Oblika izobraževanja v šoli. Druge oblike izobraževanja v sodobni šoli

Ogledi: 11292

V sodobnem svetu imajo starši in otroci izbiro med več oblikami izobraževanja. Poleg rednega izobraževanja, ki je danes najpogostejše, obstajajo tudi takšne oblike izobraževanja, kot so družinska vzgoja, samoizobraževanje, eksterni študij in izredno izobraževanje. Vsi ne vedo zanje, vsi si ne upajo svojega otroka prepisati na občasno ali občasno izobraževanje. Mnogi so do njih pristranski, saj menijo, da se otroci pri teh oblikah izobraževanja manj naučijo. Pravzaprav so zahteve za pridobitev certifikatov precej zapletene in če tem niste dobro preučili, potem zanje ne boste prejeli dobre ocene. Spodaj bom na kratko spregovoril o različne oblike usposabljanje in bo predstavil prednosti in slabosti vsakega.

Redno izobraževanje

Kot sem omenil zgoraj, je ta oblika usposabljanja zdaj najpogostejša. Leži v tem, da otrok hodi v šolo vsak dan in se v šoli uči vseh predmetov brez izjeme.

prednosti

1. Otrok je poleg nadzora staršev tudi pod nadzorom učiteljev, ki ga silijo k učenju in izpolnjevanju nalog - staršem je praviloma olajšana naloga.
2. Če ima otrok težave s šolskim predmetom, starši pa sami ne razumejo predmeta in ne morejo pomagati, potem lahko učitelj učencu razloži nerazumljivo temo.

Minusi

1. Če otrok dobro obvlada šolski predmet tudi brez pomoči učitelja, če je boljši od večine svojih sošolcev, potem bo učenje tega predmeta izguba časa, saj pri samostojno učenje veliko hitreje bi se naučil snovi, ki jo predaja učitelj.
2. Pogosto na redno usposabljanje otrok veliko časa posveti učenju, malo časa pa mu ostane za šport oz ustvarjalna dejavnost.
3. Včasih učitelji ne morejo dobro razložiti snovi ali pa porabijo veliko časa za abstraktne teme.

Redno izobraževanje je torej dobro za tiste, ki se ne znajo pravilno organizirati, t.j. nekdo, ki potrebuje nadzor, ki ga starši iz nekega razloga ne morejo v celoti zagotoviti. Tudi ta oblika usposabljanja je potrebna za tiste, ki imajo resne vrzeli v znanju predmetov, njihovo samostojno preučevanje pa bo zahtevalo veliko truda in časa.

Družinska vzgoja

Ta oblika izobraževanja je izredna. To je v tem, da otrok študira pod nadzorom staršev, vzgojiteljev ali samostojno vse šolske predmete, v šolo pa pride šele ob koncu četrtletja ali polletja, da bi opravljal teste. Če želite preiti na to obliko izobraževanja, morate o tem napisati vlogo na šolo in na oddelek Ministrstva za izobraževanje. Po tem se pogajate z upravo kajšole o rokih za opravljanje spričevala. Pomembno je vedeti, da z družinsko vzgojo otroka ni del dijaškega telesa šole. Če učenec ne more opraviti potrdila (prejme "2"), lahko šola zahteva, da se otrok vrne v redno izobraževanje.

prednosti

1. Starši in otrok lahko razvijejo svoje lasten program usposabljanje, ki je po njihovem mnenju najbolj učinkovito.
2. Otrok je pod več močan nadzor starši.

Minusi

1. Potrebno je dobro razumevanje vseh predmetov, saj starši ne morejo vedno pomagati.
2. Otrok ni del dijaškega telesa šole, zato šola nima nobene spodbude, da bi ga »potegnila« ven, zahteve za spričevala pa so lahko precej stroge.

Družinska oblika vzgoje je torej lahko dobra le takrat, ko otrok dobro obvlada vse predmete oziroma ko starši dobro poznajo šolske predmete in jih znajo otroku razložiti.

Samoizobraževanje

Načeloma je to skoraj enako družinski vzgoji. Razlika je v tem, da lahko učenci od 10. do 11. razreda pri izbiri samoizobraževanja sami napišejo vlogo in preidejo na to obliko izobraževanja in za to ni potrebe po soglasju staršev.

Stažiranje

To je tudi izredni študij. Če želite preiti nanj, pa tudi na druge dopisne oblike izobraževanja, morate napisati vlogo na šolo in na oddelek Ministrstva za izobraževanje. Za prehod na to obliko usposabljanja potrebujete sporazum starši. Ta oblika usposabljanja je drugačna v tem, da lahko študent vnaprej oddati nekatere ali vse predmete. Na primer, otrok je star 13 let, torej po starosti bi moral biti v 7. razredu. Toda, ko je predmete opravil eksterno, lahko takoj preide na primer v 8. razred ali celo v 9. razred in višje.

prednosti

1. Sprosti se čas za otrokovo ustvarjalno in športno dejavnost, boljše priprave na izpite itd.
2. Če je otrok očitno pred svojimi vrstniki v znanju predmetov, potem lahko po opravljenem certificiranju takoj preide v naslednji razred in spet pridobi čas.

Minusi

1. Ni tako enostavno opraviti vseh predmetov vnaprej in preiti v naslednji razred, zato je eksterno učenje lahko psihološko težko.
2. Vsi otroci ne morejo hitro obvladati šolskega kurikuluma.

Izredno in občasno izobraževanje

Sem drugi letnik izrednega študija in se mi zdi ta oblika izobraževanja najboljša. V marsičem se razlikuje od dopisovanja. Prvič, študent v tej obliki izobraževanja je del šole. To je zelo dobro, saj je šola zainteresirana, da ima dijak dobre ocene. Drugič, učenec se mora nekatere predmete učiti v šoli, nekatere pa sam, nato pa priti v šolo in opraviti test. Tiste predmete, ki jih otrok dobro razume, se uči sam, tiste predmete, s katerimi ima težave, pa v šoli. Če se med potekom usposabljanja izkaže, da se študent sam težko spopade z nekaterimi drugimi predmeti, lahko prepišete vlogo in dodate nove predmete na seznam predmetov, ki jih učenec študira v šoli.

prednosti

1. Ker je učenec del šole, je šola zainteresirana, da ima dobre ocene.
2. Dijak se lahko samostojno uči predmetov, ki jih dobro pozna, v šoli pa predmetov, pri katerih ima težave.
3. Zahvale gredo samostojno učenje nekateri predmeti pridobijo čas.

Minusi

Edina težava, na katero lahko naletite, je pristranski odnos učiteljev do te oblike izobraževanja. Po drugi strani pa, če se dobro spoznaš na temo, je potem kakšna razlika, kdo si kaj misli :)

Torej, trenutno obstaja več oblik usposabljanja. Glede na okoliščine lahko vedno izberete obliko izobraževanja, ki bo bolj primerna za otroka in starše. Če starši z izbrano obliko izobraževanja niso zadovoljni, lahko otroka kadarkoli prepišejo v redni študij. Oblike usposabljanja se lahko spreminjajo glede na kadarkoli vsaj vsak dan :)

K vpisu so priložene predloge vlog na šolo in na resor Ministrstva za šolstvo za prehod iz rednega študija v izrednega oz.

OBLIKE ORGANIZACIJE USPOSABLJANJA

1. Koncept oblik organizacije usposabljanja

Organizacija učinkovitega poučevanja je mogoča le s poznavanjem in spretno uporabo različnih oblik organizacije pedagoškega procesa.

Kot je prikazano zgoraj, učna metoda deluje kot način organiziranja procesov učencev, ki osvajajo nova znanja, razvijajo spretnosti in sposobnosti, razvijajo duševne funkcije in osebne kvalitete. Tako pojem “metoda” označuje vsebino oz notranji, stran izobraževalni proces.

Pojem »oblika organizacije usposabljanja« ali, kot pravijo tudi organizacijska oblika usposabljanja, ima drugačen pomen. Beseda format v prevodu iz latinščine pomeni zunanji videz, zunanji obris. Tako oblika pri poučevanju pomeni zunanja stran organizacije izobraževalnega procesa in odraža naravo odnosa med udeleženci pedagoškega procesa.

Oblika izobraževanja je organsko povezana z notranjo, vsebinsko platjo izobraževalnega procesa. Ista oblika se lahko uporablja v različnih učnih metodah in obratno.

Obstaja veliko organizacijskih oblik usposabljanja, vendar se o njih razlikujejo naslednje skupine:

• - metode poučevanja;
• - oblike organizacije celotnega sistema usposabljanja (imenujemo jih tudi sistemi usposabljanja);
• - oblike izobraževalne dejavnosti študentov (vrste);
• - oblike organiziranja tekočega vzgojno-izobraževalnega dela razreda oziroma skupine.

Seveda je vsaka od teh skupin pravzaprav samostojen in poseben pojav. Vendar pedagogika zanje še ni našla ločenih imen in ni določila njihove natančne sestave.

Metode poučevanja. Zelo pogosto, ko govorimo o obliki usposabljanja, mislimo na metodo poučevanja. Metode učenja so se razvijale z razvojem družbe. Prvi način učenja je bil individualno usposabljanje. Njegovo bistvo je bilo, da so učenci komunicirali z učiteljem ena na ena in vse naloge opravljali individualno. Tako je na primer obrtnik, uslužbenec ali duhovnik vzel dijaka, ki se je med bivanjem v njihovi hiši učil obrti ali pismenosti. Danes se individualna metoda učenja uporablja za "vzgojo" zaostalih učencev v šoli ali pri pouku z mentorjem pri pripravi na vpis na univerzo.

Po individualnem treningu so se pojavili individualno-skupinska metoda. Učiteljica je sicer delala s skupino otrok, učno delo pa je ostalo individualni značaj saj so bili otroci različnih starosti in različna izobraževanja. Učiteljica je izvajala vzgojno delo z vsakim učencem posebej, pri čemer je vsakega učenca izmenično spraševala o obravnavani snovi, razlagala novosti in dajala individualne naloge. V tem času so ostali zaposleni s svojimi nalogami. S takšno organizacijo izobraževanja bi lahko otroci začeli in končali študij kadarkoli v letu ter hodili k pouku ob različnih urah dneva. Med usposabljanjem so pridobili osnovne veščine branja, pisanja in računanja. Vendar pa je velika večina otrok ostala neizobraženih.

Že do konec XVI- začetek 17. stoletja tako individualne kot individualno-skupinske metode poučevanja niso ustrezale potrebam družbe. Hiter razvoj proizvodnje in vse večja vloga duhovnega življenja v družbi sta povzročila potrebo po oblikovanju metode poučevanja, ki bi omogočila poučevanje večine odraščajočih otrok. V 16. stoletju nastal koncept skupinske vzgoje otrok, ki je ugotovil

uporaba v bratskih šolah v Belorusiji in Ukrajini. Bila je zarodek razredno-učna oblika izobraževanja.

Na začetku našega stoletja se je v Rusiji pojavila druga metoda poučevanja, ki je bila kasneje V.K. Ime Djačenko kolektivni način učenja(CSR). Njegov glavni razvijalec in organizator je bil A.G. Rivin. Leta 1918 je organiziral šolo, v kateri je poučeval okoli štirideset otrok različnih starosti (10-16 let). Danes bi tej šoli rekli bolj zasebni tečaji. osnova nova oblika pojavila se je metoda za medsebojno sodelovanje študentov. Med usposabljanjem so se študenti med seboj poučevali v parih v procesu tako imenovanega organiziranega dialoga. Sestava parov se je nenehno spreminjala, zato so jih imenovali nadomestni pari. Učenci so po preučevanju različnih tem razlagali drugim članom skupine in nato poslušali njihove razlage ter se učili nov material. Pouk je potekal brez pouka in urnika. Učni rezultati so bili neverjetni – študenti so v enem letu osvojili snov treh do štirih let.

