Төрөл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатүвшинг тодорхойлдог танин мэдэхүйн үйл ажиллагааСуралцахдаа оюутны бие даасан байдал. Үүний үндсэн дээр тайлбарлах, тайлбарлах, нөхөн үржихүй, асуудалтай танилцуулга, хэсэгчилсэн хайлт, судалгааны аргуудыг ялгаж үздэг. Тэд тус бүр нь аман, харааны болон хэлбэрээр илэрч болно практик хэлбэрүүд. Эдгээр аргуудын систем нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны динамикийг тэдний мэдлэгийг хүлээн авах, цээжлэх, бүтээлч танин мэдэхүйн ажилд хуулбарлах замаар илрүүлдэг бөгөөд энэ нь шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших боломжийг олгодог.

. Тайлбарлах, тайлбарлах арга - бэлэн мэдээллийг дамжуулахад чиглэсэн заах арга янз бүрийн аргаар(амаар, харааны, практик) болон оюутнууддаа энэ мэдээллийг ухамсарлаж, цээжлэх.

Энэ нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

2) багш мэдлэгийн ойлголтыг янз бүрийн аргаар зохион байгуулдаг;

3) оюутнууд мэдлэгийг хүлээн авч, ойлгох, санах ойд бүртгэх;

4) мэдлэгийг өөртөө шингээх хүч нь түүнийг олон удаа давтах замаар хангадаг

Илтгэл боловсролын материалДүрмийг өөртөө шингээх үндсэн дээр түүх, дасгал, ярианы явцад хийж болно; практик ажилмэдлэг, хууль гэх мэтийг хэрэглэх.

Энэ аргыг ашиглахдаа дараахь зүйл давамгайлдаг. танин мэдэхүйн үйл явцанхаарал, ойлголт, санах ой гэх мэт нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ. Тайлбарлах, дүрслэх арга нь системтэй мэдлэг, илтгэлийн тууштай байдлыг хангаж, цаг хугацаа хэмнэдэг тул орчин үеийн сургуульд өргөн хэрэглэгддэг. Гэсэн хэдий ч энэ арга нь зарим сул талуудтай тул хязгаарлалттай байдаг боловсролын үйл ажиллагааоюутны мэдээллийг цээжлэх, хуулбарлах үйл явц нь түүний оюун ухааны чадварыг хангалттай хөгжүүлдэггүй.

. Нөхөн үржихүйн арга нь багшийн тодорхойлсон алгоритмын дагуу сурагчдын үйл ажиллагааны аргыг хуулбарлахад чиглэсэн сургалтын арга юм.

Энэ нь сургуулийн сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг. Нөхөн үржихүйн арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1) оюутнуудад мэдлэгийг "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодог;

2) багш зөвхөн мэдлэгийг дамжуулахаас гадна түүнийг тайлбарлах;

3) суралцагчид мэдлэг олж авах, ойлгох, санаж, зөв ​​хуулбарлах;

4) мэдлэг, ур чадварыг өөртөө шингээх хүч нь тэдгээрийг давтан давтах замаар хангадаг

Боловсролын материалын танилцуулга нь уншсан зүйлийг орчуулах, загвар дээр суурилсан дасгал хийх, номтой ажиллах, хүснэгт, загварт дүн шинжилгээ хийх явцад тохиолдож болно.

Нөхөн үржихүйн арга нь их хэмжээгээр дамжуулах боломжийг олгодог боловсролын мэдээлэлхамгийн багадаа богино хугацаа, их хүчин чармайлтгүйгээр. Гэсэн хэдий ч энэ нь сэтгэлгээний уян хатан байдал, хайх чадварыг хангалттай хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй.

Гүйцэтгэлээс бүтээлч үйл ажиллагаа руу шилжих шилжилтийн арга бол асуудлыг танилцуулах арга юм

. Асуудлыг танилцуулах арга - арга заах нь багш оюутнуудад асуудал тавьж, танин мэдэхүйн болзошгүй зөрчилдөөнийг нуухын зэрэгцээ түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох явдал юм.

Энэ нь үндсэндээ бүтээлч боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгийг утга учиртай, бие даан эзэмшихэд ашиглагддаг. Асуудлыг танилцуулах арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1) мэдлэгийг оюутнуудад "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодоггүй;

2) багш асуудлыг судлах арга замыг зааж, эхнээс нь дуустал шийддэг;

3) оюутнууд багшийн сэтгэн бодох үйл явцыг ажиглаж, асуудлыг шийдэж сурдаг

Боловсролын материалын асуудалтай танилцуулгыг ашиглахдаа асуудалтай түүх, асуудал хайх яриа, лекц хийх явцад хийж болно. харааны аргуудасуудал хайх төрөл, асуудал хайх дасгалууд. Боловсролын материалын агуулга нь бодит мэдээллийг дамжуулахад бус харин үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, онолыг бий болгоход чиглэгдсэн тохиолдолд үүнийг ашигладаг; Агуулга нь үндсэндээ шинэ биш, харин өмнө нь судалж байсан зүйлээ логикоор үргэлжлүүлж, оюутнууд мэдлэгийн шинэ элементүүдийг хайхад бие даасан алхам хийх боломжтой бол асуудалд суурилсан аргыг ашиглах нь маш их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд энэ нь бүрдүүлэх даалгавруудыг шийдвэрлэхгүй байх; практик ур чадварболон ур чадвар. Оюутнууд цоо шинэ хэсэг эсвэл сэдвийг эзэмшсэн тохиолдолд энэ арга нь үр дүн муутай байдаг сургалтын хөтөлбөраперцепцийн зарчмыг (өмнөх туршлагад найдах) болон багшийн шаардлагатай тайлбарыг хэрэгжүүлэх боломжгүй үед.

