Qu'est-ce qui explique l'efficacité de l'utilisation d'un berceau d'intonation ? II

Selon. GKlozanovim, cette méthode suppose, lors de l'étude de sujets éducatifs mondialisés, des phases de pré-session et de post-session et une séance de concert qui les sépare. Lors de la phase de pré-session, une familiarisation préalable avec le nouveau matériel pédagogique est réalisée. Les étudiants, au niveau des réactions involontaires et de l'harmonisation volontaire, se préparent à s'immerger dans un état de psychorelaxation. L’acte mental inconscient de vérité est activé et le fond suggestif général augmente. Les informations pédagogiques deviennent de nature suggestive. Contexte suggestif de la leçon à ce moment et plus tard. Il existe dans le programme de mémoire lui-même, la présentation intonative du nouveau matériel pédagogique, le rythme du processus éducatif, le talent artistique de l'enseignant, etc.

La période de pré-session semble signaler l'approche de la prochaine séance de mémorisation et, dans l'atmosphère générale suggestive, la possibilité de mémorisation s'améliore. Ensuite, en règle générale, une quantité beaucoup plus grande de matériel pédagogique sera oubliée que lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement traditionnelles. Un mouvement réflexe prétendument conditionné vers un effet hypermnestique est créé.

Les élèves notent les principaux points d'information dans des cahiers ou des dictionnaires. Et puis, pendant 10 à 15 minutes, ils parcourent ce type de sessions de programme de mémoire. Une telle révision est appelée séance active, puisque les élèves révisent le nouveau matériel pédagogique à partir de leurs notes et écoutent la voix de l'enseignant, qui lit ce matériel dans un berceau d'intonation bien connu (triade d'intonation : interrogative, douce, impérative, autres détonations ).

Ainsi, lors de la séance il y a deux analyseurs : auditif et visuel. Le titre de cette séance justifie l'attention active de l'étudiant que nécessite le suivi du texte. Après la séance, la séance de fin est organisée. Parfois, on l'appelle pseudopassif, car au cours de sa mise en œuvre, de 3 à 10 minutes, les élèves développent un soi-disant état de pseudopassivité, qui n'est guidé de l'extérieur par rien. Les étudiants perçoivent à l'oreille les informations répétées au cours de la séance dans le contexte d'un programme de concert spécifique, de nature relaxante. La pseudopassivité du concert assure la concentration de l'attention dans un état de confort psychologique.

Les auditeurs prennent une position confortable sur des chaises ou, mieux encore, dans des chaises confortables, leur posture ressemble à l'orientation d'une personne qui écoute de la musique ou de la poésie. Cette séance n'est pas sans rappeler les séances de relaxation bien connues, mais sans perdre de temps en psychotraining à quatre éléments. Le psychotraining dans ce cas est remplacé par une séance.

En dehors de la suggestopédagogie, il s’agit d’un élément complètement nouveau. Sa tâche est d'assurer la mémorisation de volumes élargis de nouveau matériel pédagogique. Il est considéré comme optimal de mémoriser 30 à 50 points d'information au cours d'une session. Il a été prouvé expérimentalement que ces volumes peuvent atteindre des tailles fantastiques (1 000 à 1 200 nouvelles unités lexicales d'une langue étrangère).

Il a été révélé que le deuxième jour de cours, beaucoup plus de matériel pédagogique est reproduit spontanément qu'immédiatement après la séance de concert. Ainsi, le deuxième jour, la phase de séance d'écriture prévoit l'activation du matériel pédagogique appris, l'exaltation processus mentaux, qui se manifeste par l'extraordinaire facilité de rappel et la liberté de manipuler le matériel appris. Une telle activation est obtenue grâce à la théâtralisation pendant la période de développement et d'études primaires et secondaires.

Dans une atmosphère suggestive, il est interdit d'utiliser des mots qui, fréquemment utilisés dans l'enseignement traditionnel, ont un effet traumatisant sur les élèves. Exemples de tels mots : à propos de control op reg, tâches de contrôle dommage.

Par conséquent, le contrôle et l'évaluation des activités éducatives suggestopédiques n'ont pas lieu le plus souvent sous la forme d'examens, de tests ou de tests. essais, et sous la forme d'éléments constitutifs du programme d'études qui leur sont rattachés. Aneth selon le degré de difficulté afin que les élèves aient la possibilité de constater leurs propres réussites sans se concentrer sur les erreurs. La correction de ce qui a été mal étudié s'effectue non pas en détectant une erreur, mais en confirmant les données correspondantes correctes.

DANS œuvres écrites les erreurs sont corrigées avec du bleu et non du rouge, ce qui produit un effet traumatisant en combinaison avec le bleu ou le violet

Si un élève fait une erreur en résolvant un problème, l'enseignant ne doit pas y concentrer son attention en annonçant la bonne réponse et en lui demandant de la répéter, ni en interrogeant soigneusement un autre élève, en soulignant qu'il croit en la capacité de celui qui a fait l'erreur de faire face aux problèmes soulevés.

Basé sur la méthode suggestopédique. GKlozanov à la fin du siècle dernier dans le premier. L’URSS a développé des méthodes qui l’imitent d’une certaine manière. Parmi eux se trouve la méthode. LShGechechkari, développé en laboratoire. TBI ou Liskogo State University basé sur le principe approche systématique. Sa base théorique a été formée par le général théorie psychologiqueécoles. LSVigotsky et ses partisans et les principales dispositions de l'école psychologique géorgienne. DMUznadz.M.Uznadze.

La méthode émotionnelle-sémantique d'apprentissage accéléré des langues étrangères est également devenue célèbre. IYuShekhter. Il était basé sur un schéma de systèmes dialogiques. V. AZvegintseva, réalité-sens-texte"

La méthode d'activation des capacités de l'individu et de l'équipe est devenue assez connue dans l'enseignement supérieur. GOKitaygorodsky, est associé aux concepts de l'école psychologique domestique (la théorie de l'activité. OMLeontiev, puis la théorie de la personnalité et du collectif. AVPetrovsky), aux dispositions sur l'activité de la parole développées par la psycholinguistique (A. A. Leontiev, IAZimnya), ainsi que avec l'utilisation de la sphère du subconscient. Nav savoir (G.K.Lozanov G.K.Lozanov).

Vous pouvez vous familiariser en détail avec le groupe de méthodes pédagogiques suggestives en utilisant la publication recommandée ci-dessus

