Activités expérimentales scientifiques des enfants dans les cours d'orthophonie. Jeux expérimentaux dans les cours d'orthophonie

Pour améliorer l'efficacité travail correctionnel Pendant les cours d'orthophonie à la maternelle, ainsi que d'autres types de travaux, il est recommandé d'utiliser des activités expérimentales pour les enfants. Le matériel proposé peut être utilisé en groupe et cours individuels.

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EXPÉRIMENTATION COMME MOYEN DE DÉVELOPPEMENT DE L'ACTIVITÉ COGNITIVE DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE DANS LE TRAVAIL D'UN orthophoniste.

La parole est un grand don de la nature, grâce auquel les gens ont de nombreuses opportunités de communiquer entre eux. La parole relie les gens dans leurs activités, aide à comprendre, façonne les opinions et les croyances et rend un formidable service dans la compréhension du monde. Futur élève de première année doit être capable d’exprimer ses pensées de manière cohérente, logique, cohérente et expressive, pour créer différents types des textes sur des sujets accessibles à sa compréhension.

Le développement de la parole et l’expérimentation sont étroitement liés.
Pour augmenter l'efficacité du travail correctionnel dans les cours d'orthophonie de la maternelle, ainsi que dans d'autres types de travail, il est recommandé d'utiliser des activités expérimentales pour les enfants. L'enfant perçoit et se souvient le plus pleinement et le plus clairement de ce qui l'intéressait. Vous pouvez toujours trouver quelque chose d’intéressant et d’excitant dans l’apprentissage de la langue russe. Il suffit de le retrouver et de le présenter aux enfants de manière à les inciter à faire des trouvailles et des découvertes similaires.

L'algorithme d'organisation de l'expérimentation des enfants est constitué comme suit - un enfant avec un adulte :

1-identifie et pose un problème qu'il souhaite résoudre (c'est-à-dire apprend à poser une question correctement, à se fixer des tâches cognitives) ;

2- propose diverses options pour le résoudre ; vérifie ces solution possible(c'est-à-dire raisonne, donne divers arguments et les phrases doivent être construites correctement et compréhensibles pour les autres enfants) ;

3-résume (c'est-à-dire analyse les informations reçues, les systématise).

Ainsi, à chaque étape de son travail, l'étudiant développe activement son discours. Au cours de l'expérimentation des enfants, les enfants d'âge préscolaire apprennent à discuter activement avec leurs pairs, à prouver leur point de vue en utilisant des phrases complexes dans leur discours (le discours démonstratif se développe). Sur cours d'orthophonie Les enfants ne peuvent pas simplement apprendre quelque chose, mais essayer d'expérimenter par eux-mêmes et acquérir des connaissances. Je souhaite proposer les tâches et exercices que j'utilise dans mon travail.

Construction de lettres.Sur les tables il y a des bâtons, des ficelles, des boutons, des pinces à linge. Les enfants sont invités à disposer les lettres données. Ils doivent choisir le matériau le plus pratique pour disposer ces lettres.

Reconstitution de lettres.Comment en obtenir d'autres à partir d'une seule lettre ? (Déplacer ou ajouter une pièce).

« Compléter la lettre » (terminer la lettre brisée : nous travaillons selon les instructions du cahier)
Jeu "La Parole s'est dispersée". Au tableau se trouve un mot avec un ordre des lettres modifié (option : cela peut donner non pas un mot, mais plusieurs).

Sélection de mots pour un modèle sonore donné.Au tableau se trouve un schéma de jetons incolores ou de jetons colorés représentant des sons. Les enfants doivent sélectionner autant de mots que possible (« adapter » mentalement les mots au diagramme).

"Les lettres sont cachées." A l'aide de lettres toutes faites, disposez celles que l'enfant voit sur le schéma (ou tracez avec votre doigt). Trouvez la lettre donnée et coloriez-la.

Formation de nouveaux mots à partir des lettres d'un mot donné.(jeu « Lettres mystérieuses »)

Remplacer un son (lettre) dans un mot pour obtenir un nouveau mot(métagramme). Par exemple : lapin - T-shirt - noix - mouette. Jeu « Remplacer le son » lors de la différenciation sonne Sh-S, R-L.
Sélection de mots pour cette comptine.

Résoudre des puzzles. Résoudre des mots croisés.
Composer un moten utilisant sons initiaux ou par le son final d'autres mots.
Elaboration de propositions à l'aide de schémas graphiques(jeu "Télégraphe")
Réorganiser les mots pour obtenir la phrase souhaitée.Par exemple : « Misha a une nouvelle voiture. »
Relier des parties de phrases brisées.(Par exemple : « Il pleut. La pluie miaule plaintivement. Murka »).
Composer une histoire à partir de deux textes, lire entremêlé.
Compiler une histoire cohérente à partir de phrases et d'expressions fragmentaires.
Lorsqu'ils diagnostiquent le développement de la parole des enfants, les enseignants sont souvent confrontés à un certain nombre de problèmes : les enfants ne peuvent pas formuler clairement leur question, exprimer leurs pensées ou construire une phrase correctement.

Le recours à des activités expérimentales dans le travail avec les enfants contribue à résoudre un certain nombre de problèmes dans ce domaine. Ça devrait être noté caractère bilatéral ces connexions. La capacité d’exprimer clairement ses pensées facilite la réalisation de l’expérience, tandis que l’augmentation des connaissances sur le monde qui nous entoure contribue au développement de la parole. Au cours du processus d'expérimentation, les enfants d'âge préscolaire apprennent à se fixer un objectif, à résoudre des problèmes et à les tester empiriquement, à tirer des conclusions et des conclusions simples. Ils éprouvent de la joie, de la surprise et même de l'enchantement grâce à leurs petites et grandes « découvertes », qui donnent aux enfants un sentiment de satisfaction du travail accompli. L'introduction à chaque fois d'un nouvel objet d'étude permet d'élargir le vocabulaire des enfants. Au cours du processus d'expérimentation, l'enfant d'âge préscolaire a la possibilité de satisfaire sa curiosité inhérente, de répondre à cent mille « pourquoi ? Pour quoi? Comment? ce qui se passe si…?".

D'abord année scolaire en réfléchissant à la question « Qu’est-ce qui nous aide à parler ? L'expérience « Le travail des cordes vocales » est réalisée. dont le but est : comprendre l'origine du son dans cordes vocales. Si vous gonflez un ballon, pressez le trou du ballon avec vos doigts, en laissant un petit trou, et appuyez sur le ballon, l'air qui s'échappe du ballon dans le trou fait un sifflement. Si nous étirons le trou différemment, nous obtiendrons un sifflet différent. C'est exactement ainsi que nous obtenons le son. À la suite de l'expérience, les enfants concluent : l'air des poumons pénètre dans le larynx et passe par les cordes vocales.

Les travaux expérimentaux visent à améliorer les bases théoriques de l'enseignement, de l'éducation et du développement des enfants d'âge préscolaire, en atteignant résultats positifs activités pratiques.

Au cours de l'activité expérimentale, il se développe sphère émotionnelle enfant, Compétences créatives, des compétences professionnelles se forment. Au cours de l’expérience, la mémoire de l’enfant s’enrichit, sa processus de pensée, car il est constamment nécessaire d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification. L’énorme influence de l’expérimentation activités expérimentales affecte également le développement de la parole des enfants.