Niti ena sodobna šola ni popolnoma prešla na kolektivni način poučevanja, saj dovoljenje za poskus ni bilo pridobljeno. Vendar posamezne elemente ta oblika usposabljanja se uporablja v mnogih izobraževalne ustanove Rusija.

Oblike organiziranja skupinskega treninga ali sistemi treninga. Trenutno se oblike organiziranja skupinskega usposabljanja pogosto imenujejo sistemi usposabljanja. Povedati je treba, da to ime ni povsem natančno. Dejstvo je, da je pojem učni sistem veliko širši in vključuje vse elemente učnega procesa, ki so med seboj v odnosih in povezavah. Če torej pristopimo striktno, bi moral sistem vključevati vsebino izobraževanja, stopnje pripravljenosti učencev in učiteljev, metode poučevanja, materialna podpora in druge elemente usposabljanja. Ker pa se izraz »sistem« v pedagoški literaturi pogosto uporablja, ga bomo uporabili tudi mi.

Teoretični razvoj učilnice je briljantno izvedel Ya. Komensky (XVII. stoletje). Prav tako ga je močno populariziral. Trenutno je po vsem svetu prevladujoča oblika izobraževanja v razredu, kljub dejstvu, da so bile njene glavne določbe razvite in uveljavljene pred približno 400 leti.

Za to obliko usposabljanja so značilni naslednji elementi:

• - združevanje učencev iste stopnje usposobljenosti v oddelke (razporeditev učencev v oddelke po starosti);
• - stalna razredna sestava za celotno obdobje šolanja;
• - delo vseh učencev v razredu po enem načrtu hkrati;
• - obvezni pouk za vse;
• - glavna enota pouka je lekcija;
• - razpoložljivost urnika pouka, odmorov, posameznega študijskega leta in počitnic.

Kljub široki prepoznavnosti v svetu razredno-učna oblika izobraževanja ni brez številnih pomanjkljivosti. Najpomembnejši med njimi so naslednji: omejena količina učenci, usmerjenost predvsem na povprečnega učenca, velika učna težavnost šibkejših, zaviranje razvoja močnejšega učenca, nezmožnost celovitega upoštevanja in implementacije v izobraževalni proces. posamezne značilnostištudenti. Zato se poskusi izboljšanja pouka ne ustavijo. Zlasti so bile razvite in preizkušene različice učilnice, kot so sistem Bell Lancaster, Batavian in Mannheim.

Sistem Bell-Lancaster medsebojni pouk je nastal leta 1798. Njegov glavni cilj je bil povečati število učencev, ki jih poučuje en učitelj. Razlog za to je bila potreba velike strojne industrije po velikem številu kvalificiranih delavcev. Sistem je dobil ime po angleškem duhovniku L. Bellu in učitelju J. Lancasterju, ki sta ga hkrati uporabljala v Indiji in Angliji. Za učitelje so poskušali uporabiti učence same. Starejši učenci so se najprej sami učili snovi pod vodstvom učitelja, nato pa so po ustreznih navodili poučevali svoje mlajše tovariše. To je omogočilo množično izobraževanje otrok z majhnim številom učiteljev. Vendar pa ta sistem ni bil široko uporabljen, saj pomanjkljivosti v organizaciji niso zagotavljale potrebne ravni usposabljanja otrok.

Batavski sistem pojavil v ZDA v konec XIX V. Šlo je za poskus popravljanja tako velikih pomanjkljivosti razredne oblike, kot sta usmerjenost v povprečnega učenca in nezadostno upoštevanje individualnih značilnosti in zmožnosti otrok. Izvajati naj bi selektivno usposabljanje za študente, pri čemer bi vse razrede razdelili na dva dela. Prvi del je dirigiranje redni pouk, pri katerem učitelj sodeluje s celim razredom. drugi del - individualne seje s tistimi študenti, ki nimajo časa in težko obvladajo snov, ali s tistimi, ki želijo in zmorejo predlagano snov preučiti globlje.

Mannheimski sistem je nastal sočasno z Batavcem, vendar ne v ZDA, ampak v Evropi. Njegova glavna naloga je bila, tako kot pri Batavskem sistemu, selektivno usposabljanje učencev, ki so bili razporejeni v razrede glede na sposobnosti, stopnjo

razvitost in stopnja pripravljenosti. Obstajali so razredi močnih, povprečnih in šibkih učencev. Izbira razreda je temeljila na psihometričnih preiskavah, lastnostih učiteljev in rezultatih izpitov. Predvidevalo se je, da bodo učenci iz šibkejših razredov lahko prešli v višje razrede, ko bodo pripravljeni. Vendar se to ni zgodilo, saj obstoječi sistem priprava šibkim študentom ni omogočila, da bi dosegli visoko raven.

Elementi tega sistema so se ohranili do danes v Avstraliji, kjer šole oblikujejo oddelke za sposobnejše in manj sposobne učence, pa tudi v ZDA, kjer imajo šole ločene razrede za počasne in bistre učence. V Rusiji so se v ustvarjanju odražali tudi elementi podobne oblike specializirane šole za posebej nadarjene šole novega tipa (gimnazije, višje šole, liceji), ki poučujejo učence na višji stopnji zahtevnosti.

Uporaba idej Mannheimskega sistema je mogoče najti v šolah, kjer so organizirane popravne ure. Vendar pa praksa dela v takšnih razredih kaže, da se razvoj otrok, ki so vanje vključeni, praviloma ne korigira; šola jih ne pripravi na poznejši prehod v redni razred. Samo v teh razredih so zahteve za učence bistveno zmanjšane in posledično razvoj otrok poteka počasneje. Z vidika zahtev za psihološke pogoje za razvoj učencev je ustvarjanje popravnih razredov v šolah, kjer se učijo otroci brez motenj v razvoju, popolnoma neupravičeno.

Izboljšanje učnega sistema izobraževanja v Rusiji je pripeljalo do tako imenovanega razvojnega izobraževanja. Eden prvih poskusov uresničevanja idej razvojnega izobraževanja je naredil L.V. Zankov. V 50. in 60. letih je razvil nov sistem osnovna izobrazba. To idejo je v nekoliko drugačni smeri razvil D.B. Elkonin in V.V. Davidov. Glavna ideja tega sistema je utemeljila možnost in smotrnost izobraževanja, osredotočenega na napreden razvoj otroka. Učenje se lahko šteje za uspešno le, če pospešuje otrokov razvoj. Znanje, veščine in sposobnosti ne končni cilj učenje, temveč le sredstvo za razvoj učencev. Bistvo učenja je otrokovo samospreminjanje. Ta sistem ne gleda na otroka kot na objekt vzgojnih vplivov poučevanja, temveč kot na samospreminjalnega subjekta poučevanja. Do danes se zdi, da je ta sistem eden najbolj obetavnih.

Pomanjkljivosti razredno-učnega sistema so privedle ne le do pojava njegovih novih različic, ampak tudi do ustvarjanja novih oblik izobraževanja.

Leta 1905 je nastala oblika individualiziranega izobraževanja, imenovana Daltonov načrt. Prva ga je uporabila učiteljica Elena Parkhurst v ameriškem mestu Dalton (Massachusetts). Ta sistem imenujemo tudi laboratorijski ali delavnični sistem, saj se namesto pouka v šoli oblikujejo laboratoriji in predmetne delavnice.

Glavni cilj te oblike organiziranosti izobraževanja je prilagoditi tempo šole zmožnostim in sposobnostim vsakega učenca. V laboratoriju so se študenti učili individualno, naloge pa so dobivali od učitelja, prisotnega v delavnici. Naloge za vsak predmet so učenci dobili za celo leto. Nato so bili določeni po mesecih. Dijaki so morali te naloge opraviti in o njih poročati v enem mesecu.

Če so se pojavile težave, se je učenec lahko obrnil po pomoč na učitelja. Skupinsko (frontalno) delo je potekalo 1 uro na dan. Preostali čas so učenci snov obravnavali individualno in o opravljeni posamezni temi poročali učitelju ustreznega predmeta.

Ta oblika je ustvarila veliko učinkovitih metod za organizacijo izobraževalnih dejavnosti. Na primer, da bi spodbudil delo učencev in jim dal možnost primerjati svoje dosežke z dosežki svojih vrstnikov, je učitelj sestavil posebne tabele (zaslone napredka), v katerih je mesečno beležil napredek učencev pri opravljanju nalog.

Daltonov načrt se je začel hitro širiti v praksi šol v mnogih državah. Tako je bila v ZSSR v dvajsetih letih uporabljena modifikacija Daltonovega načrta, imenovana brigadno-laboratorijski sistem. Razlika je bila v tem, da je skupina študentov (ekipa) prevzela naloge za preučevanje teme. Delovali so (samostojno ali skupaj) v laboratorijih in skupinsko poročali. Vendar je zelo kmalu postalo očitno, da stopnja pripravljenosti študentov vztrajno upada, njihova odgovornost za učne rezultate pa pada. Postalo je jasno, da učenci ne morejo hitro osvojiti snovi brez učiteljeve razlage. Samostojna asimilacija gradiva zahteva več časa, čeprav je trdnost samostojno pridobljenega znanja večja. Zaradi teh razlogov Daltonov načrt ni zaživel v nobeni državi na svetu.

2. Vrste učnih dejavnosti študentov

Pogosto oblike izobraževalne dejavnosti pomenijo vrste izobraževalnih dejavnosti študentov. Vrste organizacije izobraževalnih dejavnosti študenta so tesno povezane s strukturo komunikacije

med učitelji in učenci. Lahko se reče, da oblike izobraževalne dejavnosti učencev so načini organiziranja dejavnosti učencev, ki se razlikujejo po značilnostih otrokovega odnosa do ljudi okoli njega..

Razlikujemo naslednje oblike izobraževalne dejavnosti študentov:

1. Parna soba. To je delo ena na ena med učencem in učiteljem (ali vrstnikom). Takšno vadbo običajno imenujemo individualna vadba. V šolah se redko uporablja zaradi premalo časa učiteljev. Pogosto se uporablja za dodatni pouk in mentorstvo.

2. Skupinski, ko učitelj istočasno poučuje celo skupino učencev ali cel razred. Za to obliko je značilno ločeno, samoizvedbaštudentov izobraževalnih nalog z naknadnim spremljanjem rezultatov. To obliko imenujemo tudi celorazredno ali frontalno delo.

3. Kolektivno. To je najbolj kompleksna oblika organiziranja študentskih aktivnosti. Možno je, ko so vsi učenci aktivni in se učijo drug drugega. Tipičen primer kolektivne oblike je delo učencev v krožnih parih.

4. Posamezno izolirani. Pogosto se imenuje tudi študentsko samostojno delo. Otrok, ki dela domačo nalogo, je ... tipičen primer to obliko izobraževalne dejavnosti. Široko se uporablja tudi pri pouku v splošnoizobraževalnih ustanovah. V to obliko sodijo tudi testi in samostojno delo, samostojno reševanje nalog pri tabli ali v zvezku med poukom.

Šole v praksi najpogosteje uporabljajo skupinske in individualne oblike izobraževanja. Pri pouku se delo v parih in pouk v majhnih skupinah (enote, timi) skoraj ne uporabljajo. Ustvarjen v 20. stoletju se šele preizkuša. kolektivna oblika.

Skupinsko obliko organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela predstavljata le dve različici: celorazredni (frontalni) pouk in pouk v majhnih skupinah.

Med splošnim razredom in skupinski razredi Skupina posluša enega govorca. Število poslušalcev je vedno večje od števila govorcev. Razlika med komunikacijo v majhni skupini (link) in v velika skupina(razred) ne v strukturi, ne v konstrukciji, ampak v številu hkratnega poslušanja. Zato sta celorazredni (čelni) in enotni (majhni) pouk ena in ista skupinska oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti. V obeh primerih skupina sodeluje v vsakem trenutku.

