Conditions d'organisation et de contenu de l'éducation spirituelle et morale d'un organisme d'enseignement préscolaire

travail d'études supérieures

2.1 Analyse comparative programmes « De la naissance à l’école » et « Enfance »

La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » établit que « les programmes d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général assurent la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, en tenant compte du type et du type d'enseignement. institution, besoins éducatifs et les demandes des étudiants, des élèves et comprennent le programme d'études, les programmes de travail des cours de formation, les matières, les disciplines (modules) et d'autres matériels qui fournissent des développement moral, l’éducation et la qualité de la formation des étudiants.

Comme indiqué ci-dessus, le processus éducatif à l'école maternelle organisation éducative est construit sur la base du programme éducatif de l'éducation préscolaire, développé indépendamment par chaque établissement d'enseignement préscolaire. La structure du programme est représentée par une partie obligatoire (invariante), qui repose sur l'un ou l'autre programme éducatif exemplaire de l'éducation préscolaire, ainsi qu'une partie variable (formée par les participants aux relations éducatives). L'éducation et le développement spirituels et moraux des enfants d'âge préscolaire sont réalisés conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.

Vous trouverez ci-dessous une analyse de programmes éducatifs exemplaires pour l'éducation préscolaire d'une nouvelle génération, dont le processus et le contenu de l'éducation spirituelle et morale sont reflétés dans le contenu de la section « Développement socio-communicatif ». Cette analyse a été réalisée dans le but d'identifier le programme le plus pratique pour travailler sur l'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, sur la base de l'analyse de deux programmes d'enseignement général, nous pouvons conclure que le programme « De la naissance à l'école » dans le domaine du « Développement socio-communicatif » vise à introduire les normes et règles élémentaires généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes. (y compris morales) , ses réglementations n'ont pas de limites strictes, ce qui offre la possibilité d'une approche créative dans l'organisation du processus éducatif.

Le programme vise à développer la personnalité de l’enfant et non à acquérir un certain ensemble de connaissances, de compétences et d’aptitudes. La condition la plus importante pour la mise en œuvre du programme est l'interaction axée sur la personne entre adultes et enfants. Un espace est prévu pour que les enfants puissent participer à des activités de manière indépendante.

Général approximatif programme éducatif« Enfance » dans le domaine du « Développement socio-communicatif » vise la socialisation de l'enfant, c'est-à-dire l’entrée d’un enfant dans la culture par la prise de conscience de ses capacités et de ses aptitudes comporte des tâches plus réglementées.

Le programme propose un contenu éducatif riche. Des connexions significatives entre les sections permettent d'intégrer des contenus pédagogiques dans le travail psychologique et pédagogique. La planification de ce programme est flexible ; le programme lui-même ne contient pas de diagrammes, de tableaux, etc. conventionnels, ce qui laisse place à la créativité des enseignants.

En analysant les données du programme, nous pouvons conclure que le programme « De la naissance à l'école » est plus étendu et fonctionnel pour le travail d'un enseignant, son contenu est facile à comprendre.

2.2 Analyse de l'environnement disciplinaire et spatial en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire

Conformément aux dispositions fondamentales de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique, le développement de matières- environnement spatial l'organisation éducative préscolaire doit répondre aux exigences suivantes : - sûre ; - riche en contenu ; - transformable ; - multifonctionnel ; - variable ; - esthétiquement attrayant ; - économie de santé; - répond aux besoins des enfants d'âge préscolaire.

L'environnement disciplinaire et spatial en développement créé dans l'établissement permet aux enseignants de : garantir l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation lors de l'organisation du processus éducatif ;

Combiner les principes de validité scientifique et d’applicabilité pratique ;

Prévoir la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire ; être basé sur un principe thématique global de construction du processus éducatif ;

Construire des formations en tenant compte du principe d'intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des étudiants, des spécificités et des capacités des espaces pédagogiques.

Une organisation adéquate d'un environnement sujet-spatial en développement stimule le développement de la confiance en soi chez les enfants, forme des intérêts cognitifs, encourage la volonté de coopérer et de soutenir un autre dans une situation difficile, c'est-à-dire assure la socialisation réussie de l'enfant et la formation de sa personnalité.

Cette analyse a été réalisée pour comparer visuellement l'environnement de développement disciplinaire organisé en différents groupes d'âge d'une organisation éducative préscolaire et a permis de déterminer le niveau d'accumulation d'équipement, ainsi que la formation d'un environnement de développement disciplinaire pour l'éducation spirituelle et morale. des enfants d'âge préscolaire.

L'analyse de l'environnement disciplinaire et spatial en développement des établissements d'enseignement préscolaire et de ses caractéristiques dans les programmes éducatifs a permis d'établir le tableau comparatif suivant.

En analysant ce tableau, nous pouvons conclure que le contenu de l'environnement disciplinaire et spatial en développement dans les établissements d'enseignement préscolaire est partiellement mis en œuvre conformément aux exigences de l'établissement d'enseignement fédéral. L'institution préscolaire ne dispose pas de suffisamment d'équipements pour organiser l'enseignement dans le domaine éducatif de la « communication », notamment dans le développement spirituel et moral.

2.3 Planification thématique et événementielle, y compris des travaux sur l'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire

L'analyse des documents de planification a permis de prendre connaissance du contenu des travaux sur l'éducation spirituelle et morale des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire. Attention, certaines formes de travail sont mises en œuvre en accord avec les parents (représentants légaux) des élèves.

Septembre

1. Diagnostic des connaissances des enfants sur les valeurs spirituelles et morales.

2. Interroger les parents sur l'éducation spirituelle et morale dans la famille et l'orientation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement.

3. Consultation pour les parents : « Caractéristiques de l'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire ».

4. Dieu. Création du monde. Lire une histoire tirée d'une Bible pour enfants.

1. Fête de l'Intercession de la Bienheureuse Vierge Marie. Spectacle de marionnettes - conte de fées « Écharpe - Couverture ».

2. Exposition de dessins d'enfants sur le thème : « Foulard (voile) », « Automne ».

3. Conversation sur l'honnêteté, l'amour, la gentillesse.

4. Icônes. Différence entre les icônes.

1. Examen d'illustrations et d'icônes sur l'enfance de la Vierge Marie.

2. Directement - activités pédagogiques sur le thème : « De la mère céleste à la mère terrestre ».

3. Qui sont les anges. « Ange » fait à la main.

4. Excursion au temple. Conversation « Le Temple est la maison de Dieu. »

1. Fête de la Présentation de la Vierge Marie au Temple. Spectacle de marionnettes - conte de fées « Trois étapes ».

2. Lecture et discussion d'œuvres littéraires sur Saint-Nicolas.

3. Jeu d'orientation spirituelle et morale « Aides de Saint-Nicolas ».

4. Préparation du sapin de Noël.

1. Lire et discuter d'œuvres littéraires sur Noël, apprendre des poèmes.

2. Dessin sur le thème : « L’étoile à huit branches de Bethléem ».

3. Matinée « La Fête de la Nativité du Christ »

4. Exposition d'œuvres pour enfants : « Carte de Noël »

1. Fête - Présentation du Seigneur. Histoire de la fête. Conversation.

2. Jeux de plein air : « Aidez grand-mère et grand-père. »

3. Conversation sur le thème : « Règles pour honorer et respecter les aînés ».

1. Divertissement Maslenitsa. Spectacle de marionnettes - conte de fées « Aventures à Maslenitsa » (la semaine précédant le Carême).

2. Activité visuelle sur le thème : « Maslenitsa est venue à nous »

3. Jeu "Mirilka".

4. Activités pédagogiques directes sur le thème : « Dans un monde de bienveillance ».

1. Rassemblements. Dimanche des Rameaux

2. Conversation. "Qu'est-ce que Pâques ?" L'histoire de l'origine, des traditions et des coutumes de la fête.

3. GCD sur la créativité artistique sur le thème : « Carte de Pâques ».

4. Concours pour les parents : « Carte de Pâques ».

1. Animations thématiques: « Fête des jeux folkloriques. »

2. Conversation : « Bonnes et mauvaises actions »

3. Diagnostic final

1. Divertissement - Trinité. Conte de fées avec spectacle de marionnettes - « L'aventure du petit chaperon rouge ».

L'influence des méthodes pédagogiques sur les principaux types de mouvement

Les jeux de plein air à l'école primaire sont un moyen indispensable pour résoudre un ensemble de problèmes interdépendants liés à l'éducation de la personnalité d'un écolier, au développement de ses diverses capacités et aptitudes motrices...

Méthodologie d'étude du thème "Parallélisme des lignes et des plans"

Schéma d'analyse L.S. Atanasyan et al. « Géométrie 10-11 » A.V. Pogorelov « Géométrie 7-11 » après J.-C. Alexandrov « Géométrie 10-11 » 1. Caractéristiques structurelles 1.1 Présentation du sujet dans le manuel de 10e année - Chapitre 1, §13p. §23p. §32p. §43p. 10e année - §167 paragraphe 10e année. - Chapitre 1, p...

Enseigner la narration comme méthode de formation d'un discours cohérent chez les enfants handicapés sous-développement général discours

Initier les enfants aux petites sculptures

sculpture éducation préscolaire fine Le système moderne d'éducation préscolaire utilise un grand nombre de programmes variables et alternatifs pour l'enseignement et l'éducation des enfants...

Caractéristiques du rôle dans le jeu pour les enfants d'âge préscolaire primaire

A la fin des travaux expérimentaux, les méthodes utilisées au stade de contrôle des travaux expérimentaux ont été répétées. D'après les résultats de l'étude utilisant la méthode de G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina a reçu les données suivantes...

Éducation patriotique des adolescents

Dans le cours de mathématiques pour les classes 5 et 6, les problèmes de mots sont résolus presque dès les premières leçons. Les principaux auteurs des manuels sont : N.Ya Vilenkin et autres Mathématiques 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Mathématiques 5.6. Zubareva I.I., Mordkovitch L.G. Mathématiques 5.6. Dorofeeva G...

Le rôle de l’attention dans le processus d’apprentissage

Afin d'identifier les résultats des travaux, une étude complète a été menée. Les deux mêmes élèves de deuxième année ont participé à l'expérience témoin. Dans l'une des classes - 5c, aucun travail ciblé n'a été réalisé sur le développement des propriétés d'attention...

Améliorer le côté lexical du discours anglais au collège

Nous avons analysé le matériel pédagogique suivant : 1) Matériel pédagogique en anglais « Happy English.ru » pour la 8e année (auteurs Kaufman M. et Kaufman K.) ; 2) Matériel pédagogique en anglais « Happy English » pour la 8e année (auteur T.B. Klementyeva). 1) Ensemble pédagogique et méthodologique « Happy English...

Les transformations galiléennes constituent la transition la plus simple et la plus naturelle d’un système de référence à un autre. Ce sont des équations reliant les coordonnées et l'heure d'un événement dans deux systèmes inertiels compte à rebours...

Jeu de construction-constructif comme moyen de formation attitude positive travailler chez les enfants d'âge préscolaire

Le diagnostic du jeu de construction-constructif dans le groupe des seniors de l'école maternelle "Gnomik" à Togliatti a montré...

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Formation d'idées sur la communauté naturelle chez les élèves du primaire à travers des jeux de rôle

Le concept de « communauté » dans le cours « Le monde qui nous entoure » occupe une place importante, car il montre l'interconnexion et l'intégrité des éléments constitutifs de la nature vivante...

Phraséologismes de la langue anglaise avec composants - zoonymes avec leurs équivalents en russe

L'objet de l'étude était les unités phraséologiques avec une composante de zoomorphisme, sélectionnées dans le dictionnaire phraséologique anglais-russe d'A.V. Kunin. Parmi eux, les zoonymes les plus fréquents sont chat (123), chien (289), cheval (80), ours (60), oiseau (45)...

Chimie en travaux fiction et cohérence scientifique

Une expérience, contrairement à l'observation, permet à l'enseignant d'influencer activement le phénomène qui l'intéresse, de modifier les conditions de son apparition et d'orienter leur changement dans la direction souhaitée...

ANALYSE DES PROGRAMMES ÉDUCATIFS DES DOTS DANS LE CONTEXTE DU FSES DO

Kazarina Daria Nikolaïevna

étudiant de 5ème année

Branche LPI de l'Université fédérale de Sibérie

Dans les conditions modernes, les établissements d'enseignement préscolaire passent à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation. Nous avons analysé plusieurs programmes d'éducation préscolaire pour vérifier leur conformité aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation. Dans l'analyse, nous avons utilisé les programmes suivants : « Enfance » édité par T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, « Origines » T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, « Dialogue » édité par O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, « De la naissance à l'école » N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, « Bouleau » de V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsine.

La norme éducative de l'État fédéral a remplacé les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire, introduites en 2009. Nouvelle norme vise à amener la structure du programme et les conditions de sa mise en œuvre dans les écoles maternelles à exigences uniformes, qui assurera la continuité entre les programmes d’enseignement préscolaire et primaire. La norme détermine le statut des jardins d'enfants en tant qu'établissements d'entrée dans le système d'enseignement général : dès la première année de l'école, l'enfant devra atteindre un certain niveau de développement. Les enseignants du préscolaire sont confrontés à une tâche difficile : enseigner et développer les élèves conformément aux normes, mais sans oublier l'individualité et le développement de la personnalité de chaque enfant, ce qui reste l'objectif principal de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral.

