મૌખિક તકનીકો. દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓને દિશામાન કરવાની પ્રક્રિયામાં મૌખિક પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ તકનીકો દ્રશ્ય અને ગેમિંગથી અવિભાજ્ય છે.

શબ્દોની મદદથી, શિક્ષક બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે અને તેમની સાથે વાતચીત કરે છે. મૌખિક પદ્ધતિઓઅને તકનીકો શીખવાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરે છે, કારણ કે તેઓ વધુ સંપૂર્ણ, સ્પષ્ટ વિચારોની રચનામાં ફાળો આપે છે. શબ્દોની મદદથી, જ્ઞાનનો સંચાર થાય છે અને પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. શબ્દનો ઉપયોગ કરવા માટે નીચેની સૂચનાઓ આપવામાં આવી છે: પદ્ધતિસરની ભલામણો:

a) વપરાયેલ શબ્દની સિમેન્ટીક સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ હોવી જોઈએ (અભ્યાસ કરતા પહેલા - એક પ્રારંભિક સમજૂતી, જ્યારે તકનીકની મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરતી વખતે - વિગતવાર વર્ણન);

b) એક શબ્દમાં, અભ્યાસ કરવામાં આવતી મોટર ક્રિયાની અસરકારકતા પર ભાર મૂકવો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે (તેઓ ઇચ્છાથી મુક્તપણે ચઢી જાય છે, વધુ જટિલ સંકલન મુશ્કેલ છે, તેમની અસરકારકતા સમજાવે છે);

c) વચ્ચેનો સંબંધ દર્શાવવા માટે શબ્દનો ઉપયોગ કરવો અલગ હલનચલન;

ડી) એક શબ્દની મદદથી તેઓ આ હેતુ માટે ઉપયોગમાં લેવાતા મૂળભૂત પ્રયત્નોના ઉપયોગની ક્ષણ સૂચવે છે; સંક્ષિપ્ત સૂચનાઓફોર્મમાં વ્યક્તિગત શબ્દો;

e) વપરાયેલ શબ્દ અલંકારિક હોવો જોઈએ. આ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેને દ્રશ્ય અને વધુ સમજી શકાય તેવું બનાવશે;

f) સ્વયંચાલિત ગતિવિધિઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓને જણાવવું અયોગ્ય છે;

g) વપરાયેલ શબ્દની ભાવનાત્મકતા તેના અર્થને વધારે છે, અર્થ સમજવા અને સમજવામાં મદદ કરે છે.

ઉપયોગમાં લેવાતી લગભગ તમામ મૌખિક પદ્ધતિઓ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ શારીરિક શિક્ષણકેટલાક લક્ષણોમાં અલગ પડે છે.

વર્ણન બાળકમાં ક્રિયાનો વિચાર બનાવે છે, અને ક્રિયાના સંકેતોની સૂચિ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. તે કેવી રીતે કરવું, શા માટે કરવું જોઈએ તેની જાણ કરવામાં આવે છે. અભ્યાસ કરતી વખતે, પ્રારંભિક રજૂઆત બનાવતી વખતે પદ્ધતિનો ઉપયોગ થાય છે સરળ ક્રિયાઓજ્યારે તાલીમાર્થીઓ તેમના જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધાર રાખી શકે છે.

સમજૂતી તકનીકના આધારે નિર્દેશ કરે છે અને "શા માટે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. ઉદભવને પ્રોત્સાહન આપે છે સભાન વલણક્રિયા માટે.

સમજૂતી હલનચલનના પ્રદર્શન સાથે છે અને વ્યક્તિગત ઘટકોને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

ભૂલો સુધારવાની પદ્ધતિઓમાં, મોટર કાર્યને હલ કરવાની પદ્ધતિઓમાં ચોક્કસ અભિગમનો સંકેત. માં આપેલ છે ટૂંકા સ્વરૂપકારણ વગર.

વાર્તા એ પ્રસ્તુત સામગ્રીનું વર્ણનાત્મક સ્વરૂપ છે, જેમાં પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે રમતનું સ્વરૂપ(પ્રિસ્કુલર્સ માટે - અલંકારિક, પ્લોટ).

વાતચીત - પ્રારંભિક પરિચયનવી કસરતો, પ્રવૃત્તિ વધારવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. વાર્તાલાપ પ્રશ્નો (શિક્ષક) અને જવાબો (વિદ્યાર્થીઓ) અથવા જ્ઞાન અને મંતવ્યો (રમત વિશે, નિયમોની સ્પષ્ટતા, રમતની ક્રિયાઓ) ની મફત સ્પષ્ટતાના સ્વરૂપમાં થઈ શકે છે.

આદેશો અને આદેશો. આદેશો તરત જ ક્રિયા કરવા, તેને પૂર્ણ કરવા અથવા હલનચલનના ટેમ્પોને બદલવા માટે ઓર્ડરનું સ્વરૂપ લે છે. આદેશોને ચોક્કસ સ્વર અને ગતિશીલતાની જરૂર હોય છે. ક્રમ શિક્ષક દ્વારા રચાય છે.

ગણતરી તમને જરૂરી ગતિ સેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. મોનોસિલેબિક સૂચનાઓ (એક, બે - શ્વાસમાં, શ્વાસ બહાર મૂકવો) સાથે ગણતરીનો ઉપયોગ કરીને અવાજ દ્વારા ગણતરી કરવામાં આવે છે.

મૌખિક મૂલ્યાંકન એ ક્રિયાના અમલીકરણના વિશ્લેષણનું પરિણામ છે. આ કિસ્સામાં, ક્રિયાને પ્રમાણભૂત એક્ઝેક્યુશન તકનીક સાથે સરખાવીને મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે. પર લાગુ થાય છે પ્રારંભિક તબક્કાતાલીમ

એક બાળક દ્વારા કસરતની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન અન્યની તુલનામાં કરવામાં આવે છે. આ રસને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરે છે, પરંતુ ગુણવત્તાનું સૂચક નથી. ક્રિયાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે.

મૂલ્યાંકનની શ્રેણીઓ શિક્ષકની વિવિધ ટિપ્પણીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે, મંજૂરી અથવા અસ્વીકાર (સારું, સાચું, ખોટું, ખોટું, તમારા હાથને વાળશો નહીં, વગેરે). ઉપરાંત, ટિપ્પણીઓ શિક્ષક દ્વારા પ્રેરિત હોવી જોઈએ.

મૌખિક સૂચના - શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવે છે મૌખિક કાર્ય. તે વ્યાયામ પ્રત્યે બાળકની વધુ જાગૃતિ અને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી કસરતની છબી બનાવવા માટે ફાળો આપે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ સભાન દ્રષ્ટિ અને બાળકો દ્વારા હલનચલનના પ્રજનનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

ગેમિંગ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોશિક્ષણ બાળકોમાં થાય છે વધારો રસ, હકારાત્મક લાગણીઓ, શૈક્ષણિક કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં મદદ કરો, જે બહારથી લાદવામાં આવતું નથી, પરંતુ ઇચ્છિત, વ્યક્તિગત ધ્યેય બને છે. રમત દરમિયાન શીખવાના કાર્યને ઉકેલવામાં નર્વસ ઊર્જાનો ઓછો ખર્ચ અને ન્યૂનતમ સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોનો સમાવેશ થાય છે.

આ પદ્ધતિઓ ફક્ત બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને જ નહીં, પણ મોટર પ્રવૃત્તિને પણ દિશામાન કરવાની ક્ષમતાને દિશામાન કરવાનું શક્ય બનાવે છે. મોટર પ્રવૃત્તિ સમૃદ્ધ સહયોગી જોડાણોની રચનામાં ફાળો આપે છે, જે જ્ઞાન અને કુશળતાના સંપાદનની સુવિધા આપે છે. રમતની પરિસ્થિતિમાં, બાળકના મગજમાં ધારણા પ્રક્રિયાઓ વધુ ઝડપથી અને સચોટ રીતે થાય છે.