Par exemple, le projet à long terme « Nos Fleurs », qui a duré 6 mois, vient de montrer que les connaissances acquises grâce aux expériences étaient profondes et durables. Même un an après le début de ce projet, les enfants s'en souviennent et parlent de ce qu'ils ont fait, pourquoi et de ce qu'ils ont appris.

Augmenter l'efficacité du travail correctionnel dans les cours d'orthophonie de la maternelle, ainsi que d'autres types de travail,jeux expérimentaux.Les tâches suivantes sont réalisées grâce à ces jeux :

• élargir et approfondir les informations sur le monde qui nous entoure, former un système d'idées sur cette base ;
• se développer chez les enfants opérations mentales- analyse, synthèse, comparaison, généralisation ;
• développer le discours des enfants, leur apprendre forme interrogative interaction vocale ;
• créer un besoin pour une organisation communication cognitive avec un adulte ;

• développer des résumés et pensée logique enfants;
• apprendre à poser une question, analyser, trouver la bonne réponse et tirer une conclusion.

Je donnerai des exemples de jeux expérimentaux utilisés dans les cours d'orthophonie en groupe avec OPD, qui sont en lien avec le sujet lexical étudié.

Jeux expérimentaux avec un ballon.

Options d'expérimentation :

a) prenez deux balles de même taille, une seule est en caoutchouc, la seconde est en plastique.

Question : Quelle balle rebondira lorsqu'elle touchera le sol ?

Les enfants frappent la balle un à un sur le sol et tirent des conclusions.

b) Deux balles de taille identique et toutes deux en caoutchouc. Faisons un trou dans l'une des boules, que va-t-il se passer ?

Une telle balle peut-elle sauter et sauter ? Il est demandé aux enfants de frapper au sol d'abord avec un ballon dégonflé, puis avec un ballon ordinaire. Y a-t-il une différence, quelle en est la raison ? Nous tirons une conclusion.

C) Noyer une balle dégonflée dans l'eau, une balle ordinaire, une balle en métal : laquelle des balles va flotter ou couler ?

À l'aide d'une démonstration, nous confirmons la bonne réponse. Tirons des conclusions.

« De quelles manières une personne peut-elle se déplacer ? » (thème "Humain. Parties du corps")

Exercice. Trouvez différentes façons de vous déplacer et de vous rendre à la table. Nous découvrons qui a proposé le plus de moyens de transport, des conclusions sont tirées sur ce qu'une personne peut utiliser grande quantité différents modes de transport.

Options approximatives : sauter sur une (deux) jambe, marcher, ramper sur le ventre, sur le dos, à quatre pattes, s'accroupir, danser, rouler, etc.

Attention particulière lors de l'organisation d'activités expérimentales pour les enfants, il convient de prêter attention au travail sur cartes individuelles avec des tâches de complexité croissante visant à prévenir les erreurs de lecture et d'écriture au niveau des lettres, des syllabes, des mots et des phrases.
L'exécution de tâches sur des cartes individuelles a grande importance tant pour les enfants que pour l'enseignant.
Pour les enfants:
- fournir niveau minimum des outils phonémiques, sonores, graphiques, cognitifs qui permettent de passer à l'étape suivante de l'apprentissage - la lecture ;
- créer une condition pour environ activités de recherche enfants;
- développer différents côtés activité mentale- attention, réflexion, mémoire, parole ;
- consolider le stock d'idées existantes sur le côté son-lettre d'un mot, le degré de préparation de la main à exercer des compétences graphiques ;
- développer la capacité de comprendre tâche d'apprentissage et résolvez-le vous-même ;
- développer des compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi.
Pour le professeur :
- supprimer les difficultés de sélection matériel didactiqueà travail individuel avec des enfants;
- vous permettre de contrôler le niveau d'assimilation du matériel du programme ;
- nouer des relations avec les enfants, notamment ceux qui ont peu de contacts.
Le travail sur cartes peut être effectué en cours individuels - comme l'un des types de contrôle classes frontales, l'après-midi - en travail correctionnel avec un enseignant et à la maison.
Toutes les tâches sur les cartes sont accompagnées d'illustrations lumineuses et protégées par un film, ce qui permet aux enfants d'utiliser des feutres lors de l'exécution des tâches et peuvent être utilisés à plusieurs reprises.

Exemples de tâches.

1. Créez des modèles sonores de mots et comparez-les.

2. Créez un modèle sonore du mot, désignant les voyelles avec des lettres.

3. Combien de sons y a-t-il dans un mot ? Écrivez le nombre dans le carré.

4. Connectez l'image au modèle sonore.

5. Connectez des images et des modèles sonores.

6. Corrigez les erreurs dans le modèle sonore du mot.

7. Choisissez un mot pour chaque modèle sonore.

8. Associez trois mots au modèle sonore.

9. Inventez un mot en vous basant sur les premiers sons des noms des images.

10. Inventez un mot basé sur les seconds sons des noms des images.

11. Inventez un mot en vous basant sur les derniers sons des noms des images.

12. Déterminez la place du son dans les mots (au début, au milieu, à la fin).

13. Mettez en surbrillance les premiers sons dans les noms des images. Nommez les sons qui leur sont associés en fonction de leur dureté et de leur douceur.

14. Mettez en surbrillance les premiers sons dans les noms des images. Nommez les sons qui leur sont associés en fonction de la surdité et de la voix.

15. Écrivez le mot en lettres. Quels autres mots peut-on former à partir de ces lettres ?

16. Combien de syllabes y a-t-il dans un mot ? Écrivez le nombre dans le carré.

17. Reliez l'image avec le diagramme de syllabes.

18. Connectez les images et les modèles de syllabes.

19. Choisissez un mot pour chaque modèle de syllabe.

20. Inventez un mot basé sur les premières syllabes des noms des images.

21. Créez un modèle sonore du mot. Combien de sons y a-t-il dans un mot ? Donnez une description de chaque son. Écrivez le mot en lettres. Combien de lettres y a-t-il dans un mot ? Divisez le mot en syllabes et ajoutez du stress.

22. Faites une proposition basée sur l’image et le diagramme graphique.

23. Faites une phrase pour chaque diagramme graphique.

Ainsi, dans le processus de travail correctionnel et de développement, y compris de nouvelles techniques et méthodes, Conditions favorables pour corriger les lacunes développement de la parole, dans les sphères personnelle, cognitive, émotionnelle-volontaire. L’expérimentation est un moyen de développement activité cognitive les enfants d'âge préscolaire supérieur. Grâce au type d'activité expérimentale, le discours des enfants devient plus significatif, plus expressif et correctement construit. Le recours généralisé à des activités expérimentales dans notre travail nous aidera à préparer à l'école des enfants capables de solution créative tâches, problèmes, capable de faire des déclarations audacieuses, de faire des hypothèses et de trouver des moyens de résoudre la situation.

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Activités cognitives et de recherche des enfants

dans les cours d'orthophonie

Karpukhina G.A., Ivanova A.I.,

Mots clés: activités de recherche pour enfants, développement cognitif, correction de la parole.

Annotation. L'article discute des conditions nécessaires au développement cognitif et exploratoire des enfants orthophonistes à la lumière de exigences modernes Norme éducative de l'État fédéral DO.

