Театр 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нэгдсэн хөтөлбөр "Урлаг ба бүтээлч байдал" (М.В. Грибанова заадаг) 2. "Жүжиглэх" нэмэлт боловсролын үйлчилгээ (тэргүүн М.Н. Опенышева, дээд зэрэглэлийн багш) 3. том өнгөлөг костюмны тоо
Хөгжим 1. нэмэлт боловсролын үйлчилгээ - "Ладушки" дугуйлан, захирал Openysheva M.N. дээд зэрэглэлийн багш 2. "Ладушки" нэмэлт боловсролын үйлчилгээний зохиогчийн хөтөлбөр - "Уугуул нутаг - Уралын нутаг" 3. хөгжмийн сургууль 4, Соёлын ордонтой харилцах. CM. Киров, Хүүхдийн бүтээлч ордон
Ярианы үйл ажиллагаа Хоршооллын үйл ажиллагаахүүхдүүдтэй: 1. хэл яриа хөгжүүлэх, бичиг үсгийн боловсрол олгох ангиуд 2. зугаа цэнгэл, амралт 3. уралдаан (“Намрын тухай шүлэг”) Нөхцөл: 1. Бичиг үсгийн мэргэжилтэн 2. “Речецветик” (3-5 нас), “Букваренок” боловсролын нэмэлт үйлчилгээ "(5-7 жил) 3. Зохиогчийн хөтөлбөрүүд нэмэлт боловсролхүүхдүүд
Хүүхдийн амжилтыг хянах: 1. хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэг, 2. тодорхой сэдвийн хүрээнд санаагаа бие даан тодорхойлох, бүтээх чадвар. уран сайхны зургуудянз бүрийн үйл ажиллагааны сэдэв; 3. уран сайхны үйл ажиллагаа явуулах сэдэл 4. түүнийг хэрэгжүүлэхэд илэрхийлсэн субъектив хэрэгцээ (сонирхол) 5. үр дүнд хүрэх, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн бий болгох бие даасан байдал
Хүүхдийн хөгжлийн төв-252-р цэцэрлэгийн сургалтын үйл ажиллагаанд “Урлаг бүтээлч” хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн жилийн дүн - бүжгийн урлаг - тайзны урлаг - хөгжмийн урлаг- яриа - дүрслэх урлаг
Хүүхдийн олон нийтийн боловсролын тогтолцоонд сургуулийн өмнөх насны гайхалтай газарбайгаа зурагт өгөгдсөн чухалхувь хүний цогц хөгжилд зориулагдсан. Зурах явцад хүүхэд ажиглах чадвар, гоо зүйн ойлголт, гоо зүйн сэтгэл хөдлөл, урлагийн амт, бүтээлч чадвар, хүртээмжтэй хэрэгслийг ашиглан бие даан үзэсгэлэнтэй зүйлийг бүтээх чадварыг сайжруулдаг. Зургийн хичээл нь хүрээлэн буй орчин, урлагийн бүтээлүүдээс гоо үзэсгэлэнг харах чадварыг хөгжүүлдэг. Хувийн уран сайхны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд уран зураг, график, уран баримал, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн талаархи ойлголтыг аажмаар ойртуулахад тусалдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын түвшин нь уламжлалт мэдлэг, чадвар, ур чадвараас ялгаатай нь хүүхдүүдийн зохих чадамжийг эзэмших, эзэмших чадвараар тодорхойлогддог. Чадамжид суурилсан боловсролд шилжихтэй холбогдуулан тодорхойлох зорилт гол ойлголтууд, чадамжид суурилсан арга барил, ялангуяа ур чадвар, ур чадвар.
Чадвар - өөрөөсөө холдсон, урьдчилан тодорхойлсон нийгмийн шаардлага(норм) хүртэл боловсролын сургалттодорхой чиглэлээр үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай оюутан.
Чадвар - бүхэл бүтэн байдал Хувийн шинж чанароюутан (үнэ цэнэ, семантик чиг баримжаа, мэдлэг, ур чадвар, чадвар) нь нийгэм, хувь хүний хувьд тодорхой чиглэлээр үйл ажиллагааныхаа туршлагаас үүдэлтэй.
Оюутны ур чадвар нь түүний ирээдүйн дүр төрх, төгс эзэмших удирдамж юм. Гэхдээ сургалтын явцад тэрээр эдгээр "насанд хүрэгчдийн" чадамжийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлж, ирээдүйд бэлтгэх төдийгүй одоо цагт амьдрахын тулд эдгээр чадварыг боловсролын үүднээс эзэмшдэг. Боловсролын чадамж нь хүн, жишээлбэл, насанд хүрэгчдийн мэргэжилтэн оролцдог бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хамаарахгүй, зөвхөн ерөнхий боловсролын чиглэл, эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд багтдаг.
О.Ю.Никитина хэлэхдээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны ур чадварын үндэс нь мэдлэг, чадвар, ур чадварын хэмжээ биш, харин урлагийн бүх төрөлд нийтлэг байдаг урлагийн үйл ажиллагааны үндсэн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх арга зам юм.
Урлагийн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь нарийн төвөгтэй бөгөөд урт байдаг, учир нь энэ нь хүүхдийн суралцах хугацаанд олж авсан бүх мэдлэг, ур чадварыг багтаасан бөгөөд урлагийн талаархи мэдлэгийн түвшингийн үзүүлэлт юм.
Хүүхдүүдийг уран зурагтай танилцуулснаар багш нь тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн зургуудыг илчилдэг: өдөр тутмын амьдрал, хүмүүсийн ажил. Үүний зэрэгцээ тэд зөвхөн зурган дээр дүрслэгдсэн хүмүүс, эд зүйлсийг жагсаах төдийд хязгаарлагдахгүй бөгөөд юуны түрүүнд зураачийн өөрийнх нь бүтээлийн ач холбогдлыг илтгэнэ.
Урлагийн хөгжлийн үүргийг багш бүр сайн ойлгох ёстой. Энэ нь хувийн туршлагын дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой:
· Мэдрэхүй-сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх замаар;
· ойлголт, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх;
· оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар;
· загварчлалын хэрэгсэл, ур чадварыг хөгжүүлэх;
· яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх;
· гоо зүйн болон ёс суртахууны хэм хэмжээ, үзэл санааг хөгжүүлэх;
· хувийн утгыг хайх, бий болгох механизмыг хөгжүүлэх;
· өөрийн гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэх замаар.
· дэлхийн бие даасан дүр төрхийг хөгжүүлэх замаар (загвар).
Уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хэд хэдэн даалгавар байдаг.
- уран сайхны хувьд төлөвшсөн гоо зүйн үндэсзураг дээр
· ноорог
· ноорог
· тэнгэрийн шугам
· хэтийн төлөв
- уран сайхны амт, ёс зүй, гоо зүйг хөгжүүлэх
дулаан, хүйтэн өнгөний хослол
өнгийг өнгө болгон цутгаж байна
· өнгө, сүүдэр
- хүрээлэн буй бодит байдлын гоо зүйн тал дээр сонирхлыг бий болгох
· Миний эргэн тойрон дахь ертөнц ба түүний бодит байдал (дэлхийн бодит дүр зураг)
· тухайн агшныг барьж авах чадвар
урлагийн төрөл бүрийн танилцуулга
· уран зураг, (Оросын ой, алтан намар, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэт)
· уран баримал (хуванцар, шавар, давстай зуурмагаар загварчлах)
· график (харандаагаар зурах, тойм зурах.)
Гол чадварууд
Боловсролын
· Өөрийн ажил, бүтээлийг дээж болон бусад бүтээлтэй харьцуулах чадвартай
Мэдээллийн:
· мэдээлэл хүлээн авах, түүнийг ашиглах чадвар
Харилцааны:
· ярих чадвар
Үйлдлийнхээ дарааллыг тайлбарла
· өөрийн ажил болон ширээний хөршийнхөө ажлыг тодорхойлох
Эрүүл мэндийг хэмнэх:
· будаг болон бусад материалтай ажиллах дүрмийг дагаж мөрдөх
· Эрүүл ахуйн дүрэм журмыг сахих.
Нийтийн даалгаврыг гүйцэтгэх чадвартай
· Шилэн аяганд усаар дүүргэ
· Ажлын байрыг цэвэрлэх, бэлтгэх.
Боловсролын эцсийн үр дүнд хүрэхийг харгалзан үздэг
· Багшийн зааврыг ашиглан насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр ноорог зурах чадвар.
Үр дүн: Уран зурагтай харилцах нь хүүхдэд зөвхөн гоо зүйн болон уран сайхны амт, уран зураг, эд зүйл, хүмүүс болон бусад урлагийн бүтээлийн гоо үзэсгэлэнг үнэлэх чадвар төдийгүй зөв үнэлгээ өгөх чадварыг бий болгодог гэж бид дүгнэж болно. нийгмийн амьдралын янз бүрийн үзэгдлүүд, хүний ёс суртахууны зан байдал, улс төрийн үйл явдлууд, үүний үндсэн дээр амьдралын үнэ цэнийн чиг баримжааг бий болгодог.
Оршил
1-р бүлэг Онолын талуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх 21
1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх одоогийн асуудалонол ба техник сургуулийн өмнөх боловсрол 21
1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэслэл 46
1.3 Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог 66
1.4 Сургуулийн өмнөх насны 90 насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл
1-р бүлэг Дүгнэлт 122
2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх туршилтын судалгааны ажил 126
2.1 Оношлогооны төхөөрөмж туршилтын хайлтын ажил 126
2.3 Туршилтын хайлтын ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, тайлбарлах 180
II бүлгийн дүгнэлт 210
Дүгнэлт 214
Ном зүй 225
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс.
Энэ бүлэгт бид судалж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын онол, арга зүйн үндэслэлийг авч үзэх болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх бүтэц, агуулга, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь Оросын нийгэм, нийгмийн хэв маягийн хөгжлийн төлөв байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог. Энэхүү үзэл баримтлалыг авч үздэг эрдэмтдийн (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, Е.Ю.Никитина, Н.Стефанова гэх мэт) үзэл бодлын дагуу "хандлага" гэсэн ойлголт нь онол арга зүйн үндэс юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтодорхой зүй тогтол, онцлогийн дагуу эмхэтгэсэн шинжлэх ухааны судалгаа. "Ардлага" гэдэг ойлголт бол тусгал юм нийгмийн хандлага, боловсролын үйл явцын дэлхийн тогтолцоо, судалгааны зарчмын тогтолцоо, сурагчтай боловсролын харилцан үйлчлэлд багшийн байр суурь гэж тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс нь бидний судалгаанд дараахь хандлагын синтезийн үндсэн дээр хийгддэг: ерөнхий шинжлэх ухааны түвшинд - олон соёлын хандлага; тодорхой шинжлэх ухааны түвшинд - полиартистик хандлага; арга зүй, технологийн түвшин - оролцооны хандлага, мөн сургуулийн өмнөх болон гоо зүйн боловсролын үзэл санааг тусгасан сурган хүмүүжүүлэх зарчимд суурилдаг.
Олон соёлт хандлагыг Ж.Бэнкс, К.Грант, О.В.Гукаленко, Н.В.Кузьмина, Л.Л.Супрунова, П.Янг зэрэг судлаачдын бүтээлд авч үзсэн. Дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон соёлт үзлийн асуудалд хандах хандлага нь оюутнуудыг өөртөө шингээх үзэл санаанаас (Д. Равич ба бусад) боловсролоор дамжуулан угсаатны бүлгүүдийг байрлуулах онолоос олон ургальч үзлийн бодлогод шилжсэн. бусад). Олон соёлын боловсрол нь олон үндэстний туршлага, үндэсний үнэт зүйлс зэрэгцэн орших, хувь хүний үндэсний болон соёлын өөрийгөө илэрхийлэх эрхийг нэгтгэх үндэс суурь юм. Олон үндэстний боловсролын үзэл санаа нь олон соёлын үндсэн дээр шинжлэх ухааныг цогцоор нь судлах үндэс суурийг тавьж, оюутнуудын олон соёлт багт ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (Ж. Банкс, К. Грант, П. Янг гэх мэт). ).
Судалгааны арга зүй, онолын үндэс нь манай ертөнцийн нийгэм, соёл, угсаатны, үндэсний, урлагийн элементүүдийн хоорондын хамаарал, тэдгээрийн хүний оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжилд үзүүлэх нөлөөлөл юм (М. Бахтин, В.С. Библер). , Л.С.Выготский, Д.С.Лихачев); олон соёлын боловсрол (А.М. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малкова, Д.Б. Сажин, И.М. Синагатуллин, Л.Л. Супрунова, В.Ю. Хотинец, М.П. Алексеев); Олон соёлын боловсролын хүрээнд олон соёлын чадамжийг хөгжүүлэх асуудлын талаар (А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малкова, С.У. Наушабаева, Л.Л. Супрунова гэх мэт).
Орос улсад сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий парадигмыг "боловсрол бол соёлын нэг хэсэг" гэж тодорхойлсон бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд бүх нийтийн болон үндэсний үнэт зүйлд хүрэх санаа онцгой ач холбогдолтой болж байна. 90-ээд оноос хөгжиж эхэлсэн олон соёлын боловсролын хөгжил, хэтийн төлөвийг батлав. XX зуун. Өмнөхөөсөө өөр боловсролын үзэл баримтлал, боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэл өөр байх, боловсролын зохион байгуулалт, агуулгыг өөрчлөх шаардлагатай байна. Олон соёлын боловсролын санаа нь хүүхдүүдтэй харилцах явцад үүсэх үл ойлголцолоос урьдчилан сэргийлэх явдал юм өөр өөр үндэстэн. Шинжлэх ухааны судлаачид янз бүрийн үндэстэн, нийгмийн бүлгүүдийн соёлыг нэгтгэх арга замыг хайж байна. Орос улсад арьс өнгөөр ялгаварлан гадуурхах, үндэстний эгоизм, бусад улс орон, ард түмэнд нээлттэй байх зэрэгтэй тэмцэх ардчилсан нийгмийг хөгжүүлэх нь чухал болж байна. Энэ бүхэн нь олон үндэстний боловсролын тогтолцоонд шилжих боломжийг бий болгож чадна.
В.Миттер “олон үндэстний (олон үндэстний) боловсролыг хувь хүн хоорондын” харилцаа, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн үеийн хүүхдүүд (болон насанд хүрэгчид) зэрэгцэн оршдог онцлогтой боловсролын үйл явцын сүлжээ (түүний зохион байгуулалт, үр дүн) гэж үзэж болно гэж В.Миттер тэмдэглэв. Боловсролын систем дэх төрөлх хэлний үүрэг, хувь хүний өөрийгөө ухамсарлахад шашны нөлөөг бэхжүүлэх талаар В.Миттер бичжээ. Боловсролын үйл явцын хувьд зорилго, зорилтыг ерөнхийд нь тодорхойлсон бол хариулт нь харьцангуй энгийн байх болно: хүүхдийн хүмүүжил нь тэдний хувь хүний болон нийгмийн хөгжилд хамгийн тохиромжтой нөхцөлд явагдах ёстой "Үндэстэн" ба "үндэсний" чанар." Л.Л.Супрунова "Олон үндэстний боловсролын зорилго нь олон үндэстэн, олон соёлт орчинд үр дүнтэй амьдрах чадвартай хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм" гэж тэмдэглэжээ. хөгжсөн мэдрэмжбусад соёлыг ойлгох, хүндэтгэх, өөр өөр үндэстэн, арьс өнгө, итгэл үнэмшлийн хүмүүстэй эв найртай, эв найртай амьдрах чадвар."
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дүн шинжилгээ, олон соёлт, олон урлаг, оролцооны хандлагын онол, арга зүйн судалгаанд үндэслэн. сурган хүмүүжүүлэх зарчимСургуулийн өмнөх болон гоо зүйн боловсрол, тэдгээрийн хоорондын хамаарал нь зорилтот, бүтэц, агуулгын шинж чанарыг илэрхийлдэг тул бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх загварыг боловсруулсан. Загвар бүтээхдээ манай судалгааны бусад аргуудын хамт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга зүйн үндэс болох загварчлалын аргыг ашиглах шаардлагатай байна. Бодит амьдралын объект, үзэгдэл, үйл явц, нийгмийн бодит байдлыг судлах хамгийн чухал аргуудын нэг бол загварчлал юм. “Загварчлал нь хийсвэрлэх, идеалжуулах процедурыг ашигладаг. Загварын энэ шинж чанар нь түүний сэдэв нь зан төлөвөөс хамаардаг нарийн төвөгтэй системүүд байх үед онцгой ач холбогдолтой юм их тооянз бүрийн шинж чанартай харилцан хамааралтай хүчин зүйлүүд."
Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд онолын уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад загварчлалыг янз бүрийн чиглэлээр ашигладаг. Загварчлалыг шинжлэх ухааны судалгааны хэрэгсэл болгон С.И.Батышев, В.П.Мизинцев, С.Е.Тализина болон бусад. В.А.Сластенины үүднээс загварчлахдаа тэд туслах хиймэл эсвэл боловсруулахад ханддаг байгалийн систем: a) мэдлэгийн сэдэвтэй зарим объектив захидал харилцаанд байрладаг; б) тодорхой хэмжээгээр түүнийг орлуулах чадвартай; в) эцэст нь загварчлах объектын талаархи мэдээллээр хангах. А.А. Кивералгийн хэлснээр загварчлал нь сурган хүмүүжүүлэх олон асуудлыг шийдвэрлэхэд ерөнхийд нь хандаж болох онолын судалгааны арга юм. Олон судлаачид танин мэдэхүйн бусад аргуудтай харьцуулахад загварчлалын нэг онцлог шинж чанар нь түүний тусламжтайгаар объектыг "шууд" бус, харин эхнийхтэй ижил төстэй өөр объектыг судлах замаар судлах явдал юм Судалгааны загвараас объект руу шилжсэн загварчлал нь аналоги байдлаар хийгдсэн дүгнэлт юм: 1) харьцуулсан үр дүнгийн түвшинд системүүд нь эдгээр үр дүнд хүргэдэг зан үйл, үйл ажиллагаа 4) бүтцээс бүрдэх материал эсвэл элементүүд." дээж, норм V.A Shtoff-ийн хэлснээр загварын тодорхойлолт нь оюун санааны хувьд илэрхийлэгдсэн буюу материаллаг байдлаар хэрэгжсэн систем юм. энэ нь судалгааны объектыг тусгаж, объектыг орлуулах чадвартай бөгөөд түүний судалгаа нь тухайн объектын талаархи ерөнхий мэдээллийг өгдөг. Туршилтын явцад загварын ач холбогдлыг баталж, баталгаажуулдаг. Загвар гэдэг нь судалж буй объекттой төстэй, бүтэц, шинж чанар, харилцан хамаарал, элементүүдийн хоорондын харилцааг илүү энгийн, жижиг хэлбэрээр харуулж, хуулбарладаг диаграмм, хүснэгт, зураг гэх мэт хэлбэрээр зохиомлоор бүтээгдсэн объект юм. Шууд судлах нь аливаа бэрхшээл, их хэмжээний мөнгө, эрчим хүчний зарцуулалттай холбоотой, эсвэл зүгээр л хүртээмжгүй, улмаар сонирхож буй зүйлийн талаар мэдээлэл олж авах үйл явцыг хөнгөвчилдөг. Энэхүү загвар нь тухайн объектын талаарх шинжлэх ухааны санааг цаашид оновчтой өөрчлөх, удирдах зорилгоор хадгалах, өргөжүүлэх зорилготой юм. Загвар гэдэг нь авч үзэж буй үйл явцын аналитик эсвэл график дүрслэл юм (манай тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц).
Л.М. Фридман, зарим А объектын загвар (эх) нь дараах зорилгын дор хаяж нэгээр нь К субъект сонгосон эсвэл барьсан В объект юм: зарим нэг оюун санааны, төсөөллийн эсвэл бодит үйлдлээр (үйл явц) А-г орлуулах, B нь B гэдгийг харгалзан үзнэ. тухайн нөхцөлд тухайн үйлдэл хийхэд илүү тохиромжтой (орлуулах загвар); В объектыг (төлөөллийн загвар) ашиглан А объектын (бодит эсвэл төсөөлөл) дүрслэлийг бий болгох; А объектыг В объектын хэлбэрээр тайлбарлах (загвар-тайлбар).
Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ, ойлголтын янз бүрийн тодорхойлолтыг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн бид дараахь зүйлийг тодорхойлсон ерөнхий санаануудзагварын тухай: загвар бол танин мэдэхүйн хэрэгсэл юм; загвар нь эх, бодит байдлын объект, үзэгдлийн чухал талуудыг тусгасан; загвар нь тухайн нөхцөл байдалд чухал ач холбогдолтой, судалгааны объект болох эхийн шинж чанарыг хамардаг; загвар нь зорилготой бөгөөд объектын талаархи шинжлэх ухааны санааг хадгалах, өргөжүүлэх, түүнийг цаашид оновчтой өөрчлөх, удирдах зорилгоор үйлчилдэг; загвар нь авч үзэж буй үйл явцын аналитик эсвэл график дүрслэл юм (бидний тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц). Онолын уран зохиолын дүн шинжилгээ нь загварыг бий болгоход тавигдах шаардлагыг тодорхойлох боломжийг олгосон: загвар нь онолыг боловсруулах хэрэгсэл болдог; аливаа үзэгдэл, үйл явцын талаарх аливаа таамаглалыг тайлбарлах хэрэгсэл юм; дэвшүүлсэн таамаглалыг батлах буюу үгүйсгэх; загварчлалын объектын олон төрлийн холболтыг дүрслэхийн тулд загварыг туршилтаар удирдаж, нүдээр харуулах ёстой; загвар нь шалтгаан-үр дагаврын холбоонд суурилсан элементүүдийг агуулдаг; Загварчлалыг зөвхөн загварт параметр байгаа тохиолдолд л хийдэг, хэрэв нөлөөлсөн бол үйл явцын явцыг өөрчилж болно. Хаана бүтцийн талзагварууд нь системийн дотоод зохион байгуулалтыг тодорхойлох, элементүүдийн холболтын арга, шинж чанарыг тодорхойлох; Загварын функциональ тал нь системийн үйл ажиллагааны механизм, элементүүдийн дотоод функциональ харилцан үйлчлэл, системийн харилцан үйлчлэлийг авч үздэг. гадаад орчин. Хүүхдийн холбогдох мэдлэг, чадварыг тодорхойлсон сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгын дагуу барилга сурган хүмүүжүүлэх загварСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг бүрдүүлэх нь хэд хэдэн тодорхой шаардлагыг харгалзан үзсэн.
Уран сайхны болон гоо зүйн төлөвшлийн агуулга-процедурын онцлог. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ур чадвар
Асуудлыг онолын хувьд ойлгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг бид сурган хүмүүжүүлэх загвар хэлбэрээр танилцуулж, хоорондоо нягт уялдаатай ажилладаг хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгаж, тодорхой болгосон. бие биенээ: зорилтот (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилго, зорилтыг тодорхойлох); зохион байгуулалт, гүйцэтгэх (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, технологийн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлох); агуулгад суурилсан (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох); технологийн (уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга зүй, үе шатыг тодорхойлох); аналитик-үр дүн (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох). Загварыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд бид зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг санал болгож байна: 1) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын яриа хэлэлцээг оруулах; 2) "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Зөгнөлт зохиол унших", "Уран сайхны бүтээлч байдал" боловсролын чиглэлүүдийг нэгтгэх замаар баяжуулсан урлаг, гоо зүйн орчныг боловсролын орон зайд зохион байгуулах; 3) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах.
Бидний дэвшүүлсэн таамаглалыг батлах, тодруулахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх санал болгож буй аргачлалын дагуу бид туршилтын судалгааны ажлын хэлбэржүүлэх үе шатыг хийж, чиглэлийг нь боловсруулсан. сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийг хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн. Суралцаж буй ур чадварыг бий болгох нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байгалийн боловсролын үйл явцад явагдсан. Туршилтын судалгааны ажлыг манай удирдлагад байгаа боловсролын байгууллагын багш нар гүйцэтгэсэн бөгөөд үүнд багш нарыг ганцаарчилсан болон бүлгийн харилцан яриа, зөвлөгөө, зааварчилгаа, бүлгийн ажил зэргээр судалгаанд бэлтгэх зэрэг орно. арга зүйн холбоодболон семинар дээр, түүнчлэн түүнд өгсөн арга зүйн зөвлөмжийн хэрэгжилтэд хяналт тавих.
Энэ талаар дэлгэрэнгүй ярилцъя хамгийн чухал шинж чанаруудбидний хийдэг ажил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь сэдэл-бэлтгэл, хувь хүн-семантик, нөхөн үржихүй-практик, бүтээлч-үнэлгээ гэсэн дөрвөн үе шаттай болохыг судалгаагаар тогтоожээ.
Урам зориг-бэлтгэл үе шат нь туршилтын хайлт, хяналтын бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлоход оршино. Гол зорилгодоо хүрэхийн тулд бид энэ үе шатны зорилтуудыг тодорхойлсон: хийгдэж буй судалгааны хувьд чухал ач холбогдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарын хөгжлийн түвшинг оношлох; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлох; эзэмшсэн үнэт зүйлс, урлагт хандах субъектив ёс суртахууны хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гоо зүйн үйл ажиллагаатаны эргэн тойронд байгаа хүмүүс болон өөрийнхөө хүмүүс; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн тодорхой түвшинд нийцсэн, тэдний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарын хөгжлийн түвшинд тохирсон боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах.
Хувь хүний семантик үе шатны гол зорилго нь уран сайхны болон гоо зүйн хэм хэмжээний утга учир, ач холбогдлын талаархи ойлголт, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг агуулсан тогтолцоог бүрдүүлдэг хувь хүн-семантик байр суурийг зорилготойгоор бүрдүүлэх явдал юм. нийгэм, ёс суртахууны байр суурь, хариуцлагын мэдрэмж нь уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Зорилгодоо хүрэх нь хангагдана тууштай шийдэлхэд хэдэн даалгавар: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагааны үндсэн ойлголт, үйл явц, үйл ажиллагаатай танилцуулах; харилцааны янз бүрийн нөхцөлд хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг шинэчлэх; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн сахилга бат, үйл ажиллагаа, зан үйлийг өөрөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгох.
Нөхөн үржихүйн практикийн үе шатны гол зорилго нь уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад оюутнуудыг цогцоор нь хамруулах явдал юм. Энэ үе шат нь хамгийн чухал бөгөөд урт бөгөөд загварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой юм. Энэ үе шатны зорилтууд нь: урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад хүүхдийн хувийн оролцоог дэмжих сургалт, боловсролын янз бүрийн арга, хэлбэрийг ашиглах; уран сайхны болон гоо зүйн даалгаврыг гүйцэтгэхэд тусламж хүсэх явцад хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх.
Бүтээлч-үнэлгээний үе шат нь өвөрмөц байдал, бие даасан байдал, санаачлага, динамизм, уян хатан байдал, үйл ажиллагааны боломжит хувилбаруудыг хайж олох, бүтээх чадвар, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг бий болгох, илэрхийлэх ухамсарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ үе шатны гол зорилтууд нь уран сайхны болон гоо зүйн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх боломжийг хангах явдал юм бүтээлч шинж чанар; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих, залруулах; хяналтын болон туршилтын хайлтын бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг хөгжүүлэх.
Туршилтын хайлтын ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, тайлбарлах
Боловсролын байгууллагын уламжлалт нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн бодит түвшинг тодорхойлох нь бидний судалгааны ажлын тодорхой үе шатуудын нэг юм. Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны 537 ахлах насны хүүхэд, 52 багш, мөн туршилтын судалгааны ажилд оролцож буй ахлах болон бэлтгэл бүлгийн сурагчдын эцэг эх хамрагдсан байна. Туршилтын судалгааны ажлын үр дүн нь туршилтын хайлтын ажилд оролцсон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн нэлээд жигд байдлыг харуулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс бүртгэлийн журмыг оновчтой болгохын тулд диссертацийн судалгаа, бид хураангуй хүснэгтэд зөвхөн туршилтын хайлтын ажилд оролцогчдын (94 хүн) дараа нь туршилтын хайлтын ажилд оролцсон хүмүүсийн мэдээллийг оруулсан болно. Туршилтын судалгааны ажлын үр дүнг 21-29-р хүснэгтэд тусгасан болно.
Уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшинг сэдэл, үнэлэмжийн шалгуурын дагуу судалсны үр дүнд олж авсан өгөгдлийг Хүснэгт 21-д үзүүлэв. Таамаглал дэвшүүлье: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шинж чанарын илрэлийн түвшингээс хамааран хуваарилалт ижил байна. Альтернатив таамаглал: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шинж чанарын илрэлийн түвшингээс хамааран хуваарилалт өөр өөр байдаг. Гурван (эсвэл хоёр) эрх чөлөөний зэрэгтэй y2 томъёог ашиглан туршилтаар олж авсан утгыг тооцоолж, хүснэгтийн хоёр дахь баганад оруулсан болно. Гурав дахь баганад бид тэг таамаглал үнэн бол харгалзах утгыг %2 авах магадлалыг оруулна. Хэрэв магадлал их байвал бид тэг таамаглалыг хүлээн зөвшөөрдөг. Хэрэв магадлал бага бол бид тохирох ач холбогдлын түвшинд өөр таамаглалыг хүлээн зөвшөөрдөг. Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдлыг эмпирик хи квадрат утгыг тооцоолох замаар баталгаажуулна (Хүснэгт 22). Туршилтын хайлтын ажлын явцад олж авсан мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зориг, үнэ цэнийн шалгуурын дагуу туршилтын хайлтын үр дүнг харьцуулах, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг харуулж байна.
23-р хүснэгтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн асуудлыг турших, шийдвэрлэх явцад олж авсан танин мэдэхүйн үнэлгээний шалгуурын дагуу уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх талаархи мэдээллийг харуулав. Туршилтын өгөгдөл нь нэгдүгээрт, танин мэдэхүйн үнэлгээний шалгуурын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшин ижил, хоёрдугаарт, хангалтгүй байгааг харуулж байна. Туршилтын судалгааны ажлын үр дүнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдийн хувьд танин мэдэхүйн үнэлгээний шалгуурын дагуу урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь уламжлалт боловсролын тогтолцооны хувьд доогуур түвшинд байна гэж дүгнэж болно. Туршилтын судалгааны ажилд оролцож буй хүүхдүүдийн эцэг эхээс авсан судалгаа, ажиглалтын үр дүнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, ур чадварын дагуу уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшингийн талаар дараахь мэдээллийг олж авав. харилцааны шалгуур (Хүснэгт 25). Мэргэжилтнүүдийн тоо баримтаас харахад сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, харилцааны шалгуурын дагуу уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь хяналтын болон туршилтын хайлтын бүлгүүдэд ойролцоогоор ижил бөгөөд хангалттай оновчтой биш байна. Техник ашиглах сэтгэлзүйн оношлогооСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшингийн талаархи ойлголтын үйл ажиллагааны шалгуурын дагуу дараахь мэдээллийг авах боломжийг бидэнд олгосон (Хүснэгт 27).
Дэлхий даяар хүмүүс ур чадварын тухай ярих болсон. Оросын боловсролыг шинэчлэхтэй холбогдуулан энэ асуудал өнөөдөр онцгой ач холбогдолтой юм. Суурь ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад зааснаар ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хувийн үр дүн нь "Оросын ард түмний урлагийн өвийг хөгжүүлэх замаар гоо зүйн ухамсрын хөгжлийг тусгах ёстой" гэж заасан байдаг. ертөнц, гоо зүйн шинж чанартай бүтээлч үйл ажиллагаа."
Ардын урлагийн өв бол мод шатаах явдал бөгөөд хамгийн алдартай ардын гар урлалын нэг юм. Өнөө үед шатаах нь модон эдлэлийг чимэглэх бие даасан техник болон бусад гоёл чимэглэлийн аргуудтай хослуулан хэрэглэгддэг.
Гэхдээ хөтөлбөрүүдэд боловсролын талбарМодон дээрх "Технологи" пирографи нь маш ховор тохиолддог бөгөөд технологийн хичээлд уран сайхны шатаахад төдийлөн ач холбогдол өгдөггүй.
Үнэн хэрэгтээ пирографийн техникийг эзэмшихэд хялбар бөгөөд ямар ч насны хүний бүтээлч хөгжилд онцгой нөлөө үзүүлдэг.
Дүрслэх урлагийн сургалт үндсэндээ тавдугаар ангид дуусдаг гэдгийг хэлмээр байна. Үүний үр дүнд бүх хүүхдүүд дүрслэх урлагийг ойлгодоггүй; Эцсийн эцэст, дүрслэх урлагийн хичээл дээр практик даалгавруудыг гүйцэтгэх нь үзэсгэлэнтэй, муухайг ойлгохыг заадаг; байгаль, олон нийтийн амьдрал, урлаг дахь гоо үзэсгэлэнг мэдрэх, зөв ойлгох, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Тиймээс хүүхдүүдэд гоо зүйн болон уран сайхны амтыг хөгжүүлэх асуудал тулгардаг. бүтээлч сэтгэлгээөөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх чадвар, тухайлбал уран сайхны болон гоо зүйн чадвар.
Уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг тодорхойлохын тулд бид ур чадварын "уран сайхны" болон "гоо зүйн" хоёр хэсгийг тусад нь авч үздэг. Зарим зохиолчид уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг салгадаггүй. Тухайлбал, А.А.Бодалевын найруулсан “Харилцааны сэтгэл зүй” нэвтэрхий толь бичигт уран сайхны чадамжийг гоо зүйн чадамжтай зүйрлэн дараах байдлаар тодорхойлсон байдаг: “Урлагийн, гоо зүйн чадамж гэдэг нь уншигч, үзэгч, сонсогч, сонсогч, уншигч, үзэгч, сонсогч, үзэгч, сонсогч, сонсогч, уран сайхны ур чадвар, уран сайхны ур чадвар юм. гүн гүнзгий, агуулгын хувьд ялгаатай уран сайхны бүтээлээс. Энэ шинж чанарыг тусгадаг ерөнхий түвшинхувь хүний гоо зүйн хөгжил, түүний урлагтай харилцах туршлага, түүнчлэн урлагийн талаарх ойлголтод илэрдэг бүтээлч байдлын зэрэг. Харин О.В.Шокот гоо зүйн ур чадварыг тухайн хүний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлаа харуулсан, орон зайн өнгөт найрлагын канонуудын мэдлэгийг нэгтгэж, гадаад орон зайг дүрмийн дагуу зохион байгуулах ур чадварын харилцан уялдаатай тогтолцоо гэж ойлгодог. уран сайхны найруулгаУран сайхны амт, бүтээлч чанар, сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлага хэлбэрээр хувь хүний тогтвортой шинэ үнэ цэнийн төлөвшилд үндэслэсэн.
Тиймээс уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хүрээнд хүн дүрслэх урлагийн идэвхгүй ойлголтын хэм хэмжээг эзэмшиж, урлагийн бүтээл, бүтээлч бүтээлийг идэвхтэй гаргаж, дотоод ёс суртахууны түвшинг дээшлүүлэх ёстой гэж үздэг.
Хатас нэрэмжит дунд сургуульд багшийн дадлага хийж байхдаа. П.Н. болон Н.Е. Самсонов "Модны пирографи" шаталтын анги удирдсан.
Эхний хичээлээс эхлэн хүүхдүүдийг ажилдаа болгоомжтой байхыг зааж, энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь яаруу, хайхрамжгүй байдлыг тэсвэрлэдэггүй, тэр ч байтугай жижиг согог нь бүтээгдэхүүний гадаад байдал, чанарыг алдагдуулдаг гэдгийг тайлбарлах нь чухал юм.
