Tema e vetë-edukimit:

"Formimi i motiveve edukative dhe njohëse është çelësi i cilësisë së të nxënit të suksesshëm"

"Një student nuk është një enë që duhet mbushur, por një qiri që duhet ndezur."

Plani i përafërt për të punuar në temë dhe rezultati i pritur

Hyrje

1.1.Motivi dhe motivimi

1.2. Mënyrat për të formuar motivimin e të mësuarit

Kapitulli 2. Hulumtimi i motiveve të veprimtarive edukative të nxënësve të shkollave fillore

2.1. Metodologjia e kërkimit

2.2 Punë korrigjuese për formimin e motivimit edukativ

konkluzioni

Letërsia

Hyrje

Rëndësia e temës. Vëzhgimi i punës së mësuesve tregon se ata jo gjithmonë i kushtojnë vëmendjen e duhur motivimit të nxënësve. Shumë mësues, shpesh pa e kuptuar vetë, supozojnë se sapo një fëmijë të vijë në shkollë, ai duhet të bëjë gjithçka që mësuesi rekomandon. Ka edhe mësues që mbështeten kryesisht në motivimin negativ. Në raste të tilla, aktivitetet e nxënësve drejtohen nga dëshira për të shmangur lloje te ndryshme telashet: ndëshkimi nga mësuesi ose prindërit, notat e këqija etj.

Shpesh, në ditën e parë të shkollës, një nxënës mëson se tani nuk mund të sillet si më parë: nuk mund të ngrihet kur të dojë; nuk mund t'i drejtoheni studentit që është ulur pas jush; nuk mund të pyesësh kur dëshiron ta bësh, etj. Në raste të tilla, nxënësit gradualisht zhvillon një frikë nga shkolla, një frikë nga mësuesi. Aktivitetet edukative nuk sjellin gëzim. Ky është një sinjal shqetësimi. Edhe një i rritur nuk mund të punojë në kushte të tilla për një kohë të gjatë.

Për të kuptuar një person tjetër, duhet ta vendosni veten mendërisht në vendin e tij. Pra imagjinoni veten në vendin e një studenti që duhet të ngrihet çdo ditë, zakonisht pa gjumë, dhe të shkojë në shkollë herët në mëngjes. Ai e di që mësuesi do të thotë përsëri se është budalla, jo inteligjent dhe do t'i japë një notë të keqe. Qëndrimi i mësuesit ndaj tij u përcoll edhe te nxënësit e klasës, ndaj edhe shumë prej tyre e trajtojnë keq dhe përpiqen ta mërzitin në një farë mënyre. Me një fjalë, nxënësi e di se nuk e pret asgjë e mirë në shkollë, por ai ende shkon në shkollë, shkon në klasë.

Nëse një mësues përballet me një situatë të ngjashme, ai nuk mund ta durojë atë për një kohë të gjatë dhe ndërron punë. Mësuesi duhet të kujtojë vazhdimisht se një person nuk mund të punojë për një kohë të gjatë në motivimin negativ, i cili shkakton emocione negative. Nëse është kështu, atëherë a është çudi që tashmë në shkollën fillore disa fëmijë zhvillojnë neuroza.

Në këtë drejtim, ia vlen të kujtohet. Merita e tij kryesore, sipas mendimit tonë, nuk është në shënimet dhe pikat e tij të referencës, por në faktin se ai largoi frikën e fëmijëve nga shkolla dhe e bëri atë një vend gëzimi të fëmijëve. Dhe shkolla duhet patjetër t'i sjellë gëzim një fëmije. Këtë e kërkon jo vetëm qëndrimi njerëzor ndaj fëmijëve, por edhe shqetësimi për suksesin e veprimtarive edukative. Në një kohë, L. Feuerbach shkroi se ajo për të cilën është e hapur zemra nuk mund të jetë sekret për mendjen. Detyra e mësuesit, para së gjithash, është të "hapë zemrën e fëmijës", të zgjojë tek ai dëshirën për të mësuar një material të ri, për të mësuar të punojë me të.

Studimi psikologjik i motivimit dhe formimi i tij janë dy anë të të njëjtit proces të edukimit të sferës motivuese. gjithë personalitetin student. Studimi i motivimit është identifikimi i nivelit të tij real dhe perspektivat e mundshme, zonat e zhvillimit proksimal për çdo nxënës dhe klasën në tërësi. Rezultatet e studimit bëhen bazë për planifikimin e procesit të formimit.

Formimi i motiveve për të mësuar është krijimi në shkollë i kushteve për shfaqjen e motivimeve të brendshme (motive, qëllime, emocione) për të mësuar; ndërgjegjësimi i studentit për to dhe vetë-zhvillimi i tij i mëtejshëm i sferës së tij motivuese. Në të njëjtën kohë, mësuesi nuk merr pozicionin e një vëzhguesi gjakftohtë se si zhvillohet dhe merr formë spontanisht sfera motivuese e studentëve, por stimulon zhvillimin e saj me një sistem teknikash të menduara psikologjikisht.

Mësuesi mund të studiojë dhe formësojë motivimin e nxënësit vetë (pa pritur, për shembull, ardhjen e një psikologu shkollor) përmes vëzhgimit afatgjatë të nxënësit në kushte reale, analizës së gjykimeve dhe veprimeve të përsëritura të nxënësve, falë të cilat mësuesi mund të nxjerrë përfundime mjaft të besueshme, të përshkruajë dhe të korrigjojë formimin e shtigjeve.

Qëllimi i kësaj pune është të studiojë motivet e veprimtarisë edukative të studentëve. Në këtë drejtim, u vendosën detyrat e mëposhtme:

studioni literaturën me temën "Motivimi për të mësuar dhe formimi i tij"

Merrni parasysh metodologjinë për zhvillimin e motivimit të studentëve

të kryejë kërkime mbi formimin e motivimit për aktivitete edukative

Për zgjidhjen e problemeve janë përdorur këto metoda kërkimore: metodologjike (sociale pedagogjike - vëzhgimi i procesit arsimor, studimi dhe përgjithësimi i përvojës së punës, metoda eksperimentale dhe statistikore).

Objekti i studimit: motivimi i veprimtarive edukative.

Lënda e studimit është mënyra për të formuar motivimin për aktivitete edukative.

Hipoteza e hulumtimit është se nëse përmbajtja e trajnimit ka për qëllim motivimin e aktiviteteve mësimore, atëherë ajo duhet të kontribuojë në shfaqjen e interesit të thellë njohës për materialin që studiohet.

Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, literaturë dhe aplikime.

Kapitulli 1. Bazat teorike të motivimit për veprimtari edukative

1.1.Motivi dhe motivimi

Në sjelljen njerëzore, ekzistojnë dy anë të ndërlidhura funksionalisht: nxitëse dhe rregullatore. Drive siguron aktivizimin dhe drejtimin e sjelljes, dhe rregullimi është përgjegjës për mënyrën se si zhvillohet nga fillimi në fund në një situatë specifike. Proceset mendore, dukuritë dhe gjendjet: ndjesitë, perceptimi, kujtesa, imagjinata, vëmendja, të menduarit, aftësitë, temperamenti, karakteri, emocionet - e gjithë kjo kryesisht siguron rregullimin e sjelljes. Çfarë njëjtë ka të bëjë me stimulimin ose motivimin e tij, ai lidhet me konceptet e motivit dhe motivimit. Këto koncepte përfshijnë një ide për nevojat, interesat, qëllimet, synimet, aspiratat, motivimet e një personi, faktorët e jashtëm që e detyrojnë atë të sillet në një mënyrë të caktuar, menaxhimin e aktiviteteve në procesin e zbatimit të tij, dhe shumë. më shumë. Ndër të gjitha konceptet që përdoren në psikologji për të ofruar dhe shpjeguar stimuj në sjelljen njerëzore, më të përgjithshmet dhe themeloret janë konceptet e motivimit dhe motivimit. Le t'i shikojmë ato.

Termi "motivim" përfaqëson më shumë koncept i gjerë sesa termi "motiv". Fjala "motivim" përdoret në psikologji moderne në një kuptim të dyfishtë: si një sistem faktorësh që përcaktojnë sjelljen (kjo përfshin, në veçanti, nevojat, motivet, qëllimet, synimet, aspiratat dhe shumë më tepër) dhe si një karakteristikë e një procesi që stimulon dhe ruan veprimtarinë e sjelljes në një farë mase. niveli.

Aspektet e mëposhtme të sjelljes kërkojnë një shpjegim motivues: shfaqja, kohëzgjatja, qëndrueshmëria, drejtimi dhe ndërprerja e saj pas arritjes së një qëllimi të caktuar, paracaktimi për ngjarjet e ardhshme, rritja e efikasitetit, racionaliteti ose integriteti semantik i një akti të vetëm të sjelljes. Për më tepër, në nivelin e proceseve njohëse, selektiviteti i tyre i nënshtrohet shpjegimit motivues; ngjyrosje emocionale specifike.

Koncepti i motivimit lind kur përpiqemi të shpjegojmë dhe jo të përshkruajmë sjelljen. Ky është një kërkim për përgjigje për pyetjet si "pse?", "Pse?", "Për çfarë qëllimi?", "Për çfarë?", "Cila është qëllimi?". Zbulimi dhe përshkrimi i shkaqeve të ndryshimeve të qëndrueshme në sjellje është përgjigja e pyetjes së motivimit të veprimeve që e përmbajnë atë.

Çdo formë sjelljeje mund të shpjegohet si nga arsyet e brendshme ashtu edhe nga ato të jashtme. Në rastin e parë, pika fillestare dhe përfundimtare e shpjegimit janë vetitë psikologjike të subjektit të sjelljes, dhe në rastin e dytë, kushtet dhe rrethanat e jashtme të veprimtarisë së tij. Në rastin e parë flasim për motivet, nevojat, synimet, synimet, dëshirat, interesat etj., dhe në të dytën - rreth stimuj, që vijnë nga situata aktuale. Ndonjëherë gjithçka faktorët psikologjikë, të cilat, si të thuash, nga brenda, nga një person, përcaktojnë sjelljen e tij; thirrur dispozitat personale. Pastaj, në përputhje me rrethanat, ata flasin për dispozitiv Dhe motivimet situative si analoge të përcaktimit të brendshëm dhe të jashtëm të sjelljes.

Sjellja momentale, aktuale e një personi nuk duhet të konsiderohet si një reagim ndaj disa stimujve të brendshëm ose të jashtëm, por si rezultat i ndërveprimit të vazhdueshëm të prirjeve të tij me situatën. Kjo përfshin konsiderimin e motivimit si një proces ciklik të ndikimit dhe transformimit të vazhdueshëm të ndërsjellë, në të cilin subjekti i veprimit dhe situata ndikojnë reciprokisht në njëra-tjetrën, dhe rezultati i kësaj është në të vërtetë sjellja e vëzhguar. Motivimi në këtë rast mendohet si një proces i zgjedhjes dhe vendimmarrjes së vazhdueshme bazuar në peshimin e alternativave të sjelljes.

Motivimi shpjegon qëllimshmërinë e veprimit, organizimin dhe qëndrueshmërinë e aktiviteteve holistike që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.

Motivi, në ndryshim nga motivimi, është diçka që i përket vetë subjektit të sjelljes, është pronë e tij personale e qëndrueshme, e cila e nxit nga brenda për të kryer veprime të caktuara. Motivi gjithashtu mund të përkufizohet si një koncept që, në një formë të përgjithësuar, përfaqëson një grup dispozitash.

Nga të gjitha dispozitat e mundshme, më i rëndësishmi është koncepti nevojave. Quhet gjendja e nevojës së një personi ose kafshe në kushte të caktuara, të cilat i mungojnë për ekzistencë dhe zhvillim normal. Nevoja si gjendje e personalitetit shoqërohet gjithmonë me ndjenjën e pakënaqësisë së një personi që shoqërohet me mungesën e asaj që kërkohet (prandaj emri "nevoja") nga trupi (personi).

Sasia dhe cilësia e nevojave që kanë qeniet e gjalla varet nga niveli i organizimit të tyre, nga imazhi dhe kushtet e jetesës, nga vendi që zë organizmi përkatës në shkallët evolucionare. Bimët që kanë më pak nevoja janë ato që kanë nevojë kryesisht vetëm për kushte të caktuara biokimike dhe fizike të ekzistencës. Një person ka larminë më të madhe të nevojave, të cilët përveç nevojave fizike organike, kanë edhe materiale, shpirtërore, sociale (këto të fundit janë nevoja specifike që lidhen me komunikimin dhe ndërveprimin e njerëzve me njëri-tjetrin). Si individë, njerëzit ndryshojnë nga njëri-tjetri në shumëllojshmërinë e nevojave që kanë dhe kombinimin e veçantë të këtyre nevojave. Karakteristikat kryesore nevojat njerëzore- forca, shpeshtësia e shfaqjes dhe mënyra e kënaqësisë. Një karakteristikë shtesë, por shumë domethënëse, veçanërisht kur po flasim për për individin, është përmbajtja objektive e nevojës, pra tërësia e atyre objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore, me ndihmën e të cilave këtë nevojë mund të jetë i kënaqur.

Koncepti i dyti pas nevojës në rëndësinë e tij motivuese është objektiv. Qëllimi është rezultati i drejtpërdrejtë i vetëdijshëm drejt të cilit drejtohet aktualisht veprimi i lidhur me veprimtarinë që plotëson nevojën e aktualizuar. Nëse imagjinojmë të gjithë sferën e asaj që një person është i vetëdijshëm në dinamikën komplekse motivuese të sjelljes së tij në formën e një lloj arene në të cilën shpaloset performanca shumëngjyrëshe dhe e shumëanshme e jetës së tij, dhe supozojmë se vendi më i ndriçuar për momentin është vendi që duhet të tërheqë vëmendjen më të madhe të shikuesit (vetë subjektit), atëherë ky do të jetë qëllimi. Psikologjikisht, qëllimi është ajo përmbajtje motivuese e vetëdijes që perceptohet nga një person si rezultati i menjëhershëm dhe i menjëhershëm i pritshëm i veprimtarisë së tij.

Qëllimi është objekti kryesor i vëmendjes dhe zë vëllimin e kujtesës afatshkurtër dhe operative; procesi i mendimit që shpaloset në një moment të caktuar kohor dhe mbi të gjitha llojet e përvojave emocionale lidhen me të. Ndryshe nga qëllimi i lidhur me kujtesën afatshkurtër, nevojat ka të ngjarë të ruhen në kujtesën afatgjatë.

Formacionet motivuese të konsideruara: dispozitat (motivet), nevojat dhe qëllimet janë përbërësit kryesorë të sferës motivuese të një personi.

Përveç motiveve, nevojave dhe qëllimeve, si shtytës të sjelljes njerëzore konsiderohen edhe interesat, detyrat, dëshirat dhe synimet. Interesi Ata e quajnë një gjendje të veçantë motivuese të një natyre njohëse, e cila, si rregull, nuk lidhet drejtpërdrejt me ndonjë nevojë që është e rëndësishme në një moment të caktuar ai që shfaqet në terren objekt vizual, ndonjë ngacmues dëgjimor ose ndonjë stimul të veçantë, që ndodh rastësisht.

Interesi korrespondon me një lloj aktiviteti të veçantë, i cili quhet hulumtim tregues. Sa më i lartë të jetë një organizëm në shkallët evolucionare, aq më shumë kohë i duhet këtij lloj aktiviteti dhe aq më të përsosura janë metodat dhe mjetet e tij. Niveli më i lartë i zhvillimit të një aktiviteti të tillë, i disponueshëm vetëm për njerëzit, është kërkimi shkencor, artistik dhe krijues.

Detyrë si faktor privat situativo-motivues lind kur gjatë kryerjes së një veprimi që synon arritjen e një qëllimi të caktuar, trupi ndeshet me një pengesë që duhet kapërcyer për të ecur përpara. E njëjta detyrë mund të lindë në procesin e kryerjes së një sërë veprimesh dhe për këtë arsye është po aq jospecifike për nevojat sa interesi.

Dëshirat dhe synimet -- Këto lindin momentalisht dhe mjaft shpesh zëvendësojnë njëra-tjetrën gjendje subjektive motivuese që korrespondojnë me ndryshimin e kushteve të veprimit.

Interesat, detyrat, dëshirat dhe synimet, megjithëse janë pjesë e sistemit të faktorëve motivues, marrin pjesë në motivimin e sjelljes, megjithatë, ato luajnë jo aq një rol nxitës sesa një instrument. Ata janë më shumë përgjegjës për stilin dhe jo drejtimin e sjelljes.

Motivimi për sjelljen njerëzore mund të jetë i ndërgjegjshëm Dhe pa ndjenja. Kjo do të thotë që disa nevoja dhe qëllime që rregullojnë sjelljen e një personi njihen nga ai, ndërsa të tjerët jo. Shumë probleme psikologjike marrim zgjidhjen e tyre sapo të braktisim idenë se njerëzit janë gjithmonë të vetëdijshëm për motivet e veprimeve, veprave, mendimeve, ndjenjave të tyre. Në fakt, motivet e tyre të vërteta nuk janë domosdoshmërisht ato që duken.

