatkan seluruh anggota kelompok di dalamnya

-"Analyst"—mengajukan pertanyaan kepada peserta selama diskusi masalah, mempertanyakan ide dan formulasi yang diungkapkan.

- “Protokolis” – mencatat segala sesuatu yang berhubungan dengan penyelesaian masalah; Setelah diskusi awal berakhir, biasanya dialah yang berbicara di depan kelas untuk menyampaikan pendapat, posisi kelompoknya.

-“Pengamat”—tugasnya mengevaluasi partisipasi setiap anggota kelompok berdasarkan kriteria yang ditentukan oleh guru.

Urutan kelas dalam metode pengorganisasian diskusi ini adalah sebagai berikut:

1. Rumusan masalah.
2. Membagi peserta menjadi beberapa kelompok, menetapkan peran dalam kelompok kecil, dan penjelasan guru tentang apa yang diharapkan siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi.
3. Diskusi masalah dalam kelompok kecil.
4. Presentasikan hasil diskusi kepada seluruh kelas.
5. Melanjutkan pembahasan dan menyimpulkan.

Teknik memperkenalkan diskusi.

1. Pernyataan masalah atau deskripsi kasus tertentu.
2. Permainan peran; pemutaran film;
3. Demonstrasi materi (materi ilustrasi)
4. Undangan para ahli.
5. Penggunaan berita terkini; rekaman;
6. Pementasan, memainkan peran sebuah episode;
7. Pertanyaan yang merangsang (“apa?”; “bagaimana?”; “mengapa?”)

Melakukan tamasya menunjukkan bahwa Anda perlu menghindari “terjebak” pada salah satu poin pengantar - jika tidak, diskusi itu sendiri akan sangat sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk benar-benar “memulai”.

Memimpin diskusi.

Ketika diskusi berlangsung, guru diharuskan untuk memastikan bahwa partisipasinya tidak terbatas pada komentar direktif atau mengungkapkan penilaiannya sendiri. Dari segi isi, alat utama yang ada di tangan guru adalah pertanyaan. Apa sifat pertanyaannya?! Ini adalah pertanyaan terbuka yang merangsang pemikiran,

“divergen” atau “evaluatif” dalam isinya.

Pertanyaan “terbuka”, tidak seperti pertanyaan “tertutup”, tidak memerlukan jawaban singkat yang jelas (biasanya pertanyaan seperti “bagaimana?”, “mengapa?”, “dalam kondisi apa?”, dll.) Pertanyaan “Divergen” (dalam tidak seperti jawaban “konvergen”) yang tidak menyiratkan satu jawaban yang benar, jawaban tersebut mendorong pencarian dan pemikiran kreatif. Pertanyaan “Evaluatif” berkaitan dengan produksi siswa penilaian sendiri fenomena ini atau itu, penilaiannya sendiri.

Produktivitas pembangkitan ide meningkat ketika guru:

Memberikan waktu bagi siswa untuk memikirkan jawaban;

Menghindari pertanyaan yang tidak jelas dan ambigu;

Memperhatikan setiap jawaban (tidak mengabaikan satu jawaban pun);

Mengubah cara berpikir siswa --- memperluas pemikiran atau mengubah arahnya;

Mengklarifikasi dan memperjelas pernyataan anak dengan mengajukan pertanyaan klarifikasi;

Memperingatkan terhadap generalisasi yang berlebihan;

Mendorong siswa untuk memperdalam pemikirannya.

Ternyata ketika seorang guru berhenti sejenak selama tiga sampai lima detik sambil menunggu jawaban atas pertanyaannya, gambaran pembelajaran berubah:

Durasi tanggapan meningkat;

Semakin banyak pernyataan yang meskipun tidak menjawab pertanyaan yang diajukan, namun tentunya berkaitan dengan topik yang sedang dibahas;

Rasa percaya diri anak meningkat;

Arah kreatif pemikiran anak ditingkatkan;

Interaksi antar siswa;

Penilaian siswa menjadi lebih demonstratif; siswa mengajukan lebih banyak pertanyaan;

Tawarkan lebih banyak ide, bersama kegiatan pendidikan(eksperimen, tugas-tugas praktis, latihan, proyek, dll.);

Keterlibatan anak dengan kecepatan belajar rendah meningkat;

Jangkauan tindakan pendidikan meluas, interaksi antar anak meningkat (mereka lebih sering bereaksi terhadap pernyataan satu sama lain), interaksi mereka dengan guru menjadi lebih dekat (frekuensi reaksi untuk mengontrol pengaruh dan isyarat organisasi guru meningkat).

Peneliti mulai membedakan dua jenis interval tunggu:

- “Menunggu jeda-1” - antara pertanyaan guru dan jawaban siswa.

- “Menunggu jeda-2” - antara jawaban siswa dan reaksi guru terhadapnya. Jenis jeda yang kedua ini ke tingkat yang lebih besar dikendalikan oleh guru itu sendiri. Kita harus mempertimbangkan asumsi peneliti Amerika S. Tobias bahwa mengubah durasi jeda menunggu bisa efektif hanya jika disertai dengan aktivitas kognitif tingkat tinggi - baik pada siswa (selama jeda tipe pertama) dan pada siswa. guru (selama jeda tipe kedua). Dengan demikian, bagi siswa, jeda jenis pertama akan produktif jika digunakan untuk secara aktif memikirkan maksud pertanyaan yang diajukan guru dan memanfaatkan pengetahuan yang ada.

Kemajuan diskusi.

Pertanyaan bukanlah satu-satunya alat untuk memandu diskusi. Seringkali sebuah pertanyaan, alih-alih merangsang diskusi, malah menghentikannya; sebaliknya, sikap diam guru, jeda, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir.

Metode lain untuk mendorong pidato adalah dengan menawarkan untuk terus berbicara tentang topik ini. Biasanya dirumuskan dalam bentuk tidak langsung. Misalnya: “Ide ini kedengarannya menjanjikan. Akan menarik untuk mengembangkannya lebih detail.” Keberhasilan dorongan berbicara semacam ini disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa berusaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya dengan lebih baik, lebih lengkap dan jelas; Selain itu, siswa lebih memperhatikan pernyataan-pernyataan semacam ini dibandingkan menjawab langsung pertanyaan guru.

Unsur penting dalam memimpin suatu diskusi adalah memusatkan seluruh jalannya diskusi pada topiknya, memfokuskan perhatian dan pemikiran para peserta terhadap permasalahan yang sedang dibicarakan. Dalam diskusi yang panjang, dilakukan ringkasan antara diskusi tersebut. Untuk itu dilakukan jeda, presenter meminta perekam yang ditunjuk khusus untuk merangkum diskusi pada saat ini sehingga kelas dapat lebih mengarahkan arah diskusi selanjutnya. Menyimpulkan hasil diskusi saat ini, guru biasanya berhenti pada salah satu poin diskusi berikut:

Ringkasan dari apa yang dibicarakan pada topik utama;

Review data yang disajikan, informasi faktual;

Meringkas, meninjau kembali apa yang telah dibahas dan permasalahan yang akan dibahas lebih lanjut;

Reformulasi, menceritakan kembali seluruh kesimpulan yang telah dibuat selama ini;

Analisis kemajuan diskusi hingga saat ini.

Persyaratan untuk menyimpulkan - baik selama dan di akhir diskusi - singkatnya, bermakna, mencerminkan keseluruhan spektrum pendapat yang masuk akal. Di akhir diskusi, hasil keseluruhan bukan hanya dan bukan sekedar akhir dari refleksi terhadap suatu masalah tertentu, tetapi sebagai pedoman untuk refleksi lebih lanjut, kemungkinan titik awal untuk melanjutkan ke kajian topik berikutnya.

