Règlement sur le programme de travail d'un enseignant mettant en œuvre la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et d'un enseignant mettant en œuvre la norme éducative de l'État fédéral à l'école secondaire Annenskaya. Critères d'évaluation de la mise en œuvre des objectifs d'apprentissage

MKOU "Glamazdinskaya secondaire lycée»

Quartier Khomoutovsky région de Koursk

Rapport à la section régionale des professeurs de langues étrangères

Préparé par : Nina Aleksandrovna Zalyotova,

professeur au MKOU "Glamazdinskaya"

lycée"

Avec. Glamazdin

De nos jours, c'est difficile d'imaginer professeur pensant, dont toute la perspective se limite à la leçon de demain, un enseignant qui ne regarderait pas vers l'avenir, et pour qui les leçons d'hier, d'aujourd'hui et de demain sont des leçons en elles-mêmes, et non des maillons d'une chaîne, bien qu'indépendantes, mais fermement liées les unes aux autres, déterminant l'un l'autre. Par conséquent, la leçon en tant qu'unité organisationnelle processus éducatif seulement relativement indépendante.

Tout manuel est conçu pour les « étudiants en général », et non pour les élèves de 4e ou 5e année, mais pour les « enseignants en général ». Pendant ce temps, chaque classe, chaque professeur a ses propres caractéristiques, ses propres personnalité unique. Ce que l’un peut faire, l’autre ne le peut pas, ce qui est facile et intéressant pour l’un est ennuyeux et difficile pour les autres. Ainsi, chaque enseignant doit établir un programme de travail pour sa matière, en dans ce cas dans la langue allemande, qui est avant tout locale, c'est-à-dire créé pour un usage spécifique établissement d'enseignement un document, mais en même temps individuel, élaboré par l'enseignant pour ses activités. Il montre comment, compte tenu de conditions spécifiques, besoins éducatifs et les caractéristiques de développement des élèves, l'enseignant crée un individu modèle pédagogiqueéducation basée sur la norme éducative de l’État fédéral. Un programme de travail est un outil individuel pour un enseignant, dans lequel il détermine le contenu, les formes, les méthodes et les techniques d'organisation les plus optimaux et les plus efficaces pour une classe particulière. processus éducatif afin d’obtenir un résultat répondant aux exigences de la norme. Des programmes de travail pour la langue allemande ont été développés par moi sur la base de :

Fédéral norme d'état principal enseignement général deuxième génération, un document qui définit les buts, les objectifs et le contenu de la formation ;

Programme approximatif de formation générale de base dans les matières académiques Langue étrangère. classes 5-9 - M. : Éducation, 2010 ; Allemand. Programmes de travail ;

Ligne d'objet manuels I.L. Bim. 5e à 9e années, manuels pour les enseignants établissements d'enseignement/ I.L. Bim. – M. : Education, 2011, le programme de base de l’école. Une chose fondamentalement nouvelle lors de l'écriture d'un programme de travail est la présence dans l'exemple de programme de la section 4 (personnelle, méta-sujet et résultats du sujet maîtriser le cours), identifier les principaux types activités éducativesécolier. Le programme prend également en compte les principales dispositions du Concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe, ainsi que le programme de formation de l'universalité. activités éducativesà l'école de base.

À programme de travail calendrier-thématique et planification des cours.

Il convient de noter nplanification - L'activité principale d'un enseignant dans la préparation d'un cours. Capacité à planifier - Il existe la capacité de se préparer au succès au travail, de créer la base pour la mise en œuvre des plans.

Grâce à la planification, le bon organisation rationnelle processus éducatif, il devient possible utilisation rationnelle manuels et matériel pédagogique; les exigences du programme sont prises en compte ; L'autorité de l'enseignant grandit.

Grâce à la planification, il devient possible d'impliquer tous les étudiants dans le processus d'apprentissage ; il devient possible d'anticiper et de prendre en compte les résultats des travaux. Le plan prévoit clairement un ensemble de compétences dans leur enchaînement et leur évolution. La planification permet de doser le matériel pédagogique et de le diffuser chronologiquement.

Réussir la planification (selon V.P. Simonov dans son ouvrage « Gestion pédagogique») est possible sous trois conditions principales :

Connaissance du niveau auquel se trouve l'équipe au début de la planification ;

Une idée claire du niveau auquel les travaux devraient être portés d'ici la fin de la période de planification ;

Sélection de voies et moyens efficaces pour les activités planifiées.

Pour une bonne planification, un plan thématique de calendrier est nécessaire, ce qui permet à l'enseignant de présenter une perspective claire du travail sur le sujet ou le matériel d'un paragraphe de manuel. Il permet de déterminer la place et le rôle de chaque leçon dans le système de cours sur un sujet, pour former objectifs spécifiques chaque leçon et tout le cycle. Les leçons de planification thématique sont présentées dans leur relation et leur interdépendance. Le plan thématique est généralement présenté sous forme de tableau. Les formes de contrôle sont déterminées par les caractéristiques de la classe, les caractéristiques des méthodes et technologies utilisées dans le processus d'apprentissage. D'ailleurs, les circonstances nous obligent souvent à recourir à une planification thématique lorsque nous devons diverses raisons réorganiser le matériel scolaire.

