Aspects pédagogiques de l'activité. Avantages de la technologie de test

Le terme « enseignant » est grec. Paidagogos de pais (paidos) - « enfant » + « il y a » - je dirige, éduque - éducateur ; « pédagogie » -paidagogike - littéralement : « élever des enfants », « élever des enfants », « élever des enfants ».

Enseignant et pédagogie : versant terminologique de la question

Dans une situation ordinaire, nous utilisons ces termes pour représenter le domaine de la vie et activités les personnes liées au domaine de l'éducation, éducation et développement de la personnalité. Mais le terme « pédagogie » n’est pas strictement univoque, mais polysémique. Et si vous ne déterminez pas dans quel sens et dans quel contexte ce concept est utilisé, dans quel situation spécifique est implicite, des inexactitudes peuvent survenir, perception déformée pensées d'une personne à une autre. « Clarifiez les concepts et vous débarrasserez le monde des idées fausses », conseillait R. Descartes, remarquable philosophe et mathématicien français du XVIIIe siècle. Son souhait est toujours d’actualité aujourd’hui.
Malheureusement, des scientifiques de Biélorussie et de Russie (ainsi que pays étrangers) ne sont pas encore parvenus à une interprétation uniforme de la notion de définition (définition) du terme « pédagogie ». Cela peut s'expliquer par deux raisons : 1) les auteurs ne prêtent pas attention à étapes historiques développement de la pédagogie en tant que science ; 2) il n'y a pas d'interprétation uniforme des grandes catégories de la pédagogie : éducation, éducation, développement, etc.
La pédagogie est le plus souvent définie comme la science de l'éducation, en ajoutant parfois : l'éducation et la formation. Ou parfois des traductions lui sont attribuées à tort. Mais cette définition doit être clarifiée. Dans la séquence historique, la pratique éducative surgit d’abord, puis, maîtrisée à la perfection, elle atteint l’art (c’est-à-dire la maîtrise de haut niveau). Sur cette base se forme une pensée pédagogique, qui se développe et s'améliore constamment et qui, au fil du temps, devient théorie indépendante- la pédagogie des sciences.
G.P. Shchedrovitsky, retraçant la genèse de la pédagogie en tant que science, considère son développement dans la séquence suivante : apprentissage intuitif -> pratique pédagogique -> art pédagogique -> pratique avec l'art comme base de la science de la pédagogie -> science de la pédagogie. La pédagogie en tant que science devient un domaine d'activité relativement autonome. Cela se répercute ensuite sur la pratique et l’art. Dans leur forme combinée, il l'appelait « pratique », « art » et « science » en pédagogie. Dans le même temps, G.P. Shchedrovitsky désignait la pédagogie comme matière académique.

Aspects de la pédagogie

Le concept et le terme « pédagogie » ont dans leur sens et leur essence au moins quatre domaines d'activité, ou aspects : un outil pratique (pratique), l'art (ingénierie pédagogique), la théorie et discipline académique(sujet ou cours).
I. Pratique pédagogique - activités pédagogiques basées sur l'intuition, au niveau bon sens et les idées traditionnelles sur l'éducation. Historiquement, son origine précède l’art et la théorie en pédagogie. Dans le même temps, la pratique moderne est organisée comme une incarnation concrète des recommandations de la théorie pédagogique dans le processus éducatif. En particulier, cela est particulièrement caractéristique de la pédagogie populaire.
II. La pédagogie comme art (K. D. Ushinsky) : l'expérience des générations est déjà généralisée, et elle donne résultat positif. Dans ce cas, la tradition est reconnue, les activités sont organisées à la hauteur de ce qui a été réalisé, c'est-à-dire que les compétences pédagogiques sont portées à la perfection (maîtrise), mais nouvelles informations Non. Dans ce sens expérience personnelle L'enseignant joue un rôle déterminant. C'est pour cette raison que K. D. Ushinsky, comme la médecine, a classé la pédagogie non pas comme une science, mais comme un art, estimant que « l'arbitraire » y est autorisé. Et là où il y a l’arbitraire de l’homme (enseignant, maître), il n’y a pas de science, mais il y a l’art. G.P. Shchedrovitsky a appelé cet aspect de la pédagogie ingénierie pédagogique, lorsque les recommandations pour l'éducation activités éducatives, dérivé de la théorie.
III. Aspect théorique pédagogie. Le besoin de nouvelles connaissances surgit là où et quand une contradiction et un écart entre les connaissances traditionnelles pratique pédagogique et l'art généralisé. La compétence de l’enseignant faiblit et ne fonctionne pas ; L’expérience du master n’explique pas le phénomène pédagogique nouveau et non conventionnel :
Pourquoi l'objectif n'a-t-il pas été atteint, quelles raisons ont provoqué l'écart du résultat des activités éducatives par rapport à ce qui était habituellement attendu ? Ainsi commence la recherche de quelque chose de nouveau, jusqu'alors inconnu, c'est-à-dire naît une recherche scientifique et pédagogique dont le sujet est les lois, les modèles et les tendances du processus éducatif. La science de la pédagogie émerge progressivement.
IV. La pédagogie comme matière académique en établissement d'enseignement. Il a un objectif, un sujet, des méthodes et une structure spécifiques ; sa tâche principale est de préparer un enseignant professionnel.
Sous ces quatre aspects, « pédagogie » signifie un objet partagé- domaine d'activités éducatives. Sinon, ces aspects sont spécifiques. C'est pourquoi, lire et étudier la littérature pédagogique, communiquer avec les enseignants, les enseignants, les méthodologistes, les parents, comprendre le matériel des moyens médias de masse, - à chaque fois il faut savoir exactement sous quel aspect dans dans ce contexte Le terme « pédagogie » est utilisé.
T. A. Stefanovskaya a intitulé son cours « Pédagogie : science et art », identifiant ainsi deux aspects de la pédagogie. De plus, la pédagogie en tant qu’art est considérée par elle « comme haut degré compétence pédagogique... C'est a priori clair, - poursuit l'auteur des conférences, - l'art pédagogique est la mise en œuvre de la théorie pédagogique dans la pratique, sur haut niveau excellence pédagogique."
Les jugements de G.P. Shchedrovitsky sur la nature multidimensionnelle de la pédagogie sont très intéressants. Il polémique avec passion et conviction avec ces auteurs qui réduisent le produit scientifique de la pédagogie à la création de manuels, de cahiers de problèmes, manuels méthodologiques et les programmes de formation et d'éducation. « Dans ce cas, écrit-il, la pédagogie pourrait en réalité être réduite à l’art de l’ingénierie. Mais le fait est que la pédagogie, comme toute autre science, a ses propres aspect scientifique: lois et modèles de formation et d'éducation des jeunes générations."

Quelle définition est la plus correcte ?

