La branche de la psychologie dans laquelle se déroule l'étude application pratique cette science. Ainsi, la psychologie scientifique pratique n'est pas synonyme de psychologie populaire, quotidienne et quotidienne, et certainement pas du « VKontakte » public. Il est utilisé dans la pratique - pour travailler avec les patients et fournir des services sociaux.
Terminologie
Psychologie pratique est une science qui se concentre uniquement sur le domaine de la psychologie elle-même et sur ses applications pratiques. Jusqu'au XIXe siècle, cette section était qualifiée d'expérimentale ; aujourd'hui, le synonyme « appliqué » est courant. Cependant psychologie appliquée, bien qu'il traite également de l'application de la discipline dans la pratique, se concentre sur des domaines d'activité connexes et l'étudie dans des domaines spécifiques : publicité, éducation, sport, etc.
Il est incorrect d'utiliser dans ce cas les épithètes « appliqué » et « pratique » dans le même sens. La psychologie pratique est une branche de la science qui traite de la pratique de la psychologie elle-même et, comme pour la psychologie appliquée, la pratique s'adresse à des domaines connexes. De plus, la pratique parle à la société sur dans un langage simple des gens ordinaires, contrairement à la présentation sèche de la discipline appliquée, pleine de termes.
Problèmes
La théorie dépasse souvent la pratique, c'est pourquoi des hypothèses et des hypothèses faiblement fondées apparaissent dans les sciences. Ces lacunes doivent être comblées par quelque chose. En psychologie, à des fins pratiques et pour combler les lacunes, on utilise ce qu'on appelle des métaphores - non pas des supports, mais des techniques de travail qui sont une partie spécifique de la discipline en question.
Le problème qui se pose avec acuité à la psychologie pratique est que les exigences du monde réel ne correspondent pas aux bases théoriques. De là émergent les tâches principales de cette science.
Les principales tâches de la psychologie pratique
Les principales tâches auxquelles est confrontée la psychologie pratique sont dictées par la base théorique et les conditions du monde réel :
- conseils psychologiques individuels pour les patients dont les troubles sont partiellement ou totalement incurables ;
- réalisation entraînements de groupe(y compris dans l'environnement de l'entreprise et des affaires) ;
- soutien psychologique des sphères sociales.
Application
La connaissance de la psychologie pratique se transmet selon une sorte de chaîne : de la psychologie elle s'adresse au psychothérapeute, et du psychothérapeute (ou psychanalyste) elle se transmet à son patient. Le travail psychothérapeutique est une partie essentielle de la psychologie pratique. Ainsi, le conseil individuel aux clients est toujours associé à des problèmes personnels uniques qui n'ont pas d'importance. solution spécifique basé sur connaissances théoriques. C'est pourquoi les médecins testent diverses techniques et leurs combinaisons, essayant de comprendre ce qui convient exactement à un patient particulier.
D'autres questions peuvent être très précises, telles que les questions de réussite personnelle, de gestion du temps ou de psychologie des affaires. D’autres, au contraire, affectent de larges niveaux d’éducation ou de développement personnel.
Psychologie pratique et autres branches de la science
Qu'est-ce que la pratique psychologie sociale? Maintenant, cela deviendra clair. Le fait est que pour résoudre les problèmes de psychologie pratique, nous devons collaborer avec d’autres domaines scientifiques. C'est ainsi qu'apparaissent de nouvelles industries appliquées, recevant leurs noms en fonction du domaine dans lequel elles sont appliquées. Il peut s’agir de psychologie pratique éducative, sociale, juridique, médicale, sportive ou pédagogique. Tous sont unis par la particularité de se concentrer sur le domaine de la connaissance de la recherche académique.
Méthodes de psychologie pratique
Une place particulière dans les industries appliquées est occupée objectivement méthodes scientifiques, c'est-à-dire mener des expériences, des observations et des tests. Méthodes psychologie académique dans ce cas, sont considérés comme inappropriés. La recherche sur la réalité psychique est inférieure à la pratique réelle. Cela a beaucoup à voir avec la subjectivité humaine.
Les méthodes de psychologie pratique sont généralement classées en deux types :
- Individuel - utilisé lorsqu'un psychologue travaille en tête-à-tête avec un patient. Cette section comprend la psychanalyse.
- Groupe - consultations psychologiques sous forme de formations, formation de groupes gestaltistes et autres types de correction en groupe.
De plus, les méthodes scientifiques sont souvent empruntées aux industries avec lesquelles cette science coopère et qui la constituent. Par exemple, les méthodes de renforcement et de suggestion ont été empruntées à la pédagogie.
La méthodologie de la consultation psychologique, en raison de sa complexité et de certaines spécificités, doit être considérée séparément. DANS cas général cela comprend des conseils et un travail psychothérapeutique.
Écoles
Les écoles suivantes sont d'une grande importance pour la psychologie pratique :
- La psychanalyse a été proposée et introduite pour la première fois par Sigmund Freud et est encore utilisée aujourd'hui. Basé sur l’identification et l’étude des pulsions internes et irrationnelles inconscientes.
- Le behaviorisme est une direction dans laquelle le principal sujet d'étude n'est pas la conscience, mais le comportement du patient. Actuellement principalement remplacé par la psychologie cognitive.
