ઇન્ટોનેશન ક્રેડલ શું છે? સ્પીચ થેરાપી તકનીકો - વિવિધ - પદ્ધતિસરની પિગી બેંક - લેખોની સૂચિ - DIA "ક્રિએટીવ"

તાતીઆના ચેપાઇકિના
ક્લબ પ્રોગ્રામ પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓમધ્યમ જૂથમાં

લક્ષ્ય: શોધની રચના માટે શરતો બનાવવી- જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, જે આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશેના બાળકોના વિચારોને માત્ર વ્યવસ્થિત અને વિસ્તૃત કરવા માટે જ નહીં, પણ બાળકોને પ્રયોગો દ્વારા, નવા વિચારોને અપનાવવા માટે પણ સક્ષમ બનાવે છે. સામાજિક ભૂમિકાઓ: પ્રયોગશાળા સહાયક, સંશોધક, "વૈજ્ઞાનિક".

આ લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે, નીચેના કાર્યો અમલમાં મૂકવામાં આવે છે:[

1. સંબંધો અને પરસ્પર નિર્ભરતાની સિસ્ટમમાં વિશ્વની વિવિધતાને જોવાની ક્ષમતાના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં રચના માટે શરતો બનાવો.

2. મૂળભૂત સંશોધન, પ્રયોગો, અવલોકનો અને અનુભવોના આયોજનની પ્રક્રિયામાં બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક રસ વિકસાવવાનું ચાલુ રાખો;

બાળકોને પ્રાથમિક અને સુલભ પ્રયોગો કરવા, પૂર્વધારણાઓ બનાવવા, પ્રશ્નોના જવાબો શોધવા અને પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામનું વિશ્લેષણ કરીને સરળ નિષ્કર્ષ કાઢવા શીખવો;

વિકાસ કરો જ્ઞાનાત્મક કુશળતા(વિશ્લેષણ કરો, તારણો દોરો, ફક્ત પરિણામોની આગાહી કરો);

તમારી આસપાસના વિશ્વના ભૌતિક ગુણધર્મો વિશે તમારી સમજને વિસ્તૃત કરો:

બાળકોની પહેલ, બુદ્ધિમત્તા, જિજ્ઞાસુતા, વિવેચનાત્મકતા અને સ્વતંત્રતાને સમર્થન આપો.

3. બાળકોની વાતચીત કૌશલ્ય, અવલોકન કૌશલ્ય અને તેમની ક્રિયાઓ પર સ્વ-નિયંત્રણ વિકસાવો.

4. પ્રકૃતિ સાથે સુમેળમાં રહેવાનું મૂલ્ય કેળવો.

b]કાર્યક્રમની નવીનતા છે:

ક્રમિક વિકાસમાં માનસિક ક્ષમતાઓપૂર્વશાળાના બાળકોને પ્રાયોગિક ક્રિયાઓની કુશળતાથી સજ્જ કરીને અને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પદ્ધતિઓ શીખવીને;

ખાસ સંગઠિત વિષય-વિકાસ વાતાવરણની રચનામાં.

પ્રોગ્રામની સુસંગતતાહકીકત એ છે કે તે પ્રિસ્કુલર્સને શીખવવાની પદ્ધતિ પર આધારિત છે - પ્રયોગ, જે બાળકોને અભ્યાસ કરવામાં આવતા ઑબ્જેક્ટના વિવિધ પાસાઓ વિશે, અન્ય વસ્તુઓ સાથેના તેના સંબંધો વિશે વાસ્તવિક વિચારો આપે છે. પ્રયોગની પ્રક્રિયામાં, બાળકની યાદશક્તિ સમૃદ્ધ થાય છે, તેની વિચાર પ્રક્રિયાઓ સક્રિય થાય છે, કારણ કે વિશ્લેષણ, સરખામણી, વર્ગીકરણ અને સામાન્યીકરણની કામગીરી કરવા માટે સતત જરૂરિયાત ઊભી થાય છે.

પ્રયોગો તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણના તમામ પાસાઓને જોડવાનું શક્ય બનાવે છે. તેમના અમલીકરણ માટેની પહેલ શિક્ષકો અને બાળકો વચ્ચે સમાનરૂપે વહેંચવામાં આવે છે. શિક્ષકની ભૂમિકા વધી રહી છે. તે તેની સલાહ અને ભલામણો લાદતો નથી, પરંતુ બાળકની રાહ જુએ છે, વિવિધ વિકલ્પો અજમાવીને, પોતાની જાતને મદદ મેળવવા માટે. બાળકોના સ્વતંત્ર વિચારોના જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપવું અને અગ્રણી પ્રશ્નોની મદદથી, તર્કને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરવા માટે જરૂરી છે.

પ્રયોગની પ્રક્રિયામાં, બાળકોની શબ્દભંડોળ વસ્તુઓ અને ઘટનાના ગુણધર્મોને દર્શાવતા શબ્દોથી સમૃદ્ધ બને છે.

આમ, પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિ પૂર્વશાળાના બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલ શોધવા, તેમના પોતાના વિચારોની પુષ્ટિ અથવા ખંડન કરવાની અને અમુક ઘટનાઓ અને વસ્તુઓને નિયંત્રિત કરવાની તક આપે છે. આ કિસ્સામાં, બાળક સંશોધક તરીકે કાર્ય કરે છે, સ્વતંત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે વિવિધ રીતેતેની આસપાસની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને વધુ સંપૂર્ણ રીતે સમજવા અને તેને માસ્ટર કરવા માટે.

સ્તર ઓળખવા માટે જ્ઞાનાત્મક વિકાસબાળકો, મનોવૈજ્ઞાનિક સંકુલ - ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો 2 -3, 3-4, 4-5 વર્ષનાં બાળકો માટે ("એનિમલ હાઉસ" પદ્ધતિ - વેચસ્લર પદ્ધતિનું અનુકૂલિત સંસ્કરણ, "માછલી" પદ્ધતિ - લેખક વી. વી. ખોલમોવસ્કાયા, "10 ઑબ્જેક્ટ્સ" પદ્ધતિ) આકાર, અવકાશી સંબંધો, મેમરીનો વિકાસ, વિચાર, ધ્યાનની ધારણાનું મૂલ્યાંકન.

પ્રોગ્રામ 4-5 વર્ષનાં બાળકો માટે રચાયેલ છે.

પ્રોગ્રામ ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યો છે:

આઠ કેલેન્ડર મહિનાઓ માટે, 4-5 વર્ષનાં બાળકો માટે;

31 વિષયોના પાઠો ધરાવે છે, જેમાંના દરેકના પોતાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો છે;

વર્ગો અઠવાડિયામાં એકવાર બપોરે 20 મિનિટ માટે થાય છે.

બાળકોની સંસ્થાનું સ્વરૂપ: પેટાજૂથ

અપેક્ષિત પરિણામ:

પાણીના ગુણધર્મોને પ્રાયોગિક રીતે સાબિત કરવાની ક્ષમતા (પારદર્શક, ગંધહીન, વજન ધરાવે છે, કોઈ આકાર નથી, અલ્ગોરિધમ મુજબ કાર્ય કરે છે;

પ્રાયોગિક રીતે હવાના ગુણધર્મોને સાબિત કરવાની ક્ષમતા;

પ્રાયોગિક રીતે રેતીના ગુણધર્મોને સાબિત કરવાની ક્ષમતા;

ઑબ્જેક્ટ્સ, સમૂહ, પરિમાણોના ગુણધર્મોને પ્રાયોગિક રીતે ઓળખવાની ક્ષમતા;

બૃહદદર્શક ઉપકરણો વિશે જ્ઞાન વિસ્તરણ;

અગાઉ મેળવેલા વિચારો અને પોતાની ધારણાઓના આધારે પ્રયોગોના પરિણામોના આધારે તારણો કાઢવાની ક્ષમતા;

સક્રિય, સ્વતંત્ર, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં યોગદાન આપવા, પ્રયોગો સહિત જાણવાની વિવિધ રીતોમાં નિપુણતા.

કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ, સ્વરૂપો અને તેમના અમલીકરણની પદ્ધતિઓ.

1 વિષય-વિકાસ વાતાવરણ બનાવવું: પ્રયોગો માટે એક ખૂણો બનાવવો, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે "સ્માર્ટ બુક્સ" ની શેલ્ફ બનાવવી.

2 4-5 વર્ષનાં બાળકોમાં પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિ કૌશલ્યની રચના: વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોને વર્ગખંડમાં, નિયમિત ક્ષણો દરમિયાન, ઉત્પાદક અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શીખવવી.

પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ પર માધ્યમિક પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કાર્યનું પરિપ્રેક્ષ્ય આયોજન.

સપ્ટેમ્બર

1. "ભીની રેતીના ગુણધર્મો": બાળકોને રેતીના ગુણધર્મો સાથે પરિચય આપો, બાળકોની અવલોકન કુશળતા અને તુલના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો. પ્રયોગો કરતી વખતે સલામતીના નિયમોનો પરિચય આપો.

2. "બધું કેમ સંભળાય છે?": બાળકોને ધ્વનિના કારણો સમજવા માટે દોરો: પદાર્થનું કંપન.

ઓક્ટોબર

1. "પારદર્શક પાણી. પાણી આકાર લે છે.": પાણીના ગુણધર્મો ઓળખો: પારદર્શક, ગંધહીન, રેડવું, ધરાવે છે t વજન; તે કન્ટેનરનો આકાર લે છે જેમાં તે રેડવામાં આવે છે.

2. કઈ વસ્તુઓ તરતી શકે છે?: બાળકોને વસ્તુઓની ઉછાળનો ખ્યાલ આપો, તે ઉછાળો પદાર્થના કદ પર આધારિત નથી, પરંતુ તેના ભારેપણું પર આધારિત છે.

3. સર્વત્ર પ્રકાશ: પ્રકાશનો અર્થ બતાવો, સમજાવો કે પ્રકાશ સ્ત્રોતો કુદરતી હોઈ શકે છે (સૂર્ય, ચંદ્ર, અગ્નિ, અથવા લોકો દ્વારા બનાવેલ કૃત્રિમ (દીવો, વીજળીની હાથબત્તી, મીણબત્તી).

4. શું પથ્થર અને માટીનો આકાર બદલવો શક્ય છે: માટીના ગુણધર્મોને ઓળખો (ભીની, નરમ, ચીકણું, તમે તેનો આકાર બદલી શકો છો, તેને ભાગોમાં વિભાજિત કરી શકો છો, શિલ્પ) અને પથ્થર (સૂકા, સખત, તેમાંથી શિલ્પ કરી શકાતું નથી, તેને ભાગોમાં વિભાજિત કરી શકાતું નથી).

નવેમ્બર

1. પાણી ક્યાં છે?: દર્શાવે છે કે રેતી અને માટી પાણીને અલગ રીતે શોષી લે છે, તેમના ગુણધર્મોને પ્રકાશિત કરો: પ્રવાહક્ષમતા, ફ્રિબિલિટી.

2. શાળા Whychek. : રેતીના ગુણધર્મોને એકીકૃત કરો, બાળકોને બૃહદદર્શક ઉપકરણોનો પરિચય આપો: બૃહદદર્શક કાચ, માઇક્રોસ્કોપ, દૂરબીન, દૂરબીન.

3. પાણીમાં શું ભળે છે. : બાળકોને પાણીમાં વિવિધ પદાર્થોની દ્રાવ્યતા અને અદ્રાવ્યતા બતાવો.

4. પાણીમાં કોણ રહે છે. : માછલીના દેખાવની સુવિધાઓ શોધો જે તેમને પર્યાવરણમાં જીવન સાથે અનુકૂલન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

ડિસેમ્બર

1. બૃહદદર્શક કાચ: બાળકોને બૃહદદર્શક ચશ્માનો પરિચય આપો, બૃહદદર્શક ઉપકરણ યાદ રાખો - એક બૃહદદર્શક કાચ, બૃહદદર્શક કાચ સાથે પ્રયોગો કરો.

2. સાબુના પરપોટા બનાવો. : બાળકોને સાબુના પરપોટા બનાવવાની પદ્ધતિ અને પ્રવાહી સાબુના ગુણધર્મોથી પરિચિત કરો: તે ખેંચી શકે છે અને ફીણ બનાવી શકે છે.

3. રંગીન આઇસ ફ્લોસ બનાવવી. : પાણીની બે ભૌતિક સ્થિતિઓ રજૂ કરો - પ્રવાહી અને ઘન. પાણીના ગુણધર્મો અને ગુણવત્તાને ઓળખો: બરફમાં ફેરવો (ઠંડામાં ફ્રીઝ કરો, તે જે કન્ટેનરમાં છે તેવો આકાર લો, ગરમ પાણી ઠંડા પાણી કરતાં વધુ ધીમેથી થીજી જાય છે).

4. સ્નો મેઇડન શા માટે ઓગળ્યો?: પાણી, બરફ અને બરફના ગુણધર્મો વિશે બાળકોની સમજને વિસ્તૃત કરો. મૂળભૂત કારણ અને અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવાનું શીખો: બરફ હૂંફમાં પીગળે છે અને પાણીમાં ફેરવાય છે; ઠંડીમાં, પાણી થીજી જાય છે અને બરફમાં ફેરવાય છે.

જાન્યુઆરી

1. માછલી પકડો, નાની અને મોટી બંને. : ચોક્કસ પદાર્થોને આકર્ષવા માટે ચુંબકની ક્ષમતા શોધો.

2. તમારા વિશે બધું શોધો, બલૂન. : રબર, તેના ગુણો અને ગુણધર્મોનો પરિચય આપો. સામગ્રી અને તેનો ઉપયોગ કરવાની રીત વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાનું શીખો.

3. માઇક્રોસ્કોપનો પરિચય: બૃહદદર્શક કાચ વિશે જ્ઞાન એકીકૃત કરો. બૃહદદર્શક ઉપકરણ માઇક્રોસ્કોપનો પરિચય આપો.

ફેબ્રુઆરી

1. કાચની દુનિયામાં. : કાચના ગુણધર્મોને ઓળખવામાં મદદ કરો (મજબૂત, પારદર્શક, રંગીન, સરળ); વસ્તુઓ પ્રત્યે કાળજી રાખવાનું વલણ કેળવવું; જિજ્ઞાસા વિકસાવો.

2. દૂરબીનનો પરિચય: બૃહદદર્શક કાચના ગુણધર્મોને એકીકૃત કરો, બાળકોને દૂરબીન અને ટેલિસ્કોપનો પરિચય આપો.

3. હવા સર્વત્ર છે. : આસપાસની જગ્યામાં હવા શોધો અને તેના ગુણધર્મો - અદ્રશ્યતા જાહેર કરો.

4. ડુંગળી રોપવી. : માટે જરૂરી શરતો વિશે વિચારો વિસ્તૃત કરો છોડની વૃદ્ધિ અને વિકાસ (માટી, ભેજ, ગરમી અને પ્રકાશ). આપો પ્રાથમિક ખ્યાલોકુદરતી વિટામિન્સ વિશે. શ્રમ કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરો.

માર્ચ

1. ટેલિસ્કોપ શું છે?: બધા બૃહદદર્શક ઉપકરણોને યાદ રાખો, ટેલિસ્કોપનો પરિચય આપો.

2. પ્લાસ્ટિકની દુનિયામાં. : પ્લાસ્ટિકની વસ્તુઓના ગુણધર્મો અને ગુણોનો પરિચય આપો; પ્લાસ્ટિકના ગુણધર્મોને ઓળખવામાં મદદ કરો (સરળ, હળવા, રંગીન).વસ્તુઓ પ્રત્યે કાળજી રાખવાનું વલણ કેળવો; જિજ્ઞાસા વિકસાવો.

3. પીગળતો બરફ: નક્કી કરો કે બરફ ગરમીથી, દબાણથી પીગળે છે; કે તે ગરમ પાણીમાં ઝડપથી ઓગળે છે; તે પાણી હવામાં થીજી જાય છે અને તે કન્ટેનરનો આકાર પણ લે છે જેમાં તે સ્થિત છે.

4. ચુંબક સાથે યુક્તિઓ: ચુંબક સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી વસ્તુઓને પ્રકાશિત કરો.

એપ્રિલ

1. સની સસલા: કારણ સમજો સૂર્ય કિરણો. સૂર્યપ્રકાશમાં આવવાનું શીખો.

2. ચાલો ડનોને વાનગીઓને ફેશન કરવામાં મદદ કરીએ. : કુદરતી સામગ્રીના ગુણધર્મો વિશે બાળકોની સમજને વિસ્તૃત કરો. રેતી અને માટીના ગુણધર્મોની તુલના કરવાનું શીખો. રમકડાં અને વાનગીઓ માટીમાંથી બનાવી શકાય તેવો વિચાર બનાવો.

3. અરીસામાં શું પ્રતિબિંબિત થાય છે. : બાળકોને "પ્રતિબિંબ" ની વિભાવનાઓ સાથે પરિચય આપો અને પ્રતિબિંબિત કરી શકે તેવી વસ્તુઓ શોધો.

4. જાદુઈ ચાળણી: બાળકોને રેતીમાંથી કાંકરા, ચાળણીનો ઉપયોગ કરીને મોટા અનાજમાંથી નાના અનાજને અલગ કરવાની પદ્ધતિનો પરિચય આપો અને સ્વતંત્રતા વિકસાવો.

1. ધાતુ, તેના ગુણો અને ગુણધર્મો: થી વસ્તુઓ ઓળખો

ધાતુ, તેની ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ (સપાટીનું માળખું, જાડાઈ, પારદર્શિતા) અને ગુણધર્મો (થર્મલ વાહકતા, મલેબિલિટી, મેટાલિક ચમક) નક્કી કરો.

2. રેતી, બરફ અને પાણીના ગુણધર્મો. : રેતી, પાણી અને બરફના ગુણધર્મો વિશે બાળકોના વિચારો ઓળખો.

આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા થાય છે:

પ્રયોગના ખૂણા માટે સામગ્રી અને સાધનોનું ઉત્પાદન, એકત્રીકરણ.