De nombreux professeurs de langues étrangères se posent souvent des questions sur l'opportunité d'établir un calendrier et une planification thématique, car planification approximative disponible dans le livre de l'enseignant et dans les journaux thématiques. Cependant, il ne faut pas oublier que dans le livre de l'enseignant et dans les magazines thématiques sont imprimés des plans conçus pour une certaine version moyenne de la classe, mais en réalité les classes et les élèves qui y étudient sont différents les uns des autres, pas tous les leçons y sont présentées, et surtout, que peu importe la façon dont les auteurs réfléchissent à leur manuel, la pratique réelle forcera toujours quelque chose à y changer, et un enseignant expérimenté et compétent, un enseignant professionnel doté de compétences méthodologiques, le fera toujours trouver une opportunité d’améliorer quelque chose dans le processus d’apprentissage.

Basé sur plan thématique un plan de cours est établi ( carte des leçons technologiques), il s'agit d'une expression graphique généralisée du scénario de cours, base de sa conception, moyen de présentation de méthodes de travail individuelles, forme moderne planification interaction pédagogique enseignants et étudiants. La carte technologique permettra

Mettre en œuvre les résultats prévus de la norme éducative de l'État fédéral ;

Déterminer et formuler systématiquement l'UUD ;

Comprendre et concevoir la séquence de travail pour maîtriser le sujet de l'objectif à résultat final;

Déterminer le niveau de développement du concept à ce stade et le mettre en corrélation avec formation continue(entrez une leçon spécifique dans le système de cours);

Concevez vos activités

Lors de la planification d'un cours de langue étrangère Tout d’abord, j’étudie attentivement la matière à enseigner afin de déterminer :

Principales étapes de l'assimilation matériel de discours;

Adéquation et insuffisance des exercices proposés dans le manuel.

Plus notre compréhension des conditions dans lesquelles se déroule le processus de maîtrise d'une culture linguistique étrangère est complète, plus excellents résultats dans l'enseignement peut être réalisé par l'enseignant.

Voir le résultat prévu et, sur cette base, comprendre ou déterminer le but de la leçon, ainsi que prédire et anticiper toutes les situations qui peuvent survenir lors de la formation dans une leçon spécifique

Respect des exigences d'organisation et de construction du cours ;

Suivre une structure de cours claire ;

Création conditions nécessaires diriger une leçon;

Application de diverses technologies et formes de travail ;

Usage carte technologique comme outil de planification leçon moderne;

Évaluation de l'activité des élèves et de l'efficacité des cours

Respect des exigences d'organisation et de construction du cours ;

Suivre une structure de cours claire ;

Créer les conditions nécessaires à la conduite d'un cours ;

Application de diverses technologies et formes de travail ;

Utiliser une carte technologique comme outil moderne de planification de cours ;

Évaluation de l'activité des élèves et de l'efficacité des cours

Planifier et organiser la mise en œuvre des tâches pratiques du cours :

Il est nécessaire d'utiliser une technologie adaptée aux tâches,

Les techniques choisies pour résoudre le problème doivent correspondre/être adéquates à l'activité formée :

C'est psychologique et caractéristiques linguistiques;

La tâche est d'enseigner, par exemple, l'expression orale, ce qui signifie que pendant la leçon, les élèves doivent s'entraîner à parler, c'est-à-dire effectuer des exercices d'expression orale avec une complexité progressivement croissante, avec des supports décroissants et effondrés ;

Le nombre d'exercices doit, d'une part, être minime, mais suffisant pour résoudre le problème tel qu'il est formulé ;

Les exercices doivent être remplis d'un grand nombre d'exemples qui refléteraient les caractéristiques/difficultés de ce domaine. matériel pédagogique en termes de forme, de signification, de portée d'utilisation, et permettrait également la participation de tous ou de la plupart des étudiants ;

Une séquence d'exercices qui garantit la faisabilité et l'accessibilité dans leur mise en œuvre ; Planifier et organiser la mise en œuvre des tâches de cours pratiques

Les exercices doivent conduire à l'achèvement de la solution problème pratique leçon (la dernière technique/exercice doit correspondre donné par la tâche niveau d'apprentissage des étudiants, et les étudiants doivent « ressentir » le résultat du travail : aujourd'hui j'ai appris à parler de...) ;

Tous les travaux de la leçon doivent préparer les élèves à exécuter devoirs, dont le contenu peut être individualisé pour les étudiants forts, moyens et faibles ;

Impliquer chaque élève dans les exercices ; pour cela, vous devez utiliser une chorale, une façade, un groupe (3-4 personnes), une paire et travail individuel.

Lors de la planification d'une leçon, l'enseignant doit se concentrer sur activité de paroleétudiants - activité verbale et mentale active avec matériel assimilé.

Programme de travail pour langues étrangères devrait inclure :

1) une note explicative décrivant la contribution de la matière à la formation générale de l’enfant ;

2) caractéristiques générales de la matière académique, du cours (sa structure, ses caractéristiques, comment le tronc fondamental se reflète dans le cours) ;

3) une description de la place de la matière académique, du cours dans le programme (dans quelle mesure, dans quelles classes et pendant quel temps académique le programme peut être mis en œuvre) ;

4) résultats personnels, méta-matières et matières de la maîtrise du cours ;

6) planification thématique avec la définition des principaux types d'activités pédagogiques de l'étudiant ;

7) description du support matériel et technique du processus éducatif ;

8) résultats prévus de l'étude de la matière académique « Langue étrangère ».

