વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર કાર્ય શું છે? જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનું સ્વતંત્ર કાર્ય

સ્વતંત્ર કાર્યજુનિયર શાળાના બાળકોવી.

પ્રાથમિક શાળા એ પાયો છે, પાયો છે. તે પ્રાથમિક શાળામાં છે કે શીખવાની કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેનું મોટાભાગનું કામ કરવું જોઈએ..બાળકોને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરથી જ શીખવાની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું શીખવવું જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્યને શીખવાના સાધન તરીકે ગણવામાં આવે છે. જો છોકરાઓ હજુ પણ અંદર છે જુનિયર વર્ગોજો તેમને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની આદત પડી જશે તો આ આદત જીવનભર તેમની સાથે રહેશે. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા જોઈએ. અને, સૌથી અગત્યનું, સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ઇચ્છા બળજબરીથી નહીં, પરંતુ ઇચ્છાના આધારે, એટલે કે, સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીની જરૂરિયાત બની જાય તેની ખાતરી કરવી જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન મોટે ભાગે આના પર નિર્ભર કરે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય માટે શિક્ષકનું માર્ગદર્શન વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો અને કસરતો ઉકેલવામાં પોતાની જાતને અને તેમની શક્તિઓને વ્યક્ત કરવાની તક આપવાનું છે. આ શક્ય છે જો શિક્ષક વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સ્તરને સારી રીતે સમજે, જાણે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓબાળકો અને જાણે છે કે શું શક્ય છે તે કેવી રીતે પસંદ કરવું અને રસપ્રદ કાર્યસ્વતંત્ર કાર્ય માટે.

સ્વતંત્ર અભ્યાસ કાર્યને શિક્ષક દ્વારા આયોજિત કોઈપણ કાર્ય તરીકે સમજવામાં આવે છે. સક્રિય કાર્યવિદ્યાર્થીઓ સોંપેલ પરિપૂર્ણ કરવાનો હેતુ ધરાવે છે ઉપદેશાત્મક હેતુખાસ નિયુક્ત સમયે. તે જ સમયે, જ્ઞાનની શોધ, તેની સમજણ, એકત્રીકરણ, કુશળતાની રચના અને વિકાસ, જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ જેવી ક્રિયાઓ હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે.

નીચેના પ્રકારના સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્યશાળાના બાળકો:

સાથે કામ કરો શૈક્ષણિક પુસ્તક(જાતિઓ - એક યોજના બનાવવી વ્યક્તિગત પ્રકરણો, શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો, વૈચારિક સામગ્રીનું વિશ્લેષણ અથવા શિક્ષકના પ્રશ્નો અનુસાર કાર્યની કલાત્મક વિશેષતાઓ, પાત્રાલેખન પાત્રો, દસ્તાવેજો અને અન્ય પ્રાથમિક સ્ત્રોતો વગેરે પર કામ કરો;

2) સાથે કામ કરો સંદર્ભ પુસ્તકો(શબ્દકોશ, જ્ઞાનકોશ, વગેરે);

3) સમસ્યાઓ હલ કરવી અને કંપોઝ કરવી;

4) તાલીમ કસરતો;

5) નિબંધો અને વર્ણનો (તે મુજબ સંદર્ભ શબ્દો, ચિત્રો, વ્યક્તિગત છાપ, વગેરે);

6) અવલોકનો અને પ્રયોગશાળાનું કાર્ય (હર્બરાઇઝ્ડ સામગ્રી સાથે કામ, ખનિજ સંગ્રહ, અવલોકન કુદરતી ઘટનાઅને તેમની સમજૂતી).

7) હેન્ડઆઉટ્સના ઉપયોગથી સંબંધિત કાર્ય (ચિત્રો, આકૃતિઓ, વગેરેના સેટ);

શૈક્ષણિક સાહિત્ય પર વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય:

1. સંકલન પર પાઠ્યપુસ્તકના ટેક્સ્ટ પર કામ કરો:

a) યોજના;

b) નોંધો;

c) શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો;

ડી) કોષ્ટકો;

e) આકૃતિઓ અને આકૃતિઓ.

2. પાઠ્યપુસ્તક માટે ચિત્રાત્મક સામગ્રી પર કામ કરો.

3. પાઠ્યપુસ્તક પર આધારિત કસરતો અને કાર્યો કરવા:

a) ઉદાહરણો માટે શોધ;

b) કાર્યો દોરવા.

4. અન્ય સાહિત્ય અને શિક્ષણ સહાયકો સાથે કામ કરો:

a) સાહિત્ય સાથે;

બી) અન્ય લોકો સાથે સાહિત્યિક સ્ત્રોતો;

c) શબ્દકોશો સાથે;

ડી) એટલાસ અને સમોચ્ચ નકશા સાથે;

e) વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ સાથે;

f) ફિલ્મો સાથે;

g) અવલોકનો;

h) વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા કાર્ય.

સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, તમારે નીચેની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવું આવશ્યક છે:

કોઈપણ સ્વતંત્ર કાર્ય હોવું જોઈએ ચોક્કસ ધ્યેય.

દરેક વિદ્યાર્થીએ એક્ઝેક્યુશનનો ક્રમ જાણવો જોઈએ અને સ્વતંત્ર કાર્યની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોવું જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન મેળવેલા પરિણામો અથવા તારણો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઉપયોગમાં લેવા જોઈએ.

વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંયોજન પૂરું પાડવું જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્યથી વિકાસ સુનિશ્ચિત થવો જોઈએ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓવિદ્યાર્થીઓ

તમામ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યએ સ્વતંત્ર શિક્ષણની આદતોની રચનાને સુનિશ્ચિત કરવી જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્ય માટેના કાર્યોમાં, વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતાના વિકાસ માટે પ્રદાન કરવું જરૂરી છે.

પ્રાપ્ત કરતી વખતે જ્ઞાનના સ્ત્રોતો સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય માટેના કાર્યો નવી માહિતીઅને શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા, અન્ય તમામ શૈક્ષણિક કાર્યોની જેમ, અલગ હોઈ શકે છે.

સરળ પ્રશ્નો(ક્યાં? કેટલું? ક્યારે? શા માટે? કેવી રીતે? શા માટે? વગેરે).

તાર્કિક રીતે સંબંધિત પ્રશ્નો(શું બદલાશે જો...? તે કેવી રીતે અલગ છે? વગેરે).

વિવિધ પરીક્ષણો (વૈકલ્પિક, બહુવિધ પસંદગી, વગેરે).

સૂચનાઓ અથવા યોજનાઓ.

સંક્ષિપ્ત આવશ્યકતાઓ (આકૃતિ દોરો, સાબિત કરો, સમજાવો, ન્યાય આપો, પાઠ્યપુસ્તકમાંથી બહાર કાઢો, વગેરે).

કાર્યો માત્રાત્મક, ગુણાત્મક, જ્ઞાનાત્મક (નવા જ્ઞાનની શોધ, જ્ઞાન મેળવવાની નવી રીતો શોધવી), તાલીમ (જ્ઞાનને એકીકૃત કરવું, જ્ઞાન મેળવવાની રીતો એકીકૃત કરવી) છે.

ત્યાં 4 પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય છે:

─ મોડેલ અનુસાર;

─ પુનઃરચનાત્મક;

─ ચલ;

─ સર્જનાત્મક.

તેમાંના દરેકના પોતાના ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો છે.

સ્વતંત્ર કાર્યકૌશલ્યની રચના અને તેમના મજબૂત એકીકરણ માટે મોડેલ જરૂરી છે. તેઓ સાચા અર્થમાં પાયો બનાવે છે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થી

પુનઃરચનાત્મકસ્વતંત્ર કાર્ય તમને ઘટનાઓ, ઘટનાઓ, હકીકતોનું વિશ્લેષણ કરવા, તકનીકો અને પદ્ધતિઓ વિકસાવવાનું શીખવે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, જ્ઞાન માટેના આંતરિક હેતુઓના વિકાસમાં ફાળો આપો, શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે શરતો બનાવો.

આ પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય આગળનો આધાર બનાવે છે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થી

સાથે ચલસ્વતંત્ર કાર્ય બહાર જવાબ શોધવાની કુશળતા વિકસાવે છે જાણીતા નમૂના. નવા ઉકેલોની સતત શોધ, પ્રાપ્ત જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, અને તેને સંપૂર્ણપણે બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાથી વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને વધુ લવચીક બનાવે છે અને સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ બનાવે છે.

સર્જનાત્મકસ્વતંત્ર કાર્ય એ શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમનો તાજ છે. આ નોકરીઓ કુશળતાને મજબૂત બનાવે છે સ્વતંત્ર શોધજ્ઞાન સૌથી છે અસરકારક માધ્યમસર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચના.

આમ, વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનો વ્યવહારુ ઉપયોગ સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ક્ષમતાને સુધારવામાં અને સ્વતંત્રતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. .

શીખવામાં સ્વતંત્ર કાર્યનું મહત્વ જુનિયર શાળાના બાળકો

શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યના વ્યવસ્થિત સંગઠન વિના, વિભાવનાઓ અને દાખલાઓનું મજબૂત અને ઊંડા જોડાણ પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય છે, નવી વસ્તુઓ શીખવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા કેળવવી અશક્ય છે, જે સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-સુધારણા માટે ફરજિયાત છે. .

મહાન મૂલ્યજ્ઞાન અને કુશળતાનું પુનરાવર્તન, એકીકૃત અને પરીક્ષણ કરતી વખતે સ્વતંત્ર કાર્ય પણ શક્ય છે.

તેમને માત્ર જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના સાધન તરીકે જ નહીં, પરંતુ એક એવી શરત તરીકે પણ ગણવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીઓને તેમના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં મહત્તમ પહેલ અને સ્વતંત્રતા બતાવવાની મંજૂરી આપે છે. તે દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે આવા કાર્યમાં એવા કાર્યોનો સમાવેશ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે સામગ્રીમાં સમાન હોય અને અમલની પદ્ધતિમાં અલગ હોય. તે આવા કાર્યોનો ઉપયોગ છે જે સ્વતંત્ર વિકાસની દ્રષ્ટિએ અસરકારક છે.

સ્વતંત્ર વિચારસરણી નીચેની કુશળતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

─ મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરો, સામાન્ય પેટર્ન જુઓ અને સામાન્ય તારણો દોરો;

─ સતત, તાર્કિક રીતે તમારી ક્રિયાઓને ન્યાયી ઠેરવો અને તેમને નિયંત્રિત કરો;

─ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સર્જનાત્મક બિન-માનક અભિગમના ઘટકો સાથે, ઘણી વખત જટિલ, નવી પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન લાગુ કરો;

─ મદદ માંગ્યા વિના સત્ય સુધી પહોંચો.

પરિણામે, શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રાથમિક શાળાકડી બનવી જોઈએ જ્યાં સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો સંપ્રદાય, સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો સંપ્રદાય બનાવવો જોઈએ.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ તેમની શૈક્ષણિક કાર્ય કુશળતાની રચના સાથે સંકળાયેલી છે. તેમાંના સૌથી મહત્વપૂર્ણ આયોજન અને સ્વ-નિયંત્રણ છે. આયોજન કરવાની ક્ષમતા એ શાળાના બાળકોની તાલીમ છે સામાન્ય નિયમોયોજના બનાવવી: લક્ષ્યો નક્કી કરવા, કાર્યો અને કાર્યના તબક્કાઓ નિર્ધારિત કરવા, સમય ફાળવવો વગેરે.

સ્વ-નિયંત્રણ શાળાના બાળકોની તેમના જ્ઞાનના સ્તરને સામાન્ય રીતે વિષય, વિભાગ અને તેમના જોડાણના વ્યક્તિગત તબક્કામાં નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતાને અનુમાનિત કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય નવી સામગ્રીના લખાણનો અભ્યાસ કરીને, કસરત કરીને, સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, પ્રયોગો અને અવલોકનો, મજૂર કામગીરી વગેરે દ્વારા પાઠમાં કરી શકાય છે. સ્વતંત્ર કાર્યનો એક ખૂબ જ સામાન્ય પ્રકાર હોમવર્ક, મૌખિક અને લેખિત છે.

આ પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરી શકે છે, લેખિત કસરતો કરતી વખતે અથવા નિબંધો, વાર્તાઓ, કવિતાઓ લખતી વખતે સ્વતંત્ર કાર્ય, સાધનો અને પ્રયોગશાળાના સાધનો સાથે કામ કરવું, સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ હલ કરવી વગેરે.

