1.1.2. Хууль эрх зүйн байдал практик сэтгэл судлаачболовсрол

Боловсролын байгууллагуудад сэтгэл судлаачийн албан тушаал гарч ирснээс хойш нэлээд хугацаа өнгөрсөн хэдий ч тэдний олон менежерүүд болон шинэхэн мэргэжилтнүүд өөрсдийнхөө чадварыг тодорхойлоход хэцүү хэвээр байна. эрх зүйн байдал. Одоо байгаа зохицуулалтын болон хууль эрх зүйн баримт бичгүүдэд хандахад хүндрэлтэй байгааг бодит туршлага харуулж байна. Өнгөрсөн туршлагад дүн шинжилгээ хийж, манай гарын авлагад үзүүлсэн баримт бичигт тулгуурлан сэтгэл судлаач өөрийн эрх, үүрэг хариуцлагыг тодорхой зааж өгч чадна.

Практик сэтгэл зүйч нь дээд боловсролтой, цалин хөлс, цол олгох, амралтын үргэлжлэх хугацаа, тэтгэврийн баталгаа, түүнчлэн боловсролын байгууллагын багш нартай (ажлын байрнаас үл хамааран) бусад мэргэжлийн эрх, баталгаатай тэнцэх мэргэжилтэн юм. , боловсролын байгууллагууд - хүүхдийн цэцэрлэг, янз бүрийн чиглэлийн сургууль, асрамжийн газар, дотуур байр гэх мэт эсвэл дүүрэг, хот, бүс нутаг, бүс нутгийн сэтгэлзүйн боловсролын төвүүд).

Практик сэтгэл судлаачийн албан тушаалыг сэтгэлзүйн анхан шатны боловсролтой мэргэжилтнүүд, түүнчлэн хүмүүс нөхөж болно дээд боловсролпрактик хүүхдийн сэтгэл судлалын чиглэлээр тусгай давтан сургалтанд хамрагдсан, факультет, давтан сургалтын курст дор хаяж 1200 цагийн боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээ үзүүлсэн. Сургалт, давтан сургах хөтөлбөрүүд Тэгээдахисан түвшний сургалтанд мэргэжлийн шалгалт орно ВБэлтгэл хийх шинжээчдийн зөвлөл

Боловсролын яамны практик боловсролын сэтгэл судлаачид Оросын Холбооны Улсмөн дээрх яамны Дээд боловсролын байгууллагуудын захиргаа баталдаг.

Практик сэтгэл судлаачдын албан тушаалыг ETC (9-14-р ангилал) дээр үндэслэн тогтоодог: дүүрэг, хот, бүс нутаг, боловсролын байгууллага бүрт дор хаяж нэг сэтгэл зүйч байх ёстой. бүс нутгийн төвүүдОХУ-ын сүлжээний боловсролын байгууллагууд болох сэтгэлзүйн боловсролын үйлчилгээ. 500-аас дээш сурагчтай боловсролын байгууллагуудад сургалтын төлбөрийн тоо нэмэгддэг.

Практик боловсролын сэтгэл судлаачид захиргааны болон мэргэжлийн гэсэн хоёрдмол захиргаатай байдаг. Захиргааны удирдлагыг бүгд найрамдах улс, бүс нутаг, хот, дүүргийн захиргаа, боловсролын хэлтэс, боловсролын байгууллагын дарга нарын сэтгэл зүйн үйлчилгээний хэлтэс гүйцэтгэдэг; мэргэжлийн - янз бүрийн түвшний сэтгэлзүйн төвүүдийн сүлжээгээр дамжуулан.

Ажлын цагмэргэжилтэн нь хүүхэдтэй хийх практик сэтгэлзүйн ажлын стандартыг харгалзан байгуулагдсан өөр өөр насболон насанд хүрэгчдийн янз бүрийн ангилал.

Сэтгэл судлаачийн ажлын цагаж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллагад ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хуулийн 42 дугаар зүйлд заасан бөгөөд долоо хоногт 40 цаг байна. Гэсэн хэдий ч төлөө бие даасан ангилалОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хуулийн 45 дугаар зүйлд заасны дагуу долоо хоног тутмын ажлын ачааллыг бууруулсан. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 55 дугаар зүйлд (1996 онд нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан) заасны дагуу боловсролын байгууллагын бүх багш нар 36 цагийн ажлын долоо хоногийг хөнгөвчлөх эрхтэй байдаг тул эдгээрт боловсролын байгууллагуудын боловсролын сэтгэл зүйчид орно. мөн Боловсролын яам, ОХУ-ын Дээд боловсролын улсын хорооны 1995 оны 8-р сарын 31-ний өдрийн 463/1268 тоот тушаалын 1-р хавсралтын дагуу боловсролын сэтгэл судлаачдыг багшлах ажилчид гэж үздэг. Энэ эрхийг хэлтсийн харьяалал, өмчийн хэлбэр (төр, хотын, төрийн бус) үл хамааран аливаа төрлийн боловсролын байгууллагын боловсролын сэтгэл зүйчид эдэлдэг.

Сургуулийн сэтгэл зүйчдийн тухайд ажлын цагтай андуурч байдаг сургалтын ачааллыг дурдах хэрэгтэй. Хэрэв бид багш-сэтгэл зүйчийн тариф, мэргэшлийн шинж чанарт хандвал тэднээс сургалтын ачаалал, өөрөөр хэлбэл хичээл заах үүрэг хүлээхгүй. Сүүлийнх нь мэргэжлүүдийн нэгдэл гэж тооцогддог бөгөөд захиргаа болон сэтгэл судлаачийн зөвшөөрөлтэйгээр хийж болно. Хэрэв сургалтын ачааллын хэмжээ жилд 240 цагаас хэтрэхгүй бол ажлын цаг нэмэгдэхгүй бөгөөд ийм ажлыг үндсэн ажилтай нэгэн зэрэг хийж, хуваарилдаг.

Өдөр, долоо хоног, сараар хуваах нь дур зоргоороо байж болно. Хичээлийн ачаалал их байвал ажлын цаг тэр хэрээр нэмэгддэг.

Ажлын цагийг богиносгосон нь цалинг бууруулах, амралтын үргэлжлэх хугацааг хязгаарлах, ажилласан хугацааг тооцох, иргэдийн хөдөлмөрийн бусад эрхийг хязгаарлахад хүргэдэггүй.

Ажлын цаг гэдэг ойлголттой нягт холбоотой нь ажлын өдрийн тухай ойлголт юм. Сүүлчийн үргэлжлэх хугацаа нь тухайн байгууллагын үйл ажиллагаа явуулж буй долоо хоногийн нөхцөлөөс (тав эсвэл зургаан өдөр) хамаарна. ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хуулийн 46 дугаар зүйлд заасны дагуу үүнийг аж ахуйн нэгж, байгууллагын захиргаа үйлдвэрчний эвлэлийн хороо, орон нутгийн засаг захиргааны байгууллагатай тохиролцсоны дагуу тогтоодог.

Зургаан өдрийн ажлын долоо хоногтой ажлын өдрийн үргэлжлэх хугацаа, долоо хоногийн норм нь 36 цагаас хэтрэхгүй байх ёстой бөгөөд энэ нь таван өдрийн ажлын долоо хоногт дотоод журам буюу ээлжийн хуваарийн дагуу тодорхойлогддог саналыг харгалзан үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллагатай тохиролцон хөдөлмөрийн нэгдэл, ажлын онцлог, тогтоосон ажлын цагийг дагаж мөрдөх.

Өдөр тутмын ажил эхлэх, дуусах цагийг хөдөлмөрийн дотоод журам, ээлжийн хуваарийн дагуу тогтоодог. Хууль тогтоомж нь бие даасан ажлын хуваарийг тогтоохыг хориглодоггүй.

Мэргэжилтний бүх ажил тухайн байгууллагын ханан дотор явагдах ёстой гэсэн заалт ч хуульд байхгүй. Сэтгэл зүйчтэй холбоотой ажлынхаа тодорхой хэсгийг номын сан, арга зүйн кабинет, эмнэлгийн болон сэтгэлзүйн янз бүрийн байгууллагуудад зарцуулах нь зүйн хэрэг юм. түүнд албан ёсны үйл ажиллагаагаа аж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллагын хилээс гадуур явуулах боломжийг олгоно.

Сэтгэл судлаачид идэвхтэй байж, хувийн ажлын хуваарь гаргахыг захиргаанаас хүсэх хэрэгтэй. Энэ нь мэргэжилтний ажлын хариуцлага, хөдөлмөрийн журам, захиргааны тушаалаар тусгагдсан байж болно.

Ажлын тэргүүлэх чиглэлийг сонгох, түүний төрөл бүрийн харьцааг боловсролын байгууллагын хэрэгцээ, бүрэн цагийн болон бие даасан сэтгэл судлаачдын тоогоор тодорхойлно.

Боловсролын байгууллагад сэтгэл зүйчдэд зориулсан тусгай оффисыг хуваарилдаг шаардлагатай нөхцөлоношлогоо, зөвлөгөө, хөгжлийн болон засч залруулах ажил.

Дүүрэг, хот, бүс, бүсийн төвүүд чиг үүргийнхээ дагуу сэтгэл зүйч, бусад мэргэжилтнүүдийн ажлын байрыг тохижуулдаг. Хот, бүс нутаг, бүсийн төвүүдийн арга зүй, техник хангамж, материаллаг дэмжлэгийг боловсролын байгууллагуудын холбогдох төсвийн зардлаар гүйцэтгэдэг.

Боловсролын байгууллагын оффисын дизайн, засвар үйлчилгээ нь хичээлийн багш нарт тогтоосон стандартын дагуу практик сэтгэл зүйчдэд төлдөг.

Практик сэтгэл судлаачид ОХУ-ын Боловсролын яамнаас баталсан тайлангийн маягтын дагуу захиргааны болон мэргэжлийн чиглэлээр хийсэн ажлын тайланг гаргаж өгдөг. Боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйн албаны тайланг боловсролын байгууллага, сэтгэл зүйн үйлчилгээний төв, боловсролын байгууллагуудын холбогдох баримт бичигт тусгасан болно.

Багш-сэтгэл зүйчийн эрх:

Сургуулийн багшийн зөвлөлийн саналын эрхтэй гишүүн байх;

Боловсролын байгууллагын бүтцийн хэлтсийн хуралдаанд оролцож, тодорхой хувь хүн, багийн талаархи судалгааны үр дүн, бий болгох, үйл ажиллагааны асуудлаар хэлэлцэх. багшлах боловсон хүчинхүүхдийн бүлэг, ангиудын баг, төрөл бүрийн сургалтын хэлбэрийг зохион байгуулах, багш нарын гэрчилгээ олгох гэх мэт;

боловсролын байгууллага, түүний удирдлагатай холбоо барина уу олон нийтийн байгууллагуудсэтгэл зүйн үйлчилгээг амжилттай явуулахад шаардлагатай нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхэд, өсвөр үеийнхний сургалт, боловсрол, хөгжлийг сайжруулах, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах саналтай;

боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах талаархи аливаа баримт бичиг, хүүхдүүд, багш нар болон боловсролын байгууллагын бусад ажилчдын хувийн хэрэг;

хүүхэд, тэдний эцэг эх, багш, бусад ажилчидтай ажиллах хэлбэр, аргыг сонгох, тэргүүлэх чиглэлийг тодруулах, ажлын тэргүүлэх чиглэл, үргэлжлэх хугацаа, мөн чанарыг тогтоох;

Боловсролын байгууллагын хүрээнд бүлгийн болон ганцаарчилсан сэтгэлзүйн үзлэг хийх;

боловсон хүчнийг оновчтой сонгох, байршуулах, захиргааны албан тушаалд нэр дэвшигчийг сонгох, багш, оюутны ачааллыг оновчтой болгох, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх, шийдвэрлэх, сургалтын бүлгийг боловсон хүчнээр хангах арга зүй, ардчилал, хүмүүнлэгжүүлэх асуудлаар сонирхогч талуудад зөвлөмж өгөх. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.

Практик сэтгэл зүйч нь бие даасан шинжээч зөвлөхийн статустай байдаг сэтгэл зүйн асуудлуудсургалт, боловсрол.