Travaillant dans le cadre de la mise en œuvre des normes étatiques de nouvelle génération, caractéristique importante c'est-à-dire une attention accrue portée aux résultats finaux du processus éducatif, et la notion de « résultat » doit être interprétée dans la perspective d'une approche activité. Pour un enseignant en exercice, il est important de comprendre que les résultats du processus éducatif se répartissent en :

résultats méta-sujets (ou supra-sujets), qui se traduisent par la formation d'actions éducatives universelles (lecture - compétences pédagogiques générales),

résultats du sujet, ZUN spécifiques à la géographie,

résultats personnels, formé chez les étudiants grâce à la maîtrise des compétences ci-dessus, c'est-à-dire développement de sa personnalité.

Les professeurs de géographie travaillent à partir de manuels de différentes lignes, qui diffèrent les uns des autres par leur concept méthodologique, la répartition du contenu entre les classes et sont conçus pour différentes quantités heures. Par conséquent, les recommandations méthodologiques proposées sont caractère général et ne sont liés à aucun des manuels. L'enseignant peut modifier la logique d'étude, le nombre d'heures allouées à un sujet particulier, à sa discrétion.

Comment préparer, diriger et analyser une leçon

conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral

1. La qualité de l'enseignement est le principal facteur d'amélioration de la qualité de l'éducation des étudiants dans le contexte de la mise en œuvre de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral. Leçon efficace - basique outil pédagogique mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. En pratique, jusqu’à présent, il n’y a ni l’un ni l’autre.
2. Aspects distinctifs d'une leçon éducative moderne (leçon) qui met en œuvre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, des approches basées sur l'activité système et les compétences :

• vision moderne de la leçon comme un système artificiel, ouvert, dynamique et centralisé, permettant l'interaction d'au moins deux sujets, conduisant à l'émergence d'une nouvelle qualité. Tous les systèmes de ce type ont absolument la même structure(but/résultat, sujet-objet (deuxième sujet), contenu, modalités d'activité, formes et méthodes) ;
• disponibilité structure méthodologique conforme à la nature cours pédagogique comme modèle universel qui permet de mettre en œuvre le rythme « en trois phases » du processus cognitif, de construire une leçon de « montée au sens » des concepts, phénomènes, objets étudiés, la compréhension du lieu par l'élève , rôle, signification, valeur de la nouvelle chose étudiée dans la vision du monde du sujet, ses concepts de soi ;
• algorithmisation de l'apprentissage en classe - le principe fondamental de la mise en œuvre d'une approche système-activité dans la maîtrise niveau de base actions éducatives universelles de l'activité éducative et cognitive des enfants. Sans algorithmisation, il est impossible de maîtriser le niveau de base, et donc par la suite augmenté (fonctionnel), de l'UUD réglementaire, informationnelle ou cognitive ;
• démarrage du diagnostic niveau de formation de l’UUD des étudiants comme base pour la conception et le suivi de la mise en œuvre programmes individuels développement des activités éducatives, cognitives et comportementales des enfants ;
• individualisation de la formation en classe - condition dominante, sous réserve que « tout étudiant sans exception a la possibilité de recevoir une éducation de qualité" Tous les étudiants doivent recevoir des conditions pour la mise en œuvre du troisième bloc de résultats prévus de la norme éducative de l'État fédéral. Par conséquent, l'entraînement doit être effectué à un niveau de difficulté élevé dans la zone de développement proximal des enfants « forts » et « moyens » et « faibles ». Une telle formation nécessite que l'enseignant soit capable de créer et d'utiliser de manière professionnelle et compétente un système de didactique tâches éducatives différents niveaux difficultés pour l'inclusion active de chaque élève à chaque étape de la leçon dans le cycle de développement des activités éducatives ;
• accroître la part du travail indépendant des étudiants dans l’obtention et la sélection des diplômes nécessaires nouvelles informations directement pendant le cours à la base pré-formation leur utilisation de méthodes généralisées d'activités d'information et de communication dans l'environnement informationnel et éducatif de l'école, caractérisé par une quantité d'informations excessive plutôt que dosée. Progressive et adaptée au niveau de développement de l’activité éducative et cognitive et, par conséquent, au degré de préparation des élèves à travail indépendant changer les fonctions et les relations de l'enseignant avec les élèves au cours du cours : des relations de mentorat aux relations de partenariat (collaboration) et de co-création ;
• L'approche système-activité de l'apprentissage implique l'étude et la maîtrise du matériel pédagogique de chaque sujet, matière académique sous la forme d'un programme élargi unité didactique Et unité intégrale d'information, qui vous permet de recréer une image holistique du monde dans l'esprit des étudiants, de développer la mémoire, la capacité de s'effondrer et d'élargir les connaissances pour leur candidature réussie en pratique. Le processus éducatif doit avoir un déroulement logique caractère éducatifà chaque étape de la leçon ;
• L'approche système-activité de la leçon implique la création systèmes de gestion de la qualité des processus formation de l'enseignant comme base pour l'obtention d'un résultat final de haute qualité - la maîtrise par l'élève de la capacité d'apprendre (extrait connaissances nécessaires, maîtriser et appliquer l'UUD dans la pratique) et gérer le vôtre activité cognitive, ainsi que le comportement dans des conditions familières et inconnues environnement, société.