પુસ્તક સાથે વિદ્યાર્થીના કાર્યને વધુ પડતો અંદાજ આપવો મુશ્કેલ, અશક્ય છે. લેખિત કસરત કરવી, નિબંધો, વાર્તાઓ, કવિતાઓ વગેરે લખવું. ─ આ સ્વતંત્ર છે સર્જનાત્મક કાર્યો, વધુ પ્રવૃત્તિ અને પ્રદર્શનની જરૂર છે. સ્વતંત્ર નિર્ણયકાર્યો વ્યવહારિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે, વિકાસ કરે છે તાર્કિક વિચારસરણી. અહીં વિદ્યાર્થીને ચોક્કસ સ્થાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે નવી પરિસ્થિતિ, તો સ્વતંત્ર કાર્ય એક મહાન સફળતા હશે.

ઘરે કરવામાં આવેલ સ્વતંત્ર કાર્ય પણ મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. હોમવર્ક છે મહત્વપૂર્ણસ્વતંત્ર માનસિક કાર્ય અને સ્વ-શિક્ષણની કુશળતા વિકસાવવા, સોંપેલ કાર્ય માટે જવાબદારીની ભાવના.

વ્યાખ્યા મુજબ, નાના શાળાના બાળકોને શીખવવાની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્ર કાર્યએ બાળકોને વિચારવાનું, તેમના પોતાના પર જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવું અને શાળામાં શીખવામાં રસ જગાડવો જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્યના તમામ તબક્કે, વિદ્યાર્થી વિચારે છે, આ તેનો વિકાસ કરે છે માનસિક ક્ષમતાઓ. તમારા બાળકને પોતાના માટે વિચારવાનું શીખવો

સ્વતંત્ર કાર્ય મદદ કરે છે. બાળક કંઈક નવું શીખવાની ખૂબ ઈચ્છા સાથે શાળામાં આવે છે. અને શિક્ષક તેને આમાં મદદ કરે છે. બાળકો સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિથી બૌદ્ધિક સંતોષ અનુભવે છે, અને તેઓ શીખવાની ઇચ્છા ધરાવે છે.

ગણિત તે વિદ્યાર્થીઓને પ્રિય છે જે સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ હલ કરી શકે છે. નબળા લોકોને ઘણીવાર સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. અને જો શિક્ષક સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે અને તેને સુલભ હોય તેવા કાર્યો આપે તો ત્યાં ઉદાસીન લોકો ન હોઈ શકે.

કાર્ય પર સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, તમારે ઉપયોગ કરવો આવશ્યક છે વિભિન્ન કાર્યો, ફોર્મમાં ટૂંકી નોંધશરતો, ચિત્ર, આકૃતિ, ટેબલ.

અનેક કાર્યો પર સ્વતંત્ર કાર્યનું આ સંગઠન મજબૂત વિદ્યાર્થીને તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ બતાવવામાં મદદ કરે છે અને નબળા વિદ્યાર્થીને કામના આનંદનો અનુભવ કરવાની તક આપે છે ─ શોધ સાચો રસ્તોવિભિન્ન સહાયનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યાનું નિરાકરણ.

એક ખાસ સ્થળહું નિદર્શન ચિત્રો અને વાર્તા ચિત્રો સાથે કામ કરું છું.

ઉપયોગ કરીને વાર્તા ચિત્રો, હું અરજી કરું છું વિવિધ પ્રકારોકાર્યો

સહાયક શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓના આધારે વાક્યો બનાવવા.

પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ જવાબો લખો.

પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીઓને પસંદ કરવામાં મદદ કરે છે સાચા શબ્દો, સાચો શબ્દ ક્રમ સ્થાપિત કરો, વાક્યમાં શબ્દો જોડો. શિક્ષકના પ્રશ્નો અને વિદ્યાર્થીઓના જવાબો ધીમે ધીમે વધુ જટિલ બનતા જાય છે: શરૂઆતમાં, બાળકો જવાબ આપતી વખતે પ્રશ્નના લગભગ તમામ શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે, પછી પ્રશ્નો એવા સ્વરૂપમાં પૂછવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓને વધુ મફત જવાબો આપવા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે. છબી પર.

વાર્તાનું સંકલન.

કાર્ય ગ્રેડ 1 માં શરૂ થાય છે અને, ધીમે ધીમે વધુ જટિલ બનીને, તમામ ગ્રેડ પર લાગુ થાય છે. પ્રાથમિક શાળા. કાર્ય નીચેના ક્રમમાં આગળ વધે છે: પ્રથમ, બાળકો, ચિત્રને જોઈને, તેના પર ચિત્રિત વસ્તુઓ અને ક્રિયાઓને નામ આપો; પછી તેઓ પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ જવાબો લખે છે; આમ એક સુસંગત વાર્તા બનાવે છે.

ચિત્રોના શીર્ષકો.

શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને ચિત્રને નામ આપવા આમંત્રણ આપે છે, બાળકો આપે છે વિવિધ નામો. દરેકની ચર્ચા કરવામાં આવે છે, અને સૌથી યોગ્ય પસંદ કરવામાં આવે છે, જે મુખ્ય વિચારને વ્યક્ત કરે છે.

ઉપરોક્ત તમામ પ્રકારો, અલબત્ત, પ્રથમ તાલીમ છે, ધીમે ધીમે સ્વતંત્ર કાર્ય માટે તૈયારી કરે છે.

અમારી પ્રેક્ટિસમાં, પંચ કરેલા કાર્ડ્સ વ્યાપક બની ગયા છે, જે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની માત્રામાં નોંધપાત્ર વધારો કરવાનું શક્ય બનાવે છે. પંચ્ડ કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં ઘણો ઓછો સમય લાગે છે. જો કે, પંચ્ડ કાર્ડ સાથે કામ કરવા માટે તમામ કસરતોને ઘટાડવી અશક્ય છે, તેથી અમે તેમને પરંપરાગત માધ્યમો સાથે જોડી દીધા.

ઉપરોક્ત તમામ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય શૈક્ષણિક છે. તેમાંના કેટલાક મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શિક્ષકની ક્રિયાઓના પ્રજનન પર આધારિત છે. અન્ય જરૂરી છે સ્વ-ઉપયોગજ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અગાઉ હસ્તગત કરવામાં આવ્યા હતા, જેમ કે તેમની રચના કરવામાં આવી હતી અથવા નવી, જુદી જુદી પરિસ્થિતિઓમાં. સ્વતંત્ર કાર્ય શીખવવામાં કહેવાતા સર્જનાત્મક કાર્યનો પણ સમાવેશ થાય છે, જે વિદ્યાર્થીઓને કરવાની જરૂર છે સ્વતંત્ર આચરણઅવલોકનો, સ્વતંત્ર નિષ્કર્ષ, સામગ્રીની સ્વતંત્ર પસંદગી, સાહિત્યના પાઠોમાં પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે હું તમને કાર્યો આપીશ.

પસંદગી મુખ્ય વિચારવાંચો

તમે જે વાંચો છો તેના માટે યોજના બનાવો.

ટેક્સ્ટમાં ચિત્રોનું મૌખિક ચિત્ર, ચિત્રોમાંથી વાર્તાઓ.

પ્રશ્નોની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને યોજના બનાવવી.

ટેક્સ્ટને સિમેન્ટીક ભાગોમાં વિભાજીત કરવું અને મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરવો.

વિવિધ યોજનાઓ દોરવી (સરળ, વિગતવાર, મૌખિક, લેખિત, અવતરણ, થીસીસ, પ્રશ્નોના રૂપમાં).

તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓનું ચિત્રકામ.

પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે, કાર્યો પ્રથમ સરળ પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા, પછી વધુ જટિલ બન્યા હતા, પૂર્ણ કરવા માટેનો સમય ઓછો થયો હતો, અને સ્વતંત્ર કાર્ય અને કુશળતાના સંચાલન માટેની આવશ્યકતાઓ વધી હતી. પાઠયપુસ્તક વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય માટે મૂળભૂત સામગ્રી પ્રદાન કરે છે. તે પ્રાથમિક શાળામાં સ્વતંત્ર કાર્યની સામગ્રી અને સિસ્ટમ નક્કી કરે છે. પરંતુ, અલબત્ત, માટે માત્ર એક પાઠ્યપુસ્તક યોગ્ય સંસ્થાસ્વતંત્ર કાર્ય પૂરતું નથી, તેથી અમે ડિડેક્ટિકનો ઉપયોગ કર્યો હેન્ડઆઉટ્સજેણે કાર્યોને અલગ પાડવાનું અને વ્યક્તિગત કાર્ય હાથ ધરવાનું શક્ય બનાવ્યું, અને પુસ્તક સાથે કામ કરવા માટેની સૂચનાઓનો ઉપયોગ કર્યો. શૈક્ષણિક અને કેવળ ઉપદેશાત્મક દૃષ્ટિકોણથી, શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યનું મહત્વ કોઈ શંકાની બહાર છે. એવું માનવામાં આવે છે કે પ્રાથમિક ગ્રેડમાં સ્વતંત્ર કાર્યનો હિસ્સો શિક્ષણ સમયના 20% હોવો જોઈએ, મધ્યમ ગ્રેડમાં - 50% કરતા ઓછો, ઉચ્ચ ગ્રેડમાં ઓછામાં ઓછો 70%

સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓના વિષયના જ્ઞાનની ઊંડાઈ અને શક્તિ પર, તેમની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર અને નવી સામગ્રી શીખવાની ગતિ પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે.

1. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય

પાઠની અસરકારકતા વધારવા અને વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરવા માટેની સૌથી વધુ સુલભ અને પ્રેક્ટિસ-પરીક્ષણ પદ્ધતિઓમાંની એક સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્યનું યોગ્ય સંગઠન છે. તે આધુનિક પાઠમાં અસાધારણ સ્થાન ધરાવે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થી ફક્ત વ્યક્તિગત સ્વતંત્ર પ્રક્રિયામાં જ જ્ઞાન મેળવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.

અદ્યતન શિક્ષકો હંમેશા માને છે કે વર્ગખંડમાં બાળકોએ શક્ય તેટલું સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવું જોઈએ, અને શિક્ષકે આ સ્વતંત્ર કાર્યનું માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ અને તેના માટે સામગ્રી પ્રદાન કરવી જોઈએ. દરમિયાન, શાળામાં હજુ પણ સ્વતંત્ર કાર્ય જોવાનું દુર્લભ છે જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ વિકસાવવાના હેતુથી શાળાના બાળકોને સ્વતંત્ર કાર્યની થોડી રીતો અને તકનીકો શીખવવામાં આવે છે, ખાસ કરીને વિસ્તૃત અને કન્ડેન્સ્ડ વર્ણન, સમજૂતી, નિયમો અને નિયમોની વ્યુત્પત્તિ; , વિચારોની રચના અને અર્થ અને સામગ્રીમાં તેમનો પ્રારંભિક વિકાસ, એટલે કે. તે તકનીકો કે જે વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો આધાર બનાવે છે.

2. વિદ્યાર્થીના સ્વતંત્ર કાર્યનો ખ્યાલ

હેઠળ સ્વતંત્ર અભ્યાસ કાર્યસામાન્ય રીતે શિક્ષક દ્વારા આયોજિત વિદ્યાર્થીઓની કોઈપણ સક્રિય પ્રવૃત્તિને સમજો, જેનો હેતુ ખાસ ફાળવેલ સમયમાં સેટ ડિડેક્ટિક ધ્યેય પૂરો કરવાનો છે: જ્ઞાનની શોધ, તેની સમજ, એકત્રીકરણ, કુશળતાની રચના અને વિકાસ, જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ. એક ઉપદેશાત્મક ઘટના તરીકે, સ્વતંત્ર કાર્ય, એક તરફ, એક શૈક્ષણિક કાર્ય છે, એટલે કે. વિદ્યાર્થીએ શું કરવું જોઈએ, તેની પ્રવૃત્તિનો હેતુ, બીજી બાજુ, અનુરૂપ પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિનું સ્વરૂપ: સ્મૃતિ, વિચાર, સર્જનાત્મક કલ્પનાજ્યારે વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, જે આખરે વિદ્યાર્થીને સંપૂર્ણપણે નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા તરફ દોરી જાય છે, જે તેને અગાઉ અજાણ હતું, અથવા પહેલેથી જ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનના અવકાશને વધુ ઊંડો અને વિસ્તૃત કરવા તરફ દોરી જાય છે.