Comme vous le savez, dans les cours d'orthophonie, l'enfant est inclus dans diverses activités ; il parle, améliore la prononciation sonore, écrit, lit, répond aux questions. Mais d'après son comportement et par rapport à la leçon, il est clair que l'enfant est émotionnellement passif : apprendre des choses aussi routinières que prononcer sons individuels, analyse des mots et des phrases, ne capte pas leurs émotions. Les scientifiques ont prouvé qu'un enfant perçoit et se souvient le plus pleinement et le plus clairement de ce qui a été obtenu grâce à ses propres recherches, observations et recherches.

À cet égard, nous émettons l'hypothèse selon laquelle l'augmentation de l'efficacité du travail correctionnel peut être obtenue précisément grâce à l'inclusion constante de l'enfant dans des activités de recherche indépendantes.

Les bases de l'hypothèse sont les suivantes :

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommée norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire), qui a souligné les activités cognitives et de recherche des enfants comme de nouvelles direction indépendante activités des établissements d'enseignement préscolaire;

Nos propres recherches dans le cadre du site expérimental régional sur le thème « Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ».

Une analyse du travail de l’orthophoniste sous cet angle a montré que des cours spécifiques d’orthophonie offrent un large champ d’action aux activités de recherche des enfants. Vous pouvez toujours trouver quelque chose de fascinant et d'intéressant qui pourrait faire l'objet de votre propre activité de recherche et en même temps travailler à la correction. troubles de la parole. Il suffit de le présenter aux enfants de manière à les inciter à faire eux-mêmes des découvertes et des découvertes.

Ci-dessous, nous décrivons certains domaines d'activité de recherche qui sont utilisés dans notre établissement d'enseignement préscolaire dans des classes avec des enfants souffrant d'orthophonie, ainsi qu'avec des enfants qui n'ont pas de troubles de la parole.

1. La première direction de l'activité de recherche des enfants est l'étude de leur propre appareil articulatoire. Cela se produit sur des individus et cours de groupe, et peut être utile non seulement aux orthophonistes, mais également aux enfants dont la parole est normalement développée. Les enfants, assis devant un miroir, étudient attentivement leur appareil vocal, examinez les lèvres, la langue, les dents supérieures et inférieures. palais dur et mou.

À première vue, il peut sembler qu'il n'y a rien de nouveau dans la structure de ces classes, que les orthophonistes et les éducateurs ont fait tout cela avant l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation. Différence fondamentale La différence entre l'ancienne approche et la nouvelle réside dans la formulation du but de la leçon. Si plus tôt on écrivait « Expliquer les enfants, comment se forme la parole », alors maintenant nous écrivons « Explorer méthode d’observations et d’expériences indépendantes sur la façon dont la parole se forme.

Dans la première version, le centre processus éducatifétait enseignant; il expliquait le rôle de tous les organes de l'appareil vocal, demandait d'effectuer telle ou telle action - et percevait les enfants comme des figurants, obligés d'accomplir ses tâches et de confirmer ce qui était dit. Les enfants ont obéi mais, comme indiqué ci-dessus, sont restés émotionnellement passifs.

Si l'enseignant choisit la méthode de recherche indépendante, il n'explique rien. Il vous explique quelles expériences peuvent être réalisées sur votre appareil vocal, mais que va-t-il se passer, qu'arrive-t-il à tel ou tel organe, quelle part le larynx, les dents, la langue, les lèvres prennent dans la prononciation des sons, les enfants voient par eux-mêmes et aussi tirer indépendamment les conclusions nécessaires.

Bien entendu, dans la première option, le travail va plus vite, mais pour comprendre les mécanismes de formation de la parole, la deuxième voie est plus intéressante pour les enfants et, par conséquent, plus productive.

Les travaux se déroulent en 3 étapes.

1. Au début, les gars, se regardant dans le miroir, trouvent simplement les organes impliqués dans la formation des sons et les examinent. Une attention particulière est portée au larynx, retrouvé en palpant la partie supérieure du cou avec les doigts.

2. Utilisation suivante gymnastique articulatoire Ils étudient comment fonctionnent toutes ces structures, comment la bouche s'ouvre et se ferme, comment les lèvres se compriment ou s'étirent, dans quelles directions la langue peut bouger, quel est le rôle de tous les organes dans la prononciation de certains sons.

3. Terminez le travail par une expérience, quels sons peuvent être prononcés et lesquels ne peuvent pas, si vous appuyez sur vos lèvres avec vos doigts et ne laissez pas votre bouche s'ouvrir, si vous vous pincez le nez, si vous ne bougez pas votre langue, par exemple dans ce but vous l'appuyez successivement d'abord sur les dents du bas, puis sur les dents du haut.

Ici, l'un des auteurs de l'article (Ivanova A.I.) voudrait noter son observation personnelle concernant la méthodologie de conduite d'expériences dans établissements préscolaires. 50 ans d'expérience de travail avec les enseignants montrent que psychologiquement ils sont avec beaucoup de difficulté tolérer une situation où les enfants ont l'initiative en classe. Lorsqu’on parle d’activités basées sur l’expérimentation des enfants, la question « Quelle a été la chose la plus difficile à faire pour vous ? » environ 30 % des enseignants répondent : « Tais-toi ».

La remarque ci-dessus ne signifie pas que l’enseignant se retire lui-même de Activités éducatives. Au contraire, son rôle devient plus complexe. Seulement maintenant, il ne s'agit pas d'une réglementation stricte des activités de tous les enfants, mais d'une participation douce, presque imperceptible, à l'expérience. C'est bien si les enfants rient, communiquent entre eux, essaient d'émettre des sons dans une situation où cela est impossible. On peut alors considérer que l’apprentissage se fait sous forme de jeu. C'est bien si un enfant fait des expériences avec son appareil vocal et qu'un autre en fait d'autres. Il ne faut pas penser que tout le monde devrait voir la même chose. Laissez chacun travailler à son rythme et effectuer autant de recherches qu’il le peut. L'essentiel est que chacun voie le rôle des organes de l'appareil articulatoire dans la prononciation des sons.

Ainsi, entre poser un problème au début d'une leçon et recevoir une réponse à la fin, il y a un dur travail- les enfants et les enseignants.

Dans nos cours, l’étude de son propre appareil vocal se transforme invariablement en étude de l’appareil vocal de chacun : que se passe-t-il dans la bouche ? Pourquoi ne puis-je pas (ou vous) émettre des sons ? "Montre-moi comment tu..."

Une telle recherche ne peut pas être recommandée comme obligatoire. Elle ne peut être réalisée que si l'orthophoniste a remarqué des tentatives indépendantes de la part des enfants de « regarder dans la bouche » d'un ami, et ce dernier soutient volontiers cette initiative. Le travail en binôme des enfants nécessite le plus grand tact et une grande prudence de la part de l'enseignant. Aucune commande ou demande n’est autorisée ici. Mais les bénéfices du travail selon le type « chercheur-sujet » sont énormes ; Un enfant orthophoniste comprend mieux ce qu'il fait de mal et ce qu'il faut faire pour reproduire correctement certains sons.

Il est donc très important de donner à l'enfant la possibilité de tout voir, toucher, tout écouter, c'est pourquoi les cours de connaissance d'une personne sont un complément efficace aux cours d'orthophonie traditionnels avec des orthophonistes pour enfants.

