2. Vaikų fonologinės sistemos formavimasis. Diferencialo samprata fonologinės savybės garsai, „sluoksniavimasis“ kaip sisteminis fonologinis reiškinys.

3. Kalbos kūrimo artikuliacinės pusės įsisavinimo modeliai.

4. Vaiko kalboje atsirandančių garsų seka gimtoji kalba, ją lemiančių veiksnių analizė.

5. Tipologija kalbos klaidų būdinga vaikų kalbai: žodžių nutylėjimai, keitimai, garsų iškraipymai.

6. Meistriškumas skiemens sandaražodžius.

Pirmas žingsnis ugdant kūdikio tarimo gebėjimus yra kūdikio verksmas. Verksmo garso kompozicija, palyginti su vėlesniais kūdikių balsais, yra gana paprasta. Vėliau vaikų vokalizacijų garso kompozicijoje vyksta nuoseklūs laipsniški pokyčiai.

Šios kalbos raidos krypties plėtra aktyviai vykdoma tiek vidaus, tiek užsienio moksle. Naudojant įvairius metodinės technikos buvo gauta daugybė įrodymų, kurie sudarė daugelio apžvalgų turinį (žr., pavyzdžiui, Gleason, 1993; Kent & Miolo, 1995; Vihman, 1996). Sutinkant su duomenimis apie labai ankstyvą gebėjimo atskirti į žodžius garsus pasireiškimą, rodomas toks pat ankstyvas kūdikio gebėjimo mėgdžioti jį supančios kalbos garsus pasireiškimas. Tradiciškai buvo manoma, kad kalbos imitacija pirmą kartą pasireiškia maždaug vienerių metų vaikui. Remiantis šio požiūrio dvasia, buvo parašyta pagrindinė De Boyasson-Bardies knyga (1993). Savo publikacijoje autorius pateikia duomenis apie kalbos imitacijos atsiradimo laiką skirtingose ​​kultūrose auginamiems vaikams.

Pagal priimtas taškas regėjimą, vienerių metų amžių ji pateikia kaip labiausiai tikėtiną pradinių žodžių formų atsiradimui. Tačiau apytikslesnių imitacinių vokalizacijų tyrimai atskleidė daug senesnes kalbos mėgdžiojimo garsų atsiradimo datas.

Taigi P. Kuhl ir A. Meltzof darbe (Kuhl & MeltzofT, 1995) kūdikių vokalizacijos buvo tiriamos 12, 16 ir 20 savaičių vaikų grupėse. Vaikai žiūrėjo trumpus 5 minučių filmukus, kuriuose moteris taria garsus a, i, u. Užsiėmimų metu, kurie vyko po dviejų dienų, trečią, buvo fiksuojami vaikų balsai, atliekama jų kompiuterinė spektrografinė analizė bei fonetinė transkripcija. Rezultatai parodė, kad nuo 12 iki 20 savaičių kūdikiai pastebimai vystosi imituodami suvoktą kalbą. Autoriai mano, kad eksperimentų duomenys yra glaudaus suvokimo ir motorinės kalbos veiklos ryšio įrodymas. Kaip apie tai rašo P. Kuhlas, „...suvokimas daro įtaką gamybai ankstyviausioje kalbos raidos stadijoje, patvirtindamas mintį, kad suvokimo-motorinis ryšys pradeda veikti itin anksti“ (Kuhl, 1994, p. 816).

Suvokimo raidos linija ir kalbos garsų tarimo linija yra aiškiai viena su kita.

Įspūdingas vaikų kalbos garsinės pusės raidos bruožas yra tas, kad visi kūdikiai, nepaisant jų gimimo vietos ir aplink skambančios kalbos, garsinę saviraišką pradeda maždaug tomis pačiomis „savomis“ formomis. Tačiau netrukus po gimimo, maždaug 3 mėnesių amžiaus, jų vokalizacijose atsiranda aplinkinių garsų, panašių į kalbą, ženklai, o po metų normaliomis gyvenimo sąlygomis kiekvienas kūdikis „čiumpa“ savo gimtosios kalbos fonetinius kontūrus. . Kaip tai atsitinka? Kokios yra priežastys ir kokie yra šio gebėjimo ugdymo būdai?

Yra dvi šios temos tyrimų kryptys: viena iš jų koncentruojasi į klausimą, kokį bagažą kūdikis atsineša nuo gimimo iki gebėjimo skleisti garsą; antroji nagrinėja naudą, gaunamą išmokus ar mėgdžiojus kitų kalbą pirmaisiais kūdikio gyvenimo metais.

Plėtojant nustatytas problemas, domina V.I. Beltyukova (Beltyukov, 1977, 1988, 1997). Autoriaus darbas paremtas išilginiu burbuliavimo laikotarpio tyrimu ir prie šios medžiagos pridedami 6 vaikų epizodiniai tarimo raidos stebėjimai. Išanalizavus gautą medžiagą, autorius nustatė, kad vaikų vokalizacijų garsinės kompozicijos raida vyksta griežtai natūraliai, o šiame procese kiekvieną vietą užima tiek įgimta, tiek aplinkos įtaka. Ankstyvųjų vaikų vokalizacijų medžiaga davė pagrindą identifikuoti 4 originalius „fonemų lizdus“. Tai neutralūs balsiai, lūpinės, priekinės ir užpakalinės artikuliacijos. Pasak autoriaus, keturi pagrindiniai elementai sudaro pagrindinę struktūrą, kurią vaikai genetiškai gauna nuo gimimo. Likusi fonetinių elementų rinkinio dalis atsiranda veikiant aplinkinių žmonių kalbos modeliams. Autorius sugebėjo nustatyti principus, kuriais vadovaujantis vystoma vaikų kalbos garsinė sistema. Aprašomos dvi vystymosi kryptys kiekviename iš pradinių lizdų, jie yra vertikalūs ir horizontalūs (žr. diagramą: Beltyukov, 1988, p. 78-79; Beltyukov, 1997, p. 62). Būdingas vertikalaus vystymosi kelio bruožas yra griežtas garsų atsiradimo tęstinumas. Kūdikių vokalizacijose jie atsiranda tam tikra tvarka, o vėlesni garsai tarsi „ištraukiami“ iš ankstesnių. Ankstesni tam tikrą laiką gali pakeisti vėlesnius (Beltyukov, 1997, p. 55). Tokia linijinė seka kuriama remiantis vaiko artikuliacinių gebėjimų brendimu.

Horizontalus vystymosi kelias grindžiamas išorinėmis akustinėmis įtakomis, garsų opozicijomis, diferenciacijų formavimu. Dėl to įvyksta pradinės fonemos „skilimas“, kuris iš pradžių yra tarsi „lydinys“ naujai atsirandančioms formoms. „Motininių fonemų“ skilimas vyksta pagal dichotominį principą (Beltyukov, 1988, p. 76). Visas procesas vyksta su trynukais: originali forma- jo bifurkacija. Dėl to susidaro „fonemų medis“ su keturiomis šakomis, kuris sudaro vaiko kalbos foneminės struktūros sistemą (Beltyukov, 1997, p. 56). Pasak autoriaus, pats gebėjimas skaidyti fonemas ir nuosekliai kurti triadas yra paruoštas filogenetiškai. Sukurti principai dėl fonemų sistema kalba, V.I. Beltyukovas apima daugybę kitų sričių: artimiausia iš jų yra kalbos gramatinė sistema. Jis brėžia tolimesnes paraleles su genetine sistema ir tvarkingos Visatos formavimu (Beltyukov, 1997).