તેથી, સ્વતંત્ર કાર્ય એ શીખવાનું સાધન છે જે:

દરેકમાં ચોક્કસ પરિસ્થિતિએસિમિલેશન ચોક્કસ ઉપદેશાત્મક ધ્યેય અને કાર્યને અનુરૂપ છે;

વિદ્યાર્થીમાં અજ્ઞાનતાથી જ્ઞાન સુધીની તેની ચળવળના દરેક તબક્કે ચોક્કસ વર્ગને ઉકેલવા માટે જરૂરી માત્રા અને જ્ઞાનનું સ્તર, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ રચે છે. જ્ઞાનાત્મક કાર્યોઅને અનુરૂપ પ્રમોશન નીચલી થી ઉચ્ચ સ્તરોમાનસિક પ્રવૃત્તિ;

વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના જ્ઞાનની સ્વતંત્ર વ્યવસ્થિત ફરી ભરપાઈ અને વૈજ્ઞાનિક પ્રવાહને નેવિગેટ કરવા માટે કૌશલ્યોના વિકાસ પ્રત્યે મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ વિકસાવે છે. જાહેર માહિતીનવી જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે;

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગદર્શન અને સંચાલન માટેનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ સાધન છે.

3. શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના સ્તરો

વૈજ્ઞાનિકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા પ્રેક્ટિસ કરતા સંશોધન અમને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના ચાર સ્તરોને શરતી રીતે ઓળખવા દે છે, તેમની શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ:

આપેલ પેટર્ન અનુસાર વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓની નકલ કરવી. પદાર્થો અને ઘટનાઓની ઓળખ, જાણીતા નમૂના સાથે સરખામણી કરીને તેમની ઓળખ. આ સ્તરે, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ માટે તૈયાર થાય છે.

વિશે માહિતી પુનઃઉત્પાદિત કરવા માટે પ્રજનન પ્રવૃત્તિ વિવિધ ગુણધર્મોજે પદાર્થનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે, જે સામાન્ય રીતે મેમરી લેવલથી આગળ વધતો નથી. જો કે, આ સ્તરે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની તકનીકો અને પદ્ધતિઓનું સામાન્યીકરણ શરૂ થાય છે, વધુ જટિલ ઉકેલવા માટે તેમનું સ્થાનાંતરણ, પરંતુ લાક્ષણિક કાર્યો.

પ્રેરક અને આનુમાનિક તારણો કાઢવાની ક્ષમતાની આવશ્યકતા, જાણીતા મોડલથી આગળ વધતી સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે હસ્તગત જ્ઞાનના સ્વતંત્ર ઉપયોગની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ.

સંપૂર્ણ નવી પરિસ્થિતિઓમાં સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ, નવા નિર્ણય લેવાના કાર્યક્રમો તૈયાર કરવા માટેની શરતો, અનુમાનિત એનાલોગ વિચારસરણીનો વિકાસ.

આ દરેક સ્તરો, જો કે તે શરતી રીતે ઓળખાય છે, તે ઉદ્દેશ્યથી અસ્તિત્વમાં છે. આપો સ્વતંત્ર કાર્યઉચ્ચ સ્તર પરના વિદ્યાર્થી માટે - આ અંદર છે શ્રેષ્ઠ કેસ દૃશ્યક્લાસમાં સમય બગાડવો એ સમયનો વ્યય છે.

સ્વાભાવિક રીતે, કોઈપણ સર્જનાત્મક શિક્ષક માટે મહત્તમ કાર્યક્રમ શક્ય તેટલા બાળકોને સ્વતંત્રતાના ચોથા સ્તર પર લાવવાનો છે. જો કે, તે યાદ રાખવું જોઈએ કે તેનો માર્ગ ફક્ત ત્રણ પાછલા સ્તરો દ્વારા જ આવેલો છે. તદનુસાર, પાઠમાં સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે શિક્ષક માટે ક્રિયાઓનો એક કાર્યક્રમ બનાવવામાં આવે છે.

4. વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ

ચાલો વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ. તેઓ નીચે યાદી થયેલ તે માટે નીચે ઉકળવા. સ્વતંત્રતાના કોઈપણ સ્તરે કોઈપણ સ્વતંત્ર કાર્ય ચોક્કસ ધ્યેય ધરાવે છે. દરેક વિદ્યાર્થી કાર્ય કરવાનો ક્રમ અને તકનીકો જાણે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીની શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ છે, અને મુશ્કેલીની ડિગ્રી સ્વતંત્રતાના એક સ્તરથી બીજા સ્તરે ધીમે ધીમે સંક્રમણના સિદ્ધાંતને સંતોષે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પરિણામોનો ઉપયોગ કરે છે, સ્વતંત્રના તારણો, સહિત હોમવર્ક.

વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય અને કાર્ય પ્રક્રિયાના સંચાલનનું સંયોજન પૂરું પાડવામાં આવે છે.

સ્વતંત્ર કાર્યનો હેતુ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ, નિર્ણય લેવામાં પહેલ, સર્જનાત્મક વિચાર. તેથી, કાર્યો પસંદ કરતી વખતે, તેમના નિયમિત અમલને ઓછો કરવો જરૂરી છે. કાર્યની સામગ્રી અને તેના અમલીકરણના સ્વરૂપે વિદ્યાર્થીઓની રુચિ અને કાર્યને અંત સુધી પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા જગાડવી જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે જેથી તેઓ કૌશલ્ય અને કામ કરવાની ટેવ વિકસાવે.

સંસ્થાના સ્વરૂપ અનુસાર, સ્વતંત્ર કાર્યને વ્યક્તિગત, આગળના અને જૂથમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.

5. સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારો

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તરો અનુસાર, ચાર પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યને ઓળખી શકાય છે: મોડેલના આધારે સ્વતંત્ર કાર્યનું પુનઃઉત્પાદન, પુનર્નિર્માણ-વિવિધ, સંશોધનાત્મક અને સર્જનાત્મક. ચાર પ્રકારોમાંના દરેકના પોતાના ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો છે.

ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં (વિભાવનાઓ, તથ્યો અને વ્યાખ્યાઓના સંકેતો), કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને તેમના મજબૂત એકીકરણ માટે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ યાદ રાખવા માટે મોડેલના આધારે સ્વતંત્ર કાર્યનું પુનઃઉત્પાદન કરવું જરૂરી છે. આ પ્રકારનું કાર્ય કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, સખત રીતે કહીએ તો, સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર નથી, કારણ કે તેમની સ્વતંત્રતા એક મોડેલ અનુસાર સરળ પ્રજનન અને ક્રિયાઓના પુનરાવર્તન સુધી મર્યાદિત છે. જો કે, આવા કામની ભૂમિકા ખૂબ જ મહાન છે. તેઓ ખરેખર સ્વતંત્ર વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિનો પાયો બનાવે છે. શિક્ષકની ભૂમિકા દરેક વિદ્યાર્થી માટે કાર્યની શ્રેષ્ઠ રકમ નક્કી કરવાની છે. અન્ય પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યમાં ઉતાવળથી સંક્રમણ વિદ્યાર્થીને જરૂરી જ્ઞાન આધાર, ક્ષમતાઓ અને કુશળતાથી વંચિત કરશે. મોડેલ અનુસાર કામમાં વિલંબ એ સમયનો બગાડ છે, કંટાળાને અને આળસનું કારણ બને છે. શાળાના બાળકો ભણવામાં અને વિષયમાં રસ ગુમાવે છે અને તેમનો વિકાસ ધીમો પડી જાય છે.

પુનઃનિર્માણ-વિવિધ પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય, અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનના આધારે અને શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલ પરવાનગી આપે છે. સામાન્ય વિચારકાર્યની આપેલ શરતોના સંબંધમાં સમસ્યાઓ હલ કરવાની તમારી પોતાની વિશિષ્ટ રીતો શોધો. આ પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય શાળાના બાળકોને સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનના અર્થપૂર્ણ સ્થાનાંતરણ તરફ દોરી જાય છે, તેમને ઘટનાઓ, ઘટનાઓ, તથ્યોનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવે છે, તકનીકો અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ બનાવે છે, જ્ઞાનના આંતરિક હેતુઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે. શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિ. આ પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીની આગળની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો આધાર બનાવે છે.

હ્યુરિસ્ટિકસ્વતંત્ર કાર્ય જાણીતા નમૂનાની બહાર જવાબ શોધવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થી સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાનો માર્ગ નક્કી કરે છે અને તેને શોધે છે. વિદ્યાર્થી પાસે પહેલાથી જ સમસ્યા હલ કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાન હોય છે, પરંતુ તેને મેમરીમાંથી પસંદ કરવાનું મુશ્કેલ બની શકે છે. ચાલુ આ સ્તરઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ રચાય છે સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વવિદ્યાર્થી નવા ઉકેલોની સતત શોધ, પ્રાપ્ત જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, તેને સંપૂર્ણપણે બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાથી વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને વધુ લવચીક, મોબાઇલ, કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ અને સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાતનો વિકાસ થાય છે. હ્યુરિસ્ટિક સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારો, તેમજ અન્ય પ્રકારના કામ, ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે.

શાળા પ્રેક્ટિસમાં હ્યુરિસ્ટિક સ્વતંત્ર કાર્યના સામાન્ય પ્રકારો પૈકી એક છે સ્વતંત્ર સમજૂતી, પ્રદર્શનનું વિશ્લેષણ, ઘટના, પ્રતિક્રિયા, દલીલો અથવા સમીકરણો અને ગણતરીઓનો ઉપયોગ કરીને તારણોનું કડક પ્રમાણીકરણ.

ઉદાહરણ તરીકે, 6ઠ્ઠા ધોરણમાં ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠના એક ભાગને ધ્યાનમાં લો. અગાઉના બે પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓએ ડૂબી ગયેલા શરીર પર પ્રવાહીની અસર અને તરતા શરીર માટેની પરિસ્થિતિઓનો અભ્યાસ કર્યો અને તેને એકીકૃત કર્યો. અને હવે શિક્ષક એક સરળ પ્રયોગ બતાવે છે. સાંકડી ગરદનવાળી બોટલને ટોચ પર પાણીથી ભરો, અંતે પ્લાસ્ટિસિનના ટુકડા સાથે મેચને નીચે કરો (મેચ સંપૂર્ણપણે પાણીમાં ડૂબી જાય છે, પરંતુ તરતી હોય છે), તેને બંધ કરો અંગૂઠોબોટલની ગરદન અને પાણી પર દબાવો. મેચ સરળતાથી પાણીમાં ડૂબી જાય છે. પછી, તેના આદેશ પર, મેચ ઉપર વધે છે, કોઈપણ ઊંડાણ પર અટકે છે, ફરીથી નીચે પડે છે, વગેરે. સૌથી વધુવર્ગ આશ્ચર્યચકિત છે. શિક્ષક આ ઘટનાને સમજાવવા માટે ઓફર કરે છે. આ કાર્ય સંશોધનાત્મક છે. તે દરેકને સ્પષ્ટ છે કે સોલ્યુશનને આંગળી દ્વારા ઉત્પાદિત પ્રવાહીની અંદરના દબાણમાં ફેરફાર સાથે કંઈક કરવાનું છે. પરંતુ, એક તરફ, દબાણમાં આ ફેરફાર ઊભી રીતે સ્થિત મેચના બંને છેડે સમાન છે, અને તેથી મેચની સમતુલા બદલાતી હોય તેવું લાગતું નથી, બીજી તરફ, તે સ્પષ્ટ છે કે મેચની ઉછાળો ફેરફાર કરે છે. હમણાં જ અભ્યાસ કરાયેલા શરીરની તરતી સ્થિતિ માટેના સૂત્રમાં દબાણનો સમાવેશ થતો નથી. તો મેચના ઉછાળા માટે મિકેનિઝમ શું છે? આ પ્રશ્નનો જવાબ શોધવાથી છઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓને ઘણો આનંદ થાય છે.

સર્જનાત્મકસ્વતંત્ર કાર્ય એ શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમનો તાજ છે. આ પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે જે તેમના માટે મૂળભૂત રીતે નવું છે અને જ્ઞાન માટેની સ્વતંત્ર શોધની કુશળતાને મજબૂત બનાવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો માને છે કે સમસ્યાની સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિ સર્જનાત્મક કાર્યોસર્જનાત્મક અને વૈજ્ઞાનિક કામદારોની માનસિક પ્રવૃત્તિ ઘણી રીતે સમાન છે. આ પ્રકારના કાર્યો સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટેના સૌથી અસરકારક માધ્યમોમાંનું એક છે.