Le principal avantage de ce type de cours par rapport aux cours traditionnels est que l'enfant développe soi: Il moi-même fait quelque chose moi-même regards moi-même modifie les conditions d'observation, moi-même tire des conclusions logiques moi-même arrive à certaines conclusions, et chaque enfant le fait différemment, alors que dans les classes de type « pré-FGOS », tout le monde devait travailler en même temps et faire la même chose à chaque instant. Dans les classes du nouveau type, personne ne donne de consignes aux enfants et ne leur communique pas les conclusions en forme finie. La tâche de l’enseignant se résume à créer les conditions pour la formation de « l’individualité » et à ne pas interférer avec celle-ci.

2. La deuxième direction est l'étude des sons en tant que tels.

2.1. Le développement de la prononciation sonore est facilité par les tentatives des enfants de reproduire des sons naturels avec leur appareil vocal. Pour ce faire, l'enseignant apporte un ensemble d'objets qui produisent des sons qui diffèrent par leur timbre, leur volume et leur hauteur. Il peut s'agir de feuilles de papier qui émettent des bruissements, des bruissements, des crépitements, des cloches, des sifflets, des bocaux en verre et en plastique, des tuyaux, des tambours, des planches de bois et de contreplaqué, etc. La perception et l'analyse de ces sons contribuent à l'assimilation des différences phonémiques, et une tentative indépendante de les copier et de les reproduire prépare l'appareil vocal de l'enfant à maîtriser les sifflements, les sifflements, les sons sonores, les sons R, T, etc.

Afin de ne pas fatiguer les enfants avec le même type de tâches et de maintenir en permanence un environnement de recherche, la forme de présentation des sons varie :

a) par le nombre d'enfants participants :

Le travail est réalisé avec un enfant.

Le travail s'effectue avec plusieurs enfants en même temps ;

b) selon le « leader » - celui qui produit les sons :

Le professeur lui-même

L'enfant lui-même

Un autre enfant ;

c) selon les conditions de l'étude :

L'enfant voit un objet qui fait un son

L'enfant ne voit pas l'objet (l'objet est caché derrière un paravent, sous la table) ;

d) selon la forme d'organisation du jeu :

En classe,

Pendant les moments de régime,

En activité libre.

Le choix des objets utilisés et des conditions de présentation des sons dépend des spécificités des troubles de la parole de l'enfant, de la gravité de ces troubles, du niveau d'activité cognitive, et est souvent déterminé simplement par la nécessité de changer de méthodes de travail et de laisser les enfants jouer. .

Les enfants qui ont des compétences normales jouent également à ces jeux avec plaisir. discours développé. Ils améliorent les processus de perception sonore, d'analyse sonore et de prononciation sonore et développent également la capacité de recherche indépendante, et l'enfant devient l'objet d'une recherche pour lui-même : « Puis-je reproduire ce son ?

Par conséquent, vous ne devriez pas précipiter les gars. Il faut les encourager à communiquer entre eux, créer une situation où ils se montrent des sons, les répéter plusieurs fois les uns devant les autres, en essayant de reproduire le son le plus fidèlement possible. Dans cette situation, l’enseignant essaie de rester dans l’ombre et de ne pas déranger les enfants.

En parallèle, des études de ce type peuvent être utilisées pour renforcer l'usage des prépositions et améliorer l'orientation dans l'espace (l'enfant indique où se trouve l'objet sonore : sous la table, au dessus de la table, au dessus, à gauche, à droite, etc. .).

2.2. Si un enfant présente une violation de la perception sonore, vous pouvez lui confier des tâches d'un type différent. Il y a plusieurs objets devant l'enfant. L'enseignant demande à l'enfant de se détourner, émet un son puis lui demande de déterminer quel objet il a utilisé. Pour les enfants présentant un handicap important, chaque élément est repris en une seule version (une feuille de papier, une cloche, un pot). Au fur et à mesure que la perception sonore s'améliore, chaque élément peut être présenté en plusieurs versions. Par exemple, 3 feuilles de papier de types différents sont placées devant l'enfant ; il faut déterminer lequel a été publié ce son? Laquelle des trois cloches le professeur a-t-il sonné ? Sur laquelle des trois jarres a-t-il frappé ? En menant ses propres recherches - en vérifiant les sons émis par chaque objet - l'enfant établit lui-même la vérité.

2.3. Les enfants sont toujours intéressés par les expériences avec des bocaux sonores. Pour ce faire, l'enseignant apporte plusieurs bocaux qui, lorsqu'ils sont légèrement frappés contre le mur, émettent des sons différents.

Dans ces jeux, les enfants frappent légèrement le mur avec un bâton (c.-à-d. propre recherche), ils trouvent des bocaux qui sonnent de la même manière, plus fort, plus silencieux, plus haut, plus bas. Les enfants jouent toujours à ce jeu avec intérêt, en classant les bocaux par hauteur ou par force sonore. Cela leur rappelle un orchestre.

Ils adorent le jeu « Trouvez le pot que j'ai frappé ». Si lors de la recherche les enfants oublient le son, l'enseignant le rejoue, après avoir demandé à l'enfant de se détourner. Dans le jeu, les enfants peuvent jouer par paires, l'un d'eux est le sujet du test, le second est le chercheur.

Avec grand plaisir, les enfants étudient comment le caractère du son change s'ils le versent eux-mêmes dans un pot. différentes quantités eau.

Si tu parles de développement cognitif enfants, alors toutes les études ci-dessus contribuent à une perception plus précise des différences phonémiques dans le futur. Si nous parlons de développement général enfant, il développe alors une compréhension de ses capacités : « Si je ne sais pas quelque chose, alors je peux le découvrir grâce à mes propres recherches. »

3. Troisième direction - recherche respiration vocale.

Étudier les caractéristiques de la parole inspirée différentes situations les enfants gonflent des ballons, soufflent sur des rubans, apprennent à réguler la force jet d'air, en soufflant un coton léger ou un cube lourd. Ils essaient de souffler dans un tube pour que la balle monte et ne tombe pas. Souffle sur la paume différentes façons, recevant soit un courant d'air froid, soit un courant d'air chaud. Ce sont toutes des expériences physiques sérieuses.

Pendant les cours collectifs, les enfants adorent jouer au « Football ». Dans ce jeu, vous devez marquer un but contre l'ennemi en utilisant un avion à réaction. Vous pouvez souffler avec la bouche ou avec une paille. Chaque méthode a ses propres avantages. Dans ce jeu, les enfants apprennent à réguler la force du flux d'air en fonction de la situation sur le terrain de football : souffler fort s'ils visent le but de loin, ou à peine si le but est proche, de biais s'ils visent le but de loin. besoin de contourner l’adversaire. Ces actions sont compliquées par le fait que le jeu se joue par deux équipes et que les participants ne soufflent pas à tour de rôle, mais, comme dans le football ordinaire, selon leur impulsion intérieure, en fonction de la situation sur le terrain.

La seule limitation de ce jeu est la présence de troubles chroniques système respiratoire(par exemple, l'asthme bronchique) et les maladies infectieuses parmi ses participants.

Les jeux de ce type permettent de résoudre trois problèmes :

Explorer propriétés physiques objets,

Explorer propre capacité réguler la force du flux d'air,

Entraînez les muscles respiratoires et l'ensemble de l'appareil vocal.

4. La quatrième direction est la transformation des lettres et des mots.

La transformation des lettres et des mots offre de grandes opportunités pour le développement des activités cognitives et de recherche des enfants. Cette direction peut être mis en œuvre selon plusieurs options.

