Rregullore për programin e punës së një mësuesi që zbaton Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit fillor të përgjithshëm dhe një mësuesi që zbaton standardin arsimor federal shtetëror në shkollën e mesme Annenskaya. Kriteret e vlerësimit të zbatimit të objektivave mësimore

MKOU "Glamazdinskaya sekondare shkollë gjithëpërfshirëse»

Rrethi Khomutovsky Rajoni i Kurskut

Raport në seksionin rajonal të mësuesve të gjuhëve të huaja

Përgatiti: Nina Aleksandrovna Zalyotova,

mësues në MKOU "Glamazdinskaya"

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm"

Me. Glamazdino

Në ditët e sotme është e vështirë të imagjinohet mësues që mendon, e gjithë këndvështrimi i të cilit është i kufizuar në mësimin e së nesërmes, një mësues që nuk do të shikonte përpara dhe për të cilin mësimet e djeshme, sot, të nesërmen janë mësime në vetvete, dhe jo hallka të një zinxhiri, megjithëse të pavarur, por të lidhur fort me njëri-tjetrin, përcaktues. njëri tjetrin. Prandaj, mësimi si njësi organizative procesi arsimor vetëm relativisht të pavarur.

Çdo libër shkollor është krijuar për "nxënësit në përgjithësi", dhe jo për klasën e 4-të ose të 5-të, për "mësuesit në përgjithësi". Ndërkohë, çdo klasë, çdo mësues ka karakteristikat e veta, të sajat personalitet unik. Ajo që dikush mund të bëjë, tjetri nuk mundet, ajo që është e lehtë dhe interesante për dikë është e mërzitshme dhe e vështirë për të tjerët. Prandaj, çdo mësues duhet të hartojë një program pune për lëndën e tij, në në këtë rast në gjuhën gjermane, e cila është, para së gjithash, lokale, d.m.th. krijuar për një specifik institucion arsimor një dokument, por në të njëjtën kohë individual, të zhvilluar nga mësuesi për veprimtaritë e tij. Ai tregon se si, duke marrë parasysh kushtet specifike, nevojave arsimore dhe karakteristikat e zhvillimit të nxënësve, mësuesi krijon një individ model pedagogjik arsimi i bazuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Një program pune është një mjet individual për një mësues, në të cilin ai përcakton përmbajtjen, format, metodat dhe teknikat më optimale dhe efektive të organizimit për një klasë të caktuar. procesi arsimor për të marrë një rezultat që plotëson kërkesat e standardit. Programet e punës për gjuhën gjermane janë zhvilluar nga unë bazuar në:

Federale standard shtetëror kryesore arsimi i përgjithshëm gjenerata e dytë, një dokument që përcakton qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e trajnimit;

Programi i përafërt i arsimit të përgjithshëm bazë në lëndët akademike Gjuhë e huaj. klasa 5-9 - M.: Arsimi, 2010; gjermane. Programet e punës;

Linja e temës tekstet shkollore I.L. Bim. Klasat 5-9, manuale për mësuesit institucionet arsimore/ I.L. Bim. – M.: Arsimi, 2011, kurrikula bazë e shkollës. Një gjë thelbësisht e re kur shkruani një program pune është prania në programin kampion të seksionit 4 (personal, meta-subjekt dhe rezultatet e lëndës zotërimi i kursit), duke identifikuar llojet kryesore aktivitete edukative nxënës shkolle. Programi gjithashtu merr parasysh dispozitat kryesore të Konceptit të zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari rus, si dhe programin për formimin e universale. aktivitete edukative në shkollën fillore.

TE programi i punës kalendarike-tematike dhe planifikimi i mësimit.

Nevoja për të shënuar, Pplanifikimi - Aktiviteti kryesor i një mësuesi në përgatitjen për një mësim. Aftësia për të planifikuar - Ekziston aftësia për t'u përgatitur për sukses në punë, për të krijuar bazën për zbatimin e planeve.

Falë planifikimit, është e saktë organizimi racional procesi arsimor, bëhet i mundur përdorim racional tekstet shkollore dhe mjete mësimore; janë marrë parasysh kërkesat e programit; Autoriteti i mësuesit rritet.

Falë planifikimit, bëhet e mundur përfshirja e të gjithë nxënësve në procesin mësimor; bëhet e mundur të parashikohen dhe të merren parasysh rezultatet e punës. Plani parashikon qartë një grup aftësish në sekuencën dhe zhvillimin e tyre. Planifikimi ju lejon të ndani materialin edukativ dhe ta shpërndani atë në mënyrë kronologjike.

Arritni sukses në planifikim (sipas V.P. Simonov në punën e tij " Menaxhimi pedagogjik”) është e mundur në varësi të tre kushteve kryesore:

Njohuri për nivelin në të cilin ekipi është në fillim të planifikimit;

Një ide e qartë e nivelit në të cilin duhet të ngrihet puna deri në fund të periudhës së planifikimit;

Zgjedhja e mënyrave dhe mjeteve efektive të aktiviteteve të planifikuara.

Për planifikimin e duhur nevojitet një plan kalendar-tematik, i cili i mundëson mësuesit të paraqesë një këndvështrim të qartë të punës për temën ose materialin e një paragrafi të tekstit shkollor. Ndihmon për të përcaktuar vendin dhe rolin e çdo mësimi në sistemin e mësimeve për një temë, për të formuar synime specifikeçdo mësim dhe të gjithë ciklin. Mësimet e planifikimit tematik paraqiten në marrëdhënien dhe ndërvarësinë e tyre. Plani tematik zakonisht paraqitet në formën e një tabele. Format e kontrollit përcaktohen nga karakteristikat e klasës, karakteristikat e metodave dhe teknologjive të përdorura në procesin mësimor. Meqë ra fjala, rrethanat shpesh na detyrojnë t'i drejtohemi planifikimit tematik kur duhet arsye të ndryshme riorganizoni materialin e teksteve shkollore.

