વ્યક્તિગત સ્લાઇડ્સ દ્વારા પ્રસ્તુતિનું વર્ણન:

1 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

2 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

કોઈપણ પ્રક્રિયાના સંચાલનમાં નિયંત્રણનો સમાવેશ થાય છે, એટલે કે. તેની કામગીરીની અસરકારકતા ચકાસવા માટે ચોક્કસ સિસ્ટમ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ (બીજી પેઢી) ની રજૂઆત સાથે શીખવાની પ્રક્રિયાની સફળતાપૂર્વક પૂર્ણતા માટે તે અત્યંત જરૂરી છે, મૂલ્યાંકન પ્રણાલીમાં કેટલીક સમસ્યાઓ ઊભી થઈ. તેથી, રાજ્ય અનુસાર શૈક્ષણિક ધોરણ, અનુસાર આકારણી હાથ ધરવામાં આવી હતી પાંચ-પોઇન્ટ સ્કેલ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સામગ્રીની નિપુણતાના 3 સ્તરો સૂચવે છે ભૌતિક સંસ્કૃતિ: નીચું, મધ્યમ, ઉચ્ચ.

3 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણના સંદર્ભમાં, ગુણવત્તા મૂલ્યાંકન કરે છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનીચેના ઘટકો સહિત પ્રણાલીગત પ્રક્રિયા તરીકે વિદ્યાર્થીઓ: વોલ્યુમનું નિર્ધારણ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનમાળખામાં માહિતી ક્ષમતા; વોલ્યુમ અને ગુણવત્તા લાક્ષણિકતાઓનું નિર્ધારણ વ્યવહારુ ક્રિયાઓ, પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો કે જે હસ્તગત જ્ઞાનનો અમલ કરે છે; શારીરિક સંપૂર્ણતા પર વ્યક્તિગત ધ્યાનની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન, વિવિધ પ્રકારની શારીરિક પ્રવૃત્તિમાં સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ માટે તત્પરતાની રચના;

4 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

ગતિશીલતા મૂલ્યાંકન પ્રદાન કરવું વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓઅને શૈક્ષણિક વિષયમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ; શારીરિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિઓ, નિપુણતાની ડિગ્રી, વ્યવસ્થિતતાના અમલીકરણની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન; પસંદગીના ગુણો અને ક્ષમતાઓનું નિર્ધારણ, ઉદાહરણ તરીકે, મોટર કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચનાની માત્રા અને ડિગ્રીના વિકાસની ગતિશીલતા, સૂચકોની ગતિશીલતા. શારીરિક તંદુરસ્તીવગેરે, વ્યક્તિગત પ્રાથમિક પરિણામોને ધ્યાનમાં લેતા;

5 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

જરૂરિયાતોનું નિર્ધારણ જે વિદ્યાર્થીઓની વધારાની તકનીકી તત્વો અને ચલ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે મોટર પ્રવૃત્તિ, ટેક્નોલોજીની મૂળભૂત બાબતો, પસંદ કરેલ પ્રકારની રમતો, વગેરે; શારીરિક શિક્ષણ માટે ટકાઉ પ્રેરણાની રચનાનું મૂલ્યાંકન.

6 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વપરાય છે નીચેના સ્વરૂપોમૂલ્યાંકન: બિન-આકારણી તાલીમ - 1 લી ગ્રેડ; પાંચ-પોઇન્ટ સિસ્ટમ; ક્રેડિટ સિસ્ટમ સંચિત મૂલ્યાંકન સિસ્ટમ વધુમાં (પરીક્ષણ, અમૂર્ત, મૌખિક જવાબો, પ્રસ્તુતિઓ, વિભિન્ન મૂલ્યાંકન પાંચ-પોઇન્ટ સિસ્ટમ

7 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

શૈક્ષણિક કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિ. સ્તર ઉચ્ચ સરેરાશ નીચા નીચા સ્કોર “5” “4” “3” “2” જવાબ માટે જ્ઞાન જેમાં વિદ્યાર્થી સામગ્રીના સારને ઊંડી સમજણ દર્શાવે છે; તેને તાર્કિક રીતે રજૂ કરે છે, પ્રેક્ટિસ અથવા તેના પોતાના અનુભવમાંથી ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરીને જવાબ માટે જો તેમાં નાની અચોક્કસતા અને નાની ભૂલો હોય તો એવા જવાબ માટે કે જેમાં તાર્કિક સુસંગતતાનો અભાવ હોય, સામગ્રીના જ્ઞાનમાં અંતર હોય, યોગ્ય દલીલનો અભાવ હોય અને વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા ન હોય. પ્રોગ્રામ સામગ્રીની ગેરસમજ અને અજ્ઞાનતા માટે

8 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

ટેકનિક દ્વારા, મોટર કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા સ્તર ઉચ્ચ સરેરાશ નીચું રેટિંગ “5” “4” “3” “2” નોલેજ મોટર ક્રિયા યોગ્ય રીતે કરવામાં આવી ( આપેલ રીતે), સ્પષ્ટ રીતે, સરળતાથી, યોગ્ય લયમાં. વિદ્યાર્થી ચળવળનો સાર, તેનો હેતુ સમજે છે, ચળવળને સમજી શકે છે, તે કેવી રીતે કરવામાં આવે છે તે સમજાવી શકે છે અને નિદર્શન કરી શકે છે. બિન-માનક પરિસ્થિતિઓ; અન્ય વિદ્યાર્થી દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલોને ઓળખી અને સુધારી શકે છે; આત્મવિશ્વાસપૂર્વક શૈક્ષણિક ધોરણને પરિપૂર્ણ કરે છે જ્યારે મોટર ક્રિયા કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી અગાઉના કેસની જેમ જ કાર્ય કરે છે, પરંતુ બે કરતા વધુ નાની ભૂલો કરી નથી. મોટર ક્રિયા યોગ્ય રીતે કરવામાં આવે છે, પરંતુ હલનચલનની થોડી જડતા જોવા મળે છે, પરંતુ એક રફ અથવા ઘણી ભૂલો કરવામાં આવે છે. નાની ભૂલો, હલનચલનની જડતા તરફ દોરી જાય છે, અનિશ્ચિતતા ચળવળ અથવા તેના વ્યક્તિગત ઘટકો ખોટી રીતે કરવામાં આવ્યા હતા, બે કરતાં વધુ નોંધપાત્ર અથવા એક ગંભીર ભૂલ કરવામાં આવી હતી, જે અનિશ્ચિત અથવા તંગ અમલ તરફ દોરી જાય છે

સ્લાઇડ 9

સ્લાઇડ વર્ણન:

પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા અને શારીરિક સંસ્કૃતિ અને મનોરંજક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતાના સંદર્ભમાં સ્તર ઉચ્ચ સરેરાશ નીચું રેટિંગ “5” “4” “3” “2” જ્ઞાન વિદ્યાર્થી આ માટે સક્ષમ છે: સ્વતંત્ર રીતે તાલીમનું સ્થળ ગોઠવી શકે છે; સાધનો અને સાધનો પસંદ કરો અને તેમને ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરો; કાર્યોની પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરો અને પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરો; ચોક્કસ શારીરિક (મોટર) ક્ષમતા અથવા કસરતનો સમૂહ, સવાર અથવા જિમ્નેસ્ટિક્સ વિકસાવવાના હેતુથી કસરતનો સંપૂર્ણ અને વૈવિધ્યસભર સમૂહ દર્શાવો: વિદ્યાર્થી ફક્ત નાની સહાય સાથે, મુખ્યત્વે સ્વતંત્ર રીતે તાલીમનું આયોજન કરે છે; ભંડોળ પસંદ કરવામાં નાની ભૂલો કરે છે; કાર્યોની પ્રગતિ પર દેખરેખ રાખે છે અને અડધા કરતાં વધુ પ્રકારોના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિશિક્ષક ની મદદ સાથે પૂર્ણ થાય છે અથવા પોઈન્ટ્સમાંથી એક પૂર્ણ થતું નથી. વિદ્યાર્થી વર્ગ સ્થાનો ગોઠવવામાં અને સાધનો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. પાઠની પ્રગતિ અને પરિણામોનું સંતોષકારક રીતે નિરીક્ષણ કરે છે વિદ્યાર્થી પાસે આવડત નથી હોતી વિવિધ પ્રકારોશારીરિક શિક્ષણ અને આરોગ્ય પ્રવૃત્તિઓ

10 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

દર ક્વાર્ટરમાં એકવાર, વિદ્યાર્થીઓની શારીરિક તંદુરસ્તીનું સ્તર નીચેના સૂચકાંકો અનુસાર માપવામાં આવે છે: શારીરિક ક્ષમતાઓ નિયંત્રણ કસરત(પરીક્ષણ) સ્પીડ રનિંગ, ઓ કોઓર્ડિનેશન શટલ રન 3×10 મીટર, s ચોકસાઈ માટે બોલ થ્રોઇંગ, હિટની સંખ્યા સ્પીડ-પાવર સ્ટેન્ડિંગ લાંબો કૂદ, ​​સે.મી. દોડવી લાંબી કૂદ, ​​સે.મી. દોડવી ઉંચી કૂદ, ​​સે.મી. મલ્ટી-જમ્પ (8 કૂદકા) ), m અંતર પર બોલ ફેંકવો, m 15 સેકન્ડમાં દોરડું કૂદવું, કેટલી વખત સહનશક્તિ દોડવી 6 મિનિટ, m દોડવું, મિનિટ સ્કીઇંગ, મિનિટ સ્કીઇંગ (સમયની ગણતરી નહીં) સુગમતા બેઠકની સ્થિતિમાંથી આગળ નમવું, સેમી સ્ટ્રેન્થ લટકતી સ્થિતિમાંથી ઊંચા બાર પર પુલ-અપ્સ (છોકરાઓ), નીચે પડેલી લટકતી સ્થિતિમાંથી નીચા બાર પર પુલ-અપ્સની સંખ્યા (છોકરીઓ), 60 સેકન્ડમાં શરીરને કેટલી વખત ઊંચકવું, કેટલી વખત બેન્ડિંગ - પડેલી સ્થિતિમાં હાથનું વિસ્તરણ, સ્ક્વોટ્સની સંખ્યા, વખતની સંખ્યા

11 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

ક્રેડિટ સિસ્ટમ સ્કોરિંગ સિસ્ટમનો એક મુખ્ય ફાયદો છે વ્યક્તિગત અભિગમસૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાન (મોટર કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ, શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજન અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા તેમજ શારીરિક તંદુરસ્તી અને ખંતની ગતિશીલતાને ધ્યાનમાં રાખીને અંતિમ ચિહ્ન આપવામાં આવે છે. 6. વધારાના મુદ્દાઓ મેળવી શકાય છે જો: એક વિદ્યાર્થી કે જેણે કોઈ સારા કારણ વિના એક પણ પાઠ ચૂકી ન હોય, એક વિદ્યાર્થી કે જેણે દરેક પાઠ માટે શારીરિક શિક્ષણના તમામ પાઠમાં હાજરી આપી હોય, વિદ્યાર્થીને ખંત ગુણાંક મળે છે, જે દરેક પાઠના અંતે તેને સોંપવામાં આવે છે; - એક સારા કારણ વિના પાઠ ખૂટે છે - દરેક ક્વાર્ટરમાં પ્લસ પોઈન્ટ્સ પાસ થાય છે, જો બાળક રમતગમતના વિભાગમાં હાજરી આપે છે; "વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓની નોટબુક", જે સૂચવે છે કે કયા ધોરણો પસાર થયા હતા.

