અનુસાર. GKlozanovim, વૈશ્વિક શૈક્ષણિક વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ પદ્ધતિ ધારે છે, સત્ર પહેલા અને સત્ર પછીના તબક્કાઓ અને કોન્સર્ટ સત્ર કે જે તેમને અલગ પાડે છે. પૂર્વ-સત્રના તબક્કા દરમિયાન, નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે પ્રારંભિક પરિચય હાથ ધરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ, અનૈચ્છિક પ્રતિક્રિયાઓ અને સ્વૈચ્છિક સંવર્ધનના સ્તરે, મનોરોગની સ્થિતિમાં ડૂબી જવાની તૈયારી કરે છે. સત્યની અચેતન માનસિક ક્રિયા સક્રિય થાય છે, અને સામાન્ય સૂચક પૃષ્ઠભૂમિ વધે છે. શૈક્ષણિક માહિતી પ્રકૃતિમાં સૂચક બને છે. આ સમયે અને પછીના પાઠની સૂચક પૃષ્ઠભૂમિ. તે મેમરી પ્રોગ્રામમાં જ અસ્તિત્વ ધરાવે છે, નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીની સ્વતઃ પ્રસ્તુતિ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની લય, શિક્ષકની કલાત્મકતા વગેરે.
સત્ર પૂર્વેનો સમયગાળો આગામી મેમોરાઈઝેશન સત્રના અભિગમનો સંકેત આપે છે અને સામાન્ય સૂચક વાતાવરણમાં યાદ રાખવાની શક્યતા સુધરે છે. પછી, એક નિયમ તરીકે, પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની પ્રક્રિયા કરતાં શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઘણો મોટો જથ્થો ભૂલી જશે. હાયપરમેનેસ્ટિક અસર તરફ કથિત રીતે કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ ચળવળ બનાવવામાં આવે છે.
વિદ્યાર્થીઓ નોટબુક અથવા શબ્દકોશમાં મુખ્ય માહિતીના મુદ્દાઓ લખે છે. અને પછી 10-15 મિનિટ માટે તેઓ આ પ્રકારના મેમરી પ્રોગ્રામ સત્રો દ્વારા જુએ છે. આવા પુનરાવર્તનને સક્રિય સત્ર કહેવામાં આવે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ તેમની નોંધોમાંથી નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરે છે અને શિક્ષકનો અવાજ સાંભળે છે, જેઓ આ સામગ્રીને જાણીતા સ્વરૃપ ઘોડામાં વાંચે છે. ).
તેથી, સત્ર દરમિયાન બે વિશ્લેષકો છે: શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય. આ સત્રનું શીર્ષક વિદ્યાર્થીઓના સક્રિય ધ્યાનને ન્યાયી ઠેરવે છે કે જે ટેક્સ્ટને અનુસરવા માટે જરૂરી છે. સત્ર પછી, અંતિમ સત્ર ગોઠવાય છે. કેટલીકવાર તેને સ્યુડોપેસિવ કહેવામાં આવે છે, કારણ કે તેના અમલીકરણ દરમિયાન, 3 થી 10 મિનિટ સુધી, વિદ્યાર્થીઓ સ્યુડોપેસિવિટીની કહેવાતી સ્થિતિ વિકસાવે છે, જે બાહ્ય રીતે કંઈપણ દ્વારા સંચાલિત નથી. વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ કોન્સર્ટ પ્રોગ્રામની પૃષ્ઠભૂમિ સામે સત્ર દરમિયાન પુનરાવર્તિત માહિતીને અનુભવે છે, જે પ્રકૃતિમાં હળવા હોય છે. કોન્સર્ટ સ્યુડોપેસિવિટી મનોવૈજ્ઞાનિક આરામની સ્થિતિમાં ધ્યાનની એકાગ્રતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.
શ્રોતાઓ ખુરશીઓ પર આરામદાયક સ્થિતિ લે છે અથવા, વધુ સારી રીતે, આરામદાયક ખુરશીઓમાં, તેમની મુદ્રા સંગીત અથવા કવિતા સાંભળતા વ્યક્તિના અભિગમ જેવું લાગે છે. આ સત્ર જાણીતા છૂટછાટ સત્રોની યાદ અપાવે છે, પરંતુ ચાર-તત્વોની મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ પર સમય બગાડ્યા વિના. આ કિસ્સામાં સાયકોટ્રેનિંગ સત્ર દ્વારા બદલવામાં આવે છે.
સૂચનશાસ્ત્રની બહાર, આ સંપૂર્ણપણે નવું તત્વ છે. તેનું કાર્ય નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિસ્તૃત વોલ્યુમોના યાદ રાખવાની ખાતરી કરવાનું છે. સત્ર દરમિયાન 30-50 માહિતી બિંદુઓને યાદ રાખવાનું શ્રેષ્ઠ માનવામાં આવે છે. તે પ્રાયોગિક રીતે સાબિત થયું છે કે આ વોલ્યુમો વિચિત્ર કદ સુધી પહોંચી શકે છે (વિદેશી ભાષાના 1000-1200 નવા લેક્સિકલ એકમો).
તે બહાર આવ્યું હતું કે વર્ગોના બીજા દિવસે, કોન્સર્ટ સત્ર પછી તરત જ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ શૈક્ષણિક સામગ્રી સ્વયંભૂ પુનઃઉત્પાદિત થાય છે. તેથી, બીજા દિવસે, લેખન સત્રનો તબક્કો શીખેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીના સક્રિયકરણ માટે પ્રદાન કરે છે, ઉત્કૃષ્ટતા. માનસિક પ્રક્રિયાઓ, જે પોતાને યાદ કરવાની અસાધારણ સરળતા અને શીખેલી સામગ્રીની હેરફેર કરવાની સ્વતંત્રતામાં પ્રગટ થાય છે. પ્રાથમિક અને માધ્યમિક વિકાસ અને અભ્યાસના સમયગાળા દરમિયાન થિયેટ્રિકલાઇઝેશનની મદદથી આવા સક્રિયકરણ પ્રાપ્ત થાય છે.
સૂચક વાતાવરણમાં, પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં વારંવાર ઉપયોગમાં લેવાતા, વિદ્યાર્થીઓ પર આઘાતજનક અસર કરે તેવા શબ્દોનો ઉપયોગ પ્રતિબંધિત છે. આવા શબ્દોના ઉદાહરણો: નિયંત્રણ op reg વિશે, નિયંત્રણ કાર્યોખૂબ ખરાબ.
તેથી, સૂચનાત્મક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન વધુ વખત પરીક્ષાઓ, પરીક્ષણો અથવા પરીક્ષણો, અને તેમના હેઠળના અભ્યાસક્રમના ઘટક તત્વોના રૂપમાં. મુશ્કેલીની માત્રા અનુસાર ડિલ કરો જેથી વિદ્યાર્થીઓને ભૂલો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યા વિના તેમની પોતાની સફળતા જોવાની તક મળે. જે ખોટી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તે સુધારણા ભૂલ શોધીને નહીં, પરંતુ સાચા અનુરૂપ ડેટાની પુષ્ટિ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે.
IN લેખિત કાર્યોભૂલો લાલ નહીં પણ વાદળીથી સુધારવામાં આવે છે, જે વાદળી અથવા જાંબલી સાથે સંયોજનમાં આઘાતજનક અસર પેદા કરે છે
જો કોઈ વિદ્યાર્થી સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતી વખતે ભૂલ કરે છે, તો શિક્ષકે સાચા જવાબની જાહેરાત કરીને અને વિદ્યાર્થીને તેનું પુનરાવર્તન કરવાની આવશ્યકતા દ્વારા તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં, અથવા અન્ય વિદ્યાર્થીને કાળજીપૂર્વક પૂછવું જોઈએ, ભારપૂર્વક જણાવવું જોઈએ કે તે જેણે બનાવ્યું છે તેની ક્ષમતામાં વિશ્વાસ છે. ઉભી થયેલી સમસ્યાઓનો સામનો કરવાની ભૂલ.
સૂચવેલ પદ્ધતિના આધારે. ભૂતપૂર્વમાં છેલ્લી સદીના અંતમાં GKlozanov. યુએસએસઆરએ એવી પદ્ધતિઓ વિકસાવી છે જે ચોક્કસ રીતે તેનું અનુકરણ કરે છે. તેમની વચ્ચે પદ્ધતિ છે. LShGechechkari, પ્રયોગશાળામાં વિકસિત. TBI અથવા Liskogo સ્ટેટ યુનિવર્સિટી સિદ્ધાંત પર આધારિત છે વ્યવસ્થિત અભિગમ. તેનો સૈદ્ધાંતિક આધાર જનરલ દ્વારા બનાવવામાં આવ્યો હતો મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતશાળાઓ એલએસવિગોત્સ્કી અને તેના અનુયાયીઓ અને જ્યોર્જિયન મનોવૈજ્ઞાનિક શાળાની મુખ્ય જોગવાઈઓ. DMUznadz.M.Uznadze.
વિદેશી ભાષાઓના ઝડપી શિક્ષણની ભાવનાત્મક-અર્થાત્મક પદ્ધતિ પણ પ્રખ્યાત બની છે. IYuShekhter. તે ડાયલોજિકલ સિસ્ટમ્સના ડાયાગ્રામ પર આધારિત હતું. V. AZvegintseva, વાસ્તવિકતા-અર્થ-ટેક્સ્ટ"
વ્યક્તિગત અને ટીમની ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિ ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ખૂબ જાણીતી બની છે. GOKitaygorodsky, ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિક શાળા (પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત. OMLeontiev, પછી વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત અને સામૂહિક. AVPetrovsky) ની વિભાવનાઓ સાથે સંકળાયેલ છે, જેમાં મનોભાષાશાસ્ત્ર દ્વારા વિકસિત ભાષણ પ્રવૃત્તિ પરની જોગવાઈઓ (A. A. Leontiev, IAZimnya), તેમજ અર્ધજાગ્રતના ગોળાના ઉપયોગ સાથે. નવ જાણો (G.K.Lozanov G.K.Lozanov).
તમે ઉપર ભલામણ કરેલ પ્રકાશનનો ઉપયોગ કરીને સૂચક શિક્ષણ પદ્ધતિઓના જૂથ સાથે વિગતવાર પરિચિત થઈ શકો છો.
ઘર > શૈક્ષણિક કાર્યક્રમઇન્ટોનેશનની વ્યાખ્યા, તેના કાર્યો, એકોસ્ટિક પરિમાણો, એકમો અને ઇન્ટોનેશનના તત્વો. ટેમ્પોરલ તત્વો અને વાણી લયનો અર્થ. વાણીનો ટેમ્પો અને લય નક્કી કરી રહ્યા છીએ. ચોક્કસ લયમાં સંખ્યાબંધ સિલેબલના અનુક્રમિક સંયોજન તરીકે સિન્ટાગ્મા (સંપૂર્ણ વિચાર). વિવિધ સ્વરૃપ શૈલીઓનો ખ્યાલ અને તેમના કાર્યાત્મક અર્થ. સ્ટટર કરતા લોકોની ઈનટોનેશન સિસ્ટમની વિશેષતાઓ. 17.4.3. અભ્યાસનો અર્થ છે ટેમ્પો-લયને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે ઘોષણા બાજુભાષણ કલાકારોને તૈયાર કરતી વખતે ચળવળ અને વાણીના "ટેમ્પો-રિધમ" માં નિપુણતા મેળવવાની કળા પર કે.એસ. સ્ટેનિસ્લાવસ્કીની પદ્ધતિ. રચનામાં સ્પીચ થેરાપી ટેક્નોલોજીના આધાર તરીકે વિવિધ સ્વરૃપ શૈલીઓનો ઉપયોગ મુખ્ય ભાષણસ્ટટરર્સ ભાષાશાસ્ત્રી L. V. Shcherba ના કાર્યોમાં વર્ણવેલ સંપૂર્ણ ઉચ્ચારણ શૈલીની ભૂમિકા; તેની વિશેષતાઓ, વાતચીતની શૈલીથી તફાવત, વાતચીત ગુણધર્મો, સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓમાં ઉપયોગના મોડલ. સ્ટટરર્સની વાણીના ટેમ્પો-રિધમ-ઇન્ટોનેશન પાસાને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે ઉચ્ચારણના ઘટાડાને બાકાત રાખવાના સાધન તરીકે ઉચ્ચારની સંપૂર્ણ શૈલીનો ઉપયોગ કરવા માટેનું સમર્થન. 17.4.4. ટેમ્પોને સુધારવાના હેતુથી મુખ્ય પદ્ધતિસરની તકનીકોની લાક્ષણિકતાઓ - લયબદ્ધ બાજુભાષણ પદ્ધતિસરની તકનીકો: ધીમો ઉચ્ચાર, લયબદ્ધ ભાષણ, સિલેબલ-બાય-સિલેબલ ઉચ્ચારણ, અગ્રણી હાથની આંગળીઓની હિલચાલ સાથે વાણીનું સુમેળ, વાણીનું સંચાલન, સંપૂર્ણ ઉચ્ચાર શૈલી. ભાષાકીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણો, સંચાર પ્રક્રિયામાં તેમાંથી દરેકનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓ, તાલીમની વિશિષ્ટતાઓ. પદ્ધતિસરની ભલામણો. 17.4.5. વ્યક્તિગત સૌથી અસરકારક તકનીકોનો ગહન અભ્યાસ. ઉચ્ચારની સંપૂર્ણ શૈલી શીખવવા માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો. અસ્ખલિત વાણી કૌશલ્યને સ્વચાલિત કરવા માટે "સંદર્ભ પાઠો" નો ઉપયોગ અને તેમની પસંદગીના સિદ્ધાંતો (જે લોકો હચમચાવે છે તેમના માટે સુધારાત્મક વર્ગોના વિડિયો રેકોર્ડિંગ્સ જોવું વિવિધ ઉંમરના). સ્ટટર કરતા લોકોના ભાષણના ટેમ્પો-લય-ઇન્ટોનેશન પાસાને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે ઉચ્ચારની સંપૂર્ણ શૈલીમાં પગલું-દર-પગલાની તાલીમ. પ્રથમ તબક્કો સ્વર ધ્વનિના અતિશયોક્તિપૂર્ણ ઉચ્ચારણ દ્વારા ધીમી પૂર્ણ ઉચ્ચારણ શૈલીની રચના છે. દ્રશ્ય, મોટર અને શ્રાવ્ય સહયોગી છબીઓના સંશ્લેષણ પર આધારિત સ્વર ઉત્પાદન. બીજો તબક્કો એ ખાસ લયબદ્ધ પેટર્નના ઉપયોગ દ્વારા ખાસ અતિશયોક્તિયુક્ત "વાણીમાં પ્રવેશ" ની રચના છે. ઘોષણા પારણું"(વાક્યની શરૂઆતમાં ખચકાટ અટકાવવા માટે). ત્રીજો તબક્કો સંભવિત ખચકાટને રોકવા માટે ઉચ્ચારના કોઈપણ તબક્કામાં "ઇન્ટોનેશન ક્રેડલ" ની ખાસ અતિશયોક્તિયુક્ત લયબદ્ધ પેટર્નની રચના છે. ચોથો તબક્કો એ વાણી પ્રવાહની મહત્તમ સાતત્યતા પ્રાપ્ત કરવા માટે "ઇન્ટોનેશન ક્રેડલ" મોડેલ અનુસાર વાણી પ્રવાહમાં "અને" અને "હા" ને જોડતા જોડાણોના ખાસ અતિશયોક્તિપૂર્ણ, સતત ઉચ્ચારણની રચના છે. પાંચમો તબક્કો ફ્રિકેટિવ્સના એનાલોગ તરીકે સ્ટોપ વ્યંજનોની રચના છે, લેબિયલ અને ભાષાકીય ભાગોના આંચકીને રોકવા માટે એસ્પિરેશનનો ઉપયોગ કરીને ઉચ્ચારણ ઉપકરણ. છઠ્ઠો તબક્કો એ ભાષણ પ્રવાહમાં સંપૂર્ણ અને સંવાદાત્મક ઉચ્ચારણ શૈલીઓના મિશ્રિત ઉપયોગની રચના છે જેથી હડતાલ કરનારાઓની વાણીની લયબદ્ધ અને સ્વભાવની બાજુ કુદરતીની શક્ય તેટલી નજીક આવે, વાતચીત શૈલી. સાતમો તબક્કો એ સંચાર પરિસ્થિતિઓના રમત મોડેલિંગ દ્વારા ભાષણ સંચારની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં ઉચ્ચારની સંપૂર્ણ શૈલીના મફત, સુધારેલ ઉપયોગની કુશળતાની રચના છે, તેમજ વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં કાર્યાત્મક ભાષણ તાલીમનું સંચાલન કરવું. "સંદર્ભ પાઠો" ના ઉપયોગ પર તેમજ ભાષણ પરિસ્થિતિઓના રમત મોડલ પર આધારિત આ તકનીકોનું સ્વચાલિતકરણ. 17.5. ઇન્ટોનેશન બાજુની રચનાની તકનીક. કાર્યો: સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્રના મુદ્દાઓ સાથે "પ્રકાર" ની સમસ્યાના માળખામાં ભાષાશાસ્ત્ર, મનોભાષાશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાનમાં સિદ્ધાંતને સહસંબંધ કરવાની ક્ષમતાના વિદ્યાર્થીઓમાં રચના, તેમજ ઉચ્ચારની પરીક્ષાના માળખાકીય અને અર્થપૂર્ણ રીતે મોડેલિંગ યોજનાઓ અને ટુકડાઓ બનાવવાની ક્ષમતા. વાણીની બાજુ, તેના પરિણામોનું વ્યવસ્થિત વિશ્લેષણ. 17.5.1. સંચારના પારભાષિક માધ્યમો. સંદેશાવ્યવહારના પેરાભાષીય માધ્યમ તરીકે સ્વરૃપ. સંદેશાવ્યવહારના પેરાભાષિક માધ્યમોની અલગતા અને વ્યાખ્યા, તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક અને મનોભાષાકીય લાક્ષણિકતાઓ. સંદેશાવ્યવહારના અન્ય પેરાભાષિક માધ્યમો સાથે સ્વરૃપનું જોડાણ, તેનો અર્થ. ઇન્ટોનેશન રિસર્ચની આધુનિક સમસ્યાઓ (ભાષાશાસ્ત્ર, મનોભાષાશાસ્ત્ર, સાયકોફિઝિયોલોજી અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં સ્વરૃપનો અભ્યાસ). 17.5.2. વાણીની સ્વભાવની બાજુનું ઓન્ટોજેનેસિસ. વાણીના સ્વભાવના પ્રારંભિક અને અંતમાં ઉત્પત્તિના તબક્કાઓનું નિર્ધારણ. નાના બાળકોના ભાષણ સંકેતોના સ્વરૃપની અર્થપૂર્ણ સામગ્રી. ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણના પાસાઓની તુલનામાં ભાષણના સ્વરૃપ પાસાઓનો અદ્યતન વિકાસ. વાણીનો સ્વર અને બાળકના અવાજની નોંધણીનું માળખું. અવાજની રચનાના વિકાસમાં વયનો સમયગાળો (વૉઇસની છાતી અને માથાના રજિસ્ટરનો ઉપયોગ, મિશ્ર અવાજની રચના). મગજનો આચ્છાદન (શ્રવણ-મોટર સંકલનની રચના, સુનાવણી અને અવાજ વચ્ચે સંકલન) ના કાર્યાત્મક સુધારણા તરીકે સ્વરૃપમાં સુધારો. 17.5.3. અભિવ્યક્તિની સમજ, સમજ અને પ્રજનન. ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સની દ્રષ્ટિ અને પ્રજનનની પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ. સ્વાયત્ત રીતે રંગીન ભાષણની રચના અને તેની સાથેની હિલચાલ (હાથ, ખભા, ચહેરાના સ્નાયુઓ, છાતી) વચ્ચેનું જોડાણ, જે વાણી ઉપકરણની પ્રતિધ્વનિ લાક્ષણિકતાઓમાં ફેરફાર કરે છે અને કંઠસ્થાન અને વોકલ ફોલ્ડ્સના સ્નાયુઓના તાણ/આરામ સાથે. ધારણાના ધોરણોનો વિકાસ (આઇ. એ. ઝિમ્ન્યાયા અનુસાર), જેના દ્વારા ઔપચારિક લક્ષણો અને સ્વરૃપ પેટર્નના સંકેત અર્થો સમજવામાં આવે છે. સંચાર પરિમાણ અને ઉચ્ચારણ જનરેટ કરવાની અથવા અવાજ આપવાની પ્રક્રિયા માટે તેનું મહત્વ. સ્પીચ સિગ્નલ એ વાણી ઉત્પાદનના ત્રણ સ્તરોની જટિલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ છે - વોકલ, સેગમેન્ટલ અને સુપરસેગમેન્ટલ. 17.5.4. લાગણી અને સ્વભાવ વચ્ચેનું જોડાણ. ભાષણમાં જાહેર કરાયેલ નિયમિત વ્યક્તિલક્ષી મોડલ અર્થોની લાક્ષણિકતાઓ. લાગણીઓના પ્રકારો: 1) જૈવિક અસ્તિત્વ તરીકે મનુષ્યની લાક્ષણિકતા બેકાબૂ ભાવનાત્મક ઘટના; 2) લાગણીઓ અને ઇચ્છાના અભિવ્યક્તિઓ, જે તત્વો છે સામાજિક વર્તનવ્યક્તિ બીજા પ્રકારની ભાવનાઓ અને ભાવનાઓ વચ્ચેનું જોડાણ: ભાષણમાં બીજા પ્રકારની લાગણીઓની અભિવ્યક્તિની સંહિતાકૃત, શૈલીયુક્ત અને સંરચિત પ્રકૃતિ. તેના એકોસ્ટિક સહસંબંધો દ્વારા પ્રકાર 2 લાગણી પ્રણાલીનું અર્થઘટન. શૈલીયુક્ત લાગણીઓને વ્યક્ત કરવા માટે મર્યાદિત સંખ્યામાં પ્રોસોડિક સિગ્નલો (મેલોડિક હિલચાલની શ્રેણી, તેનું રજિસ્ટર, મધુર સમોચ્ચનો આકાર, તીવ્રતા અને ઉચ્ચારનો સમયગાળો) વપરાય છે. વાણીની ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક બાજુને વ્યક્ત કરવાના સાધન તરીકે સ્વભાવના મનોવિજ્ઞાનમાં અભ્યાસ. 17.5.5. બાળકોમાં ભાષણની સ્વરૃપ બાજુનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ. ઇન્ટોનેશનના સઘન, આવર્તન અને ટેમ્પોરલ તત્વોનો અભ્યાસ કરવા માટેના માધ્યમો અને તકનીકોની પસંદગી; સૂચનાઓનું નિર્માણ, સર્વેક્ષણ પરિણામોના વિશ્લેષણ માટે પરિમાણોનું નિર્ધારણ. સ્પીચ પેથોલોજીના ચોક્કસ સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકોની પરીક્ષામાં તેમના ઉપયોગ માટે ભાષણના સ્વરૃપ પાસાની પરીક્ષાના ટુકડાઓના સંભવિત માળખાકીય મોડલની રચના અને વાજબીપણું. પરીક્ષા પ્રક્રિયા દરમિયાન ચોક્કસ પ્રકારનાં કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાની ડાયગ્નોસ્ટિક અને પ્રોગ્નોસ્ટિક ક્ષમતાઓ નક્કી કરવી. 17.5.6. વિવિધ ભાષણ પેથોલોજીઓ અને પરીક્ષાના ડેટાનું વિશ્લેષણ ધરાવતા બાળકોમાં સ્વરૃપ ક્ષેત્રની પરીક્ષાના ટુકડાઓનું સંચાલન. હાલની સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ સ્વરચનાનો અર્થ થાય છેનિવેદનોની રચના, વિશિષ્ટ તકનીકોનું વાસ્તવિકકરણ, વિવિધ ક્ષેત્રોમાં તેમનું વિતરણ (શ્વસન અને અવાજ-રચના કાર્યોની તપાસ, ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સની ધારણાની વિચિત્રતાના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે; ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની શક્યતાઓની તપાસ). પ્રાયોગિક સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરવું અને તેના પરિણામોના આધારે તારણો ઘડવું.
સાહિત્ય
1. આર્ટેમોવ વી. એ. ભાષણની મનોવિજ્ઞાન ભાગ 1.-એમ., 1976. 2. બબીના જી.વી., વોલોસોવેટ્સ ટી.વી., ગરકુશા યુ.એફ., જુનિયર વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો કાર્યક્રમ - એમ., 1997. 3. બેલ્યાકોવા એલ.આઈ. રોમનચુક I. ઝેડ. ગંભીર વાણી વિકલાંગતાવાળા બાળકો માટે શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓના ભાષણના પ્રારંભિક પાસાની વિશેષતાઓ // અસામાન્ય વાણી વિકાસમાં શિક્ષણ અને તાલીમની સમસ્યાઓ. -એમ., 1989. 4. Gvrzdev A. N. રશિયન ભાષાની ધ્વનિ બાજુનું બાળકનું સંપાદન // બાળકોના ભાષણના અભ્યાસમાં મુદ્દાઓ - એમ., 1961. 5. ગ્લિંકિના જી. એ. હું યોગ્ય રીતે બોલીશ, વાંચીશ, લખીશ - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1999. 6. ગ્લિન્કા જી. એ. વિકાસશીલ વિચાર અને ભાષણ - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1999. 7. ઝીમન એમ. સ્પીચ ડિસઓર્ડર ઇન બાળપણ.-એમ., 1962. 8. કોઝલ્યાનિનોવા ઓ.પી., ચારેલી ઇ.એમ. સિક્રેટ્સ ઓફ અવર વોઇસ - એકટેરિનબર્ગ, 1992. 9. સાયકોમોટર કરેક્શન / એડની જટિલ પદ્ધતિ. એ. વી. સેમેનોવિચ.-એમ., 1998 10. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે પૂર્વશાળા સંસ્થાઓમાં સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય: ગામની પદ્ધતિ. /એડ. યુ. એફ. ગારકુશી.-એમ., 1999. 11. સ્પીચ થેરાપી: Uche6b ગામ/Ed. એલ.એસ. વ્લોકોવા-એમ., 1998. 12. સ્પીચ થેરાપીના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના ફંડામેન્ટલ્સ.-એમ., 1968. 13. બાળકો અને કિશોરોમાં વાણી વિકૃતિઓ.-એમ., 1969. 14. તકાચેન્કો ટી. એ. સ્પીચ થેરાપી નોટબુક. વિકાસ ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિઅને ધ્વનિ વિશ્લેષણ કુશળતા - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1998, 2000. 15. ફિલિચેવા ટી.બી., ચેવેલેવા એન.એ. સ્પેશિયલ કિન્ડરગાર્ટનમાં સ્પીચ થેરાપી કાર્ય - એમ., 1987. 16. ફોમિચેવા એમ.એફ. 17. ચારેલી ઇ.એમ. સ્પીચ એન્ડ હેલ્થ: એકટેરીનબર્ગ, 1996.18. સ્પીચ થેરાપી વર્કશોપ. અભ્યાસક્રમ 24 વ્યવહારુ પાઠ માટે રચાયેલ છે; અભ્યાસક્રમના કેટલાક પ્રશ્નો સ્વતંત્ર અભ્યાસ માટે સબમિટ કરવામાં આવે છે. નિયંત્રણના સ્વરૂપો: પરીક્ષણ. 18.1. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને સ્પીચ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક વચ્ચે સંયુક્ત કાર્યનું સંગઠન. કાર્ય:સ્પીચ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે કિન્ડરગાર્ટનના કાર્ય સાથે વિદ્યાર્થીઓની પરિચિતતા. 18.1.1. સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની મુખ્ય દિશાઓ અને સુધારણા કાર્યગંભીર વાણી ક્ષતિવાળા બાળકો માટે કિન્ડરગાર્ટનમાં. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, શિક્ષક, મનોવૈજ્ઞાનિક, સંગીત નિર્દેશક અને શિક્ષકના કાર્યો સાથે વિદ્યાર્થીઓનો પરિચય ભૌતિક સંસ્કૃતિ, સુધારણાના લક્ષણો શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્યવાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે બાળકોની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં. પદ્ધતિશાસ્ત્રી, શિક્ષક, મનોવૈજ્ઞાનિક, સંગીત નિર્દેશક અને શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક વગેરેની કચેરીઓના સાધનો સાથે પરિચિતતા. 18.1.2. કિન્ડરગાર્ટન સ્પીચ થેરાપિસ્ટની પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ સાથે પરિચિતતા. ફ્રન્ટલ, પેટાજૂથ અને વ્યક્તિગત સ્પીચ થેરાપી ક્લાસમાં હાજરી, ફોનેટિક-ફોનેમિક સ્પીચ અવિકસિત બાળકો માટે જૂથોના સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે વાતચીત, સામાન્ય અવિકસિતતાવાણી, તોતિંગ. આ જૂથોમાં બાળકોની ટુકડીની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ. હાજરી આપી વર્ગોની ચર્ચા. સ્પીચ થેરાપીના સાધનોનો અભ્યાસ. 18.1.3. કિન્ડરગાર્ટન સ્પીચ થેરાપી જૂથ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ સાથે પરિચિતતા. કિન્ડરગાર્ટન્સમાં શિક્ષણ અને તાલીમ માટે પ્રોગ્રામ સામગ્રીનો અભ્યાસ, સામાન્ય શિક્ષણ માટે લાંબા ગાળાની અને કેલેન્ડર યોજનાઓનું વિશ્લેષણ અને સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય સ્પીચ થેરાપી જૂથોવિવિધ પ્રકારો. શિક્ષકો અને કિન્ડરગાર્ટન મેથોલોજિસ્ટ સાથે વાતચીત. વર્ગખંડમાં અને બહાર યોગ્ય ભાષણના વિકાસ માટે પૂર્વશાળાના બાળકોના સંવેદનાત્મક આધારની તૈયારી સાથે સંબંધિત શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું અવલોકન. 18.1.4. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોના પરિવારો સાથે કિન્ડરગાર્ટન ટીમના કાર્યની સુવિધાઓ. માતા-પિતા સાથે કિન્ડરગાર્ટન ટીમના કાર્યને સંકલન કરવાની વિશિષ્ટતાઓની ચર્ચા (એક ભાષણ ચિકિત્સક, મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષક સાથે), માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા વધારવાની સમસ્યાઓ, સુધારાત્મક કાર્યની કેટલીક પદ્ધતિઓમાં માતાપિતાને તાલીમ આપવાના મુદ્દાઓ. 18.1.5. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો સાથે વિવિધ પ્રોફાઇલના શિક્ષકોના કાર્યનું અવલોકન. સંગીત નિર્દેશક અને શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ સાથે સતત પરિચય. સંગીત, લયબદ્ધ અને શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાં હાજરી આપવી, આ વર્ગોના સુધારાત્મક ધ્યાનની સ્થાપના કરવી. 18.1.6. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની વ્યક્તિગત ફાઇલોનો અભ્યાસ. તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના દસ્તાવેજો સાથે પરિચિતતા. સ્પીચ કાર્ડ્સ, વ્યક્તિગત નોટબુક્સ, બાળકોના કાર્યનો અભ્યાસ કરવો. બાળકોની વ્યક્તિગત ફાઇલોના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ. 18.1.7. વર્ગો દરમિયાન બાળકોનું અવલોકન. અવલોકન યોજના બનાવવી અને નિયમિત ક્ષણો દરમિયાન સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં, શિક્ષક, સંગીત નિર્દેશક વગેરેના વર્ગોમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ કરવું. અવલોકન પરિણામોની ચર્ચા. વિદ્યાર્થીઓને મનોવૈજ્ઞાનિક સંકલનના સિદ્ધાંતો સાથે પરિચય શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓપૂર્વશાળાના બાળક માટે. 18.1.8. વિદ્યાર્થીઓને સુધારણાના ચોક્કસ સ્વરૂપો તૈયાર કરવા અને ચલાવવામાં તાલીમ આપવી શૈક્ષણિક કાર્ય. સહાયક શિક્ષક તરીકે બાળકો (ગેમ, ડિડેક્ટિક, આગળનો અને વ્યક્તિગત) સાથેના વર્ગોના ટુકડાઓની તૈયારી અને સંચાલનમાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી. શ્રોતાઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે વ્યક્તિગત પ્રજાતિઓ સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિકકામ 18.2. ભાષણ ઉપચાર વર્ગોના વ્યક્તિગત સ્વરૂપો. કાર્ય:બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને પદ્ધતિસરના કાર્યની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત વર્ગોના આયોજન અને સંચાલન માટે વિદ્યાર્થીઓની વ્યવસાયિક અને વ્યવહારિક તાલીમ. 18.2.1. બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીના કાર્યનું આયોજન કરવાના વિશેષ સ્વરૂપ તરીકે વ્યક્તિગત પાઠ. સંસ્થાના સિદ્ધાંતો વ્યક્તિગત કાર્યબાળકો સાથે. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે ડે-કેર સેટિંગમાં ભાષણ ચિકિત્સકના વ્યક્તિગત કાર્યનું આયોજન અને સંચાલન કરવાની સિસ્ટમ સાથે પરિચિતતા. વિવિધ પ્રકારોમાં વ્યક્તિગત કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ અને ડિસ્લેલિયા અને રાઇનોલાલિયા ધરાવતા બાળકો સાથે વ્યક્તિગત પાઠ માટે વર્તમાન યોજનાઓ. 18.2.2. વ્યક્તિગત પાઠ માટેની તૈયારીના સૌથી મહત્વપૂર્ણ તબક્કા તરીકે બાળકોની પરીક્ષા. વ્યક્તિગત ફાઇલો, સ્પીચ કાર્ડ્સ, બાળકોની વ્યક્તિગત નોટબુકનો અભ્યાસ કરવો. બાળકોની સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષામાં ભાગ લેવો અને તેના પરિણામોની ચર્ચા. આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના પરીક્ષા પ્રોટોકોલના ટુકડાઓની વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તૈયારી, વાણીના ઉચ્ચારણ પાસાં અને ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ. અનુગામી વિશ્લેષણ અને તારણો દોરવા સાથે સર્વેક્ષણના ટુકડાઓ હાથ ધરવા. 18.2.3. કામના જુદા જુદા તબક્કે ડિસ્લાલિયા અને રાયનોલાલિયા ધરાવતા બાળકો સાથે વ્યક્તિગત પાઠના ઉદ્દેશ્યો અને સામગ્રી. ભાષણ પેથોલોજીના ચોક્કસ સ્વરૂપવાળા બાળકો સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટેની દિશાઓ. કાર્યના અગ્રણી ક્ષેત્રો અનુસાર વ્યક્તિગત પાઠ ઉદ્દેશ્યોની રચના. ભાષણની પસંદગીના સિદ્ધાંતો અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રી. પાઠ માળખું. સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્તિગત કાર્યના મંચ પર અને ચોક્કસ અવાજ (પ્રારંભિક, અદ્યતન, અંતિમ) પર કાર્યના તબક્કે પાઠની સામગ્રીની અવલંબન. 18.2.4. બાળકો સાથે વ્યક્તિગત ભાષણ ઉપચાર સત્રોના વિવિધ વિભાગોનું નિરીક્ષણ અને વિશ્લેષણ. ખુલ્લા વ્યક્તિગત પાઠ માટે ભાષણ ચિકિત્સક દ્વારા પસંદ કરાયેલ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકૃતિઓની રચનાનું વિશ્લેષણ. નીચેના વિભાગો સહિત વર્ગોનું અવલોકન અને વિશ્લેષણ: આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતાની રચના; ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનો વિકાસ; અવાજનું ઉત્પાદન, ઓટોમેશન અને ભિન્નતા; શ્વાસની રચના, અવાજ, ભાષણની બાજુ. 18.2.5. આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતાના વિકાસ પર વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત પાઠના ટુકડાઓનું આયોજન, વિકાસ અને સંચાલન.ડિસ્લાલિયા અને રાયનોલિયાવાળા બાળકોમાં આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતાની સ્થિતિ. ઉચ્ચારણ પર કામ કરવા માટે લાંબા ગાળાની અને વર્તમાન યોજનાઓ બનાવવી. સામાન્ય અને વિશિષ્ટ ઉચ્ચારણ કસરતોની પસંદગી અને પાઠની રચનામાં તેનું વિતરણ. આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતાના વિકાસ પર પાઠના ટુકડાઓનો વિકાસ. પાઠના ટુકડાઓનું સંચાલન અને વિશ્લેષણ. 18.2.6. ફોનમિક જાગૃતિના વિકાસ પર વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત પાઠના ટુકડાઓનું આયોજન, વિકાસ અને સંચાલન.ડિસ્લાલિયા અને રાઇનોલાલિયા ધરાવતા બાળકોની ફોનમિક પર્સેપ્શનની લાક્ષણિકતાઓની લાક્ષણિકતાઓ. ફોનમિક જાગૃતિ પર કામ કરવા માટે લાંબા ગાળાની અને વર્તમાન યોજનાઓ તૈયાર કરવી. ફોનમિક જાગૃતિના વિકાસ માટે કાર્યોના પ્રકાર. ફોનમિક જાગૃતિના વિકાસ પર પાઠના ટુકડાઓનો વિકાસ. પાઠના ટુકડાઓનું સંચાલન અને વિશ્લેષણ. 18.2.7. ધ્વનિના ઉત્પાદન અને સ્વચાલન પર વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત પાઠના ટુકડાઓનું આયોજન, વિકાસ અને સંચાલન.