Çdo mësues e di që një nxënës i angazhuar mëson më mirë. Në aspektin psikologjik dhe pedagogjik, programet zhvillimore në lëndë duhet të synojnë zhvillimin e interesit të qëndrueshëm njohës. Zgjidhja e këtij problemi do të ndihmohet nga planifikimi i qartë i strukturës së mësimit, përdorimi i forma të ndryshme trajnime, metoda dhe teknika prezantimi të menduara me kujdes material edukativ. Interesi luan një rol të rëndësishëm në motivimi për sukses. Për të rrënjosur tek një fëmijë një dëshirë të shëndetshme për të arritur qëllimin e synuar, vetë mësuesit duhet të kenë një interes të sinqertë për aktivitetet e tyre dhe të jenë objektivë për sukseset dhe dështimet e nxënësve. Sjellja e fokusuar në arritjen e rezultatit të dëshiruar presupozon që çdo person të ketë motive për të arritur sukses. Dihet se nxënësit e motivuar për sukses preferojnë objektiva me vështirësi mesatare ose pak të fryra, të cilat vetëm pak e tejkalojnë rezultatin e arritur tashmë. Me fjalë të tjera, ata preferojnë të marrin rreziqe të llogaritura. Studentët me një mentalitet dështimi priren të bëjnë zgjedhje ekstreme: disa vendosin qëllime të ulëta dhe të tjerë për vete. Pas përfundimit të një sërë detyrash dhe marrjes së informacionit për sukseset dhe dështimet në zgjidhjen e tyre, ata që janë të motivuar për të arritur mbivlerësojnë rëndësinë e dështimeve të tyre, ndërsa ata që nuk janë të sigurt për suksesin, përkundrazi, priren të mbivlerësojnë sukseset e tyre. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të ndihmojë fëmijën në zgjedhjen e duhur të një qëllimi dhe të marrë një qasje të diferencuar për vlerësimin e rezultateve të përmbushjes së detyrave të caktuara. Kur vlerëson rezultatin, mësuesi zakonisht krahason arritjet e disa nxënësve me arritjet e të tjerëve. Baza për krahasim është një standard i caktuar. Psikologjikisht, është më e justifikuar të krahasohen rezultatet aktuale të fëmijës me ato të mëparshme dhe vetëm atëherë me standardin e përgjithshëm. Interesi njohës formohet dhe bëhet i qëndrueshëm vetëm nëse aktivitetet edukative janë të suksesshme dhe aftësitë vlerësohen pozitivisht. Drejtimi i motivimit arsimor të një studenti dhe statusi i tij si student në klasë janë të ndërlidhura. Në një atmosferë miqësore, studentët zhvillojnë aftësi pozitive komunikimi. Megjithatë, shpesh ndodh që nxënësit e shkollës të kufizohen nga frika e një note të keqe, nga kritika, nga frika e komprometimit të vetvetes, e të mos pranuarit si “të tanët”. Pamundësia (për arsye të ndryshme) për të marrë pjesë në jetën e klasës, si dhe për të përcaktuar qëllimet e dikujt, çon në vështirësi në shkollë më shpesh sesa aftësi të ulëta intelektuale. Analiza e marrëdhënieve negative (grindjet, konfliktet, etj.) në një grup meriton vëmendje të veçantë, pasi ato çojnë në vonesa në zhvillimin e personalitetit, dhe në disa kushte veçanërisht të pafavorshme, në degradimin e tij. Nëse qëndroni në një grup të tillë për një kohë të gjatë, marrëdhëniet negative shkaktojnë ankth dhe zhgënjim. Koncepti shkencor"Ankthi" në gjuhën e përditshme shprehet me fjalë të tilla si shqetësim, frikë, frikë, frikë, rritje e tensionit. Ankthi i personalitetitështë një tipar bazë i personalitetit që formohet dhe konsolidohet në fëmijërinë e hershme. Ajo ka një ndikim negativ në formimin dhe zhvillimin e vetive dhe karakteristikave të tjera njerëzore, si motivi i shmangies së dështimit, dëshira për të shmangur përgjegjësinë dhe frika për të hyrë në konkurrencë me njerëzit e tjerë. Një nxënës që ka një motiv të tillë nuk bën përpjekje maksimale në një aktivitet, por mjaftohet me minimumin e mjaftueshëm për të shmangur ndëshkimin, megjithëse, si rregull, është i aftë për më shumë. Aktivitetet edukative janë gjithmonë me shumë motive. TE motivet e brendshme aktivitetet edukative mund të përfshijnë si p.sh zhvillimin e vet në procesin e të mësuarit; njohja e të resë, të panjohurës, të kuptuarit e nevojës për të mësuar për jeta e mëvonshme. Motivet si vetë procesi mësimor, mundësia për të komunikuar, lavdërimet nga persona të rëndësishëm janë mjaft të natyrshme, megjithëse janë në një masë më të madhe përcaktohet nga varësia nga faktorët e jashtëm. Motive të tilla si studimi për hir të lidershipit, prestigjit, shpërblimit material ose shmangies së dështimit janë edhe më të ngopura me faktorë të jashtëm.

Prandaj, një nga detyrat kryesore të mësuesit duhet të jetë rritja e "peshës specifike" në strukturën e motivimit të studentit. motivimi i brendshëm mësimet. Zhvillimi i motivimit të brendshëm për të mësuar ndodh si një zhvendosje e motivit në qëllimin e të mësuarit. Çdo hap i këtij procesi karakterizohet nga mbivendosja e një motivi, më afër qëllimit të mësimdhënies, në një tjetër, më të largët prej tij. Prandaj, në zhvillimin motivues të një studenti, si dhe në procesin mësimor, duhet të merret parasysh zona e zhvillimit proksimal. Në mënyrë që një student të përfshihet me të vërtetë në punë, është e nevojshme që detyrat që i vendosen gjatë aktiviteteve edukative jo vetëm të kuptohen, por edhe të pranohen nga brenda, d.m.th., në mënyrë që ato të bëhen të rëndësishme për studenti.

1.2. Mënyrat për të formuar motivimin e të mësuarit

Detyra e mësuesit, para së gjithash, është të "hapë zemrën e fëmijës", të zgjojë tek ai dëshirën për të mësuar një material të ri, për të mësuar të punojë me të.

Në psikologji dihet se zhvillimi i motiveve të të nxënit ndodh në dy mënyra: 1) nëpërmjet asimilimit nga nxënësit të kuptimit social të të nxënit; 2) nëpërmjet vetë veprimtarisë së të nxënit të nxënësit, që duhet ta interesojë atë për diçka.

Në rrugën e parë, detyra kryesore e mësuesit është, nga njëra anë, të sjellë në vetëdijen e fëmijës ato motive që janë shoqërisht të parëndësishme, por kanë një nivel mjaft të lartë efektiviteti. Një shembull do të ishte dëshira për të marrë nota të mira. Nxënësit duhet të ndihmohen për të kuptuar lidhjen objektive të vlerësimit me nivelin e njohurive dhe aftësive. Dhe kështu gradualisht i afrohemi motivimit që lidhet me dëshirën për të pasur një nivel të lartë njohurish dhe aftësish. Kjo, nga ana tjetër, duhet të kuptohet nga fëmijët si një kusht i domosdoshëm për aktivitetet e tyre të suksesshme të dobishme për shoqërinë.

Nga ana tjetër, është e nevojshme të rritet efektiviteti i motiveve që njihen nga nxënësit si të rëndësishme, por që në fakt nuk ndikojnë në sjelljen e tyre. Kjo mënyrë e formimit të motivimit arsimor lidhet drejtpërdrejt me veçoritë e organizimit të procesit arsimor. Në psikologji, janë identifikuar mjaft kushte specifike që zgjojnë interesin e një studenti për aktivitetet edukative. Le të shohim disa prej tyre.

Hulumtimet kanë treguar se interesat njohëse të nxënësve të shkollës varen në mënyrë të konsiderueshme nga mënyra se si paraqitet lënda. Zakonisht lënda i shfaqet studentit si një varg dukurish të veçanta. Mësuesi/ja shpjegon secilën nga këto dukuri dhe jep një mënyrë të gatshme për ta përballuar atë. Fëmija nuk ka zgjidhje tjetër veçse të kujtojë të gjitha këto dhe të veprojë në mënyrën e treguar. Një shembull do të ishte një kurs matematike dhe një kurs i gjuhës ruse. Kështu, kur mëson mbledhjen, fëmija lëviz nëpër shumë rrathë koncentrikë, duke zotëruar veçmas mbledhjen brenda dhjetës së parë, të dytës, njëqindës etj. Brenda njëqindës, ai veçmas mëson të shtojë një dhjetë me njëshet, pastaj të rrumbullakos dhjetëshet, pastaj dy dy- numrat shifrorë pa kaluar nëpër dhjetë dhe vetëm në fund - me një kalim nëpër dhjetë. Shumë llogaritje mekanike, dhe rezultati është kuptimi veprim aritmetik shpesh mbetet e paqartë. Gabimet e nxënësve flasin shumë për këtë. Kështu, për shembull, duke studiuar zbritjen në këtë mënyrë, studenti transferon veçoritë e një metode të veçantë në veprimin në tërësi. Konkretisht, duket kështu: pasi fiton aftësinë për të punuar me numrat, ku numri i dhjetësheve dhe numri i njësive në minuend janë më të mëdha se në nëntreg, etj.), studenti, pa e kuptuar, "përgjithëson" këtë rast në një rregull të përgjithshëm: "Kur zbritni nga një numër më i madh, duhet të zbrisni atë më të vogël" - dhe kur zbrisni llojin, merrni 23.

Me një zbulim të tillë të temës, ekziston një rrezik i madh për të humbur interesin për të.

Përkundrazi, kur studimi i një lënde vazhdon përmes zbulimit tek fëmija i thelbit që qëndron në themel të të gjitha dukurive të veçanta, atëherë, duke u mbështetur në këtë thelb, vetë nxënësi merr fenomene të veçanta, veprimtaria edukative fiton një karakter krijues për të dhe në këtë mënyrë zgjon interesin e tij për të studiuar këtë lëndë 1. Në të njëjtën kohë, siç tregoi studimi, si përmbajtja e tij ashtu edhe mënyra e punës me të mund të motivojnë një qëndrim pozitiv ndaj studimit të një lënde të caktuar. Në rastin e fundit, ekziston një motivim nga procesi mësimor: studentët janë të interesuar të mësojnë, për shembull, gjuhën ruse, duke zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet gjuhësore.

Kushti i dytë lidhet me organizimin e punës për këtë temë në grupe të vogla. zbuloi se parimi i përzgjedhjes së nxënësve gjatë formimit të grupeve të vogla ka një rëndësi të madhe motivuese. Nëse fëmijët me qëndrim neutral për të kombinuar një lëndë me fëmijët që nuk e pëlqejnë këtë lëndë, pastaj pasi punojnë së bashku të parët rrisin ndjeshëm interesin e tyre për këtë temë. Nëse përfshini studentët me qëndrim neutral ndaj një lënde në grupin e atyre që e duan këtë lëndë, atëherë qëndrimi ndaj lëndës midis të parëve nuk ndryshon.

I njëjti studim tregon se kohezioni në grup mes studentëve që punojnë në grupe të vogla ka një rëndësi të madhe për rritjen e interesit për lëndën që studiohet. Në këtë drejtim, gjatë formimit të grupeve, krahas performancës akademike dhe zhvillimit të përgjithshëm, është marrë parasysh dëshira e studentit. Ata pyetën: "Me kë do të dëshironit të studionit në mësimet e gjuhës ruse në të njëjtën katërshe?" Ndikimi i kohezionit në grup shpjegohet me faktin se kur punohet në grupe të vogla nuk del në pah raporti mësues-nxënës, por marrëdhënia mes nxënësve.

Në grupet ku nuk kishte kohezion, qëndrimi ndaj subjektit u përkeqësua ndjeshëm. Përkundrazi, në grupet e lidhura ngushtë, interesi për lëndën që studiohej u rrit ndjeshëm. Kështu, numri i njerëzve që e duan këtë artikull u rrit nga 12% në 25%.

Në kërkime. A.K. Markova zbuloi se është gjithashtu e mundur të formohet me sukses motivimi edukativ dhe njohës duke përdorur marrëdhënien midis motivit dhe qëllimit të aktivitetit.

Synimi i vendosur nga mësuesi duhet të bëhet synimi i nxënësit. Midis motiveve dhe qëllimeve ka shumë marrëdhënie të vështira. Mënyra më e mirë për të lëvizur është nga motivi në qëllim, pra kur nxënësi tashmë ka një motiv që e nxit atë të përpiqet për qëllimin e vendosur nga mësuesi.

Fatkeqësisht, në praktikën mësimore situata të tilla janë të rralla. Si rregull, lëvizja shkon nga qëllimi i vendosur nga mësuesi te motivi. Në këtë rast, përpjekjet e mësuesit synojnë të sigurojnë që qëllimi i vendosur prej tij të pranohet nga studentët, domethënë të sigurohet motivues. Në këto raste është e rëndësishme, para së gjithash, të përdoret vetë qëllimi si burim motivimi, për ta kthyer atë në një motiv-qëllim. Duhet pasur parasysh se nxënësit e shkollave fillore kanë aftësi të dobëta për vendosjen e qëllimeve. Fëmijët zakonisht vendosin qëllimin që lidhet me aktivitetet mësimore. Ata janë të vetëdijshëm për këtë qëllim. Megjithatë, ata nuk janë të vetëdijshëm për qëllimet private që çojnë drejt tij, ata nuk shohin mjetet për ta arritur këtë qëllim. Për shembull, studentëve iu kërkua të kryenin një numër të caktuar detyrash në një kohë të përcaktuar rreptësisht. Detyrat mund të zgjidhen nga ato të paraqitura. Doli se në këtë situatë vetëm 19.3% e nxënësve shfaqën sjellje të drejtuar nga qëllimi. 54.7% e nxënësve nuk arritën të kryenin detyrën dhe në fakt humbën qëllimin e caktuar për ta. Kjo tregon nevojën për trajnim të veçantë në përcaktimin e qëllimeve për nxënësit e rinj të shkollës. Siç tregohet, për këtë qëllimi duhet të përcaktohet qartë. Është gjithashtu shumë e rëndësishme që fëmijët të marrin pjesë në formulimin, analizimin dhe diskutimin e kushteve për arritjen e tij.

Për të shndërruar qëllimet në motive-qëllime, rëndësi të madhe ka vetëdija e studentit për suksesin dhe përparimin e tij. Për këtë qëllim, mësuesit, për shembull, kur prezantojnë një temë të re, së bashku me fëmijët, hartojnë një tabelë të veçantë, e cila paraqet qartë përbërjen e njohurive lëndore dhe një listë të aftësive që nxënësit duhet të zotërojnë. Tabela ka një kolonë të veçantë ku vetë fëmijët shënojnë atë që tashmë dinë, atë që nuk e dinë ende dhe atë që dyshojnë. Natyrisht, në fillim fëmijët ende nuk mund ta vlerësojnë veten në mënyrë adekuate, por gradualisht ata mësohen ta bëjnë këtë. Rezultati i punës sistematike të këtij lloji nuk është vetëm një rritje e fuqisë motivuese të qëllimeve të vendosura, por edhe formimi i aftësisë për të vlerësuar sukseset e dikujt dhe për të parë mangësitë specifike.

Siç u tha, një nga mjete efektive, duke promovuar motivimi kognitiv, është problemi i të mësuarit.

Kur përdoret teoria e veprimtarisë së të nxënit, zgjidhja e problemeve përfshihet organikisht në aktivitetet mësimore të fëmijëve. Siç e kemi parë, në çdo fazë është e nevojshme të përdoren situata dhe detyra problematike. Nëse mësuesi e bën këtë, atëherë zakonisht motivimi i nxënësve është në një nivel mjaft të lartë. Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se përmbajtja është njohëse, pra e brendshme. Lloji i bazës së orientuar të veprimit të përdorur në procesin edukativo-arsimor është i një rëndësie vendimtare për motivimin e të mësuarit. Lloji i parë i OOD, kur përdoret në mënyrë sistematike, shpesh çon në motivim negativ. Përkundrazi, lloji i tretë i bazës orientuese për veprim siguron motivim të qëndrueshëm pozitiv.

Krahasimi i motiveve të të nxënit në mësimdhënien tradicionale dhe atë eksperimentale, bazuar në një qasje aktiviteti, tregoi avantazhet e kësaj të fundit.

Para së gjithash, doli se dinamika e motiveve në shkollën fillore nuk përcaktohet nga karakteristikat e moshës. Me edukimin tradicional, si rregull, në klasën e tretë krijohet një “vakum motivues”: humbja e motiveve njohëse, mungesa e interesit për të mësuar.

Në kompleksin e mësimdhënies dhe mësimnxënies “Shkolla fillore e shekullit XXI”, formimi i motiveve edukative dhe njohëse është thelbësor për formimin e aftësive mësimore. Ato përfshijnë: një interes të qëndrueshëm për zgjidhjen e problemeve të ndryshme arsimore, dëshirën e fëmijës për të mësuar dhe përmirësuar rezultatet e aktiviteteve të tij. Studimet e kryera kanë treguar bindshëm se formimi i motivimit varet drejtpërdrejt nga përmbajtjen e trajnimit.

Përparësitë e teorisë së aktivitetit janë si më poshtë.

Së pari, baza e përmbajtjes së trajnimit në llojin e tretë të bazës treguese të veprimeve është njohuria themelore (invariante).

Së dyti, përmbajtja e trajnimit përfshin domosdoshmërisht metoda (metoda) të përgjithësuara të punës me këto njohuri themelore. Përvetësimi i të dyjave hap mundësi të mëdha që fëmija të lëvizë i pavarur në këtë fushë. Ai është në gjendje të ndërtojë në mënyrë të pavarur një bazë të përafërt për veprimet në çdo situatë të veçantë bazuar në njohuritë bazë të fituara. Kjo shërben si një burim i motivimit pozitiv njohës.

Së treti, procesi i të mësuarit është i strukturuar në atë mënyrë që fëmija fiton njohuri dhe aftësi nëpërmjet zbatimit të tyre. Siç e kemi parë, detyrat futen në të gjitha fazat e procesit të blerjes. Duke i zgjidhur këto probleme, nxënësi përvetëson njëkohësisht njohuri dhe aftësi. Si rezultat, mësimi ndodh pa memorizimin, por në të njëjtën kohë siguron memorizimin afatgjatë. Ky është një burim tjetër motivimi pozitiv.

Aktualisht, faktori njerëzor ka rëndësinë më të madhe në zhvillimin e shoqërisë. Para së gjithash, kërkohen punëtorë krijues dhe të pavarur, të përgjegjshëm dhe iniciativë, të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Për shkak të kësaj qëllimi kryesor progresi individual njerëzor është zhvillimi i pavarësisë dhe zbulimi i plotë i aftësive dhe aftësive të individit.

Në kuadër të humanizimit të arsimit teoria ekzistuese dhe teknologjia e edukimit masiv duhet të synojë formimin e një personaliteti të fortë, të aftë për të jetuar dhe punuar në një botë vazhdimisht në ndryshim, të aftë për të zhvilluar me guxim strategjinë e tyre të sjelljes, për të bërë zgjedhje morale dhe për të marrë përgjegjësinë për to.

Sipas kërkesave paradigma e re e arsimit Detyra kryesore e shkollës është të përgatisë një person të pavarur, të arsimuar, krijues të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Për shkak të kësaj kuptim të veçantë Për vetë-realizimin e personalitetit, studentët kanë një edukim teknologjik.

Edukimi modern teknologjik zgjeron kufijtë e trajnimit teknologjik të studentëve, duke zhvilluar të menduarit teknologjik, i cili siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të:

parashikoni zhvillimin tuaj brenda një qëllimi të caktuar;

marrin vendime në nivelin e përfshirjes në veprimtarinë e punës;

fokusimi në përditësimin e vazhdueshëm të njohurive dhe aftësive;

realizon veten në procesin e punës;

gjeni zgjidhje novatore në situata të vështira;

përcaktoni interesat tuaja;

hartoni një algoritëm lloje të ndryshme aktivitetet.

Problemi i përgatitjes së brezit të ri për jetë dhe punë, zhvillimi i bazave shkencore për zbatimin e tij në shkollat ​​e mesme, është paraqitur në punimet e një sërë shkencëtarësh dhe mësuesish të njohur. Veprat e L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov, dhe të tjerë, iu kushtuan problemit të analizimit të zhvillimit të pavarësisë tek fëmijët si treguesi më i rëndësishëm i frytshmërisë së të mësuarit.

Sipas mendimit tim, pavarësia është baza për formimin e krijimtarisë në veprimtarinë e subjektit, dhe veprimtari krijuese- ky është ndërveprimi aktiv i një subjekti me botën përreth, si rezultat i të cilit ai ndryshon qëllimisht këtë botë dhe veten e tij dhe krijon diçka të re që ka rëndësi publike. Prandaj, e ardhmja varet drejtpërdrejt nga përpjekjet e shkollës: sa mirë siguron zhvillimin e veprimtarisë së nxënësve dhe pavarësinë në mësim.

Gabimi kryesor i shumë mësuesve, nga shkolla fillore në atë të lartë, në përpjekje për t'u kufizuar në sigurimin e njohurive dhe sigurimin e asimilimit të materialit.

Disavantazhi i arsimit kryesisht konsiston në pamundësinë për të punuar në mënyrë të pavarur, në pamundësinë për të zhvilluar aftësi në punën akademike. Ka mungesë material metodologjik dhe rekomandime për çështjen e një sistemi për zhvillimin e pavarësisë së studentëve. Por thelbi i teknologjisë pedagogjike është kërkimi i qasjeve të reja shkencore për analizën dhe organizimin e procesit arsimor, një grup metodash dhe mjetesh që sigurojnë zbatimin e qëllimeve të mësimit në sistemin arsimor. Kjo është ajo që lidh teorinë me praktikën, aspektet procedurale dhe përmbajtësore të të mësuarit. Aktualisht, ka një magjepsje me format e të mësuarit pa thellësinë e tyre analiza teorike, pa marrë parasysh përmbajtjen e të nxënit.