12 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

"શારીરિક શિક્ષણમાંથી મુક્તિ" શારીરિક શિક્ષણ એ તે શૈક્ષણિક શાખાઓમાંની એક છે જે ફરજિયાત છે. શારીરિક શિક્ષણ પાઠમાંથી મુક્તિ, વિષયની જેમ, થી શૈક્ષણિક શિસ્ત, આમ અશક્ય. તેમ છતાં, "શારીરિક શિક્ષણમાંથી મુક્તિ" નો ખ્યાલ તેનું સ્થાન ધરાવે છે તેનો અર્થ શું છે? શારીરિક શિક્ષણમાંથી સંપૂર્ણ અને આખરી મુક્તિ ફક્ત મર્યાદિત કાનૂની ક્ષમતા ધરાવતી વ્યક્તિઓને જ માન્ય છે કે જેઓ તાલીમ લઈ શકતા નથી. સામાન્ય સિદ્ધાંતો, જો પ્રમાણપત્ર જારી કરવામાં આવ્યું હોય. પરંતુ માં વિવિધ કેસોશારીરિક શિક્ષણમાંથી વિદ્યાર્થીઓની મુક્તિ સામેલ હોઈ શકે છે વિવિધ આકારોવર્ગોની સુવિધા આપવી (કેટલીક કસરતો રદ કરવી અને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન તરફ સ્વિચ કરવું), અને આ શિસ્તનો ત્યાગ ન કરવો તે બધું નિદાનની ગંભીરતા પર આધારિત છે. આ હેતુ માટે, બાળકોને 3 જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે.

સ્લાઇડ 13

સ્લાઇડ વર્ણન:

3 આરોગ્ય જૂથો મુખ્ય જૂથ પ્રિપેરેટરી જૂથ વિશેષ/તબીબી જૂથ (A.B.) કેટલીક છૂટછાટ સાથે કસરત કરવાની મંજૂરી આપવામાં આવી છે ફક્ત મર્યાદિત મર્યાદિત શ્રેણીની કસરતો કરવા માટે મંજૂરી છે પ્રતિબંધો વિના વ્યાયામ

સ્લાઇડ 14

સ્લાઇડ વર્ણન:

રોગના સ્વરૂપના આધારે શારીરિક શિક્ષણના વર્ગો પરના કેટલાક પ્રતિબંધો રોગો વિરોધાભાસ અને પ્રતિબંધો ભલામણો 1 2 3 કાર્ડિયોવેસ્ક્યુલર સિસ્ટમના રોગો (સંધિવાનો નિષ્ક્રિય તબક્કો, કાર્યાત્મક ફેરફારો) કસરતો જેમાં તમારા શ્વાસને રોકવું, પેટના સ્નાયુઓને ખેંચવું અને ગતિને વેગ આપવી શામેલ છે. ચળવળનું. સામાન્ય વિકાસલક્ષી કસરતો જે તમામ સ્નાયુ જૂથોને આવરી લે છે, પ્રારંભિક સ્થિતિમાં સૂવું, બેસવું, ચાલવું, દોડવું ધીમી ગતિએ. શ્વસન સંબંધી રોગ (ક્રોનિક બ્રોન્કાઇટિસ, ન્યુમોનિયા, શ્વાસનળીનો અસ્થમા) વ્યાયામ જે શ્વાસને પકડી રાખે છે અને પેટના સ્નાયુઓમાં વધુ પડતા તણાવનું કારણ બને છે. , સંપૂર્ણ શ્વાસ લેવાની તાલીમ અને ખાસ કરીને લાંબા સમય સુધી શ્વાસ છોડવો. કિડની રોગ વ્યાયામ મંજૂરી નથી. સાથે ઉચ્ચ આવર્તનચળવળ, લોડની તીવ્રતા અને ગતિ-શક્તિ ઓરિએન્ટેશન, બોડી હાઇપોથર્મિયા ઉદા. અગ્રવર્તી પેટની દિવાલના સ્નાયુઓને મજબૂત કરવા, સ્વિમિંગ પાઠ. નર્વસ સિસ્ટમની વિકૃતિઓ નર્વસ ઓવરસ્ટ્રેન (સંતુલનમાં નિયંત્રણ) નું કારણ બનેલી કસરતો મર્યાદિત શ્વાસ લેવાની કસરત છે. , પાણીની પ્રક્રિયાઓ, એરોબિક કસરતો. દ્રશ્ય અંગોના રોગો રનિંગ જમ્પ, સમરસલ્ટ, હેન્ડસ્ટેન્ડ અને હેડસ્ટેન્ડ બાકાત છે. અવકાશી અભિગમ, ચળવળની ચોકસાઈ, ગતિશીલ સંતુલન પર.

મૂલ્યાંકનના મોનિટરિંગ ફંક્શનનો અર્થ વિદ્યાર્થીઓની મોટર તૈયારીમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યના સ્તરને ઉદ્દેશ્યપૂર્વક ઓળખવાનો છે. મૂલ્યાંકનનું શૈક્ષણિક મૂલ્ય એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે તે નિપુણતામાં ચોક્કસ સિદ્ધિઓ અને ખામીઓને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે.પ્રોગ્રામ સામગ્રી

, સફળતા કે નિષ્ફળતાના કારણો સમજો.

મ્યુનિસિપલ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા

માધ્યમિક શાળા નંબર 55

વિષયમાં કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ

શાળામાં "શારીરિક શિક્ષણ".

શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક

સાવરાસોવા લ્યુબોવ વિક્ટોરોવના

વોરોનેઝ 2015 "શારીરિક શિક્ષણ" વિષયમાં શૈક્ષણિક પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરવાનો મુદ્દો એ જીવનમાં સૌથી વધુ દબાણનો મુદ્દો છે.માધ્યમિક શાળા . ઘણા શિક્ષકો મૂલ્યાંકન માટે વધુ વ્યાપક અભિગમ અપનાવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છેશૈક્ષણિક કાર્ય

તેમના વોર્ડ. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મેળવેલી વિવિધ પ્રકારની કુશળતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. નિપુણતાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં વ્યક્તિગત શિફ્ટ પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. ગ્રેડ (માર્ક) તેમાંથી એક છેમહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપો વિદ્યાર્થી પર અસર. તે ત્રણ મુખ્ય કાર્યો કરવા માટે રચાયેલ છે: નિયંત્રણ, શિક્ષણ અને શિક્ષણ. મૂલ્યાંકન કાર્યોનું આ વિભાજન શરતી છે. કારણ કે નિયંત્રણ વિના તાલીમ અને શિક્ષણની કલ્પના કરવી અશક્ય છે, જેમ નિયંત્રણ વિનાશૈક્ષણિક

પ્રક્રિયા

મૂલ્યાંકનના મોનિટરિંગ ફંક્શનનો અર્થ વિદ્યાર્થીઓની મોટર તૈયારીમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યના સ્તરને ઉદ્દેશ્યપૂર્વક ઓળખવાનો છે.

આકારણીના શૈક્ષણિક કાર્યનો સાર એ છે કે તે પોતાના પ્રત્યે ચોક્કસ વલણ જગાડે છે. મૂલ્યાંકન શાળાના બાળકોને વ્યવસ્થિત રીતે કામ કરવા ઉત્તેજિત કરે છે, તેમને શિસ્ત આપે છે અને તેમની ફરજ અને જવાબદારીની ભાવનામાં વધારો કરે છે.

જો કે, મૂલ્યાંકન તેના તમામ કાર્યોને પરિપૂર્ણ કરવા માટે, તે વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ, તે ઉદ્દેશ્ય, વ્યાપક, ભિન્ન અને વ્યક્તિગત હોવું જોઈએ.

આકારણીની વ્યવસ્થિત પ્રકૃતિને તેના તાર્કિક અનુક્રમમાં, તબક્કાથી તબક્કામાં, એક વિષયથી બીજા વિષયમાં તેના સામયિક અમલીકરણની જરૂર છે.

મૂલ્યાંકનની ઉદ્દેશ્યતા એ વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક સફળતાનો નિર્ધાર છે, શિક્ષકના તેના પ્રત્યેના વલણને ધ્યાનમાં લીધા વિના. શૈક્ષણિક કામગીરીનું મૂલ્યાંકન વિદ્યાર્થીના વર્તન અથવા અન્ય સમાન પરિબળોથી પ્રભાવિત થવું જોઈએ નહીં.

વ્યાપક મૂલ્યાંકનના ઘટકો પ્રોગ્રામ સામગ્રીના તમામ ઘટકોની નિપુણતાના સ્તરના ઉદ્દેશ્ય સૂચક હોવા જોઈએ: જ્ઞાન, મોટર કુશળતા અને ક્ષમતાઓની તકનીક, સામાન્ય શારીરિક તંદુરસ્તી (શૈક્ષણિક ધોરણોનું પાલન સહિત), શારીરિક શિક્ષણની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા, આરોગ્ય અને રમતગમત પ્રવૃત્તિઓ.

વિભેદક અને વ્યક્તિગત પાત્રમૂલ્યાંકન એ છે કે, વિદ્યાર્થીની કામગીરી નક્કી કરતી વખતે, શિક્ષક તેના વ્યક્તિત્વ, સ્વભાવ, પાત્ર, માનસિક અને શારીરિક ક્ષમતાઓ, આરોગ્ય અને શરીરની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. વિભેદક અભિગમઆકારણી પણ એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે વિવિધ તબક્કાઓજ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ આવશ્યકતાઓને આધીન હોય છે: મોટર કૌશલ્ય શીખવાના તબક્કે, તેઓ સરળ હોય છે, અને જેમ જેમ કૌશલ્ય વિકસિત થાય છે અને એકીકૃત થાય છે તેમ તેમ જરૂરિયાતો વધે છે.

શારીરિક શિક્ષણની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન માત્ર ગ્રેડ આપવા પૂરતું મર્યાદિત નથી. પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન કરતાં વધુ છે વ્યાપક ખ્યાલ, બિંદુ ચિહ્ન કરતાં. સૌ પ્રથમ, મૂલ્યાંકન પ્રત્યક્ષ અથવા પરોક્ષ હોઈ શકે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે જ્યારે તે વિદ્યાર્થીને સીધો સંબોધિત કરે છે. બીજા કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન શિક્ષક દ્વારા નહીં, પરંતુ સમગ્ર વર્ગ દ્વારા આપવામાં આવે છે અથવા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ(જો તેમની પાસે પહેલાથી જ આ માટે જરૂરી આકારણી તકનીકોનું જ્ઞાન અને સમજ હોય ​​તો). જો શક્ય હોય તો, પરોક્ષ આકારણીનો વધુ વખત ઉપયોગ કરવો જોઈએ. આ તકનીક વર્ગને સક્રિય કરવામાં મદદ કરે છે, શાળાના બાળકોની સ્વતંત્રતા, વિવેચનાત્મકતા અને વિચારની ઊંડાઈના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, જેમને તેમના સાથીઓની સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન અને તુલના કરવાની તક આપવામાં આવે છે.

પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ મૂલ્યાંકન હકારાત્મક અથવા નકારાત્મક હોઈ શકે છે. કોઈપણ કિસ્સામાં, મૂલ્યાંકન ઉત્તેજક અસર માટે, તે ન્યાયી હોવા જોઈએ. સકારાત્મક મૂલ્યાંકન સાથે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીને તેની ક્રિયાઓ, જ્ઞાન અથવા કૌશલ્યોની મંજૂરી માટેનું કારણ સમજાવે છે, અને નકારાત્મક સાથે, તે પ્રેરિત રીતે ખામીઓ દર્શાવે છે અને આવશ્યકપણે વિદ્યાર્થીઓને સંભાવના દર્શાવે છે. વધુ વિકાસઅને સુધારણા.

જ્યારે મૌખિક પોઈન્ટમંજૂરી વ્યક્ત કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, "તે સાચું છે, વધુ હિંમતવાન બનો", "તમે બધું સારું કરી રહ્યાં છો" જેવા શબ્દસમૂહો દ્વારા. આ ટેકનીક ખાસ કરીને એવા શાળાના બાળકો માટે ઉપયોગી છે જેઓ તેમની ક્ષમતાઓ વિશે અચોક્કસ, ડરપોક અને શારીરિક રીતે નબળા છે. મૌખિક નકારાત્મક મૂલ્યાંકન આપતી વખતે, કોઈ પણ સંજોગોમાં તમારે એવા અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ નહીં જે વિદ્યાર્થીઓનું અપમાન કરે અથવા તેમની કુદરતી ખામીઓ રેકોર્ડ કરે, જેમ કે: "તમારી પાસે કોઈ ક્ષમતા નથી," "તમને તમારી પાસેથી યોગ્ય કંઈપણ મળશે નહીં." તેનાથી વિપરીત, તમારે ભાર મૂકવો જોઈએ: "તમારી પાસે સારી મોટર ક્ષમતાઓ છે, પરંતુ તમે તેનો ઉપયોગ કરતા નથી," "તમે હજી સુધી દરેક બાબતમાં સફળ થયા નથી, પરંતુ થોડી પ્રગતિ નોંધનીય છે."

ભૌતિક સંસ્કૃતિ માટે મૂલ્યાંકન માપદંડ ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક બંને સૂચકાંકો હોવા જોઈએ.

શૈક્ષણિક કામગીરીનું ગુણાત્મક સૂચક એ જ્ઞાન, મોટર ક્ષમતાઓ અને કુશળતા, શારીરિક શિક્ષણની પદ્ધતિઓ, આરોગ્ય અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા પ્રોગ્રામ સામગ્રીની નિપુણતાની ડિગ્રી છે. આ ઘટકો અભ્યાસક્રમ- શારીરિક શિક્ષણમાં પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં એક મુખ્ય, પરંતુ તેઓ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના શારીરિક શિક્ષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓ - વર્ગોની વ્યવસ્થિતતા અને નિયમિતતા ધ્યાનમાં લેતા નથી. શારીરિક કસરત, સંચાલન તંદુરસ્ત છબીજીવન

શૈક્ષણિક કામગીરીના જથ્થાત્મક સૂચકાંકોમાં શારીરિક તંદુરસ્તીના સ્તરનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં સામાન્ય રીતે મૂળભૂત શારીરિક ગુણોના વિકાસના સૂચકોનો સમાવેશ થાય છે: તાકાત, ઝડપ, સહનશક્તિ, સુગમતા, સંકલન અને તેમના સંયોજનો (શક્તિ સહનશક્તિ, ઝડપ-શક્તિ ગુણો). આ સૂચકાંકો શારીરિક ગુણોના વિકાસના સ્તરો (ઉચ્ચ, મધ્યમ, નીચા) માપવાના આધારે વિકસિત પ્રોગ્રામના શૈક્ષણિક ધોરણોને પરિપૂર્ણ કરવાના પરિણામો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. મોટા જૂથોયોગ્ય વય અને લિંગના વિદ્યાર્થીઓ. જથ્થાત્મક સૂચકાંકો ડીપ સાથે સંયોજનમાં શારીરિક શિક્ષણ પ્રદર્શનના એકંદર મૂલ્યાંકનના ઘટકોમાંથી એક હોવા જોઈએ ગુણાત્મક વિશ્લેષણપ્રદર્શન પરિણામો, સિદ્ધિઓ અને ચોક્કસ વિદ્યાર્થીની ખામીઓ.

અન્ય સામાન્ય શિક્ષણ વિષયોથી વિપરીત, શારીરિક શિક્ષણમાં પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે માનસિક ગુણો, ગુણધર્મો અને વ્યક્તિની સ્થિતિ તેમજ શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ બંનેની વધુ સંપૂર્ણ અને ઊંડાણપૂર્વકની વિચારણા જરૂરી છે, શારીરિક વિકાસ, શારીરિક ક્ષમતાઓઅને વિદ્યાર્થીની આરોગ્ય સ્થિતિ. શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક આકારણી શૈક્ષણિક કાર્યશાળાના બાળકોએ તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે, જેનું મહત્વ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ખાસ કરીને મહાન છે.

શૈક્ષણિક કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, સૌ પ્રથમ, વ્યક્તિએ શારીરિક વિકાસ (શરીરની લંબાઈ અને વજન, વગેરે) અને શરીરના પ્રકારો (એથેનોઈડ, પાચન, થોરાસિક, સ્નાયુબદ્ધ) ની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. સાથે વિદ્યાર્થીઓ મોટા સમૂહઅને શરીરની લંબાઈ લાંબા-અંતરની ફેંકવાની કસરતો કરવાનું સરળ બનાવે છે, જેમાંથી ઘણી રમતગમતની રમતો છે. તે જ સમયે, તેમના માટે ઉપકરણ (સપોર્ટ્સ અને હેંગ્સ) પર જિમ્નેસ્ટિક કસરતોની તકનીકમાં નિપુણતા મેળવવી અને સહનશક્તિ કાર્યોમાં ઉચ્ચ પરિણામો દર્શાવવું વધુ મુશ્કેલ છે. તેનાથી વિપરીત, જે બાળકોનું શરીરનું વજન અને લંબાઈ નાનું હોય છે તેઓ જિમ્નેસ્ટિક અને એક્રોબેટિક કસરતો સાથે વધુ સફળતાપૂર્વક સામનો કરે છે અને વધુ સરળતાથી હાંસલ કરે છે. ઉચ્ચ પરિણામોકાર્યોમાં ચક્રીય પ્રકૃતિજેને સહનશક્તિની જરૂર છે. જે બાળકો પ્રમાણમાં છે ઊંચુંઅને શરીરનું ઓછું વજન, તેઓ જમ્પિંગ એક્સરસાઇઝ (ઉંચી, લાંબી, વગેરે) નો સામનો અન્ય કરતા પ્રમાણમાં સરળતાથી અને વધુ સફળતાપૂર્વક કરે છે. અને તેનાથી વિપરિત, નાના કદ અને નક્કર સ્નાયુ સમૂહના લોકો માટે, આ કસરતો આપવામાં આવે છે મોટી મુશ્કેલી સાથે. પાચન પ્રકારનાં વિદ્યાર્થીઓમાં સહનશક્તિના કાર્યોમાં ઓછા પરિણામો અને એસ્થેનિક્સમાં તાકાત કસરતોમાં નીચા પરિણામો, ખાસ કરીને તાલીમ અને નિયંત્રણના પ્રારંભિક તબક્કામાં, શૈક્ષણિક કામગીરીના મૂલ્યાંકનમાં નોંધપાત્ર ઘટાડા માટેનો આધાર ન હોવો જોઈએ. આ કિસ્સામાં, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન માટેનો અભિગમ ચોક્કસ પરિણામો દ્વારા નહીં, પરંતુ આપેલ સમય દરમિયાન પ્રાપ્ત થયેલા લાભો દ્વારા ખાસ કરીને નોંધપાત્ર છે.

જ્યારે ધ્યાનમાં લે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓશાળાના બાળકોએ શક્ય તેટલું કુશળ અને સચેત હોવું જરૂરી છે, બાળકોનું ગૌરવ જાળવવું, મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ એવી રીતે કરવો કે તે તેમના વિકાસમાં ફાળો આપે અને તેમને વધુ અભ્યાસ માટે ઉત્તેજિત કરે.

શારીરિક શિક્ષણ કામગીરીના મૂલ્યાંકનમાં પ્રારંભિક, વર્તમાન અને અંતિમ મૂલ્યાંકનનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રારંભિક એકાઉન્ટિંગ પ્રથમ પાઠમાં હાથ ધરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક વર્ષ, અભ્યાસની શરૂઆતમાં વ્યક્તિગત વિષયોઅથવા પ્રોગ્રામ વિભાગો. તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓને ઉદ્દેશ્ય ચિત્ર મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે પ્રવેશ સ્તરજ્ઞાન, મોટર ક્રિયાઓની તકનીકમાં નિપુણતા, શારીરિક તંદુરસ્તીના પ્રારંભિક સૂચકાંકો, શારીરિક શિક્ષણ, આરોગ્ય અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા.

નિયમ પ્રમાણે, પ્રારંભિક એકાઉન્ટિંગના પરિણામો માટે ગુણ આપવામાં આવતા નથી.

વર્તમાન એકાઉન્ટિંગ શિક્ષકને પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતાની પ્રગતિ વિશે માહિતી મેળવવાની મંજૂરી આપે છે. આ તમને પસંદ કરેલી શિક્ષણ પદ્ધતિ, આયોજિત શૈક્ષણિક યોજનાની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની અને જો જરૂરી હોય તો, તેમાં યોગ્ય ગોઠવણો કરવાની મંજૂરી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિગત ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની તકનીકમાં ખામીઓને ઓળખીને, શિક્ષક પૂરક બને છે શૈક્ષણિક સામગ્રીયોગ્ય તૈયારી અને લીડ-ઇન કસરતો. અન્ય કિસ્સાઓમાં, તે ગુમ થયેલ શારીરિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા પર ભાર વધારે છે.

