STRUKTURA E ÇDO LLOJ TË MËSIMIT SIPAS GEF

1. Struktura e mësimit për të mësuar njohuri të reja:

1) Faza organizative.

3) Përditësimi i njohurive.

6) Konsolidimi primar.

7) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

8) Reflektim (duke përmbledhur mësimin)

2 Struktura e mësimit aplikim kompleks njohuritë dhe aftësitë (mësim konsolidimi)

1) Faza organizative.

2) Kontrollimi i detyrave të shtëpisë, riprodhimi dhe korrigjimi njohuri të sfondit nxënësit. Përditësimi i njohurive.

3) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

4) Konsolidimi primar

§ në një situatë të njohur (tipike)

§ në një situatë të ndryshuar (konstruktive)

5) Aplikimi kreativ dhe përvetësimi i njohurive në situatë e re (detyra problematike)

6) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

4. Struktura e mësimit të sistemimit dhe përgjithësimit të njohurive dhe aftësive

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Përditësimi i njohurive.

4) Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive

Përgatitja e nxënësve për veprimtari të përgjithshme

Riprodhimi në një nivel të ri (pyetje të riformuluara).

5) Zbatimi i njohurive dhe aftësive në një situatë të re

6) Monitorimi i të nxënit, diskutimi i gabimeve të bëra dhe korrigjimi i tyre.

7) Reflektim (duke përmbledhur mësimin)

Analiza dhe përmbajtja e rezultateve të punës, nxjerrja e përfundimeve në bazë të materialit të studiuar

5. Struktura e një ore mësimi për monitorimin e njohurive dhe aftësive

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Identifikimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, kontrollimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore të studentëve. (Detyrat në vëllim ose shkallë vështirësie duhet të korrespondojnë me programin dhe të jenë të realizueshme për çdo student).

Mësimet e kontrollit mund të jenë mësime kontrolli me shkrim, mësime që kombinojnë kontrollin me gojë dhe me shkrim. Në varësi të llojit të kontrollit, formohet struktura përfundimtare e tij

4) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

6. Struktura e një ore mësimi për korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

1) Faza organizative.

2) Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit. Motivimi për veprimtaritë mësimore të nxënësve.

3) Rezultatet e diagnostikimit (monitorimit) të njohurive, aftësive dhe aftësive. Përkufizimi gabime tipike dhe boshllëqet në njohuri dhe aftësi, mënyra për t'i eliminuar ato dhe për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë.

Në varësi të rezultateve diagnostikuese, mësuesi planifikon metoda mësimore kolektive, grupore dhe individuale.

4) Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si t'i plotësoni ato

5) Reflektimi (përmbledhja e mësimit)

Formimi i UUD

VETËANALIZA E NJË MËSIMOR MBI GEF

Përmirësimi i aftësive të mësuesve dhe procesi arsimor varet kryesisht nga vetë-analiza e mirëorganizuar e mësimit. Mësuesi/ja ka vështirësi në modelimin dhe ndërtimin mësim modern, është vetë-analiza që do t'i lejojë atij të identifikojë arsyet e mungesës së efektivitetit në zgjidhjen e detyrave të caktuara mësimore dhe edukative në klasë dhe t'i marrë ato parasysh në hartimin e mëtejshëm të procesit mësimor dhe edukativ. Për mësuesin, vetëanaliza e orës së mësimit dhe veprimtaria reflektuese në përgjithësi fiton një të veçantë e rëndësishme, sepse një mësues që nuk ka mësuar të kuptojë veprimet e veta, i cili nuk di të shikojë prapa dhe të rivendosë rrjedhën e mësimit, nuk ka gjasa të zotërojë ndonjëherë vërtet thellë Standardin Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Introspeksioni mësimi ju lejon të:

- formuloni dhe vendosni saktë qëllimet për aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e nxënësve në mësim;

- zhvilloni aftësinë për të krijuar lidhje midis kushteve tuaja veprimtari pedagogjike dhe mjetet për arritjen e qëllimeve;

- zhvilloni aftësinë për të planifikuar dhe parashikuar qartë rezultatet tuaja punë pedagogjike;

- për të formuar vetëdijen e nxënësit kur ai fillon të shohë lidhjen midis metodave të veprimit dhe rezultatit përfundimtar të mësimit.

Vetë-analiza e mësimit - një mjet për vetë-përmirësimin e mësuesit

PLAN MËSIMOR PËR VETËANALIZË

1. Karakteristikat e klasës:

- marrëdhëniet ndërpersonale;

- biologjike dhe zhvillimin mendor;

- mangësi në përgatitjen e klasës.

2. Vendi i mësimit në temën që studiohet:

- natyrën e lidhjes mes mësimit dhe mësimeve të mëparshme dhe të mëvonshme.

3. Karakteristikat e qëllimit të përgjithshëm të mësimit, të specifikuara në qëllime didaktike: arsimore, zhvillimore dhe edukative.

4. Karakteristikat e planit mësimor:

- përmbajtja e materialit edukativ;

- metodat e mësimdhënies;

- teknikat e mësimdhënies;

- format e organizimit aktiviteti njohës.

5. Si u strukturua mësimi sipas planit:

- analiza e fazave të mësimit, d.m.th. si ndikuan në rrjedhën e mësimit (pozitivisht, negativisht) dhe në rezultatin përfundimtar elementët mësimorë dhe edukativë të përdorur.

6. Aspekti strukturor Mësimi i vetëanalizës:

- analiza e çdo elementi mësimor;

- kontributin e tij në arritjen e rezultatit;

- dëshmi e zgjedhjes optimale të çdo elementi mësimor.

7. Aspekti funksional:

- në çfarë mase struktura e mësimit korrespondonte me qëllimin e përgjithshëm;

- pajtueshmëria me aftësitë e klasës;

- analiza e stilit të marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve;

- ndikim në rezultati përfundimtar mësim.

8. Aspekti i vlerësimit të rezultatit përfundimtar të mësimit:

- formimi i universales aktivitete edukative në klasë;

- duke përcaktuar hendekun midis qëllimi i përbashkët rezultatet e mësimit dhe mësimit;

- arsyet e ndarjes;

- përfundimet dhe vetëvlerësimi.

QASJA SISTEMORE NDAJ VETËANALIZËS PEDAGOGJIKE TË MËSIMIT

I . Karakteristikat e shkurtra të përgjithshme të klasës

1. Përgatitja e përgjithshme e klasës:

- aftësia e fëmijëve për të punuar në çifte;

- aftësia e fëmijëve për të punuar në grupe të vogla;

- aftësia për të dëgjuar njëri-tjetrin dhe për të bashkëvepruar frontalisht;

- aftësia për të vetëvlerësuar veten dhe për të vlerësuar reciprokisht njëri-tjetrin.

2. Karakteristikat e përgjithshme komunikimi.

3. Çfarë mbizotëron: konkurrenca apo bashkëpunimi? Problemi i liderëve dhe të huajve.

4. Përfshirja e fëmijëve në aktivitete edukative dhe niveli i përgjithshëm formimi i saj në klasë.

5. Karakteristikat e përgjithshme të zotërimit të programit deri në këtë kohë.

II . ANALIZA E EFEKTIVITETIT TË PROJEKTIT TË MËSIMIT

1. Realiteti i qëllimit të mësimit.

2. Si të organizoni punën në klasë?

3. Çfarë ishte planifikuar të studiohej? Për çfarë? Roli i këtij materiali në lëndë. A e njeh mjaft thellë këtë material vetë mësuesi?

4. Cilat koncepte synonin të mësonin studentët? Në cilat koncepte të tjera mbështeten ata (ajo)? Cilat koncepte janë bazë për?

5. Çfarë dinë studentët për konceptin që studiohet?

6. Thelbi i karakteristikave të konceptit që studiohet, i cili duhet të jetë në qendër të vëmendjes së studentëve.

7. Çfarë veprimtarish mësimore duhet të kryejnë nxënësit për të zotëruar këtë koncept Dhe metodë e përgjithshme veprimet?

8. Si u hartua përvoja e studentit në detyrën mësimore?

9. Si u hartua zbatimi i fazave të mbetura të zgjidhjes së problemit arsimor?

10. A përfshinte plani i mësimit vështirësi reale që fëmijët mund të ndeshen gjatë zgjidhjes së një detyre mësimore? A ishin parashikuar? gabimet e mundshme studentë?

11. Cilat kritere për zotërimin e këtij materiali janë përshkruar në projektin e mësimit?

12. Përfundim i përgjithshëm për realitetin dhe efektivitetin e projektit të mësimit.

III . SI U ZBATUA MËSIMI NË QËLLIMIN E TIJ?

1. A përkon qëllimi i mësimit me rezultatin përfundimtar të tij? Cili është boshllëku? A ishte e mundur zbatimi i programit të planifikuar? Nëse po, pse? Nëse jo, pse jo?

