Accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif

Le soutien psychologique et pédagogique est considéré comme genre spécial assistance (ou soutien) à l'enfant, assurant son développement dans le processus éducatif.

Le développement complet d'un étudiant à toutes les étapes de la vie comprend deux éléments :

· prise de conscience des opportunités que cette étape ouvre à l'enfant développement de l'âge;

· prise de conscience des opportunités que lui offre un environnement socio-pédagogique donné.

L’objectif principal du soutien psychologique et pédagogique est de donner à l’enseignant la possibilité d’aider chaque élève à réussir. L'enseignant doit contrôler lui-même la situation, déterminer les perspectives de son propre développement et les tactiques d'interaction avec chaque élève.

Objectifs de l'accompagnement psychologique et pédagogique :

1. Fournir des services psychologiques et assistance pédagogique V adaptation réussie chaque enfant dans de nouvelles conditions sociales ;

2. Créer une atmosphère de sécurité et de confiance dans le système enseignant-enfant-parent ;

3. Contribuer à la formation des compétences et des capacités de l’enfant qui se situent dans sa zone proximale de développement.

Les niveaux les plus importants auxquels un soutien doit être fourni :

1. Psychologique individuel, déterminant le développement des bases systèmes psychologiques:

§ développement mental (niveau de formation, réussite scolaire de l'enfant).

2. Personnel, exprimant les caractéristiques spécifiques du sujet lui-même en tant que système intégral, sa différence par rapport à ses pairs :

§ caractéristiques de l'interaction avec les autres (statut sociométrique, niveau d'anxiété) ;

§ motivation.

3. Caractéristiques individuelles de la personnalité qui constituent la base physiologique et psychologique interne :

§ type de tempérament ;

§ modalité leader.

AVEC point psychologique Selon nous, le système de soutien psychologique et pédagogique doit avant tout être considéré comme une continuité enseignement primaire et moyenne. Il est important que développement individuel l'enfant a été suivi de manière globale et tous les participants ont été impliqués dans le processus éducatif : professeur d'école primaire, professeur de classe, enseignants de matières, parents de l'enfant, car le soutien est une activité holistique et systémique organisée, au cours de laquelle les aspects socio-psychologiques et conditions pédagogiques Pour apprentissage réussi et le développement de chaque enfant.

Dans les activités de soutien psychologique et pédagogique proposées, orientées système, le psychologue scolaire résout trois tâches principales :

1.Suivi des caractéristiques du développement psychologique de l'enfant à différentes étapes de l'éducation (minimum diagnostique). Les indicateurs du développement de l'enfant sont comparés au contenu de l'état psychologique et pédagogique. En cas de conformité, une conclusion peut être tirée sur un développement réussi et le développement ultérieur peut être orienté vers la création des conditions nécessaires à la transition vers l'étape suivante du développement de l'âge. En cas de divergence, la cause est étudiée et une décision est prise sur les modalités de correction : soit les exigences de l'enfant sont réduites, soit ses capacités sont développées.

2.Création dans cet environnement pédagogique conditions psychologiques pour le plein épanouissement de chaque enfant dans la limite de son âge et de ses capacités individuelles. Cette tâche résolu par des moyens tels que l'éducation, la participation active formation psychologique les parents, les enseignants et les enfants eux-mêmes, assistance méthodologique, travail psychologique développemental.

3.Création de conditions psychologiques particulières pour venir en aide aux enfants éprouvant des difficultés de développement psychologique. De nombreux enfants, dans la norme d'âge, ne réalisent pas leur potentiel et « ne prennent pas » ce qui leur est donné. environnement pédagogique ce qu'ils sont, en principe, capables de prendre. Ils sont également visés travail spécial psychologue scolaire. Ce problème est résolu au moyen d'un travail correctionnel et de développement, de conseil, de répartition méthodologique et sociale.

L'idée de l'accompagnement comme incarnation d'approches humanistes et axées sur la personnalité est actuellement développée de manière cohérente et détaillée dans les travaux de G. Bardier et al.

fondements valeur-sémantiques de la méthode d'accompagnement ;

modèles d'organisation des activités d'accompagnement;

indique les valeurs sur lesquelles repose la méthode de maintenance.

C’est d’abord la valeur du développement psychologique de l’enfant. La méthode d’accompagnement présuppose une attitude attentive envers le monde mental de l’enfant, ses besoins et les particularités de son attitude subjective envers le monde et lui-même. Le processus éducatif ne peut pas interférer grossièrement avec le cours du développement psychologique, en violant ses lois. Les adultes accompagnant l'enfant doivent être capables de sacrifier certains objectifs sociaux et pédagogiques si leur réalisation est semée d'embûches. monde intérieurétudiant.

Deuxièmement, c’est la valeur du parcours de développement individuel de l’enfant. Un écart entre le statut individuel, les caractéristiques d'âge et les normes éducatives ne peut être considéré comme un écart que s'il menace l'enfant de désadaptation et de perte d'adéquation sociale. Dans d'autres cas, il est préférable de parler du cheminement individuel de développement de l'enfant, qui a droit à l'existence et à la réalisation de soi.

Troisièmement, c’est la valeur du choix indépendant par l’enfant de son chemin de vie. La tâche des adultes est de former la capacité et la préparation de l'élève à la fois à comprendre ses capacités et ses besoins et à faire des choix indépendants. Les adultes ne devraient pas prendre ce choix sur eux-mêmes, mais apprendre à l'enfant à se fixer des objectifs et à les atteindre, en les mettant en corrélation avec les objectifs de leur entourage et les valeurs sociales.

La position professionnelle et personnelle d'un enseignant-psychologue, reflétant le fondement valeur-sémantique des activités d'accompagnement, se met en œuvre dans les principes suivants :

priorité des objectifs, des valeurs et des besoins pour le développement du monde intérieur de l'enfant ;

la confiance dans les forces disponibles et les capacités potentielles de l'individu, la foi en ces capacités ;

se concentrer sur la création de conditions qui permettent à l'enfant de construire de manière indépendante un système de relations avec le monde, les personnes qui l'entourent, lui-même et de surmonter les difficultés de manière indépendante ;

la sécurité, la protection de la santé, des droits et de la dignité humaine de l'enfant.

Pour systèmes modernes L'accompagnement psychologique et pédagogique se caractérise par les principes d'organisation suivants, qui constituent également sa base méthodologique :

une approche globale, interdisciplinaire et intégrative pour résoudre tout problème de développement de l'enfant ;

garantie d’un soutien continu au développement de l’enfant dans le processus éducatif ;

information et aide au diagnostic pour la démarche d’accompagnement ;

la nécessité d'une conception socio-pédagogique et psychologique des activités d'accompagnement ;

approche réflexive-analytique du processus et du résultat de l'accompagnement psychologique et pédagogique ;

orientation vers le travail dans le domaine juridique moderne.

Quant aux modèles organisationnels d’accompagnement, il note que trois grands types d’accompagnement peuvent être distingués :

empêcher qu'un problème ne survienne ;

formation aux méthodes accompagnées de résolution de problèmes dans le processus de résolution de situations problématiques ;

aide d'urgence en situation de crise.

De plus, il cite deux autres types de soutien :

orienté vers l'individu;

orienté système.

Ce dernier vise à prévenir ou à résoudre des problèmes communs à un grand groupe d’enfants.

Dans les activités de soutien psychologique et pédagogique proposées, orientées vers le système, le psychologue scolaire résout trois tâches principales.

D'abord. Suivi des caractéristiques du développement psychologique d'un enfant à différentes étapes de l'éducation (minimum de diagnostic). Les indicateurs du développement de l'enfant sont comparés au contenu de l'état psychologique et pédagogique. En cas de conformité, une conclusion peut être tirée sur un développement réussi et le développement ultérieur peut être orienté vers la création des conditions nécessaires à la transition vers l'étape suivante du développement de l'âge. En cas de divergence, la cause est étudiée et une décision est prise sur les modalités de correction : soit les exigences de l'enfant sont réduites, soit ses capacités sont développées.

Deuxième. Création dans cet environnement pédagogique des conditions psychologiques pour le plein épanouissement de chaque enfant dans le cadre de son âge et de ses capacités individuelles. Ce problème est résolu par des moyens tels que l'éducation, la formation psychologique active des parents, des enseignants et des enfants eux-mêmes, une assistance méthodologique et un travail psychologique de développement.

Troisième. Création de conditions psychologiques particulières pour venir en aide aux enfants rencontrant des difficultés de développement psychologique. De nombreux enfants, dans la norme d'âge, ne réalisent pas leur potentiel, « ne prennent pas » de l'environnement pédagogique qui leur est offert ce qu'ils sont, en principe, capables de prendre. Le travail particulier du psychologue scolaire se concentre également sur eux. Ce problème est résolu au moyen d'un travail correctionnel et de développement, de conseil, de répartition méthodologique et sociale.