Définition de l'intonation, de ses fonctions, des paramètres acoustiques, des unités et des éléments d'intonation. La signification des éléments temporels et du rythme de la parole. Déterminer le tempo et le rythme de la parole. Syntagme (pensée complète) comme combinaison séquentielle d'un certain nombre de syllabes dans un certain rythme. Le concept de différents styles d'intonation et leur signification fonctionnelle. Caractéristiques du système d'intonation des personnes qui bégaient. 17.4.3. Étudier les moyens de restaurer le tempo-rythme côté intonation discours. La méthode de K. S. Stanislavsky sur l’art de maîtriser le « rythme-tempo » du mouvement et de la parole lors de la préparation des acteurs. L'utilisation de différents styles d'intonation comme base des technologies d'orthophonie dans la formation discours principal bègues. Le rôle du style de prononciation complet décrit dans les travaux du linguiste L. V. Shcherba ; ses caractéristiques, sa différence avec le style conversationnel, ses propriétés communicatives, ses modèles d'utilisation dans les situations de communication. Justification de l'utilisation du style complet de prononciation comme moyen d'exclure la réduction de la prononciation pour restaurer l'aspect tempo-rythme-intonation du discours des bègues. 17.4.4. Caractéristiques des principales techniques méthodologiques visant à corriger le tempo - côté rythmique discours. Techniques méthodiques: prononciation lente, discours rythmé, prononciation syllabe par syllabe, synchronisation de la parole avec les mouvements des doigts de la main principale, conduite de la parole, style de prononciation complet. Paramètres linguistiques et psychologiques, possibilités d'utilisation de chacun d'eux dans le processus de communication, spécificités de la formation. Des lignes directrices. 17.4.5. Étude approfondie des technologies individuelles les plus efficaces. Recommandations méthodologiques pour enseigner le style complet de prononciation. L'utilisation de « textes de référence » et les principes de leur sélection pour automatiser la maîtrise de la parole (regarder des enregistrements vidéo de cours correctionnels pour les personnes qui bégaient) d'âges différents). Entraînement pas à pas au style complet de prononciation afin de restituer l'aspect tempo-rythme-intonation de la parole des personnes qui bégaient. La première étape est la formation d’un style de prononciation lent et complet grâce à une articulation exagérée des voyelles. Production de voyelles basée sur la synthèse d'images associatives visuelles, motrices et auditives. La deuxième étape est la formation d'une « entrée dans la parole » spécifiquement exagérée grâce à l'utilisation d'un motif rythmique spécial " berceau d'intonation"(pour éviter les hésitations au début d'une phrase). La troisième étape est la formation d'un modèle rythmique spécifiquement exagéré du « berceau d'intonation » dans n'importe quelle phase de prononciation afin d'éviter d'éventuelles hésitations. La quatrième étape est la formation d'une prononciation continue et spécifiquement exagérée des conjonctions de connexion « et » et « oui » dans le flux vocal selon le modèle du « berceau d'intonation » afin d'obtenir une continuité maximale du flux vocal. La cinquième étape est la formation de consonnes occlusives comme analogues des fricatives, en utilisant l'aspiration pour prévenir les convulsions des parties labiale et linguale. appareil articulatoire. La sixième étape est la formation d'une utilisation mixte de styles de prononciation complets et conversationnels dans le flux vocal afin de rapprocher le plus possible le côté rythmique et intonationnel du discours des bègues du naturel, style conversationnel. La septième étape est la formation de compétences d'utilisation libre et improvisée du style complet de prononciation dans diverses conditions de communication vocale grâce à la modélisation ludique de situations de communication, ainsi que la conduite d'un entraînement fonctionnel de la parole dans des situations réelles. Automatisation de ces techniques basée sur l'utilisation de « textes de référence », ainsi que de modèles ludiques de situations de parole. 17.5. Technologie de formation du côté intonation. Tâches: Formation chez les étudiants de la capacité de corréler la théorie en linguistique, psycholinguistique, psychologie dans le cadre du problème de « l'intonation » avec les enjeux de pédagogie correctionnelle, ainsi que la capacité de modéliser de manière structurelle et significative des schémas et des fragments d'examen de la prononciation côté du discours, analyse systématique de ses résultats. 17.5.1. Moyens de communication paralinguistiques. L'intonation comme moyen de communication paralinguistique. Isolement et définition des moyens de communication paralinguistiques, de leurs caractéristiques psychologiques et psycholinguistiques. La connexion de l'intonation avec d'autres moyens de communication paralinguistiques, sa signification. Problèmes modernes de recherche sur l'intonation (étude de l'intonation en linguistique, psycholinguistique, psychophysiologie et pédagogie). 17.5.2. Ontogenèse de l'aspect intonation de la parole. Détermination des étapes de l'ontogenèse précoce et tardive de l'intonation de la parole. Le contenu sémantique de l'intonation des signaux vocaux des jeunes enfants. Développement avancé de l’aspect intonation de la parole par rapport aux aspects phonétique, lexical et grammatical. Intonation de la parole et structure du registre de la voix d'un enfant. Périodisation par âge dans le développement de la formation de la voix (utilisation des registres thoraciques et de tête de la voix, formation de la voix mixte). Améliorer l'intonation ainsi que l'amélioration fonctionnelle du cortex cérébral (formation de la coordination auditive-motrice, coordination entre l'audition et la voix). 17.5.3. Perception, compréhension et reproduction de l'intonation. Caractéristiques des mécanismes de perception et de reproduction des structures intonatives. Le lien entre le mécanisme de formation de la parole intonativement colorée et les mouvements d'accompagnement (bras, épaules, muscles du visage, poitrine), qui modifient les caractéristiques de résonance de l'appareil vocal et avec la tension/relaxation des muscles du larynx et des cordes vocales. Développement de normes de perception (selon I. A. Zimnyaya), à travers lesquelles sont déchiffrées les caractéristiques formelles et les significations des signaux des modèles d'intonation. La dimension communicative et sa signification pour le processus de génération ou de vocalisation d'un énoncé. Le signal vocal est le résultat d'une interaction complexe de trois niveaux de production vocale : vocal, segmentaire et suprasegmentaire. 17.5.4. Le lien entre émotion et intonation. Caractéristiques des significations modales subjectives régulières révélées dans le discours. Types d'émotions : 1) phénomènes émotionnels incontrôlables caractéristiques de l'homme en tant qu'être biologique ; 2) les sentiments et expressions de volonté, qui sont des éléments comportement social personne. Le lien entre l'intonation et les émotions du deuxième type : le caractère codifié, stylisé et structuré de l'expression des émotions du deuxième type dans la parole. Interprétation du système émotionnel de type 2 à travers ses corrélats acoustiques. Un nombre limité de signaux prosodiques (étendue du mouvement mélodique, son registre, forme du contour mélodique, intensité et durée de l'énonciation) utilisés pour exprimer des émotions stylisées. L'étude en psychologie de l'intonation comme moyen d'exprimer le côté émotionnel et volitionnel de la parole. 17.5.5. Méthodes pour étudier le côté intonation de la parole chez les enfants. Sélection de moyens et de techniques pour étudier les éléments intensifs, fréquentiels et temporels de l'intonation ; formulation d'instructions, détermination de paramètres d'analyse des résultats de l'enquête. Création de modèles structurels possibles de fragments d'examen de l'aspect intonation de la parole et justification de leur utilisation dans l'examen d'enfants présentant des formes spécifiques d'orthophonie. Déterminer les capacités diagnostiques et pronostiques de l'utilisation de types spécifiques de tâches pendant le processus d'examen. 17.5.6. Réalisation de fragments d'examen de la sphère d'intonation chez des enfants présentant diverses pathologies de la parole et analyse des données d'examen. Utiliser les méthodes de recherche existantes intonation signifie formulation d'énoncés, actualisation de techniques spécifiques, leur répartition dans divers domaines (examen des fonctions respiratoires et de formation de la voix, comme base pour la mise en œuvre des particularités de perception des structures intonatives ; examen des possibilités de reproduction des structures intonatives). Effectuer une analyse des matériaux expérimentaux et formuler des conclusions basées sur ses résultats.

Littérature

La parole bien développée d'un enfant est une condition importante pour son développement global, pour sa socialisation dans la société, apprentissage réussiÀ l'école. Les troubles de la parole affectent tout négativement fonctions mentales, se reflètent dans l’ensemble des activités de l’enfant et dans son comportement. Par conséquent, la recherche de moyens d’optimisation se poursuit interaction pédagogique sur différents tranches d'âge et dans diverses conditions, y compris dans la situation de satisfaire des conditions particulières besoins éducatifs qui surviennent chez les enfants ayant une déficience intellectuelle.
Qu’est-ce que la technologie éducative ? (technos - art, compétence, logos - enseignement).
Le dictionnaire explicatif donne la définition : « La technologie est un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence ou art. »
B.T. Likhachev a donné sa définition : « La technologie pédagogique est un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, de méthodes, de techniques d'enseignement, de moyens éducatifs ; c’est une boîte à outils organisationnelle et méthodologique pour le processus pédagogique.
Selon V.P. Bespalko, la technologie pédagogique est une technique significative pour mettre en œuvre le processus éducatif.
La technologie pédagogique selon I.P. Volkov est une description du processus d'obtention des résultats d'apprentissage prévus.
Que peut-on qualifier de technologie d’orthophonie ?
La technologie de l'orthophonie comprend :
Technologie d'examen d'orthophonie.
Technologie de correction de la prononciation sonore.
Technologie pour la formation de la respiration vocale dans divers troubles du côté prononciation de la parole.
Technologie de correction vocale pour divers troubles de la prononciation de la parole.
Technologie pour le développement des aspects intonationnels de la parole.
Technologie de correction du côté tempo-rythmique de la parole.
Technologie pour le développement des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole.
Technologie de massage orthophonique.
DANS Dernièrement Dans la pratique moderne de l'orthophonie, si les conditions existent, des technologies non traditionnelles d'orthophonie sont activement utilisées :

Technologies neuropsychologiques,
Kinésithérapie (mouvement),
Hydrogymnastique,
Différents types de massages orthophoniques,
Thérapie Sujok (thérapie par graines),
Gymnastique Strelnikova,
Simulateur de respiration Frolov,
Phytothérapie,
Auriculothérapie (acupuncture),
Aromathérapie,
Musicothérapie,
Chromothérapie (traitement des couleurs),
Lithothérapie (traitement des pierres),
Imagothérapie (thérapie par l'image, poupée),
Thérapie de conte de fées,
Thérapie par le sable,
Divers modèles et des symboles.

