Заах аман арга, арга барилд харилцан яриа, хичээлийн эхэнд болон хичээлийн явцад багшийн зааварчилгаа, аман уран сайхны дүрсийг ашиглах зэрэг орно.
Хичээл эхлэх дүрслэх урлагДүрмээр бол багш, хүүхдүүдийн хоорондох ярианаас эхэлнэ. Ярилцлагын зорилго нь хүүхдийн ой санамжинд урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүр төрхийг сэргээж, үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох явдал юм. Хүүхдүүд илтгэл дээр тулгуурлан (өөрсдийн санаа эсвэл сэдвийн дагуу) ажил хийдэг ангиудад харилцан ярианы үүрэг маш их байдаг. багш өгсөн), ашиглахгүйгээр харааны хэрэгсэл.
Ярилцлага богино боловч утга учиртай, сэтгэл хөдлөм байх ёстой. Багш юунд чухал болохыг голчлон анхаардаг цаашдын ажил, өөрөөр хэлбэл конструктив өнгө дээр ба найрлагын шийдэлзураг зурах, загварчлах гэх мэт. Хэрэв хүүхдүүдийн сэтгэгдэл баялаг байсан бөгөөд тэд үүнийг дамжуулахад шаардлагатай ур чадвартай бол ийм яриа нь нэмэлт арга техникгүйгээр даалгаврыг гүйцэтгэхэд хангалттай.
Сэдвийн талаархи хүүхдүүдийн санааг тодруулах, дүрслэх шинэ арга техниктэй танилцахын тулд багш харилцан ярианы үеэр эсвэл түүний дараа хүссэн объект, зургийг үзүүлж, хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэж эхлэхээс өмнө ажлын аргыг харуулдаг. Ярилцлагыг заах арга болгон ихэвчлэн 4-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг. Бага насны бүлгүүдэд хүүхдүүдийн дүрслэх объектыг сануулах эсвэл ажлын шинэ техникийг тайлбарлах шаардлагатай тохиолдолд харилцан яриаг ашигладаг. Эдгээр тохиолдолд яриа нь хүүхдүүдэд дүрсний зорилго, зорилгыг илүү сайн ойлгоход туслах арга техник болгон ашигладаг.
Ярилцлага нь арга, арга барилын хувьд товч бөгөөд 3-5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийн санаа, сэтгэл хөдлөлийг сэргээж, бүтээлч сэтгэлгээ нь бүдгэрдэггүй.
Тиймээс зөв зохион байгуулалттай яриа нь хүүхдүүдийн даалгаврыг илүү сайн гүйцэтгэхэд хувь нэмэр оруулна. Уран сайхны дүр төрх, үгэнд шингэсэн (шүлэг, өгүүллэг, оньсого гэх мэт) нь өвөрмөц тод шинж чанартай байдаг. Энэ нь онцлог шинж чанартай, ердийн зүйлийг агуулдаг энэ үзэгдэлмөн бусдаас онцгой болгодог.
Илэрхий унших урлагийн бүтээлбүтээлч сэтгэл санааг бий болгоход тусалдаг; идэвхтэй ажилбодол, төсөөлөл. Үүний тулд уран сайхны үгЭнэ нь зөвхөн уран зохиолын бүтээлийг дүрслэх хичээлд төдийгүй объектыг хүлээн авсны дараа дүрслэхдээ ашиглаж болно.
Бүгдээрээ насны бүлгүүдТа хичээлийг хүүхдийн оюун санаанд объектын тод дүр төрхийг бий болгох оньсого ашиглан эхлүүлж болно, жишээлбэл: "Хээтэй сүүл, салаатай гутал ..." Оньсого нь хэлбэрийн зарим нарийн ширийн зүйлийг тэмдэглэсэн - сайхан сүүл , салаа, азарган тахиа зуршил нь бусад шувуудаас ялгардаг.
Хүүхдийн ой санамжинд урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын дүр төрхийг сэргээхийн тулд та богино шүлэг, урлагийн бүтээлийн ишлэлүүдийг ашиглаж болно.
Зарим тохиолдолд аман дүрс нь байгаль эсвэл дүрслэх арга техникийг харуулсан үзүүлбэрийг дагалддаг.
Уран зохиолын бүтээлийн сэдвээр зурах, баримал хийхдээ хичээлийн эхэнд бусад заах арга техникийг ашиглах нь зохисгүй бөгөөд энэ нь төсөөллийн ажилд саад учруулж болзошгүй юм. Уран зураг эсвэл байгаль нь хүүхдийг тодорхой зүйлтэй холбох болно зургийн хэлбэр, аман зураг бүдгэрнэ.
Багш нь дүрслэхийн тулд урлагийн бүтээл, тэдгээрээс ишлэл сонгоход нухацтай хандах ёстой. Аман дүрс нь зургийн талыг агуулсан байх ёстой бөгөөд объекттой холбоотой шинж чанаруудыг харуулах ёстой харааны ойлголт(өнгө, хэлбэр, байрлал). Жишээлбэл, Н.А.Некрасовын "Өвөө Мазай ба туулайнууд" шүлгийг зурахад бараг бүх хүүхдүүд амжилтанд хүрсэн. сайн ажил, учир нь энэ бүтээлд зохиогч тод дүрсэлсэн Гадаад төрхамьтад, тэдний байрлал. Ийм харагдахуйц зургууд нь хүүхдэд тэдгээрийг тусгайлан дамжуулахад тусалдаг. Урлаг уран зохиолын дүр төрхЭнэ нь зөвхөн нөхөн үржихүйн төсөөлөл төдийгүй бүтээлч сэтгэлгээний ажилд хүргэдэг.
Хэдий аман дүрс нь маш тодорхой бөгөөд тод байсан ч хүүхэд маш их зүйлийг бодож, төсөөлөх хэрэгтэй: орчин, байршил, дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэт.
Багшийн заавар нь харааны бүх арга техникийг заавал дагаж мөрдөх боловч бие даасан заах арга болгон ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдийн нас, хичээлийн зорилгоос хамаарна. Ихэвчлэн багш өгсөн боловсролын даалгаврын тайлбартай холбогдуулан зааварчилгаа өгдөг.