ડિસ્લાલિયા, જટિલ ડિસ્લાલિયા, રાઇનોલાલિયા સાથે ધ્વનિ ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ. ધ્વનિ ઉચ્ચારને સુધારવા માટે લાંબા ગાળાના કામનું આયોજન. નિપુણતા વિવિધ રીતેઅવાજોનું ઉત્પાદન. સિલેબલ, શબ્દો, શબ્દસમૂહો, માઇક્રોટેક્સ્ટ્સમાં અવાજોનું સ્વચાલિતકરણ. પસંદગીની જરૂરિયાતો ભાષણ સામગ્રીધ્વનિ ઉચ્ચારણ પર કામના વિવિધ તબક્કામાં અવાજોને સ્વચાલિત કરવા. અવાજોના ઉત્પાદન અને ઓટોમેશન પર પાઠના ટુકડાઓનો વિકાસ. પાઠના ટુકડાઓનું સંચાલન અને વિશ્લેષણ. 18.2.8.ધ્વનિના ભિન્નતા પર વ્યક્તિગત પાઠના ટુકડાઓના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આયોજન, વિકાસ અને આચરણ. ડિસ્લેલિયા અને રાઇનોલાલિયાવાળા બાળકોમાં અવાજને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલીઓ. ધ્વનિ વિભેદક કાર્ય માટે વર્તમાન આયોજન. ભિન્નતા માટે વિપક્ષી ફોનેમના સેટનું નિર્માણ, દ્વારા ફોનમના ભિન્નતા કઠિનતા-નરમતા, બહેરાશ-અવાજ, પદ્ધતિ અને રચનાની જગ્યા અનુસાર. પ્રારંભિક અને અદ્યતન તબક્કામાં અવાજોને અલગ પાડવા પરના કાર્યની સુવિધાઓ. અવાજોના ભિન્નતા માટે ભાષણ સામગ્રીની પસંદગી માટેની આવશ્યકતાઓ. ધ્વનિ ભિન્નતા પર પાઠના ટુકડાઓનો વિકાસ. પાઠના ટુકડાઓનું સંચાલન અને વિશ્લેષણ. 18.2.9. રાયનોલિયાવાળા બાળકોમાં વાણીના શ્વાસોચ્છવાસ, અવાજ અને વાણીના સ્વભાવના પાસાઓની રચના પર વ્યક્તિગત પાઠના ટુકડાઓના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આયોજન, વિકાસ અને આચરણ. રાયનોલાલિયા ધરાવતા બાળકોમાં વાણીના શ્વાસ, અવાજ અને વાણીના સ્વભાવના પાસાઓની લાક્ષણિકતાઓની લાક્ષણિકતાઓ. લાંબા ગાળાના અને વર્તમાન કાર્યનું આયોજન. ઓપરેશન પહેલા અને પોસ્ટઓપરેટિવ સમયગાળામાં અવાજ પર કામ કરવા માટે કાર્યોની પસંદગી. પાઠના ટુકડાઓનો વિકાસ, તેમના અમલીકરણ અને વિશ્લેષણ. 18.2.10. સુધારાત્મક કાર્યના વિવિધ તબક્કામાં બાળકો સાથે વ્યક્તિગત પાઠના નમૂનાઓ બનાવવી. શિખાઉ માણસની વિશેષતાઓ, અદ્યતન અને અંતિમ તબક્કાઓધ્વનિ ઉચ્ચારણ પર સુધારાત્મક કાર્ય. દરેક તબક્કે કાર્યના પ્રાથમિક ક્ષેત્રો. યોજનાઓ દોરવી - દરેક તબક્કા માટે વ્યક્તિગત પાઠોની નોંધો. વિકસિત પાઠ મોડલની ચર્ચા. સૂચિત મોડેલો અનુસાર વ્યક્તિગત પાઠનું સંચાલન કરવું. 18.2.11. વ્યક્તિગત સુધારણા કાર્યક્રમો બનાવવા માટેના આધાર તરીકે પરીક્ષા સામગ્રી અને ડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાનું અર્થઘટન.બાળકોની પરીક્ષાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ, વાણીની ખામીની રચનાનું વર્ણન, વાણીની ખામીની રચનામાં અગ્રણી ડિસઓર્ડરનું નિર્ધારણ, પરીક્ષાના વિભાગો અને સામાન્ય નિષ્કર્ષ પર તારણો દોરવા, ડાયગ્નોસ્ટિક અને પદ્ધતિસરના નિષ્કર્ષની રચના. ભાષણ કાર્ડ બનાવવું. 18.2.12. સાથે બાળકો સાથે વ્યક્તિગત અને પેટાજૂથ ભાષણ ઉપચાર સત્રોનું આયોજન, સામગ્રી અને સંગઠન વિવિધ આકારોભાષણ પેથોલોજી.સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષાના પરિણામોના આધારે વ્યક્તિગત કાર્ય માટે લાંબા ગાળાની યોજના બનાવવી. ભાષણ પેથોલોજીના વિવિધ સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકો સાથે વ્યક્તિગત પાઠોની સામગ્રી અને સંગઠન માટેની આવશ્યકતાઓ. વાણીના વિભાગો અને બિન-વાણીના વિભાગો ડિસાર્થરિયા, અલાલિયા, સ્ટટરિંગ અને ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકો સાથે વ્યક્તિગત પાઠોમાં કાર્ય કરે છે. 18.2.13 ડિસ્લેલિયા માટે વ્યક્તિગત સ્પીચ થેરાપી પ્રોગ્રામ્સના મુખ્ય વિભાગો અને સામગ્રી. કાર્યના વિભાગો: આર્ટિક્યુલેટરી બેઝની રચના, ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિનો વિકાસ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણની રચના. ડિસ્લાલિયાના એકોસ્ટિક-ફોનેમિક, આર્ટિક્યુલેટરી-ફોનેમિક, આર્ટિક્યુલેટરી-ફોનેટિક સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વ્યક્તિગત પ્રોગ્રામ્સના મોડલની રચના. વ્યક્તિગત પ્રોગ્રામના મુખ્ય ઘટકોની પદ્ધતિસરની લાક્ષણિકતાઓ: વિભાગો દ્વારા કાર્યો અને કાર્યની સામગ્રી; પદ્ધતિસરની ભલામણોપ્રોગ્રામના દરેક વિભાગની સામગ્રીના અમલીકરણ માટે. 18.2.14. રાયનોલાલિયા માટે વ્યક્તિગત ભાષણ ઉપચાર કાર્યક્રમોના મુખ્ય વિભાગો અને સામગ્રી. કાર્યના વિભાગો: વાણી શ્વાસનો વિકાસ, અવાજ પર કાર્ય, ઉચ્ચારણ ઉપકરણનો વિકાસ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણની રચના, એટિક ધારણાના ધ્વનિઓનો વિકાસ. પૂર્વ- અને પોસ્ટઓપરેટિવ સમયગાળામાં રાયનોલાલિયાવાળા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વ્યક્તિગત કાર્યક્રમોના મોડેલોની રચના. 18.2.15. ડાયસાર્થરિયા માટે વ્યક્તિગત સ્પીચ થેરાપી પ્રોગ્રામના મુખ્ય વિભાગો અને સામગ્રી. વાણી કાર્યના વિભાગો: ઉચ્ચારણ મોટર કુશળતાની રચના, વાણી શ્વાસનો વિકાસ, અવાજ પર કાર્ય, ધ્વનિ ઉચ્ચારણની રચના, ધ્વન્યાત્મક ધારણાનો વિકાસ, લયનો વિકાસ અને ભાષણની બાજુ. બિન-ભાષણ કાર્ય: સામાન્ય રચના અને સરસ મોટર કુશળતા, ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોનો વિકાસ (મેમરી, ધ્યાન, માનસિક કામગીરી, ઓપ્ટિકલ-અવકાશી ઓરિએન્ટેશન, વગેરે). ડિસર્થ્રિયાવાળા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વ્યક્તિગત કાર્યક્રમોના મોડેલોની રચના. 18.2.16. અલાલિયા માટે વ્યક્તિગત ભાષણ ઉપચાર કાર્યક્રમોના મુખ્ય વિભાગો અને સામગ્રી. વાણી કાર્યના વિભાગો: વાણીની ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક બાજુની રચના, શબ્દભંડોળની સંવર્ધન, રચના વ્યાકરણની રચનાવાણી, રચના અને સુસંગત ભાષણમાં સુધારો. વાણી સિવાયનું કામ. અલાલિયા સાથેના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વ્યક્તિગત કાર્યક્રમોના મોડલની રચના કે જેઓ વાણી વિકાસના વિવિધ સ્તરો ધરાવે છે. 18.2.17. ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયા માટે વ્યક્તિગત સ્પીચ થેરાપી પ્રોગ્રામ્સના મુખ્ય વિભાગો અને વિશિષ્ટ સામગ્રી.કાર્યના વિભાગો: ધ્વન્યાત્મક ધારણાનો વિકાસ (ધ્વનિ અને ધ્વનિઓને ધ્યાનમાં લેતા ફોનમના ભિન્નતામાં સુધારો ઉચ્ચારણ લક્ષણો), ઓપ્ટિકલ-અવકાશી ઓરિએન્ટેશનની રચના, મોટર કાર્યોનો વિકાસ, હાથની હિલચાલના જટિલ પરિમાણોના વિકાસ સહિત, વિકાસ લયબદ્ધ સંસ્થાહલનચલન, ગ્રાફો-મોટર કૌશલ્યની રચના, શબ્દના સિલેબિક સ્ટ્રક્ચરમાં સુધારો, ફોનમિક, સિલેબિકની રચના, ધ્વનિ-પત્રવિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, વગેરે. ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયાના વિવિધ સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વ્યક્તિગત કાર્યક્રમોના મોડલની રચના. 18.2.18. ભાષણ પેથોલોજીના વિવિધ સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે રચાયેલ વ્યક્તિગત સુધારાત્મક કાર્યક્રમોના હકારાત્મક અને નકારાત્મક નમૂનાઓનું વિશ્લેષણ.વ્યક્તિગત સુધારાત્મક કાર્યક્રમો (દરેક વિભાગ માટે) ની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરવા માટે પરિમાણો (માપદંડ) ની સ્થાપના. સંબંધિત પરિમાણોને ધ્યાનમાં લઈને વિશ્લેષણ હાથ ધરવું. પ્રોગ્રામ વિભાગો, વાણી અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, ચોક્કસ પ્રોગ્રામને અમલમાં મૂકવાની પદ્ધતિઓની સુધારાત્મક અને પદ્ધતિસરની શક્યતાનું સમર્થન. સૂચિત પદ્ધતિઓની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન, તેમની એપ્લિકેશનના પરિણામોની આગાહી કરવી. 18.3. સ્પીચ થેરાપીના કામના આગળના સ્વરૂપો. કાર્યો:શ્રોતાઓમાં રચના વ્યાવસાયિક યોગ્યતા, ખાસ કરીને તેના ઘટકો જેમ કે વિષય-વિષયની યોગ્યતા (શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં સિદ્ધાંત, વાણી ઉપચાર, મનોવિજ્ઞાન, વિશેષ મનોવિજ્ઞાન અને સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની વાસ્તવિકતાઓ સાથેની અન્ય શાખાઓ વચ્ચેનો સંબંધ) અને પદ્ધતિસરની યોગ્યતા (હાલની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં અનુભવનો સંચય. વાણીની વિકૃતિઓવાળા બાળકોને અભ્યાસ અને ભણાવવો). 18.3.1. વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સ્પીચ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે સ્પીચ થેરાપી સહાયનું સંગઠન.સંસ્થાની વિશિષ્ટતાઓ અને શાળામાં સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની સામગ્રી સાથે વિદ્યાર્થીઓનો પરિચય. કાર્યની દિશાઓ અને સુધારાત્મક વર્ગોના પ્રકાર. 18.3.2 શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળકોની વસ્તીનો અભ્યાસ. બાળકો માટે દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ. ભાષણ ઉપચાર પરીક્ષાના ટુકડાઓનું અવલોકન. સર્વેક્ષણના પરિણામોની ચર્ચામાં ભાગ લેવો. વિભાગ દ્વારા મોટર કાર્યો અને ભાષણની પરીક્ષા માટે પ્રોટોકોલ (ટુકડાઓ) ના તાલીમાર્થીઓ દ્વારા તૈયારી. અનુગામી વિશ્લેષણ સાથે સર્વેક્ષણના ટુકડાઓ હાથ ધરવા અને તારણો દોરવા (વિભાગ દ્વારા). સ્ટેટિંગ, ડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારાત્મક-પદ્ધતિગત પ્રકૃતિના નિષ્કર્ષની રચના. 18.3.3. ગંભીર વાણી ક્ષતિઓ ધરાવતા બાળકો સાથે આગળના સુધારણા-લક્ષી વર્ગો ચલાવવા માટેનો પદ્ધતિસરનો આધાર.સ્પીચ થેરાપી તકનીકોબાળકની સારી રીતે વિકસિત ભાષણ એ તેના સર્વાંગી વિકાસ માટે, સમાજમાં તેના સામાજિકકરણ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. સફળ શિક્ષણશાળામાં વાણી વિકૃતિઓ નકારાત્મક રીતે દરેક વસ્તુને અસર કરે છે માનસિક કાર્યો, બાળકની સમગ્ર પ્રવૃત્તિઓમાં અને તેના વર્તનમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. તેથી, ઑપ્ટિમાઇઝેશન માર્ગોની શોધ ચાલુ રહે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઅલગ પર વય તબક્કાઓઅને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં, સંતોષકારક વિશેષની પરિસ્થિતિ સહિત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોજે વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોમાં થાય છે.
શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી શું છે? (ટેકનોસ - કલા, કૌશલ્ય, લોગો - શિક્ષણ).
સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ વ્યાખ્યા આપે છે: "ટેક્નોલોજી એ કોઈપણ વ્યવસાય, કૌશલ્ય અથવા કલામાં વપરાતી તકનીકોનો સમૂહ છે."
બી.ટી. લિખાચેવે તેમની વ્યાખ્યા આપી: “શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક એ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વલણનો સમૂહ છે જે સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ, પદ્ધતિઓ, શિક્ષણ તકનીકો, શૈક્ષણિક માધ્યમોનો વિશિષ્ટ સમૂહ અને ગોઠવણ નક્કી કરે છે; તે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા માટે સંસ્થાકીય અને પદ્ધતિસરની ટૂલકીટ છે.”
V.P. Bespalko અનુસાર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક એક અર્થપૂર્ણ તકનીક છે.
આઇપી વોલ્કોવ અનુસાર શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક એ આયોજિત શિક્ષણ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયાનું વર્ણન છે.
સ્પીચ થેરાપી ટેકનોલોજી તરીકે શું વર્ગીકૃત કરી શકાય?
સ્પીચ થેરાપી તકનીકમાં શામેલ છે:
સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષાની ટેકનોલોજી.
ધ્વનિ ઉચ્ચારણ સુધારણા તકનીક.
વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુની વિવિધ વિકૃતિઓમાં વાણી શ્વાસની રચના માટેની તકનીક.
વાણીના વિવિધ ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ માટે અવાજ સુધારણા તકનીક.
ભાષણના સ્વભાવના પાસાઓના વિકાસ માટે તકનીક.
વાણીના ટેમ્પો-રિધમિક પાસાને સુધારવા માટેની તકનીક.
ભાષણના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓના વિકાસ માટેની તકનીક.
સ્પીચ થેરાપી મસાજ ટેકનોલોજી.
IN તાજેતરમાંઆધુનિક સ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસમાં, જો પરિસ્થિતિઓ અસ્તિત્વમાં હોય, તો સ્પીચ થેરાપી માટે બિન-પરંપરાગત તકનીકોનો સક્રિયપણે ઉપયોગ થાય છે:
ન્યુરોસાયકોલોજિકલ ટેકનોલોજી,
કિનેસિથેરાપી (ચળવળ),
હાઇડ્રોજિમ્નેસ્ટિક્સ,
વિવિધ પ્રકારની સ્પીચ થેરાપી મસાજ,
સુજોક ઉપચાર (બીજ ઉપચાર),
જિમ્નેસ્ટિક્સ સ્ટ્રેલનિકોવા,
ફ્રોલોવ શ્વાસ સિમ્યુલેટર,
ફાયટોથેરાપી,
ઓરીક્યુલોથેરાપી (એક્યુપંક્ચર),
એરોમાથેરાપી,
સંગીત ઉપચાર,
ક્રોમોથેરાપી (રંગ સારવાર),
લિથોથેરાપી (પથરીની સારવાર),
ઈમેગોથેરાપી (છબી, ઢીંગલી ઉપચાર),
પરીકથા ઉપચાર,
રેતી ઉપચાર,
વિવિધ મોડેલોઅને પ્રતીકો.
વધુમાં, મલ્ટીમીડિયા કરેક્શન અને ડેવલપમેન્ટ ટૂલ્સ અને બાયોફીડબેક ટેક્નોલોજીને સુધારાત્મક અને વિકાસ પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે દાખલ કરવામાં આવી રહી છે.
સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષા ટેકનોલોજી
સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષાનો હેતુ:
વાણીના ક્ષેત્રમાં તેની અપરિપક્વતા અથવા વિકૃતિઓને ઓળખવા પર આધારિત બાળક માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય અને શૈક્ષણિક તકોના માર્ગો અને માધ્યમોનું નિર્ધારણ.
કાર્યો:
1) આયોજન અને સંચાલન કરતી વખતે અનુગામી વિચારણા માટે ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓની ઓળખ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા;
2) અનુગામી ગહન અભ્યાસની જરૂરિયાત નક્કી કરવા માટે વિકાસમાં નકારાત્મક વલણોને ઓળખવા;
3) અસરકારકતા નક્કી કરવા માટે ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં ફેરફારો ઓળખવા શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ.
