Kodėl objektai turi skirtingas savybes? Kiekis yra objekto savybė

1 tema. OBJEKTŲ ŽENKLAI IR SAVYBĖS

Absoliučiai visi mus supantys objektai turi ženklus ir savybes. Kas yra objekto ženklas?

Daikto požymis yra išskirtinė objekto savybė. Pvz.: žalias automobilis: automobilis yra objektas, o žalias yra savybė, savybė, išskirianti jį iš kitų panašių objektų (pavyzdžiui, nuo raudono automobilio).

Objektai skiriasi spalva, forma, dydžiu, paskirtimi, kvapu, medžiaga, iš kurios jie pagaminti, ir kitomis savybėmis. Norėdami nustatyti objekto požymį, galite užduoti klausimą: kas tai yra?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg" width="84" height="101 id=">

Ir pirmas dalykas, kurį turime pakartoti, yra vaivorykštės spalvos.

https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg" width="223" height="149 src=">.jpg" width="510" height="127 src=">

Dabar įvardykite kuo daugiau objektų:

a) raudona;

b) žalias;

c) juoda;

d) mėlyna.

Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite, kurios daržovės ir vaisiai nuspalvinti neteisingai. Kaip juos nuspalvintum?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg" width="76" height="101">

Kokios formos yra objektai? Apvalus, kvadratinis, kas dar?

Pavadinkite kuo daugiau prekių:

a) apvalios formos;

b) ovalo formos;

c) kvadratas;

d) stačiakampis.

Atidžiai pažiūrėkite į stalą. Kurie ant jo gulintys vaisiai ir daržovės yra diagramoje parodytos formos: ir tokios spalvos: ?

Kitas svarbus objekto bruožas yra jo dydis. Dydžius žymėsime taip:

Dabar teisingai pavadinkite didelius ir mažus https://pandia.ru/text/78/074/images/image016_25.gif" width="366" height="274">

Dabar pabandykite naudoti užrašą https://pandia.ru/text/78/074/images/image019_9.jpg" width="71" height="101 src=">, kad nustatytumėte tokių objektų ženklus: mėlynas kubas, didelis raudonas rutulys, aukštas geltonas namas gali būti pažymėtas, pavyzdžiui, taip:

- Raudonas obuolys.

Dar yra daug daiktų ženklų. Mes juos jums pateikėme lentelėje. Naudodami šią lentelę galite nustatyti daugelio elementų ypatybes.

OBJEKTŲ ŽENKLŲ PAVADINIMŲ LENTELĖ

Nuotraukoje parodykite daiktus, kurie turi kvapą. Pabandykite juos atpažinti naudodami lentelę.

Mes svarstėme tokius svarbūs ženklai objektus, tokius kaip spalva, forma, dydis, susipažino su daiktų charakteristikų žymėjimų lentele, bandė taikyti šiuos žymėjimus. O dabar pabandykime užbaigti KONTROLĖS DARBĄ. Su jo pagalba patikrinsime, kaip įvaldėte medžiagą.

Užduotis 1. Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir atlikite užduotį. O suaugusieji, padedantys atsakyti į testo klausimus, surašys jūsų atsakymus specialioje atsakymų formoje.

2 užduotis. Atspėk mįsles apie tai, ką Nyusha pirko turguje?

1 mįslė https://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg" width="141" height="95 src=">

3 mįslė https://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg" width="133" height="86">

3 užduotis.

4 užduotis.

5 užduotis.

6 užduotis.

Kiekviename langelyje raskite norimą paveikslėlį.

Daugybė daiktų (vartojimo medžiagų) savybių, kurios vartojimo procese turi tam tikras kokybines ir kiekybines struktūras, pasireiškia įvairiais būdais. Šios apraiškos realizuoja kokybę per daugiašalius objektų ir konkrečių vartotojų santykius atitinkamoje socialinėje ir klimatinėje aplinkoje.

Norint nustatyti tikrąją vartojimo prekių savybių struktūrą, būtina žinoti ne tik daiktų (medžiagų) funkciją, bet ir specifinės savybės jų veikimo sąlygos vartojimo etapuose.

Pavyzdžiui, sintetinės grindų dangos gali būti naudojamos tiek pirmo, antro, trečio aukštų patalpose, gyvenamuosiuose pastatuose, tiek mokyklų salėse ir klasėse, koridoriuose, dirbtuvėse ir kt. Eismo intensyvumas, judėjimo kryptis, eksploatacinės savybės apkrovos yra žymiai laipsniai lems ne tik reikšmes, bet ir bendra struktūra vartotojų savybes.

Prekių moksle, kaip taisyklė, aprangos ir avalynės gaminių veikimas yra svarstomas neišskiriant funkcinių savybių. nepriklausoma grupė, nors iš tikrųjų jų funkcinės savybės yra gana aiškiai išdėstytos.

Vartojant medžiagas ir įvairių daiktų vartojimas, jų eksploatavimas, kurio metu prekės naudingos ar eksploatacinės savybės, taip pat jos išvaizda(estetinės savybės). Priimtas savybių skirstymas paaiškinamas objektų savitumu ir jų pasireiškimu supančioje fizinėje ir socialinėje aplinkoje. Todėl vartotojiškos gaminių savybės gali būti skirstomos į eksploatacines ir estetines. Eksploatacinės savybės sujungia funkcines ir ergonomines savybes, vartojimo prekių saugumą ir ilgaamžiškumą.

Savo ruožtu nustatoma funkcinių savybių struktūra konkreti tema vartojimo, atsižvelgiant į jo funkcijos specifiką. Taigi dulkių siurbliui pagrindinė funkcinė savybė bus dulkių surinkimo galimybė, o buitiniam šaldytuvui - galimybė laikyti maisto produktai. Daugelio gaminių ir medžiagų funkcines savybes lems jų atsparumas išoriniams veiksniams (atsparumas rūgštims, atsparumas dilimui, atsparumas vandeniui ir kt.), taip pat nepralaidumas šilumai, vandeniui ir kt. Dėl didelio specifiškumo į daugelio vartojimo prekių funkcionavimą, būtina atsižvelgti šią funkciją konkretiems tyrimo objektams.

Fig. 1.2 parodyta polimerinių (sintetinių) grindų dangų (PVC – linoleumas, kuokštinė) vartotojų savybių grupių pasiskirstymo blokinė schema valcuotos medžiagos). Paveikslėlyje parodyta, kad pasirinktos saugos ir ilgaamžiškumo savybių grupės, funkcinės ir ergonominės savybės priskiriamos eksploatacinėms savybėms, o išvaizdos savybė pasireiškia per medžiagų raštą ir reljefą.

Kaip rodo tyrimų rezultatai, polimero funkcinės savybės sintetinės medžiagos grindims pasireiškia atsparumo savybėmis išoriniai veiksniai ir nepralaidumas (1.3 pav.). Grindų medžiagų atsparumo savybė apjungia tris pagrindines savybių grupes, kurios pasireiškia per išorinį poveikį, būtent: dilimą, deformaciją ir ardomumą. Dilimasis vertinamas pagal dangos atsparumą (patvarumą) dilimui mažinant bandinio svorį

Ryžiai. 1.2.

polimerinės dangos grindims arba jų išorinio sluoksnio storis. Deformuojamumą lemia medžiagos elastingumas, tamprumas, atsigaunamumas ir kietumas, o ardomumą – linijinių tūrinių matmenų stiprumas ir stabilumas.

Grindų dangos medžiagų cheminis atsparumas pasireiškia atsparumu rūgštims, šarmams, riebalams, vandeniui ir kurui (1.3 pav.). Cheminių medžiagų poveikio laipsnio nustatymas registruojamas kaip mėginių atsparumo dilimui pokytis prieš ir po poveikio bandomąja medžiaga.

Biologinis atsparumas polimerinės medžiagos grindims lemia jų atsparumas pelėsiams (grybeliams), kitiems mikroorganizmams ir kandims. Labai svarbu nustatyti pluoštinių substratų, pagamintų naudojant pluoštų mišinius, atsparumo kandims laipsnį. Jų atsparumas kandžių veikimui lems biologinio atsparumo funkcinės savybės stabilumą.

Grindų dangos medžiagų šilumą ir garsą izoliuojančias savybes lems jų šilumos ir garso laidumas bei šilumos ir garso sugertis, kurie priklauso nuo pagrindo (pagrindo) buvimo ir tipo, polimero sluoksnių poringumo ir jų kiekio, tankio, medžiagos elastingumas ir tamprumas bei kai kurie kiti veiksniai (žr. 1.3 pav.) . Šios savybės įvertinamos atitinkamais koeficientais arba absoliučiais parametrais.

Ergonominės grindų dangos medžiagų savybės (1.4 pav.) derina higieną ir naudojimo paprastumą.

Grindų dangos medžiagų higieną lemia kvapo buvimas ir trukmė, taip pat elektrifikacija. Kvapo buvimo ir trukmės nustatymas realiausiai kontroliuojamas organoleptiniu metodu, tam pasitelkiant ekspertus, ir elektrifikavimą naudojant daugybę instrumentų. Naudojimo paprastumą lemia bandomos medžiagos valomumas ir paskirstymas. Medžiagų valomumas priklauso nuo daugelio eksploatacinių veiksnių, valymo būdo ir pasižymi medžiagos neužteršimu bei poringumu,

Ryžiai. 1.3. Struktūrinė schema funkcines savybes, jo klojamumą lemia dangos lakštų pjovimo, pritaikymo ir sujungimo paprastumas (klijais, HF srovėmis, suvirinimu ar terminiu litavimu).

Ryžiai. 1.4.

Polimerinių (sintetinių) medžiagų sauga pasižymi galimu jų poveikiu žmonėms ir aplinką ir pasireiškia per aplinkos, biologinę, mechaninę ir gaisrinę saugą (1.5 pav.).

Medžiagų biologinį saugumą lemia iš polimero sluoksnio išsiskiriančios ir lakiosios medžiagos, kurios pasižymi toksiškumu, kancerogeniškumu, mutageniškumu ir embriogeniškumu. Išleidžiamų medžiagų poveikio mastas lakiųjų medžiagų nuo žmogaus organizmo ir aplinkos priklausys nuo kiekybinių ir kokybiška kompozicija išsiskiriančių komponentų (dujų chromatografijos, dujų-skysčių chromatografijos arba dujų chromatografijos-masių spektrometrijos metodas).

Ryžiai. 1.5.

