Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй ярианы тоглоомууд. Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй ажиллах эхний үе шат

RU 2557696 патентын эзэд:

Шинэ бүтээл нь ярианы эмчилгээтэй холбоотой бөгөөд ярианы хэлийг заахдаа ашиглах боломжгүй юм ярьж буй хүүхдүүдтодорхой артикуляцийн бэрхшээл, хүндрэлтэй фонемик ялгаварлал. Хүүхдийн яриаг идэвхжүүлэх 3 үе шат байдаг. Эхний шатанд тоглоомын нөхцөлд өөрийн эрхгүй гийгүүлэгч авианы дуудлагыг сорьж, бататгаж, объектын хөдөлгөөнийг дохио зангаагаар холбож, хүүхдийг сайн дураараа нөхөн сэргээх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын үеэр олж авсан дуу чимээ нь тухайн объектын хөдөлгөөнтэй холбоотой дохио зангаагаар дагалддаг бөгөөд энэ нь тодорхой дуу чимээ ба объекттой хийсэн тодорхой дохио зангаа, дохио зангаа, хөдөлгөөн хоёрын хооронд тогтвортой харилцаа үүсэх хүртэл байдаг. объект нь нэг дууг зааж өгөх ёстой. Дараа нь тэд хүүхдийн ярианд байхгүй гийгүүлэгч авианы дуудлагыг үе мөчний эрхтнүүдийг ашиглан саад тотгор үүсгэх замаар үлээж, тоглоомын нөхцөлд гийгүүлэгч авиаг нэгтгэх, объектын хөдөлгөөн, дохио зангаа ашиглан сургадаг. дуу авиаг дуудах, дохио зангаа, объектын хөдөлгөөн нь нэг дууг илтгэх ёстой. Хоёр дахь шатанд таталцлын нөлөөг ашиглан үгийн дуудлагыг дуусгах сургалтыг явуулдаг өргөлтгүй үецочрол ба/эсвэл тогтворгүй тэмдэглэлд - тогтворжсон ба/эсвэл үгийн хэмнэлээр өгөгдсөн бүтцийг дуусгах хүртэл. Дараа нь хоёр ба түүнээс дээш задгай, нэг битүү үетэй үгсийг заадаг. Гурав дахь шатанд үг хэллэгийг хэмнэлтэй, уянгалаг бүтэц, дохио зангаа, зураг ба / эсвэл бүхэл бүтэн үгийг илэрхийлдэг объектыг нэгэн зэрэг ашиглан дуудах сургалтыг явуулдаг. Энэ арга нь дуу авианы өдөөлтийг хурдасгах, дуу авиаг сайн дурын дуудлагаар дуудах, мөн ярианы эмчилгээний аргаар хүүхдэд үг хэлэхийг заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. 1 цалин f-ly,

Энэхүү шинэ бүтээл нь ярианы эмчилгээтэй холбоотой бөгөөд хэл ярианы чадвар муутай, дуу авианы ялгаварлан гадуурхах чадвар муутай хүүхдүүдэд ярианы хэл заахад ашиглаж болно.

Хэл ярианы мэдрэмж нь маш нарийн төвөгтэй үзэгдэл юм. Дууны долгион, тухай мэдээлэл зөөвөрлөж байна янз бүрийн шинж тэмдэг ярианы дуу чимээ, өндөр олон янз байдал, тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Ижил дууны шинж чанар нь ярилцагчийн дуу хоолойны тембрээс хамаарч өөр өөр байж болно сэтгэл хөдлөлийн байдал, үгэнд байгаа авианы байрлал дээр (тодорхой дуу чимээ нь үгийн эхэнд эсвэл төгсгөлд байдаг). IN одоогоорЯрианы ойлголтын хоёр үндсэн онол байдаг. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн давуу талтай сул талууд. Мэдрэхүйн онол нь хүлээн авсан акустик дохиог сонсголын анализаторт дараалан боловсруулж, одоо байгаа стандарттай харьцуулдаг гэж үздэг. Дохио боловсруулах үед акустик шинж тэмдэгсонсголын мэдрэмж болгон хувиргаж, дараа нь тэдгээрээс дуудлагын шинж чанаруудыг гаргаж авч, олон дохионы шинж чанаруудын тайлбарыг багтаасан ойлголтын дүр төрхийг бий болгодог. Гэхдээ ярианы дууны акустик шинж чанар нь маш өргөн хүрээтэй байдаг тул тэдгээрийг ялгах нь бараг боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч сонсголын анализаторын ажиллагааг тайлбарлах хэд хэдэн үзэл баримтлалыг боловсруулсан. Тэдний зарим нь төрөлхийн хүлээн авах чадвартай гэж үздэг бол зарим нь хэл шинжлэлийн туршлага дээр үндэслэн онтогенезийн явцад энэ чадварыг бий болгодог гэж үздэг. Хэл ярианы ойлголтын моторын онолын дагуу аудио дохионы боловсруулалт нь моторын үе мөчний идэвхжилтэй холбоотойгоор үүсдэг. Акустик дохиог хүлээн авах нь ирж буй дохиог дахин үүсгэдэг моторын импульсийг автоматаар идэвхжүүлдэгтэй холбоотой юм. Ирж буй акустик өдөөлтийг хүлээн зөвшөөрөх нь эдгээр моторын командуудыг одоо байгаа стандартуудтай харьцуулах үндсэн дээр хийгддэг. Гэхдээ энэ онол нь бас бэрхшээлтэй тулгардаг. Хөдөлгөөний стандартууд нь ярианы практикт үндэслэн үүсдэг. Хөдөлгөөний онолоос харахад яриагүй хүүхэд дуут яриаг ялгаж чаддаггүй. Гэхдээ энэ нь үнэн биш юм. Ихэвчлэн ярианы ойлголт нь ярианы үйлдвэрлэл эхлэхээс өмнө байдаг.

Хэл яриаг хүлээн авах механизмтай холбоотой асуудлаар зөвшилцөлд хүрээгүй хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн байр суурь бол ярианы ойлголт, нөхөн үржихүйн аль аль нь мотор болон мэдрэхүйн төвүүдийн үүсэх, хангалттай хамтарсан үйл ажиллагаанаас хамаардаг. Ер нь энэ холболт нэлээд эрт үүсч болно. Гэхдээ ийм боломж байгаа хэдий ч энэ нь үргэлж хэрэгждэггүй. Хүүхдүүдийн ярианы саатал нь ихэвчлэн энэ холболтыг хаасантай холбон тайлбарладаг. Хэл яриаг эзэмших өөр нэг нийтлэг бэрхшээл бол хүүхдийн бэлгэдлийн функц үүсэх хоцрогдол юм. Ж.Пиаже нялхсын хөгжлийн судалгаан дээр үндэслэн бэлгэдлийн функцийн тухай ойлголтыг үнэхээр одоо байгаа объектыг янз бүрийн горимын шинж тэмдгээр (хөдөлгөөн, объект, харааны, сонсгол) орлуулах чадвар гэж дэвшүүлсэн. Хэл яриаг эзэмшихийн тулд (ядаж эхний үе шатанд) энэ нь чухал биш юм оюуны хөгжилхүүхэд бүхэлдээ, гэхдээ бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэх түвшин.

Хэл яриагүй хүүхдүүдийн яриаг өдөөх үйл явц нь хүүхдийн яриа, зааврыг хэр ойлгож байгааг зэрэг хэд хэдэн талаас нь үнэлдэг оношлогооны үйл явц юм.

Хэрэв хүүхэд ярихгүй бол сайн дурын болон албадан дуу хоолой байгаа эсэх, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн оролцоотой нөхцөлд дуу чимээг дуурайх чадварыг анхаарч үзээрэй.

Санал болгож буй аргыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхэдтэй бие махбодийн болон сэтгэл хөдлөлийн найдвартай холбоо тогтоох шаардлагатай. Учир нь яриаг өдөөх үйл явц нь бас хамаарна физик нөлөө, түүний дотор нүүрний хэсэгт хүүхэд мэдрэгдэж болно тааламжгүй сэтгэл хөдлөлболон мэдрэмжүүд. Сайн, сэтгэл хөдлөлийн хувьд аюулгүй харилцааг хадгалах нь чухал: хүүхдийг ямар нэгэн зүйл хийхийг урамшуулах, түүний хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн халдварыг ашиглах.

Хүүхдэд юуны түрүүнд ярихыг заах арга байдаг симуляцийн арга, дээр тулгуурлан гүйцэтгэнэ бодит объектууд, дуулах, хөгжмийн тоглоом, хөгжмийн зэмсгийн дууг сонсохдоо сонсголын төвлөрлийн боловсролыг ашигладаг (Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх аргууд", М., 1977).

Яриагүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн оюун ухааныг хөгжүүлэхэд хэл яриаг өдөөх алдартай арга байдаг бөгөөд үүнд тоглоомын горимд хичээл явуулах, танилцуулга хийх зэрэг орно. харааны мэдээлэлярианы материалын дуудлагыг үг хэллэг, өгүүлбэр хэлбэрээр харилцан яриа хэлбэрээр дуудаж, үгийн сангийн бүтцэд нийцсэн дуу авиа, үг, энгийн өгүүлбэр, видео дүрс нь өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдалд урьдчилсан байдлаар үүсдэг (RF патент No 2120314). , програм 95100985/14, 01/24/1995), эх загвар болгон хүлээн авсан.

Сул тал мэдэгдэж байгаа аргуудЭнэ нь тэдний бага үр ашиг бөгөөд энэ нь яриаг олж авах үйл явцын хугацааг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Шинэ бүтээлийг ашиглах техникийн үр дүн нь дуу авианы үйлдвэрлэлийг хурдасгах, дуу авианы сайн дурын дуудлага, хүүхдэд үг хэлэхийг заах үр ашгийг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Зарлагдсан үр дүнд дараах байдлаар хүрнэ.

Хэл яриагүй хүүхдүүдийн яриаг өдөөх арга нь 3 үе шатыг дараалан хэрэгжүүлдэг.

Эхний шатанд:

Хүүхдийн ярианд байхгүй гийгүүлэгч авианы дуудлагыг үе мөчний эрхтнүүдийн тусламжтайгаар саад тотгор үүсгэн үлээх агаарын урсгал үүсгэх, тоглоомын нөхцөлд гийгүүлэгч авиаг нэгтгэх, объектын хөдөлгөөн, дохио зангаа ашиглан сургах. дуу авиаг хэлэх, дохио зангаа, объектын хөдөлгөөн нь нэг дууг илтгэх ёстой.

Хоёр дахь шатанд:

Өргөтгөлгүй үгийн таталцлын нөлөөг онцолсон үг, тогтворгүй нотыг тогтворжуулсан үг болон/эсвэл үгийн хэмнэлээр тодорхойлсон бүтцийг гүйцээж дуудаж үгийн дуудлагыг гүйцээж сурах;

Хоёр ба түүнээс дээш задгай, нэг битүү үетэй үгсийг сурах.

Гурав дахь шатанд үг хэллэгийг хэмнэлтэй, уянгалаг бүтэц, дохио зангаа, зураг ба / эсвэл бүхэл бүтэн үгийг илэрхийлдэг объектыг нэгэн зэрэг ашиглан дуудах сургалтыг явуулдаг.

Үүний зэрэгцээ дуу чимээ гаргадаг төхөөрөмжийг объект болгон ашиглаж болно: хүүхдийн тоглоом, Хөгжмийн зэмсэггэх мэт.

Дууг өөрийн эрхгүй хэлснээр хүүхэд янз бүрийн дуу чимээ гаргах, үе мөчний аппаратаараа "тоглох" эсвэл өөрийн үйлдлийг сэтгэл хөдлөлөөр дагалддаг боловч насанд хүрсэн хүний ​​дараа эдгээр дууг санаатайгаар давтаж чадахгүй байх үед мэдрэхүйн хөдөлгөөний урвал гэж нэрлэгддэг. Насанд хүрэгчдийн дараа дууг давтах эсвэл тодорхой дуу авиаг өөрийн үзэмжээр дахин гаргах чадварыг бид сайн дурын дуудлага гэж нэрлэх болно. Артикуляторын аппаратыг сайн дураараа удирдаж, хэд хэдэн дуу чимээ гаргахад хүндрэлтэй байх нь саатал үүсэх нийтлэг шалтгаан болдог. ярианы хөгжил.

Хэрэв хүүхдийн санамсаргүй дууны арсеналд чухал гийгүүлэгч байхгүй бол бид үүнийг эхлээд сэтгэл хөдлөлийн тоглоом, дууриамалаар, хэрэв энэ нь ажиллахгүй бол механик тусламжтайгаар өдөөхийг хичээдэг. Энэ тохиолдолд дуудлагын цэвэр байдал биш харин дуу авиа байгаа эсэх, түүнийг хуулбарлах чадвар нь чухал юм. Хэл яриаг олж авах тодорхой үе шатанд исгэрэх, исгэрэх гийгүүлэгч ижилхэн дуудагддаг бол бусад нарийн төвөгтэй авиаг огт дууддаггүй (жишээлбэл, r эсвэл l).

Ярианы дуу чимээ нь тодорхой шинж чанартай (эрч хүч, хурцадмал байдал, үргэлжлэх хугацаа) бөгөөд үүнийг бүх биеийн хөдөлгөөнөөр дамжуулж болно. Тиймээс, verbotonal аргын дагуу дуудлагын хэмнэлийн үндэс нь хуулбарлах явдал юм хэмнэлтэй хөдөлгөөнүүдүг, өгүүлбэр, шүлэг дуудахдаа өгөгдсөн шинж чанаруудтай. Өөрөөр хэлбэл, тодорхой дуу авианы шинж чанар бүхий биеийн хөдөлгөөн нь хүүхдэд энэ дууг хэлэхэд тусалдаг. Хөгжим ба яриа нь ижил төстэй шинж чанартай байдаг: яриа - хэмнэл, аялгуу, хурцадмал байдал, түр зогсолт, эрч хүч; ба хөгжим - хэмнэл, аялгуу, дуу гаргах арга (staccato-legato), хэмнэл, динамик. Санал болгож буй арга нь verbotonal аргын загвараас ялгаатай, учир нь хөгжим нь ярианы хөгжлийг өдөөх арга төдийгүй дэмжлэг (ямар ч үйл явцад илүү сайн хадгалах боломжийг олгодог объект) болгон ашигладаг.

Хэмнэлийг тасалдуулах, түр зогсоох, аль хэдийн танил болсон материалыг ашиглан синкопацийг хэмнэлийн өдөөлт болгон ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд дуу чимээ гаргах боломжийг олгодог. Бүх шүлэг, хэллэгүүд нь "сэтгэл хөдлөлийн дайралт" дээр дуудагддаг, өөрөөр хэлбэл. сэтгэл хөдлөлийг хэтрүүлж, хүүхэд рүү чиглүүлэх.

Дэмжлэг гэдэг нь хүүхдэд илүү сайн жолоодож, үйл ажиллагаанд үлдэхэд тусалдаг объект эсвэл хүний ​​үйлдэл гэж ойлгогддог. Мөн сэдэл нь мэдрэлийн системээс тодорхой хариу үйлдэл үзүүлэх идэвхжүүлэх үйлдлийг агуулдаг. Дэмжлэг нь шилжилтийн хэрэгсэл бөгөөд түүний хэрэглээ нь цаг хугацааны явцад аажмаар багасдаг. Туслах объект нь хүүхдэд сонирхолтой байх ёстой, энэ нь шинэ үйл ажиллагааг эзэмших сэдлийг нэмэгдүүлэх болно.