De plus, des outils multimédias de correction et de développement ainsi que des technologies de biofeedback sont activement introduits dans le processus correctionnel et de développement.
Technologie d'examen d'orthophonie
Objectif de l'examen d'orthophonie :
détermination des voies et moyens de travail correctionnel et de développement et des opportunités éducatives pour un enfant sur la base de l'identification de son immaturité ou de ses troubles dans la sphère de la parole.
Tâches:
1) identification des caractéristiques du développement de la parole pour examen ultérieur lors de la planification et de la conduite processus éducatif;
2) identifier les tendances négatives du développement afin de déterminer la nécessité d'une étude plus approfondie ;
3) identifier les changements dans l'activité de la parole pour déterminer l'efficacité activité pédagogique.
G.V. Chirkina et T.B. Filicheva (1991) a identifié les étapes suivantes de l'examen orthophonique des enfants d'âge préscolaire :
1) étape indicative,
2) étape de différenciation,
3) principal,
4) finale (étape de clarification).
Enquête sur la prononciation sonore
Les groupes de sons suivants sont vérifiés :
1) voyelles : A, O, U, E, I, Y ;
2) sifflement, sifflement, affriquée : S, Sь, 3, Зь, Ц, Ш, Ш, Шch ;
3) sonore : P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb ;
4) paires sourdes et voisées P-B, T-D, K-G, F-V – en son dur et doux : P'-B', T'-D', K'-G', F'-V' ;
5) des sons doux en combinaison avec différentes voyelles, c'est-à-dire PI, PYA, PE, PYU, ainsi que DY, M, T, S.
Dans la littérature orthophonique, il est d'usage de distinguer quatre types de défauts de prononciation sonore :
1) pas de son,
2) distorsion du son,
3) remplacement du son,
4) mixage sonore.
Examen de la structure de l'appareil articulatoire
1. Lèvres : fente lèvre supérieure, cicatrices postopératoires, raccourcies la lèvre supérieure.
2. Dents : morsure et alignement des dents incorrects.
3. Palais dur : dôme étroit (gothique) ; fente du palais dur (fente sous-muqueuse). La fente palatine sous-muqueuse (fente sous-muqueuse) est généralement difficile à diagnostiquer car... recouvert d'une muqueuse.
4. Palais mou : palais mou court, sa fente, petite langue fourchue (luette), son absence.
Examen de la fonction respiratoire
1. Type de respiration non vocale (claviculaire, thoracique, diaphragmatique, mixte).
2. Caractéristiques de la respiration vocale : sur la base des résultats de la prononciation d'une phrase composée de 3 à 4 mots (pour les enfants de 5 ans), de 4 à 6 mots (pour les enfants de 6 à 7 ans).
3. Volume de respiration vocale (normal, insuffisant).
4. Fréquence de la respiration vocale (normale, rapide, lente).
5. Durée de la respiration vocale (normale, raccourcie).
Examen de la fonction vocale
1. Volume de la voix (normal, faible, excessivement fort).
2. Timbre de la voix (non perturbé, présence d'une teinte nasale, rauque, sourde, etc.).
3. Attaque vocale (douce, dure, aspirée).
4. Modulation vocale (présence ou absence de monotonie).
Examen de l'aspect prosodique de la parole
1. Rythme (normal, rapide, lent).
2. Rythme (normal, arythmie, dysrythmie).
3. Pause (correcte, interrompue - diviser les mots par pause en syllabes, diviser les syllabes en sons).
4. Utilisation des principaux types d'intonation (récit, interrogatif, incitatif).
Test de conscience phonémique
Afin d'identifier l'état de perception phonémique, des techniques sont généralement utilisées visant à :
1. Reconnaissance, discrimination et comparaison de phrases simples.
2. Isoler et mémoriser certains mots parmi d'autres (similaires dans la composition sonore, différents dans la composition sonore).
3. Discernement sons individuels dans une série de sons, puis - en syllabes et en mots (différents dans la composition sonore, similaires dans la composition sonore).
4. Mémorisation rangées de syllabes, composé de 2 à 4 éléments (avec un changement de voyelle : MA-ME-MU, avec un changement de consonne : KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Mémorisation de séries sonores.
Enquête sur la compréhension des mots
1. Montrer ce que l'orthophoniste appelle des objets ou des images devant l'enfant.
2. Montrer des objets ou des images appelés par l’orthophoniste qui ne sont pas directement dans le champ de vision de l’enfant.
3. Vérifier la compréhension des mots dans des conditions difficiles. La répétition répétée de mots ou de groupes de mots est utilisée. Par exemple : « Montrez un verre, un livre, un crayon, un verre, un livre. » (A.R. Luria).
4. Pour identifier la compréhension de l'action, des paires d'images sont présentées. Par exemple : une image montre un élève en train de lire un livre, l'autre montre un livre. L'orthophoniste appelle le mot « lit » - l'enfant doit montrer l'image correspondante.
5. Étudier la compréhension de mots de composition sonore similaire, dont la distinction nécessite l'analyse phonémique la plus subtile.
Types de tâches plus complexes visant à mettre à jour le sens des mots et leur bon choix dans un contexte particulier :
1) Sélectionnez les éléments appropriés pour les définitions ci-dessus.
2) Faites correspondre le nom du tout avec le nom de sa partie.
3) Faites correspondre le nom avec le concept général du particulier.
4) Sélectionnez les noms des objets en fonction de leurs actions.
5) Choisissez des mots qui ont des significations opposées.
6) Terminez la phrase.
7) Remplacez les adjectifs donnés par paires de mots par des adjectifs de sens similaire.
8) Choisissez des adjectifs pouvant être utilisés avec les noms indiqués entre parenthèses : dense, dense (forêt, brouillard) ;
9) Choisissez parmi les mots donnés entre parenthèses ceux qui ont le sens le plus approprié : Le matin... (troupeau, troupeau, troupeau) des moineaux se sont envolés vers la maison.
Enquête sur la compréhension des phrases
1. Exécuter des instructions verbales de complexité variable présentées oralement.
2. Pour identifier les difficultés de compréhension des structures logiques et grammaticales, le développement d'A.R. Technique Luria, qui comprend trois options :
a) L'enfant est invité à montrer deux objets nommés consécutivement : un crayon, une clé ;
b) « Montrez le crayon avec la clé » ;
c) « Montrez la clé avec un crayon. »
3. Étudier la compréhension des relations logiques-grammaticales.
Enquête sur la compréhension des formes grammaticales
1. Étude de la compréhension des formes singulières et plurielles des noms, verbes, adjectifs à l'aide d'un ensemble d'images représentant un ou plusieurs objets.
2. Pour étudier la compréhension des formes masculines et féminines des verbes au passé, on utilise des images représentant un garçon et une fille effectuant la même action ou étant dans le même état.
3. Étude de la compréhension du sens des prépositions.
Enquêtes de vocabulaire
1. Nommer des objets, des actions, des qualités sur la base d'images spécialement sélectionnées,
2. Sélection de synonymes, antonymes, mots apparentés,
3. Nommer des mots généralisés dans un groupe d'objets homogènes.
4. Techniques visant à étudier les manières d'utiliser les mots dans différents types d'activités communicatives.
UN) auto-composition offres avec mot donné;
b) ajouter 1 à 2 mots à une phrase inachevée ;
c) ajustement mauvais mots dans une phrase.
5. Sélection de plusieurs mots pour un mot donné qui sont combinés avec celui présenté.
Examen de la structure grammaticale de la langue
Enquête sur les compétences en construction de phrases,
Examen des changements grammaticaux des mots dans une phrase,
Examen de la conception grammaticale au niveau morphologique.
Examen du discours cohérent
Les techniques suivantes sont utilisées :
1. Récit (basé sur l’intrigue terminée et celle proposée par l’auteur).
2. Une histoire basée sur une image d’intrigue ou une série d’images d’intrigue.
3. Une histoire descriptive ou une histoire tirée d'une expérience personnelle.

Technologies de correction de la prononciation sonore
La correction des troubles de la prononciation est effectuée étape par étape et séquentiellement. Dans la littérature sur l'orthophonie, on peut trouver différentes opinions sur le nombre d'étapes que comprend l'intervention en orthophonie : F.F. Rau distingue 2 étapes, O.V. Pravdin et O.A. Tokarev – 3 étapes, M.E. Khvattsev – 4 étapes. Puisqu'il n'y a pas de différences fondamentales dans la compréhension des tâches de l'orthophonie, l'identification du nombre d'étapes n'est pas d'une importance fondamentale.
1. Étape préparatoire
1) Formation de mouvements précis des organes d'articulation :
a) utiliser le massage orthophonique ;
b) utiliser des techniques de gymnastique articulatoire.
2) Formation d'un flux d'air dirigé.
3) Développement de la motricité fine :
a) avec l'aide gymnastique des doigts;
b) en utilisant un massage des mains ;
c) en utilisant l'auto-massage des doigts ;
d) à l'aide d'activités pratiques (laçage, modelage,
mosaïque, jeu de construction, tissage, enfilage, etc.).
4) Développement processus phonémiques.
5) Pratiquer les sons de référence.
2. Étape de formation des compétences primaires de prononciation
A) Réalisation sonore.
1) Combiner les positions et les mouvements des organes d'articulation élaborés au stade préparatoire.
2) Création d'une base articulatoire pour un son donné.
3) Ajout d'un flux d'air et d'une voix pour produire des sons sonores et sonores.
4) S'entraîner à la prononciation d'un son isolé.
B) Automatisation du son.
B) Différenciation sonore.
3. Étape de formation des compétences en communication
Au stade de la différenciation sonore, diverses méthodes de distinction des sons sont utilisées (selon V.A. Kovshikov).
1) Technique de démonstration de l'articulation de sons différenciés (formes : visuelles, auditives, kinesthésiques, tactiles).
2) La méthode d'analyse phonémique, qui comprend traditionnellement trois opérations linguistiques :
– l'analyse phonémique (remarquer un son sur le fond d'un mot, déterminer la position d'un son par rapport à d'autres sons, etc.) ;
– la synthèse phonémique (composer des mots à partir d'une séquence de sons donnée, composer des mots avec un nombre de sons donné, etc.) ;
– les représentations phonémiques.
3) Réception du lien entre le son et la lettre.