Dans le modèle organisationnel d'accompagnement, auquel nous adhérons également, comme " éléments de base" on distingue : le statut socio-psychologique - une caractéristique des exigences et des capacités d'un enfant d'un certain âge, représentant un certain point de référence, une base substantielle pour le diagnostic, le travail correctionnel et de développement ; un minimum de diagnostic (un ensemble de méthodes) qui permet d'identifier certains indicateurs de développement : une consultation psychologique et pédagogique comme méthode de « constitution » d'un portrait holistique de l'enfant et de la classe et d'élaboration d'une stratégie d'accompagnement et de précision du contenu du travail.

Ce modèle est assez universel et peut être utilisé à n'importe quel stade de l'enseignement scolaire. C'est de là que nous sommes partis lorsque nous avons proposé un algorithme (étapes procédurales) et décrit schématiquement le contenu du programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'adaptation d'un enfant à l'école dans la 1ère partie du manuel méthodologique « Diagnostic d'adaptation à l'école ». prévention et surmonter l’inadaptation.

Cependant, il convient de noter que le contenu et la séquence d’actions d’un enseignant-psychologue dans l’accompagnement psychologique et pédagogique de l’adaptation des enfants à l’école dépendent largement de l’environnement scolaire spécifique dans lequel se déroulent l’apprentissage et le développement de la personnalité de l’enfant. Une école publique ordinaire n'a que les mêmes possibilités, les mêmes directives de travail. Petite école confortable - autres. Sont d'une grande importance technologies éducatives, utilisés à l'école, principes pédagogiques généraux appliqués par les enseignants. La variabilité des programmes de soutien est également déterminée par les caractéristiques de la société, en particulier les conditions d'éducation familiale, les attitudes et orientations de valeur parents. Enfin, le cadre conceptuel et les capacités professionnelles du psychologue scolaire lui-même constituent une autre base de la variabilité des programmes de soutien.

Dans le même temps, les modèles de développement des enfants liés à l'âge au cours de cette période sont également fixés par certaines directives générales de soutien psychologique et pédagogique.

1.3 La notion de soutien psychologique

Actuellement, l’émergence de programmes d’assistance psychologique et pédagogique ou programmes de « soutien » est extrêmement pertinente. Cela est dû à la nécessité de créer les conditions nécessaires au plein épanouissement de l'individu dans étape initiale sa formation.

Création de système service psychologique l'éducation répondait à certains besoins pratiques, à la nécessité d'appliquer les connaissances psychologiques dans le processus d'éducation et de développement des enfants.

L'idée de soutenir le développement a été exprimée pour la première fois dans dernière décennie dans les publications de l'École de psychologie pratique de Saint-Pétersbourg. Idéologue en chef services de soutien Docteur en Sciences Pédagogiques E.I. Kazakova définit l'accompagnement comme « une manière particulière d'aider un enfant à surmonter les problèmes de développement qui le concernent », dont la particularité est « d'apprendre à l'enfant à résoudre ses problèmes de manière autonome ».

E.I. Kazakova et A.P. Tryapitsyn, comme position théorique initiale pour la formation d'une théorie et d'une méthodologie de support, considère une approche systémique, dans la logique de laquelle le développement est compris comme le choix et la maîtrise de certaines innovations par le sujet. L'accompagnement peut être interprété comme une aide au sujet dans la formation d'un champ de développement orientationnel, dans lequel le sujet lui-même porte la responsabilité de ses actions.

La disposition la plus importante de l'approche systémique est la priorité de s'appuyer sur le potentiel de développement interne du sujet, donc sur le droit du sujet à faire un choix de manière indépendante et à en assumer la responsabilité. Pour exercer le droit de choisir librement diverses alternatives de développement, il est nécessaire d'apprendre à une personne à choisir, de l'aider à comprendre l'essence de la situation problématique, d'élaborer un plan de solution et de faire les premiers pas.

Ainsi, l'accompagnement est compris comme une méthode qui assure la création des conditions de développement sous réserve de prendre des décisions optimales en différentes situations choix de vie. Les situations de choix de vie sont de multiples situations problématiques, par la résolution desquelles le sujet détermine lui-même la voie de son développement.

Le soutien est une activité visant à créer un système de conditions socio-psychologiques favorisant la réussite de l'apprentissage et du développement de chaque enfant dans un environnement scolaire spécifique.

En outre, l'accompagnement signifie une assistance psychologique et pédagogique organisée et un soutien à l'étudiant afin d'augmenter l'efficacité et la qualité de son éducation et de son éducation.

Le processus de soutien psychologique ne consiste pas seulement à participer directement au processus éducatif. Si un enfant éprouve des difficultés psychologiques, éducatives ou sociales, la présence à ses côtés d'un spécialiste approprié du service de soutien psychologique aidera à résoudre le problème. Le spécialiste du service de soutien coordonne les activités de l’enfant, des enseignants et des parents pour résoudre les problèmes de l’enfant.

V. Ivanova, T. Golubeva et des spécialistes du Département de l'éducation de Saint-Pétersbourg soulignent l'approche intégrée des spécialistes pour résoudre les problèmes des enfants, soulignant que le plus tâche importante services d’assistance – couverture complète du problème.

Les activités du service de soutien psychologique visent à créer un ensemble de conditions garantissant l’épanouissement de la personnalité de chaque enfant et son adaptation à des conditions sociales en évolution rapide. Les principes du soutien psychologique sont les dispositions de la psychologie humaniste visant à accompagner le processus de développement de l'enfant, l'orientation de son développement et à ne pas lui imposer un objectif et un chemin corrects du point de vue de l'enseignant. Le service d'accompagnement fédère le travail de tous les acteurs du processus éducatif, assurant leur implication nécessaire dans la résolution de certains problèmes.

Le soutien psychologique comprend les domaines suivants :

1. Organisation de l'environnement : matérielle, méthodologique, psychologique ;

2. Aider directement l'étudiant;

3. Aide aux enseignants ;

4. Travailler avec les parents ;

5. Collecte et analyse des informations nécessaires à la mise en œuvre des zones désignées.

Selon M. Bityanova, le sens de l'activité d'accompagnement d'un psychologue scolaire est de créer des conditions dans lesquelles un enfant peut voir, expérimenter et essayer diverses options de comportement, des solutions à ses problèmes, diverses voies de réalisation de soi et d'affirmation. de lui-même dans le monde.

L'accompagnement est l'interaction entre l'accompagnant et l'accompagné, visant à résoudre problèmes de vie développement de l'accompagné.

Il existe plusieurs domaines de travail pour le service de soutien psychologique.

L'objectif d'un des domaines est la prévention de l'inadaptation scolaire. On suppose que le microenvironnement est imparfait d'une certaine manière, tout comme un enfant, qui a le droit de faire des erreurs dans ses activités, et puisque les adultes le remplissent, ils portent la principale responsabilité de cette situation. Ils doivent améliorer leur relation et, par conséquent, l'enfant changera. Autrement dit, le problème est résolu en travaillant avec les adultes qui entourent l'enfant. Une autre direction repose sur le fait que le psychologue exerce un contrôle général sur le développement mental des enfants sur la base d’idées sur le contenu normatif et la périodisation de ce processus.

La maintenance est une méthode complexe basée sur l'unité de quatre fonctions :

Diagnostic de l'essence du problème ;

Informations sur le problème et les moyens de le résoudre ;

Consultations au stade de la prise de décision et de l'élaboration d'un plan-problème ;

Soins primaires pendant la phase de mise en œuvre du plan de solution ;

Principes de base du soutien psychologique :

1. La responsabilité de prendre des décisions incombe au sujet du développement, l'objet qui l'accompagne n'a que des droits consultatifs ;

2. Priorité des intérêts de la personne accompagnée ;

3. Continuité du soutien ;

4. Accompagnement multidisciplinaire.

Dans ce processus, le psychologue n'est pas seulement un observateur à proximité : il est actif, car il crée des conditions socio-psychologiques optimales pour le développement non seulement des enfants, mais aussi des enseignants et des parents.

1. Dans les années 90. XXe siècle L'éducation innovante se forme en tant que phénomène socioculturel et les idées d'une approche centrée sur la personne de l'apprenant sont mises en œuvre. L'accent est mis sur le développement de son attitude fondée sur des valeurs envers lui-même en tant que sujet de son propre développement et de son auto-développement. C’est la formation dans des programmes innovants qui crée les conditions du développement de l’individualité de l’individu et de la formation de sa subjectivité.

2. La possibilité de créer pratique psychologique dans le système d’éducation innovante. Une analyse des activités du lycée municipal n°15 de Piatigorsk a permis de formuler les grandes orientations du soutien psychologique pour le développement de la personnalité à l'âge scolaire.