Санал болгож буй аргад хэд хэдэн төрлийн дэмжлэгийг ашигладаг: дохио зангаа, хөгжмийн хэллэг, хэмнэл, зураг, үсэг, объект дээрх дэмжлэг.

Яриа олж авах олон систем дэх дохио зангаа (макатон, дүлий хүмүүсийн дохионы яриа гэх мэт) нь орлуулах эсвэл хэсэгчлэн солих явдал юм. сонсогдох яриа. Санал болгож буй аргын хувьд дохио зангаа нь дууг орлохгүй, харин хүлээн авсан дуу чимээ ба түүний моторын нөхөн үржихүйн хоорондох шилжилтийн холбоос юм. Энэ аргын онцлог нь дохио зангаа нь үгийг бүхэлд нь илэрхийлэхгүй, зөвхөн дуу авиаг илэрхийлдэг.

Тоглоомын үеэр хүлээн авсан дуу чимээ нь тодорхой дохио зангаа дагалддаг бөгөөд энэ нь тухайн дуу чимээ гарсан тоглоомын нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Жишээлбэл, тэд бөмбөгийг хөөргөж, бөмбөгний нислэг болон sh дууг харуулсан дохио зангааг харуулдаг. Ирээдүйд тэд энэ дууг үг, шүлэг, дуунд дуудахдаа энэ дохио зангааг байнга ашигладаг бөгөөд хүүхдийг энэ дохиог давтахыг аажмаар дэмждэг. Хэсэг хугацааны дараа тодорхой дуу авиа, дохио зангаа хоёрын хооронд тогтвортой харилцаа үүсдэг. Хүүхдэд дохио зангаа үзүүлэхдээ тэр тохирох дууг гаргадаг.

Үүнтэй адилаар тэд хөгжмийн хэллэг, хэмнэл, зураг, үсэг эсвэл объектод тулгуурладаг.

Хөгжмийн хэллэгт найдах. Багш нэг аяыг хэд хэдэн удаа дуулдаг: "Надад үнээ өг". Энэ аялгуу хүүхдэд аль хэдийн танил болсоны дараа багш үүнийг дуулж, "надад коро өгөөч ..." гэсэн төгсгөлийн тэмдэглэл дээр зогсч, энэ дохиогоор "Б" авиаг нэгэн зэрэг санал болгодог.

Хэмнэлд найдах. Багш "Би эмээгээ орхисон, өвөөгөө орхисон, би чамайг ч орхих болно, туулай!" Гэж хэмнэлтэй хэллэгийг хэд хэдэн удаа хэлдэг. Хэдэн удаа давтсаны дараа багш төгсгөлийн өмнөх үе дээр зогсоод "D" авианы дохиог үзүүлэв: "Мөн чамаас үнэг, бас өө..."

Объект дээр найдах. Хүүхэд аль хэдийн "P" авиаг үйсэн, "К" дууг шоотой холбодог. Багш хэд хэдэн удаа хүүхэдтэй хоёр тоглоом тоглодог: тэр бөглөө нулимдаг бол хүүхэд "па" гэж тушааж, "ка" гэж чанга дуугаар нударгаараа шоо дөрвөлжин ширээг түлхэж өгдөг. Дараа нь багш ээлжлэн үйсэн, шоо дөрвөлжин эгнээ тавьдаг. Эгнээний дагуу хуруугаа гүйлгэж, хүүхдийг үеийг нэг нэгээр нь хэлэхийг урамшуулдаг: "па-ка-па-ка-па-ка" эгнээний төгсгөлд багш гараа даллаж, бүхэлд нь дууддаг: " баяртай”, хүүхдийг давтан хэлэхийг урамшуулан дэмж.

Зураг дээр найдах. Хүүхэд аль хэдийн үгсийг тусад нь хэлж чадна гэж бодъё, гэхдээ хэллэгийн түвшинд хараахан хүрээгүй байна. Бид түүнд ээжийнхээ жүүс ууж буй зургийг үзүүлж байна. Доор, зургийн доор бид гурван жижиг карт байрлуулсан: ээж, ундаа (пиктограмм), жүүс. Жижиг карт тус бүр дээр хуруугаа гүйлгэснээр бид хүүхдийг "эх шүүс уудаг" гэсэн бүрэн бүтэн байдалд нэгтгэхийн тулд тэдгээрийг дарааллаар нь нэрлэхийг зөвлөж байна.

Гурав дахь шатанд үйл үг бүхий хэллэгийн хувьд хөгжмийн хэмнэлийн бүтэц, бүхэл үгийг (үйл үг) илэрхийлдэг дохио зангаа, субьект нь нэгэн зэрэг болно. зайлшгүй сэтгэлийн байдал. Жишээ нь: багш "Таня, бөмбөг шид!" Гэж дуулдаг. Энэ тохиолдолд үг бүрийн өмнө идэвхтэй дохио зангаагаар багш нүүр рүүгээ (Таня) зааж, "шидэх" дохио зангаа (гараа бэлгэдлийн байдлаар савлаж), бөмбөгийг (бөмбөг) зааж өгдөг. Энэ өгүүлбэрийг хүүхэд дуулсаны дараа багш бөмбөг шиддэг.

Өгүүлбэрийн хувьд хөгжмийн хэмнэлийн дэмжлэг, зургийн дэмжлэгийг нэгэн зэрэг ашигладаг. Жишээ нь: багш хүүхдэд шүүс ууж буй ээжийн зургийг харуулж байна. Зургийн доор багш гурван жижиг карт тавьдаг: ээж, ундаа (пиктограмм), жүүс. Жижиг карт тус бүр дээр хуруугаа гүйлгэж, багш хүүхдийг "Ээж шүүс уудаг" гэсэн бүрэн бүтэн байдалд нэгтгэхийн тулд тэдгээрийг дарааллаар нь нэрлэхийг урамшуулдаг.

Энэ биш ярьж байгаа хүүхэдтодорхой өдөөлтийн дараа энэ нь хурдацтай хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ хөгжлийг эцэг эхийн хүчин чармайлт эсвэл хичээлийн эрч хүч нэмэгдсэнтэй холбож болохгүй. Хэл ярианы нэг төрлийн "эхлүүлэх" байдаг, гэхдээ хэрэв хүүхэд эхэндээ харилцааны шинж чанартай (аутизм) эсвэл органик гэмтэлтэй байсан бол үйл явц удааширч, шаардлагатай байж болно. нэмэлт ангиудхолбогдох мэргэжилтнүүд.

1. Хэл яриагүй хүүхдүүдийн яриаг өдөөх арга, үүнд
3 үе шаттай дараалсан хэрэгжилт, ба
эхний шатанд:
Тоглоомын нөхцөлд өөрийн эрхгүй гийгүүлэгч авиаг дуудаж, дуудлагыг нэгтгэх, тоглоомын үеэр олж авсан дууг дохио зангаагаар дагалдаж байх үед объектын хөдөлгөөнийг дохио зангаагаар холбох замаар хүүхэд сайн дураараа хуулбарлах боломжийг олгоно. тодорхой дуу авиа ба объекттой тодорхой дохио зангаа хоёрын хооронд тогтвортой харилцаа үүсэх хүртэл тухайн объектын хөдөлгөөнтэй холбоотой бөгөөд дохио зангаа, объектын хөдөлгөөн нь нэг дууг илтгэх ёстой;
- хүүхдийн ярианд байхгүй гийгүүлэгч авианы дуудлагыг үе мөчний эрхтнүүдийн тусламжтайгаар саад тотгор үүсгэн үлээх агаарын урсгал үүсгэж, тоглоомын нөхцөлд гийгүүлэгч авиаг нэгтгэх, объектын хөдөлгөөн, дохио зангаа ашиглан сургах. дуу авиаг хэлэх, дохио зангаа, объектын хөдөлгөөн нь нэг дууг илтгэх ёстой;
хоёр дахь шатанд:
- өргөлтгүй үгийн таталцлын нөлөөг өргөлттэй, тогтворгүй нотыг тогтворжуулсан үгэнд болон/эсвэл үгийн хэмнэлээр тодорхойлсон бүтцийг гүйцээж дуудаж үг дуудаж сурах;
- хоёр ба түүнээс дээш нээлттэй, нэг хаалттай үетэй үгсийг сурах;
Гурав дахь шатанд тэд гүйцэтгэдэг
хэллэгийг хэмнэлтэй, уянгалаг бүтэц, дохио зангаа, зураг ба/эсвэл үгийг бүхэлд нь илэрхийлсэн объектыг нэгэн зэрэг ашиглан дуудаж сурах;

2. Дуу чимээ гаргадаг төхөөрөмжийг объект болгон ашиглаж болох 1-р зүйлийн дагуу арга: хүүхдийн тоглоом, хөгжмийн зэмсэг гэх мэт.

Үүнтэй төстэй патентууд:

Шинэ бүтээл нь нөхөн сэргээх эмтэй холбоотой бөгөөд эмийн бус залруулга, урьдчилан сэргийлэх, нөхөн сэргээхэд ашиглаж болно. функциональ байдалянз бүрийн өвчтөнүүдийн дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэх насны бүлгүүд, янз бүрийн төрлийн психоневрологийн шинж тэмдгүүдтэй.

Шинэ бүтээл нь анагаах ухаан, тухайлбал нүдний эмгэгтэй холбоотой бөгөөд "архаг" өвдөлтийн хам шинж бүхий өвчтөнүүдэд циклофотокоагуляцийн мэс засал хийх үед мэдээ алдуулалтанд ашиглаж болно.

Шинэ бүтээл нь анагаах ухаантай холбоотой бөгөөд өвчтөнд илүүдэл жинг бууруулах шаардлагатай үед хэрэглэж болно. Үүнийг хийхийн тулд амны хөндийн төхөөрөмжийг дээд ба доод эрүүний хооронд хоол зажлах боломжийг бүрмөсөн арилгаж, идэвхгүй бэхэлгээ хийхэд ашигладаг.

Шинэ бүтээл нь эмнэлгийн тоног төхөөрөмжтэй холбоотой. Унтах шинж чанарыг засах төхөөрөмж нь гальваник арьсаас дохиог шинжлэх, тусгаарлах төхөөрөмжтэй холбогдсон EDA-ийн электродермисийн үйл ажиллагааг бүртгэх мэдрэгчтэй. GSR урвал, өдөөгч генератор цахилгаан импульс, арьсны электрод ба хяналтын модуль.

Шинэ бүтээл нь анагаах ухаан, гоо сайхны салбарт хамааралтай. Арга нь ерөнхий гидродинамик массаж (OGDM) болон удахгүй болох өртөх хэсгийн гидродинамик массаж, гэдэс угаах, сэтгэлзүйн эмчилгээ хийх зэрэг орно.

Энэхүү шинэ бүтээл нь анагаах ухаан, тухайлбал дотоод шүүрэл, зүрх судлал, сэтгэл засал зэрэгтэй холбоотой бөгөөд бодисын солилцооны синдромтой өвчтөнүүдийг эмчлэхэд ашиглаж болно. Илчлэгийг бууруулах хоолны дэглэмийн эмчилгээг нүүрс ус агуулсан хоол хүнс, өөх тосыг хязгаарлаж, гликемийн индексийг тодорхойлж, 40-өөс доош гликемийн индекстэй нүүрс ус агуулсан хоол хүнсийг хоолны дэглэмд оруулах замаар явуулдаг.

Энэхүү шинэ бүтээл нь анагаах ухаан, тухайлбал дотоод шүүрлийн эмгэг, эмчилгээтэй холбоотой бөгөөд хэвлийн таргалалттай, бодисын солилцооны синдром үүсэх өндөр эрсдэлтэй эмэгтэйчүүдэд Д аминдэмийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд ашиглаж болно. Үүнийг хийхийн тулд 3-3.5 сарын дараа биеийн жинг анхныхаас 5% -иар бууруулахын тулд хоолны дэглэм, биеийн тамирын дасгалыг тохируулна. Үүний зэрэгцээ өдөр тутмын илчлэгийн хэмжээг дор хаяж 200 ккал-аар бууруулдаг. Тэд мөн өөх тосны хэрэглээг дор хаяж 15 граммаар, ханасан өөх тосны хэрэглээг нийт өөх тосны хэрэглээний 8-аас доошгүй хувиар бууруулдаг. Өдөр тутмын эрчим хүчний хэрэглээ хамгийн багадаа 1200 ккал байна. Идэвхтэй хөдөлгөөн хийхөдөрт дор хаяж 50 ккал-аар нэмэгдүүлнэ. Энэ арга нь эм, инвазив арга хэмжээ авахгүйгээр жин хасах босго түвшинд хүрэх замаар Д аминдэмийн дутагдлын босгыг даван туулах боломжийг олгодог. 1 өвчин, 1 таб., 3 гэх мэт.

Энэхүү шинэ бүтээл нь ярианы эмчилгээтэй холбоотой бөгөөд хэл ярианы чадвар муутай, дуу авианы ялгаварлан гадуурхах чадвар муутай хүүхдүүдэд ярианы хэл заахад ашиглаж болно. Хүүхдийн яриаг идэвхжүүлэх 3 үе шат байдаг. Эхний шатанд тоглоомын нөхцөлд өөрийн эрхгүй гийгүүлэгч авианы дуудлагыг сорьж, бататгаж, объектын хөдөлгөөнийг дохио зангаагаар холбож, хүүхдийг сайн дураараа нөхөн сэргээх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын үеэр олж авсан дуу чимээ нь тухайн объектын хөдөлгөөнтэй холбоотой дохио зангаагаар дагалддаг бөгөөд энэ нь тодорхой дуу чимээ ба объекттой хийсэн тодорхой дохио зангаа, дохио зангаа, хөдөлгөөн хоёрын хооронд тогтвортой харилцаа үүсэх хүртэл байдаг. объект нь нэг дууг зааж өгөх ёстой. Дараа нь тэд хүүхдийн ярианд байхгүй гийгүүлэгч авианы дуудлагыг үе мөчний эрхтнүүдийг ашиглан саад тотгор үүсгэх замаар үлээж, тоглоомын нөхцөлд гийгүүлэгч авиаг нэгтгэх, объектын хөдөлгөөн, дохио зангаа ашиглан сургадаг. дуу авиаг дуудах, дохио зангаа, объектын хөдөлгөөн нь нэг дууг илтгэх ёстой. Хоёрдахь шатанд өргөлтгүй үеийг таталцлын нөлөөгөөр онцлон тэмдэглэсэн үг, тогтворгүй нотыг тогтворжуулж, эсвэл үгийн хэмнэлээр тодорхойлогдсон бүтцийг дуусгах замаар үгийн дуудлагыг гүйцээх сургалтыг явуулдаг. . Дараа нь хоёр ба түүнээс дээш задгай, нэг битүү үетэй үгсийг заадаг. Гурав дахь шатанд хэллэгийг түүний хэмнэлтэй, уянгалаг бүтэц, дохио зангаа, зураг эсвэл бүхэл бүтэн үгийг илэрхийлдэг объектыг нэгэн зэрэг ашиглан дуудах сургалтыг явуулдаг. Энэ арга нь дуу авианы өдөөлтийг хурдасгах, дуу авиаг сайн дурын дуудлагаар дуудах, мөн ярианы эмчилгээний аргаар хүүхдэд үг хэлэхийг заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. 1 цалин f-ly,

Хэл яриагүй хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох.