4.1. Construction de lettres. Sur les tables, chaque enfant dispose de bâtons de différentes longueurs, de mosaïques de ficelles, de boutons, de crayons et d'autres objets. Plus les gars sont actifs, plus l'ensemble des objets est riche. Vous n'êtes pas obligé de tous les utiliser ; beaucoup sont ajoutés simplement pour créer une situation de choix. L'orthophoniste demande aux enfants de disposer avec leur aide les lettres données.

Les enfants choisissent eux-mêmes le matériau le plus pratique pour rédiger une lettre spécifique. L’orthophoniste n’interfère pas dans le processus, ne donne aucune recommandation ni conseil et n’évalue pas l’exactitude des actions de l’enfant. A cette époque, l'activité mentale des enfants est très élevée. Au début, ils travaillent selon la méthode des essais et des erreurs, c'est-à-dire qu'ils essaient tout et vérifient en pratique quels objets conviennent à la création d'une lettre particulière.

Au fur et à mesure que l'expérience s'accumule, la capacité de modélisation mentale apparaît lorsque les enfants, sans encore toucher des objets, devinent lesquels ils peuvent plier dans le bon sens, le bâton est-il suffisamment long pour créer l'élément souhaité, etc.

Pour compliquer la tâche, vous pouvez suggérer de disposer la même lettre en utilisant d'autres techniques et matériaux. Donc, dans le processus d'activités de recherche tâche d'orthophonie- souviens-toi apparence et le contour des lettres se résout facilement et imperceptiblement, comme par lui-même.

4.2. La tâche de transformations de lettres : comment en obtenir une autre à partir d'une lettre ? (déplacer le stick, ajouter ou supprimer quelque chose, remplacer un élément par un autre, etc.). Parfois, ce travail s'effectue sous forme de compétition entre les gars : qui peut proposer le plus d'options ? De telles activités de recherche stimulent l’imagination et développent la capacité de modélisation mentale (c’est-à-dire mener des expériences de pensée).

Nous avons été surpris à plusieurs reprises par l'imagination des enfants. Souvent, ils ont compris comment utiliser ces objets que nous pensions nous-mêmes inutiles et se sont retrouvés dans l'ensemble simplement pour créer une situation de choix.

4.3. Des activités cognitives et de recherche sont menées lors de l'analyse d'expressions et de phrases individuelles. DANS version simplifiée- il s'agit d'un réarrangement de mots afin d'obtenir la phrase correcte (par exemple, « un chat est assis sur la fenêtre ») ou de relier des parties de phrases brisées (par exemple : « Notre Tanya. Elle a laissé tomber la balle en pleurant fort. C'est plus calme dans la rivière. Tanya, ne pleure pas. Elle se noiera dans la rivière. "). À mesure que les enfants accumulent un fonds d'opérations mentales, on peut analyser textes complexes taper:

Qui frappe à ma porte ?

Voyez-vous que personne n'est à la maison ?

Viens me voir hier

Nous mangerons des tartes.

Après chaque ligne, l'enseignant s'arrête et demande aux enfants de donner bonne option texte.

4.4. Les opportunités les plus riches pour le développement des activités de recherche sont offertes par Mots croisés. Ils combinent trois éléments importants domaines cognitifs: alphabétisation, formation représentations mathématiques et le domaine spécifique auquel se rapporte le thème des mots croisés (artistique et esthétique, littérature, formation des concepts des sciences naturelles, etc.).

La technique pour résoudre les mots croisés pour les enfants est presque la même que pour les adultes. Une fois que l'enseignant a lu la première tâche, les enfants proposent leurs options de réponse. L'enseignant, sans évaluer les mots nommés, sans dire s'ils sont corrects, demande à chaque mot proposé de compter le nombre de lettres et de comparer le nombre obtenu avec le nombre de cellules des mots croisés. Les enfants eux-mêmes doivent parvenir à la conclusion pour quel mot ces nombres coïncident. Pour un enfant d'âge préscolaire ce travail est une étude linguistique complexe.

Pour les enfants avancés, les mots croisés sont délibérément compilés de manière à ce que plusieurs éléments puissent être proposés pour un seul élément. des mots différents ayant le même nombre de lettres. Alors le mot correct sera celui pour lequel il se trouve déjà à l'intersection des lignes lettre commune d'un autre mot.

Dans ce type de cours objectif principal il ne s'agit pas de résoudre des mots croisés en tant que tels, mais d'apprendre aux enfants à analyser la composition sonore et alphabétique d'un mot (apprendre à lire et à écrire) et à compter (mathématiques), ainsi qu'à mettre à jour le contenu cognitif du sujet des mots croisés. Il n’est donc pas nécessaire de s’efforcer d’obtenir rapidement le résultat final. Laissez les enfants maîtriser lentement ces opérations mentales de manière ludique.

Avec cette approche, les enfants s'entraînent la conscience phonémique, la capacité à analyse sonore les mots, la mémoire, l'intelligence, la pensée logique se développent et le vocabulaire est activé.

De plus, la résolution de mots croisés contribue au développement de compétences de recherche telles que la capacité de corréler ses suppositions avec la réalité, de formuler des hypothèses, de vérifier leur véracité et de les abandonner si l’hypothèse ne correspond pas aux critères objectifs.

4.5. Remplit des fonctions similaires résoudre des puzzles.

Conclusion. En conclusion, je voudrais souligner une fois de plus que les opportunités de développement de l'activité cognitive et de recherche des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire sont très grandes et que la tâche d'un orthophoniste est de s'efforcer de créer à cet effet aussi souvent que possible les conditions nécessaires. Le document met l'accent sur la priorité des tâches de développement sur les tâches éducatives : « ... contenu programme éducatif agit comme un moyen de développement, est sélectionné au fur et à mesure que les tâches de développement sont définies et résolues, et ne peut pas toujours être spécifiée à l'avance.

Littérature

1. Bolshakova S.A. Travail d'un orthophoniste auprès des enfants d'âge préscolaire : Jeux et exercices. - M. : Éducation, 1996. - 28 p.

2.Ivanova A.I. L'expérimentation des enfants comme méthode d'enseignement. // Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire. - 2004.- N° 4. - P. 84 - 92.

1. Ivanova A.I. Humain. Observations et expériences en sciences naturelles à la maternelle : Méthode. manuel pour les employés des établissements préscolaires - M. : LLC "TC Sfera", 2004. - 224 p. (Série « Programme de développement »).
2. Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 28 février 2014 n° 08-249 « Commentaires sur les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ».
3. Povalyaeva députée. Ouvrage de référence de l'orthophoniste. - Rostov-sur-le-Don, Phoenix, 2002. - 448 p.
4. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation de l'État fédéral norme éducative l'éducation préscolaire".
5. Slasténine V. A. et autres. Pédagogie : manuel. allocation / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 576 p.
6. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. et autres. Correction des troubles de la parole : programmes préscolaires. les établissements d'enseignement type compensatoire pour les enfants ayant des troubles de la parole. - M. : Éducation, 2014. - 207 p.

Vlasenkova V.I. enseignant orthophoniste.

Contenu du programme :

1. Initiez les enfants au son « B », renforcez modèle d'articulation son. Continuez à apprendre à mettre en évidence son spécifiéà partir de syllabes, de mots , trouver indépendamment des mots avec un son donné.