3. La notion de « soutien psychologique » est formulée, c'est-à-dire : des activités visant à créer un système de conditions socio-psychologiques propices à la réussite de l'apprentissage et du développement de chaque enfant dans un environnement scolaire spécifique. Par ailleurs, ses grandes orientations sont définies : organisation de l'environnement : matérielle, méthodologique, psychologique ; assistance directement à l'étudiant; aide aux enseignants; travailler avec les parents; collecte et analyse des informations nécessaires à la mise en œuvre des zones désignées. Les fonctions d'accompagnement psychologique sont indiquées : diagnostic de l'essence du problème posé ; informer sur le problème et les moyens de le résoudre ; consultation au stade de la prise de décision et de l'élaboration d'un plan de résolution de problèmes ; soins primaires pendant la phase de mise en œuvre du plan de solution. Les principes d'organisation de l'accompagnement psychologique sont également définis : la responsabilité de la prise de décision incombe au sujet du développement, l'objet qui l'accompagne n'a que des droits consultatifs ; priorité des intérêts de la personne accompagnée ; continuité du soutien; un accompagnement multidisciplinaire.

CHAPITRE II Système soutien psychologique et accompagnement au développement de la personnalité d'un collégien

Tous ces groupes d'activités reposent sur l'intégration d'activités : faire, regarder, écouter. Riz. 1. Structure du processus éducatif activité sociale enfants dans l'institution formation complémentaire La créativité est une composante des activités parascolaires, reflétant l'originalité de la créativité productive, des individus uniques, des participants à des activités parascolaires...

...) soumis au financement réglementaire des services budgétaires, il est attractif pour les établissements d'enseignement préscolaire en développement organique et très bénéfique pour le développement du système d'enseignement préscolaire dans son ensemble. En outre, pour améliorer le système de gestion de l'éducation préscolaire dans la ville d'Irkoutsk, il est envisagé d'introduire système indépendantévaluations de la qualité. Fonctions du système municipal d'évaluation indépendante de la qualité : 1. ...

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail ; c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire.

Il existe de nombreuses approches pour interpréter le concept de « soutien psychologique ». Tous les auteurs conviennent que le soutien psychologique est un certain système d'activités d'un psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques pour un apprentissage réussi et le développement psychologique d'un enfant dans situation éducative

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«Soutien psychologique du processus éducatif»

Soutien psychologique du processus éducatif

Djoumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Collège humanitaire de Zhambyl nommé d'après. Abaya

Taraz, République du Kazakhstan

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail ; c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire.

Sur scène moderne fondements méthodologiques les systèmes de soutien psychologique et pédagogique sont : une approche orientée personne (centrée sur la personne) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), un paradigme anthropologique en psychologie et en pédagogie (V.I. Slobodchikov, E.I. . Isaev, B.S. Bratus ), la notion de mental et santé psychologique enfants (I.V. Dubrovina), paradigme de l'éducation développementale (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), théorie du soutien pédagogique (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), approche projet dans l'organisation du soutien psychologique et médico-social (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo ).

Il existe de nombreuses approches pour interpréter le concept de « soutien psychologique ». Tous les auteurs s'accordent sur le fait que le soutien psychologique est un système spécifique d'activités d'un psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques pour un apprentissage réussi et un développement psychologique d'un enfant en situation éducative. Dans le même temps, Kazakova E. se concentre sur le maintien d'une liberté et d'une responsabilité maximales du sujet de développement pour le choix d'une solution. problème réel. Pakhalyan V.E. prête attention au développement positif des relations entre enfants et adultes en situation éducative, au développement psychologique et mental de l'enfant en mettant l'accent sur la zone de développement proximal. Bitianova M.R. estime que l'accompagnement est la base de valeurs du travail du psychologue auprès de l'enfant, une méthode adéquate de travail psychologique et, enfin, modèle organisationnel activités d'un psychologue.

Dubrovina I.V. et Yanicheva T. voient le principal résultat du soutien comme la création de conditions optimales pour le développement des enfants, et Dubrovina I.V. L'accent principal est mis sur la santé psychologique des enfants. Ovcharova R.V. prête attention à la santé mentale et au plein développement de la personnalité de l’enfant. Semago M.M. et Semago M.Ya. mettre en évidence le concept d'adaptation mutuelle de l'environnement éducatif et de l'enfant comme un processus unique. Shipitsyna L.M. met en évidence le facteur de création de conditions permettant au sujet de prendre des décisions optimales pour son développement personnel et un apprentissage réussi. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. considèrent qu'il est particulièrement important d'identifier en temps opportun les difficultés et de garantir changements positifs dans le développement mental de l'enfant.

Analyse littérature scientifique ont montré que le soutien psychologique et pédagogique se présente sous une grande variété de types et de formes, qui diffèrent par leur orientation, leur sujet et leur objet : soutien parental ; accompagner un enfant (surdoué, génératif, en difficulté d'apprentissage, en situation critique, etc.) ; accompagnement de l'enseignant dans le processus d'enseignement et d'activités pédagogiques ; soutien aux relations enfants-parents, etc. De plus, le problème de l'accompagnement éducatif est considéré à la fois comme une stratégie de développement personnel et comme une tactique pour réaliser son potentiel individuel.

Selon nous, le soutien psychologique est un système activités professionnelles enseignant-psychologue, couvrant tous les sujets du processus éducatif dans un établissement préscolaire, pour créer les conditions socio-psychologiques nécessaires à la pleine jouissance de l'enfance préscolaire, à la réussite de l'apprentissage et au développement des enfants.

Les principes de base de l'accompagnement d'un enfant dans les conditions de vie en école maternelle sont : le caractère consultatif des conseils de l'accompagnateur ; priorité de l’intérêt de la personne accompagnée, « du côté de l’enfant », continuité de l’accompagnement, approche intégrée, désir d’autonomie.

L'objet du soutien psychologique est l'apprentissage et le développement psychologique de l'enfant en situation d'interaction, le sujet est les conditions socio-psychologiques de la réussite de l'apprentissage et du développement de l'enfant.

Les activités d'un psychologue dans le cadre de l'accompagnement comprennent : le suivi systématique de l'état psychologique et pédagogique de l'enfant et de la dynamique de son développement mental dans le processus d'apprentissage, la création de conditions socio-psychologiques pour le développement de la personnalité des enfants pour leur apprentissage et leur développement réussis, la création de conditions socio-psychologiques spéciales pour fournir une assistance aux enfants ayant des problèmes de développement psychologique et d'apprentissage.

Combinant différents types d'activités dans son travail, le psychologue se fixe en effet différents objectifs et prend différentes positions par rapport à ce qui se passe. Différents modèles d'activité psychologue ont vu le jour. Le modèle est déterminé non pas tant par les qualifications du psychologue que par sa position professionnelle, d'une part, et la demande et la position de l'administration, d'autre part.

Bitianova M.R. identifie trois idées principales qui sous-tendent divers modèles d'activité psychologique.

Première idée : l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus pédagogique. Son objectif peut être défini en différents termes, par exemple comme un soutien scientifique, psychologique et pédagogique au processus pédagogique.

Deuxième idée : L’activité d’un psychologue a pour but d’apporter une aide aux enfants rencontrant diverses difficultés d’ordre psychologique ou socio-psychologique, d’identifier et de prévenir ces difficultés.

Troisième idée : l'essence de l'activité psychologique est d'accompagner l'enfant dans tout le processus d'apprentissage et d'éducation. Il devient possible de combiner les objectifs de la psychologie et pratique pédagogique et leur concentration sur l’essentiel : la personnalité de l’enfant. Nous sommes plus proches de cette idée de modèle d’accompagnement psychologique, que nous présentons sous la forme de ce schéma.

Modèle de soutien psychologique du processus pédagogique

Etude du processus pédagogique

Étudier

Analyse de l'environnement de développement du sujet

Analyse et évaluation matériel de programme, méthodes et sujets de travail avec les enfants

Étudier des modèles interaction pédagogique enseignants avec des enfants

Étudier le développement socio-émotionnel et cognitif des enfants

Analyse intermédiaire et finale des résultats de l'étude du processus pédagogique

Co-organisation d'activités avec l'enseignant senior, PMC, planification en cours et à long terme des travaux sur l'accompagnement psychologique du processus pédagogique

Domaines de travail avec les participants au processus pédagogique

Travailler avec les enseignants : éducation psychologique et formation aux compétences pratiques

Travailler avec des enfants : prévention psychologique, développement et correction

Travailler avec les parents : éducation psychologique et formation aux compétences pratiques

Ajuster les actions en fonction de l'avancement du travail avec les participants au processus pédagogique

Avec cette option d'organisation du travail d'un enseignant-psychologue, l'objectif est un accompagnement psychologique et pédagogique complet de tous les acteurs du processus pédagogique.

Les tâches d'un psychologue sont : créer les conditions nécessaires à la réalisation de l'âge psychologique et des capacités personnelles individuelles des enfants, fournir une assistance psychologique et pédagogique complète aux enfants rencontrant des difficultés d'apprentissage et de développement, augmenter compétence psychologique tous les participants au processus pédagogique, participation au développement et à la conception d'un environnement éducatif en développement.