Shumë mësues të gjuhëve të huaja shpesh kanë pyetje në lidhje me këshillueshmërinë e hartimit të kalendarit dhe planifikimit tematik, pasi planifikim i përafërt të disponueshme në librin e mësuesit dhe në revistat e lëndëve. Sidoqoftë, duhet mbajtur mend se në librin e mësuesit dhe në revistat lëndore janë shtypur plane që janë të dizajnuara për një version mesatar të caktuar të klasës, por në realitet si klasat ashtu edhe studentët që studiojnë në to janë të ndryshëm nga njëri-tjetri, jo të gjithë. mësimet janë paraqitur në to, dhe më e rëndësishmja, se pavarësisht se si autorët mendojnë përmes tekstit të tyre shkollor, praktika e jetës reale do të detyrojë gjithmonë diçka të ndryshojë në të, dhe një mësues me përvojë, kompetent, një mësues profesionist me aftësi metodologjike, gjithmonë do të gjeni një mundësi për të përmirësuar diçka në procesin e të mësuarit.

I bazuar plani tematikështë hartuar një plan mësimi ( harta e mësimit teknologjik), kjo është një shprehje grafike e përgjithësuar e skenarit të mësimit, baza për hartimin e tij, një mjet për të paraqitur metoda individuale të punës, formë moderne planifikimi ndërveprimi pedagogjik mësuesit dhe nxënësit. Harta teknologjike do të lejojë

Zbatoni rezultatet e planifikuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror;

Përcaktoni dhe formuloni në mënyrë sistematike UUD;

Kuptoni dhe hartoni sekuencën e punës për të zotëruar temën nga qëllimi në rezultati përfundimtar;

Përcaktoni nivelin e zhvillimit të konceptit në këtë fazë dhe lidhni atë me të trajnime të mëtejshme(futni një mësim specifik në sistemin e mësimit);

Dizajnoni aktivitetet tuaja

Kur planifikoni një mësim në gjuhë të huaj Para së gjithash, unë studioj me kujdes materialin që do të mësohet për të përcaktuar:

Fazat kryesore të asimilimit materiali i të folurit;

Përshtatshmëria dhe pamjaftueshmëria e ushtrimeve të propozuara në tekstin shkollor.

Sa më i plotë të kuptojmë kushtet në të cilat zhvillohet procesi i zotërimit të një kulture të gjuhës së huaj, aq më shumë rezultate të shkëlqyera në mësimdhënie mund të arrihet nga mësuesi.

Shikoni rezultatin e planifikuar dhe mbi bazën e kësaj kuptoni ose përcaktoni qëllimin e mësimit, si dhe parashikoni dhe parashikoni të gjitha situatat që mund të lindin gjatë trajnimit në një mësim specifik.

Pajtueshmëria me kërkesat për organizimin dhe ndërtimin e orës së mësimit;

Ndjekja e një strukture të qartë mësimi;

Krijim kushtet e nevojshme për të zhvilluar një mësim;

Aplikimi i teknologjive dhe formave të ndryshme të punës;

Përdorimi harta teknologjike si një mjet planifikimi mësim modern;

Vlerësimi i veprimtarisë së nxënësve dhe efektiviteti i mësimit

Pajtueshmëria me kërkesat për organizimin dhe ndërtimin e orës së mësimit;

Ndjekja e një strukture të qartë mësimi;

Krijimi i kushteve të nevojshme për zhvillimin e një mësimi;

Aplikimi i teknologjive dhe formave të ndryshme të punës;

Përdorimi i një harte teknologjike si një mjet modern për planifikimin e mësimit;

Vlerësimi i veprimtarisë së nxënësve dhe efektiviteti i mësimit

Të planifikojë dhe organizojë zbatimin e detyrave praktike të mësimit:

Është e nevojshme të përdoret teknologjia e përshtatshme për detyrat,

Teknikat e zgjedhura për të zgjidhur problemin duhet të korrespondojnë/të jenë adekuate me aktivitetin që po formohet:

Është psikologjike dhe karakteristikat gjuhësore;

Detyra është të mësohet, për shembull, të folurit, që do të thotë se në mësim nxënësit duhet të praktikojnë të folurit, pra të kryejnë ushtrime të të folurit me kompleksitet në rritje graduale, me mbështetës që zvogëlohen dhe shemben;

Numri i ushtrimeve duhet, nga njëra anë, të jetë minimal, por i mjaftueshëm për të zgjidhur problemin siç është formuluar;

Ushtrimet duhet të plotësohen me kaq shumë shembuj që do të pasqyronin veçoritë/vështirësitë e kësaj material edukativ për sa i përket formës, kuptimit, fushës së përdorimit dhe gjithashtu do të lejonte përfshirjen e të gjithë ose shumicës së studentëve;

Një sekuencë ushtrimesh që siguron fizibilitetin dhe aksesueshmërinë në zbatimin e tyre; Planifikimi dhe organizimi i zbatimit të detyrave praktike të mësimit

Ushtrimet duhet të çojnë në përfundimin e zgjidhjes problem praktik mësimi (teknika/ushtrimi i fundit duhet të korrespondojë dhënë nga detyra niveli i të nxënit të nxënësve, dhe nxënësit duhet të “ndiejnë” rezultatin e punës: sot mësova të flas për...);

E gjithë puna në mësim duhet t'i përgatisë studentët për të kryer detyre shtepie, përmbajtja e së cilës mund të individualizohet për nxënës të fortë, mesatarë dhe të dobët;

Përfshini secilin nxënës në ushtrime; për këtë ju duhet të përdorni kor, front, grup (3-4 persona), çift dhe punë individuale.

Kur planifikoni një orë mësimi, fokusi i mësuesit duhet të jetë veprimtaria e të folurit nxënësit - veprimtari aktive verbale dhe mendore me material të asimiluar.

Programi i punës për gjuhë të huaja duhet të përfshijë:

1) një shënim shpjegues që përshkruan kontributin e lëndës në edukimin e përgjithshëm të fëmijës;

2) karakteristikat e përgjithshme të lëndës akademike, kursit (struktura e saj, veçoritë, si pasqyrohet thelbi themelor në lëndë);

3) përshkrimin e vendit të lëndës akademike, kursit në kurrikul (në çfarë mase, në çfarë klase dhe në çfarë kohe akademike mund të zbatohet programi);

4) rezultatet personale, meta-lëndore dhe lëndore të përvetësimit të lëndës;

6) planifikimi tematik me përcaktimin e llojeve kryesore të veprimtarive edukative të studentit;

7) përshkrimin e mbështetjes materiale dhe teknike të procesit arsimor;

8) rezultatet e planifikuara të studimit të lëndës akademike “Gjuhë e huaj”.