Technologie pour mettre en scène différents groupes de sons
Il existe 3 manières de produire des sons : par imitation (imitative), mécanique et mixte. (identifié pour la première fois dans les travaux de F.F. Rau)
Imitatif - basé sur les tentatives conscientes de l'enfant pour trouver une articulation qui lui permet de prononcer un son qui correspond à ce qu'il a entendu de l'orthophoniste.
Méthode mécanique– est basé sur une influence externe et mécanique sur les organes d'articulation avec des sondes ou des spatules spéciales.
Méthode mixte - basée sur la combinaison des deux précédentes. L'imitation et l'explication y jouent un rôle prépondérant. Une assistance mécanique est utilisée en complément.

Technologie pour former la respiration vocale pendant le bégaiement
À l'âge préscolaire, la formation de la respiration diaphragmatique-costale doit être réalisée en position allongée. Dans cette position, les muscles de tout le corps se détendent légèrement et la respiration diaphragmatique s'établit automatiquement sans instructions supplémentaires.
L.I. Belyakova et E.A. Dyakov distingue les étapes suivantes du travail sur la formation de la respiration vocale pendant le bégaiement.

Première étape
Extension des capacités physiologiques de l'appareil respiratoire (établissement d'une respiration diaphragmatique-costale et formation d'une longue expiration par la bouche)
Seconde phase
Formation d'une longue expiration phonatoire La formation d'une expiration phonatoire est la base du développement de relations de coordination entre la respiration, la voix et l'articulation. Pour éviter de focaliser l'attention sur le processus d'inhalation, les instructions doivent concerner uniquement la durée du son.
Troisième étape
Formation de l'expiration de la parole Ici, des syllabes, des mots, des phrases sont introduits dans les exercices.

Technologies pour la formation de la respiration vocale dans la dysarthrie
Première étape : générale exercices de respiration
Deuxième étape : exercices de respiration vocale
Règles de base des exercices de respiration :
1. Vous ne pouvez pas fatiguer votre enfant.
2. Il faut s'assurer qu'il ne se fatigue pas les épaules, le cou et ne prenne pas une mauvaise position.
3. L’attention de l’enfant doit être concentrée sur les sensations liées aux mouvements du diaphragme, des muscles intercostaux et des muscles du bas-ventre.
4. L'enfant doit effectuer tous les mouvements respiratoires en douceur, en comptant ou en musique.
5. Les exercices de respiration doivent être effectués avant les repas, dans un endroit bien aéré.

Technologies de correction vocale pour la rhinolalie
I.I. Ermakova identifie les tâches principales suivantes du travail d'orthophonie sur la correction vocale de la rhinolalie :
1. Normalisation du timbre.
2. Développement des capacités vocales naturelles des enfants.
3. Restauration de la fonction motrice du larynx dans les maladies du larynx
appareil vocal.
4. Développer des compétences vocales correctes.
Correction avant chirurgie :
1) Mise en place de la respiration physiologique et phonatoire.
2) Prévention de la dystrophie des muscles du pharynx et du palais.
3) Correction de la prononciation sonore.
Travailler sa voix après une opération :
1) Exercices de respiration, allongeant l'expiration et activant les muscles intercostaux internes et la mobilité du diaphragme, renforçant la fermeture vélopharyngée.
2) Développer la compétence de production vocale correcte, en élargissant la gamme de la voix, en augmentant sa force, ainsi qu'en compensant les troubles de la fonction motrice du larynx, le cas échéant.

Technologies pour développer l'aspect intonation de la parole lors du bégaiement
Proposant la technologie du travail, L.I. Belyakova et E.A. Dyakov identifie les tâches suivantes pour normaliser l'aspect intonation de la parole lors du bégaiement :
1) Développement de la compétence de conception intonale des syntagmes et des phrases conformément aux quatre principaux types d'intonations de la langue russe (interrogative, exclamative, complète et incomplète).
2) Normalisation du processus de pause de la parole.
3) Formation de l'habileté de division intonative et mise en évidence des centres logiques des syntagmes et des phrases.

Technologie pour la formation de l'expressivité de l'intonation
discours avec rhinolalie
Vers le programme S.F. Ivanenko comprend les exercices suivants :
- sur le développement de la respiration vocale ;
- sur la clarification et le placement des voyelles ;
- massage et auto-massage ;
- préparer l'appareil articulatoire à la production de consonnes ;
- sur la formation de l'audition de la parole ;
- sur le développement de la voix (basé sur la voyelle pratiquée et les connaissances acquises sur les signes de ponctuation et l'accentuation) ;
- familiarité avec la notion de « signes de ponctuation » ;
- familiarité avec la notion de « stress » ;
- automatisation de la capacité de prononcer des voyelles dans diverses positions phonétiques.

Technologie de correction de l'aspect tempo-rythmique de la parole lors du bégaiement
Tâches:
1. Développement de la motricité générale, fine et articulatoire.
2. Développement du sens du tempo et du rythme des mouvements non vocaux et vocaux.
Les travaux comprennent les étapes suivantes :
1) Développement idées générales sur le rythme.
2) Développement de la perception des différents rythmes de parole.
3) Développement de la capacité à reproduire différents tempos de parole :
a) reproduction des caractéristiques de tempo de la phrase en collaboration avec un orthophoniste ;
b) la reproduction des caractéristiques de tempo de la phrase est reflétée par l'orthophoniste ;
c) reproduction indépendante d'un certain type de phrase.

Technologie pour corriger le côté rythmique de la parole pour la rhinolalie
G.V. Dedyukhina propose une technologie pour développer la capacité rythmique sous la forme de programmes étape par étape :
Première étape. Le mouvement s'organise, qui à son tour accompagne la perception son musical, images visuelles, parole. Le recours à diverses modalités (auditives, visuelles, tactiles, etc.) avec changement de dominante est un prérequis à la réalisation de chaque exercice.
Seconde phase. La construction de modèles rythmiques complexes repose sur des connexions intégratives qui assurent une coordination auditive-prononciation, parole-motrice, visuelle-motrice, motrice-auditive stable.
Troisième étape. Les phonèmes et les syllabes sont considérés comme des signes dont l'enchaînement rythmique constitue la structure syllabique et sono-syllabique du mot.

Massage orthophonique
Le massage est une méthode de traitement et de prévention, qui consiste en un ensemble de techniques d'influence mécanique sur diverses zones de la surface du corps humain. L'effet mécanique modifie l'état des muscles, crée une kinesthésie positive nécessaire à la normalisation du côté prononciation de la parole.
Le massage orthophonique est une méthode d'influence mécanique active qui modifie l'état des muscles, des nerfs, des vaisseaux sanguins et des tissus de l'appareil vocal périphérique.
Il existe différentes méthodes de massage orthophonique. Le plus populaire est le massage d'E.A. Dyakova. et massage par sonde par Novikova E.V. Grâce à l'utilisation du massage orthophonique, qui conduit à une normalisation progressive du tonus musculaire, la formation d'une prononciation normative des sons peut se produire spontanément dans certains cas. Si l'étudiant présente des symptômes neurologiques sévères, seule l'utilisation de massages orthophoniques, en particulier dans les premières étapes du travail correctionnel, peut avoir un effet positif.
Techniques de massage de base
Caressant
Trituration,
Pétrissage,
Vibrations et picotements
Pression ferme.

Orthophonie moderne est en constante recherche active de moyens d'améliorer les technologies qui contribueront au maximum à influencer positivement le processus d'apprentissage et de développement d'un enfant à différentes étapes de son développement. De nombreux orthophonistes utilisent activement les technologies suivantes dans leur travail : divers types de massages orthophoniques, thérapie sudzhok (thérapie par graines), gymnastique Strelnikova, phytothérapie, Technologies informatiques et plein d'autres.
Bien sûr, ces technologies ne peuvent pas être utilisées indépendamment, mais avec les technologies d'orthophonie traditionnelles, elles aident à trouver une approche pour chaque enfant, à l'installer, à le motiver à étudier, ce qui signifie qu'elles conduisent à un prompt rétablissement.

Littérature
1. Akimenko V.M. Nouvelles technologies pédagogiques : méthode pédagogique. allocation.- Rostov n/a; éd. Phénix, 2008.
2. Akimenko V.M. Technologies de développement en orthophonie - Rostov n/a ; éd. Phénix, 2011.
3. Akimenko V.M. Troubles de la parole chez les enfants - Rostov n/a ; éd. Phénix, 2008.
4. Bannov A. Apprendre à penser ensemble : Matériel pour la formation des enseignants. - M. : INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Techniques de techniques pédagogiques. – M. : Vita-Presse, 2003
6. Dushka N. Sinquain dans l'ouvrage sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire Magazine « Speech Therapist », n° 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Technologies d'orthophonie : Manuel pédagogique et méthodologique - Stavropol, 2008.

a) Aides techniques à la formation

Une nouvelle page dans l'étude des mécanismes pathogénétiques du bégaiement s'est ouverte en relation avec la description de l'effet d'un retard de l'afférentation acoustique de la parole sur la fluidité de la parole (Lee, 1951), qui fut plus tard appelé « délai de retour de la parole ». ou « l’effet Lee ». Cet effet se manifeste par le fait que l'écoute simultanée au casque de sa propre parole (à l'aide d'un équipement spécialement conçu), délivrée avec un retard de 80 à 200 ms, provoque une hésitation dans les muscles articulatoires, rappelant le bégaiement.