Хэл яриагүй хүүхдүүдийн бүлэгт хэл ярианы хөгжилд түр зуурын хоцрогдолтой, илэрхий, сэтгэл хөдөлгөм алалиа, анартриа, бага насны хүүхдийн аутизм, оюуны хомсдолтой хүүхдүүд багтдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх хүүхдүүд урам зориг дутмаг байдаг ярианы үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн утгын талаархи үндсэн санаа хангалтгүй, ярианы харилцааны, зохицуулалт, төлөвлөлтийн чиг үүрэг дутмаг, ярианы үйл ажиллагааны мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшин хангалтгүй байна. Харилцааны урам зориг дутмаг, нөхцөл байдлыг удирдах чадваргүй, сэтгэлийн ядаргаа нэмэгддэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы бүрэн хөгжил, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаанд саад болдог.

Тиймээс, хэл яриагүй хүүхдүүдтэй ажиллах эхний үе шатанд хэл ярианы эмгэгийн этиопатогенез, механизмаас үл хамааран зорилго, зорилтууд нь ижил төстэй байх болно.

Анхны үе шатанд хэл яриагүй байдалтай ажиллах цогц систем нь ярианы үйл ажиллагааны механизм, түүний сэдэл, урам зориг, мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинг бий болгоход чиглэгддэг.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд найдах нь ярианы эмч нарт хичээл хийх сэдлийг нэмэгдүүлэх, сөрөг байдлыг даван туулах янз бүрийн боломжийг олгодог. Хэл ярианы үйл ажиллагааны сэдэл, урамшууллын түвшний үндэс суурийг бий болгох нь хүүхдэд ойрхон байдаг ер бусын үйл ажиллагааны төрлөөр боломжтой байдаг: тоглоом, харааны, объект-практик.

Хэл яриагүй хүүхдүүдийн сонирхлыг хөгжүүлэх янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг ашиглан бид ярианы идэвхийг хөгжүүлж, ярианы үйл ажиллагааны сэдлийг нэгэн зэрэг бий болгож, дотоод болон гадаад үгсийн санг баяжуулж, хүүхдэд энгийн хэллэгийг хэлэх, үг хэлэх хэрэгцээг бий болгосон. хамтарсан үйл ажиллагаа, энэ талаар яриандаа тайлбар хийх, хүүхэд өөрөө ярианы үйл ажиллагаа.

Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй хийх ярианы эмчилгээний ажил нь ярианы болон аман бус аль алинд нь залруулах нөлөө үзүүлдэг сэтгэцийн үйл явц, хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​тал.

Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын үндсэн зорилтууд

Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын үндсэн зорилтуудыг тодорхойлъё (R.E. Levina-ийн дагуу ярианы хөгжлийн 1-р түвшин).

1. яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг өдөөх;
2. Насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хөгжүүлэх;
3. Дуурайх үйл ажиллагааг сайжруулах;
4. Ярианы үйл ажиллагааны сэдэл, урамшууллын түвшинг бүрдүүлэх
5. Хамгийн бага харилцааг баталгаажуулдаг үгсийн санг бүрдүүлэх

Хүүхдийн урам зоригийг хөгжүүлэхийн тулд хичээлийг системтэйгээр (долоо хоногт 2-3 удаа) хийх ёстой. Ангиуд нь олон талт арга барилыг ашигладаг, i.e. харааны, сонсголын, хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах мэдрэхүйд найдах. Багш (эсвэл эцэг эх) сэтгэл хөдлөлтэй, сэргэлэн байх ёстой бөгөөд хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг дэмжих ёстой.

• Хамтарсан үйл ажиллагаанд эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох.
• Хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд найдах, хичээлийн явцад үйл ажиллагааны төрлийг байнга өөрчлөх.
• Хүүхдэд зориулсан харааны болон дидактик материалын олон янз байдал.
• Өрсөлдөөний элементүүд, түүний дотор хоол хүнсийг бэхжүүлэх нь тоглоомын сэдэл, сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалсан.
• Дүрслэгдсэн урамшууллын системийг ашиглах.

Ажлыг харгалзан үзсэн хүүхдийн бие даасан шинж чанар. Хэл яриагүй олон хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонирхдоггүй бөгөөд тэд маш сонирхолтой тоглодог геометрийн дүрсүүд, саваа, дүрс тоолох замаар эд зүйлсийг бүтээх. Бусад хүүхдүүд хайртай илүү тооболон объектуудыг тоолох. Зарим нь зурах дуртай, бусад нь баримал хийх дуртай. Хүүхдэд хамгийн сонирхолтой зүйлийг олж мэдээд үүнийг хичээл болон ерөнхий ярианы сэдэл болгон ашиглах хэрэгтэй.

Жишээ нь: хүүхэд өгсөн хэцүү даалгавар, түүний сонирхдоггүй зүйл - нялх амьтдыг эцэг эхтэйгээ хамт байрлуулах. Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа хүүхдэд өнгө өгөх болно гэдгийг харуулж байна. Хүүхэд даалгавраа дуртайяа гүйцэтгэдэг. Дараа нь хүүхдэд мод дээр олон шувуутай будах ном өгдөг. Бид эдгээрийг шувууд гэж хэлдэг, гэхдээ модон дээр сууж буй зарим шувууд нисч чаддаггүй, энэ нь мод руу авирч чадахгүй гэсэн үг юм. Мөн бид хүүхдээс эдгээр шувуудыг олж, будахыг хүсдэг. Дараа нь бид хамгийн том сүүлтэй, хамгийн жижиг хушуу гэх мэт шувууг хайж байна.

Зарим хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой байдаг хоолны сэдэл. Үүнийг сургалтанд ч ашиглаж болно. Жишээ нь: даалгавар гүйцэтгэсний дараа хүүхэд түүнд хэдэн жижиг чихэр, жигнэмэг өгөхийг хуруугаараа (эсвэл саваа, хайрга ашиглан) харуулах ёстой.

Эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох хамтарсан үйл ажиллагаа, тоглоом, зураг зурах, загварчлахыг ашиглах нь зүйтэй. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь төвлөрлийг хөгжүүлдэг. Мэдрэхүйн өдөөлт дээр суурилсан даалгавруудад сэтгэл хөдлөлийн утгыг нэвтрүүлдэг - сэгсрэх, ээрэх, ус асгах, янз бүрийн гадаргуу дээр тос түрхэх, манна, кинетик элсээр тоглох. Мөн түүнчлэн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд: цуврал, ангилал, харьцуулалт, ижил төстэй ба ялгааг олох, ойлгох. далд утга- энэ бүхэн нь аливаа үйл ажиллагаанд хамгийн мадаггүй зөв, байгалийн байдлаар ордог. Бүх үйлдлийг сэтгэл хөдлөлийн тайлбар, жижиг хэмнэлтэй яруу найргийн бичвэрүүд дагалддаг.

Мэдрэмжийг идэвхжүүлэх даалгавар

Зорилго: Хөнгөн массажны хөдөлгөөнөөр янз бүрийн гадаргууг ашиглан хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, таашаал, сонирхлыг хөгжүүлэх.

Дасгал 1.Ширээн дээр байгаа хүүхдийн өмнө халуун хүйтэн ус, хөвөн ноос, хатуу сойз бүхий таваг байна. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ гараар ус, хөвөн эсвэл хатуу сойзоор ээлжлэн алгадаж, [өө, аа] гэсэн үгтэй үйлдэл хийдэг. Хэрвээ хүүхэд тоглоомонд оролцох дуртай бол түүнийг бие даан ажиллахад нь урамшуулж болно. Ирээдүйд янз бүрийн гадаргууг ашигладаг - зүлгүүр, цөцгийтэй хавтан.

Даалгавар 2.Тоглоом "Мөр". Хүүхдийн өмнө ширээн дээр тоглоомын байшин, зам хэлбэртэй урьдчилан зөөлрүүлсэн хуванцар байдаг. Хэл ярианы эмч хүүхдэд хэн нэгэн замаар явах юм бол ул мөр үлдэх болно гэдгийг тайлбарлаж, хосолсон үйлдлээр хэрхэн яаж хийхийг зааж өгдөг. Тоглоомыг дараалан тоглодог: хуруу тус бүрээр тус тусад нь; хоёр гарны хос хуруу бүр (эрхий хуруу, индекс, дунд); гар тус бүрийн долоовор ба дунд хуруу. Хүүхдүүд "топ-топ", Миша-[be], бөжин-[op-op], мэлхий-[ква-ква], зулзага-[мяв-мяав] гэсэн авиаг хуулбарладаг.

Амаар бус харилцааны хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх даалгавар

Зорилго: Зураг дээр дүрсэлсэн хөдөлгөөнийг хуулбарлах, нүүрний хувирал, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх.

Дасгал 1.Хүүхэд үлгэрийн зургийг хараад дохио зангаа эсвэл хөдөлгөөнөөр асуултуудад хариулдаг. "Эрвээхэй нисэж байна" зураг дээр хүүхэд гараараа даллаж, далавчаа хийсгэж, ономатопея [мах-мах] дагалддаг; "Охин идэж байна", "муур сүү ууж байна" - хэлний хөдөлгөөнийг дуурайж, ширээнээс ам руу гараараа хөдөлгөөн хийж, ономатопея [am-am] дагалддаг.

Мэдрэхүйн өрөө, булан дахь хичээлүүд, мэдрэхүйн тоглоомууд нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хэл яриагүй хүүхдийн сөрөг байдлыг даван туулах чухал хэрэгсэл юм. Хэрэв багш нар олон мэдрэхүйн хандлагыг ашигладаг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй ихэнх хүүхдүүд шинэ зүйлийг илүү амархан сурдаг. Хүүхдийн бүх мэдрэхүй нь ажилд оролцдог (Ньюман С).

Мэдрэхүйн тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэл татам үйл ажиллагаа бөгөөд ярианы эмчилгээний хичээлд сэтгэл хөдлөлөөр баялаг суурь өгдөг, сөрөг сэтгэлгээг даван туулдаг. Хэл яриагүй хүүхдийн мэдрэхүйн боловсрол нь дараах хэсгүүдээс бүрдэнэ: хүрэлцэхүй-моторын ойлголт, хөдөлгөөний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; харааны ойлголт, объектын шинж чанарыг хүрэх, үнэрлэх, амтлах замаар мэдрэх; сонсголын мэдрэмж. Мэдрэхүйн боловсрол нь ярианы үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Мэдрэхүйн тоглоом, тоглоомын үйл ажиллагааны жишээ

Энд мэдрэхүйн тоглоомуудын жишээ болон тоглоомын дасгалуудүйл ажиллагааны сэдэл, ярианы идэвхийг бий болгоход чиглэгддэг.

Зорилтот тоглоомуудын жишээ үнэрлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх талаар: "Таатай-тааламжгүй", "Үнэртэй уут".

Хөгжлийн тоглоомууд сонсголын мэдрэмж: "дуу чимээний хайрцаг", "Хонх", "Хөгжмийн зэмсэг".

Харааны ойлголт: "Зургийг олж мэд", "Зургийг цуглуул".

Кинестетик ойлголт: "Хуурай усан сан", "Өнгөт сав", "Хөнгөн жинтэй".

Хөгжлийн тоглоомууд мотор функцууд: "Бах-бах" - хүүхдүүд амьтдын зуршлыг дуурайж, хүүхдүүдийг "Ква-ква", "Ж-ж-ж" гэсэн ономатопея гэж дуудахыг өдөөдөг.

Тоглоом: "Амьтны хүрээлэн", "Шувууны хашаа". Насанд хүрсэн хүн зургуудыг үзүүлж, зурагт үзүүлсэн амьтан болон хувирахыг хүсдэг. Толь бичиг: мэлхий - "ква-ква", нохой - "тяф-тяф", цацагт хяруул - "бөмбөг-бөмбөлөг", муур - "миав-мөө", хонь - "be-be" гэх мэт.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үгийг дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлган дуурайлгах хэрэгцээ гарсны дараа түүнийг стресст орсон үеийг, дараа нь нэг, хоёр, гурван үетэй үгсийн аялгуу-хэмнэлийн хэв маягийг хуулбарлах шаардлагатай. Дуудах аливаа оролдлогыг урамшуулж, хүлээн авч, алдааг засдаггүй.

Ашиглаж байна ярианы дууриамалыг идэвхжүүлэх тоглоомууд, эхний үгсийн харагдах байдлыг өдөөх: Тоглоом "Галт тэрэг", "Завь", "Шувууд", " Бөмбөлөг", "Загас барих" гэх мэт.

Процедурын болон дүрд тоглох тоглоомяриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Жишээ нь: тоглоомын өрөөний орон зайд том ертөнц байдаг: ой мод, талбай, гол мөрөн; хүүхэд энэ ертөнцөд гарч, түүнийг судалж байна. Хүүхдүүд аялдаг: гэдсэн дээр, дөрвөн хөл дээрээ мөлхөж, "сэлж", "нисдэг". Хэрэв "гол" дуусвал бид зогсдог; Хэрэв урд нь "уул" байвал бид дээшээ гарна. Хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнтэй хамт ой дундуур алхаж, гэнэтийн ашгийн дээгүүр гишгэж, эргэн тойрноо хардаг. Үүний зэрэгцээ "Өө, ямар халуун!" гэсэн хэллэгүүд нь хүүхдүүдийн нүүрний хувирлыг давтаж, "Өө" гэсэн үг хэллэгийг өдөөдөг. Гэнэт бороо орж эхлэв. Бүгд шүхэр дор нуугдаж байна. Хүүхдүүд шүхэр дор нуугдаж, насанд хүрсэн хүн хуруугаараа шүхэр дээр бөмбөр цохиж, "Дусал дуслаарай. Борооны дусал шиг: дусал дуслаар." Хүүхдүүд дууддаг.

Тоглоомын үеэр багш нар хүүхдүүдтэй харилцан яриа өрнүүлсэн бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдүүд аман харилцааны хэрэгцээг бий болгосон. Бид бибабо хүүхэлдэйтэй тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, уран сэтгэмжтэй тоглоомтой тоглоомуудыг ашигласан.

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг сэрээх, тоглоомын туршлагыг баяжуулахын тулд янз бүрийн арга техникийг ашигласан.

• хүүхдийн тоглоомын санаачлагыг дэмжих,
• тоглоомын дүрүүдийн тоог нэмэгдүүлэх,
• тоглоомын зүйл, үйлдлийн хүрээг өргөжүүлэх,
• тоглоомын талбайг баяжуулах.

Үлгэр тоглоомын тусламжтайгаар багш хүүхдийг төсөөллийн нөхцөл байдалд оруулсан (хүүхэлдэйтэй тоглоомын үйлдлийг хийж, түүнтэй ярилцаж, хүүхэлдэйг төлөөлөн түүнд хандсан).

Өдөөлтөд ашигладаг техникүүд аман харилцаахүүхдүүд. Бид хүүхдийг хүүхэлдэй, нохой, баавгай гэх мэт өөр өөр дүрүүдтэй тоглоход нь түлхэц өгсөн нь тоглоомын үйлдлүүдийг нэгтгэх, тэдгээрийн олон талт байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Аман тайлбар нь үлгэрийн тоглоомтой бодит үйлдлүүдийг тоглоомын баатруудтай харилцах төлөвлөгөө болгон хөрвүүлэх боломжийг олгосон. Хүүхэдтэй тоглож, түүний үйлдэлтэй холбож, багш асуулт, зөвлөмжөөр хүүхдийг шаардлагатай тоглоом ашиглах, олоход түлхэц өгсөн.