Duke punuar në kuadër të zbatimit të standardeve shtetërore të gjeneratës së re, tipar i rëndësishëm e cila është një vëmendje e shtuar ndaj rezultateve përfundimtare të procesit arsimor, dhe koncepti i "rezultatit" duhet të interpretohet nga këndvështrimi i një qasjeje aktiviteti. Për një mësues praktikues, është e rëndësishme të kuptojmë se rezultatet e procesit arsimor ndahen në:

rezultate meta-subjekte (ose mbisubjekte)., të cilat reflektohen në formimin e veprimeve arsimore universale (lexo - aftësi të përgjithshme arsimore),

rezultatet e lëndës, ZUN specifike për gjeografinë,

rezultatet personale, e formuar tek nxënësit nëpërmjet përvetësimit të aftësive të mësipërme, d.m.th. zhvillimin e personalitetit të tij.

Mësuesit e gjeografisë punojnë nga tekste të linjave të ndryshme, të cilat ndryshojnë nga njëri-tjetri në konceptin e tyre metodologjik, shpërndarjen e përmbajtjes nëpër klasa dhe janë krijuar për sasi të ndryshme orë. Prandaj, rekomandimet metodologjike të propozuara janë karakter të përgjithshëm dhe nuk janë të lidhura me asnjë nga tekstet shkollore. Mësuesi mund të ndryshojë logjikën e studimit, numrin e orëve të caktuara për një temë të caktuar, sipas gjykimit të tij.

Si të përgatitet, drejtohet dhe analizohet një mësim

në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

1. Cilësia e mësimdhënies është faktori kryesor në përmirësimin e cilësisë së arsimit për studentët në kuadrin e zbatimit të standardit të ri arsimor shtetëror federal. Mësim efektiv - bazë mjet pedagogjik zbatimin e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Në praktikë, deri më tani nuk ka as njërën e as tjetrën.
2. Aspekte dalluese të një mësimi (mësimi) arsimor modern që zbaton kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, qasjet e sistemit të aktivitetit dhe të bazuar në kompetenca:

• pamje moderne e mësimit si një sistem artificial, i hapur, dinamik, i centralizuar, që siguron ndërveprimin e të paktën dy subjekteve, duke çuar në shfaqjen e një cilësie të re. Të gjitha sistemet e këtij lloji kanë absolutisht e njëjta strukturë(qëllimi/rezultati, lënda-objekt (lënda e dytë), përmbajtja, metodat e veprimtarisë, format dhe metodat);
• Disponueshmëria strukturë metodologjike në përputhje me natyrën mësimi edukativ si një model universal që ju lejon të zbatoni ritmin "trefazor" të procesit të njohjes, të ndërtoni një mësim të "ngritjes në kuptimin" e koncepteve, fenomeneve, objekteve që studiohen, të kuptuarit e vendit nga studenti. , roli, kuptimi, vlera e sendit të ri që studiohet në botëkuptimin e subjektit, vetëkonceptet e tij;
• algoritmi i të nxënit në klasë - parimi themelor i zbatimit të një qasjeje të aktivitetit të sistemit në zotërim niveli bazë Veprimet edukative universale të veprimtarisë edukative dhe njohëse të fëmijëve. Pa algoritmizim, është e pamundur të zotërohet niveli bazë, dhe për këtë arsye i rritur më pas (funksional) i UUD-së rregullatore, informative-komunikuese ose njohëse;
• fillimi i diagnostikimit niveli i formimit të UUD të studentëve si bazë për hartimin dhe monitorimin e zbatimit programe individuale zhvillimi i aktiviteteve edukative, njohëse dhe të sjelljes së fëmijëve;
• individualizimi i të nxënit në mësim - kusht kryesor, me kusht që “çdo student pa përjashtim ka mundësi të marrë arsim cilësor" Të gjithë studentët duhet të kenë kushte për zbatimin e bllokut të tretë të rezultateve të planifikuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Prandaj, trajnimi duhet të kryhet në një nivel të lartë vështirësie në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijëve "të fortë" dhe "mesatar" dhe "të dobët". Një trajnim i tillë kërkon që mësuesi të jetë në gjendje të krijojë dhe të përdorë me kompetencë profesionale një sistem didaktik detyrat edukative nivele të ndryshme vështirësi për përfshirjen aktive të secilit nxënës në çdo fazë të mësimit në ciklin zhvillimor të veprimtarive edukative;
• rritja e peshës së punës së pavarur të studentëve në marrjen dhe përzgjedhjen e të nevojshmeve informacione të reja direkt gjatë orës së mësimit në bazë para-trajnimi përdorimi i tyre i metodave të përgjithësuara të veprimtarive të informacionit dhe komunikimit në mjedisin informativ dhe edukativ të shkollës, i karakterizuar nga një sasi informacioni e tepruar dhe jo e dozuar. Gradual dhe adekuat me nivelin e zhvillimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse dhe, si pasojë, shkallën e gatishmërisë së studentëve për punë e pavarur ndryshimi i funksioneve dhe marrëdhënieve të mësuesit me nxënësit gjatë orës së mësimit: nga marrëdhëniet e mentorimit në marrëdhëniet e partneritetit (bashkëpunimit) dhe bashkëkrijimit;
• Qasja e veprimtarisë sistemore ndaj të mësuarit përfshin studimin dhe zotërimin e materialit arsimor të secilës temë, lëndë akademike në formën e një të zgjeruar njësi didaktike Dhe njësi integrale e informacionit, e cila ju lejon të rikrijoni një pamje holistike të botës në mendjet e studentëve, të zhvilloni kujtesën, aftësinë për të shembur dhe zgjeruar njohuritë për të aplikim i suksesshëm në praktikë. Procesi arsimor duhet të ketë një të përfunduar logjikisht karakter arsimor në çdo fazë të mësimit;
• Qasja e aktivitetit sistem ndaj mësimit përfshin krijimin sistemet e menaxhimit të cilësisë së procesit trajnimi nga ana e mësuesit si bazë për marrjen e një rezultati përfundimtar me cilësi të lartë - studenti që zotëron aftësinë për të mësuar (ekstrakt njohuritë e nevojshme, zotëroni dhe aplikoni UUD në praktikë) dhe menaxhoni tuajën aktiviteti njohës, si dhe sjellje në kushte të njohura dhe të panjohura mjedisi, shoqëria.