Сургалтын хэсэгчилсэн эрэл хайгуулын тусламжтайгаар оюутнуудаас танин мэдэхүйн бие даасан байдал, үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшинг шаарддаг.

. Хэсэгчилсэн эрэл хайгуул гэдэг нь мэдлэгийн тодорхой элементүүдийг багшаар дамжуулж, оюутнууд асуултанд хариулах эсвэл шийдвэрлэх замаар заримыг нь өөрсдөө олж авдаг сургалтын арга юм. асуудалтай даалгавар n.

Энэ арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1) мэдлэгийг оюутнуудад "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодоггүй; тэд бие даан эзэмших ёстой;

2) багш янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглан шинэ мэдлэг хайх ажлыг зохион байгуулдаг;

3) оюутнууд багшийн удирдлаган дор бие даан тайлбарлах, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх

Боловсролын материалын танилцуулгыг эвристик яриа, дүгнэлт гаргах, тайлбар хийх дасгал хийх явцад хийж болно. бүтээлч дасгал, лабораторийн эсвэл практик ажил гэх мэт.

. Судалгааны арга гэдэг нь мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах, арга барилыг эзэмшихэд чиглэсэн сургалтын арга юм шинжлэх ухааны мэдлэг, бие даасан шинжлэх ухааны судалгаа хийх чадварыг бий болгох

Энэ аргын онцлог шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

1) багш оюутнуудтай хамт асуудлыг томъёолдог;

2) шинэ мэдлэг олгохгүй бол оюутнууд асуудлыг судлах явцад бие даан олж авах, хариултын янз бүрийн хувилбаруудыг харьцуулах, үр дүнд хүрэх гол арга хэрэгслийг тодорхойлох;

3) багшийн үйл ажиллагааны гол зорилго үйл ажиллагааны удирдлагаасуудлыг шийдвэрлэх үйл явц;

4) сургалт нь өндөр эрч хүчээр тодорхойлогддог; сонирхол нэмэгдсэн, мөн мэдлэг - гүн, хүч чадал, үр дүнтэй байдал

Боловсролын материалыг эзэмших нь ажиглалт, дүгнэлт хайх, номтой ажиллах, хэв маяг, практик, практик боловсруулах замаар бичгийн дасгал хийх замаар хийгдэж болно. лабораторийн ажил(d байгалийн хөгжлийн хуулиудын судалгаа.

Судалгааны ажлыг гүйцэтгэх нь дараах үе шатуудыг агуулна.

1. Баримтыг ажиглах, судлах, судалгааны сэдэв дэх зөрчилдөөнийг тодорхойлох (асуудлын мэдэгдэл)

2. Асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх

3. Судалгааны төлөвлөгөөг байгуулах

4. Төлөвлөгөөний хэрэгжилт

5. Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, дүгнэлт гаргах

Судалгааны арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг боловч маш их цаг хугацаа, тодорхой нөхцөл, өндөр шаарддаг сурган хүмүүжүүлэх ур чадварбагш нар

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөлд суурилсан заах арга нь сургуулийн сурагчдын бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, энэ бүлгийн аргыг ашиглахдаа боловсролын мэдээлэлд шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгож, тэдгээрийг ашиглах оновчтой байдлын хэмжүүр, үндэслэлд нийцсэн байх ёстой. нөхцөл байдал бүрт. Эдгээр аргуудыг бусад заах аргуудтай хослуулан хэрэглэхэд үр нөлөө нь нэмэгддэг.

Нөхөн үржихүйн шинж чанарсэтгэлгээ нь багш эсвэл бусад эх сурвалжийн дамжуулсан боловсролын мэдээллийг идэвхтэй хүлээн авах, цээжлэх явдал юм. Эдгээр аргуудыг ашиглах нь аман, харааны болон ашиглахгүйгээр боломжгүй юм практик аргуудмөн эдгээр аргуудын материаллаг үндэс болох сургалтын аргууд. Эдгээр аргууд нь голчлон үг ашиглан мэдээлэл дамжуулах, байгалийн объект, зураг, зураг, график дүрсийг үзүүлэхэд суурилдаг.

Мэдлэгийн өндөр түвшинд хүрэхийн тулд багш нь зөвхөн мэдлэг төдийгүй үйл ажиллагааны арга барилыг хуулбарлах зорилгоор хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

IN энэ тохиолдолд их анхааралҮзүүлэн үзүүлэх зааварчилгаа (уран зургийн хичээл дээр), үзүүлэнгээр ажиллах дараалал, арга техникийг тайлбарлах (хичээл дээр) дүрслэх урлаг). Гүйцэтгэх үед практик даалгаварнөхөн үржихүйн, өөрөөр хэлбэл. Хүүхдийн нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа нь дасгалын хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Re ашиглах үед тоглох, дасгал хийх тоо бүтээмжтэй аргасургалтын материалын нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог. -д байгаа нь мэдэгдэж байна бага ангиудхүүхдүүд ижил зүйлийг хийж чадахгүй сургалтын дасгалууд. Тиймээс та дасгалдаа шинэлэг элементүүдийг байнга нэвтрүүлж байх хэрэгтэй.

Түүхийг нөхөн үржихүйн аргаар бүтээхдээ багш нь дууссан хэлбэрбаримт, нотолгоо, ойлголтын тодорхойлолтыг томъёолж, ялангуяа хатуу суралцах шаардлагатай гол зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Нөхөн үржихүйн зохион байгуулалттай яриа нь багш оюутнуудад аль хэдийн мэдэгдэж байсан баримтууд, өмнө нь олж авсан мэдлэг дээр тулгуурлан, ямар нэгэн таамаглал, таамаглалыг хэлэлцэх үүрэг даалгавар өгдөггүй байдлаар явагддаг.