માતાપિતા માટે પુસ્તિકાઓ.

જૂથ કાર્યનું ખુલ્લું પ્રદર્શન.

પરામર્શ "બાળકોના પ્રશ્નો - પુખ્ત વયના જવાબો."

જૂથ કાર્ય વિશે ફોટો અહેવાલો.

વાલી સભાઓમાં ભાષણો.

મ્યુનિસિપલ સરકારી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા

"ડાયચેન્કોવ્સ્કી કિન્ડરગાર્ટન "ઝવેઝડોચકા"

સ્વીકાર્યું મંજૂર:

બેઠકમાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ MKDOU ના વડા

પ્રોટોકોલ નંબર ___ ઇવાનોવા S.I.

તારીખ "___" ____________ 2014 ઓર્ડર નંબર ___

"___" __________ 2014 થી

કામકાર્યક્રમ

પ્યાલો "કેમ"

(પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ)

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે

4 થી5 વર્ષ સુધી

કાર્યક્રમ અમલીકરણ સમયગાળો

2014 - 2015

વર્તુળના વડા:

જૂથ "જીનોમ્સ" ના શિક્ષક

લિસેન્કો ઇ.એન.

2014

સમજૂતી નોંધ

"બાળકો પોતાને શોધવા અને શોધવાનું પસંદ કરે છે. આ તેમની તાકાત છે."

A. આઈન્સ્ટાઈન.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો માને છે કે બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવાનું કાર્ય માત્ર જ્ઞાન અને શૈક્ષણિક કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવા સુધી મર્યાદિત નથી. પ્રિસ્કુલરનું ધ્યાન, વિચાર, વાણી, તેની આસપાસની દુનિયામાં રસ જગાડવો, શોધ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી અને તેના દ્વારા આશ્ચર્ય પામવું તે વધુ મહત્વપૂર્ણ છે.

જન્મથી જ બાળકો વિવિધ ઘટનાઓથી ઘેરાયેલા હોય છે નિર્જીવ પ્રકૃતિ: સૂર્ય, પવન, તારાઓનું આકાશ, પગ નીચે બરફનો કકળાટ. બાળકો રસ સાથે પત્થરો અને શેલ એકત્રિત કરે છે, રેતી અને પાણી સાથે રમે છે અને નિર્જીવ પ્રકૃતિની ઘટનાઓ તેમની જીવન પ્રવૃત્તિઓનો ભાગ છે અને તે નિરીક્ષણ અને રમતના પદાર્થો છે. આ સંજોગો બાળકોને વ્યવસ્થિત રીતે અને હેતુપૂર્વક આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓથી પરિચિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકોએ સાબિત કર્યું છે કે પૂર્વશાળાના બાળકોની વિચારસરણી દૃષ્ટિની અસરકારક અને દૃષ્ટિની કલ્પનાશીલ છે. પરિણામે, કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રક્રિયા મુખ્યત્વે દ્રશ્ય અને વ્યવહારિક પદ્ધતિઓ પર આધારિત હોવી જોઈએ. કુદરતી વિજ્ઞાન અને પર્યાવરણીય શિક્ષણનો અમલ કરતી વખતે આ સિદ્ધાંતનું અવલોકન કરવું ખાસ કરીને મહત્વનું છે.

આજે, બાળકોના પ્રયોગો ખાસ કરીને લોકપ્રિય બની રહ્યા છે. તેનો મુખ્ય ફાયદો એ છે કે તે બાળકને અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુના વિવિધ પાસાઓ, અન્ય વસ્તુઓ અને પર્યાવરણ સાથેના તેના સંબંધો વિશે વાસ્તવિક વિચારો આપે છે. પ્રયોગો બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર અને વિકાસ પર હકારાત્મક અસર કરે છે સર્જનાત્મકતા, શ્રમ કૌશલ્યો વિકસાવવા અને શારીરિક પ્રવૃત્તિના એકંદર સ્તરને વધારીને આરોગ્ય સુધારવા પર. પ્રયોગ દરમિયાન, બાળકની યાદશક્તિ સમૃદ્ધ થાય છે, તેની વિચાર પ્રક્રિયાઓ સક્રિય થાય છે, કારણ કે વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સરખામણી અને વર્ગીકરણ અને સામાન્યીકરણની કામગીરી કરવા માટે સતત જરૂરિયાત ઊભી થાય છે. જે જોવામાં આવ્યું હતું તેનો હિસાબ આપવાની, શોધેલી પેટર્ન અને તારણો ઘડવાની જરૂરિયાત વાણીના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે. પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકનું કાર્ય સંશોધન કાર્યના પરિણામોને બાળકોના વ્યવહારુ અનુભવ, તેમના હાલના જ્ઞાન સાથે જોડવાનું છે અને તેમને કુદરતી નિયમોની સમજણ તરફ દોરી જાય છે, પર્યાવરણીય સાક્ષરતાના પાયા, સલામત વર્તનપર્યાવરણમાં.

બાળકના વિકાસ માટે પ્રયોગોના મહત્વને સમજતા, કિન્ડરગાર્ટને પૂર્વશાળાના બાળકો (4-7 વર્ષનાં) માટે "શા માટે" વર્તુળ કાર્યક્રમ વિકસાવ્યો છે. કાર્યક્રમનો મુખ્ય વિચાર પૂર્વશાળાના બાળકોની કુદરતી વિજ્ઞાનની વિભાવનાઓની રચના માટે શક્ય, રસપ્રદ અને વય-યોગ્ય પ્રાયોગિક સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો છે.

કાર્યક્રમનો હેતુ :

· આર પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા તેમના આસપાસના વિશ્વ વિશે બાળકોના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરો;

· સાથે બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, જિજ્ઞાસા, સ્વતંત્ર જ્ઞાનની ઇચ્છા અને પ્રતિબિંબના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા.

કાર્યો:

1. વિજ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રોના મૂળભૂત જ્ઞાન સાથે પરિચિતતા દ્વારા તેમની આસપાસની દુનિયા વિશે બાળકોના વિચારોનો વિસ્તાર કરવો.

2. પ્રાયોગિક રમતોનું સંચાલન કરતી વખતે સહાયક ઉપકરણોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસ.

3. માનસિક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

4. સામાજિક રીતે - સંચાર વિકાસબાળક: વાતચીતનો વિકાસ, સ્વતંત્રતા, અવલોકન, મૂળભૂત સ્વ-નિયંત્રણ અને વ્યક્તિની ક્રિયાઓનું સ્વ-નિયમન.

5. પ્રકૃતિ પ્રત્યે પ્રેમ અને તેના માટે આદર કેળવો.

6. પ્રયોગો કરતી વખતે બાળકોને સલામતીના નિયમોનું પાલન કરવા પ્રોત્સાહિત કરો.

મુખ્ય સાધનો:

સહાયક ઉપકરણો: બૃહદદર્શક ચશ્મા, હોકાયંત્ર, ચુંબક;

થી વિવિધ જહાજો વિવિધ સામગ્રીવિવિધ વોલ્યુમોની.

કુદરતી સામગ્રી: કાંકરા, માટી, રેતી, શેલ, શંકુ, ઝાડના પાંદડા, બીજ.

રિસાયકલ કરેલ સામગ્રી: ચામડાના ટુકડા, ફેબ્રિક, લાકડું, ફર.

કાગળના વિવિધ પ્રકારો: નિયમિત, કાર્ડબોર્ડ, એમરી, નકલ.

રંગો:ગૌચે, વોટર કલર્સ, ફૂડ કલર.

અન્ય સામગ્રી: અરીસાઓ, ફુગ્ગાઓ, લોટ, મીઠું, ખાંડ, ચાળણી, મીણબત્તીઓ.

અપેક્ષિત પરિણામો: બાળકો તેમના પોતાના અવલોકનોની તુલના અને સામાન્યીકરણ કરવામાં સક્ષમ છે, વિવિધ કુદરતી ઘટનાઓથી સંબંધિત તારણો કાઢવામાં સક્ષમ છે, એવી અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ સ્થિર કુદરતી વિજ્ઞાન જ્ઞાન અને વિચારો વિકસાવશે, સંશોધન કૌશલ્ય વિકસાવશે, તેમજ પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્રતા પ્રાપ્ત કરશે અને લાગુ કરશે; વ્યવહારમાં જ્ઞાન.

"સૌથી વધુ શ્રેષ્ઠ શોધતે,

જે બાળક પોતે કરે છે.

રાલ્ફ ડબલ્યુ. એમર્સન.

"પોકેમુચકી" વર્તુળ કાર્યક્રમનું ધ્યાન વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક છે, સંસ્થાના સ્વરૂપમાં તે એક વર્તુળ કાર્યક્રમ છે, અને અમલીકરણ સમયની દ્રષ્ટિએ તે 1 વર્ષ છે. વર્ગો મહિનામાં 4 વખત લેવામાં આવે છે, બપોરે, સમયગાળો: 20 મિનિટ. કુલ 36 દર વર્ષે વર્ગો. નિર્જીવ પદાર્થો, છોડ અને સામાજિક જીવનની ઘટનાઓ સાથે પ્રયોગો કરવામાં આવે છે.

આ કાર્યક્રમનો ઉદ્દેશ્ય બાળકની બૌદ્ધિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે, સંશોધન અને સર્જનાત્મકતા માટે પ્રેરણા વિકસાવવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે.

પ્રોગ્રામની નવીનતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે આ પ્રોગ્રામ વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની પ્રારંભિક સંશોધન કૌશલ્યો બનાવે છે અને તેમને સક્રિય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સામેલ કરે છે.

તાલીમમાં શિક્ષક અને બાળકોની સંયુક્ત વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને પ્રાથમિકતા આપવામાં આવે છે.

પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ માટે અંદાજિત લાંબા ગાળાની યોજના

સંદર્ભો:

1. ઓ.વી. ડાયબિના "અજ્ઞાત નજીકમાં છે: મનોરંજક અનુભવો અને પૂર્વશાળાના બાળકો માટે પ્રયોગો"

2. A. I. Ivanova "બાલમંદિરમાં ઇકોલોજીકલ અવલોકનો અને પ્રયોગો"

3. E. V. Marudova “તેમની આસપાસની દુનિયામાં પ્રિસ્કુલર્સનો પરિચય કરાવે છે. પ્રયોગ"

4. એલ.એન. મેન્શિકોવા 4-6 વર્ષના બાળકોની પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ.

5. V. V. Moskalenko, N. I. Krylova "પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ"

6. એન. વી. નિશ્ચેવા પ્રયોગો, પ્રયોગો, રમતો.

7. 2-7 વર્ષની વયના બાળકો માટે પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન: વિષયોનું આયોજન. ભલામણો, પાઠ નોંધો / લેખક. - કોમ્પ. ઇ.એ. માર્ટિનોવા, આઇ.એમ. સુકોવા.

8. એલ.એન. પ્રોખોરોવા "પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન"

9. એન.એ. રાયઝોવા "બાલમંદિરમાં નાના સંશોધક"

અરજી

માતાપિતા સાથે કામ કરવું.

તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

http://www.allbest.ru/ પર પોસ્ટ કર્યું

રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

ફેડરલ રાજ્ય સ્વાયત્ત શૈક્ષણિક સંસ્થા

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ

"કાઝાન (વોલ્ગા પ્રદેશ) ફેડરલ યુનિવર્સિટી"

મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ સંસ્થા

વિભાગ વિશેષ મનોવિજ્ઞાનઅને સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર

વિશેષતા: 050700.62 - વિશેષ (ડિફેક્ટોલોજિકલ) શિક્ષણ. પ્રોફાઇલ: સ્પીચ થેરાપી

અભ્યાસક્રમ

રચના માટે સ્પીચ થેરાપી તકનીકો ઘોષણા બાજુ preschoolers માં stuttering સાથે ભાષણ

3 જી વર્ષનો વિદ્યાર્થી

જૂથ 17.1-217

C.I. મુલ્લાગાલીવા

વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઈઝર

વિભાગ સહાયક

એ.ટી. ફૈઝરખ્માનોવા

કાઝાન-2014

પરિચય

પ્રથમ પ્રકરણ પર તારણો

બીજા પ્રકરણ પર તારણો

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

અરજી

પરિચય

વ્યક્તિએ ભાષાની સમૃદ્ધિમાં નિપુણતા મેળવવી આવશ્યક છે, જે ફક્ત વાણીની સંસ્કૃતિની રચના માટે જ નહીં, પણ સંદેશાવ્યવહારની સંસ્કૃતિ માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. તેથી, પૂર્વશાળાના યુગમાં ભાષણની સ્વૈચ્છિક અભિવ્યક્તિની રચના પર કામ શરૂ કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે આ કાર્ય સુસંગત ભાષણના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે, તમને અસ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ, એકવિધતા, અભેદ ભાષણ, ધીમી અથવા ઝડપી ગતિ, જે સામગ્રી અને ભાવનાત્મક અર્થ નિવેદનોની સમજને અસર કરે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકો, ભાષાશાસ્ત્રીઓ, શિક્ષકો (એસ.એલ. રુબિન્સ્ટેઇન, એ.એન. ગ્વોઝદેવ, વી.વી. ગેર્બોવા, ઓ.એસ. ઉષાકોવા, એમ.એફ. ફોમિચેવા, વગેરે) દ્વારા ઓન્ટોજેનેસિસમાં બાળકોમાં ભાષણની સ્વતઃ અભિવ્યક્તિની વિશેષતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી.

અભિવ્યક્તિના અભિવ્યક્તિના વિકારને દૂર કરવું એ વાણીના સંપૂર્ણ વિકાસનું આવશ્યક તત્વ છે, બાળકોને સફળતા માટે તૈયાર કરવું. શાળાકીય શિક્ષણ, નિવારણ શાળામાં ગેરવ્યવસ્થાબાળકોની વિવિધ શ્રેણીઓ.

R.E ના અનુસાર વાણી વિકાર ધરાવતા મોટાભાગના બાળકો લેવિના, ઇ.એમ. મસ્ત્યુકોવા, ઇ.એચ. વિનર્સ્કાયા, એલ.વી. લોપાટિના, એલ.એ. કોપાચેવસ્કાયા, એન.એ. તુગોવા અને અન્ય, ભાષણની લેક્સિકો-વ્યાકરણની રચનાના ઉલ્લંઘન ઉપરાંત, એક અથવા બીજી રીતે, ભાષાના પ્રોસોડિક તત્વો સાથે કોઈની ભાષણ ઘડવામાં અસમર્થતા છે. બાળકોની વાણી ઘણીવાર અસ્પષ્ટ, એકવિધ હોય છે અને વાણીના ઉચ્ચારણોનો સ્વર અઘરો હોય છે. તેઓ વાક્યની અભિવ્યક્તિ રચનાઓના અનુભૂતિ અને પ્રજનનની પ્રક્રિયાઓના ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ બધું માત્ર બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિને જટિલ બનાવે છે, પરંતુ અન્ય લોકો સાથેના સંદેશાવ્યવહાર પર પણ નકારાત્મક અસર કરે છે, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની રચનામાં વિલંબ કરે છે અને આ સંદર્ભમાં, વ્યક્તિત્વની સંપૂર્ણ રચનાને અટકાવે છે.

તે જ સમયે વિગતવાર અભ્યાસવિવિધ પ્રકારના સ્વરૃપમાં નિપુણતા મેળવવાની સુવિધાઓ અને તેમની ધારણા, ગંભીર વાણીની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોને અનુભવાતી મુશ્કેલીઓનું જ્ઞાન, બાળકોની આ કેટેગરીમાં પ્રોસોડીની ઓળખાયેલી વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવાથી શિક્ષણ પર હેતુપૂર્વક અને વિભિન્ન કાર્ય નક્કી કરવાનું શક્ય બનશે. યોગ્ય સ્વરચનાકેવી રીતે આવશ્યક ઘટકપ્રમાણિત ભાષણ.

હાલમાં, સ્ટટરિંગના અભ્યાસમાં અભિવ્યક્ત ભાષણનો વિસ્તાર અવિકસિત રહે છે. વાણીની ધૂન અને દર પર અપૂરતો પ્રાયોગિક ડેટા છે, ખાસ કરીને પ્રિસ્કુલર્સ કે જેઓ સ્ટટર કરે છે. આ સ્વરચિત લાક્ષણિકતાઓ પરનો મુખ્ય ડેટા પુખ્ત સ્ટટરર્સ પાસેથી મેળવવામાં આવ્યો છે. હડતાલ કરતા લોકોમાં કયા કારણોસર સ્વર બદલાય છે તે સ્થાપિત થયું નથી. સ્વરૃપમાં ફેરફાર એ વાણીની ક્ષતિનું એક ઘટક છે અથવા તોડનારાઓની વાણીને સામાન્ય બનાવવા માટે વળતર આપનારી પદ્ધતિ છે?

ઉપરોક્ત તમામ સ્ટટરિંગ સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના પ્રોસોડિક પાસાના ઉલ્લંઘનના વિગતવાર સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ અભ્યાસની જરૂરિયાત અને સુધારાત્મક પ્રભાવની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોની અસરકારકતા વધારવા માટેના સૌથી શ્રેષ્ઠ માર્ગોના નિર્ધારણની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે. પ્રક્રિયા સ્પીચ થેરાપી કાર્યઓળખાયેલા ઉલ્લંઘનોને દૂર કરવા.

અભ્યાસનો હેતુ: વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો હડતાલ સાથે.

સંશોધનનો વિષય: સ્ટટરિંગ સાથે જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વરૃપ ઘટકોના વિકાસ માટેની તકનીક.

અભ્યાસનો હેતુ: પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વભાવના વિકાસ માટે ઉપલબ્ધ ભાષણ ઉપચાર તકનીકોનો સારાંશ આપવા.

હેતુ, ઑબ્જેક્ટ અને વિષય અનુસાર, નીચેના સંશોધન કાર્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા:

1. વાણીના સ્વભાવના પાસાને અભ્યાસ કરવાની સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ.

