Formes non standard d'organisation des cours. Leçon non conventionnelle

Le but des cours non traditionnels est développement de nouvelles méthodes, formes, techniques et moyens d'enseignement, qui conduisent à la mise en œuvre de la loi fondamentale de la pédagogie - la loi sur l'activité d'apprentissage.

Formes non traditionnelles la formation implique :

• · recours à des formes collectives de travail ;
• · susciter l'intérêt pour le sujet ;
• · développement des compétences et des capacités de travail indépendant ;
• · activation des activités des étudiants;
• · utilisation d'aides auditives et visuelles;
• · adaptation du matériel aux caractéristiques d'âge des étudiants ;
• · lors de la préparation d'un cours, les étudiants recherchent eux-mêmes du matériel intéressant ;
• · mise en œuvre plus complète des objectifs d'apprentissage pratiques, éducatifs, éducatifs et de développement ;
• · activation processus mentaux: attention, mémorisation, perception, réflexion ;
• · formation de nouvelles relations entre l'enseignant et les étudiants.

Classification des formes de cours non traditionnelles

La leçon était, est et, au sens figuré, restera la principale forme d'organisation de la formation et de l'éducation des étudiants. Toutes les tentatives visant à trouver un équivalent à une leçon, à la remplacer par d'autres formes d'organisation d'activités éducatives, ni en Russie ni à l'étranger, ont été couronnées de succès. Cependant, cela ne veut pas dire que la leçon est quelque chose de figé et d’indestructible.

La recherche de nouvelles formes d'organisation des cours, la préparation et la conduite de ces cours nécessitent beaucoup d'efforts, d'énergie et de temps.

Les séminaires sont l'une des formes efficaces de formes d'éducation non traditionnelles. Leur efficacité est grandement renforcée par le recours au travail de groupe.

Le séminaire est :

• - type d'activités étudiantes, discussion par les étudiants sous la direction d'un enseignant de messages ou de rapports préparés ;
• - formulaire processus étudiant, construit sur l'étude indépendante des étudiants sur les instructions du responsable de questions individuelles, de problèmes thématiques, suivie de la présentation du matériel sous la forme d'un rapport, d'un résumé et d'une discussion commune.

Un séminaire de recherche est une forme dont le sens est d'acquérir et de mettre en œuvre partiellement des connaissances avec l'implication des composantes de recherche scientifique dans ce processus. Le terme recherche signifie « soumettre à un examen scientifique à des fins de connaissance, l'identification de quelque chose ; étudier, étudier.

Le séminaire de recherche comprend trois étapes et dépasse souvent le temps et le contenu d'un ou deux cours :

• Étape 1. Travaux préparatoires :
  • - énoncé du problème ;
  • - formulation du problème initial ;
  • - planification de séminaires;
• Étape 2. Discussion du sujet du séminaire :
  • - mise en œuvre des fonctions du séminaire (recherche cognitive, pédagogique, pratique, méthodologique).
• Étape 3. Finale - orientation :
  • - évaluation du séminaire et des participants ;
  • - déterminer le degré d'achèvement de l'étude du sujet ;
  • - identification de questions nécessitant des recherches ultérieures.

Séminaire - la recherche peut être renforcée ou affaiblie, modifiée sous certains aspects. L’introduction d’éléments de recherche dans une leçon augmente considérablement l’intérêt des élèves pour l’histoire, les amène à réfléchir davantage, à voir les modèles de développement et à apprécier expérience historique, cherchez plus délibérément des réponses à des questions complexes de la vie.

Également dans les écoles modernes, ce type de cours en séminaire est pratiqué sous forme de « table ronde ».

L'expression « pour table ronde« est considérée comme une réunion, une conférence :

• - « sur l'égalité des droits et des conditions » ;
• - les formes de débat public ou de couverture de toute question, lorsque les participants parlent dans un certain ordre ;
• - « réunion, discussion de quelque chose avec égalité des droits participants" ;

Le terme permet de calculer ses trois composantes :

• 1) problème non résolu ;
• 2) participation égale des représentants de toutes les parties intéressées ;
• 3) élaboration de propositions et de recommandations sur la question en discussion acceptables pour tous les participants.

Sa particularité est la combinaison de formes d'activité individuelles et collectives. Certains groupes travaillent sur les questions posées, d'autres groupes réalisent tâches pratiques: faire des mots croisés, un loto, un jeu, faire un plan. A la fin du cours, les élèves parlent des résultats de leur travail.

Une « table ronde » est une séance de séminaire volontairement fondée sur plusieurs points de vue sur une même problématique, une discussion qui débouche sur des positions ou des solutions acceptables par tous les participants.

Récemment, une forme non conventionnelle d'organisation de cours telle que le « brainstorming » a été de plus en plus utilisée.

Le « brainstorming » en classe est une méthode de séminaire qui contient une orientation ciblée des étudiants pour percevoir et commenter une solution à un problème complexe, en fonction du stress mental maximal du participant à la session ; une réflexion et une discussion opportunes et actives sur la question.

Très souvent, les enseignants dispensent des cours de compétition. Cette forme d'organisation de cours permet de : tester la solidité des connaissances théoriques, compétences pratiques et des compétences pour l'ensemble du programme d'études, systématiser les connaissances des étudiants, développer chez les étudiants une attitude consciencieuse envers le travail, une attitude consciente envers l'accomplissement des tâches de travail : cultiver la volonté de gagner, développer chez les étudiants une pensée indépendante, une initiative créative et une activité.

Parallèlement aux cours, un travail pédagogique à l'école est réalisé sous forme d'excursions. Excursion de mots de Origine latine et traduit en russe signifie une incursion, une visite d'un lieu ou d'un objet dans le but de l'étudier.

Une excursion s'entend comme une forme d'organisation pédagogique dans laquelle les élèves perçoivent des connaissances en sortant et en se rendant sur les lieux des objets étudiés (nature, usines, monuments historiques) et en se familiarisant directement avec eux.

Les excursions sont très forme efficace organisation du travail éducatif. A cet égard, ils remplissent les fonctions suivantes :

• 1) à l'aide d'une excursion, le principe de l'apprentissage visuel est mis en œuvre, car ce faisant, les étudiants se familiarisent directement avec les sujets et les phénomènes étudiés.
• 2) les excursions permettent d'accroître le caractère scientifique de l'apprentissage et de renforcer son lien avec la vie et la pratique.
• 3) les excursions contribuent formation technique, car ils offrent l’occasion d’initier les étudiants à la production.

Le programme de chaque matière établit une liste obligatoire d'excursions et détermine leur contenu.

Les excursions sont :

• - histoire locale : organisée dans le but d'étudier la nature et l'histoire de leur pays d'origine.
• - des excursions complexes.

La classification des excursions étudiantes dépend des tâches didactiques résolues lors de leur mise en œuvre. De ce point de vue, on distingue deux types d’excursions. Certains d’entre eux permettent aux étudiants d’apprendre de nouvelles matières, tandis que d’autres sont utilisés pour renforcer des matières déjà étudiées en classe.

L'objectif principal de l'excursion est d'étudier du nouveau matériel, c'est-à-dire de communiquer visuellement de nouvelles connaissances aux étudiants.

Lors de la consolidation de tel ou tel matériel lors d'une excursion la tâche la plus importante Le travail de l’enseignant est d’en parvenir à une compréhension approfondie. L'excursion est précédée d'une conférence dans laquelle ses problèmes sont révélés. Avant l'excursion, les étudiants reçoivent des questions sur son contenu. Ils y répondront après l'excursion lors du cours de révision finale.

Une forme de cours relativement nouvelle est la leçon de discussion. L'essence de la discussion est qu'à la suite de la recherche d'un problème (sujet) et de l'identification des difficultés pour le résoudre, les étudiants, au cours du différend, décrivent des tentatives de sortie (résultat favorable) pour résoudre la situation problématique. Parallèlement, les étudiants identifient les conditions préalables à l'émergence de cette problématique, ses origines. C'est ainsi que naissent les projets - diverses hypothèses pour le résoudre. Chaque groupe prépare sa propre solution au problème, et elles sont discutées au cours de la discussion.

Au stade actuel de développement de l'éducation, les professeurs d'histoire ont de plus en plus commencé à donner des cours - des présentations. La présentation est la présentation de toute information. Une présentation (diaporama) sur un ordinateur est une série de diapositives. Les diapositives sont conçues dans le même style et contiennent les informations nécessaires à l'illustration pendant la leçon. Une utilisation appropriée de la présentation améliore la motivation d'apprentissage et l'efficacité de la perception de l'information par les élèves. Le recours à la présentation remplit les méthodes pédagogiques de nouveaux contenus, car il offre de nouvelles solutions tâches pédagogiques et est traité comme neuf outil didactique pour organiser le processus étudiant.

Les présentations informatiques peuvent être utilisées à différentes étapes de la session de formation pour atteindre vos objectifs spécifiques :

• - lors de la mise à jour des connaissances, il est conseillé d'utiliser une présentation informatique principalement comme moyen d'illustrer le matériel précédemment étudié, les définitions de base d'un sujet ou d'une section matériel pédagogique;
• - dans la formation de nouvelles connaissances présentation informatique utilisé comme outil de démonstration illustratif pour expliquer du nouveau matériel et comme moyen permettant aux étudiants d'étudier de manière indépendante les définitions de base d'un sujet ou d'une section ;
• - lors de la formation de nouvelles compétences et du développement de compétences existantes - pour illustrer, démontrer comment telle ou telle tâche de l'enseignant est exécutée ;
• - lors de la généralisation, de la systématisation et de la répétition matériel théorique sujet, section ou leçon précédente - pour mettre en évidence les informations pédagogiques les plus importantes ;
• - lors de l'évaluation et du suivi des connaissances des étudiants, il est possible d'utiliser une mini-présentation dans laquelle sont données les tâches de l'enseignant. Une forme de contrôle sous forme d'enquête écrite, avec des questions illustrées sur l'écran du moniteur, est également possible.

Ainsi, nous pouvons conclure qu'il est nécessaire d'introduire des formes de cours non traditionnelles dans le processus pédagogique, car elles permettent de rendre le processus éducatif véritablement attractif pour les étudiants, c'est-à-dire d'augmenter la motivation des connaissances.

Formes non standard de cours non standard

La préparation des étudiants à la vie commence à l'école, c'est pourquoi les exigences de l'éducation d'aujourd'hui changent de priorités. Les objectifs et le contenu de l'éducation changent, de nouveaux moyens et technologies d'enseignement apparaissent, mais avec toutѐ m diversité - une leçonѐ est la principale forme d'organisation du processus éducatif. Et afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération, la leçon doit devenir nouvelle et moderne.Comment réussir la leçon la plus efficace aujourd’hui ? Quels moyens peuvent être utilisés pour susciter le besoin spirituel de connaissance des enfants, le désir de la maîtriser et de l’améliorer ? Dans le cadre de la pose de ces questions, le concept de « formes d'éducation non traditionnelles » est apparu. Il est temps de s'éloigner des normes généralement acceptées et de rechercher vos propres méthodes et techniques.

Traditionnel , qui assume le rôle principal de l'enseignant, est peu adapté à la libre discussion et à la compréhension de matériel linguistique ou d'œuvres littéraires, n'offre pas à chaque élève la possibilité de s'ouvrir et contribue le moins à son développement créatif.