ચિહ્નો:

તેઓ વહન કરે છે શૈક્ષણિક ક્રિયાવી શરતી યોજના, જે નિયમો અથવા દૃશ્યની અનુરૂપ સિસ્ટમ દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે;

· બાળકને રમતની પરિસ્થિતિમાં સંપૂર્ણ રીતે પ્રવેશ કરવો જરૂરી છે, => અને શિક્ષકે બાળકો સાથે રમવું જોઈએ અને સીધો શૈક્ષણિક પ્રભાવ, ટિપ્પણીઓ અને ઠપકોનો ઇનકાર કરવો જોઈએ.

ગેમિંગ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો તદ્દન વૈવિધ્યસભર છે. સૌથી સામાન્ય છે ઉપદેશાત્મક રમત. તે શીખવાની પ્રક્રિયામાં બે કાર્યો ધરાવે છે (A. P. Usova, V. N. Avanesova):

1) જ્ઞાનમાં સુધારો અને એકીકરણ. તે જ સમયે, બાળક ફક્ત તે સ્વરૂપમાં જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન કરતું નથી કે જેમાં તે શીખ્યા હતા, પરંતુ તેનું પરિવર્તન કરે છે, તેનું રૂપાંતર કરે છે, તેના આધારે તેની સાથે કામ કરવાનું શીખે છે. રમત પરિસ્થિતિ. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો રંગોને અલગ પાડે છે અને નામ આપે છે, અને ઉપદેશાત્મક રમત "ટ્રાફિક લાઇટ" માં આ જ્ઞાનને ટ્રાફિક નિયમોના જોડાણ અનુસાર ફરીથી ગોઠવવામાં આવે છે.

2) બાળકો વિવિધ સામગ્રીનું નવું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય મેળવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "ઉત્તર, દક્ષિણ, પૂર્વ, પશ્ચિમ" (લેખક I. S. ફ્રીડકિન) રમતમાં, પ્રિસ્કુલર્સ હોકાયંત્ર દ્વારા નેવિગેટ કરવાનું શીખે છે અને મોડેલ્સ (રૂટ ડાયાગ્રામ) નો ઉપયોગ કરે છે.

તરીકે રમત પદ્ધતિવપરાયેલ વિસ્તૃત સ્વરૂપમાં કાલ્પનિક પરિસ્થિતિ: ભૂમિકાઓ સાથે, રમત ક્રિયાઓ, અનુરૂપ ગેમિંગ સાધનો. ઉદાહરણ તરીકે, છોડ વિશેના જ્ઞાનમાં સુધારો કરવા, સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા, "ફ્લાવર શોપ" રમત રમવામાં આવે છે, તેના વિશેના જ્ઞાનને સ્પષ્ટ કરવા. વતન- એક ટ્રાવેલ ગેમ, સર્જનાત્મક કળા અને હસ્તકલા વિશેના વિચારોને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે - "પ્રદર્શન", "સોવેનીર શોપ", "જર્ની ટુ ધ પાસ્ટ" રમતો. કેટલીકવાર રમતના ઘટકનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જેમ કે શિક્ષણમાં ભૂમિકા. દાદી ઉખાણું કોયડાઓ પૂછે છે, ગેરહાજર-માઇન્ડેડ માણસ, હંમેશની જેમ, બધું ગૂંચવણમાં મૂકે છે, અને બાળકો તેને સુધારે છે. એક રમકડું પણ ભૂમિકા "પ્લે" કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાર્સલી બાળકોને તેને શીખવવા કહે છે નમ્ર શબ્દો, આચાર નિયમો.

મહત્વપૂર્ણવર્ગખંડમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિ વધારવા માટે, તેઓ રમતની તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જેમ કે વસ્તુઓ, રમકડાં અને શિક્ષક દ્વારા વિવિધ રમતની ક્રિયાઓ કરવી. આ તકનીકો, તેમની અણધારીતા અને અસામાન્યતા સાથે, આશ્ચર્યની તીવ્ર ભાવનાને ઉત્તેજીત કરે છે, જે કોઈપણ જ્ઞાનની પ્રસ્તાવના છે (અચાનક શિક્ષક રોલિંગ પિન સાથે શિયાળમાં "રૂપાંતરિત" થઈ ગયો અને તેના વતી તેના "સાહસો" વિશે વાત કરે છે, અચાનક ત્યાં દરવાજો ખખડાવ્યો અને વિન્ની ધ પૂહ અંદર આવ્યો).

નાટકીયકરણ સહિતના વર્ગો ખૂબ જ ભાવનાત્મક ઉત્તેજના સાથે થાય છે ટૂંકી વાર્તાઓ, કવિતાઓ, રોજિંદા દ્રશ્યો, નાટકીયકરણના ઘટકો.

TO ગેમિંગ તકનીકોકોયડાઓ બનાવવા અને અનુમાન લગાવવા, સ્પર્ધાના ઘટકોનો પરિચય (જૂના જૂથોમાં), રમતની પરિસ્થિતિનો સમાવેશ કરો ("ચાલો રીંછને અમારા રમકડાં બતાવીએ"; "ચાલો પાર્સલીને તેના હાથ ધોવા શીખવીએ"; "ચાલો બન્નીને ચિત્રો ગોઠવવામાં મદદ કરીએ") .

મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકોઅંદર જવા દો સૌથી ટૂંકો શક્ય સમયબાળકોને માહિતી પહોંચાડો, તેમને શીખવાનું કાર્ય સેટ કરો અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવો. મૌખિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને વિઝ્યુઅલ, ગેમિંગ સાથે જોડવામાં આવે છે, વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ, બાદમાં વધુ અસરકારક બનાવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોને શીખવવામાં સંપૂર્ણ રીતે મૌખિક પદ્ધતિઓ છે મર્યાદિત મૂલ્ય. બાળકો સાથે કામ કરવું પૂર્વશાળાની ઉંમરજ્યારે આસપાસના વિશ્વ વિશે ફક્ત પ્રારંભિક વિચારો રચાય છે, ત્યારે તે ફક્ત વાંચવા અને કહેવા માટે પૂરતું નથી - તે વસ્તુઓને પોતાને અથવા તેમની છબી બતાવવા માટે જરૂરી છે. જેમ જેમ બાળકો અનુભવ મેળવે છે તેમ, દ્રશ્ય સામગ્રીનું પ્રમાણ ઘટી શકે છે, કારણ કે તેઓ ધીમે ધીમે શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, જે મુખ્યત્વે મૌખિક સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે.

શિક્ષકની વાર્તા- સૌથી મહત્વપૂર્ણ મૌખિક પદ્ધતિ જે તમને શૈક્ષણિક સામગ્રીને બાળકો માટે સુલભ સ્વરૂપમાં રજૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વાર્તામાં, વિવિધ વિષયોનું જ્ઞાન અલંકારિક સ્વરૂપમાં અભિવ્યક્ત કરવામાં આવે છે. આ વર્તમાન ઘટનાઓ વિશેની વાર્તાઓ હોઈ શકે છે; ઋતુઓ વિશે; લેખકો, સંગીતકારો, કલાકારો વિશે; તેમના વતન વિશે, વગેરે. સાહિત્યિક કૃતિઓનો ઉપયોગ વાર્તાઓ માટે સામગ્રી તરીકે થાય છે (કે.ડી. ઉશિન્સકી, એલ.એન. ટોલ્સટોય, વી.વી. બિઆન્કા, વી.એ. ઓસીવા વગેરેની વાર્તાઓ). વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી શિક્ષકની વાર્તાઓ “મારો પ્રથમ શિક્ષક”, “હું કેવી રીતે વાંચવાનું શીખ્યો”, “મારા બાળપણની રમતો”, “મારું મનપસંદ રમકડું”, “મારા મિત્રો” વગેરે પ્રિસ્કુલર્સ માટે ખૂબ જ રસપ્રદ છે.

