વાણીના વિકાસ માટે મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો. મૌખિક અને રમત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં વાતચીત, પાઠની શરૂઆતમાં અને દરમિયાન શિક્ષકની સૂચનાઓ અને મૌખિક કલાત્મક છબીનો ઉપયોગ શામેલ છે.

વર્ગો ચાલુ દ્રશ્ય કલા, એક નિયમ તરીકે, શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેની વાતચીતથી પ્રારંભ કરો. વાર્તાલાપનો હેતુ બાળકોની સ્મૃતિમાં અગાઉ જોવામાં આવેલી છબીઓને ઉત્તેજીત કરવાનો અને પ્રવૃત્તિમાં રસ જગાડવાનો છે. વાતચીતની ભૂમિકા ખાસ કરીને એવા વર્ગોમાં મહાન છે જ્યાં બાળકો પ્રસ્તુતિ (તેમના પોતાના વિચારો અનુસાર અથવા વિષય પર) આધારિત કામ કરશે. શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવે છે), ઉપયોગ કર્યા વિના વિઝ્યુઅલ એડ્સ.

વાતચીત ટૂંકી, પરંતુ અર્થપૂર્ણ અને ભાવનાત્મક હોવી જોઈએ. શિક્ષક મુખ્યત્વે તેના પર ધ્યાન આપે છે કે જેના માટે મહત્વપૂર્ણ હશે વધુ કામ, એટલે કે રચનાત્મક રંગ પર અને રચનાત્મક ઉકેલચિત્રકામ, મોડેલિંગ, વગેરે. જો બાળકોની છાપ સમૃદ્ધ હતી અને તેમની પાસે તેમને અભિવ્યક્ત કરવા માટે જરૂરી કુશળતા હોય, તો આવી વાતચીત ઘણીવાર વધારાની તકનીકો વિના કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે પૂરતી હોય છે.

વિષય પર બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા અથવા તેમને ચિત્રણની નવી તકનીકોથી પરિચિત કરવા માટે, શિક્ષક વાતચીત દરમિયાન અથવા તેના પછી ઇચ્છિત વસ્તુ અથવા ચિત્ર બતાવે છે અને બાળકો કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં, કાર્યની પદ્ધતિ દર્શાવે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે વાતચીતનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે 4-7 વર્ષના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે થાય છે. નાના જૂથોમાં, વાતચીતનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં કરવામાં આવે છે જ્યાં બાળકોને તે વસ્તુની યાદ અપાવવાની જરૂર હોય કે જે તેઓ ચિત્રિત કરશે અથવા નવી કાર્યકારી તકનીકો સમજાવશે. આ કિસ્સાઓમાં, વાતચીતનો ઉપયોગ બાળકોને છબીના હેતુ અને હેતુને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરવા માટે એક તકનીક તરીકે કરવામાં આવે છે.

વાતચીત, પદ્ધતિ અને તકનીક બંને તરીકે, સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ અને 3-5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં, જેથી બાળકોના વિચારો અને લાગણીઓ ફરી જીવંત થાય, અને સર્જનાત્મક મૂડ ઝાંખા ન થાય.

આમ, યોગ્ય રીતે સંગઠિત વાતચીત બાળકો દ્વારા કાર્યના વધુ સારા પ્રદર્શનમાં ફાળો આપશે. કલાત્મક છબી, એક શબ્દ (કવિતા, વાર્તા, કોયડો, વગેરે) માં મૂર્તિમંત, એક વિશિષ્ટ સ્પષ્ટતા ધરાવે છે. તેમાં તે લાક્ષણિકતા, લાક્ષણિક વસ્તુ છે જે લાક્ષણિકતા છે આ ઘટનાઅને તેને અન્ય લોકોથી અલગ બનાવે છે.

અભિવ્યક્ત વાંચન કલાના કાર્યોસર્જનાત્મક મૂડ બનાવવામાં મદદ કરે છે, સક્રિય કાર્યવિચારો, કલ્પના. આ માટે કલાત્મક શબ્દતેનો ઉપયોગ માત્ર સાહિત્યની કૃતિઓ દર્શાવતા વર્ગોમાં જ નહીં, પણ તેમની સમજણ પછીની વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરતી વખતે પણ થઈ શકે છે.

બધામાં વય જૂથોતમે કોયડાથી પાઠ શરૂ કરી શકો છો જે બાળકોના મગજમાં કોઈ વસ્તુની આબેહૂબ છબી ઉભી કરશે, ઉદાહરણ તરીકે: "પેટર્નવાળી પૂંછડી, સ્પર્સ સાથેના બૂટ..." કોયડો આકારની કેટલીક વિગતો નોંધે છે - એક સુંદર પૂંછડી , સ્પર્સ અને રુસ્ટરની ટેવ, જે તેને અન્ય પક્ષીઓથી અલગ પાડે છે.

બાળકોની સ્મૃતિમાં વસ્તુઓની અગાઉ દેખાતી છબીઓને પુનર્જીવિત કરવા માટે, તમે કલાના કાર્યોમાંથી ટૂંકી કવિતાઓ અને અવતરણોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

કેટલાક કિસ્સાઓમાં, મૌખિક છબી પ્રકૃતિ અથવા નિરૂપણ તકનીકોના પ્રદર્શન સાથે હોય છે.

સાહિત્યિક કૃતિઓમાંથી થીમ્સ પર ચિત્રકામ અથવા શિલ્પ બનાવતી વખતે, પાઠની શરૂઆતમાં અન્ય શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ અયોગ્ય છે, કારણ કે તે કલ્પનાના કાર્યમાં દખલ કરી શકે છે. એક પેઇન્ટિંગ અથવા પ્રકૃતિ બાળકને ચોક્કસ સાથે જોડશે સચિત્ર સ્વરૂપ, મૌખિક છબી ઝાંખું થશે.

શિક્ષકે કલાના કાર્યોની પસંદગી માટે ગંભીરતાપૂર્વક સંપર્ક કરવો જોઈએ અને ચિત્ર માટે તેમાંથી અવતરણો. મૌખિક ઇમેજમાં સચિત્ર પાસાઓ શામેલ હોવા જોઈએ, ઑબ્જેક્ટના તે લક્ષણો બતાવો જે તેની સાથે સંકળાયેલા છે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ(રંગ, આકાર, સ્થિતિ). ઉદાહરણ તરીકે, એન.એ. નેક્રાસોવની કવિતા "દાદા મઝાઈ અને હરેસ" નું ચિત્રણ કરતી વખતે, લગભગ તમામ બાળકો સફળ થયા. સારું કામ, કારણ કે આ કાર્યમાં લેખકે આબેહૂબ વર્ણન કર્યું છે દેખાવપ્રાણીઓ, તેમના પોઝ. આવી દૃશ્યમાન છબીઓ બાળકને ખાસ અભિવ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે. કલા સાહિત્યિક છબીમાત્ર પ્રજનન કલ્પનાના કાર્યનું કારણ બને છે, પણ સર્જનાત્મક પણ.

જો મૌખિક છબી ખૂબ ચોક્કસ અને આબેહૂબ હોય, તો પણ બાળકને ઘણું બધું વિચારવાની અને કલ્પના કરવાની જરૂર છે: સેટિંગ, સ્થાન, વિગતો અને ઘણું બધું.

શિક્ષકની સૂચનાઓ આવશ્યકપણે તમામ વિઝ્યુઅલ તકનીકો સાથે હોય છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે પણ થઈ શકે છે. તે બાળકોની ઉંમર અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષક સોંપેલ શૈક્ષણિક કાર્યોની સમજૂતીના સંદર્ભમાં સૂચનાઓ આપે છે.

નાના બાળકોને ભણાવતી વખતે પૂર્વશાળાની ઉંમરશુદ્ધ મૌખિક સૂચનાઓ ભાગ્યે જ વપરાય છે. બાળકો પાસે હજુ પણ બહુ ઓછો અનુભવ છે અને સંવેદનાત્મક વિશ્લેષકોની ભાગીદારી વિના શિક્ષકની સમજૂતીને સમજવા માટે તેમની પાસે પૂરતી દ્રશ્ય કુશળતા નથી. જો બાળકોમાં કૌશલ્યો નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત થયા હોય, તો જ શિક્ષક દ્રશ્ય પ્રદર્શન સાથે ક્રિયા સાથે નહીં આવે.