- Psychologie cognitive - Se concentre sur processus cognitifs conscience humaine: mémoire, attention, imagination. La recherche est également liée à l'étude pensée logique, la prise de décision et le problème du choix.
- Psychologie humaniste - comme son nom l'indique, l'humanisme est pris comme base, c'est-à-dire l'amour d'une personne en tant qu'individu, la reconnaissance de ce caractère unique et système entier. Sur cette base, les manifestations de la réalisation de soi et du développement de la personnalité, son adaptation dans la société, l'expression créative de soi, etc. sont étudiées.
Éducation
Les personnes intéressées par la psychologie pratique peuvent suivre une formation dans cette spécialisation. Les licences et les masters dans le domaine concerné sont préparés par des établissements d'enseignement supérieur publics et privés. établissements d'enseignement. De plus, cette orientation peut s'ajouter au profil principal de la formation. C'est sur ce principe que les diplômés sont formés, par exemple, par l'Institut Kirov de psychologie pratique.
Métiers
La psychologie pratique est une branche du savoir utilisée par les représentants des professions suivantes :
- psychothérapeute;
- entraîneur;
- psychologue-formateur.
Et si pour le premier la présence du principal éducation psychologique- une condition obligatoire, alors, par exemple, un entraîneur ne peut disposer que d'un reprofilage supplémentaire. Ce exemple brillant la mesure dans laquelle la discipline en question se rapporte à monde réel et ses exigences - le coach a pour mission de motiver et d'aider le client à atteindre son objectif. Une tâche pratique et fondée. Soit c'est fait, soit ce n'est pas le cas.
Dans ce cadre, la tâche consistant à traiter directement les problèmes du patient est également énoncée de manière précise et claire.
Psychologie pratique : livres
Les livres dans le domaine considéré appartiennent aux genres scientifiques et de vulgarisation scientifique. Ils répondent souvent à questions spécifiques: comment comprendre ce que les autres ressentent et pensent ; Comment se soigner soi-même et soigner les autres ? De plus, il n'y a que publications éducatives(T.V. Gudkevich, « Psychologie pratique : introduction à la spécialité » ; M. Gulina, « Psychologie du conseil : manuel ») et guides pratiques (D. Raigorodsky, « Conseil psychologique"; N.V. Tarabrina, " Guide pratique sur la psychologie du stress post-traumatique").
La psychologie pratique en tant que science
1936 année de psychologie pratique 1. Commencent à apparaître des gens qui se disent psychologues pratiques et proposent à la société types spécifiques services - déterminer la préparation de l'enfant à l'école ; soutien psychologique pour les plans d'affaires; caractéristiques psychologiques des membres des équipes de travail et prévision de leur compatibilité, etc.
Étapes de développement de la psychologie pratique :
Étape 1(1900-1907) la naissance de la pédologie, l'émergence des premières théories et recherches développement mental enfants,
Étape 2(1908-1917) émergence des premiers centres psychologiques
Étape 3(1918-1924) formation à la psychologie pratique de l'enfant,
Étape 4 Étape 5(1929-1931) développement intensif de la psychologie et de la pédologie de l'enfant domestique, émergence de théories révélant les modèles et les mécanismes du développement mental (M. Basov, L. Vygotsky)
Étape 6(1932-1936) élimination de l'intérêt pour la personnalité et la créativité de l'enfant dans la pratique scolaire et publique, critique de la pédologie au niveau administratif
Étape 7(1940-1960) renouveau de la psychologie domestique de l'enfant : recherches sur la motivation éducative, psychologie de l'éducation des écoliers, problèmes de surdouance, etc.
Étape 8(1981-1988) expérience d'introduction à écoles russes postes psychologue pratique
Le psychologue travaille avec le « matériel » important du client - informations psychologiques.
Principales activités d'un psychologue pratique
Psychoéducation et psychoprophylaxie, psychodiagnostic.Correction psychologique Conseil psychologique Psychothérapie
Le service psychologique exerce ses activités en contact étroit avec les parents ou les personnes qui les remplacent, avec les autorités de tutelle et de curatelle, les inspections de la jeunesse, les représentants organismes publics fournir établissements d'enseignement aide à l'éducation et au développement des enfants et des adolescents. Pour assurer travail réussi les services ont besoin de contacts créatifs avec les institutions médicales.
Objectif principal service psychologique l'éducation - la santé psychologique des enfants - est associée avant tout à l'orientation prometteuse de ses activités, axées sur le développement mental et personnel opportun et complet de chaque enfant. Cet objectif ne peut être atteint que lorsque le service psychologique assure la continuité attention psychologiqueà un enfant à différents stades d'âge du travail avec des enfants, lorsqu'il existe un lien entre les idées, la compréhension et les compétences des adultes travaillant avec des enfants du même âge et des adultes travaillant avec des enfants d'un âge différent.
Les principales missions du service de psychologie éducative : 1) développement des caractéristiques individuelles des enfants - intérêts, capacités, inclinations, sentiments, relations, passe-temps, projets de vie etc.; 3) création d'un climat psychologique favorable au développement de l'enfant (en maternelle, internat, école, etc.), 4) fournir une assistance et un soutien en matière de santé mentale en temps opportun aux enfants et à leurs parents, éducateurs et enseignants. Modèles de travail des psychologues en éducation
Premier modèle. Le psychologue mène des consultations avec les étudiants, leurs parents et les enseignants concernant leur traitement. Deuxième modèle. Ajouté au précédent : diagnostic des enfants d'âges différentsà la demande de l'administration établissement d'enseignement et des enseignants individuels, assistant aux cours à la demande des enseignants afin d'élaborer des recommandations pour travailler avec des enfants spécifiques.