Нөхөн үржихүйн шинж чанартай практик ажил нь түүний явцад оюутнууд өмнө нь эсвэл дөнгөж олж авсан мэдлэгээ загварын дагуу ашигладаг гэдгээрээ онцлог юм.

Үүний зэрэгцээ практик ажлын явцад оюутнууд мэдлэгээ бие даан нэмэгдүүлдэггүй. Нөхөн үржихүйн дасгалууд нь практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой үр дүнтэй байдаг, учир нь ур чадварыг ур чадвар болгон хувиргах нь загварын дагуу давтан үйлдлийг шаарддаг.

Нөхөн үржихүйн аргыг боловсролын материалын агуулга нь үндсэндээ мэдээллийн шинж чанартай бөгөөд аргын тайлбарыг илэрхийлдэг тохиолдолд үр дүнтэй ашигладаг. практик үйл ажиллагаа, оюутнуудад хэрэгжүүлэхэд маш төвөгтэй буюу цоо шинэ юм бие даасан хайлтмэдлэг.

Ерөнхийдөө нөхөн үржихүйн сургалтын аргууд нь сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээ, ялангуяа бие даасан байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг хангалттай хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй; сурагчдын эрэл хайгуул хийх чадварыг хөгжүүлэх. Хэт их хэрэглэх үед эдгээр аргууд нь мэдлэг олж авах үйл явцыг албан ёсны болгох, заримдаа зүгээр л шахахад хувь нэмэр оруулдаг. Нөхөн үржихүйн аргууд дангаараа хувийн шинж чанарыг амжилттай хөгжүүлж чадахгүй бүтээлч байдалхамгийн гол нь бие даасан байдал. Энэ бүхэн нь тэдгээрийг технологийн хичээлд идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодоггүй боловч идэвхтэй байдлыг хангах сургалтын аргуудыг ашиглахыг шаарддаг. хайлтын үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид.

5. Асуудалд суурилсан сургалтын арга.

Асуудалд суурилсан заах арга нь оюутнуудын бүтээлч, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд шийдэгддэг тодорхой асуудлуудыг боловсруулахад оршино. Энэ арга нь оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийн логикийг илчилдэг; Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгосноор багш оюутнуудыг таамаглал, үндэслэлийг бий болгохыг дэмждэг; Туршилт, ажиглалт хийснээр энэ нь гаргасан таамаглалыг үгүйсгэх, батлах, бие даан үндэслэлтэй дүгнэлт гаргах боломжтой болгодог. Энэ тохиолдолд багш тайлбар, харилцан яриа, үзүүлэх, ажиглалт, туршилтыг ашигладаг. Энэ бүхэн оюутнуудад хүндрэлтэй нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг оролцуулдаг шинжлэх ухааны эрэл хайгуул, тэдний сэтгэлгээг идэвхжүүлж, урьдчилан таамаглах, туршихад хүргэдэг. Гэхдээ үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй насны онцлогхүүхдүүд.

Боловсролын материалыг асуудлын үлгэрийн аргаар танилцуулах нь багш илтгэлийн явцад баримтыг тусгах, нотлох, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, сурагчдын сэтгэлгээг удирдан чиглүүлж, түүнийг илүү идэвхтэй, бүтээлч болгодог гэж үздэг.

Аргын нэг асуудалд суурилсан сургалтэвристик болон асуудал хайх яриа юм. Хичээлийн явцад багш оюутнуудад харилцан уялдаатай, уялдаа холбоотой хэд хэдэн асуулт тавьдаг бөгөөд үүнд хариулахын тулд тэд зарим таамаглал дэвшүүлж, дараа нь бие даан өөрсдийн хүчинтэй эсэхийг нотлохыг хичээж, улмаар шинэ мэдлэгийг эзэмшихэд бие даасан ахиц дэвшил гаргадаг. Хэрэв эвристик ярианы үеэр ийм таамаглал нь гол элементүүдийн зөвхөн нэг нь л хамааралтай байдаг шинэ сэдэв, дараа нь асуудлыг шийдвэрлэх ярианы үеэр оюутнууд бүхэл бүтэн цувралыг шийддэг асуудалтай нөхцөл байдал.

Харааны хэрэглүүрасуудалд суурилсан сургалтын аргуудын хувьд тэдгээрийг зөвхөн цээжлэх чадварыг идэвхжүүлэх зорилгоор ашиглахаа больсон туршилтын даалгаварангид асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог.

Асуудалд суурилсан аргуудыг голчлон боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор ашигладаг бүтээлч үйл ажиллагаа, тэд мэдлэгийг илүү утга учиртай, бие даасан эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ арга нь оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийн логикийг илчилдэг. 3-р ангийн урлагийн хичээлд асуудалд суурилсан арга зүйн элементүүдийг нэвтрүүлж болно.

Тиймээс завь загварчлахдаа багш сурагчдад тодорхой бэрхшээл учруулдаг туршилтуудыг үзүүлдэг. Нэг ширхэг тугалган цаасыг усаар дүүргэсэн шилэнд хийнэ. Хүүхдүүд тугалган цаас ёроолд живж байгааг ажигладаг.