L'accent principal de la norme est mis sur le développement des élèves par le jeu, la conversation libre, le dialogue, la communication avec les pairs, les enfants plus âgés, la famille et les enseignants. L'enseignant doit adopter une position de partenariat, appréhender de nouvelles choses avec l'enfant sous forme d'apprentissages cognitifs et activités de recherche, en forme de activité créative, assurant le développement artistique et esthétique de l'enfant.

FEM À FAIRE

Programme "Enfance"

Programme "Origines"

Programme de dialogue

Programme "De la naissance à l'école"

Programme "Berezka"

Objectifs

accroître le statut social de l'éducation préscolaire;

garantir par l'État des chances égales à chaque enfant de recevoir une éducation préscolaire de qualité ;

assurer les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire sur la base de l'unité des exigences obligatoires concernant les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire, leur structure et les résultats de leur développement ;

maintenir l'unité espace éducatif Fédération de Russie concernant le niveau d'éducation préscolaire

créer pour chaque enfant de la maternelle la possibilité de développer des capacités, une large interaction avec le monde, une pratique active dans divers types d'activités et une réalisation de soi créative.

Le programme vise à développer l’indépendance, l’activité cognitive et communicative, la confiance sociale et les orientations de valeurs qui déterminent le comportement, les activités et l’attitude de l’enfant envers le monde.

Assurer le développement complet et global de chaque enfant,

Formation d'une confiance fondamentale dans le monde et universelle, y compris la créativitéà un niveau correspondant aux spécificités d'âge et aux exigences de la société moderne ;

Création conditions égales pour le développement d’enfants ayant des capacités différentes.

offrir à chaque enfant la dynamique de développement la plus élevée adaptée à son âge, la possibilité d'affirmation de soi : perception de soi en tant qu'individu, comme personne capable, un début en toute confiance avant d'entrer dans la vie scolaire.

1.création de conditions favorables pour qu'un enfant puisse vivre pleinement jusqu'à enfance scolaire, 2.formation des fondements de la culture personnelle de base, développement global des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, 3.préparation à la vie dans la société moderne, 4.formation des conditions préalables aux activités éducatives, 5.assurer la vie sécurité d'un enfant d'âge préscolaire.

concevoir des situations sociales pour le développement de l'enfant et développer un environnement sujet-spatial, en fournissant une socialisation positive, une motivation et un soutien à l'individualité des enfants par la communication, le jeu, éducation et recherche activités et autres formes d'activités utilisant la pédagogie Waldorf.

Tâches

protection et renforcement des capacités physiques et santé mentale les enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ;

3) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation mise en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs aux différents niveaux (ci-après dénommés la continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire) ;

4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, en développant les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;

5) combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement socialement acceptées dans l'intérêt de l'individu, de la famille et de la société ;

6) formation culture générale la personnalité des enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis aux activités éducatives ;

7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes organisationnelles de l'éducation préscolaire, la possibilité de former des programmes diverses directions en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de l'état de santé des enfants ;

8) formation d'un environnement socioculturel adapté à l'âge, à l'individu, à la psychologie et caractéristiques physiologiques enfants;

9) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

1)protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ; 2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ; 3) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation mise en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire ; 4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, en développant les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;

5) combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement socialement acceptées dans l'intérêt de l'individu, de la famille et de la société ; 6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des conditions préalables aux activités éducatives ; 7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes organisationnelles de l'éducation préscolaire, la possibilité de créer des programmes de diverses directions, en tenant compte des besoins et des capacités éducatives des enfants ; 8) formation d'un environnement socioculturel qui correspond à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ; 9) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

l'enrichissement du développement de l'enfant, l'interconnexion de tous ses aspects. La mise en œuvre du programme éducatif de base garantit les droits de l’enfant à l’éducation physique, intellectuelle, sociale et développement affectif(« Convention relative aux droits de l'enfant », Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation) au niveau préscolaire et pendant la transition vers l'école primaire.

1. Formation des qualités personnelles d’un enfant basée sur le transfert de l’expérience spirituelle, morale et socioculturelle de la famille et de la société, l’interaction avec les adultes, les autres enfants, la nature et le monde.

2. Renforcement ciblé de la santé physique et mentale de l’enfant ; formation d'idées positives stables sur les valeurs associées à un mode de vie sain.

3. Formation de la culture générale de l’enfant basée sur sa familiarisation avec les valeurs humaines universelles, l’art et le côté esthétique de la vie.

4. Formation chez un enfant d'une motivation positive stable pour divers types d'activités pour enfants basée sur l'éveil de l'intérêt pour les objets de cette activité et pour l'activité en tant que processus.

5. Formation d'une activité créatrice - basée sur l'amplification (l'enrichissement) du développement de l'enfant.

6. Assurer une socialisation positive - basée sur le développement de la coopération, des activités de communication, ainsi que la familiarisation avec les différentes manières de gérer l'information (en tenant compte des caractéristiques des tranches d'âge de l'enfance préscolaire). 7. Mise en œuvre de « l'algorithme d'émancipation et de développement de la parole » ; libération et activation de la ressource vocale de l'enfant; formation d'un comportement de parole créatif.

8. Mise en œuvre prévention nécessaire et correction du développement psychologique des enfants d'âge préscolaire à l'aide de méthodes neuropsychologiques.

9. Répondre adéquatement aux besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés handicapées santé - basée sur une approche correcte visant à créer des conditions particulières pour leur Activités éducatives.

10. Offrir à chaque enfant (en tenant compte de ses caractéristiques et inclinations individuelles) la possibilité de s'affirmer et d'augmenter son estime de soi dans le processus de formation du concept de soi.

11. Offrir à l'enfant des opportunités de choix multiformes : dans les activités ludiques, cognitives, de recherche et autres, pendant les moments de routine, pendant le temps libre ; soutenir l'initiative et l'autonomie des enfants dans diverses activités.

12. Atteindre le degré nécessaire de continuité des buts, des objectifs et du contenu de l'éducation mise en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire.

13. Création des éléments nécessaires et conditions suffisantes mettre en œuvre l'option optimale d'interaction entre les sujets des relations éducatives - une interaction dans laquelle les intérêts de l'enfant, de l'enseignant et des parents doivent être assurés.

création d'un document de programme pour aider les enseignants à organiser l'enseignement processus éducatif conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et vous permettant d'écrire votre propre POO sur la base de l'exemple de programme.

Créer les conditions d'une intégration maximale possible du contenu éducatif dans divers domaines les évolutions prévues par la norme ;

Inclure le contenu de l’éducation dans le contexte de la vie quotidienne du groupe, en utilisant le potentiel éducatif des moments dits de régime ;

Formation du social et environnement du sujet, favorisant l'assimilation des valeurs morales et des normes de communication interpersonnelle grâce à une interaction et une communication de haute qualité entre les enfants, ainsi qu'entre les enfants et les adultes ;

Raviver l'expérience des enfants différents groupes d'âge;

Développement de jeux d'enfants spontanés et gratuits dans une école maternelle ;

Partenariat conscient avec les familles des élèves.

Des principes

1) expérience à part entière par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;

2) construire des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient une matière d'éducation (ci-après dénommée l'individualisation de l'éducation préscolaire) ;

3) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives ;

4) soutenir l’initiative des enfants dans diverses activités ;

5) coopération de l'Organisation avec la famille ;

6) initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;

7) formation intérêts cognitifs et les actions cognitives de l'enfant dans divers types d'activités ;

8) adéquation de l'éducation préscolaire à l'âge (conformité des conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques de l'âge et du développement) ;

9) prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.

1. Le principe d'une vie à part entière par un enfant à toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant.

2. Le principe de construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation et devient l'objet de l'éducation préscolaire. 3. Le principe d'assistance et de coopération entre enfants et adultes, reconnaissance de l'enfant comme participant (sujet) à part entière des relations éducatives. 4. Le principe de soutenir l’initiative des enfants dans diverses activités. 5. Le principe de coopération avec la famille.

6. Le principe d'initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État.

7. Le principe de formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d’un enfant dans divers types d’activités.

8. Le principe d'adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (conformité des conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques d'âge et de développement).

9. Le principe de prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.

1. Mise en œuvre du principe « du général au particulier », dont la spécificité à cet âge est que tout particulier doit apparaître à l'enfant comme la manifestation de quelque chose de général, c'est-à-dire non pas en soi, mais dans un système d'autres objets ou phénomènes, sur la base desquels leurs diverses propriétés et interdépendances sont apprises. En conséquence, les enfants d'âge préscolaire plus âgés maîtrisent la capacité de « intégrer » des objets nouveaux pour eux dans leurs systèmes déjà établis et utilisent cette compétence comme moyen de cognition. Tout cela permet aux enfants d'aller au-delà des détails, qui en eux-mêmes n'ont souvent aucun sens pour l'enfant, de faire des généralisations, des conclusions, de prédire certains résultats et de trouver des solutions créatives. Cela fournit une approche systématique de l’organisation du contenu.

2. Un principe intégré d'organisation de l'élaboration du contenu proposé, qui, d'une part, ne viole pas l'intégrité de chacun des domaines de la connaissance (nature, langue maternelle, dessin, etc.), et d'autre part , les enrichit considérablement mutuellement, contribue à leur approfondissement sémantique, élargit le champ d'information associatif des enfants. Cela active la propre interprétation par les enfants de divers phénomènes 8 par des moyens à la fois verbaux et non verbaux. Les enfants développent de larges connexions sémantiques basées sur « l'unité de l'affect et de l'intellect » (L.S. Vygotsky).

3. Création de situations problématiques caractérisées par un certain niveau de difficulté associé au manque de solutions toutes faites pour les résoudre et à la nécessité de les rechercher de manière autonome. En conséquence, les enfants développent une activité de recherche, se concentrent sur la réalisation d'un objectif et les méthodes qu'ils trouvent sont généralisées et librement utilisées dans de nouvelles situations, ce qui indique le développement de leur pensée et de leur imagination.

4. Modélisation visuelle, montrant aux enfants certaines dépendances et relations cachées, par exemple mathématiques (partie-tout, une seconde, un quart, etc.), qui contribuent au début de la formation catégories générales, formation pensée logique. 5. Créer les conditions d'une expérimentation pratique avec différents matériels : à la fois indépendants, avant de présenter toute tâche aux adultes, et dictés par les conditions de la tâche proposée par l'enseignant. Une large orientation dans les propriétés du matériau active de manière significative l'activité de recherche des enfants visant à trouver différentes solutions, ce qui est l'un des indicateurs de la créativité.

6. Prendre en compte les caractéristiques individuelles, tant personnelles (leadership, initiative, confiance, détermination, etc.), que les différences de capacités et de rythme d'exécution des tâches, etc. Cela contribue développement réussi chaque enfant et son bien-être émotionnel.

7. Prise en compte des styles de perception de base : certains enfants apprennent mieux le contenu en fonction de perception visuelle(visuel), d'autres - auditifs (auditifs), et d'autres encore - moteurs et tactiles (kinesthésiques). Et c’est très important lorsque le même contenu est raconté, montré et joué par les enfants à travers des mouvements. Dans ce cas, les enfants pourront, d'une part, mieux comprendre la matière et l'assimiler, et d'autre part, tous les enfants développeront progressivement des types de perception plus faibles pour eux.

8. Créer les conditions permettant aux enfants eux-mêmes d'utiliser le contenu maîtrisé en classe dans d'autres activités libres (jouer, dessiner, concevoir, créer des costumes de carnaval, etc.), ce qui contribue à la fois au développement et à l'auto-développement des enfants.

9. Prendre en compte les spécificités du développement des garçons et des filles. Les filles réussissent donc mieux dans un petit espace et peuvent donc facilement faire de petits travaux, contrairement aux garçons ; lorsqu'elles perçoivent des textes à l'oreille, les filles réagissent à la façon dont ils sont prononcés (émotionnellement ou non) et les garçons réagissent au sens ; en mouvement, les filles sont plus expressives, et les garçons sont plus résilients, etc. (T.P. Khrizman). Cependant, l’accent excessif mis aujourd’hui sur l’orientation sexuelle dans l’éducation est très alarmant, car il peut conduire à des idées déformées.

10. L'accent actuel de l'éducation préscolaire actuelle sur l'organisation d'actions productives et axées sur les résultats des enfants appauvrit considérablement le résultat lui-même. À cet égard, un équilibre est nécessaire dans l'organisation du processus de perception et d'actions productives.

1. Norme : expérience complète de l’enfant à toutes les étapes de l’enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l’enfant. Le programme y corrèle les principes suivants : préférence positive ; jeu naturel; la prédominance de la nouveauté ; variété optimale; visualisation « de bout en bout » ; basé sur des impressions.

2. Norme : la construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient une matière d'éducation (ci-après dénommée l'individualisation de l'éducation préscolaire). Le programme y est en corrélation : le principe de prise en compte des normes éducatives individuelles ; le principe du « déplacement des couches » (« ascenseurs pédagogiques ») ; le principe du cheminement depuis l'enfant (et non vers l'enfant).

3. Norme : le principe d'assistance et de coopération entre enfants et adultes, reconnaissance de l'enfant comme participant (sujet) à part entière des relations éducatives. Le programme y est en corrélation : le principe d'égalité affective d'un enfant et d'un adulte ; le principe d’une « navigation pédagogique » commune.