Ainsi, le soutien psychologique et pédagogique n'est aujourd'hui pas seulement la somme de diverses méthodes de travail correctionnel et développemental avec les enfants, mais agit comme une technologie complexe, une culture particulière de soutien et d'assistance à l'enfant dans la résolution des problèmes de développement, d'apprentissage et de socialisation. .

Littérature

Jean Piaget : théorie. Expériences, discussion / éd. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Formation psychologique estime de soi / A.V.Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Méthodes de psychologie moderne du développement et de l'éducation. M., 1982.

Ministère de l'Éducation de la région de Moscou

GOU DPO (formation avancée) pour les spécialistes de la région de Moscou

Académie pédagogique de formation postuniversitaire

Final travail de projet invariant modulo"Fondamentaux de la modernisation formation professionnelle spécialistes des ONG et des établissements d'enseignement professionnel" 72 heures

THÈME DU PROJET : « Accompagnement psychologique du processus éducatif dans les ONG »

enseignant - psychologue

GBOU NPO PU n°17, Kolomna, MO

Introduction.

Le soutien psychologique à l'éducation est l'un des les exigences les plus importantes société moderne. L'obtention d'une éducation à tout moment a été associée à divers tests portant sur les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants. Les tests sont presque toujours stressants. À cause de cela travail actif les psychologues scolaires contribuent à résoudre ce problème.

Adopté par le gouvernement Fédération de Russie Le concept de modernisation de l'éducation russe définit des buts et des objectifs prioritaires dont la solution nécessite la construction d'un système adéquat de soutien psychologique et pédagogique. L’objectif prioritaire de la modernisation est d’assurer une éducation russe de haute qualité.

Dans la vision moderne, le concept de « qualité de l'éducation » se résume non seulement à la formation, à un ensemble de connaissances et de compétences, mais est associé au concept de « qualité de vie », révélé à travers des catégories telles que « santé », « bien-être social », « réalisation de soi », « sécurité ».

À cet égard, le champ de responsabilité du système de soutien psychologique et pédagogique ne peut plus se limiter aux seules questions de dépassement des difficultés d'apprentissage, mais devrait également inclure les tâches visant à assurer la socialisation réussie des étudiants, l'autodétermination professionnelle, préservation et promotion de la santé.

Sous le terme « accompagnement psychologique et pédagogique des processus éducatif« Aujourd'hui, il est courant de comprendre un processus holistique et continu d'étude et d'analyse, de formation, de développement et de correction de toutes les matières du processus éducatif.

Elle est réalisée afin d'optimiser l'ensemble du processus éducatif, de renforcer la santé et les performances des étudiants et des salariés pour la mise en œuvre la plus complète de leur potentiel créatif et maintenir un état mental confortable.

Les tâches d'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants sont également :
prévention des problèmes de développement;
aide à la résolution des problèmes d'apprentissage actuels, à l'orientation du profil et à l'autodétermination professionnelle ;
développement des compétences sociales et psychologiques des élèves, des parents et des enseignants ;
soutien psychologique aux programmes éducatifs;
prévention des comportements déviants.

La base méthodologique du travail du service de soutien psychologique est déclarée dans la plupart des cas comme humaniste : « L'idée du soutien comme incarnation d'approches humanistes et axées sur la personne » (E.M. Aleksandrovskaya), « Paradigme du soutien basé sur la coopération » (M.R. Bityanova), « Paradigme sécurité-protection du travail avec les enfants » (A.D. Goneev).

En règle générale, les principes de base du travail sont traditionnels. psychologie domestique principes de L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, S.L. Rubinstein, déclarant le rôle majeur de l'activité dans le développement de l'enfant et de son âge caractère normatif son développement.
Système de support N.Ya. Semago et M.M. Semago est conçu pour les « enfants à problèmes ». Ce terme définit les enfants ayant une « déficience développementale ».

En tant qu'enfants à risque, M.R. Bityanova distingue les enfants ayant des problèmes d'adaptation et de socialisation. De même, dans le système de soutien d’E.M. Aleksandrovskaya se concentre sur les enfants « qui souffrent de troubles mentaux, en particulier sous leurs formes bénignes ».

De manière générale, l'activité d'un psychologue dans le cadre d'un système d'accompagnement se caractérise par une focalisation sur un groupe d'étudiants présentant des écarts par rapport à la norme statistique en termes de fonctions mentales.

Il convient de noter qu'il existe une contradiction : les élèves en difficulté sont identifiés avant tout non pas par les résultats de diagnostics appropriés, mais par les « demandes » des enseignants ou des parents. Le mécanisme existant de sélection des étudiants pour le groupe de soutien permet d'identifier ceux « avec qui c'est difficile pour les adultes », et non ceux « qui ont du mal ».

Dans le travail d'un psychologue accompagnant des étudiants, il y a généralement deux étapes principales (ou domaines de travail) : le diagnostic et la correction.
Dans la littérature, ces étapes peuvent être séparées - E.M. Alexandrovskaïa, par exemple, identifie cinq étapes, mais une fois généralisées, elles constituent toutes deux étapes principales.

L'essence du diagnostic est la recherche de caractéristiques mentales qui ne correspondent pas aux normes.

L'essence de la correction consiste à prendre des mesures spéciales visant à « ramener et régler » ces caractéristiques à la normale.

Comme méthodes de travail, toute la gamme des méthodes traditionnelles de la psychologie est utilisée : formation, jeux, consultation, etc.

Dans les conditions initiales enseignement professionnel L'accompagnement psychologique et pédagogique a pour objectif d'apporter un soutien professionnel développement personnelétudiants, où la tâche principale est la formation d'un être indépendant, responsable, mentalement personnalité saine capable d'une socialisation réussie dans la société et d'une adaptation active sur le marché du travail.

Principales orientations du soutien psychologique des étudiants

Le concept d’« aide psychologique » est le plus établi en psychologie pratique. Son contenu est présenté dans l'ensemble des principaux domaines d'activité professionnelle d'un psychologue praticien.

L'assistance psychologique implique que le psychologue travaille non seulement avec les étudiants qui ont des problèmes, mais avec tout le monde, favorisant ainsi leur développement. Pour un psychologue universitaire, cela signifie l'inclusion dans processus éducatif en tant que participant égal contribuant à toutes les matières de l’éducation.

Le sens du soutien psychologique n'est pas de protéger une personne en développement des difficultés, non de résoudre ses problèmes, mais de créer les conditions lui permettant d'améliorer ses choix conscients, responsables et indépendants sur son chemin de vie. Mais des moments ne sont pas exclus où un psychologue doit intervenir rapidement, ou s'arrêter, ou diriger pour sauver et aider.

La mission de la psychologie pratique de l'enseignement professionnel est d'assurer la stabilité du développement des étudiants dans le domaine de l'enseignement professionnel, de créer les conditions psychologiques pour le développement personnel, social et professionnel réussi des garçons et des filles.

L'objectif du service psychologique des ONG est de créer des conditions favorables au développement réussi de la jeunesse, en assurant le développement personnel, l'autodétermination sociale et professionnelle, la formation et la réalisation de soi, et en maintenant la santé psychologique des participants au processus éducatif.

Objectifs du service psychologique :

· maintenir et renforcer la santé psychologique des étudiants en milieu professionnel espace éducatif, multiculturel dans sa composition ;

· soutien psychologique aux sujets du processus éducatif à travers la fourniture d'une assistance psychologique individuelle et collective ;

· aide au développement culture psychologique toutes les matières ;

· assistance psychologique au développement personnel, social et professionnel des étudiants en cours d'activités éducatives et industrielles, développement de la capacité de connaissance de soi, d'autorégulation, d'auto-éducation, d'auto-développement, de construction d'une carrière professionnelle.

1) problèmes de développement professionnel et personnel des sujets d'activité dans l'espace éducatif ;

2) les niveaux d'interaction entre les participants au soutien ;

3) des conditions garantissant la qualité du soutien psychologique.

Domaines d'activité du service psychologique des ONG.

1. Soutien psychologique composante de développement de l'enseignement professionnel (activités de suivi, d'information et d'analyse, conception, examen des composantes éducatives).

2. Accompagnement psychologique des participants à des activités éducatives en train de résoudre des problèmes de formation et de développement professionnels (prévention psychologique, éducation, diagnostic, développement (correction), activités de conseil).

3. Améliorer le service en tant que système organisationnel et développement professionnel des spécialistes (auto-formation, échange d'expériences, soutien scientifique, méthodologique et instrumental).

Les activités du service psychologique de l'école sont déterminées par un certain nombre de spécificités qui déterminent l'originalité de son fonctionnement et le distinguent dans le système du service pratique de psychologie dans son ensemble.

À fonctionnalités spécifiques inclure:

· orientation professionnelle du processus éducatif ;

· caractéristiques de la population étudiante ;

· caractéristiques des relations parent-enfant ;

· composé personnel enseignant;

· caractéristiques des activités d'un enseignant-psychologue collégial.