Be natūralaus kūdikių garso raidos pagrindo nustatymo, tyrimai parodė specifinę gimtosios kalbos įtaką. Vaikų vokalizaciją tai pradeda daryti dar gerokai iki vienerių metų. Prie gimtosios kalbos skambesio priartėjama daugiausia dėl sumažėjusios nespecifinių garsų kompozicijos (Oiler & Lynch, 1992). Taigi Beltyukovas parodė, kad iš 74 pastebėtų burbėjimo garsų 16 laikui bėgant išnyksta.

Darbe E.E. Lyakso ir kt. (Lyakso ir kt., 2002) nustatė, kad trijų mėnesių kūdikio vokalizacijose pasitaiko pavienių atvejų, kai kūdikio garsai koreliuoja su „suaugusiųjų kalbos“ garsais. Aiškus specifinių gimtosios kalbos fonetinių ypatybių pasireiškimas pastebimas nuo šešių mėnesių amžiaus. 6-9 mėnesių vaikų vokalizacijose aptinkamos foneminės kategorijos ir panašių garsų grupavimas aplink jas. Iki 12 mėnesių išryškėja pagrindinės rusų kalbai būdingos balsių foneminės kategorijos. Tuo pačiu metu nespecifinių skaičius šios kalbos garsai.

Kitame darbe buvo tiriama motinos ir vaiko sąveikos įtaka vaiko kalbos fonetinės sistemos formavimuisi (Lyakso, 2002). Sukurta hipotezė, kad mamos daromi kalbos skambesio pokyčiai, padarydami jį skambesnį, artikuliuotą ir artimesnį kūdikio balsams, sukuria pagrindą abipusei mėgdžiojimui, o tai prisideda prie vaiko mokymosi. Tyrimo rezultatai patvirtino pateiktą hipotezę.

Atkreipkite dėmesį, kad pateikti tyrimo duomenys susiję tik su elementariu tarimo bloko funkcionavimo lygiu – fonemų artikuliacija Tuo pačiu metu, kaip žinoma, kalboje nevartojamos izoliuotos fonemos: žmogus kalba žodžiais, frazėmis. laikotarpiais. Kokioms taisyklėms paklūsta sudėtingų foneminių sekų – žodžių, frazių – artikuliavimo procesas?

Aišku, kad holistinį tarimo bloko veikimo vaizdą būtina papildyti su šia sritimi susijusiais faktais.

Tokius duomenis pasiūlė A. A. Leontjevas, analizuodamas vaiko kalbos raidą iki 3 metų (Leontiev, 1999). Įrodyta, kad nuo burbėjimo laikotarpio svarbiausias savybes vaikų fonetika: skirtingų garsų koreliacija, artikuliacijų lokalizacija, tarimo pastovumas, aktualumas (koreliacija su kitų kalba). Burbuliuojant nustatoma sintagminė kalbos organizacija. Tai pasireiškia tuo, kad atsiranda skiemens sandara, kalbos srautas skyla į skiemens kvantus. Kiek vėliau atsiranda ankstyvas žodžio atitikmuo: skiemenų seką vienija kirčiavimas (dažniausiai kirtis tenka pirmajam skiemeniui) ir melodija.

Garsai tampa pastovūs, nors šios formos neturi pagrindinės žodžio funkcijos – dalykinės nuorodos. Pastarasis pasireiškia skirtingiems vaikams skirtingu metu, dažniausiai arti vienerių metų. Atsiradus pirmiesiems dalykiniams žodžiams, fonetinės raidos eiga sustabdoma, o tai siejama su aktyvaus žodyno pagausėjimu ir pirmųjų verbalinių apibendrinimų atsiradimu.

A.A. Leontjevas mano, kad per šį laikotarpį vystosi sintagminė fonetika ir nustato keletą jos bruožų.

Tarp jų reikšmingiausi yra savivalės atsiradimas tariant žodį kaip visumą, vaiko kalbos garsinės išvaizdos apdorojimas, vaikų artikuliacijų koreliacija su gimtosios kalbos garsais (Leontyev, 1999, p. 178).

Žodyno augimo sulėtėjimo momentą autorius pastebėjo būdamas maždaug pusantrų metų ir sieja jį su paradigminės fonetikos formavimusi. Pastarųjų stabilizavimas suteikia pagrindą vėlesniam sparčiam žodyno augimui, o vėliau ir dviejų žodžių sakinių atsiradimui. Taip prasideda sintagminė gramatika, svarbiausias vaikų kalbos raidos aspektas, kurio svarstymas vis dėlto nepatenka į šios pastraipos taikymo sritį.

Daugelis mokslininkų tyrė vaikų kalbos raidos ir suvokimo problemas (B. G. Ananyevas, V. I. Beltyukovas, E. N. Vinarskaja, L. S. Vygotskis, A. N. Gvozdevas, R. E. Levina, M. E. Khvatcevas, N. Kh. Švachkinas ir kt.).

Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, jis formuojasi palaipsniui, kartu su vaiko raida. Vienas iš anksčiausiai besivystančių jutimo procesų vaikui yra foneminė klausa. Yra žinoma, kad net naujagimiai turi jautrumą garsams, kurie atsiskleidžia kaip bendro pokytis motorinė veikla vaikas, sutrikęs kvėpavimo dažnis ir ritmas, čiulpimo judesių slopinimas. Tačiau yra nuomonė, kad naujagimyje akustiniai (taip pat ir optiniai) receptoriai atlieka tik bendrą trofinę funkciją nervų centrų atžvilgiu. Tai įrodo faktas, kad gimęs kūdikis vienodai reaguoja ir į garsinius, ir į optinius dirgiklius: esant stipriam dirgikliui, visas kūnas dreba ir mirksi. Naujagimio klausos analizatoriaus veiklos tyrimai parodė, kad jau pirmosiomis gyvenimo dienomis vaikas geba atskirti garsus pagal aukštį ir tembrą (E.N. Vinarskaya, 1987).

Nepaprastai svarbu, kad trečią ar ketvirtą gyvenimo savaitę klausos susikaupimas atsirastų ne tik į stiprius garsus, bet ir į suaugusiojo kalbą. Psichologai mano, kad būtent nuo šio momento prasideda foneminės klausos atskyrimo nuo garso aukščio klausos procesas. A.N. Leontjevas (1969) pažymi, kad vaikas pamažu tampa vis „dėmesingesnis“ būtent žmogaus kalbos garsams, kurie sukelia jam ryškią susikaupimo reakciją.