5 થી 6 વર્ષના બાળકોના મનમાં આ શબ્દ યાદોને ઉજાગર કરે છે જરૂરી સ્વાગતઅને તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે શું પગલાં લેવા જોઈએ. શિક્ષકની સૂચનાઓ સમગ્ર જૂથ અને વ્યક્તિગત બાળકો બંનેને સંબોધિત કરી શકાય છે.

બધા બાળકો માટે, સૂચનાઓ સામાન્ય રીતે પાઠની શરૂઆતમાં આપવામાં આવે છે. તેમનો ધ્યેય કાર્યના વિષય અને તેના અમલીકરણ માટેની તકનીકોને સમજાવવાનો છે. આવી સૂચનાઓ ખૂબ જ સંક્ષિપ્ત, સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ. બાળકો સમજૂતી કેવી રીતે સમજ્યા તે ચકાસવા માટે મધ્યમાં શિક્ષક અને જૂના જૂથોતેમાંથી કોઈને કાર્ય કરવાની ક્રમ અને પદ્ધતિઓ વિશે પૂછી શકો છો. કાર્યનું આ મૌખિક પુનરાવર્તન બાળકોને તેમની ક્રિયાઓને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે. IN નાનું જૂથસમજૂતી અને નિદર્શન પછી, શિક્ષકને યાદ કરાવવું જોઈએ કે ક્યાં કામ શરૂ કરવું.

બધા બાળકોએ કામ શરૂ કર્યા પછી, શિક્ષકે વ્યક્તિગત સૂચનાઓ અને મદદ સાથે ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં. આપણે કોણ છે તે નક્કી કરવાની જરૂર છે આ ક્ષણેમદદની જરૂર છે જેમણે કામ શરૂ કર્યું નથી અથવા તેને ખોટી રીતે શરૂ કર્યું છે. આ બાળકો સાથે, શિક્ષક કાર્યની ગેરસમજના કારણો શોધી કાઢે છે અને તેની સમજૂતીનું પુનરાવર્તન કરે છે, કેટલીક કાર્યકારી તકનીકો દર્શાવે છે.

બધા બાળકોને વ્યક્તિગત માર્ગદર્શનની જરૂર હોતી નથી. કેટલાક લોકો તેના વિશે તેમના પોતાના પર વિચારે છે, કાગળના ટુકડા પર પેંસિલથી છબીને ચિહ્નિત કરો, તેથી વધારાના ખુલાસાઓતેની જરૂર નથી. અનિર્ણાયક, શરમાળ બાળકો કે જેઓ તેમની ક્ષમતાઓ વિશે અચોક્કસ હોય તેમને પાઠની શરૂઆતમાં સૂચનાઓની જરૂર હોય છે. તેમને ખાતરી કરવાની જરૂર છે કે કાર્ય ચોક્કસપણે કામ કરશે.

જો કે, બાળકોને સામનો કરતી મુશ્કેલીઓ હંમેશા અટકાવવી જોઈએ નહીં. તેમાંના કેટલાકને વધારાના ખુલાસાઓનો ઇનકાર કરી શકાય છે જો શિક્ષકને ખાતરી હોય કે તેઓ સમસ્યાને તેમના પોતાના પર હલ કરી શકે છે, તેમની પાસે ફક્ત ધીરજ અને ખંતનો અભાવ છે. વધુમાં, શિક્ષણ માટે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિતે મહત્વનું છે કે બાળક મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે અને તેને દૂર કરવાનું શીખે.

સૂચનાઓનું સ્વરૂપ બધા બાળકો માટે સમાન ન હોઈ શકે. કેટલાક માટે, પ્રોત્સાહક સ્વરની જરૂર છે, રસ જગાડવોકામ કરવા અને આત્મવિશ્વાસ. આત્મવિશ્વાસ ધરાવતા બાળકોએ વધુ માંગણી કરવી જોઈએ.

શિક્ષકની સૂચનાઓ બાળકોને કોઈ ચોક્કસ કેસમાં ઑબ્જેક્ટનું નિરૂપણ કેવી રીતે કરવું તે અંગેનો સીધો શ્રુતલેખન ન હોવો જોઈએ. તેઓએ બાળકને વિચારવું, વિચારવું જોઈએ. ભૂલ દર્શાવતી વખતે, તમારે ચિત્રમાં અર્થ અને તર્કના ઉલ્લંઘન તરફ બાળકનું ધ્યાન દોરવાની જરૂર છે: "છોકરી પરનો ડ્રેસ ફાટી ગયો હોય તેવું લાગે છે" (નબળી છાંયડો), "વૃક્ષો પડી રહ્યા છે" (નબળી સ્થિતિ), "આ માણસ એટલો મોટો છે કે તે ઘરમાં પ્રવેશી શકશે નહીં." તે જ સમયે, તમારે ભૂલને કેવી રીતે સુધારવી તે સમજાવવું જોઈએ નહીં, બાળકને તેના વિશે વિચારવા દો. ટિપ્પણીઓ મૈત્રીપૂર્ણ સ્વરમાં કરવી જોઈએ જેથી બાળકોને તેમના કાર્યમાં શિક્ષકની રુચિ અનુભવાય.

વ્યક્તિગત બૂમો પાડવી એ બધા બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું જોઈએ નહીં, તેથી તે નીચા અવાજમાં થવું જોઈએ. જો ઘણા ભૂલો કરે તો પાઠ દરમિયાન તમામ બાળકોને સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. પછી શિક્ષક દરેકને કામ કરવાનું બંધ કરવા અને તેમની સમજૂતી સાંભળવા આમંત્રણ આપે છે. આવા વિરામ ત્યારે જ લેવા જોઈએ જ્યારે કટોકટી, કારણ કે તે સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને અવરોધે છે.

શબ્દોની મદદથી, શિક્ષક બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે અને તેમની સાથે વાતચીત કરે છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શીખવાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરે છે, કારણ કે તેઓ વધુ સંપૂર્ણ, સ્પષ્ટ વિચારોની રચનામાં ફાળો આપે છે. શબ્દોની મદદથી, જ્ઞાનનો સંચાર થાય છે અને પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. શબ્દનો ઉપયોગ નીચે મુજબ આપી શકાય પદ્ધતિસરની ભલામણો:

a) વપરાયેલ શબ્દની સિમેન્ટીક સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ હોવી જોઈએ (અભ્યાસ કરતા પહેલા - એક પ્રારંભિક સમજૂતી, જ્યારે તકનીકની મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરતી વખતે - વિગતવાર વર્ણન);

b) શબ્દોમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી મોટર ક્રિયાની અસરકારકતા પર ભાર મૂકવો જરૂરી છે (તેઓ ઇચ્છાથી મુક્તપણે ચઢી જાય છે, વધુ જટિલ સંકલન મુશ્કેલ છે, તેમની અસરકારકતા સમજાવે છે);

c) વચ્ચેનો સંબંધ દર્શાવવા માટે શબ્દનો ઉપયોગ કરવો અલગ હલનચલન;

ડી) એક શબ્દની મદદથી તેઓ આ હેતુ માટે ઉપયોગ કરે છે તે મુખ્ય પ્રયાસોના ઉપયોગની ક્ષણ સૂચવે છે; સંક્ષિપ્ત સૂચનાઓફોર્મમાં વ્યક્તિગત શબ્દો;

e) વપરાયેલ શબ્દ અલંકારિક હોવો જોઈએ. આ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેને દ્રશ્ય અને વધુ સમજી શકાય તેવું બનાવશે;

f) સ્વયંચાલિત ગતિવિધિઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓને જણાવવું અયોગ્ય છે;

g) વપરાયેલ શબ્દની ભાવનાત્મકતા તેના અર્થને વધારે છે, અર્થ સમજવા અને સમજવામાં મદદ કરે છે.