Sur la base de cette découverte, le physicien polonais B. Adamczyk (1959-1994) a conçu un appareil « Echo », qui fonctionne sur le principe de la « régulation par rétroaction ».

Il existe de nombreuses informations dans la littérature sur action positive un tel équipement pour la parole des personnes qui bégaient. En orthophonie pratique, divers équipements sont utilisés, dont la base est l'effet Lee (« Air », « Echo », etc.). Avec l'aide d'un tel équipement, la parole ralentit, la force de la voix augmente et l'articulation des sons de la parole s'améliore. Cependant, une certaine monotonie du discours apparaît. Aux premières étapes du processus de rééducation (10 à 14 jours), il est recommandé d'utiliser cet équipement au cours d'une séance à plusieurs reprises pendant 5 à 7 minutes, en prenant des pauses. Progressivement, le délai de parole diminue en tenant compte caractéristiques individuelles bègues.

Simultanément à l'utilisation de l'équipement, des conversations psychothérapeutiques ont lieu, à l'aide desquelles l'orientation psychologique correcte est donnée sur la nécessité d'utiliser l'équipement pour développer de nouvelles compétences d'élocution et les automatiser. Parvenir à une parole fluide à l'aide d'un tel équipement est une étape de transition dans le travail d'orthophonie vers une parole fluide et indépendante dans situations différentes. Certaines personnes qui bégaient, lorsqu'elles utilisent « Air » ou « Echo », ont le sentiment de disposer d'un outil technique qui les aide à parler en douceur, sans éprouver de peur de la parole ni de sentiment d'infériorité. Il est important que les bègues comprennent qu'il est nécessaire de « s'adapter » à l'appareil, et l'orthophoniste doit être capable de sélectionner le délai de parole optimal individuellement pour chaque bègue, qui peut varier assez largement de 80 à 180 ms pour différents individus. Dans le processus de rééducation utilisant de tels appareils, il faudra à l'avenir prêter attention au développement de l'expressivité intonationnelle de la parole et, par conséquent, concentrer l'attention du bègue non seulement sur la douceur de l'énoncé de la parole, mais également sur son contenu. Lors de l'utilisation de matériel, les tâches de parole doivent correspondre aux principales étapes du travail d'orthophonie (de la parole conjuguée à la parole spontanée). Cependant, l'utilisation de tels équipements n'améliore pas la parole de toutes les personnes qui bégaient (M.E. Khvattsev, 1965 ; I.V. Danilov I.V., Cherepanov I.M., 1970 ; L.Ya. Missulovin, 1979).

Une autre méthode instrumentale consiste à amplifier la parole des personnes qui bégaient à travers des haut-parleurs. Lorsqu'ils utilisent un tel équipement, les bègues sollicitent moins leurs muscles et utilisent plus souvent une attaque sonore douce, ce qui a généralement un effet bénéfique sur la fluidité de la parole (V.A. Razdolsky, 1966).

Les moyens techniques spécifiques comprennent également les dispositifs utilisant l'effet d'insonorisation discours oral. Le principe de fonctionnement de cet équipement est de réduire, voire de désactiver le contrôle auditif sur la qualité de la parole, ce qui facilite la réalisation de tâches d’orthophonie par certaines personnes qui bégaient. Au cours du travail correctionnel, la force de suppression de la parole diminue progressivement. Cette méthode permet au bègue de réduire son contrôle sur le processus de prononciation, c'est-à-dire programme moteur d’énonciation.

Les moyens techniques de correction du bégaiement continuent de s'améliorer. Actuellement, il existe des développements d'équipements spécifiques basés sur des ordinateurs personnels. Ils utilisent une parole retardée, qui peut être facilement simulée sur une large plage de 50 à 150 ms, un bruit de masquage, qui peut également être ajusté en intensité, et un bip rythmique, qui peut être facilement ajusté en intensité et en rythme.

Actuellement, divers programmes informatiques utilisant l'effet « Visible Speech » se généralisent. Les technologies d’orthophonie utilisant l’effet « Visible Speech » sont très efficaces.

Afin de développer une longue expiration de la parole, de corriger l'aspect intonation-mélodique de la parole et de normaliser le processus de pause, un certain nombre de modules du programme « Visible Speech » sont utilisés.

1. Travailler avec le module « Expiration longue de la parole »

Le but du travail est de développer la capacité de réguler volontairement la durée et la force de l'expiration. La formation comprend une série de jeux au cours desquels vous devez être capable de distribuer économiquement l'air expiré avec une certaine force et une certaine durée. L'achèvement de la tâche est surveillé visuellement, ce qui contribue considérablement au développement de nouvelles compétences.

2. Travailler avec le module « Changement de hauteur de voix » Le but du travail est de s'entraîner et d'être capable d'élever et d'abaisser volontairement le ton de la voix. La formation comprend une série de jeux dans lesquels, dans un laps de temps limité, vous devez changer plusieurs fois la hauteur de votre voix en douceur, en évitant les « obstacles » affichés à l'écran.

3. Travailler avec le module « Intonation »

Le but du travail est de développer les intonations correctes. Au cours du processus d'entraînement, le bègue reçoit des informations sous la forme d'un indicateur quantitatif de la fréquence du ton fondamental lors de la prononciation de phrases avec des intonations différentes (complètes, incomplètes, exclamatives, interrogatives, etc.) et ajuste cet indicateur conformément à la norme .

4. Travailler avec le module « Volume et Pitch » Le but du travail est de corriger le processus de pause, le tempo et la continuité de la parole. L'utilisation de ce module permet aux personnes qui bégaient de voir un enregistrement graphique de leur propre parole sur un écran d'ordinateur (où la durée de la voix et la durée des pauses sont enregistrées horizontalement, et l'intensité du son de la voix est enregistrée verticalement), et également comparer l'échantillon de parole de référence proposé par l'orthophoniste avec sa propre parole. Ce module prévoit un enregistrement parallèle de la parole sur un magnétophone, ce qui permet au stagiaire d'effectuer un contrôle visuel et auditif de la parole.

En travaillant sur le processus de pause dans ce module, l'entraînement des bègues consiste à maintenir une durée donnée de pauses interverbales en fonction de leur conditionnement syntagmatique. Une durée adéquate de pauses intraverbales est élaborée, reflétant le temps de prononciation des consonnes stop, difficiles à prononcer pour les bègues.

Grâce au programme informatique « Visible Speech », il est possible d'obtenir un certain nombre de paramètres quantitatifs objectifs de la parole des personnes qui bégaient. Cela inclut : la fréquence du ton fondamental, le degré de maîtrise des changements volontaires et involontaires de la hauteur de la voix, la durée des pauses et le rythme de la parole.

Dans la pratique de l'orthophonie, un équipement d'enregistrement sonore, tel qu'un magnétophone, est largement utilisé, ce qui permet aux patients d'analyser leur discours et de collaborer activement avec un orthophoniste. Lors des premières séances utilisant un magnétophone, l'orthophoniste, à l'aide de formes et de conditions de parole simplifiées, crée un effet psychothérapeutique bénéfique. arrière-plan, rassurer le patient sur sa capacité à parler couramment.

Les « sessions de formation sur bande » contribuent au développement de compétences d'expression orale fluides. L'orthophoniste mène d'abord une conversation sur la signification et les qualités d'une parole fluide, après quoi les bègues écoutent les échantillons correspondants de parole correcte. Puis ceux qui bégaient, ayant préalablement travaillé sur le texte dont la complexité dépend du stade cours de discours, jouant devant un microphone. L'orthophoniste, écoutant l'enregistrement, prête attention au rythme et à la douceur du discours du bègue, à la sonorité et à l'expressivité de la voix et à la conception grammaticale de la phrase.

De telles séances de formation sur bande permettent aux personnes qui bégaient de gérer activement leur comportement de parole: rythme et fluidité de la parole, sonorité de la voix, formatage lexical et grammatical correct de la phrase (voir V.I. Seliverstov, 1995).

4. Volkova K.A. Formation de la maîtrise de soi sur la prononciation chez les élèves sourds // Questions de pédagogie sourde. - M., 1972. - P. 85-98.

5. Korsunskaya B. D. Méthodes d'enseignement de la parole aux enfants d'âge préscolaire sourds. - M. : Éducation, 1969.

6. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K. Spechviewer : Le programme Visible Speech et son application à l'éducation des sourds. - M. : Infotech, 1991.