"Ряба тахиа", "Манжин", "Колобок" болон бусад жүжгийн тоглоомуудад текстийн нэг хэсгийг насанд хүрэгчид, нэг хэсгийг нь хүүхдүүд хэлдэг. Жүжиглэхийн өмнө ярианы эмч хүүхдүүдэд ширээний театрт үлгэр үзүүлж, хүүхдүүдийг харилцан яриа өрнүүлж, үгсийг давтахад түлхэц өгсөн.

явуулсан дуулах тоглоомуудБагш нь "Хуруу, гар", "Талх", "Манай Ваня хаана байна?" Гэж дуулах үед хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу хөдөлгөөн хийдэг. гэх мэт.

Өдөөлт дүрийн зан байдалХүүхдийн ердийн үйлдлүүдийг тоглоомоор тайлбарлах замаар "Алив даа, Даша, чи баавгайн бамбарууштай унтах болно, одоо би чамайг үүрэнд байгаа юм шиг нөмөрнө" "" Чи, Денис, зулзага шиг унтах болно." Бид хүүхдэд дүрийн зан үйлийг хүлээн зөвшөөрөх нөхцлийг бүрдүүлсэн. Жишээлбэл, багш хүүхэлдэй тоглож буй охинд: "Чи, Леночка, ээж шигээ хүүхэлдэйг яаж сайн эргэлдүүлээрэй. Хүүхэлдэй унтаж байна. [баяртай] Та бол ээж, хүүхэлдэй бол охин. Хүүхэлдэйг хөдөлгөцгөөе- [a-a-a-a]."

Өөр нэг техник байсан насанд хүрсэн хүн тоглох дүрд тоглодогхүүхэдтэй тоглоомын үеэр. Жишээлбэл, багш: "Би бол ээж, энэ бол миний хүү" эсвэл "Би эмч, энэ бол өвчтөн" гэж хэлээд дүрд хандсан. Тоглоомын үеэр хүүхэд өөр өөр дүрийн харилцааг аажмаар эзэмшиж, харилцан яриа өрнүүлж, тоглоомын хамтрагчтайгаа харилцаж сурсан.

Бид ажил дээрээ ашигладаг байсан дүрэмтэй тоглоомууд. Уран зохиол, хэмнэлтэй хөдөлгөөнтэй гадаа тоглоомууд өдөр бүр тоглогддог байв. "Бүжин сууж байна, сууж байна", "Муур ба хулгана", "Миний хөгжилтэй, дуугарч буй бөмбөг" гэх мэт тоглоомуудад хүүхдүүд хөдөлгөөний хэмнэл, ярианы хурдыг тохируулах шаардлагатай байв. Хүүхдүүд нэгэн зэрэг амьтны дадал зуршлыг сурч, түүний хөдөлгөөн, дуу чимээг дуурайдаг байв.

Тоглоомын дараа хүүхдийн амьдралд хоёрдугаар байр эзэлдэг хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд суурилсан дасгалуудыг хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх хичээлд оруулахыг зөвлөж байна (М.В.Водинская, М.С.Шапиро). Зураг зурах нь гар, нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлж, тархи хоорондын харилцан үйлчлэлийг зохицуулж, хүүхдийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (Киселева М.В.)

Хэл яриагүй хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох онцлог

Хэл яриагүй хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд сонирхол үүсэх онцлог шинжүүдийг авч үзье. Эхний үе шатанд бид хүүхдүүдийн анхаарлыг зурах, загварчлах үйл явц, олж авсан үр дүнд нь татсан. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийг оролцуулсан хамтарсан үйл ажиллагаанасанд хүрсэн хүнтэй хамт өөрийн үйлдлүүдийг тайлбарлах замаар тайлбарлах.

Бид бий болгоход тусалсан уламжлалт бус аргын элементүүдийг ашигласан ер бусын бүтээлүүд, ярианы сэдэл нэмэгдэж, танин мэдэхүйн үйл явц идэвхжсэн (цаас хийх, саваа, далдуу мод, хүнсний ногооны тамга гэх мэт). Чухал үүрэгЭнэ үе шатанд хүүхдийн түүнд чиглэсэн ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, сайжруулах идэвхтэй яриауран сайхны үйл ажиллагааны явцад. Хүүхэд зурсан зүйлээ дүрслэхийн тулд дор хаяж нэг үг ашиглах шаардлагатай байв. Энэ тохиолдолд хүүхэд дуугарах, бие даасан үгсийг хоёуланг нь ашиглаж болно.

Идэвхтэй яриаг хөгжүүлэхийн тулд бид бодит объект дээр дүрс, хэвний гар урлал байрлуулах, объекттой тоглох, олон өнгийн будаг, олон өнгийн цаасаар тоглох зэрэг техникийг ашигласан.

өгье тоглоомын дасгалын жишээ.

• "Мөсөн дээр зурах." Насанд хүрсэн хүн, насанд хүрсэн хүн том мөсөн хэсгийг зурдаг. Үүний зэрэгцээ "Дусал дуслаар", "блопер-блопер", "мөс" гэсэн үгсийг дууддаг.
• "Салют". Харанхуй дэвсгэрийн эсрэг насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёр өнгийн хуванцараар түрхэж, хүүхдийг "Уррай", "салют", "алга таших" гэсэн үгсийг хэлэхийг өдөөдөг.
• "Хүнсний ногооны марк". Насанд хүрсэн хүн хүнсний ногооны хэсгүүдийг (төмс, улаан лооль, хулуу) үзүүлдэг. Хүүхэд ямар ногоог хэрчсэнийг тодорхойлж, нэрлээд дараа нь тэдэнтэй хамт зурдаг.
• "Шидэт вазелин." Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хамт контур нь объекттой төстэй янз бүрийн дүрс зурдаг: цаг, масштаб, бөмбөг, үүл гэх мэт.

Харааны үйл ажиллагааг ярианы эмчийн хичээлд хоёр хувилбараар ашигласан.

1. эмхэтгэх үед дүрсэлсэн түүхобъектын тухай
2. тоглоомын нөхцөлд үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг ашиглах үед.

Жишээлбэл, хүүхдүүд хуванцараас витамин хийж, тэдгээрийг зурж, дараа нь өвчтэй Мишуткад хооллодог. Тэд тахиа, тахианд зориулж үр тариа зурж, дараа нь хүүхдүүд, баатруудын хоорондын харилцан яриа гэх мэт тоглоомын нөхцөл байдлыг харуулсан.

Хичээлийн үеэр хүүхдүүд гал, тэнгэр, газар, усыг зурсан. Төрөл бүрийн арга техникийг ашигласан: сэдвийг харуулах, дүрслэх арга, аман тайлбар, сэдвийг судлах, ажилд дүн шинжилгээ хийх, бүтээлийг дээжтэй харьцуулах, үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийх гэх мэт.

Нэрлэх үгсийг өөртөө шингээхийн тулд хүүхдүүдийн өөрсдийнхөө эд зүйлтэй хийсэн үйлдэл нь маш чухал байсан, жишээлбэл, хүүхдүүд том, жижиг баавгайнуудад таваг, халбага хийж, дараа нь бамбаруушийг хооллодог байв. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хичээлийн үеэр бүтээсэн объектуудтай тоглоомын үйлдлүүдийг хэлэхэд баяртай байв: "Идээрэй, том Миша, - аан-ам, том Миша [О-О-О]. Энд бяцхан Миша [о-о-о] болон бусад хүмүүс байна." Оруулсан объектуудтай тоглох үлгэрийн тоглоомэсвэл жүжигчилсэн тоглоом, жишээлбэл, "гурван баавгай" тоглоомд хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамт гурван өөр хэмжээтэй гурван аяга, гурван таваг урласан.

Мөн бид хүүхдүүдэд хурууны будаг ашиглан тусгай дасгал хийхийг санал болгож, тэдэнд өнгөөр ​​тоглох "туршилтын баяр баясгаланг" төрүүлэв. Үйл ажиллагаа явуулах явцад хүүхдүүдийн ярианы анхаарлыг хөгжүүлэх, үгсийн санг нэмэгдүүлэх, үгийн утгыг тодруулах, үйл ажиллагааны хурдыг зохицуулах зорилгоор тэдний үйлдлүүдийн талаар тайлбар өгсөн. Объектын харааны болон хүрэлцэхүйн ойлголтыг насанд хүрэгчдийн яриагаар зорилготой бөгөөд дээд зэргээр тайлбарлав.

Сэдвийг шалгахдаа бид бүх хүүхдүүдийг оролцуулж, тэдний үйлдлийг үгээр илэрхийлсэн. Энэ нь хүүхдүүдэд цаашид эзэмшсэн ярианы хэв маягийг дахин дахин сонсох нөхцөлийг бүрдүүлсэн. Бид энэ техникийг янз бүрийн харааны үйл ажиллагаанд оруулсан: зурах, аппликейшн, загварчлал. Ангиуд харааны үйл ажиллагаахүүхдэд объект, тэмдэг, үйлдлийг харьцуулах чадварыг хөгжүүлдэг.

Тиймээс хэл яриагүй хүүхдүүдэд залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн гол стратеги нь ярианы үйл ажиллагааны сэдэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд үндэслэсэн. аман харилцаа, хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд түлхэц болсон. Сургалтын үр дүнд ярианы идэвх нэмэгдэж байгааг тэмдэглэв. Хүүхдийн үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт сайжирсан. Өсөж томорсон идэвхтэй толь бичиг, харилцааны чадвар өргөжсөн - хүүхдүүд харилцан яриа өрнүүлж, харилцааны ач холбогдолтой хэлцүүд гарч ирэв. Хичээл дээр олж авсан ур чадвар ярианы зан байдалхарилцааны зорилгоор ашигласан, энгийн дүрмийн бүтцийг эзэмшсэн.

Уран зохиол:

1. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Ярьж сурах. Ярдаггүй хүүхэдтэй харилцах 55 арга. – М.. “Течинформ” хэвлэлийн төв МАИ, 1997.- 88 х.
2. Киселева М.В. Хүүхэдтэй ажиллах урлагийн эмчилгээ: хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, хүүхэдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. – Санкт-Петербург: Илтгэл. 2006. -160 х.
3. Kolos G.G. Мэдрэхүйн өрөө сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага. – М.: Аркти, 2007. – 80 х.
4. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдүүдийн ярианы боловсрол. - М., 1977.
5. Линская М.И. Яриагүй хүүхдүүдэд ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шинэлэг технологи. – М., Парадигма, 2012. – 128 х.

Сидорова К.Ю.,
ярианы эмчилгээний эмч

Инна Солдатова

MBDOU " Цэцэрлэг "Хус" Purpe Yamalo-Nenets автономит тойрог

Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй ажиллах эхний үе шат. Арга зүйн техник, тоглоом, бүрдүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж байна идэвхгүй толь бичиг мөн хүүхдийн гайхалтай яриа.

Материал боловсруулсан:

багш-ярианы эмч Солдатова Инна Анатольевна

эхний улирал муур.

Хэл ярианы хөгжлийн энэ хугацаанд хүүхдүүд тоглоом, танил зүйл, тэдний эсвэл хайртай хүмүүсийн хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэж, хүсэл эрмэлзэл, дургүйцлээ хүртээмжтэй дуугаар илэрхийлж чаддаг. хэлбэр.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн энэ байгалийн үеийг "алгасах" гэж оролдох, ярианы эмчилгээг эхлүүлэх нь буруу байх болно. аман бус хүүхдүүдтэй ажиллахзөв хэлж сурахаас үг эсвэл, үүнээс ч муу зүйл бол дуу чимээ гаргах явдал юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн бие даасан яриаг өргөжүүлэх ёсгүй. Сураж эхлэх хэрэгтэй аманЭхний боломжийн үед хүүхэд заримыг нь дор хаяж нэг хэсгийг дуурайлган үржих боломжтой болсон үгс.

Хэл ярианы эмч бий болгох хэрэгтэй нөхцөл, үүнд хүүхэд дуудах хүсэлтэй байх болно (давтах)ижил дууны хослолууд дахин дахин. Жишээлбэл, хэл ярианы эмчийн хүсэлтээр хүүхэд амьтдын хашгирах дууг дуурайдаг шувууд: "ам", "му", "ко-ко" гэх мэт; энэ

Эдгээр ономатопеягийн цэгүүд 3-4 хүртэл нэмэгддэг үе: "am-am-am" (нохой хуцахыг дуурайдаг)эсвэл "ко-ко-ко" (тахианы махыг дуурайв).

Хүүхдийн яриаг идэвхжүүлэх, дууриамал болгох нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаа, тоглох, харааны нөхцөл байдалтай нягт холбоотой байх ёстой бөгөөд үүнийг өөр өөр боловч заавал биелүүлэх ёстой. нөхцөл: хүүхэдтэй харилцах сэтгэл хөдлөл, ярианы тодорхой түвшний ойлголт, анхаарлын тогтвортой байдал, дуураймал сэдэл байгаа эсэх.

Хэр сонирхолтой зохион байгуулахаас их зүйл шалтгаална тоглоомуудэерэг сэтгэл хөдлөл хэр гүн гүнзгий нөлөөлдөг ярьдаггүй хүүхдүүд, хэл ярианы эмч хэр бүтээлч байх вэ.

Дуураймал ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд дууриамал хөгжүүлэхээс эхлэх хэрэгтэй бүх: "Миний хийдэг шиг хий." Хүүхдүүдэд сургах хэрэгтэй

объектоор үйлдлээ илэрхийлэх (жишээлбэл, бөмбөг тоглох, гар, хөл, толгойны хөдөлгөөнийг дуурайж сургах) ("Шувууд шиг нисцгээе"; "Нэг хөл дээрээ зогсцгооё" гэх мэт). Хэл ярианы эмч нь түүний үйлдэл, хүүхдүүдийн үйлдлийг дагалддаг үгс, яруу найрагт байвал зохимжтой хэлбэр.

Даалгавар 1 Хүүхдэд том хүн гараа тавьдаг шиг ширээн дээр гараа тавихыг заа.

Даалгаврыг гүйцэтгэх арга техник

Хэл ярианы эмч алгаа ширээн дээр харуулахыг зөвлөж байна. Эхэндээхүүхдүүд хоёр гараараа зөвхөн нэг хөдөлгөөн хийдэг, жишээлбэл, гараа ширээн дээр алгаа доош нь тавьдаг.

(1-3-р даалгаврууд нь нэг нийтлэг зорилготой - биеийн хөдөлгөөн, нүүр царай, амьсгалын зам, артикулятор, дуу хоолойг дуурайх чадварыг хөгжүүлэх.)

Насанд хүрэгчдийг дуурайлган энэ хөдөлгөөнийг дуусгасны дараа хүүхдүүд гараа ширээнээс салгаж, өвөр дээрээ тавьдаг. Дараа нь тэд гараа ээлжлэн алгаа дээш тавьж, ирмэг дээр байрлуулж, нударгаараа тэврэх гэх мэтийг шаарддаг.

Хүүхэд зөвхөн нэг хөдөлгөөнийг гараараа давтаж сурсны дараа түүнээс хоёр хөдөлгөөнийг хослуулахыг хүсдэг. Жишээлбэл: Гараа алгаа доош нь тавиад ирмэг дээр нь тавиад ширээнээс гарга. Гарын ээлжлэн хоёр байрлалыг хуулбарлах дадлага хийснээр хүүхдүүд ярианы эмчийн богино хөдөлгөөнөөр дагалдаж болох хэд хэдэн хөдөлгөөнийг аажмаар эзэмшдэг. дөрвөлжин:

Алга дээшээ, алгаа доошоо, одоо тэд хажуу тийшээ нударгаараа зангидаж байна.