Një kuptim holistik pedagogjik i këtij problemi çon në nevojën për të gjetur mënyra efektive për të zhvilluar pavarësinë e studentëve. Suksesi i këtij procesi përcaktohet nga shumë faktorë, ndër të cilët më i rëndësishmi është vetëdija e studentit për aftësitë, interesat dhe njohuritë e metodave të veprimtarisë së pavarur. Në të njëjtën kohë, detyrat e arsimit skenë moderne kërkojnë një studim specifik të problemit të pavarësisë së nxënësve bazuar në materialin e lëndëve individuale. Megjithatë, organizimi tradicional i pavarësisë së nxënësve mbetet mbizotërues në shumicën e shkollave. Këto mangësi të praktikës masive shpjegohen, siç u përmend më lart, me mungesën e zhvillimit të teknologjisë për zhvillimin e pavarësisë së nxënësve në klasë.

Organizimi dhe menaxhimi i punës së pavarur është një detyrë e përgjegjshme dhe punë e vështirëçdo mësues. Nxitja e veprimtarisë dhe pavarësisë duhet të konsiderohet si pjesë përbërëse e edukimit të studentëve. Në këtë drejtim, një nga detyrat kryesore të arsimit modern është:

zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të përdorur njohuritë e marra dhe për t'i zbatuar ato në situata të reja;

nxjerr përfundime dhe përgjithësime të pavarura;

gjeni zgjidhje në kushte jo standarde.

Gjithashtu, kërkesa themelore e shoqërisë për një shkollë moderne është formimi i një individi që në mënyrë të pavarur:

zgjidh në mënyrë krijuese problemet shkencore, industriale, sociale;

mendoni në mënyrë kritike;

zhvilloni dhe mbroni këndvështrimin tuaj, besimet tuaja;

rimbushni dhe përditësoni në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme njohuritë tuaja përmes vetë-edukimit;

përmirësoni aftësitë, zbatoni ato në mënyrë krijuese në realitet.

Përdorimi efektiv i punës së pavarur ju lejon të zgjidhni një numër të madh të problemeve të mësipërme.

Në të njëjtën kohë puna e pavarur e studentëve është një komponent i rëndësishëm i procesit arsimor. Këshillohet që të konsiderohet si një formë e organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve, të kryera nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash për të zhvilluar njohuri, aftësi dhe cilësi personale. .

Kërkesat për organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës

Puna e pavarur e çdo studenti e organizuar nga mësuesi duhet të plotësojë kërkesat didaktike të mëposhtme:

• të jetë i qëllimshëm;

  të jetë punë vërtet e pavarur dhe të inkurajojë studentin të punojë shumë gjatë përfundimit të saj;

  Në të njëjtën kohë, në fillim, studentët duhet të zhvillojnë aftësitë më të thjeshta të punës së pavarur;

  për punë të pavarur, në shumicën e rasteve, ju duhet të ofroni detyra, zbatimi i të cilave nuk ju lejon të ndiqni receta dhe shabllone të gatshme;

  detyrat duhet të jenë me interes për studentët;

  puna e pavarur duhet të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në procesin arsimor;

  gjatë organizimit të punës së pavarur, është e nevojshme të kryhet një kombinim i arsyeshëm i prezantimit të materialit nga mësuesi me punën e pavarur të studentëve për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi;

  Kur nxënësit kryejnë punë të pavarura të çdo lloji, roli drejtues duhet t'i takojë mësuesit.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të shkollës së vogël

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke i dhënë mundësinë trajnim sistematik në shkollë. Formimi i aftësisë për të përvetësuar dhe zgjeruar në mënyrë të pavarur njohuritë është një nga objektivat kryesore të trajnimit. Në të njëjtën kohë, puna e pavarur e nxënësve e intensifikon procesin mësimor.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në një kohë të caktuar. faza e moshës. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo është për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror dhe nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri, personalisht kuptimplotë. Roli drejtues i veprimtarive edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

Nxënësi më i ri është optimist, kureshtar, emocional, i pëlqen të luajë dhe të fantazojë. Kjo është një natyrë pasionante, një person plotësisht i pavarur, i cili ka pikëpamjet dhe gjykimet e veta dhe jo gjithmonë i pranon mendimet e njerëzve të tjerë pa prova. Në të njëjtën kohë, autoriteti i një të rrituri dhe mendimi i tij përcaktojnë kryesisht sjelljen e një studenti më të ri. E gjithë kjo ndikon drejtpërdrejt në ndërveprimin e fëmijës me botën përreth tij. Megjithatë, është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë dhe të mësojë përmendësh materiale të rëndësishme.

Duke marrë parasysh këtë veçori, mësuesi mund të përdorë fare mirë punë të pavarur në mësimin e një studenti më të vogël, gjë që do ta ndihmojë fëmijën të kujtojë sasinë e materialit që i nevojitet.

Tipar dalluesçdo nxënës i vogël shkollor - interes për botën përreth tij, nevojën për të marrë njohuri të reja jo vetëm për objektet që e rrethojnë drejtpërdrejt, por edhe për ato mjaft abstrakte. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi ta mësojë fëmijën të zotërojë në mënyrë të pavarur njohuritë e reja. Ai do të ndihmohet në këtë nga forma të ndryshme të punës së pavarur që do ta ndihmojnë fëmijën të studiojë gradualisht botën përreth tij.

Është veçanërisht e rëndësishme të theksohet një veçori e tillë psikologjike e një nxënësi të vogël shkollor si një perceptim holistik i botës.

Njohja e botës përreth shoqërohet me karakteristika të tilla psikologjike të një fëmije të moshës së shkollës fillore si vullneti i mirë, çiltërsia dhe reflektimi pozitiv. Në kushte të caktuara, një nxënës i shkollës fillore mund të zhvillojë aftësinë për të empatizuar.

Në këtë moshë, shfaqet një tjetër formim i ri i rëndësishëm - sjellja vullnetare. Fëmija bëhet i pavarur dhe zgjedh se çfarë të bëjë në situata të caktuara. Kjo lloj sjellje bazohet në motive morale që formohen në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale dhe përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Kjo shpesh shoqërohet me motive egoiste dhe dëshira për t'u miratuar nga të rriturit ose për të forcuar pozicionin e dikujt në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo do të thotë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër lidhet me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin e arritjes së suksesit.

Formacionet e reja si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimi janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare te nxënësit më të rinj të shkollës.

Një fëmijë i moshës së shkollës fillore tashmë zhvillon elemente reflektimi: ai mund të vlerësojë objektivisht veten e tij, mëson të marrë parasysh mendimet e të tjerëve dhe t'i marrë ato parasysh në aktivitetet e përbashkëta. Në të njëjtën kohë, kjo nuk është veçoria e saj tipologjike, domethënë nuk është e natyrshme për të gjithë pa përjashtim, megjithëse prania e këtyre fenomeneve tek disa fëmijë tregon mundësinë e formimit të tyre në të gjithë. Kjo duhet të merret parasysh në procesin arsimor

Si rregull, nxënësit e rinj të shkollës përmbushin kërkesat e mësuesit në mënyrë të padiskutueshme dhe nuk hyjnë në debate me të, gjë që, për shembull, është mjaft tipike për një adoleshent. Ata pranojnë me besim vlerësimet dhe mësimet e mësuesit, e imitojnë atë në mënyrën e tij të arsyetimit dhe intonacionit. Nëse një detyrë jepet në klasë, do të thotë se është e nevojshme dhe fëmijët e plotësojnë me kujdes, pa menduar për qëllimin e punës së tyre.

Në këtë moshë, fëmijët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja me gatishmëri dhe interes. Çdo gjë e re (një libër me figura që solli mësuesi, një shembull interesant, shaka e një mësuesi, material pamor) ngjall një reagim të menjëhershëm. Rritja e reaktivitetit dhe gatishmërisë për veprim manifestohet në mësime dhe në mënyrën se si fëmijët ngrenë shpejt duart, dëgjojnë me padurim përgjigjen e një shoku dhe përpiqen të përgjigjen vetë. Për të identifikuar aftësitë e secilit fëmijë, mësuesi duhet të kryejë sistematikisht punë të pavarur. Si rezultat, ai do të jetë në gjendje të monitorojë përparimin e fëmijëve.

Nxënësi i shkollës fillore ka një fokus shumë të fortë në bota e jashtme. Faktet, ngjarjet, detajet i lënë një përshtypje të fortë. Në rastin më të vogël, studentët afrohen më shumë me atë që u intereson, përpiqen të marrin një objekt të panjohur në duart e tyre dhe të përqendrojnë vëmendjen në detajet e tij. Fëmijët flasin me gëzim për atë që panë, duke përmendur shumë detaje që janë pak të kuptueshme për të huajt, por me sa duket janë shumë domethënëse për ta.

Në të njëjtën kohë, në moshën e shkollës fillore, dëshira për të depërtuar në thelbin e fenomeneve dhe për të zbuluar shkakun e tyre nuk shfaqet dukshëm. Është e vështirë për një student më të vogël të identifikojë gjënë thelbësore, kryesore. Për shembull, kur ritregojnë tekste ose u përgjigjen pyetjeve rreth tyre, studentët shpesh përsërisin fraza dhe paragrafë të veçantë pothuajse fjalë për fjalë. Kjo ndodh edhe kur atyre u kërkohet të tregojnë me fjalët e tyre ose të përcjellin shkurtimisht përmbajtjen e asaj që lexojnë.

Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore varet nga performanca në shkollë dhe nga vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.

Arritjet kryesore të kësaj moshe përcaktohen nga natyra drejtuese e aktiviteteve edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet pasuese të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Të jetuarit me të drejta të plota të kësaj epoke, blerjet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën mund të ndërtohet zhvillimin e mëtejshëm fëmija si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zhvillimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë.

“Formimi i kompetencës në fushën e veprimtarisë së pavarur pozitive tek nxënësit e shkollave fillore”

Aktuarrafshësia e temës.

Në materialet e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë (arsimi fillor), një nga udhëzimet e vlerës është “Zhvillimi i pavarësisë, iniciativës dhe përgjegjësisë së individit si kusht për vetëaktualizimin e tij”. Në këtë drejtim, kompetenca kryesore e një nxënësi të shkollës fillore është pavarësia arsimore, e cila bazohet në aftësitë reflektuese, merr parasysh karakteristikat individuale të nxënësve dhe bazohet në aftësitë e përgjithshme arsimore.

Nxënësit e sotëm të rinj janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre të viteve të mëparshme. Gama e niveleve të gatishmërisë për shkollën është shumë e gjerë: nga mosnjohja e plotë e shkronjave dhe numrave, mungesa e aftësive bazë të orientimit hapësinor, deri te aftësia për të lexuar rrjedhshëm dhe për të shpjeguar kuptimin e asaj që lexohet, krahasuar dhe përgjithësuar. Por pavarësisht nga mundi i shpenzuar. Fëmija ende përjeton vështirësi për shkak të pamundësisë për të punuar në një mënyrë të orientuar individualisht. Kjo përforcon rëndësinë e ndryshimit të prioriteteve në stilin e të mësuarit dhe fokusimin në formimin e pavarësisë, pasi aftësia e fëmijës për të kryer aktivitete edukative pa ndihmën e një të rrituri do ta lejonte atë të zgjidhte një sërë problemesh. trajnime individuale dhe zgjeroi perspektivat për vetë-edukimin e studentëve.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror shpallet si një nga detyrat më të rëndësishme sistem modern edukimi "formimi i veprimtarive arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim" Në standard, aktivitetet edukative universale grupohen në katër blloqe kryesore : veprime personale, rregullatore, njohëse të përgjithshme (duke përfshirë edukimin e përgjithshëm, logjik, parashtrimin dhe zgjidhjen e problemeve), komunikuese. Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i aktiviteteve arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Kjo është arsyeja pse "Rezultatet e Planifikuara" të Standardeve të Arsimit të Gjeneratës së Dytë (FSES) përcaktojnë jo vetëm rezultate lëndore, por meta-subjekte dhe personale.

Rezultatet kryesore të mësimit të fëmijëve në shkollën fillore janë formimi i metodave universale të veprimit, zhvillimi i aftësisë për të mësuar - aftësia për t'u vetëorganizuar për të zgjidhur problemet arsimore, përparimi individual në fushat kryesore të zhvillimit personal - emocional. , njohëse. Si rezultat i trajnimit, fëmija duhet të zhvillojë: dëshirën dhe aftësinë për të mësuar, iniciativën, pavarësinë dhe aftësitë e bashkëpunimit në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Prandaj sot mësuesi i shkollës fillore po rimendon të tijën përvojë mësimore dhe shtron pyetjet e mëposhtme: Si t'i mësojmë fëmijët? Si të zhvillohet aftësia për të mësuar? Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Si të formohen dhe zhvillohen aktivitete mësimore universale midis studentëve?

Në klasën e parë, fëmijët zhvillojnë një ide për aktivitetet e të mësuarit. Nxënësit gjejnë përgjigjen e pyetjes: Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Ata njihen me dy hapat kryesorë të aktiviteteve mësimore - "Çfarë nuk di unë?" dhe "Unë do të gjej një mënyrë vetë!" Nxënësit më të vegjël mësojnë të identifikojnë vështirësitë në aktivitetet edukative, të vendosin një qëllim dhe të ndërtojnë një mënyrë për të arritur një qëllim. Në punën time, i kushtoj vëmendje formimit dhe zhvillimit të aftësisë së studentëve për të kontrolluar punën e tyre duke përdorur një model të bazuar në një algoritëm dhe gjithashtu i njoh me algoritmin e korrigjimit të gabimeve. Nxënësit mësojnë të ndjekin udhëzimet dhe të ndjekin në mënyrë rigoroze modelin. Kështu, unë formoj veprime rregullatore edukative universale midis nxënësve të klasës së parë. Rregullimi nuk është gjë tjetër veçse menaxhimi i veprimeve, është baza e suksesit të çdo aktiviteti, është aftësia për të menaxhuar aktivitetet e dikujt. A. G. Asmolov në manualin "Si të hartojmë aktivitete arsimore universale. Nga veprimi në mendim" vëren se "në shkollën fillore mund të dallohen veprimet e mëposhtme rregullatore edukative, të cilat pasqyrojnë përmbajtjen e aktiviteteve drejtuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore: aftësia për të mësuar dhe aftësia për të organizuar aktivitetet e veta (planifikimi, kontrolli, vlerësimi); formimi i vendosmërisë dhe këmbënguljes në arritjen e qëllimeve, optimizmi në jetë dhe gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë. . Kështu, vendosja e qëllimeve, planifikimi, zotërimi i metodave të veprimit, zotërimi i algoritmeve, vlerësimi i aktiviteteve të veta janë përbërësit kryesorë të veprimeve rregullatore edukative universale, të cilat bëhen bazë për aktivitetet edukative.

UUD

1. Veprimtaritë mësimore universale.

Termi “aktivitete të të mësuarit universal” nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të gjërave të reja përvojë sociale.

Bazat e pavarësisë arsimore.

Programet moderne Shkollat ​​fillore përmbajnë kërkesën për të kultivuar pavarësinë arsimore dhe për të zhvilluar aftësinë për të mësuar. Një fëmijë që nuk i ka fituar këto cilësi deri në fund të arsimit fillor, nuk mund të përballojë kërkesat në rritje për përvetësim të materialit edukativ dhe ngarkesën në rritje në shkollën fillore. Ai humbet interesin për

mësimet, studion shumë nën aftësitë e tij dhe kur mbaron shkollën, e gjen veten të paaftë për të kryer punën e tij në mënyrë krijuese pa ndihmën e jashtme. Pavarësia akademike, themelet e së cilës janë hedhur në klasën e parë, konsiderohet si një nga treguesit e pjekurisë së veprimtarisë arsimore të një nxënësi të shkollës fillore. Autorët e materialeve mësimore për shkollat ​​fillore përfshijnë numër i madh material për zhvillimin e pavarësisë arsimore në secilën lëndë. Veprimtari e pavarur formohet me mjete të ndryshme, ndër të cilat më e zakonshme është puna e pavarur. Ajo sigurohet nga një nivel i lartë i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollave fillore sipas kritereve të vetërregullimit dhe vendosjes së synimeve, të cilat formohen pikërisht në këtë moshë. Puna e pavarur kuptohet si një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive edukative, që kryhet nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës nxënësit kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash për të zhvilluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. cilësitë personale(I.F. Kharlamov). Efektiviteti i rrënjosjes së pavarësisë arsimore tek fëmijët e moshës së shkollës fillore është i mundur me një ristrukturim themelor të pozitave të mësuesit, i cili duhet: ta konsiderojë edukimin e pavarësisë si një detyrë të qëllimshme që është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e individit; – braktisni tutelën e vogël dhe autoritarizmin; – të sigurohet që pozicioni i të rriturit të jetë adekuat me nivelin e pavarësisë së fëmijëve (këshilltar, konsulent, pjesëmarrës); – të marrë parasysh sa më shumë dëshirat, aftësitë, aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve; - përdorni në mënyrë aktive mekanizmat nxitës (për shembull, stimujt, dizajnet e lojërave); – të krijojë një sfond emocionalisht të favorshëm, një atmosferë miqësore, besimi në klasë; – nxisin zhvillimin e pozitës subjektive të nxënësve të shkollës; – të ndërtojë punën edukative mbi bazën e marrëdhënieve ndërmjet proceseve edukative-arsimore, ndërveprimit mes shkollës dhe familjes; – merrni parasysh që zhvillimi i pavarësisë zhvillohet, si të thuash, në dy plane: nga logjika e brendshme (më pak - më shumë, më plotësisht) dhe nga klasa në klasë; – mos e detyroni procesin arsimor dhe respektoni një qasje individuale, duke marrë parasysh veçantinë e secilit student dhe ritmin e zhvillimit të tij. Për të udhëhequr në mënyrë efektive aktivitetet e pavarura mësimore të nxënësve, është e rëndësishme të përcaktohen shenjat e punës së pavarur: prania e detyrës së mësuesit; udhëzimi i mësuesve; pavarësia e studentëve; kryerja e një detyre pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit; veprimtaria e nxënësve

Format, metodat dhe mjetet e formimit të themeleve të pavarësisë (aftësisë për të mësuar) të nxënësve të shkollave fillore.