1. Një qasje moderne për të analizuar dhe vlerësuar cilësinë e një mësimi:

• kërkon vendimtare refuzimi i analizës element-pas-element (aspekt). mësim edukativ, i cili është përdorur më herët, bazuar në idenë e një mësimi si një sistem përmbledhës (të integruar). Sistemet e këtij lloji nuk kanë një strukturë të vetme dhe një numër të caktuar përbërësish, ndryshe nga sistemet e aktivitetit;
• drejtimi më premtues dhe adekuat për të analizuar dhe vlerësuar cilësinë e një mësimi modern, duke marrë parasysh kërkesat e qasjes së aktivitetit të sistemit dhe standardit të ri arsimor të shtetit federal, është analiza e sistemit bazuar në një qasje mbisubjekte (menaxheriale). Përdorimi i tij ju lejon të vlerësoni jo vetëm cilësinë (si një kombinim i efektivitetit dhe efikasitetit) aktivitete të përbashkëta mësuesi dhe nxënësit, por edhe shkalla e përputhshmërisë me nivelin kompetencat kryesore mësues në zonën e zhvillimit proksimal të veprimtarive edukative dhe njohëse të fëmijëve;
• kërkon nivel të lartë kompetencë profesionale ekspert, zotërimi i tij në mënyrë të përgjithësuar të kryerjes së ekzaminimit të cilësisë së kyçit aktivitete edukative lëndët e sistemit pedagogjik.

Vendosja e qëllimeve mësimore si kusht për zbatimin e kërkesave të shtetit federal standardi arsimor

Në “Programin e përafërt për lëndët akademike. Gjeografia. klasat 6-9”, gjithashtu nuk ka kërkesa specifike, por jepet një përshkrim i aktiviteteve kryesore të studentit. Kjo situatë përballon mësuesin me nevojën vetëvendosje kërkesat për rezultatet e pritura të të nxënit. Është e rëndësishme të përcaktohen qëllimet dhe objektivat për pjesën, temën dhe në mënyrë specifike për çdo mësim. Për më tepër, këto synime duhet të vendosen duke marrë parasysh nivelin e pritshëm të zhvillimit të aftësive të nxënësve të shkollës: bazë dhe të avancuar.

Qëllimi duhet të përcaktohet si rezultati i pritur i të nxënit , që përbëhet nga një përshkrim i sjelljes (veprimeve) që studenti duhet të demonstrojë për të konfirmuar kompetencën e tij në çështjen që studiohet.

Pra, objektivat e dhëna mësimore janë kriter për përzgjedhjen e përmbajtjes punë akademike nxënësit e shkollave, burimet e informacionit të përdorur dhe metodat e mësimdhënies. Ushtrime, Pyetje kontrolli, detyrat përmbledhëse mund të përdoren ose shkruhen vetëm kur janë specifikuar rezultatet e pritura të të nxënit.

Pa këtë, mësuesi nuk do të jetë në gjendje të organizojë dhe kontrollojë me kompetencë procesin arsimor, dhe vendosja e qëllimeve mësimore ndihmon studentin.

- fokusimi në aspektet thelbësore të materialit arsimor,

- me vetëdije të drejtpërdrejtë përpjekjet për të arritur këto qëllime,

- parashikoni dhe vlerësoni rezultatet tuaja .

Të informosh nxënësit për qëllimin e të mësuarit do të thotë t'i ftosh ata në një bisedë si të barabartë, t'u tregosh respekt dhe të ndash me ta përgjegjësinë për rezultatet e punës së tyre edukative.

Duhet pasur parasysh se gjatë formulimit të qëllimeve mësimore brenda orës së mësimit, si dhe të rezultateve të pritura të të nxënit, mësuesi vepron brenda kornizës së përcaktuar institucion arsimor kushtet e mësimit dhe merr parasysh:

tiparet e linjave, materialet mësimore të përdorura për trajnim,

pajisje për klasën e gjeografisë me mjete të ndryshme trajnimi,

profilet mësimore ekzistuese në shkollë.

Formulimi i qëllimeve mësimore

Qëllimi i të mësuarit përcaktohet nëse formulimi i tij lejon t'i përgjigjeni tre pyetjeve:

Çfarë mund të bëjë studenti?

në çfarë kushtesh mund ta bëjë këtë?

Cilat janë kriteret për vlerësimin e performancës së studentëve?

Dhe nëse çdo pyetje ka një përgjigje të qartë, atëherë qëllimi përcaktohet plotësisht.

Shembulli 1.

Në komponentin federal të standardit për arsimin e përgjithshëm bazë në gjeografi, të miratuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës, në seksionin "Kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve", regjistrohet qëllimi i mëposhtëm mësimor:

“Si rezultat i studimit të gjeografisë, studenti duhet të njohë dhe kuptojë ndryshimet midis planit, globit dhe hartave gjeografike në përmbajtje, shkallë dhe metoda të paraqitjes hartografike”.

Duhet theksuar se fjalët "Të dish dhe të kuptojë" përshkruani vetëm gjendjen e studentit, e cila nuk është e mundur të vlerësohet. Qëllimi i mësimit duhet të përmbajë një përshkrim të veprimeve të nxënësit që do të vlerësohen, ato. të shprehura duke marrë parasysh specifikat e të nxënit të bazuar në veprimtari.

Në përgatitje për mësimin, ky qëllim duhet të përcaktohet si më poshtë:

“Pas studimit të lëndës së gjeografisë, nxënësit e shkollave fillore do të jenë në gjendje të:

listoni të paktën tre tipare të përbashkëta dhe të paktën tre dallime midis planit, globit dhe hartës;

të tregojë në listën e marrë të hartave gjeografike ato prej tyre që kanë të bëjnë me planimetri tematike, të përgjithshme gjeografike ose janë plan zonal;

njoh (emri) shenjat konvencionale(elementet e legjendës) në harta gjeografike, plan, glob;

ndërlidhin objektet e shfaqura në një hartë gjeografike, plan, glob me imazhet e tyre fotografike;

listoni të paktën tre mënyra të paraqitjes hartografike të objekteve;

zgjidhni një hartë të shkallës së kërkuar për të zgjidhur problemin arsimor;

argumentojnë në të shkruarit parimet e zgjedhjes së burimit hartografik për zgjidhjen e detyrave të caktuara arsimore.

Qasja e aktivitetit supozon që një person në procesin e të mësuarit nuk duhet të mësojë diçka, por të mësojë diçka, të mësojë se si të kryejë një aktivitet.