L'efficacité d'un enseignement moderne repose sur la mise en œuvre généralisée de liens avec la vie, sur le recours à de nouvelles formes d'enseignement. Les activités de chaque enseignant doivent être associées à approche créative. Un enseignant, en tant qu'ami fidèle et mentor bienveillant, doit avant tout éveiller chez l'enfant le désir d'apprendre, de chercher et d'expérimenter. Et pour cela, il ne suffit pas de raconter aux élèves un paragraphe d'un manuel ou de les forcer à en mémoriser toutes les règles. Plus l'enseignant traite ses devoirs de manière formelle, plus l'enfant abordera l'acquisition de connaissances de manière formelle.

L'immersion dans le monde de la connaissance doit se faire avec la participation active de l'enfant. Il doit chercher, essayer de faire des erreurs. Ce n'est qu'alors qu'un résultat positif pourra être obtenu, et donc contribuer à la formation d'une personnalité harmonieuse, pleinement développée, prête à toutes les surprises que le destin lui réserve.Leçon moderne selon la norme éducative de l'État fédéral, il s'agit de :

formation professionnelle et méthodologique des enseignants ; établissement d'objectifs et motivation pour l'apprentissage ;

approche système-activité ; des supports pédagogiques modernes ;

sélection d'outils pédagogiques optimaux;

créer les conditions d'épanouissement personnel;

analyse de chaque séance de formation.

La naissance de toute leçon commence par la prise de conscience et la définition correcte et claire de son objectif ultime - ce que l'enseignant veut atteindre ; puis établir les moyens - ce qui aidera l'enseignant à atteindre l'objectif, puis déterminer la méthode - comment l'enseignant agira pour que l'objectif soit atteint. Les cours sont classés en fonction de l'objectif didactique, du but de l'organisation des cours, du contenu et des méthodes de conduite de la leçon, des principales étapes du processus éducatif, des tâches didactiques résolues au cours de la leçon, des méthodes d'enseignement, des modalités d'organisation des activités éducatives. d'étudiants. Conformément à cette approche, on distingue les cinq types d'enseignements suivants :

Leçons sur l'apprentissage de nouveaux matériels pédagogiques ;

Leçons pour améliorer les connaissances, les compétences et les aptitudes ;

Leçons de généralisation et de systématisation ;

Cours combinés ;

Leçons sur le contrôle et la correction des connaissances, des compétences et des capacités.

Le recours à des formes d’enseignement non traditionnelles permet d’élargir considérablement le champ d’activité de l’enseignant, de s’éloigner du cadre strict du cours à la structure inchangée : questionnement, explication, renforcement, devoirs.

Les formes de travail non traditionnelles permettent de diversifier les activités pédagogiques ; elles contribuent à augmenter l'activité intellectuelle des élèves et, par conséquent, l'efficacité du cours.

Caractéristique de ces leçons est leur originalité dans le concept, la structure, l'intrigue, les thèmes découvertes pédagogiques, ce qui nous permet de parler de ces leçons comme non traditionnelles, créatives et originales. Lors de la préparation et de la conduite de cours non traditionnels à l'école, il ne faut pas oublier que, dans une large mesure, ilsl’efficacité sera assurée dans les conditions suivantes :

une leçon non standard sera acceptée comme l'un des principaux moyens d'enseignement ; bonne connaissance des méthodes de l’enseignant pour diriger les cours non traditionnels ; combinaison habile de formes de travail non traditionnelles et traditionnelles ; possession de la capacité de diagnostiquer, de sélectionner des contenus et de concevoir un processus didactique dans le cadre d'une leçon non standard ; inclusion de cours non standards dans le système de votre travail.

Objectifs des cours non standards :

initier les étudiants au monde de la beauté, en leur présentant des exemples de produits nationaux et mondiaux culture artistique, aux quêtes spirituelles d'écrivains marquants ; apprendre à comprendre la parole littéraire et sur cette base former une compréhension de la vie, une attitude active face à la réalité, des positions idéologiques et morales, goûts esthétiques, opinions, besoins, culture générale et de lecture élevée ; éduquer le lecteur et « à travers » les qualités de lecture et, avec leur aide, former une personnalité pleinement développée.

Principes de fonctionnement :

activation des fonctions cognitives et activité mentaleétudiants; approche différenciéeétudier le sujet; intérêt croissant pour le matériel étudié; développement des capacités créatives des élèves.

Les principes créatifs de la méthodologie des cours non standards sont les suivants :

1. Refus du modèle dans l'organisation d'une leçon, de la routine et du formalisme dans la direction.

2. Implication maximale des élèves de la classe dans des activités actives pendant le cours.

3. Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base du ton émotionnel de la leçon.

4. Soutien à l'alternance, à la pluralité des opinions.

5. Développement de la fonction de communication dans la leçon comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de satisfaction émotionnelle.

6. Différenciation « cachée » (pédagogiquement appropriée) des étudiants en fonction des capacités éducatives, des intérêts, des capacités et des inclinations.

7. Utiliser l’évaluation comme outil formatif (et pas seulement comme résultat).

L'orientation de l'école moderne vers l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives. associé au développement des inclinations individuelles des étudiants et de leur activité cognitive.Cours hors normes – un des supports pédagogiques importants, car Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des connaissances plus solides et plus profondes. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il existe d'autres signes :

recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ; conditions de travail inhabituelles ; reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

Les tâches atypiques peuvent se présenter sous forme de situations problématiques (situations difficiles dont il faut sortir grâce aux connaissances acquises), de jeux de rôle et d'entreprise, de concours et de compétitions (basés sur le principe « qui est le plus rapide ? Le plus grand ? Mieux ? ») et d'autres tâches comportant des éléments de divertissement (situations quotidiennes et fantastiques, dramatisations, contes linguistiques, énigmes, "enquêtes").

Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer des cours non standards en forme principale travail, il est peu pratique de les saisir dans le système en raison d'une perte de temps importante, du manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.

Les formes de cours non traditionnelles sont par nature émotionnelles et sont donc capables de raviver même les informations les plus sèches et de les rendre lumineuses et mémorables. Dans de telles leçons, il est possible d'impliquer tout le monde dans un travail actif ; écoute passive ou la lecture.

L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours.

Selon le formulaire On distingue les groupes de cours non standards suivants :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.).

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Leçons basées sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : leçon de sagesse, révélation, cours en bloc.

4. Des leçons qui rappellent formulaires publics communication : conférence de presse, vente aux enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », magazine oral.

5. Cours basés sur la fantaisie : cours de conte de fées, cours surprise, cours de fantaisie.

6. Enseignements basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, conseil académique.

7. Formes traditionnelles de travail périscolaire transférées dans le cadre du cours : KVN, « les experts mènent l'enquête », matinée, représentation, concert, mise en scène d'une œuvre d'art, débat.

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours - cours magistral, cours - test.

Le succès de la conduite de cours originaux dépend d'un certain nombre d'actions des enseignants et des étudiants.

Une préparation minutieuse de ces cours est effectuée : des tâches préliminaires sont confiées, la structure de la leçon est expliquée. Le rôle et les tâches de chaque élève, des supports visuels sont préparés : cartes, matériel pédagogique.

Le déroulement des cours est inventé en tenant compte du niveau et des caractéristiques tant de la classe dans son ensemble que des élèves individuels, du caractère et des capacités des élèves ayant reçu une tâche spécifique, de la séquence des opérations, etc.

Une attention particulière est portée à l'activation de tous les étudiants, y compris les étudiants faibles, « indifférents », « difficiles », afin que chacun soit intéressé et inclus sous une forme ou une autre dans les travaux en cours. Les élèves sont engagés, leurs performances s'améliorent et l'efficacité de la leçon augmente. Comme par exemple surcours-recherche, où la tâche éducative est examinée (étudiée) oralement.

L'enseignant organise une activité créative en plusieurs étapes des écoliers grâce à la recherche par séries de mises en scène tâches problématiques, créer et résoudre des situations problématiques.

Étape préparatoire : deux semaines à l'avance, les étudiants se voient proposer un plan sur un sujet choisi, indiquant les questions à discuter et une liste de littérature recommandée. L'enseignant détermine les formes possibles de travail en cours (général, de groupe, individuel), le type de travail autonome des élèves (plan, résumé, résumé, résumé).

L’essentiel de la leçon est une recherche conjointe de la vérité et de ses propres découvertes dans un texte littéraire.

En travail indépendant sur le sujet proposé, les étudiants utilisent le mémo « Comment se préparer à un cours de recherche » :

Relisez (revoyez) à nouveau les œuvres de fiction, en sélectionnez des chapitres et des épisodes dont l'analyse sera nécessaire pour répondre aux questions ; Prenez des notes dans le texte ou écrivez des citations sur des cartes.

Comparez les jugements contradictoires, marquez ceux qui coïncident avec les vôtres, réfléchissez aux arguments qui soutiennent votre opinion.

Élaborez un plan (thèse) pour votre discours, comprenant un récit des épisodes clés, les citations nécessaires et tirez des conclusions. Parlez à voix haute, vérifiez combien de temps prendra le discours.

Progression de la leçon :

Définition des objectifs du cours par l'enseignant.

Discours introductif (cours magistral) de l'enseignant (énoncé de la problématique, orientation de la recherche, etc.).

Présentation de l'étudiant (réponse détaillée, rapport, résumé).

Questions à l'orateur (enseignant, étudiants).

Réponses aux questions, discours des opposants.

Discussion sur une question problématique.

Derniers mots du professeur.

Une autre leçon inhabituelle est une leçon de séminaire.

En milieu scolaire, un séminaire est l'un des principaux types de cours pratiques, composé d'étudiants discutant de messages, de rapports, de résumés réalisés sur la base des résultats. recherche indépendante, expérience, preuves.

Selon leur propre opportunités pédagogiques Les cours-séminaires sont beaucoup plus riches dans leurs capacités à renforcer l'activité indépendante des étudiants qu'un cours-cours, une leçon ordinaire avec tous ses types et possibilités didactiques, bien qu'ils dépendent directement du contenu des principes fondamentaux. connaissances scientifiques, méthodes d'enseignement dans les leçons précédentes. Si les leçons ne sont pas approfondies dans leur contenu et ne posent pas de bases scientifiques, la conduite de séminaires devient pratiquement impossible.

Organisation d'un cours-séminaire :

1. Écoute d'un résumé ou d'un rapport.

2. Questions pour les participants au séminaire.

3. Performance des étudiants.

4. Explications nécessaires du professeur pendant le cours.

5. Derniers mots de l'auteur du résumé.

6. Derniers mots de l'enseignant qui a animé le séminaire-leçon.

7. Jugements de valeur des étudiants et des enseignants.

Extérieurement, l’intervention de l’enseignant ne doit pas être trop active ; il ne doit pas réprimer les élèves avec son savoir et son autorité.

DANS remarques finales l'enseignant apporte des modifications, des précisions, évalue le travail indépendant des étudiants, met l'accent sur les principales techniques, méthodes et moyens de préparation des étudiants au séminaire.

Dans ses remarques finales, l'enseignant doit noter non seulement les points positifs, mais aussi les défauts du résumé, du rapport, des discours ; il est encore plus important pour l'enseignant de faire des généralisations, le caractère irréfutable des conclusions scientifiques, techniques et pratiques, confirmées par exemples tirés de résumés, de rapports, de discours. Cela élargit l'intérêt cognitif pour les cours.

L'intérêt de la technique réside dans le fait que les produits non standardurokirendre les cours plus mémorables et plus émotionnels ; promouvoir un apprentissage approfondi et cohérent de la matière ; avoir un effet bénéfique sur le développement des capacités créatives; développer pensée logique; capacités créatives des étudiants; montrer de l'intérêt pour le sujet, de la curiosité ; organiser des connexions avec d’autres formes d’art.