1) захиргааны эрх мэдэлд хамаарах түүний бүх үйлдэл, эсвэл боловсролын байгууллагын удирдлагаас тодорхойлсон төлөвлөгөөний хэрэгжилтийг боловсролын байгууллагын даргатай урьдчилан тохиролцсон;

3) сэтгэлзүйн шинжлэх ухаан, практикт харшлахгүй боловсролын байгууллагын даргын тушаалын хэрэгжилт нь сэтгэл зүйчдэд зохих мэргэжлийн боломж, хэрэгслээр хангагдах ёстой бөгөөд төлөвлөгөөний хэрэгжилтэд саад учруулахгүй байх ёстой. сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөс баталсан сэтгэлзүйн үйлчилгээний хөтөлбөрүүд;

4) Практик сэтгэл судлаачийн ажил нь сэтгэлзүйн албаны зорилго, зорилт, хүлээн зөвшөөрөгдсөн хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог бөгөөд мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх, уран зохиол судлах, сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг эзэмших, тэдгээрийг шалгах гэх мэт. Өдөр тутмын ажил нь ерөнхий хуваарьтай нийцдэг. боловсролын байгууллага, дарга баталсан;

5) захиргаа нь түр албан тушаал, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэрээр түүнд олгосон чиг үүргийн хүрээнд сэтгэл судлаачийн эрх мэдлийг өргөжүүлэх эрхтэй.

Хавсралт 2, 3-т өгсөн практик боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааг зохицуулах үндсэн норматив баримт бичгийн жагсаалт нь түүнд үйл ажиллагаагаа зохион байгуулахад тусална. хууль эрх зүйн үндэслэлмөн байгууллагын удирдлагатай хамтран ажиллахдаа ятгаж чаддаг байх.

Энэхүү гарын авлага нь зориулагдсан болно арга зүйн дэмжлэгОросын боловсролын тогтолцоонд практик сэтгэл судлаач бэлтгэх чиглэлээр мэргэшсэн факультетийн оюутнуудад зориулсан боловсролын болон төгсөлтийн өмнөх дадлага.

I. СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ЭРХ ЗҮЙН БАЙДАЛ

1. Ерөнхий заалтууд

2. Сэтгэл судлаачийн эрх, үүрэг

3. Боловсролын байгууллагын сэтгэл судлаачийн хариуцлага

1. Практик сэтгэл судлаачийн ажлын зорилго, зорилтууд

• зохион байгуулалт, сэтгэл зүйн ажил
• хөгжүүлэх, сэтгэцэд нөлөөлөх үйл ажиллагаа
• сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх ажил
• сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн залруулах ажил

3. Практик сэтгэл судлаачийн статусын талаархи тайлбар

4. Албан тушаал авах журам

5. Сэтгэл зүйн үйлчилгээний хөтөлбөр боловсруулах арга зүй

6. Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны онцлог шинж чанарууд

1. Ойролцоо сэдвүүдлекцийн танхим

2. Багш нарт зориулсан семинарын жишээ хөтөлбөр

3. Сэтгэлзүйн тойргийн ойролцоо хөтөлбөр

4. Сэтгэл судлалын сонгон суралцах хөтөлбөрийн жишээ

5. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн хурлаар хэлэлцэж болох асуудлын ойролцоо жагсаалт

6. “Үндэсний уламжлал” сэдэвт “Дугуй ширээний” асуултуудын жишээ жагсаалт

7. "Аяндаа үүсэх нөлөөлөл ба хамтын бус зан үйл" сэдвээр ярилцах асуултуудын жишээ жагсаалт

Лавлагаа

ХЭРЭГЛЭЭ

1. Ажиглалтын хүснэгт

2. Багшийн ажлын үр дүнг үнэлэх арга зүй

3. SAN асуулга

4. Т.Лиригийн техник

5. Танд таалагдаж байна уу? (хувийн ашиг сонирхлын асуулга)

6. Социометрийн судалгаа

7. Референтометр

8. COE техник

9. “Уур амьсгал” асуулга

10. Өөртөө хандах хандлагын асуулга

11. Тамхи татах сэдлийг судлах асуулга

12. Г.Айзенкийн сорил

13. Хувь хүний ​​​​санал асуулга(Каттеллийн 16 хүчин зүйлийн тест)

14. “Байхгүй амьтны зураг” тест

15. Амжилтын урам зоригийг хэмжих тестийн асуулга

16. Сургуулийн төлөвшлийн чиг баримжаа олгох шалгалт

17. ОХУ-ын боловсролын практик сэтгэл судлалын үйлчилгээний төлөв байдал, хөгжлийн хэтийн төлөвийн тухай.

18. ОХУ-ын боловсролын практик сэтгэл судлалын үйлчилгээний тухай журам

19. Боловсролын практик сэтгэл судлалын үйлчилгээнд практик сэтгэл судлаачийн статус

20. Индикатив стандартууд. Практик боловсролын сэтгэл судлаачийн янз бүрийн төрлийн ажлын үргэлжлэх хугацаа

21. Москвагийн баруун өмнөд нутаг дэвсгэрийн дүүргийн практик сэтгэл судлалын цогц үйлчилгээний загвар.

22. Дүүргийн боловсролын байгууллагатай байгуулсан гэрээний загвар

Өмнөх үг

ТАНИЛЦУУЛГА

Зохиогчид Москвагийн 699, 163-р сургуулийн сэтгэл зүйчээр ажилласан ажлын үндсэн дээр бэлтгэсэн сурах бичиг нь үндсэндээ практик сэтгэл зүйч бэлтгэх чиглэлээр мэргэшсэн факультетийн оюутнуудад зориулсан боловсролын болон төгсөлтийн өмнөх дадлагад арга зүйн дэмжлэг үзүүлэхэд зориулагдсан болно. Оросын боловсролын системийн хувьд.

IN арга зүйн уран зохиолОдоогоор хэвлэгдэн гарч байгаа нь боловсролын байгууллагын практик сэтгэл зүйчийг дасан зохицоход шийдвэрлэх ач холбогдолтой нийгэм-сэтгэл зүйн хэд хэдэн асуудлыг авч үзэхгүй бөгөөд ингэснээр түүний дараагийн бүх ажилд орно. Сэтгэл зүйч багш, захиргаа, сурагчид, тэдний эцэг эхтэй хэрхэн харилцаа холбоо тогтоох нь түүний сургууль дахь бодит байдлаас хамаарна (Энэ нь зөвхөн бага, дунд сургуульд хамаарахгүй) дунд сургууль, гэхдээ дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага, хувийн биеийн тамирын заал, лицей гэх мэт) ба үүний дагуу нөхцөл ирээдүйн ажилмэргэжилтэн Түүний хил хязгаар функциональ үүрэг хариуцлагапрактик дээр тэд нэлээд уян хатан болж, "мөнхийн жижүүр", "нийгмийн зүтгэлтэн", "жижиг ажил үүргийн элч" гэх мэт "сургалт, боловсролын хамгийн чухал асуудлаар мэргэшсэн мэргэжилтэн" гэх мэт үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүн бүр өөр өөрийн ажиллах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ бол одоогийн практик юм. Тиймээс эдгээр нөхцлийг оновчтой болгох, эсвэл ядаж тэдний орохыг үгүйсгэх нь чухал юм илэрхий зөрчилдөөнсэтгэл зүйн үйлчилгээний зорилго, зорилттой.

Дасан зохицох үеийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны амжилт нь захиргаа, багшлах ажилтнуудын хүлээлтийг хэр хангаж чадахаас хамаарна. Мэргэжилтний ажлын үнэлгээ, баг дахь түүнд хандах хандлага, түүний байдал зэрэгт шууд нөлөөлдөг эдгээр хүлээлт нь бодит байдал дээр нэлээд тодорхой бус бөгөөд зөвхөн сэтгэл зүйч өөрөө мэддэг түүний үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлд огт суурилдаггүй. амжилттай дасан зохицсоны дараа сургалтын курс.

Заримдаа эдгээр тэвчээргүй хүлээлтүүд байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй хурдан үр дүнурт хугацааны, тууштай, төвлөрсөн ажил шаарддаг асуудлуудтай холбоотой, юуны түрүүнд багшлах ажилтнууд өөрсдөө. Тиймээс дасан зохицох үеийн хамгийн чухал ажлуудын нэг бол хамт ажиллагсдынхаа хүлээлтийг зохицуулах, сэтгэлзүйн албаны зорилго, сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, тодорхой мэргэжилтний бодит нөхцөл, чадамжтай нийцүүлэх явдал юм.

Багш, оюутан бүр сэтгэл зүйчийн тусламжид найдах эрхтэй. Гэхдээ энэ нь түүнд хуримтлагдсан "одоогийн асуудлууд" -ын аяндаа үүсэх үйл явцын удирдлагыг дагах ёстой гэсэн үг биш бөгөөд ихэнх нь нөхцөл байдлын сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний хязгаарлалтаас болж багшийн хувьд шийдэж чадахгүй мэт санагддаг. Энэ нь эдгээр хурц практик мөчүүдэд ядарч туйлдсан төдийгүй нэмэлт үндэслэл болж, багш нарын асуудлын талаархи үзэл бодлоо илэрхийлэх идэвхтэй оролдлого, улмаар анхны байр суурь, нөхцлийг хууль ёсны болгох замаар бодит үржилд хувь нэмэр оруулдаг. "Оюутнуудтай ажиллахад тулгарч буй бэрхшээлүүд." Тиймээс массив бүхэлдээ практик асуудлуудсэтгэл зүйн хувьд дахин бодож, бүтэцтэй байх ёстой. Сэтгэл зүйчид хандсан практик хүсэлт бүр нь үйл ажиллагааны нөхцөл, тэргүүлэх зорилтуудын цогц дүр төрхөөр бусадтай уялдуулан шийдэгдсэн сэтгэлзүйн асуудлын хэлбэрийг хүлээн авах ёстой. Ихэнхдээ "хэцүү оюутнууд" -ын асуудал нь багшийн өөрийнх нь асуудлын төсөөлөл болж хувирдаг бөгөөд багшийн талаархи гомдол нь нөхцөл байдлаас гарах оролдлого юм. хувийн өсөлтоюутан, багшийн эрх мэдлийн зардлаар.

Тиймээс багшлах боловсон хүчний практик хэрэгцээг зохицуулах нь зайлшгүй төдийгүй мэргэжилтнүүдийн дасан зохицох хамгийн тулгамдсан, тэргүүлэх зорилтуудын нэг гэж үзэж болно.

Энэ үеийн нийгэм-сэтгэл зүйн бусад чухал зорилтууд байсан нь ойлгомжтой. Ялангуяа багшлах боловсон хүчний албан бус бүтцийг судалж, үүн дээр үндэслэн хамгийн идэвхтэй, үр дүнтэй харилцаа холбоог бий болгох явдал юм. бүтээлч бүлэгидэвхгүй эсвэл шүүмжлэлтэй багш нартай зөрчилдөөн үүсгэхгүйгээр багш нар. Сэтгэл зүйч ухамсартай сөргөлдөөнд явж болно, гэхдээ өөрийгөө зөрчилдөөнд оруулахыг зөвшөөрөх нь мэргэжлийн чадваргүй байдал, зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг зохицуулах чадваргүйн нотолгоо юм. Дараа нь багш нар ийм мэргэжилтэнг гарч ирж буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх боломжит зуучлагч гэж ойлгож чадна гэж найдаж, бодитойгоор хүлээхэд хэцүү байдаг.

Дасан зохицох үеийн бүх ажил нь шийдэлтэй нягт холбоотой байдаг төв асуудал- бидний бодлоор сэтгэл зүйн албаны үр дүнтэй ажиллахад шаардлагатай нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг дангаараа хангаж чадах бие даасан шинжээчийн статусыг бий болгох. Харамсалтай нь одоо байгаа эрх зүйн хэм хэмжээ энэ тал дээр оновчтой биш байна. Тийм ч учраас нэмэлт даалгаварМэргэжилтэн бол дасан зохицох гол асуудлын үүднээс тэдний зөв тайлбар юм. Сурах бичгийн зохиогчид энэ чиглэлээр хийсэн ажил нь оюутнууд болон төгсөгчдөд дээрх асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн тус болно гэдэгт найдаж байгаагаа илэрхийлж байна.