જી.વી. ચિરકીના અને ટી.બી. ફિલિચેવા (1991) એ પૂર્વશાળાના બાળકોની સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષાના નીચેના તબક્કાઓને ઓળખ્યા:
1) સૂચક તબક્કો,
2) ભિન્નતાનો તબક્કો,
3) મુખ્ય,
4) અંતિમ (સ્પષ્ટતાનો તબક્કો).
ધ્વનિ ઉચ્ચાર સર્વેક્ષણ
અવાજોના નીચેના જૂથો તપાસવામાં આવે છે:
1) સ્વરો: A, O, U, E, I, Y;
2) સીટી વગાડવી, હિસિંગ કરવી, એફ્રીકેટ્સ: S, Sь, 3, Зь, Ц, Ш, Ш, Шch;
3) સોનોરસ: P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb;
4) અવાજહીન અને અવાજવાળી જોડી P-B, T-D, K-G, F-V – સખત અને નરમ અવાજમાં: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) વિવિધ સ્વરો સાથે સંયોજનમાં નરમ અવાજો, એટલે કે. PI, PYA, PE, PYU, તેમજ DY, M, T, S.
સ્પીચ થેરાપી સાહિત્યમાં, ચાર પ્રકારના ધ્વનિ ઉચ્ચારણ ખામીઓને અલગ પાડવાનો રિવાજ છે:
1) અવાજ નથી,
2) ધ્વનિ વિકૃતિ,
3) સાઉન્ડ રિપ્લેસમેન્ટ,
4) અવાજનું મિશ્રણ.
આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની રચનાની તપાસ
1. હોઠ: ફાટેલા ઉપલા હોઠ, શસ્ત્રક્રિયા પછીના ડાઘ, ટૂંકા ઉપલા હોઠ.
2. દાંત: ખોટો ડંખ અને દાંતની ગોઠવણી.
3. સખત તાળવું: સાંકડી ગુંબજ (ગોથિક); સખત તાળવાની ફાટ (સબમ્યુકોસ ફાટ). સબમ્યુકોસલ ક્લેફ્ટ પેલેટ (સબમ્યુકોસલ ક્લેફ્ટ) સામાન્ય રીતે નિદાન કરવું મુશ્કેલ છે કારણ કે... મ્યુકોસ મેમ્બ્રેન દ્વારા આવરી લેવામાં આવે છે.
4. નરમ તાળવું: ટૂંકા નરમ તાળવું, તેનું વિભાજન, કાંટોવાળી નાની જીભ (યુવુલા), તેની ગેરહાજરી.
શ્વસન કાર્ય પરીક્ષા
1. નોન-સ્પીચ શ્વાસનો પ્રકાર (ક્લેવિક્યુલર, થોરાસિક, ડાયાફ્રેમેટિક, મિશ્ર).
2. વાણી શ્વાસની લાક્ષણિકતાઓ: 3 - 4 શબ્દો (5 વર્ષનાં બાળકો માટે), 4 - 6 શબ્દો (6 - 7 વર્ષનાં બાળકો માટે) ધરાવતા શબ્દસમૂહના ઉચ્ચારણના પરિણામોના આધારે.
3. વાણી શ્વાસનું પ્રમાણ (સામાન્ય, અપર્યાપ્ત).
4. વાણી શ્વાસની આવર્તન (સામાન્ય, ઝડપી, ધીમી).
5. વાણી શ્વાસની અવધિ (સામાન્ય, ટૂંકી).
અવાજ કાર્ય પરીક્ષા
1. અવાજનું પ્રમાણ (સામાન્ય, શાંત, અતિશય મોટેથી).
2. વૉઇસ ટિમ્બ્રે (ખલેલ નહીં, અનુનાસિક રંગની હાજરી, કર્કશ, નીરસ, વગેરે).
3. વૉઇસ એટેક (નરમ, સખત, એસ્પિરેટેડ).
4. વૉઇસ મોડ્યુલેશન (એકવિધતાની હાજરી અથવા ગેરહાજરી).
ભાષણના પ્રોસોડિક પાસાની તપાસ
1. ગતિ (સામાન્ય, ઝડપી, ધીમી).
2. લય (સામાન્ય, એરિથમિયા, ડિસરિથમિયા).
3. થોભો (સાચો, તૂટેલા - થોભો દ્વારા સિલેબલમાં શબ્દોનું વિભાજન, સિલેબલને અવાજમાં વિભાજીત કરવું).
4. મુખ્ય પ્રકારનાં સ્વભાવનો ઉપયોગ (કથા, પૂછપરછ, પ્રોત્સાહન).
ફોનેમિક અવેરનેસ ટેસ્ટ
ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની સ્થિતિને ઓળખવા માટે, તકનીકોનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે આને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે:
1. સરળ શબ્દસમૂહોની ઓળખ, ભેદભાવ અને સરખામણી.
2. બીજાઓ વચ્ચે અમુક શબ્દોને અલગ અને યાદ રાખવા (ધ્વનિ રચનામાં સમાન, ધ્વનિ રચનામાં અલગ).
3. સમજદારી વ્યક્તિગત અવાજોધ્વનિની શ્રેણીમાં, પછી - સિલેબલ અને શબ્દોમાં (ધ્વનિ રચનામાં અલગ, ધ્વનિ રચનામાં સમાન).
4. યાદ ઉચ્ચારણ પંક્તિઓ, 2 – 4 ઘટકોનો સમાવેશ કરે છે (સ્વરમાં ફેરફાર સાથે: MA-ME-MU, વ્યંજનમાં ફેરફાર સાથે: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. ધ્વનિ શ્રેણી યાદ રાખવી.
શબ્દ સમજણ સર્વે
1. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકની સામે વસ્તુઓ અથવા ચિત્રોને શું કહે છે તે બતાવવું.
2. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા બોલાવવામાં આવેલી વસ્તુઓ અથવા ચિત્રો બતાવવું જે બાળકના દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં સીધા નથી.
3. મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં શબ્દોની સમજ તપાસવી. શબ્દોના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન અથવા શબ્દોના જૂથોનો ઉપયોગ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે: "એક ગ્લાસ, એક પુસ્તક, એક પેન્સિલ, એક ગ્લાસ, એક પુસ્તક બતાવો." (એ.આર. લુરિયા).
4. ક્રિયાની સમજને ઓળખવા માટે, ચિત્રોની જોડી રજૂ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: એક ચિત્ર વિદ્યાર્થીને પુસ્તક વાંચતો બતાવે છે, બીજી એક પુસ્તક બતાવે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શબ્દને "વાંચે છે" કહે છે - બાળકને અનુરૂપ ચિત્ર બતાવવું આવશ્યક છે.
5. ધ્વનિ રચનામાં સમાન હોય તેવા શબ્દોની સમજણનો અભ્યાસ કરવો, જેના ભેદ માટે સૌથી સૂક્ષ્મ ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણની જરૂર છે.
ચોક્કસ સંદર્ભમાં શબ્દોના અર્થ અને તેમની યોગ્ય પસંદગીને અપડેટ કરવાના હેતુથી વધુ જટિલ પ્રકારનાં કાર્યો:
1) ઉપરોક્ત વ્યાખ્યાઓ માટે યોગ્ય વસ્તુઓ પસંદ કરો.
2) આખાના નામને તેના ભાગના નામ સાથે મેચ કરો.
3) વિશિષ્ટના સામાન્ય ખ્યાલ સાથે નામનો મેળ કરો.
4) વસ્તુઓના નામ તેમની ક્રિયાઓના આધારે પસંદ કરો.
5) વિરોધી અર્થ ધરાવતા શબ્દો પસંદ કરો.
6) વાક્ય સમાપ્ત કરો.
7) શબ્દોની જોડીમાં આપેલા વિશેષણોને અર્થમાં સમાન હોય તેવા વિશેષણો સાથે બદલો.
8) વિશેષણો પસંદ કરો જેનો ઉપયોગ કૌંસમાં દર્શાવેલ સંજ્ઞાઓ સાથે થઈ શકે: ગાઢ, ગાઢ (જંગલ, ધુમ્મસ);
9) કૌંસમાં આપેલા શબ્દોમાંથી અર્થમાં સૌથી યોગ્ય હોય તેવા શબ્દો પસંદ કરો: સવારે... (ટોળું, ટોળું, ટોળું) ચકલીઓ ઘર તરફ ઉડી.
વાક્ય સમજ સર્વે
1. વિવિધ જટિલતાની મૌખિક સૂચનાઓનું પાલન કરવું
2. તાર્કિક-વ્યાકરણની રચનાઓને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ ઓળખવા માટે, A.R. લ્યુરિયા તકનીક, જેમાં ત્રણ વિકલ્પો શામેલ છે:
a) બાળકને સળંગ બે નામવાળી વસ્તુઓ બતાવવાનું કહેવામાં આવે છે: એક પેન્સિલ, એક ચાવી;
b) "ચાવી સાથે પેન્સિલ બતાવો";
c) "પેન્સિલ વડે ચાવી બતાવો."
3. તાર્કિક-વ્યાકરણીય સંબંધોની સમજણનો અભ્યાસ.
વ્યાકરણીય ફોર્મ કોમ્પ્રીહેન્સન સર્વે
1. એક અથવા વધુ વસ્તુઓ દર્શાવતા ચિત્રોના સમૂહનો ઉપયોગ કરીને સંજ્ઞાઓ, ક્રિયાપદો, વિશેષણોના એકવચન અને બહુવચન સ્વરૂપોને સમજવાનો અભ્યાસ.
2. ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદોના પુરૂષવાચી અને સ્ત્રીની સ્વરૂપોની સમજણનો અભ્યાસ કરવા માટે, ચિત્રોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે એક છોકરો અને છોકરીને સમાન ક્રિયા કરતા અથવા સમાન સ્થિતિમાં હોવાનું દર્શાવે છે.
3. પૂર્વનિર્ધારણનો અર્થ સમજવાનો અભ્યાસ.
શબ્દભંડોળ સર્વેક્ષણો
1. ખાસ પસંદ કરેલા ચિત્રોના આધારે વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ, ગુણોનું નામકરણ,
2. સમાનાર્થી, વિરોધી શબ્દો, સંબંધિત શબ્દોની પસંદગી,
3. સજાતીય પદાર્થોના જૂથમાં સામાન્ય શબ્દોનું નામકરણ.
4. વિવિધ પ્રકારની વાતચીત પ્રવૃત્તિઓમાં શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની રીતોનો અભ્યાસ કરવાનો ઉદ્દેશ્ય ધરાવતી તકનીકો.
એ) સ્વ-રચનાસાથે ઓફર કરે છે આપેલ શબ્દ;
b) અપૂર્ણ વાક્યમાં 1 - 2 શબ્દો ઉમેરવા;
c) ગોઠવણ ખોટા શબ્દોએક વાક્યમાં.
5. આપેલ શબ્દ માટે કેટલાક શબ્દોની પસંદગી જે પ્રસ્તુત શબ્દ સાથે જોડવામાં આવે છે.
ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની પરીક્ષા
વાક્ય નિર્માણ કૌશલ્યનું સર્વેક્ષણ,
વાક્યમાં શબ્દોમાં વ્યાકરણના ફેરફારોની તપાસ,
મોર્ફોલોજિકલ સ્તરે વ્યાકરણની રચનાની પરીક્ષા.
સુસંગત ભાષણની પરીક્ષા
નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ થાય છે:
1. રીટેલિંગ (સમાપ્ત પ્લોટ અને લેખકના પ્રસ્તાવિત પર આધારિત).
2. પ્લોટ ચિત્ર અથવા પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તા.
3. વર્ણનાત્મક વાર્તા અથવા વ્યક્તિગત અનુભવની વાર્તા.
ધ્વનિ ઉચ્ચારણ સુધારણા તકનીકો
ક્ષતિગ્રસ્ત ઉચ્ચાર સુધારણા તબક્કાવાર અને અનુક્રમે હાથ ધરવામાં આવે છે. સ્પીચ થેરાપી સાહિત્યમાં સ્પીચ થેરાપીના હસ્તક્ષેપમાં કેટલા તબક્કાનો સમાવેશ થાય છે તે વિશે તમે જુદા જુદા મંતવ્યો શોધી શકો છો: F.F. રાઉ 2 તબક્કાઓને અલગ પાડે છે, ઓ.વી. પ્રવદિન અને ઓ.એ. ટોકરેવ - 3 તબક્કા, M.E. ખ્વાત્સેવ - 4 તબક્કા. સ્પીચ થેરાપીના કાર્યોની સમજમાં કોઈ મૂળભૂત તફાવતો ન હોવાથી, તબક્કાઓની સંખ્યાને ઓળખવાનું મૂળભૂત મહત્વ નથી.
1. પ્રારંભિક તબક્કો
1) અભિવ્યક્તિના અંગોની ચોક્કસ હિલચાલની રચના:
a) સ્પીચ થેરાપી મસાજનો ઉપયોગ કરીને;
b) આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને.
2) નિર્દેશિત હવા પ્રવાહની રચના.
3) ફાઇન મોટર કુશળતાનો વિકાસ:
એ) મદદ સાથે આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ;
b) હાથની મસાજનો ઉપયોગ કરીને;
c) આંગળીઓની સ્વ-મસાજનો ઉપયોગ કરીને;
ડી) વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓની મદદથી (લેસિંગ, મોડેલિંગ,
મોઝેક, બાંધકામ સમૂહ, વણાટ, તાર, વગેરે).
4) વિકાસ ફોનમિક પ્રક્રિયાઓ.
5) સંદર્ભ અવાજોનો અભ્યાસ કરવો.
2. પ્રાથમિક ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચનાનો તબક્કો
એ) ધ્વનિ ઉત્પાદન.
1) ઉચ્ચારણના અવયવોની સ્થિતિ અને હલનચલનનું સંયોજન પ્રારંભિક તબક્કે કામ કર્યું.
2) આપેલ અવાજ માટે આર્ટિક્યુલેટરી બેઝની રચના.
3) રિંગિંગ અને સોનોરસ અવાજો ઉત્પન્ન કરવા માટે હવાનો પ્રવાહ અને અવાજ ઉમેરવો.
4) એક અલગ અવાજના ઉચ્ચારનો અભ્યાસ કરવો.
બી) સાઉન્ડ ઓટોમેશન.
બી) ધ્વનિ ભિન્નતા.
3. સંચાર કૌશલ્યની રચનાનો તબક્કો
ધ્વનિ ભિન્નતાના તબક્કે, અવાજોને અલગ પાડવાની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (વી.એ. કોવશીકોવ અનુસાર).
1) વિભિન્ન અવાજો (સ્વરૂપ: દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, કાઇનેસ્થેટિક, સ્પર્શેન્દ્રિય) ના ઉચ્ચારણ દર્શાવવા માટેની તકનીક.
2) ફોનમિક વિશ્લેષણની પદ્ધતિ, જેમાં પરંપરાગત રીતે ત્રણ ભાષાકીય કામગીરીનો સમાવેશ થાય છે:
- ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ (શબ્દની પૃષ્ઠભૂમિ સામે ધ્વનિને અલગ પાડવું, અન્ય અવાજોના સંબંધમાં અવાજની સ્થિતિ નક્કી કરવી વગેરે);
– ધ્વન્યાત્મક સંશ્લેષણ (ધ્વનિના આપેલ ક્રમમાંથી શબ્દો કંપોઝ કરવા, આપેલ ધ્વનિની સંખ્યા સાથે શબ્દો કંપોઝ કરવા વગેરે);
- ફોનમિક રજૂઆત.
3) અવાજ અને અક્ષર વચ્ચેના જોડાણનું સ્વાગત.
અવાજોના વિવિધ જૂથોને સ્ટેજીંગ કરવા માટેની ટેકનોલોજી
અવાજો ઉત્પન્ન કરવાની 3 રીતો છે: અનુકરણ (અનુકરણ), યાંત્રિક અને મિશ્રિત. (એફ.એફ. રાઉના કાર્યોમાં પ્રથમ ઓળખાય છે)
અનુકરણાત્મક - ઉચ્ચારણ શોધવાના બાળકના સભાન પ્રયાસો પર આધારિત છે જે તેને એક અવાજ ઉચ્ચારવાની મંજૂરી આપે છે જે તેણે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પાસેથી જે સાંભળ્યું છે તેને અનુરૂપ છે.
યાંત્રિક પદ્ધતિ- ખાસ પ્રોબ્સ અથવા સ્પેટુલાસ સાથે ઉચ્ચારણના અંગો પર બાહ્ય, યાંત્રિક પ્રભાવ પર આધારિત છે.
મિશ્ર પદ્ધતિ - અગાઉના બેના સંયોજન પર આધારિત. તેમાં અગ્રણી ભૂમિકા અનુકરણ અને સમજૂતી દ્વારા ભજવવામાં આવે છે. વધુમાં યાંત્રિક સહાયનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.
સ્ટટરિંગ દરમિયાન વાણી શ્વાસ બનાવવા માટેની તકનીક
પૂર્વશાળાના યુગમાં, ડાયાફ્રેમેટિક-કોસ્ટલ શ્વાસની રચના જૂઠની સ્થિતિમાં થવી જોઈએ. આ સ્થિતિમાં, આખા શરીરના સ્નાયુઓ સહેજ આરામ કરે છે, અને ડાયાફ્રેમેટિક શ્વાસ વધારાની સૂચનાઓ વિના આપમેળે સ્થાપિત થાય છે.
એલ.આઈ. બેલ્યાકોવા અને ઇ.એ. ડાયકોવ સ્ટટરિંગ દરમિયાન વાણી શ્વાસની રચના પર કામના નીચેના તબક્કાઓને અલગ પાડે છે.
પ્રથમ તબક્કો
શ્વસન ઉપકરણની શારીરિક ક્ષમતાઓને વિસ્તૃત કરવી (ડાયાફ્રેમેટિક-કોસ્ટલ શ્વાસની સ્થાપના અને મોં દ્વારા લાંબા શ્વાસ બહાર કાઢવો)
બીજો તબક્કો
લાંબા ઉચ્ચારણ ઉચ્છવાસની રચના ઉચ્ચાર શ્વાસ બહાર કાઢવાની રચના એ શ્વાસ, અવાજ અને ઉચ્ચારણ વચ્ચેના સંકલન સંબંધોના વિકાસ માટેનો આધાર છે. ઇન્હેલેશનની પ્રક્રિયા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનું ટાળવા માટે, સૂચનાઓ ફક્ત અવાજની અવધિની ચિંતા કરવી જોઈએ.