Ainsi, la pédagogie peut être définie comme la science de l'éducation et l'art de la pratique éducative dans la formation et le développement de la personnalité.
Il faut admettre que cette définition n'est pas sans erreurs. Le professeur Andreev V.I. propose de définir la pédagogie en énumérant les principales composantes du sujet de sa recherche : « la pédagogie est la science des lois et des modèles d'éducation, d'éducation, de formation, de socialisation et de développement personnel créatif d'une personne ». Il estime qu'une telle définition présuppose la possibilité pour un enseignant de choisir non seulement système entier, mais aussi des sous-systèmes individuels.
Le sujet de la pédagogie en général doit être compris comme une partie intégrante de l'objet (éducation), qui reflète fonctionnalités essentielles, propriétés et relations d'un objet. Leurs connaissances sont nécessaires pour résoudre des problèmes théoriques et problèmes pratiqueséducation.
Parlant de la pédagogie en tant que science, il convient de souligner que depuis le temps Révolution d'Octobre 1917 en Russie et après - en URSS à la fin des années 80. scientifiques-enseignants pays socialistes l'idée du caractère de classe de la pédagogie s'est affirmée (en société de classe). L'idée d'une opposition radicale de la pédagogie soviétique (marxiste-léniniste, socialiste) à la pédagogie bourgeoise comme prétendument supra-classe, universelle, s'est consolidée. L’éducation communiste s’opposait à l’éducation bourgeoise. L'idée a été soulignée que la pédagogie soviétique est la plus haute réalisation de la science pédagogique au monde. La pédagogie soviétique différait naturellement de la pédagogie des pays étrangers. pays capitalistes sa méthodologie, sa base conceptuelle, mais cela ne voulait pas du tout dire que c'était - plus haute réalisation monde pensée pédagogique. La dépendance directe de la science pédagogique à l’égard de l’idéologie et de la politique de la classe dirigeante a également été prouvée.» Cette période, c'est-à-dire période des années 30 aux années 90. O. S. Gazman a décrit très précisément : « La théorie de l'éducation... était une théorie pédagogiquement inadaptée idéologie politique …».
Idée personnage de classe la science pédagogique était le concept fondamental de la pédagogie soviétique et socialiste. La pédagogie était qualifiée de socialiste et l'éducation communiste, dans l'esprit lutte des classes du prolétariat pour la victoire du communisme dans le monde.
À l'heure actuelle, l'idée d'une théorie de la pédagogie basée sur les classes devrait être abandonnée : la pédagogie en tant que science ne peut pas être basée sur les classes, car elle étudie les lois objectives et les modèles de développement et de formation de la personnalité. Et en même temps, la pratique pédagogique et la pédagogie en tant qu'art, où, selon K. D. Ushinsky, l'arbitraire est possible, peuvent être influencées à la fois par l'idéologie et la politique de la classe dirigeante et des couches dirigeantes de la société, qu'il s'agisse de
l'élite politique ou les représentants du gouvernement. Dans le domaine éducatif de la pédagogie, l'influence de la politique de ces mêmes couches est possible. Ainsi, la pédagogie en tant que science (c’est-à-dire théorie) a un caractère humain universel. Et en même temps, sous l’aspect de la pratique, à la fois en tant qu’art et en tant que matière éducative, elle a une coloration historique spécifique. On voit ici une certaine unité de contradictions dans la pédagogie, divisée, pour ainsi dire, en « théorie » (science) et « non-théorie » (pratique, art, discipline académique).

Aspects psychologiques et pédagogiques fondamentaux du concept de « développement personnel »

Les changements sociopolitiques, économiques et socioculturels survenus en Russie au cours de la dernière décennie ont conduit à la nécessité de moderniser le système éducatif, en le concentrant sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial.

Les changements en cours concernent tout d'abord la formation d'une éducation variable, qui peut donner à chacun la possibilité de s'adapter aux changements sociaux et d'être compétitif. DANS conditions modernes l’éducation ne peut pas maintenir la position traditionnelle consistant simplement à reproduire la vie et les expériences des générations précédentes.

La réforme du système éducatif associée à la mise en œuvre d'une approche centrée sur la personne implique deux orientations principales :

 mettre à jour le contenu de l'enseignement ;

 introduction de nouvelles technologies pédagogiques qui assurent le développement personnel.

La connaissance des technologies pédagogiques modernes et traditionnelles, la capacité de s'y retrouver dans leur large gamme sont aujourd'hui une condition du succès du travail d'un enseignant. Et cela se comprend : après tout, toute technologie répond à la question : comment atteindre le résultat prévu ?

Le processus pédagogique, construit sur la base des technologies pédagogiques, garantit la réalisation des objectifs fixés. La maîtrise des technologies pédagogiques et la capacité de les développer de manière autonome permettent à l'enseignant d'exercer au mieux ses activités professionnelles et de devenir maître de son métier.

Les systèmes éducatifs non traditionnels émergents ont proclamé le passage du culte de la connaissance au développement global de la personnalité de l’enfant.

La personnalité est un système stable de traits sociaux qui caractérisent une personne en tant que membre de la société : en interagissant avec les gens qui l'entourent et la nature, en participant à la vie publique, un enfant présente diverses qualités et propriétés.

Nous entendons par développement de la personnalité un changement naturel de la personnalité de l’enfant au cours d’un processus pédagogique spécialement organisé, conduisant à un nouvel état.

Les scientifiques ont prouvé que tous les enfants sont différents dans leurs qualités et leurs propriétés. Par conséquent, la sélection des caractéristiques individuelles qui sont importantes pour apprendre à suivre les changements dans le développement de l'enfant doit être effectuée sur la base de la catégorie « structure de la personnalité », qui se reflète de manière généralisée. forme tous ses aspects.

La structure de la personnalité (selon K.K. Platonov) combine les qualités biologiques (héréditaires) et sociales (acquises) qui composent les sous-systèmes :

Caractéristiques typologiques individuelles, manifestées par le tempérament, le caractère, les capacités, etc., c'est-à-dire le plus déterminé par l'hérédité. établi par la nature; ils ne peuvent pas être « brisés » ; il faut identifier les éléments posés et non encore révélés ;

Caractéristiques psychologiques, c'est-à-dire les qualités qui caractérisent le caractère individuel et jouent un rôle important dans le processus d'apprentissage ; elles sont aussi inhérentes à la nature, mais ces qualités doivent être développées ;

Expérience personnelle, y compris l'expérience formée au cours du processus d'apprentissage et d'activité pratique. L'essentiel, comme l'a noté L. S. Vygotsky, est le développement social de l'individu en cours d'activité : « Il n'y a pas de développement en dehors de l'activité ». Par conséquent, chaque élève doit être inclus dans une activité : et toutes les activités ne seront pas développementales, mais seulement celles qui se situent dans la « zone proximale de développement » ;

L'orientation de l'individu, exprimant ses besoins, ses motivations, ses intérêts, c'est-à-dire social dans les qualités de contenu qui déterminent l'attitude d'une personne envers le monde et régulent son comportement, servant de base psychologique au comportement.

Le développement personnel et le renforcement de la santé des enfants sont une politique dans laquelle réside notre avenir. C'est pourquoi les enseignants, les parents et le public sont confrontés à la tâche d'élever une génération en bonne santé.