Memilih topik diskusi untuk dipelajari di kelas selalu menjadi permasalahan bagi seorang guru. Kriteria utama yang digunakan dalam praktik dan direkomendasikan untuk praktik dikembangkan secara empiris dan eksperimental; mereka dapat digabungkan menjadi dua hal utama - relevansi dan kenyamanan untuk proses pendidikan. Jika kita memperluasnya secara lebih rinci, daftar pedoman bagi guru akan mencakup hal-hal berikut:

Pedoman bagi guru dalam memilih topik:

Korespondensi topik dengan tugas didaktik;

Signifikansi dan ketepatan waktu, signifikansi bagi seluruh anggota masyarakat; kesiapan guru itu sendiri;

Kematangan siswa yang cukup untuk memahami dan mempelajari secara detail;

Siswa tidak mengalami ketegangan emosi yang berlebihan terkait dengan masalah ini.

Subyek perhatian khusus guru:

Kemandirian siswa dalam menilai;

Tidak dapat diterimanya tekanan terbuka atau tidak langsung dari orang tua, atau dukungan mereka terhadap sudut pandang tertentu;

Kesempatan bagi siswa untuk mengambil keputusan sendiri.

Tentu saja guru dapat mengutarakan pendapatnya, namun untuk mencegah pengaruhnya terhadap siswa, hal ini biasanya terjadi menjelang akhir diskusi, di awal diskusi, guru disarankan untuk memperingatkan kelas tentang tujuan tersebut diskusi bukan untuk mencapai satu sudut pandang yang “satu-satunya yang benar”.

Untuk mencegah atau meredakan intensitas emosi yang berlebihan dalam diskusi, guru dapat memperkenalkan sejumlah aturan sejak awal.

Ini termasuk, misalnya, berikut ini:

Aturan untuk berdiskusi.

Pidato harus terorganisir, setiap peserta hanya dapat berbicara dengan izin ketua (presenter); Pertengkaran antar peserta tidak dapat diterima.

Setiap pernyataan harus didukung oleh fakta. Dalam suatu diskusi, setiap peserta harus diberi kesempatan untuk berbicara.

Setiap pernyataan dan pendirian harus dipertimbangkan dengan cermat.

Selama diskusi, tidak diperbolehkan untuk “bersikap pribadi”, memberi label, atau membuat pernyataan yang menghina.

Saat berdiskusi isu kontroversial Guru seringkali harus menggunakan teknik klarifikasi. Ini termasuk permintaan untuk memperjelas pernyataan, memperjelas konsep yang digunakan, menunjukkan sumber fenomena faktual, dll.

Aturan untuk melakukan dialog perselisihan:

1. Saya mengkritik ide, bukan orang.
2. Tujuan saya bukan untuk “menang”, tapi untuk mengambil keputusan terbaik.

1. Saya mendorong setiap peserta untuk berpartisipasi dalam diskusi dan menyerap semua informasi yang relevan.
2. Saya mendengarkan ide semua orang, meskipun saya tidak setuju dengan ide tersebut.
3. Saya menceritakan kembali (parafrase) apa yang tidak sepenuhnya jelas bagi saya.
4. Saya pertama-tama mencari tahu semua ide dan fakta yang relevan dengan kedua posisi tersebut, kemudian saya mencoba menggabungkannya sedemikian rupa sehingga kombinasi ini memberikan pemahaman baru tentang masalahnya.
5. Saya berusaha untuk memahami dan memahami kedua pandangan tentang masalah tersebut.
6. Saya mengubah sudut pandang saya ketika fakta memberikan dasar yang jelas.

Analisis dan penilaian diskusi.

1. Apakah diskusi kelompok mencapai tujuan yang diharapkan?
2. Dalam hal apa saja kita gagal?
3. Apakah kita sudah keluar topik?
4. Apakah semua orang berpartisipasi dalam diskusi?
5. Apakah pernah terjadi kasus monopoli diskusi?

Lagi memindai dengan seksama Diskusi dapat dilakukan dengan merekam seluruh pembicaraan pada tape recorder dan mendengarkan rekamannya. Pertanyaan mengenai diskusi dapat ditanyakan kepada siswa dalam bentuk angket.

Tugas-tugas non-standar berbeda dalam pengaturan yang menentukan sifat aktivitas siswa: beberapa di antaranya melibatkan identifikasi fenomena linguistik dan tanda-tandanya, yang lain menjelaskannya, memberikan bukti. Yang pertama biasanya disebut identifikasi, yang kedua bersifat penjelasan.

Tugas-tugas dengan unsur-unsur menghibur mensintesiskan identifikasi dan penjelasan, karena dalam proses pengerjaannya perlu untuk dapat melihat masalah kebahasaan sebenarnya di balik bentuk hiburan - untuk mengidentifikasi esensi kebahasaan dari fenomena yang bersangkutan, untuk menjelaskan kebenarannya. identifikasi ini.

Tugas yang menghibur meliputi permainan (permainan teka-teki, permainan tugas, permainan adegan, permainan curah pendapat), cerita tentang bahasa (situasi - dengan situasi nyata dari kehidupan bahasa, penggunaannya, miniatur linguistik,

Termasuk unsur fiksi), dialog yang bersifat menghibur (salah satu peserta dialog menebak suatu fenomena, dan peserta lainnya dengan bertanya dan menjawab pertanyaan dari peserta pertama dengan prinsip “ya”, “tidak”, “menebaknya” , yaitu, menemukan apa yang dia cari).

Tugas penelitian mungkin berbeda-beda; minat terhadap mereka lahir di bawah pengaruh kegiatan yang diusulkan: penjelasan dengan bantuan bola atau balon apakah sakramen itu, tanda-tandanya, tanda-tanda mana yang tetap dan mana yang berubah-ubah; perbedaannya dan persamaannya dengan kata sifat.

Tugas-tugas nonstandar ditujukan untuk perkembangan mental siswa. Untuk mengerjakan tugas non-standar yang mengandung situasi bermasalah, gunakan skema berikut:

1. Penerimaan tugas: a) pemahaman setiap komponen tugas, terminologi di dalamnya; b) pemahaman umum tentang maknanya, perbedaan antara yang diketahui dan yang baru; c) motivasi dalam persepsi tugas --- mengapa perlu diselesaikan?

2. Proses menyelesaikan tugas:

a) menentukan letak tugas pada bidang ilmu yang dipelajari;

b) mengungkap kontradiksi, inkonsistensi komponen-komponen yang mendasarinya;

c) menetapkan urutan tindakan saat melakukan tugas;

d) menyusun rencana indikatif pelaksanaannya;

e) tindakan sesuai dengan rencana ini.

3. Hasilnya adalah jawaban tugas.

4. Analisis penyelesaian tugas.

Menurut sejumlah peneliti, norma tuturan lisan adalah tidak digunakannya participle. Dalam pidato tertulis, kata-kata ini cukup sering digunakan (lihat: Sirotina O.B. Apa dan mengapa seorang guru perlu mengetahui tentang bahasa Rusia pidato sehari-hari.-M., 1996). Ditentukan bentuk morfologi secara objektif sulit untuk dipahami dan dikenali, karena participle memiliki ciri-ciri kata kerja dan kata sifat.

Para ilmuwan belum secara jelas menentukan status participle: beberapa menganggapnya sebagai bagian ucapan yang independen, yang lain menganggapnya sebagai bentuk kata kerja khusus. Penulis buku teks yang diedit oleh M.M. Razumovsky dan P.A. Lekanta menganut sudut pandang yang sudah mapan: participle adalah bentuk khusus dari kata kerja, yang analisis morfologisnya melampaui analisis kata kerja sebagai bagian dari pidato.