વિષય, વિભાગ, ત્રિમાસિક, અર્ધ-વર્ષ, શૈક્ષણિક વર્ષમાં નિપુણતા મેળવવા માટે અંતિમ ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. તેઓ શૈક્ષણિક કામગીરીના તમામ ઘટકોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત વર્તમાન ગ્રેડનો સમાવેશ કરે છે. સૌથી મોટું ચોક્કસ ગુરુત્વાકર્ષણતે જ સમયે, તેઓને પ્રોગ્રામના ચોક્કસ વિષય અથવા વિભાગમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તાલીમના અંતે પ્રાપ્ત ગ્રેડ છે. તમે વર્તમાન ગ્રેડના અંકગણિત સરેરાશ તરીકે અંતિમ ગ્રેડ પ્રદર્શિત કરી શકતા નથી. તે જ સમયે, વર્ગોની વ્યવસ્થિતતા માટે, શારીરિક શિક્ષણમાં દર્શાવવામાં આવેલી રુચિ અને તંદુરસ્ત જીવનશૈલી જાળવવા માટે ગ્રેડને વ્યાજબી રીતે વધારવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

IN તાજેતરમાંપરીક્ષાઓ અને પરીક્ષણો જેવા અંતિમ એકાઉન્ટિંગના આવા સ્વરૂપો વ્યાપક બની ગયા છે.

"શારીરિક શિક્ષણ" વિષયના વિદ્યાર્થીઓના સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, તેમની ઊંડાઈ અને સંપૂર્ણતા, તર્ક, ચોક્કસ કેસોના સંબંધમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા અને વ્યવહારુ વર્ગોશારીરિક કસરત. માર્ક “5” એવા જવાબ માટે આપવામાં આવે છે જેમાં વિદ્યાર્થી સામગ્રીના સારને ઊંડી સમજણ દર્શાવે છે, તેને તાર્કિક રીતે રજૂ કરે છે, અભ્યાસમાંથી ઉદાહરણો અથવા તેના પોતાના અનુભવનો ઉપયોગ કરીને. "4" ના ચિહ્નનો ઉપયોગ એવા જવાબનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે થાય છે જેમાં નાની અચોક્કસતાઓ અને નાની ભૂલો હોય. વિદ્યાર્થીઓને એવા જવાબ માટે "3" નું ચિહ્ન મળે છે કે જેમાં તાર્કિક સુસંગતતાનો અભાવ હોય, પ્રસ્તુત સામગ્રીમાં ગાબડાં હોય અને તેમાં યોગ્ય દલીલ અને વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા ન હોય. "2" માર્ક સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની સામગ્રીની નબળી સમજ અને જ્ઞાન માટે આપવામાં આવે છે.

મોટર ક્રિયાઓમાં નિપુણતાની તકનીકમાં પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ નીચે મુજબ છે: "5" મોટર ક્રિયા યોગ્ય રીતે કરવામાં આવે છે (આપેલ રીતે), બરાબર યોગ્ય ગતિએ, સરળતાથી અને સ્પષ્ટ રીતે; "4" મોટર ક્રિયા યોગ્ય રીતે કરવામાં આવે છે, પરંતુ સરળતાથી અને સ્પષ્ટ રીતે પૂરતી નથી, હલનચલનની થોડી જડતા જોવા મળે છે; "3" મોટર ક્રિયા મોટે ભાગે યોગ્ય રીતે કરવામાં આવી હતી, પરંતુ એક સ્થૂળ અથવા ઘણી નાની ભૂલો કરવામાં આવી હતી, જે અનિશ્ચિત અથવા તંગ અમલ તરફ દોરી જાય છે; "2" મોટર ક્રિયા ખોટી રીતે કરવામાં આવી હતી, એકંદર ભૂલો સાથે, અનિશ્ચિતપણે, અસ્પષ્ટપણે.

શારીરિક સંસ્કૃતિ અને મનોરંજક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ નીચે મુજબ હોઈ શકે છે: “5” વિદ્યાર્થી ચોક્કસ શારીરિક ગુણવત્તા વિકસાવવાના હેતુથી કસરતોનો સંપૂર્ણ અને વૈવિધ્યસભર સમૂહ દર્શાવે છે, અથવા સવાર, એથ્લેટિક અથવા કસરતનો સમૂહ લયબદ્ધ જિમ્નેસ્ટિક્સ, સ્વતંત્ર રીતે તાલીમ સ્થળનું આયોજન કરી શકે છે, સાધનો પસંદ કરી શકે છે અને વિશિષ્ટ પરિસ્થિતિઓમાં ઉપયોગ કરી શકે છે, કાર્યોની પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરી શકે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે; "4" સ્વતંત્ર શારીરિક શિક્ષણ અને આરોગ્ય પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણમાં નાની ભૂલો અથવા અચોક્કસતાઓ છે; "3" વિદ્યાર્થી કસરતોના સમૂહની પસંદગી અને પ્રદર્શનમાં ગંભીર ભૂલો કરે છે, તાલીમ સ્થાનો ગોઠવવામાં, સાધનો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, કાર્યની પ્રગતિ અને પરિણામોનું સંતોષકારક રીતે નિરીક્ષણ કરે છે; “2” વિદ્યાર્થી પાસે વિવિધ પ્રકારની શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટે કૌશલ્ય નથી.

શારીરિક તંદુરસ્તીના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, બે સૂચકાંકો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ: “5”, “4”, “3” ગ્રેડ પર શારીરિક શિક્ષણ કાર્યક્રમના ધોરણોની પરિપૂર્ણતા અને અનુરૂપ સૂચકાંકોમાં વિદ્યાર્થીની સજ્જતામાં વાસ્તવિક સુધારો ચોક્કસ સમયગાળામાં. શારીરિક ગુણોના સૂચકાંકોમાં ફેરફારોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શિક્ષકે આ ગુણોના વિકાસની સુવિધાઓ, ચોક્કસ વયના બાળકોમાં તેમના ફેરફારોની ગતિશીલતા ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે, આધારરેખાચોક્કસ વિદ્યાર્થી માટે. “5”, “4”, “3” સ્તરો પર વૃદ્ધિ દરનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, ઉપરોક્ત દલીલોથી આગળ વધવું જોઈએ, કારણ કે દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં આ દરોની આગાહી કરવી અશક્ય છે.

શારીરિક શિક્ષણ કામગીરીનું અંતિમ મૂલ્યાંકન એ તમામ ઘટકો માટે વિદ્યાર્થી દ્વારા મેળવેલા પોઈન્ટનો સરવાળો છે. તે જ સમયે, સ્વતંત્ર મોટર, શારીરિક શિક્ષણ, મનોરંજન અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા માટેના ગ્રેડ પ્રાથમિક મહત્વના છે.

કોઈ પણ સંજોગોમાં, "શારીરિક શિક્ષણ" વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, વર્ગની નબળી હાજરી, રમતગમતના ગણવેશનો અભાવ અથવા શિસ્તના અભાવ માટે ખરાબ ગ્રેડ આપવો જોઈએ નહીં.

આરોગ્ય કારણોસર પ્રારંભિક તબીબી જૂથને સોંપેલ વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન સામાન્ય ધોરણે કરવામાં આવે છે, તે પ્રકારની મોટર ક્રિયાઓ અને ધોરણોના અપવાદ સિવાય કે જે સ્વાસ્થ્યના કારણોસર તેમના માટે બિનસલાહભર્યા છે. પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન બિંદુ આધારિત છે.

વિશેષ તબીબી જૂથના વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન તેમના સુલભ મોટર ક્રિયાઓના પ્રદર્શન, શૈક્ષણિક વિભાગ "ફન્ડામેન્ટલ્સ ઓફ નોલેજ" માં નિપુણતા અને શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા પર કરવામાં આવે છે.

સૌથી વધુ મુખ્ય કાર્યશિક્ષકો, જેથી બધા બાળકો શારીરિક શિક્ષણના પ્રેમમાં પડે અને શાળામાં મેળવેલા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના આધારે, શારીરિક સ્વ-સુધારણાનો તેમનો માર્ગ પસંદ કરે.

પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય:

1. « વ્યાપક કાર્યક્રમવિદ્યાર્થીઓનું શારીરિક શિક્ષણ ગ્રેડ 1-11" (V.I. Lyakh, A.A Zdanovich. - M.: Education, 2009)
2. વી.આઈ. લ્યાખ, એ.એ. Zdanevich "શારીરિક સંસ્કૃતિ" 10-11 ગ્રેડ - M: શિક્ષણ, 2010
3. વેબિનાર 2015 " આધુનિક અભિગમોસુધારણા તરફ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિશારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક"

એ.પી. માત્વીવ, પ્રોફેસર, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, UMK ના લેખકપબ્લિશિંગ હાઉસ "પ્રોસ્વેશેનીયે" ના શારીરિક શિક્ષણમાં

1. કાર્યક્રમ શૈક્ષણિક સંસ્થા. શારીરિક શિક્ષણ. મૂળભૂત શાળા. મૂળભૂત અને પ્રોફાઇલ સ્તરો. 5-11 ગ્રેડ. એ.પી. માત્વીવ. - એમ.: શિક્ષણ, 2008.

શારીરિક શિક્ષણ પાઠમાં મૂલ્યાંકન

વિષય:
આકારણી

નવી આકારણી સિસ્ટમો

1. મલ્ટી-લેવલ એસેસમેન્ટ સિસ્ટમ.

મેં કુબિશેવ્સ્કી ડિસ્ટ્રિક્ટ (હવે પૂર્વીય જિલ્લો) માં શાળા નંબર 1080 માં શીખવવાનું શરૂ કર્યું. શાળામાં બે મોટા જિમ છે, અને અમે છોકરાઓ અને છોકરીઓ માટે અલગથી પાઠ ચલાવતા. ઉદાહરણ તરીકે, માં શાળા સમયપત્રકતે જ સમયે, 4 થી "એ" અને 4 થી "બી" માં પાઠ રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા. બંને વર્ગના છોકરાઓ એક શિક્ષક સાથે એક રૂમમાં ભણતા હતા, છોકરીઓ બીજા ઓરડામાં અલગ શિક્ષક સાથે. તે સમયે, અમારી સમગ્ર શાળાના કાર્યની દિશા બહુ-સ્તરીય શિક્ષણ હતી.

હું આશ્ચર્ય પામી રહ્યો હતો કે શારીરિક શિક્ષણના પાઠમાં તે કેવી રીતે ગોઠવી શકાય? મેં તેને વિદ્યાર્થીઓના ટેસ્ટ સ્કોરના આધારે બનાવવાનું શરૂ કર્યું. છેવટે, પરીક્ષણ પરિણામો સૌ પ્રથમ અમને, શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષકો દ્વારા જરૂરી હોવા જોઈએ. વધુમાં, શારીરિક તંદુરસ્તીના સ્તર અને બાળકોની મોટર કૌશલ્યો શીખવાની અને માસ્ટર કરવાની ક્ષમતા વચ્ચે ગાઢ સંબંધ છે.