Troisième modèle. Comprend l'organisation de séminaires éducatifs et de formations avec des étudiants et des enseignants. Le psychologue se donne pour tâche de changer les stéréotypes comportementaux, les méthodes et les formes d'organisation de la communication entre enseignants et étudiants
Fonctions d'un psychologue
5. réalise des travaux pour développer les capacités des enfants
Responsabilités professionnelles d'un psychologue pratique :
1. être un service psychologique ;
2. prendre soin de santé psychologique personnalités;
3. mener des recherches régulières pour surveiller le développement mental ;
4. identifier les personnes ayant besoin d'une aide psychologique ;
5. mener l'éveil auprès des élèves, des parents, des enseignants ;
6. identifier les personnes dans la zone risque psychologique;
7. effectuer un travail de psychodiagnostic
8. porte la responsabilité légale de l'exactitude des conclusions et recommandations émises.
Responsabilités professionnelles :
1. Personnes identifiées ayant besoin d'une assistance mentale, leur enregistrement et leur contrôle.
2. Effectue l'illumination auprès des étudiants, des parents et des enseignants.
3. Participe à des séminaires pour psychologues.
4. Effectue des travaux de conseil.
5. Effectue un travail psychoprophylactique, identifie les personnes à risque psychologique
6. Responsable de l’exactitude de la documentation. Tient des registres des résultats des travaux conformément aux formulaires établis.
Prof. La formation dans la spécialité « Psychologie » s'effectue dans les universités. mandat – 5 ans
Exigences généralesà un spécialiste :
1.compétence professionnelle, bonne connaissance ton sujet
2.orientation humaniste
3.haute moralité
4.capacité de sympathie (empathie)
5.créativité (la capacité de penser de manière créative)
6. compétences en communication (capacité à communiquer, à établir des relations interpersonnelles)
7.organiser lieu de travail
8. tact
9. renseignement.
Fonctions officielles:
1. est un employé d'un service de santé mentale
2. prend soin de santé mentale personnalités
3. effectue régulièrement des examens de masse du développement mental
4. mène un travail pédagogique auprès des élèves et des parents
5. effectue des travaux pour développer les capacités des enfants.
4. Spécificités des psychologues dans les établissements pénitentiaires. Organisation du travail d'un psychologue dans les entreprises et les cabinets.
La tâche du psychologue de l'établissement pénitentiaire est d'assister le directeur de l'établissement pénitentiaire vis-à-vis des personnes condamnées. attention particulière Les condamnés « à risque » exigent. Cela pourrait être :
Les condamnés dont l'adaptation aux conditions de vie en établissement correctionnel est difficile et douloureuse ;
Femmes condamnées avec un psychisme affectif et une attitude subjective à l'égard de l'exécution d'une peine ;
A l'égard de chaque personne condamnée à caractère négatif, il convient d'appliquer strictement méthodes différenciées impact.
Services fournis par un psychologue :
Psychologue individuel consultation juridique (mais pour un large éventail de questions et de problèmes) ;
Consultation psychologique familiale (consultation pour couples mariés, couples non familiaux, couples non traditionnels) ;
Individuel assistance psychologique, psychocorrection ;
Assistance psychologique familiale, psychocorrection ;
Formation psychologique individuelle ;
Famille formation psychologique;
Psychodiagnostics et tests (examen psychologique avec délivrance d'un dossier et consultation d'un psychologue sur la base des résultats).
Un psychologue pratique dans une organisation remplit plusieurs fonctions:
Recherche (expert);
Consultant;
Pédagogique;
Pédagogique.
Un psychologue dans une organisation résout les tâches suivantes :
1) orientation et conseil professionnels ;
2) formation sociale et psychologique du personnel et formation avancée des salariés ;
3) accélération des processus d'adaptation des employés dans l'organisation ;
4) interaction entre le manager et les subordonnés ;
5) descriptif responsabilités professionnelles, l'élaboration de projets professionnels ;
6) étude des conditions de travail et de l'organisation des lieux de travail ;
7) prévention et résolution des conflits ;
8) accroître la discipline du travail ;
5 . Exigences relatives à la conservation et au traitement des documents d'un psychologue pratique.
Il n'existe pas de réglementation stricte concernant la documentation du travail d'un psychologue praticien en tant que tel.
Le conseil pédagogique peut être dispensé dans divers domaines: conseiller les enfants sur leurs problèmes, les parents, les enseignants et les éducateurs lorsqu'ils sont confrontés à des problèmes d'enseignement et d'éducation des enfants ou à des problèmes dans les relations avec les enfants,
Buts et objectifs Le conseil psychologique peut être défini de différentes manières, en fonction de l'approche du conseil psychologique dans laquelle nous préférons travailler.