Нэг ердийн алдаануудсэтгэл судлаачид дасан зохицох нь тэдний хүлээн зөвшөөрөх явдал юм захиргааны чиг үүрэг. Тиймээс сэтгэл судлаачийн статусыг администраторын статусаар сольдог бөгөөд энэ нь хэн нэгэнд сэтгэл татам мэт санагдаж болох ч түүний багт бодит нөлөө үзүүлэх боломжийг нарийсгаж, янз бүрийн заль мэхтэй тоглоомуудын хувьд, энэ нь, харамсалтай нь багшлах боловсон хүчинд ховор тохиолддог зүйл биш - түүнийг маш эмзэг байдалд оруулдаг. Багийн бүрэлдэхүүнд сэтгэл зүйчийг оруулсан нь хүүхэд хүмүүжүүлэх үүрэг хариуцлагыг багш, захиргаанаас тодорхой хэмжээгээр хасна гэсэн үг биш юм. Багшийн чиг үүргийг "хөнгөвчлөх", заримдаа "гадны ажиглагчийн" дүрд хүрэх нь хор хөнөөлтэй бөгөөд сэтгэл судлаачийн ажлын үндэс суурийг алдагдуулдаг. Албан тушаал: "Тэр яаж байгааг харцгаая!" - тоглоомоос өөр гэж үзэх боломжгүй. Хэрэв сэтгэл зүйч багшийн боловсрол, сургалтын аргыг сонгох эрхэнд халдаж, ялангуяа захиргааны аргыг ашигладаг бол аливаа хөтөлбөр бүтэлгүйтэх нь гарцаагүй. Хэрэв багш өөрийн оролцоогүй шинжлэх ухааны нэрээр өөрт нь зааж өгсөн ямар нэг арга, шийдвэр зөв эсэхэд эргэлзэж байвал энэ арга нь хуучин аргаас илүү сайн биш гэдгийг үргэлж практик дээр баталж чадна. мөн сэтгэл судлаачийн шийдвэр нь утгагүй бөгөөд мэргэжлийн бус юм.

Дасан зохицох үеийн гол зөрчил нь сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн өсөлт, ур чадвар аажмаар нэмэгдэж, хангалттай мэдлэг шаарддаг явдал юм. урт хугацааБоловсролын байгууллагын бодит нөхцөл байдлыг практик сайжруулах, харилцаа холбоо эрчимтэй хөгжиж, сэтгэл судлаачийн нийгэм-сэтгэл зүйн байр суурь, түүний бодит байдлыг эхний хоёр, гурван практик нөхцөл байдалд хийсэн үйлдлийн үр дүнд тодорхойлж болно. Тиймээс түүний шийдэж буй тодорхой асуудлын тодорхой агуулгатай хамт дасан зохицох хугацаанд багш, оюутны багийн цаашдын үйл ажиллагааны нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцөл бүрддэг гэдгийг мэдэх нь чухал юм. Энэ тал нь дадлагажигч, мэргэжилтний үзэл бодлоос гарахгүйн тулд бие даасан төлөвлөлтийн сэдэв болж, сэтгэл судлаачийн ажлын хөтөлбөрт салшгүй хэсэг болгон оруулах ёстой.

Ийм сэтгэл зүйн үйлчилгээний хөтөлбөр нь дээрх болон бусад бүх асуудлыг шийдвэрлэх гол хэрэгсэл юм чухал ажлуудсэтгэл судлаачийн дасан зохицох. Гэхдээ хөтөлбөр нь зайлшгүй шаардлагатай, түүнийг бэлтгэх үйл явц нь чиг баримжаа олгох үе бөгөөд шийдвэр гаргах нь гарцаагүй гэнэтийн, санамсаргүй болж хувирах, харин өргөн хүрээтэй үр дагаварт хүргэхээс хамгаалдаг гэж хэлэх нь хангалтгүй юм. хамтран ажиллагсадтайгаа ажлын харилцааг бий болгоход. Хөтөлбөрийн ач холбогдлыг хүн бүр ойлгож байгаа нь чуулган дээр яригдаж байгаа ярианаас харагдаж байна шинжлэх ухааны судалгааүүнд зориулагдсан одоогийн сэдэв. Асуудал нь хөтөлбөрийн хэлбэр нь сэтгэл зүйчдэд захиргааны чиг үүргийг хуваарилах боломжийг үгүйсгэж, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын хөгжил, түүнд нөлөөлөх боломжит арга замыг урьдчилан таамаглаж буй бие даасан шинжээчийн статусыг баталгаажуулах ёстой; Гэхдээ эцсийн шийдвэр, эерэг үр дүнгийн хариуцлага, ёс суртахууны сэтгэл ханамж нь өдөр бүр хүүхдүүдэд өөрийн хувийн чадавхиар шууд нөлөөлдөг хүмүүст үлдсэн хэвээр байна.

Удирдлагаас зайлсхийх цорын ганц арга зам бий - асуудал эсвэл зөрчилдөөний хэлбэрээр зорилгоо тодорхойлох. Тиймээс сэтгэл зүйн үйлчилгээний хөтөлбөр нь орчин үеийн боловсролын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндсэн асуудлын тогтолцооноос өөр зүйл байж болохгүй бөгөөд багш нарт хүртээмжтэй, хүртээмжтэй байдлаар танилцуулж болно. харааны хэлбэрээрЭдгээр үндсэн удирдамжийг шийдвэрлэж, улмаар боловсролын ажлын үр дүнг хариуцах шийдвэртэй шаардлага бүхий багш нарт хандсан уриалгатай хослуулсан. Зорилго-зөрчилдөөнөөр дамжуулан багшийн чиг баримжааг өргөжүүлэх замаар л удирдлагаас зайлсхийх боломжтой бөгөөд үүний мөн чанар нь эсрэгээр багшийн чиг баримжаа, үйл ажиллагааны сонголтыг гаднаас өгөгдсөн үр дүн, арга болгон нарийсгахад оршдог. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, арга зүйн комисс дахь сэтгэл судлаачийн үүргийн гол агуулга нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдалд шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн судалгааны үр дүнд үндэслэн багшлах боловсон хүчнийг чиглүүлэх, үр дагаврыг хариуцах хариуцлагыг тууштай хуваарилах явдал юм. гаргасан шийдвэрүүдийн тухай. Сэтгэл судлаачийн ажил нь багшийн ажлыг орлохгүй, харин уялдаа холбоо, ухамсар, бүтэлгүйтлийн шалтгаан, гаргасан шийдвэрийн үр дүнгийн талаархи ойлголтыг авчирдаг.

Сурах бичигт сэтгэл судлаачийн бие даасан шинжээчийн статустай ийм хөтөлбөрийн хувилбарыг оруулсан болно. Энэхүү хөтөлбөрийг зохиогчид нийгэм-сэтгэл зүйн оновчтой байр суурийг бий болгох үүднээс туршиж үзсэн бөгөөд дасан зохицох хугацааны туршид нэлээд тогтвортой үр дүнг үзүүлсэн бөгөөд нэг тохиолдолд сургуулийн захирлыг гурван удаа сольсонтой холбоотой хүндрэлтэй байсан. Үүний зэрэгцээ гарын авлага нь хураангуй хэлбэрээр өгдөг бүрэн агуулгаДасан зохицох явцад гарч ирдэг харилцаа холбоо, оновчтой харилцааг бий болгох асуудлыг түүний ажлын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талаас нь салгаж болохгүй тул сэтгэл судлаачийн ажил. Хөтөлбөр зохиохдоо энэ агуулгыг анхаарч үзэх хэрэгтэй боловч дасан зохицох үеийн онцлог, дараа нь ажлын тодорхой нөхцөл, нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр програмын текстэнд механик аргаар хуулбарлахыг оролдох нь том алдаа болно. хувийн шинж чанармэргэжилтэн өөрөө.

Сургалтын гарын авлагын хавсралт нь бидний бодлоор сэтгэл зүйч дасан зохицох бүх асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бөгөөд хангалттай байх хамгийн хүртээмжтэй аргуудын багцыг өгдөг. боловсролын байгууллага. Бид төгсөгчид, ялангуяа оюутнууд дадлага хийх явцад туршлагатай сэтгэл зүйч хүртэл нэлээд удаан хугацаанд дадлага хийх шаардлагатай оношлогооны нарийн төвөгтэй аргыг ашиглахыг дэмждэггүй. Өөр нэг стратеги нь зорилгоо хэрэгжүүлэх арга зүй биш харин сэтгэл судлаачийн мэргэжлийг дээшлүүлэх боломж, хэтийн төлөвийг харгалзан бодит асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх зохион байгуулалтад чиглэсэн илүү зөв юм шиг санагдаж байна. Харамсалтай нь бид үзэх хэрэгтэй болсон гунигтай зурагПрактик сэтгэл зүйч нь зөвхөн багш нарт ойлгомжгүй үр дүнд хүрэхийн тулд маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргадаг бөгөөд энэ нь мэргэжилтний оюун ухаанд боловсролын аливаа бодит асуудалтай холбоогүй бөгөөд үүний үр дүнд тэрээр өөрөөсөө нуугдаж эхэлдэг. хамт ажиллагсадтайгаа харьцахаас эмээж, цаасан дээр "хууль бус ажлын хэлбэр" рүү шилждэг.

Эцэст нь хэлэхэд би хоёр зүйлийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Нэгдүгээрт, сэтгэл судлаачийн дасан зохицох талаар хэлсэн бүх зүйл эргэж хамаарна илүү их хэмжээгээрнэг боловсролын байгууллагын багшлах ажилтнуудаас энэ албан тушаалд шилжсэн хүмүүст. Гэхдээ дасан зохицох зорилтууд, хөтөлбөрийн ач холбогдол нь тэдний хувьд илүү хурцаар тавигдаж байна, учир нь энэ нь статусыг тогтоох тухай биш, харин бат бөх "талстжсан" харилцааг өөрчлөх явдал юм.

Хоёрдугаарт, сурах бичиг нь зөвхөн оюутнуудад төдийгүй боловсролын байгууллагад сэтгэл зүйчээр ажилладаг бүх мэргэжилтнүүдэд хэрэгтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Практик үйл ажиллагаандаа сэтгэл судлаач түүний эрх, үүрэг, үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл, зорилго, зорилтыг зохицуулсан зохицуулалтын баримт бичгүүдийг удирддаг. Ийм гол баримт бичиг бол сэтгэл зүйн үйлчилгээний журам юм.<…>

Практик боловсролын сэтгэл судлаачийн эрх зүйн байдал

Боловсролын байгууллагуудад сэтгэл судлаачийн албан тушаал нэвтрүүлснээс хойш нэлээд хугацаа өнгөрсөн хэдий ч тэдний олон менежерүүд болон шинэхэн мэргэжилтнүүд өөрсдийн эрх зүйн байдлыг тодорхойлоход хэцүү хэвээр байна. Одоо байгаа зохицуулалтын болон хууль эрх зүйн баримт бичгүүдэд хандахад хүндрэлтэй байгааг бодит туршлага харуулж байна.

<...>Практик сэтгэл зүйч бол боловсролын байгууллагын багш нартай цалин хөлс, зэрэг дэв олгох, амралтын үргэлжлэх хугацаа, тэтгэврийн баталгаа, түүнчлэн бусад мэргэжлийн эрх, баталгаатай адил дээд боловсролтой мэргэжилтэн юм.<...>.

Практик сэтгэл судлаачийн албан тушаалд сэтгэлзүйн анхан шатны боловсролтой мэргэжилтнүүд, түүнчлэн дээд боловсролтой, хүүхдийн практик сэтгэл зүй, сэтгэл зүйн боловсролын үйлчилгээний чиглэлээр тусгай давтан сургалтанд хамрагдсан хүмүүс дор хаяж 1200 цагийн турш нөхөж болно. факультет, давтан сургалт. Сургалт, давтан сургах, ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрүүд нь мэргэжлийн шалгалтад хамрагддаг Шинжээчдийн зөвлөлОХУ-ын Боловсролын яамны дэргэдэх практик боловсролын сэтгэл зүйч бэлтгэхэд зориулагдсан бөгөөд дээрх яамны Дээд боловсролын байгууллагуудын захиргаа баталдаг.