Masalah perkembangan filologis
pendidikan pada tahap sekarang

Secara tradisional, di antara tugas utama pendidikan Rusia, selain pembentukan volume tertentu pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis, termasuk Pendidikan moral orang. Saat ini banyak perbincangan tentang fakta bahwa spiritualitas adalah landasan keberadaan dan fungsi normal masyarakat. Peran mata pelajaran filologi dalam hal ini tidak dapat dilebih-lebihkan, karena merekalah yang berkontribusi pada pembentukan cita-cita moral dan, dengan demikian, mengarahkan perkembangan kepribadian ke arah yang benar. Namun sangat penting bagi mereka yang memiliki ilmu untuk memanfaatkannya untuk kepentingan dan tidak merugikan orang lain. Oleh karena itu, tidak mengherankan bahwa saat ini, ketika sistem pendidikan dalam negeri sedang melalui masa-masa sulit, pelatihan filologis bagi para spesialis, terlepas dari bidang kegiatan utama mereka, menjadi semakin penting. Namun, meskipun minat terhadap bidang pengetahuan ini semakin meningkat, praktik menunjukkan bahwa beberapa masalah memerlukan klarifikasi tambahan. Ini, khususnya, adalah tugas pendidikan filologi pada tahap komposisi saat ini ilmu filologi dan kontrol pengetahuan filologis.

Analisis interpretasi yang ada dalam sains memungkinkan kita untuk menyimpulkan hal itu filologi - ini bukan ilmu tersendiri, melainkan bidang ilmu yang menyatukan berbagai macam ilmu berbagai ilmu pengetahuan, yang tujuan umumnya adalah pengetahuan tentang pencapaian spiritual masyarakat manusia melalui mempelajari bahasa di mana karya-karya tertentu diciptakan, dan budayanya, yang tanpa pengetahuannya mustahil untuk memahami sepenuhnya makna dari karya-karya tersebut. Dengan demikian, tujuan pendidikan filologi adalah pembentukan berbagai pengetahuan kemanusiaan, serta keterampilan dan kemampuan bekerja dengan teks. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ini, serta ciri-ciri kepribadian tertentu, merupakan kompetensi filologis, yang pembentukannya menjadi lebih berhasil bila esensinya didefinisikan dengan jelas. Menurut hemat kami, kompetensi tersebut dapat dikatakan terbentuk sempurna jika terdapat komponen-komponen sebagai berikut: linguistik- keterampilan dan kemampuan yang menjamin kemahiran bahasa yang kompeten (dasar-dasar fonetik, leksikologi, tata bahasa, stilistika); kemanusiaan secara umum- pengetahuan berdasarkan studi sistematis bidang humaniora (sejarah, studi regional, studi budaya, studi sastra); pribadi- kualitas spiritual individu, norma perilaku, cita-cita moral; kesadaran akan nilai-nilai kemanusiaan universal; pendidikan mandiri- keterampilan kerja mandiri, kesiapan untuk pendidikan mandiri terus-menerus di bidang filologi dan ilmu-ilmu lainnya; strategis- kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dari berbagai bidang V kehidupan nyata, termasuk untuk menyelesaikan berbagai masalah profesional, merumuskan dan mempertahankan sudut pandang Anda; sosial- kesediaan untuk bekerja dengan perwakilan dari berbagai pihak kelompok sosial, memperhatikan norma etika budaya dan memilih cara menyajikan pemikiran yang dapat diakses dan dipahami oleh khalayak tertentu; informatif- adanya budaya informasi yang memungkinkan penggunaan teknologi informasi terkini dalam pekerjaan penelitian; estetis- adanya kemampuan kreativitas dan persepsi estetis terhadap realitas, yang mengandaikan gairah berbagai jenis seni (fiksi, musik, lukisan, teater, bioskop, kesenian rakyat).

Susunan ilmu filologi ditentukan oleh tingkat kompetensi filologi yang perlu dicapai mahasiswa, tergantung pada sifat kegiatannya di masa depan. Dalam hal ini, tampaknya tepat untuk membedakan tiga tingkat utama kompetensi filologis: basis , memberikan lulusan sekolah dan siswa universitas bahasa kesempatan untuk menggunakan bahasa asing di Anda aktivitas profesional dan melanjutkan pendidikan bahasa; sempit filologis , memberikan pengetahuan mendalam yang memungkinkan Anda bekerja di bidang penelitian filologi yang sangat profesional; filologis yang luas , ditujukan untuk melatih guru filologi yang, selain pengetahuan bahasa asing yang sangat baik, harus memiliki pengetahuan filologi yang luas melalui koneksi interdisipliner. Untuk setiap tingkatan terdapat komponen invarian (inti), yang meletakkan dasar bagi peminatan lebih lanjut, yang dilakukan dengan bantuan disiplin filologi tambahan (perifer). Inti dasar levelnya mencakup mata pelajaran seperti bahasa asing, bahasa dan sastra Rusia; inti filologis yang sempit tingkat - bahasa asing (fonetik, tata bahasa, leksikologi, kreativitas lisan, stilistika, dialektologi), bahasa kuno, linguistik (pengantar linguistik, linguistik umum), kritik sastra (sejarah sastra, teori sastra); inti filologis yang luas tingkat - kursus praktis bahasa asing pertama dan kedua, linguistik (pengantar linguistik, linguistik umum, sejarah linguistik), teori dan sejarah bahasa yang dipelajari (sejarah bahasa dan pengantar filologi khusus , fonetik teoretis, leksikologi, tata bahasa teoretis, stilistika), pengantar teori komunikasi antarbudaya. Disiplin periferal yang memberikan pelatihan filologi tambahan meliputi: sejarah bahasa, studi regional, studi budaya ( tingkat dasar); pengenalan filologi, sejarah dan budaya negara bahasa yang dipelajari, sejarah pengajaran linguistik, teori dan praktek penerjemahan, budaya tutur, sejarah kritik, teori drama, metode pengajaran bahasa asing, sejarah dan deskriptif fonetik bahasa sedang dipelajari, tata bahasa komparatif dari kelompok bahasa ini ( tingkat filologis yang sempit); antropologi pedagogis, teori pengajaran bahasa asing, gaya bahasa Rusia dan budaya bicara, bahasa dan budaya kuno, studi budaya, psikologi dan pedagogi, filsafat ( tingkat filologis yang luas).

Jika kita menilik sejarah, kita akan melihat bahwa landasan fundamental munculnya semua ilmu filologi adalah teks, dan pengerjaannya memerlukan penggunaan bahasa yang kompeten. Oleh karena itu, dalam konteks pendidikan filologi di sekolah dan universitas, nampaknya tepat untuk melengkapi bidang filologi dengan disiplin ilmu yang bertujuan untuk menggarap teks ( kritik sastra, kritik teks, studi sumber, paleografi).

Untuk keberhasilan pembentukan kompetensi filologis, masalah kontrol juga penting, yang pertama-tama melibatkan pemeriksaan tingkat budaya umum siswa dan tidak hanya bersifat pendidikan, tetapi juga bersifat pendidikan, pendidikan dan perkembangan. Saat mengembangkan kumpulan tugas, prinsip koneksi interdisipliner harus diperhitungkan, yang memungkinkan penggunaan data dari berbagai bidang sastra- sastra, sejarah, budaya seni dunia, bahasa asing, linguistik, teori dan sejarah bahasa yang dipelajari, studi budaya, dll. Penggunaan tugas yang dirancang dengan baik secara sistematis dapat berkontribusi pada pembentukan keterampilan kerja kreatif mandiri dengan teks, mencari informasi yang hilang dalam kamus, buku referensi dan literatur pendidikan, tingkat baru dalam membaca dan menganalisis fiksi. Pengendalian yang kompeten juga mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan membantu meningkatkan tingkat otonomi siswa, yang tidak kalah pentingnya pada tahap perkembangan pendidikan saat ini. Dalam praktik pengajaran disiplin filologi di kelas atas sekolah khusus dan pada tahun-tahun pertama universitas bahasa, pemantauan tingkat perkembangan kompetensi filologi dapat dilakukan dengan menggunakan tugas yang bertujuan untuk memeriksa:

· Pengetahuan tentang terminologi ilmiah dari berbagai disiplin ilmu humaniora;

· kemampuan menentukan arti kata/konsep yang paling umum, etimologinya, frekuensinya, kolokasinya, konotasinya dari kamus;

· pengetahuan/pemahaman tentang perbedaan varian/gaya bahasa yang sama;

· pengetahuan tentang sejarah dan budaya dunia;

· pengetahuan daerah;

pengetahuan berbagai perangkat gaya dan sarana ekspresi karya tutur lainnya.