1. Une approche moderne pour analyser et évaluer la qualité d'un cours :

• nécessite une détermination refus de l'analyse élément par élément (aspect) leçon pédagogique, qui a été utilisée plus tôt, basée sur l'idée d'une leçon en tant que système sommatif (intégré). Les systèmes de ce type ne comportent pas une structure unique et un certain nombre de composants, contrairement aux systèmes d'activités ;
• la direction la plus prometteuse et la plus adéquate pour analyser et évaluer la qualité d'une leçon moderne, en tenant compte des exigences de l'approche système-activité et de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral, est analyse du système basé sur une approche supra-sujet (managériale). Son utilisation vous permet d'évaluer non seulement la qualité (en tant que combinaison d'efficacité et d'efficience) activités conjointes professeur et élèves, mais aussi le degré de respect du niveau compétences clés enseignants dans la zone de développement proximal des activités éducatives et cognitives des enfants ;
• nécessite haut niveau compétence professionnelle expert, sa maîtrise de manière généralisée pour mener un examen de la qualité des articulations activités éducatives matières du système pédagogique.

Fixer des objectifs d'apprentissage comme condition de mise en œuvre des exigences de l'État fédéral norme éducative

Dans le « Programme approximatif des matières académiques. Géographie. 6e à 9e années », il n’y a pas non plus d’exigences spécifiques, mais une description des principales activités de l’élève est donnée. Cette situation confronte l'enseignant au besoin autodétermination exigences relatives aux résultats d’apprentissage attendus. Il est important de déterminer les buts et objectifs de la section, du sujet et spécifiquement de chaque leçon. De plus, ces objectifs doivent être fixés en tenant compte du niveau de développement attendu des compétences des écoliers : de base et avancées.

L'objectif doit être défini comme résultat d'apprentissage attendu , consistant en une description du comportement (actions) que l'étudiant doit démontrer afin de confirmer sa compétence dans la matière étudiée.

Ainsi, les objectifs d'apprentissage donnés sont le critère de sélection du contenu travail académique les écoliers, les sources d’information utilisées et les méthodes pédagogiques. Exercices, questions de test, les devoirs sommatifs ne peuvent être utilisés ou rédigés que lorsque les résultats d’apprentissage attendus ont été précisés.

Sans cela, l'enseignant ne sera pas en mesure d'organiser et de contrôler avec compétence le processus éducatif, et fixer des objectifs d'apprentissage aide l'élève

- se concentrer sur les aspects essentiels du matériel pédagogique,

- diriger consciemment les efforts pour atteindre ces objectifs,

- prédire et évaluer vos résultats .

Informer les élèves sur la finalité de l'apprentissage, c'est les inviter à une conversation sur un pied d'égalité, leur montrer du respect et partager avec eux la responsabilité des résultats de leur travail éducatif.

Il convient de garder à l'esprit que lors de la formulation des objectifs d'apprentissage au sein d'une leçon, ainsi que des résultats d'apprentissage attendus, l'enseignant agit dans le cadre de normes établies. établissement d'enseignement conditions d’apprentissage et prend en compte :

caractéristiques des lignes, matériel pédagogique utilisé pour la formation,

équipement de classe de géographie par divers moyens entraînement,

profils d’apprentissage existants à l’école.

Formulation d'objectifs d'apprentissage

L'objectif d'apprentissage est défini si sa formulation permet de répondre à trois questions :

Que peut faire l’étudiant ?

dans quelles conditions peut-il le faire ?

Quels sont les critères d’évaluation des performances des étudiants ?

Et si chaque question a une réponse claire, alors l'objectif est défini de manière assez complète.

Exemple 1.

Dans le volet fédéral de la norme de formation générale de base en géographie, approuvée par le ministère de l'Éducation et des Sciences, dans la section « Exigences relatives au niveau de formation des diplômés », l'objectif d'apprentissage suivant est enregistré :

« À la suite de l’étude de la géographie, l’étudiant doit connaître et comprendre les différences entre le plan, le globe et les cartes géographiques en termes de contenu, d’échelle et de méthodes de représentation cartographique. »

Il convient de noter que les mots "connaître et comprendre" décrire uniquement l’état de l’élève, qu’il n’est pas possible d’évaluer. L’objectif d’apprentissage doit contenir une description des actions de l’élève à évaluer, ceux. exprimé en tenant compte des spécificités de l'apprentissage par l'activité.

En préparation de la leçon, cet objectif doit être défini comme suit :

« Après avoir étudié le cours de géographie, les élèves du primaire seront capables de :

énumérez au moins trois caractéristiques communes et au moins trois différences entre plan, globe et carte ;

indiquer dans la liste reçue des cartes géographiques celles d'entre elles qui se rapportent à un plan thématique, géographique général ou constituent un plan de zone ;

reconnaître (nom) signes conventionnels(éléments de légende) sur carte géographique, plan, globe ;

corréler les objets affichés sur une carte géographique, un plan, un globe avec leurs images photographiques ;

lister au moins trois modes de représentation cartographique des objets ;

sélectionner une carte à l'échelle requise pour résoudre le problème éducatif ;

discuter dans par écrit principes de choix d’une source cartographique pour résoudre les tâches éducatives assignées.

L'approche activité suppose qu'une personne en cours d'apprentissage ne doit pas apprendre quelque chose, mais apprendre quelque chose, apprendre à réaliser une activité.

L'activité de l'enseignant est

V concevoir des activités d'apprentissage ,

organisation d'activités pédagogiques,

gestion des activités éducatives , et non dans le transfert de connaissances.

Ainsi, la spécificité de l'apprentissage par l'activité n'est pas l'assimilation de connaissances toutes faites, mais la création des conditions de son origine.

Exemple 2. En travaillant sur le cours « Géographie des continents et des océans », l'objectif d'apprentissage a été décrit :

"L'étudiant doit reconnaître dans le texte qui lui est présenté sur la situation géographique de l'Afrique, des erreurs qui sont associées à une fausse idée de la carte géographique du monde avant l'ère des Grandes Découvertes Géographiques."