Dans le même temps, il convient de noter que lors du choix d'une forme de cours non standard, mesure et mesure sont nécessaires. Si tous les cours sont rendus non standard, si vous abandonnez la leçon traditionnelle, alors le tableau d'ensemble sera défavorable, les élèves s'habitueront à de tels de manière inhabituelle travailler, perdre tout intérêt et les résultats scolaires diminuent sensiblement.

Le lieu des cours atypiques est déterminé par l'enseignant en fonction des conditions particulières, du contenu du matériel et des caractéristiques individuelles de l'enseignant lui-même. Dans l'école libre vers laquelle nous nous dirigeons, chacun non seulement peut, mais doit aussi travailler de manière à utiliser toutes les possibilités de sa propre personnalité.

TECHNOLOGIE DE CONDUITE DE COURS NON STANDARD

CONTENU

INTRODUCTION ………………………………………………………….. 3

FONDEMENTS THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES ETCONDITIONS PÉDAGOGIQUES D'APPLICATION DES COURS NON STANDARD

1. « Avantages » et « inconvénients » d'une leçon non traditionnelle…………………6

   Signes d'une leçon non traditionnelle …………………………. 7

   Principes d'une leçon non traditionnelle ………………………… 7

   Périodes de préparation et de déroulement de cours non standards. 8

   Cours non traditionnels - comme forme d'intérêt cognitif croissant 9 2.MÉTHODOLOGIE DE CONDUITE DE COURS NON STANDARD

   Classification des cours non standards (types de cours)...….. 11

   Groupes de cours.……………………………………………………….…….. 11

1.8. Classification des cours basée sur des méthodes et des formes de mise en œuvre pas tout à fait ordinaires et tout à fait inhabituelles...........……….. 13

1. Cours avec modes d'organisation modifiés…………… 14

   Cours sur une base de jeu compétitif..………….…….. 15

   Contrôle des différents niveaux de maîtrise du matériel pédagogique dans les enseignements non traditionnels.…………………………..……….. 21

CONCLUSION.……………………………………………………

LITTÉRATURE ………………………………………………………

INTRODUCTION

Une leçon moderne est une leçon démocratique. Elle n'est pas menée pour les étudiants, mais avec les étudiants. Parmi les enfants, il n'y a pas de stupides, il y a simplement ceux qui se sont déjà intéressés et ceux qui n'ont pas encore réussi à s'intéresser. Un enseignant doit comprendre et imaginer son rôle dans la vie de l'État, de l'école, dans la vie de ses élèves, systématiser les connaissances, les compétences, étudier les nouvelles technologies qui l'aideront à rendre le processus d'apprentissage intéressant, efficace et démocratique. Nous devons abandonner l’apprentissage verbal et passer à l’apprentissage par la pratique.

"Le but de l'école est de faire découvrir la vie, de la comprendre, d'y trouver sa place", a écrit Sofia Russova.

L'intérêt naît lorsqu'une personne travaille elle-même, c'est-à-dire lorsqu'elle

ET individuel,

N exploité,

T créatif,

E tous les jours

R. travail.

E naturellement

AVEC humour.

Une école moderne recherche différentes manières de mettre en œuvre ses fonctions, dont l'utilisation de formes d'éducation non traditionnelles. Actuellement, un nouveau système éducatif est en train de se former, axé sur l'entrée dans le monde espace éducatif. Nous devons développer une nouvelle pensée chez les étudiants, nouvelle approcheà la vie.

Les cours non traditionnels développent la réflexion et la créativité des élèves.

« La créativité n’est pas un luxe réservé à quelques privilégiés, mais un bien commun besoin biologique parfois pas réalisé par nous. » - G. Ivanov.

Bien sûr, quelque chose est donné à un enfant par la nature, quelque chose par l'éducation. Mais on peut développer les capacités de l’élève qu’il possède déjà. Et tout commence par l'intérêt de l'élève (le mot « intérêt » peut être perçu avec une connotation légèrement différente : les parents ont promis d'acheter un ordinateur - c'est ainsi que l'élève s'est intéressé). Et pour éveiller l’intérêt de l’élève, la meilleure façon non, comme le recours à des formes d’enseignement non standards. Ce:

Rend le processus d'apprentissage attrayant et intéressant ;

Apprend à utiliser les connaissances dans des activités pratiques ;

Développe la pensée analytique et logique;

Favorise la croissance créative de l'enseignant ;

Favorise l’activité des étudiants.

Utiliser des leçons non standard comme répétition et généralisation

Le matériel garantit non seulement un gain de temps, mais aussi la réussite de l'apprentissage, attirant un nombre croissant d'étudiants. Dans de telles leçons, l'acquisition de connaissances

se produit plus intensément, l'activité des étudiants augmente, le matériel pédagogique est traité plus rapidement et principalement en cours, et le volume devoirs diminue.

Pour cela, vous pouvez utiliser la littérature pédagogique moderne, qui recommande des sujets possibles pour les cours non traditionnels et propose également une variété de leçons prêtes à l'emploi. Par exemple, Nedbaevskaya L. S., Sushenko S. S. « Développement du potentiel créatif des étudiants en cours de physique. Cours de physique non standard », S. Borovik « Méthodologie pour mener des cours de physique non standard », Lanina « Formes non standard d'organisation des cours de physique », dans le livre de M. Bravermann « Leçon de physique dans une école moderne. Recherche créative pour les enseignants »a utilisé des matériaux issus de l'expérience des enseignants.

Ces auteurs dans leurs travaux soulignent la grande efficacité des cours non standards, leur capacité à intensifier l'activité cognitive des élèves, et donnent également divers classements leçons et méthodes pour les mener.

Dans mon travail, j'essaierai de montrer tous les avantages et les inconvénients d'un cours non traditionnel, la faisabilité de son utilisation, son efficacité et l'influence de cette forme de cours sur l'augmentation de l'intérêt cognitif des élèves et le développement de leurs capacités créatives. .

Les cours non traditionnels sont conçus pour l'activité active des étudiants et constituent la base de l'acquisition de connaissances.

CADRES THÉORIQUES ET METHODOLOGIQUES ET CONDITIONS PÉDAGOGIQUES D'APPLICATION DES COURS NON STANDARD

1.1. Avantages et inconvénients d'une leçon non traditionnelle

Aujourd'hui, il existe un grand nombre de méthodes d'enseignement inhabituelles et de leçons entières, mais toutes ne correspondent pas aux idées généralement acceptées sur la non-standardisation de l'éducation, sur le caractère inhabituel de la leçon et, enfin, ne correspondent pas aux idées sur l'un ou l'autre. la leçon ou la méthode. Lorsqu'il choisit parmi ce tableau exactement les informations dont il a besoin, l'enseignant s'appuie généralement sur son intuition et non sur des bases scientifiques.

Ce « choix » entraîne des inconvénients importants qui réduisent l'efficacité pédagogique du processus éducatif :

spontanéité et utilisation non systématique. La seule exception concerne les cours du système cours-séminaires, issus de la pratique lycée et donc relativement pleinement justifié. Mais ce système est utilisé principalement dans les lycées et n'intègre pas un certain nombre de nouvelles formes d'enseignement ;

manque de prévision de changements positifs - croissance de la qualité des connaissances et des compétences, changements dans le développement des étudiants. Tous les enseignants ne peuvent pas déterminer l'idée principale de la leçon, ses possibilités de développement ;

la prédominance des technologies d’apprentissage reproductif. L'attention est portée principalement à la forme d'organisation du processus éducatif, et non à son contenu. Cela affecte le nombre et le contenu des conclusions et des conclusions, les formes finales d'activité ;

surcharge de certaines leçons avec du matériel pédagogique, souvent

factuel. Cela s'applique particulièrement aux leçons intégrées,

conférences pédagogiques, formes parfois ludiques de cours. Retraite

étapes de généralisation, le travail avec du matériel factuel prédomine, non

d'une valeur éducative particulière. Faits impliqués

sont intéressants pour les étudiants, cependant, leur charge éducative et de développement

insignifiant.

Les formes inhabituelles sont utilisées sans motivation, sous forme de leçons uniques, sans lien notable avec les leçons précédemment enseignées. Les formes finales prédominent (tests, séminaires, solutions, mots croisés, etc.) Les objectifs des cours ne prévoient pas l'augmentation de nouvelles connaissances et compétences, le développement des étudiants

à tous égards.

1.2. Signes d'une leçon non traditionnelle

Il porte des éléments de nouveauté, le cadre extérieur et le changement de lieux.

Du matériel périscolaire est utilisé, des activités collectives sont organisées en combinaison avec des activités individuelles.

Des personnes de différentes professions sont invitées à organiser le cours.

Amélioration émotionnelle des étudiants grâce à la conception du bureau, du tableau noir, de la musique et de l'utilisation de la vidéo.

Organisation et mise en œuvre de tâches créatives.

Réflexion personnelle obligatoire pendant la préparation du cours, pendant le cours et après celui-ci

réalisation.

Un groupe d'initiative temporaire d'étudiants doit être créé pour soutenir

préparer une leçon.

Planification obligatoire des cours à l'avance.

Définir clairement 3 objectifs didactiques.

La créativité des étudiants doit viser leur développement.

Chaque enseignant a le droit de choisir les technologies pédagogiques qui

Ils sont confortables pour lui et correspondent aux caractéristiques individuelles des élèves :

c) innovants (chercheurs, expérimentateurs) ;

d) traditionnel (faites comme moi) ;

e) utiliser des leçons non traditionnelles.

1.3. Principes d'une leçon non traditionnelle

Les principes sont particulièrement « indignes » de l’attention des enseignants. Cette catégorie, selon le bon souvenir de la formation pédagogique universitaire, est perçue par les enseignants comme quelque chose d'abstrait, n'ayant rien à voir avec des activités pratiques.

En même temps, si l’on considère ces principes comme un guide pour des activités très spécifiques, il s’avère que leur inutilité est le produit de notre imagination paresseuse. En témoigne la même expérience d'enseignants innovants qui, pour généraliser leurs activités et les présenter plus clairement, ont eu recours aux principes de la pédagogie de la coopération.

DANS vue générale ce sont les principes : relations de compréhension mutuelle avec les étudiants ; enseigner sans contrainte; objectif difficile; le principe d'accompagnement de l'élève, qui peut être le fil conducteur d'une histoire, une règle, ou une méthode de résolution d'un problème ; le prince estime comment attitude respectueuse non seulement aux connaissances des enfants, mais aussi à l'ignorance, en encourageant le sens du devoir et de la responsabilité ; principes d'auto-analyse, forme appropriée, bagage intellectuel de la classe et approche personnelle.

Ils le présentent un peu différemment principes créatifs Professeurs de Crimée :

Refus d'un modèle dans l'organisation d'un cours, de la routine et du formalisme dans la direction.

Implication maximale des élèves de la classe dans des activités actives pendant le cours.

Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base

ton émotionnel de la leçon.

4. Soutien à l'alternance, à la pluralité des opinions.

Développement de la fonction de communication dans la leçon comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de satisfaction émotionnelle.

« Caché » (pédagogiquement approprié), différenciation des étudiants

selon les capacités éducatives, les intérêts, les capacités et les inclinations.

Utiliser l’évaluation comme outil formatif (et pas seulement comme résultat).

Le premier et le deuxième groupe de principes établis direction générale créativité pédagogique, axée sur des activités d'apprentissage très spécifiques.

1.4. Périodes de préparation et de déroulement des cours non standards

Outre les principes, les chercheurs considèrent que les périodes de préparation et de déroulement des cours atypiques sont très importantes. Il y a 3 périodes : la préparation, la leçon elle-même et son analyse.

PRÉPARATOIRE.