2. A korrespondon forma e organizimit me qëllimin e deklaruar të mësimit? A ishte në gjendje mësuesi të merrte rolin e një anëtari të barabartë të diskutimit?

3. Si e krijoi mësuesi një situatë suksesi në fillim të orës së mësimit?

4. Me çfarë mjetesh u krijua situata që nxënësit të pranonin detyrën mësimore? Si ndikoi në rrjedhën e mëtejshme të vendimit të saj?

5. A u pranua detyra mësimore nga nxënësit?

6. Sa efektivisht u krye faza e transformimit të kushteve problematike?

7. Si e krijoi mësuesi një situatë në të cilën fëmijët pranuan aktivitete mësimore si modelimi dhe transformimi i modelit?

8. Çfarë forma ka përdorur mësuesi për të organizuar zgjidhjen e problemeve të veçanta? Niveli i detyrave, "interesantiteti" i tyre nga pikëpamja gjuhësore ose materiali matematik?

9. Si u organizua kontrolli? Kontrolli shkoi si veprim i pavarur apo është përfshirë në aktivitete të tjera? Çfarë kontrollonte nxënësi: procesin e kryerjes së veprimit apo vetëm rezultatin? Kur është ushtruar kontrolli: në fillim të veprimit, gjatë veprimit, apo pas përfundimit të tij? Çfarë arsenali mjetesh dhe formash përdori mësuesi për të zotëruar veprimin e kontrollit nga fëmijët?

10. A u mbështetën fëmijët në të tyren vlerësimin e vet apo iu drejtua vlerësimit të mësuesit?

IV . VLERËSIMI I INTEGRITETIT TË ORËS MËSIMORE

1. Në çfarë mase përmbajtja e mësimit plotësonte kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

2. Në çfarë niveli ishte organizuar ndërveprimi nxënës-nxënës, nxënës-mësues, nxënës-grup në mësim?

3. Karakterizoni ndërveprimin e fazave të një detyre mësimore gjatë vetëzgjidhjes. Identifikoni fazat më të forta dhe më të dobëta (për sa i përket cilësisë së zbatimit të tyre) dhe ndikimin e tyre në rezultatin përfundimtar të mësimit.

4. Veprimtaria reflektuese e nxënësve si rezultat i zgjidhjes së një detyre mësimore.

Llojet e mësimit modern.

Tipologjia e mësimeve është një problem i rëndësishëm didaktik. Duhet të ndihmojë në rregullimin e të dhënave të mësimit, një sistem për gamë të gjerë qëllimet, pasi paraqet bazën për analiza krahasuese mësime, për të gjykuar se çfarë është e ngjashme dhe e ndryshme në mësime. Mungesa e një tipologjie të saktë dhe të justifikuar të mësimeve pengon rritjen e efektivitetit të veprimtarive praktike.

Lloji i mësimit pasqyron tiparet e projektimit të detyrës kryesore metodologjike.

LLOJET E MËSIMIT

Lloji i mësimit

Mësues i keq paraqet të vërtetën, një i mirë mëson ta gjejë atë.
Adolf Disterweg

QËLLIMI I STANDARDEVE
ARSIMI I PËRGJITHSHËM I GJENERATIT TË DYTË

orientimi i sistemit arsimor drejt të rejave rezultatet arsimore, lidhur me të kuptuarit e zhvillimit të personalitetit si qëllim dhe kuptim i edukimit.
QËLLIMI

1. Përcaktoni rezultatet kryesore arsimore - të përgjithshme dhe sipas nivelit

2. Karakterizoni dhe rregulloni rezultatet e planifikuara, të pasqyruara në:

· programet arsimore(subjekt, meta-subjekt, personal)

· programet aktivitetet jashtëshkollore(personale, meta-subjekt).

Rezultatet personale - motivet e veprimtarisë së formuar në procesin arsimor, sistemi i marrëdhënieve të vlerave të studentëve - në veçanti, ndaj tyre dhe pjesëmarrësve të tjerë procesi arsimor, vetë procesi arsimor, objektet e njohurive, rezultatet aktivitete edukative etj.
Rezultatet e meta-subjektit – përvetësohet nga nxënësit në bazë të disa ose të gjithave lëndët arsimore metodat e përgjithësuara të veprimtarisë të zbatueshme si në procesin arsimor ashtu edhe në jetën reale situatat e jetës
Rezultatet e lëndës - shprehen në zotërimin e elementeve të veçanta nga nxënësit përvojë sociale, studiuar brenda lëndëve individuale akademike.

Në mënyrë sistematike - qasja e aktivitetit - baza metodologjike e standardeve parësore arsimi i përgjithshëm brezi i ri. Thelbi është formimi i aftësive të aktivitetit që një i diplomuar duhet të zotërojë mësimet e orientuara nga aktiviteti për përcaktimin e qëllimeve mund të ndahen në katër grupe:

1. mësime të “zbulimit” të njohurive të reja;

2. mësime reflektimi;

3. mësime të orientimit të përgjithshëm metodologjik;

4. mësimet e kontrollit të zhvillimit.

STRUKTURA E MËSIMIT ONZ.

1. Motivim (vetëvendosje) për aktivitete edukative (“nevoja” - “dua” - “mund”) 1-2 min.

2. Përditësimi dhe regjistrimi i vështirësive individuale në një veprim edukativ provues – 5-6 minuta.

3. Identifikimi i vendndodhjes dhe shkakut të vështirësisë – 2-3 minuta.

4. Ndërtimi i një projekti për daljen nga vështirësia – 5-6 min.

5. Zbatimi i projektit të ndërtuar - 5-6 minuta.

6. Konsolidimi parësor me shqiptim në fjalimin e jashtëm – 4-5 minuta.

7. Punë e pavarur me vetëtest duke përdorur një standard – 4-5 minuta.

8. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja – 4-5 min.

9. Reflektim mbi veprimtaritë edukative – 2-3 min.

Aftësia e nxënësve për të mësuar:

1-4 min. – 60% informacion

5-23 min. – 80% e informacionit

24 -34 min. – 50% informacion

35 -45 min. – 6% informacion

SI TË NDËRTOJMË NJË MËSIM PËR TË PLOTËSUAR KËRKESAT

STANDARDET E GJENERITËS SË DYTË?

Për të ndërtuar një mësim brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit, është e rëndësishme të kuptoni se cilat duhet të jenë kriteret për efektivitetin e mësimit.

1. Qëllimet e mësimit vendosen me prirje për të transferuar funksionet nga mësuesi te nxënësi.

2. Mësuesi i mëson fëmijët në mënyrë sistematike të kryejnë veprime refleksive (vlerësojnë gatishmërinë e tyre, zbulojnë injorancën, gjejnë shkaqet e vështirësive, etj.)

3. Për rritjen e shkallës së veprimtarisë së nxënësve në procesin arsimor, përdoren forma, metoda dhe teknika të ndryshme të mësimdhënies.

4. Mësuesi njeh teknologjinë e dialogut, i mëson nxënësit të parashtrojnë dhe të drejtojnë pyetje.

5. Mësuesi/ja kombinon në mënyrë efektive (të përshtatshme për qëllimin e orës së mësimit) format riprodhuese dhe të bazuara në problematikë të edukimit, i mëson fëmijët të punojnë sipas rregullave dhe në mënyrë krijuese.

6. Gjatë orës së mësimit vendosen detyra dhe kritere të qarta për vetëkontroll dhe vetëvlerësim (ka formacion i veçantë aktivitetet e kontrollit dhe të vlerësimit të nxënësve).

7. Mësuesi siguron që të gjithë nxënësit të kuptojnë materialin arsimor, duke përdorur teknika të veçanta për këtë.

8. Mësuesi përpiqet të vlerësojë progresin aktual të çdo nxënësi, inkurajon dhe mbështet suksesin minimal.

9. Mësuesi planifikon në mënyrë specifike detyrat komunikuese të orës së mësimit.

10. Mësuesi pranon dhe inkurajon qëndrimin e vetë nxënësit, një mendim tjetër dhe mëson format e sakta të shprehjes së tyre.

11. Stili dhe toni i marrëdhënieve të vendosura në mësim krijojnë një atmosferë bashkëpunimi, bashkëkrijimi dhe rehatie psikologjike.

12. Në mësim ka një ndikim të thellë personal “mësues – nxënës” (nëpërmjet marrëdhënieve, aktiviteteve të përbashkëta, etj.)

LE TË SHQYRTIM NJË STRUKTURË SHEMBULL TË NJË MËSIMOR QË PARAQET NJOHURI TË REJA BRENDA KUADRIT TË NJË QASJE AKTIVITETET.

1. Motivimi për veprimtari edukative. Kjo fazë e procesit mësimor përfshin hyrjen e vetëdijshme të nxënësit në hapësirën e veprimtarisë mësimore në mësim.