L'action de l'élève associée à la démonstration de l'atteinte de cet objectif ne peut pas être observée directement. Il faut qu'il soit opérationnalisé, c'est-à-dire exprimer explicitement, associer à une action ou un indicateur « visible ».

Suite à cette clarification des objectifs d’apprentissage, la formulation a changé :

« L'apprenant doit reconnaître ( trouver et surligner, souligner...,) dans le texte qui lui est proposé, consacré à la position géographique de l’Afrique, il y a des erreurs liées à une fausse idée de la carte géographique du monde avant l’ère des Grandes Découvertes Géographiques.”

Ainsi, la transformation de l’exécution implicite en exécution explicite est achevée.

Conditions pour atteindre les objectifs d’apprentissage

Dans le cadre de l'élaboration des acquis d'apprentissage attendus, de la détermination des conditions d'action de l'étudiant, il est nécessaire de se poser les questions suivantes :

Qu'est-ce que l'apprenant est autorisé à utiliser pour réaliser les actions attendues de lui ?

La description des objectifs d’apprentissage comprend-elle des orientations pour ces activités ?

Sous quelle forme les résultats des actions peuvent-ils être présentés ?

Exemple.

Dans le processus d'élaboration des objectifs d'apprentissage du cours « Géographie de la Russie », l'un d'entre eux a été formulé comme suit : « L'étudiant doit déterminer l'indicateur de spécialisation de la région pour tout type de produit ».

Pour l’enseignant, la formulation est claire. Il faut cependant donner un exemple à l'élève. Alors le but de l'activité pédagogique ressemblera à ceci : « L'étudiant, sur la base de l'analyse de matériels statistiques, doit calculer l'indicateur de spécialisation région économique pour tout type de produit en utilisant la formule K=P/N, où P est la part des produits de la région dans la production totale du pays (pour une industrie donnée) ; N – part de la population du district dans population générale pays".

Les conditions pour atteindre l'objectif doivent également être déterminées pour former un parcours d'apprentissage individuel pour les écoliers, en modifiant la complexité (niveau) de la tâche. Avec suffisamment d'aide exemple simple décrit ci-dessus, le problème du développement des compétences pédagogiques de base pour travailler avec des sources d'information, et principalement statistiques, est résolu. Cependant, si vous modifiez les conditions dans la description de la tâche éducative et invitez les étudiants à trouver de manière indépendante un moyen de déterminer la spécialisation de la région (sur la base des sources d'information recommandées), cela entraînera une modification de la complexité de la tâche. et une expansion des compétences éducatives en cours de formation.

Critères d'évaluation de la mise en œuvre des objectifs d'apprentissage

Les critères doivent être communiqués aux étudiants pour documenter la manière dont la performance de l'activité requise sera évaluée. Le critère le plus courant est l'exécution précise (sans erreur) des actions requises, qui peut être déterminée par le nombre d'erreurs. La rapidité d’action est également exemple typique utiliser le critère pour décrire les objectifs d’apprentissage.

Exemple: "Faites correspondre le nom d'un pays et de sa capitale dans une liste de 30 paires de noms en 10 minutes."

Les critères permettent à l'étudiant d'évaluer et d'ajuster de manière indépendante ses propres résultats d'apprentissage.

Un rappel pour formuler des objectifs d’apprentissage.

Étape 1. Sélectionnez le verbe qui traduit le mieux le comportement souhaité de l'apprenant (performance). L'exécution est décrite uniquement par un mot désignant une action spécifique. Les verbes « connaître » et « comprendre » ne décrivent pas une action, mais l’état d’un élève qui « connaît et comprend ». Au contraire, les verbes « lister », « indiquer », « sélectionner », « surligner », « démontrer », « corréler », « écrire » etc. déterminer les actions souhaitées de l’élève.

Étape 2 : Déterminez les conditions dans lesquelles le comportement souhaité doit se produire. Il convient d'indiquer dans les conditions :

sources informations géographiques, vers lequel un élève peut se tourner pour accomplir une tâche d'apprentissage (par exemple, « avec l'aide de carte physique RF"),

méthode, méthodologie pour effectuer une tâche. Par exemple, « donner une description par écrit situation géographique Montagnes de l'Oural, en utilisant le matériel du tableau n° 4 « Méthode de détermination de la situation géographique des montagnes ».

Étape 3 : Rédigez une ébauche de votre énoncé d’objectif en utilisant le verbe et les termes que vous avez choisis.

Étape 4. Notez les critères auxquels la performance souhaitée doit satisfaire. Cette partie de la description de l'objectif d'apprentissage aidera l'enfant à évaluer de manière indépendante le niveau d'achèvement du bâtiment.

Étape 5. Modifiez le libellé obtenu en essayant de le rendre aussi clair et concis que possible. Faites attention au respect de l'exécution et des conditions.

Programme de géographie pour les classes 5-9à la lumière des exigences de la Federal State Educational Standard LLC, prévoit la solution des tâches principales suivantes :

Assurer la conformité du programme éducatif dans la matière avec les exigences de la Norme ;

Assurer la continuité des études à l'école primaire du cursus " Le monde qui nous entoure" Et cours initial géographie en 5e et 6e années ;

Atteindre les résultats prévus de maîtrise du programme dans le sujet ;

Formation d'une base éducative basée non seulement sur la connaissance, mais également sur le niveau culturel approprié de développement personnel, créant les conditions nécessaires à sa réalisation personnelle ;

Assurer une combinaison efficace de cours et formes extrascolaires organisation du processus éducatif, interaction de tous ses participants ;

Identification et développement des capacités des étudiants, de leurs inclinaisons professionnelles à travers le système organisationnel activités du projet, observations et travaux pratiques dans l'environnement géographique;

Organisation de concours intellectuels et créatifs, de créativité scientifique et technique, d'activités de projets et de recherche pédagogique.