Une personne en bonne santé, du point de vue d'un enseignant moderne, est celle qui construit sa santé de manière indépendante : fait face efficacement au stress et sait prévenir et résoudre les conflits, prend des décisions responsables, avant tout par rapport à elle-même - soi-même. détermine, - trouve sa niche socioculturelle, est mobile sur un marché du travail en évolution, non seulement s'adapte aux conditions extérieures existantes, mais les reconstruit de manière significative, améliorant ainsi la santé publique - une société plus saine. Le concept de « santé » en pédagogie est associé à la réussite d’une personne dans le monde moderne, à sa participation à l’amélioration de la vie, à une position civique active tant par rapport aux problèmes sociaux que dans le domaine de la santé personnelle.

Les contenus éducatifs modernes doivent être ouverts, prévoir la gestion de la sélection et de la maîtrise de contenus non adaptés, non pédagogiques, « externes ». Cette direction de modernisation de l’éducation russe est jusqu’à présent en déclin, ce qui affecte négativement la capacité des étudiants à vivre efficacement dans le monde réel qui les entoure et leur capacité à faire face à des situations d’incertitude. Lors de l'amélioration des qualifications des enseignants, il est nécessaire de leur permettre de maîtriser les moyens d'incorporer des informations non adaptées dans le processus éducatif.

Il existe un besoin d'intégration interdisciplinaire et intra-disciplinaire du contenu éducatif, ainsi que d'intégration du contenu éducatif et non éducatif, ce qui permet d'organiser des activités de projet et de recherche des écoliers.

Le contenu de l'éducation au développement comprend non seulement une composante informationnelle, mais aussi une composante activité, et implique la gestion des formulaires activités éducativesétudiant. C'est pourquoi norme éducative dans une moindre mesure devrait représenter une sélection d'informations destinées à l'assimilation, et dans une moindre mesure dans une plus grande mesure– les types d’activités que l’étudiant doit maîtriser. Ainsi, le contenu de l'éducation est étroitement lié aux technologies pédagogiques, qui sont davantage utilisées à l'école et dans d'autres systèmes éducatifs.

Le renforcement de la santé des écoliers en tant que tâche d'utilisation des technologies pédagogiques modernes conduit à une révision de la nature de l'interaction qu'elles déterminent entre tous les éléments du processus éducatif. Premièrement, les technologies préservant la santé doivent inclure un changement dans la position de l'enseignant par rapport à l'élève : la position humaniste de l'enseignant-partenaire contribue à renforcer la santé de l'élève. Au contraire, la position autoritaire de l'enseignant-patron empêche la formation d'une personnalité saine. Ainsi, la base des technologies pédagogiques préservant la santé ne devrait pas être la subordination, mais l'activité conjointe. Dans le système de gestion de l'éducation, il est nécessaire de changer les formes et la nature de l'interaction entre gestionnaires et enseignants : stimuler l'initiative, développer des partenariats, des formes compétitives de soutien à l'innovation, et promouvoir l'expansion et l'enrichissement des connexions horizontales.

En matière d'information, un enseignant d'aujourd'hui ne doit pas agir comme une source, mais comme un médiateur, un organisateur de l'interaction des élèves avec elle. À cet égard, dans le système de formation avancée lors de la formation des enseignants aux nouvelles technologies pédagogiques, il convient de prêter attention à l'évolution du rôle et des fonctions de l'enseignant lors de leur utilisation. En ce qui concerne l'interaction entre les étudiants et l'information, une approche de recherche intégrative est reconnue comme favorisant la santé. Elle peut être mise en œuvre avec succès par la méthode du projet, au cours de laquelle l'étudiant construit une image scientifique subjective du monde, définit et argumente sa propre attitude face à l'information.

Un rôle important est joué par le soutien motivationnel des activités éducatives basé sur des motivations internes - en raison de l'attractivité des résultats d'apprentissage et du processus éducatif lui-même pour l'étudiant. La motivation pédagogique interne des étudiants peut être assurée par l'utilisation des technologies pédagogiques indiquées ci-dessus.

Afin de développer une personnalité saine, il convient d'utiliser plus largement les technologies pédagogiques basées sur la coopération éducative, d'enrichir l'interaction élève-élève et de prévoir une coopération dans l'apprentissage, à mesure qu'elles développent des compétences. travail d'équipe, apprenez à définir des tâches et à répartir les responsabilités et grâce à cela, réussissez.

L’espace éducatif d’une école pour adolescents doit favoriser une communication cognitive diversifiée entre les élèves. De plus, elle ne doit pas se limiter à l’école et offrir aux adolescents la possibilité de vivre diverses expériences sociales. L'espace pédagogique destiné aux lycéens doit leur offrir la possibilité de concevoir des programmes pédagogiques individuels, prévoir l'organisation de groupes spécialisés (interclasse, intraclasse, interparallèle, interscolaire), animer des cours collectifs au choix des étudiants et des cours magistraux continus. DANS lycée Des installations de formation sont nécessaires pour le travail individuel avec l'information via un ordinateur et Internet, ainsi que des salles de classe pour l'utilisation des technologies médiatiques.

La mise en œuvre des exigences énumérées pour l'espace éducatif de l'école sera facilitée par un cadre réglementaire qui favorise le développement d'interactions en réseau entre les écoles proches, la création de districts scolaires et, dans leur cadre, des modèles optimaux d'interaction entre les écoles qui promouvoir la santé des élèves : écoles primaires, consortiums et complexes éducatifs.

Un autre sujet est la question de la modernisation du système d’évaluation, car il peut devenir un facteur important de renforcement de la santé des étudiants, et une note traditionnelle traumatise souvent le psychisme de l’étudiant et entrave son développement personnel. Étant donné que « un établissement d'enseignement est indépendant dans le choix du système d'évaluation, de la forme, de l'ordre et de la fréquence de la certification intermédiaire des étudiants » (article 15 de la « loi fédérale sur l'éducation »), les recommandations de la conférence sur la promotion de la santé par l'évaluation sont adressées principalement à l'enseignement. personnel et directeurs d'établissements d'enseignement.

Il est recommandé de ne pas établir d'échelle de notation rigide et identique pour toutes les formes. travail académique, mais pour rendre le système d’évaluation flexible, sensible à la réussite de l’étudiant, enregistrant et accumulant ses réalisations, permettant à l’étudiant de voir sa propre dynamique, et aussi plus significatif, lui permettant de recevoir un feedback détaillé. Il a été noté que le système d'évaluation intégré à la procédure de réalisation de l'examen d'État unifié répond mieux à ces exigences que le système traditionnel et stimule les changements appropriés dans l'évaluation actuelle. L'évaluation doit être organisée de telle manière que l'évaluation de l'enseignant soit précédée de l'auto-évaluation de l'élève ; déléguer à l'étudiant lui-même, dans la mesure du possible, le droit de choisir les formes et les méthodes d'évaluation, créant pour cela un large champ de choix. La maîtrise du design thinking par les étudiants, qui leur permet d’agir de manière responsable et de prendre des décisions, est facilitée par l’élaboration conjointe de critères d’évaluation des activités pédagogiques et de leurs résultats lors d’une discussion pédagogique qui précède la création de produits pédagogiques.

Pour les écoliers, il est important de créer des situations de réussite, de prendre en compte les caractéristiques personnelles individuelles, les capacités de l'enfant dans la définition des tâches et l'organisation des activités éducatives, la construction de parcours pédagogiques individuels et la détermination du régime éducatif optimal.