Les spécialistes des services doivent non seulement bien connaître les caractéristiques du système d'enseignement professionnel lui-même et de ses participants, mais également comprendre le caractère unique de leurs propres activités.

Il convient ensuite d'aborder les principaux domaines de travail à l'aide de l'exemple des activités du service psychologique du GBOU PU n°17 ​​à Kolomna. La structure des activités du service psychologique comprend le diagnostic psychologique, le conseil, le travail préventif, méthodologique et psycho-correctif.
1) Diagnostic psychologique– étude des caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité des étudiants dans le but de :

· identification raisons possibles problèmes survenant au cours du processus d'apprentissage;

· identification des élèves à risque ;

· définitions points forts personnalité, ses capacités de réserve, sur lesquelles on peut compter pendant travail correctionnel;

· détermination du style individuel d'activité cognitive.

2) Conseil psychologique – fourniture d’une assistance psychologique dans des processus organisé psychologue et étudiant, au cours de laquelle une assistance est apportée :

· dans la connaissance de soi ;

· en analyse et décision problèmes psychologiques lié à propres caractéristiques, les circonstances actuelles de la vie, les relations familiales, entre amis ;

· dans la formation de nouvelles attitudes et d'acceptation propres décisions;

· dans la formation de la sphère motivationnelle-besoin et valeur-sémantique de l'individu ;

· dans la formation estime de soi adéquate et l'adaptation aux conditions réelles.

3) Travail préventif – favoriser le plein développement mental des étudiants :

· prévention des problèmes sociaux actuels de toxicomanie, d'alcoolisme, de SIDA, de maladies sexuellement transmissibles avec la participation de spécialistes ;

· prévention des conflits ;

· prévention de la dépression et du suicide ;

4) Travail méthodologique – visant à résoudre les tâches suivantes :

· compiler un bloc de techniques psychodiagnostiques pour diagnostiquer les étudiants de première année ;

· élaboration de matériels destinés aux étudiants sur les problèmes d'apprentissage ;

· Préparation matériel pédagogique aider à diriger les heures de classe en groupe ;

Un rôle de premier plan dans travail méthodologique Le service psychologique de l'ONG joue un rôle dans l'éducation psychologique des étudiants, des parents, des enseignants et des professionnels.

L'éducation psychologique des étudiants est très populaire aujourd'hui. Mais malgré son utilisation généralisée, la question de son efficacité est assez aiguë.

Le résultat de l'éducation des étudiants est leur utilisation réussie des connaissances et des compétences psychologiques qui les aideraient à apprendre et à se développer avec succès, ainsi qu'à acquérir des perspectives de maîtrise de haute qualité de la profession qu'ils ont choisie.

Pour que les connaissances transférées aux étudiants soient activement utilisées par eux dans le processus de développement personnel, il est nécessaire d'adopter une approche sérieuse dans le choix des contenus et des formes de travail. Lors de la sélection du contenu, il est nécessaire de prendre en compte non seulement besoins liés à l'âge, mais la volonté des étudiants d'acquérir certaines connaissances et compétences. Un soutien pédagogique peut être organisé en réponse à une demande urgente d’un étudiant ou d’un groupe d’étudiants.

Il est également important de se concentrer sur les objets de l'activité professionnelle, en assurant leur perception et leur traduction de ces connaissances à partir de mémoire à court terme dans le long terme. Dans ce cas, les caractéristiques individuelles de la mémoire des élèves jouent un rôle important. Certaines personnes se souviennent rapidement et oublient rapidement, d'autres se souviennent lentement, mais conservent longtemps dans leur mémoire ce dont elles se souviennent.

Les indicateurs du niveau de concentration d'attention se sont avérés les plus bas. Cela peut s'expliquer par le développement insuffisant de la régulation volontaire de la personnalité. Les activités éducatives des étudiants des ONG nécessitent des efforts de volonté et la capacité de planifier leurs actions et leurs actions.

5) Travail psychocorrectionnel– travail systématique d’un psychologue et professeur social avec des étudiants qui présentent des écarts de développement mental et personnel, ainsi qu'avec des étudiants classés comme « groupes à risque ». Elle peut être réalisée sous forme de cours individuels et collectifs sous forme de formations.

Selon le cursus d'études, les tâches d'accompagnement peuvent varier :

· pour la 1ère année – la question de la réussite de l'adaptation à un établissement d'enseignement est pertinente ;

· pour la 2ème année – accompagnement individuel, formation image positive"Je" d'un adolescent, son valeurs de la vie;

· pour le 3ème – favoriser le développement professionnel, la formation de qualités de personnalité professionnellement significatives.

Sur le plan organisationnel, le travail d'un spécialiste de l'accompagnement peut être réalisé selon le modèle choisi - il peut s'agir de :

· Modèle de soutien aux étudiants surdoués ;

· orphelins;

· les enfants parmi les « difficiles », inclus dans le « groupe à risque », qui sont soumis à différents types d'enregistrement ;

· les enfants présentant différents types de dépendances : tabagisme, consommation de drogues, abus d'alcool, dépendance à Internet ;

· Modèle de soutien psychologique pour les enfants migrants ;

· Modèle de soutien psychologique pour les enfants touchés par des situations d'urgence ;

· Modèle de soutien psychologique pour les enfants déviants et délinquants (hooliganisme, langage grossier, délinquance, etc.)

Notre école a développé son propre modèle d'accompagnement, prenant en compte la complexité de la population, qui vise à résoudre les problèmes d'adaptation des élèves au processus éducatif et est conditionnellement divisé en trois étapes :

1. Diagnostique.

À ce stade, des informations générales sur les étudiants sont collectées et des études diagnostiques complètes de l'individu sont réalisées :

· diagnostic des accentuations de caractères ;

· détermination du type de tempérament ;

· diagnostic d'anxiété;

· mesures sociométriques ;

· étudier climat psychologique en groupe;

· recherche sur l'estime de soi;

· étude de l'orientation de la personnalité ;

· détermination du style de pensée individuel

2. Compilation plan individuel travail

Lors de la deuxième étape après analyse détaillée les informations obtenues, en collaboration avec les enseignants et les maîtres, des recommandations sont élaborées, individuelles programmes correctionnels interaction avec les étudiants. Cela permet aux maîtres et aux enseignants des classes NPO de prendre en compte caractéristiques personnellesétudiants, prédire l'émergence situations de conflit et développer davantage des relations harmonieuses.

3. Correctif et développemental.

Au troisième stade, des activités correctionnelles (de développement) directes sont organisées, qui comprennent des conversations et des consultations avec les étudiants et les parents sur les résultats des tests, les perspectives de développement ultérieur, la conduite de jeux et de formations socio-psychologiques :

· formation en communication ;

· formation à un comportement confiant ;

· une formation pour développer les capacités créatives ;

· activités de détente; jeux de communication.

A l'avenir, des études répétées et un suivi des évolutions sont réalisés, ce qui permet d'évaluer l'efficacité des travaux réalisés et d'apporter les corrections nécessaires.

Nous devrions nous attarder plus en détail sur la première étape – le diagnostic. Résultats des diagnostics de socialisation et d'adaptation et leur impact sur les processus éducatifs et éducatifs à l'école.

Le concept de « socialisation » en psychologie sociale a été introduit dans les années 40 du XXe siècle. Psychologue Albert Bandura.

DANS compréhension moderne la socialisation a plusieurs significations, car Ce concept est interdisciplinaire. Utilisé en sociologie, psychologie, pédagogie, philosophie.

La socialisation est l'influence de l'environnement dans son ensemble, qui amène l'individu à participer à vie publique. C’est le processus et le résultat de l’inclusion de l’individu dans relations sociales. Au cours du processus de socialisation, un individu devient un individu et acquiert les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires pour vivre parmi les autres.

Il existe plusieurs classifications des étapes de socialisation.

La première classification identifie les étapes suivantes :

Primaire – assimilation normes sociales, valeurs, modèles de comportement d'entrée dans la culture. Le résultat de cette étape détermine l'ensemble du parcours plus tard dans la vie;

Secondaire – assimilation ultérieure rôles sociaux qui distinguent l'activité de la vie d'un adulte. Ajustement nécessaire des normes et des comportements d'un adulte, contrairement à la socialisation primaire.

La deuxième classification identifie des étapes légèrement différentes :

Primaire – l'assimilation des normes sociales, des valeurs, des comportements d'entrée dans la culture. Le résultat de cette étape détermine tout le cours de la vie ultérieure.

Secondaire – l'assimilation ultérieure des rôles sociaux qui distinguent les activités de la vie d'un adulte. Ajustement nécessaire des normes et des comportements d'un adulte, contrairement à la socialisation primaire

Intégration – le désir de trouver sa place dans la société.

Travail – période d'échéance. Par l'activité, une personne influence environnement.

Après le travail - transmission expérience sociale aux nouvelles générations.