વાર્તા સૌથી વધુ એક છે ભાવનાત્મક પદ્ધતિઓ મૌખિક શિક્ષણ. સામાન્ય રીતે તે બાળક પર મજબૂત અસર કરે છે, કારણ કે શિક્ષક પોતે જે ઘટનાઓ વર્ણવે છે તેના પ્રત્યે તેનું પોતાનું વલણ રાખે છે. પ્રવાહિતા શૈક્ષણિક સામગ્રીશિક્ષકને ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ અને મૌખિક અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને બાળકો સાથે સરળતાથી વાતચીત કરવાની, તેમની પ્રતિક્રિયા જોવાની, વધારવાની અથવા, તેનાથી વિપરીત, તેને ભીની કરવાની તક આપે છે.

જો વાર્તા સ્પષ્ટ રીતે બતાવે તો બાળકોને શીખવવામાં તેનો હેતુ સિદ્ધ થાય છે મુખ્ય વિચાર, એક વિચાર, જો તે વિગતો સાથે ઓવરલોડ ન હોય, અને તેની સામગ્રી ગતિશીલ હોય, પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત અનુભવ સાથે વ્યંજન હોય, તેમનામાં પ્રતિભાવ અને સહાનુભૂતિ જગાડે છે. વાર્તાની ધારણા માટે તેના સ્વરૂપની કલાત્મકતા, બાળકો માટેની માહિતીની નવીનતા અને અસામાન્યતા અને પુખ્ત વયના ભાષણની અભિવ્યક્તિનું કોઈ મહત્વ નથી. જો વાર્તા આ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, તો તે બાળકોને ફક્ત ટિપ્પણીઓ અને મૂલ્યના ચુકાદાઓના સ્વરૂપમાં જ નહીં, પરંતુ તેઓએ સાંભળેલી વાર્તા સાથે સુસંગત હોય તેવા સુસંગત નિવેદનોના સ્વરૂપમાં પણ સામગ્રી વિશેની છાપની આપલે કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. આવી પ્રતિક્રિયાઓ શિક્ષકને કરેલા કાર્યની અસરકારકતા વિશે નિષ્કર્ષ દોરવા દે છે.

વાર્તા પહેલા શિક્ષક બાળકોની સામે મૂકે છે શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મકકાર્ય સ્વર સાથે વાર્તા કહેવાની પ્રક્રિયામાં, રેટરિકલ પ્રશ્નોસૌથી મહત્વપૂર્ણ શું છે તેના પર તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

વાર્તાને સમજવાની ક્ષમતા, એટલે કે, સાંભળવાની ક્ષમતા, સામગ્રીનો જવાબ આપવાની, પ્રશ્નોના જવાબો આપવાની અને તેને ફરીથી કહેવાની ક્ષમતા, જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં વિકસે છે. IN જુનિયર જૂથોવાર્તા દ્રશ્ય સામગ્રી (વસ્તુઓ, તેમની છબીઓ) ના પ્રદર્શન સાથે છે. આ પાત્રોની છબીઓને સ્પષ્ટ કરે છે અને ઘટનાઓના ક્રમને સમજવામાં સરળ બનાવે છે. આધેડ અને મોટી ઉંમરના બાળકોને ભણાવવામાં પણ દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જ્યારે વાર્તા એ ઘટનાઓ વિશે જણાવે છે કે જે આ સમયમાં બની ન હતી. વ્યક્તિગત અનુભવબાળકો (રશિયન નાયકોના પરાક્રમો, અવકાશ ફ્લાઇટવગેરે). આવા કિસ્સાઓમાં, મૌખિક છબીઓ દ્રશ્ય રાશિઓ પર આધાર રાખે છે. પરંતુ વૃદ્ધ જૂથોમાં દ્રશ્ય સામગ્રીનો વધુ પડતો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી: બાળકોને શબ્દોના આધારે વિચારવાનું શીખવવું જોઈએ, દ્રશ્યો પર આધાર રાખ્યા વિના, મૌખિક રીતે શીખવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જોઈએ, જ્યારે અમે વાત કરી રહ્યા છીએતે વસ્તુઓ વિશે કે જે તેમને ભૂતકાળના અનુભવથી પરિચિત છે.

વાતચીતતેનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં થાય છે જ્યાં બાળકોને તે સમર્પિત વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશે થોડો અનુભવ અને જ્ઞાન હોય છે. વાતચીત દરમિયાન, બાળકોના જ્ઞાનને સ્પષ્ટ, સમૃદ્ધ અને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે. વાર્તાલાપમાં ભાગ લેવો એ સંખ્યાબંધ ઉપયોગી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ ઉત્પન્ન કરે છે: એકબીજાને સાંભળવું, વિક્ષેપ ન કરવો, પૂરક બનાવવું પણ પહેલાથી જે કહેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન ન કરવું, કુશળતાપૂર્વક અને માયાળુ નિવેદનોનું મૂલ્યાંકન કરવું. વાતચીત માટે એકાગ્ર વિચાર, ધ્યાન અને વ્યક્તિના વર્તનનું સંચાલન કરવાની ક્ષમતાની જરૂર હોય છે. તે તમને તાર્કિક રીતે વિચારવાનું, તમારી જાતને ચોક્કસપણે વ્યક્ત કરવા, તારણો અને સામાન્યીકરણો દોરવાનું શીખવે છે. વાતચીતની સામગ્રી દ્વારા, શિક્ષક બાળકોની લાગણીઓને શિક્ષિત કરે છે અને પ્રશ્નમાંની ઘટનાઓ પ્રત્યે વલણ બનાવે છે.

વાતચીત - સંવાદ પદ્ધતિતાલીમ, જે ધારે છે કે વાતચીતમાં બધા સહભાગીઓ પ્રશ્નો અને જવાબો પૂછી શકે છે અને તેમનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરી શકે છે. શિક્ષકનું કાર્ય વાતચીતને એવી રીતે ગોઠવવાનું છે કે દરેક બાળકનો અનુભવ સમગ્ર ટીમ (E. A. Flerina) ની મિલકત બની જાય.

નૈતિક વાતચીતનૈતિક લાગણીઓ કેળવવાનું, નૈતિક વિચારો, ચુકાદાઓ અને મૂલ્યાંકનો બનાવવાનું લક્ષ્ય છે. નૈતિક વાતચીતના વિષયો આ હોઈ શકે છે: "નમ્રતા વિશે", "ઘરે અને શેરીમાં કેવી રીતે વર્તવું", "મિત્ર અને મિત્રતા વિશે", "મારી પ્રિય દાદી", વગેરે. નૈતિક વાતચીતતેને કલાના કાર્ય વાંચવા, ચિત્રાત્મક સામગ્રી દર્શાવવા અથવા ફિલ્મ બતાવવા સાથે જોડવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

વિષયો શૈક્ષણિક વાતચીત તાલીમ કાર્યક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તે બાળકોના જીવનની સામગ્રી, વર્તમાન જીવનની ઘટનાઓ, આસપાસની પ્રકૃતિ અને પુખ્ત વયના લોકોના કાર્ય સાથે પણ નજીકથી સંબંધિત છે.

દ્વારા ઉપદેશાત્મક હેતુઓ ત્યાં પ્રારંભિક અને સામાન્યીકરણ (અંતિમ) વાર્તાલાપ છે. હેતુ પ્રારંભિક વાતચીત - બાળકોને આગામી પ્રવૃત્તિઓ અને અવલોકનો માટે તૈયાર કરો. આ હેતુ માટે, શિક્ષક બાળકોના અનુભવને ઓળખે છે, જ્ઞાનને અપડેટ કરે છે જે નવી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની ધારણા માટેનો આધાર બનશે, આગામી પ્રવૃત્તિમાં રસ જગાડે છે અને વ્યવહારુ અથવા જ્ઞાનાત્મક કાર્યો કરે છે.