Pour les adolescents avec leur psychisme vulnérable et leurs difficultés de maturation physiologique et d'adolescence, un régime d'entraînement protecteur est particulièrement important ; Le succès de l'apprentissage intégré à cet âge est grandement facilité par les formes d'organisation d'activités éducatives en groupe.

Les lycéens ont besoin d’un soutien social et psychologique. Pour aider tout diplômé à se trouver et à se réaliser au mieux dans la vie, la transition d'une majeure comme une prérogative nécessite une considération particulière. écoles d'élite et les meilleurs étudiants à une formation spécialisée de masse. L'organisation de l'enseignement spécialisé devrait offrir à tous les étudiants la possibilité de recevoir une éducation qui correspond le mieux à leurs capacités et à leurs inclinations, de faire des choix éclairés et de planifier leur avenir de manière réaliste. À venir super travail les gestionnaires et les employés du système de formation avancée pour transférer le profil au niveau des écoles de masse.

Il est conseillé d'offrir aux étudiants un large éventail de formes d'activités diverses, de tests sociaux, de possibilités de s'exprimer et d'être sollicités par les autres. Il est nécessaire de créer un processus éducatif holistique à l'école et au-delà, une interaction étroite et systématique avec les parents, d'établir des partenariats avec eux en matière d'éducation des écoliers et d'accorder une attention accrue à l'éducation spirituelle et morale des jeunes. En termes d'enrichissement et d'intégration de l'espace éducatif de l'école, l'expérience de création d'écoles satellites - établissements d'enseignement complémentaire en tant que divisions structurelles des écoles secondaires - a été soutenue.

L'école et les studios, sections, clubs d'enseignement complémentaire ayant un tel partenariat bénéficient mutuellement ; Ce partenariat permet de relancer et de développer significativement le système d'enseignement complémentaire. À cet égard, les autorités éducatives devraient soutenir normativement la création de complexes culturels et éducatifs sur la base des établissements d'enseignement général, y compris, entre autres, l'enseignement complémentaire.

Formes et méthodes d'enseignement

Trouver des moyens d'utiliser la structure des cours plus efficacement différents types La forme d'organisation des activités d'apprentissage des élèves en classe acquiert une importance particulière. Formulaire - la nature de l'orientation vers l'activité. Le formulaire est basé sur la méthode principale. DANS littérature pédagogique Et pratique scolaire Principalement trois formulaires sont acceptés :

1. frontal - suggère action commune tous les élèves de la classe sous la direction de l'enseignant.

2. individuel – implique le travail indépendant de chaque étudiant individuellement.

3. groupe - les étudiants travaillent en groupes de 3 à 6 personnes ou en binôme.

Les tâches des groupes peuvent être identiques ou différentes.

Méthode - voie professionnelle activités conjointes enseignant et élève afin de résoudre des problèmes éducatifs.

DANS didactique moderne toute la variété des méthodes pédagogiques est résumée en trois groupes principaux :

1. Modalités d'organisation des activités éducatives et cognitives. Ceux-ci incluent la recherche verbale, visuelle et pratique, reproductive et de problèmes, inductive et méthode déductive s formation.

2. Méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives et cognitives : jeux éducatifs, discussions pédagogiques, etc.

3. Méthodes de contrôle (oral, écrit, etc.) et de maîtrise de soi dans le processus d'apprentissage.

Classification des méthodes d'enseignement

(d'après Babansky Yu.K.)

1 Méthodes de stimulation et de motivation des apprentissages

1.1. Méthodes pour susciter l’intérêt pour l’apprentissage

Jeux éducatifs, discussions pédagogiques, méthodes de stimulation émotionnelle, etc.

1.2. Méthodes de formation du devoir et de la responsabilité dans l'apprentissage

Méthodes d'encouragement pédagogique, réprimande, présentation exigences éducatives etc.

2 Modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités et opérations de formation

2.1. Méthodes perceptuelles (transmission et perception informations pédagogiquesà travers les sentiments) :

Méthodes verbales

Méthodes visuelles

Méthodes audiovisuelles

Méthodes pratiques

2.2. Méthodes booléennes(organisation et mise en œuvre d'opérations logiques)

2.3. Méthodes Gnostiques (organisation et mise en œuvre d'opérations mentales)

2.4. Méthodes d'autogestion des activités éducatives

Conférence, histoire, conversation, etc.

Méthodes d'illustrations, démonstrations, projections de films, etc.

Une combinaison de méthodes verbales et visuelles

Méthodes d'exercices, réalisation de tâches, etc.

Inductif, déductif, méthode des analogies, etc.

Méthodes de recherche de problèmes ( présentation problématique, méthode heuristique, méthode de recherche etc.)

méthodes de reproduction (instruction, illustration, explication, formation pratique, etc.)

Travail indépendant avec un livre, des objets de travail, etc.

3 Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi

3.1. Méthodes de contrôle

Modalités de contrôle oral, contrôle écrit, etc.

Méthodes de maîtrise de soi.

Schéma d'analyse des cours dans le cadre de l'approche activité

1. L'enseignant a-t-il créé une situation de réussite au début du cours ? Comment s’est-elle exprimée ? Et par quels moyens a-t-il été mis en œuvre ?

2. Quels moyens l'enseignant a-t-il utilisé pour créer une situation d'apprentissage ayant conduit à la formulation d'une tâche d'apprentissage :

Usage connaissances connues, les manières de travailler pour les enfants ;

Formes d'organisation du travail éducatif des étudiants ;

Créer les conditions pour la position active (passive) de l’étudiant ;

La position de l'enseignant et son rôle à ce stade ;

Le recours à des activités éducatives (contrôle réflexif et évaluation) pour créer une situation de déficit des capacités des enfants (niveau de maîtrise).

3. Suite au renversement de logique de l’enseignant, les enfants ont-ils eu ou non la tâche souhaitée ?

Les enfants peuvent-ils capturer cette tâche sous forme de question (sous n'importe quelle forme : graphique, symbolique, verbale).

4. Le niveau de capacité des enfants à mener une discussion pédagogique tant au niveau du groupe que de la classe : capacité des enfants à parler de manière raisonnée, à poser des questions pour comprendre, à émettre des hypothèses indiquant des arguments et des contre-arguments.

5. Les formes d'organisation des activités collectivement réparties correspondaient-elles aux objectifs fixés de la leçon ?

Quel est le niveau de maîtrise de la méthodologie de l’organisation ? travail d'équipeélèves dans la leçon d'un professeur ?

Les conditions nécessaires ont-elles été créées pour travailler en binôme et en groupe ?

Fiche de cours de diagnostic selon les critères et indicateurs du SDP

Aspects psychologiques et pédagogiques de l’augmentation de l’efficacité activité pédagogique OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE : 1. Étudier les principales composantes de la structure de l'activité d'enseignement. 2. Caractériser les aspects psychologiques et pédagogiques de l'augmentation de l'efficacité des activités d'enseignement. 3. Considérez les conditions psychologiques nécessaires pour augmenter l'efficacité du processus d'apprentissage.