Principal cible conseil psychologique - prestation assistance psychologique, c'est-à-dire qu'une conversation avec un psychologue devrait aider une personne à résoudre ses problèmes et à établir des relations avec les autres. Par rapport à cet objectif, sont proposés : tâches : 1. Écoute du client, à la suite de quoi sa compréhension de lui-même et de sa propre situation devrait s'élargir et des éléments de réflexion devraient surgir. 2. Soulagement état émotionnel client, c'est-à-dire que grâce au travail d'un psychologue-consultant, le client devrait se sentir mieux. 3. Acceptation par le client de la responsabilité de ce qui lui arrive. Cela signifie que lors de la consultation, le centre de la plainte du client doit être transféré sur lui-même, la personne doit se sentir responsable et coupable de ce qui se passe, ce n'est que dans ce cas qu'elle essaiera vraiment de changer et de changer la situation, sinon elle ne fera que attendez-vous à de l’aide et à des changements de la part des autres. Le programme minimum ici est de montrer au client qu'il contribue lui-même, au moins en partie, au fait que ses problèmes et ses relations avec les gens sont d'une nature si complexe et négative. 4. Aide d'un psychologue pour déterminer ce qui peut être changé exactement et comment dans la situation.
Dans certains cas, un suivi psychologique est nécessaire. consultations téléphoniques. Les consultations téléphoniques sont réalisées :
Lorsqu'un client appelle le psychologue scolaire pour une question urgente ;
Pour clarifier s'il est entré correctement dans le département. situations;
Si un inattendu situation de crise dans la vie du client ;
Si le client ne peut pas assister à une consultation en personne pour des raisons de santé
Dix règles pour le conseil psychologique par téléphone
L'accompagnement psychologique par téléphone est organisé en tenant compte de certaines règles.
Règle 1. « N'oubliez pas les limites. »
Règle 3. « Le rythme est la base de la conversation » : la présence de pauses de la part du psychologue pour que le client ait la possibilité de s'exprimer pleinement et d'y réfléchir par lui-même moments difficiles votre situation.
Règle 4. « Savoir démarrer correctement une consultation téléphonique. » Par où commencer une consultation psychologique par téléphone ? "Bonjour !", "Bon après-midi
Règle 5. « Proposer une solution ». Après avoir clarifié la situation du client, le psychologue détermine le but de la consultation. « Je comprends votre situation et peux vous aider en vous écoutant » (le but de la consultation est de rassurer le client).
Règle 6. « Ne retardez pas la consultation. » La durée d'une consultation psychologique par téléphone ne doit pas dépasser 25 à 40 minutes.
Règle 7. « Écoutez et soutenez. » "Je te comprends..."
Règle 8. « Rejoindre un client signifie intérieurement (dans l'intonation) et extérieurement (lors de la construction d'une conversation) refléter le comportement de votre client, effectuer un mouvement verbal synchrone avec lui.
Règle 9. "Gestion des clients". Malgré le fait que le client parle généralement beaucoup au téléphone, l'initiative principale de la conversation devrait appartenir au psychologue.
Règle 10. « Positivité émotionnelle * motivation à l'action. » Il est important de terminer une consultation psychologique par téléphone en renforçant l’état émotionnel et positif du client : en réduisant son anxiété, en le calmant et en adoptant une attitude optimiste quant à la résolution du problème. Dans le même temps, il est également nécessaire de laisser la conversation ouverte et pas complètement terminée afin que le client soit incité à agir activement, décision indépendante propre problème.
Cliente confiante.
Types de psychocorrection
Correction symptomatique– une exposition de courte durée pour soulager les symptômes aigus des troubles du développement.
Correction causale– visant les sources et les causes des écarts. Longue durée.
Individuel– un psychologue travaille individuellement avec un client.
Microgroupe– travailler en microgroupe (2 à 4 personnes), où les personnes ont des problèmes similaires.
Formulaire de groupe– utilisation ciblée dynamique de groupe, l'ensemble des relations qui naissent entre les membres du groupe, y compris le psychologue.
Forme mixte– permet une approche intégrée pour résoudre les problèmes
Général-des mesures visant à normaliser le microenvironnement du client, à réguler les aspects psychophysiques, stress émotionnel Privé – un ensemble de techniques et de méthodes particulières basées sur les principales formes d'activité pour un certain âge, des niveaux de communication, des modes de pensée et d'autorégulation.
Spécial– un ensemble de techniques les plus efficaces pour accomplir des tâches spécifiques de formation de la personnalité.
Client- est normal, physiquement et mentalement personne en bonne santé qui a eu des problèmes psychologiques ou psychologiques dans sa vie nature comportementale. Il n'est pas en mesure de les résoudre seul et a donc besoin d'une aide extérieure.
Formation de quartier. Page, objectif
entraînement- méthode apprentissage actif et impact psychologique réalisé dans le processus d'interaction de groupe et visant à accroître les compétences dans le domaine de la communication.
La formation se dérouleà la fois avec des groupes spécialement sélectionnés à cet effet, et avec de vrais groupes existants, ainsi que dans les familles. Le SPT s'effectue en groupes de 8 à 12 personnes sous la direction d'un psychologue ayant suivi une formation particulière.
Le cycle habituel de cours est conçu pour 30 à 50 heures, mais sa durée peut varier en fonction de la nature des problèmes à résoudre. Dans le même temps, l'expérience montre que des séances courtes (moins de 20 à 24 heures) ne permettent pas la mise en œuvre complète du programme SPT optimal et réduisent son efficacité.
Les cours peuvent avoir lieu à des intervalles de 1 à 3 jours et durée moyenne chaque cours dure 3 heures. Mais une forme plus efficace d'organisation du travail est un marathon - plusieurs cours d'affilée pour 8 à 10 heures de travail continu.