ઉપયોગમાં લેવાતી લગભગ તમામ મૌખિક પદ્ધતિઓ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ શારીરિક શિક્ષણકેટલાક લક્ષણોમાં અલગ પડે છે.

વર્ણન બાળકમાં ક્રિયાનો વિચાર બનાવે છે, અને ક્રિયાના સંકેતોની સૂચિ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. તે કેવી રીતે કરવું, શા માટે કરવું જોઈએ તેની જાણ કરવામાં આવે છે. અભ્યાસ કરતી વખતે, પ્રારંભિક રજૂઆત બનાવતી વખતે પદ્ધતિનો ઉપયોગ થાય છે સરળ ક્રિયાઓજ્યારે તાલીમાર્થીઓ તેમના જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધાર રાખી શકે છે.

સમજૂતી તકનીકના આધારે નિર્દેશ કરે છે અને "શા માટે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. ઉદભવને પ્રોત્સાહન આપે છે સભાન વલણક્રિયા માટે.

સમજૂતી હલનચલનના પ્રદર્શન સાથે છે અને વ્યક્તિગત ઘટકોને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

સંકેત એ મોટર કાર્યને હલ કરવાની પદ્ધતિઓમાં, ભૂલોને સુધારવાની પદ્ધતિઓમાં ચોક્કસ અભિગમ છે. માં આપેલ છે ટૂંકા સ્વરૂપકારણ વગર.

વાર્તા એ પ્રસ્તુત સામગ્રીનું વર્ણનાત્મક સ્વરૂપ છે, જેમાં પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે રમતનું સ્વરૂપ(પ્રિસ્કુલર્સ માટે - અલંકારિક, પ્લોટ).

વાતચીત - પ્રારંભિક પરિચયનવી કસરતો, પ્રવૃત્તિ વધારવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. વાર્તાલાપ પ્રશ્નો (શિક્ષક) અને જવાબો (વિદ્યાર્થીઓ) અથવા જ્ઞાન અને મંતવ્યો (રમત વિશે, નિયમોની સ્પષ્ટતા, રમતની ક્રિયાઓ) ની મફત સ્પષ્ટતાના સ્વરૂપમાં થઈ શકે છે.

આદેશો અને આદેશો. આદેશો તરત જ ક્રિયા કરવા, તેને પૂર્ણ કરવા અથવા હલનચલનનો ટેમ્પો બદલવા માટે ઓર્ડરનું સ્વરૂપ લે છે. આદેશોને ચોક્કસ સ્વર અને ગતિશીલતાની જરૂર હોય છે. ક્રમ શિક્ષક દ્વારા રચાય છે.

ગણતરી તમને જરૂરી ગતિ સેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. મોનોસિલેબિક સૂચનાઓ (એક, બે - શ્વાસમાં, શ્વાસ બહાર મૂકવો) સાથે ગણતરીનો ઉપયોગ કરીને અવાજ દ્વારા ગણતરી કરવામાં આવે છે.

મૌખિક મૂલ્યાંકન એ ક્રિયાના અમલીકરણના વિશ્લેષણનું પરિણામ છે. આ કિસ્સામાં, ક્રિયાને પ્રમાણભૂત એક્ઝેક્યુશન તકનીક સાથે સરખાવીને મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે. પર લાગુ થાય છે પ્રારંભિક તબક્કાતાલીમ

એક બાળક દ્વારા કસરતની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન અન્યની તુલનામાં કરવામાં આવે છે. આ રસને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરે છે, પરંતુ ગુણવત્તાનું સૂચક નથી. ક્રિયાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે.

મૂલ્યાંકનની શ્રેણીઓ શિક્ષકની વિવિધ ટિપ્પણીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે, મંજૂરી અથવા અસ્વીકાર (સારું, સાચું, ખોટું, ખોટું, તમારા હાથને વાળશો નહીં, વગેરે). ઉપરાંત, ટિપ્પણીઓ શિક્ષક દ્વારા પ્રેરિત હોવી જોઈએ.

મૌખિક સૂચના એ શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવેલ મૌખિક કાર્ય છે. તે વ્યાયામ પ્રત્યે બાળકની વધુ જાગૃતિ અને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી કસરતની છબી બનાવવા માટે ફાળો આપે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ સભાન દ્રષ્ટિ અને બાળકો દ્વારા હલનચલનના પ્રજનનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

શબ્દોની મદદથી, શિક્ષક બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે અને તેમની સાથે વાતચીત કરે છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શીખવાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરે છે, કારણ કે તેઓ વધુ સંપૂર્ણ, સ્પષ્ટ વિચારોની રચનામાં ફાળો આપે છે. શબ્દોની મદદથી, જ્ઞાનનો સંચાર થાય છે અને પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. શબ્દનો ઉપયોગ કરવા માટે નીચેની માર્ગદર્શિકા આપવામાં આવી છે:

a) વપરાયેલ શબ્દની સિમેન્ટીક સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ હોવી જોઈએ (અભ્યાસ કરતા પહેલા - એક પ્રારંભિક સમજૂતી, જ્યારે તકનીકની મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરતી વખતે - વિગતવાર વર્ણન);

b) એક શબ્દમાં, અભ્યાસ કરવામાં આવતી મોટર ક્રિયાની અસરકારકતા પર ભાર મૂકવો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે (તેઓ ઇચ્છાથી મુક્તપણે ચઢી જાય છે, વધુ જટિલ સંકલન મુશ્કેલ છે, તેમની અસરકારકતા સમજાવે છે);

c) વ્યક્તિગત હલનચલન વચ્ચેના સંબંધો દર્શાવવા માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરો;

d) શબ્દનો ઉપયોગ કરીને, આ હેતુ માટે મૂળભૂત પ્રયત્નોના ઉપયોગની ક્ષણ સૂચવો, અલગ શબ્દોના રૂપમાં સંક્ષિપ્ત સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરો;

e) વપરાયેલ શબ્દ અલંકારિક હોવો જોઈએ. આ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેને દ્રશ્ય અને વધુ સમજી શકાય તેવું બનાવશે;

f) સ્વયંચાલિત ગતિવિધિઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓને જણાવવું અયોગ્ય છે;

g) વપરાયેલ શબ્દની ભાવનાત્મકતા તેના અર્થને વધારે છે, અર્થ સમજવા અને સમજવામાં મદદ કરે છે.

ઉપયોગમાં લેવાતી લગભગ તમામ મૌખિક પદ્ધતિઓ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની છે, પરંતુ શારીરિક શિક્ષણમાં તેમના ઉપયોગની કેટલીક વિશિષ્ટતાઓ છે.

વર્ણન બાળકમાં ક્રિયાનો વિચાર બનાવે છે, અને ક્રિયાના સંકેતોની સૂચિ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. તે કેવી રીતે કરવું, શા માટે કરવું જોઈએ તેની જાણ કરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક વિચાર બનાવતી વખતે, સરળ ક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધાર રાખી શકે છે.

સમજૂતી તકનીકના આધારે નિર્દેશ કરે છે અને "શા માટે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. ક્રિયાઓ પ્રત્યે સભાન વલણના ઉદભવને પ્રોત્સાહન આપે છે.

સમજૂતી હલનચલનના પ્રદર્શન સાથે છે અને વ્યક્તિગત ઘટકોને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

ભૂલો સુધારવાની પદ્ધતિઓમાં, મોટર કાર્યને હલ કરવાની પદ્ધતિઓમાં ચોક્કસ અભિગમનો સંકેત. તે વાજબીતા વિના સંક્ષિપ્ત સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે.

વાર્તા એ પ્રસ્તુત સામગ્રીનું વર્ણનાત્મક સ્વરૂપ છે, જે રમતિયાળ સ્વરૂપમાં પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે (પૂર્વશાળાના બાળકો માટે - અલંકારિક, પ્લોટ).