Apprenez à trouver des mots-attributs pour un mot-sujet donné

2. Développer l'attention, la réflexion et l'ingéniosité pour résoudre des énigmes et trouver un moyen de sortir d'une situation problématique dans une histoire. Apprenez aux enfants à tirer des conclusions basées sur les résultats de l'expérience et à corriger leurs actions.

3. Renforcer les connaissances des enfants sur les bases de la sécurité des personnes (règles de comportement au quotidien) : être capable d'évaluer la sécurité des jeux inventés.

Travaux préliminaires.

1. Conversations sur les règles de comportement dans la vie quotidienne.
2. Lecture de l'histoire de G. Yudin « Comment la souris a joué au méchant ».

Équipement:

Polycopié:

1. enveloppes avec images découpées;
2. des gobelets en plastique et des pâtes pour l'expérience ;
3. rayures - mots en papier métallisé ;

Matériel de démonstration :

1. image et souris jouet Souris;
2. un livre tirelire pour les mots inventés ;
3. histoire adaptée de G. Yudin « La souris plongeuse » ;
4. dessin animé vidéo du site officiel du ministère des Situations d'urgence « Spasik et ses amis » (règles de conduite dans la vie quotidienne) ;
5. Photos de plongeurs ;

6. Teinture de valériane.

Déroulement de la leçon.

Moment d’organisation.

L'orthophoniste invite les enfants à rencontrer les invités présents au cours et à leur sourire.

Exercice émotionnel : Pour rendre le bureau encore plus lumineux et confortable, l'orthophoniste propose de rassembler les sourires des enfants dans un gros bouquet et de les jeter

Les gars, un autre invité intéressant est censé venir à notre cours, mais malheureusement, il est un peu en retard. Il vous a demandé de réaliser une photo découpée et vous pourrez alors le reconnaître.

(les enfants assemblent une image découpée - une souris)

Partie principale.

Une souris jouet, MOUSE, apparaît, rencontre les enfants et les invite à jouer, car c'est un véritable inventeur et il aime beaucoup les jeux amusants.

1 énigmes de la souris souris :

a) Pour qu'il pleuve du ciel,

Pour que les épis de pain poussent,

Pour que les navires naviguent,

Pour cuisiner de la gelée,

Pour qu'il n'y ait pas de problème -

Nous ne pouvons pas vivre sans …….(eau)

b) Je suis entré dans la serre

Et je suis resté là toute la soirée.

Cette maison s'est avérée être

Vite dans une autre ville. (wagon)

c) Une vague chaude éclabousse

Les banques sont en fonte.

Devinez, rappelez-vous,

Quel genre de mer y a-t-il dans la pièce ? (bain)

2. Isoler le son « B » des réponses.

3. Démonstration et explication de l'articulation du son « B ».

Affichage d'une image de signal pour le son « B ». Prononcer les sons doucement, fort, sur des tables, en rangées, individuellement - selon les instructions de l'orthophoniste.

4.Insérer une banque de livres pour les mots (au fur et à mesure qu'ils trouvent des mots, les enfants et les invités les mettent dans la boîte)

5. Jeu « Tapez dans vos mains » lorsque vous entendez le son « B »

Entre autres sons ;

Isolement du son dans les syllabes ;

Isoler les sons dans les mots (on met les mots rayés dans la tirelire)

6. Exercice d'attention :

« Combien de doigts avons-nous pliés ? »

Instructions : plions nos doigts si nous entendons le son « B »

Les oiseaux ont volé : corbeau, moineau, mésange, pigeon, paon, mouette.

(mots dans une tirelire)

7. MINUTES PHYSIQUES.

Souris : Vous, enfants de cheminots, connaissez un mot qui commence par le son « B »

Ici et là, la tête tourne

Ici et là droite et gauche

Il y a du bruit et de l'agitation sur le quai. applaudir

Voici le klaxon qui vous appelle sur votre chemin - nous mettons nos poings sur nos lèvres,

comme si nous jouions de la trompette

Le train va bientôt partir. déplacez vos coudes pliés,

représentant les roues d'une locomotive

8. Lecture de l'histoire « Diver Mouse » de G. Yudin

Orthophoniste : Souris, tu sais quels jeux il existe ? Nos gars vous diront :

Intéressant

Divertissement

Du développement

Mobile

Dessus de la table

Des sports

-dangereux!!!

Lisons aux gars l'histoire de G. Yudin sur la façon dont vous, un fauteur de troubles, avez joué à un jeu dangereux

Souris plongeuse.

Dès que maman et papa sont partis, Mouse la souris a décidé qu'il était temps de devenir plongeuse. (Rappelez-vous qui est le plongeur, regardez la photo).

Il versa un bain complet d'eau, attacha un fer à repasser à sa ceinture pour ne pas flotter, se boucha les narines et les oreilles et prit une longue pâte pour pouvoir respirer à travers.

(Expérience avec des pâtes)

L'enseignante orthophoniste invite les enfants à mettre les pâtes dans un verre d'eau, puis continue la lecture de l'histoire.

Attention : Afin de ne pas distraire les enfants, la tasse est rangée dans le placard.

Souris faite profonde respiration et j'ai plongé. Après avoir sorti les pâtes de l'eau, Mouse marchait librement au fond du bain, admirant son invention.

Questions pour les enfants : Que pensez-vous qu'il soit arrivé aux pâtes ?

Un verre de macaronis imbibé d'eau est sorti du meuble (pour que l'expérience ne dépende pas du temps - ce verre est préparé à l'avance)

"Eh bien, il est temps de flotter", a finalement décidé la souris et a essayé de pousser par le bas, mais le fer était si lourd qu'il ne pouvait pas flotter. Il a essayé de le dénouer, mais la corde a enflé et ne voulait pas se dénouer (rappelez-vous combien il est difficile de dénouer les lacets ou les liens mouillés d'un chapeau).

Que faire ? - pensa le plongeur désespéré.

Questions pour les enfants : Comment sortir d’une situation difficile et problématique ? - les gars proposent différentes solutions à ce problème.

Soudain, Mouse aperçut un bouchon au fond de la baignoire. D'une manière ou d'une autre, Mouse l'a retiré et l'eau s'est précipitée hors de la baignoire, attrapant le pauvre plongeur dans un bain à remous et l'aspirant instantanément dans le trou.

Alors Mouse est restée là jusqu'au soir, jusqu'à ce que maman et papa viennent chercher toute l'eau de la salle de bain avec des seaux. Ils ont sorti le plongeur, l'ont séché, puis se sont assis dans la cuisine et ont bu de la valériane à la place du thé. Comme ça!

(invitez les enfants à sentir l'odeur forte de ce médicament)

9. Après une courte conversation sur jeux dangereux, invitez les invités, avec les enfants, à se souvenir des mots commençant par le son « B » dont ils se sont souvenus dans cette histoire et mettez également ces mots dans la tirelire.

10. L'histoire d'un orthophoniste à propos d'un portail spécial créé par le ministère des Situations d'urgence pour les enfants sur Internet, appelé SPAS - EXTREME.

Regarder le dessin animé vidéo « Spasik et ses amis » (règles de comportement au quotidien - 4 minutes).

11. Répétition et renforcement des règles d'organisation des matchs à domicile Conversation sur les jeux dangereux : avec de l'eau, avec le feu, à proximité des routes, sur les voies ferrées,

Résumé de la leçon.

Instant surprise. (La souris offre aux enfants des bonbons, qui sont passés de dessins à de vrais).