DOCUMENTS RÉGLEMENTAIRES 1. Loi fédérale du 273-FZ (tel que modifié) « Sur l'éducation en Fédération de Russie" 2. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 841 (tel que modifié) « Sur l'approbation du Règlement sur l'organisation de la formation de la population dans la région défense civile" 3. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du n° 547 (éd.) « Sur la formation de la population dans le domaine de la protection contre situations d'urgence naturel et artificiel. » 4. Arrêté gouvernemental Région de Léningrad de 283-r (éd. de) "Sur l'organisation de la formation de la population de la région de Léningrad dans le domaine de la protection civile et de la protection contre les situations d'urgence de nature naturelle et d'origine humaine."

LITTÉRATURE ÉDUCATIVE 1. Bondarchuk E.I. « Fondements de la psychologie et de la pédagogie », Moscou, Tetra Systems, Grebennikova E.V., Cheremisov N.S. «Aspects psychologiques et pédagogiques de l'augmentation de l'efficacité de la formation à la sécurité des personnes», UMC GOChS de Saint-Pétersbourg et PB, Nemov R.S. "Psychologie. Psychologie de l'éducation". Livre 2. Moscou, Vlados, psychologie et éthique communication d'entreprise. Manuel. Éd. V.N. Lavrinenko. - M. : UNITÉ, Stolyarenko L.D. Psychologie et pédagogie : manuel - Rostov n/d : Phoenix, 2009.

L'activité pédagogique est une activité particulière aspect professionnel activités socialement utiles visant à transférer la culture et l'expérience accumulées par l'humanité des générations plus âgées aux nouvelles générations, créant conditions optimales Pour développement personnel et la formation professionnelle du personnel pour remplir certaines fonctions socialement importantes.

STRUCTURE PSYCHOLOGIQUE Structure psychologique l'activité de l'enseignant est structure interne, connexion, relation et séquence de déploiement de ses différents composants. Structure et contenu sont interdépendants : certains aspects du contenu révèlent les caractéristiques de certaines composantes de la structure. L'activité d'un enseignant est unique non seulement par son contenu, mais aussi par sa structure, ses connexions et sa corrélation entre les processus cognitifs, émotionnels, volitionnels et motivationnels, l'expérience et les manifestations de l'ensemble de la personnalité.

FACTEURS POUR AUGMENTER L'EFFICACITÉ DE LA FORMATION - prise en compte des schémas d'activité cognitive de l'étudiant ; - influence pédagogique qualités professionnelles professeur; -sphère d'interaction entre étudiants et enseignants ; - Création prérequis psychologiques accroître l'efficacité de la formation; - application de techniques psychologiques pour augmenter la motivation des auditeurs ; - certaines exigences relatives au professionnalisme de l'enseignant ; - en tenant compte des spécificités de la discipline enseignée.

Méthodes psychologiques pour augmenter la motivation des auditeurs - méthodes pour accroître l'intérêt des auditeurs pour le sujet étudié ; - des techniques pour accroître le degré d'implication des étudiants dans le processus d'apprentissage ; -créer un environnement convivial pendant les cours; -des techniques pour accroître la réussite de l’assimilation du matériel pédagogique par les étudiants.

AUTORÉGULATION 1. La capacité à soulager l’excès de tension et d’anxiété. 2. La capacité de surmonter l’indécision avant une représentation. 3. La capacité d'immobiliser le bien-être au travail. 4. La capacité de se retenir dans des situations stressantes. 5. La capacité de créer l’ambiance nécessaire.

L'organisation scientifique du processus éducatif présuppose une base scientifique et méthodologique pour l'organisation du processus éducatif et influences éducatives; - l'unité organique des processus de formation et d'éducation ; - l'unité de vues et d'exigences de la direction et du personnel enseignant ; - l'unité d'action de toutes les personnes chargées de la formation et de l'éducation ; - conformité principes pédagogiques entraînement; - optimisation, systématicité et systématicité des influences pédagogiques ;

L'organisation scientifique du processus éducatif implique (suite de la diapositive) - d'inculquer aux étudiants les compétences et les capacités d'étude rationnelle et d'auto-éducation ; - la prise en compte des résultats de l'éducation et de la formation ; -forte pédagogie et connaissances psychologiques; - apprentissage constant et introduction des meilleures pratiques dans le processus éducatif ; - diffusion de nouvelles formes et méthodes d'enseignement.

Erreurs qui interfèrent avec la perception de l'information : - Se concentrer sur la forme de présentation, et non sur le sens du discours (on écoute des mots, pas des pensées) ; - Se concentrer sur l'un des points d'une large énumération de faits et de pensées et ne pas percevoir l'essentiel du contenu présenté ; - Déconnexion de l'attention due à la fatigue de l'écoute, avant même que l'essentiel ne soit énoncé ; -Déconnecter l'attention du discours jusqu'à ce qu'il se termine ; - Concentrer son attention sur d'autres choses ;

Erreurs qui interfèrent avec la perception de l'information (suite) : - Attirer l'attention sur les caractéristiques de l'apparence et du comportement de l'orateur (nous regardons, n'écoutons pas) ; - Attribuer un sens aux propos de l'orateur et aux motivations de son comportement avant qu'il n'exprime pleinement sa position ; - Incapacité à contrôler votre irritation, ce qui vous empêche de vous concentrer sur le sujet de la conversation ; - Distraction de l'attention du contenu du discours lors des pauses qui apparaissent lorsque à un rythme lent présentation.

Actions fondées sur la psychologie pour créer les conditions préalables à l'augmentation de l'efficacité de la formation : a) organisation scientifique processus éducatif et influences éducatives ; b) la formation de relations favorables à l'apprentissage dans l'enseignement, les équipes d'étudiants (étudiants), ainsi qu'entre elles ; c) un système d'identification et d'évaluation des prédispositions professionnelles à agir dans des situations d'urgence.

Les tâches psychologiques et pédagogiques suivantes doivent être résolues en classe : - développement de la vigilance, de la prudence, de la prudence raisonnable et de la concentration constante sur l'identification des facteurs dangereux ; - favoriser la confiance et l'optimisme, la foi dans le succès face à de vraies menaces; - accroître la résistance psychologique aux effets des situations dangereuses et d'urgence ; - formation habitudes nécessaires, compétences et capacités qui garantissent des actions correctes et la survie ; -maîtrise connaissances nécessaires, les compétences et les aptitudes nécessaires pour prodiguer les premiers secours et l'auto-assistance psychologique et mutuelle.

Méthodes de formation recommandées - familiarisation avec des photographies de situations, de lieux d'incidents, de destructions, de victimes ; - écouter des bandes sonores avec des enregistrements de fragments inattendus et impressionnants de situations extrêmes ; - regarder des documentaires et des vidéos ; - imitation de divers facteurs de situations dangereuses et extrêmes ; - des rencontres avec des témoins oculaires, des participants et des victimes d'événements réels ; - familiarisation avec des modèles caractérisant des situations extrêmes et dangereuses ; - visiter les lieux d'accidents, de catastrophes, d'incidents.