L'enseignant et les élèves y participent activement. Si, lors de la préparation d'un cours traditionnel, seul l'enseignant réalise de telles activités (rédaction d'un plan de synthèse, réalisation de supports visuels, documents, mise à disposition, etc.), alors dans le second cas les étudiants sont également largement impliqués. Ils sont répartis en groupes (équipes, équipages), reçoivent ou se voient confier certaines tâches qui doivent être accomplies avant le cours : préparer des messages sur le thème du cours à venir, composer

questions, mots croisés, quiz, réalisation du matériel pédagogique nécessaire, etc.

2. LA LEÇON EN FAIT (il y a 3 étapes principales) :

Première étape.

C'est une condition préalable à la formation et au développement

sphère de motivation des étudiants : des problèmes sont posés, le degré de préparation à les résoudre, à trouver des moyens d'atteindre les objectifs de la leçon est déterminé. Des situations sont décrites, dont la participation permettra de résoudre des tâches cognitives, développementales et éducatives.

Le développement de la sphère motivationnelle s'effectue d'autant plus efficacement que la période préparatoire est réalisée efficacement : la qualité de l'exécution par les étudiants des tâches préliminaires affecte leur intérêt pour le travail à venir. Lors de la conduite d'un cours, l'enseignant prend en compte l'attitude des élèves envers forme originale leçon; leur niveau de préparation ; âge et caractéristiques psychologiques.

Deuxième étape.

Communication de nouveau matériel, formation des connaissances des étudiants dans divers

formes « non standards » d'organisation de leur activité mentale.

Troisième étape.

Il est dédié à la formation de compétences et d’aptitudes. Le contrôle n'est généralement pas attribué dans le temps, mais « se dissout » à chacune des étapes précédentes.

Pendant analyse de ces leçons, il est conseillé d'évaluer à la fois les résultats de l'enseignement, de l'éducation et du développement des étudiants, ainsi que l'image de la communication - le ton émotionnel de la leçon : non seulement dans la communication de l'enseignant avec les étudiants, mais aussi dans communication des étudiants entre eux, ainsi que des groupes de travail individuels.

1. Cours non traditionnels - comme forme d'intérêt cognitif croissant

Depuis le milieu des années 70. Dans l'école russe, une tendance dangereuse a été révélée vers une diminution de l'intérêt des écoliers pour les classes. Les enseignants ont tenté de diverses manières de mettre un terme à l’aliénation des élèves par rapport au travail cognitif. La pratique de masse a répondu à l’aggravation du problème avec des cours dits non standards, dont l’objectif principal est de susciter et de maintenir l’intérêt des étudiants pour la matière académique.

Une leçon non standard est une leçon improvisée séance de formation, ayant une structure non conventionnelle (non établie).

Les avis des enseignants sur les cours atypiques diffèrent : certains y voient le progrès de la pensée pédagogique, un pas juste vers la démocratisation de l'école, tandis que d'autres, au contraire, considèrent de tels cours comme une dangereuse violation des principes pédagogiques, un retrait des enseignants sous la pression d'étudiants paresseux qui ne veulent pas et sont incapables de travailler sérieusement.

Ainsi, l’efficacité du processus éducatif dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser correctement une leçon et à choisir judicieusement l’une ou l’autre forme de conduite d’une leçon.

Le développement d’un enfant en classe se déroule de différentes manières. Tout dépend de ce qu’on entend exactement par développement.

Si l'on garde à l'esprit que le développement est l'augmentation des connaissances, des compétences et des capacités pour effectuer certaines actions (ajouter, soustraire, analyser, généraliser et développer la mémoire, l'imagination, etc.) - ce développement est assuré précisément par les cours traditionnels. Cela peut aller vite ou lentement.

Si vous préférez une option rapide, vous devez alors vous tourner vers une organisation de cours non traditionnelle.

Lors de la conduite cours ouverts Cette forme est toujours gagnante, car il présente non seulement des moments de jeu, une présentation originale du matériel et l'engagement des étudiants non seulement dans la préparation des cours, mais aussi dans la conduite des cours eux-mêmes à travers diverses formes de travail collectif et de groupe.

Les tâches que les étudiants reçoivent dans les cours non traditionnels les aident à vivre dans une atmosphère d'exploration créative. Les tâches peuvent être complètement différentes.

Le non traditionnel peut également être moment d'organisation, et le déroulement de la leçon, et les résultats de la leçon. Cela dépend du professionnalisme et du talent créatif de l'enseignant.

Les capacités créatives des étudiants ne peuvent se développer que dans le processus d'activité créative. Parce que penser est créatif et processus productif, grâce à quoi de nouvelles connaissances apparaissent, l'inconnu est révélé, puis la formation doit être organisée de telle manière que l'étudiant découvre pour lui-même quelque chose de subjectivement nouveau dans la leçon, même si ces informations scientifiques peuvent déjà être connues de l'humanité. Dans ce cas, « Sa Majesté » une leçon non standard nous vient en aide.

I. MÉTHODOLOGIE DE CONDUITE DE COURS NON STANDARD.

2.1. Cours ordinaires et insolites

Cours avec modes d'organisation modifiés : cours-cours magistral, cours-paradoxe, protection des savoirs, protection des idées, cours à deux, cours-réunion.

Des cours basés sur la fantaisie : une leçon de conte de fées, une leçon de créativité : une leçon de rédaction, une leçon d'invention, une leçon de rapport créatif, un rapport créatif complet, une leçon d'exposition, une leçon d'invention, une leçon « une chose étonnante est à proximité », une leçon leçon de projet fantastique, leçon d'histoire sur les scientifiques : leçon-bénéfice, leçon de portrait, leçon surprise, leçon - un cadeau de Khotabych.

Des cours qui imitent tous cours ou types de travaux : excursion, excursion par correspondance, promenade, salon, voyage dans le passé (futur), voyage à travers le pays, voyage en train, cours d'expédition, défense de projets touristiques.

Des cours à base ludique et compétitive : une leçon de jeu, une leçon de dominos, un test de mots croisés, une leçon sous forme de jeu de Loto, une leçon du type : « Les experts mènent l'enquête », une leçon de jeu d'entreprise, une généralisation jeu, une leçon de type KVN, une leçon "Quoi ? Où? Quand ? », cours de relais, compétition, jeu, duel, compétition, etc.

Leçons impliquant la transformation méthodes standards organismes : enquête en binôme, enquête express, cours test, soutenance d'évaluation, cours consultation, cours atelier, cours séminaire, soutenance fiche lecteur, cours TV sans télévision, cours - revue publique des connaissances, cours consultation, entretien final, conférence étudiante.

2.2. Classification des cours non standards (types de cours)

Il existe un grand nombre de classifications de méthodes et de leçons conventionnelles. Mais ce sont des classifications traditionnelles bien connues. Quant aux pas tout à fait ordinaires, il existe des tentatives de classification, mais la typologie traditionnelle de la leçon est utilisée, complétée par leurs formes atypiques. La typologie est une répartition par type, c'est-à-dire selon divers échantillons de quelque chose, et non selon des raisons.

DANS manuel I. P. Podlasy "Pédagogie" identifie des dizaines de types de cours non traditionnels (36 sont répertoriés), dont des cours - jeux d'entreprise, cours-jeux, cours - jeux de rôle, cours-jeux "Champ des Miracles", etc. classé comme différents types, bien qu'il soit évident qu'il s'agit de leçons du même type, en tout cas elles sont proches les unes des autres, en même temps, le caractère non conventionnel de ces leçons est très douteux, puisque la leçon-jeu est connue depuis très longtemps. temps.

La typologie « classique » des principaux objectifs didactiques repose non seulement sur les acquis d'apprentissage prévus, mais aussi sur les étapes du processus cognition éducative(apprendre du nouveau matériel – former de nouvelles connaissances et compétences, les consolider et les systématiser, suivre et évaluer les résultats obtenus).

Le développement de la théorie de l'apprentissage par problèmes a conduit à la division des leçons en problématiques et non problématiques. Cette classification enregistre le caractère activité cognitiveétudiants. Dans le même temps, cette classification s'applique principalement aux leçons d'apprentissage de nouvelles matières.

En fonction des objectifs prévus, les formes individuelles de cours peuvent être classées en différents types, par exemple les cours de recherche intégrés. Ainsi, dans les cours intégrés, les étudiants peuvent acquérir de nouvelles connaissances dans différentes matières académiques qui leur sont souvent enseignées par deux ou trois professeurs. Cependant, s'ils sont réalisés sur du matériel connu des étudiants, alors cela plutôt des leçons systématisation des connaissances, sa généralisation et sa répétition. On peut en dire autant des cours de voyage et des expéditions.

S'ils se terminent par une description du territoire ou des composantes de sa nature, alors ce sont des leçons d'acquisition de nouvelles connaissances, et si l'enseignant répartit les rôles des élèves et leur apprend à décrire des phénomènes naturels, alors ce sont très probablement des leçons dans le formation de nouvelles connaissances et compétences. Il est possible d'inclure des cours similaires dans le groupe combiné.

Il est particulièrement difficile de classer les leçons basées sur le jeu. Les technologies d’apprentissage basées sur le jeu sont exceptionnellement diverses. Le motif principal du jeu n’est pas le résultat, mais le processus. Cela renforce leur valeur développementale, mais rend l’effet éducatif moins évident. Indubitablement, cours de jeux il y a aussi possibilités d'éducation, s’ils sont considérés non pas séparément, mais dans un système. Vous pouvez par exemple passer de l'assimilation et de l'utilisation des faits à leurs connexions (de la résolution de mots croisés à leur compilation), des descriptions (cours de voyage) à l'explication (cours d'expédition, recherche).

Des classifications des cours non traditionnels dans des matières individuelles sont activement développées.

N.V. Korotkova suggère nouveau classement des formes d'activités éducatives, qui reposent sur différents types d'activités éducatives :

jeux de reconstruction (présence d'une situation imaginaire survenue dans le passé ou le présent, répartition des rôles) ;

jeux de discussion (présence d'une situation qui modèle diverses formes de discussion, création d'un conflit d'opinions, analyse du passé par des experts du point de vue de la modernité) ;

jeux compétitifs (la présence de règles fixes, l'absence d'intrigue et de rôles, le premier plan de relations subjectives-objectives).

Basé sur des activités de discussion :

Séminaires ( travail individuel);

Discussions structurées (travail de groupe);

Discussions problématiques et pratiques (activités collectives en classe).

Basé sur activités de recherche:

Exercices pratiques(activité de classe collective) ;

Cours de laboratoire axés sur des problèmes (travail de groupe);

Cours de recherche (travail individuel).

Le merveilleux livre « Leçon de physique dans une école moderne : recherche créative pour les enseignants » est consacré à la méthodologie de conduite de cours de physique non traditionnels, basés sur idées générales, développement de systèmes de cours, descriptions de nouveaux types de cours, techniques d'enseignement créatives individuelles et organisation du travail des élèves dans la leçon.

Le désir de transparence s'est exprimé dans des enseignements tels que : « Examen public des connaissances » et « Conférence de presse » ; un désir de réflexion, de discussion et de débat, au cours duquel seule la justesse de tout point de vue peut être prouvée - dans les cours de débat ; le besoin d'initiative, de personnes à la pensée créative et les conditions de leur manifestation - dans les cours basés sur l'initiative des enfants, dans les cours d'invention et d'écriture, dans les expositions et les rapports créatifs.

Une conscience claire de l'importance des partenariats d'affaires, de la collaboration créative et de la capacité de les animer, auxquelles nous sommes encore mal habitués, dans des cours utilisant des formes de travail en groupe ; la nécessité de respecter une tâche, d'être capable de l'accomplir avec compétence et de juger une personne sur ses réalisations spécifiques (et pas seulement sur des mots) - dans l'organisation des cours - des jeux de rôle.