ત્રીજો તબક્કો
વાણીના ઉચ્છવાસની રચના અહીં સિલેબલ, શબ્દો, શબ્દસમૂહો કસરતમાં દાખલ કરવામાં આવે છે.
ડિસર્થ્રિયામાં વાણી શ્વાસની રચના માટેની તકનીકીઓ
પ્રથમ તબક્કો: સામાન્ય શ્વાસ લેવાની કસરતો
સ્ટેજ બે: વાણી શ્વાસ લેવાની કસરતો
શ્વાસ લેવાની કસરતના મૂળભૂત નિયમો:
1. તમે તમારા બાળકને ઓવરટાયર કરી શકતા નથી.
2. તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે તે તેના ખભા, ગરદનને તાણ ન કરે અથવા ખોટી સ્થિતિ ન લે.
3. બાળકનું ધ્યાન ડાયાફ્રેમ, ઇન્ટરકોસ્ટલ સ્નાયુઓ અને નીચલા પેટના સ્નાયુઓની હિલચાલથી થતી સંવેદનાઓ પર કેન્દ્રિત હોવું જોઈએ.
4. બાળકે શ્વાસની બધી હિલચાલ સરળતાથી કરવી જોઈએ, ગણતરી અથવા સંગીત.
5. શ્વાસ લેવાની કસરતો ભોજન પહેલાં, સારી રીતે વેન્ટિલેટેડ વિસ્તારમાં થવી જોઈએ.
રાઇનોલાલિયા માટે અવાજ સુધારણા તકનીકો
I.I. એર્માકોવા રાયનોલિયા માટે અવાજ સુધારણા પર સ્પીચ થેરાપીના નીચેના મુખ્ય કાર્યોને ઓળખે છે:
1. લાકડાનું સામાન્યકરણ.
2. બાળકોની કુદરતી અવાજની ક્ષમતાઓનો વિકાસ.
3. કંઠસ્થાનના રોગોમાં કંઠસ્થાનના મોટર કાર્યની પુનઃસ્થાપના
વોકલ ઉપકરણ.
4. યોગ્ય અવાજ કૌશલ્યનો વિકાસ કરવો.
શસ્ત્રક્રિયા પહેલાં સુધારણા:
1) શારીરિક અને ઉચ્ચારણ શ્વાસની સ્થાપના.
2) ફેરીન્ક્સ અને તાળવાની સ્નાયુઓના ડિસ્ટ્રોફીની રોકથામ.
3) ધ્વનિ ઉચ્ચાર સુધારણા.
સર્જરી પછી તમારા અવાજ પર કામ કરવું:
1) શ્વાસ લેવાની કસરતો, શ્વાસ બહાર કાઢવાને લંબાવવું અને આંતરિક આંતરકોસ્ટલ સ્નાયુઓને સક્રિય કરવું અને ડાયાફ્રેમની ગતિશીલતા, વેલોફેરિંજિયલ બંધને મજબૂત બનાવવી.
2) યોગ્ય અવાજ ઉત્પાદનની કુશળતા વિકસાવવી, અવાજની શ્રેણીને વિસ્તૃત કરવી, તેની શક્તિ વધારવી, તેમજ કંઠસ્થાનના મોટર કાર્યના વિકારો માટે વળતર, જો કોઈ હોય તો.
સ્ટટરિંગ કરતી વખતે વાણીના સ્વભાવના પાસાને વિકસાવવા માટેની તકનીકો
કાર્યની તકનીકની દરખાસ્ત, L.I. બેલ્યાકોવા અને ઇ.એ. ડાઇકોવ જ્યારે સ્ટટરિંગ કરતી વખતે વાણીના સ્વરૃપ પાસાને સામાન્ય બનાવવા માટે નીચેના કાર્યોને ઓળખે છે:
1) રશિયન ભાષાના ચાર મુખ્ય પ્રકારો (પૂછપરછ, ઉદ્ગારવાચક, સંપૂર્ણ અને અપૂર્ણ) અનુસાર સિન્ટાગ્માસ અને શબ્દસમૂહોની સ્વરૃપ રચનાની કુશળતાનો વિકાસ.
2) વાણી વિરામની પ્રક્રિયાનું સામાન્યકરણ.
3) ઇન્ટોનેશન ડિવિઝનના કૌશલ્યની રચના અને સિન્ટાગ્માસ અને શબ્દસમૂહોના તાર્કિક કેન્દ્રોને પ્રકાશિત કરવા.
અભિવ્યક્તિની રચના માટે તકનીક
rhinolalia સાથે ભાષણ
કાર્યક્રમમાં એસ.એફ. ઇવાનેન્કોમાં નીચેની કસરતો શામેલ છે:
- વાણી શ્વાસના વિકાસ પર;
- સ્વરોની સ્પષ્ટતા અને પ્લેસમેન્ટ પર;
- મસાજ અને સ્વ-મસાજ;
- વ્યંજન અવાજો ઉત્પન્ન કરવા માટે ઉચ્ચારણ ઉપકરણ તૈયાર કરવું;
- ભાષણ સુનાવણીની રચના પર;
- અવાજના વિકાસ પર (અભ્યાસ કરેલ સ્વર અને વિરામચિહ્નો અને તાણ વિશે પ્રાપ્ત જ્ઞાનના આધારે);
- "વિરામચિહ્નો" ની વિભાવના સાથે પરિચિતતા;
- "તણાવ" ની વિભાવના સાથે પરિચિતતા;
- વિવિધ ધ્વન્યાત્મક સ્થિતિઓમાં સ્વરો ઉચ્ચારવાની કુશળતાનું સ્વચાલિતકરણ.
સ્ટટરિંગ કરતી વખતે વાણીના ટેમ્પો-રિધમિક પાસાને સુધારવા માટેની તકનીક
કાર્યો:
1. સામાન્ય, ફાઇન અને આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતાનો વિકાસ.
2. ટેમ્પો અને બિન-ભાષણ અને વાણી હલનચલનની લયની ભાવનાનો વિકાસ.
કાર્યમાં નીચેના તબક્કાઓ શામેલ છે:
1) વિકાસ સામાન્ય વિચારોગતિ વિશે.
2) ભાષણના વિવિધ ટેમ્પોની ધારણાનો વિકાસ.
3) ભાષણના વિવિધ ટેમ્પોને ફરીથી ઉત્પન્ન કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ:
a) સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે શબ્દસમૂહની ટેમ્પો લાક્ષણિકતાઓનું પ્રજનન;
b) શબ્દસમૂહની ટેમ્પો લાક્ષણિકતાઓનું પ્રજનન ભાષણ ચિકિત્સકમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે;
c) ચોક્કસ પ્રકારના શબ્દસમૂહનું સ્વતંત્ર પ્રજનન.
રાયનોલિયા માટે ભાષણની લયબદ્ધ બાજુને સુધારવા માટેની તકનીક
જી.વી. ડેડ્યુખિના સ્ટેપ-બાય-સ્ટેપ પ્રોગ્રામ્સના સ્વરૂપમાં લયબદ્ધ ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની તકનીક પ્રદાન કરે છે:
પ્રથમ તબક્કો. ચળવળ ગોઠવવામાં આવે છે, જે બદલામાં, દ્રષ્ટિ સાથે આવે છે સંગીતનો અવાજ, વિઝ્યુઅલ ઈમેજીસ, વાણી પ્રબળ ફેરફાર સાથે વિવિધ પદ્ધતિઓ (શ્રવણ, દ્રશ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય, વગેરે) પર નિર્ભરતા એ દરેક કસરત કરવા માટેની પૂર્વશરત છે.
બીજો તબક્કો. જટિલ લયબદ્ધ મોડલ્સનું નિર્માણ એકીકૃત જોડાણો પર આધારિત છે જે સ્થિર શ્રાવ્ય-ઉચ્ચારણ, વાણી-મોટર, વિઝ્યુઅલ-મોટર અને મોટર-શ્રાવ્ય સંકલનને સુનિશ્ચિત કરે છે.
ત્રીજો તબક્કો. ફોનમ અને સિલેબલને ચિહ્નો તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેનો લયબદ્ધ ક્રમ શબ્દના સિલેબિક અને ધ્વનિ-સિલેબલ માળખું બનાવે છે.
સ્પીચ થેરાપી મસાજ
મસાજ એ સારવાર અને નિવારણની એક પદ્ધતિ છે, જે માનવ શરીરની સપાટીના વિવિધ ક્ષેત્રો પર યાંત્રિક પ્રભાવની તકનીકોનો સમૂહ છે. યાંત્રિક અસર સ્નાયુઓની સ્થિતિમાં ફેરફાર કરે છે, વાણીના ઉચ્ચારણ પાસાને સામાન્ય બનાવવા માટે જરૂરી હકારાત્મક કાઇનેસ્થેસિયા બનાવે છે.
સ્પીચ થેરાપી મસાજ એ સક્રિય યાંત્રિક પ્રભાવની એક પદ્ધતિ છે જે સ્નાયુઓ, ચેતા, રક્ત વાહિનીઓ અને પેરિફેરલ સ્પીચ ઉપકરણના પેશીઓની સ્થિતિમાં ફેરફાર કરે છે.
સ્પીચ થેરાપી મસાજની વિવિધ પદ્ધતિઓ છે. સૌથી વધુ લોકપ્રિય ઇ.એ. ડાયકોવા દ્વારા મસાજ છે. અને નોવિકોવા ઇ.વી. દ્વારા પ્રોબ મસાજ. સ્પીચ થેરેપી મસાજના ઉપયોગ માટે આભાર, જે સ્નાયુઓના સ્વરના ધીમે ધીમે સામાન્યકરણ તરફ દોરી જાય છે, કેટલાક કિસ્સાઓમાં અવાજોના પ્રમાણભૂત ઉચ્ચારણની રચના સ્વયંભૂ થઈ શકે છે. જો વિદ્યાર્થીમાં ગંભીર ન્યુરોલોજીકલ લક્ષણો હોય, તો માત્ર સ્પીચ થેરાપી મસાજનો ઉપયોગ, ખાસ કરીને સુધારાત્મક કાર્યના પ્રારંભિક તબક્કામાં, હકારાત્મક અસર પ્રદાન કરી શકે છે.
મૂળભૂત મસાજ તકનીકો
સ્ટ્રોકિંગ
ત્રિચૂરણ
ગૂંથવું,
કંપન અને કળતર
સખત દબાણ.
આધુનિક સ્પીચ થેરાપીટેક્નોલોજીને સુધારવાની રીતો માટે સતત સક્રિય શોધમાં છે જે બાળકના વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં શીખવાની અને તેના વિકાસની પ્રક્રિયાને હકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત કરવામાં મહત્તમ મદદ કરશે. ઘણા સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તેમના કામમાં નીચેની તકનીકોનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરે છે: વિવિધ પ્રકારની સ્પીચ થેરાપી મસાજ, સુડઝોક થેરાપી (બીજ ઉપચાર), સ્ટ્રેલનિકોવા જિમ્નેસ્ટિક્સ, હર્બલ મેડિસિન, કમ્પ્યુટર ટેકનોલોજીઅને બીજા ઘણા.
અલબત્ત, આ તકનીકોનો સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરી શકાતો નથી, પરંતુ પરંપરાગત સ્પીચ થેરાપી તકનીકો સાથે મળીને તેઓ દરેક બાળક માટે અભિગમ શોધવામાં, તેને ગોઠવવામાં, તેને અભ્યાસ માટે પ્રેરિત કરવામાં મદદ કરે છે, જેનો અર્થ છે કે તેઓ ઝડપથી પુનઃપ્રાપ્તિ તરફ દોરી જાય છે.
સાહિત્ય
1. અકીમેન્કો વી.એમ. નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું.- રોસ્ટોવ એન/એ; સંપાદન ફોનિક્સ, 2008.
2. અકીમેન્કો વી.એમ. સ્પીચ થેરાપીમાં વિકાસલક્ષી તકનીકો - રોસ્ટોવ એન/એ; સંપાદન ફોનિક્સ, 2011.
3. અકીમેન્કો વી.એમ. બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ - રોસ્ટોવ એન/એ; સંપાદન ફોનિક્સ, 2008.
4. બનોવ એ. સાથે વિચારવાનું શીખવું: શિક્ષક તાલીમ માટે સામગ્રી. - એમ.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની તકનીકો. – એમ.: વીટા-પ્રેસ, 2003
6. દુષ્કા એન. સિનક્વેન પ્રિસ્કુલર્સ મેગેઝિન "સ્પીચ થેરાપિસ્ટ", નંબર 5 (2005) ના ભાષણના વિકાસ પરના કાર્યમાં.
7. બોરોઝિનેટ્સ એન.એમ., શેખોવત્સોવા ટી.એસ. સ્પીચ થેરાપી ટેક્નોલોજીસ: એજ્યુકેશનલ એન્ડ મેથડોલોજીકલ મેન્યુઅલ - સ્ટેવ્રોપોલ, 2008.
a) ટેકનિકલ તાલીમ સહાય
સ્ટટરિંગની પેથોજેનેટિક મિકેનિઝમ્સના અભ્યાસમાં એક નવું પૃષ્ઠ વાણીના પ્રવાહ (લી, 1951) પર એકોસ્ટિક સ્પીચ એફેરેન્ટેશનમાં વિલંબની અસરના વર્ણનના સંબંધમાં ખોલવામાં આવ્યું હતું, જેને પાછળથી "સ્પીચ ફીડબેક વિલંબ" કહેવામાં આવ્યું હતું. અથવા "લી અસર." આ અસર એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે હેડફોન દ્વારા એક સાથે પોતાની વાણી (ખાસ ડિઝાઇન કરેલ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને) સાંભળવાથી, જે 80-200 એમએસના વિલંબ સાથે વિતરિત થાય છે, તે સ્ટટરિંગની યાદ અપાવે છે, ઉચ્ચારણ સ્નાયુઓમાં ખચકાટ પેદા કરે છે.
આ શોધના આધારે, પોલિશ ભૌતિકશાસ્ત્રી B. Adamczyk (1959-1994) એ "ઇકો" ઉપકરણની રચના કરી, જે "ફીડબેક નિયમન" ના સિદ્ધાંત પર કામ કરે છે.
વિશે સાહિત્યમાં અસંખ્ય માહિતી છે હકારાત્મક ક્રિયાસ્ટટર કરતા લોકોની વાણી માટે આવા સાધનો. પ્રાયોગિક ભાષણ ઉપચારમાં, વિવિધ સાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેનો આધાર લી ઇફેક્ટ ("એર", "ઇકો", વગેરે) છે. આવા સાધનોની મદદથી, વાણી ધીમી પડે છે, અવાજની શક્તિ વધે છે અને વાણીના અવાજોની ઉચ્ચારણ સુધરે છે. જો કે, વાણીમાં કેટલીક એકવિધતા ઊભી થાય છે. પુનર્વસન પ્રક્રિયાના પ્રથમ તબક્કામાં (10-14 દિવસ), વિરામ લેતા, 5-7 મિનિટ માટે વારંવાર એક સત્ર દરમિયાન આ સાધનનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. ધીમે ધીમે, વાણી વિલંબને ધ્યાનમાં લેતા ઘટાડો થાય છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓસ્ટટરર્સ
સાધનસામગ્રીના ઉપયોગ સાથે, મનોરોગ ચિકિત્સા સંવાદો હાથ ધરવામાં આવે છે, જેની મદદથી નવી વાણી કુશળતા વિકસાવવા અને તેમને સ્વચાલિત કરવા માટે સાધનોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત માટે યોગ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ આપવામાં આવે છે. આવા સાધનોની મદદથી અસ્ખલિત ભાષણ હાંસલ કરવું એ સ્પીચ થેરાપીમાં સ્વતંત્ર અસ્ખલિત ભાષણ તરફ કામ કરવાનો સંક્રમણિક તબક્કો છે. વિવિધ પરિસ્થિતિઓ. કેટલાક લોકો કે જેઓ સ્ટટર કરે છે, જ્યારે "એર" અથવા "ઇકો" નો ઉપયોગ કરે છે, ત્યારે તેઓ આત્મવિશ્વાસની લાગણી અનુભવે છે કે તેમની પાસે એક તકનીકી સાધન છે જે તેમને વાણીના ડર અને હીનતાની લાગણીનો અનુભવ કર્યા વિના, સરળતાથી બોલવામાં મદદ કરે છે. તે મહત્વનું છે કે સ્ટટરર્સ સમજે છે કે ઉપકરણ સાથે "અનુકૂલન" કરવું જરૂરી છે, અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દરેક સ્ટટરર માટે વ્યક્તિગત રીતે શ્રેષ્ઠ વાણી વિલંબ પસંદ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ, જે વિવિધ વ્યક્તિઓ માટે 80 થી 180 ms સુધી ખૂબ વ્યાપક રીતે બદલાઈ શકે છે. આવા ઉપકરણોનો ઉપયોગ કરીને પુનર્વસનની પ્રક્રિયામાં, ભવિષ્યમાં વ્યક્તિએ વાણીની અભિવ્યક્તિના અભિવ્યક્તિના વિકાસ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ, અને તેથી, સ્ટટરરનું ધ્યાન ફક્ત વાણીના ઉચ્ચારણની સરળતા પર જ નહીં, પણ તેની સામગ્રી પર પણ કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ. સાધનસામગ્રીનો ઉપયોગ કરતી વખતે, ભાષણ કાર્યો સ્પીચ થેરાપી કાર્યના મુખ્ય તબક્કાઓને અનુરૂપ હોવા જોઈએ (સંયુક્ત ભાષણથી સ્વયંસ્ફુરિત સુધી). જો કે, આવા સાધનોના ઉપયોગથી સ્ટટર કરતા તમામ લોકોની વાણીમાં સુધારો થતો નથી (M.E. ખ્વાત્સેવ, 1965; I.V. ડેનિલોવ I.V., Cherepanov I.M., 1970; L.Ya. Missulovin, 1979).
બીજી વાદ્ય પદ્ધતિ એ છે કે જે લોકો લાઉડસ્પીકર દ્વારા સ્ટટર કરે છે તેમની વાણીને વિસ્તૃત કરવી. આવા સાધનોનો ઉપયોગ કરતી વખતે, સ્ટટરર્સ તેમના સ્નાયુઓ પર ઓછા અને વધુ વખત અવાજના હળવા હુમલાનો ઉપયોગ કરે છે, જે સામાન્ય રીતે વાણીના પ્રવાહ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે (V.A. Razdolsky, 1966).