Энэ зорилгоор хүүхдүүдийг цэцэг үнэрлэх, гараа дулаацуулах, үлээхийг урьж байна савангийн хөөсгэх мэт; "а-а-а-а" (охин уйлж байна, "о-о-о" (бүрээ дуугарав, "ай" (хүүхдүүд төөрсөн), "и-и-и" (хулгана уйлж байна, "ва") (Лала уйлж байна) дууг гарга. “Өө-өө, аа-аа” (загас хазуулсан).

Даалгавар 2. Уруулын дасгал хийх. Жишээлбэл, сүрэл хийх; морио зогсоо, хэхэ"); ээлжлэн уруулаа хуруу шил болгон сунгаж, дараа нь шүдээ харуул.

Даалгавар 3. Хэлний дасгал хийх, Жишээлбэл: уруулаа долоох; муур сүүг хэрхэн яаж тойрч байгааг харуулах; хацар бүрт "тарилга" хийх; “хэлээрээ шүдээ угаах; хэлээ дар.

Тоглоомын техникийг хослуулсан амьсгалын дасгалууд, бие даасан авианы хөдөлгөөн, дуудлага, үе

Хэл ярианы эмч текстийг уншиж, хүүхдүүд зохих хөдөлгөөнийг хийж, дууддаг бие даасан дуу чимээ, үе.

"Алхах.

Ярианы эмч. Бид байрлалаа шалгасан.

Хүүхдүүд шулуун зогсож, хөл нь хамтдаа, толгой нь бага зэрэг өргөгдсөн.

Ярианы эмч. Тэгээд тэд мөрний ирээ татав (хүүхдүүд мөрөө буцааж татдаг).

Бид хөлийнхөө хуруун дээр алхдаг (хөлийн үзүүр дээр алхах).

Бид өсгий дээрээ алхаж байна (өсгий дээр алхах).

Бид бүх залуусын адил явна (маршаар алхах).

Бас хөлт баавгай шиг (тэд бүдүүлэг байдлаар алхдаг).

"Алхах".

Бүх зүйл өмнөх дасгалын адил хийгддэг бөгөөд хөдөлгөөнүүд нь үе мөчүүдийг аа, өө, өө, алхмуудаар цаг тухайд нь дуудах замаар дагалддаг.

Ярианы эмч. Яг л болхи баавгай шиг

Бүгдээрээ чимээгүй явцгаая

Дараа нь бид өсгий дээрээ алхах болно,

Тэгээд хөлийнхөө хуруун дээр.

Дараа нь бид илүү хурдан явна (Өө өө)

Тэгээд бид гүйлт рүү шилжих болно. (Тэгвэл тэд гүйдэг Зогс: хөөе)

"Мөрөнд чинь үлээцгээе."

Ярианы эмч. Таны мөрөн дээр үлээцгээе (толгой шулуун - амьсгалах, толгой эргэх - амьсгалах). Өөр нэг зүйлийн талаар бодъё (мөрөн рүү цохих).

Нар бидний хувьд халуун байна

Өдрийн халуун заримдаа (толгойгоо дээш өргөх, уруулаараа үлээх).

Бид ч гэсэн цээжиндээ үлээлгэе (цээж рүү цохих)

Тэгээд цээжээ хөргөцгөөе.

Бид үүлэн дээр үлээх болно (нүүрээ дахин өргөж, үлээх)Тэгээд одоохондоо зогсооё.

"Хоолой".

Ярианы эмч. Бид ирээд суулаа (сандал дээр суух).

Бид бүрээ тоглодог (тэд гараа нударгаараа зангидаж, уруул дээрээ аваачдаг).

Өөрсдөө бүрээгээ үлээцгээе.

Хүүхдүүд. Ту-ту-ту, бу-бу-бу.

"Насос".

Ярианы эмч. Энэ их Зүгээр л: насосыг шахах.

Хүүхдүүд. Ssssss (шахах, доош бөхийх, амьсгалах, шулуун чангалах, амьсгалах зэргийг дүрслэх).

Ярианы эмч. Шахуургыг шахна. Энэ бол маш энгийн.

Хүүхдүүд. Ссссссс.

"Жижиг байшин, том байшин."

Ярианы эмч. Баавгай том байшинтай, өө, өө, өө (гараа хажуу тийш нь дэлгэв).

Хүүхдүүд (ууртай). Өө өө (гараа дээш өргөх).

Ярианы эмч. Тэгээд туулай нь жижигхэн, аа, аа, аа (гомдох).

Хүүхдүүд бөхийж, амьсгалаа гаргаж, толгойгоо доошлуулж, өвдгөө гараараа таглана.

Хүүхдүүд (гомдох). Аа аа аа.

Ярианы эмч. Манай баавгай гэртээ харьсан (хүүхдүүд эргэлддэг).

Хүүхдүүд (ууртай). Өө өө.

Ярианы эмч. Бас жаахан туулай.

Хүүхдүүд (хоёр хөл дээрээ үсрэх). Аа аа аа.

Ярианы эмч. Энд зараа бөмбөлөг болгон бөхийлгөж,

Учир нь тэр хүйтэн байсан.

Хүүхдүүд тонгойж байна.

Хүүхдүүд (гомдох). Өө өө.

Ярианы эмч. Зарааны туяа хүрэв

Зараа аятайхан сунгав.

Хүүхдүүд шулуун, сунадаг.

Хүүхдүүд (инээдтэй). Аа аа аа.

Ярианы эмч. Сахалаа зоригтой дэлгэж,

Цог хорхойнууд өвсөн дунд шуугина.

Хүүхдүүд гараа сунгаж сууна.

Ярианы эмч. "За яахав" гэж далавчит цох хэлэв.

Би суугаад дуугарах болно.

Хүүхдүүд гараа цээжин дээрээ нугалав.

Хүүхдүүд. W-w-w-w.

Ярианы эмч. Шөнөдөө тахиа бувтнадаг.

(Хүүхдүүд нуруугаа бөхийлгөж, гараа унжуулан, толгойгоо доошлуулан зогсож байна. Өвдөг дээрээ илэх, дуудах: тах-тах-тах.)

Хүүхдүүд. Тах-тах-та.

Ярианы эмч. Гараа мөрөн дээрээ өргөцгөөе.

(Хүүхдүүд босоод амьсгалаа авна.)

Дараа нь ингэж доошлуул.

Хүүхдүүд биеэ урагшаа хазайдаг.

Хүүхдүүд. Хамтран ажиллах.

"Онгоц.

Ярианы эмч. Тэнгэр рүү хар -

Онгоц яг л соно шиг байна.

Хүүхдүүд дээш харна.

Ярианы эмч ба хүүхдүүд. З-з-з-з.

Ярианы эмч. Онгоц гонгинож, далавчаа хийв.

Хүүхдүүд гараа дэлгэж, их биеийг зүүн, баруун тийш эргүүлнэ.

Хүүхдүүд. З-з-з.

Даалгавар 4. Аморфыг дуудах үгс. Дууны дуудлагыг хаалтанд оруулсан болно үгс. Аливаа хариултыг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой.

Даалгаврыг гүйцэтгэх тухай тэмдэглэл.

Хэл ярианы эмч тэднийг дууддаг үгстэр хүлээн авахыг хүсч байна илэрхийлэлтэй яриа ярьдаггүй хүүхэд. Хүүхдүүдийн чадавхид тулгуурлан дууны хослолыг сонгох шаардлагатай. Зарим хүүхдүүдэд уруулын дуу чимээг өдөөхөд илүү хялбар байдаг ("баба", му-му, бусад нь - арын тагнай, "ка-ка", га-га, бусад нь - урд талын хэлний авиа. ("ди-ди", "ти-ти").

Тоглоомонд амжилттай дууны цогцолбор шаардлагатай хэлбэрхүүхэдтэйгээ хэд хэдэн удаа давтана (5-6 давталт хүртэл). Эдгээр дууны хослолыг одоо чимээгүйхэн, чанга дуугаар, аажмаар, хурдан, ууртайгаар, эелдэг зөөлөн, эелдэг байдлаар дууд. Яриа дуурайх үйл ажиллагааг өдөөх нь амьсгал, дуу хоолой, үе мөчний дасгалуудтай хослуулах нь зүйтэй. Зөвхөн тоглоомонд үе мөчний дасгал хийх нь дээр хэлбэр.

Хүүхдийн хайртай хүмүүсийн нэр хүмүүс: ээж, ээж“, аав, аав“, баба, ба“, авга ах, аав“, нагац эгч, t“).

Хайртай хүмүүс эсвэл тоглоомуудын нэрс, хүүхэлдэй: Оля ("o", оя", Нина, ни", Вова ("ova", va").

Хүсэлтүүд: өг ("дя", ня", хаана?, де", тэнд, тя", энд, де"). Ямар нэг зүйлийг дахин давтах хүслээ илэрхийлэх нэг удаа: илүү ("iso", se").

Нөхцөл байдлаа “ай”, “өө” гэх үгсээр илэрхийлэх (өвдөж байна, “чш” (чимээгүй).

Амьтны дуудлагыг дууриах: ноход - аа-аа, ам-ам ("af"); үхэр-мүү-мүү"); илжиг - ea-ia, a“); муур - миов-мяу ("au", miyau"); ямаа - бай, шээх").

Хашгирах, хашгирах дууриамал: шумуул - and-and-and; шувууд -

пи-пи-пи эсвэл ти-ти-ти ("болон", ти"); хөхөө - хөхөө ("уку"); тахиа - ко-ко-ко, ко-ко-ко, око"); мэлхий - ква-ква, ва-ва“, тяп-тяп, яп“).

Амьтны дуудлага, хяналт амьтад: муур - kss-ks-ks эсвэл kitty-kis-kis, scat, beat"); морины хяналт - гэхдээ (явцгаая, прю (зогссон); тахиа гэж нэрлэдэг - үзүүр-үдгэр эсвэл дэгдээхэй-дэгдээхэй.

Мюзиклийн дуураймал тоглоом: хоолой - doo-doo-doo

Ду"); балалайка - ла-ла-ла ("Би); хонх руу - bom-bom-bom ("ом-ом").

Тээврийн дуураймал дуу чимээ: машин - дуугарах, ди-ди; онгоц - өө-өө (намуухан дуугаар) ; зүтгүүр - ту-ту.

Дуу чимээг дуурайлган хийдэг унаж буй объект, - bang эсвэл bang ("аа", аа"); хөлийн чимээ - top-top ("op", op"); алх тогших - тогших, тогших"); усны дусал - дусал дуслаар.

Сэтгэлийн хөөрөл: аа, өө, өө, өө, өө").

Даалгаврын тоглоомын техник

“Маша ямар өндөр үүдний танхимтай вэ? Машагийн хүүхэлдэйний байшин ууланд байдаг. Хүүхдүүд шоо ашиглан үүдний танхим барьдаг. Амьтан, шувуу гэх мэтийг дүрсэлсэн тоглоомууд нь Маша дээр зочлохоор амьтад, шувууд ирдэг. Тэд шатаар өгсөхдөө шат болгонд “үйлчилдэг дуу хоолой: Зарим нь ядаргаагаа илэрхийлдэг бол зарим нь баяр баясгаланг илэрхийлдэг. “Га-ха-ха. - гэж галуу "ко-ко-ко" гэж хэлэв. "-

тахиа "өө-өө-өө" гэж хашгирав. .- үнэг "пи-пи-пи-пи" гэж гомдоллож байна - хулгана баяртайгаар хашгирав.

Даалгавар 5. Хүүхдүүдийг тоглоом, танил зүйлээ нэрлэхэд урь (эсвэл сэдвийн зураг); Дууны гажуудал, орлуулалтыг хүлээн зөвшөөрнө.

Ойролцоогоор лексик материал

Зуурмаг, бөжин, баавгай, загас, ямаа, нохой, Петя, хэрэм, үнэг, илжиг.

Бөмбөг эсвэл бөмбөг, аги“, мөөг эсвэл мөөгөнцөр, ги“, байшин эсвэл овоохой, оми“, шоо, ку“, машин, сина“, онгоц, але“, уурын хөлөг, ан агнуур“).

Анхаарна уу. Яриа идэвхжүүлэхийн тулд бид ашиглахыг зөвлөж байна дэлгүүрт байгаа тоглоомууд"(хүүхдүүд тоглоом, эд зүйл худалдаж авдаг, "Мэдээрэй шинэ тоглоом"(хүүхдүүд гэнэт гарч ирсэн тоглоомуудыг нэрлэнэ, "Ямар тоглоом дутуу байна вэ?" (хүүхэд ийм тоглоомыг нэрлэв. тэд түүнийг нуусан, "Тоглоомуудаа миний хэлснээр цэгцлээд дараа нь өөрөө нэрлэ", "Хэн тоглоомыг хурдан авчирч чадах вэ", "Чамд хэрэгтэй зүйлээ хэл". үг"(ярианы эмч шүлэг уншиж, хүүхдүүд шүлэг уншихыг санал болгож байна үгс).

Даалгавар 6. Хэл ярианы эмчийн дараа сэдвийн зургуудын нэрийг давтан хэлэхийг санал болго. Та сугалааны тоглоом зохион байгуулж болно. Ярианы эмч нь хурцадмал эгшгийг тодорхой, хэтрүүлэн дууддаг үгс. Хүүхдүүд дууддаг чадах чинээгээрээ үгс. А, о, у, ба эгшгийн дуудлага (онцолсон)тэгвэл илүү тохиромжтой ажиллахгүй.

А: Аня, Алик, Катя, Тата, бөмбөг, чарга, шаахай, малгай, мод, намуу, бөжин, хорт хавдар, хүү, хуруу, аяга.

О: Оля, Коля, Зоя, илжиг, байшин, гутал, ямаа, ам, муур, хамар, халбага, муур, завь.

цагт: нугас, ялаа, шоо, гутал, чих, шүд, уруул.

Тэгээд: Дима, Китти, Инна, мөөг, Линден, Зина, Нина.

Даалгавар 7. Хүүхдүүдийг дууд хоёр үгтэйхолболтыг ашиглан санал хаана байгаа үгс, өгөх, дээр, энд, энд болон дуудагдана 5-р даалгаврын үгс, 6.

Бөмбөг хаана байна? ("Би хаана байна вэ?")- Энд бөмбөг байна ("от ати").

Машин хаана байна? ("де сина?")- Энд машин байна ("нүглийг арилгах").

Надад машинаа өгөөч ("дя сина", "дя си").

Мууранд өг ("dya ki", "give ks", "dya ks").

Жишээ: фрагмент лотто тоглоомууд

Хэл ярианы эмч нь нэр нь хүүхдэд хүртээмжтэй объект, амьтдыг дүрсэлсэн сэдэвчилсэн зургуудыг сонгодог. Лото тоглоом (эсвэл бусад тоглоом) зохион байгуулахдаа ярианы эмч нь танил зургийг асуух шаардлагатай тулгардаг.

Зургийг өгөхдөө хүүхэд хэлэх ёстой гэсэн үгс, өг, энд, ав.

Тоглоомын техник

Тэд хүүхдүүдийн нэрийг нь мэддэг тоглоомыг нуудаг. Хэрвээ хүүхэд

зэрэг асуултыг хөтлөгчөөс асууна үгТоглоомын нэр хаана байна (ямар ч дуудлагаар), хөтлөгч нь хүүхдийн асуусан тоглоомыг өгдөг.