Grindų medžiagų mechaninė ir priešgaisrinė sauga sujungia nedegumo ir neslidumo savybes. Medžiagų nedegumas yra susijęs su jų degumu ir savaiminio gesinimo savybėmis ir pasižymi atitinkama temperatūra. Medžiagų slidumas vertinamas poros slydimo koeficientu: grindų medžiaga - batų pado medžiaga.

Aplinkos sauga vertinama pagal galimybę pakartotinai naudoti tiek technologinių gamybos atliekų, tiek neeksploatuojamų polivinilchlorido medžiagų. Polimerinių grindų dangų gamyba be atliekų ir jų utilizavimas užbaigus aptarnavimo procesą užtikrina perdirbamumą.

Patvarumo savybė pasižymi medžiagų atsparumu dilimui ir jų atsparumu agresyviai aplinkai eksploatacijos metu bei medžiagų sauga (1.6 pav.).

Ryžiai. 1.6.

Medžiagos atsparumas dilimui priklausys nuo polimero sluoksnio sudėties ir nusidėvėjimo tipo (abrazyvas ir nuovargis), drėgmės specifikos (su SMS) ir kitų eksploatacijos metu atsirandančių faktorių. Polimerinių grindų medžiagų ilgaamžiškumas vertinamas pagal funkcinių ir ergonominių savybių stabilumą (žr. 1.6 pav.). Patvarumo rodiklis yra medžiagos senėjimo koeficientas, apibūdinantis svarbiausių funkcinių savybių specifinių verčių sumažėjimo laipsnį per tam tikrą laikotarpį.

Daugumos vartojimo prekių vartojimo savybių struktūra apjungia 14 trečiojo lygio savybių grupių. Todėl už eksperimentiniai tyrimai kokybę, būtina nustatyti reikšmingiausias vartojimo prekių savybes. Apibrėžimas reikšmingos savybės leis racionaliai ištirti plataus vartojimo prekių kokybę.

Vartotojų savybių struktūrą tyrėme PVC linoleumo pavyzdžiu, apklausdami prekių ekspertų, higienistų ir technologų, dirbančių šių medžiagų gamybos ir vartojimo srityje, nuomones. Į anketas buvo įtraukta šias savybes Eksploatacijos metu atsirandantys PVC linoleumai (1.3 lentelė).

1.3 lentelė

Vartotojų savybių sąrašas ir jų kodai

PVC linoleumo vartotojų savybių sąrašas buvo sudarytas atsižvelgiant į ekspertų nuomones. Pildydami anketą, specialistai kiekvieno iš objektų vietą nustatė pirmenybių principu, lygindami poromis atrinktų 14 objektų. Trijų specialistų grupių atlikto ekspertinio vertinimo rezultatai buvo apdoroti rangų koreliacijos metodu.

Rangų matricos transformacija pagal asmens duomenis atlikta atsižvelgiant į kiekvienos eilutės rangų sumos principą, kuris turėtų atitikti reikšmę L(lLtl) = 105. Mūsų gauta matrica parodyta lentelėje. 1.4.

Vartotojų savybių reitingavimo rezultatai

Remiantis apibendrintais duomenimis lentelėje. 1.4 apskaičiavo atitikimo koeficientą (W):

čia m = 3 (specialistų grupių skaičius); n = 14 (kintamųjų skaičius);

Tikroji atitikties koeficiento reikšmė ryškiai skiriasi nuo nulio (W = 0,866), todėl manoma, kad ekspertų nuomonės dėl savybių reikšmingumo yra reikšmingai susijusios. Reikėtų pažymėti, kad ekspertai „faktus“ vertina skirtingai, nes nustatyta W reikšmė labai skiriasi nuo vienybės. Šiuo atžvilgiu reikėjo patikrinti atitikimo koeficiento reikšmę naudojant X 2 kriterijų:

X 2 lentelės reikšmė 5 % reikšmingumo lygiui yra Xk P = 22,362; o jo apskaičiuota vertė yra 33,774. Taigi gauti rezultatai patvirtina, kad nuomonių sutapimo laipsnis yra gana aukštas.

Remdamiesi skaičiavimo duomenimis, sudarėme vidutinę a priori reikšmingumo diagramą vertinamoms savybėms. Savybių reikšmės diagrama parodyta fig. 1.7.

Ryžiai. 1.7. Vartotojų savybių svarbos diagrama Kaip matyti iš diagramos, vartotojų savybių svarbą ekspertai labiausiai išryškina dėl savybių ilgaamžiškumo, biologinio saugumo, neužterštumo ir valomumo. Savybėms reikšmingi parametrai yra labai artimi: kvapo intensyvumas, atsparumas mechaniniam poveikiui, šilumos nepralaidumas, eksploatacinių savybių ir išvaizdos stabilumas. Savybės su bendru balu

Buvo nustatytas reikšmingų vartotojų savybių svoris ekspertiniu metodu fiksuoto dydžio pagrindu. Svarbiausių savybių svorio vertinimo rezultatai pateikti lentelėje. 1.5, ekspertais dirbo prekių ekspertai, higienistai ir technologai.

1.5 lentelė

Apibendrinti vartotojų savybių ekspertinio vertinimo duomenys

• Taikomoji statistika. Ekonometrijos pagrindai: Vadovėlis universitetams. 2 tomai, 2 leidimas, pataisytas. T. 1: Ayvazyan S. A., Mkhitaryan V. S. Tikimybių teorija ir taikomą statistiką. M., 2001. S. 301-306, 442-503.

„Kur šilčiau: čia, klasėje ar lauke? - "Kambaryje šilčiau“.- "Nuo ko?" - "Kambaryje užkuria krosnį, o krosnelė ją šildo" - "O jei pakursite krosnį kieme, ar bus šilta?" - "Ne, kambarys yra aptvertas sienomis, lubomis ir grindimis, kurios neleidžia šilumai išeiti." - "Iš ko pagaminta krosnelė, iš ko pagamintos sienos?" - „Krosnis plyta, akmuo; sienos medinis“.- „Kodėl akmeninė krosnis, o ne medinė? - "Jie kūrena ugnį krosnyje, medinė sudegs." - "Pasakyk man, ką gali deginti;įvardink tuos, kurie nedega. Taigi prie krosnelės pastatau kėdę: kas platesnė – kėdė ar krosnis? - „Krosnis platesnė, kėdė siauresnė“.- "Kokie mūsų stalai?" - „Mūsų stalai siauras Ir ilgai."- „Kodėl jie taip pagaminti? - "Mums gera žiemą sėdėti kambaryje, nes nesušalsime - "Ką mes galime padaryti kambaryje?" - "Kambaryje galime rašyti, siūti, kirpti, planuoti ir pan. - "Ar galime tai padaryti tamsoje? Kai tai atsitiks šviesa, kai tai atsitiks tamsus? Kur šviesiau: kambaryje ar tvarte su uždarytos durys? - „Kambarys šviesesnis, nes yra langai. Kambario langai išdaužyti, kad būtų šviesa – „Kodėl ant langų yra rėmai? - "Rėmeliai stiklams į juos įkišti, pro kuriuos prasiskverbia šviesa, nepraleidžiant šalto iš kiemo - "Taigi į langą įkišiu lentą: matai ar ne?" - „Jūs nematote per lentą: Ji nėra skaidrus, ir stiklas skaidrus“.- „Kam mums reikia skaidraus stiklo? Štai stiklinė, kaip ji? - "Stiklas yra stiklinis, skaidrus." - "O kas dar? Lengvas ar sunkus? Kodėl tau reikia stiklinės, kad ji būtų lengva? Kodėl sunku gerti tiesiai iš kibiro? - Lengviau pakelti stiklinę ir pritraukti ją prie lūpų nei kibirą - "Ar tai tik todėl, kad lengviau pritraukti taurę prie burnos, nes ji lengva?" - "Taip pat dėl ​​to, kad jis mažas, kibiras didelis, ir sunku jį prikišti prie lūpų" - "Jei sėdite po stalu, ar galite stovėti ant kojų?" - "Ne." - "Kaip tu stovi kambaryje, o ne po stalu?" - "Galų gale, lubos yra ir dangtis." aukštas, ir stalo dangą žemas".- „Kodėl jums reikia, kad stalviršis būtų žemas? - "Sėdime prie stalo, atsiremdami į jį alkūnėmis." - "Suolis yra dar žemesnis?"

Taigi mokytojas toliau nurodo ne tik objekto savybes, bet ir jų paskirtį bei, jei įmanoma, priežastis, kodėl objektas turi tam tikrų savybių, o kitų ne. Tai reikia turėti omenyje aiškinantis kiekvieną nuosavybę. Bendrosios sąvokos apie medžiagą, iš kurios pagamintas daiktas, apie jo spalvą, dydį, formą, padėtį, skaidrumą, kietumą ir pan., dar nesudaro tikrosios žinios apie objektą. Jas patikslindami, neišeiname iš abstrakčių sąvokų rato. Mes tik sužinome, kad daiktai yra akmeniniai, mediniai, apvalūs, plokšti, balti ir pan., ir to neužtenka. Išskyrus bendra koncepcija apie savybes, kurios randamos skirtingi dalykai, taip pat svarbu žinoti, kuri savybė tame ar kitame daikte yra būtiniausia, kuri jame atsitiktinė: kas vienu atveju gali būti esminė ir reikalinga, kitu atveju yra atsitiktinė, ir atvirkščiai (balta spalva popieriuje, balta spalva popieriuje, taip pat, kaip uždengta dėžutė). Čia mes svarstome daiktų savybes, susijusias su jų naudojimu ir paskirtimi, ir tai visada lengva nurodyti įprastuose žmogaus pagamintuose daiktuose. Taigi kiekvienas požymis mokiniui pateikiamas daug aiškiau ir vaizdingiau, o jis ne tik ją supranta, bet ir suvokia jos ryšį su kitomis dalyko savybėmis. (Pagal paskirtį lentelė turėtų būti žinomas aukštis, turėti kojeles arba atramą ir lygią lentą viršuje; klasei patogiau, jei ji juoda, kad per daug nesusiteptų.) Gamtos dalykuose tokie paaiškinimai reikalauja specialių žinių, kurios nėra priskiriamos pirmam kursui, bet čia irgi galima prisiliesti prie kai kurie mokiniui gerai žinomi skirtumai (kodėl katėms reikia nagų, šunims, o vilkui – dantys ir greitos kojos, paukštis – sparneliais, medžiui – šaknys ir pan.). Tačiau preliminariuose pokalbiuose pakanka apsiriboti dalykais, kurie egzistuoja arba kuriuos galima rasti klasėje. Dabar nurodykime objektų savybes atskirai.