Mësuesi luan një rol udhëheqës në formësimin e veprimtarive mësimore të nxënësve. Prandaj, zgjedhja e përmbajtjes së mësimit, zhvillimi i një grupi specifik të detyrave arsimore më efektive (brenda secilit fusha lëndore), përcaktimi i rezultateve të planifikuara, zgjedhja e metodave dhe formave të mësimdhënies - e gjithë kjo kërkon një qasje kompetente nga mësuesi. Standardi arsimor i gjeneratës së dytë federale shtetërore bazohet në një qasje sistem-aktiviteti. Për rrjedhojë, sot duhet të largohemi nga transferimi tradicional i njohurive të gatshme nga mësuesi te nxënësi. Detyra e mësuesit nuk është vetëm të shpjegojë qartë dhe qartë, të tregojë, të tregojë gjithçka në mësim, por edhe të përfshijë vetë studentin në aktivitetet edukative, të organizojë procesin e përvetësimit të pavarur nga fëmijët e njohurive të reja dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e probleme njohëse, edukative, praktike dhe jetësore. Shumë mësues praktikantë në punën e tyre hasin në vështirësi për shkak të motivimit të ulët të nxënësve për të përvetësuar njohuri të reja dhe për t'u aktivizuar në aktivitete edukative. Zgjidhja për këtë çështje është përdorimi forma aktive dhe metodat e mësimdhënies në klasë. Një nga mjetet efektive për nxitjen e motivimit kognitiv, si dhe formimin e veprimeve arsimore universale, është krijimi i situatave problematike në procesin arsimor. A. M. Matyushkin e karakterizon situatën problematike si " lloj i veçantë ndërveprimi mendor ndërmjet objektit dhe subjektit, i karakterizuar nga i tillë gjendje mendore subjekt (nxënës) kur zgjidh probleme që kërkojnë zbulimin (zbulimin ose asimilimin) të të rejave, më parë për lëndën njohuri të panjohura ose mënyrat e veprimtarisë”. Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën një subjekt (student) dëshiron të zgjidhë disa probleme të vështira për veten e tij, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë. Situata problemore - një mjet organizimi mësimi i bazuar në problem, ky është momenti fillestar i të menduarit, duke evokuar një nevojë të vetëdijshme për të mësuar dhe duke krijuar kushte të brendshme për përvetësimin aktiv të njohurive të reja dhe metodave të veprimtarisë.. Një situatë problematike lind kur mësuesi ballafaqon qëllimisht idetë e jetës së nxënësve me fakte për të cilat nxënësit nuk kanë njohuri dhe përvojë të mjaftueshme jetësore për të shpjeguar. Përballoni qëllimisht idetë e jetës së nxënësve me fakte shkencore Kjo mund të bëhet me ndihmën e mjeteve të ndryshme vizuale dhe detyrave praktike, gjatë të cilave studentët me siguri do të gabojnë. Kjo bën të mundur shkaktimin e habisë, mprehjen e kontradiktës në mendjet e studentëve dhe mobilizimin e tyre për zgjidhjen e problemit. Për shembull, në një mësim mbi botën përreth në klasën e parë me temën "Kush janë zogjtë?" Unë u ofrova fëmijëve situatën e mëposhtme problemore:

Emërtoni tiparin dallues të zogjve. (Këto janë kafshë që mund të fluturojnë.)

Shikoni rrëshqitjen. Cilat kafshë keni njohur? (Lakuriqi nate, flutura, harabeli, pula.)

Çfarë kanë të përbashkët këto kafshë? (Ata mund të fluturojnë.)

A mund të klasifikohen në një grup? (Jo.)

A do të jetë aftësia për të fluturuar një tipar dallues i zogjve? - Çfarë prisnit? Çfarë ndodh në të vërtetë? Çfarë pyetje lind? (Cila është tipari dallues i zogjve?)

Situata problematike mund të krijohet duke i nxitur nxënësit të krahasojnë dhe të krahasojnë fakte, fenomene, të dhëna kontradiktore, d.m.th., me një detyrë ose pyetje praktike, për të përballuar mendime të ndryshme të nxënësve.

Pra, në një mësim të gjuhës ruse me temën "Emri i duhur. Fjalët që shqiptohen njësoj por shkruhen ndryshe” Unë u ofrova nxënësve situatën e mëposhtme:

Një vajzë e klasës së parë shkroi për veten. Ja çfarë doli ajo:

"Përshëndetje! Emri im është Amina. Unë jetoj në qytetin e Khasavyurt. Më pëlqen të lexoj përralla. Të preferuarat e mia heronjtë e përrallave- Pinocchio, Hirushja. Më pëlqen gjithashtu të luaj me topin.”

Korrigjoni gabimet. Shkruani fjalinë e fundit në fletore.

Si e shqiptove fjalën top në një fjali? (Përgjigje të ndryshme: top, Sharik.)

Le të shohim ekranin. Cili është problemi? (Ne shohim që disa djem e shkruajnë këtë fjalë me shkronjë të madhe, ndërsa të tjerët e shkruajnë me shkronjë të vogël.)

Çfarë pyetje lind? (Kush ka të drejtë?)

Çfarë duhet bërë? (Ndaloni dhe mendoni.)

Në praktikën shkollore përdoren gjerësisht situatat problematike që lindin kur ka një mospërputhje ndërmjet metodave të njohura dhe të kërkuara të veprimit. Nxënësit përballen me një kontradiktë kur inkurajohen të kryejnë detyra të reja, veprime të reja në mënyra të vjetra. Duke kuptuar dështimin e këtyre përpjekjeve, ata janë të bindur për nevojën për të zotëruar metoda të reja veprimi. Krijimi i situatave problemore në klasë bën të mundur intensifikimin e aktivitetit mendor të studentëve, drejtimin e tij në kërkimin e njohurive dhe metodave të reja të veprimit, pasi “faza tjetër e punës në klasë është zgjidhja e problemit. Fëmijët shprehen oferta të ndryshme si ta zgjidhni problemin. Nëse fëmijët ofrojnë shpejt një zgjidhje të suksesshme (efektive), i takon mësuesit të vendosë nëse është e mundur të kalohet në fazën tjetër të mësimit. Nëse mësuesi nuk ka dyshim se shumica e fëmijëve e kuptojnë thelbin e zbulimit (ose ky propozim është bërë pothuajse njëkohësisht nga shumë fëmijë), atëherë mund të vazhdoni. Megjithatë, ndonjëherë lind një situatë kur thelbi i një ideje të mirë kuptohet nga një ose dy njerëz në klasë dhe pjesa tjetër nuk është ende gati për ta pranuar atë. Pastaj mësuesi duhet të "neutralizojë" qëllimisht fëmijët që e kanë marrë me mend, duke i detyruar kështu pjesën tjetër të vazhdojë të hamendësojë. Tolmacheva në librin "Mësimi në edukimin zhvillimor" shënon: "Në këtë fazë të punës, është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë pjesëmarrjen e secilit fëmijë në veprimet e përbashkëta për mbajtjen dhe zgjidhjen e detyrave edukative”. Në një mësim të tillë, zbatohet një qasje kërkimore ndaj mësimdhënies, parimi i veprimtarisë, kuptimi i së cilës është që fëmija të marrë njohuri jo në formë e përfunduar, por e “nxjerrë” atë në procesin e punës së tij. Ata por nxënësi i sotëm ka nevojë për një mësim të tillë. Një mësim në të cilin mësuesi i mëson fëmijës të mësojë, mëson aktivitete. A. A. Leontyev vëren: "Aktivitetet e mësimdhënies do të thotë ta motivosh mësimin, t'i mësosh fëmijës të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra, duke përfshirë mjetet, për ta arritur atë (d.m.th., të organizojë në mënyrë optimale aktivitetet e dikujt), duke ndihmuar fëmijën të formojë aftësitë e kontrollit dhe të vetë-zgjedhjes. kontrolli, vlerësimi dhe vetëvlerësimi”. Mësuesi e ndërton edukimin e nxënësve më të vegjël mbi bazën e teknologjisë që ka zgjedhur. Nëse, për shembull, ne e ndërtojmë mësimin e nxënësve mbi bazën teknologjia e komunikimit, atëherë kjo teknologji kontribuon në edukimin e një studenti që është i aftë dhe i gatshëm për të mësuar, për të qenë proaktiv në marrjen e njohurive të reja, i cili di të mbrojë këndvështrimin e tij dhe në të njëjtën kohë di të dëgjojë, trajtojë këndvështrimin e shikoni të tjerët me dashamirësi dhe respekt dhe jini të shoqërueshëm. E veçanta e kësaj teknologjie është ndërtimi i trajnimit bazuar në ndërveprimin aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor me përfshirjen e të gjitha llojeve të mjeteve (burimeve) të informacionit. Format organizative të kësaj teknologjie janë: mësimi në bashkëpunim, mësimi i ndërsjellë, puna në dyshe dhe grupet me turne, dialogu edukativ, diskutimi edukativ.

Një mjet efektiv për zhvillimin e pavarësisë tek nxënësit e shkollave fillore është një formë e edukimit në grup. Përdorimi i formave grupore çon në rritjen e aktivitetit njohës dhe pavarësisë krijuese midis studentëve; ndryshon mënyra se si komunikojnë fëmijët; nxënësit vlerësojnë më saktë aftësitë e tyre; fëmijët fitojnë aftësi që do t'i ndihmojnë në jetën e mëvonshme: përgjegjësi, takt, besim.

Në këtë rast, është e rëndësishme të mbani mend disa nga avantazhet e punës në grup (sipas V. Okon). Kjo formë e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: - kontribuon në zbatimin e qëllimeve arsimore, duke u mësuar atyre përgjegjësinë, gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët dhe partneritet; - kontribuon në zbatimin e qëllimeve njohëse, rrit produktivitetin e nxënësve, zhvillon veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre njohëse; - zgjeron kufijtë e marrëdhënieve ndërpersonale dhe nxit lidhjet ndërmjet nxënësve; - e bën më objektiv procesin e vetëvlerësimit, rrit objektivitetin në vlerësimin e të tjerëve. Mësuesi jepet rolin kryesor. Është e nevojshme të organizohet procesi arsimor në atë mënyrë që secili nxënës të mund të realizojë potencialin e tij, të shohë procesin e përparimit të tij, të vlerësojë rezultatin e punës së tij dhe kolektive (grupore) dhe në të njëjtën kohë të zhvillojë pavarësinë si një nga cilësitë kryesore të personalitetit. Kështu, përfshirja e situatave problemore, formave grupore të mësimdhënies në mësim, ndërtimi i një mësimi në teknologjinë e metodës së mësimdhënies së bazuar në aktivitet kontribuon në formimin e veprimeve arsimore universale tek studentët, u jep fëmijëve mundësinë të rriten si njerëz të aftë. të kuptuarit dhe vlerësimit të informacionit, marrjen e vendimeve dhe kontrollin e aktiviteteve të tyre në përputhje me qëllimet e tyre. Dhe këto janë pikërisht cilësitë për të cilat një person ka nevojë kushte moderne.

Natalia Popova
Raporti i vetë-edukimit " Gatishmëria psikologjike fëmijë në shkollë"

“Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë”

RELEVANCA

Rëndësia e problemit përcaktohet nga momenti i rëndësishëm që ndodh në jetën e një fëmije në lidhje me një ndryshim në statusin e tij shoqëror. Hyrja në klasën e parë është një pikë kthese në jetën e një fëmije dhe vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet këtij momenti.

Çfarë më shtyu të merrem me këtë temë?

Vetëdija jo e plotë e vetes dhe e prindërve për gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë.

Synimi:

Duke ngritur tuajin ekselencë profesionale dhe kompetenca për çështjen e “gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë.

DETYRAT:

1. Studioni literaturë metodologjike për temën e vetë-edukimit.

2. Futja e metodave dhe drejtimeve të reja në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

3. Prezantoni prindërit me termin "gatishmëri psikologjike e një parashkollori"

4. Jepni këshilla praktike për zhvillimin e gatishmërisë psikologjike të një parashkollori.

Hipoteza:

Përvetësimi i suksesshëm i aktiviteteve edukative në shkollë varet nëse formohen vetitë psikologjike të fëmijës. Mungesa e formimit të njërit prej komponentëve gatishmëria për shkollë nuk është një opsion i favorshëm zhvillimi dhe çon në vështirësi në përshtatjen me shkollën: në sferën arsimore dhe socio-psikologjike.

Sipas L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova dhe të tjerë, është zakon të dallohen komponentët e mëposhtëm në strukturën e gatishmërisë psikologjike:

1. Gatishmëri personale, e cila përfshin zhvillimin e gatishmërisë së fëmijës për të pranuar një të re pozitë shoqërore- pozicioni i një nxënësi që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish. Gatishmëria personale përfshin përcaktimin e nivelit të zhvillimit të sferës motivuese.

2.Gatishmëri inteligjente fëmijë në shkollë. Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një këndvështrim dhe zhvillimin e proceseve njohëse.

3. Gatishmëria sociale dhe psikologjike te shkollimi. Ky komponent përfshin formimin e aftësive morale dhe komunikuese tek fëmijët.

4.Gatishmëria emocionale-vullnetare konsiderohet i formuar nëse fëmija di të vendosë një qëllim, të marrë vendime, të përvijojë një plan veprimi dhe të bëjë përpjekje për ta zbatuar atë.

Koncepti i gatishmërisë psikologjike për shkollim

Sot, është pothuajse universalisht e pranuar se gatishmëria për shkollim është një edukim shumë kompleks që kërkon hulumtime gjithëpërfshirëse psikologjike.

Le të shohim më në detaje komponentët e gatishmërisë:

Gatishmëri personale

Përfshin formimin e gatishmërisë së një fëmije për të pranuar një pozicion të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi të shkollës që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish. Kjo gatishmëri personale shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, veprimtarive edukative, mësuesve dhe vetvetes. Gatishmëria personale përfshin gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës motivuese. Një fëmijë i gatshëm për arsimin shkollor është ai që tërhiqet nga shkolla jo nga aspektet e saj të jashtme (atributet e jetës shkollore - një çantë, libra shkollorë, fletore), por nga mundësia për të përvetësuar njohuri të reja, të cilat përfshijnë zhvillimin e aftësive njohëse. Interesat Nxënësi i ardhshëm duhet të kontrollojë vullnetarisht sjelljen dhe veprimtarinë e tij njohëse, gjë që bëhet e mundur me formimin sistemi hierarkik motivet. Kështu, fëmija duhet të ketë të zhvilluar motivimin e të mësuarit. Gatishmëria personale presupozon gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës emocionale të fëmijës. Me fillimin e shkollës, fëmija duhet të ketë arritur një stabilitet relativisht të mirë emocional, në sfondin e të cilit është i mundur zhvillimi dhe rrjedha e aktiviteteve edukative.

Gatishmëria intelektuale e fëmijës për shkollë

Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë perceptim sistematik dhe të prerë, elementë të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe bazë. operacionet logjike, memorizimi semantik. Megjithatë, në thelb, të menduarit e fëmijës mbetet figurativ, bazuar në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin tek një fëmijë i aftësive fillestare në fushën e veprimtarisë edukative, në veçanti, aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë. Për ta përmbledhur, mund të themi se zhvillimi i gatishmërisë intelektuale për të mësuar në shkollë përfshin:

Perceptimi i diferencuar;

Të menduarit analitik (aftësia për të kuptuar tiparet kryesore dhe lidhjet midis fenomeneve, aftësia për të riprodhuar një model);

Qasja racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë);

Memorizimi logjik;

Interesimi për njohuri dhe procesi i marrjes së tij përmes përpjekjeve shtesë;

Zotërimi i gjuhës së folur me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet;

Zhvillimi i lëvizjeve të imëta të duarve dhe koordinimi i syve dhe duarve.

Gatishmëria sociale dhe psikologjike për shkollim

Ky komponent i gatishmërisë përfshin formimin tek fëmijët e cilësive përmes të cilave ata mund të komunikojnë me fëmijët dhe mësuesit e tjerë. Një fëmijë vjen në shkollë, një klasë ku fëmijët janë të zënë shkaku i përbashkët, dhe ai duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të krijuar marrëdhënie me njerëzit e tjerë, ai ka nevojë për aftësinë për të hyrë në shoqërinë e fëmijëve, për të vepruar së bashku me të tjerët, për aftësinë për t'u dorëzuar dhe mbrojtur. Kështu, ky komponent presupozon zhvillimin tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët, aftësinë për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësisë për të përballuar rolin e një studenti në një situatë mësimore në shkollë.

Krahas komponentëve të lartpërmendur të gatishmërisë psikologjike për shkollë, do të veçojmë edhe gatishmërinë fizike, të të folurit dhe emocional-vullnetar.

Gatishmëria fizike nënkupton zhvillimin e përgjithshëm fizik: lartësinë normale, peshën, vëllimin e gjoksit, tonin e muskujve, përmasat e trupit, lëkurën dhe treguesit që korrespondojnë me normat e zhvillimit fizik të djemve dhe vajzave të moshës 6-7 vjeç. Gjendja e shikimit, dëgjimit, aftësive motorike (veçanërisht lëvizjet e vogla të duarve dhe gishtërinjve). Shtetit sistemi nervor fëmija: shkalla e ngacmueshmërisë dhe ekuilibrit, forcës dhe lëvizshmërisë së saj. Shëndeti i përgjithshëm.

Nën gatishmëria e të folurit kupton formimin e anës së shëndoshë të të folurit, fjalorin, fjalim monolog dhe korrektësinë gramatikore.

Gatishmëria emocionale-vullnetare konsiderohet e formuar nëse

fëmija di të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, të bëjë përpjekje për ta zbatuar atë, të kapërcejë pengesat, ai zhvillon arbitraritet të proceseve psikologjike.

Ndonjëherë aspekte të ndryshme, që kanë të bëjnë me zhvillimin e proceseve mendore, duke përfshirë gatishmërinë motivuese, kombinohen me termin gatishmëri psikologjike, në ndryshim nga gatishmëria morale dhe fizike.

Doktor i Shkencave Psikologjike, Leonid Abramovich Wenger

Fëmija është psikologjikisht i gatshëm për shkollë

Gatishmëri personale dhe sociale - gati për të komunikuar dhe ndërvepruar si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët

Gatishmëria motivuese është dëshira për të shkuar në shkollë e shkaktuar nga arsye adekuate (motive edukative)

Gatishmëria intelektuale - ka një këndvështrim të gjerë, një rezervë njohurish specifike, kupton modelet bazë

Emocionalisht - gatishmëri vullnetare - në gjendje të kontrollojë emocionet dhe sjelljen

NJË FËMIJË NUK ËSHTË GJITHSHËM PSIKOLOGJIK PËR SHKOLLË

Nuk mund të përqendrohet në klasë dhe shpesh shpërqendrohet

Ka vështirësi në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët për detyrat edukative

Tregon pak iniciativë

Ka tendencë të klishe veprimet dhe vendimet

Nuk mund të bashkohet me modalitetin e klasës së përgjithshme

Problemi i konceptit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije për të studiuar në shkollë në veprat e specialistëve

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të një parashkollori

Karakteristikat e përgjithshme komponentët e gatishmërisë psikologjike për shkollim

Metodat e korrigjimit psikologjik të zhvillimit të fëmijëve që nuk janë gati për shkollim

Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë

Shkarko:

Pamja paraprake:

Raport i vetë-edukimit nga një mësues-psikolog

Zhvillimi i gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë

fëmijët e moshës parashkollore të vjetër

Hyrje

1. Problemi i konceptit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije

në edukimin shkollor në punët e specialistëve

1. Karakteristikat e përgjithshme të përbërësve të psikologjisë

gatishmëria për shkollë

1. Metodat e korrigjimit psikologjik të zhvillimit të fëmijëve, jo

gati për shkollë

5. Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë

konkluzioni

Letërsia

Hyrje

Kohët e fundit, detyra e përgatitjes së parashkollorëve për edukimin shkollor ka zënë një nga vendet e rëndësishme në zhvillimin e psikologjisë. Zgjidhja e suksesshme e problemeve të zhvillimit të personalitetit të një fëmije dhe rritja e efektivitetit të mësimdhënies përcaktohen kryesisht nga sa saktë përcaktohet niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Në psikologjinë moderne, për fat të keq, nuk ka ende një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".