Практик сэтгэл судлаачдын албан тушаалыг ETC (9-14-р ангилал) үндсэн дээр тогтоодог: боловсролын байгууллага бүрт дор хаяж нэг сэтгэл зүйч, түүний дотор ОХУ-ын сүлжээний боловсролын байгууллагууд болох дүүрэг, хот, бүс нутаг, боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний бүс нутгийн төвүүд орно. . 500-аас дээш сурагчтай боловсролын байгууллагуудад сургалтын төлбөрийн тоо нэмэгддэг.

Практик боловсролын сэтгэл судлаачид захиргааны болон мэргэжлийн гэсэн хоёрдмол захиргаатай байдаг. Захиргаабүгд найрамдах улс, бүс нутаг, хот, дүүргийн захиргаа, боловсролын хэлтэс, боловсролын байгууллагын дарга нарын сэтгэлзүйн үйлчилгээний хэлтэс; мэргэжлийн - сэтгэл зүйн төвийн сүлжээгээр дамжуулан өөр өөр түвшин.

Мэргэжилтнүүдийн ажлын цагийг янз бүрийн насны хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй хийх сэтгэлзүйн практик ажлын стандартыг харгалзан тогтоодог.

Сэтгэл судлаачийн ажлын цагаж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллагад ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хуулийн 42 дугаар зүйлд заасан бөгөөд долоо хоногт 40 цаг байна. Гэсэн хэдий ч зарим ангиллын ажилчдын хувьд ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хуулийн 45-р зүйлд заасны дагуу долоо хоног тутмын ажлын ачааллыг бууруулсан байна. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 55 дугаар зүйлд (1996 онд нэмэлт, өөрчлөлт оруулсан) заасны дагуу боловсролын байгууллагын бүх багш нар 36 цагийн ажлын долоо хоногийг хөнгөвчлөх эрхтэй байдаг тул эдгээрт боловсролын байгууллагуудын боловсролын сэтгэл зүйчид орно. мөн Боловсролын яам, ОХУ-ын Дээд боловсролын улсын хорооны 1995 оны 8-р сарын 31-ний өдрийн 463/1268 тоот тушаалын 1-р хавсралтын дагуу боловсролын сэтгэл судлаачдыг багшлах ажилчид гэж үздэг. Энэ эрхийг хэлтсийн харьяалал, өмчийн хэлбэр (төр, хотын, төрийн бус) үл хамааран аливаа төрлийн боловсролын байгууллагын боловсролын сэтгэл зүйчид эдэлдэг.

Сургуулийн сэтгэл зүйчдийн тухайд ажлын цагтай андуурч байдаг сургалтын ачааллыг дурдах хэрэгтэй. Хэрэв бид багш-сэтгэл зүйчийн тариф, мэргэшлийн шинж чанарыг харвал тэднээс сургалтын ачаалал, өөрөөр хэлбэл хичээл заах үүрэг хүлээхгүй. Сүүлийнх нь мэргэжлүүдийн нэгдэл гэж тооцогддог бөгөөд захиргаа болон сэтгэл судлаачийн зөвшөөрөлтэйгээр хийж болно. Хэрэв сургалтын ачааллын хэмжээ жилд 240 цагаас хэтрэхгүй бол ажлын цаг нэмэгдэхгүй бөгөөд ийм ажил үндсэн ажилтай нэгэн зэрэг хийгддэг бөгөөд түүнийг өдөр, долоо хоног, сараар хуваарилах нь дур зоргоороо байж болно. Хичээлийн ачаалал их байвал ажлын цаг тэр хэрээр нэмэгддэг.

Ажлын цагийг богиносгосон нь цалинг бууруулах, амралтын үргэлжлэх хугацааг хязгаарлах, ажилласан хугацааг тооцох, иргэдийн хөдөлмөрийн бусад эрхийг хязгаарлахад хүргэдэггүй.

Ажлын цаг гэдэг ойлголттой нягт холбоотой нь ажлын өдрийн тухай ойлголт юм. Сүүлчийн үргэлжлэх хугацаа нь тухайн байгууллагын үйл ажиллагаа явуулж буй долоо хоногийн нөхцөлөөс (тав эсвэл зургаан өдөр) хамаарна. ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хуулийн 46 дугаар зүйлд заасны дагуу үүнийг аж ахуйн нэгж, байгууллагын захиргаа үйлдвэрчний эвлэлийн хороо, орон нутгийн засаг захиргааны байгууллагатай тохиролцсоны дагуу тогтоодог.

Ажлын өдрийн үргэлжлэх хугацаа зургаан өдөр ажлын долоо хоногДолоо хоногийн ажлын 36 цагийн нормыг 6 цагаас хэтрүүлж болохгүй бөгөөд энэ нь ажлын долоо хоногт 5 хоногтой бол энэ нь дотоод журам буюу ээлжийн хуваарийг үндэслэн үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллагатай тохиролцож, санал дүгнэлтийг харгалзан үздэг. ажиллах хүч, ажлын онцлог, дагаж мөрдөх үргэлжлэх хугацааг тогтооноажлын цаг.

Өдөр тутмын ажил эхлэх, дуусах цагийг хөдөлмөрийн дотоод журам, ээлжийн хуваарийн дагуу тогтоодог. Хууль тогтоомж нь бие даасан ажлын хуваарийг тогтоохыг хориглодоггүй.

Мэргэжилтний бүх ажил тухайн байгууллагын ханан дотор явагдах ёстой гэсэн заалт ч хуульд байхгүй. Сэтгэл судлаачийн хувьд тэрээр ажлынхаа тодорхой хэсгийг номын санд өнгөрөөх нь зүйн хэрэг юм арга зүйн алба, төрөл бүрийн эмнэлгийн болон сэтгэлзүйн байгууллагуудад гэх мэт. Захиргаа нь сэтгэл зүйчийг аж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллагын хилээс гадуур албан ёсны үйл ажиллагаагаа явуулах боломжийг олгох ажлын хуваарийг тогтоох эрхтэй.<...>.

Сонголт тэргүүлэх чиглэлүүдажил, түүний төрөл бүрийн харьцаа нь боловсролын байгууллагын хэрэгцээ, орон тооны болон чөлөөт сэтгэл судлаачдын тоогоор тодорхойлогддог.

Оношлогоо, зөвлөгөө өгөх, хөгжүүлэх, засч залруулах ажлыг явуулахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлсэн боловсролын байгууллагад сэтгэл зүйчдэд зориулсан тусгай оффисыг хуваарилдаг.

Дүүрэг, хот, бүс, бүсийн төвүүд чиг үүргийнхээ дагуу сэтгэл зүйч, бусад мэргэжилтнүүдийн ажлын байрыг тохижуулдаг. Хот, бүс нутаг, бүсийн төвүүдийн арга зүй, техник хангамж, материаллаг дэмжлэгийг боловсролын байгууллагуудын холбогдох төсвийн зардлаар гүйцэтгэдэг.

Боловсролын байгууллагын оффисын дизайн, засвар үйлчилгээ нь хичээлийн багш нарт тогтоосон стандартын дагуу практик сэтгэл зүйчдэд төлдөг.

Практик сэтгэл судлаачид ОХУ-ын Боловсролын яамнаас баталсан тайлангийн маягтын дагуу захиргааны болон мэргэжлийн чиглэлээр хийсэн ажлын тайланг гаргаж өгдөг. Боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйн албаны тайланг боловсролын байгууллага, сэтгэл зүйн үйлчилгээний төв, боловсролын байгууллагуудын холбогдох баримт бичигт тусгасан болно.

Багш-сэтгэл зүйчийн эрх:

• · Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн саналын эрхтэй гишүүн байх;
• · тодорхой хувь хүн, багийн судалгааны үр дүнг хэлэлцэх, хүүхдийн бүлэг, ангиудын багшлах боловсон хүчин, багийг бүрдүүлэх, ажиллуулах, төрөл бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах талаар боловсролын байгууллагын бүтцийн хэлтсийн хуралдаанд оролцох. ялгавартай сургалт, багш нарын гэрчилгээ гэх мэт;
• · сэтгэл зүйн үйлчилгээг амжилттай явуулах, хүүхэд, өсвөр үеийнхний боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийг сайжруулах, сэтгэцийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх саналыг боловсролын байгууллагын удирдлага, түүний олон нийтийн байгууллагуудтай холбоо барих; боловсролын зохион байгуулалтын талаархи аливаа баримт бичгийг судлах боловсролын үйл явц, боловсролын байгууллагын хүүхэд, багш, бусад ажилчдын хувийн хэрэг;
• · хүүхэд, тэдний эцэг эх, багш, бусад ажилчидтай ажиллах хэлбэр, аргыг сонгох, тэргүүлэх чиглэлийг тодруулах, ажлын дараалал, үргэлжлэх хугацаа, мөн чанарыг тогтоох; Боловсролын байгууллагын хүрээнд бүлгийн болон ганцаарчилсан сэтгэлзүйн үзлэг хийх;
• · боловсон хүчнийг оновчтой сонгох, байршуулах, удирдах албан тушаалд нэр дэвшигчийг сонгон шалгаруулах, багш, сурагчдын ажлын ачааллыг оновчтой болгох, зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, шийдвэрлэх, сургалтын бүлгийг боловсон хүчнээр хангах арга зүй, ардчилал, хүмүүнлэгжүүлэх асуудлаар сонирхогч талуудад зөвлөмж өгөх. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.

Практик сэтгэл зүйч нь бие даасан шинжээчийн статустай байдаг - сургалт, боловсролын сэтгэлзүйн асуудлын зөвлөх.

• 1) захиргааны эрх мэдэлд хамаарах түүний бүх үйлдэл, эсвэл боловсролын байгууллагын удирдлагаас тодорхойлсон төлөвлөгөөний хэрэгжилтийг боловсролын байгууллагын даргатай урьдчилан тохиролцсон;
• 2) мэргэжлийн түвшинд зааварчилгаа, зөвлөмжийг бүс нутгийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний төвүүдийн (дүүрэг, хот, бүс нутаг гэх мэт) төлөөлөгчид гүйцэтгэдэг;
• 3) зөрчилгүй боловсролын байгууллагын даргын тушаалыг биелүүлэх сэтгэл судлалын шинжлэх ухаансэтгэл зүйч нь зохих мэргэжлийн боломж, арга хэрэгсэлтэй байх ёстой бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөс баталсан сэтгэлзүйн үйлчилгээний төлөвлөгөө, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд аюул учруулахгүй байх;
• 4) Практик сэтгэл судлаачийн ажил нь сэтгэлзүйн албаны зорилго, зорилт, хүлээн зөвшөөрөгдсөн хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог бөгөөд мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх, уран зохиол судлах, сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг эзэмших, тэдгээрийг шалгах гэх мэт. Өдөр тутмын ажил нь ерөнхий хуваарьтай нийцдэг. боловсролын байгууллага, дарга баталсан;
• 5) захиргаа нь сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэрээр түүний чиг үүргийн хүрээнд сэтгэл судлаачийн эрх мэдлийг өргөжүүлэх эрхтэй. сэтгэл зүйн тайлан сурган хүмүүжүүлэх ангилал

Үндсэн жагсаалт зохицуулалтын баримт бичигПрактик боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааг зохицуулах нь түүний үйл ажиллагааг хууль эрх зүйн үндэслэлээр зохион байгуулж, байгууллагын удирдлагатай ажиллахад итгэл үнэмшилтэй болоход тусална.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэшлийн шинж чанар

Багш-сэтгэл зүйчийн ажлын үүрэг.Сэтгэл зүйч нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн эрүүл мэнд, хөгжлийг хангахад чиглэсэн ажил эрхэлдэг. Хувь хүний ​​​​хөгжилд хүндрэл учруулж буй нөхцөл байдлыг тодорхойлж, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт, сэтгэцийн оношлогоо, сэтгэлзүйн залруулга, зөвлөгөө, нөхөн сэргээх замаар хүүхэд, багш, эцэг эх (эсвэл тэдгээрийг орлуулж буй хүмүүст) хувийн, мэргэжлийн болон бусад тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хүүхдийн нэгээс шилжихэд суралцах бэлэн байдлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо хийдэг насны ангилалнөгөө рүү, тухайн хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд тохирсон боловсролын хөтөлбөрийн төрлийг сонгох.