6. તાલીમમાં સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકાર

સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થી પાઠ

શિક્ષણ પ્રથામાં, દરેક પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યને શિક્ષકો દ્વારા પાઠની પ્રણાલીમાં ઉપયોગમાં લેવાતા વિવિધ પ્રકારના કામ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ. અમે તેમાંથી સૌથી સામાન્ય અને અસરકારક સૂચિબદ્ધ કરીએ છીએ.

એક પુસ્તક સાથે કામ. આ પાઠ્યપુસ્તકમાંથી ટેક્સ્ટ અને ગ્રાફિક સામગ્રી સાથેનું કાર્ય છે: ટેક્સ્ટના ભાગની મુખ્ય સામગ્રીને ફરીથી જણાવવી; વાંચેલા ટેક્સ્ટના આધારે પ્રતિભાવ યોજના બનાવવી; ટૂંકો સારાંશલખાણ ટેક્સ્ટમાં અગાઉથી પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધી રહ્યા છીએ; કેટલાક ફકરાઓની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ. પ્રાથમિક સ્ત્રોતો, સંદર્ભ પુસ્તકો અને લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્ય સાથે કામ કરો, નોંધો લો અને તમે જે વાંચો છો તેનો સારાંશ આપો.

વ્યાયામ: તાલીમ, મોડેલ અનુસાર કસરતોનું પુનઃઉત્પાદન; પુનર્ગઠન કસરતો; સંકલન વિવિધ કાર્યોઅને મુદ્દાઓ અને તેમના ઉકેલો; અન્ય વિદ્યાર્થીઓના જવાબોની સમીક્ષા કરવી, પાઠમાં તેમની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવું; વિકાસ કરવાના હેતુથી વિવિધ કસરતો વ્યવહારુ કુશળતાઅને કુશળતા.

વિવિધ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ અને વ્યવહારુ પ્રદર્શન અને પ્રયોગશાળા કામ.

વિવિધ સ્વતંત્ર પરીક્ષણો, પરીક્ષણો, શ્રુતલેખન, નિબંધો.

અહેવાલો અને એબ્સ્ટ્રેક્ટ્સની તૈયારી.

પ્રકૃતિમાં પર્યટન અને અવલોકનોના સંબંધમાં વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્યો હાથ ધરવા.

હોમ લેબોરેટરી પ્રયોગો અને અવલોકનો.

ટેકનિકલ મોડેલિંગઅને ડિઝાઇન.

મોટાભાગના સૂચિબદ્ધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ સ્તરો માટે સંકલિત કરી શકાય છે, એટલે કે. ઉપર સૂચિબદ્ધ ચાર પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યમાંથી દરેકને સોંપેલ. સર્જનાત્મક શિક્ષક માટે વિવિધ શિક્ષણલક્ષી હેતુઓ માટે વિવિધ સ્વતંત્ર કાર્યોનો વિશાળ શસ્ત્રાગાર ઉપલબ્ધ છે.

સ્વતંત્ર કાર્યની વિવિધતા તેના અમલીકરણ માટે પ્રિસ્ક્રિપ્શન સૂચનાઓને બાકાત રાખે છે. જો કે, કોઈપણ કામ શરૂ કરવું જ જોઈએ સાથેક્રિયાના હેતુ અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિ વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ. બધા કાર્યની અસરકારકતા મોટે ભાગે આના પર નિર્ભર છે.

અદ્યતન શિક્ષકોના કાર્ય અનુભવનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે તેમની કુશળતાના સ્તરને અલગ પાડતી મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓમાંની એક એ તેમના કાર્યમાં વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે જે એકબીજાને પૂરક બનાવે છે, જે શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. .

આજે, એક ખરાબ પાઠ મુખ્યત્વે એ હકીકત દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે કે આવા પાઠમાં મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ તેમનો સમય આળસમાં વિતાવે છે અને કામ કરતા નથી. મહાન માસ્ટરના પાઠમાં, વિદ્યાર્થીઓ પાઠનો નોંધપાત્ર ભાગ વિવિધ સ્વતંત્ર કાર્ય કરવામાં વિતાવે છે.

સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવાની પ્રથાના અવલોકનો અને વિદ્યાર્થીઓના અમલીકરણના પરિણામોનું વિશ્લેષણ મોટી સંખ્યામાંઆવા કાર્ય અમને તેમની સંસ્થામાં સૌથી સામાન્ય ખામીઓને ઓળખવા દે છે:

કાર્યના સંગઠનમાં કોઈ સિસ્ટમ નથી, તે સામગ્રી, જથ્થા અને સ્વરૂપમાં રેન્ડમ છે;

ઓફર કરાયેલ સ્વતંત્રતાનું સ્તર વિદ્યાર્થીની શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ નથી;

નબળી રીતે વ્યક્ત વ્યક્તિગત અભિગમકાર્યોની પસંદગીમાં;

સ્વતંત્ર કાર્ય એકવિધ છે, તેની અવધિ માટે શ્રેષ્ઠ નથી આ વર્ગના.

જેથી વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક કાર્ય કરતી વખતે, હલ કરતી વખતે આ અથવા તે વસ્તુ અથવા ઘટનાનું સ્વતંત્ર રીતે વર્ણન કરી શકે. શૈક્ષણિક કાર્યઅને બધી ક્રિયાઓ યોગ્ય રીતે કરો, તમારે આ કરવાની જરૂર છે:

સ્પષ્ટપણે વર્ણન કાર્ય ઘડવું જે તેની સીમાઓ દર્શાવે છે - સંકુચિત અથવા વિસ્તૃત;

અવલોકન માટે ઑબ્જેક્ટ પ્રસ્તુત કરો - પ્રકારની અથવા મોડેલમાં, ડાયાગ્રામ પર, ડ્રોઇંગ, ડ્રોઇંગ; જો કોઈ ઘટનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તો પછી તેના અભ્યાસક્રમનું સામાન્ય ચિત્ર આપો - મૌખિક રીતે, નકશા, ચિત્ર, આકૃતિનો ઉપયોગ કરીને;

અગાઉ અભ્યાસ કરેલ તમામ જરૂરી સહાયક વિભાવનાઓ આપો અને તેમાં પણ હાજર રહો સમાપ્ત ફોર્મવર્ણન ભાષાનો નકશો - ઑબ્જેક્ટના નામ અને તેના ઘટકો, શબ્દો, પ્રતીકો, કોડ ચિહ્નો સહિત;

સીમાઓ નક્કી કરો અને સમાનતા અને તફાવતના નોંધપાત્ર ચિહ્નોની સ્વતંત્ર માન્યતા માટે માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરો; જો જરૂરી હોય તો, સંકેત આપો - ક્યાં, કેવી રીતે અને કયા ચિહ્નો જોવા.

ચાલો કેટલાક ઉદાહરણો આપીએ.

ચાલો ધારીએ કે ઇતિહાસના પાઠોમાં "યુદ્ધ" ની વિભાવના વિશે શીખ્યા પછી, સામાન્ય દૃશ્યવિદ્યાર્થીઓએ ગુલામ યુગના ચોક્કસ યુદ્ધોમાંથી એકનું વિગતવાર વર્ણન આપવાનું રહેશે. પછી, તેમને વિગતવાર વર્ણન માટે એક કાર્ય આપ્યું, શિક્ષક:

આપે છે સંક્ષિપ્ત માહિતી, જે યુદ્ધના વર્ષો, તેના સહભાગીઓ, તેમના દળો, મુખ્ય તબક્કાઓ, લડાઇઓ, પરિણામો સૂચવે છે;

ઐતિહાસિક દસ્તાવેજોમાંથી કેટલાક અવતરણો વાંચે છે, કાલ્પનિક, જો શક્ય હોય તો, શૈક્ષણિક અને માંથી અવતરણો બતાવે છે ફીચર ફિલ્મો;

સહાયક વિભાવનાઓ, નામોની સૂચિ રજૂ કરે છે ઐતિહાસિક આંકડાઓ, લશ્કરી નેતાઓ, શહેરોના નામ, યુદ્ધના સ્થળો, વગેરે;

યુદ્ધનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અને અગાઉ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો તે વચ્ચે સમાનતાના નોંધપાત્ર ચિહ્નો માટે શોધની સીમાઓ સૂચવે છે, અને તે પણ આવશ્યક લક્ષણોતફાવતો - યુદ્ધની પ્રકૃતિ, સ્કેલ, સમય, લડાઇની સુવિધાઓ.

તેવી જ રીતે, ભૂગોળના પાઠોમાં, તમે વિદ્યાર્થીઓને વર્ણનના આધારે વાર્તા રચવા માટે તૈયાર કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, કુદરતી પરિસ્થિતિઓઅભ્યાસ કર્યો ભૌગોલિક પ્રદેશ; જીવવિજ્ઞાનના પાઠોમાં - છોડ અથવા પ્રાણી સજીવની રચનાનું વર્ણન કરવા માટે; ભૌતિકશાસ્ત્ર અથવા રસાયણશાસ્ત્ર ~ ઉપકરણની રચના, તકનીકી અથવા રાસાયણિક બંધારણનું વર્ણન કરવા માટે.

અગાઉ વર્ણવેલ વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓને સમજાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે તૈયાર કરવામાં આવી ક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષક:

વચ્ચેના સ્થિર જોડાણો અથવા સંબંધોને ઓળખવા માટે માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરે છે ઘટકોઅને વર્ણવેલ ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટનાના પક્ષો; જો જરૂરી હોય તો, જોડાણોની પ્રકૃતિ સૂચવે છે - કારણ અને અસર, કાર્યાત્મક, આનુવંશિક, મોર્ફોલોજિકલ - અને તેમની ક્રિયાની સીમાઓ;

ઓળખવા માટે ટકાઉજોડાણો અથવા સંબંધો અજમાયશ પરિવર્તનની પદ્ધતિઓ દર્શાવે છે (ગણતરી, માપ, બાંધકામ, પ્રયોગો - માં ચોક્કસ વિજ્ઞાન), ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટનાના અભ્યાસ કરેલ મોડેલમાંથી અગાઉ અભ્યાસ કરેલ એકમાં જોડાણોનું અનુમાન અને સ્થાનાંતરણ;

બતાવે છે શક્ય માર્ગોવાક્યોનું તાર્કિક બાંધકામ જે મળેલા જોડાણો અથવા સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરશે - વાક્યોની તાર્કિક યોજનાઓ, તેમની શક્ય વિકલ્પો, કોડિંગ પદ્ધતિઓ (જ્યાં શક્ય અને જરૂરી હોય ત્યાં);

ઘડવામાં આવેલી દરખાસ્તોને ન્યાયી ઠેરવવાની લાક્ષણિક રીતો બતાવે છે અને જો જરૂરી હોય તો, વિગતવાર યોજનાપુરાવા, તેની તાર્કિક યોજના;

પુરાવામાં વપરાતી સહાયક વિભાવનાઓ અને સ્વયંસિદ્ધ જોગવાઈઓની સૂચિ આપે છે.

ગુલામીના યુગ દરમિયાન યુદ્ધને સમજાવવા માટે ઇતિહાસના વર્ગમાં અસાઇનમેન્ટ માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરતી વખતે, આ આના જેવું દેખાઈ શકે છે. શિક્ષક:

યુદ્ધની પ્રકૃતિ અને કારણો, તેમજ લડતા દેશોની હાર અથવા જીતના કારણો સમજાવવાનું કાર્ય સુયોજિત કરે છે;

વચ્ચેના જોડાણને ઓળખવા માટેની માર્ગદર્શિકા સૂચવે છે સામાજિક વ્યવસ્થાલડતા દેશો અને યુદ્ધોની પ્રકૃતિ; યુદ્ધના કારણો, તેમજ હાર અથવા વિજયના કારણોને ઓળખવા માટેની માર્ગદર્શિકા;

યુદ્ધની વાજબી અથવા અન્યાયી પ્રકૃતિની સ્થાપના કયા માપદંડો દ્વારા કરવામાં આવે છે તે યાદ અપાવે છે, અને આ સંકેતોને યુદ્ધનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેની સાથે સંબંધ બાંધવાનું કાર્ય આપે છે; સામાન્ય રીતે યુદ્ધોના લાક્ષણિક કારણો અને સૈદ્ધાંતિક રીતે લડતા પક્ષોની હાર અથવા જીતના લાક્ષણિક કારણો સૂચવે છે અને તેમને તે કારણો સાથે સહસંબંધ કરવાની દરખાસ્ત કરે છે જે લાક્ષણિકતા છે આ કેસ;

મળેલા દાખલાઓને પ્રતિબિંબિત કરતા વાક્યોની તાર્કિક યોજનાઓ આપે છે: "... હતી... (વાજબી, અન્યાયી) પ્રકૃતિની"; "યુદ્ધનું મુખ્ય ધ્યેય છે ... (વિદેશી પ્રદેશો, ગુલામો અને કેદીઓ, સંપત્તિ, વેપાર હરીફને કચડી નાખવું, વગેરે."; "વિજયના મુખ્ય કારણો ... (ની નબળાઇ અને અસંમતિ. રાજકીય, લશ્કરી, આર્થિક સહિત દુશ્મન) "; "હારના મુખ્ય કારણો...";

પુરાવા માટે સહાયક વિભાવનાઓ અને અક્ષીય જોગવાઈઓ પ્રદાન કરે છે.