A. Anastasi e interpreton konceptin e pjekurisë shkollore si “zotërim i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe të tjera të nevojshme për një nivel optimal të të nxënit. kurrikula shkollore karakteristikat e sjelljes”.

I. Shvantsara e përkufizon në mënyrë më të përmbledhur pjekurinë shkollore si arritjen e një shkalle të tillë zhvillimi kur fëmija “bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor”. I. Shvantsara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë si komponentë të gatishmërisë për të mësuar në shkollë.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, koncepti i "pjekurisë shkollore" interpretohet si niveli i arritur morfologjik, funksional dhe. zhvillimin intelektual një fëmijë që i lejon atij të kapërcejë me sukses stresin që lidhet me mësimin sistematik dhe një rutinë të re të përditshme në shkollë.

Aktualisht, kërkesat shumë të larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë qasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive, që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës. Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë së parashkollorëve për të studiuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Gatishmëria psikologjike për shkollim kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit psikologjik të një fëmije për të zotëruar kurrikulën shkollore në kushte të caktuara mësimore. Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit psikologjik gjatë fëmijërisë parashkollore. Qëllimi kryesor i përcaktimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës.

Për zbatim të suksesshëm Për këtë qëllim, kohët e fundit janë krijuar klasa të ndryshme, detyra e të cilave është të zbatojnë një qasje individuale ndaj edukimit në raport me fëmijët, të gatshëm dhe jo të gatshëm për shkollë, për të shmangur mospërshtatjen e shkollës.

Në periudha të ndryshme, psikologët janë marrë me problemin e gatishmërisë për shkollën, janë zhvilluar shumë metoda dhe programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etj.) për diagnostikimin e gatishmërisë shkollore dhe të fëmijëve; ndihmë psikologjike në formimin e komponentëve të pjekurisë shkollore.

Por në praktikë, është e vështirë për një psikolog të zgjedhë nga kjo shumëllojshmëri metodash dhe programesh atë që do të ndihmojë në përcaktimin gjithëpërfshirës të gatishmërisë së fëmijës për të mësuar dhe të ndihmojë në përgatitjen e fëmijës për shkollë.

Identifikimi i nivelit të gatishmërisë do të bëjë të mundur organizimin e punës korrektuese me fëmijët me të ulët dhe niveli mesatar gatishmëri, e cila do t'i lejojë fëmijës të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të zotëruar me sukses materialin edukativ.

1. Problemi i konceptit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije për të studiuar në shkollë në veprat e specialistëve

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Gatishmëria psikologjike për shkollën është vetëm një aspekt i kësaj detyre. Por në këtë aspekt ka qasje të ndryshme:

1. Hulumtimi synon të zhvillojë te fëmijët parashkollorë disa ndryshime dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë.
2. Hulumtimi mbi neoplazitë dhe ndryshimet në psikikën e fëmijës.
3. Hulumtimi i gjenezës së përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe identifikimi i mënyrave të formimit të tyre.
4. Studimi i ndryshimeve të fëmijës në nënshtrimin e ndërgjegjshëm të veprimeve të tij ndaj atyre të dhëna duke ndjekur vazhdimisht udhëzimet verbale të një të rrituri. Kjo aftësi lidhet me aftësinë për të zotëruar mënyrën e përgjithshme të ndjekjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri.
5. Gatishmëria për shkollë në kushtet moderne konsiderohet, para së gjithash, si gatishmëri për shkollim apo veprimtari edukative. Kjo qasje justifikohet duke parë problemin nga këndvështrimi i periodizimit të zhvillimit mendor të fëmijës dhe ndryshimit të llojeve drejtuese të veprimtarisë. Sipas E.E. Kravtsova, problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim specifikohet si problem i ndryshimit të llojeve kryesore të veprimtarisë, d.m.th. Ky është një kalim nga lojërat me role të aktiviteteve edukative. Kjo qasje është relevante dhe domethënëse, por gatishmëria për aktivitete edukative nuk e mbulon plotësisht fenomenin e gatishmërisë për shkollë.

L. I Bozhovich vuri në dukje që në vitet '60 se gatishmëria për të mësuar në shkollë konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullim vullnetar, veprimtarisë njohëse të dikujt dhe pozicionit shoqëror të studentit. Pikëpamje të ngjashme u zhvilluan nga A.V. Zaporozhets, duke vënë në dukje se gatishmëria për shkollë është një sistem holistik i cilësive të ndërlidhura të personalitetit të një fëmije, duke përfshirë karakteristikat e motivimit të tij, nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, analitike dhe sintetike, shkallën e formimit të mekanizmave. rregullimi vullnetar.

Sot, është pothuajse universalisht e pranuar se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.

Tradicionalisht, ekzistojnë tre aspekte të pjekurisë shkollore: intelektuale, emocionale dhe sociale.

Pjekuria intelektuale i referohet perceptimit të diferencuar (pjekurisë perceptuese), duke përfshirë identifikimin e një figure nga sfondi; përqendrimi; të menduarit analitik, i shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet themelore midis dukurive; mundësia e memorizimit logjik; aftësia për të riprodhuar një model, si dhe zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimit sensoromotor. Mund të themi se pjekuria intelektuale e kuptuar në këtë mënyrë reflekton në masë të madhe maturimin funksional të strukturave të trurit.

Pjekuria emocionale në përgjithësi kuptohet si një reduktim i reagimeve impulsive dhe aftësia për të kryer një detyrë jo shumë tërheqëse për një kohë të gjatë.

Pjekuria sociale përfshin nevojën e fëmijës për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e tij ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, si dhe aftësinë për të luajtur rolin e një studenti në një situatë mësimore në shkollë.

Në bazë të parametrave të përzgjedhur krijohen teste për përcaktimin e pjekurisë shkollore.

Nëse studimet e huaja të pjekurisë shkollore synojnë kryesisht krijimin e testeve dhe janë shumë më pak të fokusuara në teorinë e çështjes, atëherë në punë psikologë vendas përmban të thellë studim teorik problemet e gatishmërisë psikologjike për shkollë, të rrënjosura në veprat e L.S. Vygotsky.

Pra L.I. Bozhovich (1968) identifikon disa parametra të zhvillimit psikologjik të fëmijës që ndikojnë më së shumti në suksesin e shkollimit. Midis tyre është një nivel i caktuar zhvillimi motivues fëmijë, duke përfshirë motivet njohëse dhe sociale për të mësuar, zhvillimin e mjaftueshëm të sjelljes vullnetare dhe intelektualitetin e sferës. Ajo e konsideroi planin motivues si më të rëndësishmin në gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë. U identifikuan dy grupe motivesh mësimore:

1. Motive të gjera sociale për të mësuar, ose motive të lidhura "me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirat e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të disponueshme për të";
2. Motivet që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetet edukative, ose "interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për aktivitet intelektual dhe përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive të reja" (L.I. Bozhovich). Një fëmijë që është gati për shkollë dëshiron të studiojë sepse dëshiron të njohë një pozicion të caktuar në shoqërinë njerëzore që hap akses në botën e të rriturve dhe sepse ai ka një nevojë njohëse që nuk mund të plotësohet në shtëpi. Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e një qëndrimi të ri të fëmijës ndaj mjedisi, i quajtur L.I. Bozovic "pozicioni i brendshëm i një nxënësi shkolle". Kjo neoplazi L.I. Bozhovich i kushtoi rëndësi të madhe, duke besuar se "pozicioni i brendshëm i studentit" dhe motivet e gjera shoqërore të të mësuarit janë fenomene thjesht historike.

Formimi i ri "pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës", i cili lind në kapërcyellin e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore dhe përfaqëson një shkrirje të dy nevojave - njohëse dhe nevojës për të komunikuar me të rriturit në një nivel të ri, e lejon fëmijën të përfshihet në procesi edukativo-arsimor si lëndë e veprimtarisë, e cila shprehet në formimin shoqëror dhe përmbushjen e synimeve dhe qëllimeve, ose, thënë ndryshe, sjelljen vullnetare të nxënësit.

Pothuajse të gjithë autorët që studiojnë gatishmërinë psikologjike për shkollë i japin vullnetarizmit një vend të veçantë në problemin që studiohet. Ekziston një këndvështrim se zhvillimi i dobët i vullnetit është pengesa kryesore për gatishmërinë psikologjike për shkollë. Vështirësia qëndron në faktin se, nga njëra anë, sjellja vullnetare konsiderohet një formim i ri i moshës së shkollës fillore, që zhvillohet brenda veprimtarisë edukative (drejtuese) të kësaj moshe, dhe nga ana tjetër, pengon zhvillimi i dobët i sjelljes vullnetare. me fillimin e shkollimit.

D.B. Elkonin besonte se sjellja vullnetare lind në lojë me role në një grup fëmijësh, duke e lejuar fëmijën të ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi sesa mund të bëjë vetëm në lojë sepse Ekipi në këtë rast korrigjon shkeljen duke imituar imazhin e pritur, ndërkohë që është ende shumë e vështirë për fëmijën që të ushtrojë në mënyrë të pavarur një kontroll të tillë.

Në veprat e E.E. Kravtsova, kur karakterizon gatishmërinë psikologjike të fëmijëve për shkollë, fokusohet në rolin e komunikimit në zhvillimin e fëmijës. Dallohen tre fusha - qëndrimi ndaj një të rrituri, ndaj një bashkëmoshatari dhe ndaj vetvetes, niveli i zhvillimit të të cilit përcakton shkallën e gatishmërisë për shkollë dhe në një mënyrë të caktuar lidhet me përbërësit kryesorë strukturorë të veprimtarisë arsimore.

N.G. Sallina theksoi gjithashtu zhvillimin intelektual të fëmijës si tregues të gatishmërisë psikologjike.

Duhet theksuar se në psikologjia shtëpiake Kur studiohet komponenti intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollën, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra, megjithëse ky nuk është gjithashtu një faktor i parëndësishëm, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. “... një fëmijë duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve, të nxjerrë përfundime” (L.I. Bozhovich). Për të mësuar të suksesshëm, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të identifikojë subjektin e njohurive të tij.

Përveç komponentëve të lartpërmendur të gatishmërisë psikologjike për shkollë, ne veçojmë edhe një tjetër - zhvillimin e të folurit. Fjalimi është i lidhur ngushtë me inteligjencën dhe pasqyron si zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës ashtu edhe nivelin e të menduarit të tij logjik. Është e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të gjejë tinguj individualë në fjalë, d.m.th. ai duhet të ketë zhvilluar dëgjimin fonemik.

Për të përmbledhur gjithçka që u tha, ne rendisim fusha psikologjike, sipas nivelit të zhvillimit të së cilës gjykohet gatishmëria psikologjike për shkollë: afekt-nevojë, vullnetare, intelektuale dhe e të folurit.

1. Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të një parashkollori

Mosha e vjetër parashkollore është një fazë e zhvillimit intensiv mendor. Pikërisht në këtë moshë ndodhin ndryshime progresive në të gjitha fushat, nga përmirësimi i funksioneve psikofiziologjike e deri te shfaqja e formacioneve komplekse të reja personale.

Në sferën e ndjesive, ka një rënie të ndjeshme në pragjet e të gjitha llojeve të ndjeshmërisë. Diferencimi i perceptimit rritet. Një rol të veçantë në zhvillimin e perceptimit në moshën më të vjetër parashkollore luhet nga kalimi nga përdorimi i imazheve të objekteve në standardet shqisore - ide të pranuara përgjithësisht për llojet kryesore të secilës pronë.

Deri në moshën 6 vjeç, zhvillohet një selektivitet i qartë i perceptimit në lidhje me objektet shoqërore.

Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Shtetit vëmendje e shtuar i lidhur me orientimin në mjedisin e jashtëm, me një qëndrim emocional ndaj tij. Në të njëjtën kohë, karakteristikat e përmbajtjes së përshtypjeve të jashtme që ofrojnë këtë rritje ndryshojnë me moshën. Një rritje e konsiderueshme e qëndrueshmërisë së vëmendjes vërehet në studimet në të cilat fëmijëve u kërkohet të shikojnë foto, të përshkruajnë përmbajtjen e tyre dhe të dëgjojnë një histori. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se fëmijët për herë të parë fillojnë të menaxhojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë. lëndë të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori më i madh përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj forme të re të vëmendjes - vëmendjes vullnetare - deri në moshën 6-7 vjeç janë tashmë mjaft të mëdha.

Kjo lehtësohet kryesisht nga përmirësimi i funksionit të planifikimit të të folurit, i cili është një "mjet universal për organizimin e vëmendjes". Fjalimi bën të mundur që paraprakisht të theksohen me gojë objektet që janë domethënëse për një detyrë specifike dhe të organizohet vëmendja, duke marrë parasysh natyrën e aktivitetit të ardhshëm. Pavarësisht ndryshimeve të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, mbizotëruese mbetet gjatë gjithë periudhës parashkollore vëmendje e pavullnetshme. Edhe parashkollorët më të vjetër e kanë ende të vështirë të përqendrohen në diçka monotone. Por gjatë një loje që është interesante për ta, vëmendja mund të jetë mjaft e qëndrueshme.

Modele të ngjashme të lidhura me moshën vërehen në procesin e zhvillimit të kujtesës. Kujtesa në moshën parashkollore është e pavullnetshme. Fëmija kujton më mirë atë që i intereson më shumë dhe jep përshtypjet më të mira. Kështu, vëllimi i materialit fiks përcaktohet kryesisht nga qëndrimi emocional ndaj një objekti ose fenomeni të caktuar. Krahasuar me moshën parashkollore fillore dhe të mesme, roli relativ i memorizimit të pavullnetshëm tek fëmijët 6-7 vjeç zvogëlohet disi, por në të njëjtën kohë rritet forca e memorizimit. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija është në gjendje të riprodhojë përshtypjet e marra pas një periudhe mjaft të gjatë kohore.

Një nga arritjet kryesore të moshës parashkollore është zhvillimi i memorizimit vullnetar. Disa forma të këtij memorizimi mund të vërehen tek fëmijët e moshës 4-5 vjeç, por ai arrin një zhvillim të konsiderueshëm në moshën 6-7 vjeç. Kjo lehtësohet kryesisht nga aktivitetet e lojërave, në të cilat aftësia për të kujtuar dhe riprodhuar informacionin e nevojshëm në kohën e duhur është një nga kushtet për të arritur sukses. Një tipar i rëndësishëm i kësaj moshe është fakti se një fëmije 6-7 vjeç mund t'i jepet një synim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e kësaj mundësie është për faktin se fëmija fillon të përdorë teknika të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: sjelljen, lidhjen semantike dhe shoqëruese të materialit.

Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e konsiderueshëm të formave vullnetare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme, e pashoqëruar me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual, rezulton të jetë më pak produktive, megjithëse në përgjithësi ruan një pozicion dominues.

Një marrëdhënie e detajuar midis formave të vullnetshme dhe të pavullnetshme të kujtesës vërehet në lidhje me një funksion të tillë mendor si imagjinata.

Një kërcim i madh në zhvillimin e tij jep loja, kusht i domosdoshëm për të cilin është prania e aktiviteteve zëvendësuese dhe e objekteve zëvendësuese. Në moshën më të vjetër parashkollore, zëvendësimi bëhet thjesht simbolik dhe gradualisht fillon kalimi në veprime me objekte imagjinare. Formimi i imagjinatës varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i të folurit të një fëmije. Imagjinata në këtë moshë zgjeron aftësitë e fëmijës për të bashkëvepruar me mjedisin e jashtëm, nxit asimilimin e tij dhe, së bashku me të menduarit, shërben si një mjet për të kuptuar realitetin.

Në moshën 6-7 vjeç, zhvillimi i koncepteve hapësinore të fëmijës arrin nivel të lartë. Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga përpjekjet për të analizuar situatat hapësinore. Megjithëse rezultatet nuk janë gjithmonë të mira, analiza e aktiviteteve të fëmijëve tregon një imazh të copëtuar të hapësirës, ​​duke reflektuar jo vetëm objektet, por edhe pozicionet e tyre relative.

Zhvillimi i ideve karakterizon kryesisht procesin e formimit të të menduarit, formimi i të cilit në këtë moshë shoqërohet kryesisht me përmirësimin e aftësisë për të vepruar me ide në një nivel arbitrar. Kjo aftësi rritet ndjeshëm deri në moshën gjashtë vjeçare, për shkak të asimilimit të metodave të reja të veprimit mendor. Formimi i metodave të reja të veprimit mendor bazohet kryesisht në bazën e veprimeve të caktuara me objekte të jashtme që fëmija zotëron në procesin e zhvillimit dhe të të mësuarit. Mosha parashkollore paraqet mundësitë më të favorshme për zhvillimin e formave të ndryshme të menduarit imagjinativ.

Në moshën 4-6 vjeç, ndodh formimi dhe zhvillimi intensiv i aftësive dhe aftësive që kontribuojnë në studimin e mjedisit të jashtëm nga fëmijët, analizën e vetive të objekteve dhe ndikimin mbi to me qëllim ndryshimin e tyre. Ky nivel i zhvillimit mendor, d.m.th. të menduarit vizual-efektiv është, si të thuash, përgatitor. Kontribuon në grumbullimin e fakteve, informacionit për botën përreth nesh dhe krijimin e një baze për formimin e ideve dhe koncepteve. Në procesin e të menduarit vizualisht efektiv, parakushtet për formimin e më shumë formë komplekse të menduarit - të menduarit vizualisht imagjinativ. Karakterizohet nga fakti se zgjerimi i situatës problemore kryhet nga fëmija në përputhje me idetë, pa përdorimin e veprimeve praktike, deri në fund të periudhës parashkollore mbizotëron forma më e lartë e të menduarit vizual-figurativ - vizual- të menduarit skematik. Reflektimi i arritjes së fëmijës në këtë nivel të zhvillimit mendor është skematizëm vizatim për fëmijë, aftësia për të përdorur imazhe skematike gjatë zgjidhjes së problemeve.

Të menduarit pamor-skematik krijon mundësi të mëdha për zotërimin e mjedisit të jashtëm, duke qenë një mjet që fëmija të krijojë një model të përgjithësuar të objekteve dhe dukurive të ndryshme. Një tipar i fituar i të përgjithësuarit, kjo formë e të menduarit mbetet figurative, e bazuar në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre. Në të njëjtën kohë, kjo formë e të menduarit është baza për formimin e të menduarit logjik të lidhur me përdorimin dhe transformimin e koncepteve. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë mund t'i qaset zgjidhjes së një situate problemore në tre mënyra: duke përdorur të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik. Mosha e vjetër parashkollore duhet të konsiderohet vetëm si një periudhë kur duhet të fillojë formimi intensiv i të menduarit logjik, sikur të përcaktojë kështu perspektivat e menjëhershme të zhvillimit mendor.

Deri në moshën parashkollore, akumulimi i përvojës së gjerë në veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës, imagjinatës dhe të menduarit rrisin ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga rregullimi vullnetar i sjelljes. Një fëmijë 6-7 vjeç mund të përpiqet për një qëllim të largët (përfshirë imagjinar), duke i bërë ballë tensionit të fortë vullnetar për një kohë mjaft të gjatë.

Gjatë kryerjes së veprimeve vullnetare, imitimi vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm, megjithëse bëhet i kontrolluar vullnetarisht. Në të njëjtën kohë, udhëzimet verbale nga një i rritur po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme, duke e inkurajuar fëmijën të ndërmarrë veprime të caktuara. Në parashkollorët më të vjetër, faza e orientimit paraprak është qartë e dukshme. Loja kërkon që ju të zhvilloni një linjë të caktuar veprimi paraprakisht. Prandaj, stimulon shumë përmirësimin e aftësisë për të rregulluar vullnetarisht sjelljen.