Për këtë qëllim, në këtë fazë organizohet motivimi i tij për veprimtari edukative, përkatësisht: 1) përditësohen kërkesat për të nga aktivitetet edukative (“duhet”);
2) krijohen kushte për shfaqjen e një nevoje të brendshme për përfshirje në aktivitetet arsimore ("Unë dua");

3) vendoset një kornizë tematike ("Unë mundem" në versionin e zhvilluar, proceset e vetëvendosjes adekuate në aktivitetet arsimore dhe vetëbesimit në të ndodhin këtu, duke nënkuptuar krahasimin e studentit të "Unë" të tij të vërtetë me imazhin). i "Unë - student ideal”, nënshtrimi i vetëdijshëm i vetes ndaj sistemit kërkesat rregullatore veprimtaritë arsimore dhe prodhimi gatishmëria e brendshme për zbatimin e tyre.

2. Përditësimi dhe regjistrimi i vështirësive individuale në një veprim edukativ provues. Në këtë fazë përgatitja dhe motivimi i nxënësve për të duhur ekzekutimi i pavarur veprim edukativ provë, zbatimi i tij dhe evidentimi i vështirësive individuale. Prandaj, kjo fazë përfshin:

1) përditësimi i metodave të studiuara të veprimit të mjaftueshëm për të ndërtuar njohuri të reja, përgjithësimin e tyre dhe fiksimin simbolik;
2) përditësimi përkatës operacionet mendore Dhe proceset njohëse;
3) motivimi për një veprim edukativ provë ("nevoja" - "mund" - "dua") dhe zbatimi i tij i pavarur;
4) evidentimi i vështirësive individuale në kryerjen e një veprimi edukativ provues ose justifikimi i tij. 3. Identifikimi i vendndodhjes dhe shkakut të vështirësisë. Në këtë fazë, mësuesi organizon që nxënësit të identifikojnë vendndodhjen dhe shkakun e vështirësisë. Për ta bërë këtë, studentët duhet:

1) rivendosni operacionet e kryera dhe regjistroni (verbalisht dhe simbolikisht) vendin - hapin, operacionin ku lindi vështirësia;

2) ndërlidhni veprimet tuaja me metodën e veprimit të përdorur (algoritmi, koncepti, etj.) dhe mbi këtë bazë, identifikoni dhe regjistroni në fjalimin e jashtëm shkakun e vështirësisë - ato njohuri, aftësi ose aftësi specifike që mungojnë për të zgjidhur origjinalin problematika dhe problemet e kësaj klase ose të ngjashme në përgjithësi

4. Ndërtimi i një projekti për daljen nga vështirësia (qëllimi dhe tema, metoda, plani, mjetet). Në këtë fazë, studentët në një formë komunikuese mendojnë për projektin e veprimeve të ardhshme edukative: ata vendosin një qëllim (qëllimi është gjithmonë të eliminojnë vështirësinë që ka lindur), bien dakord për temën e mësimit, zgjedhin një metodë, ndërtojnë një planifikoni arritjen e qëllimit dhe përcaktoni mjetet - algoritmet, modelet, etj. Ky proces udhëhiqet nga mësuesi: fillimisht me ndihmën e dialogut hyrës, më pas me dialogun stimulues dhe më pas me ndihmën e metodave të kërkimit.

5. Zbatimi i projektit të ndërtuar. Në këtë fazë po zbatohet projekti i ndërtuar: diskutohen opsionet e ndryshme të propozuara nga studentët dhe zgjidhet opsioni optimal, i cili regjistrohet në gjuhë verbalisht dhe simbolikisht. Metoda e ndërtuar e veprimit përdoret për të zgjidhur problemin origjinal që shkaktoi vështirësinë. Më në fund, specifikohet karakter të përgjithshëm regjistrohen njohuritë e reja dhe tejkalimi i një vështirësie të hasur më parë.

6. Konsolidimi parësor me shqiptimin në të folurit e jashtëm. Në këtë fazë vendosin nxënësit në formë komunikimi (frontal, në grup, në çift). detyra tipike në mënyrë të re veprime me të folur me zë të lartë të algoritmit të zgjidhjes.

7. Punë e pavarur me autotest sipas standardit. Gjatë kryerjes së kësaj faze, përdoret uniformë me porosi punë: nxënësit kryejnë në mënyrë të pavarur detyra të një lloji të ri dhe vetë-testojnë ato duke i krahasuar hap pas hapi me standardin. Në fund organizohet një reflektim i performancës mbi ecurinë e zbatimit të projektit të ndërtuar të veprimeve edukative dhe procedurave të kontrollit. Fokusi emocional i skenës është të organizojë, nëse është e mundur, një situatë suksesi për secilin student, duke e motivuar atë të përfshihet në aktivitete të mëtejshme njohëse.

8. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja. Në këtë fazë, identifikohen kufijtë e zbatueshmërisë së njohurive të reja dhe kryhen detyra në të cilat sigurohet një metodë e re veprimi si hap i ndërmjetëm. Gjatë organizimit të kësaj faze, mësuesi zgjedh detyra që trajnojnë përdorimin e materialit të studiuar më parë që ka vlerë metodologjike për prezantimin e metodave të reja të veprimit në të ardhmen. Kështu nga njëra anë bëhet automatizimi i veprimeve mendore sipas normave të mësuara dhe nga ana tjetër përgatitja për futjen e normave të reja në të ardhmen.

9. Reflektim mbi veprimtaritë mësimore në orën e mësimit (rezultati). Në këtë fazë, regjistrohet përmbajtja e re e mësuar në mësim dhe organizohet reflektimi dhe vetëvlerësimi i aktiviteteve mësimore të vetë nxënësve. Në fund, qëllimi dhe rezultatet e tij lidhen, regjistrohet shkalla e përputhshmërisë së tyre dhe përvijohen qëllimet e mëtejshme të aktivitetit.

SKEMA E MËSIMIT ZBULIMIN E NJOHURIVE TË REJA (ONZ)

NE PASUR ME KËRKESAT E FSES NOO

PËR MËSUESIT FILLORË

Tema e mësimit:

Objektivat e mësimit:

Veprimtaritë e një mësuesi

VETËANALIZA E ORËS MËSIMORE

Klasa:__
Tema e mësimit: ______________
Lloji i mësimit dhe struktura e tij: _____________________

Si është vendi këtë mësim në temë? Si lidhet ky mësim me atë të mëparshëm, si funksionon ky mësim në mësimet vijuese?

Karakteristikat e shkurtra psikologjike dhe pedagogjike të klasës (numri i nxënësve të dobët, nxënës të fortë...) Cilat karakteristika të nxënësve janë marrë parasysh gjatë planifikimit të orës së mësimit?

Cilat UUD u formuan gjatë mësimit?

Në procesin e ndërtimit të punës me fëmijët në këtë temë, kam planifikuar të formoj UUD-në e mëposhtme

Personal:

Njohës:

Rregullatore:

Komunikuese:

Sigurimi i motivimit të nxënësve dhe pranimi i qëllimeve të veprimtarive edukative dhe njohëse

Përzgjedhja e përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimdhënies në përputhje me qëllimin e orës së mësimit. Theksoni fazën kryesore dhe jepni një analizë të plotë të saj, bazuar në rezultatet e të nxënit në mësim? Cili kombinim i metodave të mësimdhënies u zgjodh për të shpjeguar materialin e ri?

Unë mendoj se faza kryesore e mësimit është

Zbatimi i zhvillimit të nxënësve në procesin mësimor (zbatimi i metalëndës)

"modeli dhe metoda"

"vizatim dhe diagram"

"roli dhe pozicioni"

"përmbajtja dhe forma"

"ndryshimi dhe zhvillimi"

A u shpërnda në mënyrë racionale koha e caktuar për të gjitha fazat e mësimit? A janë logjike “lidhjet” ndërmjet këtyre fazave? Trego si funksionuan skenat e tjera në skenën kryesore?

Përzgjedhja materialet didaktike, TCO, mjete vizuale në përputhje me objektivat?

Si organizohet kontrolli mbi përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve? Në cilat faza të mësimit? Në çfarë formash dhe me çfarë metodash u krye? Si organizohet rregullimi dhe korrigjimi i njohurive të nxënësve?

Si i vlerësoni rezultatet e mësimit? A keni arritur të realizoni të gjitha objektivat e mësimit? Nëse dështoi, atëherë pse?