Багштай хамт хөгжлийн болон сэтгэлзүйн залруулах хөтөлбөрүүдсурагчдын хувь хүн, нас хүйсийн онцлогийг харгалзан боловсролын үйл ажиллагаа.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг хийж, бие даасан болон сурталчлах ухамсартай сонголтмэргэжилүүдийг харгалзан үзнэ үнэ цэнийн чиг баримжаа, чадвар, боломж, амьдралын төлөвлөгөөболон хувийн хэтийн төлөв, мөн залуучуудын янз бүрийн чиглэлээр зохистой чиг баримжаа олгоход бэлэн байдлыг хөгжүүлдэг амьдралын нөхцөл байдал. Онцгой авьяастай хүүхэд, өсвөр үеийнхний эрэл хайгуул, сонгон шалгаруулалт, бүтээлч хөгжлийг дэмжинэ.

Сэтгэцийн болон оюуны хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийг илрүүлж, сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нийгэм-сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлдэг. бие бялдрын хөгжил. Анхан шатны ажлыг гүйцэтгэдэг сэтгэл зүйн урьдчилан сэргийлэхөсвөр үеийнхний архидалт, мансууруулах бодисын донтолтыг арилгах, сэтгэлзүйн үзлэг хийж, гажуудлыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийдэг. нийгмийн эсрэг зан үйл. Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс, хүүхэд, өсвөр үеийнхний нийгэм, эрх зүйн хамгааллын комиссын ажилд оролцож, нутаг дэвсгэрийн хөдөлмөр эрхлэлтийн алба, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох төвүүдтэй хамтран ажилладаг.

Хүүхэд, багш, эцэг эхийн сэтгэлзүйн соёлыг (тэдгээрийг орлож буй хүмүүс), түүний дотор бэлгийн боловсролын соёлыг бүрдүүлдэг.

Менежер, ажилчдынхаа боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх асуудлын талаар зөвлөлдөж, хүүхэд, багш, эцэг эхийн нийгэм-сэтгэл зүйн чадамжийг сайжруулдаг.<...>.

Багш-сэтгэл зүйчийн мэргэшлийн ур чадвар цалингийн зэрэглэлээр*.

Мэргэжлийн дээд боловсрол (8-р анги), дунд мэргэжлийн болон дээд боловсрол (7-р анги), мэргэжлийн давтан сургахпрактик сэтгэл судлал эсвэл боловсролын сэтгэл судлал эсвэл сэтгэлзүйн дээд боловсрол.

Мэргэжилтэн дараахь чадвартай байх ёстой: хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох; сургуулийн сурагчдын оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн түвшинг тодорхойлох аргыг ашиглан хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэг хийх; хүүхдийн бүлэг болон хүн хоорондын харилцаахүүхдүүд; хүүхдийн сэтгэцийн хомсдол, нийгэм-сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлолтыг ялган оношлох; дээр будах оношлогооны үндэсэцэг эх, багш нарт туслах зөвлөмж хувь хүний ​​хандлагахүүхдүүдэд; зөвлөлдөх шаардлагатай холбогдох мэргэжилтнүүдэд (дефектологич, психоневрологич, эмгэг судлалын эмч гэх мэт) боломжийн лавлагаа гаргах; сэтгэл зүйн үзлэгийн өгөгдлийг явуулах, боловсруулах компьютерийн программуудтай ажиллах.

• 9-р ангилал
• (2-оос доошгүй жил ажилласан туршлагатай)

8-р ангилалд заасан ур чадвар, түүнчлэн: проекцийн зургийн техниктэй ажиллах; сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнд үндэслэн эмхэтгэх бүрэн тайлбарбага ангийн сурагч; сурагчдын эцэг эх, бага ангийн багш нарт ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх.

• 10-р ангилал
• (2-5 жил ажлын туршлагатай)

8 - 9-р ангид заасан ур чадвар, түүнчлэн: дунд шатны сурагчдын сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй шинж чанарыг бүрдүүлэх; сэдвээр хичээл явуулна сэтгэл зүйн өөрийгөө зохицуулаххүүхдүүд, багш нар; үндсийг мэдэх компьютерийн мэдлэг(текст засварлагчтай ажиллах).

• 11-р ангилал
• (5-аас дээш жил ажилласан туршлагатай)

8-10-р ангид заасан ур чадвар, түүнчлэн: хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах танин мэдэхүйн үйл явцбага сургуулийн сурагчид; M. Luscher тестийг иж бүрэн ашиглах, боловсруулах, тайлбарлах; харилцааны бүлэгт сургагч багшаар ажиллах; хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн ажиглалтхүүхдүүдэд зориулсан.

• 12-р ангилал
• (хоёр дахь мэргэшлийн ангилал; сэтгэл зүйчээр 1-ээс доошгүй жил ажилласан туршлагатай)

8-11-р ангилалд заасан ур чадвар, түүнчлэн: хүүхэд, өсвөр насныхантай хийх сэтгэлзүйн ажлын тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох, тодорхой боловсролын байгууллагын түвшинд сэтгэлзүйн үйлчилгээний загварыг бий болгох; хүүхэд, өсвөр насныхантай сэтгэлзүйн ажлын технологийг бие даан хөгжүүлэх, боловсруулахад оролцох; хүсэлтийн дагуу бие даасан ажлын аргыг бие даан сонгох; залруулгын программ зохиох сэтгэцийн үйл явц; сэдвээр нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт явуулах бэлэн програмууд; "Оны шилдэг сэтгэл зүйч" тэмцээнд оролцох.

• 13-р ангилал
• (анхны мэргэшлийн ангилал; сэтгэл зүйчээр 2-оос доошгүй жил ажилласан туршлагатай)

8-12-р ангид заасан ур чадвар, түүнчлэн: хүүхэд, өсвөр үеийнхний янз бүрийн бүлгүүдтэй янз бүрийн төрлийн сэтгэлзүйн ажил хийх; хувийн болон мэргэжлийн ур чадвараа байнга сайжруулах; бүс нутгийн сэтгэл судлаачдад зориулсан шинжлэх ухаан, практик семинарын ажлыг удирдах; менежер, багш, сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн ур чадварын шалгалт хийх.

• 14-р ангилал
• (мэргэшлийн дээд зэрэглэл; сэтгэл судлаачаар 3-аас доошгүй жил ажилласан туршлагатай эсвэл эрдмийн зэрэгтэй)

8 -13 ангилалд заасан ур чадвар, түүнчлэн: боловсролын тогтолцоонд шинжлэх ухаан, туршилтын судалгаа, туршилтын ажлын арга зүйг эзэмшсэн байх; боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн ажлын анхны загвар, арга, технологи, хөтөлбөр боловсруулах; боловсролын байгууллагын ажилтнууд, хүүхэд, өсвөр насныхан, эцэг эх, тэднийг орлож буй хүмүүст сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хамгийн нарийн төвөгтэй үйлчилгээг үзүүлэх; багш, мэргэжлийн нийгэмлэгт зориулсан сургалт, арга зүйн семинар явуулах; Практик боловсролын сэтгэл судлалын асуудлын талаархи нийтлэлүүдтэй.

Мэргэшлийн зэрэг, ангиллыг олгох нь гэрчилгээжүүлэх явцад сэтгэл судлаачийн санаачилгаар хийгддэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр дотоод (ажлын газар), гадаад (мэргэжлийн нийгэмлэгт) шалгалт, мэргэжлийн ур чадварыг өөрөө шалгадаг. Тэрээр онолын мэдлэгийг хоёуланг нь харуулах ёстой практик ур чадвартүүний үр дүнд тусгагдсан ур чадвар мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын асуудал хангалттай боловсруулагдаагүй бөгөөд маргаантай байдаг. Үндсэндээ судлаачид "ажлын үр ашиг" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хоёр аргыг тодорхойлдог (Е. И. Комаров, В. Г. Попов).

Эхний арга бол хоорондын харилцаа юм үр дүнд хүрсэн(үр нөлөө) болон эдгээр үр дүнг хангахтай холбоотой зардал. Энэхүү тодорхойлолттой холбоотой гол арга техник нь үр дүн, зардлын хэмжилт (тайлбар), түүнчлэн үр дүнд зардал болон бусад хүчин зүйлсийн нөлөөлөл юм.<...>.

Хоёрдахь хандлага нь гүйцэтгэлийг бодитой хүрсэн, шаардлагатай үр дүн гэж үздэг. Үр дүн, зардлыг даалгаврын хэлбэрээр төлөвлөх, тоймлох боломжтой тул ажлын үр ашгийг тооцоолох (тооцоолох) болон бодит (бодит) байх боломжтой.<...>.

Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр нөлөө

Сэтгэл судлаачийн үр нөлөөг үнэлэхдээ параметрийн болон параметрийн бус аргуудыг ашиглаж болно. Параметрийн арга нь үйлчлүүлэгчийн төлөв байдал ямар байсан, ямар болсон гэсэн хоёр үндсэн параметрийг харьцуулах явдал юм. Тэдний хоорондын ялгаа нь боловсон хүчний ур чадвар, тэдний ашиглаж буй технологийн үр нөлөөг харуулсан нөхөн сэргээх үр нөлөө эсвэл үр дүн юм. TO параметрийн бус аргуудярилцлага, хэрэглэгчийн судалгаа, зардлын тооцоо гэх мэт.

Мэргэжилтний мэргэшлийн шинж чанар нь зөвхөн түүний мэргэжлийн өсөлтийн удирдамж юм. Тодорхой ур чадварт хүрэх нь мэргэжилтний өөрөө хийх ажил юм. Тэр өөрөө мэргэжлийн ур чадварынхаа шилдэг мэргэжилтэн бөгөөд үйл ажиллагаагаа сайжруулахын тулд хичээх ёстой.

Практик сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн ёс зүй

<...>Боловсролын салбарт сэтгэл зүйчдэд тулгардаг бүх асуудлыг хоёрдмол утгагүй, тодорхой хууль эрх зүйн шийдэлд оруулж, тайлбарлаж, танилцуулж чадахгүй тул түүний бүтцэд багтсан сэтгэлзүйн албаны ажил, практик сэтгэл судлаачдын үйл ажиллагааны удирдлагад ёс зүйн дүрмийг нэвтрүүлж байна. эрх зүйн хэм хэмжээний хэлбэр .

Мэргэжлийн сэтгэл судлаачийн ёс зүйн дүрэмд багтсан бүх ёс суртахууны хэм хэмжээг хэрэгжүүлж буй үйл ажиллагааны чиглэлээр нь хувааж болно. Энэ бол хүмүүсийн ашиг сонирхолд нөлөөлж буй асуудлыг хэлэлцэх үед практик сэтгэл судлаачийн байр суурь юм; эдгээр ашиг сонирхлыг хэн нэгэн зөрчсөн тохиолдолд сэтгэл судлаачийн үйлдэл; өөрөө хүүхдэд бүрэн тусалж чадахгүй, эсвэл бүрэн шалгагдаагүй, батлагдаагүй аргыг практикт хэрэглэхээс өөр аргагүй болсон сэтгэл судлаачийн үйлдэл; сэтгэлзүйн оношлогооны шинжилгээний өгөгдлийг задруулахтай холбоотой нөхцөл байдалд сэтгэл судлаач, эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо; хүүхдийн хувь заяаг шийдэж байгаа нөхцөл байдалд сэтгэл судлаачийн үйлдэл.