Яагаад тугалган цаас живдэг вэ? Хүүхдүүд тугалган цаас нь хүнд материал учраас живдэг гэж таамагладаг. Дараа нь багш тугалган цаасаар хайрцаг хийж, сайтар доош нь доош нь шилэнд буулгана. Энэ тохиолдолд ижил тугалган цаасыг усны гадаргуу дээр барьж байгааг хүүхдүүд ажиглаж байна. Энэ нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Хүнд материал үргэлж живдэг гэсэн анхны таамаглал батлагдаагүй байна. Энэ нь асуудал нь материалд (тугалган цаас) биш, харин өөр зүйлд байгаа гэсэн үг юм. Багш тугалган цаас болон тугалган цаасыг дахин анхааралтай ажиглаж, тэдгээрийн ялгааг олж мэдэхийг зөвлөж байна. Оюутнууд эдгээр материал нь зөвхөн хэлбэрийн хувьд ялгаатай болохыг тогтоожээ: тугалган цаас нь хавтгай хэлбэртэй, тугалган хайрцаг нь гурван хэмжээст хөндий хэлбэртэй байдаг. Хоосон биетүүд юугаар дүүрсэн бэ? (Агаараар). Мөн агаар нь бага жинтэй байдаг.

Хөнгөн байна. Юу гэж дүгнэж болох вэ? (Металл зэрэг хүнд материалаар хийсэн хөндий биетүүд ч гэсэн дүүргэсэн (хөнгөн (агаар) живдэггүй.) Төмрөөр хийсэн далайн том хөлөг онгоц яагаад живдэггүй вэ? (Хотгор учир) тугалган хайрцаг цоолвол юу болох вэ? (Тэр живэх болно.) Яагаад (Учир нь энэ нь усаар дүүрэх болно.) Хэрэв хөлөг онгоцны их бие нь нүхэнд орж, усаар дүүрвэл юу болох вэ? (Усан онгоц живэх болно.)

Тиймээс багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутнуудад таамаглал дэвшүүлж, туршилт, ажиглалт явуулахад түлхэц өгч, оюутнуудад гаргасан таамаглалыг үгүйсгэх, баталгаажуулах, бие даан мэдээлэлтэй дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багш тайлбар, харилцан яриа, объектын үзүүлэн, ажиглалт, туршилтыг ашигладаг.

Энэ бүхэн нь оюутнуудад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг шинжлэх ухааны судалгаанд татан оролцуулж, сэтгэн бодох чадварыг нь идэвхжүүлж, урьдчилан таамаглах, туршилт хийхэд хүргэдэг. Тиймээс, асуудалтай танилцуулгаболовсролын материал нь боловсролын үйл явцыг ойртуулдаг дунд сургуульшинжлэх ухааны судалгаанд.

Урлаг, дүрслэх урлагийн хичээлд асуудалд суурилсан аргыг ашиглах нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Тайлбарлах, дүрслэх арга нь багш бэлэн мэдээлэл өгдөг гэж үздэг янз бүрийн аргаар. Гэхдээ энэ арга нь ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. практик үйл ажиллагаа. Зөвхөн энэ бүлгийн өөр нэг арга - нөхөн үржихүй нь биднийг дараагийн алхам хийх боломжийг олгодог. Энэ нь дасгал сургуулилтаар ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгоно. Санал болгож буй загварын дагуу ажилласнаар оюутнууд мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг.

Нөхөн үржихүйн аргуудын бодит давамгайлал орчин үеийн боловсрол, заримдаа уламжлалт гэж нэрлэдэг нь олон эрдэмтэн, дадлагажигчдын эсэргүүцлийг ихээр үүсгэдэг. Энэ шүүмжлэл нь үндсэндээ шударга боловч сургалтын үр бүтээлтэй аргуудыг практикт нэвтрүүлэхийн чухлыг тэмдэглэж байна орчин үеийн сургууль, нөхөн үржихүйн аргуудыг шаардлагагүй зүйл гэж үзэх ёсгүй гэдгийг мартаж болохгүй.

Нэгдүгээрт, эдгээр нь хүн төрөлхтний ерөнхий, системчилсэн туршлагыг залуу хойч үедээ дамжуулах хамгийн хэмнэлттэй арга зам гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. IN боловсролын практикХүүхэд бүр бүх зүйлийг өөрөө олж илрүүлдэг байх нь зөвхөн шаардлагагүй төдийгүй тэнэг хэрэг юм. Нийгмийн хөгжлийн бүх хууль буюу физик, хими, биологи гэх мэтийг дахин нээх шаардлагагүй.

Хоёрдугаарт, судалгааны арга нь нөхөн үржихүйн аргуудтай чадварлаг хослуулсан тохиолдолд л илүү боловсролын үр нөлөөг өгдөг. Хүүхдийн судалж буй асуудлын хүрээ нэлээд өргөжин тэлж, тэдгээрийг чадварлаг ашиглах тохиолдолд тэдний гүн гүнзгийрэх болно. эхний үе шатууднөхөн үржихүйн арга зүй, заах арга зүйн талаархи хүүхдийн судалгаа.

Гурав дахь, хамгийн багаар бодоход нөхцөл байдал бол "субъектив шинэ зүйл" олж илрүүлэх нөхцөл байдалд ч гэсэн мэдлэг олж авах судалгааны аргыг ашиглах нь ихэвчлэн суралцагчаас онцгой ур чадвар шаарддаг явдал юм. бүтээлч байдал. Хүүхдэд объектив байдлаар ийм зүйл дээр үүсэх боломжгүй юм өндөр түвшин, энэ нь хэрхэн гайхалтай бүтээгчээр илэрч болох талаар. Ийм нөхцөлд нөхөн үржихүйн боловсролын аргууд нь ихээхэн тусламж үзүүлж чадна.