Dans le processus SPT, divers techniques méthodologiques: discussion de groupe, jeu de rôle, exercices non verbaux, etc. Les performances de T degré décisif dépend du respect des principes généralement acceptés dans le groupe. Les principaux : activité en classe, principe ouvert retour, le principe « ici et maintenant », la confiance dans la communication.
Méthode de discussion en groupe.
Discussion(recherche, considération) - consiste en une discussion collective de toute question, problème ou comparaison d'informations, d'idées, d'opinions, de propositions. Les finalités de la discussion peuvent être très diverses : éducation, formation, diagnostic, transformation, changement des attitudes, stimulation de la créativité, etc. Pour les adolescents, ces débats sont plus vifs que pour les adultes, mais ils sont aussi plus faciles à faire évoluer. Deux personnes ou plus peuvent participer à la discussion. L'option la plus constructive est de 6 à 8 personnes. Les cours sont structurés de manière à ce que les participants à la discussion parlent davantage que le formateur/enseignant. La méthode de discussion en groupe peut également être mise en œuvre via Internet.
Méthode de brainstorming(cérébral attaque - méthode résoudre des problèmes sur la base d'incitations activité créative, dans lequel les participants à la discussion sont invités à exprimer autant de solutions possibles que possible, y compris les plus fantastiques. Utilisé pour les impasses ou situations problématiques. L'essence de la méthode est est que le processus de présentation et de proposition d’idées est séparé du processus de leur évaluation critique et de leur sélection. De plus, diverses techniques sont utilisées pour « activer » la fantaisie afin de mieux utiliser le potentiel « purement humain » pour trouver des solutions. Par exemple, il est parfois utilisé pour impliquer des non-spécialistes qui, par ignorance, peuvent faire des propositions « folles », qui à leur tour stimulent l'imagination des « spécialistes ». La composition optimale du groupe est de 6 à 12 personnes.
Le but du brainstorming est de créer de nouvelles idées, d'obtenir meilleure idée ou la meilleure solution, ainsi que la recherche de l'éventail le plus large possible de directions pour résoudre le problème.
La tâche principale est de permettre plus et les idées de qualité les plus diverses adaptées à la résolution du problème posé. Des groupes de 7 à 11 personnes sont considérés comme optimaux.
JEU DE RÔLE- il s'agit d'un bon développement d'options de comportement dans des situations dans lesquelles les participants au séminaire peuvent se trouver. Par exemple, c’est une bonne idée d’essayer de reconstituer une situation dans laquelle un groupe d’amis persuade un adolescent d’essayer une drogue (cet exercice est décrit ci-dessous). Le jeu vous permettra d'acquérir des compétences pour prendre des décisions responsables et sûres dans la vie. Dans un jeu de rôle, le participant joue le rôle d'un personnage plutôt que le sien. Cela aide une personne à expérimenter librement et à ne pas avoir peur que son comportement soit stupide.
1) Jeu de rôle doit avoir un sens pour les participants.
2) Il faut prendre des situations qui peuvent être résolues dans le cadre de la formation.
3) - il est important de choisir les individus sur lesquels le groupe se concentre ;
Il est préférable de laisser tranquilles ceux qui sont incertains : ils se joindront à nous en s'appuyant sur l'exemple des autres ;
Dans les premiers jeux, il est préférable d’inclure des personnes plus confiantes ;
Obtenu à la suite de jeux d'affaires les compétences et les capacités ont plus haut degré digestibilité par rapport aux autres méthodes traditionnelles entraînement.
Le but et la tâche du travail correctionnel définissent clairement la position psychologique et pédagogique fondamentale par rapport aux enfants : ne pas ajuster l'enfant à ceci ou à cela système éducatif, et ce système éducatif lui-même devrait être ajusté de manière à assurer un niveau de développement, d'éducation et d'éducation suffisamment élevé pour tous les enfants.
3. PRINCIPES DE BASE DE LA CORRECTION PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
Les principes de base du travail psychocorrectionnel dans notre pays sont basés sur ceux développés en psychologie domestique principes fondamentaux selon lesquels la personnalité est holistique structure psychologique, qui se forme au cours de la vie d’une personne sur la base de son assimilation formes sociales conscience et comportement (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, etc.). Le développement mental et la formation de la personnalité d'un enfant ne sont possibles que dans la communication avec les adultes et se produisent principalement dans l'activité qui mène à ce stade de l'ontogenèse (dans enfance scolaire- jeu, dans l'enfance primaire - activité pédagogique). En présence de certaines conditions strictement réfléchies, tous les enfants en bonne santé ont la capacité de se développer. Ni l'éducateur ni l'enseignant n'ont aucune raison d'expliquer les échecs de leurs élèves ou élèves par leur mauvais développement mental, leur manque de capacités, puisque le développement des enfants lui-même est largement déterminé par la formation, l'éducation, la communication et dépend des caractéristiques de l’organisation de ces processus.
Les éléments suivants peuvent être cités comme les principales conditions du développement.
1. Mise en œuvre maximale des capacités et réserves liées à l'âge dans le travail du personnel enseignant auprès des étudiants, en fonction de la sensibilité de l'un ou l'autre période d'âge, zone de développement proximal, etc.