Učitelj, starš, ravnatelj šole ali član skupine lahko govori s skupino ali razredom. Kakorkoli komunikacija

je zgrajen kot skupina. Konkretne naloge so lahko zelo različne: preproste in zapletene, diferencirane in nediferencirane.

Bistvo te oblike lahko izrazimo v najsplošnejši obliki s formulo: ena oseba poučuje več hkrati, skupino. Število tečajnikov v skupini je lahko različno. Omejitev števila Težko je sestaviti skupine študentov, vendar sta najmanj dve osebi.

Razredno ali frontalno delo učencev pri pouku lahko poteka ne le v skupinski obliki. Če je učitelj vsem učencem dal isto nalogo in jo vsak učenec opravi sam, brez interakcije z učiteljem ali drugimi učenci v razredu, je takšno delo učencev individualno izolirano. Glavni znak individualno izoliranega dela študentov je pomanjkanje živega, neposrednega stika med študentom in drugimi ljudmi.

Kolektivna oblika izobraževalne dejavnosti študentov nastala šele v 20. stoletju. v Rusiji. To je posebna oblika izobraževalne dejavnosti, ki se bistveno razlikuje od drugih obstoječih oblik.

Celorazredno delo, ki ga v sodobni šoli srečamo skoraj pri vsaki učni uri, ni kolektivno. Najprej zato, ker med razrednim delom študentsko telo nima skupnega cilja. Učitelj pred učence ne postavi skupnega cilja, ampak cilj, ki je za vse enak. Skladno s tem učenci razvijajo odnos do učnih dejavnosti ne kot do nečesa skupnega in ustvarjalnega, temveč kot do nečesa individualnega in obveznega. Dejavnosti, ki so usmerjene v doseganje skupnega cilja, združujejo, in ko je isti cilj dosežen, povzroči tekmovanje, tekmovalnost in razdvojenost.

Skupni skupni cilj je enostavno razlikovati od cilja, ki je enak za vse. Če cilj, ki si ga zastavi učitelj, lahko doseže en učenec ali vsi samostojno, potem je to cilj za vse enak. In če lahko cilj dosežejo le vsi učenci skupaj v določenem časovnem obdobju skupna prizadevanja, potem je tak cilj skupen oz. Skupna naloga lahko izvaja le skupina ljudi. Ena oseba tega ne more doseči.

Izobraževalni cilj je lahko skupen, če med usposabljanjem poleg osvajanja novih znanj, veščin in spretnosti skupina ljudi (razred) usposablja vsakega svojega člana. To vključuje sistematično sodelovanje vsakega člana skupine pri usposabljanju vseh.

Ne glede na to, koliko učencev poučuje učitelj hkrati (enega, dva, pet, deset ali štirideset), ne more ustvariti

kolektivno učenje. Poučuje lahko enega učenca ali skupino učencev hkrati. Kolektivno učenje se pojavi šele, ko vsi njegovi člani aktivno in sistematično sodelujejo pri poučevanju določene skupine, tj. skupina postane samoučna. Zato je kolektivno učenje možno tam, kjer deluje samoučna skupina ali samoizobraževalni tim.

Brez visoko usposobljenega učitelja je nemogoče ustvariti takšno ekipo. Učitelj, ki organizira to obliko poučevanja, mora znati in zmoči veliko več kot navaden učitelj, ki poučuje po tradicionalnih metodah.

Pri delu majhne skupine (tima), tako kot pri frontalnem delu (celotnega razreda), ni enotnega skupnega cilja, ampak le sovpadanje posameznih ciljev. Raziskave kažejo, da samo ena ali dve osebi v skupini dobro preučita skupno temo (ali vprašanje). Običajno so to študentje, ki so opravljali vlogo učitelja (delovodje ali svetovalca). Ostali ne dosežejo stopnje obvladovanja snovi in ​​nenehno potrebujejo pomoč učitelja. En član skupine (tima) se nauči veliko več kot celotna skupina kot celota. To je jasen znak, da št skupinsko delo, pri katerem bi bil skupni rezultat višji od rezultata vsakega člana ekipe posamično.

V kolektivni obliki organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela ima vodilno vlogo komunikacija in interakcija študentov med seboj. Kolektiv in produktivno komuniciranje postane, ko ima spreminjajočo se strukturo parov, tj. Učenci komunicirajo v izmenjujočih se parih. Samo takšno delo je odgovorno sodoben koncept skupinsko delo.

Ločimo naslednje splošne značilnosti timskega dela:

1. Prisotnost skupnega, skupnega cilja za vse njegove udeležence.
2. Delitev dela, funkcij in odgovornosti.
3. Sodelovanje in tovariška medsebojna pomoč.
4. Razpoložljivost operativnih organov, organizacij, vključenost udeležencev dela v nadzor, računovodstvo in upravljanje.
5. Družbeno koristna narava delovanja vsakega udeleženca posebej.
6. Obseg dela, ki ga opravi tim kot celota, je vedno večji od obsega dela, ki ga opravi posamezen član ali del tima.

3. Oblike organizacije tekočega izobraževalnega dela

V nasprotju z oblikami dejavnosti študentov so oblike tekočega dela v razredu bolj raznolike. Danes ob

izobraževalne ustanove uporabljajo take tradicionalne oblike izobraževalno delo, kot so pouk, ekskurzije, domače naloge, obšolske dejavnosti, obrazci zunaj odlično opravljeno(predmetni krožki, krožki, studii, olimpijade, tekmovanja itd.).

Zaradi reforme izobraževalnega sistema se v šolah pojavljajo nove oblike vzgojno-izobraževalnega dela. Ja, v srednji šoli izobraževalni kompleksi»šolsko – univerzitetna« praksa je uporaba univerzitetnih oblik izobraževalnega dela. To so predvsem predavanja in seminarji, kreditni sistem. V običajnih šolah se takšen prenos delovnih oblik z univerze najpogosteje ne upraviči. Dijaki zaradi svojih starostne značilnostiše niso pripravljeni na takšne oblike dela. Vendar pa v posebnih šolah in v šolah s poglobljenim študijem določenega predmeta (ali predmetov) tak prenos daje določen pozitiven rezultat. Najpogosteje je učinkovit v šolah, ki svoje učence pripravljajo na vpis v visokošolsko ustanovo, s katero šola sodeluje.

V povezavi z razvojem inovativne tehnologije poučevanja v šolah, predvsem pa v osnovnih šolah, so učitelji začeli uporabljati nove oblike vzgojno-izobraževalnega dela. Z uporabo igralne lupine za lekcijo namesto rednih lekcij izvajajo igre v obliki tekmovanja, tekmovanja ali potovanja. Uporablja se tudi pouk ustvarjalnosti, pri katerem ni osvajanja nove snovi v tradicionalnem pomenu besede. V osnovni šoli se pri takih učnih urah ponavlja in v gradivu poišče zajete elemente, ki so blizu in sozvočni otrokovim izkušnjam, tj. graditi motive za učno dejavnost nasploh.

Pouk je glavna oblika organiziranja tekočega izobraževalnega dela. Glavna oblika izobraževanja v današnjem svetu je razredno-učna oblika izobraževanja, ko je glavna oblika organizacije izobraževalnega dela pouk. Lekcija – osnovna enota izobraževalni proces, jasno omejen s časovnim okvirom (najpogosteje 45 minut), načrtom dela in sestavo udeležencev.

Vsi, ki so končali šolo, vedo, da so lekcije tudi pri istem predmetu malo podobne. Analiza pouka, ki se izvaja v šoli, kaže, da sta njihova struktura in metodologija v veliki meri odvisni od didaktičnih ciljev in ciljev, ki se rešujejo med učnim procesom.

Poskusi, da bi lekcije razvrstili in jih razdelili na več preprostih tipov, so bili izvedeni že dolgo. K.D. Ushinsky je opredelil naslednje vrste pouka: mešani pouk, pri katerem učitelj razlaga novo snov, jo utrjuje in ponavlja prej obravnavano; ure ustnih in praktičnih vaj, katerih namen je ponavljanje znanja in razvijanje potrebnih veščin; pisne vaje lekcije, ki imajo to

isti cilj; ure preverjanja znanja, ki se izvajajo po določenem obdobju učenja in ob koncu šolskega leta.

Sodobna didaktika pouk analizira globlje. Veliko je bilo posvečenega prepoznavanju vrst pouka. znanstvena dela. In vendar ta problem danes nima jasne rešitve. Razvitih je več pristopov k razvrščanju lekcij. Vsaka klasifikacija temelji na eni značilnosti: didaktični namen (I.T. Ogorodnikov); cilji organiziranja pouka (M.I. Makhmutov); glavne faze izobraževalnega procesa (S.V. Ivanov); učne metode (I.N. Borisov); načini organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov (F. M. Kirjuškin).

Didaktični cilj je najpomembnejši strukturni element pouka, zato je razvrstitev po tem kriteriju najbližja dejanskemu izobraževalnemu procesu. Če upoštevamo aktivno pozicijo študenta pri obvladovanju gradiva in razvijanju spretnosti in spretnosti, bo razvrstitev glede na didaktični cilj videti takole:

• - lekcije o učenju novega učnega gradiva;
• - pouk o oblikovanju in izboljšanju spretnosti in spretnosti;
• - pouk posploševanja in sistematiziranja znanja;
• - ure preverjanja in popravljanja znanja, spretnosti in spretnosti;
• - kombinirani (mešani) pouk.

Na kratko si poglejmo značilnosti vsake posamezne vrste pouka.

Lekcije o učenju novega učnega gradiva. Namen tovrstnega pouka je, da učenci osvojijo novo snov. To vključuje učiteljevo delo pri posredovanju novega gradiva, organiziranje dejavnosti učencev, namenjenih njegovemu razumevanju in asimilaciji, začetno utrjevanje novega gradiva ter razvijanje spretnosti in sposobnosti učencev za uporabo znanja v praksi.

Struktura takih lekcij je relativno preprosta. Zanje so značilne naslednje stopnje: a) organizacija študentov; b) kratka anketa študentov o najpomembnejših sklopih obravnavane snovi, ki bodo potrebni pri obvladovanju nove snovi; c) razvijanje motivacije študentov za dejavnosti za obvladovanje nove snovi, vključno z določitvijo teme in določitvijo glavnih ciljev pouka; d) učenci osvajajo novo snov; e) kratko anketiranje učencev o novi snovi za spremljanje naučenega in izvedbo začetnega utrjevanja snovi; f) zadajanje domače naloge.

Najučinkovitejši proces obvladovanja novih konceptov in metod delovanja izvajajo učenci med aktivno delo. Katere koli metode so bile uporabljene (učiteljeva zgodba, izvajanje vaj, samostojno

iskalna dejavnost), najboljši rezultat bodo pridobili, če so učenci zainteresirani, imajo visoko stopnjo motivacije za tovrstno dejavnost in pri njej aktivno sodelujejo ter izkazujejo samoiniciativnost.

Pogosto za boljše učenje velike količine Učitelj uporablja metodo velikega bloka pri preučevanju novega gradiva. V eni učni uri učencem pomaga preučiti snov več lekcij hkrati (na primer štirih), nato pa v preostalih treh učnih urah vadi veščine in poglobljeno preučevanje obravnavanih tem. Obvladovanje nove snovi se lahko izvede različne metode. Za večjo pestrost in večjo stopnjo zanimanja študentov za študijsko delo skupaj z pasivne vrste Dejavnosti učencev (poslušanje učiteljeve zgodbe, pripovedovanje sošolcev) se uporabljajo tudi v aktivnih vrstah (praktično in samostojno delo raziskovalnega tipa).