4. Norme : le principe de soutenir l’initiative des enfants dans diverses activités. Le programme y est en corrélation : les principes du volontariat et des actions alternatives de l'enfant.

5. Norme : le principe de coopération entre l'Organisation et la famille. Le programme y est en corrélation : le principe de l'activité productive de la Communauté Éducative.

6. Norme : initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État. Le programme y est en corrélation : le principe de développement de la créativité socioculturelle.

7. Norme : le principe de formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d’un enfant dans divers types d’activités. Le programme y est en corrélation : le principe de conception pédagogique libre.

8. Norme : le principe d'une éducation préscolaire adaptée à l'âge (conformité aux conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques de l'âge et du développement). Le programme y est en corrélation : le principe de la « pantoufle de cristal » (divulgué, comme les autres, dans l'Annexe méthodologique du Programme Modèle). 9. Norme : le principe de prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants. Le programme y est en corrélation : le principe de priorité de la tolérance nationale.

correspond au principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de l'enfant ;

combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et, comme le montre l'expérience, peut être mis en œuvre avec succès dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire) ;

répond aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (permettant d'atteindre les buts et objectifs fixés en utilisant un « minimum » raisonnable de matériel) ;

assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire, au cours de la mise en œuvre desquels se forment les qualités essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire ;

est construit en tenant compte du principe d'intégration des espaces éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des enfants, des spécificités et des capacités des espaces éducatifs ;

repose sur un principe thématique global de construction du processus éducatif ;

prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire ;

implique de construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et leur activité principale est le jeu ;

permet des variations dans le processus éducatif en fonction des caractéristiques régionales ;

est construit en tenant compte de la continuité entre les groupes préscolaires de tous âges et entre la maternelle et l'école primaire

Imitation et exemple

Rythme et répétition

Principe d'intégrité

S’appuyer sur l’expérience de l’enfant du monde et de lui-même

Contexte général artistique et esthétique

Exigences relatives à la qualité de l'environnement de développement du sujet

Le principe d'un groupe d'âges différents

Coopération avec les familles des enfants

Intégration d'éléments de la culture populaire traditionnelle

Analyse de contenu

C.3

pages 230-231

Ainsi, après avoir analysé les programmes d'éducation préscolaire pour vérifier leur conformité à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, nous sommes arrivés à la conclusion : les programmes éducatifs ne contredisent pas la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Nom du programme - « Origines » Niveau/orientation du PBL - exemple de programme éducatif pour l'éducation préscolaire

Âge des élèves - de la naissance à 7 ans

Client POOP - Creative Center Sphere LLC

Résumé du contenu de POP - Le programme « Origines » a été révisé conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Il prend en compte les réalisations dans le domaine des sciences pédagogiques et psychologiques nationales, qui ont absorbé l'expérience mondiale, ainsi que de nombreuses années de recherche menées par les auteurs du programme, développant les principaux principes théoriques reconnus par l'ensemble de la communauté scientifique. Le programme définit cibles et le contenu principal niveau préscolaire une éducation qui assure la formation polyvalente et holistique des qualités physiques, intellectuelles et personnelles de l’enfant. Il présente les principes de base de l'organisation de la vie et des activités des enfants dans une organisation préscolaire, le contenu du processus éducatif, les indicateurs de développement et les caractéristiques de base de la personnalité de l'enfant, ainsi que les conditions nécessaires à la mise en œuvre du programme. Le programme comporte 4 applications : sur l'enseignement d'une langue seconde, avec un répertoire musical, littéraire et artistique pour les enfants d'âges différents. Le programme est doté d'un kit pédagogique et méthodologique, d'un système de suivi et a été testé dans une large pratique.

Structure du programme.

Le programme se compose de deux parties et de trois applications.

La première partie contient trois sections : cible, contenu et organisationnel. La section cible décrit les buts et objectifs du programme, les principes sur lesquels il est basé et les résultats prévus du programme.

La section contenu du programme présente les objectifs et le contenu pédagogiques travail éducatif dans cinq domaines pédagogiques : « Développement social et communicatif », « Développement cognitif », « Développement de la parole », « Développement artistique et esthétique », « Développement physique », et révèle également les caractéristiques de l'interaction entre le personnel enseignant et les familles des étudiants .

La section organisationnelle du programme révèle les caractéristiques de la construction du processus éducatif et de la mise en œuvre de la partie obligatoire du programme, décrit une routine quotidienne approximative pour différents groupes d'âge et fournit des recommandations pour le développement du programme éducatif principal d'un organisme éducatif. basé sur le programme exemplaire.

La deuxième partie décrit les conditions nécessaires à la mise en œuvre du Programme : les conditions psychologiques et pédagogiques sont révélées, l'environnement disciplinaire-spatial en développement, les exigences du personnel enseignant sont décrites, matériel pédagogique et les manuels du programme.

Les applications comprennent :

Annexe 1:

Enseigner une langue seconde aux enfants d'âge préscolaire (pour les organismes éducatifs dans lesquels il est nécessaire d'effectuer ce travail).

Annexe 2:

Répertoire approximatif œuvres musicales pour les enfants d'âges différents.

Annexe 4.

Liste approximative des œuvres d'art.

Le nom du programme – « Origines » – reflète l’importance durable de l’enfance préscolaire en tant que période unique au cours de laquelle sont posées les bases de tout développement humain futur. Le symbole représenté est une « source » : un enfant et un adulte puisent au puits inépuisable de la culture humaine universelle, se développant et s’enrichissant mutuellement. Ce n'est qu'avec une telle coopération que nous pouvons espérer réussir dans le développement et l'auto-développement de l'enfant.

Nom du programme - « Sur les ailes de l'enfance »

Niveau/orientation du PBL - programme éducatif approximatif pour l'éducation préscolaire

Âge des élèves - de 1 an à 7 ans

Client de POOP - Maison d'édition Karapuz

Les idées principales du programme sont les concepts d'accompagnement pédagogique et d'accompagnement global, axés sur le développement des compétences individuelles. parcours pédagogique pour chaque enfant et en tenant compte de la diversité des espèces des groupes lors de la mise en œuvre du programme éducatif, et le concept de constitution d'un espace pédagogique événementiel basé sur le jeu des enfants. Considérant la maternelle comme un espace éducatif holistique et flexible, les auteurs du programme décrivent des modèles d'adaptation et de socialisation des enfants d'âge préscolaire et préscolaire, des modèles de processus éducatif intégré pour la journée, la semaine, le mois et l'année et les formes variables associées. , méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre des programmes prenant en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des élèves, les spécificités de leurs besoins et intérêts éducatifs, ainsi que les pratiques culturelles, proposent des projets d'intégration de l'enseignement de base et complémentaire, de l'espace éducatif et virtuel d'un organisme d'éducation préscolaire.

L'objectif du programme est de créer des conditions optimales pour le développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire grâce à une interaction efficace entre les enfants, les enseignants et les parents et à la gestion de la qualité du processus éducatif.

Le programme « Sur les ailes de l'enfance » repose sur les principes suivants :

Orientation humaniste, respect du caractère unique et original de chaque enfant, priorité de ses intérêts, le traitant comme faisant partie du futur potentiel personnel et intellectuel de l'État ;

L'éducation développementale, dont le but est le développement global de l'enfant ;

Validité scientifique et applicabilité pratique du contenu du programme ; - complexité de l'éducation et de la formation, intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves, concentration sur le développement holistique de l'enfant et du groupe préscolaire ;

Organisation systématique du processus éducatif, unité des types et des formes d'activités éducatives, services généraux de développement et services de soins, d'encadrement et d'amélioration de la santé ;

Construire le processus éducatif sur des formes d'activités éducatives organisées adaptées à l'âge des enseignants et des étudiants et des activités indépendantes des enfants ;

Influence mutuelle des personnalités des adultes et des enfants, impliquant l'interaction, la coopération et la co-création enseignants - enfants - parents.

Le programme de formation générale « Sur les ailes de l'enfance » a été élaboré en tenant compte principes internationaux dans le domaine de la protection des droits de l'enfant jusqu'à l'enfance préscolaire : - soutenir la diversité de l'enfance, en préservant le caractère unique et la valeur intrinsèque de l'enfance en tant qu'étape importante du développement humain ;

Respect de la personnalité de l'enfant ; - la nature développementale et humaniste de l'interaction entre adultes et enfants ;

Mise en œuvre du programme sous des formes spécifiques aux enfants d'âge préscolaire, principalement dans les activités ludiques, cognitives et de recherche et l'activité créative.

Programme éducatif de base approximatif variable pour l'éducation préscolaire « Clé d'Or »/ éd. G.G. Kravtsova. M. : Lév, 2015.

Le programme « Clé d'Or » est un programme éducatif de base exemplaire pour l'éducation préscolaire, déterminant le contenu et l'organisation de l'éducation pour les enfants âgés de 3 à 7 ans.

Le programme vise à fournir toutes les conditions nécessaires au développement le plus complet possible des enfants, en fonction de leur âge, et, en même temps, à leur bien-être émotionnel et à une vie joyeuse.

Lorsque cet objectif est atteint, la continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire est naturellement assurée et, par conséquent, le problème de la préparation psychologique des enfants à l'école est résolu. La plateforme théorique et méthodologique du programme est le concept culturel et historique de L.S. Vygotski.

Conformément à cela, le processus éducatif repose sur l'organisation d'une communication significative, polyvalente et à plusieurs niveaux entre les enfants, tant entre eux qu'avec les enseignants et les parents, ainsi qu'avec d'autres adultes liés à leur vie. Par conséquent, les groupes des établissements d'enseignement travaillant dans le cadre du programme Golden Key sont composés d'enfants de tous âges préscolaires.

Dans le programme "Golden Key", une attention particulière est accordée aux types traditionnels d'activités pour enfants et, tout d'abord, aux principales activités de la période de développement préscolaire - le jeu, ainsi que les activités productives. Le programme a été développé conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Le principe le plus important qui sous-tend la norme de l’État et, en même temps, le programme « Clé d’or », est le recours à des activités spécifiquement préscolaires pour les enfants : ludiques, productives et manipulatrices d’objets. Dans le même temps, la base sur laquelle se construit l'ensemble du processus est une communication complète, significative, multi-âges et multi-positions entre les enfants et les adultes qui leur sont liés, tant dans une institution de garde d'enfants qu'à la maison.

Un autre point commun entre la nouvelle norme nationale d'éducation complémentaire et le programme Golden Key est leur construction sur la base d'un paradigme dialectique, historico-culturel. Tel base méthodologique dicte le principe associé au déploiement maximum de la diversité différents types activités dans lesquelles un enfant d'âge préscolaire peut se réaliser en tant que sujet. En même temps, l'enfant se sent la source de sa propre activité, porteur de motivations et d'initiatives qui se traduisent par des activités et des activités qui l'intéressent, et tout cela se réalise dans le processus d'activité de vie commune des enfants. et les adultes.

De plus, les auteurs de ce programme ont développé des voies et méthodes de reconversion personnel enseignant dans le cadre de séminaires ponctuels et continus, ainsi que d'outils psychodiagnostiques pour évaluer la qualité du travail des institutions et le niveau de développement mental des enfants d'âges divers.

Dans le même temps, la différence fondamentale du programme « Golden Key » est que la mise en œuvre du contenu des domaines d'enseignement obligatoires (développement cognitif, développement physique, développement de la parole, développement socio-communicatif et artistique-esthétique) est réalisée dans le cadre du dans le cadre d'un système d'événements spécialement conçu, des enfants vivant avec des adultes.

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Introduction

Terminer la période préscolaire et entrer à l’école est une étape difficile et importante dans la vie d’un enfant. Créer les conditions d’une adaptation réussie des jeunes écoliers est notre tâche commune. « L’école ne devrait pas apporter un changement radical dans la vie. Devenu étudiant, l’enfant continue de faire aujourd’hui ce qu’il faisait hier. Que de nouvelles choses apparaissent progressivement dans sa vie et ne le submergent pas d'une avalanche d'impressions » (V.A. Sukhomlinsky).

Le problème de la continuité et de la succession a toujours été l’un des plus urgents et des plus importants dans le domaine de l’éducation. La préparation à l’école est souvent considérée comme un certain nombre de connaissances et de compétences acquises.

À la question « Comment aimeriez-vous voir un diplômé de maternelle sur le seuil de l'école ? » les enseignants répondent souvent ainsi : « lit bien », « connaît la composition des nombres », « sait résoudre problèmes de logique", "capable de composer une histoire, de la raconter", "capable d'écrire le texte en lettres majuscules sans erreurs." Ainsi, dès l'entrée dans la vie scolaire, ils imposent des exigences excessives aux enfants et, malgré toutes les interdictions, leur font passer les tests d'entrée.

Les parents, craignant de ne pas réussir les tests d'entrée à l'école, essaient d'apprendre à leurs enfants à lire, à écrire et à résoudre des problèmes avec aisance. tâches complexes. Ils croient que ce sera la clé de la réussite de leurs études.

Pour plaire à l'école et aux parents, de nombreux établissements d'enseignement préscolaire ont commencé à dupliquer les buts, objectifs, formes et méthodes de travail. école primaire. Cela a conduit au déplacement d'une forme spécifique à la maternelle travail actif enfant - jeux. Il cède de plus en plus la place à « l’apprentissage en classe ».