મેં વિદ્યાર્થીઓની શારીરિક તંદુરસ્તીનું રેટિંગ બનાવ્યું: મેં શાળામાં લેવાયેલા પરીક્ષણો પર સમાંતર તમામ બાળકોના પરિણામો લખ્યા: શટલ દોડવું, ક્રોસબાર પર પુલ-અપ કરવું, ધડને એક મિનિટમાં ઊંચકવું, આગળ નમવું, લાંબી કૂદકો અને સહનશક્તિ ચાલી રહ્યું છે (ભવિષ્યમાં, લગભગ આ પ્રકારના તમામ પરીક્ષણો મોસ્કોના મેયર માટેના પરીક્ષણોની બેટરી બનાવશે), અને પછી પરીક્ષણ રેટિંગનું સંકલન કર્યું. સિદ્ધાંત સૌથી સરળ હતો - દરેક કસોટીમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કબજે કરાયેલ જગ્યાઓની સૌથી નાની રકમના આધારે. બધા સૂચકાંકો દ્વારા લેવામાં આવેલા સ્થાનોનો સારાંશ કરવામાં આવ્યો હતો, અને સૌથી નાની રકમ સાથે રેન્કિંગમાં પ્રથમ સ્થાન મેળવ્યું હતું. બાકીના સ્થાનો સ્કોર કરેલા પોઈન્ટ (સ્થળો)ની રકમના ચડતા ક્રમમાં વિતરિત કરવામાં આવ્યા હતા. ત્યારે કોમ્પ્યુટર નહોતા એ હકીકત હોવા છતાં ઘણું કામ કરવામાં આવ્યું હતું.

પછી બે સંયુક્ત વર્ગના તમામ છોકરાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, 32 લોકો) 4 જૂથો (વિભાગો) માં વહેંચાયેલા હતા. ગ્રૂપ "A" માં 1 થી 8 માં સ્થાનો પર કબજો કરતા સૌથી મજબૂત લોકોનો સમાવેશ થાય છે. જૂથ "બી" - છોકરાઓ 9 થી 16 માં સ્થાનો પર કબજો કરે છે, જૂથ "બી" - છોકરાઓ માટે 17 થી 24 માં સ્થાનો ધરાવે છે, અને જૂથ "ડી" માં - જેઓ રેન્કિંગ સૂચિ બંધ કરે છે. અમારા કાર્યમાં, મારા સાથીદારો અને મેં લગભગ સતત સર્કિટ તાલીમ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કર્યો.

જૂથોમાં આ વિભાજનથી અમને અમારા કાર્યમાં ઘણી મદદ મળી. હવે અમારે દરેક વખતે બાળકોને પેટાજૂથોમાં વિભાજિત કરવાની જરૂર નહોતી. તેમાંના દરેક તેમના જૂથને જાણતા હતા અને તેની સાથે કામ કરતા હતા. અને આ વિભાગ માટે આભાર, અમે દરેક "સ્ટેશન" પર જૂથો માટે વિવિધ કસરતોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું. સ્વાભાવિક રીતે, જૂથ "એ" માટે કસરતો પ્રોગ્રામની આગળ પસંદ કરવામાં આવી હતી, અને જૂથ "ડી" માટે, તેનાથી વિપરીત, તેમને હળવા સંસ્કરણ પ્રાપ્ત થયા હતા, અને કસરતોની માત્રા ઓછી હતી. તે જ સમયે, કસરતોનું વર્ણન દરેક "સ્ટેશન" પર સ્થિત હતું, જ્યાં તે સ્પષ્ટપણે લખેલું હતું કે જૂથ "એ" ના બાળકોને અહીં શું કરવાની જરૂર છે, જૂથ "બી" ના બાળકોને શું કરવાની જરૂર છે, વગેરે. પાઠના ઉદ્દેશ્યોના આધારે, શિક્ષક પહેલા એક જૂથ પર, પછી બીજા પર વધુ ધ્યાન આપી શકે છે. તમે જોયું હશે કે જ્યારે રેટિંગ દેખાય ત્યારે બાળકોની આંખો કેવી રીતે ચમકતી હતી! અમે દર ક્વાર્ટરમાં જે પરીક્ષણ કરાવ્યું હતું તેના વિશે તેઓ કેટલા મહેનતું બન્યા હતા! દરેક વ્યક્તિ પ્રાપ્ત કરવા માંગતો હતો શ્રેષ્ઠ પરિણામઅગાઉના પરીક્ષણની તુલના કરો અને તમારું રેટિંગ વધારો.

આકારણી વિશે શું? બાળકોના જૂથોમાં આ વિભાજન શિક્ષકને માત્ર વિવિધ સ્તરે કાર્યો પસંદ કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ તે મુજબ તેમના જૂથોમાં બાળકોનું મૂલ્યાંકન કરવાની પણ મંજૂરી આપે છે. આ અભિગમ સાથે, જુદા જુદા બાળકો દ્વારા વિવિધ કસરતો કરવાથી પાઠમાં કોઈ અસ્વસ્થતાની સ્થિતિ ઊભી થતી નથી. તમારી ભૂલ પર કોઈ હસશે નહીં, અને તે જ સમયે, બધી કસરતો સુલભ બની જાય છે, અને છોકરાઓને વધુ પ્રાપ્ત કરવાની અને બીજા જૂથમાં જવાની ઇચ્છા હોય છે. માર્ગ દ્વારા, અંતિમ આકારણી દરમિયાન સૌથી વધુ સ્કોરએક વિદ્યાર્થી, જે આગામી પરીક્ષણના પરિણામોના આધારે, એક જૂથમાંથી બીજા જૂથમાં ખસેડવામાં આવે છે તે હંમેશા નોંધવામાં આવે છે. જો તમે તમારા જૂથમાં રહેવા માટે વ્યવસ્થાપિત છો, તો તે પણ સારું છે જો તમે નીચે પડી ગયા છો, તો તેનો અર્થ એ કે તમને સારો ગ્રેડ મળશે નહીં. આમ, પોતે સૌથી મજબૂત જૂથમાં હોવું એ વિષયમાં ઉચ્ચ ગ્રેડની બાંયધરી આપતું નથી અને ઊલટું. તે કહેવું જ જોઇએ કે આપણા સમયમાં, સામાન્ય કોમ્પ્યુટરાઇઝેશનના સમયમાં, આ મૂલ્યાંકન સિસ્ટમ વધુ સુલભ બની છે. પરંતુ હું તરત જ ભારપૂર્વક કહીશ કે પ્રાથમિક શાળાઓમાં અથવા 6ઠ્ઠા ધોરણથી વધુ ઉંમરના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે તેનો ઉપયોગ કરવો શ્રેષ્ઠ છે.

અગાઉની આકારણી પ્રણાલીની જેમ, તે કહેવાતા વિદ્યાર્થી રેટિંગ પર આધારિત છે. રેટિંગ વિકલ્પો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે. અગાઉની મૂલ્યાંકન પ્રણાલીમાં, રેટિંગ પરીક્ષણ પરિણામો પર આધારિત હતું. વિકલ્પ માટે, રેટિંગ કમ્પાઇલ કરવાના બીજા ઉદાહરણનો વિચાર કરો. તે પૂર્ણ થયેલ પરીક્ષણ કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓના ગ્રેડ પર આધારિત હશે.

ચાલો પ્રથમ ક્વાર્ટરનું ઉદાહરણ જોઈએ. 18 પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ 6 પરીક્ષણો (પરીક્ષણો) પૂર્ણ કરી શકે છે જે મૂલ્યાંકનને આધીન છે. ઉદાહરણ તરીકે, કરવું નિયંત્રણ ધોરણો(મેયરની કસોટી અથવા રાષ્ટ્રપતિની કસોટી), દોડવી, લાંબા અંતરની થ્રોઇંગ, ટ્રેક એન્ડ ફિલ્ડ, વોલીબોલમાં સર્વિંગ અને પાસિંગ ટેકનિક. એક ક્વાર્ટરમાં વિદ્યાર્થી દ્વારા મેળવેલા પોઈન્ટ્સની મહત્તમ સંભવિત સંખ્યા 30 હોઈ શકે છે (જો વિદ્યાર્થીને તમામ પરીક્ષણ કસરતો માટે "A's" મળે છે).

એક ક્વાર્ટરમાં અંતિમ ગ્રેડ ઉત્તમ બનવા માટે, વિદ્યાર્થીએ મહત્તમ રેટિંગ પોઈન્ટના ઓછામાં ઓછા 85%, અમારા કિસ્સામાં, ઓછામાં ઓછા 25 પોઈન્ટ એટલે કે 26 અને તેથી વધુ ગુણ મેળવ્યા હોવા જોઈએ.

એક ક્વાર્ટરમાં "B" મેળવવા માટે, વિદ્યાર્થીએ ઓછામાં ઓછા 70% પોઈન્ટ મેળવ્યા હોવા જોઈએ, એટલે કે, વિદ્યાર્થીનું રેટિંગ 22 થી 25 પોઈન્ટનું હોવું જોઈએ.

માર્ક “3” (મહત્તમના 40 થી 70% સુધી) 13 થી 21 પોઈન્ટની રેન્જમાં આવવું જોઈએ.

પ્રથમ નજરમાં, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત (સામાન્ય) આકારણી પ્રણાલી સાથે કોઈ તફાવત નથી. જોકે, આ સાચું નથી. સૌપ્રથમ, વિદ્યાર્થીએ તમામ કસોટી કવાયતો પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે, કારણ કે ઓછામાં ઓછી એક પરીક્ષા પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળતા તેને લાયક બનવાની તક આપતી નથી. ઉચ્ચ ચિહ્ન. આમ, વિદ્યાર્થીએ પાઠ ચૂકી ન જવા જોઈએ, અને ગેરહાજરીના કિસ્સામાં સારું કારણ- ચૂકી ગયેલી પરીક્ષા લેવાની તક મેળવો. આ, માર્ગ દ્વારા, શિક્ષકને વધુ ચિંતાઓ ઉમેરે છે, પરંતુ મારા પર વિશ્વાસ કરો, તે મૂલ્યવાન છે.

બીજું, મેળવેલા પોઈન્ટના આધારે, તમે વર્ગમાં શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થી, સમાંતર વગેરે નક્કી કરી શકો છો. માર્ગ દ્વારા, બીજા, ત્રીજા, ચોથા ક્વાર્ટરમાં, રેટિંગનો સારાંશ પ્રથમ ક્વાર્ટરના રેટિંગ સાથે કરવામાં આવે છે, અને પછી શારીરિક શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન એક પ્રકારની સ્પર્ધામાં ફેરવાય છે. તમામ વર્ગો માટે સમાન સંખ્યામાં ક્રેડિટ સાથે, સમગ્ર શાળા માટે પણ વિદ્યાર્થીઓના રેટિંગની તુલના કરવી શક્ય છે.

ત્રીજે સ્થાને, ક્વાર્ટર માટે વિદ્યાર્થીનો અંતિમ ગ્રેડ "પારદર્શક" બની જાય છે, ખાસ કરીને જો જીમમાં પ્રવેશતા પહેલા વિદ્યાર્થીનું રેટિંગ કોરિડોરમાં પોસ્ટ કરવામાં આવે અને દરેક ટેસ્ટ પછી તેમાં ફેરફાર કરવામાં આવે, તેમજ આવનારી કસોટીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ માટેની આવશ્યકતાઓ. તેમને પૂર્ણ કરો. આ રેટિંગ વિકલ્પ પાછલા એક કરતાં વધુ સરળ છે. તે પાઠની સામગ્રીમાં કોઈ ફેરફાર કરતું નથી અને શાળાના જર્નલમાં વધારાની એન્ટ્રીઓ દાખલ કરતું નથી. પરંતુ “1” અને “2” ગુણનો ઉપયોગ કરવો અર્થપૂર્ણ છે, કારણ કે વિદ્યાર્થી દ્વારા મેળવેલ દરેક પોઈન્ટ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

સૂચિત મૂલ્યાંકન પ્રણાલી મધ્યમ અને વરિષ્ઠ સ્તરે (5માથી 11મા ધોરણ સુધી) વધુ સારી રીતે કામ કરે છે, પરંતુ, કમનસીબે, રચનાત્મક (વર્તમાન) આકારણીને ધ્યાનમાં લેતી નથી.