વાતચીત - નવી કસરતોનો પ્રારંભિક પરિચય પ્રવૃત્તિ વધારવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. વાર્તાલાપ પ્રશ્નો (શિક્ષક) અને જવાબો (વિદ્યાર્થીઓ) અથવા જ્ઞાન અને મંતવ્યો (રમત વિશે, નિયમોની સ્પષ્ટતા, રમતની ક્રિયાઓ) ની મફત સ્પષ્ટતાના સ્વરૂપમાં થઈ શકે છે.

આદેશો અને આદેશો. આદેશો તરત જ ક્રિયા કરવા, તેને પૂર્ણ કરવા અથવા હલનચલનના ટેમ્પોને બદલવા માટે ઓર્ડરનું સ્વરૂપ લે છે. આદેશોને ચોક્કસ સ્વર અને ગતિશીલતાની જરૂર હોય છે. ક્રમ શિક્ષક દ્વારા રચાય છે.

ગણતરી તમને જરૂરી ગતિ સેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. મોનોસિલેબિક સૂચનાઓ (એક, બે - શ્વાસમાં, શ્વાસ બહાર મૂકવો) સાથે ગણતરીનો ઉપયોગ કરીને અવાજ દ્વારા ગણતરી કરવામાં આવે છે.

મૌખિક મૂલ્યાંકન એ ક્રિયાના અમલીકરણના વિશ્લેષણનું પરિણામ છે. આ કિસ્સામાં, ક્રિયાને પ્રમાણભૂત એક્ઝેક્યુશન તકનીક સાથે સરખાવીને મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે. તાલીમના પ્રારંભિક તબક્કામાં વપરાય છે.

એક બાળક દ્વારા કસરતની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન અન્યની તુલનામાં કરવામાં આવે છે. આ રસને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરે છે, પરંતુ ગુણવત્તાનું સૂચક નથી. ક્રિયાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે.

મૂલ્યાંકનની શ્રેણીઓ શિક્ષકની વિવિધ ટિપ્પણીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે, મંજૂરી અથવા અસ્વીકાર (સારું, સાચું, ખોટું, ખોટું, તમારા હાથને વાળશો નહીં, વગેરે). ઉપરાંત, ટિપ્પણીઓ શિક્ષક દ્વારા પ્રેરિત હોવી જોઈએ.

મૌખિક સૂચના એ શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવેલ મૌખિક કાર્ય છે. તે કસરત પ્રત્યે બાળકની વધુ જાગૃતિ અને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી કસરતની છબી બનાવવા માટે ફાળો આપે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ સભાન દ્રષ્ટિ અને બાળકો દ્વારા હલનચલનના પ્રજનનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

હેઠળ દ્રશ્ય કલા શીખવવાની પદ્ધતિઓ વ્યક્તિએ શિક્ષકની ક્રિયાઓની સિસ્ટમ સમજવી જોઈએ જે વ્યવહારુ અને આયોજન કરે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિબાળકો, જેનો હેતુ કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે.

ચોક્કસ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની પસંદગી આધાર રાખે છે:

બાળકોની ઉંમર અને તેમના વિકાસ પર;

બાળકો કેવા પ્રકારની દ્રશ્ય સામગ્રી સાથે કામ કરે છે તેના આધારે.

પરંપરાગત રીતે, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે દ્વારા કે સ્ત્રોત, જેમાંથી બાળકો જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ મેળવે છે અર્થ જેની મદદથી આ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને કૌશલ્યો રજૂ કરવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકો પ્રક્રિયામાં જ્ઞાન મેળવે છે સીધી દ્રષ્ટિઆસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ અને શિક્ષકના સંદેશાઓ (સ્પષ્ટીકરણો, વાર્તાઓ), તેમજ સીધી રીતે વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ(ડિઝાઇન, ડ્રોઇંગ, મોડેલિંગ, વગેરે), પછી બહાર ઊભા રહો પદ્ધતિઓ:

- દ્રશ્ય

મૌખિક,

વ્યવહારુ.

આ પરંપરાગત વર્ગીકરણ છે.

TO દ્રશ્ય પદ્ધતિઓઅને શિક્ષણ પદ્ધતિઓપ્રકૃતિનો ઉપયોગ, પેઇન્ટિંગ્સના પુનઃઉત્પાદન, નમૂનાઓ અને અન્ય દ્રશ્ય સહાયનો સમાવેશ થાય છે; પરીક્ષા વ્યક્તિગત વસ્તુઓ; છબી તકનીકોના શિક્ષક દ્વારા પ્રદર્શન; પાઠના અંતે, તેમના મૂલ્યાંકન દરમિયાન બાળકોના કાર્યનું પ્રદર્શન.

હેઠળ પ્રકાર માં વી લલિત કળાકોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાનો ઉલ્લેખ કરે છે જે પ્રત્યક્ષ નિરીક્ષણ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે. પાંદડા, ડાળીઓ, ફૂલો, ફળો, તેમજ લોકો, પ્રાણીઓને દર્શાવતા રમકડાં, પરિવહન

નમૂના, પ્રકૃતિની જેમ, એક પદ્ધતિ તરીકે અને એક અલગ શિક્ષણ તકનીક તરીકે કાર્ય કરી શકે છે. તે પ્રકારની વિઝ્યુઅલ પ્રવૃત્તિઓમાં જ્યાં મુખ્ય ધ્યેય પર્યાવરણની દ્રષ્ટિથી છાપને એકીકૃત કરવાનો નથી, પરંતુ કાર્યો આ પ્રવૃત્તિના વ્યક્તિગત પાસાઓ (સામાન્ય રીતે સુશોભન અને રચનાત્મક કાર્યોમાં) વિકસાવવાનું છે, મોડેલનો ઉપયોગ શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે થાય છે. .

ચિત્રો જોઈ રહ્યા છીએના હોય તેવા કિસ્સાઓમાં ભલામણ કરી શકાય છે જરૂરી વસ્તુ, અને પ્લેન પર ચિત્રિત કરવા માટેની કેટલીક તકનીકોથી બાળકોને પરિચય આપવાના સાધન તરીકે પણ સેવા આપી શકે છે.

શિક્ષક બતાવે છે કે કેવી રીતે ચિત્રણ કરવુંએક દૃષ્ટિની અસરકારક તકનીક છે જે બાળકોને સભાનપણે બનાવવાનું શીખવે છે જરૂરી ફોર્મતેમના ચોક્કસ અનુભવોના આધારે. પ્રદર્શન બે પ્રકારનું હોઈ શકે છે: હાવભાવ દ્વારા પ્રદર્શન અને છબી તકનીકોનું પ્રદર્શન. બધા કિસ્સાઓમાં, પ્રદર્શન મૌખિક સ્પષ્ટતા સાથે છે.

TO મૌખિક પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણની તકનીકોવાતચીત, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની શરૂઆતમાં અને પ્રક્રિયા દરમિયાન શિક્ષકની સૂચનાઓ અને મૌખિક કલાત્મક છબીનો ઉપયોગ શામેલ કરો.

દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ માટે GCDs, એક નિયમ તરીકે, સાથે શરૂ થાય છે વાર્તાલાપ બાળકો સાથે શિક્ષક. વાર્તાલાપનો હેતુ બાળકોની સ્મૃતિમાં અગાઉ જોવામાં આવેલી છબીઓને ઉત્તેજીત કરવાનો અને GCDમાં રસ જગાડવાનો છે. વાતચીતની ભૂમિકા ખાસ કરીને તે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં મહત્વપૂર્ણ છે જ્યાં બાળકો દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ કર્યા વિના, પ્રસ્તુતિ (તેમના પોતાના વિચારો અથવા શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા વિષય પર) આધારિત કાર્ય કરશે. વાતચીત, પદ્ધતિ અને તકનીક બંને તરીકે, સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ અને 3-5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં, જેથી બાળકોના વિચારો અને લાગણીઓ જીવંત બને, અને સર્જનાત્મક મૂડ ઝાંખા ન થાય.