Ainsi, dès l'âge de l'école primaire, commence l'éducation et l'éducation ciblées de l'enfant. Le type principal de son activité devient une activité éducative, qui joue rôle important dans la formation et le développement de toutes les propriétés et qualités mentales. C'est cet âge qui est sensible pour le développement de tels néoplasmes psychologiques comme l'arbitraire processus mentaux, plan d’action interne, réflexion sur les modes de comportement de chacun, besoin d’activité mentale active ou tendance à activité cognitive, maîtrise compétences d'étude et des compétences. En d’autres termes, à la fin de l’école primaire, un enfant doit être capable d’apprendre, vouloir apprendre, croire en ses capacités et avoir une passion pour l’école et l’apprentissage. sentiments positifs(en tout cas, l'école ne doit pas lui causer de dégoût ni de peur).
La meilleure base pour un apprentissage et un développement réussis d'un enfant est la correspondance harmonieuse des compétences et capacités éducatives et intellectuelles avec des paramètres de personnalité tels que l'estime de soi, les capacités cognitives et motivation d'apprentissage. Cette correspondance est posée précisément à l'âge de l'école primaire. Presque tous les problèmes (y compris les résultats insuffisants, la surcharge scolaire, etc.) qui surviennent aux étapes ultérieures de l'éducation s'expliquent par le fait que l'enfant soit ne sait pas étudier, soit apprendre ne l'intéresse pas et ses perspectives ne sont pas visibles. .
2. Développement dans le processus éducatif des caractéristiques individuelles des élèves au sein de chaque tranche d'âge - intérêts, inclinations, conscience de soi (estime de soi, identité sexuelle, etc.), orientation, orientations de valeur, projets de vie, etc.
Problème différences individuelles très complexe. Il est difficile de nommer au moins une propriété, un trait ou une qualité d’une personne qui ne serait pas inclus dans le cadre de ce problème. On sait que les enfants d’une même classe sont très différents les uns des autres, et c’est merveilleux. La similitude des enfants doit inquiéter et alerter l'enseignant : quelque chose ne va pas ici.
Cependant point central V caractéristiques individuelles les capacités d'une personne sont les siennes.
Il existe une grande variété d'activités, chacune nécessitant certaines capacités pour que sa mise en œuvre soit suffisamment efficace. haut niveau. La formation des capacités a ses propres caractéristiques à chaque tranche d'âge et est étroitement lié au développement des intérêts de l’enfant, à l’auto-évaluation de ses réussites et de ses échecs dans une activité particulière. Le développement mental et personnel d'un enfant est impossible sans le développement de ses capacités. Le développement des capacités et le développement de la personnalité sont des processus interdépendants. Il n’y a pas d’enfants incapables de quoi que ce soit. Tous les enfants sont capables d'apprendre, tout le monde enfant en bonne santé capable de recevoir un enseignement secondaire général, maîtriser la matière programme scolaire. Cependant, chaque enfant a son propre chemin pour développer ses capacités.
La formation et le développement des capacités nécessitent de la patience de la part des adultes, de l'attention et une attitude prudente face aux moindres réussites de l'enfant. C’est exactement ce qui manque souvent aux adultes ! Et ils apaisent leur conscience avec la formule commune selon laquelle la capacité est l’exception et non la règle. Mais si l’éducation ne développe pas les capacités de l’enfant, ce n’est pas de l’éducation, c’est une sorte de passe-temps organisé.
3. Création à l'école d'un climat psychologique favorable au développement des enfants, qui est déterminé en priorité communication productive, interaction entre l'enfant et les enseignants, l'enfant et ses pairs.
Une communication significative est moins orientée vers tout type d’évaluation ou de situations évaluatives ; Elle se caractérise par le non-jugement. Valeur la plus élevée en communication, il s'agit d'une autre personne avec laquelle on communique, une personne de tout âge (même petit), avec toutes ses qualités, propriétés, humeurs, etc. En communication, l'essentiel est le respect du droit d'autrui ( enfant, adulte) à son individualité déjà affirmée ou à peine naissante.
DANS classes juniors La nature de la communication entre les enseignants et les élèves façonne la vie des enfants. attitude différenteà sa personnalité : positive, dans laquelle l'élève accepte la personnalité de l'enseignant, faisant preuve de bonne volonté et d'ouverture dans la communication avec lui ; négatif, dans lequel l’élève n’accepte pas la personnalité de l’enseignant, faisant preuve d’agressivité, d’impolitesse ou de retrait dans sa communication avec lui ; indéfini, dans lequel les enfants ont une contradiction entre le rejet de la personnalité de l’enseignant et un intérêt caché mais aigu pour lui. L’enseignant ne doit pas être offensé par l’attitude désagréable des enfants envers eux-mêmes, mais essayer de comprendre la raison d’une telle attitude. Un adulte devrait toujours être tenu responsable d’une relation dysfonctionnelle avec un enfant. Une analyse professionnelle par l'enseignant de ses paroles, de ses actes et de ses expériences permettra de comprendre la raison de la rupture du contact avec l'enfant et de rétablir ce contact très important pour le processus éducatif normal. Après tout, il y a connexion étroite entre les particularités de la communication entre les plus jeunes écoliers et les enseignants et la formation de leurs motivations d'apprentissage.
Une attitude positive et une confiance envers l'enseignant donnent envie à l'enfant de s'engager dans des activités d'apprentissage et contribuent à la formation d'un motif cognitif d'apprentissage.