Aujourd’hui, la socialisation est définie comme un processus à double sens. D'une part, un individu acquiert une expérience sociale en entrant dans un certain environnement social, mais parfois il ne peut pas s'adapter pleinement à l'environnement social, la connaissance reste donc un « capital mort ». Les processus d’éducation et de socialisation se déroulent en parallèle et en même temps indépendamment les uns des autres et visent la formation de la personnalité, la recherche de la place de l’individu dans la vie, le chemin de l’autodétermination sociale et professionnelle.

Il faut comparer le processus : le processus de socialisation et d'éducation.

La socialisation n'est pas une adaptation à l'environnement, mais une intégration dans un certain environnement.

L'adaptation est une adaptation passive à l'environnement social. Et tant que l'environnement est stable, une personne s'y sent très à l'aise. Cependant, les changements dans l'environnement, son instabilité peuvent conduire à un inconfort personnel, à une insatisfaction, situations stressantes, tragédies de la vie.

L'intégration comme forme d'interaction entre un individu et environnement social présuppose son entrée active dans la société, lorsqu'une personne est prête à prendre des décisions indépendantes dans une situation de choix, lorsqu'elle est capable d'influencer l'environnement, de le modifier ou de se changer elle-même. Des différences entre la socialisation sous forme d’adaptation et d’intégration apparaissent encore.

Créer une situation de réussite joue un rôle important dans le processus de socialisation. Tout d'abord, vous devez développer une activité de recherche, qui se manifeste par :

· cognitif activité créative;

· recherche indépendante source d'information;

· disposition à prendre une décision dans une situation de choix.

Dans les conditions du PU n°17, la formation d'une situation de réussite s'effectue par les mesures suivantes :

· l'autonomie gouvernementale de l'école ;

· participation à divers programmes;

· coopération avec les institutions sociales ;

· travail en cercle ;

· journal mural ;

· travailler avec la communauté des parents.

Conclusion

Actuellement, la psychologie pratique de l'enseignement professionnel en Russie a besoin d'un développement innovant et avancé, en raison des changements en cours dans le système d'enseignement professionnel secondaire liés à la stratégie visant à atteindre sa qualité différente. Le sujet des modifications est :

Normes éducatives de nouvelle génération basées sur la compétence ;
- les exigences en matière de compétences générales et professionnelles des diplômés des employeurs ;
- les processus d'intégration des établissements d'enseignement professionnel ;
- mise en œuvre de l'information et de la communication et technologies pédagogiques dans le processus éducatif ;
- système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

En plus de ce qui précède, il est important de prendre en compte les changements associés aux sous-cultures des jeunes, aux aspects multiculturels de l’éducation et aux processus démographiques.

A cet égard, les activités des psychologues consistent à résoudre des problèmes de soutien et d'assistance psychologiques :

Étudiants en préparation à la maîtrise de compétences professionnelles subjectives-personnelles, intellectuelles, sociales et communicatives ;
- le personnel enseignant en maîtrise des technologies pour le développement des compétences générales (personnelles) des étudiants à travers des activités éducatives et extrascolaires, en surveillant le niveau de développement des compétences.

Un psychologue doit, sans perdre son sujet spécifique (le psychisme, la subjectivité humaine), prendre en compte les spécificités du travail (au collège), de la recherche et s'engager dans environnement éducatif, où il tente d'optimiser les activités collectives du personnel enseignant et d'initier la création de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement et développement professionnelétudiants. C'est-à-dire qu'il devient lui-même progressivement un participant à part entière du processus éducatif et devient un véritable membre du personnel enseignant.

Littérature

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SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE DU PROCESSUS ÉDUCATIF

Le concept de « socialisation » en psychologie sociale a été introduit dans les années 40 du XXe siècle. Psychologue Albert Bandura. Au sens moderne, la socialisation a plusieurs significations, car Ce concept est interdisciplinaire. Utilisé en sociologie, psychologie, pédagogie, philosophie.

Défini comme un processus bidirectionnel. D'une part, un individu acquiert une expérience sociale en entrant dans un certain environnement social, mais parfois il ne peut pas s'adapter pleinement à l'environnement social, donc la connaissance reste un « capital mort » Socialisation aujourd'hui

Dans le très vue générale: la socialisation est l'influence de l'environnement dans son ensemble, qui introduit l'individu à la participation à la vie publique. C’est le processus et le résultat de l’inclusion d’un individu dans les relations sociales. Dans le processus de socialisation, un individu devient un individu et acquiert les compétences nécessaires à la vie parmi les autres. Le concept de « socialisation »

SOCIÉTÉ PERSONNALITÉ INDIVIDUELLE NORMES DE SOCIALISATION VALEURS MODÈLES DE COMPORTEMENT ZUNS

1. Primaire – assimilation des normes sociales, des valeurs, des modèles de comportement d'entrée dans la culture. Le résultat de cette étape détermine tout le cours de la vie ultérieure. 2. Secondaire – assimilation ultérieure des rôles sociaux qui distinguent l'activité vitale d'un adulte. Ajustement nécessaire des normes et des comportements d'un adulte, contrairement à la socialisation primaire Étapes de socialisation

1. Primaire (étape d'adaptation) – de la naissance à 12-13 ans. À ce stade, l’enfant n’assimile pas de manière critique les médias sociaux. expérience, s'adapte à la vie, imite les adultes. 2. Individualisation - de 12-13 ans à 22 ans. La caractéristique est le désir de se distinguer des autres. Un trait de personnalité stable et une attitude critique envers les normes sociales de comportement sont développés. Étapes de socialisation

3. L’intégration est le désir de trouver sa place dans la société. 4. Travail – la période de maturité. L'homme influence l'environnement à travers ses activités. 5. Post-travail – transfert de l'expérience sociale aux nouvelles générations. Étapes de socialisation

Groupe n°1(0,9)

Groupe n°2 (0,8)

Groupe n°3 (1)

Groupe n°4 (1.4)

Groupe n°5 (1)

Groupe n°6 (1)

Groupe n°7 (0,8)

Groupe n°8 (1)

Groupe n°9 (0,9)

Groupe n°10 (1,2)

Groupe n°11 (1)

Groupe n°12 (0,9)

Groupe n°13 (1)

Groupe n°14 (1)

Groupe n°15

Groupe n°16 (0,8)

Groupe n°19 (0,8)

Ils se déroulent en parallèle et en même temps indépendamment les uns des autres. Destiné au développement de la personnalité, à la recherche de sa place dans la vie, au chemin de l’autodétermination sociale et professionnelle. PROCESSUS d’éducation et de socialisation

LES PROCESSUS D'ÉDUCATION ET DE SOCIALISATION SONT DIFFÉRENTS PAR ESSENCE

Comparaison des processus Éducation Socialisation L'éducation est un processus intentionnel La socialisation est un processus spontané : que nous le voulions ou non, les phénomènes de la réalité dans la sphère politique, sociale, culturelle ne nous laissent pas indifférents, nous ne pouvons pas « nous en désengager » PROCESSUS de l'éducation et de la socialisation

Comparaison des processus Éducation Socialisation L'éducation est discrète, c'est-à-dire un processus continu, car il se déroule dans la famille, l'établissement préscolaire, l'école, le groupe créatif d'enseignement complémentaire. La socialisation est un processus continu PROCESSUS d'éducation et de socialisation

Comparaison des processus d'éducation Socialisation et d'éducation - réalisés ici et maintenant par des matières spécifiques d'éducation Socialisation - réalisés tout au long de la vie, depuis la naissance et ne s'arrêtant pas tout au long de la vie PROCESSUS d'éducation et de socialisation

Adaptation du 1er cours

Adaptation du 1er cours Groupe N°1 Groupe N°7

Adaptation du 1er cours (correction)

La socialisation comme adaptation à certaines conditions sociales La socialisation n'est pas une adaptation à l'environnement, mais une intégration dans un certain environnement. Deux concepts de « socialisation »

Représente une adaptation passive à l’environnement social. Et tant que l'environnement est stable, une personne s'y sent très à l'aise. Cependant, les changements dans l’environnement et son instabilité peuvent entraîner un inconfort personnel, de l’insatisfaction, des situations stressantes et des tragédies de la vie. Socialisation sous forme d'adaptation

En tant que forme d'interaction d'un individu avec l'environnement social, elle présuppose son entrée active dans la société, lorsqu'une personne est prête à prendre des décisions indépendantes dans une situation de choix, lorsqu'elle est capable d'influencer l'environnement, de le modifier ou de se changer. . Des différences entre la socialisation sous forme d’adaptation et d’intégration apparaissent encore. Intégration

Développement d'une personnalité prête à la socialisation sous forme d'intégration. Que faut-il développer exactement ? Quelles caractéristiques de la personnalité sont nécessaires pour une interaction active avec l’environnement social ? Quelles caractéristiques de personnalité sont les plus demandées dans les conditions modernes ? Objectif de l'éducation :

Tout d'abord, développer une activité de recherche, qui se manifeste par : une activité cognitive créatrice une recherche indépendante d'une source d'information une volonté de prendre une décision dans une situation de choix Créer une « situation de réussite »

autonomie de l'école participation à divers programmes coopération avec les institutions sociales Travail de club Journal mural Travail avec la communauté des parents Socialisation réussie à l'école :