Oksana Proskurina
Éléments d'activités de recherche expérimentale dans le travail d'un enseignant orthophoniste

1.(diapositive 1) Cible travail d'un orthophoniste: beau, discours correct tous les enfants de notre école maternelle, et pas seulement les enfants souffrant de troubles de la parole.

Expérimentalement- recherche activité n'est pas l'objectif principal de travailler comme professeur d'orthophonie, mais agit comme un outil.

Considérons les méthodes et techniques d'organisation expérimentalement- recherche activités que j'utilise sur frontal, sous-groupe et individuel Des classes:

2. Comme moment surprise en cours particuliers, je propose de regarder à travers un kaléidoscope. Les motifs multicolores sont bien sûr très attrayants pour les enfants. Comme ils sont surpris lorsque je leur montre comment fonctionne un kaléidoscope. (démonstration de kaléidoscope). Placez le carton miroir plié en triangle dans un pot de chips Lay's. Entre les deux couvercles de ces chips je place divers articles: perles, paillettes, perles. Plusieurs de ces blocs remplaçables peuvent être fabriqués. Kaléidoscope est un moment surprise et pédagogique.

3. L'une des raisons des troubles de la prononciation sonore est une attention auditive insuffisamment développée. Les boîtes à bruit Maria Montessori sont des cylindres en bois non démontables. L'enfant écoute le son et sélectionne un cylindre dans une autre boîte à bruit avec le même son. L'inconvénient est que les enfants veulent toujours savoir ce qu'il y a à l'intérieur. Je propose donc aux enfants de remplir des boîtes surprises Kinder et des pots en pâte à modeler "exagérer" perles, haricots, riz, pois, sarrasin.

4.(diapositive 2) Célèbre orthophoniste Tatiana Alexandrovna Tkachenko élaboré un manuel"Images avec une intrigue problématique pour le développement de la pensée et de la parole chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 7 ans." Les gars ne font pas que se maquiller histoires intéressantes Par image de l'intrigue, mais aussi décider avec moi de ceci ou de cela situation problématique. Par exemple, une photo "Bonbons avec une surprise".

(diapositive 3)À l'une des étapes travail en composant une histoire, nous supposons qu'elle est liée au ballon, répond enfants: "gros bonbons, médicaments, devoirs, petite poupée". Ensuite, nous prenons un ballon rempli d'hélium et l'attachons Divers articles, voyez si la balle monte. Le ballon ne pouvait rien soulever sauf une feuille de papier. Les gars ont décidé qu'il y avait des devoirs attachés au ballon.

4. (diapositive 4) Dans l'histoire "Feu" deux garçons éteignent le feu dans le grenier avec une balançoire et un seau d'eau. Nous avons également fabriqué une balançoire avec une règle et un crayon et lancé un trombone. Les trombones volaient plus haut, plus bas, plus loin, plus près, et cela dépendait de la force, mais pour les lancer le but recherché n'a pas fonctionné. Les enfants ont conclu que les garçons ne parviendraient pas à éteindre l'incendie et qu'ils devaient appeler les pompiers.

5. (diapositive 5) Un autre manuel de cet auteur s'appelle « Exercices de logique pour le développement de la parole". Une des tâches expérimentalement- recherche personnage:

- "Si dans fortes gelées mets le manteau de fourrure sur la neige. La neige va-t-elle fondre ?

C'est la question que je pose aux gars en étudiant le sujet. "Tissu". Au début de la promenade, l'enseignant et les enfants placent un drap de fourrure sur la neige, à la fin de la promenade ils vérifient le résultat et concluent que le manteau de fourrure ne chauffe pas, mais retient la chaleur.

6. (diapositive 6) Se préparer à raconter la célèbre histoire de Lev Nikolaïevitch Tolstoï "Choucas intelligent" Les gars et moi jetons des cailloux dans un récipient transparent rempli d'eau. Nous marquons le niveau d'eau sur les murs avec un marqueur rouge. Après que chaque enfant abaisse soigneusement le caillou, nous considérons le niveau d'eau et procédons au récit.

7.(diapositive 7) En développant la durée d'expiration nécessaire à une bonne respiration vocale, nous expérimenter avec des pailles et de l'eau. Nous concluons que les bulles dépendent non seulement de la force d’expiration, mais aussi de la largeur du tube.

7. (diapositive 8) Recherche Emploi réalisé aussi bien à la maternelle qu'à la maison. Projet "Plantes d'intérieur" long terme. Les gars grandissent plantes d'intérieur en groupe et à la maison. Rapports d'avancement travailà la maison, ils préparent des présentations, des journaux, préparent une histoire et jouent devant tous les enfants du groupe. Yasmina, sa mère et ses jeunes sœurs ont fait pousser un mandarinier.

9. Il existe de nombreux projets différents dans notre jardin d'enfants, l'un d'entre eux n'a pas été planifié à l'avance par les enseignants, mais voici comment cela s'est passé. Pendant le projet "Mes loisirs" un des élèves amenés Jardin d'enfants expérimentez avec de la levure chimique. (diapositive 9) Les enfants ont tellement aimé qu'ils ont voulu apporter d'autres expériences et expériences. Les élèves à la maison avec leurs parents ont choisi n'importe quelle expérience intéressante et sûre et l'ont réalisée à la maison. Les parents préparent l'enfant à montrer cette expérience à tous les enfants du groupe. Et les enseignants aident à la fois les parents et les enfants. Dasha a préparé une expérience avec du lait et des colorants, en peignant avec du lait. Et Gena a montré et dit que tous les liquides ne se mélangent pas.

10. (Diapositive 10). Kira voulait vraiment se produire devant ses amis et a vécu l'expérience elle-même à la maison. Maman a suggéré plusieurs expériences, mais Kira a persisté. Dans le groupe, elle versait fièrement de l'eau dans ballon, et a demandé des questions: « Pensez-vous que l’eau va s’écouler ? Quelle quantité d'eau peut contenir un ballon ? Et d'autres.

Donc dans groupe senior un laboratoire scientifique a ouvert ses portes.

11. (diapositive 11) Alice a surpris petits et grands. J'ai apporté du sable hydrophobe à la maternelle. Les gars n'ont pas pu expliquer pourquoi le sable reste sec dans l'eau. L'expérience a été répétée plusieurs fois, et à chaque fois le sable sec de l'eau était surprenant.

12. (diapositive 12) Polina a montré expérimentez avec des crayons ordinaires, qui s'est avéré non seulement intéressant, mais aussi utile. Les crayons secs ne dessinent pas bien sur le papier, mais si vous les conservez dans de l'eau douce, ils dessinent brillamment et magnifiquement. Si l'enfant Sous-développement général discours, puis en cours particuliers avec moi nous discutons d'abord et pratiquons les commentaires sur les différentes étapes de l'expérience.

13. Ces les expériences sont tellement intéressantes, fascinant. Ils motivent les enfants à parler. Après cette expérience, le garçon avec moteur alalia, parle de lui. (diapositive 13

14. Voici quelques exemples d'utilisation éléments des activités de recherche expérimentale dans travailler ensemble enseignants– orthophoniste et professeurs de groupes mixtes.