Бага насны хүүхдүүдэд заахдаа сургуулийн өмнөх насЦэвэр амаар зааварчилгааг бараг ашигладаггүй. Хүүхдүүд хэтэрхий бага туршлага, мэдрэхүйн анализаторын оролцоогүйгээр багшийн тайлбарыг ойлгох хангалттай харааны чадваргүй хэвээр байна. Зөвхөн хүүхдүүд бат бөх ур чадвар эзэмшсэн тохиолдолд багш харааны үзүүлбэрийг үйлдлээр дагалдаж болохгүй.
5-6 насны хүүхдүүдийн оюун санаанд энэ үг дурсамжийг төрүүлдэг шаардлагатай хүлээн авалтхэрэглэх үед ямар арга хэмжээ авах вэ. Багшийн зааврыг бүхэл бүтэн бүлэгт болон ганцаарчилсан хүүхдүүдэд өгч болно.
Бүх хүүхдэд зааврыг ихэвчлэн хичээлийн эхэнд өгдөг. Тэдний зорилго бол ажлын сэдэв, түүнийг хэрэгжүүлэх арга техникийг тайлбарлах явдал юм. Ийм заавар нь маш товч, ойлгомжтой, товч байх ёстой. Хүүхдүүд тайлбарыг хэрхэн ойлгосныг шалгахын тулд багш дунд болон хуучин бүлгүүдажил гүйцэтгэх дараалал, аргын талаар тэдний нэгээс асууж болно. Даалгаврыг амаар давтах нь хүүхдүүдэд өөрсдийн үйлдлийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг. IN залуу бүлэгтайлбарлаж, үзүүлсний дараа багшид хаанаас ажиллахаа сануулах хэрэгтэй.
Бүх хүүхдүүд ажилдаа орсны дараа багш ганцаарчилсан заавар, тусламжаар яарах хэрэггүй. Бид хэн бэ гэдгийг тодорхойлох хэрэгтэй Энэ мөчажлаа эхлүүлээгүй эсвэл буруу эхлүүлсэн хүмүүст тусламж хэрэгтэй байна. Эдгээр хүүхдүүдтэй хамт багш даалгаврыг буруу ойлгосон шалтгааныг олж мэдээд тайлбараа давтаж, ажлын зарим арга барилыг үзүүлэв.
Бүх хүүхдэд ганцаарчилсан удирдамж хэрэггүй. Зарим хүмүүс энэ тухай өөрөө боддог, цаасан дээр харандаагаар дүрсийг тэмдэглэдэг, тиймээс нэмэлт тайлбархэрэггүй. Шийдвэргүй, ичимхий, чадвардаа эргэлздэг хүүхдүүдэд хичээлийн эхэнд заавар хэрэгтэй. Ажил нь үр дүнд хүрнэ гэдэгт тэд итгэлтэй байх ёстой.
Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд тулгарч буй бэрхшээлээс үргэлж урьдчилан сэргийлэх ёсгүй. Хэрэв багш өөрөө асуудлыг шийдэж чадна гэдэгт итгэлтэй байгаа бол тэдний заримд нь нэмэлт тайлбар өгөхөөс татгалзаж болно, тэдэнд тэвчээр, тэсвэр тэвчээр дутагдаж байна. Үүнээс гадна боловсролын хувьд бүтээлч үйл ажиллагааХүүхэд хүндрэлтэй тулгарч, түүнийг даван туулж сурах нь чухал юм.
Зааврын хэлбэр нь бүх хүүхдэд ижил байж болохгүй. Зарим хүмүүсийн хувьд урам зориг өгөх өнгө аяс хэрэгтэй. сонирхлыг төрүүлэхажиллах, өөртөө итгэх итгэл. Өөртөө итгэлтэй хүүхдүүд илүү их шаарддаг байх ёстой.
Багшийн заавар нь тодорхой тохиолдолд объектыг хэрхэн дүрслэх талаар хүүхдүүдэд шууд диктант байх ёсгүй. Тэд хүүхдийг бодох, бодоход хүргэх ёстой. Алдааг зааж өгөхдөө хүүхдийн анхаарлыг зурган дээрх утга санаа, логик зөрчсөнд хандуулах хэрэгтэй: "Охидын даашинз урагдсан юм шиг байна" (сүүдэр муутай), "Мод унаж байна" (байршил муу), "Хүн маш том болохоор гэрт орж чадахгүй." Үүний зэрэгцээ та алдаагаа хэрхэн засахаа тайлбарлаж болохгүй; Тайлбарыг хүүхдүүдийн ажилдаа багшийн сонирхлыг мэдрэхийн тулд найрсаг аялгуугаар хэлэх ёстой.
Хувь хүний хашгирах нь бүх хүүхдийн анхаарлыг татахгүй байх ёстой, тиймээс үүнийг намуухан дуугаар хийх хэрэгтэй. Хэрэв олон хүн алдаа гаргасан бол хичээлийн үеэр бүх хүүхдэд зааварчилгаа өгдөг. Дараа нь багш хүн бүрийг ажлаа зогсоож, түүний тайлбарыг сонсохыг урина. Ийм завсарлага зөвхөн хэзээ авах ёстой яаралтай, энэ нь бүтээлч үйл явцыг тасалдуулж байгаа тул.
Үгийн тусламжтайгаар багш хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнтэй харилцдаг. Амаар хэлэх арга, техник нь илүү бүрэн гүйцэд, тодорхой санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Үгийн тусламжтайгаар мэдлэгийг дамжуулж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ үгийн хэрэглээг дараах байдлаар өгч болно удирдамж:
а) ашигласан үгийн семантик агуулга нь оюутнуудын онцлог шинж чанар, сургалтын зорилгод нийцсэн байх ёстой (судлахын өмнө - урьдчилсан тайлбар, техникийн үндсийг судлахдаа - Дэлгэрэнгүй тодорхойлолт);
б) судалж буй моторын үйл ажиллагааны үр нөлөөг үгээр онцлон тэмдэглэх шаардлагатай (тэд дураараа авирдаг, илүү төвөгтэй зохицуулалт нь хэцүү байдаг, тэдгээрийн үр нөлөөг тайлбарладаг);
в) хоорондын хамаарлыг илэрхийлэх үг ашиглах тусдаа хөдөлгөөнүүд;
г) үгийн тусламжтайгаар тэд энэ зорилгоор ашигладаг гол хүчин чармайлтыг ашиглах мөчийг заана; товч зааварзэрэг бие даасан үгс;
e) ашигласан үг нь дүрслэлийн утгатай байх ёстой. Ингэснээр сурагчдад ойлгомжтой, ойлгомжтой байх болно;
е) автоматжуулсан хөдөлгөөнүүдийн талаар оюутнуудад хэлэх нь зохисгүй;
ж) ашигласан үгийн сэтгэл хөдлөл нь түүний утгыг нэмэгдүүлж, утгыг ойлгох, ойлгоход тусалдаг.