Veprimtaria e mësuesit është

V hartimin e aktiviteteve mësimore ,

organizimi i veprimtarive edukative,

menaxhimi i veprimtarive edukative , dhe jo në transferimin e njohurive.

Kështu, specifika e të mësuarit të bazuar në veprimtari nuk është asimilimi i njohurive të gatshme, por krijimi i kushteve për origjinën e saj.

Shembulli 2. Gjatë punës në lëndën "Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve", qëllimi mësimor u përshkrua:

“Studenti duhet të njohë në tekstin e paraqitur për vendndodhjen gjeografike të Afrikës, gabime që lidhen me një ide të rreme të hartës gjeografike të botës përpara epokës së Zbulimeve të Mëdha Gjeografike”.

Veprimi i studentit që lidhet me demonstrimin e arritjes së këtij qëllimi nuk mund të vëzhgohet drejtpërdrejt. Duhet të funksionalizohet, d.m.th. shprehni në mënyrë eksplicite, lidheni me një veprim ose tregues "të dukshëm".

Si rezultat i këtij sqarimi të objektivave të mësimit, formulimi ndryshoi:

“Nxënësi duhet të njohë ( gjeni dhe nënvizoni, nënvizoni...,) në tekstin e ofruar për të, kushtuar pozicionit gjeografik të Afrikës, gabime që lidhen me një ide të rreme të hartës gjeografike të botës përpara epokës së Zbulimeve të Mëdha Gjeografike.

Kështu, ka përfunduar transformimi i ekzekutimit të nënkuptuar në ekzekutim eksplicit.

Kushtet për realizimin e qëllimeve mësimore

Gjatë zhvillimit të rezultateve të pritura të të nxënit, përcaktimit të kushteve për veprimet e studentit, është e nevojshme të bëhen pyetjet e mëposhtme:

Çfarë lejohet të përdorë nxënësi gjatë kryerjes së veprimeve që priten prej tij?

A përfshin përshkrimi i objektivave mësimore udhëzime për këto aktivitete?

Në çfarë forme mund të paraqiten rezultatet e veprimeve?

Shembull.

Në procesin e zhvillimit të objektivave mësimore në kursin "Gjeografia e Rusisë", një prej tyre u formulua si më poshtë: "Studenti duhet të përcaktojë treguesin e specializimit të rajonit për çdo lloj produkti".

Për mësuesin, formulimi është i qartë. Megjithatë, duhet dhënë një shembull për studentin. Më pas qëllimi i veprimtarisë edukative do të duket kështu: “Studenti, bazuar në analizën e materialeve statistikore, duhet të llogarisë treguesin e specializimit. rajoni ekonomik për çdo lloj produkti duke përdorur formulën K=P/N, ku P është pjesa e produkteve të rajonit në prodhimin total të vendit (për një industri të caktuar); N – pjesa e popullsisë së rrethit në popullata e përgjithshme vendet”.

Kushtet për arritjen e qëllimit duhet të përcaktohen gjithashtu për të formuar një trajektore individuale të të mësuarit për nxënësit e shkollës, duke ndryshuar kompleksitetin (nivelin) e detyrës. Me ndihmë të mjaftueshme shembull i thjeshtë i përshkruar më sipër, është zgjidhur problemi i zhvillimit të aftësive themelore arsimore në punën me burimet e informacionit, dhe kryesisht ato statistikore. Sidoqoftë, nëse ndryshoni kushtet në përshkrimin e detyrës arsimore dhe ftoni studentët të gjejnë në mënyrë të pavarur një mënyrë për të përcaktuar specializimin e rajonit (bazuar në burimet e rekomanduara të informacionit), kjo do të çojë në një ndryshim në kompleksitetin e detyrës dhe një zgjerim të aftësive arsimore që po formohen.

Kriteret e vlerësimit të zbatimit të objektivave mësimore

Kriteret duhet t'u komunikohen studentëve për të dokumentuar se si do të vlerësohet performanca e aktivitetit të kërkuar. Kriteri më i zakonshëm është saktësia (pa gabime) e kryerjes së veprimeve të kërkuara, e cila mund të përcaktohet nga numri i gabimeve. Shpejtësia e veprimit është gjithashtu shembull tipik duke përdorur kriterin në përshkrimin e objektivave të të nxënit.

Shembull: "Përputhni emrin e një vendi dhe kryeqytetin e tij në një listë me 30 çifte emrash në 10 minuta."

Kriteret i lejojnë studentit të vlerësojë dhe të rregullojë në mënyrë të pavarur rezultatet e tyre të të nxënit.

Një kujtesë për formulimin e qëllimeve mësimore.

Hapi 1. Zgjidhni foljen që përcjell më mirë sjelljen (performancën) e dëshiruar të nxënësit. Ekzekutimi përshkruhet vetëm me një fjalë që nënkupton një veprim specifik. Foljet "di" dhe "kuptoj" nuk përshkruajnë një veprim, por gjendjen e një studenti që "di dhe kupton". Përkundrazi, foljet "lista", "trego", "zgjidh", "thekso", "demonstro", "lidh", "shkruaj" e kështu me radhë. përcaktoni veprimet e dëshiruara të nxënësit.

Hapi 2: Përcaktoni kushtet në të cilat duhet të ndodhë sjellja e dëshiruar. Këshillohet të tregoni në kushtet:

burimet informacion gjeografik, të cilit një student mund t'i drejtohet për të përfunduar një detyrë mësimore (për shembull, "me ndihmën e kartelë fizike RF"),

metodë, metodologji për kryerjen e një detyre. Për shembull, “jep një përshkrim me shkrim Vendndodhja gjeografike malet Ural, duke përdorur materialin në tabelën nr. 4 “Metodë për përcaktimin e vendndodhjes gjeografike të maleve”.

Hapi 3: Bëni një draft të përafërt të deklaratës suaj të qëllimit duke përdorur foljen dhe termat e zgjedhur.

Hapi 4. Shkruani kriteret që duhet të plotësojë performanca e dëshiruar. Kjo pjesë e përshkrimit të qëllimit mësimor do ta ndihmojë fëmijën të vlerësojë në mënyrë të pavarur nivelin e përfundimit të ndërtesës.

Hapi 5. Redaktoni formulimin që rezulton, duke u përpjekur ta bëni atë sa më të qartë dhe konciz që të jetë e mundur. Kushtojini vëmendje pajtueshmërisë së ekzekutimit dhe kushteve.