La particularité d'un esprit vivant est qu'il lui suffit de voir et d'entendre un peu pour pouvoir ensuite réfléchir longtemps et comprendre beaucoup de choses. J.Bruno

Le concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'à 2010, adopté par le gouvernement de la Fédération de Russie, définit des buts et des objectifs prioritaires dont la solution nécessite la construction d'un système adéquat de soutien psychologique et pédagogique. Une caractéristique du développement du système d'accompagnement au stade actuel est la nécessité de résoudre les problèmes d'accompagnement d'un enfant dans le contexte de la modernisation de l'éducation, des changements dans sa structure et son contenu. L'objectif prioritaire de la modernisation de l'éducation est d'assurer une éducation russe de haute qualité, qui ne se limite pas seulement à la formation des étudiants, un ensemble de connaissances et de compétences, mais est associée à l'éducation, le concept de « qualité de vie », a révélé à travers des catégories telles que « santé », « bien-être social », « réalisation de soi », « sécurité ». En conséquence, le champ de responsabilité du système de soutien psychologique et pédagogique ne peut se limiter aux tâches consistant à surmonter les difficultés d'apprentissage, mais inclure les tâches consistant à assurer une socialisation réussie, à maintenir et à promouvoir la santé et à protéger les droits des enfants et des adolescents.

1) Recommandations méthodiques sur l'organisation et le contenu des activités des services psychologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire (lettre du ministère de l'Éducation Région de Iaroslavl N 1551/01-10 du 22 juin 2007). Objet du service psychologique de l'école maternelle municipale établissement d'enseignement(MDOU)

DANS système russeéducation, un système de soutien et d'assistance à l'enfant dans le processus éducatif est en cours de développement - soutien psychologique. Le point de départ pour la formation de la théorie et de la pratique soutien complet est une approche systémique, selon laquelle le développement est compris comme le choix et le développement de certaines innovations par le sujet du développement. L'accompagnement s'entend comme une méthode qui assure la création des conditions permettant au sujet de développement de prendre des décisions optimales dans diverses situations de choix de vie. Pour exercer le droit de choisir librement diverses alternatives de développement, il est nécessaire d'apprendre à une personne à choisir, de l'aider à comprendre l'essence de la situation problématique, d'élaborer un plan de solution et de faire les premiers pas.

Un enseignant-psychologue préscolaire exerce des activités dans les limites de sa compétence professionnelle, travaillant avec des enfants ayant un niveau de développement mental correspondant à la norme d'âge.

L'objectif du soutien psychologique d'un enfant dans le processus éducatif est assurer le développement normal de l'enfant.

Cet objectif est précisé dans les tâches suivantes :

Prévention des problèmes de développement de l'enfant ;

Aider (assister) l'enfant à résoudre les problèmes actuels de développement, d'apprentissage et de socialisation ;

Développement des compétences psychologiques et pédagogiques (culture psychologique) des enfants, des parents, des enseignants ;

Soutien psychologique des programmes éducatifs.

Les principaux domaines du soutien psychologique sont : le psychodiagnostic, la correction et le développement ; psychoprophylaxie; conseil psychologique; éducation et formation psychologiques.

Le soutien psychologique vise à créer les conditions socio-psychologiques propices au développement et à l’apprentissage réussis de chaque enfant.

Les tâches d'accompagnement psychologique sont précisées en fonction du niveau (stade) d'enseignement. L'éducation préscolaire dans ce système se voit attribuer un rôle primordial, car diagnostic précoce vous permet d'évaluer le niveau de développement de l'enfant normes d'âge, prévenir et corriger d’éventuels écarts. Étant donné que les bases d'un bien-être accru dans le développement d'un enfant sont posées dès l'enfance préscolaire, l'organisation du soutien psychologique et pédagogique d'un enfant d'âge préscolaire acquiert une importance et une pertinence particulières.

Fonctions principales :

Créer les conditions nécessaires à la préservation et au renforcement de la santé psychophysique et du bien-être émotionnel des enfants.

Assistance maximale au plein développement mental et personnel de l'enfant.

Préparer les enfants à une nouvelle situation sociale développement.

Étudier caractéristiques individuelles enfants dans l'unité intellectuelle, émotionnelle et sphères volitives leurs manifestations.

Fournir une assistance aux enfants ayant besoin de programmes éducatifs spéciaux et de formes spéciales d'organisation d'activités.

Préventif et travail propédeutique avec les enseignants et les parents sur le développement du développement personnel des enfants d'âge préscolaire.

Former les employés du préscolaire et les parents à une communication développementale complète avec les enfants.

Promouvoir la formation des compétences psychologiques des employés du préscolaire et des parents dans les modèles de développement de l'enfant, en matière d'éducation et d'éducation.

2) L'état actuel de l'étude de l'idéologie et des technologies de soutien psychologique E.S. Zaïtseva

Formation culture professionnelle futur spécialiste. Supports du X colloque scientifique étudiant et V lectures pédagogiques internationales. Arkhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev a utilisé le concept de « soutien » pour désigner une forme non directive d'assistance psychologique à des personnes en bonne santé, visant « non seulement à renforcer ou à compléter, mais au développement et à l'auto-développement de la conscience de soi d'un individu ». une assistance qui déclenche des mécanismes de développement personnel et active les ressources propres d'une personne (5). De nombreux auteurs comprennent l'accompagnement comme un soutien mental personnes en bonne santé qui, à un certain stade de développement, connaissent des difficultés personnelles.

De nombreux chercheurs notent que le soutien « implique de soutenir les réactions, processus et états naturels de l’individu ». De plus, un accompagnement socio-psychologique bien organisé ouvre des perspectives d'épanouissement personnel et aide une personne à entrer dans cette « zone de développement » qui ne lui est pas encore accessible.

Contrairement à la correction, il ne s'agit pas de « corriger des défauts et de refaire », mais de rechercher des ressources cachées pour le développement d'une personne ou d'une famille, en s'appuyant sur ses propres capacités et en créant sur cette base les conditions psychologiques permettant de rétablir les liens avec le monde humain. .

Les grands principes du soutien psychologique sont traitement humainà l'individu et à la foi en sa force ; assistance qualifiée et soutien au développement naturel.

Le résultat du soutien psychologique de l'individu dans le processus d'adaptation à la vie devient un nouveau qualité de vie- l'adaptabilité, c'est-à-dire la capacité d'atteindre de manière indépendante un équilibre relatif dans les relations avec soi-même et avec les autres dans des situations de vie à la fois favorables et extrêmes.

1. LE CONCEPT D'APPUI PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE (selon M.R. Bityanova)

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail ; c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire. Cependant, avant de nous attarder en détail sur le contenu de ce concept, considérons la situation globale de la pratique psychologique nationale du point de vue des objectifs et de l'idéologie qui sont ancrés dans diverses approches existantes.

Nous pouvons parler, à notre avis, de trois idées principales qui sous-tendent divers modèles d'activité psychologique.

Première idée : l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. Il s’agit d’une pratique « étrangère » pour un psychologue. Son objectif peut être énoncé en des termes différents, par exemple en tant que soutien scientifique, psychologique et pédagogique au processus éducatif, mais ce sont en tout cas les objectifs d'une pratique « étrangère », d'une perception professionnelle différente du monde (principalement de l'enfant), ce qui est souvent peu compatible avec une vision psychologique du monde.

Deuxième idée : le sens de l'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire est d'apporter une aide aux enfants rencontrant diverses difficultés d'ordre psychologique ou socio-psychologique, d'identifier et de prévenir ces difficultés. Dans le cadre de tels modèles, les fonctions d'enseignant et de psychologue sont assez clairement séparées. De plus, leurs activités s’avèrent souvent indépendantes les unes des autres. Ceux qui ne bénéficient pas de l’assistance sont des élèves psychologiquement aisés qui ne reçoivent leur part de l’attention du psychologue que s’ils commencent à manifester des manifestations indésirables dans leur comportement, leur apprentissage ou, par exemple, leur bien-être. De plus, les psychologues travaillant selon de tels modèles ont souvent une vision spécifique des enfants : leur monde psychologique ne devient intéressant pour un spécialiste avant tout que du point de vue de la présence de violations qui doivent être corrigées et corrigées.

Troisième idée : l'essence de l'activité psychologique est d'accompagner l'enfant tout au long du processus d'apprentissage. L'attrait de l'idée est clair : elle permet réellement d'organiser l'activité psychologique comme « sa propre » pratique, avec sa propre pratique. objectifs internes et des valeurs, mais en même temps cela nous permet d'intégrer organiquement cette pratique dans le tissu du système pédagogique éducatif. Vous permet d'en faire une partie indépendante, mais non étrangère, de ce système. Il devient possible de combiner les objectifs de la pratique psychologique et pédagogique et leur concentration sur l’essentiel : la personnalité de l’enfant.