2. સ્ટટર સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના સ્વરૃપ પાસાની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવા.

3. પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણની સ્વભાવની બાજુના વિકાસ માટે ઉપલબ્ધ સ્પીચ થેરાપી તકનીકોનો સારાંશ આપો.

સોંપાયેલ સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં, નીચેની સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

ગ્રંથસૂચિ શોધ;

સંશોધન સમસ્યાના પ્રકાશમાં સાહિત્યનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ;

નિશ્ચિત પ્રયોગ;

ઉચ્ચ ગુણવત્તા અને માત્રાત્મક વિશ્લેષણપ્રાપ્ત પરિણામો.

કાર્યનું માળખું અને અવકાશ. અભ્યાસક્રમ કાર્યમાં પરિચય, મુખ્ય ભાગના બે પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ, પરિશિષ્ટ અને ગ્રંથસૂચિનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રકરણ 1. સ્ટુટરિંગ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વરૃપ પાસાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક પાયો

1.1 ઇન્ટોનેશન અને તેના મુખ્ય ઘટકો

ઉચ્ચાર એ ભાષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ અર્થપૂર્ણ માધ્યમોમાંનું એક છે. ઘણા સંશોધકો દ્વારા ભાષણની સ્વરૃપ બાજુના મહત્વ પર ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે. તેથી, ઝૈત્સેવા એલ.એ. તે સૂચવ્યું ઇન્ટોનેશન કસરતોએકંદર વાણીના સ્વર, મોટર કુશળતા, મૂડને પ્રભાવિત કરો, સેન્ટ્રલ નર્વસ પ્રક્રિયાઓની ગતિશીલતાને તાલીમ આપવામાં ફાળો આપો નર્વસ સિસ્ટમ, કોર્ટેક્સનું સક્રિયકરણ.

બધા સંશોધકો એક વાત પર સંમત છે: સ્વર એ માત્ર અભિવ્યક્તિનું સાધન નથી, તે નિવેદન બનાવવાનું અને તેનો અર્થ પ્રગટ કરવાનું એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે. એક જ વાક્ય, જે અલગ-અલગ સ્વર સાથે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, તે અલગ અર્થ લે છે.

"ઇન્ટોનેશન" નામ પોતે લેટિન "ઇન્ટોનાટીઓ" પરથી આવે છે (આ શબ્દ ક્રિયાપદ "ઇન્ટોનો", "ઇન્ટોનારે" - "મોટેથી ઉચ્ચાર કરવા" પરથી આવ્યો છે). ઇન્ટોનેશન એ એકબીજા સાથે જોડાયેલા લયબદ્ધ અને મધુર ઘટકોનું એક સંકુલ છે, જેમાં સમાવેશ થાય છે: મેલોડી, ટેમ્પો, લય, તાણ, વિરામ, ઉચ્ચારણનું માળખું.

"સ્પીચ થેરાપિસ્ટની હેન્ડબુક" માં M.A. પોવલ્યાએવા નિર્દેશ કરે છે કે સ્વર એક જટિલ સંકુલ છે પ્રોસોડિક ઘટકો, જેમાં મેલોડી, લય, તીવ્રતા, ટેમ્પો, ટિમ્બર અને લોજિકલ સ્ટ્રેસનો સમાવેશ થાય છે, વાક્ય સ્તરે સિન્ટેક્ટિક અર્થો અને વ્યાકરણની શ્રેણીઓ તેમજ અભિવ્યક્તિઓ અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવા માટે સેવા આપે છે.

એલ.ઝેડ. એન્ડ્રોનોવા નિર્દેશ કરે છે કે સ્વર એ ઉચ્ચારણનું એક ધ્વનિ સ્વરૂપ છે, અવાજની પીચ, વોલ્યુમ અને ટિમ્બરના ફેરફારો (મોડ્યુલેશન્સ) ની એક સિસ્ટમ છે, જે ટેમ્પો, રિધમ અને પોઈસ (અસ્થાયી રૂપે સંગઠિત) નો ઉપયોગ કરીને ગોઠવવામાં આવે છે અને વક્તાનો વાતચીત હેતુ વ્યક્ત કરે છે, તેના પોતાની જાત અને સંબોધક પ્રત્યેનું વલણ, તેમજ ભાષણની સામગ્રી અને પર્યાવરણ કે જેમાં તે ઉચ્ચારવામાં આવે છે.

મનોભાષાશાસ્ત્રમાં, સ્વરૃપનું એકમ એ ટોનિમ છે. ઇન્ટોનેમા ઉચ્ચારના સંચારાત્મક પ્રકાર (સંદેશ, પ્રેરણા, પ્રશ્ન, વગેરે), તેમજ ઉચ્ચારણના દરેક ભાગનું અર્થપૂર્ણ મહત્વ - સિન્ટાગ્મા દર્શાવે છે.

એલ.એ. કોપાચેવસ્કાયા ભારપૂર્વક જણાવે છે કે ભાષાશાસ્ત્રમાં ધ્વન્યાત્મક માધ્યમોની એક પદ્ધતિ તરીકે સમજાય છે જે ઉચ્ચારણની ધ્વન્યાત્મક અખંડિતતાને ઔપચારિક બનાવે છે અને તેનો અર્થ ઓળખે છે. ઇન્ટોનેશન એ ભાષાના સુપરસેગમેન્ટલ માધ્યમોનો ઉલ્લેખ કરે છે જે વિભાગોને એક કરે છે (અક્ષરો, શબ્દો, શબ્દસમૂહો, નિવેદનો). નિવેદનમાં તે નીચેના કાર્યો કરે છે:

1) ભાગોને એક સંપૂર્ણમાં જોડીને, નિવેદન બનાવે છે;

2) ઉચ્ચારણને લયબદ્ધ જૂથોમાં વિભાજીત કરવું;

3) વિવિધ લાગણીઓની અભિવ્યક્તિ;

4) સ્પીકરની લાક્ષણિકતાઓ અને સમગ્ર સંચારની સ્થિતિ;

5) નિવેદનના સબટેક્સ્ટને ઓળખવું કે જે સ્પષ્ટ રીતે (શબ્દોમાં) વ્યક્ત ન થયું હોય;

6) સંદેશાવ્યવહારના પ્રકારનાં નિવેદનો (પ્રેરણાત્મક, વર્ણનાત્મક, ઉદ્ગારવાચક, પૂછપરછ, સૂચિત) વચ્ચેનો તફાવત;

7) નિવેદનના સૌથી અર્થપૂર્ણ રીતે મહત્વપૂર્ણ ભાગને પ્રકાશિત કરવું ( નવી માહિતી, જે વક્તા સાંભળનારને પહેલેથી જ જાણીતા વિષય વિશે અહેવાલ આપે છે).

ટેક્સ્ટમાં, સ્વર પણ એક મોટી ભૂમિકા ભજવે છે, જે નીચેના કાર્યો કરે છે:

1) ટેક્સ્ટને સિમેન્ટીક ભાગોમાં વિભાજીત કરે છે;

2) ઇન્ટરફ્રેઝ કમ્યુનિકેશન હાથ ધરે છે, ટેક્સ્ટના દરેક સિમેન્ટીક ભાગમાં નિવેદનોને જોડે છે;

3) વાર્તા કહેવાની શૈલીઓ અને શૈલીઓ વચ્ચેનો તફાવત;

4) ભાવનાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી અસર કરે છે;

5) સેવા આપે છે દ્રશ્ય માધ્યમ, સ્પીકરને હકારાત્મક અને પ્રકાશિત કરવાની મંજૂરી આપે છે નકારાત્મક પાત્રોઅથવા ક્રિયાઓ, પાત્રોની ભાવનાત્મક સ્થિતિ, તેમની હિલચાલ અથવા ક્રિયાઓની પ્રકૃતિ, ભૌતિક ગુણધર્મોઑબ્જેક્ટ્સ અને અસાધારણ ઘટના (ઑબ્જેક્ટ્સનું કદ, ઘટનાઓના ફેરફારનો દર, વગેરે).

તેથી, સ્વરચિત એ ખૂબ જ જટિલ છે અને ભાષાશાસ્ત્રમાં સ્થાપિત ખ્યાલથી દૂર છે. સામાન્ય રીતે, સ્વરોને ધ્વનિ ગોઠવવાના માધ્યમોના સમૂહ તરીકે સમજવામાં આવે છે, મૌખિક ભાષણ.

આ સ્થિર અસ્કયામતોમાં શામેલ છે:

તાર્કિક તાણ;

વિરામ (ધ્વનિમાં વિરામ);

ભાષણમાં વ્યક્તિગત શબ્દોના અવાજની તાકાત;

ભાષણનો દર;

વાણીનું લાકડું;

વાણીની લય.

લોજિકલ સ્ટ્રેસ એ ઇન્ટોનેશન ડિવાઇસ છે; વાક્યમાં એક શબ્દને ઉચ્ચાર દ્વારા પ્રકાશિત કરવો; શબ્દો વધુ સ્પષ્ટ રીતે, લાંબા સમય સુધી, મોટેથી ઉચ્ચારવામાં આવે છે.

મેલોડિક્સ એ સમગ્ર ઉચ્ચારણ દરમિયાન અવાજની પિચમાં ફેરફાર (વધારો અથવા ઘટાડવો) છે. તે સ્વરચનાનું મુખ્ય ઘટક છે, કેટલીકવાર તેને શબ્દના સંકુચિત અર્થમાં સ્વરૃપ કહેવામાં આવે છે અથવા શબ્દપ્રયોગ, અંદર અવલોકન સિન્ટેક્ટિક એકમો- શબ્દસમૂહો અને વાક્યો. આ ચળવળ ઉચ્ચારણ અને તેના ભાગોનો ટોનલ સમોચ્ચ બનાવે છે અને આમ વાણીને જોડે છે અને સ્પષ્ટ કરે છે.

થોભો - ધ્વનિમાં વિરામ એ વાક્યના સિમેન્ટીક વિભાજનનું એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે. વિરામના સ્થાનના આધારે, નિવેદનનો અર્થ બદલાઈ શકે છે.

ઘોંઘાટ એ સાંભળનાર દ્વારા ઉચ્ચારણની સમજાયેલી તીવ્રતા છે. સામાન્ય રીતે, ઉચ્ચારણના વધુ અર્થપૂર્ણ રીતે મહત્વપૂર્ણ ભાગો ઉચ્ચ તીવ્રતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે અને ઓછા નોંધપાત્ર ભાગો કરતાં વધુ મોટેથી ઉચ્ચારવામાં આવે છે. વધુમાં, ઉચ્ચારણની તીવ્રતા સામાન્ય રીતે ઉચ્ચારણના અંત તરફ ઘટે છે.

વાણીનો દર - ભાષણ તત્વોના ઉચ્ચારણની ઝડપ (ધ્વનિ, સિલેબલ, શબ્દો, વાક્યરચના, નિવેદનો); સમયના એકમ (સેકન્ડ અથવા મિનિટ) દીઠ બોલાતા તત્વોની સંખ્યા દ્વારા નિર્ધારિત. સમગ્ર ઉચ્ચારણ દરમિયાન વાણીના ટેમ્પોમાં ફેરફારની મુખ્ય પેટર્ન એ છે કે ઉચ્ચારણના અંતે ટેમ્પો સામાન્ય રીતે શરૂઆતમાં કરતાં ધીમો હોય છે, અને વધુમાં, સૌથી વધુ મહત્વપૂર્ણ શબ્દોઅને ઉચ્ચારણના ભાગો વાણીના ધીમા દર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

વાણીની લય એ વાણીની ધ્વનિ, મૌખિક અને વાક્યરચના રચનાની વ્યવસ્થિતતા છે, જે તેના અર્થપૂર્ણ કાર્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ અમુક સમયાંતરે વાણીના તણાવયુક્ત અને તણાવ વગરના તત્વો (અક્ષરો, શબ્દો, વાક્યરચના) નું ક્રમિક પરિવર્તન છે.

વાણી શ્વાસ એ ભાષણ દરમિયાન શ્વાસ છે. તે અવાજની રચના, ધ્વનિની રચના અને મેલોડીનો આધાર હોવાને કારણે વાણી ઉત્પન્ન કરવાની પ્રક્રિયા સાથે સીધી રીતે આવે છે.

ટિમ્બ્રે એ અવાજનો વ્યક્તિગત રંગ (રંગ) છે, જે દરેક વ્યક્તિ માટે અનન્ય છે. સ્પીકરની ભાવનાત્મક સ્થિતિના આધારે લાકડા બદલાઈ શકે છે.

વ્યક્તિગત રંગ અને લાક્ષણિક અવાજ ઉપલા રેઝોનેટર દ્વારા અવાજને આપવામાં આવે છે: ફેરીન્ક્સ, નાસોફેરિન્ક્સ, મૌખિક પોલાણ, અનુનાસિક પોલાણ અને પેરાનાસલ સાઇનસ.

1) ઊંચાઈ;

2) વોલ્યુમ અથવા તાકાત;

4) શ્રેણી, એટલે કે. ટોન સંખ્યા.

વૉઇસ ક્વૉલિટી અને વૉઇસ સ્કિલ્સની અસર પડે છે મહાન પ્રભાવટેમ્પો, એકતા, મેલોડી, મૌખિક અને તાર્કિક તાણ જેવી મૌખિક વાણીની લાક્ષણિકતાઓ પર. અવાજ અભિવ્યક્તિ, સ્વર અને મૌખિક ભાષણની સમજશક્તિ નક્કી કરે છે.

આમ, માનવીય વાણીનું સ્વરૃપ પાસું એ એક જટિલ અને બહુપક્ષીય ઘટના છે.

1.2 સામાન્ય બાળકોમાં ભાષણના ઘટકો ભાષણ વિકાસ

એલ.વી. મુજબ. લોપાટિન, ભાષાના પ્રોસોડિક (ઉત્તર) અર્થ મૌખિક (મૌખિક) કરતા પહેલા દેખાયા. શિશુઓ અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંદેશાવ્યવહારના ધ્વનિ માધ્યમો પર સાયકોફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ, ન્યુરોલોજીસ્ટ, મનોવૈજ્ઞાનિકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને ભાષાશાસ્ત્રીઓના અસંખ્ય અવલોકનો દ્વારા આની પુષ્ટિ થાય છે.

પૂર્વ-ભાષણ વિકાસની શરૂઆત એ નવજાતનું પ્રથમ રીફ્લેક્સ રુદન છે. તે અવાજ ઘટક અને અવાજ બંને સમાવે છે. આ રુદન અવિભાજ્ય છે; તેમાં કોઈ સ્પષ્ટ અવાજો અથવા વાણી તત્વોને અલગ પાડવું અશક્ય છે. તે જ સમયે, દરેક બાળકનું રુદન વ્યક્તિગત છે. તદુપરાંત, તેઓ ટૂંક સમયમાં નક્કી કરવાનું શરૂ કરે છે વિવિધ પ્રકારોચીસો: શારીરિક અગવડતા સાથે સંકળાયેલ ચીસો (ખાવું છે - "ભૂખનું રુદન"; ભીનું, કંઈક દુખે છે - "પીડાનું રુદન") અને મનોવૈજ્ઞાનિક અગવડતા સાથે સંકળાયેલ ચીસો (બાળકને તે ગમતું નથી જ્યારે તેનો શાંત કરનાર તેની પાસેથી છીનવી લેવામાં આવે છે. , વગેરે - "વંચિતતાનું રુદન"; હું એકલા રહેવા માંગતો નથી - "એકલતાનું રુદન"). "પીડાનું રુદન", "ભૂખનું રુદન" અને "વંચિતતાનું રુદન" બાળકના જીવનના પ્રથમ ત્રણ અઠવાડિયામાં તરત જ દેખાય છે, અને "એકલતાનું રુદન" જીવનના ત્રીજા અઠવાડિયામાં દેખાય છે.

બાળકની માતા ઝડપથી આ વિવિધ રડે વચ્ચેનો તફાવત શીખે છે. ભિન્નતાના માધ્યમો ચોક્કસપણે સ્વરૃપના ઘટકો છે - મેલોડી, વોલ્યુમ, ધ્વનિ મોડ્યુલેશનમાં ફેરફાર. શિશુના રુદનનો સ્વર જાળવી રાખવામાં આવે છે અને પછી મોટા બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોના રુદનમાં પુનઃઉત્પાદિત થાય છે.

બે થી ત્રણ મહિનામાં, હૂટિંગ દેખાય છે ("ગી", "ખી" જેવા અવાજ), અને ત્રીજા મહિનાથી - હમિંગ (ધ્વનિ સંયોજનો "આગુ", "બુ", "એએમએમ", "મૅમ" નું પ્રજનન). આ ધ્વનિ સંકુલ, તેમજ ચીસો, સારી રીતે મોડ્યુલેટેડ અને સ્વભાવિત બને છે અને માત્ર મુશ્કેલીના સંકેત તરીકે જ નહીં, પણ આનંદની અભિવ્યક્તિ તરીકે પણ સેવા આપવાનું શરૂ કરે છે. ત્રણથી ચાર મહિનામાં, બાળક પુખ્ત વયના વ્યક્તિના સ્વર પર પ્રતિક્રિયા આપે છે, તેને પુનરાવર્તિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને સક્રિય રીતે સ્વરૃપના પ્રકારો શીખે છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથેનો તેમનો સંદેશાવ્યવહાર વધુને વધુ અભિવ્યક્ત બને છે અને ચહેરાના હાવભાવને કારણે. છ મહિનામાં, બડબડાટ દેખાય છે - "મા-મા", "બા-બા", "દા-દા-દા", "ચા-ચા-ચા", "ન્યા-ન્યા-ન્યા", વગેરે જેવા પુનરાવર્તિત ખુલ્લા સિલેબલ. બડબડાટ સાથે, બાળક વાણીની લયબદ્ધ રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે. બાળક ફક્ત અન્યની વાણી જ નહીં, પણ તેના પોતાના અવાજો પણ સાંભળે છે, અને પુખ્ત વયના લોકો જે કહે છે તેનું અનુકરણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ રીતે વાણી પ્રાપ્ત થાય છે. તે જ સમયે, આર.વી. ટોન્કોવા-યામ્પોલ્સ્કાયા ભારપૂર્વક જણાવે છે કે સ્પીચ-ઓડિટરી વિશ્લેષકનું ઇન્ટોનેશન ફીલ્ડ, જે સ્વરૃપની ધારણા માટે જવાબદાર છે, તે ગુંજારવાના તબક્કે પહેલેથી જ રચવાનું શરૂ કરે છે અને બડબડાટના સમયગાળાના અંત સુધીમાં સંપૂર્ણ રીતે રચાય છે.