"Модны пирографи" клубын хөтөлбөр нь дунд ангийн хүүхдүүдэд гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн чиглэлээр уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилготой. Шатаах анги нь хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцэж, тэдний мэдлэг, уран сайхны бүтээлч байдлын цангааг хангадаг.
Хөтөлбөрийн шинэлэг тал нь юуны түрүүнд үүнд оршдог цогц хөтөлбөр, энэ нь дүрслэх болон гоёл чимэглэлийн урлагийг хооронд нь холбох боломжийг олгодог. Үүний давуу тал нь энэ хөтөлбөрийн дагуу тухайн тойрогт нэг жил суралцах хугацаанд хүүхэд шатахгүй бэлэн загварууд, гэхдээ зургийн техникийг эзэмшиж, урлагийн янз бүрийн төрлийг судалж, мэдлэг, ур чадвараа бүтээлдээ хэрэгжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг эзэмшдэг.
"Модны пирографи" дугуйлангийн хөтөлбөрийн зорилго нь хүүхдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Модны пирографийн хөтөлбөр нь 1 жилийн хугацаанд 72 цаг үргэлжилнэ. Хүүхдийн нас 11-14 жил байна. Хичээл долоо хоногт 1 удаа 2 цагаар хичээллэнэ. Оюутнууд шатаах технологи, дүрслэх урлагийн төрлүүдийг мэддэг болсон. Хөтөлбөрт “Дүрслэх урлагийн үндэс”, “Гэрэл сүүдэр ба өнгө аяс тухай ойлголт”, “Өнгө судлал”, “Түлшрэлт. Модон чимэглэл”, “Шатаахад зориулсан материал” гэх мэт.
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнууд шатаах гэж юу болох, харааны ур чадварын тэргүүлэх элементүүд (зургаан, зураас, өнгө аяс), ажлын хэсгийн гадаргууг шатаахад хэрхэн бэлтгэх, зураг зурах аргуудыг мэддэг байх ёстой. суурь, ариун цэврийн дүрэм журам, хөдөлмөрийн эрүүл ахуй, аюулгүй байдал, тэдгээрийг дагаж мөрдөх , хиароскуро болон аяны тухай ойлголт гэх мэт.
Дээр дурьдсанчлан, хөтөлбөрт урлаг, гар урлал, дүрслэх урлаг зэрэг олон төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа орно. Тиймээс, хичээл бүр нь хүүхдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь бүтээлч ажлыг гоо зүйн өндөр түвшинд гүйцэтгэх, гоо зүйн амтыг илэрхийлэх, хүрээлэн буй орон зайг гоо зүйн хувиргах хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход илэрдэг. бүтээлч зан чанар.
Дипломын ажил
Стюарт, Юлианна Владимировна
Эрдмийн зэрэг:
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч
Дипломын ажил хамгаалах газар:
Челябинск
HAC тусгай код:
Мэргэжил:
Сургалт, боловсролын онол, арга зүй (боловсролын чиглэл, түвшингээр)
Хуудасны тоо:
I БҮЛЭГ Үүсэх онолын талууд уран сайхны болон гоо зүйнсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ур чадвар.
1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын онол, арга зүйн тулгамдсан асуудал юм.
1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс.
1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог
1.4 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.
1-р бүлгийн дүгнэлт.
II БҮЛЭГ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх туршилтын судалгааны ажил.
2.1 Туршилтын эрэл хайгуулын ажлын оношлогооны аппарат.
2.3 Туршилтын хайлтын ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, тайлбарлах.
II бүлгийн дүгнэлт.
Диссертацийн танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг бүрдүүлэх" сэдвээр
АЖЛЫН ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ
Судалгааны хамаарал. Судалгааны ач холбогдол нь Орос улсад үүссэн нийгэм, соёлын тодорхой нөхцөл байдлын байдалтай холбоотой бөгөөд энэ нь гоо зүй, ёс суртахууны өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, нийгмийн оюун санааны сэргэн мандалтын хэрэгцээ. Орчин үеийн ийм өөрчлөлтүүд Оросын нийгэмБоловсролын тогтолцоо, ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд ноцтой өөрчлөлтүүд гарсан нь зохион байгуулалтын болон утга учиртайсургуулийн өмнөх боловсролын асуудал. Орчин үеийн нийгмийн амьдралыг тодорхойлдог нөхцлөөр орчин үеийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн асуудлууд тодорхойлогддог: хүний оюун ухаан нэмэгдэх, оюун санааны болон гоо зүйн үнэт зүйлсэд хандах хандлага өөрчлөгдөх, псевдосоёлын тархалт, оюун санааны болон ёс суртахууны алдагдал. боломж. Тийм ч учраас хувь хүний ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, боломжит чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд боловсролын агуулгад соёлын ерөнхий бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэн тэргүүнд хөгжүүлэх нь чухал юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, соёлын ардчилсан өөрчлөлтүүд нь ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 14-р зүйлийн агуулгыг тодорхойлсон, холбооны улсын үндсэн бүтцийн бүтцэд тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон. Ерөнхий боловсролсургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдэд "боловсрол нь ерөнхий болон мэргэжлийн соёл"Дэлхийн нийгмийн дүр төрх" гэж тодорхойлсон бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролыг боловсролын салбарыг нэгтгэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх, нийгэмд эв найртай орохыг хангах зарчмаар хөгжүүлэхээр төлөвлөж байна.
Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн боловсрол нь зарчмуудын хэрэгжилтийг хамардаг хүмүүнлэгСурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог, хөгжлийн хувь хүний онцлог, олон үндэстний соёл иргэншилд бэлэн байх, өсөх чадварыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ертөнцийг үзэх шинэ үзэл бодлыг бий болгоход чиглэсэн хувь хүний баримтлагдсан харилцааны хэв маяг юм. орчин үеийн нийгэм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхны олон талт үндсэн чадамжийг хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааны янз бүрийн хүртээмжтэй асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог нэгдмэл хувийн шинж чанар болгон бүрдүүлэх шаардлагатай байна (A.G. Gogoberidze). Уран сайхны болон гоо зүйн чадамж нь практик туршлагаар дамжуулан уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагааны явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачлага, мэдрэмж гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (I.G. Galyant). Боловсрол нь өргөжихөд туслах ёстой харилцах чадвартайбусад соёлын хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар дамждаг. Олон үндэстэн ястан, олон хэлтэй, итгэл үнэмшил, уламжлал, соёл, амьдралын хэв маяг, сэтгэлгээний олон талт байдал, гоо зүйн болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийн тогтворгүй байдал зэргээрээ онцлог, үндсэндээ өөрчлөгддөг нийгмийн олон янз байдлын нийгэм юм.
Ийнхүү нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх түвшинд судалгааны хамаарал нь хөгжиж буй "хувь хүн" -ийг бүрэн бүрдүүлэх, бүрэн бүтэн байлгахыг баталгаажуулж, урлаг, гоо зүйн хөгжлийг зохион байгуулах нийгмийн нийгмийн захиалгаар тодорхойлогддог Урлаг, гоо зүйн ур чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны "гоо зүйн дутагдал" -ыг нөхөх зорилготой юм.
Чадварыг хөгжүүлэх асуудал нь ангид хамаарна салбар хоорондынасуудлууд бөгөөд философи, социологи, акмеологи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд авч үздэг. Философи, социологи, антропологи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь чадамжийн үзэгдлийг дотоод, гадаадын шинжлэх ухаанд идэвхтэй судалж байгааг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Санаа чадамжид суурилсанБоловсролын арга барилын талаар В.И. Биденко, В.А. Болотов, Е.Ф. Зээр, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков, В.В. Сериков болон бусад В.И.-ийн бүтээлүүд нь чадамж, ур чадвар, чадварт суурилсан хандлагын тухай ойлголтыг задлахад зориулагдсан болно. Андреева, А.М. Аронова, Д.А. Иванова, Л.Ф. Иванова, В.А. Кални, Т.М. Ковалева, К.Г. Митрофанова, Ж.Равена, О.В. Соколова, Л.В.Трубайчук, И.Д. Фрумина,
А.Б. Хуторского, С.Е. Шишова, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконина болон бусад >
Шинжилгээ орчин үеийн судалгааСургуулийн өмнөх боловсролын боловсрол, боловсролын талаархи асуудлууд A.G-ийн сургуулийн боловсролын талаархи асуудал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжил нь түүний зайлшгүй чухал тал юм ерөнхий хөгжил E.M-ийн судалгааны сэдэв байсан. Торшилова. Бага насны хүүхдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх талаар Я.А. Komensky, N.L Kulchinskaya, E.I Larionova, A.A. Мелик-Пашаев, О.Л. Некрасова-Каратеева, Б.М.Неменский болон бусад тэргүүлэх багш нар, сэтгэл судлаачид, философич, социологичид үйлдвэрлэлийн дараах нийгэмд шинэ төрлийн хүн улам бүр эрэлт хэрэгцээтэй болж байгаа бөгөөд энэ нь зөвхөн эрт урлаг, гоо зүйн хөгжлийн нөхцөлд л бий болох боломжтой гэж үздэг. . Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг судлах нь шинжлэх ухаан, онолын түвшинд хамааралтай юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадамжийг хөгжүүлэхэд багш нар хангалтгүй анхаарал хандуулж, улмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн соёлын хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь бидний судалгаанаас харагдаж байна. сөрөг үр дүн: ёс суртахуун, оюун санааны, гоо зүйн үзэл санаа алдагдаж, энэ нь хөгжих чадваргүй болоход хүргэдэг эв найртай зан чанарӨөртэйгөө, дэлхий ертөнц, түүний соёл, оюун санааны үнэт зүйлстэй цаашид зохицож чадахгүй, үүний үр дүнд өөртөө эргэлзэх, өөрийгөө дорд үзэх, нийгэм дэх хүмүүстэй харилцах чадваргүй байх, орчин үеийн амьдралын нөхцөлд дасан зохицох зэрэг мэдрэмжүүд үүсдэг. үүссэн. Челябинск хотын МДХХ-ны 459-р сургуулийн сурагчид, Челябинск мужийн Сатка хотын МДХХ-ийн 2-р сургууль, Челябинск мужийн Сатка хотын МДХГ-ын 33-р сургуулийн сурагчид, тэдний эцэг эх, багш нарын дунд явуулсан санал асуулгын дүнгээс харахад 42% нь ахимаг насны хүүхдүүд болон бэлтгэлбүлгүүдэд h байхгүй шаардлагатай мэдлэгҮйл ажиллагааны үр дүн, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагааг гоо зүйн үүднээс үнэлэх ур чадвар, 38% нь ардын урлаг, гар урлалын хэд хэдэн төрлийг нэрлэж чаддаггүй, сурагчдын 50 гаруй хувь нь дуулах, зурах, унших, уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаа явуулдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 25-аас дээш хувь нь хөгжимд шилжихийг хүсдэг театрынтоглолт, үзүүлбэр, музей. Ийнхүү шинжлэх ухаан, арга зүйн түвшинд судалгааны ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн үйл явцад арга зүйн дэмжлэг шаардлагатай байгаатай холбоотой юм.
Үүний зэрэгцээ, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх цогц онол өнөөг хүртэл байдаггүй. хоёрдмол утгагүй тодорхойлолтЭнэ ангиллын механизм ба чиг үүрэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх агуулга, зарчим, арга хэрэгсэл, нөхцөлийг хараахан судлаагүй байна. Хэлэлцэж буй асуудлын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх сурган хүмүүжүүлэх онолпрактик нь бидэнд үүнийг тодотгох боломжийг олгодог бие даасан. Ийм мэдэгдэл хийх шаардлага нь янз бүрийн онол, арга зүйн хандлагыг хангалттай судлаагүй, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шинжлэх ухааны үйл явц хангалттай судлагдаагүй, үүнийг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн боломжуудтай холбоотой юм. Орчин үеийн боловсролын орчин дахь үйл явц тодорхойлогдоогүй, боловсролын салбарыг нэгтгэх үндсэн дээр холбооны улсын шаардлагад нийцсэн шинэ үеийн хөтөлбөрүүд байхгүй байна.
Тиймээс энэхүү судалгааны ач холбогдол нь: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг шинэлэг түвшинд шаарддаг боловсролын хувьслын чиг хандлага; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүй, технологийн аппарат хангалтгүй хөгжсөн; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн түвшин, чанарт тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэх; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хөгжүүлээгүй; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх дэд бүтцийг бий болгох хэрэгцээ.
Тодорхойлох орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх арга барилын судалгаа чухал шинж чанаруудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамж, түүнчлэн түүний үүсэх үйл явцын онол, практикийг судлах нь тодорхойлох боломжийг олгосон. орчин үеийн нөхцөл байдалсудалж буй үйл явц нь зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог: нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай - нэг талаас, дэлхий ертөнц, түүний үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг уялдуулах чадвартай хувь хүний нийгмийн хэрэгцээ, ерөнхий боловсролын хэрэгцээ нэмэгдэж байна. түүний бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, нөгөө талаас - урлагийн болон гоо зүйн хөгжлийн оновчтой түвшинд сурагчдыг бэлтгэх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын чадавхийг хараахан бүрэн ухамсарлаагүй; шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын гол зорилтуудын нэг болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй сурган хүмүүжүүлэх загварыг бий болгох хэрэгцээ, түүний онолын хангалтгүй байдлын хооронд. боловсруулах; шинжлэх ухаан, арга зүйн шинж чанартай - хооронд одоогийн шаардлагаСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн чанар, салшгүй үйл явц (гоо зүйн ойлголт, эмпати, бүтээлч бүтээлч төсөөлөл) болон уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад шинжлэх ухаан, арга зүй, дидактик дэмжлэг хангалтгүй байна. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.
Судалгааны асуудал бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оновчтой түвшинг хангах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зам, арга хэрэгслийг шинжлэх ухааны иж бүрэн хайх хэрэгцээ юм.
Нэрлэсэн зөрчилдөөн ба тодорхойлсон асуудал нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх" судалгааны сэдвийн сонголт, хамаарлыг тодорхойлсон.
Судалгааны зорилго: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварыг боловсруулж хэрэгжүүлэх.
Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн үйл явц.
Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг юм.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикийг судлах үр дүн нь судалгааны таамаглал дэвшүүлэх боломжийг бидэнд олгосон: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх нь ийм үйл явц юм. нийгэм соёлын орчны шаардлагад нийцсэн практикт чиглэсэн загварыг хэрэгжүүлэхийг баталгаажуулж, тэдний уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оновчтой түвшинд хүрэхэд хүргэдэг. Энэ нь эргээд хэд хэдэн заалтыг боловсруулах боломжийг бидэнд олгодог.
1. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс нь интеграцчлал юм. олон соёлт, хамтын бүтээл, синкретизм, соёлын нийцэл, субьектив байдал, эмпати зэрэг зарчмаар баяжуулсан олон уран сайхны болон оролцооны арга барилууд нь бүтцийн харилцан уялдаа холбоо, үзэл баримтлалын нэгдлээс шалтгаалан арга зүйн олон түвшний, шаталсан шинж чанарыг хангадаг.
2. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварыг зорилтот, зохион байгуулалт-гүйцэтгэх, агуулга, технологи, үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарлаар тодорхойлдог. Технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь уран сайхны болон гоо зүйн даалгавруудын систем юм. Боловсролын салбар бүрт ("Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "", " Уран сайхны бүтээлч байдал") танин мэдэхүйн, харилцах чадвартай, ойлголт, бүтээлч уран сайхны болон гоо зүйн даалгавар.
3. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх амжилт нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна: а) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын харилцан яриаг оруулах; б) "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Зөгнөлт зохиол унших", "Танин мэдэхүй" зэрэг боловсролын салбаруудыг нэгтгэх замаар баяжуулсан урлаг, гоо зүйн орчны боловсролын орон зайн зохион байгуулалт. Уран сайхны бүтээлч байдал"; в) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, нийгмийн нийгмийн хэв журам, боломжуудыг харгалзан үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах. полиартистик
Судалгааны асуудал, зорилго, объект, сэдвийн дагуу дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх мөн чанар, бүтцийг тодорхойлох, шинжлэх ухааны судалгааны агуулга, чиглэлийг тодорхойлох.
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэслэлийг тодорхойлж, үндэслэлтэй болгох.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадамжийг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварыг олон соёлт, олон урлаг, урлагийг хослуулан боловсруулж хэрэгжүүлэх. оролцоотойхандлага.
4. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох уран сайхны болон гоо зүйн даалгаврын тогтолцоог хөгжүүлэх.
5. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол-арга зүйн болон арга зүй-технологийн дэмжлэгийг бий болгох.
Арга зүй, онолын үндэс нь: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэхболовсролын философи, сургалтын онол дахь хандлага (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, П.И. Пидкасти, В.А. Сластенин гэх мэт); бүтээлч үйл явцын мөн чанар, бүтцийн талаархи санаанууд (С.Н. Беляева-Экземплярская, Н.А. Ветлугина гэх мэт), урлаг, бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэл зүй (Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев гэх мэт); Бүтээлч үйл явцын судалгаа (Т.Н. Балабанова, У.Н. Богданова, И.О. Гилова, Т.К. Градусов гэх мэт), сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжил (А.Г. Гогоберидзе, В. Л. Езикеева, Н. П. Сакулина, Е. А. Галлерина, И. Г. I. O. Kuprina, гэх мэт), сургуулийн өмнөх боловсрол (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger , V. Schmidt гэх мэт). Ёс суртахуун, гоо зүйн чиг баримжаа, чадварыг төлөвшүүлэх ажил нь олон талт бөгөөд философичид (М.М. Бахтин, Г.П. Выжелецов, М.С. Каган, И.И. Кияшченко гэх мэт), соёл судлаачид, урлаг судлаачдын (А.И. Арнольдов, Ю.Б..) бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг. Борев, О.В.Лармин болон бусад), багш нар (М.А.Верба, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.П.Печко, В.А. Сухомлинский, С.Т.Шацкая, В.Н.Шацкая гэх мэт), сэтгэл судлаачид (Б.Т. Ананьев, Л.С.Лармин, В.Н.П. .). Шинжлэх ухааны судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн асуудлуудыг илрүүлдэг: урлаг, гоо зүйн боловсролын ерөнхий асуудлууд (М.С.Каган, Н.И.Киященко, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Запорожец ба бусад.), Уран сайхны хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Эрахтина, О.Л.Каратаева, Н.И.Овчинникова, А.А.