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચતમ સ્તરની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા માટે તૈયાર હોય ત્યારે વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની સામગ્રીને બનાવેલ મુદ્દાઓની નિયુક્ત શ્રેણી સફળતાપૂર્વક ઉકેલી શકાય છે. પરંતુ તે મધ્યવર્તી પગલાઓ દ્વારા પહોંચી શકાય છે, જેમાંથી દરેક વિદ્યાર્થીઓને એક પગથિયાંથી બીજા પગલામાં ઉછેરશે.

તેથી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યના મહત્વને ધ્યાનમાં લેવું આધુનિક શાળા, શિક્ષકનું કાર્ય, સૌ પ્રથમ, બનાવવાનું છે જરૂરી શરતોતમામ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યના અસરકારક અમલીકરણ માટે, જેમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે:

જટિલતાના વિવિધ ડિગ્રીના સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારોનો ધીમે ધીમે પરિચય અને માનસિક પ્રવૃત્તિના ઉત્તેજન;

સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની ફરજિયાત તૈયારી (સંદેશ પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાનઅને સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતામાં તાલીમ);

દરેકને શીખવવામાં ઉપયોગમાં લેવાતા સ્વતંત્ર કાર્યના વિવિધ પ્રકારો શૈક્ષણિક વિષય;

કાર્યોની પસંદગી જે તેમના અમલીકરણમાં રસ જાગૃત કરવામાં મદદ કરે છે, જેમાં શક્ય મુશ્કેલીઓ હોય છે;

કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી માહિતી મેળવવાના સ્ત્રોતો સાથે વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરાવવું;

જો જરૂરી હોય તો શિક્ષક દ્વારા કાર્યમાં સહાયની જોગવાઈ;

કામ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-નિયંત્રણ તકનીકો શીખવવી;

વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની શિક્ષક દ્વારા ફરજિયાત તપાસ.

સાહિત્ય

1.બાબન્સકી યુ.કે. શિક્ષણશાસ્ત્ર. - એમ.: શિક્ષણ, 1983.

2.Bogoyavlenskaya A.E. સક્રિય સ્વરૂપોઅને જીવવિજ્ઞાન શીખવવાની પદ્ધતિઓ. - એમ.: શિક્ષણ, 1996.

.ડુબિનીના એન.વી. પાઠ્યપુસ્તક માટે વિષયોનું અને પાઠ આયોજન “બાયોલોજી. બેક્ટેરિયા. મશરૂમ્સ. છોડ". - એમ. પબ્લિશિંગ હાઉસ"બસ્ટર્ડ", 2001.

.ઇશ્કીના આઇ.એફ. જીવવિજ્ઞાન. પાઠ યોજનાઓ. - વોલ્ગોગ્રાડ, 2002.

.કાલિનોવા જી.એસ. જીવવિજ્ઞાન શીખવવાની પદ્ધતિઓ (ગ્રેડ 6 - 7) - એમ.: શિક્ષણ, 1987.

.કોલેસોવ ડી.વી. પાઠ્યપુસ્તક માટે વિષયોનું અને પાઠ આયોજન “બાયોલોજી. માણસ" - એમ.: બસ્ટાર્ડ પબ્લિશિંગ હાઉસ.

.ક્રોપોટોવા એલ.એ. ડિઝાઇન અને વિશ્લેષણ આધુનિક પાઠ. - નોવોકુઝનેત્સ્ક, 2001.

.લાત્યુશિન વી.વી. પાઠ્યપુસ્તક માટે વિષયોનું અને પાઠ આયોજન “બાયોલોજી. પ્રાણીઓ" - એમ.: બસ્ટાર્ડ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2001.

.લુત્સ્કાયા એલ.એ., નિકિશોવ એ.આઈ. પ્રાણીશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય. - એમ.: શિક્ષણ, 1987.

.પોર્ટનોવ એમ.એલ. શિખાઉ શિક્ષક પાસેથી પાઠ. - એમ.: શિક્ષણ, 1993.

.રોસેનશેટીન એ.એમ. જીવવિજ્ઞાનમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય. - એમ.: શિક્ષણ, 1998.

.સુખોવા ટી.એસ. નિયંત્રણ અને પરીક્ષણ કાર્યજીવવિજ્ઞાનમાં (ગ્રેડ 6 - 8). - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "ડ્રોફા", 1997.

ટ્યુટરિંગ

વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં મદદની જરૂર છે?

અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
તમારી અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.

અધ્યાપન પ્રેક્ટિસનો સમાવેશ થાય છે મોટી રકમશાળાના બાળકોના માનસિક વિકાસ માટે મહત્વપૂર્ણ તત્વો. આમાં પ્રવચનો, હોમવર્ક સોંપણીઓ અને વિવિધ વ્યવહારુ કસરતોના સ્વરૂપમાં સામગ્રીની સમજૂતીનો સમાવેશ થાય છે. એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ તત્વ સ્વતંત્ર કાર્ય છે, જેનો, માર્ગ દ્વારા, ડબલ અર્થ છે.

ખ્યાલની વૈવિધ્યતા

ખ્યાલ પોતે જ સમજવો રસપ્રદ છે. તો, "સ્વ-રોજગાર" શું છે? કેટલાક કહેશે કે આ વિદ્યાર્થીની કોઈની મદદ વિના જ્ઞાન મેળવવાની ઈચ્છા છે, જ્યારે અન્ય લોકો વર્ગમાં આગળનું કાર્ય ફક્ત યાદ રાખશે, જ્યારે કોઈ મદદ ન મળે અને હસ્તગત જ્ઞાનને કાગળ પર જ મૂકવું જરૂરી છે. બંને જવાબો સાચા ગણી શકાય. ધ્યાનમાં લો આ ખ્યાલઘણી બાજુઓથી શક્ય છે.

સ્વતંત્રતા વિશે

તે નોંધવું યોગ્ય છે કે સ્વતંત્ર કાર્ય છે મહત્વપૂર્ણ તત્વદરેક શાળાના બાળક. છેવટે, માત્ર ઉત્તમ શૈક્ષણિક પ્રદર્શન જ નહીં, પણ બાળકનો માનસિક વિકાસ પણ નવા જ્ઞાનને સમજવાની ઇચ્છા પર, નવી સામગ્રી શીખવામાં વિદ્યાર્થીને કેટલો રસ છે તેના પર આધાર રાખે છે. પરંતુ વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરવા દબાણ કેવી રીતે કરવું? આ કરવું એકદમ મુશ્કેલ છે, કારણ કે સૌ પ્રથમ તમારે વિદ્યાર્થીની તરફથી એક મહાન ઇચ્છાની જરૂર છે. પરંતુ તમે વર્ગને એક અથવા બીજા વિષયમાં રસ લેવાનો પ્રયાસ કરી શકો છો. આ પહેલેથી જ દરેક વ્યક્તિગત શિક્ષકની કુશળતા અને વ્યાવસાયીકરણ પર આધાર રાખે છે. શાળાની દિવાલોની બહાર ઉત્કૃષ્ટ સ્વતંત્ર કાર્ય માટે ગુણના રૂપમાં પુરસ્કારોનું વચન આપવું જ જરૂરી નથી, પણ કંઈક નવું શીખવાની ઈચ્છા માટે જ્ઞાનની ઈચ્છા પણ જગાડવી જરૂરી છે. લગભગ દરેક પાઠમાં બાળકોને તમામ પ્રશ્નોના જવાબો ન આપવા, પરંતુ સ્વ-શિક્ષણ માટે થોડી અનિશ્ચિતતા છોડવી તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ટેમ્પ્લેટ મુજબ કામ કરવું ઘણું સરળ છે, પરંતુ આપણે ઈચ્છીએ છીએ તેટલું ફળદાયી નથી. તમારે બાળકને તેના પોતાના પર જવાબ શોધવા માટે દબાણ કરવાની જરૂર છે, પછી આ પ્રવૃત્તિ હકારાત્મક, ઇચ્છિત પરિણામ લાવશે. તે નોંધવું યોગ્ય છે કે આવા સ્વતંત્ર કાર્ય હજુ પણ હતું શાળા શિક્ષણભવિષ્યમાં બાળકને ઘણી મદદ કરશે, પુખ્ત જીવન, અને દરેકને મુશ્કેલ પરીક્ષણો પહેલાં હિંમત ન હારવાની તક આપશે, ફક્ત સમસ્યાનો ઉકેલ શોધી રહ્યા છે.

જ્ઞાન કસોટી

ઉપરોક્ત ઉપરાંત, સ્વતંત્ર અને પરીક્ષણ કાર્યો ઓછા મહત્વના નથી, જે આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ચકાસવા માટે રચાયેલ છે. આ રીતે, તમે ટ્રૅક કરી શકો છો કે શું આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેમાંથી શું અસ્પષ્ટ રહે છે અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે હજુ પણ શું કામ કરવાની જરૂર છે. હા, માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ શાળાકીય શિક્ષણબીજગણિત (8મા ધોરણ અને તેથી વધુ), ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર અને અન્ય મુશ્કેલ વિષયોમાં સ્વતંત્ર કાર્ય છે. તેઓ લાભ પણ લાવે છે વ્યક્તિગત કાર્યમાનવતાવાદી વિષયોમાં, શિક્ષકને પ્રગતિને નિયંત્રિત કરવાની તક આપે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઅને વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિ. પરંતુ શિક્ષણનું આ સ્વરૂપ વિદ્યાર્થીઓ માટે પણ ઉપયોગી છે, જ્યારે મોટા ભાગનું જ્ઞાન આકાર લે છે, અને પાઠ અને પાઠ્યપુસ્તકોમાંથી પ્રાપ્ત માહિતીમાં અંતર સ્પષ્ટ અને દૃશ્યમાન બને છે.

ઉપરોક્ત આધારે, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે કોઈપણ સ્વરૂપમાં સ્વતંત્ર કાર્ય દરેક વિદ્યાર્થીના માનસિક વિકાસ માટે અત્યંત ઉપયોગી છે. તમારે તમારી જાતને સામાન્ય હોમવર્ક સુધી મર્યાદિત ન કરવી જોઈએ; વિષયની ઊંડી સમજ એ મજબૂત જ્ઞાનની ચાવી છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પ્રણાલીમાં સ્વતંત્ર કાર્યને શીખવાના સાધન તરીકે અને એક સ્વરૂપ તરીકે બંનેને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ શૈક્ષણિક અને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, અને શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે.