જીવનના છઠ્ઠા મહિના સુધીમાં, બાળક ફક્ત આનંદનો સ્વર જ નહીં, પણ આનંદનો સ્વર (આનંદી ઉદ્ગાર) પણ વિકસાવે છે. સાતમા મહિનામાં, વિનંતીનો સ્વર દેખાય છે.

જીવનના સાતમાથી આઠમા મહિનામાં, બાળક અવાજોના સક્રિય સંચયની પ્રક્રિયામાંથી પસાર થાય છે, ઉચ્ચારણ વધુ સ્પષ્ટ બને છે, અવાજો વધુ ભિન્ન બને છે.

સાતથી આઠ મહિનાથી એક વર્ષની ઉંમરે, ઉચ્ચારણ અનામત વ્યવહારીક રીતે વિસ્તરતું નથી અને વાણીની સમજણ રચાય છે. આ રીતે E.F. આ પ્રક્રિયાનું વર્ણન કરે છે. આર્કિપોવા: “આ સમયગાળા દરમિયાન, સિમેન્ટીક લોડ ફોનમ્સ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, પરંતુ સ્વર, લય દ્વારા, અને પછી ભાવનાત્મક સ્વભાવનો ઉપયોગ કરીને, 11 મહિના સુધી, સિલેબલની સક્રિય બબડિંગ સાંકળો દેખાય છે. આ કિસ્સામાં, કોઈપણ ઉચ્ચારણ તેની અવધિ અને વોલ્યુમ દ્વારા અલગ પડે છે, મોટે ભાગે, આ તણાવ રચનાનો પ્રારંભિક તબક્કો છે."

આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળક, ભાષણને સમજે છે, અવાજના સ્વર, લય અને લાકડા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આ સંકેતો દ્વારા, તે પહેલાથી જ માતાના અવાજ અથવા અન્ય નજીકના લોકોના અવાજોને "અજાણ્યા" ના અવાજોથી અલગ પાડે છે. ઉદાહરણ તરીકે, આઠ મહિનાના બાળકે પહેલાથી જ વારંવાર પૂછાતા પ્રશ્ન "મમ્મી ક્યાં છે?" માટે પ્રતિક્રિયા વિકસાવી હશે. તેની માતાનો આ પ્રશ્ન સાંભળીને, તે તેની દિશામાં માથું ફેરવે છે, સ્મિત કરે છે અને તેની પાસે પહોંચે છે. પરંતુ જો અન્ય વ્યક્તિ અથવા તો માતા પણ તે જ પ્રશ્ન પૂછે છે, પરંતુ અલગ સ્વર સાથે, ત્યાં કોઈ સામાન્ય પ્રતિક્રિયા હશે નહીં.

તેથી, દરેકમાંથી વાણીનો અર્થ થાય છેઑન્ટોજેનેસિસમાં, બાળક સૌ પ્રથમ સ્વરૃપને સમજે છે અને આત્મસાત કરે છે, અને પછી ભાષણના મૌખિક ઘટકો (ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ). એક વર્ષથી ઓછી ઉંમરનું બાળક ઉચ્ચારણના લયબદ્ધ અને મધુર ઘટકો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તેઓ તેને એ જ રીતે સમજે છે માનવ ભાષણપ્રાણીઓ આ સાબિત કરે છે કે ફાયલોજેનેસિસમાં, ભાષણ શરૂઆતમાં સ્વરોના આધારે ઉદ્ભવ્યું હતું.

ઓન્ટોજેનેસિસમાં સ્વભાવનો વધુ વિકાસ નીચે મુજબ થાય છે. જીવનના બીજા વર્ષમાં, બાળક પૂછપરછનો સ્વર શીખે છે. આ સમયે, તેના પ્રથમ શબ્દો દેખાય છે. આર.વી. ટોન્કોવા-યમ્પોલ્સ્કાયા ભારપૂર્વક જણાવે છે કે શરૂઆતમાં બાળકના ભાષણમાંનો પ્રશ્ન ફક્ત અન્યના સ્વરનું અનુકરણ કરીને, સ્વરચિતની મદદથી વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. લગભગ એક વર્ષથી અગિયાર મહિનાથી, જ્યારે બાળકના ભાષણમાં બે અથવા વધુ શબ્દોના નિવેદનો દેખાય છે, ત્યારે તે શીખે છે ફ્રેસલ તણાવ. લગભગ બે વર્ષ સુધીમાં, ગણના સંયોજકતા દેખાય છે, જ્યારે ગણતરીના જોડાણો બાળકોના ભાષણમાં માત્ર બે વર્ષ અને ત્રણ મહિનામાં દેખાય છે. અને અહીં સ્વર આગળ છે મૌખિક અર્થ(શબ્દભંડોળ અને વાક્યરચના). શબ્દોનું એસિમિલેશન અને તેમનું સચોટ પ્રજનન જીવનના પ્રથમ વર્ષ દરમિયાન શીખેલા શબ્દો અને સ્વરોની લયના આધારે, બડબડાટ ભાષણમાં સિલેબિક તાલીમના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં માસ્ટરિંગ લય અને સિલેબલની પદ્ધતિઓનું ઉલ્લંઘન એ પછીના તમામ તબક્કામાં વધુ વાણી વિકાસમાં ખામીઓને દૂર કરવા માટે નોંધપાત્ર અને મુશ્કેલ તરફ દોરી જાય છે.

જેમ જેમ બાળક વધે છે અને વિકાસ પામે છે તેમ તેમ તેનું વાણી ઉપકરણ પણ વધે છે અને બદલાય છે, મુખ્યત્વે અવાજના અંગો. તે જ સમયે વિવિધ અંગો, જે વોકલ ઉપકરણનો ભાગ છે, અસમાન રીતે વધે છે, તેથી બાળકનો અવાજ નીચેના સૂચકાંકો અનુસાર વય સાથે બદલાય છે: તાકાત, પીચ, ટિમ્બ્રે, શ્રેણી, રજીસ્ટર.

આ પરિવર્તન 11 થી 19 વર્ષની વય વચ્ચે થાય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, અવાજ અસ્થિર બને છે, તે ઘણીવાર પિચમાં બદલાય છે અને તૂટી જાય છે. પરિવર્તન દરમિયાન અવાજની શ્રેણી: 250--680 Hz. સામાન્ય રીતે, પરિવર્તનના સમયગાળાના અંતે, ફોલ્સેટો પહેલેથી જ અદૃશ્ય થઈ જાય છે, અવાજ પુખ્ત (પુરુષ અથવા સ્ત્રી) ટિમ્બર મેળવે છે.

1.3 પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સ્ટટરિંગ અને તેમની સુધારણા સાથે વાણીની સ્વરૃપ બાજુના લક્ષણો

સ્ટટરિંગ એ સૌથી ગંભીર અને સામાન્ય વાણી વિકૃતિઓ પૈકીની એક છે જે પૂર્વશાળાના યુગમાં થાય છે, જે વાણીના સ્વભાવના પાસાનું ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વાણીની અભિવ્યક્તિની અભિવ્યક્તિની ભૂમિકા અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. સૌ પ્રથમ, તે અભિન્ન સિમેન્ટીક એકમો તરીકે શબ્દસમૂહોની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે અને તે જ સમયે, વક્તાની ભાવનાત્મક સ્થિતિ વિશે વાતચીતના પ્રકાર વિશેની માહિતીના પ્રસારણની ખાતરી કરે છે.

ઘણા દેશી અને વિદેશી સંશોધકોએ સ્ટટર કરતા લોકોની વાણીના સ્વરૃપ પાસાઓનો અભ્યાસ કર્યો છે. એમ. વિંગેટ સ્ટટરિંગને "પ્રોસોડિક ખામી" તરીકે બોલે છે, જે તણાવના તૂટક તૂટક ઉલ્લંઘનમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. જી. બર્ગમેનનું સ્ટટરિંગ પ્રોસોડીના ઉલ્લંઘન તરફ દોરી જાય છે. તેમના પ્રાયોગિક ડેટા અનુસાર, સ્ટટરિંગના એપિસોડ્સ મુખ્યત્વે તણાવયુક્ત સિલેબલ પર જોવા મળે છે, જે વચ્ચેના અંતરાલ હડતાલ કરનારાઓની વાણીમાં ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોય છે, વાણીમાં ખેંચાણની ગેરહાજરીમાં પણ. હડતાલ કરતા લોકોની વાણીની અન્ય વિશેષતા એ અવાજને મોડ્યુલેટ કરવાની મર્યાદિત ક્ષમતા છે, જે વાણીની એકવિધતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. ઓ. વોન એસેન અને એચ. ફર્નાઉ હોર્ને સ્પીચ મેલોડીની એકવિધતાને સ્ટટરિંગના મુખ્ય લક્ષણ તરીકે ઓળખી. એ.એસ. અલેકસાન્ડ્રોવસ્કાયા, સ્ટટરર્સની વાણીની પ્રોસોડિક લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન કરતા, નિર્દેશ કરે છે કે તેમાંના મોટાભાગના એકવિધતાથી બોલે છે, થોડી લાગણી સાથે, તેમની વાણીમાં અયોગ્ય અને ગેરવાજબી વિરામની વિપુલતા, તંગ, અવ્યક્ત અવાજ, અસ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. ભાષણની મુદ્રા. એલ.ઝેડ. હારુટ્યુન્યાન (એન્ડ્રોનોવા) નિર્દેશ કરે છે કે સ્ટટરિંગ, સૌ પ્રથમ, શબ્દસમૂહની ટેમ્પો-રિધમિક પેટર્નને અસર કરે છે.

વાણીનો દર સામાન્ય રીતે વેગવાન હોય છે, કારણ કે સ્ટટરર અભિવ્યક્ત કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે જરૂરી માહિતીઆંચકી વચ્ચેના અંતરાલમાં. ઉપરાંત, સતત ચિંતાઅને વાણી સાથે સંકળાયેલ ઉત્તેજના, નવા આંચકીની અપેક્ષા પણ એક વાક્ય દરમિયાન પણ હડતાલ કરનારની બોલવાની અસમાન ગતિ નક્કી કરે છે. વાણીમાં ખેંચાણ, વાણીના પ્રવાહમાં વિક્ષેપ, વિકૃત અને લયબદ્ધ બાજુસ્પીચ, બ્રેકિંગ સિન્ટેગ્મેટિક અને સાયકોલોજિકલ પોઝિંગ. સતત ભાવનાત્મક તાણ અને વાણીના ડરની પૃષ્ઠભૂમિ સામે ભાષણના ટેમ્પો અને લયમાં વિક્ષેપ સ્વરૃપના ઘણા પાસાઓના વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે: વિરામ, મેલોડી, ગતિશીલ સંવાદિતા, વગેરે. આમ, જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેઓ પોતાની જાતને ભાવનાત્મક રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા ગુમાવે છે અને સ્થિર સ્વભાવની પેટર્ન અને પેટર્નનો ઉપયોગ કરીને પોતાને વ્યક્ત કરે છે. V.I મુજબ. સેલિવરસ્ટોવા, “પ્રોત્સાહનનો અભાવ અને બોલવાની ઇચ્છા, ડર મૌખિક સંચારએ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બાળકની વાણી નિસ્તેજ, શાંત, અસ્પષ્ટ બની જાય છે.

આના પરથી આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે જ્યારે બાળકો હડતાલ કરે છે, ત્યારે તાર્કિક તાણનો અભાવ હોય છે, વાણીની અસ્પષ્ટતા, અને જ્યારે શબ્દસમૂહો ઉચ્ચારવામાં આવે છે, ત્યારે પૂર્ણાહુતિ ઘણીવાર ગેરહાજર હોય છે. વિરામ પ્રક્રિયાની વિશિષ્ટતા નોંધવામાં આવે છે. લયબદ્ધ ભાષણની સ્વર અને સુરીલી રચના એ લોકો માટે અત્યંત મુશ્કેલ છે જેઓ હડતાલ કરે છે અને તેમને સાવચેત અને લાંબી તાલીમની જરૂર હોય છે.

વાણીના મેલોડી અને ટેમ્પો પર કામ કરવું એ ઘણીવાર ભાષણની અભિવ્યક્તિ પર કામ કહેવામાં આવે છે. આ કાર્ય હાથ ધરવા માટે વિવિધ માર્ગો છે. કેટલાક લોકો એવા લોકોમાં ભાવનાત્મક, અભિવ્યક્ત ભાષણ વિકસાવવા માટે જરૂરી માને છે જેઓ ખૂબ જ પ્રથમ પાઠથી હડતાલ કરે છે. આ અભિગમ મોટાભાગના સંશોધકો દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે.

અભિવ્યક્ત ભાષણઅલગ-અલગ સ્પીચ ટેમ્પો અને વૉઇસ મોડ્યુલેશનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સ્ટટર કરતા લોકો જરૂરી છે. જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેમના માટે તમામ ભાષણ પરિસ્થિતિઓમાં તરત જ આ કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવી મુશ્કેલ છે. તેથી, વિવિધ ભાષણ દરોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ક્રમિક માર્ગ જરૂરી છે.

કેટલાક નિષ્ણાતો કોર્સના અંતે ઇન્ટોનેશન પર કામ કરવા પર ધ્યાન આપવાનું સૂચન કરે છે ભાષણ ઉપચાર સત્રો. આ કિસ્સામાં, તે અસ્પષ્ટ બને છે કે તે કેવી રીતે શક્ય છે, જ્યારે હડતાલ કરનારા લોકોની વાણી વિકસાવતી વખતે, શરૂઆતથી જ સ્વભાવને અવગણવું, જે વાણીનું મુખ્ય કાર્ય કરે છે - વાતચીત.

સ્ટટરિંગ પર કાબુ મેળવવાનો બીજો અભિગમ છે. આ લેખકો ભલામણ કરે છે કે સ્ટટરર્સ એકવિધ વાણીનો ઉપયોગ કરે છે, જે આંચકીને દૂર કરવામાં અને તેમનામાં અસ્ખલિત વાણી પ્રેરિત કરવામાં મદદ કરે છે.

જો કે, જો આપણે હુમલા ઘટાડવાના સાધન તરીકે એકવિધતાને ધ્યાનમાં લઈએ, તો સ્પીચ થેરાપી વર્ગોના પ્રથમ તબક્કે તેનો ઉપયોગ કરવો યોગ્ય છે. એકવિધતાના હકારાત્મક ગુણધર્મો પણ I.A દ્વારા નિર્દેશિત કરવામાં આવ્યા હતા. સિકોર્સ્કી: “મોનોટોન ભાષણ એ અવાજના સ્વરમાં કુદરતી ઉદય અને પડવા વગરનું ભાષણ છે જે ખૂબ જ નોંધપાત્ર રીતે સ્ટટરિંગ ઘટાડે છે.

કુદરતી વાણીનું એકવિધ ભાષણમાં રૂપાંતર એ વાણીને મોટા પ્રમાણમાં સરળ બનાવવી જોઈએ અને સ્ટટરર્સ માટે ઉચ્ચારણના કાર્યને સરળ બનાવવું જોઈએ."

એન.પી. ટાયપુગિન આ પ્રસંગે લખે છે: "કોઈપણ ઉંમરે અને કોઈપણ સમયગાળામાં સ્ટટરિંગની સારવાર સ્ટટરિંગ દર્દીની વાણીના પુનઃશિક્ષણથી શરૂ થાય છે જે તેને થોડી ધીમી અને સરળ વાણી શીખવવા પર આધારિત છે, જેનું વ્યાપક અને નિયમનકારી મહત્વ છે."

પરંતુ હડતાલ કરતા લોકોમાં ભાષણ ટેમ્પોની રચના અંગે અન્ય અભિપ્રાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, એલ.એન. મેશેરસ્કાયા લખે છે: “બધું જાણીતી પદ્ધતિઓસ્ટટરિંગ નાબૂદી વાણીના દરને ધીમું કરવા પર આધારિત છે. વાણીનો અકુદરતી દર અને અન્ય લોકો તરફથી ઉપહાસનો ડર એ કારણો છે કે શા માટે દર્દીઓ વાણીના નિયત દરનું ઉલ્લંઘન કરે છે. આનાથી સ્ટટરિંગ ફરી શરૂ થાય છે." લેખક સામાન્ય અથવા સામાન્ય સ્પીચ રેટને પ્રેરિત કરીને સ્ટટરિંગને દૂર કરવા માટે કામ કરવાનું સૂચન કરે છે.

સ્ટટર કરતા લોકોમાં ભાષણ ટેમ્પોને તાલીમ આપવાની યુક્તિઓ અંગે કેટલાક લેખકોનો અભિપ્રાય રસપ્રદ છે. તેમની ભલામણો એ હકીકત પર ઉકળે છે કે વાણી કૌશલ્યની પ્રેક્ટિસ કર્યા પછી, ભાષણના ધીમા ટેમ્પોનો ઉપયોગ કરતી વખતે, ટેમ્પોને ઝડપી બનાવવા અને તેને સામાન્ય વાતચીતની વાણીની નજીક લાવવા માટે કાર્ય કરવું જોઈએ.

એમ.આઈ. લોકોવ, ઘરેલું સંશોધકોના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરતા, નોંધ્યું હતું કે સ્પીચ થેરાપી લય અને ઉચ્ચારણ પર નોંધપાત્ર ધ્યાન આપે છે, કારણ કે બાળકની વાણી લયની મદદથી રચાયેલી ઉચ્ચારણના આધારે રચાય છે.