Tentu saja, jenis tugas yang tercantum tidak mencakup semua kemungkinan bentuk dan jenis pemantauan pengembangan kompetensi filologis, tetapi penciptaan kumpulan tugas dan spesifikasi kegiatan pengendalian di bidang ini dapat dikaitkan dengan prospek pengembangan. filologi domestik dan metode pengajaran humaniora.

Karena lulusan sekolah yang memasuki perguruan tinggi khusus dan mahasiswa tahun pertama perguruan tinggi bahasa merupakan kelompok mahasiswa yang selanjutnya harus menjadi spesialis di bidang filologi, maka dalam proses pemeriksaan perkembangan kompetensi filologi perlu dilakukan pengendalian:

· literasi bahasa dan tuturan umum berbasis bilingual, yang tidak hanya melibatkan penerjemahan dari bahasa ibu ke bahasa asing dan sebaliknya, tetapi juga penggunaan teks asli dalam bahasa ibu dan bahasa asing;

· tingkat pengetahuan kemanusiaan, dengan mempertimbangkan hubungan interdisipliner, dan tidak hanya dalam satu disiplin ilmu;

· kemampuan untuk bekerja dengan teks gaya yang berbeda, karakter, volume;

· kemampuan untuk bekerja dengan berbagai literatur referensi; kesiapan untuk penelitian kreatif mandiri, termasuk menggunakan modern teknologi Informasi; kemampuan untuk menemukan dan mengolah informasi, fakta, pendapat, penilaian, serta membentuk pendapat dan penilaian sendiri, dengan memperdebatkan posisinya.

Tentunya salah satu tugas terpenting pendidikan filologi adalah membiasakan siswa dengan contoh-contoh budaya spiritual, memperluas wawasan dan pengalaman sosial. Mempelajari bahasa ibu dan bahasa asing berkontribusi pada pembentukannya rasa estetis. Karena pemerolehan bahasa didasarkan pada studi teks seni dan sejarah budaya, maka hal itu pasti disertai dengan penetrasi ke dalam budaya lain, dan oleh karena itu perluasan pengetahuan seseorang tentang dunia di sekitar kita.

Saat ini, seperti sebelumnya, masyarakat kita membutuhkannya orang-orang yang berpendidikan tinggi mampu memecahkan permasalahan yang kompleks. Prestasi luar biasa dalam pemikiran ilmiah, keputusan besar politisi, membawa ide-ide penulis, jurnalis, dan tokoh masyarakat terkemuka manfaat nyata hanya jika hal-hal tersebut dipahami oleh orang yang dituju, dan untuk itu hal-hal tersebut harus disajikan dengan jelas dan kompeten bentuk lisan. Jika kita melihat sejarah, kita akan melihat hal itu penting penemuan ilmiah, biasanya, dibuat oleh para ilmuwan yang memiliki pengetahuan luas berkat pelatihan filologi yang diberikan oleh pendidikan klasik. Para ilmuwan yang di berbagai era beralih ke penelitian filologi memiliki pengetahuan yang benar-benar ensiklopedis. Menyebutkan nama Aristoteles, Varro, dan W. Humboldt saja sudah cukup untuk memahami betapa pentingnya filologi.

Mata pelajaran profil filologis memperkenalkan siswa pada karya kreatif mandiri, yang juga penting untuk pengembangan manusia modern. Pertama-tama, fungsi ini dilakukan dengan mempelajari bahasa ibu dan bahasa asing. “Anak-anak, mempelajari bahasa ibu mereka, yang secara praktis sudah mereka ketahui, terlibat dalam kesadaran akan pemikiran mereka, yang tidak dilakukan - dan ini harus ditekankan dengan segala cara - dalam mata pelajaran apa pun yang diajarkan di sekolah. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa tanpa istilah perbandingan, sangat sulit untuk memahami arti kata dan kategori dalam bahasa ibu. Sangat sederhana dan wajar, istilah perbandingan yang serupa memberikan bahasa kedua, yaitu bahasa asing. Di sinilah, pertama-tama, makna pendidikan umum bahasa Latin, pada saat bahasa Latin telah kehilangan maknanya sebagai organ dari keseluruhan kebudayaan. Setiap kata asing baru membuat kita berpikir tentang apa yang ada di baliknya dan di balik kata Rusia yang bersangkutan, membuat kita berpikir tentang esensi pemikiran manusia.”3 Dengan mengamati cara-cara mengungkapkan pikiran yang ada dalam bahasa ibu dan bahasa asing, kita membentuk gambaran tentang realitas yang melingkupi budaya kita sendiri dan budaya asing. Berdasarkan ini kesadaran linguistik pemikiran manusia terbentuk. Dengan mengenal prestasi budaya lain dalam proses mempelajari bahasanya, siswa mengembangkan sikap hormat terhadap orang lain, yang merupakan faktor pendidikan yang penting. Pada saat yang sama, dengan membandingkan budaya yang berbeda, kita belajar menghargai warisan budaya kita dan bangga atas pencapaian negara kita.

Catatan

1 Universal kamus ensiklopedis. M., 2002.

2 Koleksi tr.: Pengantar kajian ilmu-ilmu filologi. M., 2006.Hal.76.

3 Sistem bahasa dan aktivitas bicara. M., 2007.Hal.353.

Selamat siang Presidium yang terhormat, para guru yang terkasih, para tamu!

Saat ini, ada anggapan di masyarakat bahwa bahasa Rusia hampir dalam bahaya maut. Kosakata orang modern direduksi menjadi sekumpulan kata kecil. Para filolog membunyikan alarm, tokoh masyarakat, politisi. RUU tentang menjaga kemurnian bahasa sedang diperkenalkan ke Duma Negara... Topik ini juga dicatat dalam laporan utama konferensi kami . Apa sebenarnya yang mengancam bahasa Rusia? Apa yang bisa merusak kehebatan dan keperkasaan kita? Suatu bahasa tidak bisa murni atau kotor; keadaannya dicatat dalam banyak kamus dan tata bahasa, di mana kita tidak akan menemukan hal yang tidak diperlukan kata-kata asing, tidak ada jargon, tidak ada kata-kata kotor (sumpah serapah). kemurnian ucapan, tentang bagaimana kita menerapkan bahasa dalam proses komunikasi. Inilah tepatnya yang diajarkan filologi kepada kita.

D.S. Likhachev dengan sangat tepat mendefinisikan pentingnya filologi: “Semakin luas lingkaran zaman, lingkaran kebudayaan nasional yang kini masuk dalam lingkup pendidikan, maka semakin diperlukan filologi. Hal ini mendekatkan umat manusia dan kebudayaan-kebudayaan manusia yang berbeda bukan dengan menghapus perbedaan-perbedaan dalam kebudayaan, namun dengan menyadari perbedaan-perbedaan tersebut." Saat ini kita tidak hanya berbicara tentang perlunya filologi dan humaniora, namun juga tentang peran mereka dalam proses mengintegrasikan sains dan humaniora. budaya ke dalam bidang pendidikan.

Harapan besar perubahan mendasar dalam proses pendidikan dipercayakan pada standar generasi kedua (FSES), di mana slogan utama beberapa tahun terakhir diganti: “ Pendidikan seumur hidup", yang baru datang:" Belajar sepanjang hayat».

Peran apa yang dapat dimainkan oleh pendidikan filologi dalam kondisi seperti ini?