Tout d’abord, que signifie « accompagner » ? Dans le dictionnaire de langue russe, nous lisons : accompagner signifie partir, voyager avec quelqu'un comme compagnon ou guide. C'est-à-dire accompagner un enfant sur son chemin de vie- c'est du mouvement avec lui, à côté de lui, parfois - un peu en avance, s'il faut expliquer les chemins possibles. L'adulte regarde et écoute attentivement son jeune compagnon, ses envies, ses besoins, enregistre les réalisations et les difficultés qui se présentent, l'aide par des conseils et son propre exemple pour naviguer dans le monde autour de la Route, se comprendre et s'accepter. Mais en même temps, il ne cherche pas à contrôler ou à imposer ses propres voies et lignes directrices. Et ce n'est que lorsque l'enfant se perd ou demande de l'aide qu'il l'aide à reprendre son chemin. Ni l'enfant lui-même ni son compagnon expérimenté ne peuvent influencer de manière significative ce qui se passe autour de la Route. Un adulte est également incapable de montrer à l’enfant le chemin à parcourir. Choisir une route est le droit et la responsabilité de chaque individu, mais si, à la croisée des chemins avec un enfant, il se trouve quelqu'un qui est capable de faciliter le processus de choix et de le rendre plus conscient, c'est un grand succès. C'est précisément cet accompagnement de l'enfant à toutes les étapes de son éducation qui est considéré comme l'objectif principal de la pratique psychologique.

La tâche d'un psychologue est de créer les conditions du mouvement productif de l'enfant le long des chemins qu'il a lui-même choisis conformément aux exigences de l'enseignant et de la famille (et parfois en opposition à elles), pour l'aider à prendre conscience élections personnelles dans ce monde complexe, résoudre de manière constructive les conflits inévitables, maîtriser les méthodes de cognition, de communication, de compréhension de soi et des autres les plus significatives et les plus précieuses individuellement. Autrement dit, l'activité d'un psychologue est largement déterminée par les facteurs sociaux, familiaux et système pédagogique, dans lequel se trouve réellement l'enfant et qui est considérablement limité par le cadre Mercredi scolaire. Toutefois, dans ce cadre, il peut avoir certaines propres objectifs et les tâches.

Ainsi, l'accompagnement est un système d'activité professionnelle d'un psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques pour la réussite de l'apprentissage et du développement psychologique d'un enfant dans des situations d'interaction.

L'objet de la pratique psychologique est l'apprentissage et le développement psychologique d'un enfant en situation d'interaction, le sujet est les conditions socio-psychologiques d'un apprentissage et d'un développement réussis.

2. Les grandes orientations du soutien psychologique aux activités des enseignants dans des conditions de changements systémiques.

2.1. Psychodiagnostic

Le travail diagnostique est historiquement la première forme de pratique psychologique.

Vous pouvez sélectionner les principes suivants construction et organisation des activités psychodiagnostiques d'un psychologue.

Le premier est la conformité de l'approche diagnostique choisie et de la méthodologie spécifique avec les buts de l'activité psychologique (les buts et objectifs d'un accompagnement efficace).

Deuxièmement, les résultats de l'enquête doivent soit être immédiatement formulés dans un langage « pédagogique », soit être facilement traduisibles dans un tel langage.

Troisièmement, le caractère prédictif des méthodes utilisées, c’est-à-dire la capacité de prédire, sur cette base, certaines caractéristiques du développement de l’enfant à des stades ultérieurs de l’éducation et de prévenir d’éventuelles violations et difficultés.

Quatrièmement, le potentiel de développement élevé de la méthode, c'est-à-dire la possibilité d'obtenir un effet de développement dans le processus d'enquête lui-même et de construire divers programmes de développement sur cette base.

Cinquièmement, la rentabilité de la procédure.

2.2. Travail psychocorrectionnel et développemental.

Les activités de développement d'un psychologue sont axées sur la création de conditions socio-psychologiques pour le développement psychologique holistique d'un enfant, et les activités psychocorrectives visent à résoudre des problèmes spécifiques d'apprentissage, de comportement ou de bien-être mental au cours d'un tel développement. Le choix d'une forme spécifique est déterminé par les résultats du psychodiagnostic.

2.3. Conseil et éducation

Conseil et formation pour les enseignants

Le conseil psychologique et pédagogique est une forme universelle d'organisation de la coopération entre enseignants pour résoudre divers problèmes et tâches professionnelles de l'enseignant lui-même.

L'éducation psychologique vise à créer des conditions dans lesquelles les enseignants peuvent acquérir des connaissances qui sont pour eux professionnellement et personnellement significatives. Tout d'abord, nous parlons deÔ connaissances psychologiques et des compétences qui permettent aux enseignants de :

Organiser un processus éducatif efficace du point de vue du contenu et de la méthodologie ;

Établir des relations avec les étudiants et les collègues sur une base mutuellement bénéfique ;

Réalisez et comprenez-vous dans le métier et la communication avec les autres participants aux interactions.

Conseil et éducation des parents.

L'objectif général des diverses formes d'activité d'un psychologue auprès des parents - tant en matière d'éducation que de conseil - apparaît comme la création de conditions socio-psychologiques permettant d'impliquer la famille dans l'accompagnement de l'enfant dans le processus de développement.

En général, le travail avec les parents s'articule dans deux directions : l'éducation psychologique et le conseil socio-psychologique sur les problèmes d'éducation et de développement personnel des enfants.

L'accompagnement psychologique et pédagogique des parents, réalisé à la demande des parents ou à l'initiative d'un psychologue, peut être réalisé par diverses fonctions. Tout d’abord, informer les parents sur les problèmes de développement de l’enfant. Les parents n’en ont pas toujours une compréhension suffisamment complète et objective. En outre, il s'agit d'une assistance consultative et méthodologique pour organiser une communication enfant-parent efficace, si les parents eux-mêmes ont fait une telle demande ou si le psychologue estime que les raisons se situent dans ce domaine. problèmes scolaires enfant. Le motif de consultation peut également être la nécessité d’obtenir des informations diagnostiques complémentaires auprès des parents. Par exemple, au stade du diagnostic approfondi, un psychologue peut demander aux parents de l’aider à identifier l’impact de la situation familiale sur le bien-être psychologique de l’enfant à l’école. Enfin, l'objectif du conseil peut être un soutien psychologique aux parents en cas de détection de problèmes psychologiques graves chez leur enfant ou en lien avec des expériences et événements émotionnels graves dans sa famille.

2.4. Activités de répartition sociale

Activités de répartition sociale psychologue établissement d'enseignement préscolaire s'adresse aux enfants, à leurs parents et aux enseignants bénéficiant d'une assistance socio-psychologique qui va au-delà des responsabilités fonctionnelles et de la compétence professionnelle d'un psychologue. C'est évident que mise en œuvre efficace cette fonction n'est possible que si activité psychologique dans un établissement d'enseignement préscolaire, il s'agit d'un maillon dans un vaste système de soutien socio-psychologique (ou service d'aide) éducation publique. Dans ce cas, le psychologue a une idée de où, comment et avec quels documents d'accompagnement la demande peut être « redirigée ». Dans toutes les autres situations, il n'est pas sûr que le client recevra l'assistance nécessaire ou que des formes de coopération efficaces seront proposées. Pour mettre en œuvre des fonctions de répartition dans ce cas, le psychologue doit disposer d'au moins une banque de données fiables sur les différents services socio-psychologiques qui fournissent des services professionnels.

Quand un psychologue se tourne-t-il vers des activités de contrôle social ? Premièrement, lorsque la forme de travail envisagée avec un enfant, ses parents ou ses enseignants dépasse le cadre de ses responsabilités fonctionnelles. Deuxièmement, lorsqu'un psychologue ne dispose pas de connaissances et d'expériences suffisantes pour fournir lui-même l'assistance nécessaire. Troisièmement, lorsqu'une solution à un problème n'est possible que si elle est menée au-delà du cadre de l'interaction scolaire et des personnes qui y participent. Le psychologue est l'un de ses participants.

Cependant, l'activité d'un psychologue dans les cas décrits ci-dessus ne se limite pas à « réorienter le problème ». Cela implique une solution séquentielle des tâches suivantes :

Définition du personnage le problème à résoudre et les possibilités de sa solution

Trouver un spécialiste qui peut vous aider

Assistance à la prise de contact avec le client

Préparation de la documentation d'accompagnement nécessaire

Suivi des résultats de l'interaction client avec un spécialiste

Apporter un soutien psychologique au client dans le processus de collaboration avec un spécialiste.

Les responsabilités d’un psychologue d’un établissement d’enseignement préscolaire incluent toujours l’accompagnement du développement de l’enfant ; seules les formes et le contenu de ce processus changent ;

Littérature

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Matériel préparé par L.Yu. Koltyreva

Assistant du Département de Pédagogie et de Psychologie IPKIPRO OGPU