Судалгааны зохицуулалтын хүрээ нь: Хууль Оросын Холбооны Улс 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн "Боловсролын тухай" (дараагийн нэмэлт, өөрчлөлтөөр); "Үзэл баримтлал урлагийн боловсролВ
Оросын Холбооны Улс" (2001); Үндэсний боловсролын санаачилга " Манай шинэ сургууль"(2010); "2011-2015 онуудад боловсролыг хөгжүүлэх холбооны зорилтот хөтөлбөрийн үзэл баримтлал" (2011), Сургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага.
Судалгааны онол, арга зүйн түвшинг хэрэглээний асуудлын шийдэлтэй хослуулах нь олон тооны аргын сонголтыг тодорхойлсон. Онолын арга: a) боловсролын салбарын зохицуулалтын баримт бичгийг судлах; б) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдлыг тодорхойлоход түүх, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээг ашигласан; в) онол, арга зүйн шинжилгээ нь судалгааны анхны байр суурийг томъёолох боломжийг олгосон; г) асуудлын үзэл баримтлалын талбарыг тодорхойлохын тулд философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх зохиолын үзэл баримтлалын шинжилгээг ашигласан; д) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд загварчлалыг ашигласан. Эмпирик аргууд: а) үр дүнтэйг нэгтгэх, судлах багшлах туршлагасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх; б) сурган хүмүүжүүлэх шалгалт * шинжээчийн арга "үнэлгээ; в) ажиглалт, асуулга, ярилцлага, сорилт; г) орон нутгийн баримт бичиг, арга зүйн хөгжлийг судлах; д) өгөгдөл боловсруулах, таамаглалыг шалгах статистик арга.
Туршилтын хайлтын бааз ба судалгааны үе шатууд. 2009-2012 он хүртэл хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулсан туршилтын эрэл хайгуулын ажлын явцыг арга зүйн болон шинжлэх ухаан-онолын үндэслэл, өгсөн үүрэг даалгаврууд тодорхойлсон. Үе шат бүрт тодорхой бүлгийн асуудлыг шийдэж, тодорхой аргуудыг ашигласан. Судалгаанд MDOU DS No459-ийн багш, сурагчид хамрагдсан. Челябинск, MDOU Хүүхдийн хөгжлийн төв DS №2, Челябинск мужийн Сатка, Челябинск мужийн Сатка, MDOU DS №33.
Эхний үе шатанд (2009-2010) судалгааны онол, арга зүйн талуудыг ойлгож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдлыг шинжлэх ухааны уран зохиол, сурган хүмүүжүүлэх практикт тусгасан болно. Асуудлыг онолын үүднээс ойлгох явцад философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, уг асуудлын талаархи диссертацийн судалгаа, судалгааны тэргүүлэх байр суурийг (объект, сэдэв, зорилго, таамаглал, даалгавар, судалгааны бааз гэх мэт) судалжээ. ) болон түүний үзэл баримтлалын чиглэлийг тодорхойлж, судалгааны онол, арга зүйн үндэслэлийг тодорхойлж, туршилтын хайлтын ажлын тодорхой үе шатыг гүйцэтгэсэн. h
Хоёр дахь шатанд (2010-2011 он) зорилго, судалгааны таамаглалыг тодруулж, онол арга зүйн үндэслэлийг ашигласан; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх загварын онцлог, онцлог, түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлсон; үр дүнг боловсруулсан илэрхийлж байнатуршилтын хайлтын ажлын үе шат; Туршилтын хайлтын ажлын хэлбэржүүлэх үе шат явагдсан.
Гурав дахь үе шатанд (2011-2012) туршилтын судалгааны ажил, судалгааны үр дүнг тодруулах, туршилтын судалгааны ажлын үр дүнг эцсийн байдлаар боловсруулах, материалыг танилцуулах логикийг тодорхойлох, дүгнэлт гаргах, диссертацийн судалгаа бэлтгэх зэрэг багтсан.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг байдал нь дараахь зүйлээр тодорхойлогддог.
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх онол, арга зүйн үндэс нь олон соёлт, олон урлаг, оролцооны хандлагыг нэгтгэх, түүнчлэн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн зарчмуудыг (хамтран) үндсэн дээр тодорхойлдог. бүтээлч байдал, синкретизм, соёлын нийцэл, субъектив байдал, өрөвдөх сэтгэл), нийгэм соёлын орчны шаардлагыг зохих ёсоор хангах.
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварыг боловсруулсан бөгөөд үүнд зорилтот, зохион байгуулалт, гүйцэтгэх, агуулга, технологи, үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтсан болно. Энэхүү загварын онцлог нь соёл хоорондын, танин мэдэхүйн, хувь хүн хоорондын болон харилцааны блокуудаас бүрдэх агуулгын бүрэлдэхүүнээр тодорхойлогддог бөгөөд загвар нь түүнийг тодорхойлсон онол, хандлага, заалтуудын динамик тэнцвэрт байдал, харилцан уялдаатай байх санаа дээр суурилдаг.
3. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох танин мэдэхүйн, харилцааны, ойлголт, бүтээлч уран сайхны болон гоо зүйн даалгавруудыг тодорхойлсон. Үзүүлсэн даалгаврын төрөл бүр нь "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Танин мэдэхүй" боловсролын чиглэлүүдийн урлаг, гоо зүйн материалыг утга учиртай, арга зүйн хувьд нэгтгэдэг. Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал».
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг амжилттай хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, үндэслэлтэй болгосон: 1) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын харилцан яриаг оруулах; 2) "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Танин мэдэхүй" зэрэг боловсролын салбаруудыг нэгтгэх замаар баяжуулсан урлаг, гоо зүйн орчны боловсролын орон зайн зохион байгуулалт. Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал"; 3) өргөдөл оролцоотойСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга, тэдгээрийн үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, нийгмийн нийгмийн хэв журам, олон урлаг, олон соёлт, оролцооны хандлагын боломжийг харгалзан үзэх.
Судалгааны онолын ач холбогдол нь түүний дүгнэлт нь "уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил", "уран сайхны болон гоо зүйн чадвар", "уран сайхны болон гоо зүйн орчин", "уран сайхны" гэх мэт судалгааны үндсэн ойлголтуудын сурган хүмүүжүүлэх мөн чанарыг нотолсон явдал юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг судлах чиглэлээр "болон гоо зүйн даалгавар"; "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх" гэсэн ойлголт, нэр томъёоны хослолыг шинжлэх ухааны эргэлтэд оруулсан бөгөөд энэ нь бидний бодлоор субъектив хувь хүн аажмаар төлөвших динамик үйл явцыг тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх шинэ үзэгдлийг илэрхийлдэг. Гоо зүйн хэм хэмжээний утга учир, ач холбогдлын талаархи ойлголт, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, соёлын үндсэн үндэс болох нийгэм, ёс суртахууны байр суурьтай байхыг шаарддаг семантик байр суурь. орчин үеийн зан чанарамьдрал, ажил дахь хүртээмжтэй урлаг, гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг (хамтран бүтээлч байдал, синкретизм, соёлын нийцэмж, субъектив, эмпати) төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг тодруулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн онол, арга зүйн орон зайг цэгцлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. судалж буй асуудал; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загварын агуулга, семантик агуулга нь сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцад "Харилцаа холбоо", "Хөгжим" гэх мэт боловсролын чиглэлээр дидактик байдлаар бэлтгэсэн нэгдсэн материалыг ашиглах явдал юм. , "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", " Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал", түүний уран сайхны болон гоо зүйн чиг баримжаа, технологийн болон дидактик тууштай байдал, оношлогооны болон хувь хүний чиг баримжаа дээр үндэслэн. Үүний зэрэгцээ, нэрлэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн системчилсэн нэгдэл, төлөвлөсөн түвшин, чанарт хүрэхийн тулд тэдгээрийн холболт, харилцааг өөрчлөх, тэдгээрийн бүтэц, зорилго, бие биетэйгээ харилцах харилцааны тодорхойлолт, тодорхойлолтод тавигдах шаардлагууд байдаг. мэдлэгийн блок бүрийн; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүтцэд харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай дэд чадамжийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгоно: соёл хоорондын, танин мэдэхүйн, хүн хоорондын харилцаа холбоо; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийг үе шаттайгаар хангах, харилцан уялдаатай дөрвөн үе шатыг (сэдэлтэй-бэлтгэл, хувь хүн-семантик, нөхөн үржихүй-практик, бүтээлч-үнэлгээ) онцолж, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох.
Судалгааны практик ач холбогдол нь дүгнэлт, зөвлөмжүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оновчтой түвшинг хангаж, боловсролын практикт хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх замаар боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага: арга зүйн дэмжлэг, түүний дотор танин мэдэхүйн, харилцааны, танин мэдэхүйн, бүтээлч хэлбэрийн урлаг, гоо зүйн даалгаврын тогтолцоо; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэх тогтолцоог боловсруулахад ашиглаж болох урлаг, гоо зүйн чадамжийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны багц арга; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга зүйн хувилбарууд нь сурагчид, тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан арга хэмжээг төлөвлөх, явуулахдаа багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагаанд хэрэглэгдэх болсон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны боловсрол, зохион байгуулалтын болзошгүй эрсдлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад, түүнчлэн арга зүйн ажлыг зохион байгуулахад хэрэгжүүлэх цар хүрээ, судалгааны үндэслэлийг тодорхойлдог.
Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдал, үнэн зөвийг анхны арга зүйн байрлалаар баталгаажуулдаг; судалгааны асуудлын талаархи янз бүрийн шинжлэх ухааны эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх; нэмэлт онолын цогцолбор ба эмпирик аргууд, судалгааны зорилго, зорилт, логикт тохирсон байх; сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудын хүчин төгөлдөр байдал, найдвартай байдал; янз бүрийн аргыг ашиглан олж авсан үр дүнг харилцан баталгаажуулах; туршилтын хайлтын ажлын үргэлжлэх хугацаа, түүний үе шатуудыг дараалан хэрэгжүүлэх; туршилтын баталгаадэвшүүлсэн таамаглал; өгөгдөл боловсруулах статистик аргуудыг хэрэглэх; олж авсан эмпирик материалын утга учиртай дүн шинжилгээ.
Дараахь заалтыг хамгаалалтад авч байна.
1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс нь олон соёлт, олон урлаг, оролцооны хандлагыг нэгтгэх, хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг эзэмшүүлэхэд илүү сайн үр дүнд хүрэх боломжийг хангах явдал юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг удирдах арга зүйг багш нар сонгох; Боловсролын үйл ажиллагааны хамтын удирдлага, хамтарсан бүтээлч байдал, эрч хүч, ханасан байдлын үндсэн дээр боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн арга замыг өөрчлөх. Эдгээр хандлагыг хослуулан ашиглах хэрэгцээ нь судалж буй үзэгдлийн бүтцийн нэг төрлийн бус, нарийн төвөгтэй байдал, түүний полидинамик шинж чанараас үүдэлтэй юм.
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн загвар нь олон соёлт, олон урлаг, оролцооны хандлагын агуулгаар тодорхойлогддог бөгөөд морфологийн хувьд таван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг: зорилтот (зорилго, зорилтыг тодорхойлох). сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх); зохион байгуулалт, гүйцэтгэх (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, технологийн бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлох); утга учиртай (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох); технологийн; үр дүнтэй (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох) бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын хүмүүнлэгийн технологийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох урлаг, гоо зүйн даалгаврын тогтолцоо нь "Харилцаа холбоо", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй" боловсролын чиглэлүүдийн нэгдмэл байдлыг хангах. "Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтцэд Холбооны улсын шаардлагад заасан " Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал"болон боловсролын журмыг бий болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг хэрэгжүүлэх. Системийн боломж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийн ур чадварын өнөөгийн түвшинд уран сайхны болон гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх загварыг амжилттай хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хангалттай: 1) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын харилцан яриаг оруулах; 2) "Харилцаа", "Хөгжим", "Нийгэмшил", "Танин мэдэхүй", "Танин мэдэхүй" зэрэг боловсролын салбаруудыг нэгтгэх замаар баяжуулсан урлаг, гоо зүйн орчны боловсролын орон зайн зохион байгуулалт. Уран зохиол унших», « Уран сайхны бүтээлч байдал"; 3) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, нийгмийн нийгмийн хэв журам, олон уран сайхны чадварыг харгалзан үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах. , олон соёлт, оролцооны арга барил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг хангах болно.
Үр дүнг олж авахад зохиогчийн хувийн оролцоо нь судалгааны тэргүүлэх заалт, ерөнхий төлөвлөгөө, өнөөгийн тулгамдсан асуудлын талаар туршилтын судалгааны ажил явуулах арга зүй, туршилтын судалгааны ажилд манлайлах, шууд оролцох, эмпирик үр дүнг гаргах зэргээр тодорхойлогддог. , олж авсан өгөгдлийн онолын ерөнхий дүгнэлт, тайлбар.
Судалгааны үр дүнг турших, хэрэгжүүлэх; Судалгааны онолын үндсэн зарчим, үр дүнг олон улсын (Новосибирск 2010, Липецк 2011, Чебоксары 2011), бүх Оросын (Санкт-Петербург 2011) эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлаар хэлэлцэн баталж, семинар, семинарт оролцох замаар явуулсан. 2009-2012 он хүртэлх хугацаанд бүс нутгийн түвшинд хийсэн уулзалтууд (2010-2012 оны шинжлэх ухааны нийтлэлүүд, үнэлгээний сэтгүүл, боловсролын болон сургалтын хэрэглэгдэхүүн, боловсролын хөтөлбөр, сургалт, арга зүйн цогцолбор, шинжлэх ухаан, арга зүйн бүртгэлд орсон); "Холбооны улсын төсвийн боловсролын дээд боловсролын сургалтын байгууллагын зөвлөмж"); Челябинскийн улсын багшийн их сургууль"(2007 - одоо).
Диссертацийн бүтэц нь судалгааны логиктой нийцэж байгаа бөгөөд оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, 255 нэр бүхий ном зүй, үүний 13 нь гадаад хэл дээр бичигдсэн байна. Текст нь 250 зохиогчийн хуудас, 22 зураг, 44 хүснэгтээс бүрдэнэ.
Диссертацийн дүгнэлт "Сургалт, хүмүүжлийн онол, арга зүй (боловсролын чиглэл, түвшингээр)" сэдвээр, Стюарт, Юлианна Владимировна
II бүлгийн дүгнэлт
Туршилтын хайлтын ажлын явц, үр дүнгийн дүн шинжилгээ, тайлбар нь бидэнд хийх боломжийг олгодог дараах дүгнэлт:
1. Туршилтын эрэл хайгуулын ажилд бид сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, баримт, үзэгдэл, үйл явц, хүчин зүйл, шинж чанар, холбоо, харилцаа холбоо, хэв маягийг тодорхойлох тусгайлан бий болгосон нөхцөлийг судлахтай холбоотой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтолцоог ойлгодог. Манай тохиолдолд туршилтын хайлтын ажил нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг. идэвхтэй аргамэдлэг, өөрчлөлт объектив бодит байдалсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх замаар; шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг ойлгохын тулд загварыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн зорилготой, хяналттай өөрчлөлтийн хувьд; Хэрхэн зорилго чиглэсэнСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг өөрчлөх, сайжруулах зорилгоор санал болгож буй өөрчлөлтийг практикт орчуулах.
2. Туршилтын эрэл хайгуулын хэлбэржүүлэх үе шатны зорилтуудын дагуу уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд ойролцоогоор тэнцүү байх гурван туршилтын хайлтын бүлэг, нэг хяналтын бүлгийг зохион байгуулав. Хяналтын бүлэгт (CG) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь уламжлалт боловсролын хүрээнд аяндаа явагддаг. OPG-1-ийн туршилтын хайлтын бүлэгт соёлын хоорондын яриа хэлэлцээг боловсролын үйл явцад оруулсан болно. OPG-2 бүлэгт эхний сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс гадна хоёр дахь нь боловсролын орон зайд гоо зүйн орчны зохион байгуулалтаар хийгдсэн. h бүлэгт
OPG-Z нь жагсаасан хоёроос гадна ашиглалт зэрэг олон нөхцлийн үр нөлөөг туршиж үзсэн оролцоотойСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга.
3. Шалгуур суурийг тодорхойлохдоо бид “уран сайхны болон гоо зүйн чадамж” гэсэн ойлголтод тулгуурласан. шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэгсоёл, хувь хүний хөгжлийг хангах, түүний дотор ирээдүйн сургууль, дараагийн боловсролд амжилттай хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой онолын мэдлэг, практик ур чадвар, хувийн шинж чанарууд. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх загварын бүтцийн болон функциональ шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв, учир нь түүний соёл, танин мэдэхүйн болон хувь хүн хоорондын харилцааны блокууд нь ирээдүйн сургуулийн сурагчид мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших болно гэж таамаглаж байна. сургуулийн цаашдын үйл ажиллагаанд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай ур чадвар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шалгуур болгон бидний судалж буй сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид дараахь зүйлийг тодорхойлсон: сэдэл-үнэ цэнэ, танин мэдэхүй-үнэлгээ, сэтгэл хөдлөл- харилцах, мэдрэхүйн үйл ажиллагаа. Үндсэн үзүүлэлт болгон үүсэхСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид бага түвшнээс дундаж, оновчтой түвшинд шилжихийг сонгосон.