N.H. Švačkinas nustatė du vaiko kalbos suvokimo raidos laikotarpius. Pirmuoju, ikifoneminiu ritminės-intonacinės kalbos periodu, vaikas dar neskiria garsų, o tik fiksuoja suaugusiojo kalbos intonaciją ir jos ritmą, bendrą žodžių skambesį. Kitaip tariant, toliau ankstyva stadija kalbos raida, kalbos garsų suvokimas, pagal N.Kh. Švačkinas, atsiranda ne dėl specifinių kalbinių priemonių (fonemų), o dėl žodžio ar frazės ritminės-melodinės struktūros (intonacijos) užfiksavimo. Taigi, gavę nurodymą suploti rankomis garsiniu kompleksu „knock-knock“, vaikai davė atitinkamą motorinę reakciją tiek į „knock-knock“, tiek į „uk-uk“, ir net išlaikant taktą „o-o“, ištariama. ta pačia intonacija (N.Kh. Švačkinas, 1948, p. 127). Laikui bėgant vaikui atsiranda poreikis tobulėti kalbėjimo formos bendravimas. Jis pradeda suvokti suaugusiųjų kalbos garsus ir naudoti juos kaip žodžių reikšmes skirtumus. Šiuo laikotarpiu vadinamas N.H. Švachkino „foneminės kalbos laikotarpis“, žodis tampa vaiko bendravimo priemone. Šis laikotarpis pradeda vystytis nuo 2 mėnesių ir baigiasi 2 metus.

Tyrinėdamas foneminį vaikų suvokimą ontogenezės procese, R.E. Levina (1961) nustatė šiuos laipsniško vystymosi laikotarpius:

Prieškalbėjimo laikotarpiu kūdikio balso aparato skleidžiami garsai (verksmas, burbėjimas) savaime nėra kalba, o intensyvus artikuliacinio ir balso aparato lavinimas burbėjimo laikotarpiu paruošia atskirus tarimo elementus formuojant kalbos garsus. . Šiame etape vaikas suvokia tik nediferencijuotus kompleksus nuo aplinkinių kalbos, išskiria tik kalbos melodiją. Remdamasis savo bendru skambesiu, vaikas pradeda suprasti atskirus žodžius ir frazes pagal jų elementariausią dalykinį ryšį. Šį etapą nustato R.E. Levina kaip prefoneminė.

Pirmajam kalbos formavimosi laikotarpiui būdingas pirmųjų aktyvios kalbos žodžių atsiradimas. Vaiko ištarti žodžiai yra nediferencijuotų garsų kompleksų prigimties ir dažnai susilieja su išraiškingais vaiko judesiais, juose plačiai vartojama intonacija, balso pakėlimas ir žeminimas, onomatopoezija. Šiam laikotarpiui būdingas gebėjimo kartotis atsiradimas kirčiuotas skiemuo girdėtame žodyje. Šiam laikotarpiui būdinga elementari fonetika ir žodynas. Pradinis foneminio išsivystymo lygis atitinka amorfines žodžių reikšmes Akustiškai nutolusios ir artimos fonemos nediferencijuojamos. Vaikas garsus girdi kitaip nei suaugęs. Iškreiptas tarimas tikriausiai atitinka klaidingą kalbos suvokimą. Nėra skirtumo tarp teisingo ir neteisingo tarimo.

Antrasis kalbos formavimo laikotarpis atveria naują žodžio skiemeninės struktūros suvokimo ir atkūrimo lygį. Vaiko kalboje atsiranda dviskiemenių konstrukcijų, kurios leidžia vėliau pereiti prie dažniausiai vartojamų leksemų vartojimo. Yra gana aiškus ryšys tarp atskirų garsų tarimo ir žodžio skiemeninės sandaros lygio. Šią priklausomybę liudija tai, kad vaikai geba vartoti daug garsų (ar jų pakaitalų), tačiau tik dviskiemeniuose ar vienkiemiuose žodžiuose. Tie patys garsai triskiemeniuose ar daugiaskiemeniuose žodžiuose tariami neaiškiai. Vaikas pradeda rasti adekvatesnį žodžio skambesį ne tik dėl lavinamų artikuliacinių-klausos gebėjimų, bet ir dėl tikslingo žodžių kartojimo po suaugusiųjų, glaudžiai susijusio su motyvaciniais procesais.

Trečiasis kalbos formavimosi laikotarpis žymi perėjimą prie triskiemenių struktūrų vartojimo ir pastovesnio garsų tarimo atsiradimą. Jei ankstesniam laikotarpiui buvo būdinga vartoti dviskiemenius žodžius ir tik triskiemenių žodžių kontūrus, tai dabar triskiemeniai tariami gana aiškiai. Kartu su tiesioginiu žodžio atkūrimu atsiranda „stebėjimų“ užuomazgos dėl žodžio garsinės kompozicijos ir kalboje esančių fonetinių ryšių. Neatitikimas tarp tarimo galimybių ir didėjančios reikšmių diferenciacijos yra akivaizdus. „Vaikas painioja žodžius „puokštė“ ir „paketas“, nors abu objektus puikiai skiria. Netikslus garsų suvokimas vis dažniau tampa kliūtimi išreikšti žodžių reikšmę. Vaikas yra priverstas vartoti tą patį žodį visiškai skirtingoms reikšmėms žymėti: pavyzdžiui, žodis „diržas“ yra skirtas ir diržui, ir traukiniui žymėti. Apskritai „buvusių nediferencijuotų „kontūrų“ struktūroje atsiranda aiškių fonemų vartojimas“ (R.E. Levina, 1961, p. 26).

Iki ketvirtojo kalbos formavimosi periodo, palankiomis sąlygomis pademonstruoti gebėjimą atkurti keturskiemenes ir daugiaskiemenes struktūras. Netrukus paaiškėja, kad vaikai pradeda suvokti tokius sudėtingus kalbos reiškinius kaip polinkis keisti balsinio priebalsio skambesį prieš bebalsį priebalsį arba žodžio pabaigoje (R.E. Levina, 1961).

Pasak A.N. Kornevo, vaiko foneminis vystymasis pereina šiuos šešis etapus:

1) ikifonetinė stadija, kuriai būdingas visiškas aplinkinių kalbų garsų nediferencijavimas, kalbos supratimas ir aktyvių kalbėjimo galimybių nebuvimas;

2) pradinė fonemų suvokimo stadija: išskiriamos akustiškai kontrastingiausios fonemos, o panašios diferencialiniais požymiais neišsiskiria; žodis suvokiamas globaliai ir atpažįstamas iš jo bendros garsinės „išvaizdos“, paremtos prozodinėmis savybėmis (intonacija ir ritminėmis savybėmis);

3) vaikai pradeda girdėti garsus pagal savo fonemines savybes; vaikas šiame etape geba atskirti taisyklingą tarimą nuo neteisingo; tačiau neteisingai tariamas žodis vis tiek atpažįstamas;

4) šiame etape teisingi vaizdai Suvokime vyrauja fonemų garsai, tačiau vaikas ir toliau atpažįsta neteisingai ištartą žodį, t.y. jo foneminio suvokimo jutiminiai standartai dar nėra stabilūs;

5) šiame etape baigiamas vystytis foneminis suvokimas; vaikas girdi ir kalba taisyklingai, nustoja atpažinti neteisingai ištarto žodžio reikšmę.

Iki šio momento vaiko foneminis vystymasis paprastai vyksta spontaniškai, esant optimalias sąlygas kalbos aplinka. Pradėdamas lankyti mokyklą (ar dar eidamas į darželį), kryptingo mokymo dėka jis žengia dar vieną žingsnį kalbinės sąmonės ugdyme.

6) garsinės žodžio pusės ir segmentų, iš kurių jis susideda, suvokimas; kartais šis procesas vėluoja dėl įvairių priežasčių, tačiau pasiekti šį foneminio suvokimo išsivystymo etapą yra būtina foneminės analizės įsisavinimo sąlyga (A.N. Kornev, 1997).

Laipsniško foneminio suvokimo vystymosi procesą aprašo N.Kh. Švačkinas (1948). Jis nustato dvylika genetinių serijų. Pirmiausia išskiriami grubiausiai priešingi garsai - balsės ir priebalsiai, tada palaipsniui diferencijuojama:

– balsių garsai: [i] - [u], [e] - [o], [i] - [o], [e] - [u], [i] - [e], [u] - [o ];

– priebalsiai: triukšmingi – sonoruojantys, kieti – minkšti, nosiniai – lygūs, lūpiniai – liežuviški, pliūpsniai – frikatyvūs, priekiniai-nugaros-kalbiniai, bebalsiai – balsingi, šnypštantys – švilpantys, lygūs.

Apskritai N.H. Švachkinas nustatė, kad kalbos garsų atskyrimo seka eina nuo kontrastingų garsų atskyrimo iki vis artimesnių garsų atskyrimo. Pirmiausia formuojasi balsių, po to priebalsių atskyrimas, nes balsių garsai yra dažnesni ir geriau suvokiami. Skirtumas tarp priebalsių buvimo ir nebuvimo atsiranda prieš skirtumą tarp priebalsių.

Iš pradžių vaikas kalboje skiria sonorančiuosius ir triukšmingus garsus. Tarp triukšmingų priebalsių jis pradeda skirti artikuliuotus triukšmingus garsus anksčiau nei kiti. Šiame etape foneminio suvokimo raidoje dalyvauja ne tik klausa, bet įtakos turi ir artikuliacija. Taigi kalbos raidos procese kalbos-klausos ir kalbos-motorikos analizatoriai glaudžiai sąveikauja tarpusavyje. Nepakankamas kalbos-motorinio analizatoriaus išvystymas slopina kalbos-klausos analizatoriaus veiklą. Toliau vaikas išskiria kietuosius ir minkštuosius priebalsius, kurie yra artikuliuojami, o paskui tuos, kurie vėliau pasirodo kalboje. Po to vaikas išmoksta atskirti priebalsių grupes nuo sonoruojančio iki triukšmingo.

Tolimesnėje foneminio suvokimo raidoje pradeda skirtis formavimo būdo garsai, pirmiausia pliūpsniai ir frikatyvai. Plozyviniai priebalsiai išskiriami ir artikuliuojami anksčiau, nes sustojimas sustiprina kinestetinius pojūčius artikuliuojant šiuos garsus.

Tada atsiranda skirtumas tarp priekinių ir užpakalinių kalbinių garsų. Sunku atskirti šiuos priebalsius paaiškinama liežuvio padėties burnos ertmėje kinestetinių pojūčių netikslumu.

Kitame foneminio suvokimo etape vaikas įvaldo bebalsių ir balsinių priebalsių diferenciaciją. Pirma, atsiranda jų akustinė diferenciacija, kurios pagrindu atsiranda tarimo diferenciacija, kuri prisideda prie akustinės diferenciacijos tobulinimo. Šiame etape didelis vaidmuo taip pat skiriamas kalbos-klausos ir kalbos-motorinių analizatorių sąveikai.

Vėliau, ugdydamas foneminį suvokimą, vaikas išmoksta atskirti sibiliantus, sklandžius sibiliantus ir i (th). Šnypštimas ir švilpimas vaikų kalboje atsiranda vėlai dėl artikuliacinių savybių panašumo ir skiriasi tik subtilia priekinės užpakalinės liežuvio dalies judesių diferenciacija.

Remiantis N.Kh. Švačkino, iki dvejų metų vaiko jutiminėje kalboje yra diferencijuojami visi rusų kalbos garsai, įskaitant akustiškai artimus garsus, nors kalbos motorinio analizatoriaus funkcija šiame amžiuje dar nėra suformuota.

Maždaug tą pačią vaikų kalbos garsų suvokimo proceso seką randame A. N. darbe. Gvozdeva (1948, 1961). Šio autoriaus tyrimo rezultatai rodo, kad vaikų kalboje pirmiausia išskiriami balsių garsai, vėliau tarime pradedami skirtis priebalsiai (nuo 1 metų 9 mėnesių iki 3 metų).

V.I. Beltyukovas, tyrinėdamas vaikų klausos suvokimo raidą, padarė išvadą, kad pirmajame foneminės klausos raidos etape išskiriami grubiausiai priešingi garsai: balsiai ir priebalsiai, o kiekvienoje iš šių garsų grupių dar platesnis. pastebimas apibendrinimas. Priebalsiai dar visai nediferencijuojami, o tarp balsių išsiskiria garsiausias ir lengviausiai artikuliuojamas garsas [a], kurie taip pat vienas nuo kito nesiskiria (V.I. Beltyukov, 1964).

Per tolesnė plėtra foneminė klausa, vaikas pradeda skirti priebalsio buvimą ar nebuvimą žodyje kaip plačiai apibendrintą garsą (pvz., skiria „uk“ nuo „zhuk“, kur vietoje „zh“ gali būti bet koks priebalsis). Tai paruošia galimybę atskirti priebalsius tarpusavyje.

Kitame foneminės klausos vystymosi etape vaikas pradeda atskirti sonoruojančius ir triukšmingus garsus, dar neskiriant priebalsių šiose grupėse.

Atskyrus sonorantinius ir triukšmingus, priebalsiai skirstomi į kietuosius ir minkštuosius.

Diferencijuojant nosines, laipsniškai diferencijuojami triukšmingi priebalsiai.

Priebalsių atskyrimas pagal balso buvimą ar nebuvimą įvyksta jau kitame foneminės klausos vystymosi etape.

Sunkiausia pagal ausį atskirti šnypštimo ir švilpimo garsus (V.I. Beltyukovas, 1964).

Tai yra bendras mažų vaikų foneminės klausos raidos vaizdas.

Apskritai, remiantis N.Kh. Švačkina, A.I. Gvozdeva, V.I. Beltyukovu ir kitais vaikų kalbos tyrinėtojais galime teigti, kad iki dvejų metų vaiko, turinčio normalią intelekto ir kalbos raidą, foneminės klausos formavimasis iš esmės yra baigtas ir kad jis iš klausos gali atskirti visas fonemines kalbos subtilybes. jį supančių suaugusiųjų kalba. Tuo pačiu metu dėl ankstyvo foneminės klausos išsivystymo vaikas pirmą kartą išmoksta atskirti įvairius fonetinius kalbos elementus, tikslius jų klausos atvaizdus, ​​kurie tampa šių elementų raidos reguliatoriumi jo paties tarimu.

Paskaita Nr. 6. Leksikos raida (leksinė kalbos struktūra)

Kalba. Mažų vaikų kalbos raida ikimokyklinio amžiaus. Klaidos vaikų kalboje. Ką tėvai turėtų žinoti, kad suprastų kalbos raidos procesą.

Mes, suaugusieji, suteikiame vaikams daugybę kalbos stereotipų, kurie jiems tarnauja kaip šablonai. Bet staiga išgirstame:

Močiute, dovanojame tau tris dvasias! – trimetė Marina močiutei padovanoja trijų buteliukų kvepalų rinkinį – nuo ​​savęs, mamos ir tėčio.

„Ar tu tai siuvai su adata?“ – klausia 2 metų 10 mėnesių Lesha, kai mama apsivilko jam naujus marškinius.

Oi, nesutraiškyk grybelio! - Lenochka rėkia, 2 metai 10 mėnesių. Ji žavisi: „Žiūrėk, kokia šilauogių banda!

„Igolkom“, „černikovas“, „trys dvasiai“ ir kt. yra klaidos, susijusios su nepakankamu kalbos mokėjimu. Tačiau kai kurios iš šių klaidų yra tokios dažnos ir taip natūraliai kartojasi visų teisingai besivystančių vaikų kalboje, kad verta apie jas kalbėti atskirai.

Norint suprasti kalbos raidos procesą, svarbu žinoti vaikų kalbos klaidų „modelius“. Be to, tėvai ir pedagogai turėtų žinoti, kaip susieti su vaikų klaidomis.

Kokios klaidos yra tipiškiausios ir kodėl jos įdomios? Kalbant apie veiksmažodžius, dažniausiai daroma konstrukcija veiksmažodžių formos sumodeliuota pagal tokį, kuris vaikui yra lengvesnis. Pavyzdžiui, visi vaikai tam tikro amžiaus sako: aš atsikeliu, laižau, kramtau ir pan. „Ar pagaliau sukramtai? - „Aš kramtau“, „Na, kelkis, nustok gulėti! - "Keliu, keliuosi!", "Mama, Lena laižo stiklą!"

Šią formą sugalvojo ne vaikas, jis nuolat girdi: aš lūžtu, tu sulaužai, aš užmiegu, tu užmiegi, aš griebiu, tu griebi, leidžiu ir pan., ir, žinoma, vaikui lengviau. naudoti vieną standartinę veiksmažodžio formą. Be to, žodžius „laižyti“ ir „kramtyti“ formuluoti lengviau nei žodžius „laižyti“ ir „kramtyti“. Todėl, nepaisant suaugusiųjų pataisymų, vaikas užsispyręs kalba savaip. Todėl šių klaidų pagrindas yra dažnai vartojamos veiksmažodžio formos pamėgdžiojimas, po kurio vaikas pakeičia visus kitus veiksmažodžius.

Kartais toks mėgdžiojimas vyksta pagal ką tik išgirstos veiksmažodžio formos modelį. „Igoryushka, kelkis, aš jau seniai tave žadinau“. Ketverių metų Maša svyruoja aplink savo mamą, kuri atsigulė pailsėti. "Maša, tu man trukdote" - "Kodėl meluoji ir meluoji?"

Mokslininkai, tyrinėję vaikų kalbos raidą, pastebėjo, kad kai vaikas įvaldo bet kurią formą kalbine prasme, tada jis tai dar labiau išplečia kitiems. Kartais tai yra apibendrinimas kalbinė forma pasirodo teisinga, kartais ne. Tokiais atvejais, kaip čia pateikti, toks apibendrinimas buvo neteisingas.

Mažiems vaikams, kaip pažymi A. N. Gvozdevas, labai dažnai stebime veiksmažodžių būtojo laiko vartojimą tik moteriškoje giminėje (baigiasi „a“). „Aš gėriau arbatą“, „Aš nuėjau“ ir panašiai, sako ir berniukai. To priežastis yra labai dažna klaida neaiškus; galbūt tai slypi lengvesnėje artikuliacijoje.

Vaikai susiduria su daugybe sunkumų, kai pradeda keisti daiktavardžius. Na, iš tikrųjų, kodėl stalai - stalai, o kėdės - jau kėdės?! Nesugebėdami susidoroti su rusų kalbos gramatikos sudėtingumu, vaikai formuojasi bylų pabaigos pagal kažkokį jau įgytą modelį. „Paimkime visas kėdes ir padarykime traukinį“, – savo draugui siūlo trejų metų Ženija. „Ne, – prieštarauja jis, – čia mažai kėdžių. Bet Hera, 3 metai 8 mėnesiai, tai jau gerai prisimena daugiskaita iš žodžio "kėdė" - "kėdės": "Aš turiu dvi kėdes savo kambaryje, bet kiek jūs turite?"

Kai vaiko kalboje atsiranda instrumentinis atvejis, kūdikis ilgą laiką formuoja pagal šabloninę schemą prie daiktavardžio šaknies prisegdama galūnę „om“, neatsižvelgiant į daiktavardžio lytį: adata, katė, šaukštas ir kt., t.y., pagal vyriškosios giminės daiktavardžių linksniavimo modelį.

Vaikai nuolat klysta gimimo pabaigos daiktavardžiai: „lyudikha“ (moteris), „vištiena“ (vištiena), „arklys“ (arklys), „karvė“ (jautis), „žmonės“ (asmuo), „kosh“ (katė) ir kt. ketverių metų seno Sevos tėvas yra gydytojas, bet kai užaugs, jis pats bus skalbėja (jo nuomone, „skalbyklė“ yra vyriška skalbėja), nes jam labai patinka muilo putos ir burbuliukai. Priešingai, trejų metų Liusę suviliojo gydytojos profesija ir ji nusprendė, kad kai užaugs, taps „daktere“.

Labai tipiškos klaidos, kurias daro vaikai naudodami lyginamasis laipsnis būdvardžiai. Šiuo atveju vėl aiškiai pasireiškia anksčiau įgytos formos imitacija. Sakome: ilgiau, linksmiau, skurdžiau, smagiau ir t.t. Didelis kiekis Lyginamieji būdvardžiai turi tokią formą. Ar nenuostabu, kad vaikai sako: geras, blogas, aukštas, žemas ir pan.

„Turime tave geras berniukas!" - "Kas geras, aš ar Slava?", "Man arti eiti į darželį" - "Ne, tai arčiau manęs."

Vaikai be jokios gėdos formuoja lyginamuosius laipsnius net iš daiktavardžių. – O pas mus yra pušų sode! - Na, bet mūsų sodas vis dar yra pušis!

Visi šie pavyzdžiai tai rodo tipines klaidas vaikų kalboje siejami su tuo, kad gramatinės formos formuojamos pagal kelis anksčiau įgytus šablonus. Tai reiškia, kad žodžių klasės su jų atitikmenimis gramatiniai santykiai jie dar nėra aiškiai atskirti; Tik palaipsniui, šiam skirstymui aiškėjus, bus subtiliai išskiriamos gramatinės formos.

Paprastai suaugusieji apsiriboja juokais iš juokingo žodžio iškraipymo. Kai vaiko kalbos klaidos yra atsitiktinės (pvz., „trys dvasios“, „nespaudė“ ir pan.), tuomet tikrai nereikėtų į jas nukreipti vaiko dėmesio. Taisytinos tos pačios klaidos, kurios yra būdingos (instrumentinės giminės formavimas naudojant galūnę „om“ nepriklausomai nuo daiktavardžio lyties, galūnė „ee“ lyginamajame būdvardžių laipsnyje ir kt.). Jei nekreipsite į juos dėmesio, vaiko kalba labai ilgai išliks neteisinga.

Jokiu būdu negalima juoktis iš kūdikio ar jo erzinti, kaip dažnai nutinka tais atvejais, kai berniukas ilgai sako „nuėjau“, „išgėriau“ ir pan. Iki 3 metų Igoris K. atkakliai vartojo veiksmažodžių būtasis laikas tik moteriškosios giminės lytyje. Norėdami jį atpratinti, močiutė ir auklė pradėjo erzinti kūdikį: „O, mūsų mergaitė gėrė arbatą!“, „Žinai, mes turime mergaitę Igorį - jis sako „paėmė“, „nukrito“! Berniukas įsižeidė, verkė ir ėmė vengti būtojo laiko veiksmažodžių. „Eik ir išgerk arbatos, Igori! - "Aš jau išgėriau" - "Ar paėmėte knygą?" - Ne, aš neturiu brolio. Tik būdamas 3,5 metų Igoris pradėjo palaipsniui taisyklingai vartoti būtąjį veiksmažodžių laiką.

Taip pat nereikėtų perpasakoti vaikų žodžių ir frazių su klaidomis kaip juokelius, ypač dalyvaujant patiems vaikams. Vaikai labai didžiuojasi, kad jiems pavyko prajuokinti suaugusiuosius, ir pradeda sąmoningai iškraipyti žodžius. Geriausia yra ramiai pataisyti vaiką, nejuokaujant ar neįsižeidus iš klaidos.

Paskaitos metmenys:

1. Kurso dalykas, tikslas ir uždaviniai, jo vieta kitų sistemoje mokslo disciplinas

2.Vaikų kalba kaip ypatingas kalbos raidos etapas

3. Genezės problema kalbos veikla

4. Bendroji kalbos raidos periodizacija.

Literatūra:

Paskaita Nr.2 „Pagrindiniai mechanizmai žodinė kalba“ (2 valandos)

Paskaitos metmenys:

1. Anatominiai ir fiziologiniai kalbos mechanizmai

2. Neurofiziologiniai ir neuropsichologiniai kalbos mechanizmai.

3. Psichofiziologinis kalbos raidos komponentas.

4. Psichologiniai mechanizmai kalba.

5. Pagrindinis kalbos veikimo mechanizmas

Literatūra:

№ 11, 1, 2, 4, 14

Paskaita Nr.3 „Meistriškumas garso formažodžiai“. (2 valandos)

Paskaitos metmenys:

1. Vaiko artikuliacijos praktika

2. Meistriškumo prielaidų formavimas foneminis suvokimas.

3. Vaikų fonetinės sistemos atsiradimas

4. Fonologinių opozicijų sistemos įvaldymas

5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos mokėjimo problema.

Literatūra:

Paskaita Nr. 4 „Foneminės klausos raida ontogenezėje“. (2 valandos)

Paskaitos metmenys:

1. Diferencinių garsų fonologinių ypatybių samprata, stratifikacija kaip sisteminis fonologinis reiškinys.
2. Foneminio suvokimo įsisavinimo prielaidų formavimas
3. Akustinių ir artikuliacinių vaizdų derinimo, kalbos intonacinių struktūrų ugdymas
4. Fonologinių opozicijų sistemos įsisavinimas

Literatūra:

№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

Paskaita Nr. 5 „Artikuliacijos įvaldymo modeliai“. (2 valandos)

Paskaitos metmenys:

1. Garsinės kalbos pusės įsisavinimo modeliai

2. Pirmųjų žodžių fonetinė kompozicija.

3. Kalbos klaidų tipologija

4. Asimiliacija ir metatezė kaip dažniausiai pasitaikantys žodžių garsų kombinatorikos pokyčiai

Literatūra:

№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

Paskaita Nr.6 „Meistriškumas gramatinė struktūra kalbos“. (2 valandos)

Paskaitos metmenys:

1. Pagrindinės gramatinių formų raidos kryptys

2. Hierarchija to, ko vaikai mokosi morfologinės kategorijos, jų asimiliacijos seka

3. Žodžių darybos modelio įsisavinimo procesas

4. Verbalinių naujų darinių struktūros ypatumai

5. Žodžių darybos naujovės vaikų kalboje.

Literatūra:

№ 29, 27, 28, 30, 20.

Paskaita Nr.7 „Socialinės sąlygos normaliai kalbos raidai“ (2 val.)

Planas:

1. Kalbos motorikos priklausomybė nuo bendrosios motorikos raidos.

2. Kalbos išsivystymo laipsnio priklausomybė ir smulkiosios motorikos įgūdžius rankas

3. Kalbos aplinkos svarba kalbos raidai

4. Kalbos raida dvikalbystės sąlygomis

Literatūra:

3.3. Programa seminarai

Seminaras Nr. 1 “ Pradiniai laikotarpiai kalbos ontogenezė“ (2 val.)

Planas:

1. Įgimtos kalbos prielaidos

2. Pirminiai kūdikių balsai: niūniavimas ir burbėjimas

3. Kūdikių burbuliavimas, jo fonetinis turtingumas ir įvairovė

4. Pseudosintagmos atsiradimas, jos ryšys su protoženklais

Praktinė užduotis:

1. Nubraižykite schemą „Pirminių vaikų vokalizacijų charakteristikos“.

2. Nubraižykite „Kūdikio burbuliavimo periodizavimo“ schemą.

Literatūra:№ 6, 12, 13, 15. 20, 21.

Seminaras Nr. 2 „Žodžio garsinės formos įvaldymo šablonai“ (2 val.)

Planas:

1. Akustinių ir artikuliacinių vaizdų derinimo ugdymas

3. Vaikų fonologinės sistemos ugdymas

4. Kalbos kūrimo artikuliacinės pusės įsisavinimo dėsningumai.

5. Vaikų kalbai būdingų kalbos klaidų tipologija

Praktinė užduotis:

1. Sudarykite vaiko gimtosios kalbos garsų atsiradimo vaiko kalboje schemą.

2. Diagramos pavidalu pateikite garsų atskyrimo pagal klausą seką.

3. Nurodykite ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai būdingų fonetinių klaidų tipologiją.

Literatūra:№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

Seminaras Nr. 3 „Leksinės struktūros formavimas ontogenezėje“ (2 val.)

Planas:

1. Pradinio vaikų žodyno ypatumai

2. Perėjimas nuo onomatopoetinių ir pirmžodžių prie norminių žodžių

3. Žodžio ikoninės prigimties įsisavinimo procesas

4. Vaikų žodžių aiškinimo ypatumai, galimi būdai jų semantizacija

Praktinė užduotis:

1. Diagramos pavidalu pateikite pagrindinius vaikų žodyno raidos etapus.

2. Diagramos pavidalu pateikite žodžio apibendrinančios funkcijos formavimosi seką.

Literatūra:№ 6, 7, 15, 22, 26, 30, 31.

Seminaras Nr. 4 „Gramatinės kalbos struktūros įsisavinimas“ (2 val.)

Planas:

1. Praktinė gramatika vaikų kalba, jos skirtumas nuo suaugusiųjų gramatikos

2. Pagrindinės gramatinių formų raidos kryptys

3. Žodžių darybos raida

4. Vaikų kalbos sintaksės raida

Praktinė užduotis:

1. Diagramos pavidalu pateikite vaikų morfologinių kalbos kategorijų įgijimo hierarchiją.

2. Nubraižykite žodžių darybos naujovių vaikų kalboje schemą.

3. Parengti santrauką A.M.Shakhnovich, N.M.Juryev. Psicholingvistinė semantikos ir gramatikos analizė (remiantis ontogenija). – M., 1990 m.

Literatūra:№ 29, 27, 28, 30, 20.

Seminaras Nr. 5 „Nuoseklios kalbos formavimas“ (2 val.)

Planas:

1. Egocentrinis kalbėjimas.

2. Savarankiška vaiko kalba L.S teorijoje. Vygotskis

3. Situacinis kalbos raidos etapas.

4. Dialogo konstravimo technikos įsisavinimas.

5 Monologinė kalba ikimokyklinukas.

Praktinė užduotis:

1. Nubraižykite schemą „Pagrindiniai rišlios kalbos raidos etapai“.

2. Nubraižykite schemą „Monologinės ir dialoginės kalbos formų vertinimo parametrai“.

3. Sudarykite santrauką tema „Vidinės kalbos psichologinės struktūros ypatybės“.

Literatūra:№ 6, 7, 30, 22.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos klaidos

Blaženkova Olga Gennadievna,
GBDOU darželio Nr.47 auklėtoja
Sankt Peterburgo Kalininsko rajonas

Svarbus asmenybės vystymosi etapas yra ikimokyklinė vaikystė.

Vienas iš svarbiausių įsigijimų vaikui ikimokyklinė vaikystė yra gimtosios kalbos, kaip bendravimo ir pažinimo priemonės bei būdo, įvaldymas. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant psichines, estetines ir problemas dorovinis ugdymas vaikai. Kuo anksčiau pradės mokytis gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje.

Raštingos vaikų kalbos ugdymo svarbą lemia keletas veiksnių:

Kompetentinga kalba ir gebėjimas reikšti mintis yra būtini įgūdžiai būsimiems pirmokams, sėkmingų studijų pagrindas.

Kalbos raidos trūkumai moderni scena aptinkami ne tik ikimokyklinukams, turintiems kalbos raidos sutrikimų, bet ir daugumai vaikų, kurie aiškiai jomis neserga.

Žinios bendrus modelius kalbos raida gali padėti ištaisyti vaikų kalbos trūkumus ir anksti nustatyti vaiko raidos sutrikimus.

Šiuo atžvilgiu vyresnis ikimokyklinis amžius turi ypatinga prasmė. Būtent šiuo laikotarpiu vyksta asimiliacija gramatinė struktūra gimtoji kalba, įskaitant morfologijos, žodžių darybos ir sintaksės įgijimą“ (Ušakova 2004: 57).

Veiksmingas pedagogines sąlygas už savalaikį vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo ugdymą teisinga kalba. Sprendžiant šią problemą puiki vertė Mokytojas įgyja supratimą apie taisykles, pagal kurias vaikas konstruoja savo kalbą, supratimą apie kalbos netaisyklingumą – naujoves – vaiko kalboje tam tikrame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba daugeliu atžvilgių skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos.

Vienas iš šių skirtumų yra vaikų kalbos naujovės – vaikų savarankiškai sukonstruoti žodžiai.

Mokytojų, nagrinėjančių žodžių darybos ir linksniavimo naujoves, svarbą patvirtina tai, kad jie yra vienas iš vaiko kalbos raidos rodiklių. Jų išvaizda rodo įprastą vaiko kalbos raidą.

Praktikoje darželis yra prieštaravimų tarp pedagogų noro tobulėti kompetentinga kalba vaikai ir idėjų apie vaiko kalbos konstravimo taisykles stoka ir dėl to atrankos sunkumai veiksmingi metodai ir kalbos raidos technikos.

Klaidų klasifikacija (naujovės)

vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje

1. „Įprastos“ (su amžiumi susijusios) klaidos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje

Būtina sąlyga nuosekliai, kryptingai ir efektyvus darbas tobulinti ir lavinti vaikų kalbą – žinios apie vaiko gimtosios kalbos mokymosi dėsningumus. Anot K. I. Chukovskio, maži vaikai yra „puikūs kalbininkai“ (Chukovsky 1990: 8). Jie atidžiai stebi suaugusiųjų kalbą, išgauna informaciją apie kalbos mechanizmo sandarą, mokosi formuoti ir vartoti žodžius. Mokydamas kalbą vaikas mokosi ir konstravimo taisyklių. kalbiniai vienetai, t.y. gramatikos. Tačiau kalba, kurią vaikai išskiria iš aplinkinių suaugusiųjų kalbos, gerokai skiriasi standartine kalba suaugusieji. Vaikų kalbos naujovėmis ontolingvistai supranta vaikų kalbos vienetus, kurių suaugusiųjų kalboje nėra. Pvz.: „aptaškytas“ (degintas dilgėlių), „sūrio pyragas“ (pyragas su sūriu) ir kt.). Naujų žodžių kūrimas – žodžių kūrimas – tai vienas iš etapų, kurį kiekvienas vaikas išgyvena mokydamasis savo gimtosios kalbos.

Tai rodo, kad vaikas bando suprasti kai kuriuos jam dar nepažįstamus žodžių darybos principus ir žodžių formas. „Nauji“ vaikiški žodžiai negali būti laikomi absoliučiai originaliais – vaiko žodyne būtinai yra šablonas, pagal kurį šie žodžiai konstruojami. „Ar matai, kaip iššoko mano GELTONA? Šio naujo žodžio pavyzdys buvo žodis „mėlynė“, esantis suaugusiųjų kalboje“ (Koltsova 1973: 64).

Yra keletas vaikų kalbos naujovių tipų:

Žodžių darybos naujovės, tai yra vaikų savarankiškai sukurti žodžiai.