વય લાક્ષણિકતાઓ વાતચીતની સામગ્રી અને બાળકોની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રીને પ્રભાવિત કરે છે. ચોક્કસ ઉપદેશાત્મક કાર્યો પર આધાર રાખીને, પ્રશ્નોની પ્રકૃતિ બદલાય છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, પ્રશ્નોનું વર્ણન કરવાનું લક્ષ્ય છે બાહ્ય ચિહ્નોદેખીતી વસ્તુની, અન્યમાં - રિકોલ અને પ્રજનન પર, અનુમાન પર. પ્રશ્નોની મદદથી, શિક્ષક કોઈ વસ્તુ, ઘટના અને તેનું નિરૂપણ કરવાની રીતો વિશે બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરે છે. પ્રશ્નોનો ઉપયોગ સામાન્ય વાતચીતમાં થાય છે અને વ્યક્તિગત કાર્યજીસીડીની પ્રક્રિયામાં બાળકો સાથે. પ્રશ્નો માટેની આવશ્યકતાઓ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રકૃતિની છે: સુલભતા, સ્પષ્ટતા અને ફોર્મ્યુલેશનની સ્પષ્ટતા, સંક્ષિપ્તતા, ભાવનાત્મકતા.

સમજૂતી- મૌખિક પદ્ધતિબાળકોની ચેતના પર અસર, તેમને NOD દરમિયાન શું અને કેવી રીતે કરવું જોઈએ અને પરિણામે તેમને શું મળવું જોઈએ તે સમજવામાં અને આત્મસાત કરવામાં મદદ કરે છે. સમજૂતી સરળ શબ્દોમાં આપવામાં આવી છે, સુલભ ફોર્મએક સાથે બાળકોના સમગ્ર જૂથ અથવા વ્યક્તિગત બાળકો માટે. સમજૂતીને ઘણીવાર નિરીક્ષણ સાથે જોડવામાં આવે છે, કાર્ય કરવા માટેની રીતો અને તકનીકો દર્શાવે છે.

સલાહએવા કિસ્સામાં વપરાય છે જ્યાં બાળકને છબી બનાવવી મુશ્કેલ લાગે છે. એન.પી. સકુલીનાએ સલાહ સાથે ઉતાવળ ન કરવાની યોગ્ય માંગ કરી. કામની ધીમી ગતિ અને સક્ષમ બાળકો પૂછેલા પ્રશ્ન માટેઉકેલ શોધો, ઘણીવાર સલાહની જરૂર નથી. આ કિસ્સાઓમાં, સલાહ બાળકોની સ્વતંત્રતા અને પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ફાળો આપતી નથી.

રીમાઇન્ડરટૂંકી સૂચનાઓના સ્વરૂપમાં - મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિસરની તકનીકતાલીમ તેનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે ઇમેજિંગ પ્રક્રિયા શરૂ થાય તે પહેલાં થાય છે. વધુ વખત અમે વાત કરી રહ્યા છીએકામના ક્રમ વિશે. આ ટેકનિક બાળકોને સમયસર ડ્રોઇંગ (શિલ્પ) શરૂ કરવામાં, પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને આયોજન કરવામાં મદદ કરે છે.

પ્રમોશન -ઇ.એ. અને એન.પી. આ ટેકનીક બાળકોમાં આત્મવિશ્વાસ જગાડે છે, તેમને કામ સારી રીતે કરવા ઈચ્છે છે અને તેમને સફળતાનો અહેસાસ કરાવે છે. સફળતાની લાગણી પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહન આપે છે, બાળકોની પ્રવૃત્તિને ટેકો આપે છે અને નિષ્ફળતાની લાગણી વિપરીત અસર કરે છે. અલબત્ત, બાળકો જેટલા મોટા છે, સફળતાનો અનુભવ વધુ ઉદ્દેશ્યથી ન્યાયી હોવો જોઈએ.

કલાત્મક શબ્દવિઝ્યુઅલ આર્ટ પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. કલાત્મક શબ્દ વિષય, છબીની સામગ્રીમાં રસ જગાડે છે અને બાળકોના કાર્યો તરફ ધ્યાન આકર્ષિત કરવામાં મદદ કરે છે. GCD ની પ્રક્રિયામાં કલાત્મક શબ્દોનો સ્વાભાવિક ઉપયોગ ભાવનાત્મક મૂડ બનાવે છે અને છબીને જીવંત બનાવે છે.

સાહિત્યના કાર્યોનું અભિવ્યક્ત વાંચનસર્જનાત્મક મૂડની રચના, વિચાર અને કલ્પનાના સક્રિય કાર્યને પ્રોત્સાહન આપે છે. આ હેતુ માટે, કલાત્મક શબ્દનો ઉપયોગ માત્ર GCD માં સાહિત્યના કાર્યોને દર્શાવવા માટે જ નહીં, પણ તેમની સમજણ પછીની વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરતી વખતે પણ થઈ શકે છે.

શિક્ષકની સૂચનાઓઆવશ્યકપણે તમામ વિઝ્યુઅલ તકનીકો સાથે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે પણ થઈ શકે છે. તે બાળકોની ઉંમર અને આ GCD નો સામનો કરતા કાર્યો પર આધાર રાખે છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષક સોંપેલ શૈક્ષણિક કાર્યોની સમજૂતીના સંદર્ભમાં સૂચનાઓ આપે છે.

વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ- કોઈ ચોક્કસ કૌશલ્ય અથવા ક્ષમતાને એકીકૃત કરવા માટે આ વિવિધ કસરતો છે.

દ્રશ્ય કૌશલ્યો વિકસાવવાના હેતુથી કસરતો અને કાર્યોની સિસ્ટમ દ્વારા વિચાર કરતી વખતે, વ્યક્તિએ યાદ રાખવું જોઈએ કે શાબ્દિક રીતે સમાન કાર્યોનું પુનરાવર્તન કરવું એ બાળકો માટે કંટાળાજનક છે અને, નિયમ પ્રમાણે, સફળતા તરફ દોરી જતું નથી. જો કાર્ય દરેક વખતે કંઈક અંશે વધુ જટિલ બને અને અલગ સંસ્કરણમાં દેખાય તો તે બીજી બાબત છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે “ફેરીટેલ વૃક્ષો”, “અમારી સાઇટ પરના વૃક્ષો”, “પાનખર ચોરસ”, “વિન્ટર ફોરેસ્ટ” વગેરે થીમ્સ પર ચિત્ર દોરે છે, ત્યારે બાળક વૃક્ષો દર્શાવે છે, ભાગો, માળખું પહોંચાડે છે, રચનાની સમસ્યાઓ હલ કરે છે (છબીઓ મૂકીને કાગળની શીટ). તે જ સમયે, કાર્ય દરેક વખતે સહેજ બદલાય છે.

પરંપરાગત ઉપરાંત, પદ્ધતિઓનું બીજું વર્ગીકરણ છે (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

તેમાં સમાવેશ થાય છે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ:

1) માહિતી-ગ્રહણશીલ;

2) પ્રજનન;

3) સંશોધન;

4) હ્યુરિસ્ટિક;

5) સમસ્યાની રજૂઆતની પદ્ધતિ.

ચિત્રકામ અને મોડેલિંગમાં, બાળકો આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનું નિરૂપણ કરે છે, સંગીત અને સાહિત્યિક કાર્યોની સામગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તેથી, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ આ સામગ્રીની સમજ અને સમજને ગોઠવવા અને તેની ખાતરી કરવા માટે હોવી જોઈએ. આ હેતુ માટે, શિક્ષક ઉપયોગ કરે છે માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિ(રિસેપ્શન - ધારણા), જેને ક્યારેક કહેવામાં આવે છે સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ. તે બાળકો સાથે અવલોકન, વસ્તુઓની તપાસ, રમકડાં, તૈયાર ઈમારતો, ચિત્રો અને ચિત્રોની પરીક્ષાનું આયોજન કરે છે જે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેની માહિતી ધરાવે છે.

આથી, માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિનીચેની તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે:

વિચારણા;

અવલોકન;

પર્યટન;

મોડેલ શિક્ષક;

શિક્ષકનું પ્રદર્શન.

અવલોકનોની પ્રક્રિયામાં, વસ્તુઓ, ચિત્રો, ચિત્રો અને પરીક્ષાઓ જોઈને, બાળકો આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓથી પરિચિત થાય છે.