Në këtë moshë, ndryshimet ndodhin në sferën motivuese të fëmijës: formohet një sistem motivesh vartëse, duke i dhënë një drejtim të përgjithshëm sjelljes së parashkollorit më të madh. Pranimi i motivit më domethënës për momentin është baza që lejon fëmijën të lëvizë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata. Në këtë moshë, një nga më efektivet për sa i përket mobilizimit përpjekjet e vullnetshme motivet është vlerësimi i veprimeve nga të rriturit.

Duhet të theksohet se në kohën kur fëmija arrin moshën parashkollore, ndodh zhvillimi intensiv i motivimit kognitiv: impresionueshmëria e menjëhershme e fëmijës zvogëlohet, në të njëjtën kohë ai bëhet më aktiv në kërkimin e informacionit të ri. Motivimi për të krijuar një qëndrim pozitiv ndaj të tjerëve gjithashtu pëson ndryshime të rëndësishme. Ekzekutimi rregulla të caktuara dhe në një moshë më të vogël shërbeu si mjet që fëmija të fitonte miratimin e të rriturve. Megjithatë, në moshën më të madhe parashkollore, kjo bëhet e vetëdijshme dhe motivi që e përcakton atë bëhet “i gdhendur” në hierarkinë e përgjithshme. Rol të rëndësishëm në këtë proces i përket një loje kolektive me role, e cila është një shkallë normash shoqërore, me asimilimin e së cilës sjellja e fëmijës ndërtohet mbi bazën e një qëndrimi të caktuar emocional ndaj të tjerëve ose në varësi të natyrës së reagimit të pritur. Fëmija e konsideron të rriturin si bartës të normave dhe rregullave, por në kushte të caktuara mund të veprojë vetë në këtë rol. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i tij në lidhje me respektimin e standardeve të pranuara rritet.

Gradualisht, parashkollori më i madh mëson vlerësimet morale, fillon të marrë parasysh, nga ky këndvështrim, sekuencën e veprimeve të tij dhe parashikon rezultatin dhe vlerësimin nga një i rritur. E.V. Subbotsky beson se për shkak të interpretimit të rregullave të sjelljes, fëmija përjeton shkelje të këtyre rregullave edhe në mungesë të një të rrituri. Fëmijët e moshës gjashtë vjeçare fillojnë të ndërgjegjësohen për veçoritë e sjelljes së tyre dhe ndërsa mësojnë normat e pranuara përgjithësisht dhe rregullat për t'i përdorur ato si standarde për të vlerësuar veten dhe njerëzit përreth jush.

Baza e vetëvlerësimit fillestar është aftësia për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. 6-vjeçarët karakterizohen kryesisht nga vetëvlerësim i fryrë i padiferencuar. Në moshën 7 vjeçare diferencohet dhe pakësohet disi. Shfaqet një vlerësim i munguar më parë i vetes me bashkëmoshatarët e tjerë.

Mos-diferencimi i vetëvlerësimit çon në faktin se një fëmijë 6-7 vjeç e konsideron vlerësimin e një të rrituri për rezultatet e një veprimi individual si një vlerësim të personalitetit të tij në tërësi, prandaj përdorimin e censurës dhe komenteve kur mëson fëmijët. e kësaj moshe duhet të kufizohet. Përndryshe, fëmijët zhvillojnë vetëbesim të ulët, mungesë besimi në aftësitë e tyre dhe një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

Duke përmbledhur arritjet më të rëndësishme të zhvillimit mendor të një fëmije 6-7 vjeç, mund të konkludojmë se fëmijët në këtë moshë dallohen nga një nivel mjaft i lartë i zhvillimit mendor, duke përfshirë perceptimin e disektuar, normat e përgjithësuara të të menduarit dhe memorizimin semantik. Në këtë kohë, një sasi e caktuar njohurish dhe aftësish formohet, zhvillohet intensivisht formë e lirë kujtesa, të menduarit, imagjinata, në bazë të të cilave mund ta inkurajoni fëmijën të dëgjojë, të marrë parasysh, të kujtojë, të analizojë. Një parashkollor më i vjetër di të koordinojë veprimet e tij me normat shoqërore të sjelljes. E tij sjelljen e vet karakterizohet nga prania e një sfere të formuar motivesh dhe interesash, një plan i brendshëm veprimi dhe aftësia për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e aktiviteteve dhe aftësive të dikujt.

3. Karakteristikat e përgjithshme të komponentëve të gatishmërisë psikologjike për shkollim

Hyrja në shkollë dhe periudha fillestare e edukimit shkaktojnë një ristrukturim në stilin e jetës dhe aktiviteteve të fëmijës. Kjo periudhë është po aq e vështirë për fëmijët që hyjnë në shkollë në moshën 6 dhe 7 vjeç.

Vëzhgimet nga fiziologët, psikologët dhe mësuesit tregojnë se mes nxënësve të klasës së parë ka fëmijë që për shkak të psikozës së tyre individuale. karakteristikat fiziologjike Ata e kanë të vështirë të përshtaten me kushtet e reja dhe e përballojnë vetëm pjesërisht (jo fare) orarin e punës dhe kurrikulën. Këta fëmijë shkaktojnë shqetësim te mësuesit dhe në sistemin tradicional të arsimit formohen më pas grupet e nxënësve të prapambetur dhe të vitit të dytë.

Në të njëjtën kohë, sistemi tradicional i arsimit nuk është në gjendje të sigurojë nivelin e duhur të zhvillimit të fëmijëve që kanë aftësi psikofiziologjike dhe intelektuale për të mësuar dhe zhvilluar në një nivel më të lartë kompleksiteti.

Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, ai duhet të jetë i pjekur jo vetëm fiziologjikisht dhe socialisht, por edhe të ketë një nivel të caktuar zhvillimi mendor, emocional dhe vullnetar. Aktivitetet edukative kërkojnë stokun e nevojshëm të njohurive për botën përreth nesh dhe formimin e koncepteve elementare. Fëmija duhet të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, të planifikojë aktivitetet e tij dhe të ushtrojë vetëkontroll. Kërkohet një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësia për të vetërregulluar sjelljen dhe për të demonstruar përpjekje të vullnetshme për të përfunduar detyrat e caktuara.

Po aq të rëndësishme janë aftësitë e komunikimit verbal, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimi sy-dor.

Për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për aktivitete edukative në shkollë, këshillohet të identifikohet shkalla e pjekurisë shkollore.

Nën pjekuria shkollore Kjo nënkupton nivelin e zhvillimit morfologjik, funksional dhe intelektual të fëmijës, gjë që na lejon të konkludojmë se kërkesat e trajnimit sistematik, llojeve të ndryshme të ngarkesave dhe një stili të ri jetese nuk do të jenë tepër të lodhshme për të.

Në strukturën e gatishmërisë psikologjike, është zakon të dallohen përbërësit e mëposhtëm (sipas L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko):

1. Gatishmëri personale. Përfshin formimin e gatishmërisë së një fëmije për të pranuar një pozicion të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi të shkollës që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish. Kjo gatishmëri personale shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, aktiviteteve edukative, mësuesve dhe vetvetes. Gatishmëria personale përfshin gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës motivuese.

Një fëmijë që është gati për shkollë është ai që tërhiqet nga shkolla jo nga aspektet e saj të jashtme (atributet e jetës shkollore - një çantë, libra shkollorë, fletore), por nga mundësia për të fituar njohuri të reja, të cilat përfshijnë zhvillimin e interesave njohëse. . Nxënësi i ardhshëm i shkollës duhet të kontrollojë vullnetarisht sjelljen dhe veprimtarinë e tij njohëse, gjë që bëhet e mundur me formimin e një sistemi hierarkik të motiveve.

Kështu, fëmija duhet të ketë të zhvilluar motivimin e të mësuarit. Gatishmëria personale presupozon gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës emocionale të fëmijës. Me fillimin e shkollës, fëmija duhet të ketë arritur një stabilitet relativisht të mirë emocional, në sfondin e të cilit është i mundur zhvillimi dhe rrjedha e aktiviteteve edukative.

Përgatitja e një fëmije për shkollë është një nga detyrat kryesore të një institucioni parashkollor dhe edukimi familjar. Megjithatë, mësuesit dhe edukatorët shpesh fokusohen vetëm në trajnime speciale. Ndërkohë, gatishmëria e dobët morale dhe vullnetare për punë edukative çon në faktin se fëmijët studiojnë dobët ose nuk duan të studiojnë. Përgatitja për shkollë duhet të fillojë nga grupi i vogël i kopshtit ose nga mosha tre vjeçare, nëse fëmija nuk ndjek një institucion parashkollor, por do të studiojë në shkollë.

Nuk mund të kufizohet vetëm në përgatitjen dhe gatishmërinë e veçantë të fëmijës për të mësuar, pasi kur ai shkon në shkollë, stili i tij i jetesës ndryshon, pozicioni i tij shoqëror ndryshon, gjë që kërkon aftësinë për të kryer në mënyrë të pavarur dhe me përgjegjësi. përgjegjësitë akademike, jini të organizuar dhe të disiplinuar, kontrolloni në mënyrë arbitrare sjelljen dhe aktivitetet tuaja, dini të ndiqni rregullat e sjelljes dhe marrëdhënieve.

Nënvlerësimi i përgatitjes së përgjithshme për shkollën çon në formalizimin e procesit mësimor dhe zvogëlon vëmendjen ndaj zgjidhjeve detyra kryesore- formimi i një personaliteti të gjithanshëm. Ka raste kur një fëmijë që dinte të lexonte para shkollës humbi përkohësisht aftësinë e të lexuarit për shkak të pamundësisë për të vendosur kontakte me mësuesin dhe nxënësit.

Kështu, koncepti i gatishmërisë personale të fëmijës për shkollë përfshin dy aspekte: gatishmërinë për të mësuar dhe gatishmërinë për të pranuar një mënyrë të re jetese.

2. Gatishmëri intelektuale. Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë perceptim sistematik dhe të prerë, elementë të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe veprimet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Megjithatë, në thelb të menduarit e fëmijës mbetet figurativ, bazuar në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre.

Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin tek një fëmijë i aftësive fillestare në fushën e veprimtarisë edukative, në veçanti, aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë. Për ta përmbledhur, mund të themi se zhvillimi i gatishmërisë intelektuale për të mësuar në shkollë përfshin:

Perceptimi i diferencuar;

Të menduarit analitik (aftësia për të kuptuar tiparet kryesore dhe lidhjet midis fenomeneve, aftësia për të riprodhuar një model);

Qasja racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë);

Memorizimi logjik;

Interesimi për njohuri dhe procesi i marrjes së tij përmes përpjekjeve shtesë;

Zotërimi i gjuhës së folur me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet;

Zhvillimi i lëvizjeve të imëta të duarve dhe koordinimi i syve dhe duarve.

3. Gatishmëria sociale dhe psikologjike. Ky komponent i gatishmërisë përfshin formimin e cilësive falë të cilave ata mund të komunikonin me fëmijët e tjerë dhe mësuesin. Një fëmijë vjen në shkollë, një klasë në të cilën fëmijët janë të angazhuar në një detyrë të përbashkët dhe ai duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të krijuar marrëdhënie me fëmijët e tjerë, aftësinë për të hyrë në shoqërinë e fëmijëve, për të vepruar së bashku me të tjerët, aftësi për t'u dorëzuar. dhe të mbrohet.

Kështu, ky komponent presupozon zhvillimin tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët, aftësinë për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësisë për të përballuar rolin e një nxënësi në një situatë mësimore në shkollë.

Në të njëjtën kohë, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" përfshin gjithashtu formimin e parakushteve themelore dhe themeleve të veprimtarive arsimore.

G.G Kravtsov dhe E.E. Kravtsova, duke folur për gatishmërinë për shkollim, theksojnë natyrën e tij komplekse. Megjithatë, strukturimi i kësaj gatishmërie nuk ndjek rrugën e diferencimit të zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës në sfera intelektuale, emocionale dhe në sfera të tjera, dhe për rrjedhojë në lloje të gatishmërisë.

Autorët marrin në konsideratë sistemin e marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së jashtme dhe nxjerrin në pah treguesit e gatishmërisë psikologjike për shkollën që lidhen me zhvillimin e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së jashtme. Në këtë rast, aspektet kryesore të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë janë tre fusha: marrëdhëniet me të rriturit, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe marrëdhëniet me veten.

Në sferën e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri ndryshimet më të rëndësishme, që karakterizon fillimin e gatishmërisë për shkollim, është zhvillimi i vullnetarizmit. Karakteristikat specifike të këtij lloj komunikimi janë nënshtrimi i sjelljes dhe veprimeve të fëmijës ndaj normave dhe rregullave të caktuara, mbështetja jo në situatën aktuale, por në të gjithë përmbajtjen që përcakton kontekstin e tij, duke kuptuar pozicionin e të rriturit dhe kuptimin konvencional. të pyetjeve të tij.

Të gjitha këto tipare janë të nevojshme që një fëmijë të pranojë një detyrë mësimore. Në studimet e V.V. Davydov dhe D.B. Elkonin tregon se detyra mësimore është një nga komponentët më të rëndësishëm të veprimtarisë edukative. Detyra mësimore bazohet në problem arsimor, që është një zgjidhje teorike e kontradiktave.

Detyra mësimore zgjidhet me ndihmën e veprimeve mësimore - komponenti tjetër i veprimtarisë mësimore. Aktivitetet edukative kanë për qëllim gjetjen dhe nxjerrjen në pah të metodave të përgjithshme për zgjidhjen e çdo klase problemi.

Një nga komponentët e veprimtarisë edukative janë veprimet e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Në këto veprime fëmija drejtohet, si të thuash, te vetja. Rezultati i tyre është ndryshime në vetë subjektin njohës.

Kështu, vullnetarizmi në komunikimin me të rriturit është i nevojshëm që fëmijët të kryejnë me sukses aktivitetet edukative (kryesisht për pranimin e një detyre mësimore).

Zhvillimi i një niveli të caktuar komunikimi me bashkëmoshatarët nuk është më pak i rëndësishëm për një fëmijë për të mësuar më tej sesa zhvillimi i arbitraritetit në komunikimin me të rriturit. Së pari, një nivel i caktuar i zhvillimit të komunikimit të një fëmije me bashkëmoshatarët i lejon atij të veprojë në mënyrë adekuate në kushtet e veprimtarive të të mësuarit kolektiv. Së dyti, komunikimi me bashkëmoshatarët është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aktiviteteve mësimore.

G.G Kravtsov dhe E.E. Kravtsova theksojnë se zotërimi i veprimeve edukative i jep fëmijës mundësinë për të mësuar. metodë e përgjithshme zgjidhjen e një klase të tërë problemesh arsimore. Fëmijët që nuk zotërojnë metodën e përgjithshme mësojnë të zgjidhin vetëm probleme që janë identike në përmbajtje.

Kjo lidhje midis zhvillimit të komunikimit me bashkëmoshatarët dhe zhvillimit të aktiviteteve edukative është për faktin se fëmijët që kanë zhvilluar komunikim me bashkëmoshatarët kanë aftësinë të shikojnë situatën e detyrës me "sy të ndryshëm", të marrin këndvështrimin e tyre. partner (mësues), ata janë mjaft fleksibël dhe jo aq të ngurtë të lidhur me situatën.

Kjo i lejon fëmijët të identifikojnë një mënyrë të përgjithshme për të zgjidhur një problem, të zotërojnë veprimet e duhura të të mësuarit dhe të zgjidhin probleme të drejtpërdrejta dhe të tërthorta. Fëmijët që mund të përballojnë lehtësisht të dyja llojet e detyrave janë në gjendje të identifikojnë skema e përgjithshme zgjidhje dhe kanë një nivel mjaft të lartë komunikimi me bashkëmoshatarët.

Komponenti i tretë i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë është qëndrimi i tij ndaj vetvetes. Aktivitetet edukative kërkojnë një nivel të lartë kontrolli, i cili duhet të bazohet në një vlerësim adekuat të veprimeve dhe aftësive të dikujt. Vetëvlerësimi i fryrë, karakteristik për parashkollorët, transformohet për shkak të zhvillimit të aftësisë për të "parë" të tjerët, aftësisë për të lëvizur nga një pozicion në tjetrin kur merret parasysh e njëjta situatë.

Në lidhje me identifikimin e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve në gatishmërinë psikologjike të fëmijëve që ndikojnë në zhvillimin e veprimtarive edukative, ka kuptim të diagnostikojmë fëmijët që hyjnë në shkollë përmes treguesve të zhvillimit mendor që janë më të rëndësishëm për të mësuarit e suksesshëm në shkollë.

Mënyra e re e jetës do të kërkojë një sërë cilësish nga fëmija që do ta ndihmojnë të krijojë marrëdhënie pozitive me mësuesin dhe me fëmijët. Para së gjithash, fëmija ka nevojë për njohuri për normat e marrëdhënieve dhe sjelljes. Hulumtimet nga V. G. Nechaeva, E. V. Subbotsky, S. G. Yakobson dhe mësues të tjerë tregojnë se fëmijët tashmë në moshë të re mësojnë standardet morale dhe përpiqen t'i ndjekin ato.

Çfarë cilësish duhet të ketë një parashkollor më i madh për të qenë gati për të mësuar të suksesshëm?

Mësuesit theksojnë mbi të gjitha pavarësinë (K. P. Kuzovkova, G. N. Godina). E rritur me mosha më e re Pavarësia kontribuon në formimin e pavarësisë, vetëbesimit dhe aftësisë për të përballuar një detyrë pa ndihmën e një të rrituri. Përgjegjësia (K.A. Klimova) konsiderohet si një parakusht për të kultivuar ndjenjën e detyrës, si aftësi dhe dëshirë për të përfunduar një detyrë, për të qenë përgjegjës për veprimet e veta.

Gatishmëria për të mësuar përcaktohet gjithashtu nga disiplina dhe bindja (N.A. Starodubova, N.I. Ryugina). Disiplina ndihmon për të përqendruar vëmendjen në mësim, për të përfunduar me saktësi detyrat e mësuesit dhe ndihmon për t'iu përgjigjur saktë komenteve të mësuesit.

Aftësia për të përfunduar një detyrë, për të kapërcyer vështirësitë dhe për të demonstruar aftësinë për të kryer veprime vullnetare (D.V. Sergeeva, R.S. Bure, Z.M. Istomina) gjithashtu do ta ndihmojë fëmijën në studimet e tij.

Gatishmëria për të studiuar në shkollë shoqërohet gjithashtu me zhvillimin e interesit për njohuri (R.I. Zhukovskaya, T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova). Interesat njohëse kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin intelektual, por edhe moral, dhe ndihmojnë fëmijën të fitojë respekt nga bashkëmoshatarët dhe mësuesit.

Ka qasje të ndryshme për zhvillimin e gatishmërisë për të mësuar në moshën parashkollore. Megjithatë, ata i bashkon detyrimi dhe sistematika e zhvillimit të orëve mësimore me fëmijët, stereotipi i zhvilluar i sjelljes, i cili krijon një qëndrim psikologjik ndaj të mësuarit; trajnim për të përmbushur disa kërkesa.

Qëndrimi i fëmijëve parashkollorë ndaj shkollës dhe mësimit formohet nën ndikimin e kushteve të jetesës së fëmijës dhe edukimit të tij.