Medžiaga, iš kurios pagaminti daiktai, ir kitos jų savybės. Iš ko pagaminta kėdė, stalas, suolas? Kas dar pagaminta iš medžio? Iš ko pagaminta viryklė? Kokius akmeninius daiktus žinai? (Skalūno lenta, šiferio pieštukas, kaminas, mūrinis namas, akmeninė tvora, akmeninė girna malūne, akmeninis stulpas). Iš ko pagaminta orkaitės sklendė? Parodykite man daugiau geležinių daiktų (vinį, varžtą, raktą, spyną, peilį, pjūklą, kirvį, adatą ir kt.). Koks čia stiklas? Iš ko jis padarytas? Kokius stiklinius daiktus žinai? (Rašalas, butelis, stiklas, stiklinės ir kt.) Kodėl peilis, kirvis, raktas yra geležies, o ne medžio? Ar galima pasidaryti akmeninį kirvį ar akmeninį peilį? Akmeninį peilį būtų sunku pagaląsti, nes akmuo trapus, susidėvi, trupa. Štai aš turiu geležinį (plieninį) peilį: šiek tiek palenkiau, ir vėl išsitiesė. Geležies lenkimai; jis yra lankstus, elastingas. Ar akmuo lenkia? Ar stiklas elastingas? Ar medis elastingas? Šviežios, neapdorotos šakos yra elastingos, sausos šakos, nendrės visada elastingos. Ką galite pasakyti apie stiklą? Stiklas nėra elastingas, trapus, gali skilti į gabalus; jis skaidrus. Ar akmuo, medis, geležis yra skaidrūs? Ar popierius skaidrus? Plonas popierius ir aliejumi patrintas popierius yra šiek tiek skaidrus. Šiferio lenta yra lengva, bet kas yra dar lengvesnė už skalūno lentą? Kėdė sunki, bet kokie daiktai dar sunkesni už kėdę? Maža lenta yra lengva, bet didelė? Mažas akmuo lengvas, bet didelis? Peilis lengvas, o kirvis? Kas yra lengvesnis: medis ar akmuo, akmuo ar geležis? Kas geriau gaisro atveju: mūrinis namas ar medinis? Kodėl jie nestato geležinių namų? Geležis yra brangi; vasarą, saulėje, labai karšta, o žiemą per šalną greitai atšąla (svetimuose kraštuose kartais stato geležinius namus). Kas lygesnis: šis rąstas ar medis ant stalo? Pasakyk man dalykus, kurie yra lygūs ir šiurkštūs. Kas yra skystis? Kas minkšta? Kas sunku?

Objektų paskirtis. Kam naudojama skalūno lenta? Kokių dar dalykų reikia rašymui? Ką jie rašo ant šiferio lentos, ant didelės lentos, ant popieriaus? Ar galima rašyti anglimi ir ant ko? Kodėl rašyti anglimi nėra taip patogu? Kam skirtas stalas, kėdė, suolas? Ant ko dar galima sėdėti? Kodėl vietoj suolo nepaėmus medžio gabalo, o vietoj stalo – kubilo ar dėžės. Ar išvis galima rašyti be stalo, tiesiog sėdint ant suoliuko ar stovint? Išbandyti šį. Kam skirtos lubos? Kad apsaugotume mus nuo lietaus, šalčio, blogo oro. Ar užtenka vienos lubos? Kam reikalingos grindys? Ar tikrai būtų galima vaikščioti kambaryje ant plikos žemės? Ar galima ar negalima susirgti nuo drėgmės ar purvo? Kam skirti langai? Kam skirti langų rėmai ir stiklai? Kas geriau: maža ar didelė trobelė? Kurioje trobelėje lengviau kvėpuoti, kai daug žmonių? Ką jie daro su trobelės sienomis, kad būtų šilčiau? Sienos apkaltos kuodomis ir apkaltos lentomis. Ką jie daro, kad nepūstų nuo grindų ir lubų? Kokie langai turi būti trobelėje? Ar gerai trobelėje turėti labai mažus langus? Kas nutinka jūsų akims, kai dirbate tamsoje? Akys nusilpsta ir galite visiškai apakti. Ko dar reikia šilumai? Ar užtenka tik sienų, lubų ir grindų? Kas gero apie viryklę? Kuri mediena gamina daugiau šilumos? Ar gerai, kai viryklė rūko? Ar gerai uždaryti orkaitę anksti? Ką daryti su intoksikacija? Kas tokio blogo vištienos namelyje? Kam naudojami kaftanai, avikailiai ir kiti drabužiai? Pavadinkite drabužius, dengiančius galvą, krūtinę, nugarą ir rankas, skrandį, klubus ir kojas. Ko mums dar reikia, be šilumos ir šviesos? Ar gerai, jei vaikštai nešvarus, sėdi purviname kambaryje? Kuo tai kenksminga? Gali susirgti nuo purvo: visai numesite svorio, o ant kūno atsiras visokių bėrimų ir šašų, bus ir bjaurių gyvūnų... kokių? Kaip išlaikyti savo kūną, drabužius, lovą, kambarį švarų? Kam skirtas stiklas? Kokie kiti indai reikalingi valgymui ir gėrimui? Ką darytumėte, jei neturėtumėte stiklo, ąsočio, kaušelio, šakutės, peilio, lėkštės? Ar tai būtų gerai? Kas negerai? Ar indai turi būti švarūs?

Objektų spalva. Kad vaikai aiškiai atskirtų spalvas, būtina iš anksto juos supažindinti su grynomis vaivorykštės spalvomis, nes aplinkinių objektų spalvos didžiąja dalimi sumaišytas. Norėdami tai padaryti, mokytojas atneša į klasę spalvotus popieriaus gabalus arba rutuliukus iš spalvotos vilnos (arba tiesiog vilnos sruogų), nudažytų grynomis spalvomis: raudona, oranžine, geltona, žalia, mėlyna, indigo, violetine. Be to, jam reikia turėti bent tris ar keturis gerus dažus (karmino, raudono švino, gumos, Prūsijos mėlynos spalvos). Tada jis parodys, kaip raudonos ir geltonos spalvos derinys sukuria oranžinę spalvą, geltoną ir mėlyną arba mėlyną – žalią, o mėlyną ir raudoną – violetinę. Sumaišius visas šias spalvas, jis gauna juodą spalvą. Juoda, visos spalvos yra sunaikintos; Štai kodėl naktį viskas tamsu arba pilka. Priešingai, balta spalva yra visų spalvų derinys: saulės spinduliai yra balti, o vaivorykštėje jie suskaidomi į septynias spalvas. Jei mokytojui sunku gauti šiuos dalykus, jis visada gali turėti dervos, sandarinimo vaško ir keletą stiklo gabalų. Naudodamas aštrų dildės kraštą, jis iškraps ant stiklo esančius bruožus ir, vadovaudamasis šiomis savybėmis, stiklą (ypač ne storą) lengvai išdaužys į pailgas, maždaug pustrečio centimetro pločio ir maždaug penkių colių ilgio plokštes. Jums reikia tik trijų šių stiklo gabalėlių; kur yra stikliukas, juos nupjauti nieko nekainuoja. Šiuos tris vienodus stiklo gabalus kraštais jis sulenks į trikampį ir suriš siūlais, kad laikytųsi; tada jis suklijuoja juos išilgai kraštų sandarinimo vašku arba derva ir pašalina siūlus. Tai trikampė prizmė jis padės ant lentos ir taip pat priklijuos prie lentos iš apačios. Būtina gerai suklijuoti, ypač iš apačios, kad nebūtų nė menkiausios skylutės, bet ir stiklo per daug neuždenkite sandarinimo vašku. Taip susidarys trikampis puodelis, į kurį galėsite įpilti vandens. Pasirinkus saulėtą dieną, šią prizmę ar stiklinę vandens reikia pastatyti saulėje, ant lango su švariu, neužšalusiu stiklu (dar geriau tai daryti tamsioje patalpoje ar tvarte, paliekant saulės šviesa viena skylė). Saulei patekus į prizmę, priešais ją ant stalo, grindų ar sienos atsiras ryški vaivorykštė. Mokytojas šiek tiek sukasi ratu ir judina puodelį, kol gauna vaivorykštę; tada jis įdės baltą popierių šioje vietoje, kad spalvos būtų aiškiau matomos. Naudodamas šią vaivorykštę, jis paaiškins mokiniams spalvas su jų atspalviais. Jei jam pavyks rasti arba nulaužti lygų, kampuotą ir švarų ledo gabalą, tada, laikydamas jį šiek tiek į šoną saulėje, jis pasieks tą patį. Prizmę iš stiklo galima padaryti daug siauresnę, bet tada neatsiras tokių plačių įvairiaspalvių juostelių ir bus sunkiau nagrinėti spalvas „Ar ne bereikalingas užsiėmimas, įpratęs mąstyti paklausti. Viešoji mokykla Tereikia raštingumo, visa tai tikriausiai yra gerai, bet ar bus laiko? Kad mes jokiu būdu neaukotume raštingumo dėl kokių nors kitų dalykų, skaitytojas pamatys vėliau, mūsų pristatyme, kaip užsiimti raštingumu. Tačiau norėtume tik paklausti: kiek mokykloje praleidžiama bevaisiams, fragmentiškiems pokalbiams su visiškai neišsivysčiusiais mokiniais? Nuo pat pradžių rūpintis harmoningu minčių srautu, išmokyti giliai mąstyti apie daiktus, reiškia iš karto palengvinti viso mokyklinio mokslo studijas. Kas elgiasi kitaip, panašus į savininką, kuris statytų namą tik iš rąstų be grindų, be langų, be durų, be krosnelės, be visko, dėl ko namas tinkamas gyventi, ir paliktų jį, jei prireiktų šviesos. daryk langus, jei vagia, padaryk duris su spyna, jei atšals, pastatyk krosnį. Žinoma, namui pastatyti jis suleis dešimt kartų daugiau laiko, pinigų ir darbo, nei tuo atveju, jei būtų pradėjęs nuodugniai statyti nuo pat pradžių. Pereikime prie savo temos. Ar vaikas turi mokėti atskirti spalvas? Jei to reikia, kam laukti progos, kai ji pasitaiko knygoje, kaskart nutraukti skaitymą ir atnaujinti interpretacijas, kurios negali tvirtai įsitvirtinti tavo galvoje, nes yra fragmentiškos ir atsitiktinės? Iš karto pateikdami tikslią spalvų sampratą, sutrumpinkite būsimų paaiškinimų laiką. Būtent tokį dalyko sumažinimą turėjome omenyje, kai kiek praplėtėme savo pokalbių apimtį.