Programi i gjeografisë për klasat 5-9 në dritën e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC, parashikon zgjidhjen e detyrave kryesore të mëposhtme:

Sigurimi i përputhjes së programit arsimor në lëndë me kërkesat e Standardit;

Sigurimi i vazhdimësisë së studimit në shkollën fillore të lëndës " Bota"Dhe kursi fillestar gjeografia në klasat 5, 6;

Arritja e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit në lëndë;

Formimi i një baze arsimore të bazuar jo vetëm në njohuri, por edhe në nivelin e duhur kulturor të zhvillimit personal, duke krijuar kushtet e nevojshme për vetë-realizimin e tij;

Sigurimi i një kombinimi efektiv të mësimit dhe forma jashtëshkollore organizimi i procesit arsimor, ndërveprimi i të gjithë pjesëmarrësve të tij;

Identifikimi dhe zhvillimi i aftësive të studentëve, prirjeve të tyre profesionale përmes sistemit të organizimit aktivitetet e projektit, vëzhgime dhe punë praktike në mjedisin gjeografik;

Organizimi i konkurseve intelektuale dhe krijuese, krijimtarisë shkencore dhe teknike, projektimit dhe veprimtarive kërkimore edukative.

Baza e zbatimit të programit edukimi gjeografik duhet të ketë një qasje sistem-aktiviteti.

Gjatë hartimit të një programi pune, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës 11-15 vjeç, në lidhje me:

Me kalimin nga veprimtaritë edukative karakteristike të Shkolla fillore, për zotërimin e kësaj veprimtarie arsimore;

Me zbatim në çdo niveli i moshës(11-13 dhe 13-15 vjeç) transformimi cilësor i aktiviteteve edukative nga formulimi i pavarur i detyrave të reja arsimore nga studentët në zhvillimin e aftësisë për të hartuar aktivitetet e tyre edukative dhe për të ndërtuar planet e jetës në një perspektivë kohore;

Me formimin e nxënësit lloji shkencor të menduarit, i cili e orienton drejt modeleve të përgjithshme kulturore, normave, standardeve dhe modeleve të ndërveprimit me botën e jashtme;

Me zotërim të mjeteve dhe metodave të komunikimit të organizimit të bashkëpunimit dhe bashkëpunimit.

Programet e punës për lëndët akademike hartohen nga mësuesi në bazë të sa vijon dokumentet:

Struktura e programit të punës

Titulli i faqes

1. Shënim shpjegues

Tregoni qëllimet dhe objektivat e trajnimit. Tregoni programin e punës së shtëpisë botuese në bazë të të cilit këtë program. karakteristikat e përgjithshme subjekt. Përshkrimi i vendit të lëndës në kurrikul. Tabela e shpërndarjes tematike të orëve. Arsyetimi për ndryshimin e pjesës praktike.

2. Rezultatet e të nxënit (në nivel personal, meta-lëndë dhe lëndë).

Rendisni seksionet dhe temat që studiohen, duke treguar numrin e orëve për seksion dhe temë që do të studiohet kur të trajtohet ky seksion dhe temë.

4. Lista e punëve praktike

Nëse është e nevojshme.

5. Kërkesat për përgatitjen e studentëve në lëndë

Rendisni kërkesat në përputhje me Standardet Federale të Shtetit të LLC.

6. Mbështetje arsimore, metodologjike dhe logjistike

Lista e referencave duhet të përmbajë atë të përdorur nga mësuesi komplet edukativo-metodologjik(UMK).

Kur përpiloni KTP për klasën 5 në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC, rekomandohet të shtoni dy kolona: përmbajtja dhe rezultatet e të nxënit (LUD). Tabela e përmbajtjes shënon përmbajtjen kryesore për temat nga planifikimi tematik i programit të botuesit ose programit model. Rezultatet e të nxënit përdoren nga të njëjtat burime, por në nivelin e karakteristikave të llojeve kryesore të veprimtarive të nxënësve (në nivelin e veprimeve edukative). Megjithatë, mund të vërehet se kampioni dhe programet e botuesve janë kryesisht edukativë veprime universale. Prandaj, mësuesit rekomandohet të identifikojë në mënyrë të pavarur UUD personale, rregullatore dhe komunikuese. Gjithashtu propozohet të shënohet çdo UUD në formën e ikonave. Shembull: (L) - UUD personale; (R) - UUD rregullatore; (P) - UUD njohëse dhe (K) - UUD komunikuese.

Profesor i asociuar VIRO Churlyaev Yu.

Pozicioni

për programin e punës mësimore të mësuesit,

zbatimin e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit NOO, LLC

1. Dispozitat e Përgjithshme

1.1. Kjo Rregullore është zhvilluar në përputhje me ligjin Federata Ruse"Për arsimin", kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, dhe rregullon procedurën për zhvillimin dhe zbatimin e programeve të punës për lëndët arsimore nga mësuesit.

1.2. Programi i punës për një lëndë akademike është një dokument rregullator, i detyrueshëm për t'u zbatuar plotësisht, i krijuar për të zbatuar kërkesat e Standardit Arsimor Federal Shtetëror të gjeneratës së dytë për kushtet dhe rezultatin e arsimit të studentëve në subjekt specifik kurrikula e shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal Annenskaya.

1.3. Qëllimi i programit të punës është të mbajë një të unifikuar hapësirë ​​arsimore shkollave, duke krijuar kushte për planifikimin, organizimin dhe menaxhimin e procesit arsimor në një disiplinë të caktuar akademike. Programet e lëndëve individuale akademike duhet të sigurojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit kryesor arsimor në çdo nivel arsimor.

Objektivat e programit:

Sigurohuni që studentët të arrijnë rezultate të të nxënit në përputhje me standardin arsimor të shtetit federal;

Përcaktoni përmbajtjen, vëllimin, radhën e studimit disiplinës akademike(kursi) duke marrë parasysh qëllimet, objektivat dhe karakteristikat e procesit arsimor dhe të popullsisë studentore.

1.4. Funksionet e programit të punës:

Rregullator, pra është një dokument i detyrueshëm për zbatim të plotë;

Procedurale, domethënë përcakton sekuencën logjike të asimilimit të elementeve të përmbajtjes, format organizative dhe metodat, mjetet dhe kushtet e të nxënit;

Vlerësues, pra zbulon nivelet e zotërimit të elementeve të përmbajtjes, objekteve të kontrollit dhe kritereve për vlerësimin e nivelit të formimit të studentëve.