Ашигласан бараг бүх аман аргууд нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх арга барилтай боловч тэдгээрийн хэрэглээ нь биеийн тамирын боловсролзарим шинж чанараараа ялгаатай.
Тодорхойлолт нь хүүхдэд тухайн үйлдлийн талаархи санааг бий болгож, үйл ажиллагааны шинж тэмдгүүдийн жагсаалтыг өгдөг. Үүнийг яаж хийх, яагаад хийх ёстойг мэдээлдэг. Энэ аргыг судлахдаа анхны дүрслэлийг бий болгоход ашигладаг энгийн үйлдлүүд, харин дадлагажигчид өөрсдийн мэдлэг, туршлагадаа найдаж болно.
Тайлбар нь техникийн үндсийг зааж, "яагаад?" Гэсэн асуултад хариулдаг. гарч ирэхийг дэмждэг ухамсартай хандлагаүйлдэл хийх.
Тайлбар нь хөдөлгөөнийг харуулахад дагалдаж, бие даасан элементүүдийг тодруулахад тусалдаг.
Заалт нь моторт даалгаврыг шийдвэрлэх арга, алдааг засах аргуудын нарийн чиг баримжаа юм. Оруулсан богино хэлбэрүндэслэлгүйгээр.
Түүх бол багшийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа ашигладаг танилцуулсан материалын өгүүлэх хэлбэр юм тоглоомын хэлбэр(сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд - дүрслэл, хуйвалдаан).
Яриа - урьдчилсан танилцуулгашинэ дасгалууд нь үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Оюутнуудын бодлоо илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ярилцлага нь асуулт (багш) ба хариулт (оюутнууд) хэлбэрээр эсвэл мэдлэг, үзэл бодлыг чөлөөтэй тодруулах хэлбэрээр (тоглоомын тухай, дүрмийг тодруулах, тоглоомын үйлдлүүдийг) хийж болно.
Тушаал, тушаалууд. Тушаал нь аливаа үйлдлийг нэн даруй гүйцэтгэх, гүйцээх, хөдөлгөөний хэмнэлийг өөрчлөх тушаалын хэлбэртэй байдаг. Тушаалууд нь тодорхой аялгуу, динамикийг шаарддаг. Захиалгыг багш бүрдүүлдэг.
Тоолох нь шаардлагатай хурдыг тохируулах боломжийг олгодог. Тоолох нь моносилабын заавраар тоолох аргыг ашиглан дуу хоолойгоор хийгддэг (нэг, хоёр - амьсгалах, амьсгалах).
Амаар үнэлгээ гэдэг нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүн юм. Энэ тохиолдолд үйлдлийг гүйцэтгэх стандарт техниктэй харьцуулан үнэлж болно. -д хамаарна эхний үе шатуудсургалт.
Нэг хүүхдийн дасгалын гүйцэтгэлийг бусадтай харьцуулахад үнэлдэг. Энэ нь сонирхлыг өдөөхөд тусалдаг боловч чанарын үзүүлэлт биш юм. Үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх боломжтой.
Үнэлгээний ангиллыг багшийн янз бүрийн тайлбараар илэрхийлж, зөвшөөрсөн, эс зөвшөөрч (сайн, зөв, буруу, буруу, гараа бүү нугалах гэх мэт) илэрхийлж болно. Мөн сэтгэгдэл нь багшийн сэдэл байх ёстой.
Амаар зааварчилгаа нь багшийн боловсруулсан аман даалгавар юм. Энэ нь хүүхдийн дасгалын талаар илүү их ойлголттой болж, судалж буй дасгалын дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Аман арга нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар хүлээн авах, нөхөн үржихийг дэмждэг.
Үгийн тусламжтайгаар багш хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, тэдэнтэй харилцдаг. Амаар хэлэх арга, техник нь илүү бүрэн гүйцэд, тодорхой санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Үгийн тусламжтайгаар мэдлэгийг дамжуулж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ үгийг ашиглахад дараах зааврыг өгсөн болно.
а) ашигласан үгийн семантик агуулга нь оюутнуудын шинж чанар, сургалтын зорилгод нийцсэн байх ёстой (судлахын өмнө - урьдчилсан тайлбар, техникийн үндсийг судлахдаа - нарийвчилсан тайлбар);
б) нэг үгээр хэлбэл, судалж буй моторын үйл ажиллагааны үр нөлөөг онцлон тэмдэглэх нь туйлын чухал (тэд дураараа авирдаг, илүү төвөгтэй зохицуулалт нь хэцүү байдаг, тэдгээрийн үр нөлөөг тайлбарладаг);
в) бие даасан хөдөлгөөний хоорондын харилцааг илэрхийлэх үгсийг ашиглах;
г) үг ашиглан, энэ зорилгоор үндсэн хүчин чармайлт гаргах мөчийг зааж өгөх, товч зааварчилгааг тусдаа үг хэлбэрээр ашиглах;
e) ашигласан үг нь дүрслэлийн утгатай байх ёстой. Ингэснээр сурагчдад ойлгомжтой, ойлгомжтой байх болно;
е) автоматжуулсан хөдөлгөөнүүдийн талаар оюутнуудад хэлэх нь зохисгүй;
ж) ашигласан үгийн сэтгэл хөдлөл нь түүний утгыг нэмэгдүүлж, утгыг ойлгох, ойлгоход тусалдаг.
Ашигласан бараг бүх аман аргууд нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай боловч биеийн тамирын хичээлд ашиглах нь зарим онцлог шинж чанартай байдаг.
Тодорхойлолт нь хүүхдэд тухайн үйлдлийн талаархи санааг бий болгож, үйл ажиллагааны шинж тэмдгүүдийн жагсаалтыг өгдөг. Үүнийг яаж хийх, яагаад хийх ёстойг мэдээлдэг. Энэ аргыг анхны санааг бий болгох, энгийн үйлдлүүдийг судлахад ашигладаг бол оюутнууд өөрсдийн мэдлэг, туршлагадаа найдаж болно.
Тайлбар нь техникийн үндсийг зааж, "яагаад?" Гэсэн асуултад хариулдаг. Үйлдэлд ухамсартай хандах хандлагыг бий болгоход тусалдаг.