Pamatęs, kad vaikai skiria spalvotus popieriaus lapus ar spalvų vaivorykštę, mokytojas atkreips jų dėmesį į aplinkinių objektų spalvas ir užduos klausimus: kokios spalvos siena, plyta, sniegas, marškiniai, kaftanas, žolė, dangus. , kokios spalvos tu žinai gėles ? Kartu jis išskirs ir pereinamąsias, mišrias spalvas: gelsvą, putojančią geltoną, melsvą, vientisą, alyvinę, tamsiai raudoną, rudą, pilką, žalsvai pilką ir kt. Kokius plaukus turi Petya, Vanya, Masha? Kieno plaukai šviesesni, tamsesni, geltonesni? Papasakokite man kai kuriuos dalykus, kuriuos matėte: raudona, oranžinė, geltona, žalia, mėlyna, indigo, violetinės gėlės. Kad būtų daugiau mankštos, mokytojas stengsis į klasę atsinešti įvairių spalvų daiktus (skirtingus karoliukus, karoliukus, keletą uogų, burokėlių ir pan.).

Objektų padėtis. Vasya, kur tu dabar žiūri: atgal ar į priekį? Žiūri į priekį, tiesiai. Pasukite galvą į dešinę, pasukite į kairę, atsistokite, pasukite atgal. Fedija, daryk tą patį. Nastja, Senija, Maša, iš karto darykite tai, ką aš pasakysiu: pakelkite galvą, nuleiskite galvą, žiūrėkite tiesiai, pasukite galvą į kairę, dešinę, atsistokite, pasukite atgal. Darysime visi kartu: pakelsime vieną dešinę ranką, nuleisime dešinę, pakelkime kairę, atsistosime – visi pasukite galvą į kairę, dešinę, atsistokite ant vienos dešinės kojos ir pakelkite kairiarankis, atsistokite ant vienos kairės kojos ir pakelkite dešinę ranką, pakelkite abi rankas aukštyn, nuleiskite žemyn, ištieskite į priekį, atsilenkite, pasilenkite į dešinę pusę, pasilenkite į kairę pusę, pakreipkite visą kūną į priekį, pakreipkite atgal, smūgiuokite grindys su viena dešine koja, viena kaire. Mokytojas rūpinasi, kad visi tai padarytų teisingai, o kas nesupranta, verčia tai daryti ypač. Ką matai prieš save? Sakyk tg, Kolya. Kuri siena yra priešais? Kuris yra į dešinę? Tg, Senya. Kuris yra kairėje? Tu, Nataša. Kuris yra gale? Tu, Miša. Kas yra priešais jus? Tu, Vanya. Kas tau darosi? Kas atsitiko? Kas yra žemiau? Kas yra priešais viryklę?

Taigi įdėjau dvi knygas: kuri priešais tave, kuri gale? O nuo manęs kas priekis, kas užpakalinis? Nuo tavęs ši siena yra priekyje, tai atgal, tai kairė, tai dešinė. Apsisuk: kokia tada bus tavo priekinė siena, kokia galinė, dešinė, kairė? Nuo manęs, jei taip atsistosiu, kaip bus sienos? Ir jei taip? Ir jei taip? Kur tavo lubos? Kur grindys? Štai vienoje rankoje laikau lentą, kitoje – knygą: ką laikau aukščiau ir apačioje? Pasakyk man, kas nuo tavęs arčiau, kas toliau. Štai jums visiems pagaliukas. Pakelkite lazdas aukštyn, aukštyn, žemyn, žemyn, laikykite tiesiai priešais save, arčiau, toliau, judėkite į dešinę, į kairę, nukreipkite lazdą į šoną į kairę, į šoną į dešinę, atgal, aukštyn, žemyn. Paimkite skalūno lentas. Padėkite lazdą išilgai lentos, skersai, kampu, ant lentos viršaus, apačioje, dešinėje, kairėje pusėje, laikykite lazdą virš lentos, po lenta, pastatykite lentas vertikaliai, laikykite lazdą priekyje lentos, už lentos, klijuoti skersai lentą, pakloti lentą, apversti lentą atvirkščiai. Štai činco gabalėlis: kur veidas, kur nugara? Kur tavo suknelės veidas, kur nugara?

Objektų forma. Paimkite šiferio lentas: nurodykite, kokio ilgio, pločio ir storio bus lenta? Kur yra stalo ilgis, plotis, aukštis, storis? Štai popieriaus lapas: kaip dabar parodyti? Ilgyje. Kaip dabar? Į plotį. Parodykite pagaliuku, kokio aukščio bus siena? Kiek ilgai? Kur šio kambario ilgis, kur plotis? Ar kambarys didesnis: ilgas ar platus? Štai aš turiu dėžutę: tai kas bus? Ilgis. Taigi? Plotis. Taigi? Aukštis. Bet aš pateiksiu jį trumpoje pusėje - taip: koks dabar ilgis? Aukštas. Kai žmogus atsiguls, koks jis bus nuo galvos iki kojų? Ilgyje. Kada verta? Aukštai. Kokia ten juostelė? Juostelė gali būti siaura ir ilga. Kokia ten staltiesė? Platus. Kai švarkas siekia tik juosmenį, kaip jie apie tai kalba? Sako, striukė trumpa. Kokios yra kaftano grindys? Ilgai. Ką daryti su liemene, jei ji per ankšta? Siauras. O kaip su medžiais? Aukštas. O krūmai? Žemas. O kada reiktų pagaląsti peilį? Aštrus. O jei daug apkarpysite, kuo jis taps? Kvailas. Parodykite ir įvardinkite man čia daiktus: aukštus ir žemus, plačius, siaurus, ilgus ir trumpus, aštrius ir bukus (vaikai patys gali tokius daiktus pasidaryti iš pagaliukų ir popieriaus). Čia iškirpau tris vienodo ilgio popieriaus lapus (mokytoja išpjauna tris lapelius: pirmą siauresnį, antrą platesnį, trečią dar platesnį); Pirmiausia pažvelkite į šiuos du popieriaus lapus (mokytojas paima pirmąjį ir antrąjį): kuo jie skiriasi? Vienas siauresnis, kitas platesnis. Kuris platus: šis ar anas? Tas, kuris yra dešinė ranka, platesnis. gerai; Šis pirmas popierius siauras, antras platus, bet paimsiu trečią: kas tai? Trečias dar platesnis. Jei antrą padėsiu prie pirmos, koks jis bus? Platus. O jei jis yra šalia trečiojo? Tada antrasis popieriaus lapas bus siauras. Tai reiškia, kad tas pats popieriaus lapas gali būti platus, palyginti su vienu popieriaus lapu, ir siauras, palyginti su kitu popieriaus lapu. Ta pati suknelė vienam žmogui gali būti plati, kitam – siaura. Lygiai taip pat mokytojas padeda tris lazdeles vieną šalia kitos: vieną žemą, kitą aukštesnę, trečią dar aukščiau ir nurodo, kad vidurinė lazdelė yra aukšta, palyginti su pirmąja, ir žema, palyginti su trečiąja. Kačiukas yra mažas, bet, palyginti su tarakonu, kačiukas yra didelis gyvūnas. Upė siaura, bet palyginus su upeliu gana plati. Valanda yra ilga, bet trumpa, palyginti su visa diena. Kelias per visą kaimą ilgas, bet, palyginti su keliu į kitą kaimą, trumpas. Mėnulis yra šviesus, bet blyškus, palyginti su saule.

Taigi perbraukiau ranka per stalą: jis buvo lygus, plokščias; Šis popierius irgi plokščias, bet jeigu aš jį taip išlenksiu (dėstytojas popierių išlenks arka), ar jis bus plokščias? Ne, jis bus išgaubtas, apvalus. Nurodykite, kurie daiktai yra plokšti, išgaubti ar apvalūs. Ar tavo galva plokščia? Kokia siena? Koks obuolys? Koks stiklas yra lange? Kokia kepta duona? Lenta plokščia; Suskaičiuokime, kiek kampų jame yra: vienas, du, trys, keturi. Ši lenta yra keturkampė. Kas čia dar keturkampis? (Stogo viršus, grindys, lubos ir kt.) Koks tai popierius? Keturvietis. Bet aš jį sulankstysiu taip: kiek dabar turi kampų? Trys; Dabar popierius yra trikampis. Koks stogas bus name su lubomis? Trikampis. (Mokytojas iš popieriaus padaro stogo su lubomis įvaizdį.) Ką randame kiekviename daikte? Čia yra dėžutė: tai viena pusė arba kraštas, tai kita; tarp kraštų, kur jie susikerta, yra kraštas arba kraštas; kiekvienoje pusėje, kur susikerta šonkauliai, matomas kampas, o tarp šonų šonkauliai taip pat turi kampus. Čia yra kampas tarp šonų išorėje, bet jei atidarau dėžutę, matau kampą ir viduje. Taigi, dėžutėje yra šonai ir šonkauliai: kampai matomi tarp šonų - ties šonkauliais, o šonuose - tarp šonkaulių. Nurodykite šonus, arba kraštus, kraštus ir kampus kambaryje, krosnyje, lentoje, akmenyje, knygoje, medžio gabale.

Peržiūrėdami visus šiuos ženklus taip pat galite atsižvelgti į jų ryšį su mūsų penkiais pojūčiais. Akimis atpažįstame spalvą, akimis ir rankomis (lietimu) – padėtį, formą, medžiagą. Regėjimas apima ir ženklus: šviesus, šviesus, tamsus, miglotas, niūrus ir kt.; prie ausies: tylus, garsus, skambus, nuobodus (trankimas) ir kt.; liesti: šiltas, šaltas, kietas, minkštas, lygus, sunkus, lengvas, sausas, šlapias ir kt.; pagal skonį: saldus, kartaus, sūrus.

Objekto dalys. Štai aš turiu popieriaus lapą: nuplėšsiu nuo jo. Ar tai visas popierius, kurį laikiau? Ne, tai yra jo dalis: turiu priglausti gabalą prie lapo, nuo kurio jį suplėšiau, kad išeitų visas popierius. Taigi aš suplėšysiu popierių į gabalus ir duosiu tau: ką aš padariau? Popierius padalinau į dalis. Žiūrėk, aš laikau raktą kumštyje: ar matai visą raktą? Ne, matome tik dalį. Štai peilis: ką tu jame matai? Mes matome vieną lapkotį, bet nematome ašmenų; matome tik dalį peilio. Jei paimsite stalo koją, ar tai bus visas stalas? Ne, tai bus lentelės dalis. Kokią kitą lentelės dalį žinote? Kita stalo dalis bus viršutinė arba viršutinė lenta. Parodyk man dalis kambaryje, krosnyje, žmogaus kūne, galvoje, vežimėlyje, lange, knygoje. Kodėl vežimėliams reikia ratų, o rogėms – bėgikų? Kodėl vasarą jie nevažiuoja ant bėgikų, o žiemą – ant ratų? Kodėl viryklei reikia vamzdžio? Kokios ausys, akys, nosis ir burna naudojami ant galvos? Kam skirtos rankos ir kojos? Koks knygos įrišimas? Kam skirtas peilio ašmenys? Ir taip toliau.