Бүтээмжтэй аргууд

Сурах онолын хувьд хэсэгчилсэн хайлт буюу эвристик аргыг нэг төрөл гэж үзэх нь заншилтай байдаг анхан шатны шат, судалгааны аргыг хэрэглэхээс өмнө. Албан ёсны үүднээс авч үзвэл энэ нь шударга боловч бодит боловсролын практикт дарааллыг дагаж мөрдөх ёстой гэж бодож болохгүй: эхнээс нь хэсэгчилсэн хайлтын аргыг, дараа нь судалгааны аргыг ашигладаг. Хэрэглэх нөхцөлийг заахдаа хэсэгчилсэн хайлтын аргалавлагаанд суурилсан сургалтын олон хувилбараас хамаагүй их сэтгэцийн ачааллыг агуулж болно.

Жишээлбэл, хэсэгчилсэн хайлтын арга нь дараахь зүйлийг агуулна нарийн төвөгтэй даалгавархэрхэн: асуудлыг харж, асуулт тавих, өөрийн нотлох баримтыг бий болгох, танилцуулсан баримтаас дүгнэлт хийх, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг турших төлөвлөгөө гаргах чадварыг хөгжүүлэх. Хэсэгчилсэн хайлтын аргын нэг хувилбарын хувьд бутлах замыг мөн авч үздэг том даалгаваржижиг дэд даалгавруудын багц болгон хувиргах, түүнчлэн харилцан уялдаатай хэд хэдэн асуултаас бүрдэх эвристик харилцан яриаг бий болгох, тус бүр нь шийдвэрлэх алхам юм. нийтлэг асуудалбайгаа мэдлэгийг идэвхжүүлэхээс гадна шинэ мэдлэг хайхыг шаарддаг.

Мэдээжийн хэрэг судалгааны аргад судалгааны эрэл хайгуулын элементүүдийг илүү бүрэн тусгасан болно. Одоогийн байдлаар сургалтын судалгааны аргыг хүүхдийн мөн чанарт бүрэн нийцсэн танин мэдэхүйн үндсэн аргуудын нэг гэж үзэх ёстой. орчин үеийн сорилтуудсургалт. Энэ нь багш эсвэл багшийн өгсөн бэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээх биш харин хүүхдийн өөрийн судалгааны эрэл хайгуул дээр суурилдаг.

20-р зууны эхэн үед болсон нь анхаарал татаж байна. Алдарт багш Б.В.Всесвятский "багшлах", "багш" гэсэн үгсийг анхааралтай уншиж, эдгээр нэр томъёонд хамаарах эсэх талаар бодохыг санал болгов. бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд, тэдний сурах үйл ажиллагаа. Заах гэдэг нь бэлэн зүйлийг танилцуулах гэсэн үг юм.

Б.В.Всесвятский сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргыг тууштай дэмжигч байсан тул судалгаа нь хүүхдийг шинж чанарын талаархи ажиглалт, туршилтанд татдаг гэж бичжээ. бие даасан зүйлс. Эцэст нь хоёуланг нь харьцуулж, нэгтгэн дүгнэвэл хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчиндоо аажмаар чиглүүлэх, тэдний оюун ухаанд мэдлэг, бүтээлийн бат бөх барилгыг бий болгоход үгээр биш харин баримтын бат бөх суурийг тавьж өгдөг. шинжлэх ухааны зурагамар амгалан. Энэ үйл явц нь идэвхтэй хүүхдийн мөн чанарын хэрэгцээг бүрэн хангах нь чухал бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг эерэг сэтгэл хөдлөлөөр өнгөрдөг.

Судалгааны арга бол өөрийн бүтээлч, эрэл хайгуулаар дамжуулан мэдлэгт хүрэх зам юм. Үүний гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь асуудлыг тодорхойлох, таамаглал, ажиглалт, туршлага, туршилт, түүнчлэн тэдгээрийн үндсэн дээр хийсэн дүгнэлт, дүгнэлтийг боловсруулах, боловсруулах явдал юм. Судалгааны аргыг хэрэглэхдээ сургалтын хүндийн төвийг бодит байдлын баримтууд, тэдгээрийн дүн шинжилгээнд шилжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, хамгийн дээд ноёрхогч үг уламжлалт боловсрол, ард хоцорсон.

Сайн байна уу, эрхэм уншигчид!

Одоо бидний авч үзсэн материалаа авч үзье - эдгээр нь магадгүй сургууль дээрх үгс юм оюутны жилүүдгэсэн асуултыг асууж байхдаа бараг бүгдийг сонссон. Бид үүнийг саяхан мэдсэн."

Гэхдээ ямар ч багшийн үүрэг бол зөвхөн оюутнууддаа мэдээлэл дамжуулах төдийгүй тэд үүнийг санаж, ирээдүйд хэрэгжүүлэх боломжтой эсэхийг шалгах явдал юм.

Үүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон арван арга байдаг. Үүний нэг нь нөхөн үржихүйн сургалтын арга юм. Энэ нь бусад арга хэрэгсэлтэй хамт хэрэглэгддэг арга бөгөөд хамгийн богино хугацаанд мэдлэг, ур чадварыг эзэмшиж, нэгтгэх боломжийг олгодог.

Нөхөн үржихүй гэдэг нь францаар "нөхөн үржихүй" гэсэн утгатай. IN сурган хүмүүжүүлэх толь бичигболон гарын авлагыг олж болно янз бүрийн тодорхойлолтуударгын хувьд.