Učitelj med poukom uporablja najrazličnejše tehnike za krepitev kognitivne dejavnosti učencev: otežuje predstavitev nove snovi, uporablja nazorne primere in dejstva, vključuje učence v razpravo, utrjuje določena teoretična stališča s svojimi primeri in dejstvi, uporablja vizualno-figurativni material in tehnična učna sredstva . Vse to je namenjeno smiselnemu in globokemu obvladovanju novega materiala ter podpiranju visoke ravni pozornosti in miselne aktivnosti učencev.

Pogosto med učenjem nove snovi poteka tudi delo na urejanju in utrjevanju prej naučenega. Nekaterih vrst novega gradiva ni mogoče preučiti, ne da bi se spomnili, ne da bi analizirali že zajeto gradivo in ga ne uporabili za zaključke nekaterih novih določb. Zato se pogosteje izvajajo kombinirane lekcije (sinteza lekcije o preučevanju novega učnega gradiva z lekcijo o oblikovanju in izboljšanju spretnosti; lekcija o preučevanju novega učnega gradiva z lekcijo o posploševanju in sistematizaciji znanja).

»Čisti« pouk učenja nove snovi, t.j. ure, ki se osredotočajo le na osvajanje nove snovi, so uporabne pri delu s srednjeletnimi in starejšimi šolarji. To je posledica dejstva, da se, prvič, v srednji in srednji šoli preučujejo velike količine novega gradiva, in, drugič, v tej starosti so učenci pripravljeni na dolgo delo z neznanim materialom in povezanimi težkimi obremenitvami.

Vendar je v osnovni šoli pouk, ki je osredotočen zgolj na osvajanje nove snovi, težko izvedljiv zaradi nepripravljenosti učencev na velike obremenitve. Običajno se uporablja mešana lekcija, prepletena z majhnim odmerkom novega gradiva.

Lekcije o oblikovanju in izboljšanju veščin. Pri tovrstnem pouku se rešujejo naslednje didaktične naloge: a) ponavljanje in utrjevanje predhodno pridobljenega znanja; b) uporaba znanja v praksi za poglobitev in razširitev predhodno pridobljenega znanja; c) oblikovanje novih spretnosti in spretnosti; d) spremljanje napredka pri učenju učne snovi ter izpopolnjevanje znanja, spretnosti in spretnosti.

Tovrstni pouk vključuje samostojno delo; laboratorijska dela; praktično delo; nekatere vrste izletov; lekcije-seminarji.

Organizacija izobraževalnih dejavnosti učencev pri tovrstnem pouku vključuje ponavljanje pridobljenega znanja, njihovo uporabo v drugih situacijah, elemente sistematizacije znanja, utrjevanje spretnosti, pa tudi prestavljanje njihovih dejavnosti na medtematsko in interdisciplinarno raven. Skupaj s ponavljanjem lahko organizirate nadzor in sistematizacijo znanja. Seveda ni izključena možnost, da se učna ura sestavi tako, da učitelj načrtuje samo sprotno ponavljanje znotraj teme, na primer pred testom.

Pri organizaciji ponavljanja in izboljševanju spretnosti je treba upoštevati, da ponavljanje v štirih različnih lekcijah po 10 minut daje neprimerljivo večji učinek kot ponavljanje skozi celotno lekcijo po 40 minut. Vendar se tega vprašanja ne moremo lotiti mehanično. Različne učne situacije in stopnja zahtevnosti gradiva določajo različne metodološke pristope k konstrukciji pouka. Veliko je odvisno tudi od namena pouka, didaktičnih nalog, ki jih rešujemo pri pouku, in posebnosti predmeta.

Lekcija posploševanja in sistematizacije znanja. Lekcija te vrste je namenjena reševanju dveh glavnih didaktičnih nalog: 1) preizkusiti in ugotoviti stopnjo obvladovanja teoretičnega znanja in metod kognitivne dejavnosti, povezanih s študenti. ključni problemi akademski predmet; 2) ponavljanje, popravljanje in globlje razumevanje gradiva o teh vprašanjih in razmerja njegovih posameznih elementov.

Psihološko takšne lekcije spodbujajo učence, da sistematično ponavljajo velike dele, velike bloke učne snovi, jim omogočajo, da jo razumejo. sistemske narave, razkrivajo rešitve tipične naloge in postopoma pridobivajo izkušnje, kako jih prenašati v nestandardne situacije pri reševanju novih nenavadnih problemov, ki se pojavljajo pred njimi.

Lekcije posploševanja in sistematizacije znanja imajo svoje posebnosti. Običajno pri izvajanju takšne lekcije učitelj vnaprej imenuje vprašanja za ponavljanje, navaja vire,

ki naj jih učenci uporabljajo, sklopi pripravljalna opravila na hiši. Poleg tega učitelji v srednji šoli, ko se pripravljajo na pouk posploševanja in sistematizacije, najprej vodijo pregledna predavanja, skupinska posvetovanja, individualni razgovori, podajajo priporočila za pripravo na samostojno delo.

Najpogostejše vrste posploševalnih in sistematizacijskih ur so pogovorne ure, seminarske ure, ki poglobijo ali sistematizirajo določeno vsebino preučenega sklopa programa oz. programsko gradivo na splošno, pa tudi lekcije o reševanju ustvarjalnih problemov.

Pouk o kontroli in popravljanju znanja, spretnosti in spretnosti. Lekcije te vrste so namenjene spremljanju stopnje asimilacije teoretičnega gradiva študentov, oblikovanju spretnosti in spretnosti ter popravljanju pridobljenega znanja študentov, nabranih spretnosti in spretnosti.

Pri pouku se lahko uporabljajo ustne (frontalne, individualne, skupinske), pisne ankete, nareki, predstavitve, rešitve nalog in primerov itd. , test, preizkusno praktično (laboratorijsko) delo, delavnice, kontrolno samostojno delo itd. Takšne lekcije se lahko izvajajo po študiju celotnih oddelkov in tem predmeta, ki se preučuje. večina kompleksna oblika Končno preverjanje znanja in izučenosti študentov je izpit iz celotnega predmeta. Zadnje čase Različni testi so se začeli široko uporabljati za diagnosticiranje stanja otrokovega učenja. Z njimi je mogoče spremljati stopnjo obvladovanja določenega dela učnega gradiva in letno (polno) stopnjo usposabljanja predmeta.

Kontrolno-popravljalna ura je običajno sestavljena iz: uvodnega razlagalnega dela (navodila učitelja in psihološka priprava učencev na prihajajoče delo – reševanje nalog, pisanje eseja, narek, ustvarjalno delo itd.); glavni del - samostojno delo učencev, operativna kontrola, konzultacije z učitelji za ohranjanje umirjenosti in zaupanja učencev v svoje sposobnosti in v to, kar počnejo; zaključni del - analiza opravljenega nadzora in ugotavljanje značilnih napak ter izvedba korektivnih del.

Včasih tovrstni pouk vključuje organizacijski del; razlaga naloge s strani učitelja; odgovori na študentska vprašanja; učenci, ki opravljajo nalogo; oddaja opravljene naloge (ali preverjanje njene izpolnitve); domača naloga; konec lekcije.

Priročno za izvedbo posebna lekcija delati na tipične napakeštudente v znanju, zmožnostih, spretnostih in metodah organiziranja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Takšne lekcije

omogočajo ne samo preverjanje znanja, ampak tudi izvedbo potrebno delo za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti.

Seveda pa so v šolski praksi možne tudi drugačne strukturne kombinacije pouka. V povezavi z vse večjo pozornostjo vprašanju krepitve kognitivne dejavnosti študentov, njihovega vključevanja v reševanje iskalnih in raziskovalnih problemov kot neodvisen tip lekcija gre naprej problemska lekcija, pri čemer ima vodilno vlogo motivacijska dejavnost študentov. Problemska ura vsebuje naslednje elemente: organiziranost učencev, njihovo psihološka priprava aktivno sodelovati pri prihajajočem delu - ustvarjanje problematične situacije; oblikovanje problema, postavljanje hipoteze (predpostavke o tem, kakšen bi lahko bil rezultat) in možnosti rešitve, iskanje praktična rešitev problemi, razprava o rezultatih; učiteljeve pripombe in posplošitve; domača naloga; konec lekcije - povzetek dela. Nabor elementov takšnega pouka je v veliki meri odvisen od posameznih nalog in ustvarjalnosti samega učitelja.

Kombinirani pouk. To je najpogostejši tip pouka v sodobnih šolah. Rešuje didaktične probleme več (včasih vseh) zgoraj opisanih vrst pouka. Je kombinacija več učnih ur, zato je dobila ime – kombinirana.

Odvisno od narave učne situacije in stopnje pedagoška odličnost učitelji lahko različne didaktične naloge kombinirajo, križajo, prehajajo druga v drugo in spreminjajo svoje zaporedje. Struktura kombiniranega pouka je lahko poljubna. Tako lahko po izkušnjah naprednih učiteljev proces osvajanja znanja učencev poteka med njihovim samostojnim delom, preverjanje znanja pa je lahko vtkano v organizacijo pouka in kaže na aktivnost učencev pri komentiranju napredka pri delu in ravni znanja. njihovega učenja.

V procesu učenja novega gradiva se pogosto organizirajo njegovo začetno utrjevanje in začetne izkušnje uporabe. Pri utrjevanju gradiva je priročno hkrati spremljati, kaj je bilo predhodno preučeno, pa tudi razvijati veščine uporabe tega znanja v različnih, tudi nestandardnih situacijah. Sinteza vseh teh strukturni elementi pouk je za učence pester, dinamičen in zanimiv.

Kombinirani pouk postavlja pred učitelja strožje zahteve. Poleg izbire in povezovanja različnih elementov pouka, izbire oblik, ki so med seboj najbolj združljive, mora učitelj strogo spremljati čas, namenjen vsakemu izmed elementov. Konec koncev, če ste porabili več časa za en element, potem za drug element (morda bolj potreben)

morda ne bo dovolj. Nesprejemljivo je, da preverjanje znanja učencev traja 20-25 ali celo 30 minut, 15-20 minut pa ostane za delo na novi temi. Seveda učenci iz takšne lekcije odvzamejo zelo nejasno predstavo o novem gradivu in neizogibno se bodo pojavile težave pri opravljanju domače naloge.

Učinkovitost kombiniranega pouka je odvisna od jasne opredelitve ciljev pouka (navsezadnje niso vsi elementi pouka glavni) in od razpoloženja, ki ga lahko ustvari učitelj. Dobra lekcija- to je pouk, kjer vlada poslovno ustvarjalno vzdušje, kjer je želja šolarjev po "izumljanju" in "najdbi" v polnem razmahu, kjer hitijo vstopiti v dialog z učiteljem, drug z drugim, z avtorji določenih predmetov. teoretični koncepti, brez strahu pred napakami. Uspeh bo v razredu, v katerem učitelj pri učencih ustvari idejo, da nobena napaka ni strašljiva, da je vse mogoče popraviti, glavna stvar je izumiti, ustvariti, videti nekaj novega, neznanega, preden to storijo drugi.

4. Obšolske oblike organiziranja tekočega izobraževalnega dela

Poleg pouka se v splošnoizobraževalnih ustanovah uporabljajo tudi druge oblike izobraževalnega dela. Najpogostejše oblike so ekskurzije, domače naloge, obšolske dejavnosti, obšolske dejavnosti (predmetni krožki, ateljeji, olimpijade, tekmovanja ipd.).

Ekskurzija. V praksi je opisani sistem pouka dopolnjen s številnimi drugimi oblikami organizacije izobraževanja. Ena najbolj zanimivih oblik za dijake je ekskurzija. Ekskurzija je oblika organiziranja izobraževalnega dela, pri kateri se učenci odpravijo na lokacijo preučevanih predmetov (narava, zgodovinski spomeniki, proizvodnja), da se z njimi neposredno seznanijo. Povezuje učni proces v šoli z realnim življenjem in pomaga učencem z neposrednim opazovanjem spoznavati predmete in pojave v njihovem naravnem okolju.