Veiksmas ir būsena. Veiksmo vieta, laikas ir būdas – į klausimus: kur, kada, kaip? Tai apima visus klausimus apie objekto padėtį ir apskritai visus veiksmo paaiškinimus pagal aukščiau nurodytus kriterijus: įdėti aukščiau, pasukti teisingai, pertrauka skersai; aukščio namas- namas pakyla aukštas, siauras popierius - popieriaus lapelis iškirptas siaurai, lygi lenta-lenta subraižyta sklandžiai ir taip toliau. Pažvelkime į kai kuriuos veiksmus.

Būklė ir vietos pasikeitimas: guli, stovi, yra, kyla, skleidžiasi, driekiasi; įdėkite, pasukite, perkelkite, išimkite, įdėkite ir pan.

Veiksmai, susiję su medžiaga: gaminti, virti, išpjauti, išmušti, pjauti, išpjauti, išmušti, kalti, pilti (iš metalo), statyti, išdėlioti (akmeniu), ištepti (kalkėmis, moliu), formuoti, pjaustyti, išdrožti, siūti, megzti, velti.

Spalva: dažyti, balinti, juodinti, padengti dažais, perdažyti.

Veiksmai, susiję su regėjimu: pamatyti, žiūrėti, žiūrėti, stebėti, pastebėti; blizgėti, kibirkščiuoti, blizgėti, blizgėti, mirksėti, blukti, tamsėti, pritemdyti, pabalti, pajuoduoti, gelsti, pažaliuoti, rausti, peršviečiama, atsispindi (vandenyje, veidrodyje). Tvora sukasi, popierius linksta, viršus sukasi ir sukasi, kiemas apeina, namas juda į priekį, kampas kyšo, kampas tarp sienų.

Veiksmai, susiję su klausa: girdi, klausyk, klausyk, klausyk; šnabždėti, triukšmauti, niūniuoti, švilpti, barškėti, trakštelėti, barškėti, skambėti, trinktelėti, šnypštėti, šnibždėti, šnypšti, šnypšti, ūžti, belsti, rėkti, kaukti, dejuoti, kaukti, atsiliepti, atsiliepti. Tai taip pat apima įvairius gyvūnų balsus.

Veiksmai, susiję su prisilietimu, kvapas ir skonis: liesti, liesti, jausti, užuosti, ragauti; sukietėti, tapti minkštas, skystas, tirpti, tirpti, sušlapti, drėgnas, lygus, lygis, smeigti (adatėlė), degti, šalti; šiltas, blankus, aštrinti, kvapas, kvapnus, apkarstęs, rūgštus, sūdyti, pasaldinti.

Padalijimas į dalis: padalinti, išardyti, išardyti, pjauti, pjaustyti, supjaustyti, įtrūkti, sulaužyti, išbarstyti, išsilieti.

Objekto aprašymas ir palyginimas su kitu objektu. Didelės lentos aprašymas pagal vietą, formą, spalvą, medžiagą, iš kurios ji pagaminta, kitas savybes ir paskirtį. Lenta stovi priešais mus prie sienos; jis keturkampis, juodas, medinis, kietas, didelis, sunkus; Jie rašo ant jo kreida, parodydami pamoką visai klasei. Panašumai ji su skalūno lenta: abi keturkampės, abi juodos, ant abiejų parašyta. Skirtumas iš šiferio lentos: didelė lenta, maža skalūno lenta; lenta sunki, skalūno lenta lengva; klasikinis - medinis, šiferis - akmuo; ant klasės rašo kreida, ant šiferio – rašikliu; klasė skirta visai klasei, kiekvienas mokinys turi po vieną. Čia mokytojas vis tiek pradeda dėstyti palyginimus; jis pateikia tik keletą palyginimų ir aprašymų, kad grupuodamas objektus galėtų tai padaryti šiek tiek su savo mokiniais. Taigi, jis taip pat gali apibūdinti ir palyginti: švinas ir pieštukas, langas ir durys, stalas ir kėdė ar suolas. Pateiksime dar vieną lango aprašymo pavyzdį. Langas yra kambaryje, sienoje iš mūsų kairės; jį sudaro rėmas ir stiklas (arba du kartu atsidarantys rėmeliai); stiklas mažesnis už rėmą, rėmelyje yra keli stiklai; tiek stiklas, tiek rėmas yra keturkampiai; baltas rėmelis, nudažytas baltais dažais, medinis, skaidrus stiklas; Langas buvo pagamintas taip, kad patalpoje būtų šviesa. Panašumas į duris: ir langas, ir durys yra sienoje, abi tarnauja kaip anga name, abi keturkampės, abiejose medinės, abi tvirtos. Skirtumas: langas yra sienos viduryje, durys siekia grindis; langas tarnauja šviesai, durys įėjimui; lange yra stiklas, duryse nėra; lange yra rėmas, duryse - tvirtos lentos; Durys turi užraktą, leidžiantį patekti iš išorės, langai turi tik kabliuką arba varžtą iš vidaus.

Nepaisant įvairovės, kurią mokytojas gali suteikti visiems šiems pokalbiams, jie vargintų mokinius, jei tai darytų visą laiką, per visą pamoką.

Mokytojas gali paskirstyti laiką maždaug taip:

• 1. Pirmos 20 minučių yra vaizdinis pokalbis.
• 2. Kitas 10 minučių pakartokite tai, kas buvo aptarta pokalbyje.
• 3. Kitas 5 ar 10 minučių yra gimnastikos judesiai.
• 4. Likusį laiką: paveikslėlių rodymas kartu su istorija arba sąmoningas dainų mokymasis. Tam pakankamai medžiagos galima rasti mano „Rusų ABC“ ir „Knygoje pirminiam skaitymui“, taip pat Ušinskio „Gimtajame žodyje“, Resenerio ir Volkovo „Knygoje skaitymui“ ir kt. Mokytojas tam atrenka trumpiausias ir lengviausias istorijas ir jas perteikia žodžiu, be knygos pagalbos.

Čia labiausiai reikalinga gyva kalba. Vaikams čia ypač svarbus vaizduotės, fantazijos ugdymas, vystymasis. moralinis jausmas ir nuoseklaus minčių pateikimo pratimas. Į tai turėtų būti nukreiptos istorijos.

Objektų grupavimas. Aukščiau minėtus pratimus galima atlikti, kol mokiniai pradės skaityti paprastas istorijas ABC. Mūsų abėcėlėje („rusiška abėcėlė“) pirmasis pokalbis skirtas trumpai pakartoti tai, kas buvo išmokta šiuose pradiniuose pokalbiuose. Tolesniuose mūsų ABC pokalbiuose mokytojas suras objektų grupes tokia tvarka:

A. Gamtos objektai: 1) Gyvūnai, kuriuos galima rasti kieme. Augintiniai: vištiena, žąsis, antis; ožka, kiaulė; šuo ir katė; arklys ir karvė. 2) Laukiniai gyvūnai. Laukiniai keturkojai: vilkas, lokys, lapė, voverė ir kiškis. Laukiniai paukščiai: stambieji plėšrieji, pelkiniai, giesmininkai; migruojančių paukščių. Jų palyginimas su buitiniais. 3) Vabzdžiai:žiogas, laumžirgis, drugelis, bitė, uodas, tarakonas, musė. Daiktai gyvas ir negyvas. Laukas ir miškas, daržas ir javų laukas. Gėlės, augantis lauke; medžiai, augantis miške; daržovės, grūdiniai augalai. 4) Pavasaris, vasara, ruduo Ir žiema. Saulė Ir mėnuo. Vėjas.

5) Akmenys: trinkelės, titnagas, kalkakmenis, skalūnas. Smėlis, molis, kreida, kalkės. Žemės: smėlio, molingo, chernozemo. Metalai: geležis, varis, alavas, sidabras, auksas. Varis ir sidabras monetų. 6) Ugnis Ir vandens. Ugnies išvaizda įvairūs vandenys. Ežeras, pelkė, upelis, upė, jūra. Koncepcija apie gamtą. Natūralus Ir dirbtinis daiktų.

B. Žmogus ir jo savybės. 1) Dalys Žmogaus kūnas: galva, krūtinė ir nugara, skrandis, rankos, kojos. Galvos dalys: akys, ausys, nosis, liežuvis, dantys. Penki pojūčiai: regėjimas, lytėjimas, klausa, kvapas ir skonis. Protas ir kalba. 2) Kaip žmogus naudojasi savo sugebėjimais savo naudai? Būstas ir jo struktūra. Maistas su sodai, laukai ir gyvūnai. Audinys iš lauko augalų, naminių ir laukinių gyvūnų. Priemonės, skirtos įvairūs darbai. Kai kuriuose amatuose naudojami įrankiai. Buitiniai ir žemės ūkio įrankiai. Gaminiai iš molio ir geležies. Indai pagamintas iš medžio, molio, stiklo, ketaus, geležies ir vario. Vairavimui naudojami daiktai. 3) Įgūdis Ir negebėjimas versle. Mokslas, mokymas. Moralinėžmogiškosios savybės: dorybės ir ydos.

Prieš kiekvieną mūsų abėcėlės skyrių yra apsakymai, patarlės, mįslės, eilėraščiai ir kt., kurie supažindina su temų ratu, apie kuriuos turėtų vykti pokalbis.