Ces problèmes font peser un lourd fardeau sur les épaules de l’enfant. L'augmentation du stress, le surmenage, la détérioration de la santé des enfants, la diminution de la motivation éducative, la perte d'intérêt pour l'apprentissage, le manque de créativité provoquent des névroses chez les enfants et d'autres phénomènes indésirables lors de la transition vers l'enseignement scolaire.

C’est pourquoi la construction d’une continuité entre la maternelle et l’école en matière de préparation des enfants à l’école nécessite aujourd’hui une nouvelle approche.

L'une des tâches d'une institution préscolaire est de préparer les enfants à l'école. Le problème de la continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement primaire est toujours d’actualité. Il a été considéré dans les travaux d'A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lyssenko, N.N. Poddiakova, V.A. Silivon, A.P. Usova et d'autres enseignants et psychologues modernes du milieu éducatif tentent de résoudre le même problème.

apprentissage préscolaire éducatif

1. Base théorique continuité dans le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire et d'une école primaire

1.1 La notion de continuité dans la préparation d'un enfant à l'école

Le concept de continuité dans dictionnaire philosophique désigne le processus continu d'éducation et d'éducation d'un enfant, qui a des objectifs généraux et spécifiques pour chacun période d'âge, c'est à dire. - il s'agit d'un lien entre différentes étapes de développement dont l'essence est la préservation de certains éléments de l'ensemble ou caractéristiques individuelles lors de la transition vers un nouvel état.

La continuité est comprise comme une transition cohérente d'une étape de l'éducation à une autre, exprimée dans la préservation et le changement progressif du contenu, des formes, des méthodes, des technologies d'enseignement et de l'éducation.

L'objectif de la continuité est d'assurer le plein développement personnel, le bien-être physiologique et psychologique de l'enfant pendant la période de transition de l'éducation préscolaire à l'école, visant la formation à long terme de la personnalité de l'enfant sur la base de son expérience antérieure et des connaissances accumulées. .

L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement d'un enfant avec ses schémas inhérents de développement mental. Ignorer ce fait, à savoir une tentative d'intensifier le développement d'un enfant en le commençant plus tôt, l'enseigner, selon le type d'école, conduit à un développement faussé des enfants, à cet égard, il est nécessaire de prendre en compte la disposition sur le activité principale, qui à un âge plus avancé est le jeu.

La tâche d'un jardin d'enfants est d'éduquer et de développer un enfant (développement de sa sphère motivationnelle, de sa pensée, de sa mémoire, de son attention, etc.), et non de lui enseigner les compétences scolaires les plus simples. Sans activités ludiques à un âge préscolaire plus avancé, le plein développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est impossible. Prêt pour scolarité naît de l’expérience à part entière d’un enfant de la période préscolaire de l’enfance, ce qui présuppose la présence d’activités ludiques de premier plan. Ainsi que tous les types traditionnels d'activités pour enfants que les enfants réalisent en équipe de manière indépendante et avec des adultes.

Il est nécessaire de s’efforcer d’organiser un monde en développement unifié – l’enseignement préscolaire et primaire. C'est avec la publication des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et des exigences de l'État fédéral pour le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire que l'on a commencé à assurer la continuité des deux niveaux du système éducatif. Les fondements théoriques communs, les principes d'organisation du travail éducatif avec les enfants, la continuité et la cohérence des buts, objectifs, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation qui assurent le développement progressif effectif de l'enfant constituent la base de la mise en œuvre pratique de la solution à le problème de la continuité.

La continuité du travail des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires réside dans le fait que les enfants qui veulent et peuvent étudier arrivent en première année, c'est-à-dire ils doivent avoir développé les prérequis psychologiques pour maîtriser les activités éducatives, sur lesquelles repose le programme de l'école de première année. Ceux-ci comprennent : les aspects cognitifs et motivation à apprendre, l'émergence de la subordination des motivations de comportement et d'activité, la capacité de travailler selon un modèle et selon une règle, associées au développement d'un comportement volontaire, la capacité de généraliser n'apparaît généralement pas avant la fin de l'âge préscolaire supérieur . Et si le jeu est remplacé par des activités de type scolaire, cela arrivera encore plus tard. Par conséquent, il n'est pas conseillé de raccourcir la période préscolaire avec des activités pour enfants et des activités ludiques animées.

La préparation à l'école et, plus important encore, le développement global d'un enfant est un processus qui nécessite attention particulière et depuis longtemps.

Les fondements suivants justifient la mise en œuvre d’une continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement primaire :

1. L'état de santé et le développement physique des enfants.

2. Leur niveau de développement activité cognitive Comment composant requis Activités éducatives.

3. Capacités mentales et morales des étudiants.

4. La formation de leur imagination créatrice comme direction de développement personnel et intellectuel.

5. Développement des compétences en communication, c'est-à-dire capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.

Le point clé dans la mise en œuvre de la continuité est de déterminer la préparation de l’enfant à l’école. Les psychologues et les enseignants distinguent la préparation générale et spéciale à l'école. Par conséquent, une formation générale et spéciale devrait être dispensée dans un établissement préscolaire.

1.2 Préparation générale et particulière à la formation

L'une des tâches d'un établissement d'enseignement préscolaire est de préparer les enfants à l'école. La transition de l’enfant vers l’école est de qualité nouvelle étape dans son développement. Le résultat de la préparation est la préparation à l’école. Ces deux termes sont liés par des relations de cause à effet : la préparation à l'école dépend directement de la qualité de la préparation.

Préparation générale (préparation).

1. Préparation physique : développement physique général : poids, taille, volume thoracique, tonus musculaire, proportions, peau et autres indicateurs normaux correspondant aux normes de développement physique des garçons et des filles de 6 à 7 ans dans le pays. État de la vision, de l'audition, de la motricité (notamment petits mouvements des mains et des doigts). L'état du système nerveux de l'enfant : son degré d'excitabilité et d'équilibre, sa force et sa mobilité. Santé générale. La préparation physique à l'école présuppose une bonne santé générale, une faible fatigue, des performances élevées et de l'endurance. Les enfants affaiblis tomberont souvent malades, se fatigueront rapidement, leurs performances diminueront, ce qui ne pourra qu'affecter leurs résultats d'apprentissage à l'école. Par conséquent, dès le plus jeune âge, les enseignants et les parents doivent veiller à la santé des enfants.

2. Préparation intellectuelle : le contenu de la préparation intellectuelle comprend non seulement le vocabulaire, les perspectives, les compétences particulières, mais également le niveau de développement des processus cognitifs ; leur concentration sur la zone proximale de développement, les formes les plus élevées de pensée visuelle et figurative ; la capacité d'isoler une tâche d'apprentissage et d'en faire un objectif d'activité indépendant.

3. Préparation socio-psychologique, morale-volontaire à l'école : la formation d'une nouvelle position sociale (« position interne de l'élève ») ; formation d'un groupe de qualités morales nécessaires à l'apprentissage. L'ensemble des qualités morales nécessaires à l'apprentissage comprend l'indépendance, la responsabilité, la capacité d'accomplir une tâche, de surmonter les difficultés, la discipline, la persévérance et l'intérêt pour la connaissance. En outre, la préparation à un nouveau mode de vie présuppose la capacité d'établir des relations positives avec les pairs, la connaissance des normes de comportement et de relations et la capacité de communiquer avec les enfants et les adultes. Un nouveau mode de vie nécessitera des qualités personnelles telles que l'honnêteté, l'initiative, l'optimisme, etc.

4. La préparation psychologique à l'école présuppose la formation d'un motif d'apprentissage.

Préparation spéciale pour l'école :

Seuls les enfants qui possèdent déjà des connaissances de base du programme scolaire peuvent maîtriser avec succès le programme de première année. Cependant, notre tâche en tant qu’enseignants n’est pas l’accumulation quantitative des connaissances des enfants, mais la formation des compétences nécessaires pour analyser, comparer, généraliser et tirer des conclusions indépendantes. On peut apprendre à un enfant à compter jusqu’à 100, mais cela ne garantit pas sa réussite dans l’apprentissage des mathématiques. Ce qui est important, tout d’abord, c’est la conscience des connaissances et des compétences, la compréhension des relations de cause à effet et la capacité à identifier et à retenir une tâche d’apprentissage.

Les indicateurs suivants peuvent être considérés comme des critères de préparation d’un enfant à l’école :

1) développement physique normal et coordination des mouvements ;

2) le désir d'apprendre ;

3) gérer votre comportement ;

4) maîtrise des techniques d'activité mentale ;

5) manifestation d'indépendance ;

6) attitude envers les camarades et les adultes ;

7) attitude envers le travail ;

8) capacité à naviguer dans l'espace et les cahiers.

Ainsi, sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons affirmer que la préparation des enfants à l’école doit être globale et commencer bien avant que les enfants n’entrent à l’école.

La préparation des enfants à l'école est assurée simultanément par deux établissements d'enseignement : les établissements d'enseignement préscolaire et la famille. Ce n’est que grâce à des efforts conjoints que nous pourrons atteindre le résultat souhaité.

Dans la mise en œuvre de la relève, il est important de prêter attention à l'exercice par l'enseignant des fonctions qui lui sont assignées (amélioration de la santé, organisationnelle, éducative, etc.), à ses connaissances en pédagogie, en psychologie, en méthodes pédagogiques et à son érudition.

1.3 Formes de succession

Afin de faciliter la transition des enfants vers l'école et de leur donner la possibilité de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, les enseignants devraient se familiariser avec les formes et les méthodes de travail dans les établissements préscolaires, car la différence psychologique entre un enfant de six ans et un enfant de sept ans, ce n'est pas si génial. Et familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'école, la vie éducative et sociale des écoliers, permet d'élargir les idées correspondantes des élèves de maternelle, de développer leur intérêt pour l'école et leur envie d'apprendre.

Le mécanisme de continuité et ses composants fonctionnent selon certaines formes et méthodes, mises en œuvre dans le cadre d'activités spécialement organisées par l'administration, les enseignants de maternelle et d'école primaire pour créer les conditions d'une transition efficace et indolore des enfants vers l'école primaire.

Formes de liens successoraux

Conseils pédagogiques, séminaires, tables rondes d'enseignants du préscolaire, des enseignants des écoles et des parents sur les questions d'actualité de la succession ;

Planification et mise en œuvre d'activités pratiques communes des enseignants et des enseignants avec des enfants - enfants d'âge préscolaire et classes de première année (vacances, expositions, compétitions sportives) ;

Formations psychologiques et de communication pour éducateurs et enseignants ;

Interaction entre le personnel médical, les psychologues préscolaires et scolaires ;

Organiser des « journées d'études supérieures » dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

En collaboration avec l'école, recruter des élèves de 1re année parmi les diplômés du préscolaire et réaliser des diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;

Rencontres des parents avec les futurs enseignants ;

Interrogatoire et test des parents pour étudier le bien-être de la famille en prévision de vie scolaire l'enfant et pendant la période d'adaptation à l'école ;

Formations ludiques et ateliers pour les parents d'enfants d'âge préscolaire.

Un travail réussi sur la succession ne peut être mené à bien que lorsque l’enseignant et l’éducateur travaillent ensemble.

Les principaux objectifs de la coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles sont :

Création de psychologique conditions pédagogiques assurer un déroulement favorable du processus d'adaptation des élèves de première année à l'enseignement scolaire (la transition naturelle de la maternelle à l'école) ;

Améliorer la préparation des enfants de 5 à 6 ans à l'école ;

Intérêt accru pour la vie à l’école ;

Accompagner la famille dans une situation nouvelle qui se présente lors de la préparation à l'école et lors de l'entrée de l'enfant à l'école.

Visites mutuelles à l'école et à la maternelle par professeur et enseignante,

Participation aux conseils pédagogiques,

Consultation mutuelle, séminaires, master classes ;

Tenue conjointe de réunions parents-professeurs par professeur et enseignant, organisation de conférences,

Étude des programmes éducatifs dans les établissements préscolaires et les programmes scolaires de première année, etc.

Formations psychologiques et de communication pour éducateurs et enseignants ;

Réaliser des diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;

Interaction entre le personnel médical, les psychologues préscolaires et scolaires ;

Démonstrations ouvertes d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire et cours ouvertsÀ l'école;

Observations pédagogiques et psychologiques.

À l'école, un élève de première année est bombardé de tout à la fois : de nouvelles règles de comportement et d'informations pédagogiques. Par conséquent, il est préférable de préparer le bébé aux changements à venir dans des conditions familières, en introduisant progressivement, étape par étape, de nouveaux paramètres qui répondent aux nouvelles exigences.

Formes de connaissance des enfants d'âge préscolaire avec l'école.

Les jeux de rôle, notamment le jeu « Retour à l’école », peuvent être d’une grande aide.

N'importe lequel jeu de rôle comprend cinq composantes. Ceci comprend:

1. Choses – environnement physique, naturel ou artificiel.

2. Lieu - l'arène dans laquelle se déroule l'action.

3. Cast – les personnes impliquées.

4. Organisation - normes et règles qui régissent les actions des personnes, informations.

5. Le sens des idées à apprendre.

Le jeu de rôle « Retour à l'école » aide l'enfant à réussir son entrée dans la vie scolaire et à acquérir l'expérience nécessaire. Le jeu développe la capacité d'utiliser la parole, la capacité de négocier (établir des règles, répartir les rôles), la capacité de gérer et d'être géré. L'enfant maîtrise activement le « monde des choses » (activités pratiques cognitives et objectives) et le « monde des gens » (normes des relations humaines). Tout cela est nécessaire pour un futur élève de première année.