Даалгавар 8. Хүүхдээ уухыг нь зааж өг ("дя пи")Илүү ихийг өг ("Dya iso")Ээж ээ, явцгаая ("Ээж дэм")Гэртээ харьцгаая ("де амо")

хүслээ илэрхийл амаар: Би уумаар байна ("атю пи")Би гармаар байна ("атю гуя")зугаалах ("болох")

Хэл ярианы эмчилгээний үр дүн ажил

Үүний үр дүнд ярианы эмчилгээ үүсэх энэ үе шатанд ажиллаххүүхэд аман яриаг сурах ёстой идэвхгүйобъект, үйлдлүүдийг тэдгээртэй холбох аман тэмдэглэгээ.

Идэвхгүй толь бичигнэрнээс бүрдэх ёстой зүйлсхүүхэд байнга хардаг; түүний өөрөө хийдэг эсвэл танил хүмүүсийн хийсэн үйлдэл; тэдний зарим нөхцөл (хүйтэн, дулаан, халуун).

Хүүхдүүд дуурайх хэрэгцээг бий болгох ёстой насанд хүрэгчдийн үг. Амаардуураймал үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн засваргүйгээр аливаа ярианы дуу авианы илэрхийлэлд илэрч болно.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Хэл яриагүй хүүхэдтэй хичээлүүд эхлэх ёстой түүний сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх:анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ.

Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын зорилгоЭнэ бол хүүхдийн яриа, зан чанарыг цаг тухайд нь бүрдүүлэх сэтгэцийн үйл ажиллагааг тууштай хөгжүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил нь суларсан, бүрэн бүтэн үйл ажиллагааг сайтар судлахад суурилдаг. Ялгаварласан хандлагаХичээлийн үеэр хүүхдийн чадавхийг харгалзан үзэж, "ойрын хөгжлийн бүсэд" байрлах дасгалын системийг бий болгодог.

Моторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Энэ нь хүүхдийн моторт бүрэн хөгжлийг хангах шаардлагатай.

Моторын хөгжилбага насны хүүхдүүдэд янз бүрийн моторт ур чадварыг бий болгоход тусалдаг. Хүүхдийн хөдөлгөөн сайн бүрэлдэх тусам түүний яриа илүү сайн хөгждөг. Хөдөлгөөн хийхдээ дуу авиа, ярианы өдөөгчийг өргөн ашигладаг. Хөгжим сонсож байхдаа ерөнхий моторт чадварыг хөгжүүлэх олон дасгал хийх нь ашигтай байдаг. Тодорхой аман заавар, яруу найргийг дагалдах хөдөлгөөнүүд нь үйл ажиллагааны зорилготой байдлыг хөгжүүлж, эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгож, ярианы ойлголтыг сайжруулж, үгсийн санг баяжуулдаг - хөдөлгөөн нь нарийн, уялдаатай болдог.

Бага насны хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол чиглэлүүдийн нэг юммоторын хөгжлийг өдөөх, түүний эмгэгийг засах (ярианы моторын эмгэг, гар, хурууны үйл ажиллагааны эмгэг, ерөнхий моторт ур чадвар).

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын явцад дараахь зүйлийг шийднэ. даалгавар : толгойн байрлал, түүний хөдөлгөөнийг хянах чадварыг бий болгох; биеийн дээд хэсгийг сунгах сургалт; гарыг дэмжих функцийг сургах (шуу, гарыг дэмжих); биеийн эргэлтийг хөгжүүлэх; бие даан суух, суух функцийг бүрдүүлэх; дөрвөн хөл дээрээ сууж сурах, энэ байрлал дахь тэнцвэрийг хөгжүүлэх, дөрвөн хөл дээрээ мөлхөх; өвдөг сөгдөж сурах, дараа нь босох; бие даасан алхаж, гүйлтийг өдөөж, түүний эмгэгийг засах.

Гарын авлагын моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд тэд ашигладаг: объекттой үйлдэл хийх; уялдаа холбоотой үйлдлүүд; задлах, бэхлэх; нударга зангидах, тайлах сургалт, нэг гараа нөгөө гараараа хүчтэй шахах; баруун болон зүүн гарны хурууг ээлжлэн нугалах, сунгах; хурууны тор хийх; өөр холболт эрхий хуруумөн индекс, дунд, цагираг, жижиг хуруу; "Алга-нударга-алга" хөдөлгөөнийг хэмнэлтэй гүйцэтгэх; объектыг чимхлээр барьж, индексийн бариулын төрлийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх (хоёр хуруугаараа - долоовор, эрхий хуруугаараа); атгах хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, сайжруулах; хоёр гараараа том зүйлийг, нэг гараараа жижиг зүйлийг барьж сурах. Дасгал хийх явцад хүүхдүүд моторын үйл ажиллагааг сайжруулдаг; жижиг булчингийн аяыг хэвийн болгодог; гар хөдөлгөөний нарийвчлал (хоёр гарны хөдөлгөөний зохицуулалт), гар нүдний зохицуулалт хөгждөг; Насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнийг дуурайх үед маягийн праксис үүсдэг. Хүүхэд хуруу, гараараа дүрс бүтээж сурдаг. Хурууны тоглоомууд нь хүүхдийн ярианы хөгжилд сайнаар нөлөөлдөг (ярианы хэсэг нь хурууны импульсийн нөлөөн дор үүсдэг), хүүхдийг зурах, бичихэд бэлтгэдэг.

Мэдрэхүйн хөгжил

Хөдөлгөөний хөгжилтэй нягт уялдаатайгаар үүнийг хийдэг мэдрэхүйн боловсрол, оптик-орон зайн болон сонсголын үйл ажиллагааг сайжруулах, мэдрэхүйн мэдрэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн. Дээрх хоёр асуудлын шийдлийг үндсэн дээр гүйцэтгэдэг Субъект үйл ажиллагаа нь бага насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм (1 наснаас 3 нас хүртэл).

Мэдрэхүйн боловсрол олгох системчилсэн ажлын үр дүнд хүүхдүүд өнгө, хэлбэр, хэмжээг тодорхойлж, харгалзан үзэхийг сурдаг; хийснээр практик үйл ажиллагаа, объектуудыг өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр нь хэв маягийн дагуу бүлэглэж сурах; дөрвөн төрлөөс сонгохдоо ялгаатай объектуудыг өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр нь харьцуулах; дүрсийг (тоосго, бөмбөг, бөмбөрцөг, дээвэр, өндөг, өргөст хэмх) илэрхийлэхийн тулд "объектив" үгсийг идэвхтэй ашигла.

Ярианы эмчилгээний массаж

Ярианы эмчилгээний массажхэл ярианы хөгжил саатсан хүүхдэд шаардлагатай. О.А.Новиковскаягийн аргачлалыг ашиглан дараах дасгалуудыг хийдэг.

• "Инээдтэй дуу." Уруулдаа хуруугаараа хүрч, ижил төстэй дуу гаргана ... B-B-B... Хуруугаа баруун, зүүн тийш хөдөлгө.
• Сам” Доод уруулаа бага зэрэг хазаж, үсээ самнах мэт дээд шүдээрээ хэд хэдэн удаа хус. Дараа нь дээд уруулаа хазаж, доод шүдээрээ хэд хэдэн удаа хус.

Хэлний дасгалууд

• "Сониуч хэл." Инээмсэглэл, шүдээ аниад, гэхдээ чанга биш. Шүдний хооронд хэлээ гадагш нь шахаж, дээд шүд нь хэлний дээд гадаргуугийн дагуу хусах болно.
• "Чиний хэлийг шийтгэе." Амнаасаа хэлээ гаргаж, бага зэрэг хазаарай. Эдгээр хөдөлгөөнийг хийхдээ дуу чимээг дууд... та-та-та...

Залруулах, хөгжүүлэх ажилд ярианы эмчилгээний массажийг К.А.Семёнова, Е.Ф.Архипова нарын санал болгосон ("Бага насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажил" - 2006)

Ярианы эмчилгээний массаж нь булчингийн аяыг хэвийн болгож, үе мөчний аппаратын моторт чадварыг хэвийн болгодог. Бага наснаасаа, тухайлбал зургаа, долоон сартайдаа та хүүхдийн гарыг массаж хийж эхлэх хэрэгтэй.

Артикуляцийн гимнастик

Дууг зөв дуудах нь хөдөлгөөн сайтай, сайн байх замаар хангагдана ялгаатай ажилүе мөчний аппаратын эрхтнүүд. Артикуляторын гимнастик нь үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн тодорхой, зохицуулалттай хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын зорилтууд:хэлний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (хэлийг өргөн, нарийсгах, доод шүдний араас өргөн хэлийг барих, дээд шүдээр өргөх гэх мэт); уруулын хангалттай хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх - тэдгээрийг урагш татах, дугуйлах, инээмсэглэл болгон сунгах, урд талын дээд шүдтэй доод уруултай цоорхой үүсгэх чадвар; барих чадварыг хөгжүүлэх доод эрүүтодорхой байрлалд (энэ нь дуу авиа гаргахад маш чухал).

Артикуляторын гимнастикийн материалыг сонгохдоо тууштай байх зарчмыг баримталдаг (энгийнээс илүү төвөгтэй хүртэл). Бүх дасгалуудыг тоглоомын хэлбэрээр гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд толины өмнө сууж байхдаа үе мөчний гимнастик хийдэг, учир нь энэ байрлалд хүүхэд шулуун нуруутай, гар, хөл нь тайван байдаг. Жилийн төгсгөлд хүүхдүүд бие даасан толин тусгалаар дасгал хийдэг.

Тоглоомууд

“За”, “Над руу ир”, “Бөмбөгийг ав”, “Хүүхэлдэйтэй дугуй бүжиг”, “Барьж ир”, “Над руу ир - над руу гүй”, “Ав, тавь, шид”, “Ав, өнхрөх", "Шувуугаа тэжээх", "Тоглоомоо ол", "Баавгай нуугдаж", "Бөмбөлөг хаашаа явав", "Үүрлэсэн хүүхэлдэйг нуу", "Бүжин унах".

Бодит үйлдлүүдийг зааж, эдгээр үйлдлийг дагалдаж буй яриаг ойлгох

Тоглоомууд

“Бөмбөгийг барь”, “Шижигнүүрээр бүжиглэцгээе”, “Тоглоомоо хөдөлгө”, “Бөмбөлөг өнхрүүлье”, “Бөмбөлгийг хаалгаар өнхрүүлье”, “Мөөг тарьцгаая” (хөтөч), “Пирамидууд”, “Хүүхдийг хаа. хайрцаг”, “Бүтэн тоглоом хий” “”, “Хүүхдийн төгөлдөр хуур тоглож байна”, “Тоглоомоо нуу”” “Зургийг нуу”, “Сандлаа ол”, “Над руу гүй”, “Энэ хэнд байна?” , "Хос олоорой", "Юу дутуу байгааг таагаарай" .

Өдөр тутмын байгалийн нөхцөл байдал

Даалгавар 1. Юугаар угаадаг вэ? Юу угаах вэ? (ус, саван, нүүр, гар)

Даалгавар 2. Тэр юугаар арчих вэ? Тэр юу арчих вэ? (алчуур, нүүр, гар)

Даалгавар 3. Тэр юугаар тоглодог вэ? Энэ юун дээр тоглодог вэ? (хүүхэлдэй, бөмбөг, баян хуур, хоолой)

Даалгавар 4. Тэр юу иддэг вэ? Тэр юу иддэг вэ? (халбага, сэрээ, шөл, будаа, төмс)

Даалгавар 5. Тэр юугаар зурдаг вэ? Тэр юу зурдаг вэ? (харандаа, байшин, машин)

Даалгавар 6. Тэр түүнийг дарахын тулд юу ашигладаг вэ? Юу хавчуулж байна вэ? (тавиур, зураг гэх мэт)

Даалгавар 7. Юугаар зүсдэг вэ? Энэ юуг тасалдаг вэ? (хутга, талх, бяслаг)

Тоглоомууд

"Хэн хашгирч байгааг таагаарай", "Чанга - чимээгүйхэн", "Хэн хашгирч байна?" А.Барто, "Шувууны ферм", "Дэгдээхэйгээ тэжээх" - ярианы гимнастик, "Муур ба хулгана" ("мяав" гэдэг үг), "Амьд явахад" (У дуу чимээ), "Морь", "Тугалыг тэжээх" (муу).

Даалгавар 3. Урт чиглэсэн аман амьсгалыг хөгжүүлэх (F дууны дээр) -

Даалгавар 4. Хэний уурын усан онгоц илүү сайн дуугардаг вэ? (U дуун дээр)

Даалгавар 5. Хүүхэлдэйг тайвшруул. А дууны дуудлага.

Даалгавар 6. Хэн хашгирдаг вэ? (Өө, ва, эаа, ха-ха, шээх, мяу)

Даалгавар 7. Яншуй руу инээмсэглэцгээе (I дуу)

Даалгавар 8. Үзүүлэн нэрлэ. (Катя, галуу, муур, морь)

Даалгавар 9. Тоглоом " Шидэт цээж"(энэ бол байшин, энэ бол Катя, энэ бол зулзага, энэ бол нугас, энэ бол галуу, энэ бол баавгай гэх мэт)

Даалгавар 10. Энэ нь хэзээ тохиолддог вэ? (улирлын шинж тэмдэг)

Даалгавар 11. Тоглоом "Машин", ("6-би..." дуудлага)

Даалгавар 12. Хэн хэлснийг таагаарай. "Гурван баавгай", "Теремок", "Чоно ба долоон бяцхан ямаа" үлгэрүүд.

Даалгавар 13. "Цуурай" тоглоом. (Ай, Оля, Ай)

Хөгжилтэй байдлаар үзүүлбэр үзүүлж байна үе мөчний гимнастик, ярианы дууны соёлын дасгалууд, тоглож байхдаа хүүхдүүд дуу авианы дуудлагыг аажмаар эзэмшдэг: a, y, o, i, e, m, p, b, f, c, k, d

Onomatopoeia-д (au, ua, ia, uh-uh, mmuu, p-p-p, ff-uu, v-v-v, ko-ko, ga-ga, meow, ai, oh, oo-oo -u, o-o-o).

Тоглоомууд

“Жолооч, барилгачид”, “Бид юу хийв - бид хэлэхгүй...”, “Хэн “мяав” гэж хэлэв”, “Малаа тэжээ”, “Харж нэрлэ”, “Хаашаа явж, юу олно” , "Хэн яаж хашгирдаг вэ" , "Галуу - галуу", "Чоно, хоньчин, галуу", "Хэнд юу хэрэгтэй вэ", "Дэлгүүр", "Чоно хэнд ирсэн, чоно хэнээс явсан", "Танягийн хүүхэлдэйний төрсөн өдөр" , "Хэн юу хийдэг вэ", "Бидэн дээр хэн ирснийг таагаарай", "Өндөр - бага", "Хэн юу идэж байна", "Хэн хаана сууж байна", "Юу болохыг таагаарай".

Гурав дахь шат. Хүүхдийн идэвхтэй ярианд энгийн сунгаагүй өгүүлбэрийг бий болгох

Энгийнээр ойлгож сур дэлгэрээгүй саналууд;

Гүйцэтгэж сур энгийн алхамуудярианы зааврын дагуу;

Захирамжийн төлөв дэх үйл үг + яллах тохиолдолд нэр үг гэх мэт хэллэгүүдийг ойлгож, бүтээж сурах;

Үйл үг + нэр үг зэрэг үг хэллэгийг яллах тохиолдолд ашиглаж сурах; үйл үг + хэрэглүүрийн тохиолдолд нэр үг; нэр үг + нэр үг; үйл үг + үйл үг;

3-р этгээдийн одоо цагийн үйл үгээр илэрхийлсэн субьект + предикат зэрэг харилцааны өгүүлбэрийг ашиглаж сурах;

Субъект + предикат + объект гэх мэт өгүүлбэрүүдийг ойлгож, ашиглаж сурах; субьект + угтвар үг + adverbial;

Нэр үгийн зарим хэлбэрийг ялгаж сурах;

Нэр үг, үйл үг үүсгэх үр дүнтэй аргуудыг заах;

Хоёр ба гурван үетэй үгийн эгшиг-ритмийн бүтцийг хуулбарлаж сур.