નિરૂપણ માટે ઓફર કરાયેલી વસ્તુઓની પરીક્ષાના સંગઠન પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

સર્વે— આ શિક્ષક દ્વારા આયોજિત વિષયની સમજણની પ્રક્રિયા . સંસ્થામાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે શિક્ષક, સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત ક્રમમાં, ઑબ્જેક્ટના પાસાઓ અને ગુણધર્મોને ઓળખે છે જે બાળકોએ શીખવા જોઈએ જેથી કરીને તેને ચિત્રકામ, મોડેલિંગ અથવા એપ્લીકમાં સફળતાપૂર્વક દર્શાવવામાં આવે. આવા ખ્યાલની પ્રક્રિયામાં, બાળકો તે ગુણધર્મો અને પદાર્થના ગુણો વિશે સ્પષ્ટ વિચારો બનાવે છે જે તેની છબી (આકાર, કદ, માળખું અને રંગ) માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

શિક્ષક બાળકોને સમજવાનું શીખવે છે. તેઓ આ પ્રક્રિયાને તેમના પોતાના પર નિયંત્રિત કરતા નથી. આકાર, માળખું, રંગ મુખ્યત્વે દૃષ્ટિની રીતે જોવામાં આવે છે, તેથી પ્રથમ વસ્તુઓની તપાસ કરવામાં આવે છે. વોલ્યુમેટ્રિક આકાર, કદ, સપાટીની ગુણવત્તા (ખરબચડી, સરળતા) જેવા પદાર્થના આવા ગુણધર્મોને સ્પષ્ટ કરવા માટે પરીક્ષા, સ્પર્શની સાથે-સ્પર્શની દ્રષ્ટિ જરૂરી છે.

સર્વે માત્ર શબ્દ સાથે જોડાણમાં અસરકારક હોવાનું બહાર આવ્યું છે, બાળકોને શું જોવું અને શું સમજવું તે જણાવવું. શિક્ષક બાળકોને વસ્તુનો આકાર, રંગ નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે, તેમને તેમના નામો સાથે પરિચય કરાવે છે અને તેમને આકાર, પ્રમાણ અને વસ્તુઓના ગુણધર્મોની તુલના કરવા માર્ગદર્શન આપે છે. તે જ સમયે, તે આવશ્યકપણે બાળકોનું ધ્યાન સક્રિય કરે છે: તે પૂછે છે, નામ આપવા, વ્યાખ્યાયિત કરવા, તુલના કરવાની ઑફર કરે છે.

જ્યારે વિચારણાશબ્દને મદદ કરવા માટે વાંધો આકર્ષિત હાવભાવ : શિક્ષક તેના હાથથી પદાર્થના આકારને શોધી કાઢે છે, જાણે તેની રૂપરેખા દોરે છે; તેને તેના હાથથી ઢાંકી દે છે, ઇન્ડેન્ટેશન પર દબાવીને, જાણે તેને શિલ્પ બનાવતી હોય. બાળકો, તેમની ત્રાટકશક્તિ સાથે શિક્ષકના હાથની હિલચાલને અનુસરતા, વધુ સ્પષ્ટ રીતે કલ્પના કરશે શક્ય પ્રક્રિયાછબીઓ

ઓળખાણ નવી તકનીકો સાથે (પદ્ધતિઓ) છબીઓ પણ માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને થાય છે.

માર્ગો બતાવે છેક્રિયા ભજવે છે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાશિક્ષણમાં બાળકોનું ચિત્ર, મોડેલિંગ, એપ્લીક અને ડિઝાઇન. બાળકો માત્ર દ્રશ્ય કળામાં નિપુણતા મેળવવાની શરૂઆત કરી રહ્યા છે. તેઓ જોઈએ તેનો યોગ્ય ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખો સાધનો અને સામગ્રી (બ્રશ, પેન્સિલો, કાચ, કાતર, પેઇન્ટ, રંગીન પેન્સિલો, મીણ ક્રેયોન્સ, વગેરે).

પદ્ધતિઓનું પ્રદર્શન દરેક GCD પર કરવામાં આવતું નથી, પરંતુ માત્ર ત્યારે જ જ્યારે નિરૂપણની આ અથવા તે પદ્ધતિનો પ્રથમ વખત સામનો કરવામાં આવે છે. સતત ચિત્રિત કરવાની રીતો બતાવવાથી બાળકોને પ્રવૃત્તિથી વંચિત રાખવામાં આવે છે અને તેઓ જે અનુભવે છે તેના નિષ્ક્રિય પુનરાવર્તન તરફ દોરી જાય છે.

કેવી રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિઓનું રીમાઇન્ડર , દોરતી વખતે રેખાઓની દિશાઓ, શિક્ષક ઉપયોગ કરી શકે તેવી રચનાત્મક હિલચાલ હાવભાવ, ચળવળ , ઑબ્જેક્ટની રૂપરેખા બનાવો , જે સ્પષ્ટ રીતે બનાવવું જોઈએ જેથી કરીને બધા બાળકો જોઈ શકે.

મૌખિક શિક્ષણ તકનીકોઉપયોગ કરવામાં આવે છે અને GCD ની પ્રક્રિયામાં : ક્રિયાઓના ક્રમની સ્પષ્ટતા, રીમાઇન્ડર્સ, જો બાળકો કંઈક ભૂલી ગયા હોય તો પ્રશ્નો, યાદ રાખવાની ઓફર, છબીમાં ઉમેરો વગેરે.

પ્રજનન પદ્ધતિ -આ એક પદ્ધતિ છે જેનો હેતુ બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવાનો છે. આ કસરતની એક પદ્ધતિ છે જે કુશળતાને સ્વચાલિતતામાં લાવે છે. તેમાં શામેલ છે:

સ્વાગત સ્વાગત;

ડ્રાફ્ટ્સ પર કામ કરવું;

હાથ વડે આકાર આપવાની હિલચાલ કરવી.

સંશોધનાત્મક અને સંશોધનાત્મક પદ્ધતિઓપૂર્વશાળાના બાળકોને વિઝ્યુઅલ આર્ટ શીખવવામાં એકતામાં ઉપયોગ થાય છે. આ પદ્ધતિઓનો હેતુ શોધ શીખવવાનો છે સ્વતંત્ર નિર્ણયદ્રશ્ય કાર્ય, એટલે કે વિકાસ માટે સર્જનાત્મક વિચારસરણી, કલ્પના.

હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિરચનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં તત્વ-દર-તત્વ તાલીમનો સમાવેશ કરે છે.

તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે બાળકો સાથે કોઈ ઑબ્જેક્ટના આકાર અને બંધારણનું વિશ્લેષણ કરે છે જે તેઓ પછી દર્શાવશે, ત્યારે શિક્ષક કાગળની શીટ અને તેના પર એક છબી કેવી રીતે ગોઠવવી તે વિશે વિચારવાનું સૂચન કરે છે જેથી ચિત્ર સુંદર દેખાય.

સંશોધન પદ્ધતિજ્યારે શિક્ષક બાળકોને પ્રદર્શન માટે આમંત્રિત કરે છે ત્યારે તેનો ઉપયોગ થાય છે સર્જનાત્મક કાર્ય: પ્લોટ જણાવો સાહિત્યિક કાર્ય, તમારા પોતાના વિચારને સમજો.

શિક્ષક સૌ પ્રથમ યોજનાની રચના તરફ દોરી જાય છે, જેના માટે બાળકોના અગાઉના તમામ અનુભવોને સક્રિય કરવા, એકત્ર કરવા અને તેમને ઉકેલ તરફ દિશામાન કરવા જરૂરી છે. નવું કાર્ય. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોએ ગોળાકાર (લંબચોરસ) આકારની ઘણી વસ્તુઓનું ચિત્રણ કર્યા પછી, તેઓને જે જોઈએ તે (ગોળાકાર, લંબચોરસ) દોરવા (અંધ, ગુંદર) કહેવામાં આવે છે. મોટા બાળકો કે જેઓ ઘણી બધી પરીકથાઓ જાણે છે, પુસ્તકોમાં વિવિધ ચિત્રો જોયા છે, સુશોભન અને લાગુ કલાના કાર્યોથી પરિચિત છે, વિવિધ ઇમારતો દોર્યા છે, કાપી અને પેસ્ટ કર્યા છે, તેમને પરીકથા મહેલ બનાવવા માટે કહેવામાં આવે છે.