તેથી, સ્વતંત્ર કાર્ય એ શીખવાનું સાધન છે જે:

દરેક ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં, એસિમિલેશન ચોક્કસ ઉપદેશાત્મક ધ્યેય અને કાર્યને અનુરૂપ હોય છે;

અજ્ઞાનતાથી જ્ઞાન સુધીની તેની ચળવળના દરેક તબક્કે વિદ્યાર્થીમાં જરૂરી માત્રા અને જ્ઞાનનું સ્તર, જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓના ચોક્કસ વર્ગને ઉકેલવા માટેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ અને માનસિક પ્રવૃત્તિના નીચલાથી ઉચ્ચ સ્તર સુધી અનુરૂપ પ્રગતિ થાય છે;

વિદ્યાર્થીમાં તેના જ્ઞાનની સ્વતંત્ર વ્યવસ્થિત ભરપાઈ અને નવી જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે વૈજ્ઞાનિક માહિતીના પ્રવાહને નેવિગેટ કરવા માટે કૌશલ્યોના વિકાસ પ્રત્યે મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ વિકસાવે છે;

છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિજ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની નિપુણતા પદ્ધતિઓમાં વિદ્યાર્થીની સ્વ-સંગઠન અને સ્વ-શિસ્ત;

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગદર્શન અને સંચાલન માટે તે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સાધન છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે, જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા અને કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે વર્ગખંડમાં અને ઘરમાં સ્વતંત્ર કાર્યનો વધુ વખત ઉપયોગ થતો હતો. જો કે, શિક્ષકોનો અનુભવ અને પ્રયોગો ખાતરીપૂર્વક અન્ય ધ્યેયો હાંસલ કરવામાં તેની અસરકારકતા સાબિત કરે છે. આમ, વર્ગમાં નવા વિષયનો અભ્યાસ કરતા પહેલા, વિદ્યાર્થીઓ અવલોકનો, સરળ પ્રયોગો કરવા અને ટેક્સ્ટ વાંચવા સંબંધિત પ્રારંભિક કાર્યો પૂર્ણ કરી શકે છે. નવી સામગ્રીમાટે ઉપલબ્ધ છે સ્વ-અભ્યાસ, બાળકો પાઠ્યપુસ્તક, નકશા અથવા અન્ય શિક્ષણ સહાયક સાથે કામ કરીને વર્ગમાં સફળતાપૂર્વક શીખી શકે છે. સ્વતંત્ર કાર્યનો ઉપયોગ જ્ઞાનના પુનરાવર્તન, વ્યવસ્થિતકરણ અને પરીક્ષણના હેતુ માટે પણ થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય એ શૈક્ષણિક કાર્યની એક પદ્ધતિ છે જ્યાં 1) વિદ્યાર્થીઓને તેમના અમલીકરણ માટે શૈક્ષણિક કાર્યો અને માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે; 2) કાર્ય શિક્ષકની સીધી ભાગીદારી વિના હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ તેમના માર્ગદર્શન હેઠળ; 3) કાર્ય કરવા માટે વિદ્યાર્થી તરફથી માનસિક પ્રયત્નોની જરૂર પડે છે (51).

સંસ્થાકીય સિદ્ધાંતોના દૃષ્ટિકોણથી, સ્વતંત્ર કાર્યને આમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: 1) શાળામાં સ્વતંત્ર કાર્ય અને 2) ઘર સહિત શાળાની બહાર સ્વતંત્ર કાર્ય. શાળામાં સ્વતંત્ર કાર્ય પાઠ, કસોટી, પરિસંવાદ, વ્યવહારુ પાઠ વગેરેના માળખામાં કરી શકાય છે. અન્ય તાર્કિક વિભાગના આધારે, સ્વતંત્ર કાર્યના વધુ બે પ્રકારોને અલગ પાડી શકાય છે: 1) વ્યક્તિગત અને 2) જૂથ.

પિડકાસિટી પી.આઈ. શિક્ષણના સાધન તરીકે સ્વતંત્ર કાર્યની વાત કરે છે, જેની મદદથી શિક્ષક પાઠમાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે અને જ્યારે તે તેનું હોમવર્ક કરે છે.

સ્વતંત્ર કાર્યની ભૂમિકા વિશે બોલતા, તેના પર ભાર મૂકવો અશક્ય છે આધુનિક સમાજસ્વતંત્ર નિર્ણયો અને મૂલ્યાંકન, ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ માટે સક્ષમ લોકોની જરૂર છે. સ્વતંત્રતા બતાવવાની ક્ષમતા અને તકમાં જરૂરિયાતો વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

સ્વતંત્ર કાર્યને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિથી અલગ પાડવું જોઈએ.

સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ નીચેના ઘટકો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: ધ્યેય; હેતુ સામગ્રી; વિષય ક્રિયાઓ; પરિણામ

સ્વતંત્ર કાર્ય શીખવાની પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ તરીકે કાર્ય કરે છે શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમોવિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને સંચાલન.

ચાલો સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના દરેક ઘટકોને ધ્યાનમાં લઈએ.

ધ્યેય પ્રત્યે વિદ્યાર્થીનું વલણ મહત્ત્વનું છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ધ્યેય તૈયાર કરવામાં આવે છે, અન્યમાં વિદ્યાર્થી ધ્યેયની રચનામાં સામેલ હોય છે, અન્યમાં, વિદ્યાર્થી પોતે ધ્યેય નક્કી કરે છે.

હેતુઓ અલગ હોઈ શકે છે. પરંતુ પરિણામ મેળવવા માટે, વિદ્યાર્થીને જ્ઞાનાત્મક હેતુ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું આવશ્યક છે. કંઈક નવું શીખવાની ઈચ્છા હોવી જોઈએ. આ કરવા માટે, તમારે વિદ્યાર્થીને નવી સામગ્રીમાં રસ લેવાની જરૂર છે. સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીને રસપ્રદ અને વૈવિધ્યસભર બનાવવી જોઈએ, તેમજ વિદ્યાર્થીની ઉંમરને અનુરૂપ બનાવવી જોઈએ.

વિવિધ પ્રદર્શન કરતી વખતે મૂળ ક્રિયાઓવિદ્યાર્થી પોતે આ ક્રિયાઓ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ પસંદ કરે છે જે તેના દૃષ્ટિકોણથી પર્યાપ્ત છે, ઘણી કામગીરી કરે છે અને ધ્યેય અનુસાર તેનું નિયંત્રણ કરે છે.

સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ હંમેશા પરિણામોમાં સમાપ્ત થાય છે. દ્વારા પ્રાપ્ત પરિણામ કરતાં તે ઘણું મહત્વનું છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ. વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોથી ઘણો વધારે સંતોષ મેળવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો નીચેની કુશળતાને ઓળખે છે જે સ્વતંત્રતાનું લક્ષણ ધરાવે છે:

મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા, સામાન્ય પેટર્નને પ્રકાશિત કરવાની અને સામાન્ય તારણો દોરવાની ક્ષમતા;

તમારી ક્રિયાઓને સતત અને તાર્કિક રીતે ન્યાયી ઠેરવવાની અને તેમને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા;

ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સર્જનાત્મક અને બિન-માનક અભિગમના ઘટકો સાથે, ઘણી વખત જટિલ, નવી પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન લાગુ કરવાની ક્ષમતા;

મદદ માટે અન્ય લોકો તરફ વળ્યા વિના સત્ય સુધી પહોંચવાની ક્ષમતા.

હોમવર્ક

ઘરે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો એક મહત્વપૂર્ણ અને અભિન્ન ભાગ છે. તેનો ધ્યેય પાઠમાં મેળવેલા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને વિસ્તૃત અને ઊંડો બનાવવાનો છે, તેમને ભૂલી જતા અટકાવવા અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ઝોક, પ્રતિભા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરવાનો છે. ઘરનું સ્વતંત્ર કાર્ય જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવા માટે તૈયાર કરવામાં આવ્યું છે અભ્યાસક્રમ, તેમજ શાળાના બાળકોની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો, તેમના વિકાસનું સ્તર. તે પોતે બાળકોની પહેલ, સભાનતા, પ્રવૃત્તિ અને પહેલ પર આધાર રાખે છે. યોગ્ય રીતે સંગઠિત સ્વતંત્ર હોમવર્ક વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં વર્ગખંડના કાર્ય કરતાં ઓછી મહત્વની ભૂમિકા ભજવતું નથી.

હોમ સ્વતંત્ર કાર્ય મહત્વપૂર્ણ ઉપદેશાત્મક કાર્યો કરે છે, એટલે કે:

પાઠમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાનું એકીકરણ;

વિસ્તરણ, ઊંડાણ શૈક્ષણિક સામગ્રી, વર્ગમાં કામ કર્યું;

સ્વતંત્ર રીતે કસરત કરવા માટે કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના;

પ્રોગ્રામ સામગ્રીના અવકાશની બહાર જતા, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ એવા વોલ્યુમમાં વ્યક્તિગત કાર્યો કરીને સ્વતંત્ર વિચારસરણીનો વિકાસ;

વ્યક્તિગત અવલોકનો અને પ્રયોગો હાથ ધરવા; સંગ્રહ અને તૈયારી શિક્ષણ સહાય, જેમ કે હર્બેરિયમ, કુદરતી નમુનાઓ, પોસ્ટકાર્ડ્સ, ચિત્રો, અખબાર અને મેગેઝિન ક્લિપિંગ્સ વગેરે, વર્ગમાં નવા વિષયોનું અન્વેષણ કરવા માટે.

સામાન્ય રીતે, ઘરે શાળાના બાળકોનું સ્વતંત્ર કાર્ય ફોર્મમાં ઔપચારિક કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક સોંપણીઓ. હોમવર્કના પ્રકાર:

પાઠ્યપુસ્તકના ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવું (વાંચવું, સમજવું, અગમ્ય શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ લખવા);

કસરતો કરવી, સમસ્યાઓ હલ કરવી;

અમલ ગ્રાફિક કાર્યો(રેખાંકન, સમોચ્ચ નકશા ભરવા, વગેરે);

વ્યવહારુ કામપ્રાણીઓ, છોડ, કુદરતી ઘટનાઓના અવલોકન પર;

સરળ સ્વતંત્ર પ્રયોગો હાથ ધરવા;

હૃદયથી શીખવું.

તાજેતરના દાયકાઓમાં શાળાના બાળકો માટે ઘરના સ્વતંત્ર કાર્યની શક્યતા પર પુનર્વિચારણા કરવામાં આવી છે. હોમવર્ક વિના કામ કરવાની હાકલ ફેલાઈ છે, જેને ઘણા શિક્ષકોએ શાળા સંબંધોના માનવીકરણમાં એક પ્રગતિશીલ પગલું ગણાવ્યું હતું. જો કે, ત્યાં કોઈ ગંભીર પુરાવા નથી કે હોમવર્ક નકામું છે. તેનાથી વિપરિત, સદીઓ જૂની પ્રથા છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાયદા, સાબિત કરે છે કે જો પાઠમાં મેળવેલ જ્ઞાન ઘરે પુનરાવર્તિત ન થાય, તો તે ભૂલી જાય છે. સ્વતંત્ર હોમવર્કનો ઇનકાર એ શિક્ષણની ગુણવત્તામાં ઘટાડો જરૂરી છે. શિક્ષક ઇનકાર કરશે નહીં, પરંતુ કુશળતાપૂર્વક આ કાર્યનું નેતૃત્વ કરશે. તે પ્રથમ-ગ્રેડર્સને હોમવર્ક સોંપશે નહીં - તેમની પાસે દરરોજ વિષયો પર પાઠ હોય છે અને જ્ઞાન ભૂલી જતું નથી. તે ગ્રેડ 2-4 ના વિદ્યાર્થીઓ માટે હોમવર્ક પૂર્ણ કરવાનું અને શાળાના બાળકો માટે મહત્તમ વર્કલોડ ધોરણોનું સખતપણે પાલન કરવાનું સરળ બનાવશે.

મહત્તમ લોડ ધોરણો

વધુમાં, સ્વતંત્ર હોમવર્કની પ્રેક્ટિસ કરીને, શિક્ષકો કરશે:

આગ્રહપૂર્વક તેના સ્વતંત્ર અને સંપૂર્ણ અમલીકરણને પ્રોત્સાહિત કરો;

આપવી હોમવર્કસમગ્ર વર્ગના સંપૂર્ણ ધ્યાન સાથે;

હોમવર્ક કેવી રીતે કરવું તેની સૂચનાઓ આપો;

વધુ સર્જનાત્મક કાર્યનો અભ્યાસ કરો જે શાળાના બાળકોમાં રસ જગાડશે;

વ્યક્તિગત કરો અને કાર્યોને અલગ કરો;

કાર્યોની શક્યતા ધ્યાનમાં લો;

વર્ગમાં વ્યવસ્થિત રીતે હોમવર્ક તપાસો;

આ મુદ્દા પર માતાપિતા સાથે સંપર્કમાં રહો.

એક સામાન્ય ખામી એ છે કે પાઠોમાં શિક્ષકો સ્વતંત્ર શિક્ષણના મુદ્દાઓ પર ઓછું ધ્યાન આપે છે. હોમવર્ક સમજાવવા માટે ઘણીવાર પૂરતો સમય નથી હોતો; શિક્ષકો ભાગ્યે જ વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક કરતી વખતે જે મુશ્કેલીઓનો સામનો કરી શકે છે તે તરફ ધ્યાન દોરે છે અને તેને દૂર કરવાના માર્ગો સૂચવતા નથી. પરિણામે, ઘરે સ્વતંત્ર કાર્ય ઘણીવાર અનિયંત્રિત અને બિનઅસરકારક હોવાનું બહાર આવે છે.