Tous les enfants sont curieux. Ils découvrent tout ce qui est intéressant et inconnu avec beaucoup de surprise et de joie. Le besoin de l’enfant de nouvelles impressions le pousse à chercher, à comprendre le monde qui l’entoure. Il est très important d’orienter ce besoin de comprendre le monde dans la bonne direction et de soutenir le désir d’expérimentation de l’enfant. Plus l'activité de recherche est diversifiée et intense, plus elle est nouvelle et informations utiles les enfants reçoivent, plus ils se développent rapidement et pleinement. À l'aîné âge préscolaire Les capacités des enfants augmentent sensiblement. Cette période est la plus importante pour le développement des activités cognitives, de recherche et de recherche, puisque c'est à cet âge que les enfants peuvent tirer des conclusions de manière autonome et trouver une solution. Le développement de la personnalité d’un enfant se produit non seulement dans le processus de maîtrise des compétences, des connaissances et des capacités, mais également dans la recherche indépendante de connaissances et d’acquisition de compétences.

Développer la sociabilité chez les enfants, la capacité de naviguer dans l'environnement, de résoudre les problèmes émergents, d'être des individus indépendants et créatifs - telle est la tâche que nous nous fixons. l'éducation préscolaire. Le développement de l'enfant passe par :

• développer les intérêts, la curiosité et la curiosité des enfants motivation cognitive;
• formation d'actions cognitives;
• la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant ;
• sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, temps, espace, etc.) ;
• Ô petite patrie et Patrie, traditions et fêtes ;
• à propos de la planète Terre maison commune les gens, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Dans son travail, l'enseignant doit prendre en compte à la fois les caractéristiques psychologiques et liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire. Un enfant apprend tout fermement et pendant longtemps lorsqu'il entend, voit et fait tout lui-même. En observant tout le monde, l'enseignant peut et doit créer les conditions d'une expérimentation indépendante et d'une activité exploratoire au sein du groupe.

En mettant en œuvre le programme « Enfance » et le programme « Préparer les enfants ayant des besoins spéciaux à l'école dans un jardin d'enfants » édités par N. F. Chirkina et T. B. Filicheva, ainsi que les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral, en étudiant les dernières publications méthodologiques, en identifiant les intérêts des enfants, nous avons créé un plan d'expérimentation à long terme et équipé un centre où les enfants peuvent participer à des activités de recherche.

Le plan reflète les spécificités du groupe compensatoire pour les enfants présentant de graves troubles de la parole. Par exemple, à l'automne, nous avons initié les enfants aux propriétés de l'air, réalisé des jeux pédagogiques avec des fruits et légumes : « Les fruits : comment les manger ? », « Reconnaître le goût et l'odeur », « Les fruits et légumes comme cosmétiques », « Propriétés colorantes des légumes et des fruits », « Empreintes de feuilles », etc.

DANS mois d'hiver Vous pouvez proposer aux enfants et à leurs parents des jeux et des expériences avec l'eau : « Trois états de l'eau », « Glaçons colorés », « La moufle est-elle chaude », « Différents flocons de neige », « Nourrir les oiseaux », « Profondeur de la neige », « Des empreintes sur la neige » et etc.

Pour le printemps, nous avons sélectionné les thèmes suivants : « Le soleil est un artiste », « Semer des semis », « La dépendance de la vie végétale au soleil », « Où la neige fond plus vite », « Où est le glaçon le plus long ? "Comment les plantes se réveillent", "Là où l'eau disparaît" , afin que les enfants eux-mêmes puissent tirer des conclusions sur l'importance de la lumière du soleil et de la chaleur, ainsi que de l'eau pour tous les êtres vivants. Sans lumière, eau et chaleur, il n’y a pas de vie sur terre.

DANS mois d'été Nous avons invité les enfants et les parents à visiter la campagne, au bord de la rivière, sur la plage, à jouer avec le sable et l'eau, à observer les rayons du soleil, les insectes et les ombres, afin que les enfants puissent mieux se connaître. le monde nature vivante et non vivante, ont tiré des conclusions, trouvé des réponses aux questions qu'ils se posaient. Et puis réaliser des dessins, des photographies, des albums à regarder avec d'autres élèves de maternelle.

Dans le groupe préscolaire, nous avons compliqué et élargi activité de rechercheà l'aide d'un microscope, de loupes, de miroirs et d'autres équipements. Nous avons élargi et approfondi nos connaissances sur les légumes et les fruits (propriétés utiles et vitamines), préparé notre propre vinaigrette et salade de fruits et les avons offerts à nos parents. Recherches menées : « Qu'y a-t-il dans le sol », « Pain moisi », « Grand et petit » (détermination de la taille de la pupille en fonction de l'éclairage), « Propriétés du papier et du carton », « Filtrage de l'eau », « Faisceau lumineux », « Comment ne pas se brûler », « Bougie dans un pot », « Arc-en-ciel sur le mur », « Dessins magnétiques » et bien d'autres expériences différentes qui aideront les enfants à faire de petites découvertes et à trouver la raison de l'apparition de certains faits, découvrez les relations de cause à effet.

Comme le montre la pratique, les résultats des expériences doivent être esquissés dans un album ou un cahier afin que les connaissances, les compétences et les capacités acquises soient encore plus fermement ancrées dans la mémoire des enfants.

Voici un exemple expérience pratique: dans le groupe des plus âgés, nous avons mené des expériences avec de l'eau - nous l'avons congelée, colorée, avons demandé aux enfants pourquoi l'eau gèle dans le congélateur et à l'extérieur, et où est-elle plus rapide ? Pourquoi la vapeur s’élève-t-elle de l’eau à l’extérieur par temps froid ? Pourquoi l’eau peut-elle être colorée de n’importe quelle couleur et prendre n’importe quelle forme ? Les enfants ont expérimenté et répondu aux questions : il fait chaud dans le groupe et donc l'eau est chaude, mais dehors la vapeur arrive. L'eau est devenue aussi froide que l'air et a gelé. Et puis nous avons vérifié la vitesse de fonte de la glace – sur le rebord de la fenêtre et sur le radiateur. Les enfants ont conclu indépendamment que la glace fond plus rapidement sur le radiateur, parce que... elle est chaude.

Dans le groupe préparatoire scolaire, des expériences similaires sont réalisées sur la congélation de glace à partir de jus, de yaourts, de beurre et d'huile végétale. Qu'est-ce qui durcit le plus vite : l'eau ou l'huile végétale, et pourquoi ? Qu'est-ce qui est sorti du jus congelé ? Un couteau peut-il couper du beurre congelé ? Les enfants font de petites découvertes. Le jus congelé donne de délicieux bonbons glacés. Huile végétale Il ne gèle que lors des gelées les plus sévères et le congélateur n'est pas assez froid. L'huile végétale change de couleur et devient blanche. Le beurre congelé ne coupe pas, mais s'effrite et ne peut pas être étalé sur du pain. Et le yaourt fondu est devenu désagréable et granuleux.

Collatéral travail réussi l'expérimentation devrait devenir :

• environnement de développement approprié, y compris la présence matériel nécessaire pour mener des expériences;
• Disponibilité projet à long terme, en tenant compte des données psychologiques et physiologiques liées à l'âge de l'enfant ;
• présence de calme ambiance amicale en groupe et à domicile ;
• intérêt personnel pour le résultat final de tous les adultes - enseignants et parents, car ce sont des modèles et les enfants les imitent.

Il est important que les expériences, les expériences et les observations éveillent la curiosité des enfants, développent leur intérêt pour la nature vivante et non vivante, développent de bons sentiments et les aident à appliquer et à utiliser les connaissances acquises dans leur vie.