Сэтгэл судлаачийн ёс зүйн загвар дүрэм

• 1. Боловсролын систем дэх сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өмнө хүлээсэн үүрэг хариуцлагаар тодорхойлогддог.
• 2. Хүүхдийн хувийн ашиг сонирхол нь боловсролын байгууллага, бусад хүмүүс, насанд хүрэгчид, хүүхдийн ашиг сонирхолтой зөрчилдсөн тохиолдолд сэтгэл зүйч үүргээ дээд зэргээр шударгаар гүйцэтгэх үүрэгтэй.
• 3. Сэтгэл судлаачийн ажил нь мэргэжлийн бие даасан, бие даасан байх зарчим дээр суурилдаг. Мэргэжлийн асуудлаар түүний шийдвэр сэтгэл зүйн мөн чанарэцсийнх бөгөөд тухайн байгууллагын удирдлага болон дээд удирдлагын байгууллага цуцлах боломжгүй.
• 4. Зөвхөн өндөр мэргэшсэн сэтгэл судлаачдаас бүрдсэн, зохих эрх бүхий тусгай комисс сэтгэл судлаачийн шийдвэрийг хүчингүй болгох эрхтэй.
• 5. Хүүхэдтэй ажиллахдаа сэтгэл зүйч нь үнэнч шударга, үнэнч байх зарчмуудыг баримталдаг.
• 6. Хүүхдэд туслах чадвартай байхын тулд сэтгэл зүйч өөрөө итгэлцэл, зохих эрх хэрэгтэй. Тэр эргээд хувийн хариуцлага хүлээдэг зөв хэрэглээтүүнд олгосон эрхүүд.
• 7. Боловсролын систем дэх практик сэтгэл судлаачийн ажил нь зөвхөн хүмүүнлэгийн зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг бөгөөд үүнд "хүүхэд бүрийн оюуны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн замд" тавьсан хязгаарлалтыг арилгах явдал юм.
• 8. Сэтгэл зүйч нь хүүхдийн нэр төр, хувийн халдашгүй дархан байдлыг болзолгүй хүндэтгэх үндсэн дээр ажлаа бүтээж, Хүний эрхийн түгээмэл тунхаглалд заасан хүний ​​үндсэн эрхийг хүндэтгэж, идэвхтэй хамгаалдаг.
• 9. Сэтгэл зүйч бол нийгэм, бүх хүмүүсийн өмнө хүүхдийн эрх ашгийг хамгаалах гол хамгаалагчдын нэг юм.
• 10. Сэтгэл зүйч сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэц засч залруулах аргуудыг сонгох, дүгнэлт, зөвлөмж өгөхдөө болгоомжтой, болгоомжтой байх ёстой.
• 11. Сэтгэл зүйч нь хүүхдийн хөгжлийг ямар нэгэн байдлаар хязгаарласан аливаа зүйлд оролцох ёсгүй хүний ​​эрх чөлөө, бие махбодийн болон сэтгэл зүйн бүрэн бүтэн байдал. Мэргэжлийн ёс зүйн хамгийн ноцтой зөрчил бол түүний хувийн туслалцаа, хүүхдэд хор хөнөөлтэй асуудалд шууд оролцох явдал юм. Нэг удаа харсан хүмүүс ижил төстэй зөрчил, хүүхэдтэй ажиллах, мэргэжлийн сэтгэл зүйчийн мэргэшлийг баталгаажуулсан диплом, баримт бичгийг ашиглах эрхийг нэг удаа, бүрмөсөн хасч, хуульд заасан тохиолдолд шүүхээр шийдвэрлэнэ.
• 12.Сэтгэл зүйч нь өөрт ажиглагдсан бусад этгээдийн эрх зөрчигдсөн, хүүхэдтэй хүнлэг бусаар харьцсан тохиолдлын талаар өөрийн харьяалагддаг хүмүүс, түүнчлэн мэргэжлийн холбооддоо мэдэгдэх үүрэгтэй.
• 13. Хүүхдийн эрхийг зөрчихөд хүргэж болзошгүй улс төр, үзэл суртал, нийгэм, эдийн засаг болон бусад аливаа нөлөөллийг сэтгэл зүйч эсэргүүцэх ёстой.
• 14. Сэтгэл зүйч зөвхөн өөрт байгаа үйлчилгээг л үзүүлэх үүрэгтэй шаардлагатай боловсролболон мэргэшил.
• 15. Хангалттай туршигдаагүй буюу шинжлэх ухааны бүх стандартыг бүрэн хангаагүй сэтгэцийн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний (сэтгэл засч залруулах) аргыг албадан хэрэглэсэн тохиолдолд сэтгэл зүйч сонирхогчдод энэ талаар анхааруулж, дүгнэлт, зөвлөмж гаргахдаа онцгой болгоомжтой хандах үүрэгтэй. .
• 16. Сэтгэл зүйч нь сэтгэцийн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэц засч залруулах арга техникийг чадваргүй хүмүүст шилжүүлэх эрхгүй.
• 17. Сэтгэл зүйч нь сэтгэцийн оношлогооны аргыг хэрэглэхээс урьдчилан сэргийлэх үүрэгтэй ба сэтгэл зүйн нөлөөмэргэжлийн боловсролгүй хүмүүс.
• 18. Өсвөр насны болон ахлах сургуулийн насны хүүхдүүд эрхтэй ганцаарчилсан зөвлөгөөгуравдагч этгээд, түүний дотор багш, эцэг эх, тэднийг орлож буй хүмүүс байхгүй тохиолдолд.
• 19.Сэтгэл зүйч нь хуулиар тогтоосон эмнэлгийн-сэтгэл зүйн болон шүүх эмнэлгийн үзлэгтэй холбоотой онцгой тохиолдлоос бусад тохиолдолд насанд хүрсэн хүүхдийг түүний хүсэлтээр бусад этгээдийг байлцуулан үзлэг, зөвлөгөө өгөхөд саад болохгүй. .
• 20. Өсвөр насныхны сэтгэл зүйн ганцаарчилсан үзлэгийн өгөгдөл ба өсвөр нассэтгэл зүйч нь зөвхөн хүүхдүүдийн зөвшөөрөлтэйгээр гуравдагч этгээдэд мэдэгдэх, шилжүүлэх эрхтэй. Үүний зэрэгцээ хүүхэд түүний тухай, хэнд юу ярьж, дамжуулж байгааг мэдэх эрхтэй.
• 21. Багш, эцэг эх, түүнийг орлон гүйцэтгэгч, боловсролын байгууллагын удирдлага нь зөвхөн эдгээр хүмүүс хүүхдэд хор хөнөөл учруулахаар ашиглах боломжгүй хүүхдийн талаархи мэдээллийг дамжуулахыг зөвшөөрнө.
• 22. Хөрөнгө мөнгө ашиглах олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэлҮүнийг хүлээн авах, түгээх бусад боломжит аргуудын талаар сэтгэл зүйч хүмүүст сэрэмжлүүлэх үүрэгтэй. сөрөг үр дагаварчадваргүй хүмүүсээс сэтгэл зүйн тусламж хүссэн хүсэлт, эдгээр хүмүүс шаардлагатай мэргэжлийн сэтгэл зүйн тусламжийг хаанаас, хэнээс авч болохыг зааж өгнө.
• 23. Сэтгэл зүйч нь түүний үүрэг, чиг үүрэг тодорхой бус, хүүхдэд хор хөнөөл учруулж болзошгүй ийм асуудал, үйл ажиллагаанд татагдан орохыг зөвшөөрөх ёсгүй.
• 24. Сэтгэл зүйч үйлчлүүлэгчдэдээ биелүүлэх боломжгүй амлалт өгөх ёсгүй.
• 25. Хүүхдийн үзлэг, сэтгэл зүйн хөндлөнгийн оролцоог өөр этгээд: боловсролын байгууллагын төлөөлөгч, эмч, шүүгч гэх мэтийн хүсэлтээр хийсэн бол сэтгэл зүйч энэ тухай хүүхдийн эцэг эх, түүнийг орлож буй хүмүүст мэдэгдэх үүрэгтэй. .
• 26. Сэтгэл зүйч нь үзлэгт хамрагдаж буй хүүхдийн талаарх мэдээллийн нууцыг хадгалах мэргэжлийн хариуцлага хүлээнэ.
• 27.Сэтгэл зүйч нь боловсролын байгууллагад сэтгэл зүйч ажилд авахдаа мэргэжлийн чадамжийн хүрээнд бие даан ажиллах, мөн захиргаа болон бусад сонирхогч этгээдийг энэ заалтын агуулгатай танилцуулна гэж заасан байх ёстой. ёс зүйн дүрэм.
• 28.Мэргэжлийн сэтгэл зүйч ёс зүйн дүрмийн заалтыг зөрчсөн үйлдлийг Практик сэтгэл зүйчдийн холбооны хүндэт шүүх, шаардлагатай бол мэргэжлийн дээд байгууллага хянан хэлэлцэнэ. Вболовсролын тогтолцооны сэтгэл зүйн үйлчилгээний бүтэц.

Гол асуудлуудПрактик сэтгэл зүйч нь дээд боловсролтой, цалин хөлс, цол олгох, амралтын үргэлжлэх хугацаа, тэтгэврийн баталгаа, түүнчлэн боловсролын байгууллагын багш нартай адил мэргэжлийн бусад эрх, баталгаатай мэргэжилтэн юм. Практик сэтгэл судлаачийн албан тушаалд сэтгэлзүйн анхан шатны боловсролтой мэргэжилтнүүд, түүнчлэн дээд боловсролтой, хүүхдийн практик сэтгэл зүй, сэтгэл зүйн боловсролын үйлчилгээний чиглэлээр тусгай давтан сургалтанд хамрагдсан хүмүүс дор хаяж 1200 цагийн турш нөхөж болно. факультет, давтан сургалт. Сургалт, давтан сургах, мэргэшүүлэх сургалтын хөтөлбөрийг ОХУ-ын Боловсролын яамны дэргэдэх Практик боловсролын сэтгэл зүйч бэлтгэх шинжээчдийн зөвлөл мэргэжлийн шалгалтанд хамруулж, дээрх яамны Дээд боловсролын байгууллагуудын захиргаа баталдаг. Практик сэтгэл судлаачдын албан тушаалыг ETC (9-14-р ангилал) үндсэн дээр тогтоодог: боловсролын байгууллага бүрт дор хаяж нэг сэтгэл зүйч, түүний дотор ОХУ-ын сүлжээний боловсролын байгууллагууд болох дүүрэг, хот, бүс нутаг, боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний бүс нутгийн төвүүд орно. . 500 гаруй оюутан (оюутан) бүхий боловсролын байгууллагуудад практик боловсролын сэтгэл судлаачид захиргааны болон мэргэжлийн шугамаар давхар захирагддаг. Захиргааны удирдлагыг бүгд найрамдах улс, бүс нутаг, хот, дүүргийн захиргаа, боловсролын хэлтэс, боловсролын байгууллагын дарга нарын сэтгэл зүйн үйлчилгээний хэлтэс гүйцэтгэдэг; мэргэжлийн - янз бүрийн түвшний сэтгэлзүйн төвүүдийн сүлжээгээр дамжуулан.

Мэргэжилтнүүдийн ажлын цагийг янз бүрийн насны хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй хийх сэтгэлзүйн практик ажлын стандартыг харгалзан тогтоодог.

12.Сэтгэл судлаач багш хоёрын харилцан үйлчлэл хамтарсан үйл ажиллагаа. Гол асуудлуудСэтгэл зүйч, багш нар хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд зорилго нь хүүхдийг хөгжүүлэх явдал юм. Хамтарсан үйл ажиллагааг амжилттай явуулахын тулд оролцогчдын үнэ цэнийн чиг баримжаа нэгдмэл байх шаардлагатай. Боловсролын байгууллагад ирэхдээ сэтгэл зүйчтэй уулздаг тодорхой санаануудбагш нар боловсролын үйл явцын зорилго, тэдний үнэ цэнийн чиг хандлага, хүүхдүүдэд хандах хандлагын талаар. Сэтгэл зүйч сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцдог тул энэ бодит байдлыг үл тоомсорлож чадахгүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр өөрийн мэргэжлийн зорилго, үнэт зүйлсийн тогтолцоог тээгч хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь багш нар болон багшийн ажилтнуудтай давхцахгүй байж магадгүй юм.

Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл судлаач, багш нарын харилцан үйлчлэл. Багш, сэтгэл судлаачийн албан тушаал боловсролын байгууллагуудихэвчлэн зорилго тавих түвшинд аль хэдийн хуваагддаг. Багш нар оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь үйл ажиллагааныхаа гол зорилго, түүнчлэн нийгмийн хэм хэмжээзан төлөв, сэтгэл судлаачид тэдний зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, багш нарын "захиалгыг" биелүүлэхэд туслах явдал гэж үздэг. Сэтгэлзүйн үйлчилгээний үйл ажиллагаа нь зохих ёсоор зохион байгуулагддаг: багш нарт сурагчдын хөгжлийн талаархи мэдээллээр хангах, хэрхэн ажиллах талаар сургах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүх хүмүүст зөвлөгөө өгөх, сурагчдын хувийн хөгжлийг тохируулах, урьдчилан сэргийлэх гэх мэт. , сэтгэл зүйч, багш хоёулаа гүйцэтгэдэг гэж үзэх хэрэгтэй ганц үйл ажиллагааОюутны хувийн өсөлт, нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгоход дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулж, зорилгодоо бус харин үйл ажиллагааны талаар тохиролцох хэрэгтэй! болон үйл ажиллагаа. Юуны өмнө энэ нь боловсролын гол үйл ажиллагааны нэг болох боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалттай холбоотой боловч сэтгэл судлаачид бараг оролцдоггүй. Боловсролын үйл ажиллагаанд боловсролын агуулгатай багш, сурагчийн соёлын чиг баримжаатай харилцан үйлчлэлийг бодитой болгох багш, сэтгэл судлаачийн хамтарсан ажил нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

· Оюутнуудад зориулсан боловсролын агуулгын соёлын утга учрыг тодорхойлох нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхой механизм, арга замыг хайхад (багш, оюутнуудын боловсролын материалд соёл болгон хандах хандлага);

· хайж байна " сэтгэл зүйн хэмжилт» сургалтын материалын агуулга, түүнийг хуулбарлах;

· Багшийн үйл ажиллагааны мөн чанар нь оюутнуудын сургалтын материалд хандах хандлагад хэрхэн нөлөөлж байгааг ретроспектив шинжилж үзэхэд;

· судалж буй зүйлд багшийн өөрийн хандлагыг рефлекс хэлбэрээр судлах.

Үүний зэрэгцээ, сэтгэл судлаачийн нэг үүрэг бол боловсролын үйл ажиллагааны боловсролын агуулгатай багш, сурагчийн соёлын чиглэсэн харилцан үйлчлэлтэй холбоотой багшийн бодит зан үйлийг ойлгох оношлогооны хэрэгслийг бүрдүүлэх явдал юм.

Практик сэтгэл зүйч нь түүний үйл ажиллагаанд хүсэлт гаргаагүй, багш нар түүний тусламж хэрэггүй гэж үздэг нөхцөл байдалтай тулгардаг (энэ нөхцөл байдал нь зарчмын хувьд сэтгэлзүйн байгууллагад, жишээлбэл, сэтгэлзүйн байгууллагад боломжгүй юм. зөвлөлдөх, ажил нь ихэвчлэн үйлчлүүлэгчийн санаачилгаар явагддаг бөгөөд сэтгэл зүйчтэй харилцах, түүний зөвлөмжийг хүлээн авах хүсэл эрмэлзэл). Хүсэлт байхгүй нөхцөл байдалтай тулгарах үед сургуулийн шинэхэн сэтгэл судлаачид ихэвчлэн бухимдалтай байдаг.

©2015-2019 сайт
Бүх эрх нь тэдний зохиогчид хамаарна. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхийг шаарддаггүй, гэхдээ үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудас үүсгэсэн огноо: 2017-10-25

Практик боловсролын сэтгэл зүйч гэдэг нь тухайн боловсролын байгууллагын багш нартай цалин хөлс, зэрэг дэв олгох, чөлөөлөх хугацаа, тэтгэврийн баталгаа, түүнчлэн мэргэжлийн бусад эрх, баталгааны хувьд тухайн мэргэжлийн онцлогоос үл хамааран дээд боловсролтой мэргэжилтэн юм. түүний ажлын газар: боловсролын байгууллагууд (цэцэрлэг, янз бүрийн чиглэлийн сургууль, асрамжийн газар, дотуур байр гэх мэт), дүүрэг, хот, бүс нутаг, бүс нутгийн сэтгэлзүйн боловсролын төвүүд.

Төрөл бүрийн мэргэжлийн боловсролын байгууллагууд, дүүрэг, хот, бүс нутгийн боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний төвүүдийн практик сэтгэл судлаачийн албан тушаалыг сэтгэлзүйн суурь боловсролтой мэргэжилтнүүд, түүнчлэн дээд боловсролтой, практик хүүхдийн чиглэлээр тусгай давтан сургалтанд хамрагдсан хүмүүс нөхөж болно. сэтгэл судлал, боловсролын сэтгэл зүйн үйлчилгээ факультет, давтан сургалтын курст дор хаяж 1200 цаг. Практик боловсролын сэтгэл зүйч бэлтгэх, давтан сургах, мэргэшүүлэх хөтөлбөрийг ОХУ-ын Боловсролын яамны дэргэдэх Практик боловсролын сэтгэл зүйч бэлтгэх шинжээчдийн зөвлөлөөс мэргэжлийн шалгалтад хамруулж, ОХУ-ын Боловсролын яамны дээд боловсролын байгууллагуудын удирдлага батална. .

Практик сэтгэл судлаачдын албан тушаалыг боловсролын байгууллага бүрт (9-ээс 16 ангилалд) ETC-ийн үндсэн дээр - нэг байгууллагад дор хаяж нэг сэтгэл зүйч, түүнчлэн сүлжээ бүхий дүүрэг, хот, бүс нутаг, боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний төвүүдэд байгуулдаг. ОХУ-ын боловсролын байгууллагууд, V 500 гаруй сурагчтай боловсролын байгууллагуудад сэтгэл судлаачдын орон тоо нэмэгдэж байна.

Практик боловсролын сэтгэл судлаачид захиргааны болон мэргэжлийн гэсэн давхар захирагддаг. Захиргааны удирдлагыг бүгд найрамдах улс, бүс нутаг, хот, дүүргийн захиргаа, боловсролын хэлтсийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний хэлтэс, боловсролын байгууллагын дарга нар гүйцэтгэдэг. Мэргэжлийн удирдлагаянз бүрийн түвшний сэтгэлзүйн төвүүдийн сүлжээгээр дамжуулан явуулдаг.

Дадлагажигч боловсролын сэтгэл зүйч долоо хоногт 24 цагийн ажлын цагтай.

Сэтгэл судлаачийн ажлын цагийг янз бүрийн насны хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй хийх сэтгэлзүйн практик ажлын хэм хэмжээг харгалзан зохион байгуулдаг.

Ажлын тэргүүлэх чиглэлийг сонгох, янз бүрийн төрлийн ажлын харьцааг боловсролын байгууллагын хэрэгцээ, орон тооны болон хагас цагийн сэтгэл судлаачдын тоогоор тодорхойлдог.

Боловсролын байгууллагад сэтгэл судлаачийн ажилд зориулж оношилгоо, зөвлөгөө өгөх, хөгжүүлэх, залруулах ажлыг явуулахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг тусгай оффисыг хуваарилдаг. Дүүрэг, бүс, хот, бүсийн төвүүд чиг үүргийнхээ дагуу сэтгэл зүйч болон бусад мэргэжилтнүүдийн ажлын байрыг тохижуулдаг.

Боловсролын байгууллагын оффисын дизайн, засвар үйлчилгээ нь хичээлийн багш нарт тогтоосон стандартын дагуу практик сэтгэл зүйчдэд төлдөг.

Боловсролын байгууллага, боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний төвд ажилладаг практик сэтгэл судлаачид Боловсролын яамнаас баталсан тайлангийн маягтын дагуу гүйцэтгэсэн ажлын бүртгэлийг хөтөлж, захиргааны болон мэргэжлийн чиглэлээр тайлан гаргадаг. Боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйн албаны тайланг оруулсан болно тайлангийн баримт бичигбайгууллагууд, сэтгэл зүйн үйлчилгээний төвүүд - зохих түвшний боловсролын байгууллагуудын тайланд" (Байршил...,х.182-185).

Тиймээс гадаад, дотоодын сэтгэл судлалын туршлагаас харахад боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээг нийгмийн хэрэгцээ, сургуулийн сэтгэл зүйчдийн шийдвэрлэх ёстой зорилтоос хамааран өөр өөрөөр зохион байгуулж болно.

Захиргааны харьяалалаас хамааран болон зохион байгуулалтын бүтэцЭнэ нь байж болно:

1) цэцэрлэгт ажилладаг сэтгэл судлаач эсвэл сэтгэл судлаачдын бүлэг; асрамжийн газар, дотуур байр, сургууль, лицей, биеийн тамирын заал, мэргэжлийн сургууль, техникийн сургууль, коллеж нь энэ боловсролын байгууллагын захиргааны удирдлагад байдаг;

2) хот, дүүргийн боловсролын хэлтсийн (эсвэл удирдлага) захиргааны удирдлага дор ажилладаг, хэд хэдэн боловсролын байгууллагад үйлчилдэг сэтгэл судлаач, сэтгэл судлаачдын бүлэг;

3) хот, дүүрэг, бүсийн боловсролын хэлтэс (захиргаа) -ын удирдлага дор бие даасан нэгж (жишээлбэл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө) эсвэл сургуулиас гадуурх байгууллагын нэг хэсэг болгон ажилладаг сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх төв. жишээлбэл, эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх комисс, гэр бүл, хүүхдэд нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх төв);

4) хот, дүүрэг, бүс нутаг, муж улсын боловсролын хэлтэс (эсвэл захиргаа) -ийн удирдлагад, түүний удирдлагын удирдлаган дор шинжлэх ухаан, арга зүйн төв, оффисоор ажилладаг сэтгэл судлаач, сэтгэл судлаачдын бүлэг. Санхүүжилтийн эх үүсвэрээс хамааран энэ нь хот, дүүрэг, бүс нутгийн төрийн болон хувийн сэтгэл зүйн үйлчилгээ байж болно.

8.4. Боловсрол дахь практик сэтгэл судлаачдын даалгавар.

20-р зууны эхэн үеэс хойш боловсролын сэтгэл судлаачдын хамгийн нийтлэг ажил бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох, тэдний чанар, чадварыг үнэлэх явдал байв. Энэ тохиолдолд тестийг өргөн ашигладаг. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн хүчин чармайлтын гол чиглэл нь хэмжилт гэж тооцогддог сэтгэцийн үйл ажиллагаастандартчилсан тест ашиглах, тусгай боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах хүүхдүүдийг сонгох. Удаан хугацааны туршид сэтгэл судлаачдын дунд хамгийн алдартай нь хүүхдийн сэтгэцийн авъяас чадварын коэффициентийг тодорхойлох тестүүд байв.

Хэмжилт, сорилт, түүнчлэн тусгай хөтөлбөрт хамрагдах хүүхдүүдийг сонгох - янз бүрийн улс орны сургуулийн сэтгэл судлаачдын түүхэн өмнөх үйл ажиллагаа нь одоо сэтгэлзүйн үйлчилгээний практикт маш өргөн хэрэглэгддэг.

Гэсэн хэдий ч Английн сэтгэл судлаачид албан ёсны хэмжилтийн тестүүдэд сэтгэл дундуур байгаагаа удаан хугацаанд илэрхийлсээр ирсэн. Тодорхой жишээнүүдийг ашиглан тэдгээр нь ашигласан туршилтуудын субьектив шинж чанар, шинжлэх ухааны нийцэмжгүй байдал, тэдгээрийн хязгаарлалт, зохиомол байдлыг харуулж байна. Туршилтын дагуу хүмүүсийг бүлэг болгон ангилахаас илүүтэй сурахад тодорхой бэрхшээл, тэдгээрийн шалтгаан, түүнийг даван туулах арга замд илүү анхаардаг судалгаа улам бүр нэмэгдсээр байна. Одоогийн асуудалСуралцахад бэрхшээлтэй, нийгмийн нөхцөлд дасан зохицож чадахгүй байгаа оюутнуудад сэтгэлзүйн дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх нь практик боловсролын сэтгэл зүй болж байна.

1980-аад онд Америкийн олон мэргэжилтнүүд сургуулийн сэтгэл судлалын асуудлыг шийдвэрлэх цорын ганц зүйл бол хэмжилт гэдэгт итгэхээ больсон. Ийнхүү Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний гол зорилго нь сэтгэцийн эрүүл мэнд, сэтгэл зүйн эрүүл мэндэд үйлчлэхэд оршино гэж Сургуулийн сэтгэл зүйчдийн үндэсний холбооны сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээ үзүүлэх гарын авлага тэмдэглэв. боловсролын сонирхолхүүхэд залуучууд. Энэ нь:

а) хүүхэд, залуучуудын "сургуулийн үйл ажиллагаа" -ын сэтгэл зүй, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх хэмжилт, үнэлгээ;

б) сургуулийг танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн хөгжилд бүрэн үзүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл судлаачийн идэвхтэй оролцоо;

в) багшлах боловсон хүчин, эцэг эхчүүдэд, ялангуяа хүүхдийг асрах чиглэлээр үзүүлэх тусламж; Энэ зорилгоор тэд зохион байгуулж байна тусгай хөтөлбөрүүдсургуулийн ажилтан, эцэг эхийн сургалт, тэдэнд зөвлөгөө өгөх гэх мэт;

г) Сургуультай холбоотой сурагчдын асуудал, сургуулийн ажилтнуудын мэргэжлийн хүмүүсийн тулгамдсан асуудлын талаар сургуулийн ажилтнууд, эцэг эхчүүдтэй зөвлөлдөж, хамтран ажиллах (ишлэл: Практик боловсролын сэтгэл зүй, 1997, х.8).