1.5. .Programet e punës përfshijnë:

programet e kurseve të trajnimit;

Programet sipas lëndëve akademike;

Programet e lëndëve me zgjedhje;

Programet e lëndëve fakultative;

Programet e kurseve arsimore shtesë

Programet e kurseve speciale,

Programet aktivitetet jashtëshkollore.

1.9. Numri i orëve të caktuara për zotërimin e programit të punës duhet të korrespondojë me planin arsimor të institucionit arsimor për vit akademik.

2. Zhvillimi i një programi pune

2.1. Hartimi dhe miratimi i programeve të punës për lëndët akademike të detyruara, me zgjedhje dhe kurse me zgjedhje, programet për organizimin e veprimtarive jashtëshkollore janë në kompetencë të institucionit arsimor dhe zbatohen prej tij në mënyrë të pavarur.

2.2. Programi i punës zhvillohet nga një mësues ose një grup mësuesish për një nivel klase ose për një klasë të veçantë.

2.3. Gjatë hartimit, miratimit dhe miratimit të programit të punës, duhet të sigurohet pajtueshmëria e tij me dokumentet e mëposhtme:

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror;

Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor;

Një program i përafërt i disiplinës i miratuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse (ose një program origjinal që ka kaluar provimin dhe testimin);

Lista federale e teksteve shkollore;

bazë program arsimor Institucioni arsimor komunal Annenskaya shkolla e mesme e nivelit përkatës të arsimit.

2.4. Programi i punës për një lëndë mund të jetë i njëjtë për të gjithë mësuesit që punojnë në shkollë ose individ.

2.5. Programi i punës i një kursi ose lënde trajnimi është baza që mësuesi të krijojë një kalendar dhe planifikim tematik të kursit të trajnimit për çdo vit akademik. (Shtojca 2)

2.6. Gjatë vitit akademik lejohen rregullime në programin e punës, të cilat mund të pasqyrohen si në vetë programin e punës ashtu edhe në ato shtesë. shënim shpjegues duke treguar arsyet e rregullimit.

2.7. Nëse programi i përafërt ose origjinal nuk tregon shpërndarjen e orëve sipas seksioneve dhe temave, por vetëm tregon total orë, mësuesi në programin e punës i shpërndan orët në seksione dhe tema në mënyrë të pavarur, duke u fokusuar në komplekset edukative dhe metodologjike të përdorura dhe karakteristikat individuale nxënësit.

1. Struktura, dizajni dhe kërkesat për hartimin e programit të punës

3.1. Teksti i programit të punës shtypet në redaktorin Word duke përdorur fontin Times New Roman. , madhësia 12, hapësira me një rresht në fletë A4. Faqja e titullit konsiderohet së pari. Lista e referencave është e integruar sipas rendit alfabetik dhe plotësojnë kërkesat e përshkrimit bibliografik.

3.2. Mësuesi harton një program pune bazuar në shembullin e disponueshëm (standard) kurrikula, programe arsimore autori.

3.3. Programi i punës për kursin e integruar është zhvilluar duke marrë parasysh ndërthurjen më të madhe të temave të lëndëve akademike të përfshira në këtë kurs të integruar.

3.4. Programet e punës me zgjedhje, fakultative dhe shtesë kurse arsimore në mungesë të një programi origjinal, ato zhvillohen në bazë të literaturës arsimore.

3.5. Struktura e programit të punës

1) Titulli i faqes.

2) Shënim shpjegues.

3) Karakteristikat e përgjithshme të lëndës mësimore, kursit.

4) Përshkrimi i vendit të një lënde akademike, kursi në kurrikul.

5) Rezultatet personale, meta-lëndë dhe lëndë specifike të zotërimit të një lënde ose kursi të caktuar akademik.

7) Planifikimi tematik me identifikimin e llojeve kryesore të veprimtarive edukative.

8) Përshkrimi i mbështetjes materiale dhe teknike të procesit arsimor.

9)

3.6. Elementet strukturore programi i punës:

4. Koha dhe procedura për shqyrtimin e programeve të punës

4.1 Koha dhe procedura për shqyrtimin e Programit të Punës është si më poshtë:

• Faza e parë - 1 - 27 gusht - Programi i punës shqyrtohet në një mbledhje të departamentit të arsimit të mesëm të mësuesve (rezultatet e shqyrtimit regjistrohen në procesverbal) dhe bien dakord me zëvendësdrejtorin për punën edukative përgjegjëse për subjekt.
• Faza e dytë – 28-31 gusht – Rishikohet dhe miratohet programi i punës ( listën e përgjithshme) me urdhër të drejtuesit të institucionit arsimor pas miratimit në një mbledhje të këshillit pedagogjik të institucionit.

4.2. Nëse është e nevojshme të rregullohen programet e punës për shkak të zbatimit jo të plotë të kurrikulës (karantinë, faktorët natyrorë, sëmundja e mësuesve etj.) drejtuesi i institucionit arsimor lëshon urdhra:

Për ndryshimet në programet e punës;

Për miratimin e programeve të punës duke marrë parasysh rregullimet.

Bazuar në këto porosi, rreshti më poshtë në faqen e titullit riboton vulën e miratimit dhe miratimit për programin. Në këtë rast, nuk bëhen ndryshime në listën e programeve të punës, tregohen vetëm të dhënat dalëse të urdhrit për miratimin e programeve të punës, duke marrë parasysh rregullimet.

4.3 Programi i punës miratohet çdo vit.

4.4. Datat e mësimit caktohen në fillim të vitit shkollor, ato mund të rregullohen gjatë tremujorit.

4.6.Kjo Rregullore konsiderohet më këshilli pedagogjik, i miratuar nga drejtori i shkollës dhe i vlefshëm deri në zëvendësimin me një të ri

4.7. Programi i punës hartohet në dy kopje. Një kopje e kurrikulës së punës të miratuar ruhet në dokumentacionin e shkollës në formë elektronike, kopja e dytë në letër i kalon mësuesit për zbatimin e procesit arsimor.