તે વિદ્યાર્થીઓના રેટિંગ પર પણ આધારિત છે. અહીં, દરેક ક્વાર્ટરમાં વિદ્યાર્થી 100 પોઈન્ટ મેળવવાનો પ્રયત્ન કરે છે. ક્વાર્ટરના અંતે, પહેલાથી જ જાણીતી સ્કીમ અનુસાર સ્કોર કરેલા પોઈન્ટ અમને જરૂરી ગ્રેડિંગ સ્કેલ પર ટ્રાન્સફર કરવામાં આવે છે. "પાંચ" માટે તમારે 85 થી વધુ પોઈન્ટ, "ચાર" માટે - 70 થી વધુ અને ત્રણ માટે - 40 થી વધુ સ્કોર કરવાની જરૂર છે. તમે પોઈન્ટ કેવી રીતે એકત્રિત કરશો? ચાલો ઉદાહરણ તરીકે સમાન પ્રથમ ક્વાર્ટરનો ઉપયોગ કરીને આને જોઈએ. પાનખરની રજાઓ પહેલાં, શારીરિક શિક્ષણના પાઠમાં, બાળકો એથ્લેટિક્સ અને રમતો (આઉટડોર) રમતોનો અભ્યાસ કરે છે. વધુમાં, અમને આચાર કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે નિયંત્રણ પરીક્ષણ. આમ, આખા પ્રથમ ક્વાર્ટર માટે અમે ત્રણ મોટા પરીક્ષણો ફાળવીએ છીએ (માર્ગ દ્વારા, એક ક્વાર્ટરમાં તેમાંથી બે થી પાંચ હોવા જોઈએ) અને તેમની વચ્ચે 100 પોઈન્ટ સમાનરૂપે વિતરિત કરીએ છીએ: એથ્લેટિક્સ માટે 30 પોઈન્ટ, 30 પોઈન્ટ રમતના પ્રકારોઅને 30 પરીક્ષણ માટે. અન્ય 10 પોઈન્ટ ક્યાં છે? શિક્ષક ચાલુ (રચનાત્મક) મૂલ્યાંકન માટે બાકીના મુદ્દાઓ અનામત રાખે છે. વિદ્યાર્થી વર્ગની અંદર અને બહારની પ્રવૃત્તિ માટે, શિક્ષકને મદદ કરવા, કામ પ્રત્યે નિષ્ઠાવાન વલણ વગેરે માટે આ મુદ્દાઓ મેળવે છે કે મેળવી શકતો નથી.

હવે ચાલો સારાંશ નિયંત્રણ પર પાછા આવીએ. અહીં પોઈન્ટ કેવી રીતે આપવામાં આવે છે? મુજબ વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે ચોક્કસ માપદંડ, જે બાળકોને અગાઉથી જણાવવામાં આવે છે. ચાલો ઉદાહરણ તરીકે નિયંત્રણ પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને આને જોઈએ.

વિદ્યાર્થીનો અંતિમ ગ્રેડ ચાર ઘટકો (માપદંડ)થી બનેલો છે. માપદંડ A. વિદ્યાર્થીની શારીરિક તંદુરસ્તી. સીધી રીતે આપણી જાતને વ્યવહારુ પરિણામોવિદ્યાર્થીઓ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

નિયંત્રણ પરીક્ષણ

માપદંડ B. વિદ્યાર્થીની તકનીકી તૈયારી.

વ્યાયામ તકનીક

માપદંડ B. પરીક્ષણ પરિણામોમાં પ્રગતિ. હકીકતમાં, તે ચોક્કસપણે આ માપદંડ છે જે રજૂ કરે છે વિશેષ રસવિદ્યાર્થી અને શિક્ષક માટે, કારણ કે તે તમને વિદ્યાર્થીઓના શારીરિક વિકાસની ગતિશીલતાનું વિશ્લેષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકોની નાની સફળતાઓનું પણ સકારાત્મક મૂલ્યાંકન ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

પ્રગતિ સાધી

માપદંડ D. કામ પ્રત્યેનું વલણ. કમનસીબે, વિદ્યાર્થીઓ હંમેશા તેમનું પ્રદર્શન કરતા નથી મહત્તમ શક્યતાઓ, અને કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ બેદરકારીપૂર્વક સોંપણીઓ પૂર્ણ કરે છે. અને આ માપદંડ પર આધારિત આકારણીની રજૂઆત સાથે, બાળકો તેમની સંપૂર્ણ ક્ષમતાને સંપૂર્ણપણે સમજીને, કસરતો પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ માપદંડ માટે મહત્તમ 5 પોઈન્ટ છે. તદુપરાંત, શિક્ષક વ્યક્તિલક્ષી નહીં, પરંતુ સૂચિત વર્ણનના આધારે ચોક્કસ સંખ્યાના મુદ્દાઓ સોંપવાનો નિર્ણય લે છે, જેનાથી બાળકો પણ અગાઉથી પરિચિત થઈ જાય છે.

કામ પ્રત્યેનું વલણ

મને એકવાર એવી સ્પર્ધાનું મૂલ્યાંકન કરવાની તક મળી જેમાં મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડો પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યા હતા, પરંતુ તેમાં કોઈ વર્ણન નહોતું. અને કોઈ સ્પર્ધકનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરી શકે, કહો કે, "કળાશાસ્ત્ર" માપદંડ અનુસાર, આવા વર્ણન વિના? અને જો તે પૂરતો કલાત્મક નથી, તો પછી તે 10 માંથી કેટલા પોઈન્ટ્સને પાત્ર છે? 9, 7 કે 3? આવી માપદંડ આધારિત મૂલ્યાંકન પદ્ધતિ સંપૂર્ણપણે વ્યક્તિલક્ષી બની જાય છે. વર્ણનનો ઉપયોગ કરતી વખતે, આવી પરિસ્થિતિ અસ્વીકાર્ય છે.

કુલ પોઈન્ટ - 0 થી 30 સુધી

અગાઉની મૂલ્યાંકન પ્રણાલીઓની જેમ, માપદંડ-આધારિત મૂલ્યાંકન પ્રણાલી તમને સમાન સમાંતરના વિદ્યાર્થીઓ અને તે પણ સમગ્ર શાળા વચ્ચે સ્પર્ધાનું એક તત્વ રજૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે. સૌથી વધુ અસરકારક આ સિસ્ટમઆકારણી મધ્યમ સ્તર (5 થી 8 ધોરણ સુધી) માં કાર્ય કરે છે.

4. માપદંડ આધારિત આકારણી પ્રણાલી.

આ મૂલ્યાંકન પ્રણાલીનો ઉપયોગ આંતરરાષ્ટ્રીય સ્નાતક કાર્યક્રમો પર કામ કરતી શાળાઓમાં, વિદેશની ઘણી શાળાઓ અને રશિયામાં વ્યક્તિગત શાળાઓમાં થાય છે. પ્રથમ નજરમાં, તે ખૂબ જટિલ છે, પરંતુ ચાલો તેને સમજવાનો પ્રયાસ કરીએ.

દરેક માપદંડ માટે પોઈન્ટ્સની પૂર્વ-નિર્ધારિત સંખ્યા છે. આમ, માપદંડ A (વ્યાયામ તકનીક) અનુસાર, એક વિદ્યાર્થી મહત્તમ 10 પોઈન્ટ મેળવી શકે છે, માપદંડ B (કળાશાસ્ત્ર) - 10 પોઈન્ટ, માપદંડ B (શારીરિક તૈયારી) - 6 પોઈન્ટ, માપદંડ D (વ્યૂહાત્મક) અનુસાર અને સૈદ્ધાંતિક તાલીમ) – 6 પોઈન્ટ. સ્કોર વર્ણનકર્તાઓ અગાઉથી પ્રસ્તાવિત અથવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંયુક્ત રીતે વિકસાવવામાં આવે છે. ચાલો ઉદાહરણ તરીકે ક્વાર્ટરનો ઉપયોગ કરીને સિસ્ટમ પર ફરીથી નજીકથી નજર કરીએ.

એક વિષયનો અભ્યાસ પૂર્ણ કરવાનો સમાવેશ થાય છે અંતિમ કાર્ય, કહો, આવરી લેવામાં આવેલ વિષય પરની કસોટી. પ્રથમ ક્વાર્ટરમાં તે એથ્લેટિક્સ અને સ્પોર્ટ્સ ગેમ્સ છે. તે ઇચ્છનીય છે, પરંતુ કોઈ પણ રીતે જરૂરી નથી, કે પૂર્ણ થયેલ વિષય પરની કસોટીનું મૂલ્યાંકન ઉપરના તમામ માપદંડો અનુસાર કરવામાં આવે. તેથી, એથ્લેટિક્સમાં અમે મૂલ્યાંકન કરીએ છીએ શારીરિક તાલીમ, તકનીક, જ્ઞાન અને નિયમોની સમજ. અને વર્ગમાં રમતગમતની રમતોઅમે નિપુણતાની તકનીકનું પણ મૂલ્યાંકન કરીએ છીએ અલગ તત્વો, વ્યૂહાત્મક તાલીમ. વિશેષ શારીરિક તંદુરસ્તી પરીક્ષણો વિકસાવવાનું પણ શક્ય છે.

કલાત્મકતાનું મૂલ્યાંકન કરવું એ સૌથી મુશ્કેલ બાબત છે, પરંતુ હું જાણું છું કે કેટલાક શિક્ષકોને આવા કાર્યો વિકસાવવાનો અનુભવ છે. સંગીત સાથે ચોક્કસ બાસ્કેટબોલ કસરતો કરવી, અદભૂત જમ્પ શોટની સ્પર્ધા, બેકબોર્ડથી ઉછળવું, જોડીમાં ચતુર સંયોજનો વગેરે.

દરેક માપદંડ માટે, વિદ્યાર્થીને ચોક્કસ સંખ્યામાં પોઈન્ટ મળે છે (વર્ણનકારોનો ઉપયોગ કરીને). બધા માપદંડોનું મૂલ્યાંકન કર્યા પછી, સ્કોર્સનો સારાંશ કરવામાં આવે છે અને પછી શક્ય તેટલી મહત્તમ સંખ્યા દ્વારા વિભાજિત કરવામાં આવે છે. પરિણામી આકૃતિ (ટકાવારીમાં) ઉપર ચર્ચા કરેલ રૂપાંતરણ સ્કેલના આધારે પરીક્ષણ માટેના અંતિમ ગુણમાં રૂપાંતરિત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, એથ્લેટિક્સ કસોટીમાં, એક વિદ્યાર્થીએ માપદંડ A મુજબ 10 માંથી 8 પોઈન્ટ, માપદંડ B અનુસાર 6 માંથી 5 પોઈન્ટ અને માપદંડ D મુજબ 6 માંથી 3 પોઈન્ટ મેળવ્યા છે. આમ, તેના પોઈન્ટનો સરવાળો 22 માંથી 16 શક્ય. વિભાજન અને ટકાવારીમાં રૂપાંતર કરીને, અમને 72.7% મળે છે, જે અમારા સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત પાંચ-પોઇન્ટ સ્કેલ પર "4" ચિહ્નને અનુરૂપ છે.