Il est important que les informations fournies sur l'école soient non seulement compréhensibles pour l'enfant, mais également ressenties par lui. Pour cette utilisation :

1. Excursions (au bâtiment scolaire, puis à la bibliothèque, au gymnase, en classe, à la salle à manger).

2. Examen du tableau « École »

3. Lecture et analyse de fictions pour enfants sur la vie scolaire, mémorisation de poésie.

4. S'appuyant sur les thèmes : « Bâtiment scolaire », « Mes impressions de l'excursion à bibliothèque de l'école", "Classe".

5. Conversations, histoires d'adultes sur leurs études et professeurs préférés.

6. Familiarisation avec les proverbes et les dictons qui soulignent l'importance des livres, de l'apprentissage et du travail.

7. Regarder les fournitures scolaires et poser des énigmes à leur sujet.

8.Jeux verbaux et didactiques sur un thème scolaire.

9. Connaissance et interaction des enfants d'âge préscolaire avec les enseignants et les élèves du primaire ;

10. Participation à des activités éducatives communes, à des programmes de jeux ;

11. Rencontres et conversations avec d'anciens élèves de maternelle (élèves du primaire et du secondaire) ;

12. Vacances communes (Journée du savoir, initiation aux classes de première année, remise des diplômes en maternelle, etc.) et compétitions sportives pour les enfants d'âge préscolaire et de première année ;

13. Participation à des activités théâtrales ;

14. Participation des enfants d'âge préscolaire à un cours d'adaptation des cours organisé à l'école (cours avec un psychologue, un orthophoniste, un directeur musical et d'autres spécialistes de l'école).

Il est conseillé de ne pas bombarder l'enfant de toutes les innovations scolaires d'un coup, mais de prêter attention à l'un ou l'autre des aspects de la vie scolaire, et de ne pas aborder pour l'instant les autres composantes de la situation. Qu'il s'agisse d'abord d'objets, de fournitures scolaires, d'un uniforme scolaire, visibles sur les images, puis d'aller à l'école et de s'asseoir à un bureau.

L'enfant, de manière douce et sans contrainte de temps, se familiarisera avec le type et la destination des choses qui deviendront bientôt son environnement permanent. Une autre fois, cela vaut la peine de s'attarder sur les normes et les règles, en essayant dans le jeu, au nom du « professeur », de présenter certaines exigences à « l'élève ». Ensuite, l'objet d'attention peut être des manuels, qui sont utiles non seulement pour regarder et feuilleter, mais aussi pour essayer de « faire semblant » d'accomplir une tâche simple.

L'importance du problème consistant à cultiver une attitude positive envers l'école ne fait aucun doute. Son succès et son efficacité dépendront de la manière dont notre travail sera mené. « L’école ne devrait pas apporter de changements radicaux dans la vie des enfants. Que l'enfant, devenu étudiant, continue de faire aujourd'hui ce qu'il faisait hier. Que de nouvelles choses apparaissent progressivement dans sa vie et ne le submergent pas d'une avalanche d'impressions », a écrit V.A. Sukhomlinsky sur l'introduction des enfants à l'école préscolaire.

Cultiver une attitude positive envers l’école chez les enfants d’âge préscolaire est l’un des problèmes urgents de la pédagogie moderne.

Mais on ne peut pas préparer pleinement un enfant à l’école si on n’agit pas dans le même esprit avec les parents.

Éducation pédagogique des parents.

Les parents jouent un rôle important en favorisant une attitude positive envers l’école. Sans une relation étroite avec sa famille, il est impossible de construire son œuvre. Lorsque vous travaillez avec les parents, vous pouvez utiliser les formes de travail suivantes :

Articulation réunions de parents avec les enseignants du préscolaire et des écoles ;

Tables rondes, réunions d'échanges, « salons » pédagogiques ;

Conférences de parents, soirées questions/réponses;

Consultations avec des enseignants du préscolaire et des écoles (Consultations sur le thème : « Comment choisir une école », « Que faire si votre enfant n'est pas accepté à l'école », « Un peu sur le jeu », etc.).

Rencontres des parents avec les futurs enseignants ;

Jours ouverts;

Ateliers créatifs;

Interrogatoire, test des parents pour étudier le bien-être de la famille en prévision de la vie scolaire de l'enfant et pendant la période d'adaptation à l'école (Interrogatoire des parents sur le thème « Comment aider à apprendre ») ;

Formations et ateliers pédagogiques et ludiques pour les parents d'enfants d'âge préscolaire, jeux d'entreprise, ateliers ;

Soirées familiales, loisirs à thème ;

Moyens de communication visuels (affiches, expositions, boîte aux lettres questions-réponses, etc.) : Journal oral

- "Votre enfant est un futur élève de première année"

- "Connaissances, capacités et compétences nécessaires à un futur élève de première année."

- "8 conseils pour les parents de futurs élèves de première année."

Exposition sur le thème : "C'est nécessaire pour l'école."

Publier un journal permettant d’informer les parents sur la vie de l’enfant dans l’institution.

Réunions de clubs de parents (cours pour parents et pour binômes enfants-parents).

Un rôle important pour assurer la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire est joué par une étude détaillée des idées des parents et des enseignants les uns sur les autres, ce qui les mènera à l'interaction et à l'élaboration de recommandations communes.

On sait qu’il n’y a pas de continuité « douce » dans le développement humain et que toute transition vers un nouvel état, même le plus agréable, est toujours stressante.

Puisqu’il est quasiment impossible de se passer du stress, il faut essayer de le « rendre » moins nocif et plus bénéfique pour le développement.

La continuité est une transition en douceur de la maternelle à l'école.

Un enfant ne doit pas avoir peur d’un nouveau bâtiment, mais il ne doit pas non plus s’y habituer au point que l’effet de nouveauté, de surprise et d’attractivité disparaisse.

2. Programme préscolaire

2.1 Analyse comparative des programmes FGT et des normes éducatives de l'État fédéral

Après avoir effectué une analyse comparative des deux programmes, les conclusions suivantes peuvent être tirées.

1) La FGT et les normes éducatives de l'État fédéral reposent sur une base théorique et méthodologique unique - une approche système-activité, qui suppose :

Éducation et développement de qualités de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information et de l'économie innovante ;

Formation de préparation au développement personnel et à la formation continue ;

Activité éducative et cognitive active des étudiants ;

Construction du processus éducatif en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves.

2) On peut également remarquer que le processus éducatif utilise des formes de travail uniformes :

Activités conjointes des enfants

Activités conjointes entre adultes et enfants

Activité indépendante

3) Les éléments suivants : les objectifs de la norme éducative de l'État fédéral sont en quelque sorte la continuation des objectifs fixés par la FGT :

Développement des qualités physiques - renforcement de la santé physique

Formation des prérequis aux activités éducatives - formation des fondements de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser ses activités

Formation d'une culture commune, développement des qualités intellectuelles et personnelles - développement et éducation spirituels et moraux.

Ainsi, selon notre compréhension, la maternelle est le fondement de l'éducation et l'école est le bâtiment lui-même, où se déroule le développement du potentiel éducatif et de la culture de base de l'individu.

4) L'objectif principal de la norme éducative de l'État fédéral et de la FGT est la formulation et la fourniture d'un système de trois exigences interdépendantes établies au niveau fédéral : pour les résultats, la structure et les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base.

5) Comparons les structures des programmes. Il y a 5 points définis dans le programme préscolaire et 11 dans le programme primaire. Considérons les points de contact entre les deux programmes.

Résultats prévus des élèves maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire Résultats prévus des enfants maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire

Système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire Système de suivi de l'atteinte des résultats prévus par les enfants organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement ;

Programmes thématiques :

- "Langue russe"

- « Lecture littéraire »

- "Mathématiques"

- "Le monde"

- "Art"

- "Musique"

- "Technologie"

- "La culture physique"

- "Une langue étrangère"

- "La culture physique"

- "Santé"

- "Sécurité"

- "Socialisation"

- "Cognition"

- "Communication"

- « Lecture de fiction »

- "Créativité artistique"

- "Musique"

Programme travail correctionnel Contenu du travail correctionnel (pour les enfants handicapés).

Plan d'activités extrascolaires Organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement.

Je voudrais attirer votre attention sur trois domaines qui nécessitent une explication particulière : « Socialisation » - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de maîtrise des idées initiales de nature sociale et d'inclusion des enfants dans le système de relations sociales en résolvant les tâches suivantes :

Développement d'activités ludiques pour enfants;

Introduire les normes et règles de base généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes (y compris les règles morales) ;

Formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale.

« Cognition » - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de développement des intérêts cognitifs des enfants et du développement intellectuel des enfants en résolvant les tâches suivantes :

Développement sensoriel ;

Développement d'activités de recherche cognitive et productives (constructives) ;

Formation de concepts mathématiques élémentaires ;

Formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants.

"Communication" - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre des objectifs de maîtrise de manière constructive et des moyens d'interaction avec d'autres personnes en résolvant les tâches suivantes :

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants ;

Développement de tous les composants discours oral les enfants (côté lexical, structure grammaticale discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent sous formes dialogiques et monologues) dans diverses formes et types d'activités pour enfants ;

Maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.

6) Dans le cadre de la transition des écoles primaires vers de nouvelles normes éducatives, la question de la formation d'activités éducatives universelles revêt une importance particulière.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'UUD est un ensemble de méthodes d'action grâce auxquelles un enfant maîtrise toutes les composantes de l'activité éducative.

Grâce à l’étude de toutes les matières à l’école primaire, les diplômés devraient développer des activités d’apprentissage universelles comme base de la capacité d’apprendre.

À l'âge préscolaire, seules les conditions préalables à des activités éducatives universelles sont formées.

En ce qui concerne le moment où un enfant entre à l'école, les conditions préalables suivantes pour les actions éducatives universelles réglementaires peuvent être identifiées.

Conditions préalables au niveau de scolarité des enfants à l'entrée à l'école Résultats prévus d'ici la fin de la 1re année

Sait avoir une attitude positive envers lui-même, a un sentiment d'estime de soi - comprend les suggestions et les évaluations des enseignants, des camarades, des parents et des autres, sait s'évaluer selon les critères proposés par les adultes

A une attitude positive envers l’école

Capable de traiter les autres avec gentillesse et sensible aux expériences d'une autre personne

Sait respecter la dignité des autres - sait naviguer dans le contenu moral et le sens de ses propres actions et de celles de son entourage

Capable de respecter les opinions des autres

Capable de comprendre les sentiments des autres et de sympathiser avec eux

Sait prendre soin de ses affaires - sait traiter les valeurs matérielles avec soin

Respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société

Aime sa patrie et sa terre

Capable d'interagir avec ses pairs adultes en participant à jeux communs et leurs organisations, négocier, parvenir à un accord dans le jeu, prendre en compte les intérêts des autres dans le jeu, retenir vos émotions dans le jeu

Dans une société de pairs, il sait choisir son métier, ses partenaires - il sait interagir avec ses pairs dans des activités communes, négocier, prendre en compte les intérêts des autres, retenir ses émotions

Capable de discuter de problèmes et de règles

Peut mener une conversation sur un sujet qui l'intéresse - sait discuter des problèmes survenus, des règles

Peut soutenir une conversation sur un sujet intéressant

Capable de démontrer son indépendance dans divers types d'activités pour enfants

Capable de s'auto-évaluer lui-même et ses actions - capable de faire preuve d'indépendance dans divers types d'activités pour enfants

Capable de s'auto-évaluer et de ses actions

Capable d'interagir ouvertement avec le monde extérieur et d'avoir confiance en ses capacités - capable de s'adapter à certaines situations difficiles

On peut voir que les conditions préalables aux activités éducatives universelles d'un enfant d'âge préscolaire trouvent leur développement au stade initial de l'éducation.

7) Considérons maintenant les exigences relatives aux résultats des deux programmes.

Le résultat final de la maîtrise du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire est le développement des qualités intégratives de l'enfant. Le dictionnaire précise le concept d'intégration - il s'agit du processus par lequel des parties sont combinées en un tout. Au niveau personnel, c'est un état du corps où tous les éléments constitutifs d'un individu, ses traits ou qualités agissent de concert comme un tout unique.

En résumant et en comparant les exigences pour un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la FGT et les exigences relatives aux résultats des élèves de l'enseignement général primaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral, nous pouvons retracer une continuité claire.

Pour résumer l'analyse comparative de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral, nous pouvons dire que ces deux documents sont étroitement liés l'un à l'autre. Un début a été fait pour assurer la continuité du programme éducatif des établissements d'enseignement préscolaire avec des programmes exemplaires d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire. La duplication des domaines de connaissances du programme est éliminée, la mise en œuvre d'une seule ligne est assurée développement général enfant aux stades de l'enfance préscolaire et scolaire.

Cette approche visant à mettre en œuvre une ligne unique de développement de l'enfant aux stades de l'enseignement préscolaire et primaire peut conférer au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.

Et enfin, les deux étapes de l’éducation ne fonctionneront pas isolément l’une de l’autre, mais en étroite interconnexion, ce qui permettra à l’école de s’appuyer sur le développement de l’enfant reçu dans une institution préscolaire.