Les principales orientations pour accroître l'efficacité des activités d'enseignement : - accroître la motivation de l'enseignant pour les activités d'enseignement ; - atteindre l'efficacité technologique du processus d'activités pédagogiques du personnel enseignant ; - assurer une continuité holistique formation des enseignants et la formation avancée du personnel enseignant ; -formation d'une haute culture professionnelle, pédagogique et spirituelle-morale du personnel enseignant.

TÂCHE DE TRAVAIL INDÉPENDANTE Heures travail indépendantétude les questions suivantes: 1) environnement social et son influence sur la formation de la personnalité ; 2) le problème de l'interrelation et de l'interaction entre l'individu et l'équipe. Littérature : 1. Psychologie et éthique de la communication d'entreprise. Manuel. Éd. V.N. Lavrinenko. - M. : UNITÉ, Stolyarenko L.D. Psychologie et pédagogie : manuel - Rostov n/d : Phoenix, 2009.

caractéristiques essentielles de la composante pédagogique en activités professionnelles médecin peut être caractérisé comme l'éducation et la formation des patients pour développer leurs qualités individuelles qui contribuent au rétablissement et à la préservation de la santé .

Une analyse de l’essence et de la structure de l’activité pédagogique du médecin révèle que l’éducation du patient mérite une attention particulière, car elle est capable de former et de développer des compétences personnelles et fondements comportementaux l'auto-préservation et ainsi intensifier mécanismes individuels promotion de la santé.

L'activité professionnelle d'un médecin en exercice a une composante pédagogique intégrale, qui s'est naturellement développée au cours du processus d'évolution socioculturelle de la société - en nourrissant chez les patients les qualités individuelles qui contribuent au rétablissement et à la préservation de la santé.

2. La méthodologie d'éducation des patients peut être basée sur une approche d'activité personnelle, axée sur le développement ciblé des caractéristiques de personnalité et des comportements du patient (croyances, responsabilité, attitudes, capacités et compétences) qui déterminent ses activités dans le domaine de la santé et maladie.

3. Le développement des fondements méthodologiques du travail pédagogique d'un médecin permet de développer chez les patients les bases individuelles du maintien de la santé et d'améliorer ainsi les soins médicaux

Médecin et pédagogie. Dans certains cas, un médecin doit combiner son travail avec des études et une formation. Dans l’histoire de la médecine, une zone frontalière s’est formée qui relie la médecine à la pédagogie. Dans notre pays, l'attention d'un certain nombre de scientifiques éminents a été attirée sur ce domaine. (V. M. Bekhterev, S. S. Korsakov, V. A. Gilyarovsky, A. S. Griboyedov, A. F. Lazursky, V. P. Kashchenko.) Dans la pratique médicale spéciale, il est important que le médecin se familiarise avec théorie pédagogique et pratique

– en psychothérapie

Réaliser un véritable travail pédagogique, enseigner et éduquer leurs collègues,

Formation et éducation des patients,

Réaliser des travaux sanitaires et pédagogiques.

Participer directement au travail de l'enseignant avec les enfants, ainsi qu'avec les parents qui ont besoin de connaissances dans le domaine de l'enseignement et de l'éducation des enfants en bonne santé et malades.

principaux types d'activités d'enseignement:

· activité méthodologique familiariser des patients d'âges différents, nationalité, statut social et (ou) économique avec les principes et règles de l'organisation image saine vie;

· activités pratiques sur l'éducation préventive et la formation des patients;

· activités pratiques pour éduquer et former les patients présentant certains diagnostics à un comportement qui prévient la rechute de la maladie ;

· scientifique et pédagogique activités de recherche;

· activités méthodologiques pour la formation du personnel médical intermédiaire et junior.

Selon le type d'activité, son sujets:

· le médecin, d'une part, et presque toutes les catégories de patients, d'autre part ;

· un médecin d'une part, et une personne saine exposée à risque accru maladies - de l'autre ;

· médecin et patient avec un diagnostic établi de maladie chronique.

Réalisant différents types d'activités pédagogiques, le médecin se fixe différentes objectifs:

objectif socioculturel général de promotion d’un mode de vie sain,

l'objectif préventif de développer des attitudes et des compétences de comportement d'auto-préservation chez les personnes prédisposées à certaines maladies ;

spécifique objectif pratique former des attitudes et des compétences de comportement d'auto-préservation chez les patients atteints de maladies chroniques;

objectif scientifique et pratique d'identifier les modèles pédagogiques, les techniques et les méthodes d'interaction avec les patients les plus efficaces, permettant d'améliorer la qualité des soins médicaux prodigués à la population.

La différenciation des objectifs implique la différenciation moyens de les atteindre dans différents types d'activités pédagogiques d'un médecin. L'étude du problème a montré que méthodes pédagogiques et les méthodes d'enseignement et d'éducation, visuelles et moyens techniques, qu'un médecin peut utiliser dans le cadre d'un travail individuel ou en groupe avec des patients, nécessitent un développement particulier. Chaque type d'activité pédagogique donnera son résultats, cependant résultat pédagogique principal renforcera le contrôle des patients sur leur santé et ses déterminants grâce à des efforts accrus pour réduire les risques pour la santé. Méthodologiquement, ce résultat s'appuie sur les catégories fondamentales de la science pédagogique : éducation, formation et éducation. .

Le résultat de l’éducation à l’auto-préservation une personne aura caractéristiques personnelles et caractéristiques comportementales qui garantissent la volonté de rester en bonne santé. Une telle éducation n’est pas axée sur l’acquisition de connaissances sur la maladie, mais sur les changements dans les caractéristiques personnelles et comportementales qui déterminent la santé.

Sujet d'éducation sont qualités individuelles comme base de préparation aux activités d’auto-préservation. Ils ont une structure très complexe et comprennent des dispositions, des besoins, des motivations, des valeurs, des attitudes liées à la santé, des modèles et habitudes comportementales, des compétences et un mode de vie sain de base en général, ainsi que certaines caractéristiques de la personnalité individuelle qui influencent le SSD.

Technologie permettant de jeter les bases de l'auto-préservation chez les patients en cours d'interaction avec un médecin défini comme un ensemble de méthodes et de techniques de travail éducatif pour le développement de la sphère de motivation et de conscience des patients formés, pour le développement d'habitudes comportementales, son ajustement et son amélioration dans les activités interdépendantes des éducateurs et des étudiants (Levanova E.A. ; Kharlamov I.F., 1997). Basé sur le concept d'activité d'A.N. Léontiev et classification des méthodes pédagogiques par V.A. Slastenin, il est proposé d'utiliser trois groupes de méthodes lors de l'éducation des patients :

1) méthodes de formation et de développement des fondements de l'auto-préservation dans la conscience de l'individu (conversation, conférence, récit, explication, discussion, suggestion) ; sont basés sur le principe de l'unité de la conscience et de l'activité (la conscience détermine l'activité et s'y forme simultanément) et sont utilisés pour la formation et le développement d'attitudes, d'idées, de concepts, de relations, de valeurs, de points de vue sur le sujet de l'auto-préservation dans l'esprit des patients. L'action de ces méthodes repose sur la capacité à internaliser (à traduire en un plan d'action interne) les attitudes, les croyances, les points de vue et idées sociales, que l'individu assimile tout fait à partir de l'environnement social.