LLOJET E ANALIZËS SË MËSIMIT

Qëllimi i analizës është të vlerësojë punën e mësuesit nga pikëpamja e përputhjes së mësimit të tij me arritjet. pedagogji moderne dhe psikologjisë, duke përcaktuar perspektivat e mëtejshme për përmirësim ekselencë pedagogjike. Analiza e një mësimi ju lejon të zbatoni një sërë funksionesh: kontrolli (ndihmës), mësimor (kryesor) dhe edukativ (duke ndihmuar mësuesin të përcaktojë drejtimin e vetë-edukimit dhe vetë-edukimit). Në këtë drejtim, analiza e mësimit duhet të karakterizojë qartë, së pari, natyrën shkencore të materialit që studiohet, përputhshmërinë e tij me programin, cilësinë e njohurive të marra në institut (funksioni i kontrollit); së dyti, vërehen arritjet dhe mangësitë e punës së mësuesit, jepet përputhja e metodave të mësimdhënies me praktikat më të mira dhe rekomandimet shkencore; këshilla specifike për të përmirësuar aftësitë pedagogjike (funksioni mësimor); së treti, u vlerësuan cilësitë afariste dhe estetike të mësuesit, të folurit e tij, kultura e komunikimit etj. (funksioni edukativ).

Analiza e një mësimi duhet të fillojë me vetë-analizë dhe të përfundojë me vetëvlerësimin, kërkesat specifike të mësuesit për veten e tij. Në vetë-analizë ai jep përshkrim i shkurtër mësimi, synimet që ai vendos, analizon arritjet e tyre, vëllimin e përmbajtjes materiale dhe cilësinë e të nxënit, metodat e përdorura dhe vlerësimin e tyre, veprimtarinë e nxënësve, teknikat e tyre dhe organizimin e punës së tyre, vetëvlerësimin e cilësive. dhe aspektet e personalitetit të tyre (të folurit, logjika, natyra e marrëdhënieve me studentët). Në përfundim, mësuesi shpreh propozimet e tij për përmirësimin e cilësisë së mësimit, nxjerr përfundime të përgjithshme dhe përshkruan masat për përmirësimin e aftësive të tij mësimore. Por mësuesi mund të shpjegojë pse vendosi ta zhvillojë mësimin në këtë mënyrë, çfarë e bëri të zgjidhte këtë metodologji, stilin dhe natyrën e veprimtarive të tij, punën e nxënësve. Çdo teknikë mësimi justifikohet nëse jep rezultatin maksimal mësimor dhe edukativ dhe korrespondon me forcat dhe aftësitë e mësuesit të caktuar.

Kur analizoni mësimin e një mësuesi, është e nevojshme të merren parasysh individualiteti, karakteristikat, talentet e tij, pikat e forta. Ju nuk mund të impononi rekomandime, teknika dhe metoda të përbashkëta identike. Ajo që është e përshtatshme për një nuk është e përshtatshme për një tjetër. Çdo rekomandim për përmirësimin e zhvillimit të mësimit duhet domosdoshmërisht të bazohet në arritjet e mësuesit dhe pikat e forta dhe të dobëta të tij duhet të shpjegohen në mënyrë të tillë që të jetë e qartë se si të punohet me veten. Gjatë analizimit të mësimeve, është e rëndësishme të inkurajohet zbatimi i tyre krijues, të inkurajohet mësuesi për të zhvillim i pavarur struktura dhe metodologjia e orës së mësimit.

Analiza e mësimit mund të kryhet jo vetëm nga individë (metodologë, inspektor, drejtor, mësues kryesor), por edhe nga një grup njerëzish, i cili përfshin një përfaqësues të administratës së shkollës, bashkëpunëtorë dhe mësues të avancuar. Analiza e mësimeve në grup është veçanërisht e rëndësishme për mësuesit me autokritikë të pazhvilluar dhe kërkesa të ulëta ndaj vetes. Ndonjëherë analiza në grup e një mësimi është gjithashtu e nevojshme si një mjet për të mësuar mësuesit një qasje të integruar ndaj metodave të mësimdhënies. Si një mënyrë për të shkëmbyer përvojën dhe përgjithësuar atë. Me analizën në grup, është e mundur një analizë më e thelluar; një qasje për vlerësimin e veprimeve të mësuesve dhe nxënësve, një vetëvlerësim më objektiv.

Vizitat e ndërsjella në mësime janë shumë të këshillueshme. Analiza e mësimeve të kolegëve në prani të drejtorit, drejtorit - shkollë e mirë kultivimi i kërkueshmërisë ndaj vetes dhe të tjerëve, komentet dhe rekomandimet për mësuesin duhet të formulohen qartë dhe të regjistrohen në një fletore të veçantë.

VETËANALIZA E ORËS MËSIMORE

Klasa:
Tema e mësimit:
Lloji dhe struktura e mësimit:
1.Cili është vendi i këtij mësimi në temë? Si lidhet ky mësim me atë të mëparshëm, si funksionon ky mësim në mësimet vijuese?

2. Karakteristikat e shkurtra psikologjike dhe pedagogjike të klasës (numri i nxënësve me performancë të ulët, të fortë...)

Cilat tipare të nxënësit janë marrë parasysh gjatë planifikimit të orës së mësimit?

3. Cili është synimi didaktik i trefishtë i orës së mësimit (objekti mësimor, zhvillimor, edukativ i saj), për të vlerësuar suksesin në arritjen e TDK të orës së mësimit.

5. A u shpërnda në mënyrë racionale koha e caktuar për të gjitha fazat e mësimit? A janë logjike “lidhjet” ndërmjet këtyre fazave? Trego si funksionuan skenat e tjera në skenën kryesore?

6.Përzgjedhja e materialeve didaktike, OST, mjeteve vizuale në përputhje me qëllimet?

7. Si organizohet nga nxënësit kontrolli mbi asimilimin e njohurive, aftësive dhe aftësive? Në cilat faza të mësimit? Në çfarë forme dhe me çfarë metodash u krye? Si organizohet rregullimi dhe korrigjimi i njohurive të studentëve?

8.Atmosfera psikologjike në orën e mësimit dhe komunikimi mes mësuesit dhe nxënësit.

9. Si i vlerësoni rezultatet e mësimit? A keni arritur të realizoni të gjitha objektivat e mësimit? Nëse dështoi, atëherë pse?

10. Përshkruani perspektivat për aktivitetet tuaja.

VETËANALIZA E NJË MËSIMOR MBI GEF (1 OPTION)

Cili është vendi i këtij mësimi në temë? Si lidhet ky mësim me atë të mëparshëm Tjetra, si funksionon për mësimet e mëvonshme?

Cili është qëllimi dhe objektivat e mësimit (edukativ, edukativ, zhvillimor)? Çfarë rezultati dëshironit të arrinit deri në fund të mësimit?

Sa mirë u zgjodh përmbajtja e mësimit në përputhje me vendos qëllimin?

A mund të konsiderojmë se kombinimi i zgjedhur i metodave (prezantimi i njohurive) tionet, përforcimin, kontrollin, stimulimin e veprimtarisë), teknikat dhe mjetet mësimore në orën e mësimit a është optimale për këtë klasë?

A ndahej koha në mënyrë racionale ndërmjet fazave të mësimit?

A ishin të logjikshme “lidhjet” ndërmjet fazave të mësimit?

Çfarë roli kanë luajtur? mjete ndihmëse vizuale në arritjen e setit golat?

Sa me sukses u krye kontrolli i cilësisë në mësim? njohuritë, aftësitë dhe korrigjimi ushtarak?

A është përcaktuar saktë vëllimi dhe përmbajtja e detyrave të shtëpisë? vëllimi i qëllimeve, karakteristikat e klasës dhe cilësia e të mësuarit të materialit në mësim ke?

Atmosfera psikologjike e orës së mësimit. A morën nxënësit kënaqësi nga mësimi?

Si i vlerësoni ju vetë rezultatet e mësimit tuaj? A ishte e mundur të zbatohej plotësoni të gjitha objektivat e caktuara të mësimit? Nëse dështoi, atëherë pse? Nga A keni marrë kënaqësi nga mësimi? Çfarë duhet të rregullohet? Mbi çfarë keni nevojë për më shumë punë?

VETËANALIZA E NJË MËSIMOR MBI GEF OPTION 2.

Mësimi i sotëm... (Nr.) në sistemin e mësimeve për temën (pjesën)....

Qëllimi i tij është ..., unë përfshiva ... në mesin e objektivave edukativë të mësimit, dhe ... midis objektivave edukativë, mësimi u hartua gjithashtu për të nxitur zhvillimin e nxënësve ....

Në këtë klasë..., kështu që unë....

Ky është një lloj... mësimi, përfshinte... etapat:.... Skena kryesore ishte ..., detyrat e ... skenës ishin ..., dhe skena ... ishte ....

Gjatë zhvillimit të orës së mësimit, jam udhëhequr nga parimet e mësimdhënies: ....

Për të zgjidhur qëllimin e orës së mësimit zgjodha... (përmbajtja: shembuj, pyetje, detyrë).

Materiali i mësimit rezultoi... (i vështirë, i lehtë, interesant për nxënësit).

Në fazën ... e mësimit përdora ... (çfarë?) metoda mësimore, sepse .... Në skenë... -... (çfarë?) metodat.

Gjatë orës së mësimit në fazën ... ... (individuale, ballore, grupore, kolektive) u organizua, dhe në fazën ... ... puna e nxënësve, sepse ....