7. Leongard E.I. et al. Je ne veux pas me taire. -M. : Éducation, 1990.

8. Nikolaeva L. V. Clarification de la prononciation approximative des mots et du discours des écoliers sourds. -M., 1975.

9. Rau F.F., Slezina N.F. Prononciation. - 3e éd. - M., Éducation, 1989.

10. Rulenkova L.I. Smirnova O.I. Audiologie et appareils auditifs : manuel. allocation. - M. : Académie, 2003.

UDC 376.1-058.204 BBK 74.37

I.A. Povarova

Formation de l'intonation et de l'expressivité de la parole

pour les personnes qui bégaient

L'article justifie la nécessité de développer un travail d'orthophonie auprès des personnes qui bégaient, sur la base d'une approche holistique visant à améliorer l'expressivité intonationnelle de la parole, en rationalisant les unités rythmiques à plusieurs niveaux lors de la correction des troubles de la fluidité de la parole.

Dans l'article la nécessité de la construction du travail logopédique avec le bégaiement à la base de l'approche complète vers la perfection de l'expressivité intonative de la parole, la rationalisation des unités rythmiques à plusieurs niveaux est prouvée à la correction des violations de la douceur de la parole.

Mots clés : activité de parole, composantes intonales, bégaiement, développement de la prosodie.

Mots clés : activité de parole, composantes intonatives, bégaiement, développement de l'intonation.

En psychologie et en psycholinguistique, la parole est considérée comme une activité spécifique, organisée hiérarchiquement. L’expression des pensées, des sentiments ou de la parole d’une personne est un processus complexe et multiforme. Discours intonationnellement expressif

est une condition préalable importante à la formation de la compétence communicative d’une personne, qui doit être considérée comme un ensemble de compétences qui donnent au sujet la possibilité d’établir des relations interpersonnelles, d’échanger des informations et d’afficher un comportement réflexif.

L'interprétation de ce phénomène du point de vue de la théorie de l'activité montre qu'il est motivé de manière interne, strictement organisé, processus actif. La parole sonore est un « flux » de sons combinés en mots, syntagmes et phrases. Pour combiner les sons dans de telles unités de division du flux vocal, il existe des moyens phonétiques spéciaux appelés intonation rythmique ou supersegmentaire. Il existe plusieurs phénomènes de ce type dans la parole : c'est l'alternance de percussions et syllabes non accentuées, alternance de moments de silence et de parole, intonations ascendantes et descendantes, uniformité des accents logiques se succédant, etc. Tout cela sont des aspects phonétiques du rythme.

Le rythme contrôle la structure de l'intonation lors de la génération du discours oral et est ainsi en corrélation avec l'intonation. Il existe plusieurs niveaux différents d'unités rythmiques qui fonctionnent simultanément et de manière interconnectée. Nous pouvons parler d'une sorte de hiérarchie des rythmes de la parole - rythmes syllabiques, verbaux et syntagmiques. Le rythme est créé par un complexe de composants d'intonation dans leur interrelation et est une composante de la prosodie en tant que concept plus large, qui comprend l'ensemble du système d'accentuations - des accents verbaux aux divers accents sémantiques. Dans le processus de génération de la parole, le rythme contrôle l'intonation et l'organise, donc les unités d'intonation en tant qu'unités communicativement significatives coïncident avec les unités rythmiques, c'est-à-dire mot phonétique, syntagme, phrase sont des unités rythmiques et intonatives.

Les résultats des études phonétiques indiquent que la division syntagmatique, contrairement à la division syntaxique, est variable, car elle est influencée par un certain nombre de facteurs - la structure syntaxique de la phrase, les connexions sémantiques entre les mots dans chaque énoncé, les connexions sémantiques entre les énoncés dans le contexte, l'attitude du sujet du discours envers le contenu de l'énoncé, la relation entre les participants à l'acte de communication, l'intention de discours individuelle du locuteur, etc.

Un énoncé prosaïque sous forme de phrase est réalisé à l'aide de la syntagmisation de la parole, qui présuppose la capacité de passer d'un syntagme ayant une structure rythmico-sémantique à un syntagme avec d'autres paramètres rythmico-sémantiques. Dans la coordination du contenu et de la forme d'un énoncé, le rythme est présent comme lien médiateur, cependant, il ne joue pas un rôle décisif, mais nécessite une coordination encore plus complexe avec d'autres aspects de l'activité de la parole.

L'étude de l'organisation intonation-rythmique de la parole est une tâche urgente pour les branches fondamentales et appliquées de l'orthophonie. Les objectifs de la pratique dictent la nécessité de comprendre les modèles d'organisation rythmique et intonationnelle du langage et de la parole dans l'ontogenèse et la dysontogenèse. N.I. a souligné l'importance d'observer les paramètres temporels pour passer d'une syllabe à une autre dans des mots aux rythmes différents. Jinkin. L'affaiblissement de cette capacité, à son tour, constitue un obstacle à la transition vers des types d'activité de parole plus complexes, à savoir le discours en prose phrasée.

En orthophonie globale, le concept de « fluidité » est utilisé dans le contexte de troubles de la fluidité associés au bégaiement et au fouillis (trébuchements). Le bégaiement et l'encombrement se manifestent principalement par des perturbations dans les aspects temporels et séquentiels de la production de la parole. La désorganisation temporythmique de l'activité psychomotrice dans la littérature est considérée comme une manifestation de perturbations de l'activité des systèmes cérébraux sous-corticaux (striopallidaux), qui assurent la douceur, la coordination et d'autres caractéristiques. mouvements généraux, en particulier le discours. Les caractéristiques des fonctions motrices et de la parole des personnes bégayantes indiquent un affaiblissement des influences régulatrices du système nerveux central. La coordination extrêmement subtile et précise des mouvements de la parole est perturbée, ce qui s'exprime extérieurement par le fait que le flux fluide de la parole est interrompu par des retards à court terme, des arrêts et des répétitions de sons et de syllabes provoqués par des convulsions des organes de formation de la parole. Les répétitions et les spasmes déforment le schéma rythmique normal de la parole. Les chercheurs pensent que la coordination des flux afférents dans les parties correspondantes du cortex cérébral et des flux efférents correspondants se produit en raison de processus se produisant dans la région sous-thalamique.

la couche réticulaire squelettique, qui a des connexions indirectes avec diverses parties du cerveau, y compris les parties responsables de la mémoire. Ce mécanisme d'appariement est inclus partie intégrante dans le complexe striopallidal, dont les perturbations du fonctionnement, selon les chercheurs, sont responsables de l'apparition du bégaiement.

À la lumière des concepts neurodynamiques modernes, le bégaiement est l'un des formes pathologiques perturbation de la relation inductive entre le cortex et le sous-cortex. Les différences dans l'étude de la préparation à la parole des personnes qui parlent normalement et des personnes qui bégaient sont associées à des changements dans l'activité des structures profondes (moyennes) chez les personnes qui bégaient (le pont et le tronc cérébral) ; noyaux sous-corticaux droits (tête du noyau caudé, globus pallidus), cortex frontal droit, cortex temporal moyen gauche ; Il existe des lésions du tronc cérébral et sous-corticales et une perturbation persistante du processus d'autorégulation. Lors du bégaiement, les écarts du rythme de la parole par rapport à la normale dépendent du degré d'activité des hémisphères cérébraux. Chez les personnes qui bégaient, il existe une violation de la préparation à la parole lorsque le locuteur a une intention communicative, un programme de parole et la capacité fondamentale de parler normalement, ce qui est dû à une violation de la continuité dans la sélection des éléments sonores lors de la compilation d'un multi -algorithme métrique des mots et autorégulation dans le contrôle des mouvements au niveau des syllabes. Il a été montré que les conditions aérodynamiques de phonation sont violées, tandis que la formation de la voix est fortement déformée : les mouvements intralaryngés n'obéissent pas

restrictions imposées par la norme de prononciation, « cassant » ainsi l'organisation spatio-temporelle, la mélodie kinesthésique de la parole est perturbée.

On sait que c'est le contrôle de la production de parole qui a une influence décisive sur le processus de formation du rythme de la parole, sa structure temporelle à grande échelle avec des éléments de l'ordre de 100 ms. Les personnes qui bégaient souffrent d’une incoordination du rythme et du sens. déclaration orale, y compris la maîtrise de la capacité de décomposer les syntagmes. De notre point de vue, une violation des paramètres tempo-rythmiques de la parole est l'un des principaux composants de la structure des troubles de la parole expressive dans le bégaiement et se caractérise par le polymorphisme, la persistance et la variabilité des manifestations. Caractéristiques des caractéristiques tempo-rythmiques de la parole chez les personnes qui bégaient

dépendent de la forme du discours, de la gravité du trouble et de l'individu état psychologique et se manifestent par des modifications de la durée des segments structurels du signal vocal et de leur coefficient de variation.