Di semua bidang publik Dalam kehidupan, pentingnya dan peran orang-orang yang diberkahi tidak hanya dengan literasi dasar, tetapi juga dengan budaya linguistik umum tingkat tinggi, semakin meningkat. Tidak heran ada pernyataan buku teks: siapa pun yang memiliki kata memiliki kekuatan. Peran bahasa dalam proses modern perkembangan budaya suatu masyarakat tertentu sangatlah penting. Banyak fenomena kebudayaan nasional, perkembangan warisan budaya dan hubungan antaretnis. Perkembangan peradaban informasi dan komputer tentunya memerlukan kajian bahasa komunikasi antaretnis dan internasional

Dengan demikian, pengetahuan di bidang filologi telah dan tetap menjadi dasar bagi pembentukan manusia budaya modern.

Lalu bagaimana kita menguraikan batasan-batasan filologi: sampai kapan ia ditakdirkan untuk eksis dan berkembang?

Filologi akan tetap hidup selama buta huruf, tidak mengetahui sejarah negara, dan tidak mampu mengungkapkan diri dengan indah dan logis adalah hal yang memalukan. Untuk saat ini, masyarakat akan mempertahankan tingkat budaya tertentu dari warganya dan akan tertarik untuk mengembangkan tidak hanya ilmu pengetahuan alam, tetapi juga kebutuhan kreatif kemanusiaan mereka.

Pada saat yang sama, peradaban modern dengan jelas menunjukkan ketergantungan lain: tanpa pengembangan budaya, tanpa pendidikan kepribadian serba bisa yang siap menghadapi berbagai bentuk kegiatan kemanusiaan, tidak ada prospek pertumbuhan dan pengembangan potensi sosial ekonomi masyarakat. . Jika sekarang kita tidak menyediakan kondisi bagi perkembangan kecenderungan budaya generasi baru, kita akan menutup jalan menuju masa depan, karena budaya spiritual dapat mengubah kehidupan di Bumi, mengalahkan ketidaktahuan, vulgar, peperangan: “Di mana ada budaya, ada kedamaian…”

Keadaan pendidikan filologi di sekolah saat ini dicirikan oleh beberapa faktor positif:

Peran integratif telah meningkat, contoh nyata di antaranya adalah kursus linguistik dan sastra “Sastra Rusia”, “Analisis Teks Artistik”, mata kuliah pilihan"Bisnis Rusia";

Alat pedagogis guru sastra telah berkembang. Sekarang ada kemungkinan dukungan elektronik untuk pendidikan filologi (TIK, buku teks elektronik disajikan di situs web Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia)

Pelajaran bahasa dan sastra Rusia berorientasi untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa dan mereka aktivitas mandiri, tentang kreasi bersama antara guru dan siswa, tentang pengembangan sikap peduli pada anak bahasa asli dan keunggulannya, pada keinginan untuk mempelajari hal-hal baru dan menarik. Memanggungkan tugas pendidikan membantu melepaskan diri dari pola, mengembangkan kebermaknaan dalam diri siswa, dan kebermaknaan menuntun pada kedalaman dan kekuatan pengetahuan.

Penting juga bahwa dalam proses mencari solusi masalah, siswa menggunakan sumber yang berbeda: beberapa dapat beralih ke buku, yang lain - ke media elektronik, dan yang lain lagi - menggunakan sumber pencarian Internet, yang mengajarkan mereka untuk berinteraksi dengan ruang informasi. Penggunaan alat peraga audiovisual interaktif bertujuan untuk meningkatkan motivasi positif siswa untuk belajar bahasa Rusia, meningkatkan aktivitas kognitif, dan mengembangkanpemikiran, pembentukan posisi aktif individu di zaman modernmasyarakat yang terinformasi.

Tugas sifat penelitian termasuk dalam sistem pelajaran untuk tahapan yang berbeda: selama kerja praktek atau konsolidasi materi; seperti ujian, pekerjaan rumah, dan ulangan. Tugas tersebut dapat tetap dalam kerangka satu pelajaran, topik, atau dapat menjadi awal atau dasar untuk masa depan pekerjaan penelitian, proyek. Sekolah kami memiliki pekerjaan dan proyek seperti itu. Oleh karena itu, pengamatan terhadap tuturan sesama warga desa berkembang menjadi sebuah proyek penelitian. Selama beberapa tahun, kami menyusun kamus bahasa daerah, dialek, kosakata sehari-hari penduduk desa, merekam dan menganalisis ucapan orang-orang dari berbagai usia. Dan hasil kami luar biasa: pada tahun 2012 saya berbicara di Konferensi Pedagogis Ilmiah dan Praktis Internasional: “Pendidikan Etnokultural: Pengalaman dan Prospek”, dan sudah pada tahun 2013 proyek kami “Penyebaran Dialek dalam Pidato Sehari-hari di Desa Sialeevskaya Pyatina” , di Konferensi Ilmiah dan Praktis Mahasiswa Seluruh Rusia " Budaya hidup: tradisi dan modernitas" menerima gelar Diploma 1.

Peluang luas untuk jenis kegiatan ini disediakan oleh pelajaran sastra, di mana seseorang tidak dapat menghindari integrasi dengan sejarah, seni rupa, musik, arsitektur, psikologi, ilmu sosial.

Pada saat yang sama, dasar metodologis dari pendekatan pembelajaran terpadu adalah pembentukan koneksi meta-mata pelajaran yang wajib.

Keterampilan meta-mata pelajaran yang diperoleh diperlukan agar siswa dapat melakukannya tugas kreatif pada ujian di bentuk OGE dan Ujian Negara Bersatu, serta dalam aktivitas profesional masa depan dan kehidupan sehari-hari.

Hasil sertifikasi pada tahun ajaran lalu berupa OGE dan Unified State Examination cukup menggembirakan. Nilai rata-rata OGE adalah 27,6; Ujian Negara Bersatu-52

Siswa kami adalah peserta tetap dalam olimpiade dan kompetisi sekolah, distrik, republik dan seluruh Rusia. Pada tahun ajaran ini saja kami memiliki dua pemenang dalam kompetisi karya kreatif “Kami menentang narkoba” - “Tentukan pilihan”, “Keluarga saya dan keluarga saya”. Perang Patriotik Hebat”; dua pemenang dan satu runner-up dalam kompetisi karya sastra"Seni Kata-kata"; pemenang dalam kompetisi pembacaan "Living Classics", pemenang dalam kompetisi republik "Simbol Negara". Kami adalah pemenang dan pemenang hadiah Olimpiade mata pelajaran kota dalam bahasa dan sastra Rusia... yaitu, orientasi praktis dari pelatihan sudah jelas

Namun, tanpa berlebihan, seorang guru filolog memiliki banyak sekali permasalahan.

Kita harus mengakui budaya linguistik itu masyarakat modern perlu koreksi serius.
Hampir 20% Anak sekolah Rusia bisa menerima "dua" untuk Ujian Negara Bersatu dalam bahasa Rusia jika skor minimum untuk ujian ini tidak dikurangi (dari 36 menjadi 24 poin).

Bagaimana mencapai tujuan Negara Federal yang “tidak dapat dicapai” itu standar pendidikan dengan kurangnya waktu yang dicurahkan untuk pengembangan kompetensi bicara dan bahasa, khususnya dalam sekolah III Langkah? Memang, 1 jam seminggu dialokasikan untuk belajar bahasa Rusia, sedangkan 3 jam dialokasikan untuk pembentukan kompetensi komunikatif yang sama dalam bahasa asing.

Situasi ini perlu diperbaiki dengan cara yang dikembangkan secara khusus Program federal. Ini termasuk pengembalian esai akhir sekolah ke kelas 11, studi bahasa Rusia dari taman kanak-kanak dan pelatihan ulang guru sebagai spesialis yang mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa asing.

Tinggal beberapa bulan lagi menuju esai akhir. Siswa kelas 11 akan menulisnya pada akhir tahun ini. Siswa akan ditawari lima arah, berdasarkan topik yang akan dikembangkan. Namun, beberapa topik tidak akan terikat pada karya atau penulis tertentu. Tidak akan ada batasan volume yang ketat. Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan D. Livanov mengusulkan untuk memberi siswa hanya perkiraan jumlah kata untuk menerima nilai positif.