Une attitude négative envers l'enseignant chez les jeunes écoliers est très rare, mais une attitude indéfinie est très courante. Avec cette attitude, les enfants tardent à se développer motivation cognitive, puisque leur besoin de communication confidentielle avec l'enseignant se conjugue avec une méfiance à son égard et, par conséquent, à l'égard de l'activité dans laquelle il est engagé, en dans certains cas- avec peur de lui. Ces enfants sont le plus souvent renfermés, vulnérables ou au contraire indifférents, peu sensibles aux consignes de l’enseignant et manquant d’initiative. En communiquant avec l'enseignant, ils font preuve d'obéissance forcée, d'humilité et parfois d'un désir d'adaptation. De plus, les enfants eux-mêmes ne réalisent généralement pas les raisons de leurs propres expériences, de leur déstabilisation et de leur chagrin ; Malheureusement, les adultes ne s’en rendent souvent pas compte non plus. Élèves de première année en raison de l'insuffisance expérience de vie ont tendance à exagérer et à ressentir profondément l'apparente sévérité de l'enseignant. Ce phénomène est souvent sous-estimé par les enseignants dès les premiers stades de l’éducation des enfants. En attendant, c'est extrêmement important : dans les classes suivantes émotions négatives peut être consolidé et transféré aux activités éducatives en général, aux relations avec les enseignants et les amis. En conséquence, de graves écarts dans le développement mental et personnel des écoliers peuvent survenir.
Le non-respect des conditions mentales et développement personnel les enfants dans processus éducatif conduit à la formation de attitude négativeà l'école, à l'apprentissage, attitude inadéquate envers eux-mêmes, envers les gens qui les entourent. Une formation efficace Et développement progressif les personnalités sont impossibles dans de telles conditions. La correction de ces conditions est nécessaire. Sur la base de ce qui a été dit, nous pouvons passer à la formulation des principes de base (ou points de départ) correction psychologique.
Le premier principe est l’unité de la correction et du développement. Cela signifie que la décision sur la nécessité d'un travail correctionnel est prise uniquement sur la base d'une analyse psychologique et pédagogique des problèmes internes et conditions extérieures développement de l'enfant.
Le deuxième principe est l'unité de l'âge et du développement individuel. Cela signifie approche individuelleà l'enfant dans le cadre de sa développement de l'âge. Le travail correctionnel présuppose la connaissance des schémas de base du développement mental et la compréhension de l’importance des tranches d’âge successives pour la formation de la personnalité d’un enfant. Il existe des limites d'âge pour un développement normal. Le développement normal s'entend comme un développement mental harmonieux et adapté à l'âge. Une telle approximation norme d'âge largement déterminé par le niveau culturel et les exigences socio-historiques de la société.
La valeur de chaque âge est indéniable. C’est l’expérience complète de chaque étape de l’ontogenèse qui garantit la réalisation des opportunités de développement d’un âge particulier, décisive pour assurer tous les aspects de la formation de la personnalité d’un enfant. Mais il faut garder à l'esprit que pour chaque enfant spécifique, l'âge agit comme option individuelle développement. Ceci est basé sur le plus important modèles psychologiques, qui comprennent : le circularisme, l'irrégularité du développement, la présence de périodes « latentes », lorsque le développement se produit sous une forme cachée, inaccessible à l'observation et n'apparaît qu'après un certain temps sous la forme d'un « secousse » aigu, et la durée de celles-ci les périodes chez les enfants sont différentes, les rythmes individuels sont différents à la fois du développement en général et de ses propriétés, processus et qualités individuels, du caractère unique de la sphère émotionnelle et de la force des expériences de l'enfant dans diverses situations de la vie, et bien plus encore. Par conséquent, le travail correctionnel devrait être axé sur un certain échantillon, une norme de développement normal, mais ne devrait pas avoir pour objectif d'« adapter » chaque enfant à cette ligne directrice dès maintenant, en à l'heure actuelle. Le repère présuppose un large champ de recherche et d’activité tant dans l’espace des capacités de l’enfant que dans le temps de leur actualisation.
Le troisième principe est l'unité du diagnostic et de la correction développementale. Les tâches du travail correctionnel ne peuvent être comprises et définies que sur la base d’un diagnostic complet et d’une évaluation du pronostic probabiliste immédiat du développement, qui est déterminé en fonction de la zone proximale de développement de l’enfant. La correction et le développement sont interdépendants. Les activités visant à résoudre des problèmes de correction psychologique peuvent être appelées travaux de diagnostic-correction ou de diagnostic-développement.
D.B. Elkonin (1981) a noté qu'il est nécessaire diagnostic spécial, visant non pas à sélectionner les enfants, mais à suivre les progrès de leur développement mental afin de corriger les écarts détectés. Il a souligné que le contrôle du processus de développement doit être particulièrement prudent afin que la correction des éventuels écarts de développement commence le plus tôt possible.
Avant de décider si un travail correctionnel ou de développement avec un enfant est nécessaire, il est nécessaire d'identifier les caractéristiques de son développement mental, la formation de certaines formations psychologiques, la correspondance du niveau de développement des compétences, des connaissances, des compétences, des formations personnelles et interpersonnelles. aux directives d'âge, aux exigences de la société, etc.