Тайлбар нь хөдөлгөөнийг харуулахад дагалдаж, бие даасан элементүүдийг тодруулахад тусалдаг.
Хөдөлгөөний даалгаврыг шийдвэрлэх арга, алдааг засах аргуудын нарийн чиг баримжааг илтгэнэ. Үүнийг ямар ч үндэслэлгүйгээр товч хэлбэрээр өгсөн болно.
Түүх бол багшийн тоглоомын хэлбэрээр (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан - дүрслэл, хуйвалдаан) үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа ашигладаг танилцуулсан материалын өгүүлэх хэлбэр юм.
Яриа - шинэ дасгалуудыг урьдчилан танилцуулах нь үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Оюутнуудын бодлоо илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ярилцлага нь асуулт (багш) ба хариулт (оюутнууд) хэлбэрээр эсвэл мэдлэг, үзэл бодлыг чөлөөтэй тодруулах хэлбэрээр (тоглоомын тухай, дүрмийг тодруулах, тоглоомын үйлдлүүдийг) хийж болно.
Тушаал, тушаалууд. Тушаал нь аливаа үйлдлийг нэн даруй гүйцэтгэх, гүйцээх, хөдөлгөөний хэмнэлийг өөрчлөх тушаалын хэлбэртэй байдаг. Тушаалууд нь тодорхой аялгуу, динамикийг шаарддаг. Захиалгыг багш бүрдүүлдэг.
Тоолох нь шаардлагатай хурдыг тохируулах боломжийг олгодог. Тоолох нь моносилабын заавраар тоолох аргыг ашиглан дуу хоолойгоор хийгддэг (нэг, хоёр - амьсгалах, амьсгалах).
Амаар үнэлгээ нь аливаа үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүн юм. Энэ тохиолдолд үйлдлийг гүйцэтгэх стандарт техниктэй харьцуулан үнэлж болно. Сургалтын эхний үе шатанд ашигладаг.
Нэг хүүхдийн дасгалын гүйцэтгэлийг бусадтай харьцуулахад үнэлдэг. Энэ нь сонирхлыг өдөөхөд тусалдаг боловч чанарын үзүүлэлт биш юм. Үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх боломжтой.
Үнэлгээний ангиллыг багшийн янз бүрийн тайлбараар илэрхийлж, зөвшөөрсөн, эс зөвшөөрч (сайн, зөв, буруу, буруу, гараа бүү нугалах гэх мэт) илэрхийлж болно. Мөн сэтгэгдэл нь багшийн сэдэл байх ёстой.
Амаар зааварчилгаа нь багшийн боловсруулсан аман даалгавар юм. Энэ нь хүүхдэд дасгалын талаар илүү их ойлголттой болж, судалж буй дасгалын дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Аман арга нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар хүлээн авах, нөхөн үржихийг дэмждэг.
Доод дүрслэх урлагийг заах арга практик болон зохион байгуулдаг багшийн үйл ажиллагааны тогтолцоог ойлгох хэрэгтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаацэцэрлэгийн боловсролын агуулгыг эзэмшихэд чиглэсэн хүүхдүүд.
Тодорхой арга, техникийг сонгох хамаарна:
Хүүхдийн нас, хөгжлийн талаар;
Хүүхдүүдийн ажилладаг харааны материалын төрлөөс хамаарна.
Уламжлал ёсоор заах аргуудыг ангилдаг By тэр эх сурвалж, үүнээс хүүхдүүд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авдаг гэсэн үг түүний тусламжтайгаар энэхүү мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг танилцуулж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ үйл явцад мэдлэг олж авдаг шууд ойлголтхүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлүүд болон багшийн захиас (тайлбар, түүх), түүнчлэн шууд практик үйл ажиллагаа(дизайн, зурах, загварчлах гэх мэт), дараа нь тодрох аргууд:
- харааны,
Амаар,
Практик.
Энэ бол уламжлалт ангилал юм.
TO харааны аргуудболон заах аргабайгалийн ашиглалт, уран зураг, дээж болон бусад үзүүлэнгийн хэрэгслийг хуулбарлах; шалгалт бие даасан зүйлс; багшийн дүрслэх техникийг үзүүлэх; Хичээлийн төгсгөлд, үнэлгээний үеэр хүүхдүүдийн бүтээлийг харуулах.
Доод төрөл хэлбэрээр В дүрслэх урлагшууд ажиглалтаар дүрсэлсэн объект, үзэгдлийг хэлнэ. Навч, мөчир, цэцэг, жимс, түүнчлэн хүн, амьтан, тээвэрлэлт.
Дээж, байгалийн нэгэн адил арга болон тусдаа заах арга техник болж чаддаг. Гол зорилго нь хүрээлэн буй орчны талаарх сэтгэгдлийг нэгтгэх биш харин энэ үйл ажиллагааны бие даасан талыг хөгжүүлэх зорилготой харааны үйл ажиллагааны төрлүүдэд (ихэвчлэн гоёл чимэглэлийн болон бүтээн байгуулалтын ажилд) загварыг заах арга болгон ашигладаг. .
Уран зураг үзэж байнабайхгүй тохиолдолд санал болгож болно шаардлагатай зүйл, мөн хүүхдүүдийг онгоцонд дүрслэх зарим арга техниктэй танилцуулах хэрэгсэл болж чаддаг.
Багш хэрхэн дүрслэхийг зааж өгдөгнь хүүхдийг ухамсартайгаар бүтээхэд сургадаг харааны үр дүнтэй арга юм шаардлагатай хэлбэртэдний тодорхой туршлага дээр үндэслэн. Үзүүлэн үзүүлэх нь дохио зангаагаар үзүүлэх, дүрслэх арга техникийг харуулах гэсэн хоёр төрөлтэй байж болно. Бүх тохиолдолд жагсаалыг амаар тайлбарладаг.
TO заах аман арга, техникхарилцан яриа, боловсролын үйл ажиллагааны эхэн ба явцад багшийн зааварчилгаа, аман уран сайхны дүрсийг ашиглах зэрэг орно.