સારાંશ (અંતિમ) વાતચીતશૈક્ષણિક કાર્યના ચોક્કસ વિષય પર બાળકો દ્વારા મેળવેલા જ્ઞાનનો સારાંશ, સ્પષ્ટીકરણ અને વ્યવસ્થિત કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વરિષ્ઠ જૂથમાં હતું શૈક્ષણિક કાર્ય"અમારા ડિફેન્ડર્સ" વિષય પર. બાળકોને સાહિત્ય વાંચવામાં આવ્યું; તેઓએ તેમના દાદા દાદી વિશે એક આલ્બમ બનાવ્યું જે યુદ્ધમાં ભાગ લેનારા હતા. આલ્બમમાં તેમના ફોટોગ્રાફ્સ, તેમજ તેમના વિશેની બાળકોની વાર્તાઓ શામેલ છે. બાળકોએ બીજા વિશ્વ યુદ્ધ વિશેના વિડીયોના ટુકડા જોયા અને યુદ્ધ સમયના ગીતો સાંભળ્યા. માટે પર્યટન હતું શાશ્વત જ્યોત. બાળકોએ શિલ્પ બનાવ્યું અને દોર્યું. આમ, ઘણું જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને સંચિત સર્જનાત્મક કાર્યો, જે નવા જ્ઞાન અને કુશળતા તેમજ બાળકોની લાગણીઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આ પછી, શિક્ષક સામાન્ય વાતચીત કરે છે. અગાઉ, તે વિદ્યાર્થીઓમાં યોગ્ય બનાવે છે મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ: બાળકોના કાર્યોનું પ્રદર્શન બનાવે છે, ફોટોગ્રાફિક સામગ્રી તૈયાર કરે છે (પર્યટન પર લીધેલા ફોટા, પેટ્યાના દાદા, લશ્કરી ડૉક્ટર સાથેની મીટિંગમાં), યુદ્ધ વિશેના પુસ્તકોનું પ્રદર્શન ગોઠવે છે, વગેરે. આ બધું હાલની છાપને પુનર્જીવિત કરવામાં મદદ કરે છે, કલ્પનાને વેગ આપે છે, અનુકૂળ બનાવે છે ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ. વાતચીત દરમિયાન, બાળકોને જોડાણો, સંબંધો સ્થાપિત કરવા અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનને સામાન્ય બનાવવાના હેતુથી પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે. શિક્ષક અને બાળકોની વાર્તાઓ, કવિતાઓ વાંચવી, સંગીત સાંભળવું અને દ્રશ્ય સામગ્રી પર ટિપ્પણી જેવી તકનીકો પણ અસરકારક છે.

વાંચનકાલ્પનિક કાલ્પનિક- આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાનનો સ્ત્રોત, બાળકની લાગણીઓને શિક્ષિત કરવા, વિચારસરણી, કલ્પના અને યાદશક્તિ વિકસાવવાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ. IN પૂર્વશાળા શિક્ષણવાંચન કલાના કાર્યોઅન્ય ધ્યેયનો પીછો કરે છે, એટલે કે: બાળકોમાં કલાના કાર્યને સમજવા અને સમજવાની ક્ષમતાની રચના. આ કાર્ય બાળકમાં દ્રશ્ય-અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ સાથે સંકળાયેલું છે. તેનો ઉકેલ મોટે ભાગે સ્તર પર આધાર રાખે છે ભાવનાત્મક વિકાસબાળકો: સાહિત્યિક કાર્યની અસર વધુ મજબૂત, વધુ સૂક્ષ્મ અને ઊંડા બાળકઅનુભવે છે, અન્ય લોકોના અનુભવોને સમજે છે, તેમની સાથે સંતૃપ્ત થાય છે.

સાથે સાહિત્યની કૃતિઓ વાંચવી શૈક્ષણિક હેતુસંખ્યાબંધ સાથે પાલનનો સમાવેશ થાય છે ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓ. શૈક્ષણિક રીતે મૂલ્યવાન અને બાળકોની ઉંમર અને વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ એવા કાર્યો પસંદ કરવા જરૂરી છે. શિક્ષક બાળકોને કાર્યને સમજવા માટે તૈયાર કરે છે ટૂંકી વાતચીત, તેમને શૈક્ષણિક પહેલાં સુયોજિત કરે છે જ્ઞાનાત્મક કાર્ય. તમારે અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે વાંચનને સંયોજિત કરવાનું વિચારવું જોઈએ, ખાસ કરીને વિઝ્યુઅલ સાથે (તે જ નિયમો અહીં લાગુ પડે છે જે વાર્તા પદ્ધતિને લાગુ પડે છે). વાંચ્યા પછી, બાળકને કાર્યની સામગ્રીને વધુ સંપૂર્ણ રીતે સમજવામાં મદદ કરવા માટે વાતચીત કરવામાં આવે છે. વાતચીત દરમિયાન, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ પર તેની ભાવનાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી અસરને મજબૂત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં, મૌખિક તકનીકોનો ઉપયોગ થાય છે: બાળકોને પ્રશ્નો, સૂચનાઓ, સ્પષ્ટતા, સમજૂતી, શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકન.

પૂર્વશાળાના બાળકોને શીખવવામાં તે જોડવું જરૂરી છે વિવિધ પ્રકારોપ્રશ્નો (A.I. સોરોકિના):

સરળ નિવેદનની જરૂર છે બાળક માટે જાણીતું છેહકીકતો (જેમ કે કોણ?, શું?, કયું?, ક્યાં?, ક્યારે?);

બાળકોને પ્રોત્સાહિત કરવા માનસિક પ્રવૃત્તિ, અનુમાન, તારણો (જેમ કે શા માટે?, શા માટે?, શા માટે?, કયા હેતુ માટે?).

પ્રશ્નો ચોક્કસ હોવા જોઈએ, બાળક તરફથી એક અથવા બીજા જવાબ સૂચવે છે; શબ્દોમાં ચોક્કસ, સંક્ષિપ્ત.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી

શિક્ષણ પદ્ધતિ એ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની એકબીજા સાથે જોડાયેલ, ક્રમબદ્ધ પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિ છે, જેનો હેતુ શીખવાના ઉદ્દેશ્યોને સાકાર કરવાનો છે.

"પદ્ધતિ" ની વિભાવના બહુપક્ષીય અને બહુપક્ષીય હોવાથી, દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં શિક્ષક દ્વારા શિક્ષણ પદ્ધતિનું નિર્માણ કરવું જોઈએ. કોઈપણ કાર્યમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓઘણી પદ્ધતિઓ હંમેશા જોડવામાં આવે છે. પદ્ધતિઓ હંમેશા પરસ્પર એકબીજામાં પ્રવેશ કરતી હોય તેવું લાગે છે, તેની સાથે લાક્ષણિકતા વિવિધ બાજુઓશિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સમાન ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. અને જો આપણે અમુક પ્રકારના ઉપયોગ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ ચોક્કસ પદ્ધતિ, આનો અર્થ એ છે કે તે આ તબક્કે પ્રભુત્વ ધરાવે છે, મુખ્ય શિક્ષણાત્મક કાર્યને હલ કરવામાં ખાસ કરીને મોટો ફાળો આપે છે.

ઉપદેશશાસ્ત્રમાં નીચેની પેટર્ન સ્થાપિત કરવામાં આવી છે. માં કરતાં વધુશિક્ષક દ્વારા શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગીને વાજબી ઠેરવવામાં આવેલ પાસાઓ (ગ્રહણાત્મક, જ્ઞાનાત્મક, તાર્કિક, પ્રેરક, નિયંત્રણ-મૂલ્યાંકન, વગેરે), ઉચ્ચ અને વધુ ટકાઉ શૈક્ષણિક પરિણામો શીખવાની પ્રક્રિયામાં અને ઓછા સમયમાં પ્રાપ્ત થશે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે અને સંયોજિત કરતી વખતે, તમારે નીચેના માપદંડો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું આવશ્યક છે:

પરંપરાગત રીતે, અમે શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી વિશે શિક્ષકો દ્વારા લેવામાં આવેલા ઘણા નિર્ણયોને અલગ પાડી શકીએ છીએ:

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં વાર્તાલાપ, પાઠની શરૂઆતમાં અને પાઠ દરમિયાન શિક્ષકની સૂચનાઓ અને મૌખિક કલાત્મક છબીઓનો ઉપયોગ શામેલ છે.