તે ઉચ્ચારણ છે, વાણીના પ્રારંભિક "બિલ્ડિંગ બ્લોક" તરીકે, જે મગજના સર્કિટના ઉલ્લંઘનના પરિણામે બાકીની વાણી પ્રણાલી સંપૂર્ણપણે નાશ પામે ત્યારે પણ અકબંધ રહે છે, એટલે કે, M.I. લોખોવ, લય અને ઉચ્ચારણ વિક્ષેપિત ભાષણ સંકુલને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટેનો આધાર બનાવે છે, કારણ કે ઉચ્ચારણમાં લય હોય છે, અને તે તે છે જે ઉપચારાત્મક અસર ધરાવે છે.

આમ, ઉપરોક્ત તમામમાંથી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેમની વાણીનું સામાન્યકરણ તેમના માટે શ્રેષ્ઠ ભાષણ દરની પસંદગી સાથે નજીકથી સંબંધિત છે. પરંતુ સ્ટટર કરતા બાળકોની વાણીના સ્વરૃપ પાસાના સંશોધકોમાં, તેના ટેમ્પોને સામાન્ય બનાવવાની રીતો પર કોઈ સર્વસંમતિ નથી. કેટલાક વાણીના ધીમા દરનો ઉપયોગ કરીને સ્પીચ થેરાપી કાર્ય હાથ ધરવાનું સૂચન કરે છે, અન્ય - એક ઝડપી દર, અને અન્ય - સામાન્ય રીતે બોલતા બાળકોના ભાષણના દરની નજીકનો દર.

સ્ટટરિંગ પર કાબુ મેળવવાની પદ્ધતિઓમાં વાણીના મેલોડી પરની ભલામણો ગેરહાજર છે અથવા તેને અવાજ પર કામ કરવાની ભલામણો દ્વારા બદલવામાં આવે છે, જે ઘણા લેખકોના મતે, જે લોકો હડતાલ કરે છે તે તેની સોનોરીટી ગુમાવે છે, શાંત અને સંકુચિત બને છે.

પ્રથમ પ્રકરણ પર તારણો

સ્પીચ ઇન્ટોનેશન પ્રિસ્કુલ સ્ટટરિંગ

સ્વરચિત એ મૌખિક, ધ્વનિયુક્ત ભાષણની ફરજિયાત વિશેષતા છે. ઉચ્ચાર વિનાનું ભાષણ અશક્ય છે. વાણીની સમૃદ્ધિ અને સામગ્રી, તેની અભિવ્યક્ત ક્ષમતાઓ માત્ર શબ્દભંડોળ અને કુશળતાની સમૃદ્ધિ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. મૌખિક અભિવ્યક્તિ, પણ તેના સ્વભાવની લવચીકતા, અભિવ્યક્તિ અને વિવિધતા દ્વારા.

શાળામાં સફળ શિક્ષણ માટે વાણીના સ્વભાવની બાજુની રચના એ પૂર્વશરત છે.

સ્ટટરિંગવાળા બાળકોની વાણીમાં સ્વરચિત લાક્ષણિકતાઓના સંદર્ભમાં ધોરણથી નોંધપાત્ર વિચલનો છે: શબ્દસમૂહના અંતની સ્વાયત્ત અપૂર્ણતા, વાક્યની અંદર વાક્યરચનાત્મક તાણનું ઉલ્લંઘન, વાક્યરચના અને શબ્દસમૂહોના અંતે વિરામની ગેરહાજરી. સામાન્ય રીતે, આવા બાળકોની વાણી સ્વરૃપમાં નબળી હોય છે.

હાલમાં, વાણીની વિકૃતિઓવાળા બાળકોના ભાષણ ઉચ્ચારણની રચનાની સમસ્યાઓ ફક્ત ભાષાશાસ્ત્ર, મનોભાષાશાસ્ત્ર, સંદેશાવ્યવહાર સિદ્ધાંતમાં જ નહીં, પણ સુધારાત્મક શિક્ષણની પદ્ધતિમાં પણ આગળ લાવવામાં આવે છે.

પ્રકરણ 2. સ્ટુટરિંગ સાથે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણના સ્વરૃપ પાસાની વિશેષતાઓ

2.1 સ્ટટરિંગ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વરૃપ પાસાઓનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ

મેં પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની સ્વભાવની સ્થિતિનો અભ્યાસ ગોઠવ્યો વરિષ્ઠ જૂથ, MADO ની મુલાકાત લે છે " કિન્ડરગાર્ટનનંબર 381 સંયુક્ત પ્રકાર" (લેવશ્ચેન્કો ગામ, સોસ્નોવાયા સેન્ટ, 8)

કુલ 6 બાળકોએ પ્રાયોગિક અભ્યાસમાં ભાગ લીધો - 3 બાળકો હડતાલવાળા અને 3 બાળકો 5-6 વર્ષની વયના સામાન્ય વાણી વિકાસ સાથે:

1. અલીવ રુસલાન - stuttering.

2. પેટ્રોવ મોકર - stuttering.

3. વ્લાદિસ્લાવ ફેડોટોવ - stuttering.

4. ગીનિયાતુલ્લીન અમીર

5. Idiatullin Ildan

6. નાઝીપોવા એડેલા

નિશ્ચિત પ્રયોગનો હેતુ: વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વભાવના ઘટકોના વિકાસની સુવિધાઓનો અભ્યાસ કરવો.

સંશોધન હેતુઓ:

સ્પીચ પેથોલોજી (સ્ટટરિંગ) ધરાવતા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વભાવના તત્વોના વિકાસની તપાસ;

ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સ, લોજિકલ સ્ટ્રેસ, વાણીના પ્રતિબિંબિત ટેમ્પોનું પુનઃઉત્પાદન અને લયબદ્ધ ધબકારાનું પુનરાવર્તન કરવામાં બાળકોની ક્ષમતાઓની ઓળખ.

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ બાળકો માટે પરિચિત વાતાવરણમાં વ્યક્તિગત નિર્ધારિત પ્રયોગના રૂપમાં હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. મેલોડી, તાર્કિક તાણ અને વાણી શ્વાસોચ્છવાસને અભ્યાસ કરવાના મુખ્ય ઘટકો તરીકે ઓળખવામાં આવ્યા હતા.

નિશ્ચિત પ્રાયોગિક અભ્યાસમાં કાર્યોની પાંચ શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે (E.E. Shevtsova, L.V. Zabrodina).

કાર્યોની પ્રથમ શ્રેણીનો ઉદ્દેશ્ય મૂળભૂત ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સને પુનઃઉત્પાદિત કરવાની ક્ષમતાને ઓળખવાનો હતો.

સૂચનાઓ: "ધ્યાનપૂર્વક સાંભળો અને મારા પછી દરેક વાક્યનું અલગથી પુનરાવર્તન કરો."

1. આજે સૂર્ય ચમકી રહ્યો છે.

2. તમે કેવી રીતે કરી રહ્યા છો?

3. શું બાળકોને રમવાનું ગમે છે?

4. મમ્મી આવશે?

5. તમે કેટલા મહાન સાથી છો!

પ્રોટોકોલ શબ્દસમૂહો વગાડતી વખતે વૉઇસ પિચ મોડ્યુલેશનમાં ભિન્નતા રેકોર્ડ કરે છે. પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

1) તમામ ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સ યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત થયેલ છે -- 2 બિંદુઓ:

2) 1-2 શબ્દસમૂહો રમતી વખતે પિચને મોડ્યુલેટ કરે છે - 1 પોઇન્ટ;

3) ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે, પીચનું કોઈ મોડ્યુલેશન નોંધવામાં આવતું નથી - 0 પોઈન્ટ.

બીજી શ્રેણીના કાર્યોએ સમાન વાક્યની સામગ્રીના આધારે સ્વરૃપ રચનાનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની બાળકોની ક્ષમતા જાહેર કરી.

સૂચનાઓ: "મારા પછી એક જ વાક્ય જુદા જુદા સ્વરો સાથે કહો: આશ્ચર્યજનક, ખુશ, ઉદાસી."

આવતીકાલે વરસાદ પડશે.

કાલે વરસાદ પડશે?

કાલે વરસાદ પડશે!

ઇન્ટોનેશન પ્રજનનની પર્યાપ્તતા નોંધવામાં આવી હતી. પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

1) તમામ ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સ પર્યાપ્ત રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે -- 2 બિંદુઓ:

3) શબ્દસમૂહના સ્વરૃપના પ્રજનનની પર્યાપ્તતા જાહેર કરવામાં આવી ન હતી - 0 પોઈન્ટ.

ત્રીજી શ્રેણીનું કાર્ય અવાજ સાથેના શબ્દસમૂહમાં મુખ્ય શબ્દોને પ્રકાશિત કરવાની રચના અને ક્ષમતા નક્કી કરવાનું હતું, એટલે કે. તાર્કિક તાણ પેદા કરે છે.

વોવા એક કાર દોરે છે.

વોવા એક કાર દોરે છે.

વોવા એક કાર દોરે છે.

પ્રોટોકોલ હાજરી અને સ્થાન રેકોર્ડ કરે છે તણાવયુક્ત શબ્દ. પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

1) તાર્કિક તાણ બધા શબ્દસમૂહોમાં યોગ્ય રીતે મૂકવામાં આવે છે - 2 બિંદુઓ:

2) તાર્કિક તાણ યોગ્ય રીતે 1-2 શબ્દસમૂહોમાં મૂકવામાં આવે છે - 1 બિંદુ;

3) બાળક શબ્દસમૂહોમાં તાર્કિક તાણને બદલતું નથી - 0 પોઈન્ટ.

કાર્યોની ચોથી શ્રેણીનો ઉદ્દેશ્ય જે સાંભળ્યું હતું તેની લયબદ્ધ રચનાઓનું અનુકરણ કરીને પુનઃઉત્પાદન કરવાનો હતો (લયબદ્ધ ધબકારાનું પુનરાવર્તન).

સૂચનાઓ: "મને કઠણ સાંભળો, અને હું પૂર્ણ કર્યા પછી, તે જ રીતે કઠણ કરો." આ પછી, ટેબલ પર મારામારીની શ્રેણી (પેન્સિલ અથવા લાકડી સાથે) એકવાર લાંબા અને ટૂંકા અંતરાલમાં રજૂ કરવામાં આવે છે:

1.સરળ લય - II I, I II, II I I, I I II, I III.

જો કાર્ય યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થયું હોય, તો પછી વધુ જટિલ તરફ આગળ વધો; જો એક કરતાં વધુ ભૂલો થાય, તો બંધ કરો;

2. જટિલ લય - III I I, I II II, I III I, II III I. પ્રદર્શન માપદંડ સરળ લયમાં સમાન છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

1) બંને કાર્યો પૂર્ણ થયા છે - 2 પોઇન્ટ.

2) ફક્ત સરળ લય કરવામાં આવે છે - 1 બિંદુ.

3) એક પણ કાર્ય પૂર્ણ થયું નથી - 0 પોઈન્ટ.

પાંચમી શ્રેણીનું કાર્ય પ્રતિબિંબિત ભાષણ દરના પ્રજનનનો અભ્યાસ કરવાનું હતું. બાળકને વાક્યો સાંભળવા અને તે જ ગતિએ પુનરાવર્તન કરવાનું કહેવામાં આવે છે.

સૂચનાઓ: "ધ્યાનપૂર્વક સાંભળો અને મારા પછીના વાક્યોને તે જ રીતે પુનરાવર્તિત કરો."

વસંતઋતુમાં બરફ પીગળે છે અને પ્રવાહો વહે છે (સામાન્ય ગતિ)

અમે પ્લેન જાતે બનાવીશું અને ખેતરો પર ઉડીશું (ઝડપી ગતિએ)

ગોકળગાય તેના ઘરને તેની પીઠ પર વહન કરે છે (ધીમી ગતિ)

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

1) બધા શબ્દસમૂહોને યોગ્ય રીતે પુનરાવર્તિત કરો - 2 બિંદુઓ:

2) ટેમ્પો સહેજ બદલાય છે - 1 બિંદુ;

3) કાર્ય ઉપલબ્ધ નથી - 0 પોઈન્ટ.

અભ્યાસ પ્રોટોકોલ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. દરેક માપદંડ માટે આપવામાં આવેલા પોઈન્ટનો સારાંશ આપવામાં આવે છે અને પછી પોઈન્ટની કુલ સંખ્યાની ગણતરી કરવામાં આવે છે.

શ્વસન કાર્યનો અભ્યાસ કરતી વખતે, શારીરિક શ્વસનના પ્રકાર અને પ્રકારને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, શક્યતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. વાણી શ્વાસ(એક ઉચ્છવાસ પર 4-5 શબ્દો ધરાવતા શબ્દસમૂહના ઉચ્ચારણના પરિણામો પર આધારિત), તેની અવધિ અને તીવ્રતા, લય, સુમેળ.

મૂલ્યાંકન પરિમાણો:

શારીરિક શ્વાસનો પ્રકાર: અનુનાસિક (એન); મૌખિક મિશ્રિત;

શારીરિક શ્વાસનો પ્રકાર: ક્લેવિક્યુલર/ઉપલા થોરાસિક; ડાયાફ્રેમેટિક; પેટની/નીચલી કોસ્ટલ; મિશ્ર

શ્વાસની વિકૃતિઓ: ગેરહાજર, મુક્તપણે શ્વાસ (એન); મુશ્કેલ સુપરફિસિયલ અસમાન, લય વગરનું.

મૌખિક અને અનુનાસિક શ્વાસ બહાર કાઢવાનો તફાવત: અખંડ (એન); તૂટેલું મૌખિક શ્વાસ ટૂંકાવી દેવામાં આવે છે, ઇન્હેલેશન છીછરું છે.

વાણી શ્વાસ:

* વાણી શ્વાસ બહાર કાઢવાનું પ્રમાણ (સામાન્ય; અપર્યાપ્ત);

* અવધિ અને તીવ્રતા (સામાન્ય; અપર્યાપ્ત);

* લય (સચવાયેલ; ક્ષતિગ્રસ્ત);

* સરળતા (સચવાયેલ; ક્ષતિગ્રસ્ત).

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વરૃપ ઘટકોના વિકાસના ત્રણ સ્તરો ઓળખવામાં આવ્યા હતા:

નીચું સ્તર - જ્યારે શબ્દસમૂહોનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે બાળકને અવાજની પિચને મોડ્યુલેટ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, વાક્યના ઉચ્ચારને અપૂરતી રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે, શબ્દસમૂહોમાં તાર્કિક તાણ બદલાતું નથી, અને ભૂલો સાથે જે સાંભળ્યું હતું તેની લયબદ્ધ રચનાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે.

કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે, હંમેશા પુખ્ત વ્યક્તિની મદદની જરૂર હોય છે (0-5 પોઇન્ટ).

સરેરાશ સ્તર - બાળક તાર્કિક તાણ સેટ કરવામાં, અવાજની પીચનું મોડેલિંગ કરવામાં, શબ્દસમૂહના સ્વરનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં, લયબદ્ધ પેટર્નને પુનરાવર્તિત કરવામાં ભૂલો કરે છે, પરંતુ તે પુખ્ત વયના (6-8 પોઇન્ટ) ની મદદથી તેને સુધારવામાં સક્ષમ છે.

ઉચ્ચ સ્તર - બાળક સરળતાથી તેના અવાજની પીચને મોડ્યુલેટ કરે છે, વાક્યના સ્વરનું પર્યાપ્ત રીતે પુનઃઉત્પાદન કરે છે, શબ્દસમૂહોમાં યોગ્ય રીતે તાર્કિક તાણ મૂકે છે અને ભૂલો વિના જે સાંભળે છે તેની લયબદ્ધ રચનાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે (9-10 પોઇન્ટ).

2.2 સ્ટટરિંગ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વરૃપ પાસાના અભ્યાસના પરિણામોનું વિશ્લેષણ

નિશ્ચિત અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે મોટા ભાગના વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો હડતાલ સાથે તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીઓની તુલનામાં વાણીના સ્વરૃપ ઘટકોના વિકાસમાં ચોક્કસ વિચલનો ધરાવે છે.

અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે તેમ, સ્પીચ પેથોલોજીવાળા પ્રિસ્કુલર્સ વાણી સામગ્રીને તદ્દન એકવિધતાથી પ્રજનન કરે છે, હંમેશા તાર્કિક તાણને બદલતા નથી અને પીચને મોડ્યુલેટ કરતા નથી.

પ્રયોગના માત્રાત્મક પરિણામો કોષ્ટકો 1 અને 2 (પરિશિષ્ટ જુઓ), તેમજ કોષ્ટક 2.1 માં સ્પષ્ટ રીતે રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક 2.1 - જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના સ્વરૃપ તત્વોના વિકાસના સ્તરો,% માં

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામો અનુસાર, સામાન્ય વાણીના વિકાસવાળા 66% બાળકો અને સ્ટટરિંગવાળા 0% બાળકોમાં વાણીના સ્વભાવના તત્વોના વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે. આ બાળકો તેમના અવાજની પિચને મોડેલ કરવાની ક્ષમતા, શબ્દસમૂહના સ્વર, વાણીનો ટેમ્પો, તાર્કિક તણાવ અને તેઓ જે સાંભળે છે તેની લયબદ્ધ રચનાઓને યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે જ સમયે, બાળકોને આ પ્રકારના કાર્યમાં રસ હોય છે.

મોટાભાગના વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ કે જેમણે ભાગ લીધો હતો આ અભ્યાસ(સામાન્ય રીતે બોલતા 33% બાળકો અને 66% તોતરા બાળકો) વાણીની સ્વરૃપ બાજુના વિકાસનું સરેરાશ સ્તર ધરાવે છે. આ બાળકો કેટલીકવાર ભૂલો કરે છે, પરંતુ શિક્ષકના પ્રશ્નોની સ્પષ્ટતા પછી તેને સુધારી શકે છે.