રમત-આધારિત શીખવાની તકનીકોઆંતરિક રીતે લાગુ પડે છે વિવિધ પદ્ધતિઓ. તેઓને માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિ બંનેમાં સમાવી શકાય છે, જ્યારે ચિત્ર (રમકડું) કે જેનું ચિત્રણ કરવાનું છે અને જેની સાથે બાળકોનો પરિચય કરાવવામાં આવે છે. રમત પરિસ્થિતિ(ઉદાહરણ તરીકે, એક સ્માર્ટ ઢીંગલી બાળકોને મળવા આવે છે અને તેમને તેનું પોટ્રેટ દોરવાનું કહે છે), અને પ્રજનન પદ્ધતિ. રમતિયાળ રીતે કરવામાં આવતી પુનરાવર્તનો અને કસરતો ક્યારેય કંટાળાજનક નહીં થાય.

1) કવિતાઓ, બાળગીતો, પરીકથાઓ વાંચવી અને કહેવી.

2) વાતચીત, વાતચીત.

3) ચિત્રોની પરીક્ષા, સ્ટેજીંગ.

તકનીકો: a) રમકડાં અને વસ્તુઓના નામ સાથે દર્શાવો. ઢીંગલી માશા ચાલે છે, ચાલે છે, બેંગ - પડી, પડી. માશા, ઓહ-ઓહ, રડી રહી છે. -b) કૃપા કરીને કહો, શબ્દ કહો(આ ડ્રેસ છે).

-બી) 1.5 વર્ષ સુધીનો રોલ કોલ("સે-રીપીટ"). બી) -સંકેત સાચો શબ્દ. ડી) - વસ્તુના હેતુની સમજૂતી(વાનગીઓ એ છે જે આપણે ખાઈએ છીએ અને પીએ છીએ). ડી) - પરિચિત શબ્દ સાથે સંયોજનમાં નવા શબ્દનું પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન(બિલાડીમાં બિલાડીના બચ્ચાં હોય છે, મરઘીને ચિકન હોય છે). ઇ)-પ્રશ્નો.

અને) -શબ્દસમૂહના અંતે શબ્દોની પૂર્ણતા("બિલાડીના બચ્ચાં (દૂધ) પીવે છે", "કાત્યા, સૂપ ખાઓ (બ્રેડ સાથે)"). અને)- શિક્ષક પછી શબ્દનું પુનરાવર્તન. એચ) - સમજૂતી. I) -રિમાઇન્ડર. K) - કલાત્મક શબ્દોનો ઉપયોગ(છંદ, ગીતો, કવિતાઓ, જોક્સ).

3. વ્યવહારિક પદ્ધતિઓ: 1) કસરતો (સહાય પૂરી પાડવી). 2) શિક્ષક અને બાળકની સંયુક્ત ક્રિયાઓ. 3) ઓર્ડરનો અમલ.

4. વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો:

1) વસ્તુઓ, રમકડાંનું પ્રદર્શન.

2) કુદરતી ઘટનાઓ અને પુખ્ત વયના લોકોના કાર્યનું અવલોકન.

3) જીવંત વસ્તુઓની પરીક્ષા.

4) નમૂના પ્રદર્શન. 5) પપેટ થિયેટર, શેડો, ટેબલટોપ, ફલેનેલગ્રાફનો ઉપયોગ.

6) ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ.

તકનીકો:

કોઈ વસ્તુ, રમકડાની સીધી સમજ.

નામ સાથે બતાવો (આ સસલું છે).

બાળકો શું જુએ છે તેની સમજૂતી (તે કાત્યા છે જે આવી છે; કાત્યા ફરવા જઈ રહી છે; જાઓ, કાત્યા, જાઓ; ઓહ, કાત્યા દોડીને ભાગી ગયા).

વિનંતી-સૂચન (એન્દ્ર્યુશા, આવો, પક્ષીને ખવડાવો).

એક શબ્દનું બહુવિધ પુનરાવર્તન.

બાળકોની સક્રિય ક્રિયા.

વસ્તુને બાળકોની નજીક લાવવી.

બાળકો માટે સોંપણી (જાઓ, વાસ્યા, સસલાને ખવડાવો).

પ્રશ્નો (1.5 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકો માટે સરળ, 2-3 વર્ષનાં બાળકો માટે મુશ્કેલ).

કલાત્મક શબ્દ.

બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં ઑબ્જેક્ટ્સ શામેલ છે ("અહીં મેં એક સમઘન મૂક્યું છે, તેના પર બીજું સમઘન મૂક્યું છે, બીજું સમઘન, તે સંઘાડો હોવાનું બહાર આવ્યું છે").

રમત ક્રિયાઓ કરી રહ્યા છીએ.

19. સામાજિક નૈતિકતાના સૈદ્ધાંતિક પાયા. પૂર્વશાળાના બાળકોનું શિક્ષણ.

(પુસ્તકના વિચારો, કોમેન્સકી, ઉશિન્સ્ક, ટોસ્ટોય, રૂસો; નેચેવા, બ્યુરે, ઝુકોવસ્કાયા - નૈતિકતાના પાયા, વગેરે.: કોઝલોવા દ્વારા "હું એક માણસ છું", રાયલીવા દ્વારા "તમારી જાતને ખોલો", "મૈત્રીપૂર્ણ ગાય્ઝ," " પ્રોગ-મા સ્પિરિટ” -હું-પાત્ર”, માર્કોવા, ઓસ્ટ્રોવસ્કાયા - પરિવારમાં, બેલ-નિકોનોવા).

એસ-એન.વી- હેતુપૂર્ણ રચનામાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ. નૈતિકતા લાગણી, નૈતિક પરિચય, દાખલ કરેલ ધોરણો અને વર્તનના નિયમો. પૂર્વશાળામાં જેમ જેમ બાળક શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ મોટો થાય છે તેમ તેમ તે વર્તન, પ્રિયજનો સાથેના સંબંધો, સાથીદારો, વસ્તુઓ, પ્રકૃતિનો અનુભવ મેળવે છે અને સમાજના નૈતિક ધોરણો શીખે છે.

નૈતિકતાની સમસ્યાઓ. vosp . :1) વર્તનના ધોરણો અને નિયમો વિશે વિચારોના સ્વરૂપો (દરેક માટેના ધોરણો, દરેક વય માટેના નિયમો);

2) લાગણીઓનો વિકાસ,

3) હેતુઓ અને પાત્રનું સ્વરૂપ. વર્ત્યા f-e કૌશલ્યઅને નૈતિક વર્તનની આદતો

નૈતિકતાનું સ્મરણ. લાગણીઓ - ના સંબંધમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે તમારી જાતને, અન્ય લોકોના સંબંધમાં, સંખ્યાના સંબંધમાં.

કુશળતા અને નૈતિક ટેવોની રચના. વર્તન - સંગઠનાત્મક કૌશલ્યની રચના થઈ રહી છે. અને વર્તન શિસ્ત કુશળતા હકારાત્મક છે. પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધો, સ્વતંત્રતા કુશળતા, સ્વચ્છતા અને વ્યવસ્થા જાળવવાની ક્ષમતા, પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યસ્ત રહેવાની ક્ષમતા. આ કૌશલ્યો પ્રબળ બને છે. અને પરિવર્તન. આદતોમાં (હેલ્લો કહેવાની, ગુડબાય કહેવાની, આભાર માનવા, વસ્તુઓને તેમની જગ્યાએ મૂકવાની, સંસ્કારી વર્તન કરવાની આદત). નૈતિકતાની રચના. વિચારો અને વર્તનના હેતુઓ - પ્રતિનિધિત્વનું સ્વરૂપ જાહેર સમાજો વિશે. જીવન, પુખ્ત વયના લોકોના કાર્ય વિશે, તેનું એકંદર મહત્વ, દેશભક્તિ વિશે, ટીમમાં વર્તનના ધોરણો વિશે, આદર વિશે. પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો.