Në studimet e kryera në vitin 1945. (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina), u tregua se njohuritë e marra në shkollë fitohen ndryshe nga nxënësit dhe zënë një vend tjetër në personalitetin e studentit, në varësi të mënyrës sesi Ai është rritur me një qëndrim ndaj kësaj njohurie dhe ndaj aktivitetet e tij edukative edhe në moshën parashkollore.

Qëndrimi ndaj të nxënit si një aktivitet i rëndësishëm shoqëror, për cilësinë e të cilit nxënësi ndihet përgjegjës ndaj shkollës dhe prindërve, krijon kushtet në të cilat njohuritë e marra në shkollë bëhen bindjet e studentit, baza për formimin e botëkuptimit të tij.

Rrjedhimisht, një nga çështjet më të rëndësishme në formimin e personalitetit është pyetja se në cilat kushte marrëdhëniet objektive në të cilat ndodhet fëmija bëhen marrëdhënie për veten e tij (d.m.th. fitojnë kuptim personal për të), çfarë roli luan i rrituri (prindërit). , rrit) luaj në këtë dhe si formohen tiparet e personalitetit të fëmijës në prani të këtyre marrëdhënieve.

Prandaj, studimet në lidhje me qëndrimet e fëmijëve ndaj të mësuarit dhe shkollës konsiderohen shumë të rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të ardhshëm të fëmijës.

Duke analizuar natyrën e qëndrimit të parashkollorëve ndaj të mësuarit, u zbulua se një nga pikat më të rëndësishme që zbulon thelbin psikologjik të këtij qëndrimi është grupi i motiveve që përcakton veprimtarinë edukative të parashkollorëve. Në të njëjtën kohë, motivet e të mësuarit kuptoheshin se si ai e kupton pse fëmija do të studiojë, ose me fjalë të tjera, çfarë e shtyn atë të studiojë.

Motivet mishërojnë nevojat dhe aspiratat e individit dhe për këtë arsye janë kaq të rëndësishme për të kuptuar natyrën e qëndrimit të fëmijës ndaj të mësuarit.

Studimi i motiveve nuk është një shpjegim shterues dhe, më e rëndësishmja, shpjegimi i fundit i thelbit psikologjik të qëndrimit të parashkollorit ndaj të mësuarit, pasi vetë motivet e të mësuarit krijohen dhe formohen në procesin e jetës dhe edukimit të fëmijës dhe, në nga ana tjetër, varen nga i gjithë sistemi i marrëdhënieve objektive të fëmijës me realitetin dhe nga vendi që zë mësimdhënia në jetën e tij. Por, pikërisht për këtë arsye, ato janë hallka më e rëndësishme psikologjike, duke e kapur në të cilën mund të depërtoni. bota e brendshme fëmijë dhe të kuptojë se si e përjeton ai vetë pozicionin e tij si nxënës i ardhshëm shkollor dhe çfarë do të thotë për të veprimtaria e tij edukative.

Për shembull, disa parashkollorë nuk tregojnë interes për shkollimin e ardhshëm. Arsyeja për këtë mund të jenë kushtet e ndryshme të jetesës dhe karakteristikat personale të fëmijës. Për të ndryshuar qëndrimin e tij ndaj të mësuarit dhe për të formuar motive të reja tek ai, ishte e nevojshme të ndryshonte atë pozicioni i brendshëm, dhe kjo, nga ana tjetër, është e mundur vetëm nëse rindërtojmë marrëdhëniet e tij me të tjerët dhe përpiqemi të zbulojmë rëndësinë e të mësuarit për të ardhmen e tij.

Vlerësimi pedagogjik ka një ndikim rregullator shumë selektiv në sjelljen e fëmijës dhe formon një qëndrim të caktuar emocional ndaj lëndëve akademike dhe shkollës. Kjo çon në formimin e një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj realitetit, në zhvillimin e vetëdijes dhe një pozicion aktiv në veprimtarinë njohëse (B.G. Ananyev, Sh.A. Amonashvili).

Motivet për një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit janë të lidhura së brendshmi me marrëdhëniet themelore jetësore të fëmijës, me nevojat dhe aspiratat e tij, të cilat përcaktohen nga këto marrëdhënie dhe vetëm falë një lidhjeje të tillë fitojnë forcën e tyre motivuese. Hulumtimet tregojnë se në faza të ndryshme zhvillimi i fëmijëve, së bashku me ndryshimin e marrëdhënieve objektive në të cilat fëmija jeton dhe zhvillohet, ndryshon edhe raporti i vetë fëmijës me realitetin.

Përveç kësaj, motivet për një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit janë karakter të ndryshëm dhe në varësi të karakteristikave individuale të jetës dhe edukimit të fëmijës. Prandaj, depërtimi në motivet e veprimtarisë na lejon të kuptojmë më mirë natyrën e marrëdhënies së fëmijës me realitetin, të kuptojmë se si jeton fëmija, për çfarë përpiqet, çfarë kuptimi personal ka për të ajo që e rrethon dhe aktivitetet e tij. Studimi i motiveve të një qëndrimi pozitiv ndaj të nxënit tek fëmijët çoi në vendosjen e disa dispozitave thelbësore, të cilat më pas u bënë pikënisje për studimin e mëtejshëm të psikologjisë së qëndrimeve ndaj të nxënit dhe shkollës.

Studimi zbuloi se aktivitetet edukative të parashkollorëve stimulohen nga dy lloje motivesh që janë të lidhura pazgjidhshmërisht, por kanë origjinë të ndryshme dhe karakteristika të ndryshme psikologjike. Një nga këto lloje paraqet motivet e krijuara nga i gjithë sistemi i marrëdhënieve që ekzistojnë midis fëmijës dhe aktiviteteve rreth tij. Këto motive sociale për të mësuar varen kryesisht nga rrethanat e jetës së fëmijës në familje, nga pozicioni i tij në rrethin e bashkëmoshatarëve dhe nga qëndrimi i të rriturve (prindërve, edukatorëve) ndaj tij, nga pozicioni i brendshëm që ai vetë ka marrë në lidhje me shkollën dhe mësimin.

Kështu, këto motive mishërojnë ato aspirata dhe nevoja të fëmijës që lindin nga të gjitha rrethanat e jetës së tij dhe që lidhen me orientimin kryesor të personalitetit të tij.

Në çdo moshë dhe në çdo rast individual, motivet sociale për të mësuar kanë karakter të ndryshëm specifik; herë shprehin dëshirën e fëmijëve për të fituar miratimin dhe vëmendjen e prindërve, herë shprehin dëshirën për të fituar respekt dhe autoritet mes shokëve, herë shoqërohen me ëndrrat e fëmijës për të ardhmen e tij.

Ky lloj motivesh shoqërore është i përfaqësuar edhe në llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë, pasi çdo aktivitet serioz i fëmijës, objektivisht dhe për veten e tij, ka një ose një tjetër kuptim shoqëror. Por në veprimtaritë edukative këto motive paraqiten më qartë dhe kanë rëndësi më të madhe për të kuptuar qëndrimet themelore të personalitetit të fëmijës dhe qëndrimin e tij ndaj veprimtarive të tij, pasi mësimi zë një vend të veçantë në jetën e fëmijëve.

Këto motive quhen të gjera motivet sociale mësimet, pasi ato shkojnë përtej vetë procesit arsimor dhe lidhen me ato marrëdhënie të gjera jetësore në të cilat fëmija futet falë mësimdhënies. Lloji i dytë i motiveve, i cili gjithashtu përbën komponentin më të rëndësishëm në qëndrimin e fëmijëve parashkollorë ndaj të nxënit, përfshin motive të krijuara kryesisht nga vetë veprimtaria edukative. Kjo përfshin një shumëllojshmëri të interesave të të mësuarit, kënaqësinë që vjen nga përpjekja e punës, aktiviteti intensiv intelektual, tejkalimi i vështirësive, etj.

E gjithë kjo na lejon të analizojmë arsye specifike psikologjike që shpjegojnë karakteristikat e një qëndrimi të veçantë të parashkollorëve ndaj të mësuarit.

Megjithatë, në mënyrë që këto parakushte të bëhen kushte psikologjike për formimin e qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj të nxënit dhe ndaj përgjegjësive të tyre shkollore, është e nevojshme që fëmija disi të kuptojë dhe të “pranojë” për vete kuptimin objektiv që ka të nxënit në shkollë dhe vetë procesi i përvetësimit të njohurive.

Është veçanërisht e rëndësishme që nxënësit e vegjël të marrin një pozicion të ri në familje. Punim nga L.S. Slavina tregoi se në ato familje ku pranimi i fëmijës në shkollë nuk ndikon në asnjë mënyrë në marrëdhëniet e tij me të tjerët, ku natyra e këtyre marrëdhënieve nuk përcaktohet nga cilësia e punës së tij arsimore, të mësuarit shpesh nuk merr kuptimin e një çështjeje serioze. aktivitet i rëndësishëm shoqëror për fëmijën.

Në familje të tilla, sado që e bindin fëmijën për nevojën për të studiuar mirë, këto besime nuk “pranohen” nga fëmija, pasi ato nuk mbështeten nga përvojat përkatëse që lidhen me jetën dhe veprimtarinë e tij të përditshme.

L.S. Slavina konfirmoi se një pikë e rëndësishme në formimin e një qëndrimi të duhur ndaj të mësuarit tek parashkollorët është mënyra në të cilën të rriturit bëjnë kërkesat e duhura për të. Ndër nxënësit e klasave I dhe II, dallohen lehtësisht dy grupe fëmijësh, të cilët ndryshojnë nga njëri-tjetri në qëndrimet e tyre të ndryshme ndaj vetë veprimtarisë edukative. Disa prej tyre, si rregull, interesohen lehtësisht për procesin e kësaj veprimtarie dhe kryejnë veprimtari të ndryshme me një pjesë të madhe të veprimtarisë intelektuale. objektivat mësimore: zgjidhni shembuj aritmetikë, përcaktoni tingujt në një fjalë, gjurmoni se si ndryshon kuptimi i të gjithë fjalës në varësi të ndryshimit në një shkronjë. Ata pëlqejnë aktivitetin intensiv intelektual, kompozojnë me entuziazëm histori nga fotografitë dhe duan të zgjidhin gjëegjëza.

Fëmijët e tjerë, përkundrazi, nuk e shfaqin këtë interes dhe janë vazhdimisht në një gjendje pasiviteti intelektual, ndonëse aktivitetet edukative i trajtojnë me shumë seriozitet dhe përgjegjësi. Ata nuk janë të interesuar të zgjidhin probleme ose gjëegjëza, ata janë indiferentë ndaj faktit që fjalët mund të ndahen në tinguj.

Kjo fenomen i veçantë u quajt nga L. I. Bozhovich "pasivitet intelektual". Problemi vjen deri te kjo. Fillimisht, mendimi i fëmijës përfshihet drejtpërdrejt në aktivitetet e tij praktike dhe synon zgjidhjen e problemeve praktike. Vetëm në kushte veprim praktik operacionet intelektuale fitojnë kuptimin e tyre të vërtetë për fëmijën.

Në të njëjtën kohë, në kushtet e rritjes së një fëmije në kopsht dhe në ato familje ku fëmija luan shumë në të ndryshme lojëra didaktike, vizaton, skalit, shikon figura, dëgjon përralla, tregime etj. Tek një fëmijë, tashmë në periudhën e fëmijërisë parashkollore, proceset intelektuale duket se dallohen nga veprimtaria praktike dhe fitojnë karakterin e veprimtarisë intelektuale të pavarur, të zhvilluar, e cila ka qëllimin dhe motivin e vet.

Për ata fëmijë që u rritën dhe u rritën në familje ku i kushtohej pak vëmendje kësaj ane të zhvillimit, proceset intelektuale mbetën të pambërthyera nga veprimtaria praktike e fëmijës; ato mbetën vetëm një mjet për zgjidhjen e disa problemeve praktike. Janë këta fëmijë që përbëjnë grupin që përfshin nxënës me mungesë interesi për vetë procesin mësimor dhe praninë e një lloji të veçantë pasiviteti intelektual.

Prandaj, është e nevojshme një gatishmëri e veçantë psikologjike për kushtet e reja të jetesës.

Përgatitja e një fëmije për shkollë përfshin formimin e gatishmërisë së tij për të pranuar një "pozitë të re shoqërore" - pozicionin e një nxënësi shkolle që ka një sërë përgjegjësish dhe të drejtash të rëndësishme, i cili zë një pozicion të ndryshëm, të veçantë në shoqëri në krahasim me parashkollorët. Gatishmëria e këtij lloji, gatishmëria personale, shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, ndaj veprimtarive edukative, ndaj mësuesve, ndaj vetvetes.

Pra, faktorët që kontribuojnë në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës janë:

Një grup motivesh që lidhen me nevojat dhe aspiratat e fëmijës (sociale dhe edukative);

Kushtet e jetesës në familje dhe karakteristikat personale të një parashkollori;

Marrëdhënie të suksesshme me të tjerët;

Formimi i pozicionit të brendshëm;

Vlerësim pozitiv pedagogjik.

Pra, komponentët psikologjikë të gatishmërisë për të mësuar në shkollë tek parashkollorët janë: zhvillimi cilësitë me vullnet të fortë; zhvillimi i të menduarit abstrakt logjik dhe figurativ; dëshira për t'u bërë nxënës shkolle; sasia e njohurive për botën përreth nesh; zotërimi i njohurive të veçanta; zhvillimi i interesave njohëse dhe veprimtarisë njohëse; prania e aktivitetit intelektual; zhvillimi i të folurit; zhvillimi i cilësive shoqërore të personalitetit të fëmijës.

Tabela 1

Duhet theksuar se komponentët e gatishmërisë psikologjike për shkollë nuk duhet domosdoshmërisht të zhvillohen maksimalisht, është më e rëndësishme që të gjithë elementët e tyre të jenë të pranishëm, edhe nëse niveli i formimit të disa prej tyre është i ulët. Në procesin mësimor, cilësitë më pak të zhvilluara do të kompensohen nga ato më të zhvilluara. Nëse ndonjë komponent mungon plotësisht, kjo mund të çojë në probleme në mësim dhe madje edhe refuzim për të ndjekur shkollën.

4. Metodat e korrigjimit psikologjik të zhvillimit të fëmijëve që nuk janë gati për shkollim

Ndryshimet dhe ndërrimet në komunikimin e fëmijëve që ndodhin në fund të moshës parashkollore konsistojnë kryesisht në faktin se komunikimi për herë të parë merr një karakter arbitrar, "kontekstual". Gatishmëria psikologjike e një parashkollori për të studiuar në shkollë përcaktohet nga zhvillimi i aftësisë së tij për të komunikuar dhe ndërtuar marrëdhënie me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si dhe nga zhvillimi i qëndrimit të tij ndaj vetvetes. Megjithatë, jo të gjithë fëmijët janë gati të mësojnë në fillim të jetës së tyre arsimore. Fëmijë të tillë kanë nevojë punë e veçantë për korrigjimin e zhvillimit.

Meqenëse të gjithë përbërësit e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë, pavarësisht nga diversiteti i tyre, karakterizojnë kolektivisht një tërësi të vetme - formimin e ri psikologjik të krizës shtatëvjeçare - mund të përmendim gjithashtu një mjet të vetëm të përdorur për korrigjimin e papërgatitjes psikologjike për shkollën: ky është aktivitet loje. . Në të vërtetë, nëse e kuptojmë gatishmërinë psikologjike për shkollën si një nivel të zhvillimit mendor, atëherë koha e shfaqjes së saj lidhet drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt me kushtet e zhvillimit të mëparshëm dhe, natyrisht, nuk mund të mos lidhet me aktivitetin kryesor të moshës parashkollore - lojën. . Por, meqenëse loja nuk është homogjene, dhe vetë përbërësit e gatishmërisë psikologjike për shkollën janë shumë të larmishëm, mund të dallojmë lloje të ndryshme lojërash që kontribuojnë në shfaqjen dhe zhvillimin e përbërësve individualë të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë në thellësi të parashkollorit. mosha.

Përveç kësaj, çdo lloj loje ka një efekt të shumëanshëm në zhvillimin e fëmijës, ndaj është e nevojshme të theksohet pikërisht ai aspekt i lojës që lidhet drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt me komponentin përkatës të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë.

• Si mund t'i ndihmojmë fëmijët që nuk dinë të përqendrohen në lidhjet semantike të një detyre, por në detyrë shohin vetëm situatën aktuale, konkrete? Për ta bërë këtë, kur luani me ta, duhet të përdorni teknika që e ndihmojnë fëmijën të shohë konventën në pozicionin e të rriturit dhe konventën në vetë pozicionin në tërësi. Për ta bërë këtë, një situatë e vonesës kohore përfshihet në lojë: për shembull, përgjigja për një gjëegjëzë nuk jepet menjëherë, por vetëm pas një sinjali të caktuar drite ose zëri.

Megjithatë, vetëm kjo teknikë nuk mund të zhvillojë tek fëmijët arbitraritet të vërtetë në komunikimin me të rriturit. Kjo kërkon një sistem të tërë aktivitetesh dhe lojërash. Këtu një vend të veçantë zë loja me role të plota. Ai presupozon një komplot dhe përmbajtje të caktuar, të cilat vendosen dhe luhen nga role të ndryshme të ndërlidhura: mjek - pacient, shofer - pasagjer, mësues - student. Kur një fëmijë zotëron role me përmbajtje të kundërt, ai duhet të mësojë të koordinojë rolet me të njëjtin fokus (mjek - infermier, studentë ndërmjet tyre).

Një vend i veçantë u takon lojërave në kopsht dhe shkollë, dhe secili fëmijë duhet të luajë të gjitha rolet - një mësues, një mësues, një student dhe një fëmijë që ndjek kopshtin e fëmijëve. Kur një fëmijë luan rolin e edukatorit dhe veçanërisht mësuesit, është e rëndësishme që ai t'i kushtojë vëmendje jo formës, por përmbajtjes (të dalë vetë me probleme dhe të kontrollojë korrektësinë, duke krahasuar zgjidhjen e tij me zgjidhjen e një fëmijë ose të rritur tjetër). Në lojën e një fëmije theksohet veçanërisht se forma dhe përmbajtja janë, nga njëra anë, një tregues i zhvillimit të veprimtarisë së lojës, dhe nga ana tjetër, një kriter për nivelin e zhvillimit të vullnetarizmit në komunikimin me një të rritur.

• Lojërat me rregulla kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të vepruar sipas udhëzimeve dhe për të organizuar aktivitete edukative. Është e nevojshme që fëmija të marrë shumë përvojë në pjesëmarrjen në këto lojëra. Në një lojë me rregulla, ekzistojnë dy lloje marrëdhëniesh - marrëdhënie me përmbajtjen e plotësimit, konkurrencës, kundërshtimit (si rregull, këto janë marrëdhënie midis dy ekipeve) dhe marrëdhënie ndihmë, mbështetje, lëvizje të përbashkët në një drejtim brenda ekipit. . Të dyja marrëdhëniet janë të rëndësishme për një fëmijë, por marrëdhëniet brenda një ekipi, brenda një biznesi kolektiv, zënë një vend të veçantë në përgatitjen psikologjike për shkollën. Për këtë qëllim fëmijëve u ofrohen lojëra të përbashkëta dhe aktivitete të tjera të përbashkëta sipas rregullave. Ky mund të jetë çdo aktivitet - vizatimi së bashku, shkrimi i përrallave, etj.
• Drejtimi i tretë punë korrektuese shoqërohet me nevojën për të zhvilluar aftësinë e fëmijës për vetëvlerësim adekuat. Këtu mund të ndihmojnë lojërat e regjisorit.