Дүрмээр бол харааны үйл ажиллагаанд зориулсан GCD нь эхэлдэг харилцан яриа хүүхдүүдтэй багш. Ярилцлагын зорилго нь хүүхдийн ой санамжинд урьд өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүр төрхийг сэргээж, GCD-ийн сонирхлыг бий болгох явдал юм. Хүүхдүүд үзүүлэнгийн хэрэглүүрийг ашиглахгүйгээр илтгэл дээр үндэслэн (өөрсдийн санаа эсвэл багшийн өгсөн сэдвийн дагуу) ажил хийдэг боловсролын үйл ажиллагаанд харилцан ярианы үүрэг онцгой чухал юм. Ярилцлага нь арга, арга барилын хувьд товч бөгөөд 3-5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийн санаа, сэтгэл хөдлөлийг сэргээж, бүтээлч сэтгэлгээ алга болохгүй.
Насны онцлог нь ярианы агуулга, хүүхдийн үйл ажиллагааны зэрэгт нөлөөлдөг. Тодорхой дидактик даалгавраас хамааран асуултын шинж чанар өөрчлөгддөг. Зарим тохиолдолд асуултууд нь дүрслэх зорилготой байдаг гадаад шинж тэмдэгХүлээн авсан объектын тухай, бусад нь - эргэн санах, хуулбарлах, дүгнэлт хийх. Асуултуудын тусламжтайгаар багш нь объект, үзэгдэл, түүнийг дүрслэх аргын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулдаг. Асуултуудыг ерөнхий ярианд ашигладаг ба бие даасан ажил GCD явцтай хүүхдүүдтэй. Асуултанд тавигдах шаардлага нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг: хүртээмжтэй байдал, үгийн нарийвчлал, тодорхой байдал, товчлол, сэтгэл хөдлөл.
Тайлбар- аман аргаХүүхдийн ухамсарт нөлөөлж, NOD-ийн үеэр юу, хэрхэн хийх ёстой, үр дүнд нь юу авах ёстойг ойлгох, өөртөө шингээхэд нь тусалдаг. Тайлбарыг энгийн үгээр өгсөн, хүртээмжтэй хэлбэрбүхэл бүтэн бүлэг эсвэл бие даасан хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг. Тайлбарыг ихэвчлэн ажил гүйцэтгэх арга, техникийг харуулсан ажиглалттай хослуулдаг.
Зөвлөгөөхүүхэд дүрсийг бүтээхэд хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд ашигладаг. Н.П. Сакулина зөвлөгөө өгөхдөө яарах хэрэггүй гэж зөв шаардсан. Ажлын хурд удаан, чадвартай хүүхдүүд асуусан асуултандшийдлийг олох, ихэнхдээ зөвлөгөө авах шаардлагагүй. Эдгээр тохиолдолд зөвлөгөө нь хүүхдийн бие даасан байдал, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй.
Сануулагчбогино заавар хэлбэрээр - чухал аргачлалын техниксургалт. Дүрслэх үйл явц эхлэхээс өмнө ихэвчлэн ашигладаг. Илүү олон удаа бид ярьж байнаажлын дарааллын талаар. Энэхүү техник нь хүүхдүүдэд цаг тухайд нь зурж (баримал) эхлүүлэх, үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулахад тусалдаг.
Урамшуулал -Э.А.Флерина, Н.П.-ийн хэлснээр хүүхдүүдтэй ажиллахад илүү олон удаа ашиглах ёстой. Энэ арга нь хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, ажлаа сайн хийх хүсэл төрүүлж, амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Амжилтанд хүрэх мэдрэмж нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хүүхдийн идэвхийг дэмжиж, бүтэлгүйтлийн мэдрэмж нь эсрэгээр нөлөөлдөг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд том байх тусам амжилтанд хүрэх туршлага нь илүү бодитой үндэслэлтэй байх ёстой.
Уран сайхны үгдүрслэх урлагийн үйл ажиллагаанд өргөн хэрэглэгддэг. Уран сайхны үг нь сэдэв, зургийн агуулгыг сонирхож, хүүхдийн бүтээлийн анхаарлыг татахад тусалдаг. GCD-ийн явцад уран сайхны үгсийг үл тоомсорлох нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгож, дүр төрхийг сэргээдэг.
Уран зохиолын бүтээлийг илэрхийлэлтэй уншихбүтээлч сэтгэлгээ, идэвхтэй сэтгэлгээ, уран сэтгэмжийг бий болгоход тусалдаг. Энэ зорилгоор уран сайхны үгийг зөвхөн GCD-д уран зохиолын бүтээлийг дүрслэн харуулахад төдийгүй объектыг хүлээн авсны дараа дүрслэхдээ ашиглаж болно.
Багшийн зааварБүх харааны техникийг заавал дагаж мөрдөх боловч бие даасан заах арга болгон ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдүүдийн нас, энэ GCD-д тулгарч буй ажлуудаас хамаарна. Ихэвчлэн багш өгсөн боловсролын даалгаврын тайлбартай холбогдуулан зааварчилгаа өгдөг.
Практик аргууд- эдгээр нь тодорхой ур чадвар, чадварыг нэгтгэх янз бүрийн дасгалууд юм.
Харааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгал, даалгаврын системийг бодохдоо ижил даалгавруудыг давтах нь хүүхдүүдэд уйтгартай байдаг бөгөөд дүрмээр бол амжилтанд хүргэдэггүй гэдгийг санах хэрэгтэй. Даалгавар нь бүр илүү төвөгтэй болж, өөр хувилбараар гарч ирдэг бол энэ нь өөр асуудал юм. Жишээлбэл, "Үлгэрийн мод", "Манай сайт дээрх мод", "Намрын талбай", "Өвлийн ой" гэх мэт сэдвээр зураг зурахдаа хүүхэд модыг дүрсэлж, эд анги, бүтцийг дамжуулж, найрлагын асуудлыг шийддэг (зураг дээр байрлуулах) хуудас цаас). Үүний зэрэгцээ даалгавар нь бага зэрэг өөрчлөгддөг.
Уламжлалт нэгээс гадна аргуудын өөр ангилал байдаг (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Үүнд багтана заах арга:
1) мэдээлэл хүлээн авах;
2) нөхөн үржихүйн;
3) судалгаа;
4) эвристик;
5) асуудлыг танилцуулах арга.
Зураг зурах, загварчлахдаа хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг дүрсэлж, хөгжим, уран зохиолын бүтээлийн агуулгыг тусгадаг. Тиймээс багшийн үйл ажиллагаа нь энэ агуулгын талаарх ойлголт, ойлголтыг зохион байгуулах, хангахад чиглэгдэх ёстой. Энэ зорилгоор багш ашигладаг мэдээлэл хүлээн авах арга(хүлээн авах - ойлголт), үүнийг заримдаа нэрлэдэг тайлбарлах, тайлбарлах. Тэрээр хүүхдүүдтэй ажиглалт хийх, объект, тоглоом, бэлэн барилга байгууламжийг шалгах, объект, үзэгдлийн талаархи мэдээллийг агуулсан зураг, чимэглэлийг шалгах ажлыг зохион байгуулдаг.