Le tournant de la société vers une personne - son monde intérieur, ses aspirations, ses besoins - dans les cours de consultation et les cours avec des jeux didactiques si bien adaptés aux caractéristiques de la nature d'un adolescent, ainsi que dans l'utilisation de diverses techniques dans les cours, en expansion et le renforcement des contacts humains - dans ces types d'organisation travail pédagogique en classe, où l'entraide des étudiants est largement utilisée (cours d'enseignement mutuel de nouveau matériel en micro-groupes - « équipages », activités dans la leçon de « premiers secours », étudiants consultants et assistants).

2.3. Groupes de cours

Les enseignants identifient les groupes de leçons suivants :

Leçons reflétant les tendances sociales modernes : leçon. Construit à l'initiative des élèves, le cours est une revue publique des connaissances, un cours de débat, un cours utilisant l'informatique.

Cours utilisant des situations de jeu : cours - jeu de rôle, cours - conférence de presse, cours-concours, cours-KVN, cours-voyage, cours-enchères, cours utilisant un jeu didactique, cours - représentation théâtrale.

Cours de créativité : cours de rédaction, cours de publication d'un « journal vivant », cours d'invention, cours de création complet, cours de visite d'une exposition amateur.

Cours traditionnels avec de nouveaux aspects : cours magistral, cours séminaire, cours de résolution de problèmes, cours conférence, cours excursion, cours consultation, cours test.

Nous pensons que la leçon est comme travail de l'auteur, il doit y avoir une systématicité et une intégrité, une logique unifiée des activités conjointes de l'enseignant et des étudiants, subordonnées à des objectifs communs et tâches didactiques, qui détermine le contenu du matériel pédagogique, le choix des outils et méthodes pédagogiques. Ce n'est que dans ces conditions que le processus d'activité cognitive et de comportement des écoliers devient développemental.

2.4. Classification des cours basée sur des sujets pas tout à fait ordinaires et pas du tout

méthodes inhabituelles et formes de leur mise en œuvre

Les moins courants incluent :

cours avec modes d'organisation modifiés : cours-cours magistral, cours-paradoxe, protection des savoirs, protection des idées, cours à deux, cours-réunion ;

des cours basés sur la fantaisie : une leçon de conte de fées, une leçon de créativité : une leçon de rédaction, une leçon d'invention, une leçon de rapport créatif, un rapport créatif complet, une leçon d'exposition, une leçon d'invention, une leçon « une chose étonnante est à proximité », un leçon de projet fantastique, leçon d'histoire sur les scientifiques : leçon-bénéfice, leçon de portrait, leçon surprise, leçon - un cadeau de Hottabych ;

des cours qui imitent des cours ou des types de travail :

excursion, excursion par correspondance, promenade, salon, voyage dans le passé (futur), voyage à travers le pays, voyage en train, cours d'expédition, défense de projets touristiques ;

des cours à base de jeu compétitif : une leçon de jeu : « Imaginer un projet », une leçon « domino », un test de mots croisés, une leçon sous forme de jeu « Loto », une leçon comme : « L'enquête est réalisé par des experts », une leçon de jeu d'entreprise, un jeu de généralisation, une leçon comme KVN, une leçon : « Quoi ? Où? Quand ? », cours course-relais, compétition, jeu, duel, compétition : cours-magazine, cours-quiz, cours-match de foot, cours-test, cours-jeu pour les parents, cours-jeu de rôle : « La famille discute leurs projets », jeu didactique et pédagogique, leçon de mots croisés, jeu de généralisation, leçon « commerce heureux », leçon-jeu « escalade » ;

cours impliquant la transformation de modes d'organisation standards : enquête en binôme, enquête express, cours-test, soutenance d'évaluation, cours de consultation, cours-atelier, cours-séminaire, soutenance de fiche de lecture, cours télé sans télévision, cours de révision de culture générale, cours-consultation, finale entretien, conférence étudiante.

2.5. Des cours avec des modes d'organisation modifiés

LEÇON – CONFÉRENCE.

Conférence scolaire implique la présentation orale d'un matériel pédagogique, qui se distingue par une plus grande capacité qu'une histoire, une plus grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves, de généralisations, lorsqu'il est nécessaire de se faire une idée holistique du sujet.

Conditions de base pour l'organisation d'un cours sous forme de cours magistral.

1.Si le matériel pédagogique est difficile à étudier de manière indépendante.

2. En cas d'utilisation d'une unité didactique élargie.

3.Leçons de généralisation et de systématisation des connaissances aussi bien sur un sujet que sur plusieurs, ainsi que finales pour l'ensemble du cours.

4.Introduction au sujet.

5.Leçons qui couvrent de nouvelles méthodes pour résoudre les problèmes.

Méthodologie de conduite d'un cours-conférence.

Lors de la préparation d'un cours, l'enseignant doit avoir un plan clair pour sa mise en œuvre. Lorsqu’on enseigne une leçon par le biais de cours magistraux, des techniques et des formes sont nécessaires pour que les étudiants participent activement. Il faut donc préférer présentation problématique matériel. Une situation problématique résulte des activités ciblées de l’enseignant.

Façons de créer une situation problématique :

Présentation devant les étudiants problème théorique, explication de contradictions externes, observations de faits, preuves obtenues à partir d'observations ou à la suite de mesures ;

Créer un problème en présentant une théorie de l'émergence et du développement d'un concept ;

Énoncé du problème en analysant et en généralisant les connaissances et compétences précédemment acquises ;

L'émergence d'un problème résultant de la recherche de voies et moyens de résoudre des problèmes.

L'enseignant pose des problèmes et les résout lui-même, révélant toutes les contradictions de la solution, toute sa logique et un système de preuves accessible. Les élèves suivent la logique de présentation, la contrôlent et participent au processus de résolution.

L'enseignant accompagne la présentation de questions auxquelles il répond lui-même ou implique les élèves. Grande valeur Le discours du professeur est brillant, émotionnel, logiquement impeccable. Les élèves prennent des notes dans leurs cahiers. L'enseignant doit donc réfléchir au contenu et à la forme de l'écriture au tableau et, par conséquent, dans les cahiers.

Diverses options d'organisation du travail sont possibles.

Pour chaque étudiant, des tableaux peuvent être préparés avec un aperçu de la matière, avec des lacunes qui sont comblées lors de l'écoute du cours.

De tels tableaux contiennent déjà du texte secondaire ; les étudiants ne perdent pas de temps à le reproduire, mais remplissent la partie qui constitue le sujet. de cette mission. De tels tableaux sont préparés dans le cas de systématisation des connaissances et de classification des concepts.

Lors de l'étude de certains documents méthodes actives la connaissance devient des analogies, des comparaisons, des généralisations. La veille du cours, les élèves sont invités à diviser la page en deux parties dans le cadre de leurs devoirs. Sur le côté gauche, écrivez définitions nécessaires, théorèmes, etc., qui seront activement utilisés dans la leçon.

La partie droite est complétée en classe sous la direction de l'enseignant.

Dans l'éducation développementale par problèmes, la typologie de cours suivante est proposée.

1. Conférence problématique. Il modélise les contradictions la vraie vieà travers leur représentation dans notions théoriques. Objectif principal Un tel cours magistral est l'acquisition de connaissances par les étudiants comme de manière indépendante.

2. Lecture-visualisation. Le contenu principal du cours est présenté sous forme figurative (sous forme de dessins, graphiques, diagrammes, etc.). La visualisation est considérée ici comme une méthode d’information utilisant différents systèmes de signes.

3. Faites une conférence ensemble. C'est le travail de deux enseignants (enseignant et étudiant) donnant une conférence sur le même sujet et interagissant sur du matériel basé sur des problèmes, tant entre eux qu'avec les étudiants. La problématisation se fait à la fois par la forme et par le contenu.

4. Conférence – conférence de presse. Le contenu est élaboré à la demande (questions) des étudiants avec la participation de plusieurs enseignants.

5. Une conférence-consultation est de type similaire à une conférence-conférence de presse. La différence est que l'invité (un spécialiste compétent) a peu de connaissances sur les méthodes d'activité pédagogique. Consulter à travers un cours magistral permet d'activer l'attention des étudiants et d'utiliser leur professionnalisme.

6. Conférence-provocation (ou conférence avec erreurs planifiées). Développe les compétences des étudiants pour analyser, parcourir rapidement les informations et les évaluer. Peut être utilisé comme méthode de « situation réelle ».

7. Conférence-dialogue. Le contenu est présenté à travers une série de questions auxquelles l'étudiant doit répondre pendant le cours. Ce type comprend une conférence utilisant la technologie retour, ainsi qu'une conférence-consultation programmée.

8. Conférence avec application méthodes de jeu(méthodes brainstorming, méthodes de situations particulières, etc.). Les étudiants formulent eux-mêmes le problème et tentent de le résoudre eux-mêmes.

LEÇON-CONFÉRENCE « PARADOXE ».

L'objectif est la répétition du matériel, le développement de l'attention et de la pensée critique.

Organisation du cours : basée sur le matériel de base de l'histoire de la discipline.

1. L'enseignant donne un cours dont le contenu comprend des informations erronées, des déclarations contradictoires et des inexactitudes.

2. Les étudiants discutent du cours, accomplissent les devoirs - élaborent un plan et trouvent des réponses aux questions posées par l'enseignant dans le matériel.

3. Les élèves notent les erreurs « commises » par l'enseignant.

4. Prenez des notes dans un cahier sous forme de tableau :

plan de cours

erreurs

réponses aux questions

5.Les dossiers sont vérifiés par un enseignant ou un étudiant assistant de laboratoire.

6. L'un des élèves nomme l'erreur commise, l'enseignant reproduit le passage correspondant du cours magistral.

7. Discutez de l’erreur et découvrez pourquoi la déclaration notée est incorrecte.

8. Discussion de l'inexactitude suivante.

Tous les travaux sont évalués, y compris le raisonnement de « l’erreur ».

Ces leçons activent l’attention, développent les compétences analytiques et modifient la motivation à apprendre.

Les exigences d'un cours magistral sont bien connues : caractère scientifique, intégrité du sujet, lien avec la vie, clarté de l'argumentation, preuve des conclusions, émotivité de la présentation.

Les conférences paradoxales sont pratiquées dans les lycées. Leur durée est de 25-30 minutes, le reste du cours est consacré à la discussion et à l'évaluation du travail effectué par les étudiants.

REVUE DE CONFÉRENCE.

Le cours de révision est pratiqué avant d'étudier un sujet vaste. Les étudiants ont une idée de travaux supplémentaires et son contenu. À la fin de certaines questions, il est indiqué matériel supplémentaire- Ceci est une liste de littérature qu'il est conseillé de lire. En amont des événements, les noms des travaux de laboratoire (pratiques) à réaliser sont indiqués ; en parlant de leurs objectifs, des modalités de mise en œuvre possibles, vous êtes invités à réfléchir et à donner votre propre version de leur mise en œuvre. Sur le programme fonctionne Nous pouvons vous recommander de réaliser des expériences à domicile.

LEÇON POUR DEUX.

Cette leçon réalisé avec un spécialiste invité dans un domaine donné.

Une particularité de ces cours est une préparation minutieuse. Pendant le cours, il y a un dialogue entre l'enseignant et le spécialiste. Parfois, l'invité évalue diverses situations de la vie. La dernière partie du cours (environ un tiers du temps) est importante, lorsque les élèves ont la possibilité de poser des questions, communication gratuite avec un invité.