Obstajajo različni izleti. Glede na didaktični namen obstajajo uvodne ekskurzije, ki se izvajajo pred dejanskim študijem nove snovi; tekoče in zaključne, ki se izvajajo zaradi kontrole in boljšega utrjevanja preučene snovi. Glede na predmetno vsebino lahko ekskurzije delimo na naravoslovne, zgodovinsko-literarne, domoznanske, industrijske itd.

V šolah se ekskurzije izvajajo redko, zato je bolje, da ena ekskurzija vsebuje informacije takoj o

več akademskih predmetov, tako da lahko študenti sestavijo več polna slika prava resničnost. Takšni izleti se imenujejo celoviti izleti. Lahko se na primer odpravite na izlet v gozd, preučujete vrste dreves, ki tam rastejo, in hkrati ustno rešujete matematične naloge, v katerih so glavni junaki proučevana drevesa. Takšne ekskurzije harmonično vključujejo učiteljeve zgodbe o svoji regiji in njeni zgodovini, okoljevarstveni problemi tega ozemlja.

Izleti so običajno načrtovani za celotno študijsko leto in potekajo ob posebej določenih dnevih prostih drugih dejavnosti. Vsaka šola pripravi načrt ekskurzij. Vključuje tako poučne kot obšolske ekskurzije, ki se izvajajo po načrtu razrednika. Najpogosteje so vse ekskurzije povezane s študijem gradiva, vključenega v program za predmete.

Vsak izlet, tudi če je kompleksen in vključuje več delov iz različnih predmetna področja, ima svoj jasno opredeljen namen. Nekateri so namenjeni učenju nove snovi, drugi služijo utrjevanju že naučenega. Zaključne ekskurzije pomagajo študentom pregledati obravnavano temo ali razdelek. Zaključne ekskurzije so praviloma povezane z reševanjem tematskih nalog, služijo kot nekakšna priprava na učno uro – zagovor tematske naloge.

Pri izvedbi ekskurzije obstajajo tri stopnje: a) predhodna priprava na ekskurzijo v razredu; b) odhod študentov na predmet, ki se preučuje, in izvajanje načrtovanega obsega izobraževalnega dela na temo lekcije (zbiranje naravnega materiala, risb, risb itd.); c) delo z zbranim gradivom in povzemanje rezultatov ekskurzije.

Seveda je uspeh vsake ekskurzije odvisen predvsem od temeljite priprave učitelja ali učiteljev, če je ekskurzija kompleksna. Pri pripravi na ekskurzijo učitelj temeljito preuči predmet ekskurzije in njeno lokacijo. Priprava na ekskurzijo najprej vključuje določitev njenega namena in ciljev. Nato učitelj izbere vsebino gradiva, ki ga posreduje, in vrste dejavnosti, s katerimi se bodo dijaki ukvarjali med pripravami, med in po koncu ekskurzije. Učitelj izbere metode za prikaz in ogled ekskurzijskega predmeta, načine za vključitev študentov v aktivno zaznavanje, vključevanje strokovnjakov v predstavo in zgodbo itd.

Da bi dosegli največjo učinkovitost študentovega dojemanja učne snovi na ekskurziji, jih je treba na to pripraviti. To dosežemo z jasno zastavljenimi cilji,

ki jih je treba doseči med ekskurzijo in pri kasnejši obdelavi zbranega gradiva, z oblikovanjem splošnih in individualnih nalog. Priprava vključuje tudi učenje študentov zbiranja gradiva: zapiskov, skic, osnov fotografije, zvočnega snemanja vodnikovih zgodb ipd. Pred odhodom na ekskurzijo se opravi uvodni pogovor, razjasnijo se naloge, določijo se oblike, vrstni red in čas njihovega izvajanja, čas, namenjen ekskurziji, in materiali, ki jih je treba zbrati. Pred ekskurzijo učitelj razdeli ustvarjalne naloge za učence: pišejo eseje, pripravljajo poročila, sestavljajo albume, izdelujejo posebne številke časopisov, sestavljajo herbarije in zbirke, pripravljajo izročki za pouk, šolske razstave, muzeje itd. Posebna pozornost v tem pogovoru je namenjena pravilom obnašanja in osnovnim varnostnim ukrepom.

Ekskurzija lahko traja od 40-45 minut do 2-2,5 ure. V to obdobje ni vštet čas, ki ga učenci preživijo na poti. Praviloma je čas ekskurzije določen glede na naravo predmeta ekskurzije, vsebino in zahtevnost snovi ter seveda starost dijakov.

Ogled se lahko konča s končnim pogovorom. Pri nadaljnjih učnih urah po ekskurziji pa se mora učitelj k njej vrniti, uporabiti gradiva in znanja dijakov, pridobljena na ekskurziji, ter po možnosti ponoviti in posplošiti na ekskurziji pridobljeno snov.

Domača naloga. Učenje je lahko učinkovito le, če je učno delo v razredu podprto z dobro organiziranim vzgojnim delom doma. Domača naloga je nujen element učenja. Glavna dejavnost za obvladovanje in utrjevanje učnih spretnosti, pa tudi ponavljanje in delna analiza novega materiala je domača naloga študenta.

Včasih se v tisku pojavijo objave, ki govorijo o domnevnih najboljših praksah posameznih učiteljev, ki poučujejo svoje učence, ne da bi jim dali domače naloge. Na koncu takega članka se običajno predlaga ukinitev domačih nalog v šolah, saj se menda da poučevati tudi brez njih, vendar zelo preobremenijo šolarje. Takšni predlogi so najpogosteje posledica avtorjevega nepoznavanja značilnosti otrokove kognitivne dejavnosti. Vsako novo snov, ki se je učenec naučil pri pouku, je treba utrditi in razviti zanjo ustrezne spretnosti in sposobnosti. Pri pouku, ne glede na to, kako dobro je izveden, je osredotočeno pomnjenje in prevajanje znanja v operativno,

kratkoročni spomin. Prevesti znanje v dolgoročni spomin učenci potrebujejo naknadno ponavljanje, tj. razpršena asimilacija, ki zahteva opravljanje določene količine dela. Najpogosteje je takšno delo dodeljeno domu. Pomemben je tudi za izobraževanje učencev, saj prispeva k oblikovanju veščin samostojna dejavnost. Seveda vam ni treba dodeliti domače naloge, vendar mora potem proces vaje potekati v razredu in za to je treba nameniti dodaten čas.

Vendar to ni edina slabost dela brez domačih nalog. Zaradi individualnih značilnosti se vsak učenec uči snovi in ​​razvija svoje sposobnosti v svojem tempu. Kot rezultat znanstvenih raziskav je bilo ugotovljeno, da učenci približno enakega razreda porabijo za domače naloge različne količinečas. Razlika je lahko zelo velika: 20-minutno lekcijo za eno osebo lahko izvaja druga oseba 40 minut ali celo 1 uro. Zato bo vsak učenec, ki študira v istem razredu, potreboval različno količino časa za obvladovanje vadite jih. Zaradi tega je težko določiti čas, ki je potreben za obvladovanje snovi in ​​vadbo učnih spretnosti, kadar se poučujejo v učilnici.

Domače naloge dijakov so samostojno opravljanje učnih nalog izven okvira obstoječega urnika pouka. Glavne naloge, s katerimi se soočajo domače naloge kot oblika organizacije izobraževalnega dela, so asimilacija in ponavljanje gradiva, ki se preučuje, izboljšanje izobraževalnih spretnosti in nabiranje samostojnih delovnih izkušenj študentov.

Domača naloga običajno vključuje: a) obvladovanje obravnavane snovi iz učbenika; b) izvajanje ustnih vaj; c) izvajanje pisnih vaj; d) opravljanje ustvarjalnega dela; e) izvajanje opazovanj (narave, vremena).

Cilji nalog, ki jih učitelj zada doma, so lahko različni. Nekatere naloge so namenjene izvajanju vadbenih vaj za pospešeno razvijanje praktičnih spretnosti, druge pa odkrivanju in odpravljanju vrzeli v znanju učencev pri posameznih že obravnavanih vsebinah. Spet druge vključujejo naloge večje težavnosti za razvoj ustvarjalnost.

Kljub temu, da so vsi zgoraj predstavljeni cilji pomembni in je njihovo doseganje nujno pri domačih nalogah, je obseg domačih nalog omejen. Veliko število

naloge zahtevajo precej časa za dokončanje, osnovnošolci pa nimajo veliko »odvečnega« časa - vsekakor morajo vsak dan hoditi 1,5-2 uri in igrati svoje igre, saj so nujen razvojni element otrokovega življenja. Veliko učencev obiskuje dodatne ure risanja, plesa in različnih športnih sekcij.

Da bi otrok vse zmogel in se hkrati lahko sprostil in nabral moči za naslednji delovni dan, si je treba predstavljati, koliko realnega delovnega časa ima za dokončanje domače naloge. Ta čas je zapisan v Sanitarna pravila in standardi (SanPiN 2.4.2 - 576-96). Določajo čas, namenjen izpolnjevanju domačih nalog pri vseh predmetih skupaj. Torej, v I. razredu ne sme presegati 1 ure, v II. razredu - 1,5, v III-IV razredu - 2, v V-VI razredu - 2,5, v VII-VIII razredu - 3, v razredu IX-XI - 4 ure. .

Vse domače naloge ne dajejo dober rezultat. Če dijak ni osvojil osnov dela z učbenikom in ni pridobil izkušenj pri samostojnem delu, opravljena domača naloga ne doseže rezultata. Glavne slabosti šolanja na domu so naslednje:

• - polmehanično branje gradiva, ki se preučuje, ne da bi ga razdelili na ločene pomenske dele (učenci, ki so si gradivo zapomnili, ne razumejo njegovega pomena);
• - nezmožnost organiziranja delovnega časa, ki je pogosto povezana s pomanjkanjem ustaljene rutine za študentovo življenje doma (to vodi do nenehne naglice, otroka skrbi, da ne bo imel časa opraviti dela, in posledično , do resnega stresa);
• - izvedba pisne naloge brez predhodnega obvladovanja teoretičnega gradiva (v tem primeru učenci gradiva preprosto ne razumejo in ne usvojijo).

Včasih učitelji sami nepravilno uporabljajo zmožnosti te oblike sprotnega izobraževalnega dela in s tem prispevajo k preobremenitvi učencev. Najpogosteje se to zgodi v dveh primerih. Prvič, učitelji dajo naloge, ki so predolge ali prezapletene, da bi učence spodbudili k temu, da bi se bolj potrudili pri svojem predmetu. Drugič, plačilo preveč velika pozornost preverjanje domačih nalog, učitelji zagotavljajo slabo pripravo učencev na novo snov. V tem primeru se učenci pri pouku nove snovi ne naučijo dovolj dobro in odidejo domov, ne da bi vedeli, kako narediti domačo nalogo.

Vse to nakazuje, da sta struktura pouka in delo za izboljšanje njegove kakovosti neposredno povezana z domačimi nalogami in tehniko učencev za njihovo dokončanje. Učitelj si mora nenehno prizadevati za izboljšanje tega odnosa

in učence usposobiti za pravilno dokončanje domačih nalog. Pri tem vam lahko pridejo prav pravila za domače naloge.

Pravila za domače naloge

1. Domača naloga mora biti opravljena na dan prejema. Vsaka snov, ki se je naučila pri pouku, se hitro pozabi. Nemški psiholog G. Ebbinghaus je leta 1885 na podlagi poskusov ugotovil stopnjo pozabljanja. V prvih urah po pomnjenju svežega gradiva se popolnost pomnjenja hitro zmanjša. V teh urah izgine večina informacij. V prvih 10 urah po pomnjenju se izgubi 65% prejetih informacij. Nato se intenzivnost pozabljanja zmanjša in do konca drugega dne se izgubi še 10 % informacij. Tako človeku po dveh dneh v spominu ostane le 25% tistega, kar se je spomnil prej.