Тиймээс, мэдээлэл хүлээн авах аргадараахь техникийг багтаасан болно.
анхааралдаа авах;
Ажиглалт;
аялал;
Загвар багш;
Багшийн үзүүлбэр.
Ажиглалт, объект, зураг, чимэглэл, шалгалтын явцад хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлүүдтэй танилцдаг.
Дүрслэхийг санал болгож буй объектын үзлэгийг зохион байгуулахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Судалгаа— Энэ багшийн зохион байгуулсан сэдвийг ойлгох үйл явц . Зохион байгуулалт нь багш нь хүүхдүүдийн сурах ёстой объектын шинж чанар, шинж чанарыг нарийн тодорхой дарааллаар тодорхойлж, дараа нь түүнийг зурах, загварчлах, хэрэглэхэд амжилттай дүрслэх явдал юм. Ийм ойлголтын явцад хүүхдүүд тухайн объектын дүр төрх (хэлбэр, хэмжээ, бүтэц, өнгө) чухал ач холбогдолтой шинж чанар, чанаруудын талаар тодорхой санаа бодлыг бий болгодог.
Багш нь хүүхдүүдэд ойлгохыг заадаг. Тэд энэ үйл явцыг бие даан хянадаггүй. Хэлбэр, бүтэц, өнгө нь юуны түрүүнд нүдээр мэдрэгддэг тул объектуудыг эхлээд шалгадаг. Объектийн эзэлхүүний хэлбэр, хэмжээ, гадаргуугийн чанар (барзгар байдал, гөлгөр байдал) зэрэг шинж чанаруудыг тодруулахын тулд шүргэх, хүрэлцэхүйц мэдрэхүй шаардлагатай.
Судалгаа гэдэг үгтэй хавсарч байж л үр дүнтэй болж хувирдаг, хүүхдүүдэд юу харж, юуг мэдрэхийг хэлж өгдөг. Багш нь хүүхдүүдэд объектын хэлбэр, өнгийг тодорхойлоход тусалж, нэрсийг нь танилцуулж, хэлбэр дүрс, пропорцийг харьцуулах, объектын шинж чанарыг ерөнхийд нь нэгтгэхэд чиглүүлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхдийн анхаарлыг заавал идэвхжүүлдэг: асууж, нэрлэх, тодорхойлох, харьцуулахыг санал болгодог.
Бодож байхдааүгэнд туслахыг эсэргүүцэх татагдсан дохио зангаа : багш гараараа объектын хэлбэрийг зурж, түүний тоймыг зурж байгаа мэт зурдаг; гараараа таглаж, хонхорхойг нь дарж, сийлсэн мэт. Багшийн гарын хөдөлгөөнийг харцаараа дагаж байгаа хүүхдүүд илүү тод төсөөлөх болно боломжтой үйл явцЗураг.
Танил шинэ техникээр (арга) зураг нь мөн мэдээлэл хүлээн авах аргыг ашиглан үүсдэг.
Арга замыг харуулж байнаүйл ажиллагааны жүжиг чухал үүрэгбагшлахдаа хүүхдийн зураг, загварчлал, аппликейшн, дизайн. Хүүхдүүд дүрслэх урлагт дөнгөж суралцаж эхэлж байна. Тэд тэгэх ёстой хэрхэн зөв ашиглах талаар сурах багаж хэрэгсэл, материал (сойз, харандаа, шил, хайч, будаг, өнгөт харандаа, лав өнгийн харандаа гэх мэт).
Аргын үзүүлэнг GCD болгон дээр хийдэггүй, зөвхөн энэ эсвэл өөр дүрслэх арга анх удаа тааралдсан үед л хийгддэг. Дүрслэх арга замыг байнга харуулах нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг сулруулж, тэдний ойлгосон зүйлийг идэвхгүй давтахад хүргэдэг.
Хэрхэн Үйлдлийн аргуудыг сануулах , зурахдаа шугамын чиглэл, багшийн ашиглаж болох хэлбэржүүлэх хөдөлгөөн дохио зангаа, хөдөлгөөн , объектыг тоймлох , энэ нь бүх хүүхдэд харагдахуйц ойлгомжтой байх ёстой.
Амаар заах арга техникашиглаж байна мөн GCD-ийн явцад : үйлдлүүдийн дарааллыг тодруулах, сануулга, хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг мартсан бол асуулт, санах санал, зураг дээр нэмэх гэх мэт.
Нөхөн үржихүйн арга -Энэ нь хүүхдийн мэдлэг, чадварыг нэгтгэх зорилготой арга юм. Энэ бол ур чадварыг автоматжуулах дасгалын арга юм. Үүнд:
Хүлээн авалтын хүлээн авалт;
Ноорог дээр ажиллах;
Гараар хэлбэржүүлэх хөдөлгөөн хийх.
Хайгуулын болон эвристик аргуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийг заахдаа нэгдмэл байдлаар ашигладаг. Эдгээр аргууд нь хайлтыг заахад чиглэгддэг бие даасан шийдвэрхарааны даалгавар, өөрөөр хэлбэл хөгжүүлэхэд зориулагдсан бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөлөл.
Эвристик аргабүтээлч үйл ажиллагаанд элемент тус бүрээр нь сургадаг.
Жишээлбэл, хүүхдүүдтэй хамт дүрслэх объектын хэлбэр, бүтцийг шинжлэхдээ багш зураг нь үзэсгэлэнтэй харагдахын тулд хуудас, түүн дээр дүрсийг хэрхэн яаж байрлуулах талаар бодохыг зөвлөж байна.
Судалгааны аргабагш хүүхдүүдийг тоглолтод урих үед хэрэглэнэ бүтээлч даалгавар: өрнөлийг дамжуулах уран зохиолын ажил, өөрийн санаагаа хэрэгжүүл.
Багш нь юуны түрүүнд хүүхдүүдийн өмнөх бүх туршлагыг идэвхжүүлж, идэвхжүүлж, тэднийг шийдэлд чиглүүлэх шаардлагатай төлөвлөгөөг боловсруулахад чиглүүлдэг. шинэ даалгавар. Жишээлбэл, хүүхдүүд дугуй (тэгш өнцөгт) хэлбэртэй хэд хэдэн объектыг дүрсэлсний дараа тэд хүссэн бүх зүйлээ (дугуй, тэгш өнцөгт) зурахыг (сохор, наах) хүсдэг. Үлгэр их мэддэг, номноос янз бүрийн чимэглэл үзсэн, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээлийг мэддэг, янз бүрийн барилгыг зурж, хайчилж, наасан хүүхдүүдийг үлгэрийн ордон бүтээхийг хүсдэг.
Тоглоомд суурилсан сургалтын арга техникдотооддоо хэрэглэх боломжтой өөр өөр аргууд. Дүрслэх гэж буй объект (тоглоом) болон хүүхдүүдийг танилцуулах үед тэдгээрийг мэдээлэл хүлээн авах аргад хоёуланг нь багтааж болно. тоглоомын нөхцөл байдал(жишээ нь, ухаалаг хүүхэлдэй хүүхдүүд дээр ирж, түүний хөрөг зурахыг хүсдэг), мөн дотор нөхөн үржихүйн арга. Тоглоомын хэлбэрээр хийсэн давталт, дасгалууд хэзээ ч уйтгартай байдаггүй.
1) Шүлэг, хүүхдийн шүлэг, үлгэр уншиж, ярих.
2) харилцан яриа, харилцан яриа.
3) Зургийг шалгах, найруулах.
Техник: a) Тоглоом, эд зүйлсийг нэрлэсэн дэлгэц. Хүүхэлдэй Маша алхаж, алхаж, унасан, унасан. Маша, өө, уйлж байна. –б) Хэлээрэй, үгээ хэлээрэй(энэ даашинз).
-B) 1.5 жил хүртэл нэрлэсэн дуудлага("хэх-давтах"). B) -Зөвлөгөө зөв үг. D) - Тухайн зүйлийн зорилгыг тайлбарлах(аяга таваг бол бидний идэж ууж байгаа зүйл юм). D) - Шинэ үгийг танил үгтэй хослуулан давтан давтах(муур зулзагатай, тахиа тахиатай). E) - Асуулт.
БА) -Өгүүлбэрийн төгсгөлд байгаа үгсийг дуусгах("Муурын зулзага (сүү) уудаг", "Катя, шөл идээрэй (талхтай)"). БА)- Багшийн араас үгийг давт. H) - Тайлбар. I) -Сануулга. K) -Уран сайхны үг хэрэглэх(улаан, дуу, шүлэг, хошигнол).
3. Практик аргууд: 1) Дасгал хийх (тусламж үзүүлэх). 2) Багш, хүүхдийн хамтарсан үйлдэл. 3) Захиалга биелүүлэх.
4. Харааны арга, техник:
1) Объект, тоглоомыг харуулах.
2) Байгалийн үзэгдэл, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах.
3) Амьд объектын үзлэг.
4) Жишээ дэлгэц. 5) Хүүхэлдэйн театр, сүүдэр, ширээний тавцан, фланелграф ашиглах.
6) Кино хальс.
Техник:
Аливаа объект, тоглоомыг шууд ойлгох.
Нэрээр нь харуул (энэ бол туулай).
Хүүхдүүдийн харж буй зүйлийн тайлбар (энэ бол Катя ирсэн; Катя зугаалах гэж байна; яв, Катя, яв; өө, Катя гүйгээд зугтсан).
Хүсэлт-санал (Андрюша, алив, шувууг тэжээх).
Нэг үгийн олон давталт.
Хүүхдүүдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа.
Хүүхдэд объектыг ойртуулах.
Хүүхдэд зориулсан даалгавар (яв, Вася, туулай тэжээ).
Асуулт (1.5-аас доош насны хүүхдэд энгийн, 2-3 настай хүүхдэд хэцүү).
Уран сайхны үг.
Хүүхдийн үйл ажиллагаанд объект оруулах ("Энд би шоо тавив, түүн дээр өөр шоо, өөр шоо, энэ нь цамхаг болсон").
Тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх.
19. Нийгмийн ёс суртахууны онолын үндэс. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол.
(Номын санаанууд, Коменский, Ушинск, Тостой, Руссо; Нечаева, Буре, Жуковская - ёс суртахууны үндэс гэх мэт: Козловагийн "Би бол эр хүн", Рылеевагийн "өөрийгөө нээ", "Нөхөрсөг залуус", " Прог-ма сүнс” -I-д дүр”, Маркова, Островская - гэр бүлд, Бел-Никонова).
S-n.v.- зорилготой үүсэх багшийн үйл ажиллагаа. ёс суртахуун мэдрэмж, ёс зүй зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг нэвтрүүлж, суулгасан. Сургуулийн өмнөх боловсролд Хүүхэд багшийн удирдлаган дор өсөхийн хэрээр биеэ авч явах, ойр дотныхон, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, эд юмс, байгальтай харилцах туршлага хуримтлуулж, нийгмийн ёс суртахууны хэм хэмжээнд суралцдаг.
Ёс суртахууны асуудал. vosp . :1) зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи санаа бодлын хэлбэрүүд (хүн бүрийн хэм хэмжээ, нас бүрийн дүрэм);
2) мэдрэмжийг хөгжүүлэх,
3) сэдэл, зан чанарын хэлбэр. биеэ авч явсан f-e ур чадварболон ёс суртахууны зан үйлийн зуршил
Ёс суртахууны тухай дурсамж. мэдрэмж - хамааралтайгаар илэрдэг өөртөө, бусад хүмүүстэй холбоотой, тоотой холбоотой.
Ур чадвар, ёс суртахууны дадал зуршлыг бий болгох. зан байдал - зохион байгуулалтын ур чадвар бүрдэж байна. зан үйлийн хүмүүжлийн ур чадвар эерэг байна. насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бие даасан байх чадвар, цэвэр ариун байдал, дэг журмыг сахиулах чадвар, үйл ажиллагаанд өөрийгөө завгүй байлгах чадвар. Эдгээр ур чадваруудыг бэхжүүлдэг. болон хувиргах. дадал зуршилд оруулах (сайн мэндлэх, баяртай гэж хэлэх, талархах, юмыг байранд нь тавих, соёлтой зан гаргах). Ёс суртахууны төлөвшил. зан үйлийн санаа, сэдэл - төлөөллийн хэлбэр илчлэгдсэн нийгэмлэгүүдийн тухай. амьдрал, насанд хүрэгчдийн ажлын тухай, түүний ерөнхий ач холбогдол, эх оронч үзэл, багийн зан үйлийн хэм хэмжээ, хүндэтгэлийн тухай. насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа.