શ્રેષ્ઠ શિક્ષકોબાળકોને ઘરે કામ કરવાના નિયમો શીખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો:

1. શાળાએથી પાછા ફર્યા પછી, બપોરનું ભોજન લો, તાજી હવામાં આરામ કરો અથવા તમારા માતા-પિતા માટે ઘરની આસપાસ કામ કરો.

2. તમારી દિનચર્યા દ્વારા સ્થાપિત સમયે તમારું હોમવર્ક કરો.

3. કાયમી નોકરી રાખો. તમારા કાર્યક્ષેત્રમાંથી દરેક વસ્તુને દૂર કરો જે હોમવર્ક સાથે સંબંધિત નથી. તમારી લેખન સામગ્રી તૈયાર કરો.

4. કાર્ય યોજના પર વિચાર કરો.

5. પહેલા વધુ કરો મુશ્કેલ કાર્યો, અને પછીથી સરળ કરો.

6. પહેલા નિયમોની સમીક્ષા કરો, અને પછી કસરતો કરવાનું શરૂ કરો, સમસ્યાઓ અને ઉદાહરણોનું નિરાકરણ કરો.

7. યોજના મુજબ કામ કરો, તમારો સમય લો.

8. આરામ કરવા માટે ટૂંકા વિરામ લો, ઓરડામાં હવાની અવરજવર કરો.

9. અંતે, તમે બધું બરાબર કર્યું છે કે કેમ તે તપાસો.

10. પુસ્તકો, નોટબુક - તમારી બેગમાં શાળા માટે જરૂરી બધું પેક કરો.

કાળજીપૂર્વક વિચાર કર્યા વિના, નિયમિત અને વ્યવસ્થિત રીતે સ્વતંત્ર કાર્ય કર્યા વિના, વિદ્યાર્થીઓ પ્રાપ્ત કરી શકતા નથી ઉચ્ચ ગુણવત્તાતાલીમ પ્રાથમિક શાળામાં હોમવર્ક વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની અને વિકાસ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા દે છે જ્ઞાનાત્મક રસ. શિક્ષક સ્વતંત્ર ગૃહકાર્યને માર્ગદર્શન આપવાના નિયમોનું પાલન કરશે અને તેને વિદ્યાર્થીઓ માટે જરૂરી અને આકર્ષક બનાવશે.

IN નવીન તકનીકોલાંબા ગાળાના કામ માટે રચાયેલ ઘરેલું કામનો એક પ્રકાર છે, ઉદાહરણ તરીકે, સમગ્ર વર્ષ દરમિયાન. કાર્ય આપવામાં આવ્યું છે - શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ સંગ્રહમાંથી સમસ્યાઓ ઉકેલવા (તેમાંના ઘણા સ્ટોર્સમાં ઓફર કરવામાં આવે છે), નોટબુકમાં સોલ્યુશન રેકોર્ડ કરવા અને પૂર્ણ થયેલ કાર્ય વિશેની માહિતી ખાસ શીટ્સ. આ શિક્ષકને ઝડપથી નિયંત્રણ કરવામાં મદદ કરે છે, અને વિદ્યાર્થીમાં રસ જગાડે છે, કારણ કે શીટ અમુક પ્રકારની આકૃતિ દર્શાવે છે જે તે "ભરે છે." આ પ્રકારના કાર્યનું મહાન શૈક્ષણિક મૂલ્ય છે.

પરિચય ………………………………………………………………………………………………………………….3

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે સ્વતંત્ર કાર્ય.

1.1. સ્વતંત્ર કાર્યનો ખ્યાલ. વિવિધ અભિગમોનું વિશ્લેષણ………………5

1.2. સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવાના શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો………...11

1.3. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે સ્વતંત્ર કાર્યનું મહત્વ………………………………………………………16

2. સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારો અને સ્વરૂપોનું વર્ગીકરણ……………………….17

2.1. વિદ્યાર્થીઓનું હોમવર્ક ………………………………………..19

2.2. પુસ્તક સાથે કામ કરવું………………………………………………………………….22

2.2.1. પુસ્તક સાથે કામ કરવાના પરંપરાગત સ્વરૂપો………………………………23

2.2.2. બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો ………………………………………………………28

2.3. વ્યાયામ – શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર પ્રકાર તરીકે………….32

વ્યવહારુ ભાગ……………………………………………………….37

નિષ્કર્ષ……………………………………………………………………………….46

સાહિત્ય……………………………………………………………………………….48

અરજીઓ

પરિચય

આ સમસ્યાની સુસંગતતા નિર્વિવાદ છે, કારણ કે જ્ઞાન, કૌશલ્ય, માન્યતાઓ, આધ્યાત્મિકતા શિક્ષકથી વિદ્યાર્થીમાં સ્થાનાંતરિત થઈ શકતી નથી, માત્ર શબ્દોનો આશરો લે છે. આ પ્રક્રિયામાં પરિચય, સમજ, સ્વતંત્ર પ્રક્રિયા, જાગૃતિ અને આ કુશળતા અને વિભાવનાઓની સ્વીકૃતિનો સમાવેશ થાય છે.

અને કદાચ મુખ્ય કાર્યસ્વતંત્ર કાર્ય એ ઉચ્ચ સાંસ્કૃતિક વ્યક્તિત્વની રચના છે, કારણ કે સ્વતંત્ર બૌદ્ધિક અને આધ્યાત્મિક પ્રવૃત્તિ દ્વારા જ વ્યક્તિનો વિકાસ થાય છે.

સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન અને સંચાલન એ દરેક શિક્ષકનું જવાબદાર અને મુશ્કેલ કાર્ય છે. ઉત્તેજન પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા એ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનો અભિન્ન ભાગ ગણવો જોઈએ. આ કાર્ય દરેક શિક્ષક માટે સર્વોચ્ચ મહત્વના કાર્યોમાંનું છે.

શાળાના બાળકોમાં સ્વતંત્રતા વિકસાવવા વિશે વાત કરતી વખતે, બે નજીકથી સંબંધિત કાર્યોને ધ્યાનમાં રાખવું જરૂરી છે. તેમાંથી પ્રથમ છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા વિકસાવવી, તેમને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનું શીખવવું અને તેમનું પોતાનું વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ બનાવવું; બીજું તેમને શિક્ષણ અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં વર્તમાન જ્ઞાનનો સ્વતંત્રપણે ઉપયોગ કરવાનું શીખવવાનું છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય પોતે અંત નથી. તે વિદ્યાર્થીઓના ઊંડા અને સ્થાયી જ્ઞાન માટે લડવાનું એક સાધન છે, તેમની પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતાને વ્યક્તિત્વના લક્ષણો તરીકે વિકસાવવાનું અને તેમની માનસિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું એક સાધન છે. જે બાળક પ્રથમ વખત શાળાના થ્રેશોલ્ડને પાર કરે છે તે હજી સુધી તેની પ્રવૃત્તિનું લક્ષ્ય સ્વતંત્ર રીતે સેટ કરી શકતું નથી, હજુ સુધી તેની ક્રિયાઓની યોજના બનાવી શકતું નથી, તેના અમલીકરણને સમાયોજિત કરી શકતું નથી અથવા ધ્યેય સાથે મેળવેલા પરિણામને સહસંબંધિત કરી શકતું નથી.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં, તેણે ચોક્કસ ઉચ્ચ સ્તરની સ્વતંત્રતા પ્રાપ્ત કરવી આવશ્યક છે, જે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ કાર્યોનો સામનો કરવાની અને નવી વસ્તુઓ પ્રાપ્ત કરવાની તક ખોલે છે.

આ લાયકાતના કાર્યનો હેતુ શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યના સંગઠન અને તેમના સફળ અમલીકરણ માટેની શરતોનો અભ્યાસ કરવાનો છે. આ લક્ષ્યને ધ્યાનમાં લેવા માટે, અમે નીચેના કાર્યોને આગળ ધપાવ્યા છે:

અધ્યયનમાં વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતાની પ્રકૃતિના અભ્યાસમાં વિવિધ દિશાઓનું વિશ્લેષણ કરવા માટે,

ઘણી વ્યાખ્યાઓથી પરિચિત થવા અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ કયા કાર્યો કરે છે અને પરિપક્વ વ્યક્તિત્વની રચના માટે તે શા માટે જરૂરી છે તે શોધવા માટે,

વ્યવહારમાં અમુક પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનું પરીક્ષણ કરો.

પૂર્વધારણા: કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના પાઠમાં વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની અને તેને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા બનાવે છે.

અભ્યાસનો હેતુ વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ છે. વિષય તેના અમલીકરણ માટેની શરતો છે.

1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે સ્વતંત્ર કાર્ય.

સ્વતંત્ર કાર્યનો ખ્યાલ. વિવિધ અભિગમોનું વિશ્લેષણ.

શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યના આયોજનની સમસ્યાને સમર્પિત મોનોગ્રાફિક કાર્યોનું વિશ્લેષણ, પી.આઈ. પિડકાસિસ્ટી, આઈ.એ. ઝિમ્નેયાએ બતાવ્યું કે સ્વતંત્ર કાર્યની વિભાવનાની ઘણી વ્યાખ્યાઓ છે. પી.આઈ. પિડકાસિસ્ટી સ્વતંત્ર કાર્યની આ વ્યાખ્યા આપે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય એ કાર્ય છે જે શિક્ષકની સીધી ભાગીદારી વિના કરવામાં આવે છે, પરંતુ તેમની સૂચનાઓ અનુસાર, આ માટે ખાસ પ્રદાન કરેલ સમયે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સભાનપણે તેમના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે, તેમના પ્રયત્નોનો ઉપયોગ કરે છે અને પરિણામ એક અથવા બીજા સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરે છે. માનસિક અથવા શારીરિક (અથવા બંને) ક્રિયાઓ.

A.I ની વ્યાખ્યા મુજબ. શિયાળામાં, સ્વતંત્ર કાર્ય હેતુપૂર્ણ, આંતરિક રીતે પ્રેરિત, કાર્યની પ્રક્રિયા અને પરિણામ અનુસાર તેના દ્વારા કરવામાં આવતી અને સુધારેલી ક્રિયાઓની સંપૂર્ણતામાં ઑબ્જેક્ટ દ્વારા જ રચાયેલ તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે. તેના અમલીકરણ માટે એકદમ ઉચ્ચ સ્તરની સ્વ-જાગૃતિ, પ્રતિબિંબ, સ્વ-શિસ્ત, વ્યક્તિગત જવાબદારીની જરૂર છે અને વિદ્યાર્થીને આત્મ-સુધારણા અને સ્વ-જ્ઞાનની પ્રક્રિયા તરીકે સંતોષ આપે છે.

A.I. ઝિમ્ન્યાયા ભારપૂર્વક જણાવે છે કે વિદ્યાર્થીનું સ્વતંત્ર કાર્ય એ વર્ગખંડમાં તેની યોગ્ય રીતે સંગઠિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું પરિણામ છે, જે તેના ફ્રી ટાઇમમાં તેના સ્વતંત્ર વિસ્તરણ, ગહન અને ચાલુ રાખવા માટે પ્રેરિત કરે છે. શિક્ષક માટે, આનો અર્થ એ છે કે તેની શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની યોજનાની સ્પષ્ટ જાગૃતિ જ નહીં, પરંતુ નવી શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણ દરમિયાન શૈક્ષણિક વિષયમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની ચોક્કસ યોજના તરીકે શાળાના બાળકોમાં તેની સભાન રચના પણ છે. પરંતુ સામાન્ય રીતે, આ વિદ્યાર્થીની તેની પસંદગી અનુસાર સમાંતર વર્તમાન રોજગાર છે તૈયાર કાર્યક્રમોઅથવા કોઈપણ સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે પોતાનો વિકસિત પ્રોગ્રામ.

મારા મતે, આ વ્યાખ્યા સૌથી વધુ વિસ્તૃત છે અને વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક બંનેની પ્રવૃત્તિઓને અસર કરે છે.

સમજશક્તિની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા શિક્ષણની ગુણવત્તા અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ બે વિભાવનાઓ ખૂબ જ નજીકથી સંબંધિત છે, પરંતુ સ્વતંત્ર કાર્યને સંખ્યાબંધ સંજોગોને લીધે શિક્ષણના અગ્રણી અને સક્રિય સ્વરૂપ તરીકે પ્રકાશિત કરવું જોઈએ. પ્રથમ, જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓ, આદતો, માન્યતાઓ, આધ્યાત્મિકતા એ રીતે શિક્ષકથી વિદ્યાર્થીમાં ટ્રાન્સફર થઈ શકતી નથી જેવી રીતે ભૌતિક વસ્તુઓનું ટ્રાન્સફર થાય છે. દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક કાર્ય દ્વારા તેમને નિપુણ બનાવે છે: સાંભળવું, મૌખિક માહિતીને સમજવી, ગ્રંથોનું વાંચન, વિશ્લેષણ અને સમજણ અને વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ.