4. Туршилтын эрэл хайгуулыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын байгалийн нөхцөлд хувьсах хэлбэрийн дагуу явуулсан бөгөөд энэ нь тэгшитгэсэн янз бүрийн бүлгүүдэд зорилтот өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. анхны нөхцөлбие даасан үзүүлэлтүүдийг судалж, харьцуулах эцсийн үр дүн. Үр дүнгийн санамсаргүй байдлыг арилгах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх динамикийг хянахын тулд бид гурван хэсэг явуулсан. Хөндлөн огтлолыг ажиглалт, асуулга, сорилт, оношлогооны стандарт арга техник, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн даалгаврын үр дүнгийн статистик болон харьцуулсан дүн шинжилгээ зэрэг оношлогооны хэрэгслийг ашиглан хийсэн.
5. Бид өөрсдийн дэвшүүлсэн таамаглалыг ашиглан шалгасан
2. статистикийн арга % - "хи-квадрат". Тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийг хэрэгжүүлсэн туршилтын бүлэгт гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд статистикийн хувьд чухал нөлөө үзүүлсэн: 1) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын яриа хэлэлцээг оруулах; 2) боловсролын орон зайд гоо зүйн орчныг зохион байгуулах; 3) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах.
6. Статистикийн аргуудыг ашиглан олж авсан үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, шалгах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд туршилтын бүлэгт гарсан өөрчлөлтүүд нь санамсаргүй үр дагавар биш гэж үзэх боломжийг олгодог боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх загварын зохион байгуулалтын сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг цогцоор нь хэрэгжүүлэх, зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулах - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эерэг түвшин.
ДҮГНЭЛТ
Энэхүү диссертацийн судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварыг боловсруулах, баталгаажуулахад зориулагдсан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь нийгэм, соёлын орчны шаардлагад нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх үйл явц юм гэсэн таамаглал дээр үндэслэсэн болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх түвшин. Энэ нь эргээд хэд хэдэн заалтыг нэгтгэдэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс нь интеграцчлал байж болно. олон соёлт, хамтын бүтээл, синкретизм, соёлын нийцэл, субъектив байдал, эмпати зэрэг зарчмаар баяжуулсан олон уран сайхны болон оролцооны арга барил нь бүтцийн харилцан уялдаа холбоо, үзэл баримтлалын нэгдлээс шалтгаалан арга зүйн олон түвшний, шаталсан шинж чанарыг хангасан; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварыг зорилтот, зохион байгуулалт, гүйцэтгэх хоорондын харилцаа холбоогоор тодорхойлдог. утга учиртай, технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Энэхүү загвар нь "Сургуулийн өмнөх боловсролын хүмүүнлэгийн технологийг хөгжүүлэх үндэс суурь болох онол, арга барил, заалтуудын динамик тэнцвэрт байдал, нэмэлт санаан дээр үндэслэсэн болно танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг багтаасан гоо зүйн даалгаврын систем байж болно. харилцах чадвартай, ойлголт, бүтээлч даалгавар, даалгавар; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх амжилт нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна: а) боловсролын үйл явцад соёл хоорондын яриа хэлэлцээг оруулах; б) боловсролын орон зайд гоо зүйн орчныг зохион байгуулах; в) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны зорилго, агуулга, нийгмийн нийгмийн хэв журам, боломжуудыг харгалзан үзсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах. полиартистик, олон соёлт, оролцооны арга барил.
Судалгааны анхны арга зүйн байр суурь нь "уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил", "чадвар", "уран сайхны болон гоо зүйн чадамж", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх", "Уран сайхны чадвар" гэсэн ангилалд дүн шинжилгээ хийх явдал байв. болон гоо зүйн орчин.” Эдгээр ангиллын хөгжлийн түвшинг харгалзан үзнэ салбар хоорондынасуудлыг судлах талаас нь . М.С.Каган, Н.Л.Лейзеров, Б.Т.Лихачев болон бусад хүмүүсийн үзэл баримтлалд үндэслэн бид уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийг оюун санааны хөгжил, гоо сайхныг ойлгох үйл явц гэж танилцуулж байна. бүтээлч алсын харааУрлагийн бүтээлүүд болон хүрээлэн буй ертөнцөөс уран сайхны болон гоо зүйн мэдрэмжийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх замаар ур чадвар, нэгдэл, төсөөллийг хөгжүүлэх. Нөхцөл байдалд ур чадварболовсролын парадигм, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад гоо зүйн боловсролын үр дүнд тавигдах зорилго, шаардлагыг "уран сайхны болон гоо зүйн чадвар" гэсэн ангиллаар тодорхойлж болно - энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийг цаашдын суралцахад бэлэн байлгах соёлын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Ирээдүйн сургууль болон дараагийн боловсролд амжилттай хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой онолын мэдлэг, практик ур чадвар, хувийн шинж чанаруудыг багтаасан хувь хүний хөгжил. Үндсэн бүтцийн хувьд Холбооны улсын шаардлагыг үндэслэн Ерөнхий боловсролСургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдэд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: нийгэм, оюуны, харилцах чадвартай, үзэл суртлын, хувийн, бүтээлч. Ур чадвар эзэмших нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны түвшингээс шууд хамаардаг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын агуулга, хэлбэр, технологид сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйлтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг төлөвшүүлэх судалгаанд бид ажлаа зориулахдаа энэ нь хувийн болон семантик субьектив байр суурийг аажмаар бүрдүүлэх динамик үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ нь түүний утга, ач холбогдлыг ойлгохыг шаарддаг. гоо зүйн хэм хэмжээ, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, орчин үеийн хувь хүний соёлын үндэс суурь болох нийгэм, ёс суртахууны байр суурь. Урлаг, гоо зүйн орчин гэдэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадавхийг илчлэх таатай сэтгэл хөдлөл, урлагийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг, хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг янз бүрийн мэдрэхүйн өдөөлт, урлагийн объект, тоглоомын материалаар ханасан нөлөөллийн систем гэж тодорхойлдог. өөрийгөө илэрхийлэх, түүний уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг бүрдүүлдэг. Гоо сайхны орчны бүтцэд нийгэм, байгалийн, объект-уран сайхны, архитектур-орон зайн гэсэн дөрвөн талыг ялгаж үздэг.
Хэрэгцээ шинжлэх ухааны үндэслэлСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь дэлхийн хамтын нийгэмлэгийн хөгжлийн өнөөгийн үе шат, боловсролын тогтолцоонд шинэ шаардлага тавьж буй нийгмийн дэг журмаар тодорхойлогддог Ёс суртахуун, үнэ цэнэ, гоо зүй, соёл, шинжлэх ухаан-сурган хүмүүжүүлэх салбарын өнөөгийн өөрчлөлтийг тусгасан онол, арга зүйн зохих арга барилгүйгээр: а) олон соёлын хандлага нь шинжлэх ухааны ерөнхий стратеги болгон хүүхдийн урлаг, гоо зүйн соёлыг бүрдүүлдэг, залуу хойч үеийг танин мэдүүлдэг. Дэлхийн соёл, мөн сургуулийн өмнөх насны ахмад настныг түүн рүү нэвтрүүлэх, хүүхдэд боловсрол олгох, төлөвшүүлэх олон соёлт орчныг бүрдүүлэх, үе үеийн туршлагыг хүлээн зөвшөөрч, эзэмших, нэгтгэх соёлын уламжлал, өөрийн ур чадварын чадамжийн орчныг үнэт зүйлсээр дүүргэхийн зэрэгцээ нийтийн, үндэсний, хувь хүний соёл; б) полиартистикШинжлэх ухааны тодорхой түвшний онол, арга зүйн үндэс болох хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний нэгдмэл байдал, түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, урлагийн талаархи өргөн хүрээний үзэл бодлыг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдэд ертөнцийг бүхэлд нь ойлгох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. авъяас чадвар, зөн совин, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх; в) оролцооны хандлага - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх загварын арга зүй, технологийн үндэс нь тухайн субьект - хүүхэд ба багшийн хоорондын субъектив харилцаа, бүтээлийг бий болгохыг шаарддаг. тав тухтай уур амьсгалгоо зүйн боловсролын үйл явц, үнэ цэнэтэй уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний онцлогСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө ухамсарлах, уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх. Эдгээр хандлагыг хослуулан ашиглах хэрэгцээ нь судалж буй үзэгдлийн бүтцийн нэг төрлийн бус, нарийн төвөгтэй байдал, түүний полидинамик шинж чанараас үүдэлтэй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг төлөвшүүлэх* үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр дэмжих нь сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудын системээр илэрхийлэгдэх болно - хамтын бүтээл, синкретизм, соёлын нийцэл, субъектив байдал, өрөвдөх сэтгэл, - хүүхдэд хувь хүний баримтлагдсан хандлагыг бий болгох, харилцааны хувьд хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хувийн бүтээлч чанарыг олон талт хөгжүүлэх. уран сэтгэмж, төсөөлөл, уян хатан байдал, хөгжим, зохицуулалт, импровизаци, уян хатан сэтгэлгээ.
Олон соёлт, полиартистик ба нийлэгжилт оролцоотойЭнэхүү арга барил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх практикт чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх загварыг боловсруулах боломжийг бидэнд олгосон. Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг нь загварчилсан үйл явцын зорилго, зорилтыг тодорхойлдог. Төлөвлөсөн загварын ойрын зорилтын хувьд бид сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадамжийг боловсролын байгууллагын дотор болон түүний гадна, динамик өөрчлөгдөж буй нийгэмд өөрсдийн соёл, хувь хүний хөгжлийн үр дүнтэй тасралтгүй сайжруулахад шаардлагатай өндөр түвшинд бий болгохыг авч үздэг. - соёлын нөхцөл. Зохион байгуулалт, гүйцэтгэлийн бүрэлдэхүүн хэсгийн онцлог нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг хөгжүүлэх үе шатуудыг багтаасан өөрчлөгддөггүй блокийн нэгдэл юм (сэдэлтэй-бэлтгэл, хувь хүн-семантик, нөхөн үржихүй-практик, бүтээлч-үнэлгээ). , түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх загварыг амжилттай хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогцоор илэрхийлэгддэг хувьсах блок. Энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хангаж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг технологижуулах, зорилгодоо логик тууштай, алхам алхмаар хүрэх боломжийг олгодог. Агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь авч үзэж буй загварт системийг бүрдүүлдэг бөгөөд соёл хоорондын, танин мэдэхүйн, хувь хүн хоорондын болон харилцааны блокуудыг багтаасан бөгөөд түүнийг тодорхойлсон онол, хандлага, заалтуудын динамик тэнцвэрт байдал, харилцан уялдаатай байх санаан дээр суурилдаг. Технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга зүйг тодорхойлдог бөгөөд түүний гол механизм нь уран сайхны-гоо зүйн даалгавар юм - байгалийн болон соёлын объектын гоо зүйн хэлбэрийг бий болгох, танилцуулах, дүн шинжилгээ хийх зорилготой асуудлын нөхцөл байдал. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа нь урлаг, гоо зүйн ур чадварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эерэг түвшинг бий болгохын тулд бид энэ төрлийн даалгаварт тавигдах шаардлагад нийцсэн ийм даалгаврын оновчтой тогтолцоог бий болгосон. танин мэдэхүйн, харилцааны, мэдрэхүйн болон бүтээлч гоо зүйн даалгавруудыг багтаадаг. Гоо зүйн даалгаврын систем: а) хангадаг тасралтгүй байдалСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь боловсролын янз бүрийн чиглэлээр даалгавруудыг багтааж, тэдгээрийг аажмаар хүндрүүлдэг; б) сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдээс мэдлэг, ур чадвараа цогцоор нь хэрэгжүүлэхийг шаарддаг; в) идэвхжүүлэлт орно бие даасанболовсролын үйл ажиллагаа; г) соёл, урлагийн объектуудыг гоо зүйн үзэмжийн үүднээс шүүмжлэлтэй ойлгох чадварыг хөгжүүлэх; д) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг хянах боломжийг олгодог оношлогооны өндөр чанартай. Үр дүнгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь шалгуур-үнэлгээний хэрэгслүүд (шалгуур, шалгуур үзүүлэлт, зохиогчийн асуулга, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны стандарт арга, урлаг, гоо зүйн даалгавар), түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн түвшний тодорхойлолтыг багтаасан болно. (гоо зүйн хайхрамжгүй байдал, уран сайхны болон гоо зүйн хандлага, уран сайхны болон гоо зүйн бүтээлч байдал).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх амжилт нь тодорхойлсон, онолын үндэслэлтэй, хэрэгжүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна. Үр нөлөө нь одоогоор тодорхойлогдоогүй, харин цаг хугацааны хувьд хоцрогдсон, олж авсан мэдлэгээ хувь хүний цаашдын боловсрол, амьдралд хэрэгжүүлэх боломжуудтай холбоотой боловсролын үйлчилгээний онцлог шинж чанарыг харгалзан бид. Боловсролын үйл явцад соёл хоорондын яриа хэлэлцээг оруулах (анхны зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл) нь олон соёлт боловсролын орчинд боловсролын санааг хэрэгжүүлдэг гэж үздэг. соёлын хүн» XXI зуун. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын хүрээнд соёл хоорондын яриа хэлцэл нь харилцан ойлголцолд чиглэсэн соёл хоорондын харилцааны арга юм. хөндлөн бордооонцлогтой, олон соёлт орчинд субьектүүдийг харилцах хүмүүнлэгхарилцан үйлчлэлийн мөн чанар, харилцан ойлголцол, үнэ цэнэ, харилцан ярианд оролцогчдын семантик тэгш байдал. IN ойр холболтДээр дурдсантай холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орон зайд урлаг, гоо зүйн орчныг зохион байгуулах (хоёр дахь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл) байдаг. Шаардлагын дагуу h h
ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, заалтууд " ОХУ-ын урлагийн боловсролын тухай ойлголт"(2001), мөн орчин үеийн урлаг, гоо зүйн боловсролын асуудлуудтай холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийг зохион байгуулах, урлаг, гоо зүйн орчинг бий болгох (танилцуулах) шинэ арга барил шаардлагатай болсон. бүтэц, агуулгын хувьд чанарын хувьд шинэ. Уран сайхны болон гоо зүйн орчин нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх бодит нөхцөл болж, тусгаар тогтнолбагш нарын хэт их асран хамгаалах, үндэслэлгүй зохицуулалтыг тэгшитгэх үйл ажиллагаа. Энэ нь хүүхдүүдийн амин чухал (органик), сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хэрэгцээгээ ухамсарлах, гоо зүйн ур чадвараа төлөвшүүлэх, хүн болж төлөвшихийг тодорхойлдог энэ орчин, түүний бүрэн байдал, бүсчлэл юм. хамгийн чухал хүчин зүйл амжилттай нийгэмшихсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх зайлшгүй нөхцөл гэж бид үзэж байна. ОролцогчСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх арга нь боловсролын үйл явцын субъектуудыг урлаг, гоо зүйн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд оролцохыг дэмжих, удирдлагын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах арга зам гэж бид үзэж байна. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ур чадвар. Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн нэг гол үүрэг бол сурагчдын үйл ажиллагааг тодорхой удирдах явдал бөгөөд энэ нь тэдний хоорондын харилцаа нь удирдлагын чиг баримжаа авч, түншлэлийн харилцааг аажмаар хөгжүүлэх гэсэн үг юм. харилцан үйлчлэлийн субьект-субьект хэлбэрийг хадгалахын зэрэгцээ.
Туршилтын эрэл хайгуулын хэлбэржүүлэх үе шатны зорилтуудын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд ойролцоогоор тэнцүү байх гурван туршилтын хайлтын бүлэг, нэг хяналтын бүлгийг зохион байгуулав. Хяналтын бүлэгт (CG) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нь уламжлалт боловсролын хүрээнд аяндаа явагддаг. OPG-1-ийн туршилтын хайлтын бүлэгт соёл хоорондын яриа хэлэлцээг боловсролын үйл явцад оруулсан болно. OPG-2 бүлэгт эхний сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс гадна хоёр дахь нь боловсролын орон зайд гоо зүйн орчны зохион байгуулалтаар хийгдсэн. OPG-3 бүлэгт жагсаасан хоёроос гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх оролцооны аргыг ашиглах зэрэг олон нөхцлийн үр нөлөөг туршиж үзсэн Тэднээс хоёр жил (ахлах ба бэлтгэлбүлгүүд). Үйлдлүүдийн шинж чанараас хамааран туршилтын эрэл хайгуулын ажлыг 3 үе шатанд хуваадаг: тодорхойлох (одоо байгаа харилцаа холбоог тодорхойлох, тодорхойлоход чиглэсэн). Жинхэнэ төрийнСудалж буй объект), хэлбэржүүлэх (бидний дэвшүүлсэн таамаглал амжилтыг баталгаажуулахын тулд судалж буй объектод идэвхтэй нөлөө үзүүлэх) ба хяналт (бидний хэрэгжүүлсний дараа судалж буй объектын төлөв байдлыг судлах боломжийг олгодог) зорилготойнөлөөлөл, түүнчлэн олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, тайлбарлах). Бидний судалж буй асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн (И.Г. Кузьмина, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин гэх мэт), сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шалгуур болгон сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх. Бид тодорхойлсон: сэдэл-үнэ цэнэ, танин мэдэхүй-үнэлгээний, сэтгэл хөдлөлийн-харилцааны, ойлголт-үйл ажиллагаа. Судалгааны журам нь гурван хяналтын хэсгийг багтаасан. Оношлогоо одоогийн түвшин 537 ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх нь тэдний ихэнх нь цэцэрлэгийн боловсролын үйл явцын уламжлалт нөхцөлд уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг хангалттай хэмжээнд хөгжүүлдэггүй болохыг харуулж байна: иймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 34.3% нь урлагийн болон гоо зүйн хайхрамжгүй байдал; Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн хандлагын түвшин - 49.01%, зөвхөн 16.68% -д нь уран сайхны болон гоо зүйн чадварын хөгжлийн түвшин нь уран сайхны болон гоо зүйн бүтээлч байдлын түвшинд тохирч байна. Хүлээн авсан өгөгдөл дээр үндэслэн илэрхийлж байнаТуршилтын судалгааны ажлын үе шатанд бид дараахь дүгнэлтийг хийсэн: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад одоо байгаа урлаг, гоо зүйн боловсролын практик нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх хангалттай түвшинг хангаж чадахгүй байгаа нь чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. хүүхдийг цаашдын боловсрол, амжилттай нийгэмшүүлэхэд бэлтгэх; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх нь энэ үйл явцын загварыг боловсруулж, түүнийг зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн сонгосон багцад үндэслэн хэрэгжүүлэх замаар хангаж болно.