2.2 Programmes de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral

"Programme de coopération des établissements d'enseignement pour la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire dans le cadre de la mise en œuvre de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral."

Introduction des exigences de l'État fédéral (FGT) dans la structure programme préscolaire, les conditions de sa mise en œuvre et l'adoption de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement primaire constituent une étape importante dans la continuité des activités de la maternelle et de l'école. L'introduction de normes éducatives approuvées au niveau de l'État contribue de manière significative à assurer la continuité et les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans l'ensemble du systèmeéducation. L'analyse de la situation montre que cette tendance devrait rester une caractéristique du système éducatif à l'avenir.

La préparation à l'école est souvent considérée comme une étude antérieure du programme de première année et se résume à la formation de connaissances et de compétences spécifiques à une matière. Dans ce cas, la continuité entre l'âge préscolaire et l'âge primaire est déterminée non pas par le fait que le futur écolier a développé les qualités nécessaires pour mener à bien une nouvelle activité éducative, si ses prérequis ont été formés, mais par la présence ou l'absence de certaines connaissances sur des sujets académiques. Cependant, de nombreuses études menées par des psychologues et des enseignants montrent que la présence de connaissances en soi ne détermine pas la réussite de l'apprentissage ; il est bien plus important que l'enfant soit capable de les acquérir et de les appliquer de manière autonome.

C'est l'approche activité qui sous-tend les normes éducatives de l'État.

Quelle est l’approche activité ? Enseigner des activités au sens éducatif signifie rendre l'apprentissage motivé, apprendre à l'enfant à se fixer un objectif de manière indépendante et à trouver des moyens, y compris des moyens, de l'atteindre, en aidant l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi.

Par conséquent, l'objectif principal de la préparation à l'école devrait être la formation chez un enfant d'âge préscolaire des qualités nécessaires à la maîtrise des activités éducatives - curiosité, initiative, indépendance, arbitraire, expression créative de l'enfant, etc.

En attendant, nous devons garder à l’esprit que la continuité entre les niveaux d’éducation préscolaire et scolaire ne doit pas être comprise uniquement comme la préparation des enfants à l’apprentissage. Il est important d'assurer la préservation de l'estime de soi dès l'âge préscolaire, lorsque les caractéristiques les plus importantes de la future personnalité sont posées. Il est nécessaire de développer les compétences sociales du futur élève, nécessaires à une adaptation réussie à l'école. Il est nécessaire de lutter pour l’organisation d’un monde en développement unifié – l’enseignement préscolaire et primaire. La solution à ce problème est également incluse dans le programme.

Considérant que l'éducation permanente agit comme un lien, une cohérence et une perspective de toutes les composantes du système (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation) à chaque niveau d'éducation, nous voyons une solution au problème de continuité dans la création d'un programme de coopération entre les écoles primaires et maternelles, qui refléterait cette connexion, cette cohérence et cette perspective. Nous avons défini le but et les objectifs du programme.

Objectif : mettre en œuvre une ligne unifiée de développement de l'enfant aux stades de l'enfance préscolaire et primaire, en conférant au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.

Les principaux objectifs de la coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles :

Établir l'unité d'aspirations et de points de vue sur le processus éducatif entre la maternelle, la famille et l'école ;

Développement de buts et d'objectifs éducatifs communs, de moyens d'atteindre les résultats escomptés ;

Créer des conditions pour une interaction favorable entre tous les participants au processus éducatif - éducateurs, enseignants, enfants et parents ;

Éducation psychologique et pédagogique complète des parents ;

Le rendu assistance psychologique en étant conscient des ressources familiales et sociales qui aident à surmonter les problèmes lorsqu’un enfant entre à l’école ;

Formation dans les familles d'une attitude positive envers les activités sociales et sociales actives activités sociales enfants.

La condition la plus importante pour l'efficacité du travail visant à établir la continuité entre la maternelle et l'école est une compréhension claire des buts, des objectifs et du contenu de la succession.

Objectifs généraux de l'éducation pour les enfants d'âge préscolaire et primaire :

Élever une personne morale ;

Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants ;

Préservation et soutien de l’individualité de l’enfant, développement physique et mental des enfants.

La continuité de l'enseignement préscolaire et primaire implique de résoudre les tâches prioritaires suivantes :

Au niveau préscolaire :

Initier les enfants aux valeurs d’un mode de vie sain ;

Assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant, en développant son estime de soi positive ;

Développement, initiative, curiosité, arbitraire, capacité d'expression créative ;

Formation connaissances différentes sur le monde qui nous entoure, en stimulant les activités communicatives, cognitives, ludiques et autres des enfants dans divers types d'activités ;

Développement des compétences dans le domaine des relations au monde, aux personnes, à soi ; inclusion des enfants dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents).

Conformément à la Norme, au niveau de l'école primaire, les activités suivantes sont réalisées :

Formation des fondements de l'identité civique et de la vision du monde des étudiants ; formation des fondements de la capacité d’apprendre et de la capacité à organiser ses activités,

La capacité d'accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans les activités éducatives, de planifier vos activités, de les surveiller et de les évaluer, d'interagir avec l'enseignant et les pairs dans le processus éducatif ;

Développement et éducation spirituels et moraux des étudiants, garantissant leur acceptation des normes morales, des directives éthiques et des valeurs nationales ;

Acceptation consciente des valeurs d’un mode de vie sain et régulation de son comportement en conséquence ; amélioration des acquis du développement préscolaire, assistance spéciale sur le développement des qualités formées dans l'enfance préscolaire ;

Individualisation du processus d'apprentissage, notamment en cas de développement avancé ou en retard.

Résultats attendus.

Le résultat de la mise en œuvre du programme de coopération devrait être la création d'un environnement éducatif confortable et cohérent pour le développement des matières :

Fournir haute qualité l'éducation, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les étudiants, les élèves, leurs parents (représentants légaux) et l'ensemble de la société, le développement spirituel et moral et l'éducation des étudiants et des élèves ;

Garantir la protection et le renforcement de la santé physique, psychologique et sociale des étudiants et élèves ;

A l'aise vis-à-vis des étudiants, des élèves (y compris ceux en situation de handicap) et du personnel enseignant.

Le résultat d'une coopération fructueuse entre les enseignants des écoles primaires et des établissements préscolaires, les parents (représentants légaux) des élèves et des étudiants devrait être le développement des qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui servent de base à la formation des compétences nécessaires à l'apprentissage à l'école.

Les qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui sont définies dans les exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire, peuvent être désignées comme un portrait d'un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Littérature

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko « Mise en œuvre de la continuité dans l'enseignement et l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires », Moscou, School Press, 2008.

2. Vygotski L.S. "Les selectionnés" recherche psychologique"(Le problème de l'apprentissage et du développement mental d'un enfant en âge scolaire), Moscou, 2009.

3. Elkonin D.B. Sur le problème de la périodisation du développement mental de l'enfance. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Étapes vers l'école. Un livre pour les enseignants et les parents. M. ; Outarde, 2010.

5. Idbina M.N. Préparation à l'école. Exercices et tests de développement. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pédagogie préscolaire - M. : Centre d'édition "Académie", 2008.

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Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État d'Omsk »

Département de pédagogie et de psychologie de l'enfance.

Analyse comparative

programmes modernes.

Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Réalisé par un étudiant:

3 cours par correspondance

Faculté de DPiP

Conseiller scientifique:

OMSK 2010

Introduction................................................. ....................................................... ............ ....... 3

CHAPITRE I. Logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire .. 5

1.1. Exigences générales pour les programmes d'éducation préscolaire........ 5

1.2. Programmes d’éducation préscolaire de base............................................ ...... 6

1.3. Programme « Harmonie du Développement »........................................................ ..................... ........ 7

1.4. Programme "Origines"............................................................ ..................................... 8

1.5. Programme d'éducation, de formation et de développement en maternelle........ 10

1.6. Analyse comparative des programmes d'éducation préscolaire........ 12

Conclusions sur le chapitre I :................................................ ...................................................... 14

CHAPITRE II Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire......... 15

2.1.Objectif du programme :............................................ ...................................................... 15

2.2.Concept du programme :............................................ .................................... 15

2.3. Fondements théoriques du programme............................................................ ..... 15

2.4. Sections et tâches sur le développement de la parole.................................................. ........ 17

2.5. Objectifs de l'éducation du côté sonore de la parole.................................................. .......... 17

2.6. Tâches de travail de vocabulaire............................................................ ................... ............... 17

discours d'enfants d'âge préscolaire.

Déterminer les objectifs de développement de la parole

Identifiez quelques façons de développer le discours d’un enfant d’âge préscolaire.

CHAPITRE I. Logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire.

1.1. Exigences générales pour les programmes d'éducation préscolaire.

Les exigences générales relatives aux programmes d'éducation préscolaire (complètes, partielles) sont contenues dans la lettre méthodologique du ministère russe de la Défense du 24 avril 1995 n° 46/19-15 « Recommandations pour l'examen des programmes éducatifs pour les établissements d'enseignement préscolaire ». Cependant, dans ce document, les exigences sont énoncées sans tenir compte de la diversité moderne des programmes, définis dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation, des programmes d'enseignement général sont mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire de la Fédération de Russie, qui sont divisés en programmes de base et complémentaires.

Le point de départ lors du choix de tout programme d'enseignement général (principal, complémentaire) doit être considéré comme la présence des conditions nécessaires à la mise en œuvre du droit constitutionnel de l'enfant à la protection de la vie et de la santé, la réception d'une éducation humaniste dans nature, le respect de son individualité et l'adéquation du contenu de l'éducation aux capacités liées à l'âge et aux caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire.

Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », tous les programmes d'enseignement général russes, y compris l'enseignement préscolaire (de base et complémentaire), visent à résoudre les problèmes de formation d'une culture personnelle générale, en l'adaptant à la vie dans société et créer les bases d’un choix éclairé et de la maîtrise des programmes de formation professionnelle. De base et programmes supplémentaires l'éducation préscolaire se concentre sur les valeurs humaines universelles dans l'éducation des enfants et prend en même temps en compte les meilleures traditions de l'éducation préscolaire nationale, créant les conditions pour la formation d'une personnalité hautement morale et spirituellement riche - une personne et un citoyen qui aime son sa famille, sa patrie, et respecte sa culture nationale d'origine.

Les programmes de base et complémentaires sont basés sur les principes directeurs de l'éducation préscolaire moderne : la mise en œuvre d'une approche de l'enfance préscolaire en tant que période précieuse de la vie d'une personne, l'interaction axée sur la personnalité entre les adultes et les enfants, la nature développementale de l'éducation et de l'éducation, une approche globale prise en compte des modèles de développement de l'enfant liés à l'âge et psychophysiologiques.

1.2. Programmes d'éducation préscolaire de base.

Les principaux programmes d'éducation préscolaire déterminent le contenu du niveau d'éducation préscolaire, son niveau et son orientation, en fonction des buts et objectifs prioritaires ; ils garantissent un niveau d'éducation préscolaire nécessaire et suffisant pour le développement intégral de l'enfant.

L’ère moderne de l’éducation préscolaire se caractérise par la richesse du contenu et la variété des programmes de base. Ils constituent un outil clé pour mettre à jour le contenu de l’éducation préscolaire.

Chacun de ces programmes a une certaine « épine dorsale » - une partie obligatoire qui assure l'éducation préscolaire de base, quels que soient le type et la catégorie d'établissement préscolaire dans lequel il est mis en œuvre, et comprend également une partie variable nécessaire à la mise en œuvre, qui est construite en tenant compte compte de la nature spécifique du contenu du programme.

Le contenu du programme principal répond aux exigences de complexité, c'est-à-dire qu'il comprend toutes les principales directions de développement de la personnalité de l'enfant : physique, cognitif - parole, social - personnel, artistique - esthétique, et contribue à la formation des capacités polyvalentes de l'enfant. (mentale, communicative, régulatrice, motrice, créative) , la formation de types spécifiques d'activités pour enfants (sujet, ludique, théâtrale, visuelle, musicale, design, etc.).

Les principaux programmes déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre de la prise en charge de tous ses aspects, en tenant compte de l'utilisation des trois formes suivantes :

· Les cours en tant que forme de formation spécialement organisée ;

· Temps libre accordé à l'enfant à la maternelle pendant la journée.

L’une des principales exigences des programmes de base est de maintenir la continuité avec les programmes de formation générale. En outre, ils devraient contenir des indicateurs des niveaux de développement des enfants à certains stades de l'enfance préscolaire.

Compte tenu de ces exigences, les programmes suivants peuvent être classés comme les principaux programmes complets d'éducation préscolaire :

· « Rainbow » - édité par ;

· « Enfance » -, etc. ;

· « Programme d'éducation et de formation en maternelle » - éd. , ;

· « Développement » - éd. ;

· « Harmonie du Développement » - ;

· « Origines » - éd. ;

· « La maternelle est une maison de joie » - ;

· « Krokha » -, etc. ;

· « De l'enfance à l'adolescence » - ci-dessous. Éd. ;

· « Clé d'Or » - etc.

Ces programmes sont certifiés par le ministère russe de la Défense ou le ministère russe de l'Éducation et des Sciences. En plus de ceux répertoriés comme principaux programmes de synthèse, vous pouvez en utiliser d'autres qui ne portent pas le cachet du ministère de l'Éducation nationale, notamment ceux issus des listes recommandées par les autorités éducatives territoriales.