Дахин ярих төрлүүд

1) Сонгомол дахин ярих.

Даалгавар: түүхээс зөвхөн тусдаа ангиудыг тодруулах.

2) Товч тайлбар.

Даалгавар: тууштай байдлыг хадгалахын зэрэгцээ зөвхөн гол, чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэ.

3) Бүтээлч дахин ярих.

Даалгавар: зохион бүтээсэн баримтуудыг нэмсэн түүхийг үргэлжлүүлэх.

Дахин ярихыг заах арга техник

Бүтээлийн жишээ унших,

Асуултууд,

Тайлбар, заавар,

Дасгал,

Д хандах хувийн туршлагахүүхдүүд,

Харааны материалыг харуулах,

Үг эсвэл хэллэг санал болго

Багш, хүүхдийн хамтарсан яриа,

эргэцүүлэн бодох,

Хэсэг хэсгээр нь дахин ярих,

Дүрээр дахин ярих,

Драмжуулах тоглоом

дахин батлах,

Найрал дуугаар ярих,

Хүүхдийн ярианы үнэлгээ.

Сургалтын арга техник

Тэргүүлэх техник бол асуулт юм. Хайлт ба асуудалтай мөн чанарОбъектуудын хоорондын холболтын талаар дүгнэлт хийх шаардлагатай: Яагаад? Юуны төлөө? Юунаас болоод? Тэд хэр төстэй вэ? Юуны төлөө? Яаж мэдэх вэ?

Сэтгэл хөдөлгөм шинж чанартай асуултууд: Бид ямар залуусыг найзууд гэж хэлж болох вэ?

Нөхөн үржихүйн энгийн асуултууд: Хаана? Хэдэн ширхэг вэ? ДЭМБ?

Ярилцлагад асуулт тавих дараалал: эхлээд хүүхдийн ой санамж, туршлагыг сэргээх нөхөн үржихүйн асуултууд, дараа нь 1-2 хайлтын асуулт, эцэст нь 1-2 ерөнхий асуултууд.

Ярилцлага байгуулах

Ярилцлага эхлүүлж байна. Зорилго нь хүүхдийн ой санамжид сэтгэгдэл төрүүлэх, сэргээх явдал юм. Сануулах асуулт, оньсого, шүлэг, уран зураг, гэрэл зураг, эд зүйлсийг ашигладаг.

Ярилцлагын гол хэсэг. Бичил сэдэв, үе шатуудыг тодорхойлсон. Жишээлбэл, "Эрүүл мэндийн тухай" ярианд дараахь үе шатуудыг онцлон тэмдэглэв.

1. Цэвэр агаар(дотор, явганаар).

2. Өглөөний дасгал.

3. Гараа цэвэрлээрэй.

4. Хатууруулах.

Ярилцлагын төгсгөл. Энэ хэсэг нь богино, сэтгэл хөдлөм, практик үр дүнтэй бөгөөд хүүхдүүдийн цаашдын ажиглалтыг хүслийг агуулж болно.

Уран зохиол

1. Беккер К.П., Совак М. Ярианы эмчилгээ. - М, 1981.

2. Васильева К.Н., Новоторцева Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. - Ярославль: Хөгжлийн академи, 1996 он.

3. Сургуулийн өмнөх боловсролХэвийн бус хүүхдүүд: Багш, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан ном / Ed. Л.П. Носкова. - М., 1993.

4. Ефименкова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. -М, 1985 он.

5. Жукова Н.С. Аман яриаг бүрдүүлэх: Сургалт, арга зүйн гарын авлага. - М: Нийгмийн. - улс төрийн сэтгүүл, 1994. - 96 х.

6 Жукова Н.С. болон бусад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хоцрогдол арилгах. - М: Боловсрол, 1973. 220 х.

7. Zeeman M. Хэл ярианы эмгэг бага нас- М: Медгиз, 1962. - 268 х.

8. Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний тоглоомууд / Засварласан V.I. Селиверстов. - М, 1977.

9. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Хөдөлгөөний алалиатай хүүхдүүдийн ярианы боловсрол. - М., 1977.

10. Хэл ярианы хөгжил сул, алдагдах / Ред. ЛЭЭ. Белякова нар - М, 1985.

11. Ярианы эмчилгээ: Зааварсурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан "Дефектологи" чиглэлээр мэргэшсэн хүрээлэнгүүд / L.S. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова болон бусад; Эд. Л.С.Волкова. - М.: Боловсрол, 1989. - 528 х.

12. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы бэрхшээл / Comp. Р.А. Белова - Дэвид. - М., 1972.

13. Новоторцева Н.В. Хүүхдийн ярианы хөгжил. - Ярославль: Хөгжлийн академи, 1994 он.

14. Хэл ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс / Ed. R.E.Levina - М.: Боловсрол, 1967. 367 х.

15. Худенко Э.Д. Яриа хөгжүүлэх практик гарын авлага: V2ch.-M., 1994.

Хэл яриагүй хүүхэдтэй ажиллах арга.

Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй засах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд:

1. Хөгжил танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа: хөгжил янз бүрийн хэлбэрүүдхүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо; үүсэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэг, ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх; мэдрэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх (харааны, сонсголын, кинестетик ойлголт); үндсэн үйл ажиллагаа үүсэх.
2. Дууны урвал, ономатопея, өөрийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
3. Хөдөлгөөний хөгжлийг өдөөж, түүний эмгэгийг засах (ярианы моторын эмгэг, гар, хурууны үйл ажиллагаа, ерөнхий моторт ур чадвар).

Хэл яриагүй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлын тогтолцоонд дараахь чиглэлүүд багтдаг.

Ярианы эмч С.Н Салехард, MBDOU d/c №22 “Цэнхэр шувуу”
2-4 настай хүүхэд идэвхтэй яриагүй байгаа нөхцөлд багш, эцэг эхчүүдэд ярианы эмчилгээний тусгай хичээлийг нэн даруй эхлүүлэх үү, эсвэл хүлээх үү?
Эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүүхдийнхээ ярианы чадварыг үе тэнгийнхнийхээ ярианы хөгжлийн түвшинтэй харьцуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, насанд хүрэгчид хүүхэд нь хоцорч байна гэж санаа зовж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч дээр өрхийн түвшин"Хөвгүүд ерөнхийдөө дараа ярьж эхэлдэг" эсвэл "чимээгүй, дуугүй, дараа нь ярьдаг" гэх мэт санаанууд байдаг.