Guru dan siswa mempelajari topik esai langsung pada hari ujian. Tindakan untuk melindungi informasi saat menulis esai akan sama seperti saat mengerjakan Ujian Negara Bersatu. Pekerjaan tersebut akan diperiksa oleh guru sendiri dan dinilai “Lulus”/”Gagal”. Jika hasilnya kurang memuaskan, lulusan akan dapat menulis ulang karyanya pada bulan Februari. Nilai positif tidak hanya memberikan siswa hak untuk mengikuti Ujian Negara Terpadu, tetapi juga dapat memberikan hingga 10 poin tambahan saat masuk.

Kami sekarang akan memantau bagaimana anak-anak mempelajari materi sekolah menggunakan tes tambahan yang akan diperkenalkan pada tahun ajaran baru. Mereka akan diadakan sebagai bagian dari penilaian wajib terhadap prestasi siswa.
Di kelas 4, anak-anak harus lulus tes meta-mata pelajaran- menunjukkan pemikiran, keterampilan membaca, menggunakan informasi dari kurikulum sekolah, kreativitas, dll. Di kelas 7, siswa akan diuji bahasa Rusia dan matematika. Secara bersama-sama, tes tersebut harus mengidentifikasi terlebih dahulu permasalahan anak sekolah dalam penguasaan materi dan kekurangan guru dalam mengajarkan materi.

Prospek pendidikan filologi saat ini cukup terbuka. Tentu saja, tidak semua perubahan yang akan datang akan diterima dengan jelas oleh komunitas pengajar. Namun bagaimanapun juga, kita harus menyadari perlunya merestrukturisasi pendidikan filologi dan mengambil tindakan bersama untuk memberikan citra modern.

Pada tahun 2013, Vladimir Vladimirovich Putin mengambil bagian dalam Pertemuan Sastra Rusia, yang diadakan di Universitas Rusia Persahabatan antar bangsa.

Kekhawatiran utama dan umum, kata Presiden, adalah menurunnya minat terhadap buku tersebut saat ini. Tentang fakta bahwa buku itu berhenti diputar peran penting dalam kehidupan masyarakat, dibuktikan dengan menurunnya tingkat budaya umum. Tentu saja bahasa Rusia terlalu besar, alhamdulillah tradisinya dirusak. Namun kita sering menghadapi buta huruf dan primitivisme.

Dan satu lagi aspek penting. Mungkin, tidak ada negara sastra di dunia seperti Rusia, meskipun terdapat permasalahan dan penurunan minat terhadap buku. Namun meskipun penurunan minat membaca dan buku merupakan tren global, kita tidak berhak untuk menahannya. Tanpa berlebihan, kitalah yang bertanggung jawab kepada seluruh peradaban atas pelestarian sastra Rusia, atas pelestariannya, atas potensi humanistiknya yang sangat besar.

Untuk penghargaan dari Departemen Pendidikan...contoh nyata dari sikap hormat dan hati-hati terhadap sastra klasik di daerah kami adalah tahunan hari raya sastra tradisional didedikasikan untuk ulang tahun klasik atau kejadian bersejarah, lomba membaca prosa dan puisi. Anak-anak menyiapkan pertunjukan mini, menjahit kostum, mengasah pengucapan setiap frasa, dan mengenal karya klasik yang hidup .Libur sastra adalah hari raya penguasaan tuturan seni. Sekolah Sialeevsko-Pyatinskaya Selalu hadiah pemenang hari libur seperti itu. Sekolah kami menjadi tuan rumah malam sastra, ruang tamu, kompetisi ilustrasi buku seni Dan pahlawan sastra, kompetisi membaca dan esai. Kami memiliki ruang kelas bahasa dan sastra Rusia yang bagus, sayang sekali tidak ada komputer di ruang kelas - ini akan menjadi nilai tambah yang besar.

Tugas kita adalah menciptakan lingkungan di mana pendidikan, pengetahuan, pengetahuan tentang sastra klasik dan sastra modern akan menjadi aturan sopan santun.

Banyak yang merasa tidak nyaman akibat penggunaan jargon dan kata-kata sehari-hari dalam pidato publik oleh pejabat. Pejabat tinggi menggunakan ungkapan seperti “mereka disiksa hingga menelan debu” atau “dia tidak berharga satu rubel pun agar semua orang mencintainya.” Tidak ada yang menakutkan di sini. Utama, jangan kehilangan “proporsionalitas dan kesesuaian”», seperti yang dikatakan Alexander Sergeevich Pushkin. Artinya, seseorang harus memiliki kepekaan bahasa dan memahami seberapa tepat perkataannya dalam situasi tertentu. Inilah yang harus kita ajarkan. Ini merupakan suatu kehormatan bagi setiap guru sastra.

Contoh pidatonya: pidato presiden kita menarik, cemerlang, imajinatif, kompeten, dan kaya akan keteladanan. Dia menggunakan ungkapan, ucapan, dan kata-kata mutiara populer. Saya ingin mendengarkan pidato seperti ini.

Pada 12 Juni 2014, V.V. Putin menandatangani dekrit “Tentang pelaksanaan Federasi Rusia Tahun Sastra” pada tahun 2015. Harapan itu diungkapkan Presiden Rusia Tahun Sastra akan menjadi proyek dinamis yang menyatukan masyarakat

Dalam rangka Tahun Sastra, aspek budaya, sejarah, dan sosial akan hidup berdampingan. Di antara peristiwa yang paling penting adalah: “Buku ke Rumah Sakit”, “ Peta sastra Rusia", "Sastra Eurasia", "Malam Perpustakaan 2015", "Musim Panas dengan Buku"

Budaya spiritual Rusia selalu dibedakan oleh keinginan untuk menetapkan tujuan yang tinggi.Bagi kami sekarang, tujuan yang paling penting adalah tujuan yang lebih dekat – membentuk kompetensi bahasa, linguistik, komunikatif, dan budaya siswa. Hal utama adalah bahwa anak-anak sekolah kita memahami dan menilai secara memadai dunia di sekitar mereka, dan mampu melakukannya pilihan tepat, berpikir, menganalisa, mampu berempati dan bersimpati terhadap orang lain.

Kami, intelektual kemanusiaan dalam negeri, mampu mencapai tujuan ini.

Guru yang terkasih! Hari Pengetahuan! Saya berharap kita semua mencapai tingkat profesional baru, realisasi ide-ide kreatif, kesehatan yang baik dan kedamaian!

Terima kasih atas perhatian Anda!

1. Beberapa tahun berturut-turut perwakilan individu Komunitas kemanusiaan telah diperingatkan tentang kemungkinan terjadinya bencana baik dalam pendidikan sekolah pada umumnya maupun pada segmen kemanusiaan pada khususnya. Situasinya telah berubah secara kualitatif: sebuah bencana telah terjadi, dan sastra klasik Rusia tidak lagi berperan sebagai pengatur budaya dalam proses pendidikan.

2. Hal ini terjadi bukan karena pihak berwenang mengungkapkan ketidakmampuannya, tetapi karena mereka secara sadar dan sengaja merancang “pembaruan kualitatif situasi pendidikan” ini. Kecukupan penilaian ini dibuktikan dengan jelas, khususnya, oleh Program Pengembangan Pendidikan hingga tahun 2020 yang baru-baru ini disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia, yang teksnya menyatakan bahwa Pemerintah Federasi Rusia sepenuhnya puas dengan apa yang telah dicapai. dilakukan sejauh ini di bidang ini dan tidak bermaksud untuk menyesuaikan kebijakan pendidikan. Satu-satunya indikator kualitatif untuk menilai tingkat pendidikan yang termasuk dalam program ini adalah berdasarkan Hasil Ujian Negara Bersatu dan dihitung sebagai “Perbandingan rata-rata nilai USE (per 1 mata pelajaran) di 10% sekolah dengan hasil USE terbaik dengan rata-rata nilai USE (per 1 mata pelajaran) di 10% sekolah dengan hasil USE terburuk”; menurut penulis program, indikator ini“mencirikan kesetaraan akses terhadap layanan pendidikan berkualitas.”