1. Kompetenca dhe përgjegjësia e mësuesit

5.1. Kompetencat e mësuesit përfshijnë:

• zhvillimi i programeve të punës;
• përdorimin dhe përmirësimin e metodave arsimore dhe teknologjive arsimore;
• organizimin e aktiviteteve të saj në përputhje me kalendarin vjetor orari i studimit për vitin aktual akademik dhe rregulloret e brendshme të shkollës, akte të tjera vendore të Statutit të shkollës;
• zbatimin e monitorimit të vazhdueshëm të progresit dhe certifikimi i ndërmjetëm studentët në përputhje me standardet federale dhe kërkesat federale standardi shtetëror i arsimit të përgjithshëm, statuti i shkollës;
• raportimi për zbatimin nga nxënësit të pjesës praktike të Programeve të Punës në përputhje me kurrikulën shkollore për vitin aktual akademik dhe orarin e procesit arsimor (orari i orës).

5.2. Mësuesi është përgjegjës për:

• moskryerja e funksioneve brenda kompetencës së tij;
• zbatimi i pjesës praktike të programeve të punës nga studentët nuk është i plotë në përputhje me kurrikulën e institucionit arsimor të përgjithshëm për vitin aktual akademik dhe orarin e procesit arsimor (orari i klasës);
• cilësinë e njohurive, aftësive dhe metodave të veprimtarisë së studentëve që studiojnë kurs trajnimi, lënda, disiplina (modul);
• cenimi i të drejtave dhe lirive të nxënësve gjatë zbatimit të programeve të punës.

6. Monitorimi i zbatimit të programeve të punës

Kontrolli mbi zbatimin e programeve të punës kryhet në përputhje me planin kontrolli i brendshëm i shkollës shkollat.

Shtojca nr. 1

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme Annenskaya

Programi i punës

(emri i lëndës akademike (kursi))

Ora e arsimit të përgjithshëm bazë

(niveli, faza e arsimit)

(periudha e zbatimit të programit)

Emri i plotë i mësuesit që ka hartuar kurrikulën e punës:

(viti i zhvillimit)

Shtojca nr. 2

me Urdhrin nr. datë 2015.

Rregullore për planifikimin kalendar dhe tematik për lëndën

mësuesit e shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal Annenskaya

Rrethi Kartalinsky, rajoni Chelyabinsk

1. Dispozitat e Përgjithshme

1.1 Këto rregullore për zhvillimin dhe miratimin e planifikimit kalendar-tematik (në tekstin e mëtejmë: Rregulloret) janë hartuar për të përcaktuar Rregulla të përgjithshme regjistrimin, zhvillimin dhe miratimin e planifikimit kalendar dhe tematik në një institucion arsimor.

1.2 Planifikimi kalendar-tematik në këtë Rregullore nënkupton planifikimin tematik sekuencial nga mësuesi i një pjese të përmbajtjes së programit të punës për një kurs trajnimi ose lëndë për një vit akademik për një klasë të caktuar (klasa paralele).

1.3 Planifikimi kalendar dhe tematik është i detyrueshëm dokument normativ rregullimin e veprimtarive të mësuesit në zbatimin e përmbajtjes së programit të punës të një kursi ose lënde trajnimi.

1.4 Planifikimi kalendar dhe tematik hartohet, zhvillohet dhe miratohet në përputhje me këto rregullore.

2. Rregulla për zhvillimin e planifikimit kalendar-tematik

2.1 Planifikimi kalendar dhe tematik pasqyron zbatimin e planifikuar të përmbajtjes së programit të punës për një kurs trajnimi ose lëndë në një klasë (klasa paralele).

2.2 Planifikimi kalendar dhe tematik zhvillohet në mënyrë të pavarur nga mësuesi në bazë të programit të punës së lëndës.

2.3 Regjistri i klasave plotësohet në përputhje me KTP.

2.4 Planifikimi kalendar dhe tematik zhvillohet nga mësuesi çdo vit. Është një parakusht për organizimin sesionet e trajnimit me studentë.

2.5 Planifikimi kalendar-tematik hartohet nga mësuesi duke marrë parasysh orë mësimore të përcaktuara nga kurrikula e shkollës për përvetësimin e një lënde ose lënde nga nxënësit e një klase (klasa paralele).

2.6 Gjatë planifikimit, mësuesi merr parasysh marrëdhënien ndërmjet koha e studimit sipas tremujorëve dhe shpërndarjen e kohës akademike të caktuar për të mbuluar temën e përcaktuar në programin e punës për lëndën ose lëndën akademike.

2.7 Gjatë planifikimit, mësuesi ka të drejtë të rregullojë numrin e orëve të caktuara për studimin e temave të programit, në varësi të fizibilitetit të korrigjimit. Fizibiliteti i korrigjimit përcaktohet nga prania e një situate që lidhet me zhvillimin e orëve përfundimtare të përgjithësimit dhe/ose kontrollit mbi temën pas periudhës aktuale të pushimeve.

1. Struktura e kalendarit dhe planifikimit tematik (për programet sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit LLC)

Planifikimi kalendar-tematik ka:

3.1 Faqja e kopertinës

3.2 Tabela KTP. Çdo mësues ka të drejtë të ndërlidhë strukturën e tabelës me rekomandimet e letrave udhëzuese dhe metodologjike të CHIPPCRO për këtë temë.

4. Rregullat për miratimin e planifikimit kalendar dhe tematik

4.1 Miratimi i planifikimit kalendar dhe tematik kërkon marrëveshje ndërmjet mësuesit dhe drejtuesit të shkollës.

4.2 Miratimi i planifikimit kalendar dhe tematik bëhet nga zëvendësdrejtori i institucionit arsimor përpara fillimit të vitit akademik.

4.3 Për miratimin e planifikimit kalendar-tematik, mësuesi i jep nëndrejtorit të institucionit arsimor një dosje dokumentesh, përfshirë një program të përafërt ose origjinal, mbi bazën e të cilit një program pune për lëndën, një program pune për lëndën. ose kurs trajnimi, dhe u krijua planifikimi kalendar-tematik.

Shembull i faqes së titullit(KTP në program sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror)

Institucion arsimor komunal

Shkolla e mesme Annenskaya

KALENDAR-TEMIK

PLANIFIKIMI

Në rusisht

(përcaktoni lëndë akademike, mirë)

Mësuesja Panova Irina Aleksandrovna

Numri i orëve: gjithsej 210 orë; 6 orë në javë;

Planifikimi bazohet në programin e punës në gjuhën ruse klasat 5-9 Panova Irina Alexandrovna

(shënoni emrin e mësuesit)