દરેક કસોટીના માપદંડ મુજબના સ્કોર શાળાના જર્નલમાં નોંધવામાં આવે છે. પોઈન્ટનો મહત્તમ ગુણોત્તર પણ જર્નલમાં અપૂર્ણાંક તરીકે દાખલ કરવામાં આવે છે. શક્ય સંખ્યા. અને ખૂબ જ છેલ્લી કોલમમાં કસોટી માટે અંતિમ માર્ક છે. એક ક્વાર્ટર માટે અંતિમ ગ્રેડ સેટ કરતી વખતે, દરેક માપદંડ માટે વિદ્યાર્થી દ્વારા મેળવેલા પોઈન્ટનો અલગથી સરવાળો કરવામાં આવે છે, અને માત્ર ત્યારે જ સમગ્ર રકમ મહત્તમ દ્વારા વિભાજિત કરવામાં આવે છે. શક્ય જથ્થોસમગ્ર ક્વાર્ટર માટે પોઈન્ટ.

અંતિમ ચિહ્ન સેટ કરતી વખતે આ સિદ્ધાંત વધુ સાચો છે, કારણ કે તે તમને "વિવાદાસ્પદ" ગુણની સંભાવનાને ઉદ્દેશ્યથી ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે. વધુમાં, માપદંડનો ઉપયોગ કરીને અને તેમને જર્નલમાં રેકોર્ડ કરવાથી તમે નબળા અને શોધી શકો છો શક્તિઓદરેક વિદ્યાર્થી. આ, બદલામાં, કસરત અને હોમવર્કને સમાયોજિત કરવામાં મદદ કરી શકે છે.

અલબત્ત, સૂચિત સૂચિ વધુ વ્યાપક હોઈ શકે છે, પરંતુ તે તમારા અને મારા પર નિર્ભર છે. છેવટે, ઘણા વર્ષોથી, દેશની વસ્તીએ શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષકની એક ચોક્કસ સ્ટીરિયોટાઇપ વિકસાવી છે જે એક વ્હિસલ સાથે માણસ છે, બોલ સાથે કોરિડોર સાથે ચાલે છે, સતત બાળકો પર બૂમો પાડે છે અને ફક્ત ધોરણો અનુસાર તેમનું મૂલ્યાંકન કરે છે. ચાલો તેને બદલવાનો પ્રયાસ કરીએ. જો આપણામાંના દરેક વિદ્યાર્થીના મૂલ્યાંકન પ્રત્યેના આપણું વલણ બદલશે અને સમસ્યાનું પોતાનું સમાધાન શોધવાનો પ્રયાસ કરશે, તો કદાચ શાળામાં શારીરિક શિક્ષણ પ્રત્યેનું વલણ બદલાઈ જશે. અને કેટલીક મુશ્કેલીઓ આપણને રોકે નહીં.

એલેક્સી માશકોવત્સેવ

વર્તમાન આકારણી

ગ્રેડ 2-11ના વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન 5-પોઇન્ટ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે.

1લા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન મૌખિક છે.

ગ્રેડ 2-4 માં શારીરિક શિક્ષણનું મૂલ્યાંકનવિદ્યાર્થીની સિદ્ધિના સ્તર માટે મુખ્યત્વે ગુણાત્મક માપદંડોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. આમાં શામેલ છે: પ્રોગ્રામ સામગ્રીની નિપુણતાની ગુણવત્તા, જેમાં સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનું જ્ઞાન; મોટર પદ્ધતિઓ, શારીરિક શિક્ષણ, આરોગ્ય અને રમતગમત પ્રવૃત્તિઓ (શારીરિક શિક્ષણ ધોરણ). ખાસ ધ્યાનઆકારણીમાં શારીરિક વ્યાયામની વ્યવસ્થિતતા અને નિયમિતતા અને આમ કરવામાં રસ દર્શાવવો, સ્વતંત્ર રીતે કસરત કરવાની ક્ષમતા અને શારીરિક શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનનું સ્તર શામેલ હોવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, વ્યક્તિએ તેમની મોટર ક્ષમતાઓના વિકાસમાં પ્રગતિની વ્યક્તિગત ગતિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ, અને સરેરાશ શૈક્ષણિક જથ્થાત્મક ધોરણોના અમલીકરણ પર નહીં.

ગ્રેડ 5-11 માં શૈક્ષણિક પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકનગુણાત્મક અને જથ્થાત્મક સૂચકાંકો શામેલ છે: સંબંધિત જ્ઞાનનું સ્તર, મોટર કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં પ્રાવીણ્યની ડિગ્રી, જ્ઞાન અને શારીરિક શિક્ષણ, આરોગ્ય અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા, પ્રદર્શન. માં આકારણી કરતી વખતે વધુ હદ સુધીઉચ્ચ પ્રારંભિક સ્તરને ધ્યાનમાં લેવું નહીં (જે પોતે મોટાભાગે સારા કુદરતી ઝોક સૂચવે છે), પરંતુ તેના બદલે વિદ્યાર્થીની તેની મોટર ક્ષમતાઓના વિકાસમાં પ્રગતિની વ્યક્તિગત ગતિ, સ્વ-સુધારણા માટેની તેની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહન આપે છે. તેનું જ્ઞાન અને સ્વસ્થ જીવનશૈલી જીવી.

અંતિમ આકારણી

અંતિમ મૂલ્યાંકન ત્રિમાસિક દરમિયાન વિદ્યાર્થી દ્વારા પ્રાપ્ત વર્તમાન ગ્રેડ પર આધારિત છે. જારી કરવા માટે વર્તમાન રેટિંગની સંખ્યા અંતિમ આકારણી- ઓછામાં ઓછા 6.

વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક વર્ષ માટે એક ક્વાર્ટર માટે વિષય, વિભાગમાં નિપુણતા મેળવવા માટે અંતિમ ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. તેમાં શૈક્ષણિક કામગીરીના તમામ ઘટકોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત વર્તમાન ગ્રેડનો સમાવેશ થાય છે: જ્ઞાન, મોટર કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ, અને શારીરિક ક્ષમતાઓના વિકાસ અને શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતામાં ફેરફારને પણ પ્રતિબિંબિત કરે છે.

મૂળભૂત પ્રમાણપત્રોમાં સામાન્ય શિક્ષણઅને માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) સામાન્ય શિક્ષણ, શારીરિક શિક્ષણમાં માર્ક આવશ્યક છે.

શારીરિક શિક્ષણના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડ

શારીરિક શિક્ષણના પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે - 5 (ઉત્તમ)

શાળા ધોરણો

2. જીમ અને સ્ટેડિયમમાં બધું જ કરે છે. પ્રદર્શન કરતી વખતે સ્વચ્છતાના નિયમો અને શ્રમ સંરક્ષણનું પાલન કરે છે રમતગમતની કસરતોવર્ગો

3. જે વિદ્યાર્થીને નોંધપાત્ર સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ હોય તે સતત શારીરિક વ્યાયામમાં જોડાવા માટે પ્રેરિત થાય છે. વિદ્યાર્થીઓની શારીરિક ક્ષમતાઓમાં નોંધપાત્ર હકારાત્મક ફેરફારો છે, જે શિક્ષક દ્વારા નોંધવામાં આવે છે.

4. પાઠોમાં સતત એક ક્વાર્ટર અથવા અડધા વર્ષ દરમિયાન કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને શારીરિક અથવા નૈતિક-સ્વૈચ્છિક ગુણોના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો દર્શાવે છે. તેની ઉંમર માટેના પાઠોમાં જરૂરી તમામ શારીરિક શિક્ષણ ધોરણો સફળતાપૂર્વક પાસ કરે છે અથવા તેની પુષ્ટિ કરે છે.

5. શિક્ષકના તમામ સૈદ્ધાંતિક અથવા અન્ય કાર્યો પૂર્ણ કરે છે, મનોરંજક અથવા સુધારાત્મક જિમ્નેસ્ટિક્સની સ્વતંત્ર પ્રેક્ટિસ માટે તેમની પાસે ઉપલબ્ધ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે, વર્ગો વચ્ચેની શાળા સ્પર્ધાઓને નિર્ણાયક આપવામાં અથવા વર્ગ રમતગમતની ઇવેન્ટ્સનું આયોજન કરવામાં તમામ સંભવિત સહાય પૂરી પાડે છે, તેમજ જરૂરી કુશળતા. અને જ્ઞાન સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાનશારીરિક શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં.

શારીરિક શિક્ષણના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે - 4 (સારા), નીચેની ચોક્કસ શરતોને આધીન.

1. શાળાના ધોરણો અનુસાર સંપૂર્ણ રમતગમતનો ગણવેશ ધરાવે છે, હવામાન પરિસ્થિતિઓ, રમતગમતની પ્રવૃત્તિ અથવા પાઠનો પ્રકાર.

3. નોંધપાત્ર સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીને શારીરિક કસરત કરવા માટે પ્રેરિત કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓની શારીરિક ક્ષમતાઓમાં સકારાત્મક ફેરફારો છે જે શિક્ષક દ્વારા નોંધવામાં આવે છે.

4. પાઠોમાં સતત એક ક્વાર્ટર અથવા અડધા વર્ષ દરમિયાન કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને શારીરિક અથવા નૈતિક-સ્વૈચ્છિક ગુણોના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો દર્શાવે છે. તેની ઉંમર માટેના પાઠોમાં જરૂરી તમામ શારીરિક શિક્ષણ ધોરણોમાંથી 80% સફળતાપૂર્વક પાસ કરે છે અથવા તેની પુષ્ટિ કરે છે.

5. શિક્ષકના તમામ સૈદ્ધાંતિક અથવા અન્ય કાર્યોને પૂર્ણ કરે છે, આરોગ્ય સુધારણા અથવા સુધારાત્મક જિમ્નેસ્ટિક્સની સ્વતંત્ર પ્રેક્ટિસ માટે તેમની પાસે ઉપલબ્ધ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે, પાઠને નક્કી કરવા અથવા ગોઠવવામાં તમામ સંભવિત સહાય પૂરી પાડે છે, તેમજ જરૂરી સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાન. શારીરિક શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં.

શારીરિક શિક્ષણના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે - 3 (સંતોષકારક), નીચેની ચોક્કસ શરતોને આધીન.

1. રમતગમતનો ગણવેશ ધરાવે છે જે શાળાના ધોરણો, હવામાન પરિસ્થિતિઓ અથવા રમતગમતની પ્રવૃત્તિ અથવા પાઠના પ્રકારનું સંપૂર્ણપણે પાલન કરતું નથી.