LEÇON-RÉUNION.

L’objectif est de « faire revivre » l’histoire moderne.

Invités : ceux qui ont visité l'étranger ou ceux qui vont le faire.

Possibilités.

L'invité lui-même, après avoir préalablement préparé selon plan spécial, élaboré conjointement avec l’enseignant, raconte ses impressions, puis répond aux questions des élèves.

L'enseignant présente l'invité, parle du pays qu'il a visité, puis les élèves lui posent des questions.

2.6 Cours sur une base de jeu compétitif

"Une partie importante des jeux d'un enfant est conçue pour rafraîchir et exciter les processus de reproduction dans l'esprit, afin de soutenir inextinguiblement les étincelles de la pensée..."I.A. Sikorsky.

"Nous devons éloigner le dieu du sommeil Morphée des cours et inviter plus souvent le dieu du rire Momus."Sh. A. Amonashvili.

Les formes de jeu de la leçon comprennent des jeux de rôle, de simulation, d'entreprise, etc. Dans chacun d’eux, les étudiants jouent des rôles différents.

Les formes de jeu se distinguent par le fait que le processus d'apprentissage est aussi proche que possible de l'activité pratique. Les étudiants doivent prendre des décisions pratiques compatibles avec la nature et les intérêts de leur rôle. Le plus souvent, ils doivent jouer leur rôle dans une situation conflictuelle inhérente au contenu du jeu. Dans de nombreux jeux, les décisions sont prises collectivement, ce qui développe les capacités de réflexion et de communication des élèves. Pendant le jeu, une certaine ambiance émotionnelle apparaît, activant le processus d'apprentissage.

Les jeux éducatifs sont utilisés pour développer la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans la pratique. Il s'agit d'une forme complexe d'activité éducative qui nécessite excellente préparation et un investissement de temps considérable.

Principales caractéristiques jeux éducatifs:

Modélisation de certains types d'activités pratiques ;

Modéliser les conditions dans lesquelles se déroulent les activités ;

La présence des rôles, leur répartition entre les participants au jeu ;

- différence dans les objectifs de rôle des participants au jeu ;

Les cours utilisant des méthodes ludiques augmentent considérablement l’intérêt des élèves pour le sujet, leur permettent de mieux mémoriser les formulations et les définitions, et de « libérer » l’élève et sa réflexion.

Les étapes du jeu comprennent :

Préparation préliminaire : la classe est divisée en équipes de capacités à peu près égales, et des devoirs sont confiés aux équipes.

Jeu.

Conclusion sur la leçon : conclusions sur le travail des participants au jeu et notation.

Permettez-moi de donner quelques exemples :

I. Cours KVN

Idée: répétition de sujets et de sections.

Le concours se compose de plusieurs concours - étapes :

échauffements (réponse aux questions des équipes) ;

vérifier les devoirs;

concours de capitaines.

II. Cours de brainstorming

Idée: Un maximum d'idées sont traitées en un minimum de temps. La méthode du brainstorming est utilisée. Pour résoudre le problème, des solutions extraordinaires et un choix d'options sont proposés.

III. Cours - « rencontres »

Idée: Les thèmes des cours finaux sont élaborés sous forme libre. Des lectures physiques à partir de documents de presse sont possibles, la vision du monde des étudiants se forme à travers le prisme de la compréhension du sujet du point de vue scientifique, etc.

IY. Leçons – eurêka

Idée: la leçon est un jeu. Deux équipes travaillent : des théoriciens et des entrepreneurs.

Y. Jeu de rôle

Idée: par exemple, une réunion de production pour décider d'ordre économique ou problèmes environnementaux district, ville, région, république.

YI. Conférence de presse du cours

Idée: les étudiants les plus préparés font office de centre de presse. D'autres étudiants sont des « journalistes », des « scientifiques », des « expérimentateurs ». Le centre de presse répond aux questions posées.

Oui. Leçon d'enchères

Idée: Pendant la leçon, il y a un « éveil émotionnel de l’esprit ».

Qu'est-ce qui est en vente ? Objets fabriqués par les étudiants. Qui est l'acheteur ? Celui qui répond le mieux aux questions.

Oui. Leçon " Jeu d'entreprise", par exemple "Bureau d'études"

Idée: La classe est divisée en groupes de concepteurs et d'ingénieurs. Les chefs de groupe et VTK sont nommés. Le client-enseignant utilise du matériel didactique sur le sujet abordé et des instructions - un algorithme pour exécuter les commandes. Après avoir écouté les instructions, le bureau d'études se met au travail.

IX. Leçon-concours

Idée: les étudiants participent à divers concours de connaissances.

X. Leçon intégrative

Idée: cours inter-cycles de plusieurs matières.

XI. Leçon-débat

Idée: La classe est divisée en unités de différents métiers. Le matériel est collecté selon son « profil » ; le problème est envisagé du point de vue de la spécialité pour laquelle il concerne.

XII. Leçon binaire

Idée: les principes de communication sont mis en œuvre formation théorique avec de la pratique.

Les principes de la formation sont mis en œuvre :

orientation professionnelle;

écoles polytechniques;

relation entre théorie et pratique;

la seule approche pour considérer les problèmes et les exigences des étudiants.

XIII. Cours de formation bloc-modulaire

Idée: le contenu des sujets et des sections du programme est « réduit » aux intervalles de temps requis, puis construit en modules de blocs séparés et présenté aux étudiants en utilisant des formes spécifiques d'organisation pédagogique. Le contenu du matériel pédagogique est en cours d'optimisation :

mise à jour ;

coordination interdisciplinaire (contenu-économies);

mettant en évidence l'essentiel, l'essentiel.

Dans chacune de ces leçons, l’accent doit être mis sur la personne. La physique comme moyen d'éducation de l'individu, de développement des sentiments estime de soiélèves, les motivant à l’action cognitive. N'est-ce pas un objet moderne ? L'apprentissage doit venir de « l'étudiant » : de sa surprise à l'intérêt, de la question à la réflexion et aux conclusions qui expliquent le monde qui l'entoure.

2.7. Contrôle des différents niveaux de matériel d'apprentissage dans les cours non traditionnels

Dans les cours non traditionnels, vous pouvez contrôler différents niveaux de matériel d'apprentissage :

je nivelle l’assimilation des connaissances se fait en pensant du type « oui-non », « ceci-n’est pas cela », sans établir connexions internes. Des éléments de jeu avec de telles tâches sont présents dans chaque leçon.

Niveau II – l'étudiant doit connaître l'essence du concept, sa définition, son lien avec d'autres concepts (par exemple : indiquer la séquence du phénomène qui se produit). Chaînes logiques dans les tâches des cours non traditionnels pour les étudiants de ce niveau de connaissances. Ils connaissent clairement leur « début et leur fin ». Il existe également des « doses d’aide » pour eux.

Niveau III offre la possibilité d'analyser les concepts et les liens entre eux, de les appliquer dans des situations non standard au sein du matériel pédagogique du manuel. L'expression « tâches pour l'élève moyen » fait précisément référence à ce niveau. Autrement dit, les participants actifs aux cours non traditionnels sont des étudiants ayant un niveau de connaissances suffisant, car les tâches sont principalement conçues pour eux.

Niveau IY – les étudiants sont capables d'analyser des concepts et des liens et de les appliquer dans des situations non standard, s'écartant du programme d'activités apprises en cours.

Les enfants dont le niveau de connaissances est défini comme élevé sont des individus extraordinaires. Ils sont distraits s'ils ne sont pas intéressés, ils peuvent faire des choses superflues, ou même simplement ne rien entendre, plongés dans leurs pensées. Il faut donc constamment les bousculer en leur présentant des problèmes. Ces enfants doivent être remarqués à temps, car ils ne sont pas nécessairement d'excellents étudiants en sciences humaines, ce n'est probablement pas le cas. Ils ont un type de pensée inhabituel. Les enseignants les appellent « pourquoi les filles ». Dans ma pratique, il y avait plusieurs de ces étudiants : Dima Kalmykov est diplômée de l'Université technique de Sébastopol. Travaille à l'usine en tant que concepteur en chef, a prix d'état. Ilya Matsievsky est diplômé du département de mécanique navale de l'Université maritime d'Odessa. Berednikov Alexander et Tsisar Sergey sont des étudiants de KhAI. Kirill Karakulov, un élève de 11e année, et Pavel Tukhar, un élève de 9e année, feront, je l'espère, de grandes découvertes scientifiques.

Il s’agit d’une leçon non conventionnelle, dans laquelle se déroulent des tâches d’une complexité accrue, qui développe ces étudiants, favorise leur pensée créative et les façonne pour en faire une personnalité brillante et extraordinaire que n’importe quelle université serait heureuse d’embaucher. Ce sont ces étudiants qui font de grandes découvertes.

Les cours non traditionnels contribuent à susciter l'intérêt pour le sujet de la physique, à intensifier l'activité éducative et cognitive des étudiants et à développer leur indépendance dans le travail avec diverses sources de connaissances.

CONCLUSION

Ces dernières années, l'intérêt pour les cours non traditionnels a considérablement augmenté. Cela est dû aux diverses transformations en cours dans notre pays, qui ont créé certaines conditions pour les processus de restructuration dans le domaine de l'éducation, la création de nouveaux types d'enseignement, l'introduction active de divers méthodes pédagogiques et les moyens de développer l'intérêt des écoliers, les programmes et manuels exclusifs.

Organiser un cours non traditionnel implique de créer les conditions permettant aux écoliers de maîtriser les techniques de l'activité mentale. Les maîtriser fournit non seulement un nouveau niveau d'assimilation, mais entraîne également des changements significatifs dans le développement mental.

Ainsi, l’efficacité du processus éducatif dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser correctement une leçon et à choisir judicieusement l’une ou l’autre forme de conduite d’une leçon.

Les formes non traditionnelles de conduite des cours permettent non seulement de susciter l’intérêt des élèves pour la matière étudiée, mais aussi de développer leur indépendance créative et de leur apprendre à travailler avec diverses sources de connaissances.

Il ne fait aucun doute qu’un enseignant ne doit pas encourager l’apprentissage uniquement par des moyens divertissants. Sinon, nous serons obligés d’admettre qu’« il n’y a rien de plus dégoûtant que cette légère teinte bouffonne que certains enseignants tentent de donner à l’enseignement, en essayant de dorer la pilule amère de la science pour un enfant ».

(K.D. Ouchinski)

En résumant tout ce qui précède, nous pouvons conclure :l'utilisation de cours non traditionnels donne un effet fiable. Cela est possible lorsque l'enseignant comprend correctement le divertissement comme un facteur qui détermine les processus mentaux, lorsqu'il comprend clairement le but de l'utilisation du divertissement à un moment donné. Naturellement, pour que les élèves maîtrisent avec succès les connaissances et développent leurs aspirations cognitives, des éléments non traditionnels doivent être utilisés dans la leçon en combinaison avec d'autres moyens didactiques.

L'activité cognitive active des élèves en classe rend non seulement l'apprentissage intéressant, mais développe également la curiosité, la diligence et la volonté de travailler.

Pour que les enfants ne se désintéressent pas du sujet, je prends toujours en compte les caractéristiques d'âge et réfléchis à la manière de diversifier les formes et les méthodes d'activités éducatives. Le développement de la flexibilité mentale et de la flexibilité de la pensée chez un enfant dépend de l'imagination, de la capacité à proposer de nouvelles images, des conditions inhabituelles et à prévoir leurs conséquences.