1.3. Programme "Harmonie du Développement".

L'idée principale du programme est le développement complet et harmonieux d'un enfant âgé de 2 à 7 ans, en maintenant et en renforçant la santé physique et mentale ; développement égal des capacités intellectuelles, émotionnelles et morales sphères volitives personnalité d'un enfant d'âge préscolaire; créer les conditions nécessaires au plein développement du potentiel créatif de l'enfant et de l'enseignant.

Construit sur la culture domestique traditionnelle et les réalisations du système méthodologique de l'éducation préscolaire russe ; sur le principe d'intégration de types de contenus différents activité créative enfants (jeu, cognitif, parole, construction, histoire naturelle, mathématiques, etc.). Dans le même temps, l'activité principale est les beaux-arts et divers types d'art, ce qui permet d'organiser d'une manière fondamentalement nouvelle l'activité artistique et créatrice de l'enfant lui-même et l'ensemble du processus pédagogique dans son ensemble.

Le programme définit un certain nombre de conditions pédagogiques qui aident l'enfant, de manière autonome et avec l'aide d'un adulte, à maîtriser certaines valeurs matérielles et spirituelles, à comprendre le monde qui l'entoure et lui-même dans celui-ci ; développe la capacité d'établir des relations avec le monde vivant et inanimé.

La structure du programme prévoit un travail dans deux domaines interdépendants : l'accumulation d'une expérience sociale de connaissance de soi et du monde qui nous entoure (voir, entendre, jouer) et la mise en œuvre de cette expérience dans des conditions d'activité créatrice indépendante (faire, créer) . Le transfert de l'expérience sociale (connaissances, capacités, compétences) s'effectue en classe et en activité libre. La formation en classe s'effectue avec de petits sous-groupes d'enfants (5 à 8 personnes) avec la définition d'un minimum obligatoire de matériel de programme que chaque enfant peut apprendre, en tenant compte de son âge et de ses capacités individuelles.

Créativité adaptée aux enfants ce programme adressée également à l'enseignant. Cela lui donne non seulement de nombreuses opportunités de créer des conditions pédagogiques favorables qui assurent le développement de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire, mais reconstruit également la pensée de l'enseignant, lui permettant de réaliser l'idée de la position subjective de l'enfant dans l'activité cognitive et créative. L'enseignant a la possibilité de participer activement à recherche pédagogique, maîtriser de nouvelles façons d'agir, résoudre des situations pédagogiques non standards, varier de manière créative et prédire le résultat.

L’enseignant a le droit de construire indépendamment, sur la base proposée, d’autres contenus variables et environnements de développement, en les adaptant au maximum aux conditions spécifiques de l’école maternelle, du groupe et aux tâches d’éducation et de développement de l’enfant. Le programme emmène l'enseignant sur la voie de l'auto-éducation, ouvre la possibilité de résoudre des problèmes organisationnels et méthodologiques qui améliorent la qualité de son activité professionnelle.

« Harmonie du développement » est un programme de type ouvert, l'enseignant a donc la possibilité d'utiliser n'importe quel support pédagogique et matériel pédagogique.

1.4. Programme "Origines"

Ce programme définit le contenu et la nature du processus pédagogique moderne visant à développer les bases de la culture personnelle chez un enfant d'âge préscolaire à la maternelle. Il met en œuvre le principe le plus important de la pédagogie humaniste - le principe du dialogue entre un adulte et un enfant, les enfants entre eux, les enseignants entre eux et l'enseignant avec les parents. En tant que programme éducatif d'une nouvelle génération, « Origines » reflète l'importance durable de l'enfance préscolaire en tant que période fondamentale extrêmement importante pour le développement humain ultérieur.

L'objectif principal du programme est la formation d'une personnalité complète de la naissance à 7 ans, ses capacités universelles, y compris créatives, leur développement à un niveau correspondant aux capacités d'âge de l'enfant : offrir à chaque enfant un départ égal dans son développement. ; maintenir et promouvoir la santé.

La base du programme est le concept de l'âge psychologique en tant que stade du développement de l'enfant, qui a sa propre structure et sa propre dynamique, ainsi que la position scientifique sur l'amplification (l'enrichissement) du développement de l'enfant, la relation entre tous ses aspects.

Le programme comprend les tranches d'âge suivantes :

· petite enfance– la petite enfance (jusqu'à un an) ;

· jeune âge– de 1 an à 3 ans ;

· âge préscolaire junior – de 3 à 5 ans ;

· senior – de 5 à 7 ans.

Pour chaque tranche d'âge, le programme identifie quatre principaux domaines de développement :

· sociale;

· éducatif;

· esthétique;

· physique.

Les caractéristiques du développement de ces lignées au cours de la petite enfance, de la petite enfance, de l'âge préscolaire junior et supérieur sont révélées ; une hiérarchie des principaux types d'activités est établie (communication, activité objective, jeu). Le programme accorde une place particulière à l'activité ludique comme principale dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Le jeu imprègne tout les composants structuraux programme et son contenu en général.

Le programme contient de nouvelles sections indépendantes « Santé », « Parole et développement de la parole », « Le monde dans lequel nous vivons », « La nature et l'enfant », « Culture de la vie quotidienne » et d'autres, qui le complètent et l'enrichissent de manière significative.

Le programme « Origines » met en valeur les contenus fondamentaux et variables de l’éducation.

La partie de base, ainsi que les tâches pour chaque domaine du développement de l'enfant, comprennent :

· caractéristiques des capacités des enfants liées à l'âge ;

· indicateurs généraux de développement ;

· caractéristiques de base de la personnalité ;

Les approches variables de mise en œuvre du programme sont décrites dans la section « Contenu et conditions travail pédagogique" Ils prévoient la possibilité d'ajuster le contenu de la démarche pédagogique en tenant compte des conditions spécifiques de fonctionnement de l'école maternelle.

L'annexe au programme contient des sections facultatives ; « L'enseignement d'une langue seconde », « L'ordinateur dans un établissement préscolaire », « Le monde vivant de la nature dans la ville et l'enfant », qui s'adressent aux établissements d'enseignement préscolaire travaillant dans ces domaines.

Les enseignants, à leur propre discrétion, en tenant compte de leur propre expérience et capacités professionnelles, en se concentrant sur les objectifs et les paramètres de développement de l'enfant spécifiés dans le programme, peuvent, dans le processus de mise en œuvre, utiliser non seulement la littérature méthodologique et pédagogique recommandée par les auteurs, mais aussi appliquer de manière créative d'autres supports pédagogiques.

1.5. Programme d'éducation, de formation et de développement en maternelle.

L'équipe d'auteurs considère l'éducation préscolaire de base comme l'introduction aux enfants des principales composantes de la culture humaine (connaissance, art, moralité, travail). Comme base du contenu de l'éducation préscolaire, il est conseillé de prendre l'expérience sociale et historique de l'humanité, sélectionnée et adaptée par des scientifiques (enseignants, psychologues) - en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants liées à l'âge, qui, selon les scientifiques nationaux, etc., comprennent quatre éléments : connaissances, compétences et capacités, expérience d'activité créatrice (basée sur des connaissances, des compétences et des capacités, mais non identiques à celles-ci) et expérience d'attitude émotionnelle envers le monde.

La formation des connaissances, des compétences et des capacités est assurée dans un volume qui assurera le développement global de l’enfant. Le programme vise principalement à créer les conditions permettant de maîtriser une manière créative d'acquérir des connaissances, de développer l'individualité, de renforcer la santé physique et mentale et le bien-être émotionnel des enfants (en tenant compte de leurs capacités liées à l'âge avec une combinaison optimale d'individus et activités conjointes des enfants).

Attention particulière Le programme se concentre sur :

· L'éducation comme moyen d'éducation et de développement de l'enfant ;

· Orienté vers le personnel, approche individuelle enfant;

· Développement des capacités – physiques, intellectuelles, artistiques ;

· Développement de la curiosité comme base de l'activité cognitive ;

· Formation de différents types de créativité - visuelle, musicale, etc. ;

· Formation des principes moraux de la personnalité, des compétences professionnelles, du comportement social ;

· Formation des débuts de la culture nationale et des fondements de la culture mondiale.

Le programme est basé sur les principes suivants :

· Reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire comme période la plus importante du développement de la personnalité humaine ;

· Assurer une enfance heureuse à chaque enfant, en prenant soin de sa santé, de son bien-être émotionnel et de son développement global en temps opportun ;

· Créer dans chaque tranche d'âge des conditions de vie qui apporteront à l'enfant confort et sécurité, bien-être émotionnel et psychologique, qui permettront d'élever un enfant sociable, curieux, proactif, en quête d'indépendance et de créativité.

· Formation et développement de la personnalité de l'enfant dans les activités traditionnelles.

· Utilisation des formulaires, moyens et méthodes développés sciences pédagogiques et correspondant à la logique du développement de la personnalité dans les périodes précoces et préscolaires de l'enfance.

· Interdépendance de la formation et du développement. Le programme offre une formation de nature développementale, c'est-à-dire qu'il assure le développement physique, sensoriel, mental, de la parole, esthétique et moral en temps opportun des enfants, crée les conditions de leur éducation ouvrière.

· Intégration de différents types d'activités afin d'augmenter l'efficacité des efforts pédagogiques et de faire gagner du temps aux enfants et aux enseignants. Il favorise l'établissement de connexions et d'interdépendances entre les objets et les phénomènes, contribue à la formation d'une image holistique du monde qui nous entoure et offre une réserve de temps pour le jeu et l'activité créative indépendante des enfants.

· Variabilité des tâches au sein d'un même contenu, permettant à l'enfant d'apprendre ce qu'il peut faire et d'être créatif en fonction de ses intérêts et de ses inclinations.

· Attitude respectueuse aux résultats la créativité des enfants. L'utilisation d'œuvres d'enfants dans la conception d'un foyer, d'un groupe, d'une institution, etc. Vie courante, en vacances et loisirs.

· Coordination des approches de formation et d'éducation dans une institution préscolaire et familiale pour la construction productive de la communication entre adultes et enfants (enseignants - enfants - parents), qui garantira une participation plus large des parents à la vie du groupe et de l'institution et leur réussite connaissance des caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants.

· Assurer les conditions de mise en œuvre de la continuité de l'enseignement général continu préscolaire et primaire, permettant la mise en œuvre adaptation réussie enfant d'âge préscolaire dans de nouvelles conditions. La continuité du travail des deux maillons est assurée par une préparation scientifiquement fondée des enfants d'âge préscolaire à l'école, éliminant la surcharge mentale et physique. La préparation s'effectue dans trois domaines (éducation générale globale et développement de l'enfant : préparation psychologique et préparation de la matière) en sélectionnant le contenu de la formation, la formation de l'activité des enfants, les capacités créatives de l'enfant, ses capacités de communication et d'autres qualités personnelles.

1.6. Analyse comparative des programmes d'éducation préscolaire.

Conclusions sur le chapitre I :

1. Tous les programmes présentés sont développés sur leurs propres fondements conceptuels, mais ils visent tous le même objectif : la formation d'une personnalité polyvalente et développée, ses capacités créatrices, en tenant compte caractéristiques d'âge, maintenir et renforcer la santé.

2.Chaque programme repose sur ses propres principes, mais ils ne se contredisent pas.

3. Les principales orientations du développement se chevauchent.

L'essentiel est que lors de la sélection des programmes, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités du processus éducatif, le potentiel personnel des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que les problèmes de compatibilité des programmes.

CHAPITRE II Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire.

2.1.Objectif du programme :

· Développement de la capacité à former des noms pour les bébés animaux (chat - chaton, chien - chiot, poule - poussin)

· Enseigner la capacité de corréler le nom des verbes - mouvements avec l'action d'un objet, d'une personne, d'un animal ;

· Composez des phrases de différents types - simples et complexes.

2.8. Tâches pour le développement d'un discours cohérent.

Les tâches de développement d'un discours cohérent sont les suivantes :

· Formation d'idées élémentaires sur la structure du texte (début, milieu, fin) ;

· Apprendre à relier des phrases en utilisant différentes méthodes de communication ;

· Développement de la capacité de révéler le sujet et l'idée principale d'une déclaration, de titrer l'histoire ;

· Formation à la construction d'énoncés de différents types - descriptions, récits, raisonnements ; conduisant à une prise de conscience du contenu et des caractéristiques structurelles du descriptif, y compris texte littéraire; compilation textes narratifs(contes de fées, nouvelles, histoires) dans le respect de la logique de présentation et de l'utilisation des moyens d'expression artistique ; apprendre à composer des arguments avec la sélection pour prouver des arguments convaincants et définitions précises;

· Utiliser différents types de modèles appropriés (schémas) pour les déclarations qui reflètent la séquence de présentation du texte.

2.9. Quelques moyens et techniques pour développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Le principal axe de développement des enfants de 3 à 4 ans est l'éducation prononciation correcte. Pour développer l'appareil articulatoire, ils sont utilisés mots onomatopées, voix d'animaux. Par exemple, les enfants reçoivent des instruments de musique - une pipe et une cloche, la pipe joue « doo-doo », la cloche sonne « ding-ding ». Ainsi, la prononciation des sons durs et mous est renforcée.

La diction (prononciation distincte et claire des mots, des syllabes, des sons) se pratique à l'aide de blagues - dictons purs (« si - si - si - il y a de la fumée qui sort de la cheminée »), comptines, dictons, phrases contenant un certain groupe de sons (« Le traîneau monte tout seul »), exercices de finition des syllabes, noms de mots qui se ressemblent (souris - ours).