બીજું, જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના સાર અને સામગ્રીને ઓળખવાના હેતુથી સમજશક્તિની પ્રક્રિયા કડક કાયદાઓને આધીન છે જે સમજશક્તિનો ક્રમ નક્કી કરે છે: પરિચય, સમજ, પ્રક્રિયા, જાગૃતિ, સ્વીકૃતિ. ક્રમનું ઉલ્લંઘન સુપરફિસિયલ, અચોક્કસ, છીછરું, નાજુક જ્ઞાન તરફ દોરી જાય છે, જે વ્યવહારીક રીતે સમજી શકાતું નથી.

ત્રીજું, જો કોઈ વ્યક્તિ ઉચ્ચતમ બૌદ્ધિક તણાવની સ્થિતિમાં રહે છે, તો તે ચોક્કસપણે બદલાય છે અને વ્યક્તિત્વ તરીકે રચાય છે. ઉચ્ચ સંસ્કૃતિ. તે સ્વતંત્ર કાર્ય છે જે માનસિક કાર્યની ઉચ્ચ સંસ્કૃતિ વિકસાવે છે, જેમાં ફક્ત વાંચન તકનીકો, પુસ્તકનો અભ્યાસ, નોંધો રાખવાનો સમાવેશ થતો નથી, પરંતુ સૌથી ઉપર, સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત, મુદ્દાના સારને શોધવાની ઇચ્છા, હજુ સુધી વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓના ઊંડાણમાં જવા માટે. આવા કાર્યની પ્રક્રિયામાં, શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ, તેમની ઝોક અને રુચિઓ સંપૂર્ણપણે પ્રગટ થાય છે, જે તથ્યો અને ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, સ્વતંત્ર વિચારસરણી શીખવે છે, જે સર્જનાત્મક વિકાસ તરફ દોરી જાય છે અને તેમના સર્જનાત્મક વિકાસ તરફ દોરી જાય છે. પોતાના મંતવ્યો, તેમના મંતવ્યો, વિચારો, તેમની સ્થિતિ.

આમ, સ્વતંત્ર કાર્યની નીચેની વ્યાખ્યા આપી શકાય છે: સ્વતંત્ર કાર્ય છે ટોચની નોકરીશાળાના બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ અને તે એક અભિન્ન શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો એક ઘટક છે, તેથી તે શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યો ધરાવે છે.

આધુનિક શાળા માટે સમાજની મૂળભૂત આવશ્યકતા એ એક વ્યક્તિની રચના છે જે સ્વતંત્ર રીતે સર્જનાત્મક રીતે વૈજ્ઞાનિક, ઔદ્યોગિક, સામાજિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા, વિવેચનાત્મક રીતે વિચારવા, તેમના દૃષ્ટિકોણનો વિકાસ અને બચાવ કરવા, તેમની માન્યતાઓને વ્યવસ્થિત રીતે અને સતત ફરીથી ભરવા અને અપડેટ કરવામાં સક્ષમ હશે. સ્વ-શિક્ષણ દ્વારા તેમનું જ્ઞાન, કૌશલ્યમાં સુધારો, સર્જનાત્મક રીતે તેમને વાસ્તવિકતામાં લાગુ કરો.

આ ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોએ ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે વિદ્યાર્થીઓને એક પદ્ધતિ આપવી મહત્વપૂર્ણ છે, જ્ઞાનના સંપાદનનું આયોજન કરવા માટે માર્ગદર્શક થ્રેડ, અને આનો અર્થ એ છે કે તેમને માનસિક કાર્યના વૈજ્ઞાનિક સંગઠનની કુશળતા અને ક્ષમતાઓથી સજ્જ કરવું, એટલે કે. ધ્યેય નક્કી કરવાની ક્ષમતા, તેને હાંસલ કરવા માટેના માધ્યમો પસંદ કરવા અને સમયાંતરે કાર્યનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા. સાકલ્યવાદી અને સુમેળભર્યું વ્યક્તિત્વ બનાવવા માટે, તેને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યવસ્થિત રીતે સામેલ કરવું જરૂરી છે, જે પ્રક્રિયામાં ખાસ પ્રકારશૈક્ષણિક કાર્યો - સ્વતંત્ર કાર્ય - સમસ્યા-શોધ પ્રવૃત્તિનું પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે.

પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ અને અભ્યાસમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાના અભ્યાસમાં ઘણી જુદી જુદી દિશાઓ છે. પ્રથમ દિશા પ્રાચીનકાળની છે. તેના પ્રતિનિધિઓને પ્રાચીન ગ્રીક વૈજ્ઞાનિકો (સોક્રેટીસ, પ્લેટો, એરિસ્ટોટલ) ગણી શકાય, જેમણે બાળકના સ્વૈચ્છિક, સક્રિય અને સ્વતંત્ર જ્ઞાનના સંપાદનના મહત્વને ઊંડાણપૂર્વક અને વ્યાપકપણે સાબિત કર્યું. તેમના ચુકાદાઓમાં, તેઓ એ હકીકતથી આગળ વધ્યા કે માનવ વિચારસરણીનો વિકાસ ફક્ત સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જ સફળતાપૂર્વક આગળ વધી શકે છે, અને વ્યક્તિત્વની સુધારણા અને તેની ક્ષમતાઓના વિકાસ - સ્વ-જ્ઞાન (સોક્રેટીસ) દ્વારા. આવી પ્રવૃતિઓ બાળકને આનંદ અને સંતોષ લાવે છે અને નવા જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં તેની નિષ્ક્રિયતા દૂર કરે છે. તેઓ ફ્રાન્કોઈસ રાબેલાઈસ, મિશેલ મોન્ટેઈન, થોમસ મોરેના નિવેદનોમાં તેમનો વધુ વિકાસ મેળવે છે, જે અંધકારમય મધ્ય યુગના યુગમાં, વિદ્વતાવાદ, કટ્ટરવાદ અને રુટ શિક્ષણની શાળાની પ્રેક્ટિસમાં સમૃદ્ધિની ઊંચાઈ પર હતા, તેવી માંગ કરી હતી. બાળકને સ્વતંત્રતા શીખવવામાં આવે, અને વિચારશીલ, વિવેચનાત્મક રીતે વિચારનાર વ્યક્તિ તરીકે ઉછેરવામાં આવે. Ya.A ના શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોના પૃષ્ઠો પર સમાન વિચારો વિકસાવવામાં આવ્યા છે. કામેન્સકી, Zh.Zh. રુસો, આઈ.જી. પેસ્ટાલોઝી, કે.ડી. ઉશિન્સ્કી અને અન્ય.

શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યમાં, વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતવાદીઓ, ફિલસૂફો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, સમાજશાસ્ત્રીઓ અને શરીરવિજ્ઞાનીઓ સાથે એકતામાં, આધુનિક યુગના પ્રતિનિધિના મૂળભૂત વ્યક્તિત્વ લક્ષણોના પ્રકાશમાં સમસ્યાના આ પાસાને અન્વેષણ અને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરે છે - પહેલ, સ્વતંત્રતા, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ - આપણા દિવસોના વ્યક્તિના વ્યાપક વિકાસના મુખ્ય સૂચક તરીકે.

સૈદ્ધાંતિક દ્રષ્ટિએ સ્વતંત્ર કાર્યના સારનો અભ્યાસ કરતા, પ્રવૃત્તિના 3 ક્ષેત્રો ઓળખવામાં આવે છે જેમાં સ્વતંત્ર શિક્ષણનો વિકાસ થઈ શકે છે - જ્ઞાનાત્મક, વ્યવહારુ અને સંસ્થાકીય-તકનીકી. બી.પી. એસિપોવ (60) એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્ર કાર્યની ભૂમિકા, સ્થાન અને કાર્યોને સમર્થન આપ્યું. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો વિકાસ થાય છે, ત્યારે શિક્ષણની સ્ટીરિયોટાઇપિકલ, મુખ્યત્વે મૌખિક પદ્ધતિ બિનઅસરકારક બની જાય છે. શિક્ષણના હેતુમાં ફેરફાર, કૌશલ્યની રચના, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, તેમજ શિક્ષણના કોમ્પ્યુટરાઇઝેશનના સંબંધમાં તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા સાથે શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યની ભૂમિકા પણ વધી રહી છે.

બીજી દિશા Ya.A ના કાર્યોમાં ઉદ્દભવે છે. કોમેનિયસ. તેની સામગ્રી સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં શાળાના બાળકોને સામેલ કરવાના સંગઠનાત્મક અને વ્યવહારુ મુદ્દાઓનો વિકાસ છે. તે જ સમયે, અહીં સમસ્યાની મુખ્ય જોગવાઈઓના સૈદ્ધાંતિક પુરાવાનો વિષય શિક્ષણ છે, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ, પૂરતા ગહન અભ્યાસ અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિનું વિશ્લેષણ કર્યા વિના. ડિડેક્ટિક દિશાના માળખામાં, સ્વતંત્ર કાર્યના ઉપયોગના ક્ષેત્રોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, તેમના પ્રકારોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિવિધ ભાગોમાં તેમના ઉપયોગ માટેની પદ્ધતિમાં સતત સુધારો કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક જ્ઞાનમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગદર્શન અને વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતા વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા ઊભી થાય છે અને મોટાભાગે પદ્ધતિસરના પાસામાં ઉકેલાય છે. વર્ગખંડમાં અને ઘરમાં શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવા માટેની સામગ્રી સામગ્રીથી શિક્ષણ પ્રથાને પણ મોટાભાગે સમૃદ્ધ બનાવવામાં આવી છે.

ત્રીજી દિશા એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિને સંશોધનના વિષય તરીકે પસંદ કરવામાં આવે છે. આ દિશા મુખ્યત્વે કે.ડી.ના કાર્યોમાં ઉદ્દભવે છે. ઉશિન્સ્કી. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની દિશાના અનુસંધાનમાં વિકસિત સંશોધનનો હેતુ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના સારને ઉપદેશાત્મક શ્રેણી, તેના ઘટકો - પ્રવૃત્તિનો વિષય અને હેતુ તરીકે ઓળખવાનો હતો. જો કે, વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના આ ક્ષેત્રના અભ્યાસમાં તમામ સિદ્ધિઓ સાથે, તેની પ્રક્રિયા અને માળખું હજુ સુધી સંપૂર્ણ રીતે જાહેર કરવામાં આવ્યું નથી.

જો કે, ત્યાં કેટલાક છે માળખાકીય સિદ્ધાંતોસ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના અર્થ, સ્થાન અને કાર્યનું વિશ્લેષણ. ત્યાં 2 વિકલ્પો છે, સારમાં સમાન, પરંતુ તેમની પોતાની સામગ્રી અને વિશિષ્ટતા છે: તેઓ પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર રંગના સારને (તેમની એકતાને આધિન) નક્કી કરે છે.

પ્રથમ જૂથ:

2) ઓપરેશનલ ઘટક: વિવિધ ક્રિયાઓ, કુશળતા અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને, બાહ્ય અને આંતરિક બંને રીતે;

3) ઉત્પાદક ઘટક: નવું જ્ઞાન, પદ્ધતિઓ, સામાજિક અનુભવ, વિચારો, ક્ષમતાઓ, ગુણો.

બીજું જૂથ:

2) પ્રક્રિયાત્મક ઘટક: પસંદગી, વ્યાખ્યા, ક્રિયાની પર્યાપ્ત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ જે પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા તરફ દોરી જાય છે;

3) પ્રેરક ઘટક: નવા જ્ઞાનની જરૂરિયાત જે શબ્દ રચના અને પ્રવૃત્તિની જાગૃતિના કાર્યો કરે છે.

સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની વાસ્તવિક પ્રક્રિયા ત્રિપુટીના સ્વરૂપમાં રજૂ થાય છે: હેતુ – યોજના (ક્રિયા) – પરિણામ.

તેથી, સામાજિક દ્રષ્ટિએ, સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિને ખૂબ જ વિશાળ સ્પેક્ટ્રમમાં ગણી શકાય. વ્યક્તિના આસપાસના વિશ્વ સાથેના કોઈપણ સંબંધમાં, પર્યાવરણ સાથેની કોઈપણ પ્રકારની વિશિષ્ટ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં.