Kaip išmokyti vaikus, turinčius dėmesio trūkumo sutrikimų. Projektas: pedagoginės sąlygos mokyti hiperaktyvius vaikus

Didelę įtaką vaikų gabumų/gebėjimų ugdymo procesui turi supanti visuomenė. Kitaip tariant, tėvai turi ne tik suteikti vaikui galimybę lankyti lavinimo užsiėmimus organizacijose papildomas išsilavinimas ir vaikų centruose, bet ir aktyviai dalyvauti ugdant savo vaiko gebėjimus. Ko tam reikia?

Laikotarpis nuo gimimo iki 6-7 metų yra pats palankiausias laikas vaiko gebėjimų ugdymas. Todėl ekspertai primygtinai rekomenduoja skirti ypatingą dėmesį atidus dėmesys kūdikio vystymasis būtent ikimokykliniame amžiuje. Kartu tėvams svarbu suprasti, kad kiekvienas vaikas nuo pat gimimo turi tam tikrų polinkių, kurie laikui bėgant gali išsivystyti į ryškius gebėjimus.

Taip pat būtina atsižvelgti į tai, kad didelę įtaką Vaikų gabumų/gebėjimų formavimosi procesui turi įtakos supanti visuomenė. Kitaip tariant, tėvai turi ne tik suteikti vaikui galimybę lankyti lavinimo užsiėmimus papildomo ugdymo organizacijose, vaikų centruose, bet ir aktyviai dalyvauti ugdant vaiko gebėjimus. Ko tam reikia?

Šiek tiek teorijos, be jos niekur neapsieisi!

Susisteminę gebėjimų sampratą, galime juos suskirstyti į dvi pagrindines grupes: specifinius ir prigimtinius.

Specifinis

Specifiniai (socialiniai) gebėjimai formuojasi veikiant istorinei ir socialinei įtakai ir užtikrina vaiko gyvenimą bei vystymąsi. socialinė aplinka. Šie gebėjimai grindžiami praktinėmis, teorinėmis, kūrybinėmis ir edukacinėmis žiniomis, logika ir kalbos vartojimu.

Specifiniai gebėjimai yra šie:

• Specialusis. Nustatykite vaiko sėkmę tam tikroje veikloje. Ikimokykliniam laikotarpiui būdingi tokie specifiniai gebėjimai kaip: meniniai – dailė ir amatai bei vaizduojamieji menai (polinkis lipdyti, piešti, amatai, piešti); teatraliniai-kalbėjimo įgūdžiai (polinkis mėgdžioti ir vaidinti, gebėjimas derėtis ir sužavėti kitus vaikus); muzikinis (polinkis kurti muziką, įsiminti ir groti melodijas); loginis-matematinis (polinkis įsiminti matematiniai simboliai ir įgyvendinimas matematiniai skaičiavimai); techninis (rodo susidomėjimą mechanizmais).
• Generolas. Jie lemia vaiko sėkmę bendraujant ir įvairioje veikloje.

Bendrieji gebėjimai savo ruožtu jie skirstomi į praktinius (konstruktyvinius-techninius ir organizacinius) ir pažintinius (kūrybinius, intelektualinius ir juslinius).

• Struktūrinis ir techninis – dalyko kaip visumos ir jo dalių pristatymas. Šio gebėjimo ugdymas padeda susidoroti su tokiais mokykliniais dalykais kaip geometrija, fizika, piešimas ir kt. Tokiems gebėjimams ugdyti padeda dizaineriai, moduliniai ir techniniai žaislai.
• Organizacinis – pagrindinis vaidmuo skiriamas bendravimui (sąveika su bendraamžiais ir suaugusiaisiais).
• Kūrybingas – pasitelkdamas fantaziją ir vaizduotę vaikas realizuoja save žaidime, bendraudamas ir kūryboje.
• Intelektualus – vizualinis objekto modeliavimas, kai konkreti tema sąlyginai pakeistas pažįstama figūra (pavyzdžiui, žemėlapiu).
• Sensorinis – tai informacija apie objekto savybes, kalbos fonemas, spalvas, įvairias formas ir kt.

Atkreipkite dėmesį, kad padalijimas specifinius gebėjimusĮ bendruosius ir specialiuosius yra labai sąlyginis, nes jie yra tarpusavyje susiję: bendrieji gebėjimai pasireiškia specialiaisiais, o specialiųjų gebėjimų ugdymas prisideda prie bendrųjų.

Natūralus

Natūralūs gebėjimai formuojasi remiantis genetiniu lygmeniu nustatytais polinkiais, kurių vystymasis labai priklauso nuo paprasto žmogaus buvimo. gyvenimo patirtį(atmintis, suvokimas, bendravimas).

Apskritai, natūralūs sugebėjimai galima apibūdinti šiais kriterijais:

• žinių ir įgūdžių mokymosi greitis;
• polinkis į tam tikro tipo veikla;
• atsparumas stresui;
• ekstremalių galimybių ribų buvimas;
• viešas unikalių galimybių pripažinimas;
• nestandartiniai rezultatai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimai ir jų formavimosi sąlygos

Atlikdamas veiksmus vaikas ugdo tam tikrus gebėjimus. Taigi kompetentingas vaiko veiklos organizavimas leis jam efektyviausiai parodyti ir sustiprinti savo gebėjimus net ikimokykliniame amžiuje.

Pagrindinės taisyklės organizuojant vaiko veiklą:

• būtinų aplinkos elementų organizavimas bendram vystymuisi.
• aktyvi tėvystė didina gebėjimų ugdymo tikimybę.
• adekvatus suaugusiųjų elgesys su vaiku, bandantis save realizuoti (net jei šie bandymai peržengia visuotinai priimtas normas).
• supažindinti vaiką su visų rūšių veikla (atitinkančia jo amžiaus kategorija) nustatyti jo asmeninius interesus.

Tai įdomu: paaiškėjo, kad meninis talentas pirmiausia pasireiškia muzikoje, kiek vėliau – piešime, o tik vėliau – moksle.

Skaitykite daugiau apie kai kuriuos ikimokyklinio ugdymo gebėjimus

Egzistuoja toks dalykas kaip „jautrus laikotarpis“ – tai laikas, kai vaiko kūnas yra labiausiai prisitaikęs valdyti bet kokią veiklą.

Svarbu suprasti, kad jautrūs periodai po tam tikro laiko praeina negrįžtamai, nepaisant to, ar kūdikis sugebėjo išsiugdyti tam tikrus gebėjimus. Todėl labai svarbu, kad tėvai sukurtų tinkamą jautrus laikotarpis aplinka (tai yra, jie davė vaikui būtent tai, ko jam reikia čia ir dabar)

Specialių gebėjimų ugdymo aplinkos sukūrimas

Pagrindinis vaidmuo šiame procese tenka žaidimui. Čia sujungiama visa eilė veiksmų: kūrybiškumas, motorika, organizuotumas, aktyvumas.

Atlikdamas veiksmus vaikas turi nuolat būti viduje pasienio zona tarp to, ką jis jau žino, ir to, ko jis dar turi išmokti. Būtent šis procesas verčia kūdikį susimąstyti ir atitinkamai lavinti savo sugebėjimus. Sunkumai jus užgrūdina, kitaip vystymosi procesas sustings arba pradės regresuoti.

Aplinkos fizinių gebėjimų ugdymui sukūrimas

IN ikimokyklinio amžiaus Vaikui bus įdomu lauko žaidimai, muzikiniai apšilimai ir šokiai. Tokiu atveju patartina naudoti elementarius judesius, kuriuos vaikas lengvai įsimins ir sugebės taisyklingai atgaminti. Muzika nustatys ritmą ir padės lavinti klausos suvokimą. Vaikai ikimokyklinio amžiaus Jie su dideliu malonumu prisimena judesius ir noriai demonstruoja juos muzikai.

Kūrybiškumo ugdymo aplinkos kūrimas

Visapusiškas vaiko vystymasis būtinai apima kūrybinę kryptį. Be to, veiklos turėtų būti įvairios: modeliavimas, piešimas, mezgimas, projektavimas, karpymas ir daug daugiau. Tėvams pasiūlius, kūdikis gali daugiausiai „išbandyti“. skirtingų tipų kūrybinė veikla ir išsirink tą, kuris jam artimiausias. Jūs neturėtumėte daryti visko dėl savo vaiko. Užtenka jį įstumti teisinga kryptimi o kūdikis tikrai nustebins tėvelius savo kūrybiškumu.

Sukurti aplinką pažintiniam vystymuisi

Ikimokyklinuko asmenybės formavimasis neapsieina be sveiko vaiko smalsumo ir nuolatinio jo „kodėl“, „kaip“ ir „kada“. Smalsumas prisideda prie žinių įgijimo, protinės veiklos ir įgūdžių pritaikymo praktikoje.

Prisimink! Kiekvienas vaikas yra apdovanotas savaip. Kuo labiau tėvai domisi vaiko įgūdžių ir gebėjimų ugdymo procesu, tuo didesnė vaiko galimybė tapti laimingu žmogumi ir pasiekti sėkmės šiuolaikinėje visuomenėje.

Jau įtraukta ankstyvas amžius Vaikams galite pastebėti patį pirmąjį sugebėjimų pasireiškimą - polinkį bet kokiai veiklai. Tai darydamas vaikas patiria džiaugsmą ir malonumą. Kuo daugiau mažylis užsiima tokio pobūdžio veikla, tuo labiau jį nori daryti ne rezultatas, o pats procesas. Vaikas mėgsta ne piešti, o piešti; ne namą statyti, o statyti. Ir vis dėlto, gebėjimai intensyviausiai ir ryškiausiai pradeda vystytis nuo 3–4 metų amžiaus ankstyva vaikystė sudaromos bendros prielaidos joms formuotis. Taigi per pirmuosius trejus gyvenimo metus vaikas įvaldo pagrindinius judesius ir esminių veiksmų, jis formuojasi aktyvi kalba. Išvardinti ankstyvosios vaikystės pasiekimai ir toliau vystosi ikimokykliniame amžiuje. Bendrieji gebėjimai susideda iš dviejų grupių – pažintinių ir praktinių. Pažinimo formavimas yra įtrauktas į vaizdinių tikrovės pažinimo formų formavimąsi: suvokimą, vaizdinę atmintį, vizualinis-vaizdinis mąstymas, vaizduotę, t.y. kuriant vaizdinį intelekto pamatą.

Centrinę vietą kognityvinių gebėjimų struktūroje užima gebėjimas kurti vaizdinius, atspindinčius objektų savybes, bendrą jų struktūrą, pagrindinių požymių ar dalių ryšį ir situacijas.

KAM pažintiniai gebėjimai visų pirma apima juslinius, intelektualinius ir kūrybinius. Sensoriniai yra susiję su vaiko suvokimu apie objektus ir jų savybes, jie sudaro psichinės raidos pagrindą. Jutimo gebėjimai intensyviai formuojasi nuo 3-4 metų amžiaus. Ikimokyklinuko standartų įsisavinimas lemia idealių objekto savybių pavyzdžių, kurie nurodomi žodžiu, atsiradimą. Vaikai susipažįsta su kiekvienos savybės atmainomis ir jas susistemina, kai, pavyzdžiui, įsisavina idėjas apie spektro spalvas, fonemas. gimtoji kalba, geometrinių formų standartai.

Veiksmai sudaro intelektualinių gebėjimų ugdymo pagrindą vizualinis modeliavimas: pakeitimas, paruoštų modelių naudojimas ir modelio konstravimas, pagrįstas ryšių tarp pakaitalo ir pakeisto objekto nustatymu. Taigi, gatavas modelis gali būti žaidimų kambario ar zonos, kurioje vaikai mokosi orientuotis, planas. Tada jie patys pradeda kurti tokį planą, paženklindami objektus kambaryje su kai kuriomis įprastomis piktogramomis, pavyzdžiui, stalu su apskritimu ir spinta su stačiakampiu.

Kūrybiškumas siejamas su vaizduote ir leidžia vaikui rasti originalūs būdai ir problemų sprendimo priemones, sugalvoti pasaką ar istoriją, sukurti žaidimo ar piešinio idėją.

Ikimokyklinukas dalyvauja įvairioje veikloje – žaidimuose, statybose, darbuose ir tt Visi jie yra bendro pobūdžio, kolektyvinio pobūdžio, todėl sudaro sąlygas pasireikšti ir vystytis praktiniams, ypač organizaciniams, gebėjimams. Norint sėkmingai bendrauti tarpusavyje, vaikams reikia daugybės įgūdžių: tikslų išsikėlimas, turinio planavimas, priemonių tikslui pasiekti pasirinkimas, gauto rezultato susiejimas su numatytu, atsižvelgimas į partnerių nuomonę, pareigų pasiskirstymas pagal. su kiekvieno galimybėmis ir interesais, stebint atitikties taisykles, tvarką, galimybę apsispręsti ginčytinus klausimus ir konfliktus be suaugusiojo įsikišimo, įvertinti partnerių požiūrį į pavestą užduotį ir pan.

Baigusi dėlioti šaukštus, Nataša nueina prie serviravimo stalo ir paima šūsnį lėkščių. Romas artėja. Nataša išima 3 lėkštes nuo krūvos viršaus ir duoda Romai: Paimk jas. Padėsiu išdėlioti lėkštes. Gražiai padėkite.

KAM praktiniais gebėjimais ikimokyklinukai taip pat apima konstruktyvius ir techninius įgūdžius: erdvinį matymą, erdvinę vaizduotę, gebėjimą įsivaizduoti objektą kaip visumą ir jo dalis pagal planą, brėžinį, diagramą, aprašymą, taip pat gebėjimą savarankiškai suformuluoti planą, kuris būtų originalus. . Pabrėžkime, kad šie gebėjimai yra pagrindas ateityje, jų pagalba vaikai tokius įgis mokykliniai dalykai, pavyzdžiui, piešimas, geometrija, fizika, chemija, kur reikia gebėjimo įsivaizduoti proceso esmę ir mechanizmo struktūrą. Konstruojant iš skirtingos medžiagos, dizaineriai, techninių žaislų naudojimas.

Ikimokykliniame amžiuje aktyviai vystosi ypatingi gebėjimai, ypač meniniai. Ikimokyklinė vaikystė kaip niekas kitas amžiaus laikotarpis, kuria palankiomis sąlygomis jų formavimui. Ikimokyklinukas įtraukiamas į įvairiausią meninę veiklą. Jis dainuoja, šoka, lipdo, piešia. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi tokius gebėjimus kaip vaizduojamieji menai, menai ir amatai, įskaitant kompozicijos, spalvos, formos pojūtį; muzikinis,
kurios sudaro melodinę ir ritminę klausą, harmonijos jausmą; teatralizuota kalba, apimanti poetišką klausą, intonacijos išraiškingumą ir veido išraiškas. Bet koks ypatingas gebėjimas apima pagrindinius komponentus: tam tikrą išsivystymo lygį pažinimo procesai, techninius įgūdžius, taip pat emocinį reagavimą ir jautrumą. Be to, pastarasis išryškėja meniniuose gebėjimuose.

Ypatingą vietą gebėjimų psichologijoje užima gabių vaikų ugdymo problema. Gabumas suprantamas kaip kokybiškai unikalus gebėjimų derinys, nulemiantis žmogaus intelektinių galimybių spektrą ir jo veiklos išskirtinumą. Gabus vaikas protinės raidos prasme lenkia savo bendraamžius. Jam būdinga ankstyvas vystymasis kalbėjimas ir turtingas žodynas, jautrumas naujai informacijai, gebėjimas ją priimti ir sisteminti, noras spręsti sunkių problemų ir samprotauti apie sudėtingus reiškinius, nustatyti paslėptus ryšius tarp objektų ir rasti priežasties ir pasekmės ryšius. Gabūs vaikai yra labai žingeidūs, užduoda suaugusiajam daug klausimų, kurie gali jį suklaidinti, yra kritiški sau ir aplinkiniams.

Pirmajai kategorijai priskiriami vaikai, kurių protinis vystymasis pagreitėja. Jie skiriasi nuo savo bendraamžių aukšto lygio intelekto vystymasis, nuostabi protinė veikla, nepasotinamas pažintinis poreikis.

Antrąją grupę sudaro vaikai su ankstyva psichikos specializacija. Jiems būdingas normalus bendras lygis ypatingas nusiteikimas bet kuriam dalykui (kuriai nors mokslo ar technologijų sričiai). „Savo“ dalyku ar dalykų grupėje vaikas gali išsiskirti ir gali gerokai pranokti kitus vaikus tuo, kaip jam lengvai suteikiama medžiagos specifika, domėjimosi gilumas, pasirengimas įsisavinti ir kūrybiškai dalyvauti. dirbti.

Jie sako, kad tėvas garsus matematikas Gaussa paprastai mokėdavo savo darbuotojams savaitės pabaigoje, pridėdamas prie jų dienos atlyginimo užmokestį už viršvalandžius. Vieną dieną, tėvui Gausui baigus skaičiavimus, vos trejų metų vaikas, stebėjęs tėvo operacijas, sušuko: „Skaičiavimas klaidingas. Tokia suma turėtų būti“. Skaičiavimai buvo kartojami ir nustebome pamatę, kad vaikas nurodė teisingą sumą.

Trečiąją gabių vaikų grupę sudaro vaikai su individualūs ženklai nepaprastų sugebėjimų. Jie nepralenkia savo bendraamžių bendras vystymasis intelektas, neparodo nepaprastos sėkmės jokiose veiklos srityse, tačiau pasižymi ypatingomis individualių psichinių procesų savybėmis. Pavyzdžiui, nepaprasta atmintis bet kokiems daiktams, turtinga vaizduotė, pasireiškianti neįprastomis asociacijomis, aštrios stebėjimo galios.

Absoliučiai kiekvienas vaikas iš prigimties yra talentingas. Ryškiausi asmeniniai vaikų gebėjimai atsiranda labai ankstyvame amžiuje. O kai vaikas tampa jaunesniuoju moksleiviu, savalaikė jo gebėjimų diagnozė suteiks neabejotiną pagalbą tolesniam mokymuisi ir esamo potencialo ugdymui. Apie tai, kokius gebėjimus turi vaikai ir kaip sužinoti, kokius gebėjimus turi jūsų vaikas, galite perskaityti šiame puslapyje.

Kas yra laikoma asmeniniais vaiko gebėjimais?

Pirmiausia turite suprasti, kokie yra vaiko gebėjimai. Gebėjimai yra individualūs psichologines savybesžmonių, kurių dėka sėkmingai įvaldo įvairių tipų veikla. Tačiau gebėjimai negali būti suprantami kaip tik įgimti gebėjimai. Tik įvairūs fiziologiniai ir psichologines savybes, kuriuos psichologai ir mokytojai vadina polinkiais. Jie yra gebėjimų ugdymo pagrindas. Gaminiai – kai kurie genetinės savybės smegenų struktūra ir nervų sistema, jutimo ir judėjimo organai, kurie veikia kaip natūralios prielaidos gebėjimų ugdymas.

Pavyzdžiui, plastiški raumenys ir judri raumenų ir kaulų sistema gali būti sporto ar šokio gebėjimų ugdymo pagrindas. Polinkiai turi galimybių lavinti tam tikrus vaiko turimus gebėjimus, tačiau tai atsitinka tik auklėjimo ir mokymo procese. Todėl itin svarbu, kad tėvai atpažintų slypinčius polinkius, kad ateityje galėtų sėkmingai ir svarbiausia kryptingai juos ugdyti ir taip formuoti gebėjimus.

Valfdoro ugdymo mokyklos metodus taikantys mokytojai vaiką laiko darnia asmenybe visomis jo apraiškomis – intelektualinėmis, emocinėmis, socialinėmis ir fizinėmis. Vaikas, mokantis dirbti rankomis, tampa atlikėju. Vaikas, mokantis dirbti rankomis ir galva, yra kūrėjas. Tas, kuris mokosi dirbti rankomis, galva ir širdimi, yra kūrėjas. Polinkiai yra pirmasis atsirandančio sugebėjimo požymis. Vaiko polinkis pasireiškia tuo, kad jis kažko siekia tam tikra veikla, pavyzdžiui, piešti ar žaisti muzikos instrumentas. Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad gebėjimai yra glaudus įgimtų ir įgytų savybių susipynimas.

Vaikų gebėjimų klasifikacija

Kad suprastų, kokiais gabumais yra apdovanotas jų vaikas, tėvai turi žinoti, kokie gebėjimai egzistuoja teoriškai. Psichologai visus polinkius klasifikuoja pagal kelias veiklos sritis.

Vaikų gebėjimų klasifikacija pateikta lentelėje:

Kiekviena veiklos sritis, pateikta lentelėje, apibūdina vaiką iš vienos ar kitos pusės, ir būtent ši sritis padės tėvams nustatyti tam tikrų vaikų polinkių buvimą. Žinoma, ši vaiko gebėjimų klasifikacija negali duoti tiksli informacija apie talentų atpažinimo laiką, bet neabejotinai nurodys jų bendrą kryptį.

Pradinių klasių mokinio gebėjimų diagnostika: kaip sužinoti, kokių gebėjimų turi vaikas

Akivaizdu, kad niekas, net ir pats kvalifikuotas specialistas, negali pažinti vaiko geriau nei jo šeimos nariai. Todėl vaiko polinkių nustatymas ankstyvame amžiuje visiškai priklauso nuo jo tėvų ir artimų giminaičių.

Stebėjimas yra vienas iš labiausiai paplitusių vaikų gebėjimų diagnozavimo metodų. Tyrinėdami savo vaiko polinkius ir įpročius, tėvai gali susidaryti bendrą idėją apie savo galimybes, sutelkdami dėmesį į kokybinis vertinimas motorinės sferos, atminties, kalbos, mąstymo, dėmesio ir daugelio kitų psichinių funkcijų vystymosi ypatumai.

Jei tėvai duoda didelis dėmesys pažintinė veikla jūsų vaikas, tai padės nustatyti, kurioje srityje turėtų atsiskleisti vaiko gabumai.

Mokytojai ir psichologai savo praktikoje dažniausiai taiko du pagrindinius vaiko gebėjimų diagnozavimo metodus. Pirmasis yra pagrįstas viena vertinimo sistema, ty naudojamas vienas testas, atskleidžiantis jos lygį intelektualinis vystymasis. Antrasis moksleivių gebėjimų diagnozavimo metodas yra pagrįstas išsamiu tyrimu. Tai apima įvairius metodus ir metodus, kurių išvados padeda mokytojams ir psichologams susidaryti išsamesnį vaizdą apie vaiko raidos lygį.

Pastaruoju metu psichologai ir mokytojai daugelį vaikų testavimo rezultatų papildė įvairiausiais klausimynais ir klausimynais, kuriuos pildo tėvai, nes vaikų diagnozė turėtų būti pagrįsta ne tik testų rezultatais, bet ir sisteminiais stebėjimais, kuriuos jie atliko įvairiais atvejais. vaiko gyvenimo laikotarpiai. Jie svarbūs ir dėl to, kad atskleidžia tam tikrus retus gebėjimus, kurių gali nepastebėti vaiko apžiūros metu.

Tėvai, naudodami gebėjimų diagnozavimo metodus, gali vesti savo vaikų stebėjimų dienoraščius. Tokie užrašai padės ateityje išryškinti tas veiklas, kurios vaikui suteiks didelį džiaugsmą. Jie taps ne tik vertingi tyrimo medžiaga, bet ir leis atmintyje išsaugoti ryškias ir įsimintinas vaiko raidos akimirkas.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad vaikų gebėjimų nustatymo problema yra gana sudėtinga, todėl reikia visiško koordinavimo ir nuoseklumo. bendrus veiksmus tėvai ir aukštos kvalifikacijos specialistai, sprendžiantys šias problemas.

Šis straipsnis buvo perskaitytas 9 263 kartus.

Pagal apibrėžimą ADHD simptomai turi pasireikšti iki septintų gyvenimo metų. Tačiau dažnai hiperaktyvumo sindromą turintys vaikai pas specialistus ateina gerokai vėliau – tik pradinio mokyklinio amžiaus. Tada tėvai pradeda ypač nerimauti dėl savo vaiko elgesio.

Skirtumai tarp ADHD sergančio vaiko ir jo bendraamžių tampa vis labiau pastebimi. Taip atsitinka nepaisant to, kad intelekto požiūriu nėra didelių skirtumų.

ADHD simptomai vaikui

Per didelis impulsyvumas ir hiperaktyvumas neigiamai veikia mokytojų vaiko elgesio vertinimą. Jis suvokiamas kaip neklaužada, o tiems, kurie yra neklaužada, priskiriama „sunkaus mokinio“ etiketė.

Koncentracijos problemos ir dėmesio trūkumas labai trukdo mokytis ir drumsčia vaiko veiklą klasėje.

Nesėkmės mokykloje sumažinti vaiko savigarbą, atimti iš jo motyvaciją ir dažnai paskatinti santykinai gauti žemas lygis išsilavinimas atsižvelgiant į turimus intelektinius gebėjimus. Mokykla vaikui tampa nesėkmių ir daugybe neigiamų atsiliepimų šaltiniu.

Jam visada kažkas nepasiseka, sulaukia neigiamo dėmesio, o tėvai dažniau kviečiami į mokyklą. Patvirtinimo ir pripažinimo ieškojimas bendraamžių akyse lemia rizikingą elgesį, psichoaktyvių medžiagų (pavyzdžiui, narkotikų, alkoholio) vartojimą, pravaikštas, smurtą ir kt.

Siekiant padidinti ADHD sergančio vaiko gyvenimo komfortą, tinkamai panaudoti jo intelektinius gebėjimus, taip pat išvengti brangių socialinių komplikacijų, svarbi sumani pagalba įveikiant mokyklinius sunkumus.

ADHD priklausomai nuo amžiaus

ADHD sukelia įvairių problemų, o jų sunkumas skiriasi priklausomai nuo amžiaus. Dažnai sunku nustatyti ligos požymių pradžią, tačiau jau ankstyvoje vaikystėje galima pamatyti dėmesio stokos sutrikimo bruožai.

Atsiranda miego problemų, vaikas tampa per jautrus, darželyje dažnai kyla konfliktų su bendraamžiais, susiję su labai dideliu impulsyvumu, taip pat mokymosi ir socialinių normų laikymosi sunkumais.

Mokyklinis amžius Tai laikas, kai ADHD simptomai tampa labiau pastebimi. Be pernelyg didelio mobilumo ir impulsyvumo, problema yra dėmesio trūkumas, kuris neleidžia pasiekti laimėjimų gerų rezultatų studijose.

Tačiau laikui bėgant simptomai išnyksta, o tai dažniausiai pasireiškia sumažėjusiu vaiko motoriniu aktyvumu. Deja, maždaug 70 % paauglių ir hiperaktyvių žmonių simptomai išlieka visą gyvenimą.

Mokykliniu laikotarpiu iškilo sunkumų socialiniai kontaktai su bendraamžiais ir suaugusiais. Mokymosi sunkumai, taip pat rengiant planus ir juos įgyvendinant, sumažėja galimybės įgyti intelektines galimybes atitinkantį išsilavinimą. Taip pat didėja komplikacijų rizika (įskaitant priklausomybę nuo narkotikų, asocialų elgesį, savižudybę, depresiją, konfliktus su įstatymais).

Tik 5 proc vaikai, turintys ADHD turės pilna komplektacija simptomai viduje brandaus amžiaus. Tačiau pusė jų ir toliau turės bent keletą simptomų, kurie tikrai turės įtakos jų gyvenimui.

Vaiko, sergančio ADHD, sunkumai

Vaikas, sergantis ADHD, net sunkiai išbūna vienoje vietoje trumpas laikas, ką jau kalbėti apie 40 minučių pamoką. Jam sunku ramiai sėdėti suole ir sutramdyti norą vaikščioti po klasę. Kad viskas būtų užbaigta, vaikas su ADHD sunkiai rašo naują medžiagą, daugiausia dėl dėmesio trūkumo. Jam sunku išsirinkti didelis kiekis informacija, kuri yra esminė ir kuri turėtų būti sutelkta.

Jį lengvai atitraukia konkuruojantys dirgikliai, tokie kaip garsai už lango ar net kitos lango dalys skaitomas tekstas. Todėl tokiam vaikui kur kas lengviau įsisavinti medžiagą, perteikiamą trumpų, glaustų, konkrečių sakinių forma tekste pažymėtuose skyriuose, naudojant kitokio tipo šriftą. Susikaupimo ir susikaupimo sunkumai prisideda prie to, kad vaikas jaučiasi suglumęs, jam nėra aiškumo, ką šiuo metu turėtų veikti, jam sunku planuoti darbus.

Vaiko, sergančio ADHD, padėtį dar labiau apsunkina tai, kad sunkumus, susijusius su maža koncentracija, pernelyg dideliu impulsyvumu ir judumu, dažnai lydi disleksija. sunkumai mokantis skaityti), disortografija (rašybos klaidų darymas, nepaisant rašybos taisyklių žinojimo), disgrafija (sunku rašyti) arba diskalkulija (matematinių gebėjimų sutrikimas).

Skaitymas, rašymas ir skaičiavimas yra įgūdžiai, į kuriuos mokykloje daugiausia dėmesio skiriama ypatingas dėmesys. Jie leidžia studentams rinkti ir keistis žiniomis, todėl palengvina juos supančio pasaulio studijas ir sisteminimą. Trūkumai šiose žinių srityse vaikui sukels didelių sunkumų ir, be to, sumažins sėkmės galimybes ugdymo srityje.

Su šiais specifiniais mokykliniais sunkumais dažnai susiduria hiperaktyvūs vaikai, turintys kalbos sutrikimų, kurie pasireiškia per greitu tempu, triukšmingu pokalbiu, dažnai nukrypimu nuo temos, negeba konstruoti teisingų stiliaus ir gramatikos teiginių, nesilaiko visuotinai priimtos pokalbio taisyklės. Be to, kalbos sutrikimai žymiai sumažina gebėjimą bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, o tai gali sukelti izoliaciją, vienišumo jausmą ir dar labiau žemą savigarbą.

Vaiko, sergančio ADHD, elgesys klasėje mažai sutariama su mokytojų ir kitų mokinių norais. Tai atneša chaosą ir netvarką, o pasikartodamas tampa varginantis ir erzinantis. Tačiau reikia atsiminti, kad hiperaktyviam vaikui taip pat nėra patogu. Jam tenka prisiimti atsakomybės naštą už savo pažeidimus, dėl kurių jis visiškai nekaltas. Tinkamų mokymosi sąlygų sukūrimas vaikui padeda išnaudoti jo potencialą ir sušvelninti negatyvą ADHD pasekmės.

Mokykla jam neturėtų būti košmaras!

Kaip atlikti namų darbus Vaikams, turintiems ADHD, ypač sunku atlikti namų darbus, nes jiems reikia įgūdžių, kurių jiems trūksta, pavyzdžiui, išlaikyti dėmesį, planuoti darbą ir drausmę. Vaikui daug lengviau susikoncentruoti į tai, kas jam malonu ir patrauklu. Todėl labai svarbu vaikui sudaryti palankias sąlygas, kurios padėtų jam atsipalaiduoti veiksmingą įgyvendinimą

namų darbai.

Visų pirma, turėtumėte pasirūpinti „tuščiu stalu“. Gerai, jei vaikas turi savo vietą, specialiai sukurtą mokslams. Stalviršis pamokų metu turi būti sutvarkytas, kad ant jo būtų tik tai, ko reikia konkrečiai užduočiai atlikti.

Faktas yra tas, kad kiti ant jo gulintys daiktai gali atitraukti vaiko dėmesį nuo darbo, kurį jis turi atlikti. Norėdami tai padaryti, prieš pradedant dirbti namų darbus, perteklių galima perkelti į specialiai paruoštas dėžutes. Vaiko dėmesį gali blaškyti ir lentynose gulintys žaislai bei kiti daiktai ar net tai, kas vyksta už lango.

Norėdami apriboti šių dirgiklių srautą, galite, pavyzdžiui, uždaryti lentynas užuolaidomis, atsisakyti pastatyti darbalaukį prie lango ir pastatyti jį atsukta į tuščią sieną. Kita vertus, kai kuriems vaikams dirgiklių, tokių kaip muzika, antplūdis padeda sutelkti dėmesį į užduotį. Ne visi vaikai gali „dirbti prie stalo“. Kai vaikui per daug didelis sunkumas

, vertėtų pagalvoti apie kitą darbo vietą, pavyzdžiui, ant grindų.

Be fiksuotos pradžios, taip pat gerai apibrėžti darbo pabaigą, suteikiant vaikui realią perspektyvą jį užbaigti. Tik tada jis turės laiko malonumui. Jais galima paskatinti vaiką dirbti – tai bus smagi atlygio forma už įdėtas pastangas į mokslus.

Vaikui, turinčiam ADHD Gali būti labai sunku išbūti vienoje vietoje visą laiką, kurio reikia pamokoms. Gera idėja šiuo atveju yra skirti laiko kelių minučių pertraukoms. Tik neleiskite vaikui šiuo metu užsikrėsti kažkuo kitu, nes tada bus labai sunku jį grąžinti į savo pareigas.

Planuojant darbą su vaiku, be laiko intervalo nustatymo, pravartu nustatyti ir atliekamų užduočių seką. Dažnai net individualios užduotys reikalauja darbo pasidalijimo etapais. Be to, jei vaikas pradės vykdydamas paprastas komandas, greičiau pasieks sėkmę, o tai gali turėti teigiamos įtakos tolesnio mokymosi motyvacijos lygiui.

Įdomia forma perteiktos žinios lengviau įsisavinamos. Be to, dėmesio trūkumo atveju, su kuriuo susiduriame sergant ADHD, naudinga technologija gali būti, pavyzdžiui, svarbiausių teksto fragmentų pabraukimas arba nurodymas. Verta naudoti grafikus, lenteles ir kitus įrankius, leidžiančius atsirinkti daugiausia svarbi informacija, į kurią vaikas turėtų sutelkti savo dėmesį.

Kuriant tvarką, susijusią su mokslais ir namų darbais, reikėtų nepamiršti skirti laiko kitai, vaikui ypač maloniai veiklai. Viena diena per savaitę turėtų būti laisva nuo užsiėmimų – pasirūpinkite poilsiu!

Aprašytos taisyklės nėra sudėtingos. Jie pagerina vaiko veiklą ir padidina jo mokymosi sėkmės galimybes. Tačiau jie reikalauja tėvų kantrybės. Bet vis tiek šis žaidimas yra vertas žvakės!

Bendras darbo su vaikais, turinčiais nežymių funkcinių smegenų veiklos sutrikimų, principas – mokant ir organizuojant jų veiklą, reikia atsižvelgti į jų ydą ir kiek įmanoma jų vengti.
Žinant, kad smegenų veikla didėja ir normalizuojasi vaikui augant ir nesant pervargimo, būtina suteikti vaikams „minkštą“, lėtą įtraukimą į mokyklą.

Geriau, jei vaikas į mokyklą eis vėliau, pavyzdžiui, nuo aštuonerių, bet jokiu būdu ne šešerių. Optimalus variantas – vaikams iš karto pradėti mokytis pagal ketverių metų pradinės mokyklos programą, kurioje pirmos klasės programa supaprastinta ir išskirstyta dvejiems metams.

Svarbu nepervargti vaikų per mokyklos dieną. Geriau, kai 1 klasėje pamokos trunka 30 min., kai po antros (ar trečios) pamokos yra ilgoji pertrauka su pasivaikščiojimu. Gerai, jei yra skirta ir įrengta speciali patalpa poilsiui pertraukų metu, kurioje vaikai gali sėdėti, gulėti, žaisti (atskiras poilsis su žemomis taburetėmis, sofų suolais, žaislais). Tai yra, reikia daryti tai, kas paprastai numatyta mokant vaikus nuo 6 metų. Esant dideliems funkciniams smegenų veiklos sutrikimams, vaikus geriau perkelti į neakivaizdinę mokslo savaitę su papildoma slenkančia poilsio diena. Nerekomenduojama vaikų palikti popamokinėje grupėje, nes jų daug didesniu mastu nei jų sveikiems bendraamžiams, po to reikia poilsio mokyklos veikla

, daug kam reikia

Tėvai turėtų būti pasiruošę, kad mokant vaikus, sergančius ADHD, kol jų smegenų veikla bus santykinai normali (t. y. 1-3 klasėse), namų darbai vaidina pagrindinį vaidmenį. Namuose reikia ne tik atlikti namų darbus, bet ir pakartoti pamokoje išskaitytą medžiagą, kad būtų galima pasitikrinti, ar vaikas viską suprato teisingai ir ar nepaliko nieko esminio.

Labai naudinga vaikui iš anksto pasakyti būsimos pamokos turinį, kad jam būtų lengviau įsitraukti į pamoką, o priverstiniai „atsijungimai“ nesutrikdytų bendro supratimo, ką mokytojas aiškina. Mokymosi proceso metu būtina išlaisvinti vaikus nuo visų antrinių, pagalbinių, neesminių, projektavimo darbų. Suaugusieji gali patys užpildyti laukelius vaiko sąsiuvinyje ir pažymėti taško vieta

nuo ko pradėti rašyti. Pasitaiko, kad vaikas stropiai skaičiuoja kvadratus, kuriuos reikia perkelti iš viršaus ir į kairę, ir šiose paieškose, daug kartų klydęs, taip pavargsta nuo įtampos, kad pagaliau radęs vietą, kur reikia rašyti, jis iš viso nebegali dirbti. Geriau, kad 1 klasėje šie vaikai kuo mažiau rašytų. Patogu naudotis sąsiuviniais su spausdintomis užduotimis, kuriose tereikia užsirašyti, arba apibraukti, ar užpildyti atsakymą (tokie sąsiuviniai leidžiami įvairioms programoms
ikimokyklinis ugdymas

, skirta šešiamečių mokymui, Peterson programai). Užuot rašęs lentoje, vaikas gali būti paprašytas pasirinkti atsakymų kortelę šalia lentos kabančios kišenės. Kortelės tvirtinamos prie lentos naudojant magnetus. Smulkiosios motorikos įgūdžiai būtini lavinti gera rašysena, geriau vystyti dažant pagal Montessori metodą. Vaikams tai patinka kur kas labiau nei kentėti su knygelėmis. O problemų rašant laiškus būna žymiai mažiau, jei vaikai tai pradeda po to

mokomieji darbai su spalvinimo knygelėmis. Naudojome ir seną rašymo mokymo elementą metodą, kurio pagalba per 2-3 dienas vaikų rašysena tapo beveik kaligrafiška. Mokymasis skaityti turėtų būti gerokai pranašesnis už mokymąsi rašyti ir turėtų būti vykdomas ne pagal Elkonino klausos analizės metodą (kuriam reikia išvystyti abstraktų mąstymą), o su vizualine pagalba.

raidės arba , dar geriau, ištisi žodžiai., taip pat specifiniai metodai, kuriuos pasiūlė Glenas Domanas. Jo požiūris grindžiamas aiškiu informacijos, kurią vaikas turi išmokti, struktūrizavimu, suskirstant ją į konkrečius vaizdinius vienetus, o vėliau juos suskirstant į pilnos sistemos pagal atitinkamoje žinių srityje veikiančius dėsnius informacijos vienetas būtinai turi būti holistinis, savarankiškas, vaikui suprantamas, jam suprantamas ir lengvai įtraukiamas į jo sistemą „vaizdas-faktas“. asmeninė patirtis. Mokantis skaityti tai yra visas žodis (toliau – frazė, paprastas sakinys ir pan.), tiksliau – jo grafinis vaizdas, nurodantis pažįstamas vaikui daiktas (toliau – nuosavybė, veiksmas ir kt.) Žodžiai, frazės, sakiniai vaikui rodomi pakartotinai ir vienu metu kalbami.

Po stabilios grafinės žodžio vaizdas, vaikas tampa gebantis greitai suvokti prasmė to, kas buvo parašyta t.y. skaityti. Tada jis nesunkiai išmoksta išskaidyti visumą į dalis įvairių metodųžodžių analizė, t.y. pasiruošę mokytis gramatikos ir rašybos.

Daug sunkiau, jei pradinis vienetas yra skiemuo, fonema, garsas ar raidė, nes tai yra abstrakcijos, kurios vaiko vidinės patirties sistemoje neturi jokio vaizdinio atvaizdo. Suprasti abstrakcijas, dirbti su jomis, izoliuoti jas garso sraute ar bandyti iš jų sukurti kažką holistinio – visa tai reikalauja pakankamai išvystytos abstraktus mąstymas ir yra prieinama ne kiekvienam pirmokui.

Tuo atveju, kai susidaro sudėtingas vaizdinis-garsinis žodžio vaizdas ir vaikas supranta, ką tiksliai analizuoja, jam įdomu stebėti žodžių transformaciją ar formavimąsi. Tačiau jei tokių sudėtingų vaizdų dar nėra, o vaikas, sergantis ADHD, turi kasdien mokytis analizuoti ir balsuoti beprasmiai skiemenys logopedinio pasiruošimo skaitymui procese, tuomet ši itin nuobodu, nesuvokiama ir dėl to dvigubai varginanti užduotis jį dažniausiai amžiams atstumia nuo skaitymo.

Suprasti tekstą, tai yra, kam jie mokomi. Maksimaliai, ką galima pasiekti tai, yra teksto įgarsinimas.

Sistemingas informacijos pateikimas sukuria sistemingai organizuotą atmintį ir palengvina paiešką reikalinga informacija, lavina mąstymą. Tai reiškia, kad įsimenant žymiai sumažėja dėmesio ir medžiagos sisteminimo apkrova. Informacijos pateikimo forma taip pat turėtų būti algoritminė ir aiški. Turi būti laikomasi formuluotės, dizaino ir iliustracijų glaustumo, kuriuose neturėtų būti nieko nereikalingo, nereikšmingo ar blaškančio.

Reikia kuo dažniau parodyti, pasakoti, kartu suvaidinti informaciją, kurią vaikas turi išmokti. Tuo pačiu metu neturėtumėte reikalauti atsakymų ar klausti, ką vaikas prisimena. Edukacinės demonstracijos ir pasakojimai turi būti trumpi (pažodžiui 2–3 min.), lengvi, greiti ir linksmi (nenuobodūs) ir kiekvieną kartą iš dalies atnaujinami, kad būtų išlaikytas susidomėjimas.

Darbo pabaigoje būtina pagirti vaiką, nesvarbu, ar jis demonstravo savo žinias, ar tik žiūrėjo, klausėsi ir kartojo.

Iš tikrųjų įsiminimas veikia puikiai, kai iš vaiko nereikalaujama atkurti visko, ką jis turėtų prisiminti, ir jis nebijo ką nors pamiršti, būti nekompetentingas ir sulaukti suaugusiųjų nepritarimo. Vaikas visada pasiruošęs klausytis ir žiūrėti, o kai informacija gerai susisteminta, nesunkiai išmoksta ja naudotis ir su džiaugsmu demonstruoja. prieš, neigiamos emocijos

Kai vaikas neprisimena, ko reikia, jis yra priverstas vengti „treniruočių“ situacijų. Nebenori nei klausytis, nei žiūrėti, kad vėliau nereikėtų kankintis atsakant į klausimus. Reikalaudami tiksliai atkurti visą informaciją, mes iš anksto pastatome vaiką į nesėkmės situaciją ir taip sunaikiname mokymosi motyvaciją. Jei vaikas visai nemoka skaityti ir rašyti (prastai susipažinęs su abėcėlėmis), tada vienu metu, lygiagrečiai mokydami šių įgūdžių, kaip numatyta bendrojo ugdymo programa

, nesusiformuos nei vienas, nei kitas. Be to, gali būti garantuota nuolatinė disleksija ir disgrafija. Tradiciškai vėlesnė intensyvi logopedinė korekcija dažnai lemia tai, kad neraštingumas, nenoras ir nemokėjimas skaityti lieka su vaiku visą gyvenimą, nes koreguojama disleksija ir disgrafija vaikams, sergantiems ADHD, kaip taisyklė, niekaip nesusiję su logopedu. patys defektai. Išmokti skaityti turi būti prieš lavinant rašymo įgūdžius. bus papildymų, praleidimų, išbraukimų įvairių elementų ir ištisas raides, nes iš tikrųjų labai sunku išvengti iškraipymų naudojant tik vizualinį valdymą.

Mokantis skaityti tikslas yra supratimas, o ne tarimas.

Todėl pirmiausia reikia suteikti vaikui galimybę suprasti tekstą tyliai jį analizuojant, o tik tada pasiūlyti jį perskaityti garsiai. Kai vaikas priverstas tuoj pat garsiai skaityti, jis turi vienu metu atlikti dvi operacijas. Tam reikia paskirstyti dėmesį, o ADHD sergantiems vaikams to paprastai praktiškai nėra. Todėl jie įgarsina tekstą kuo puikiausiai, nes iš jų pirmiausia to reikalaujama, tačiau jie visiškai nesupranta to, ką skaito, prasmės. Natūralu, kad tada vaikai negali nei atpasakoti teksto, nei atsakyti į klausimus. Už tai jie nėra giriami. Nežinomybė ir nuolatinės bėdos skaitymą pamažu paverčia ypač nekenčiama veikla.

Išmokti skaityti iš gana didelių ir sudėtingų tekstų yra daug sunkiau. Susidūręs su tokia kliūtimi vaikas, kaip taisyklė, bando pabėgti nuo sunkumų (juk anksčiau viskas buvo taip paprasta), o mokymosi skaityti procesas gali užsitęsti, kartais net metus. Ir be sklandaus skaitymo niekada nebus kompetentingo rašymo. Rašymo įgūdis gali normaliai vystytis tik remiantis suformuotu vaizdiniu-garsiniu žodžio vaizdu, kaip jo grafiniu įgyvendinimu.

Klasės aplinka turi būti laisva ir atsipalaidavusi. Negalite reikalauti iš vaikų neįmanomo: ADHD sergančiam vaikui itin sunku susivaldyti ir drausminti. Nuoširdūs vaiko bandymai išlaikyti drausmę (taisyklingai sėdėti, nesijaudinti, nekalbėti ir pan.) ir nerimas dėl to, kad tai nepasiteisina, dar greičiau sukelia pervargimą ir darbingumo praradimą.

Kai dėmesys nekoncentruojamas į drausmę, o pamokos vedamos žaismingai, vaikai elgiasi ramiau, dirba produktyviau.

Kai nėra draudimų, nesikaupia nesureaguota energija su vėlesniais sprogimais (kai vaikai gali sėdėti kaip nori: sukišti kojas ar ant kelių; suktis, kartais atsistoti, kreiptis į mokytoją). ir t.t.) sukuria tik nedidelį foninį triukšmą, kuris mažiau trukdo pamokai nei emociniai vaikų suirimai ir mokytojo bandymai juos suvaldyti. Leidžiant nedidelius drausmės pažeidimus, bendrai galima išlaikyti gerus rezultatus.

Drausmės problema iš dalies išspręsta, jei klasę galima įrengti specialiais stalais, skirtais vienam asmeniui. Kai vaikai sėdi vieni, jie mažiau kalbasi tarpusavyje, daugiau dėmesio skiria mokytojo paaiškinimui ir pokalbiams su juo. Spontaniški dialogai su mokytoju dažnai yra artimi pamokos temai, priešingai nei vaikų pokalbiai tarpusavyje. Be to, mokytojas gali kontroliuoti dialogą, grąžindamas vaiko dėmesį tinkama linkme.

Jei mokytojas mato, kad vaikas „išsijungė“ ir sėdi tuščiu žvilgsniu, tai šiuo metu nereikia jo liesti: vaikas vis tiek nesugebės racionaliai reaguoti. Kai diriguojažaidimų pamokos Reikia atsiminti, kad stiprūs ir ryškūs emociniai įspūdžiai gali iškreipti vaikų veiklą. Ryškios emocijos

sukurti kažką panašaus į spinduliuojančius sužadinimo židinius ir gali sutrikdyti tiek tolesnę veiklą, tiek ankstesnės veiklos rezultatus.

Taip pat reikėtų atsargiai parinkti pavyzdžius, kurie gali likti vaikų atmintyje kaip atskiri paveikslėliai, iliustruojantys, kas ką žino.