બાળકોની વાણી આના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

યોગ્ય સ્વરૃપ સાથે શબ્દસમૂહોનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં નાની મુશ્કેલીઓ: સંદેશના સ્વરૃપનું વર્ચસ્વ, પૂછપરછની બદલી, પ્રોત્સાહિત કરે છેસંદેશનો સ્વર;

શબ્દસમૂહ પ્લેબેકનો ધીમો ટેમ્પો;

ભાષણ અપૂરતું અભિવ્યક્ત અને ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ છે;

તાર્કિક તણાવ હંમેશા યોગ્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતો નથી;

જે સાંભળ્યું હતું તેની લયબદ્ધ પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે એકલ ભૂલો.

33% જૂના પૂર્વશાળાના બાળકો હડતાલ સાથે અને 0% બાળકો સામાન્ય વાણી વિકાસ સાથે વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યા હતા નીચું સ્તરવાણીની સ્વરૃપ બાજુનો વિકાસ. એવું જણાયું હતું કે બાળકોમાં:

વાણી અસ્પષ્ટ, અવ્યક્ત અને સમજી ન શકાય તેવી હોય છે;

એક પ્રકારના સ્વરમાંથી બીજામાં સ્વિચ કરવામાં મુશ્કેલી (એક સ્વર પર અટકી જવું);

નિવેદનોની ગતિ ધીમી છે;

તાર્કિક તાણનો ખોટી રીતે ઉપયોગ કરે છે;

સ્વરચિત ભાષણ અવ્યક્ત છે.

તે. બાળકો વાણીની મોટાભાગની સ્વરૃપ લાક્ષણિકતાઓનું ઉલ્લંઘન દર્શાવે છે: મેલોડી, તાર્કિક તાણ, ટેમ્પો, લય, વગેરે, ત્યાં ભાવનાત્મકતા અને અભિવ્યક્તિનો અભાવ છે. શબ્દસમૂહ અસ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવ્યો છે, તાર્કિક તાણ અવ્યવસ્થિત રીતે મૂકવામાં આવે છે.

શ્વાસ પરીક્ષણના પરિણામો દર્શાવે છે કે:

33% પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય વાણી વિકાસ, ડાયાફ્રેમેટિક શ્વાસ, મૌખિક અને અનુનાસિક શ્વાસોચ્છવાસ અને ઉચ્છવાસનો તફાવત, અને મજબૂત અને હેતુપૂર્ણ શ્વાસ બહાર કાઢવાની નોંધ લેવામાં આવી હતી. એર જેટ. બાળકોની વાણી શ્વાસ બહાર કાઢવામાં આવે છે, વાણી શ્વાસનું પ્રમાણ સારું છે.

33% બાળકોમાં સામાન્ય વાણી, ડાયાફ્રેમેટિક શ્વાસ, અનુનાસિક અને મૌખિક ઇન્હેલેશન અને શ્વાસ બહાર કાઢવામાં તફાવત, અને શ્વાસ બહાર કાઢવાની માત્રા અને બળમાં ઘટાડો જોવા મળ્યો હતો. બાળકોની વાણી શ્વાસ બહાર કાઢવામાં આવે છે, ભાષણ શ્વાસનું પ્રમાણ મર્યાદિત છે.

સામાન્ય ભાષણ વિકાસ ધરાવતા 33% પૂર્વશાળાના બાળકો અને 66% વાણી રોગવિજ્ઞાનવાળા બાળકોમાં ડાયાફ્રેમેટિક શ્વાસ, શ્વાસ અને શ્વાસ બહાર કાઢવાની એરિથમિયા, નાનું પ્રમાણ અને શ્વાસ બહાર કાઢવાનું બળ, મૌખિક અને અનુનાસિક શ્વાસ અને શ્વાસ બહાર કાઢવાની અપૂરતી ભિન્નતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. બાળકોની વાણી શ્વાસ બહાર કાઢવામાં આવે છે, પરંતુ વાણીનો શ્વાસ નબળો પડે છે.

33% સ્ટટરિંગવાળા બાળકોમાં સુપરફિસિયલ ક્લેવિક્યુલર પ્રકારનો શ્વાસ, ઇન્હેલેશન અને ઉચ્છવાસની એરિથમિયા, શ્વાસ બહાર કાઢવાની નાની માત્રા અને બળ, અને મૌખિક અને અનુનાસિક ઇન્હેલેશન અને શ્વાસ બહાર કાઢવા વચ્ચે તફાવત કરવામાં અસમર્થતા હોવાનું નોંધવામાં આવ્યું હતું.

શ્વાસ લેતી વખતે બાળકોમાં ભાષણ શક્ય છે, અને શ્વાસ અને ઉચ્ચારની અસંગતતા લાક્ષણિકતા છે.

નિશ્ચિત પ્રયોગના ડેટા દર્શાવે છે કે સામાન્ય વાણી સાથે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની સરખામણીમાં મોટા ભાગના બાળકો હડતાલ કરતા હોય છે, તેમની અવધિ, વોલ્યુમ અને તીવ્રતામાં અપૂરતો શ્વાસ હોય છે, તેમજ શ્વાસની લય અને સરળતામાં ખલેલ હોય છે.

વાણીની સિમેન્ટીક સામગ્રી દ્વારા શ્વાસની લય નિયંત્રિત થતી નથી; સતત અડધું મોં ખુલ્લું.

2.3 સ્ટટરિંગવાળા બાળકોમાં વાણીના સ્વભાવના પાસાઓની રચના માટે તકનીકોની સમીક્ષા

સ્પીચ થેરાપીના કાર્યનો મુખ્ય ધ્યેય: વાણીની વિકૃતિઓ દૂર કરવી અને, સૌથી ઉપર, સ્ટટરિંગ સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની સંસ્થાનું સામાન્યકરણ.

ઉચ્ચારણ અને ચહેરાના હલનચલનનો વિકાસ કરો;

વાણી શ્વાસનો વિકાસ કરો;

શિક્ષકોના કાર્યોને લયબદ્ધ રીતે હાથ ધરવા બાળકોને શીખવો;

શ્રાવ્ય ધ્યાન વિકસાવો;

બાળકોને જોડકણાંવાળો શબ્દ પસંદ કરવાનું શીખવો;

સ્વર અને વિરામનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

ઉચ્ચારનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખો.

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણની સ્વરૃપ બાજુની રચના પર કાર્ય, વર્ગખંડમાં બાળકોની તમામ પ્રવૃત્તિઓમાંથી પસાર થવું જોઈએ.

વાણીના સ્વભાવના ઘટકોના વિકાસ પરના સુધારાત્મક કાર્યમાં શામેલ છે:

1. ધીમી છંદો.

મોટા અને તર્જનીટેક્સ્ટની લય માટે ટેબલ પર ધીમે ધીમે ટેપ કરો.

છોકરો ત્યાં પુસ્તક લઈને બેઠો છે,

વેરહાઉસ વિશે એક વાર્તા વાંચો

ડ્રેગનફ્લાય છોકરા પર વાગે છે,

રંગ દ્વારા કો-ઝેલ શા-ગા-એટ.

2. કવિતાની પસંદગી.

ધ્યેય: બાળકોને એક શબ્દ માટે કવિતા પસંદ કરવાનું શીખવવું.

કવિતા સમાપ્ત કર્યા વિના વાંચવામાં આવે છે છેલ્લો શબ્દ, બાળકોએ અર્થમાં સંખ્યાબંધ સમાન શબ્દોમાંથી એક જોડકણું શબ્દ પસંદ કરવો આવશ્યક છે:

સ્પેરો, તમે શેની રાહ જુઓ છો?

ત્યાં કોઈ બ્રેડ ક્રમ્બ્સ નથી... (ખાઓ? શું તમે ખાઓ છો? શું તમે તડપતા છો?)

કવિતા વાંચવામાં આવે છે, બાળકો સમાન અર્થોની શ્રેણીમાંથી તેને પસંદ કરીને, સંપૂર્ણ શબ્દસમૂહ સમાપ્ત કરે છે:

અમારી મોટી બહેન

નીટ્સ... (મોડી સાંજ સુધી? સવારથી? આખો દિવસ?)

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સહાયક શબ્દો આપે છે, અને બાળકો પોતે એક કવિતા સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરે છે:

કારનું ટાયર પંચર થઈ ગયું હતું અને કાર ચલાવી રહી હતી.

એક કાર ચલાવી રહી હતી.

ટાયર પંચર થઈ ગયું.

3. લય પર કામ કરો.

ધ્યેય: લયની ભાવના વિકસાવો.

આ ક્ષેત્રમાં સ્પીચ થેરાપીનું કાર્ય લયબદ્ધ રચનાઓની ધારણા અને પ્રજનન વિકસાવવા અને શબ્દો અને વાક્યોની લયને નિપુણ બનાવવાના હેતુથી કસરતોની વિશેષ પ્રણાલી દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. લયબદ્ધ રચનાઓની ધારણાનો વિકાસ. બાળકોને શ્રેણીબદ્ધ ધબકારા (અથવા સિંગલ બીટ્સ) સાંભળવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે - મોટેથી અને શાંત, ટૂંકા અને લાંબા વિરામ સાથે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોને જથ્થાત્મક અને મૂલ્યાંકન માટે પ્રશ્નો પૂછે છે ગુણવત્તા લાક્ષણિકતાઓમારામારી

2. લયબદ્ધ રચનાઓનું પ્રજનન.

લયબદ્ધ રચનાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવતી વખતે, બાળકોને શ્રેણીબદ્ધ ધબકારા સાંભળ્યા પછી, તેઓએ જે સાંભળ્યું તેનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે કહેવામાં આવે છે.

વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક પર આધાર રાખ્યા વિના લયબદ્ધ રચનાઓની ધારણા અને પ્રજનન પરની કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે.

3. ઉચ્ચારણની લયબદ્ધ સંસ્થાની રચના.

વાણીના ઉચ્ચારણની લયમાં નિપુણતા વિશેષ કસરતો કરવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે:

1. સેગમેન્ટના અંતે, મધ્યમાં, શરૂઆતમાં ભાર સાથે સંશ્લેષિત લયબદ્ધ રૂપરેખાઓની ધારણા અને પ્રજનન.

2. સંશ્લેષિત સમોચ્ચ, શબ્દ, કવિતા, વાક્ય (એક ભાષણ ચિકિત્સક સાથે અને સ્વતંત્ર રીતે) ની લયબદ્ધ પેટર્ન તાળી પાડવી (ટેપિંગ).

3. ચોક્કસ ઉચ્ચાર બંધારણ માટે શબ્દો (ચિત્રો) ની પસંદગી.

4. શબ્દની ઉચ્ચારણ રચનાનું અનુકરણ (મૌખિક તણાવ) અને વાક્ય (સિન્ટેગ્મેટિક ડિલીશન).

સ્પીચ થેરાપી કાર્યની પ્રક્રિયામાં, લયબદ્ધ ભાષણની સામગ્રી (ગણતરી જોડકણાં, નર્સરી જોડકણાં, કવિતાઓ) પર આધારિત વિવિધ ભાષણ કસરતોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે બાળકોમાં લયની ભાવનાના વિકાસમાં નોંધપાત્ર રીતે ફાળો આપે છે.

4. ભાષણ સામગ્રીથી સમૃદ્ધ વિરામ પર કામ કરવું.

ધ્યેય: લયની ભાવના વિકસાવો.

વિરામ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૈકીનું એક છે અને સૌથી જટિલ તત્વોસ્વર શરૂ કર્યા વિના જરૂરી સમયગાળાનો વિરામ લેવાની ક્ષમતા વાણી ઉચ્ચારણએક સેકન્ડ વહેલો કે પછીનો સમય પણ વ્યક્તિની સૌથી સૂક્ષ્મ રીતે સંગઠિત આંતરિક લયનો પુરાવો છે.

બાળકો કૂચ કરે છે અને ટેક્સ્ટ કહે છે, પછી પોતાની જાતને ટેક્સ્ટ કહેતા કૂચ કરવાનું ચાલુ રાખે છે.

બાળકો ગીત ગાય છે, મ્યુઝિકલ સિગ્નલ પર રોકાય છે અને સતત સંગીત સાંભળતી વખતે શાંતિથી શ્લોકનો અંત ગાય છે.

બાળકો ગણતરી કરે છે અને સ્ટોમ્પ કરે છે: એક - બે - ત્રણ - ચાર - પાંચ, પછી મોટેથી અને સ્ટોમ્પ ગણવાનું બંધ કરો, તે જ ગતિએ પોતાને દસ ગણવાનું ચાલુ રાખો.

અવાજની શક્તિને બદલવાની ક્ષમતા એ તેના અભિવ્યક્તિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમોમાંનું એક છે. બાળકને મોટેથી બોલવાનું શીખવવું જરૂરી છે, પરંતુ મોટેથી નહીં, સ્પષ્ટપણે, સ્પષ્ટપણે, ધીમે ધીમે અવાજની તાકાત બદલતા - મોટેથી ઉચ્ચારથી મધ્યમ અને શાંત, અને ઊલટું.

કસરતો:

1) ધીમે ધીમે એક ઉચ્છવાસ પર અવાજોના ઉચ્ચારણને લંબાવવું અને અવાજની સમાન સરેરાશ જાળવણી.

3) અવાજ નબળો પડવો: મોટેથી - શાંત - વ્હીસ્પર - ઉચ્ચાર (અને-અને-અને-અને; ઓહ-ઓહ-ઓહ-ઓહ; ઇવા-ઇવા-ઇવા-ઇવા, વગેરે)

5) અવાજ ઘટાડવો, પરંતુ વિરામ વિના (iii; ooooooooo; evaevaevaeva, વગેરે)

9) શક્તિ અને અવાજમાં ધીમે ધીમે ફેરફાર સાથે વાક્યો અને કવિતાઓનું પુનરાવર્તન.

6. ટેમ્પો પર કામ કરો.

ધ્યેય: બાળકોના નિવેદનોના ટેમ્પો સંગઠનની રચના કરવી. સ્પીચ થેરાપી કાર્ય ત્રણ તબક્કામાં કરવામાં આવે છે:

1. વિકાસ સામાન્ય વિચારોવાણીની ગતિ વિશે.

2. ભાષણના વિવિધ ટેમ્પોની ધારણાનો વિકાસ.

3. ભાષણ ચિકિત્સક સાથે જોડાણમાં ભાષણના વિવિધ ટેમ્પોનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ, પ્રતિબિંબિત, ભાષણ ચિકિત્સકને અનુસરીને અને સ્વતંત્ર રીતે.

નાબૂદી ઝડપી ગતિભાષણ નીચેની કસરતો દ્વારા કરવામાં આવે છે:

ભાષણ ચિકિત્સક પછી શબ્દસમૂહોનું પુનરાવર્તન ધીમી ગતિએ;

દરેક ઉચ્ચારણ (શબ્દ) ને ટેપ કરતી વખતે ધીમી ગતિએ સ્વતંત્ર રીતે શબ્દસમૂહો ઉચ્ચારવા, તમારા હાથથી ટેબલને હિટ કરીને, બોલને ફટકારીને, વગેરે;

સ્પીચ થેરાપિસ્ટના પ્રશ્નોના જવાબો, પ્રથમ ધીમી ગતિએ વ્હીસ્પરમાં, પછી મોટેથી;

ધીમા બોલતા જટિલ જીભ ટ્વિસ્ટર્સ; ચિત્ર પર આધારિત વાર્તાઓ, ધીમી ગતિએ કવિતા વાંચવી વગેરે.

પોતાની વાણીની અભિવ્યક્તિના સાઉન્ડ માધ્યમ તરીકે વિવિધ ટેમ્પો લાક્ષણિકતાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, વિવિધ રમત કસરતોનો ઉપયોગ પ્રદાન કરવામાં આવે છે, જેની સામગ્રીમાં નીચેના કાર્યો શામેલ છે:

ધ્વજ ઊંચો કરીને શબ્દસમૂહ (વાર્તા, કવિતા વાંચવાની ગતિ) ઉચ્ચારવાની ગતિ નક્કી કરો;

સમગ્ર વાર્તા (કવિતા) દરમિયાન નક્કી કરો કે તેના ઉચ્ચારનો ટેમ્પો કેવી રીતે બદલાય છે (ધ્વજ સાથેનો સંકેત);

નિવેદન માટે વાણીની યોગ્ય ગતિ નક્કી કરો;

સ્પીચ થેરાપિસ્ટના સંકેત પર, આપેલ ગતિએ એક શબ્દસમૂહ કહો (ઝડપી, ધીમી, સામાન્ય);

મોટેથી કવિતાઓ શીખવી અને વાંચવી કે જેની સામગ્રી માટે ગતિ ધીમી અથવા ઝડપી કરવી જરૂરી છે;

ઝડપી (ધીમી) વાણીની જરૂર હોય તેવી પરિસ્થિતિઓનું અનુકરણ, ઉદાહરણ તરીકે, સ્ટેશન પરના ઉદ્ઘોષક ટ્રેનના આગમનની જાહેરાત કરે છે; નાના બાળક સાથે વાતચીત, વગેરે.

7. ઇન્ટોનેશન પર કામ કરો.

સ્વરચિત કસરતો પરીકથાઓ, કવિતાઓ અને અન્ય સાહિત્યિક ગ્રંથો સાંભળીને શરૂ થવી જોઈએ, ખૂબ જ અભિવ્યક્ત રીતે વાંચો, યોગ્ય રીતે મૂકેલા ઉચ્ચારો સાથે કે જે શબ્દસમૂહના અર્થ પર ભાર મૂકે છે, સારી રીતે મોડ્યુલેટેડ અવાજમાં, જેથી વાર્તાના દરેક પાત્રની પોતાની હોય. ઓળખી શકાય એવો અવાજ.

ભાષણની અભિવ્યક્તિના સ્વરૃપની રચના પર કામ કરતી વખતે, નીચેના હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. ભાષણની અભિવ્યક્તિ વિશે સામાન્ય વિચારોની રચના.