Šie straipsniai yra gana lengvo turinio ir gali būti perskaityti be daugybės paaiškinimų prieš pokalbį, kuriam pritaikyta kiekviena serija. Pirmoji pratimų eilutė ir dauguma antrosios bei trečiosios eilučių straipsnių „Knygoje pirminiam skaitymui“ turi panašią reikšmę. Kur yra " Gimtasis žodis“, ten taip pat galite naudoti šioje knygoje pateiktą objektų grupavimą, tik šiek tiek pakeisdami pagal paskirtį, kurią dabar nurodysime. Mūsų ABC nuo pat pokalbių pristatymo jau aišku, į ką jie turėtų būti nukreipti, o čia pateiksime tik kai kuriuos paaiškinimus. Pirma, nemanykite, kad kiekvieną abėcėlės pokalbį priskyrėme vienai pamokai. Kaip per vieną pamoką galima perskaityti ne viską, kas vyksta prieš pokalbį, taip ir patį pokalbį mokytojas gali suskirstyti į dvi ar tris pamokas: skirstydami norėjome tik nurodyti kategorijas, prie kurių turėtume paeiliui apsigyventi. Antra, turime atsiminti, kad čia jau yra tik grupė vaikams žinomi objektai, o ne išsamus jų paaiškinimas. Jūs čia nemokote vaikų nieko naujo, o tik įnešate į sąmonę ir sutvarkote tai, ką jie jau išmoko iš tiesioginių stebėjimų. Vadinasi, objektų asortimentą reikėtų kiek įmanoma apriboti (taip ir padarėme), o renkantis vadovautis mokinių nurodymais: kaskart klausdami, ką jie žino iš to ar kito diapazono. reiškinius, o daugiau, nei jie žino, ten neikite, nes pirmą kartą jūsų tikslas yra tik įtvirtinti vaikų sampratas, o ne praturtinti juos nauja informacija. Žinoma, kur yra laiko, mokytojas nurodys ir mažiau pažįstamus ar visiškai nepažįstamus objektus, susijusius su tais, kurie vaikams yra žinomi (kaimuose - miesto aplinkai, miestuose - kaimo įrankiams ir darbams). , pristatant šiam modelius, brėžinius ir pan.), bet čia kalbame tik apie Pagrindinis tikslas pokalbius.

Manome, kad iš mūsų pristatymo šis tikslas jau yra gana aiškus; bet kai kurie vis tiek gali išreikšti abejonę: kodėl mokytis vaikams, ką jie žino? Kodėl, pavyzdžiui, paklausti, kas iš akmens, kas iš medžio, gauti atsakymą, kad višta turi sparnus, o arklys – keturias kojas, kai čia nieko nereiškia? naujasžinių? Tokius klausimus dažniausiai užduoda asmenys, kurie sąmoningai ar nesąmoningai pagal senovės paprotį su žodžiu mokytis susieti sąvoką įsiminimas. Perspėjame mokytojus, kurie iki galo neatsikratė šio papročio, kad tiek išankstinius pokalbius, tiek čia nurodytas pamokas pavertę tokio pobūdžio mokymu, jie visiškai sugriauna visą savo prasmę. Čia vaikai visiškai laisvai išsako savo pastebėjimus ir žinias, o mokytojas yra tik jų pašnekovas, kuris moka užduoti klausimus, kad jų žinios būtų išreikštos įvairiau ir pilniau. Kalbant apie naujas žinias, pirmaisiais metais (primename, kad pirmaisiais kalbame apie pokalbius) vaikai jau pakankamai jų įgyja rašymo, skaitymo, skaičiavimo pamokose. Tai yra jų pagrindinis užsiėmimas; Pokalbiams skiriame tik keturias pamokas per savaitę. Juose jūs suteikiate vaikams galimybę išsiaiškinti jau turimą informaciją. Taip sužinosite apie jų vystymosi mastą ir kartu padėsite tvirtą pagrindą tolesnei jų sėkmei. Pirma, negalima teigti, kad paprastas sąvokas, įtrauktas į šiuos pokalbius, vaikai gana aiškiai išmoko jau ne mokykloje: visada turėsite pridėti ką nors naujo prie žinomo. Tačiau turėdamas labiau išsivysčiusių vaikų, protingas mokytojas, žinoma, pagreitins šias pamokas, apsigyvens prie sunkesnių klausimų, pavyzdžiui, labiau domėsis lyginti ir apibūdinti objektus. Šiaip jam teks daug praktikuotis kalba, bet ne vaikiškos iškalbos ugdymo prasme, o mokant tikslaus žodžių vartojimo. Vaikai gali žinoti žodį ir tiksliai nežinoti jo reiškiamos sąvokos, kaip dažnai būna su žodžiais, išmoktais iš nuogirdų arba iš atminties; jie gali žinoti dalyką ir nežinoti žodžio arba bent jau ne tvirtai jo prisiminti; galiausiai, jie gali žinoti ir objektą, ir žodį, bet neteisingai juos sieja ir neaiškiai atspindi jų santykius. Visų pirma svarbu, kad visais šiais atvejais, praktikuodami kalbą, vaikai kalbėtų apie jiems artimus ir pažįstamus objektus. Antra, ne mažiau svarbus loginis sąvokų išdėstymas. Žinoma, vaikai vertina logiškai, tačiau jų sprendimai yra fragmentiški, nenuoseklūs ir apskritai tokie, kad šiais sprendimais dar negalima sukurti ilgalaikių žinių. Palikti juos savieigai (tai yra, verčiau išmokyti juos skaityti ir rašyti, o tada leisti jiems patiems gauti reikiamos informacijos iš knygų) reiškia padaryti juos savamoksliais, tai yra leisti atsitiktinumui ir savivalei, ir labiausiai talentingas žmogus ne visada eina teisingu keliu. Be jokios abejonės, kaimo berniukas apie gyvūnus, paukščius ir kitus jam artimus gamtos reiškinius kartais gali žinoti daugiau nei mokytojas, net ir baigęs visą kursą. gamtos mokslai Universitete; bet kas iš to? Jo žinios vis dar lieka bevaisės ir nė kiek neatleidžia jo nuo grubiausių prietarų. Tai reiškia, kad čia svarbu ne žinių kiekis, o svarbu jų domofonas, Ir visa galia slypi tame metode, metode, pagal kuriuos mes juos pasisaviname ir sutvarkome. Bet kokiomis žiniomis mes skiriame dvi puses: stebėjimas Ir išvada. Stebėjimo išsamumui ir tikslumui būtina žinoti tuos aspektus, aplink kuriuos grupuojamos įvairios objektų savybės (medžiaga, forma, paskirtis ir kt.), o gebėjimas? šiose savybėse atskirti esminį ir atsitiktinį. Norint padaryti išvadą, reikia palyginti objektus pagal jų savybes, kad per šių savybių sutapimą būtų pasiekta tam tikra apibendrinanti mintis. (Vištiena, žąsis, vanagas, kregždė turi sparnus: tai paukščiai. Namuose, tvartuose, arklidėse sienos ir grindys keturkampės; kibirai, stiklinės, buteliai, lėkštės, apvalūs puodai. Todėl į pastatai dažniausiai randame formą keturkampis Ir trikampis, inde – formoje apvalus.) Tai darydamas efektyviai, mokytojas, taip sakant, vėl eina su vaikais tuo keliu, kuriuo jie iš pradžių įgijo žinių, tačiau dabar šis kelias nušvinta nauja šviesa ir veda į bendrą, apibrėžtą tikslą. Nauja čia slypi loginėje gijoje, jungiančioje išsibarsčiusius sąvokų grūdelius, pirmųjų loginių žingsnių, kuriais sąvokos kyla iš konkretaus į bendrą, įsisavinimo. Tai yra metodo, be kurio žinios yra visiškai bevaisės, pradžia. Nuoseklus metodas kilimas nuo konkretaus prie bendro, nuo stebėjimo iki išvados turi būti vykdomas visuose pradinio ugdymo dalykuose. Jis svarbus ne tik todėl, kad prisideda prie kruopštaus žinių įsisavinimo, bet ir pats savaime. Darykime prielaidą, kad taikant kitokį metodą vaikai greičiau išmoktų raštingumą, aritmetiką ir pan. Bet tai visai ne apie greitį. Nuosekliai mokykitės, vaikai tyliai priimti patį studijų metodą, ir tai yra pirmosios, svarbiausios, reikalingiausios iš visų jų įgytų žinių.