વિશિષ્ટ ટેકનિકલ માધ્યમોમાં એવા ઉપકરણોનો પણ સમાવેશ થાય છે જે ધ્વનિને ભીની કરવાની અસરનો ઉપયોગ કરે છે મૌખિક ભાષણ. આ સાધનનો ઓપરેટિંગ સિદ્ધાંત એ છે કે વ્યક્તિની વાણીની ગુણવત્તા પર શ્રાવ્ય નિયંત્રણને ઘટાડવાનું અને તેને અક્ષમ કરવું પણ છે, જે અમુક લોકો માટે સ્પીચ થેરાપીના કાર્યો પૂર્ણ કરવાનું સરળ બનાવે છે. સુધારાત્મક કાર્યની પ્રક્રિયામાં, વાણી દમનની શક્તિ ધીમે ધીમે ઘટતી જાય છે. આ પદ્ધતિ સ્ટટરરને ઉચ્ચાર પ્રક્રિયા પર નિયંત્રણ ઘટાડવાની મંજૂરી આપે છે, એટલે કે. ઉચ્ચારણનો મોટર પ્રોગ્રામ.
સ્ટટરિંગ કરેક્શન માટેના ટેકનિકલ માધ્યમોમાં સુધારો થતો રહે છે. હાલમાં, વ્યક્તિગત કમ્પ્યુટર્સ પર આધારિત ચોક્કસ સાધનોના વિકાસ છે. તેઓ વિલંબિત ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે, જે 50 થી 150 એમએસની વિશાળ શ્રેણીમાં સરળતાથી અનુકરણ કરી શકાય છે, માસ્કિંગ અવાજ, જે તાકાતમાં પણ ગોઠવી શકાય છે, અને લયબદ્ધ સ્વર, જે તીવ્રતા અને લયમાં સરળતાથી ગોઠવી શકાય છે.
હાલમાં, "વિઝિબલ સ્પીચ" અસરનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સ વ્યાપક બની રહ્યા છે. “વિઝિબલ સ્પીચ” અસરનો ઉપયોગ કરીને સ્પીચ થેરાપી ટેક્નોલોજીઓ અત્યંત અસરકારક છે.
વાણીના લાંબા શ્વાસોચ્છવાસને વિકસાવવા, વાણીના સ્વરચિત-મધુરી પાસાને સુધારવા અને થોભાવવાની પ્રક્રિયાને સામાન્ય બનાવવા માટે, "દૃશ્યમાન ભાષણ" પ્રોગ્રામના સંખ્યાબંધ મોડ્યુલોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.
1. મોડ્યુલ સાથે કામ કરવું "લાંબા ભાષણ શ્વાસ બહાર મૂકવું"
કાર્યનો ધ્યેય સ્વૈચ્છિક રીતે શ્વાસ બહાર કાઢવાની અવધિ અને બળને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે. તાલીમમાં રમતોની શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે, જે દરમિયાન તમારે ચોક્કસ બળ અને અવધિ સાથે બહાર નીકળેલી હવાને આર્થિક રીતે વિતરિત કરવામાં સક્ષમ બનવાની જરૂર છે. કાર્યની પૂર્ણતાને દૃષ્ટિની રીતે મોનિટર કરવામાં આવે છે, જે નવી કુશળતાના વિકાસમાં નોંધપાત્ર રીતે મદદ કરે છે.
2. "વૉઇસ પિચ ચેન્જ" મોડ્યુલ સાથે કામ કરવુંકાર્યનો ધ્યેય તાલીમ આપવાનો છે અને સ્વૈચ્છિક રીતે અવાજની પિચને વધારવા અને ઘટાડવામાં સક્ષમ થવાનો છે. તાલીમમાં રમતોની શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે જેમાં, મર્યાદિત સમયગાળામાં, તમારે સ્ક્રીન પર દેખાતા "અવરોધો" ને ટાળીને, તમારા અવાજની પિચને ઘણી વખત સરળતાથી બદલવાની જરૂર છે.
3. "ઇન્ટોનેશન" મોડ્યુલ સાથે કામ કરવું
કાર્યનો ધ્યેય યોગ્ય સૂરો વિકસાવવાનો છે. તાલીમ પ્રક્રિયા દરમિયાન, સ્ટટરર વિવિધ સ્વર (સંપૂર્ણ, અપૂર્ણ, ઉદ્ગારવાચક, પૂછપરછ, વગેરે) સાથે શબ્દસમૂહો ઉચ્ચારતી વખતે મૂળભૂત સ્વરની આવર્તનના માત્રાત્મક સૂચકના સ્વરૂપમાં માહિતી મેળવે છે અને આ સૂચકને ધોરણ અનુસાર ગોઠવે છે. .
4. "વોલ્યુમ અને પિચ" મોડ્યુલ સાથે કામ કરવું કાર્યનો હેતુ થોભવાની પ્રક્રિયા, ટેમ્પો અને વાણીની એકતાને સુધારવાનો છે. આ મોડ્યુલનો ઉપયોગ કરીને સ્ટટર કરનારા લોકોને કોમ્પ્યુટર સ્ક્રીન પર તેમના પોતાના ભાષણનું ગ્રાફિક રેકોર્ડિંગ જોવાની મંજૂરી આપે છે (જ્યાં અવાજનો સમયગાળો અને વિરામનો સમયગાળો આડી રીતે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને અવાજની તીવ્રતા ઊભી રીતે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે), અને તે પણ સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા તેમના પોતાના ભાષણ સાથે પ્રસ્તાવિત સંદર્ભ ભાષણ નમૂનાની તુલના કરો. આ મોડ્યુલ ટેપ રેકોર્ડર પર ભાષણના સમાંતર રેકોર્ડિંગ માટે પ્રદાન કરે છે, જે તાલીમાર્થીને વાણીનું દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય નિયંત્રણ હાથ ધરવા માટે પરવાનગી આપે છે.
આ મોડ્યુલમાં થોભાવવાની પ્રક્રિયા પર કામ કરતી વખતે, સ્ટટરર્સને તાલીમ આપવામાં આવે છે જેમાં તેમની સિન્ટેગ્મેટિક કન્ડીશનીંગ અનુસાર ઇન્ટરવર્બલ પોઝનો આપેલ સમયગાળો જાળવવાનો સમાવેશ થાય છે. ઇન્ટ્રાવર્બલ પોઝનો પૂરતો સમયગાળો તૈયાર કરવામાં આવે છે, જે સ્ટોપ વ્યંજનોના ઉચ્ચારણના સમયને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જેનો ઉચ્ચાર અટકનારાઓ માટે મુશ્કેલ છે.
"વિઝિબલ સ્પીચ" કોમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ સાથે કામ કરવાના પરિણામે, સ્ટટર કરતા લોકોની વાણીના સંખ્યાબંધ ઉદ્દેશ્ય માત્રાત્મક પરિમાણો પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય છે. આમાં શામેલ છે: મૂળભૂત સ્વરની આવર્તન, અવાજની પિચમાં સ્વૈચ્છિક અને અનૈચ્છિક ફેરફારોની નિપુણતાની ડિગ્રી, વિરામનો સમયગાળો અને વાણીની ગતિ.
સ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસમાં, ટેપ રેકોર્ડર જેવા સાઉન્ડ રેકોર્ડિંગ સાધનોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે, જે દર્દીઓને તેમના ભાષણનું વિશ્લેષણ કરવા અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે સક્રિયપણે સહયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. ટેપ રેકોર્ડરનો ઉપયોગ કરીને પ્રથમ સત્રોમાં, ભાષણ ચિકિત્સક, ભાષણના સરળ સ્વરૂપો અને શરતોનો ઉપયોગ કરીને, એક ફાયદાકારક મનોરોગ ચિકિત્સક બનાવે છે. પૃષ્ઠભૂમિ,દર્દીને તેની અસ્ખલિત બોલવાની ક્ષમતા અંગે ખાતરી આપવી.
"તાલીમ ટેપ સત્રો" અસ્ખલિત વાણી કૌશલ્ય વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સૌપ્રથમ સરળ વાણીના અર્થ અને ગુણો વિશે વાતચીત કરે છે, જેના પછી સ્ટટરર્સ યોગ્ય ભાષણના યોગ્ય ઉદાહરણો સાંભળે છે. પછી જેઓ સ્ટટર કરે છે, અગાઉ ટેક્સ્ટ દ્વારા કામ કર્યું હતું, જેની જટિલતા સ્ટેજ પર આધારિત છે ભાષણ વર્ગો, માઇક્રોફોનની સામે પ્રદર્શન કરી રહ્યું છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, રેકોર્ડિંગ સાંભળીને, સ્ટટરરની વાણીની ગતિ અને સરળતા, અવાજની સોનોરિટી અને અભિવ્યક્તતા અને શબ્દસમૂહની વ્યાકરણની રચના પર ધ્યાન આપે છે.
આવા ટેપ તાલીમ સત્રો જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેઓ સક્રિયપણે તેમનું સંચાલન કરી શકે છે વાણી વર્તન: વાણીની ગતિ અને પ્રવાહ, અવાજની સોનોરિટી, વાક્યનું સાચું લેક્સિકલ અને વ્યાકરણનું ફોર્મેટિંગ (જુઓ V.I. સેલિવર્સ્ટોવ, 1995).
4 વોલ્કોવા કે.એ. બહેરા વિદ્યાર્થીઓમાં ઉચ્ચારણ પર સ્વ-નિયંત્રણની કુશળતાની રચના // બહેરા શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રશ્નો. - એમ., 1972. - પૃષ્ઠ 85-98.
5. કોર્સનસ્કાયા B. D. બહેરા પ્રિસ્કુલર્સને ભાષણ શીખવવાની પદ્ધતિઓ. - એમ.: શિક્ષણ, 1969.
6. કુકુશ્કીના ઓ.આઈ., કોરોલેવસ્કાયા ટી.કે. સ્પીચવ્યુઅર: દૃશ્યમાન ભાષણ કાર્યક્રમ અને બહેરા શિક્ષણ માટે તેની અરજી. - એમ.: ઇન્ફોટેક, 1991.
7. લિયોન્ગાર્ડ E.I. હું મૌન રહેવા માંગતો નથી. -એમ.: શિક્ષણ, 1990.
8. નિકોલેવા એલ. વી. બહેરા શાળાના બાળકોના શબ્દો અને વાણીના અંદાજિત ઉચ્ચારણની સ્પષ્ટતા. - એમ., 1975.
9. રાઉ એફ.એફ., સ્લેઝિના એન.એફ. - 3જી આવૃત્તિ. - એમ., શિક્ષણ, 1989.
10. રુલેન્કોવા એલ.આઈ. સ્મિર્નોવા O.I. ઓડિયોલોજી અને શ્રવણ સાધન: પાઠયપુસ્તક. ભથ્થું - એમ.: એકેડેમી, 2003.
UDC 376.1-058.204 BBK 74.37
આઇ. એ. પોવારોવા
વાણીની અભિવ્યક્તિની રચના
હડતાલ કરતા લોકો માટે
આ લેખ એવા લોકો સાથે સ્પીચ થેરાપી વર્ક બનાવવાની જરૂરિયાતને સમર્થન આપે છે જેઓ વાણીની અભિવ્યક્તિને સુધારવા માટે, વાણીના પ્રવાહની વિકૃતિઓને સુધારતી વખતે બહુ-સ્તરીય લય એકમોને સુવ્યવસ્થિત કરવા માટે સર્વગ્રાહી અભિગમના આધારે સ્ટટર કરે છે.
વાણીની સ્વભાવિક અભિવ્યક્તિની સંપૂર્ણતાના સંપૂર્ણ અભિગમના આધારે સ્ટમરિંગ સાથે લોગોપેડિક કાર્યના નિર્માણની આવશ્યકતા લેખમાં, વાણીની સરળતાના ઉલ્લંઘનને સુધારવા માટે બહુ-સ્તરીય લય એકમોને સુવ્યવસ્થિત કરવું એ સાબિત થયું છે.
મુખ્ય શબ્દો: વાણી પ્રવૃત્તિ, સ્વરૃપ ઘટકો, સ્ટટરિંગ, પ્રોસોડીનો વિકાસ.
મુખ્ય શબ્દો: ભાષણ પ્રવૃત્તિ, આંતરરાષ્ટ્રિય ઘટકો, સ્ટટર, સ્વર વિકાસ.
મનોવિજ્ઞાન અને મનોભાષાશાસ્ત્રમાં, ભાષણને વિશિષ્ટ, વંશવેલો સંગઠિત પ્રવૃત્તિ તરીકે ગણવામાં આવે છે. વ્યક્તિના વિચારો, લાગણીઓ અથવા બોલવાની અભિવ્યક્તિ એ એક જટિલ અને બહુપક્ષીય પ્રક્રિયા છે. આંતરરાષ્ટ્રિય રીતે અભિવ્યક્ત ભાષણ
વ્યક્તિની સંચાર ક્ષમતાની રચના માટે એક મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે, જેને કૌશલ્યોના સમૂહ તરીકે ગણવામાં આવવી જોઈએ જે વિષયને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સ્થાપિત કરવાની, માહિતીની આપ-લે કરવાની અને પ્રતિબિંબીત વર્તન દર્શાવવાની તક પૂરી પાડે છે.
પ્રવૃત્તિ સિદ્ધાંતની સ્થિતિથી આ ઘટનાનું અર્થઘટન દર્શાવે છે કે તે આંતરિક રીતે પ્રેરિત છે, સખત રીતે સંગઠિત છે, સક્રિય પ્રક્રિયા. ધ્વનિ વાણી એ અવાજોનો "પ્રવાહ" છે જે શબ્દો, વાક્યરચના અને વાક્યોમાં જોડાય છે. વાણીના પ્રવાહના વિભાજનના આવા એકમોમાં ધ્વનિને જોડવા માટે, ત્યાં ખાસ ધ્વન્યાત્મક માધ્યમો છે જેને રિધમિક-ઇન્ટોનેશન અથવા સુપરસેગમેન્ટલ કહેવાય છે. ભાષણમાં આવી ઘણી ઘટનાઓ છે: આ પર્ક્યુસનનું ફેરબદલ છે અને તણાવ વગરના ઉચ્ચારણ, મૌન અને બોલવાની ક્ષણોનું ફેરબદલ, ચડતા અને ઉતરતા સ્વરો, એકબીજાને અનુસરતા તાર્કિક તાણની એકરૂપતા, વગેરે. આ બધા લયના ધ્વન્યાત્મક પાસાઓ છે.
લય મૌખિક વાણીની પેઢી દરમિયાન સ્વરૃપ રચનાને નિયંત્રિત કરે છે અને તેથી સ્વરૃપ સાથે સંબંધ ધરાવે છે. લયના એકમોના વિવિધ સ્તરો છે જે એક સાથે અને એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. અમે વાણી લયના વિશિષ્ટ વંશવેલો વિશે વાત કરી શકીએ છીએ - સિલેબિક, મૌખિક, સિન્ટેગ્મિક લય. લય તેમના આંતરસંબંધમાં સ્વરચિત ઘટકોના સંકુલ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે અને એક વ્યાપક ખ્યાલ તરીકે પ્રોસોડીનો એક ઘટક છે, જેમાં મૌખિકથી લઈને વિવિધ સિમેન્ટીક સુધી - તણાવની સમગ્ર સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે. વાણી ઉત્પન્ન કરવાની પ્રક્રિયામાં, લય સ્વરૃપને નિયંત્રિત કરે છે અને તેને વ્યવસ્થિત કરે છે, તેથી સંચારાત્મક રીતે નોંધપાત્ર એકમો તરીકે ઉચ્ચાર એકમો લયબદ્ધ એકમો સાથે મેળ ખાય છે, એટલે કે. ધ્વન્યાત્મક શબ્દ, સિન્ટાગ્મા, વાક્ય લયબદ્ધ અને સ્વરચિત એકમો છે.
ધ્વન્યાત્મક અભ્યાસોના પરિણામો દર્શાવે છે કે સિન્ટેટિક ડિવિઝન, સિન્ટેટિક ડિવિઝનથી વિપરીત, ચલ છે, કારણ કે તે સંખ્યાબંધ પરિબળોથી પ્રભાવિત છે - વાક્યનું સિન્ટેક્ટિક માળખું, દરેક ઉચ્ચારણમાં શબ્દો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણો, સંદર્ભમાં નિવેદનો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણો, ઉચ્ચારણની સામગ્રી પ્રત્યે ભાષણના વિષયનું વલણ, વાતચીત અધિનિયમમાં સહભાગીઓ વચ્ચેનો સંબંધ, વક્તાનો વ્યક્તિગત ભાષણનો હેતુ, વગેરે.
વાક્ય સિન્ટાગ્માનો ઉપયોગ કરીને વાક્યના રૂપમાં પ્રોસેઇક ઉચ્ચારણ હાથ ધરવામાં આવે છે, જે એક લયબદ્ધ-અર્થાત્મક માળખું ધરાવતા સિન્ટાગ્મામાંથી અન્ય લયબદ્ધ-અર્થાત્મક પરિમાણો સાથે સિન્ટાગ્મા તરફ જવાની ક્ષમતાને ધારે છે. ઉચ્ચારણની સામગ્રી અને સ્વરૂપના સંકલનમાં, લય મધ્યસ્થી કડી તરીકે હાજર છે, જો કે, તે નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવતું નથી, પરંતુ વાણી પ્રવૃત્તિના અન્ય પાસાઓ સાથે વધુ જટિલ સંકલનની જરૂર છે.
ભાષણની લયબદ્ધ સંસ્થાનો અભ્યાસ એ ભાષણ ઉપચારની મૂળભૂત અને લાગુ શાખાઓ બંને માટે તાત્કાલિક કાર્ય છે. પ્રેક્ટિસના ઉદ્દેશ્યો ઓન્ટોજેનેસિસ અને ડાયસોન્ટોજેનેસિસમાં ભાષા અને ભાષણના લયબદ્ધ અને સ્વર સંગઠનની પેટર્નને સમજવાની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે. N.I. એ જુદા જુદા લયવાળા શબ્દોમાં એક ઉચ્ચારણને બીજામાં બદલવા માટે સમયના પરિમાણોનું નિરીક્ષણ કરવાનું મહત્વ દર્શાવ્યું. ઝિંકિન. આ ક્ષમતાનું નબળું પડવું, બદલામાં, વધુ જટિલ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં સંક્રમણમાં અવરોધ તરીકે કામ કરે છે, એટલે કે શબ્દશૈલી ગદ્ય ભાષણ.