Ta psihološki pojav najde svojo razlago v fiziologiji. Dejstvo je, da so novonastale živčne povezave krhke in jih je zlahka zavirati. Inhibicija je najbolj izrazita takoj po nastanku začasne povezave. Posledično se pozabljanje najintenzivneje pojavi takoj po zaznavi preučenega gradiva. Zato je treba, da bi preprečili pozabljanje znanja, pridobljenega med lekcijo, takoj prizadevati za njegovo utrjevanje. Zato je v vseh učnih pripomočkih močno priporočljivo, da domače naloge opravite na dan, ko jih prejmete. Torej, če lekcija na temo " Svet»je bil v torek, naslednji pa bo čez en teden, potem se moraš naučiti domače naloge v torek po šoli. Teden dni kasneje, v ponedeljek zvečer, na predvečer naslednje naloge, moraš ponoviti, kar si se naučil prej.

Izobraževalno gradivo, utrjeno na dan zaznavanja, se dlje ohrani v spominu. Zato je treba večino dela na asimilaciji in utrjevanju preučenega gradiva v spominu opraviti na dan njegovega zaznavanja, čemur sledi ponovitev na predvečer naslednje lekcije.

2. Reševanje pisnih nalog naj se začne s ponovitvijo teoretične snovi, to je z delom po učbeniku.

Ponavljanje teoretične snovi, ki je potrebno za opravljanje pisnih nalog, povzročata predvsem dva razloga.

Prvič, pred opravljanjem pisnih nalog si je vedno dobro zapomniti teoretično snov, da se lažje znajdeš pri reševanju pisnih nalog in utemeljiš svojo izbiro.

Drugič, ponavljanje snovi kot rezultat ustnega in pisnega dela poveča moč utrjevanja snovi. Dejstvo je, da obstajajo štiri vrste spomina: vizualni, slušni, motorični (motorični) in mešani. Večina ljudi ima razvit mešani spomin, tj. imajo v različni meri razvite elemente vseh treh glavnih vrst spomina (vidnega, slušnega in motoričnega). V tem primeru je koristno bolj ali manj enakomerno uporabljati vse tehnike: branje pri sebi, pisanje, poslušanje in pripovedovanje lastnega.

Glede na psihologijo zaznavanja, tudi če ima oseba vrsto spomina z izrazito prevlado ene glavne vrste (na primer samo vizualni spomin), potem se snov veliko bolje nauči, če uporablja vse tri glavne metode.

Pri delu z učbenikom je vrstni red dejanj za učence naslednji:

• - spomniti se, kaj je ostalo v spominu od pouka (na podlagi zapiskov v zvezku in risb v učbeniku);
• - preberite odstavek učbenika, dodeljen za dom, pri čemer poudarite glavno idejo besedila in poudarjena pravila;
• - poskušajte snov ponoviti (glasno ali tiho jo ponovite, naredite načrt prebranega, odgovorite na vprašanja v učbeniku);
• - če se pojavijo težave, morate ponovno preučiti učbenik in doseči tekoče reproduciranje snovi.

Aktivna reprodukcija znanja in samokontrola v procesu asimilacije preučenega gradiva povečujeta zanimanje študenta za razumevanje in asimilacijo znanja. Zahvaljujoč temu si gradivo bolj zapomnimo.

Delo obvladovanja in reprodukcije težkega učnega gradiva ima svoje posebnosti. Zapleteno gradivo (besedilo) je priporočljivo razdeliti na več pomenskih enot. Če je besedilo zelo veliko in zapleteno, je treba vsak del poučevati in reproducirati posebej. Hkrati je priporočljivo urediti med vsakim od delov kratek počitek(5-10 min).

Pri domači nalogi, pa tudi pri kateri koli drugi obliki izobraževalnega dela, ima pomembno vlogo stopnja zanimanja učencev za obravnavano problematiko in te vrste izobraževalno delo. Visoka stopnja Zanimanje ne samo krepi vztrajnost in vztrajnost pri obvladovanju znanja, ampak tudi povečuje željo študentov, da sami premagujejo težave - študent vestno izvaja vaje in izbere najprimernejše načine in tehnike izobraževalnega dela.

Stopnja, do katere učenci razumejo snov, ki se preučuje, je zelo pomembna. Znanje, ki temelji na razumevanju

vzorci in vzročno-posledične zveze vztrajajo dlje časa. Po mnenju profesorja N.A. Rybnikov, je produktivnost smiselnega pomnjenja 20-krat višja od mehanskega pomnjenja. Zato pri obvladovanju gradiva, ki se preučuje, ni treba biti pozoren predvsem na pomnjenje pravil in zaključkov. Ravno nasprotno, učitelj bi moral svoje glavne napore usmeriti v iskanje domofon znanja, tako da učenci vidijo in razumejo razloge, ki so privedli do pojava določenega pojava. In potem, ko učenec razume "zakaj", nadaljujte s pomnjenjem pravil in splošnih zaključkov. Potrebno je, da se zaključki in posplošitve ne zapomnijo mehanično, ampak se pojavijo v glavah šolarjev kot logična posledica analize preučenega gradiva.

3. Kako začeti praktične naloge, morate pregledati vaje, ki so bile izvedene pri pouku, in se spomnite, kako so bile izvedene in zakaj tako. Ta tehnika pomaga študentom povezati domačo nalogo z vadbenimi vajami v razredu in se hitro spomniti značilnosti izpolnjevanja nalog te vrste.

4. Najbolje je, da domačo nalogo opravite v več ciklih.

To pomeni, da si morate po opravljenih nalogah pri vseh predmetih vzeti odmor za 10-15 minut in nato ponoviti opravljene naloge in jih reproducirati v istem zaporedju kot prvič. Takšno zapoznelo ponavljanje poveča stopnjo pomnjenja snovi in ​​pomaga študentu razviti spretnost hitrega preklapljanja z ene teme na drugo.

Zanke so še posebej učinkovite pri dokončanju nalog visoka stopnja kompleksne ali ustvarjalne naloge, ko otrok ne more takoj rešiti problema. Običajno učenci opravljajo takšne naloge mlajši razredi pustite »staršem« in se obrnite nanje po pomoč. Starši (stari starši), ko vidijo, da otrok ne pozna rešitve te težave, jo rešijo namesto njega in nato razložijo rešitev ali pa (kar se zgodi veliko redkeje, saj vsi starši nimajo razvitih pedagoških sposobnosti) učenca »vodijo« k pravilen način reševanja naloge. Tudi takšen način opravljanja naloge ima pozitiven pomen, a če bi učenec to nalogo opravil samostojno, bi bil učinek veliko večji. Zato je treba študentom ponuditi cikličen način opravljanja kompleksnih nalog.

Če otrok med nalogo iz matematike ni mogel rešiti naloge, potem ne obupajte, ampak naj preprosto odloži to nalogo in dokonča ostalo.

naloge na to temo. Po tem bi morali začeti delati naloge pri drugem predmetu. Ko so naloge pri vseh drugih predmetih končane, si morate vzeti odmor. Po krajšem odmoru, preide na drugi cikel, učenec ponovi že opravljeno in se ponovno vrne k reševanju nedokončane naloge. Tu je, potem ko je ponovil teoretično gradivo lekcije, ki jo je poučeval v razredu, znova poskušal rešiti problem. Če naloga še vedno ni rešena, jo čez nekaj časa zapusti in zaključi s ponavljanjem drugih predmetov. Po končanem drugem ciklu si morate vzeti kratek odmor in tretjič poskusiti rešiti težko težavo.

Ta ciklični pristop k nalogi vam omogoča, da povečate verjetnost njene rešitve. To je predvsem posledica dejstva, da med odmori in opravljanjem drugih nalog nadaljujemo z obvladovanjem in razumevanjem pogoja kompleksne naloge. Konec koncev, če je otrok nezadovoljen, da naloge ni mogoče rešiti, potem se tudi pri izpolnjevanju nalog pri drugih predmetih delo na tej nerešljivi nalogi nadaljuje v podzavesti. Ugotovljeno je bilo, da se po zaznavanju in asimilaciji preučenega gradiva proces njegovega utrjevanja v umu nadaljuje tudi po prenehanju izobraževalnega dela. To "latentno utrjevanje" znanja se zgodi v 10-20 minutah po prehodu na druge naloge.

Zelo koristno je, da zadnji cikel ponovitev izvedete 10-15 minut neposredno pred spanjem v mirnem stanju. To ustvarja optimalni pogoji za globlje razumevanje preučevane snovi.

5. Zelo pomembno je, da ima otrok svoje stalno mesto za opravljanje domačih nalog in da mu je za to dodeljen isti čas dneva. To pravilo je kljub navidezni preprostosti bistvenega pomena za učinkovitost domače naloge. Stalni kraj in čas prispevata k hitri koncentraciji učenčeve pozornosti in učijo discipline učnega procesa.

To so najnujnejša pravila za optimalno organizacijo umskega dela, ki bi jih morali poznati vsi učenci in se jih morajo držati pri domačih nalogah.

Raznolikost in zapletenost pravil za opravljanje domačih nalog zahtevata posebno delo z učenci za razvoj ustreznih spretnosti in spretnosti. Študentom je treba pomagati pridobiti veščine dela z učbenikom in pravilno zaporedje pisnih in ustnih nalog, obvladati tehnike ponavljanja in samokontrole, razviti racionalen način dela in počitka itd.

Izbirni in dodatni pouk. Poleg obveznega pouka v splošnoizobraževalnih zavodih se izvajajo različne oblike vzgojno-izobraževalnega dela izven okvira treningi(urniki pouka). Takšne oblike vzgojno-izobraževalnega delovanja imenujemo obšolske ali obšolske dejavnosti.

Najprej do izvenšolske dejavnosti vključujejo izbirni pouk. Kot samostojna oblika organiziranja tekočega dela so se pojavile v poznih 60. in zgodnjih 70. letih ob naslednji reformi šolskega sistema, ki je vplivala predvsem na vsebino šolskega izobraževanja. Izvenšolske dejavnosti so obšolske dejavnosti, pravica do izbire katerih ostane študentu, obiskovanje pa je prostovoljno.

Izbirni pouk je namenjen reševanju naslednjih nalog: a) zadovoljevanje potreb učencev po poglobljenem študiju posameznih učnih predmetov; b) razvijati izobraževalne in spoznavne interese ter prispevati k povečanju kognitivna dejavnost; c) spodbujati razvoj ustvarjalnih sposobnosti in individualnih značilnosti učencev.

Poleg pouka, ki je obvezen za vse učence, se izvaja dodatni pouk posebej za slabše učence. Dodatni pouk je obšolska dejavnost z enim ali skupino učencev za dodatno vadbo pri pouku obravnavane snovi.

Oblika in čas dodatnega pouka nista strogo regulirana. To je lahko posvet, na katerem učitelj še enkrat predstavi novo snov za tiste, ki je pri pouku niso razumeli, ali pogovor z dvema ali tremi učenci na temo razrednega dela, ki vključuje pisne naloge. Trajanje takega pouka je lahko 20 minut ali 1 uro. Možno je tudi samostojno delo, po katerem se udeležijo.

Druge oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela. Splošno sprejeto je, da je obšolsko delo za dijake prostovoljno in namenjeno zadovoljevanju njihovih različnih spoznavnih in ustvarjalnih potreb ter ne zahteva izvajanja celotnega razreda. Predvidoma se jih lahko udeležijo tudi dijaki na lastno željo. različne razrede. Takim

oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela so predmetni krožki, znanstvenih društev, olimpijade, tekmovanja itd.