Detyrat... u fokusuan në zhvillimin... të nxënësve.

Udhëzimi i mësuesit gjatë kryerjes së detyrave ishte ... (operativ, udhëzues), sepse ....

Studentët patën mundësinë të zgjidhnin...

Unë (dështova) ta përmbusha afatin. Shpërndarja e kohës ishte…. Ritmi i mësimit….

Ishte... (e lehte...) per mua te beja mesimin, nxenesit... u perfshine ne pune.... Isha i kënaqur..., i habitur..., i pikëlluar... (cili nga studentët?), sepse....

Shënime në tabelë... Materiali pamor (mjete të tjera mësimore)….

Qëllimi i orës së mësimit mund të konsiderohet: ..., plani i mësimit: ..., materiali ...; Unë besoj se (të gjithë) kanë mësuar… sepse….

Detyrë shtëpie(nuk) shkakton vështirësi për ... nxënësit sepse ....

Në përgjithësi, mësimi mund të konsiderohet…. Faqet e internetit të mësuesve të shkollave fillore http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

PUNË E MIRË JU KOLEGË!

Tema e mësimit: Detyrat e lëvizjes.
Objektivat e mësimit:
Edukative: :
- të forcojë aftësinë për të zgjidhur problemet e lëvizjes mënyrë aritmetike bazuar në diagrame, tabela, shënime të shkurtra, duke përdorur njohuritë për marrëdhëniet midis sasive që karakterizojnë proceset e lëvizjes (distanca e përshkuar, shpejtësia, koha)

Krijoni kushte për zhvillimin e aftësisë për të parë, krahasuar, përgjithësuar dhe nxjerrë përfundime;
Edukative:
- zhvillojnë aftësitë informatike duke u angazhuar material argëtues, krijimi i situatave problematike;
- zhvillojnë të menduarit logjik, imagjinatën, perceptimin, të folurit.
Edukative:
- kultivoni përgjegjësi, kolektivizëm, ndihmë reciproke, saktësi, pavarësi, disiplinë, vëzhgim)
- të kultivojë dëshirën për të mësuar dhe për të bërë zbulime;
- të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar të tjerët.
Gjatë procesit mësimor, unë formoj blloqet e mëposhtme të UUD.
UUD personale:
-pozita e brendshme e studentit;
- interesi edukativ dhe njohës për materialin e ri edukativ;
-përqendrimi në kuptimin e arsyeve të suksesit në aktivitetet edukative;
- vetë-analizë dhe vetë-monitorim i rezultateve;
-aftësia për të vetëvlerësuar në bazë të kritereve për suksesin e veprimtarive edukative.
UUD njohëse:
-kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm;
-aplikimin e metodave të marrjes së informacionit;
- aftësia dhe aftësia e nxënësve për të prodhuar të thjeshtë veprimet logjike(analizë, krahasim).
UUD e komunikimit:
- Unë zhvilloj aftësinë për të shpjeguar zgjedhjen time, për të ndërtuar fraza, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për të dhënë argumente; aftësia për të punuar në çift, në grup, duke marrë parasysh pozicionin e bashkëbiseduesit; organizojnë dhe zbatojnë bashkëpunimin me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.
UUD rregullatore:
- kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar;
-korrigjim;
- nota.
Burimet:Kompjuter, projektor, prezantim. Libër mësuesi "Matematika", klasa e tretë (autorë Demidova T.E., Kozlova S.A.. Tonkikh A.P.)

Lloji i mësimit: konsolidimi i mësimit të njohurive të reja.
Unë e ndërtova mësimin tim në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.
Ky mësim paraqitet si pjesë e studimit të rubrikës “Problemet e Lëvizjes”.
Gjatë orës së mësimit u morën parasysh mosha dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve. Në përmbajtjen e mësimit, unë përfshiva elementë të mësimit të veprimeve edukative universale për nxënësit e shkollës: qëllimet e mësimit përcaktoheshin nga vetë studentët, bazuar në situatën problemore përkatëse.
Në këtë orë u përdor një metodë e mësimdhënies me bazë aktiviteti, e cila u zbatua në llojet e mëposhtme të veprimtarive: edukative dhe edukative-kërkimore.
Çdo proces i njohjes fillon me një impuls që inkurajon veprimin. Nevojitet motivim për të nxitur nxënësin të fillojë aktivitetin. Me këtë në mendje, kam menduar në çdo fazë të mësimit, kam hartuar detyra, kam zgjedhur pyetje, kam përdorur teknika të ndryshme aktivizimi i nxënësve.
Në të gjitha fazat e mësimit nxënësit u përfshinë në të menduarit aktiv dhe aktivitete praktike natyrës kërkimore, fëmijët duhej jo vetëm të përdornin njohuritë ekzistuese, por edhe të gjenin një mënyrë të re për të kryer një veprim që e dinin tashmë.
Fazat e mësimit ishin të ndërlidhura dhe të alternuara ngushtë lloje të ndryshme aktivitetet. Veprimet mendore bazoheshin dhe mbështeteshin nga ato praktike.
Për secilin nxënës u krijua një situatë suksesi, e cila gjithashtu ndihmoi në rritjen e motivimit dhe ruajtjen interesi njohës për të mësuar.
Gjatë pyetjeve dhe përcaktimit të detyrave në klasë, kam marrë parasysh karakteristikat individuale nxënës, dhanë vetëm karakterizim pozitiv rezultatet e aktiviteteve të tyre, të cilat stimuluan fëmijët dhe rritën aktivitetin e tyre në mësim.
Informacioni edukativ ishte tërheqës për fëmijët. Për shkak të atraktivitetit të përmbajtjes së detyrave dhe prezantimit të materialit edukativ, u rritën mundësitë e nxënësve për të arritur qëllimet e tyre në mësim.
Koha e studimit në mësim u përdor në mënyrë efektive, vëllimi i planifikuar i mësimit u plotësua. Intensiteti i orës së mësimit ishte optimal duke marrë parasysh fizike dhe karakteristikat psikologjike fëmijët.

Vetë-analizë e një mësimi të gjuhës ruse të kryer nga një mësues i shkollës fillore.

Mësimi i gjuhës ruse u mbajt në klasën ……………….
Sipas kalendarit dhe planifikimit tematik, tema e mësimit është "Transferimi i fjalëve", seksioni "Grafika dhe drejtshkrimi".
Qëllimi i këtij mësimi është të krijojë kushte për zhvillimin e aftësisë së transferimit të fjalëve.

U përcaktuan detyrat e mësuesit: të formojë metoda të reja veprimi, të mësojë punën sipas një plani, një algoritmi; zhvillojnë sferën emocionale, të menduarit krijues; vendos kontakt me përvojë jetësore fëmijë.

Sipas llojit të mësimit, ky është një mësim për zbulimin e njohurive të reja duke përdorur teknologjinë problemore-dialogike.
Në përputhje me temën e mësimit, qëllimin dhe objektivat, u zgjodhën format e organizimit punë akademike: individuale, dyshe dhe grupore. Pajisjet e përdorura gjithashtu: …..
Mësimi për këtë temë është i pari dhe njohja me rregullat e transferimit (sipas tekstit shkollor) nuk është zgjedhur plotësisht;
Struktura e mësimit
Pajtueshmëria e mësimit me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit:
1. Fokusimi në rezultatet e reja arsimore
2. Aktivitetet e fokusuara në formimin e UUD
Rezultatet e planifikuara:
subjekt: nxënësi do të mësojë
· të nxjerrë në pah rrokjet në fjalë
· transferimi i fjalëve nga një rresht në tjetrin sipas algoritmit
studenti do të ketë mundësinë të mësojë:
· zgjidhni gjuhë do të thotë në përputhje me qëllimet dhe kushtet e komunikimit për zgjidhje efektive detyrë komunikuese;
· marrin pjesë në dialog, marrin parasysh mendimet e ndryshme dhe përpiqen për koordinim pozicione të ndryshme në bashkëpunim
personale: studenti
· shfaq interes edukativ dhe njohës për materialin e ri edukativ
kupton arsyet e suksesit në veprimtaritë edukative
Aktivitete të të mësuarit universal:
rregullatorestudenti
· përcakton qëllimin e veprimtarisë në mësim me ndihmën e mësuesit;
· të mësojnë të punojnë sipas planit të propozuar nga mësuesi;
arsimore studenti
· përdor mjete shenjë-simbolike gjatë hartimit të rregullave të transferimit;
· nxjerr përfundime për rezultatin bashkëpunimi klasa dhe mësuesi;
· harton një algoritëm nën drejtimin e një mësuesi;
komunikues studenti
· dëgjon dhe kupton fjalimin e të tjerëve;
negocion dhe vjen tek vendim i përgjithshëm V aktivitete të përbashkëta me shokët e klasës, përfshirë në situata të konfliktit të interesave.