2) les méthodes d'organisation et de développement de l'expérience dans les activités d'auto-préservation ; un groupe de méthodes est identifié sur la base de la thèse sur la formation de la personnalité dans l'activité et son « sens personnel » (A.N. Leontiev). La position des patients éduqués est activée, leurs fonctions passent du rôle d'exécuteur de recommandations et d'instructions au rôle d'organisateur de leurs propres activités de vie. Le médecin peut les utiliser méthodes, Comment exigence pédagogique, entraînements, exercices, situations pédagogiques, entraînements et jeux de rôle(Bordovskaya N.V., Rean A.A., 2004).

3) méthodes de stimulation de la motivation, du contrôle, de la maîtrise de soi et de l'auto-évaluation des activités d'auto-préservation. Le troisième groupe de méthodes reflète la composante besoin-motivation de l'activité. Leur action consiste à induire, renforcer et refléter les résultats de l'activité d'auto-préservation (Ilyin E.P.). C’est-à-dire l’influence opérationnelle du médecin sur le processus de motivation du patient afin d’initier le processus de motivation, d’intervenir dans le processus déjà commencé de formation d’une intention (motif), ou de stimuler, d’augmenter la force de motivation, de motif.

1. Motifs pédagogiques activités professionnelles médecin moderne sont assurés par la nécessité d'intégrer le processus de traitement et d'éducation du patient, en le préparant à des activités visant à préserver et à améliorer la santé, en se concentrant sur image saine la vie et la responsabilité personnelle pour surmonter une maladie physique, qui déterminent la position sujet du patient. L’éducation des patients est une composante importante de l’activité professionnelle d’un médecin, qui influence considérablement ses résultats.

2. La formation des fondements de l'auto-préservation chez les patients implique l'intégration de la médecine et de la pédagogie, prévoit un changement significatif dans l'activité professionnelle du médecin, maîtrisant les connaissances sur les schémas d'apparition réactions comportementales, propriétés personnelles et traits de caractère qui affectent la santé. Augmenter la préparation à l'auto-préservation de la santé chez un patient est un processus systémique holistique d'éducation du patient, y compris la formation d'une attitude psychologique envers le maintien de la santé, le développement de croyances dans la nécessité d'améliorer les activités d'auto-préservation et une responsabilité accrue de ses résultats, la maîtrise des compétences et des capacités qui aident à surmonter les conséquences de la maladie et à prévenir les rechutes.

3. La méthodologie d'éducation des patients est assurée par un ensemble de buts, d'objectifs, de moyens et de méthodes permettant de former les bases de l'auto-préservation dans l'esprit des patients, basées sur l'intégrité et l'unité de toutes les composantes du processus éducatif, l'unité d'actions et d'exigences de toutes les matières d'éducation, une approche individuelle, l'humanisme et le respect de la personnalité du patient, la corrélation de l'éducation avec l'environnement socioculturel, l'âge et les caractéristiques individuelles du patient. L'efficacité de la technique est déterminée par l'orientation pédagogique et la compétence du médecin et activité indépendante et l’activité de santé du patient dans les conditions petit groupe dans un établissement médical.

4. Les critères d'utilisation efficace des méthodes d'éducation des patients par les futurs médecins sont : l'intériorisation des attitudes envers l'auto-préservation, la formation de croyances stables dans la valeur de la santé, la responsabilité d'un comportement sain, les compétences pour préserver et maintenir la santé et la préparation à travail actif pour préserver et améliorer la santé en général.

Le médecin, communiquant avec le patient, procédant à son examen et à son traitement, doit décider tâches à caractère médical et pédagogique.

Psychothérapie(traitement méthodes psychiques) contient une proportion importante impact pédagogique, et le rôle de la pédagogie en psychothérapie augmente d’autant plus significativement que l’effort conscient et l’auto-éducation du patient sont importants.

Les patients atteints de maladies chroniques ont besoin d’éducation bonne attitudeà votre maladie, perte de capacité de travail, besoin longue durée rester au lit, etc.

Un patient qui a perdu un bras ou une jambe à la suite d’une amputation doit être formé à l’utilisation d’une prothèse.

Au cours de la préparation psychoprophylactique à l'accouchement, les femmes enceintes apprennent le comportement correct pendant l'accouchement et les méthodes pour lutter contre la douleur (I.Z. Velvovsky).

En particulier grande valeur acquiert travail médical et pédagogique auprès des enfants.

Non moins importants sont dosage et contrôle médical processus pédagogique lorsque vous travaillez avec des enfants et des adolescents malades, leur enseigner des matières générales et spéciales. Tout cela nécessite que le personnel médical connaisse les bases de la science pédagogique.

Le travail médico-pédagogique revêt également une grande importance chez les personnes en bonne santé. Dans ce cas, il joue un rôle préventif. Ainsi, le médecin scolaire et l'infirmière scolaire surveillent la santé des enfants, constatent rapidement les premiers écarts pathologiques - myopie, mauvais développement de l'appareil de soutien, troubles de l'alimentation et, en particulier, caractéristiques de troubles neuropsychiques (troubles du sommeil, peurs diverses, énurésie nocturne, bégaiement). ) , tics, etc.).
L'agent de santé scolaire doit être compétent en matière d’hygiène mentale et physique du travail.

Le travail médical et pédagogique auprès des enfants et des adolescents comprend nécessairement l'éducation à la santé et leur inculquer des idées correctes dans le domaine des relations entre les sexes et vie sexuelle. Une consultation psychohygiénique avec un médecin scolaire peut apporter de nombreuses informations utiles aux parents, pour construire des relations correctes entre eux et les adolescents et pour renforcer la famille.

Les agents de santé des enfants sont confrontés à des tâches médicales et pédagogiques particulièrement importantes. institutions psychoneurologiques (hôpitaux, dispensaires) et écoles auxiliaires spéciales. Dans ces institutions, les enfants atteints de divers handicaps sont soignés et éduqués. maladies neuropsychiatriques et retard mental (oligophrénie). Il ne faut pas oublier qu'en plus du processus cérébral le plus douloureux, état mental L'enfant est également affecté par des facteurs supplémentaires : négligence pédagogique, soins et attention insuffisants, séparation de l'équipe, ainsi que caresses et dorlotages excessifs. Ainsi, par exemple, chez un enfant présentant des traits de caractère hystériques - caprices, égocentrisme, émotivité accrue, entêtement - les soins et l'indulgence peuvent conduire à la consolidation et développement ultérieur ces traits. Fermeté raisonnable, ignorant les manifestations hystériques, routine quotidienne stricte, activités intéressantes, l'encouragement des actions positives contribuent à l'affaiblissement puis à la disparition de ces traits.

Chez les enfants souffrant de troubles neuropsychiques consécutifs à une méningo-encéphalite ou à des lésions cérébrales, des phénomènes d'un autre ordre sont observés - explosivité, irritabilité, maux de tête, convulsions, troubles de l'humeur. Par conséquent, les tactiques du personnel médical à leur égard devraient différer de celles utilisées pour les maladies névroses.