Il existe une opinion parmi les chercheurs selon laquelle le taux d'élocution des personnes qui bégaient est accéléré. Selon d'autres auteurs, le ralentissement du débit de parole dans le contexte de diverses perturbations de sa fluidité est considéré comme l'une des principales manifestations du bégaiement. Des violations de l'organisation prosodique de la parole sont notées. Ces violations se manifestent par des difficultés à reproduire les structures intonatives, des difficultés à utiliser de manière autonome les principaux types d'intonation : interrogative, narrative, exclamative, incomplète.

Les troubles de la voix ne sont pas rares dans le tableau général de ce trouble de la parole. État pathologique l'appareil vocal, se manifestant par un dysfonctionnement des muscles internes du larynx, provoque divers changements le timbre de la voix, son intensité, une modulation insuffisante chez 80,4 % des personnes qui bégaient. Les chercheurs qui ont mesuré les valeurs maximales et minimales des différences de fréquence fondamentale chez les enfants et les adolescents qui bégaient, notent qu'elles sont 15 % inférieures à celles des personnes en bonne santé. Ils indiquent qu'un aspect essentiel du défaut en question est la déformation du tempo et du rythme de la parole, qui entraîne une violation de nombreux aspects de l'intonation : pause, mélodie, harmonie dynamique).

Des données ont été obtenues sur les différences de fréquence prononcées par les personnes qui bégaient et celles qui ne bégaient pas : la valeur de la différence de fréquence du ton fondamental chez les personnes qui bégaient pendant les phrases est inférieure d'environ 30 % à celle des personnes sans bégaiement, et se rapproche de la norme lors de la prononciation de phrases dans des conditions de retour acoustique retardé.

Ainsi, lors du bégaiement, presque toutes les composantes de l'intonation en souffrent : le tempo, le rythme, la mélodie, les pauses, la division syntagmatique, la formulation des logiques et accentuation des phrases; le timbre, la hauteur et le volume de la voix en souffrent. Cette abondance de troubles est due au fait que le bégaiement est un trouble complexe de la parole dans lequel de nombreux composants du côté prononciation de la parole sont affectés : la respiration de la parole, la formation de la voix, l'articulation, qui s'exprime extérieurement par des convulsions de type tonique, clonique ou mixte. Avec l'âge, à mesure que le défaut se réalise,

Cela indique un névrosisme, le stress émotionnel entraîne une augmentation des convulsions. Tout ce qui précède entraîne des difficultés dans l'organisation des activités de communication et une efficacité réduite communication verbale.

En cas de développement insuffisant du côté intonation de la parole, les personnes atteintes d'orthophonie peuvent éprouver des difficultés à organiser des activités de communication, une diminution du besoin et de l'efficacité de l'interaction vocale, une limitation du potentiel de communication, des « échecs » dans le domaine social-perceptuel, systèmes de communication interactionnels et communicatifs, conduisant à des violations dans le domaine des relations interpersonnelles. Les personnes atteintes de formes chroniques de bégaiement souffrent à la fois de communication verbale et non verbale et de la capacité à percevoir ces types d'informations provenant des autres. La cohérence et la synchronicité sont rompues double liaison: communicatif et métacommunicatif, précédant le verbal dans l'ontogenèse. Leur capacité à s'exprimer est altérée, le monologue et la communication dialogique changent : la parole devient une « barrière » qui entrave le processus de communication.

La faisabilité des mesures visant à améliorer l'expressivité intonationnelle de la parole ne fait aucun doute : la plupart des programmes de correction du bégaiement proposent une formation visant à modifier l'organisation temporelle de la parole. L'aspect méthodologique de la question mérite d'être clarifié. En ce qui concerne l'enseignement de l'harmonie dynamique de la parole aux bègues, la question se pose tout d'abord de la méthodologie pour enseigner la fluidité, discours expressif. L'identification des niveaux de division intonative rythmique de la parole peut, à notre avis, être prise comme base pour des mesures visant à corriger les troubles de la fluidité de la parole. Une caractéristique de l'approche proposée est que nous formons l'intonation de la parole (rythme, tempo, mélodie, pause, harmonie dynamique) en tant que système intégral. L'utilisation d'une approche différenciée, prenant en compte les caractéristiques individuelles des caractéristiques tempo-rythmiques, permet d'organiser et de normaliser toutes les composantes du discours des personnes qui bégaient et de rapprocher leur discours du discours normatif, d'élargir considérablement les capacités de communication. réduire le temps de rééducation et atteindre

pas d'optimum dans la formation d'un nouveau stéréotype stable de la parole et comportement communicatif.

Le travail sur le développement de l'expressivité intonative va de la formation d'une idée généralisée de l'intonation à l'assimilation différenciée des structures intonatives, de la distinction des types d'intonation dans le discours impressionnant à la maîtrise de l'expressivité intonative dans le discours expressif. La formation d'idées sur l'expressivité intonative dans un discours impressionnant vise à développer la capacité de percevoir, de mettre en évidence et d'évaluer diverses structures intonatives.

Dans des conversations avec des personnes qui bégaient, ils expliquent le rôle des composantes prosodiques du discours et soulignent que sans l'utilisation de l'intonation, il est difficile de transmettre le sens de ce qui est communiqué. Au stade initial, les étudiants, utilisant des techniques la communication non verbale, reproduisent la composition sonore d'un mot et son contour intonationnel, accompagnant la phonation d'un geste expressif. Le travail sur les structures d'intonation est effectué sur la base du créé moyens non verbaux « image visuelle" Étudier intonations émotionnelles en lien inextricable avec leurs corrélats gestuels et faciaux, contribue à une production plus libre et perception adéquate déclarations émotionnelles de divers types.

Relecture discours indépendant diverses figures d'intonation de l'énoncé sont réalisées à partir de modèles graphiques et sont accompagnées de mouvements expressifs qui correspondent aux mouvements du ton fondamental. Au stade verbal, un développement progressif d'un discours qui devient plus complexe dans son contenu et sa forme est réalisé. Cette logique prévoit des tâches étape par étape pour générer un énoncé intonationalement correct. La génération d'un énoncé comprend deux étapes : l'imitation consciente et la conception intonative indépendante de l'énoncé. En travaillant sur la technique et l'expressivité de la parole, les personnes qui bégaient développent les compétences suivantes, présentées dans le tableau.

Concepts Compétences formées

La structure rythmique-intonative d'un texte est un ensemble de composants agissant conjointement du son de la parole. La capacité d'écouter l'interlocuteur (comprendre le sens du message, adopter le point de vue de l'interlocuteur), d'analyser les caractéristiques de l'intonation. du locuteur. La capacité de construire un énoncé, en s’adaptant aux conditions de communication, d’utiliser les capacités d’intonation dans son propre discours oral, en maintenant son organisation harmonieuse

Mouvement du ton (montant, descendant, niveau) La capacité de déterminer la structure mélodique d'un énoncé et de remarquer des nuances supplémentaires d'émotion. La capacité de mettre en œuvre harmonieusement un contour mélodique dans son propre discours en fonction du type de phrase communicative et des intentions expressives

Le ton (calme, excité, indifférent, intéressé, incertain, etc.) La capacité d'exprimer avec le ton les sentiments, les humeurs et les attitudes nécessaires (exprimer une question, une déclaration, un caractère incomplet, etc.)

Plage dynamique La capacité de déterminer la force de la voix en fonction des conditions de communication ; utiliser l'accentuation dynamique comme moyen de mettre en évidence l'essentiel d'un message

L'accent logique (renforcement ou affaiblissement de la voix, prononcer un mot en syllabes, allonger une voyelle accentuée) La capacité de reconnaître des segments et des groupes rythmiques mis en valeur dans le texte avec des marqueurs mélodiques, dynamiques, agogiques. La capacité d’utiliser l’accentuation mélodique, dynamique et temporelle dans le cadre de la structure intonationnelle globale

Pauses (réelles ou irréelles, conscientes ou inconscientes) La capacité de déterminer la pertinence et la nature des pauses, d'utiliser divers types de pauses, de maintenir l'intégrité intonationnelle de la phrase

Rythme (rapide, trop rapide, lent, trop lent, normal) Capacité à déterminer la structure temporique d'une phrase, changer de tempo en fonction des conditions de communication ; accélérer ou ralentir (varier) les caractéristiques temporelles de son propre discours pour lui donner une signification sémantique ou émotionnelle

Rythme (uniformément stéréotypé, inégalement alterné, fortement variable, saccadé) La capacité de reconnaître le flux naturel du rythme, de réguler harmonieusement le rythme, de maintenir l'organisation esthétique constructive et esthétique de son propre discours

Ainsi, la logique du langage en tant que système prévoit un apprentissage niveau par niveau : de l'intonation d'un mot phonétique à l'intonation d'un syntagme et d'une phrase. À chacun des trois niveaux-

Dans ce document, la formation doit être effectuée en séquence depuis la reconnaissance (comme première étape dans la maîtrise du matériel) jusqu'à la compréhension - analyse consciente du texte perçu du point de vue des normes rythmiques et tonales du discours russe (puis passer à la deuxième étape - l'étape d'assimilation), puis, dans la troisième étape, aux exercices de reproduction et de formulation consciente et indépendante d'énoncés.