ગ્લોબલ સ્પીચ થેરાપીમાં, "ફ્લુઅન્સી" ની વિભાવનાનો ઉપયોગ ફ્લુન્સી ડિસઓર્ડર્સના સંદર્ભમાં થાય છે જે હડતાલ અને ક્લટરિંગ (ઠોકર) સાથે સંકળાયેલા છે. સ્ટટરિંગ અને ક્લટરિંગ બંને મુખ્યત્વે વાણી ઉત્પાદનના ટેમ્પોરલ અને ક્રમિક પાસાઓમાં વિક્ષેપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. સાહિત્યમાં સાયકોમોટર પ્રવૃત્તિના અસ્થાયી અવ્યવસ્થાને સબકોર્ટિકલ (સ્ટ્રિઓપેલિડલ) મગજ પ્રણાલીઓની પ્રવૃત્તિમાં વિક્ષેપના અભિવ્યક્તિ તરીકે ગણવામાં આવે છે, જે સરળતા, સંકલન અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓ પ્રદાન કરે છે. સામાન્ય હલનચલન, ખાસ ભાષણમાં. મોટર કાર્યોની વિશેષતાઓ અને સ્ટટરિંગ ધરાવતી વ્યક્તિઓની વાણી સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના ભાગ પરના નિયમનકારી પ્રભાવોના નબળા પડવાના સંકેત આપે છે. વાણીની હિલચાલનું અત્યંત સૂક્ષ્મ અને ચોક્કસ સંકલન વિક્ષેપિત થાય છે, બાહ્યરૂપે એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે વાણીના સરળ પ્રવાહમાં ટૂંકા ગાળાના વિલંબ, સ્ટોપ અને વાણી-રચના અંગોના આંચકીને કારણે અવાજો અને સિલેબલના પુનરાવર્તન દ્વારા વિક્ષેપ આવે છે. પુનરાવર્તન અને ખેંચાણ બંને વાણીની સામાન્ય લયબદ્ધ પદ્ધતિને વિકૃત કરે છે. સંશોધકો માને છે કે સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના અનુરૂપ ભાગોમાં અફેરન્ટ પ્રવાહનું સંકલન અને અનુરૂપ એફરન્ટ પ્રવાહ સબથેલેમિક પ્રદેશમાં થતી પ્રક્રિયાઓને કારણે થાય છે.
જાળીદાર સ્તર, જે મગજના વિવિધ ભાગો સાથે પરોક્ષ જોડાણ ધરાવે છે, જેમાં મેમરી માટે જવાબદાર ભાગોનો સમાવેશ થાય છે. આ મેચિંગ મિકેનિઝમ શામેલ છે અભિન્ન ભાગસ્ટ્રિઓપેલિડલ કોમ્પ્લેક્સમાં, કામકાજમાં વિક્ષેપ, સંશોધકોના જણાવ્યા મુજબ, હડતાલની ઘટના માટે જવાબદાર છે.
આધુનિક ન્યુરોડાયનેમિક ખ્યાલોના પ્રકાશમાં, સ્ટટરિંગ એ એક છે પેથોલોજીકલ સ્વરૂપોકોર્ટેક્સ અને સબકોર્ટેક્સ વચ્ચેના પ્રેરક સંબંધમાં વિક્ષેપ. સામાન્ય રીતે બોલતા લોકો અને સ્ટટર કરનારા લોકોની વાણી તૈયારીના અભ્યાસમાં તફાવતો એ લોકોમાં ઊંડા (મધ્યમ) બંધારણની પ્રવૃત્તિમાં થતા ફેરફારો સાથે સંકળાયેલા છે જેઓ સ્ટટર કરે છે (પોન્સ અને મગજનો સ્ટેમ); જમણું સબકોર્ટિકલ ન્યુક્લિયસ (કોડેટ ન્યુક્લિયસનું માથું, ગ્લોબસ પેલિડસ), જમણું આગળનો કોર્ટેક્સ, ડાબો મધ્યમ ટેમ્પોરલ કોર્ટેક્સ; બ્રેઈનસ્ટેમ-સબકોર્ટિકલ જખમ અને સ્વ-નિયમન પ્રક્રિયામાં સતત વિક્ષેપ છે. જ્યારે સ્ટટરિંગ, સામાન્યથી વાણી લયના વિચલનો મગજના ગોળાર્ધની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી પર આધારિત છે. સ્ટટર કરનારા લોકોમાં, જ્યારે વક્તાનો વાતચીતનો હેતુ, ભાષણ કાર્યક્રમ અને સામાન્ય રીતે બોલવાની મૂળભૂત ક્ષમતા હોય ત્યારે વાણી માટે તત્પરતાનું ઉલ્લંઘન થાય છે, જે મલ્ટિ કમ્પાઇલ કરતી વખતે ધ્વનિ તત્વોની પસંદગીમાં સાતત્યના ઉલ્લંઘનને કારણે છે. -શબ્દોનું મેટ્રિક અલ્ગોરિધમ અને ઉચ્ચારણ સ્તર પર હલનચલનને નિયંત્રિત કરવામાં સ્વતઃ-નિયમન. એવું દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે ફોનેશનની એરોડાયનેમિક શરતોનું ઉલ્લંઘન થાય છે, જ્યારે અવાજની રચના તીવ્રપણે વિકૃત થાય છે: ઇન્ટ્રાલેરીન્જિયલ હલનચલનનું પાલન કરતું નથી
ઉચ્ચારણ ધોરણ દ્વારા લાદવામાં આવેલા નિયંત્રણો, ત્યાં અવકાશી-ટેમ્પોરલ સંગઠનને "તોડવું", ભાષણની ગતિશીલ મેલોડી વિક્ષેપિત થાય છે.
તે જાણીતું છે કે તે ભાષણ ઉત્પાદનનું નિયંત્રણ છે જે ભાષણની લયની રચનાની પ્રક્રિયા પર નિર્ણાયક પ્રભાવ ધરાવે છે, 100 એમએસના ક્રમના તત્વો સાથે તેની મોટા પાયે ટેમ્પોરલ માળખું. જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેઓ લય અને અર્થના અસંગતતા અનુભવે છે. મૌખિક નિવેદન, સિન્ટાગ્માને તોડવાની કુશળતામાં નિપુણતા સહિત. અમારા દૃષ્ટિકોણથી, ભાષણના ટેમ્પો-રિધમિક પરિમાણોનું ઉલ્લંઘન એ સ્ટટરિંગમાં અભિવ્યક્ત ભાષણ વિકૃતિઓના બંધારણમાં અગ્રણી ઘટકોમાંનું એક છે અને તે પોલીમોર્ફિઝમ, સતતતા અને અભિવ્યક્તિઓની પરિવર્તનશીલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સ્ટટર કરતા લોકોમાં ભાષણની ટેમ્પો-લયબદ્ધ લાક્ષણિકતાઓની સુવિધાઓ
વાણીના સ્વરૂપ, વિકારની તીવ્રતા અને વ્યક્તિ પર આધાર રાખે છે મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિઅને સ્પીચ સિગ્નલના માળખાકીય સેગમેન્ટની અવધિ અને તેમના વિવિધતાના ગુણાંકમાં થતા ફેરફારોમાં પ્રગટ થાય છે.
સંશોધકોમાં એક અભિપ્રાય છે કે જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેમની વાણીનો દર ઝડપી હોય છે. અન્ય લેખકોના મતે, તેના પ્રવાહમાં વિવિધ વિક્ષેપોની પૃષ્ઠભૂમિ સામે વાણીનો દર ધીમો પાડવો એ સ્ટટરિંગના અગ્રણી અભિવ્યક્તિઓમાંનું એક માનવામાં આવે છે. ભાષણના પ્રોસોડિક સંગઠનનું ઉલ્લંઘન નોંધવામાં આવે છે. આ ઉલ્લંઘનો સ્વભાવના માળખાને પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ, મુખ્ય પ્રકારનાં સ્વરૃપનો સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરવામાં મુશ્કેલીઓમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે: પૂછપરછ, વર્ણનાત્મક, ઉદ્ગારવાચક, અપૂર્ણ.
આ સ્પીચ ડિસઓર્ડરના એકંદર ચિત્રમાં અવાજની વિક્ષેપ અસામાન્ય નથી. પેથોલોજીકલ સ્થિતિસ્વર ઉપકરણ, કંઠસ્થાનના આંતરિક સ્નાયુઓની નિષ્ક્રિયતામાં પ્રગટ થાય છે, તેનું કારણ બને છે વિવિધ ફેરફારોઅવાજની લાકડી, તેની તીવ્રતા, 80.4% લોકોમાં અપર્યાપ્ત મોડ્યુલેશન જેઓ હચમચાવે છે. સંશોધકો કે જેમણે બાળકો અને કિશોરોમાં મૂળભૂત આવર્તન તફાવતોના મહત્તમ અને લઘુત્તમ મૂલ્યો માપ્યા છે જેઓ હડકવા કરે છે તેઓ નોંધે છે કે તેઓ તંદુરસ્ત લોકો કરતા 15% ઓછા છે. તેઓ સૂચવે છે કે પ્રશ્નમાં ખામીનું એક આવશ્યક પાસું એ વાણીના ટેમ્પો અને લયનું વિરૂપતા છે, જે સ્વરૃપના ઘણા પાસાઓનું ઉલ્લંઘન તરફ દોરી જાય છે: વિરામ, મેલોડી, ગતિશીલ સંવાદિતા).
જે લોકો સ્ટટર કરે છે અને જેઓ સ્ટટર કરતા નથી તેઓ દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવતા આવર્તન તફાવતો પર ડેટા મેળવવામાં આવ્યો હતો: શબ્દસમૂહો દરમિયાન સ્ટટર કરતા લોકોમાં મૂળભૂત સ્વરની આવર્તનમાં તફાવતનું મૂલ્ય લગભગ 30% ઓછું છે. વિલંબિત એકોસ્ટિક પ્રતિસાદની શરતો હેઠળ શબ્દસમૂહો ઉચ્ચાર કરતી વખતે ધોરણ.
આમ, જ્યારે સ્ટટરિંગ થાય છે, ત્યારે સ્વભાવના લગભગ તમામ ઘટકો પીડાય છે: ટેમ્પો, રિધમ, મેલોડી, પોઝિંગ, સિન્ટેગ્મેટિક ડિવિઝન, લોજિકલ અને ફ્રેસલ તણાવ; ટિમ્બર, પીચ અને અવાજની માત્રા પીડાય છે. વિકૃતિઓની આ વિપુલતા એ હકીકતને કારણે છે કે સ્ટટરિંગ એ એક જટિલ વાણી ડિસઓર્ડર છે જેમાં વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુના ઘણા ઘટકોને અસર થાય છે: વાણી શ્વાસ, અવાજની રચના, ઉચ્ચારણ, જે બાહ્ય રીતે ટોનિક, ક્લોનિક અથવા મિશ્ર પ્રકારના આંચકીમાં વ્યક્ત થાય છે. ઉંમર સાથે, ખામી સમજાય છે,
આ ન્યુરોટિકિઝમ સૂચવે છે, ભાવનાત્મક તાણ વધતા હુમલા તરફ દોરી જાય છે. ઉપરોક્ત તમામ સંચાર પ્રવૃત્તિઓના આયોજનમાં મુશ્કેલીઓ અને કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે મૌખિક સંચાર.
વાણીના સ્વરૃપ પાસાના અપૂરતા વિકાસના કિસ્સામાં, ભાષણની પેથોલોજી ધરાવતા વ્યક્તિઓ વાતચીત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવી શકે છે, વાણી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની આવશ્યકતા અને અસરકારકતામાં ઘટાડો, વાતચીત સંભવિતની મર્યાદા, સામાજિક-ગ્રહણશક્તિમાં "નિષ્ફળતાઓ", આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના ક્ષેત્રમાં ઉલ્લંઘન તરફ દોરી જાય છે. હડતાલના ક્રોનિક સ્વરૂપો ધરાવતી વ્યક્તિઓ મૌખિક અને બિનમૌખિક વાતચીત અને અન્ય લોકો પાસેથી આ પ્રકારની માહિતીને સમજવાની ક્ષમતાથી પીડાય છે. સુસંગતતા અને સુમેળ તૂટી જાય છે ડબલ બોન્ડ: કોમ્યુનિકેટિવ અને મેટાકોમ્યુનિકેટિવ, ઓન્ટોજેનેસિસમાં પહેલાની મૌખિક. પોતાની અભિવ્યક્તિ કરવાની તેમની ક્ષમતા નબળી છે, એકપાત્રી નાટક અને સંવાદાત્મક સંચાર બદલાય છે: વાણી એ "અવરોધ" બની જાય છે જે સંચારની પ્રક્રિયાને અવરોધે છે.
ભાષણની અભિવ્યક્તિને સુધારવા માટેના પગલાંની શક્યતા શંકાની બહાર છે: મોટાભાગના સ્ટટરિંગ કરેક્શન પ્રોગ્રામ્સ વાણીના અસ્થાયી સંગઠનને સંશોધિત કરવાના હેતુથી તાલીમ પ્રદાન કરે છે. સમસ્યાના પદ્ધતિસરના પાસાને સ્પષ્ટતાની જરૂર છે. સ્ટટર કરતા લોકોને ગતિશીલ વાણી સંવાદિતા શીખવવાના સંબંધમાં, સૌ પ્રથમ, સરળ શીખવવાની પદ્ધતિ વિશે પ્રશ્ન ઊભો થાય છે, અભિવ્યક્ત ભાષણ. વાણીના લયબદ્ધ સ્વભાવના વિભાજનના સ્તરોની ઓળખ, અમારા મતે, વાણીના પ્રવાહની વિકૃતિઓને સુધારવાના પગલાં માટેના આધાર તરીકે લઈ શકાય છે. સૂચિત અભિગમની વિશેષતા એ છે કે આપણે અભિન્ન પ્રણાલી તરીકે વાણીની સ્વરૃપ બાજુ (લય, ટેમ્પો, મેલોડી, વિરામ, ગતિશીલ સંવાદિતા) બનાવીએ છીએ. અલગ-અલગ અભિગમનો ઉપયોગ, ટેમ્પો-લયબદ્ધ લાક્ષણિકતાઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તે લોકોની વાણીના તમામ ઘટકોને ગોઠવવાનું અને સામાન્ય બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે જેઓ સ્ટટર કરે છે અને તેમની વાણીને આદર્શની નજીક લાવે છે, વાતચીત કરવાની ક્ષમતાઓને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરે છે. પુનર્વસન સમય ઘટાડે છે અને હાંસલ કરે છે
ભાષણના નવા, સ્થિર સ્ટીરિયોટાઇપની રચનામાં કોઈ શ્રેષ્ઠ નથી અને વાતચીત વર્તન.
આંતરરાષ્ટ્રિય અભિવ્યક્તિના વિકાસ પરનું કાર્ય, પ્રભાવશાળી ભાષણમાં સ્વભાવના પ્રકારોને અલગ પાડવાથી લઈને અભિવ્યક્ત ભાષણમાં સ્વૈચ્છિક અભિવ્યક્તિની નિપુણતા સુધી, સ્વરૃપના સામાન્ય વિચારની રચનાથી લઈને આંતરરાષ્ટ્રિય રચનાઓના વિભિન્ન એસિમિલેશન સુધીની દિશામાં બનાવવામાં આવ્યું છે. પ્રભાવશાળી ભાષણમાં આંતરરાષ્ટ્રિય અભિવ્યક્તિ વિશેના વિચારોની રચનાનો હેતુ વિવિધ સ્વરૃપ રચનાઓને સમજવાની, પ્રકાશિત કરવાની અને મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે.
સ્ટટર કરનારા લોકો સાથેની વાતચીતમાં, તેઓ વાણીના પ્રોસોડિક ઘટકોની ભૂમિકા સમજાવે છે અને ભાર મૂકે છે કે સ્વરનો ઉપયોગ કર્યા વિના જે વાતચીત કરવામાં આવી રહી છે તેનો અર્થ વ્યક્ત કરવો મુશ્કેલ છે. પ્રારંભિક તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ, તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને અમૌખિક સંચાર, શબ્દની ધ્વનિ રચના અને તેના ઉચ્ચારણ સમોચ્ચનું પુનઃઉત્પાદન, અભિવ્યક્ત હાવભાવ સાથે ઉચ્ચાર સાથે. રચનાના આધારે ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સ પર કામ હાથ ધરવામાં આવે છે બિન-મૌખિક અર્થ « દ્રશ્ય છબી" અભ્યાસ કરે છે ભાવનાત્મક સ્વભાવતેમના હાવભાવ અને ચહેરાના સહસંબંધો સાથે અસ્પષ્ટ જોડાણમાં, વધુ મુક્ત ઉત્પાદનમાં ફાળો આપે છે અને પર્યાપ્ત ખ્યાલવિવિધ પ્રકારના ભાવનાત્મક નિવેદનો.
પ્લેબેક સ્વતંત્ર ભાષણઉચ્ચારણના વિવિધ સ્વરોના આંકડાઓ ગ્રાફિક મોડલ્સના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેની સાથે અભિવ્યક્ત હિલચાલ હોય છે જે મૂળભૂત સ્વરની હિલચાલને અનુરૂપ હોય છે. મૌખિક તબક્કે, વાણીનો ધીમે ધીમે વિકાસ થાય છે જે સામગ્રી અને સ્વરૂપમાં વધુ જટિલ બને છે. આ તર્ક એક સ્વાયત્ત રીતે યોગ્ય ઉચ્ચારણ જનરેટ કરવા માટે પગલું-દર-પગલાં કાર્યો માટે પ્રદાન કરે છે. ઉચ્ચારણની રચનામાં બે તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: સભાન અનુકરણ અને ઉચ્ચારણની સ્વતંત્ર આંતરરાષ્ટ્રિય રચના. વાણીની તકનીક અને અભિવ્યક્તિ પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેઓ કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત નીચેની કુશળતા વિકસાવે છે.
વિભાવનાઓ રચાયેલી કુશળતા
ટેક્સ્ટની લયબદ્ધ-પ્રારંભિક રચના એ વાણીના અવાજના સંયુક્ત રીતે અભિનયના ઘટકોનો સમૂહ છે (સંદેશાનો અર્થ સમજો, વાર્તાલાપ કરનારનો દૃષ્ટિકોણ લો), સ્વરચિત લક્ષણોનું વિશ્લેષણ કરો. વક્તાનું. નિવેદન બનાવવાની ક્ષમતા, સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓને અનુરૂપ, પોતાના મૌખિક ભાષણમાં સ્વરૃપ ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવાની, તેના સુમેળભર્યા સંગઠનને જાળવી રાખવાની ક્ષમતા.