1980-аад оны дунд үеэс эхлэн Францад практик сургуулийн сэтгэл судлалын хөгжлийн шинэ үе шат эхэлсэн. 1985 онд Үндэсний сэтгэл судлаачдын холбооны (ANOP) таван өөр гишүүн байгууллагын төлөөллөөс бүрдсэн ажлын хэсэг байгуулагдсан. Энэ бүлгийг явуулсан тусгай ажилФранц дахь боловсролын сэтгэл судлаачийн чиг үүргийг тодорхойлох. Боловсролын сэтгэл зүйч нь хүүхдийн сэтгэлзүйн бодит байдлыг бүхэлд нь авч үздэг бөгөөд түүний хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж чадна гэдгийг онцлон тэмдэглэв; Үүний зэрэгцээ боловсролын сэтгэл зүйч энэ үйл явцад эцэг эх, багш нарыг оролцуулж болно. Боловсролын сэтгэл зүйч нь сургуулийн болон гэр бүлийн боловсролын тогтолцооны эсрэг явж, энэ боловсролын стандартыг хүүхдийн хувийн шинж чанарын дэвшилтэт хөгжилд саад учруулж байна гэж үзвэл өөрчлөх боломжтой гэж тэмдэглэжээ.

Үүний дараа Францад хувь хүн, бүлэг, бүхэл бүтэн байгууллагад туслах зорилготой сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний нэгдсэн тогтолцоог бий болгох төслийг хэлэлцэв. Энэхүү тогтолцооны зорилго нь сургуулийн дутагдалаас урьдчилан сэргийлэх, хүүхдийн нийгмийн боловсрол, нийгэмд дасан зохицох чадварыг дэмжих, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сурагчдын ерөнхий урсгалд нэгтгэхэд нь туслах явдал юм (энэ нь урьд өмнө дэвшүүлсэн зорилгоос яг эсрэгээрээ - ийм хүүхдүүдийг салгах). , оюутнуудын ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн өсөлтийг дэмжих, багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэх, нийгмийн ажилтнууд, идарэ вэ халг маЬрифи саЬэсиндэ дикэр мутэхэссислэр.

Улс орнуудад Зүүн ЕвропСургуулийн сэтгэлзүйн алба нь оюутнуудын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох төдийгүй сонгох зорилго тавьдаг. сэтгэл зүйн мэдээлэлхөгжлийг өдөөх нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд оюутан эсвэл ангийн багийн тухай (ишлэл авсан: Практик сэтгэл судлалболовсрол, 1997", х. 8). Төв ба Зүүн Европын ихэнх орнуудын сэтгэлзүйн боловсролын үйлчилгээний үндсэн зорилтууд: эрүүл бие хүн төлөвшүүлэх, түүнийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг арилгах, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудлыг шийдвэрлэх. Зөвлөх үйлчилгээний үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйч, жишээлбэл, Чех, Словак улсад сэтгэлзүйн оношлогоо хийдэг ажил дээр үндэслэн оношилгооны дүгнэлт гаргаж, түүний дагуу сэтгэл зүйч зохион байгуулалтын арга хэмжээ авахыг зөвлөж байна - хүүхдийг тусгай эсвэл туслах сургуульд элсүүлэх. хүрээнд тусгай ангиудад. бага сургууль, тусгайлан цэцэрлэггэх мэт. Энэ нь хамгийн их санал болгож чадна тохиромжтой төрөлсургалт, мэргэжлээ сонгох оновчтой талбар. Сэтгэл зүйч гэр бүл, сургуульд боловсрол, сургалтын зохих аргыг ашиглахыг зөвлөж болно. янз бүрийн хэлбэрүүдсэтгэл засал, эмнэлгийн үзлэг (сэтгэл мэдрэлийн, ярианы эмчилгээ гэх мэт).

Гайхалтай газарХэлэлцүүлгийн үеэр хүүхдүүдийн сургуульд орох бэлэн байдлыг тодорхойлох, сургуулийн төлөвшлийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Хүүхдийн хөгжлийн түвшингээс хамааран сэтгэл зүйч зохих зөвлөмжийг өгдөг: 6 наснаас өмнө сургуульд сурч эхлэх, ердийн цагт нэгдүгээр ангид орох, тэгшлэх нэгдүгээр ангид суралцаж эхлэх, хүүхдийг сургуульд орохыг нэг жилээр хойшлуулах, илгээх. түүнд тусгай сургууль(жишээлбэл, муу яригчдад). Сургуулийн бэлтгэл хангалтгүй байгаа хүүхдүүдийг хөгжүүлэх талаар эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нарт зөвлөмж өгдөг. Жилийн дараа сургуульд орохын өмнөхөн эдгээр хүүхдүүдийг дахин үзлэгт хамруулдаг. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг цаг тухайд нь үнэлэх нь суралцах бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх үндсэн үйл ажиллагааны нэг юм.

Зөвлөгөө эсвэл төвд оношлогддог янз бүрийн төрөлсургуульд суралцахтай холбоотой бэрхшээлүүд. Суралцах чадвар муутай оюутнуудын дунд сэтгэцийн хомсдолын хөнгөн хэлбэрийн үндсэн хөгжлийн анхан шатны гажигтай хүүхдүүд бас байдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн оновчтой хөгжил нь сэтгэлзүйн зөв үзлэгээс ихээхэн хамаардаг бөгөөд үүний үр дүнд боловсрол, сургалтын нөхцөл, арга зүйн талаар зохих зөвлөмжийг өгдөг. Тэд мөн хувийн асуудалтай, зан төлөв, боловсролд бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажилладаг. Хэцүү, боловсролын хувьд үл тоомсорлож буй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн мэргэшсэн үзлэг нь үүний шалтгааныг илрүүлж, тэдэнтэй ажиллах талаар тодорхой зөвлөмж өгөх боломжийг олгодог.

Сэтгэлзүйн зөвлөгөө, төвүүд нь эцэг эх, багш нарын ханддаг тодорхой асуудлуудыг голчлон авч үздэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь эцэг эхийн зөвлөгөө өгөх Унгарын зааварт ялангуяа тодорхой тусгагдсан байдаг. Үүний дагуу сэтгэл зүйч хүүхдийн зан үйлийн ердийн сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр засч залруулах боломжгүй (жишээлбэл, түрэмгий зан авир, удаан хугацааны түгшүүр, удаан хугацааны туршид ажиглагдсан анхаарал болгоомжгүй байдал) нормоос гажсан асуудлыг шийддэг. Ийм сэтгэлзүйн төвүүдийн сэтгэл судлаач бас илрэлтэй ажилладаг хэт мэдрэг байдал, аймхай байдал, хүүхдийг тусгаарлах. Тэрээр сургуулиас айх шалтгааныг ойлгож, ангид хариулдаг. Түүний чадамжид системчилсэн хулгай, хүүхдийн гэртээ эсвэл сургууль дээр худал хэлэх, гэр, сургуулиас зугтах, гэнэтийн өөрчлөлтөөр илэрдэг зан үйлийн хазайлтыг судлах зэрэг орно. сэтгэл хөдлөлийн байдалхүүхэд. Сэтгэл зүйчээс тусламж хүсэх шалтгаан нь сайн сурагч муу сурч эхэлсэн нөхцөл байдал байж болно: чадвараа харгалзан илүү сайн үр дүнд хүрч болох байсан ч хичээлдээ муу үр дүн үзүүлдэг; эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн аль нэгийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй; сургуульд сурах сонирхолгүй. Мөн сэтгэл зүйч нь мэдрэлийн хэл ярианы эмгэг (бүдүүрлэх, хурдан ярих), системчилсэн толгой өвдөх, нойргүйдэх, үндэслэлгүй ядрах зэрэг шинж тэмдэг илэрдэг хүүхдүүдтэй ажилладаг.

Зүүн Европын орнуудын боловсролын тогтолцооны сэтгэл зүйн үйлчилгээ нь хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудын боловсрол, хүмүүжилд чухал байр суурь эзэлдэг.

Европын мэргэжлийн сэтгэл судлаачдын холбооноос (EFAPP) 1996-97 онд явуулсан судалгаагаар Европын ихэнх орны сургуулийн сэтгэл зүйчдэд тулгардаг бэрхшээлүүд үндсэндээ ижил байгааг харуулж байна. Европ дахь боловсролын сэтгэл зүйчид сурах, зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үнэлэх, шалгах, хүүхэд, эцэг эх, гэр бүлд зөвлөгөө өгөх, сургуулиудад зөвлөмж гаргахад оролцдог. Ихэнх сэтгэл судлаачид сургуулийн үйл явцад оролцож, инноваци, өөрчлөлтийн чиглэлээр сургуультай хамтран ажилладаг сургуулийн амьдрал. Олон хүмүүс сургуулийн ажилтнуудад тусалдаг мэргэжлийн өсөлтболон судалгааны төсөл хэрэгжүүлэхэд.

Европ даяар боловсролын сэтгэл судлаачид олон үүрэг гүйцэтгэдэг боловч тэдний ажлын гол чиглэл нь сурах, зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үнэлж, сургууль, гэр бүлд зөвлөмж өгөх явдал юм. Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээнд тавигдах шаардлага улам бүр нэмэгдэж байгаа нь илт харагдаж байна. Үүний үр дүнд сэтгэл судлаачид ихээхэн стресстэй ажиллах шаардлагатай болдог. Боловсролын сэтгэл судлаачид менежерүүд заримдаа тэдний ажилд тавьдаг хязгаарлалттай холбоотой асуудлуудын талаар ярьдаг. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны үүрэг тодорхойгүй байдлыг мөн тэмдэглэж байна. Зарим боловсролын сэтгэл судлаачид тэдний ажил болон бусад мэргэжилтнүүдийн ажил хоорондоо давхцаж байгаа нь төөрөгдөл, үл ойлголцол, дургүйцлийг төрүүлж болзошгүй гэж санаа зовж байгаагаа илэрхийлсэн. Ёс суртахууны хамгийн дээд хэм хэмжээг, ялангуяа нууцлал, эрхийг хүндэтгэх талаар хангах ёстой өөр өөр бүлгүүдүйлчлүүлэгчид.

Боловсролын сэтгэл зүйчийг боловсролын орчинд хүүхэд залуучуудтай ажилладаг мэргэжлийн сэтгэл зүйч гэж үзэх нь зүйтэй гэдэгтэй нийтлэг санал нэг байна. Энэ ажлын дийлэнх хувийг сургууль, ясли, цэцэрлэг, эмнэлэг, асрамжийн газарт хийдэг. Мөн хүүхэдтэй ажилладаг гэр бүл, багш, бусад мэргэжлийн мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллах шаардлагатай байна. Боловсролын сэтгэл зүйчид асуудалтай хүүхдүүдэд туслах арга хэмжээ, үнэлгээ, стратеги боловсруулахад нь туслахын тулд сургууль болон бусад байгууллагуудтай хамтран ажиллах боломжтой.

Европ дахь сэтгэл судлаачид нийгэмд үүсдэг бусад олон асуудлыг шийдвэрлэх ёстой сүүлийн жилүүдэд. Тухайлбал, Швейцарь, Бельги, Финландын боловсролын сэтгэл зүйчид сургуулийн сурагчдын дунд өсөн нэмэгдэж буй харгислал, хар тамхины хэрэглээнд анхаарлаа хандуулдаг. Энэ бүхэн нь боловсролын сэтгэл судлаачдын үүрэг хариуцлагын хүрээнд шууд нөлөөлдөг. Нидерланд, Израилийн боловсролын сэтгэл судлаачид ерөнхий боловсролын сургуульд элсэх боломжтой тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй хийх ажлынхаа цар хүрээг өргөжүүлж байна.

8.5. практикийн даалгавар, үйл ажиллагаа