Grâce à de nombreuses années de pratique, je suis devenu convaincu de l'efficacité de la conduite de cours non traditionnels. Leur principal avantage est auto-apprentissageétudiants (sous la direction d'un professeur !), développement capacités de réflexion et l'imagination.J'utilise souvent des éléments de jeu dans mes cours (quiz, courses de relais, loto physique, dominos physiques, cubes, images, etc.), et parfois j'enseigne un cours complet de manière non conventionnelle. J'essaie de rendre ces cours systématiques, afin que les personnages passent de leçon en leçon. Cela vous permet de créer une vision holistique de ce sujet.

De telles formes de direction de cours « suppriment » le caractère traditionnel de la leçon et animent la pensée. Cependant, il convient de noter que le recours trop souvent à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car les cours non traditionnels peuvent rapidement devenir traditionnels, ce qui entraînera à terme une diminution de l'intérêt des étudiants pour le sujet.

LITTÉRATURE

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Perelman Ya.I. Physique divertissante : en 2 livres. M. : Nauka 1979

Dans la pratique de chaque enseignant, il arrive un moment où les cours habituels se transforment en routine, où les cours se déroulent, pour ainsi dire, selon le schéma habituel, à la suite de quoi l'enseignant peut détecter une diminution des capacités des élèves. intérêt pour les cours. Afin de résoudre ce problème, vous pouvez utiliser des formes de cours non standard dans votre pratique.

Une leçon non standard est une session de formation impromptue qui a une structure non traditionnelle (non spécifiée).

Les formes non standard de conduite de cours attirent l'attention des étudiants, augmentent leur intérêt pour le sujet et, par conséquent, contribuent à un meilleur apprentissage de la matière.

Comme le montre la pratique, les formes d'éducation non traditionnelles impliquent :

• recours à des formes collectives de travail ;
• susciter l'intérêt pour le sujet;
• développement des compétences et des capacités de travail indépendant;
• intensification des activités étudiantes;
• lors de la préparation d'un cours, les étudiants recherchent eux-mêmes du matériel intéressant ;
• mise en œuvre plus complète des objectifs d'apprentissage pratiques, éducatifs, éducatifs et de développement.

Voyons donc les différents types de cours non standards.

1. Cours sous forme de concours et de jeux :
compétition, tournoi, course de relais, marathon (bataille linguistique), duel, KVN, jeu d'entreprise, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

Par exemple, en 5e ou en 7e année, nous renforçons l'utilisation des temps grammaticaux et construisons différents types de phrases à l'aide de modèles. Le groupe est divisé en deux équipes. Différents types d'exercices sont réalisés, notamment des jeux. Pour chaque tâche accomplie correctement et rapidement, les équipes reçoivent des jetons. A la fin de la leçon, nous comptons les jetons. L’esprit de compétition touche tout le monde. Je regarde de tels cours et je ne reconnais pas mes élèves : je vois tellement de brûlure, d’envie de gagner dans leurs yeux. Ici, l'activité de parole des étudiants individuels est corrigée si elle ne correspond pas à l'opinion générale de l'équipe.

je m'arrêterai à cours - compétition “Heure la plus belle" Ce cours se déroule sous la forme d'une compétition entre élèves d'une même classe au cours d'un cours. Les étudiants se mettent en binôme. Le premier joueur avance tout au long du jeu et le second reste immobile. Chaque joueur a en main des tablettes avec des chiffres que les joueurs doivent augmenter pour choisir la bonne réponse. Les seconds participants lèvent également des cartes ; si la bonne réponse correspond, le duo reçoit une étoile qui peut jouer ; rôle décisif en finale. Cela continue jusqu'à ce que deux couples atteignent la finale et s'affrontent dans la « bataille » décisive.

Duel - ce type d'activité peut être réalisé lors de la composition de diverses histoires. Les élèves parlent du matériel en binôme. (Un à la fois, puis l'autre) Celui qui dit la dernière phrase remporte le duel.

2. Des enseignements basés sur des formes, des genres et des méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, commentaire, brainstorming (ou brainstorming), entretien, reportage, critique.

Invention. Description d'animaux inexistants, habitants d'autres planètes.

• Pensez-y, si un ours polaire était placé en Afrique et un crocodile au nord ?

À quoi ressembleront-ils ?

• Reportage.
• Imaginez que vous ayez navigué avec Colomb vers l'Amérique.

Racontez-nous ce que vous avez vu là-bas et qui vous avez rencontré ? (cette tâche fait partie d'une leçon intégrée - des connaissances en géographie et en biologie sont requises) Nous sommes dans un pays magique. En quel animal aimeriez-vous vous transformer et pourquoi ? Que pouvez-vous nous dire sur vous ? Il n’est guère nécessaire d’affirmer que la preuve la plus fiable de la maîtrise de la langue cible est la capacité des étudiants à entretenir une conversation sur un sujet spécifique. Dans ce cas, il est conseillé d'effectuer

entretien de cours. Une leçon d'entretien est une sorte de dialogue. Dans un tel cours, en règle générale, les élèves maîtrisent un certain nombre de clichés fréquentiels et les utilisent automatiquement. 3. Des leçons qui ressemblent à des formes publiques de communication :. Pendant la leçon, les élèves pratiquent le discours monologue et la capacité de poser des questions problématiques de nature discutable. Répondez aux questions de manière raisonnée.

4.Leçons basées sur la fantaisie: cours de conte de fées, cours surprise, cours cadeau de la Sorcière, cours d'énigmes.

Les jeux sont des énigmes.

Pour développer vos compétences orales, vous pouvez utiliser le jeu d'énigmes. Ce jeu vous aide à mémoriser des phrases entières. Il est également important que les élèves s’habituent à écouter attentivement le discours de l’interlocuteur et à parler sans penser aux formes grammaticales. Deviner peut se faire à l’oreille ou avec des dessins.

Des énigmes sur les animaux.

L'enseignant lit des énigmes aux élèves, les élèves doivent les deviner. Par exemple:

1. C'est un animal domestique. Il aime le poisson. (un chat)
2. C'est un animal sauvage. Il aime les bananes. (un singe)
3. Il est très grand et gris. (un éléphant)
4. Cet animal aime l'herbe. C'est un animal domestique. Cela nous donne du lait. (une vache)

Des énigmes peut être utilisé comme l'une des techniques de relaxation, et également pour tester la compréhension orale des élèves du discours de l'enseignant. J'utilise généralement cette technique 3 à 5 minutes avant la fin du cours. Le matériel est construit dans un langage compréhensible pour les étudiants.

Quel soleil est le plus brillant ?

Les capitaines d'équipe se rendent au tableau sur lequel deux cercles sont dessinés et décrivent l'animal à partir de l'image. Chaque phrase correctement prononcée correspond à un rayon du cercle et à un point. Le capitaine dont le soleil a le plus de rayons gagne, c'est-à-dire plus de points.

Qui connaît mieux les chiffres ?

Les représentants de chaque équipe se rendent au tableau sur lequel sont inscrits des numéros (dans le désordre). L'animateur appelle le numéro, l'élève le cherche au tableau et l'entoure à la craie de couleur. Celui qui encercle le plus de chiffres gagne.

La leçon est un conte de fées. Jeu "Boule de neige". Ce jeu peut être utilisé lorsque vous travaillez avec des clauses subordonnées avec des conjonctions si/quand. Par exemple:

1er élève. Si je pars à la campagne, je me lèverai tôt.

2ème élève. Si je me lève tôt, je verrai le lever du soleil.

3ème élève. Si je vois le lever du soleil, je serai heureux.

4ème élève. Si je suis heureux...

Le professeur propose aux élèves la situation suivante : « Vous êtes en Angleterre. Vous êtes allé au magasin pour acheter ce dont vous avez besoin. Mais, ne parlant pas assez bien la langue, vous essayez de communiquer avec le vendeur à l'aide de gestes et d'expressions faciales. Le travail du vendeur est de comprendre l’acheteur et de l’aider.

Pour aider les élèves à mieux comprendre les règles du jeu, l'enseignant peut appeler un élève qui souhaite jouer le rôle d'un acheteur et lui remettre une carte indiquant ce qu'il souhaite acheter. L'élève tente d'exprimer sa demande par des gestes. Le reste des étudiants joue le rôle de vendeurs, posant des questions et commentant les gestes de l’acheteur. Le groupe participe activement au jeu en aidant le vendeur à deviner ce que le visiteur du magasin veut acheter. Le groupe qui a deviné le premier le désir de l'acheteur gagne.

5. Enseignements basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique (jeux de rôle).

Faire un kit d'identité(niveau primaire et secondaire).

La classe est divisée en trois équipes, chacune représentant un service de police. 3 présentateurs sont sélectionnés. Ils contactent le service de police pour demander à retrouver un ami ou un parent disparu. Le présentateur décrit leur apparence et les enfants réalisent les dessins correspondants. Si le dessin correspond à la description, la personne disparue est considérée comme retrouvée.

Menant: Je ne trouve pas ma sœur. Elle a dix ans. C'est une écolière. Elle n'est pas grande. Ses cheveux sont foncés. Ses yeux sont bleus. Elle porte un manteau rouge et un chapeau blanc.

6. Formes traditionnelles de travail périscolaire reportées dans le cours : KVN, « l'enquête est menée par des experts », matinée, cours - vacances, représentation, concert, mise en scène d'une œuvre d'art, débat, « rassemblements », « club d'experts » .»

Une forme très intéressante et fructueuse de conduite de cours est cours-vacances. Cette forme de cours élargit les connaissances des élèves sur les traditions et coutumes qui existent dans Pays anglophones, et développe chez les écoliers la capacité de communiquer dans une langue étrangère, leur permettant de participer à diverses situations de communication interculturelle.
Dans une telle situation, il est logique de recourir à des éléments de jeu de rôle et de dialogue. Dans le même temps, l'un des partenaires continue de rester lui-même, c'est-à-dire un écolier russe, tandis que le second doit jouer le rôle de son pair étranger. Cette forme de cours nécessite une préparation minutieuse. Les étudiants travaillent de manière autonome sur le devoir sur la base de la littérature régionale recommandée par l'enseignant et préparent des questions.

La préparation et la conduite d'un cours de ce type incitent les étudiants à approfondir l'étude d'une langue étrangère, les aident à approfondir leurs connaissances grâce au travail avec diverses sources et élargissent également leurs horizons.

7. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, enquête en chaîne, enquête express, cours test (défense de soutenance), cours de consultation, cours TV sans télévision.

Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage.

Les leçons non standard doivent être utilisées comme leçons finales lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants. .

Lors du choix des formes de cours atypiques, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et les caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels.

Lorsque vous dispensez des cours atypiques, soyez guidé par le principe « avec les enfants et pour les enfants », en fixant l'un des objectifs principaux d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie.

Références

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6. http://www.rustrana.ru
7. http://www.pedlib.ru
8. Shipacheva L.A. Tâches non standard dans les cours de langue russe.

Nomination : « Panorama de l’expérience pédagogique »

Thème : « Formes et méthodes non standard de conduite des cours,
comme l'un des moyens d'augmenter l'activité cognitive des élèves"

Novossibirsk - 2013

Formes et méthodes non standard de conduite des cours comme l'un des moyens d'augmenter l'activité cognitive des étudiants.