વિઝ્યુઅલ આર્ટના વર્ગો, એક નિયમ તરીકે, શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેની વાતચીતથી શરૂ થાય છે. વાર્તાલાપનો હેતુ બાળકોની સ્મૃતિમાં અગાઉ જોવામાં આવેલી છબીઓને ઉત્તેજીત કરવાનો અને પ્રવૃત્તિમાં રસ જગાડવાનો છે. વાતચીતની ભૂમિકા ખાસ કરીને એવા વર્ગોમાં મહાન છે જ્યાં બાળકો પ્રસ્તુતિ (તેમના પોતાના વિચારો અનુસાર અથવા વિષય પર) આધારિત કામ કરશે. શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવે છે), ઉપયોગ કર્યા વિના વિઝ્યુઅલ એડ્સ.

વાતચીત ટૂંકી, પરંતુ અર્થપૂર્ણ અને ભાવનાત્મક હોવી જોઈએ. શિક્ષક મુખ્યત્વે તેના પર ધ્યાન આપે છે કે જેના માટે મહત્વપૂર્ણ હશે વધુ કામ, એટલે કે રચનાત્મક રંગ પર અને રચનાત્મક ઉકેલચિત્રકામ, મોડેલિંગ, વગેરે. જો બાળકોની છાપ સમૃદ્ધ હતી અને તેમની પાસે તેમને અભિવ્યક્ત કરવા માટે જરૂરી કુશળતા હોય, તો આવી વાતચીત ઘણીવાર વધારાની તકનીકો વિના કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે પૂરતી હોય છે.

વિષય પર બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા અથવા તેમને ચિત્રણની નવી તકનીકોથી પરિચિત કરવા, શિક્ષક બતાવે છે જરૂરી વસ્તુઅથવા ચિત્ર, અને બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં, કાર્યની પદ્ધતિ દર્શાવે છે.

વાતચીત, પદ્ધતિ અને તકનીક બંને તરીકે, સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ અને 3-5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં, જેથી બાળકોના વિચારો અને લાગણીઓ જીવંત બને, અને સર્જનાત્મક મૂડ ઝાંખા ન થાય.

આમ, યોગ્ય રીતે સંગઠિત વાતચીત બાળકો દ્વારા કાર્યના વધુ સારા પ્રદર્શનમાં ફાળો આપશે. કલાત્મક છબી, એક શબ્દ (કવિતા, વાર્તા, કોયડો, વગેરે) માં મૂર્તિમંત, એક વિશિષ્ટ સ્પષ્ટતા ધરાવે છે. તેમાં તે લાક્ષણિકતા, લાક્ષણિક વસ્તુ છે જે લાક્ષણિકતા છે આ ઘટનાઅને તેને અન્ય લોકોથી અલગ બનાવે છે.

અભિવ્યક્ત વાંચનકલાના કાર્યો સર્જનાત્મક મૂડ બનાવવામાં મદદ કરે છે, સક્રિય કાર્યવિચારો, કલ્પના. આ માટે કલાત્મક શબ્દતેનો ઉપયોગ માત્ર સાહિત્યની કૃતિઓ દર્શાવતા વર્ગોમાં જ નહીં, પણ તેમની સમજણ પછીની વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરતી વખતે પણ થઈ શકે છે.

બધામાં વય જૂથોતમે કોયડાથી પાઠ શરૂ કરી શકો છો જે બાળકોના મગજમાં કોઈ વસ્તુની આબેહૂબ છબી ઉભી કરશે, ઉદાહરણ તરીકે: "પેટર્નવાળી પૂંછડી, સ્પર્સ સાથેના બૂટ..." કોયડો આકારની કેટલીક વિગતો નોંધે છે - એક સુંદર પૂંછડી , સ્પર્સ અને રુસ્ટરની ટેવ, જે તેને અન્ય પક્ષીઓથી અલગ પાડે છે.

બાળકોની સ્મૃતિમાં વસ્તુઓની અગાઉ દેખાતી છબીઓને પુનર્જીવિત કરવા માટે, તમે કલાના કાર્યોમાંથી ટૂંકી કવિતાઓ અને અવતરણોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

કેટલાક કિસ્સાઓમાં, મૌખિક છબી પ્રકૃતિ અથવા નિરૂપણ તકનીકોના પ્રદર્શન સાથે હોય છે.

જ્યારે થીમ્સ પર ચિત્રકામ અથવા શિલ્પ બનાવવું સાહિત્યિક કાર્યોપાઠની શરૂઆતમાં અન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવતી નથી, કારણ કે તે કલ્પનાના કાર્યમાં દખલ કરી શકે છે. એક પેઇન્ટિંગ અથવા પ્રકૃતિ બાળકને ચોક્કસ સાથે જોડશે સચિત્ર સ્વરૂપ, મૌખિક છબી ઝાંખું થશે.

શિક્ષકે કલાના કાર્યોની પસંદગી માટે ગંભીર અભિગમ અપનાવવો જોઈએ અને ચિત્ર માટે તેમાંથી અવતરણો. મૌખિક ઇમેજમાં સચિત્ર પાસાઓ શામેલ હોવા જોઈએ, ઑબ્જેક્ટના તે લક્ષણો બતાવો જે તેની સાથે સંકળાયેલા છે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ(રંગ, આકાર, સ્થિતિ). ઉદાહરણ તરીકે, એન.એ. નેક્રાસોવની કવિતા "દાદા મઝાઈ અને હરેસ" નું ચિત્રણ કરતી વખતે, લગભગ તમામ બાળકો સફળ થયા. સારું કામ, કારણ કે આ કાર્યમાં લેખકે આબેહૂબ વર્ણન કર્યું છે દેખાવપ્રાણીઓ, તેમના પોઝ. આવી દૃશ્યમાન છબીઓ બાળકને ખાસ અભિવ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે. કલા સાહિત્યિક છબીમાત્ર પ્રજનન કલ્પનાના કાર્યનું કારણ બને છે, પણ સર્જનાત્મક પણ.

જો મૌખિક છબી ખૂબ ચોક્કસ અને આબેહૂબ હોય, તો પણ બાળકને ઘણું બધું વિચારવાની અને કલ્પના કરવાની જરૂર છે: સેટિંગ, સ્થાન, વિગતો અને ઘણું બધું.

શિક્ષકની સૂચનાઓ આવશ્યકપણે તમામ વિઝ્યુઅલ તકનીકો સાથે હોય છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે પણ થઈ શકે છે. તે બાળકોની ઉંમર અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે. સામાન્ય રીતે શિક્ષક સોંપેલ સમજૂતીના સંદર્ભમાં સૂચનાઓ આપે છે શૈક્ષણિક કાર્યો.

બધા બાળકો માટે, સૂચનાઓ સામાન્ય રીતે પાઠની શરૂઆતમાં આપવામાં આવે છે. તેમનો ધ્યેય કાર્યનો વિષય અને તેને કરવા માટેની તકનીકો સમજાવવાનો છે. આવી સૂચનાઓ ખૂબ જ સંક્ષિપ્ત, સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ. બાળકો સમજૂતીને કેવી રીતે સમજી શક્યા તે ચકાસવા માટે, શિક્ષક તેમાંથી એકને કાર્ય કરવાની ક્રમ અને પદ્ધતિઓ વિશે પૂછી શકે છે. કાર્યનું આ મૌખિક પુનરાવર્તન બાળકોને તેમની ક્રિયાઓને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે.

બધા બાળકોએ કામ શરૂ કર્યા પછી, શિક્ષકે વ્યક્તિગત સૂચનાઓ અને મદદ પૂરી પાડવા માટે ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં. આપણે કોણ છે તે નક્કી કરવાની જરૂર છે આ ક્ષણેમદદની જરૂર છે જેમણે કામ શરૂ કર્યું નથી અથવા તેને ખોટી રીતે શરૂ કર્યું છે. આ બાળકો સાથે, શિક્ષક કાર્યની ગેરસમજના કારણો શોધી કાઢે છે અને તેની સમજૂતીનું પુનરાવર્તન કરે છે, કેટલીક કાર્યકારી તકનીકો દર્શાવે છે.