.M-dy ёс суртахуун. -1) аргууд. зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлын хэлбэрүүд(практик туршлага хуримтлуулах: сургалт, дасгал, насанд хүрэгчдийн жишээ, ажиглалт, үйлдлийг харуулах, нийгэм-улс төрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах (хамтын ажил); 2) m-dy formir. ёс суртахуун мэдүүлэг.(ёс зүйн сэдвээр яриа өрнүүлэх, уран зохиол, үлгэр унших, зураг үзэх, ятгах арга.
3) зан үйлийн залруулга (урам зориг-зөвшөөрөх, инээмсэглэх, толгой дохих, бэлэг өгөх, даалгавар өгөх, хариу үйлдэл үзүүлэх, бусдын эерэг үйлдлүүдийн тухай түүх, мөн шийтгэл, сануулга, энхрийлэлгүй, түр зуур ярихгүй).
20. Соёлын зан үйлийн нөхөн үржихүй. сургуулийн өмнөх насны. КПсургуулийн өмнөх насны хүүхэд - нийгэмд хэрэгтэй тогтвортой өдөр тутмын хэлбэрүүдийн багц. өдөр тутмын амьдрал, нийгэм, доторх зан үйл янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа . КПнийгмийн гүн гүнзгий ёс суртахуун дээр суурилдаг. мэдрэмж - хүнийг хүндлэх, хүний хуулийг хүндэтгэх. нийгэм. Үзэл баримтлал КПмаш өргөн. Эхэллээ дээ. гадаад болон дотоод соёл. Гаднах (зан төлөв, гадаад үзэмж) болон дотоод соёл (бусдыг хүндлэх, мэдрэмжтэй, үнэнч байх гэх мэт) байх ёстой. эв нэгдэлд. Агуулга рууКП дошк-вҮүнд: соёл-эрүүл ахуйн ур чадвар, дадал зуршил, насанд хүрэгчидтэй харилцах соёл. болон үе тэнгийнхэн, үйл ажиллагааны соёл . Соёл-эрүүл ахуйн ур чадвар, дадал зуршил - чухал бүрэлдэхүүн хэсэг КП. Цэвэрч нямбай байх, нүүр, гар, бие, үс засалт, хувцас, гутал зэргийг цэвэр байлгах хэрэгцээ нь зөвхөн эрүүл ахуйн шаардлагаас гадна хүмүүсийн харилцааны хэм хэмжээнээс хамаардаг. Хүүхдүүд эдгээр дүрмийг дагаж мөрдөхдөө харуулсан гэдгээ ойлгох ёстой бусдыг хүндлэх. Насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах соёл гүйцэтгэлийг хангадаг Хүүхдүүд хүндэтгэл, сайн санааны үндсэн дээр харилцааны хэм хэмжээ, дүрмийг ашигладаг. Харгалзах үгсийн санболон хаягийн хэлбэр, түүнчлэн эелдэг зан. олон нийтийн газар, өдөр тутмын амьдралд. Соёлын харилцаа нь соёлын яриаг зайлшгүй шаарддаг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оршихуй юм. хангалттай үгсийн сан, товч ярих чадвар, тайван өнгө аясыг хадгалах. TO ult.үйл ажиллагаа илэрсэн анги, тоглоом, ажил дээрх хүүхдүүдийн зан байдал. Формир. Хүүхэд шүтлэгтэй. үйл ажиллагаа - гэсэн үг. сургах болно тэр бүх зүйлийг эмх цэгцтэй байлгах чадвартай ажлын байртэр хаана ажилладаг, суралцдаг, тоглодог, эхэлсэн ажлаа дуусгах, тоглоом, эд зүйл, номонд болгоомжтой хандах зуршил; Соёлын үйл ажиллагааны чухал үзүүлэлт. - сонирхолтой, утга учиртай үйл ажиллагаанд байгалийн хүсэл эрмэлзэл, цагийг үнэлэх чадвар. Нөхцөл байдал, боловсрол зан үйлийн соёл Дошк-ка.:1. Соёлын багш, эцэг эхийн эрх мэдэл.Багшийн шүтлэг, түүний хүүхдүүдтэй харилцах мөн чанар, харилцааны хэв маяг нь төлөвшилд чухал ач холбогдолтой юм .КП 2. Яг горимын хэрэгжилтЭнэ нь хүүхдийнхээ тэнцвэртэй байдлыг хадгалах, нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд цаг тухайд нь шилжих, хэт ядрахаас урьдчилан сэргийлэх, идэвхтэй цагийг өөрчлөх боломжийг олгодог. идэвхтэй, тайвширдаг. 3. Байгаль орчныг зөв зохион байгуулах, тэнд хүүхдүүд байдаг. Хүүхдийн нас, тэдний сонирхол, мэдлэг, чадвар, ур чадварын агуулгад тохирсон тоглоом, төрөл бүрийн материал, туслах хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийг сонгох, тавилга тав тухтай байрлуулах зэрэг нь олон төрлийн үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, тэдний сонирхсон үйл ажиллагааг олох боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр зан үйлийн эвдрэлээс урьдчилан сэргийлдэг. 4. Эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал DU болон гэр бүлд. Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн зан үйлийг хэм хэмжээний үндсэн дээр бий болгосон дүрмээр зохицуулдаг: - дүрэм нь тодорхой үйлдлүүдийг агуулсан тодорхой байх ёстой. Жишээ нь: "Бүлгийн өрөөнд орохдоо та тэнд байгаа бүх хүмүүст мэндчилгээ дэвшүүлэх ёстой" - дүрмийг хориглох биш, харин зааварчилгааны хэлбэрээр тодорхой, ойлгомжтой томъёолсон байх ёстой; хүүхдүүдийг өөртөө шингээх (тайлбар, хэрэгжүүлэх сургалт, сануулга, болзошгүй зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх - дүрмийг аажмаар нэвтрүүлдэг); Боловсролын аргууд:тайлбар, үзүүлэх, дасгал, санамж, хяналт, үнэлгээ, харилцан яриа, урлагийн бүтээл унших, дүрслэл үзэх, эерэг жишээ, урамшуулах, шийтгэх.