Олдворууд нь туршилтын хайлтын ажлын хэлбэржүүлэх үе шатны даалгавруудыг тодорхойлсон бөгөөд үүний хүрээнд туршилтын хайлтын бүлгүүд гүйцэтгэсэн. зорилготойСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийг бүрдүүлэх нь сэдэл-бэлтгэл, хувь хүн-семантик, нөхөн үржихүй-практик, бүтээлч-үнэлгээ гэсэн дөрвөн үе шаттайгаар зохион байгуулагдсан. Урам зориг-бэлтгэл үе шатны зорилго нь туршилт-хайлтын болон хяналтын бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадамжийг төлөвшүүлэх өнөөгийн түвшинг тодорхойлох явдал байв. Хувь хүний семантик үе шатны гол зорилго нь зорилготой төлөвшил юм систем бүрдүүлдэггоо зүйн хэм хэмжээний утга учир, ач холбогдлын талаархи ойлголт, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, нийгэм, ёс суртахууны байр суурь, хариуцлагын мэдрэмж зэрэг нь гоо зүйн чадамжийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг хувийн болон семантик байр суурь. Нөхөн үржихүйн практикийн үе шатны гол зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад цогцоор нь хамруулах явдал юм. Энэ үе шат нь хамгийн чухал бөгөөд урт бөгөөд загварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой юм. Бүтээлч-үнэлгээний үе шат нь өвөрмөц байдал, бие даасан байдал, санаачлага, динамизм, уян хатан байдал, үйл ажиллагааны боломжит хувилбаруудыг хайж олох, бүтээх чадвар, гоо зүйн ур чадварыг бий болгох, илэрхийлэх ухамсарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ үе шатны гол ажлуудад: хангах бие даасанбүтээлч шинж чанартай гоо зүйн асуудлыг шийдвэрлэх; гоо зүйн ур чадварыг бий болгоход хяналт тавих, залруулах ажлыг дуусгах; хяналтын болон туршилтын хайлтын бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг хөгжүүлэх.
Хоёр дахь зүсэлт, дээр хийсэн хяналтын үе шатТуршилтын эрэл хайгуулын үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн анхдагч (тэг огтлолттой) түвшинтэй харьцуулахад нэмэгдэж байгааг илрүүлсэн: CG-д урлагийн болон гоо зүйн хайхрамжгүй байдлын түвшинд байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо 12.06-аар буурсан байна. %-иар, ур чадвар нь уран сайхны болон гоо зүйн хандлагын түвшинд тохирсон хүүхдийн тоо 1.76%-иар, уран сайхны болон гоо зүйн бүтээлч байдлын түвшинг харуулсан хүүхдийн тоо 10.3%-иар нэмэгдсэн; Туршилтын хайлтын бүлгүүдэд чиг хандлага илүү тод харагдаж байна, учир нь гоо зүйн чадвар багатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо дунджаар 25.87%, дундаж түвшин 29.63% -иар буурч, өндөр түвшинд 55.51% -иар өссөн байна. Статистикийн аргуудыг ашиглан олж авсан үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, баталгаажуулах (b нь үнэмлэхүй өсөлтийн хурд,% - "chiquadrat") нь туршилтын хайлтын бүлгүүдэд гарсан уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн түвшний өөрчлөлт нь санамсаргүй биш гэдэгт итгэх боломжийг бидэнд олгодог. , Эдгээр нь бидний боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх загвар зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг цогцоор нь хэрэгжүүлэх үр дагавар бөгөөд зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг - сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадамжийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эерэг түвшин.
Үүний зэрэгцээ үр дүн нь бидний судалгааЭнэхүү бүтээл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад урлаг, гоо зүйн хөгжлийн боломжууд дуусаагүй байгаа бөгөөд илүү гүнзгий, нухацтай судлах шаардлагатай хэд хэдэн асуудал байгааг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Бидний бодлоор эдгээр нь: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх эрчмийг судлах; судалж буй чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг цаашид хайх; Уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад мэдээлэл, агуулга, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодруулах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох найдвартай, хүртээмжтэй аргыг боловсруулах; насан туршийн боловсролын чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг судлах. Эдгээр чиглэлийн үүднээс бид цаашдын судалгаагаа үргэлжлүүлнэ.
Диссертацийн судалгааны эх сурвалжийн жагсаалт Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Стюарт, Юлианна Владимировна, 2012 он
1. Абакумова, Е.В. Оюутны уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (үндсэн дээр үндэслэн). урлагийн сургуулиудболон урлагийн сургуулиуд). Текст: хураангуй. dis. .нэр дэвшигч ped. Шинжлэх ухаан /E.V. Абакумов. - Майкоп, 2004. 26 х.
2. Абсалямова, А.Г. Олон үндэстний бүлгийн хүүхдүүдийн үндэстэн хоорондын харилцааны ёс зүй Текст: [Арга, гарын авлага] / A.G. Абсалямова, Ю.С. Горбачев; Башк. муж ped. int. Уфа: Бүтээлч байдал, 1997. - 63 х.
3. Ярианы соёлын өнөөгийн асуудлууд Текст. V.G Kostomarova, M.I Skvortsova. М.: Наука, 1970. 403 х.
4. Амонашвилли, Ш.А. Хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаархи эргэцүүлэл Текст. / Ш.А.Амонашвилли. М.: Боловсрол, 1996. - 494 х.
5. Андреев, В.И. Бүтээлч хувь хүний боловсролын диалектик Текс. / В.И.Андреев. Казань: Казань хэвлэлийн газар, Их сургууль, 1988. - 41 х.
6. Андреев, В.И. Бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаан Текст. Шинэлэг курс: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / В.И. Казань: Казань их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1996. - Ном. 1. - 567 х.
7. Афанасьев, В.Г. Нийгэм: системчилсэн байдал, танин мэдэхүй, менежмент Текст./ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 х.
8. Бабенко, В.Я. Тэвчээртэй байдлын дараах нийгэм дэх оюун санааны хямрал: шалтгаан, асуудал, хэтийн төлөв Текст: бүгд найрамдах улсын симпозиумын илтгэлийн хураангуй / В.Я. Бабенко. Уфа: Хэвлэлийн газар BO OPRAN, 1994.-P. 38-40.
9. Биденко, V. Мэргэжлийн боловсролын чадамж. Эзэн чадамжид суурилсанТекст рүү ойртох. // ОХУ-ын дээд боловсрол. 2004. - Үгүй I.-S. 3-14
10. Биденко, В.И. Боловсролын үйл явцыг нэгтгэх хүчин зүйл болох үндсэн ур чадвар (гол чадварууд) Текст. / В.И.Байденко, Б.Оскарссон // Мэргэжлийн боловсрол, мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. М., 2002. - P. 22-46.
11. Бахтин, М.М. Достоевскийн тухай номын шинэчилсэн найруулгад " Достоевскийн яруу найргийн асуудлууд"Текст. // Достоевскийн бүтээлч байдлын асуудлууд: Достоевскийн яруу найргийн асуудлууд. Киев: Дараа нь, 1994. - S. - 318.ч
12. Бахтин, М.М. "Шинэ ертөнц" Текстийн редакторын асуултад хариулах. //Үгний бүтээлч байдлын гоо зүй / Comp. С.Г. Бочаров. М.: Урлаг, 1979.-P.—328-325.
13. Безюлева, Г.В. Хүлцэл: харах, шийдлийг хайх Текст. / Г.В.Безюлева, Г.М. -М.: Verbum-M, 2003. - 168 х.
14. Библер, МЭӨ. Шинжлэх ухааны сургаалаас соёлын логик хүртэл: 21-р зууны философийн хоёр оршил Текст. М.: Политиздат, 1991.-412 х.
15. Болонья процесс: сургалтын үр дүн ба чадамжид суурилсанТекст рүү ойртох. / Шинжлэх ухааны хүрээнд. ed. Доктор пед. Шинжлэх ухаан, профессор V.I. Биденко. М.: СудалгааМэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын төв, 2009. - 536 х.
16. Болотов, В.А. Чадамжийн загвар: "Санаанаас боловсролын хөтөлбөр" / В.А.
17. Том нэвтэрхий толь бичигТекст. / Ред. А.Н. Азрильяна. 4-р хэвлэл. нэмэх. болон боловсруулсан - М.: Шинэ эдийн засгийн хүрээлэн, 1999.- 1248. - 403с.
18. Бондарева, Н.И. Сургуулийн сурагчдын зан үйлийн соёлын талаархи системчилсэн санааг хөгжүүлэх полиартистикхандлага Текст.: Dis. . Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01: Астрахан, 2003. 268 х.
19. Бондарева, С.К. Боловсролын орон зайг нэгтгэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд Текст. / С.К. Бондарева: дуртай. ажилладаг. М .: Хэвлэлийн газар NPO "MODEK", 2003. 352 х.
20. Бондырева, С.К. Дэлхий, хэрэгцээ, сүнслэг байдал Текст: арга зүйн гарын авлага / S.K. Бондырева, Д.В. Колесов. М .: Москвагийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, 2007. - 24 х.
21. Борев, Ю.Б. Текст: Сурах бичиг / Ю.Б. М.: төгссөн сургууль, 2002.-511 х.
22. Боровик, Т.А. Дуу, хэмнэл, үгс Текст. / Т.А. Минск: Номын байшин, 1999. - 112 х.
23. Бочарова, Ю.Хүүхэд насны соёл хоорондын боловсрол нь бидний цаг үеийн тулгамдсан асуудал юм (дотоодын болон гадаадын судалгаа) Текст. 2002/ Текстийн эх сурвалж http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/
24. Бычков, V.V. Гоо зүй Текст: Сурах бичиг / В.В. М.: Гардарики, 2004. - 556 х.
25. Венгер, Ж1.А. Дүрд тоглох тоглоомТэгээд сэтгэцийн хөгжилхүүхдийн текст. / Л.А.Венгер // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд тоглоом ба түүний үүрэг. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978. - P.32-36.
26. Үйл үг, М.А. Гоо зүйн хоорондын хамаарал ба сурган хүмүүжүүлэх соёлирээдүйн багш Текст. // Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнуудын гоо зүйн боловсрол, хүмүүжлийн асуудал / OtvG ed. V.V. Кукшанов. - Свердловск, 1981. - P. 3-10.
27. Вешнякова, Н.Ф. Бүтээлч акмеологи. Дээд боловсролын сэтгэл судлал Текст. / Н.Ф. Вешняков. Минск, 1996. - 300 х.
28. Дэлхийн нэвтэрхий толь бичвэр. Comp. А.А. Грицанов. М.: ACT, Ургац, 2002.- 1312 х.
29. Выготский, Л.С. Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал Текст. / Л.С. Выготский. // Сэтгэлзүйн эссэ. - М.: Боловсрол, 1991. - 92 х.
30. Выготский, Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйТекст. / Ред.
31. Давыдова В.В. -М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991. - 490 х. 31. Выготский, Л.С. Хүүхдийн соёлын хөгжлийн асуудал Текст. / Л.С. Выготский // Вестн. Москва үгүй. Сэр. 14, Сэтгэл судлал. 1991. - No 4. - P. 5-18.
32. Галянт, И.Г. Хүүхдийн үдэшлэг зохион байгуулах, зохион байгуулах аргачлал Текст. / I.G. Galyant // Карл Орффын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн мэдээллийн товхимол. 1999. -№8.-С. 10-13.
33. Галянт, И.Г. Орфей. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн хөтөлбөр Текст. / I.G. Галант.х х
34. Челябинск: "Цицерон" хэвлэлийн газар, 1996. - 99 х.
35. Гогоберидзе, А.Г. Хөгжмийн боловсрол, хүүхдийн хөгжил цэцэрлэг: асуудлын орчин үеийн үзэл бодол Текст. / А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская // А-аас Я хүртэлх цэцэрлэг 2010. -№3. - P. 4-14.
36. Гогоберидзе, А.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн боловсролын онол, аргачлал Текст: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд /А. Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - 320 х.
37. Гогоберидзе; А.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн боловсролын онол, аргачлал Текст. / A.G. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Академи, 2005317с
38. Голованова, Н.Ф. Нийгэмшил бага сургуулийн сурагчХэрхэн сурган хүмүүжүүлэх асуудалТекст. : монографи. / N. F. Голованова. SPb.: Тусгай. lit., 1997.- 190 х.
39. Гризик, Т.И. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа. Үндсэн хэлбэрүүд Текст. Багш нарт зориулсан гарын авлага Т.И.Гогоберидзе, О.В. Ю.В.Иконникова // Нийтлэгч: Просвещение, 2012 - 205 х.
40. Давидович, В. Мянган жилийн зааг дахь философийн хувь заяа Текст. // Дээд сургуулийн мэдээллийн товхимол. 2003. No3 - P.4-15.
41. Давыденко, Т.М. Боловсролын системийн менежмент. Цуврал:
42. Дээд мэргэжлийн боловсрол Текст. / T.M. Давыденко,
43. Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова // Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг, 5-р хэвлэл, устгасан.
44. М.: Академи, 2008.- 382 х.
45. Давыдова, В.В. Боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онол, утга учиртай ерөнхий ойлголт дээр суурилсан анхны сургалтын арга. / V.V. Давыдова. Томск: Пеленг, 1992. - 102 х.
46. Журинский, А.Н. Орчин үеийн ертөнц дэх боловсролын хөгжил Текст: Прок. сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. мэргэжилтэн. / A. N. Журинский. М .: Владос, 1999. - 200 х.
47. Джуринский, В.В. Олон соёлын боловсрол: мөн чанар, хөгжлийн хэтийн төлөв Текст. / A. N. Журинский // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. -2002.-Н.10.-С. 93-96.
48. Дидро, Д. 2 боть бүтээл "Текст. Т.1. М.: Мысль, 1986, Т. 1. -592 х.
49. Дистервег, А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст. / А.Дистервег. М.: Учпэдгиз, 1956. 374 х.
50. Дмитриев, Г.Д. Олон соёлтболовсрол Текст. / Г.Д.Дмитриев - М.: Ардын боловсрол, 1999. 208 х.
51. Дьяченко, М.А. Сэтгэл судлалын толь бичиг-лавлах номТекст. / M.A.Dyachenko, JI.A. Кандыбович. Mn.: Ургац хураах; М.: ACT, 2001. -576 х.
52. Евдокимов, Б.Б. Ирээдүйн мэргэжлийн сургалтын мастерын мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар Текст. / В.В.Евдокимов, Т.В.Исполатова, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк. М.: MGIU, 2005.- 156 х.
53. Ерофеева, Т.И. Тоглоом дээр суурилсан практик нөхцөл байдлыг ашиглах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн хичээл заах. / Т.И. Ерофеева // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1996. - No 2. - 17-20-р тал.
54. Жук, О.ЖИ. Беларусь: их сургуулийн оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх сургалтанд чадамжид суурилсан хандлага Текст. / О.Л. Жук // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. No 3.- 2008.-С. 99-106.
55. Загвязинский, В.И. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга Текст: сурах бичиг. Дээд боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан гарын авлага / В.И.
56. Зээр, Э.Ф. Хувь хүнд чиглэсэн мэргэжлийн боловсрол: онол, арга зүйн тал Текст. / Э.Ф.Зээр. -Урал хэвлэлийн газар, муж. проф. ped. үгүй. - Екатеринбург, 2001. -120 х.
57. Зээр, Э.Ф. Мэргэжлийн сэтгэл зүй: сурах бичиг. Grif UMO их сургуулийн гарын авлага. / E. F. Zeer; Урал. муж проф.-пед. их сургууль. Екатеринбург: UGPPU хэвлэлийн газар, 1997. - 243 х.
58. Зимина, А.Н. Хөгжмийн материалд суурилсан хүүхдийн бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явцын шинэ хандлага Текст. / A. N. Зимина // Сургуулийн өмнөх боловсрол. М., 2010, №9. - хуудас 95-98.
59. Зис, А.Я. Урлаг ба гоо зүй. Уламжлалт ангилал ба> орчин үеийн асуудлууд Текст. / А.Я.Зис // Ред. 2, шинэчилсэн болон нэмэлт М.: Урлаг, 1975. 447 х.
60. Зорин, С.С. Хүүхдэд урлагийн соёлыг төлөвшүүлэх бүтээлч, соёлын арга барил. / С.С.Зорин // Бага сургууль: нэмэх эсвэл хасах. 2009. - No 9. - P. 6.
61. Зубарева, Н.М. Хүүхдүүд болон зүгээрурлаг Текст: 5-7 насны хүүхдийн гоо зүйн боловсролд натюрморт ба ландшафт / Н.М.Зубарева. -Москва: Боловсрол, 1969. 109 х.
62. Зубарева, Н.М. 6-7 насны хүүхдүүдийн ландшафтын зургийн гоо зүйн ойлголт Текст. / Н.М.Зубарева. // Ленинградын улсын багшийн их сургуулийн эрдэм шинжилгээний тэмдэглэлийн цуглуулга, 1963. Т.270.