બધા બાળકોને વ્યક્તિગત માર્ગદર્શનની જરૂર હોતી નથી. કેટલાક લોકો તેના વિશે તેમના પોતાના પર વિચારે છે, કાગળના ટુકડા પર પેંસિલથી છબીને ચિહ્નિત કરો, તેથી વધારાના ખુલાસાઓતેની જરૂર નથી. અનિર્ણાયક, શરમાળ બાળકો કે જેઓ તેમની ક્ષમતાઓ વિશે અચોક્કસ હોય તેમને પાઠની શરૂઆતમાં સૂચનાઓની જરૂર હોય છે. તેમને ખાતરી કરવાની જરૂર છે કે કાર્ય ચોક્કસપણે કામ કરશે.

જો કે, બાળકોને સામનો કરતી મુશ્કેલીઓ હંમેશા અટકાવવી જોઈએ નહીં. તેમાંના કેટલાકને વધારાના ખુલાસાઓનો ઇનકાર કરી શકાય છે જો શિક્ષકને ખાતરી હોય કે તેઓ સમસ્યાને તેમના પોતાના પર હલ કરી શકે છે, તેમની પાસે ફક્ત ધીરજ અને ખંતનો અભાવ છે. વધુમાં, શિક્ષણ માટે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિતે મહત્વનું છે કે બાળક મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે અને તેને દૂર કરવાનું શીખે.

સૂચનાઓનું સ્વરૂપ બધા બાળકો માટે સમાન ન હોઈ શકે. કેટલાક માટે, પ્રોત્સાહક સ્વરની જરૂર છે, રસ જગાડવોકામ કરવા અને આત્મવિશ્વાસ. આત્મવિશ્વાસ ધરાવતા બાળકોએ વધુ માંગણી કરવી જોઈએ.

શિક્ષકની સૂચનાઓ બાળકોને કોઈ ચોક્કસ કેસમાં ઑબ્જેક્ટનું નિરૂપણ કેવી રીતે કરવું તે અંગેનો સીધો શ્રુતલેખન ન હોવો જોઈએ. તેઓએ બાળકને વિચારવું, વિચારવું જોઈએ. ભૂલ દર્શાવતી વખતે, તમારે ચિત્રમાં અર્થ અને તર્કના ઉલ્લંઘન તરફ બાળકનું ધ્યાન દોરવાની જરૂર છે: "છોકરી પરનો ડ્રેસ ફાટી ગયો હોય તેવું લાગે છે" (નબળી છાંયડો), "વૃક્ષો પડી રહ્યા છે" (નબળી સ્થિતિ), "આ માણસ એટલો મોટો છે કે તે ઘરમાં પ્રવેશી શકશે નહીં." તે જ સમયે, તમારે ભૂલને કેવી રીતે સુધારવી તે સમજાવવું જોઈએ નહીં, બાળકને તેના વિશે વિચારવા દો. ટિપ્પણીઓ મૈત્રીપૂર્ણ સ્વરમાં કરવી જોઈએ જેથી બાળકોને તેમના કાર્યમાં શિક્ષકની રુચિ અનુભવાય.

વ્યક્તિગત સૂચનાઓએ બધા બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું જોઈએ નહીં, તેથી તેમને શાંત અવાજમાં આપવું જોઈએ. જો ઘણા ભૂલો કરે તો પાઠ દરમિયાન તમામ બાળકોને સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. પછી શિક્ષક દરેકને કામ કરવાનું બંધ કરવા અને તેમની સમજૂતી સાંભળવા આમંત્રણ આપે છે. આવા વિરામ ત્યારે જ લેવા જોઈએ જ્યારે કટોકટી, કારણ કે તે સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને અવરોધે છે.

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં વાતચીત, પાઠની શરૂઆતમાં અને દરમિયાન શિક્ષકની સૂચનાઓ અને મૌખિક કલાત્મક છબીનો ઉપયોગ શામેલ છે.

વિઝ્યુઅલ આર્ટના વર્ગો, એક નિયમ તરીકે, શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેની વાતચીતથી શરૂ થાય છે.

વાર્તાલાપનો હેતુ બાળકોની સ્મૃતિમાં અગાઉ જોવામાં આવેલી છબીઓને ઉત્તેજીત કરવાનો અને પ્રવૃત્તિમાં રસ જગાડવાનો છે. વાર્તાલાપની ભૂમિકા ખાસ કરીને એવા વર્ગોમાં મહાન છે જ્યાં બાળકો વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો ઉપયોગ કર્યા વિના, પ્રસ્તુતિ (તેમના પોતાના વિચારો અનુસાર અથવા શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા વિષય પર) આધારિત કાર્ય કરશે.

વાતચીત ટૂંકી, પરંતુ અર્થપૂર્ણ અને ભાવનાત્મક હોવી જોઈએ. શિક્ષક મુખ્યત્વે આગળના કાર્ય માટે શું મહત્વનું રહેશે તેના પર ધ્યાન આપે છે, એટલે કે, ડ્રોઇંગ, મોડેલિંગ વગેરેના રચનાત્મક રંગ અને રચનાત્મક ઉકેલો. જો બાળકોની છાપ સમૃદ્ધ હતી અને તેમની પાસે તેમને અભિવ્યક્ત કરવા માટે જરૂરી કુશળતા હોય, તો આવી વાતચીત ઘણીવાર વધારાની તકનીકો વિના કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે પૂરતી હોય છે.

વિષય પર બાળકોના વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા અથવા તેમને ચિત્રણની નવી તકનીકોથી પરિચિત કરવા માટે, શિક્ષક વાતચીત દરમિયાન અથવા તેના પછી ઇચ્છિત વસ્તુ અથવા ચિત્ર બતાવે છે અને બાળકો કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં, કાર્યની પદ્ધતિ દર્શાવે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે વાતચીતનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે 4-7 વર્ષના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે થાય છે. નાના જૂથોમાં, વાતચીતનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં કરવામાં આવે છે જ્યાં બાળકોને તે વસ્તુની યાદ અપાવવાની જરૂર હોય કે જે તેઓ ચિત્રિત કરશે અથવા નવી કાર્યકારી તકનીકો સમજાવશે. આ કિસ્સાઓમાં, વાતચીતનો ઉપયોગ બાળકોને છબીના હેતુ અને હેતુને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરવા માટે એક તકનીક તરીકે કરવામાં આવે છે.

વાતચીત, પદ્ધતિ અને તકનીક બંને તરીકે, સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ અને 3-5 મિનિટથી વધુ ચાલવી જોઈએ નહીં, જેથી બાળકોના વિચારો અને લાગણીઓ જીવંત બને, અને સર્જનાત્મક મૂડ ઝાંખા ન થાય.

આમ, યોગ્ય રીતે સંગઠિત વાતચીત બાળકો દ્વારા કાર્યના વધુ સારા પ્રદર્શનમાં ફાળો આપશે. શબ્દ (કવિતા, વાર્તા, કોયડો, વગેરે) માં અંકિત કલાત્મક છબી એક અનન્ય સ્પષ્ટતા ધરાવે છે. તેમાં તે લાક્ષણિકતા, લાક્ષણિક વસ્તુ છે જે આ ઘટનાની લાક્ષણિકતા છે અને તેને અન્ય લોકોથી અલગ પાડે છે.

કલાના કાર્યોનું અભિવ્યક્ત વાંચન સર્જનાત્મક મૂડ, વિચાર અને કલ્પનાના સક્રિય કાર્યમાં ફાળો આપે છે. આ હેતુ માટે, કલાત્મક શબ્દનો ઉપયોગ ફક્ત સાહિત્યના કાર્યોને ચિત્રિત કરવાના વર્ગોમાં જ નહીં, પણ તેમની સમજણ પછીની વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરતી વખતે પણ થઈ શકે છે. તમામ વય જૂથોમાં, તમે કોયડા સાથે પાઠ શરૂ કરી શકો છો જે બાળકોના મનમાં કોઈ વસ્તુની આબેહૂબ છબી ઉભી કરશે, ઉદાહરણ તરીકે: "પેટર્નવાળી પૂંછડી, સ્પર્સ સાથેના બૂટ..." કોયડો કેટલીક વિગતો નોંધે છે. આકાર - એક સુંદર પૂંછડી, સ્પર્સ અને રુસ્ટરની ટેવ, જે તેને અન્ય પક્ષીઓમાં પ્રકાશિત કરે છે.