સ્વરની હિલચાલ (વધતી, પડતી, સ્તર) નિવેદનની સુરીલી રચના નક્કી કરવાની અને લાગણીના વધારાના શેડ્સ જોવાની ક્ષમતા. વાતચીતના પ્રકાર અને અભિવ્યક્ત ઇરાદાઓ અનુસાર પોતાના ભાષણમાં સુમેળભર્યા સમોચ્ચને સુમેળમાં અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા
સ્વર (શાંત, ઉત્સાહિત, ઉદાસીન, રસ, અનિશ્ચિત, વગેરે) સ્વરમાં જરૂરી લાગણીઓ, મૂડ અને વલણ વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા (પ્રશ્ન, નિવેદન, અપૂર્ણતા, વગેરે વ્યક્ત કરો)
ગતિશીલ શ્રેણી સંચારની પરિસ્થિતિઓ અનુસાર અવાજની શક્તિ નક્કી કરવાની ક્ષમતા; સંદેશમાં મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાના સાધન તરીકે ગતિશીલ ઉચ્ચારણનો ઉપયોગ કરો
તાર્કિક તાણ (અવાજને મજબૂત બનાવવો અથવા નબળો પાડવો, સિલેબલમાં કોઈ શબ્દનો ઉચ્ચાર કરવો, તણાવયુક્ત સ્વરને લંબાવવો) મેલોડિક, ડાયનેમિક, એગોજિક માર્કર્સ સાથે ટેક્સ્ટમાં પ્રકાશિત થયેલા સેગમેન્ટ્સ અને લયબદ્ધ જૂથોને ઓળખવાની ક્ષમતા. એકંદર ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચરના ભાગ રૂપે મધુર, ગતિશીલ અને ટેમ્પોરલ ઉચ્ચારણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા
વિરામ (વાસ્તવિક અથવા અવાસ્તવિક, સભાન અથવા બેભાન) વિરામની યોગ્યતા અને પ્રકૃતિ નક્કી કરવાની ક્ષમતા, વિવિધ પ્રકારના થોભાવવાનો ઉપયોગ, વાક્યની અખંડિતતા જાળવી રાખવા.
ગતિ (ઝડપી, ખૂબ ઝડપી, ધીમી, ખૂબ ધીમી, સામાન્ય) વાક્યની ટેમ્પો માળખું નક્કી કરવાની ક્ષમતા, સંદેશાવ્યવહારની શરતો અનુસાર ટેમ્પો બદલવાની ક્ષમતા; તેને અર્થપૂર્ણ અથવા ભાવનાત્મક મહત્વ આપવા માટે તેની પોતાની વાણીની ટેમ્પોરલ લાક્ષણિકતાઓને ઝડપી અથવા ધીમું કરો (ફેરફાર કરો).
લય (સમાન રીતે સ્ટીરિયોટાઇપિકલ, અસમાન રીતે વૈકલ્પિક, તીવ્ર ચલ, આંચકો) લયના કુદરતી પ્રવાહને ઓળખવાની ક્ષમતા, લયને સુમેળપૂર્વક નિયમન કરવાની, પોતાની વાણીના રચનાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી અને સામગ્રી-સૌંદર્યલક્ષી સંગઠનને જાળવી રાખવાની ક્ષમતા
આમ, સિસ્ટમ તરીકે ભાષાનો તર્ક સ્તર-દર-સ્તરના શિક્ષણ માટે પ્રદાન કરે છે: ધ્વન્યાત્મક શબ્દના સ્વરથી વાક્યરચના અને વાક્યના સ્વર સુધી. ત્રણ સ્તરોમાંના દરેક પર-
તેમાં, માન્યતા (સામગ્રીમાં નિપુણતાના પ્રથમ તબક્કા તરીકે) થી સમજણ સુધી તાલીમ ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ - રશિયન ભાષણના લયબદ્ધ અને ટોનલ ધોરણોના દૃષ્ટિકોણથી સમજાયેલા ટેક્સ્ટનું સભાન વિશ્લેષણ (પછી આગળ વધો. બીજો તબક્કો - એસિમિલેશનનો તબક્કો), પછી, ત્રીજા તબક્કે, સભાન અને સ્વતંત્ર પ્રજનન અને નિવેદનોની રચના માટેની કસરતો.
પ્રારંભિક તબક્કે, નિવેદનની આવી રચના સાદ્રશ્ય દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, પછી - સંદેશના ઉદ્દેશ્યો અને વાતચીતની પરિસ્થિતિ અનુસાર નિવેદનની સ્વતંત્ર રચના અને સ્વરૃપ ફેરફારોના ઘટકો સાથે સામ્યતા દ્વારા. સ્વરચનાનો અભ્યાસ કરવાનું કાર્ય સ્વરૃપ મોડેલના નમૂના (તેની ઓળખ માટે, અર્થપૂર્ણ ધારણા માટે)ની રજૂઆત સાથે શરૂ થાય છે અને ચોક્કસ સ્વરૃપ એકમ (ધ્વન્યાત્મક શબ્દ, વાક્યરચના) ના સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વાયત મોડેલના અમલીકરણ સાથે સમાપ્ત થાય છે. , વાક્ય) અને જોડાયેલ ટેક્સ્ટમાં.
ઓળખની કવાયતમાં કથિત ધ્વનિને નમૂના સાથે સહસંબંધિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે - એક માનક કે જે પ્રમાણભૂત ધ્વનિ ડિઝાઇન ધરાવે છે. આમાં અવલોકન, શોધ, નિર્ધારિત, સ્થાપના, સૂચિ જેવા કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. સમજણ (સમજણ) માટેની કવાયતમાં સૂચિત નમૂના, વિવિધ નમૂનાઓની સરખામણી, વિવિધ પરિવર્તનો સમજાવીને શું સમજાય છે તેનું વિશ્લેષણ, વ્યવસ્થિતકરણ, વર્ગીકરણ અને અર્થઘટનનો સમાવેશ થાય છે. અસરકારક કાર્યઆને બાયોફીડબેક ઉપકરણોના ઉપયોગ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે જે મૂળભૂત ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સના પ્રજનન પર દ્રશ્ય નિયંત્રણની મંજૂરી આપે છે.
આ કાર્યની શરૂઆતમાં, એવા શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે અમને સૌથી આબેહૂબ ઉત્તેજીત કરવા દે છે અલંકારિક રજૂઆત, દરેક શબ્દ સંદર્ભમાં કામ કરે છે. આ કરવા માટે, બે ભાગોના વાક્યો પસંદ કરવામાં આવે છે, પછી નિવેદનો ધીમે ધીમે જટિલ બને છે. ઉપર વર્ણવેલ આ પદ્ધતિ સાથે, તેઓ વાક્યના દરેક શબ્દ સાથે અલગથી કાર્ય કરે છે, તેનું સ્વર વિશ્લેષણ કરે છે (એ હકીકત પર ધ્યાન આપો કે દરેક શબ્દની પોતાની મધુર પેટર્ન, લય છે). પછી તેઓ દરેક શબ્દના અવાજની મૌલિકતાને જાળવવાનો પ્રયાસ કરીને પરિણામી સ્વર એકતાનું સંશ્લેષણ કરે છે. પર ધ્યાન આપો
હકીકત એ છે કે દરેક શબ્દ સંદર્ભના આધારે તેની લય અને મેલોડી વારંવાર બદલે છે.
વાણી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં ભાષણ કૌશલ્ય વિકસાવવાના હેતુથી કસરતો પ્રદાન કરવામાં આવે છે અને સર્જનાત્મક કસરતોવાણી કુશળતાની રચના તરફ લક્ષી. વાણી પેદા કરવા માટેની કવાયતમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: ટેક્સ્ટને ફરીથી લખવું (અર્થપૂર્ણ અનુકરણ), આપેલ ભાષણના ટુકડાનું વિતરણ, નિવેદન અથવા ટેક્સ્ટનું સ્વતંત્ર, સર્જનાત્મક (આંશિક અથવા સંપૂર્ણ) ઉચ્ચારણ (વાંચન), તૈયારી વિનાના સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક.
સ્પીચ થેરાપી ક્લાસમાં અને સ્પીચ થેરાપી રિધમ્સ દ્વારા સ્ટટરિંગ ધરાવતા લોકોમાં પ્રોસોડીનો વિકાસ કરવામાં આવે છે. ટેમ્પો-રિધમિક મોડ્યુલેશનનો વિકાસ ચળવળ અને વાણીને સંયોજિત કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે વાણીમાં સંગીત સાથે સમાનતા તત્વો છે: મેલોડી, ટેમ્પો, લય, ઉચ્ચાર (ભાષણમાં - તાર્કિક તાણ), વિરામ. આનાથી જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેઓ પરિસ્થિતિના આધારે વાણીના ટેમ્પો અને લયને સભાનપણે નિયંત્રિત કરી શકે છે, વાણીની ગતિશીલ સંવાદિતાને શ્રેષ્ઠ બનાવે છે અને તેની પરિવર્તનશીલતાને વિસ્તૃત કરે છે.
આ તકનીકોને પુનર્વસન પગલાંના સંકુલમાં સમાવિષ્ટ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જેમાં નીચેના વિભાગોનો સમાવેશ થાય છે: શ્વાસનું નિયંત્રણ, આર્ટિક્યુલેટરી-રેઝોનેટર સિસ્ટમનો વિકાસ, અવાજની સાચી રચનાની કુશળતાની રચના, વાણીની ગતિ અને લય અને સ્વ-નિયંત્રણ વાણી કુશળતા. સ્ટટર કરનારા લોકોના વ્યાપક પુનર્વસન માટે સુધારાત્મક કાર્યક્રમના આવા સંગઠન સાથે, વિષય-સંબંધિત વ્યવહારુ અને વાતચીત પ્રવૃત્તિઓનું શ્રેષ્ઠ સંયોજન સામગ્રી અને સ્વરૂપ બંનેમાં પ્રાપ્ત થાય છે. આ ગતિશીલતામાં ફાળો આપે છે, સૌ પ્રથમ, ભાષણના અસ્થાયી સંગઠનના ક્ષેત્રમાં, જે વર્તન સ્તરે (લોગોફોબિયા ઘટે છે, સ્ટટરની સામાન્ય અને મૌખિક પ્રવૃત્તિ વધે છે) અને અન્ય લોકો સાથેના આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના ક્ષેત્રમાં બંને પ્રતિબિંબિત થાય છે.
સંદર્ભો
1. એન્ડ્રોનોવા એલ.ઝેડ. સ્ટટર કરતા લોકોની વાણીના સ્વભાવના પાસામાં સુધારો // ડિફેક્ટોલોજી. - 1988. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 63-67.
2. વિઝલ ટી.જી. મગજની મિકેનિઝમ્સને સમજવા માટે કાર્યાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનું મહત્વ વાણી વિકૃતિઓબાળકોમાં // જર્નલ ઓફ ઇવોલ્યુશન. બાયોકેમ અને ફિઝિયોલ. - 2004. - ટી. 40. - નંબર 5. - પી. 407-410.
3. Glozman Zh.M., Vartanov A.V., Kiselnikov A.A., Karpova N.L. સામાન્ય અને પેથોલોજીકલ પરિસ્થિતિઓમાં ભાષણ માટે તત્પરતાની ન્યુરોફિઝીયોલોજીકલ મિકેનિઝમ્સ // વર્તમાન મુદ્દાઓસ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસ: પદ્ધતિ. વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ સામગ્રી conf. પ્રો.ની 100મી વર્ષગાંઠને સમર્પિત "ભાષણની કેન્દ્રીય પદ્ધતિઓ" એન.એન. ટ્રાઉગોટ / રેસ્પ. સંપાદન એમ.જી. ખ્રાકોવસ્કાયા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: શેરહોલ્ડર અને કે, 2004. - પૃષ્ઠ 206-213.
4. ગ્લોઝમેન ઝેડ. એમ. કોમ્યુનિકેશન એન્ડ પર્સનલ હેલ્થ. - એમ.: એકેડમી, 2002.
5. Efimov O.N., Tsitseroshin M.I. કોર્ટેક્સના બાયોપોટેન્શિયલના ઓસિલેશનના દ્વિપક્ષીય સંબંધોની સુવિધાઓ મગજનો ગોળાર્ધસ્ટટરિંગવાળા બાળકોમાં મગજ // ફિઝિયોલ. માનવ. - 1988. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 892-903.
6. ઝિંકિન એન.આઈ. ભાષણની પદ્ધતિઓ. - એમ.: આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઓફ સાયન્સનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1958.
7. ઝીમન એમ. (ઝીમન) બાળપણમાં વાણી વિકૃતિઓ. - એમ.: મેડ-ગીઝ, 1962.
8. ઇવાનોવા-લુક્યાનોવા જી.એન. મૌખિક ભાષણની સંસ્કૃતિ: સ્વર, વિરામ, તાર્કિક તાણ, ટેમ્પો, લય. - એમ., 2002.
9. કોગ્નોવિટ્સકાયા ટી.એસ. હડતાલથી પીડાતા બાળકોમાં અવાજના મૂળભૂત સ્વરની આવર્તન // સમસ્યાઓ. અવાજ અને વાણી / મોસ્કોની પેથોલોજી. કાન, નાક અને ગળાની સંશોધન સંસ્થા; લે-નિન્ગર. કાન, ગળું, નાક અને વાણી સંશોધન સંસ્થા. - એમ., 1983. - પૃષ્ઠ 48-52.
10. કોરોબકોવ જી.એ. મોટેથી અને ચુપચાપ પાઠો વાંચતી વખતે સ્ટટરિંગવાળા દર્દીઓના ભાષણનો દર // વાણી વિકૃતિઓ. અભ્યાસ, નિદાન અને સુધારણા માટે મલ્ટિડિસિપ્લિનરી અભિગમ: કોન્ફરન્સની સામગ્રી. / સેન્ટ પીટર્સબર્ગ સંશોધન સંસ્થા કાન, ગળું, નાક અને વાણી. -2000. - પૃષ્ઠ 35-43.
11. ક્રાપુખિન એ.વી. સ્ટટર કરતા લોકો સાથે કામ કરવા માટે ભાષણ સામગ્રીની પસંદગીની સુવિધાઓ // વાણી વિકૃતિઓવાળા બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ: સંગ્રહ. વૈજ્ઞાનિક tr - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યુટનું નામ લેનિન, 1982. - પી. 124-133.
12. કુકુશ્કીના ઓ.આઈ., કોરોલેવસ્કાયા ટી.કે., ઝેલેન્સકાયા યુ.બી. માહિતી ટેકનોલોજીઉચ્ચાર શીખવવામાં. - એમ.: પોલીગ્રાફ સર્વિસ, 2004.
13. લેવિના આર.ઇ. વાણીના વાતચીત કાર્યના વિકાસના સંબંધમાં બાળકોમાં સ્ટટરિંગની ઉત્પત્તિ પર // બાળકોમાં સ્ટટરિંગ પર સિમ્પોસિયમ. - એમ., 1963. - પી.37-41.
14. લેવિના આર.ઇ. બાળકોમાં ભણવા અને હડતાલ દૂર કરવાની રીતો // વિશેષ. શાળા - 1966. - અંક. 4. - પી.118-125.
15. લિયોંટીવ એ.એ. ભાષા, વાણી, ભાષણ પ્રવૃત્તિ. - એમ.: શિક્ષણ, 1969.
16. લોપાટિના એલ.વી., પોઝ્ડન્યાકોવા એલ.એ. પ્રિસ્કુલર્સના ભાષણની અભિવ્યક્તિના વિકાસ પર સ્પીચ થેરાપી કાર્ય: પાઠયપુસ્તક. ભથ્થું - એસપીબી.: યુનિયન, 2006.
17. લોખોવ એમ.આઈ., ફેસેન્કો યુ.એ. સ્ટટરિંગ અને લોગોન્યુરોસિસ. નિદાન અને સારવાર (સીમારેખા માનસિક વિકૃતિઓમાં વિકૃતિઓના નમૂના તરીકે સ્ટટરિંગ). - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સોટીસ, 2000.
18. મિસુલોવિન એલ.યા. સ્ટટરિંગના પેથોમોર્ફોસિસ. - એસપીબી.: યુનિયન, 2002.
20. પોવારોવા આઈ.એ. રમતો અને તાલીમમાં સ્ટટરિંગની સુધારણા. - 2જી આવૃત્તિ. ઉમેરો. અને પ્રક્રિયા - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2004.
21. પોવારોવા આઈ.એ. સ્ટટરિંગ: મૌખિક વાણીના ટેમ્પો-રિધમિક ડિસઓર્ડરનું નિદાન અને સુધારણા: મોનોગ્રાફ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: રેચ, 2005.
22. પનાસ્યુક એ.યુ. ધ્વનિ સિગ્નલ વિલંબનો પ્રભાવ મેલોડિક લાક્ષણિકતાઓ અને સ્ટટરિંગવાળા દર્દીઓની વાણીના દર પર // શરીરવિજ્ઞાન અને અવાજ અને ભાષણની પેથોલોજીની આધુનિક સમસ્યાઓ: સંગ્રહ. વૈજ્ઞાનિક tr / મોસ્કો કાન, નાક અને ગળાની સંશોધન સંસ્થા. - એમ., 1979. - ટી. 22 એ. - P.83-87 // ડિફેક્ટોલોજી. - 1987. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 28-31.
23. રખમિલેવિચ એ.જી., ઓગેનેસ્યાન ઇ.વી. ભાષણની સ્વરૃપ બાજુની સુવિધાઓ અને કાર્યાત્મક સ્થિતિસ્ટટર કરતા લોકોમાં ઉચ્ચાર દરમિયાન કંઠસ્થાનના સ્નાયુઓ // ડિફેક્ટોલોજી. - 1987. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 28-31.
24. ખાર્ચેન્કો ઇ.પી., ક્લિમેન્કો એમ.એન. વિકાસ અને ભાષાની ક્ષતિના પ્રારંભિક તબક્કા // પૂર્વશાળા શિક્ષણશાસ્ત્ર. - નંબર 2 (35). - 2007.
25. ખ્વાત્સેવ M.E. સ્પીચ થેરાપી / ઇડી. આર.આઈ. લાલેવા, એસ.એન. શાખોવસ્કાયા. -બુક 2. - એમ.: VLADOS, 2009. - પૃષ્ઠ 3-114.
26. ચેરેમિસિના-એનિકોલોપોવા એન.વી. રશિયન સ્વરૃપના કાયદા અને નિયમો. - એમ.: ફ્લિન્ટ; વિજ્ઞાન, 1999.