.માં M-dy નૈતિકતા. -1) પદ્ધતિઓ કુશળતાના સ્વરૂપો અને વર્તનની આદતો(વ્યવહારિક અનુભવ એકઠા કરવા માટે: તાલીમ, કસરત, પુખ્ત વ્યક્તિનું ઉદાહરણ, અવલોકન, ક્રિયાનું પ્રદર્શન, સામાજિક-રાજકીય પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન (સામૂહિક કાર્ય); 2) m-dy formir. નૈતિકતા સબમિશન.(નૈતિક વિષયો પર વાતચીત, નોન-ફિક્શન, વાર્તાઓ વાંચવી, ચિત્રો જોવી, સમજાવટની પદ્ધતિઓ.

3) વર્તન કરેક્શન (પ્રોત્સાહન-મંજૂરી, સ્મિત, માથું હકારવું, ભેટ, સોંપણી, પ્રતિભાવ, અન્યની હકારાત્મક ક્રિયાઓ વિશેની વાર્તા, અને સજા, ટીકા, સ્નેહથી વંચિત, અસ્થાયી રૂપે વાત કરશો નહીં).

20. સાંસ્કૃતિક વર્તનનું પ્રજનન. પૂર્વશાળાના યુગમાં. કે.પી preschooler - ટકાઉ રોજિંદા સ્વરૂપોનો સમૂહ જે સમાજ માટે ઉપયોગી છે. રોજિંદા જીવનમાં વર્તન, સમાજમાં, માં વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ . કે.પીઊંડા સામાજિક નૈતિકતા પર આધારિત છે. લાગણી - માણસ માટે આદર, માનવ કાયદા માટે. સમાજ ખ્યાલ કે.પીખૂબ વિશાળ. તે ચાલુ છે. બાહ્ય અને આંતરિક સંસ્કૃતિ. બાહ્ય (શિષ્ટાચાર, બાહ્ય દેખાવ) અને આંતરિક સંસ્કૃતિ (અન્ય માટે આદર, સંવેદનશીલતા, સત્યતા, વગેરે) શોધવી આવશ્યક છે. એકતામાં. વિષયવસ્તુ માટેકે.પી doshk-vનીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: સાંસ્કૃતિક-સ્વાસ્થ્યપ્રદ કુશળતા અને ટેવો, પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની સંસ્કૃતિ. અને સાથીદારો, પ્રવૃત્તિની સંસ્કૃતિ . સાંસ્કૃતિક-આરોગ્યપ્રદ કુશળતા અને ટેવો - મહત્વપૂર્ણ ઘટક કે.પી. સ્વચ્છતા, ચહેરો, હાથ, શરીર, હેરસ્ટાઇલ, કપડાં, પગરખાં સ્વચ્છ રાખવાની જરૂરિયાત માત્ર સ્વચ્છતાની જરૂરિયાતો દ્વારા જ નહીં, પણ માનવ સંબંધોના ધોરણો દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે. બાળકોએ સમજવું જોઈએ કે આ નિયમોનું નિરીક્ષણ કરીને તેઓએ દર્શાવ્યું છે અન્ય લોકો માટે આદર. પુખ્ત વયના સાથીદારો સાથે વાતચીતની સંસ્કૃતિ અમલ માટે પૂરી પાડે છે બાળકો આદર અને સદ્ભાવનાના આધારે સંદેશાવ્યવહારના ધોરણો અને નિયમોનો ઉપયોગ કરે છે. અનુરૂપ શબ્દભંડોળઅને સરનામાના સ્વરૂપો, તેમજ નમ્ર વર્તન. જાહેર સ્થળોએ, રોજિંદા જીવનમાં. સાંસ્કૃતિક સંચાર આવશ્યકપણે સાંસ્કૃતિક ભાષણની પૂર્વધારણા કરે છે. આ પૂર્વશાળાના બાળકોની હાજરી છે. પર્યાપ્ત શબ્દભંડોળ, સંક્ષિપ્તમાં બોલવાની ક્ષમતા, શાંત સ્વર જાળવવા. TO ult.પ્રવૃત્તિઓ પ્રગટ વર્ગોમાં, રમતમાં, કામમાં બાળકોના વર્તનમાં. ફોર્મિર. બાળકને એક સંપ્રદાય છે. પ્રવૃત્તિઓ - અર્થ. શિક્ષિત કરશે તેની પાસે વસ્તુઓને વ્યવસ્થિત રાખવાની ક્ષમતા છે કાર્યસ્થળજ્યાં તે કામ કરે છે, અભ્યાસ કરે છે, નાટકો કરે છે, તેણે જે કામ શરૂ કર્યું છે તેને પૂરું કરવાની આદત, રમકડાં, વસ્તુઓ, પુસ્તકોની કાળજી સાથે. સાંસ્કૃતિક પ્રવૃત્તિઓનું એક મહત્વપૂર્ણ સૂચક. - રસપ્રદ, અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ માટે કુદરતી તૃષ્ણા, સમયને મૂલ્ય આપવાની ક્ષમતા. શરતો, શિક્ષણ વર્તન સંસ્કૃતિ દોષ-કા.:1. સાંસ્કૃતિક શિક્ષકો અને માતાપિતાની સત્તા.શિક્ષકની સંપ્રદાય, બાળકો સાથેના તેમના સંદેશાવ્યવહારની પ્રકૃતિ, સંબંધોની શૈલી રચનામાં ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. .કે.પી 2. ચોક્કસ મોડ અમલીકરણતમને તમારા બાળકમાં સંતુલિત સ્થિતિ જાળવવા, સમયસર એક પ્રવૃત્તિથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરવા, અતિશય થાક અટકાવવા, વૈકલ્પિક સક્રિય સમયની મંજૂરી આપે છે. સક્રિય અને આરામદાયક. 3. પર્યાવરણનું યોગ્ય સંગઠન, જેમાં બાળકો છે. રમકડાંની પસંદગી, બાળકોની ઉંમરને અનુરૂપ વિવિધ સામગ્રી, સહાય અને સાધનો, તેમની રુચિઓ અને જ્ઞાનની સામગ્રી, ક્ષમતાઓ અને કુશળતા, ફર્નિચરની અનુકૂળ પ્લેસમેન્ટ, આ બધું વિવિધ પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે, પૂર્વશાળાના બાળકોને મોહિત કરે છે, તેમને રુચિની પ્રવૃત્તિઓ શોધવાની મંજૂરી આપે છે અને ત્યાંથી વર્તણૂકીય ભંગાણને અટકાવે છે. 4. હકારાત્મક ભાવનાત્મક વાતાવરણડીયુ અને પરિવારમાં. કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોની વર્તણૂક એવા નિયમો દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે જે ધોરણોના આધારે રચાય છે: - નિયમો ચોક્કસ હોવા જોઈએ, ચોક્કસ ક્રિયાઓ સૂચવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: "જૂથ રૂમમાં પ્રવેશ કરતી વખતે, તમારે તેમાં હાજર દરેકને નમસ્તે કહેવું આવશ્યક છે" - નિયમો સ્પષ્ટપણે ઘડાયેલા હોવા જોઈએ, બાળકોની સમજ માટે સુલભ, સૂચનાઓના સ્વરૂપમાં, પ્રતિબંધો નહીં - દરેક નવા નિયમ માટે સમય લાગે છે; બાળકો તેને આત્મસાત કરવા માટે (સ્પષ્ટીકરણો, અમલીકરણમાં તાલીમ, રીમાઇન્ડર્સ, સંભવિત ઉલ્લંઘનની રોકથામ) - નિયમો ધીમે ધીમે રજૂ કરવામાં આવે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ:સમજૂતી, બતાવવા, કસરત, રીમાઇન્ડર્સ, નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન, વાતચીત, કલાના કાર્યો વાંચવા, ચિત્રો જોવું, હકારાત્મક ઉદાહરણ, પ્રોત્સાહન અને સજા.