63. Иванов, Д.И. Орчин үеийн боловсролын чадамж, чадамжид суурилсан хандлага Текст. / D.I. Иванов //Судалгааны захирал.-2008.-No1.-P.4-24.
64. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом Текст. / Ред. C.J.I. Новоселова. М.: Боловсрол, 1989. - 312 х.
65. Тоглоом ба сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг тоглоомын үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх: Текстийн цуглуулга. / Ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. - 192 х.
66. К.Маркс, Ф.Энгельс нар урлагийн тухай Текст. боть 1. М.: “Урлаг”, 1967.- 155 х.
67. Каган, М.С. Хөгжингүй социалист нийгэм дэх гоо зүй, урлагийн боловсрол Текст. / M.S. Каган. Л.: Мэдлэг, 1984. -32 х.
68. Кант, I. Шүүлтийн факультетийн шүүмжлэл Текст. / I. Кант. - М.: Урлаг, 1994. - 367 х.
69. Карпичев, В.В. Нийгмийн тогтолцооны зохион байгуулалт ба өөрөө зохион байгуулалт Текст: толь бичиг / V.V. М., RAGS хэвлэлийн газар, 2001. 126 х.
70. Kiseleva, O. I. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд олон соёлын хандлага ба анхан шатны боловсрол: онол, технологи, хэрэгжүүлэх арга.
71. Орчин үеийн асуудлууд ба шинэлэг туршлагаболовсролын хөгжил > >
72. Сибирь Текст. / O. I. Киселева / ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Боть. муж Их сургууль, 2002. - 73-125 х.
73. Киященко, Н.И. ЗХУ-д гоо зүйн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх асуудал. / Н.И.Киященко. М.: Урлаг, 1971. -160 х.
74. Киященко, Н.И. Гоо зүйн боловсролын мөн чанар, хувь хүнийг цогц, эв найртай хөгжүүлэхэд түүний үүрэг. / Н.И.Киященко, Н.Л. Лейзеров // Гоо зүйн боловсролын онол. -М.: Урлаг, 1979. S. 5 - 32.
75. Киященко, Н.И. Тусгалын онол ба гоо зүйн асуудлууд Текст. / N.I. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Урлаг, 1983. - 224 х.
76. Ковалев, Г.А. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, амьдрах орчин Текст. / Г.А. Ковалев // Асуулт. сэтгэл судлал. 1993. - №1.
77. Колесникова, И.А. Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал: туршлага интерпарадигматикэргэцүүлэл Текст: философийн лекцийн курс. сурган хүмүүжүүлэх ухаан / I.A. Колесникова. 2-р хэвлэл. - Санкт-Петербург. : ХҮҮХЭД НАС - ХЭВЛЭЛ, 2001.-288 х.
78. Коломиец, Г.Г. Хөгжим, гоо зүйн боловсролын талаархи үзэл бодлын хувьсал (гадаад, дотоодын) Текст. http://bank, orenipk. ru/Text/t30. 314.Htm
79. Комарова, T. S. Заах арга зүй Дүрслэх урлагүйл ажиллагаа ба дизайн Текст. / T.S. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова [болон бусад] 3-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М.: Боловсрол, 1991. - 256 х.
80. Комарова, Т.С. 2-7 насны хүүхдэд зориулсан гоо зүйн боловсролын хөтөлбөр Текст. / T.S. Комарова, А.В.Антонова, М.В. М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг., 2000. - 128 х.
81. Комарова, Т.С. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын гоо зүйн хөгжлийн орчин Текст. / Т.С.Комарова. М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005. - 125 х.
82. Коменский, Я.А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст. / Я.А. Комениус. М.: Учпэдгиз, 1955. - 279 х.
83. Коменский, Я.А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст. / Я.А.Коменский. М.: Учпэдгиз, 1955. - 279 х.
84. Комкова, E. I. Хүүхдийн танин мэдэхүйн-хувийн хөгжлийн үзэл баримтлал Текст. / Е.И. Комова // Орчин үеийн нийгэм дэх хүн: сэтгэл судлалын асуудал: олон улсын материал. шинжлэх ухаан-практик conf. 2010 оны зургадугаар сарын 1 Новосибирск, хэвлэлийн газар. "ЭНСКЕ", 2010. Х.45-55.
85. Нэгдсэн багц полиартистиксургуулийн өмнөх болон ерөнхий боловсролын дүрслэх урлагийн хөтөлбөрүүд боловсролын байгууллагуудТекст.- М.: Хэвлэх үйлдвэр MASTER-PRESS, 2000. P. 7.
86. Копцева, Т.А. Байгаль ба зураач: Урлаг, байгаль орчны хөтөлбөр. шүлэг, оньсого Текст. / Comp. болон ed. нэвтрэх нийтлэлүүд T.A. Копцева. М.: Наука, 1999. - 96 х.
87. Копцева, Т.А. Урлаг, сурган хүмүүжүүлэх семинар Текст. / Т.А.Копцева, А.И.Левшина // Гоо зүйн боловсрол: туршлага, асуудал, хэтийн төлөв. Оросын Боловсролын Академийн Урлагийн боловсролын хүрээлэнгийн эмхэтгэл. М., 2001. - P. 23 - 37.
88. Коротаева, Е.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэтгэл хөдлөлийн болон хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх асуудал. / E.V. Коротаева // Хүүхэд нас, боловсролын ертөнц. Олон улсын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалын цуглуулга. - Магнитогорск, 2007 он.
89. Коротяев, B. I. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сурган хүмүүжүүлэх онолын багц Текст. / B.I. Коротяев. М.: Боловсрол, 1986. - 208 х.
90. Коршунова, Н.Л. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан дахь "нөхцөл" ба "арга" гэсэн нэр томъёоны нэгдмэл байдал ба ялгаа Текст. / Н.Л. Коршунова // Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны шинэ судалгаа. Боть. 1(57) / Эмхэтгэсэн: И.К. Журавлева, Б. Шубинский. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991. - P. 6 - 11.
91. Кравченко, А.И. Соёл судлалын текст: зааварих дээд сургуулиудын хувьд - 4-р хэвлэл М.: Эрдмийн төсөл, Триста, 2003 - 496 х.
92. Краевский, В.В. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй Текст: сурах бичиг. Тэтгэмж /В.В. Краевский. Самара: SamSPI хэвлэлийн газар, 1995. - 162 х.
93. Крупская, Н.К. Өөрийгөө боловсролын талаархи асуултууд Текст. : Бямба. Урлаг. / Н.К. Крупская. М .: [б. i.], 1939. - 126 х.
94. Крылова, Н.Б. Соёлын гоо зүйн боломж Текст. / Н.Б. Крылова. М .: Прометей, 1990. - 146 х.
95. Крылова, Н.Б. Боловсролын соёл судлал Текст. / Н.Б. Крылова. М .: Олон нийтийн боловсрол, 2000. - 272 х.
96. Kryaklina, T. F. Олон соёлын боловсрол: агуулга, утга, ач холбогдол Текст. / Т.Ф.Кряклина // Сибирийн боловсрол / Т.Ф.Почуева. 1997. - No 1 (5). - хуудас 25-29.
97. Кузнецова, О.М. Сурган хүмүүжүүлэх бизнесийн тоглоомууд нь мэргэжлийн зохистой байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх зарчим юм. / О.М.
98. Кузнецова / Сурган хүмүүжүүлэх онол практикт нэгтгэх үйл явц: шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. Свердловск, 1990. - P. 118-127.
99. Kyveryalg, A.A. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны аргууд Текст. / A.A. Киверялг. Таллин: Valgus, 1980. - 334 х.
100. Леонтьев, А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Хувь хүний текст. / A.N. Леонтьев. М.: Политиздат, 1972. - 354 х.
101. Лихачев, Б.Т. Сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсролын онол Текст: сурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. Хүрээлэн / B.T. Лихачев. М.: Боловсрол, 1985. - 175 х.
102. Лосев, А.Ф. Сүнсний зориг текст. / A.F. Лосев. М.:ц\1. Политиздат, 1988.- 366 х.
103. Лосский, Н.О. Үнэ цэнэ ба байх Текст. / Н.О.Лосски. М .: Act, 2000. - 493 х.
104. Макаев, В.В. Олон соёлын боловсрол бол өнөөгийн тулгамдсан асуудал юм орчин үеийн сургуульТекст. / V.V. Макеев. // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. АРД. Малков, Л.А. Супрунова / 1999. No 4. - S.Z - 10.
105. Макаренко, А.С. Багийн болон хувь хүний боловсрол Текст. / Comp. болон ed. нэвтрэх Урлаг. V.V. Кумарин. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972. - 334 х.
106. Марксист-ленинист гоо зүй Текст: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан M26 гарын авлага / Л.В.Алёхина, В.Р.Аронов, М.Н.Афасишев гэх мэт; Эд. М.Ф.Овсянникова. М .: Илүү өндөр. сургууль, 1983. - 544 х.
107. Матюшкин, A. M. Бүтээлч авъяас чадварын тухай ойлголт Текст. / A.M. Матюшкин // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1989. № 6. - хуудас 29-33.
108. Медвед, E. I. Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд сургуулийн сурагчдын гоо зүйн боловсрол Текст. Заавар. М.: Хүмүүнлэгийн уран зохиолын төв "РОН", 2002. - 48 х.
109. Мелик-Пашаев, А.А. Зураачийн ертөнц Текст. / A.A. Мелик-Пашаев-М.: Прогресс-уламжлал, 2000. 271 х.
110. Мелик-Пашаев, А.А. Насны урлагийн авьяасын тухай болон бие даасан текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Сургуулийн урлаг. -М., 2003. No3. хуудас 7-12.
111. Мелик-Пашаев, А.А. Урлаг, бүтээлч байдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан Текст. / А.А.Мелик-Пашаев. М .: Мэдлэг, 1981 - 96 х.
112. Мелик-Пашаев. А.А. Урлагийн хичээлийг яагаад, яаж заах вэ Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Сургуульд урлагийн хичээл заах асуудал. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. 40-49-р тал.
113. Менская, Т.Б. Олон соёлын боловсрол: Хөтөлбөр, аргачлал Текст. / Т.Б. Менская // Орчин үеийн ертөнц дэх нийгэм ба боловсрол. Боть. 2. М., 1993. С-56
114. Миттер, V. Олон соёлын боловсрол ба салбар хоорондынТекст рүү ойртох. / В.Миттер // Хэтийн төлөв: боловсролын асуудал. -М., 1993.- 37-43-р тал.
115. Миттер, В. Олон соёлын боловсрол ба салбар хоорондын хандлага Текст. / хэтийн төлөв. Боловсролын асуудлууд: ЮНЕСКО-гийн улирал тутмын сэтгүүл // В.Миттер, И.Е. Максимова. 1993, - No 1. - P. 37-43.
116. Мухина, Б.Э. Хүүхдийн сэтгэл судлалын текст. / В.С.Мухина. - М.: Дөрөвдүгээр сарын хэвлэл; EKSMO-PRESS, 2000.- 352 х.
117. Мухина, Б.Э. Сайн байнаХүүхдийн үйл ажиллагаа нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх хэлбэр болох Текст. / В.С.Мухина. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.- 239 х.
118. Мухина, Б.Э. Хүүхэд насны нууц Текст. / В.С.Мухина. М .: Хэвлэлийн газар. байшин" Эдийн засгийн сонин"; Благотв. "Эдийн засагч" сан, 1998. T. 1. -384 х.
119. Мухина, V. S. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи Текст: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд 4-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт // В.С. М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 456 х.
120. Наушабаева, С.У. Асуудлууд олон соёлтАмерикийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны боловсрол Текст. / С.У.Наушабаева // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1993. №1.-С. 104-110.
121. Некрасова, М.А. Ардын урлагсоёлын нэг хэсэг болгон: Онол ба практик Текст. / М.А.Некрасова. М.: Дүрслэх урлаг, 1983.- 343 х.
122. Некрасова-Каратеева, О.Ж1. Судалгааны сэдэв болох хүүхдийн зураг: урлагийн түүхийн тал Текст. // Хүүхдийн бүтээлч байдалчи музей: / Sat.st. Comp. болон ерөнхий ed. O.J.I. Некрасова-Каратеева. Санкт-Петербург, 2005.- P. 1042.
123. Некрасова-Каратеева, О.Ж1. Музей дэх хүүхдийн бүтээлч байдал Текст: Сурах бичиг / O.L. Некрасова-Каратеева. М.: Дээд сургууль, 2005.- 207 х.
124. Некрасова-Каратеева, О.Л. "Музейн Текст" дахь хүүхдийн зургийг хүлээн авах сэтгэлзүйн онцлог, О.Л.Некрасова-Каратеева, М.В.Осорина.
125. Некрасова-Каратеева, О.Л. Уран сайхны мөн чанархүүхдийн зураг. Хүүхдийн зураг нь урлагийн түүхийн шинжилгээний сэдэв болох Текст. / О.Л.Некрасова-Каратеева // Урлагийн түүх, соёл судлалын асуудлууд. Боть. 2. SPb, SPbGHPA, 2005. хуудас 50-65.
126. Неменский, B. M. Соёл урлаг - боловсрол. Харилцааны мөчлөг Текст. Б.М. Неменский; Москвагийн урлагийн төв соёл боловсрол. - М.: Наука, 1993. - 79 х.
127. Неменский, Б.М. Цэцэрлэгээс эхлээд маш нялх наснаас нь эхлээд Текст. / B.M. Неменский // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1989, No 3.- P. 20-26.
128. Неменский, Б.М. Хүний хөгжилд сэтгэл хөдлөл-уран сэтгэмжийн танин мэдэхүй Текст. // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1991, № 3. 9-16.
129. Никитина, Е.Ю. Ярилцлагын соёл нь их сургуулийн оюутнуудын ур чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм бизнесийн харилцаа холбооТекст. / Е.Ю. Никитина, х
130. М.В. Смирнова // Вестн. Челяб. муж ped. үгүй. 2006. - No 1. - Х.51 -61.
131. Никитина, Е.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх менежмент харилцааны боловсролих сургуулийн оюутнууд: ирээдүйтэй хандлага Текст. / Е.Ю Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: MANPO, 2006. - 154 х.
132. Никитина, Е.Ю. Ирээдүйн багшийг хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх тогтолцоонд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, даалгавар ялгавартай сургалтсургууль дээр Текст. / Е.Ю. Никитина. -Челябинск: ЧГПИ хэвлэлийн газар, 1995. 32 х.
133. Никитина, Е.Ю. Боловсролыг ялгах менежментийн чиглэлээр ирээдүйн багш бэлтгэх асуудалд онол, арга зүйн хандлага Текст: монографи. / Е.Ю. Никитина.
134. Челябинск: ChSPU-ийн хэвлэлийн газар, 2000. 101 х.>
135. Новиков, А.М. Боловсролын байгууллагын үндсэн дээр туршилтын ажлыг зохион байгуулах Текст. / A.N. Новиков // Нэмэх. боловсрол. 2002. - No 8. - P. 44 - 51.
136. Новикова, Г.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх Текст. / Г.П.Новикова. М.: Аркти, 2003. - 224 х.
137. Ожегов","" С.И. Орос хэлний толь бичиг Текст. / Редактор ~ Н.Ю. Шведова. М.: Орос хэл, 1991. - 917 х.
138. Осипова, Т.А. Нийгмийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлохурлаг, гоо зүйн боловсролын орчинд оюутнууд Текст.: Dis. . Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01 Тюмень, 2006- 188 х.
139. Гоо зүйн хүмүүжлийн үндэс Текст. / Ред. I.A. Кушаева. М .: Урлаг, 1986. - 238 х.
140. Песталоцци, И.Г. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст. / I.G. Pestalozzi. М .: API RSFSR хэвлэлийн газар, 1963. - 273 х.
141. Полякова, Н.А. Хөгжмөөр дамжуулан ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох Текст: Нэр дэвшигчийн диссертаци. ped. Шинжлэх ухаан. Саратов, 2001. -184 х.
142. Raven, J. Орчин үеийн нийгэм дэх чадвар: тодорхойлох, хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх Текст. / J. Raven. М.: Когито-Төв, 2002
143. Разумный, В.А. Гоо зүйн текст. / V.A. Razumny / Өгүүллийн цуглуулга. // Эд. В.А. Разумный М.: Урлаг, 1964. - 349 х.
144. Руднева, Т.И. Ёс суртахууны хөгжилхувийн шинж чанарууд Текст. / T.I. Руднева, Е.Б. Никулина, Н.Б. Колесникова. Самара: Самара, их сургууль, 2002.-319 х.
145. Русанова, B.C. Уран сайхны болон гоо зүйн боловсрол нь бүтээлч амьдралын хэв маягийн үндэс болох Текст. /МЭӨ. Русанова. Челябинск, 2001.-234 х.
146. Руссо, Ж.Ж. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст: 2 боть / Ж.Ж.Руссо. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.- Т.2. - 520 секунд.
147. Савенкова, J1. D. Сургуулийн урлагийг эзэмших хичээлийн сэдэв-орон зайн цогц хандлага Текст. // Сургуулийн урлагийн төрөл ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэл: Багш нарт зориулсан гарын авлага. М., 2001.-С. 140-142.
148. Сакулина, Н.П. "Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа Текст. / Н.П. Сакулина, Т: С. Комарова. М.: Боловсрол, 1973. - 208 х.
149. Сакулина, Н.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зургийн хичээлд уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Номонд: Урлагийн чадварыг хөгжүүлэх / Н.П. Сакулина, - М.: РСФСР-ын APN хэвлэлийн газар, 1959. 100, х.7-97.
150. Сухина, Е.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүн хоорондын харилцааны ур чадвар, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх Текст. / арга зүйн гарын авлага хүүхдийн сэтгэл зүйч. Томскийн Улсын Их Сургууль, 2002. - 21 х.
151. Санкин, Л.А. Хүмүүнлэг боловсролын орчин Текст. / L.A.Sankin, E. Нимгэн хөлтэй // ОХУ-ын дээд боловсрол. 2003. -№6.-С. 44-51.