Үүний мөн чанар нь оюутнууд багшаас авсан мэдлэг, ур чадвараа давтах явдал юм. Нөхөн үржихүйн аргыг үргэлж дагуу явуулдаг тусгай алгоритм, дасгал хийх. Үүнийг хэд хэдэн аргаар хэрэгжүүлж болно:

• Диаграмм, зураг чимэглэл, зураг, видео материал ашиглах, аман аргууд;
• Оюутнуудын аль хэдийн мэддэг ойлголт, баримтуудыг агуулсан лекц хэлбэрээр;
• Үндэслэл, таамаглал дэвшүүлэх хамгийн бага боломж бүхий хамрагдсан сэдвүүдийн яриа;
• Дасгал хийх замаар ур чадварыг практикт сайжруулах.

Аргын хэрэглээ

Нөхөн үржихүйн арга нь хэмнэлттэй бөгөөд шаардлагатай салбаруудад үр дүнтэй байдаг их тоо үнэн зөв мэдээлэл, томъёо, дүрэм, тодорхойлолт, дипломын ажил. Энэ нь танд боломжийг олгодог богино хугацаасурах онолын мэдлэгмөн тэднийг хамгаална. Жишээлбэл, багш тэгшитгэлийг шийдэж, сурагчдаас ижил төстэй, гэхдээ өөр өөр тоогоор асуудаг.

Энэ арга нь анхаарал, ой санамжийг төгс сургадаг. Үүний зэрэгцээ үндэслэл, эрэл хайгуул, сэтгэлгээний уян хатан байдал, бие даасан үйлдэл хийх боломжийг үгүйсгэдэг.

Үүнийг санах нь бас чухал юм байнгын шийдэлижил төрлийн даалгаврууд, давтагдах үйлдлүүд нь тухайн сэдвийг бүхэлд нь сонирхох сонирхол сулрахад хүргэдэг бөгөөд "цээжлэх" болж хувирдаг бөгөөд энэ нь дараа нь мэдлэгийг практикт ашиглах боломжийг олгодоггүй.

Бүтээмжтэй аргаас юугаараа ялгаатай вэ?

Нөхөн үржихүйн арга нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэлнэ. Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд үр бүтээлтэй заах аргыг мөн багтаадаг. Тэдний ялгаа юу вэ?

Нөхөн үржихүйн сургалтын мөн чанар нь тодорхой алгоритмын дагуу дасгал хийж сурсан зүйлээ нэгтгэх явдал юм.

Бүтээмжтэй аргыг ашиглахдаа багшийн үүрэг бол үзэгчдэд гол асуудлыг тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олоход түлхэц өгөх явдал юм. Үүнийг хэрэгжүүлэх онцлог нь нөхөн үржихүйн аргаас ялгаатай нь энэ нь үйл ажиллагааны яг механизм байгааг илтгэдэггүй явдал юм.

Бусад аргуудтай хослуулах

Зөвхөн нөхөн үржихүйн сургалтын арга нь мэдээжийн хэрэг хангалтгүй юм. Үр ашиг боловсролын үйл явцхэд хэдэн сургалтын аргын сайн бүтэцтэй хослолоос хамаарна.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн хөтөлбөрүүдНөхөн үржихүйн аргын зэрэгцээ үр бүтээлтэй, бүтээлч, асуудал шийдвэрлэх, дүрслэх аргуудыг ашигладаг.

Хэд хэдэн аргын хослол нь хичээлийн хичээл, хичээлийн сэдэв, түүнчлэн сурагчид эсвэл сургуулийн өмнөх насны ангиллаас хамаарна.

Орчин үеийн боловсролын стандарт нь илүү анхаарч байна төслийн үйл ажиллагаа, зорилго тавих, зорилгодоо хүрэх. Сургалтын явцад хүүхэд зөвхөн шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй тэдгээрийг загварчилсан нөхцөл байдалд ашиглаж сурах ёстой. Энэхүү хандлага нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний чадвар, бүтээлч чадавхийг нээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Өнөөдөр олон хүн ингэж хэлдэг нөхөн үржихүйн аргасургалт нь ашиг тусаа удаан хугацаанд өнгөрөөсөн. Гэсэн хэдий ч үүнгүйгээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахыг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Эцсийн эцэст, аливаа хүүхдийн үйл ажиллагаа нь үүнд суурилдаг суурь мэдлэг. Химийн томьёо, үндсэн биологи, физик, математикийн хууль тогтоомж, зөв ​​бичгийн дүрмийг хүүхдүүд өөрсдөө олж мэдэх боломжгүй юм. Тэдгээрийг зөвхөн нөхөн үржихүйн сургалтын аргуудаар л олж авах боломжтой.

Өгүүллийн эхэнд хэлсэнчлэн нөхөн үржихүйн арга нь багш нарт маш удаан хугацаанд танил болсон. Зөвлөлтийн үеийн боловсролын байгууллагуудын ажил нь түүнийг идэвхтэй ашиглахад үндэслэсэн байв. шинээр үүсэх нөхцөл байдалд боловсролын стандартууднөхөн үржихүйн аргыг боловсролын бусад хэлбэрүүдээр сольж байна.

Тийм ч учраас өнөөдөр бидний боловсрол дэлхийд тэргүүлэх байр сууриа орлож чадахгүй байна.

Сургалтын нөхөн үржихүйн арга гэдэг нь урьд сурсан зүйлээ хэв маяг, дүрэмд үндэслэн хэрэгжүүлэх арга юм. Энэ аргыг ашиглах үед сурагчдын үйл ажиллагаа нь алгоритмын шинж чанартай байдаг.