3.Përdorimi i modernes teknologjive arsimore- teknologji problem-dialogu, TIK, teknologji e kursimit të shëndetit (imitues i syve Beltz, ushtrime fizike motorike, dozimi i detyrave, ndryshimi në kohë i aktiviteteve të nxënësve)

Udhëzimet

Specifikoni një vendndodhje specifike mësim në sistemin e orëve për këtë temë. A ka lidhje me ato të mëparshme dhe të mëvonshme? mësim mi. A janë marrë plotësisht parasysh në përgatitje? kërkesat e softuerit, standardet arsimore. Përgjigjuni pyetjes: cilat i shihni si specifikat e asaj që keni përgatitur? mësim?

Përcaktoni qëllimet mësim. Përshkruani veçmas detyrat edukative dhe trajnuese. Jepni informacion se cilat njohuri dhe kompetenca të veçanta nevojiteshin gjatë përgatitjes.

Arsyetoni zgjedhjen e strukturës dhe ritmit mësim, natyra e ndërveprimit dhe nxënësve gjatë mësimdhënies. Tregoni metodat dhe mjetet e përdorura në mësim.

Flisni se si mësimi kontribuon në zhvillimin e aftësive të caktuara.

Ndiqni dhe shkruani se si janë realizuar pjesët teorike dhe praktike mësim. Si u monitorua mësimi i materialit? A kishte ndonjë punë të pavarur për studentët? Nëse po, atëherë në çfarë forme.

Vini re nëse ka pasur ndonjë ndryshim si rezultat në krahasim me planin origjinal mësim. Përcaktoni cilat dhe pse u ngritën. Si ndikuan në rezultatin përfundimtar?

Na tregoni për avantazhet dhe disavantazhet e kryerjes mësim. Nxirrni përfundime. Mos harroni atë vetë-analizë mësim zhvillon aftësinë e mësuesit për të vlerësuar në mënyrë kritike dhe adekuate rezultatet e aktiviteteve të tij dhe për të bërë rregullimet e nevojshme në punën e tij.

Për këdo mësues shkolle ose një mësues universiteti, është e rëndësishme të jesh në gjendje të vlerësosh dikë veprimtari profesionale. Kryerja e një vetë-analizë të orës së mësimit i lejon mësuesit të identifikojë mangësitë dhe dobësitë në prezantimin e materialit arsimor, si dhe të rregullojë planin për aktivitetet e ardhshme arsimore. Kur analizoni një mësim, këshillohet t'i përmbaheni një strukture dhe sekuence të caktuar.

Udhëzimet

Vlerësoni shkallën në të cilën mësimi korrespondonte me sesionin e trajnimit, qëllimet dhe objektivat e tij. Kuptoni vetë se çfarë shkaktoi mospërputhje të mundshme në strukturën e ngjarjes së trajnimit të zhvilluar dhe çfarë ishte planifikuar. Nëse është e nevojshme, bëni ndryshime në strukturë, për shembull, duke ndryshuar sekuencën e pjesëve të saj ose kohëzgjatjen e tyre.

Përcaktoni nëse vendi i mësimit është zgjedhur saktë. Në disa raste, për prezantim me cilësi të lartë të materialit edukativ, mjeteve vizuale ose mjete teknike. A mund të përdoren më plotësisht këto fonde?

Përgjigjuni pyetjes se sa e arsyeshme është zgjedhja e natyrës së ndërveprimit dhe të kursantëve. A nuk kthehet mësimi në monolog mësuesi, sa plotësisht e bën atë reagime dhe pyetje sqaruese për të përcaktuar se sa i qartë është materiali i mësimit?

Shkruani në vetë-analizën tuaj se si mendoni se mësimi kombinon pjesët përbërëse dhe praktike. A ka kuptim të rritet sasia e kohës së shpenzuar për të praktikuar aftësitë në lidhje me materialin e kursit?

Video mbi temën

A ka nevojë një person introspeksioni? Sigurisht që po. Dhe veçanërisht për ata njerëz që përpiqen të bëhen individë. Pse të bëhesh individ është synimi i shumë njerëzve? Sepse vetëm ata që kuptojnë natyrën dhe thelbin e tyre bëhen individë. Një person nuk jeton më thjesht sepse ka lindur, por di të mendojë gjerësisht, studion botën rreth nesh dhe kuptimi i tij në të. Do t'ju duhet një fletore me shumë faqe. Shërben për të regjistruar mendimet, përvojat dhe emocionet tuaja spontane në çdo kohë. Për një të plotë introspeksioni por ju duhet të analizoni disa momente të jetës suaj.

Do t'ju duhet

• Fletore, stilolapsa me ngjyra

Udhëzimet

Analizoni marrëdhënien tuaj me seksin e kundërt. Vendosni gjithçka në anën e pasme dhe bëni një bisedë të sinqertë me veten tuaj. Kujtoni të gjithë ata për të cilët keni pasur ndjenja, që ju kanë pëlqyer, me të cilët do të dëshironit të lidhni jetën tuaj. Çfarë kishin të përbashkët? Çfarë ju tërhoqi tek ata? Ndoshta është ngjyra e syve, mirëqenia financiare apo një karrierë e suksesshme? Mos harroni arsyen e ndarjes me secilën prej tyre. Në cilat raste jeni ndarë plotësisht dhe në cilat raste keni mbetur miq? Kjo do t'ju ndihmojë të kuptoni se ku keni bërë gabime që çuan në prishjen e marrëdhënies suaj dhe çfarë ju ndihmoi të qëndroni miq.

Nëse puna juaj është shqyrtuar dhe një recensues ka bërë sugjerime ose komente në lidhje me të, merrni parasysh komentet e tyre. A jeni dakord me korrigjimet dhe komentet? Punë shkencore supozon pavarësinë e kërkimit dhe lirinë në përfundime, kështu që ju keni të drejtë të kundërshtoni rishikimin. Natyrisht, kjo është e nevojshme në mënyrë adekuate, duke respektuar polemika shkencore.

Mundohuni të vlerësoni veten. Çfarë keni arritur të bëni? puna, dhe çfarë dukej e vështirë dhe kërkonte ndihmë? Jeni të kënaqur me punën tuaj apo dëshironi të ribërni diçka? Cilat janë perspektivat për më tej puna e sheh tani? Cilido qoftë rezultati, mos u ndalni këtu, nuk ka kufi për përsosmërinë!

Motivimi i punonjësve për të bërë më të mirën e tyre përgjegjësitë e punës mund të jetë monetare ose jomateriale. Sigurisht, e para është gjithmonë e preferueshme, por nuk duhet të harroni opsionin e dytë. Vëmendja ndaj punonjësve nga menaxhmenti vlerësohet shumë.

Udhëzimet

Filloni të shkruani motivimin tuaj me qëllimet që dëshironi të arrini. Kjo mund të jetë një rritje e produktivitetit të punës, një rritje në fluksin e klientëve të rinj, përpunim më shumë informacione, krijimi i një mjedisi të favorshëm në ekip, etj. Varet nga metodat që do të duhet të arrini rezultat pozitiv.

Merrni parasysh se si do të merren parasysh treguesit e performancës. Kjo është e lehtë për organizatat e shitjes. Ai që sjell më shumë para është punonjësi më i mirë. Por sa dobi solli dirigjenti? Në këtë rast, shkrimi i një motivimi të përgjithshëm bazuar në orët e shpenzuara në punë është i përshtatshëm.

Më së shumti motivimi më i mirë për menaxherët - një përqindje e transaksioneve të përfunduara. Nëse kjo tashmë është futur, shkruani konkursin për më të mirët në dispozitë. Tregoni sa para duhet të paguhen nga klientët e rinj dhe sa nga ata ekzistues. Personi që plotëson ose tejkalon këto kërkesa do të marrë një bonus shtesë.

Për më tepër, postoni një foto të fituesit në faqen tuaj të internetit të korporatës ose bordin e nderit. Përshkruani arritjet e tij. Kjo i motivon të tjerët të arrijnë të njëjtën gjë rezultate të larta.

Punonjësit që nuk janë të përfshirë në fitimin e parave për kompaninë gjithashtu duhet të motivohen. Edhe nëse nuk janë ndarë fonde të mjaftueshme për këtë, përpiquni të caktoni shpërblime të caktuara për ta. Mund të jetë vullnetare sigurimi shëndetësor gjysmë çmimi, bileta për shfaqje, udhëtime në spa, etj. Jepni certifikata dhuratë punonjësit më të mirë. Nëse jeni një kompani botuese, e gjithë kjo mund të merret përmes shkëmbimit pa shpenzuar paratë e qeverisë.

Përfshini në motivimin tuaj festa të korporatave që festojnë ditën, fundvitin, etj. Ato madje mund të kryhen në. Gjëja kryesore është që menaxheri të përgatisë dhe të mbajë një fjalim në të cilin u shpreh mirënjohja për punën jo vetëm për departamentet që sjellin para, por edhe për ata që ofrojnë punën e tyre.