Dabar pereikime prie mūsų aprašytos objektų grupavimo sistemos ir atkreipkite dėmesį į tai. Vaikams pasipraktikavus prie kambaryje esančių daiktų, išnešame juos į kiemą ir nurodome, ką jie gali rasti kieme. Tuo pačiu visiškai netikime, kad tokiu grynai išoriniu būdu galima praplėsti sąvokų spektrą: kieme, lauke, miške sutinkami objektai gali būti labiau suprantama vaikai (ypač kaimo vaikai, kurie dauguma praleisti laiką ore) nei daiktai kambaryje: viskas priklauso nuo to, į kokius aspektus kreipiate dėmesį, o pokalbis apie indus, suknelę, namų dalis gali būti daug sunkesnis nei pokalbis apie gyvūnus, apie lytį ir mišką, orą ir kt. Arti vaiko Reikėtų suprasti ne tik materialaus artumo prasme, o kaip artimą jo sampratoms (kėdė, ant kurios vaikas sėdi kiekvieną dieną, yra jam labai artima, tačiau paaiškinti kėdės formą ir struktūrą nėra lengviau nei Pavyzdžiui, paaiškinant, kad susmulkinus akmenį išeis smėlis, kad medis turi šaknį, kamieną ir lapą ir pan.). Išvedame vaiką į kiemą, kad pradėtume grupuoti daiktus su naminiais gyvūnais, žinoma, nesvarbu, kur jis juos stebi: vienintelis dalykas, kad jis juos pažįsta. Mokytojas klausia, kurie namuose esantys gyvūnai jam pažįstami ir kuo jie skiriasi. Studentas atkreipia dėmesį į keletą jam žinomų skirtumų, susijusių su šių gyvūnų forma, jų įpročiais, ėdamu, jų teikiama nauda. Pavyzdžiui, paklausus, kuo skiriasi višta ir antis, ožka ir karvė, visiškai užtenka, jei sako: „Vištiena kraiko kraiką ir ieško grūdų, o antis plaukia vandenyje ir valgo tai, ką randa vandenyje; Anties nosis tokia stora; ožka maža, o karvė didelė; karvė murkia: moo, ir ožka: b-e; karvė duoda pieno“. Galbūt, mokytojo priminęs, jis pasakys daugiau; mokytojas, pamažu mokydamas stebėti, galbūt iš anksto praves klasei tokią pamoką: „Pažiūrėkite į šiuos ir tokius gyvūnus namuose ir pagalvokite, kuo vienas panašus į kitą ir kuo skiriasi vienas nuo kito; Pamatysime, kuris iš jūsų pastebės daugiau“. Prisiminkime, kad viskas čia turėtų būti žinoma iš vizualinių stebėjimų. Daiktai, kurių vaikai nematė, jiems turėtų būti rodomi gamtoje arba, kraštutiniais atvejais, paveikslėlyje (sakalas, gervė, garnys); Taip pat priminkite jiems tuos dalykus, kuriuos jie gerai pažįsta naudodami paveikslėlius. Priešingu atveju geriau nekalbėti šia tema. Tačiau kitam kursui skiriami išsamesni ir išsamesni stebėjimai, vadovaujant mokytojui; čia užtenka panaudoti jau iki mokyklos įgytas žinias. Čia mokytojas tik kartais paryškins konstantas, esmines savybes iš atsitiktinio. Pavyzdžiui, jei vaikas pasakys: „Mūsų karvė juoda“, jis atkreips dėmesį į tai, kad ne visos karvės yra juodos, bet, pavyzdžiui, visos turi uodegą, keturias kojas ir ragus. Čia mokytojas, kur reikia, pritaiko anksčiau išmoktas sąvokas apie daiktų savybes, atkreipdamas dėmesį į jų formą, padėtį, spalvą, paskirtį ir kt. Reikėtų pažymėti keletą ženklų, bet gana būdingų ir galimo tikslumo. Pokalbiai apie naminius gyvūnus suteikia galimybę atskirti keturkojus nuo paukščių; šiuo atveju mokytojas nurodys trečią kategoriją - žuvis, kurį vaikas, žinoma, atsitiktinai pamatė. Čia yra tik keli skirtumai: keturkojis vaikšto žeme, atsiveda gyvus jauniklius; žuvys plaukia vandenyje, bet negali gyventi sausumoje. Toliau išsamiai neaprašysime, į ką atkreipti dėmesį: iš šių paaiškinimų mokytojas galėjo suprasti tokio pobūdžio pokalbių esmę. Po to pagal kelis požymius naminiai gyvūnai lyginami su laukiniais (laukiniai gyvūnai gyvena miškuose, bėga nuo žmonių, kenkia jiems, bet jie turi ir naudos... ką? - iš jų gauname odą ir kailį). Skirtumas tarp laukinių gyvūnų trumpas: vilkas baisus dantimis, lokys – letenomis, lokys didesnis ir stipresnis už vilką ir t.t. Tarp laukiniai paukščiai išskyrėme mėsėdžius, pelkių paukščius, giesmininkus, nes šie skirtumai yra gana ryškūs ir vaikui gali būti pažįstami be didesnio paaiškinimo (skirtumas tarp gyvūnų dantų, snapo ir letenų sandaros priklauso jau antrus metus). Laukinius gyvūnus sutinkame miške, lauke ir natūraliai seka trumpas pokalbis apie lauką. Čia pirmiausia baigiame gyvūnų grupavimą, paminėdami vabzdžius ir, siekiant užbaigti sistemą, varliagyvius (varles), vėžius ir vorus. Skirtumą tarp vabzdžių atskleidžia tai, kad jie labai maži, kūnu išskaidytu į segmentus, turi šešias kojas; Vėžiai daug daugiau gyvena vandenyje, bet nepanašūs nei į žuvį, nei į varlę, kuri šokinėja ant žemės ir turi iš viso keturias kojas, o ne dešimt kojų kaip vėžys (vėžis turi penkias poras kojų, priekinė). suporuoti su žnyplėmis); Nuo vabzdžių voras ypač skiriasi tuo, kad turi aštuonias kojas ir sukuria tinklą musėms gaudyti. Tačiau jei šios detalės gali būti klaidinančios, apsiribosime paminėdami varlę ir vabzdžius. Toliau pokalbyje nuo gyvūnų pereiname prie augalų, todėl reikia išsiaiškinti, kas yra negyvas objektas. Minėdamas įvairius vaisius, mokytojas gali pasigilinti į skirtumus tarp daržo, aramo lauko, šienainio, sodo, sodo ir laukinio miško. Vaikai trumpai sužino, kuo skiriasi žolės ir medžiai. Žolė maža, medis didelis; Žolė turi silpną stiebą, medis turi tvirtą kamieną; žolė naudojama gyvuliams šerti, iš medžio statoma trobelė. Eglė ir pušis turi spyglių; Eglės šakos viršuje trumpesnės, o apačioje ilgesnės; Beržas turi baltą kamieną, apvalius, aštrius lapus su dantytomis gale ir kt. Būtų gerai, jei čia vaikai išmoktų atskirti medžius pagal lapų formą: sukaupę išdžiūvusių lapų, mokytoja piešimo pamokos metu galėtų jiems duoti lapo kontūrą, išdėliodama jį ant popieriaus. Vaikai skiria gėles pagal spalvą ir iš dalies pagal formą, daržoves pagal dydį, formą ir iš dalies pagal skonį, grūdinius augalus pagal grūdų rūšį ir grūdų varpas (mokytojas į klasę gali atsinešti grūdų ir sausų varpų pavyzdžius). Vaikas žino, kad augalai žydi pavasarį, o žiemą vėl nuvysta, o vabzdžiai taip pat išnyksta laukuose iki žiemos ir pasirodo pavasarį. Šie pokyčiai atsiranda taip aiškiai, kad dėl natūralaus reiškinių ryšio tenka kalbėti apie metų laikus. Kartu mokytojas turi galimybę išsiaiškinti laiko matą, pateikti valandos, dienos, savaitės, metų sąvoką. Jis taip pat moko vaikus naudotis laikrodžiu. Saulės ir vėjo idėja (stiprus ir silpnas vėjas, šiltas ir šaltas) yra neatsiejamai susiję su metų laikų idėja. Toliau dalykų tvarka kalbėsime apie fosilijų karalystę: akmenis ir metalus. Šiuos objektus patogu rodyti klasėje, kad vaikai pirmą kartą bent pagal spalvą, blizgesį ir kietumą suprastų jų skirtumus. Būtų gerai, kad būtų aštrių akmenų ir metalų gabalėlių, kad vaikai, vienas į kitą draskydami, sužinotų, kas sunkiau: jei vienas daiktas braižo kitą, vadinasi, sunkiau. (Čia galima palyginti kitus dalykus: kas kietesnis, kaulas ar medis? Titnagas ar geležis? Mediena ar popierius? Švinas ar stiklas? Rašant nereikia stipriai spausti: jei stipriai trina, tai, ko gero, medis gali palikti pėdsaką ant geležies ) Iš akmenų pakanka parodyti: trinkelę (granitas), titnagą, molinį akmenį (šiferis, tamsiai pilkas, sluoksniuotas), klintis (balkšvas), smiltainį (šlifuose), šiferį, marmuro (jei rasta). Jei pasitaikys proga, galite parodyti brangakmenių: Priešingu atveju geriau apie juos nekalbėti. Vietoj to tegul mokiniai apžiūri gabalėlį anglies, sieros, kalio ir pan. Mokinys šiek tiek papasakos apie žemes: smėlio žemė- sausas, purus; molingas - klampus; vien ant molio ar smėlio viskas blogai auga, juoda žemė derlinga. Kalbėdamas apie metalus, mokytojas supažindina ir su monetomis. Ryšium su pokalbiais apie iškastinius objektus, yra toks pokalbis: apie ugnį ir vandenį. Pasakojimuose prieš abu pokalbius minimi darbai, kuriuose dalyvauja ugnis ir vanduo. Šie natūralus fenomenas ir prasideda pokalbių apie gamtą ciklas. Čia trumpai paaiškiname gamtos sampratą ir skirtumą tarp natūralių ir dirbtinių objektų. Toliau pereiname prie žmogaus ir prie visų su žmogumi susijusių objektų grupavimo. Natūraliausia, kad pirmiausia kalbame apie žmogaus kūno dalis (mokytojas nurodo šių dalių formą, padėtį ir paskirtį) ir penkis pojūčius (jų naudojimą). Be ABC straipsnių, čia gali pasitarnauti patarlės ir mįslės, patalpintos „Pradinio skaitymo knygoje“ (antra ir trečia pratimų eilutės). Ryšium su kitais žmogaus gebėjimais minima kalba ir kalba. Po pokalbio apie žmogaus gebėjimus natūralu pradėti pokalbį apie tai, kaip žmogui kilo mintis pačiam susitvarkyti būstą, susirasti visokio maisto, susiruošti drabužius. Šių objektų grupavimas mūsų nurodytoje vietoje įgauna ypatingą reikšmę, nes kalbame apie protą ir meną bei apie žmogaus darbą. Taip išryškėja jos prigimties privalumai ir tampa įmanoma nurodyti aukščiausią moralinę paskirtį. Kadangi ankstesniuose pokalbiuose jau ruošiamasi dabartiniam, čia galima įsigilinti į kai kurias detales, kaip žmogus naudojasi iš įvairių gamtos objektų (kam naudojamas karkasas? Kam naudojami linai, kanapės? avys aprūpina drabužiais iš kur atsiranda odos batams? Ryšium su tuo ar kitu darbu, taip pat paaiškinama įrankių sąvoka. Galiausiai, tarp svarbių gyvenimo patogumų yra įvairių indų naudojimas ir Skirtingi keliai judėjimas. Indų interpretaciją atskyrėme nuo pokalbio apie maistą, nes čia daugiausia kalbama apie fosilijų karalystės daiktų (geležies, vario, molio, smėlio stiklui ir kt.) panaudojimą. Namų apyvokos daiktų grupavimo pradžioje sąmoningai nedavėme, nes pradžioje tai būtų buvę atsitiktiniai ir nerišlūs arba būtų reikėję sunkesnių pokalbių apie žmogaus gebėjimus apskritai. Tačiau labai patogu paaiškinti namų apyvokos daiktus: baldus, indus ir pan skirtingos savybės objektuose; išankstiniuose pokalbiuose grupuojami pagal įvairias savybes: pagal spalvą, pagal formą, pagal medžiagą, pagal paskirtį ir kt. Tuo pačiu metu studentas, žinoma, įneša į sąmonę daug ką ką tik minėtų dalykų; bet vis dar nėra grupavimo, į kurį būtų įtraukti namų apyvokos daiktai tam tikras ratas reiškinius.

Tolesni pokalbiai leidžia išsiaiškinti, kaip su įgūdžiais pradėti verslą ir kaip įgūdį suteikia mokslas ir, galiausiai, svarbiausias žmogaus moralines savybes. Ryšys su ankstesniais pokalbiais čia aiškus: turėdamas galimybę visus gamtos objektus paversti savo naudai, žmogus savo laimei turi protingai ir sąžiningai imtis kiekvienos užduoties ir veikti kartu taip, kad būtų gerai. kad kiti gyventų pasaulyje. Moralinės savybės, tačiau atskleidžiami ne tik čia, bet kartais ir visuose ankstesniuose pokalbiuose, dėl kurių mūsų įtrauktos patarlės, pasakojimai ir eilėraščiai tai lemia. Galiausiai moralės principų išaiškinimas priklauso religijai kaip ypatingam mokymo dalykui, apie kurį bus kalbama toliau.