La base de la mise en œuvre du programme éducation géographique il devrait y avoir une approche système-activité.

Lors de l'élaboration d'un programme de travail, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement des enfants âgés de 11 à 15 ans, liées à :

Avec le passage des activités éducatives caractéristiques de école primaire, à la maîtrise de cette activité pédagogique ;

Avec une mise en œuvre sur chaque niveau d'âge(11-13 et 13-15 ans) transformation qualitative des activités éducatives depuis la formulation indépendante par les élèves de nouvelles tâches éducatives jusqu'au développement de la capacité à concevoir leurs propres activités éducatives et à construire projets de vie dans une perspective temporelle ;

Avec la formation de l'étudiant type scientifique la pensée, qui l'oriente vers des modèles culturels généraux, des normes, des standards et des modèles d'interaction avec le monde extérieur ;

Avec la maîtrise des moyens de communication et des méthodes d’organisation de la coopération et de la coopération.

Les programmes de travail pour les matières académiques sont établis par l'enseignant sur la base des éléments suivants documents:

Structure du programme de travail

Première page

1. Note explicative

Indiquer les buts et objectifs de la formation. Indiquer le programme de travail de la maison d'édition sur la base duquel le ce programme. Caractéristiques générales sujet. Description de la place de la matière dans le programme. Tableau de répartition thématique des heures. Justification du changement de la partie pratique.

2. Résultats d'apprentissage (aux niveaux personnel, méta-sujet et sujet).

Énumérez les sections et les sujets étudiés, en indiquant le nombre d'heures par section et par sujet qui seront étudiés lorsque cette section et ce sujet seront abordés.

4. Liste des travaux pratiques

Si nécessaire.

5. Exigences pour préparer les étudiants dans la matière

Énumérez les exigences conformément aux normes de l'État fédéral de LLC.

6. Accompagnement pédagogique, méthodologique et logistique

La liste de références doit contenir celle utilisée par l'enseignant kit pédagogique et méthodologique(UMK).

Lors de la compilation du KTP pour la 5e année conformément aux exigences de la Federal State Educational Standard LLC, il est recommandé d'ajouter deux colonnes : contenu et résultats d'apprentissage (LUD). La table des matières note le contenu principal sur des sujets issus de la planification thématique du programme de l'éditeur ou d'un exemple de programme. Les résultats d'apprentissage sont exploités à partir des mêmes sources, mais au niveau des caractéristiques des principaux types d'activités des élèves (au niveau des actions pédagogiques). On peut toutefois noter que l’échantillon et les programmes des éditeurs présentent essentiellement des contenus pédagogiques. actions universelles. Par conséquent, il est recommandé à l'enseignant d'identifier de manière indépendante l'UUD personnelle, réglementaire et communicative. Il est également proposé de marquer chaque UUD sous forme d'icônes. Exemple : (L) - UUD personnel ; (R) - UUD réglementaire ; (P) - UUD cognitive et (K) - UUD communicative.

Professeur agrégé VIRO Churlyaev Yu.

Position

sur le programme de travail pédagogique de l'enseignant,

mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral NOO, LLC

1. Dispositions générales

1.1. Ce règlement a été élaboré conformément à la loi Fédération de Russie« Sur l'éducation », les exigences de la norme éducative de l'État fédéral et réglemente la procédure d'élaboration et de mise en œuvre de programmes de travail pour les matières éducatives par les enseignants.

1.2. Le programme de travail pour une matière académique est un document réglementaire, obligatoire pour une mise en œuvre complète, conçu pour mettre en œuvre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération concernant les conditions et les résultats de l'éducation des étudiants en sujet spécifique programme de l'établissement d'enseignement municipal École secondaire Annenskaya.

1.3. L'objectif du programme de travail est de maintenir une approche unifiée espace éducatifécoles, créant les conditions de planification, d'organisation et de gestion du processus éducatif dans une discipline académique spécifique. Les programmes des matières académiques individuelles doivent garantir l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif principal à chaque niveau d'enseignement.

Objectifs du programme :

Veiller à ce que les étudiants obtiennent des résultats d'apprentissage conformément aux normes éducatives de l'État fédéral ;

Déterminer le contenu, le volume, l'ordre d'étude discipline académique(cours) en tenant compte des buts, objectifs et caractéristiques du processus éducatif et de la population étudiante.

1.4. Fonctions du programme de travail :

Réglementaire, c'est-à-dire qu'il s'agit d'un document obligatoire pour une mise en œuvre complète ;

Procédural, c'est-à-dire qu'il détermine la séquence logique d'assimilation des éléments de contenu, formes d'organisation et les méthodes, moyens et conditions d'apprentissage ;

Évaluatif, c'est-à-dire qu'il révèle les niveaux de maîtrise des éléments de contenu, des objets de contrôle et des critères d'évaluation du niveau de formation des étudiants.

1.5. .Les programmes de travail comprennent :

Programmes de cours de formation ;

Programmes par matières académiques ;

Programmes de cours au choix ;

Programmes de cours optionnels ;

Programmes de cours de formation complémentaire

Programmes de cours spéciaux,

Programmes activités parascolaires.