Predmetni krožki in znanstvena društva nastanejo prostovoljno iz učencev iste vzporednice ali, če je prostovoljcev malo, iz učencev sosednjih razredov (V-VI, VII-VIII razredi itd.). Mednje spadajo učenci, ki si prizadevajo razširiti in obogatiti svoje znanje, ki imajo nagnjenja k risanju, modeliranju, tehnični ustvarjalnosti ter izvajanju eksperimentalnega dela na področju biologije, kemije, fizike itd. Delo krožkov vodijo predmetni učitelji.

Krožkovno delo obsega poglobljeno preučevanje posameznih vsebin učnega načrta, ki vzbujajo zanimanje dijakov. Vsebina njihove dejavnosti je lahko študij najnovejši dosežki Znanost in tehnologija, eksperimentalno delo, modeliranje, seznanjanje z življenjem in ustvarjalnim delom izjemnih znanstvenikov, pisateljev in kulturnikov.

Olimpijade, tekmovanja, razstave študentske ustvarjalnosti so organizirani za povečanje kognitivne dejavnosti študentov v akademskih disciplinah (matematika, fizika, kemija, materni in tuji jeziki, književnost) in razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Izvedba teh oblik izvenšolskega dela je pripravljena vnaprej: izdelan je načrt za izvedbo tovrstnih dogodkov v šoli, izvedena je vrsta pripravljalnih dejavnosti, učenci dobijo naloge in javno identificirajo najboljše učence. Izvedba tovrstnih dogodkov pritegne pozornost študentov in poveča njihovo zanimanje za predmet. Poleg tega olimpijade in tekmovanja pomagajo prepoznati in razvijati bolj sposobne in nadarjene učence. Narava, širina in globina priprave nanje omogočajo posredno oceno učiteljevega načina dela ter stopnje njegovih ustvarjalnih in organizacijskih sposobnosti.

Kontrolna vprašanja

1. Kakšna je razlika med učno metodo in obliko poučevanja?
2. Katere oblike organiziranja študentskih dejavnosti poznate? Kakšna je njihova glavna razlika med seboj?
3. Kakšne oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega dela so uporabljali učitelji, ko ste bili v šoli? Katere druge oblike organiziranja tekočega izobraževalnega dela bi učitelji lahko uporabili?
4. Kakšne oblike usposabljanja obstajajo? Poimenujte glavne značilnosti vsakega od njih.
5. Katere razvrstitve lekcij poznate? Katera razvrstitev je najbolj primerna? Zakaj?
6. Katera pravila za domače naloge morajo učenci poznati in upoštevati?
7. Katere oblike organiziranja tekočega izobraževalnega dela so najbolj učinkovite za učenje?
8. Zakaj so potrebne oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela? Katere bi uporabili v svoji šoli?

Literatura

• Djačenko V.K. Organizacijska struktura izobraževalnega procesa in njen razvoj. - M., 1989.
• Kupisevich Ch. Osnove splošne didaktike / Prev. iz poljščine O.V. Dolženko. - M., 1986.
• Makhmutov M.I. Sodobna lekcija. - M., 1983.
• Kharlamov I.F. Pedagogika: Učbenik. - 2. izd. - M., 1990.
• Čeredov I.M. Sistem oblik organizacije izobraževanja v sovjetski srednji šoli. - M., 1987.

Eden od elementov pedagoškega sistema je organizacijske oblike usposabljanja- namenske, jasno organizirane, vsebinsko bogate in metodološko opremljene sisteme kognitivnega in izobraževalnega komuniciranja, interakcije med učitelji in učenci. Ta kategorija se nanaša na zunanji vidik organizacije učnega procesa, ki določa, kdaj, kje, kdo in kako se uči. Oblikovanje oblik izobraževanja je odvisno od ciljev, vsebin, metod in sredstev, sestave učencev in učiteljev ter materialnih pogojev izobraževanja.

V sodobnem pedagoškem procesu se uporabljajo tri glavne organizacijske oblike usposabljanja, ki jih lahko označimo kot zasnovane na kurikulumu: individualno usposabljanje in izobraževanje, razredno-učni sistem, predavanje-seminarski sistem. Te oblike imajo izobraževalni in izobraževalni pomen, prispevajo k razvoju pogleda na svet in zagotavljajo, da otroci obvladajo posebne akademske discipline, razvoj določenih veščin in sposobnosti.

Najpogostejši organizacijski obliki usposabljanja sta razredno-učni sistem za srednješolsko izobraževanje in lektorsko-seminarski sistem za visokošolsko izobraževanje. Ustvarjalec sistema učnih ur, kot je bilo že omenjeno, velja za Ya.A. Komenskega, pred njim je bilo pretežno individualno izobraževanje (ki je s širjenjem množičnega izobraževanja izgubilo svoj pomen). Vendar pa so bile nekatere značilnosti razredno-učnega sistema prisotne v samostanskih šolah, na primer posebna soba (razred) za skupinski pouk, komunikacija med otroki v skupini, prisotnost miz za učence in stola za učitelja in zvonec, ki oznanja začetek in konec pouka. Komenski je ta sistem teoretično utemeljil in promoviral v svojih knjigah. Razvil je jasno, ekonomično organizacijsko strukturo, dokaj enostavno za upravljanje, ki ustvarja pogoje za interakcijo med študenti in njihovo izobraževanje v izobraževalnem procesu.

Za sistem učilnice so značilne naslednje značilnosti:
razred sestavljajo učenci približno enake starosti in stopnje usposobljenosti;
Med obdobjem usposabljanja se ohranja večinoma stalna sestava;
usposabljanje se izvaja po enotnem letnem učnem načrtu in programih, po stalnem urniku;
Osnovna enota pouka je pouk.

Pouk poteka s skupino stalnih učencev za določen čas (običajno 45 minut, v osnovni šoli lahko 30-35 minut). Obstaja več vrst pouka. Najpogostejša je kombinirana lekcija, ki jo sestavljajo organizacijski del (1-2 minuti), preverjanje domače naloge (10-12 minut), učenje nove snovi (15-20 minut), njeno utrjevanje in izvajanje praktičnih nalog (10-15 minut). ), povzemanje rezultatov (5 minut), dodelitev domače naloge (2-3 minute).

Priložnost sočasno usposabljanje enega učitelja skupine učencev (30-50 ljudi) iste starosti in enake stopnje izobrazbe je prvič utemeljil tudi Komensky. glavna naloga Vloga učitelja v takšnem sistemu poučevanja je prenos že pripravljenega znanja na učence. Pouk se izmenjuje s stalnim zaporedjem po urniku, sestavljenem za šest mesecev ali celo leto. Učenec je pri pouku le objekt pedagoški učinek. Lekcija. ostal praktično edina oblika organizacija treningov do srede šestdesetih let.

Glavna pomanjkljivost tega sistema je težava pri upoštevanju individualnih značilnosti učencev in organizaciji individualnega dela z njimi, tako po vsebini kot po tempu in metodah poučevanja. Strogo organizacijska struktura posega v povezavo med učenjem in realnim življenjem, ga zapira v šolo. Vse to sili učitelje k ​​iskanju drugih učnih sistemov. Poglejmo jih nekaj.

V Evropi in ZDA na začetku 20. st. preizkušenih je bilo veliko sistemov individualno usposabljanje usmerjena v zagotavljanje aktivnega samostojnega učnega dela.

Po najbolj radikalnem od njih - "Daltonovem načrtu" - je študent prevzel naloge za leto pri vsakem predmetu in o njih poročal v določenem časovnem okviru. Ta ideja je pripadala ameriškim učiteljem E. Parkhurstu in E. Deweyu in je bila prvič uporabljena v šolah v Doltonu (od tod tudi ime). V dvajsetih letih prejšnjega stoletja v nekoliko spremenjeni obliki in pod imenom »brigadno-laboratorijska metoda« se je začela izvajati v sovjetskih šolah. Kmalu se je ugotovilo, da ta sistem ob razvijanju samostojnosti učencev znižuje stopnjo usposobljenosti, ustvarja individualizem in omalovažuje vlogo učitelja. Sovjetska pedagogika je kritizirala Daltonov načrt in ga leta 1932 preklicala.

V dvajsetih letih prejšnjega stoletja razširila v Evropi nov sistem usposabljanje, imenovano Mannheim. Njegov avtor, nemški učitelj I. Sickinger, ki je živel v Mannheimu, je predlagal oblikovanje razredov glede na razvoj učencev, stopnjo njihovih sposobnosti in usposobljenosti. Izbor v razrede je bil določen z rezultati izpitov. Sickinger je identificiral štiri vrste razredov: 1) osnovni (normalni) - za učence s povprečnimi sposobnostmi (izobraževanje 8 let); 2) razredi za manj zmožne učence (takšni učenci Srednja šola ne cukaj); 3) pomožni - za duševno zaostale otroke (4 leta); 4) prehodni (pouk tujih jezikov) - za najbolj sposobne otroke, ki želijo nadaljevati šolanje v srednjih šolah (6 let).

Ta sistem ni pustil priložnosti šibkim študentom, da dosežejo visoko raven.

V sovjetskem izobraževalnem sistemu delitev učencev v razrede glede na njihovo stopnjo duševnih sposobnosti ni bila priznana. Veljalo je, da se s testiranjem ugotavljanjem intelektualnega kvocienta otrok šole kapitalističnih državah Izvajajo razredno selekcijo, imenujejo bodočo elito družbe med bogatimi in med delavci - ljudi, ki ji služijo.

IN sodobna Rusija Ta delitev študentov se obravnava drugače. Poleg množičnih srednjih šol obstajajo tudi elitne izobraževalne ustanove: liceji, gimnazije, predmetno specializirane šole - tuji jeziki, fizika, matematika, ekonomija, glasba, likovna umetnost, koreografija itd. srednje šole odprti liceji oz gimnazijski razredi. Tukaj so tudi posebne šole, internati, razredi za otroke s telesno in duševni razvoj, izravnalni pouk, pomožne šole.

V petdesetih letih prejšnjega stoletja Ameriški profesor pedagogike L. Trump je razvil sistem, ki spodbuja individualno učenje in uporablja fleksibilne oblike poučevanja. V pedagoško znanost je vstopil pod imenom »Trump plan«, ki je vključeval tri oblike dela: 1) predavanja usposobljenih učiteljev oz na določeno temo z uporabo tehničnih sredstev za velike skupine (100-150 študentov), ​​za kar je bilo namenjeno 40% časa usposabljanja 2) delo v skupinah 10-15 ljudi (20% časa usposabljanja) z učiteljem oz z dobro usposobljenim učencem; 3) individualno delo (do; 40% učnega časa ni pouka kot takega: učenci se učijo v veliki skupini, v nestalni skupini). Pouk v običajnem smislu ni, so pa predavanja, posvetovanja, ki najbolj učinkovito izkoriščajo moči učiteljev, hkrati pa je veliko pozornosti namenjeno individualnemu delu študenti.

Od sredine šestdesetih let prejšnjega stoletja. Takšne vrste izobraževalnih dejavnosti, kot so praktično usposabljanje študentov, vključno z industrijskimi in kmetijskimi podjetji, ekskurzije, tečaji v klubih, delavnice, seminarji itd., So bile uvedene v izobraževalni proces sovjetske šole. Nekateri elementi pouka so bili podvrženi spremembe (na primer njegova struktura, trajanje) .

V drugi polovici osemdesetih let 20. stoletja. »Stagnirajoča« šola in domača pedagoška znanost sta bili deležni ostre kritike. Predlagane so bile nove vrste šol, izobraževalne tehnologije, inovativne metode poučevanja, alternativni učni načrti itd., razširil se je sam koncept »lekcije«. Spremembe pri pouku kot obliki organizacije pouka so nastale tudi z uvedbo tako imenovanega koncentriranega usposabljanja (učenje »potopitvijo« - za učenje znotraj enega predmeta. glavna tema, razdelek), specializirano usposabljanje(v srednji šoli), ustvarjanje izravnalnih razredov itd.