La principale forme de travail éducatif dans école primaire, on le sait, est une leçon. C'est au cours des cours que les étudiants acquièrent des connaissances et acquièrent les compétences nécessaires pour les utiliser dans des travaux pédagogiques pratiques. La leçon pose les bases de la formation de chaque étudiant en tant qu'individu, citoyen et participant actif à la vie de l'État (Diapositive 1).
DANS conditions modernes Avec le développement rapide de l’école primaire, le travail d’un enseignant est complexe et varié. Dans quelle mesure a-t-il besoin de savoir et d'être capable d'enseigner aux enfants sans contrainte, de développer en eux un intérêt durable pour la connaissance et le besoin de recherche indépendante, de structurer les cours pour que chaque enfant soit occupé, travaille avec passion, pour qu'une atmosphère de coopération règne, et en même temps une profonde assimilation du matériel pédagogique serait assurée.
Un rôle important dans l'acquisition de connaissances approfondies et durables par les étudiants est joué par l'organisation d'activités éducatives des écoliers en classe, bon choix professeur de méthodes, techniques et supports pédagogiques.
(Diapositive 2) Formes traditionnelles : la leçon est la principale forme organisationnelle l'apprentissage à l'école. Il s'agit non seulement d'une unité organisationnelle importante, mais aussi et surtout d'une unité pédagogique du processus d'apprentissage et d'éducation. Dans la leçon, les principes, méthodes et moyens d'enseignement reçoivent une véritable concrétisation et trouvent leur la bonne décision et prennent vie.
(Diapositive 3) Formes non standard : Lorsqu'on parle d'organisation du processus d'apprentissage, il ne faut pas oublier les formes non standard d'organisation des activités éducatives et cognitives des enfants dans la leçon elle-même, comment intéresser les enfants à l'étude des matières, faire en sorte que les leçons soient aimées et appréciées. passionnant?
(Diapositive 4) Pertinence du problème : Ce problème devient particulièrement pertinent dans les classes 1 à 4. Étudier est un travail, et ce n’est pas facile. Un enfant dès son plus jeune âge doit comprendre que tout s’accomplit grâce au travail et que le travail n’est pas facile. Dans le même temps, l'enseignant doit veiller à ce qu'un travail académique difficile apporte satisfaction et joie à l'élève et suscite le désir d'apprendre encore et encore de nouvelles choses.
(Diapositive 5) Problème : En règle générale, tous les enfants vont à l'école avec un grand désir, ils s'intéressent à tout. Mais un certain temps passe et cet intérêt pour l’apprentissage s’estompe peu à peu ; certains étudiants ne veulent plus du tout étudier.
(Diapositive 6) Cause du problème : Les enfants sont curieux. L’attention diminue lorsque les élèves se voient présenter des connaissances qu’ils connaissent déjà. Si le matériel pédagogique contient peu ou presque pas nouvelles informations, on atteint alors rapidement un état de « saturation » : les élèves sont distraits de ce qui se passe en classe et présentent ce qu'on appelle une agitation motrice. Par conséquent, les éducateurs doivent constamment être conscients de « l’effet de curiosité ».
(Diapositive 7) Manière de résoudre le problème : Les formes de cours non standard augmentent l'efficacité de la leçon et aident à maintenir un intérêt stable pour le travail éducatif et une meilleure assimilation du matériel du programme.
(Diapositive 8) Forme d'intérêt cognitif croissant : Une leçon non standard est une activité éducative impromptue qui a une structure non conventionnelle.
(Diapositive 9) Développer les connaissances, les compétences et les capacités : Les enseignements non traditionnels à l'école primaire occupent encore une place importante. Cela est dû aux caractéristiques d'âge des écoliers plus jeunes, à la base ludique de ces cours et à l'originalité de leur mise en œuvre.
(Diapositive 10) Une forme gagnante : Il présente non seulement des moments de jeu, une présentation originale du matériel, l'engagement des élèves non seulement dans la préparation des cours, mais aussi dans la conduite des cours eux-mêmes à travers diverses formes de travail collectif et de groupe. Les tâches que les enfants reçoivent dans les cours non traditionnels les aident à vivre dans une atmosphère d'exploration créative.
(Diapositive 11) Types d'utilisation : Un moment d'organisation, le déroulement d'un cours ou un exercice physique peuvent être non traditionnels. Cela dépend du professionnalisme et du talent créatif de l'enseignant (Diapositive 12).

Signes d'une leçon non traditionnelle :
* Transporte des éléments de nouveauté, le cadre extérieur et les lieux changent.
* Du matériel périscolaire est utilisé, des activités collectives sont organisées en combinaison avec des activités individuelles.
* Des personnes de différentes professions sont impliquées dans l'organisation de la leçon (Diapositive 13).

Éléments de cours :
* Élévation émotionnelle des étudiants grâce à la conception du bureau, du tableau noir, de la musique et de l'utilisation de la vidéo.
* Organisation et mise en œuvre de tâches créatives.
* Un groupe d'initiative d'étudiants pour préparer un cours.
* Planification obligatoire des cours à l'avance.
* La créativité des étudiants doit viser leur développement.

Types de formulaires de cours non standard (Diapositive 14)
Leçon de vacances : (Diapositive15,16,17)
— Une forme très intéressante et fructueuse de conduite de cours est la leçon de vacances. Cette forme de cours élargit les connaissances des étudiants sur les traditions et coutumes qui existent dans les pays et développe les capacités de communication des étudiants, leur permettant de participer à diverses situations de communication interculturelle.
Leçon vidéo : (Diapositive 18,19)
- Active la réflexion et activité de parole les étudiants, développent leur intérêt, servent à mieux assimiler la matière étudiée, et approfondissent également la connaissance de la matière, puisque le processus de mémorisation se produit.
Leçon intégrée : (Diapositive 20,21,22)
— Les principaux objectifs de l'intégration sont : l'amélioration des compétences de communication et cognitives visant à systématiser et à approfondir les connaissances, à élargir les horizons pédagogiques généraux des étudiants et le désir de maîtriser les connaissances plus largement programmes obligatoires. L'intégration interdisciplinaire systématise et généralise les étudiants dans des matières académiques connexes.
Leçon – excursion : (Diapositive 23,24,25,26)
- Ils ont une énorme influence éducative sur les enfants. La perception de la beauté de la nature, avec laquelle ils entrent constamment en contact, le sentiment de son harmonie, influencent le développement de sentiments esthétiques, d'émotions positives, de gentillesse et d'une attitude réceptive envers tous les êtres vivants. Tout en accomplissant des tâches communes, les étudiants apprennent à coopérer les uns avec les autres.
Leçon - essai (Diapositive 27,28,29)
— Une approche moderne de l'étude d'un sujet implique non seulement d'acquérir une certaine quantité de connaissances sur le sujet, mais également de développer propre position, leur propre attitude face à ce qu'ils lisent. La forme de la leçon développe les fonctions mentales des élèves, logiques et. pensée analytique et, surtout, la capacité de penser.
Leçon - performance : (Diapositive 30,31,32)
— Une forme d'enseignement efficace et productive est une leçon-performance. L’utilisation d’œuvres d’art pendant les cours améliore les compétences de prononciation des élèves et assure la création d’une motivation communicative, cognitive et esthétique. Le travail créatif en préparation d’un cours aide à développer les compétences de communication linguistique des enfants et à révéler leurs capacités créatives individuelles.
Leçon - conte de fées : (Diapositive 33,34,35)
— Ces leçons sont généralement utilisées pour résumer et systématiser les connaissances des étudiants. Lors d'une telle leçon, il y a cadeaux et négatif. Un conte de fées doit avoir un début, un point culminant et un dénouement. Une question problématique, une situation inhabituelle est utilisée comme point de départ au stade culminant, c'est-à-dire Le développement de l'intrigue, où il y a une lutte entre le bien et le mal, introduit de nouvelles informations inhabituelles sur les héros du conte de fées, des disputes, des blagues et des difficultés à surmonter. Au cours de cette étape de la leçon, les enfants, sans se faire remarquer, répondent aux questions de l'enseignant sur le matériel passé et apprennent du nouveau matériel supplémentaire sur le sujet de la leçon. La leçon se termine par une fin de conte de fées, la victoire du bien sur le mal, de la connaissance sur l'ignorance. La leçon se termine dans une joie et une satisfaction générales.
Leçon - concert : (Diapositive 36,37,38,39)
– Favorise l’esthétique et éducation moraleécoliers, révèle plus pleinement les capacités créatives de chaque élève. Grâce au chant en cours, un climat psychologique favorable se crée, la fatigue est réduite et l'activité linguistique est activée. Dans de nombreux cas, un tel cours sert également de défoulement, réduisant les tensions et rétablissant la capacité de travail des élèves.

Leçon - recherche : (Diapositive 40,41)
Thème « Adjectif »
Cours avec formes de travail en groupe : 2e et 4e années (Diapositive 42)
Leçon - concours : (Diapositive 43)
Leçons sur la créativité et l'imagination : (Diapositive 44,45,46,4)
Cours de technologie en 2e année « B »
Leçon de technologie en 4e « Carte postale du 8 mars »
Cours de technologie en 3ème
Leçon - tournoi : (Diapositive 47)
Tournoi de chevalier 4e année
Leçon – conférences de presse : (Diapositive 48)
Le monde qui nous entoure en 2e année « Lien entre la nature vivante et inanimée »
Leçon - quiz en 4e année (Diapositive 49)
"Aimez et connaissez votre terre natale."
Leçon sur l'environnement en 1ère année « Alimentation saine » (Diapositive 50)
Une leçon de contrôle mutuel chez les enfants de 6 ans (Diapositive 51)
Leçon - concours : (Diapositive 52)
Bataille des chorales Cours compétitif de 2e et 3e année dédié au 23 février
Leçon enseignée par les enfants : (Diapositive 53)
Env. 3ème classe. monde "Travail d'été dans l'agriculture",
Cours d'art en 4e année,
1ère année « Plantes d'intérieur »,
2e année « Membres principaux des phrases »
Leçon - comparaisons en 2e année sur le thème « Stress » (Diapositive 54)
Exercices physiques divertissants : (Diapositive 55)
Leçon de sciences chimiques dédiée à la fin de l'année académique 2011-2-12 (Diapositive 56)

Normes éducatives de l'État fédéral de 2e génération : (Diapositive 57)
— Ces dernières années, l'intérêt pour les cours atypiques dans les écoles primaires a considérablement augmenté. Cela est dû aux diverses transformations en cours dans notre pays, qui ont créé certaines conditions de restructuration des processus dans le domaine de l'éducation et nécessitent la création de nouveaux types d'enseignement, l'introduction active dans les cours de diverses méthodes pédagogiques et des moyens de développer l'intérêt pour enfants en âge d'aller à l'école primaire, programmes et manuels originaux.
Conclusions : (Diapositive 58,59,60)
— Organiser un cours non traditionnel implique de créer les conditions permettant aux écoliers de maîtriser les techniques de l'activité mentale. Les maîtriser fournit non seulement un nouveau niveau d'assimilation, mais entraîne également des changements significatifs dans le développement mental.
— Les formes non traditionnelles de conduite des cours permettent non seulement de susciter l'intérêt des élèves pour la matière étudiée, mais aussi de développer leur indépendance créative et de leur apprendre à travailler avec diverses sources de connaissances.
— De telles formes de direction de cours « suppriment » le caractère traditionnel de la leçon et animent les idées. Cependant, recourir trop souvent à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car les cours non traditionnels peuvent rapidement devenir traditionnels, ce qui entraînera à terme une diminution de l'intérêt des étudiants pour le sujet.

Bien entendu, personne n’exige l’abolition de la leçon traditionnelle comme principale forme d’enseignement et d’éducation des enfants. Il s'agit de sur l'utilisation de techniques non standard et originales dans divers types d'activités éducatives qui activent tous les étudiants, augmentent l'intérêt pour les cours et assurent en même temps la rapidité de mémorisation, de compréhension et d'assimilation du matériel pédagogique, en tenant compte, bien entendu, du âge et capacités des écoliers.

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