Video mbi temën

Burimet:

• si të shkruani një deklaratë të motivuar në 2019

Këshilla 8: Si të shkruhet një vetë-analizë e veprimtarisë mësimore

Introspeksioni pedagogjike aktivitetetështë një dokument që vetë mësuesi harton për të vlerësuar nivelin e rritjes së aftësive të tij gjatë tre viteve të fundit dhe për ta demonstruar atë tek organizatat rregullatore. NË pamje e përgjithshme, vetëanaliza për mësues të disiplinave të ndryshme ka një strukturë të vetme.

Udhëzimet

Si një epigraf, ju mund të zgjidhni një citat nga klasikët ose autorët. Në hyrje, shkruani parimin kryesor që ju udhëheq në dhomën e mësuesit tuaj. Kjo do të interesojë recensuesin dhe do t'i japë atij mundësinë që menjëherë t'ju vlerësojë si një person i gjithanshëm me të pozicionin e vet Nga çështje kyçe.

Filloni pjesën kryesore duke treguar përvojën tuaj të mësimdhënies dhe vendin aktual të punës. Përshkruani bazën dhe ngarkesë shtesë, të cilën e mbani në institucionin arsimor ( tutorial i lezetshëm, kriklla, vetë aktivitetet etj.) Ju mund të përmendni emrin e kurseve të trajnimit që jepni.

Struktura e vetë-analizës pedagogjike aktivitetet, pavarësisht se për cilin po aplikoni, është kjo:
- rezultatet e punës në përputhje me standardet shtetërore arsimore;
- korrelacioni i rezultateve të punës me qëllimet e përcaktuara dhe objektivat e deklaruara;
- të kuptuarit e vlerës së punës suaj në kontekst punë edukative përgjithësisht.

Shkruani për arritjet e studentëve tuaj: pjesëmarrja në gara dhe olimpiada, marrja e çmimeve, studimet e tyre të mëvonshme në arsimin e lartë institucionet arsimore. Përshkruani atë që shihni qëllimi final punën tuaj (formimi i çfarë aftësish dhe aftësish te nxënësit) dhe çfarë metodash përdorni për këtë.

Gjetja e vendit dhe rëndësisë së punës suaj në kontekstin e të gjithë procesit arsimor është ndoshta vendi më i vështirë i vetëanalizës. Ju kërkohet të demonstroni një kuptim se si disiplina që jepni lidhet me lëndët dhe kurset e tjera, çfarë rëndësie ka

Vetë-analizë e mësimit mbi Standardin Arsimor Federal të Shtetit

Përmirësimi i aftësive të mësuesit dhe i procesit arsimor varet kryesisht nga vetë-analiza e mirëorganizuar e mësimit. Mësuesi përjeton vështirësi në modelimin dhe hartimin e një mësimi modern, është vetë-analiza që do t'i lejojë atij të identifikojë arsyet e mungesës së efektivitetit në zgjidhjen e detyrave të caktuara mësimore dhe edukative në mësime dhe t'i marrë ato parasysh në hartimin e mëtejshëm; të procesit mësimor dhe edukativ. Për një mësues, introspeksioni i një mësimi dhe aktiviteti reflektues në përgjithësi bëhet veçanërisht i rëndësishëm, sepse një mësues që nuk ka mësuar të kuptojë veprimet e tij, i cili nuk di të shikojë prapa dhe të rivendosë rrjedhën e mësimit, nuk ka gjasa që ndonjëherë të zotëroni vërtet thellësisht Standardin Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Introspeksioni mësimi ju lejon të:

- formuloni dhe vendosni saktë qëllimet për aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e nxënësve në mësim;

- të zhvillojë aftësinë për të vendosur lidhje midis kushteve të veprimtarisë së tij mësimore dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve;

- të zhvillojë aftësinë për të planifikuar dhe parashikuar qartë rezultatet e punës së tij mësimore;

- për të formuar vetëdijen e nxënësit kur ai fillon të shohë lidhjen midis metodave të veprimit dhe rezultatit përfundimtar të mësimit.

Vetë-analiza e mësimit - një mjet për vetë-përmirësimin e mësuesit

Plani i Vetë-reflektimit të Mësimit

1. Karakteristikat e klasës:

Marrëdhëniet ndërpersonale;

Disavantazhet e zhvillimit biologjik dhe mendor;

Disavantazhet e përgatitjes së klasës.

2. Vendi i mësimit në temën që studiohet:

Natyra e lidhjes midis mësimit dhe mësimeve të mëparshme dhe të mëvonshme.

3. Karakteristikat e qëllimit të përgjithshëm të orës së mësimit, të përcaktuara për qëllime didaktike: edukative, zhvillimore dhe edukative.

4. Karakteristikat e planit mësimor:

Metodat e mësimdhënies;

teknikat e mësimdhënies;

Format e organizimit të veprimtarisë njohëse.

5. Si u strukturua mësimi sipas planit:

Analiza e fazave të mësimit, d.m.th. si ndikuan në rrjedhën e mësimit (pozitivisht, negativisht) dhe në rezultatin përfundimtar elementët mësimorë dhe edukativë të përdorur.

6. Aspekti strukturor i vetëanalizës së mësimit:

Analiza e secilit element të mësimit;

Kontributi i tij në arritjen e rezultatit;

Dëshmi për zgjedhjen optimale të çdo elementi mësimor.

7. Aspekti funksional:

Në çfarë mase struktura e mësimit korrespondonte me qëllimin e përgjithshëm;

Pajtueshmëria me aftësitë e klasës;

Analiza e stilit të marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve;

Ndikimi në rezultatin përfundimtar të mësimit.

8. Aspekti i vlerësimit të rezultatit përfundimtar të mësimit:

Formimi i veprimeve edukative universale në klasë;

Përcaktimi i hendekut midis qëllimit të përgjithshëm të mësimit dhe rezultateve të mësimit;

Arsyet e ndarjes;

Përfundime dhe vetëvlerësim.

QASJA SISTEMORE NDAJ VETËANALIZËS PEDAGOGJIKE TË MËSIMIT

I. Karakteristikat e shkurtra të përgjithshme të klasës

1. Përgatitja e përgjithshme e klasës:

Aftësia e fëmijëve për të punuar në çifte;

Aftësia e fëmijëve për të punuar në grupe të vogla;

Aftësia për të dëgjuar njëri-tjetrin dhe për të bashkëvepruar frontalisht;

Aftësia për të vetëvlerësuar veten dhe për të vlerësuar reciprokisht njëri-tjetrin.

2. Karakteristikat e përgjithshme të komunikimit.

3. Çfarë mbizotëron: konkurrenca apo bashkëpunimi? Problemi i liderëve dhe të huajve.

4. Përfshirja e fëmijëve në veprimtari edukative dhe niveli i përgjithshëm i formimit të saj në klasë.

5. Karakteristikat e përgjithshme të zotërimit të programit deri në këtë kohë.

II. Analiza e efektivitetit të projektit të mësimit

1. Realiteti i qëllimit të orës së mësimit.

2. Si të organizohet puna në mësim?

3. Çfarë ishte planifikuar të studiohej? Për çfarë? Roli i këtij materiali në lëndë. A e njeh mjaft thellë këtë material vetë mësuesi?

4. Çfarë konceptesh synonin të mësonin studentët? Në cilat koncepte të tjera mbështeten ata (ajo)? Cilat koncepte janë bazë për?

5. Çfarë dinë studentët për konceptin që studiohet?

6. Thelbi i karakteristikave të konceptit që studiohet, i cili duhet të jetë në qendër të vëmendjes së studentëve.

7. Çfarë veprimtarish mësimore duhet të kryejnë nxënësit për të zotëruar këtë koncept dhe metodën e përgjithshme të veprimit?

8. Si u hartua përvoja e studentit në detyrën mësimore?

9. Si u hartua zbatimi i fazave të mbetura të zgjidhjes së problemit arsimor?

10. A parashikonte plani i mësimit vështirësi reale që fëmijët mund të hasin gjatë zgjidhjes së një detyre mësimore? A ishin parashikuar gabime të mundshme të studentëve?

11. Cilat kritere për përvetësimin e këtij materiali janë përshkruar në projektin e mësimit?

12. Përfundim i përgjithshëm për realitetin dhe efektivitetin e projektit të mësimit.

III. Si u zbatua mësimi bazuar në qëllimin e tij?

1. A përkon qëllimi i mësimit me rezultatin përfundimtar të tij? Cili është boshllëku? A ishte e mundur zbatimi i programit të planifikuar? Nëse po, pse? Nëse jo, pse jo?

2. A korrespondon forma e organizimit me qëllimin e deklaruar të mësimit? A ishte në gjendje mësuesi të merrte rolin e një anëtari të barabartë të diskutimit?