આ હેતુ માટે, સમાન વાર્તા બાળકોને બે વાર વાંચવામાં આવે છે, પ્રથમ વખત - ટેક્સ્ટના સ્વર વિના, બીજી - સ્પષ્ટ રીતે, સ્વર સાથે. પછી તે તારણ આપે છે કે તમને કયું વાંચન સૌથી વધુ ગમ્યું અને શા માટે; તે સમજાવવામાં આવ્યું છે કે વાંચતી વખતે અવાજ બદલી શકાય છે, અવાજ પ્રશ્ન, આનંદ, આશ્ચર્ય, વિનંતી, હુકમ વગેરે વ્યક્ત કરી શકે છે.

2. વર્ણનાત્મક સ્વરૃપ, અભિવ્યક્તિના માધ્યમો અને સંકેતની પદ્ધતિઓ સાથે પરિચિતતા.

3. પૂછપરછાત્મક સ્વરૃપ, તેની અભિવ્યક્તિના માધ્યમો અને હોદ્દાની પદ્ધતિઓ સાથે પરિચય.

4. ઉદ્ગારવાચક સ્વરૃપ, તેની અભિવ્યક્તિના માધ્યમો અને હોદ્દાની પદ્ધતિઓ સાથે પરિચય.

5. સ્વરચનાનો અભ્યાસ કરવો પ્રશ્નાર્થ વાક્યવગર પ્રશ્ન શબ્દ(વિવિધ શબ્દોમાં સ્વરમાં તીવ્ર વધારો થવાની પ્રક્રિયામાં ઉચ્ચારણ માળખુંઅને શબ્દમાં તણાવના વિવિધ સ્થળો સાથે).

6. પ્રશ્ન શબ્દ સાથે પ્રશ્નાર્થ વાક્યના સ્વરચનાનો અભ્યાસ કરવો.

વિશેષ વ્યાયામમાં પૂછપરછાત્મક સ્વરૃપની પ્રેક્ટિસ કર્યા પછી, તેને કવિતામાં એકીકૃત કરવામાં આવે છે, પ્રથમ ભાષણ ચિકિત્સકની મદદથી, પછી અનુકરણ દ્વારા અને સ્વતંત્ર રીતે.

7. પ્રેક્ટિસ કરો ઇન્ટોનેશન માળખુંઅપીલ, માંગ, ઉદ્ગાર વ્યક્ત કરવો.

તે સંયોજક ઉચ્ચારણ, પુનરાવર્તન અને અનુરૂપ ભાષણ નમૂનાઓના સ્વતંત્ર ઉચ્ચારણની પ્રક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

જે બાળકો હડધૂત કરે છે, ભાવનાત્મક ઉત્તેજનાના સમયે, વાણીની સ્પષ્ટતા સામાન્ય રીતે નબળી પડે છે, અને શ્વાસ છીછરો અને લયબદ્ધ બને છે. મોટે ભાગે બાળકો શ્વાસ લેતી વખતે અથવા શ્વાસ પકડીને બોલે છે. તેથી, સૌથી મહત્વપૂર્ણ ધ્યેય ભાષણ ઉપચાર દરમિયાનગીરીસ્ટટરિંગને દૂર કરતી વખતે, યોગ્ય વાણી શ્વાસ કેળવવો જરૂરી બને છે. વાણી શ્વાસ લેવાની કુશળતા વિકસાવવા માટે, નીચેનાનો મોટાભાગે ઉપયોગ થાય છે:

શ્વાસ લેવાની કસરતો;

યોગ્ય સંપૂર્ણ ઇન્હેલેશનની કુશળતા વિકસાવવા માટે કસરતો;

યોગ્ય શ્વાસ બહાર કાઢવાની તાલીમ માટે કસરતો;

હલનચલન સાથે શ્વાસ લેવાની કસરતો.

સ્પીચ થેરાપીમાં જે લોકો સ્ટટર કરે છે તેમના સ્પીચ શ્વાસોશ્વાસ પર, એ.એન. દ્વારા શ્વાસ લેવાની કસરતનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. સ્ટ્રેલનિકોવા.

આ તકનીકની વિશિષ્ટતા એ હલનચલન સાથે ટૂંકા અને તીક્ષ્ણ શ્વાસનું સંયોજન છે. શરીરના તમામ ભાગોની સક્રિય હિલચાલ ઓક્સિજનની તીવ્ર જરૂરિયાતનું કારણ બને છે. ઇન્હેલેશન તાત્કાલિક અને ભાવનાત્મક રીતે કરવામાં આવે છે, શ્વાસ બહાર કાઢવો સ્વયંસ્ફુરિત છે.

સ્ટટર કરતા લોકો સાથે કામ કરતી વખતે, હું ઘણીવાર પમ્પ અને શોલ્ડર હગ એક્સરસાઇઝનો ઉપયોગ કરું છું. તેમની મદદ સાથે, માત્ર બે મહિનામાં તમે ઊંડા અને સરળ શ્વાસ પ્રાપ્ત કરી શકો છો, અને વોકલ કોર્ડવધુ લવચીક અને મોબાઇલ બનો.

ઇન્હેલેશન-ચળવળની સંખ્યા 8 શ્વાસ છે 12 ​​વખત તેમની વચ્ચે થોભો; 2-3 અઠવાડિયાની દૈનિક તાલીમ પછી, તમે ઇન્હેલેશન-ચળવળની સંખ્યા 32 16 વખત વધારી શકો છો અને તેમને રોક્યા વિના કરી શકો છો.

જો તમને હૃદયની નિષ્ફળતા અથવા અન્ય ગંભીર બીમારીઓ હોય, તો કસરત કરવી જોઈએ નહીં. તમે બેસવાની સ્થિતિમાં અને નીચે સૂઈને પણ તાલીમ આપી શકો છો.

બીજા પ્રકરણ પર તારણો

બાળકોની મર્યાદિત સ્વરૃપ ક્ષમતાઓ સંખ્યાબંધ લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

અસ્પષ્ટ દ્રષ્ટિ અને શબ્દસમૂહોની મધુર પેટર્નનું પ્રજનન;

તાર્કિક તાણને સમજવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં મુશ્કેલીઓ;

લયબદ્ધ રચનાઓને સમજવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં મુશ્કેલીઓ;

ટેમ્પોમાં કેટલાક ફેરફારો - ભાષણની લયબદ્ધ સંસ્થા;

પરંતુ ત્યાં ઘણી બધી તકનીકો અને પદ્ધતિઓ છે જે વાણીની અભિવ્યક્તિને સુધારવામાં મદદ કરી શકે છે.

જે બાળકો સ્ટટર કરે છે, ભાવનાત્મક ઉત્તેજનાની ક્ષણે, અભિવ્યક્તિ અને વાણીની સ્પષ્ટતા સામાન્ય રીતે નબળી પડી જાય છે, અને શ્વાસ છીછરો અને લયબદ્ધ બને છે. તેથી, ભાષણ ચિકિત્સક એક વધુ સામનો કરે છે મહત્વપૂર્ણ ધ્યેય- યોગ્ય વાણી શ્વાસનું શિક્ષણ.

પ્રાપ્ત ડેટા સૂચવે છે કે આ કેટેગરીના પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણના સ્વભાવ-અભિવ્યક્ત રંગના વિકાસ પર લક્ષિત સ્પીચ થેરાપી કાર્યનું આયોજન કરવાની જરૂર છે.

નિષ્કર્ષ

મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર, પદ્ધતિસરનું અને સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ વિશિષ્ટ સાહિત્યસંશોધન સમસ્યા અને અમારા પોતાના શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગના પરિણામોએ અમને નીચેના સામાન્ય તારણો ઘડવાની મંજૂરી આપી:

બોલાતી વાણીનું અભિવ્યક્ત માધ્યમ એ સ્વરચિત છે. અભિવ્યક્તિ માટે સ્વરનો ઉપયોગ કરી શકાય છે ચોક્કસ અર્થનિવેદનો, તેનો હેતુ; લાગણી, જે કહેવામાં આવે છે તેના પ્રત્યે વક્તાનું વલણ અને વાર્તાલાપ કરનાર, સાંભળનાર પ્રત્યે. ઇન્ટોનેશન ભાષણનું આયોજન કરે છે: તેને વાક્યો અને શબ્દસમૂહો (બીટ્સ) માં વિભાજિત કરે છે, વ્યક્ત કરે છે અર્થપૂર્ણ સંબંધવાક્યના ભાગો વચ્ચે, બોલાયેલા ટેક્સ્ટને સંદેશ, પ્રશ્ન, ઓર્ડર, વિનંતી વગેરેનો અવાજ આપે છે.

સ્વરૃપના મુખ્ય માધ્યમોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: તાર્કિક તાણ; મેલોડી (અવાજના મૂળભૂત સ્વરની હિલચાલ); વિરામ (ધ્વનિમાં વિરામ); ભાષણમાં વ્યક્તિગત શબ્દોના અવાજની શક્તિ; ભાષણની લય, વાણીની લય.

નિવેદનોની રચનામાં કુશળતાની રચના બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર કાર્યના અવકાશની બહાર ન હોવી જોઈએ. દરેક બાળકને રશિયન ભાષાના સ્વરચિત સમૃદ્ધિના સંપર્કમાં આવવાની તક પૂરી પાડવામાં આવે અને તેને નિપુણ બનાવવામાં મદદ મળે તે જરૂરી છે.

સ્ટટરિંગ સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વભાવના પાસાનો વિકાસ સામાન્ય ભાષણ વિકાસવાળા બાળકોની તુલનામાં નોંધપાત્ર રીતે ઓછો છે, જો કે, વાણીનું આ પાસું સુધારણાને પાત્ર છે.

સ્ટટરિંગ સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો વાણીના સ્વભાવના ઘટકોની રચનામાં નોંધપાત્ર વિરામ અનુભવે છે.

બાળકોની મર્યાદિત સ્વરચના ક્ષમતાઓ સંખ્યાબંધ લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: અસ્પષ્ટ દ્રષ્ટિ અને શબ્દસમૂહોની મધુર પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં નિષ્ફળતા; તાર્કિક તાણને સમજવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં મુશ્કેલીઓ; લયબદ્ધ રચનાઓને સમજવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં મુશ્કેલીઓ; ભાષણના ટેમ્પો-લયબદ્ધ સંગઠનમાં કેટલાક ફેરફારો; મર્યાદિત અવાજ ક્ષમતાઓ. બાળકો શિશુના શ્વાસની પેટર્ન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: પેટના શ્વાસનું વર્ચસ્વ, તેની ઉચ્ચ આવર્તન અને અપૂરતી ઊંડાઈ.

સમાન દસ્તાવેજો

વાણી વિકૃતિઓ સાથે બાળકોને શીખવવાની સમસ્યા. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ અને શબ્દોની સિલેબિક રચનાનો વિકાસ. પદ્ધતિસરની ભલામણોપ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણના સ્વભાવના પાસાની રચના પર સ્પીચ થેરાપીનું કાર્ય હાથ ધરવા સામાન્ય અવિકસિતતાભાષણ

થીસીસ, 10/14/2017 ઉમેર્યું


ભૂંસી નાખવામાં આવેલા ડિસર્થ્રિયાવાળા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના સ્વરૃપ પાસાને નિદાન કરવાનો હેતુ પદ્ધતિઓનો સાર અને હેતુ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શોધ પ્રયોગ હાથ ધરવાની પ્રક્રિયા અને તેના પરિણામોના આધારે ભલામણો દોરવાના તબક્કા.

કોર્સ વર્ક, 11/27/2009 ઉમેર્યું


ઓન્ટોજેનેસિસમાં ભાષણના પ્રોસોડિક પાસાંનો વિકાસ, ભૂંસી નાખવામાં આવેલા ડિસર્થ્રિયાવાળા બાળકોમાં તેની વિશેષતાઓ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રોસોડીના અભ્યાસ માટેનો કાર્યક્રમ. વાણીના શ્વાસોચ્છવાસ, અવાજની શક્તિ, ટેમ્પો-રિધમિક અને મેલોડિક-ઇન્ટોનેશન પાસાઓના વિકાસ માટે કસરતો.

કોર્સ વર્ક, 10/14/2013 ઉમેર્યું


વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની શાબ્દિક અને વ્યાકરણની રચનાની સુવિધાઓની વિચારણા. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શબ્દ રચનાના વિકાસ પર બાળકોની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પરિવારો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવા પર પ્રાયોગિક કાર્ય.

થીસીસ, 10/02/2011 ઉમેર્યું


સમજણ શીખવવા માટેની પદ્ધતિ કલાનું કામપ્રારંભિક અને જુનિયર પૂર્વશાળા વયના જૂથોમાં. ભાષણની ભાવનાત્મક અને સ્વભાવની બાજુની રચના, જીવનના 1 લી વર્ષના અંત સુધીમાં તેની સમજણ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ કુશળતા.

અમૂર્ત, 05/26/2009 ઉમેર્યું


ભૂંસી નાખવામાં આવેલા ડિસર્થ્રિયાવાળા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની પ્રોસોડિક બાજુના વિકાસ પર લોગોરિધમિક વર્ગોનો પ્રભાવ. સ્પીચ થેરાપી લયનો ઉપયોગ કરીને ભાષણની પ્રોસોડિક બાજુના ઉલ્લંઘન સાથે બાળકોના ભાષણને શીખવવા અને વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

કોર્સ વર્ક, 12/10/2012 ઉમેર્યું


ત્રીજા-સ્તરના ભાષણના સામાન્ય અવિકસિત બાળકોમાં ઓન્ટોજેનેસિસમાં ભાષણની શાબ્દિક બાજુના વિકાસની સુવિધાઓ. સ્પીચ થેરાપીની સિસ્ટમનો વિકાસ ODD ધરાવતા બાળકોમાં ભાષણની લેક્સિકલ બાજુના વિકાસ પર કામ કરે છે, ભૂમિકા ઉપદેશાત્મક રમતબાળકોમાં ભાષણના વિકાસમાં.

કોર્સ વર્ક, 02/06/2015 ઉમેર્યું


ભાષણની લય અને સ્વરૃપ બાજુના અભ્યાસના ભાષાકીય પાસાઓ. તાર્કિક તાણની વિભાવના, તેના મુખ્ય પ્રકારો. બોલચાલની લોકકથાઓના માધ્યમનો ઉપયોગ કરીને ડિસર્થ્રિયાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના લયબદ્ધ સ્વરૃપ પાસાની રચનાની મુખ્ય દિશાઓ.

થીસીસ, 10/14/2017 ઉમેર્યું


નાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસ. ક્ષતિગ્રસ્ત સુનાવણી કાર્યવાળા બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ. શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત પ્રિસ્કુલર્સના ભાષણના અર્થપૂર્ણ પાસામાં ખામીઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારાની સિસ્ટમ. સુધારાત્મક વર્ગોનો સમૂહ.

થીસીસ, 06/26/2011 ઉમેર્યું


મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં વાણીના ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક પાસાના વિકાસની સમસ્યાની સમીક્ષા. ભૂંસી નાખવામાં આવેલા ડિસર્થ્રિયાવાળા પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણના ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક પાસાઓના વિકાસ પર સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું કાર્ય, ખામીને સુધારવા માટે રમતોના સમૂહનો વિકાસ.

અનુસાર. GKlozanovim, વૈશ્વિક શૈક્ષણિક વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ પદ્ધતિ ધારે છે, સત્ર પહેલા અને સત્ર પછીના તબક્કાઓ અને કોન્સર્ટ સત્ર કે જે તેમને અલગ પાડે છે. પૂર્વ-સત્રના તબક્કા દરમિયાન, નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે પ્રારંભિક પરિચય હાથ ધરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ, અનૈચ્છિક પ્રતિક્રિયાઓ અને સ્વૈચ્છિક સંવર્ધનના સ્તરે, માનસિક-આરામની સ્થિતિમાં ડૂબી જવાની તૈયારી કરે છે. સત્યની અચેતન માનસિક ક્રિયા સક્રિય થાય છે, અને સામાન્ય સૂચક પૃષ્ઠભૂમિ વધે છે. શૈક્ષણિક માહિતી પ્રકૃતિમાં સૂચક બને છે. આ સમયે અને પછીના પાઠની સૂચક પૃષ્ઠભૂમિ. મેમરી પ્રોગ્રામમાં જ અસ્તિત્વમાં છે, નવાની આંતરરાષ્ટ્રીય રજૂઆત શૈક્ષણિક સામગ્રી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની લયમાં, શિક્ષક અને શિક્ષકની કલાત્મકતા, વગેરે.

સત્ર પૂર્વેનો સમયગાળો આગામી મેમોરાઈઝેશન સત્રના અભિગમનો સંકેત આપે છે અને સામાન્ય સૂચક વાતાવરણમાં યાદ રાખવાની શક્યતા સુધરે છે. પછી, એક નિયમ તરીકે, એપ્લિકેશન દરમિયાન શૈક્ષણિક સામગ્રીની ઘણી મોટી રકમ ભૂલી જશે. પરંપરાગત પદ્ધતિઓતાલીમ હાયપરમેનેસ્ટિક અસર તરફ કથિત રીતે કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ ચળવળ બનાવવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ નોટબુક અથવા શબ્દકોશમાં મુખ્ય માહિતીના મુદ્દાઓ લખે છે. અને પછી 10-15 મિનિટ માટે તેઓ આ પ્રકારના મેમરી પ્રોગ્રામ સત્રો દ્વારા જુએ છે. આવા પુનરાવર્તનને સક્રિય સત્ર કહેવામાં આવે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ તેમની નોંધોમાંથી નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરે છે અને શિક્ષકનો અવાજ સાંભળે છે, જેઓ આ સામગ્રીને જાણીતા સ્વરૃપ ઘોડામાં વાંચે છે. ).