Esmiausius aiškinamos medžiagos punktus (taisyklę, principą, sprendimo algoritmą) reikėtų išryškinti emociškai, bet ne itin ryškiai.

Monotoniškas, neįdomus darbas vargina ADHD sergančius vaikus kaip ir bet kuris kitas. Tuo jie skiriasi nuo protinį atsilikimą turinčių vaikų, kuriems paprastas monotoniškas darbas yra suprantamas ir pagal savo galimybes, ir jie tai daro su malonumu ir nepavargdami.

Vaikams, sergantiems ADHD, dažnai kyla problemų konsoliduodami medžiagą, perkeldami ją iš trumpalaikės, operatyvinės atminties į ilgalaikę.

Atsižvelgiant į vaiko intelektinės veiklos cikliškumą, galima visiškai užtikrinti jo namų darbus. Namuose vaikas turi turėti galimybę dirbti tokiu ritmu, kuriuo dirba jo smegenys. Tėvai gali nesunkiai pritaikyti namų darbus prie šio ritmo. Kai tik vaikas pradeda blaškytis su pieštukais, keisti rašiklius, nusiauti ir užsidėti šlepetes ar „svajingai“ žiūrėti į kosmosą, reikia nedelsiant nutraukti mokymąsi, nebandant grąžinti vaiko į veiklą, net jei jis mokėsi tik 10 minučių. Būtina palikti vaiką ramybėje, pasikalbėti su juo apie ką nors nesusijusio ir po 5 minučių grįžti į pamokas.

Patartina tėvams (ar vienam iš suaugusiųjų) būti šalia vaiko atliekant namų darbus, kad jis grįžtų į mokslus (jis pats to gali nedaryti). Labai svarbu išlikti ramiam, nesierzinti ir nenervinti vaiko.

Geriau, jei vaikas dirbs su juodraščiu, bet prieš perrašydamas užduotį į sąsiuvinį, duokite jam pailsėti. Pats perrašymas taip pat turi būti atliekamas su pertraukomis.

Pervargus smegenų veikla gali taip neorganizuoti, nes suardomi jau užsimezgę, bet dar nevisiškai sustiprėję ryšiai, t.y., iš pažiūros įgyta informacija pamirštama („ištrinama“). Tai ypač svarbu atsiminti mokantis taisykles, eilėraščius ir kitą informaciją.

Vakare geriau tiesiog dar kartą perskaityti vaikui, ką jam reikia prisiminti, o ne reikalauti, kad kartotų. Papildomas informacijos klausymasis padeda ją sustiprinti, tačiau nepervargsta. Ir dar vienas pakartojimas iš atminties gali būti paskutinis lašas, kuris sukels pervargimą, naikinantį smegenyse užsimezgusius ryšius. O ryte vaikas nebegalės nieko prisiminti, nes neturės ką prisiminti. Neturėtų būti pirmas dalykas

Vaiko darbas turi būti suaugusiųjų apgalvotas ir organizuotas taip, kad būtų aiški konkrečių veiklų seka, tarp kurių galima pailsėti. Kiekviena veikla turi būti pateikiama su aiškiomis, trumpomis instrukcijomis, piešinio ar diagramos pavidalu ir pateikiama vaikui prieš akis. Instrukcijos turėtų būti trumpos (arba suskirstytos į trumpas savarankiškas dalis), kad būtų pakankamai RAM talpos ir nebūtų prarastos, „pakeitimo“ ar informacijos dalių pertvarkymo.

Būtent intelekto ugdymas turėtų būti nukreiptas mokytojų darbas, psichologai ir tėvai. Bandymai lavinti dėmesį, atmintį ir savikontrolę yra ne tik beprasmiški, bet ir žalingi, nes eikvojamos vaiko jėgos. Šie procesai negali vystytis tol, kol smegenų funkcija nėra normalizuota.

Pagrindinės tokių vaikų mąstymo raidos problemos kyla dėl to, kad mąstymas ilgą laiką lieka tarsi „linijinis“. Intelektinė analizė galima tik pagal vieną parametrą ir viena kryptimi. Reiškinys, apibūdinantis 5-7 metų vaiko mąstymą ir aprašytas Piaget, vaikams, sergantiems ADHD, išlieka daug ilgiau. Bet jei maži vaikai iš principo nesupranta, net ir vaizdžiai demonstruodami, vaikai, sergantys ADHD, pasikliauja vizualizacija ir išoriniu naudojimu. tarpiniai rezultatai

mąstymas gali labai padėti. Išvystytas vizualinis mąstymas, vaikas greitai išmoksta naudotis įvairiais piešiniais, piešiniais, lentelėmis, t.y., įvairiomis nuorodų diagramomis. Tai palengvina naštą RAM

ir mąstymą, žymiai padidindamas bendrą savo protinės veiklos efektyvumą. Vizualinis mąstymas gerai vystosi žaidimuose, susijusiuose su modeliavimu, projektavimu, raštų, paveikslėlių dėliojimu pagal pavyzdžius (konstruktorius, mozaikas, kubus ir pan.). Psichologinė pagalba vaikai, sergantys ADHD, rodo, kad net ir be gydymo, jiems augant, smegenų funkcija visada normalizuojasi. Net jei dėmesingumas nepagerėja, akivaizdus intelektinės veiklos „cikliškumas“ išsilygina, o „užtemimai“ pasitaiko rečiau. 5-6 klasėje vaikai jau pajunta tą akimirką, kai „mintys ima siautėti“ ir tampa sunku susikaupti. Jie blaškosi, ilsisi ir tęsia darbą, kai ši būklė praeina. laikotarpis, per kurį jie gali produktyviai mokytis, gerokai pailgėja. Bet vis tiek jie negali pakęsti šešių pamokų, o jei mokyklos dienos pabaigoje yra pagrindinių dalykų (ypač rusų kalbos ar matematikos) pamokos, tai jiems gali būti užtikrintas nuolatinis nesėkmė.

Intensyviai gydant, atsikratę nedėmesingumo, vaikai tampa lėtesni. Gimnazistai ypač kenčia nuo įgyto lėtumo. Jų darbo greitis išlieka 5 klasės mokiniams būdingo lygio. Visiškai natūralu, kad jie neturi laiko sekti mokytojo paaiškinimu, kuris medžiagą pateikia pagal vidutinį tam tikro amžiaus suvokimo ir supratimo greitį. Paaugliai pradeda save laikyti „kvailiais“: klasiokai, išskyrus pačius labiausiai atsilikusius, supranta mokomoji medžiaga klasėje, bet jie to nedaro (nors gali patys tai išsiaiškinti namuose). Klasėje jie kartais supranta pamokos medžiagą, jei tema pratęsiama, bet nespėja įsisavinti naujos informacijos. Šių mokinių medžiagos sisteminimas taip pat vyksta lėčiau nei sveikų klasiokų. Jiems ypač reikalingas bent bendras išankstinis susipažinimas su informacija, kuri bus pateikta pamokoje. Apskritai, greičio rodiklių kūrimas, procese slopinamas