Čia pokalbiai atkartoja tai, kas buvo perskaityta anksčiau, ir suteikia įvairios medžiagos, pasitarnaujančios tiek protinei mankštai, tiek grožio pojūčio ugdymui. Štai kodėl visa pamoka gali būti skirtas pokalbiui su tik trumpa gimnastikos pratimų pertrauka. Mokytojas neturėtų skubėti per šiuos pokalbius, kiekvienai pamokai pateikdamas tai, ką mokiniai gali išmokti pagal savo sugebėjimus. Apytikslis veiklų pasiskirstymas gali atrodyti taip.

• 1. Per pirmąsias 20 minučių mokytojas, ruošdamasis grupavimui, primena, kas buvo perskaityta ir jau paaiškinta apie tą ar kitą dalyką. Kartu jis nurodo galiojantys daiktai ir paveikslėlius, išsiaiškinant objektų panašumus ir skirtumus pagrindiniai bruožai(šios instrukcijos, pateiktos prieš skaitant, čia kartojamos plačiau).
• 2. Atlikite 5 minutes gimnastikos pratimų.
• 3. Kitos 20 ar 25 minutės skiriamos objektų grupavimui, nurodant juos pagrindiniai skirtumai, o mokytojas verčia vaikus tiksliai kartoti pateiktus apibrėžimus (karvė, arklys, šunys - keturkojai; vištiena, antis, žąsis, kregždė - paukščiai; ešeriai, lydekos, žuvys) ir taip pat prašo atskirai (kregždė - koks gyvūnas - kuris iš eilės: žąsis, šuo, ešerys, katė, antis, lydeka ir kt.) Kasa su savo snuku - kas?
• 4. Paskutines 10 minučių jis panaudos tam, kad pakartotų arba padainuotų vieną iš išmoktų eilėraščių...

Apibendrinant, manome, kad būtina pažymėti, kad mes jokiu būdu nemanome, kad čia nurodytas laiko paskirstymas pamokose, kaip ir kitais atvejais, yra nekintamas ir nekeičiamas. Čia mes visai nenorėjome mokytojui primesti kažkokios mirusios sistemos, o tik norėjome aiškiai parodyti, kad mokant klasėje būtina kažkokia tvarka, kuri, žinoma, gali keistis daug kartų, kaip reikalauja praktika.

Pirmasis objekto apibrėžimas, kurį vaikas turi išmokti, yra tas, kad objektas gali būti palieskite rankomis. Tai netaikoma situacijoms, kai vaikas mokyklinio amžiaus Turėčiau tai išsiaiškinti iki šiol. Paprasčiausias ir lengviausias paaiškinimas būtų objekto, kaip daikto, tai yra materialaus objekto, samprata.

Kas yra daiktas

Lengviausias būdas yra aiškiai parodyti vaikui du skirtingus objektus, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savo forma, ir paaiškinti, kokie yra jų panašumai. Arba toliau pateiktų paveikslėlių pavyzdžiu parodykite, ką reiškia objektas.

Paveikslėlyje pavaizduotos trys įvairiausių objektų eilės. Tarp jų yra žaislų, vaisių ir daržovių, daiktų ir indų – tai tik tie daiktai, kuriuos vaikui lengva atpažinti. Ir ne veltui kiekviena daiktų eilė nudažyta tam tikra spalva.

• Tai padeda vaikams vizualiai nustatyti objektų savybes.

Pavyzdžiui, puodelis ir pomidoras yra raudoni, o arbatinukas ir agurkas – žali. Būtent tokios savybės kaip spalva apibrėžimas padės suprasti pateikiamų objektų panašumus ar skirtumus.

• Ką bendro turi skrybėlė ir lizdinė lėlė?
• Kuo skiriasi arbatinukas ir puodelis?

Paveikslėlyje matome, kad šie daiktai yra arba tos pačios spalvos, arba skirtingi. Daiktų galima rasti labai daug, tačiau yra ir tokių, kuriuos vaikas iš karto įsimins ir iš pirmo žvilgsnio galės prisiminti jų pavadinimą bei savybes. Tokie elementai parodyti toliau pateiktame paveikslėlyje.

Objekto forma ir spalva yra pagrindinės savybės

Daikto forma taip pat yra svarbi savybė, ji taip pat padeda kūdikiui greitai nustatyti objekto pavadinimą ar paskirtį. Tačiau norint tiksliai nurodyti bet kurio objekto formą, reikia žinoti visas geografines figūras ir jas sklandžiai suprasti.

Išbandykite šį paprastą pratimą, kad greitai naršytumėte objekto savybes:

Ir dar vienas pratimas, kuris padės suprasti šią temą ir ją įtvirtinti:

Taigi galite išmokti atskirti objektus pagal spalvą ir formą. Šie veiksniai lemia panašumų ar skirtumų buvimą visiškai skirtinguose objektuose.

Daiktų grupės

Taip pat svarbu paaiškinti, kad yra ir kitų objektų savybių. Tai yra, kiekvienas elementas gali būti susijęs su didelė grupė objektai, kurie turi bendrinį pavadinimą. Paveiksle matome objektų panašumą jų santykyje su viena ar kita grupe. Pavyzdžiui, paukščiai ar gyvūnai, daržovės ar vaisiai.

Kokybė ir kiekybė yra filosofijos kategorijos, atspindinčios svarbius objektyvios tikrovės aspektus. Kokybė išreiškia savo esminį tikrumą, neatsiejamą nuo objekto egzistavimo, dėl kurio būtent šis, o ne kitas objektas. Kiekis išreiškia išorinį, formalų daiktų ar jų dalių ryšį, taip pat savybes, ryšius: jų dydį, skaičių, konkrečios savybės pasireiškimo laipsnį.

Pasaulis susideda ne iš paruoštų, užbaigtų dalykų, o yra visuma procesų, kuriuose daiktai nuolat kyla, keičiasi ir naikinami. Bet tai nereiškia, kad jie neturi tam tikra forma egzistavimas, yra absoliučiai nestabilūs ir nesiskiriantys vienas nuo kito (plg. reliatyvizmą). Kad ir kaip keistųsi objektas, kol kas kokybiškai išlieka būtent toks, o ne kitas tam tikra tema. Kokybinis tikrumas objektai ir reiškiniai yra tai, kas daro juos stabilius, išskiria juos ir sukuria begalinę pasaulio įvairovę. Kokybė egzistuoja esminis objekto tikrumas, dėl kurio jis yra duotas, o ne kitas objektas ir skiriasi nuo kitų objektų.

Dialektinis materializmas kyla iš daiktų kokybinio tikrumo objektyvumo ir universalumo pripažinimo. Objekto kokybė atsiskleidžia jo savybių visuma. Be to, daiktas nesusideda iš savybių, nėra savotiškas „savybių pluoštas“, o jas turi: „...yra ne savybių, o tik daiktai, kurie turi savybių, ir, be to, be galo daug savybių“. Savybė suprantama kaip būdas išreikšti tam tikrą objekto kokybės pusę kitų objektų, su kuriais jis sąveikauja, atžvilgiu.

Objekto kokybė, kaip taisyklė, neapsiriboja jo individualiomis savybėmis. Jis yra susijęs su objektu kaip visuma, jį visiškai dengia ir yra nuo jo neatsiejamas. Todėl kokybės sąvoka siejama su objekto egzistavimu. Objektas, likdamas savimi, negali prarasti savo kokybės. Daikto santykiuose su kitais pasireiškia įvairios jo savybės ar savybių grupės; šia prasme galime kalbėti apie daugiakokybę objektų ir reiškinių.

Be kokybinio tikrumo, visi objektai turi ir kiekybinį tikrumą: tam tikrą dydį, skaičių, tūrį, procesų greitį, savybių išsivystymo laipsnį ir kt. Kiekis yra toks daikto tikrumas, dėl kurio (realiai ar mintyse) jį galima padalyti į vienarūšes dalis ir šias dalis sujungti. Dalių ar objektų vienodumas (panašumas, panašumas) skiriamasis ženklas kiekiai. Skirtumai tarp objektų, kurie nėra panašūs vienas į kitą, yra kokybiniai, o skirtumai tarp panašių objektų – kiekybiniai. Kitaip nei kokybė, kiekybė nėra taip glaudžiai susijusi su objekto egzistavimu; kiekybiniai pokyčiai iš karto nesukelia daikto sunaikinimo ar reikšmingo pakeitimo. Tik pasiekus tam tikrą kiekvieno dalyko ribą, kiekybiniai pokyčiai sukelia kokybinius. Šia prasme kiekybiniam tikrumui, priešingai nei kokybiniam, būdingas išorinis požiūrisį objektų prigimtį. Todėl pažinimo procese (pavyzdžiui, matematikoje) jis gali būti atskirtas nuo turinio kaip kažkas abejingo dalykui. Išskirtinai platus pritaikymas matematines teorijas skirtingose ​​specifinėse gamtos mokslų ir technologijų turinio srityse paaiškinama tuo, kad matematika daugiausia tiria kiekybinius ryšius.

Kokybė negali būti sumažinta iki kiekybės, kaip tai bando daryti metafizikai. Joks objektas neturi tik kokybinės ar tik kiekybinės pusės. Kiekvienas daiktas reprezentuoja tam tikros kokybės ir kiekybės vienybę (matą); tai kokybinis kiekis (kiekis) ir kiekybiškai nulemta kokybė. Mato pažeidimas lemia tam tikro objekto ar reiškinio pasikeitimą, pavertimą kitu objektu ar reiškiniu (kiekybinių pokyčių perėjimo į kokybinius dėsnis).

Kokybės kategorija išreiškia tam tikrą žmogaus žinių lygį objektyvi tikrovė. Įjungta Pradinis etapas pažinimo, tyrimo objektas pirmiausia tam tikru būdu pasirodo prieš subjektą atskiras turtas arba daugybę savybių. Iš karto juslinis suvokimas kokybė veikia kaip tam tikras savybių rinkinys. „Pirmiausia blyksteli įspūdžiai, tada kažkas išsiskiria, tada vystosi kokybės... (daikto ar reiškinio apibrėžimas) ir kiekybės sąvokos... Pats pirmas ir pradinis yra pojūtis, o joje kokybė neišvengiama. ..“