152. Семенова, В.Д. "Шинэ" парадигм ба дадлага хийх арга барил Текст. / В.Д. Семенова // Боловсрол, шинжлэх ухаан: Уралын мэдээ, шинжлэх ухааны боловсрол. РАО төв. Екатеринбург: Уралын хэвлэлийн газар. Улсын проф. - пед. үгүй. -1999. -No1(1). - Хамт. 98-112.
153. Седова, L. N. Хөгжиж буй орчинд бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх Текст. / L. N. Sedova // Боловсролын асуудал: онол ба практик. 1999. - №1.
154. Сериков, В.В. Боловсрол дахь хувийн хандлага: үзэл баримтлал ба технологи Текст./В.В.Сериков. Волгоград, 1994 он.
155. Синицына, Г.П. Орчин үеийн ойлголтын хүрээнд боловсролын үзэгдэл. Текст. / Цахим Шинжлэх ухааны сэтгүүлОмскийн улсын багшийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych
156. Скаткин, М.Н. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй (анхан судлаачдад туслах) Текст. /М.Н. Скаткин. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. 152 х.
157. Скоролупова, O. Үндсэн ойлголтыг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх талаар насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт. Ерөнхий боловсролСургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүд Текст./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2010. No8 - хуудас 127-139.
158. Skorolupova, O. Fedina N. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн боловсролын чиглэлүүд Текст. / О.Скорлупова, Н.В.Федина //Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2010. № 7 - хуудас 57-62.
159. Слабодчиков, В.И. Боловсролын орчин: соёлын орон зайд боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх Текст. / В.И.Слободчиков //
160. Боловсролын шинэ үнэт зүйлс: сургуулийн соёлын загвар. Асуудал 7. - М.: Инноватор-Беннет коллеж, 1997 он.
161. Сластени, В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэлэг үйл ажиллагаа Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М .: Мастер, 1997. - 268 х.
162. Чадамжид суурилсан боловсролын орчин үеийн хандлага Текст. Семинарын материал. Самара, 2001 он.
163. Штернберг, Р.Бүтээлч сэтгэж сур! Текст. // Бүтээлч байдал, авъяас чадварын орчин үеийн үндсэн ойлголтууд / R. Sternberg, E.L. Grigorenko / ed. Д.Б. Эпифани. М .: Залуу харуул, 1997 - P.186 - 213.ч
164. Станкин, М.И. Харилцааны сэтгэл зүй Текст: лекцийн курс. М .: Институт практик сэтгэл зүй, 1996. - 296 х.
165. Супрунова, Л.Л. Олон соёлын боловсрол орчин үеийн Орос: стратеги Текст хайх. // Магистр. 2000. - №3. - P.77-81.
166. Сухомлинский, В.А. Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд өгдөг. Киев: Радянская сургууль, 1974 - 288 х.
167. Орос хэлний тайлбар толь бичиг Текст. / засварласан D.I. Ушакова. М., 1993. - 398 х.
168. Третьякова, З.И. "Гоо зүйн боловсрол олгох" багш бэлтгэх Текст: Арга зүйн гарын авлага / ЗтИ. Третьякова,
169. С.А.Аничкин. Свердловск, 1975.—80 х.170. "" Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хөгжиж буй нийгэм соёлын үзэгдэл: монографи Текст. /Л.В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. 153 х.
170. Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад цогц үйл явцыг зохион байгуулах арга хэрэгсэл болох боловсролын чиглэлийг нэгтгэх нь Текст: хамтын монографи / Л.В. Трубайчук. -Челябинск: РЕКПОЛ ХХК. 158х.
171. Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын хувийн хөгжлийн асуудалд сансрын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаТекст. / Л.В.Трубайчук // Хүүхэд нас ба боловсрол. Олон улсын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалын цуглуулга. Магнитогорск, 2007 он.
172. Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын чадамжид суурилсан загвар Текстүүд: хамтын монографи / L. V. Trubaichuk, L. N Galkina, I. E. Емельянова, Н.П.Малтиникова, И.Г.Галянт, О.Н.ч
173. Подивилова, М.Н. Терещенко, Л.К. Пикулева. Челябинск: IUMT-ийн хэвлэлийн газар "Боловсрол", 2009. - 229 х.
174. Трубайчук, Л.В. Боловсролын үйл явцад бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх Текст: монографи / L.V. Трубайчук. Челябинск: ChGGGU хэвлэлийн газар, 2000. - 242 х.
175. Трубайчук, Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтээлч боловсролын орон зай Текст: арга зүйн гарын авлага / L.V. Трубайчк, Н.И. Гердт Челябинск: ХХК " REKPOL хэвлэлийн газар", 2009. - 71-р тал.
176. Тюнников, Ю.С. Дидактик категори болох ^ харилцааг илчлэх үндсэн ойлголтууд Текст. / Ю.С. Тюнников. Тбилиси: Судалгааны хүрээлэн "Багш", 1983. - 123 х.
177. Тюнникова, Ю.С. Дидактик категори болох харилцааг илчлэх үндсэн ойлголтууд Текст. // Боловсролын ажлын асуудлууд мэргэжлийн сургуулиуд: шинжлэх ухааны бүтээлүүдийн цуглуулга. -Тбилиси: Ю.С. Тойбашвили, 1963. P. 42.
178. Тютюнникова, Т.Е. Нарны далбаат дор эсвэл өөр хэмжээс рүү нисэх Текст: Сургалт, арга зүйн гарын авлагаанхны хувьд хөгжмийн сургалтТекст / Т.Э. Тютюнникова, Санкт-Петербург: "Хөгжмийн палитр" хэвлэлийн газар, 2008. - 68 х.
179. Тютюнникова, Т.Е. Хөгжмийн хичээлүүд. Сургалтын систем K. Orff Text. / Т.Э. Тютюнникова. М.: ACT, 2000. - 94С.
180. Урсул, А.Д. Философи ба интегратив шинжлэх ухааны ерөнхий үйл явц Текст. М.: Наука, 1985. - 228 х.
181. Ушинский, К.Д. болон Орос сургуулийн Текст. / Ред. Э.П. Белозерцева. -М.: Роман-сонин, 1994. -176 х.
182. Ушинский, К.Д. Сурган хүмүүжүүлэх эссе Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1993. - 340 х.
183. Ушинский, К.Д. Сурган хүмүүжүүлэх эссе Текст. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 340 х.
184. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2009 оны 11-р сарын 23-ны өдрийн 655 тоот тушаал).
185. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага Текст. // сургуулийн өмнөх боловсрол. №4. - P. 5-11.
186. Федина, Н.В. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн үзэл баримтлал Текст. / N.V. Федина // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. 2010.- №5 - 46-52-р тал.
187. Хүүхэд насны болон бүтээлч байдлын философи Текст: Илтгэлийн хураангуй VII. Олон улсын хурал"Орчин үеийн ертөнцөд хүүхэд. Хүүхэд нас, бүтээлч байдал." Санкт-Петербург, 2000. - 406 х.
188. Соёлын философи. Үүсэлт ба хөгжил / Олексенко, С.Шапиро. Санкт-Петербург: "Лан" хэвлэлийн газар, 1998. - 448 х.
189. Философийн толь бичгийн текст. / Ред. I.G. Фролова. М .: Хэвлэлийн газар Улс төрийн уран зохиол, 1989. - 589 х.
190. Философийн толь бичгийн текст. / Ред. I.T. Фролова. 2-р хэвлэл - М.: Политиздат, 1987. 592 х.
191. Философийн нэвтэрхий толь бичгийн текст. М.: INFRA-M, 2002. - 576 х.
192. Флерина, Е.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын дүрслэх урлаг. М., 1934, х. 90.h
193. Froebel, F. Хүүхдүүдийнхээ төлөө амьдарцгаая Текст. / Ф.Фребель // Цуврал “Хүүхдийн сэтгэл зүй. Сонгодог өв." -Екатеринбург: U-үйлдвэр, 2005 он.
194. Frebel, F. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд Текст: Т.1. Хүний боловсрол / Ф.Фребель. М.: К.И.Тихомировын ном хэвлэлийн газар, 1913.- 357 х.
195. Фридман, Л.М. Багш нарт зориулсан сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан Текст. / БИ БОЛ. Фридман, К.К. Волков. - М.: Боловсрол, 1985 - 224 х.
196. Хуторский, А.Б. Дидактик эвристик. Бүтээлч сургалтын онол технологи Текст. / А.Б. Хуторский, - М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2003. - 416 х.
197. Хуторский, А.Б. Европын зөвлөл: "Сэдвийн симпозиум" Европт зориулсан үндсэн чадварууд": Док. DECS/SC/Sec. (96) 43. Берн, 1996.
198. Чепиков, М.Г. Шинжлэх ухааны интеграци: философийн тал Текст. / М.Г.Чепиков. М.: Наука, 1981. - 82 х.
199. Чошанов, М.А. Асуудлын модульчлагдсан сургалтын уян хатан сэтгэл зүй Текст. / M.A. Чошанов. М.: Ардын боловсрол, 1997. -152 х.
200. Чумичева П.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд Текст зурах талаар. / Р.М.Чумичева. М.: Боловсрол, 1992. - 126 х.
201. Чумичева, П.М. -тай танилцах нийгмийн ач холбогдолСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн жанрын зургийн агуулга (амьдралын зургаа дахь жил) Текст.: Dis. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. -М., 1985 223 х.
202. Чумичева, П.М. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд урлагийн харилцан үйлчлэл Текст: диссертаци. .эмч. ped. Шинжлэх ухаан. / Р.М.Чумичева. -Ростов-на-Дону, 1995. 442 х.
203. Чумичева, П.М. Хүүхдийн хөгжлийн нийгэм соёлын орон зай-субъект орчин Текст. / P.M. Чумичева // А-аас З хүртэлх цэцэрлэг.-2005.-N4.-S. 6-17
204. Чумичева, П.М. Соёлын ертөнц дэх хүүхэд Текст. / P.M.h h
205. Чумичева. Ставрополь: Ставрополь үйлчилгээний сургууль, 1998 он. - 558с.
206. Чумичева, П.М. Сургуулийн өмнөх боловсролын чанарын менежмент Текст. /П.М. Чумичева. Ростов-на-Дону: RGGTU, 2001. - 342 х.
207. Шэндрик, И.Г. Боловсролын орон зай Текст. / I.G. Шендрик // Боловсрол ба шинжлэх ухаан. 2001. - No5 (11).
208. Шмаков, С.А. Сурагчдын тоглоом бол соёлын үзэгдэл юм. Т.А. Шмаков. - М.: Шинэ сургууль, 1994. - 240 х.
209. Штофф, В.А. Арга зүйн танилцуулга шинжлэх ухааны мэдлэгТекст. / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1972. - 318 х.
210. Штофф, В.А. Загварчлал ба философи Текст. / В.А. Штофф. -Л.: Шинжлэх ухаан, 1996.-301 х.
211. Шумакова, А.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн болон гоо зүйн эмпати хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.
212. Текст: дисс. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. / A.V. Shumakova - Ростов-на-Дону, 1998.-229 х.
213. Щуркова, Н.Е. Хүмүүжил: Шинэ дүр төрхсоёлын үүднээс Текст. / ҮГҮЙ. Щуркова. М.: Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул, 1997. - 77 х.
214. Элкони, Д.Б. Тоглоом ба сэтгэцийн хөгжил Текст. / Д.Б. Элкони // Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил / Ed. Д.И. Фельдштейн. М .: Хэвлэлийн газар " Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" -Воронеж: MODEK, 2001. - P.218-238.
215. Элкони, Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. Текст. / Д.Б. Элкони. М .: Хүмүүнлэг. ed. Владосын төв, 1999. - 360s.h
216. Элконин, Д.Б. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд Текст. / Д.Б. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 554 х.
217. Элконин, Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийг үечилсэн асуудлын тухай Текст: Сэтгэл судлалын асуултууд сэтгүүл 1971. № 4.
218. нэвтэрхий толь бичиг Мэргэжлийн боловсролТекст: 3 боть / Ред. С.Я. Батышева. М .: АПО. - Т.1. - 1998. - 568 х.
219. Erickson, E. Childhood and Society Text. / Эрик Эриксон; эгнээ англи хэлнээс Санкт-Петербург, Ленато, 1996. - 592 х.
220. Гоо зүй Текст. / сурах бичиг // А.А. М.: Төв, 2002. - 238 х.
221. Гоо зүй Текст."Толь бичиг. М.: Политиздат, 1989-447 х.
222. Гоо зүй, урлаг, хүмүүс Текст. / Ред. М.Ф. Овсянников.- М.: Боловсрол, 1977. 62 х.
223. Гоо зүй: Толь бичгийн текст. / А.А.Беляев найруулсан. М.: Политиздат, 1989.- 447 х.
224. Гоо зүйн соёл Текст. / Ред. I.A. Коникова. М.: IFRAN, 1996, - 201 х.
225. Объект-орон зайн орчны гоо зүйн үнэ цэнэ Текст. /Ред. А.Б. Иконникова. М.: Стройиздат, 1990. - 335 х.
226. Сургуулийн залуучуудын гоо зүйн боловсрол Текст. / Ред. Б.Т. Лихачева, 3. Залмана. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981. - 272 х.
227. Гоо зүйн боловсрол Текст: Гоо зүйн товч толь бичиг. -М., 1964,-С. 451-454.
228. Цэцэрлэгийн гоо зүйн боловсрол Текст. / Н.А.Ветлугина найруулсан. М .: Боловсрол, 1985. - 207 х.
229. Цэцэрлэгийн гоо зүйн боловсрол Текст. /Ред. Х.А. Ветлугина. М .: Боловсрол, 1985. - 207 х.
230. Бага сургуулийн гоо зүйн боловсрол / ред. В.Н.Шацкая. М.: РСФСР-ын ШУА-ийн хэвлэлийн газар, 1959.- 248 х.
231. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн боловсрол, хөгжил Текст. / Э.А.Дубровская, С.А.Козлова найруулсан. М .: Академи, 2002. - 256 х.
232. Өнөөгийн үе шатанд гоо зүйн боловсрол: онол, арга зүй, практик Текст: Өгүүллийн түүвэр. Москва, 1990.-147 х.
233. Гоо зүйн ухамсар, түүний үүсэх үйл явц Текст. / ред. Киященко Н.И., Лейзерова Л.Н. М., 1981
234. Юсов, B. P. Сургуулийн "Урлаг" боловсролын салбарын орчин үеийн үзэл баримтлал Текст. / B.P. Yusov // Урлагийн төрөл ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэл - M., 2001. - P. 8.
235. Жейкобсон, П.М. Уран сайхны ойлголтын сэтгэл судлал Текст / P.M. - М.: Урлаг, 1964. 327 х.
236. Яковлев, Е.Г. Гоо зүйн текст. / Е.Г.Яковлева, Е.Г.Лазарев. -М.: Гардарики, 2002. 463 х.
237. Янакиева, Е.К. Байгалийг баяжуулах хэрэгсэл болгон таньж мэдэх дүрслэх урлаг 4-5 насны хүүхдүүд. Текст: сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн диссертацийн хураангуй / E.K. М., 1986.- 26 х.
238. Левин, V. A. Боловсролын орчин: Загварчлалаас дизайн хүртэл Текст. / В.А.Ясвин. 2-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М.: Смысл, 2001.
239. Яфалян, А.Ф. Агуу хүмүүсээс амьдарч сурах нь Текст: авъяаслаг хүүхдүүдийн асуудлаар / A.F. Яфалян // Авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд XXI: урьдчилсан нөхцөл, хүчин зүйл, хөгжлийн хэтийн төлөв. -Челябинск: IIMMC-ийн "Боловсрол" хэвлэлийн газар, 2009. -П. 75-82.
240. Банкууд, Ж. Олон соёлын боловсрол: Онцлог шинж чанар, зорилго. J. Banks & C. Banks (Эд.), Олон соёлын боловсрол: Асуудал ба хэтийн төлөв. Бостон: Аллин ба Бэкон. 1989 он.
241. Байрам, Майкл. Хэл заах соёл хоорондын чадамжийг үнэлэх нь // Sprogforum, No. 18, Vol. 6, х. 8-13. 2004 оны 3-р сарын 4-нд http: //www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
242. Байрам, Майкл. Хэл заах соёл хоорондын чадамжийг үнэлэх нь // Sprogforum, No. 18, Vol. 6, х. 8-13. 2004 оны 3-р сарын 4-нд http: //www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912.
244. Jameson, K. Сургуулийн өмнөх болон нялх хүүхдийн урлаг. Studio vista London. -1973155х.
245. Knapp, K. Annelie Knapp-Potthoff: Interkulturelle Communikation. In: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.
246. Knapp, K. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. Үүнд: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Inter Nationses, Bonn, 1998. S.19 -24.
247. Knapp, K. Interkulturelle Communikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.
248. Lendall Haskell, L. Art in the Early Childhood. Колумб, гэх мэт: Меррилл, цагдаа. 1979 XI - 218х.
249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen in Alltag, Opladen, 1995. p-31
250. Pädagogische Enzyklopädie. Хамтлаг 1. VEB Deutscher Verlag дер Wissenschaften. Берлин, 1963. 563 он
251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Вроцлав; Варшав; Краков, 1962. С.-69.
252. Westie, F. R. Арьс өнгө, угсаатны харилцаа, in: R.E.L. Парис (ред.). Орчин үеийн социологийн гарын авлага. Чикаго, 1964 он
Дээр дурдсан шинжлэх ухааны эх бичвэрүүд нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор нийтлэгдсэн бөгөөд диссертацийн эх бичвэрийг таних (OCR) ашиглан олж авсан болохыг анхаарна уу. Тиймээс тэдгээр нь төгс бус таних алгоритмтай холбоотой алдаануудыг агуулж болно.
Бидний хүргэж буй диссертаци, хураангуйн PDF файлд ийм алдаа байхгүй.