2. જીમ અને સ્ટેડિયમમાં બધું જ કરે છે. પાલન કરે છે આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓઅને રમતગમતની કસરતો કરતી વખતે મજૂર સુરક્ષા.

3. જે વિદ્યાર્થીને નોંધપાત્ર સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ છે તે મહેનતુ અને શારીરિક કસરતમાં જોડાવા માટે પ્રેરિત છે; વિદ્યાર્થીની શારીરિક ક્ષમતાઓમાં નાના પરંતુ સકારાત્મક ફેરફારો છે જે શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક દ્વારા નોંધવામાં આવી શકે છે.

4. છ મહિના દરમિયાન કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને શારીરિક અથવા નૈતિક-સ્વૈચ્છિક ગુણોના વિકાસમાં નજીવા ફેરફારો દર્શાવ્યા.

5. શિક્ષકના તમામ સૈદ્ધાંતિક અથવા અન્ય કાર્યોને આંશિક રીતે પૂર્ણ કરે છે, આરોગ્ય અથવા સુધારાત્મક જિમ્નેસ્ટિક્સમાં સ્વતંત્ર તાલીમની કુશળતા, શારીરિક શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં જરૂરી સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાન.

શારીરિક શિક્ષણના પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે - 2 (અસંતોષકારક), નીચેની ચોક્કસ શરતોને આધીન:

1. શાળાના ધોરણો, હવામાન પરિસ્થિતિઓ, રમતગમતની પ્રવૃત્તિના પ્રકાર અથવા પાઠ અનુસાર રમતગમતનો ગણવેશ ધરાવતો નથી.

2. શારીરિક શિક્ષણના પાઠમાં પ્રદર્શન કરતું નથી.

3. જે વિદ્યાર્થીને કોઈ નોંધપાત્ર સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ ન હોય તેને શારીરિક વ્યાયામમાં જોડાવાની મજબૂત પ્રેરણા હોતી નથી. વિદ્યાર્થીની શારીરિક ક્ષમતાઓમાં એવા કોઈ સકારાત્મક ફેરફારો નથી કે જે શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક દ્વારા ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

4. કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં અને શારીરિક અથવા નૈતિક-સ્વૈચ્છિક ગુણોના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો દર્શાવ્યા નથી.

5. શિક્ષકના સૈદ્ધાંતિક અથવા અન્ય કાર્યો પૂર્ણ કર્યા ન હતા, આરોગ્ય-સુધારણા અથવા સુધારાત્મક જિમ્નેસ્ટિક્સની સ્વતંત્ર પ્રેક્ટિસ અથવા શારીરિક શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં જરૂરી સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાન માટે તેમની પાસે ઉપલબ્ધ કૌશલ્યોમાં માસ્ટર ન હતા.

માંદગીને કારણે અથવા તે પછી શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાંથી મુક્તિ આપવામાં આવેલ વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન

જો કોઈ વિદ્યાર્થીને માંદગીને કારણે અથવા પછી શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાંથી માફ કરવામાં આવે છે, તો મૂલ્યાંકન "સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન" વિભાગમાં શારીરિક શિક્ષણ પાઠ્યપુસ્તકમાં મૌખિક સર્વેક્ષણ, પરીક્ષણ અથવા સંદેશા લખવાના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે (ગ્રેડ 2-3, 2 પૃષ્ઠો), અહેવાલો (3 પૃષ્ઠના વોલ્યુમમાં 4- 5 વર્ગો), અમૂર્ત (5-7 પૃષ્ઠોના વોલ્યુમમાં 6-11 વર્ગો).

શારીરિક શિક્ષણમાં વાર્ષિક માર્ક ક્વાર્ટર માર્ક્સના આધારે સેટ કરવામાં આવે છે અને ક્વાર્ટરના માર્ક વર્તમાન માર્ક્સના આધારે સેટ કરવામાં આવે છે, જે એક ક્વાર્ટરમાં ઓછામાં ઓછા 6 હોવા જોઈએ.

સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડ

"શારીરિક સંસ્કૃતિ" વિષયમાં જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેના સૂચકાંકોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: ઊંડાણ, સંપૂર્ણતા, દલીલ અને ચોક્કસ કેસો અને શારીરિક કસરતોના સંબંધમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.

જ્ઞાન ચકાસવા માટે, નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: સર્વેક્ષણ, પરીક્ષણ.

રેટિંગ 5:એક જવાબ માટે કે જેમાં વિદ્યાર્થી સામગ્રીના સારને ઊંડી સમજણ દર્શાવે છે; પ્રવૃત્તિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરીને તેને તાર્કિક રીતે રજૂ કરે છે.

સ્કોર 4:સમાન જવાબ માટે જો તેમાં નાની અચોક્કસતા અને નાની ભૂલો હોય.

સ્કોર 3:તાર્કિક સુસંગતતા ન હોય તેવા જવાબ માટે, સામગ્રીના જ્ઞાનમાં ગાબડાં છે, ત્યાં કોઈ યોગ્ય દલીલ નથી અને વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા નથી.

સ્કોર 2:પ્રોગ્રામ સામગ્રીની અજ્ઞાનતા માટે.

મોસ્કો સેન્ટર ફોર ક્વોલિટી એજ્યુકેશનના ડાયરેક્ટર પાવેલ કુઝમિને જણાવ્યું કે અમલીકરણ અને કામગીરી અંગેના સાપ્તાહિક સેમિનારમાં નવા શૈક્ષણિક વર્ષમાં સ્વતંત્ર ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું આયોજન કરતી વખતે MRKO સિસ્ટમનો ઉપયોગ કેવી રીતે થશે. માહિતી સિસ્ટમો.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે કાર્યનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર એ શિક્ષણની ગુણવત્તા (IQAS) નું મૂલ્યાંકન કરવા માટે આંતરિક સિસ્ટમનું સક્ષમ બાંધકામ છે. આવી સિસ્ટમનું એક મહત્વપૂર્ણ તત્વ છે સ્વતંત્ર ડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

પ્રથમ ફરજિયાત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ 4 થી ગ્રેડમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સ છે. ફેડરલ સર્વિસ ફોર સુપરવિઝન ઑફ એજ્યુકેશન એન્ડ સાયન્સ સાથે સંમત થયેલા અલગ શેડ્યૂલ અનુસાર તેઓ યોજવામાં આવશે. ફરજિયાત ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં રશિયન ભાષા, ગણિત અને આસપાસના વિશ્વનો સમાવેશ થાય છે.

7મા ધોરણમાં, ફરજિયાત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ ફેબ્રુઆરી અને માર્ચ 2016 માં હાથ ધરવામાં આવશે. સૂચિત સૂચિમાંથી ડાયગ્નોસ્ટિક્સની પસંદગી એક સાપ્તાહિક શહેર વિડિયો કોન્ફરન્સ મીટિંગમાં ખુલ્લા ડ્રોના ભાગ રૂપે, ઇવેન્ટના દિવસના 2 અઠવાડિયા કરતાં વધુ સમય પહેલાં હાથ ધરવાનું આયોજન છે.

“અમે ધારીએ છીએ કે કદાચ મોસ્કોના વિદ્યાર્થીઓમાંથી કોઈ એક લાઇવ પ્રસારણ દરમિયાન શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સૂચિમાંથી યોગ્ય વિષય પસંદ કરશે. સમગ્ર મોસ્કો આ પ્રક્રિયા જોશે. મને લાગે છે કે શહેરની તમામ શાળાઓ આ પસંદગીકારને ખાસ ધ્યાનથી જોશે,” પી. કુઝમિને સમજાવ્યું.

મોસ્કો સેન્ટર ફોર ટેક્નોલોજીકલ મોર્ડનાઇઝેશન ઓફ એજ્યુકેશનના ડિરેક્ટર એલેક્ઝાન્ડર ડોબ્ર્યાકોવે જવાબ આપ્યો, "અમે તમને આવા ડ્રો કરવા માટે એક પ્લેટફોર્મ પ્રદાન કરવા માટે તૈયાર છીએ."

નીચેના રશિયન ભાષામાં સુધારાત્મક (સહાયક) ફરજિયાત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ છે અને 9મા અને 10મા ધોરણમાં ગણિત. 9મા ધોરણમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું આયોજન શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં (ભવિષ્યના OGE માટેની તૈયારી સાથે પરિસ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે), અને 10મા ધોરણમાં - નવેમ્બરમાં (ગણિતમાં OGE પર "નિષ્ફળતાઓ" સુધારવાની પ્રક્રિયા કેટલી અસરકારક રીતે થાય છે તે જોવા માટે. અને રશિયન ભાષા ચાલુ છે)).

ગણિતમાં સહાયક ફરજિયાત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને 9 અને 10 ગ્રેડમાં રશિયન ભાષા તકનીકીમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, જે OGE ખાતે શહેરના પરિણામો કરતાં આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર રીતે ઓછા પરિણામો દર્શાવે છે. આ ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો હેતુ શાળાઓને મદદ કરવાનો છે.

પી. કુઝમિને MRKO દ્વારા ડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે નોંધણી કરવાની પ્રક્રિયા વિશે પણ વાત કરી: “MRKO સિસ્ટમ સાથે કામ કરવું સ્પષ્ટ અને સરળ છે: તમારે “2015” ટૅબ શોધીને નોંધણી કરવાની જરૂર છે. સહાયક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે સમાન સિસ્ટમ ભરવામાં આવે છે. તમે 31 ઓગસ્ટથી 16 સપ્ટેમ્બર સુધી ફરજિયાત અને વધારાના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે નોંધણી કરાવી શકો છો.”

મોસ્કો સેન્ટર ફોર ક્વોલિટી એજ્યુકેશન મોટાભાગના પર સ્વતંત્ર ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કરે છે શાળા વિષયોતમામ સમાનતાઓ માટે: રશિયન ભાષામાં, ગણિત, ઇતિહાસ, ભૂગોળ, જીવવિજ્ઞાન, રસાયણશાસ્ત્ર, સામાજિક અભ્યાસ, વિદેશી ભાષા, કમ્પ્યુટર સાયન્સ, વગેરે. ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં ભાગ લેવા માટે, તે ICDCને અરજી સબમિટ કરવા માટે પૂરતું છે.

ટૂંક સમયમાં વેબસાઈટ દ્વારા આ કરવાનું શક્ય બનશે અથવા મોબાઇલ એપ્લિકેશન. શાળાની વિનંતી પર, ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામો MRKO માં સંગ્રહિત કરી શકાય છે, અને, જો ઇચ્છિત હોય, તો શિક્ષકોને પ્રમાણિત કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે.

તમે વિભાગમાં મોસ્કો ડિપાર્ટમેન્ટ ઑફ એજ્યુકેશનની વેબસાઇટ પર માહિતી પ્રણાલીના અમલીકરણ અને સંચાલન પરના સાપ્તાહિક સેમિનારમાં પી. કુઝમિનનું ભાષણ જોઈ શકો છો.