બાળકોની સ્મૃતિમાં વસ્તુઓની અગાઉ દેખાતી છબીઓને પુનર્જીવિત કરવા માટે, તમે કલાના કાર્યોમાંથી ટૂંકી કવિતાઓ અને અવતરણોનો ઉપયોગ કરી શકો છો. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, મૌખિક છબી પ્રકૃતિ અથવા નિરૂપણ તકનીકોના પ્રદર્શન સાથે હોય છે.

સાહિત્યિક કૃતિઓમાંથી થીમ્સ પર ચિત્રકામ અથવા શિલ્પ બનાવતી વખતે, પાઠની શરૂઆતમાં અન્ય શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ અયોગ્ય છે, કારણ કે તે કલ્પનાના કાર્યમાં દખલ કરી શકે છે. પેઇન્ટિંગ અથવા પ્રકૃતિ બાળકને ચોક્કસ સચિત્ર સ્વરૂપમાં બાંધી દેશે, મૌખિક છબી ઝાંખા પડી જશે.

શિક્ષકે કલાના કાર્યોની પસંદગી માટે ગંભીરતાપૂર્વક સંપર્ક કરવો જોઈએ અને ચિત્ર માટે તેમાંથી અવતરણો. મૌખિક ઇમેજમાં સચિત્ર પાસાઓ શામેલ હોવા જોઈએ અને ઑબ્જેક્ટના તે લક્ષણો દર્શાવવા જોઈએ જે તેની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ (રંગ, આકાર, સ્થિતિ) સાથે સંકળાયેલા છે. ઉદાહરણ તરીકે, એન.એ. નેક્રાસોવની કવિતા "દાદા મઝાઈ અને હરેસ" નું ચિત્રણ કરતી વખતે, લગભગ તમામ બાળકોએ સારું કામ કર્યું હતું, કારણ કે આ કાર્યમાં લેખકે પ્રાણીઓના દેખાવ અને તેમના દંભનું આબેહૂબ વર્ણન કર્યું છે. આવી દૃશ્યમાન છબીઓ બાળકને ખાસ અભિવ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે. એક કલાત્મક સાહિત્યિક છબી માત્ર પ્રજનન કલ્પના જ નહીં, પણ સર્જનાત્મક પણ છે.

જો મૌખિક છબી ખૂબ ચોક્કસ અને આબેહૂબ હોય, તો પણ બાળકને ઘણું બધું વિચારવાની અને કલ્પના કરવાની જરૂર છે: સેટિંગ, સ્થાન, વિગતો અને ઘણું બધું.

શિક્ષકની સૂચનાઓ આવશ્યકપણે તમામ વિઝ્યુઅલ તકનીકો સાથે હોય છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે પણ થઈ શકે છે. તે બાળકોની ઉંમર અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે. સામાન્ય રીતે, શિક્ષક સોંપેલ શૈક્ષણિક કાર્યોની સમજૂતીના સંદર્ભમાં સૂચનાઓ આપે છે.

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોને ભણાવતી વખતે, શુદ્ધ મૌખિક સૂચનાઓનો ભાગ્યે જ ઉપયોગ થાય છે. બાળકો પાસે હજુ પણ બહુ ઓછો અનુભવ છે અને સંવેદનાત્મક વિશ્લેષકોની ભાગીદારી વિના શિક્ષકની સમજૂતીને સમજવા માટે તેમની પાસે પૂરતી દ્રશ્ય કુશળતા નથી. જો બાળકોમાં કૌશલ્યો નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત થયા હોય, તો જ શિક્ષક દ્રશ્ય પ્રદર્શન સાથે ક્રિયા સાથે નહીં આવે.

5-6 વર્ષના બાળકોના મનમાં એક શબ્દ યાદ આવે છે જરૂરી સ્વાગતઅને તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે શું પગલાં લેવા જોઈએ. શિક્ષકની સૂચનાઓ સમગ્ર જૂથ અને વ્યક્તિગત બાળકો બંનેને સંબોધિત કરી શકાય છે.

બધા બાળકો માટે, સૂચનાઓ સામાન્ય રીતે પાઠની શરૂઆતમાં આપવામાં આવે છે. તેમનો ધ્યેય કાર્યનો વિષય અને તેને કરવા માટેની તકનીકો સમજાવવાનો છે. આવી સૂચનાઓ ખૂબ જ સંક્ષિપ્ત, સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્ત હોવી જોઈએ. બાળકો સમજૂતી કેવી રીતે સમજ્યા તે ચકાસવા માટે મધ્યમાં શિક્ષક અને જૂના જૂથોતેમાંથી કોઈને કાર્ય કરવાની ક્રમ અને પદ્ધતિઓ વિશે પૂછી શકો છો. કાર્યનું આ મૌખિક પુનરાવર્તન બાળકોને તેમની ક્રિયાઓને વધુ સારી રીતે સમજવામાં મદદ કરે છે. નાના જૂથમાં, સમજૂતી અને પ્રદર્શન પછી, શિક્ષકને યાદ કરાવવું જોઈએ કે ક્યાંથી કામ શરૂ કરવું.

બધા બાળકોએ કામ શરૂ કર્યા પછી, શિક્ષકે વ્યક્તિગત સૂચનાઓ અને મદદ સાથે ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં. તે નક્કી કરવું જરૂરી છે કે હાલમાં કોને મદદની જરૂર છે, કોણે કામ શરૂ કર્યું નથી અથવા તેને ખોટી રીતે શરૂ કર્યું છે. આ બાળકો સાથે, શિક્ષક કાર્યની ગેરસમજના કારણો શોધી કાઢે છે અને તેની સમજૂતીનું પુનરાવર્તન કરે છે, કેટલીક કાર્યકારી તકનીકો દર્શાવે છે.

બધા બાળકોને વ્યક્તિગત માર્ગદર્શનની જરૂર હોતી નથી. કેટલાક લોકો તેના વિશે તેમના પોતાના પર વિચારે છે, કાગળના ટુકડા પર પેંસિલથી છબીને ચિહ્નિત કરો, જેથી તેઓને વધારાના ખુલાસાની જરૂર નથી. અનિર્ણાયક, શરમાળ બાળકો કે જેઓ તેમની ક્ષમતાઓ વિશે અચોક્કસ હોય તેમને પાઠની શરૂઆતમાં સૂચનાઓની જરૂર હોય છે. તેમને ખાતરી કરવાની જરૂર છે કે કાર્ય ચોક્કસપણે કામ કરશે.

જો કે, બાળકોને સામનો કરતી મુશ્કેલીઓ હંમેશા અટકાવવી જોઈએ નહીં. તેમાંના કેટલાકને વધારાના ખુલાસાઓનો ઇનકાર કરી શકાય છે જો શિક્ષકને ખાતરી હોય કે તેઓ સમસ્યાને તેમના પોતાના પર હલ કરી શકે છે, તેમની પાસે ફક્ત ધીરજ અને ખંતનો અભાવ છે. વધુમાં, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહન આપવા માટે, તે મહત્વનું છે કે બાળક મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે અને તેને દૂર કરવાનું શીખે.

સૂચનાઓનું સ્વરૂપ બધા બાળકો માટે સમાન ન હોઈ શકે. કેટલાક માટે, એક પ્રોત્સાહક સ્વરની જરૂર છે જે કાર્યમાં રસ અને તેમની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ જગાડે છે. આત્મવિશ્વાસ ધરાવતા બાળકોએ વધુ માંગણી કરવી જોઈએ.