Le psychodiagnostic permet d'obtenir des informations sur les caractéristiques psychologiques individuelles des enfants, sur les difficultés d'apprentissage qu'ils rencontrent collégiens, sur la dynamique liée à l'âge des différences individuelles chez les enfants, y compris les manifestations du dimorphisme sexuel.
Le développement au cours de l'ontogenèse a un caractère systémique complexe. Examen diagnostique C'est précisément cela qui permet de révéler une image systémique holistique des relations de cause à effet, des relations essentielles entre les signes identifiés, les symptômes de troubles individuels, les écarts et leurs causes.
Un diagnostic psychologique est posé non seulement sur la base des résultats d'un examen psychologique, mais implique nécessairement de corréler les données obtenues avec la manière dont les caractéristiques identifiées se manifestent dans les situations de la vie. Grande valeur lors de l'établissement d'un diagnostic psychologique, il dispose d'une analyse par âge des données obtenues, en tenant compte de la zone de développement proximal d'un enfant particulier.
Le quatrième principe est le principe d'activité de réalisation de la correction. Ce principe détermine le choix des moyens, voies et moyens d'atteindre l'objectif. Le principe d'activité repose sur la reconnaissance de ce qui est exactement travail actif l'enfant lui-même est force motrice développement, qu'à chaque étape il y a une activité dite principale, dans dans la plus grande mesure favoriser le développement de l'enfant dans une période donnée de l'ontogenèse, que le développement de tout activité humaine(dans notre cas, des jeux et des exercices) nécessite formation spéciale(A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, S.L. Rubinstein, etc.).
Ce principe implique la réalisation d'un travail correctionnel psychologique et pédagogique à travers l'organisation d'activités adaptées de l'enfant lui-même en collaboration avec un adulte. Alors, pour réussir activités éducatives dirige la propre activité de l’enfant, basée sur l’intérêt, la curiosité, la soif de recherche, de connaissance et de découverte. Susciter une telle activité à l’école n’est pas chose facile. Mais sans cela, nous ne pouvons parler d’aucun développement. On ne peut pas conduire un enfant à la réussite, au développement des capacités par la violence, les reproches, les décrets, les ordres... Une correction est nécessaire processus éducatif en termes de conditions d’apprentissage changeantes, en prévoyant la possibilité de développer la propre activité de l’enfant dans des activités éducatives et cognitives.
Tous les enfants sont naturellement doués de la capacité de se développer : la capacité de ressentir et de percevoir le monde qui nous entoure, la capacité de penser, de parler, de raisonner, d'imaginer, de se souvenir, de désirer, de ressentir, de s'inquiéter, de s'efforcer, de réaliser, etc. Mais ces capacités doivent être développées dès la naissance de l'enfant. Les efforts correctionnels des adultes, tant à la maternelle qu’à l’école, devraient précisément viser à créer des conditions d’éducation et d’éducation des enfants qui combleraient, si nécessaire, les lacunes et les déficits de développement apparus au cours des années précédentes de la vie de l’enfant.
D'où le cinquième principe - l'approche de travail correctionnel traiter chaque enfant comme un surdoué. Ce principe signifie que les enfants auprès desquels un travail psychocorrectif est effectué ne doivent pas être perçus comme des enfants de « seconde zone ». Ils n'exigent aucune condescendance, aucune pitié, aucune réduction niveau général apprendre et corriger son développement selon la norme optimale.
Mobilisation forces motrices le développement se produit chez un enfant lorsqu'il sent qu'un adulte croit en lui, lui fait confiance, l'inclut de plus en plus dans les décisions tâches difficiles et des problèmes. Chez M.M. Prishvin a un dicton très subtil : la personne que tu aimes en moi est, bien sûr, meilleure que moi : je ne suis pas comme ça. Mais tu aimes, et j'essaierai d'être meilleur que moi.
La formation des capacités, à la fois générales et spéciales, est un processus très complexe ; elle a ses propres caractéristiques à chaque âge et est étroitement liée au développement des intérêts de l'enfant et à l'auto-évaluation de sa réussite dans une activité particulière. Des capacités et des intérêts non formés conduisent au sous-développement de l'individu. Correction des déficiences dans le développement des capacités et des intérêts de l'enfant - la direction la plus importante travail psychologique et pédagogique.
PSYCHOTHÉRAPIE, assistance psychologique visant à résoudre des problèmes émotionnels et basée principalement sur une conversation entre un psychothérapeute et une personne cherchant de l'aide. Les gens se tournent vers un psychothérapeute à la fois pour des problèmes de vie relativement simples et pour des maladies mentales graves, comme la schizophrénie ; le plus souvent, ils demandent de l'aide en cas de stress émotionnel grave.
En psychothérapie individuelle comme outil principal effets thérapeutiques Le psychothérapeute agit et le processus psychothérapeutique se déroule dans la dyade médecin-patient. Sur le plan organisationnel, la psychothérapie individuelle diffère du groupe (où le groupe psychothérapeutique agit également comme instrument d'influence thérapeutique), collective et psychothérapie familiale. Utilisé dans presque tous les concepts et orientations méthodologiques en psychothérapie, qui déterminent les spécificités du processus psychothérapeutique, les buts et objectifs, les méthodes d'influence, les techniques méthodologiques, le type de contact entre le patient et le psychothérapeute, la durée et d'autres variables ind.