1.9. Le nombre d'heures allouées à la maîtrise du programme de travail doit correspondre au projet pédagogique de l'établissement d'enseignement pour année académique.

2. Élaboration d'un programme de travail

2.1. Élaboration et approbation de programmes de travail pour les matières académiques obligatoires, facultatives et cours au choix, les programmes d'organisation d'activités extrascolaires relèvent de la compétence de l'établissement d'enseignement et sont mis en œuvre par celui-ci de manière indépendante.

2.2. Le programme de travail est élaboré par un enseignant ou un groupe d'enseignants pour un niveau scolaire ou pour une classe distincte.

2.3. Lors de l'élaboration, de l'approbation et de l'approbation du programme de travail, sa conformité avec les documents suivants doit être assurée :

Norme éducative de l'État fédéral ;

Exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal ;

Un programme approximatif de la discipline approuvé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (ou un programme original ayant réussi l'examen et les tests) ;

Liste fédérale des manuels scolaires ;

Basique programme éducatifÉtablissement d'enseignement municipal École secondaire Annenskaya du niveau d'enseignement correspondant.

2.4. Le programme de travail pour une matière peut être le même pour tous les enseignants travaillant à l'école ou pour un individu.

2.5. Le programme de travail d'une formation ou d'une matière sert de base à l'enseignant pour créer un calendrier et une planification thématique de la formation pour chaque année académique. (Annexe 2)

2.6. Au cours de l'année universitaire, des ajustements du programme de travail sont autorisés, ce qui peut se refléter à la fois dans le programme de travail lui-même et dans des note explicative indiquant les raisons de l'ajustement.

2.7. Si le programme approximatif ou original n'indique pas la répartition des heures par sections et thèmes, mais indique uniquement quantité totale heures, l'enseignant du programme de travail répartit les heures en sections et sujets de manière indépendante, en se concentrant sur les complexes pédagogiques et méthodologiques utilisés et caractéristiques individuellesétudiants.

1. Structure, conception et exigences pour la conception du programme de travail

3.1. Le texte du programme de travail est saisi dans l'éditeur Word en utilisant la police Times New Roman. , format 12, interligne simple sur feuilles A4. La page de titre est considérée en premier. La liste des références est intégrée ordre alphabétique et répondre aux exigences de description bibliographique.

3.2. L'enseignant établit un programme de travail à partir de l'exemplaire disponible (standard) programmes d'études, des programmes éducatifs originaux.

3.3. Le programme de travail du cours intégré est élaboré en tenant compte de la plus grande interpénétration des thèmes des matières académiques incluses dans ce cours intégré.

3.4. Programmes de travail au choix, facultatifs et supplémentaires cours éducatifsà défaut de programme original, ils sont élaborés sur la base de la littérature pédagogique.

3.5. Structure du programme de travail

1) Première page.

2) Note explicative.

3) Caractéristiques générales de la matière pédagogique, cours.

4) Description de la place de la matière académique, cours dans le cursus.

5) Résultats personnels, méta-matières et spécifiques à une matière de la maîtrise d'une matière ou d'un cours académique spécifique.

7) Planification thématique avec identification des principaux types d'activités éducatives.

8) Description du support matériel et technique du processus éducatif.

9)

3.6. Éléments structurels programme de travail :

4. Calendrier et procédure d'examen des programmes de travail

4.1 Le calendrier et la procédure d'examen du programme de travail sont les suivants :

• La première étape - du 1er au 27 août - Le programme de travail est examiné lors d'une réunion du département des enseignants de l'enseignement secondaire (les résultats de l'examen sont consignés dans le procès-verbal) et convenu avec le directeur adjoint du travail pédagogique encadrant la matière.
• Deuxième étape – 28-31 août – Le programme de travail est examiné et approuvé ( liste générale) par arrêté du directeur de l’établissement d’enseignement après adoption en séance du conseil pédagogique de l’établissement.

4.2. S'il est nécessaire d'adapter les programmes de travail en raison d'une mise en œuvre incomplète du programme (quarantaine, facteurs naturels, maladie des enseignants, etc.) le directeur de l'établissement d'enseignement donne des arrêtés :

Sur les changements aux programmes de travail ;

Sur approbation des programmes de travail tenant compte des ajustements.

Sur la base de ces commandes, la ligne ci-dessous sur la page de titre réémet l'approbation et le cachet d'approbation du programme. Dans ce cas, aucune modification n'est apportée à la liste des programmes de travail ; seules les données de sortie de l'arrêté d'approbation des programmes de travail, tenant compte des ajustements, sont indiquées.

4.3. Le programme de travail est approuvé chaque année.

4.4.Les dates des cours sont fixées au début de l'année scolaire ; elles peuvent être adaptées au cours du trimestre.

4.6.Le présent règlement est examiné le conseil pédagogique, approuvé par le directeur de l'école et valable jusqu'à son remplacement par un nouveau

4.7. Le programme de travail est établi en deux exemplaires. Une copie du programme de travail approuvé est conservée dans la documentation scolaire sous forme électronique, la deuxième copie sur papier est transférée à l'enseignant pour la mise en œuvre du processus éducatif.