Au stade initial, cette conception de l'énoncé est réalisée par analogie, puis - par analogie avec les éléments de modifications de l'intonation et de composition indépendante de l'énoncé conformément aux objectifs du message et à la situation de communication. Le travail sur l'étude de l'intonation commence par la présentation d'un échantillon du modèle d'intonation (pour sa reconnaissance, sa perception significative) et se termine par la mise en œuvre du modèle d'intonation par les étudiants eux-mêmes dans le contexte d'une unité d'intonation particulière (mot phonétique, syntagme , phrase) et dans un texte connexe.

Les exercices de reconnaissance consistent à corréler le son perçu avec un échantillon – une norme qui a une conception sonore normative. Cela inclut des tâches telles qu'observer, trouver, déterminer, établir, lister. Les exercices de compréhension (compréhension) impliquent l'analyse, la systématisation, la classification et l'interprétation de ce qui est perçu en expliquant l'échantillon proposé, la comparaison de divers échantillons, diverses transformations. Travail efficace Ceci est facilité par l'utilisation de dispositifs de biofeedback qui permettent un contrôle visuel de la reproduction des structures intonationnelles de base.

Au début de cet ouvrage, on utilise des mots qui permettent d'évoquer les plus vifs représentations figuratives, chaque mot est travaillé dans son contexte. Pour ce faire, des phrases en deux parties sont sélectionnées, puis les énoncés sont progressivement compliqués. Avec cette méthode décrite ci-dessus, ils travaillent avec chaque mot de la phrase séparément, en effectuant son analyse d'intonation (faites attention au fait que chaque mot a son propre motif mélodique, son rythme). Ensuite, ils synthétisent l'unité d'intonation résultante, en essayant de préserver l'originalité du son de chaque mot. Faire attention à

le fait que chaque mot change à plusieurs reprises de rythme et de mélodie en fonction du contexte.

Des exercices sont proposés visant à développer les compétences de parole dans le processus d'activité de parole et exercices créatifs orienté vers la formation des compétences de la parole. Les exercices de génération de discours comprennent : la narration d'un texte (imitation significative), la distribution d'un fragment de discours donné, l'énoncé (lecture) indépendant et créatif (partiel ou complet) d'une déclaration ou d'un texte, un dialogue et un monologue non préparés.

Le développement de la prosodie chez les personnes bégayantes s'effectue dans le cadre de cours d'orthophonie et au moyen de rythmes orthophoniques. Le développement des modulations tempo-rythmiques s'effectue en combinant mouvement et parole. Cela est dû au fait que la parole a des éléments communs avec la musique : mélodie, tempo, rythme, accent (dans la parole - accent logique), pause. Cela permet aux personnes qui bégaient de contrôler consciemment le tempo et le rythme de la parole en fonction de la situation, optimise l'harmonie dynamique de la parole et étend sa variabilité.

Il est conseillé d'inclure ces techniques dans un ensemble de mesures de rééducation, composé des sections suivantes : contrôle respiratoire, développement du système articulatoire-résonateur, formation de l'habileté à former correctement la voix, le tempo et le rythme de la parole et la maîtrise de soi. de compétences en parole. Avec une telle organisation d'un programme correctionnel pour la réadaptation complète des personnes qui bégaient, une combinaison optimale d'activités pratiques et communicatives liées à la matière est obtenue, tant dans le contenu que dans la forme. Cela contribue à la dynamique, tout d'abord, dans le domaine de l'organisation temporelle de la parole, qui se reflète à la fois au niveau comportemental (la logophobie diminue, l'activité générale et verbale du bègue augmente) et dans le domaine des relations interpersonnelles avec les autres.

Bibliographie

1. Andronova L.Z. Correction de l'aspect intonation du discours des personnes qui bégaient // Défectologie. - 1988. - N° 6. - P. 63-67.

2. Wiesel T.G. L’importance des interactions fonctionnelles pour comprendre les mécanismes cérébraux troubles de la parole chez l'enfant // Journal d'évolution. biochimie. et physiol. - 2004. - T. 40. - N° 5. - P. 407-410.

3. Glozman Zh.M., Vartanov A.V., Kiselnikov A.A., Karpova N.L. Mécanismes neurophysiologiques de préparation à la parole dans des conditions normales et pathologiques // Problèmes réels pratique d'orthophonie : méthode. matériel scientifique et pratique conf. « Mécanismes centraux de la parole » dédié au 100e anniversaire du prof. N.N. Traugott / resp. éd. M.G. Khrakovskaya. - Saint-Pétersbourg : Actionnaire et K, 2004. - pp. 206-213.

4. Glozman Zh. M. Communication et santé personnelle. - M. : Académie, 2002.

5. Efimov O.N., Tsitseroshin M.I. Caractéristiques des relations bilatérales d'oscillations des biopotentiels du cortex hémisphères cérébraux cerveau chez les enfants bégayants // Physiol. Humain. - 1988. - N° 6. - P. 892-903.

6. Jinkin N.I. Mécanismes de la parole. - M. : Maison d'édition de l'Académie des Sciences de la RSFSR, 1958.

7. Zeeman M. (Zeeman) Troubles de la parole chez l'enfant. - M. : Med-giz, 1962.

8. Ivanova-Lukyanova G.N. Culture de la parole orale : intonation, pause, accent logique, tempo, rythme. - M., 2002.

9. Kognovitskaya T. S. Fréquence du ton fondamental de la voix chez les enfants souffrant de bégaiement // Problèmes. pathologie de la voix et de la parole / Moscou. Institut de recherche sur l'oreille, le nez et la gorge ; Le-ningr. Institut de recherche sur l'oreille, la gorge, le nez et la parole. - M., 1983. - P. 48-52.

10. Korobkov G.A. Taux d'élocution des patients bégayant lors de la lecture de textes à voix haute et silencieusement // Troubles de la parole. Approche multidisciplinaire de l'étude, du diagnostic et de la correction : supports du colloque. / Institut de recherche de Saint-Pétersbourg sur l'oreille, la gorge, le nez et la parole. -2000. - P. 35-43.

11. Krapukhin A.V. Caractéristiques de la sélection du matériel vocal pour travailler avec des personnes qui bégaient // Formation et éducation des enfants atteints de troubles de la parole : collection. scientifique tr. - M. : Institut pédagogique d'État de Moscou du nom de V.I. Lénine, 1982. - P. 124-133.

12. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K., Zelenskaya Yu.B. Informatique dans l'enseignement de la prononciation. - M. : Service polygraphique, 2004.

13. Levina RE Sur la genèse du bégaiement chez l'enfant en lien avec le développement de la fonction communicative de la parole // Colloque sur le bégaiement chez l'enfant. - M., 1963. - P.37-41.

14. Levina RE Façons d'étudier et de surmonter le bégaiement chez les enfants // Spécial. école. - 1966. - Numéro. 4. - P.118-125.

15. Léontiev A.A. Langage, parole, activité de parole. - M. : Éducation, 1969.

16. Lopatina L.V., Pozdnyakova L.A. Travail d'orthophonie sur le développement de l'expressivité intonationnelle du discours des enfants d'âge préscolaire : manuel. allocation. - SPb. : UNION, 2006.

17. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A. Bégaiement et logonévrose. Diagnostic et traitement (le bégaiement comme modèle de troubles dans les troubles mentaux limites). - Saint-Pétersbourg : Sotis, 2000.

18. Missulovine L.Ya. Pathomorphose du bégaiement. - SPb. : UNION, 2002.

20. Povarova I.A. Correction du bégaiement dans les jeux et les entraînements. - 2e éd. ajouter. et traité - Saint-Pétersbourg : Peter, 2004.

21. Povarova I.A. Bégaiement : diagnostic et correction des troubles tempo-rythmiques de la parole orale : monographie. - Saint-Pétersbourg : Rech, 2005.

22. Panasyuk A. Yu. L'influence des retards du signal acoustique sur les caractéristiques mélodiques et la vitesse de parole des patients bégayant // Problèmes modernes de physiologie et pathologie de la voix et de la parole : collection. scientifique tr. / Moscou Institut de recherche sur l'oreille, le nez et la gorge. - M., 1979. - T. 22a. - P.83-87 // Défectologie. - 1987. - N° 6. - P. 28-31.

23. Rakhmilevitch A.G., Oganesyan E.V. Caractéristiques du côté intonation du discours et état fonctionnel muscles laryngés lors de la phonation chez les personnes qui bégaient // Défectologie. - 1987. - N° 6. - P. 28-31.

24. Kharchenko E.P., Klimenko M.N. Premiers stades de développement et troubles du langage // Pédagogie préscolaire. - N°2 (35). - 2007.

25. Khvattsev M.E. Orthophonie / éd. R.I. Lalaeva, S.N. Chakhovskaya. -Livre 2. - M. : VLADOS, 2009. - P. 3-114.

26. Cheremisina-Enikolopova N.V. Lois et règles de l'intonation russe. - M. : Silex ; Sciences, 1999.