શિક્ષકની સૂચનાઓ બાળકોને કોઈ ચોક્કસ કેસમાં ઑબ્જેક્ટનું નિરૂપણ કેવી રીતે કરવું તે અંગેનો સીધો શ્રુતલેખન ન હોવો જોઈએ. તેઓએ બાળકને વિચારવું, વિચારવું જોઈએ. ભૂલ દર્શાવતી વખતે, તમારે ચિત્રમાં અર્થ અને તર્કના ઉલ્લંઘન તરફ બાળકનું ધ્યાન દોરવાની જરૂર છે: "છોકરી પરનો ડ્રેસ ફાટી ગયો હોય તેવું લાગે છે" (નબળી છાંયડો), "વૃક્ષો પડી રહ્યા છે" (નબળી સ્થિતિ), "આ માણસ એટલો મોટો છે કે તે ઘરમાં પ્રવેશી શકશે નહીં." તે જ સમયે, તમારે ભૂલને કેવી રીતે સુધારવી તે સમજાવવું જોઈએ નહીં, બાળકને તેના વિશે વિચારવા દો. ટિપ્પણીઓ મૈત્રીપૂર્ણ સ્વરમાં કરવી જોઈએ જેથી બાળકોને તેમના કાર્યમાં શિક્ષકની રુચિ અનુભવાય.

વ્યક્તિગત સૂચનાઓએ બધા બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું જોઈએ નહીં, તેથી તેમને શાંત અવાજમાં આપવું જોઈએ. જો ઘણા ભૂલો કરે તો પાઠ દરમિયાન તમામ બાળકોને સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. પછી શિક્ષક દરેકને કામ કરવાનું બંધ કરવા અને તેમની સમજૂતી સાંભળવા આમંત્રણ આપે છે. આવા વિરામનો આશરો ફક્ત અત્યંત આવશ્યકતાના કિસ્સામાં જ લેવો જોઈએ, કારણ કે આ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને અવરોધે છે.

ભાષણ વિકાસ માટેની પદ્ધતિસરની તકનીકોને પરંપરાગત રીતે ત્રણ મુખ્ય જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે: મૌખિક, દ્રશ્ય અને રમતિયાળ.

વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે મૌખિક યુક્તિઓ . જેમાં સ્પીચ પેટર્ન, વારંવાર બોલવું, સમજૂતી, સૂચનાઓ, બાળકોની વાણીનું મૂલ્યાંકન, પ્રશ્નનો સમાવેશ થાય છે.

ભાષણ નમૂના - શિક્ષકની સાચી, પૂર્વ-વિચારિત ભાષણ પ્રવૃત્તિ, બાળકો દ્વારા અનુકરણ અને તેમના અભિગમ માટે બનાવાયેલ છે. નમૂના સામગ્રી અને સ્વરૂપમાં સુલભ હોવા જોઈએ. તે સ્પષ્ટપણે, મોટેથી અને ધીમેથી ઉચ્ચારવામાં આવે છે. મોડેલ અનુકરણ માટે આપવામાં આવ્યું હોવાથી, તે પહેલાં રજૂ કરવામાં આવ્યું છે ભાષણ પ્રવૃત્તિબાળકો પરંતુ કેટલીકવાર, ખાસ કરીને વૃદ્ધ જૂથોમાં, બાળકોના ભાષણ પછી મોડેલનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, પરંતુ તે અનુકરણ માટે નહીં, પરંતુ સરખામણી અને સુધારણા માટે સેવા આપશે. નમૂનાનો ઉપયોગ બધી સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે થાય છે. ખાસ કરીને મહાન મૂલ્યતે યુવાન જૂથોમાં છે. નમૂના તરફ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા માટે, તેની સાથે સમજૂતી અને સૂચનાઓ આપવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

પુનરાવર્તિત પઠન - તેને યાદ રાખવાના હેતુ માટે સમાન વાણી તત્વ (ધ્વનિ, શબ્દ, શબ્દસમૂહ) નું ઇરાદાપૂર્વક, પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન. વ્યવહારમાં, વિવિધ પુનરાવર્તન વિકલ્પોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: શિક્ષકની પાછળ, અન્ય બાળકો પછી, શિક્ષક અને બાળકોની સંયુક્ત પુનરાવર્તન, કોરલ પુનરાવર્તન. તે મહત્વનું છે કે પુનરાવર્તન બળજબરીથી, યાંત્રિક પ્રકૃતિમાં નથી, પરંતુ બાળકોને તેમના માટે રસપ્રદ પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં ઓફર કરવામાં આવે છે.

સમજૂતી- ચોક્કસ અસાધારણ ઘટના અથવા ક્રિયાની પદ્ધતિઓનો સાર જાહેર કરવો. શબ્દોનો અર્થ પ્રગટ કરવા, નિયમો અને ક્રિયાઓ સમજાવવા માટે વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે ઉપદેશાત્મક રમતો, તેમજ ઑબ્જેક્ટ્સનું નિરીક્ષણ અને પરીક્ષણ કરવાની પ્રક્રિયામાં.

દિશાઓ- ચોક્કસ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે બાળકોને ક્રિયાની પદ્ધતિ સમજાવવી. સૂચનાત્મક, સંસ્થાકીય અને શિસ્તબદ્ધ સૂચનાઓ છે.

બાળકોના ભાષણનું મૂલ્યાંકન- વિશે પ્રેરિત ચુકાદો વાણી ઉચ્ચારણબાળક, વાણી પ્રવૃત્તિની ગુણવત્તાનું લક્ષણ. મુલ્યાંકન માત્ર નિવેદનાત્મક જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક પણ હોવું જોઈએ. મૂલ્યાંકન આપવામાં આવે છે જેથી બધા બાળકો તેમના નિવેદનોમાં તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે. મૂલ્યાંકન પર મોટી અસર પડે છે ભાવનાત્મક અસરબાળકો માટે. વ્યક્તિગત અને ઉંમર લક્ષણો, તેની ખાતરી કરવા માટે કે મૂલ્યાંકન બાળકની વાણી પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે, વાણી પ્રવૃત્તિમાં રસ ધરાવે છે અને તેના વર્તનને ગોઠવે છે. આ હેતુ માટે, મૂલ્યાંકન મુખ્યત્વે ભાર મૂકે છે સકારાત્મક ગુણોવાણી અને વાણીની ખામીઓને નમૂના અને અન્યનો ઉપયોગ કરીને સુધારવામાં આવે છે પદ્ધતિસરની તકનીકો.

પ્રશ્ન- મૌખિક અપીલ જેમાં પ્રતિભાવ જરૂરી છે. પ્રશ્નોને મુખ્ય અને સહાયકમાં વિભાજિત કરવામાં આવ્યા છે. મુખ્ય લોકો ખાતરી કરી શકે છે (પ્રજનન) - “કોણ? શું? જે? જે? ક્યાં? કેવી રીતે? ક્યાં?" અને શોધો, જેમાં અસાધારણ ઘટના વચ્ચે જોડાણો અને સંબંધોની સ્થાપના જરૂરી છે - “શા માટે? શેના માટે? તેઓ કેવી રીતે સમાન છે? સહાયક પ્રશ્નો અગ્રણી અને સૂચક હોઈ શકે છે. શિક્ષકે પદ્ધતિસર નિપુણતા મેળવવી જરૂરી છે યોગ્ય સ્થિતિપ્રશ્નો તેઓ સ્પષ્ટ, કેન્દ્રિત અને મુખ્ય વિચાર વ્યક્ત કરવા જોઈએ. સ્થાનને યોગ્ય રીતે નક્કી કરવું જરૂરી છે તાર્કિક તાણએક પ્રશ્નમાં, મુખ્ય અર્થપૂર્ણ ભારને વહન કરતા શબ્દ તરફ બાળકોનું ધ્યાન દોરો. પ્રશ્નનું માળખું પૂછપરછના સ્વભાવના ઉદાહરણ તરીકે સેવા આપવી જોઈએ અને બાળક માટે જવાબ આપવાનું સરળ બનાવવું જોઈએ. તમામ પદ્ધતિઓમાં પ્રશ્નોનો ઉપયોગ થાય છે ભાષણ વિકાસબાળકો: વાર્તા કહેવાની શીખવતી વખતે વાર્તાલાપ, ચર્ચાઓ, ઉપદેશાત્મક રમતો.