Še vedno nerešene težave pouka ostajajo: neracionalna izguba izobraževalnega časa, potreba po večstopenjskem usposabljanju, za katerega je nesprejemljiva struktura obstoječih razrednih skupin itd. Zato gre v sodobni pedagoški znanosti in praksi iskanje novih oblik poučevanja v smeri individualizacije, psihologizacije in tehnizacije usposabljanja.

Poleg načrtovanih oblik usposabljanja obstajajo tudi nenačrtovane, ki vključujejo svetovanja, konference, krožke, ekskurzije, pouk v nadaljevalnih in pomožnih programih. Dijakom omogočajo izboljšanje znanja in širjenje obzorij. Pomožne oblike(skupinski in individualni pouk, izravnalne skupine, tutorstvo) zagotavljajo diferenciacijo in individualizacijo izobraževalnega procesa, prispevajo tako k premagovanju zaostankov posameznih učencev kot k hitrejšemu napredovanju šolarjev, ki uspešno obvladujejo učni načrt.

Vse šole ne morejo študentu ponuditi vseh naenkrat; to je odvisno od prejetih dovoljenj in zasedenosti izobraževalne ustanove.

Redno izobraževanje

To je znana oblika izobraževanja v šoli, priporočljiva za vse učence. Večina otrok ga uporablja šolska doba. Temelji na vsakodnevnem obiskovanju pouka, delanju domačih nalog, pisanju verifikacijsko delo, neposredni nadzor učitelja nad napredkom posameznega učenca. S to obliko izobraževanja študent preživi veliko časa v šoli, njegov uspeh pa je neposredno odvisen ne le od njega samega, ampak tudi od dela učitelja.

Večerni tečaj

V tem primeru vse značajske lastnosti dnevno izobraževanje velja tudi za večerno izobraževanje: sestavljeno je tudi iz neposredno komunikacijo dijak in učitelj, le da se zgodi zvečer. Običajno se zvečer učijo bodisi odrasli dijaki, ki so nekoč morali zapustiti šolanje, a želijo dokončati srednješolsko izobraževanje, ali pa se več razredov preklopi z dnevnega na šolo, ko je v šoli preveč otrok, zato ni dovolj učilnic za vsi.

Stažiranje

To je precej nenavadna oblika izobraževanja, ni dovoljena v vseh šolah. Za takšno usposabljanje učencu ni treba vsak dan prihajati v šolo, vsakih nekaj tednov ali vsak teden ob določeni uri se zanj organizirajo ure, kjer učitelj s takšnimi učenci prebira nove teme in obravnava najbolj zapletena vprašanja. Študij je še posebej primeren za tiste otroke, ki se aktivno ukvarjajo s športnimi sekcijami ali koreografskimi klubi, ki pogosto hodijo na tekmovanja, ali za tiste otroke, ki želijo čim več časa posvetiti določene predmete, pripravo na izpite in ne izgubljanje časa z vsakodnevnim odhodom v šolo. Študirajo lahko po rednem ali izpopolnjenem programu, pri čemer v enem letu opravijo več razredov.

Domače šolanje

To obliko izobraževanja lahko predpiše zdravnik, če otrok zboli za hudo boleznijo, ali pa jo izbere starš, če želi otroka poučevati doma sam. Šola nima pravice takšne oblike izobraževanja prepovedati ali takšnemu otroku ne zagotoviti mesta. Potem študentu ni treba obiskovati pouka vse leto, v šolo lahko pride šele ob koncu študijskega semestra, da opravi potrebne teste ali izpite za potrditev nivoja znanja in prehod v naslednjega. Vendar, če kot otrok je potrebno posvetovanje ali pomoč učiteljev in mu jo je treba zagotoviti. Družinska vzgoja postaja vse bolj priljubljena med nekaterimi starši, ki verjamejo, da šolanje ubija ustvarjalnost v njihovih otrocih, jih uči poslušnosti sistemu in lomi otrokovo psiho. Vendar pa je poučevanje svojih otrok 11 let precej problematično; običajno takšne družine uporabljajo pomoč izobraževalnih mest, storitve mentorjev ali povabijo učitelje na dom.

Aktivne oblike učenja v osnovni šoli

Ko učitelji prenehajo poučevati,

Učenci se bodo končno začeli učiti.

La Rochefoucauld

Sodobne spremembe v izobraževanju zagotavljajo usmeritev izobraževalnega okolja ne le k učenčevemu usvajanju določenega znanja in spretnosti, temveč postavljajo tudi odločilno nalogo razvoja posameznika, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti.

Zato je ena glavnih nalog sodobne šole razkriti sposobnosti vsakega učenca, gojiti lastnosti posameznika, sposobnega živeti v visokotehnološkem, konkurenčnem svetu.

Zato izobraževanje v osnovni šoli temelji na načelih sistemsko-dejavnostnega pristopa:

Princip delovanja.

Načelo kontinuitete.

Načelo celostnega pogleda na svet.

Minimax princip.

Načelo psihološkega udobja.

Načelo variabilnosti.

Načelo ustvarjalnosti.

Ta načela omogočajo aktiviranje izobraževalne dejavnosti. Otroci bi morali biti neposredno vključeni v učni proces, saj se 70 % osebnostnih kvalitet razvije v osnovni šoli. In v življenju otrok ne bo potreboval le osnovnih veščin, kot so sposobnost branja, pisanja, štetja, ampak tudi sposobnost poslušanja drugih, izražanja svojih mnenj, analiziranja, primerjanja, reševanja nastajajočih problemov, odgovornosti itd. na.

Osnovnošolski učitelji pri svojem delu združujejo tradicionalne in aktivne oblike učenja. Učence spodbujajo k razmišljanju in praktične dejavnosti pri obvladovanju učne snovi. Tu se gojijo osebnostne lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda, sposobnost pridobivanja znanja in njegove uporabe v praksi ter razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Tukaj je nekaj obrazcev, ki se uporabljajo pri delu osnovnošolskega učitelja.

1. Pripravite se na delo.

Pred začetkom pouka poskušam ustvariti prijazno, prijetno vzdušje v razredu. Pri tem pomagajo vaje, kot so "Nasmehni se drug drugemu", "Zberi energijo v dlani", "Drgni s konicami ušes".

Mladi učitelji zelo aktivno uporabljajo prostor učilnice za ustvarjanje delovnega okolja. Otroci ustvarjajo plakate vizualni pripomočki, ki so obešeni v učilnici in pomagajo pri študiju predmetnih tem.

2. Problemsko učenje.

To je oblika učenja, pri kateri se proces učenčevega spoznavanja približuje iskalni in raziskovalni dejavnosti. Glavna didaktična tehnika je ustvarjanje problematične situacije v obliki kognitivne naloge. Takšne naloge naj bodo po zahtevnosti dostopne, upoštevajo kognitivne sposobnosti učencev in zanje smiselne.

Učenci ne bi smeli samo osvajati informacij, ampak naj se aktivno vključijo v odkrivanje novega znanja zase.

Na primer, pri preučevanju teme »Enote za dolžino« v 2. razredu so otroci pozvani, da delajo z merami preučevanih enot dolžine (milimeter, centimeter, decimeter). Skupina prejme individualno nalogo - izmeriti dolžino svinčnika, stojala, škatlice za vžigalice, omare, učilnice. V tem primeru mora skupina razložiti izbiro dolžinske enote za merjenje svojega predmeta.

Ko skoraj vse skupine opravijo svoje naloge, opazimo, da skupina z nalogo merjenja dolžine ure še ni opravila. Zakaj? Mere so majhne. Kako se spopasti z nalogo? Fantje predlagajo merjenje z okenskimi odprtinami in druge mere. Tako se učenci približajo odkrivanju nove dolžinske enote – metra.

3. Tehnologija projektnega učenja.

Značilnost te metode je prisotnost pomembnega socialnega ali osebnega problema študenta, ki zahteva celostno znanje, raziskovalno iskanje rešitev, projektne aktivnosti. Vloga učitelja je vloga mentorja, svetovalca, ne pa izvajalca.

Cilj projektnega učenja je obvladati splošne veščine in spretnosti v procesu ustvarjalnega samostojnega dela, razvijati komunikacijske lastnosti posameznika.

Osnovnošolci radi sodelujejo pri projektih.

Izobraževalni projekt "Besede z nepreverljivim črkovanjem." Pri pouku ruskega jezika se seznanimo s takimi besedami in jih zapišemo v slovarje. Zakaj jih ne bi oblikovali kot križanke? Fantje se seznanijo z različne vrste križanke, jih oblikovati in predstaviti na pravopisne minute Lekcije ruskega jezika.

"Darilo za prvošolčka." V tem projektu sodelujejo vsi tretješolci. Fantje se odločijo, kaj lahko podarijo prvošolčkom za počitnice »Iniciacija v licejske študente«, kako to storiti in si predstavljajo.

4. Interaktivne tehnologije– to je organizacija procesa, ki temelji na neposredni interakciji študentov z okoliškim informacijskim okoljem. Izkušnja učenca je osrednji aktivator izobraževalno spoznanje. Glavna metoda je komunikacija. Oblika – učenje v sodelovanju, v skupini, v paru.

Na primer pri vadbi morfemska analiza Uporabljam skupinsko delo, kjer je vsak učenec odgovoren za svojo stopnjo analize (iskanje končnic, korenov, predpon, pripon). Skupina nato svoje delo predstavi celotnemu razredu.

Otroci pogosto delajo besedišče v parih in ustvarjalne naloge.

5. Igralne tehnologije.

Osnovnošolski učitelji se dobro zavedamo, da ne glede na to, kako težko in resno je znanje v našem učnem načrtu, otroci ostajajo otroci. Želijo se igrati, radi se igrajo in čutijo potrebo po tem še bolj kot pred nekaj leti.

Igralne situacije in zgodbe pomagajo intenzivirati učni proces in obvladati številne izobraževalne elemente.

Igre "Bingo", "Eskalator", "Detektivi" ( leksikalni pomen besede), »Mimika« (fraze), »Da-ne« itd.

Igro je mogoče igrati naprej različnih stopnjah lekcija. Na začetku učne ure je cilj igre organizirati in zainteresirati otroke ter spodbuditi njihovo aktivnost. Sredi lekcije morate rešiti problem obvladovanja teme. Ob koncu lekcije je lahko ustvarjalne in raziskovalne narave.

6. Telesne vaje.

Seveda je obdržati učence aktivne skozi celotno uro zelo težko. Potrebna je nenehna menjava dejavnosti, trenutki počitka, ki otroka ne izločijo iz izobraževalnega procesa, temveč mu omogočijo menjavo dejavnosti ob določeni temi.

Z otroki se učimo različnih vaj za rimanje in jih delamo v razredu.

Če je bilo delo zelo aktivno, so fantje veliko komunicirali v parih in skupinah, izražali svoja mnenja, dokazali, da telesne minute pomagajo umiriti, vzpostaviti ravnovesje z zunanjim svetom in obnoviti pozornost. (»Gibanje med štetjem«, »Zvoki okoli tebe« itd.).

Lekcije z uporabo aktivne oblike učenje ni zanimivo samo za učence, ampak tudi za učitelje. Pomagajo pri učinkoviti organizaciji in doslednem izvajanju izobraževalnega procesa za doseganje vključenosti in zanimanja dijakov za izobraževalne, projektne in raziskovalne dejavnosti, za oblikovanje osebnostnih lastnosti, moralnih stališč in vrednotnih usmeritev, ki izpolnjujejo pričakovanja in potrebe dijakov. , starši in družba.