Regjia është një lojë ku fëmija është njëkohësisht krijuesi i komplotit, drejtori i tij dhe testuesi i të gjitha roleve. Ky qëndrim i përgjithësuar i jep fëmijës mundësinë të shikojë veten dhe të tjerët nga jashtë. Një mënyrë e mirë për të mësuar regjinë është përmes lojës - dramatizimi. Gjëja më e rëndësishme në të është aftësia për të krijuar një komplot, për të lidhur objekte individuale, ngjarje dhe madje edhe përralla me komplotet e tyre.

Vetëvlerësimi i pamjaftueshëm i fëmijës dhe korrigjimi i tij është një nga momentet më të vështira në punën korrektuese me fëmijët që nuk janë gati për shkollë. Ndryshe nga komponentët e tjerë të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë, qëndrimi i tyre ndaj vetvetes rregullohet jashtëzakonisht ngadalë.

Gjatë gjithë punës korrektuese është e nevojshme pjesëmarrja e prindërve. Prindërit duhet të mësohen të luajnë me fëmijën e tyre në shtëpi në mënyrë që këto teknika të përforcohen dhe të përdoren nga fëmija në jetën e përditshme.

Problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Përcaktimi i thelbit të tij, treguesit e gatishmërisë dhe mënyrave të formimit të tij përcaktojnë, nga njëra anë, përcaktimin e qëllimeve dhe përmbajtjes së arsimit dhe edukimit në institucionet parashkollore, dhe, nga ana tjetër, suksesin e zhvillimit dhe edukimit të mëvonshëm. të fëmijëve në shkollë.

5. Diagnoza e gatishmërisë psikologjike për shkollë

Qëllimi kryesor i diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është parandalimi i keqpërshtatjes shkollore tek fëmijët.

Një ekzaminim vjetor i fëmijëve para shkollës bën të mundur monitorimin dhe identifikimin e këtyre treguesve gjatë disa viteve tendencat e përgjithshme, identifikoni problemet përgatitje psikologjike në shkollë, si dhe të nxjerrë përfundime mbi bazën e të cilave të formulohen rekomandime për mësuesit dhe prindërit. Këto janë detyrat kryesore të diagnostikimit.

Meqenëse gatishmëria psikologjike për shkollën është një edukim kompleks me shumë komponentë, në përputhje me rrethanat, ekziston një numër i madh metodat që e përcaktojnë atë.

Bazuar në MADOU Nr. 232 (“Kopshti i tipit të kombinuar” në Kemerovë), si rezultat i një veprimtarie praktike shumëvjeçare, u zgjodhën metodat më informuese, prognostike dhe në të njëjtën kohë mjaft të përshtatshme për t'u përdorur. Ata u zgjodhën në atë mënyrë që përfundimi i tyre të mos merrte shumë kohë, dhe materiali i detyrave ishte i qartë dhe interesant për fëmijën.

Kjo ekzaminimi diagnostik ju lejon të merrni mjaftueshëm

një ide e zhvillimit të parakushteve të parashkollorëve për aktivitete edukative dhe për të studiuar nivelin e formimit të të gjithë përbërësve të gatishmërisë psikologjike për shkollën.

Diagnostifikimi kryhet në fillim dhe në fund të vitit shkollor. Ekzaminimi i përsëritur kryhet duke përdorur të njëjtat metoda për të kontrolluar efektivitetin aktivitetet korrektuese. Rezultatet e marra na lejojnë të zgjedhim drejtimin e nevojshëm të punës korrigjuese dhe zhvillimore me secilin fëmijë specifik. Më pas, formohen grupe fëmijësh: me të lartë, mesatarë dhe nivel të ulët gatishmëria për shkollë.

Shumica e fëmijëve në kopshtin tonë kanë një nivel të lartë zhvillimi në të gjithë treguesit e diagnostikuar të gatishmërisë për shkollë.

ato. fëmija dëshiron të shkojë në shkollë, kupton rëndësinë dhe domosdoshmërinë e të mësuarit, autogolat mësimet kanë fituar ose po fitojnë tërheqje të pavarur, bien në kontakt me të rriturit dhe fëmijët mjaft lehtë, shfaqin interes për të, idetë për botën janë mjaft të detajuara dhe specifike; mund të flasë për vendin, qytetin në të cilin jeton, për kafshët dhe bimët, për stinët, fjalimi është kuptimplotë, shprehës, gramatikisht i saktë.(Gatishmëri psikologjike, pedagogjike dhe sociale për shkollë). NNuk ka shqetësime në strukturën fonemike të të folurit ose të shqiptimit të tingullit; të folurit është i saktë, i dallueshëm, dora është e zhvilluar mirë: fëmija mban me besim një laps, gërshërë, është mjaft mirë i orientuar në hapësirë, mund të "transferojë" saktë në një fletore imazhin më të thjeshtë grafik (modelin, figurën), të perceptuar vizualisht në një distancë(Funksionet psikofiziologjike të rëndësishme të shkollës).Fëmija është kureshtar, aktiv, kryen detyrat me interes, në mënyrë të pavarur, pa nevojën e stimujve të jashtëm shtesë, përcakton saktë përmbajtjen dhe kuptimin (përfshirë të fshehtën) të asaj që analizohet; e përmbledh saktë dhe shkurt me fjalë, sheh dhe kupton dallimet delikate kur krahasohen, zbulon lidhjet natyrore, mban qëllimin e veprimtarisë, përshkruan planin e tij; zgjedh mjetet e duhura; kontrollon rezultatin; kapërcen vështirësitë në punë; e kryen punën(Parakushtet psikologjike për veprimtari edukative).

Në të njëjtën kohë, ekziston një përqindje e vogël e fëmijëve me nivele të ulëta të gatishmërisë për shkollë. Kjo, për mendimin tim, për shkak të rritjes së numrit të fëmijëve me probleme zhvillimi, frekuentimit të parregullt në klasa dhe, në përputhje me rrethanat, në kopshtin e fëmijëve.

Duke analizuar treguesit përfundimtarë gjatë viteve të fundit, mund të konkludojmë se puna e bërë jep një rezultat pozitiv për kompensimin e mangësive zhvillimore në një ose një fushë tjetër të fëmijës ka një efekt të dobishëm në rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit të tij mendor. Rrjedhimisht, një punë e tillë duhet të kryhet në kopshte në mënyrë sistematike, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale. Siç tregon përvoja, përfshirja aktive në procesi i korrigjimit ndihmon prindërit të arrijnë më shumë performancë të lartë. Për këtë qëllim, janë zhvilluar rekomandime për prindërit për përgatitjen e fëmijëve të tyre për shkollë:

1. Për të zhvilluar gatishmërinë intelektuale, është e nevojshme të inkurajoni fëmijën të bëjë pyetje, ta pasuroni atë fjalorin, diskutoni me të për dukuritë e botës përreth.
2. Ju mund të ngjallni interes për shkollën dhe aktivitetet edukative nëpërmjet tregimeve sistematike për fëmijën tuaj për shkollën, përfitimet dhe domosdoshmërinë e saj. Vizatimi i analogjive: të rriturit shkojnë në punë dhe fëmijët shkojnë në shkollë është një nxitje motivuese shtesë.
3. Hyrje në Parashkollor procesi arsimor lojërat me role "Shkolla", ku fëmija mund të veprojë jo vetëm si student, por edhe si mësues, do të kontribuojnë në përshtatjen e mëvonshme psikologjike në shkollë.
4. Stimulimi dhe nxitja e dëshirës për të përfunduar atë që ka filluar është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e sferës vullnetare të fëmijës.
5. Kontakti i ngushtë emocional me fëmijën, interesimi i sinqertë për punët dhe problemet e tij do të shmangë shumë vështirësi që lidhen me përshtatjen me një rol të ri shoqëror dhe do të përshpejtojë procesin e përshtatjes ndaj një lloji të ri të aktivitetit - të mësuarit.

konkluzioni

Gatishmëria psikologjike për shkollim kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar kurrikulën e shkollës në një mjedis mësimor me bashkëmoshatarët. Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit mendor gjatë fëmijërisë parashkollore.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë përqasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës. Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë së parashkollorëve për të studiuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Periudha e moshës nga 6 deri në 7 vjeç karakterizohet nga rritja e emocionalitetit, imitimi, fokusi në të kuptuarit e botës që na rrethon dhe ndjeshmëria ndaj ndikimit nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Gjatë kësaj periudhe, psikika e fëmijëve të moshës parashkollore kalon nëpër "distanca" të ndryshme dhe pëson transformime cilësore në varësi të faktit nëse fëmija zhvillohet në kushte loje apo mësimi, në varësi të karakteristikave individuale dhe kushteve sociale të edukimit. Në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, ritmi i zhvillimit të tij, formimi i aftësive në lloje të ndryshme aktivitetesh, kultivimi i kulturës së lartë, ndjenjat më të larta (intelektuale, estetike. , morale), dhe kultivimi i aftësive për ndjeshmëri dhe përgjegjësi. Është e rëndësishme të njihen modelet e përgjithshme të zhvillimit mendor të fëmijës, si dhe arsyet që shkaktojnë të ndryshme dallimet individuale fëmijët. Hyrja e një fëmije në shkollë është një pikë kthese në shoqërizimin e tij. Shumë teknologji të reja të mësimdhënies, koncepte të përmbajtjes arsimore dhe ide për shkollat ​​e reja sot bazohen në krijimin e një mjedisi zhvillimor njerëzor në të cilin personaliteti i fëmijës formohet më plotësisht dhe lirshëm për të mirën e shoqërisë. Por jo të gjithë fëmijët që hyjnë në shkollë janë gati për të mësuar, gati për të pranuar rol të ri- roli i nxënësit - që i ofron shoqëria e re - mjedisi shkollor.

Letërsia

1. Bityanova M.R. Përshtatja e një fëmije në shkollë: diagnoza, korrigjimi, mbështetja pedagogjike [Teksti]: koleksioni i metodave. materialet / M.R. Bityanova. - M.: qendër arsimore « Kërkim pedagogjik", 1997 – 112 f.
2. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë [Teksti]: tekst shkollor / N.I. Gutkin. – Shën Petersburg: Peter, 2009. – 208 f.
3. Martsinkovskaya T.D. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të fëmijëve [Tekst]: një udhëzues për psikologji praktike/ etj. Martsinkovskaya. – M.: LINKA-PRESS, 1997 – 176 f.
4. Rogov N. I. Libri i bordit psikologe praktike, M. 1999 – libër. 1, 214 fq.

Departamenti i Arsimit i Komitetit Ekzekutiv të Rrethit Komunal Sarmanovsky të Republikës së Tatarstanit
Tema: "Mësimi i të folurit koherent është një kusht i rëndësishëm për përgatitjen e një fëmije për shkollë (raport krijues mbi vetë-edukimin).
MBDOU Nr. 4 Qyteti "Kësulëkuqja". Jalil Mësuesi: 1 sq. kategoritë Egina Zoya Vitalievna
Zhvillimi i të folurit koherent zë një vend të veçantë në përgatitjen e një fëmije për shkollë. Aktualisht, fëmijët që në moshë të re njihen me televizionin, lojërat kompjuterike dhe internetin. Gjithnjë e më rrallë të rriturit i kushtojnë vëmendje zhvillimit të të folurit dhe komunikimit me fëmijën. Ka pak ose aspak lexim në shtëpi.

Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar realitetin, sa më kuptimplote dhe kuptimplota të jenë marrëdhëniet midis fëmijëve dhe të rriturve, aq më aktiv është ai. zhvillimin mendor. Çdo çrregullim i të folurit në një shkallë ose në një tjetër mund të ndikojë në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës. Fëmijët që flasin keq, duke filluar të kuptojnë të metat e tyre, bëhen të heshtur, të turpshëm dhe të pavendosur. Shqiptimi i saktë dhe i qartë i tingujve dhe fjalëve nga një fëmijë gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është veçanërisht i rëndësishëm, pasi fjalimi i shkruar formohet në bazë të të folurit gojor dhe mangësitë e të folurit mund të çojnë në dështim akademik. Kështu, duke zhvilluar të folurit, ne zhvillojmë të menduarit. Nisur nga rëndësia e këtij problemi, u vu synimi për të mësuar të folurit koherent në përgatitjen e fëmijës për shkollë. Në punën time kam identifikuar disa fusha. Përzgjedhja e metodave dhe teknikave më efektive, mjetet promovuese, interesi, motivimi për aktivitetin e të folurit midis studentëve. Prezantimi i fëmijëve me letërsinë artistike, zhvillimi i të folurit të fëmijëve në klasa duke përdorur pikturat e komplotit OK, përdorimi i folklorit. Duke marrë parasysh pikturat e komplotit në jetën e përditshme. Lexoni tregime dhe përralla në kohën tuaj të lirë. Mësoni lojëra me gishta. Puna me prindërit. Kjo përvojë është grumbulluar gjatë dy viteve. Në procesin e punës, u studiuan arritjet e mëposhtme të shkencës pedagogjike dhe përvojës pedagogjike:
E.I. Tikheeva "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve", O. Ushakova "Këshilla metodologjike për programin e fëmijërisë", O. Ushakova "Zhvillimi i të folurit të një parashkollori", artikuj nga revista " Arsimi parashkollor", V. Gerbova "Zhvilloni fjalimin e një parashkollori", M. M. Alekseev dhe B. I. Yashin "Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare".
Unë e punoj fjalimin në disa faza. Kryen një diagnozë në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse dhe përcaktoi fjalorin e fëmijës. Kam përdorur teknologjitë e lojërave në klasat e mia, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës nxënësit. Kam zhvilluar një përmbledhje të një mësimi mbi njohjen me letërsinë në grupin e moshuar "Në shesh patinazhi" dhe kam mbuluar "Teknologjinë lexim produktiv" Është shkruar një konsultë për edukatorët me temë: “Teknologjia për lexim produktiv”. Në klasat për kompozimin e tregimeve të bazuara në foto dhe seri fotografish të komplotit, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme:
- Përdorni në klasa për kompozimin e tregimeve të bazuara në një figurë dhe një seri figurash komplote metoda dhe teknika që krijojnë interes tek fëmijët që në minutat e para të mësimit dhe sigurojnë ruajtjen e tij deri në fund të mësimit;
- Përfshini në klasa për këto lloje të tregimeve, lojëra, detyra, ushtrime "stërvitore" për pasurimin dhe zhvillimin e fjalorit, formimin e të folurit të saktë gramatikisht;
-Pasi të dëgjoni tregimet e bashkëmoshatarëve, ftoni fëmijët e tjerë të zgjedhin esetë më të mira dhe të japin arsyet për zgjedhjen e tyre;
-Para përfundimit të detyrës, sigurohuni që t'i udhëzoni fëmijët në mënyrë që në tregimet e tyre të përdorin fjalët dhe shprehjet që kanë përdorur gjatë ushtrimeve "stërvitore". Inkurajoni fëmijët që përmbushin këtë kërkesë;
-Përdor njohuritë në klasë për sferën motivuese të një fëmije të kësaj moshe parashkollore. Krijoni dhe stimuloni motivimin për aktivitet;
-Gjithmonë ofroni një plan të qartë historie nëse është e nevojshme;
-Për të hartuar tregime të bazuara në një seri fotografish komplote, ofroni fëmijëve fotografi të ndritshme, shumëngjyrëshe, mjaft të mëdha me përmbajtje të qartë pa detaje të panevojshme;
-Në vend të procesverbaleve të edukimit fizik, përdorni lojëra edukative, por jepini atyre karakter aktiv;
-Për të shmangur kryerjen e detyrave të shpikjes së tregimeve duke përdorur të njëjtat metoda, ofroni fëmijëve opsione të ndryshme të rekomanduara nga metodologjia;
-Nëse është e mundur, mbylleni mësimin me një lojë të karakterit zhvillimor.
Ne zhvillojmë të folurit e fëmijëve si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme. Kryerja dhe mësimi i lojërave me gishta, shikimi i figurave të tregimeve, leximi trillim. Fëmijët marrin pjesë aktive në lojëra të organizuara, shfaqje teatrale dhe teatro kukullash. Përdoret teatri i kukullave dhe teatri i tavolinës. Me ndihmën e prindërve u shtuan atributet (kapelë, maska), një teatër me dorë, një teatër tavoline dhe një ekran për aktivitete teatrale. Shumë vëmendje fokusuar në marrëdhëniet me prindërit. Për ta bërë këtë, mbajta biseda me prindërit për rëndësinë e komunikimit me një fëmijë. Për prindërit, kam krijuar dosje "Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë", rekomandime "Si të mësosh përmendësh një poezi me fëmijët". Projektuar dhe realizuar një konsultë për prindërit "Lojëra me gishta" në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. "Biblioteka e lojërave". Kryen një anketë me prindërit për të identifikuar komunikimin midis prindërve dhe fëmijëve në shtëpi. Nga analiza e rezultateve, rezultoi se prindërit i kushtojnë pak vëmendje komunikimit me fëmijën, fëmijët janë lënë në duart e tyre. Kështu, në aktivitetet e përbashkëta njohëse, me një marrëdhënie të ngushtë me prindërit e punës hap pas hapi, të synuar, sistematike dhe sistematike, mund të arrijmë një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit koherent te një parashkollor. Në të ardhmen, kam në plan të vazhdoj të punoj për t'u mësuar fëmijëve të folurit koherent.

Biblioteka e lojërave me familjen

"Vetëm fjalë qesharake"
Është më mirë të luash në një rreth. Një nga lojtarët përcakton temën. Ju duhet të thoni një nga një, për shembull, vetëm fjalë qesharake. Lojtari i parë thotë: "Klloun". E dyta: "Gëzimi". Së treti: “Të qeshura” etj. Loja lëviz në një rreth derisa fjalët të mbarojnë.
Mund të ndryshoni temën dhe të emërtoni vetëm fjalë jeshile (për shembull, kastravec, pema e Krishtlindjes, laps, etj.), Vetëm ato të rrumbullakëta, etj.

"Zgjidh një fjalë"
Fëmija i kërkohet të zgjedhë fjalë që tregojnë shenja për çdo objekt, objekt ose fenomen. Për shembull, si është dimri? (Ftohtë, me borë, me ngrica). Çfarë lloj bore? (E bardhë, me gëzof, e butë, e pastër).
"Kush mund të bëjë çfarë?"
Fëmija i kërkohet të zgjedhë sa më shumë fjalë veprimi për subjektin ose objektin. Për shembull, çfarë mund të bëjë një mace? (Gëllimë, harko shpinën, kërce, fle, luaj, gërvisht, etj.)

"Zinxhiri magjik"
Loja luhet në një rreth. Një nga të rriturit emërton një fjalë, të themi, "zemër" dhe pyet lojtarin që qëndron pranë tij se çfarë imagjinon kur dëgjon këtë fjalë?
Pastaj një nga anëtarët e familjes përgjigjet, për shembull, "bleta". Lojtari tjetër, pasi ka dëgjuar fjalën "bletë", duhet të emërojë një fjalë të re që është e ngjashme në kuptim me atë të mëparshme, për shembull, "dhimbje", etj. Çfarë mund të ndodhë?
Mjaltë – bletë – dhimbje – kryq i kuq – flamur – shtet – Rusi – Moskë – Sheshi i Kuq etj.