Нөхөн үржихүйн сургалтын аргыг голчлон хүүхдийн ур чадвар, чадварыг амжилттай хөгжүүлэхэд ашигладаг сургуулийн нас, олж авсан мэдлэгийг үнэн зөв хуулбарлах, түүнийг тогтсон загвар эсвэл өөрчлөгдсөн, гэхдээ хангалттай тодорхойлох боломжтой нөхцөлд ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг. Багш нь даалгаврын системийг ашиглан сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг чадварлаг зохион байгуулж, тэдэнд өгсөн мэдлэг эсвэл үзүүлсэн арга барилыг дахин дахин хуулбарлах боломжийг олгодог. сургуулийн үйл ажиллагаа. Энэ аргын нэр хүртэл зөвхөн оюутны үйл ажиллагааг тоймлодог, гэхдээ бүрэн тайлбарЭнэ арга нь багшийн зохион байгуулалт, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог нь тодорхой юм. Мэргэшсэн багш хэвлэх болон хэлсэн үг, хичээлийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, түүний сурагчид багшийн хэлсэн эсвэл үзүүлсэн загвартай мэт даалгавраа зөв гүйцэтгэхийн тулд эдгээр арга хэрэгслийг ашигладаг. Нөхөн үржихүйн арга нь оюутнуудад өгсөн мэдлэгийг аман хуулбарлах, нөхөн үржихүйн харилцан яриа, цогц асуудлыг шийдвэрлэх явцад гарч ирдэг. бие махбодийн асуудал. Энэ аргыг лабораторийн болон практик шинж чанартай ажлыг зохион байгуулахад ашигладаг бөгөөд үүнийг гүйцэтгэхэд нэлээд үнэн зөв, нарийвчилсан заавар шаардлагатай байдаг.

Нөхөн үржихүйн аргын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд багш, арга зүйчид дасгал, даалгавруудыг багтаасан нөхөн үржихүйн заах аргын тусгай бүтцийг боловсруулж байна (" дидактик материал"), суулгах боломжтой програмчлагдсан материал санал хүсэлтмөн өөрийгөө бүрэн хянах. Гэсэн хэдий ч давталтын тоо нь олж авсан мэдлэгийн чанартай шууд пропорциональ байдаггүй гэсэн удаан хугацааны туршид мэдэгдэж байсан үнэнийг санах хэрэгтэй. At ерөнхий утгахуулбарлах, ижил төрлийн их хэмжээний даалгавар, даалгавар, дасгалуудыг ашиглах нь суралцаж буй материалын сонирхлыг бууруулдаг. Тиймээс сургуулийн сурагчдын хувийн чадавхийг бүртгэхийн зэрэгцээ нөхөн үржихүйн боловсролын аргыг ашиглах арга хэмжээг хатуу хэмжих шаардлагатай байна. Сургуульд хичээл заах явцад нөхөн үржихүйн аргыг ихэвчлэн тайлбарлах, дүрслэх аргуудтай хослуулан ашигладаг. Нэг стандарт хичээлийн үеэр туршлагатай багшоюутнуудад тайлбарлах боломжтой шинэ материал, тайлбарлах болон дүрслэх аргыг ашиглан шинээр сурсан зүйлээ нэгтгэн, хуулбарлах ажлыг зохион байгуулж, мөн тайлбарыг дахин үргэлжлүүлж болно. шинэ мэдээлэл. Заах аргын ийм ойролцоо өөрчлөлт нь оюутнуудын үйл ажиллагааны хэлбэр, хэлбэрийг өөрчлөхөд хувь нэмэр оруулдаг сургуулийн хичээлилүү динамик, ингэснээр суралцаж буй сэдвийн талаархи оюутнуудын сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

Системээр дамжуулан ур чадвар, чадвар, мэдлэг олж авах тусгай даалгаварСургалтанд хамрагдаж буй оюутнуудын үйл ажиллагаа нь тэдний үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг нэгээс олон удаа хуулбарлах зорилгоор зохион байгуулагддаг. Багш нь сургалтын нөхөн үржихүйн арга гэж юу болохыг мэддэг байх ёстой - тэр даалгавар өгдөг, сурагч нь эргээд тэдгээрийг гүйцэтгэдэг - асуудлыг шийдэж, идэвхтэй төлөвлөгөө гаргадаг гэх мэт. Даалгавар ямар хэцүү байгаагаас эхлээд сэтгэцийн чадварОюутан энэ ажлыг хэр удаан, хэдэн удаа, ямар интервалтайгаар давтах ёстой вэ гэдгээс шууд хамаарна. Эрдэмтэд анхааралтай судалж байж шинэ үг сурдаг болохыг тогтоожээ гадаад хэлЭдгээр үгс нь тодорхой цагт ойролцоогоор 20 удаа тохиолдохыг шаарддаг. Нэг үгээр хэлбэл, загварын дагуу үйл ажиллагааны аргыг хуулбарлах, давтах нь сургалтын нөхөн үржихүйн аргын гол шинж чанар гэж хэлж болно. Сургалтын энэ арга нь сургуулийн сурагчдыг мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараар баяжуулж, тэдэнд үндсэн хэлбэрийг бүрдүүлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаахарьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх гэх мэт боловч бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх баталгаа болохгүй.

Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн үржихүйн боловсрол нь ихэвчлэн багтдаг бүрэн ойлголтбаримт, үзэгдэл, тэдгээрийг ойлгох үйл явц (шаардлагатай холболтыг бий болгох, гол ба гол санааг тодруулах гэх мэт), энэ нь түүнийг ойлгоход хүргэдэг. Гол онцлогНөхөн үржихүйн сургалт нь тодорхой мэдлэгийг оюутнуудад зөв хүргэх явдал юм. Оюутан боловсролын шинэ материалыг цээжлэх, санах ойгоо хэт ачаалах, бусад нь байх ёстой сэтгэцийн үйл явцальтернатив, түүнчлэн бие даасан сэтгэлгээ зэрэг нь эргээд хаагдах ёстой. Сэтгэлгээний нөхөн үржихүйн шинж чанар нь багш нар болон бусад эх сурвалжийн танилцуулсан шинэ мэдээллийг идэвхтэй хүлээн авах, цээжлэх шинж чанартай байдаг. Хэрэглээ энэ аргааман, практик болон ашиглахгүйгээр боломжгүй юм харааны аргамөн ийм аргын материаллаг үндэс болох сургалтын арга техник. Нөхөн үржихүйн технологид дараахь үндсэн шинж чанаруудыг ялгаж үздэг. Энэ аргын гол бөгөөд чухал давуу тал нь түүний эдийн засаг юм. Үүний ачаар ихээхэн хэмжээний мэдлэгийг шилжүүлэх боломжтой хамгийн бага хугацааөөрийн гэсэн маш бага хүчин чармайлтаар. Дахин давтан хийснээр олж авсан мэдлэгийн хүч чадал хүчтэй болно.

Түүхийн нөхөн үржихүйн барилгын явцад багш баримтуудыг бэлэн хэлбэрээр танилцуулж, чухал тодорхойлолтуудЗарим ухагдахуунууд нь оюутнуудын анхаарлыг хамгийн түрүүнд сурах ёстой гол зүйлд төвлөрүүлдэг бөгөөд хамгийн чухал нь шингээлт нь удаан үргэлжлэх болно. Нөхөн үржихүйн аргуудын хувьд тодорхой сургуульд суралцаххүлээн авсан мэдээллийг илүү идэвхтэй, үнэн зөв цээжлэх зорилгоор ашигладаг. Нөхөн үржихүйн тусгай дасгалууд нь практик ур чадвар, компьютерийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй тусалдаг, учир нь ур чадварыг ур чадвар болгон хувиргах нь тогтсон хэв маягийн дагуу давтан үйлдлийг шаарддаг. Сургуулийн боловсролын материалын агуулга нь мэдээлэл сайтай, үнэн зөв, үнэн зөв байх тохиолдолд нөхөн үржихүйн аргыг тодорхой хэмжээгээр ашигладаг. дэлгэрэнгүй тайлбарКомпьютер дээрх бүх практик үйлдлүүдийн арга нь сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг бие даан хайх, боловсруулахад хамгийн хэцүү байдаг. Програмчлагдсан сургалт нь ихэвчлэн нөхөн үржихүйн аргын үндсэн дээр явагддаг. Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд нөхөн үржихүйн чиглэлийн аргыг симулятор програм, жишээлбэл, гар симулятор, сургалт, хяналтын програм, жишээлбэл, компьютерийн ажиллах зарчим, практик болон мэдлэгийг хянах зэрэг ашиглан ажиллахад ашигладаг. онолын материал, бүх төрлийн танилцуулга, сургалтын даалгавар, цаашдын тайлбар бүхий дасгалуудыг гүйцэтгэх.

Танилцуулгын дасгалуудыг програм хангамжийн хэрэгслүүдтэй анх танилцахдаа ашигладаг бөгөөд ихэвчлэн багшийнхаа хатуу удирдлаган дор хийгддэг. Тайлбар бүхий даалгаврууд нь оюутнуудын ердийн эзэмшихэд хэцүү үйлдлүүдтэй зөв ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг. Тиймээс форматлах үйл ажиллагаа, мөн авсан текстийг хуулах үед тайлбар хийх нь ашигтай байх болно. Сэтгэгдэл бичих нь сурагчийг өөрийн үйлдэл бүрийн талаар тодорхой ойлголттой болгож, багш нарт оюутны янз бүрийн үйлдэлд томоохон өөрчлөлт оруулах, буруу үйлдэл, тайлбарыг чадварлаг арилгах боломжийг олгодог. Сургалтын даалгавардавтан давтах зорилготой шаардлагатай арга хэмжээур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор үйл ажиллагаа. Ийм дасгалууд нь танилцуулсан даалгаврын нэг системд нэгтгэгддэг бөгөөд энэ нь нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг аажмаар нэмэгдүүлэх, түүнчлэн оюутнуудын үйл ажиллагаанд бүтээлч бие даасан байдлыг бий болгодог.

Нөхөн үржихүйн аргын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд арга зүйч, дидактикууд сэтгэл судлаачидтай хамтран өөрийгөө зөв хянах, өөрөөр хэлбэл санал хүсэлтийг хангах ийм даалгавар, дасгал, программчилсан материалын системийг боловсруулж байна. Бүх оюутнуудад сургах арга барилыг сайжруулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Ажлын аргын аман тайлбар, үзүүлэхээс гадна бичгээр зааварчилгаа болон нарийвчилсан диаграммуудболон дизайн, кино клип болон бусад харуулах, хичээл дээр хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа- ийм симуляторуудыг хангах болно бүрэн боломжхурдан мастер шаардлагатай ур чадварболон ур чадвар. Ерөнхийдөө сургалтын нөхөн үржихүйн арга нь сургуулийн сурагчдын сэтгэхүйн сэтгэлгээг хангалттай хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй бөгөөд энэ нь ялангуяа сэтгэн бодох чадварын бие даасан байдал, уян хатан байдал, сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. судалгааны үйл ажиллагаа. Эдгээр аргуудыг эрчимтэй ашигласнаар энэ нь шинэ мэдлэг олж авах боловсролын үйл явцыг албан ёсны болгох, заримдаа энгийн шахалтад хүргэдэг тохиолдол байнга гардаг.

Тиймээс дээр дурдсан заах аргын зэрэгцээ оюутнуудын идэвхтэй эрэл хайгуулыг зохион байгуулах заах аргыг ашиглах шаардлагатай байна.