Des jeux et des exercices sur le même sujet sont créés pour la prononciation des sifflements. Par exemple, après avoir regardé l'image « Hérisson et hérissons », il est demandé aux enfants de prononcer clairement des phrases avec les sons sh et zh. (Sha-sha-sha nous baignons le bébé ; shu-shu-shu je vais donner un champignon au bébé ; shi-shi-shi - où marchent les enfants ? Zha-zha-zha - nous avons vu un hérisson ; zhu- zhu-zhu - nous lui donnerons un champignon : zhi - zhi - zhi - zhi - où les hérissons obtiennent des champignons.)

Pour développer le sens de l'intonation, le tempo de la parole et la force de la voix, des jeux « Reconnaître par la voix », « À qui est cette voix ?

Afin de faire des déclarations sonores, il faut proposer aux enfants des dictons purs, des phrases tirées de poèmes, afin qu'ils les prononcent avec des forces de voix différentes.

Dans le travail de vocabulaire, l'attention principale est portée à l'accumulation et à l'enrichissement du vocabulaire basé sur les connaissances et les idées de la vie autour de l'enfant.

Les principaux moyens de déterminer les caractéristiques essentielles d'un objet, les traits caractéristiques et les qualités, les actions sont la capacité des enfants à répondre aux questions : Qu'est-ce que c'est ? Qui est-ce? Lequel? Que fait-il? Que peux-tu faire avec eux?

Pour former des idées élémentaires sur la structure du texte, des jeux avec des images « Quoi d'abord, et ensuite ?

Le matériel illustré est le principal moyen de développer la compréhension des mots avec sens opposé(grand - petit), pour la compréhension et la capacité à utiliser des concepts généraux (vêtements, jouets, vaisselle, etc.), pour se familiariser avec mots polysémantiques(aiguille à coudre - aiguille au hérisson - aiguille au sapin de Noël)

La formation au changement de mots par cas, à l'accord des noms en genre et en nombre s'effectue en jeux spéciaux et exercices (petit cheval, une longue queue, longues oreilles). Le jeu de cache-cache permet de maîtriser les formes grammaticales. Les enfants se cachent à différents endroits et nomment correctement les mots avec des prépositions : dans le placard, sur une chaise, derrière le canapé, près du lit, sous la table.

Pour se familiariser avec les méthodes de formation des verbes, on utilise du matériel onomatopéique (moineau chik - chirp - chirp), le nom des instruments de musique (dudochka - dudit).

Travailler sur la syntaxe de la parole développe la capacité à proposer différents types de phrases – simples et complexes. La technique consistant à utiliser des intrigues de jeu aide les enfants à terminer les phrases commencées par l'enseignant.

Le développement d'un discours cohérent passe par le récit d'œuvres littéraires et la capacité de répondre à la question posée.

Le développement de la capacité de voir le début et la fin des actions est facilité par les tâches d'agencement d'images illustrant les actions des personnages dans leur séquence.

Le développement du discours monologue est facilité par le jeu « Train », dans lequel les enfants jouent le rôle de remorques et composent systématiquement une histoire, en proposant leurs déclarations.

Le travail sur le développement de la parole des enfants se déroule dans un certain ordre selon la planification proposée par le programme. Tout se résout en même temps tâches de parole: éducation culture sonore, constitution d'un dictionnaire, structure grammaticale du discours. Les travaux de développement d'une culture sonore de la parole comprennent :

· Formation d'une prononciation sonore correcte ;

· Capacité à utiliser le rythme de parole.

Les techniques de base pour développer la parole dans le groupe intermédiaire sont les mêmes que dans le groupe des plus jeunes, mais il en existe aussi des spécifiques. Étant donné que dans le groupe intermédiaire, une attention particulière est accordée à l'intonation et à l'expressivité de la parole, les jeux - dramatisations, devinettes d'énigmes - aident à cet âge. Comprendre le sens des énigmes, comparer les objets par taille, couleur et la possibilité de sélectionner non seulement des actions pour un objet, mais également un objet pour une action particulière augmentent le volume du vocabulaire.

Contrairement aux enfants du groupe plus jeune, qui racontent des œuvres littéraires, les enfants du groupe intermédiaire composent des histoires courtes et apprennent à écrire des histoires à partir de leur expérience personnelle. A cet âge, il faut apprendre à inclure des éléments descriptifs dans le récit, les dialogues des personnages, diversifier les actions des personnages et observer la séquence temporelle des événements.

La tâche principale du travail avec des enfants d'âge préscolaire supérieur pour maîtriser le côté phonétique de la parole et la prononciation correcte de tous les sons est d'améliorer encore l'audition de la parole et de consolider les compétences d'un discours clair, correct et expressif. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à sélectionner non seulement des mots qui se ressemblent, mais également des phrases entières qui poursuivent rythmiquement et intonativement une phrase donnée (« Lapin - lapin, où as-tu marché ? » - « Dansé dans la clairière »). Les enfants prononcent les virelangues et les distiques inventés par eux non seulement clairement et distinctement, mais également avec différents degrés de volume (chuchotement, sotto voce, fort) et de vitesse (lent, modéré, rapide).

DANS groupe préparatoire la prononciation des sons est améliorée, une attention particulière est portée à la différenciation de certains groupes de sons (sifflants et sifflants, voisés et sourds, durs et mous). Pour développer l'appareil vocal, les enfants prononcent des virelangues avec différentes forces vocales et à différents tempos. Parallèlement, la capacité de changer d'intonation se développe : les enfants prononcent une phrase donnée avec une intonation interrogative ou exclamative (affectueusement, en colère, plaintive, joyeuse, triste). Une attention particulière est portée au développement de la créativité de l'enfant lorsqu'il complète une phrase rythmée commencée par des adultes. Les types de cours pour le développement d'un discours cohérent restent les mêmes que dans les groupes d'âge précédents - raconter des œuvres littéraires, raconter des histoires à partir d'images et de jouets, sur des sujets issus de l'expérience personnelle, écriture créative sur un sujet choisi indépendamment, mais les objectifs du les cours deviennent plus compliqués.

Dans le récit de la série peintures d'intrigue Les enfants composent le texte collectivement. Parallèlement, les options d'exposition des tableaux changent à chaque fois : au début, un seul tableau est montré aux enfants, les autres sont fermés. Ensuite, lorsque le premier groupe d’enfants a composé une histoire, l’image suivante s’ouvre et un autre groupe d’enfants compose une histoire. Ensuite, toutes les images sont révélées et les enfants inventent une histoire basée sur toutes les images.

Les enfants peuvent dessiner les pièces structurelles manquantes sur l'image proposée.

Le groupe préparatoire utilise tous formes traditionnelles organiser des travaux sur le développement de la parole des enfants. Mais l'essentiel est que la motivation des enfants ne s'efface pas, l'enseignant doit créer situations problématiques, poser des questions approfondies aux enfants, impliquer les enfants dans recherche indépendante résolution de problèmes, comptez sur expérience personnelle Les enfants et leurs connaissances antérieures ne se précipitent pas pour tirer des conclusions, mais offrent aux enfants la possibilité de prendre leurs propres décisions, les encouragent à justifier leurs jugements et les aident à maîtriser les normes de communication verbale polie.

Il est nécessaire de maintenir l'intérêt actif des enfants pour travaux littéraires, aidez les enfants à apprendre à comprendre les actions des héros, à prêter attention au langage littéraire et à comprendre les moyens d'expression verbale.

Conclusions sur le chapitre II :

À l’âge préscolaire, se termine l’une des périodes les plus importantes de la vie d’une personne, sa première « université ». Mais contrairement à un étudiant d’une vraie université, un enfant étudie dans toutes les facultés à la fois.

Il comprend les secrets de la nature vivante et inanimée, apprend les bases des mathématiques. Il suit également le cours élémentaire art oratoire, apprendre à exprimer vos pensées de manière logique et expressive. Il se familiarise également avec les sciences philologiques, acquérant la capacité non seulement de percevoir émotionnellement une œuvre de fiction et de sympathiser avec ses personnages, mais aussi de ressentir et de comprendre les formes les plus simples de moyens linguistiques d'expression artistique. Il devient aussi un peu linguiste, car il acquiert la capacité non seulement de prononcer correctement les mots et de construire des phrases, mais aussi de comprendre de quels sons est fait un mot, de quels mots est faite une phrase. Tout cela est nécessaire à la réussite des études scolaires et au développement global de la personnalité de l’enfant.

Dans le développement du discours des enfants, le rôle principal appartient aux adultes : l'enseignant de la maternelle, les parents et les proches de la famille. De la culture de la parole des adultes, de la façon dont ils parlent à l'enfant, de l'attention qu'ils y accordent communication verbale la réussite des enfants d'âge préscolaire dans la maîtrise de la langue en dépend en grande partie.

Il faut que le discours de l'enseignant corresponde aux normes de la langue littéraire, du discours familier littéraire, tant au niveau de l'aspect sonore (prononciation des sons et des mots, diction, tempo, etc.), qu'au niveau de la richesse du vocabulaire, précision de l'utilisation des mots, correction grammaticale et cohérence. Une attention particulière doit être accordée au côté sonore du discours, car ses défauts sont surmontés par le locuteur lui-même, pire que les défauts dans l'utilisation des mots.

Conclusion.

Le point de départ du choix de tout programme éducatif doit être considéré comme la présence des conditions nécessaires à la mise en œuvre du droit constitutionnel de l'enfant à la protection de la vie et de la santé, pour qu'il reçoive une éducation de nature humaniste et le respect de son individualité : l'adéquation du contenu de l'éducation aux capacités liées à l'âge et aux caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire.

Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », tous les programmes d'enseignement général russes, y compris l'enseignement préscolaire, visent à résoudre les problèmes liés à la formation d'une culture personnelle générale, à son adaptation à la vie en société et à la création du base d'un choix éclairé et d'une maîtrise des programmes de formation professionnelle.

La qualité de l'éducation préscolaire et sa pertinence dépendent du professionnalisme des enseignants, de leur choix conscient et de la mise en œuvre compétente des programmes éducatifs. En cela, il devient évident à quel point il est important d'assurer correctement le développement et l'équilibre des divers programmes en mettant l'accent sur la création des conditions nécessaires au développement global des capacités et des intérêts d'un enfant d'âge préscolaire.

Dans le cadre de la nouvelle politique éducative, la diversité des programmes est considérée comme la condition la plus importante respect de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » Seule la mise en œuvre des principes de différenciation éducative et de variabilité de son contenu peut assurer le développement de l'individualité de l'enfant, prendre en compte les besoins éducatifs de chaque famille, le niveau et l'orientation de le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire et contribuer au développement de l'initiative et de la créativité des éducateurs.

Comme le montre la pratique, lors de la sélection des programmes, les spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire rencontrent certaines difficultés ou ne prennent pas toujours en compte les spécificités du processus éducatif, le potentiel du personnel ainsi que le problème de compatibilité des programmes.

Un autre problème des logiciels modernes est le développement indépendant par des spécialistes d'un établissement d'enseignement préscolaire propres programmes et la technologie. Globalement, ce processus progressif a un impact positif sur le développement réflexion professionnelle enseignants, contribue à l’essor de leurs initiatives créatives. Cependant, force est de constater que l'élaboration indépendante de programmes est une affaire extrêmement complexe et n'est pas toujours réalisée par des enseignants d'un niveau scientifique suffisamment élevé. niveau théorique, ainsi que la prise en compte du nouveau cadre réglementaire et juridique de l'éducation.

Ainsi, les principaux programmes déterminent l'ensemble des tâches générales de développement (y compris correctionnelles) et tous les aspects substantiels des activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre des services éducatifs de base.

L'enseignement des langues et le développement de la parole sont considérés non seulement comme la maîtrise des compétences linguistiques - phonétiques, grammaticales, lexicales, mais aussi dans le contexte du développement de la communication des enfants entre eux et avec les adultes, comme la formation compétences en communication. Par conséquent, une tâche essentielle de l’éducation à la parole n’est pas seulement la formation d’une culture de la parole, mais aussi de la communication.

L'essentiel est que l'enfant maîtrise de manière créative les normes et règles de sa langue maternelle et soit capable de les appliquer de manière flexible dans situations spécifiques, maîtrisé les compétences de base en communication.

Le développement de la parole est organiquement lié à l'éducation mentale, puisqu'une personne a une pensée verbale, verbale et logique.

L'éducation à la parole est étroitement liée à activité artistique, c'est-à-dire avec une éducation esthétique. La maîtrise des moyens d'expression de la langue maternelle se forme par la familiarisation avec le folklore et les œuvres littéraires.

Un niveau élevé de développement de la parole chez un enfant d'âge préscolaire comprend :

· Connaissance des normes et règles littéraires de la langue maternelle, libre utilisation du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer ses pensées et rédiger tout type d'énoncé ;

· Culture développée la communication, la capacité de prendre contact et de dialoguer avec des adultes et des pairs : écouter, demander, répondre, objecter, expliquer.

· Connaissance des normes et règles de l'étiquette de la parole, capacité de les utiliser en fonction de la situation.

Ainsi, la pleine maîtrise de la langue maternelle et le développement des capacités linguistiques sont considérés comme au cœur de la formation complète de la personnalité de l’enfant.

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