Хэрэв 2-4 насны хүүхэд идэвхтэй яриагүй бол чадварлаг мэргэжилтнүүд - ярианы эмч, сэтгэл зүйч, психоневрологич, чих хамар хоолойн эмчтэй зөвлөлдөх, олон тооны эрүүл мэндийн үзлэг хийх, шаардлагатай бол хүүхэдтэй хичээл зохион байгуулах шаардлагатай. Мэргэжилтнүүдийн ажиглалт, эмнэлгийн судалгааны мэдээлэл, түүнчлэн хүүхдийн хөгжлийн динамик тусгай ангиудзөрчлийн мөн чанар, боломжит шалтгаанууд, түүний нарийн төвөгтэй байдлын зэргийг тодруулах боломжийг бидэнд олгоно.
Үүний зэрэгцээ, бага насны болон өмнөх насны хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зарим нь сургуулийн нас, системчилсэн ярианы эмчилгээний үр дүнд тэд ярианы согогийг бүрэн даван туулж, улмаар улсын сургуульд амжилттай суралцах боломжтой. Бусад нь системчилсэн судалгааны явцад ч гэсэн ярианы хөгжлийн дутагдлыг бүрэн даван туулж чаддаггүй бөгөөд сургуулийн насандаа бичгийн хэлийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Хэрэв яриагүй хүүхдүүд ярианы ойлголтын түвшин доогуур байвал юуны өмнө ярианы ойлголтыг өргөжүүлэхийн тулд ярианы эмчилгээний ажлыг эхлүүлэх шаардлагатай. Зөвхөн ярианы талаар хангалттай сайн ойлголттой бол хүүхэд ярьж эхэлдэг.
Хичээл бүрийн агуулга нь хэд хэдэн чиглэлийг багтаасан байх ёстой бөгөөд эхнийх нь ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх явдал юм. Нэгдүгээрт, хүүхэд бусдын яриаг ойлгож, объект, үйлдлийн нэрийг тодорхой дуу авианы хослол, үгтэй холбож сурдаг бөгөөд зөвхөн дараа нь ярьж эхэлдэг.
Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх. Эхний шат.
Арга зүйн заавар: ярианы ойлголтыг хөгжүүлэхэд санал болгож буй ажлууд нь эргэн тойрныхоо объектуудаас ямар нэг зүйлийг харуулах, авчрах, биеийнхээ хэсгийг хамар, чих, амаа харуулах үндсэн хүсэлтийг ойлгоход ихээхэн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан болно. гэх мэт.
Хичээлийн үеэр ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх гол зүйл даалгавар - хуримтлалХүүхдийн идэвхгүй үгсийн сан: үг-объект ба үг-үйлдэл, түүнчлэн тодорхой үзэгдэл, төлөв байдлыг илэрхийлсэн үгс. Цээжлэхийн тулд хүүхдүүдэд өдөр тутмын амьдралдаа байнга тулгардаг танил объект, үйлдэл, үзэгдэл, нөхцөл байдал, юу ажиглаж, юу хийж чадах, юу мэдэрч байгаагаа илэрхийлсэн үгсийг санал болгодог. Ярьдаггүй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тэдний идэвхгүй үгсийн санг хийсвэр утгатай үг, ерөнхий үгээр хэт ачаалахыг зөвлөдөггүй. Сэдвээр нь цээжлэхийг зөвлөж буй үгсийн толь бичгийг энд оруулав.
Цээжлэхийг санал болгосон үгсийн бүлгүүд
1. Сэдвийн толь бичиг.
Тоглоом: бөмбөг, шоо, машин, хүүхэлдэй, баавгай, бөжин, бөмбөг, ээрэх топ, хувин, хусуур, харандаа, ном гэх мэт.
Биеийн хэсгүүд: толгой, хөл, гар, хуруу, нүд, чих, ам, уруул, шүд, хамар, хацар, хөмсөг, дух, хүзүү, үс.
Хувцас, гутал: малгай, ороолт, бээлий, хүрэм, хүрэм, даашинз, юбка, хүрэм, цамц, өмд, трико, дотуур өмд, подволк, оймс, шаахай, гутал, гутал, сандаал гэх мэт.
Ариун цэврийн хэрэглэл: саван, шүдний сойз, шүдний оо, хөвөн, алчуур, сам, алчуур гэх мэт.
Байшин, орон сууц: байшин, хаалга, цоож, түлхүүр, шат, цахилгаан шат, цонх, гал тогоо, өрөө, угаалгын өрөө, чийдэн, шал, тааз, хана гэх мэт.
Тавилга: ширээ, сандал, буйдан, ор, хувцасны шүүгээ, тавиур, өлгүүр гэх мэт.
Гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл, аяга таваг, гэр ахуйн эд зүйлс: зурагт, утас, цаг, зуух, хөргөгч, сэрээ, халбага, таваг, аяга, хөнжил, дэр, толь гэх мэт.
Хоол, аяга таваг: талх, ороомог, бяслаг, хиам, хиам, сүү, цөцгийн тос, цөцгий, зуслангийн бяслаг, тараг, жигнэмэг, шүүс, өндөг; будаа, шөл, салат, сэндвич, цай, компот гэх мэт.
Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ: байцаа, төмс, лууван, сонгино, өргөст хэмх, улаан лооль; жүрж, банана, алим, лийр, чавга гэх мэт.
Ургамал: мод, бут, өвс, цэцэг, жимс гэх мэт.
Хүүхдийн байнга хардаг амьтан, шувуудын нэрс: нохой, муур, шувуу, тагтаа, бор шувуу, хэрээ, морь гэх мэт.
Нийгмийн амьдралын бие даасан объектуудын нэрс: гудамж, зам, гэрлэн дохио, машин, онгоц, дүүжин, гулсуур, цэцэрлэгт хүрээлэн гэх мэт.
Хүрээлэн буй ертөнцийн бие даасан байгалийн объект, үзэгдлийн нэрс: ус, газар, нар, тэнгэр, бороо, цас, шөнө, өдөр гэх мэт.
2. Үйл үгийн толь бичиг.
Хүүхдийн өөрийн үйлдлүүд: алхах, суух, зогсох, гүйх, үсрэх, унтах, идэх, тоглох, зурах, барих, алхах, өнхрөх, угаах, усанд орох, хувцаслах, тайлах, үсээ самнах, зөөх, унах, хашгирах, ярих, шүүрдэх. , салфетка гэх мэт.
Хүүхэдтэй ойр дотны хүмүүсийн хийдэг үйлдлийн нэрс: унших, бичих, зурах, цэвэрлэх, угаах, индүүдэх, хоол хийх, шарсан мах, шүүрдэх гэх мэт.
Бусад үйлдэл (объект): утас дуугарах; машин жолоодож, дуугарч байна; онгоц нисч байна; навч унаж байна гэх мэт.
3. Тодорхойлолт, үйлдлүүдийн нэрс, мэдрэмж, төлөвийн нэр: чихэрлэг, давслаг, исгэлэн, нойтон; хүйтэн, дулаахан, халуун, өвдөлттэй, амттай, том, жижиг;
Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд аман идэвхгүй толь бичиг нь субьектийн идэвхгүй толь бичгээс хамаагүй бага байж болохыг бид санаж байх ёстой. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүд объект, зарим амьтад гэх мэт нэрсийг мэддэг бол үйлдлүүдийн нэрийг ойлгох, түүнчлэн болж буй үйлдлийн талаар асуусан асуултуудыг ойлгохын тулд аль болох хурдан сургаж эхлэх хэрэгтэй: хаана? Хаана? Юу? хэнд? хаана? хэний төлөө?
Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хүүхэд зөв ойлгохыг шаарддаггүй бие даасан үгс, мөн тиймийн тул даалгавар нь тэнд - энд, энд - тэнд, нээлттэй - хаах, хаана - хаана гэх мэт үгсийг хооронд нь ялгах биш юм. Хаана асуултуудыг ойлгож сурахдаа? хэнд? Хаана? хаана? гэх мэт. Хүүхдүүд эхэндээ эдгээр үгсийн янз бүрийн дуу авианы илэрхийлэлд тулгуурладаггүй, жишээлбэл, хаанаас - хаанаас гэх мэт, харин асуултын өргөн хэл шинжлэлийн контекст дээр тулгуурладаг. Үүнийг хийхийн тулд насанд хүрэгчдийн асуултанд хүүхдүүдэд сайн мэддэг "өдөөн хатгасан" үгс байх ёстой. Хүүхдүүд эдгээр асуултыг ойлгож сурсны дараа тэднээс "өдөөн хатгасан" үгсийг арилгадаг. Жишээ нь: чи хаанаас авсан бэ (номууд), гэхдээ та хаана тавьсан бэ, хэнд өгсөн бэ? Дараагийн үе шатанд өөр өөр асуултын үгсийг ижил үйл үгээр ашиглана: чи хаанаас ирсэн - чи хаанаас ирсэн, юу иддэг - та юугаар хооллодог гэх мэт.
Тиймээс, хамгийн эхэнд ярианы эмчилгээний ажилХүүхдүүд үгийн хоорондох дуу авианы ялгаанд бус харин харааны объектын үйлдлээр дэмжигдсэн үгийн бүрэн хослолыг ойлгоход анхаарлаа төвлөрүүлдэг.
Тэдэнд хандсан яриаг ойлгодоггүй (хэвийн сонсголтой, анхан шатны бүрэн бүтэн оюун ухаантай) ярьдаггүй хүүхдүүдийн хувьд засч залруулах ажил нь нөхцөл байдлыг дахин давтахаас эхэлдэг.
Ярианы орчин бүрдүүлэх
Хүүхэдтэй байнга ярилцаж, ердийн бүх мөчүүд (хувцаслах, тайлах, угаах, усанд орох, хооллох, алхах, орондоо ороход бэлтгэх) болон өдөр тутмын янз бүрийн нөхцөл байдалд (тоглоомыг газар байрлуулах, хоол бэлтгэх, ширээ цэвэрлэх) дахин дахин ярилцах шаардлагатай. , аяга таваг угаах, шал шүүрдэх гэх мэт). Тоглоом, зурагтай тоглох, ном уншиж байхдаа ч мөн адил ажил хийх хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн 2-4 үгтэй энгийн богино өгүүлбэрээр ярьж, түр зогсоож, ижил хэллэгийг хэд хэдэн удаа давтаж, аялгуу, дуу хоолойны хүчийг өөрчилдөг. Үгийг тод дууддаг бөгөөд онцлон тэмдэглэсэн үеийг онцлон тэмдэглэдэг бөгөөд үүний тулд тодотголтой үеийг бага зэрэг сунгадаг. Насанд хүрсэн хүн ихэвчлэн хүүхэд рүү эргэж, асуулт асуудаг. Гэхдээ та хүүхдээс шууд хариу өгөхийг шаардах ёсгүй. Тиймээс насанд хүрсэн хүн асуулт асууж, түр зогсоод, дараа нь өөрөө асуултанд хариулдаг. Хүүхэд аливаа зүйлийн нэрийг олон удаа сонсож, түүнийг авч, тэмтэрч, шалгаж, түүнтэй хамт үйлдэл хийсний дараа та хүүхдээс танил зүйлийг авчрах (үзүүлэх, олох, өгөх) эсвэл түүнтэй ямар нэгэн үйлдэл хийхийг хүсч болно.
Ярьдаггүй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тэдний идэвхгүй үгсийн санг хийсвэр утгатай үг, ерөнхий үгээр хэт ачаалахыг зөвлөдөггүй.
Хичээлийн материал нь тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс, хувцас, аяга таваг, хоол хүнс гэх мэт байж болно.
Хэл яриагүй (эсвэл муу ярьдаг) хүүхдийн эцэг эхчүүдэд зориулсан ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх үлгэр жишээ даалгавар
1. Хүүхэд байгаа нөхцөл байдлын объект, үйлдлийг нэрлэ.
"Амьтдыг тэжээж байна." Хүүхдээс амьтдад оройн хоол өгөхийг хүсэв: "Бүх малаа тэжээцгээе. Тэд өлсөж байсан. Хөөх, тэд маш их өлсөж байна! Бид хэнийг тэжээх вэ? Муур, нохой, ямаа энд авчир. Тэд хэрхэн идэхийг хүсч байгааг хараарай! Ямаа яаж хоол гуйдаг вэ? Би-би! Нохой яаж хоол гуйдаг вэ? Ам аа! Муур яаж хоол гуйдаг вэ? Мяв миау! Өө, бид баавгайг мартчихаж. Түүнийг хурдан дууд! Энд баавгай ирж ​​байна: дэвсэх, дэвсэх, дэвсэх. Баавгай хэрхэн алхдаг вэ? Дээд-дээд-дээд. Одоо ширээгээ зас. тавих уу? Зочдыг ширээ тойруулан тавив. Нохой энд байна, нохой энд байна. Ямаа хаана байна? Яг энд. Тэгээд тэд баавгайг дахин мартжээ. Та мэдэх үү? Баавгайг сандал дээр суулгацгаая. Түүнийг ширээнд суулгая."
"Алхахад бэлдэж байна." Хүүхдийг зугаалахад бэлтгэхэд том хүн: "Одоо бид тантай хамт зугаална. (Алхахад бэлтгэхэд шаардлагатай хувцасыг сандал дээр тавьдаг). Бид хаашаа явах вэ? Манай малгай хаана байгааг олоорой. Олдсон уу? Энд байна, малгай. Малгайгаа энд авчир. Та авчирсан уу? Толгой дээрээ малгай хийцгээе. Толинд хар, ямар сайхан малгайтай юм бэ. Одоо дулаахан уу? Тийм үү?" гэх мэт. Бүхэл бүтэн алхаж, гэртээ харих, хувцсаа тайлах зэргээр ярьдаг.
"Угаах." Хүүхдийг угаалгын сав руу хөтлөхдөө: "Явж угаацгаая. Цорго нээцгээе. Үгүй ээ, тэр зүгт биш, нөгөө чиглэлд. Та нээсэн үү? Саван ав. Та авсан уу? Гараа зөв хөөсрүүлээрэй. Би чамд гараа угаахад тусална уу. Үүн шиг. Энэ нь ямар сайхан юм бэ! Одоо савангаа угаацгаая. Савангаа өөрөө зайлж угаана. Гурав, гурван үзэг. Угаасан уу? Одоо нүүрээ угаацгаая" гэх мэт.
"Цамхаг барьцгаая." "Цамхаг барьцгаая." (Хивсэн дээр шоо тавьсан: улаан, хөх, цагаан.) Нэг хөх, нөгөө нь улаан гэсэн хоёр цамхаг барьцгаая. Бид энэ буланд улаан цамхаг, энэ буланд цэнхэр цамхаг барина. Бид том, том цамхаг барина. Бид шоо машинаар зөөвөрлөнө. Бид улаан шоонуудыг энэ булан руу, цэнхэрийг энэ булан руу авч явах болно. (Насанд хүрэгчдийн үзүүлбэр эсрэг өнцөгхивс эсвэл өрөө.) Мөн бид цагаан шоонуудыг хэвтэж байгаа газарт нь үлдээх болно, бид тэдэнд хүрэхгүй. Явж машинаа аваарай. Та авсан уу? За эхэлцгээе. Эхэлсэн үү? Хөөх, хөдөлгүүр ямар чанга юм бэ! Мотор хэрхэн ажилладаг вэ? Дохио шалгана уу. Ажил? Машин яаж дуугардаг вэ? Б.Б. Сайн маш сайн! Б.Б."
Насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёр шоо дөрвөлжин зөөдөг өөр өөр өнцөгхивс, гүйцэтгэсэн бүх үйлдлүүдийг нэрлэж, шоо өнгөөр ​​сонгохдоо насанд хүрсэн хүн кубын өнгийг нэрлэж, хүүхдэд ижил өнгийн шоо авахыг заадаг.
Хивсний хоёр буланд байрлах нэг өнгийн шооноос та хоёр цамхаг барьж болно. Эхний цамхагийг насанд хүрсэн хүн, хоёр дахь цамхгийг өгөгдсөн загварын дагуу хүүхэд барьсан. Насанд хүрсэн хүн цамхаг барихдаа хүүхдүүдийн энэ хэв маягийг хуулбарлах чадварыг харгалзан үзэх ёстой.
2. Сэдвийн зургийн тусламжтайгаар хүүхдийн идэвхгүй сэдвийн үгсийн санг өргөжүүлэх.
Хүүхдэд объектын зургийг үзүүлж, нэрлэсэн байна, жишээлбэл, "Миттенс". Тэдний зорилгыг тайлбарладаг. Дараа нь объектын зургийг бодит хэмжээтэй тоглоом эсвэл объекттой харьцуулна. Шинэ зургийг бусад танил зургийн дундаас олох хэрэгтэй. Дараа нь хүүхдээс хэд хэдэн үйлдэл хийхийг хүсдэг - зурагтай холбоотой зааварчилгаа, жишээлбэл: бээлийг ээждээ аваач, найздаа бээлий өг. Дараа нь хүүхэд хуйвалдааны зураг дээр танилцсан объектын дүр төрхийг олох ёстой.
3. Идэвхгүй үйл үгийн үгсийн сангаа тэлэх
Хүмүүс эсвэл амьтдын янз бүрийн үйлдэл хийдэг зураг зурах.
Хүүхдүүдийн хувьд хүүхдийн сайн мэддэг царай, амьтдын янз бүрийн үйлдэл хийдэг хуйвалдааны зургуудыг бэлтгэдэг, жишээлбэл: хүү сууж байна, морь гүйж, охин идэж байна. Нэгдүгээрт, үйл ажиллагааны сэдвийг харуулахыг санал болгож байна: "Хүү хаана байна, охин хаана байна, морь хаана байна." Хэрэв хүүхэд ийм асуултыг амархан ойлгодог бол "Хүү хаана унтдаг, охин хаана хооллодог, морь хаашаа гүйж байгааг надад харуулаач" гэсэн тухайн субьектийн хийж буй үйлдлийн нэрсийг оруулсан болно.
4. Хүүхдүүдэд үйлдлүүдийн нэрийг ойлгохыг заа
нэг хүн үйлдсэн, жишээлбэл: хүү идэх, уух, унтах, унших гэх мэт.
5. Үйлдлийн объект, субьектийг зааж өгөхгүйгээр үйлдлүүдийн нэрийг хурдан шилжүүлэхийг хүүхдүүдэд заа.
Хүүхдүүдийн хувьд янз бүрийн субъектууд объекттой эсвэл объектгүйгээр янз бүрийн үйлдэл хийдэг хэд хэдэн хуйвалдааны зургийг сонгосон.
Эхлээд та хүүхэд үйлдлүүдийн нэр, танил зүйл, царай, амьтдын нэрийг хоёуланг нь багтаасан асуултуудыг ойлгож байгаа эсэхийг олж мэдэх хэрэгтэй, жишээлбэл: "Хүү хаана унадаг дугуй унаж, охин шөл идэж байгааг надад харуул. Муур хаана унтдаг вэ?" Дараа нь хүүхдэд ижил зурагтай өөр асуулт асуудаг, жишээлбэл: "Хэн унаж, унтаж, хэн идэж байгааг харуул."
Та мөн хүүхдүүдээс дараах асуултуудыг асууж болно: "Аль охин угаалга хийж, аль нь уншдагийг надад харуулаач. Аль нь унтаж, аль нь үсээ самнаж байна вэ?
6. Хаана байгаа асуултуудыг ойлгохыг хүүхдүүдэд заа. Хаана? хаана? юун дээр вэ?, объектын байршлыг олох.
Насанд хүрсэн хүн өөрөө эдгээр объектууд ихэвчлэн байрладаг газруудад янз бүрийн объектуудыг байрлуулдаг. Объект бүхий үйлдэл дуусахад насанд хүрсэн хүн асуулт асуудаг, жишээлбэл: "Ном хаана байгааг надад харуул. Вова матрешка хүүхэлдэйг хаана тавьсан бэ? Тэд хүүхэлдэйг хаана тавьсан бэ? Насанд хүрсэн хүн зөв гүйцэтгэсэн үйлдлийг зөвшөөрч, үйлдэл, объектыг дахин нэрлэнэ.
7. Энэ болон бусад үйлдлийг хэний ашиг сонирхолд нийцүүлэн хийж байгааг олж мэдэхэд туслах асуултуудыг ойлгохыг хүүхдүүдэд заа.

Ээж нь хэн малгай өмсдөг вэ? Тэр охин хэнд сүү асгаж байгаа юм бэ? Аав хэнд үлгэр уншдаг вэ? гэх мэт.

8. Ямар асуултыг ойлгохыг хүүхдүүдэд заа. хэн бэ? (хэнээс?), үйл ажиллагааны объектыг тодруулахад тусалдаг.

Тэр охин хэнийг зурж байна вэ? Хүү юу авч яваа вэ? Ээж юу угаадаг вэ? Ээж нь хэнийг авч байна вэ? Хэн гартаа цэцэг барьсан бэ?

9. Хүүхдүүдэд юу гэсэн асуултыг ойлгохыг заах вэ?

Аав хэрхэн талх зүсдэг вэ? Муурын зулзага юугаар тоглодог вэ? Та юутай шөл иддэг вэ? Охин үсээ яаж самнадаг вэ?

10. Насанд хүрэгчдийн зааж өгсөн дарааллаар зураг эсвэл тоглоомыг байрлуулахад хүүхдийг урь.

Дээж. “Намайг дуудаж байхад анхааралтай сонсож, тоглоомуудыг нэг нэгээр нь байрлуул: нохой, үхэр, морь; Одоо үүнийг ингэж хэл: морь, нохой, үхэр."

11. Үйлдлийг объектгүйгээр тодорхой дарааллаар гүйцэтгэхийг санал болгох.

Дээж. Суух - зогсох - нэг хөл дээрээ үсрэх. Нэг хөл дээрээ үсрэх - гараа дээш өргөх - суу. Нэг хөл дээрээ үсрэх - суух - хоёр хөл дээрээ үсрэх.

12. Сонгосон объектуудтай (эсвэл объектын зураг) тодорхой дарааллаар үйлдлийг гүйцэтгэхэд хүүхдүүдийг урь.

Ширээн дээр янз бүрийн тоглоом эсвэл объектын зураг байдаг. Хүүхдэд ширээн дээр байгаа зүйлсээс хэд хэдэн объектын зураг (тоглоом) авахыг хүсдэг. Дараа нь насанд хүрсэн хүн сонгосон зураг (тоглоом) -аар тодорхой дарааллаар бие биенээ дагаж хэд хэдэн үйлдэл хийхийг хүсдэг. Үйлдлүүдийн нэрсийг нэг аман хүсэлт болгон нэгтгэж, дараа нь хүүхэд биелүүлдэг, жишээлбэл: "Анхааран сонсож, миний хэлснийг хий: алчуураа халаасандаа хийж, нохойг надад өг, цэцэгийг цонхон дээр тавь" .”

Ажлын үр дүн:

Хүүхдүүд объект, үйлдлийг аман тэмдэглэгээтэй нь идэвхгүй уялдуулах ёстой. Идэвхгүй үгсийн сан нь хүүхдийн байнга хардаг объектуудын нэрсээс бүрдэх ёстой; өөрөө хийдэг эсвэл таньдаг хүмүүсийн хийдэг үйлдэл. Хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​үгийг дуурайх хэрэгцээг бий болгох ёстой. Амаар дуурайх үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн засваргүйгээр аливаа ярианы дуу авианы илэрхийлэлд илэрч болно.

Ашигласан номууд:

1. Е.В.Долганюк., Е.А.Конышева. "Мотор алалиа: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажил", - Санкт-Петербург: ХХК-ийн хэвлэлийн газар. "ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ", ​​2013 он

2. Н.С.Жукова. Ярианы эмчилгээ. Екатеринбург ARD LTD, 1998 он

3. Б.М. Гриншпун "Мотор алалитик дахь хэл яриа үүсэх эхний үе шатанд ярианы эмчилгээний зарчмуудын тухай". Москва ВЛАДОС, 2003 он