3. Kebijakan otoritas Rusia di bidang pendidikan ditentukan oleh serangkaian alasan; Sebutkan beberapa yang paling jelas.

A) Keinginan pihak berwenang untuk sepenuhnya menghancurkan komponen “Soviet” dari pendidikan “pasca-Soviet”., dalam kasus sastra klasik Rusia, membatasi secara tajam diskusi dan, khususnya, asimilasi nilai-nilainya, yang asing bagi elit politik dan ekonomi modern, serta bagi bagian “kelas menengah” yang menjadi fokusnya. dalam melayani elit ini.

B) Memahami itu Semakin rendah tingkat pendidikan maka semakin mudah mengelola kesadaran masyarakat.

DI DALAM) Keinginan pihak berwenang untuk melepaskan diri dari sebagian besar kewajiban mereka untuk membiayai pendidikan, dan di masa depan membayar sebagian atau seluruhnya.

D) Tekanan eksternal, dilihat dari sejumlah publikasi di media, disertai dengan alokasi dana yang signifikan.

4. Sarana utama yang digunakan oleh penguasa.

A) Penciptaan universitas yang terkontrol dan didanai dengan baik yang seharusnya mengedepankan program tersebut reformasi pendidikan; peran ini terutama dimainkan oleh Sekolah Tinggi Ekonomi.

B) Dukungan informasi untuk media.

C) Pembangunan kelompok terkendali “ guru yang berpikiran inovatif, perwakilan masyarakat, tokoh budaya, yang diberikan perlakuan paling disukai bangsa baik di media maupun dalam struktur yang dikendalikan oleh Kementerian Pendidikan.

D) Atas dasar ini – aktif mendiskreditkan sistem hubungan antara sekolah dan universitas yang berkembang di Uni Soviet seperti korupsi dan manipulasi fakta nyata korupsi di dua bidang utama:

A) tekanan pada kantor rektor “lama”. untuk menetralisir penolakannya terhadap “reformasi” dan

B) "memformat" opini publik , disertai sejumlah manipulasi demagogis (misalnya: esai, baik ujian akhir maupun ujian masuk, merupakan salah satu jenis ujian yang paling “intensif korupsi”, karena itu harus dibatalkan; namun, tidak ada yang menjelaskan [dan hampir tidak ada yang bertanya] mengapa mereka membatalkan ujian, daripada membuat yang baru sistem pengaturan).

5. Hasil utama yang dicapai oleh reformasi.

A) Sebagai hasil dari diperkenalkannya Ujian Negara Bersatu, pengurangan tajam jam mengajar sastra di sekolah, dan masuk Akhir-akhir ini Dan penghapusan subjek “sastra Rusia”(menurut standar generasi kedua, sekarang masuk sekolah menengah atas ada subjek "bahasa dan sastra Rusia")

a) secara tajam, dengan urutan besarnya tingkat pengajaran sastra Rusia telah menurun, tingkat pengetahuan, tingkat dampak emosional, nilai, budaya dan psikologis terhadap siswa yang sebenarnya kehilangan kesempatan untuk memahami budaya sastra masa lalu sebagai landasan spiritual pengembangan diri;

b) dengan penghapusan esai, perubahan kualitatif lainnya terjadi dalam sifat pengajaran: siswa tidak lagi dianggap sebagai orang yang berpikir mandiri, diberkahi dengan kemampuan analisis dan mampu menerapkannya dalam praktik dalam bentuk teks yang koheren; sekarang dia hanya perlu mereproduksi sebagian dari informasi yang diterima; Wajar jika kita berasumsi bahwa tujuan pendidikan menengah tersebut adalah untuk menciptakan konsumen, yaitu “massa yang dapat diatur”.

B) dibuat kondisi degradasi korps pengajar, ditakdirkan untuk “mempersiapkan Ujian Negara Bersatu” dan bekerja dengan buku teks, manual, dan pengembangan metodologi dengan kualitas yang meragukan.

B) Tajam tingkat korupsi meningkat.

Selesai" ruang pendidikan“Federasi Rusia ternyata terpecah dalam hubungan regional dan sosial.

6. Penentangan masyarakat terhadap penghancuran pendidikan di Rusia tidaklah signifikan, setidaknya dalam arti bahwa pihak berwenang mampu mengabaikannya.

Gejala meningkatnya resistensi antara lain

a) pengalaman terisolasi dalam menciptakan sekolah swasta yang beroperasi sesuai dengan buku teks dan kurikulum Soviet;

b) pengembangan aktif proyek Internet untuk “digitalisasi” buku teks Soviet dan pra-revolusioner. 7. Situasi anjloknya tingkat pendidikan sekolah kemanusiaan diperparah dengan penutupan besar-besaran sekolah-sekolah di provinsi-provinsi Rusia dan penurunan tajam jumlah sekolah. tempat anggaran

, dialokasikan kepada fakultas filologi universitas, dan sekaligus kebijakan penggabungan dan penutupan universitas itu sendiri. Faktanya, ini berarti bahwa dalam waktu dekat pencapaian sistem pendidikan Soviet akan dibatalkan, dan pada saat yang sama tradisi sekolah pra-revolusioner Rusia akan dilupakan sepenuhnya. Ini adalah bencana nasional yang sarat dengan rusaknya mekanisme kesinambungan sejarah dan terputusnya tradisi budaya nasional itu sendiri.

Universitas

2. 1. Perguruan tinggi dihadapkan pada sejumlah kesulitan yang terkait dengan kebutuhan untuk meningkatkan pengetahuan kemanusiaan mahasiswa yang telah lulus UN Unified State dan mengalami kesulitan yang sangat besar dalam mengungkapkan pemikirannya secara tertulis, dan terkadang benar-benar buta huruf (salah satu gejalanya). upaya untuk mengatasi situasi yang terus memburuk adalah pengenalan kursus “Bahasa Rusia” di Universitas Negeri Moskow dan budaya berbicara" di fakultas non-humaniora). Dalam waktu dekat, jika tren ini terus berlanjut, kursus literasi akan diselenggarakan serupa dengan kursus yang diadakan di Uni Soviet pada awal “pendidikan universal”. – Ketidakmampuan merumuskan pikiran dengan jelas ekspresi eksternal ketidakmampuan untuk berpikir mandiri:“informasi”, paling banter, akan belajar menavigasinya, tetapi tidak akan mampu melakukan pemeriksaannya, dan oleh karena itu, akan berdampak signifikan pada ruang informasi.

3. Dalam situasi ini, Kementerian Pendidikan dikerahkan kampanye untuk membatasi pendidikan filologi (dan, lebih luas lagi, humaniora) di universitas. Menurut UMO Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow, selama dekade terakhir, pendaftaran anggaran untuk bidang pelatihan humaniora universitas dasar (“Filologi”, “Sejarah”, “Filsafat”, dll.) telah menurun setidaknya tiga kali (dari sekitar 300 hingga 100 orang di universitas besar, dari 100 hingga 30 orang di universitas kecil; di Novgorod, Chelyabinsk, dan beberapa universitas lain sekarang berjumlah 10–15 orang).

Pengurangan jumlah siswa yang mendaftar menyebabkan perubahan dalam struktur universitas tradisional yang melaksanakan pelatihan kemanusiaan: alih-alih fakultas dan departemen yang sebelumnya independen (filologi, sejarah, dll.), di sejumlah universitas, Institut Humaniora (atau departemen lain dengan nama serupa ) muncul, memberikan pelatihan di seluruh rangkaian program pendidikan kemanusiaan yang dibuka di universitas. Sebagai bagian dari divisi baru, fakultas yang sebelumnya independen diwakili oleh satu atau dua departemen filologi, sejarah, dll. profil, yang dalam kondisi saat ini terpaksa melayani terutama bidang pelatihan terkait dan secara bertahap kehilangan karakter khusus mereka, tidak lagi menjadi departemen kelulusan.