3. Si e krijoi mësuesi një situatë suksesi në fillim të orës së mësimit?

4. Me çfarë mjetesh u krijua situata e pranimit të detyrës mësimore nga nxënësit? Si ndikoi në rrjedhën e mëtejshme të vendimit të saj?

5. A u pranua detyra mësimore nga nxënësit?

6. Sa efektivisht u krye faza e transformimit të kushteve problemore?

7. Si e krijoi mësuesi një situatë në të cilën fëmijët pranuan aktivitete mësimore si modelimi dhe transformimi i modelit?

8. Çfarë forma ka përdorur mësuesi për të organizuar zgjidhjen e problemeve të veçanta? Niveli i detyrave, “interesantiteti” i tyre nga pikëpamja e materialit gjuhësor apo matematikor?

9. Si organizohej kontrolli? Kontrolli është bërë si veprim i pavarur apo është përfshirë si pjesë e veprimeve të tjera? Çfarë kontrollonte nxënësi: procesin e kryerjes së veprimit apo vetëm rezultatin? Kur është ushtruar kontrolli: në fillim të veprimit, gjatë veprimit, apo pas përfundimit të tij? Çfarë arsenali mjetesh dhe formash përdori mësuesi për të zotëruar veprimin e kontrollit nga fëmijët?

10. Kur punonin, a u mbështetën fëmijët në vlerësimin e tyre apo iu drejtuan vlerësimit të mësuesit?

IV. Vlerësimi i integritetit të mësimit

1. Në çfarë mase përmbajtja e mësimit plotësonte kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

2. Në çfarë niveli ishte organizuar ndërveprimi nxënës-nxënës, nxënës-mësues, nxënës-grup në mësim?

3. Karakterizoni ndërveprimin e fazave të një detyre mësimore gjatë vetëzgjidhjes. Identifikoni fazat më të forta dhe më të dobëta (për sa i përket cilësisë së zbatimit të tyre) dhe ndikimin e tyre në rezultatin përfundimtar të mësimit.

4. Veprimtaria reflektuese e nxënësve si rezultat i zgjidhjes së një detyre mësimore.

Llojet e mësimit modern.

Tipologjia e mësimeve është një problem i rëndësishëm didaktik. Ai duhet të ndihmojë në rregullimin e të dhënave të mësimit, një sistem për një gamë të gjerë qëllimesh, pasi përfaqëson bazën për një analizë krahasuese të mësimeve, për të gjykuar se çfarë është e ngjashme dhe e ndryshme në mësime. Mungesa e një tipologjie të saktë dhe të justifikuar të mësimeve pengon rritjen e efektivitetit të veprimtarive praktike.

Lloji i mësimit pasqyron tiparet e projektimit të detyrës kryesore metodologjike.

LLOJET E MËSIMIT

Harta teknologjike.

Vetëanalizë e orës së mësimit

Duke ndjekur nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse të nxënësve të kësaj klase, mund të themi se në bazë të rezultateve të gjysmës së parë të vitit nivel të lartë 56% e studentëve (14 persona) kanë performancë akademike, mesatarja është 44% (11 persona). Kjo është arsyeja pse unë e përdor atë në mësimet e mia qasje e diferencuar për zhvillimin e çdo nxënësi, duke pasur parasysh të tijin aftësitë individuale dhe interesat.

Unë kam identifikuar sa vijon qëllimet dhe objektivat e mësimit:

të përgjithësojë njohuritë për rastet e shkrimit të mbaresës së patheksuar të emrit;

praktikoni drejtshkrimin " Shkronjat o-e në mbaresat e emrave pas sibilantëve dhe c"

praktikoni shkrimin e mbaresave të patheksuara;

zhvilloni vigjilencën drejtshkrimore;

të vazhdojë punën për zhvillimin e kujtesës, të folurit, të menduarit,

zhvillimi i interesit për këtë temë;

kultivoni disiplinë, këmbëngulje dhe vëmendje.

Objektivi i vendosur është realist, i arritshëm dhe i përshtatshëm.

Gjatë orës së mësimit kemi punuar me tekstin shkollor, fletore pune"Ne shkruajmë saktë."

Duke marrë parasysh vendin e mësimit në temë (ky është mësimi i fundit me temën "Drejtshkrimi i mbaresave të patheksuara të emrave") dhe natyrën e përmbajtjes së mësimit, përcaktova llojin e mësimit - konsolidimin e materialit të studiuar .

Veçoritë e përmbajtjes së mësimit, lloji i saj dhe karakteristikat e moshës përcaktoi zgjedhjen e formës së mësimit. Ky është një mësim standard (forma komunikimi individuale dhe kolektive).

Si pjesë e formës së zgjedhur të mësimit, e ndërtova nga sa vijon strukturore elementet:

Momenti organizativ.

Qëllimi: të motivohen aktivitetet e nxënësve në klasë;

Përgatitni emocionalisht fëmijët për punë.

2. Punë fjalori dhe drejtshkrimore.

Qëllimi: përfshirja e të rejave fjalë fjalori V të folurit me shkrim nxënësit.

Në këtë fazë përdora primarin perceptimi vizual nxënësit e fjalës së fjalorit, zhvilluan memorien motorike të të folurit dhe drejtshkrimore motorike, punuan kuptimi leksikor fjalë fjalori.

3. Deklaratë e temës dhe qëllimit të orës së mësimit.

Qëllimi: përgatitja për punën e ardhshme.

4. Përditësimi i njohurive.

Qëllimi: të aktivizohet aktiviteti mendor;

Krijoni motivim pozitiv për të përsëritur materialin e mësuar.

5. Konsolidimi i materialit të studiuar.

Qëllimi: sigurimi i forcës dhe sistematizimit të njohurive të materialit të mbuluar

Në këtë fazë kam përdorur punë frontale dhe të pavarur. Ajo zhvilloi te nxënësit e shkollës aftësinë për të përdorur njohuritë e fituara gjatë punës praktike dhe të pavarur.

6.Përmbledhje e mësimit.

Qëllimi: formimi i një përfundimi për këtë temë.

Për të organizuar aktivitete edukative dhe për të motivuar nxënësit, në mësim u zgjodhën: metoda dhe teknika:

1. Nga burimi i njohurive:

Verbale.

Vizuale.

Praktike.

2. Në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse:

Metoda problematike.

Pjesërisht - kërkim

3. Për qëllime didaktike.

6. Metoda e përsëritjes, konsolidimit të njohurive.

7. Mënyra e zbatimit të njohurive.

Gjatë mësimit përdora sa vijon format e punës:

ballore

të pavarur

individuale

dialogu arsimor

E respektuar parimet e shkencës dhe aksesueshmërisë propozuar informacion arsimor. Të gjitha detyrat rezultuan të realizueshme për studentët. Problemi i paraqitur në fund të mësimit - shembull perfekt lidhjet midis teorisë dhe praktikës.

Ana didaktike e orës së mësimit

Materiali është i lehtë për t'u kuptuar.

Fazat e mësimit janë të ndërlidhura dhe të njëpasnjëshme

Fëmijët u përpoqën të bënin vetë kërkime

Nxënësit i kuptuan pyetjet dhe gjetën përgjigje për to

Është përdorur një metodë vizuale

Ana metodologjike e mësimit

Mësimi është i qëllimshëm. Përpiluar në përputhje me kërkesat moderne tek mësimi.

Ajo mendoi dhe zgjidhi në unitet problemet e arsimit, edukimit dhe zhvillimit. Ofroi një orientim praktik në procesin arsimor, të krijuar mundësi reale zbatimi nga studentët e njohurive të marra në praktikë.

Ana psikologjike e mësimit

Mësimi u zhvillua në një atmosferë biznesi. Nxënësit iu përgjigjën qartë të gjitha veprimeve të mësuesit dhe i kryen detyrat në mënyrë produktive. Ritmi i të folurit të mësuesit është i moderuar, duke i lejuar studentët të perceptojnë me vetëdije të gjithë informacionin. U përpoqa të krijoj një atmosferë emocionale, duke i inkurajuar studentët të mendojnë në mënyrë aktive.

Kërkesat higjienike për mësimin

Konsiderohet sanitare - kërkesat higjienike. Mbajtja e qëndrimit korrekt të punës së nxënësve. Për të parandaluar lodhjen dhe punën e tepërt, edukimi fizik u krye në kohë dhe me cilësi të lartë për të parandaluar skoliozën.

Ora e mësimit u organizua jashtëzakonisht produktiv për shkak të strukturës së mirëmenduar të organizimit të saj. Pati një rotacion të aktiviteteve. OST nuk u përdor gjatë orës së mësimit, por mjetet vizuale të bëra nga mësuesi kontribuan në një kuptim më kuptimplotë të problemeve të mësimit.

Mendoj se objektivat e orës së mësimit janë zgjidhur. Fëmijët nuk janë të mbingarkuar. Çdo fazë e mësimit pati një ndikim gjithëpërfshirës te fëmijët. Ritmi i mësimit është mesatar.