Pirmosios žodžių darybos naujovės atsiranda maždaug 2-2,6 metų amžiaus. Pirmieji savarankiško žodžių darybos atvejai aptinkami vaikų kalboje jau antroje antrųjų gyvenimo metų pusėje. „Šiuo metu vaikas pradeda vartoti žodžius su mažybinėmis priesagomis ir savininkiniai būdvardžiai ir atsiranda pirmosios žodžių darybos naujovės, suformuotos pagal šiuos modelius: grybai, vėpliai, pelė, arklys, brolis ir tt“. (Eliseeva 2006: 4). Iki 4 metų ikimokyklinukai įvaldo kai kuriuos žodžių darybos modelius. (Eliseeva 2005: 21). Jų kalboje atsiranda naujovių, formuojamų pridedant galūnę: „balerina, bibliotekininkė“, numetant galūnę: „balta“, o ne „voverė“, priešdėlį: „matoma“ kaip „tiesa-netiesa“, pridedant priešdėlį: „ slėpti“ pagal tipą „drag-and-drag“ ir kt. 5-6 metų amžiaus vystosi įvairiais būdaisžodžių daryba. Tai pasireiškia meistriškumu didelis skaičius išvestinių žodžių, žodžių kūrimo intensyvumu. Naujovės apima pagrindines kalbos dalis: daiktavardį („perkūnija, vadas“), būdvardį („žalias, dabar, įžeidžiantis“), veiksmažodį („juta, lazdos, pabarsto“).

-- Žodžių darybos naujovės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje.

Žodžių darybos naujovėmis turime omenyje žodžius, kuriuos vaikas kuria remdamasis savo gimtosios kalbos modeliais. Viena žodžių darybos naujovių atsiradimo priežasčių – skirtumas „tarp esamo kalbos žodyno ir riboto vaiko žodyno kiekio. Poreikis užpildyti „individualias spragas“ skatina žodžių kūrimą. Vaikai imasi kurti naują žodį, nerasdami reikalingo žodžio savo atmintyje. Tuo pačiu metu jie naudoja jau įvaldytus žodžių darybos modelius. (Tseitlin 2009: 245)

„Sulaukus 5 metų padaugėja žodžių darybos naujovių. Būdamas 6 metų vaikas įvaldo įvairių modeliųžodžių daryba“ (Eliseeva 2005: 21).

-- "Arbūzų žmogus" ( priesagos metodas), „perkelti“ (priedėlio metodas),

-- "basas" vietoj "sandalai"

-- „atimtis“ vietoj „atimtis“ (pakeičiantis priešdėlį);

--"tapti pilvu" tapti pilvu

Žodžių darymas pridedant: „sunkvežimis“;

- Leksikos-semantinės naujovės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje.

Leksikos-semantinės naujovės reiškia norminių žodžių vartojimą atsitiktinėmis reikšmėmis arba vieno žodžio pakeitimą

kiti pagal asociacijas. Leksikos-semantinės naujovės atsiranda dėl žodžio reikšmės nežinojimo. Pasirodo vaikų nuo 2 iki 3 metų kalboje. (Eliseeva 2006: 2).

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai būdinga:

Išplečiant žodžio reikšmę: „užšaldyta“ vietoj „atšaldyta“; „žingsnis“ - paspauskite (nebūtinai koja);

Keičiant žodžio reikšmę: „bendras“ – susijęs su bendru; „wiry tail“ - ta, kuri sukasi uodegą; "dirbtinis" - pagamintas iš krūmo;

Panašiai skambančių skirtingų šaknų žodžių maišymas: „biblioteka“, o ne „vaistinė“

Panašiai skambančių žodžių su ta pačia šaknimi painiava: „dega“ vietoj „karšta“

Antonimų painiava dėl jų nežinojimo išskirtinis bruožas: "rytoj" vietoj "vakar"

-- Morfologinės naujovės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje.

Morfologinės (formatyvinės) naujovės suprantamos kaip nestandartinės vaiko suformuotos daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių formos, taip pat lyties ir linksniavimo pokyčiai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje formuojamųjų naujovių mažėja. Tie, kurie trunka ilgiau, yra šie:

-- „gėrė“ vietoj „gėrė“

-- "be karoliukų"

-- „pėdkelnės“, „išbarstyti žirniai“

- "groti pianinu"

(Eliseeva 2005: 22, 26).

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos klaidos pagal kalbos raidos atsilikimo tipą.

Kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba vystytųsi sėkmingai, mokytojai turi išanalizuoti, kaip paprastai vystosi vaiko kalba. Reikėtų atkreipti dėmesį į buvimą ir kiekis vaikų kalboje yra kalbos klaidų, kurios paprastai išnyksta 5-6 metus ir rodo kalbos vystymosi vėlavimą.

„Pavėluota kalbos raida apima viską, kas būdinga normalios kalbos raidos vaikams, tačiau su kalbos disontogenezė vėluoja kelerius metus“ (Eliseeva 2006: 30).

Kokios klaidos vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje nustoja būti „normalios“ ir gali būti uždelsto kalbos raidos įrodymas?

Atsitiktinis veiksmažodžio kamieno darinys: „atsikelia“

Priebalsių kaitos pašalinimas: „striget-shear“

Sklandžių balsių pašalinimas: „pirštai“

Neteisingas daiktavardžių, turinčių iš dalies arba visiškai skirtingus kamienus, skaičiaus formos sudarymas: „žmonės“

Neuterinių daiktavardžių pašalinimas: "slapukas"

Daiktavardžių vertimas iš vienos lyties į kitą: „Aš esu rupūžių tėvas“

3-iojo poslinkio daiktavardžių pašalinimas: „druska su druska“

Negyvų daiktavardžių naudojimas kaip gyvas: „duok man kubą“

Veiksmažodžių galūnių maišymas: „posplyut“

Įsakomųjų priesagų maišymas: „ieškoti“

Ikimokykliniame amžiuje vaikai aktyviai asimiliuojasi šnekamoji kalba. Prieš mokytojus ikimokyklinės įstaigos išlaidas svarbi užduotis: užtikrinti visavertį ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą. Mokytojo supratimas apie taisykles, pagal kurias vaikas konstruoja savo kalbą, yra būtina sąlyga sprendžiant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų taisyklingos kalbos ugdymo problemą. Suaugęs žmogus, turintis žinių apie vaikiškų naujovių atsiradimo priežastis, turi galimybę iš anksto numatyti sunkumus, su kuriais gali susidurti ikimokyklinukai mokydami savo gimtąją kalbą.

Nuorodos:

1. Eliseeva M. B. Vaiko kalbos raida: kalbininko požiūris // Logoped., 2005, Nr. 4.

2. Eliseeva M. B. Vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, kalbos klaidų klasifikacija // Logoped., 2006, Nr. 1.

3. Kolcova M. M. Vaikas mokosi kalbėti. M., 1973 m.

4. Ušakova O.S., Strunina E.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. Mokomasis ir metodinis vadovas. M., 2004 m.

5. Tseitlin S. N. Esė apie žodžių darybą ir formų darybą vaikų kalboje. M., 2009 m.

6. Chukovskis K.I. Nuo dviejų iki penkių. M., 1990 m.

Jūs neturite teisės rašyti komentarų