4. Baru-baru ini, Kementerian Pendidikan telah beralih ke kebijakan yang secara langsung mendiskreditkan universitas-universitas kemanusiaan dan menyatakan Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, Institut Sastra, Universitas Negeri Pedagogis Moskow, dan Institut Arsitektur Moskow “tidak efektif”, berdasarkan pada “kriteria” yang secara anekdot tidak memadai untuk menilai “efektivitas” universitas yang dikembangkan oleh Sekolah Tinggi Ekonomi. Baru-baru ini, menurut laporan media, dua universitas telah dikeluarkan dari daftar - Institut Sastra dan Institut Arsitektur Moskow, tetapi, pertama, reputasi mereka telah rusak parah, dan kedua, pertanyaan yang pasti muncul lagi tentang kualitas “ keahlian”: jika dalam beberapa kasus diketahui bahwa hal tersebut memberikan hasil yang salah, lalu di mana keyakinan bahwa dalam kasus lain hal tersebut cukup?

5. Apalagi dari bola kesadaran masyarakat Secara bertahap, namun konsisten, gagasan tentang peran filologi dalam pembentukan budaya digantikan, yang semakin diperlakukan sebagai sesuatu yang tidak penting dan tidak perlu. Salah satu gejala yang mencolok dari proses ini adalah situasi memalukan di Fakultas Filologi Universitas Negeri St. Petersburg, di mana jumlah tempat anggaran di departemen studi sarjana Rusia saat ini dibatasi hingga dua puluh lima.

Mari kita ingatkan diri kita sendiri tentang apa yang sampai saat ini tampaknya sudah terbukti dengan sendirinya.

Pertama, filologi bukan hanya sekedar pengajaran bahasa ibu dan bahasa “asing”, melainkan suatu sistem pengetahuan tentang prinsip-prinsip kemunculan dan perkembangan bahasa, tentang mekanisme pengaruhnya terhadap budaya; Tanpa pengetahuan ini, pembelajaran bahasa itu sendiri tidak mungkin terjadi, karena setiap buku teks, manual, pengembangan metodologi yang serius dibuat berdasarkan pemahaman tentang proses sistemik di bidang aktivitas bahasa.

Kedua, filologi adalah kritik tekstual dan hermeneutika, yang memberikan kesempatan bagi individu dan masyarakat untuk mencapai kemandirian intelektual, yaitu kebebasan intelektual. memungkinkan kami untuk menetapkan teks monumen yang benar dan memberikan interpretasi yang memadai; Pada saat yang sama, prinsip dan teknik kritik teks yang dikembangkan oleh para filolog memungkinkan untuk melakukan pemeriksaan terhadap tulisan atau komunikasi lisan untuk menetapkan keaslian atau pemalsuan, kemampuan informasi yang jelas dan tersembunyi, memberi tanggal (yaitu memasukkannya ke dalam sejarah budaya, serta dalam sejarah sains: bagaimanapun juga, tanpa kecuali, semua sains berhubungan dengan teks) dan menetapkan penulisnya, dan pada saat yang sama tujuan yang ia kejar ketika membuat pesan ini.

Ketiga, filologi adalah sejarah sastra, yang menjelaskan bagaimana dan mengapa teks-teks yang dipisahkan dalam ruang dan waktu dihubungkan satu sama lain: tanpa pengetahuan ini, seluruh bangsa tradisi budaya(dan, pada akhirnya, seluruh budaya dunia) pasti akan muncul sebagai tumpukan monumen tertulis yang acak-acakan, yang hanya cocok untuk “tokoh budaya” yang “berpikir kreatif” yang secara sadar berupaya menghancurkannya.

Memahami tanggung jawabnya terhadap masyarakat, yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan:

1) tentang penolakan terhadap kebijakan penghancuran pendidikan kemanusiaan Rusia yang sedang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan;

2) ketidakpercayaan terhadap pejabat di semua tingkatan yang mengembangkan dan melaksanakan kebijakan ini;

3) tentang kelayakan untuk mempublikasikan semua data yang memungkinkan masyarakat menilai efektivitas kegiatan Kementerian Pendidikan selama dua puluh tahun terakhir dan tingkat kerusakan yang ditimbulkannya, termasuk:

a) jumlah sekolah yang ditutup menurut wilayah dan dinamika umum di wilayah tersebut;

b) tentang besaran pembiayaan negara dan lainnya (termasuk dana asing) untuk program Kementerian Pendidikan;

c) tentang hasil Ujian Negara Bersatu di seluruh wilayah Rusia dan di semua disiplin ilmu pendidikan sejak diperkenalkan dan tentang perlunya analisis profesional atas hasil ini.

4) tentang perlunya mengembangkan diskusi profesional yang luas tentang jalan keluar dari situasi ini.

Diadopsi dengan suara bulat pada pertemuan Dewan Akademik Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov 22 November 2012.

Anggota Dewan Akademik Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov:

Avramenko A.P., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Jurusan Sastra Rusia abad XX-XXI;
Aleksandrova O.V., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Linguistik Bahasa Inggris;
Ananyeva N.E., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Filologi Slavia;
Arkhangelskaya A.V., Kandidat Ilmu Filologi, Associate Professor, Kepala. bagian pendidikan;
Bratchikova N.S., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Filologi Finno-Ugric;
Volkov A.A., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Jurusan Linguistik Sejarah Umum dan Komparatif;
Vsevolodova M.V. Doktor Filologi, Profesor, Profesor Kehormatan Universitas Negeri Moskow, Profesor Kehormatan Universitas Shanghai;
Gvishiani N.B., Doktor Filologi, Profesor;
Golubkov M.M., Doktor Filologi, Profesor;
Zhdanova L.A., kandidat ilmu filologi, profesor;
Ivinsky D.P., Doktor Filologi, Profesor;
Kataev V.B., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Sejarah Sastra Rusia;
Kedrova G.E., kandidat ilmu filologi;
Kling O.A., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Jurusan Teori Sastra;
Klobukova L.P., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Bahasa Rusia untuk Mahasiswa Asing Humaniora, Wakil Presiden ROPRYAL;
Kobozeva I.M., Doktor Filologi, Profesor;
Kovtun E.N., Doktor Filologi, Profesor, Wakil. Ketua Dewan Filologi UMO Bidang Pendidikan Universitas Klasik;
Korotkova O.N., kandidat ilmu filologi, profesor;
Krasilnikova L.V., Doktor Filologi, Associate Professor, Kepala. Departemen Bahasa Rusia untuk Mahasiswa Asing Universitas Filologi;
Kuznetsova I.N., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Linguistik Perancis;
Kuzmenkova V.A., Kandidat Ilmu Filologi, Associate Professor;
Mashkova A.G., Doktor Filologi, Profesor;
Mikhailova M.V., Doktor Filologi, Profesor, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Alam Rusia, anggota Persatuan Penulis Moskow;
Nazarova T.B., Doktor Filologi, Profesor;
Nosova E.G., Kandidat Ilmu Filologi, Associate Professor, Kepala. Departemen Linguistik Jerman;
Panina I.V., kepala lulusan sekolah;
Remneva M.L., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Jurusan Bahasa Rusia, Dekan Fakultas Filologi;
Samoilov S.M., Wakil Dekan Fakultas Filologi;
Sidorova M.Yu., Doktor Filologi, Associate Professor;
Solovyova N.A., Doktor Filologi, Profesor;
Solopov A.I., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Departemen Filologi Kuno;
Sutugina I.A., Guru Kehormatan Universitas Negeri Moskow, Sekretaris Ilmiah Fakultas Filologi;
Tolmachev V.M., Doktor Filologi, Profesor, Kepala. Jurusan Sejarah Sastra Asing;
Sheshken A.G., Doktor Filologi, Profesor.

________________________________________