તેથી, સત્ર દરમિયાન બે વિશ્લેષકો છે: શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય. આ સત્રનું શીર્ષક વિદ્યાર્થીઓના સક્રિય ધ્યાનને ન્યાયી ઠેરવે છે કે જે ટેક્સ્ટને અનુસરવા માટે જરૂરી છે. સત્ર પછી, અંતિમ સત્ર ગોઠવાય છે. કેટલીકવાર તેને સ્યુડોપેસિવ કહેવામાં આવે છે, કારણ કે તેના અમલીકરણ દરમિયાન, 3 થી 10 મિનિટ સુધી, વિદ્યાર્થીઓ સ્યુડોપેસિવિટીની કહેવાતી સ્થિતિ વિકસાવે છે, જે બાહ્ય રીતે કંઈપણ દ્વારા સંચાલિત નથી. વિદ્યાર્થીઓ સત્ર દરમિયાન ચોક્કસની પૃષ્ઠભૂમિ સામે કાન દ્વારા પુનરાવર્તિત માહિતીને જુએ છે કોન્સર્ટ કાર્યક્રમ, જે એક આરામદાયક પાત્ર ધરાવે છે. કોન્સર્ટ સ્યુડોપેસિવિટી મનોવૈજ્ઞાનિક આરામની સ્થિતિમાં ધ્યાનની એકાગ્રતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

શ્રોતાઓ ખુરશીઓ પર આરામદાયક સ્થિતિ લે છે અથવા, વધુ સારી રીતે, આરામદાયક ખુરશીઓમાં, તેમની મુદ્રા સંગીત અથવા કવિતા સાંભળતા વ્યક્તિના અભિગમ જેવું લાગે છે. આ સત્ર જાણીતા છૂટછાટ સત્રોની યાદ અપાવે છે, પરંતુ ચાર-તત્વોની મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ પર સમય બગાડ્યા વિના. આ કિસ્સામાં સાયકોટ્રેનિંગ સત્ર દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

સૂચનશાસ્ત્રની બહાર, આ સંપૂર્ણપણે નવું તત્વ છે. તેનું કાર્ય નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિસ્તૃત વોલ્યુમોની યાદ રાખવાની ખાતરી કરવાનું છે. એક સત્ર દરમિયાન 30-50 માહિતી બિંદુઓને યાદ રાખવાનું શ્રેષ્ઠ માનવામાં આવે છે. તે પ્રાયોગિક રીતે સાબિત થયું છે કે આ વોલ્યુમો અદભૂત કદ સુધી પહોંચી શકે છે (1000-1200 નવા લેક્સિકલ એકમોવિદેશી ભાષા).

તે બહાર આવ્યું હતું કે વર્ગોના બીજા દિવસે, કોન્સર્ટ સત્ર પછી તરત જ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ શૈક્ષણિક સામગ્રી સ્વયંભૂ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવી હતી. તેથી, બીજા દિવસે, સત્રનો તબક્કો શીખેલી શૈક્ષણિક સામગ્રીના સક્રિયકરણ, માનસિક પ્રક્રિયાઓની ઉત્કૃષ્ટતા માટે પ્રદાન કરે છે, જે પોતાને યાદ કરવાની અસાધારણ સરળતા અને શીખેલી સામગ્રીની હેરફેર કરવાની સ્વતંત્રતામાં પ્રગટ થાય છે. પ્રાથમિક અને માધ્યમિક વિકાસ અને અભ્યાસના સમયગાળા દરમિયાન થિયેટ્રિકલાઇઝેશનની મદદથી આવા સક્રિયકરણ પ્રાપ્ત થાય છે.

સૂચક વાતાવરણમાં, પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં વારંવાર ઉપયોગમાં લેવાતા, વિદ્યાર્થીઓ પર આઘાતજનક અસર કરે તેવા શબ્દોનો ઉપયોગ પ્રતિબંધિત છે. આવા શબ્દોના ઉદાહરણો: નિયંત્રણ op reg વિશે, નિયંત્રણ કાર્યોખૂબ ખરાબ.

તેથી, સૂચનોના નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવધુ વખત પરીક્ષાઓ, કસોટીઓ અથવા કસોટીઓના સ્વરૂપમાં નહીં, પરંતુ તેમના હેઠળના અભ્યાસક્રમના ઘટક તત્વોના સ્વરૂપમાં થાય છે. મુશ્કેલીની માત્રા અનુસાર ડિલ કરો જેથી વિદ્યાર્થીઓને ભૂલો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યા વિના તેમની પોતાની સફળતા જોવાની તક મળે. જે ખોટી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તે સુધારણા ભૂલ શોધીને નહીં, પરંતુ સાચા અનુરૂપ ડેટાની પુષ્ટિ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે.

લેખિત કાર્યમાં, ભૂલોને લાલ નહીં પણ વાદળીથી સુધારવામાં આવે છે, જે વાદળી અથવા જાંબલી સાથે સંયોજનમાં આઘાતજનક અસર પેદા કરે છે.

જો કોઈ વિદ્યાર્થી સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતી વખતે ભૂલ કરે છે, તો શિક્ષકે સાચા જવાબની જાહેરાત કરીને અને વિદ્યાર્થીને તેનું પુનરાવર્તન કરવાની આવશ્યકતા દ્વારા તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં, અથવા અન્ય વિદ્યાર્થીને કાળજીપૂર્વક પૂછવું જોઈએ, ભારપૂર્વક જણાવવું જોઈએ કે તે જેણે બનાવ્યું છે તેની ક્ષમતામાં વિશ્વાસ છે. ઉભી થયેલી સમસ્યાઓનો સામનો કરવાની ભૂલ.

સૂચવેલ પદ્ધતિના આધારે. ભૂતપૂર્વમાં છેલ્લી સદીના અંતમાં GKlozanov. યુએસએસઆરએ એવી પદ્ધતિઓ વિકસાવી છે જે ચોક્કસ રીતે તેનું અનુકરણ કરે છે. તેમની વચ્ચે પદ્ધતિ છે. LShGechechkari, પ્રયોગશાળામાં વિકસિત. TBI અથવા શિયાળ રાજ્ય યુનિવર્સિટીસિસ્ટમ અભિગમના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. સૈદ્ધાંતિક આધારતે શાળાના સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંત દ્વારા સંકલિત કરવામાં આવ્યું હતું. એલએસવિગોત્સ્કી અને તેના અનુયાયીઓ અને જ્યોર્જિયન મીની મુખ્ય જોગવાઈઓ મનોવૈજ્ઞાનિક શાળા. DMUznadz.M.Uznadze.

ત્વરિત શિક્ષણની ભાવનાત્મક-અર્થાત્મક પદ્ધતિ પણ પ્રખ્યાત બની છે વિદેશી ભાષાઓ. IYuShekhter. તે ડાયલોજિકલ સિસ્ટમ્સના ડાયાગ્રામ પર આધારિત હતું. V. AZvegintseva, વાસ્તવિકતા-અર્થ-ટેક્સ્ટ"

વ્યક્તિગત અને ટીમની ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિ ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ખૂબ જાણીતી બની છે. GOKitaygorodskoi, ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિક શાળા (પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત. OMLeontiev, પછી વ્યક્તિત્વ અને સામૂહિકનો સિદ્ધાંત. AVPetrovsky) ની વિભાવનાઓ સાથે સંકળાયેલ છે, જેમાં જોગવાઈઓ છે. ભાષણ પ્રવૃત્તિ, મનોભાષાશાસ્ત્ર (A. A. Leontiev, IAZimnya), તેમજ અર્ધજાગ્રતના ક્ષેત્રનો ઉપયોગ કરીને વિકસિત. નવ જાણો (G.K.Lozanov G.K.Lozanov).

તમે ઉપર ભલામણ કરેલ પ્રકાશનનો ઉપયોગ કરીને સૂચક શિક્ષણ પદ્ધતિઓના જૂથ સાથે વિગતવાર પરિચિત થઈ શકો છો.

બીજો તબક્કો એ ખાસ કરીને અતિશયોક્તિભર્યા "ભાષણમાં પ્રવેશ" ની રચના છે, "ઇન્ટોનેશન ક્રેડલ" (વાક્યની શરૂઆતમાં ખચકાટ અટકાવવા) ની વિશિષ્ટ લયબદ્ધ પેટર્નનો ઉપયોગ કરીને.

ત્રીજો તબક્કો સંભવિત ખચકાટને રોકવા માટે ઉચ્ચારના કોઈપણ તબક્કામાં "ઇન્ટોનેશન ક્રેડલ" ની ખાસ અતિશયોક્તિયુક્ત લયબદ્ધ પેટર્નની રચના છે.

ચોથો તબક્કો એ મહત્તમ સાતત્ય હાંસલ કરવા માટે "ઇન્ટોનેશન ક્રેડલ" મોડેલ અનુસાર વાણી પ્રવાહમાં "અને" અને "હા" ને જોડતા જોડાણોના ખાસ અતિશયોક્તિપૂર્ણ, સતત ઉચ્ચારણની રચના છે. વાણી પ્રવાહ.

પાંચમો તબક્કો સ્ટોપ વ્યંજનોની રચના છે ફ્રિકેટિવના એનાલોગ તરીકે, એસ્પિરેશનનો ઉપયોગ કરીને આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના લેબિયલ અને ભાષાકીય ભાગોના આંચકીને રોકવા માટે.

છઠ્ઠો તબક્કો એ સંપૂર્ણ અને મિશ્રિત ઉપયોગની રચના છે વાતચીત શૈલીઓસ્પીચ સ્ટ્રીમમાં ઉચ્ચારણ ક્રમમાં સ્ટટરર્સના ભાષણની લય અને સ્વભાવ બાજુને કુદરતી, વાતચીત શૈલીની શક્ય તેટલી નજીક લાવવા માટે.

સાતમો તબક્કો એ ઉચ્ચારણની સંપૂર્ણ શૈલીના મફત, સુધારેલા ઉપયોગની કુશળતાની રચના છે વિવિધ શરતોવાણી સંચાર, સંચાર પરિસ્થિતિઓના રમત મોડેલિંગ દ્વારા, તેમજ વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં કાર્યાત્મક ભાષણ તાલીમ.

"સંદર્ભ પાઠો" ના ઉપયોગના આધારે, તેમજ ભાષણ પરિસ્થિતિઓના રમત મોડલ પર આધારિત આ તકનીકોનું સ્વચાલિતકરણ.

1. નિબંધો માટે નમૂના વિષયો.

· ટેમ્પો-રિધમનો અર્થ (સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અને સાયકો ભાષાકીય પાસાઓ).

· વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો, ભાષાના ભાષાકીય પરિમાણોને જોડે છે (N. P. Bekhtereva, N. I. Zhinkin, M. M. Koltsova, M. I. Lokhov, L. V. Chistovich, વગેરે).

· કવિતા અને ગીતોમાં વાણીની લયની ભૂમિકા.

ઉચ્ચાર અને ભાષણની ધારણાના મૂળભૂત એકમ તરીકે ઉચ્ચારણનો અર્થ.

સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમમાં વાણીના પ્રવાહના સંગઠનમાં, શબ્દની ઓળખની પ્રક્રિયામાં "શબ્દના હાડપિંજર" તરીકે લયની ભૂમિકા.

· ટેમ્પો-રિધમના અભ્યાસનું ભાષાકીય પાસું.

· સામાન્ય સ્થિતિમાં અને સ્ટટરિંગમાં સ્વરૃપની લાક્ષણિકતાઓ.

ભાષણ પ્રવૃત્તિના ટેમ્પોરલ તત્વો

· હડતાલ કરતા લોકોના સ્વરૃપ પ્રણાલીની વિશેષતાઓ.

· કલાકારોને તૈયાર કરતી વખતે ચળવળ અને ભાષણની "ટેમ્પો-રિધમ" માં નિપુણતા મેળવવાની કળા પર કે.એસ. સ્ટેનિસ્લાવસ્કીની પદ્ધતિ.

· અસ્ખલિત ભાષણની રચનામાં સ્પીચ થેરાપી ટેક્નોલોજીના આધાર તરીકે અલગ-અલગ સ્વરચિત શૈલીઓનો ઉપયોગ જે લોકો સ્ટટર કરે છે.

· ભાષાશાસ્ત્રી એલ. વી. શશેરબાના કાર્યોમાં વર્ણવેલ ઉચ્ચારની સંપૂર્ણ શૈલીની ભૂમિકા

· હડતાલ કરતા લોકોના ભાષણના ટેમ્પો-લય-ઇન્ટોનેશન પાસાને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે ઉચ્ચારણ ઘટાડાને બાકાત રાખવાના સાધન તરીકે સંપૂર્ણ ઉચ્ચાર શૈલીના ઉપયોગ માટેનું સમર્થન.

· ભાષણના ટેમ્પો-રિધમિક પાસાને સુધારવાના હેતુથી મુખ્ય પદ્ધતિસરની તકનીકોની લાક્ષણિકતાઓ.

· ભાષાકીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણો, સંચાર પ્રક્રિયામાં તેમાંથી દરેકનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓ, તાલીમની વિશિષ્ટતાઓ. પદ્ધતિસરની ભલામણો.

2. વધારાની ગ્રંથસૂચિનું સંકલન.

3. જૂથ કાર્ય

એ) વિકસાવવા માટે કસરતોનો સમૂહ બનાવવો:

શ્વસન;

ભાષણ ચિકિત્સકની ટેમ્પો-લયબદ્ધ ક્ષમતાઓ;

ભાષણ સ્વ-નિયમન.

શ્વાસ અને અવાજના વિકાસ પર વર્ગોના ટુકડાઓ માટે કસરતોની પસંદગી.

સ્ટટર કરતા લોકો માટે વર્ગોના ટુકડાઓ ચલાવવાનું વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ.

સ્ટટર કરતા લોકો માટે પાઠના ટુકડાઓનું સંકલન અને મોડેલિંગ.

બી) વિષયો પર પ્રસ્તુતિઓનો વિકાસ:

સ્ટટરિંગ દરમિયાન મૌખિક ભાષણના ટેમ્પો-લયબદ્ધ સંગઠનની રચના માટેની તકનીકો.

ટેમ્પો રિધમના અભ્યાસના સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અને ભાષાકીય પાસાઓ. સ્ટટરિંગ દરમિયાન ઇન્ટોનેશનની લાક્ષણિકતાઓ.

વાણીની ટેમ્પો-રિધમ-ઇન્ટોનેશન બાજુને પુનઃસ્થાપિત કરવાનો અર્થ. વાણી શ્વાસની રચના, તર્કસંગત અવાજ વિતરણ અને અવાજ અગ્રણી.

વાણીના પ્રોસોડિક સ્વરનો વિકાસ.

રચના વ્યવહારુ કુશળતાસ્ટટર કરતા લોકોમાં ટેમ્પોના સ્વ-નિયમનની વાણીની કુશળતા વિકસાવવાનો હેતુ છે.

વાણી સ્વ-નિયમન કૌશલ્યોનું સ્વચાલિતકરણ અને ભાષણ સંચારમાં તેમનો પરિચય.

સ્ટટર કરતા લોકોના ટેમ્પોને સુધારવા માટેની તકનીકો.

સ્ટટરર્સ માટે સ્પીચ થેરાપી સહાયની સિસ્ટમ

ટેમ્પોરીથમિક ડિસઓર્ડરથી પીડિત બાળકોની તપાસ માટે ટેકનોલોજી.

4. પસંદગી ભાષણ સામગ્રીચોક્કસ અવાજોને સ્વચાલિત (ભેદ) કરવા માટે.

5. સંકલન લાંબા ગાળાની યોજનાધ્વનિ ઉચ્ચારને સુધારવા માટે કામ કરો (ખાતામાં ખામીની રચના).

6. વ્યક્તિગત કાર્ય યોજના બનાવવી (આપેલ વિષય પર).

7. આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની એનાટોમિક અને ફિઝિયોલોજિકલ મિકેનિઝમ્સ.

8. રચના અને કામગીરીની વિશેષતાઓ શ્વસનતંત્રવ્યક્તિ

9. વાણી શ્વાસની તપાસ માટે ટેકનોલોજી.

10. ચહેરાના સ્નાયુઓની ગતિશીલતાનો વિકાસ ઉચ્ચારણ ઉપકરણઑન્ટોજેનેસિસમાં.

11. આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણના ચહેરાના સ્નાયુઓની ગતિશીલતાની તપાસ કરવા માટેની તકનીક.

13. ટેકનોલોજી આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સવાણી ઉપચાર કાર્યની પ્રક્રિયામાં. આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ.

14. ધ્વનિ ઉચ્ચારણમાં ખામીઓને સુધારવાની પ્રક્રિયામાં ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચનાના સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પાયા.

પરીક્ષણ

અંતિમ મોડ્યુલ

· વિભેદક ક્રેડિટ, ટેસ્ટ

પરીક્ષણ માટે પ્રશ્નોની નમૂના યાદી

1. સંચારના પેરાભાષિક માધ્યમોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને મનોભાષાકીય લાક્ષણિકતાઓ.

2. સ્વભાવનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યાને સમર્પિત કાર્યોનું વિશ્લેષણ.

3. વાણીના સ્વરૃપ પાસાની વિકાસ સામાન્ય છે.

4. ધારણા પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ અને ઇન્ટોનેશન સ્ટ્રક્ચર્સના પ્રજનન.

5. અભિવ્યક્તિના સાધન તરીકે સ્વરૃપનો અભ્યાસ ભાવનાત્મક બાજુભાષણ

6. સામાન્ય અને ક્ષતિગ્રસ્ત વાણી પ્રવૃત્તિવાળા બાળકોમાં સ્વરૃપના વિવિધ તત્વોનો અભ્યાસ.

7. સ્પીચ થેરાપીમાં ઉપયોગમાં લેવાતી યુક્તિઓ પર કામ કરવાની તકનીકો અને પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ અને વિશ્લેષણ.

9. સામાન્ય ભાષણ વિકાસમાં ટેમ્પો-લયનું મહત્વ (સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અને સાયકોલીંગ્યુસ્ટીક પાસાઓ).