1. Compétence et responsabilité de l'enseignant

5.1. Les compétences de l'enseignant comprennent :

• élaboration de programmes de travail;
• utilisation et amélioration des méthodes éducatives et des technologies éducatives ;
• organiser ses activités selon le calendrier annuel calendrier des études pour l’année scolaire en cours et le règlement intérieur de l’école, les autres actes locaux à la Charte de l’école ;
• mise en œuvre d’un suivi continu des progrès et certification intermédiaireétudiants conformément aux normes fédérales et exigences fédérales norme nationale d'enseignement général, charte de l'école ;
• rendre compte de la mise en œuvre par les étudiants de la partie pratique des programmes de travail conformément au programme scolaire de l'année universitaire en cours et au calendrier du processus éducatif (horaire des cours).

5.2. L'enseignant est responsable de :

• défaut d'exercice de fonctions relevant de sa compétence ;
• la mise en œuvre par les étudiants de la partie pratique des programmes de travail n'est pas entièrement mise en œuvre conformément au programme de l'établissement d'enseignement général pour l'année universitaire en cours et au calendrier du processus éducatif (horaire des cours) ;
• qualité des connaissances, des compétences et des méthodes d'activité des étudiants qui étudient cours de formation, sujet, discipline (module);
• violation des droits et libertés des étudiants lors de la mise en œuvre des programmes de travail.

6. Suivi de la mise en œuvre des programmes de travail

Le contrôle de la mise en œuvre des programmes de travail est effectué conformément au plan contrôle interne de l'écoleécoles.

Annexe n°1

Établissement d'enseignement municipal

Lycée Annenskaya

Programme de travail

(nom de la matière académique (cours))

Classe de formation générale de base

(niveau, stade d'études)

(période de mise en œuvre du programme)

Nom complet de l'enseignant qui a élaboré le programme de travail:

(année de développement)

Annexe n°2

à l'arrêté n° du 2015.

Règlement sur le calendrier et la planification thématique du sujet

Enseignants de l’établissement d’enseignement municipal de l’école secondaire Annenskaya

District de Kartalinsky, région de Tcheliabinsk

1.Dispositions générales

1.1 Le présent Règlement sur l'élaboration et l'approbation de la planification thématique du calendrier (ci-après dénommé le Règlement) a été élaboré pour déterminer règles générales enregistrement, élaboration et approbation du calendrier et de la planification thématique dans un établissement d'enseignement.

1.2 La planification calendaire-thématique dans le présent règlement désigne la planification thématique séquentielle par l'enseignant d'une partie du contenu du programme de travail d'une formation ou d'une matière d'une année académique pour une classe spécifique (classes parallèles).

1.3 Le calendrier et la planification thématique sont obligatoires document normatif réglementer les activités de l’enseignant dans la mise en œuvre du contenu du programme de travail d’une formation ou d’une matière.

1.4 Le calendrier et la planification thématique sont élaborés, élaborés et approuvés conformément au présent règlement.

2. Règles d'élaboration de la planification thématique du calendrier

2.1 Le calendrier et la planification thématique reflètent la mise en œuvre prévue du contenu du programme de travail d'une formation ou d'une matière dans une classe (classes parallèles).

2.2 Le calendrier et la planification thématique sont élaborés indépendamment par l'enseignant sur la base du programme de travail de la matière.

2.3 Le registre de classe est rempli conformément au KTP.

2.4 Le calendrier et la planification thématique sont élaborés chaque année par l'enseignant. C'est un préalable à l'organisation séances de formation avec les étudiants.

2.5 La planification thématique du calendrier est établie par l'enseignant en tenant compte heures d'enseignement défini par le programme scolaire pour la maîtrise d'un cours ou d'une matière par les élèves d'une classe (classes parallèles).

2.6 Lors de la planification, l'enseignant prend en compte la relation entre temps d'étude par trimestres et la répartition du temps académique alloué pour couvrir le sujet spécifié dans le programme de travail du cours ou de la matière académique.

2.7 Lors de la planification, l'enseignant a le droit d'ajuster le nombre d'heures allouées à l'étude du ou des sujets du programme, sous réserve de la faisabilité de la correction. La faisabilité de la correction est déterminée par la présence d'une situation liée au déroulement des cours finaux de généralisation et/ou de contrôle sur le sujet après la période de vacances en cours.

1. Structure du calendrier et planification thématique (pour les programmes selon les normes éducatives de l'État fédéral LLC)

La planification thématique du calendrier comprend :

3.1 Page de couverture

3.2 Tableau KTP. Chaque enseignant a le droit de corréler la structure du tableau avec les recommandations des lettres pédagogiques et méthodologiques du CHIPPCRO en la matière.

4. Règles d'approbation du calendrier et de la planification thématique

4.1 L'approbation du calendrier et de la planification thématique nécessite un accord entre l'enseignant et le directeur de l'école.

4.2 L'approbation du calendrier et de la planification thématique est effectuée par le directeur adjoint de l'établissement d'enseignement avant le début de l'année scolaire.

4.3 Pour approuver la planification calendaire-thématique, l'enseignant fournit au directeur adjoint de l'établissement d'enseignement un dossier de documents, comprenant un programme approximatif ou original, sur la base duquel un programme de travail pour la matière, un programme de travail pour la matière ou cours de formation, et une planification calendrier-thématique a été créée.

Exemple de page de titre(KTP au programme selon la norme éducative de l'État fédéral)

Établissement d'enseignement municipal

Lycée Annenskaya

CALENDRIER-THÉMIQUE

PLANIFICATION

en russe

(spécifier matière académique, Bien)

Professeur Panova Irina Alexandrovna

Nombre d'heures : heures totales 210 heures ; 6 heures par semaine ;

La planification est basée sur le programme de travail en langue russe, de la 5e à la 9e année Panova Irina Alexandrovna

(indiquer le nom du professeur)