Un exemple frappant une combinaison d'influences psychothérapeutiques et médico-pédagogiques est le traitement de l'énurésie nocturne infantile (incontinence urinaire d'origine psychogène). Un travail médical et pédagogique important doit être mené lors de la prise en charge des enfants bégayant. Le bégaiement entraîne souvent des difficultés dans la communication d’un enfant avec d’autres enfants et l’apparition de couches névrotiques (peur de parler, sentiments de timidité, pensées sur sa propre infériorité). À cet égard, le rôle de la psychothérapie auprès des enfants souffrant de troubles de la parole est très important. En complément de la psychothérapie (suggestions en hypnose et en éveil, conversations, entraînement autogène), les exercices rythmiques sur musique, la gymnastique thérapeutique et les performances amateurs apportent une aide significative dans le traitement du bégaiement.

Le travail médical et pédagogique ne s'effectue pas uniquement auprès des enfants. Lors du traitement de patients adultes les médecins et le personnel médical doivent mener un certain nombre d'activités éducatives et pédagogiques. Oui, certains malade mental il est nécessaire d'habituer l'enfant aux processus les plus élémentaires - maintenir la propreté, manger de manière indépendante. Les patients ayant subi un accident vasculaire cérébral (hémorragie cérébrale) apprennent à parler, à marcher et à lire. Certains patients (après des opérations sur l'œsophage, l'estomac) apprennent à manger et à boire.

Pédagogie médicale dans les hôpitaux pour enfants et les écoles spéciales. Le travail médical et pédagogique du médecin en collaboration avec l'enseignant doit être effectué dans le cadre du traitement de certains enfants malades. Il s'agit d'enfants qui suivent un traitement en dehors de l'école, dans des établissements médicaux spécialisés (profil non psychoneurologique). Le travail éducatif et pédagogique pendant le séjour de l’enfant dans un établissement médical vise à éviter, si possible, que l’enfant ne prenne du retard dans ses études. Mais la tâche médico-pédagogique ne s’arrête pas là.

Ici, il est important de prévenir la formation de traits de personnalité psychopathologiques chez un enfant malade sous l'influence de conditions particulières de sa séparation temporaire d'un enfant en bonne santé. groupe d'enfants, pour éviter, si possible, les retards non seulement dans l'acquisition des connaissances, mais aussi dans le développement de la personnalité, dans la prévention infantilisme , c'est-à-dire des caractéristiques inhérentes à un âge antérieur.

Dans certains établissements médicaux le traitement des maladies somatiques nécessite la mobilisation de l'activité mentale des patients, et ici le médecin et l'enseignant doivent prendre en compte caractéristiques mentales enfants et influencer leur psychisme en conséquence, en particulier lors de l’application de procédures thérapeutiques ou de régimes de travail. Si un enfant a besoin de maîtriser des dispositifs de compensation, par exemple des prothèses ou un appareil orthopédique, il est alors nécessaire de prendre pleinement en compte les caractéristiques de son psychisme observé chez les enfants qui, en raison de leur intelligence réduite, ne pouvaient pas correctement. utiliser des prothèses ou des appareils orthopédiques sans assistance médicale et pédagogique particulière. Lorsqu’on travaille avec des enfants « difficiles » et des adolescents délinquants, les problèmes d’éducation et de traitement sont étroitement liés.

Des tâches particulières sont confiées à un médecin, un psychologue et un enseignant dans leur travail commun pendant le séjour des enfants dans les hôpitaux neuropsychiatriques. Les activités pédagogiques y deviennent encore plus proches et même se confondent avec les activités thérapeutiques. Il faut enseigner à un enfant névrosé la discipline, le libérer de son caractère, le renforcer. qualités de volonté. Ici, le médecin et le professeur ont une seule tâche et les moyens relevant de leur compétence. Ils interagissent continuellement. Des tâches sérieuses peuvent être assumées par un enseignant spécialement formé à cet effet afin d'aider le médecin à traiter les patients atteints de certaines maladies mentales à certaines étapes du traitement. Par exemple, la participation d'un enseignant peut faire beaucoup pour vaincre l'autisme d'un patient, en particulier un enfant souffrant de schizophrénie, lorsqu'il sort d'un état aigu.

Dans certaines maladies passagères, un enseignant ayant une formation spéciale doit assumer le rôle principal dans le traitement de la maladie elle-même. Cela s'applique en particulier à un orthophoniste lorsqu'il traite des enfants pour un certain nombre de troubles de la parole (bégaiement, langue bloquée, etc.). La tâche du médecin dans ce genre de cas est le diagnostic clinique de la maladie, la psychothérapie, traitement médicamenteux, l'orientation générale du travail thérapeutique d'un orthophoniste et certains autres types de soins (rythme, gymnastique, etc.).

Malheureusement, le nombre de médecins préparés à un tel travail conjoint avec un enseignant est encore faible, ce qui a un impact très négatif sur ces secteurs des soins médicaux.

Pédagogie médicale et éducation à la santé. L'éducation à la santé est l'un des types de pédagogie médicale.

L'analyse médicale et psychologique de cette section de l'éducation sanitaire, qui couvre divers types de maladies, est particulièrement importante.

Différentes personnes ont des attitudes très différentes à l'égard des informations sur maladies graves. Ceux qui ont perdu un proche à cause du cancer peuvent particulièrement bénéficier d’une conférence sur la maladie, tout simplement parce qu’elle leur rappelle des souvenirs douloureux. Pour une personne anxieuse et méfiante, même une conférence optimiste sur le cancer ne peut laisser, au fond, que des réflexions sur la possibilité de contracter cette terrible maladie. Le conférencier doit en tenir compte de toutes les manières possibles. Compte tenu de cela, il convient tout d'abord de déterminer très soigneusement le contenu de la conférence et sa présentation verbale et même la manière de la lire. Il est important ici que tous les moyens d'expression du conférencier soient mobilisés pour éviter l'intimidation d'au moins une petite partie de l'auditoire.

Du point de vue psychologie médicale On pourrait souhaiter que, dans les cours d'éducation sanitaire, une attention suffisante soit accordée aux caractéristiques mentales des patients et aux exigences imposées aux autres qui en découlent.

Non seulement le médecin et ses assistants peuvent nuire au patient traumatisme mental. Cela est souvent fait par son entourage : proches, autres patients, connaissances, etc. Il est très important d'enseigner largement comment se comporter envers les personnes malades pour ne pas traumatiser leur psychisme. Dans le travail d'éducation sanitaire, il est particulièrement recommandé de s'abstenir de donner des conseils à des patients extérieurs. des gens incompétents, de conversations inappropriées entre patients au sujet de leur maladie, d'un stress excessif sur leur système nerveux, sur leur psychisme.

En pédagogie générale, de nombreuses études sont consacrées à la question du rapport le plus approprié entre le matériel verbal et visuel dans un cours magistral. Sans en parler ici problème général Malgré toute son importance pour l'éducation sanitaire, nous remarquons qu'un cours sur l'éducation sanitaire ne doit pas trop imprimer l'image de la maladie dans l'esprit des auditeurs.

Les cours d'éducation sanitaire doivent toujours avoir des objectifs psychohygiéniques et psychothérapeutiques. Ils doivent éduquer, convaincre, inculquer la foi dans la médecine, renforcer la vigueur et l'optimisme.